Доклад „Педагогически компетенции на съвременния учител.

Препис

1 Компетентност и компетенции на учителя

2 Компетентностен подход Компетентностният подход е подход в образованието, за който приоритетна цел на образователния процес е формирането на компетентности.

3 Какви са компетенциите и компетентността на учителя? Каква е разликата? Как са свързани помежду си?

4 Компетентност на учителя Компетентността е интегративен личен ресурс, който осигурява успешни дейности чрез научени ефективни стратегии. Компетентността се състои от компетенции, предоставя се от компетенции и се намира в компетенциите. Каквито компетенции, такава е компетентността.

5 Компетентностите на учителя са: способност за действие, като се вземат предвид ограниченията и разпоредбите, знания, способности, умения, методи и похвати, ефективно прилагане на знанията и уменията, ценностни ориентации, мотиви, нагласи, знания и опит в определена област. ,

6 Основните компоненти на компетентността на преподавателския състав Професионалната компетентност е качеството на действията на служителя, които осигуряват: ефективно решаване на професионални педагогически проблеми и типични професионални задачи, които възникват в реални ситуации на преподавателска дейност, като се използва житейски опит, съществуващи квалификации, общоприети стойности; владеене на съвременни образователни технологии, технологии за педагогическа диагностика (анкети, индивидуални и групови интервюта), психологическа и педагогическа корекция, облекчаване на стреса и др., методически техники, педагогически средства и тяхното непрекъснато усъвършенстване; използването на методически идеи, нова литература и други източници на информация в областта на компетентността и методите на обучение за изграждане на съвременни класове с ученици (ученици, деца), прилагане на оценъчна и ценностна рефлексия.

7 Основните компоненти на компетентността на преподавателския състав Информационната компетентност е: качеството на действията на служителя, осигуряване на ефективно търсене, структуриране на информация, адаптирането й към особеностите на педагогическия процес и дидактическите изисквания, формулиране на образователен проблем в различни информационни и комуникационни методи, квалифицирана работа с различни информационни ресурси, професионални инструменти, готов софтуер и методически комплекси, които позволяват проектиране на решения на педагогически проблеми и практически задачи, използване на автоматизирани учителски работни станции в образователния процес, редовна самостоятелна познавателна дейност, готовност провеждане на дейности за дистанционно обучение, използване на компютърни и мултимедийни технологии, цифрови образователни ресурси в учебния процес, поддържане на училищна документация по

8 Основни компоненти на компетентността на преподавателския състав Комуникативната компетентност е качеството на действията на служителя, които осигуряват: ефективно изграждане на пряка и обратна връзка с друго лице с ученици (ученици, деца) от различни възрасти, родители (лица, които ги заместват). ), колеги от работата; способност за разработване на стратегии, тактики и техники за взаимодействие с хората, организиране на съвместните им дейности за постигане на определени социално значими цели, способност за убеждаване, аргументиране на позицията, ораторски умения, грамотност в устна и писмена реч, публично представяне на резултатите от собствената работа, избор на адекватни форми и методи за представяне.

9 Основните компоненти на компетентността на преподавателския състав Правната компетентност е качеството на действията на служителя, които осигуряват: ефективно използване в професионалните дейности на законодателни и други нормативни правни документи на властите за решаване на съответните професионални проблеми

10 Компетенции и компетентност Знания (теория Компетентност и практика) Стандарти Компетенции Продукти и резултати от дейности

11 Учителски компетенции Компетентностите са специфични стратегии за успешни дейности, които осигуряват решаване на проблеми, преодоляване на препятствия и постигане на цели. Компетентността се състои от компетенции, предоставя се от компетенции и се намира в компетенции. Каквито компетенции, такава е компетентността.

12 Компетентности на учителя Компетентността е способността на учителя да решава професионални проблеми и да получава необходимите резултати (критерий за това какво трябва да бъде постигнато). Компетентността е способността на учителя да следва определени стандарти на поведение (критерий за това как трябва да се извършва работата или дейността). Компетенциите отразяват сложен резултат от дейността и включват не само знания и умения (компетенции), но и личностните характеристики на човек.

13 Какви са различните компетенции? Ключови, предметни и специални компетентности осигуряват професионализма на учителя. Ключовите компетенции на учителя са универсални, осигуряват успешна педагогическа дейност като цяло. Предметните компетенции на учителя са специфични, осигуряват успешно преподаване на конкретна учебна дисциплина. Специалните компетенции на учителя са тясно насочени; те осигуряват решения на свързани педагогически проблеми.

14 Ключови компетентности Ключовите компетентности са по-широки от обхвата на един предмет; те осигуряват успеха на учебните дейности като цяло. Ключовите компетентности включват: успешно прилагане на общи дидактически методи (демонстрация, обяснение, обучение, проучване, оценка). успешно познаване на информационните технологии (компютър, мултимедия, интернет), успешни комуникационни дейности (контакт, информация, взаимоотношения).

15 Ключови компетентности Те са универсални, приложими в различни житейски ситуации, трябва да ги притежава всеки член на обществото. това е ключът към успешния живот на човека в обществото. Това са универсални методи за социална дейност: Информация - готовност за работа с информация. Комуникативна - готовност за общуване с други хора, формирана на базата на информация Кооперативна - готовност за сътрудничество с други хора, формирана на базата на предходните две; Проблемен - готовност за решаване на проблеми, се формира на базата на трите предходни;

16 Ключови компетентности на учителя и ученика Формиращо формиране и усвояване на знания. Проучвателно критично мислене. Тест за осигуряване на качеството и самоконтрол. Търсене, търсене на информация за необходимата информация. Систематизиращо структуриране на знанията. Проектно базирано създаване на нови знания. Интерактивно бизнес взаимодействие. Емпатичен емоционален контакт. Водеща конкуренция на инициативи.

