Качество на предучилищното образование
Клиентпроект „Разработване и тестване на модел за провеждане на процедури за оценка на качеството на предучилищното образование“: Министерство на образованието и науката на Русия.
Изпълнител:ФГБНУ "ФИПИ".
Срокове за изпълнение: 2011-2013 г
Целта на проекта еразработване на модел за провеждане на процедури за оценка на качеството на предучилищното образование, включващ:
правилник за провеждане на процедури за оценяване качеството на предучилищното образование;
технология за обработка на резултатите от процедури за оценка на качеството на предучилищното образование;
методически препоръки за използване на резултатите от процедури за оценка на качеството на предучилищното образование;
проекти на нормативни документи за оценяване качеството на предучилищното образование.
Разработване на общ подход за разбиране на качеството на предучилищното образование, осигуряване на координирана дейност на всички елементи на образователната система, за да се реализира правото на гражданите на Руската федерация да получат висококачествено предучилищно образование.
Описание на възможните организационни схеми за оценяване и управление на качеството на предучилищното образование.
Определяне на основните механизми за измерване на параметри, характеризиращи качеството на предучилищното образование, и принципи за обработка на резултатите от измерването. Разработка на следните инструменти:
инструменти за цялостна самооценка на предучилищна образователна организация (PEO);
инструменти за записване на индивидуалното развитие на детето;
инструменти за оценка на готовността на децата за училище;
инструменти за оценка на удовлетвореността на родителите от качеството на предучилищните дейности.
Идентифициране (чрез тестване) на насоки за подобряване и по-нататъшно адаптиране на модела за провеждане на процедури за оценка на качеството на предучилищното образование към условията на реалната практика, подходящи за различни съставни единици на Руската федерация.
разработена и внедрена от образователната организация на основната образователна програма за предучилищно образование (BEPDO)
Параметри, характеризиращи съответствието условия за изпълнение на ООПДОизискванията на действащите нормативни правни документи (инструменти за цялостна самооценка на предучилищни образователни институции).
Параметри, характеризиращи съответствието резултати от развитието на ООДОизискванията на действащите регулаторни правни документи (инструменти за регистриране на индивидуалното развитие на детето; инструменти за оценка на готовността на децата за училище);
Параметри, характеризиращи степента родителско удовлетворениекачество на предучилищните дейности (инструменти за оценка на удовлетвореността на родителите от качеството на предучилищните дейности).
Оценяването на целия набор от параметри е цялостна оценка на качеството на предучилищното образование.
Обхват на практическо използване и приложение на резултатите от проекта – провеждане на процедури за оценка на качеството на образованието на различни нива: предучилищни образователни институции, общини, съставни образувания на Руската федерация.
Кратка информация за разработените инструменти
Инструменти за цялостна самооценка на предучилищните образователни институции
Цялостната самооценка на предучилищна образователна организация включва провеждане на процедури за оценка въз основа на две групи параметри:
Според първата група параметри, разработени и внедрени от образователна институция ООДО изискванията на действащите регулаторни правни документи, разработени са комплекти инструменти № 1, включващи два инструмента:
Инструментариум № 1.1 за оценка на предучилищна образователна организация, която няма комбинирана и компенсаторна група;
Инструментариум № 1.2 за оценка на предучилищна образователна организация, която има групи с комбинирана и компенсаторна ориентация.
Според втората група параметри, характеризиращ съответствието условия за изпълнение на ООПДО изискванията на действащите регулаторни правни документи, разработени са комплекти инструменти № 2, включително:
Инструментариум за оценка на персонала, материално-техническата, образователната и материалната, медицинската и социалната, информационната и методическата, нормативната, психологическата и педагогическата подкрепа на предучилищните образователни институции;
Въпросник за самооценка на предучилищния персонал (приложение към точка 2.1 от Инструментариум № 2)
Обобщаваща таблица въз основа на образователната квалификация и нивото на обезпеченост на педагогическия персонал в предучилищните образователни институции (виж Приложение 1 към „Въпросник за самооценка на персонала в предучилищните образователни институции“, Таблица 1);
Обобщена таблица на персонала за прилагане на ECE (виж Приложение 2 към „Въпросник за самооценка на персонала на ECE“, Таблица 2);
Инвариантни и променливи компоненти на предучилищния персонал (вижте Приложение 3 към „Въпросник за самооценка на предучилищния персонал“, Таблица 3).
Инструменти за записване на детското развитие
Според третата група параметри,характеризиращ съответствието резултати от развитието на ООДО изискванията на действащите регулаторни правни документи, разработени са набори от инструменти:
за отчитане на индивидуалното развитие на дете (4, 5 и 6 години);
за оценка на готовността на децата за училище (7 години).
Инструменти за оценка
готовността на децата за училище
дават възможност да се оцени развитието на интегративните качества и да се определи физическата и психологическата готовност на детето за училище (готовността на детето за училище се разбира като крайните резултати от овладяването на общото образование).
Ключовите понятия на тези инструменти не са знания, умения и способности в конкретни предметни области, а развитието на интегративните качества на детето (Приложение 1). Технологията за оценка е насочена към идентифициране на степента на ефективност на взаимодействието между учител и дете в рамките на образователния процес в предучилищните образователни институции. Всички измервания имат диагностичен характер за изясняване посоката на работа с детето за успешното му развитие.
Инструментите за регистриране на индивидуалното развитие на детето са насочени към диагностициране на общата култура на детето, динамиката на развитие на физическите, интелектуалните и личностните качества, формирането на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех, запазване и укрепване на здраве на децата в предучилищна възраст.
Разчита се на развитието на 9 интегративни качества:
Физически развит
Любопитен, активен
Емоционално отзивчив
Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници
Способен да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни концепции, спазвайки основни общоприети норми и правила на поведение
Има първични представи за себе си, семейството, обществото (най-близкото общество), държавата (държавата), света и природата
Усвоява необходимите умения и способности
Усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност
Резултатите от диагностичното изследване ще ни позволят да изясним насоките на образователната работа с конкретно дете.
Диагностиката включва попълване на карти за развитие (резултатите от наблюдението на дете от учител през цялата година, както и резултатите от диагностичните тестове, всеки от които ви позволява да проследявате няколко параметъра на развитие).
Картата на развитие за всяка възраст е разделена на три части:
Психолого-педагогическа част
Част 1 - оценяват се седем интегративни качества (№ 2-7; № 9): показателите за развитието на тези качества се определят въз основа на резултатите от наблюдението на детето от учителя.
Част 2 – оценява се интегративното качество „овладяване на необходимите умения и способности“ (№ 8): индикаторът за развитие е съставен от данни от наблюденията на учителя и резултат от собственото изпълнение на диагностични задачи от детето (проби от приложени са визуални материали за диагностични задачи, както и препоръки за избор на визуални материали от наличните в предучилищните образователни институции: по време на тестването (по решение на учителя) можете да използвате или образците, приложени към инструментите, или визуален материал от предучилищна образователна институция).
Част 3 – оценява интегративното качество „физически развит, овладян основни културни и хигиенни умения” (№ 1): оценка по антропометрични, физиометрични показатели, физическа годност, двигателна активност на децата и други показатели).
Междинните резултати от овладяването на общообразователните дейности разкриват динамиката на формирането на интегративни качества на учениците във всеки възрастов период на овладяване на общообразователни дейности в основните области на детското развитие. Препоръчва се веднъж годишно да се провежда преглед на индивидуалното развитие на детето.
Резултатите от диагностиката не винаги са показатели за успешна или неуспешна образователна работа на учител с дете (трябва да се вземат предвид значителен брой фактори, влияещи върху резултата: здравословното състояние на детето, степента на благополучие на семейната ситуация , продължителността на престоя в предучилищната образователна институция и др.).
Инструментите за записване на оценка на индивидуалното развитие на детето могат да се използват в редица ситуации:
за провеждане на диагностични изследвания в предучилищни образователни институции: когато се използват систематично, инструментите ще позволят да се определи степента на ефективност на взаимодействието между учител и дете в рамките на образователния процес, да се индивидуализира работата с дете, за да се подобри усвояването на основната общообразователна програма на предучилищното образование;
извършване на диагностика на детското развитие по искане на родители, желаещи да получат диагностична помощ (например в ситуация на деца, получаващи семейно образование);
за провеждане на мониторингови проучвания на общинско или регионално ниво с цел вземане на решения за подобряване на системата за предучилищно образование (инструментариумът се използва от учители на конкретна предучилищна образователна институция; участниците в процедурата за оценка на общинско и регионално ниво могат да бъдат „включени“ ” в мониторинг на един от последните му етапи: обобщаване на резултатите от оценяването от различни предучилищни образователни институции на общинско или регионално ниво, анализ на обобщени данни).
