ياروشيفيتش تي.
معالج النطق المعلم MBDOU d/s رقم 12، بيلغورود؛
كوتشينوفا ز.ج.
مدرب الثقافة الجسدية MBDOU d/s رقم 12، بيلغورود
الأصل: تحميل
شهادة النشر: لم يصدر
ضمان تعليم صحي بدنيا و طفل متطورممكن فقط إذا كان هناك تفاعل وثيق بين كل شيء أعضاء هيئة التدريسالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والطاقم الطبي وأولياء الأمور.
من أجل زيادة فعالية العمل الإصلاحي والتنموي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة وتضافر الجهود في ذلك في هذا الاتجاه، قامت مؤسستنا ببناء نموذج للتعاون بين معالج النطق ومدرب التربية البدنية.
تساهم الاستمرارية والترابط في عمل معالج النطق ومدرس التربية البدنية في فعالية وتعزيز نتائج عمل علاج النطق بشكل دائم.
تصحيح الكلام و التنمية العامةأطفال سن ما قبل المدرسةيتم التعامل مع OHP ليس فقط من قبل معالج النطق، ولكن أيضًا من قبل مدرس التربية البدنية. إذا كان مدرس معالج النطق يعمل على تطوير وتحسين التواصل النطقي لدى الأطفال، فهو مدرس التربية البدنية فئات خاصةمع الأطفال، تحل مشاكل النمو البدني العام، وتعزيز الصحة، وتنمية المهارات والقدرات الحركية، مما يساهم في تكوين الوظائف الحركية النفسية. انتباه خاصيتناول إمكانية أتمتة الأصوات التي يحددها معلم معالج النطق، وتعزيز الوسائل المعجمية والنحوية للغة من خلال ألعاب وتمارين خارجية مختارة خصيصًا تم تطويرها مع مراعاة الموضوع المعجمي قيد الدراسة.
في البدايه العام الدراسييقوم مدرس معالج النطق بتعريف مدرس التربية البدنية بتشخيصات الأطفال (خصائص النطق الخاصة بهم)، الخصائص النفسيةوخصائص العمر.
بعد تحديد مستوى التطور النفسي والكلام للأطفال، يتم تحديد الأهداف والغايات الخاصة بتكوين المهارات الحركية للكلام بشكل مشترك ويتم وضع خطط للفصول الإصلاحية الفردية.
في سياق الأنشطة الإصلاحية والتنموية المشتركة، يقوم مدرس التربية البدنية بالمهام التالية:
- تطوير الإدراك السمعي والبصري والمكاني؛
- تنسيق الحركات.
- عام و المهارات الحركية الدقيقة;
- توحيد الأصوات التي يحددها معالج النطق في حرية التعبير؛
- الكلام والتنفس الفسيولوجي.
- تشكيل الإيقاع والإيقاع والتجويد في التعبير عن الكلام؛
- العمل على تعابير الوجه.
يتم عرض الأنشطة المشتركة لمعالج النطق ومدرب التربية البدنية في الشكل 1.
عند التخطيط للدروس، يأخذ مدرس معالج النطق في الاعتبار المبدأ الموضوعي لاختيار المواد، حيث تصبح المهام أكثر تعقيدًا باستمرار. يسمح لك بتنظيم المواقف التواصلية التي يدير فيها المعلم التطور المعرفي والكلام للأطفال. يوفر النهج الموضوعي دراسة مركزة للمادة، تكرارمادة الكلام يوميًا، وهي مهمة جدًا لإدراك الكلام وتنفيذه. تساهم الدراسة المركزة للموضوع في التراكم الناجح يعني الكلامو الاستخدام النشطمن قبل أطفالهم لأغراض التواصل، فإنه يتوافق تمامًا مع حل كل من المهام العامة للتنمية الشاملة للأطفال والمهام الإصلاحية الخاصة.
تعمل الدراسة المركزة للمادة أيضًا كوسيلة لإقامة اتصالات أوثق بين المتخصصين، حيث أن جميع المتخصصين يعملون ضمن نفس الموضوع المعجمي. نتيجة للدراسة المركزة لموضوع واحد في فصول معالج النطق ومدرب التربية البدنية، يستوعب الأطفال بقوة مادة الكلامواستخدامها بنشاط في المستقبل.
يقدم مدرس معالج النطق لمدرس التربية البدنية خطة العمل الموضوعية للعام الدراسي، والتي بموجبها يتم تجميع مجموعة معقدة من مواد الكلام لتطوير الحركات بشكل مشترك.
