موضوع عن التعليم الذاتي والتحضير للمدرسة. موضوع خطة التعليم الذاتي: "الإعداد لتدريس القراءة والكتابة لأطفال المجموعة العليا".

مشكلة مفهوم الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة في أعمال المتخصصين

السمات النفسية لتطور طفل ما قبل المدرسة

الخصائص العامة لمكونات الاستعداد النفسي ل التعليم

طُرق التصحيح النفسيتنمية الأطفال غير المستعدين للمدرسة

تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة

تحميل:

معاينة:

تقرير التعليم الذاتي من قبل المعلم النفسي

تنمية الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة

الأطفال في سن ما قبل المدرسة

مقدمة

1. مشكلة مفهوم الاستعداد النفسي للطفل

إلى التعليم المدرسي في أعمال المتخصصين

1. الخصائص العامة للمكونات النفسية

الاستعداد للمدرسة

1. طرق التصحيح النفسي لنمو الأطفال لا

جاهز للمدرسة

5. تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة

خاتمة

الأدب

مقدمة

في مؤخراتحتل مهمة إعداد أطفال ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي أحد الأماكن المهمة في تطور علم النفس. يتم تحديد الحل الناجح لمشاكل تنمية شخصية الطفل وزيادة فعالية التدريس إلى حد كبير من خلال مدى دقة تحديد مستوى استعداد الأطفال للتعليم المدرسي. في علم النفس الحديثولسوء الحظ، لا يوجد تعريف واحد وواضح لمفهوم "الاستعداد" أو "النضج المدرسي".

يفسر A. Anastasi مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز وغيرها من الخصائص السلوكية اللازمة للمستوى الأمثل لإتقان المنهج المدرسي".

يعرّف I. Shvantsara بشكل أكثر إيجازًا النضج المدرسي بأنه تحقيق مثل هذه الدرجة في النمو عندما يصبح الطفل "قادرًا على المشاركة في التعليم المدرسي". يحدد I. Shvantsara المكونات العقلية والاجتماعية والعاطفية كمكونات للاستعداد للتعلم في المدرسة.

في الأدبيات النفسية والتربوية، يتم تفسير مفهوم "النضج المدرسي" على أنه المستوى المحقق من التطور المورفولوجي والوظيفي والفكري للطفل، والذي يسمح له بالتغلب بنجاح على الأحمال المرتبطة بالتعلم المنهجي والروتين اليومي الجديد في المدرسة.

في الوقت الحالي، تجبرنا متطلبات الحياة العالية جدًا على تنظيم التعليم والتدريب على البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. وبهذا المعنى، فإن مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة لها أهمية خاصة. ويرتبط قرارها بتحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على حلها.

يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه مستوى ضروري وكاف التطور النفسيإتقان الطفل للمناهج الدراسية في ظل ظروف تعليمية معينة. يعد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة من أهم نتائج النمو النفسي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي لتحديد الاستعداد النفسي للتعليم هو الوقاية سوء التكيف المدرسي.

ل التنفيذ الناجحولهذا الغرض، تم إنشاء فصول مختلفة مؤخرًا، وتتمثل مهمتها في تنفيذ نهج فردي للتعليم فيما يتعلق بالأطفال، المستعدين وغير المستعدين للمدرسة، من أجل تجنب سوء التكيف المدرسي.

في أوقات مختلفة، تعامل علماء النفس مع مشكلة الاستعداد للمدرسة؛ تم تطوير العديد من الأساليب والبرامج (Gudkina N.N.، Ovcharova R.V.، Bezrukikh M.I.، إلخ) لتشخيص الاستعداد المدرسي للأطفال والمساعدة النفسية في تكوين مكونات المدرسة. نضج.

لكن من الناحية العملية، يصعب على الطبيب النفسي أن يختار من بين هذه الأساليب والبرامج المتنوعة تلك التي ستساعد في تحديد مدى استعداد الطفل للتعلم بشكل شامل وتساعد في إعداد الطفل للمدرسة.

إن تحديد مستوى الاستعداد سيجعل من الممكن تنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين لديهم مستوى استعداد منخفض ومتوسط، مما سيسمح للطفل بتطوير المهارات والقدرات اللازمة للتعلم الناجح المواد التعليمية.

1. مشكلة مفهوم الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة في أعمال المتخصصين

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة ليس سوى جانب واحد من هذه المهمة. ولكن في هذا الجانب هناك أساليب مختلفة:

1. تهدف الأبحاث إلى تطوير بعض التغييرات والمهارات اللازمة للتعلم في المدرسة لدى أطفال ما قبل المدرسة.
2. بحث عن الأورام والتغيرات في نفسية الطفل.
3. البحث في نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وتحديد طرق تكوينها.
4. دراسة تغيرات الطفل في إخضاع أفعاله بوعي لأفعال معينة مع اتباع التعليمات اللفظية لشخص بالغ باستمرار. ترتبط هذه المهارة بالقدرة على إتقان الطريقة العامة في اتباع التعليمات الشفهية للشخص البالغ.
5. الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثةيعتبر في المقام الأول الاستعداد للدراسة أو الأنشطة التعليمية. يتم تبرير هذا النهج من خلال النظر إلى المشكلة من منظور فترة النمو العقلي للطفل وتغيير أنواع النشاط الرائدة. وفقًا لـ إي.إي. Kravtsova، تم تحديد مشكلة الاستعداد النفسي للتعليم على أنها مشكلة تغيير أنواع النشاط الرائدة، أي. هذا هو الانتقال من ألعاب لعب الأدوار للأنشطة التعليمية. وهذا النهج مهم وذو أهمية، ولكن الاستعداد للأنشطة التعليمية لا يغطي بشكل كامل ظاهرة الاستعداد للمدرسة.

أشار L. I Bozhovich مرة أخرى في الستينيات إلى أن الاستعداد للتعلم في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتعلم. التنظيم الطوعي، له النشاط المعرفيل الوضع الاجتماعيتلميذ. تم تطوير آراء مماثلة بواسطة A.V. Zaporozhets ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للتعلم في المدرسة هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك خصائص دوافعه ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ودرجة تكوين الآليات التنظيم الطوعي.

واليوم، أصبح من المقبول عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للتعليم هو تعليم متعدد العناصر يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.

تقليديا، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكري والعاطفي والاجتماعي.

يشير النضج الفكري إلى الإدراك المتباين (النضج الإدراكي)، بما في ذلك تحديد شخصية من الخلفية؛ تركيز؛ التفكير التحليلي، الذي يتم التعبير عنه في القدرة على فهم الروابط الأساسية بين الظواهر؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط، بالإضافة إلى تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي الحركي. يمكننا القول أن النضج الفكري المفهوم بهذه الطريقة يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لهياكل الدماغ.

يُفهم النضج العاطفي عمومًا على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على ذلك منذ وقت طويلأداء مهمة ليست جذابة للغاية.

يشمل النضج الاجتماعي حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف التعلم المدرسي.

بناء على المعلمات المحددة، يتم إنشاء اختبارات لتحديد النضج المدرسي.

إذا كانت الدراسات الأجنبية للنضج المدرسي تهدف بشكل أساسي إلى إنشاء اختبارات وتركز بشكل أقل بكثير على نظرية المشكلة، فإن أعمال علماء النفس المحليين تحتوي على دراسة نظرية عميقة لمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة، المتجذرة في أعمال إل إس. فيجوتسكي.

أليس كذلك. يحدد بوزوفيتش (1968) عدة عوامل للنمو النفسي للطفل والتي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم. من بينها مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم، والتنمية الكافية السلوك التعسفيوفكرية المجال. واعتبرت الخطة التحفيزية هي الأهم في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. تم تحديد مجموعتين من دوافع التدريس:

1. دوافع اجتماعية واسعة للتعلم، أو دوافع مرتبطة "بحاجة الطفل إلى التواصل مع الآخرين، وتقييمهم والموافقة عليهم، ورغبة الطالب في احتلال مكانة معينة في نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة له"؛
2. الدوافع المتعلقة مباشرة بالأنشطة التعليمية، أو "الاهتمامات المعرفية للأطفال، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعرفة جديدة" (L.I Bozhovich). يريد الطفل المستعد للمدرسة أن يدرس لأنه يريد أن يعرف مكانة معينة في المجتمع البشري تفتح له الوصول إلى عالم الكبار ولأن لديه حاجة معرفية لا يمكن إشباعها في المنزل. يساهم دمج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة يسمى L.I. بوزوفيتش "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة". هذا الورم L.I. بوزوفيتش أعطى الكثير أهمية عظيمةمعتقدًا أن "الوضع الداخلي للطالب" والدوافع الاجتماعية الواسعة للتعلم هي ظواهر تاريخية بحتة.

إن التكوين الجديد "الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة" ، والذي ينشأ في مطلع سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ويمثل مزيجًا من حاجتين - المعرفية والحاجة إلى التواصل مع البالغين على مستوى جديد ، يسمح للطفل بالمشاركة في العملية التعليمية كموضوع للنشاط، والتي يتم التعبير عنها في التكوين الاجتماعيوتحقيق النوايا والأهداف، أو بمعنى آخر السلوك الطوعي للطالب.

تقريبا جميع المؤلفين الذين يدرسون الاستعداد النفسي للمدرسة يعطون الطوعية مكانا خاصا في المشكلة قيد الدراسة. هناك وجهة نظر مفادها أن ضعف تنمية الإرادة هو العائق الرئيسي أمام الاستعداد النفسي للمدرسة. وتكمن الصعوبة في أن السلوك الإرادي يعتبر من ناحية تكوينا جديدا في سن المدرسة الابتدائية يتطور ضمن النشاط التربوي (القيادي) في هذا العصر، ومن ناحية أخرى فإن ضعف تطور السلوك الإرادي يعيق مع بداية الدراسة .

دي.بي. ويرى الكونين أن السلوك الإرادي يتولد في لعب الأدوار لدى مجموعة من الأطفال، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستويات أعلى. مستوى عالتطوير مما يستطيع القيام به في اللعبة وحدها لأنه يقوم الفريق في هذه الحالة بتصحيح الانتهاك بتقليد الصورة المتوقعة، بينما لا يزال من الصعب جدًا على الطفل ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.

في أعمال إي. تركز كرافتسوفا في وصف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة على دور التواصل في نمو الطفل. يتم تمييز ثلاثة مجالات - الموقف تجاه شخص بالغ، تجاه الأقران وتجاه الذات، ومستوى التطوير الذي يحدد درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي.

ن.ج. كما سلطت سالينا الضوء على التطور الفكري للطفل كمؤشرات للاستعداد النفسي.

يجب التأكيد على أنه في علم النفس المنزلي، عند دراسة العنصر الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة، لا يتم التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة، على الرغم من أن هذا ليس أيضا عاملا غير مهم، ولكن على مستوى تطوير العمليات الفكرية. "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد العناصر الأساسية في ظواهر الواقع المحيط به، وأن يكون قادرًا على مقارنتها، ورؤية الأشياء المشابهة والمختلفة؛ يجب أن يتعلم التفكير، والعثور على أسباب الظواهر، واستخلاص النتائج” (إل آي بوزوفيتش). ل التعلم الناجحيجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد موضوع معرفته.

بالإضافة إلى المكونات المشار إليها للاستعداد النفسي للمدرسة، نسلط الضوء بالإضافة إلى ذلك على تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى نموه التفكير المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على العثور على الكلمات الأصوات الفرديةأولئك. يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي.

لتلخيص كل ما قيل، ندرج المجالات النفسية حسب مستوى التطور الذي يتم من خلاله الحكم على الاستعداد النفسي للمدرسة: الحاجة العاطفية، والتطوعية، والفكري والكلام.

1. السمات النفسية لتطور طفل ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة من النمو العقلي المكثف. في هذا العصر تحدث تغييرات تقدمية في جميع المجالات، من تحسين الوظائف النفسية الفسيولوجية إلى ظهور تكوينات شخصية جديدة معقدة.

في مجال الأحاسيس، هناك انخفاض كبير في عتبات جميع أنواع الحساسية. يزداد تمايز الإدراك. يلعب الانتقال من استخدام صور الكائنات إلى المعايير الحسية دورًا خاصًا في تنمية الإدراك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة - الأفكار المقبولة عمومًا حول الأنواع الرئيسية لكل خاصية.

بحلول سن السادسة، تتطور انتقائية واضحة للإدراك فيما يتعلق بالأشياء الاجتماعية.

في سن ما قبل المدرسة، الاهتمام لا إرادي. ترتبط حالة الاهتمام المتزايد بالتوجه إلى البيئة الخارجية والموقف العاطفي تجاهها. وفي الوقت نفسه، فإن ميزات محتوى الانطباعات الخارجية التي توفر هذه الزيادة تتغير مع تقدم العمر. ولوحظ وجود زيادة كبيرة في استقرار الانتباه في الدراسات التي يُطلب فيها من الأطفال النظر إلى الصور ووصف محتواها والاستماع إلى قصة. ترتبط نقطة التحول في تطور الانتباه بحقيقة أن الأطفال يبدأون لأول مرة في إدارة انتباههم بوعي وتوجيهه والحفاظ عليه تجاه أشياء معينة. ولهذا الغرض، يستخدم الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة أساليب معينة يتبناها من البالغين. وبالتالي، فإن إمكانيات هذا الشكل الجديد من الاهتمام - الاهتمام الطوعي - بعمر 6-7 سنوات كبيرة جدًا بالفعل.

يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال تحسين وظيفة التخطيط للكلام، وهي "وسيلة عالمية لتنظيم الاهتمام". يتيح لك الكلام إمكانية تسليط الضوء لفظيًا مسبقًا على الأشياء المهمة لمهمة محددة، وتنظيم الانتباه، مع مراعاة طبيعة النشاط القادم. على الرغم من التغييرات الكبيرة في تطوير الاهتمام، إلا أن السائدة طوال فترة ما قبل المدرسة لا تزال قائمة الاهتمام اللاإرادي. حتى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ما زالوا يجدون صعوبة في التركيز على شيء رتيب. ولكن خلال اللعبة التي تهمهم، يمكن أن يكون الاهتمام مستقرا تماما.

ولوحظت أنماط مماثلة مرتبطة بالعمر في عملية تطوير الذاكرة. الذاكرة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا لا إرادية. يتذكر الطفل بشكل أفضل ما هو الأكثر أهمية بالنسبة له ويعطي أفضل الانطباعات. وبالتالي، يتم تحديد حجم المادة الثابتة إلى حد كبير من خلال الموقف العاطفي تجاه كائن أو ظاهرة معينة. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة، فإن الدور النسبي للحفظ غير الطوعي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات يتناقص إلى حد ما، ولكن في الوقت نفسه، تزداد قوة الحفظ. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون الطفل قادرا على إعادة إنتاج الانطباعات التي تلقاها بعد فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية.

أحد الإنجازات الرئيسية في سن ما قبل المدرسة هو تطوير الحفظ الطوعي. يمكن ملاحظة بعض أشكال هذا الحفظ عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات، لكنه يصل إلى تطور كبير بحلول عمر 6-7 سنوات. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال أنشطة الألعاب، حيث القدرة على التذكر والتكاثر في الوقت المناسب معلومات ضروريةهو أحد شروط تحقيق النجاح. من السمات المهمة لهذا العصر حقيقة أنه يمكن إعطاء طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات هدفًا يهدف إلى حفظ مادة معينة. يرجع وجود هذا الاحتمال إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في استخدام تقنيات مختلفة مصممة خصيصًا لزيادة كفاءة الحفظ: السلوك والربط الدلالي والترابطي للمواد.

وهكذا، بحلول سن 6-7 سنوات، يخضع هيكل الذاكرة لتغييرات كبيرة مرتبطة بالتطور الكبير لأشكال الحفظ والتذكر التطوعية. الذاكرة اللاإرادية، غير مرتبط بموقف نشط تجاه الأنشطة الحالية، تبين أنه أقل إنتاجية، على الرغم من أنه يحتفظ بشكل عام بمركز مهيمن.

وقد لوحظ وجود علاقة تفصيلية بين أشكال الذاكرة الإرادية وغير الإرادية فيما يتعلق بوظيفة عقلية مثل الخيال.

يتم توفير قفزة كبيرة في تطورها من خلال اللعبة، والشرط الضروري لها هو وجود أنشطة بديلة وأشياء بديلة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح الاستبدال رمزيا بحتة ويبدأ تدريجيا الانتقال إلى الإجراءات ذات الأشياء الخيالية. يعتمد تكوين الخيال بشكل مباشر على تطور كلام الطفل. يعمل الخيال في هذا العصر على توسيع قدرات الطفل على التفاعل مع البيئة الخارجية، ويساهم في استيعابه، ويعمل مع التفكير كوسيلة لفهم الواقع.