Инструменти за отчитане на индивидуалното развитие на детето и инструменти за оценка на готовността на децата за училище
– НЕ се използваза извършване на каквито и да е сертификационни процедури (в съответствие с член 64 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“: „усвояването на образователни програми за предучилищно образование не се придружава от междинни сертификати и окончателно сертифициране на учениците”);
– НЕ е приложимоза целите на държавната акредитация на образователните дейности на предучилищните образователни организации;
– НЕ приложимона ученици с увреждания (с умствена изостаналост и различни форми на умствена изостаналост).
Инструменти за оценка на удовлетвореността на родителите от работата на предучилищните образователни институции
Според четвъртата група параметри, характеризираща степента удовлетвореността на родителите от качеството на предучилищните дейности,разработена е анкетна карта и механизъм за провеждане на анкета на родителите (законни представители), събиране и обобщаване на получените данни.
Изследването включва оценка на предучилищните образователни институции по различни параметри.
оборудване на предучилищни образователни институции;
квалификация на учителите;
развитие на детето в предучилищна възраст;
взаимодействие с родителите.
Компютърна обработка на резултатите от оценката според 4 параметъра позволява:
автоматично сумира всички получени точки и показва общата оценка (допълнително е въведено цветно маркиране на резултата);
автоматично изчислява резултата за отделните параметри и го сравнява с приемливия диапазон от точки.
автоматично обобщава резултатите от оценката на ниво предучилищни образователни институции, общини и региони.
Приложение 1
Кратка информация за интегративните качества на детето, чиято диагностика се извършва чрез предложените инструменти
Планираните резултати от усвояването на основната общообразователна програма на предучилищното образование от децата трябва да описват интегративните качества на детето, които то може да придобие в резултат на усвояването на програмата:
Физически развит, който е усвоил основни културно-хигиенни умения. Детето има изградени основни физически качества и потребност от физическа активност. Самостоятелно извършва съобразени с възрастта хигиенни процедури и спазва основните правила за здравословен начин на живот.
Ллюбопитен, активен.Интересува се от новото, непознатото в заобикалящия го свят (света на предметите и вещите, света на взаимоотношенията и неговия вътрешен свят). Задава въпроси на възрастни, обича да експериментира. Умее да действа самостоятелно (в ежедневието, в различни видове дейности на децата). В случай на затруднение потърсете помощ от възрастен. Участва живо, заинтересовано в учебния процес.
Емоционално отзивчив. Отговаря на емоциите на близки и приятели. Съчувства на героите от приказки, истории, истории. Реагира емоционално на произведенията на изобразителното изкуство, музиката и изкуството и природния свят.
Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници. Детето адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация, има диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с деца и възрастни (преговаря, обменя предмети, разпределя действия в сътрудничество). Способен да промени стила на общуване с възрастен или връстник в зависимост от ситуацията.
Способен да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни концепции, спазвайки основни общоприети норми и правила на поведение. Поведението на детето се определя преди всичко не от непосредствените желания и нужди, а от исканията на възрастните и основните ценностни идеи за това „какво е добро и кое е лошо“. Детето е в състояние да планира действията си, насочени към постигане на конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата (правила за движение), на обществени места (транспорт, магазини, клиники, театри и др.).
Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), подходящи за възрастта . Детето може да прилага самостоятелно придобити знания и методи на дейност за решаване на нови задачи (проблеми), поставени както от възрастните, така и от себе си; В зависимост от ситуацията може да трансформира начини за решаване на проблеми (проблеми). Детето може да предложи собствена идея и да я претвори в рисунка, конструкция, история и др.
Притежаване на първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата . Детето има представа за себе си, собствената си принадлежност и принадлежността на други хора към определен пол; за състава на семейството, семейните отношения и отношения, разпределението на семейните отговорности, семейните традиции; за обществото, неговите културни ценности; за държавата и принадлежността към нея; за света.
В работата си се ръководя от основната образователна програма на предучилищната образователна институция, изготвена, като се вземе предвид Приблизителната обща образователна програма за предучилищно образование (одобрена с решение на Федералната образователна институция за общо образование, протокол от 20 май, 2015 г. № 2/15), както и като се вземе предвид програмата „От раждането до училище“ под редакцията на Н.Е. Веракси, М.А. Василиева. Използвам различни методиза оценка на индивидуалното развитие на децата: наблюдение, анализ на продукти от дейността, разговори и др.
Изтегляне:
Преглед:
Организация на оценката на индивидуалното развитие на децата
В работата си се ръководяосновната образователна програма на предучилищната образователна институция, изготвена, като се вземе предвид Приблизителната обща образователна програма за предучилищно образование (одобрена с решение на Федералната образователна институция за общо образование, протокол от 20 май 2015 г. № 2/15), както и съобразяване с програмата„От раждането до училище“, под редакцията на N.E. Веракси, М.А. Василиева.Използвам различни методиза оценка на индивидуалното развитие на децата:
Метод | Описание на метода |
Наблюдение | Използвам този метод като основен за събиране на данни. В началния етап поставям целта на наблюдението, определям обекта, създавам ситуации, в които даден параметър се проявява най-ясно, изготвям карти за наблюдение за записване на резултатите |
Разговор, интервю | Предварително разработвам план за разговор, след това организирам предметна среда за мотивиране на децата, разработвам отворени въпроси от проблемно естество (по темата на разговора). Провеждам разговора както индивидуално, така и с подгрупа деца, като записвам отговорите в протокола на разговора. След провеждане на поредица от разговори анализирам получените резултати. Чрез интервютата получавам актуална информация за идеите на детето. |
Анализ на продуктите на дейността. | Анализирам продуктите от визуални и конструктивни дейности (рисунки, апликации, триизмерни изображения, проекти), музикални дейности (изпълнение и творчество в песни, танци, свирене на музикални инструменти), приказки, преразкази и др., като сравнявам работата на детето с неговата работа на по-ранни етапи. Анализирам не само продукта, но и процеса на неговото създаване: интерес, завършеност, степен на съответствие с първоначалния план |
Диагностични ситуации | Когато изучавам дейността на по-възрастните деца в предучилищна възраст в различни видове дейности, използвам: „Избор на дейности“ от L.N. Прохорова, „Какво ме интересува“ О.В. Афанасиева, „Shifters” от T.I. Бабаева, О.В. Киреева и др. |
Вписвам получените резултати в карти за наблюдение и финални таблици, разработени от мен въз основа на методическите препоръки на програмата „От раждането до училище” от N.E. Веракси, М.А. Василиева. След това попълвам създадените таблици за всеки ученик.Анализирам получените данни:
- Определям наличието на идеи у децата в пет образователни области, като се съобразявам с възрастовите им възможности и съдържанието на образователната програма;
Проследявам динамиката на развитие въз основа на резултатите от минали педагогически диагностики и ги сравнявам с нови данни;
Имайки предвид анализа,коригиране на образователните дейности:
Планирам индивидуална работа. Обръщам специално внимание на тези деца, които нямат или имат бавна динамика в развитието и усвояването на образователната програма: търся съвет от други специалисти (педагогичен психолог, инструктор по физическо възпитание, логопед) и въз основа на получените препоръки изготвям индивидуален образователен път на развитие на дете,съобразяване с неговите потребности, наклонности и интереси.
Подбирам ефективни форми и методи на работа:Организирам заниманията в подгрупи по такъв начин, че по-подготвените деца да оказват помощ на деца, които се затрудняват да изпълняват задачи. В резултат на това те виждат особеностите на дейностите на другите деца и се стремят да ги следват. При организирането на заниманията се съобразявам с индивидуалните особености на децата, различното им ниво на подготовка и предлагам материал с различно ниво на сложност.
Така използваните от мен методи за оценка на индивидуалното развитие на децата са разнообразни, прилагат се разумно, анализирам получените данни и давам адекватна оценка на индивидуалното развитие на децата, въз основа на която се коригират учебните дейности.
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Презентация и доклад за изследването на педагогическата диагностика във Федералния държавен конкурс за образователни стандарти...
Педагогическата диагностика като оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, изграждане на образователната траектория на децата в предучилищна възраст в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за образование.
Педагогическата диагностика е специален вид дейност, насочена предимно към изучаване на дете в предучилищна възраст. Информацията, получена в резултат на диагностика и направените въз основа на нея заключения...
През 2013 г. издателство „ДЕТСТВО-ПРЕС“ публикува учебно-методическо ръководство „Педагогическото наблюдение като метод за наблюдение в предучилищното образование“. През последните няколко години в образованието настъпиха значителни промени, по-специално влезе в сила нов документ - Федералният държавен стандарт за предучилищно образование, който идентифицира 5 образователни области. Тази статия описва съдържанието на „Дневник за наблюдение и оценка на детското развитие“ за деца от 1,5 до 3 години и от 3 до 8 години в новото издание и опита от използването му в детската градина.
Преработването на съдържанието на „Дневник за наблюдение ...“ изискваше обединените усилия на учители, чиито предучилищни образователни институции включиха технологията „Общност“ в своите образователни програми.
