مقدمة.
عدد الأطفال الموجودين بالفعل سن ما قبل المدرسةتم الكشف عن الانحرافات التنموية بشكل ملحوظ. وبناء على ذلك، هناك خطر كبير سوء التكيف المدرسيوالفشل الأكاديمي.
ومما يثير القلق بشكل خاص الزيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD).
إن خلق الظروف التربوية القائمة على النهج الموجه نحو الشخصية، الأمثل لكل طالب، ينطوي على تكوين بيئة اجتماعية وتعليمية تكيفية تشمل كل التنوع أنواع مختلفةالمؤسسات التعليمية.
ومع ذلك، لم يتم إدراج مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال المتخلفين عقليا في نظام التعليم إلا منذ عام 1990. يعد تطوير قضايا تنظيم ومحتوى العملية التربوية الإصلاحية في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التعويضي أحد المجالات ذات الأولوية للتعليم الخاص.
لدى الإدارة والمعلمين العديد من الأسئلة فيما يتعلق بتنظيم أنشطة المجموعات للأطفال المتخلفين عقليًا، ومحتوى برنامج التعليم الإصلاحي والتنموي، وطرق العمل مع الأطفال، وإعداد وثائق العمل، وما إلى ذلك.
وتستند التوصيات المنهجية الواردة في هذا الدليل على التفاعل بين العلم والممارسة، مما يزيد من مستوى جودة الأنشطة التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة التعويضية. تم اختبار هذه التوصيات المنهجية بنجاح واستخدامها في الأنشطة العملية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعويضية في بتروبافلوفسك كامتشاتسكي وبيلغورود.
يهدف هذا العمل إلى تقديم المساعدة المنهجية للمعلمين - علماء العيوب، والمعلمين - معالجي النطق، والمعلمين - علماء النفس والمعلمين العاملين مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي وأولياء أمورهم.
السمات المميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأكثر كثافة للنشاط المعرفي والشخصية ككل. إذا لم تحصل الإمكانات الفكرية والعاطفية للطفل على التطوير المناسب في سن ما قبل المدرسة، فلن يكون من الممكن تحقيقها بالكامل. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
إذن ما هو التخلف العقلي؟هذا نوع خاصالتطور غير الطبيعي، والذي يتميز ببطء وتيرة تطور واحدة أو أكثر من الوظائف العقلية، والتي، في معظم الحالات، يتم تعويضها تحت تأثير العلاج من الإدمانوالتدريب الإصلاحي الخاص وتحت تأثير العامل المؤقت.
من وجهة نظر مراقب عديم الخبرة، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لا يختلفون كثيرًا عن أقرانهم. في كثير من الأحيان لا يعلق الآباء أهمية على حقيقة أن طفلهم صغير بدأت في وقت لاحقالمشي بشكل مستقل، والتصرف مع الأشياء، مما يؤخر تطور الكلام لديه. تظهر زيادة الإثارة وعدم استقرار الانتباه والتعب السريع أولاً على المستوى السلوكي وفقط بعد الانتهاء من مهام المنهج.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح الصعوبات في إتقان برنامج رياض الأطفال واضحة: الأطفال غير نشطين في الفصول الدراسية، ولا يتذكرون المواد جيدا، ويتم تشتيت انتباههم بسهولة. تبين أن مستوى تطور النشاط المعرفي والكلام أقل مقارنة بأقرانه.
مع بداية الدراسة، تصبح الصورة السريرية للاضطرابات أكثر وضوحًا بسبب الصعوبات في إتقان المناهج المدرسية، وتصبح المشكلات النفسية أكثر عمقًا واستمرارًا.
يتم التعامل مع مشكلة دراسة وتصحيح التخلف العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا من قبل الباحثين والمعلمين المعاصرين: Lubovsky V.I.، Lebedinsky V.V.، Pevzner M.S.، Vlasova T.A.، Pevzner M.S.، Lebedinskaya K.S.، Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. ، فلاسوفا تي إيه، فيجوتسكي إل إس، بورياكوفا إن يو، أولينكوفا يو في، سوخاريفا جي إي، ماستيوكوفا إي إم. ,ماركوفسكايا آي. ، زابرامنايا إس.دي. ، Glukhov V. P.، Shevchenko S. G.، Levchenko I. Yu. و اخرين .
يلاحظ المعلمون وعلماء النفس المتميزون أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون في معظم الحالات من ضعف الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة والكلام.
غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من ضعف الانتباه: لا يتشكل لفترة طويلة الاهتمام الطوعي;
- الانتباه غير مستقر ومشتت وضعيف التركيز ويقل مع التعب. النشاط البدني. حتى المشاعر الإيجابية القوية (حفلات الإجازة، مشاهدة البرامج التلفزيونية، وما إلى ذلك) تقلل من الاهتمام؛
- مدى اهتمام صغير؛
- الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يستطيعون توزيع الانتباه بشكل صحيح (يصعب الاستماع والكتابة في نفس الوقت)؛
- هناك صعوبات في تحويل الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر؛
- غالبًا ما تنتبه إلى التفاصيل الصغيرة وتتعثر فيها.
تصور:
- وتيرة الإدراك أبطأ، يستغرق الأمر المزيد من الوقت لإكمال المهمة؛
- يتم تضييق حجم الإدراك؛
- لوحظت صعوبات في إدراك الأشياء المتشابهة (الدائرة والبيضاوية)؛
- هناك مشاكل في الغنوص. يجد الأطفال صعوبة في التعرف على الصور المزعجة والمتقاطعة، ويجدون صعوبة في تجميع الصور المقطوعة، ويرتكبون أخطاء في "اجتياز المتاهات"؛
- ضعف إدراك اللون (خاصة الألوان الملونة) والحجم والشكل والزمان والمكان؛
- الإدراك المكاني صعب، حيث أن الاتصالات بين المحللين لم تتشكل بشكل كاف؛
- يتم الحفاظ على السمع الفسيولوجي، ولكن الإدراك الصوتي ضعيف؛
- التشخيص المجسم (التعرف باللمس) صعب.
ذاكرة:
- عدم كفاية قوة الحفظ. ذاكرة قصيرة المدييسود على المدى الطويل، لذلك هناك حاجة إلى التعزيز المستمر والتكرار المتكرر؛
- الذاكرة اللفظية أقل تطوراً، والذاكرة البصرية أفضل؛
- القدرة على التذكر بشكل منطقي تعاني. تم تطوير الذاكرة الميكانيكية بشكل أفضل.
التفكير:
- عدم كفاية تكوين العمليات العقلية للتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم وما إلى ذلك؛
- التفكير اللفظي والمنطقي يعاني بشكل خاص. يتشكل هذا النوع من التفكير عادة عند الأطفال في سن السابعة، وعند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في وقت لاحق بكثير. لا يفهم الأطفال صورة ذات معنى خفي، أو لغز، أو مقولة، أو مثل؛
- لا يستطيع إقامة علاقات السبب والنتيجة دون مساعدة المعلم؛
- لا تفهم معنى خفيألغاز، أمثال...
خطاب:
-يعاني جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تقريبًا من نوع ما من ضعف النطق، ويعاني من نطق الصوت، الوعي الصوتي، البنية النحوية مكسورة. يعاني بشكل خاص الكلام المتماسك وبناء عبارة متماسكة، ويضعف الجانب الدلالي للكلام.
ولهذا السبب، تضم مجموعة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، إلى جانب أخصائي أمراض النطق والمعلم، معالجًا للنطق والمعلم.
ومن الواضح أن الفصول التقليدية ليست مثيرة للاهتمام للأطفال في هذه الفئة وغير فعالة. هناك حاجة للبحث عن طرق وأساليب مختلفة تساهم في استيعاب المعرفة الضرورية التي يشير إليها البرنامج التدريبي بشكل أفضل.
الطريقة الأكثر نجاحا وفعالية في العمل مع الأطفال المتخلفين عقليا، سواء في الفصول التصحيحية والتنموية الأمامية، وفي العمل الفردي، يكون لعبة تعليمية.يتم تعريف اللعبة التعليمية بالاسم نفسه - إنها لعبة تعليمية. يساعد الطفل على اكتساب المعرفة بطريقة سهلة وسهلة المنال ومريحة. يتم ذلك من خلال اللعب التعليمي باعتباره الطريقة الرئيسية العمل الإصلاحي، تحدث المعرفة التي يقدمها البرنامج والضرورية في التحضير للتعليم المدرسي للأطفال من هذه الفئة. لذلك، يبدأ مؤلف الدليل توصياته المنهجية بالاستخدام الصحيح المنهجي للألعاب التعليمية في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
1. يوصى باستخدام الألعاب التعليمية على أوسع نطاق ممكن في فصول التصحيح والتنموية الأمامية، في الدروس الفردية، وكذلك في لحظات روتينية مختلفة في مجموعة تعويضية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
2. الألعاب التعليميةيجب أن تكون في متناول الأطفال ومفهومة، ومناسبة لأعمارهم وخصائصهم النفسية.
3. يجب أن يكون لكل لعبة تعليمية مهمة تعليمية خاصة بها، والتي تتوافق مع موضوع الدرس والمرحلة التصحيحية.
4. عند التحضير للعبة تعليمية، يوصى باختيار الأهداف التي تساهم ليس فقط في اكتساب معرفة جديدة، ولكن أيضًا في تصحيح العمليات العقلية للطفل المصاب بالتخلف العقلي.
5. عند إجراء لعبة تعليمية، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من العناصر المرئية التي يجب أن تحمل حمولة دلالية وتفي بالمتطلبات الجمالية.
6. معرفة خصائص الأطفال المتخلفين عقليا، من أجل إدراك أفضل للمادة المدروسة باستخدام لعبة تعليمية، من الضروري محاولة استخدام العديد من المحللين (السمعي والبصري، السمعي واللمسي...).
7. يجب الحفاظ على التوازن الصحيح بين اللعب والعمل لدى طفل ما قبل المدرسة.
9. يجب تعليم إجراءات اللعبة. فقط في ظل هذه الحالة تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات معنى.
10. في اللعبة يجب الجمع بين مبدأ التدريس والترفيه والنكات والفكاهة. فقط حيوية اللعبة هي التي تحرك نشاط عقلى، يجعل إكمال المهمة أسهل.
11. يجب تفعيل اللعبة التعليمية نشاط الكلامأطفال. يجب أن يساهم في اكتساب وتراكم المفردات والخبرة الاجتماعية لدى الأطفال.
1. عند إجراء أية دروس تصحيحية وتنموية في مادة الرياضيات، لا بد من مراعاة الخصائص النفسية والجسدية للأطفال ذوي التخلف العقلي.
2. من الضروري إيلاء اهتمام خاص وأهمية لفترة التمهيدي.
3. أداء مهام البرنامج بالتتابع باستخدام مبدأ التدريس: من البسيط إلى المعقد.
4. إن بطء وتيرة تعلم المواد الجديدة من قبل الأطفال في هذه الفئة ينطوي على إجراء فصلين أو أكثر حول نفس الموضوع.
