Хуторской и в съвременната дидактика. А.В

Хуторской А.В. Съвременна дидактика. Урок. 2-ро издание, преработено / A.V. Хуторской. - М.: Висше училище, 2007. - 639 с.: ил.

ГЛАВА 1. ДИДАКТИКАТА КАТО НАУКА

§ 1. Възникване и развитие на дидактиката
§ 2. Основни дидактически понятия
§ 3. Философски основи на теорията на обучението
§ 4. Закони, модели, принципи на обучение
§ 5. Ключови компетентности и компетенции

§ 1. Понятия за учебно съдържание
§ 2. Личностно ориентирано съдържание на образованието
§ 3. Метапредметно съдържание на обучението
§ 4. Образователни стандарти. Основен учебен план
§ 5. Учебни програми и учебници

Глава 3. УЧЕБЕН ПРОЦЕС

§ 1. Методически основи на учебния процес
§ 2. Организация на учебния процес
§ 3. Образователно целеполагане
§ 4. Индивидуална образователна траектория
§ 5. Рефлексия в обучението

Глава 4. ФОРМИ, МЕТОДИ, СИСТЕМИ НА ОБУЧЕНИЕ

§ 1. Форми на обучение
§ 2. Методи на обучение
§ 3. Класова система в частните училища

Глава 5. ИНСТРУМЕНТИ ЗА ОБУЧЕНИЕ И КОНТРОЛ

§ 1. Съвременни учебни помагала
§ 2. Диагностика и оценка на обучението

Глава 6. ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ

§ 1. Дидактически основи на дистанционното обучение
§ 2. Разработване и провеждане на дистанционно обучение

Глава 7. ТВОРЧЕСКИ УРОК

§ 1. Евристично обучение
§ 2. Разработване и провеждане на творчески урок
§ 3. Образователна ситуация

Работна програма за курса "Теория на обучението"
Въпроси за изпита по дисциплината "Теория на обучението"
Примерни теми за курсови и дипломни работи
допълнителна литература
Предметен индекс

© Издателска къща Peter LLC, 2017

© Поредица “Учебник за ВУЗ”, 2017

© Khutorskoy A.V., 2017

Въведение

Уважаеми ученици и учители! Курсът „Дидактика” се основава на разработения от автора компетентностен подход. 1
См.: Хуторской А.Ключовите компетентности като компонент на личностно ориентираното образование // Народно образование. 2003. № 2. С. 58–64.

Понастоящем този подход е общопризнат в местната педагогическа общност и е отразен в действащите Федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES HPE).

Разработеният от нас компетентностен подход се основава на постиженията на руските философи, по-специално на философите на руския космизъм, които обосноваха идентичността на света и човека, микро- и макрокосмоса, външния и вътрешния свят. Смисълът на човек, включително и неговото образование, е нанасям седо дома ти - Вселена. Думата „Вселена“ просто означава мисията на човека. Между другото, този термин съществува само на руски език; на други езици се използва терминът „космос“.

Много разпоредби на курса по дидактика следват от философския принцип за взаимно съответствие между микро- и макрокосмоса. Например съдържанието на образованието се разделя на външно (учебници, образователна среда, целият свят) и вътрешно (това, което се съдържа в ученика - неговите личностни качества: знания, умения, способности, компетенции и др.).

По подобен начин разделихме компетенциите и компетенциите, които също действат като атрибути на два свята - външен и вътрешен.

Компетентност– нормативно изискване за образователната подготовка на ученик, необходима за неговата ефективна и продуктивна дейност в определена област.

Компетентност- набор от лични качества на ученик, които са необходими и достатъчни за извършване на продуктивни дейности по отношение на конкретен обект.

Компетентността е норма на външния свят. Обратно, компетентността е притежаването на съответната компетентност от ученика; това е вече установено лично качество.

Курсът „Дидактика“ използва следната йерархия на овладяваните компетентности.

1. Общи културни компетенции.

В този случай използваме термина, включен в текущата версия на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование. Все пак да уточним, че ще говорим не толкова за общокултурни компетентности, колкото за универсални общообразователни компетентности. По някаква причина е общоприето, че само средното училище дава общо образование. Всъщност университетът прави същото.

Като цяло, общото образование на човек се случва на всяка възраст, така че общите образователни компетенции се овладяват през целия живот.

Общокултурните (общообразователните) компетенции имат свой собствен състав, който определихме въз основа на типологията на основните стремежи на обучаваното лице:

а) когнитивна;

б) творчески;

в) комуникативен;

г) организационни дейности;

г) ценностно-смислови.

2. Педагогически (общопрофесионални) компетенции.

Дидактиката е наука, която е част от педагогиката. Следователно педагогическите компетенции по отношение на дидактиката изпълняват общопрофесионални функции.

3. Дидактически (професионални) компетентности.

Нивото на дидактика е нивото на владеене на методическия апарат за проектиране и изпълнение на обучението.

4. Методически компетенции.

Дидактиката се внедрява в учебната практика чрез методология. Следователно инструментите на учителя са методически инструменти - притежаването им е това, което характеризира методическите компетенции.

Структура на компетентностите

За да представи структура на компетентност, нейната формулировка трябва да отразява поне три компонента:

Обект за приложение на компетентност;

Дейностна форма на представяне на компетентност;

Образователният резултат (продукт), върху който е насочена компетентността.

Нека дадем примери за компонентите на дидактическите компетенции, които този курс е насочен към овладяване.

Примери за компоненти на дидактическите компетенции

Компетентностният модел на образователните резултати в дисциплината „Дидактика” предполага важността на овладяваните компетенции в социалната и личностната сфера на ученика. Тоест, всички дидактически компетенции, които студентите владеят в курса „Дидактика“, са търсени както от заобикалящото общество, така и от самите студенти. Това е условие за качествено усвояване на дисциплината „Дидактика”.

При оценка на нивото на компетентност, тоест при оценяване на компетентността на ученика се използват следните системи.

1. Система за оценка на продукт, създаден от ученик при изпълнение на учебна задача (дидактическа работилница).Въз основа на елементите на продукта се прави заключение дали ученикът притежава знания, умения, способности, инструменти и опит, съответстващи на тази компетентност.

2. Система за оценяване на извършените от ученика дейности.В този случай се оценява дейността на ученика - нейното качество и ефективност. Дейността на ученика тук е педагогическият продукт, който се диагностицира и оценява.

3. Система за самооценка на компетенциите на студентите.Тази система се използва чрез методи на размисъл, разпитване и тестване. Самооценката отразява субективните представи на ученика за неговите компетенции и може да се използва от учителя по време на обучението.

Нивото на компетентност се определя чрез различни форми и методи:

1) количествени методи (резултати, проценти и др.);

3) качествени (писмени или устни характеристики);

4) ниво (например: а) репродуктивно ниво - според модела; б) творчески; в) евристичен).