17 Ключови компетентности на учителя Използването на дидактически методи изисква следните компетентности: формираща, изследователска, тестваща. Информационните технологии изискват следните компетенции: търсене, систематизиране, проектиране. Професионалната комуникация изисква следните компетенции: интерактивна, емпатична и лидерска.

18 Владеене на съвременни информационни технологии За учители и ученици Търсене на информация (текстове, изображения, източници). Систематизиране на информацията (база данни, редакция, електронни таблици). Проект (уеб страници, конференции, презентации). За учители Организация на мултимедийна среда за електронно обучение За ученици Интегриране в мултимедийна общност.

19 Интерактивна компетентност За учители Стратегии за взаимодействие с учениците. Стратегии за автономни способности за учене. Стратегии в „зоната на проксималното развитие на учениците” За ученици Стратегии за автономно придобиване на знания. Стратегии за автономен самоконтрол на знанията. Стратегии за образователно взаимодействие (с учител, ученици, екип по проекта).

20 Компетентности по предмети Компетентностите по предмети са необходими за преподаването на конкретен предмет. Предметните компетенции осигуряват прилагането на метода на обучение с помощта на ефективни технологии. Предметните компетенции позволяват на учителя да създава свои собствени учебни материали. Предметните компетенции включват изпълнение на роля с професионални педагогически функции (обучение, образование, управление).

21 Съдържание на предметните компетентности Обучението по предмет изисква следните компетентности: комуникативна, технологична, контролираща. Използването на образователни материали изисква следните компетенции: потребител, разработчик, рецензент. Педагогическата комуникация изисква следните компетенции: помощна, междуличностна, хуманистична.

22 Специални компетенции Програмно овладяване на образователната програма. Профилно овладяване на учебното съдържание. Интердисциплинарна интеграция на предметните знания. Социално осъзнаване на социални характеристики. Диагностично осъзнаване на индивидуалността. Развиване на търсенето на лични резерви. Творческо идентифициране на наклонности и таланти. Организационна групова динамика. Стимулиране на включването в дейности.

23 Специални компетенции Работата в профилираните паралелки изисква следните компетенции: програмна, профилна, интердисциплинарна. Работата с „трудни ученици” изисква следните компетенции: социални, диагностични, развиващи. Създаването на собствени дидактически материали изисква следните компетенции: авторство, редактиране, пилотиране.

24 Задача, базирана на компетентности, е тази, която има не само образователна, но и реална обосновка и не повдига у мислещ ученик въпроса без отговор „Защо правим това?“

25 Резултатите от работата на учителя са: ключовите компетенции, добрите нрави, здравето и тясно свързаното с тях умствено състояние на учителя се проявява само в единство с компетентността на учениците

26 Педагогически критерии за компетентност на учителя Работата на учителя се оценява по крайния резултат, следователно първият критерий е нивото на подготовка на нашите ученици, нивото на развитие на компетенциите на учениците, вторият критерий е нивото на формиране на общообразователни умения и способности. Това са: Образователни и информационни умения Образователни и логически умения Образователни и управленски умения Третият критерий е иновативната активност, която позволява образователният процес да се осъществява на по-високо, съвременно ниво. Ще говорим за тези иновации малко по-късно.

27 Литература Введенски V.N. Моделиране на професионалната компетентност на учителя // Педагогика С. Лукянова М.И. Психологическа и педагогическа компетентност на учителя // Педагогика S Сорокина Т.М. Развитие на професионалната компетентност на бъдещите учители в началното училище: Монография / Т.М. Сорокина; Държавен педагогически университет в Нижни Новгород. Н. Новгород: НСПУ, с. Сорокина Т.М. Развитие на професионалната компетентност на бъдещия учител чрез интегрирано образователно съдържание // Начално училище с Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма // Обществено образование С

КОМПЕТЕНЦИИТЕ НА УЧИТЕЛЯ ОСНОВА ЗА УСПЕШНО РАЗВИТИЕ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ 1 ПРОЛОГ Не знам: „Какво е „компетентност?“ Всезнаещ: „Компетентност е, когато знаеш всичко!“ Не знам: „Това е, какво е това?“ Всезнаещ: „Какво

КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УЧИТЕЛЯ КАТО ОСНОВА ЗА ФОРМИРАНЕТО НА НОВО КАЧЕСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО ПОНЯТИЕТО ЗА „КОМПЕТЕНТНОСТ” на знанията е набор от факти, необходими за извършване на работа. Знанието е по-широко понятие от уменията.

Утвърден 20. Директор на МБОУ СОУ 6: /Тоболева В.И./ ДЛЪЖНОСТНА ХАРАКТЕРИСТИКА на учител 1. Общи положения. Учителят се назначава и освобождава от директора на училището. За ваканция и временни периоди

НА. Копилова, В.А.Ургапов 1 КОМПЕТЕНТНОСТЕН ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ОСНОВА ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА СЪВРЕМЕННИЯ УЧИТЕЛ Резюме. Статията е посветена на проблема за компетентния подход в образованието.

Одобрено от директора на училището &.M. Полетайкин Заповед t / 5 b От 30.08. 2014 г ДЛЪЖНОСТНО РЕЗЮМЕ 7 УЧИТЕЛИ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК 1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Тази длъжностна характеристика за учител по английски език

Приемки, с опит в производствените практики. Клонът на Университета по машиностроене в Серпухов работи в тясно сътрудничество с обществени организации като Съвета за обществено образование на Серпухов,

ДОГОВОРЕНО. ОДОБРИХ. Председател на ПК на общинската образователна институция Директор на общинската образователна институция "Волосовска СОУ 1" "Волосовская СОУ 1" Т. Л. Нестерова Н. В. Симакова (Протокол на ПК от 09.2011 г.) (Заповед от 09.2011 г.) Длъжностна характеристика

ДЕПАРТАМЕНТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ГРАД МОСКВА "Училище-лицей 1420" 109444, Москва, улица Ташкентская, сграда 21, сграда 2, тел./факс: (495)

РАЗВИВАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНО ЗНАЧИМИ КАЧЕСТВА КАТО УСЛОВИЕ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА ПРИЛАГАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИЯ СТАНДАРТ НА УЧИТЕЛЯ XIII ОБЛАСТНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЧЕТЕНИЯ „Областната образователна система в условията на стандартизация

Компетентностно базиран подход при моделиране на професионалната дейност на учителя Компетентностно базиран подход е подход в обучението, за който приоритетна цел на образователния процес е формирането

ДОГОВОРЕНО. ОДОБРИХ. Председател на ПК Директор на Общинска образователна институция "Средно училище Волосовская 1" Н. В. Симакова (Протокол на ПК от септември 2011 г.) (Заповед от 1 септември 2011 г.) Длъжностна характеристика на заместник-директора на училището

„Методическа работа за подобряване на професионалните компетенции на учителите в предучилищните образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ Професионална компетентност на учителите (материал на методическия кабинет) Във Федералния

Основи на екологията, икономиката, социологията; -нормативни документи по въпросите на обучението и възпитанието на децата и младежта; -теория и методи за управление на образователни системи; -методи за формиране на осн

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ СРЕДНО УЧИЛИЩЕ 2 п. ЕКАТЕРИНОСЛАВКА Приети на заседание на педагогическия съвет на общинското учебно заведение СОУ 2 бр. Екатеринославски протокол от..20

Диагностични блокове Области на професионални затруднения за учители Карта на цялостна диагностика на професионални затруднения за учители Състав на диагностични блокове Съдържание на професионални затруднения

Модул 10. Компетентностно базирано обучение ЛЕКЦИОННИ ВЪПРОСИ: 1. Из историята на компетентностно базирания подход в образованието. 2. Ключови базови компетентности в образованието. 3. Обобщени задачи като средство

Модел на методическа подкрепа за Федералния държавен образователен стандарт MADOU-Детска градина 11 Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, системата за предучилищно образование се характеризира с разширяване на обхвата на приложените променливи програми и педагогически

Система за оценка на качеството на образователните резултати от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование В съответствие с изискванията на Федералната държавна образователна институция

Визитна картичка на проекта „Невероятна азбука“ Фамилия, име, бащино име Град, регион Номер, име на училище Автор на проекта Наталия Владимировна Козлова Област Нижни Новгород Общински район Шахуня, село Вахтан MAOU

Методическата тема на училището: „Подобряване на качеството на образованието, базирано на иновативни образователни технологии, които прилагат стандарти от ново поколение” за учебната 2014/2017 година. Цел: развитие на ключови компетенции,

Общинска автономна образователна институция "Средно училище 110" ДИАГНОСТИЧНА КАРТА "КРИТЕРИИ ЗА ГОТОВНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ ДА ПРЕПОДАВА FGOS LLC" Критерии 1. Когнитивен аспект 1.1.

ОК-1 притежава умения за събиране, анализиране и интерпретиране на данни и тяхното представяне; OK-1 притежава умения за събиране, анализиране и интерпретиране на данни и поставянето им в план 1 Обща психология Познава: - основни модели

СЪГЛАСОВАНО ОТ Педагогически съвет, Протокол 4 от 06.06.2016г. ОДОБРИХ Заповед 62/1-у от 06.06.2016г. Директор на частно учебно заведение „Православна гимназия в чест на Казанската икона на Божията майка“ свещеник Константин Глухарев

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ УЧИТЕЛ И УЧЕНИЦИ Barabanova Z.P. Важен фактор и условие за ефективен образователен процес е взаимодействието на неговите субекти. Взаимодействие

ИНСТИТУТ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Основни области на дейност на учител по химия в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование Марина Михайловна Шалашова, директор на образователната образователна институция за висше образование, Московски държавен педагогически университет, доктор по педагогика науки,

„Индустриална практика, 2-ра година“ Съставители на резюмето: Polosina T.P. учител, Фомина Н.И., д-р, доцент Катедра по педагогика на предучилищното и началното образование; Троицкая И.Ю., д-р, доцент

Процедурата за сертифициране на преподавателския персонал на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование CHIPPCRO 1 Цел на сертифицирането Целите и задачите на сертифицирането на преподавателския персонал на държавните и общинските образователни институции са определени в

Подобряване на дейностите на училищното обучение на учителите в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт LLC Методическата работа в училище е цялостна система, основана на науката и прогресивния педагогически и управленски опит

МОДЕЛ НА МОНИТОРИНГ НА КАЧЕСТВОТО НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ Юлия Анатолиевна Лях Отдел за образование и наука на Кемеровска област Кемерово, Руска федерация На настоящия етап от развитието на руското образование

1.4. Система за оценяване на постигането на планираните резултати от усвояването на основната общообразователна програма на основното общо образование Системата за оценяване трябва: 1. Записва целите на дейността по оценяване: а)

ДЕПАРТАМЕНТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА ЮГОИЗТОЧЕН РАЙОНЕН ОФИС НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕПАРТАМЕНТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА Държавна бюджетна образователна институция на град Москва "Училище"

Резюме Работната програма по география има за цел да опише организацията на учебния процес по предмета в началното училище (8 клас). По учебна програма е разпределено изучаването на география в 8. клас

Основи на комуникативната компетентност на учителите Burbentsova O.V. Учител по английски език MBOU Vidnovskaya средно училище 1 Ленински район, Московска област Въведение В момента професионално педагогически

III. СИСТЕМА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИГАНЕТО НА ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОВЛАДЯВАНЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ В съответствие с изискванията на Федералната държавна образователна институция

„Методи на обучение, педагогическа практика” 1. Основните образователни цели на дисциплината са: запознаване на студентите със съдържанието и условията на професионалната дейност на учителя

P/n Базови компетенции на учител Базови компетенции на учител (изисквания на професионален стандарт) Характеристики на компетенциите Показатели за оценка на компетентността 1 2 3 4 1. Социално-личностни

