Самата психология произлиза от философията - науката за душата. Но това далеч не е единствената връзка, която е оцеляла до момента. Струва си да си припомним предмета на психологията (човек) и си представете колко други науки имат подобен предмет: социология, педагогика, медицина, биология, история и други хуманитарни науки, естествени и дори точни науки. Например математиката - какво е психологията без статистика и изчисляване на експериментални резултати.
Съвременната психология все още се основава на философски принципи, методи и теории. Твърде често се засягат проблемите за същността на човешкото съществуване и причините за вътрешната дисхармония. Теориите на такива известни психолози като Фройд, Юнг, Фром се наричат философски.
Но въпреки отделянето на психологията, философията не може да съществува изолирано. Така се преплитат тези науки, които изследват проблема за социалните и биологични фактори в човека, особеностите на познаване на заобикалящия свят, явления като вяра и смърт, усвояване на ценности.
Психология и история
Историята е взаимосвързана с психологията не по-малко от философията. Ценностите, стереотипите, моделите на поведение, изискванията и нормите на обществото се променят от век на век, от година на година. Но влиянието на историята като човешки условия на живот е едната страна. Другата страна е отчитането на историческия опит и историческата наследственост, която влияе от раждането (което отдавна е потвърдено в психологията).
Освен това е интересно още нещо:
- от една страна, историческите събития и перипетии влияят върху човешката психика;
- но от друга страна, самият човек влияе на историята (не може да се каже, че абсолютно всички хора го правят - те правят това (както положително, така и отрицателно), но има много от тях).
Какво мога да кажа, всеки психологически феномен не може да бъде изчерпателно проучен, без да се рови в историята. И най-важният ни елемент (психиката) е доказателство за това. Как стана известно, че човекът се развива, че нашата психика е толкова подобна на психиката на животните, но все пак е различна? От историята. Как можете да определите началото на едно явление? Анализиране на историята. А условията за развитие на нещо, благоприятни и неблагоприятни фактори, ще бъдат подсказани от историята.
Човек не може да живее без обществото, а историята ни позволява да проследим развитието на общественото съзнание. Има дори специално научно направление - историческа психология, която изучава особеностите на развитието на психиката и усвояването на социалния опит в различни епохи. Психологията и историята също си размениха някои изследователски методи. Например методът на периодизация, типология, сравнение.
Психология и социология
Още една тясна връзка. Тук няма нужда да се задълбочаваме, достатъчно е да кажем основното твърдение на психологията: човекът е социално-биологично същество.
- Все още няма край на спора за това кое е основното в човека: влиянието на гените или влиянието на обществото.
- Но всички изследователи отдавна са единодушни, че и двата фактора имат много силно влияние. Каквото и да ни е заложила природата, без общество няма да се научим да живеем в това конкретно общество.
И отново има специално направление в психологията - социалната психология, която изучава функционирането на обществото като единен организъм и характеристиките на човешкото поведение в рамките на определени групи. И както при историята, психологията и социологията си размениха изследователски методи. Например анкетите и въпросниците идват от социологията. Самата теория за социалното обучение идва от социологията. Но групите дойдоха в социологията от психологията.
Психология и педагогика
Всичко, което се отнася до развитието на децата, обучението и възпитанието, превъзпитанието (не само децата) е тясно свързано с педагогиката. Отглеждането на деца е немислимо без познаване на психологическите характеристики и възрастовите характеристики. Самата програма за обучение трябва да бъде избрана, като се вземат предвид индивидуалните и лични характеристики на човек, като се вземат предвид неговите възможности (зона на развитие).
И, разбира се, има специално направление - образователна психология.
- Как да помогнем на дете?
- Как да създадем условия, които отговарят на неговите характеристики?
- Как да съпоставим чувствителните периоди на развитие и програмата за обучение?
- Как да насадим ценностите и нормите на обществото?
Педагогическата психология ще отговори на всичко.
Психология и биология
Биологията разкрива втората ни страна – вродените характеристики. Освен това на пресечната точка на биологията и психологията, зоопсихологията и невропсихологията възниква психогенетиката. Биологията ви позволява да откриете органични нарушения, а психологията ще ви каже как те влияят върху психиката и поведението на човек, неговата социализация.
Биологията също ще ви каже какви външни природни фактори влияят на личността във всеки конкретен случай, защо децата понякога се раждат с патологии и как това е свързано с психиката. Самата структура на психиката и структурата на мозъка, функционирането на централната нервна система ще бъдат дешифрирани от невропсихологията.
Психология и медицина
На кръстовището на тези науки се формира медицинската психология или клиничната психология. Тя ни позволява да разглеждаме болестите и техните причини, включително психологически, в единство. От друга страна, разкрива собствената представа на човека.
Ако психологията е наука за душата, която при необходимост коригира и възстановява, то клиничната психология, науката за връзката между болестите и психичните промени, се занимава с лечение.
Психология и юриспруденция, право
Струва ли си да говорим за тясно сътрудничество между следователи и психолози? Според мен е очевидно, че е невъзможно да „разцепиш“ човек или да предвидиш действията на престъпник, ако не познаваш неговия психологически профил, не владееш методите на въздействие и не знаеш как да се съпротивляваш.
Психолозите са поканени да допълват или изучават. Много проблеми, например отклонения, антисоциален начин на живот, неправилно приспособяване, принуждават служителите на реда и психолозите да работят заедно. Предотвратяването, възстановяването, коригирането, информирането е задача на правната психология.
Психология и управление
Може ли индустрията на услугите да съществува без познаване на човешката психология? Не, абсолютно не. Как да заинтересувате клиента, как да му угодите, как да решите - психологията на управлението ще отговори на всичко.
Послеслов
По този начин можем да кажем, че психологията заема централно място в системата на всички научни знания. Той свързва всички сфери на човешкия живот. Психологията все повече се включва в различни образователни програми като специална или приложна дисциплина.
В допълнение към науките, описани в статията, психологията е свързана и с политологията, икономиката и строителството. Изобщо всичко, което се отнася до човешкия живот. Платон също нарича психологията кралицата на всички науки. Въпреки че започва да се признава като отделна наука по-късно (средата на 19 век - началото на 20 век). Класификацията на А. Кедров остава актуална и до днес, в която той поставя психологията в центъра и прави съседни на нея философски, технически и социални науки.
