В продължение на две седмици разсъждавахме какво е важно и необходимо за мениджърите в образованието. В заключителната част ще говорим за управленския опит на учителя.
Михаил Мокринский, директор на Летовското международно училище, бивш директор на Московския лицей 1535. Снимка - Умно училище
Няма да скрия, че изискванията към учителите в нашето училище са много високи. Новото разбиране за работата на учителя се базира на два вида управленски опит.
Първо, в главата на учителя трябва да се изгради разбиране за сложна хоризонтална кариера: учител, учител, организатор на допълнително образование, методист-разработчик на учебни материали, организатор на дистанционно обучение, участник в колективен предмет
и интердисциплинарно планиране, разработчик на системата за оценяване.
това минимум
състав от разширени компетенции
и професионализъм, които изграждат хоризонталната кариера на учителя в летовското училище.
Второ, за да може такава система да се вкорени в главата,
По принцип се нуждаете от собствен опит в реални проекти.
Трябва да преминете през създаването на прототип на такава система, да научите как да оценявате различни заявки и да планирате ресурси. Тогава ще може да се разделим с монопола на научните проекти в образованието, който красиво обеднява стратегията за развитие и формиране на компетентности.
Тогава учителят ще може да изгради алтернативни решения за определена стратегия за преподаване, хипотези, планове, да оцени тяхната значимост, да обоснове тяхната уникалност – това е, което трябва да насърчаваме в учителя в допълнение към познатата научна и методическа рамка и изследователски подход.
За целта, освен собствените си сериозни задачи, учителят от време на време трябва да се включва в групи, които се създават за шест месеца или година и работят по трудоемки, но важни проекти с основа за бъдещето.
търговски център:РЕТЧЩК ЧПРТПУ - УБНЩК ПВЕИК. hBYB PGEOLB RPMPTSEOYS CH PVTBBPCHBOYY?
NYIBYM nPLTYOULYK:с OBDEAUSH, YuFP RETENEOSCH RPUMEDOYI MEF - С YNEA CH CHYDH RETENEOSCH, LBUBAEYEUS OPCHSCHI ZHTN RTEENUFCHEOOPUFY UTEDOOEK Y CHCHUYEK YLPMSCH, - RPKDHF ЗА RPMSHЪKH PVTBPCHBOYA. PYUECHYDOP, YuFP CHUE UEZPDOSYOYE YBZY RTPNETSKHFPYuOSche poy DPMTSOSCH RPDZPFPCHYFSH UMEDHAEIK LFBR - LFBR VPMEE GYCHYMYYPCHBOOSCHI, B OBYUIF, VPMEE UMPTSOSCHI CHBINPPFOPEOYK. lPOYUOP, NSCH OBMPNBMY Y EEE OBMPNBEN DTCH, LPOYUOP, NOPZPE UDEMBOP YI THL CHPO RMPIP, LPOYUOP, DMS TBVPFSCH OBD PYYVLBNY OE VKhDEF OH CHTENEY, OH TEUKHTUPCH - OP OYUEZP, OBVSHEN UEVE YLY, ЪBFP RPSCH YFUS ChPЪNPTSOPUFSH CHSHCHIPDB ЗА OPCHSHCHK LFBR TBCHYFYS. h LFPN UNSHUME S PRFYUFYUOP UNPFTA ЗА LRPIKH ez YMY DBCE RPUF-ez. noe LBCEPHUS, LFP VHDEF RPME, VPMEE VMBZPRTYSFOPE DMS TBCHYFYS UPDETSBOYS PVTBPCHBOYS.
TKHUULIK tsKHTOBM: b YuFP LTPNE ez CHCH YNEEFE CH CHYDH, ZPCHPTS P RETENEOBI, MPNLE DTPC, OBVYCHBOY YYYEL?
n.n.:отидете - LFP YUBUFOPUFSH. eUMY ZPCHPTYFSH P VPMEE PVEYI CHEEBI, FP OHTSOP CHETOHFSHUS CH VMBZPUMPCHEOKHA LRPIKH m.chSHCHZPFULPZP Y EZP UPCHTENEOOILPCH, ZDE URMEMYUSH CHETB CH CHPNPTSOPUFY YOTSEETOPK FE, IOPMPZYUOPK TBVPFSH U PVEEUFCHPN Y ЮЕМПЧЕЛПН; PEHEEOYE ZMPVBMSHOPUFY RETENEO; ЗПФПЧОПУФШ РТПЧЕТЫФШ ХУФПКЮЙЧПУФШ ОБХЮШИ ЛБФЕЗПТЪК. rPTsBMHK, FPMSHLP FE - OBYUBMB ii CHELB - NBUYFBVSH UDCHYZPCH CH PVEEUFCHY UPBOBOY UPTBNETOSCH LPTOECHPK UYUFENE FTBDYGYPOOPK YLPMSCH. bFPF LPTEOSH - MYUOPUFSH HUYFEMS. PO - MKHYUYK, ZMKHVPLYK, OBDETSOSCHK, OP S KHVETSDEO, YUFP PO OE DPMTSEO, OE NPTSEF VSCHFSH ZMBCHOSCHN VETBDEMSHOP. fPMSHLP KHYUFEMSH LBL MYUOPUFSH NPTSEF RPNPYUSH TEVEOLH GEPUFOP, YOFEZTBFYCHOP, U RPDLMAYUEOYEN MYUOPK OTBCHUFCHOOOPK RPIYGYY CHYDEFSH Y TEYBFSH RTPVMESCH, OP LFP OE UREGIZHYUE ULY PVTBPCHBFEMSHOBS JBDBYUB , LFP ЮБУФШ ПВЕЕК УЮФЕНЩ ЧПУРТПИЧПДУФЧБ LHMSHFHTSCH. b X LFPC UYUFENSCH UCHPS DYOBNYLB, UCHPY ЪBLPOSHCH. redBZPZYUEULBS LHMSHFKHTB, B FEN VPMEE FEIOMPMPZYS - OYUFP YOPE Y RP UCHPYN ЪBLPOBN, Y RP UCHPYN CHPNPTSOPUFSN. noe VSC IPFEMPUSH, YUFPVSH CHETB RUYIPMPZPCH Y ZHYMPUPZHPCH CHTENEO chShchZPFULPZP CH FP, YuFP, OBKDS FPYULH PRPTSH, NPTsOP YYNEOSFSH NYT LHMSHFKhTSCH, VSHMB CHPUFTEVPCBOB UEZPDOS. DMS NEOS LFP YUIPDOSCHK RHOLF CH TBUUHTSDEOSI P FPN, YuFP NPTsEF Y YuEZP Oe NPTsEF UPCHTENEOOBS YLPMB. noe LBCEFUS, YuFP EUFSH TSD FEIOMPZYK ОТНОСНО UFSHHL REDBZPZYLYY RUYIPMPZYY, LPFPTSCHE PFLTPAF DMS TPUUYKULPK YLPMSCH, OE RPURECHBAEEK UB CHSHCHJPCHBNY PVEEUFCHEOOPZP TBCHYFYS, OPCHSCHE CHNPTSOPUFY.
търговски център: p LBLYI YNEOOP FEIOMPZYSI YDEF TEYUSH?
n.n.: dBCHOP HCE YDHF TBZPCHPTSH P RTEDNEFPGEOFTYEN CH PVTBBPCHBOY, P RETEZTHYLE UPDETSBOYS, OP ЗА LBLPN HTPCHOE UHEEUFCHHEF TEYEOYE, RPЪChPMSAEE CHSHKFY YЪBN LOHFPZP LTHZB? ъДЕУШ НПЦЕФ ВСХФШ ОУЕУЛПМШЛП ПФЧЕФПЧ. CHPSHNEN UBNSCHK RTPUFPK RTYNET: CH DCHHI TBOSCHI YLPMBI ЗА KHTPL MYFETBFKHTSCH YDEF RTERPDBCHBFEMSH. h PDOPK YLPME YЪ 25 HYUEOILPC LOYZKH L HTPLH RTPYUYFBMY 5 YUEMPCHEL, CH DTHZPK - 25. WUPMAFOP TBOSCHN. eUMY RTPUFP RETEOBUFTPYFSH RTPZTBNNH RPD OITSOAA RMBOLKH, FP RPUMEDUFCHYS, LPFPTSCHHE OBSCHCHBAFUS "DCHPKOPK UFBODBTF", VHDHF TBTHYFEMSHOSCHNYY DMS TPUUYKULPK YLPMSCH GEM PN, Y DMS LPOLTEFOSCHI UIMSHOSHI YLPM CH Y УБУФОПУФИ. б RPDPVOSCHI UYFKHBGYK DCHPKOPZP UFBODBTTFB CH UEZPDOSYOEN PVTBPBCHBOY RTEDPUFBFPYuOP. Пейте OBDCHYZBAFUS ЗА CHBU, LHDB VSC CHCH OH RPCHETOHMYUSH CH FTBDYGYPOOPK RBTBDYZNE RTEDNEFOSCHI GEOOPUFEK.