„Повишаване на професионалните компетенции на учителите като необходимо условие за развитие на училището” Педагогически съвет 10.12.2012 г. План за работа на Педагогическия съвет 1. „Професионалните компетенции са необходимост”

Резюме към работната програма за 11 клас по обществени науки Настоящата работна програма по учебния предмет „Обществени науки“ за ученици от 11 клас, изучаващи предмета на основно ниво, е съставена на базата на:

Условия за прилагане на компетентностния подход в образованието (методически препоръки) На настоящия етап от развитието на образователната система в Република Беларус приоритетната задача е нейното повишаване

Формирането на UUD в урока по безопасност на живота на Федералните държавни образователни стандарти за общо образование от второ поколение определя нови изисквания към резултатите от усвояването на основните образователни програми за общо образование. Специално място в изпълнението

ДЕПАРТАМЕНТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА МОСКВА Информационна и образователна среда на образователна организация: възможности за постигане на нови образователни резултати Елена Чернобай, доктор по педагогика. науки, професор

Обяснителна бележка към работната програма за 10 клас „Индивидуални проекти“ (35 часа) Индивидуалният проект е част от учебната програма за ученици от 10 клас в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Наредби за системата за оценка на дейността на педагогическия персонал в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование на общинската бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина "Чебурашка" на общинската формация

1 Система за оценяване на постигането на планираните резултати Системата за оценяване на образователните постижения в държавната образователна институция SPO KMTI 61 ни позволява да проследим връзките между оценката на процеса на усвояване на различните му етапи, следователно предполага:

Методическа система Целеви компонент Цел: развитие на интелектуалния и творчески потенциал на учениците в уроците по информатика Съдържателен компонент Процедурен компонент използване на съвременни

L. V. Shvareva ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА САМОСТОЯТЕЛНОСТТА НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ Пенза, Пензенски държавен педагогически университет на името на. В. Г. Белински

Държавна бюджетна образователна институция на град Севастопол „Средно училище 16 им. В.Д.Ревякина” СЪГЛАСОВАНО ОТ Председателя на ПК ГБОУ 16 СОУ Е.В. Улянова.. 2016 ОДОБРЕНО

Методическа система на учителя Формиране на индивидуална образователна траектория чрез компетентностно ориентиран подход към обучението по информатика. Ирина Ивановна Грачева, учител по информатика

Компетенции на педагогическия персонал на предучилищните образователни институции Какво представляват педагогическите компетенции? Понятието „компетентност“ се разглежда като набор от външно определени изисквания за знания, умения и способности, необходими за

Конспект на отворена информатика в рамките на междуобщинския конкурс „Учител на годината 2015” на тема: „Създаване на информационни модели на диаграми” в 6. клас. Технологична карта на компютърните науки Учител: Kryazhevskikh

Темата на работа на методическото обединение на учителите в началното училище е „Формиране на професионална компетентност на учителите в началното училище в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ Целта на работата на методическото обединение

Проект „Училище на бъдещето“ Проектът е изготвен от ученик от 8 А клас на Общинска образователна институция „Гимназия 1 Косолапова Даша Ръководител на проекта учител-психолог Сергеева Т.Ф. Релевантност на проблема. Гимназия 1 учебно заведение,

Прието от педагогическия съвет, протокол 1 от 11 януари 2012 г. Одобрено от директора на средно училище GBOU 2 в Сизран / L.I.

Недържавна образователна институция за висше професионално образование на Централния съюз на Руската федерация СИБИРСКИ УНИВЕРСИТЕТ ЗА ПОТРЕБИТЕЛСКА КООПЕРАЦИЯ ОДОБРЕНО от ректора на университета V.V. СТЕПАНОВ

Резюме на работната програма на дисциплината Професионална педагогика и методи на обучение във висшето образование в областта на обучението 31.06.01 Клинична медицина 32.06.01 Медицински и профилактични грижи 06.06.01

B3. B4 Методика на обучението и възпитанието (начално образование) Цели и задачи на изучаването на дисциплината (модул) Целта на овладяването на дисциплината „Методика на обучението и възпитанието (начално образование)” е формирането

1. Общи разпоредби 1.1 Настоящите Правила за системата за оценка на дейностите на преподавателския персонал в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование на общинската бюджетна предучилищна образователна институция на центъра за развитие

Модел за развитие на екологична компетентност сред бъдещите учители в предучилищна възраст* A.A. Нестерова Въз основа на теоретичен анализ се дефинира понятието екологична компетентност,

Технологична карта на урок според Федералните държавни образователни стандарти Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в светлината на новите Федерални държавни образователни стандарти? На първо място е необходимо да се разгледат етапите на проектиране на урока.

Проектна задача като начин за формиране на комуникативни инструменти за обучение Система за оценка на действията на учениците в хода на решаване на проектна задача Според някои изследователи проектната дейност сред учениците

СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ КЪМ КАЧЕСТВОТО НА ПРОЦЕСА ЗА РАЗВИТИЕ НА КВАЛИФИКАЦИЯ: УСЛОВИЯ ЗА ПРЕДОСТАВЯНЕ И ПЕРСПЕКТИВИ ЗА РАЗВИТИЕ Куксова Нина Александровна, старши преподавател в катедрата по педагогика, психология и частни методи

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА КОНСТРУКЦИЯТА НА УРОК СЪГЛАСНО Федералния държавен образователен стандарт Особеността на федералните държавни образователни стандарти за общо образование (наричани по-нататък Федералният държавен образователен стандарт) е техният характер на дейността, който поставя основната задача за развитие

Императивната система от професионални качества, които определят успеха на преподавателската дейност, беше представена през ХХ век от нашите изключителни учени A.S. Макаренко, Ю.П. Азаров, Ю.А. Бабански, Ю.А. Конаржевски и до голяма степен се идентифицира и фокусира върху понятието „педагогическо умение“. „Всичко е в нашия педагогически бизнес“, твърди Ю.П. Азаров, - в крайна сметка, умението решава. Но колко труден и дълъг е обикновено пътят към майсторството за учителите.”