6. علم الأطفال الإبلاغ شفهيًا عن الإجراءات التي تم تنفيذها.
7. اذهب إلى الموضوع التاليفقط بعد إتقان المادة السابقة.
8. عند إجراء الطبقات المواضيعية(على سبيل المثال، استنادًا إلى قصة خيالية)، يلزم اتباع نهج إبداعي للمعلم في سيناريو الدرس، أي. يجب على المعلم أن يفهم أي حكاية خرافية وعدد الدروس التي يمكن التخطيط لها بناءً على نفس القصة.
9. استخدام أساليب التدريس التقليدية (البصرية، اللفظية، العملية، اللعبة...) والأساليب غير التقليدية والمبتكرة.
10. استخدم الوضوح بحكمة.
11. من الممكن استخدامها كمية كبيرةمحللون مختلفون عند إجراء عمليات العد.
12. يجب أن يؤدي كل درس مهام تصحيحية.
13. يُنصح بالاستفادة القصوى من الألعاب والتمارين التعليمية في كل درس.
14. استخدام نهج فردي ومتمايز مع الأطفال.
15. عامل كل طفل بلطف واحترام.
1. يجب اعتبار جميع الحركات المختارة لإجراء دروس على الإيقاعات الصوتية بمثابة تحفيز لتكوين مهارات النطق وتعزيزها.
2. الحركات التي يتم تنفيذها في الفصل لا يتم تعلمها مسبقًا، بل يتم تنفيذها عن طريق التقليد.
3. يتم تكرار الحركات بشكل متزامن مع المعلم عدة مرات (2 – 5 مرات).
4. يتم تنفيذ الإيقاعات الصوتية دائمًا أثناء الوقوف، وتكون المسافة من المعلم إلى الطفل 2.5 متر على الأقل، بحيث يرى الطفل المعلم بأكمله.
5. يتم تنفيذ التمارين لمدة 2 – 3 دقائق.
6. يجب أن ينظر الطفل في وجه المعلم.
7. بعد كل حركة مع التوتر، تحتاج إلى خفض ذراعيك إلى أسفل والاسترخاء. ينصح المعلم الذي يقوم بالإيقاعات الصوتية بتعليم الأطفال عناصر التركيز والاسترخاء الذاتي عند أداء تمارين معينة
8. بعد أن يتعلم الأطفال تكرار الحركات بشكل صحيح، يقل عدد التكرارات.
9. يجب أن يكون هناك عنصر إلزامي في كل درس تمارين الحركةوالتي تنمي الإحساس بالإيقاع وإيقاع النطق.
10. يجب إظهار الإيقاعات الصوتية بصريًا و تكرارات متعددةوالتي تحفز الطفل على تصحيح التقليد.
11. خلال الدرس، يجب على الأطفال رؤية المعلم بوضوح ونطق مادة الكلام بشكل متزامن مع المعلم.
12. إذا لم ينجح بعض الأطفال أثناء الدرس في عناصر معينة من الإيقاع، فمن المستحسن نقل العمل على هذه العناصر إلى جلسات فردية.
13. يجب أن يتم إجراء دروس الإيقاعات الصوتية بواسطة مدرس - أخصائي عيوب يقوم بنفسه بأداء حركات الجسم والذراعين والساقين والرأس بشكل صحيح وجميل.
14. يجب أن يكون خطاب المعلم قدوة، وأن يكون منسقًا صوتيًا بشكل صحيح، ومشحونًا عاطفيًا.
1. يجب على المعلم الذي يعمل في إحدى المجموعات التعويضية للأطفال المتخلفين عقلياً أن يراعي الجوانب النفسية والجسدية، ميزات الكلاموقدرات الأطفال في هذه الفئة.
2. عند إجراء أي نوع من الفصول أو الألعاب، يجب أن يتذكر المعلم أنه من الضروري حل ليس فقط مشاكل برنامج التعليم العام، ولكن أيضا (أولا وقبل كل شيء) حل المشكلات الإصلاحية.
3. يجب على المعلم الاهتمام بتصحيح الانحرافات الموجودة في النمو العقلي والجسدي، وإثراء الأفكار حول العالم من حوله، وكذلك مواصلة تطوير وتحسين محللي الأطفال السليمين.
4. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.
5. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال الذين يعانون من تأخر غريب تحت تأثير خلل في النطق وتضييق الاتصالات مع الآخرين والأساليب غير الصحيحة للتربية الأسرية وأسباب أخرى.
6. يسبق عمل المعلم على تطوير الكلام في كثير من الحالات فصول علاج النطق، مما يوفر الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم لتكوين مهارات الكلام.
7. يجب أن يكون كلام المعلم قدوة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا دون التأثير على النطق السليم. يجب تجنب الهياكل النحوية المعقدة والعبارات والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الأطفال لخطاب المعلم.
8. كل عمل المعلم يعتمد على المخطط له موضوع معجمي. إذا كان الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لم يتعلموا هذا الموضوع، ثم يمكن تمديد العمل عليه لمدة أسبوعين (تحت إشراف المعلم - أخصائي العيوب والمعلم - معالج النطق).
9. يجب أن يبدأ كل موضوع جديد برحلة واكتساب خبرة عملية ومشاهدة الصورة ومراقبتها والتحدث عنها.
10. عند دراسة كل موضوع يتم التخطيط لذلك مع المعلم - معالج النطق الحد الأدنى من المفردات(الموضوع، اللفظي، قاموس العلامات)، والتي يمكن للأطفال ويجب أن يتعلموها في خطاب مثير للإعجاب ومعبر.
11. يجب أن تكون المفردات المخصصة للفهم أوسع بكثير من المفردات المخصصة للفهم الاستخدام النشطفي كلام الطفل. المحدد أيضا الفئات النحويةأنواع الهياكل النحوية التي يحتاج المعلم إلى تعزيزها بعد الدروس التصحيحية للمعلم - معالج النطق (أخصائي أمراض النطق).
12. التركيز الأساسي عند دراسة كل موضوع جديد هو تطوير أنواع مختلفة من التفكير والانتباه والإدراك. الذاكرة، من الضروري استخدام مقارنات الكائنات على نطاق واسع، وتسليط الضوء على الميزات الرائدة، وتجميع الكائنات حسب الغرض، حسب الميزات، وما إلى ذلك.
13. يتم بناء جميع الأعمال التصحيحية والتنموية للمعلم وفقًا لخطط وتوصيات المعلم - أخصائي العيوب والمعلم - معالج النطق للمجموعة.
14. في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يجب على المعلم أن يستخدم على نطاق واسع قدر الإمكان الألعاب والتمارين التعليميةلأنه بتأثيرهم يتم تحقيق استيعاب أفضل للمادة المدروسة.
15. يقوم المعلم بالعمل الإصلاحي الفردي مع الأطفال بشكل رئيسي في فترة ما بعد الظهر. مكان خاصيركز على تعزيز النتائج التي حققها المعلم-أخصائي العيوب في الفصول التصحيحية والتنموية الأمامية والفردية.
16. في الأسبوعين أو الثلاثة أسابيع الأولى من شهر سبتمبر، يقوم المعلم، بالتوازي مع أخصائي عيوب المعلمين (معالج النطق)، بإجراء فحص للأطفال لتحديد مستوى معرفة الطفل ومهاراته في كل نوع من أنواع النشاط.
17. يجب أن يتم الفحص بطريقة مثيرة للاهتمام. بطريقة مسلية، باستخدام خاص تقنيات الألعابمتاح للأطفال في هذا العمر.
18. أحد المجالات المهمة في عمل المعلم هو التعويض عن العمليات العقلية للطفل المتخلف عقليا، والتغلب على تخلف الكلام، والتكيف الاجتماعي - كل هذا يساهم في التحضير لمزيد من التعليم في المدرسة.
19. تتمثل مهمة المعلم في خلق بيئة ودية ومريحة في فريق الأطفال، وتعزيز الثقة في قدرات الفرد، وتخفيف التجارب السلبية ومنع تفجر العدوان والسلبية.
1. من الضروري مراعاة العمر والنمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي التخلف العقلي.
2. يستحسن أن تكون التمارين مرتبطة بموضوع الدرس، لأن بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يكون التحول من نشاط إلى آخر أكثر صعوبة من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.
3. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في درس التصحيح والتنموي الأمامي بسيطة من حيث البنية ومثيرة للاهتمام ومألوفة للأطفال.
4. يجب أن تكون التمارين ملائمة لأداءها في منطقة محدودة.
6. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في دقيقة التربية البدنية عاطفية ومكثفة للغاية (بما في ذلك 10-15 قفزة، 10 قرفصاء أو 30-40 ثانية من الجري في المكان).
7. عليك أن تعرف في أي وقت من الفصل لإجراء دقيقة التربية البدنية:
في المجموعة الوسطى، في 9-11 دقيقة من الفصل، لأن في هذا الوقت يبدأ التعب.
في المجموعة الأكبر سنا - في 12 - 14 دقيقة؛
في المجموعة التحضيرية - عند 14-16 دقيقة.
8. المدة الإجمالية لدقيقة التربية البدنية هي 1.5 – 2 دقيقة.
9. يوصى بأن يقوم مدرس العيوب الذي يعمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا بإجراء التربية البدنية قبل 5 دقائق، لأن في أطفال هذه الفئة، يحدث التعب في وقت سابق.
10. إذا لزم الأمر، من الممكن إجراء دقيقتين من التربية البدنية في درس تصحيحي وتنموي أمامي واحد.
11. يتم تكرار التمارين 5 - 6 مرات.
12. يجب أن تحمل دقيقة التربية البدنية حمولة دلالية: في درس التدريب البدني - مع عناصر العد، في تدريس محو الأمية - فهي مليئة بالصوت الذي تتم دراسته، وما إلى ذلك.
1. لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال المتخلفين عقليًا، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من التمارين التحضيرية، والتي من الضروري خلالها مراعاة قوة العضلات (نقص التوتر أو فرط التوتر).
2. يجب تنفيذ جميع التمارين على شكل لعبة لا تثير اهتمام الأطفال فحسب، بل تساعد أيضًا على زيادة النغمة الفنية ليد الطفل.
3. عند اختيار التمارين يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص العقلية للأطفال المتخلفين عقليا، بما في ذلك الخصائص الإدراك البصري، الانتباه، الذاكرة، الخ.
5. من الضروري تعليم الطفل التنقل على قطعة من الورق.
6. يجب أن يبدأ تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين باليد المهيمنة، ثم أداء التمارين باليد الأخرى، ثم بكليهما.
8. يجب أن يسبق العمل في الألبوم أو دفتر الملاحظات تمارين الجمباز بالإصبع.
9. إذا أمكن، تحتاج إلى اختيار تمارين جمباز الأصابع المرتبطة بموضوع الدرس.
أولاً، عليك تعريف الأطفال بالسطر (إعطاء فكرة عن ماهية "الخلية"...)؛
مع اتجاه الكتابة (من اليسار إلى اليمين)؛
المكان الذي يبدأ فيه الحرف (كم عدد الخلايا المراد التراجع عنها)؛
تعلم كيفية تحديد أجزاء من الصفحة وحدود الخطوط.