Компетентностите на студентите, върху чието развитие е насочен този курс по дидактика, са дадени в работната програма. Той също така изброява ключовите компетенции, които трябва да бъдат развити и диагностицирани. Формулировката на компетенциите е дадена в дейностна (глаголна) форма, като се посочват обектите на приложение на дейността.

Какво са планирани резултатиизучаване на курс по съвременна дидактика? Предложеният курс по дидактика ви позволява да:

Разгледайте дидактиката на различни педагогически теории, системи и технологии, самоопределете се по отношение на тях, изразявайки собствената си позиция и лично значими образователни въпроси;

Придобийте опит в ефективни преподавателски дейности, като отговаряте на въпроси за дискусия, изпълнявате задачи от блокове за самоопределение, разработвате фрагменти от уроци, задачи с отворен край, образователни ситуации и послеслови към параграфи от учебника;

Научете се да създавате дидактически и методически разработки за обучение на ученици и развиване на техния талант чрез общообразователни курсове;

Овладейте формите и методите на педагогическа работа в режим на организационни семинари, научете се да моделирате уроци, да провеждате тяхното обсъждане и анализ, да оценявате и самооценявате провежданите уроци.

Характеристики на учебника

Основната характеристика на учебника е включването му дидактическа работилницапо всички теми от курса. Оригиналните задания ориентират читателя към собствената му проектна и изследователска дейност в областта на дидактиката.

Една от целите на учебника е аргументирано проблематизиране на ключови дидактически въпроси. За да предизвикат емоционална реакция у читателя и да му помогнат в личностното самоопределяне, се предлагат различни, понякога противоположни, дидактически позиции и подходи. Вечният спор между привържениците на образованието като формиране на личност и представители на природосъобразната педагогика, в която ученикът е като „семе от непознато растение“, беше избран като зона на „педагогическа грешка“ за самоопределение . Оформете или развийте ученик? Имате или сте в образованието? С предмета към ученика или с ученика към предмета? Обсъждането на тези въпроси създава пространство за самоопределение за всеки, който започва да овладява науката за учене.

Учебникът включва въпроси за философските и методологическите основи на теорията на обучението, същността на образователния процес, анализ на съвременните дидактически концепции, въпроси за проектиране на съдържанието на обучението, описание на образователни технологии, форми, методи и средства на обучение, диагностика и следене на резултатите. Отделни глави са посветени на съвременните уроци, включително онлайн уроци.

Всеки параграф от учебника съдържа няколко взаимосвързани тематични блока, откроени с подзаглавия. Комбинацията от такива блокове показва ключовите въпроси по темата на параграфа.

Текстът на учебника включва карета, свързани с дефиниране на основни понятия и дискусионни въпроси, които могат да се използват в лекции, семинарни упражнения и при самостоятелна работа с учебника.

Параграфите завършват с обобщения, както и с въпроси и упражнения, които да ви помогнат да мислите творчески върху материала, който сте научили. Много параграфи са оборудвани с блокове за самоопределение, в които читателят е поканен да се запознае с алтернативни позиции по темата и да формулира свои собствени преценки.

Организация на учебния процес

В класическото педагогическо образование традиционно преобладава лекционната страна, а практическият компонент е слабо развит. Този учебник се основава на идеята за практическо, продуктивно развитие на дидактиката, когато учениците се самоопределят по отношение на различни видове подходи към човешкото образование и извършват свои собствени продуктивни дидактически дейности. Учебникът е не само източник на информация за усвояване, но и организатор на творческия образователен процес. Това го отличава от подобни издания.

Книгата съдържа инструменти, които ви позволяват да организирате различни видове ученически дейности:идентифициране и активиране на личен преподавателски опит, проблематизиране на разглежданите разпоредби, самоопределение във връзка със съществуващите системи за преподаване, изучаване на дефиниции, провеждане на дискусии, извършване на практическа работа и изследване, създаване и обсъждане на планове за уроци, отразяващо осъзнаване на напредъка на обучението.

Дидактиката играе особена роля за осигуряване на продуктивността на курса педагогически семинари. Тяхната организационна основа дава възможност да се максимизират творческите ресурси на учениците, които с удоволствие участват в групови форми на работа, облекчавайки възможния психологически дискомфорт и вдъхвайки увереност в собствените си способности. Публичното сравнение на различни педагогически позиции в семинарните занятия предизвиква палитра от чувства и усещания, които насърчават самоопределението по отношение на изучавания материал. Резултатите от груповите дискусии по време на семинарите се превръщат в практически разработки, които студентите незабавно прилагат и анализират.

Нека дадем пример за организационна задача, която може да се използва, когато учениците работят с този учебник.

Разработете фрагмент от урок, като използвате една от общите форми на обучение: индивидуално, групово, фронтално, колективно, двойка. Моделирайте разработения фрагмент по време на педагогически семинар, в ролята на учител. Запишете и анализирайте резултатите от обсъждането на симулираната част от урока.

Редът за провеждане и обсъждане на фрагмент от урока:

1) назовете темата, класа, темата на вашия урок, основната му идея;

2) за по-ясно разбиране на урока, накратко отбележете, че учениците (чиято роля се играе от вашите съученици) вече знаят какво се е случило в предишните уроци;

3) провеждайте реален фрагмент от урока, който сте разработили (5–7 минути). Правилото за присъстващите е да не излизат извън ролята си на ученици по време на симулацията на урока;

4) след завършване на фрагмент от урока ръководителят на семинара провежда колективно обсъждане на него в следния ред:

Присъстващите му задават въпроси по съдържанието на урока;

Желаещите изказват своите мнения, коментари и желания относно урока.

Лекцииизползването на този учебник също имат своите специфики. Повечето лекции не предхождат, а следват съответните семинари. По време на лекцията преподавателят разглежда и развива в цялостна теоретична обосновка проблемите, повдигнати на семинарите. Тук има сравнително разглеждане на дидактически понятия, категории или системи, които съответстват на образователната реалност. В този случай лекцията става продуктивна - студентите имат свои собствени мнения, съмнения и въпроси. Те слушат с голям интерес теорията на въпроса, която преди това са усвоили практически. С този подход дидактиката се оказва подобна на многостранен кристал, противоречив и нееднозначно описващ различни разбирания за човешкото образование. И всеки ученик се самоопределя по отношение на теорията и практиката на преподаване, въз основа на собствения си педагогически мироглед.

Един от основните дидактически принципи, които са в основата на учебника: не с темата към децата, а с децата към темата. Тази идея, която влезе в училищна употреба благодарение на местните иновативни учители, формира крайъгълния камък на ориентираното към ученика обучение. Подобно отношение се приема и при подготовката на бъдещия учител. За да „вървите с учениците към даден предмет“, предметът трябва да им бъде представен по подходящ, завладяващ и лично значим начин. Тази форма се предлага отворени педагогически задачи– нямат еднозначни, предварително известни решения. Тези задачи са налични в края на параграфите и са насочени не към намиране на верните отговори в текста на учебника, а към евристична активност на читателя при разработване на собствени версии, позиции, идеи и методически решения.