Съвременната психология има много клонове и техните имена говорят сами за себе си (по отношение на връзката между психологията и другите науки):
- обща психология;
- социална психология;
- психология на развитието;
- клинична психология;
- образователна психология;
- инженерна психология;
- диференциална психология;
- джендър психология;
- сравнителна психология;
- зоопсихология;
- авиационна психология;
- космическа психология;
- психофизиология;
- психология на рекламата;
- военна психология;
- парапсихология;
- психология на управлението;
- екологична психология;
- юридическа психология.
Областта на психологията се разширява толкова бързо, колкото се появяват нови професии, например ергономист психолог. Неговите отговорности включват информиране на технологичните дизайнери за това как най-добре да се проектират машини, роботи и автоматични машини за човешката психика (ниво на светлина, звук, местоположение на лостовете, дисплей); как и при какви условия и обстоятелства трябва да се спазват определени стандарти.
Академик Б. М. Кедров поставя психологията в центъра на „триъгълника на науките“. Върхът на този триъгълник се състои от природни науки, долният ляв ъгъл - социални науки, долният десен - философски науки (логика и епистемология). Математиката се намира между естествените и философските науки, а техническите науки заемат централно място, обединявайки и трите групи науки, като продукт на всички други науки. и като възможен източник на обяснение за тяхното формиране и развитие.
Психологията е тясно свързана със социалните науки, които изучават човешкото поведение. Социалните науки включват психология, социална психология, социология, политически науки, икономика, както и антропология и етнография. Те са в съседство с група други сродни дисциплини: философия, история, културология, история на изкуството, литературна критика, педагогика, естетика. Те се класифицират като хуманитарни науки. Сред хуманитарните науки педагогиката има най-дълбоки връзки с психологията. Психологията е тясно свързана и с естествените науки, предимно с физиологията, биологията, физиката, биохимията, медицината и математиката. На кръстовището им възникват свързани области: психофизиология, психофизика, бионика, медицинска психология, невропсихология, патопсихология и др.
По този начин психологията е наука, в която социалните, хуманитарните и естествените научни знания са свързани, което определя нейната роля като основа в системата на науките. Психологията интегрира данни от тези клонове на научното познание и на свой ред им влияе, превръщайки се в общ модел на човешкото познание. Историческата мисия на психологията в съвременността е да бъде интегратор на всички сфери на човешкото познание и основно средство за изграждане на общата му теория. Психологията изпълнява мисията да обединява природните и социалните науки в изследването на човека в една концепция.
Напоследък се засилват връзките между психологията и техническите науки и се появяват сродни дисциплини: инженерна психология, ергономия, космическа и авиационна психология и др.
Областта на психологическата наука е силно разклонена система от теоретични и приложни дисциплини, развиващи се на границата с науките за природата, обществото и човека. Причините за това развитие може да са различни. От една страна, изискванията на практическата дейност на хората и обществото насърчават формирането и развитието на нови психологически дисциплини като инженерна психология, космическа психология, педагогическа психология и др. Това са практически (емпирични) причини за развитието на науката. От друга страна, психологията включва нови методи на изследване и познание. По-специално, използването на физически методи в психологията породи експерименталната психология и психофизиката. От своя страна прилагането на физиологичните методи в психологията оформи психофизиологията; въвеждането на математически методи доведе до формирането на математическата психология, инженерната психология и биониката. Това са когнитивни (епистемологични) причини за разклоняването на психологическите науки. Днес, според различни източници, има най-малко сто клона на психологията.
Ядрото на съвременната психология е общата психология, която изучава най-общите закономерности, модели и механизми на психиката, включително теоретични концепции и експериментални изследвания. Традиционно клоновете на психологията включват социална психология, психология на развитието, инженерна психология, психология на труда, клинична психология и психофизиология и диференциална психология. Зоопсихологията изучава особеностите на психиката на животните. Човешката психика е обект на следните клонове на психологията:
- * генетичната психология изучава наследствените механизми на психиката и поведението, тяхната зависимост от генотипа;
- * диференциалната психология изучава индивидуалните различия в психиката на хората, предпоставките за тяхното възникване и процеса на формиране;
- * психологията на развитието изучава закономерностите на развитие на психиката на нормален здрав човек; психологически характеристики и модели, присъщи на всеки възрастов период, от ранна детска възраст до старост, и във връзка с това се разделя на детска психология, психология на младостта и зрелостта, психология на старостта (геронтопсихология);
- * детската психология изучава развитието на съзнанието, психичните процеси, дейността, цялостната личност на растящия човек, условията за ускоряване на развитието;
- * педагогическата психология изучава закономерностите на развитие на личността в процеса на обучение и възпитание;
- * социалната психология изучава социално-психологическите прояви на личността на човека, неговите взаимоотношения с хората, с група; психологическа съвместимост на хората, социално-психологически прояви в големи групи (ефектът на радиото, пресата, модата, слуховете върху различни общности от хора).
Можем да разграничим редица клонове на психологията, които изучават психологическите проблеми на конкретни видове човешка дейност:
- * психологията на труда изследва психологическите характеристики на трудовата дейност на човека, моделите на развитие на трудовите умения;
- * инженерната психология изучава моделите на процесите на взаимодействие между човека и съвременните технологии с цел използването им в практиката на проектиране, създаване и експлоатация на автоматизирани системи за управление и нови видове технологии;
- * авиационната, космическата психология анализира психологическите характеристики на дейността на пилот и космонавт;
- * медицинската психология изучава психологическите характеристики на дейността на лекаря и поведението на пациента, разработва психологически методи за лечение и психотерапия;
- * клиничната психология изучава проявите и причините за различни нарушения в психиката и поведението на човека, както и психичните промени, които настъпват при различни заболявания. Рамката на клиничната психология включва патопсихологията като отделен раздел, който изучава отклоненията в развитието на психиката, разпадането на психиката при различни форми на мозъчна патология;
- * юридическата психология изучава психологическите характеристики на поведението на участниците в наказателния процес (психология на свидетелските показания, психологическите изисквания към разпита и др.), психологическите проблеми на поведението и формирането на личността на престъпника;
- * военната психология изучава поведението на човека в бойни условия.
Противоречива област е парапсихологията, която изучава проявите и механизмите на възникване на необичайни „паранормални“ човешки способности, като телепатия, ясновидство, телекинеза и др.