في العمل الإصلاحي الخاص في عملية التربية البدنية، يتم حل مهام التنظيم اللفظي للأفعال ووظائف الاهتمام النشط من خلال أداء المهام والحركات وفقًا للنموذج والتوضيح البصري والتعليمات اللفظية وتطوير التنظيم المكاني والزماني حركة.
خصوصيات التخطيط لمزيد من الأنشطة مع الأطفال في فصول التربية البدنية هي أن القسم الذي يتضمن مهام تنمية المهارات الحركية العامة يُستكمل بمهام تصحيح وتصحيح الاضطرابات الحركية المميزة للأطفال ذوي الإعاقة. التخلف العامخطاب.
يتم إجراء تغييرات كبيرة على قسم "الألعاب الخارجية". تم التخطيط له وفقًا للموضوعات المعجمية لفصول علاج النطق وعمل المعلم. على سبيل المثال. عندما يعمل معالج النطق المعلم على الموضوع المعجمي "الحيوانات الأليفة" في درس التربية البدنية، يتم استخدام اللعبة الخارجية "الأرانب"، حيث يقوم الأطفال بتوحيد القدرة على القفز على قدمين، والمضي قدمًا، وكذلك المهارة حالة اتفاق الأسماء (بالكرة: من هو الكلب؟ - الكلب لديه جرو؛ من لديه البقرة؟ - البقرة لديها عجل).
أثناء دراسة الموضوع المعجمي "المهن"، يستخدم درس التربية البدنية اللعبة الخارجية "رجال الإطفاء في التدريب"، حيث يمارس الأطفال القدرة على تسلق جدران الجمباز وتعزيز استخدام الأفعال المتوترة في المستقبل (سأكون رجل إطفاء. سوف كن بناءا سأكون معلما.). الغرض من هذا التخطيط هو توحيد وتوسيع مفردات الطفل وتشكيل الأساسيات الفئات النحويةتنشيط خطاب الأطفال. في كثير من الأحيان، بسبب الخصائص التنموية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، يتعين على مدرس التربية البدنية تغيير قواعد اللعبة، أي "دفع" الحدود المنظمة. يمكن أن يتجلى هذا في تعقيد القواعد وتبسيطها.
يتم أيضًا استخدام شكل الفصول الدراسية القائم على الحبكة، والذي يعزز أيضًا تطوير الكلام. يتم الاتفاق على جميع الدروس المبنية على القصة والموضوعات الخاصة بها والألعاب مع مدرس معالج النطق، وذلك بناءً على مرحلة تطور الكلام التي يمر بها الطفل هذه الفترةوقت.
في هذه الفصول، يمكن تتبع العلاقة بين تطور الكلام وتشكيل الحركات. كلما زاد النشاط الحركي لدى الطفل، كلما تطور كلامه بشكل مكثف. لكن تكوين الحركات يحدث أيضًا بمشاركة الكلام. هذا هو أحد العناصر الرئيسية للتمارين الحركية المكانية. يساهم إيقاع الكلام، وخاصة الشعر والأقوال والأمثال، المستخدم في دروس الحبكة، في تطوير تنسيق المهارات الحركية التطوعية الجسيمة والدقيقة. تصبح الحركات أكثر سلاسة وأكثر تعبيرا وإيقاعا. بمساعدة الكلام الشعري، يتم تطوير الإيقاع الصحيح للكلام وإيقاع التنفس سماع الكلامذاكرة الكلام. دائمًا ما يجذب الشكل الشعري الأطفال بحيويته وعاطفيته، مما يجعل الأطفال يلعبون دون إعدادات خاصة. تخضع جميع أقسام الدرس (الأجزاء التمهيدية والرئيسية والأخيرة) لهذا الموضوع.
يتم اختيار مادة النطق وقراءة النص من قبل معالج النطق المعلم، بما يتوافق مع اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة أعمارهم ومراحل علاج النطق، ويتم تجميع مجموعات من التمارين من قبل مدرس التربية البدنية مع مراعاة المهارات الكلامية الحركية اللازمة. في ملحق 1يتم تقديم خطة للعلاقة بين معالج النطق ومدرب التربية البدنية في موضوعات معجمية.
بعد أن تعلم الأطفال التحكم في الحركات الفردية، يكتسبون الثقة في قدراتهم، وتساهم هذه الثقة في نجاح العمل على تنمية المهارات الحركية العامة والتعبيرية. تعمل النصوص الشعرية على تطبيع معدل كلام الأطفال مما يؤثر على تكوينه هيكل مقطع لفظيكلمات. يستمع الأطفال إلى الأصوات والكلمات، ويتحكمون في كلامهم. خلال أنشطة التربية البدنية هذه، يتم تقوية جهاز النطق لدى الطفل وتطوير السمع الصوتي. بدوره، يتضمن العمل التصحيحي لمعالج النطق النشاط الحركي للأطفال، مما يساهم في تطوير المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة.