Магистърът е дълбоко теоретично обучение. Това е перфектно владеене на техниката на преподаване и възпитание и педагогическа техника. Това е сливане на лична култура, знания и мироглед. Това е изкуството да общуваш с децата.

И като синоним на понятията „професионално умение“, „професионализъм“ през 90-те години на ХХ век в педагогическата терминология навлиза понятието „професионална компетентност“. Веднага трябва да се отбележи, че повечето учени разделят тези понятия, като подчертават специалния контекст на използването на понятието „компетентност“ и го разглеждат като основа на педагогическото умение.

Анализът на трудовете, посветени на проблема с педагогическата професионална компетентност, показва сложността на това явление, широчината и разнообразието на неговите интерпретации (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Маркова , S.G. Molchanov, V.Y. Krichevsky , Н.В. Немова, С.С. Татарченкова, В.М.

И така, какво трябва да се разбира под компетентност? Нека се обърнем към основното определение, дадено в речника на чуждите думи. Компетентност: 1) притежаване на компетентност; 2) знания, информация в определена област. Компетентен: 1) притежаващи компетентност; 2) знаещ, знаещ в определена област.

ЕМ. Никитин, доктор на педагогическите науки, беше един от първите, които предложиха определение за педагогическа компетентност. Според учения компетентността като интегрална професионална и личностна характеристика на учителя се определя от неговата готовност и способност да изпълнява професионални и педагогически функции в съответствие с нормите и стандартите, приети в момента в обществото. Ученият идентифицира основните характеристики на компетентността на учителя. Това:

личностно-хуманистична насоченост;
способността да се действа системно в професионално-педагогическа ситуация;
ориентация в предметната област;
владеене на съвременни педагогически технологии;
взаимодействие с информация и предаване на образователна информация;
креативност в професионалната сфера;
наличието на рефлективна култура;
емпатия;
толерантност.

В съвременната вътрешна наука има различни подходи към дефинирането на понятието „професионална компетентност“.

Е.П. Тонконогая разглежда професионалната компетентност като неразделна професионална и лична характеристика, която определя готовността и способността за изпълнение на педагогически и управленски функции в нови условия в съответствие с официалния статут.

Професор С.Г. Вершловски твърди, че професионалната педагогическа компетентност може да се характеризира като способност на учителя бързо да решава възникващи проблеми и задачи въз основа на знания и опит, придобити в процеса на познание. Компетентността според него означава стабилна способност да се действа разумно.

В произведенията на A.V. Хуторской, понятието „компетентност“ се разглежда като притежаване на съответните компетенции: ценностно-семантични, общокултурни, образователно-познавателни, информационни, комуникативни, социално-трудови и личностно усъвършенстване.

В концептуалните документи за модернизиране на образованието, в препоръките на Съвета на Европа, понятието „компетентност“ се свързва с изпълнението на сложни практически задачи и се разглежда като синтез на когнитивни, информационни, етични, социални и комуникативни компоненти. , като по този начин се подчертава неговата интегративна, надпредметна роля в образованието.

Някои учени определят компетентността въз основа на структурните основи на професионалната и педагогическата дейност.

И така, S.S. Татарченкова идентифицира четири взаимосвързани компонента в структурата на професионалната педагогическа дейност:

професионално-личен, отразяващи способности за преподавателска дейност, ценностни ориентации, професионални нагласи, мотиви, които определят творческата дейност на учителя;
образователен, включително професионални познания по основи на науката: предметно-научна, психолого-педагогическа, методическа, общокултурна и друга информация за съответния практически опит;
идеен, посочващи уменията за проектиране на дейностите на учителя;
активен, което включва практически умения, които осигуряват изпълнението на плановете и проектите на учителя.

Интересна интерпретация на понятията „компетентност“ и „компетентност“ е дадена от учените В.В. Нестеров, A.S. Белкин. Те предлагат компетенциите да се разглеждат като „съвкупността от това, което човек притежава“, а компетентността като „съвкупността от това, което притежава“. В педагогически план компетентността се разглежда от тези автори като „съвкупност от професионални правомощия и функции, които създават необходимите условия за ефективна дейност в образователния процес“, а професионално педагогическата компетентност се представя като „съвкупност от професионални и личностни качества, които осигуряват ефективното прилагане на компетенциите.“ Авторите идентифицират няколко ключови компетентности, които са компоненти на професионалната и педагогическата компетентност:

когнитивна (професионална и педагогическа ерудиция);
психологически (емоционална култура и психологическа бдителност);
комуникативен (култура на общуване и педагогически такт);
реторичен (професионална речева култура);
професионално-технически;
професионална и информационна (култура на мониторинг).

В.Г. Воронцова, Г.Д. Воронцов подчертава, че въпреки различния набор от ключови компетенции за специалист, включително учител, три компонента са общи за всички опции:

знания (степента на владеене на научна и професионална информация и способността да се използва на практика);
личностна и професионална позиция (ценностно-смислови, морални и мирогледни ориентации);
професионална култура (като синтез на ценностни ориентации и творчески дейности, включително базирани на нови информационни технологии).

Професионална компетентност на предучилищния учител

Понятието педагогическа компетентност.
Съдържание и структура на професионалната компетентност на предучилищния учител;

Главни компоненти;

Направления на професионалната компетентност на предучилищния учител;

Качества и черти на характера, необходими за успеха на учителя в ранна възраст;

Принципи на професионалния успех в преподаването;

Стъпки към успешни дейности;

Педагогическите умения като разкриване на структурата на професионалната компетентност на учителя.

Библиография

Понятието педагогическа компетентност

Развитието на съвременното общество диктува специални условия за организацията на предучилищното образование, интензивното въвеждане на иновации, нови технологии и методи за работа с деца. В тази ситуация професионалната компетентност е особено важна, в основата на която е личностното и професионално развитие на учителите.