По-специално, голям принос направиха учителите на GBDOU TsRR № 60 от Приморския район на Санкт Петербург. „Дневникът за наблюдение...“, преработен, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, беше тестван в много предучилищни образователни институции в Санкт Петербург и Ленинградска област. Когато се отпечата, „Дневникът за наблюдение ...“ за деца на възраст 1,5-3 години заема четири страници, за деца на възраст 3-8 години - три страници A4. От икономична гледна точка е важно „Дневникът за наблюдение...” за всяко дете да се разпечатва два пъти през целия период на престоя му в детската градина.
Концепцията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование по отношение на педагогическата диагностика е, че тя е необходима за индивидуализация на образованието - подкрепа на детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговото развитие, както и оптимизиране на работата с група деца .
За да се постигне ефективен баланс между индивидуалните интереси и потребности на децата, от една страна, и образователните задачи, които учителят си поставя, от друга страна, е необходимо най-малкото да се знае какви са тези интереси. и какви са нуждите и как се променят с времето. Учителите, работещи с деца, трябва да имат ясна представа за индивидуалните характеристики на всяко дете. Индивидуализацията се постига чрез отчитане на нивото на развитие на всяко дете и планиране на подходящи дейности, за да се гарантира, че всяко дете има възможност да успее. Това изисква цялостна информация за развитието на детето, включително здравословното му състояние, нивото на физическо, емоционално и когнитивно развитие. Работата на педагога е процес на вземане на решения, по време на който той наблюдава детето, определя на какъв етап се намира то в най-значимите области на развитие и в съответствие с това извършва педагогически действия. Получената информация ни позволява да разработим индивидуални цели за развитие на децата, да създадем най-благоприятните условия за развитие на детето в детската градина и да му предоставим подкрепа въз основа на неговите индивидуални интереси, възможности и характеристики.
Съвременните образователни програми са насочени към индивидуален подход към развитието на детето, уважение към неговата личност, отчитане на неговите интереси, потребности и ниво на развитие, грижа за емоционален комфорт и стремеж към създаване на условия за свободно творческо себеизразяване. Съответно, събирането на информация за оценка на развитието на детето обикновено се основава на неформални методи, фокусирани върху разбирането на детето, желанието да проникне във вътрешния му свят и да го подкрепи. Систематичното структурирано наблюдение е основният метод за събиране на информация за педагогическата оценка на развитието и текущото състояние на детето.
Известно е, че много педагози имат негативно отношение към педагогическата диагностика, защото не разбират нейната цел и ползи за тяхната професионална дейност. Промяната на мнението им към по-добро изисква известно време и систематична разяснителна работа. Както във всяка трудна задача, важно е да се движите с малки стъпки. Така че, първо можете да намалите броя на документите (например да използвате само съкратена версия на „Дневник за наблюдение ...“), да документирате резултатите от педагогическото наблюдение два пъти годишно - през септември и април - май.
Организационната роля принадлежи на старши възпитателя, който в началото на годината издава „Дневници за наблюдение ...“ на групите в съответствие с броя на децата, таблица за записване на резултатите, формуляри за индивидуални образователни маршрути, придружава диагностичните дейности през цялото време. учебната година, а в края на годината организира обсъждане на педагогическия съвет на груповите постижения. Всеки от изброените по-горе документи трябва да бъде обхванат по време на индивидуални и групови консултации.
Методически препоръки към възпитателите за провеждане на педагогическа диагностика
Наблюдение е „процес на събиране на точна и обективна информация за поведението и ученето на детето, докато то или тя работи или играе самостоятелно или с други деца“.
Наблюдението трябва да бъде системно и редовно. По правило се планира ежедневно и се провежда за 10-15 минути. Учителят избира момента на кулминацията на потапянето на децата в дейността. По време на периода на наблюдение помощникът (или асистентът) на учителя участва активно в учебния процес.
В началото на учебната година (приблизително през септември) се извършва първична диагностика: идентифицират се стартовите възможности на всяко дете (първоначалното, текущото ниво на развитие), определят се постиженията на детето до този момент, както и слабости (проблеми) в развитието, за разрешаването на които е необходима помощта на учителя. Въз основа на тази диагноза учителят, в сътрудничество с образователен психолог и други специалисти (логопед, инструктор по физическо възпитание и др.), Идентифицира постиженията и индивидуалните прояви на дете в предучилищна възраст, които изискват педагогическа подкрепа, определя слабостите (проблемите) в овладяването на образователните области от детето в съответствие с критериите на „Дневника за наблюдение ...“, очертайте задачите на работата и проектирайте индивидуалния образователен маршрут на детето.
В края на учебната година (обикновено през май) се извършва окончателна диагноза, въз основа на резултатите от която се оценява степента, в която персоналът на детската градина е решил поставените задачи и перспективите за по-нататъшно проектиране на педагогическия процес. се определят, като се вземат предвид новите задачи за развитие на детето. По този начин в течение на една учебна година всяко дете може да напредва по различен начин и да изпълни различен брой задачи за развитие, като се вземе предвид собственото му ниво на развитие.
Използването на „Дневник за наблюдение ...“ в работата на възпитателите позволява ефективно да се наблюдава динамиката на развитието на децата на етапите на първична и крайна педагогическа диагностика (ако е необходимо, междинна).
“Дневникът на наблюденията...” съдържа критерии и подкритерии за всички области. Учителят трябва да оцени детето според критериите за развитие; подкритериите служат само като източник на допълнителна информация, не се оценяват отделно и се дават на принципа „от просто към сложно“ (например критерият „Демонстрира координирани движения“ по отношение на дете на 3-4 години се разкрива чрез способността да „хване“ топката с две ръце" (първият подкритерий), а други подкритерии също са важни за завършващо дете - „Бяга и скача, без да губи равновесие" и „Скачане на въже“).
Предлага се следната система за оценка на критериите за развитие в точки, основана на концепцията на Л. С. Виготски за зони на „близко“ и „реално“ развитие:
1 - начален етап;
2 - в развитие;
3 - с умерена подкрепа;
4 - независимо;
5 - стабилен.
Изброените концепции във връзка с всеки аспект, който се разглежда по време на наблюдението, се разкриват, както следва:
- Начален етап.
Това качество или умение тепърва започва да се проявява в детето. Познаване на
няма опции за този параметър. - В развитие. Това качество или умение рядко се демонстрира при дете. Изисква се помощ от възрастен. Знанията по този параметър са нестабилни.
- С умерена подкрепа. Това качество или умение понякога се проявява в дете, с малко подкрепа от възрастен. Познанията за този параметър са налични, но не винаги се демонстрират с увереност.
- На собствения си. Детето често демонстрира това качество или умение само, но е необходимо напомняне от възрастен. Познанията за този параметър са налични, но не винаги се прилагат на практика.
- Устойчиво. Детето винаги демонстрира това качество или умение, самостоятелно, без допълнителни въпроси или напомняния, уверено е в знанията си и ги използва на практика.
Количественият анализ се извършва съгласно препоръките на N.V. Vereshchagina. Изчисляването на резултатите се основава на средната стойност, която в таблиците е обозначена: „Общо” (за всяко от 5-те образователни направления) и „Общо” (общо за всички области).
Стандартните опции за развитие могат да се считат за средни стойности за всяко дете или общ параметър за развитие на групата, по-голям от 3,8 (условно - високо ниво на развитие) .
Същите параметри в диапазона на средните стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за индикатори за проблеми в развитието на дете от социален и/или органичен произход (условно - средно ниво на развитие) .
Средните стойности под 2,2 ще показват изразено несъответствие между развитието и възрастта на детето (условно - ниско ниво на развитие).
Посочените интервали на средните стойности имат препоръчителен характер, тъй като са получени с помощта на психометрични процедури, използвани в психологически и педагогически изследвания, и ще бъдат прецизирани, когато резултатите от диагностиката за деца на тази възраст станат налични.
Технология на количествена и качествена обработка на педагогически диагностични данни
Етап 1.В „Дневник за наблюдение...“ във вертикалната колона, съответстваща на групата на детето, се дават точки за всеки параметър за оценка, след което се изчислява крайният индикатор (средна стойност: добавете всички точки (вертикално) и разделете на броя на параметрите ; закръглете до десети). В резултат на това е възможно да се оцени нивото на развитие в съответствие с пет образователни области (социално-комуникативно, когнитивно, речево, артистично, естетическо, физическо развитие), както и общото ниво на развитие.
Етап 2.Когато всички деца преминат диагностиката, тогава се изчислява крайният показател за групата, за който се създава таблица (изчислена за учебната година). За всяка от петте оценявани области, както и за крайния резултат, се изчислява средната стойност (събират се всички точки (в колона) и се разделят на броя на учениците; закръгля се до най-близката десета). Този индикатор е необходим за описание на тенденциите в цялата група. При анализиране на резултатите от диагностиката е възможно да се идентифицира подгрупа деца със сходни индивидуални цели на развитие. Това ще помогне за оптимизиране на учебния процес.