noe LBCEPHUS, OHTSOP YULBFSH PFCHEFSHCH ЗА DTHZPN HTPCHOE YMY DBCE CH DTHZPK RMPULPUFY. noPZYE RTPFPYCHPTEYUYS CH RTYOGYRE OE NPZHF VSHFSH TBTEYOSCH RP CHOKHFTYRTEDNEFOPK UIENE: "ЪDEUSH YUHFSH KHVBCHYFSH, FBN YUHFSH RTYVBCHYFSH, MYYSH VSC OYUEZP OE KHRKHUFYFSH." OP POY VKHDHF UOSFSH U RPSCHMEOYEN RPMOPGEOOSHHI OPCHCHHI HYEVOSCHI BMSHFETOBFYCH, LPFPTSCHHE PLBTsKHFUS URPUPVOSCHNY RPNEOSFSH LPOZHYZKHTBGYA HYUEVOSHI ЪBDBU, DEZhPTNYTPCHBFSH FTBDYGYPOOSCH RTEDNEFOSH CHK TBNLY, RPFEUOYFSH FTBDYGYPOOSCHK KHYEVOSCHK NBFETYBM. у ЪДЕУШ НЩ РПРБДБЕН Ч ОПЧЩК ЛТХЗ. DMS FPZP YUFPVSH YUFP-FP DCHYZBMPUSH CRETED, DPMTSOP VShchFSH RTPUFTBOUFCHP Y CHTENS - DMS FEE UBNSHHI ЪBFTBFOSHHI RP CHTENEY FEIOPMPZYK, LPFPTSCHE NPZHF UEZPDOS UKHEEUFChBFSH FPMSHLP ЗА RETIZHETY YLPMSH OPZP PVHYUEOOYS, YUBUFP ЪB TBNLBNY PVSBFEMSHOSHHI ЪBOSFYK. OP CHPF RETED BDNYOYUFTBFPTPN CHUFBEF CHPRTPU P RPYULE OYY DMS FBLYI FEIOMPZYK. NPTsEF, ЪБВТБФШ УБУШХ RTEDNEFOILB, LPFPTSCHK DEUSFYMEFYSNY KHUREYOP DEMBEF RPOSPHOPE CHUEN DEMP, LPFPTSCHN DPCHPMSHOSCH TPDYFEMY, LPPTTPZP NPTsOP RTPCHETYFSH Y PGEOYFSH L, PFPTSCHK RTYCHSHCHUEO Y RTEDULBK КОКОШКА? OE FBL LFP RTPUFP: FHF OPCHSHCHE ЪBDBUY DPMTSOSCH VSHFSH RTYPTYFEFOSHCHNY, UTEDUFCHB LZHZHELFYCHOSCHNY, TEKHMSHFBFSCH KHUFPKYUCHSCHNYY DPUFPCHESCHNY. lFP OEPVIPDYNP Y PVEUREYUYFSH, Y DPLBBBFSH. y ЗА LFYI CHUBY FEIOMPZYUOPUFSH RETECHEYYCHBEF REDBZPZYUEULYK FBMBOF y YOFKHYGYA.
търговски център: OE PUEOSH RPOSPHOP - CHSHCHCHUFKHRBEFE RTPFYCH TPMY MYUOPUFY CH PVTBPCHBOY? rTPFYCHPRPUFBCHMSEFE HYYFEMS Y FEIOPMPZYA, CHSHCHVYTBS RPUMEDOAA?
n.n.: dMS NEOS FEIOMPZYS - CHBTSOEKIE OBRTBCHMEOYE, CH LPFTPPN DPMTSOB TBCHYCHBFSHUS YLPMB. UEKYUBU DYTELFPT PEKHEBEF UEVS CH PRTEDEMOOOPK UFEREOY VPZPN: RETED OIN - OEPRTEDEMOOOSCHK, ZHTBZNEOFBTOSCHK UPGYBMSHOSCHK ЪBLB, ЪB OIN - ZPUKhDBTUFCHEOOSCH TEUKHTUSHCH, OP NOPZYN LMAYUECHSHCHN CHPRTPUBN OEF ЦЕУФЛИЙ ХЪМПЧИК, ГЕМЕК И УППФЧЕФУФЧООП ЛПОФТПМС. lBBBMPUSH VSHCH, YuFP NPTsEF VShchFSH MHYuYE, YUEN RTPUFBS CHPTNPTSOPUFSH IPTPYP TBVPFBFSH ЗА UPCHETYOOOP TBOSHI ORTTBCHMEOSI? lPZP OE UPZTEEF NSCHUMSH P ЪBNEYUBFEMSHOPN UPVTBOY STLYI ЪCHED-HYYFEMEK? POY RTPZHEUYPOBMSHOSCH, BCFPOPNOSHCH, PE NOPZPN UBNPDPUFBFPYuOSCH, POY CHNEUFE U DEFSHNY TSYCHHF RPMOPGEOOPK TSYOSHA CH UPЪDBOOPN Y RPDDETSYCHBENPN YNY UBNYY LHMSHFHTOPN RPME . О, О, МАЙНА СИ, НЯМА ОБЧИФУС. chPF TBBPYMYUSH RP KHTPLBN: NBFENBFYLB, OBKHYUOBS LBTFYOB NYTB, FHTZEOECHULYE DECHKHYLY... - PRSFSH CHUE IPTPYP, Y RMBOLB CHSHCHUPLBS. OP CHEELENEN OF ZMB Kommersant RSFOST, HOUSE RPUFPSOOP Nemshoff Defi, OP LHDB LTBKOK TEDLP, OHEHTOOOOP KOBZDSHBAHBAFHBAF HUYIFEMS: TBDTBCBAIEE NHFBGYYU T, MBCHYOPPVTBOope diyceoye YFFBNPCH NBUUPCC LHMSHFKHTSH, OREPOSFOP, Yukhtsdp RTPUFTBUFCHP LCHMSHFHT ... FBRYE RSFOS YLPMB OE OBEF, YFP DEMBFSH, Y LPPTSCHHE UFBTBEFUS OE ЪBNEYUBFSH, UMYCHBAFUS CH URMPYOKHA VEMHA RPMPUKH ABOUT LBTF OBYVPMEE CHETPSFOSCHI NBTYTHFPCH TSYOOOOPZP Y RTPZHEUUYPO BMSHOPZP UBNPPRTEDEMEOYS OBUYI CHSHCHRKHULOYLPCH. th LBLPE-FP OEIPTPYEE, FTECHPTsOPE YUKHCHUFChP RTYNEYCHBEFUS L TBDPUFY RP RCHPDKH FPMSHLP YuFP CHUSFSHCHI CHNEUFE U DEFSHNY CHSHCHUPLYI RMBOPPL.
UFTPYFEMSHUFCHP PUOPCH CHBYNPRPPOINBOYS U KHUYFEMSNYY FEIOPMPZYY TBVPFSCH ЗА LFPN OBRTBCHMEOYY OBUYOBEFUS DMS NEOS U OERTYCHSHYUOPZP DMS REDBZPZB UMPCHB RUYIPDTBNB. FEIOPMPZYS LFB KHUREYOP TBVPFBEF U 1930-I ZPDCH RTPYMPZP CHELB CH RETCHHA PYUETEDSH LBL NEFPD RUYIPFETBRYY. ЗА Y RPDTPUFLB, RPNPZBAF ENKH DCHYZBFSHUS OBCHUFTEYUKH UEVE Y DTHZPNH. eEE CHBTSOEE RUYIPDTBNB LBL CHPNPTSOBS PUOPCHB SJSCHLB RPOINBOYS UHFY NOPZYI RTPVMEN Y VEMSHI RSFEO UPCHTENEOOPZP PVTBPBCHBOYS. yuete RUYIPDTBNH NPTsOP RSCHFBFSHUS OBKFY PVEHA SJSCHLPCHHA PRPTKH DMS FPZP, YUFPVSH UPCHNEUFOP TBVPFBFSH OBD PUCHPEOYEN LHMSHFHTSCH. h LFK FEIOPMPZYY DEMBEFUS UFBCHLB ОТНОСНО RPMOPPH CHPURTYSFYS Y RETECYCHBOYS TEVEOLPN FPZP, YuFP RP YODYCHYDHBMSHOSCHN, CHPTBUFOSHCHN Y LHMSHFKHTOSHN PUPVEOOPUFSN VMYOLP EHH. POB RPJCHPMSEF DPVYFSHUS ZHYLUBGYY PRTEDEMOOOPZP CHOKHFTEOOEZP TE'POBOUB, DBFSH TEVEOLKH PTKHDYS TBVPFSCH U UPVUFCHEOOSCHNY RETETSYCHBOYSNY, U UPVUFCHEOOSCHN CHOKHFTEOOIN PRSCHFPPN . yNEOOOP RPMOPFB PRSHCHFB UFBOPCHYFUS ЪBDBUEK PVTBЪPCHBOYS CH LFPN UMHYUBE. RUYIPDTBNB - LFP FPF URPUPV PTZBOYBGYY CHOKHFTEOOEZP PRSHCHFB, YUETE LPFPTSCHK NSCH DPMTSOSCH YDFY L RTPZOPYTHENPNH TBURTEDEMEOYA CHAINBOYS
търговски център:. bFB FEIOPMPZYS KhCE TEBMY'HEFUS X CHBU CH YLPME?
