Детската реч като обект на изучаване и възпитание

В произведенията на Коменски, Песталоци, Русо, Ломоносов, Радищев, Одоевски, Ушински и други в различна степен има информация за ролята на речта в развитието на детето, последователността на формиране на детската реч, устната и писмена реч, възприемана и слухова реч и задължителни предпоставки формиране на речта (умствени и физиологични компоненти), за съставните компоненти на устната реч (звук, дума, фраза, глас, изразителност, жестове, изражения на лицето, темп) и писмена реч (четене , писане).

Характерно е, че педагозите хуманисти разглеждат речта на детето като задължителна част от цялостното развитие на детето и като средство за неговото възпитание.

Коменски и Русо смятат умението на детето да говори добре като задължителен компонент от общото възпитание на детето. Според Коменски всички ние се учим в детството да „знаем, действаме, говорим“. Следователно основните задачи на отглеждането на дете са:

1) на познанията си за природата и обществените отношения;

2) към способността за действие;

3) до способността да се говори.

Сред елементите на знанието, които детето трябва да овладее в ранна детска възраст, знанието по родния му език заема едно от важните места.

Като неразделна част от общото възпитание на детето, развитието на неговата реч е тясно свързано с развитието на неговите познавателни и умствени способности. Развитието на речта и умствените способности на детето са неразделни. Освен това речта значително допринася за развитието на умствените способности на детето. "Оттогава", пише Радищев, "когато детето започне да говори, разпадането на неговите умствени сили става все по-забележимо." Той виждаше особено тясна връзка в развитието на речта на детето с развитието на неговото мислене и памет. Според Одоевски умственото развитие на детето започва, когато то влезе в контакт със света около себе си и се запознае с него чрез личен опит. Получените по този начин първоначални знания се допълват и разширяват чрез речта, а именно разговорите с децата.

Значението на езика като източник на знания е неограничено. „Речта е предназначена за учене“, пише Коменски. Считайки езика за най-важното средство за познание, Песталоци го класифицира като „спомагателна сила на човешката природа“, предназначена да помогне на детето да усвои плодотворно знанията, придобити чрез сетивно възприятие. Затова той вижда основната цел и значение на езика в това да води детето от неясни сетивни възприятия към ясни понятия.

В същото време Песталоци отбелязва, че „езикът дава на детето в кратък момент това, което човек е получил от природата в продължение на хиляди години“. Тази идея по-късно е прекрасно развита от Ушински. Виждайки тясна връзка между езика и хората, които го говорят, Ушински установява, че всяко ново поколение, овладявайки без особени затруднения родния си език, „в същото време асимилира плодовете на мислите и чувствата на хиляди предишни поколения“. Следователно детето, овладявайки родния си език, научава не само конвенционалните звуци, но „пие духовен живот и сила от родната гръд на родното си слово“. В същото време детето научава не само думи, техните добавки и модификации, но безкрайно разнообразие от мисли, чувства, художествени образи, логика и философия на езика.

И го прави лесно и бързо. В това отношение той прави толкова много, че не успя да направи и половината за 20 години усърдно и методично обучение.

Оценявайки ролята на езика в развитието на познавателните и умствените способности на децата, Ушински с право го нарича в това отношение „велик народен възпитател“, „наставник и учител“.

Казаното по-горе за значението на езика, за неговата роля в цялостното развитие на детето вече предполага извода за това каква непоправима вреда могат да нанесат несъвършенствата, недостатъците и нарушенията на речта за развиващия се човек. Ние не намираме преки указания за това в трудовете на педагози енциклопедисти, но е напълно основателно да се предположи подобно заключение.

Характерна черта на децата с увреждания в развитието е липсата на знания и представи за заобикалящата ги действителност. Известно е, че в развитието на психиката важна роля играе връзката между действие и реч. Въпреки че ефективният анализ и синтез предхождат развитието на вербалния метод на познание, участието на речта е необходимо за формирането на правилни и смислени идеи.

Обозначаването на предмет или явление с дума помага както за идентифицирането на всеки от тях, така и за комбинирането им. В процеса на активно взаимодействие на детето със света около него децата формират сложни асоциации, от които се развиват идеи. При деца с двигателни нарушения формирането на сложни асоциации е трудно, така че техните представи за околната среда са не само ограничени, но понякога и погрешни.