تساهم الاستمرارية والترابط في عمل معالج النطق ومدرب التربية البدنية في الدمج الفعال والدائم لنتائج عمل علاج النطق.
على سبيل المثال، عند دراسة الموضوع المعجمي "متعة الشتاء"، يقوم مدرس التربية البدنية بإجراء مؤامرة درس التربية البدنية"متعة الشتاء"
أثناء عملية الإحماء يستخدم المدرب شكلاً شعريًا.
دعهم يطيرون إلى غرفتنا، وأذرعهم مثنية على أكتافهم.
جميع رقاقات الثلج بيضاء. - إمالة الجسم إلى اليمين، إلى اليسار.
نحن لسنا باردين الآن، ارفعوا أيديكم.
نحن نقوم بالتمارين. القرفصاء والذراعين إلى الأمام.
المشي والجري مصحوبان بقصائد عن متعة الشتاء.
الثلج، الثلج، الثلج الأبيض،
انه يضعنا جميعا في النوم!
الأطفال جميعهم على الزلاجات،
وركضوا عبر الثلج.
عند إجراء تمارين تنموية عامة، يستخدم المدرب الألغاز حول الأشياء للمتعة الشتوية، ويقلد الأطفال حركات لاعب الهوكي.
أنا لست عصا عادية،
وكرة لولبية قليلا.
لعب الهوكي بدوني
ليست مثيرة للاهتمام للأطفال (العصا).
عند شرح الأنواع الأساسية للحركة يستخدم المدرب الشكل الشعري (الرمي باليدين اليمنى واليسرى على الهدف).
والآن سنرى معك
مثل رمي كرات الثلج على الهدف.
يا رفاق تهدف مثل هذا
للحصول على كرة الثلج في الغطاء.
يستخدم الجزء الأخير أيضًا خطابًا شعريًا يعيد إيقاع التنفس.
واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة،
ذهبنا للنزهة في الفناء.
لقد نحتوا امرأة من الثلج،
وأطعمت الطيور الفتات،
ثم ركبنا أسفل التل،
وكانوا أيضًا مستلقين على الثلج.
خلال الفصول الدراسية، يتم استخدام المعدات والوسائل غير التقليدية على نطاق واسع، والمصنوعة من وسائل مرتجلة، ومواد النفايات (الزجاجات البلاستيكية والعلب): "المسار الصحي"، "مشي الثعبان"، "الضفائر"، "رمي الأكياس"، "التصحيح" آثار"، "كتل ملونة" وأكثر من ذلك بكثير. عند اختيار مادة للدرس، من الضروري معرفة مستوى تطور الصفات الحركية، والحالة العاطفية للطفل، ومحركه ومفرداته، وحالته الصحية.
ومن ثم فإن العلاقة بين معالج النطق ومعلم التربية البدنية في المجموعة التعويضية للأطفال المصابين بالأمراض المنقولة جنسياً لها أهمية كبيرة وهي مفتاح نجاح العمل الإصلاحي والتنموي.
1. تلفزيون فولوسوفيتس، سازونوفا إس.إن. منظمة العملية التربويةفي مؤسسة تعليمية تعويضية ما قبل المدرسة: دليل عملي للمعلمين والمعلمين. - م: الإنسانية، 2004.
2. فارينيك إن، كورليخانوفا ز.أ.، كيتوفا إي.في. التطور الجسدي والكلامي لأطفال ما قبل المدرسة: التفاعل بين معالج النطق ومعلم التربية البدنية. – م: تي سي سفيرا، 2009. – 144 ص.
3. جومزياك أو إس. نحن نتحدث بشكل صحيح. دفتر ملاحظات عن العلاقة بين عمل معالج النطق والمعلم في مجموعة شعار ما قبل المدرسة. مجموعة من ثلاثة ألبومات. – م: دار النشر جنوم ود، 2009.
4. Ushakova O. S. توصل إلى كلمة. العاب الكلاموتمارين لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التعليم: كتاب مدرسي. مضاءة، 1996
5. فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي في، تومانوفا تي في برامج المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة التعويضية للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق. تصحيح اضطرابات النطق. م: التربية، 2009.
