Методи за формиране на граматическата структура на речта. Модерен подход към формирането на граматическата структура на речта при деца в предучилищна възраст

Изпращането на вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Държавна образователна институция за средно професионално образование Сиктивкарски хуманитарен педагогически институт

Колеж на името на I.A. Куратова

ДОурсоваяработа

потносно учебната дисциплина

"Методи за развитие на детската реч"

Методика за формиране на граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст с нормално и нарушено развитие на речта

Специалност 050705

"Специално предучилищно отделение"

Задочни студенти

Изюрова Светлана Николаевна

нарушения на развитието на граматичната реч на предучилищна възраст

Въведение

3. Задачи и съдържание на формирането на граматически правилна реч

5. Методика за формиране на морфологичния аспект на речта при деца в предучилищна възраст с нормално и нарушено развитие на речта

6. Методика за разработване на методи за словообразуване при деца в предучилищна възраст с нормално и нарушено развитие на речта

7. Методика за формиране на синтактичния аспект на речта при деца в предучилищна възраст с нормално и нарушено развитие на речта

Литература

Въведение

Навременното формиране на граматичната структура на езика на детето е основното условие за неговата пълноценна реч и общо психическо развитие, тъй като езикът и речта изпълняват водеща функция в развитието на мисленето и вербалната комуникация, в планирането и организирането на дейностите на детето, самообучението. организация на поведението и формирането на социални връзки. Езикът и речта са основните средства за проявление на най-важните психични процеси - памет, възприятие, емоции.

Овладяването на граматичната структура на езика се осъществява на базата на когнитивното развитие, във връзка с овладяването на предметни действия, игри, труд и други видове детски дейности, опосредствани от думи, в общуването с възрастни и деца. Източниците и факторите за развитието на езика на детето и неговата граматична структура са разнообразни, както и педагогическите условия, средствата и формите на педагогическо въздействие са съответно разнообразни.

Формирането на граматичната структура на езика на детето е „спонтанен“ (A.V. Zaporozhets) процес; детето „извлича“ езика, неговата граматична система от фактите на възприетата реч, в която езикът изпълнява комуникативна функция и представянето е систематично. Педагогическото въздействие върху този процес на саморазвитие трябва да отчита логиката и водещите тенденции на естественото (спонтанно) усвояване на езика.

Формирането на граматичната структура на езика се случва в общия поток на езиковото развитие. Формите и методите на педагогическото ръководство трябва да отчитат поетапния характер на общото развитие на речта:

на първо място, етапите на формиране на речеви форми (диалог и монолог),

преход от вербална семантично-семантична система към ситуативна фразова неволна реч (от която впоследствие се развиват както диалогът, така и монологът),

за овладяване на диалогичната форма на реч с връстници като сфера на детската любителска речева дейност.

Формирането на различни аспекти на езика (фонетика, лексика, граматика) протича неравномерно и до известна степен несинхронно; на различни етапи от развитието една или друга страна излиза на преден план. В зависимост от това, на всеки етап от живота на детето, формирането на граматичната структура на езика на детето придобива специфични тенденции и нови взаимоотношения с развитието на аспектите на езика.

1. Понятието „граматична структура на речта“. Значението на това децата да учат граматичната структура на речта

Граматиката е наука за структурата на езика, неговите закони. Като структура на езика граматиката е система от системи, която съчетава словообразуване, морфология и синтаксис. Тези системи могат да се нарекат подсистеми на граматическата структура на езика или неговите различни нива.

1. Морфологията изучава граматическите свойства на думата и нейната форма, граматическите значения в рамките на една дума;

2. синтаксис - фрази и изречения, съчетаемост и ред на думите;

3. словообразуване - образуването на дума на базата на друга родствена дума (или други думи), от която тя е мотивирана, т.е. произлиза от нея по смисъл и форма с помощта на специални средства, присъщи на езика.

Граматиката помага да поставим мислите си в материална обвивка, прави речта ни организирана и разбираема за другите.

Граматичната структура е продукт на дълго историческо развитие. Граматиката определя типа език като най-стабилната му част. Бързата му промяна би попречила на разбирането на руския език. Много граматически правила се предават от поколение на поколение и понякога са трудни за обяснение.

Граматиката е резултат от абстрахиращата, абстрактна работа на кората на главния мозък, но тя е отражение на реалността и се основава на конкретни факти.

Граматичната абстракция, според характеристиката на А. А. Реформатски, е качествено различна от лексикалната абстракция:

„Граматиката изразява преди всичко отношенията не като специфични отношения на някакви конкретни думи, а като отношения на лексемите, т.е. граматически отношения, лишени от всякаква специфика.“ Връзката между граматиката и реалността, според него, се осъществява чрез речника, тъй като граматиката е лишена от всякаква конкретност.

Всяко граматично явление винаги има две страни: вътрешно, граматично значение, това, което се изразява, и външно, граматичен начин на изразяване, това, което се изразява.

Необходимо е да се прави разлика между граматически и лексикални значения. Лексикалното значение на думата дава представа за някакъв елемент от реалността, нейните свойства, характеристики, състояние. Граматичното значение или изразява отношенията, които съществуват между думите, или показва субективното отношение на говорещия към посочените обекти и явления.

Всяка граматична форма, всеки морфологичен елемент (префикс, наставка, окончание) има определено значение. Да, във формуляри куклаИ кукликрай Аговори за единствено число и женски род, окончание s относно множественото число. Окончанието показва род, число, падеж.

Овладяването на граматичната структура на езика от детето е от голямо значение, тъй като само морфологично и синтетично оформената реч може да бъде разбрана от събеседника и да служи като средство за комуникация с възрастни и връстници.

Овладяването на граматичните норми на езика допринася за факта, че речта на детето започва да изпълнява, заедно с функцията на комуникация, функцията на съобщение, когато овладее монологичната форма на съгласувана реч. Синтаксисът играе специална роля във формирането и изразяването на мисли, тоест в развитието на съгласувана реч.

Овладяването на граматически правилната реч влияе върху мисленето на детето. Той започва да мисли по-логично, последователно, обобщава, отвлича вниманието от конкретното и правилно изразява мислите си. Не напразно К. Д. Ушински, оформяйки третата цел в обучението по руски език, нарече граматиката логиката на езика. Говорейки за нейното изучаване, той пише: „... граматиката, преподавана логично, започва да развива човешкото самосъзнание, тоест именно способността, благодарение на която човек е човек сред животните.“

Овладяването на граматическата структура има огромно влияние върху цялостното развитие на детето, осигурявайки прехода към езиково обучение в училище.

В детската градина задачата за изучаване на граматиката не се поставя; децата усвояват нейните правила и закони на езика чрез практикуване на живата реч.

В предучилищна възраст детето трябва да развие навика да говори граматически правилно. К. Д. Ушински подчерта необходимостта от формиране на навик за правилна разговорна реч от много ранна възраст.

Основата за овладяване на граматическата структура е познаването на отношенията и връзките на заобикалящата действителност, които се изразяват в граматични форми. От граматична гледна точка речта на малкото дете е аморфна (безформена). Морфологичният и синтактичен аморфизъм на речта показва неговата непознатост с отношенията и връзките, които съществуват в живота. Познаването на детето за света около него помага да се открият връзките между обекти и явления. Опознатите връзки се формализират граматически и се отразяват в речта. Това се случва благодарение на владеенето на родния език, неговия речник и граматичен строеж. Установяването на различни връзки и разбирането на логическата връзка между наблюдаваните явления се отразява в забележима промяна в структурата на детската реч: увеличаване на броя на предлозите и наречията, използването на сложни изречения. Най-общо – в усъвършенстване структурата на детската реч, в усвояване на словообразуването, морфологията и синтактичните структури.

Детето научава връзките между предметите и явленията предимно чрез предметни дейности. Формирането на граматична структура е успешно при правилно организиране на предметни дейности, ежедневна комуникация на децата с връстници и възрастни, специални речеви класове и упражнения, насочени към овладяване и консолидиране на трудни граматични форми.

2. Характеристики на усвояването на граматичната структура на речта от деца с нормално и нарушено развитие на речта (периоди на усвояване („словотворчество“, типични „грешки“ при деца с нормално развитие на речта и при деца с обща недоразвитост на речта)

Процесът на усвояване на граматичната структура на детето е сложен, той е свързан с аналитичната и синтетична дейност на кората на главния мозък. форма на динамичен речеви стереотип.

Физиологичният механизъм за овладяване на граматичната структура е обобщаването на съответните граматични отношения, развитието на динамичен стереотип. Детето, наблюдавайки реалните взаимоотношения на обектите, възпроизвеждайки ги в речта, прави определени изводи, обобщения и след това интуитивно подчинява речта си на тези правила.

Физиологията е създала условнорефлексна основа за овладяване на граматическия аспект на речта. Детето развива определен динамичен стереотип при промяна на съществителни, прилагателни и други граматични форми. Детето научава, че изразяването на определени мисли изисква използването на определени граматически форми.

Развитието на динамичен стереотип се характеризира с голяма устойчивост. Ако детето е усвоило надеждни окончания, то ги използва точно, ако това съответства на общата система на езика. Но в същото време липсва достатъчна гъвкавост при прилагането на динамичния стереотип. Детето използва усвоените граматични форми дори и в случаите, когато има отклонения от системата. Например: „Видяхме в зоопарка"слон";« Майка ми ми го даде"патенце"(както и „Майка ми ме купимаса").Същото се наблюдава и при използването на непроменяеми съществителни. Детето твърдо е научило в практиката на общуване, че всички думи (съществителни) се променят, следователно то променя такива думи какпалто, пиано, кафеи т.н.

Детето овладява граматичната система на родния си език до тригодишна възраст във всичките му най-типични проявления. Според А. Н. Гвоздев морфологичните елементи започват да се открояват в думите много рано (около 1 година 11 месеца). Делението на думите обхваща редица категории за съществителното име - единствено и множествено число, именителен, винителен и родителен падеж, глаголни категории (повелително наклонение, инфинитив, минало и сегашно време).

Усвояването на граматичната структура на речта от детето става под формата на усвояване на граматически категории, които се характеризират с наличието на смисъл. Времето и последователността на усвояване на отделните категории зависят от естеството на техните значения. Децата трудно усвояват тези форми, чието конкретно значение не е свързано с логиката на мисълта на детето, тоест това, което не е ясно по смисъл. А. Н. Гвоздев пише: „На първо място се усвояват категории с ясно изразен специфичен смисъл, който лесно може да се схване от дете.“

На първо място, детето научава броя на съществителните (1 година 10 месеца), както и разликата между умалителни и неумалителни съществителни: маса-- маса.Децата рано усвояват повелителната форма, тъй като тя изразява различни желания, които са от голямо значение за детето. По-трудно е да се асимилират отношения, които са свързани с обекти и пространство (случаи), с време (времена) и с участници в речта (лица на глаголи). Условното наклонение се усвоява късно (2 години 10 месеца), тъй като изразява нещо предполагаемо, а не нещо, което наистина съществува. Усвояването на половите категории се оказва изключително трудно и отнема много време. Родът не се придобива чрез механично запомняне, а се свързва с морфологичния строеж на съществителните.

А. Н. Гвоздев отбеляза, че трите основни части на руския език представляват различни трудности: по отношение на съществителните най-трудно е овладяването на окончанията, по отношение на глаголите - овладяването на основите, по отношение на прилагателните - словообразуването (сравнителна степен).

Всичко уникално, изключително, което нарушава нормите на тази система, често се изтласква в речта на детето. Постепенно, чрез подражание на речта на другите, моделите се възприемат в тяхната цялост. Самостоятелните думи се усвояват още в училищна възраст.

А. Н. Гвоздев очерта основните периоди във формирането на граматичната структура на руския език.

Първият период е периодът на изреченията, състоящи се от аморфни корени на думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца).

Вторият период е периодът на овладяване на граматичната структура на изреченията, свързан с формирането на граматическите категории и тяхното външно изразяване (от 1 година 10 месеца до 3 години).

Третият период е периодът на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с усвояването на видове склонения и спрежения (от 3 до 7 години). През този период всички отделни, самостоятелни форми все повече се усвояват. Системата от окончания се усвоява по-рано, а системата от редувания в основите се усвоява по-късно.

Усвояването на морфологичната система на руския език се извършва въз основа на развитието на ориентацията при децата в звуковата форма на думите. Това е особено изразено сред по-големите деца в предучилищна възраст.

Когато овладява граматичната структура на езика, детето в предучилищна възраст преминава от фокусиране върху звуковата страна на морфемите към фокусиране върху отделни фонемни характеристики.

Културата на фонематичния слух заема едно от водещите места в този процес.

Основата за овладяване на граматическата структура е формирането на граматически обобщения.

F.A. Sokhin, говорейки за формирането на езикови обобщения, отбеляза, че детската реч се развива предимно въз основа на имитация на речта на възрастни, заемане и възпроизвеждане на образци от тяхната реч. Но в това овладяване на речта важна роля играят ясно „неимитиращите“ елементи на психологическия механизъм на развитие на речта - обобщаването на езиковите и речеви явления.

Формирането на езикови обобщения в процеса на развитие на речта започва рано и именно те са в основата на психологическия механизъм за усвояване на езика, а не простото подражание на възрастните.

Придобиването на граматика е свързано с когнитивното развитие на детето, тъй като формирането на езикови обобщения в речта включва работата на мисленето. Процесите на анализ, синтез, абстракция и обобщение водят до усвояване на лексикални и граматически значения.

Изследването на V.I. Yadeshko съдържа материал, който разкрива процеса на обобщения и абстракции в детската реч във връзка с използването на отделни граматични форми.

И така, в изречението „ тръгваме" детето използва една дума, за да обозначи група от действащи субекти. На въпроса: „ СЗОтова сме ние?" - той отговаря: „ аз,татко,Витя.”предикат " отиде" показва, че дадена група субекти са действали по един и същи начин през определен период от време.