n.n.: NSH PUEOSH PUFPPTTSOSCH CH HER CHOEDTEOYY. pLPMP DEUSFLB MEF NSCH UPFTHDOYUBEN U RUIIPDTBNBFYUFBNY. rTPVKHEN CHEUFY UPCHNEUFOSH HTPLY, ЗА LPFPTSCHI TBVPFBAF DCHB HYYFEMS, FPYUOEE, HYYFEMSH Y RUYIPMPZ. RUYIPDTBNBFYUF DPMTSEO PVEUREYUYFSH VE'PRBUOPUFSH Y FEIOILH TBVPFSHCH ZTHRRE, DPVYCHBFSHUS PFLTSCHFPUFY, LZHZHELFYCHOPUFY DEKUFCHYS Y PVEEOYS ЗА "HTPLE". UEZPDOSYOYK HYYFEMSH FBL LFPZP UDEMBFS OE UNPTSEF. yNEOOOP RUYIPDTBNBFYUF NPTSEF UPJDBFSH HUMPCHYS DMS FPZP, P YUEN DPMZP Y VEKHUREYOP KH OBU ZPCHPTSF, - DMS YODYCHYDHBMYBGYY PVHYUEOYS. YODYCHYDKHBMYBGYS ЪБДБУ й UTEDUFCH PVHYUEOYS ЪDEUSH NPTSEF VSHFSH PTZBOYUOP CHUFTPEOB CH ZTHRRPCHHA TBVPFKH.
nsch RTPCHEMY FBLPK PRSHCHF DCHPKOPZP CHEDEOYS UOBYUBMB ЗА MYFETBFHTE, OP TEKHMSHFBF NOE OE RPLBBBMUS HDBYUOSCHN. hYUYFEMSH-RTEDNEFOIL, LPFPTSCHK OBEF, L YUENKH PO IPUEF RTYCHEUFY TEVEOLB, RPDNYOBEF RPD UEVS RUYIPDTBNBFYUFB, LBNOS ОТНОСНО LEBNOE OE PUFBCHMSS PF FPZP, L YuENH ZPFPCH RTYKFY YUETE Kommersant NPVYMYBG Я ЧОКХФТЕОЕЗП ПРЩФБ УБН ТЕВЕОПЛ.
търговски център:. dBChBKFE FPZDB RPZPCHPTYN P GEMSI PVTBBPCHBOYS, P FPN, LBL YI RPOINBEF UEKYBU ZPUKHDBTUFChP, LPFPTPPE RTPCHPDYF NPDETOYBGYA PVTBBPCHBFEMSHOPK PFTBUMY.
n.n.:с DKHNBA, LFY GEMY UEKUBU OILEN RTBCHYMSHOP OE RPOINBAFUS - OH ZPUKHDBTUFCHPN, OH PVTBBPCHBFEMSHOSHCHN UPPVEEUFCHPN, OH NOPC, OH CHBNY. OERPOINBOYE OBRTBCHMEOYS TBCHYFYS UCHSBOP U FEN, YuFP NBUUB RTBCHYMSHOSHI RP PFDEMSHOPUFY RTEDMPTSEOYK OE ULMBDCHCHBEFUS CH PVEHA LBTFYOKH CHBINPDPRPMOSAEYI NO. NSH RPIPTSY ЗА MSCHTSOILB, LPFPTSCHK OBUFKHRBEF PDOPK MSCHTSEK ЗА DTHZHA, YuFP DEMBEF OECHPNPTSOSCHN EZP DBMSHOEKIE DCHYTSEOYE.
UNPFTYFE, LBL CHUE RETERMEFEOP Y KHCHSBOP. oby NEFPDYUEULYK BTUEOBM LHDB LBL VPZBF UTEDUFCHBNY OBKHYUOPZP BOBMMYJB. tBVPFB ЗА TBMYOPCHBOOPK LBTFE YUBUFP CHSHCHCHCHBEF X KHYUFEMS LHDB VPMSHYYK BOFKHYBN, YUEN ЗА NEUFOPUFY, FBLPC OETPCHOPK Y OERTEDULBKHENPK. nsch MAVYN ЪBDBUY, ZDE OBDP OBKFY RTBCHYMSHOSHCHK RHFSH L RTBCHYMSHOPNH PFCHEFKH. CHUE PVYASUONP, CHEDSH NSCH LFP IPTPYP KHNEEN... x LFPC YUBUFY NEFPDYUEULYI VPZBFUFCH EUFSH Y UCHPK VMBZPDBTOSCHK RPFTEVYFEMSH. bFP HYUEOIL-TEFBTDBOF. TEFBTDBOF PIPFOP Y U RPMOSHN DPCHETYEN RTYOINBEF RTBCHYMB YZTSCH, DB Y CHPPVEE CHETYF ЗА UHRDP. съгласно ЗПФПЧ ЪБЗТХЦБФШ Ш РБНСФШ ЪБВПФМИЧП RTYZPFPCHMEOOOSCH OBNY CHSBOLY ZHTNBMSHOSHHI OBOBOIK (LPFPTSCHE, LUFBFY, PUEOSH CHPNPTSOP, ENH RTYZPDSFUS LPZDB-OYVHDSH RPFPN). TEFBTDBOF OETEDLP URPUPVEO YOFEOUYCHOP TBVPFBFSH, KHNEEF PTZBOYPCHBFSH UCHTENS, RPMSH'HEFUS UMPTsOPUFTHLFHTYTPCHBOOSCHN BRRBTBFPN - Y LFP TBVPFB, PTYEOFY TPCHBOOBS ОТНОСНО FTBDYGYPOOKHA PTZBOYBGYA LH MSHFHTSCH, ЗА KHNEOYE TBVPFBFSH U FTBDYGYPOOP RPUFTPEOOOSCHN FELUFPN.
CHUE UPCHUEN OE FBL ЗА DTHZPN LPOGE NEFPDYUEULZP ULMBDB. ъDEUSH NOPZP YULTEOYI RTYYSHCHCHPCH L YODYCHYDHBMYBGYY, ZKHNBOYBGYY. нОПЗП МАВПЧОП ЪБЗПФПЧМЭООСЧИ, ОП ЗТПНПЪДЛИИ ПТХДИК ШПДЭ ЪБДБУ PFLTSCHFPZP FYRB - RETELTBICHBK YI RP IPDH TEYEOYS, ULPMSHLP IPYUEYSH. fY RP VPMSHYEK YUBUFY UFPSF RSHMSHOSHCHE. rPOSPHOPE DEMP - OE OBCHPTPUBEYSHUS. zDE-FP ЪDEUSH TSE OERPDBMELKH VTPDYF Y DTHZPK RETUPOBTS HYUEVOPK DTBNSCH - BLUEMETBF. по УМБЧОЩК НБМЩК, ОП У ОИН ПДОБ ВЕДБ. EZP OE CHUEZDB Y OE PUEOSH KHCHMELBEF RTPGEUU TBULMBDSCHCHBOYS RP RPMPYULBN TBOPPVVTBOSHHI UCHEDEOYK RPD PWAYN ЪBZPMPCHLPN "RPFPN RTYZPDYFUS". eUMY ОТ KHCHMEYUEO YUEN-FP, TBVPFB LYRIF. eUMY OEF, KHVEDYFSH EZP CHLMAYUYFSHUS UMPTsOPCHBFP. y ЪDEUSH NSCH URPFSHLBENUS P ZMBCHOKHA RTPVMEH CHPURYFBOYS UPCHTENEOOOPK TPUUYKULPK YLPMSCH: IPTPYBS HYUEVOBS TBVPFB Y IPTPYK TEKHMSHFBF OE ZBTBOFYTHAF OYUEZP. FP EUFSH OE FP YUFPVSH UPCHUEN OYUEZP: ЪОBOYS, LHMSHFKhTB - CHUE LFP PUFBOEFUS RTY FEVE; OE ZBTBOFYTHAF OYUEZP LPOLTEFOPZP - IPTPYEZP CHHB, IPTPYEK TBVPFSCH, KHUREYOPZP OBYUBMB LBTSHETCH. b CHEDSH LTPNE TPNBOFYLPCH H YLPME EUFSH YYTSDOBS DPMS RTBZNBFYLPCH, LPFPTSCHN CHOEYOSS NPFYCHBGYS UPCHUEN VSH OE RPCTEDYMB. y YNEOOP ЪDEUSH LBL OEMSHЪS VPMEE KHNEUFOSH "rTYPTYFEFOSH OBRTBCHMEOYS TBCHYFYS PVTBPCHBFEMSHOPK UYUFENSHCH", EUMY, LPOYUOP, SING NETSDH DEMPN TEYBF CHCHYEHRPNSOHFHA RTPV MENKH CHPURYFBOYS.
b EEE IPFEMPUSH VSH Y DMS TEFBTDBOFPCH, Y DMS BLUEMETBFPCH RPVPMSHIYE HYUEVOSCHI FEIOMPZYK, BREMMYTHAEYI L OBCHSHLBN YOFETRTEFBGYY, RPMOPCHEUOPK, YOFTYZHAEEK, OE UMYYLPN RT YGEMSHOP UZHPLKHUITPCHBOOPC KHYFEM EN. OP PV LFPN UNPFTY CHCHYE...
