التفاعل بين معالج النطق والمعلم في العملية التصحيحية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة
يوصى باستخدام المواد المنهجية للمعلمين وأخصائيي النطق وغيرهم من المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.
يجب تنفيذ العمل المشترك بين معالج النطق والمعلم في المجالات التالية:
- فحص الأطفال في الوقت المناسب لتحديد مستوى نموهم العقلي وخصائص الذاكرة والتفكير والانتباه والخيال والكلام؛
- ضمان مرونة التأثيرات التربوية على الطلاب، مع مراعاة القدرات المتغيرة للطلاب على أساس العمل الإصلاحي؛
- تخطيط العمل الفردي مع كل طفل؛
- تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي القائم على إتقان الواقع المحيط؛
- إتقان الأطفال لوسائل الاتصال الاتصالية.
يعد التفاعل بين معالج النطق والمعلم ضروريًا بشكل خاص عند تنظيم نهج شخصي للأطفال، لأنه من الضروري أثناء تنظيمه إنشاء الشروط التربوية التالية:
- النظر إلى كل طفل باعتباره شخصية فريدة من نوعها؛
- تصميم حالات النجاح لكل طفل في العملية التعليمية.
- دراسة أسباب جهل الأطفال والقضاء عليها.
إن التفاعل بين معالج النطق والمعلم ضروري أيضًا لأن القضاء على عيوب النطق يتطلب نهجًا متكاملاً، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب، البيولوجية والاجتماعية. يتضمن النهج المتكامل للتغلب على ضعف النطق مزيجًا من العمل التربوي الإصلاحي والعلاجي، وهذا يتطلب تفاعل معالج النطق والمعلم.
لسوء الحظ، لا يتم تنفيذ هذا التفاعل بين المعلم ومعالج النطق في العديد من رياض الأطفال. يعتمد ذلك على العديد من الأسباب، ولكن أولا وقبل كل شيء، على إدارة رياض الأطفال، على الخصائص الشخصية لمعالج النطق والمعلم، على رغبتهم في تحسين عملية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.
لقد قام العلماء بدراسة وبحث أنواع محددة من التفاعل بين معالج النطق والمعلم.
لذلك، جنبا إلى جنب مع معالج النطق، يخطط المعلم لفصول تطوير الكلام، والتعرف على العالم الخارجي، والتحضير لمحو الأمية وإعداد اليد للكتابة. لا تتضمن الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم التخطيط المشترك فحسب، بل تتضمن أيضًا تبادل المعلومات ومناقشة إنجازات الأطفال، سواء في الكلام أو في الفصول الأخرى. بناءً على هذا التفاعل، يقوم المعلم، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة، أيضًا بتنفيذ عدد من المهام التصحيحية، والتي يتمثل جوهرها في إزالة أوجه القصور في المجالات الحسية والعاطفية والفكرية الناجمة عن خصائص عيب النطق. . في الوقت نفسه، يركز المعلم اهتمامه ليس فقط على تصحيح أوجه القصور الموجودة في نمو الطفل، وإثراء الأفكار حول البيئة، ولكن أيضًا إلى مواصلة تطوير وتحسين أنشطة المحللين السليمين. وهذا يخلق الأساس للتطور المناسب لقدرات الطفل التعويضية، مما يؤثر في النهاية على الاكتساب الفعال للكلام.
إن التعويض عن تخلف كلام الطفل وتكيفه الاجتماعي وإعداده لمزيد من التعليم في المدرسة يملي الحاجة إلى إتقان أنواع الأنشطة التي يتم توفيرها في برامج رياض الأطفال التنموية العامة الجماعية تحت إشراف المعلم. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتطوير الإدراك (البصري والسمعي واللمسي) والعمليات العقلية والأشكال المتاحة للتفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي والتحفيز.
أحد الجوانب المهمة لعمل المعلم هو تطوير النشاط المعرفي والاهتمامات المعرفية لدى الأطفال. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة التأخر الغريب في تكوين العمليات المعرفية بشكل عام، والتي تتطور عند الأطفال تحت تأثير تخلف الكلام، وتضييق الاتصالات مع الآخرين، وأساليب التربية الأسرية غير الصحيحة وأسباب أخرى.
إن التفاعل الصحيح والمبرر تربويًا بين المعلم ومعالج النطق، والذي يجمع جهودهما لصالح تصحيح النطق لدى الأطفال، يعتمد على خلق بيئة ودية وإيجابية عاطفياً في رياض الأطفال. يعزز الجو النفسي في فريق الأطفال إيمان الأطفال بقدراتهم الخاصة، ويسمح لهم بتخفيف التجارب السلبية المرتبطة بضعف النطق، وتنمية الاهتمام بالفصول الدراسية. للقيام بذلك، يجب أن يكون لدى المعلم، مثل معالج النطق، المعرفة في مجال علم نفس النمو والاختلافات النفسية الجسدية الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويجب أن يكونوا قادرين على فهم المظاهر السلبية المختلفة لسلوك الأطفال، وملاحظة علامات التعب المتزايد والإرهاق والسلبية والخمول في الوقت المناسب. التفاعل النفسي والتربوي المنظم بشكل صحيح بين المعلم والأطفال يمنع ظهور الانحرافات المستمرة غير المرغوب فيها في سلوكهم ويشكل علاقات ودية.
يسبق عمل المعلم في تطوير النطق في كثير من الحالات فصول علاج النطق، ويعد الأطفال لإدراك المواد في فصول علاج النطق المستقبلية، مما يوفر الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم لتكوين معرفة ومهارات الكلام. وفي حالات أخرى يركز المعلم اهتمامه على تعزيز النتائج التي حققها الأطفال في دروس علاج النطق.
مهمة معلم مجموعة علاج النطقويشمل أيضًا المراقبة اليومية لحالة نشاط النطق لدى الأطفال في كل فترة من عملية التصحيح، ومراقبة الاستخدام الصحيح للأصوات المخصصة أو المصححة من قبل معالج النطق، والأشكال النحوية المستفادة، وما إلى ذلك. يجب إيلاء اهتمام خاص من قبل المعلم للأطفال الذين يعانون من بداية متأخرة لنشاط الكلام، مع تفاقم التاريخ الطبي، وتتميز بعدم النضج النفسي والفسيولوجي.
يجب ألا يركز المعلم انتباه الأطفال على حدوث أخطاء محتملة أو ترددات في الكلام وتكرار المقاطع والكلمات الأولى. يجب الإبلاغ عن مثل هذه المظاهر إلى معالج النطق. تشمل مسؤوليات المعلم أيضًا معرفة جيدة بالخصائص الفردية للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، والذين يتفاعلون بشكل مختلف مع عيوبهم وصعوبات التواصل والتغيرات في ظروف الاتصال.
خطاب المعلم مهم في التواصل اليومي مع الأطفال. يجب أن يكون بمثابة نموذج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا مجازيًا وصحيحًا نحويًا. يجب تجنب الإنشاءات والعبارات والكلمات التمهيدية المعقدة التي تؤدي إلى تعقيد فهم الكلام.
خصوصية عمل المعلم عند التفاعل مع معالج النطق هو أن المعلم ينظم ويدير الفصول الدراسية بناءً على تعليمات معالج النطق. يخطط المعلم لدروس فردية أو جماعية مع الأطفال في النصف الثاني. تتم دعوة 5-7 أطفال لحضور جلسة علاج النطق المسائية. يوصى بما يلي أنواع التمارين:
- توحيد الأصوات في مكانها الصحيح (نطق المقاطع والكلمات والجمل)؛
- تكرار القصائد والقصص.
- تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والسمع الصوتي وتحليل الصوت ومهارات التوليف؛
- تفعيل الكلام المتماسك في محادثة حول موضوعات معجمية أو يومية مألوفة.
في عملية العمل الإصلاحي، يولي المعلم اهتماما كبيرا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. لذلك، خلال الوقت اللامنهجي، يمكنك دعوة الأطفال إلى تجميع الفسيفساء والألغاز والأشكال من أعواد الثقاب أو عد العصي، والتدرب على فك وربط أربطة الحذاء، وجمع الأزرار المتناثرة أو الأشياء الصغيرة، وأقلام الرصاص بأحجام مختلفة. يمكن أن يُعرض على الأطفال العمل في دفاتر الملاحظات لتطوير مهارات الكتابة، الموصى بها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
يحتل تنظيم الألعاب الخارجية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مكانًا خاصًا في عمل المعلم، نظرًا لحقيقة أن الأطفال في هذه الفئة غالبًا ما يكونون ضعفاء جسديًا ولا يطاقون جسديًا ويتعبون بسرعة. عند التخطيط للعمل على تنظيم أنشطة اللعبة، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح حقيقة القدرات البدنية لكل طفل والاختيار المتباين للألعاب الخارجية. يمكن ممارسة الألعاب الخارجية، والتي تشكل عادةً جزءًا من دروس التربية البدنية والموسيقى، أثناء المشي أو في حفلات العطلات أو أثناء ساعات الترفيه.
يجب دمج الألعاب ذات الحركة مع أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. تساعد الألعاب الخارجية في نفس الوقت على تكوين الكلام بنجاح. غالبًا ما تحتوي على أقوال ورباعيات، ويمكن أن يسبقها قافية عد لاختيار السائق. كما تساهم مثل هذه الألعاب في تنمية الإحساس بالإيقاع والتناغم وتنسيق الحركات، ولها تأثير إيجابي على الحالة النفسية لدى الأطفال.
يعد عمل المعلم في تعليم ألعاب لعب الأدوار للأطفال أيضًا عنصرًا ضروريًا في نشاطه التربوي. في ألعاب لعب الأدوار، يقوم المعلم بتنشيط وإثراء المفردات، وتطوير الكلام المتماسك، وتعليم التفاعل الطقسي في المواقف الاجتماعية واليومية المألوفة للطفل (مواعيد الطبيب، التسوق في متجر، السفر في وسائل النقل العام، إلخ). تساهم ألعاب لعب الأدوار في تنمية مهارات التواصل والكلام، وتحفيز التواصل الاجتماعي لدى الأطفال، وتنمية المهارات والقدرات الاجتماعية.
بعد أن درست الأدبيات العلمية حول التفاعل بين المعلم ومعالج النطق في رياض الأطفال حول تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، توصلت إلى الاستنتاجات التالية.
1.
يخطط المعلم بالتعاون مع معالج النطق لفصول دراسية حول تطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي والتحضير لمحو الأمية وإعداد اليد للكتابة. لا تتضمن الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم التخطيط المشترك فحسب، بل تتضمن أيضًا تبادل المعلومات ومناقشة إنجازات الأطفال، سواء في الكلام أو في الفصول الأخرى.
2.
بالإضافة إلى التعليم العام، يقوم المعلم في رياض الأطفال المتخصصة أيضا بعدد من المهام الإصلاحية، وجوهرها هو القضاء على أوجه القصور في المجالات الحسية والعاطفية والفكرية الناجمة عن عيوب الكلام. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتنمية الإدراك والتفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي وتنمية الاهتمام بالمعرفة.
3.
يعتمد التفاعل المبرر تربويًا بين المعلم ومعالج النطق، الذي يجمع جهودهما لصالح تصحيح النطق لدى الأطفال، على خلق بيئة ودية في مجموعة متخصصة من رياض الأطفال. يعزز الجو النفسي في فريق الأطفال إيمان الأطفال بقدراتهم الخاصة ويسمح لهم بالتخلص من التجارب السلبية المرتبطة بضعف النطق.
4.
يسبق عمل المعلم في تطوير النطق في كثير من الحالات فصول علاج النطق، ويعد الأطفال لإدراك المواد في فصول علاج النطق المستقبلية، وبالتالي توفير الأساس لتكوين معرفة ومهارات الكلام. وفي حالات أخرى يركز المعلم اهتمامه على تعزيز النتائج التي حققها الأطفال في دروس علاج النطق.
5.
تتضمن مهمة المعلم المراقبة اليومية لحالة نشاط الكلام لدى الأطفال. خطاب المعلم مهم في التواصل اليومي مع الأطفال. يجب أن تكون بمثابة نموذج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
6.
إن التفاعل بين معالج النطق والمعلم ضروري لأن القضاء على عيوب النطق يتطلب نهجا متكاملا، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب البيولوجية والنفسية.
ناتاليا بولدوفا
التفاعل بين معالج النطق والمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
في ظروف logopunkt في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، فمن المهم جدا التفاعل بين معالج النطق والمعلمين، للتخلص السريع من اضطرابات النطق.
الأنشطة المشتركة لمعالج النطق و مدرسنظمت وفقا لما يلي الأهداف:
1. رفع كفاءة العمل الإصلاحي والتعليمي.
2. القضاء على الازدواجية مدرس دروس علاج النطق.
معالج النطق يدعم القرب العلاقة مع المعلمين- المجموعات الإعدادية والعليا التي يحضر أبناؤها الفصول العلاجية. يخبرهم باستمرار عن الأصوات التي يصدرها طفل معين، ويطلب منهم تصحيح الأطفال في مجموعات من أجل أتمتة الأصوات في الكلام. كل مجموعة لديها مجلد "نصيحة من معالج النطق"، والتي يكملها معالج النطق بمواد الكلام التعليمية وألعاب الكلام لتطوير السمع الصوتي و تصور، ل المربينكلما أمكن ذلك، استخدموا هذه المواد في عملهم.
المعلميجري دروسًا حول تطوير الكلام، والتعرف على البيئة باستخدام نظام خاص، مع مراعاة الموضوعات المعجمية، وتجديد وتوضيح وتنشيط مفردات الأطفال، باستخدام لحظات روتينية لذلك، ومراقبة النطق السليم والصحة النحوية لخطاب الأطفال طوال فترة الدراسة التواصل معهم.
في فصوله، يعمل معالج النطق مع الأطفال على النطق وتحليل الصوت، وفي الوقت نفسه يعرّف الأطفال بفئات معجمية ونحوية معينة.
عند تصحيح وتشكيل نطق الصوت العمل مدرسويختلف عمل معالج النطق من حيث التنظيم والتقنيات المنهجية والمدة. الأساسيات اختلاف: معالج النطق يصحح اضطرابات النطق و مدرستحت إشراف معالج النطق، يشارك بنشاط في عملية التصحيح، مما يساعد على القضاء على عيب النطق. يسترشدون في عملهم بالمبادئ التعليمية العامة مبادئ: مبادئ المنهجية والاتساق؛ مبدأ النهج الفردي.