Интерес представлява появата в речта на изречения с хомогенни субекти, където изброяването на субектите се предхожда от обобщаваща дума. Например: " двение: аз итатко-- отиде."Изречението не е граматически добре оформено, но структурата е сложна. Детето разкрива много (аз и татко)показва броя на знаците (ние сме двама)не само изброява конкретни теми, но и дава обобщаваща дума, преди да ги назове.

Трудностите и постепенността на овладяването на граматичната структура се обясняват с няколко причини: характеристики на възрастта, модели на овладяване на морфологичните и синтактични аспекти на речта, сложността на граматичната система, особено морфологията. В руския език, както вече беше отбелязано по-горе, има много нетипични форми, тоест изключения от правилата. Когато използват нетипични форми, децата често правят грешки.

Най-типичните грешки са описани в учебно-методически ръководства от О. И. Соловьова, А. М. Бородич, Л. П. Федоренко и др.

Нека дадем няколко примера за морфологични грешки в речта на децата.

1. Неправилни окончания на съществителните имена. а) родителен падеж, множествено число:

А. родителен падеж, мн.ч

с край към нея

каранашов, врата,

нулев прекратен

нощувки кукли,

b. родителен падеж, единствено число:

при куклата, при мама

V. винителен падеж на одушевени и неодушевени съществителни:

Татко ми подари слонче

Серьожа хвана сом

г. предлог на неодушевени съществителни от мъжки род:

V гора, в носа.

2. Склонение на несклоняеми съществителни:

на пода, кафе, кафе,

в киното.

З. Образуване на множествено число от съществителни, обозначаващи малки животни:

агнета, котенца,

жребчета, прасета,

4. Промяна на рода на съществителните имена:

големи ябълки, купи сладолед,

татко си тръгна топло мляко,

5. Образуване на глаголни форми.

а) повелително настроение:

търся (търся), върви (върви)

пея (пея) склад (гънка);

скок (скок)

б) промяна на основата на глагола:

търсене-- търся (търся) пръскане-- аз пръскам (пръскам)

плача-- плача (плача) боя-- рисувам (рисувам);

да бъде в състояние-- мажа (мога),

V)глаголно спрежение:

искам-- искаш ли (искаш ли) дайте-- да, ще дадеш (ще)

има-- ям (ям) сън-- сън (сън).

b. неправилна форма на причастия:

счупен, парцалив.

зашит,

7. Образуване на сравнителна степен на прилагателно:

по-ярък чистач,

по-лошо, красиво,

лошо.

8. Окончания на местоименията в непреки случаи:

болят ме ушите имаш нова рокля.

в този джоб

9. Склонение на числителните:

две къщи, с две.

вървете двама по двама

Децата изпитват и други грешки, особено в ежедневната комуникация:

-- « рокля" вместо облечи го, съблечи го вместо с тях;

-- аз съм "облечен";

-- „Ние бягаме“, Коля вече „бяга“.

-- Отиваме за горски плодове и гъби.

Най-често тези грешки се дължат на особеностите на местните диалекти и диалектната реч на другите.

При деца с общо недоразвитие на речта един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години. Речта е неграматична и недостатъчно фонетично оформена. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч със сравнително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч. Речта на тези деца е трудна за разбиране. Има недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специално обучение. Децата обаче са доста критични към своя дефект.

Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорни, интелектуални и афективно-волеви сфери при децата. Има недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Притежавайки като цяло пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесното мислене и без специално обучение трудно овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Необходима е правилна оценка на не-речевите процеси, за да се идентифицират моделите на атипично развитие на деца с общо недоразвитие на речта и в същото време да се определи техният компенсаторен фон.

Децата с общо недоразвитие на речта трябва да се разграничават от децата с подобни състояния - временно изоставане в развитието на речта. Трябва да се има предвид, че децата с общо недоразвитие на речта в нормални периоди развиват разбиране на ежедневната реч, интерес към игрови и предметни дейности и емоционално избирателно отношение към света около тях.

Един от диагностичните признаци може да бъде дисоциацията между речта и умственото развитие. Това се проявява във факта, че умственото развитие на тези деца като правило протича по-успешно от развитието на речта. Те се отличават с критичност към речевата недостатъчност. Първичната патология на речта инхибира формирането на потенциално непокътнати умствени способности, предотвратявайки нормалното функциониране на интелигентността на речта. Въпреки това, тъй като вербалната реч се развива и самите говорни затруднения се елиминират, тяхното интелектуално развитие се доближава до нормалното.

За да се разграничи проявата на общо недоразвитие на речта от забавеното развитие на речта, е необходимо задълбочено изследване на медицинската история и анализ на речевите умения на детето.

При деца със забавено развитие на речта естеството на грешките в речта е по-малко специфично, отколкото в случаите на общо недоразвитие на речта.

Преобладават грешки като смесването на продуктивни и непродуктивни форми за множествено число („столове“, „чаршафи“), обединяване на окончанията на родителен падеж за множествено число („моливи“, „птици“, „дървета“). Речевите умения на тези деца изостават от нормата и се характеризират с грешки, характерни за по-малките деца.

Периодизация на ОХП. Р. Е. Левина и сътрудници (1969) разработиха периодизация на проявите на обща недоразвитост на речта: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до разширени форми на съгласувана реч с елементи на фонетикофонематична и лексикограматична недоразвитост.

Най-характерните и устойчиви прояви на ОХП се наблюдават при алалия, дизартрия и по-рядко при ринолалия и заекване.

Има три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на езиковите компоненти при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Първото ниво на развитие на речта. Вербалните средства за комуникация са изключително ограничени. Активният речник на децата се състои от малък брой неясно произнесени ежедневни думи, ономатопеи и звукови комплекси. Широко използвани са сочещи жестове и изражения на лицето. Децата използват същия комплекс за обозначаване на предмети, действия, качества, интонация и жестове, като посочват разликата в значението. В зависимост от ситуацията бъбривите образувания могат да се разглеждат като еднословни изречения.

Почти няма диференцирано обозначаване на предмети и действия. Имената на действията се заменят с имена на обекти (отворено - „дърво“ (врата) , и обратно - имената на обектите се заменят с имената на действията (легло - „застояло“). Характерна е полисемията на използваните думи. Малкият речник отразява непосредствено възприеманите обекти и явления.

Децата не използват морфологични елементи за предаване на граматически отношения. В речта им преобладават коренни думи, лишени от флексии. „Фразата“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат ситуацията, която обозначават, с помощта на обяснителни жестове. Всяка дума, използвана в такава „фраза“, има разнообразна корелация и не може да бъде разбрана извън конкретна ситуация.

Пасивният речник на децата е по-широк от активния. Въпреки това, изследванията на G.I. Zharenkova (1967) показват ограниченията на импресивната страна на речта на децата с ниско ниво на развитие на речта.

Няма или има само елементарно разбиране на значението на граматическите промени в думите. Ако изключим ситуационните ориентировъчни знаци, децата не могат да различат форми на съществителни имена в единствено и множествено число, минало време на глагол, форми на мъжки и женски род и не разбират значението на предлозите. При възприемане на адресирана реч лексикалното значение е доминиращо.

Звуковата страна на речта се характеризира с фонетична несигурност. Забелязва се нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е дифузно по природа поради нестабилна артикулация и ниски способности за слухово разпознаване. Броят на дефектните звуци може да бъде значително по-голям от правилно произнесените. В произношението има контрасти само между гласни и съгласни, устни и носови, както и някои експлозиви и фрикативи. Фонематичното развитие е в начален стадий.

Задачата за изолиране на отделни звуци за дете с бърбореща реч е мотивационно и когнитивно неразбираема и невъзможна.

Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата.

Второ ниво на развитие на речта. Преходът към него се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен, запас от общи думи.

Диференцират се наименованията на предмети, действия и индивидуални характеристики. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството и познати събития от живота около тях.

Речевият провал се проявява ясно във всички компоненти. Децата използват само прости изречения, състоящи се от 2-3, рядко 4 думи. Лексиката значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните малки, облекло, мебели и професии.

Има ограничени възможности за използване на предметен речник, речник на действията и знаците. Децата не знаят имената на цвета на предмета, неговата форма, размер и заместват думи с подобни значения.

Има груби грешки в използването на граматични структури:

* смесване на падежни форми („колата се движи“ вместос кола);

* често използването на съществителни в именителен падеж и глаголи в инфинитив или форма на 3-то лице, единствено и множествено число на сегашно време;

* при използване на число и род на глаголите, при изменение на съществителните имена по числа („две каси“ --два молива,"de tun" --два стола);

* липса на съгласуване на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.

Децата изпитват много трудности при използването на предложни конструкции: често предлозите се пропускат напълно и съществителното се използва в оригиналната му форма („тогава книгата отива“ -книгата е на масата);Възможна е и замяна на предлога („загиващи лъжи на Далевим“ -гъба, растяща под дърво).Съюзите и частиците се използват рядко.

Разбирането на адресираната реч на второто ниво се развива значително поради разграничаването на определени граматични форми (за разлика от първото ниво) децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват отличително значение за тях.

Това се отнася до разграничаването и разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителните и глаголите (особено тези с ударени окончания), както и на формите за мъжки и женски род на глаголите в минало време. Остават трудности при разбирането на числовите форми и рода на прилагателните.

Значенията на предлозите се различават само в добре позната ситуация. Усвояването на граматическите модели се отнася в по-голяма степен за онези думи, които рано са влезли в активната реч на децата.

Фонетичната страна на речта се характеризира с наличието на множество изкривявания на звуци, замествания и смеси. Произношението на меки и твърди звуци, съскане, свирене, африкати, звучни и беззвучни звуци е нарушено („пат книга“ --пет книги;"татко" --баба;"дупа" --ръка).Има дисоциация между способността за правилно произнасяне на звуци в изолирана позиция и използването им в спонтанна реч.

Характерни остават и трудностите при овладяването на звукосричковата структура. Често при правилно възпроизвеждане на контура на думите звуковото съдържание се нарушава: пренареждане на срички, звуци, заместване и асимилация на срички („примигва“ -маргаритки,"бисквитка" --ягода).Редуцирани са многосричните думи.

Децата показват недостатъчност на фонематичното възприятие, тяхната неподготвеност за овладяване на звуков анализ и синтез.

Третото ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на екстензивна фразова реч с елементи на лексикограматично и фонетико-фонематично недоразвитие.

Характерно е недиференцираното произношение на звуци (предимно свистене, съскане, африкати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или подобна фонетична група.

Например мек звук с,самият, който все още не е ясно произнесен, замества звука s („сяпоги“), ш („сюба“ вместо кожено палто). ц („сяпля” вместо чапла), ч („сяйник” вместо чайник), ш („мрежа” вместо четка); замяна на групи звуци с по-прости артикулационни. Нестабилните замествания се отбелязват, когато звукът се произнася по различен начин в различни думи; смесване на звуци, когато в изолация детето произнася определени звуци правилно, но в думите и изреченията те са взаимозаменяеми.

Правилно повтаряйки три-четири срички след логопеда, децата често ги изкривяват в речта, намалявайки броя на сричките (Децата направиха снежен човек. - „Децата изхриптяха нов“). Много грешки се наблюдават при предаване на звуковото съдържание на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, съкращения, когато съгласните съвпадат в една дума.

На фона на сравнително подробна реч има неточно използване на много лексикални значения. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия. Неспособността да се използват методи за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думите; децата не винаги могат да избират думи с един и същ корен или да образуват нови думи с помощта на наставки и представки. Често те заменят името на част от обект с името на целия обект или желаната дума с друга дума, близка по значение.

Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числа със съществителни, прилагателни със съществителни в род, число, случай. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози.

3 . Задачи и съдържание за формиране на граматически правилна реч

Задачите на самата работа по граматика включват:

1. обогатяване на речта на предучилищното дете с граматични средства (морфологични, словообразуващи, синтактични) въз основа на активни дейности за ориентиране в околния свят и звучаща реч;

2. разширяване на обхвата на използване на граматичните средства на езика в различни форми на реч (диалог, монолог) и вербална комуникация Емоционално, бизнес, когнитивно, лично);

3. развитие у детето на езиково отношение към словото, търсеща дейност в областта на езика и речта на базата на езикови игри.

Терминът „граматика“ се използва в лингвистиката в две значения: първо, той обозначава граматическата структура на езика, и второ, науката, набор от правила за промяна на думите и тяхната комбинация в изречение. Методът за развитие на речта се отнася до усвояването от децата в речевата практика на граматичната структура на езика.

Граматиката, според К. Д. Ушински, е логиката на езика. Всяка форма в граматиката изразява някакво общо значение. Като се абстрахира от конкретни знания за думи и изречения, граматиката придобива по-голяма абстрахираща сила, способността да типизира явленията на езика. Децата, които учат граматика чисто практически, развиват и мисленето си. Това е най-голямото значение на граматиката за развитието на речта и психиката на детето.

Усвояването на граматичната структура на езика от децата става постепенно, чрез подражание. При формирането на граматически правилна реч при децата трябва да се прави разлика между работата върху нейните морфологични и синтактични страни. Морфологията изучава граматическите свойства на думата, нейните форми, синтаксис - фрази и изречения.

През цялата предучилищна възраст се наблюдават несъвършенства както в морфологичния, така и в синтактичния аспект на детската реч. Само до осемгодишна възраст можем да говорим за пълното усвояване на граматичната структура на езика от детето.

Постепенното овладяване на граматичната структура се обяснява не само с възрастовите модели на нервната дейност на детето, но и със сложността на граматичната система на руския език, особено морфологичната. В руския език има много изключения от общите правила, които трябва да се запомнят, за които трябва да се развият лични, индивидуални динамични речеви стереотипи. Например:

· много оригиналност при образуването на сравнителната степен на прилагателните (сладък - по-сладък, висок - по-висок и др.);

· в спрежението на някои глаголи (искам, бягам и др.);

· затруднява преместването на децата стрес, редуване на звуци, разнообразие от окончания и др.