Компетентност (от лат. competentio от competo постигам, съобразявам се, подхождам)- това е личната способност на учителя да решава определен клас професионални проблеми.

Учените A.S. Белкин и В.В. Нестеров смята: „В педагогически план компетентността е набор от професионални правомощия и функции, които създават необходимите условия за ефективна дейност в образователното пространство.

Компетентността по отношение на професионалното образование е способността за прилагане на знания, умения и практически опит за успешна трудова дейност.

Професионалната компетентност на съвременния предучилищен учител се определя като набор от универсални и специфични професионални нагласи, които му позволяват да се справя с дадена програма и специални ситуации, които възникват в психологическия и педагогически процес на предучилищна институция, чрез разрешаването на които той допринася за изясняване, подобряване и практическо изпълнение на задачите за развитие, неговите общи и специални способности.

Понятието компетентност на учителя се разбира като ценностно-смислово отношение към целите и резултатите от учебната дейност, изразяващо се в съзнателно изпълнение на професионални функции. И това е особено ценно, като се има предвид, че такава позиция на учителя не е вродено качество, тя се формира под влиянието на цялата образователна среда, включително в процеса на допълнително професионално образование, насочено към промяна на вътрешния свят, който определя съзнанието; на действията на учителката в детската градина.

В съответствие с дефиницията на понятието „професионална компетентност“ се предлага да се оцени нивото на професионална компетентност на преподавателския състав, като се използват три критерия:

1. Познаване на съвременни педагогически технологии и тяхното приложение в професионалната дейност.

2. Готовност за решаване на професионални предметни проблеми.

3. Способността да контролира дейността си в съответствие с приетите правила и разпоредби.

Един от най-важните компоненти на професионалната компетентност е способността за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, както и използването им в практически дейности.

Съдържание и структура на професионалната компетентност на предучилищния учител

Основното съдържание на дейността на учителя е комуникацията, чиито субекти в предучилищна образователна институция са учители, родители и деца. Професионалната компетентност на учителя в областта на комуникацията с родители на ученици характеризира способността на учителя ефективно да организира процеса на комуникация с родителите, като взема предвид текущите образователни нужди и интереси на родителите, съвременните форми и методи за организиране на комуникация.

Основните компоненти на професионалната компетентност на учителя включват:

За висококачествено формиране на компетентността на учителя са необходими основни знания, умения и способности, които ще бъдат подобрени в процеса на самообразование.

Съвременното общество поставя нови изисквания към компетентността на учителя. Той трябва да е компетентен по въпросите на организацията и съдържанието на дейностите за следнотопосоки:

Образователен – образователен;

Учебно-методически;

Социално-педагогически.

Образователни дейностиприема следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на среда за развитие; осигуряване на защитата на живота и здравето на децата. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност на учителя: познаване на целите, задачите, съдържанието, принципите, формите, методите и средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст; способността за ефективно развиване на знания, умения и способности в съответствие с образователната програма.

Учебно-методическа дейностучителят предполага следните критерии за компетентност: планиране на възпитателната работа; проектиране на учебни дейности въз основа на анализ на постигнатите резултати. Тези критерии се подкрепят от следните показатели за компетентност: познаване на образователната програма и методите за развитие на различни видове детски дейности; способност за проектиране, планиране и осъществяване на холистичен педагогически процес; владеене на технологии за изследване, педагогическо наблюдение, възпитание и обучение на деца.

Освен това, имайки право да избира както основни, така и частични програми и ползи, учителят трябва умело да ги комбинира, обогатявайки и разширявайки съдържанието на всяка област, избягвайки „мозайката“, оформяйки целостта на възприятието на детето. С други думи, компетентният учител трябва да може компетентно да интегрира съдържанието на образованието, да осигури взаимовръзката на всички класове, дейности и събития въз основа на задачите за възпитание и развитие на детето.

Социално-педагогическа дейностучителят предполага следните критерии за компетентност: консултативна помощ на родителите; създаване на условия за социализация на децата; защита на интереси и права. Тези критерии се подкрепят от следните показатели: познаване на основни документи за правата на детето и отговорностите на възрастните спрямо децата; способност за провеждане на разяснителна педагогическа работа с родители и специалисти по предучилищно образование.

Въз основа на съвременните изисквания можем да определим основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:

Работа в методически обединения, творчески групи;

Изследователска, експериментална дейност;

Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии;

Различни форми на педагогическа подкрепа;

Активно участие в педагогически състезания, майсторски класове;

Обобщаване на собствен педагогически опит.

Качества и черти на характеранеобходими за успеха на предучилищния учител

За да се определят перспективите за успех на предучилищния учител, е необходимо да се определят основните основи и предпоставки. Тези аспекти могат да бъдат изразени под формата на изисквания и определен стандарт на професията:

Добро познаване на човешката природа и междуличностните отношения;
Благородство на духа;
Чувство за хумор;
Силна наблюдателност;
Интерес и внимание към другите;
Заразна страст към предучилищното детство;
Богато въображение;
Енергия;
толерантност;
любопитство;
Професионална подготовка и разбиране как се развива детето;
Възможност за изготвяне на индивидуални програми за обучение и обучение за възрастови групи или отделни деца;
Разбиране на процеса на интегриране на образователни области, частни методи на предучилищно образование, специфични видове детски дейности.

Въз основа на горните причини можем да идентифицираме компонентите на успеха на предучилищния учител.

По-долу разглеждаме основните принципи, прилагани в организационната педагогическа дейност според позициите на успеха (Таблица 1).