6. فينوجينوفا إن.في. التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة على أساس استخدام الألعاب الخارجية // المدرسة الابتدائية قبل وبعد زائد - 2005 - العدد 10. - 14-17 ق
المرفق 1
التخطيط للعلاقة بين معالج النطق ومعلم التربية البدنية في الموضوعات المعجمية
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام صارم ومدروس، وجوهره هو دمج علاج النطق في العملية التعليمية لحياة الأطفال. الطريقة الطبيعية لتنفيذ العمل الإصلاحي الناجح هي العلاقة والتفاعل بين معالج النطق والمعلمين
تحميل:
معاينة:
تنظيم الإصلاحية العملية التعليميةفي مجموعة علاج النطق.
التفاعل في عمل معالج النطق والمعلم.
1 مبادئ وأهداف بناء العملية التربوية الإصلاحية.
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام صارم ومدروس، وجوهره هو دمج علاج النطق في العملية التعليمية لحياة الأطفال.
الطريقة الطبيعية لتنفيذ علاج النطق هي العلاقة والتفاعل بين معالج النطق والمعلمين (للمختلفين). المهام الوظيفيةوأساليب العمل الإصلاحي والتي سنتحدث عنها لاحقاً).
يتم تنظيم العملية التربوية في مجموعة علاج النطق وفقًا للاحتياجات العمرية والخصائص الوظيفية والفردية، اعتمادًا على بنية الخلل وشدته.
الهدف الأخير المجموعة الإصلاحية: تربية شخصية إنسانية، طفلاً شاملاً وسعيداً متناغماً؛ التكيف الاجتماعيودمج الطفل في بيئة أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي.
يتم تنظيم العمل في مجموعة علاج النطق مع مراعاة العمر والملف التعريفي للمجموعة والمظاهر الفردية إعاقة الكلام(من اللائحة - مبدأ العمر والتشخيص التفريقي)
عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق، تكون المهام الرئيسية هي:
ترتيب الأصوات وتوحيدها في الكلام، والتفريق بينها إذا لزم الأمر على أساس الخصائص المتشابهة.
تطوير العمليات الصوتيةومهارات كاملة تحليل الحروف الصوتيةوالتوليف.
عند العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، المهام:
تطوير وسائل الكلام المعجمية والنحوية.
تكوين النطق الصحيح للصوت .
تنمية العمليات الصوتية ومهارات تحليل الحروف الصوتية.
تطوير خطاب متماسك وفقا لمعايير العمر.
التحضير لمحو الأمية.
2. وظائف معالج النطق والمعلم في عملية العمل.
ما هي وظائف معالج النطق والمعلمين في عملية العمل على الموضوعات المعجمية:
عمل المعلم ومعالج النطق عند تصحيح النطق الصوتي
3\ تنمية المهارات الحركية الدقيقة (الجلد، الفسيفساء، النسيج، إلخ)
4\ تنمية المهارات الرسومية (التخطيط والتظليل)
5\ تشكيل التمثيلات المكانية ( اليمين , اليسار , الضيق – الواسع .....)
6\ العمل على تصحيح الفئات المعجمية والنحوية.
في نهاية العام الدراسي، يجري معالج النطق الدرس النهائي. المربي - الدرس الشامل النهائي بدعوة من أولياء الأمور أو الإدارة أو زملاء معلمي مجموعات علاج النطق أو رئيس منطقة موسكو.
حفظ قصيدة
الخصائص:
1\ العمل الأولي على المفردات (كما في المجموعة الجماهيرية)؛
2\ يقرأ المعلم عن ظهر قلب بوضوح؛
3\ المحادثة;
4\ قراءة قصيدة؛
5\ الحفظ بالرباعية والسطر.
في أيام العطلات، يعملون على جميع مواد النطق مع معالج النطق. لا ينبغي أن يكون هناك خطاب خاطئ!
في مجموعة علاج النطق التحضيرية تقام دروس لإعداد الأطفال للكتابة درس واحد في الأسبوع (من أكتوبر إلى أبريل شاملاً 30 درسًا)
يتضمن كل درس:
كتابة عناصر معينة؛
الإملاء البصري أو السمعي؛
رسم الحدود بالتناوب مع الرسم أو التتبع متبوعًا بتظليل الأنماط المتضمنة في الإملاء السمعي أو البصري.
في 30 درسًا، يتم إتقان 6 عناصر، وإجراء 20 إملاءً بصريًا و5 إملاءات سمعية.
من إعداد مدرس معالج النطق
كوماكوفا يوليا إيفانوفنا
مبدو "الجرس"
نويابرسك
تعتمد فعالية العمل التصحيحي والتنموي في مجموعة علاج النطق إلى حد كبير على الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم.