Пример за попълване на таблица въз основа на резултатите от първия етап (колона I) от септемврийската диагноза.
Таблицата показва, че хоризонтално можете да проследявате индивидуалните постижения на всяко дете, а вертикално можете да анализирате диагностичните резултати за цялата група.
Резултатите от диагностиката трябва да бъдат точни, обективни и конкретни. Въз основа на диагнозата, възпитателите, в сътрудничество с психолог и други специалисти, определят работните задачи. След това попълнете за всяко дете "Индивидуален образователен маршрут" (план за индивидуална работа с дете), където заедно със задачите се отбелязват силните страни на детето и се предписват стратегии за решаване на текущи проблеми на развитието в определена област на ниво планиране на работа в група и взаимодействие с родителите.
Формулярът за индивидуален образователен маршрут е представен във формат А4 и има следната структура:
- Фамилия, собствено име на детето.
- Възрастта на детето.
- Дата.
- Основни постижения за изминалия период.
- Цели за развитие
- Стратегии (в група, у дома).
- Подпис на родител.
Попълването на формуляра изисква координирана работа на преподавателския състав и медицинския персонал. Първоначално формулярът се поддържа от учителя, който, след като идентифицира характеристиките на развитието на всяко отделно дете, след това се обръща към „тесни“ специалисти. Индивидуалният образователен маршрут обхваща най-актуалните задачи за развитие на дадено дете, при успешното им решаване се попълва нов формуляр и в него се отразяват други задачи. Този процес не е строго регламентиран във времето. В края на учебната година се провежда вторият етап на диагностика, който позволява да се идентифицира динамиката на развитието на децата според образователните области.
На заключителния педагогически съвет се дава възможност на учителите от всяка група да изтъкнат
резултати от работата през учебната година, като предварително сте подготвили отговори на следните въпроси:
В коя област децата постигнаха най-голям напредък?
- В коя област децата са напреднали най-малко?
- Колко деца в риск бяха в началото на учебната година?
- Всички деца ли показаха динамика на развитие?
Информацията може да бъде допълнена от мнения на специалисти. Такъв анализ ни позволява допълнително да поставим определени акценти в „Работната програма“.
Образователно-методическото ръководство „Педагогическото наблюдение като метод за наблюдение в предучилищното образование“ описва подробно психологическите характеристики на децата от ранна и предучилищна възраст, дава примери за конкретни ситуации, илюстриращи съдържанието на „Дневник за наблюдение и оценка на развитието на децата ”, предлага речник на термини и понятия, които значително ще допълнят знанията на практикуващите учители за педагогическото наблюдение. Използването на „Дневник за наблюдение ...” е възможно във всяка детска градина, независимо от това на каква приблизителна основна образователна програма се основава програмата на конкретна предучилищна образователна институция.
Литература:
1. Vereshchagina N.V. Резултати от крайния мониторинг на детското развитие (нива на развитие на интегративните качества). Подготвителна група. - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2011.
2. Виготски Л. С. Психология. - М.: Ексмо-Прес, 2000.
3. Педагогическото наблюдение като метод за наблюдение в предучилищното образование: Учебно-методическо ръководство / изд. Л. С. Вакуленко, А. К. Золотов. - SPb.: DETSTVOPRESS, 2013.
4. Педагогическото наблюдение като метод за наблюдение на постиженията на малките деца в предучилищните образователни институции: Учебно-методическо ръководство / изд. Л. С. Вакуленко, М. Б. Знак. - Санкт Петербург: Собствен издател
ство, 2013 г.
5. Svirskaya L.V. Методика за провеждане на педагогически наблюдения. - Санкт Петербург. - М.: Линка-Прес, 2010.
Журнал за наблюдение и оценка на развитието на деца от 1,5 до 3 години
Дете __________ група __________ пол __________
Педагози:
5 - стабилен.
Журнал за наблюдение и оценка на развитието на деца от 3 до 8 години
Дете ___________________________________ група __________________ пол __________
Учители:________________________________________________________________
Нива на показателите (точки): 1 - начален етап; 2 - в развитие; 3 - с умерена подкрепа; 4 - независимо;
5 - стабилен.
Предоставен материал за декември 2015 г.
Проблемът с педагогическата диагностика остава един от належащите проблеми на теорията и методологията на обучението на деца в предучилищна възраст.
Сегашното поколение хора живее в един постоянно и бързо променящ се свят, което налага бързо осъвременяване на технологиите във всички сфери на живота. Затова реформите в образованието са не само държавно изискване и условие за развитие на обществото, но и най-важното условие за оцеляването на всеки човек и държава.
(Слайд 2) Съгласно клауза 4.3 от федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на мониторинг, а също така не формират основата за официалното им сравнение с действителните постижения на децата. По този начин наблюдението по отношение на развитието на децата в момента не се очаква и дори е забранено от съвременните нормативни изисквания.
Въпреки това, съгласно клауза 3.2.3 от стандарта, когато се прилага образователна програма за предучилищно образование в предучилищни образователни институции, може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст като част от педагогическата диагностика. Провеждането на педагогическа диагностика на индивидуалното развитие на децата се предвижда и от авторите на основните образователни програми за предучилищно образование, по-специално в програмите: „От раждането до училище“, „Произход“, „Детство“ и редица на други образователни програми.
Като начало ще направим сравнителен анализ на Системата за наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на Програмата за мониторинг и педагогическа диагностика на Федералния държавен образователен стандарт.
(Слайд 3) Прилики и разлики между мониторинга на ефективността на учебната дейност и педагогическата диагностика.
Мониторинг
Педагогическа диагностика
Слайд 3
Определение
система за организация на събирането, съхранение, обработка и разпространение и информацияза дейността на педагогическата система, като осигурява непрекъснат мониторинг на нейното състояние и прогнозиране на развитието.
(Слайд 4) в първия случай предполага
Постоянно събиране на информация за обектите на управление, т.еизпълнява функция за проследяване ; - изследване на обекта по същите критерии, за да се идентифицира динамиката на промяната;- компактност, минимални измервателни процедури и включването им в педагогическия процес.
Изучаване на дете в предучилищна възраст, за да се разбере неговата индивидуалности оценка на развитието му като субект на познание, общуване и дейност;
Разбирайки мотивите на действията си, визия за скрити резерви на личностно развитие, предвиждане на поведението му в бъдеще (очакван резултат).
(Слайд 5) Структура
1. Дефиниране на обекта на наблюдение.2. Събиране на информация за обекта на наблюдение чрез наблюдение на обекта и условията на неговата работа с помощта на набор от диагностични методи.3. Обработка и анализ на информация от съществуващи източници.4. Интерпретация и цялостна оценка на обекта въз основа на получената информация и прогноза за развитие.5. Вземане на решение за смяна на дейността.
Първият етап е проектиране. Определяне на диагностични цели и методи.
Вторият етап е практически. Провеждане на диагностика. Определение отговорен, обозначения за време и продължителност, методи за фиксиране.
Третият етап е аналитичен. Анализ на получените факти.
Четвъртият етап е интерпретация на данните. Това е основният начин да разберете детето и да предвидите перспективите за неговото развитие.
Петият етап е целеобразуване. Включва идентифициране на текущи образователни цели за всяко дете и за групата като цяло.
(Слайд 6) Инструментариум
-координатна система или контролни точки, в сравнение с които ще се характеризира динамиката на развитие на обекта;
Събиране на необходимата информация чрез: анкети, анализи, наблюдения (систематични, случайни, стандартизирани и др.) и други изследователски методи;
Позволява да записвате индивидуалната динамика и развитие на всяко дете.
Развивайте се НОInd Image March може да не е разработен за всички деца: за деца с проблеми в развитието и за деца с напреднало развитие.
Маршрутни листове
(Слайд 7)
Мониторинг на нивата на развитие на Програмата се извършва 2 пъти годишно (междинен, финален, по показатели и критерии, представени от интегративни личностни качества по възрастови групи).
Провежда се във всички възрастови групи. Честотата на педагогическата диагностика се определя от образователната организация (член 28 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“).
Стандартът за предучилищно образование ясно посочва, че е невъзможно да се оцени развитието на детето, необходимо е да се оцени неговата динамика, тоест по-правилно е да се оцени векторът на развитие, който детето следва, а по-скоро отколкото някакъв краен резултат, който трябва да бъде постигнат. Тук говорим само за лични резултати. В тази връзка наблюдението на динамиката на развитието на детето е разрешено, но то не е необходимо само за оценка, а за идентифициране на начините, по които учителят може да помогне на детето да се развие, да открие някои способности и да преодолее проблемите.
(Слайд 8) И така, какво е педагогическа диагностика?
Педагогическата диагностика е механизъм, който ни позволява да идентифицираме индивидуалните характеристики и перспективи.
(Слайд 8) Основната цел на диагностичното изследване е да се получат не толкова качествено нови резултати, колкото оперативна информация за реалното състояние и тенденции в промените в обекта на диагностика за корекция на педагогическия процес.