Творческата сила на отворените задачи се състои в това, че те служат като начало на разгръщането на образователна ситуация, в която постепенно се потапят не само учениците, но и самият учител. Заедно с учениците той се опитва да намери нестандартни начини и средства за дидактически решения на образователни ситуации.

Отражение

Успехът на усвояването на курса зависи от степента на осъзнаване на дейността на ученика и преподавателя. Рефлексивната дейност се отнася не само до самостоятелното овладяване на учебника, тя включва всички ситуации и комуникации, в които ученикът участва в процеса на усвояване на дидактическия курс. Това могат да бъдат семинари, лекции, преподавателска практика, курсови и дисертационни работи, изказвания на конференции и педагогически олимпиади, дискусии в пресата, неформални дискусии.

Една от целите на занятията по този курс е формирането от студентите на механизми (методи, алгоритми, технологии) за разбиране и записване на техните вътрешни промени и нараствания във връзка с изучаваната и изградена теория и практика на обучението.

В края на главите на учебника има алгоритмични задачи и препоръки за организиране на окончателно отразяване на дейността на учениците, което е свързано със съдържанието на главата. Рефлексията не трябва да бъде рядка и епизодична; рефлексивните операции се извършват през целия курс, като обхващат всички краткосрочни етапи от дейността.

Първото издание на нашия курс по дидактика е публикувано от издателство Петър през 2001 г. Още тогава учебникът се приема добре от учители, учени и студенти. По това време това се оказа първият учебник по дидактика, издаден в Русия през последните 15 години. Освен това той съдържа необичаен за класическата дидактика подход - базирано на дейност развитие на различни теории за обучение. Актуализирани и допълнени са традиционните дидактически принципи, разширен е възгледът за съдържанието и технологията на обучението, разгледани са дидактическите основи на евристичното и дистанционното обучение. В резултат на това книгата получи висока оценка от професионалисти. 2
Вижте например: Сластенин В.Рецензия на книгата: Хуторской А.В. Съвременна дидактика: Учебник за университети. – Санкт Петербург: Питър, 2001 // Педагогика. 2002. № 2. С. 105–106.

Настоящото издание на курса по дидактика е третото. Учебникът е преработен, направени са корекции и е актуализирано съдържанието. В същото време основните му позиции - ориентирано към човека образование, личностно ориентиран подход - са запазени и развити.

Моля, изпращайте своите отговори на този учебник, както и въпроси и предложения на следния имейл адрес: [имейл защитен].

Андрей Викторович Хуторской,

Доктор на педагогическите науки,

Член-кореспондент на Руската академия на образованието,

Директор на Института за човешко образование

Глава 1
Човекът и неговото обучение

Смисълът на живота е да намериш дарбата си. Целта на живота е да го раздадеш.

Пабло Пикасо

§ 1. Мисията на ученика и същността на ученето

Общи културни компетенции

Обяснете мисията на ученика като неговата вътрешна цел, която се реализира в неговото обучение.

Обосновете правото на ученика на неговото образование.

Педагогически компетенции

Наблюдавайте и идентифицирайте учебния аспект във всяка заобикаляща дейност.

Правете разлика между предразположението, целта и предпочитанията на ученика.

Използвайки лични качества, изградете образ на ученик, който определя резултатите от неговото обучение.

Дидактически компетенции

Разберете и обяснете връзката между мисията на ученика и неговите цели, съдържание и резултати от обучението.

Разкрийте функциите на потребностите, стремежите, дейностите и личностните качества на ученика.

Анализирайте фрагменти от обучението, които се случват в живота, подчертайте в тях когнитивни, творчески, организационни, комуникативни, ценностно-семантични дейности и резултати.

Учене и живот

Всеки сам се учи и учи другите. Това е неговата природа и същност. Малко дете обяснява на своя връстник правилата на играта или предлага на възрастни ситуации, които ги учат как да управляват неговото възпитание...

Обучението се извършва не само от учители и преподаватели, но и от родители, както и от специалисти, които нямат педагогическо образование. Например, учен, който чете научен доклад на конференция, до известна степен се занимава с обучение на колегите си - запознава ги със съдържанието и резултатите от изследването, повдига проблеми за обсъждане и предлага намиране на методи за тяхното решаване.

Обучението на персонала е една от основните задачи на ръководителя на всяко предприятие или организация, независимо от неговата специфика, тъй като ефективността на професионалните дейности, които извършват, зависи от нивото на обучение на служителите.

Дискусия.Известно е, че Александър Велики е имал за ментор Аристотел. Трябва ли целенасоченото обучение на държавни служители да стане една от задачите на държавата? Ако е така, как трябва да се реализира подобна идея?

Държавни и политически фигури извършват и организират обучението на хора с помощта на законодателни актове, телевизия, вестници и други медии, това се случва дори ако самите фигури не правят обучението своя пряка цел.

Учебна роля в живота на човека играе неговата среда: природа, хора, книги, театър, кино, изложби, празници, традиции, цялата социална структура на обществото. Образованието има универсално човешко значение, то е необходимо за човека по същия начин, както дишането, храненето и размножаването.

Така навсякъде се сблъскваме с преподавателска практика, но дали сме достатъчно запознати с теорията на преподаването? Междувременно неговият практически успех зависи от познаването и владеенето на теорията на обучението. Въпросите на теорията и практиката на обучението се отнасят до дидактика– педагогическа наука за обучението. Преди да изучим разпоредбите на дидактиката, нека разгледаме ключовите понятия, които се отнасят до ученика - основния предмет на обучение.

Студентска мисия

Откъде идват учебните цели? Кой трябва да ги формулира? Класическата дидактика рядко признава необходимостта от определяне на учебните цели въз основа на личността на самия ученик. В най-добрия случай беше предложено да се вземат предвид индивидуалните му характеристики при формулирането на учебните цели. Ако признаем ученето като естествено свойство на човек, тогава самият човек е един от източниците на целите на неговото обучение.

От гледна точка на човешкото образование, ние проведохме изследване, което обоснова необходимостта от въвеждане на понятието „студентска мисия“. 3
См.: Хуторской А.В.Методология на педагогиката: подход, ориентиран към човека. Резултати от изследванията: научен. издание. – М.: Ейдос; Издателство на Института за човешко образование, 2014. (Поредица „Научна школа.“)

Понятието „мисия на ученика” е едно от основните в дидактиката. Свързва се с проектирането на образователни и обучителни цели и възможността за индивидуални образователни траектории за учениците.

Понятието „мисия“ идва от латински. Мисио- колет, поръчка. Въпросът е откъде и от кого идва съобщението, ако говорим за студент. Възможно ли е да „дадете“ мисия на ученик?