По този начин съвременната психология се характеризира с процес на диференциация, който поражда нейното значително разклоняване на отделни клонове, които често се разминават много далеч и се различават значително един от друг, въпреки че запазват общ предмет на изследване - факти, закономерности, механизми на психиката. Диференциацията на психологията се допълва от насрещен процес на интеграция, който води до обединяването на психологията с всички науки (чрез инженерната психология - с техническите науки, чрез педагогическата психология - с педагогиката, чрез социалната психология - със социалните и социалните науки и т.н.). ) .
В практическата психология има такава важна област като психологическото консултиране по различни проблеми (неуреден личен живот и проблеми в семейството, проблеми във взаимоотношенията между съпрузи, родители и деца, отклонения в развитието на децата, трудности при обучението в училище). или в университета, трудности в работата, избор на професия, конфликти с колеги и ръководство и др.). Друга област на практическата психология е психологическата корекция и психотерапията, насочена към предоставяне на психологическа помощ на клиента за неутрализиране и отстраняване на причините за неговите отклонения, нарушения в поведението, комуникацията, интерпретацията на събития и информация.
Канадският учен J. Godefroy идентифицира следните специалности на практикуващите психолози: клиничен психолог, училищен психолог, индустриален психолог, образователен психолог, ергономичен психолог, консултантски психолог.
Основан е още в древността. Идеята на хората, че човешкото тяло задължително има душа, е една от основните мисли на древната митология. И първото учение за душата е анимизмът, който приема съществуването на невидими призраци зад живите хора.
Такива учени като Хераклит, Хипократ и Демокрит направиха своя принос в учението за душата, с помощта на които понятията за темперамента и неговите видове бяха въведени в психологията. Идеите за причинно-следствената връзка и закономерността, представени от древногръцките мислители, са в основата на цялата бъдеща формула на Хераклит: „Познай себе си“ означава началото на човешката дейност за култивиране на разумно същество, което знае как да управлява своите чувства, нужди и желания.
Историята на развитието на психологията като наука през Средновековието е свързана с борбата срещу езичеството и господството на християнството и други световни религиозни учения на земното кълбо. Ибн Сина, Тома Аквински, Леонардо да Винчи, свързвайки вътрешните характеристики на човек с естествените, разработиха концепции за това какво може да се подобри чрез целенасочени образователни процеси. въвежда наистина научни концепции в психологията. Сред тях са определението за рефлекс, мислене, воля и интелигентност. И накрая, през 19 век, когато са извършени съвършени анатомични изследвания на човека и става ясно, че душата не съществува във видимата субстанция, започва формирането на психологията като специална наука.
Оттогава мина много време. Психологията се превърна в отделен клон, без който е невъзможно пълното изследване на човешката същност. И не се е развивала отделно от другите науки. Именно връзката между психологията и другите науки позволи да се направят тези научни открития, които днес се считат за фундаментални в областта на изучаването на човешките психични свойства.
Връзката между психологията и другите науки се определя от близостта на задачите. Да започнем с биологията. Човекът е биосоциално същество. И първата част на този термин показва, че преди да започнете да се ровите в психологическите подробности за съществуването на човек, трябва да се запознаете подробно с неговите биологични данни, особено с характеристиките на централната нервна система. А втората част от термина, който разглеждаме, директно показва друга много тясна връзка между психологията и другите науки, сред които социалните науки заемат едно от първите места. Психологията не може да се развива без история, тъй като постиженията на историческите цивилизации направиха възможно формирането на най-висшите човешки същества. Без инструменти и знакови системи, математически или азбучни, е невъзможно да си представим какво би се случило с човек.
Освен това връзката между психологията и другите науки ясно се проявява в появата на такава наука като Човекът извън обществото е невъзможен. Веднага се превръща в животно. Неговата психика може да се формира и развива само в обществото. Следователно социологията е друга основа за успеха на психологическите изследвания.
От раждането си човекът не се различава от по-малките си братя. Неговото съзнание и мислене се развиват във времето, под въздействието на образователните и възпитателни процеси. Следователно друга връзка между психологията и другите науки се определя чрез връзката й с педагогиката, която е наука, пряко свързана с формирането на индивидуалните качества на личността.
И накрая, пряката връзка на психологията с други науки се отбелязва чрез нейните философски основи, които бяха споменати по-рано. Природата на човешкото съществуване и индивидуалните вътрешни качества са тясно свързани. Следователно философският възглед се използва и в психологическата наука.
Понятието психология е от гръцки произход (душа, учение). Това е наука за душата, знание за душата в буквалния смисъл на думата.
Психологията е наука за съзнанието, психиката и законите на нейното проявление и развитие.
Всекидневно знание се нарича знание, което не е точно проверено, а е получено чрез ежедневния опит на всеки отделен човек. Това знание не е достатъчно надеждно и надеждно. Това знание се получава от наблюдения, от сравнения, от състоянието на собствената душа и затова тук има много субективизъм.
Научните знания са такива знания за психологията на хората, които се считат за достатъчно правилни и точни и тяхната коректност може да бъде доказана с помощта на научни математически изчисления.
Съществува двупосочна връзка между психологията и другите науки: в някои случаи психологията използва постиженията на други науки, за да реши проблемите си, а в други науките използват психологическо знание, за да обяснят или решат определени въпроси. Интердисциплинарните връзки между психологията и другите науки допринасят за тяхното взаимно развитие и прилагане в практиката.
При разработването на въпроси психологията се опира на данни от биологията, по-специално на анатомията и физиологията, както и на учението за висшата нервна дейност. На свой ред данните от психологията се използват широко в медицината, по-специално в психиатрията. Педагогиката широко използва психологическите закони на обучението и възпитанието. В същото време психологията се основава на педагогически данни в изучаването на психологията на формирането на личността. Психологията е тясно свързана с литературата, лингвистиката, историята, изкуството, кибернетиката и др.
Физиологията, социологията и философията формират основата на психологията. Физиологията, като изучава механизмите на функциониране на тялото, позволява на психолозите да разберат най-сложните форми на умствена дейност и да установят връзката между физическото и психическото здраве. Най-важната психологическа категория - саморегулацията - се развива на базата на физиологията на висшата нервна дейност, която осигурява "балансирането" на организма с околната среда и разбирането на себе си в него.