Формирането на граматичната структура на речта на децата в предучилищна възраст в методологията за развитие на речта в момента може да се нарече формиране на граматически правилна реч. Тази формулировка показва, че наред с обучението на деца в предучилищна възраст на граматическата структура на руския език е необходимо да се борим с граматическите нередности (грешки) в речта на децата.

Овладяването на граматиката като наука ще стане по-късно, в училище. Още в началните класове се поставя задачата за съзнателно усвояване на граматическите правила и закони. Децата в предучилищна възраст ще развият редица граматически понятия (концепцията за състава на думата, части на речта и др., ще запомнят и разберат дефиниции (съществителни, спрежения и др.), граматическите термини ще влязат в активния им речник. Ново ще се появи отношение към собствената реч при формирането на граматически правилна реч при деца в предучилищна възраст.

1. Коригиране на граматични грешки в устната реч на децата.

2. Подобряване на синтактичната страна на детската реч; запознаване с някои често използвани фрази; учат се да разпределят изречения и да пишат сложни изречения.

3. Предотвратяване на граматически грешки в морфологичния ред - обучение на деца (започвайки от 2-ра младша група) в използването на трудни морфологични категории.

Забелязва се, че броят на граматическите грешки се увеличава значително през 5-та година от живота, когато детето започва да използва общи изречения, неговият активен речник нараства и сферата му на общуване се разширява. Ето защо е препоръчително да се провежда специално обучение в трудни граматически форми, за да се улесни у децата да овладеят родния си език и да се формира обща култура на речта. Морфологичните и синтактичните аспекти на детската реч се развиват едновременно. Но синтактичните грешки са по-устойчиви от морфологичните и понякога остават дори когато децата постъпят в училище.

Нарушения на морфологичната система на езика при OHP

Овладяването на морфологичната система на езика включва различни интелектуални дейности на детето:

· детето трябва да се научи да сравнява думите по смисъл и звук, да определя разликите им,

· бъдете наясно с промените в значението,

· съпоставете промените в звука с промените в неговото значение,

· подчертайте елементите, поради които стойността се променя,

· установяване на връзка между нюанса на значението или различни граматически значения и елементи на думите (морфеми).

Например: нож значението на уникалността; ножове-- значение на множественост; нож-- значението на инструментите.

Развитието на морфологичната система на езика е тясно свързано с развитието не само на синтаксиса, но и на лексиката и фонемното възприятие.

Нарушаването на формирането на граматическите операции води до голям брой морфологични аграматизми в речта на деца с ODD. Основният механизъм на морфологичните аграматизми се крие в трудностите при изолирането на морфема и съпоставянето на значението на морфемата с нейния звуков образ.

В трудовете на много изследователи (Н. С. Жукова, В. А. Ковшиков, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская и др.) В изречение с OHP се подчертават следните неправилни форми на словосъчетания:

1) неправилно използване на полови, числови, падежни окончания на съществителни, местоимения, прилагателни (лопата копае, червени топки, много лъжици);

2) неправилно използване на надеждни и родови окончания на количествени 3) неправилно съгласие на глагола със съществителни и местоимения (деца рисуват, тя падна);

4) неправилно използване на родови и числови окончания на глаголи в минало време (дървото падна);

5) неправилно използване на предложни конструкции (под масата, в къщата, от чаша).

В същото време при децата се идентифицират както общи, така и специфични аграматизми (случайни форми). Общите оказионализми са характерни както за нормалното, така и за нарушеното развитие на речта. цифри (без два бутона);

4. Начини, методи и техники за формиране на граматичната структура на речта в предучилищна възраст

Начините за формиране на граматически правилна реч се определят въз основа на познаването на общите закономерности на развитието на речта, изучаване на граматическите умения на децата от тази група и анализиране на причините за техните граматически грешки.

Начини за формиране на граматически правилна реч:

Създаване на благоприятна езикова среда, която предоставя примери за грамотна реч; подобряване на речевата култура. възрастни;

Специално обучение на трудни граматични форми за деца, насочено към предотвратяване на грешки;

Формиране на граматически умения в практиката на вербалната комуникация;

Коригиране на граматически грешки.

Както беше отбелязано по-горе, успешното формиране на граматически правилна реч е възможно при условие, че причините за грешките на децата в областта на граматиката се разбират и вземат предвид при избора на методи и техники на работа.

Граматичните грешки на децата в предучилищна възраст се определят от различни фактори:

1) общи психофизиологични модели на детското развитие (развитие на вниманието, паметта, мисленето, състоянието на нервните процеси);

2) трудности при овладяването на граматическата структура на езика (морфология, синтаксис, словообразуване) и нивото на неговата асимилация;

З) запасът от знания за околния свят и обемът на речниците, както и състоянието на речевия апарат и нивото на развитие на фонематичното възприемане на речта;

4) неблагоприятно влияние на заобикалящата речева среда (предимно неправилна реч на родители и възпитатели);

5) педагогическа занемареност, недостатъчно внимание към речта на децата.

Нека се спрем на характеристиките на начините за формиране на граматическия аспект на речта.

Създаването на благоприятна езикова среда е едно от условията децата да говорят грамотно. Трябва да се помни, че речта на другите може да има положително или отрицателно въздействие. Поради голяма имитация, детето заема от възрастни не само правилни, НО и грешни форми на думи, модели на реч и стил на общуване като цяло.

В това отношение примерът за културна, компетентна реч на учителя е особено важен. Когато учителят говори компетентно, внимава в речта на другите, чувствително улавя характеристиките на грешките на децата и децата овладяват способността да говорят правилно. И обратното, ако речта на учителя е небрежна, ако той може да си позволи да каже Виеправиш лиили Не се изкачвайте по хълма- дори дете, което е свикнало да говори правилно у дома, повтаря грешки след него. Следователно грижата за подобряване на речта може да се счита за професионална отговорност на учителя.

E.I. Tikheyeva, изискваща абсолютна грамотност на учителя, призова за подобряване на културата на речта на всички хора около детето.

Непрекъснато се грижи за подобряването на граматическия аспект на речта, учителят подобрява речевата култура не само на децата, но и на родителите. Можете да ги запознаете с морфологичните грешки на детето (осветеновместо свети, мишкивместо мишки),посъветвайте как да се отървете от тях. Ако е необходимо, е полезно да се говори за особеностите на речта на родителите, тъй като често има случаи на нарушаване на граматичните норми от тяхна страна (давай, недейдокосванеи др.), необходимо е по-широко използване на художествената литература и фолклора, които дават образци на книжовния и народен език. Така че можете да намерите много начини за създаване на културна речева среда.

Формирането на граматически правилна реч се осъществява по два начина: при преподаване в класната стая и при развиване на граматически умения в ежедневната комуникация. Класовете дават възможност за предотвратяване на граматическите грешки на децата, а в ежедневието се създават условия за практикуване на вербална комуникация.

Помислете за класове на вашия роден език. На тях децата усвояват онези граматични форми, които не могат да бъдат усвоени в ежедневната комуникация. По принцип това са най-трудните, нетипични форми на промяна на думите: формирането на повелителното настроение на глагола (карай, лягай, бягай, търси, рисувай),промяна на съществително в родителен падеж на множествено число (ботуши, подове, мечки),използване на смесен глагол исками т.н.

В часовете децата се учат да променят думи (морфология), да конструират изречения (синтаксис) и да образуват словоформи (словообразуване). Тези задачи се изпълняват комплексно, във връзка и взаимодействие с решаването на други речеви задачи в процеса на речникова работа и обучение на свързана реч.

Нека си припомним, че децата усвояват граматическата структура постепенно, в определена последователност.

Системата на словоизменението се овладява в младша и средна възраст, системата на словообразуване - от средната група. В средните и старшите групи процесът на формиране на умения за словообразуване се характеризира с интензивност и креативност. В подготвителната група за училище започват да се развиват знанията за нормите на словообразуването.

При усвояването на граматическите средства и методи на езика могат да се разграничат няколко етапа.

Първо, децата получават задачата да разберат значението на казаното (съсредоточаване върху окончанието на съществителното име, разграничаване къде има един предмет и къде много). След това използвайте едно или друго граматично средство в речта си, говорете, както говорят другите, заимствайте граматична форма от речта на другите.

По-трудна задача е самостоятелното формиране на форми на нова дума по аналогия с позната. (жребчета, малкипо аналогия със словоформата котенца).

И накрая, по-трудна задача е да се оцени граматическата правилност на собствената и речта на други хора, да се определи дали е възможно или невъзможно да се каже така (А. Г. Арушанова).

Ако в по-млада възраст се решават в по-голяма степен задачи, свързани с разбирането и използването на граматическите средства в речта, то в по-стара възраст - задачи с оценъчен характер. В същото време във всеки урок можете да решавате различни проблеми в зависимост от нивото на развитие на речта на децата.

Сред дейностите, насочени към обучение на децата на граматически умения, са следните:

1. Специални класове, чието основно съдържание е формирането на граматически правилна реч.

Препоръчително е в такива класове да се включи работа във всички области: преподаване на трудни граматични форми, словообразуване, изграждане на изречения.

2. Част от урока по методи за развитие на речта.

1) Граматическите упражнения се изпълняват върху материала на урока.

Например в по-младата група, докато гледате картината „Котка с котенца" Може ли:

Упражнете децата да използват трудни форми (котенца, котепри котелапите не се виждат);

Поканете децата да направят прости изречения за котенца („Каквоправи черно коте? Какво прави джинджифиловото коте?"

2) Граматическото упражнение може да бъде част от урока, но да не е свързано с програмното му съдържание, например упражнения за съгласуване на съществително и прилагателно като и число, словообразувателни упражнения и др.

И така, децата са помолени да отговорят на въпросите:

-- голям,дървена, красива. Това къща ли е или малка къща?

--Как може да се каже за малка къща?

--Широка, дълбока, плавателна, река ли е или поток?

--Реката е дълбока, но морето е все още... (по-дълбоко).

-- езероболен, но морето е още... (още).

В часовете по други раздели на програмата за образование и обучение винаги има възможност да се обучават децата в правилното използване на граматическите форми.

В процеса на развитие на елементарни математически понятия децата практикуват правилната комбинация от числа и съществителни имена: пет молива, шест патета, три таралежа, пет таралежа;

Когато определят размера на обект, те образуват сравнителната степен на прилагателното: по-дълъг, по-къс, по-висок, по-нисък;

Чрез сравняване на съседни числа те се научават да променят числата: шестповече пет, петпо-малко шест.

При запознаване с природата децата упражняват:

При използване на сравнителни и превъзходни степени на прилагателното: дни през есента Накратко казано,нощи -- по-дълго;през зимата - най-кратките дни, най-дългите нощи;

При използване на глаголи: през пролетта - ден удължава сенощ скъсява;есен --листа падане,трева холката;през пролетта - набъбвамбъбреци, цъфтятлиста, цъфтятцветя.

Когато планирате уроци, е важно правилно да определите съдържанието на програмата. Препоръчва се да се изберат онези форми и онези методи за тяхното формиране, които затрудняват децата. Има различни гледни точки относно избора на програмно съдържание за един урок. Някои хора смятат, че трябва да се избере само една задача (използване на съществителни в множествено число в родителен падеж -- моливи, конеили и т.н.), тъй като тясното съдържание позволява на децата да концентрират вниманието си върху необходимия материал.

Според други езиковият материал за часовете трябва да бъде подбран така, че детето да има възможност да сравнява различни форми. Наред с трудната форма трябва да вземете и лесните, които се усвояват добре от децата. (чинийка-- чинийка, матрьошка-- кукли за гнездене-- кукли за гнездене).Когато учите децата как да образуват думи, обозначаващи бебета животни, трябва да давате не само номинативна форма за множествено число ( прикотки-- котенца)но и формата за именителен падеж единствено число (в котка-- коте; котка-- коте-- котенца),както и форми на родителен и инструментален падеж (котки, коте; котенца; котка лежи с котенца).Тогава детето ще започне да се ориентира в типичните начини за промяна на числата и случаите, а не просто ще научи една трудна форма.

Материалът за упражненията е подбран така, че да се представят не само думи от една граматична форма или една граматична категория, но и думи, близки до тях, вече познати на децата. Така че, за да практикувате уменията за използване на формата на среден род, не се вземат само думи рокля, палто,но също и съществителни от женски и мъжки род: пола, сарафан.Децата могат да сравняват тези форми, да идентифицират съществителните от среден род и да усетят разликата им.

За да овладеете твърдо флексията и да развиете динамичен стереотип за различни граматични структури, е необходимо многократно повторение на трудни форми. Най-продуктивно е да повторите едно и също съдържание на програмата, като използвате различни техники: в нова игра, в дидактическо упражнение и др.

Важно условие детето да овладее граматичната структура на езика е формирането на ориентация в звуковата форма на думата, внушавайки на децата внимание към звука на граматичните форми.

Правилният избор на речев материал също играе важна роля тук. Например, когато избирате играчки и предмети за дейности, трябва да вземете предвид това, когато ги променяте в зависимост от случаите на съществителни от различни полове имаше различни видове окончания (рокля - рокли - рокли; прозорец - прозорци - прозорци; маса - маси - маси; кожено палто - кожени палта - кожени палта). Със същата цел учителят използва гласа си, за да подчертае окончанията на съществителните имена, за да могат децата да установят връзки между видовете окончания на съществителните имена в различни падежи.

Методи и техники за формиране на граматически правилна реч.

Методите включват дидактически игри, игри-драматизации, словесни упражнения, разглеждане на картини, преразказ на разкази и приказки. Тези методи могат да действат и като техники, когато се използват други методи.

дидактическите игри и игрите за драматизация се провеждат предимно с деца от по-малка и средна възраст. Упражнения - предимно с деца от по-стара предучилищна възраст.