يتضمن مبدأ المنهجية والاتساق تكييف المحتوى وأساليب وتقنيات العمل المعلم للمتطلباتتقدمه مهام مرحلة معينة من عمل علاج النطق. يرجع التدرج في عمل معالج النطق إلى حقيقة استمرار استيعاب عناصر نظام النطق مترابطةوبتسلسل معين. بالنظرهذا التسلسل مدرسيختار لفصوله مواد الكلام التي يمكن للأطفال الوصول إليها، والتي تحتوي على الأصوات التي أتقنوها بالفعل، وإذا أمكن، تستبعد تلك التي لم تتم دراستها بعد.
يتضمن مبدأ النهج الفردي مراعاة خصائص الكلام للأطفال. ويفسر ذلك حقيقة أن الأطفال يعانون من اضطرابات النطق متفاوتة الخطورة والبنية، فضلاً عن عدم تزامن تصحيحهم في دروس علاج النطق. يتطلب هذا المبدأ مدرسمعرفة حالة الكلام الأولية لكل طفل ومستوى تطور الكلام الحالي لديه، وبالتالي استخدام هذه المعرفة في عمله.
المعلميخطط لعمله مع مراعاة متطلبات البرنامج وقدرات النطق لدى الأطفال. المعلميلتزم بمعرفة الانحرافات الفردية في تكوين كلام الطفل، وسماع عيوبه، والاهتمام بنقاء النطق، وكذلك إدراج مكونات المساعدة الإصلاحية في العملية التعليمية العامة لمجموعته.
بدوره، مدرس- يركز معالج النطق أثناء الحصص على تصحيح النطق السليم. ولكن إذا لم يتم تطوير البنية النحوية للطفل والمفردات والكلام المتماسك بشكل كافٍ، فإن تحسين هذه الجوانب من الكلام مدرسكما يتضمن في خطة عمله.
مدرس- يوصي معالج النطق المربينتنفيذ مجمعات النطق وتمارين الأصابع في ساعات الصباح والمساء وتضمين العمل قراءة الشعر والعبارات والألغاز واختيار الكلمات بصوت معين من النص. يعلم معالج النطق المربينالذين يتم تسجيل أطفالهم في مركز علاج النطق، حول نتائج العمل الإصلاحي في مرحلة معينة. بدوره المربينشارك مع معالج النطق ملاحظاتهم حول كلام الطفل في المجموعة (خارج دروس علاج النطق).
لتلخيص، يمكننا أن نقول أن العمل مدرسومعالج النطق بتنسيق ما يلي طريق:
1) مدرس- يقوم معالج النطق بتكوين مهارات الكلام الأساسية لدى الأطفال، ويختار المواد لفصولهم الأقرب قدر الإمكان إلى الموضوعات التي يدرسها الأطفال في الفصول الدراسية المربين;
2) المعلم، خلال الفصول الدراسية، يأخذ في الاعتبارمراحل عمل علاج النطق الذي يتم إجراؤه مع الطفل، ومستويات تطور الجوانب الصوتية والصوتية والنحوية للكلام، وبالتالي تعزيز مهارات الكلام المشكلة.
وبالتالي، الاتصال الوثيق فقط في عمل معالج النطق و مدرس، يمكن أن يساعد في القضاء على مشاكل النطق المختلفة في سن ما قبل المدرسة، وبالتالي مواصلة التعليم الكامل في المدرسة.
منشورات حول هذا الموضوع:
التفاعل بين معالج النطق ومعلمي المجموعة التحضيرية. نماذج العمل المسائيةالتطوير المنهجي "التفاعل بين معالج النطق والمعلم ومعلمي المجموعة التحضيرية. نماذج العمل المسائي" التاريخ.
التفاعل بين معالج النطق ومدير الموسيقىأقدم انتباهكم إلى مقال تم تطويره بشكل مشترك حول عملنا المشترك مع مدرس معالج النطق. لقد تم نشر المقال بالفعل.
التفاعل بين معالج النطق ومدير الموسيقى في العمل الإصلاحي والتعليميإذا كان التحدث صعبًا عليك، فالموسيقى ستساعدك دائمًا! في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق المختلفة، فهو إيجابي.
التفاعل بين معالج النطق وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطقفي السنوات الأخيرة، أصبحت مشاكل تصحيح الكلام ذات أهمية خاصة. نتيجة للعديد من العوامل البيئية غير المواتية.
التفاعل بين معالج النطق والمعلم في تصحيح OHP لدى أطفال ما قبل المدرسةيتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام مدروس بدقة للتفاعل الوثيق بين معالج النطق.
تاريخ النشر: 18/11/17
شرط
في المجلة المنهجية
"التفاعل بين المعلم ومعالج النطق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
في تصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال"
مبدو "سنو وايت"
المعلم: Koshelenko O.V.
نويابرسك
يتطلب القضاء على اضطرابات النطق عند الأطفال نهجا متكاملا، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب، البيولوجية والنفسية والاجتماعية.
يتضمن النهج المتكامل مزيجًا من العمل التربوي الإصلاحي والعلاجي الذي يهدف إلى تطبيع جميع جوانب الكلام والمهارات الحركية والعمليات العقلية ورعاية شخصية الطفل وتحسين صحة الجسم ككل. مطلوب العمل المشترك بين الطبيب ومعالج النطق وطبيب نفساني ومعلم وأخصائي إيقاع وأخصائي موسيقى وأخصائي تربية بدنية. ويجب أن يكون هذا العمل منسقا وشاملا. وكما يلاحظ الخبراء، فإن الحاجة إلى مثل هذا التفاعل ترجع إلى خصائص الأطفال الذين يدخلون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال التأثير الفعال على الطفل بوسائل خاصة بكل تخصص، يبني المعلمون عملهم على أساس المبادئ التربوية العامة. في الوقت نفسه، من خلال تحديد نقاط الاتصال الموجودة بشكل موضوعي بين مختلف المجالات التربوية، ينفذ كل معلم توجيهاته ليس بمعزل عن الآخرين، ولكن من خلال استكمال وتعميق تأثير الآخرين. لذلك، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل مصاب بأمراض النطق، يحدد الخبراء مجموعة موحدة من العمل الإصلاحي والتربوي المشترك الذي يهدف إلى تكوين وتطوير المناطق الحركية والكلام.
شروط فعالية التفاعل بين جميع المتخصصين في التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة.
يحتاج كل طفل يعاني من اضطراب في النمو أو آخر إلى إعادة تأهيل فعالة وسريعة، مما يسمح للطفل بالتغلب على اضطرابات النمو، في حين يجب عليه التغلب على الصعوبات التي يواجهها في أسرع وقت ممكن من أجل "اللحاق" في نمو الأطفال الذين ليس لديهم مشاكل في النمو. الإعاقات. وهذا ممكن فقط إذا تم تشكيل مساحة إصلاحية وتنموية واحدة حول كل طفل، والتي يتم دعمها ليس فقط من قبل معالج النطق ومعلمي مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها الطفل، ولكن أيضًا، بدرجات متفاوتة، من قبل جميع البالغين الذين تحيط به في الحياة اليومية وتؤثر على تطوره: الطاقم الطبي، مدرب التربية البدنية، مدير الموسيقى، الأسرة.
لكن مجرد استخدام جميع القوى المذكورة في العمل الإصلاحي والتعليمي لا يكفي. الشيء الأكثر أهمية هو أن ننقل لكل رابط في هذه السلسلة معنى العمل الذي ينتظرنا. ويتكون مما يلي:
1. من الضروري أن يفهم جميع البالغين المحيطين بالطفل بوضوح الغرض من أنشطتهم، والذي يتمثل، من ناحية، في النمو الكامل للطفل الذي لديه انحرافات في نمو الكلام (أو أي شيء آخر)، ومن ناحية أخرى ناحية، في التفاعل المنسق بينك وبين نفسك.
2. يجب ألا يكون لدى كل من المشاركين في عملية تشكيل مساحة تعليمية صحيحة الفكرة الصحيحة عما يجب أن تكون عليه هذه المساحة فحسب، بل يجب أيضًا أن يتحملوا المسؤولية عن الجزء الخاص بهم من هذه المساحة ويقوموا بالتواصل ثنائي الاتجاه مع المشاركين الآخرين في هذه العملية.
3. من المهم جدًا أن يتسلح الطاقم الطبي والتدريسي وأولياء الأمور بالأدوات اللازمة للعمل القادم، والجزء الرئيسي منها هو المعرفة الخاصة اللازمة لفهم أهمية وآلية تأثيرها على نمو الطفل، والعملية مهارات تقديم المساعدة الفعالة للطفل في تصحيح نموه.
4. من المهم بنفس القدر أن يتم بناء تأثير كل قطاع من قطاعات المجال الإصلاحي والتنموي على نمو الطفل بشكل متسق وتدريجي - من البسيط إلى المعقد، ومن تصحيح النقص إلى الأتمتة طويلة المدى بما فيه الكفاية، وهو المفتاح لنجاح كافة الأعمال الإصلاحية. وتجدر الإشارة هنا إلى أن تشكيل مساحة تطوير مشتركة وموحدة يحدث على مراحل. أولاً، من المستحسن إجراء عمليتين متوازيتين: تكوين استشارة نفسية-طبية-تربوية كشكل من أشكال التفاعل بين معلمي مجموعات علاج النطق، وأخصائيي رياض الأطفال المتخصصين ومعالج النطق -من ناحية- وإنشاء التفاعل بين معالج النطق وأولياء الأمور - من ناحية أخرى. ومن المهم أيضًا تشكيل تفاعل متعدد الأطراف بين جميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية. هذه مرحلة طويلة وصعبة.
5. الشرط الأخير للتفاعل الفعال هو تحقيق النتائج. نتيجة التفاعل هي تحقيق جودة الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة، والتنبؤ بنجاح الطفل في المدرسة ووضع توصيات للآباء بشأن دعمه الإضافي، بالإضافة إلى تخطيط العمل لمراقبة تقدم الطفل في المدرسة الابتدائية، ومساعدة معلمي المدارس في مرافقة الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام. الاضطرابات في المرحلة الأولى من التعليم.
تنظيم وتنفيذ التأثير المعقد والتصحيحي على تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
1. التفاعل بين معالج النطق والمعلم في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال في مركز النطق.
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مركز النطق من خلال نظام مدروس جيدًا، وجزء منه هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها.
أدى البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى الحاجة إلى تخطيط وتنظيم عمل واضح ومنسق لمعالج النطق والمعلمين في ظروف مجموعة علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وعمل والتي تشمل المجالات الرئيسية التالية:
الإصلاحية والتعليمية.
التعليم العام.
يشارك المعلم مع معالج النطق في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال، بالإضافة إلى العمليات العقلية المرتبطة بالكلام. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه ليس فقط معرفة طبيعة هذه الانتهاكات، بل يجب عليه أيضًا إتقان التقنيات الأساسية للإجراءات التصحيحية لتصحيح بعضها.
يمكن تسمية المهام الرئيسية في عمل معالج النطق والمعلم في التغلب على اضطرابات النطق بالتصحيح الشامل ليس فقط للكلام، ولكن أيضًا للعمليات غير الكلامية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا به وبتكوين شخصية الطفل. أيضا زيادة كفاءة العمل الإصلاحي والتعليمي. والقضاء على الازدواجية المباشرة من قبل المعلم لفصول معالج النطق. يتضمن العمل الإصلاحي المشترك في مجموعة الكلام حل المهام التالية:
يقوم معالج النطق بتكوين مهارات الكلام الأساسية لدى الأطفال؛
يقوم المعلم بتوحيد مهارات الكلام المتقدمة.
وفقا لهذه المهام، ينبغي تقسيم وظائف معالج النطق والمعلم.
وظائف معالج النطق:
دراسة مستوى الكلام والخصائص المعرفية والشخصية الفردية للأطفال وتحديد الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل مع كل طفل.
تكوين التنفس الكلامي الصحيح، والشعور بالإيقاع والتعبير عن الكلام، والعمل على الجانب العرضي من الكلام.
تصحيح نطق الصوت.
تحسين الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت والتوليف.
القضاء على أوجه القصور في التركيب المقطعي للكلمة.
ممارسة الفئات المعجمية والنحوية الجديدة.
تعليم الكلام المتماسك.
الوقاية من اضطرابات الكتابة والقراءة.
تطوير الوظائف العقلية.
وظائف المعلم:
- مراعاة الموضوع المعجمي خلال جميع الدروس الجماعية خلال الأسبوع.
تجديد وتوضيح وتفعيل مفردات الأطفال حول الموضوع المعجمي الحالي في جميع لحظات النظام.
المراقبة المنهجية للأصوات المخصصة والصحة النحوية لكلام الأطفال خلال جميع اللحظات الروتينية.
دمج الهياكل النحوية التي تمارس في حالات التواصل الطبيعي لدى الأطفال.
تكوين خطاب متماسك (حفظ القصائد، أغاني الأطفال، النصوص، التعرف على الخيال، العمل على إعادة السرد وتأليف القصص بجميع أنواعها).
تعزيز مهارات النطق في الدروس الفردية بناء على تعليمات معالج النطق.
تنمية فهم الكلام والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والخيال في تمارين اللعبة على مواد الكلام المنطوقة بشكل صحيح.
قبل الفصول الدراسية، يقوم معالج النطق بإجراء فحص: يستمر لمدة شهر. يقوم معالج النطق مع المعلم بإجراء مراقبة مستهدفة للأطفال في المجموعة وفي الفصول الدراسية، وتحديد بنية اضطرابات النطق والسلوك والخصائص الشخصية للأطفال.
المهمة الرئيسية لهذه الفترة هي إنشاء فريق أطفال ودود في مجموعة علاج النطق. يبدأ تشكيل فريق الأطفال بشرح قواعد ومتطلبات السلوك للأطفال في مجموعة الكلام، وتعليم الألعاب المشتركة الهادئة، وخلق جو من حسن النية والاهتمام لكل طفل.
في نهاية مرحلة الفحص، يقوم معالج النطق بإعداد الوثائق المناسبة: بطاقة الكلام لكل طفل؛ لربط عمل معالج النطق والمعلمين؛ مصنف معالج النطق لخطط الدروس اليومية والأسبوعية؛
سجلات الواجبات المنزلية لكل طفل؛ يضع خطة عمل لهذا العام.