Много явления на умствената дейност не могат да бъдат напълно разбрани и обяснени с физиологичен подход. Необходимо е да се разбере влиянието на обществото върху индивида: психологията на междуличностните отношения, психологията на групите, семействата, колективите и психологията на обществото подчертават значението на влиянието на обществото върху съзнанието, което е връзката между психологията и социология. Най-пряка е връзката между психологията и философията. От времето на Платон се разглежда връзката между душата (ирационалното) и духа (рационалното). Ограничаването на предмета на съвременната психология до изследване на душата е неоправдано, а разширяването му включва понятието дух като сила на самоопределяне, като активна детерминация, която реализира разумни потребности. В отношенията с хората духът се проявява като духовност, като чувство за дълг, съвест, желание за добро; в отношенията с природата - като желание за създаване на красота, за създаване, за предотвратяване на разрушението в духовното и материалното, за стремеж към хармония.
БИЛЕТ 1 Предметът на психологията, нейните задачи. Клонове на психологията. Връзката между психологията и другите науки.
Отначало предметът на неговото изследване е душата, след това съзнанието, след това човешкото поведение и неговото несъзнавано и т.н., в зависимост от общите подходи, към които се придържат психолозите на определени етапи от развитието на науката.
В момента има две гледни точки по въпроса за психологията. Според първия от тях предметът на изучаване на психологията са психични процеси, психични състояния и психични свойства на индивида . Според второто предметът на тази наука е факти от психичния живот, психологически закони и механизми на психичната дейност .
Задачи на психологията:
· изследване на психичните механизми явления и процеси V ;
· анализ на моделите на развитие на психичните явления и процеси в процеса на онтогенезата, социалното взаимодействие на хората и трудовата дейност;
· възможното въвеждане на знанията на психологическата наука в практиката на живота и дейността на хората.
Клонове на психологията:
1. Обща психология - изучава индивида, като откроява неговите когнитивни процеси и личност С тяхна помощ човек получава и обработва информация за света
Обща психология
Психология на когнитивните процеси Психология на личността
(усещания, възприятие, внимание) (Емоции, воля, способности)
2. Генетично-наследствени механизми на психиката и поведението, тяхната зависимост от генотипа
3. Социално-човешки взаимоотношения, явления, които възникват в процеса на общуване и взаимодействие на хората помежду си в различни видове групи, по-специално в семейството и училището
4. Педагогически – съчетава информация за обучение и образование
Връзката между психологията и другите науки.
Ученията на Демокрит, Платон и Аристотел стават отправна точка и основа за развитието на психологическите идеи. През 3 век пр.н.е. Александрийските лекари Геофилус и Еразиаст изследвали зависимостта на умствените функции от мозъчната стимулация. Оказа се, че не тялото като цяло, а определени негови органи са неразривно свързани с психиката. През 2 век пр.н.е. Римският лекар Гален, обобщавайки постиженията на физиологията и медицината, обогатява разбирането за физиологичните основи на психиката. Така че психологията е свързана с биологията
Влиянието на математиката, по-специално откриването на интегралното и диференциалното смятане, повлия на доктрината за несъзнаваната психика. Картината на психичния живот сега се появи под формата на интеграл. Психологията е свързана с математиката.
Психология и философия. Философията и психологията са обединени от исторически корени и съвременни проблеми. В древността психологията, както много други науки, е била част от философията. Постепенно от философията възникват точните, естествените, социалните и хуманитарните науки. В настоящето философията вече не действа като „кралица на науките“, а като една от многото равнопоставени дисциплини.
БИЛЕТ 2 Методи на психологическото познание. Класификация на методите по B.G. Ананьев.
Те разграничават следните четири групи методи:
Организационни методи
сравнителен метод (сравнение на различни групи по възраст, активност и др.);
лонгитюден метод (многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време);
комплексен метод (в изследването участват представители на различни науки и като правило един обект се изучава с различни средства. Изследванията от този вид позволяват да се установят връзки и зависимости между явления от различен тип, например между физиологичните , психологическо и социално развитие на индивида).
Емпирични методи
наблюдение и самонаблюдение;
експериментални методи (лабораторни, природни, формиращи);
психодиагностични методи (тестове, въпросници, въпросници, социометрия, интервюта, разговор);
анализ на продукти от дейността; биографични методи.
Методи за обработка на данни
количествени (статистически);
качествени (диференциране на материала в групи, анализ) методи.
Интерпретативни методи
генетичен анализ на материала по отношение на развитието (динамиката) с открояване на отделни фази, етапи, критични моменти, преходи от едно ниво на развитие към друго и др.);
структурни (установява структурни връзки между всички характеристики на личността) методи.
БИЛЕТ 3 Общи закономерности на умственото развитие. Същността на психичното развитие в онтогенезата.
Л.С. Виготски идентифицира следните закони на умственото развитие:
1. Развитието на детето има логика организация във времето: собствен ритъм, който се променя от година на година;
2. закон на метаморфозатав развитието на детето: развитието е верига от качествени промени (детето, за разлика от възрастните, не само знае и може по-малко, то има качествено различна психика);
3. закон на неравномерносттаразвитие на детето: всеки аспект на психиката има свой собствен оптимален период на развитие;
4. закон за развитие на висшите психични функции: HMF възникват първоначално като форма на колективно поведение, след което стават вътрешни, индивидуални функции на самото дете. Техните признаци: косвеност, съзнателност, произволност, систематичност. Те се формират в резултат на овладяване на специални инструменти, разработени в хода на историческото развитие на обществото.
Процесът на умствено развитие следва свои специални модели:
1. Социализация. Човешкото дете се развива по принципно различен начин от животинското дете, което има твърди специфични за вида поведенчески програми - инстинкти.
2. Интериоризация– усвояването на външни социални норми, при което детето усвоява средствата за дейност и общуване, въз основа на които се формират неговото съзнание и личност.
3. Комуникация- водещата дейност на онтогенезата, специфичен вид човешка дейност, по време на която информацията се предава в концентрирана и адаптирана форма, която следователно лесно се усвоява и обработва
4. Потребности и водещи дейности- източник на умствено развитие.
5. Приемственост- това е използването в умственото развитие на постиженията на предишните етапи
БИЛЕТ 4 Л.С. Виготски. Културно-историческа теория за развитието на висшите психични функции.