Дидактическите игри са ефективно средство за консолидиране на граматическите умения, тъй като благодарение на динамиката, емоционалността и интереса на децата, те позволяват да се практикува многократно детето да повтаря необходимите словоформи. Дидактическите игри могат да се провеждат както с играчки, предмети и картинки, така и без визуален материал - под формата на словесни игри, изградени върху думите и действията на играчите.

Във всяка дидактическа игра програмното съдържание е ясно дефинирано. Например в играта „Кой си тръгна и кой дойде“ се затвърждава правилното използване на имената на животните и техните малки в именителен падеж

единствено и множествено число. В съответствие с дидактическата задача (съдържание на програмата) се избират играчки, с които можете лесно да извършвате различни действия, формиращи желания граматичен

Подобни документи

Сравнителна характеристика на граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст с нормално развитие на речта и с обща недоразвитост на речта. Методически препоръки за коригиране на нарушенията на граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 02.01.2011 г

Характеристики на граматичната структура на речта като компонент на езиковата система. Етапи на развитие на граматичната структура на речта в онтогенезата и видове нейни нарушения при деца с общо недоразвитие на речта. Корекционна и логопедична работа с деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.07.2011 г

Развитие на граматичната структура на речта в онтогенезата. Последователността на усвояването на граматическите форми на думите от детето. Характеристики на развитието на граматичната структура на речта при нарушено развитие на речта. Организация и методика на констативния експеримент.

курсова работа, добавена на 02.06.2011 г

Онтогенетични модели на развитие на речта. Анализ на изследването на степента на владеене на умението за флексия и словообразуване. Характеристики на формирането на граматичната структура на речта при деца с обща недоразвитост на речта. Насоки на корекционната работа.

дисертация, добавена на 19.08.2014 г

Етапи на формиране на граматичната структура на речта при учениците: трудности и грешки. Методическо разбиране на въпроса за формирането и развитието на граматичната структура на речта на учениците. Методика за ръководство на развитието на речта на учениците в уроци по руски език.

курсова работа, добавена на 22.05.2012 г

Въз основа на проучването на научната литература, изследване на моделите на развитие на граматичната структура на речта в онтогенезата, етапите на формиране на синтактичната структура на речта по време на нормалното развитие на речта, както и с общо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г

Изучаване на процеса на формиране на лексико-граматичната структура на речта на примера на прилагателните при деца в предучилищна възраст 5-6 години с умствена изостаналост. Разработване на методология за формиране на лексикалната и граматическата структура на речта въз основа на игрови дейности.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г

Характеристики на развитието на граматичната структура на речта в предучилищна възраст, нейните модели и етапи на развитие. Задачи и съдържание на работата по формирането на граматическия аспект на речта при децата. Методи и техники на работа. Анализ на календарния план на учителя.

тест, добавен на 21.03.2014 г

Развитие на граматичната структура на речта в нарушение на развитието на речта. Коригиране на нарушения на граматичната структура на речта. Целенасоченост и последователно усложняване на работата на логопед върху формирането на словообразуване и флексия при деца с ODD.

курсова работа, добавена на 03/04/2011

Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта. Нива на развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Начини за подобряване на логопедичната работа върху формирането и корекцията на граматичната структура на речта при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Дидактическите игри и игрите за драматизация се провеждат предимно с деца от по-малка и средна възраст. Упражнения - предимно с деца от по-стара предучилищна възраст.

Дидактическите игри са ефективно средство за консолидиране на граматическите умения, тъй като благодарение на динамиката, емоционалността и интереса на децата, те позволяват да се практикува многократно детето да повтаря необходимите словоформи. Дидактическите игри могат да се провеждат както с играчки, предмети и снимки, така и без нагледен материал - под формата на словесни игри, изградени върху думите и действията на играчите.

Във всяка дидактическа игра програмното съдържание е ясно дефинирано. Например в играта „Кой си тръгна и кой дойде“ се затвърждава правилното използване на имената на животни и техните малки в именителен падеж, единствено и множествено число. В съответствие с дидактическата задача (програмното съдържание) се избират играчки, с които лесно могат да се извършват разнообразни действия, оформящи желаната граматична форма.

Задължително изискване към нагледния материал: той трябва да е познат на децата, да е естетически оформен, да предизвиква конкретни образи и да буди мисъл. Преди игра играчките се разглеждат, речникът на децата се активира чрез имената на цвета, формата, предназначението на играчките и действията, които могат да се извършват с тях.

Игрите за драматизация се отличават с това, че се разиграват сцени (мини-спектакли) с играчки. Отначало самият учител е директор, по-късно детето става директор. Игрите от този вид дават възможност за възпроизвеждане на определени житейски ситуации, в които децата се упражняват да използват предлози, да променят глаголи и да съгласуват съществителни с прилагателни. Пример за това е драматизиращата игра „Рожден ден на куклата“.

Маша има рожден ден. Гостите трябва да идват при нея. Трябва да подредим масата за чай. Ще сложим голям самовар и чайник. какъв е той Голям или малък?

От какво ще пият чай Car friends? (От чаши.)

Ще поставим красиви чаши на масата. Какво друго липсва? (Чинийка.)

Чашата трябва да има чинийка. Какво още трябва да се сложи на масата?

Когато гостите пристигнат, те ще трябва да бъдат настанени на масата.

Зайчето ще седне на стол, Мишка ще седне на стол, Маша ще седне на дивана. и т.н.

Основните педагогически изисквания към този метод са подобни на тези, които се прилагат към дидактическите игри.

Специалните упражнения са насочени към развиване на граматически умения в областта на морфологията, синтаксиса и словообразуването. К. Д. Ушински придава голямо значение на логическите упражнения в училищното обучение. Той правилно вярваше, че упражненията най-добре подготвят детето за изучаване на граматика.

Ушински разработи образци на такива упражнения за „първоначално обучение по роден език“. Да дадем примери.

Словообразуване: птиче гнездо, или птиче гнездо, конска опашка, или., лисича опашка, или., кучешка вярност, или., жабешка лапа, или., меча лапа, или.

Морфология:

· желязото е тежко, но оловото е още по-тежко, конят е висок, но камилата е неподвижна. (горе), катерицата е хитра, но лисицата е неподвижна. (по-хитър), месецът грее ярко, а слънцето е равно (по-ярко), крушата е сладка, а мед има още.;

· очите ви. По-скъп от диамант (какво?). Няма да го дам за нищо (какво?).

Трудно е да не повярваш (какво?). Погрижете се преди всичко (какво?). Ние виждаме и небето, и земята (с какво?). На кого му пука (за какво?).

Синтаксис:

· изкопан. СЗО? какво? къде? кога как? как? Написа. СЗО? какво? кога как? на кого?

· събрани гъби. СЗО? къде? кога какво?

Яздих кон. СЗО? къде? кога къде? къде? На какъв кон? как?

Е.И. Тихеева разработи упражнения за развитие на речта в предучилищна възраст, включително развитието на нейната синтактична страна: за разпространение на изречения, за добавяне на подчинени изречения и др.

Съвременните методически и учебни помагала предлагат упражнения по граматика за всички възрастови групи.

Разглеждането на картини, предимно сюжетни, се използва за развиване на способността за изграждане на прости и сложни изречения.

Преразказването на разкази и приказки е ценен инструмент за обучение на децата как да съставят изречения, тъй като самата художествена литература е пример за граматически правилна реч. Часовете за обучение на деца по преразказ обогатяват езика, развиват последователност и логика в мисленето и речта.

Методическите техники са разнообразни, те се определят от съдържанието на урока, степента на новост на материала, речевите характеристики на децата и тяхната възраст.

Водещите методи за преподаване на граматически умения могат да се нарекат пример, обяснение, указание, сравнение, повторение. Те предпазват децата от грешки и помагат да се съсредоточи вниманието на детето върху правилната форма на дума или структура на изречение.

Примерът за правилна реч на учителя играе важна роля в началните етапи на обучение. На децата се предлага да се научат да казват думите правилно и да ги запомнят:

· отивам – идвам, потапям – махам, гледам – гледам;

· свали (какво?) - палтото, но съблечи (кой?) - куклата;

· облече (какво?) - шапка, но облече (кой?) - момче.

Обяснение как да използвате трудни форми. Например: всички думи се променят, но има думи като палто, кино, кафе, какао, метро, радио, които никога не се променят, така че трябва да кажете: едно палто, има много палта на закачалката, има кожена яка върху палтото. Тези думи трябва да се запомнят.

Сравнение на две форми (чорапи - чорап; моливи - портокали - круши; маси - прозорци). За да запомнят твърдо трудна форма, децата я повтарят много пъти след учителя, заедно с него, в хор и един по един.

Използват се и техники като създаване на проблемни ситуации; намек за необходимата форма; отстраняване на грешки; въпроси с подсказващ и оценъчен характер; въвличане на децата в коригиране на грешки; напомняне как се казва правилно и т.н.

В морфологията, синтаксиса и словообразуването се използват методи за работа с деца, характерни само за този раздел. При словообразуването например се използва техниката за разкриване на словообразувателното значение на дадена дума: „Захарницата се нарича така, защото е специален контейнер за захар“. Синтаксисът използва подбор на хомогенни дефиниции, добавяне на изречения и други техники, които ще бъдат разгледани по-долу.

Овладяването на граматичните форми е сложна интелектуална дейност, която изисква натрупване на факти и тяхното обобщаване. На всеки урок детето решава поставена му мисловна задача. Следователно часовете и индивидуалните упражнения трябва да предизвикват положителни емоции у децата и да бъдат интересни и живи. Когато играят, променят думите и образуват нови словоформи, децата ги повтарят многократно и неволно ги запомнят.

Важно е граматичните форми да се усвояват в живата реч и да стават познати. Необходимо е да се култивира в детето езиково чувство, внимателно отношение към езика и способността да „усеща“ грешка не само в речта на някой друг, но и в собствената си реч. Самостоятелната корекция на собствените грешки е показател за достатъчно високо ниво на владеене на граматичната страна на езика и осъзнаване на явленията на езика и речта.

По време на часовете учителят осигурява активността на всички деца, точността и осъзнатостта на техните отговори, фиксира вниманието им върху звуковия образ на думата и особено върху произношението на окончанията.

Практиката на вербалната комуникация е най-важното условие за формирането на граматически умения.

Разговаряйки с учениците на закуска, по време на дежурство, в кът на природата, на разходка, учителят насърчава и насърчава децата да общуват помежду си, той сам ги кани да говорят.

Когато се приготвя за разходка, учителят пита:

Искате ли да построите снежен човек? Какво искаш, Ира? Попитайте Наташа и Юлия дали искат да направят снежен човек.

Е, добре - обобщава възрастният, - всеки иска да направи снежен човек. Помислете какво трябва да вземете със себе си за това?

Кофа. Голям или малък? Да вземем малка пластмасова кофа, по-лека е. Кофата с бял емайл е по-тежка.

Какво друго трябва да вземете? - Лопатки. - Колко остриета? - Три лопатки. Нека вземем и голям морков за носа и боя.

Миша, провери дали имаш всичко? - Пластмасова червена кофа, три шпатули, морков и боя.

Друга ситуация.

Служителите помагат за подреждането на масата за вечеря. Какви прибори са необходими за обяд?

Колко момчета са на тази маса? (Шест.) И така, колко чинии са необходими? (Шест чинии.) Плитка или дълбока? Колко лъжици?

(Шест лъжици.) Колко чаши? (Шест чаши.)

Така, незабелязано от децата, учителят ги обучава в употребата на глагола да искам, в съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни по род, число и падеж.

Когато инструктира децата да закачат чисти кърпи на закачалки, учителят предлага да преброи колко кърпи има всяко дете: едно има три кърпи, второто има пет кърпи, третото има шест кърпи. Колко кърпи липсват? Липсват три кърпи. Все още трябва да отидем да вземем три кърпи.

Овладяването на граматичната структура на езика зависи не само от вербалното общуване с другите и от имитирането на речта на възрастните, но и от възприемането на заобикалящата действителност, от преките практически дейности и потребности на детето. Той развива речеви стереотип само ако думите и техните форми са свързани с фактите от реалността. Ето защо е толкова важно да се организират дейности на децата с предмети, запознаване с техните свойства и качества и наблюдения на природни явления. Установяването и осъзнаването от детето на връзките и зависимостите, които съществуват в природата, се отразяват в увеличаване на обема на изреченията, в изграждането на сложни речеви структури, в използването на съюзи, така че, тъй като, следователно.

Коригиране на граматически грешки.

Авторите на някои ръководства разбират формирането на граматически умения в ежедневната комуникация главно като коригиране на грешки. Не можем да се съгласим с това, тъй като коригирането на грешки се извършва във всички класове (а не само в развитието на речта), както и извън тях, а задачите и съдържанието на ежедневната речева комуникация са много по-широки.

Техниката за коригиране на грешки е достатъчно развита от O.I. Соловьова, А.М. Бородич. Основните му разпоредби могат да бъдат формулирани по следния начин.

Коригирането на грешки помага на децата да осъзнаят по-добре езиковите норми, т.е. разграничете как да говорите правилно.

Некоригираната граматична грешка е ненужно подсилване на неправилни условни връзки както за детето, което говори, така и за тези деца, които го чуват.

Не повтаряйте неправилната форма след детето, а го поканете да помисли как да я каже правилно (Грешахте, трябва да кажете „ние искаме“). Така че трябва незабавно да дадете на детето образец за правилна реч и да предложите да го повтори.

Грешката трябва да се коригира тактично, любезно, а не в момента на повишено емоционално състояние на детето. Забавената корекция е приемлива.

При малки деца коригирането на граматическите грешки се състои главно в това, че учителят, коригирайки грешката, формулира фразата или фразата по различен начин. Например едно дете каза: „Поставихме чиния и много лъжици и чаши на масата.“ „Точно така, подреждате добре масата за чай, поставяте много лъжици и поставяте много чаши“, потвърждава учителят.