يقوم بالتعاون مع المعلم بتصميم ركن الوالدين، وإعداد وإدارة المجلس التربوي واجتماعات أولياء الأمور.
بعد الفحص، يتم عقد اجتماع تنظيمي للوالدين، يتم فيه تقديم علاج النطق والخصائص النفسية والتربوية للأطفال، وشرح الحاجة إلى تأثير علاجي شامل وتحسين الصحة والتربوية عليهم، ومحتوى ومراحل الإصلاحية وشرح العمل التنموي.
يقوم معالج النطق بإجراء دروس يومية. يمكن أن تكون هذه الفئات فردية أو مجموعة فرعية. يتم إجراء دروس فردية لتصحيح مشاكل النطق السليم وتعزيز المهارات المكتسبة.
تستخدم الفصول الألعاب التعليمية والألعاب الغنائية وعناصر الألعاب المسرحية والألعاب الخارجية ذات القواعد. عند حل المشكلات التصحيحية، يحدد معالج النطق أيضًا خصائص سلوك الأطفال ودرجة ضعف المهارات الحركية والنطق السليم وما إلى ذلك.
في الدرس الفردي، يقوم المعلم بتنفيذ برنامج وضعه معالج النطق لكل طفل، والذي قد يشمل:
تمارين لتطوير الجهاز المفصلي.
تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
تمارين لأتمتة وتمييز الأصوات التي يقدمها معالج النطق والتحكم فيها؛
العمل على التنفس الكلامي، وعلى سلاسة الزفير ومدته؛
المهام والتمارين النحوية المعجمية لتطوير الكلام المتماسك.
خلال درس الثقافة السليمة للكلام، يمكن أن يطلب من كل طفل تحليل الكلمات بتلك الأصوات التي يصححها مع معالج النطق.
يجب على المعلم أن يفهم بوضوح ديناميكيات تطور الجانب الصوتي لخطاب كل طفل. تعكس شاشة علاج النطق، التي قام بتجميعها معالج النطق، ديناميكيات العمل على تصحيح نطق الصوت وتساعد المعلم على مراقبة الأصوات المعطاة بشكل منهجي. الشاشة مصنوعة من مادة تسمح باستخدام الرموز الصوتية الملونة المغناطيسية أو اللاصقة. يتم وضع الشاشة في منطقة عمل المعلم.
عند اختيار مادة الكلام، يجب على المعلم أن يتذكر مشاكل الكلام لكل طفل. لكن لا تتاح له دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع الدمج الصحيح لمواد الكلام.
ولذلك، أساعد في اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع النطق الصوتي الطبيعي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. أوصي المعلمين بالعمل مع المنشورات المطبوعة الجاهزة، وأنصحهم باستخدام الأدبيات ومواد الكلام الصحيحة من منظور علاج النطق.
أقوم أيضًا بتعيين دور مهم لتنفس الكلام. أهم شروط الكلام الصحيح هي الزفير السلس والطويل والتعبير الواضح والمريح. في كل تمرين، أوجه انتباه الأطفال إلى الزفير الهادئ والمريح، إلى مدة وحجم الأصوات المنطوقة.
يمكن للمعلم دعوة الأطفال لممارسة المهارات الحركية الدقيقة في التظليل وتتبع الأشكال والقطع. وبالتالي، لا تعمل المجموعة فقط على المهام العامة لإعداد اليد للكتابة، ولكن يتم أيضًا العمل التصحيحي على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي (خاصة عند الأطفال الذين يعانون من مكون عسر التلفظ).
التنظيم الصحيح لفريق الأطفال، والتنفيذ الواضح للحظات الروتينية لها تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والعقلية للطفل، وبالتالي على حالة خطابه. القدرة على التعامل مع الطفل، مع مراعاة خصائصه الفردية، واللباقة التربوية، والنغمة الهادئة والودية - هذه هي الصفات الضرورية عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
دور المتخصصين الآخرين في العملية التعليمية الإصلاحية.
لا يمكن تنفيذ مهام تطوير الكلام لدى الأطفال بجودة عالية إلا على أساس نهج متكامل، أي. يعد التفاعل بين جميع المعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شرطًا مهمًا لإنشاء مساحة تعليمية موحدة للتلاميذ الذين يعانون من اضطرابات النطق. أما الأطباء والمتخصصون، فبالإضافة إلى مهام تكوين النطق الصحيح للطفل في التواصل اليومي، فإن لكل منهم دائرة تأثير محددة بوضوح.
يشارك الطاقم الطبي في توضيح التاريخ الطبي للطفل، ويقدم الإحالات للاستشارة والعلاج من الأخصائيين الطبيين، ويراقب توقيت العلاج الموصوف أو التدابير الوقائية، ويشارك في رسم مسار تعليمي فردي.
يعمل مدرب التربية البدنية على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية، وتشكيل التنفس الصحيح، وإجراء الجمباز التصحيحي لتطوير القدرة على شد أو استرخاء الجهاز العضلي وتنسيق الحركات. إنه يحل المشكلات الأساسية التالية: الحفاظ على الصحة البدنية العامة وتعزيزها لأطفال ما قبل المدرسة، وتشكيل الأساس الحركي والحركي للحركات، وتطبيع نغمة العضلات.
يقوم مدير الموسيقى بتطوير السمع للموسيقى والكلام، والقدرة على قبول الجانب الإيقاعي للموسيقى، وحركات الكلام، وتشكيل التنفس الفعلي الصحيح، وتطوير قوة الصوت وجرسه، وما إلى ذلك.
تهدف الفصول الإصلاحية والتنموية التي يقدمها عالم النفس إلى تشكيل الأساس النفسي لحديث الأطفال (إدراك الطرائق المختلفة، والاهتمام البصري والسمعي، والذاكرة البصرية والسمعية، والتفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي). يساهم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في هذه المجالات في التغلب الشامل على اضطرابات تطور النطق ومنع التأخير الثانوي المحتمل في تطور العمليات العقلية المعرفية.
الأسرة هي تلك المساحة الطبيعية (الكلام والتربوي والتنموي) التي تحيط بالطفل منذ لحظة ولادته والتي لها تأثير حاسم على التطور المعقد للطفل. بسبب الدور ذي الأولوية للعائلة على وجه التحديد في عملية التأثير على نمو الطفل، يحتاج معالج النطق والمعلمون إلى إشراك الوالدين كحلفاء في التغلب على اضطرابات نمو النطق لدى مرحلة ما قبل المدرسة.
أثناء الفصول الدراسية، يحاول المعلمون تنويع متطلبات الاستجابات الشفهية للطلاب، مما يحفز القدرة على الاستخدام العملي لنماذج مختلفة من العبارات - من البسيطة إلى الأكثر تعقيدًا.
مهام المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة المتخصصة في تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي:
مدرس معالج النطق
- توفير نظام مرن ولطيف.
- العمل مع المعلمين وأولياء الأمور.
- تنمية جميع الوظائف العقلية.
- التدريب النفسي (استشارات للمعلمين وأولياء الأمور).
- توفير نظام صحي مرن.
- العمل مع الوالدين.
- التطعيم، الفيتامين، المساعدة الدوائية.
- التدليك العلاجي والتصحيحي والتصالحي الفردي.
إثراء المفردات وتشكيل البنية المعجمية والنحوية للكلام.
تكوين النطق السليم باستخدام التقنيات الصحية.
الجمباز: التعبير، الاصبع، التنفس، للعيون.
التدليك والتدليك الذاتي لللسان والوجه. التربية البدنية، تمارين الاسترخاء.
اخصائي نفسي تربوي
العمل الإصلاحي النفسي (فردي، جماعي).
الفحص الحالي.
المعلم
مراقبة ديناميات نمو الأطفال.
العمل التصحيحي.
استخدام التقنيات الصحية.
ممرضة
العلاج الطبيعي.
التدابير العلاجية والوقائية ،
تصلب، مدلك
الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمعلم.
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام صارم ومدروس، وجوهره هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها، وحياة الأطفال بأكملها ونشاطهم.
الطريقة الوحيدة لتنفيذ علاج النطق هي من خلال التفاعل الوثيق بين معالج النطق والمعلم (لمهام وظيفية مختلفة وأساليب العمل الإصلاحي).
المهام التصحيحية التي تواجه المعلم:
1. التحسين المستمر للمهارات اللفظية والحركية الدقيقة والإجمالية.
2. توحيد نطق الأصوات التي يصدرها معالج النطق.
3. التنشيط الهادف للمفردات التي يتم ممارستها.
4. تمرن على الاستخدام الصحيح للفئات النحوية المشكلة.
5. تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب والتمارين باستخدام مواد كلامية خالية من العيوب.
6. تكوين خطاب متماسك.
7. تعزيز مهارات القراءة والكتابة.
الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمعلم
1. يتم أداء الجمباز المفصلي (مع عناصر التنفس والصوت) 3-5 مرات خلال اليوم.
2. يتم إجراء الجمباز بالإصبع مع تمارين التعبير 3-5 مرات في اليوم.
3. يتم إجراء الجمباز التصحيحي المصغر للوقاية من اضطرابات الوضعية والقدم يوميًا بعد النوم.
4. دروس فردية مسائية من المعلم بناء على تعليمات معالج النطق تقوية النطق السليم.
نظام علاج النطق الموحد. متطلبات وضع الكلام الموحد.
1. ثقافة الكلام في بيئة الطفل: يجب أن يكون كلام الآخرين صحيحًا، ويمكن الوصول إليه، ولا ينبغي التسرع في الإجابة، والموافقة باستمرار، وتشجيع الكلام الصحيح.
موقف إيجابي تجاه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. خلق بيئة خارجية مواتية، خطة هادئة، احترام، ثقة.
2. التحفيز المستمر للتواصل اللفظي. يلتزم جميع العاملين في رياض الأطفال وأولياء الأمور بمطالبة الأطفال باستمرار بمراقبة تنفس الكلام والنطق الصحيح.
3. أ) يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة معرفة نمط التطور الطبيعي لخطاب الطفل (أ. جفوزديف) وإعداد مذكرة للآباء والأمهات؛
ب) يجب أن يكون لدى معلمي مجموعات علاج النطق ملف تعريف النطق للأطفال المتخصصين في أمراض النطق، ومعرفة تقرير علاج النطق الخاص بهم وحالة تطور النطق.
4. أ) يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة القيام بعمل منهجي لتعليم الثقافة السليمة وتنمية الكلام.
ب) يجب على معلمي مجموعات علاج النطق إجراء علاج النطق أمام المرآة، وتنفيذ مهام معالج النطق باستخدام دفاتر الملاحظات والألبومات الفردية، ودفاتر الملاحظات للفصول الدراسية.
5. أ) يجب على الوالدين الاهتمام بجدية بكلام الطفل، وتحفيز الكلام الصحيح للطفل، والتحدث معه باستمرار، والتحدث ببساطة عن الأحداث في حياة الطفل في رياض الأطفال، في الأسرة
ب) يجب على آباء الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق بشكل منهجي؛ تنفيذ مهام معالج النطق لتوحيد الأصوات المعينة في القاموس حسب الموضوع والبنية النحوية والكلام المتماسك. تصميم دفاتر الملاحظات الخاصة بك بشكل ملون ومرتب. انتبه للنطق الصحيح.
مذكرة لمعلم ما قبل المدرسة
خلال فترة إقامة الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، أنت الضامن لحقوقه.
في عملية التعليم والتدريب من غير المقبول:
الإهمال والمعاملة الوقحة للطفل؛
انتقادات متحيزة وتهديدات ضده؛
العزلة المتعمدة عن مجموعة الأطفال؛
فرض مطالب مفرطة على الطفل دون مراعاة عمره وحالته الصحية؛
التقاط صور له وهو في حالة غير مهذبة.
المهام التي يؤديها العاملون في مرحلة ما قبل المدرسة لاحترام حقوق الطفل:
1. السهر على تربية الطفل وتعليمه دون عنف داخل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.
2. المشاركة الفعالة في التنشئة الأسرية للطفل:
مرشح الصباح
معرفة أسباب عدم الحضور؛
الاتصال ومراقبة حالة الوالدين وأفراد الأسرة الذين جاءوا لاصطحاب الطفل.
3. معرفة الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة.
4. توضيح العلاقات داخل الأسرة.
5. تحديد الأسر المفككة.
6. الاتصال بسلطات الوصاية؛
7. توضيح حقوق الأطفال المعاقين.
8. توعية الوالدين بحقوق الطفل المعاق.
9. إعداد الطفل للتعليم المدرسي.
أباكوموفا إس آي،
مدرس معالج النطق
تشيليابينسك
التفاعل في عمل المعلمين ومعالجي النطق في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق
1.
- عمل المعلم في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية
ONR
-
- الاستمرارية بين معالج النطق والمربي في مجموعة علاج النطق
-
الأدب
التطبيقات
يحتاج معظم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو إلى تدخل عدد من المتخصصين: معالجو النطق (أخصائيو النطق، وأخصائيو السمع، وأخصائيو قلة الكلام، ومعلمو الصم)، والأطباء، وعلماء النفس. كل واحد من هؤلاء المتخصصين ضروري للطفل، ولكن لا يمكن لأي منهم أن يحل محل الآخر، وبالتالي فإن النجاح المنشود لا يمكن أن يتحقق إلا إذا تضافرت جهودهم، أي. إذا كان التأثير معقدًا. في الوقت نفسه، ليس فقط العلاج نفسه، والتعليم وتربية الطفل مهم جدا؛ ولكن أيضًا تعريف نوع المؤسسة التي ينبغي تنفيذها فيها: دور الأطفال المتخصصة، ومؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس للأطفال المتخلفين عقليًا، والمكفوفين، والصم؛ للأطفال الذين يعانون من تأخر تطور الكلام.
تشمل المسؤوليات الوظيفية لأخصائي علاج النطق العمل بشكل وثيق مع المعلمين والمعلمين، وحضور الفصول الدراسية والدروس، واستشارة أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) بشأن استخدام أساليب وتقنيات خاصة لمساعدة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.