маса 1

Принципи на професионален успех в преподавателската дейност

Принципи	Педагогическо намерение
"Принцип на фойерверки": Разкрийте себе си!	Всички учители са звезди: близки и далечни, големи и малки, еднакво красиви. Всяка звезда избира своя път на полет: за едни той е дълъг, а за други... Основното нещо е желанието да блеснете!
"Принципът на везните": Намери себе си! Вашият избор са вашите възможности!	Няма истини; те се раждат в спорове. Наоколо бушува ураган от социални противоречия. Важно е да си независим в света. Люлката на Везни е символ на постоянно търсене, желанието да развиете своята гледна точка.
Печеля! Опитай! план!	Всеки има своя програма за развитие, цели и задачи. Всеки избира пътя към успеха според силите си и се проявява в различни житейски ситуации.
"Принцип на успеха": Осъзнай себе си!	Създаване на ситуация на успех. Основното нещо е да усетите вкуса на победата. Учителят е равностоен партньор, който се съобразява с интересите, индивидуалните способности и потребности на детето.

Стъпки към успешни дейности

От педагогическа гледна точка успехът е такава целенасочена, организирана комбинация от условия, при които е възможно да се постигнат значителни резултати в дейността както на индивида, така и на количеството като цяло.

Нека очертаем няколко съпътстващи стъпки към успешната дейност на учителя.

Перспектива на дейност и бизнес.
Стимулиране.
Благодарност.
Помощ и подкрепа.
Такт.
Отговорност.
Създаване.
Умение за признаване и коригиране на грешки.
„Участие на живо“.
Градивна критика.

Начини за включване на учителите в дейности, които насърчават успеха:

Дизайн;
Решаване на педагогически ситуации;
Активно – игрови методи;
Семинари и обучения;
Професионални състезания;
Индивидуално и микрогрупово педагогическо изследване;
Документален анализ;
Писане на творчески работи;
Дизайн на портфолио;
Водене на аналитичен дневник;
Дискусионен клуб;
Часове за обмен на информация по интереси;
Посещение на заниманията на децата на колеги с последващ анализ;
Разработване и внедряване на професионални програми.

Основните субективни източници за определяне на успеха на учителя са:

Становище на администрацията;
Анализи и становища на методисти, членове на ГМО и експертни групи;
Преобладаващото възприятие сред колеги, родители;
Демонстративната дейност на учителя, желанието да говори, да се появява, да участва, да води.

Основните източници за определяне на успеха на един учител са:

Резултати от обучението и обучението на децата в различни видове дейности;
Брой деца, успешно обучаващи се в основно училище;
Успешно проведени педагогически събития;
Обобщаване на най-добър професионален опит;
Публикации в местната преса и медии.

Само дейности, които носят успех и висока удовлетвореност, стават фактор за развитие на индивида.

Структурата на професионалната компетентност на учителя може да бъде разкрита чрез педагогически умения. Препоръчително е да се изгради модел на професионална готовност от най-общи към специфични умения. Това най-общо умение е умението да се мисли и действа педагогически, което е тясно свързано с умението да се подлагат факти и явления на теоретичен анализ. Това, което обединява тези две изключително важни умения е, че те се основават на процеса на преход от конкретното към абстрактното, който може да се случи на интуитивно, емпирично и теоретично ниво. Довеждането на уменията до теоретично ниво на анализ е една от най-важните задачи при обучението на бъдещите учители по педагогически умения. В идеалния случай пълното съответствие на предучилищния учител с изискванията на квалификационните характеристики означава формирането на способността да се мисли и действа педагогически, интегрирайки целия набор от педагогически умения.

Независимо от нивото на обобщение на педагогическата задача, завършеният цикъл на нейното решение се свежда до триадата „мисли - действай - мисли“ и съвпада с компонентите на педагогическата дейност и съответните умения. В резултат на това моделът на професионалната компетентност на учителя изглежда като единството на неговата теоретична и практическа готовност. Педагогическите умения тук са комбинирани в четири групи:

1. Способността за „превеждане“ на съдържанието на обективния процес на обучение в конкретни педагогически задачи: изучаване на индивида и екипа, за да се определи нивото на тяхната готовност за активно овладяване на нови знания и проектиране на тази основа на развитието на екипни и индивидуални ученици; идентифициране на набор от образователни, образователни и развиващи задачи, тяхното уточняване и определяне на доминиращата задача.

2. Способност за изграждане и задвижване на логически завършена педагогическа система: цялостно планиране на образователните задачи; разумен подбор на съдържанието на образователния процес; оптимален избор на форми, методи и средства за неговата организация.

3. Способността да се идентифицират и установят връзки между компонентите и факторите на образованието, да се приложат в действие: създаване на необходимите условия (материални, морално-психологически, организационни, хигиенни и др.); активиране на личността на предучилищното дете, развитие на неговите дейности, превръщането му от обект в субект на образование; организиране и развитие на съвместни дейности; осигуряване на връзката на предучилищната образователна институция с околната среда, регулиране на външни непрограмируеми влияния.

4. Умения за регистриране и оценка на резултатите от учебната дейност: самоанализ и анализ на учебния процес и резултатите от дейността на учителя; определяне на нов набор от доминиращи и подчинени педагогически задачи.

Но нищо от горното няма да бъде ефективно, ако самият учител не осъзнава необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. За да направите това, е необходимо да създадете условия, при които учителят самостоятелно осъзнава необходимостта от подобряване на нивото на собствените си професионални качества. Анализът на собствения учителски опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват изследователски умения, които след това се интегрират в преподавателската дейност.

Най-важното според мен в професията на предучилищния учител е да обичаш работата си и учениците си. Много харесвам думите на Л.Н.Толстой:„Ако един учител има само любов към това, което прави, той ще бъде добър учител. Ако един учител има само любов към ученика, като баща или майка, той ще бъде по-добър от учителя, който е прочел всички книги, но не обича нито работата, нито учениците. Ако учителят комбиниралюбов за бизнеса и за студентите той е перфектен учител.“

Сегашната ситуация в образованието изисква специална подготовка на специалисти. Само учител, който е готов за промяна, който се развива личностно в професията, който има високо ниво на знания и умения, рефлексия и развита способност за дизайнерски дейности, тоест професионално компетентен учител, може да подготви децата за промяна .