Човек има 2 линии на развитие:
1) естествен;
2) културни (исторически).
Естествената линия на развитие е физическото, естествено развитие на детето от момента на раждането.
С появата на комуникацията с външния свят възниква културна линия на развитие.
1. NPF - естествени: усещания, възприятия, детско мислене, неволна памет.
2. ДПФ - културни, социални; - резултат от историческото развитие: абстрактно мислене, реч, произволна памет, произволно внимание, въображение.
HMF са сложни психични процеси, които се развиват по време на живота и имат социален произход. Отличителните черти на HMF са техният непряк характер и произвол.
HPF са възникнали с помощта на знак. Знакът е инструмент за умствена дейност. Това е изкуствено създаден стимул, средство за контролиране на ВАШЕТО поведение и поведението на другите.
Знакът, като чисто културно средство, възниква и се използва в културата.
Историята на развитието на човечеството е историята на развитието на един знак, колкото по-силно е развитието на знаците в поколенията.
Живописта има знакова система (пример: скална живопис, пиктографско писане - условно изображение на назованата дума).
Знак може да се нарече жестове, реч, бележки, рисуване. Думата, подобно на устната и писмената реч, също е знак.
HMF са възможни първоначално като форма на сътрудничество с други хора, а впоследствие стават индивидуални (пример: речта е средство за комуникация между хората, но в хода на развитието става вътрешна и започва да изпълнява интелектуална функция)
Говорейки за съществуването на естествени и висши психични функции, Виготски стига до извода, че основната разлика между тях е нивото на доброволност. Естествените процеси не могат да бъдат контролирани, но висшите умствени функции могат.
Основният начин за възникване на висшите психични функции е интериоризация(прехвърляне във вътрешния план, „разрастване“) на социалните форми на поведение в система от индивидуални форми. Този процес не е механичен.
Висшите психични функции възникват в процеса на сътрудничество и социална комуникация - и те също се развиват от примитивни корени на базата на по-ниски.
Виготски твърди това умственото развитие не следва съзряването, а се определя от активното взаимодействие на индивида с околната среда в зоната на неговото непосредствено психическо развитие.
Движещата сила на умственото развитие е ученето. Развитието и ученето са различни процеси. Развитието е процесът на формиране на човек или личност, осъществяван чрез появата на нови качества на всеки етап. Образованието е вътрешно необходим момент в процеса на развитие у детето на историческите характеристики на човечеството.
БИЛЕТ 5 Човекът като субект, личност и индивидуалност
Човекът е най-общото понятие, което показва принадлежност към човешкия род (homo sapiens) и служи за характеризиране на универсалните свойства и качества, присъщи на всички хора; природен феномен, който има, от една страна, биологичен принцип, а от друга страна, духовен - способност за дълбоко абстрактно мислене, членоразделна реч (което ни отличава от животните), висока способност за учене, усвояване на културни постижения , високо ниво на социална (обществена) организация. Психологията свързва достойнството на човека като индивид с присъщите му психологически свойства и качества.
Личността е социален индивид, субект на социални отношения, дейност и общуване. Самото понятие личност характеризира резултата от развитието на индивида и е израз на неговата социална същност. Особеното тук е, че ако се родят като човешки индивиди, те стават личности. Личността се развива чрез дълъг процес. Личността в психологията е системно социално качество на човек, основна интегрална характеристика на неговия вътрешен свят, мярка за неговото развитие като носител на съзнание, интелигентност, култура, морал, защитник и творец на човешките ценности.
Предметът на дейност е човек в съвкупността от такива свойства, които засягат преди всичко неговата образователна, трудова и игрова дейност. Това е трансформативна дейност, създаване на собствен жизнен път, селективност при възприемане на информация, мотиви за поведение и независимост.
Субектът е човек на най-високото ниво на своята активност, цялостност и автономност. Всеки човек трябва да уважава другия - неговата независимост, собственото му мнение, оригиналното изпълнение на дейностите (ритъм, темпо, обем). Субективността на ученика се проявява в селективността към знанието и света, устойчивостта на тази селективност, начините за изучаване на учебния материал, емоционалното и лично отношение към обектите на познание.
Незаменима и важна характеристика на личността е индивидуалността, която се разбира като единството на уникалните лични свойства на конкретен човек. Това е и уникалността на неговата психофизическа структура (темперамент, физически данни, умствени характеристики), интелигентност, мироглед, житейски опит, социални характеристики, способността да отговаря за личния си външен вид, да има стойност и значение в очите на обществото.
В човека неговите свойства като личност и субект на дейност са обединени и взаимосвързани, в структурата на които функционират естествените свойства на човека като индивид. Следователно индивидуалността се състои от всички характеристики на човек. Всички негови качества, вродени и придобити, са обединени в неговата личност. В неговата холистична структура може само условно да се говори за неутралност на биологичните свойства при придобиване на социални качества.
Билет 6 Възрастова периодизация: концепция, същност, подходи. Социална ситуация на умствено развитие. Новообразувания на възраст. Чувствителни периоди.
Възрастовата периодизация е разделянето на жизнения цикъл на човек на отделни периоди и определянето на възрастовите граници на тези периоди.
Ситуация на социалното развитиее определена от Л. С. Виготски като специална комбинация от процеси на вътрешно развитие и външни условия, които са характерни за всеки възрастов етап и определят динамиката на психическото развитие през съответния възрастов период и нови качествено уникални психологически образувания, които възникват към края му.
Ситуация на социалното развитие- това е установената система на взаимоотношения между детето и средата (с възрастните). Именно в рамките на социалната ситуация на развитие детето възниква и се развива. водещ тип (вид) дейност.
Водеща дейност е дейността на детето, която то извършва в социалната ситуация на развитие.
Възрастта, L.S.Vygotsky определя като обективна категория за обозначаване на три точки:
Визуално - ефектно.
В хода на историческото развитие хората решават проблемите, които са изправени пред тях, първо на практика, а след това и на теория. Нагледно-ефективното мислене е мислене, при което доминиращата дейност е практическата дейност
Визуално - образно.
В най-простата си форма се среща предимно при деца в предучилищна възраст. По време на анализа и синтеза на познаваем обект, детето не винаги трябва да усеща обекта, който го интересува. Децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не овладяват понятия
Резюме.