LUFBFY, DMS PVPYI OBUYI ZETPECH VHDEF RPMEЪOP, EUMY NSCHHOE VHDEN RYULBFSH YI EDPC, B UPZMBUOP UFBTPC RTYFUE RPDBTYN CHNEUFP TSCHVSH KHDPYULH DMS TSCHVBMLY. b EEE MHYUYE - OBKHYYN UFTPYFSH DPNB Y RPDULBTSEN, LBL OHTSOP YURPMSHЪPCHBFSH MEUB RTY RPUFTPKLE. ъBMPTSYFSH NPFYCHBGYA DMS UFTTPYFEMSHUFCHB CHUE TSE LHDB RTYSFOEEE, YUEN YURPMSHЪPCHBFSH ЪDPTPCHPE YUKHCHUFChP ZPMPDB.
търговски център: UTBKH CHP'OILBEF CHPRTPU: YuFP DEMBFSH? YuFP DEMBFSH, EUMY "CHUE OE FP Y CHUE OE FBL" - КЪДЕ Е EUFSH LFP "FP Y FBL"? rTEDRPMPTSYFE, YuFP ChBN DBOB CHPNPTSOPUFSH DEKUFCHPCHBFSH, PVUKhTSDBFSH UCHPE RPOINBOIE RTPVMESCH U RTPZHEUYPOBMSHOSCHN UPPVEEUFCHPN, NPTsEF VSCHFSH, RTOYONBFSH TEYEOYS... CHUE , P YUEN CHCH ZPCHPTYFE, CHSHZMSDYF OBUFPMSHLP VPMEE ZMKHVPLYN RP UTBCHOEOYA U FEN, YuFP UEKYUBU PVUKHTSDBEFUS CH UZHETE PVTBPCHBOYS, YuFP DBCE LBL -FP UNEYOP URTBYCHBFSH CHBU P ez YMY UFBODBTFBI - RTYUEN FHF POY, EUMY DEZHYGIFSH PVTBIPCHBOYS METSBF CH FBLYI ZMHVPLYI UZHETBI?
n.n.:НПЖ УЛБУБФШ ФПМШЛП РТП УЕВС. UTEDY DPUFHROSHI YUEMPCHELH CHYDPC OOETZYY OOETZYS ЪBVMHTSDEOOYS DBMELP OE IHDIBS. rplb eufsh rhfechpdobs ъchedb, eufsh uymsch fbeifsh chp y dembfsh ojptnbmshop nopzie chey, lpfptshch rty pfukhfufchyy lfpc ubnpk ъchedsch reterpthyum vsh lpnh-щата hdsh dthhpnh Оп. b RPFPN, ZMSDYYSH, ZDE-FP, NPTSEF UPCHUEN Y OE FBN, ZDE TsDBM, HUYMYS UTBVPFBAF Y CHP'OYLOEF LBLBS-FP UBNPCHPURTPYCHPDSEBSUS TsYCHBS FEIOMPZYS. dBMSHYE TBPTsNY THLY, YUFPVSH POP OBYUBMP TBTBBUFBFSHUS RP UCHPYN ЪBLPOBN, RPYUFY VIPMPZYUEULYN, - TBNOPTSEOYS, ULTEECHBOYS. rPLB DMS CHSTBACHBOYS FPK ZHPTNSCH, P LPFPTPK S TBUULBYCHBM, CH UYUFENE NBMPCHBFP NEUFB. uMYILPN VPMSHYPE DBCHMEOYE - PZTBOYUEOOOSHE YUBUSCH, CHCHUPLYE UPDETSBFEMSSHOP FTEVPPCHBOYS, OEUFBVIMSHOPUFSH, LLPOPNYUEULYE PVUFPSFEMSHUFCHB... uchPY MAVYNSCHE YDEY С RPLB UV BTBFEMSHOP REUFHA ЗА РЕТИЗХЕТИ Y YLPMSHOPK TSYOY, YUFPVSHCHOE ЪBZHVYFSH. OP YUKHCHUFCHHA, YuFP YLPMB RPDPYMB LOYN CHRMPFOHA, POY, LBL ZPCHPTYFUS, HCE ЗА LPOYULBI RBMSHGECH.
VEUEDPCHBM UETZEK chPMLHR
Тамара Ляленкова: Днес ще говорим за училище с нов формат, което все още не съществува, но неговите учители ще започнат обучение по нови програми в пилотен режим през новата учебна година.
В московското студио - директорът на летовското училище Михаил Мокринский; Заместник-директор по професионално развитие и образователни програми Мадлена Шахиняни ръководител на катедрата по математика Дмитрий Шнол.
Веднага ще кажа, че училището е частно, не е с печалба, но по отношение на достъпността и комфорта никога не съм виждал нещо подобно в Русия, съдейки по проекта. Собственикът на групата компании Rusagro Вадим Мошкович отдели 50 милиона долара за строителство и подготовка и инвестира още 150 милиона в инвестиционния фонд. Това е за условията. Ще говорим основно за образователната част.
И първият ми въпрос е към директора на училището. Каква е основната разлика между учебната част на летовското училище и другите училища?
Михаил Мокринский: Основната разлика е, че мечтата има шанс да срещне реалността за първи път. В крайна сметка учителите винаги живеят както с мечта, така и с работа, и не само учителите, но и работещите в творческите професии като цяло. Мечтата ми винаги ми е помагала да вървя напред. Тук, три години преди откриването на училището, започнахме много работа, за да съвпаднат един ден планът за едно отлично училище и реалността.
Тамара Ляленкова: Това е прекрасна история, особено в днешните трудни времена за образованието, добре, от гледна точка на правителството. Дмитрий, ти работиш в Интелектуалното училище и това училище също беше мечта, която вече се сбъдна. Разбрахте ли това, когато бяхте там? И какво сега?
Дмитрий Шнол: Сега искам да го пробвам с нови колеги. Бих искал да опитам какво е възможно там, малко на други деца и в други условия. Е, бих искал да опитам международен опит, който е частично познат на нас в Русия; ние обикновено сме скептични към него, като всеки нов опит. Да го изпробваме на практика, да видим какво работи и какво не на нашата почва, какво може да се подобри въз основа на нашите корени и образователни навици и силните ни страни в този опит. И се опитайте, което също е много важно, да технологизирате онези неща, които в силните руски училища като правило са лични инструменти и са лошо предадени преди.
Тамара Ляленкова: Международен опит – какво ще се вземе оттам и в какъв формат? Възможно ли е изобщо да се свърже това?
Мадлена Шагинян: Трябва да се каже, че трите години, отпуснати за подготовка, са точно посветени на факта, че ние се запознаваме с най-добрия международен опит, опитваме се да го приложим, запазвайки всичко най-добро, което е било и е в руското образование. По-специално, това е преди всичко международна бакалавърска, младша и старша училищна програма. Ние също много интензивно изучавахме американския образователен стандарт Common Core и британския образователен стандарт National Curriculum, базиран на руската образователна програма и стандартите на СЗО, ние, комбинирайки и изолирайки всички най-интересни неща, които са в международните програми, създадохме собствен план резултати "Образователни стандарти" Летово" Тоест, няма идеален модел, който може да се приложи, ние го създаваме, използвайки между другото и най-добрия западен опит.
Тамара Ляленкова: Михаил Генадиевич, вие бяхте директор на най-доброто московско училище, то зае първо място в рейтингите на Единния държавен изпит. Разбрахте резултата, какъв трябва да бъде резултатът, за да бъде училището успешно. Това е ново училище, нов проект. Насочва ли се към различни резултати? Има ли разлика за вас, вътрешно, като директор?
Михаил Мокринский: Със сигурност. Животът ме е научил, че един директор трябва да е изключително прагматичен и в същото време, когато мечтае накъде прагматично да стигне школата му, трябва да разчита на две неща. Първото, казах, е мечта, а второто е целевата аудитория от деца и родители, с които ще работим през следващите десетилетия. Вярвам, че доброто училище има право да реши нещо по нов начин, когато тези решения не са маргинални, когато са в съответствие с основните искания на родителите. Ето защо ние се опитваме да комбинираме такива доста амбициозни задачи - да бъдем необходими на родители, семейства, които планират да влязат в най-добрите руски университети, които планират да влязат в най-добрите чуждестранни университети, които прекрасно разбират, че способностите на детето се открояват от неговия клас , а семейството съответно търси ново, по-високо ниво на образование. И ние, като се срещнахме с такива семейства и разбрахме техните намерения, искаме да им предложим нещо, което средното руско училище не може да предложи днес, не само защото това изисква допълнителни ресурси, но защото това изисква допълнително обучение на учители. Нашата основна задача е да изградим образователна система, която наистина да съчетава най-добрия чужд опит с най-добрите родни традиции, но няма да обединява механично, а ще го обединява така, че първо да съберем хора, които искрено мислят за това , и второ, ще обединим тези хора, които ще дойдат не само с това, което вече са знаели как да правят на предишните си работни места, но когато искат да добавят към това опита, който ще е необходим за решаване на нови проблеми. Това ще бъде основната разлика, в допълнение към залагането на това, което най-добрите руски учители могат да направят много добре, ние ще заложим на това къде могат да стигнат с нас, ако прекарат няколко години усилена работа върху това.