يتفاعل معالج النطق مع المعلمين بأشكال مختلفة. هذا هو التكوين المشترك التخطيط للمستقبليعمل على الفترة الحاليةفي جميع الاتجاهات؛ مناقشة واختيار أشكال وأساليب وتقنيات العمل الإصلاحي والتنموي؛ تطوير المعدات مساحة الموضوعفي غرفة جماعية؛ الحضور المتبادل في الفصول الدراسية والتنفيذ المشترك للتكامل فئات معقدة; وكذلك المهام الأسبوعية. في خطط التقويمبالنسبة للمعلمين، في بداية كل شهر، يشير معالج النطق إلى الموضوعات المعجمية للشهر، والمفردات التقريبية لكل موضوع تتم دراسته، والأهداف والغايات الرئيسية للعمل الإصلاحي؛ يسرد أسماء الأطفال الذين يجب على المعلمين أن يوليهم اهتمامًا خاصًا أولاً.
تشمل المهام الأسبوعية التي يقوم بها معالج النطق للمعلم الأقسام التالية:
جلسات علاج النطق لمدة خمس دقائق.
الألعاب الخارجية والجمباز بالأصابع؛
ألعاب لتطوير الفئات المعجمية والنحوية والكلام المتماسك؛
جلسات علاج النطق لمدة خمس دقائق يستخدم لعلاج النطق في فصول المعلمين ويحتوي على مواد حول تطوير المفردات والقواعد والصوتيات والكلام المتماسك وتمارين لتعزيز أو تمييز الأصوات المعطاة لتطوير الصوت والنطق. التحليل المقطعيوالتوليف، وتطوير التمثيلات الصوتية والوظائف العقلية غير الكلامية، أي لتكرار وتوحيد المواد التي تم إعدادها مع الأطفال بواسطة معالج النطق. قد يوصي معالج النطق بأن يستخدم المعلمون فترات مدتها خمس دقائق في فصول معينة. عادة ما يتم تخطيط 2-3 دروس مدتها خمس دقائق أسبوعيًا، ويجب الاحتفاظ بها في إطار الموضوع المعجمي الذي تتم دراسته. لا يقدم معالج النطق توصيات حول كيفية إجراء جلسات مدتها خمس دقائق فحسب، بل يقدم أيضًا في بعض الحالات مواد وأدلة لإجرائها.
ألعاب وتمارين خارجية؛ الاصبع والجمباز المفصلي تعمل على تنمية المهارات الحركية الكبرى والدقيقة وتنسيق الحركات وتنسيق الكلام مع الحركة وتطوير التقليد و إِبداع. يمكن للمعلمين استخدامها كدروس التربية البدنية في الأنشطة التعليمية أو الألعاب الخارجية أثناء المشي أو في الداخل وقت فراغبعد الظهر. كما يتم الاحتفاظ بها بالضرورة في إطار الموضوع المعجمي قيد الدراسة. انها في الألعاب و مهام اللعبةتم الكشف عنها بنجاح الموقف العاطفيالطفل إلى معنى الكلمة.
عند التخطيط للعمل الفردي للمعلمين، يوصي معالج النطق بإجراء دروس مع طفلين أو ثلاثة أطفال يوميًا في أقسام البرنامج التي يواجه فيها هؤلاء الأطفال أكبر صعوبة في إتقانها. من المهم أن يعمل كل طفل خلال الأسبوع مع المعلمين بشكل فردي مرة واحدة على الأقل. بادئ ذي بدء، يوصي معالجو النطق بفصول حول الأتمتة والتمييز بين الأصوات. بإشراف معلمات رياض الأطفال العمل المختصمع الأطفال الذين يعانون من قصور في تطوير الكلام، له أهمية كبيرة، وحاسمة في كثير من الأحيان، في فعالية عملية التصحيح.
الموضوع: "الأشجار في الخريف". الأصوات [A]-[U]. الصوت [أنا]
بحاجة إلى معرفة:
- 8-10 أسماء أشجار، تعلمها أثناء النزهة ومن الصور (وكذلك أوراقها وثمارها)
- ماذا يحدث لأوراق الأشجار في الخريف؟
- أي الأشجار تبقى خضراء
- التمييز بين أوائل وأواخر الخريف
- لماذا يسمى أوائل الخريف الذهبي؟
المفردات: أوراق الشجر، سقوط الأوراق، الإبر، تتفتت، تطير حولها، تقع، حفيف، دوامة، متعددة الألوان.