في سن 6-7 سنوات، يصل تطور المفاهيم المكانية لدى الطفل مستوى عال. يتميز الأطفال في هذا العمر بمحاولات تحليل المواقف المكانية. على الرغم من أن النتائج ليست جيدة دائمًا، إلا أن تحليل أنشطة الأطفال يشير إلى صورة مجزأة للفضاء، لا تعكس الأشياء فحسب، بل تعكس أيضًا مواقعها النسبية.

يميز تطور الأفكار إلى حد كبير عملية تكوين التفكير، والتي يرتبط تكوينها في هذا العصر إلى حد كبير بتحسين القدرة على العمل مع الأفكار على المستوى التعسفي. وتزداد هذه القدرة بشكل ملحوظ عند سن السادسة، وذلك بسبب استيعاب الأساليب الجديدة الإجراءات العقلية. يعتمد تكوين أساليب جديدة للعمل العقلي إلى حد كبير على إجراءات معينة ذات أشياء خارجية يتقنها الطفل في عملية التطور والتعلم. يمثل سن ما قبل المدرسة الفرص الأكثر ملاءمة لتطوير أشكال مختلفة التفكير الخيالي.

في سن 4-6 سنوات، يتم تكوين وتطوير مكثف للمهارات والقدرات التي تساهم في تعلم الأطفال بيئة خارجيةوتحليل خصائص الأشياء والتأثير عليها بغرض التغيير. هذا المستوىالتطور العقلي، أي. التفكير البصري الفعال هو كما لو كان تحضيريًا. فهو يساهم في تراكم الحقائق والمعلومات حول العالم من حولنا، وإنشاء أساس لتكوين الأفكار والمفاهيم. في عملية التفكير الفعال بصريا، تظهر المتطلبات الأساسية لتشكيل شكل أكثر تعقيدا من التفكير - التفكير المجازي بصريا. ويتميز بحقيقة أن توسيع موقف المشكلة يتم من قبل الطفل بما يتماشى مع الأفكار، دون استخدام الإجراءات العملية، وبحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة يسود أعلى شكل من أشكال التفكير البصري المجازي - البصري- التفكير التخطيطي. إن انعكاس تحقيق الطفل لهذا المستوى من النمو العقلي هو تخطيط رسم الطفل والقدرة على استخدام الصور التخطيطية عند حل المشكلات.

يخلق التفكير التخطيطي البصري فرصًا كبيرة لإتقان البيئة الخارجية، كونه وسيلة للطفل لإنشاء نموذج معمم مختلف البنودوالظواهر. إن هذا الشكل من التفكير، وهو سمة مكتسبة من المعمم، يظل رمزيًا، يعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. وفي الوقت نفسه، فإن هذا الشكل من التفكير هو الأساس لتكوين التفكير المنطقي المرتبط باستخدام المفاهيم وتحويلها. وبالتالي، بحلول سن 6-7 سنوات، يمكن للطفل أن يقترب من حل مشكلة ما بثلاث طرق: استخدام التفكير البصري الفعال والبصري المجازي والمنطقي. يجب اعتبار سن ما قبل المدرسة العليا فقط الفترة التي يجب أن يبدأ فيها التكوين المكثف للتفكير المنطقي، كما لو كان ذلك يحدد الآفاق المباشرة للنمو العقلي.

إن تراكم الخبرة الواسعة في الإجراءات العملية في سن ما قبل المدرسة، والمستوى الكافي من تنمية الإدراك والذاكرة والخيال والتفكير يزيد من شعور الطفل بالثقة بالنفس. يتم التعبير عن ذلك في تحديد أهداف متنوعة ومعقدة بشكل متزايد، والتي يتم تسهيل تحقيقها من خلال التنظيم الطوعي للسلوك. يمكن للطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات أن يسعى جاهدا لتحقيق هدف بعيد (بما في ذلك وهمي)، مع تحمل التوتر الطوفي القوي لفترة طويلة.

عند القيام بالإجراءات الطوفية، يستمر التقليد في احتلال مكان مهم، على الرغم من أنه يتم التحكم فيه طوعا. وفي الوقت نفسه، أصبحت التعليمات الشفهية من شخص بالغ ذات أهمية متزايدة، مما يشجع الطفل على ذلك إجراءات معينة. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكون مرحلة التوجيه الأولي مرئية بوضوح. تتطلب اللعبة منك تطوير خط عمل معين مسبقًا. لذلك، فإنه يحفز بشكل كبير تحسين القدرة على تنظيم السلوك إراديًا.

في هذا العصر، تحدث تغييرات في المجال التحفيزي للطفل: يتم تشكيل نظام من الدوافع التابعة، مما يعطي اتجاهًا عامًا لسلوك الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إن قبول الدافع الأكثر أهمية في الوقت الحالي هو الأساس الذي يسمح للطفل بالتحرك نحو الهدف المقصود، متجاهلاً الرغبات الناشئة ظرفياً. في هذا العصر، يعد أحد أكثر الأعمار فعالية من حيث التعبئة الجهود الطوعيةالدوافع هي تقييم تصرفات البالغين.

تجدر الإشارة إلى أنه بحلول الوقت الذي يصل فيه الطفل إلى سن ما قبل المدرسة، يحدث تطور مكثف للدوافع المعرفية: تنخفض قابلية التأثر الفوري لدى الطفل، وفي الوقت نفسه يصبح أكثر نشاطًا في البحث معلومات جديدة. إن الدافع لتأسيس موقف إيجابي تجاه الآخرين يخضع أيضًا لتغييرات كبيرة. كان الامتثال لقواعد معينة حتى في سن أصغر بمثابة وسيلة للطفل للحصول على موافقة الكبار. ومع ذلك، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح هذا واعيا، والدافع الذي يحدده يصبح "منقوشا" في التسلسل الهرمي العام. دور مهمفي هذه العملية، تنتمي إلى لعبة لعب الأدوار الجماعية، وهي مقياس للأعراف الاجتماعية، التي يتم من خلالها بناء سلوك الطفل على أساس موقف عاطفي معين تجاه الآخرين أو اعتمادًا على طبيعة رد الفعل المتوقع. يعتبر الطفل أن الشخص البالغ هو حامل القواعد والقواعد، ولكن في ظل ظروف معينة يمكنه القيام بهذا الدور بنفسه. وفي الوقت نفسه، يزداد نشاطه فيما يتعلق بالامتثال للمعايير المقبولة.

تدريجيا، يتعلم طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا التقييمات الأخلاقية، يبدأ في مراعاة تسلسل أفعاله، من وجهة النظر هذه، ويتوقع النتيجة والتقييم من جانب شخص بالغ. إي.في. يعتقد Subbotsky أنه بسبب تفسير قواعد السلوك، يعاني الطفل من انتهاك هذه القواعد حتى في غياب شخص بالغ. يبدأ الأطفال في سن السادسة في إدراك خصوصيات سلوكهم وكلما تعلموا المعايير المقبولة عموماوقواعد استخدامها كمعايير لتقييم نفسك والأشخاص من حولك.

أساس احترام الذات الأولي هو القدرة على مقارنة الذات مع الأطفال الآخرين. يتميز الأطفال بعمر 6 سنوات بشكل أساسي بتضخم غير متمايز في تقدير الذات. وبحلول سن السابعة، يختلف ويتناقص إلى حد ما. يظهر تقييم غائب سابقًا للذات مع أقرانهم الآخرين.

يؤدي عدم التفريق بين احترام الذات إلى حقيقة أن الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات يعتبر تقييم شخص بالغ لنتائج الفعل الفردي بمثابة تقييم لشخصيته ككل، وبالتالي استخدام اللوم والتعليقات عند تعليم الأطفال في هذا العصر ينبغي أن تكون محدودة. في خلاف ذلكيعاني الأطفال من تدني احترام الذات، وعدم الثقة في قدراتهم، تصرف سلبيللتعلم.

تلخيص أكثر إنجازات مهمةالتطور العقلي لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في هذا العصر يتميزون بمستوى عالٍ إلى حد ما من النمو العقلي، بما في ذلك الإدراك المقسم، ومعايير التفكير المعممة، والحفظ الدلالي. في هذا الوقت، يتم تشكيل قدر معين من المعرفة والمهارات، ويتطور بشكل مكثف شكل تعسفي من الذاكرة والتفكير والخيال، بناءً عليه يمكن تشجيع الطفل على الاستماع والتفكير والتذكر والتحليل. يعرف الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية تنسيق أفعاله مع الأعراف الاجتماعية للسلوك. له السلوك الخاصتتميز بوجود مجال متشكل من الدوافع والمصالح، وخطة عمل داخلية، والقدرة على تقييم نتائج أنشطتها وقدراتها بشكل مناسب.

3. الخصائص العامة لمكونات الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي

يؤدي دخول المدرسة وفترة التعليم الأولية إلى إعادة هيكلة نمط حياة الطفل وأنشطته. هذه الفترة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال الذين يدخلون المدرسة في سن 6 و 7 سنوات.

تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيين وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول هناك أطفال يصعب عليهم، بسبب خصائصهم الفسيولوجية النفسية الفردية، التكيف مع الظروف الجديدة والتعامل جزئيًا فقط (وليس على الإطلاق) مع جدول العمل والمناهج الدراسية. ويثير هؤلاء الأطفال قلق المعلمين، وفي ظل نظام التعليم التقليدي، يتم تشكيل مجموعات من الطلاب المتخلفين وطلاب السنة الثانية.

وفي الوقت نفسه، فإن نظام التعليم التقليدي غير قادر على ضمان المستوى المناسب لنمو الأطفال الذين لديهم القدرات النفسية الفسيولوجية والفكرية للتعلم والتنمية على مستوى أعلى من التعقيد.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، يجب أن يكون ناضجا ليس فقط من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية، ولكن أيضا لديه مستوى معين من التنمية العقلية والعاطفية والإرادية. تتطلب الأنشطة التعليمية مخزونًا ضروريًا من المعرفة حول العالم من حولنا وتشكيل المفاهيم الأولية. يجب أن يتقن الطفل العمليات العقلية، وأن يكون قادرًا على تعميم وتمييز الأشياء والظواهر في العالم من حوله، والتخطيط لأنشطته وممارسة ضبط النفس. مطلوب موقف إيجابي تجاه التعلم والقدرة على التنظيم الذاتي للسلوك وإظهار الجهود الطوعية لإكمال المهام المعينة.

المهارات لا تقل أهمية التواصل اللفظي، تنمية المهارات الحركية الدقيقة للتنسيق بين اليد والعين.

لتحديد مستوى استعداد الأطفال للأنشطة التعليمية في المدرسة، من المستحسن تحديد درجة النضج المدرسي.

يشير النضج المدرسي إلى مستوى التطور المورفولوجي والوظيفي والفكري للطفل، مما يسمح لنا باستنتاج أن متطلبات التدريب المنهجي، وأنواع الأحمال المختلفة، الوضع الجديدفالحياة لن تكون متعبة للغاية بالنسبة له.

في هيكل الاستعداد النفسي، من المعتاد التمييز بين المكونات التالية (وفقًا لـ L.A. Venger، A.L. Venger، V.V. Kholmovskaya، Ya.Ya. Kolominsky، E.A. Pashko):

1. الاستعداد الشخصي. يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول وضع اجتماعي جديد - وضع تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. ويتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف الطفل تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية والمعلمين ونفسه. يتضمن الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال التحفيزي.

الطفل الذي لا ينجذب إلى المدرسة يكون جاهزاً للمدرسة. الخارج(سمات الحياة المدرسية - الحقيبة والكتب المدرسية والدفاتر)، ولكن الفرصة لاكتساب معرفة جديدة، والتي تنطوي على تنمية الاهتمامات المعرفية. يحتاج تلميذ المستقبل إلى التحكم طوعًا في سلوكه ونشاطه المعرفي، وهو ما يصبح ممكنًا مع تكوينه النظام الهرميالدوافع.

وبالتالي، يجب أن يكون الطفل قد تطور الدافع التعليمي. يفترض الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي للطفل. بحلول بداية المدرسة، يجب أن يكون الطفل قد حقق مستوى جيد نسبيا الاستقرار العاطفي، على خلفية من الممكن تطوير ومسار الأنشطة التعليمية.

يعد إعداد الطفل للمدرسة أحد المهام الرئيسية لمؤسسة ما قبل المدرسة والتعليم الأسري. ومع ذلك، غالبًا ما يركز المعلمون والمعلمون فقط على التدريب الخاص. وفي الوقت نفسه، يؤدي ضعف الاستعداد الأخلاقي والطوفي للعمل التعليمي إلى حقيقة أن الأطفال يدرسون بشكل سيء أو لا يريدون الدراسة. يجب أن تبدأ التحضير للمدرسة مع مجموعة صغاررياض الأطفال أو من سن الثالثة، إذا لم يذهب الطفل إلى المدرسة التمهيدية ولكنه سيذهب إلى المدرسة.

لا يمكنك أن تقتصر على مجرد تدريب خاصواستعداد الطفل للتعلم، حيث أنه عندما يذهب إلى المدرسة يتغير نمط حياته، ويتغير وضعه الاجتماعي، مما يتطلب القدرة على القيام بالمسؤوليات التعليمية بشكل مستقل ومسؤول، والتنظيم والانضباط، والتحكم الطوعي في سلوكه وأنشطته، ومعرفة كيفية القيام بذلك. - اتباع قواعد السلوك والعلاقات.

يؤدي التقليل من الإعداد العام للمدرسة إلى إضفاء الطابع الرسمي على عملية التعلم ويقلل من الاهتمام بحل المهمة الرئيسية - تكوين شخصية متعددة الاستخدامات. هناك حالات يفقد فيها الطفل الذي كان يعرف كيفية القراءة قبل المدرسة مهارة القراءة لديه مؤقتًا بسبب عدم القدرة على إقامة اتصال مع المعلم والطلاب.

وهكذا فإن مفهوم الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة يتضمن جانبين: الاستعداد للتعلم، والاستعداد لقبول أسلوب حياة جديد.

2. الاستعداد الفكري. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن يكون لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يكون لدى الطفل تصور منهجي ومجزأ، وعناصر الموقف النظري تجاه المادة التي تتم دراستها، وأشكال التفكير المعممة والأساسيات العمليات المنطقية، الحفظ الدلالي. ومع ذلك، يظل تفكير الطفل في الأساس تفكيرًا مجازيًا، يعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها.

الاستعداد الفكري يفترض أيضًا تكوين الطفل المهارات الأوليةفي مجال الأنشطة التعليمية، ولا سيما القدرة على تحديد المهمة التعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. وخلاصة القول يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة تتضمن ما يلي:

الإدراك المتباين

التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والصلات بين الظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج النمط)؛

النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال)؛

الحفظ المنطقي؛

الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية؛

إتقان عن طريق الأذن الكلام العاميوالقدرة على فهم الرموز وتطبيقها؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

3. الاستعداد الاجتماعي والنفسي. يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين الصفات التي يمكنهم من خلالها التواصل مع الأطفال الآخرين والمعلم. يأتي الطفل إلى المدرسة، وهو فصل ينخرط فيه الأطفال في مهمة مشتركة ويحتاج إلى طرق مرنة إلى حد ما لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين، والقدرة على دخول مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والقدرة على الاستسلام والدفاع عن نفسه.

وبالتالي، فإن هذا المكون يفترض تنمية الحاجة إلى التواصل مع الآخرين لدى الأطفال، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال، والقدرة النامية على التعامل مع دور الطالب في موقف التعلم المدرسي.

في الوقت نفسه، يتضمن مفهوم "الاستعداد للتعليم" أيضًا تكوين المتطلبات الأساسية وأسس الأنشطة التعليمية.

G. G. Kravtsov و E. E. Kravtsova، يتحدثون عن الاستعداد للتعليم، يؤكدون على طبيعته المعقدة. إلا أن هيكلة هذا الاستعداد لا تتبع مسار تمييز النمو العقلي العام للطفل إلى مجالات فكرية وعاطفية وغيرها، وبالتالي أنواع الاستعداد.

يتناول المؤلفون نظام العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي ويسلطون الضوء على مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة المرتبطة بتطور أنواع مختلفة من العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي. في هذه الحالة، تتمثل الجوانب الرئيسية للاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة في ثلاثة مجالات: العلاقات مع البالغين، والعلاقات مع أقرانهم، والعلاقات مع الذات.