По-големите деца трябва да бъдат научени да чуват грешките и да ги коригират сами. Тук са възможни различни техники. Например: „Променихте думата неправилно, помислете как да я промените правилно“, казва учителят.

Можете да дадете пример за подобна промяна на думата (генитив множествено число - кукли за гнездене, ботуши, ръкавици).

Като образец се използва пример за правилна реч на едно от децата. В редки случаи децата много внимателно се включват в коригирането на грешките.

Когато коригирате грешките на децата, не трябва да се натрапвате твърде много, трябва да се съобразявате със ситуацията, да бъдете внимателни и чувствителни събеседници. Нека дадем примери: дете е разстроено от нещо, оплаква се на учителя, иска помощ и съвет от него, но прави речева грешка; детето играе, вълнува се, казва нещо и греши; Детето реши да прочете стихотворението наизуст за първи път. Той отиде в средата на стаята и започна да рецитира, но започна да прави граматически грешки.

Трябва ли да се поправят децата в такива моменти? Разбира се, че не трябва. Учителят насочва вниманието си върху грешките, за да ги коригира по-късно в подходяща среда.

Тема: Концепцията за граматическия строеж на речта. Типични синтактични и морфологични грешки при децата и причините за тях.

Терминът "граматика" се използва в лингвистиката в две значения. Първо, той обозначава граматическата структура на езика, и второ, науката, набор от правила за промяна на думите и тяхната комбинация в изречение. Методът за развитие на речта предполага, че децата овладяват граматичната структура на езика.

Граматическият строеж на езика е система от единици и правила за тяхното функциониране в областта на морфологията, словообразуването и синтаксиса.

Морфологията изучава граматическите свойства на думата и нейната форма, както и граматическите значения в рамките на една дума.

Словообразуването изучава образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която тя е мотивирана.

Синтаксисът изучава фрази и изречения, съвместимост и ред на думите.

Граматиката, според К. Д. Ушински, е логиката на езика. Помага да поставите мислите в материална обвивка, прави речта организирана и разбираема за другите.

Формирането на граматичната структура на речта е най-важното условие за подобряване на мисленето на децата в предучилищна възраст, тъй като именно граматичните форми на родния език са „материалната основа на мисленето“. Граматичната структура е огледало на интелектуалното развитие на детето.

Добре оформената граматична структура на речта е задължително условие за успешното и своевременно развитие на монологичната реч, един от водещите видове речева дейност. Всеки тип монолог изисква владеене на техники за логическа връзка на всички видове прости и сложни изречения.

Развитието на граматичната структура на речта е ключът към успешното общо речево обучение, осигуряващо практическо овладяване на фонетичното, морфологичното и лексикалното ниво на езиковата система.

Но въпреки цялото си значение, проблемът за формирането на граматичната структура на речта става предмет на изследване едва през 50-те години. ХХ век след публикуването на фундаменталния труд на Александър Николаевич Гвоздев „Формиране на граматичната структура на езика на руското дете“. Работата описва подробно граматичните категории, елементи и структури в речта на детето на всеки възрастов етап.

А. Н. Гвоздев разкри следната закономерност. При усвояването на граматическата структура се наблюдава определена последователност: първо се усвояват всички най-типични, обикновени, всички продуктивни форми в областта на словообразуването и флексията (падежни окончания на съществителни, форми на промяна на глаголите по лице, време) .

А. Н. Гвоздев очерта основните периоди в формирането граматическата структура на руския език.

Първият период е периодът на изреченията, състоящи се от аморфни коренни думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца).

Вторият период е периодът на овладяване на граматичната структура на изречението, свързан с формирането на граматическите категории и тяхното външно изразяване (от 1 година 10 месеца до 3 години).

Третият период е периодът на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с усвояването на видове склонения и спрежения (от 3 до 7 години). През този период всички индивидуални, самостоятелни форми стават все по-силни. Системата от окончания се усвоява по-рано, а системата от редувания в основите се усвоява по-късно.

Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.Г. Арушанова. Тя идентифицира няколко направления в тази работа.

Първо направлениее свързано с коригиране (предотвратяване) на неточности и грешки, характерни за децата (глаголно спрежение, множествено число и род на съществителните, предложно управление и др.).

Второ направление- идентифициране на съществени връзки в механизма на овладяване на граматичната структура на децата, развитие на разбирането на граматичните форми, формиране на граматически обобщения, тяхното абстрахиране и прехвърляне в нови области на реалността.

Трето направлениее свързано с идентифицирането на педагогически условия за формиране на механизма на граматическото структуриране в областта на синтаксиса и словообразуването.

Типични морфологични грешки в речта на децата

Неправилни окончания за съществителни:

а) родителен падеж, мн.ч. номер:

При лисицата малки лисицитолкова малък.

Навън е зима, това е снежен.

На масата има пет кукли.

Вова ни разказа страшни неща.

Мама сготви вкусна каша.

Напишете анотация за сб. С.Н. Цейтлин „Езикът и детето“ (лингвистика на детската реч). – М., 2000.

Тема: Цели и съдържание на работата по формирането на граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст

Целите на този раздел могат да се разглеждат в три посоки:

1. Помогнете на децата да овладеят практически морфологичната система на родния си език (вариация по род, число, лице, време).

2. Помогнете на децата да овладеят синтактичната страна: научете правилното съгласуване на думите в изречение, конструиране на различни видове изречения и комбинирането им в съгласуван текст.

3. Дайте знания за някои норми за образуване на словоформи - словообразуване.

Обхватът на уменията за граматическо обобщение може да бъде представен по следния начин.

В морфологията

Морфологичната структура на речта на децата в предучилищна възраст включва почти всички граматични форми. Най-голямо място заемат съществителните и глаголите.

Съществителни имена обозначават предмети, неща, хора, животни, абстрактни свойства. Имат граматическите категории род, число, падеж и живо-неживо.

Необходимо е да се обучават децата в правилното използване на падежни форми (особено в използването на формата за родителен падеж на множествено число: изцеждане на портокали, моливи).

В изречението съществителното е един от най-важните компоненти; то се съгласува с прилагателните по род, число и падеж и се съгласува с глагола. На децата трябва да се покажат различни начини за съгласуване на съществителни с прилагателни и глаголи.

Глагол обозначава действието или състоянието на обект. Глаголите се различават по външен вид (свършен и несвършен), промяна по лице, число, време, род и настроение.

Децата трябва да използват правилно глаголи в 1-во, 2-ро, 3-то лице, единствено и множествено число ( Аз искам, ти искаш, ти искаш, ние искаме, те искат).

Децата в предучилищна възраст трябва да използват правилно категорията на пола, като съпоставят действието и обекта на женския, мъжкия или среден род с глаголи от минало време ( момичето каза; момчето четеше; слънцето грееше).

Обяснителното настроение на глагола се изразява под формата на сегашни, минали и бъдещи времена ( той играе, играе, ще играе). Децата се карат да формират повелителното настроение на глагола (действие, към което някой насърчава някого : върви, бягай, хайде, хайде бягай, остави го да бяга, хайде) и до образуването на подчинителното настроение (възможно или планирано действие: Бих играл и чел).

прилагателно обозначава атрибут на обект и изразява това значение в граматическите категории род, число и падеж.

Децата се запознават със съгласуването на съществително и прилагателно в род, число, падеж, с пълни и кратки прилагателни ( весел, весел, весел), със степени на сравнение на прилагателни ( мил - по-мил, тих - по-тих).

В процеса на обучение децата овладяват способността да използват други части на речта: местоимения, наречия, съюзи, предлози.

В словообразуването

Децата се водят към образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която тя е мотивирана, т.е. от който се извлича по смисъл и форма. Думите се образуват с помощта на афикси (окончания, представки, наставки).

Методите на словообразуване в руския език са разнообразни: суфиксален ( преподавам - учител), префикс ( пиша – пренаписвам), смесени ( маса, бягай).

Децата могат, започвайки от оригиналната дума, да изберат словообразуващо гнездо ( сняг – снежинка, снежен, снежен човек, Снежанка, кокиче).

Овладяването на различни методи за словообразуване помага на децата в предучилищна възраст да използват правилно имената на малки животни ( зайче, лисица), артикули за сервиране ( захарница, съд за масло), посока на движение ( отиде, отиде - остави).

В синтаксиса

Децата се учат на начини за комбиниране на думи във фрази и изречения от различен тип - прости и сложни. В зависимост от целта на съобщението изреченията се делят на разказни, въпросителни и подбудителни. Специално емоционално оцветяване, изразено чрез специална интонация, може да направи всяко изречение възклицателно.

Необходимо е да научите децата на способността да мислят за комбинации от думи, след което правилно да свързват думите в изречения.

Когато обучавате децата как да конструират изречения, трябва да се обърне специално внимание на упражненията върху използвайки правилния словоред,предотвратяване на неправилно съгласуване на думите. Важно е да се гарантира, че децата не повтарят същия тип конструкция.

Важно е да се формират у децата основно разбиране за структурата на изреченията и правилното използване на лексиката в различните видове изречения. За да направят това, децата трябва да овладеят различни начини за комбиниране на думи в изречение,владеят някои семантични и граматични връзки между думите, могат да формулират изречение интонационно.

1. Посочете целите на работата по формирането на граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст.

3. Какви умения за словообразуване трябва да овладеят децата в предучилищна възраст?

Педагогически задачи

Определете целите на дидактическата игра и възрастта на децата, с които може да се играе:

"снежна топка"

Учителят казва изречение от две думи: „Момичето рисува“. Участниците в играта се редуват да добавят по една дума, разпространявайки изречението: „Момичето рисува слънцето“, „Момичето рисува слънцето с молив“, „Момичето рисува слънцето с жълт молив“.

„Какво е направено от какво?“

Материал: различни елементи в кутия.

Детето вади предмет от кутията и казва по примера на учителя: „Това е шал от вълна, това е вълна; това е лъжица от дърво - дървена лъжица и т.н."

"заръка"

Детето трябва да поиска от водача да изпълни определена задача. Например, пляскайте с ръце, седнете на стол и т.н. Водачът изпълнява молбата само ако е изразена правилно.

„Кой кого има?“

Учителят показва на децата снимки на животни и техните бебета и ги моли да подредят снимките по двойки (родител - дете), като придружават действията с думите: „Това е крава, тя има теле“.

"Вълшебна чанта"

Децата вадят от чантата предмет, играчка, назовават я и отговарят на въпроса коя (коя? коя? коя)? Например: зайче е бяло, пухкаво, с дълги уши; ябълката е кръгла, червена, сладка; Куклата е малка, гумена, красива.

„Отговори на въпросите“

Защо птиците летят на юг през есента?

Кога можете да пресечете улицата?

За какво е прахосмукачката?

Защо Миша отиде в библиотеката?

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата

а) граматическите упражнения се извършват върху материала на урока;

б) упражнение по граматика може да бъде част от урок, но да не е свързано с програмното му съдържание;

3. Занимания в други раздели на програмата (развитие на елементарни математически представи, запознаване с природата, рисуване, апликация, моделиране, занимания по физическо възпитание и музика).

При планирането на уроците е важно правилно да се определи съдържанието на програмата, да се избере словесен материал, да се обмислят методи и техники за преподаване на правилни граматични форми (дидактическа игра, специално упражнение, проба, обяснение, сравнение и др.).

Формиране на граматически умения в практиката на вербалната комуникация.

Ежедневният живот дава възможност тихо, в естествена среда, да се обучават децата в използването на необходимите граматически форми, да се записват типични грешки и да се дават примери за правилна реч. Докато се подготвят за разходка, организират дежурство в столовата, мият и др., учителят, незабелязано от децата, ги упражнява в използването на глаголи, съществителни имена в различни форми, в съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни и др. .

Коригиране на граматически грешки.

Техниката за коригиране на грешки е достатъчно развита от О.И.Соловьова и А.М. Основните му разпоредби могат да бъдат формулирани по следния начин.

* Коригирането на грешки помага на децата да свикнат да познават езиковите норми, т.е. разграничете как да говорите правилно.

* Некоригираната граматична грешка е ненужно подсилване на неправилни условни връзки както за детето, което говори, така и за тези деца, които го чуват.

* Не повтаряйте неправилната форма след детето, а го поканете да помисли как да я каже правилно, дайте му пример за правилна реч и го поканете да я повтори.

* Грешката трябва да се коригира тактично, любезно, а не в момента на повишено емоционално състояние на детето. Корекция, забавена във времето, е приемлива.

* При малки деца коригирането на граматическите грешки се състои главно в това, че учителят, коригирайки грешката, формулира фразата или фразата по различен начин. Например едно дете каза: „ На масата сложихме чиния и много лъжици и чаши», - « Точно така, сложихте много чаши“, потвърждава учителят.

*По-големите деца трябва да бъдат научени да чуват грешките и сами да ги коригират.

* Като образец се използва пример за правилна реч на едно от децата.

* Когато поправяте грешките на децата, не бива да се натрапвате твърде много, трябва да се съобразявате със ситуацията, да бъдете внимателен и чувствителен събеседник. например,

Детето е разстроено от нещо, оплаква се на учителя, иска помощ и съвет от него, но прави речева грешка;

Детето играе, вълнува се, казва нещо и греши;

В такива моменти не трябва да коригирате детето. Важно е да отбележите грешката, за да можете да я коригирате по-късно в подходящия момент.

Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Защо грижата за подобряване на речта е професионална отговорност на всеки учител?

2. Какви изисквания трябва да се поставят към речта на възрастните?

3. Как се решават задачите за развитие на граматически правилна реч в предучилищна възраст в процеса на организирани образователни дейности?

4. Какъв вид работа по използването на необходимите граматични форми може да се извърши в ежедневната комуникация с децата?

5. Как трябва да се коригират граматическите грешки, открити в речта на децата?

Педагогически задачи.

1. Какви граматически умения упражнява детският учител в следната ситуация:

Служителите помагат за подреждането на масата за вечеря.

Какви прибори са необходими за обяд?

