8 клас
Лабораторна работа № 1 „Изследване на микроскопичната структура на тъканите“
Мишена:научи как да идентифицира различни видове тъкани върху готови микропрепарати.
Оборудване:микропрепарати от епителна, съединителна, мускулна и нервна тъкан.
Напредък:
1. Разгледайте участъците от епителната тъкан върху препарата. Начертайте епителна клетка.
2. Определете вида на съединителната тъкан (кости, хрущяли, рехава съединителна тъкан). Начертайте клетка.
3. Определете вида на мускулната тъкан (гладка, набраздена). Начертайте клетка.
4. Разгледайте неврона в пробата „Структура на нервната тъкан“. Начертайте неврон и маркирайте всички части.
5. Разберете дали тъканта, която разглеждате, е съединителна или епителна.
6. Попълнете таблицата:
| Име на тъканта | Конструктивни особености | Изпълнена функция |
Лабораторна работа № 2 „Разпознаване на човешки органи и системи от органи на таблици.“
Мишена:Научете да разпознавате човешки органи и системи от органи в таблици, снимки, модели.
Оборудване:таблици, чертежи, модели.
Напредък:
Разгледайте таблиците за храносмилателната система и органите на храносмилателната система.
Помислете за кръвоносната система и органите на кръвоносната система в таблиците. На макети и таблици огледайте сърцето и неговите части.
Разгледайте таблиците и моделите - опорно-двигателния апарат, части от скелета.
Помислете за дихателната система и органите на дихателната система в таблиците.
Вижте таблиците за нервната система: нерви, гръбначен мозък и мозък.
Попълнете таблицата:
| Име на органна система | Основни органи | |
Лабораторна работа № 3 „Изследване на човешкия мозък (с помощта на манекени).“
Мишена:опознават частите на мозъка и техните функции.
Оборудване:мозъчни модели.
Напредък:
1. Намерете частите на мозъка на моделите: преден, среден, междинен, продълговат, малък мозък, церебрални полукълба.
2. Медула.
С дръжката на лъжица докоснете задната повърхност на езика. Рефлексът за преглъщане възниква неволно.
Субектът прави няколко последователни преглъщащи движения. Когато в устата му няма нищо, рефлексът за преглъщане няма да се появи.
Субектът прави 2-3 бързи и дълбоки вдишвания и издишвания. След това дишането му спира за известно време.
Какви функции на продълговатия мозък са разкрити по време на експеримента?
Какви други функции на тази част от мозъка познавате?
3. Среден мозък.
На учениците се предлагат задачи (например да прочетат кратка книга) и щом всички предмети започнат да четат, учителят внезапно и доста силно почуква с молив по масата. По това време повечето ученици спират да четат и неволно обръщат глави към звука (индикативен рефлекс).
Обектът гледа към запалената лампа. Вижда един източник на светлина. Сега той леко натиска една от очните ябълки и отново поглежда към източника на светлина. Обектът започва да се удвоява, виждат се две електрически крушки. Това се случи, защото правилната настройка, контролирана от средния мозък, беше нарушена.
Субектът затваря очи, протяга дясната си ръка напред с изпънат показалец, а останалите стиснати в юмрук. След това докоснете носа си с върха на показалеца си.
Какви функции на средния мозък са установени с този експеримент?
4. Диенцефалон.
Учителят кани учениците да си гледат работата и самият той дава силна команда „замръзни!“ Субектите замръзват в различни позиции (рефлекс на диенцефалона).
5. Попълнете таблицата:
| Име на мозъчната част | |
Лабораторна работа № 4 „Изследване на промените в размера на зеницата“
Мишена:развиват условен вегетативен зеничен рефлекс в човек към звънец; запознайте се с процеса на спиране.
Оборудване:будилник, тъмен дебел лист хартия (за това е по-добре да вземете новогодишна маска със запечатани отвори за очи).
Работата се извършва при добро осветление.
Напредък.
Експериментаторът настройва будилника, който трябва да звъни за около 10-12 секунди. В този момент той наблюдава състоянието на зеницата на субекта. Ако зеницата не се разшири на сигнала. Можете да преминете към развиване на условен рефлекс.
Експериментаторът отново включва звънеца. По това време субектът затваря плътно очите си с тъмна маска. Когато сигналът спре, той отваря очи. В този момент експериментаторът наблюдава размера на зениците на субекта (те трябва да се разширят). Експериментът се провежда 10 пъти в комбинация със затъмняване (повторенията трябва да се правят без прекъсвания). На 11-ия път експериментаторът включва звънеца, но субектът не поставя тъмна маска и експериментаторът наблюдава условното рефлекторно разширяване на зеницата.
Попълнете таблицата „Резултати от развитието на зеничния рефлекс“
| Сериен номер на стимула | Условен стимул (звънец) | Безусловен стимул (светлина) | Безусловен отговор | Условен отговор |
Лабораторна работа № 5 "Изследване на външния вид на отделни кости."
Мишена:изучаване на характеристиките на външната структура на човешките кости.
Оборудване:модели на човешки кости
Напредък:
Задача 1. Напишете описание на дадената кост. Когато пишете описание, трябва да посочите:
Име на зара
Принадлежност към една от класификационните групи на костите (тръбни, гъбести, смесени, плоски, пневматични)
Принадлежност към една от секциите на скелета
Избройте костите, с които се съчленява
Структура на костите.
Например:
Плоска кост
Колан за горен крайник
Свързан с ключицата и главата на раменната кост
Това е плоска кост с триъгълна форма.
Лабораторна работа № 6 "Идентифициране на влиянието на статистическата и динамична работа върху мускулната умора."
Мишена: идентифицирайте зависимостта на появата на умора от вида на извършената работа.
Оборудване: дъмбел с тегло 5 кг или куфарче с учебници, часовник със секундарник.
Напредък:
1. Статична мускулна работа.
Обектът взема дъмбел или куфарче в едната си ръка и застава с лице към класа, така че гърбът му да не докосва стената. Той премества ръката си с товара хоризонтално встрани по дъската. Тебеширена линия отбелязва нивото, на което се намира ръката с товара. Хронометърът записва времето, през което ръката пада поради умора.
2. Динамична мускулна работа.
Субектът повдига и спуска товара до височината на предварително направената тебеширена линия. Експериментът се провежда 30 секунди по-дълго от предишния.
Лабораторна работа №7 „Измерване на масата и височината на вашето тяло »
Мишена: научете се да измервате височината и теглото си, запознайте се с местоположението на отделните кости и мускули.
Оборудване:везни, измервателна лента.
Напредък:
Задача 1. Направете следните измервания:
С помощта на кантар измерете теглото си.
Измерете височината си.
Запишете данните в бележника си
Височина_____________
Тегло______________
Изчислете идеалното си тегло, като използвате формулата на Brock. Сравнете с действителното си тегло. Направете подходящото заключение.
Идеалното тегло според формулата на Broca се изчислява, както следва:
Височина (см) минус 110
Вашият резултат________
Разликите между действителното тегло и идеалното тегло с 10% или по-малко се считат за нормални.
Разликите от 10% до 20% се считат за над нормалните.
Разликите от 20% или повече са значителни разлики от нормата.
Запишете заключението си в тетрадката.
Задача 2.
Вижте снимката на страница 101 „Човешки скелет“ и картината на страница 120 „Мускули на тялото и крайниците“. Намерете костите на горния крайник и мускулите, които осигуряват движение в раменната става.
Довършете изречението. „Най-мощният мускул на раменната става е ………….., той е прикрепен от едната страна към ……… и към ………, а от другата страна към раменната кост. Когато този мускул се свие, ръката……….”
Свийте лакътя си и усетете бицепсния мускул от вътрешната страна на рамото. След това изправете ръката си и намерете мускула на трицепса.
Запишете заключението: „Двуглавият мускул е прикрепен в единия край към ………., а в другия към ………….. Двуглавият мускул огъва ръката в ………… ставата. Трицепсният мускул се намира на ………. страна на рамото. От горния му край излизат три сухожилия: едното е прикрепено към …………, а другите две към ………. кости. Когато този мускул се свие, ръката……………”.
Направете поредица от различни движения с пръстите си.
Заключение: „Движението на човешките пръсти се дължи на свиването и отпускането на много мускули, разположени на ………….., ………… и метакарпуса.“
Обърнете внимание на структурата на костите на долните крайници. Намерете ги и прикрепените към тях мускули на снимките. Запишете заключението.
„Сарториусният мускул има формата на тясна дълга лента, която пресича диагонално предната част на бедрото. Започва от ………..и се прикрепя към …………… При свиване сарториусът се огъва ………. И …………
В предната част на бедрото намерете четириглавия бедрен мускул. „Квадрицепсът на бедрения мускул започва от ………… и е прикрепен с едно общо сухожилие към голямата ………… кост. Мускулът е екстензор………… и участва във флексията………"
Намерете коремния мускул на гърба на пищяла. „Мускулът на прасеца е прикрепен в единия край към ………. кости, а други до …………… Мускулът на прасеца се огъва ………… и повдига ……….. от земята.“
Лабораторна работа № 8 "Изследване на микроскопската структура на кръвта."
Мишена:разберете структурните характеристики на кръвта на човека и жабата.
Оборудване:готови микропредметни стъкла.
Напредък:
Помислете за препарати от човешка и жабешка кръв. Обърнете внимание на формата на червените кръвни клетки, когато ги гледате отгоре и отстрани. Еднакво ли е при хората и жабите?
Защо човешките червени кръвни клетки са леко полупрозрачни в средната част?
Скицирайте 2-3 червени кръвни клетки от всеки препарат и 1 човешки левкоцит в същия мащаб.
Открийте приликите между червените кръвни клетки.
Сравнете червените кръвни клетки и левкоцитите в човешката кръв. Каква е тяхната разлика?
Чия кръв на човек или жаба ще носи повече кислород за единица време и защо?
Лабораторна работа № 9 „Преброяване на пулса в покой и по време на физическа активност, измерване на кръвното налягане“
Мишена:практикувайте техниката за измерване на кръвното налягане, развивайте умението за броене на пулса при различни условия.