في مجال التواصل بين الطفل والبالغ، فإن أهم التغييرات التي تميز بداية الاستعداد للتعليم المدرسي هي تطور التطوعية. السمات المحددة لهذا النوع من التواصل هي إخضاع سلوك الطفل وأفعاله لمعايير وقواعد معينة، والاعتماد ليس على الوضع الحالي، ولكن على كل المحتوى الذي يحدد سياقه، وفهم موقف الشخص البالغ والمعنى التقليدي. من أسئلته.

كل هذه السمات ضرورية للطفل لقبول مهمة التعلم. في دراسات V.V. دافيدوف ود. يوضح إلكونين أن مهمة التعلم هي أحد أهم مكونات النشاط التعليمي. أساس المهمة التربوية هو المشكلة التربوية، وهي الحل النظري للتناقضات.

يتم حل المهمة التعليمية باستخدام الأنشطة التعليمية - المكون التاليالأنشطة التعليمية. تهدف الأنشطة التعليمية إلى إيجاد وإبراز الطرق العامة لحل أي فئة من المشكلات.

أحد مكونات النشاط التعليمي هو إجراءات ضبط النفس والتقييم الذاتي. في هذه الأفعال، يتم توجيه الطفل نحو نفسه. والنتيجة هي تغييرات في الموضوع المعرفي نفسه.

وبالتالي، فإن التطوع في التواصل مع البالغين ضروري للأطفال لتنفيذ الأنشطة التعليمية بنجاح (في المقام الأول لقبول مهمة التعلم).

تطوير مستوى معين من التواصل مع أقرانهم على الأقل مهملمزيد من التعلم من تطوير التعسف في التواصل مع البالغين. أولا، مستوى معين من تطوير تواصل الطفل مع أقرانه يسمح له بالتصرف بشكل مناسب في ظروف أنشطة التعلم الجماعي. ثانيا، يرتبط التواصل مع أقرانه ارتباطا وثيقا بتطوير أنشطة التعلم.

يؤكد G. G. Kravtsov و E. E. Kravtsova أن إتقان الإجراءات التعليمية يمنح الطفل الفرصة لتعلم طريقة عامة لحل فئة كاملة من المشكلات التعليمية. الأطفال الذين لا يتقنون الطريقة العامة يتعلمون حل المشكلات المتطابقة في المحتوى فقط.

يرجع هذا الارتباط بين تطوير التواصل مع أقرانهم وتطوير الأنشطة التعليمية إلى حقيقة أن الأطفال الذين طوروا التواصل مع أقرانهم لديهم القدرة على النظر إلى موقف المهمة "بعيون مختلفة"، واتخاذ وجهة نظرهم الشريك (المعلم)، فهم مرنون للغاية وغير مرتبطين بالموقف بشكل صارم.

يتيح ذلك للأطفال تحديد طريقة عامة لحل المشكلة، وإتقان إجراءات التعلم المناسبة، وحل المشكلات المباشرة وغير المباشرة. الأطفال الذين يمكنهم التعامل بسهولة مع كلا النوعين من المشاكل قادرون على تحديد مخطط حل عام ويتمتعون بمستوى عالٍ إلى حد ما من التواصل مع أقرانهم.

المكون الثالث لاستعداد الطفل النفسي للمدرسة هو موقفه تجاه نفسه. تتطلب الأنشطة التعليمية مستوى عالٍ من التحكم، والذي يجب أن يعتمد على تقييم مناسب لتصرفات الفرد وقدراته. يتحول تضخم احترام الذات، وهو سمة من سمات مرحلة ما قبل المدرسة، بسبب تطور القدرة على "رؤية" الآخرين، والقدرة على الانتقال من موقف إلى آخر عند النظر في نفس الموقف.

فيما يتعلق بتحديد أنواع مختلفة من العلاقات في الاستعداد النفسي للأطفال التي تؤثر على تطوير الأنشطة التعليمية، فمن المنطقي تشخيص الأطفال الذين يدخلون المدرسة من خلال مؤشرات النمو العقلي الأكثر أهمية للتعلم الناجح في المدرسة.

ستتطلب طريقة الحياة الجديدة من الطفل عددًا من الصفات التي ستساعده على إقامة علاقات إيجابية مع المعلم ومع الأطفال. بادئ ذي بدء، يحتاج الطفل إلى معرفة قواعد العلاقات والسلوك. تظهر الأبحاث التي أجراها V. G. Nechaeva، E. V. Subbotsky، S. G. Yakobson ومعلمون آخرون أن الأطفال في سن مبكرة يتعلمون المعايير الأخلاقية ويحاولون اتباعها.

ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حتى يكون مستعدًا للتعلم الناجح؟

يؤكد المعلمون على الاستقلال قبل كل شيء (K. P. Kuzovkova، G. N. Godina). مرفوع مع أصغر سنايساهم الاستقلال في تكوين الاستقلالية والثقة بالنفس والقدرة على التعامل مع مهمة ما دون مساعدة شخص بالغ. تعتبر المسؤولية (K. A. Klimova) شرطًا أساسيًا لتنمية الشعور بالواجب، مثل القدرة والرغبة في إكمال المهمة، لتكون مسؤولاً عن أفعال الفرد.

يتم تحديد الاستعداد للتعلم أيضًا من خلال الانضباط والطاعة (N.A. Starodubova، N.I. Ryugina). يساعد الانضباط على تركيز الانتباه في الدرس، وإتمام مهام المعلم بدقة، ويساعد على الاستجابة بشكل صحيح لتعليقات المعلم.

إن القدرة على إكمال المهمة والتغلب على الصعوبات وإظهار القدرة على أداء الأعمال التطوعية (D.V. Sergeeva، R.S. Bure، Z.M. Istomina) ستساعد الطفل أيضًا في دراسته.

يرتبط الاستعداد للدراسة في المدرسة أيضًا بتطور الاهتمام بالمعرفة (R.I. Zhukovskaya، T. A. Kulikova، N. F. Vinogradova). لا تساهم الاهتمامات المعرفية في المجال الفكري فحسب، بل أيضًا التطور الأخلاقيمساعدة الطفل على اكتساب احترام أقرانه والمعلمين.

هناك طرق مختلفة لتطوير الاستعداد للتعلم في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك، فإنهم متحدون من خلال السلوك الإلزامي والمنهجي للفصول الدراسية مع الأطفال، والصورة النمطية المتقدمة للسلوك، مما يخلق موقفا نفسيا تجاه التعلم؛ التدريب على الامتثال لمتطلبات معينة.

يتشكل موقف أطفال ما قبل المدرسة تجاه المدرسة والتعلم تحت تأثير الظروف المعيشية للطفل وتربيته.

في الدراسات التي أجريت في عام 1945. (L.I. Bozhovich، N. G. Morozova، L. S. Slavina)، تبين أن المعرفة المكتسبة في المدرسة يتم اكتسابها بشكل مختلف من قبل الطلاب وتشغلها مكان مختلففي شخصية الطالب اعتمادًا على كيفية نشأة موقفه من هذه المعرفة وأنشطته التعليمية في سن ما قبل المدرسة.

إن الموقف من التعلم باعتباره نشاطًا مهمًا اجتماعيًا، حيث يشعر الطالب بالمسؤولية تجاه المدرسة وأولياء الأمور، يخلق الظروف التي بموجبها تصبح المعرفة المكتسبة في المدرسة معتقدات الطالب، وأساسًا لتكوين نظرته للعالم.

لذلك، واحدة من القضايا الحرجةتكوين الشخصية هو السؤال عن الظروف التي تصبح فيها العلاقات الموضوعية التي يجد فيها الطفل نفسه علاقات لنفسه (أي اكتساب معنى شخصي بالنسبة له) وما هو الدور الذي يلعبه شخص بالغ (الوالدان، التنشئة) في هذا وكيف، في وبوجود هذه العلاقات تتشكل صفات شخصية الطفل.

ولذلك فإن الدراسات المتعلقة باتجاهات الأطفال نحو التعلم والمدرسة تعتبر في غاية الأهمية لتنمية شخصية الطفل المستقبلية.

من خلال تحليل طبيعة موقف أطفال ما قبل المدرسة تجاه التعلم، تبين أن إحدى أهم النقاط التي تكشف الجوهر النفسي لهذا الموقف هي مجموعة الدوافع التي تحدد النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، تم فهم دوافع التعلم على أنها كيفية فهم سبب دراسة الطفل، أو بمعنى آخر ما الذي يحفزه على الدراسة.

تجسد الدوافع احتياجات الفرد وتطلعاته، ولهذا السبب فهي مهمة جدًا لفهم طبيعة موقف الطفل تجاه التعلم.

دراسة الدوافع ليست شاملة، والأهم من ذلك، التفسير النهائي الجوهر النفسيعلاقة مرحلة ما قبل المدرسة بالتعلم، حيث أن دوافع التعلم ذاتها يتم إنشاؤها وتشكيلها في عملية حياة الطفل وتربيته، وتعتمد بدورها على النظام الكامل للعلاقات الموضوعية للطفل بالواقع وعلى المكان الذي يحتله التعلم في حياته. ولكن لهذا السبب بالتحديد، فهي الرابط النفسي الأكثر أهمية، والذي يمكنك اختراقه من خلال استيعابه العالم الداخليالطفل وفهم كيف يختبر هو نفسه وضعه كتلميذ في المستقبل وما يعنيه نشاطه التعليمي بالنسبة له.

على سبيل المثال، لا يُظهر بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا بالتعليم المستقبلي. قد يكون السبب في ذلك ظروف مختلفةالحياة والخصائص الشخصية للطفل. ومن أجل تغيير موقفه من التعلم وتكوين دوافع جديدة فيه، كان لا بد من تغيير موقفه الداخلي، وهذا بدوره لا يمكن تحقيقه إلا إذا أعاد بناء علاقاته مع الآخرين وحاول الكشف عن معنى التعلم لأبناءه. مستقبل.

يشكل التقييم التربوي تأثيرًا تنظيميًا انتقائيًا للغاية على سلوك الطفل الموقف العاطفيإلى المواد الأكاديمية، إلى المدرسة. وهذا يؤدي إلى التكوين موقف واعيإلى الواقع، إلى تطوير الوعي الذاتي وموقف نشط في النشاط المعرفي (B.G. Ananyev، S.A. Amonashvili).

ترتبط دوافع الموقف الإيجابي تجاه التعلم داخليًا بعلاقات الحياة الأساسية للطفل، وباحتياجاته وتطلعاته، التي تحددها هذه العلاقات، وفقط بفضل هذا الارتباط يكتسبون قوتهم المحفزة. تظهر الأبحاث أنه في مراحل مختلفة من نمو الأطفال، إلى جانب التغيرات في العلاقات الموضوعية التي يعيش فيها الطفل ويتطور، تتغير أيضًا علاقات الطفل بالواقع.

بالإضافة إلى ذلك، فإن دوافع الموقف الإيجابي تجاه التعلم ذات طبيعة مختلفة وتعتمد على ذلك الخصائص الفرديةالحياة وتربية الطفل. لذلك، فإن الاختراق في دوافع النشاط يسمح لنا بفهم طبيعة علاقة الطفل بالواقع بشكل أفضل، لفهم كيف يعيش الطفل، وما يسعى إليه، وما هو المعنى الشخصي له وما يحيط به وأنشطته الخاصة. وقد أدت دراسة دوافع الاتجاه الإيجابي نحو التعلم لدى الأطفال إلى وضع بعض الأحكام الأساسية، التي أصبحت بعد ذلك نقطة انطلاق لمزيد من الدراسة في سيكولوجية الاتجاهات نحو التعلم والمدرسة.

وجدت الدراسة أن النشاط التعليمي لأطفال ما قبل المدرسة يتم تحفيزه من خلال نوعين من الدوافع المرتبطة ارتباطًا وثيقًا، ولكن لهما أصول مختلفة وخصائص نفسية مختلفة. يعرض أحد هذه الأنواع الدوافع الناتجة عن نظام العلاقات بأكمله الموجود بين الطفل والأنشطة من حوله. تعتمد هذه الدوافع الاجتماعية للتعلم في المقام الأول على ظروف حياة الطفل في الأسرة، ومن موقعه في دائرة أقرانه وموقف البالغين (الآباء والمعلمين) تجاهه، ومن الموقف الداخلي الذي اتخذه هو نفسه فيما يتعلق به المدرسة والتعلم.

وهكذا فإن هذه الدوافع تجسد تلك التطلعات واحتياجات الطفل التي تنشأ من جميع ظروف حياته والتي ترتبط بالتوجه الرئيسي لشخصيته.

في كل عمر وفي كل حالة على حدة، تكون الدوافع الاجتماعية للتعلم ذات طبيعة محددة مختلفة؛ في بعض الأحيان يعبرون عن رغبة الأطفال في كسب موافقة واهتمام والديهم، وأحيانا يعبرون عن الرغبة في كسب الاحترام والسلطة بين رفاقهم، وأحيانا يرتبطون بأحلام الطفل حول مستقبله.

يتم تمثيل هذا النوع من الدوافع الاجتماعية أيضًا في أنواع أخرى من أنشطة أطفال ما قبل المدرسة، حيث أن أي نشاط جاد للطفل، بموضوعية، وله، له هذا أو ذاك المعنى الاجتماعي. ولكن في الأنشطة التعليمية يتم تقديم هذه الدوافع بشكل أكثر وضوحًا أعلى قيمةفهم الاتجاهات الأساسية لشخصية الطفل واتجاهه نحو أنشطته، حيث أن التعلم يحتل مكانة خاصة في حياة الأطفال.

وتسمى هذه الدوافع بالدوافع الاجتماعية الواسعة للتعلم، لأنها تتجاوز العملية التعليمية نفسها وترتبط بتلك العلاقات الحياتية الواسعة التي يدخل فيها الطفل بفضل التعلم. النوع الثاني من الدوافع، والذي يشكل أيضا محتوي اساسيفي موقف أطفال ما قبل المدرسة للتعلم، يشمل الدوافع الناتجة في المقام الأول عن النشاط التعليمي نفسه. وهذا يشمل مجموعة متنوعة من الاهتمامات التعليمية، والرضا الذي يأتي من جهد العمل، والنشاط الفكري المكثف، والتغلب على الصعوبات، وما إلى ذلك.

كل هذا يسمح لنا بتحليل أسباب نفسية محددة تشرح خصائص موقف معين لدى أطفال ما قبل المدرسة تجاه التعلم.

ومع ذلك، لكي تصبح هذه المتطلبات الأساسية شروطًا نفسية لتكوين موقف واعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه التعلم ومسؤولياتهم المدرسية، من الضروري أن يفهم الطفل بطريقة أو بأخرى و"يقبل" لنفسه المعنى الموضوعي للتعلم المدرسي والتعلم المدرسي. عملية اكتساب المعرفة نفسها.

من المهم بشكل خاص أن يتولى تلاميذ المدارس الصغار منصبًا جديدًا في الأسرة. عمل ل.س. وأظهرت سلافينا أنه في تلك الأسر التي لا يؤثر فيها قبول الطفل في المدرسة بأي شكل من الأشكال على علاقاته مع الآخرين، وحيث لا تتحدد طبيعة هذه العلاقات بجودة عمله التربوي، فإن التعلم في كثير من الأحيان لا يكتسب معنى جدي. نشاط اجتماعي مهم للطفل.

في مثل هذه العائلات، مهما أقنعوا الطفل بضرورة الدراسة الجيدة، فإن هذه المعتقدات لا "يقبلها" الطفل، لأنها غير مدعومة بالتجارب المقابلة المرتبطة بحياته وأنشطته اليومية.

إل إس. وأكدت سلافينا ذلك نقطة مهمةإن الطريقة التي يطور بها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الموقف المناسب تجاه التعلم هي الطريقة التي يفرض بها البالغون المتطلبات المناسبة عليه. من بين طلاب الصفين الأول والثاني، يمكن بسهولة تمييز مجموعتين من الأطفال، تختلفان عن بعضهما البعض موقف مختلفللنشاط التعليمي نفسه . البعض منهم، كقاعدة عامة، يصبحون مهتمين بسهولة بعملية هذا النشاط ومع حصة كبيرة من النشاط الفكري يقومون بمهام تعليمية مختلفة: حل الأمثلة الحسابية، وتحديد الأصوات في الكلمة، وتتبع كيفية تغير معنى الكلمة بأكملها اعتمادًا على على التغيير في حرف واحد. إنهم يحبون النشاط الفكري المكثف، ويؤلفون القصص بحماس من الصور، ويحبون حل الألغاز.

وعلى العكس من ذلك، لا يظهر الأطفال الآخرون هذا الاهتمام ويكونون دائمًا في حالة من السلبية الفكرية، على الرغم من أنهم يتعاملون مع الأنشطة التعليمية بجدية ومسؤولية كبيرتين. إنهم غير مهتمين بحل المشكلات أو الألغاز، ولا يهتمون بحقيقة أن الكلمات يمكن تقسيمها إلى أصوات.