Дефектите в развитието на речта водят до затруднения при формирането на сравнителни операции и диференцирано възприемане на обекти. Следователно децата с недоразвитие на речта обикновено имат умствена изостаналост.

Развитието на сензомоторните функции и превербалната комуникация през първата година от живота е в основата на формирането на речта и мисленето. Между една и три години речта започва да заема централно място в умственото развитие на детето.

До 3-годишна възраст детето общува с другите с подробни фрази. Активният му речник се увеличава спазматично. Има изразена речева активност, детето непрекъснато коментира с реч своите игрови действия и започва да задава въпроси на възрастните.

Развитието на речта на този възрастов етап пренарежда всички умствени процеси на детето. Именно речта става водещо средство за комуникация и развитие на мисленето. До 3-годишна възраст детето започва да говори за себе си от първо лице, развива чувството за „Аз“, тоест способността да се разграничава от света около него.

През този период детето има подчертано желание за независимост. Опитите на родителите му да се отнасят с него като с дете предизвикват у него чувство на протест. Ако родителите упорито потискат независимостта на детето, то развива упоритост и желание да прави всичко по обратния начин, което по-късно става правило.

Ако дете на възраст 2,5–3 години не започне да говори прости фрази от две думи, то определено трябва да се консултира с лекар (детски невролог или психиатър) и логопед.

Характеристики на нарушения в развитието при малки деца

Нарушенията на умственото развитие при дете на възраст от една до 3 години са много разнообразни в зависимост от причините и естеството на лезията / централната нервна система. В същото време много форми на интелектуални, сензорни и двигателни нарушения се проявяват под формата на изоставане в развитието на речта.

Диагностиката на нарушенията в развитието на речта на този възрастов етап е много трудна, тъй като отделните периоди на начално развитие на речта варират значително. Трябва също така да се има предвид, че всяко неблагоприятно въздействие върху тялото на детето през период, чувствителен към формирането на речта, води до недоразвитие на речта. Ето защо всяко дете със забавяне на говора се нуждае от цялостно клинично, психологично и логопедично изследване, както и оценка на състоянието на слуха.

Забавянето в развитието на речта на този възрастов етап може да бъде обратимо, функционално-динамичен характер. Трябва да се разграничава от системните персистиращи говорни нарушения при деца с органични увреждания на централната нервна система, включително лека мозъчна дисфункция. В допълнение, забавянето на развитието на речта може да бъде една от началните прояви на различни невропсихиатрични заболявания.

В някои случаи на този възрастов етап, напротив, може да се наблюдава прекомерно интензивно и неравномерно развитие на речта, което при наличие на съпътстващи неблагоприятни фактори може да бъде причина за еволюционно възрастово заекване.

В допълнение, децата с лека мозъчна дисфункция често проявяват различни нарушения на психомоторното развитие в комбинация със синдром на хиперактивност.

Особено важно е да се обърне внимание наналичието на регресивни психомоторни и говорни нарушения, които могат да се наблюдават при различни наследствени синдромни форми на невропсихични заболявания. Те са характерни преди всичко за синдрома на ранния детски аутизъм. Именно на този възрастов етап основните прояви на този синдром стават по-отчетливи: изолация на детето от външния свят, слабост на емоционалната реакция към близките, монотонно, стереотипно поведение, непоносимост към контакт с очите, особени нарушения на речта, игра с не -предмети за игра, страхове и т.н.

На същия етап синдромът на „щастливата кукла“, рядко заболяване, описано за първи път през 1965 г., се проявява по-ясно с този синдром, децата изостават в умственото развитие от раждането. В края на 1-вата и началото на 2-рата година от живота им се развиват епилептиформени припадъци и се появяват пристъпи на смях и двигателни смущения, напомнящи движенията на часовника.

Психично развитие на децата в условия на билингвизъм

2.1 Билингвизъм и умствено развитие на детето: митове и реалност

В този раздел ще разгледаме най-често срещаните митове за характеристиките на умственото развитие на детето в условия на билингвизъм, както и степента, в която те съответстват на реалността.