Колко момчета седят на тази маса? (Шест). И така, колко чинии трябва да сложа? (Шест плочи). Плитко или дълбоко? (Шест плитки и шест дълбоки). Колко лъжици трябва да сложите? (Шест лъжици). Колко чаши ще сложите? (Шест чаши).

Детето влезе в групата сутринта и радостно каза на учителката: „Днес съм с ново палто! искаш ли да го гледаш Палтото е с джобове и кожена яка. Топло и красиво е." Учителят, гледайки детето, му отговаря: „Кой казва това: в палтото, в палтото, искаш ли? Само невежи хора. Ти си непознат“. Детето тъжно се отдалечи от учителката.

статия -> Обосновка за необходимостта от развитие на диференцирано федерално държавно образование за деца с мускулно-скелетни нарушения
статия -> Информация за резултатите от междурегионалната научно-практическа конференция
255 -> Програма за духовно-нравствено възпитание и социализация на учениците на ниво основно общо образование, СОУ № 14

Изтегляне:

Преглед:

„ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧЕСКАТА СТРУКТУРА НА РЕЧТА В ПРОЦЕСА НА СЪВМЕСТНА РАБОТА НА ВЪЗРАСТЕН С ДЕЦА В РАЗЛИЧНИ ВЪЗРАСТНИ ГРУПИ“

Учител логопед:

Грачева Анна Владимировна

Планирайте

Актуалността на проблема за формиране на граматическата структура на речта на децата в предучилищна възраст.
Основни понятия за граматическия строеж на речта.
Процесът на овладяване на граматическата структура на речта е нормален.
Мястото на формиране на граматичната структура на речта в системата на образователната работа с деца в предучилищна възраст в съответствие с FGT.
Задачи за формиране на граматическия аспект на речта в различни възрастови групи.
Организация на работата по формирането на граматичната структура на речта в процеса на съвместна работа между възрастен и деца в различни възрастови групи.
Литература.

Актуалността на проблема за формиране на граматическата структура на речта на децата в предучилищна възраст

Формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч у децата, която позволява вербална комуникация и ги подготвя за обучение в училище, е една от важните задачи в цялостната система за обучение на детето на родния език в предучилищните образователни институции и в семейството. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-широки са неговите възможности за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие.

Необходимо условие за пълноценната подготовка на децата за училище е навременното формиране на всички компоненти на речевата система, включително граматическата структура. При подобряването на речевата дейност на децата при подготовката им за училище трябва да се отдели значително място на формирането на граматически правилна структура на речта. В училище, особено в първи клас, граматическите умения, придобити от детето в детската градина, и неговият речев опит ще бъдат първата опора в теоретичното разбиране на езиковите форми. Дете, което не е усвоило емпирично граматичните закони на езика в предучилищния период, ще изпита трудности при изучаването на граматиката в училище; аграматизмите в устната реч ще доведат до специфични грешки в писмената реч. Така, когато изучава изречение, например, той ще оперира с формални признаци, без да осъзнава интонационни и семантични.

Практиката на работа с по-големи деца в предучилищна възраст показва, че децата често правят речеви грешки от определено естество. Най-често в речта на децата има грешки, свързани със семантиката (значението) на думите, когато детето или не разбира значението на дадена дума, или идеите му са неточни (например „ковачът е голям скакалец“). Детето може да има затруднения при избора на правилната дума поради незнанието й и може да замени дума с подобно значение, но не точно (вместо „прасе“ - „прасе“, вместо „хобот“ - „нос“).

Понякога децата правилно възпроизвеждат думите, когато рецитират стихотворение или го преразказват, но не могат да обяснят значението на някои думи, тъй като ги възпроизвеждат механично.

При съчиняването и преразказа детските приказки са недостатъчно подробни, схематични, с бедна атрибутивна (прилагателни, наречия, причастия) и предикативна (глаголи) лексика. По същата причина децата може да се затрудняват да формулират своя отговор или твърдение в логически правилно структурирана и добре оформена фраза, да изразят своите мисли, чувства и емоции.

Доста често децата отговарят на поставения въпрос с еднословен отговор, а на въпрос от причинно-следствен характер с думата „Защо ...?“ започнете отговора с думите „Защото...“, като изпуснете първата част на сложното изречение.

Някои деца могат да правят аграматизми, когато съгласуват прилагателно със съществително в род („белох шал"), образуването на притежателни и относителни прилагателни ("лисицадруго опашка", "грозде"нов сок"), може да има затруднения при избирането на сродни имена за дадена дума, образуването на съществителни с умалителни наставки (вместо "прозорец" - "малък прозорец"), използване на непроменяеми форми на съществителни ("много палта"), родителен падеж на съществително в единствено и множествено число („няма врабче“, „много прозорци“) и др.

Причините за подобни проблеми в речта на децата могат да бъдат различни. Една от тях може да бъде липсата на ясна система за формиране на речеви умения на децата. Друга причина може да бъде неправилното речево възпитание на децата в семейството, когато децата в начална предучилищна възраст се „либерат“ твърде дълго, копират речта на бебетата и се докосват от тяхното бърборене, вместо да дадат на детето модел на правилна реч, което съответно инхибира речевото развитие на детето. Понякога, напротив, родителите на по-възрастни деца в предучилищна възраст приемат съвременния принцип на педагогиката „общуване с детето на равна нога“ буквално, разговаряйки с него като възрастен, използвайки думи и изрази, които са трудни за разбиране от децата, без да обясняват техните значение. Причината може да бъде соматична или психоневрологична слабост, както и индивидуални, лични, типологични характеристики на конкретно дете.

Всякакви, дори незначителни, недостатъци в развитието на речта на децата могат да повлияят на умственото му развитие като цяло, да повлияят на образователната му дейност, да повлияят на представянето му в училище, да станат една от причините за училищна дезадаптация, да допринесат за развитието на отрицателни черти на характера ( срамежливост, нерешителност, изолация, негативизъм).

Понастоящем проблемът за формирането на граматичната структура на речта е особено актуален поради увеличаването на общия брой деца с говорни нарушения. Това налага необходимостта от провеждане на целенасочена и систематична работа върху формирането на граматичната структура на речта.

Основни понятия за граматическия строеж на речта

Граматична структура– система за взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения.

Разграничете морфологичени синтактични нива граматична система.Морфологично нивопредполага способност за овладяване на техниките на флексия и словообразуване,синтактичен – умение за съставяне на изречения и граматически правилно комбиниране на думи в изречение.

Развитието на морфологичните и синтактичните системи на езика при детето протича в тясно взаимодействие. Появата на нови словоформи допринася за усложняването на структурата на изречението и, обратно, използването на определена структура на изречение в устната реч едновременно засилва граматичните форми на думите.

Процесът на овладяване на граматическата структура на речта е нормален

В произведенията на A.N. Гвоздев, като взема предвид тясното взаимодействие на морфологичните и синтактичните системи на езика, идентифицира следните периоди на формиране на граматичната структура на речта.

I период – период от изречения, състоящи се от аморфни коренни думи (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца).

II период – период на усвояване на граматическата структура на изречението (1 година 10 месеца – 3 години).

III период – периодът на по-нататъшно усвояване на морфологичната система (от 3 до 7 години).

При дете с нормално развитие на речта до предучилищна възраст се формират всички компоненти на речевата система: фонетика, лексика, граматика.

Речникът на шестгодишно дете (според А. Н. Леонтиев, както и А. Н. Гвоздев) обикновено е 3-4 хиляди думи, в него са представени всички части на речта; детето активно използва словообразуване и словотворчество, което показва, че има „чувство за език“. Според К.Д. Ушински, езиковото усещане или, както се нарича още, езиковото усещане подсказва на детето мястото на ударението в думата, подходящ граматически обрат, начина на комбиниране на думите и т.н. езикът позволява на дете в предучилищна възраст да намери най-точната дума, да чуе грешки в речта на другите и също така да коригира собствената си.

Обикновено по-възрастното дете в предучилищна възраст е формирало всички граматически категории на родния си език; той говори с подробни фрази, използвайки сложни и сложни конструкции, правилно координира думите, използвайки всякакви предлози, падеж и родови окончания.

През този период детето систематизира граматичните форми по видове склонение и спрежение, усвоява съгласуването на прилагателните с съществителните в косвени падежи, управлението на глагола, усвоява не само общите правила на граматиката, но и по-конкретни правила.

Така до училищна възраст детето е усвоило основно цялата училищна система на практическа граматика. Това ниво на практическо владеене на езика е много високо, което позволява на дете в училищна възраст да започне да разбира граматическите модели, когато изучава руски език.

Мястото на формиране на граматичната структура на речта в системата на образователната работа с деца в предучилищна възраст в съответствие с FGT

Формирането на граматическия аспект на речта на децата в предучилищна възраст е включено в съдържанието на раздела „Комуникация“ на образователната програма и е част от задачата за развитие на всички компоненти на устната реч и практическото овладяване на речевите норми. Граматичната структура на речта е подчертана в образователната програма като отделен раздел, като се започне от 1-ва младша група (от 2 до 3 години), където предучилищните учители получават конкретни задачи за развитие на граматичната структура на речта при децата в съответствие с техните възрастови възможности. При решаването на различни задачи за формиране на граматичната страна на речта, образователната област „Общуване“ се интегрира с други образователни области на психологическата и педагогическата работа с деца: с образователната област „Познание“ чрез разширяване на кръгозора на децата, включително елементи на речево-познавателната дейност, сензорното развитие; с образователната област „Социализация“ чрез развитие на игрови дейности на децата, запознаване с елементарни общоприети норми и правила на взаимоотношения с връстници и възрастни; с образователно направление „Физическо възпитание” чрез използване на граматични игри с движения, упражнения за пръстова гимнастика; с образователно направление „Здраве“ чрез опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата; с образователно направление „Четене на художествена литература” чрез развитие на книжовната реч и др.

Задачи за формиране на граматическия аспект на речта в различни възрастови групи

1 по-малка група (от 2 до 3 години)

Подобрете граматичната структура на речта.

Научете се да съгласувате съществителни и местоимения с глаголи, да използвате глаголи в бъдеще и минало време, да ги променяте по лица, да използвате предлози в речта (в, върху, при, за, под).

Практикувайте да използвате някои въпросителни думи (кой, какво, къде) и прости фрази, състоящи се от 2 до 4 думи („Малко коте, къде отиде?“).

2-ра младша група (от 3 до 4 години)

Подобряване на способността на децата да съгласуват прилагателни със съществителни по род, число и падеж; използвайте съществителни с предлози (в, върху, под, за, около). Помогнете да използвате в речта съществителни имена в единствено и множествено число, обозначаващи животни и техните малки (патица - пате - патета); формата за множествено число на съществителните имена в родителен падеж (панделки, кукли, книги, круши, сливи). Отнасяйте се към творчеството на децата като към етап на активно овладяване на граматиката, подсказвайте им правилната форма на думата.

Помогнете на децата да получат общи изречения от обикновени прости изречения (състоящи се само от субект и предикат), като въвеждат определения, допълнения и обстоятелства в тях; съставете изречения с еднородни членове („Ще отидем в зоологическата градина и ще видим слон, зебра и тигър“).

Средна група (от 4 до 5 години)

Развийте способността да координирате думите в изречение, правилно да използвате предлози в речта; образувайте формата за множествено число на съществителни, обозначаващи млади животни (по аналогия), използвайте тези съществителни в номинативни и винителни падежи (лисичета - лисичета, мечки - мечки); правилно използвайте формата за множествено число на родителния падеж на съществителните (вилици, обувки).

Припомнете си правилните форми на повелителното настроение на някои глаголи (Легнете! Легнете! Яздете! Бягайте! и т.н.), несклоними съществителни (палто, пиано, кафе, какао).

Насърчавайте словотворчеството, което е характерно за децата на петата година от живота, тактично предлагайте общоприет модел на дума.

Насърчавайте активното използване в речта на най-простите видове сложни и сложни изречения.

Старша група (от 5 до 6 години)

Подобрете способността за координиране на думите в изреченията: съществителни с числителни (пет круши, три момчета) и прилагателни със съществителни (жаба - зелен корем). Помогнете на децата да забележат неправилно поставяне на ударение в дума, грешка в редуването на съгласни и дайте възможност сами да го коригират.

Въведете различни начини за образуване на думи (захарница, купа за хляб; масленка, солница; възпитател, учител, строител).

Упражнение в образуването на родствени думи (мечка - мечка - мечка - мечка), включително глаголи с представки (ран-ран-ран-ран).

Помогнете на децата да използват правилно съществителните множествено число в именителен и винителен падеж; глаголи в повелително наклонение; прилагателни и наречия в сравнителна степен; несклоняеми съществителни.

Развиват умение за съставяне на прости и сложни изречения по модел. Подобряване на способността за използване на пряка и непряка реч.

Подготвителна група за училище (от 6 до 7 години)

Продължете да упражнявате децата в съпоставянето на думи в изречение.

Усъвършенстват способността за образуване (по образец) на еднокоренни думи, съществителни с наставки, глаголи с представки, прилагателни в сравнителна и превъзходна степен.

Помогнете за правилното конструиране на сложни изречения, използвайте езикови средства за свързване на техните части (така че, когато, защото, ако, ако и т.н.).

При извършване на систематична работа с деца върху формирането и подобряването на лексикалния и граматическия аспект на речта, до края на престоя си в предучилищна образователна институция, децата трябва значително да разширят своя номинативен, атрибутивен и предикативен речник, както и да придобият следните речеви умения:

правят изявления произволно;
целенасочено подбират езикови средства;
анализират някои граматически явления;
научете начини за словообразуване на съществителни, глаголи, прилагателни, наречия, причастия, например:

Образувайте умалителни съществителни с различни продуктивни и по-малко продуктивни наставки,

Имена на малки животни и птици в единствено и множествено число,

Съществителни имена, обозначаващи професии и лица, извършващи действия

Разграничете глаголите с най-продуктивните представки,

Образувайте притежателни прилагателни

Качествени прилагателни,

Относителни прилагателни,

Образувайте умалителни форми на прилагателни,

Превъзходни прилагателни

Наречия от качествени прилагателни,

Сравнителна степен на наречията и др.