هذه الظاهرة الغريبة أطلق عليها L. I. Bozhovich اسم "السلبية الفكرية". المشكلة تتلخص في هذا. في البداية، يتم تضمين تفكير الطفل بشكل مباشر في أنشطته العملية ويهدف إلى حلها مشاكل عملية. فقط في ظروف العمل العملي تكتسب العمليات الفكرية معناها الحقيقي بالنسبة للطفل.

وفي الوقت نفسه، في ظروف تربية الطفل روضة أطفالوفي تلك العائلات التي يلعب فيها الطفل الكثير من الألعاب التعليمية المتنوعة ويرسم وينحت وينظر إلى الصور ويستمع إلى القصص الخيالية والقصص وما إلى ذلك. في الطفل، بالفعل في فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدو أن العمليات الفكرية تبرز من النشاط العملي وتكتسب شخصية مستقلة ومتطورة النشاط الفكريلها غرضها الخاص ودوافعها الخاصة.

بالنسبة لأولئك الأطفال الذين نشأوا وترعرعوا في أسر لم يتم فيها إيلاء سوى القليل من الاهتمام لهذا الجانب من النمو، ظلت العمليات الفكرية غير مخصصة للنشاط العملي للطفل؛ لقد ظلوا مجرد وسيلة لحل بعض المشاكل العملية. هؤلاء الأطفال هم الذين يشكلون المجموعة التي تضم طلابًا يعانون من عدم الاهتمام بعملية التعلم نفسها ووجود نوع خاص من السلبية الفكرية.

وبالتالي، فإن الاستعداد النفسي الخاص لظروف المعيشة الجديدة ضروري.

يتضمن إعداد الطفل للمدرسة تكوين استعداده لقبول "وضع اجتماعي" جديد - موقف تلميذ لديه مجموعة من المسؤوليات والحقوق المهمة، والذي يحتل مكانة خاصة مختلفة في المجتمع مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة. يتم التعبير عن الاستعداد من هذا النوع، الاستعداد الشخصي، في موقف الطفل تجاه المدرسة، تجاه الأنشطة التعليمية، تجاه المعلمين، تجاه نفسه.

لذا فإن العوامل التي تساهم في تكوين اتجاه إيجابي تجاه المدرسة هي:

مجموعة من الدوافع المتعلقة باحتياجات الطفل وتطلعاته (الاجتماعية والتربوية)؛

الظروف المعيشية في الأسرة والخصائص الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

العلاقات الناجحة مع الآخرين؛

تشكيل الموقف الداخلي.

التقييم التربوي الإيجابي.

وبالتالي فإن المكونات النفسية للاستعداد للتعلم في المدرسة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي: التنمية صفات قوية الإرادة; تطوير التفكير المنطقي والمجازي المجرد. الرغبة في أن تصبح تلميذا؛ كمية المعرفة حول العالم من حولنا؛ تملُّك معرفة خاصة; تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي. وجود النشاط الفكري. تطوير الكلام. تنمية الصفات الاجتماعية لشخصية الطفل.

الجدول 1

ذكي الاستعداد	الاستعداد الشخصي	الاستعداد المتعمد
تطوير النشاط المعرفي. تنمية الانتباه والذاكرة. تنمية التفكير الخيالي والخيال والإبداع. تنمية أسس التفكير اللفظي والمنطقي (المقارنة، التحليل، التصنيف، التعميم) المعرفة بالعالم المحيط، وقواعد السلوك؛ إتقان عناصر النشاط التعليمي ضمن أنواع محددة أخرى من أنشطة الأطفال (البناء والرسم والنمذجة)	الدافع الاجتماعي (الرغبة في إتقان دور اجتماعي جديد وأن تصبح "تلميذًا" - بالغًا)؛ التعليمية تحفيز (الرغبة في التعلم واكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة).	القدرة على إدارة سلوكك؛ إتقان وظيفة أنشطة التخطيط (القدرة على تحديد الهدف، واتخاذ القرار، وتحديد خطة العمل، وتنفيذها، وإظهار جهد معين في حالة التغلب على عقبة، وتقييم نتيجة الإجراءات)؛ تعسف الاهتمام مستوى معين من النضج العاطفي (انخفاض ردود الفعل الاندفاعية).

وتجدر الإشارة إلى أن مقومات الاستعداد النفسي للمدرسة ليس بالضرورة أن يتم تطويرها إلى الحد الأقصى؛ بل الأهم أن تكون جميع عناصرها موجودة، حتى لو كان مستوى تكوين بعضها منخفضاً. في عملية التعلم، سيتم تعويض الصفات الأقل تطوراً بصفات أكثر تطوراً. إذا كان أي مكون مفقودًا تمامًا، فقد يؤدي ذلك إلى مشاكل في التعلم وحتى رفض الالتحاق بالمدرسة.

4. أساليب التصحيح النفسي لنمو الأطفال غير المستعدين للتعليم

التغييرات والتحولات في تواصل الأطفال التي تحدث في نهاية سن ما قبل المدرسة تتمثل في المقام الأول في حقيقة أن التواصل لأول مرة يكتسب طابعًا تعسفيًا "سياقيًا". يتحدد الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة من خلال تطور قدرته على التواصل وبناء العلاقات مع البالغين والأقران، وكذلك تطور موقفه تجاه نفسه. ومع ذلك، ليس كل الأطفال مستعدين للتعلم في بداية حياتهم التعليمية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى عمل خاص لتصحيح نموهم.

نظرًا لأن جميع مكونات الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة، على الرغم من تنوعها، تميز بشكل جماعي كلًا واحدًا - التكوين النفسي الجديد لأزمة السنوات السبع - يمكننا أيضًا تسمية وسيلة واحدة تستخدم في تصحيح عدم الاستعداد النفسي للمدرسة: هذا هو نشاط اللعب. . في الواقع، إذا فهمنا الاستعداد النفسي للمدرسة كمستوى من النمو العقلي، فإن توقيت حدوثه يرتبط بشكل مباشر ومباشر بظروف التطور السابق، وبالطبع، لا يمكن إلا أن يرتبط بالنشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة - اللعب . ولكن بما أن اللعبة ليست متجانسة، ومكونات الاستعداد النفسي للمدرسة نفسها شديدة التنوع، فيمكننا التمييز بين أنواع مختلفة من الألعاب التي تساهم في ظهور وتطور في أعماق سن ما قبل المدرسة المكونات الفردية للاستعداد النفسي للأطفال مدرسة.

بالإضافة إلى ذلك، فإن أي نوع من الألعاب له تأثير متعدد الأوجه على نمو الطفل، لذلك من الضروري تسليط الضوء على هذا الجانب من اللعبة الذي يرتبط بشكل مباشر ومباشر بالمكون المقابل للاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة.

• كيف يمكنك مساعدة الأطفال الذين لا يعرفون كيفية التنقل؟ الاتصالات الدلاليةالمهام، ولكن ترى في المهمة فقط الوضع الحالي الملموس؟ للقيام بذلك، عند اللعب معهم، تحتاج إلى استخدام التقنيات التي تساعد الطفل على رؤية التقليد في وضع الشخص البالغ والتقليد في الوضع نفسه ككل. للقيام بذلك، يتم تضمين حالة التأخير الزمني في اللعبة: على سبيل المثال، لا يتم إعطاء الإجابة على اللغز على الفور، ولكن فقط بعد إشارة ضوئية أو صوتية معينة.

ومع ذلك، فإن هذه التقنية وحدها لا يمكن أن تتطور لدى الأطفال تعسفا حقيقيا في التواصل مع البالغين. وهذا يتطلب نظامًا كاملاً من الأنشطة والألعاب. لعبة لعب الأدوار الخاصة تحتل مكانًا خاصًا هنا. إنه يفترض مسبقًا حبكة ومحتوى معينين يتم تحديدهما وتنفيذهما من خلال أدوار مختلفة مترابطة: الطبيب - المريض، السائق - الراكب، المعلم - الطالب. عندما يتقن الطفل الأدوار ذات المحتوى المتضاد، يجب أن يتعلم تنسيق الأدوار ذات التركيز نفسه (طبيب - ممرضة، الطلاب فيما بينهم).

مكان خاص للألعاب في رياض الأطفال والمدرسة، ويجب على كل طفل أن يلعب جميع الأدوار - المعلم، والمعلمة، والطالب، والطفل الذي يحضر رياض الأطفال. عندما يلعب الطفل دور المربي وخاصة المعلم، من المهم أن ينتبه ليس إلى الشكل، بل إلى المحتوى (ابتكر المشاكل بنفسه وتحقق من صحتها، ومقارنة حله بحل طفل آخر أو شخص بالغ). في لعبة الطفل، يتم التأكيد بشكل خاص على أن الشكل والمحتوى، من ناحية، مؤشرا للتطور نشاط اللعبومن ناحية أخرى معيارًا لمستوى تطور التطوع في التواصل مع البالغين.

• الألعاب ذات القواعد تساهم في تنمية القدرة على التصرف حسب التعليمات وتنظيم الأنشطة التعليمية. ومن الضروري أن يحصل الطفل على خبرة كبيرة في المشاركة في هذه الألعاب. في لعبة ذات قواعد، هناك نوعان من العلاقات - علاقات بمحتوى التكامل والمنافسة والمعارضة (كقاعدة عامة، هذه علاقات بين فريقين) وعلاقات المساعدة والدعم، حركة مشتركةفي اتجاه واحد داخل الفريق. كلتا العلاقتين مهمتان بالنسبة للطفل، لكن العلاقات داخل الفريق، ضمن عمل جماعي واحد، تحتل مكانة خاصة في الإعداد النفسي للمدرسة. ولهذا الغرض، يتم تقديم ألعاب مشتركة وأنشطة مشتركة أخرى للأطفال وفقًا للقواعد. يمكن أن يكون هذا أي نشاط - الرسم معًا وكتابة القصص الخيالية وما إلى ذلك.
• يرتبط الاتجاه الثالث للعمل الإصلاحي بالحاجة إلى تنمية قدرة الطفل على ذلك احترام الذات الكافي. هذا هو المكان الذي يمكن أن تساعد فيه ألعاب المخرج.

الإخراج هي لعبة يكون فيها الطفل هو منشئ الحبكة ومخرجها ومختبرها في نفس الوقت. يمنح هذا الموقف المعمم الطفل الفرصة للنظر إلى نفسه وإلى الآخرين من الخارج. طريقة جيدة لتعلم الإخراج هي من خلال اللعب - التمثيل الدرامي. الشيء الأكثر أهمية فيه هو القدرة على إنشاء مؤامرة، وربط الأشياء الفردية والأحداث وحتى القصص الخيالية مع مؤامراتها.

يعد عدم احترام الطفل لذاته وتصحيحه من أصعب اللحظات في العمل الإصلاحي مع الأطفال غير المستعدين للمدرسة. على عكس المكونات الأخرى للاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة، يتم تعديل موقفهم تجاه أنفسهم ببطء شديد.

في جميع أنحاء العمل الإصلاحي، مشاركة الوالدين ضرورية. يجب أن يتعلم الآباء اللعب مع أطفالهم في المنزل حتى يتم تعزيز هذه التقنيات واستخدامها من قبل الطفل في الحياة اليومية.

مشكلة الاستعداد النفسي للتعليم أهمية كبيرة. إن تحديد جوهرها ومؤشرات الاستعداد وطرق تكوينها يحدد، من ناحية، تحديد أهداف ومحتوى التعليم والتنشئة في مؤسسات ما قبل المدرسة، ومن ناحية أخرى، نجاح التطوير والتعليم اللاحقين من الأطفال في المدرسة.

5. تشخيص الاستعداد النفسي للمدرسة

الهدف الرئيسي من تشخيص الاستعداد النفسي للتعليم هو منع سوء التكيف المدرسي لدى الأطفال.

يتيح الفحص السنوي للأطفال قبل المدرسة مراقبة هذه المؤشرات على مدى عدة سنوات وتحديدها الاتجاهات العامةوتحديد مشكلات الإعداد النفسي للمدرسة، وكذلك استخلاص النتائج التي على أساسها صياغة توصيات للمعلمين وأولياء الأمور. هذه هي المهام الرئيسية للتشخيص.

نظرا لأن الاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم معقد متعدد المكونات، فإن هناك، على التوالي، عددا كبيرا من الأساليب التي تحدده.

بناءً على MADOU رقم 232 ("روضة الأطفال من النوع المشترك" في كيميروفو)، ونتيجة لسنوات عديدة من النشاط العملي، تم اختيار الأساليب الأكثر إفادة وتنبؤًا وفي نفس الوقت ملائمة تمامًا للاستخدام. لقد تم اختيارهم بحيث لا يستغرق إنجازهم الكثير من الوقت، وكانت مادة المهام واضحة ومثيرة للاهتمام بالنسبة للطفل.

مكونات الاستعداد النفسي	طرق البحث
الاستعداد الشخصي والتحفيزي	محادثات فردية مع الأطفال والمعلمين "الاستعداد التحفيزي" أ.ل. فينغر محادثة حول الموقف تجاه المدرسة وتعليم T. A. نيجنوفا "الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة" بقلم إن.آي.جوتكين منهجية تحديد دوافع تعاليم M. R. Ginzburg منهجية "الرسم المدرسي" بقلم أ. بركانا
الاستعداد الذكي	"العجلة الرابعة" "تشبيهات بسيطة" "تسلسل أحداث." تقنية "المتاهة" A.L. Wenger، E.A. بوجريمينكو طرق "10 كلمات" ، "حفظ الصور" "البيت" ن. جوتكينا امتحان السمع الصوتي، اختبار القاموس
الاستعداد المتعمد	"الاختبار التصحيحي" (دراسة مستوى التنظيم الطوعي) "نعم ولا" ن. جوتكينا (تحديد قدرة الطفل على التصرف وفق القاعدة) / لا تقل "نعم" و"لا" إل كراسيلنيكوفا

مثل هذا الفحص التشخيصي يسمح للمرء بالحصول على ما يكفي

فكرة عن تنمية متطلبات مرحلة ما قبل المدرسة للأنشطة التعليمية ودراسة مستوى تكوين جميع مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة.

يتم إجراء التشخيص في بداية ونهاية العام الدراسي. يتم إجراء الفحص المتكرر باستخدام نفس الطرق للتحقق من الفعالية الأنشطة الإصلاحية. تتيح لنا النتائج التي تم الحصول عليها اختيار الاتجاه اللازم للعمل الإصلاحي والتنموي مع كل طفل على حدة. بعد ذلك يتم تشكيل مجموعات من الأطفال: بدرجة عالية ومتوسطة و مستوى منخفضالاستعداد للمدرسة.

يتمتع غالبية الأطفال في رياض الأطفال لدينا بمستوى عالٍ من التطور في جميع المؤشرات المشخصة للاستعداد للمدرسة.

أولئك. يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة، ويدرك أهمية وضرورة التعلم، وقد اكتسبت أهدافه التعليمية أو تكتسب جاذبية مستقلة، ويتواصل بسهولة مع البالغين والأطفال، ويظهر الاهتمام به، وأفكاره حول العالم واضحة تمامًا مفصلة ومحددة؛ يستطيع أن يتحدث عن البلد، المدينة التي يعيش فيها، عن الحيوانات والنباتات، عن الفصول، يكون الكلام ذو معنى، معبر، صحيح نحوياً(الاستعداد النفسي والتربوي والاجتماعي للمدرسة). نلا توجد اضطرابات في البنية الصوتية للكلام أو النطق الصوتي؛ الكلام صحيح، ومميز، واليد متطورة بشكل جيد: يستخدم الطفل قلم رصاص ومقصًا بثقة، ويوجه بشكل جيد إلى حد ما في الفضاء، ويمكنه بشكل صحيح "نقل" أبسط صورة رسومية (نمط، شكل) إلى دفتر ملاحظات، يتم إدراكها بصريًا في مسافة(الوظائف النفسية الفسيولوجية ذات أهمية مدرسية).الطفل فضولي، نشط، يؤدي المهام باهتمام، بشكل مستقل، دون الحاجة إلى منبهات خارجية إضافية، يحدد بشكل صحيح المحتوى والمعنى (بما في ذلك المخفي) الذي يتم تحليله؛ يلخصها بدقة وإيجاز في الكلمات، ويرى ويدرك الاختلافات الدقيقة عند المقارنة، ويكتشف الروابط الطبيعية، ويحمل هدف النشاط، ويحدد خطته؛ يختار الوسائل المناسبة؛ يتحقق من النتيجة؛ يتغلب على الصعوبات في العمل. ينجز المهمة(المتطلبات النفسية للأنشطة التربوية).