Мит № 1. Изучаването на два езика е вредно за детето, защото само намалява интелигентността на детето. Той ще спре да получава нови, общи знания и ще се съсредоточи само върху възприемането на речта. Този мит възниква въз основа на изследване, проведено в САЩ преди около 40 години. Вярно, те не бяха напълно планирани, което доведе до изкривяване на резултатите. През това време се появиха нови изследвания под наблюдението на най-добрите специалисти и учители. Доказано е, че билингвизмът при децата изобщо не води до намаляване на интелигентността. Резултатите дори показаха, че такива ученици, напротив, имат по-високи умствени показатели. Двуезичните деца имат по-добре развито мислене и памет и разбират по-добре математиката. Изследванията показват, че първоначалните резултати са получени по време на масова миграция в страната. По това време интелектуалните способности на двуезичните деца наистина пострадаха. Но това не се основаваше на изучаването на втори език, а на трудната житейска ситуация около тях, честия стрес, който е характерен за семействата на имигрантите, и трудни условия на живот и социални условия. По това време тестваните деца изобщо не знаеха добре втория език и изпитваха затруднения в общуването. Беше невъзможно да ги класифицираме като двуезични изобщо.

Мит № 2. Детето ще започне да се обърква в езиците. Много родители забелязват, че децата, които растат в двуезична среда, могат да използват думи от различни езици в една и съща фраза в началните етапи на комуникация. Това е разбираемо, тъй като някои думи имат по-лесно произношение или просто са по-кратки от своите двойници от друг език. Тази реакция е съвсем нормална за едно дете, сякаш се защитава от мисловния поток. Това явление обаче е само временно и преминава с възрастта. Естествено, това ще се случи само при изучаване на езици от раждането. Освен това някои думи, да речем, нямат руски аналози на английски. В този случай объркването на езиците е разбираемо и оправдано.

Мит № 3. Двуезичното дете определено ще има логопедични проблеми. В никакъв случай не трябва да се подменят понятията. Проблемите с дикцията на детето нямат нищо общо с двуезичието му. Това е следствие от стрес, трудна ситуация в семейството, когато детето е принудено да говори на различен език. Вина може да има и небрежното въвеждане на ученика в нова езикова среда. В този случай родителите трябва да бъдат възможно най-предпазливи, като предприемат правилни и проверени действия стъпка по стъпка. В крайна сметка бебето трябва да избягва стреса, натиска и безпокойството. Последните проучвания показват, че разликата в произношението на звуците, напротив, има положителен ефект върху развитието на речевия апарат на детето. В резултат на това речта му на двата езика става по-ясна и дикцията му по-изразена.

Мит № 4. Трябва да започнете да изучавате втори език едва когато детето вече говори добре родния си език. Това е доста често срещано погрешно схващане. Ако едно дете от раждането си в атмосфера на топлина, любов и отзивчивост научи не два, а три езика наведнъж, тогава родителите ще получат добри резултати от такова обучение. И ако принуждавате детето да говори на един или друг език, това ще доведе до стрес, а впоследствие и до редица логопедични нарушения. Внезапното му потапяне от родната едноезична среда в друга езикова общност също ще се отрази неблагоприятно върху психиката на детето. При децата е необходимо да се разбира всичко ново постепенно, като се избягват внезапни стъпки, като „хвърляне на кученце във водата“. Трябва да помним принципа на въвеждане на допълващи храни по време на кърмене. Отначало бебето получаваше храна на капки, а след това на малки лъжички. В този случай трябва да се приложи същият принцип.

Мит № 5. Ако едно дете говори два езика, то няма да се чувства комфортно в нито едно от двете езикови пространства. Ученикът просто ще се изгуби между две култури, без да може да определи мястото си. Подобни митове се култивират от онези, които са имали подобни проблеми, когато са попаднали в различна езикова среда в зряла възраст. Хората живеят и общуват на чужд език, изпитват проблеми със социалната адаптация. Но сред децата, които са израснали в двуезична среда от ранна възраст (от раждането до 11 години), просто няма такива проблеми. Децата лесно се идентифицират с две езикови култури и среди едновременно. Все пак се ражда ново поколение, глобално. Но това се случва при условие, че езиковите култури не са първоначално враждебни една към друга. Но това е въпрос от друго естество.

Мит № 6. Двуезичното дете постоянно превежда думи от езика, който знае по-зле, на този, който знае по-добре. Това мнение имат само тези, които говорят само един език. Факт е, че всички билингви могат да мислят на два езика, независимо от средата или речевата ситуация. Ако въпросът се отнася до англоговорящ човек или ситуация или събитие, настъпили в англоговоряща среда, тогава, за да разбере това, двуезичният мислено прибягва до английския език.