تشكيل كلمة:أوراق البتولا - البتولا، والبلوط، القيقب، الزيزفون، الكستناء، الصفصاف، ألدر، روان، الحور، أسبن، شجرة التفاح؟
تطوير العمليات المعجمية النحوية
1. لعبة "سمها بلطف" (البلوط، القيقب، أسبن، البتولا، روان، الكستناء، شجرة التنوب، الصفصاف، الصنوبر).
2. لعبة "أين سنرى هذه الورقة؟" (البلوط - على البلوط، القيقب - ...)
تمارين لتنمية التفكير المنطقي.
"العجلة الرابعة"
البتولا، القيقب، الحور، الجريس.
شجرة التنوب، البلوط، الحور الرجراج، الحور (مع الشرح)
"حل المشكلة"
جذع البلوط أكثر سمكًا من جذع الحور الرجراج. وجذع الحور الرجراج أكثر سمكًا من جذع البتولا. ما هو أكثر سمكا: جذع البلوط أو جذع البتولا؟
عمل المفردات(باستخدام الأمثلة التوضيحية). اشرح معنى الكلمات "الثلاثاء"، "سلة"، "لحاء البتولا".
تمرين "قلها بالعكس""لاختيار المتضادات.
الصنوبر لديه إبر طويلة، وشجرة التنوب لديها...
القيقب له أوراق كبيرة، والبتولا لديه...
البتولا له جذع خفيف، والقيقب له...
البلوط له جذع سميك، والبتولا لديه ...
تطوير خطاب متماسك (العمل الأولي)
1. قراءة النصوص الأدبية (L. N. Tolstoy "The Oak and the Hazel Tree"، A. S. Pushkin "A Dull Time").
1. لعبة "صفق، ستومب". للكلمات بالصوت [A] - التصفيق بالصوت [U] - الدوس.
2. لعبة "الشجار". ينقسم الأطفال إلى فريقين، يجب على أحد الفريقين تسمية الكلمات بالصوت [A]، والثاني بالصوت [U]. الفريق الذي يأتي بأكبر عدد من الكلمات يفوز.
3. تحديد مكان الصوت [ط] في الكلمات: دينا، الكافيار، الأطفالإلخ.
4. من الصور المقترحة، اختر فقط تلك التي يوجد فيها الصوت [I]. قم بتكوين الجمل باستخدام الكلمات المحددة، وتقسيمها إلى كلمات ورسم (تخطيط) الرسوم البيانية.
الموضوع: أصوات "الطعام" [I] - [A].
"اتصل بي بلطف."
"واحد كثير."
الحساء - الحساء - الكثير من الحساء (الحساء)
حساء الكرنب - حساء الكرنب - الكثير من حساء الكرنب
شرحات - شرحات - شرحات كثيرة
الحليب – الحليب – الكثير من الحليب
فطيرة - فطائر - الكثير من الفطائر
لحم جيلي - لحم جيلي - الكثير من لحم جيلي
النقانق - النقانق - الكثير من النقانق
عصير - عصائر - عصائر كثيرة (عصير)
الأغذية المعلبة – الأغذية المعلبة – الإكثار من الأغذية المعلبة
لحم مفروم - لحم مفروم - لحم مفروم كثير
عصيدة - عصيدة - الكثير من العصيدة.
"محاسبة المنتجات"
شريحة لحم مقلية - قطعتان من شرحات مقلية - خمس شرائح مقلية
فطيرة واحدة خصبة - فطيرتان خصبة - خمس فطائر خصبة، إلخ.
"أي واحد، أي واحد، أي واحد؟"
| خبز الجاودار - الجاودار | عصيدة السميد - السميد |
| مرق الدجاج - دجاج | شرحات الجزر - الجزر |
| مرق السمك - السمك | شرحات البنجر - البنجر |
| مرق لحم - لحم | شرحات الملفوف - الملفوف |
| حليب البقر هو حليب البقر | فطائر البطاطس - البطاطس |
| حليب الماعز هو حليب الماعز | |
| عصيدة الحنطة السوداء - الحنطة السوداء | مع أسماء الفواكه والخضروات: |
| عصيدة الأرز - الأرز | "اسم العصير، المربى" |
| عصيدة الدخن - الدخن | عصير الكمثرى - الكمثرى |
| عصيدة الشوفان الملفوفة - دقيق الشوفان | مربى الكمثرى - مربى الكمثرى، الخ. |
"سميها على اسم المثال."
قلي البطاطس يعني أي نوع هي؟ - المقلية
بنجر الطبخ يعني أي نوع هو؟ - مسلوق
تبخير اللفت يعني ما هو عليه؟ - على البخار
تجميد التوت البري يعني ما هو؟ - مجمدة
تخليل الطماطم يعني ما هو؟ – مخلل
تعليب الخيار يعني ما هو؟ - معلبات
تمليح الملفوف يعني كيف هو؟ - مالحة.