Тамара Ляленкова: Дмитрий, вашият път също не беше лесен и не може да се каже, че сте толкова традиционен руски учител. Разбираш ли какво ще правиш тук? Доколко това прилича на това, което направихте в Intellectual, и на това, което направиха с вас по съветско време?
Дмитрий Шнол: Колко е подобно, не знам. Мисля, че първо, с възрастта, хората силно променят поведенческите си модели, акцентите, личните и предметните, и например акцентите върху това как биха искали всичко да бъде организирано организационно в училище, в отдела с учители, в планирането, и така нататък. Надявам се и вече виждам, че този проект ще съдържа много нови неща за мен, много предизвикателни неща. Така че нека започнем с най-болезнената точка, според мен, на руското образование - това е системата за обратна връзка, системата за оценяване, обратната връзка с учениците и родителите. Това е нещо, което руското училище почти не прави и не умее да прави.
Тамара Ляленкова: Е, поставят белези...
Дмитрий Шнол: Слагат знаци, да. В силните училища даваме оценки така: почти никога не даваме „пет“, само Господ Бог знае за „пет“; Даваме „четворка“, ако си много способен и си се трудил... Е, разбира се, имаме две-три оценки, трябва да дадем „тройка с два минуса“, а най-важното е, че този номер не показва нищо. И най-вече не ви показва какво да правите по въпроса. Това е обсъждано много пъти, има различни опити да се излезе наяве, знаем, че има международен опит за напълно различни начини за предоставяне на обратна връзка на учениците и наистина искам да опитам дали това работи в рамките на нашата култура ученик-родител, която има са се фокусирали върху оценяването още от началното училище, а не със себе си. Но това например е нещо ново, на което първо разчитам.
Тамара Ляленкова: Тоест как ще се реши оценката. Ясно е, че това е проект, но естествено вече сте помислили за него.
Мадлена Шагинян: Разбира се, помислихме за това. Когато създавахме система от планирани резултати или така наречените образователни стандарти, винаги си задавахме въпроса: как ще ги измерим? Поставянето на стандарти или планирани резултати, които не можем да измерим, съответно, които не можем да обясним, да предадем на първо място на родителите и учениците, няма смисъл. Всичко трябва да е измеримо. Ето защо всички наши планирани образователни резултати са измерими. Залагаме много сериозна система за оценяване, която ще се изрази в политика за оценяване или в така да се каже наредба за оценяване, която ще включва различни форми и видове оценяване. Тази година, например, посветихме шест месеца само на изучаване на най-добрия опит, който съществува в света, различни видове оценки - описателни, критериално-описателни и т.н. Да кажем, че има устна оценка. Числото не означава нищо, но коментар за постижението, освен това коментар, който предполага препоръка за подобряване на нивото на постижение и препоръка за по-нататъшно развитие, е може би най-ценният. Изявлението за нивото не винаги е обещаващо за постигане на повече и по-добро.
Михаил Мокринский: Хрумна ми един неочакван пример за сравнение. Често, когато планирате един или половин цикъл напред, плановете изглеждат безсмислени, но когато планирате цял цикъл или два, идват прозрения или най-малкото удоволствие от работата. Нека си представим епоха, когато нямаше „един прозорец“, нямаше електронна Москва и е добре, че това се появи и създаде алгоритъм за проста и удобна работа. И тези, които са живели в предцифровата ера, разбират каква революция е това. Възможна ли е следващата революция? Със сигурност. Но просто не се връщайте назад, а добавете разбираема, устна, устна услуга към цифровата Москва, когато човек, който не се интересува от поставяне на отметки и не е доволен от получаването на отговор „да“ или „не“, има възможност да допълнително потърсете изясняване на същността на проблема. Училището трябва да върви по същия начин по отношение на ученика и семейството. Тя първо трябва да гарантира, че всички основни неща са изградени върху прозрачна, разбираема, описуема информация и след това да й придаде човешки вид. И ние използваме целия международен опит, така че не само учителят, с неговата магия и уникалност, но и нашият екип, с неговата магия и уникалност, да се споразумеят за това какво трябва да бъде прозрачно, измеримо, разбираемо, което означава различен тип резултат, различен набор от очаквани резултати от обучението.
Тамара Ляленкова: Работите по проект толкова дълго и децата ще дойдат при вас от повече или по-малко обикновени училища, може би от добри, специални училища, но такива, които вече съществуват. Не мислите ли, че ще трябва да им обясните и това?
Мадлена Шагинян: Децата разбират всичко много по-бързо и лесно от възрастните! Да, естествено, но оценката е в техен интерес. Оценяването няма да има контролна и надзорна функция, така да се каже.
Тамара Ляленкова: Това не е ли опасно за тях? Те са свикнали така, но тук никой не дава оценки и контролни...
Мадлена Шагинян: Не, ще имаме оценки, но те просто ще бъдат придружени от описателни коментари. Вие също вероятно в училище сте получили тетрадки с буквите „Вижте“ и това по никакъв начин не е допринесло за подобряване на вашето ниво или напредък. Добрият учител трябва да обяснява точно кое е добро и кое е лошо, как да постигнем по-добро. Мисля, че когато децата са внимателни към тях, винаги е приятно и разбираемо. Децата, според нас, трябва да бъдат много по-удобни.
Дмитрий Шнол: И този преход към друга система винаги се случва. Човек идва от основно училище в средно училище, там има различни учители, появява се химия, много учители, поне в интересните училища, имат свои системи за оценяване и децата се адаптират много бързо. Бързо разбират как да се държат, къде е възможно да не предадат домашното навреме, ще го приемат след седмица, а къде не е възможно. Тук изобщо не виждам проблем. И колкото по-голям набор от различни системи за оценка са виждали в живота, толкова по-добре. Защото ще имат някакви автобиографии и т.н. Това не ми се струва точката, в която ще има трудности.
Тамара Ляленкова: Ами да, и те започват да учат от седми клас и май още не са закостенели в системата си. Какви деца ще запишете? Знам, че ще имате система за подпомагане на особено надарени деца, към кого е насочена, мотивирани или надарени деца? Това може да са различни истории и трябва да разберем дали ще има входни тестове...
Михаил Мокринский: Тя ще бъде предназначена за различни деца. Това е може би основната философска идея, че училището няма да отвори, а ще отвори отново. Най-добрите училища, от наша гледна точка, са училища, които не знаят как да работят добре с всички деца, но в рамките на сегмента, за който ще говоря сега, те работят съзнателно с много различни деца. И така, какво попада в тази целева аудитория? И точно това, което казахте. От една страна, тези момчета са мотивирани, от друга страна са надарени. Техните таланти са различни и училището трябва да види, оцени и разбере това. Може да има такива, които имат добра мотивация с академично образование и основни постижения в напълно неочаквани области, в творчеството, в работата по проекти, в изпълнението в някои много важни социални контексти. И тук се опитваме да погледнем отблизо нашите бъдещи деца и да погледнем тези, с които сега се опитваме да си представим детайлите на бъдещия план точно по този начин - как една област на лични интереси може да подкрепи скока в това, което детето като цяло ще поеме в богата училищна среда. В този смисъл имаме две задачи. Първото е да окажем максимална подкрепа на момчетата в областите, за които идват при нас. Второто е да се създаде много смислено, много дълбоко ешелонирано разнообразие от възможности, така че те да не губят училищните си години, фокусирайки се върху един резултат, и освен това, по време на обучението си, те променят основния си план, макар и на противоположния, и остана с това богатство.
Тамара Ляленкова: Това е чудесно, но съм малко объркан от комбинацията от руски стандарти, въпреки че новите стандарти все още не са пристигнали, те са само пилотни, използват се само за средните училища, руските федерални образователни стандарти са доста прогресивни, и вероятно не е много трудно да ги свържеш с международни, но ако завършилите отидат в чужбина, тогава те обикновено трябва да преминат езиковото ниво - всичко това корелира ли? Няма ли да стане така, че да има едно образование плюс друго образование, тоест две образования, и това да е голяма тежест за момчетата?
Мадлена Шагинян: Не, надяваме се това да не се случи. Именно за тази цел разработихме планираните резултати, специално за тази цел. Имаме хипотеза, че ако подготвим студентите за планираните резултати, които се записват за всяка година на обучение, това ще позволи на всеки студент да положи изпити, независимо от вида на изпитите, независимо дали става дума за международна бакалавърска система, дипломни програми или единен държавен изпит. Те не се различават особено по съдържание; няма противоречия.