وفي الوقت نفسه، هناك نسبة صغيرة من الأطفال ذوي مستويات الاستعداد المدرسي المنخفضة. ويرجع ذلك في رأيي إلى زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو وعدم انتظام الحضور في الفصول الدراسية وبالتالي في رياض الأطفال.

تحليل المؤشرات النهائية على مدى السنوات القليلة الماضية، يمكننا أن نستنتج أن العمل المنجز يعطي نتيجة ايجابيةإن التعويض عن القصور النمائي في منطقة أو أخرى من الطفل له تأثير مفيد على المسار العام لنموه العقلي. وبالتالي، ينبغي تنفيذ هذا العمل في رياض الأطفال بشكل منهجي، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية. تظهر التجربة أن المشاركة النشطة للوالدين في عملية التصحيح تساهم في تحقيق نتائج أعلى. ولهذا الغرض، تم وضع توصيات لأولياء الأمور بشأن إعداد أطفالهم للمدرسة:

1. لتنمية الاستعداد الفكري لا بد من تشجيع الطفل على طرح الأسئلة وإثرائه معجمناقش معه ظواهر العالم المحيط.
2. يمكنك إثارة الاهتمام بالأنشطة المدرسية والتعليمية من خلال قصص منهجية لطفلك عن المدرسة وفوائدها وضرورتها. رسم المقارنات: يذهب الكبار إلى العمل، ويذهب الأطفال إلى المدرسة هو حافز تحفيزي إضافي.
3. إن إدخال ألعاب لعب الأدوار "المدرسة" في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يمكن للطفل أن يعمل ليس فقط كطالب، ولكن أيضًا كمدرس، سيساهم في التكيف النفسي اللاحق مع المدرسة.
4. يعد تحفيز وتشجيع الرغبة في إكمال ما بدأه شرطًا ضروريًا لتنمية المجال الإرادي للطفل.
5. إن الاتصال العاطفي الوثيق مع الطفل والاهتمام الصادق بشؤونه ومشاكله سيساعد على تجنب العديد من الصعوبات المرتبطة بالتكيف مع الجديد الدور الاجتماعيسوف يسرع عملية التكيف مع نوع جديد من النشاط - التعلم.

خاتمة

يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج المدرسية في بيئة تعليمية مع أقرانه. يعد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة من أهم نتائج النمو العقلي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

إن متطلبات الحياة العالية لتنظيم التعليم والتدريب تجبرنا على البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. وبهذا المعنى، فإن مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة لها أهمية خاصة. ويرتبط قرارها بتحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على حلها.

تتميز الفترة العمرية من 6 إلى 7 سنوات بزيادة الانفعالية والتقليد والتركيز على فهم العالم من حولنا والحساسية للتأثير من البالغين والأقران. خلال هذه الفترة، تمر نفسية الأطفال في سن ما قبل المدرسة عبر "مسافات" مختلفة، وتخضع لتحولات نوعية اعتمادًا على ما إذا كان الطفل يتطور في ظروف اللعب أو التعلم، اعتمادًا على الخصائص الفردية و الحالات الإجتماعيةتعليم. في تعليم وتنمية الشخصية من الضروري أن تأخذ بعين الاعتبار الخصائص الفرديةالطفل، وتيرة نموه، وتكوين القدرات في أنواع مختلفة من الأنشطة، والتعليم ثقافة عالية، المشاعر العليا (الفكرية، الجمالية، الأخلاقية)، تنمية قدرات التعاطف والمسؤولية. من المهم معرفة الأنماط العامة للنمو العقلي للطفل، وكذلك الأسباب التي تحدد الفروق الفردية المتنوعة لدى الأطفال. دخول الطفل إلى المدرسة هو نقطة تحولالتنشئة الاجتماعية له. تعتمد العديد من تقنيات التدريس الجديدة ومفاهيم المحتوى التعليمي والأفكار للمدارس الجديدة اليوم على خلق بيئة تنموية إنسانية تتشكل فيها شخصية الطفل بشكل كامل وبحرية لصالح المجتمع. ولكن ليس كل الأطفال الذين يدخلون المدرسة مستعدون للتعلم، وعلى استعداد للقبول دور جديد- دور الطالب - الذي يقدمه له المجتمع الجديد - البيئة المدرسية.

الأدب

1. بيتيانوفا م.ر. تكيف الطفل في المدرسة: التشخيص والتصحيح الدعم التربوي[النص]: جمع الأساليب. المواد / م.ر. بيتيانوفا. – م: المركز التربوي “بحث تربوي” 1997 – 112 ص.
2. جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة [النص]: كتاب مدرسي / ن. جوتكين. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2009. – 208 ص.
3. مارتسينكوفسكايا تي. تشخيص النمو العقلي للأطفال [النص]: دليل لعلم النفس العملي / ت.د. مارتسينكوفسكايا. – م.: لينكا برس، 1997 – 176 ص.
4. دليل روجوف لعلم النفس العملي، م. 1999 – كتاب. 1، 214 ص.

حاليا، الأهمية الكبرى في تنمية المجتمع العامل البشري. بادئ ذي بدء، مطلوب عمال مبدعين ومستقلين ومسؤولين ومغامرين، قادرين على ذلك التطوير المستمروالتعليم الذاتي. ونتيجة لهذا الهدف الرئيسيفردي التقدم البشريويصبح تنمية الاستقلالية والكشف الكامل عن قدرات الفرد وقدراته.

في سياق إضفاء الطابع الإنساني على التعليم، يجب أن تهدف النظرية والتكنولوجيا الحالية للتعليم الجماهيري إلى تكوين شخصية قوية، قادرة على العيش والعمل في عالم متغير باستمرار، وقادرة على تطوير إستراتيجيتها السلوكية بجرأة، مما يجعل الخيارات الأخلاقية وتحمل المسؤولية عنها.

وفقا للمتطلبات نموذج التعليم الجديد المهمة الرئيسيةالمدرسة هي إعداد الاكتفاء الذاتي، والتعليم، شخصية خلاقةقادر على التطوير المستمر والتعليم الذاتي. وفي هذا الصدد، هناك أهمية خاصة لتحقيق الذات لشخصية الطلاب التعليم التكنولوجي.

يعمل التعليم التكنولوجي الحديث على توسيع حدود التدريب التكنولوجي للطلاب، وتطوير التفكير التكنولوجي، مما يضمن تكوين قدرات مثل القدرة على:

توقع تطورك ضمن هدف معين؛

اتخاذ القرارات على مستوى الاندماج في نشاط العمل؛

قم بالتركيز على التحديث المستمرالمعرفة والمهارات؛

تحقيق الذات في عملية العمل؛

إيجاد حلول مبتكرة في المواقف الصعبة؛

تحديد اهتماماتك الخاصة؛

تصميم خوارزمية لأنواع مختلفة من الأنشطة.

مشكلة إعداد الجيل الشاب للحياة والعمل والتنمية الأسس العلميةويتم عرض تطبيقه في المدارس الثانوية في أعمال عدد من العلماء والمعلمين المشهورين. أعمال ل.ب. أريستوفا، إي.يا. جولانتا، ب.ب. كرس إيسيبوف وآخرون مشكلة تحليل تطور الاستقلال لدى الأطفال باعتباره المؤشر الأكثر أهمية لثمرة التعلم.

في رأيي أن الاستقلال هو أساس تكوين الإبداع في نشاط الموضوع، و النشاط الإبداعي- هذا هو التفاعل النشط للموضوع مع العالم المحيط، ونتيجة لذلك يغير هذا العالم ونفسه بشكل هادف ويخلق شيئا جديدا له أهمية اجتماعية. لذلك، يعتمد المستقبل بشكل مباشر على جهود المدرسة: مدى ضمان تطوير نشاط الطلاب واستقلالهم في التعلم.

الخطأ الرئيسي للعديد من المعلمين، ابتداءً من أوله وانتهاءه المدرسة الثانوية، في محاولة للاقتصار على توفير المعرفة وضمان استيعاب المادة.

يتمثل عيب التعليم بشكل رئيسي في عدم القدرة على العمل بشكل مستقل، في عدم القدرة على تطوير المهارات في العمل الأكاديمي. هناك نقص في المواد المنهجية والتوصيات بشأن مسألة نظام تنمية الاستقلالية بين الطلاب. لكن جوهر التكنولوجيا التربوية هو البحث عن مناهج علمية جديدة لتحليل وتنظيم العملية التعليمية، وهي مجموعة من الأساليب والوسائل التي تضمن تنفيذ أهداف الدرس في النظام التعليمي. وهذا هو ما يربط بين النظرية والتطبيق، والجوانب الإجرائية والموضوعية للتعلم. يوجد حاليًا انبهار بأشكال التعلم دون عمقها التحليل النظريدون مراعاة محتوى التعلم.

يؤدي الفهم التربوي الشامل لهذه المشكلة إلى الحاجة إلى إيجاد طرق فعالة لتطوير استقلالية الطالب. ويتحدد نجاح هذه العملية بعدة عوامل من أهمها وعي الطالب بقدراته واهتماماته ومعرفته بأساليب النشاط المستقل. وفي الوقت نفسه فإن مهام التعليم في المرحلة الحالية تتطلب دراسة محددةمشاكل استقلالية الطالب على أساس مواد المواد الفردية. ومع ذلك، يظل التنظيم التقليدي لاستقلالية الطلاب هو السائد في معظم المدارس. يتم تفسير أوجه القصور هذه في الممارسة الجماعية، كما ذكر أعلاه، من خلال عدم تطوير التكنولوجيا لتطوير استقلال أطفال المدارس في الفصول الدراسية.

إن تنظيم وإدارة العمل المستقل هو العمل المسؤول والصعب لكل معلم. يجب اعتبار تعزيز النشاط والاستقلالية جزءًا لا يتجزأ من تعليم الطلاب. وفي هذا الصدد فإن من المهام الرئيسية للتعليم الحديث ما يلي:

تطوير قدرة الطلاب على تشغيل المعرفة المكتسبة وتطبيقها في مواقف جديدة؛

استخلاص استنتاجات وتعميمات مستقلة؛

إيجاد الحلول في الظروف غير القياسية.

أيضا مطلب أساسي للمجتمع ل المدرسة الحديثةهو تكوين الشخصية التي تكون قادرة على الاستقلال:

حل المشاكل العلمية والصناعية والاجتماعية بشكل خلاق.

فكر بشكل نقدي؛

تطوير والدفاع عن وجهة نظرك، معتقداتك؛

تجديد وتحديث معرفتك بشكل منهجي ومستمر من خلال التعليم الذاتي؛

تحسين المهارات، وتطبيقها بشكل خلاق في الواقع.

يتيح لك الاستخدام الفعال للعمل المستقل حل عدد كبير من المشكلات المذكورة أعلاه.

حيث يعد العمل المستقل للطلاب عنصرًا مهمًا في العملية التعليمية. يُنصح باعتبارها شكلاً من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب، والتي تتم تحت التوجيه المباشر أو غير المباشر للمعلم، حيث يقوم الطلاب بشكل رئيسي أو بشكل مستقل تمامًا بتنفيذ أنواع مختلفة من المهام من أجل تطوير المعرفة والمهارات والقدرات . الجودة الشخصية.

متطلبات تنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس

يجب أن يستوفي العمل المستقل لأي طالب ينظمه المعلم المتطلبات التعليمية التالية:

• كن هادفًا؛

  أن يكون عملاً مستقلاً حقًا وأن يشجع الطالب على العمل الجاد عند إكماله؛

  في الوقت نفسه، في البداية، يحتاج الطلاب إلى تطوير أبسط مهارات العمل المستقل؛

  للعمل المستقل، في معظم الحالات، من الضروري تقديم مثل هذه المهام، التي لا يسمح تنفيذها بالعمل وفقا للوصفات والقوالب الجاهزة؛

  يجب أن تكون المهام ذات أهمية للطلاب؛

  يجب إدراج العمل المستقل بشكل منهجي ومنهجي في العملية التعليمية؛

  عند تنظيم عمل مستقل، من الضروري إجراء مزيج معقول من عرض المعلم للمواد مع العمل المستقل للطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات؛

  عندما يقوم الطلاب بأداء عمل مستقل من أي نوع، يجب أن يكون الدور القيادي للمعلم.

الخصائص النفسية والتربوية لتلميذ المدرسة الابتدائية

حدود سن المدرسة الابتدائية، التي تتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية، محددة حاليا من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفسيولوجي للطفل، مما يوفر الفرصة للتعلم المنهجي في المدرسة. يعد تكوين القدرة على اكتساب المعرفة وتوسيعها بشكل مستقل أحد الأهداف الرئيسية للتدريب. في الوقت نفسه، يعمل العمل المستقل لأطفال المدارس على تكثيف عملية التعلم.

يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. ويحدد أهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار الأنشطة التعليمية، يتم تشكيل تكوينات نفسية جديدة تميز أهم الإنجازات في تنمية أطفال المدارس الابتدائية وهي الأساس الذي يضمن التنمية في المرحلة العمرية التالية. تدريجيًا، يبدأ الدافع لأنشطة التعلم، والذي كان قويًا جدًا في الصف الأول، في الانخفاض. ويرجع ذلك إلى انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل قد غزا بالفعل منصب عامليس لديه ما يحققه. ولمنع حدوث ذلك، يجب أن تعطى أنشطة التعلم دوافع جديدة ذات معنى شخصي. لا يستبعد الدور الرائد للأنشطة التعليمية في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر سنا يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة، والتي يتم من خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

الطالب الأصغر سنا متفائل، فضولي، عاطفي، يحب اللعب والتخيل. هذه طبيعة عاطفية، شخصية مستقلة تمامًا، لها آرائها وأحكامها الخاصة ولا تقبل دائمًا آراء الآخرين دون دليل. في الوقت نفسه، تحدد سلطة شخص بالغ ورأيه إلى حد كبير سلوك الطالب الأصغر سنا. كل هذا يؤثر بشكل مباشر على تفاعل الطفل مع العالم من حوله. ومع ذلك، يصعب على الطفل الحفاظ على الاهتمام الطوعي المستمر لفترة طويلة وحفظ المواد المهمة.

مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزة، قد يستخدم المعلم العمل المستقل في تعليم طالب المدارس الابتدائية، مما سيساعد الطفل على تذكر كمية المواد التي يحتاجها.

السمة المميزة لأي طالب في المدرسة الابتدائية هي الاهتمام بالعالم من حوله، والحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة ليس فقط حول الأشياء التي تحيط به مباشرة، ولكن أيضًا حول الأشياء المجردة إلى حد ما. لذلك، من المهم أن يقوم المعلم بتعويد الطفل على إتقان المعرفة الجديدة بشكل مستقل. سيتم مساعدته في ذلك من خلال أشكال مختلفة من العمل المستقل الذي سيساعد الطفل على دراسة العالم من حوله تدريجيًا.

من المهم بشكل خاص التأكيد على هذه الميزة النفسية لتلميذ المدرسة المبتدئين باعتبارها تصورًا شموليًا للعالم.

ترتبط معرفة العالم المحيط بالخصائص النفسية للطفل في سن المدرسة الابتدائية مثل حسن النية والانفتاح والتفكير الإيجابي. في ظل ظروف معينة، يمكن لطالب المدرسة الابتدائية تطوير القدرة على التعاطف.

في هذا العصر، يظهر تكوين جديد مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ويختار ما يجب فعله في مواقف معينة. يعتمد هذا النوع من السلوك على الدوافع الأخلاقية التي تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يرتبط هذا بالدوافع الأنانية والرغبات في الحصول على موافقة البالغين أو تعزيز مكانة الفرد الشخصية في مجموعة من الأقران. أي أن سلوكهم يرتبط بطريقة أو بأخرى بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - وهو دافع تحقيق النجاح.

ترتبط التكوينات الجديدة مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتكوين السلوك الطوعي لدى أطفال المدارس الأصغر سناً.

لدى الطفل في سن المدرسة الابتدائية بالفعل عناصر انعكاس: يمكنه تقييم نفسه بموضوعية، ويتعلم حساب آراء الآخرين وأخذها بعين الاعتبار الأنشطة المشتركة. وفي الوقت نفسه، هذه ليست سمتها النموذجية، أي أنها ليست متأصلة في الجميع دون استثناء، على الرغم من أن وجود هذه الظواهر عند بعض الأطفال يشير إلى إمكانية تكوينها لدى الجميع. ويجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار في العملية التعليمية

كقاعدة عامة، يلبي تلاميذ المدارس الأصغر سنا مطالب المعلم دون أدنى شك ولا يدخلون في نزاعات معه، على سبيل المثال، نموذجي تماما بالنسبة للمراهق. إنهم يقبلون بثقة تقييمات المعلم وتعاليمه، ويقلدونه في أسلوب تفكيره وتنغيمه. إذا تم تكليف مهمة ما في الفصل، فهذا يعني أنها ضرورية، ويقوم الأطفال بإكمالها بعناية، دون التفكير في الغرض من عملهم.