Основната задача на диагностиката е да се получи информация за индивидуалните характеристики на развитието на детето. Въз основа на тази информация се разработват препоръки за възпитатели и родители за подготовка на по-големи деца в предучилищна възраст за училище.
Много често родителите на деца в предучилищна възраст задават въпроси: защо се изследват деца в предучилищна възраст и има ли нужда от това? Педагогическата диагностика е необходима, за да подпомогне избора на оптимални, благоприятни условия за учене и развитие на всяко дете. Диагностичният преглед на децата в предучилищна възраст е важен за всяко дете; учителите в детската градина се опитват да предотвратят възможни проблеми в обучението на детето, тъй като ранната диагностика и правилно подбраната корекционна работа дават отлични резултати.
(Слайд 9) Принципи на диагностичното изследване
- принцип на последователност и непрекъснатост на диагнозата – се проявява в последователен преход от едни етапи, критерии и диагностични методи към други, докато индивидът се развива, обучава и възпитава, в постепенното усложняване и задълбочаване на диагностичния процес.
- принципът на достъпност на диагностичните техники и процедури – яснотата става основно условие за получаване на необходимата информация (тестове със снимки)
- предсказващ принцип
Последният принцип се проявява в ориентацията на диагностичните дейности към корекционна работа в „зоната на проксималното развитие“ на децата в предучилищна възраст.
Концепцията за „зона на проксимално развитие“ е въведена от Л. С. Виготски: Важно е не толкова какво детето вече е научило, а по-скоро какво е способно да научи, а зоната на проксимално развитие определя какви са възможностите на детето по отношение на усвояването на това, което още не е научило, не го усвоява, но може да го усвои с помощта и подкрепата на възрастен.
(Слайд 10)Следните се използват като основни методи за идентифициране на степента на изпълнение на програмата и оценка на нивото на развитие на децата в предучилищна среда:
Наблюдение
Изучаване на продуктите от дейността на децата
Прости експерименти
Разговори
По време на наблюдението обаче могат да възникнат трудности; една от тях е субективността на наблюдателя. Следователно, за да се намали броят на грешките, човек трябва да се откаже от преждевременните заключения, да продължи наблюдението дълго време и едва след това да започне да анализира резултатите.
Наблюдението на детето трябва да се извършва в естествени ситуации: в група, на разходка, по време на пристигането и напускането на детската градина. По време на диагностичния преглед е важно да поддържате доверителна, приятелска атмосфера: не изразявайте недоволството си от неправилните действия на децата, не посочвайте грешки, не правете ценностни преценки, често казвайте думите: „много добре! , "Справяш се!", "Виждам те." Продължителността на индивидуалния преглед не трябва да надвишава, в зависимост от възрастта, от 10 до 20 минути.
(Слайд 11) Когато изследвате деца в предучилищна възраст, е много важно да се придържате към „правилата“ на педагогическата диагностика.
Преглед на деца в предучилищна възраст: - извършва се само през първата половина на деня, в най-продуктивните дни (вторник или сряда);
Диагностичните условия трябва да отговарят на SanPiN.
Диагностичната среда е спокойна и приятелска.
С детето работи един възрастен.
Не се препоръчва да: бързате с намек, бързате детето; покажете своето недоволство, недоволство; подчертават отрицателните резултати и анализират резултатите с родителите в присъствието на детето;
Изследването трябва да се проведе по начин на игра и в позната среда за детето в предучилищна възраст. Недопустимо е използването на медицински кабинет или административни кабинети за диагностично изследване;
Диагностичните процедури не трябва да са твърде дълги, като се вземат предвид характеристиките на представянето на децата от всяка възраст.
Не можете да принудите детето, ако не иска да направи нещо, по-добре е да отложите диагнозата.
(Слайд 12) Въз основа на получените резултати в началото и средата на годината възпитателите не само проектират образователния процес в своята възрастова група, но и планират индивидуална работа по раздели от програмата с онези деца, които изискват повишено внимание от страна на възпитателя и които се нуждаят от педагогическа подкрепа. В края на учебната година - първо окончателна диагностика, след това сравнителен анализ на резултатите в началото и края на годината. Обработените и интерпретирани резултати от такъв анализ са основа за проектиране на учебния процес за новата учебна година. Резултатите от диагностичното изследване на всяко дете се вписват в диагностичната таблица.
Изпълнението на всички програми за предучилищно образование включва оценка на индивидуалното развитие на децата чрез педагогическа диагностика. Нека разгледаме и сравним как разделът на педагогическата диагностика е отразен в различни образователни програми за предучилищно образование.
(Слайд 13) Програма "От раждането до училище".Педагогическата диагностика се разглежда като оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия, които формират основата за по-нататъшно планиране.
Провежда се по време на наблюдения върху активността на децата в спонтанни и специално организирани дейности.
Насочен към изучаване на:
Комуникация с връстници и възрастни (как се променят начините за установяване и поддържане на контакт, вземане на съвместни решения, разрешаване на конфликти, лидерство и др.);
Игрови дейности;
Когнитивна дейност (като развитие на способностите на децата, когнитивна дейност);
Проектни дейности (например: как се развива инициативността, отговорността и автономността на децата, как се развива способността да планират и организират дейностите си);
Художествена дейност;
Физическо развитие.
Инструментариум - диаграми за наблюдение на развитието на детето, което ни позволява да регистрираме индивидуалната динамика и развитие на всяко дете. Въз основа на тези карти разработваме индивидуални маршрути.
Резултатите могат да се използват само за индивидуализация на обучението и оптимизиране на работата с група деца.
(Слайд 14) Програма "Детство".Резултатите могат да се използват предимно за откриване на силните страни на детето и определяне на перспективите за неговото развитие.
Програмата „Детство“ предполага, че педагогическата диагностика е началният етап на педагогическия дизайн, който позволява да се определят текущите образователни цели и да се индивидуализира образователният процес.
Диагностиката е насочена към изучаване на дете в предучилищна възраст, за да разбере неговата индивидуалност и да оцени развитието му като субект на познание, комуникация и дейност; да разбере мотивите на действията си, в Иидентифициране на скрити резерви на личностно развитие, очакване Иопределяне на поведението му в бъдеще.
Педагогическата диагностика на постиженията на детето е насочена към изучаване на:
Умения за активност на детето;
Интереси, предпочитания, наклонности на детето;
Личностни характеристики на детето;
Поведенчески прояви на детето;
Характеристики на взаимодействието на детето с връстници и възрастни.
Основните методи на педагогическата диагностика са наблюдение и нестандартизирани разговори с деца, както и диагностични ситуации, които провокират активността на детето.
Слайд 34 Практическа част.
Серията „Софтуерно-диагностичен комплекс“ е създадена с цел организиране на система за управление на качеството в предучилищните образователни институции и е предназначена за администратори и учители на предучилищни образователни институции.
Програмният продукт „Експресна диагностика” представлява методология за експресен анализ и оценка на дейността на децата, разработена от специалисти от NSPU im. Горки и NGLU на името на. Добролюбова (Нижни Новгород). Тази техника е лесна за използване и не изисква специално обучение. Като основна единица за анализ се разглежда детската дейност в цялото й многообразие от видове; игрови, дизайнерски, визуални, музикални, речеви, двигателни, трудови дейности.
Софтуерно-диагностичният комплекс позволява ясно и своевременно събиране на данни за състоянието и резултатите от процесите на възпитание и обучение, качеството на тяхното управление и насочеността им към разкриване на потенциалните възможности на децата. Възможностите на програмата ви помагат да използвате предложените методи, ако е необходимо, да ги адаптирате към спецификата на вашата работа или да добавите свои собствени методи и методи на други автори. Автоматизирана система за обработка на данни улеснява бързото генериране на индивидуални и групови карти за изпълнение, както и обобщени отчети за динамиката на всички показатели през годината.
Софтуерният инструмент за тази техника се състои от следните структурно свързани блокове:
Блокът „Профили“ е предназначен за въвеждане на данни за студенти и генериране на списъци с групи.
Блокът „Показатели” съдържа възрастово структуриран диагностичен материал, съставен на базата на техники за експресен анализ, чийто обект са игровата, изобразителната, трудовата и конструктивната дейност на детето, както и неговото музикално, физическо и речево развитие.
Блокът „Резултати“ ви позволява автоматично да генерирате диагностични карти, групови и обобщени отчети и да правите количествени и качествени анализи на ефективността и ефикасността на педагогическото влияние.
При разработването на софтуерно-диагностичен комплекс авторите изхождат от проблеми, типични за учителите, т.е. създават универсален инструмент, който прави образователния мониторинг бърз, качествен и ефективен. Програмата лесно се адаптира към нуждите и характеристиките на конкретна предучилищна образователна институция.