Подходът, ориентиран към човека, определя мисията на ученика като негова вътрешно предназначение.Основен носител на мисията е самият ученик. Учители, родители, училище, общество - всички те могат да помогнат на ученика да осъзнае и реализира своята мисия, но не могат да определят мисията на ученика без него.

От педагогическа гледна точка мисията на ученика означава целта, основният смисъл на образованието на човек. Въз основа на мисията на ученика се определят целите и задачите на неговото обучение, съдържанието и технологията на обучението, критериите за оценка на резултатите. Това е мисията, която изпълва обучението на ученика със смисъл, прави го лично значим, мотивиран и целенасочен.

Първоначално мисията на ученика е скрита от него. Задачата на учителя, родителя е да помогне на ученика да намери и осъзнае своята мисия, да я прояви в конкретни и реални дела, в образователния процес.

Студентска мисия -цел, основното значение на учещ човек.

Ако ученикът разбира своята учебна мисия, няма да има нужда да бъде допълнително привличан и убеждаван да учи. Това ще бъде негов избор и желание. Тогава ролята на учителя ще бъде да предостави на ученика средствата да идентифицира и реализира своята мисия. Такива средства ще бъдат учебните предмети, уроци, дейности и друг педагогически арсенал.

Ръководството очертава най-новите постижения на дидактиката, насочени към развитието на личността на учениците и тяхната творческа самореализация. Обръща се внимание на евристичното обучение, използването на телекомуникациите, съвременните форми и методи на обучение. Книгата е изградена на дейностен принцип: включва блокове за самоопределение, проблеми за дискусия, творчески въпроси и упражнения и дидактически работилници.

Разглежданите подходи и методи са универсални, което прави възможно използването на ръководството в университетски дидактически курсове и частни методи при обучението на учители от различни специалности.

За студенти и преподаватели от психологически и педагогически факултети на университети и колежи, студенти от системата за напреднало обучение, учители в училища, лицеи, гимназии.

Издателство: Висше училище, 2007г

ISBN 978-5-06-005706-5

Брой страници: 640.

Съдържание на книгата „Съвременна дидактика”:

• 5 Предговор
• 14 Глава 1. ДИДАКТИКАТА КАТО НАУКА
  • 14 § 1. Възникване и развитие на дидактиката
  • 48 § 2. Основни дидактически понятия
  • 65 § 3. Философски основи на теорията на обучението
  • 82 § 4. Закони, модели, принципи на обучение
  • 108 § 5. Ключови компетентности и компетенции
• 119 Глава 2. СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО
  • 119 § 1. Понятия за учебно съдържание
  • 141 § 2. Личностно ориентирано съдържание на образованието
  • 159 § 3. Метапредметно съдържание на обучението
  • 183 § 4. Образователни стандарти. Основен учебен план
  • 203 § 5. Учебни програми и учебници
• 234 Глава 3. УЧЕБЕН ПРОЦЕС
  • 234 § 1. Методически основи на учебния процес
  • 264 § 2. Организация на учебния процес
  • 278 § 3. Образователно целеполагане
  • 296 § 4. Индивидуална образователна траектория
  • 310 § 5. Рефлексия в обучението
• 324 Глава 4. ФОРМИ, МЕТОДИ, СИСТЕМИ НА ОБУЧЕНИЕ
  • 324 § 1. Форми на обучение
  • 368 § 2. Методи на обучение
  • 397 § 3. Класова система в частните училища
• 433 Глава 5. ИНСТРУМЕНТИ ЗА ОБУЧЕНИЕ И КОНТРОЛ
  • 433 § 1. Съвременни учебни помагала
  • 456 § 2. Диагностика и контрол на обучението
• 486 Глава 6. ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ
  • 486 § 1. Дидактически основи на дистанционното обучение
  • 508 § 2. Разработване и провеждане на дистанционно обучение
• 536 Глава 7. ТВОРЧЕСКИ УРОК
  • 536 § 1. Евристично обучение
  • 554 § 2. Разработване и провеждане на творчески урок
  • 583 § 3. Образователна ситуация
• 603 Работна програма за курса „Теория на обучението“
• 616 Въпроси за изпита по дисциплината “Теория на обучението”
• 622 Примерни теми за курсови и дипломни работи
• 624 допълнителна литература
• 630 Предметен индекс

Текуща страница: 1 (книгата има общо 6 страници)

А. В. Хуторской
Дидактика. Учебник за ВУЗ
Трето поколение стандарт

© Издателска къща Peter LLC, 2017

© Поредица “Учебник за ВУЗ”, 2017

© Khutorskoy A.V., 2017

Въведение

Уважаеми ученици и учители! Курсът „Дидактика” се основава на разработения от автора компетентностен подход. 1
См.: Хуторской А.Ключовите компетентности като компонент на личностно ориентираното образование // Народно образование. 2003. № 2. С. 58–64.

Понастоящем този подход е общопризнат в местната педагогическа общност и е отразен в действащите Федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES HPE).

Разработеният от нас компетентностен подход се основава на постиженията на руските философи, по-специално на философите на руския космизъм, които обосноваха идентичността на света и човека, микро- и макрокосмоса, външния и вътрешния свят. Смисълът на човек, включително и неговото образование, е нанасям седо дома ти - Вселена. Думата „Вселена“ просто означава мисията на човека. Между другото, този термин съществува само на руски език; на други езици се използва терминът „космос“.

Много разпоредби на курса по дидактика следват от философския принцип за взаимно съответствие между микро- и макрокосмоса. Например съдържанието на образованието се разделя на външно (учебници, образователна среда, целият свят) и вътрешно (това, което се съдържа в ученика - неговите личностни качества: знания, умения, способности, компетенции и др.).

По подобен начин разделихме компетенциите и компетенциите, които също действат като атрибути на два свята - външен и вътрешен.

Компетентност– нормативно изискване за образователната подготовка на ученик, необходима за неговата ефективна и продуктивна дейност в определена област.

Компетентност- набор от лични качества на ученик, които са необходими и достатъчни за извършване на продуктивни дейности по отношение на конкретен обект.

Компетентността е норма на външния свят. Обратно, компетентността е притежаването на съответната компетентност от ученика; това е вече установено лично качество.

Курсът „Дидактика“ използва следната йерархия на овладяваните компетентности.

1. Общи културни компетенции.

В този случай използваме термина, включен в текущата версия на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование. Все пак да уточним, че ще говорим не толкова за общокултурни компетентности, колкото за универсални общообразователни компетентности. По някаква причина е общоприето, че само средното училище дава общо образование. Всъщност университетът прави същото. Като цяло, общото образование на човек се случва на всяка възраст, така че общите образователни компетенции се овладяват през целия живот.

Общокултурните (общообразователните) компетенции имат свой собствен състав, който определихме въз основа на типологията на основните стремежи на обучаваното лице:

а) когнитивна;

б) творчески;

в) комуникативен;

г) организационни дейности;

г) ценностно-смислови.

2. Педагогически (общопрофесионални) компетенции.