Възниква на основата на практическо и визуално-чувствено преживяване. Мисленето възниква под формата на абстрактни понятия и съждения.
Мисловни операции:
Сравнение – съпоставка на обекти и явления с цел откриване на прилики и разлики
Анализ (разделяне на обект на съставните му части ) и синтез (свързване на отделни части на обекти) - неразривно свързани. В единство те дават пълно и изчерпателно познание за действителността
Абстракция – умствен избор на съществени свойства и характеристики на обектите, като се абстрахират от несъществени свойства
Обобщение (свързано с абстракция - обекти и явления са свързани заедно) и спецификация (ментално представяне на нещо индивидуално, което съответства на общата позиция)
Форми на мислене:
присъда- казване на нещо за нещо, утвърждаване или отричане на връзка между обекти или явления. Една преценка може да бъде вярна (има знания по този въпрос) или невярна (преценката изразява невежество). Следователно има нужда от умствена и практическа проверка на преценката. Всяка хипотеза е ясен пример за необходимостта от проверка на изразената преценка.
Предположения - които могат или не могат да бъдат верни ("Може би утре ще вали")
Извод- форма на мислене, която позволява на човек да направи ново заключение от поредица от съждения
Има индуктивни (от частни към общи) и дедуктивни (от общи към частни) изводи
Концепция– е отражение в човешкото съзнание на отличителните черти на предметите и явленията
Една мисъл придобива с една дума необходимата материална обвивка, в която тя става непосредствена реалност за своя субект, другите хора и нас самите. Човешкото мислене е невъзможно без език. Всяка мисъл възниква и се развива в неразривна връзка с речта. Колкото по-дълбоко и по-задълбочено е обмислена тази или онази мисъл, толкова по-ясно и ясно е изразена с думи. И обратното, колкото повече се усъвършенства и усъвършенства словесната формулировка на една мисъл, толкова по-ясна и по-разбираема става самата мисъл.
Билет 24 Език и реч. Функции на речта. Видове реч, техните характеристики.
Речта е исторически развита форма на хората; чрез езика се осъществява вербална комуникация според правилата на определен език. От своя страна този език е система от фонетични, лексикални, граматични и стилистични средства и правила за общуване. Речта и езикът са сложно диалектическо единство. защото речта под въздействието на редица фактори (пример: развитието на науката и др.) се изменя и усъвършенства. Самата реч във фонетиката е генерирането на различни акустични явления (звуци) въз основа на работата на артикулационния апарат. Речта е сложно явление.
Езикът трябва да е еднакъв за всички хора от дадена етническа група. Езикът позволява индивидуална оригиналност, речта на всеки човек изразява неговата собствена личност, неговата психологическа същност. Езикът отразява психологията на хората, които са го създали и се свързва с културния и екологичен аспект. Езикът се развива независимо от конкретен човек, въпреки че човек може да измисли дума и комбинация от думи, които по-късно ще станат част от езика (думите са измислени от Маяковски).
Видове реч:
1. Външна и вътрешна реч. Външен – висок, устна реч. Вътрешният се образува от външния. Вътрешната реч има функцията на планиране и регулиране. Тя е предикативна: очертава, изчертава схема, план. Срутен, тече на кратки изблици.
2. Диалогична и монологична реч. Диалогичен - редуващ се с някой друг. По-рано и по-просто. Монолог - реч на един човек, обърната към други. По-сложни. Съдържанието и вътрешните ресурси трябва да са много големи, защото никой няма да съветва или помага.
3. Устна и писмена реч. Устно – по-ранно, по-просто, ситуативно. Човек обикновено го научава сам. Писмена – по-късна, сложна, контекстуална реч. Научава се от други хора.
4. Описателна реч – свързана с възприятието и представянето, най-сложният вид реч.
Функции на речта:
1. Комуникативен – средство за комуникация или съобщение.
2. Експресивен - изразяване на емоционално състояние, което се проявява в ритъм, паузи, интонации, модулации, стилови характеристики.
3. Регулаторен - човек с помощта на речта регулира своите и чужди действия и психични процеси и състояния.
4. Интелектуални - подтипове: индикативен (индикация), номинативен (назоваване), сигнификативен (обозначаване), програмиране - изграждане на семантични схеми на речеви изказвания.
Билет 25 Понятието въображение. Функции. Видове въображение и начини за създаване на образи на въображението.
Въображението е умствен процес, състоящ се от създаване на нови образи (идеи) чрез обработка на материала на възприятието и идеи, получени в предишен опит.
Функции:
ü целеполагане и планиране. Бъдещият резултат и възможностите за постигането му първоначално се създават във въображението на субекта;
ü образователни. Въображението извършва умствено отстъпление отвъд границите на пряко възприеманото, изгражда концепция за обект дори преди самата концепция да се формира;
ü адаптивни. В психиката на детето възниква конфликт между излишъка от външна информация и липсата на средства, необходими за разбиране и обяснение на околната среда
Неволно или пасивно въображение. Това е най-простият вид въображение и се състои в възникването и комбинирането на идеи и техните елементи в нови идеи без конкретно намерение от страна на човек, с отслабване на съзнателния контрол от негова страна върху хода на неговите идеи.
Доброволно или активно въображение. Представлява съзнателно изграждане на образи във връзка със съзнателно поставена задача в един или друг вид дейност. Такова активно въображение се развива вече в детските игри, в които децата влизат в определени роли (пилот, машинист, лекар и др.).
Пресъздаване на въображението.Това се случва в случаите, когато човек въз основа на едно описание трябва да си представи обект, който никога преди не е възприемал.
Творческо въображение.Характерна черта на този вид въображение е създаването на нови образи в процеса на човешката творческа дейност, независимо дали става дума за изкуство, наука или техническа дейност.
БИЛЕТ 26 Ролята на обучението и възпитанието в психическото развитие на детето при различни
етапи на онтогенезата.
Периодизацията на развитието на личността в онтогенезата, въз основа на посочените критерии, може да бъде представена под формата на следния модел.
Първите три периода формират ерата на детството, която се характеризира с доминирането на процеса на адаптация (Адаптиран) (Инд.).Периодът на юношеството - периодът на средната училищна възраст - се характеризира с доминирането на процеса на индивидуализация над процеса на адаптация. Епохата на младостта - периодът на гимназията - се характеризира с доминирането на интеграционния процес (Int.)над процеса на индивидуализация (Int.~>Ind.).