Работата с материалите, съдържащи се на диска, се извършва с помощта на софтуерна обвивка, която позволява на потребителя да:
въвежда информация за учениците;
създава, изтрива и редактира параметри за оценка на нивото на развитие на децата;
въвежда резултатите от наблюденията и анализите;
генериране, отпечатване, експортиране на карти за ефективност в офис приложения.
„Експресната диагностика“ помага да се спести време на учителите в предучилищна възраст, изразходвано за механична документация: изготвяне на таблици, създаване на списъци с деца, изчисляване на общи точки, съпоставяне на точките с рейтингова скала и присвояване на подходящи оценки за нивото на развитие на всяко дете. Програмата позволява на учителя да въвежда данни за деца в предучилищна възраст или учители еднократно, за да може след това да генерира всякакви списъци, отчети и отчети за минути. Когато оценявате нивото на развитие на интегративните качества на детето, софтуерните възможности на диска ви позволяват автоматично да присвоявате точки, да проверявате спрямо таблицата на какво ниво съответства тази точка, да изчислявате средния резултат за групата в началния етап на обучение и в края на учебната година и определяне на процентната скала на промените в тези точки.
Инструменти за наблюдение
по метода “Експресна диагностика”.
Игра. Определяне на нивото на развитие на игровата дейност при деца от предучилищна възраст.
Методика за експресен анализ и оценка на игровата дейност на децата
старша предучилищна възраст е насочена към установяване на нивото на развитие
ролева игра и използва три индикатора:
1) ниво на развитие на ролевия разговор;
2) нивото на развитие на способността за взаимодействие с връстници;
3) ниво на развитие на способността за взаимодействие с възрастни.
Всеки от показателите се оценява по 4-бална система.
1. Анализ на нивото на развитие на ролевия разговор при децата
Методика.Влезте в ролеви разговор с играещи деца, попитайте ги
Няколко въпроса относно съдържанието на играта.
Степен.
4 точки.Детето с радост приема възрастния в играта, разговаря с него
него според съдържанието на играта. По време на разговор инициативата може да продължи известно време
принадлежи на възрастен, но постепенно преминава към детето, докато разговорът продължава.
Ролевият разговор е смислен и продължителен.
3 точки.Приема възрастен в играта, влиза в разговор с него, но със себе си
не проявява инициатива. Ако възрастен не се обърне към него с въпроси, тогава
разговорът спира. Разговорът е съдържателен, а продължителността му зависи от възрастния.
2 точки.Влиза в ролеви разговор с възрастен, но не поема собствена инициатива
проявява. Разговорът не е съдържателен и не продължава дълго.
1 точка.Разменя ролеви изказвания с възрастен. Без ролеви разговори
влиза. Често той отговаря с една дума на въпросите на възрастен.
2. Анализ на уменията на децата да общуват с връстници
Методика.За дете, което играе индивидуално, тактично предложете да го поканите
игра на връстници. Например, посъветвайте: „Къде отиде (отиде)? Можете да поканите приятел (приятелка) с вас, ще бъде по-забавно заедно.
Степен.
4 точки.Детето с готовност кани връстник да играе и ясно го поставя
игрова задача. Ако връстникът откаже, не влиза в конфликт с него; кани
друг връстник. Играта заедно с връстници е значима.
3 точки.Детето се радва да покани връстник да играе, но не винаги
ясно му поставя игрова задача. Показва объркване, ако е връстник
отказва да играе с него; в този случай човек продължава да играе.
2 точки.Проявява желание да покани връстник да играят заедно, но не знае
как може да стане това. Изисква се помощ от възрастен („Вие идвате при него,
усмихнете се и кажете: „Елате с мен в гората да берем гъби и т.н.).
1 точка.Проявява смущение при предложението да играе с връстник. не знае
как да го поканя. Дори след съвет от възрастен, той не иска да покани връстник
играйте заедно.
3. Анализ на уменията на децата да взаимодействат с възрастни
Методика.Свържете се с дете, което играе индивидуално, с предложение
ще ви въведе в играта. Например, помолете момче, което кара само, да бъде закарано някъде. Елате на гости на момиче, което си играе с кукла и т.н.
Степен.
4 точки.Детето обича да общува с възрастни.
Приема от него и сам поставя игрови задачи. Ангажира се в ролеви разговори.
3 точки. Взаимодейства с възрастни. Приема от него
различни игрови задачи, но ги представя само от време на време. В играта възрастен и дете обменят ролеви твърдения.
2 точки.Взаимодейства с възрастни. Приема игри от него
задачи, поставени в косвена формулировка, но не ги поставя сам. Игра
придружават индивидуалните ролеви изявления.
1 точка. Неохотно взаимодейства с възрастните. Приема от него
игрови задачи, поставени само в пряка формулировка. Самите игрови задачи
не го дава на възрастен. В играта има индивидуални реплики.
Точките, получени от детето по първи, втори и трети показател, се сумират и разделят на три. Така се определя средният резултат, съответстващ на определено ниво на развитие на игровата дейност. Ако средният резултат е от 3,5 до 4 - активността е оптимална, от 2,4 до 3,4 - активност на високо ниво, от 1,3 до 2,3 - активност на средно ниво, под 1,2 точки - активност на ниско ниво.
Информационна карта
иградейности
Фамилия, собствено име
бебе
Индикатори
Средна оценка
ниво на развитие на ролевия разговор при децата
способността на децата да общуват с връстници
способността на децата да взаимодействат с възрастните
Н.г.
На г-н
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Средна оценка
КОНСТРУИРАНЕ
Определяне на нивото на развитие на конструктивната дейност
при деца от по-стара предучилищна възраст.
При деца от старша предучилищна възраст, подлежащи на целенасочено обучение
развива се самостоятелна конструктивна дейност. Ключови индикатори
Такива дейности включват следните умения:
Създайте план (изображение на бъдеща сграда);
Определете средствата за неговото изпълнение (намерете начини, адекватни на плана
дизайн);
Очертайте последователност от практически действия, водещи до изпълнение
предназначени;
Изберете материал по форма, цвят, размер в определена комбинация и в
в съответствие с плана;
Практически реализиране на планираното;
Положително отношение към процеса на дейност и нейния резултат.
И новостта, проявяваща се както в крайния продукт, така и в характера на
активността се използва като критерий за класифициране на самостоятелната дейност като репродуктивна или творческа.
Именно тези показатели е препоръчително да се използват за оценка на развитието на конструкцията при деца от старша предучилищна възраст.
Най-адекватната форма на организация на дизайна, позволяваща идентифициране
способността на децата да организират свои собствени конструктивни дейности,
е дизайн по дизайн. В съответствие с това въз основа на тази форма на организация на детския дизайн са разработени методи за оценка на деца от предучилищна възраст.
Методикаекспресният анализ е както следва. На детето се предлагат няколко вида конструктивен материал (строителен материал, хартия, естествен) с различни форми, размери, цветове, текстури и се казва следното: „Знам, че можете да проектирате каквото искате, но нещо ново е по-добро, нещо, което вие никога не съм правил преди."
Ако децата имат затруднения при организирането на конструктивни дейности
възрастен трябва да им зададе няколко въпроса, изясняващи плана (Какво искате да проектирате?), конструктивния материал (От какво ще проектирате?), методите на дейност (Как ще го направите?), последователността на практическите действия (Къде е по-добре да започнете да проектирате? Какво ще правите след това? и т.н.). Ако в този случай детето не може да развие конструкцията, тогава възрастният му предлага тема и я изпълнява заедно с него.
Оценка на изпълнението, тази задача, както и в предишни възрастови групи,
се провежда по 4-точкова система.
4 точки.Умишлено създава нови дизайни по темата, както индивидуални, така и
свързани с общ парцел. Проектира нови или комбинира или модифицира
известни методи на проектиране, което води до нови оригинални решения.
Определя подходящата последователност от практически действия; уверени и
ги изпълнява ефективно. Внимателно подбира цвят, размер, текстура
конструктивен материал за предаване на характерните черти на занаята.
Той придружава дейността си с ярка, емоционална, проактивна реч, която изразява отношението му към нея.
3 точки.Целенасочено създава както познати, така и нови дизайни.
Използва познати методи за проектиране и техните различни комбинации за изпълнение на плана. Очертава рационална последователност от практически действия и ги изпълнява ефективно. Селективен при избора на размер, текстура, цвят
конструктивен материал по отношение на съответствието им с функцията и характера на конструкцията.
Проявява интерес не само към резултата, но и към самия процес на проектиране;
придружава го с емоционални речеви изказвания.
2 точки. Развива дейности след изясняване на въпроси от възрастен. Създава
само познати дизайни. Използва известни методи за проектиране.
Стреми се да предаде изразителността на занаятите, да промени външния им вид чрез
използване на допълнителни части, комбинирането им помежду си, промяна на тяхното пространствено разположение, размер, цвят. Не винаги избира подходящата последователност от практически действия и може да допусне грешки при изпълнението им. Изразява отношението си само към получения резултат.