Библиография:

1. Захараш, Т. Съвременна актуализация на съдържанието на обучението на учители // Предучилищно образование - 2011 г.

2.Психология и педагогика: Учебник. О. Б. Бетина. 2006 г

3. Сваталова, Т. Инструментариум за оценка на професионалната компетентност на учителите // Предучилищно образование - 2011 г.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2002 г.

5. Хохлова, О.А. Формиране на професионална компетентност на учителите // Справочник на старши възпитатели - 2010 г.

INмодел „Руско образование – 2020“, се отбелязва, че „в образователната система трябва да настъпят фундаментални кадрови промени. Традиционният учител (монополист в предаването и интерпретирането на необходимите знания) слиза от сцената. Появява се нов образ на учителя: изследовател, преподавател, консултант, ръководител на проекти.“

Все по-често трябва да се запитаме какъв е съвременният образ на учителя, какви компетенции трябва да притежава учителят, за да трансформира образователния процес, да го изгради в съответствие с новите изисквания, т.е. подобряване на качеството на училищното образование.

Не е тайна, че компетенциите се формират в резултат на активната дейност на участниците в образователния процес. Затова учителят трябва да участва максимално в работата. Училищните учители не са просто външни наблюдатели на семинари, работни срещи, кръгли маси, конференции, те участват активно в тяхната подготовка, разработват проблемни ситуации, формулират педагогически задачи и намират необходимата информация.

Стойността на учителските съвети, семинари, конференции, Виждам методически семинари, предметни десетдневни курсове, преди всичко в подготвителната работа. Колко материал трябва да препрочетете, анализирайте своя опит, сравнете с опита на другите, актуализирайте и попълнете методологическата си касичка, за да подготвите открит урок или реч. Състезанията по професионални умения са и средство за повишаване на компетентността на учителите.

Самообучението играе важна роля в развитието на професионалната компетентност, целенасочена познавателна дейност, контролирана от самия индивид. След като е определил траекторията на собственото си развитие, учителят трябва самостоятелно да развие определени компетенции.

Учителят ще може да формира или развие ценностно-семантични компетентности у дете, ако самият той има достатъчно познания за социални, комуникативни, рефлексивни компетентности и ИКТ компетентност, т.к. той ще трябва да моделира образователни дейности по такъв начин, че да научи детето да вижда холистична картина на света, да определя мястото си в него, да анализира, да може да решава проблемни ситуации и да прави изводи въз основа на собствения си опит и ценност насоки, които той трябва да му помогне да определи. Положителен резултат може да се постигне само чрез включване на ученика в активни дейности, които ще бъдат интересни за него.

В момента учителят не трябва да се превръща в носител и предавател на информация, а да научи детето да работи с информация: да я получава, анализира, критикува, подчертава основното. В този случай самият учител трябва да може перфектно да използва различни технически средства и информационни технологии, т.е. Учителят трябва да развие ИКТ компетентност, комуникативна и рефлексивна компетентност.

Не напразно се смята, че тези, които нямат комуникативна компетентност, са изправени пред социална изолация. Учителят ще трябва да разбере доста сложен, но разрешим проблем: да научи децата да общуват, да конструират изявления, да правят изводи и заключения. В този случай учителят действа като умел „диригент“, водач, ментор, събеседник и съюзник. В това ще му помогнат комуникативната, рефлексивната компетентност и ИКТ компетентността.

За да постави основите на социална и трудова компетентност на детето, учителят трябва умело да доведе ученика до самостоятелно заключение за необходимостта да работи усилено за постигане на целите си, да го научи да изгражда перспективи, да определя начини за решаване на проблеми и отразявам. Ето защо е много важно учителят да може самостоятелно, като вземе предвид ситуацията, възрастовите характеристики на учениците, да моделира педагогическата задача, да изгради логическа верига от проблемни въпроси и да притежава достатъчно количество информация в областта на гражданското и социални дейности и икономическа политика. Това ще стане възможно, ако учителят има достатъчно развити социални, комуникативни, рефлексивни компетентности и ИКТ компетентност.

Учител, който притежава компетентността за самоусъвършенстване, т.е. способност за учене през целия живот, способен да направи правилния избор, общителен, грамотен по въпросите на информационните технологии, политиката, с ясни представи за света, в който живее, способен да организира учебния процес по такъв начин, че детето да иска се занимава с въпроса за собственото си самоусъвършенстване в продължение на много години, се стреми да изследва непознатото, да събуди интерес към света около него и желанието да определи мястото на детето в това пространство.

Като се има предвид гореизложеното, беше определен списък от ключови компетенции на учителя, чието владеене напълно ще му помогне да стане висококвалифициран специалист в областта на образованието. Това са рефлексивна, комуникативна, социална компетентност, ИКТ компетентност и компетентност за самоусъвършенстване.

Професионалното самообразование, самообразование и самоизява са основните условия за формиране на авторитета на учителя. Разбирам, че в Новото училище, както винаги, най-отговорният за качеството на образованието е учителят – образец на поведение и подражание на децата, майстор, който умее да учи учениците си да намират необходимите знания в необятния океан от съвременни науки и да придобият опит в самообучението. Той трябва да вдъхнови учениците си да учат.

Работата на училището трябва да бъде организирана така, че всички да са заинтересовани от постигането на крайния резултат – повишаване на качеството на образованието.

Какво имам предвид с това понятие? Това не е само повишаване на качеството на знанията, при това на предметните. Това е на първо място задоволяване на исканията на родителите, учениците и държавата. Важно е всяко дете да може да „намери себе си“ в училище, да се почувства значимо и да може да се самореализира.

Учителят от своя страна трябва да стане умел водач по траекторията на развитие на детето. Училището трябва да се превърне в място, където всеки участник в образователния процес ще се чувства комфортно.