Мит № 7. Истинският двуезичие може да се счита за състояние на нещата, когато думите от един език не се смесват с друг. Ако това се случи, тогава няма да може да се говори за каквото и да било езиково многообразие в света. В края на краищата езиците непрекъснато проникват един в друг, в резултат на което речникът непрекъснато се обогатява с нови елементи. Дори най-закоравелите монолингвисти не подозират, че в речта си всеки ден използват думи, заимствани от други езици. Много от нашите „оригинални руски“ думи всъщност някога са дошли от други народи. Например познатите „молив“ и „хамбар“ всъщност са от тюркски произход. Но ако едно дете от ранна възраст е в трудна ситуация сред чужди за него езици и дори без систематично образование, тогава развитието на речта на растящ човек се случва спонтанно в общество като него. В този случай човек рискува да не научи нито един език правилно. За съжаление историята познава много подобни примери.

Мит № 8. Двуезичието е модерно забавление само за богатите хора. Този мит съществува сред повечето хора, които говорят един език. Всъщност тази картина на света е неправилна. В крайна сметка народите непрекъснато мигрират и общата езикова ситуация в света днес е такава, че изучаването на няколко езика често е нормално и дори необходимо средство за съществуване. В този случай финансовото състояние често не играе никаква роля.

Мит № 9. Владеенето на два езика неизбежно ще доведе до раздвоение на личността. Това мнение е спорно. Всички ние, включително монолингвистите, до известна степен имаме реч, а понякога дори личност, двойнственост. Можем да вземем например факта, че монолингвистите у дома и на работа комуникират на две напълно различни разновидности на един и същи език. Оказва се, че човек се идентифицира като личност по различен начин в определена среда. Това поведение обаче е нормално, няма нужда да говорим за такова сложно психично заболяване като раздвоение на личността.

Мит № 10. За да отгледате правилно двуезично дете, трябва точно да спазвате определени правила. Обикновено се казва, че използването на втори език трябва да бъде напълно забранено у дома. В крайна сметка той е предназначен изключително за различна езикова среда. Друга техника включва задължителното използване на два езика у дома, дори ако родителите не са носители на езика. В резултат на това са създадени много правила, които се адаптират към конкретна житейска ситуация. Но не можете да следвате строги канони; всяко правило може да бъде нарушено, ако е необходимо. По-добре е детето да расте в приятелска атмосфера, спонтанно преминавайки от един език на друг, отколкото да следва правилата, прочетени някъде от родителите под принуда и натиск. Никой не казва, че общите модели трябва да бъдат напълно отхвърлени. Просто не трябва да се угаждат толкова ревностно, че да нарушат психическия мир на детето и цялото семейство.

Мит № 11. Можете да започнете да изучавате втори език на три или шест години. Разлика няма, защото до 14 години нивото на владеене на езика ще е същото. Всъщност това е пръв, повърхностен поглед. Практиката показва, че колкото по-рано детето започне да учи език, толкова по-голям ще бъде неговият речников запас. Речта в този случай ще се отличава с увереност и по-широк набор от използвани понятия.

Мит № 12. След като е било в едноезична среда в продължение на три години, едно дете никога няма да може да стане двуезично. Последните изследвания показват, че двуезичните деца са изложени на двуезична среда от раждането до 11-годишна възраст. Но този показател също е много индивидуален. Трябва да се вземат предвид обстоятелствата в живота на всеки ученик. Освен това, ако един език, дори и роден, изобщо не се поддържа, ако няма практика, тогава той постепенно ще деградира и ще изчезне. В резултат на това всеки двуезичен има всички шансове да се превърне в едноезичен.

Мит № 13. Двуезичието е просто приятно изключение, но едноезичните са правило. Никога не е имало точно преброяване на броя на двуезичните в света. Абсолютно ясно е, че това е доста сложна процедура от практическа гледна точка и най-вероятно никога няма да бъде осъществена. Но е разумно да се предположи, че повече от половината население на света е двуезично. Повечето от тези, които четат този текст, живеят в страна, където едноезичието е правило. Но тази извадка от света е крайно непредставителна. Има много места на планетата, където хората са принудени да говорят на няколко езика, в случая на националните малцинства, родният език просто не съвпада с държавния.