Социалното развитие на личността в онтогенезата протича по две свързани линии: социализация(овладяване на социалния опит, неговото присвояване) и индивидуализация(придобиване на независимост, относителна самостоятелност). Но детето става човек в резултат на изпълнението самоуправление,когато започва сам да организира живота си и да определя по един или друг начин собственото си развитие. Отначало той прави това с помощта на възрастни, а след това сам.
В дейности, организирани от обществото - както обективно практични, така и насочени към развитие на взаимоотношения - се създават условия за развитието на човек като индивид. При всички възрастови преходи отправната точка е ново ниво на социално развитие на детето, което определя тенденцията за укрепване на една или друга страна на дейността, социалната позиция на индивида.
Цели на образователната работа с деца в предучилищна възраст:
Развитие на любопитството, което е в основата на познавателната дейност на детето;
Опазване и укрепване здравето на децата;
Формиране на умения за културно поведение;
Възпитаване на любов към родния край;
Възпитаване на толерантно отношение към хората от други националности;
Цели на образователната работа с деца от начална училищна възраст:
Развитие на любознателен ум, способност за наблюдение, разсъждение, обобщаване на информация за обекти и явления от околния свят;
Овладяване на знания за света около нас, за човека;
Възпитаване на патриотични чувства;
Възпитаване на емоционално и ценностно отношение към заобикалящия ни свят;
Развиване на потребност от грижа за другите;
Цели на образователната работа с подрастващите:
По-нататъшно развитие на когнитивните интереси, критичното мислене на зряла личност в процеса на възприемане на социална информация;
Развитие на морална култура, гражданска отговорност, уважение към социалните норми, възпитаване на толерантно отношение към хората от други националности;
Укрепване на убеждението на учениците, че добротата, милостта, любовта към хората са най-висшите ценности на човешкия живот, че никакви социални условия, включително пазарните икономически отношения, не могат да ги премахнат или поставят под въпрос;
Формиране на опит за прилагане на придобитите знания за решаване на проблеми в областта на междуличностните отношения в класната стая, семейството и в сферата на гражданските и социални дейности;
Цели на образователната работа с младежта:
Овладяване на система от знания за различни сфери на човешката дейност, включително икономическата, необходима за изпълнение на социалната роля на човек и гражданин;
Формиране на способността за критично разбиране и систематизиране на социална информация;
Формиране на умения за прилагане на придобитите знания за решаване на проблеми в гражданските и социални дейности, семейството и бита, в областта на социалните отношения;
Затвърдяване и обогатяване на опита от извършване на обществено значими действия;
Възпитаване на толерантно отношение към хората от други националности и религии;
Формиране на способност за противодействие на асоциалните прояви;
БИЛЕТ 27 Теоретични основи на играта като водеща дейност на предучилищна възраст.
Структурата на играта, условията за нейното възникване.
Играта е водеща дейност в развитието на детето не само по отношение на времето, но и по силата на въздействието, което оказва върху развиващата се личност.
Д. Б. Елконин в своето фундаментално изследване „Психология на играта” (1972) разглежда този проблем от историческа гледна точка.
Той подчертава, че психологическата интерпретация на играта дълго време остава на нивото на феноменологичните описания, в които постепенно се очертават основните характеристики на тази дейност. В. Прейър забелязва в него проява на „...живо детско въображение, което превръща хартиени парчета в чаши и лодки, в животни и хора.“
Теориите на игрите се появяват в края на 19 век. Философите (Ф. Шилер, Г. Спенсър) виждат причината за появата на играта във факта, че след задоволяване на естествените нужди „излишната сила сама насърчава дейността“. В този смисъл играта е естетическа дейност, тъй като не служи на практически цели. Тази теория за излишната сила по-късно се развива от К. Гроос в неговите произведения „Играта на животните“ и „Играта на човека“, като подчертава приликите между едното и другото.
Подробно развитие на теорията на детската игра е дадено от Л. С. Виготски в лекцията „Играта и нейната роля в умственото развитие на детето“
Основните му идеи се свеждат до следното.
Играта трябва да се разбира като въображаема реализация на неосъществими в момента желания. Но това са вече обобщени желания, които позволяват забавено изпълнение. Критерият на играта е създаването на въображаема ситуация. В самата афективна природа на играта се крие моментът на въображаема ситуация.
Играта с въображаема ситуация винаги включва правила. Незабележимото в живота се превръща в правило за поведение в играта. Ако детето играе ролята на майка, то действа според правилата на поведение на майката.
За да се появи една игра, е необходимо да се създаде цялостна среда за развитие на децата и обогатяване на опита им. Това може да стане по няколко начина.
Първо, чрез наблюдение на поведението на възрастни и връстници, обсъждане на техните действия на масата, преди лягане, по време на миене, преобличане, по време на разходка, коментиране на това, което децата виждат.
Второ, децата трябва да бъдат включени във възможно най-голямо участие в живота на семейството и предучилищните образователни институции. На трето място, чрез четене на детски книжки, съвместно разглеждане и обсъждане на снимки, разказване на децата разбираеми и интересни епизоди от живота на възрастни, други деца и животни.
В структурата на играта Д. Б. Елконин идентифицира следните компоненти:
1) роля,
2) игрови действия за реализиране на ролята,
3) игрова подмяна на предмети,
4) реални взаимоотношения между играещи деца. Но тези компоненти са типични за доста развита ролева игра.
БИЛЕТ 28 Понятие за комуникация, функции, структура. Типология на комуникациите.
Комуникация- връзки между хората, по време на които възниква психологически контакт, проявяващ се в обмен на информация, взаимно влияние, взаимен опит, взаимно разбиране.
Има няколко класификации на комуникационните функции. В. Н. Панферов идентифицира шест от тях:
§ комуникативен(осъществяване на връзката между хората на ниво индивидуално, групово и социално взаимодействие)
§ информационен(обмен на информация между хора)
§ когнитивен(разбиране на значения въз основа на идеи за въображение и фантазия)
§ емоционален(проявление на емоционалната връзка на индивида с реалността)
§ конативен(контрол и корекция на взаимни позиции)
§ творчески(развитие на хората и формиране на нови взаимоотношения между тях)
При характеризиране на структурата на комуникацията обикновено се разграничава неговите три взаимосвързани страни: комуникативен, интерактивен и перцептивен.