Дидактиката е наука, която е част от педагогиката. Следователно педагогическите компетенции по отношение на дидактиката изпълняват общопрофесионални функции.

3. Дидактически (професионални) компетентности.

Нивото на дидактика е нивото на владеене на методическия апарат за проектиране и изпълнение на обучението.

4. Методически компетенции.

Дидактиката се внедрява в учебната практика чрез методология. Следователно инструментите на учителя са методически инструменти - притежаването им е това, което характеризира методическите компетенции.

Структура на компетентностите

За да представи структура на компетентност, нейната формулировка трябва да отразява поне три компонента:

Обект за приложение на компетентност;

Дейностна форма на представяне на компетентност;

Образователният резултат (продукт), върху който е насочена компетентността.

Нека дадем примери за компонентите на дидактическите компетенции, които този курс е насочен към овладяване.

Примери за компоненти на дидактическите компетенции

Компетентностният модел на образователните резултати в дисциплината „Дидактика” предполага важността на овладяваните компетенции в социалната и личностната сфера на ученика. Тоест, всички дидактически компетенции, които студентите владеят в курса „Дидактика“, са търсени както от заобикалящото общество, така и от самите студенти. Това е условие за качествено усвояване на дисциплината „Дидактика”.

При оценка на нивото на компетентност, тоест при оценяване на компетентността на ученика се използват следните системи.

1. Система за оценка на продукт, създаден от ученик при изпълнение на учебна задача (дидактическа работилница).Въз основа на елементите на продукта се прави заключение дали ученикът притежава знания, умения, способности, инструменти и опит, съответстващи на тази компетентност.

2. Система за оценяване на извършените от ученика дейности.В този случай се оценява дейността на ученика - нейното качество и ефективност. Дейността на ученика тук е педагогическият продукт, който се диагностицира и оценява.

3. Система за самооценка на компетенциите на студентите.Тази система се използва чрез методи на размисъл, разпитване и тестване. Самооценката отразява субективните представи на ученика за неговите компетенции и може да се използва от учителя по време на обучението.

Нивото на компетентност се определя чрез различни форми и методи:

1) количествени методи (резултати, проценти и др.);

3) качествени (писмени или устни характеристики);

4) ниво (например: а) репродуктивно ниво - според модела; б) творчески; в) евристичен).

Компетентностите на студентите, върху чието развитие е насочен този курс по дидактика, са дадени в работната програма. Той също така изброява ключовите компетенции, които трябва да бъдат развити и диагностицирани. Формулировката на компетенциите е дадена в дейностна (глаголна) форма, като се посочват обектите на приложение на дейността.

Какво са планирани резултатиизучаване на курс по съвременна дидактика? Предложеният курс по дидактика ви позволява да:

Разгледайте дидактиката на различни педагогически теории, системи и технологии, самоопределете се по отношение на тях, изразявайки собствената си позиция и лично значими образователни въпроси;

Придобийте опит в ефективни преподавателски дейности, като отговаряте на въпроси за дискусия, изпълнявате задачи от блокове за самоопределение, разработвате фрагменти от уроци, задачи с отворен край, образователни ситуации и послеслови към параграфи от учебника;

Научете се да създавате дидактически и методически разработки за обучение на ученици и развиване на техния талант чрез общообразователни курсове;

Овладейте формите и методите на педагогическа работа в режим на организационни семинари, научете се да моделирате уроци, да провеждате тяхното обсъждане и анализ, да оценявате и самооценявате провежданите уроци.

Характеристики на учебника

Основната характеристика на учебника е включването му дидактическа работилницапо всички теми от курса. Оригиналните задания ориентират читателя към собствената му проектна и изследователска дейност в областта на дидактиката.

Една от целите на учебника е аргументирано проблематизиране на ключови дидактически въпроси. За да предизвикат емоционална реакция у читателя и да му помогнат в личностното самоопределяне, се предлагат различни, понякога противоположни, дидактически позиции и подходи. Вечният спор между привържениците на образованието като формиране на личност и представители на природосъобразната педагогика, в която ученикът е като „семе от непознато растение“, беше избран като зона на „педагогическа грешка“ за самоопределение . Оформете или развийте ученик? Имате или сте в образованието? С предмета към ученика или с ученика към предмета? Обсъждането на тези въпроси създава пространство за самоопределение за всеки, който започва да овладява науката за учене.

Учебникът включва въпроси за философските и методологическите основи на теорията на обучението, същността на образователния процес, анализ на съвременните дидактически концепции, въпроси за проектиране на съдържанието на обучението, описание на образователни технологии, форми, методи и средства на обучение, диагностика и следене на резултатите. Отделни глави са посветени на съвременните уроци, включително онлайн уроци.

Всеки параграф от учебника съдържа няколко взаимосвързани тематични блока, откроени с подзаглавия. Комбинацията от такива блокове показва ключовите въпроси по темата на параграфа.

Текстът на учебника включва карета, свързани с дефиниране на основни понятия и дискусионни въпроси, които могат да се използват в лекции, семинарни упражнения и при самостоятелна работа с учебника.

Параграфите завършват с обобщения, както и с въпроси и упражнения, които да ви помогнат да мислите творчески върху материала, който сте научили. Много параграфи са оборудвани с блокове за самоопределение, в които читателят е поканен да се запознае с алтернативни позиции по темата и да формулира свои собствени преценки.

Организация на учебния процес

В класическото педагогическо образование традиционно преобладава лекционната страна, а практическият компонент е слабо развит. Този учебник се основава на идеята за практическо, продуктивно развитие на дидактиката, когато учениците се самоопределят по отношение на различни видове подходи към човешкото образование и извършват свои собствени продуктивни дидактически дейности. Учебникът е не само източник на информация за усвояване, но и организатор на творческия образователен процес. Това го отличава от подобни издания.

Книгата съдържа инструменти, които ви позволяват да организирате различни видове ученически дейности:идентифициране и активиране на личен преподавателски опит, проблематизиране на разглежданите разпоредби, самоопределение във връзка със съществуващите системи за преподаване, изучаване на дефиниции, провеждане на дискусии, извършване на практическа работа и изследване, създаване и обсъждане на планове за уроци, отразяващо осъзнаване на напредъка на обучението.

Дидактиката играе особена роля за осигуряване на продуктивността на курса педагогически семинари. Тяхната организационна основа дава възможност да се максимизират творческите ресурси на учениците, които с удоволствие участват в групови форми на работа, облекчавайки възможния психологически дискомфорт и вдъхвайки увереност в собствените си способности. Публичното сравнение на различни педагогически позиции в семинарните занятия предизвиква палитра от чувства и усещания, които насърчават самоопределението по отношение на изучавания материал. Резултатите от груповите дискусии по време на семинарите се превръщат в практически разработки, които студентите незабавно прилагат и анализират.

Нека дадем пример за организационна задача, която може да се използва, когато учениците работят с този учебник.