1. عمل معالج النطق مع معلمي ما قبل المدرسة
يجب أن يولي معالج النطق اهتمامًا خاصًا لتنظيم العمل مع المعلمين في جميع مجموعات رياض الأطفال، بدءًا من المجموعة الأصغر الثانية.
تظهر التجربة أن تنظيم العمل الوقائي يساعد في تقليل عدد الاضطرابات الصوتية لدى الأطفال. أولا، يقوم معالج النطق بإجراء فصول جماعية فرعية مع الأطفال، ثم يقوم المعلمون، بناء على تعليمات معالج النطق، بإجراء فصول مماثلة بشكل مستقل. خلال الفصول الدراسية، يقدم معالج النطق تمارين مختلفة لتطوير التنفس الكلامي والصوت والتعبير والمهارات الحركية الدقيقة.
لتنفيذ العلاقة في عمل معالج النطق والمعلم، يوصى باستخدام ورقة التفاعل وبطاقة فحص المهارات الحركية الدقيقة (انظر الملاحق).
ورقة التفاعل بين معالج النطق والمعلم حول أتمتة الأصوات المخصصة ستساعد المعلم على معرفة الأصوات التي يعمل عليها معالج النطق مع كل طفل في المجموعة، والتحكم في النطق الصحيح لهذه الأصوات من قبل الأطفال خلال اللحظات الروتينية .
يقوم معالج النطق بإجراء تشخيص للمهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال. سيسمح لنا تحليل النتائج بتطوير عدد من التمارين للأطفال الذين تتخلف مهاراتهم الحركية الدقيقة عن المعيار العمري. يقوم المعلم بهذه التمارين مع الأطفال كجزء من فصوله الدراسية.
أيضًا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب عليك الاحتفاظ بـ "دفتر ملاحظات حول العلاقة بين معالج النطق والمعلم". في هذا الدفتري، يكتب معالج النطق مهام المعلم في علاج النطق مع الأطفال الفرديين (من 3 إلى 6 أشخاص). على سبيل المثال، تمارين النطق الفردية، وتحليل الصور الموضوعية والمؤامرة التي تم اختيارها خصيصًا من قبل معالج النطق، وتكرار النصوص والقصائد التي تم إعدادها مسبقًا مع معالج النطق. يمكنك تضمين خيارات متنوعة للتمارين لتنمية الانتباه والذاكرة وتمييز الأصوات وتكوين المكونات المعجمية والنحوية للغة. يجب أن تكون جميع أنواع المهام مألوفة لدى الأطفال ويتم شرحها بالتفصيل للمعلم.في عمود المحاسبة، يلاحظ المعلم كيف تعلم الأطفال المادة ومن واجه الصعوبات ولماذا.
2. التفاعل بين معالج النطق والمعلم عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية
يعمل معالج النطق والمعلم معًا على تطوير الكلام لدى الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية، مسترشدين بالمتطلبات العامة لبرنامج التدريب والتعليم القياسي. يتم القضاء على الفجوات في تطور النطق لدى الأطفال بشكل أساسي بواسطة معالج النطق (قسم "تكوين النطق وتطوير الكلام").
المجالات الرئيسية للعمل على تطوير خطاب الأطفال هي:
تكوين مهارات النطق كاملة؛
تطوير الإدراك الصوتي، والتمثيلات الصوتية، وأشكال التحليل والتركيب الصوتي التي يمكن الوصول إليها حسب العمر.
عندما يتحرك الطفل في الاتجاهات المشار إليها، وباستخدام مادة الكلام المصححة، يتم تنفيذ ما يلي:
تنمية الاهتمام لدى الأطفال بالتركيب المورفولوجي للكلمات والتغييرات في الكلمات ومجموعاتها في الجملة ؛
إثراء مفردات الأطفال بشكل أساسي من خلال لفت الانتباه إلى طرق تكوين الكلمات والمعنى العاطفي والتقييمي للكلمات؛
تعليم الأطفال القدرة على تكوين جملة مشتركة بسيطة بشكل صحيح، ثم جملة معقدة؛ استخدام تراكيب جمل مختلفة في خطاب متماسك مستقل؛
تطوير خطاب متماسك في عملية العمل على القصة، وإعادة السرد، مع صياغة مهمة تصحيحية معينة لأتمتة الصوتيات المحددة في النطق في الكلام؛
تكوين مهارات الكتابة والقراءة الأساسية باستخدام أساليب خاصة تعتمد على النطق الصوتي الصحيح والإدراك الصوتي الكامل.
ومن المهم أن نلاحظ أن تطوير مهارات الكتابة والقراءة الأساسية هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الكلام الشفهي للأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية.
في الوقت نفسه، يقوم المعلم بإجراء فصول يتم فيها توسيع وتوضيح مفردات مرحلة ما قبل المدرسة، ويتم تطوير الكلام العامي والوصفي والسرد. كل هذه المجالات في عمل تصحيح الكلام مترابطة.
وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمؤسسات ما قبل المدرسة ومجموعات الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق"، يوجد في كل مجموعة معالج النطق ومدرسين. يقوم معالج النطق بإجراء علاج النطق مع الأطفال بشكل أمامي ومجموعات فرعية وفردية كل يوم من الساعة 9.00 إلى الساعة 12.30. يتم تخصيص الوقت من 12.30 إلى 13.00 لملء وثائق علاج النطق (الخطط الأمامية، الدفاتر الفردية، مهام التخطيط للمعلم في المساء، وما إلى ذلك)، والتحضير للفصول الأمامية، واختيار وإنتاج الوسائل التعليمية. يعتمد عدد جلسات علاج النطق الأمامي على فترة الدراسة: في الفترة الأولى - درسان، في الثانية - 3، في الثالثة - يوميًا. في فترة ما بعد الظهر، يعمل المعلم مع الأطفال لمدة 30 دقيقة بناء على تعليمات معالج النطق. نظرا للحاجة إلى دروس علاج النطق التصحيحية، يتم نقل بعض فصول المعلم إلى المساء (الروتين اليومي التقريبي في المجموعة العليا).
تعد الصيانة الصحيحة لوثائق علاج النطق ضرورية لمراقبة عملية العمل الإصلاحي وتقييم فعالية التقنيات المستخدمة. خلال العام الدراسي، بالإضافة إلى التوثيق الرئيسي، يقوم معالج النطق أيضًا بإعداد "دفتر اتصالات العمل بين معالج النطق والمعلم"، حيث يسجل معالج النطق المهام الفردية للفصول المسائية ويحدد المتطلبات المحددة للفصول الدراسية. اختيار مادة الكلام حسب مرحلة التصحيح. يلاحظ المعلم خصوصيات أداء التمارين التدريبية المقترحة والصعوبات التي يواجهها كل طفل.
عمل المعلم في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية
عمل المعلم في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية له خصائصه الخاصة. تتمثل مهمة المعلم في تحديد مدى تأخر الأطفال في إتقان مواد البرنامج لجميع أنواع الأنشطة التعليمية واللعبية. يعد ذلك ضروريًا للقضاء على الفجوات في نمو الأطفال وتهيئة الظروف للتعلم الناجح بين أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ولهذا الغرض، يحدد المعلم في الأسبوعين الأولين قدرات الأطفال في الكلام والأنشطة البصرية والبناءة وإتقان عمليات العد وما إلى ذلك.
جنبا إلى جنب مع معالج النطق، يقوم المعلم بتحليل خصائص تطور الكلام لدى الأطفال. يجب أن يكون لدى المعلم فكرة عما إذا كان الطفل يستخدم شكلاً قصيرًا أو ممتدًا من التعبير، وما إذا كان لديه أنواع مختلفة من الكلام المتماسك الذي يمكن لأطفال الفئة الأكبر سناً الوصول إليه حسب العمر: إعادة سرد صورة، سلسلة من الصور، ووصف، وقصة من تجربة شخصية، وما إلى ذلك.
وعند تقييم حالة المهارات في هذه المجالات، يجب أن تؤخذ في الاعتبار متطلبات البرنامج التعليمي العام لهذه الفئة العمرية. بناءً على عدم تجانس تكوين الأطفال في مجموعات FFN، بسبب اختلاف مسببات الاضطراب والعوامل الاجتماعية والثقافية، من المهم، نتيجة للفحص الأولي، إجراء تقييم تفاضلي لدرجة التأخر في إتقان المواد التعليمية المقدمة للأطفال. المجموعات المتوسطة والعليا من رياض الأطفال التنموية العامة. هناك خيارات مختلفة للامتثال لمتطلبات البرنامج: متوافق تمامًا، متخلف عن الركب، متخلف بشكل كبير. بعد الفحص يحصل المعلم على فكرة عن حالة مهارات كل طفل في المجالات التالية: المفاهيم الرياضية الأولية، الكلام، الأنشطة البصرية، الأنشطة البناءة، أنشطة اللعب، المهارات الحركية، القدرات الموسيقية والإيقاعية. وهذا سيجعل من الممكن تعزيز تركيزهم الإصلاحي أثناء الفصول الدراسية وتنفيذ نهج فردي مستهدف.
في المجلس التربوي، يقدم معالج النطق والمعلم نتائج الامتحان ويناقشان بشكل جماعي اختيار البرنامج القياسي وخيارات تنفيذه، مع الأخذ في الاعتبار قدرات الأطفال. يجب أن تكون مادة الكلام المقدمة مرتبطة بمستوى التطور الصوتي والصوتي والكلام العام للأطفال. يمكن أن يؤثر التحميل المفرط للكلام سلبًا على عملية التصحيح.
يتم إجراء الفصول التي تهدف إلى تطوير الكلام المتماسك الصحيح للأطفال (توضيح وتوسيع المفردات وتحسين البنية النحوية للكلام) على مدار العام من قبل كل من المعلم ومعالج النطق.
توفر عملية التنشئة والتدريس في رياض الأطفال نطاقًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا وكمية مقابلة من المفردات ومهارات الكلام والقدرات التي يجب أن يكتسبها الأطفال في هذه المرحلة العمرية.
وتجدر الإشارة إلى أن معالج النطق والمعلم، اللذين يعملان على تطوير كلام الأطفال، لا يحلان محل بعضهما البعض، بل يكملان بعضهما البعض.
يركز المعلم على مواد البرنامج المقدمة لمستوى عمري معين للأطفال في مؤسسة تعليمية تنموية عامة لمرحلة ما قبل المدرسة. يقوم بتدريس اللغة الأم في الفصل الدراسي ويوجه تطوير خطاب الأطفال خارج الفصل الدراسي في الحياة اليومية (في الألعاب، في المنزل، أثناء المشي)، مع مراعاة خصوصيات تطور خطاب الأطفال. تتمتع عملية تعلم اللغة الأم ببعض الأصالة.
في بداية التدريب، يستخدم المعلم بشكل أساسي أساليب وتقنيات تطوير الكلام التي لا تتطلب من الأطفال التعبير عن أنفسهم بالتفصيل. وبالتالي، يتم استخدام طريقة التدريس المرئي على نطاق واسع، على سبيل المثال، الرحلات، وتعريف الأطفال بأشياء معينة، وعرض الصور ومقاطع الفيديو. يتلخص استخدام أساليب التدريس اللفظي بشكل أساسي في قراءة الأعمال الخيالية للأطفال وقصص المعلم والمحادثات. يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا بتطوير الخطاب الحواري. يتضمن ذلك أشكالًا مختلفة من الأسئلة والأجوبة: إجابة قصيرة، وإجابة مفصلة (لاحقًا إلى حد ما)، وفهم الخيارات المختلفة للسؤال، والقدرة على مواصلة المحادثة مع أحد المحاورين. في الوقت نفسه، في النصف الثاني من العام، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الأنواع الرئيسية من خطاب المونولوج.
الاتجاهات الرئيسية لعمل معالج النطق والمعلم في إطار هذا البرنامج هي تكوين نظام لغة صوتي كامل لدى الأطفال، وتطوير الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت الأولية، وأتمتة مهارات النطق السمعي في المواقف المختلفة، تنمية مهارات تغيير الخصائص العروضية للألفاظ المستقلة اعتمادا على نوايا الكلام.
يقوم مدرس ما قبل المدرسة التعويضي بتنفيذ التعليم والتدريب الإصلاحي في الفصل الدراسي وأثناء الساعات اللامنهجية. من الضروري اتباع نهج عام لاختيار مواد النطق في فصول علاج النطق وفصول المعلمين. في الوقت نفسه، يتمتع المعلم بفرص أكبر لتعزيز مهارات الكلام المحققة في أنشطة الأطفال وفي الألعاب التعليمية التي تمثل توليفة من الألعاب والأنشطة.
من المعروف أن النشاط التواصلي للطفل يتجلى بشكل واضح في تفاعل الطفل مع البالغين والأقران في أنشطة اللعب.
يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من FFN بصعوبة إقامة اتصالات ورد فعل بطيء على تصرفات شريك الاتصال. يتميز بعض الأطفال الذين يعانون من FFN بطرق نمطية في التواصل، ورتابة، وعدم النضج العاطفي. يجب على المعلم على وجه التحديد إنشاء مواقف تتطلب من الطفل إظهار أشكال مختلفة من التواصل - الأعمال الظرفية والمعرفية والشخصية. من الضروري تحديد متى يظهر الطفل أكبر قدر من النشاط والاهتمام وفي أي موقف يشعر بالحرية القصوى. يجب على المعلم إظهار أنماط التواصل، وإشراك الأطفال السلبيين، والحفاظ على نشاط الكلام. يجب على الشخص البالغ تشجيع الأطفال على المشاركة في الحوار، وتشجيع التواصل الاجتماعي، والحفاظ على اللباقة التربوية.
يحتاج المعلم إلى الاستماع جيدًا إلى كلام الأطفال ومعرفة أقسام تصحيح النطق التي يعمل عليها معالج النطق حاليًا. وتوضع متطلبات خاصة على طرق تصحيح الأخطاء الصوتية والنحوية. لا ينبغي للمعلم أن يكرر الكلمة أو الشكل الخاطئ بعد الطفل، بل يجب أن يعطي عينة من الكلام. إذا حدث خطأ في مادة الكلام التي أتقنتها المجموعة الرئيسية، فيجب مطالبة الطفل بنطق الكلمة بشكل صحيح. خلاف ذلك، فمن الأفضل أن يقتصر على نطق العينة بوضوح. إذا كان الخطأ شائعا ويحدث لدى العديد من الأطفال، فأنت بحاجة إلى مناقشة الأمر مع معالج النطق.