Мит № 14. Двуезичните са добри преводачи. Професията на преводача не е толкова проста, колкото изглежда. Не е достатъчно да знаете перфектно езици; трябва да имате и някои други качества. Следователно не бива автоматично да се класифицира двуезичен човек като отличен преводач. Техните преводи често са ъгловати и страдат от неточности. Обработката на литературен текст е доста сложна, тъй като съдържа различни синтактични структури и стилистично оцветяване, има нюанси в превода на политически речи и преговори. В крайна сметка се обръща много внимание на полутоновете и намеците и не всеки двуезичен може да осъзнае това. Но професията на гид-преводач е много по-лесна за такива хора. Като цяло всичко зависи от индивидуалните характеристики на човек, развитието на неговата реч и образование.

Не бива да мислите, че е достатъчно просто да говорите на два езика с детето си от раждането - и то ще ги овладее перфектно.

Уви, в ситуация на двуезичие не се случва автоматичното развитие на втори език. Родителите ще трябва да положат много усилия и да вземат предвид някои важни обстоятелства, за да може детето им да започне да говори два езика свободно.

Факт е, че човешкият мозък, притежаващ огромен потенциал, се стреми по всякакъв начин да „спести” усилията си. В тази ситуация това се проявява в желанието за монолингвизъм: мозъкът сякаш непрекъснато търси „вратичка“, за да изгради само една езикова система, най-необходимата за комуникация.

Следователно простото пребиваване на дете в двуезична среда изобщо не гарантира владеенето на втори език: това може да остане само фонов звук за детето.

Освен това не трябва да очаквате, че при смяна на езиковата среда (например при преместване в друга страна, където всички общуват на чужд език), детето ще запази родния си език без много усилия.

Език, който престава да бъде необходим за комуникация, се забравя напълно или частично, дори ако е бил развит на доста високо ниво. Така само запазването за дълъг период от време и на двете важни за детето езикови среди води до билингвизъм.

Влиянието на привързаността дете-майка върху психическото развитие на детето

Ранната привързаност дете-родител, формирана от типа импринтинг и имитация на родителското поведение, значително влияе върху способността на детето да се социализира адекватно в училищна възраст и след това...

Влиянието на националното възпитание в семейството върху развитието на децата в предучилищна възраст

Общуването е един от най-важните фактори за цялостното психическо развитие на детето. Само в контакт с възрастните е възможно децата да усвоят обществено-историческия опит на човечеството. Детето е неразривно свързано с обществото, с другите хора...

Външни и вътрешни действия. Животът на детето се състои от извършване на различни дейности. Четири-петгодишното дете прекарва значителна част от времето си в игра. Той изобразява лекар, който лекува пациент, граничар...

Хуманизиране на процеса на преподаване на елементи от математиката в предучилищните институции

От момента на раждането детето е заобиколено от близки хора. Не можеше да живее дори няколко дни без постоянни грижи и внимание от страна на възрастните. И не е важно само възрастните да хранят, мият и повиват бебето...

Проучване на психологическите характеристики на подрастващите от семейства с двама и с един родител

Детска възраст

През този период детето е способно да различава солен, горчив, сладък вкус и да реагира на звукови стимули. Най-важният момент в психическото му развитие обаче е появата на слухова и зрителна концентрация...

Нарушаването на методите на общуване като фактор за формиране на негативни емоционални състояния при деца в предучилищна възраст

Общуването е основното условие за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на личността, един от основните видове човешка дейност, насочена към познаване и оценка на себе си чрез други хора...

Връзката майка-дете

Периодът на новороденото бележи началото на ранна детска възраст и обхваща първите седмици от живота на бебето. Основната му характеристика е липсата на поведение в правилния смисъл на думата...

Връзката майка-дете

Социалната ситуация на развитие в ранна детска възраст е ситуация на съвместна дейност между дете и възрастен на основата на сътрудничество и се разкрива във връзката: дете-обект-възрастен...

Психични разстройства поради дефекти на слуха

Възприятие Човешкото познание за реалността започва с усещанията. Това е първият етап на познанието. Въз основа на усещанията възниква процес на възприятие, който отразява оригиналността и характеристиките на процеса на усещане...

Психологическата същност на предучилищната игра

Играчката се появява в историята на човечеството като средство за подготовка на детето за живот в съвременната система на социални отношения. Играчката е предмет, който се използва за забавление и забавление...