13. طوال فترة الدراسة بأكملها، يوصى باستخدام كتب التلوين على نطاق واسع مع رسومات كبيرة وواضحة ومفهومة للأطفال (الحروف والأرقام)؛
14. يجب أن يتم اختيار "الدفاتر" للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية من قبل المعلم والتوصية بها للآباء.
15. الالتزام الصارم بالتنظيمية و متطلبات النظافةلتعلم الكتابة مما يحافظ على الرؤية الطبيعية والوضعية الصحيحة للأطفال.
16. على الجانب الفنيعند الكتابة، يبذل الطفل مجهودًا بدنيًا هائلاً، لذا يجب ألا تتجاوز مدة الكتابة المستمرة لمرحلة ما قبل المدرسة 5 دقائق، ولأطفال المدارس - 10 دقائق (الصف الأول).
17. يُنصح بتنفيذ العمل على تطوير مهارات الكتابة الرسومية الأساسية بشكل منهجي 2-3 مرات في الأسبوع لمدة 7-10 دقائق كجزء من الدرس.
18. يجب على المعلم مراقبة إضاءة مكان عمل الطفل ووضعيته. يجب أن تكون المسافة من العين إلى دفتر الملاحظات 33 سم على الأقل.
19. عند العمل مع الأطفال المتخلفين عقليا يجب على المعلم خلق بيئة هادئة وودية تسهل تحقيق الأهداف الإصلاحية.
يتم تحديد نجاح التعليم الإصلاحي إلى حد كبير من خلال مدى وضوح تنظيم الاستمرارية في عمل المعلم - أخصائي العيوب ومعالج النطق والمعلمين وأولياء الأمور.
1. الطفل المصاب بالتخلف العقلي يعاني من ضعف الذاكرة، ولم يتشكل لديه انتباه إرادي، وعمليات التفكير متخلفة في النمو، لذا من الضروري توحيد المواد المستفادة في رياض الأطفال وفي المنزل.
للقيام بذلك، يتم تعيين الواجبات المنزلية لمراجعة الموضوع الذي تمت دراسته.
2. في البداية، يتم إكمال المهام من قبل الطفل بمساعدة الوالدين النشطة، وتعليم الطفل تدريجياً أن يكون مستقلاً.
3. من الضروري تعويد الطفل على إكمال المهام بشكل مستقل. لا تتسرع في إظهار كيفية أداء المهمة. يجب أن تكون المساعدة في الوقت المناسب ومعقولة.
4. من المهم تحديد من سيعمل معه بالضبط من بيئة الطفل البالغة بناءً على تعليمات أخصائي العيوب.
5. يجب أن يكون وقت الفصل (15 – 20 دقيقة) ثابتاً في الروتين اليومي. وقت الدراسة المنتظم يؤدب الطفل ويساعده على إتقان المادة التعليمية.
6. يجب أن تكون الفصول مسلية.
7. عند استلام الواجب عليك قراءة محتوياته بعناية والتأكد من فهمك لكل شيء.
8. في الحالات الصعبة استشر المعلم.
9. حدد المواد التعليمية المرئية اللازمة والأدلة الموصى بها من قبل المعلم - أخصائي العيوب.
10. يجب أن تكون الفصول الدراسية منتظمة.
11. يمكن توحيد المعرفة أثناء المشي والرحلات في الطريق إلى رياض الأطفال. لكن بعض أنواع الأنشطة تتطلب بيئة عمل هادئة، فضلاً عن غياب عوامل التشتيت.
12. أن تكون الحصص قصيرة ولا تسبب التعب والشبع.
13. من الضروري تنويع أشكال وأساليب إجراء الفصول الدراسية، لتبديل فصول تطوير الكلام بمهام تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير...
14. يجب الالتزام به متطلبات موحدةالتي يتم تقديمها للطفل.
15. يعاني الطفل المصاب بالتخلف العقلي دائمًا من ضعف في تطوير الكلام، لذلك من الضروري تدريب الطفل يوميًا على أداء الجمباز المفصلي.
16. يجب أداء التمارين أمام المرآة.
17. لا يتم إيلاء اهتمام خاص للسرعة، بل لجودة ودقة أداء تمارين النطق.
18. من المهم مراقبة نقاء الحركات: بدون حركات مصاحبة، بسلاسة، بدون توتر مفرط أو خمول، مراقبة النطاق الكامل للحركات، الدقة، وتيرة التمارين، وغالبًا ما يكون ذلك على حساب شخص بالغ...
20. يتم أداء التمرين 6 – 8 مرات لمدة 10 ثواني. (المزيد ممكن). للحصول على وضوح أفضل، يتم إجراء التمارين مع الطفل، مع إظهار وشرح كل حركة بعناية.
21. لتوحيد الصوت في مقطع لفظي أو كلمة، من الضروري تكرار مادة الكلام 3 مرات على الأقل.
22. عند التحدث الصوت المطلوبيجب عليك نطق الصوت في مقطع لفظي أو كلمة بشكل مبالغ فيه (التأكيد عليه بصوتك عمدًا).
23. يجب أن يظل دفتر تجميع المواد أنيقًا.
24. كن صبورا مع طفلك، ودودا، ولكنه متطلب للغاية.
25. احتفل بأقل النجاحات وعلم طفلك التغلب على الصعوبات.
26. الحرص على حضور استشارات المعلمين و فصول مفتوحةمعلمون.
27. استشارة الأطفال وعلاجهم في الوقت المناسب من الأطباء الذين يحيلهم المعلم - أخصائي العيوب.
الأهداف التصحيحية ، تهدف إلى تكوين العمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
يجب إدخال الأهداف التصحيحية في كل درس للمعلم - أخصائي أمراض النطق، المعلم - معالج النطق، المعلم، واختيارها بشكل صحيح (وفقًا لغرض الدرس) وصياغة هدف يهدف إلى تصحيح عملية عقلية معينة بدقة.
تصحيح الاهتمام
1. تنمية القدرة على التركيز (درجة التركيز على الشيء).
2. تطوير استقرار الانتباه (التركيز طويل المدى على شيء ما).
3. تطوير القدرة على تحويل الانتباه (النقل المتعمد والواعي للانتباه من كائن إلى آخر).
4. تنمية القدرة على توزيع الانتباه (القدرة على الإمساك بعدة أشياء في مجال الانتباه في نفس الوقت).
5. زيادة مقدار الانتباه (عدد الأشياء التي يمكن أن يلفت انتباه الطفل إليها في نفس الوقت).
6. تشكيل الاهتمام المستهدف (التركيز وفقًا للمهمة المطروحة).
7. تطوير الاهتمام الطوعي (يتطلب جهودًا إرادية).
8. تنشيط وتنمية الانتباه البصري والسمعي.
تصحيح الذاكرة
1. تطوير الذاكرة الحركية واللفظية والمجازية واللفظية والمنطقية.
2. العمل على إتقان المعرفة من خلال الحفظ الطوعي الواعي.
3. تطوير سرعة واكتمال ودقة التكاثر.
4. تنمية قوة الحفظ.
5. تشكيل اكتمال إعادة إنتاج المادة اللفظية (إعادة إنتاج مادة لفظية قريبة من النص).
6. تحسين دقة إعادة إنتاج المادة اللفظية (الصياغة الصحيحة، والقدرة على إعطاء إجابة قصيرة).
7. العمل على تسلسل الحفظ والقدرة على إثبات السبب والنتيجة والروابط المؤقتة بين الحقائق والظواهر الفردية.
8. اعمل على زيادة سعة الذاكرة لديك.
9. تعلم أن تتذكر ما تراه وتتخذ خيارات بناءً على النموذج.
تصحيح الأحاسيس والتصورات
1. العمل على توضيح الأحاسيس البصرية والسمعية واللمسية والحركية.
2. تطوير الإدراك المستهدف للون والشكل والحجم والمواد وجودة الجسم. إثراء تجربة الأطفال الحسية.
3. تعلم كيفية ربط الأشياء حسب الحجم والشكل واللون والتحقق من اختيارك بصريًا.
4. التمييز بين إدراك الأشياء حسب اللون والحجم والشكل.
5. تنمية الإدراك السمعي والبصري.
6. زيادة حجم الأفكار البصرية والسمعية واللمسية.
7. تشكيل التمييز عن طريق اللمس لخصائص الأشياء. تعلم كيفية التعرف على الأشياء المألوفة عن طريق اللمس.
8. تطوير الإدراك الحركي اللمسي. تعلم كيفية ربط الصورة الحركية اللمسية لجسم ما بصورة مرئية.
9. العمل على تحسين الإدراك الحركي وتطويره نوعياً.
10. العمل على زيادة مجال الرؤية وسرعة المشاهدة.
11. تطوير العين.
12. تشكيل سلامة تصور صورة الكائن.
13. تعلم تحليل الكل من الأجزاء المكونة له.
14. تطوير التحليل البصري والتوليف.
15. تنمية القدرة على تعميم الأشياء بناء على خصائصها (اللون، الشكل، الحجم).
16. تنمية إدراك الترتيب المكاني للأشياء وتفاصيلها.
17. تطوير التنسيق بين اليد والعين.
18. العمل على وتيرة الإدراك.
تصحيح الكلام
1. تنمية الوعي الصوتي.
2. تطوير وظائف التحليل والتركيب الصوتي.
3. تشكيل الوظائف التواصلية للكلام.
4. تعلم كيفية التمييز بين أصوات الكلام.
5. تحسين الجانب العرضي من الكلام.
6. توسيع المفردات السلبية والإيجابية.
7. تحسين البنية النحوية للكلام.
8. تنمية مهارات التصريف وتكوين الكلمات.
9. تشكيل الخطاب الحواري.
10. تطوير خطاب متماسك. العمل على الجانب المفاهيمي للكلام.
11. ساعد في التغلب على سلبية الكلام.
تصحيح التفكير
1. تطوير التفكير البصري الفعال والبصري والتخيلي والمنطقي.
2. تطوير القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم على أساس مرئي أو لفظي.
3. تعلم كيفية إبراز الأشياء الأساسية والضرورية.
4. تعلم المقارنة وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين خصائص الأشياء والمفاهيم.
5. تطوير العمليات العقليةالتحليل والتوليف.
6. تعلم كيفية تجميع الأشياء. تعلم كيفية تحديد أساس التجميع بشكل مستقل، وتحديد السمة الأساسية لكائن ما لمهمة معينة.
7. تطوير القدرة على فهم الارتباط بين الأحداث وبناء استنتاجات متسقة وإقامة علاقات السبب والنتيجة.
8. تنشيط النشاط الإبداعي العقلي .
9. تطوير التفكير النقدي (التقييم الموضوعي للآخرين ونفسك)
10. تنمية استقلالية التفكير (القدرة على استخدام الخبرة العامة واستقلالية أفكار الفرد).
تصحيح المجال العاطفي الإرادي
1. تنمية القدرة على التغلب على الصعوبات.
2. تعزيز الاستقلال والمسؤولية.