Разработете фрагмент от урок, като използвате една от общите форми на обучение: индивидуално, групово, фронтално, колективно, двойка. Моделирайте разработения фрагмент по време на педагогически семинар, в ролята на учител. Запишете и анализирайте резултатите от обсъждането на симулираната част от урока.

Редът за провеждане и обсъждане на фрагмент от урока:

1) назовете темата, класа, темата на вашия урок, основната му идея;

2) за по-ясно разбиране на урока, накратко отбележете, че учениците (чиято роля се играе от вашите съученици) вече знаят какво се е случило в предишните уроци;

3) провеждайте реален фрагмент от урока, който сте разработили (5–7 минути). Правилото за присъстващите е да не излизат извън ролята си на ученици по време на симулацията на урока;

4) след завършване на фрагмент от урока ръководителят на семинара провежда колективно обсъждане на него в следния ред:

Присъстващите му задават въпроси по съдържанието на урока;

Желаещите изказват своите мнения, коментари и желания относно урока.

Лекцииизползването на този учебник също имат своите специфики. Повечето лекции не предхождат, а следват съответните семинари. По време на лекцията преподавателят разглежда и развива в цялостна теоретична обосновка проблемите, повдигнати на семинарите. Тук има сравнително разглеждане на дидактически понятия, категории или системи, които съответстват на образователната реалност. В този случай лекцията става продуктивна - студентите имат свои собствени мнения, съмнения и въпроси. Те слушат с голям интерес теорията на въпроса, която преди това са усвоили практически. С този подход дидактиката се оказва подобна на многостранен кристал, противоречив и нееднозначно описващ различни разбирания за човешкото образование. И всеки ученик се самоопределя по отношение на теорията и практиката на преподаване, въз основа на собствения си педагогически мироглед.

Един от основните дидактически принципи, които са в основата на учебника: не с темата към децата, а с децата към темата. Тази идея, която влезе в училищна употреба благодарение на местните иновативни учители, формира крайъгълния камък на ориентираното към ученика обучение. Подобно отношение се приема и при подготовката на бъдещия учител. За да „вървите с учениците към даден предмет“, предметът трябва да им бъде представен по подходящ, завладяващ и лично значим начин. Тази форма се предлага отворени педагогически задачи– нямат еднозначни, предварително известни решения. Тези задачи са налични в края на параграфите и са насочени не към намиране на верните отговори в текста на учебника, а към евристична активност на читателя при разработване на собствени версии, позиции, идеи и методически решения.

Творческата сила на отворените задачи се състои в това, че те служат като начало на разгръщането на образователна ситуация, в която постепенно се потапят не само учениците, но и самият учител. Заедно с учениците той се опитва да намери нестандартни начини и средства за дидактически решения на образователни ситуации.

Отражение

Успехът на усвояването на курса зависи от степента на осъзнаване на дейността на ученика и преподавателя. Рефлексивната дейност се отнася не само до самостоятелното овладяване на учебника, тя включва всички ситуации и комуникации, в които ученикът участва в процеса на усвояване на дидактическия курс. Това могат да бъдат семинари, лекции, преподавателска практика, курсови и дисертационни работи, изказвания на конференции и педагогически олимпиади, дискусии в пресата, неформални дискусии.

Една от целите на занятията по този курс е формирането от студентите на механизми (методи, алгоритми, технологии) за разбиране и записване на техните вътрешни промени и нараствания във връзка с изучаваната и изградена теория и практика на обучението.

В края на главите на учебника има алгоритмични задачи и препоръки за организиране на окончателно отразяване на дейността на учениците, което е свързано със съдържанието на главата. Рефлексията не трябва да бъде рядка и епизодична; рефлексивните операции се извършват през целия курс, като обхващат всички краткосрочни етапи от дейността.

Първото издание на нашия курс по дидактика е публикувано от издателство Петър през 2001 г. Още тогава учебникът се приема добре от учители, учени и студенти. По това време това се оказа първият учебник по дидактика, издаден в Русия през последните 15 години. Освен това той съдържа необичаен за класическата дидактика подход - базирано на дейност развитие на различни теории за обучение. Актуализирани и допълнени са традиционните дидактически принципи, разширен е възгледът за съдържанието и технологията на обучението, разгледани са дидактическите основи на евристичното и дистанционното обучение. В резултат на това книгата получи висока оценка от професионалисти. 2
Вижте например: Сластенин В.Рецензия на книгата: Хуторской А.В. Съвременна дидактика: Учебник за университети. – Санкт Петербург: Питър, 2001 // Педагогика. 2002. № 2. С. 105–106.

Настоящото издание на курса по дидактика е третото. Учебникът е преработен, направени са корекции и е актуализирано съдържанието. В същото време основните му позиции - ориентирано към човека образование, личностно ориентиран подход - са запазени и развити.

Моля, изпращайте своите отговори на този учебник, както и въпроси и предложения на следния имейл адрес: [имейл защитен].

Андрей Викторович Хуторской,

Доктор на педагогическите науки,

Член-кореспондент на Руската академия на образованието,

Директор на Института за човешко образование

Глава 1
Човекът и неговото обучение

Смисълът на живота е да намериш дарбата си. Целта на живота е да го раздадеш.

Пабло Пикасо

§ 1. Мисията на ученика и същността на ученето

Общи културни компетенции

Обяснете мисията на ученика като неговата вътрешна цел, която се реализира в неговото обучение.

Обосновете правото на ученика на неговото образование.

Педагогически компетенции

Наблюдавайте и идентифицирайте учебния аспект във всяка заобикаляща дейност.

Правете разлика между предразположението, целта и предпочитанията на ученика.

Използвайки лични качества, изградете образ на ученик, който определя резултатите от неговото обучение.

Дидактически компетенции

Разберете и обяснете връзката между мисията на ученика и неговите цели, съдържание и резултати от обучението.

Разкрийте функциите на потребностите, стремежите, дейностите и личностните качества на ученика.

Анализирайте фрагменти от обучението, които се случват в живота, подчертайте в тях когнитивни, творчески, организационни, комуникативни, ценностно-семантични дейности и резултати.

Учене и живот

Всеки сам се учи и учи другите. Това е неговата природа и същност. Малко дете обяснява на своя връстник правилата на играта или предлага на възрастни ситуации, които ги учат как да управляват неговото възпитание...

Обучението се извършва не само от учители и преподаватели, но и от родители, както и от специалисти, които нямат педагогическо образование. Например, учен, който чете научен доклад на конференция, до известна степен се занимава с обучение на колегите си - запознава ги със съдържанието и резултатите от изследването, повдига проблеми за обсъждане и предлага намиране на методи за тяхното решаване.

Обучението на персонала е една от основните задачи на ръководителя на всяко предприятие или организация, независимо от неговата специфика, тъй като ефективността на професионалните дейности, които извършват, зависи от нивото на обучение на служителите.