الموضوع: الخضار. الصوت [П]، [Пь]، [К]، [Кь]
"اتصل بي بلطف." خيار - خيار - خيار (طماطم، بطاطس، باذنجان، فلفل، يقطين، فجل، جزر، شمندر، بصل، لفت، ثوم، بقدونس، شبت، ملفوف، فاصوليا).
"واحد كثير." الطماطم - الطماطم - الكثير من الطماطم، إلخ.
"عد الخضار." يقطينة واحدة - يقطينتان - خمس يقطينات، إلخ.
"التقط علامة."
الجزر (ماذا؟) - برتقالي، مقرمش، لذيذ، صحي، حلو، كبير، إلخ.
"أي واحد، أي واحد، أي واحد؟" عصير طماطم – طماطم ذإلخ. سرير مع الخيار - خيار و اناإلخ. هريس الجزر – جزرة أوهإلخ. مع أسماء الخضروات الأخرى.
"هو هي هم".
تزايد - تزايد ut(ينضج، يتحول إلى اللون الأخضر، ينضج، يزهر، يتحول إلى اللون الأحمر، يزرع، يحفر، يتلال، يفكك، يسقي، ينظف).
زرع - زرع ، زرع ، زرع (حفر ، ماء ، تخفيف ، تلة ، جمع).
"اختر كلمات العمل." الجزر والبنجر واللفت والفجل - مسحب؛ الخيار والطماطم والبازلاء - اختيار؛ ملفوف - قطع؛ يتم حفر البطاطس.
"قل العكس." اختيار المتضادات.
الكوسة كبيرة والخيار صغير.
البطاطس كبيرة الحجم والفجل صغير.
الفلفل فارغ من الداخل، لكن الجزر ممتلئ.
الطماطم طرية والخيار قاسٍ.
مؤلف موسيقى قصة وصفيةعن الخضار (اختياري)، حسب الخطة:
هل هذه خضار أم فاكهة؟
أين تنمو؟
أي واحد لديه مظهر(اللون، الشكل، الحجم)؟
ما هو شعورك مثل؟
ما هو طعمها؟
ماذا يمكنك أن تطبخ منه؟
تطوير العمليات الصوتية الصوتية
ابحث عن الكلمات ذات الصوت المعطى [П, Пь], [К, Кь]
تقسيم الكلمات إلى مقاطع: الملفوف، الجذع، السينما، السجاد، الفأس، القط، الخ.
جعل الجمل مع الكلمات المهمة السابقة، ضع (ارسم) رسمًا تخطيطيًا.
أتمتة الصوت C في الكلمات: ليفا، ماتفي، إيجور، مكسيم.
أتمتة الصوت [S] في عزلة: ساشا، إلدار، في المقاطع: سلافيك، إيليا، أرتيم، ليفا.
أتمتة الصوت [Р]، [Рь] في المقاطع: سلافيك، أرسيني، تيمور.
على حد تعبير ليفا، مكسيم، كاتيا، باشا، عليا، فيكا.
الموضوع: "الفواكه". الأصوات [Т]، [Ть]، [К] - [Т]
1."اتصل بي بلطف." التفاح - التفاح - التفاح (الكمثرى، الليمون، البرتقال، البرقوق، اليوسفي، المشمش، الكرز، الموز، شجرة، حديقة، فرع، البذور).
2. "واحد كثير." خوخ - خوخ - الكثير من الخوخ وما إلى ذلك.
3. "عد الفواكه" تفاحة واحدة – تفاحتان – خمس تفاحات.
تفاحة حمراء واحدة – تفاحتان أحمرتان – خمس تفاحات حمراء، إلخ.
4. "التقط علامة." الماندرين (أي واحد؟) - كثير العصير، برتقالي، مستدير، صغير، إلخ.
5. "اسم العصير والمربى." عصير ليمون (أي نوع؟) – ليمون ذإلخ.
مربى الليمون (أي نوع؟) – ليمون أوهإلخ. مع أسماء الفواكه الأخرى.
6. "هو هي هم". الكمثرى تنمو - الكمثرى تنمو ut(ينضج، يتحول إلى اللون الأصفر، ينضج، يزهر).
7. "ما الذي فعلته؟ ما الذي فعلته؟ ماذا كانوا يفعلون؟". .
زرعت - زرعت، زرعت، زرعت (سقيت، خففت، جمعت).