من المهم تعليم الأطفال، تحت إشراف المعلم، سماع الأخطاء النحوية والصوتية في كلامهم وتصحيحها بشكل مستقل.
يجب على المعلم تشجيع الأطفال على تصحيح الأخطاء بأنفسهم. في مواقف الكلام ذات الطبيعة العاطفية (لعبة، حوار حيوي)، يتم استخدام ما يسمى بالتصحيح المتأخر. فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من مظاهر سلبية الكلام، يتم تصحيح الأخطاء دون لفت انتباه المجموعة بأكملها.
عند تعريف الأطفال بالعالم من حولهم، يلفت المعلم الانتباه إلى أسماء الأشياء والأشياء. في الوقت نفسه، بالإضافة إلى القدرات العمرية للأطفال، يتم أخذ حالة الجانب الصوتي للكلام، المصحح بواسطة معالج النطق، في الاعتبار. يتم إدخال الكلمات التي يمكن الوصول إليها عن طريق بنية المقطع الصوتي في القاموس النشط. يجب على المعلم مراقبة نطقهم الواضح والصحيح، لأنه بالإضافة إلى المهام التنموية العامة، يقوم أيضًا بتنفيذ المهام التصحيحية - فهو يعزز مهارات النطق بشكل فعال.
تشكيل المهارات الرسومية
يجب تخصيص وقت خاص في جدول الساعة لتنمية المهارات الرسومية لدى الأطفال. يتم تنفيذ هذا الدرس من قبل المعلم. وتشمل هذه العملية تطوير عدد من المهارات والقدرات. ويلعب دورًا مهمًا فيما بينها من خلال تطوير التوجهات المكانية، وخاصة التوجيه على قطعة من الورق. حل هذه المشكلة مستحيل دون مستوى معين من تطور الإدراك البصري والقدرة على تنسيق حركات اليد بدقة.
في عملية تطوير المهارات الرسومية، يقوم الأطفال بتطوير الاهتمام والذاكرة الطوعية. يتعلم الأطفال الاستماع بعناية وتذكر تفسيرات المعلم، والعمل بشكل مستقل، وتقييم عملهم وعمل الآخرين. في جميع مراحل التعلم، لا تعد التمارين تكرارا ميكانيكيا لنفس العمليات أو الحركات، ولكنها نشاط واعي وهادف للطفل. في الوقت نفسه، يراقب المعلم باستمرار الملاءمة الصحيحة وموضع يدي الطفل.
قبل بدء الدرس، يُنصح بتضمين تمارين لتدريب حركات أصابعك ويديك. يمكن أيضًا تضمين عناصر جمباز الأصابع في سياق الدرس كدرس للتربية البدنية.
مواصلة تطوير المهارات التي اكتسبها الأطفال في دروس الرسم والتزيين والتصميم، يقوم المعلم بتعليم الأطفال التنقل على قطعة من الورق - ليتمكنوا من تحديد أجزاء من الورقة وموقع الرسم عليها.
يتم تطوير مهارة التنسيق الدقيق لحركة اليد من خلال أداء مهام مختلفة: رسم الخطوط في مساحة محدودة، والتتبع الصحيح والدقيق وتظليل الأشكال. تُستخدم دفاتر الملاحظات المحددة لرسم الأشكال وتتبعها وتظليلها.
يتمثل تعقيد مادة الإملاء البصري والسمعي في زيادة عدد العناصر وترتيبها الأكثر تعقيدًا، وكذلك زيادة العناصر ذات الألوان المختلفة.
3. التفاعل بين معالج النطق والمعلم عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقةتخلف الخطاب العام
لا يمكن نقل التجارب الإيجابية الجديدة التي اكتسبها الطفل في الفصول الإصلاحية إلى ممارسة الحياة الواقعية إلا إذا كان أقرب شركاء الطفل على استعداد لقبول وتنفيذ طرق جديدة للتواصل والتفاعل معه، ودعم الطفل في تطوره الذاتي. وتأكيد الذات.
من الشروط المهمة لفعالية تنظيم أنشطة التدريس والتطوير مباشرة في الفصل الدراسي مدى تنفيذ المبادئ التعليمية بشكل متسق:
1. تطوير الإدراك الديناميكي.
2. إنتاجية معالجة المعلومات.
3. تطوير وتصحيح الوظائف العقلية العليا.
4. توفير الدافعية للتعلم.
تتيح المبادئ المذكورة تحديد استراتيجية واتجاهات الأنشطة الإصلاحية والتنموية والتنبؤ بدرجة نجاحها.
إن الحاجة إلى مراعاة المبادئ المحددة واضحة، لأنها تجعل من الممكن ضمان سلامة واتساق واستمرارية المهام ومحتوى أنشطة التدريس والتطوير. بالإضافة إلى ذلك، فإن أخذها في الاعتبار يجعل من الممكن توفير نهج متكامل للقضاء على التخلف العام في الكلام لدى الطفل، لأنه بهذه الطريقة يتم الجمع بين جهود المعلمين من مختلف الملفات الشخصية - معالج النطق، المعلم، مدير الموسيقى، مدرس التربية البدنية، إلخ. (الشكل 1).
الشكل 1. نموذج التفاعل بين موضوعات العملية التعليمية الإصلاحية في مجموعة للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
يتكون طاقم التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من معلمين ومعلم مبتدئ ومدرب تربية بدنية ومدير موسيقى ومعلم نفسي ومنهجي ورئيس ومتخصصين آخرين.
بشكل عام، يخضع عمل علاج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة للمنطق العام لتطور العملية التعليمية الإصلاحية، وبالتالي يمكن تقديمه في شكل خوارزمية مقسمة إلى عدد من المراحل، والتي من أجل تحقيقها يتم تنفيذ النتيجة النهائية - القضاء على أوجه القصور في تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة - بتسلسل محدد بدقة.
الاستمرارية في تخطيط الفصول الدراسية بين معالج النطق والمعلم
تتمثل المشكلة الكبيرة في تنفيذ الاتجاهات الرئيسية للعمل الهادف مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في تنفيذ تفاعل محدد بين المعلم ومعالج النطق، مما يضمن وحدة متطلباتهم عند تنفيذ المهام الرئيسية لبرنامج التدريب. بدون هذه العلاقة، من المستحيل تحقيق التركيز الإصلاحي اللازم للعملية التعليمية وبناء "طريق تعليمي فردي"، والتغلب على ضعف النطق وصعوبات التكيف الاجتماعي للأطفال.
المهام الرئيسية للعمل الإصلاحي المشترك لمعالج النطق والمعلم هي:
الاكتساب العملي للوسائل المعجمية والنحوية للغة.
تشكيل النطق الصحيح.
الإعداد لتدريس القراءة والكتابة، وإتقان عناصر القراءة والكتابة.
تنمية مهارات الكلام المتماسك.
في الوقت نفسه، يجب تحديد وظائف المعلم ومعالج النطق بوضوح تام وتحديدها (الجدول).
طاولة. الأنشطة الإصلاحية المشتركة لمعالج النطق والمعلم
المهام التي تواجه معلم معالج النطق
المهام التي تواجه المعلم
1. تهيئة الظروف لإظهار نشاط الكلام والتقليد والتغلب على سلبية الكلام
1. خلق بيئة مناسبة للرفاهية العاطفية للأطفال في المجموعة
2. فحص كلام الأطفال والعمليات العقلية المرتبطة بالكلام والمهارات الحركية
2. مسح التطور العام للأطفال وحالة معارفهم ومهاراتهم حسب برنامج الفئة العمرية السابقة
3. تعبئة بطاقة الكلام ودراسة نتائج الامتحانات وتحديد مستوى تطور الكلام لدى الطفل
3. تعبئة بروتوكول الفحص ودراسة نتائجه لغرض التخطيط طويل المدى للعمل الإصلاحي
4. مناقشة نتائج الاستطلاع. رسم الخصائص النفسية والتربوية للمجموعة ككل
5. تنمية الانتباه السمعي لدى الأطفال وإدراك الكلام الواعي
5. تعليم السلوك العام والكلام للأطفال بما في ذلك العمل على تنمية الانتباه السمعي
6. تنمية الذاكرة البصرية والسمعية واللفظية
6. توسيع آفاق الطفل
7. تفعيل المفردات وتكوين المفاهيم المعممة
7. توضيح المفردات الموجودة لدى الأطفال، وتوسيع المفردات المنفعلة، وتفعيلها من خلال الدورات المعجمية والموضوعية
8. تعليم الأطفال عمليات التحليل والتركيب والمقارنة بين الأشياء حسب مكوناتها وخصائصها وأفعالها
8. تنمية أفكار الأطفال حول الزمان والمكان وشكل وحجم ولون الأشياء (التربية الحسية للأطفال)
9. تطوير حركة الجهاز الصوتي وتنفس الكلام وعلى هذا الأساس العمل على تصحيح النطق السليم
9. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية لدى الأطفال
10. تنمية الوعي الصوتي لدى الأطفال
10. إعداد الأطفال لجلسة علاج النطق القادمة بما في ذلك استكمال المهام والتوصيات من معالج النطق
11. تعليم الأطفال عمليات تحليل المقطع الصوتي وتركيب الكلمات وتحليل الجمل
11. توحيد مهارات النطق التي اكتسبها الأطفال في دروس علاج النطق
12. تطوير إدراك التركيب الإيقاعي المقطعي للكلمة
12. تنمية ذاكرة الأطفال من خلال حفظ أنواع مختلفة من المواد الكلامية
13. تكوين مهارات تكوين الكلمات وصرفها
13. ترسيخ مهارات تكوين الكلمات في الألعاب المختلفة وفي الحياة اليومية
14. تكوين الجمل بأنواعها المختلفة في كلام الأطفال حسب النماذج وإظهار الأفعال والأسئلة حسب الصورة وحسب الموقف
14. مراقبة نطق الأطفال بناء على توصية أخصائي النطق وتصحيح الأخطاء بلباقة
15. الإعداد للإتقان، ومن ثم إتقان الشكل الحواري للتواصل
15. تنمية الخطاب الحواري للأطفال من خلال استخدام الألعاب المحمولة والكلامية واللوحية والمطبوعة وألعاب تمثيل الأدوار والتمثيل الدرامي والأنشطة المسرحية للأطفال والواجبات بما يتناسب مع مستوى نمو الأطفال
16. تنمية القدرة على دمج الجمل في قصة قصيرة، وتأليف قصص وصفية، وقصص مبنية على الصور، وسلسلة من الصور، وإعادة سرد على أساس مادة دروس المعلم لتعزيز عمله
16. تكوين مهارة كتابة القصة القصيرة يسبق عمل علاج النطق في هذا الاتجاه
الاستمرارية بين معالج النطق والمعلم في مجموعة علاج النطق
يتطلب القضاء على اضطرابات النطق عند الأطفال نهجا متكاملا، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب، البيولوجية والنفسية والاجتماعية.
نهج متكامليتضمن مزيجًا من العمل التربوي الإصلاحي والعلاجي الذي يهدف إلى تطبيع جميع جوانب الكلام والمهارات الحركية والعمليات العقلية ورعاية شخصية الطفل وتحسين صحة الجسم ككل. مطلوب العمل المشترك بين الطبيب ومعالج النطق وطبيب نفساني ومعلم وأخصائي إيقاع وأخصائي موسيقى وأخصائي تربية بدنية. ويجب أن يكون هذا العمل منسقا وشاملا. وكما يلاحظ الخبراء، فإن الحاجة إلى مثل هذا التفاعل ترجع إلى خصائص الأطفال الذين يدخلون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال التأثير الفعال على الطفل بوسائل خاصة بكل تخصص، يبني المعلمون عملهم على أساس المبادئ التربوية العامة. في الوقت نفسه، من خلال تحديد نقاط الاتصال الموجودة بشكل موضوعي بين مختلف المجالات التربوية، ينفذ كل معلم توجيهاته ليس بمعزل عن الآخرين، ولكن من خلال استكمال وتعميق تأثير الآخرين. لذلك، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل مصاب بأمراض النطق، يحدد الخبراء مجموعة موحدة من العمل الإصلاحي والتربوي المشترك الذي يهدف إلى تكوين وتطوير المناطق الحركية والكلام.
التفاعل بين معالج النطق والمعلم في تصحيح اضطرابات النطق لدى أطفال مجموعة علاج النطق
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام مدروس جيدًا، وجزء منه هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها.
أدى البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى الحاجة إلى تخطيط وتنظيم عمل واضح ومنسق لمعالج النطق والمعلمين في ظروف مجموعة علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وعمل والتي تشمل المجالات الرئيسية التالية:
الإصلاحية والتعليمية.
التعليم العام.
يشارك المعلم مع معالج النطق في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال، بالإضافة إلى العمليات العقلية المرتبطة بالكلام. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه ليس فقط معرفة طبيعة هذه الانتهاكات، بل يجب عليه أيضًا إتقان التقنيات الأساسية للإجراءات التصحيحية لتصحيح بعضها.
يعاني معظم هؤلاء الأطفال أيضًا من انحرافات في مكونات أخرى من نظام اللغة: يواجه الأطفال صعوبات معجمية ولديهم أخطاء نحوية وصوتية مميزة، مما ينعكس في الكلام المتماسك ويؤثر على جودته. يتميز العديد من الأطفال بنقص تطوير الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي اللفظي والمهارات الحركية الإصبعية والتعبيرية. لا ينبغي أن يقتصر العمل التصحيحي على تمارين الكلام المخطط له فقط. لذلك، يمكن تسمية المهام الرئيسية في عمل معالج النطق والمعلم في التغلب على اضطرابات النطق بالتصحيح الشامل ليس فقط للكلام، ولكن أيضًا للعمليات غير الكلامية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا به وتكوين شخصية الطفل. أيضا زيادة كفاءة العمل الإصلاحي والتعليمي. والقضاء على الازدواجية المباشرة من قبل المعلم لفصول معالج النطق. يتضمن العمل الإصلاحي المشترك في مجموعة الكلام حل المهام التالية:
يقوم معالج النطق بتكوين مهارات الكلام الأساسية لدى الأطفال؛
يقوم المعلم بتوحيد مهارات الكلام المتقدمة.