Дискусия.Известно е, че Александър Велики е имал за ментор Аристотел. Трябва ли целенасоченото обучение на държавни служители да стане една от задачите на държавата? Ако е така, как трябва да се реализира подобна идея?

Държавни и политически фигури извършват и организират обучението на хора с помощта на законодателни актове, телевизия, вестници и други медии, това се случва дори ако самите фигури не правят обучението своя пряка цел.

Учебна роля в живота на човека играе неговата среда: природа, хора, книги, театър, кино, изложби, празници, традиции, цялата социална структура на обществото. Образованието има универсално човешко значение, то е необходимо за човека по същия начин, както дишането, храненето и размножаването.

Така навсякъде се сблъскваме с преподавателска практика, но дали сме достатъчно запознати с теорията на преподаването? Междувременно неговият практически успех зависи от познаването и владеенето на теорията на обучението. Въпросите на теорията и практиката на обучението се отнасят до дидактика– педагогическа наука за обучението. Преди да изучим разпоредбите на дидактиката, нека разгледаме ключовите понятия, които се отнасят до ученика - основния предмет на обучение.

Студентска мисия

Откъде идват учебните цели? Кой трябва да ги формулира? Класическата дидактика рядко признава необходимостта от определяне на учебните цели въз основа на личността на самия ученик. В най-добрия случай беше предложено да се вземат предвид индивидуалните му характеристики при формулирането на учебните цели. Ако признаем ученето като естествено свойство на човек, тогава самият човек е един от източниците на целите на неговото обучение.

От гледна точка на човешкото образование, ние проведохме изследване, което обоснова необходимостта от въвеждане на понятието „студентска мисия“. 3
См.: Хуторской А.В.Методология на педагогиката: подход, ориентиран към човека. Резултати от изследванията: научен. издание. – М.: Ейдос; Издателство на Института за човешко образование, 2014. (Поредица „Научна школа.“)

Понятието „мисия на ученика” е едно от основните в дидактиката. Свързва се с проектирането на образователни и обучителни цели и възможността за индивидуални образователни траектории за учениците.

Понятието „мисия“ идва от латински. Мисио- колет, поръчка. Въпросът е откъде и от кого идва съобщението, ако говорим за студент. Възможно ли е да „дадете“ мисия на ученик?

Подходът, ориентиран към човека, определя мисията на ученика като негова вътрешно предназначение.Основен носител на мисията е самият ученик. Учители, родители, училище, общество - всички те могат да помогнат на ученика да осъзнае и реализира своята мисия, но не могат да определят мисията на ученика без него.

От педагогическа гледна точка мисията на ученика означава целта, основният смисъл на образованието на човек. Въз основа на мисията на ученика се определят целите и задачите на неговото обучение, съдържанието и технологията на обучението, критериите за оценка на резултатите. Това е мисията, която изпълва обучението на ученика със смисъл, прави го лично значим, мотивиран и целенасочен.

Първоначално мисията на ученика е скрита от него. Задачата на учителя, родителя е да помогне на ученика да намери и осъзнае своята мисия, да я прояви в конкретни и реални дела, в образователния процес.

Студентска мисия -цел, основното значение на учещ човек.

Ако ученикът разбира своята учебна мисия, няма да има нужда да бъде допълнително привличан и убеждаван да учи. Това ще бъде негов избор и желание. Тогава ролята на учителя ще бъде да предостави на ученика средствата да идентифицира и реализира своята мисия. Такива средства ще бъдат учебните предмети, уроци, дейности и друг педагогически арсенал.

Мисията на ученика не е непременно готов сценарий за неговото обучение, който трябва да бъде отгатнат и изпълнен. Една и съща мисия може да включва различни сценарии за изпълнение. Образователната траектория на всеки ученик е специална. И това зависи от много фактори, включително външни обстоятелства.

Проявяването на мисия обикновено е свързано с преодоляване на трудности. Ученикът се убеждава в това, когато среща пречки не само външни, но и вътрешни, свързани с личностните му качества, които имат нужда от развитие. По този начин „мисионерското“ начало в обучението позволява на ученика да осъзнае необходимостта от овладяване на определени знания, умения и компетенции.

Преодоляването на трудностите позволява на ученика да намери своето призвание в училище и в живота. Това е потвърждение на неговата мисия, както и един от резултатите от нейното изпълнение.

Категорията мисия на ученика се разкрива и реализира своите функции чрез система от понятия като „цел на ученика“, „предразположение на ученика“, „предпочитания на ученика“. Методическият апарат на традиционната дидактика и педагогика не съдържаше такива понятия, така че трябва да ги дефинираме.

Да формулираме човешка цел: да идентифицирате вътрешния си потенциал, да разкриете и реализирате себе си в съответствие с индивидуалните възможности и във връзка с универсалните, световни, универсални процеси. От това предназначение следва предназначението на човека като ученик.

Съдбата на ученика– предварително зададен, заложен образ на цели, съответстващ на образователния потенциал и индивидуалната същност на ученика. Целта на ученика е неговото семантично качество, което определя образа на неговото същество като цяло и съответното уточняване на целите на неговата дейност във всеки случай на обучение. Например, предназначен е за наука.В този случай целта се конкретизира чрез доминантата на когнитивната учебна дейност. Предопределението съответства на термина „избраност”, тълкуван като предопределеност към дейности, достъпни само за избрани и таланти. Например, вярвайте в избраността си.

Предразположеността на ученика се разбира по различен начин. Нека дадем определение. Студентска предразположеност– склонност към определена дейност, дейност, действия, склонност да се действа по определен начин в образователни ситуации. Предразположеността на ученика не винаги означава неговата готовност за действие. Готовността е резултат от общото ниво на формиране и развитие на ученика.

По време на обучението ученикът може да изрази предпочитанията си. Студентски предпочитания– избор въз основа на индивидуалните характеристики по отношение на образователни ситуации, решения, обекти, условия, видове дейности, ценности.

Изборът на ученика може да бъде разумен или несъзнателен, изразен или умствен, мотивиран или неоснователен, изразен под формата на съгласие или протест.

В образователния процес предпочитанията на ученика са съобразени с външни условия, норми и изисквания.

Предпочитанията на учениците са параметър, необходим за изграждането индивидуална образователна траектория на ученика. Прилагането на предпочитания във връзка с мисията на ученика позволява образователната траектория да стане индивидуална и да осигури самореализация на ученика.

Предпочитанията на ученика са основата и резултатът от неговото изпълнение цел и предразположение. Диагностиката на предпочитанията на ученика позволява на учител, ориентиран към човека, да идентифицира и вземе предвид мисията на ученика въз основа на външни фактори – предпочитанията, идентифицирани от ученика.

От тези понятия следва понятието за правото на човека на образование: всеки има право да определя своята мисия, цели и образователен път във връзка с изискванията, нормите, традициите, стандартите, установени от други субекти (клиенти) на образованието, които са неговите родители (настойници), семейство, род, образователни институции , учители, общество, регион, страна, свят, човечество.