посочвам.Организира дейности само с помощта на възрастен. Показва или
пълна липса на конкретен план или привързаност към създаването на познати
дизайни, както по тема, така и по структура. Трудно за дефиниране
последователност от практически действия. Лошо владеене на конструктивни и технически умения. В някои случаи може да извършва практически действия от непреднамерен характер, които не водят до практически резултат. Не е селективен при избора на строителни материали. Не проявява интерес към дейности.
Резултат от 4 точки съответства на оптимален, 3 точки на висок, 2 точки на
средно, 1 точка - ниско ниво на развитие на независим дизайн.
Информационна карта
овладяване на по-големи деца градивендейности
Фамилия, собствено име
бебе
Средна оценка
Н.г.
На г-н
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Средна оценка
ФИНИ ДЕЙНОСТИ
За сравнително бърз и информативен анализ на фокуса на учителя върху развитието на визуалната дейност на детето беше взет един вид от него - рисуване - и бяха идентифицирани следните показатели за нивото на развитие на дейността:
1. Естеството на темата на детските рисунки.
2. Ниво на развитие на някои действия:
а) възприятие;
б) визуален;
в) техники за рисуване (като част от изобразителното изкуство).
3. Качеството на резултатите от дейността на децата (качество на рисунките).
Нивото на развитие на дейността се отнася до степента на нейната независимост и наличието на прояви на творчество. За всеки показател, включително различни параметри (в действията има три от тях), се дават точки от 1 до 4.
Оригиналността на съдържанието на анализа и възможните нива на развитие на дейностите на децата от предучилищна възраст
Анализът на визуалните дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст се извършва според следните параметри: естеството на темата на детските рисунки, нивото на развитие на визуалните действия, включително техниката, нивото на възприятие, качеството на рисунките.
1. Възможни резултати от анализа на темите на детските рисунки
4 точки. Темите на уроците според плана основно съответстват на съдържанието на работата в други раздели на програмата. Обекти на рисунки, направени извън час
е разнообразна, има оригинални теми и изображения (може да има една тема, но
неговото въплъщение е уникално) - Ниво IV.
3 точки.Темите на часовете съответстват основно на съдържанието на работата по др
програмни раздели; обект на рисунки, направени в свободното време -
разнообразен - Ниво III.
2 точки. Темите на часовете се основават на съдържанието на работата в други раздели
програми. Но в свободното си време децата най-често повтарят темите на часовете, могат
съчетавам. Понякога има и други теми - II ниво.
1 точка.Има голямо разминаване в темите на часовете и съдържанието на общообразователната работа. В свободното време - повторете темите от часовете по изобразително изкуство, може да има рисунки и по други теми - I ниво.
2. Анализ на нивото на развитие на зрителните действия и възприятие
2 а. Възприятие
Задача 1. По време на разходка (в групова стая) гледайте с детето си
птици (животни, риби и т.н. - по избор). Обърнете внимание на външния им вид (визуални характеристики: форма, структура, цвят, изразителни детайли на поведение, действия).
Цел: да разберете как детето може да види изобразителни знаци на предмети:
- откроява ли обобщена форма (съотнася ли се с геометрична); способен ли е
забелязва характерна форма (разлика от геометричната; забелязва ли
индивидуални характеристики, включително необичайни, особени (по форма, структура,
цвят);
- Колко самостоятелно и смислено може да възприема тези знаци?
Техника на разговор: същата, както при прегледа. Изградете оживен разговор,
случайни, но целенасочени.
Например, попитайте дете: „Ако искахте да нарисувате куче (риба), тогава
кой бихте избрали? Ако детето направи избор, попитайте защо? Или попитайте
за детето, нарисувайте за детето, за него (възрастния) кучето (рибата), което харесва, и го посочете. Попитайте защо тя е различна от другите (обща изразителност).
Тогава трябва да попитате: За да нарисувате подобно куче, какво ви трябва първо?
правя?" (помислете). Ако детето не отговори, подканете: „Кажи ми какво куче е това.“ Кажи ми, за да го нарисуваме по-късно.
Примерни водещи въпроси (ако детето мълчи)
1. Какво трябва да видите първо? (най-голямата част).
Каква е формата на тялото на кучето? (каква форма изглежда). С какво се различава от
с овална форма? Тогава какво трябва да гледате, за да рисувате?
Каква е формата на главата? Как можете да кажете за нея? Защо кучето има намордник?
удължен? (можете да го нахраните). Какво следва да гледате?
(Извикайте кучето или го нахранете). Покажете на детето какво пропуска,
върти главата си лесно и свободно. защо (между главата и тялото - врата).
Наблюдавайте бягащото куче (предизвикайте движение, ако е възможно).
- обърнете внимание на позицията на краката спрямо тялото;
- разлика между задните и предните крака;
- на кои места (стави) се сгъват краката на кучето?
6. Обърнете внимание на детайлите: естеството на ушите, опашката и цвета.
7. Обърнете внимание на някои навици (стоене на задните крака, махане
опашка, уши сплескани).
ЗАБЕЛЕЖКА. Водете разговора непринудено, променяйки формулировката, правете малки коментари, т.е. оживете диалога.
От поредица въпроси, зададени в разговор с всяко дете, използвайте тези, които
допълнете неговата независима история, съживете въпросите с емоции на изненада,
интерес, недоумение и др.
Резултати(възможни нива на развитие на действието на възприятието).
4 точки.Способен самостоятелно в определена последователност
(според последователността на изображението) разгледайте обекта. Притежава
действието на проучването. В същото време той усеща изразителността на формата (цвят,
сгради), забелязва оригиналността. Ако бъде попитан, може да обясни характеристики на външния вид (връзка с условията на живот, местообитание) - ниво IV.
3 точки.Отчасти сами, отчасти с помощта на насочващи въпроси
определя характерните форми и цветове на обект (разлика от стандартите),
структура. Попитан от възрастен, той може да обясни някои характеристики на външния вид
тип (защо челюстите са удължени, размерът и формата на лапите) в зависимост от породата
и назначения и др. - Ниво III.
2 точки.Разглежда и анализира само въпроси на учителя
основни форми, структура, цвят. Идентифицира главно обобщени форми,
най-проста структура. С помощта на поредица от водещи въпроси понякога може да се забележи
характерни форми, детайли. Понякога обяснява някои характеристики на външния вид
1 точка.Има затруднения при идентифицирането на определени черти на външния вид според въпросите
учител (като правило са необходими различни версии на въпроси, серия от въпроси).
Подчертава обобщени форми и основни цветове. Прави грешки - ниво I.
2б. Фини дейности (възможни нива)
4 точки.Самостоятелно, макар и не винаги смело и уверено, предава
характерни особености на формата (разлика от обобщената геометрична). IN
процесът на рисуване разкрива търсене на различни начини за изобразяване (риби
различни форми, размери, цветове; кучета от различни породи и др.) - IV ниво.
3 точки.Изобразява самостоятелно, понякога се нуждае от подкрепа (комплекти
въпрос, чакане на отговор, чакане на насърчение). Изобразява обобщени форми (близки до
геометричен), но допълва изображението с изразителни детайли (форма на опашка, клюн) и използва цвят по различни начини. Може да се появи и търсенето на различни начини за изобразяване (различни детайли, цвят, позиция в пространството и др.) - Ниво III.
2 точки. Действа несигурно, иска съвет, има нужда от намек.
Изобразява обобщени форми, предава структурата примитивно (основни части), без
детайлизиране. Ограничено до едно изображение. Ако го повтаря, тогава по желание на възрастен и неохотно - ниво II.
1 точка.Често казва: „Не знам как“. Изобразява според прякото подсказване,
понякога той иска да го види. Предава родови форми. Не иска да го повтори или
детайлизиране на изображението - I ниво.
2в. Техника на рисуване
(по индивидуални параметри: степен на свобода и увереност)
4 точки.Държи правилно четка, флумастер, молив, движенията са смели, свободни, уверени, разнообразни (отляво надясно, отдясно наляво, отгоре надолу и обратно)
3 точки. Държи правилно четка (молив, флумастер), но ръката е малко напрегната. Движенията са доста уверени, макар и не толкова бързи. Движенията са еднотипни: в една посока - ниво III.
2 точки. Не винаги държи правилно четката (молив, флумастер) отгоре, отдолу,
всички пръсти и т.н.; се нуждае от напомняне за правилно позициониране на ръката.
Движението е правилно, но плахо, боязливо, бавно и може да е накъсано
(детето го пробва, преди да изпълни действието) - ниво II.
1 точка.Движенията на рисуване не са адекватни на материала. Дете рисува с четка,
като молив. Когато рисувате с моливи, не можете да регулирате обхвата, темпото или натиска - ниво I.
3. Анализ на чертежи(току що завършен)
4 точки.Изображението е относително грамотно (отклонява се от обобщените форми),
експресивен (използва няколко изразни средства). Може би
оригинален по съдържание и методи на изобразяване (гледах куче, но когато рисувах
промени много в плана: цвят, детайли, предадени движения и т.н.) - ниво IV.