Комуникационна страна- състои се от обмен на информация между хората. Разбирането на човек от човек е свързано с установяването и поддържането на комуникация.
Интерактивна страна -се състои в организиране на взаимодействие между индивидите, т.е. споделяне не само на знания, но и на действия.
Възприемаща страна- означава процес на възприемане на комуникационните партньори и установяване на взаимно разбиране на тази основа
Комуникациите в една организация се класифицират в следните типове:
1. Според формата на общуване - вербални и невербални комуникации.
2. По субекти и средства за комуникация - междуличностни комуникации и организационни (комуникации с помощта на технически средства, информационни технологии).
3. Чрез комуникационни канали – формални и неформални.
4. По организационна основа (по пространствено разположение на каналите): вертикални и хоризонтални.
5. По посока на комуникация: низходящи и възходящи комуникации.
БИЛЕТ 29Междуличностните отношения в детския колектив. Методи на изследване
междуличностни отношения.
Както знаете, нуждата на детето да общува с връстници възниква малко по-късно от нуждата му да общува с възрастни. Но именно в училищния период то вече е много ясно изразено и ако не намери своето удовлетворение, то това води до неизбежно изоставане в социалното развитие. И именно групата от връстници, към която детето се присъединява в училище, създава най-благоприятни условия за правилно развитие. Възрастовата група на началния клас не е аморфна асоциация на деца със спонтанно развиващи се случайни отношения и връзки. Тези взаимоотношения и връзки вече представляват относително стабилна система, в която всяко дете по една или друга причина заема определено място.
Сред тях важна роля играят както личните качества на детето, неговите различни умения и способности, така и нивото на комуникация и др. В групата ученикът от началното училище осъзнава необходимостта от социално съответствие: желанието да отговаря на социалните изисквания, да следва правилата на социалния живот, да бъде социално ценен в отношенията в групата, което до голяма степен се определя от характера. Това насърчава детето да проявява интерес към връстниците си и да търси приятели. Детският екип активно формира междуличностни отношения. Общувайки с връстници, младши ученик придобива личен опит в отношенията в обществото, социално-психологически качества (способност да разбира съучениците, тактичност, учтивост, способност за взаимодействие). Междуличностните отношения са тези, които осигуряват основата за чувства и преживявания, позволяват емоционална реакция и помагат за развитието на самоконтрол.
Междуличностното взаимодействие се определя от няколко механизма на взаимно влияние:
А) Убеденост. Това е процесът на логическа обосновка на всяка преценка или заключение. Убеждаването включва промяна в съзнанието на събеседника или аудиторията, която създава желание да защитава дадена гледна точка и да действа в съответствие с нея.
Б) Психична инфекция. То „се осъществява чрез възприемане на психични състояния, настроения, преживявания“. [Н. П. Аникеева. На учителя за психологическия климат в екипа. - М., 1983, стр.6]. Децата са особено податливи на инфекция, тъй като все още нямат твърди житейски убеждения, житейски опит и имат способността лесно да се адаптират и приемат различни нагласи.
Б) Имитация. Тя е насочена към възпроизвеждане от детето на външни поведенчески черти или вътрешната логика на психичния живот на друг значим човек.
Г) Предложение. Възниква, когато има доверие в посланията на говорещия и генерира желание за действие в съответствие с възложените нагласи. Децата също са особено чувствителни към внушения, тъй като учителите и родителите имат авторитет в очите им, така че те знаят как да мислят и да действат.
Разграничават се следните методи за изучаване на междуличностните отношения:
Социометричен метод- изследване на междуличностните отношения в група. Техниката е разработена от американския психолог Дж. Морено и е предназначена за оценка на междуличностните отношения от неформален тип: харесвания и нехаресвания, привлекателност и предпочитания.
Референтометричен методидентифициране на специален аспект на междуличностните отношения в група, а именно референтността (значимостта) на членовете на групата за всеки индивид, включен в нея. Техниката ви позволява бързо да получите данни относно характеристиките на междуличностните отношения в група, дава представа за структурата на статуса, реципрочността на предпочитанията, групирането въз основа на ценностния фактор. - Изучаване на мотивационното ядро на междуличностните избори – същността се съдържа в самото име на тази техника. Методическата процедура за идентифициране на мотивационното ядро на междуличностните избори включва два основни експериментални етапа. В първия от тях, използвайки социометрична или референтометрична процедура, се изяснява картината (надеждността) на вътрешногруповите междуличностни предпочитания (разкрива се статусът на всеки член на групата). На втория експериментален етап от разглежданата методическа процедура всеки субект трябва да състави списъчни редове от своята група, подредени по определени качества.
Изучаване на сплотеността на екипа(метод на R.O. Nemov). Всички членове на групата са помолени да посочат десет положителни и отрицателни характеристики на явление, което е значимо за групата (например техния лидер, характеристиките на техния екип, техните съвместни дейности, перспективите на групата и т.н.). След това, въз основа на техните отговори, се съставят два набора от положителни и отрицателни характеристики, така че да включват характеристики, посочени от поне един член на групата.
БИЛЕТ 30Обучение и развитие. Устройствени зони по Л.С. Виготски.
Зоната на проксималното развитие е термин, използван за определяне на връзката между учебния процес и умственото развитие на детето. Концепцията е въведена от съветския психолог Л. С. Виготски в началото на 30-те години на миналия век, тя традиционно действа като основна позиция в образователната психология и психологията на развитието.
Виготски обясни, че тъй като процесите на обучение следват първо, а процесите на развитие са малко забавени, винаги има малки несъответствия между тях ( зона на проксимално развитие). Тази категория показва разликите между това, което детето може да постигне самостоятелно (нивото на действително развитие) и това, което то може да направи под ръководството на възрастен. Нивото на реално развитие се определя от процесите, възникващи в зоната на проксималното развитие - съответно детето първо извършва всяко действие с помощта на възрастен и едва след това може да го повтори самостоятелно.
За да подкрепи теорията си, Виготски даде пример с две осемгодишни момчета, които първо направиха индивидуален тест за интелигентност за възрастта си, а след това под ръководството на експериментатор решиха задачи от по-сложно ниво. Във втория случай резултатите съответстват на ума