3. تنمية الرغبة في تحقيق النتائج، وبدء العمل حتى اكتماله.
4. تطوير القدرة على التصرف بشكل هادف والتغلب على الصعوبات الممكنة.
5. تنمية الصدق وحسن النية والعمل الجاد والمثابرة والتحمل.
6. تطوير الأهمية.
7. تطوير المبادرة والرغبة في النشاط.
8. تنمية العادات السلوكية الإيجابية.
9. تعزيز الشعور بالصداقة الحميمة والرغبة في مساعدة بعضنا البعض.
10. تعزيز الشعور بالمسافة واحترام الكبار.
الأدب:
- تلفزيون باشايفا "تنمية الإدراك عند الأطفال. الشكل واللون والصوت." ياروسلافل 1998
- بوندارينكو أ.ك. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال." م 1990
- بوريسينكو إم جي، لوكينا إن.إيه. "نحن ننظر ونرى ونتذكر (تطور الإدراك البصري والانتباه والذاكرة)." سانت بطرسبرغ 2003
- Boryakova N.Yu.، Matrosova T.A. "دراسة وتصحيح البنية المعجمية والنحوية للكلام." م.2009
- بورياكوفا إن يو. “خطوات التطوير”. التشخيص المبكر وتصحيح التخلف العقلي." م 2000
- بورياكوفا إن يو، كاسيتسينا إم إيه. "العمل التربوي الإصلاحي في رياض الأطفال للأطفال ذوي التخلف العقلي" أدوات. م.2008
- بورياكوفا إن يو، سوبوليفا إيه في، تكاتشيفا في في. « ورشة عمل حول التنمية نشاط عقلىلمرحلة ما قبل المدرسة،" دليل م. م 1999
- فلاسوفا تي إم، بفافينرود أ.ن. “الإيقاع الصوتي” م 1994.
- تلفزيون جالانوفا "ألعاب تعليمية للأطفال دون سن الثالثة". ياروسلافل 1997
- جاتانوفا ن. "تطوير الذاكرة"، "تطوير التفكير". سانت بطرسبرغ 2000
- جلينكا ج. "أنا أطور التفكير والكلام." سانت بطرسبرغ 2000
- جلوخوف ف.ب. "منهجية تكوين خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام." م.1998
- دياتشينكو أو.إم.، أجيفا إي.إل. "ما الذي لا يحدث في العالم؟" م 1991
- مجلة "تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو". م رقم 2 2003، رقم 2 2004.
- زابرامنايا إس.دي. "من التشخيص إلى التطوير." م 1998
- كاتيفا أ.أ، ستريبيليفا إ.أ. "الألعاب والتمارين التعليمية في تدريس الأطفال المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة." م 1993
- كيريانوفا ر. "عام قبل المدرسة"، سان بطرسبرج. 19998
- ميتلينا إل إس. "الرياضيات في رياض الأطفال." م 1994
- ميخائيلوفا ز.أ. "لعبة المهام الترفيهيةلمرحلة ما قبل المدرسة" م 1985
- أوسيبوفا أ.أ. "التشخيص وتصحيح الاهتمام." م.2002
- بيروفا م.ن. "الألعاب والتمارين التعليمية في الرياضيات. م 1996
- رومانوفا إل آي، تسيبينا إن إيه، "تنظيم تدريب وتعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي." جمع الوثائق. م 1993
- سيليفرستوف ف. "الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال." م 1981
- سوروكينا أ. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال." م 1982
- ستريبيليفا إي. "تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية." كتاب للمعلمين وعلماء العيوب. م.2004
- أولينكوفا يو في. "الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي." نيجني نوفغورود 1994
- فيليشيفا تي بي. ، تشيركينا ج.ف. "برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعويضية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق"، M. 2009 Shevchenko S.G. "إعداد الأطفال المتخلفين عقليا للمدرسة." البرنامج، م.2005
ما هو التخلف العقلي؟
ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في النمو العقلي ويحتل مكانًا متوسطًا بين الحالة الطبيعية وعلم الأمراض. لا يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من إعاقات نمو حادة مثل التخلف العقلي أو التخلف الأولي في الكلام أو السمع أو الرؤية أو الجهاز الحركي. وترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالتكيف الاجتماعي (بما في ذلك المدرسة) والتعلم.
تفسير ذلك هو تباطؤ معدل نضج النفس. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن كل فرد الصحة العقلية للطفلقد يظهر بطرق مختلفة ويختلف في الوقت ودرجة الظهور. ولكن على الرغم من ذلك، يمكننا أن نحاول التعرف على مجموعة من السمات التنموية وأشكال وأساليب العمل التي تتميز بها غالبية الأطفال المتخلفين عقليا.
من هم هؤلاء الأطفال؟
إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب إدراجهم في المجموعة التي تعاني من التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. الأول يلتزم بوجهات النظر الإنسانية، معتقدًا أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية وتربوية (الظروف الأسرية غير المواتية، ونقص التواصل وسوء التغذية). التنمية الثقافية, ظروف صعبةحياة). يتم تعريف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على أنهم غير قادرين على التكيف، ويصعب تعليمهم، ومهملون تربويا. يربط مؤلفون آخرون تأخر النمو بالرئتين الآفات العضويةالدماغ وتشمل الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الخلل في الدماغ هنا.
في سن ما قبل المدرسة، يظهر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تأخرا في تطوير المهارات الحركية العامة وخاصة الدقيقة. تتأثر بشكل رئيسي تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة والبراعة والقوة والدقة والتنسيق)، ويتم الكشف عن أوجه القصور النفسي. مهارات الخدمة الذاتية والمهارات الفنية في الأنشطة الفنية والنمذجة والتزيين والتصميم ضعيفة التطور. كثير من الأطفال لا يعرفون كيفية الإمساك بالقلم الرصاص أو الفرشاة بشكل صحيح، ولا ينظمون الضغط، ويواجهون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة لدى الأطفال المتخلفين عقليا، ولكن مستوى النمو الجسدي والحركي أقل من أقرانهم ذوي النمو الطبيعي.
هؤلاء الأطفال ليس لديهم أي كلام تقريبًا - فهم يستخدمون إما بعض الكلمات الثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. قد يكون بعضهم قادرا على تشكيل عبارة بسيطة، ولكن قدرة الطفل على استخدام الكلام المركب بشكل فعال تقل بشكل كبير.
في هؤلاء الأطفال، يتم دمج إجراءات التلاعب بالأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ، فإنهم يتقنون الألعاب التعليمية بنشاط، ولكن أساليب أداء الإجراءات المرتبطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والمحاولات لحل مشكلة بصرية. يتسبب خرقهم الحركي العام وافتقارهم إلى المهارات الحركية الدقيقة في عدم تطور مهارات الرعاية الذاتية - حيث يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء تناول الطعام، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع ملابسهم وخاصة في ارتداء الملابس وفي حركات اللعب بالأشياء.
يتميز هؤلاء الأطفال بشرود الذهن وغير قادرين على الحفاظ على الاهتمام الكافي. منذ وقت طويل، قم بتبديله بسرعة عند تغيير الأنشطة. وهي تتميز بزيادة التشتيت، وخاصة للمحفزات اللفظية. الأنشطة ليست مركزة بما فيه الكفاية، وغالباً ما يتصرف الأطفال باندفاع، ويتم تشتيت انتباههم بسهولة، وسرعان ما يتعبون، ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة يواجه الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى.
يتم إعاقة الأنشطة البحثية الإرشادية التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء. مطلوب عدد أكبر من الاختبارات والتجهيزات العملية عند حل المشكلات البصرية والعملية، حيث يجد الأطفال صعوبة في فحص الموضوع. في الوقت نفسه، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، ربط الأشياء عمليا حسب اللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لا يتم تعميمها لفترة طويلة ولا يتم دمجها بالكلمات، ويتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية ميزات اللون والشكل والحجم. وبالتالي، لا يتم إنشاء وجهات النظر المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل، الذي يسمي الألوان الأساسية، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة. لا يستخدم الكلمات التي تدل على الكميات
تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليا بالأصالة النوعية. بادئ ذي بدء، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. تتميز بالاستنساخ غير الدقيق والفقد السريع للمعلومات.
فيما يتعلق بتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال، من المهم مراعاة تفرد تكوين وظائف الكلام. يتضمن النهج المنهجي تطوير جميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة، والنماذج المرئية، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد، من المهم تعليم الأطفال مرافقة أفعالهم بالكلام، والتلخيص - تقديم تقرير شفهي، وفي مراحل لاحقة من العمل - وضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين، أي لتعليم إجراءات التخطيط .
على مستوى نشاط اللعب، يقل اهتمام الأطفال ذوي التخلف العقلي بالألعاب والألعاب، ويصعب تطوير فكرة اللعبة، وتميل حبكات الألعاب إلى الصور النمطية، وتؤثر بشكل أساسي على الموضوعات اليومية. يتميز سلوك الأدوار بالاندفاع، فمثلاً يذهب الطفل للعب "المستشفى"، ويرتدي معطفاً أبيض بحماس، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب... إلى المتجر، إذ انجذب إلى الألوان الملونة. السمات في ركن اللعب وتصرفات الأطفال الآخرين. اللعبة غير متشكلة وكيف العمل بروح الفريق الواحد: يتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة، وجمعيات اللعبة غير مستقرة، وغالبًا ما تنشأ صراعات، ويتواصل الأطفال قليلًا مع بعضهم البعض، ولا ينجح اللعب الجماعي.
التأثيرات التصحيحيةمن الضروري بنائها بحيث تتوافق مع الخطوط الرئيسية للتنمية في فترة عمرية معينة، بناءً على الخصائص والإنجازات المميزة لعصر معين.
أولا، يجب أن يهدف التصحيح إلى التصحيح ومواصلة التطوير، وكذلك التعويض عن تلك العمليات العقلية والأورام التي بدأت تتشكل في الفترة العمرية السابقة والتي تشكل أساس التنمية في الفترة العمرية التالية.
ثانياً، يجب أن يهيئ العمل الإصلاحي والتنموي الظروف المناسبة لذلك تشكيل فعالتلك الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف بشكل خاص في فترة الطفولة الحالية.
ثالثا، يجب أن يساهم العمل الإصلاحي والتنموي في تكوين المتطلبات الأساسية للتنمية الناجحة في المرحلة العمرية التالية.
رابعا، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي والتنموي إلى تنسيق النمو الشخصي للطفل في هذه المرحلة العمرية.
عند بناء تكتيكات العمل الإصلاحي والتنموي، ليس أقل أهمية أن نأخذ في الاعتبار ظاهرة رئيسية مثل منطقة التنمية القريبة (L.S. Vygotsky). ويمكن تعريف هذا المفهوم بأنه الفرق بين مستوى تعقيد المهام، في متناول الطفلبقرار مستقل، وتلك التي يستطيع تحقيقها بمساعدة البالغين أو في مجموعة أقران. يجب أن يتم بناء العمل الإصلاحي والتنموي مع مراعاة الفترات الحساسة لتطور بعض الوظائف العقلية. وينبغي أيضا أن يؤخذ في الاعتبار أنه في حالة اضطرابات النمو، قد تتغير الفترات الحساسة مع مرور الوقت.