في هذا العصر، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة باستعداد واهتمام. أي شيء جديد (كتاب مصور أحضره المعلم، مثال مثير للاهتمام، نكتة المعلم، مادة مرئية) يثير رد فعل فوري. تتجلى زيادة التفاعل والاستعداد للعمل في الدروس وفي الطريقة التي يرفع بها الأطفال أيديهم بسرعة، ويستمعون بفارغ الصبر إلى إجابة أحد الأصدقاء، ويسعون جاهدين للإجابة على أنفسهم. من أجل تحديد قدرات كل طفل، يجب على المعلم إجراء عمل مستقل بشكل منهجي. ونتيجة لذلك، سيكون قادرا على مراقبة تقدم الأطفال.

إن تركيز تلميذ المدرسة الابتدائية على العالم الخارجي قوي للغاية. الحقائق والأحداث والتفاصيل تترك انطباعًا قويًا لديه. في أدنى فرصةيقترب الطلاب مما يثير اهتمامهم، ويحاولون التقاط شيء غير مألوف، والانتباه إلى تفاصيله. يتحدث الأطفال بسعادة عما رأوه، ويذكرون العديد من التفاصيل غير المفهومة للغرباء، ولكن يبدو أنها مهمة جدًا بالنسبة لهم.

في الوقت نفسه، في سن المدرسة الأصغر سنا، لا تظهر الرغبة في اختراق جوهر الظواهر والكشف عن سببها بشكل ملحوظ. من الصعب على الطالب الأصغر سنًا تحديد الشيء الأساسي والرئيسي. على سبيل المثال، عند إعادة رواية النصوص أو الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها، غالبًا ما يكرر الطلاب حرفيًا تقريبًا العبارات الفردية، فقرات. يحدث هذا أيضًا عندما يُطلب منهم التحدث بكلماتهم الخاصة أو نقل محتوى ما قرأوه بإيجاز.

يعتمد تطور شخصية طالب المدرسة الابتدائية على الأداء المدرسي وتقييم الطفل من قبل البالغين. في سن المدرسة الابتدائية، تزداد رغبة الأطفال في الإنجاز. ولذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يحدث نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم تحديد الإنجازات الرئيسية لهذا العصر من خلال الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات التعليم اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يرغب الطفل في التعلم، ويكون قادرا على التعلم والثقة في نفسه.

الحياة الكاملة لهذا العصر، ومكتسباتها الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يُبنى عليه تطوير الطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى لتنمية وتنفيذ قدرات الأطفال، مع مراعاة فردية كل طفل.

"تكوين الكفاءة في مجال النشاط الإيجابي المستقل لدى تلاميذ المدارس الابتدائية"

اكتوااستواء الموضوع.

في مواد الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (التعليم الابتدائي)، أحد المبادئ التوجيهية للقيمة هو "تنمية استقلالية الفرد وروح المبادرة وتحمل المسؤولية كشرط لتحقيق ذاته". ونتيجة لهذا الكفاءة الاساسيةتلاميذ المدارس الابتدائية هو الاستقلال التعليمي، الذي يعتمد على المهارات الانعكاسية، ويأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب ويستند إلى المهارات التعليمية العامة

يختلف طلاب المدارس الإعدادية اليوم بشكل كبير عن أقرانهم في السنوات السابقة. نطاق مستويات الاستعداد للمدرسة واسع جدًا: من الجهل التام بالحروف والأرقام، والافتقار إلى مهارات التوجيه المكاني الأساسية، إلى القدرة على القراءة بطلاقة وشرح معنى ما يُقرأ والمقارنة والتعميم. ولكن بغض النظر عن الجهد المبذول. لا يزال الطفل يواجه صعوبات بسبب عدم القدرة على العمل بشكل فردي. وهذا يعزز أهمية تغيير الأولويات في أسلوب التعلم والتركيز على تكوين الاستقلالية، حيث أن قدرة الطفل على القيام بالأنشطة التعليمية دون مساعدة شخص بالغ من شأنها أن تسمح بحل عدد من مشاكل تعلمه الفردية وتوسيع آفاقه. التعليم الذاتي للطالب.

دولة فيدرالية المعيار التعليمييُعلن أنه من أهم مهام نظام التعليم الحديث "تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة التي توفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات". يتم تجميع الأنشطة التعليمية الشاملة في المعيار داخل أربع كتل رئيسية : الشخصية والتنظيمية والمعرفية العامة (بما في ذلك التعليمية العامة والمنطقية وطرح المشكلات وحلها) والإجراءات التواصلية. المهمة الأكثر أهميةنظام التعليم الحديث هو تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة التي توفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات. ولهذا السبب فإن "النتائج المخططة" لمعايير تعليم الجيل الثاني (FSES) لا تحدد الموضوع فحسب، بل تحدد الموضوع الفوقي والنتائج الشخصية.

النتائج الرئيسية لتعليم الأطفال في المدرسة الابتدائية هي تشكيل أساليب عمل عالمية، وتنمية القدرة على التعلم - القدرة على التنظيم الذاتي من أجل حل المشكلات التعليمية، والتقدم الفردي في المجالات الرئيسية للتنمية الشخصية - العاطفية ، ذهني. ونتيجة التدريب يجب أن ينمي الطفل: الرغبة والقدرة على التعلم، والمبادرة، والاستقلالية، ومهارات التعاون في مختلف أنواع الأنشطة.

ولهذا السبب يعيد معلم المدرسة الابتدائية اليوم إعادة التفكير في مدرسته تجربة التدريسويطرح الأسئلة التالية: كيف نعلم الأطفال؟ كيف تنمي القدرة على التعلم؟ ماذا يعني أن تكون قادرًا على التعلم؟ كيفية تشكيل وتطوير أنشطة التعلم الشاملة بين الطلاب؟

في الصف الأول، يطور الأطفال فكرة عن أنشطة التعلم. يجد الطلاب إجابة السؤال: ماذا يعني أن تكون قادرًا على التعلم؟ ويتم تعريفهم بالخطوتين الرئيسيتين لأنشطة التعلم - "ما الذي لا أعرفه؟" و"سأجد طريقة بنفسي!" يتعلم أطفال المدارس الأصغر سنًا كيفية تحديد الصعوبات في الأنشطة التعليمية وتحديد الهدف وبناء طريقة لتحقيق الهدف. أهتم في عملي بتكوين وتطوير قدرة الطلاب على التحقق من عملهم باستخدام نموذج يعتمد على الخوارزمية، كما أعرفهم على خوارزمية تصحيح الأخطاء. يتعلم الطلاب اتباع التعليمات واتباع النمط بدقة. وبالتالي، أقوم بتشكيل إجراءات تعليمية تنظيمية عالمية بين طلاب الصف الأول. التنظيم ليس أكثر من إدارة الأعمال، فهو أساس نجاح أي نشاط، وهو القدرة على إدارة الأنشطة. A. G. Asmolov في دليل "كيفية تصميم الأنشطة التعليمية الشاملة. "من العمل إلى الفكر" يشير إلى أنه "في المدرسة الابتدائية، يمكن تمييز الإجراءات التعليمية التنظيمية التالية، والتي تعكس محتوى الأنشطة الرائدة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية: القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم (التخطيط، التحكم والتقييم) ؛ تكوين العزم والمثابرة في تحقيق الأهداف، والتفاؤل في الحياة، والاستعداد للتغلب على الصعوبات. . وبالتالي، فإن تحديد الأهداف، والتخطيط، وإتقان أساليب العمل، وإتقان الخوارزميات، وتقييم الأنشطة الخاصة هي المكونات الرئيسية للإجراءات التعليمية العالمية التنظيمية، والتي تصبح الأساس للأنشطة التعليمية.

UUD

1. أنشطة التعلم الشاملة.

ويقصد بمصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم، أي القدرة على التعلم. قدرة الفرد على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للأشياء الجديدة التجربة الاجتماعية.

أساسيات الاستقلال التربوي.

تحتوي برامج المدارس الابتدائية الحديثة على متطلب لتعزيز الاستقلال التعليمي وتطوير القدرة على التعلم. والطفل الذي لم يكتسب هذه الصفات بحلول نهاية التعليم الابتدائي لا يمكنه مواجهة الطلبات المتزايدة لإتقان المواد التعليمية وعبء العمل المتزايد في المدرسة الابتدائية. يفقد الاهتمام به

الطبقات، والدراسات أقل بكثير من قدراته، وعندما يتخرج من المدرسة، يجد نفسه غير قادر على القيام بعمله بشكل إبداعي دون مساعدة خارجية. يعتبر الاستقلال الأكاديمي، الذي يتم وضع أسسه في الصف الأول، أحد مؤشرات نضج النشاط التعليمي لطالب المدرسة الابتدائية. يشمل مؤلفو المواد التعليمية للمدارس الابتدائية عدد كبير منمواد لتنمية الاستقلال التربوي في كل مادة. يتم تشكيل النشاط المستقل بوسائل مختلفة، وأكثرها شيوعا هو العمل المستقل. يتم ضمانه من خلال مستوى عالٍ من النشاط المعرفي لطلاب المدارس الابتدائية وفقًا لمعايير التنظيم الذاتي وتحديد الأهداف التي تتشكل بالتحديد في هذا العصر. يُفهم العمل المستقل على أنه شكل خاص من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية التي يتم إجراؤها تحت التوجيه المباشر أو غير المباشر للمعلم، حيث يقوم الطلاب بشكل رئيسي أو بشكل مستقل تمامًا بأداء أنواع مختلفة من المهام من أجل تطوير المعرفة والمهارات والصفات الشخصية (I. F. Kharlamov ). إن فعالية غرس الاستقلال التربوي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ممكنة من خلال إعادة هيكلة أساسية لمواقف المعلم، الذي يجب عليه: النظر في تعليم الاستقلال كمهمة هادفة ذات أهمية خاصة لتنمية الفرد؛ - التخلي عن الوصاية التافهة والاستبداد؛ – التأكد من أن منصب الشخص البالغ مناسب لمستوى استقلالية الأطفال (مستشار، استشاري، مشارك)؛ - مراعاة رغبات الأطفال وقدراتهم وقدراتهم ومعارفهم ومهاراتهم قدر الإمكان؛ - الاستخدام النشط لآليات الحوافز (على سبيل المثال، الحوافز، وتصميمات الألعاب)؛ – خلق خلفية عاطفية مواتية، وأجواء ودية، والثقة في الفصول الدراسية؛ - تعزيز تنمية الموقف الذاتي لأطفال المدارس؛ – بناء العمل التربوي على أساس العلاقة بين العمليتين التعليمية والتربوية، والتفاعل بين المدرسة والأسرة؛ – نأخذ في الاعتبار أن تطور الاستقلال يتم، إذا جاز التعبير، في طائرتين: من المنطق الداخلي (أقل - أكثر، أكثر اكتمالا) ومن طبقة إلى طبقة؛ – لا تجبره العملية التعليميةوالامتثال النهج الفرديمع الأخذ في الاعتبار تفرد كل طالب ووتيرة تطوره. لتوجيه أنشطة التعلم المستقل للطلاب بشكل فعال، من المهم تحديد علامات العمل المستقل: وجود مهمة المعلم؛ توجيه المعلم؛ استقلالية الطالب؛ إكمال مهمة دون المشاركة المباشرة للمعلم؛ النشاط الطلابي

أشكال وأساليب ووسائل تكوين أسس الاستقلال (القدرة على التعلم) لأطفال المدارس الابتدائية.

يلعب المعلم دورًا رائدًا في تشكيل أنشطة تعلم الطلاب. ولذلك، فإن اختيار محتوى الدرس، وتطوير مجموعة محددة من الأكثر فعالية المهام التعليمية(داخل كل موضوع)، تحديد النتائج المخططة، واختيار أساليب وأشكال التدريس - كل هذا يتطلب نهجا مختصا من المعلم. يعتمد الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية على نهج نشاط النظام. وبالتالي، علينا اليوم أن نبتعد عن النقل التقليدي المعرفة الجاهزةمن المعلم إلى الطالب. تصبح مهمة المعلم ليس فقط شرح كل شيء في الدرس وإخباره وإظهاره بشكل واضح وواضح ، ولكن أيضًا إشراك الطالب نفسه في الأنشطة التعليمية وتنظيم عملية اكتساب الأطفال المستقلين للمعرفة الجديدة وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والتربوية والعملية والحياتية. يواجه العديد من المعلمين الممارسين صعوبات في عملهم بسبب انخفاض الدافع لدى الطلاب لاكتساب معرفة جديدة والنشاط في الأنشطة التعليمية. الحل لهذه المشكلة هو الاستخدام أشكال نشطةوطرق التدريس داخل الفصل . واحد من وسيلة فعالةالمساهمة في الدافع المعرفي، وكذلك تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة، هو الإبداع حالات المشكلةفي العملية التعليمية. يصف A. M. Matyushkin موقف المشكلة بأنه "نوع خاص من التفاعل العقلي بين كائن وموضوع، يتميز بالحالة العقلية للموضوع (الطالب) عند حل المشكلات التي تتطلب اكتشاف (اكتشاف أو استيعاب) معرفة جديدة غير معروفة سابقًا أو طرق النشاط للموضوع." بمعنى آخر، موقف المشكلة هو الموقف الذي يرغب فيه المادة (الطالب) في حل بعض المشكلات الصعبة لنفسه، لكنه يفتقر إلى البيانات ويجب أن يبحث عنها بنفسه. إن موقف المشكلة هو وسيلة لتنظيم التعلم القائم على المشكلة لحظة البدايةالتفكير ، مما يسبب حاجة واعية للتعلم وخلق ظروف داخلية للاستيعاب النشط للمعرفة وأساليب النشاط الجديدة. ينشأ موقف إشكالي عندما يواجه المعلم عمداً أفكار حياة الطلاب بالحقائق التي ليس لدى الطلاب ما يكفي من المعرفة عنها و تجربة الحياة لشرح. من الممكن تعمد مواجهة أفكار الطلاب الحياتية بالحقائق العلمية باستخدام مختلف الوسائل البصرية والمهام العملية، والتي يتأكد الطلاب خلالها من ارتكاب الأخطاء. وهذا يجعل من الممكن إثارة الدهشة وشحذ التناقض في أذهان الطلاب وتعبئتهم لحل المشكلة. على سبيل المثال، في درس حول العالم في الصف الأول حول موضوع "من هي الطيور؟" عرضت على الأطفال الموقف الإشكالي التالي:

اسم السمة المميزة للطيور. (هذه حيوانات يمكنها الطيران).

انظر إلى الشريحة. ما هي الحيوانات التي تعرفت عليها؟ (الخفاش، الفراشة، العصفور، الدجاجة).

ما هو الشيء المشترك بين هذه الحيوانات؟ (هم يستطيعون الطيران.)

هل يمكن تصنيفهم كمجموعة واحدة؟ (لا.)

هل ستكون القدرة على الطيران سمة مميزة للطيور؟ - ماذا توقعت؟ ماذا يحدث في الواقع؟ ما السؤال الذي يطرح نفسه؟ (ما هي السمة المميزة للطيور؟)

يمكن خلق موقف إشكالي من خلال تشجيع الطلاب على مقارنة ومقارنة الحقائق والظواهر والبيانات المتناقضة، أي. مهمة عمليةأو سؤال لمواجهة آراء الطلاب المختلفة.

لذلك، في درس اللغة الروسية حول موضوع "الاسم الصحيح". الكلمات التي يتم نطقها بنفس الطريقة ولكنها مكتوبة بشكل مختلف" عرضت على الطلاب الموقف التالي:

كتبت فتاة في الصف الأول عن نفسها. وهنا ما توصلت إليه:

"مرحبًا! اسمي أمينة. أعيش في مدينة خاسافيورت. أحب قراءة القصص الخيالية. شخصياتي المفضلة في القصص الخيالية هي بينوكيو وسندريلا. أنا أيضًا أحب اللعب بالكرة."

تصحيح الأخطاء. اكتب الجملة الأخيرة في دفترك.

كيف تكتب كلمة كرة في جملة؟ (إجابات مختلفة: الكرة، شريك.)

دعونا ننظر إلى الشاشة. ما هي المشكلة؟ (نرى أن بعض الرجال يكتبون هذه الكلمة بحرف كبير، والبعض الآخر يكتبها بحرف صغير).

ما السؤال الذي يطرح نفسه؟ (من على حق؟)

ما الذي يجب إتمامه؟ (توقف و فكر.)