А. В. Хуторской

Дидактика. Учебник за ВУЗ

Трето поколение стандарт

© Издателска къща Peter LLC, 2017

© Поредица “Учебник за ВУЗ”, 2017

© Khutorskoy A.V., 2017

Въведение

Уважаеми ученици и учители! Курсът „Дидактика” се основава на разработения от автора компетентностен подход. Понастоящем този подход е общопризнат в местната педагогическа общност и е отразен в действащите Федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES HPE).

Разработеният от нас компетентностен подход се основава на постиженията на руските философи, по-специално на философите на руския космизъм, които обосноваха идентичността на света и човека, микро- и макрокосмоса, външния и вътрешния свят. Смисълът на човек, включително и неговото образование, е нанасям седо дома ти - Вселена. Думата „Вселена“ просто означава мисията на човека. Между другото, този термин съществува само на руски език; на други езици се използва терминът „космос“.

Много разпоредби на курса по дидактика следват от философския принцип за взаимно съответствие между микро- и макрокосмоса. Например съдържанието на образованието се разделя на външно (учебници, образователна среда, целият свят) и вътрешно (това, което се съдържа в ученика - неговите личностни качества: знания, умения, способности, компетенции и др.).

По подобен начин разделихме компетенциите и компетенциите, които също действат като атрибути на два свята - външен и вътрешен.

Компетентност– нормативно изискване за образователната подготовка на ученик, необходима за неговата ефективна и продуктивна дейност в определена област.

Компетентност- набор от лични качества на ученик, които са необходими и достатъчни за извършване на продуктивни дейности по отношение на конкретен обект.

Компетентността е норма на външния свят. Обратно, компетентността е притежаването на съответната компетентност от ученика; това е вече установено лично качество.

Курсът „Дидактика“ използва следната йерархия на овладяваните компетентности.

1. Общи културни компетенции.

В този случай използваме термина, включен в текущата версия на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование. Все пак да уточним, че ще говорим не толкова за общокултурни компетентности, колкото за универсални общообразователни компетентности. По някаква причина е общоприето, че само средното училище дава общо образование. Всъщност университетът прави същото. Като цяло, общото образование на човек се случва на всяка възраст, така че общите образователни компетенции се овладяват през целия живот.

Общокултурните (общообразователните) компетенции имат свой собствен състав, който определихме въз основа на типологията на основните стремежи на обучаваното лице:

а) когнитивна;

б) творчески;

в) комуникативен;

г) организационни дейности;

г) ценностно-смислови.

2. Педагогически (общопрофесионални) компетенции.

Дидактиката е наука, която е част от педагогиката. Следователно педагогическите компетенции по отношение на дидактиката изпълняват общопрофесионални функции.

3. Дидактически (професионални) компетентности.

Нивото на дидактика е нивото на владеене на методическия апарат за проектиране и изпълнение на обучението.

4. Методически компетенции.

Дидактиката се внедрява в учебната практика чрез методология. Следователно инструментите на учителя са методически инструменти - притежаването им е това, което характеризира методическите компетенции.

Структура на компетентностите

За да представи структура на компетентност, нейната формулировка трябва да отразява поне три компонента:

Обект за приложение на компетентност;

Дейностна форма на представяне на компетентност;

Образователният резултат (продукт), върху който е насочена компетентността.

Нека дадем примери за компонентите на дидактическите компетенции, които този курс е насочен към овладяване.

Примери за компоненти на дидактическите компетенции

Компетентностният модел на образователните резултати в дисциплината „Дидактика” предполага важността на овладяваните компетенции в социалната и личностната сфера на ученика. Тоест, всички дидактически компетенции, които студентите владеят в курса „Дидактика“, са търсени както от заобикалящото общество, така и от самите студенти. Това е условие за качествено усвояване на дисциплината „Дидактика”.

При оценка на нивото на компетентност, тоест при оценяване на компетентността на ученика се използват следните системи.

1. Система за оценка на продукт, създаден от ученик при изпълнение на учебна задача (дидактическа работилница).Въз основа на елементите на продукта се прави заключение дали ученикът притежава знания, умения, способности, инструменти и опит, съответстващи на тази компетентност.

2. Система за оценяване на извършените от ученика дейности.В този случай се оценява дейността на ученика - нейното качество и ефективност. Дейността на ученика тук е педагогическият продукт, който се диагностицира и оценява.

3. Система за самооценка на компетенциите на студентите.Тази система се използва чрез методи на размисъл, разпитване и тестване. Самооценката отразява субективните представи на ученика за неговите компетенции и може да се използва от учителя по време на обучението.

Нивото на компетентност се определя чрез различни форми и методи:

1) количествени методи (резултати, проценти и др.);

3) качествени (писмени или устни характеристики);

4) ниво (например: а) репродуктивно ниво - според модела; б) творчески; в) евристичен).

Компетентностите на студентите, върху чието развитие е насочен този курс по дидактика, са дадени в работната програма. Той също така изброява ключовите компетенции, които трябва да бъдат развити и диагностицирани. Формулировката на компетенциите е дадена в дейностна (глаголна) форма, като се посочват обектите на приложение на дейността.

Какво са планирани резултатиизучаване на курс по съвременна дидактика? Предложеният курс по дидактика ви позволява да:

Разгледайте дидактиката на различни педагогически теории, системи и технологии, самоопределете се по отношение на тях, изразявайки собствената си позиция и лично значими образователни въпроси;

Придобийте опит в ефективни преподавателски дейности, като отговаряте на въпроси за дискусия, изпълнявате задачи от блокове за самоопределение, разработвате фрагменти от уроци, задачи с отворен край, образователни ситуации и послеслови към параграфи от учебника;

Научете се да създавате дидактически и методически разработки за обучение на ученици и развиване на техния талант чрез общообразователни курсове;

Овладейте формите и методите на педагогическа работа в режим на организационни семинари, научете се да моделирате уроци, да провеждате тяхното обсъждане и анализ, да оценявате и самооценявате провежданите уроци.

Характеристики на учебника

Основната характеристика на учебника е включването му дидактическа работилницапо всички теми от курса. Оригиналните задания ориентират читателя към собствената му проектна и изследователска дейност в областта на дидактиката.

Една от целите на учебника е аргументирано проблематизиране на ключови дидактически въпроси. За да предизвикат емоционална реакция у читателя и да му помогнат в личностното самоопределяне, се предлагат различни, понякога противоположни, дидактически позиции и подходи. Вечният спор между привържениците на образованието като формиране на личност и представители на природосъобразната педагогика, в която ученикът е като „семе от непознато растение“, беше избран като зона на „педагогическа грешка“ за самоопределение . Оформете или развийте ученик? Имате или сте в образованието? С предмета към ученика или с ученика към предмета? Обсъждането на тези въпроси създава пространство за самоопределение за всеки, който започва да овладява науката за учене.