Психично развитие на дете на възраст 5-7 години

Ролята на играта в развитието на детето в предучилищна възраст

В предучилищна възраст броят на дейностите, които детето овладява, се увеличава, съдържанието на общуването на детето с хората около него става по-сложно и кръгът на това общуване се разширява...

Ролята на майката и бащата в развитието на детето в ранна детска възраст

Характеристиките на ролята на бащата в семейството и отглеждането на деца се определят от фактори като достъпност за детето, участие в съвместни дейности с него...

Стресът и неговите причини

Стресът е наричан „болестта на 20-ти век“. През 21 век това заболяване придоби епидемични размери. През последните години се появиха опасни идеи, които отвличат вниманието ни от истинските причини за това заболяване и в резултат...

ГЛАВА 3. Развитие на речта в ранна възраст

Ролята на речта в развитието на детето

Овладяването на речта, което се случва в ранна възраст, произвежда цяла революция в умствения живот на детето. Речта пренарежда всички умствени процеси: възприятие, мислене, памет, чувства, желания и др. Овладяването на речта позволява на детето да контролира себе си и поведението си, да мисли и фантазира, да изгражда въображаема ситуация и да осъзнава действията си. Речта има такъв магически ефект поради факта, че освобождава детето от ситуативната затвореност и му позволява да изгради свой собствен вътрешен свят. За разлика от всеки друг сигнал или всяка вокализация, думата е знак, който винаги носи общочовешко значение, включващо не просто конкретен предмет, а мисъл, образ на понятие. Овладявайки езика, детето овладява знакова система, която се превръща в мощен инструмент за мислене, самоконтрол и, разбира се, комуникация.

Детето овладява речта в общуването с възрастните. Основната функция на речта е комуникативна. Речта е преди всичко средство за комуникация, средство за изразяване и разбиране. Комуникацията, основана на предаване на мисли и преживявания, със сигурност изисква адекватна система от средства, която е речта. За да се предаде някакво съдържание на друг, няма друг начин освен да се припише това съдържание на клас или на известна група от явления, известни и на двамата. А това предполага не просто говорене, а непременно обобщение. По този начин се оказва, че комуникацията задължително включва обобщаване и развитие на словесния смисъл.

Развитието на речта е неразривно свързано с развитието на мисленето на детето. През първата година от живота мисленето и речта се развиват независимо едно от друго - мисленето съществува под формата на манипулации с предмети и предметни действия, а речта - под формата на бърборене, емоционални възклицания и насочени жестове. Но в ранна възраст (около две години) линиите на развитие на мисленето и речта, които досега са били разделени, се пресичат и съвпадат. Според Л.С. Виготски, има среща на мислене и реч, която поражда съвършено нова форма на психичен живот, така характерна за хората. Виготски разглежда значението на думата „не само като единство на мислене и реч, но и като единство на комуникация и обобщение, комуникация и мислене“. Израствайки от общуването и превръщайки се в средство за мислене, речта отваря пътя към една съвършено нова форма на човешкия живот - словесното, речево мислене, което е най-специфично за човека и чиито възможности са неограничени.

ГЛАВА 1. Предметна дейност на малко дете

ГЛАВА 2. Развитие на когнитивните процеси в ранна възраст

Въведение

детска реч умствена

Професионалната цел на логопедичната работа никога не се ограничава до отстраняване на говорни недостатъци (увреждания); Основната задача на логопедичната практика е формирането на лингвистична (речева) способност - способността за извършване на речева дейност.

Формирането на речта (като активна, целенасочена, съзнателна речево-мислеща дейност) е основният предмет на професионалната дейност на логопеда. Работейки професионално върху формирането на езиковата способност на всеки ученик, логопедът значително разширява обхвата на логопедичното въздействие, като на практика прилага интегриран подход към формирането на речта.

Един от най-важните принципи на логопедичната работа, формулиран от R.E. Левина, е онтогенетичният принцип - принципът на разчитане на развитието на речта в онтогенезата.

Характеристиките на формирането на речта в онтогенезата са изследвани от много изследователи - психолози, лингвисти, учители, дефектолози, физиолози и представители на други науки, в рамките на които речевата дейност се изучава от различни позиции. Сред трудовете на местни учени трябва да се спомене на първо място изследванията на L.S. Виготски, Д.Б. Елконина, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.Л. Rosengard-Pupko, P.M. Боскис и др.. В изследванията на специалистите по лингвистика на детската реч е определена основната последователност на нейното формиране: от етапа на бърборене до седем до девет години (А. Н. Гвоздев, Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович) .