في الممارسة المدرسية، يتم استخدام المواقف الإشكالية على نطاق واسع عندما يكون هناك تناقض بين أساليب العمل المعروفة والمطلوبة. يواجه الطلاب تناقضًا عندما يتم تشجيعهم على أداء مهام جديدة، وإجراءات جديدة بطرق قديمة. وبعد أن أدركوا فشل هذه المحاولات، أصبحوا مقتنعين بالحاجة إلى إتقان أساليب عمل جديدة. يتيح إنشاء مواقف المشكلات في الفصل الدراسي تكثيف النشاط العقلي للطلاب وتوجيهه نحو البحث عن معرفة وأساليب عمل جديدة، لأن "المرحلة التالية من العمل في الفصل الدراسي هي حل المشكلة. يعبر الأطفال عروض مختلفةكيفية حل هذه المشكلة. إذا قدم الأطفال بسرعة حلاً ناجحًا (فعالاً)، فالأمر متروك للمعلم ليقرر ما إذا كان من الممكن الانتقال إلى المرحلة التالية من الدرس. إذا لم يكن لدى المعلم شك في أن معظم الأطفال يفهمون جوهر الاكتشاف (أو تم تقديم هذا الاقتراح في وقت واحد تقريبًا من قبل العديد من الأطفال)، فيمكنك المضي قدمًا. ومع ذلك، في بعض الأحيان ينشأ الموقف عندما يفهم شخص واحد أو شخصين في الفصل جوهر الفكرة الجيدة، والباقي ليسوا مستعدين بعد لقبولها. ثم يجب على المعلم "تحييد" الأطفال الذين خمنوا ذلك عمدًا، وبالتالي إجبار الباقي على الاستمرار في التخمين". ملاحظة تولماتشيفا في كتاب "درس في التعليم التنموي": "في هذه المرحلة من العمل، من المهم للمعلم التأكد من مشاركة كل طفل في الإجراءات المشتركةعلى الاحتفاظ وحل المهام التعليمية ". في مثل هذا الدرس، يتم تنفيذ نهج بحثي للتعلم، ومبدأ النشاط، ومعنى ذلك أن الطفل لا يتلقى المعرفة في شكل جاهز، ولكن "يحصل عليها" في عملية عمله. هم لكن طالب اليوم يحتاج إلى مثل هذا الدرس. درس يقوم فيه المعلم بتعليم الطفل التعلم والأنشطة التعليمية. يلاحظ A. A. Leontyev أن "الأنشطة التعليمية تعني تحفيز التعلم، وتعليم الطفل تحديد الهدف بشكل مستقل وإيجاد طرق، بما في ذلك الوسائل، لتحقيق ذلك (أي تنظيم الأنشطة على النحو الأمثل)، ومساعدة الطفل على تكوين مهارات التحكم والانضباط الذاتي. السيطرة والتقييم واحترام الذات." يبني المعلم تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا على أساس التكنولوجيا التي اختارها. فإذا قمنا، على سبيل المثال، ببناء تعلم الطلاب على أساس تكنولوجيا الاتصالات، إذن هذه التكنولوجيايساهم في تعليم الطالب الذي يعرف كيف ويريد أن يتعلم، ليكون سباقاً في اكتساب المعرفة الجديدة، الذي يعرف كيف يدافع عن وجهة نظره وفي الوقت نفسه يعرف كيف يستمع، ويتعامل مع وجهة نظر الآخرين بلطف وباحترام، وكن اجتماعيًا. تكمن خصوصية هذه التكنولوجيا في بناء التدريب على أساس التفاعل النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية مع إشراك جميع وسائل (مصادر) المعلومات الممكنة. الأشكال التنظيمية لهذه التكنولوجيا هي: التعلم التعاوني، التعلم المتبادل، العمل في أزواج ومجموعات المناوبة، الحوار التربوي، المناقشة التربوية.

وسيلة فعالة لتنمية الاستقلال لدى طلاب المدارس الابتدائية هي شكل جماعي من التعليم. يؤدي استخدام الأشكال الجماعية إلى زيادة النشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي لدى الطلاب؛ طريقة تواصل الأطفال تتغير؛ يقوم الطلاب بتقييم قدراتهم بشكل أكثر دقة؛ يكتسب الأطفال المهارات التي ستساعدهم في الحياة اللاحقة: المسؤولية واللباقة والثقة.

في هذه الحالة، من المهم أن نتذكر بعض مزايا العمل الجماعي (وفقًا لـ V. Okon). هذا الشكل من تنظيم أنشطة الأطفال: - يساهم في تنفيذ الأهداف التربوية، وتعليمهم المسؤولية، والاستعداد لمساعدة الآخرين، والشراكة؛ - يساهم في تنفيذ الأهداف المعرفية، ويزيد من إنتاجية الطالب، وينميها النشاط المعرفيوالاستقلال؛ - يوسع حدود العلاقات الشخصية ويعزز الاتصالات بين الطلاب؛ - يجعل عملية التقييم الذاتي أكثر موضوعية، ويزيد الموضوعية في تقييم الآخرين. يلعب المعلم الدور الرئيسي. من الضروري تنظيم العملية التعليمية بطريقة تمكن كل طالب من تحقيق إمكاناته، ورؤية عملية تقدمه، وتقييم نتيجة عمله الخاص والجماعي (الجماعي)، مع تطوير الاستقلال كأحد الصفات الشخصية الرئيسية . وبالتالي، فإن إدراج المواقف الإشكالية، وأشكال التدريس الجماعية، وبناء درس في تكنولوجيا طريقة التدريس القائمة على النشاط، يساهم في تكوين إجراءات تعليمية عالمية لدى الطلاب، ويمنح الأطفال الفرصة للنمو كأشخاص قادرين فهم وتقييم المعلومات واتخاذ القرارات والتحكم في أنشطتهم بما يتوافق مع أهدافهم. وهذه هي بالضبط الصفات التي يحتاجها الإنسان في الظروف الحديثة.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية بلدية

الروضة رقم 2 " ثمبلينا "

تمت المراجعة تمت الموافقة عليه

واعتمد في الاجتماع بأمر

المجلس البيداغوجي رقم____ بتاريخ __________

البروتوكول رقم ___ بتاريخ _______ رئيس مبدو رقم 2

"الإبهام"

على سبيل المثال. بوياركينا

___________________

خطة التعليم الذاتي الفردية

المعلمة النفسية إيكاترينا جيراسيموفنا بيلوفا

للعام الدراسي 2013-2016.
"الاستعداد النفسي للأطفال

إلى التعليم المدرسي"

جمعتها:

بيلوفا إي.جي.

خانتي مانسيسك

2013
الموضوع: الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة
الغرض: دراسة مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة.

مهام:

1. 
   دراسة الأدب النفسي والتربوي.
2. 
   اختيار أدوات التشخيص الأمثل لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة.
3. 
   تعريف طرق فعالةعمل المعلم النفسي مع الأطفال.
4. 
   الدعم النفسي في الأسرة عند دخول الطفل المدرسة.
5. 
   تطوير برنامج إصلاحي وتنموي فعال لمرافقة الأطفال إلى المدرسة.

بدأ العمل على هذا الموضوع: سبتمبر 2013.
القضايا الرئيسية التي يتعين دراستها

الأسئلة الرئيسية	مراحل التنمية الشروط 2013 - 2015
دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية حول مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة.	2013
مقدمة لأدوات التشخيص	2013
إنشاء برنامج للفصول الإصلاحية باستخدام تقنيات فعالةوأساليب العمل مع الأطفال.	2013-2014
مقدمة لممارسة العمل الإصلاحي	2013 - 2015
تطوير الاستشارات للمعلمين وأولياء الأمور.	2013-2015

تقرير التعليم الذاتي

للعام الدراسي 2013-2014

أثار موضوع "الاستعداد النفسي للأطفال للتعليم المدرسي" اهتمامي بشكل خاص. وقد درس هذا الموضوع , أدركت أن مشكلة استعداد الأطفال للمدرسة مهمة جدًا ومهمة في مجتمعنا العالم الحديثفي عالم يتم فيه استخدام أساليب التدريس المبتكرة.

يمكنك الاختيار الخطوات التاليةالعمل على الموضوع:

1. 
   دراسة الأدبيات وموارد الإنترنت حول هذا الموضوع؛
2. 
   التنفيذ الجزئي للمعرفة المكتسبة في العمل؛
3. 
   تنظيم وتعميم الخبرة المكتسبة (تقرير عن موضوع التعليم الذاتي).

عند دراسة الأدب، قمت بزيادة معرفتي النفسية والتربوية حول هذا الموضوع:"الاستعداد النفسي للأطفال للتعليم."

من خلال تنفيذ إحدى المهام، قمت بتطوير برنامج عمل للدعم الإصلاحي والتنموي للأطفال في رياض الأطفال.

أيضًا، كجزء من العمل حول الموضوع، تم تنفيذ العمل التالي:

إنشاء مجلدات متحركة في مناطق الاستقبال الجماعي؛

تصميم معلومات المنصة؛

ومعلوم أن أي النشاط المهنيلا يمكن للمعلم أن يكون فعالاً حقًا إلا إذا كان الآباء مساعدين نشطين وأشخاصًا متشابهين في التفكير. وفي هذا الصدد، حضر الآباء (إن أمكن) الأحداث المقترحة لهم.

أثناء العمل على هذا الموضوع واجهت الصعوبات التالية:

لا يقوم الآباء بدور نشط في تنمية وتربية أطفالهم بسبب انشغالهم.

وبالتالي، وبعد تحليل نتائج أنشطتي العملية، أعتقد أنه في العام الدراسي 2015-2016، من الضروري تحديد الآفاق التالية:

تنظيم نادي مشترك، بالتعاون مع أولياء الأمور والأطفال، لإعداد الأطفال للمدرسة؛

إجراء سلسلة من الفصول المفتوحة مع الأطفال للآباء والأمهات من أجل زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين؛

تنظم مشروع تعليمي"على عتبة المدرسة."

اتجاه	المرحلة 1 التحليلية والنذير	المرحلة 2 أساسي (مرحلة التنفيذ)	المرحلة 3 تعميم
1. الدعم البرمجي والمنهجي	شراء: - برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. العمل الصحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الوثائق التنظيمية)؛	- شراء كتب لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال. إصدار المذكرات: - "معايير الاستعداد للدراسة في المدرسة"؛ - "الخصائص العمرية 6-7 سنوات. الأزمة 7 سنوات"؛ - "لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل حول تكوين النشاط التعليمي"؛ - "حول استقلال الأطفال"؛ - "تقديم الدعم النفسي للأطفال من قبل الوالدين"؛ - "ما تحتاج لمعرفته حول الاستعداد النفسي والفكري للأطفال للمدرسة"؛ - "أي مدرسة تختار؟"	- شراء منشورات جديدة حول العمل مع الأطفال لتنمية التفكير والخيال والذاكرة والكلام والإدراك والمهارات الحركية الدقيقة.
	الحصول على الأدبيات المتعلقة بتطوير استعداد الأطفال للمدرسة؛ شراء الوسائل السمعية والوسائل التعليمية والمواد التوضيحية والنشرات.
2. المادة القاعدة التقنية	- تحديث زوايا المعلومات لأولياء الأمور، فهرس بطاقات الألعاب من أجل التنمية العمليات العقلية، التنظيم الطوعي، المعدات غير التقليدية لصحة الأطفال شراء مخزون لوحة Seguin	- إنشاء معرض للصور "نحن طلاب الصف الأول" تجديد فهرس البطاقات لألعاب تنمية التفكير والذاكرة والإدراك والخيال والمهارات الحركية الدقيقة وألعاب الأصابع وألعاب التنظيم الذاتي والألعاب المعرفية.	تجديد زوايا المعلومات الحالية للآباء والأمهات.
3. التفاعل مع الأطفال	- تشخيص الأطفال.	- تشخيص الأطفال. الفصول الإصلاحية والتنموية الفردية والجماعية.	- تشخيص الأطفال. الفصول الإصلاحية والتنموية الفردية والجماعية.
4. التفاعل مع أولياء الأمور	إشراك أولياء الأمور في إعداد الفصول الدراسية، العطل الرياضية، إنتاج المعدات الرياضية، تنظيم تصوير الفيديو / الصور	- نادي أولياء الأمور "مدرسة المستقبل للصف الأول" ؛ إشراك أولياء الأمور في تنظيم معرض الصور "نحن طلاب الصف الأول"؛ التضمين في المشاركة في اجتماع المدينة لأندية الآباء.	تنظيم نادي مشترك للأطفال وأولياء الأمور “مدرسة طلاب الصف الأول المستقبلي”
	- معلومات مرئية في الزاوية لأولياء الأمور: مجلدات وكتيبات ومذكرات حول موضوعات "معايير الاستعداد للدراسة في المدرسة"؛ "الخصائص العمرية 6-7 سنوات. الأزمة 7 سنوات"؛ "لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل حول تكوين النشاط التعليمي"؛ "حول استقلال الأطفال"؛ "تقديم الدعم النفسي للأطفال من قبل الوالدين"؛ "ما تحتاج لمعرفته حول الاستعداد النفسي والفكري للأطفال للمدرسة"؛ "أي مدرسة تختار؟"، "الاستعداد الاجتماعي للمدرسة". اجتماعات أولياء الأمور: "الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة"؛ "تأثير العلاقات بين البالغين في الأسرة على نمو الطفل"؛ "الاستعداد النفسي والفيزيولوجي للأطفال للتعليم." إنشاء معرض للصور "نحن طلاب الصف الأول". تنظيم "الأيام المفتوحة"؛ إجراء مشاورات: "التنمية الفكرية للأطفال" إجراء استطلاعات الرأي والاستبيانات؛ "هل طفلك جاهز للمدرسة"؛ "تصورات الوالدين حول استعداد الطفل للمدرسة."
5. التفاعل مع المعلمين	- المجلس التربوي "تنظيم العمل لإعداد الأطفال للمدرسة."	- يوم مفتوح درس مفتوح "على عتبة المدرسة"؛ تقديم معرض الصور "نحن طلاب الصف الأول"؛ ندوة "الاستعداد النفسي والفسيولوجي للأطفال للتعليم" ؛ استشارات: "النمو الفكري لدى أطفال المجموعة الإعدادية"	خطاب في المجلس التربوي "تعميم الخبرة العملية حول موضوع مبتكر"
6. إقامة علاقات مع المجتمع	الحفاظ على التواصل مع مجتمع المدينة: مع المدرسة؛ سي دي و سي؛ - مكتبة الولايةأوجرا. - مكتبة أطفال المدينة .

الأدب مخصص للدراسة.

1. 
   إن آي. جوتكين. الاستعداد النفسي للمدرسة. الطبعة الرابعة، المنقحة. وإضافية – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2007. – 208 ص: مريض. - (سلسلة "الدروس").
2. 
   موخينا ضد. طفل يبلغ من العمر ست سنوات في المدرسة: كتاب. للمعلم. – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية – م: التربية، 1990. – 175 ص. - (ب- معلمو المدارس الابتدائية).
3. 
   او.م. دياتشينكو، ن.ف. أستاسكوفا، أ. بوليتشيفا وآخرون، أيها الأطفال، استعدوا للمدرسة: كتاب. للآباء ومعلمي الأطفال. حديقة - م: التربية، الأدب التربوي، 1996. - 176 ص: مريض.
4. 
   Nefedorova E.A.، Uzorova O.V. الاستعداد للمدرسة. دليل عملي لإعداد الأطفال. – ك.: GIPPV، 1998، 400 ص.
5. 
   لازاريف م. مرحبًا! :الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة: طريقة تعليمية. دليل المعلم / م.ل. لازاريف. – م: منيموسين، 2007. – 279 ص. – (كتاب صحتي).
6. 
   كنيازيفا تي.إن. الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة الابتدائية: الهيكل والتشخيص والتكوين. – سانت بطرسبرغ: ريتش، 2007. – 119 ص.
7. 
   بابكينا إن.في. تقييم الاستعداد النفسي للأطفال للكولا: دليل للأطباء النفسيين والمتخصصين في التعليم الإصلاحي والتنموي. – م: مطبعة القزحية، 2006.-128 ص.
8. 
   بافلوفا تي إل. تشخيص استعداد الطفل للمدرسة. – م: تي سي سفيرا، 2006. – 128 ص.