Тамара Ляленкова: Да, исках да попитам доколко руските изисквания за прием се припокриват едно с друго... Защото по правило това се счита от родителите като определена цел в по-голямата си част. Или има някакви добавки, функции тук и там?
Мадлена Шагинян: Има малко. Например в математиката има малко повече фокус върху статистиката и теорията на вероятностите. Тоест поради съдържанието – има малко, но като цяло не виждаме противоречия. Може би разликата е повече в уменията. Например международните програми са по-фокусирани върху развитието на критичното мислене. Историята не се преподава чрез учебник, но трябва да изучавате исторически източници, за да отговорите на някакъв проблематичен въпрос и да стигнете сами до някакво заключение, като използвате критично мислене. Вероятно използваме международни програми повече за развиване на умения, по-специално критично мислене, писмена и устна комуникация, творческо мислене или креативност, когато трябва да излезете с някакво решение на сложен проблем. И всичко, свързано със задачи, които са близки до реалния живот, международните програми тук са малко по-богати.
Тамара Ляленкова: Тоест руските програми, оказва се, са по-академични. Тук е катедрата по математика. Дмитрий, ще трябва ли по някакъв начин да коригирате учителския си опит или можете да го използвате и той ще остане със същото качество и количество?
Дмитрий Шнол: Ще трябва да се приспособиш, особено в гимназията. Защото изпитът по руски в сегашния му вид, Единният държавен изпит и изпитите по дипломната програма са много различни - по-скоро точно по стила на задачите. Но ми се струва, че 10-11 клас е специална история, когато човек вече трябва да избере някаква посока. Вероятно ще има специални хора, които ще се колебаят до края и това ще бъде предизвикателство и особен проблем за нас, но доброто образование в 7-9 клас дава възможност да се върви по този или онзи маршрут или да се промени там в 10 клас , може би маршрут. Що се отнася до вътрешния опит, като цяло местната математическа школа остава, слава Богу, една от най-добрите в света. Съвсем наскоро имах разговор с преподавател, англичанин по произход, който сега работи във Висшето училище по икономика и на всичките ми въпроси как може да участва в нашия проект, той мило се усмихна и каза: „Какво мога да преподавам Ти? Руското училище е такова.“ Тя има такива невероятни ученици! Може би това беше известна учтивост, но мисля, че силата на руската математическа школа е преди всичко в обучението на много надарени и математически мотивирани деца. Но при подготовката на хуманисти, при подготовката на хора с естествени наклонности, дори и на университетско ниво, имаме големи трудности, а точно това може да се научи в чужбина. Все пак биолозите трябва да бъдат обучавани по различен начин, а не по начина, по който го правим.
Тамара Ляленкова: Доколкото разбирам, може да имате проблем с набирането на специалисти и преподаватели за катедрата, които биха могли да работят не по сложни, задълбочени програми, а по обикновени хуманитарни и природонаучни предмети. Има ли проблем тук?
Дмитрий Шнол: Е, бих го нарекъл предизвикателство, възможност за растеж, а не проблем. Това е интересно и често няма достатъчно сила за това.
Тамара Ляленкова: Е, струва ми се, че редовните учители са повече от напредналите.
Дмитрий Шнол: Има различни младежи с различен произход, които се надяваме да привлечем към нас. И аз също имам интерес, че ако изведнъж успеем да направим това по начин, който общността намира за важен и интересен, тогава някой друг ще намери за интересно да го предаде. Защото такова искане със сигурност има.
Тамара Ляленкова: Михаил Генадиевич, вие сте имали учители в предишното си училище, вие също сте работили с тях, по някакъв начин сте ги избрали, помогнали сте да продължат обучението си. Има ли фундаментална разлика между тази ситуация и сегашната?
Михаил Мокринский: Разбира се, че има. Бях по-млад тогава... (смее се)
Тамара Ляленкова: Трябва да го вземете отнякъде... колко учители?
Михаил Мокринский: Ами трябват ни десетки и стотици учители евентуално, когато училището достигне пълен капацитет. Ще кажа това Имам чувството, че това не се работи със суперклуб, а с национален отбор. И това прави огромна разлика. Защото днес ние работим с учители, които всеки сам по себе си представлява определена мощна и силна традиция на руското образование. И основно се опитахме да се уверим, че първите, които ще се качат на кораба, който все още не е плавал, са тези хора, които не само са талантливи и интересни сами по себе си, но и които всъщност носят традиция и отговорност за това, което ще направят с тази традиция . Затова проведохме много подробни и подробни разговори със стартиралите във всяка от катедрите по темата за ценностите на бъдещото училище и как да изградим баланс между това, което вече знаем и това, което искаме да научим, и как да изградим този баланс така, че да не противоречи на вътрешните вярвания, но да е много технологично прозрачен. Мисля, че затова имаме шанс да продължим да преговаряме и да вървим по набелязания път, защото хората, които се присъединяват към нас на всяка стъпка, са хора, които не правят случаен избор, които първо гледат внимателно какво се случва. Някой казва: Разбрах, ще гледам как го правиш и ще чакам. И някой казва: аз самият се интересувам да стигна навреме, защото обичам експериментите, обичам творческия процес в работата си и искам да имам време да направя много такива творчески поправки и да постигна неочакван и парадоксален резултат. В крайна сметка, когато зададете камертон за това, което трябва да се случи, стойността му или казва на тези, които реагират на него: да, това е мястото, където трябва да отидем, или все още не се чува за ухото. Това за мен е основният камертон – с тези деца трябва да работим, в която те да могат да избират своя път, да могат до голяма степен самостоятелно, учейки при нас още в 7, 8, 9 клас, да учат да правим какво - част от работата е, ако ги подкрепяме в това и ако ги учим на това, така че до 10-ти клас, когато трябва да комбинират две програми, от нас няма да се очаква просто да можем професионално да подкрепяме всяка от направления, а основната работа вече я свършихме – направихме ги автономни, заинтересовани субекти на обучение. И ще можем да продължим да използваме и двата инструмента – да ги ръководим и да подпомагаме тяхното самостоятелно движение. Това струва много и това е основната разлика в това как трябва да работи философията. Това училище се основава на технологиите.
Тамара Ляленкова: Експерти, директори и учители казват, че е много важно как е структурирано едно училище, а знаем, че добрият руски опит по правило са оригиналните училища. Същото нещо често се случва с учителите, тоест това е някаква авторска програма от личен интерес. Но ако това трябва да се впише в някакъв общ интерес, това вероятно може да е трудно. Вие, Мадлена, се занимавате с професионално развитие като учител. В крайна сметка е трудно, когато поканиш познат учител, а трябва да му предложиш нещо...
Мадлена Шагинян: Има едно качество, което обединява всички хора, които идват при нас - това е преди всичко желанието да научат нещо ново, да направят нещо различно и най-важното - да се реализират професионално на различно ниво. Всъщност в началото беше много трудно, когато дойдоха абсолютно невероятни специалисти в различни области, признати учители, които бяха свикнали с мисълта, че вероятно няма какво повече да учат, достигнаха ниво, на което можеха да учат всеки и всеки. Но ние сме поставили основата, да кажем, на културата на училището, че нямаме хора, които знаят всичко, а по-скоро хора, които могат да се учат един друг. И това, което ни спасява, вероятно е, че нямаме човек, който знае всичко и може да отговори на всеки въпрос, а се развиваме, задавайки си проблемни въпроси, опитвайки се да опровергаем или обратното, да докажем някаква хипотеза и това е Ние сме работим по това заедно. Това уважение и признаване преди всичко на опита, който хората имат, на постиженията, които имат, а не отричането, това много помага. Но в началото беше много трудно, честно казано, и ние също се научихме.
Михаил Мокринский: мога да добавя. Добрият учител е искрен човек, а често добрият искрен човек, идвайки в ново училище, задава първия и най-важен въпрос за себе си: „Ще ме оставиш ли да работя като в авторско училище? от документи?" И аз честно отговарям: „Ще добавим документи за вас, но това ще бъдат изключително тези документи, които са ни необходими за общо разбиране, нека се опитаме да си представим ситуация, че вместо доклад за някой, който чете вашите обобщени резултати, вие ще дойдете. с какво „Трябва да консолидирате и разберете споразуменията, да консолидирате и да постигнете разбирателство от семейството, от децата и именно това планиране трябва да бъде предмет на нашия общ интерес през следващите две-три години, преди училището отваря.” И когато започнем да намираме примери, че това работи и че това ни помага първо да го разберем, а след това за ученика ще има прозрачна, управляема, понякога парадоксална, но интересна ситуация, тогава всичко е наред, тогава има няма нужда да бягате от това, което не представлява заплаха.
Тамара Ляленкова: Това трябва да е такава нова формация на учители, защото в Русия, вероятно, практически няма хора, които, от една страна, имат свои собствени оригинални разработки и програми, а от друга страна, могат съвсем свободно да ги споделят, живеят в вътрешна връзка с други колеги в отдела.