وفقا لهذه المهام، ينبغي تقسيم وظائف معالج النطق والمعلم.
وظائف معالج النطق:
دراسة مستوى الكلام والخصائص المعرفية والشخصية الفردية للأطفال وتحديد الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل مع كل طفل.
تكوين التنفس الكلامي الصحيح، والشعور بالإيقاع والتعبير عن الكلام، والعمل على الجانب العرضي من الكلام.
تصحيح نطق الصوت.
تحسين الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت والتوليف.
القضاء على أوجه القصور في التركيب المقطعي للكلمة.
تشكيل القراءة المقطعية.
ممارسة الفئات المعجمية والنحوية الجديدة.
تعليم الكلام المتماسك.
الوقاية من اضطرابات الكتابة والقراءة.
تطوير الوظائف العقلية.
وظائف المعلم:
- مراعاة الموضوع المعجمي خلال جميع الدروس الجماعية خلال الأسبوع.
تجديد وتوضيح وتفعيل مفردات الأطفال حول الموضوع المعجمي الحالي في جميع لحظات النظام.
المراقبة المنهجية للأصوات المخصصة والصحة النحوية لكلام الأطفال خلال جميع اللحظات الروتينية.
دمج الهياكل النحوية التي تمارس في حالات التواصل الطبيعي لدى الأطفال.
تكوين خطاب متماسك (حفظ القصائد، أغاني الأطفال، النصوص، التعرف على الخيال، العمل على إعادة السرد وتأليف القصص بجميع أنواعها).
تقوية مهارات القراءة والكتابة.
تعزيز مهارات النطق في الدروس الفردية بناء على تعليمات معالج النطق.
تنمية فهم الكلام والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والخيال في تمارين اللعبة على مواد الكلام المنطوقة بشكل صحيح.
قبل الفصول الدراسية، يجري معالج النطق فحص : يستمر لمدة شهر. يقوم معالج النطق مع المعلم بإجراء مراقبة مستهدفة للأطفال في المجموعة وفي الفصول الدراسية، وتحديد بنية اضطرابات النطق والسلوك والخصائص الشخصية للأطفال.
المهمة الرئيسية لهذه الفترة هي إنشاء فريق أطفال ودود في مجموعة علاج النطق. يبدأ تشكيل فريق الأطفال بشرح قواعد ومتطلبات السلوك للأطفال في مجموعة الكلام، وتعليم الألعاب المشتركة الهادئة، وخلق جو من حسن النية والاهتمام لكل طفل.
في عملية إنشاء الفريق، فإنه يكشف أيضًا عن خصوصيات سلوك الأطفال وشخصيتهم، ويصحح الانحرافات بلباقة أثناء الألعاب والمحادثات وأداء اللحظات الروتينية ذات الصلة. تظهر التجربة أنه إذا لم تقم بإنشاء بيئة هادئة في المجموعة، فلا تعلم الأطفال اللعب معا، والتواصل بشكل صحيح مع بعضهم البعض، ولا تصحح الانحرافات الشخصية والسلوكية، فسيكون الانتقال مباشرة إلى عمل الكلام مستحيلا.
يقوم معالج النطق، مع المعلم، بتصميم ركن الوالدين، وإعداد وإدارة المجلس التربوي واجتماعات أولياء الأمور.
بعد الفحص، يتم عقد اجتماع تنظيمي للوالدين، يتم فيه تقديم علاج النطق والخصائص النفسية والتربوية للأطفال، وشرح الحاجة إلى تأثير علاجي شامل وتحسين الصحة والتربوية عليهم، ومحتوى ومراحل الإصلاحية وشرح العمل التنموي.
يناقش معالج النطق مع المعلم الروتين اليومي التقريبي للأطفال وقائمة تقريبية من الأنشطة لهذا الأسبوع.
يتم تضمين إجراءات التخفيف في الروتين اليومي للطفل. المشي اليومي والألعاب في الهواء الطلق والأنشطة الرياضية تقوي الجهاز العصبي وتخلق رفعة عاطفية. حمامات الهواء لها تأثير نشط على نظام القلب والأوعية الدموية وتطبيع عملها.
يقوم معالج النطق بإجراء دروس يومية في الصباح. يمكن أن تكون هذه الفصول أمامية (12 طفلاً) ومجموعة فرعية (6 أطفال). بالإضافة إلى ذلك، يتم إجراء فصول فردية لتصحيح مشاكل النطق السليم (على سبيل المثال، أتمتة الأصوات باستخدام دفتر ملاحظات فردي للطفل) وتعزيز المهارات المكتسبة في الكلام الخالي من التأتأة.
يقوم المعلم بإجراء دروس يومية في الصباح والمساء مع جميع الأطفال. في الفصول الأمامية التي يوفرها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تطوير الكلام، التعرف على البيئة والطبيعة، تنمية المفاهيم الرياضية الأولية، دروس في الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم)، مهارات الأطفال في الاستخدام المستقل يتم توحيد الكلام.
يقوم معالج النطق والمعلم، كل في درسه، بحل المشكلات التصحيحية التالية:
زراعة المثابرة، والاهتمام، والتقليد؛
تعلم اتباع قواعد الألعاب؛
تطوير النعومة، ومدة الزفير، وإيصال الصوت الناعم، والشعور بالاسترخاء في عضلات الأطراف والرقبة والجذع والوجه؛
التدريب على عناصر إيقاع علاج النطق.
تصحيح اضطرابات النطق السليم، وتطوير الجوانب المعجمية والنحوية للكلام، والعمليات الصوتية.
تستخدم الفصول الألعاب التعليمية والألعاب الغنائية وعناصر الألعاب المسرحية والألعاب الخارجية ذات القواعد. عند حل المشكلات التصحيحية، يحدد معالج النطق أيضًا خصائص سلوك الأطفال ودرجة ضعف المهارات الحركية والنطق السليم وما إلى ذلك.
في الدرس الفردي، يقوم المعلم بتنفيذ برنامج وضعه معالج النطق لكل طفل، والذي قد يشمل:
تمارين لتطوير الجهاز المفصلي.
تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
تمارين لأتمتة وتمييز الأصوات التي يقدمها معالج النطق والتحكم فيها؛
العمل على التنفس الكلامي، وعلى سلاسة الزفير ومدته؛
المهام والتمارين النحوية المعجمية لتطوير الكلام المتماسك.
بناء على مخطط العمل الفردي هذا، يمكن للمعلم تنظيم فصوله مع مراعاة مشاكل الكلام لكل طفل. لذلك، مع العلم أن صوت الطفل [C] في مرحلة الأتمتة، يمكن للمعلم تضمين المهام بهذا الصوت، ولو في الحد الأدنى، في جميع الدروس الجماعية. على سبيل المثال، يُطلب من الطفل أن يحسب فقط الأطباق في الرياضيات التي تحتوي أسمائها على الصوت [C] - الأواني والمقالي وأواني الطبخ. ودع الطفل الآخر يحسب أباريق الشاي والأكواب والملاعق (إذا مر بأصوات "الهسهسة" مع معالج النطق).
خلال درس الثقافة السليمة للكلام، يمكن أن يطلب من كل طفل تحليل الكلمات بتلك الأصوات التي يصححها مع معالج النطق.
تسمح مراقبة الديناميكيات للمعلم بتتبع ديناميكيات النطق الصوتي بصريًا لجميع أطفال الكلام في مجموعة أو طفل معين. بناء على الاتفاقيات، يقدم المعلم للطفل فقط مادة الكلام التي يمكنه التعامل معها. يصبح من الأسهل على المعلم اختيار القصائد للعطلة (في حالة وجود صعوبات، يساعد معالج النطق). تنشأ مشاكل أقل في الفصول الدراسية: يعرف المعلم الإجابات التي يمكن أن يتوقعها من الطفل، ولا يسعى جاهدا للمطالبة بجهود مستحيلة من الأخير. وبالتالي، فإن الطفل ليس لديه خوف من الإجابة في الفصل، ولا يوجد تعزيز للنطق غير الصحيح لتلك الأصوات التي لا يستطيع إتقانها بعد.
ورقة اتصال عمل لأخصائيي النطق والمعلمين عند العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (الأسبوع الرابع من أكتوبر)
نطق الصوت
نتائج
حرف، صوت
نتائج
قاموس. المفاهيم النحوية المعجمية
نتائج
كلام متصل
نتائج
المهارات الحركية الإجمالية
المجموعة العامة لتمارين النطق رقم 1 (مع الجميع).
لينا، سفيتا - العمل من أجهزة الكمبيوتر المحمولة الفردية.
روما، ديما - انظر البطاقات.
سيريزا، إيرا - أتمتة الصوت (الأصوات) في المقاطع المفتوحة
أ (آي)
1. العب "ارفع الإشارة" مع جميع الأطفال (تسليط الضوء على الأصوات في بداية الكلمة).
2. تمرين التنفس "من الوتر الأطول؟"
روما، تانيا – العمل الفردي
القاموس (يتم اختيار مادة الكلام من قبل معالج النطق وفقًا للموضوع المعجمي قيد الدراسة).
لعبة "واحد - كثير" (بالكرة).
العمل الفردي: سيما، فيرا – توافق الأسماء مع الصفات؛ بيتيا، فانيا - الوحدات. وغيرها الكثير ح.
الأسماء؛
بولينا، أرتيوم – توافق الأسماء مع الأرقام
1. "الحقيبة السحرية" (كتابة القصص الوصفية).
2. قراءة الحكاية الخيالية "القمم والجذور" محادثة حول الحكاية الخيالية.
العمل الفردي: Vova، Katya - تجميع قصة وصفية وفقًا للمخطط ؛
بيتيا، فانيا - مجموعة من أوصاف القصص المقارنة (الطماطم والخيار)
1. ممارسة الجمباز بالأصابع: "جاءت المضيفة ذات يوم من السوق".
2. الكلام - الحركة: تمرين "الخضروات".
3. تعلم درس التربية البدنية "نحن ثلاثة، ثلاثة ملفوف..."
4. وضع الحروف أ، ذمن الفول والفاصوليا والبازلاء
أسطورة:
+ - تعاملت؛
ض – ربط.
يجب على المعلم أن يفهم بوضوح ديناميكيات تطور الجانب الصوتي لخطاب كل طفل. تعكس شاشة علاج النطق، التي قام بتجميعها معالج النطق، ديناميكيات العمل على تصحيح نطق الصوت وتساعد المعلم على مراقبة الأصوات المعطاة بشكل منهجي. الشاشة مصنوعة من مادة تسمح باستخدام الرموز الصوتية الملونة المغناطيسية أو اللاصقة. يتم وضع الشاشة في منطقة عمل المعلم.
شاشة النطق الصوتي (الأسبوع الرابع من أكتوبر)
الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل
صوت
معد
المرحلة النهائية
نطق معزول
في المقاطع
بالكلمات
في العبارات
في العبارات
في الجمل
وفي الشعر كلام متماسك
[ث] -
[ع]-
[مع] -
[مع] -
[تس] -
[ل] -
[مع] -
[ث] -
[ح] -
[ش] -
[ح] -
[ح] -
عند اختيار مادة الكلام، يجب على المعلم أن يتذكر مشاكل الكلام لكل طفل. لكن لا تتاح له دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع الدمج الصحيح لمواد الكلام. لا يتم دائمًا نشر أعاصير اللسان وأعاصير اللسان والقصائد المناسبة في الأدب الشعبي. لذلك، يساعد معالج النطق في اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع معيار النطق السليم للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، ويوصي المعلمين بالعمل مع المنشورات المطبوعة الجاهزة، وينصح باستخدام الأدب ومواد الكلام الصحيحة من وجهة نظر علاج النطق منظر.
يلعب تنفس الكلام أيضًا دورًا مهمًا. أهم شروط الكلام الصحيح هي الزفير السلس والطويل والتعبير الواضح والمريح. في كل تمرين، يتم توجيه انتباه الأطفال إلى الزفير الهادئ والمريح، إلى مدة وحجم الأصوات المنطوقة. يتأكد معالج النطق والمعلم من أنه عند الاستنشاق تكون الوضعية حرة ويتم خفض الكتفين.
يمكن للمعلم دعوة الأطفال لممارسة المهارات الحركية الدقيقة في التظليل وتتبع الأشكال والقطع. وبالتالي، لا تعمل المجموعة فقط على المهام العامة لإعداد اليد للكتابة، ولكن يتم أيضًا العمل التصحيحي على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي (خاصة عند الأطفال الذين يعانون من مكون عسر التلفظ).
تهدف الرسوم البيانية ذات المهام المعجمية والنحوية إلى تكرار المواد التي يغطيها معالج النطق. يتيح ذلك للمعلم التعرف مرة أخرى على مشاكل الطفل والمساعدة في التغلب عليها. في وقت اللعب الحر، قم بدعوة طفلك للعب ليس فقط لعبة تعليمية، بل لعبة تتوافق مع موضوع علاج النطق المعجمي (Zoo Lotto، لعبة Match a Pair - المتضادات).
الموضوع المعجمي الذي يعمل عليه معالج النطق في فصوله يستمر في فصول المعلم وخارجها. في بداية العام الدراسي، يقوم معالج النطق بوضع خطة موضوعية واعدة، يتم الاتفاق عليها مع المعلم. يتم اختيار المواضيع المعجمية ودمجها بحيث يتم تعميم المواد المستفادة عند دراسة بعض المواضيع وتوسيعها عند دراسة موضوعات أخرى. على سبيل المثال، تنعكس موضوعات "الفواكه والخضروات"، و"الفطر والتوت" في موضوع "الخريف"، وتنعكس "الطيور الشتوية" و"الحيوانات البرية في الشتاء" في موضوع "الشتاء". أو يتم تنسيقها بحيث يتم تكرار المادة المغطاة وتعزيزها في الموضوع التالي. على سبيل المثال، يتم تعزيز موضوع "عائلتي" عند دراسة "منزلي"، وفي الفصول الدراسية حول موضوع "الملابس" يتم دمج المعرفة حول "الأثاث". يتم تنسيق موضوعات "النقل" و"حيوانات البلدان الساخنة" و"المكتبة" و"الحكايات الخرافية" وما إلى ذلك بالمثل.