ويمكننا تسليط الضوء على أهم مجالات العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال في المجموعة التعويضية:
اتجاه العافية. النمو الكامل للطفل لا يمكن تحقيقه إلا في ظل حالة الرفاه الجسدي. يتضمن هذا المجال أيضًا مهام تبسيط حياة الطفل: خلق الوضع الطبيعي الظروف المعيشية(خاصة للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا)، وإدخال روتين يومي عقلاني، وإنشاء نظام حركي مثالي، وما إلى ذلك.
تصحيح وتعويض الاضطرابات النمائية للوظائف العقلية العليا باستخدام الأساليب النفسية العصبية. إن مستوى تطور علم النفس العصبي الحديث للطفل يجعل من الممكن تحقيق نتائج عالية في تصحيح النشاط المعرفي والمهارات المدرسية (العد والكتابة والقراءة) والاضطرابات السلوكية (التوجيه نحو الهدف والتحكم).
تنمية المناطق الحسية والحركية. هذا الاتجاه مهم بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من عيوب حسية واضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. تحفيز التطور الحسي مهم جدًا للتكوين إِبداعأطفال.
تطوير النشاط المعرفي. يعد نظام المساعدة النفسية والتربوية للتطور الكامل والتصحيح والتعويض عن اضطرابات النمو لجميع العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام) هو الأكثر تطوراً ويجب استخدامه على نطاق واسع في الممارسة العملية.
تطوير المجال العاطفي. ترقية الكفاءة العاطفية، والذي يفترض مسبقًا القدرة على فهم مشاعر شخص آخر، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره ومشاعره والتحكم فيها، هو أمر مهم لجميع فئات الأطفال.
تكوين أنواع الأنشطة المميزة لمرحلة عمرية معينة: اللعب، الأنواع الإنتاجية (الرسم، التصميم)، التعليمية، الاتصالية، الإعدادية نشاط العمل. جدير بالملاحظة بشكل خاص عمل خاصحول تشكيل الأنشطة التعليمية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم.
بعض طرق محددةالعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً:
1. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم درجة منخفضة من استقرار الاهتمام، لذلك من الضروري تنظيم وتوجيه انتباه الأطفال بشكل خاص. جميع التمارين التي تنمي جميع أشكال الاهتمام مفيدة.
2. يحتاجون لمزيد من التجارب لإتقان أسلوب النشاط، لذا لا بد من إتاحة الفرصة للطفل للتصرف بشكل متكرر في نفس الظروف.
3. يتجلى النقص الفكري لدى هؤلاء الأطفال في عدم إمكانية الوصول إلى التعليمات المعقدة لهم. من الضروري تقسيم المهمة إلى أجزاء قصيرة وتقديمها للطفل على مراحل، وصياغة المهمة بشكل واضح ومحدد للغاية. على سبيل المثال، بدلاً من التعليمات "اصنع قصة بناءً على الصورة"، يُنصح بقول ما يلي: "انظر إلى هذه الصورة. من هو في الصورة هنا؟ ماذا يفعلون؟ ماذا يحدث لهم؟ يخبر".
4. إن الدرجة العالية من الإرهاق لدى الأطفال المتخلفين عقلياً يمكن أن تأخذ شكل التعب والإثارة المفرطة. لذلك، من غير المرغوب فيه إجبار الطفل على مواصلة الأنشطة بعد ظهور التعب. ومع ذلك، فإن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يميلون إلى التلاعب بالبالغين، واستخدام تعبهم كذريعة لتجنب المواقف التي تتطلب منهم التصرف طواعية،
5. لمنع ترسخ التعب لدى الطفل كنتيجة سلبية للتواصل مع المعلم، يلزم إقامة حفل "وداع"، مما يدل على نتيجة إيجابية مهمة للعمل. في المتوسط، يجب ألا تتجاوز مدة مرحلة العمل لطفل واحد 10 دقائق.
6. أي مظهر من مظاهر الاهتمام الصادق بشخصية مثل هذا الطفل يحظى بتقدير كبير بشكل خاص من قبله، لأنه يتبين أنه أحد المصادر القليلة للمشاعر أهمية الذاتضروري لتكوين تصور إيجابي عن الذات والآخرين.
7. الطريقة الرئيسية للتأثير الإيجابي على التخلف العقلي هي العمل مع أسرة هذا الطفل. يعاني آباء هؤلاء الأطفال من زيادة الضعف العاطفي والقلق والصراع الداخلي. عادة ما تنشأ المخاوف الأولى لدى الآباء فيما يتعلق بنمو الأطفال عندما يذهب الطفل إلى روضة الأطفال أو المدرسة، وعندما يلاحظ المربون والمعلمون أنه لا يتقن المادة التعليمية. ولكن حتى ذلك الحين، يعتقد بعض الآباء أنه من خلال العمل التعليمي، يمكنهم الانتظار حتى يتعلم الطفل مع تقدم العمر التحدث واللعب والتواصل مع أقرانه بشكل صحيح. في مثل هذه الحالات، يجب على المتخصصين من المؤسسة التي يذهب إليها الطفل أن يشرحوا للوالدين أن المساعدة في الوقت المناسب للطفل الذي يعاني من تخلف عقلي ستساعد في تجنب المزيد من الانتهاكات والانفتاح المزيد من الاحتمالاتلتطويرها. يجب أن يتعلم آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي كيف وماذا يعلمون طفلهم في المنزل.
من الضروري التواصل المستمر مع الأطفال وإجراء الدروس واتباع توصيات المعلم. يجب تخصيص المزيد من الوقت للتعرف على العالم من حولك: الذهاب مع طفلك إلى المتجر، إلى حديقة الحيوان، إلى حفلات الأطفال، والتحدث معه أكثر عن مشاكله (حتى لو كان كلامه غير واضح)، والنظر في الكتب، الصور والكتابة معه. قصص مختلفةأخبر طفلك في كثير من الأحيان عما تفعله، وأشركه في عمل ممكن. من المهم أيضًا تعليم طفلك اللعب بالألعاب والأطفال الآخرين. الشيء الرئيسي هو أن يقوم الآباء بتقييم قدرات الطفل المتخلف عقليًا ونجاحاته، وملاحظة التقدم (حتى لو كان ضئيلًا)، وعدم الاعتقاد أنه عندما يكبر، سيتعلم كل شيء بمفرده. فقط العمل المشترك للمعلمين والأسر هو الذي سيفيد الطفل المتخلف عقليًا ويؤدي إلى نتائج إيجابية.
8. أي دعم للأطفال المتخلفين عقليًا هو عبارة عن مجموعة من الفصول والتمارين الخاصة التي تهدف إلى زيادة الاهتمام المعرفي وتشكيل أشكال السلوك التطوعي وتنمية الأسس النفسية للأنشطة التعليمية.
تم بناء كل درس وفقًا لمخطط ثابت معين: الجمباز، الذي يتم إجراؤه بهدف خلق مزاج جيد لدى الأطفال، بالإضافة إلى أنه يساعد على تحسين الدورة الدموية الدماغية، ويزيد من طاقة الطفل ونشاطه،
الجزء الرئيسي والذي يتضمن تمارين ومهام تهدف في المقام الأول إلى تطوير عملية عقلية واحدة (3-4 مهام)، و1-2 تمرين موجه للآخرين الوظائف العقلية. تتنوع التمارين المقترحة في أساليب التنفيذ والمواد (الألعاب الخارجية، المهام بالأشياء، الألعاب، المعدات الرياضية).
الجزء الأخير هو النشاط الإنتاجي للطفل: الرسم والتزيين وتصميم الورق وما إلى ذلك.
9. تعتبر أصول التدريس في مونتيسوري الخيار الأمثل للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، حيث توفر هذه التقنية فرصة فريدةالطفل للعمل والتطور بطريقته الخاصة القوانين الداخلية. إن نظام والدورف التربوي كنظام ليس مناسبًا جدًا لهؤلاء الأطفال، حيث من السهل قمع شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي، ويلعب المعلم في هذا النظام دورًا مهيمنًا. لا تزال طريقة N. A. Zaitsev هي الطريقة المثالية الوحيدة لتعليم القراءة والكتابة. يعاني العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من فرط النشاط ونقص الانتباه، و"المكعبات" هي الطريقة الوحيدة اليوم حيث يتم تقديم هذه المفاهيم في شكل يسهل الوصول إليه، حيث يتم اختراع "الحلول البديلة" للتعلم، حيث يتم استخدام جميع وظائف الجسم المحفوظة.
- الألعاب المبنية على مجموعة بناء LEGO لها تأثير مفيد على تطور الكلام، وتسهل استيعاب عدد من المفاهيم، وإنتاج الأصوات، وتنسيق علاقة الطفل بالعالم الخارجي.
- اللعب بالرمل أو العلاج بالرمال. يقول علماء التخاطر أن الرمال تمتص الطاقة السلبية، والتفاعل معها ينظف الشخص ويستقر حالته العاطفية.
في ظروف التعليم والتربية المنظمة خصيصًا للأطفال ذوي التخلف العقلي، تكون الديناميكيات الإيجابية في اكتساب المهارات والقدرات غير مشروطة، لكنها تحتفظ بقدرة تعليمية منخفضة.
لكن مهمتنا في عالم ما قبل المدرسة هي غرس القدرة على التكيف الاجتماعي في مثل هذا الطفل. أعتقد أن هناك الكثير للتفكير فيه هنا. أليس كذلك؟
فهرس:
1. س.ج. شيفتشينكو "التحضير لمدرسة الأطفال المتخلفين عقليا".
3. ت.ر. كيسلوفا "على الطريق إلى ABC". توصيات منهجية للمعلمين ومعالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.
خريطة التنمية الفردية (بروتوكول الفحص النفسي والتربوي الشامل) للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي
هذا التطوير المنهجيحقوق الطبع والنشر.مخصص للمعلمين - علماء العيوب وعلماء النفس التربوي ومعلمي المجموعات التعويضية.
هدف:التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
مهام:تشخيص شامل المجال المعرفيالأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي؛ تطوير مسار تعليمي فردي وتصحيح المجال المعرفي.
كتب مستخدمة:
1) منهجية الفحص النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي: دليل تربوي ومنهجي / علمي. إد. البروفيسور إن في نوفوتورتسيفا. – ياروسلافل: دار النشر YAGPU، 2008. – 111 ص. فريق المؤلفين والمجمعين: T.V. فوروبينسكايا، ز.ف. لوماكينا، تي. بوبنوفا، N. V. نوفوتورتسيفا، I.V. دوبلوف.
2) التشخيص النفسي والتربوي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / I. Yu.Levchenko، S. D. Zabramnaya، T. A. Dobrovolskaya.
3) التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة: مادة مرئية لفحص الأطفال / إد. E. A. ستريبيليفا.
4) معرف كونينكوفا. فحص خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. – م: دار النشر جنوم ود، 2005. – 80 ص.