1. أفرامينكو ن.ك. إعداد الطفل للمدرسة. م، 2001
2. أجافونوفا آي.إن. الاستعداد النفسي للمدرسة في ظل مشكلة التكيف "المدرسة الابتدائية" 2005.
3. أموناشفيلي ش.أ. مرحباً أيها الأطفال، م.2000
4. بوجريمينكو إي.إي.، تسوكرمان جي.إيه. " الصعوبات المدرسيةأطفال مزدهرون م.2004
5. العاصفة آر إس. إعداد الأطفال للمدرسة م، 2003.
6. فينجر لوس أنجلوس، "المدرسة المنزلية" م. 2006.
7. فينجر لوس أنجلوس فينجر ال.ا. "هل طفلك جاهز للمدرسة؟" م.2004
8. فينجر لوس أنجلوس "القضايا النفسية لإعداد الأطفال للمدرسة" الحضانة» 2008
9. الاستعداد للمدرسة / تحرير دوبروفينا م. 2002.
10. العمل التشخيصي والتصحيحي علم النفس المدرسي/ تحرير دوبروفينا م. 2007.
11. دياتشينكو أو.م. فيراكسا إن.إي. ما لا يحدث في العالم م.2002
12. افيموفا إس.بي. كيف تعد طفلك للمدرسة. نصيحة من طبيب م.2005
13. زابوروجيتس أ.ف. إعداد الأطفال للمدرسة. أساسيات التربية في مرحلة ما قبل المدرسة / تحرير أ.ف. زابوروجيتس، ج. ماركوفا م 2000
14. كوزلوف إن إيه "أفضل الألعاب والتمارين النفسية"، ييكاتيرينبرج، 2003.
15. كرافتسوف إي. إي. "المشاكل النفسية، استعداد الأطفال للتعلم في المدرسة"، م.، 2005.
16. كولاجينا آي يو " علم النفس المرتبط بالعمر"، م، 2002.
17. Lyublinskaya A. A. "إلى المعلم حول علم نفس تلميذ المدرسة المبتدئ"، م.، 2003.
18. مارلوفا ج. أ. "إعداد الأطفال للمدرسة في الأسرة"، م، 2001.
19. موخينا ف.س. "علم نفس الطفولة والمراهقة"، م.، 2003.
20. موخينا ف.س. "علم نفس الطفل"، م. 2006.
21. نيكيتين ب.ب. "الألعاب التعليمية"، م.2001.
22. أوفشاروفا ر.ف. "علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية" م. 2001.
23. "ملامح النمو النفسي للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات"، أد. D. P. الكوشينا، A. L. فانجر، M. 2008
24. Petrovsky A.V.، Shpalinsky V.V "علم النفس الاجتماعي للفريق"، م.2000.
25. بيتروتشينكو جي جي "تنمية الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات وإعدادهم للمدرسة"، م. 2005.
26. "ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي"، تحرير آي في دوبروفينا، م. 2003.
27. "الاختبارات النفسية"، أد. أ.كاريلينا، م. 2002

قسم التعليم اللجنة التنفيذيةمنطقة سارمانوفسكي البلدية في جمهورية تتارستان
الموضوع: "تعليم الكلام المتماسك شرط مهم لإعداد الطفل للمدرسة (تقرير إبداعي عن التعليم الذاتي)."
MBDOU رقم 4 بلدة "ذات الرداء الأحمر". المعلم جليل: الربع الأول. الفئات إيجينا زويا فيتاليفنا
إن تطوير الكلام المتماسك له مكانة خاصة في إعداد الطفل للمدرسة. حاليًا، يتم تعريف الأطفال منذ سن مبكرة بالتلفزيون وألعاب الكمبيوتر والإنترنت. في كثير من الأحيان، يهتم البالغون بتطور الكلام والتواصل مع الطفل. القراءة المنزلية قليلة أو معدومة؛ ولا يهتم الآباء بمساعدة الطفل على إتقان الكلام بشكل أفضل وبشكل صحيح.

كلما كان كلام الطفل أكثر ثراءً وصحة، كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره، وكلما اتسعت فرصه لفهم الواقع، وكلما كانت العلاقات بين الأطفال والكبار أكثر معنى وإشباعًا، كلما كان نشاطه أكثر نشاطًا. التطور العقلي والفكري. أي اضطراب في الكلام بدرجة أو بأخرى يمكن أن يؤثر على أنشطة الطفل وسلوكه. الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء، يبدأون في إدراك عيوبهم، يصبحون صامتين، خجولين، وغير حاسمين. من المهم بشكل خاص النطق الصحيح والواضح للأصوات والكلمات من قبل الطفل خلال فترة تعلم القراءة والكتابة، حيث يتم تشكيل الكلام المكتوب على أساس الكلام الشفهي وأوجه القصور في الكلام يمكن أن تؤدي إلى الفشل الأكاديمي. وهكذا، من خلال تطوير الكلام، نقوم بتطوير التفكير. وانطلاقا من أهمية هذه المشكلة تم تحديد الهدف وهو تعليم الكلام المتماسك في إعداد الطفل للمدرسة. لقد حددت في عملي عدة مجالات. اختيار الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية، وتسهيل الوسائل، والاهتمام، والدافع ل نشاط الكلاممن التلاميذ. تعريف الأطفال بالخيال وتطوير خطاب الأطفال في الفصول الدراسية باستخدام صور الحبكة باستخدام الفولكلور. النظر في لوحات المؤامرة في الحياة اليومية. قراءة القصص والخرافات في وقت فراغ. تعلم ألعاب الأصابع. العمل مع الوالدين. لقد تراكمت الخبرة الحقيقية على مدار عامين. في عملية العمل، تمت دراسة الإنجازات التالية للعلوم التربوية والخبرة التربوية:
E. I Tikheeva "تطوير خطاب الأطفال" ، O. Ushakova "النصيحة المنهجية لبرنامج الطفولة" ، O. Ushakova "تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة" ، مقالات من مجلة "التعليم ما قبل المدرسة" ، V. Gerbova "تطوير خطاب الطفل". طفل في مرحلة ما قبل المدرسة" M.M Alekseev و B.I Yashin "أساليب تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم."
أعمل على الخطاب على عدة مراحل. إجراء التشخيص على مستوى تطور العمليات المعرفية وتحديد مفردات الطفل. استخدمت في فصولي تقنيات الألعاب، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب. لقد قمت بتطوير ملخص لدرس التعريف بالخيال في المجموعة العليا "في حلبة التزلج" وكشفت عن "تقنية القراءة الإنتاجية". تمت كتابة استشارة للمعلمين حول موضوع: "تكنولوجيا القراءة المثمرة". في فصول تأليف القصص بناءً على الصور وسلسلة من صور الحبكة، يجب مراعاة القواعد التالية:
- استخدام الأساليب والتقنيات في تأليف القصص بناءً على صورة وسلسلة من صور الحبكة التي تثير اهتمام الأطفال منذ الدقائق الأولى من الدرس وتضمن الحفاظ عليها حتى نهاية الدرس ؛
- تضمين هذه الأنواع من سرد القصص والألعاب والمهام وتمارين "التدريب" في الفصول الدراسية لإثراء وتطوير المفردات وتكوين الكلام الصحيح نحويًا ؛
- بعد الاستماع إلى قصص الأقران، قم بدعوة الأطفال الآخرين للاختيار أفضل المقالات، تبرير اختيارك؛
- قبل إكمال المهمة، تأكد من إرشاد الأطفال بحيث يستخدمون في قصصهم الكلمات والتعبيرات التي استخدموها أثناء تمارين "التدريب". تشجيع الأطفال الذين يستوفون هذا المطلب؛
-استخدام المعرفة الصفية حول المجال التحفيزي للطفل في سن ما قبل المدرسة. خلق وتحفيز الدافع للنشاط؛
- قم دائمًا بتقديم خطة قصة واضحة إذا لزم الأمر؛
- لتأليف قصص بناءً على سلسلة من صور الحبكة، قدم للأطفال صورًا مشرقة وملونة وكبيرة إلى حد ما ذات محتوى واضح دون تفاصيل غير ضرورية؛
-بدلاً من دقائق التربية البدنية، استخدمي الألعاب التعليمية، ولكن أعطيها طابعاً نشيطاً؛
- لتجنب إكمال مهام اختراع القصص بنفس الأساليب، قدم للأطفال متغيرات مختلفةأوصت بها المنهجية؛
- إذا أمكن، أنهي الدرس بلعبة ذات طبيعة تنموية.
نحن نعمل على تطوير خطاب الأطفال سواء في الفصل أو في الحياة اليومية. تنفيذ وتعلم ألعاب الأصابع والنظر إلى صور الحبكة وقراءة القصص الخيالية. يشارك الأطفال بنشاط في الألعاب المسرحية والعروض المسرحية ومسارح الدمى. يتم استخدام مسرح الدمى ومسرح الطاولة. وبمساعدة الوالدين تمت إضافة سمات (القبعات والأقنعة) ومسرح القفاز ومسرح الطاولة وشاشة للأنشطة المسرحية. الكثير من الاهتمامركزت على العلاقات مع الوالدين. للقيام بذلك، أجريت محادثات مع أولياء الأمور حول أهمية التواصل مع الطفل. بالنسبة للوالدين، صممت مجلدات "الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة"، توصيات "كيفية حفظ قصيدة مع الأطفال". تصميم وإجراء استشارة لأولياء الأمور "ألعاب الإصبع" في تطوير خطاب الأطفال. "مكتبة الألعاب". إجراء مسح مع أولياء الأمور للتعرف على التواصل بين الوالدين والأطفال في المنزل. من تحليل النتائج، اتضح أن الآباء لا يهتمون كثيرا بالتواصل مع الطفل، ويترك الأطفال لأجهزتهم الخاصة. وهكذا، في الأنشطة المشتركة المعرفية، مع وجود علاقة وثيقة مع الوالدين، مرحلة بعد مرحلة، هادفة ومنهجية و عمل منهجي، يمكننا تحقيق مستوى عالٍ من تطور الكلام المتماسك لدى طفل ما قبل المدرسة. وفي المستقبل، أخطط لمواصلة العمل على تعليم الأطفال الكلام المتماسك.

مكتبة الألعاب مع العائلة

"الكلمات المضحكة فقط"
من الأفضل اللعب في دائرة. أحد اللاعبين يحدد الموضوع. عليك أن تقول واحدًا تلو الآخر، على سبيل المثال، كلمات مضحكة فقط. يقول اللاعب الأول: "المهرج". الثاني: "الفرح". الثالث: «الضحك» وغيره. تتحرك اللعبة في دائرة حتى نفاد الكلمات.
يمكنك تغيير الموضوع وتسمية الكلمات الخضراء فقط (على سبيل المثال، خيار، شجرة عيد الميلاد، قلم رصاص، وما إلى ذلك)، فقط الكلمات المستديرة، وما إلى ذلك.

"اختر كلمة"
يُطلب من الطفل اختيار كلمات تدل على علامات لأي كائن أو كائن أو ظاهرة. على سبيل المثال، كيف هو الشتاء؟ (بارد، ثلجي، فاتر). أي نوع من الثلج؟ (أبيض، رقيق، ناعم، نظيف).
"من يستطيع أن يفعل ماذا؟"
يُطلب من الطفل اختيار أكبر عدد ممكن من كلمات العمل للموضوع أو الكائن. على سبيل المثال، ماذا يمكن أن تفعل القطة؟ (خرخرة، تقويس ظهرك، القفز، النوم، اللعب، الخدش، وما إلى ذلك)

"السلسلة السحرية"
يتم لعب اللعبة في دائرة. يقوم أحد البالغين بتسمية كلمة مثل "عسل" ويسأل اللاعب يقف في مكان قريبماذا يتخيل عندما يسمع هذه الكلمة؟
ثم يجيب أحد أفراد الأسرة، على سبيل المثال، "نحلة". يجب على اللاعب التالي، بعد أن سمع كلمة "نحلة"، تسمية كلمة جديدة مشابهة في المعنى للكلمة السابقة، على سبيل المثال، "ألم"، وما إلى ذلك. ما يمكن أن يحدث؟
عسل – نحلة – ألم – صليب أحمر – علم – دولة – روسيا – موسكو – الساحة الحمراء وغيرها.

مؤسسة تعليمية للأطفال بميزانية الدولة

روضة الأطفال رقم 26 من النوع المشترك، منطقة كيروفسكي، سانت بطرسبرغ

خطة التعليم الذاتي

المربي: ديل ناتاليا فاسيليفنا

2016 - 2017

خطة التعليم الذاتي للمعلمة ديل ناتاليا فاسيليفنا

الموضوع: "الإعداد لتعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة الإعدادية"

هدف : تعزيز تنمية الجانب الصوتي من كلام الأطفال والسمعي

-الانتباه والسمع الصوتي، من أجل إعداد الأطفال لتعلم الصوت

تحليل الكلمة.

أهداف الأنشطة التعليمية:

1. تعليم الأطفال إبراز صوت معين في النطق، والمقارنة (التمييز،

التفريق) الأصوات المتقاربة من الناحية اللفظية أو الصوتية

(الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، والحروف الساكنة التي لا صوت لها، والهسهسة والصفير،

سونورا).

2. التعرف عن طريق الأذن على الصوت الذي يحدث في سلسلة من 4-5 كلمات. لاحظ الكلمات مع

صوت معين في قافية الحضانة، اعصار اللسان، اختيار الكلمات بصوت معين،

تكوين فكرة عن كلمة، صوت، مقطع لفظي، جملة؛

3. السلوك تحليل الصوتوالعمل بكلمة (قصيرة، طويلة) واستخدام الألعاب المختلفة؛ تفعيل فكرة الكلمة، الصوت، المقطع، الجملة.

4. انتبه إلى إعداد يدك للكتابة وتطوير المهارات الرسومية الأساسية والاستعداد لتقنيات الكتابة.

5. تطوير مهارات الكتابة: قراءة الكلمات والعبارات الفردية، والكتابة

الحروف المطبوعة.

النتائج المخططة (في شكل أهداف)

أن يكون لديه فهم جيد للمفاهيم: "الكلمة"، "الصوت"، "المقطع"، "الحرف"، "الجملة".

التمييز بين مفهومي "الصوت" و"الحرف"؛

التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

تنفيذ الصوت و التحليل المقطعيكلمات؛

التعرف على الفرق في تكوين الصوت (المقطع) لكلمتين ومعرفة الحروف.

- بطريقتي القراءة المقطعية والمستمرة

خطة العمل للعام الدراسي 2016 – 2017

سبتمبر	1 اختيار الأدبيات المنهجية ومذكرات GCD للأنشطة المشتركة مع الأطفال. دراسة. 2 اختيار وإنتاج فهرس بطاقات الألعاب التعليمية لتعليم القراءة والكتابة
اكتوبر	1 اختيار المواد المرئية مع الصور لأصوات مختلفة 2. تسجيل استشارة لأولياء الأمور "من أين تبدأ تعلم القراءة" 3 إنتاج المادة التعليمية "البيوت الصوتية" "ابحث عن مكان الصوت في الكلمة"، "مخططات الكلمات".
شهر نوفمبر	1 قم بتجديد فهرس البطاقة بالجمباز المفصلي. 2 اختيار المواد اللازمة لتكوين المهارات الرسومية. 3 تصميم فهرس البطاقات بألعاب الأصابع. 4 التصنيع المواد الفرديةلكل طفل "نقدا حروف"
ديسمبر	1 تسجيل استشارة لأولياء الأمور "تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال" 2 تجديد مجموعة السكتات الدماغية والبوابات.
يناير	1 تسجيل استشارة لأولياء الأمور "ألعاب الحروف لأطفال ما قبل المدرسة" 2 صنع ألعاب تعليمية: "الجداول المقطعية"، "إنشاء كلمة"
شهر فبراير	1 تجديد فهرس البطاقة بأعاصير اللسان وأعاصير اللسان 2 تحديث الحدود والبوابات.
يمشي	1 صنع الألعاب التعليمية 2 تحديث المادة المرئية للأصوات
أبريل	1 تصميم مذكرة لأولياء الأمور “أرض الحروف” 2 اختيار المواد للحدث النهائي: الترفيه "في أرض الأصوات"
يمكن	1 الحدث الأخير - وقت الفراغ. 2 التحليل الوظيفي. 3 المراقبة.

الأدب المنهجي

1. بوندارينكو تي إم. فصول معقدةالخامس المجموعة التحضيريةروضة أطفال. فورونيج 2009
2. Shumaeva D. G. "كم هو جيد أن تكون قادرًا على القراءة!" “الطفولة – مطبعة 2000
3. Ushakova O. S. تطوير الكلام للأطفال من 5 إلى 7 سنوات LLC "TC-Sfera" 2014
4. فولتشكوفاV. ن. ملاحظات الفصل في المجموعة التحضيرية
5. جافرينا إس إي تطوير الكلام. مدرسة ما قبل المدرسة. موسكو روسمن 2014
6. ألعاب Kuritsyna E. M. لتطوير الكلام. نحن نتحدث بشكل صحيح. روزمن 2014
7. Zhurova L. E، Varentsova “تعليم محو الأمية. ملحوظات.
8. كيلاسوفا إل. المادة التعليميةللفصول مع الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات حول تطوير الكلام. فولغوغراد 2015