3 точки.Изображението е относително грамотно (формата е предадена обобщено,
близо до геометричните). Структурата се изобразява правилно, въпреки че може да бъде изкривена
пропорции. Изображението е просто изразително. Ползва се отделно
означава: цвят или детайли - ниво III.
2 точки.Изображението не е много детайлно, не е напълно правилно (формата е изкривена,
пропорции), неизразителен. Но може да бъде и изразително (случайно предадено
движение поради изкривяване на пропорциите, изображението се оказа изразително в смисъл, че
че отношението на детето е видимо) - ниво II.
1 точка.Изображението е разпознаваемо, но неизразително - ниво 1.
Обработката на резултатите от анализа е същата като в младшите групи.
Информационна карта
овладяване на по-големи деца изобразително изкустводейности
Фамилия, собствено име
бебе
Индикатори
Средна оценка
Н.г.
На г-н
2а
2б
2v
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Средна оценка
ТРУДОВА ДЕЙНОСТ
Участвайки в различни видове работа, детето придобива общи трудови умения,
независими от конкретното съдържание на трудовия процес, а именно способността за задаване
цел и мотивация на задачата, планиране и контролна работа, постигане
резултат и го оценете.
Наред с развитието и усъвършенстването на основните трудови дейности,
променя се и отношението към него. Примитивност на дейността (детска неумелост)
възпрепятства развитието на положително отношение към нея. Ето защо ние трябва
погрижете се за подобряването на всички компоненти, които съставляват труда
активност. За експресен анализ бяха взети само най-значимите характеристики
всеки компонент.
1. Определяне на способността за поставяне на цел
Повтарящите се наблюдения на децата от учителя ще позволят самоанализ на това
индикатор и му дайте оценка.
4 точки.Детето често само си поставя цел, вместо да я приеме от възрастен,
откриване на необходимостта от работа и осъзнаване на нейната значимост за себе си или другите*.
3 точки. Детето по-често приема цел от възрастен, отколкото сам си я поставя.
Осъзнава се важността и необходимостта от работа на детето.
2 точки.Детето никога не си поставя цели само, а приема целта
зададени от възрастен, са необходими усилията на учителя, за да осъзнае значението и
нужда от работа.
1 точка. Детето много трудно приема поставена от възрастен цел
предмет на съвместни действия с него. Той не обсъжда необходимостта и
значимостта на работата, само се съгласява с аргументите ти.
2. Способност за планиране на работата
Имайте предвид, че за пълна оценка на това умение е необходимо да се определи нивото и
практическо и словесно планиране. За експресен анализ вземаме само
практическо планиране. Отговор на този въпрос ще даде наблюдението на детето в
процес на работа.
Докато гледате, имайте предвид:
1. Детето организира ли работното място (подготвя ли всичко необходимо?
за работа, удобно ли е и т.н.).
2. Изпълнява ли последователно всички етапи на работа (например първо почиства
играчки от рафта, след това избърсва рафта, след това измива играчките и ги слага
рафт).
3. Използва ли рационални методи на действие (за оценка на рационалността?
Представяме таблици 1, 2).
4. Прилага ли контролни действия по време на работа и в края й?
(разглежда, проверява, коригира, междинен или краен резултат).
Ако детето ви има затруднения с някоя от тези точки на планиране, първо
окажете му косвена помощ. Например попитайте: „Приготвихте ли всичко? нищо
забрави ли - ако има грешки в организацията на работата. „Първо запомнете какво ви трябва
правя? Така ли трябва да се прави? Знаете как - ако сгреши в
последователност или начин на действие. Или: - „Проверихте ли вече работата си?“ -
ако не сте видели опит за проверка.
Ако с вашите косвени подкани детето не коригира поведението си,
използвайте директни инструкции. Например „Забравихте да сложите мушама на масата“ или
„Първо трябва да премахнете всички играчки на масата и да не ги местите на една страна
рафтове“, „Или: „Проверете дали сте избърсали ъглите на рафта, повърхността там е лъскава
рафтове от влажна кърпа?
Ако преките инструкции не променят поведението на детето, вие го класифицирате като
най-ниското ниво по отношение на способността за планиране.
И така, резултатът за способност за планиране е:
4 точки.Организира самостоятелно работно място без намеса на възрастен,
действа в правилна последователност и по рационални начини, проверява
работа, докато напредва и завършва.
3 точки.Всичко по-горе се извършва с косвената помощ на възрастен.
2 точки.Всичко по-горе се извършва с помощта на директни инструкции от възрастен.
1 точка.Действа хаотично, нерационално, дори по директни инструкции от възрастен
малка промяна в действията на детето или дори не се приемат („Не, ще го направя така.“
правя").
3. Умение за оценка на работата
В края на работата помолете детето да разкаже за това какво и как е направил
1. Съвпада ли оценката му с реално получения резултат (адекватност).
2. Отбелязва ли предимства и открива ли недостатъци, намира ли причини?
недостатъци, коригирана ли е работата (обширност, пълнота на оценката).
3. Оценява самостоятелно или с ваша помощ (непряка или пряка).
Помощта на възрастен има за цел да насърчи детето да направи оценка
адекватно и изчерпателно.
Непряката помощ може да изглежда така: „Виж какво имаш предвид
ще кажеш ли (при дефицит, който детето не вижда само); „Как мислиш,
защо това ти се случи?“ (насърчаване за търсене на причината за дефицита); „Ти не искаше
бих ли го оправил? Как може да стане това? (вдъхновение за правилна работа).
Директната помощ се състои от инструкции как да се оцени. Ако детето мълчи или
„Рафтовете ви са избърсани, дори в ъглите блести, защото сте използвали парцал
Извъртях пръста си и го потърках в ъгъла. А сега ми кажи: погребвам ли всичко вместо теб?
масата, където стоеше мивката (имаше пръски вода по масата, детето не избърса масата след работа) -
вземете парцал, избършете масата и всичко ще бъде красиво."
Оценка за способността за оценка на работата
4 точки. Оценката е адекватна, цялостна и независима.
3 точки.Оценката е адекватна и изчерпателна, но изисква косвена помощ при търсенето
причини и начини за коригиране.
2 точки.Оценката не е подробна, категорична (добре се е получило, лошо е станало), но
адекватен; С пряката помощ на възрастен детето се справя с оценката.
1 точка.Няма оценка или е неадекватна.
4. Отношение на детето към труда
(може да се проследи в процеса на наблюдението му в хода на дейността му).
Докато гледате, имайте предвид:
1. Наличието на емоционални преживявания (удоволствие, скръб).
2. Решителност (упорито довежда задачата до края или се отказва при първия момент
неуспехи и без съжаление).
3. Стремеж към най-добър резултат (контролира, коригира работата), търси
най-добрите методи за действие, показва усърдие.
4. Нуждата от подкрепа от възрастен, нейната степен (трябва да помогнете
пряко или косвено).
Направете заключения въз основа на многократни наблюдения.
Оценка на работното отношение
4 точки.Ясно изразено емоционално положително отношение към работата
през целия процес. Упорито довежда нещата докрай. Яркият е ясно видим
изразено желание да контролира, коригира работата си и да я изпълнява
усърдно, творчески. Разстройва се, ако нещо не се получава. Всички тези прояви
са независими и не се нуждаят от подкрепа от възрастни.
3 точки.Горните прояви се откриват с подкрепата на възрастен
(израз на удоволствие от поведението на детето, похвала). Обикновено дете с
поема работата с удоволствие, но след това се нуждае от подкрепа, за да поддържа това емоционално положително отношение. Разочарованието от провала може да причини
нежелание за изпълнение на задача.
2 точки.Много нестабилни емоционални преживявания; не е достатъчно
целеустремен и усърден. Понякога „светва“ в началото и „изгасва“ към края на творбата;
отнема много усилия от възрастен, за да се „запали“, а след това самият той започва да работи
с удоволствие, усърдие и цел. Може дори да откаже да работи.
1 точка.Детето не изпитва удоволствие от процеса на работа;
махни се от нея. Опитите на възрастен да увлече детето често са неуспешни, но той върши работата заедно с възрастния.
След като анализирате всички горепосочени компоненти на трудовата дейност, влезте
Точките, получени от детето за всеки от тях, се включват в общата таблица.
Информационна карта
овладяване на по-големи деца труддейности
Фамилия, собствено име
бебе
Индикатори
Средна оценка
Умение за поставяне на цел
Планиране
Умение за оценка на работата
Отношение към
работа
Н.г.
На г-н
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Средна оценка
Аналитична карта
ефективност на образователния процес в старшата група
Фамилия, собствено име
бебе
Детски занимания
Средна оценка
Игри
Конструктивен
Добре
Труд
Музикален
Мотор
Н.г.
На г-н
Иванов К.
Петрова С.
Скарлет П.
Белова Н.
Иванов К.
Средна оценка