5) ر.س. نيموف. علم النفس. في 3 كتب. الكتاب 3. التشخيص النفسي. مقدمة للبحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - م: فلادوس، 1999.
المعدات (الطرق والوسائل التعليمية):
"التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة"، حرره إ.أ. ستريبيليفا (مواد من الملحق)؛ طرق أ.ر. لوريا، جاكوبسون. "مكعبات متعددة الألوان"، المؤلف Varfolomeeva A.K.؛ الملصق التعليمي "مجسمات هندسية"، مدرسة المواهب؛ "كنا نبحث عن علاج النطق"، المؤلف غير معروف، مادة مأخوذة من الإنترنت؛ شخصيات Poppelreiter، مواد مأخوذة من الإنترنت؛ الدليل المنهجي "خصائص الكائنات" (أشرطة، تيارات، منازل، أنابيب، غيوم)، المؤلف Varfolomeeva A.K. كتيبات العلامة التجارية Spring-design: "اللون والشكل والحجم"؛ "يلف ويدور"؛ "تطوير الذاكرة"؛ "المعاكسات"؛ "جد الفرق"؛ "أسمها بكلمة واحدة"؛ "ابحث عن الرابع الإضافي 1، 2"؛ "قصص في صور"؛ "تطوير الكلام"؛ "لوتو علاج النطق" ؛ "الرياضيات"؛ "نحن نحسب ونقرأ"؛ "مواسم"؛ "نحن نقسم الكلمات إلى مقاطع"؛ "بصوت أصم" ؛ "لوتو علاج النطق".
يحتوي بروتوكول التطوير على 10 كتل:
1. الإدراك البصري.
2. التوجه في الفضاء.
3. الذاكرة.
4. التفكير والانتباه؛
5. النظرة المستقبلية – المعرفة عن نفسك وعن عائلتك وعن البيئة؛
6. القاموس المعجمي.
7. النطق السليم.
8. خطاب متماسك.
9. فيمب؛
10. أساسيات محو الأمية.
تحتوي بعض الكتل على أقسام إضافية يتم تحديدها بواسطة الحروف الأبجدية. إنها ضرورية لإجراء فحص أكثر تفصيلاً وكاملاً للعملية والنظر إليها من زوايا مختلفة.
يعد عمود "الملاحظة" ضروريًا للملاحظات والملاحظات والاقتباسات وسجلات نتائج التشخيص المتكرر والمعلومات المهمة الأخرى حول الموضوع. وأيضا لتحليل العملية العقلية، وتحليل النشاط ككل، وتقييم مستوى تطور كل عملية. وهذا ضروري لمزيد من التقييم لمستوى التطوير. سيتم عرض جميع البيانات في رسم بياني، والذي من خلاله سيكون من الممكن تقييم مستوى التطوير بصريًا، بالإضافة إلى ديناميكيات المسار.
تقييم مستوى التطور.يتم أخذ متوسط الدرجات بالنقاط كمؤشرات متكاملة لمستوى نمو الطفل، ويتم تفسيرها من حيث مستوى التطور بنفس الطريقة الفردية الخصائص النفسيةعلى سبيل المثال التقنيات ذات العدد المحدد من 10: 10-9 نقاط – مستوى عالٍ من التطوير، 8-6 نقاط – مستوى متوسطالتطوير، 5-4 نقاط – مستوى منخفض، 3-0 نقاط – مستوى تطوير منخفض جدًا. إذا كانت المنهجية لا تنطوي على تقييم كمي، فمن الضروري دراسة المادة بالتفصيل - "التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة"، الذي حرره إ. ستريبيليفا. أقتبس النقاط الرئيسية: "لا ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط طريقة التجربة النفسية والتربوية، ولكن أيضًا الأساليب الأخرى: دراسة تاريخ نمو الطفل؛ مراقبة السلوك واللعب. المعلمات الرئيسية لتقييم النشاط المعرفي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة هي: قبول المهمة؛ طرق إنجاز المهمة؛ القدرة على التعلم أثناء عملية الامتحان. الموقف من نتائج أنشطتهم.
إن قبول المهمة، أي موافقة الطفل على إكمال المهمة المقترحة بغض النظر عن جودة المهمة نفسها، هو الشرط الأول الضروري للغاية لإكمال المهمة. في هذه الحالة يظهر الطفل اهتمامًا إما بالألعاب أو بالتواصل مع شخص بالغ.
طرق إكمال المهمة. عند فحص الأطفال الصغار، يلاحظ إكمال المهمة بشكل مستقل؛ إكمال المهمة بمساعدة شخص بالغ (التدريب التشخيصي ممكن)؛ إكمال المهمة بشكل مستقل بعد التدريب. عند فحص أطفال ما قبل المدرسة، يلاحظ ما يلي: الإجراءات الفوضوية؛ طريقة التوجيه العملي (طريقة التجربة والخطأ، والتجربة العملية للطريقة)؛ طريقة التوجيه البصري. تُفهم كفاية الإجراءات على أنها امتثال تصرفات الطفل للشروط من هذه المهمة، تمليها طبيعة المادة ومتطلبات التعليمات. تعتبر الإجراءات الأكثر بدائية هي الإجراءات بالقوة أو الإجراءات الفوضوية دون مراعاة خصائص الأشياء. يشير الأداء غير الكافي للمهمة في جميع الحالات إلى ضعف كبير في النمو العقلي للطفل.
التعلم أثناء عملية الامتحان. يتم التدريب فقط في حدود تلك المهام الموصى بها للأطفال في هذا العصر. تعتبر أنواع المساعدة التالية مقبولة: القيام بأعمال التقليد؛ أداء مهمة تقليد باستخدام إيماءات التأشير؛ أداء مهام العرض باستخدام تعليمات الكلام. يمكن للطفل أن يتعلم كيفية أداء مهمة معينة على مستوى التقليد الأولي لشخص بالغ، يتصرف معه في وقت واحد. ولكن من المهم الامتثال وفقا للشروط: يجب ألا يتجاوز عدد مرات عرض المهمة ثلاث مرات؛ يعد خطاب البالغين بمثابة مؤشر للغرض من هذه المهمة ويقيم فعالية تصرفات الطفل؛ القدرة على التعلم، أي انتقال الطفل من الإجراءات غير الكافية إلى الإجراءات الكافية، تشير إلى قدراته المحتملة؛ قد يرتبط عدم وجود نتائج في بعض الحالات بانخفاض كبير في الذكاء مع ضعف عاطفي إراديالمجالات.
الموقف من نتيجة أنشطة الفرد. الاهتمام بأنشطته الخاصة والنتيجة النهائية هو سمة من سمات الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي؛ موقف غير مبال بما يفعله وبالنتيجة التي تم الحصول عليها - بالنسبة لطفل ذو إعاقة ذهنية.
التقييم النوعي.اللازمة لبناء مخطط التنمية.
الأطفال الذين لا يتواصلون مع المعلم، أو يتصرفون بشكل غير لائق، أو يتصرفون بشكل غير لائق بنفس القدر فيما يتعلق بالمهمة ولا يفهمون الغرض منها، لديهم مستوى منخفض جدًا من التطور.
إذا قبل الطفل المهمة، وقام بالاتصال، وسعى جاهداً لتحقيق الهدف، لكنه يجد صعوبة في إكمال المهمة بشكل مستقل؛ أثناء التدريب التشخيصي يتصرف بشكل مناسب، ولكن بعد التدريب لا يستطيع إكمال المهام بشكل مستقل، ونحن نصنفه كمجموعة من الأطفال ذوي مستوى النمو المنخفض.
إذا قام الطفل بالاتصال، ويقبل المهمة، ويفهم الغرض منها، لكنه لا يكمل المهمة بشكل مستقل؛ وفي عملية التدريب التشخيصي يتصرف بشكل كاف، ثم يكمل المهام بشكل مستقل، ننسبه إلى مجموعة الأطفال بمستوى متوسط \u200b\u200bمن التطور.
ويتم إنشاء مستوى عالٍ من التطوير إذا بدأ الطفل على الفور في التعاون مع شخص بالغ، ويقبل المهمة ويفهمها، ويجد طريقة لإنجازها بشكل مستقل.
وفقا لهذه المؤشرات، يمكن تصنيف الأطفال بشكل مشروط أربع مجموعات:
المجموعة الأولى تتكون من أطفال ذوي مستوى نمو منخفض جدًا.
هؤلاء هم الأطفال الذين ليس لديهم اهتمام معرفي، ويجدون صعوبة في التواصل مع المعلم، ولا يحلون المشكلات المعرفية، ويتصرفون بشكل غير مناسب في بيئة التعلم. يتكون خطاب الأطفال من كلمات أو عبارات فردية. من خلال تحليل مؤشرات نمو هؤلاء الأطفال، يمكننا التحدث عن التخلف العميق في نشاطهم المعرفي. ولتحديد فرص النمو المحتملة لهؤلاء الأطفال ورسم مسارات تعليمية فردية، يجب إجراء الفحص باستخدام طرق وتقنيات تشخيصية مناسبة للمستوى المبتدئ. وأيضا إحالة الطفل لإجراء فحوصات إضافية.
المجموعة الثانية تتكون من أطفال ذوي مستوى نمو منخفض، يتفاعلون عاطفيا مع اللعبة ويتواصلون. في عملية أداء المهام المعرفية بشكل مستقل، فإنهم يظهرون في الغالب إجراءات غير فعالة؛ في ظل ظروف التدريب يتصرفون بشكل مناسب، ولكن بعد التدريب لا يمكنهم إكمال المهام بشكل مستقل. لم يطوروا أنواعًا إنتاجية من الأنشطة والقدرة على العمل وفقًا للنموذج. يتميز خطاب الأطفال بكلمات منفصلة، عبارة بسيطة، ويلاحظ الانتهاكات الجسيمة للبنية النحوية، هيكل مقطع لفظيالكلمات والأصوات. تشير مؤشرات الفحص لهذه المجموعة من الأطفال إلى تخلف كبير في النشاط المعرفي. يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى فحص شامل. في المستقبل، من الضروري تنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي المستهدف معهم.
المجموعة الثالثة تتكون من الأطفال ذوي المستوى المتوسط من النمو والذين لديهم الفائدة المعرفيةويمكنهم إكمال بعض المهام المقترحة بأنفسهم. في عملية التنفيذ، يستخدمون بشكل أساسي التوجه العملي - تعداد الخيارات، وبعد التدريب التشخيصي يستخدمون الطريقة التجريبية. يُظهر هؤلاء الأطفال اهتمامًا بالأنشطة الإنتاجية، مثل التصميم والرسم. ولا يمكنهم إكمال بعض المهام بشكل مستقل إلا بعد التدريب التشخيصي. إنهم، كقاعدة عامة، لديهم خطاب اصطلاحي خاص بهم مع القواعد النحوية. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى فحص دقيق للسمع والرؤية والكلام. اعتمادا على الانتهاك الأساسي، يتم بناء نظام العمل الإصلاحي والتعليمي.
المجموعة الرابعة تتكون من الأطفال ذوي مستوى عالالتطور المتوافق مع معيار التطور الذي يتم فيه التعبير عن الاهتمام المعرفي. عند أداء المهام، يستخدمون التوجيه البصري. لديهم اهتمام قوي بالأنشطة الإنتاجية ويكملون المهام المعينة بشكل مستقل. والكلام صحيح لغويا وصحيحا. بلوغهم مستوى جيدالتطور المعرفي وشكلت المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.
خريطة التنمية الفردية
بروتوكول الفحص النفسي والتربوي الشامل لطفل في سن ما قبل المدرسة المصاب بالتخلف العقلي.
الاسم الكامل. طفل_______________________________________________________________
عمر: __________________________________________________________________
تشخبص: ___________________________________________________________________
تم الإدخال: _________________________________________________________________
تاريخ: _____________________________________________________________________
تاريخ: ___________________________________________________________________
_
___
المجموعة الصحية: _________________________________________________________________
تفاصيل الوالدين: ______________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
بيانات إضافية: ______________________________________________________
الموافقة على معالجة البيانات الشخصية: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
تاريخ التوقيع: ______________
1. الإدراك البصري.
أ) الألوان.
الدليل المنهجي: "مكعبات متعددة الألوان"، المؤلف Varfolomeeva A.K. أو أي شيء آخر لديه مجموعة من الألوان.
وجدت وسميت:
1) أحمر _ 2) برتقالي _ 3) أصفر _ 4) أخضر _
5) الأزرق _ 6) الأزرق _
__________________________________________________________________________
ب) الأشكال الهندسية المسطحة.
الدليل المنهجي: ملصق تعليمي “مجسمات هندسية”، مدرسة المواهب. أو "اللون، الشكل، الحجم"، تصميم الربيع. أو أي نظير مناسب آخر.
1) الدائرة _ 2) المثلث _ 3) المربع _ 4) المستطيل _
5) البيضاوي _ 6) المعين _ 7) شبه منحرف _
__
__________________________________________________________________________
ج) الأرقام الحجمية:
1) مكعب _ 2) كرة _ 3) مخروط _ 4) اسطوانة _ 5) هرم _
6) متوازي_
ملحوظة:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
د) تراكبات الخطوط العريضة.
الدليل المنهجي: أرقام Poppelreiter، على سبيل المثال، "الباحثون عن علاج النطق"، مؤلفها غير معروف، مأخوذة من الإنترنت. يمكنك استخدام أي نظير آخر.
تم العثور عليه، مسمى من 11:
على المرء:
باستخدام:
ملحوظة:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
ه) الصور الصاخبة.
الدليل المنهجي: أرقام Poppelreiter. أو أي صور صاخبة محمية بحقوق الطبع والنشر.
تم العثور عليه، مسمى من 6:
على المرء:
باستخدام:
___________________________________________________________________________
و) خصائص الأشياء.
الدليل المنهجي "خصائص الأشياء" (الأشرطة والجداول والمنازل والأنابيب والسحب)، المؤلف Varfolomeeva A.K. قم بالتنفيذ بتنسيق A4 وقطع كل وحدة. أو نظير مناسب آخر. استخدام المفاهيم:
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. التوجه في الفضاء.
أ) تنفيذ أوامر الاتجاه.
التعليمات والتوضيح من قبل المعلم. لا يتم توفير المساعدات التعليمية.
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ب) فهم حروف الجر.
الدليل المنهجي "حول الأدغال"، تصميم الربيع.
طاولة
ملاحظة (حروف الجر الإضافية): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. الذاكرة.
أ) الذاكرة البصرية.
الدليل المنهجي: "تطوير الذاكرة"، تصميم الربيع. أو صور موضوعية لدليل "الأضداد" تصميم الربيع.
"ما الذي تغير" من 5-7 / 7-10 عناصر
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"تذكر 10 صور للأشياء"
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ب) الذاكرة السمعية.
"تعلم 10 كلمات" بقلم A.R. Luria (تقييم حالة الذاكرة والتعب ونشاط الانتباه).
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"تذكر الأرقام." تقنية جاكوبسون (سعة الذاكرة السمعية قصيرة المدى).
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. التفكير والانتباه.
أ) التفكير والإدراك الشمولي. "قص الصور".
الدليل المنهجي: دليل من ملحق "التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة"، أد. E. A. Strebeleva أو صور الموضوع على قاعدة من الورق المقوى، مقطعة إلى 4-5-6 أجزاء مع قطع مستقيم ومنشق. مثال "البطة" مأخوذ من الإنترنت، المؤلف غير معروف.
طاولة
4 أجزاء مستقيمة _ 4 أجزاء قطرية _ 5 أجزاء مستقيمة _
5 قطع قطريا _
ملحوظة:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ب) التفكير البصري المجازي، انتباه. "قارن بين صورتين" (ابحث عن 10 اختلافات).
الدليل المنهجي: "أوجد الفرق"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ج) التصنيف حسب 1-3 خصائص. "التقسيم إلى مجموعات" (اللون والشكل والحجم).
دليل منهجي: "اللون والشكل والحجم"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
د) التصنيف حسب المفاهيم العامة (الخضروات والفواكه والأثاث والأطباق والحيوانات وغيرها من الفئات)
الدليل المنهجي: "قلها بكلمة واحدة"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ه) التفكير اللفظي والمنطقي "الفرد الرابع". عدة متغيرات.
الدليل المنهجي: "ابحث عن الرابع الإضافي 1، 2"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
و) "سلسلة من الصور المتسلسلة."
الدليل المنهجي: "قصص في صور"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. التوقعات - المعرفة عن نفسك وعن عائلتك وعن البيئة.
معلومات عن نفسك وعائلتك:
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
المعرفة حول الطبيعة الحية.
قم بتسمية كل عنصر من المجموعة ثم مفهوم التعميم.
الدليل المنهجي: "قلها بكلمة واحدة"، تصميم الربيع. أو نظائرها الأخرى.
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
المعرفة حول البيئة - حول الأشياء. قم بتسمية كل عنصر من المجموعة ثم مفهوم التعميم.
الدليل المنهجي: "قلها بكلمة واحدة"، تصميم الربيع. أو أي شيء آخر.
طاولة
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. القاموس المعجمي.
أ) شرح معنى الكلمات:
ثلاجة - _____________________________________________________________
المكنسة الكهربائية - ________________________________________________________________
ملحوظة: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ب) تسمية أجزاء الأشياء.
الدليل المنهجي: "الأضداد"، تصميم الربيع.
غلاية: أسفل _________________ كرسي: مقعد _______________________
صنبور ____________________ العودة __________
غطاء ____ أرجل _________________________
قلم ____________________
ملحوظة: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ج) تشكيل جمع الأسماء I.p.، R.p.، بالاتفاق مع الأرقام 2،5،7.
لا حاجة إلى مساعدات تعليمية.
طاولة
_
______________________________________________________________________________
د) تشكيل شكل تصغير:
منزل__________________ شجرة عيد الميلاد _________________ زينيا ____________
كرسي_________________ فطر _________________ كوستيا ___________
من هو الشبل؟
في قطة ________________ في كلب _____________ في خنزير ____________
للدب ______________ للأرنب _______________ للثعلب _______________
للبقرة ______________ للحصان ____________ للخروف __________
في الفأر _______________ في الضفدع _____________ في الدجاجة ____________
ملحوظة:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
هـ) تمييز الأصوات المعارضة:
pa-ba-ba (N أو aN) ______ تا-دا-دا ________ ها-كا-كا __________ فور-سا-زا ______
تشا تشا تشا _____ را-لا-را ______ من أجل-من أجل_______ نعم-با-دا _______
ملحوظة: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
و) استنساخ الكلمات ذات تكوين مقطع صوتي مختلف.
شرطي ____________________ سائق دراجة نارية ______
البناء __________________ بروفة ______
أفعواني________ صانع الساعات__________
ملحوظة: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ز) فهم وتسمية المتضادات.
الدليل المنهجي: "الأضداد"، تصميم الربيع.
إيرينا إيفانوفنا بريوخانوفا
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مؤسسة ما قبل المدرسة
الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو العقلي في مؤسسة ما قبل المدرسة
ماذا حدث ضعف الوظيفة العقلية?
ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في التطور العقلي والفكريويحتل مكانا متوسطا بين الحياة الطبيعية وعلم الأمراض. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليلم يكن لديك مثل هذه الانحرافات الشديدة في تطوير، كالتخلف العقلي الابتدائي تخلف الكلام، السمع، الرؤية، الجهاز الحركي. ترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالصعوبات الاجتماعية (بما في ذلك المدرسة)التكيف والتدريب.
تفسير ذلك هو التباطؤ في معدل النضج روح. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن التخلف العقلي في كل طفل على حدة قد يظهر بشكل مختلف ويختلف في الوقت المناسب وفي درجة ظهوره. ولكن على الرغم من ذلك، يمكننا أن نحاول تحديد مجموعة من الميزات تطويروأشكال وأساليب العمل النموذجية لغالبية الأطفال المتخلفين عقليا.
من هم هؤلاء أطفال?
إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب إدراجهم في المجموعة التي تعاني من التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. الأول يلتزم بوجهات النظر الإنسانية، معتقدًا أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية وتربوية (الظروف الأسرية غير المواتية، ونقص التواصل والضعف الثقافي). تطوير، ظروف معيشية صعبة). أطفاليتم تعريف الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي على أنهم غير متكيفين، ويصعب تدريبهم، ومهملون تربويًا. يعزو مؤلفون آخرون التأخر إلى تطويرمع تلف عضوي خفيف في الدماغ وتشمل الأطفال الذين يعانون من خلل وظيفي بسيط في الدماغ.
في ما قبل المدرسةالعمر، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يظهرون تأخرا في الأداء التنمية العامة و، وخاصة المهارات الحركية الدقيقة. تتأثر بشكل رئيسي تقنية الحركة والصفات الحركية (السرعة وخفة الحركة والقوة والدقة والتنسيق وتحديد أوجه القصور المهارات الحركية النفسية. مهارات الخدمة الذاتية والمهارات الفنية في الأنشطة الفنية والنمذجة والتزيين والتصميم ضعيفة التطور. كثير أطفاللا يعرفون كيفية الإمساك بالقلم الرصاص أو الفرشاة بشكل صحيح، ولا ينظمون الضغط، ويجدون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة لدى الأطفال المتخلفين عقليا، بل على المستوى الجسدي والحركي التنمية أدناهمن المعتاد تطوير أقرانهم.
هذه أطفالليس لديهم أي كلام تقريبًا - فهم يستخدمون إما بعض الكلمات الثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. قد يكون بعضهم قادرا على تشكيل عبارة بسيطة، ولكن قدرة الطفل على استخدام الكلام المركب بشكل فعال تقل بشكل كبير.
في هؤلاء الأطفال، يتم دمج إجراءات التلاعب بالأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ، فإنهم يتقنون الألعاب التعليمية بنشاط، ولكن أساليب أداء الإجراءات المرتبطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والمحاولات لحل مشكلة بصرية. يتسبب خرقهم الحركي العام وافتقارهم إلى المهارات الحركية الدقيقة في عدم تطور مهارات الرعاية الذاتية - حيث يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء تناول الطعام، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع ملابسهم وخاصة في ارتداء الملابس وفي حركات اللعب بالأشياء.
يتميز هؤلاء الأطفال بالشرود الذهني، فهم غير قادرين على الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية أو تبديله بسرعة عند تغيير الأنشطة. وهي تتميز بزيادة التشتيت، وخاصة للمحفزات اللفظية. الأنشطة ليست مستهدفة بما فيه الكفاية، أطفالغالبًا ما يتصرفون باندفاع، ويتشتت انتباههم بسهولة، ويتعبون بسرعة، ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة يواجه الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى.
يتم إعاقة الأنشطة البحثية الإرشادية التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء. يلزم إجراء عدد أكبر من الاختبارات والتجهيزات العملية عند حل المشكلات البصرية والعملية، أطفالتجد صعوبة في فحص الكائن. في نفس الوقت الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس المتخلفين عقليا، يمكن عمليا ربط الأشياء حسب اللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لا يتم تعميمها لفترة طويلة ولا يتم دمجها بالكلمات، ويتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية ميزات اللون والشكل والحجم. وبالتالي، لا يتم إنشاء وجهات النظر المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل، الذي يسمي الألوان الأساسية، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة. لا يستخدم الكلمات التي تدل على الكميات
تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليا بالأصالة النوعية. بادئ ذي بدء، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. تتميز بالاستنساخ غير الدقيق والفقد السريع للمعلومات.
فيما يتعلق بتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال، من المهم مراعاة تفرد تكوين وظائف الكلام. النهج المنهجي ينطوي على تطويرجميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة، والنماذج المرئية، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد، من المهم تعليم الأطفال مرافقة أفعالهم بالكلام، والتلخيص - تقديم تقرير شفهي، وفي مراحل لاحقة من العمل - وضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين، أي لتعليم إجراءات التخطيط .
على مستوى نشاط اللعب، يقل اهتمام الأطفال ذوي التخلف العقلي بالألعاب والألعاب، ويصعب تطوير فكرة اللعبة، وتميل حبكات الألعاب إلى الصور النمطية، وتؤثر بشكل أساسي على الموضوعات اليومية. يتميز سلوك الأدوار بالاندفاع، فمثلاً يذهب الطفل للعب "المستشفى"، ويرتدي معطفاً أبيض بحماس، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب... إلى المتجر، إذ انجذب إلى الألوان الملونة. السمات في ركن اللعب وتصرفات الأطفال الآخرين. لم يتم تشكيل اللعبة وكيف أنها مشتركة نشاط: أطفاليتواصلون قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة، وجمعيات اللعبة غير مستقرة، وغالبًا ما تنشأ صراعات، أطفالإنهم يتواصلون قليلا مع بعضهم البعض، واللعبة الجماعية لا تعمل.
العمل التربوي للمعلم مع الأطفال له أهمية كبيرة عندما التأخر العقلي.
أنا أعمل مع هؤلاء الأطفال في المقام الأول في الظروف الحياة اليوميةفي المجموعة، على الطبقات: تطوير الكلامالتعرف على العالم الخارجي والنمذجة والتزيين والرسم (ج مرحلة ما قبل المدرسة) ; الخارج الطبقات: ألعاب مع المنشئ، الألعاب التعليمية، التعليم المعرفي، المحادثة، العمل أنشطة: العمل في زاوية من الطبيعة، العمل في غرف النوم، العمل في الحديقة. يتم إعطاء الأطفال دروسًا فردية حول مواضيع مختلفة.
الآن أريد أن أتحدث بمزيد من التفصيل عن كل نوع من أنواع أنشطة العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي.
أحاول في عملي أن أهتم دائمًا بكل طفل. عند التواصل مع الأطفال، أحاول بناء علاقات ثقة معهم، لذلك عند التحدث مع طفل، غالبًا ما تحتاج إلى الانحناء أمامه حتى يتم التواصل "وجهاً لوجه". عند التواصل مع الطالب، يجب عليك دائمًا الاتصال به بالاسم، فهذا يدل على رعاية الشخص البالغ للطفل. nke: "لقد نادوني بالاسم، أي اهتموا بي، وخصوني". ولابد من التمييز بين شخصية الطفل وسلوكه. تذكر دائمًا أنه لا يوجد أطفال سيئون، بل يوجد سلوك سيئ فقط. أحاول مساعدة الطفل على تقييم سلوكه وأفعاله وأفعاله. في محادثة مع طفل، أحاول إحضاره إلى النقطة التي يقوم فيها بتقييم عمله، كما أقول له:"أنت جيد، ولكنك لم تفعل الشيء الصحيح."
عند التواصل مع الطفل، من الضروري تجنب المقارنات مع أقرانه، لأن لدينا أطفالإنهم يشعرون بالشك في أنفسهم ويتفاعلون بشكل مؤلم مع هذا، معتقدين أنهم غير محبوبين. ومن الأفضل مقارنة سلوك الطفل بالأمس بسلوكه اليوم.
أستخدم طريقة "شجرة الإجراءات" في عملي. يعاني الأطفال في هذه المجموعة من تدني احترام الذات، ونظرة ضيقة، ومفردات ضعيفة، وتضعف جميع العمليات المعرفية.
في عملي أستخدم هذه التقنيات:
الفن – العلاج أو العلاج الإبداعي. من خلال رسم، حكاية خرافية، لعبة، يعبر الطفل عن مشاعره و الصراعات الداخلية. يساعده على الفهم مشاعرك الخاصةوالخبرات، تساعد على زيادة احترام الذات، وتخفيف التوتر، تنمية مهارات الاتصالوالتعاطف والإبداع.
العلاج بالقصص الخيالية - يساعد هذا الاتجاه على توسيع آفاق الفرد وزيادةها مفردات, تنمية الاهتمامتتشكل الذاكرة والكلام والمعرفة والأفكار الجديدة حول العالم. أطفالتعلمت تأليف حكاية خرافية حول موضوع مقترح، وتصويرها على الورق، ونقل ميزات نوع الحكاية الخيالية؛ "، نتيجة لذلك عند الأطفال يتطورالخيال الإبداعي، يتعلم الطفل تأليف استمرارات للحكايات الخيالية القديمة، وابتكار حكايات خرافية جديدة حول قضايا جديدة.
العلاج بالرمل (إزالة العدوان، تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين)
الأطفال مع. إلخ. تدرب عادة في المدرسة الإصلاحية. يدخلون المجموعة أطفالالذين يتخلفون كثيرا عن أقرانهم. المرتبطة بتعلم الأطفال مشاعر سلبية. لمثل هؤلاء الأطفال صفة مميزة: قليل النشاط المعرفي، والنظرة الضيقة، والموقف السلبي تجاه التعلم، في نفس الوقت هذه أطفالغالبًا ما يكون لديهم الفضول والطاقة الإبداعية.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم رد فعل بطيء. جداً طريقة جيدةالعمل (أرى حقًا أن النتيجة هي "إعادة ترتيب الخناق". في الممارسة العملية، يحدث هذا على النحو التالي طريق:
المرحلة 1: اخلطي حفنة من الأرز وحفنة من الحنطة السوداء (فصل الأرز عن الحنطة السوداء);
المرحلة 2: نحن نقوم بنفس المهمة، ولكننا نسير؛
المرحلة 3: نحن نقوم بنفس المهمة، ولكن نقرأ الشعر.
نتيجة: يختفي التثبيط، أطفالتصبح أكثر نشاطا.
عملك ج مرحلة ما قبل المدرسةأقوم بالبناء على أساس التوصيات الطبيب النفسيبشكل فردي مع كل طفل. لتركيز انتباهك مرحلة ما قبل المدرسةفي دروس الرياضيات أستخدم لعبة "الجدول العددي" في عملي، يمارس: حاول العثور على الأرقام من 1 إلى 10 وإظهارها ونطقها بصوت عالٍ في أسرع وقت ممكن).
ل تنمية الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة في تطوير الفصول الدراسيةالتحدث والتعرف على العالم من حولي باستخدام لعبة "اكتشف ما هو" (أظهر جزءًا، أجزاء من الرسم، عليك أن تصنع الكل من الأجزاء). ل تطويرالتفكير باستخدام لعبة "التقسيم إلى مجموعات" (الأحذية والملابس) - تطوير الكلام. ل تطويرالذاكرة "تذكر العبارات" والتعلم عن ظهر قلب. ها تطويرالخيال أقترح لعبة:تخيل ماذا سيحدث... لو. تحدثت الحيوانات بصوت بشري.
في فئات النمذجة والتزيين والرسم الناميةالمهارات الحركية الدقيقة للأصابع تنمي حب العالم من حولك والطبيعة والدقة والدقة في العمل.
في الألعاب الناميةأقوم بتعليم الأطفال مهارات التواصل الثقافي، وأعلمهم أن يكونوا ودودين ويعاملون بعضهم البعض بالحب.
أطفالإنهم يعملون بشكل رائع مع ZPR. بأي رغبة ينظفون غرف نومهم وغرف اللعب، ويعلمون أطفالهم العمل معهم.
في الصيف، تعمل المجموعات بنشاط في الحديقة. الزهور المزروعة تزين غرف النوم. يستخدم الشبت والبقدونس في المطبخ.
كل هذا يجعل الطفل يدرك أن هناك حاجة إليه. أطفالأشعر وكأنني عائلة واحدة.
ويتم التدريب على العمل أيضًا في فصول العمل اليدوي. أطفالجنبا إلى جنب مع المعلمين يصنعون الحرف الرائعة. يلعب التدريب على العمل دورًا كبيرًا في كل شيء التطور العقلي للطفلفي تربيته العقلية والأخلاقية.
أراقب كل يوم يكون فيه الطفل في المجموعة.
لأي نوع من الانحراف عن معيار العمر تطويروبغض النظر عن مدى خطورة هذا الانحراف، فمن الممكن تهيئة الظروف للطفل للتأكد من إيجابيته ديناميات تقدميةله تطوير. الغرض من العمل الإصلاحي ليس فقط تطويرالقدرات العقلية للأطفال، ولكن أيضًا سلامتهم العاطفية وتكيفهم الاجتماعي. ولا بد من تفعيل قوة الطفل نفسه، وإعداده للتغلب عليها صعوبات الحياة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم احتياطيات داخلية كبيرة وغالباً ما يتمتعون بقدرات طبيعية جيدة جداً. ومع ذلك، بسبب القيود في تطوير الكلامفرط الاستثارة أو التثبيط أمر صعب بالنسبة لهؤلاء الأطفال. وهذا يعني أن الهدف من العمل الإصلاحي هو مساعدتهم على تحقيق ميولهم من خلال اختيار التكتيكات الأكثر ملائمة للعمل الإصلاحي، واختيار تقنيات وأساليب خاصة للتأثير على جميع مجالات شخصية الطفل.