المحتوى التقريبي لعمل المعلم ومعالج النطق
(الأسبوع الثاني من سبتمبر، المجموعة العليا، موضوع "الخضروات")
المهام التصحيحية للأسبوع
محتويات عمل المعلم
محتويات عمل معالج النطق
الإدراك الصوتي: التعرف على الصوت [أ] من بين الأصوات الأخرى
تكوين الاهتمام السمعي: اللعبة التعليمية "البحث عن الخضار" (مع الجرس)؛ "ليس حقيقيًا"؛ "ماذا تسمع؟"
مفهوم "أصوات الكلام وغير الكلام"؛ التعرف على الصوت [a] والحرف a (لعبة "التقط الصوت [a])"
تحليل الحروف الصوتية وتوليفها: تسليط الضوء على حرف العلة المشدد في بداية الكلمة؛ تحليل مقياس من صوتين
العمل بناء على تعليمات معالج النطق لتعزيز المهارات المشروطة (بعد الظهر)
التأكيد على حرف العلة المشدد في بداية الكلمة؛ تحليل مقياس من صوتين
المفردات: الخضار
توسيع وتفعيل وتوحيد المفردات حول الموضوع في جميع الفصول وخلال جميع اللحظات الروتينية
إدخال الكلمات الشرطية في كلام الطفل المتماسك
الإعراب: الأسماء المفردة والجمع
تكوين فكرة عن تفرد وتعدد الأشياء (في الرياضيات والنمذجة والرسم والمشي).
توحيد فئة معجمية ونحوية جديدة في الألعاب خلال النهار ("واحد - كثير"، "اجمع الخضروات في السلال، وما إلى ذلك)"
تقديم فئة معجمية ونحوية جديدة
المستوى النحوي: الكائنات الحية والجماد
تعزيز المفاهيم في الألعاب حسب تعليمات معالج النطق (المشي، اللحظات الروتينية، الساعة الإصلاحية)
مقدمة لمفهوم "الحي – الجماد"
تطوير الكلام المتماسك: صياغة الجمل بناءً على الإجراءات التي يتم تنفيذها
إيقاظ الأطفال لنطق الأفعال التي يقومون بها خلال جميع اللحظات الروتينية
تعلم الإجابة على الأسئلة بجمل كاملة في لعبة "الصور الحية" والتعبير اللفظي عن الإجراءات التي يتم تنفيذها
النطق الصوتي: تطوير اتجاهات تدفق الهواء، وممارسة النطق
تمارين على قوة الزفير "نفخة على الشبت" (خيار: تعليق صورة على باب غرفة النظافة)، ممارسة مجموعة عامة من تمارين النطق الديناميكية والإحصائية حسب تعليمات معالج النطق (صباحا، مساءا)
تطوير تيار هوائي موجه لإنتاج أصوات محددة، تطوير مجموعة خاصة من تمارين النطق لإنتاج أصوات محددة
الكلام هو الحركة
تعلم ولعب لعبة "الخضروات" طوال اليوم
استخدامها كدقائق للتمرين
المهارات الحركية الدقيقة
تعلم تمارين جمباز الأصابع "عادت المضيفة من السوق ذات يوم" (وقت التحضير للإفطار، الغداء)؛ فسيفساء، جلد، قمم، إلخ (بعد الظهر)
العمل بناءً على تعليمات معالج النطق (بعد الظهر)
العمل في مجموعات فرعية مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية دقيقة
لتحسين التنظيم والمحتوى للأنشطة التربوية الإصلاحية، يمكنك إنشاء قائمة جهات اتصال العمل بين معالج النطق والمعلم لكل من مجموعة الأطفال بأكملها ولكل طفل.
لكل موضوع معجمي، يختار معالج النطق مادة الكلام، ويحدد الأهداف التصحيحية وطرق تنفيذها. يتم تعزيز مهارات الكلام التي طورها معالج النطق في الفصول الأمامية والفردية من قبل المعلم ليس فقط أثناء الفصول الدراسية، ولكن أيضًا في جميع اللحظات الروتينية. بعد كل شيء، يكون المعلم مع الأطفال في مجموعة متنوعة من الإعدادات: في غرفة خلع الملابس، وغرفة النوم، وركن اللعب، وما إلى ذلك. يعمل مع الأطفال طوال اليوم ولديه الفرصة لتكرار مواد الكلام التي طورها معالج النطق بشكل متكرر، كرر وتعزيز الكلمات الجديدة، والتي بدونها يستحيل إدخالها إلى الحياة المستقلة.
يتم تحسين الكلام المتماسك في تكوين إجابة كاملة في الدروس الأمامية والفردية، وتأليف القصص والأوصاف حول موضوع معجمي، في الألعاب والتمارين، وألعاب التمثيل الدرامي، وألعاب التمثيل الدرامي: "أنا راوي قصص"، "أنت تسأل، و" سأقول، ""سأخمن، وأنت تخمن"." مدة الدرس الفردي للمعلم–10-15 دقيقة.
يتم استخدام جميع أنشطة المعلم والألعاب التعليمية واللحظات الروتينية لتدريب الأطفال على الكلام المستقل الذي يسهل الوصول إليه. يجب أن يكون أساس هذا العمل هو المهارات التي يكتسبها الأطفال في دروس علاج النطق. ينظم المعلم لحظات روتينية مثل الغسيل وارتداء الملابس والأكل، وفي الوقت نفسه يقوم بتدريب الأطفال على إجابات قصيرة أو تفصيلية للأسئلة، اعتمادًا على مرحلة عمل علاج النطق وقدرات الكلام الفردية للطفل. المشي في الصباح والمساء يقوي الحالة البدنية للأطفال ويضمن لهم النوم المناسب.
التنظيم الصحيح لفريق الأطفال، والتنفيذ الواضح للحظات الروتينية لها تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والعقلية للطفل، وبالتالي على حالة خطابه. القدرة على الاقتراب من الطفل مع مراعاة خصائصه الفردية واللباقة التربوية والهدوء والنبرة الودية–هذه هي بالتحديد الصفات الضرورية عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
4. الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي للمعلم
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام صارم ومدروس، وجوهره هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها، وحياة الأطفال بأكملها ونشاطهم.
الطريقة الوحيدة لتنفيذ علاج النطق–هذا تفاعل وثيق بين معالج النطق والمعلم (لمهام وظيفية مختلفة وأساليب العمل الإصلاحي).
المهام التصحيحية التي تواجه المعلم الجماعي لعلاج النطق:
1. التحسين المستمر للمهارات اللفظية والحركية الدقيقة والإجمالية.
2. توحيد نطق الأصوات التي يصدرها معالج النطق.
3. التنشيط الهادف للمفردات التي يتم ممارستها.
4. تمرن على الاستخدام الصحيح للفئات النحوية المشكلة.
5. تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب والتمارين باستخدام مواد كلامية خالية من العيوب.
6. تكوين خطاب متماسك.
7. تعزيز مهارات القراءة والكتابة.
الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمعلم:
1. الجمباز المفصلي (مع عناصر التنفس والصوت) يتم إجراؤها 3-5 مرات خلال اليوم.
2. الجمباز بالإصبع يتم إجراؤه بالاشتراك مع المفصل 3-5 مرات في اليوم.
3. الجمباز التصحيحي المصغر للوقاية من اضطرابات الوضعية والقدم، يتم إجراؤها يوميًا بعد النوم.
4. الدروس الخصوصية المسائية المعلم بناء على تعليمات معالج النطق وتعزيز النطق السليم.
يتم تنفيذ العمل من قبل المعلم باستخدام دفاتر الملاحظات الفردية للأطفال. يتم تحديد محتوى هذه الفئات بواسطة البرنامج:
أ) نطق المقاطع والكلمات والجمل باستخدام الصوت المخصص؛
ب) تكرار أعاصير اللسان والقصص القصيرة والقصائد.
ج) ممارسة تحليل المقطع الصوتي وتوليفه؛
د) تكرار التمارين المعجمية والنحوية.
ه) تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير.
5. الفصول الأمامية وفق برنامج التعليم ما قبل المدرسة (ووفقًا لجدول أعمال علاج النطق).
من السمات المميزة للفصول الأمامية للمعلم في مجموعة الشعار أنه بالإضافة إلى المهام التعليمية والتعليمية، فإنه يواجه أيضًا مهام تصحيحية تتعلق مباشرة بموضوع كل درس.
6. العمل التصحيحي خارج الفصل: خلال اللحظات الروتينية، الخدمة الذاتية، الأعمال المنزلية والعمل في الطبيعة، في نزهة على الأقدام، في رحلة، في الألعاب والترفيه. تكمن الأهمية الخاصة لهذا العمل في أنه يوفر فرصة لممارسة واسعة النطاق للتواصل بحرية التعبير بين الأطفال وتعزيز مهارات الكلام في حياة الأطفال وأنشطتهم اليومية.
المواد اللغوية لمنطقة الكلام:
1. المرايا.
2. مادة مرئية وتوضيحية حول موضوعات معجمية.
3. مادة مرئية وتوضيحية عن المجموعات الصوتية.
4. صور القصة للعمل على العبارة؛
5. ألعاب لتحسين التنفس الكلامي البطني.
6. أدلة لتحسين التطبيق العملي.
7. يساعد على تنمية الذاكرة البصرية.
8. مساعد على تنمية السمع الصوتي.
لذا فإن كل طفل يعاني من اضطراب في النمو أو آخر يحتاج إلى إعادة تأهيل فعالة وسريعة، تسمح للطفل بالتغلب على اضطرابات النمو، في حين يجب عليه أن يتأقلم مع الصعوبات التي يواجهها في أسرع وقت ممكن من أجل "اللحاق" بنمو الأطفال الذين لا يعانون منه. لديهم إعاقات في التنمية. وهذا ممكن فقط إذا تم تشكيل مساحة إصلاحية وتنموية واحدة حول كل طفل، والتي يتم دعمها ليس فقط من قبل معالج النطق ومعلمي مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها الطفل، ولكن أيضًا، بدرجات متفاوتة، من قبل جميع البالغين الذين تحيط به في الحياة اليومية وتؤثر على تطوره: الطاقم الطبي، رئيس التربية البدنية، مدير الموسيقى، مدير الأنشطة الفنية، الأسرة.
الأدب
1. مرحلة ما قبل المدرسة. بيداغوجيا /يوليو/ 2008. التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة في التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة.
2. المجلة العلمية والمنهجية معالج النطق، العدد 2، 2008. سميرنوفا إل.إن. العلاقة بين عمل معالج النطق والمعلم.
3. المجلة العلمية والمنهجية معالج النطق. رقم 3 2009. إيفانوفا أو.ف. طرق تحسين العمل المشترك لمعالج النطق والمعلم.
4. كاربوفا إس آي، مامايفا في، نيكيتينا إيه في. التفاعل في عمل أخصائيي مجموعات النطق./ معالج النطق في رياض الأطفال، 2007، العدد 9 (24).
5. إيفانوفا يو.في. مركز النطق لمرحلة ما قبل المدرسة: التوثيق والتخطيط وتنظيم العمل.–م: دار النشر GNOM and D، 2008،–126 ص.
التطبيقات
وضع علاج النطق الموحد.
متطلبات وضع الكلام الموحد
1. ثقافة الكلام في بيئة الطفل: يجب أن يكون كلام الآخرين صحيحًا، ويمكن الوصول إليه، ولا ينبغي التسرع في الإجابة، والموافقة باستمرار، وتشجيع الكلام الصحيح.
موقف إيجابي تجاه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. خلق بيئة خارجية مواتية، خطة هادئة، احترام، ثقة.
2. التحفيز المستمر للتواصل اللفظي. يلتزم جميع موظفي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور بمطالبة الأطفال باستمرار بمراقبة تنفس الكلام والنطق الصحيح.
3. أ) يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة معرفة نمط التطور الطبيعي لخطاب الطفل (أ. جفوزديف) وإعداد مذكرة للآباء والأمهات؛
ب) يجب أن يكون لدى معلمي مجموعات علاج النطق ملف تعريف النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، ومعرفة تقرير علاج النطق الخاص بهم وحالة تطور النطق.
4. أ) يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة القيام بعمل منهجي لتعليم الثقافة السليمة وتنمية الكلام.
ب) يجب على معلمي مجموعات علاج النطق إجراء علاج النطق أمام المرآة، وتنفيذ مهام معالج النطق باستخدام دفاتر الملاحظات والألبومات الفردية، ودفاتر الملاحظات للفصول الدراسية.
5. أ) يجب على الوالدين الاهتمام بجدية بكلام الطفل، وتحفيز الكلام الصحيح للطفل، والتحدث معه باستمرار، والتحدث ببساطة عن الأحداث في حياة الطفل في رياض الأطفال، في الأسرة
ب) يجب على آباء الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق بشكل منهجي؛ تنفيذ مهام معالج النطق لتوحيد الأصوات المعينة في القاموس حسب الموضوع والبنية النحوية والكلام المتماسك. تصميم دفاتر الملاحظات الخاصة بك بشكل ملون ومرتب. انتبه للنطق الصحيح.
مذكرة لمعلم ما قبل المدرسة
خلال فترة إقامة الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، أنت الضامن لحقوقه.
في عملية التعليم والتدريب غير مقبول:
الإهمال والمعاملة الوقحة للطفل؛
انتقادات متحيزة وتهديدات ضده؛
العزلة المتعمدة عن مجموعة الأطفال؛
فرض مطالب مفرطة على الطفل دون مراعاة عمره وحالته الصحية؛
التقاط صور له وهو في حالة غير مهذبة.
أنت المسؤول:
منذ الدقائق الأولى من إقامة الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، خلق له جوًا من الرعاية والاهتمام أقرب ما يمكن إلى المنزل؛
دون التقليل من متطلبات سلوك الطفل في الفريق، توفير ظروف الإقامة الأكثر راحة له، فضلا عن إمكانية العزلة على المدى القصير؛
إذا تم اكتشاف حقائق إساءة معاملة الأطفال في الأسرة، فيجب إخطار الإدارة في الوقت المناسب.
متطلبات نظام النطق لمجموعة علاج النطق (استشارة للمعلمين)
لا ينبغي لمدرس مجموعة علاج النطق أن:
1. استعجال الطفل بالإجابة.
2. مقاطعة الكلام والتراجع بوقاحة، ولكن بلباقة أعط عينة من الكلام الصحيح.
3. إجبار الطفل على نطق عبارة غنية بالأصوات التي لم يتعرف عليها بعد.