Дмитрий Шнол: Не, всички споделят спокойно и свободно. Математиците поне споделят много открито, издават книги, пускат ги в публичното пространство, никой няма да прави пари от това и това са общо взето елементарни неща. Но трудността наистина се крие във факта, че на човек изглежда, че работата в екип е ограничение на свободата му и всички трябва да вървят приблизително по същия път, за да може детето да преминава от група в група, ако е необходимо, това ограничава всичко и тези ограничения трябва да се приемат, ако искате да съществувате не в парадигмата: авторско училище, всеки учител е автор на своя предмет, не ми се намесвайте и ще постигна резултати - но все пак е важно е да се изгради обща система, която бих искал да се запази дори след като един човек смени работата си, а друг смени работата си и като цяло съставът на отдела се промени след 15 години и все пак някои от общите постигнати резултати бяха запазени и всичко се раздвижи. Тези рискове са много високи в отличните руски училища - промяната в състава води до факта, че училището или изчезва, или напълно променя лицето си.
Тамара Ляленкова: Смяна на директор, дори бих казал.
Дмитрий Шнол: Понякога режисьори, да. Но не винаги, понякога училището се крепи на други хора. Но силната страна на руското училище - личностното начало на отношението както към предметите, така и към ученика - има и отрицателна страна, че се прави толкова лично, че не може да бъде технологизирано, пренесено и умира във връзка с някои процеси. Това отново е предизвикателство, струва ми се, да се уверим, че личният елемент остава и всичко, което може да се технологизира, всичко, което може да се пренесе... Все пак не всичко изисква лично предаване от майстор на чирак и някои неща могат да бъдат предадени споразумения относно програмите, системата за оценяване, някои акценти в съдържанието на предмета, споразумения относно формите на дейност. Тези неща могат да се предадат, струва ми се, а не да се преоткрият от нов екип, да прекара години в това и да загуби деца, които в този процес са опитно поле. Бих искал да консолидирам резултатите от педагогическия експеримент и по някакъв начин да ги излъча.
Тамара Ляленкова: Гледали ли сте много международен опит, гледали ли сте руския опит? Може би вече има подобни дизайни някъде? Или ще бъде уникално преживяване, ако всичко се получи?
Михаил Мокринский: Мисля, че за да получим правилния отговор, трябва да се върнем към предишните въпроси. Какво прави училището уникално? И това, че се научи правилно да интерпретира и изгражда стандарти от ново поколение в съвременните образователни технологии. Имаме много талантливи учители, всеки от които е събрал съкровището, до което е стигнал по собствена инициатива и житейски обстоятелства. Често това е опитът на колеги, с които сме работили заедно. През последните години имаше откритост - четете всичко, което е в интернет и по света, разглеждайте огромни количества отворена информация и учители от всички страни активно споделят помежду си. Въпросът е какво да сложим едно върху друго и да не се стигне до ситуация, в която в един момент да се обезсмисли, защото детето не може да го смила цялото, не може да го свали. И така се разбрахме, че нашата разлика няма да бъде в това от кого ще се учим и какви индивидуални техники ще вземем, а ще се опитаме да изградим многостепенна система на управление, планиране и най-вече управление на качеството на работа в училище и това ще ни принуди да разгледаме внимателно техниките, няма значение дали е от руски или международен произход, но в същото време претегляйте основното - да формирате навика да избирате сами, да носите отговорност за себе си. Трябва да има някакъв опит, структура от умения, компетенции, а това са времеемки технолози. И най-важната история на голям екип е да се споразумеят къде да намерят време за точно тези части от образователната програма, които изискват обмислена и внимателна работа, защото не могат да бъдат намерени в рамките на един предмет. Затова смятам, че основната разлика от целия руски опит е основата, върху която се извършва работата по междудисциплинарна координация. В добрите училища винаги е имало съгласуване на литература и история, хронологично, според проблеми, които са били решавани концептуално и в някои други аспекти. Но тук трябва да синхронизираме всичко в много, много много области и да синхронизираме основното - с тези времеемки истории за развитие на опита и уменията на момчетата. Това може би е основната разлика. Ние вземаме това, което руският учител може да направи, но ние изграждаме цикъла на управление и неговото участие в управлението в съответствие с това, което много различни образователни системи са се развили през последните 40 години и това, което сега учим с удоволствие.
Тамара Ляленкова: Доколкото разбрах, обучението е двуезично, защото по-нататъшното обучение ще изисква владеене на езика. Ще бъде ли това трудност за някои момчета при кандидатстване? Ясно е, че качеството на езиковото обучение в нашите училища е различно и тъй като имате интернат и има стипендии, не е задължително семейството да може да плати учител, а може би по други показатели детето ще бъде отличен, но тук ще се провали.
Мадлена Шагинян: Силно се надяваме, че не. Защото може да се случи детето да е много мотивирано да учи математика, физика, а владеенето на чужд език не трябва да е пречка. Именно за тази цел при влизане в училище ще идентифицираме само нивото, за да определим как най-добре да изберем програма за по-нататъшно развитие. Предполагаме, че в първия етап ще имаме четири нива на владеене на езика за всяка учебна година и в съответствие с това ще бъдат разработени програми и дейности, които ще допринесат за бързото напредване. Учениците, които ще живеят на територията на училището, ще имат големи възможности следобед. Изключваме обучението изобщо, защото ако училището не може да обучи ученика в рамките на часовете, които има... И всички тези клубове и секции имат за цел да задълбочат и разширят, но не и да натоварят допълнително детето. Затова за всеки ще бъде избрана индивидуална програма. Не планираме да се настройваме и обучаваме за сметка на преподаватели.
Тамара Ляленкова: Да, имате някаква друга хитра система, когато децата в 7-8 клас подготвят уроците си не в стаята си, а в специална стая, където има учители, които могат да отговорят на някои въпроси.
Мадлена Шагинян: Да и не...
Михаил Мокринский: Да, защото ако погледнете архитектурния дизайн на целия кампус, има редица детайли, които сме разгледали по света и които идват от британската образователна система, в която тези, които идват в училище, първо трябва да придобият опит сами, и това става точно при контролирани условия, с помощта на учители и съученици, така да се каже. Да, във всяка от сградите, в които живеят децата, за 7-9 клас има стая, в която се подготвят уроци, в която има учител, чиято задача е да се погрижи всички да са удобни, да има режим на работа, за да може да отговаря на въпросите на момчетата, които се обръщат към него, защото той е преподавател или само експерт по темата, по която може да има въпроси, или е и водещ, преподавател на няколко момчета, знае много подробности за техните успехи, за техните проблеми. След това има по-възрастни момчета, които са отговорни да помагат на съучениците си или на тези, които са по-млади, и това също е система, която институционализира както ценностите, така и методите на взаимодействие на тези, които по този начин се оказват изправени пред прекрасната нужда да помогнат на приятел и го подкрепете на етапа, който вече сте преминали. Има ротация на такива преподаватели и организиране на втората половина на деня и края на уроците по такъв начин, че да имате възможност да се качите и да зададете въпроси и ако не сте поели инициативата, човекът, който е добре осъзнаване на проблемите ви ще стигне до вас и няма да ви каже: „Е, какво сте...“ Подход, който се основава не на увещания, още по-малко на заплахи, не на гадаене, а на точното знание какви проблеми и помощ може да бъде, е самият начин за организиране на работа следобед, със самообучение. Ние го учим усърдно и ще го използваме в нашето училище.
Тамара Ляленкова: „Интелектуалец“ също е интернатно училище. Готови ли са руските родители за тази форма на живот и възпитание на децата си?
Дмитрий Шнол: Първо, там пансионът не беше задължителен, а по-скоро право и дори не всеки го получи. Ако човек живееше наблизо, му беше отказан достъп до интернат. Родителите са различни, мненията са различни. Случвало се е прекрасно дете да влезе в училище, да отиде в интернат и след шест месеца родителите започнаха да се развеждат, защото имаше с какво да общуват, но ето... Това ни се случваше неведнъж. Родителите разбират, че ако едно дете има повече от час и половина пътуване в едната посока, това са три часа пътуване всеки ден и това е ужасна загуба на ресурси и за детето е по-добре да живее и работи в интернат. Тежко е и физически, и психологически, ако е метрото, час пик, всичко е много трудно. Разумните родители разбират, че има възраст, за момичетата - 13-14 години, за момчетата - 15-16, когато е добре да поживеят известно време без родители, да удължат каишката, за да разбере човек защо иска да се върне у дома, защо му е удобно там. И се е случвало човек да отиде в интернат за шест месеца и да се върне с различни психологически свойства. Понеже идваше само през почивните дни, нямаше ежеминутен контрол, но имаше разговори вечер и това беше необходимото.
Тамара Ляленкова: Гледайки чертежите и снимките, както разбирам, всичко това беше специално разработено и проектът, който би бил подходящ, беше избран по сложен начин. Ясно е, че ще има културни занимания за децата
програми. И не мислите ли, че след това ще се върнат на мястото си - и по някакъв начин ще им бъде лошо там? Такъв удобен кампус може по някакъв начин да затрудни завръщането им в родината. Ето адаптация към реалността - имате ли това в програмата си?
Михаил Мокринский: Знаете ли, все още имам основната хипотеза, че човек, който изпитва промени в света около себе си, разбира се, може да страда от това, но получава повече ползи. И абсолютно не е необходимо за хора, които са свикнали да прекарват петък вечер в компанията на приятели в добро студентско кафене, зад ъгъла има немито, мръсно чудовище, към което трябва да се връщат от време на време, за да си спомнят че не са винаги ще е толкова добре. Винаги ще бъде толкова добре, ако го искате, стремите се към него и ако вашата жизнена програма като цяло е свързана с това, че вие самите сте строителят на културата, която избирате. В крайна сметка вижте смешния парадокс. Днес във всеки град, поне средно голям град в Русия, са настъпили някои местни промени и ако родителите бъдат попитани къде биха искали детето им да прекарва свободното си време и свободното си време, се оказва, че отговорът „двор“ ще изобщо не е толкова типично и очаквано, колкото би прозвучало преди 40, 30, 20 години. Оказва се, че там, където са запазени къщи за младежко творчество и някои секции, родителите биха искали децата да са там. Там, където има интересни, поне цивилизовани форми на забавление в търговско-развлекателния комплекс, родителите, най-малкото в името на безопасността и модерния набор от възможности, предпочитат детето им да развие точно такъв навик. Мисля, че на картата на страната ни са останали малко места, където живеят много хора и наистина няма нито един пример за такъв живот. Мисля, че ще преподаваме за по-добро. Но ако кажем, че темата за социалната отговорност ще бъде изнервяща, това трябва да е разбирането, че хората живеят в различни условия и независимо, че все още нямате собствени успехи, и то не само образователни, докато все още не знаете как можете да се реализирате, вие абсолютно трябва да разберете, че хората живеят в различни условия, че имат нужда от разбиране и подкрепа. И това трябва да е част от програмата за социализация на детето и не става въпрос дали то ще успее да се интегрира в свободното време, което ще бъде по-лошо от стерилните и идеални условия, макар че няма да са стерилни и идеални, а много живи и човешки, и модерен, така че способността му да се интегрира в живота ще зависи от това колко открито той подхожда към хората, обстоятелствата, какви изненади има в живота му, както напред, така и зад него, какво да запомни и с какво да се сблъска за първи път, той трябва да бъде готов за това.
„Не забелязахме как екипи от професионалисти работеха с нашите деца, в които бяха инвестирани стотици и стотици милиарди долари, оформяйки начин на живот, потребителски ценности, субкултури, беше толкова компетентно моделирано, изградено... Можем ли, игнорирайки това клиринг, борба за дете?- задава риторичен въпрос Михаил Мокринский и уточнява в края на лекцията: - Задачата на училището е да не допринася за безобразието, което се създава от безотговорното формиране на потребителско поведение. Задачата на училището е точно обратната. Научете детето да пресъздава значения и да търси значения там, където му се дава възможност да живее без тях.
Фестивалът на науката "Между другото" се провежда във Воронеж от 31 октомври до 3 ноември. Фестивалът беше открит с интересна лекция „Училището – какви промени са необходими?“ Михаил Мокринский, който успях да посетя.
Михаил Генадиевич Мокринский е бивш директор на московския лицей № 1535, който под негово ръководство започна да заема първо място в класацията на най-добрите училища в столицата.
Сред основните мисли, които изказа по време на почти двучасовата си лекция, откроих следните точки.
Свикнали сме да живеем в условия на изолационизъм. Трябва да погледнем световния опит.
На училището липсва това, което има бизнесът - способността да възпроизвежда най-добрите техники, да пренася инструментите и да постига качествени резултати.
Училището е изправено пред следните предизвикателства – разнообразие, сложност, несигурност.
Училището няма време да следи и 10% от това, което е важно за детето. Основните ценности, които училището предоставя са прекрасни, но катастрофално недостатъчни. Не забелязахме как екипи от професионалисти работят с нашите деца, в които бяха инвестирани стотици и стотици милиарди долари, оформяйки начин на живот, потребителски ценности и субкултури. Толкова грамотно беше моделирано и структурирано... Можем ли, пренебрегвайки това изчистване, да се борим за детето? Трябва да се научим да намираме подход към него, като го завличаме в познатата ни поляна, където всичко се прави страхотно, за велики неща и определя мащаба на живота и мащаба на ценностите, които училището е задължено да донесе на детето.
В този контекст е необходимо да се създаде позитивна програма за децата. Това е моментът, в който ще спечелите. Постигайте успех не в малки неща, а в нещо важно. Положителната програма трябва да бъде изключително специфична.
Формираме дълбок научен мироглед, формираме класическа култура, прикрепяме личността на учител към това. Толкова готина формула, винаги е действала по този начин. И ще работи, ако добавим към него това, което липсва. Вчера беше достатъчно, днес не е. защо Разнообразие, сложност, несигурност.
За да направи това, учителят трябва да се справи с това; той трябва да разбере, че той предава, в допълнение към своите добри цели, своите ограничения. Учителят трябва да учи до края на живота си, а не да предава собствения си социален опит на децата. Трябва да учим децата не на „кое е правилно“, а „кое е най-добро за вас“.
Училището трябва да сплотява човека, преодолявайки проблема с множеството идентичности, когато детето не може да си отговори на въпроса – кой съм аз?
Училищата трябва да учат децата да действат в състояние на несигурност, да бъдат „поемащи риск“. За целта самите учители трябва да притежават такива компетенции. Училището е едно пространство, различни етажи.
Може би някъде несъзнателно изкривих мислите на лектора; лекцията беше много интензивна.
След речта зададох на лектора следните въпроси:
1. Едно от важните направления в развитието на училището е въвеждането на приобщаващо образование. Как това се вписва в казаното от Вас, след като вниманието на учителя ще бъде концентрирано върху тази част от класа, която изисква специален подход?
2. Ако децата се учат не „по правилния начин“, а „начинът за вас“, това няма ли да доведе до факта, че тъй като потребителските ценности формират искането на детето за свободно време, а не искането за образование, тогава държавните училища ще образоват ли потребителите, като отговарят на искането на детето „за вас“? Но реално образование ще дават частните специални училища, където само заможните родители могат да изпращат децата си? И няма ли това да създаде рязко разслоение на образователната система според имуществения ценз, когато в редовно училище децата, които биха могли да постигнат много, което беше осигурено в съветско време, сега ще бъдат лишени от вниманието на учителя, особено като се има предвид включване?
Отговор на Михаил Генадиевич:
Първо. Приобщаването и надареността са брънки в една и съща верига. Когато казах, че училището трябва да е разнообразно, то трябва да отговаря точно на тази задача. Как да работим с деца с различни способности, предпоставки и проблеми в развитието. В този смисъл съм абсолютно сигурен, че тук няма никакво противоречие. Училището има за задача да се научи да работи с деца, първите от които възприемат информация осем пъти по-бързо от последните. Научете се да работите с деца, чиито когнитивни стилове са различни, чиито интереси са различни и чиито методи на мотивация са различни. Това е предизвикателството за утрешното училище.
Второ. Искам ли да кажа, че има две различни съдби за различните училища? не Абсолютно съм сигурен, че когато става въпрос за „кое е най-добро за вас“, задачата на училището не е да добавя към безобразието, което се създава от безотговорното формиране на потребителско поведение. Задачата на училището е точно обратната. Научете детето да пресъздава значения и да търси значения там, където му се дава възможност да живее без тях. Вижте каква е задачата - първо да компенсирате. Имате някакви навици, свикнали сте да живеете без много напрежение, без много да мислите. А училището е единствената социална институция, която е длъжна да те върне към смислеността, тоест да компенсира повърхностността на консуматорското ти поведение, шаблонен кръг. И не трябва просто да компенсира, то трябва да тласка напред, да създава значения, за които си струва да се стремите, да изграждате стратегии, да си взаимодействате с хора, които не сте познавали преди. Отново за ценностите, за системата, която училището трябва да се научи да изгражда, да се адаптира към опита на потребителското поведение. Така че тук всичко е наред, училището е за висшето, ще работи с това.
Освен това, още по време на почивката, попитах, наистина ли е възможно един учител да комбинира ефективна работа, например, с деца с аутизъм и ефективна работа с обикновени деца? Мокрински отговори, че хората с аутизъм са напълно различни. Очевидно, както и други особено трудни категории деца, с които специалистите трябва да се справят. Предполагам, че Михаил Геннадиевич разбира включването като някакви възможности за работа с малко изостанали деца, а не това, което те наистина искат да ни представят.
Лекцията се оказа много интересна и ни позволи да видим поглед върху развитието на системата на училищното образование от страна на директора на училището, който е постигнал изключителни практически резултати.
Бих искал да добавя, че професионалистите, за които говори лекторът, работеха предимно не с деца, а с техните родители и с цялото ни общество, което тепърва ще се формира. позитивна програма.