обръщайте внимание на морфологичния състав на думите, променяйте правилно думите и ги комбинирайте в изречения, например:

Изберете думи със същия корен,

Антоними думи,

Образувайте множествено число на съществителните имена в именителен и родителен падеж,

Използвайте правилно най-продуктивните предлози,

Съгласуване на числителните със съществителното в род, число, падеж,

Различни местоимения със съществително в род, число, падеж,

Глаголи със съществително в род, число,

Местоимения с глагол в род, число,

Прилагателни със съществително име в род, число и др.

правилно да съставя прости общи изречения от 3-4 думи, съставни и сложни изречения и да използва различни структури на изреченията.

Организация на работата по формирането на граматическата структура на речта в процеса на съвместна работа между възрастен и деца в различни възрастови групи

За да може речта на детето в предучилищна възраст да съответства на възрастта му, са необходими редица фактори, които влияят върху развитието на речта му. Такъв фактор несъмнено е и дететовроден езиков усет. Въпреки това, за да може речта на детето да съответства на възрастовата норма, само езиковото усещане не е достатъчно. В допълнение, вроденото усещане за език на детето може да бъде нарушено или да липсва напълно. Това е възможно, ако детето се отглежда в смесен брак, където единият от родителите е роден с различен език и езикова култура.

Правилно организиранречева среда , в който се намира. И на първо място товаформа на комуникация възрастни около него, защото възрастните дават на дететообразец на правилна книжовна реч. Предучилищният учител трябва сам да говори компетентна реч и да може, ако е необходимо, професионално и тактично да дава препоръки на близките на детето възрастни, ако тяхната форма на общуване с детето не допринася за развитието на речта му (прекомерно „шушукане“ или общуване което не отговаря на възрастовите възможности на детето).

При извършване на граматическа работа също е важностил на общуване учител с деца: ирония или присмех на граматическите грешки, направени от деца, измислени репродуктивни реакции (например молба на възрастен да повтори правилното твърдение на всички деца) и подчертаните корекции на грешки са неподходящи. По-естествен начин за коригиране на граматически грешки е, когато възрастен включва нормативната форма на изявление в речта си, като по този начин индиректно дава пример за правилна реч.

Най-важният фактор, влияещ върху развитието на речта на предучилищна възраст като цяло и по-специално на граматическия аспект на речта, ецеленасочено педагогическо въздействие.

Целенасоченото педагогическо въздействие означава присъствиеясна, добре обмислена системавъв формирането на речеви умения на децата, включително граматическата структура на речта.

За да определи и реализира задачи и насоки в работата по развитието на граматичната структура на речта при децата, учителят трябва:

съобразете се с възрастовите възможности на децата във вашата група;
познават програмните изисквания за този раздел от образователната програма;
познавайте особеностите на речевото развитие на всяко дете във вашата група;
овладеят методите и техниките за обучение на децата на граматически правилна реч;
разполагат с подходящи методически и игрови помагала за класове с деца.

В началото на учебната година учителят трябва да дирижиранаблюдение - проучете речевото развитие на всяко дете, особено когато влезете в група деца, които преди това са били учили вкъщи, идентифицирайте нивото на развитие на техните речеви умения и способности, определете обхвата на речевите проблеми и изберете най-ефективните форми на работа за отстраняване на тези проблеми.

За деца с високо ниво на развитие на речта, за по-нататъшно подобряване на граматическия аспект на речта, ще бъдат ефективни форми на работафронтални упражнениявърху развитието на речтаи използване на речевата среда на групата. За тях ще бъдат напълно достатъчни техниките, игрите и игровите упражнения, които учителят използва в часовете с всички деца.

За деца със средно или ниско ниво на развитие на речта, които имат различни проблеми и пропуски в речта, ще бъде полезно да се провеждат специално организираниподгрупови или индивидуални уроцивърху развитието на лексикалните и граматическите аспекти на речта. Децата с подобни проблеми в развитието на речта трябва да бъдат групирани в микрогрупи (от 2 до 5 деца), докато микрогрупите могат да бъдат гъвкави, броят и съставът на децата в тях могат да се променят през годината по преценка на учителя.

Отдава се голяма роля в системата на работа за развитие на граматическия аспект на речта при децатаречеви дидактически игри, които ви позволяват ненатрапчиво, в основния вид дейност за деца - игра, да развивате речевите способности на децата, да коригирате съществуващите пропуски и проблеми в развитието на речта и да предотвратявате възможни грешки в речта, характерни за определена предучилищна възраст.

Използването на разнообразни дидактически игри и упражнения помага за постигане на високи резултати при обобщаване и систематизиране на знанията на децата, насърчаване на формирането на лексикални и граматически категории, премахване на аграматизмите в речта на децата, активиране и подобряване на речевите умения на децата, развитие на съгласувана реч и реч- мисловни способности.

Когато използва граматически игри, учителят трябва да се придържа към определениобщи дидактически принципи, като например:

възрастов подход– съобразяване с възрастовите възможности на децата. Например, в ранна предучилищна възраст, когато практикувате предлози, не трябва да включвате сложни предлози в игри, които все още не са достъпни за деца по възраст. Препоръчва се също да се организира обучението на деца от начална предучилищна възраст чрез образователни настолни игри в индивидуална форма.
развиващ характер на обучението –разпределение на граматическите игрови упражнения от по-прости към по-сложни. Например преходът от зависимостта от визуализацията, която е задължителна в ранна възраст, към формите на устната реч в по-старата предучилищна възраст.
комплексно решение на различни говорни проблеми- съответствие на конкретни дидактически задачи с общи речеви задачи, изпълнявани в съответствие с образователната програма.
концентричност- наред със задължителното присъствие на вече познат материал, въвеждането на някои нови елементи или задачи.
систематичен -систематично включване на граматически упражнения в часовете за развитие на речта.

Ефективността на работата по формирането на лексикалните и граматическите аспекти на детската реч чрез речеви дидактически игри и упражнения се осигурява чрез изпълнение на следнотоусловия:

повтаряне на едни и същи игри(докато децата се справят с възложените им речеви задачи):
провеждат се различни образователни игриза изпълнение на определени речеви задачи (разнообразие от форми, различно лексикално съдържание);
гъвкаво използване на предлаганите игрив зависимост от граматическите проблеми, които децата имат;
отношения между учители и родители.

В педагогиката има два фундаментално различни подхода към използването на речеви игри с граматично съдържание:

I – съответствие на играта с конкретна лексикална тема;

II – съответствие на играта с определена граматична категория.

В първия случай съдържанието на играта отразява лексикалната тема, по която учителят планира речеви уроци, например „Чистия“, „Мебели“, „Домашни любимци“ и др. В този случай всяка граматична категория се разработва върху лексикалния материал на дадена тема. Например чрез играта „Едно – много” децата се учат да образуват категорията на множественото число на съществителните имена по темата „Прибори” (чаша – чаши, лъжица – лъжици, тиган – тенджери...) или по темата „ Домашни любимци” (котка - котки, куче - кучета, крава - крави...). Повтарянето на подобни игри с различен речев материал активира интереса на децата, насърчава по-доброто усвояване на определени понятия или категории и консолидирането им в речта на децата. В същото време граматичните игри едновременно ще помогнат за консолидирането на лексикалния материал по определена тема.

Във втория случай съдържанието на играта отразява граматическата категория, независимо от лексикалната тема. В такъв случай игра, например „Едно - много“, може да включва думи от различни теми.

Учителят има право да избере всеки от двата подхода към дидактическите игри в зависимост от задачите, които си поставя. На практика, ако образователната програма предвижда тематично планиране на уроците, за учителя е по-удобно да използва граматични игри, свързани с планираната тема, чрез лексикален материал в уроците на предната част. Извън часовете, ако трябва да упражните определена граматична категория, както и в края на учебната година за затвърждаване на придобитите умения, можете да използвате дидактически игри с разнообразен лексикален материал.

Учителят по свое усмотрение може да избере онези игри, които съответстват на нивото на развитие на речта на децата в групата, както и да определиформата на конкретна игра и нейното място в педагогическия процес.

Мястото на граматичните игри в педагогическия процес:

планират се и се провеждат като част от урок за развитие на речта, запознаване с околната среда, природата, четене на художествена литература (в рамките на един урок е възможно да се използват няколко дидактически игри);
като динамична пауза по време на урок с движения, действия;
извън часовете сутрин, вечер, по време на разходка;
може да се препоръча за съвместни дейности между родители и деца у дома;
могат да бъдат въведени в средата за развитие на групата под формата на образователни настолни игри, диаграми и др.

Различни форми на граматически игри:

Граматичните игри и упражнения могат да се провеждат в различни форми:

В зависимост от формата на организация на децата от учителя:

фронтално
подгрупи
индивидуално

В ранна предучилищна възраст граматичните игри се провеждат предимно в индивидуална форма. В по-стара предучилищна възраст формата може да бъде всяка и се определя от задачата, поставена от учителя.

В зависимост от използването на яснотата по време на играта:

устна форма без разчитане на яснота;
базирани на нагледност (предметни, ситуационни, сюжетни картинки; печатни и ръчно изработени настолни игри; помощни графични диаграми, модели);
използване на играчки, модели, уреди за упражнения и др.

За децата от начална предучилищна възраст, в началния етап на работа, разчитането на визуализация е особено важно. Граматичните игри и упражнения първо трябва да се предлагат с визуален съпровод и едва след това - устно. По този начин ефектът от извършената граматична работа значително се засилва.

В по-стара предучилищна възраст визуализацията се използва при необходимост, а също и в зависимост от броя на играчите. В индивидуални и подгрупови форми на граматична работа с деца, както и в работа с подвижни микрогрупи, можете да използватеобразователни настолни игрис граматично съдържание. Има редицапечат на настолни игри(„Противоположности“, „Големи и малки“, „Четвъртият е екстра“ и други). Можете да изберете подходящ визуален материал и дизайнсъздадени от човека Променливи настолни игри с граматично съдържание. Например, използвайки същия визуален материал, можете да играете игри с деца като „Какво липсва?“ (форма на съществително име в родителен падеж единствено число), „Какво без какво?“ (форма на съществителното в родителен падеж единствено число с предлога „без“), „Какво забрави да нарисува художникът?“ (форма на съществително име във винителен падеж единствено число) и др.

IN в зависимост от използването на различни атрибути, двигателна активност, реч и умствена дейност по време на играта:

в кръг с ловене и хвърляне на топка;
под формата на състезание между две деца, деца от цялата група, два отбора;
под формата на викторини;
използване на неустойки за правилен отговор;
използване на елементи от театрални костюми (маски, шапки).

В граматическата работа с деца учителят може да използва добре познати граматични игри като „Едно - много“, „Какво липсва?“, „Какво е без какво?“, „Много от какво?“ и други, разработени от V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, оригинални игри от такива автори като T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanov, I. S. Lopukhin и др.

Някои видове дидактически игри и упражнения за формиране на граматическата структура на речта за съвместна работа между възрастни и деца в различни възрастови групи

Младша и средна предучилищна възраст

"Едно е много" (образуване на множествено число от съществителни): топка - топки, кукла - кукли...
„Назовете семейството“(с използване на имена на животни и техните малки в единствено и множествено число): котка - коте - котенца, патица - патенце - патенца...
„Кого виждам?“, „Кой е името на майката?“(с използване на имена на животни и техните малки във винителен падеж): котки, кучета, крави; котенца, лисици, патенца...
"Обади ми се любезно"(образуване на съществителни с умалителни наставки): топка - топка, кукла - кукла...
„Моя – моя – моя – моя“, „Наша – наша – наша – наша“(съгласуване на притежателни местоимения със съществителни в род, число): моята топка, моята кукла, моята рокля, моите играчки...
— Кой какво прави?(съгласуване на личните местоимения с глаголи в род, число): Отивам. ние тръгваме Той идва. тя идва Те идват...
„Какво правим? какво направи(използване на глаголи от свършен и несвършен вид): извайвам - заслепявам, рисувам - рисувам...
„Какво ще правим?“(употреба на глаголи в бъдеще време).
(упражнение в използването на прости предлозив, на, при, за, под, около).
„Много от какво?“ (множествено число на съществителните имена в родителен падеж): играчки, вилици, чинии, обувки...
"Кое - кое - кое - кое?"(съгласуване на качествени прилагателни със съществителни в род, число): синя чаша, син шал, синя кофа, сини панделки; топла шапка, топъл шал, топло палто, топли ръкавици...
"Кажи го обратното"(подбор на прилагателни с противоположно значение): чист - мръсен, весел - тъжен; високо - ниско...