4. دعهم يتعلمون النصوص والأشعار التي لا يستطيع الطفل نطقها بعد.
5. دع الطفل الذي يعاني من كلام غير صحيح يظهر على المسرح (متدرب).
ضروري:
مراقبة كلام الأطفال باستمرار وتكوين موقف نقدي تجاه كلامهم. إذا تم تسليم الأصوات، فاطلب الإجابات الصحيحة فقط، والتعبير الصحيح
إذا بدأ طفلك بالتلعثم:
1. لا تركز اهتمامك الخاص على كلامه (لا تلاحظ التأتأة).
2. الحماية من سخرية الرفاق.
3. اذهب مع الطفل إلى أبسط أشكال الاستجابة أثناء الزفير، ويكون الصوت أقل قليلاً من المستوى الطبيعي، مما يقضي على سرعة الكلام.
4. لا تطلب إجابات صعبة وطويلة، ومن الأفضل أن تكرر إجابة صديقك.
5. كن على اتصال دائم مع معالج النطق والطبيب والطبيب النفسي وأولياء الأمور.
1. ورقة عمل للتفاعل بين معالج النطق والمعلم
على أتمتة الأصوات المسلمة
رقم MDOU ___________
ورقة عمل حول أتمتة الأصوات المصممة
مجموعة ________________
معالج النطق ________________________________________________________________
عزيزي المعلمين!
لأتمتة الأصوات المعطاة بنجاح، نطلب منك الانتباه إلى نطقها الصحيح في الكلام من قبل الأطفال التاليين:
الاسم الأخير، الاسم الأول
الأصوات الآلية
ملحوظة
"____" ___________ 20____
أسطورة:
"+" تم إكمال المهمة بشكل صحيح؛
"-" تم إكمال المهمة بشكل غير صحيح؛
« » أداء المهام غير مستقر.
ملحوظة
عند حساب النقاط يتم أخذ علامة "+" فقط كواحدة؛ ويعتبر عدم استقرار الأداء في هذه الحالة مؤشراً سلبياً ويحتاج إلى تحسين.
خصائص المجموعات:
المجموعة ب
المجموعة ج
المجموعة ح
مجموعة اه
الأطفال الذين سجلوا 15-14 نقطة. تم تطوير المهارات الحركية الدقيقة بشكل جيد.
الأطفال الذين سجلوا 13-12 نقطة. المهارات الحركية الدقيقة متخلفة
الأطفال الذين سجلوا 11-9 نقاط. المهارات الحركية الدقيقة ضعيفة التطور.
الأطفال الذين حصلوا على 8 نقاط أو أقل. المهارات الحركية الدقيقة تتخلف عن معايير العمر.
ملحوظة: ن – بداية العام، ك – نهاية العام
معالج النطق __________________ المربي ______
شرط. التفاعل بين معالج النطق والمعلم في العملية التصحيحية لمجموعة علاج النطق.
يتطلب تنفيذ مجموعة التدريب الإصلاحي الكاملة أثناء عمل علاج النطق الجمع بين الفصول الخاصة لتصحيح عيوب النطق مع استيفاء متطلبات البرنامج العامة. بالنسبة لمجموعات علاج النطق، تم تطوير روتين يومي خاص يختلف عن المعتاد. يقدم معالج النطق دروسًا أمامية وجماعية وفردية. إلى جانب ذلك، يشتمل جدول الدروس على وقت للفصول وفقًا لبرنامج شامل قياسي لأطفال ما قبل المدرسة ("التنمية"، "قوس قزح"، "الطفولة"، وما إلى ذلك): الرياضيات، وتطوير الكلام والتعرف على البيئة، والبيئة، والرسم والنمذجة والتربية البدنية ودروس الموسيقى. إلى جانب ذلك، يتم تخصيص ساعات في المساء للمعلم للعمل مع مجموعات فرعية أو أطفال فرديين على تصحيح (تطوير) النطق وفقًا لتعيين معالج النطق. يخطط المعلم لعمله مع الأخذ في الاعتبار متطلبات كل من البرنامج الشامل القياسي والقدرات الكلامية للأطفال ومدى تقدمهم في إتقان برنامج التصحيح الذي ينفذه معالج النطق بما يتوافق مع طبيعة اضطراب النطق.
وفي هذا الصدد لا بد من ضمان التفاعل والاستمرارية في عمل المعلم ومعالج النطق في مجموعة علاج النطق. يجب أن يعرف المعلم الاتجاهات الرئيسية للبرنامج الإصلاحي، والعمر والخصائص الفردية لتكوين خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وفهم ميزات النطق والجوانب المعجمية النحوية للكلام ومراعاة قدرات الكلام لكل طفل في عملية الأنشطة التعليمية واللامنهجية.
يخطط المعلم بالتعاون مع معالج النطق لفصول دراسية حول تطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي والتحضير لمحو الأمية وإعداد اليد للكتابة. لا تتضمن الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم التخطيط المشترك فحسب، بل تتضمن أيضًا تبادل المعلومات ومناقشة إنجازات الأطفال، سواء في الكلام أو في الفصول الأخرى. يتم تسجيل كل هذا في دفتر خاص.
وهكذا، يقوم مدرس مجموعة علاج النطق، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة، بعدد من المهام التصحيحية، وجوهرها هو القضاء على أوجه القصور في المجالات الحسية والعاطفية والفكرية الناجمة عن خصائص الكلام عيب. في الوقت نفسه، يركز المعلم اهتمامه ليس فقط على تصحيح أوجه القصور الموجودة في نمو الطفل، وإثراء الأفكار حول البيئة، ولكن أيضًا إلى مواصلة تطوير وتحسين أنشطة المحللين السليمين. وهذا يخلق الأساس للتطور المناسب لقدرات الطفل التعويضية، مما يؤثر في النهاية على الاكتساب الفعال للكلام.
إن التعويض عن تخلف كلام الطفل وتكيفه الاجتماعي وإعداده لمزيد من التعليم في المدرسة يملي الحاجة إلى إتقان أنواع الأنشطة التي يتم توفيرها في برامج رياض الأطفال التنموية العامة الجماعية تحت إشراف المعلم. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لتطوير الإدراك (البصري والسمعي واللمسي) والعمليات العقلية والأشكال المتاحة للتفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي والتحفيز.
أحد الجوانب المهمة للعمل في مجموعة علاج النطق هو تطوير النشاط المعرفي والاهتمامات المعرفية لدى الأطفال. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة التأخر الغريب في تكوين العمليات المعرفية بشكل عام، والتي تتطور عند الأطفال تحت تأثير تخلف الكلام، وتضييق الاتصالات مع الآخرين، وأساليب التربية الأسرية غير الصحيحة وأسباب أخرى.
يعتمد التفاعل الصحيح والمبرر تربويًا بين المعلم ومعالج النطق، الذي يجمع جهودهما لصالح تصحيح النطق لدى الأطفال، على خلق بيئة ودية وإيجابية عاطفياً في مجموعة علاج النطق. يعزز الجو النفسي في فريق الأطفال إيمان الأطفال بقدراتهم الخاصة، ويسمح لهم بتخفيف التجارب السلبية المرتبطة بضعف النطق، وتنمية الاهتمام بالفصول الدراسية. للقيام بذلك، يجب أن يكون لدى المعلم، مثل معالج النطق، المعرفة في مجال علم نفس النمو والاختلافات النفسية الجسدية الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويجب أن يكونوا قادرين على فهم المظاهر السلبية المختلفة لسلوك الأطفال، وملاحظة علامات التعب المتزايد والإرهاق والسلبية والخمول في الوقت المناسب. يمنع التأثير النفسي والتربوي المنظم بشكل صحيح للمعلم في معظم الحالات ظهور انحرافات مستمرة غير مرغوب فيها في السلوك ويشكل علاقات جماعية ودية ومقبولة اجتماعيًا في مجموعة علاج النطق.
يسبق عمل المعلم في تطوير النطق في كثير من الحالات فصول علاج النطق، ويعد الأطفال لإدراك المواد في فصول علاج النطق المستقبلية، مما يوفر الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم لتكوين معرفة ومهارات الكلام. وفي حالات أخرى يركز المعلم اهتمامه على تعزيز النتائج التي حققها الأطفال في دروس علاج النطق.
تتضمن مهمة معلم مجموعة علاج النطق أيضًا المراقبة اليومية لحالة نشاط النطق لدى الأطفال في كل فترة من عملية التصحيح، ومراقبة الاستخدام الصحيح للأصوات المعينة أو المصححة من قبل معالج النطق، والأشكال النحوية المكتسبة، وما إلى ذلك. يجب إيلاء اهتمام خاص من قبل المعلم للأطفال الذين يعانون من بداية متأخرة لنشاط الكلام، مع تفاقم التاريخ الطبي، وتتميز بعدم النضج النفسي والفسيولوجي. يجب ألا يركز المعلم انتباه الأطفال على حدوث أخطاء محتملة أو ترددات في الكلام وتكرار المقاطع والكلمات الأولى. يجب الإبلاغ عن مثل هذه المظاهر إلى معالج النطق. تشمل مسؤوليات المعلم أيضًا معرفة جيدة بالخصائص الفردية للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، والذين يتفاعلون بشكل مختلف مع عيوبهم وصعوبات التواصل والتغيرات في ظروف الاتصال.
يعد خطاب المعلم مهمًا في التواصل اليومي مع الأطفال في مجموعة علاج النطق. يجب أن يكون بمثابة نموذج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا مجازيًا وصحيحًا نحويًا. يجب تجنب الإنشاءات المقلوبة المعقدة والعبارات والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الكلام. لفت المعلمون والمنهجيون المتميزون في تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة انتباههم إلى ذلك. فلورينا.
خصوصية عمل المعلم في مجموعة علاج النطق هو أن المعلم ينظم ويدير الفصول الدراسية بناءً على تعليمات معالج النطق. يخطط المعلم لدروس فردية أو جماعية مع الأطفال في فترة ما بعد الظهر بعد وقت القيلولة (قبل أو بعد وجبة خفيفة بعد الظهر). تتم دعوة 5-7 أطفال لحضور جلسة علاج النطق المسائية. يوصى بأنواع التمارين التالية:
توحيد الأصوات في مكانها الصحيح (نطق المقاطع والكلمات والجمل)؛
تكرار القصائد والقصص.
تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والسمع الصوتي وتحليل الصوت ومهارات التوليف؛
تفعيل الكلام المتماسك في محادثة حول موضوعات معجمية أو يومية مألوفة.
في عملية العمل الإصلاحي، يولي المعلم اهتماما كبيرا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. لذلك، خلال الوقت اللامنهجي، يمكنك دعوة الأطفال إلى تجميع الفسيفساء والألغاز والأشكال من أعواد الثقاب أو عد العصي، والتدرب على فك وربط أربطة الحذاء، وجمع الأزرار المتناثرة أو الأشياء الصغيرة، وأقلام الرصاص بأحجام مختلفة. يمكن أن يُعرض على الأطفال العمل في دفاتر الملاحظات لتطوير مهارات الكتابة، الموصى بها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
يحتل تنظيم الألعاب الخارجية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مكانًا خاصًا في عمل المعلم، نظرًا لحقيقة أن الأطفال في هذه الفئة غالبًا ما يكونون ضعفاء جسديًا ولا يطاقون جسديًا ويتعبون بسرعة. عند التخطيط للعمل على تنظيم أنشطة اللعبة، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح حقيقة القدرات البدنية لكل طفل والاختيار المتباين للألعاب الخارجية. يمكن ممارسة الألعاب الخارجية، والتي تشكل عادةً جزءًا من دروس التربية البدنية والموسيقى، أثناء المشي أو في حفلات العطلات أو أثناء ساعات الترفيه.
يجب دمج الألعاب ذات الحركة مع أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. تساعد الألعاب الخارجية في نفس الوقت على تكوين الكلام بنجاح. غالبًا ما تحتوي على أقوال ورباعيات، ويمكن أن يسبقها قافية عد لاختيار السائق. كما تساهم مثل هذه الألعاب في تنمية الإحساس بالإيقاع والتناغم وتنسيق الحركات، ولها تأثير إيجابي على الحالة النفسية لدى الأطفال.
يعد عمل المعلم في تعليم ألعاب لعب الأدوار للأطفال أيضًا عنصرًا ضروريًا للنشاط التربوي في مجموعة علاج النطق. في ألعاب لعب الأدوار، يقوم المعلم بتنشيط وإثراء المفردات، وتطوير الكلام المتماسك، وتعليم التفاعل الطقسي في المواقف الاجتماعية واليومية المألوفة للطفل (مواعيد الطبيب، التسوق في متجر، السفر في وسائل النقل العام، إلخ). تساهم ألعاب لعب الأدوار في تنمية مهارات التواصل والكلام، وتحفيز التواصل الاجتماعي لدى الأطفال، وتنمية المهارات والقدرات الاجتماعية.
استنادا إلى المواد المقدمة في الفصل الأول يمكن أن نستنتج ما يلي:
1. في المرحلة الحالية في روسيا، هناك عملية نشطة لتطوير نظام التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو (بما في ذلك الكلام)، وهو مستوى جديد نوعيًا للعملية التعليمية، مما يسمح بالتحديد المبكر وتوفير الخدمة في الوقت المناسب علاج النطق وغيرها من المساعدات للأطفال.
2. إن فهم البنية المعقدة لعيب النطق، بالاعتماد على التصنيفات الحالية لاضطرابات النطق، يسمح لنا بتقديم الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام بمستويات مختلفة، والتي على أساسها تعمل استراتيجية وتكتيكات علاج النطق يتم تنظيم مجموعة متخصصة من رياض الأطفال، ويتم اختيار علاج النطق اللازم والتقنيات التربوية العامة للتصحيح.
3. يتم تحديد نجاح وفعالية تصحيح تخلف النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال نظام عمل علاج النطق، والذي من عناصره التفاعل النشط والاستمرارية في عمل معلم معالج النطق ومعلمي مجموعة علاج النطق في العملية الإصلاحية والتنموية الشاملة.
4. يعتمد نظام علاج النطق على نهج شخصي متمايز بشكل فردي، مما يسمح. تلبية احتياجات واهتمامات كل طفل على حدة، ومراعاة خصائصه الفردية، وإجراء تصحيح مستهدف وفعال للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.