Целта на тази работа: да се проучат етапите на формиране на речевата дейност в онтогенезата.

За постигането на тази цел са поставени следните задачи:

Определете ролята на речевата функция в психическото развитие на детето;

Опишете основните етапи на нормалното развитие на речта на детето.

Ролята на речевата функция в умственото развитие на детето

Онтогенезата е процес на индивидуално развитие през целия жизнен път на човека. В тесен смисъл онтогенезата се разбира като период на интензивно умствено развитие на детето.

Развитието на детската реч също е подчинено на определени модели, които трябва да се вземат предвид при общуването с децата и особено при коригирането на техните „речеви грешки“. Известно е, че децата не овладяват веднага или внезапно правилната реч, че някои явления на родния език (видове изречения, дължина на думите, звукове на речта и др.) се усвояват от детето по-рано, други много по-късно. Естествената последователност на усвояване на езикови елементи се определя от различни фактори. Колкото по-проста е една дума по звук и структура, толкова по-бързо и по-лесно се запомня от децата.

Появата на дар слово се предшества от формирането на определено ниво на слухово и зрително внимание, памет и натрупване на пасивен речник. В ранните етапи на развитието на речта желанието на детето да имитира думи е от голямо значение. В допълнение към механизма на имитация, имитация или възпроизвеждане от децата на думите на другите, има действие на скрита, необичайно сложна система от функционални нервни връзки, които осигуряват изпълнението на речта.

Речевата функция играе важна роля в умственото развитие на детето, по време на което се развива познавателната дейност и способността за концептуално мислене. Пълноценното речево общуване е необходимо условие за осъществяване на нормални социални човешки контакти, а това от своя страна разширява разбирането на детето за живота около него. Овладяването на речта на детето до известна степен регулира поведението му и помага да се планира адекватно участие в различни форми на колективни дейности. Следователно изразените отклонения в развитието на речта на детето имат най-негативните последици:

Умственото развитие на детето изостава;

Забавя се образуването на по-високи нива на когнитивна активност;

Появяват се нарушения на емоционално-волевата сфера, което води до формиране на специални личностни качества (отдръпване, емоционална нестабилност, чувство за непълноценност, нерешителност и др.);

Възникват трудности при овладяването на писането и четенето, което намалява академичните постижения на детето и често води до повторение.

Таблица 1 предоставя сравнително описание на основните етапи на развитие на речта при деца с нормална онтогенеза на речта и в случаите на дизонтогенеза (A.N. Gvozdev, R.E. Levina), както и тяхното сравнение с периодизацията на развитието на речта при деца, приета в лингвистиката.

Таблица 1 - Основни етапи на развитие на детската реч в нормални условия и с дизонтогенеза

Периодизация на развитието на речта	Онтогенезата на нормалната реч	Речева дизонтогенеза
С.Н. Цейтлин	А.Н. Гвоздев	R.E. Левина
I. Предречев етап	Предвербален етап (до първите думи, произнесени самостоятелно от детето)	Редовните наблюдения започнаха след една година	Информацията за ранното развитие на речта е откъслечна и несистематизирана.
II. Етап на първично усвояване на езика	Етап на еднословни изказвания (преди първите двукомпонентни изказвания)	Изречение от една дума. 1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца	I. Първо ниво на развитие на речта (ненормално): има липса на често използвани средства за комуникация на 5-6 години
Етап на началните двукомпонентни изказвания (до първите трикомпонентни)	Изречение от две коренни думи. 1 година 8 месеца	II. Второ ниво на развитие на речта: началото на фразовата реч
III. Етапът на овладяване на основни граматични правила в езиковата система на родния език	Етап на елементарни сложни изречения. Периодът на ранно развитие на речта е над: 3 години	Овладяване на граматическата структура на изреченията 1 година 10 месеца - 3 години. Усвоена е звуковата страна на речта	III. Трето ниво на развитие на речта: ежедневна фразова реч с проблеми на лексикалната, граматичната и фонетичната структура
IV. Етап на усвояване на морфологичните фонетични норми и развитие на свързана реч	Преходният етап от познаване на езиковата система към познаване на нормата, детски иновации	Усвояване на морфологичната система на езика от детето. 3 години - 6 години

В следващата глава ще се спрем на основните етапи от развитието на детската реч.