Старша предучилищна възраст

"Едно е много" (образуване на множествено число от съществителни въз основа на лексикалната тема): маса - маси, стол - столове, диван - дивани...
"Обади ми се любезно"(образуване на съществителни с умалителни наставки въз основа на лексикалната тема): маса - маса, стол - табуретка, диван - диван...
„Какво (кой) има много?“(множествено число на съществителните имена в родителен падеж въз основа на лексикалната тема): маси, столове, дивани...
„Какво (кой) липсва?“(единствено число на съществителните имена в родителен падеж въз основа на лексикалната тема): маса, стол, диван...
„Вкусен сок“, „Готвачи“, „Чий лист?“, „Какво от какво се прави?“(образуване на относителни прилагателни от имена на плодове, зеленчуци, продукти, имена на дървета, различни материали): ябълков сок, портокалов сок...; супи от зеленчуци, риба, месо, гъби...; листа от бреза, клен, дъб...; стъкло, пластмаса, дърво, метал...
„Чии опашки (уши)?“, „Изгубени и намерени“(образуване на притежателни прилагателни от имена на птици, животни): лисича опашка, заешка опашка, меча опашка...
„Кое - кое - кое - кое?“, „За какво можеш да кажеш това?“(съгласуване на относителни прилагателни със съществителни в род, число): черешов сок, черешов пълнеж, черешово сладко, черешови дръвчета; пластмасова химикалка, пластмасова лъжичка, пластмасова кофа, пластмасови играчки...
„Чия - чия - чия - чия?“, „За какво можеш да кажеш това?“(съгласуване на притежателни прилагателни със съществителни по род, число): патешко семейство, патешка човка, патешко перо, патешки крила; лисича опашка, лисича дупка, лисиче ухо, лисичи уши...
"Думите са действия"(образуване на смесени префиксни глаголи): отлетя, долетя, долетя, излетя, долетя, долетя; влезе, дойде, излезе, пресече...
„Назовете възможно най-много характерни думи“(подбор на еднородни прилагателни към съществително име): лисица - дива, хищна, рижа, пухкава, внимателна, сръчна...
„Назовете възможно най-много думи за действие“(подбор на еднородни сказуеми за съществително име): куче - лае, хапе, гризе, гали, пази, пази, лежи, спи, тича...
„Криеница“, „Къде? къде? Къде?"(упражнение за практическо използване на прости и сложни предлози).
„Съберете семейство от думи“, „Думи-роднини“(подбор на сродни думи към дадена дума): сняг - снежна топка, снежинка, снежен човек, Снежанка, снегир, снежен, кокиче...
„Вражески думи“, „Кажи обратното“(подбор на съществителни, прилагателни, наречия, глаголи с противоположно значение): приятел – враг, ден – нощ; чист - мръсен, весел - тъжен; високо - ниско, далеч - близо, тъмно - светло...
"Весел граф" (координация на кардиналните числа със съществително): едно пате, две патета, пет патета; едно дете, две деца, три момчета...
"Още по-добре" (образуване на прилагателни и наречия в сравнителна степен): голям - по-голям, висок - по-висок, сладък - по-сладък, вкусен - по-вкусен, студен - по-студен...
"Джуджета и великани"(образуване на съществителни имена в превъзходна степен): ръка - ръце, мустаци - мустаци, очи - очи, котка - котка...
„Какво живее в какво?“, „Професии на жените“(образуване на съществителни с наставките “йтс”, “ниц”, “онк”, “енк”, обозначаващи професии, ястия със значение на съд): захарница, купа за хляб, масленка, солница; учител, учител, продавачка, треньор...

Системата за развитие на граматическия аспект на речта при децата включва и работа по формирането на различни видове и видовепредложения . В граматическата работа върху изреченията можете да използвате различни упражнения: съставяне на изречения с помощта на ключови думи и графични диаграми, разпределяне на изречения с помощта на въпроси, работа с деформирани изречения, текст, съставяне на сложни изречения от две прости с помощта на съюзи „а“, „защото“, „така“, „ако“, „само ако“ и др. За целта учителят може да провежда дидактически игри с децата като „Размазано писмо“, „Помощ, не знам“, „Живи думи“, „Объркване“, Sentence Has Fallen Apart” , „Довърши изречението”, „Какво първо, какво после”, „Подробности”, „Защо въпросите на Мацка”, „Какво би станало, ако...”, „Ако...” и др.

Тъй като структурата на изреченията в детската реч се усложнява поради разширяването на сферите и формите на общуване, особено голям принос в този процес иматролеви игриИ игри за драматизациявъз основа на литературни произведения, гадания и гатанкигатанки в това, че те са източник за подражание и заимстване на речеви модели от високохудожествени текстове и същевременно предполагат импровизация и творчество.

Редовните упражнения с деца имат косвено влияние върху формирането на граматическата структура.игри с пръсти,игри с камъчета, мъниста, мозайки, тъй като упражненията за фина моторика активират и речевите области на мозъка (М. М. Колцова). Упражненията за гимнастика на пръстите с говорен съпровод могат да се изпълняват от много ранна възраст.

Правилно организирангрупова речева среда, който отчита речевите интереси и възможности както на децата с високо ниво на развитие на речта (това е подходяща учебна и художествена литература, атласи, справочници, вербални и логически игри и др.), така и помага на децата с проблеми с речта да преодоляване на тези проблеми самостоятелно или под ръководството на възрастни трудности с помощта на различни дидактически игри и материали, налични в групата (това са различни игри за развитие на съгласувана реч, вербално и логическо мислене, лексикални и граматически категории и др.) .

Като се вземат предвид психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст, общите дидактически принципи, включването на логопедични техники, използването на разнообразни дидактически игри и игрови упражнения спомагат за постигане на високи резултати при обобщаване и систематизиране на знанията на децата, насърчаване на формирането на лексикални и граматически категории, премахване на аграматизмите в речта на децата, активиране и усъвършенстване на съществуващите речеви умения на децата, развитие на кохерентна реч и речево-мислещи способности.

В същото време граматичната работа с деца в предучилищна възраст се извършва не като решение на проблема с предотвратяването и коригирането на граматическите грешки, „втвърдяването“ на отделни трудни граматични форми, а като създаване на условия за пълно развитие на граматичната структура на езика. .

Педагогическото ръководство при формирането на граматичната структура на речта на децата в предучилищна възраст предполага такова взаимодействие между възрастен и дете, при което детето е истински субект на дейност, независимо активен и овладяващ човешките отношения, обкръжаващия обективен свят и езика като средство за познание. В същото време е важна ролята на възрастен, който реагира на активността на детето, създава материални условия, педагогическа среда, активно се обръща към детето, като го въвлича в съвместни дейности, в комуникация, по всякакъв начин подкрепя инициативата и креативност на малкия събеседник, партньор в комуникацията.

Литература

Агранович З.Е. Сборник от домашни задачи, които да помогнат на логопедите и родителите да преодолеят лексикалното и граматическо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст със СРС. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2002. – 128 с.
Александрова Т.В. Практически задачи за формиране на граматичната структура на речта на деца в предучилищна възраст. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2003. – 48 с.
Арушанова А.В. Реч и вербална комуникация на децата. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Албум за развитие на речта за малки деца. – М.: ЗАО РОСМЕН-ПРЕС, 2011.
Белая А.Е., Мирясова В.И. Игри с пръсти за развитие на речта в предучилищна възраст. – М.: АСТ, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. – М.: Образование, 1991. – 160 с.
Быстрова Г.А., Сизова Е.А., Шуйская Т.А. Логопедични игри и задачи. – Санкт Петербург: КАРО, 2002. – 96.
Володина В.С. Албум за развитие на речта. – М.: Росман-прес, 2011.
Гризик Т.И., Тимошчук Л.Е. Развитие на речта при деца на 4-5 години. – М.: Воентехиздат, 1999. – 181 с.
Гризик Т.И., Тимошчук Л.Е. Развитие на речта при деца на възраст 5-6 години. – М.: Техинпрес, 1998. – 121 с.
Игри в логопедичната работа с деца / Изд. В. Селиверстова. – М: Просвещение, 1981.
Inshakova O.B. Албум за логопед. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Косинова Е.М. Развитие на речта. (99 игри и задачи). – М.: ОЛМА-ПРЕС, 2002. – 64 с.
Крупенчук О.И. Научи ме да говоря правилно! – Санкт Петербург: Литера, 2001. – 208 с.
Крупечук О.И. Игри с пръсти за деца от 4 до 7 години. – Санкт Петербург: Литера, 2008.
Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимателни упражнения за развитие на речта. – М.: Аквариум, 1995. – 384 с.
Новиковская О.А. Логопедична граматика за деца: Наръчник за класове с деца от 4 до 6 години. – Санкт Петербург: CORONA-print, 2004.
Новиковская О.А. Логопедична граматика за деца: Наръчник за класове с деца от 6 до 8 години. – Санкт Петербург: CORONA-print, 2005.
Новиковская О.А. Ум на една ръка разстояние. – Санкт Петербург: АСТ, 2007.
Рузина М.С., Афонкин С.Ю. Страната на игрите с пръсти. – Санкт Петербург: Кристал, 1997.
Селиверстов В.И. Речеви игри с деца. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 344 с.
Скворцова И.В. 100 логопедични игри за деца 4-6 години. – Санкт Петербург: Нева, 2003. – 240 с.
Ткаченко Т.А. В първи клас - без говорни дефекти. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 1999. – 112 с.
Ткаченко Т.А. Ако детето говори зле. – Санкт Петербург: Аксидент, 1997. – 112 с.
Ткаченко Т.А. Тетрадка по логопедия. Формиране на лексико-граматически представи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 1999. – 48 с.
Удалцова E.I. Дидактически игри във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст. – Минск: Нар. Асвета, 1976. –128 с.
Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. Измислете дума. Речеви игри и упражнения за предучилищна възраст. – М.: Образование, 1996. – 192 с.
Цвинтарни В.В. Играем с пръсти - развиваме речта. - Санкт Петербург: Lan, 2002.
Цвинтарни В.В. Играем, слушаме, имитираме - получаваме звуци. - Санкт Петербург: Lan, 1999.
Цвинтарни В.В. Радостта да говориш правилно. - Санкт Петербург: Lan, 2002.
Филимонова О.Ю. Развитие на речника на предучилищна възраст чрез игри. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2011. – 128 с.
Швайко Г.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта: М.: Просвещение, 1998.

Граматичната структура на речта е взаимодействието на думите една с друга във фрази и изречения. Има морфологични и синтактични системи на граматическа структура. Морфологичната система е способността да се овладеят техниките на флексия и словообразуване, а синтактичната система е способността да се съставят изречения и да се комбинират думи в изречение по граматически правилен начин.

В процеса на развитие на детската реч граматическата структура се придобива самостоятелно, благодарение на подражанието на речта на другите. Основата за формирането му е ежедневното общуване на детето с близки възрастни и съвместни дейности с тях. В едно семейство такова общуване възниква и се разгръща спонтанно, непреднамерено. В този случай са важни благоприятните условия на възпитание, достатъчно ниво на развитие на речника, фонематичен слух, наличие на активна речева практика и състоянието на нервната система на детето.

При формирането на граматичната структура на речта детето трябва да овладее сложна система от граматични модели, като анализира речта на другите, подчертавайки общите правила на граматиката на практическо ниво, обобщавайки тези правила и консолидирайки ги в своята реч.

Още на тригодишна възраст, с помощта на конструкциите на просто общо изречение, децата използват категориите брой съществителни и глаголи, време, лице и т.н. С типична версия на развитието на речта, децата на възраст 5 овладяват всички видове склонение на съществителните имена, т. е. употребяват правилно съществителни, прилагателни във всички падежи единствено и множествено число.

Развитието на морфологичните и синтактичните системи на езика при детето протича в тясно взаимодействие. Появата на нови словоформи допринася за усложняването на структурата на изречението и обратно, използването на определена структура на изречение в устната реч едновременно укрепва граматичните форми на думите.

При OHP формирането на граматическата структура на речта протича с по-големи трудности, отколкото овладяването на активен и пасивен речник. Това се обяснява с факта, че граматичната система на езика е организирана въз основа на голям брой езикови правила, а граматическите значения винаги са по-абстрактни от лексикалните. Граматичните форми на флексия, словообразуването и видовете изречения се появяват при деца с OHP, като правило, в същата последователност, както при нормалното развитие на речта. Особеността на овладяването на граматичната структура на речта от деца с SLD се изразява в по-бавен темп на усвояване, в дисхармония в развитието на морфологичната и синтактичната система на езика, семантични и формални езикови компоненти и в изкривяване на цялостната картина. на развитието на речта.

При децата с ОДР са нарушени процесите на овладяване както на морфологични, така и на синтактични единици. Тази група деца изпитва затруднения както при избора на граматични средства за изразяване на мисли, така и при комбинирането им.

Нарушаването на синтактичната структура на изречението често се проявява в пропускането на членове на изречението, по-често предикативи, в неестествен словоред, което се разкрива дори при повтаряне на изречения: Много в гората (Децата събраха много гъби в гората); Млякото беше разлято (Млякото беше разлято от котето).

Нарушенията на синтаксиса се проявяват както на дълбоко ниво, така и на повърхността.

На дълбоко ниво синтактичните нарушения се изразяват в трудността на овладяването на семантични (смислени) компоненти, в сложността на организирането на семантичната структура на изявление. На повърхностно ниво нарушенията се проявяват в нарушаване на граматическите връзки между думите, в неправилната последователност на думите в изречението.

Синтактичните нарушения се основават на трудности при организирането или комбинирането на думите в активния речник в една динамична схема - изречение, трудности при пренареждане на елементи и определяне на мястото им в словесна последователност, т.е. дефекти в едновременния синтез (запазване в паметта на всички елементи на подробна структура на речта), проявяващи се на езиково ниво.

За овладяване на морфологичната система на езика е необходима разнообразна интелектуална дейност. Детето трябва да се научи да сравнява думите по смисъл и звук, да намира техните разлики, да разпознава промените в значението, да сравнява промените в звука с промените в неговото значение, да идентифицира елементи, които променят значението, да установява връзка между сянката на значението или различни граматически значения и елементи на думите.

лъжица - значението на уникалността;

лъжици - значението на множеството;

лъжица - значението на инструментите.

Формирането на морфологичната система на езика е тясно свързано с развитието не само на синтаксиса, но и на лексиката и фонемното възприятие.

Разграничават се следните неправилни форми на комбинация от думи в изречение с OHP:

— неправилно използване на родово, числово, падежно окончание на съществителни, местоимения, прилагателни (лопата копае, червени топки, много лъжици);

- неправилно съгласуване на глаголи със съществителни и местоимения (деца рисуват, паднаха).

— неправилно използване на падежи и общи окончания на кардиналните числителни (няма два бутона);

- неправилно използване на родови и числови окончания на глаголи в минало време (дървото падна);

- неправилно използване на предложни - падежни конструкции (под масата, в къщата, от стъклото).

Използвани са материали от книгата на Лалаев Р.И. Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст