القدرات- هذه هي الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصًا عن آخر وترتبط بنجاح النشاط. عند الحديث عن القدرات، عليك أن تضع في اعتبارك ما يلي:
1. هذه هي الميزات التي تميز شخص عن آخر. يعتبر B. M. Teplov أن أهم علامة على القدرات هي الأصالة الفردية للنشاط الإنتاجي، وأصالة وأصالة التقنيات المستخدمة في النشاط.
2. القدرات تخدم الأداء الناجح للأنشطة. يعتقد بعض الباحثين، على سبيل المثال N. A. Menchinskaya، أنه في هذه الحالة من المنطقي التحدث عن القدرة على التعلم كنجاح في اكتساب المهارات والمعرفة والقدرات.
3. تتميز القدرات بالقدرة على نقل المهارات والقدرات المطورة إلى وضع جديد. وفي الوقت نفسه، يجب أن تكون المهمة الجديدة مشابهة للمهام التي تم حلها مسبقًا، ليس في تسلسل أساليب العمل، ولكن في متطلبات نفس الخصائص العقلية للشخص.
ل تصنيفات القدرةاستخدام عدة معايير.
حسب معيار نوع الأنظمة الوظيفية العقلية تنقسم القدرات إلى:
حسي حركي
إدراكي
متعمد؛
ذاكري؛
خيالي؛
التفكير؛
تواصل؛
حسب معيار النوع الرئيسي للنشاط:
علمية (رياضية، لغوية، الخ)؛
إبداعي (موسيقي، أدبي، فني)؛
الهندسة، الخ.
وبالإضافة إلى ذلك، يتم التمييز بين القدرات العامة والخاصة. ترتبط القدرات العامة بتنفيذ الأشكال الرائدة للنشاط البشري، وترتبط القدرات الخاصة بالأنشطة الفردية. من بين القدرات العامة، يسلط معظم الباحثين الضوء على الذكاء العام والإبداع (القدرة العامة على الإبداع)، وفي كثير من الأحيان، القدرة على التعلم.
هناك عدة مستويات تنمية القدراتالناس:
الموهبة هي مزيج من عدة قدرات متعددة الاستخدامات تحدد النشاط الناجح للشخص في مجال معين وتميزه عن غيره من الأفراد؛
الموهبة هي مجموعة من القدرات التي تتيح لك الحصول على نتاج نشاط يتميز بالأصالة والجدة والكمال والأهمية الاجتماعية؛ من سمات الموهبة مستوى عال من الإبداع عند القيام بالأنشطة؛
العبقرية هي أعلى درجة من تطوير الموهبة، مما يسمح لك بتنفيذ شيء جديد بشكل أساسي في مجال معين من النشاط. إن عمل الشخص الرائع له أهمية تاريخية، وكقاعدة عامة، إيجابية.
أساس القدرات يتكون من الميول. صناعات- هذه متطلبات طبيعية تعتبر شرطًا لتنمية القدرات ليس فقط بمعنى أنها تعطي الأصالة لعملية تطورها، ولكن أيضًا بمعنى أنها، ضمن حدود معينة، يمكنها تحديد الجانب المضمون والتأثير على مستوى الإنجازات. ولا تشمل الميول الخصائص التشريحية والمورفولوجية والفسيولوجية للدماغ فحسب، بل تشمل أيضًا الخصائص العقلية إلى الحد الذي يتم تحديدها بشكل مباشر ومباشر عن طريق الوراثة.
نظريات القدرة:
أفلاطون - يتم تحديد القدرات بيولوجيًا ويعتمد مظهرها كليًا على الخصائص الوراثية. التدريب والتعليم لا يمكن إلا أن يغير سرعة ظهورهم.
غال - تعتمد درجة تطور القدرات بشكل مباشر على حجم الجزء المقابل من الدماغ (علم فراسة الدماغ).
جالتون - تعتمد القدرات على المعايير النفسية الفسيولوجية، والعامل الرئيسي هو الوراثة. لا يمكن تحسين الطبيعة البشرية إلا من خلال تربية سباق من الأشخاص الموهوبين والمتطورين عقليًا وجسديًا على أساس قوانين الوراثة.
يعتقد هالبرين، جيلفيتسكي، أوفتشينيكوفا، جيبنرايتر أنه يمكن لأي شخص أن يتحول إلى عبقري، والشيء الرئيسي هو البيئة الاجتماعية المحيطة به. يمكن تشكيل العبقرية من خلال التعليم.
التزم تيبلوف وجولوبيف وستيرن ونيبيليتسين وليونتييف بوجهة النظر الوسطى - فالقدرات البشرية ذات طبيعة اجتماعية بيولوجية.
إن المتطلبات الطبيعية مهمة، ولكنها ليست قدرات فعلية، بل هي ميول. الميول هي خصائص تشريحية وفسيولوجية للجسم تعمل كمتطلبات طبيعية للقدرات. الميول نفسها لا تعني أن الشخص سوف يطور القدرات المقابلة. يعتمد تطوير القدرات على العديد من الظروف الاجتماعية (التربية، الحاجة إلى التواصل، نظام التعليم).
تصنيف طرق البحث في علم النفس. نظرية التجربة النفسية. شبه تجربة. الدراسات الارتباطية. القياس في علم النفس. تحليل وعرض نتائج البحوث النفسية.
إس إل. حدد روبنشتاين الملاحظة والتجربة باعتبارها الأساليب النفسية الرئيسية. قام بتقسيم الملاحظة إلى خارجية وداخلية (الملاحظة الذاتية)، والتجربة إلى طريقة تجريبية معملية وطبيعية ونفسية تربوية ومساعدة - التجربة الفسيولوجية في تعديلها الرئيسي (طريقة الانعكاس المشروط). بالإضافة إلى ذلك، حدد روبنشتاين طرق الدراسة - طريقة دراسة منتجات النشاط والمحادثة والاستبيان. لقد أولى اهتمامًا خاصًا للمحادثة في إصدارات مختلفة (محادثة التحليل النفسي بقلم س. فرويد، والمحادثة السريرية في علم النفس الوراثي بقلم ج. بياجيه، والمحادثة النفسية والتربوية). وعلى مستوى آخر، نظر روبنشتاين في الطريقة المقارنة (خاصة مقارنة البيانات من النمو الطبيعي والمرضي) والطريقة الجينية، التي أولى لها أهمية عالمية في علم نفس الطفل.
تصنيف أساليب علم النفس عند بيروف:
أ) الطرق الأساسية - الملاحظة والتجربة والنمذجة؛
ب) الطرق المساعدة.
ج) التقنية المنهجية الاصطناعية - الخصائص النفسية والتربوية؛
د) الأساليب المنهجية الخاصة.
يتوافق تصنيف Ananyev B.G. مع مراحل البحث العلمي:
1. الأساليب التنظيمية (المقارنة، الطولية، والمعقدة)، التي تعمل طوال الدراسة بأكملها، وتحدد تنظيمها؛
2. الأساليب التجريبية. هذه هي طرق الملاحظة (الملاحظة والملاحظة الذاتية)، والأساليب التجريبية (المختبرية أو الميدانية أو الطبيعية أو التكوينية أو النفسية التربوية)، وطرق التشخيص النفسي (الاختبارات المعيارية والإسقاطية؛ والاستبيانات، والقياس الاجتماعي، والمقابلات والمحادثات)، وتقنيات التحليل. العمليات وأنشطة المنتجات (قياس الوقت، السيكروغرافيا، الوصف المهني)، تقييم المنتجات والعمل المنجز (الطرق العملية)، النمذجة (الرياضية، السيبرانية، إلخ)، أساليب السيرة الذاتية (تحليل التواريخ والحقائق والأحداث في مسار حياة الشخص، المستندات والشهادات وما إلى ذلك. د.)؛
3. تقنيات معالجة البيانات: التحليل الكمي (الرياضي والإحصائي) والنوعي.
4. الطرق التفسيرية - تشمل المتغيرات المختلفة للطرق الجينية (التطورية والجينية) والطرق الهيكلية (التصنيف، والتصنيف، وما إلى ذلك).
تصنيف طرق البحث النفسيآنسة. روجوفينا وج. زاليفسكي:
1) التأويل (الموضوع والموضوع ليسا متعارضين، العملية العقلية وطريقة العلم متطابقتان)؛
2) السيرة الذاتية (تحديد جزء لا يتجزأ من المعرفة في علم النفس)؛
3) الملاحظة (التمايز بين الموضوع وموضوع الإدراك)؛
4) الاستبطان (تحويل الموضوع إلى كائن بناءً على التمايز السابق)؛
5) السريرية (مهمة الانتقال من الآليات التي يمكن ملاحظتها خارجيًا إلى الآليات الداخلية تأتي في المقدمة)؛
6) التجربة (المعارضة النشطة لموضوع الإدراك للكائن، والتي تأخذ في الاعتبار دور الموضوع في عملية الإدراك).
ف.ن. يقترح Druzhinin الجمع بين مجموعة متنوعة من أساليب البحث النفسي في ثلاث فئات:
1) تجريبي، حيث يحدث تفاعل حقيقي خارجي بين الموضوع وموضوع البحث؛
2) نظري، عندما يتفاعل الموضوع مع النموذج العقلي للكائن (موضوع البحث)؛
3) التفسير والوصف، حيث يتفاعل الموضوع "خارجيًا" مع التمثيل الرمزي للكائن (الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية).
يعتمد تصنيف آخر للطرق التجريبية على غرض البحث. وهنا يتم التمييز بين مجموعات من الأساليب الوصفية والارتباطية والسببية. تشمل الأساليب الوصفية المحادثة والملاحظة والاختبار وطريقة السيرة الذاتية وما إلى ذلك - فهي تصف البيانات. تسمح لنا طرق الارتباط - طرق القياس ومعالجة البيانات - بإقامة روابط بين الظواهر. بمساعدة الأساليب السببية، يتم إنشاء علاقة السبب والنتيجة بين الظواهر - وهذه بالفعل تجربة.
التجربة هي إحدى الطرق الرئيسية للبحث العلمي. من الناحية العلمية العامة، تُعرف التجربة بأنها طريقة بحث خاصة تهدف إلى اختبار الفرضيات العلمية والتطبيقية، وتتطلب منطقًا صارمًا للإثبات وتستند إلى حقائق موثوقة. في التجربة، يتم دائمًا إنشاء بعض المواقف الاصطناعية (التجريبية)، ويتم تحديد أسباب الظواهر قيد الدراسة، ويتم التحكم في عواقب أفعال هذه الأسباب وتقييمها بشكل صارم، ويتم توضيح الروابط بين الظواهر قيد الدراسة.
السمة الرئيسية للتجربة النفسية هي "ذاتية موضوع" الدراسة. الإنسان، كموضوع للمعرفة، لديه نشاط ووعي، وبالتالي يمكنه التأثير على عملية دراسته ونتيجتها. ولذلك، تفرض متطلبات أخلاقية خاصة على حالة التجربة في علم النفس، ويمكن اعتبار التجربة نفسها بمثابة عملية تواصل بين المجرب والموضوع.
مهمة التجربة النفسية هي جعل الظاهرة العقلية الداخلية في متناول الملاحظة الموضوعية. في هذه الحالة، يجب أن تظهر الظاهرة قيد الدراسة بشكل كاف وبشكل لا لبس فيه في السلوك الخارجي، والذي يتحقق من خلال السيطرة المستهدفة لظروف حدوثها ومسارها. إس إل. كتب روبنشتاين:
في. يشير نيكاندروف إلى أن تحقيق الهدف الرئيسي للتجربة - وهو أقصى قدر ممكن من عدم الغموض في فهم الروابط بين ظواهر الحياة العقلية الداخلية ومظاهرها الخارجية - يتم تحقيقه بفضل الخصائص الرئيسية التالية للتجربة:
1) مبادرة المجرب في إظهار الحقائق النفسية التي تهمه؛
2) إمكانية اختلاف شروط ظهور وتطور الظواهر العقلية.
3) الرقابة الصارمة وتسجيل الظروف وعملية حدوثها؛
4) عزل بعض العوامل والتأكيد على العوامل الأخرى التي تحدد الظواهر محل الدراسة، مما يجعل من الممكن التعرف على أنماط وجودها؛
5) إمكانية تكرار الظروف التجريبية للتحقق المتكرر من البيانات العلمية التي تم الحصول عليها وتراكمها.
6) اختلاف شروط التقييمات الكمية للأنماط المحددة.
يمكن تعريف التجربة النفسية بأنها أسلوب يقوم فيه الباحث بنفسه بإحداث الظواهر التي تهمه وتغيير ظروف حدوثها من أجل تحديد أسباب حدوث هذه الظواهر وأنماط تطورها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن إعادة إنتاج الحقائق العلمية التي تم الحصول عليها مرارا وتكرارا بسبب إمكانية التحكم والرقابة الصارمة على الظروف، مما يجعل من الممكن التحقق منها، فضلا عن تراكم البيانات الكمية، والتي على أساسها يمكن الحكم على نموذجية أو عشوائية الظواهر التي تتم دراستها.
شبه تجربةهي أي دراسة تهدف إلى إقامة علاقة سببية بين متغيرين ("إذا أ، ثم ب")، والتي لا يوجد فيها إجراء أولي لتكافؤ المجموعات أو يتم استبدال "التحكم الموازي" بمشاركة مجموعة ضابطة بمقارنة المجموعة الضابطة. نتائج الاختبار المتكرر للمجموعة (أو المجموعات) قبل وبعد التعرض.
لتصنيف هذه الخطط، يمكن التمييز بين سببين: يتم إجراء الدراسة 1) بمشاركة مجموعة واحدة أو عدة؛ 2) بتأثير واحد أو سلسلة. تجدر الإشارة إلى أن الخطط التي يتم فيها تنفيذ سلسلة من التأثيرات المتجانسة أو غير المتجانسة مع الاختبار بعد كل تأثير، تُسمى تقليديًا "التجارب التكوينية" في العلوم النفسية السوفيتية والروسية. وهي في جوهرها، بالطبع، شبه تجارب تحتوي على كل الانتهاكات المتأصلة للصلاحية الخارجية والداخلية في مثل هذه الدراسات. تتيح لك شبه التجربة التحكم في تأثير عامل الخلفية (تأثير "التاريخ"). عادةً ما يكون هذا هو التصميم الموصى به للباحثين الذين يجرون تجارب تتضمن مجموعات طبيعية في رياض الأطفال أو المدارس أو العيادات أو أماكن العمل. يمكن أن يسمى هذا بالتصميم التجريبي التكويني مع عينة ضابطة.
علاقةهي دراسة تجرى لتأكيد أو دحض فرضية حول وجود علاقة إحصائية بين عدة متغيرات (اثنين أو أكثر). في علم النفس، يمكن أن تكون المتغيرات خصائص عقلية، وعمليات، وحالات، وما إلى ذلك. إذا كان التغيير في متغير واحد مصحوبا بتغيير في آخر، فيمكننا التحدث عن الارتباط بين هذه المتغيرات. إن وجود ارتباط بين متغيرين لا يقول شيئًا عن علاقات السبب والنتيجة بينهما، ولكنه يجعل من الممكن طرح مثل هذه الفرضية. إن غياب الارتباط يسمح لنا برفض فرضية وجود علاقة السبب والنتيجة بين المتغيرات. هناك عدة تفسيرات لوجود ارتباط بين قياسين:
1. الارتباط المباشر. مستوى متغير واحد يتوافق مباشرة مع مستوى آخر.
2. الارتباط الناتج عن المتغير الثالث. يرتبط المتغيران (أ،ج) ببعضهما البعض من خلال المتغير الثالث (ج)، والذي لم يتم قياسه أثناء الدراسة. وفقًا لقاعدة العبور، إذا كان هناك R (a، b) و R (b، c)، فإن R (a، c).
3. الارتباط العشوائي لا يرجع إلى أي متغير.
4. الارتباط بسبب عدم تجانس العينة.
القياسات في علم النفس- إجراءات الحصول على الخصائص العددية لخصائص الظواهر المدروسة في علم النفس على سبيل المثال. ردود الفعل الحركية والكلامية والأحاسيس والقدرات والدوافع والاتجاهات وأفعال الفرد ومكانته في المجموعة.
في علم النفس، هناك ثلاثة إجراءات رئيسية للقياس النفسي. أساس التمييز هو موضوع القياس.
1. قياس خصائص سلوك الناس، وتحديد الفروق بين الأشخاص من حيث شدة خصائص معينة، أو وجود حالة نفسية معينة، أو الانتساب إلى نوع معين. القياس النفسي يدور حول قياس المواضيع.
2. القياس كمهمة للموضوع، حيث يقيس الأخير (يصنف ويرتب ويقيم وما إلى ذلك) الأشياء الخارجية: أشخاص آخرون أو محفزات أو أشياء من العالم الخارجي، حالاته الخاصة. والبعد النفسي في هذه الحالة هو البعد التحفيزي. الحافز هو أي كائن قابل للتطوير.
3. القياس المشترك للمحفزات والموضوعات. من المفترض أن "المحفزات" و "المواضيع" يمكن أن تكون موجودة على نفس المحور. يعتبر سلوك الموضوع بمثابة مظهر من مظاهر التفاعل بين الفرد والموقف.
يتم إضفاء الطابع الرسمي على أنواع مختلفة من القياسات من الناحية النظرية باستخدام مفاهيم التمثيل العددي والمقياس. التمثيل العددي هو دالة تقوم بشكل متماثل برسم خريطة لنظام تجريبي له علاقات مع نظام عددي له علاقات. المقياس عبارة عن مجموعة من الأرقام التي تعكس العلاقات بينها العلاقات بين كائنات النظام التجريبي. يتم تصنيف المقاييس حسب النوع وفقًا للعلاقات التي تعكسها، وبشكل مكافئ، تلك التحويلات (الرياضية) المسموح بها التي تترك العلاقات المقابلة ثابتة. تصنيف مقاييس S. ستيفنز:
يعكس المقياس الاسمي (أو مقياس الأسماء) فقط علاقة التكافؤ التي يتم من خلالها تجميع الكائنات في فئات منفصلة غير متداخلة، ولا يحتوي رقم الفئة في الواقع على محتوى كمي ويمكن استبداله باسم أو رمز أو ما إلى ذلك. مثال على هذا النوع من المقياس هو عدد اللاعبين في الفرق الرياضية.
يعرض المقياس الترتيبي (أو الرتبة)، بالإضافة إلى علاقة التكافؤ، أيضًا علاقة الترتيب؛ أي تحول رتيب سيكون مقبولا لذلك. أمثلة: درجات الأداء المدرسي.
يعرض مقياس الفاصل الزمني، بالإضافة إلى العلاقات المشار إليها لمقاييس التسمية والترتيب، نسبة المسافات (الاختلافات) بين أزواج الكائنات. التحول الخطي الإيجابي مقبول لذلك. في علم النفس، تتضمن هذه المقاييس مقاييس تقيس الظواهر الذاتية المختلفة، التي تم الحصول عليها عن طريق طريقة المقارنة المزدوجة.
يسمح مقياس النسبة (المقياس التناسبي) فقط بضرب قيم المقياس بواسطة ثابت (تحويل التشابه).
تحليل وعرض نتائج البحوث النفسية.
1. النهج الجيني هو وسيلة لدراسة وتفسير الظواهر (بما في ذلك العقلية)، بناء على تحليل تطورها من حيث التطور الجيني والتطور. وهذا يتطلب تحديد: 1) الظروف الأولية لحدوث الظاهرة. 2) المراحل الرئيسية و 3) الاتجاهات الرئيسية لتطورها. الهدف من النهج الجيني هو تحديد العلاقة بين الظواهر التي تتم دراستها مع مرور الوقت وتتبع الانتقال من الأشكال الأدنى إلى الأشكال الأعلى.
في أغلب الأحيان، يتم استخدام النهج الجيني عند تفسير النتائج في علم النفس التنموي: المقارن، العمري، التاريخي. تتضمن أي دراسة طولية استخدام النهج المعني.
النهج الهيكلي هو اتجاه يركز على تحديد ووصف بنية الأشياء (الظواهر). ويتميز بما يلي: الاهتمام المتعمق بوصف الحالة الحالية للأشياء؛ توضيح خصائصها الخالدة المتأصلة؛ الاهتمام ليس بالحقائق المعزولة، بل بالعلاقات بينها. ونتيجة لذلك، يتم بناء نظام العلاقات بين عناصر الكائن على مستويات مختلفة من تنظيمه. ميزة النهج الهيكلي هي القدرة على عرض النتائج بشكل مرئي في شكل نماذج مختلفة.
يركز النهج الوظيفي على تحديد ودراسة وظائف الأشياء (الظواهر). يتم استخدامه بشكل أساسي في دراسة الروابط بين الكائن وبيئته. يعتمد هذا النهج على مبدأ التنظيم الذاتي والحفاظ على توازن الأشياء في الواقع. في علم النفس الحديث، يتم إثراء النهج الوظيفي بمكونات التحليل الهيكلي والجيني.
النهج المتكامل هو الاتجاه الذي يعتبر موضوع البحث مجموعة من المكونات التي سيتم دراستها باستخدام مجموعة مناسبة من الأساليب. يمكن أن تكون المكونات أجزاء متجانسة نسبيًا من الكل، وجوانبها غير المتجانسة، التي تميز الكائن قيد الدراسة في جوانب مختلفة.
إن منهج النظم هو اتجاه منهجي في دراسة الواقع، معتبرا أي جزء منه نظاما.
ومن الضروري التمييز بين اثنين رئيسيين نماذج عرض النتائج:التأهيل والبحث.
يعمل العمل التأهيلي - الدورات الدراسية، وعمل الدبلوم، والأطروحة، وما إلى ذلك - على ضمان حصول الطالب أو طالب الدراسات العليا أو المتقدم، بعد تقديم بحثه العلمي، على وثيقة تثبت مستوى الكفاءة. وتحدد متطلبات هذا العمل وطريقة تنفيذه وعرض النتائج في التعليمات والأنظمة ذات الصلة المعتمدة من قبل المجالس الأكاديمية.
نتائج البحث العلمي هي النتائج التي تم الحصول عليها خلال الأنشطة البحثية للعالم. يتم عرض النتائج العلمية عادة في ثلاثة أشكال: 1) العروض الشفهية؛ 2) المنشورات. 3) الإصدارات الإلكترونية. في أي من هذه الأشكال هناك وصف.
يتم تمييز ما يلي: خيارات عرض المعلومات: الشكل اللفظي (النص، الكلام)، الرمزي (العلامات، الصيغ)، الرسم (الرسوم البيانية، الرسوم البيانية)، الشكل المشابه للكائن (التخطيطات، النماذج المادية، الأفلام، وما إلى ذلك).
يستخدم علم النفس عدة أشكال أساسية للتمثيل الرسومي للمعلومات العلمية. بالنسبة للعرض الأولي للبيانات، يتم استخدام النماذج الرسومية التالية: المخططات والرسوم البيانية ومضلعات التوزيع، بالإضافة إلى الرسوم البيانية المختلفة.
إن أهم طريقة لعرض نتائج العمل العلمي هي من خلال القيم العددية، وعلى وجه الخصوص:
1) مؤشرات الاتجاه المركزي (المتوسط، المنوال، الوسيط)؛
2) التكرارات المطلقة والنسبية.
3) مؤشرات التشتت (الانحراف المعياري، التشتت، التشتت المئوي)؛
4) قيم المعايير المستخدمة عند مقارنة نتائج المجموعات المختلفة؛
5) معاملات الاتصال الخطي وغير الخطي للمتغيرات، الخ.
الشكل القياسي للجداول لعرض النتائج الأولية هو كما يلي: يتم ترتيب الموضوعات في صفوف، ويتم ترتيب قيم المعلمات المقاسة في أعمدة. كما يتم تلخيص نتائج المعالجة الإحصائية الرياضية في الجداول. تتيح لك حزم الكمبيوتر الحالية لمعالجة البيانات الإحصائية اختيار أي شكل قياسي من الجداول لتقديمها في منشور علمي.
التشخيص النفسي: المبادئ ونطاق التطبيق. أنواع طرق التشخيص النفسي: الأجهزة، الكمبيوتر، استبيانات الشخصية، الرسم، الإسقاطي. مزاياها وعيوبها. التشخيص النفسي الجهازي.
التشخيص النفسيهو مجال من مجالات العلوم النفسية وفي نفس الوقت أهم شكل من أشكال الممارسة النفسية، والذي يرتبط بتطوير واستخدام أساليب مختلفة للتعرف على الخصائص النفسية الفردية للشخص.
مبادئ التشخيص النفسي:
1. مبدأ التحقق المتبادل ومقارنة الطرق مع بعضها البعض. من خلال الاختيار الصحيح للتقنيات، يتم التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام تقنية واحدة من خلال القدرات الإضافية لأدوات التشخيص الأخرى المستخدمة.
2. مبدأ كفاية الضرورة هو أن مجموعة الإجراءات التشخيصية وعددها يجب أن تكون الحد الأدنى الضروري، ولكنها في الوقت نفسه كافية تمامًا لإجراء فحص موضوعي للواقع العقلي. تسمح معظم التقنيات النفسية التجريبية بالحصول على نطاق أوسع من البيانات بسبب القدرات الإضافية لهذه التقنية.
3. يفترض مبدأ العلاقة بين قدرات التقنيات الآلية ومستوى سبر الواقع النفسي أن كل تقنية محددة تفحص ما تستهدفه فقط عند مستوى معين. وفي الوقت نفسه، فإن مستوى التشخيص الذي يفترضه الباحث يفرض بشكل موضوعي أن يتم الحصول على البيانات فقط ضمن هذا المستوى من عمق البحث.
مجالات تطبيق التشخيص النفسي:
1. مجال التعليم والتنشئة.
2. مجال الطب وخاصة في العيادات النفسية والعصبية. تعتبر الطرق التشخيصية لدراسة الخصائص النفسية للمرضى في هذه العيادات طرق مساعدة تابعة لمهام واهتمامات العيادة. يتم تطوير هذه الأساليب وتطويرها في إطار الفروع الخاصة لعلم النفس - علم النفس المرضي وعلم النفس العصبي.
3. الإرشاد النفسي، والغرض منه تقديم المساعدة في حل بعض المشكلات النفسية. يتم التشخيص النفسي في الممارسة الاستشارية على أساس بيانات الملاحظة والمحادثة، ومؤشرات التقنيات الخاصة؛ وتعتمد صحته على مدى نجاح التفاعل بين الطبيب النفسي والعميل، ويتم ضمانه من خلال النظر في نتائج التشخيص في سياق عملية التنمية الشاملة للفرد.
4. مجال العمل. هذه هي مشاكل الاختيار المهني، والاستشارة المهنية، وتنظيم التدريب المهني، وتحسين الأنشطة المهنية من خلال التوزيع الرشيد للموظفين، وتحديد أسباب العيوب، والإصابات الصناعية، وما إلى ذلك. دور التشخيص النفسي في عمل طبيب نفساني مرتبط بأي يختلف المجال المهني حسب نوع المهنة، ولكن يجب أن يكون مرحلة إلزامية تؤدي الوظيفة الأكثر أهمية - وهي مساعدة الجميع في العثور على مكانهم في عالم العمل ويصبحوا محترفين رفيعي المستوى في العمل الذي يختارونه.
5. في مجال الفحوصات النفسية الشرعية. لا يتطلب عمل عالم النفس الشرعي معرفة طرق وتقنيات التشخيص فحسب، بل يتطلب أيضًا المعرفة في مجال الفحص النفسي والطب النفسي الشرعي. تحدد الأهمية الاجتماعية الكبيرة لنشاط عالم النفس الشرعي متطلبات عالية لشخصيته، والتي يمكن وصفها بشكل عام بوجود النضج الشخصي والثقافي. تعتمد جودة الإجراءات القانونية، فضلاً عن احترام حقوق المواطنين ومصالحهم المحمية قانونًا، إلى حد كبير على كفاءة إجراء واستخدام نتائج الفحص النفسي الشرعي.
6. في الجيش، الشرطة، الرياضة، في الهياكل التجارية، لزيادة كفاءة الإدارة والأنشطة الجماعية للأشخاص، إلخ.
أنواع تقنيات التشخيص النفسي:
الأساليب الفارغة هي تلك التي يُعرض فيها على الموضوع سلسلة من الأحكام أو الأسئلة التي يجب عليه الإجابة عليها شفهيًا أو كتابيًا. وبناءً على الإجابات التي يتلقاها الموضوع، يتم الحكم بدوره على نفسية الشخص الذي اقترح هذه الإجابات.
تقنيات المسح هي تقنيات يقوم فيها باحث علم النفس البشري بطرح أسئلة لفظية على الموضوع، ويلاحظ ويعالج إجاباته. هذه الأساليب جيدة لأنها لا تتطلب إعداد نماذج خاصة وتسمح لأخصائي التشخيص النفسي بالتصرف بمرونة تامة تجاه الموضوع. عيب أساليب المسح هو الذاتية، والتي تتجلى في اختيار الأسئلة نفسها وفي تفسير الإجابات عليها. بالإضافة إلى ذلك، من الصعب توحيد تقنيات المسح، وبالتالي تحقيق موثوقية عالية وقابلية للمقارنة للنتائج التي تم الحصول عليها.
طرق التشخيص النفسي بالرسم هي تلك الأساليب التي تُستخدم فيها الرسومات التي تم إنشاؤها من قبلهم لدراسة علم نفس وسلوك الأشخاص. يتم استخدام تقنية التفسير حسب موضوعات الصور القياسية الجاهزة. يعرض محتوى هذه الصور بشكل مرئي المشكلات التي يجب على المتقدم للاختبار حلها (على سبيل المثال، اختبار مصفوفة رافين).
يمكن أن يكون للنوعين الأول والثالث من أنواع التقنيات الموصوفة خياران: اليدوي والكمبيوتر. وفي النسخة اليدوية، يتم استخدام التقنية دون استخدام أجهزة الكمبيوتر الإلكترونية لعرض أو معالجة المواد التجريبية. في إصدار الكمبيوتر، في إحدى المراحل المحددة للتشخيص النفسي، يتم استخدام تكنولوجيا الحوسبة الإلكترونية. على سبيل المثال، يمكن عرض المواد النصية والرسمية على المواضيع من خلال شاشة عرض، ويمكن استخدام معالج الآلة لإجراء الحسابات الكمية وطباعة النتائج التي تم الحصول عليها.
التقنيات الإسقاطية، بدورها، يمكن أن تكون فارغة، ومسح ورسم. كما أن تكرار استخدامها العملي مرتفع جدًا ويزداد من سنة إلى أخرى لأن طرق هذه المجموعة هي الأكثر صحة وغنية بالمعلومات.
المجموعة التالية من التقنيات هي التلاعب الموضوعي. فيها، يتم تقديم المهام التي يتعين على الأشخاص حلها في شكل أشياء حقيقية يتعين عليهم القيام بشيء ما بها: التجميع من مواد معينة، والتصنيع، والتفكيك، وما إلى ذلك.
مزايا وعيوب أنواع تقنيات التشخيص النفسي.
وميزة الأساليب التي تعالج الوعي هي أنها تسمح للمرء بالحكم على نفسية الشخص مباشرة على أساس ما يقوله عن نفسه أو عن الأشخاص المحيطين به. يعد التشويه الذاتي المتعمد لنتائج الاختبار أحد أخطر عيوب هذه المجموعة من الأساليب.
ميزة الأساليب الموضوعية التي لا تعتمد على الإجابات اللفظية أو الخصائص الذاتية أو احترام الذات، ولكن على الأفعال وردود الفعل اللاإرادية المستقلة عن وعي الشخص، وكذلك منتجات نشاطه، هي أنها تسمح للمرء بتجنب الذاتية. لكن المؤشرات الموضوعية لا تعكس دائمًا من خلال تغييراتها تلك الخصائص النفسية التي تهدف إلى تقييمها. بالنسبة لمؤشرات من هذا النوع، من الصعب تطوير مقياس قياس دقيق يسمح لك بتحديد درجات مختلفة من مظاهر الجودة المشخصة والتمييز بينها.
تتمتع التقنيات الإسقاطية بميزة مهمة جدًا: فهي صالحة وموثوقة نسبيًا مع مستوى عالٍ من التدريب المهني للمستخدم. إنهم أقل ذاتية وأقل عرضة للتأثيرات الظرفية العشوائية.
عيبهم هو كثافة اليد العاملة وتكاليف الوقت الكبيرة.
الطرق التي تجعل من الممكن الحصول على بيانات كمية تعكس درجة تطور الخاصية قيد الدراسة تجعل من الممكن استخدام التدابير والأساليب للمعالجة الكمية لنتائج التشخيص النفسي. ولكن بمساعدة مثل هذه التقنيات، من المستحيل التمييز بين الخصائص النفسية المختلفة نوعيا والتي لها نفس المؤشرات الكمية.
التشخيص النفسي الجهازي- نظرية وممارسة البحث النفسي الشامل القائم على التحليل المنهجي والتوليف المنهجي لخصائصه ووظائفه العقلية. يفترض التشخيص النفسي النظامي حسابًا كاملاً إلى حد ما للمبادئ المنهجية لنهج النظم، وكذلك استخدام جميع المكونات الرئيسية لنهج النظم:
1. مبدأ البدنية.
2. مبدأ النمذجة.
3. مبدأ الهدف؛
4. مبدأ الهدف؛
5. مبدأ التحكم.
6. مبدأ النسبية.
7. مبدأ الكفاءة.
تم تصميم تشخيصات النظام البشري لحل المشاكل التالية:
المساهمة في تنظيم عدد كبير من تقنيات التشخيص والبيانات التجريبية حول الشخص في نظام موحد للمعرفة.
دراسة الشخص ككائن متكامل، يتكون من مجموعة لا تنفصل عن الخصائص المختلفة (الفسيولوجية، العصبية، النفسية، الاجتماعية، إلخ).
زيادة اكتمال التشخيص من خلال تغطية المستويات الرئيسية للهيكل الهرمي للشخص ومكونات هيكل التكافؤ.
زيادة صلاحية طرق التشخيص من خلال توضيح الجوهر الوظيفي للمعلمات قيد الدراسة.
تحسين جودة تفسير نتائج البحث من خلال توضيح أدوار البيانات التشخيصية المحددة في تكوين صورة تشخيصية شاملة.
لتعزيز مشكلة الاتصالات متعددة التخصصات في البحث العلمي والممارسة.
المساهمة في رفع المستوى العلمي والعملي للمتخصصين المشاركين في التشخيص البشري، وزيادة آفاقهم التشخيصية، وتوسيع ترسانة طرق التشخيص.
المؤشرات السيكومترية لتقنية التشخيص: الصدق، الموثوقية، التمثيل، الموثوقية. توحيد الأساليب النفسية. هيكل المنهجية النفسية.
المؤشرات النفسية– هذه هي المؤشرات الرئيسية لأداء الاختبار. من بين الخصائص والمعايير السيكومترية الرئيسية للاختبار، عادة ما يتم تمييز ما يلي: الموثوقية، والتمثيل، والصلاحية، والموثوقية.
1. مصداقية– استقرار نتائج الاختبار مع مرور الوقت، وكذلك لتأثير التشوهات العشوائية المختلفة. مؤشر يسمح لنا بالقول أنه في أي وقت وفي أي ظروف لن يتم اختبار الموضوع، سيحصل على نفس النتائج تقريبًا (بفارق لا يزيد عن 1-1.5 نقطة)؛
2. التمثيل- مؤشر يعكس توافق معلمات العينة التي تم تطوير الأداة عليها مع معلمات عامة السكان الذين سيتم استخدام هذا الاختبار لهم. بمعنى آخر، إذا تم تطوير الاختبار للشباب الناطقين بالروسية، فيجب أن يعمل بشكل صحيح لأي ممثل لهذه الفئة من السكان. مؤشرات التمثيل هي:
حجم العينة التي تم حساب المعايير عليها؛
خصائص العينة (العمر، الجنس)؛
مطابقة توزيع الدرجات الخام على عينة التقييس للتوزيع الطبيعي.
3. صحة- مؤشر يعكس امتثال أداة القياس للخاصية التي يتم قياسها. بمعنى آخر، تعكس الصلاحية ثبات نتائج الاختبار فيما يتعلق بالتشوهات المنهجية (على سبيل المثال، يجب أن يقيس اختبار العدوانية العدوانية ولا شيء غير ذلك). هناك عدة أنواع من الصلاحية.
الصدق الظاهري الداخلي هو تطابق جوهر أسئلة الاختبار مع محتوى مقاييس الاختبار. يتم التحكم في هذا المؤشر من قبل خبراء - علماء اختبار يقومون بتطوير الأدوات.
الصلاحية الظاهرة الخارجية هي توافق النتائج التي تم الحصول عليها مع التقييم الذاتي للأشخاص الذين اجتازوا الاختبار. بعد اجتياز الاختبار، يمكن للموضوع تقديم تعليقات - إلى أي مدى، في رأيه، قد تكون النتائج التي تم الحصول عليها مميزة لنفسه.
صلاحية المعيار الخارجي - التحقق باستخدام مؤشرات أخرى أو تقييم الخبراء، حيث تتم خلالها مقارنة بيانات الاختبار بالبيانات التي تعمل كمعيار لإظهار نفس جودة المعلمات المقاسة في الاختبار. يمكن أيضًا إجراء مقارنة مع الرأي الموحد للخبراء الذين يقومون بشكل مستقل بتقييم نفس المعلمات في الموضوعات مثل الاختبار الذي سيتم التحقق من صحته.
صلاحية البناء الخارجي - التحقق من الصحة باستخدام أدوات اختبار مماثلة تقيس نفس البنية النفسية (على سبيل المثال، الشخصية، والتحفيز، والذكاء، وما إلى ذلك). مع مؤشرات الارتباط الهامة (ص< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.
4. مصداقية– مؤشر يعكس ثبات نتائج الاختبار من التشوهات في جانب موضوع الاختبار. بمعنى آخر، يجب ألا تعتمد نتائج الاختبار بشكل مثالي على الحالة المزاجية للموضوع، ودرجة الإخلاص، والتعب، وما إلى ذلك. يتم ضمان الموثوقية باستخدام تقنيات خاصة أثناء الاختبار (يجب أن يكون الإجراء قياسيًا للجميع، وفي وقت قياسي، يجب ألا تكون هناك عوامل خارجية) وداخل الاختبار نفسه.
التعليمات – يجب أن ينفذ الاختبار تعليمات واحدة لجميع المتقدمين للاختبار، وتكون مصاحبة للمتقدم للاختبار طوال الاختبار بأكمله.
التحكم بالوقت – يتحكم الاختبار في الوقت اللازم لإنجاز المهام. تضع هذه المعلمة جميع المواضيع في نفس الموقف، مما يزيد من موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها.
التحكم في الرغبة الاجتماعية - يتحكم الاختبار في رغبة الشخص في إعطاء إجابات مرغوبة اجتماعيًا عن نفسه، وبعبارة أخرى، لتشويه البيانات عن نفسه نحو صفات أكثر قبولًا اجتماعيًا. ويتم التحكم في هذا المتغير باستخدام مقياس خاص "الصراحة – الرغبة الاجتماعية".
التوحيد القياسي- هذا هو توحيد إجراءات إجراء الاختبار وتقييمه. يتم النظر في التقييس بطريقتين: كتطوير متطلبات موحدة للإجراء التجريبي وكتعريف لمعيار واحد لتقييم نتائج الاختبارات التشخيصية.
عادة، يقدم مؤلفو المنهجية تعليمات دقيقة ومفصلة حول إجراءات تنفيذها في الدليل. تشكل صياغة هذه التعليمات الجزء الرئيسي من توحيد التقنية الجديدة، حيث أن الالتزام الصارم بها فقط هو الذي يسمح بمقارنة المؤشرات التي تم الحصول عليها من قبل مواضيع مختلفة. الخطوة الأخرى الأكثر أهمية في توحيد التقنية هي اختيار المعيار الذي ينبغي من خلاله مقارنة نتائج الاختبارات التشخيصية، حيث أن تقنيات التشخيص ليس لديها معايير محددة مسبقًا للنجاح أو الفشل في أدائها. بشكل عام، يتم توحيد تقنية التشخيص المعيارية من خلال إجراء هذه التقنية على عينة تمثيلية كبيرة من النوع المخصص لها. فيما يتعلق بهذه المجموعة من الموضوعات، والتي تسمى عينة التقييس، يتم تطوير المعايير التي لا تشير فقط إلى متوسط مستوى الأداء، ولكن أيضًا إلى التباين النسبي فوق وتحت المستوى المتوسط. ونتيجة لذلك، يمكن تقييم درجات مختلفة من النجاح أو الفشل في إجراء اختبار تشخيصي. وهذا يجعل من الممكن تحديد موضع موضوع معين بالنسبة للعينة المعيارية أو العينة التقييسية.
بواسطة الهيكل الداخلييمكن تقسيم تقنيات التشخيص النفسي إلى أحادية ومتعددة الأبعاد. الأول يتميز بحقيقة أنه يقيم خاصية واحدة، والثاني بحقيقة أنه مخصص للتشخيص النفسي لعدة أنواع متشابهة أو مختلفة من الصفات النفسية للشخص. تنقسم الأساليب متعددة الأبعاد إلى عدة طرق خاصة - مقاييس فرعية تقيم الصفات النفسية الفردية.
المعلومات ذات الصلة.
ويعتقد أن تطور أي قدرة يحدث على عدة مراحل:
القدرات
الموهبة
عبقري
يعرّف بي إم تيبلوف الموهبة بأنها "مجموعة فريدة من نوعها من القدرات، والتي تعتمد عليها إمكانية تحقيق نجاح أكبر أو أقل في أداء نشاط معين". الموهبة في حد ذاتها لا تضمن النجاح في أي نشاط، ولكنها توفر فقط الفرصة لتحقيق النجاح. بمعنى آخر، لتحقيق النتائج في النشاط، يجب على الشخص اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. الموهبة، مثل القدرات، يمكن أن تكون عامة أو خاصة. في كثير من الأحيان، تتجلى الموهبة العامة في تركيبة مع المواهب الخاصة. تشمل العلامات التي تشير إلى الموهبة التطور المبكر أو الأكثر وضوحًا للقدرات مقارنة بممثلي نفس البيئة الاجتماعية.
إن التفرد النوعي لموهبة الشخص يؤثر بالضرورة على خصائص نشاطه. على الرغم من حقيقة أنه في الحياة، بالطبع، ليس من الصعب العثور على أشخاص يشاركون في نشاط إبداعي أو علمي بنجاح متساوٍ، ومع ذلك، فمن غير المرجح أن يكون من الممكن تخصيص اثنين منهم على الأقل قم بتنفيذها بنفس الطريقة.
وبالتالي، نظرا للتفرد النوعي لمزيج القدرات لدى أشخاص مختلفين، فإن أي نشاط يتميز بفرديته وأصالته. وبدون هذه الميزة، لا يمكن تصور التقدم الإبداعي والعلمي.
تتطلب الموهبة كخاصية عامة لمجال القدرات دراسة معقدة (نفسية فيزيولوجية، نفسية تفاضلية واجتماعية نفسية).
المستوى التالي من تنمية القدرات هو الموهبة. يتم تعريفها على أنها قدرة متأصلة منذ الولادة. لكنها لا تكشف عن نفسها على الفور، ولكن مع اكتساب المهارات والخبرة اللازمة تدريجياً. في علم النفس الحديث، هناك عدة أنواع من المواهب التي يمكن أن تكون متأصلة في الشخص بدرجة أو بأخرى. في الثمانينيات، كتب هوارد جاردنر كتابًا بعنوان "أطر العقل"، والذي وصف فيه ثمانية أنواع مختلفة من المواهب:
الموهبة اللفظية واللغوية، والتي تعكس القدرة على الكتابة، يمكن أن يمتلكها الصحفيون والكتاب والمحامون
الموهبة الرقمية المميزة لممثلي العلوم الدقيقة، مثل الرياضيات أو البرمجة
الموهبة السمعية، التي يجب أن يتمتع بها الموسيقيون واللغويون واللغويون بدرجة عالية
الموهبة المكانية المتأصلة في المصممين والفنانين
الموهبة البدنية النموذجية للرياضيين والراقصين،
المواهب الشخصية أو العاطفية
موهبة التعامل مع الآخرين متأصلة في السياسيين والمتحدثين والتجار والممثلين
المواهب البيئية، التي يتمتع بها المدربون أو المزارعون.
ويتجلى وجود الموهبة من خلال المستوى العالي لتطور القدرات، وخاصة القدرات الخاصة، وكذلك تحقيق الشخص لنتائج عالية في الأنشطة. تتميز نتائج عمل الشخص الموهوب بالحداثة والأصالة الأساسية. تسترشد الموهبة عادة بالحاجة الواضحة للإبداع وتعكس المتطلبات الاجتماعية.
العبقرية هي التجسيد العملي للمستوى المتزايد من الإمكانات الإبداعية للفرد مقارنة بالآخرين. غالبًا ما يتم التعبير عن العبقرية في إبداعات جديدة وفريدة من نوعها تم الاعتراف بها متأخرًا على أنها روائع. تتجلى العبقرية أحيانًا في نهج منهجي جديد وغير متوقع للعملية الإبداعية. وكقاعدة عامة، تظهر الشخصية العبقرية عندما يصبح ذلك ضروريا في عصر معين في ظل ظروف اجتماعية معينة.
العبقري يخلق بشكل أسرع وأكثر إنتاجية من أقرانه الذين يحصلون على التقدير في نفس مجال النشاط. هناك رأي مفاده أن العبقرية تتطلب المصالح العالمية لشخصية غير عادية 10.
القدرات. أنواع ومستويات تنمية القدرات
كلمة "القدرة" لها تطبيق واسع جدًا في مجموعة واسعة من مجالات الممارسة. عادةً ما تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية تمثل شروط التنفيذ الناجح لنشاط واحد أو أكثر.ومع ذلك، فإن مصطلح "القدرة"، على الرغم من استخدامه منذ فترة طويلة وواسع النطاق في علم النفس، يتم تفسيره بشكل غامض من قبل العديد من المؤلفين. إذا قمنا بتلخيص جميع الخيارات الممكنة للمناهج الحالية لدراسة القدرات، فيمكن تخفيضها إلى ثلاثة أنواع رئيسية. في الحالة الأولىتُفهم القدرات على أنها مجموع جميع العمليات والحالات العقلية الممكنة. هذا هو التفسير الأوسع والأقدم لمصطلح "القدرة". من وجهة نظر النهج الثانيتُفهم القدرات على أنها مستوى عالٍ من تطوير المعرفة والمهارات والقدرات العامة والمتخصصة التي تضمن أداء الشخص الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة. ظهر هذا التعريف وتم قبوله في علم النفس في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. وهو شائع جدًا في الوقت الحاضر . النهج الثالثيعتمد على القول بأن القدرات هي شيء لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنها تضمن اكتسابها السريع وتوطيدها واستخدامها الفعال في الممارسة العملية.
ممتد إس إل. روبنشتاينيعتمد مبدأ وحدة الوعي والنشاط وصياغة مسألة تنمية القدرات في النشاط على فكرة القدرات كصفات نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر وتتجلى في نجاح إتقان أو القيام بنشاط مهني محدد. القدرات، وفقًا لـ S.L. يمثل روبنشتاين تكوينًا اصطناعيًا للشخصية يعتمد على متطلبات أساسية ثابتة وراثيًا لتطورها في شكل ميول، مما يعني الخصائص التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي الدماغي البشري.
بي إم تيبلوفويشير في تعريفه الكلاسيكي للقدرات إلى ثلاث سمات تميز مفهوم "القدرة".
أولا، تشير القدرات إلى الخصائص النفسية الفردية.
ثانيا، القدرات لا تسمى جميع الخصائص الفردية، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة.
ثالثا، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي سبق أن طورها شخص معين.
القدرات (تيبلوف) - الخصائص النفسية الفردية للشخص، فقط تلك التي تضمن الأداء الناجح (الفعال) لأي نشاط. فهي لا تقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة، بل تسهل استيعابها.
شادريكوف: القدرات -خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية التي لها درجة فردية من التعبير، تتجلى في النجاح والأصالة النوعية في إتقان وتنفيذ الأنشطة.
فهم هذه الخصائص النفسية الفردية من خلال القدرات المرتبطة بنجاح أداء هذا النشاط أو ذاك، تجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن توفيرها من خلال قدرة منفصلة، ولكن فقط من خلال هذا المزيج الغريب منها الذي يميز شخصية معينة.
تتشكل المعرفة والمهارات والقدرات في موقف معين عند حل بعض المشكلات النظرية والعملية. إذا كان في وضع جديد، عند حل المهام الجديدة، يحقق الشخص نتائج ناجحة، ولم يتم اكتساب بعض المهارات والقدرات بعد، فيمكن اعتبار قدراته شرطا للنجاح. من القدرات حسب م.ف. غاميزو آي. دوماشينكوتعتمد سرعة وعمق وسهولة وقوة عملية إتقان المعرفة والقدرات والمهارات على سرعة العملية وعمقها وسهولة وقوتها، لكنها لا تقتصر عليها.
أ.ج. كوفاليفيشير إلى أنه يمكن تعريف القدرة على أنها مجموعة أو توليف لخصائص شخصية الإنسان التي تلبي متطلبات النشاط وتضمن تحقيق إنجازات عالية فيه. إن عبارة "مجموعة الخصائص" يستخدمها المؤلف لأنه لا يقصد التعايش البسيط للخصائص، بل اتصالها العضوي مع بعضها البعض، وتفاعلها في نظام معين، حيث يأتي بعضها في المقدمة ويتقدم، والبعض الآخر يدعمون، والبعض الآخر يلعب دورًا مساعدًا.
ميرلين ضد.يعطي التعريف التالي للقدرات. القدرات هي تقنيات وطرق عمل منتجة وفريدة من نوعها. ليس فقط خصائص الفرد، ولكن أيضًا خصائص الشخص يمكن أن تكون بمثابة قدرات.
يعتقد B. M. Teplov أن القدرات لا يمكن أن توجد إلا في عملية تطوير مستمرة. القدرة التي لا تتطور، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة العملية، تضيع مع مرور الوقت.
وتجدر الإشارة إلى أن نجاح أي نشاط لا يعتمد على أحد، بل على مجموعة من القدرات المختلفة، وهذا المزيج الذي يعطي نفس النتيجة يمكن تحقيقه بطرق مختلفة. وفي غياب الميول اللازمة لتنمية بعض القدرات، يمكن تعويض عجزها بالتنمية الأعلى للقدرات الأخرى. كتب B. M. Teplov: "أحد أهم سمات النفس البشرية هو إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية من الأداء الناجح حتى لتلك الأنشطة الأكثر ارتباطًا بهذه القدرة. ويمكن تعويض القدرة المفقودة ضمن حدود واسعة جدًا بآخرين تم تطويرهم بدرجة عالية في شخص معين.
خصائص مستويات تنمية القدرات.
حسب درجة تطور القدرات تنقسم إلى موهبة وموهبة وعبقرية.
الموهبة- المستوى الذي يسمح لك بتحقيق النجاح بسهولة وسرعة. الموهبة متعددة الأوجه، ويمكن أن تظهر في أنواع مختلفة من الأنشطة. هناك: المواهب الفكرية والحركية والموسيقية. تعتبر الموهبة شرطاً جيداً لتحقيق النجاح في مختلف المجالات. تتجلى الموهبة في وقت مبكر، ولكن ليس بشكل متزامن. يمكن أن تظهر الموهبة بشكل واضح تمامًا في سن ما قبل المدرسة؛ وغالبًا ما تتجلى الموهبة في الأشكال التالية:
الكلام المبكر يدل على الموهبة
مفردات كبيرة
اهتمام غير عادي
فضول لا يشبع
ذاكرة ممتازة.
لم تتم دراسة الموهبة في بلادنا لفترة طويلة. في الغرب تتم دراسة الموهبة. يتم تدريب معلمي الأطفال الموهوبين بشكل خاص. في آخر 15 إلى 20 سنة، بدأنا نتحدث عن هذه المشكلة. كان المختبر الأول الذي درس المشكلة تحت قيادة أ.ن.ماتيوشكين. الآن يتم تنفيذ الدولة. برنامج "الأطفال الموهوبين".
يمكننا التحدث عن الموهبة المحتملة في الحالات التالية:
1) إذا تعلم الطفل المشي والتحدث والقراءة في وقت مبكر عن أقرانه.
2) إذا أبدى الطفل اهتمامًا بالأشياء: لماذا وكيف يتم صنعها وأين وكيف يتم استخدامها.
3) يتذكر المعلومات ويخزنها في الذاكرة لفترة طويلة.
4) يبني فرضيات غير معتادة بالنسبة لعمره.
5) إذا كنت متطلبًا من نفسك.
6) يظهر القلق ويتفاعل بشكل حاد مع الظلم.
7) يظهر إنجازات كبيرة في بعض المجالات.
الموهبة- يسمح للشخص بتحقيق نجاح كبير بسهولة وسرعة في أي نشاط. يحقق الناس نجاحًا كبيرًا.
"الموهبة هي مزيج من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة لأداء أي نشاط عمل معقد بنجاح وبشكل مستقل وأصيل.
إن إيقاظ المواهب يتحدد اجتماعيا. تعتمد المواهب التي ستحصل على أفضل الظروف على احتياجات العصر والدولة. أثناء الحرب، يتم تطوير المواهب القيادية العسكرية، وفي وقت السلم - المواهب الهندسية، وما إلى ذلك.
الموهبة هي مزيج من القدرات، مجملها. قدرة واحدة، حتى لو كانت متطورة للغاية، لا يمكن أن تكون نظيرًا للموهبة.
هيكل الموهبة العقلية (حسب بتروفسكي إيه في):
1. الانتباه ورباطة الجأش والاستعداد الدائم للعمل الجاد.
2. العمل الجاد.
3. النشاط الفكري: وهي سمات التفكير، وسرعة عمليات التفكير، وانتظام العقل، وزيادة قدرات التحليل والتعميم، والإنتاجية العالية للنشاط العقلي.
يتضمن هيكل المواهب الخاصة مجموعة من الصفات المذكورة أعلاه ويكملها عدد من القدرات التي تلبي متطلبات نشاط معين.
العبقرية هو مستوى تطوير القدرات الذي يسمح لك بتحقيق نجاح باهر في أي نشاط.
يتحدثون عن العبقرية عندما تشكل إنجازات الشخص حقبة كاملة من حياة المجتمع وفي تطور الثقافة. هناك عدد قليل من الناس الرائعة. من المقبول عمومًا أنه على مدى 5000 تاريخ من الحضارة كان هناك حوالي 400 شخص (على سبيل المثال: أرسطو، إم في لومونوسوف).
إن المنتج الذي ابتكره العبقري معروف ليس فقط للشعب أو الأمة، بل هو معروف للعالم أجمع.
مؤسس المنهج التجريبي لحل مشكلة القدرات والموهبة والموهبة هو فرانسيس جالتون. لقد وضع أسس علم النفس التفاضلي وعلم نفس القدرات. تم فهم الموهبة في القرنين التاسع عشر والعشرين على أنها مستوى عالٍ من الذكاء (معدل الذكاء - 140). كان يعتقد أن الموهبة تتجلى في عدد من الأجيال. يعتقد سبيرمان أن الذكاء يعتمد على نوع خاص من الطاقة ينتج عن النشاط القشري.
ويرى آيزنك أن 80% من الذكاء يتحدد وراثيا، و20% يتحدد بالتدريب والتربية.
ستيرن: الموهبة = الذكاء + العمليات المعرفية.
جيلفورد، ثورينز، تايلور، بارونز: بناءً على الملاحظات تم تحديد الأنواع المتقاربة والمتباعدة. الإبداع يشمل: الطلاقة، المرونة، الأصالة.
ويحدد هيلر مكونات الموهبة: المعرفية، والتحفيزية، والاجتماعية.
يشمل Feldhuysen القدرات العامة في الموهبة: القدرة على التفكير الجيد، ومعالجة المعلومات، وحل المشكلات.
ستيرنبرغ: النظرية الخماسية الضمنية للموهبة (1997). 5 معايير:
1. معيار التميز
2. معيار الندرة
3. معيار الإنتاجية
4. معيار البرهان (التكرار المتكرر لنفس النتيجة).
5. معيار القيمة (له قيمة في ثقافة معينة).
مفهوم القدرات في علم النفس الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات.
يقوم العديد من المؤلفين أيضًا بتضمين القدرات كعنصر من عناصر بنية الشخصية.
تميز القدرات الاختلافات بين الأشخاص من حيث مستوى أداء النشاط.
في الأدب الأجنبي، يتم التركيز إما على الإنجازات (غالبًا ما يتم تحديد الإنجاز والقدرات) أو على الميول.
1. سيتم تحرير القدرات لتحقيقها.
القدرة = النجاح/"السعر".
ولكن: هناك عوامل أخرى (بما في ذلك الشخصية) تؤثر أيضًا.
=> القدرات الإنجازات (وليس الهوية).
"-" في علم النفس الأجنبي هو الافتقار إلى النظرية.
2. التعرف على القدرات والميول.
ليست كل القدرات موروثة. 95% تحددها البيئة.
علم النفس المنزلي.
النهج الأول:
مستويين من تنمية القدرات:
1. الإنجابية.أن يتمتع الشخص بقدرة عالية على استيعاب المعرفة وإتقان الأنشطة وتنفيذها وفق النموذج المقترح.
2. مبدع. الإنسان يخلق شيئا جديدا ومبتكرا.
النهج الثاني:
من الممكن تحديد تدرج تطورهم من القدرات الضعيفة أو التي لم تتطور بعد إلى أعلى مستويات التطور:
السمات التشريحية والفسيولوجية الخلقية لبنية الجسم ككل ونظامه العصبي، والتي تشكل المتطلبات الفردية لتكوين القدرات وتطويرها
ميول
أول وأقدم علامة على القدرة الناشئة. يتجلى الإدمان في رغبة الشخص في ممارسة نوع معين من النشاط.
الموهبة
مزيج من القدرات المتقدمة المختلفة التي تحدد النشاط البشري الناجح بشكل خاص في منطقة معينة أو في عدة مجالات من النشاط
مزيج من القدرات المتميزة التي تؤدي إلى أداء ناجح ومستقل وأصلي لأي نشاط
عبقري
أعلى مستوى من الموهبة. القدرة على خلق شيء جديد بشكل أساسي في الحياة العامة، في العلوم والأدب والفن، وما إلى ذلك. تعد منتجات الإبداع لشخص عبقري مرحلة مهمة في تطوير مجال معين من النشاط
تنمية القدرات
الأساس المورفولوجي الفسيولوجي لتنمية القدرات هو ما يؤهلها. وبالتالي، فإن تكوين القدرات الموسيقية سيكون الهيكل المقابل للقوقعة والقشرة الزمنية لنصفي الكرة المخية؛ لتطوير القدرات التمثيلية، فأنت بحاجة إلى جهاز صوتي متطور بما فيه الكفاية ومناطق عاطفية في الدماغ، بالإضافة إلى تنسيق عضلي جيد، إلخ.
يبدأ تطوير القدرات من الأيام الأولى من الحياة و يمكن أن تستمر مدى الحياة:
المرحلة 1. من الولادة إلى 6-7 سنوات. نضوج الهياكل العضوية اللازمة أو مع تكوين الأعضاء الوظيفية الضرورية على أساسها. ويغطي عادة الفترة من ولادة الطفل إلى 6-7 سنوات.
المرحلة 2. مرحلة ما قبل المدرسة - الطبقات المتوسطة. تنمية القدرات الخاصة. في البداية، يتم مساعدة تنمية هذه القدرات من خلال أنواع مختلفة من ألعاب الأطفال، ثم تبدأ الأنشطة التعليمية والعملية في التأثير بشكل كبير عليهم، خاصة إذا كانت ذات طبيعة إبداعية. يمكننا تقييم مدى تطور قدرات الطفل من خلال ديناميكيات تطوره - أي من خلال سرعة إتقان نشاط معين.
لتنمية قدرات الطفل لا بد من توفر شروط معينة:
شروط تنمية القدرات الاجتماعية للإنسان
1. وجود مجتمع وبيئة اجتماعية وثقافية تشتمل على أشياء من الثقافة المادية والروحية.
2. وجود في البيئة الاجتماعية المباشرة للشخص أشخاص لديهم بالفعل القدرات التي يحتاجها ويمكنهم نقل المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة إليه، مع توافر وسائل التدريب والتعليم المناسبة لهم.
3. ضرورة المشاركة في تلك الأنواع من الأنشطة البشرية المرتبطة بقدراته.
49,. المزاج كصفة شخصية. تعاليم أساسية حول المزاجات. الأساس الفسيولوجي للمزاج.
مزاج- خاصية عقلية للإنسان تتميز بديناميكيات العمليات العقلية.
تتميز السمات الرئيسية التالية لمزاج الإنسان:
*المزاج هو الأساس البيولوجي الذي تتشكل عليه الشخصية؛
* السمات الشخصية التي يحددها المزاج هي الأكثر استقرارًا وطويلة الأمد؛
* وفقا للبيانات الحديثة، يتم تحديد المزاج من خلال خصائص الجهاز العصبي لشخص معين.
التعاليم الأساسية:
في تاريخ علم النفس، هناك نظريات مختلفة حول المزاج معروفة. على وجه الخصوص، إحدى المحاولات الأولى لشرح هذه الخاصية الشخصية تعود إلى الطبيب اليوناني أبقراطالذي يعتقد أن حالة الجسم تعتمد على نسبة سوائل الجسم (الدم والليمفاوية والصفراء).
عالم روماني قديم جالينوسوأوضح تصنيف أبقراط وحدد أربعة مزاجات رئيسية.
متفائل"سانجفيس" - الدم. سهولة استثارة المشاعر وقصر مدتها. ميوله متقلبة
شخص بلغمي"البلغم" - المخاط. تسيطر المشاعر ببطء على مثل هذا الشخص؛ يحافظ بسهولة على هدوئه في المواقف القصوى. يتحمل الشدائد بصبر ونادرا ما يشتكي
كولي"تشولي" هو الصفراء الصفراء. مثل هذا الشخص يتأثر بالعواطف. إنه يفكر قليلاً، لكنه يتصرف بسرعة. الكوليريون سريعو الغضب، لكنهم سهلون
حزين"ميلينا شول" - الصفراء السوداء. عرضة للحزن. يبالغ في معاناته حساسة وتتأذى بسهولة
عالم نفسي ألماني إرنست كريتشمرحاول ربط المزاج ببنية الجسم (النظرية الدستورية للمزاج).
وفقا لعالم الفسيولوجي الروسي آي بي بافلوفا، فمزاج الإنسان يعتمد كلياً على خصائص الجهاز العصبي للجسم. وحدد ثلاث خصائص رئيسية للجهاز العصبي: القوة والتوازن والحركة. واعتمادًا على مزيج هذه الخصائص، حدد عدة أنواع من النشاط العصبي العالي لدى البشر.
الكئيب - (ضعيف) هو نوع ضعيف من الجهاز العصبي، غير قادر على تحمل الضغط الشديد. وردا على ذلك، تتطور عملية "تثبيط غير عادي" في الجهاز العصبي المركزي.
الكوليريك هو نوع قوي وغير متوازن (غير مقيد)، يتفاعل بعنف مع التأثيرات، قادر على التصرفات النشطة والعواطف القوية.
بلغم - (هادئ) نوع قوي ومتوازن وخامل من الجهاز العصبي قادر على تحمل الإجهاد الطويل والقوي.
المتفائل هو نوع (حي) قوي ومتوازن ومتحرك، مع عمليات الإثارة والتثبيط المتناوبة بانتظام.
بي إم تيبلوف— المكون الرئيسي للمزاج هو العواطف، أو بالأحرى سرعة وقوة مظاهرها.
⇐ السابق891011121314151617التالي ⇒
معايير التقييم
عند اختيار وتقييم الأنظمة الانتخابية، لا يسترشد الساسة المسؤولون بمعيار واحد أو اثنين، بل بمعايير عديدة، ويزنون إيجابيات وسلبيات كل منها. تشمل المعايير الرئيسية ما يلي:
· الديمقراطية (أو "التمثيل السياسي")، والتي تعني قدرة النظام الانتخابي على التمثيل الكامل والدقيق في البرلمان لنطاق مصالح المواطنين والقوى السياسية الموجودة في المجتمع؛
· طبيعة التأثير على النظام السياسي، وقبل كل شيء، النظام الحزبي في المجتمع، وكذلك على السلوك الانتخابي للناخبين؛
· طبيعة العلاقة بين الناخبين وممثليهم المنتخبين بعد الانتخابات.
· البساطة التكنولوجية للآلية وفعالية التكلفة (التكلفة المنخفضة) للانتخابات وعدد من المؤشرات الأخرى المترابطة.
ستشكل المعايير المذكورة الأساس لتحليل الأنواع الرئيسية، بالإضافة إلى الأنواع الأكثر شهرة من الأنظمة الانتخابية، في هذه المحاضرة.
2. النظام الانتخابي الأكثري: أصنافه وخصائصها النسبية
نظام الأغلبية هو الأقدم من حيث "العمر" والأبسط من حيث "التكنولوجيا" في توزيع الولايات على جميع الولايات الموجودة. وطنها هو بريطانيا العظمى. منذ نصف قرن مضى، أعلن بعض العلماء أن هذا النظام يكاد يكون نتاجًا للمحافظة والأصالة الإنجليزية، وأن الحفاظ عليه هو الإحجام عن مواكبة العصر. ومع ذلك، فإنه لا يزال يستخدم حتى اليوم في تشكيل الهيئات التمثيلية الحكومية ليس فقط في بريطانيا العظمى ودول الكومنولث الأخرى (كندا والهند وغيرها)، ولكن أيضًا في الولايات المتحدة الأمريكية واليابان وبلدان رابطة الدول المستقلة، وفي العديد من البلدان الأخرى. (بشكل مستقل أو بالاشتراك مع النظام النسبي) - في المجر وإيطاليا وألمانيا؛ لتحديد الفائز في الانتخابات الرئاسية - في الولايات المتحدة الأمريكية وأيسلندا وكولومبيا ونيكاراغوا وفنزويلا والفلبين وغيرها. وفي روسيا، حتى وقت قريب، يتم استخدامه في الانتخابات الرئاسية، وكذلك في الانتخابات الإقليمية والمحلية.
النظام الانتخابي الأكثري هو اسم شائع لعدة أنواع منه وأصنافه. السمة المشتركة هي مبدأ الأغلبيةبغض النظر عن الدوائر الانتخابية (عضو واحد، أو عدة أعضاء، أو قومية واحدة) التي تُجرى فيها الانتخابات.
وتتميز أنواع أنظمة الأغلبية اعتمادا على طبيعة أغلبية الأصواتالمطلوبة للفوز في الانتخابات.
تشمل الأنواع الرئيسية للأنظمة الانتخابية ذات الأغلبية ما يلي: الأغلبية النسبية (جمع ) والأغلبية المطلقة(في الواقع الأغلبية) في تعديلاتها ومجموعاتها المختلفة، بما في ذلك مع نظام التمثيل النسبي (انظر الشكل 2).
للفوز في الانتخابات في ظل النظام التعددي، يحتاج المرشح الفائز على الأقل كن صوتًا واحدًا متقدمًا على منافسيك. ولكي يفوز في الانتخابات التي تجرى وفق نظام الأغلبية المطلقة (الأغلبية في الواقع)، فإنه يحتاج إلى الحصول عليها أكثر من 50% من الأصواتالناخبين (50% + صوت واحد يكفي). بمعنى آخر، في الحالة الأولى، يتم تحديد الفائز من خلال تصويت بسيط، وفي الحالة الثانية - من خلال الأغلبية المطلقة للأصوات التي تم الحصول عليها. هذا هو الفرق الأكثر عمومية والأكثر جوهرية بين أنظمة الأغلبية ذات الأغلبية النسبية والمطلقة.
 |
على أساس هذين النوعين الرئيسيين من نظام الأغلبية، يتم بناء أصنافه العديدة.
بالإضافة إلى ذلك، هناك ما يسمى بأنظمة "التسوية" التي تتشكل نتيجة الجمع بين العناصر الفردية للنظام الانتخابي الأكثري والنسبي.
ولننظر إلى كل نوع من الأنواع الرئيسية للنظام الأكثري على حدة وبعض أصنافه، آخذين في الاعتبار أولاً جوانبها الإيجابية وعيوبها التي تؤثر على سلوك وطبيعة تأثير نتائج الانتخابات على الطبيعة الديمقراطية للسلطة. الحزب وبشكل عام النظام السياسي للمجتمع والدولة.
إقرأ أيضاً:
إن القول بأن الشخص ليس لديه ميول بيولوجية جاهزة لتنمية القدرات الاجتماعية لا يعني أن هذه القدرات تفتقر إلى الأساس التشريحي والفسيولوجي عندما تتطور بشكل كامل. وهذا الأساس موجود، ولكنه ليس فطريًا أيضًا. ويمثلها ما يسمى بالأعضاء الوظيفية التي تعمل على تطوير الأنظمة العصبية والعضلية بشكل داخلي والتي تضمن تشريحيًا وفسيولوجيًا عمل القدرات المقابلة وتحسينها. يصبح تكوين الأعضاء الوظيفية لدى الشخص هو المبدأ الأكثر أهمية لتطوره المورفولوجي والفسيولوجي المرتبط بالقدرات
5. تنمية القدرات.
في علم النفس، غالبا ما يتم العثور على التصنيف التالي لمستويات تطوير القدرات: القدرة، الموهبة، الموهبة، العبقرية.
تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بعدد من المراحل، ولكي ترتفع قدرة معينة في تطورها إلى مستوى أعلى، من الضروري أن تكون قد تم تطويرها بالفعل بما فيه الكفاية على المستوى السابق.
القدرات فردية.
وهذا يعني أن لكل إنسان قدراته الخاصة التي تختلف في الجودة ومستوى التطور عن قدرات الآخرين. تتجلى الاختلافات النوعية في قدرات الناس في حقيقة أن شخصًا يظهر قدرات في التكنولوجيا، وآخر في الزراعة، وثالث في الموسيقى، ورابع في التدريس. هناك أيضًا أشخاص يظهرون قدرات في أنواع مختلفة من الأنشطة. يتم تحديد مجموع القدرات العامة والخاصة المميزة لشخص معين الموهبة.تحدد الموهبة النشاط الناجح بشكل خاص للشخص في مجال معين وتميزه عن الأشخاص الآخرين الذين يدرسون هذا النشاط أو يؤدونه في نفس الظروف.
تسمى الدرجة العالية من الموهبة التي يحققها الشخص في مجال معين المواهب.يتم التعبير عن الموهبة في مستوى عالٍ للغاية من تطور الصفات وفي الأصالة الخاصة لمظاهر سمات الشخصية الفردية.
يستطيع الشخص الموهوب حل المشكلات النظرية والعملية المعقدة، وإنشاء قيم جديدة ولها أهمية تقدمية.
عبقري- أعلى مستوى من تنمية القدرات، معبرا عنه في النتائج التي تم تحقيقها في وقت واحد في عدد من مجالات النشاط. تفترض العبقرية القدرة على خلق شيء جديد بشكل أساسي، لتمهيد مسارات جديدة في أنواع مختلفة من النشاط البشري. إن عمل الشخص الرائع له أهمية تاريخية وإيجابية بالضرورة للمجتمع. الفرق بين العبقرية والموهبة ليس في درجة الموهبة بقدر ما يكمن في حقيقة أن العبقري يخلق عصرًا في نشاطه. كان العالم م.ف. لومونوسوف، الشاعر أ.س. بوشكين ، عالم الفسيولوجي آي.بي. بافلوف، الكيميائي د. مندليف وآخرون.
تنشأ الظروف الأكثر ملاءمة لتكوين الموهبة والعبقرية مع التطور الشامل للفرد.
لكي تتحول الميول إلى قدرات واضحة، من الضروري تهيئة الظروف لتكوينها منذ الطفولة: مشاركة الأطفال في الإبداع الفني والعلمي والفني، وتنوع أنشطة الطفل، واتساع نطاق وتنوع مجالات تواصله.
في عملية تطوير القدرات، يمكن تمييز عدد من المراحل. في بعضهم يتم إعداد الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات المستقبلية، وفي البعض الآخر تتشكل ميول الخطة غير البيولوجية، وفي البعض الآخر تتشكل القدرة المطلوبة وتصل إلى المستوى المناسب.
ترتبط المرحلة الأولية في تطوير أي قدرة من هذا القبيل بنضج الهياكل العضوية اللازمة لها أو بتكوين الأعضاء الوظيفية الضرورية على أساسها. ويشير عادة إلى مرحلة ما قبل المدرسة، ويغطي فترة حياة الطفل من الولادة إلى 6-7 سنوات. وهذا يخلق ظروفًا مواتية لبداية تكوين وتطوير القدرات العامة لدى الطفل، والتي يعمل مستوى معين منها كشرط أساسي (ميول) للتطور اللاحق: القدرات الخاصة.
عند تنظيم أنشطة الأطفال التي تشكل قدرات الأطفال وتنميها، لا بد من مراعاة المتطلبات النفسية: خلق مزاج عاطفي إيجابي يدعم اهتمام الطفل بهذا النوع من النشاط؛ الطبيعة الإبداعية للنشاط. المستوى الأمثل لصعوبة النشاط المنجز.
يبدأ تكوين القدرات الخاصة بنشاط في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ويستمر بوتيرة متسارعة في المدرسة، خاصة في الصفوف الدنيا والمتوسطة. في البداية، يتم مساعدة تطوير هذه القدرات من خلال أنواع مختلفة من ألعاب الأطفال، ثم تبدأ الأنشطة التعليمية والعملية في التأثير بشكل كبير عليهم. تعتبر أنشطة أنواع مختلفة من الألعاب الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة لتكوين القدرات الخاصة لدى الأطفال.
إن تنوع وتنوع الأنشطة التي يشارك فيها الشخص في وقت واحد هو أحد أهم الشروط للتنمية الشاملة والمتنوعة لقدراته. المتطلبات هي كما يلي: الطبيعة الإبداعية للنشاط، مستوى الصعوبة الأمثل للمؤدي، الدافع المناسب وضمان المزاج العاطفي الإيجابي أثناء وبعد الانتهاء من النشاط.
إذا كان نشاط الطفل إبداعيًا وغير روتيني بطبيعته، فإنه يجبره باستمرار على التفكير ويصبح بحد ذاته نشاطًا جذابًا كوسيلة لاختبار القدرات وتطويرها. يرتبط هذا النشاط دائمًا بإنشاء شيء جديد، واكتشاف معرفة جديدة، واكتشاف إمكانيات جديدة في النفس. وتعزز مثل هذه الأنشطة تقدير الذات الإيجابي، وتزيد من مستوى التطلعات، وتولد الثقة بالنفس والشعور بالرضا عن النجاح المتحقق.
إذا كان النشاط الذي يتم تنفيذه في منطقة الصعوبة المثلى، أي في حدود قدرات الطفل، فإنه يؤدي إلى تطوير قدراته، وتحقيق ما أسماه L. S. Vygotsky منطقة التطوير المحتمل.
وبالتالي، بالنسبة للعديد من القدرات البشرية، يبدأ التطوير من الأيام الأولى من الحياة، وإذا استمر الشخص في الانخراط في تلك الأنواع من الأنشطة التي يتم فيها تطوير القدرات المقابلة، فلا يتوقف حتى النهاية.
خاتمة
القدرات هي الخصائص النفسية الفردية للشخص، وهي شرط للتنفيذ الناجح لهذا النشاط الإنتاجي أو ذاك. يتم الكشف عن القدرات في عملية إتقان نشاط ما، إلى أي مدى يتقن الفرد، مع تساوي الأشياء الأخرى، بسرعة ودقة وسهولة وثبات أساليب تنظيمه وتنفيذه.
وترتبط القدرات ارتباطًا وثيقًا بالتوجه العام للفرد، وبمدى ثبات ميول الشخص لنشاط معين. قد يعتمد أساس نفس الإنجازات في أداء أي نشاط على قدرات مختلفة، وفي الوقت نفسه يمكن أن تكون نفس القدرة شرطًا لنجاح أنواع مختلفة من النشاط.
وهذا يوفر فرصًا للتعويض الواسع للقدرات.
لا يمكن للقدرات أن توجد إلا في عملية تطوير مستمرة. القدرة التي لا تتطور، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة العملية، تضيع مع مرور الوقت. فقط من خلال التمارين المستمرة المرتبطة بالدراسات المنهجية لهذه الأنواع المعقدة من النشاط البشري مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما إلى ذلك، يمكننا الحفاظ على القدرات المقابلة وتطويرها.
الأدب
نيموف آر إس. علم النفس. في ثلاثة كتب - م، 1995-2001.
روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام.-S.-P.، 2000.
ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2001.
دروزينين ف.ن. علم نفس القدرات العامة / ف.ن. دروزينين - سانت بطرسبرغ: دار بيتر للنشر، 2002. مستويات تنمية القدرات: الموهبة، الموهبة، العبقرية
سيكولوجية الفروق الفردية. القارئ / إد. Yu.B.Gippenreiter، V.Ya.Romanova. - م: شيرو، 2000. - 776 ص.
Teplov B. M. أعمال مختارة: في مجلدين T. 1. - M.: Pedagogika، 1985
إضافة تعليق[ممكن بدون تسجيل]
قبل النشر، تتم مراجعة جميع التعليقات من قبل مشرف الموقع - لن يتم نشر البريد العشوائي
مستويات تنمية القدرات
القدرات
القدرات، وكذلك الشخصية، هي مزيج معين من الصفات الشخصية المختلفة. ولكن، على عكس الشخصية، تتجلى القدرات في أي نوع واحد من النشاط (عادة ما يكون إبداعيا)، وتحدد الشخصية كل سلوك الإنسان وجميع أنواع أنشطته. هناك تصنيفات مختلفة للقدرات. وهي مقسمة عادة إلى الابتدائية والمعقدة، فضلا عن العامة والخاصة.
تشمل القدرات الخاصة الأولية، على سبيل المثال، الأذن الموسيقية والذاكرة الحركية (يتم تطوير هذه القدرة لدى الراقصين ولاعبي الجمباز والمتزلجين على الجليد) والقدرة على التعاطف. يطلق عليهم اسم خاص لأنهم لا يمكن أن يكونوا متأصلين بنفس القدر في أشخاص مختلفين. يطلق عليها اسم أولي لأنها تحدد نجاح أي نوع معين من النشاط.
القدرات الخاصة المعقدة هي قدرات ذات طبيعة مهنية. كما أنها تضمن النجاح في أي نوع من الأنشطة، ولكنها معقدة. على سبيل المثال، يجب أن يتمتع الفنان بإحساس متطور بالألوان والمنظور والمهارات الحركية الدقيقة والذوق الفني. كل هذا يمكن أن يسمى القدرة على الإبداع الفني.
في المقابل، تشير القدرات العامة المعقدة إلى احتمالية النجاح ليس في أي نوع محدد من النشاط، بل في مجال أو اتجاه بأكمله (على سبيل المثال، القدرة على القيادة، والقدرة على اللعب، والقدرة على الإبداع، والنشاط الجمالي، وما إلى ذلك). .
حسنًا، القدرات الأولية العامة هي أساس الأنواع الثلاثة المذكورة أعلاه. وهي تشمل ميزات الإدراك والتفكير والذكاء والذاكرة والمهارات الحركية.
الأساس الفسيولوجي للقدرات هو الميول - الخصائص المورفولوجية والوظيفية الفطرية للدماغ.
وفقا لتصنيف شائع آخر، يتم تمييز الأنواع التالية من القدرات.
1. القدرات الطبيعية (المبنية على الصفات الفطرية للفرد – الميول).
2. القدرات البشرية المحددة (المبنية على تنمية الخبرة الثقافية والتاريخية وتهدف إلى تكيف الفرد وتنميته في المجتمع). وهي بدورها تنقسم إلى الأنواع التالية:
1) النظرية والعملية (حسب نوع النشاط الذي تستخدم فيه)؛
2) تعليمية (ضرورية لعملية اكتساب المعرفة)؛
3) إبداعي (يستخدم في عملية إنشاء أشياء من الثقافة المادية والروحية والاكتشافات والاختراعات) ؛
4) التواصل (مما يسمح لك بالتفاعل بنشاط مع الأشخاص من حولك)؛
5) النشاط الموضوعي (السماح للشخص بتنفيذ نشاط موضوعي في مجال العلوم والتكنولوجيا وإتقان المعلومات والتفاعل مع الطبيعة).
أعلى درجة من قدرة الشخص على أداء نشاط معين تسمى الموهبة. أعلى درجة من المظاهر الإبداعية للشخصية تسمى العبقرية. يسمى الشخص القادر على القيام بالعديد من الأنشطة بالموهوب.
تصنيف مستويات تنمية القدرات: القدرة، الموهبة، الموهبة، العبقرية.
تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بعدد من المراحل، ومن أجل رفع قدرة معينة في تطويرها إلى مستوى أعلى، من المهم للغاية أن يتم تطويرها بالفعل بما فيه الكفاية على المستوى السابق. لكن لتنمية القدرات يجب في البداية أن يكون هناك أساس معين يشكل ما يؤهلها.من خلال الميول، من المعتاد فهم الخصائص التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي، والتي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات. على سبيل المثال، يمكن أن تكون السمات التنموية لمختلف المحللين بمثابة ميول فطرية.
ويجب التأكيد على أن وجود ميول معينة لدى الشخص لا يعني أنه سيطور قدرات معينة.
القدراتهي اجتماعية إلى حد كبير وتتشكل في عملية نشاط بشري محدد.
المستوى التالي من تنمية القدرات هو الموهبة.الموهبةمن المعتاد تسمية مجموعة غريبة من القدرات التي توفر للشخص الفرصة لأداء أي نشاط بنجاح. في هذا التعريف، من المهم للغاية التأكيد على أنه ليس التنفيذ الناجح للنشاط يعتمد على الموهبة، ولكن فقط إمكانية هذا التنفيذ الناجح. بغض النظر عن مدى موهبة الشخص بشكل استثنائي في الرياضيات، إذا لم يدرس الرياضيات مطلقًا، فلن يتمكن من أداء وظائف المتخصص الأكثر شيوعًا في هذا المجال بنجاح.
المستوى التالي من تطور القدرات البشرية هو المواهب.اليوم تحت المواهبفهم المستوى العالي لتنمية القدرات الخاصة (الموسيقية والأدبية وما إلى ذلك). تمامًا مثل القدرات، تتجلى الموهبة وتتطور في النشاط. يتميز نشاط الشخص الموهوب بحداثته الأساسية وأصالته في النهج. إن صحوة المواهب، وكذلك القدرات بشكل عام، مشروطة اجتماعيا. تعتمد المواهب التي ستحصل على الظروف الأكثر ملاءمة للتطوير الكامل على احتياجات العصر وخصائص المهام المحددة التي تواجه مجتمعًا معينًا. تجدر الإشارة إلى أن الموهبة هي مزيج معين من القدرات، مجملها. لا ينبغي أن تسمى القدرة المعزولة المنفصلة، حتى لو كانت متطورة للغاية، موهبة.
يسمى أعلى مستوى من تنمية القدرات عبقري. عبقرييقولون عندما تشكل الإنجازات الإبداعية للشخص حقبة كاملة في حياة المجتمع وفي تطور الثقافة. هناك عدد قليل جدا من الناس من العبقرية. من المقبول عمومًا أنه على مدار تاريخ الحضارة الممتد لخمسة آلاف عام لم يكن هناك أكثر من 400 شخص. إن المستوى العالي من الموهبة الذي يميز العبقري يرتبط حتماً بالتميز في مختلف مجالات النشاط. على سبيل المثال، حقق M. V. Lomonosov نتائج رائعة في مختلف مجالات المعرفة: الكيمياء وعلم الفلك والرياضيات، وفي الوقت نفسه كان فنانا وكاتبا ولغويا وكان لديه معرفة ممتازة بالشعر. ومع ذلك، هذا لا يعني أن جميع الصفات الفردية للعبقرية تم تطويرها بنفس الدرجة. العبقرية، كقاعدة عامة، لها "ملف تعريف" خاص بها، حيث يهيمن عليها بعض الجوانب، وتظهر بعض القدرات بشكل أكثر وضوحًا.
غالبًا ما تسمى القدرات العامة بالموهبة. يمكن أن تظهر الموهبة في أنواع مختلفة من أنشطة الحياة: النشاط الفكري، والأكاديمي (القدرة على التعلم)، والنشاط الإبداعي، والمجال الاجتماعي (القيادة، والتواصل)، والحياة الروحية، والمهارات الحركية النفسية (الحركة). يتميز الموهوبون بالانتباه ورباطة الجأش والاستعداد الدائم للنشاط، ويتميزون بالمثابرة في تحقيق الأهداف، والحاجة التي لا تعرف الكلل إلى العمل، فضلاً عن الذكاء الذي يتجاوز المستوى المتوسط.
هذا هو وجود ميول واضحة لتطوير القدرات لدى الشخص.
الموهبة ليست العامل الوحيد الذي يضمن اختيار النشاط ونجاحه. بالإضافة إلى الموهبة، يجب أن يكون لدى الشخص المهارات والقدرات المناسبة. يحدث تطور القدرات في النشاط ويتجلى في الموهبة والعبقرية.
الموهبة هي مستوى عالٍ من تنمية قدرات الشخص، مما يضمن تحقيق نجاح باهر في نوع معين من النشاط.
لا يمكن تسمية قدرة معزولة منفصلة، حتى لو كانت شديدة التطور، بالموهبة. على سبيل المثال، وجود ذاكرة هائلة. وهكذا، في الممارسة الطبية، يتم وصف حالة رجل لا يستطيع أن ينسى أي شيء، ويمكنه حرفيا نقل محتوى المقال الذي قرأه قبل بضعة أيام، وفي الوقت نفسه لا يستطيع التعبير عن فكرة واحدة خاصة به؛ .
الموهبة هي مزيج معين من القدرات، مجملها. إذا كانت إحدى القدرات ضعيفة نسبيًا، فيمكن تعويضها بأخرى. وفقا لعالم النفس الروسي E. P. Ilyin، يمكن إجراء التعويض من خلال المعرفة أو المهارات المكتسبة، وتشكيل نمط نموذجي للنشاط، أو من خلال قدرة أخرى أكثر تطورا.
يسمى أعلى مستوى من تنمية القدرات. توصل العالم الكندي ج. ليمان، بعد تحليل الكثير من الحقائق، إلى استنتاج مفاده أن العبقرية تستيقظ عند الشعراء في سن 26-30 عامًا، وفي الأطباء في سن 33-34 عامًا، وفي الفنانين في سن 30-35 عامًا، وفي الكتاب في سن 33-34 عامًا 40-44 سنة. يتحدثون عن العبقرية عندما تشكل الإنجازات الإبداعية للإنسان حقبة في حياة المجتمع وفي تطور الثقافة. يُظهر التاريخ أنه خلال فترة التطور البشري، لا يمكن تسمية أكثر من أربعمائة عباقرة.
العبقرية هي أعلى مستوى من التطور لدى أي شخص مهما كانت قدراته، مما يجعله شخصًا متميزًا في المجال أو مجال النشاط ذي الصلة.
أدى المظهر النادر والأصالة للرجل العبقري إلى ظهور العديد من المحاولات لتفسير هذه الظاهرة. وهكذا، يصنف البعض العباقرة على أنهم وسطاء، بمساعدتهم ينقل كائن أعلى إلى الإنسانية نتائج أفكاره الفريدة. ويعتقد البعض الآخر أن مظهر العبقرية يرتبط ببعض الاضطرابات النفسية. على سبيل المثال، تشبه الحالة المحمومة للعباقرة أثناء الإبداع حالة الهوس والإثارة، والعلامات المميزة لجنون العظمة (التمركز حول الذات، وزيادة احترام الذات، والمثابرة المفرطة في أفعالهم، وعدم الندم، والالتزام بفكرة واحدة) هي خصائص نموذجية للعباقرة. عبقري. يعتقد بعض علماء النفس أن الدماغ البشري يحتوي في داخله على فائض ضخم، غير مستغل حتى الآن، من القدرات الطبيعية وأن العبقرية ليست انحرافًا عن القاعدة، بل على العكس من ذلك، أعلى اكتمال لمظاهر القدرات الطبيعية.
تكمن صعوبة شرح العبقرية في حقيقة أن هذا المفهوم يرتبط بخصائص التنمية الاجتماعية، وأن العباقرة هم مظاهر فريدة لهذا النمو. ما هي المواهب التي ستحصل على الظروف الأكثر ملاءمة للتطوير الكامل تعتمد على احتياجات العصر: يؤدي تطور الدولة إلى ظهور المواهب الهندسية والتصميمية في ذروة الدولة، وتظهر المواهب الموسيقية والأدبية، وفي زمن الحرب - المواهب العسكرية.