Оборудване:тонометър и ендоскоп (за прослушване на тонове), хронометър.
Напредък
Упражнение 1. Измерване на кръвно налягане.
1. Маншетът на тонометъра се увива около лявото рамо на субекта (след излагане на лявата ръка).
2. В областта на лакътната ямка е инсталиран фонендоскоп. Лявата ръка на субекта е обърната навън и дланта на дясната му ръка е поставена под лакътя.
3. Експериментаторът изпомпва въздух в маншета до 150-170 mmHg.
4. Експериментаторът бавно изпуска въздух от маншета и се вслушва в тоновете. В момента на първия звуков сигнал стойността на систоличното налягане се появява на скалата на инструмента (тъй като в този момент само по време на систола на лявата камера кръвта се изтласква през компресирания участък на артерията)
5. Експериментаторът записва стойността на налягането.
6. Постепенно звуковият сигнал ще отслабне и ще изчезне. В този момент стойността на диастолното налягане може да се види на скалата.
7. Експериментаторът записва диастолното налягане. За да получите по-точни резултати, експериментът трябва да се повтори няколко пъти.
8. Сравнете данните, получени в експеримента, със средните таблични данни за кръвното налягане за вашата възраст. Направи заключение.
9. Изчислете стойностите на пулсовото налягане (PP), средното артериално налягане (MAP) и собственото кръвно налягане (BPsist и BPdiast). Известен. Че нормалното пулсово налягане при здрав човек е приблизително 45 mm. Изкуство.
Артериално (BP): BPsist.=1.7 възраст +83
BP диаст.=1.6възраст+42
Пулс (PP): BP = кръвно налягане диаст.
Средно артериално кръвно налягане (САР):
ADsr. = (ADsyst.-ADdiast)\3+ADdiast.
Оценка на резултатите
Сравнете изчислените данни, получени в експеримента, с данните, представени в таблицата.
Средни максимални и минимални стойности на кръвното налягане за ученици.
| Възраст, години | Момчета | |
Отговорете на въпросите: каква опасност представлява постоянно високото кръвно налягане за хората? Кои съдове в нашето тяло имат най-ниско налягане и защо?
Задача 2. Преброяване на пулса.
1. Запознаване на студентите с палпационния метод.
Определянето на пулса се основава на метода на палпация. Това включва палпиране и преброяване на пулсови вълни. Обикновено е обичайно да се определя пулсът на радиалната артерия в основата на палеца. В покой пулсът може да се преброи на интервали от 10-15-30 и 60 секунди. След физическа активност пулсът се брои на интервали от 10 секунди.
2. Изчислете собствения си пулс в различни физически състояния:
След 10 клякания.
3. Попълнете таблицата:
| Физическо състояние | Сърдечна честота при различни физически състояния |
| В седнало положение | |
| след 10 клякания |
4. Оценка на резултатите.
Нормалната сърдечна честота на възраст 15-20 години е 60-90 удара в минута. В легнало положение пулсът е средно с 10 удара в минута по-малък, отколкото в изправено положение. Сърдечната честота на жените е със 7-10 удара в минута по-висока от тази на мъжете на същата възраст. Пулсът по време на работа в диапазона от 100-130 удара в минута показва ниска интензивност на натоварването. Честота от 130-150 удара в минута характеризира средно интензивно натоварване. Честота от 150-170 удара в минута характеризира натоварване с над средна интензивност. Честота от 170-200 удара в минута е характерна за максимално натоварване.
5. Направете заключения за пулса и сърдечните контракции.
Лабораторна работа № 10 „Изучаване на техники за спиране на капилярно, артериално и венозно кървене“
Цел на работата: научете практически как да оказвате първа помощ при кървене
Оборудване:Превързочни материали, турникет, парче плат, молив, бележник, йод, вазелин или крем (симулатор на антисептичен мехлем), памучна вата, ножици.
Напредък:
Капилярно кървене.
Третирайте краищата на кондиционираната рана с йод
Изрежете квадратно парче бинт и го сгънете на четвъртинки. Нанесете мехлем върху сгъната превръзка и я наложете върху раната, отгоре сложете памук и направете превръзка.
Артериално кървене
1. Намерете по себе си характерни места за притискане на артериите към костите, за да спрете кървенето.
2. Определете местоположението на турникета за условно нараняване.
3. Поставете парче плат под турникета, направете 2-3 завъртания с турникета, докато пулсацията престане да се усеща.
внимание! Веднага разхлабете турникета!
4. Включете бележка, указваща времето, когато турникетът е бил приложен.
Запомнете правилата за поставяне на турникет: турникетът се прилага за 1. – 2 часа в топлия сезон и 1 час в студения сезон. Под турникета се поставя бележка, указваща датата и часа на поставяне на турникета.
Венозно кървене.
Определете условното местоположение на нараняването (на крайника).
Повдигнете крайника нагоре, за да предотвратите голям приток на кръв към мястото на нараняване.
Ако възникне венозно кървене, поставете превръзка под налягане.
Ако е повреден голям венозен съд, приложете турникет.
Внимание: в случай на артериално и венозно кървене, след оказване на първа помощ, жертвата трябва да бъде отведена в болницата.
Докато напредвате, попълнете таблицата:
| Вид кървене | Признаци на кървене | Първа помощ |
| Капилярно кървене | ||
| Артериално кървене | ||
| Венозно кървене |
Лабораторна работа № 11 "Определяне на дихателната честота"
Мишена:Определяне на честотата на дишане при различни физически състояния, установяване на ефекта от задържането на дишането върху честотата на дишане.
Оборудване:хронометър.
Напредък:
Пребройте броя на дихателните движения, докато седите.
Пребройте броя на дихателните движения, докато стоите.
Пребройте броя на дихателните движения след 10 клякания.
Въведете резултатите в таблицата:
| Физическо състояние | Броят на дихателните движения |
| В седнало положение | |
| След 10 клякания |
Заключение: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Определете времето, през което задържате дъха си, докато вдишвате, докато седите. Пациентът диша спокойно 3-4 минути в седнало положение, след което по команда, след нормално издишване, поема дълбоко въздух и задържа дъха си колкото може по-дълго, като притиска носа си. Експериментаторът с помощта на хронометър определя времето от момента на задържане на дишането до момента на неговото възобновяване. Резултатът се записва (етап 1)
Направете 20 клякания за 30 секунди и отново определете времето, през което задържате дъха си, докато вдишвате (етап 2)
Починете точно минута и повторете стъпка 5 (етап 3)
Въведете резултатите в таблицата
| Етапи на работа | |
| Здравен статус | 1-ви етап на работа | 2-ри етап на работа | 3-ти етап на работа |
| Здрави, обучени | Повече от 50% от 1-ви етап | Повече от 1005 1-ви етап |
|
| Здрав, нетрениран | 30-50% от 1-ви етап | 70-100% от 1-ви етап |
|
| Скрита циркулаторна недостатъчност | По-малко от 30% от първия етап | По-малко от 70% от първия етап |
Лабораторна работа № 12 „Изучаване на ефекта на стомашния сок върху протеините, ефекта на слюнката върху нишестето“
Мишена:Уверете се, че в слюнката има ензими, които могат да разграждат нишестето, а в стомашния сок има ензими, които могат да разграждат протеините.
Оборудване:парче колосана суха превръзка с размерите на дланта ви, петриево блюдо или чинийка със слаб йоден разтвор, памучни тампони, белтък от пилешко яйце, стомашен сок или разтвор на пепсин.
Напредък.
Напоете памучен тампон със слюнка и напишете буква в средата на парче колосан бинт.
Стиснете марлята между дланите си за 2-3 минути, след което я потопете в йодния разтвор.
Наблюдавайте как се оцветява парче марля. Обяснете резултатите от експеримента.
Форма за отчитане.
Запишете резултатите от работата си в тетрадката си:
Целта на опита, напредъка на работата, резултата от работата, заключението от опита.
Протеините се разграждат под въздействието на съдържащия се в стомашния сок ензим пепсин. Пепсинът обаче действа при определена температура и в кисела среда. За да приготвите разтвор на яйчен белтък, отделете белтъците на суровите кокоши яйца от жълтъците. Добавете вода към белтъците в съотношение 1:1 и разбъркайте добре получения разтвор. За да се разтвори протеинът по-добре, трябва да добавите половин чаена лъжичка готварска сол към сместа. След това полученият разтвор трябва да се филтрира през тънък слой памучна вата и да се вари. Получените бели белтъчни люспи след охлаждане са подходящи за изследване на ензимното действие на стомашния сок.
Напредък
Номерирайте тръбите (№ 1-4). Във всяка от тях се налива по 1 мл. стомашен сок (разтвор на пепсин)
Епруветка № 2 със стомашен сок се загрява до кипене и се охлажда.
Добавете 0,5% разтвор на натриева основа (3-5 капки) в епруветка № 3. Добавете малко количество готов протеин към всички епруветки.
Епруветките се разклащат няколко пъти и се поставят: No 1-3 - на водна баня (37 градуса С); №4 – в чаша с лед. Разклащайте съдържанието на епруветките на всеки 8-10 минути.
4. След 30 минути отбележете какви промени са настъпили в протеина.
Форма за отчитане
5. Опишете експериментите, направени в тетрадката. Запишете резултатите от наблюдението в таблицата.
Ефектът на стомашния сок върху протеините
| Номер на тръбата | Съдържание на тубата | температура | резултати |
| Протеин + 1 мл стомашен сок | Съдържанието стана прозрачно |
||
6. Направете изводи за ефекта на стомашния сок върху протеина.
Лабораторна работа № 13 „Определяне на стандартите за здравословно хранене“
Мишена:запознайте учениците с енергийния баланс на тялото, научете ги да изчисляват минималните дневни разходи, близки до основната скорост на метаболизма.
Напредък
Определете приблизителната стойност на вашата основна метаболитна скорост.
В покой, за всеки 1 kg маса, момчетата изразходват 150 kJ, момичетата - 130 kJ на ден. Като умножи тази стойност по телесното тегло, всеки ученик определя приблизителната стойност на своя основен метаболизъм.
За възрастен базовата скорост на метаболизма е по-ниска, средно е 96,6 kJ на 1 kg тегло.
По време на работа интензивността на разходите за енергия се увеличава значително:
При работа в час с 20-50%;
В лабораторни упражнения - със 75-125%;
При ходене – със 150-175%;
При бягане, изкачване на стълби - 300-400% от основния обем.
2. Изчислете допълнителните енергийни разходи за извършване на работата и попълнете таблицата.
Определяне на допълнителни енергийни разходи
| дейности | млади мъже | Допълнителни енергийни разходи (kJ за 1 час на kg телесно тегло) момичета | Телесно тегло (кг) | Часовник за време ) | Количество на допълнителната консумация на енергия (kJ) |
| Уроци и подготовка за тях | |||||
| Игра, работа в училищни работилници | |||||
| Бягане, спорт, тежък физически труд |
Определяне на общата сума на дневните енергийни разходи (основна скорост на метаболизма + допълнителни енергийни разходи).
Приготвяне на диета.
Решение на проблема: изчислете дневната хранителна дажба за тийнейджър с тегло 50 kg и изразходвал 12 000 kJ на ден.
Когато съставяте диета, трябва да изхождате от следните данни:
За всеки 1 кг телесно тегло тийнейджърът се нуждае от 2 г протеини и 2 г мазнини на ден.
Липсващите енергийни запаси се попълват с въглехидрати.
Енергийната стойност на 1 g протеин е 17 kJ, 1 g мазнини е 39 kJ, 1 g въглехидрати е 17 kJ.
Напредък на решението:
Дневната нужда от протеин е 2g x 50 = 100g, което е 100 x 17 kJ = 1700 kJ
Благодарение на мазнините тялото може да получи 100 x 39 kJ = 3900 kJ;
Така мазнините и протеините заедно компенсират 5600 kJ енергийни разходи. Останалите разходи трябва да се попълнят от въглехидрати: 12000 kJ-5600 kJ = 6400 kJ, т.е. В диетата, като се има предвид, че 1 g въглехидрати осигурява 17 kJ, трябва да се включат 6400:17 = 377 g въглехидрати.
Въз основа на факта, че съдържанието на калории в закуската трябва да бъде равно на 25% от дневната диета, обяд - 505, следобедна закуска - 15%, вечеря - 105, дневната консумация на хранителни вещества е (виж таблицата):
Състав на протеини, мазнини и въглехидрати в ежедневната диета
| хранителни вещества | |||||
| Въглехидрати (g) |
Създаването на примерно меню е домашна работа.
Когато съставяте меню, трябва да използвате таблицата „Химичен състав и калорично съдържание на хранителни продукти“.
Примерно меню за закуска
| Продукти | Въглехидрати (g) | Съдържание на калории (kJ) |
||
| Картофено пюре (150гр.) | ||||
| Телешки черен дроб (75гр.) | ||||
| черен хляб (100гр.) | ||||
| Бонбони “Мишка” (30гр) | ||||
| Чай без захар | ||||
Лабораторна работа № 14 „Анализ и оценка на околната среда, рискови фактори за човешкото здраве“
Мишена:изследване на влиянието на факторите на околната среда и рисковите фактори върху човешкото здраве.
Напредък
Задача 1. Въз основа на съществуващите знания по биология и география, съставете диаграма на факторите на околната среда.
Благоприятно неблагоприятно:
Задача 2. Оценете тяхното въздействие върху човешкото здраве.
Обобщете рисковите фактори, като използвате познанията по изучаваните теми.
Задача 3. Заключете какво е необходимо за подобряване на здравето.
Задача 4. Направете план по въпроса „Спазване на санитарните и хигиенните стандарти и правилата за здравословен начин на живот“.
9 клас
Лабораторна работа №1
„Идентифициране на адаптацията на организмите към тяхната среда (използвайки конкретни примери)“
Мишена:да развият способността да определят местообитанието на организмите и да идентифицират черти на годност.
Оборудване:стайни растения или хербарийни екземпляри от растения: светлолюбиви, сенкоустойчиви, ксерофити, хидрофити, карти, изобразяващи животни, живеещи в различни местообитания.
Напредък.
Разгледайте предлагания ви хербарий или жив екземпляр и определете местообитанието му.
С помощта на учебник и допълнителна литература определете структурните особености на растението и неговата адаптация към околната среда.
Разгледайте предложените ви карти със снимки на животни, определете местообитанието им.
С помощта на учебник и допълнителна литература определете структурните особености на животното и неговата адаптивност към околната среда.
Попълнете таблицата.
| Определени знаци | Животни | растение |
| Среда на живот | ||
| Характеристики на адаптация към околната среда | ||
| Относителен характер на фитнеса |
Упражнение. Обяснете механизма на възникване на една от идентифицираните адаптации в изследваните организми.
Направете заключение - какво определя появата на различни адаптации в живите организми?
Лабораторна работа №2
„Идентифициране на променливостта на организмите, видови критерии, резултати от изкуствена селекция на сортове култивирани растения“
Мишена:изучаване на променливостта, консолидиране на знанията за морфологичните критерии на вида, научаване за описване на морфологичните характеристики на растенията, изучаване на резултата от изкуствена селекция на примера на сортове пшеница.
Оборудване:хербарийни екземпляри от растения от един и същи вид, растящи в различни условия, стайни растения или хербарии от растения от различни видове, хербарийни екземпляри от различни сортове пшеница.
Напредък:
Помислете за растения от един и същи вид, които растат във влажни и сухи условия; на поляната и в планината. Направи заключение.
Разгледайте два вида растения и запишете характеристиките им в таблицата.
| Изследвани характеристики | Растение № 1 (име на растителен вид) | Растение № 2 (име на растителен вид) |
| Просто, сложно Венация Подреждане на листа | ||
| Тревисто, дървесно Изправени, къдрави и т.н. | ||
| Цвете (формула | ||
| 4. Съцветие (вид) | ||
| 5. Коренова система |
Сравнете изследваните растения, избройте приликите и разликите.
Направете изводи за причините за приликите и разликите.
Разгледайте внимателно хербарийните образци на пшеница. Попълнете таблицата
| Име на сорта | Характеристики на структурата | Използване от хора | Причина за появата на симптома | Движещи сили за появата на черта |
Направете заключение: какви могат да бъдат причините и механизмите на изкуствения подбор в този случай?
Лабораторна работа № 3 „Изследване на бактериални клетки“
Цел: Да се изследват структурните характеристики на бактериалната клетка.
Оборудване: Микроскопи, готови микропрепарати от бактериални клетки.
Напредък
1. Подгответе микроскопа за употреба.
2. Изследване на особеностите на външната структура на бактериалните клетки. Напишете надписи към снимките.
3. Изучете характеристиките на вътрешната структура на бактериалната клетка.
4. Начертайте вътрешната структура на бактериална клетка и направете подходящи надписи.
Заключение: Опишете отличителните черти на бактериалните клетки.
Лабораторна работа №4
„Приготвяне на микропрепарати от растителни клетки и изследването им под микроскоп. Сравнение на растителни, животински, гъбични и бактериални клетки"
Мишена:консолидиране на способността за приготвяне на микропрепарати и сравняване на структурата на клетки от различни царства.
Оборудване:микроскопи, готови микропрепарати от животински, гъбични и бактериални клетки, предметни и покривни стъкла, лук, чаши с вода, йод.
Напредък.
Подгответе микропредметно стъкло от растителни клетки:
- Пригответе предметно стъкло, избършете го с марля...
Нанесете 1-2 капки вода върху стъклото.
Отстранете с дисекционна игла. обелете от вътрешната повърхност на люспите лук.
Поставете парче кора в капка вода и я изправете с върха на игла.
Покрийте кората с покривно стъкло.
Разгледайте готовия препарат под микроскоп.
Начертайте в тетрадката си и надпишете: клетка, клетъчна стена, цитоплазма, ядро.
Разгледайте готовия микропредмет от животинска клетка.
Разгледайте готовия микропредмет на бактериална клетка.
Разгледайте готовия микропредмет на гъбична клетка.
Открийте приликите и разликите в структурата на клетките. Нарисувайте и попълнете таблицата.
| Конструктивни особености | Прилики | Характеристики на разликата |
||
| бактериална клетка | ||||
| растителна клетка | ||||
| животинска клетка | ||||
| гъбена клетка |
Изложете вашето заключение.
Лабораторна работа № 5
„Решаване на генетични проблеми. Съставяне на родословия"
Мишена:консолидират способността за решаване на генетични проблеми с различна степен на сложност и придобиват умения за съставяне на родословия. 
Оборудване:карти със задачи.
Напредък:
Решете проблема с монохибридно, дихибридно кръстосване, наследяване на белези, свързани с пола.
Използвайте нотацията, за да създадете свое собствено родословие.
Лабораторна работа № 6
„Идентифициране на променливостта в организмите. Изграждане на вариационна крива"
Мишена:задълбочават знанията за нормата на реакцията като граница на адаптивните реакции на организмите, развиват знания за статистическата природа на моделите на модификационна променливост, развиват способността за експериментално получаване на вариационна серия и конструиране на крива на нормата на реакция.
Оборудване: бобови или тиквени семки (кленови листа) 100 бр., молив, линийка.
Напредък:
С помощта на линийка измерете дължината на семената на боба и запишете данните в тетрадката си.
Пребройте броя на семената с еднаква дължина. Попълнете таблицата:
| Дължина на семената | ||||||
| Брой семена |
Определете коя дължина е най-често срещаната _________ и коя е най-рядката ________.
Въз основа на данните изградете графика, показваща честотата на поява на семена с различна дължина.
Брой семена
Дължина на семената
Направете заключения за моделите, които откривате.
Лабораторна работа № 7 „Опити за изучаване на състава на почвата“
Мишена:Проучете механичния състав на почвата, определете влажността на почвата, проучете индикаторните растения.
Оборудване:почвени проби, порцеланови чаши, вода
Напредък:
Определяне на влажността на почвата
| Характеристики на почвените буци | Влажност на почвата |
| Капки вода изтичат от почвата | Подгизнала почва |
| Водата не изтича, но почвата е влажна | Мокра почва |
| Почвата се разпада на буци, но е влажна | Прясна почва |
| Почвата се рони | Суха почва |
Растения – почвени индикатори
Лабораторна работа № 8
„Изготвяне на диаграми за пренос на вещества и енергия (силови вериги)“
Мишена:Да се запознаят със сложните хранителни взаимодействия между организмите, да формират представи за хранителните вериги и мрежи в природните биогеоценози, за трофичните и съпътстващите ги енергийни връзки.
Оборудване:карти с инструкции, описания на природни екосистеми.
Напредък.
Използвайки списъка с видове биогеоценози на дъбовата гора, разпределете ги според трофичните нива с включване на организми в съответната колона на таблицата.
| производители | Потребители от 1-ви ред | Консуматори от 2-ри ред | Разлагачи |
Дъб, клен, офика, катерица, тревна жаба, гниещи бактерии, зърноядни птици (чинки, снегири), леска, вълк, насекомоядни птици (кукувица, коприварчета), усойница, земни червеи, гъсеници, пеперуди, корояд, ястреб, копитни животни (лосове) , дива свиня, елен), анемония, плесени, неорганични вещества.
Направете 2-3 захранващи вериги.
Каква е разликата между електрическа верига и електрическа мрежа?
Какво практическо значение има дефиницията на хранителни мрежи в биогеоценозите, широко използвана от еколозите?
Обяснете защо в Китай в средата на 20 век, след унищожаването на врабчетата, реколтата от зърнени култури намаля, тъй като врабчетата са зърноядни птици.
Лабораторна работа № 9
« Проучване и описание на екосистемата на вашето населено място ty, идентифициране на видовете взаимодействие между различни видове в тази екосистема
(използвайки примера на дъбова горичка)"
Цел на работата:
1) изучава структурата на биоценозата на дъбовата гора, разглежда показателите, характеризиращи биоценозата;
2) идентифицирайте разнообразието от междувидови взаимоотношения, определете тяхното значение в природата и човешкия живот.
Оборудване:таблица „Биоценоза на дъбовата гора“, хербарийни растения и колекции от животни от тази биоценоза, карти с инструкции.
Напредък.
1. Идентифицирайте нивата на гората и опишете видовия състав на растенията във всеки слой.
2. Отбележете от какви фактори зависи разслояването на гората.
3. Отбележете видовия състав на животните във всеки слой.
4. Дайте примери за влиянието на растенията върху животните и животните върху растенията. Въведете данните в таблицата.
| Видове взаимоотношения | Организми, които влизат във взаимоотношения | Значение |
| микориза | ||
| хищничество | ||
| състезание |
5. Напишете примери за хранителни вериги на нива.
Опишете долния слой на гората (постеля, почва, техните обитатели, маркирайте хранителните вериги).
Обяснете значението на горите в природата и живота на човека.
Заключение. Какво е дъбова гора?
Лабораторна работа №10
„Анализ и оценка на последствията от човешката дейност в екосистемите, техните собствени действия върху живите организми и екосистемите“
Цели:
да формират разбиране за взаимодействието на факторите на околната среда, способността да оценяват въздействието на човешките дейности върху видовете, екосистемите и да вземат решения за тяхната защита.
да формират идеи за възможностите на природните ресурси на околността, способността да се оценява тяхното състояние и да се вземат решения за тяхното опазване.
Оборудване:карта на екологичните проблеми в Русия, информация от периодични издания за въздействието на човешката дейност върху биосферата и околната среда.
Напредък:
Задача 1: Влиянието на антропогенния фактор върху околната среда, флората и фауната (самостоятелна работа в групи с текст от учебник, рисунки, таблици, печатни текстове).
1. Определете формите на човешкото влияние върху живата природа.
2. Дайте примери за тези влияния.
3. Въведете данните в таблицата.
Влияние на човека върху живата природа.
Задача 2. Според своите последствия въздействието на човешкото общество върху околната среда може да бъде положително и отрицателно.
Запишете в една колона положителните, а в другата отрицателни последици от въздействието на човешкото общество върху околната среда - Направете извод, че има повече отрицателни въздействия, че хората все още не са използвали всички възможности за коригиране на причинените нарушения.
Предложете начини за решаване на тези проблеми.
Кемеровска област
Мариинск
Общинска образователна институция средно училище №7
Лабораторен практикум по биология
Съставител: Дмитриева Н.В.
Учител по биология
2002 г
Обяснително писмо
Учителите постоянно се сблъскват с един и същи въпрос: как да отгледат човек, полезен за обществото, който разбира значението си в развитието на страната, който обича и желае най-доброто не само за себе си, но и за всички хора около него.
Не е възможно да се образова такъв човек, без да се развие в него устойчив интерес към бъдещата му професия, без да се развият у него необходимите умения за придобиване на бъдеща професия във висшите учебни заведения. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само чрез развиване на способността за самостоятелно придобиване на необходимите знания по време и след учебните часове.
Информацията, получена от учениците, не трябва да се налага от учителя, тъй като многогодишните наблюдения и изследвания по този въпрос показват, че такава информация не се съхранява дълго време в паметта на ученика. Студентите обикновено го забравят много бързо. Но напълно противоположна картина се получава, ако ученикът придобива знания сам. Поради определени обстоятелства децата като правило изучават само източника на информация, който ги интересува. В повечето случаи не грешат в избора си. Като вземат предвид този фактор, много учители отделят малко време в уроците си, за да дадат съвети по въпроси, които представляват интерес, за това къде да получите книга с въпроси, които представляват интерес, а също така да осигурят време по време на урока за самостоятелно изучаване на определени теми, използвайки допълнителни източници на литература. Така става ясно, че самостоятелната работа за децата винаги е по-интересна от работата под ръководството на учител. Когато детето работи самостоятелно, то не само придобива някои умения, но и развива творческите си способности в изследователската област.
В часовете по биология учениците могат да бъдат помолени да изпълняват самостоятелно лабораторни упражнения. Това не само ще помогне на децата да консолидират придобитите преди това знания, но и ще спомогне за развитието на уменията и способностите, от които ще се нуждаят в бъдеще, когато учат във факултетите от естествения цикъл на висшите учебни заведения.
За да можете да организирате работата в класната стая по този начин, ви предлагаме лабораторен практикум по биология.
Целта на създаването на работилница е да се развие устойчив интерес на учениците към предмета от първия ден на изучаването му, както и да се развие способността за самостоятелно извършване на всякакви лабораторни работи по биология.
Поставената цел включва решаване на редица проблеми:
да развият способността на учениците да действат самостоятелно според предложените инструкции, способността да изпълняват биологични рисунки и правилно да форматират работата си;
развиват способността да определят правилно целта преди извършване на работа (тъй като целият работен план е пред очите им) и след това да правят подходящи изводи за собствените си дейности;
развиват способността за самостоятелно използване на всяко лабораторно оборудване.
Развийте познавателен интерес към извършената работа, желание за самостоятелно провеждане на изследвания по въпроси, които ги интересуват;
Развийте способността да планирате изследователската си работа.
Разнообразието от предлагани работи позволява те да се извършват както в клас, така и в извънкласен час. Това не само ще повиши интереса към предмета, но и ще допринесе за всестранното развитие на ученика и ще му помогне да се убеди в истинността на усвоените знания и практическите последствия.
Работилницата представя работа с различна степен на сложност. Нивото на сложност на работата се определя от няколко показателя:
наличие на специално оборудване за работа;
трудността при оценката на видяното или записаното в експеримента;
сложност на математическия апарат (изчисления, чертане, заключения)
Използвайки тази работилница в класната стая, учителят действа като консултант по отделни въпроси, които възникват по време на работа. Студентите харесват тази форма на работа повече от следването на ясните инструкции на учителя, тъй като при провеждане на експеримент детето не може да предвиди предварително получения резултат.
Глава 1 Биологични методи 8
Чертежи по биология 8
Използване на ръчна лупа 8
Използване на микроскоп 8
Микроскопски методи 9
подготовка на материал за работа с микроскоп 9
Постоянни микропредметни стъкла 9
Временни микропредметни стъкла 10
Създаване на протозойни култури 10
Лабораторна работа № 1 12
"Химичен състав на семената"
Лабораторна работа № 2 12
"Изследване на физичните свойства на протеини, мазнини, въглехидрати"
Лабораторна работа №3 12
"Структура на растителна клетка"
Лабораторна работа № 4 14
"Структура на животинска клетка"
Лабораторна работа № 5 14
"Тъкани на растителни организми"
Лабораторна работа № 6 14
"Структура на животинска тъкан"
Лабораторна работа № 7 15
"Структура на кореновата система"
Лабораторна работа № 8 16
„Структурата на бъбреците. Тяхното местоположение на бягството"
Лабораторна работа № 9 16
"Прости и сложни листа"
Лабораторна работа № 10 16
"Структурата на цветето"
Лабораторна работа № 11 17
"Сухи и сочни плодове"
Лабораторна работа № 12 17
"Структура на семената"
Лабораторна работа № 13 18
"Структура на жабешки и човешки кръвни клетки"
Лабораторна работа № 14 18
„Ефектът на слюнката върху нишестето“
Лабораторна работа № 15 19
„Ефектът на стомашния сок върху протеините“
Лабораторна работа № 16 19
"Движение на вода и минерали"
Лабораторна работа № 17 19
"Свойства на костите"
Лабораторна работа № 18 20
„Движение на ресничеста пантофка“
Лабораторна работа № 19 20
"Движение на земния червей"
Лабораторна работа № 20 20
"Резници на стайни растения"
Лабораторна работа № 21 21
„Устройство на съцветието” 22
Лабораторна работа № 22
"Определяне на кълняемостта на семената"
Лабораторна работа № 23 23
"Пряко и непряко развитие"
Глава 3 Разнообразие на живите организми 24
Лабораторна работа № 1 24
„Отглеждане на мукор от бяла плесен“
Лабораторна работа № 2 24
"Структурата на плесенната гъба - мукор"
Лабораторна работа № 3 24
"Структура на дрожди"
Лабораторна работа № 4 25
„Структура на плодното тяло на манатарка“
Лабораторна работа № 5 25
"Структура на многоклетъчното водорасло Spirogyra"
Лабораторна работа № 6 25
„Структура на кукувичия лен от зелен мъх“
Лабораторна работа № 7 26
"Структурата на мъх сфагнум"
Лабораторна работа № 8 26
"Абсорбция на вода от сфагнум"
Лабораторна работа № 9 27
"Структура на хвощ"
Лабораторна работа № 10 27
"Структура на спороносна папрат"
Лабораторна работа № 11 28
"Структура на игли и шишарки на иглолистни растения"
Лабораторна работа № 12 28
„Структурата на мъжки и женски шишарки, прашец и борови семена“
Лабораторна работа № 13 29
„Идентифициране на общи характеристики на семейството на кръстоцветните чрез външна структура“
Лабораторна работа № 14 29
"Структурата на шипката"
Лабораторна работа № 15 30
„Идентифициране на характеристиките на семейството на бобовите растения по външна структура“
Лабораторна работа № 16 31
"Структура на пшеницата"
Лабораторна работа № 17 31
"Структура на ресничеста чехълка"
Лабораторна работа № 18 33
"Сладководен полип хидра"
Лабораторна работа № 19 34
"Външна структура на земния червей"
Лабораторна работа № 20 36
"Външна структура на раци"
Лабораторна работа № 21 38
"Структура и характеристики на жизнената дейност на коремоногите"
Лабораторна работа № 22 38
"Външна структура на насекомите"
Лабораторна работа № 23 40
"скелетна структура на костни риби"
Лабораторна работа № 24 41
"Структура на скелета на земноводните"
Лабораторна работа № 25 41
"Външна структура и оперение на птици"
Лабораторна работа № 26 42
"Структура на скелета на бозайниците"
Лабораторна работа № 27 43
"Екологични групи бозайници"
Глава 4 Човек 44
Лабораторна работа №1 44
"Микроскопска структура на тъканите на човешкото тяло"
Лабораторна работа № 2 44
„Определяне на безусловни рефлекси на различни части на мозъка“
Лабораторна работа № 3 45
„Тестове, насочени към определяне на обема на вниманието и ефективността на запаметяването“
Лабораторна работа № 4 46
"Тестове, които определят гъвкавостта на гръбначния стълб, лошата стойка и наличието на плоски стъпала"
Лабораторна работа № 5 47
„Характеристики на мускулната функция в зависимост от условията на работа“
Лабораторна работа № 6 48
„Измерване на мускулна сила с помощта на ръчен динамометър“
Лабораторна работа № 7 49
"Координация на движението"
Лабораторна работа № 8 50
Изучаване на структурата на кръвните клетки под микроскоп"
Лабораторна работа № 9 52
„Преброяване на пулса преди и след тренировка“
Лабораторна работа № 10 53
„Извършване на инструментални анализи и функционални изследвания, оценка на измерванията на кръвното налягане“
Лабораторна работа № 11 53
"Измерване на кръвно налягане"
Лабораторна работа № 12 54
„Влиянието на мускулната активност върху скоростта на движение на кръвта във вените на системното кръвообращение“
Лабораторна работа № 13 55
"Минутен и систоличен кръвен обем"
Лабораторна работа № 14 56
"Работа на сърцето"
Лабораторна работа № 15 56
"Провеждане на функционални дихателни тестове"
Лабораторна работа № 16 57
"Хигиенна оценка на вътрешния микроклимат"
Лабораторна работа № 17 58
"Планиране на диета"
Лабораторна работа № 18 60
„Определяне на времето за задържане на дишането преди и след тренировка“
Лабораторна работа № 19 60
„Определяне на консумацията на енергия въз основа на състоянието на сърдечните контракции“
Лабораторна работа № 20 61
"Жизнен капацитет на белите дробове"
Лабораторна работа № 21 61
"Изследване на структурата на кожата, косата и ноктите"
Лабораторна работа № 22 62
„Техники за поставяне на превръзки върху условно засегнати участъци от кожата“
Глава 5 Биология. Общи закономерности на развитие. 62
Лабораторна работа № 1 62
"Изучаване на въпроса за появата на микроорганизми"
Лабораторна работа № 2 62
"Разцепване на водороден пероксид от ензима каталаза"
Лабораторна работа № 3 63
"Движение на цитоплазмата"
Лабораторна работа № 4 64
"Наблюдение на плазмолизата и деплазмолизата"
Лабораторна работа № 5 65
„Структура на растителни, животински, гъбични клетки под микроскоп“
Лабораторна работа № 6 65
„Условия за образуване на нишесте в листата на зелените растения“
Лабораторна работа № 8 67
„Решаване на генетични проблеми и съставяне на родословие“
Лабораторна работа № 9 70
"Морфологични характеристики на растения от различни видове"
Лабораторна работа № 10 71
"Изменчивост на организмите"
Лабораторна работа № 11 72
"Адаптиране на организмите към тяхната среда"
Лабораторна работа № 12 72
„Идентифициране на ароморфози в растенията и идеологически адаптации при насекоми“
Лабораторна работа № 13 72
"Фенотипове на местни сортове растения"
Лабораторна работа № 14 73
„Променливост, изграждане на вариационни серии и вариационна крива“
Лабораторна работа № 7 66
"Митоза в корена на лук"
Глава 1. Биологични методи
1.1 Чертежи по биология
Мишена: 1) документирайте резултатите от работата за бъдеща употреба.
2) Допълват визуалните наблюдения и позволяват да се види по-точно и пълно изследваният обект.
30 насърчавайте паметта, като скицирате това, което виждате.
правила: 1) трябва да използвате тетрадка или хартия за рисуване с подходяща дебелина и качество. Линиите с молив трябва лесно да се изтриват с него.
2) Моливът трябва да е остър, твърдост HB, да не е цветен.
3) Чертежът трябва да бъде:
Достатъчно голям - толкова повече елементи, които изграждат обекта, който се изследва. Колкото по-голям трябва да бъде чертежът.
Опростени - включват очертания на структура и други важни подробности, за да покажат местоположението и връзката на отделните елементи.
Внимателно изпълнен - ако един обект има няколко подобни части, е необходимо точно да се изчертаят малките му детайли;
Начертана с тънки и отчетливи линии - всяка линия трябва да се обмисли и след това да се начертае, без да се повдига от хартията; не щриховайте и не боядисвайте;
Надписите трябва да са възможно най-пълни, линиите, идващи от тях, не трябва да се пресичат, оставете място около рамката за подписа.
4) направете два чертежа, ако е необходимо:
Схематичен чертеж, показващ основните характеристики.
Само детайли на малки части.
5) трябва да рисувате това, което наистина виждате, а не това, което виждате. Каквото мислите и разбира се не копирайте рисунка от книга.
6) всеки чертеж трябва да има заглавие, указващо увеличението и проекцията на образеца. Например: напречно сечение (CS), надлъжен разрез (Ll).
7. При скициране на инструменти е необходимо да се начертае вертикален разрез и ясно да се покажат върху него тръбите и клапаните, през които газовете могат да излязат от съдовете.
1.2 Използване на ръчна лупа.
Ръчната лупа е двойноизпъкнала леща, поставена в рамка. Лупата може да бъде малка (джобен размер) или много по-голяма, като например лупа, използвана в анатомията. Ръчната лупа трябва да се държи близо до окото и обектът да се приближава до окото, докато се появи ясен образ.
1.3 Използване на микроскоп.
Правила за използване на микроскоп .
Съхранявайте микроскопа в кутия или под капак, за да го предпазите от прах.
извадете го от чекмеджето с две ръце и го поставете на масата внимателно, за да избегнете разтърсване.
Лещите трябва да са чисти, избършете ги с хартиени салфетки.
Микроскопът трябва винаги да се фокусира чрез движение на тръбата нагоре от образеца, в противен случай може да се повреди.
дръжте двете очи отворени и гледайте с тях един след друг.
1.4 Микроскопски методи.
1.4.1 Подготовка на материала за работа с микроскоп.
Биологичните обекти могат да бъдат изследвани както живи, така и неподвижни.
В последния случай материалът за по-подробно изследване може да бъде разделен на части и обработен с редица различни багрила. За да се идентифицират и идентифицират различни структури. От обекта на изследване могат да се приготвят временни или постоянни микропредметни стъкла.
1.4.2 Постоянни микропредметни стъкла.
Фиксиране. Това е запазването на материала в състояние, близко до естественото. Тъканта трябва да бъде умъртвена бързо. Това се постига най-добре при работа с малки парченца жива тъкан. Веществото, използвано за това, се нарича фиксатор.
Дехидратация. Извършва се при подготовката на материала за заливане или при затварянето му в подходяща среда, която не се смесва с вода. Водата също трябва да се отстрани, защото в противен случай лекарството ще бъде унищожено от бактериите с течение на времето. За да се запази ултраструктурата, дехидратацията трябва да се извършва постепенно, като материалът се обработва с поредица от водни разтвори на етанол или пропанон (ацетон) с нарастващи концентрации и завършване на обработката с "абсолютен" (чист) етанол или пропанон.
Просветление.Някои от често използваните средства за заливане и запечатване не се смесват с алкохол. следователно, той трябва постепенно да бъде заменен със среда (избистрящ агент), с която се смесва средата за отливане, например ксилен. Това също води до по-прозрачен материал.
Пълнеж.За да се получи тънък профил, е необходимо материалът да се излее в специална среда. Когато се подготвя микропредметно стъкло за светлинна микроскопия, обектите се изсипват в парафин, който след това се оставя да изстине.
Изработка на секции. Срезове могат да се правят с бръснач или микротом. За да работите с конвенционален микроскоп, дебелината на среза трябва да бъде 8–12 µm. Платът трябва да се закрепи между две парчета бъз. Бръсначът се навлажнява с течността, в която е съхраняван платът; кройката е през бъз и плат; Бръсначът се държи хоризонтално към вас и се движи бавно с плъзгащи се движения, като се насочва леко под ъгъл.
Оцветяване.Структурите върху препарата са прозрачни, така че за да се получи контраст между тях е необходимо да се оцветят. Дават се някои багрила:
| Багрило Цвят Материал за боядисване Перманентни бои Анилин сини сини гъбични хифи и спори Борно-карминово розово ядро: специално за големи препарати Животински материал. Еозинова розова цитоплазма Feulgena червено ДНК багрило (особено добро за идентифициране на хромозоми По време на клетъчното делене) Хематоксилиново синьо ядро; главно за разфасовки на животни Тъканите, комбинирани с еозин, се оцветяват цитоплазма; същото и за цитонамазките. Лайшман оцветява червено-розови кръвни клетки Сини левкоцитни ядра Светлозелена цитоплазма или целулоза Или трайно зелено зелено Мителен синьо ядро синьо Сафранин червени ядки, лигнин и суберин в растенията Използва се предимно за рязане Растителни тъкани. Временни бои Анилин сулфат жълт лигнин Син йоден разтвор - черно нишесте Флороглюценол+ Конц. HCl червен лигнин Шулц разтвор жълт лигнин, кутин, суберин, протеин. Синьо нишесте Лилава каша |
Заключение.Цветните среди се поставят върху предметно стъкло в специална среда. Например: в Канада балсам или еупарол, които не пропускат въздуха и могат да задържат разреза за неопределено време. Затвореният участък се покрива с покривно стъкло.
Подготвен за бързи предварителни изследвания. За да направите това, материалът е фиксиран, оцветен и затворен в среда. Нарязан свеж материал
Може да се направи ръчно. Използване на самобръсначка директно в 70% алкохолен разтвор, който служи като фиксатор. Редица временни бои могат да се използват за оцветяване и довършителни работи. Срезът се поставя върху чисто предметно стъкло и се добавят няколко капки багрило, след което препаратът се покрива с тънко покривно стъкло. За да се предотврати навлизането на въздух и прах.
1.4.4 Създаване на протозойни култури.
В естествени условия протозоите могат да бъдат намерени в малки езера, блата, канавки и горски локви, замърсени с растителни остатъци. Не винаги е възможно да се намерят протозои в природата непосредствено преди часовете, така че живият материал се осигурява само чрез култивиране. В началото на учебната година е необходимо да се създаде култура от протозои. Вземане на водни проби от различни части на водоема. Особено много протозои има в долните слоеве. Буркани с проби се поставят близо до прозореца. Директната слънчева светлина не трябва да ги удря. С изключение на зелените флагелати, протозоите не се нуждаят от добро осветление. Още в първите дни съдържанието се изследва под микроскоп и на всеки буркан се залепва етикет с имената на откритите протозои. Това ще ви помогне бързо да намерите определени видове, когато засаждате култура. Културите се засаждат не по-късно от 2 - 3 седмици преди съответния урок. За да се размножи успешно протозои в лабораторията, трябва да се спазват няколко общи правила:
Трябва да се използват само стъклени контейнери (чаши, всички буркани с капацитет 0,5-1 литра).
Чешмяната вода трябва първо да се дехлорира (престоява 7-10 дни в стъклен съд, като се разбърква от време на време с клечка).
Обемът на водата не трябва да надвишава диаметъра на буркана, в противен случай ще бъде трудно кислородът да проникне в долните слоеве.
За развитието на протозоите най-благоприятната температура е 18–23 ° С; рязката промяна на температурата може да доведе до смъртта на протозоите.
Съдовете с култура не могат да се преместват от място на място, за да се намали изпарението на водата, те се покриват със стъклени плочи.
Около седмица преди култивирането на животните трябва да се подготви хранителна среда, богата на бактерии.
Глава II Лабораторен семинар за курса:
" Жив организъм"
Лабораторна работа №1
Тема: Химичен състав на семената
Мишена: да се установи експериментално наличието на различни органични вещества в семената на растенията.
Оборудване:няколко зърна пшеница, слънчоглед, бинт, чаши, пшенично брашно, епруветка, държач, спиртна лампа.
вещества: вода, йод.
Напредък:
Поставете няколко семена в епруветка и загрейте на слаб огън. Что появилось на стенках пробирки?
Добавете вода към малко количество пшенично брашно и направете топка от тестото. Увийте бучка тесто в тензух, поставете я в чаша вода и я изплакнете.
В марлята остава вискозна лепкава маса - това е глутен. Глутенът е подобен по състав на белтъка на пилешкото яйце и се нарича растителен протеин.
Добавете 2 - 3 капки йод в чаша облачна вода, в която тестото се измива. Какво наблюдаваш? Какво може да се заключи?
Поставете няколко слънчогледови семки върху хартията и ги натрошете. Какво се появи на хартията?
Направете заключение: Какви органични вещества се намират в семената на растенията. Какво друго вещество е включено в семената?
Лабораторна работа №2
Тема: Проучване на физическите свойства на протеините, мазнините, въглехидратите.
Мишена: Сравнете физическите свойства на протеините, мазнините, въглехидратите.
ОборудванеЧаши, стъклени пръти.
Вещества:Пилешки протеин, растително масло, нишесте, вода.
Напредък:
Помислете за веществата в чашите № 1 протеин, № 2 нишесте, № 3 Растително масло. Въведете вашите наблюдения в таблицата.
Добавете малко вода към всяка чаша. Въведете вашите наблюдения в таблицата.
| Стъклен номер | Състояние на агрегация | цвят | миризма | Реакция с вода |
| №1 |
Отчетна задача
Как се различават веществата, които разглеждате една от друга?
Лабораторна работа №3
Тематична структура на растителна клетка.
Мишена: идентифицирайте структурните характеристики на растителна клетка.
Оборудване:Микроскоп, плъзгане, стъкло за покритие, разчленяване на игла, филтърна хартия, пипета.
Вещества:йод, вода.
Растителен материал: лук кожа, лист елодеа.
Напредък:
Опция 1
Вземете стъклен плъзгане и го избършете с тъкан, за да отстраните праховите частици.
Поставете капка вода в центъра на стъклото.
Вземете везните на лука и използвайте дисектираща игла, за да отстраните кожата.
Поставете кожата на лука на лука в капка вода върху стъклен плъзгач и я изправете с игла.
Покрийте кората с покривно стъкло.
Разгледайте подготвения препарат при ниско увеличение и обърнете внимание кои части от клетката виждате.
Оцветете препарата с йоден разтвор. За да направите това, поставете капка йоден разтвор върху стъклен слайд. Използвайте филтърна хартия от другата страна, за да издърпате излишния разтвор.
Разгледайте цветния препарат. Какви промени са настъпили?
Разгледайте образеца при голямо увеличение. Намерете тъмна ивица върху него - мембраната, под нея има златно вещество - цитоплазмата. Ядрото е ясно видимо в цитоплазмата. Намерете вакуолата (тя се различава по цвят от цитоплазмата).
Скица 2 - 3 клетки от кожа на лук. Етикет: цитоплазма, ядро, мембрана, вакуола.
Вариант 2
Пригответе подготовка на листата на Elodea. За да направите това, отделете листа от стъблото, поставете го в капка аода върху стъклен плъзгач и покрийте с капак.
Разгледайте препарата под микроскоп (обектив X20, окуляр X15). Намерете зелени пластиди в клетките - хлоропласти.
Начертайте структурата на листата на Elodea.
Задача за отчитане:
Попълнете таблицата "Прилики и разлики в растителните клетки"
Лабораторна работа №4
Тема: „Устройство на животинска клетка.
Мишена: Разкрива структурните особености на животинската клетка.
Отговорете на въпроса: какви са приликите и какви са разликите в структурата на животинските клетки от различни видове тъкани.
Лабораторна работа № 5
Работна програма за обучителна работилница по биология
(10 клас, профилно ниво)
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Тази програма е съставена въз основа на приблизителна програма за средно (пълно) образование по биология (ниво на профил), в съответствие с държавните стандарти за общо образование по биология (Сборник от нормативни документи за образователни институции на Руската федерация. М.: Bustard 2007), фокусиран върху учебници: И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Л. В. Симонова. Биология: 10 - 11 клас (две книги). Ниво на профил. – М.: Вентана-Граф, 2014 г., планиране 1 час седмично (69 часа/година), изградено на базата на нормативни документи и материали за обективно тестване на изпитваните – контролни измервателни материали.
Цели:
разширяване и задълбочаванепознания за биологичния компонент на естественонаучната картина на света;
систематизиране и задълбочаване на знаниятапо биология чрез решаване на разнообразни задачи
повишено ниво на сложност, отговарящо на изискванията на приемните изпити по биология;
развитиебиологична култура на учениците;
Задачи:
Развиват познавателни интереси и интелектуални способности в процеса на самостоятелно придобиване на знания и умения по биология с помощта на различни източници на информация, включително компютърни технологии;
Да култивира увереност в познаваемостта на света, необходимостта от водене на здравословен начин на живот и биологично интелигентно отношение към околната среда;
Прилага придобитите знания и умения по биология в ежедневието, както и за решаване на тестови задачи с различна степен на сложност, за решаване на практически задачи.
За по-подробно описание на съдържанието и структурата на училищния курс по биология в тази програма са подчертани големи раздели: „Биология - наука за живата природа“, „Биологични системи. Молекули и клетки”, „Организмът като биологична система”, „Еволюция на органичния свят и неговите механизми”, „Възникване и развитие на живота на Земята. Антропогенеза”, „Биогенетично ниво на организация”, „Биосферата като глобална биосистема”.
Очакваният резултат е успешното решаване на части A, B и C на KIM като гаранция за успешно полагане на изпита във формата на Единния държавен изпит.
Като част от изпълнението на програмата при избора на съдържание се вземат предвид психологическите и възрастови характеристики на учениците, методи и форми на работа. Обемът на учебното натоварване се избира индивидуално в зависимост от способностите и възможностите на учениците. Съчетават се различни форми на обучение (колективно, групово, индивидуално, по двойки), което позволява развитието на всички видове комуникативни дейности на учениците. Планирането и организацията на часовете се извършва въз основа на нестандартни форми, методи и техники на работа, които развиват способностите на учениците и повишават нивото на теоретични и практически умения. Обучението се организира както на репродуктивно ниво, което включва консолидиране на знанията и формиране на общообразователни знания, така и на изследователско ниво, насочено към развитие на творческото мислене и въображението на учениците.
- тестова работа – вид учебна дейност на студентите, насочена към оценка и самооценка на придобитите теоретични и практически умения.
Самостоятелна работаучениците трябва да се разглеждат като едно от основните средства за обучение на ученик-работник; за тази цел се използват тестови задачи, електронни учебници, презентации, самопроверка и взаимна проверка.
Изисквания за резултатите от обучението
В резултат на изучаването на този курс студентът трябва:
знам/разбирам
Основни разпоредбибиологични теории (синтетична теория на еволюцията; теория на антропогенезата), доктрини (за пътищата и посоките на еволюцията, Н. И. Вавилов за центровете на произход на културните растения, В. И. Вернадски за биосферата);
същностекологична пирамида, същността и произхода на живота, произхода на човека;
имена на велики учении техният принос към формирането на съвременната природна научна картина на света;
Структура на биологичните обекти: структура на видовете и екосистемите;
Същността на биологичните процеси и явления:изкуствен, шофиращ и стабилизиращ избор; географска и екологична спецификация; влиянието на елементарни еволюционни фактори върху генофонда на популацията; Формиране на адаптация към околната среда; кръговрат на веществата и преобразуване на енергия в екосистемите и биосферата; Еволюция на биосферата;
използване съвременни постижения на биологията в селекцията и биотехнологиите (хетероза, полиплоидия, далечна хибридизация, трансгенеза);
съвременна биологична терминология и символика;
да бъде в състояние да
обясни:ролята на биологията при формирането на научен мироглед, т.е.
- подчертават обекта на биологичното изследване и науката, изучаваща този обект;
- различават научните методи, използвани в биологията;
- определят мястото на биологията в системата на природните науки;
- доказывать, что организм – единое целое;
- обяснява значението за развитието на биологичните науки на идентифицирането на нивата на организация на живата природа;
- обосновете единството на органичния свят;
обясниРолята на биологичните теории, идеи, принципи във формирането на съвременната природна научна картина на света, т.е.
- Определете дали биологичният обект принадлежи към нивото на организация на живите същества;
- дават примери за проявлението на йерархичния принцип на организация на живата природа;
- посочват критерии за идентифициране на различни нива на организация на живата природа;
- различават биологичните системи от неодушевените обекти;
идентифицирамизточници на мутагени в околната среда (непряко) и тяхното въздействие върху човешкия организъм, нарушения в развитието на организмите, наследствени заболявания, мутации;
сравнявамбиологични обекти (живи и неживи тела по химичен състав, човешки ембриони и други бозайници), процеси (полово и безполово размножаване, оплождане при растения и животни) и правят изводи въз основа на сравнение;
намираминформация за биологични обекти и различни източници (образователни текстове, справочници, научно-популярни издания, компютърни бази данни, Интернет ресурси) и да я оценяват критично;
Използвайте придобити знания и умения в практически дейности и ежедневие, за да:
-съответствиемерки за предотвратяване на отравяне, вирусни и други заболявания, стрес, лоши навици (тютюнопушене, алкохолизъм, наркомании);
-осигуряванепърва помощ за настинки и други заболявания, хранително отравяне;
-оценкиетични аспекти на някои изследвания в областта на биотехнологиите (клониране,
изкуствено осеменяване).
решипроблеми на молекулярната биология ; изготвят схеми за пресичане; решават задачи за моно- и дихибридно кръстосване, непълно доминиране, свързано унаследяване, взаимодействие на гени.
1. Въведение (2 часа)
Тестът е средство за наблюдение на знанията и уменията.
1. Практическа работа. .
2. Раздел „Биология - Науката за живата природа“ (3 часа)
Биологията е водещият клон на естествените науки, нейните съвременни постижения, методи на биологичните науки. Ролята на биологията в познаването на околния свят и практическата човешка дейност.
Признаци и свойства на живите същества. Основните нива на организация на живата природа:
2. Практическа работа. Решаване на тестови задачи за обучение по темата « Биологията е науката за живата природа. "
3. Раздел „Разнообразие от организми“ (9 часа)
Принципи на таксономията. Основни систематични (таксономични) категории: видове, род, семейство,
отряд (орден), клас, тип (отдел), царство, тяхното подчинение.
Принципи на бактериалната таксономия: структурни характеристики и жизнени функции (метаболизъм,
Разнообразие от дихателни форми), роля в природата. Бактериите са патогени, които причиняват болести по растенията, животните,
човек. Предотвратяване на заболявания, причинени от бактерии.
Принципи на таксономия на гъбичките: структура, житейска дейност, тяхната екология. Използване на гъби за
получаване на храна и лекарства. Лишеи като пример за симбиотични организми, техните
Разнообразие, структурни характеристики и жизнена дейност. Ролята на гъбичките и лишеите в природата.
Принципи на растителна таксономия. Характеристики на структурата на тъканите и органите. Жизнена дейност и
размножаване на растителен организъм, неговата цялост.
Разнообразие от растения. Характеристика на основните отдели, класове и семейства на покритосеменните растения.
Ролята на растенията в природата и живота на човека. Космическата роля на зелените растения на земята.
Принципи на таксономията на животните. Основните характеристики на подразделенията на едноклетъчните и многоклетъчните
животни. Едноклетъчни и безгръбначни животни, тяхната класификация, структурни характеристики и
жизненоважна дейност, роля в природата и човешкия живот. Сравнителни характеристики на основните видове
Биоразнообразие на хордатите. Хордати, тяхната класификация. Структурни особености и
житейска дейност, роля в природата и
човешки живот. Сравнителни характеристики на основните класове на хордатите. Поведение на животните.
Разпознаване (на снимки) на органи и органични системи.
Практическа работа.
3. Решаване на тестови задачи за обучение и биологични проблеми с различна сложност по темата „Кралства на бактерии и гъбички“
4. Решаване на задачи за тест за обучение и биологични проблеми с различна сложност по темата „Растения: Таксономия, структура, смисъл“
5. Решаване на тестови задачи за обучение и биологични проблеми с различна сложност по темата „едноклетъчни и безгръбначни животни: структура, систематика, значимост“.
6. Решаване на задачи за обучение на тренировки и биологични проблеми с различна сложност по темата „Гръбнаци: структура, систематика, значимост“.
4. Секция „Биосфера. Екосистеми и техните присъщи модели ”(8 часа)
Глобални промени в биосферата, причинени от човешката дейност. Проблемът за устойчивото развитие на биосферата. Защита на околната среда от замърсяване. Запазване на биологичното разнообразие на планетата. Защита на флора и фауна. Оценка на глобалните екологични проблеми и възможните начини за решаването им.
Живот в общности. Разнообразие от екосистеми (биогеоценози), техните основни компоненти. Саморазвитие на екосистемите. Идентифициране на причините за стабилност и промяна на екосистемите. Етапи на развитие на екосистемата. Наследяване. Промени в екосистемите под влияние на човешката дейност. Агроекосистеми, основните им разлики от естествените екосистеми. Решаване на екологични проблеми.
Циркулацията на веществата и трансформацията на енергията в екосистемите, ролята на организмите от различни царства в нея. Биологичното разнообразие, саморегулацията и циркулацията на веществата са в основата на устойчивото развитие на една екосистема.
Практическа работа.
7. Решаване на тестови задачи с различни нива на сложност по темата „Биосферата като ниво на организация на живите същества“.
8 Решаване на тестови задачи с различни нива на сложност по темата „Екосистемно ниво на организация на живите същества“.
9-10. Решаване на екологични проблеми с различна степен на сложност.
4. Раздел «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира» (9 часов)
Факторы эволюционного процесса. Генетическая изменчивость в природных условиях. Принцип популяционного равновесия. Естественный отбор по Ч. Дарвину, Л.С. Берг. Коммуникация животных – результат эволюции.
Видообразование и макроэволюционный процесс. Сохранение биоразнообразия на территории России.
Доказательства и результаты эволюции, её формы. Направления и пути эволюции. А. Н. Северцов, И. И. Шмалгаузен. Екологична устойчивост и прогресивна еволюция. Идеи за произхода на живота. Говорещи атоми и молекули в палеонтологията. Еволюция на пробионтите. Основни ароморфози в еволюцията на растенията и животните.
Практическа работа.
11. Решаване на тестови задачи и биологични проблеми с различни нива на сложност по темата „Модели на микроеволюцията, неговите механизми“.
12-13. Решаване на тестови задачи и биологични проблеми с различни нива на сложност по темата „Модели на макроеволюцията, нейните механизми“.
14. Решаване на тестови задачи и биологични проблеми с различни нива на сложност по темата „Човекът и неговият произход“.
Финално тестване във формат на Единен държавен изпит
Практическа работа.
15. KIM решение част 1
16. KIM решение част 2
17. Решение на KIMs част 3
ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ
| Брой часове |
||||
| Практикувайте |
||||
| Въведение | ||||
| Секция „Биология – наука за живата природа” | ||||
| Раздел „Разнообразие от организми“ | ||||
| Раздел „Биосфера. Екосистеми и техните присъщи модели" | ||||
| Раздел „Надорганизмови системи. Еволюция на органичния свят" | ||||
| Финално тестване във формат на Единен държавен изпит | ||||
КАЛЕНДАРНО И ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ
| дата | Тема на урока | Мишена | Съдържателни елементи |
||||
| 1. Въведение (2 часа) |
|||||||
| Въведение | Запознаване с видовете тестови задачи, блока за отговори и характеристиките на неговия дизайн | Тестове, техните видове |
|||||
| Практическа работа № 1. . Видове тестови задачи. Тестове за биология | Решение различных тестовых заданий | Видове тестови задачи. Тестове за биология |
|||||
| 2. Разбиране „Биология - Науката за живата природа“ |
|||||||
| Биологията е водещият клон на естествената наука, | Составление карты понятий, кластеров | Съвременни постижения, методи на биологичните науки. Ролята на биологията в познанието за околния свят и практическата човешка дейност. Признаци и свойства на живите същества. Основните нива на организация на живата природа: |
|||||
| Практическа работа № 2 .. Решаване на тренировъчни тестови задачи по темата « Биология - наука за живата природа" | Приложение на знанията на учениците при работа с тестови задачи | ||||||
| 3. Раздел „Разнообразие от организми” (10 часа) |
|||||||
| Принципи на съвременната таксономия. Бактерии. гъби | Концептуално картографиране | Принципи на таксономията на бактериите: структурни характеристики и жизнени функции (метаболизъм, разнообразие от форми на дишане), роля в природата. Бактериите са патогени, които причиняват заболявания на растенията, животните и хората. Предотвратяване на заболявания, причинени от бактерии. Принципи на таксономията на гъбите: структура, жизнена активност, тяхната екология. Използване на гъби за храна и лекарства. Лишеите като пример за симбиотични организми, тяхното разнообразие, структурни характеристики и жизнени функции. Ролята на гъбичките и лишеите в природата. |
|||||
| Практическа работа № 3. Решаване на учебни тестови задачи и биологични задачи с различна сложност по темата „Царствата на бактериите и гъбите“ | |||||||
| Принципи на растителна таксономия. | Концептуално картографиране | Характеристики на структурата на тъканите и органите. Житейска дейност и възпроизвеждане на растителен организъм, нейната цялост. Разнообразие от растения. Характеристики на основните разделения, класове и семейства на покритосеменни растения. Ролята на растенията в природата и човешкия живот. Космическата роля на зелените растения на земята. |
|||||
| .Практическа работа № 4. Решаване на задачи за тест за обучение и биологични проблеми с различна сложност по темата „Растения: Таксономия, структура, смисъл“ | Прилагане на знания и умения при работа с тестови задачи | ||||||
| Принципи на таксономията на животните. | Концептуално картографиране | Основните характеристики на подразделенията на едноклетъчните и многоклетъчните животни. Едноклетъчни и безгръбначни животни, тяхната класификация, структурни характеристики и жизненоважни функции, роля в природата и човешкия живот. Сравнителни характеристики на основните видове Безгръбначни, класове на членестоноги. |
|||||
| Практическа работа № 5. Решаване на тестови задачи за обучение и биологични проблеми с различна сложност по темата „Едноклетъчни и безгръбначни животни: структура, систематика, значимост“ | Прилагане на знания и умения при работа с тестови задачи | ||||||
| Биоразнообразие на хордатите (от ланцели до маймуни) | Концептуално картографиране | Хордови, тяхната класификация. Характеристики на структурата и живота, роля в природата и човешкия живот. Характеристика на основните класове хордови. Поведение на животните. Разпознаване (в картинки) на органи и системи от органи |
|||||
| Практическа работа №6. Решаване на задачи за тест за обучение и биологични проблеми с различна сложност по темата „Гръбнаци: структура, таксономия, значимост“ | Прилагане на знания и умения при работа с тестови задачи | ||||||
| Практическа работа №. 7. Сравнение на структурните характеристики и функционирането на организмите от различни царства | Прилагане на знания и умения при работа с тестови задачи | ||||||
| 4. Раздел „Биосфера“. Екосистеми и техните присъщи модели" (8 часа) |
|||||||
| Еволюция на по -високи форми на жива материя Запазване на биологичното разнообразие на планетата | Концептуално картографиране | Еволюция на по -високи форми на жива материя. Биосфера (човек-маймуна, хомо сапиенс, човек-мозък), ноосфера (етерна форма, вълнова форма). Жива материя. Характеристики на разпределението на биомасата на Земята. Глобални промени в биосферата, причинени от човешката дейност. Проблемът с устойчивото развитие на биосферата. Защита на околната среда от замърсяване. Опазване на флората и фауната. Оценка на глобалните екологични проблеми и възможните пътища за тяхното решаване. |
|||||
| Общи екологични закономерности | Концептуално картографиране | Общи фактори на околната среда. Биолуминесценция в живата природа. Закон на минимума. Ограничаващ фактор. Толерантност. Биологични ритми. Фотопериодизъм. Екологично състояние на човешките местообитания. Живот в общности. Разнообразие от екосистеми (биогеоценози), техните основни компоненти. Саморазвитие на екосистемите. Идентифициране на причините за стабилност и промяна на екосистемите. Етапи на развитие на екосистемата. Наследяване. Промени в екосистемите под влияние на човешката дейност. Агроекосистеми, техните основни различия от естествените екосистеми. Решаване на екологични проблеми. Циркулацията на вещества и трансформацията на енергията в екосистемите, ролята на организмите на различни кралства в него. Биологичното разнообразие, саморегулиране и разпространение на вещества са основата за устойчивото развитие на екосистемата. |
|||||
| Практическа работа № 8. Решаване на тестови задачи и биологични проблеми с различни нива на сложност по темата „биосферата като ниво на организация на живи същества“. | |||||||
| Практическа работа №8 Решаване на тестови задачи на биологични проблеми с различни нива на сложност по темата „Екосистема Ниво на организация на живите същества“. | Прилагане на знанията на учениците на практика при работа с тестови задачи | ||||||
| Практическа работа № 9-10. Решаване на екологични проблеми с различни нива на сложност. | Прилагане на знанията на учениците на практика при работа с тестови задачи | ||||||
| 5. Раздел „Супраорганизма на системите. Еволюция на органичния свят“ (9 часа) |
|||||||
| Еволюционният процес и неговите фактори | Концептуално картографиране | Фактори на еволюцията. Генетична изменчивост в природни условия. Принципът на популационното равновесие. Естествен подбор според Ч. Дарвин, Л.С. Берг. Комуникацията при животните е резултат от еволюцията |
|||||
| Практическа работа №11. Решаване на тестови задачи и биологични проблеми на различни нива на сложност по темата „Модели на микроеволюцията, неговите механизми“ | Прилагане на знанията на учениците на практика при работа с тестови задачи | ||||||
| Видообразуване и макроеволюционен процес. Опазване на биоразнообразието в Русия | Концептуално картографиране | Методи за спецификация, модели на макроеволюция. Опазване на природата, Червена книга на Русия, Червена книга на Ямало-Не наното автономна округ |
|||||
| Доказателства и резултати от еволюцията, нейните форми | Концептуално картографиране | Посоки и пътища на еволюцията. А. Н. Северцов, И. И. Шмалгаузен. Устойчивост на околната среда и прогресивна еволюция |
|||||
| Идеи за произхода на живота | Концептуално картографиране | Идеи за произхода на живота. Говорещи атоми и молекули в палеонтологията. Еволюция на простионите. Основни ароморфози в еволюцията на растенията и животните |
|||||
| Практическа работа № 12-13. Решаване на тестови задачи и биологични проблеми на различни нива на сложност по темата „Модели на макроеволюцията, неговите механизми“ | Прилагане на знанията на учениците на практика при работа с тестови задачи | ||||||
| Теории за човешки произход, еволюция на хоминид | Концептуално картографиране | ||||||
| Практическа работа № 14. Решаване на тестови задачи и биологични задачи с различна степен на сложност по темата „Човекът и неговият произход“ | Прилагане на знанията на учениците на практика при работа с тестови задачи | ||||||
| Финално тестване във формат на Единен държавен изпит (3 часа) |
|||||||
| Практическа работа № 14. Ким Решение Част А | |||||||
| Практическа работа № 15. Ким Решение Част Б | Обобщение и прилагане на ZUN за решаване на варианти на Единния държавен изпит | ||||||
| Практическа работа № 16. KIM разтвор част c | Обобщение и прилагане на ZUN за решаване на варианти на Единния държавен изпит | ||||||
Литература за студенти
1. Болгова I.V. Колекция от проблеми в общата биология с решения за кандидатите в университетите. - М.: LLC
„Издателство Onyx“: „Световно и образователно издателство“, 2008.
2. Kalinova G.S., Съединен държавен изпит. Работилница по биология. Подготовка за изпълнение на задачи на част 2 (б) - М.: Издателство
„Изпит“, 2014 г.
3. Kirilenko A.A. Молекулярна биология. Колекция от задачи за подготовка за единния държавен изпит: нива A, B и C. - Rostov N/A:
Легион, 2011 г.
4. Kirilenko A.A., Kolesnikov S.I. Биология. Тематични тестове. Подготовка за единния държавен изпит: Основен, напреднал,
Високи нива. 10-11 степени. - Ростов N/A: Legion, 2011
5. Лебедев А.Г. Подготовка за изпита по биология: Ръководство за проучване. - М.: Publishing House LLC
Оникс”: Издателство „Свят и образование”, 2009г
6. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология за кандидати. Обща биология. - Yaroslavl:
Академия за развитие, 2007.
7. Shalapenok E. S. Тестове по биология за кандидати за университети. -М.: Iris-Press, 2008.
8. Учебници по биология за гимназиални клас 6-11.
ЛИТЕРАТУРА ЗА УЧИТЕЛИ
1. Учебници по биология 6-11 клас.
2. Захаров В.Б. Обща биология: тестове, въпроси, задачи. – М.: Образование, 2003.
3. Lerner G.I. Единен държавен изпит 2009 г. Биология: колекция от задачи - М.: Ексмо, 2009 г.
4. Рибалов Л.Б., Воробьова И.Г. Тестове по биология. – М.: Издателство на Московската психология
социална институция; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2003 г.
5. Най-пълното издание на стандартни версии на реални задачи за единен държавен изпит: 2009: Биология / автор. – комп.
Е.А.Никишова, С.П.Шаталова. – М.: АСТ: Астрел, 2009.
6. Подготовка за Единния държавен изпит. Биология за 100 точки. DVD.