8. "اسم أي شجرة؟"
شجرة التفاح - شجرة التفاح - شجرة التفاح. شجرة مع الكمثرى - الكمثرى - الكمثرى.
شجرة مع البرقوق - البرقوق - البرقوق. شجرة مع الخوخ - خوخ - خوخ.
شجرة بالمشمش – المشمش – المشمش .
9."الرابعة غريبة."
الخوخ، البرسيمون، اللفت، موز؛ ليمون، توت العليقالمشمش والكرز. الخيار، اليقطين، الثوم، تفاحة.
10. "قل العكس."
الخوخة كبيرة والمشمش صغيرة.
تحتوي التفاحة على العديد من البذور، لكن البرقوق يحتوي على بذرة واحدة فقط - البذرة.
البرتقال أكبر واليوسفي أصغر.
الليمون حامض والخوخ حلو.
11. كتابة قصة وصفية عن الفواكه (اختياري)، حسب الخطة:
هل هذه خضار أم فاكهة؟
أين تنمو؟
ما هو مظهره (اللون والشكل والحجم)؟
ما هو طعمها؟ ماذا يمكنك أن تطبخ منه؟
تطوير العمليات الصوتية الصوتية
1. تسمية الأصوات الأولى في الكلمات إلخ.
2. تسمية الأصوات الأولى في الكلمات كتاب، جديلة، زر، البراز، التلفزيون، لوحةإلخ.
3. حدد الكلمات بناءً على الأصوات: [K]، [T]، [Ть].
4. لعبة "صفق، ادوس". للمقاطع الصوتية [T] - نصفق والصوت [T] - ندوس.
5. التحليل الصوتي للكلمات قطة، تينا.
6. لعبة "الصيادون". يتناوب الأطفال باستخدام قضيب صيد مغناطيسي لالتقاط صور الأشياء من حوض السمك، وتسميتها وتحديد مكان الأصوات [К]، [Т]، [Ть] بالكلمات.
الأتمتة هي نفسها.
الموضوع: "الحشرات. الأصوات [P]، [T]، [K]، [O].
1. "واحد كثير." بعوضة - بعوض - بعوض (ذبابة، فراشة، خنفساء، عنكبوت، يعسوب، خنفساء، نملة، كاتربيلر، جندب، ستردر الماء، دبور، نحلة، جعفر).
2."اتصل بي بلطف."
نحلة - نحلة ، إلخ.
3. "يفحص".
نملة واحدة – نملتان – خمس نملات وهكذا.
4. "التقط علامة."
النملة (أي واحدة؟) – صغيرة، مجتهدة، سريعة، سريعة الإرضاء، إلخ.
5. "إنهاء الجملة."
النملة كانت تجلس بالقرب...
زحفت الخنفساء على طول... .
اختبأت الخنفساء تحت...
ذبابة هبطت على...
وكانت اليرقة تجلس على...
زحفت ذبابة على طول... .
6. "يحدث ذلك - لا يحدث."
فتاة تمسك فراشة. تم القبض على الفتاة بواسطة فراشة. تم القبض على فراشة من قبل فتاة.
الفراشة تمسك بالفتاة. أمسكت الفتاة بفراشة. أمسكت الفراشة بالفتاة.
7. استمع إلى القصة وأجب عن الأسئلة وأعد سردها. تطوير خطاب متماسك.
الجعل
هذه الحشرة الصغيرة معروفة جيدًا لكل واحد منا. إن الكوكتيل آمن للناس. لا يمكنها أن تعض أو تطعن، لكنها تؤذي الأشجار والشجيرات بشكل كبير من خلال التهام أوراقها. تضع أنثى الخنفساء بيضها على الأرض. تزحف الديدان البيضاء من الخصيتين. وبعد ثلاث سنوات يتحولون إلى صقور.
أسئلة:أ) هل الكوكتيل خطير على الناس؟
ب) وبالنسبة للنباتات؟
ج) كيف يولد الديكور؟
8. اكتب قصة وصفية عن الحشرات (اختياري)، حسب الخطة:
هل هي حشرة أم برمائية أم زواحف أم سمكة؟
ما هي أجزاء الجسم الموجودة (الرأس، الصدر، البطن، الساقين، الأجنحة، قرون الاستشعار)؟
أين يعيش؟
ما هو الدور الذي تلعبه هذه الحشرة في العالم من حولها؟
تطوير العمليات الصوتية الصوتية
1. التحليل السليم للكلمات مثل الخشخاش، الحوت، الحالي.
2. تحديد مكان الأصوات [P]، [T]، [K] في الكلمات وتعيينها في الرسم التخطيطي.
3. لعبة "متجر مقطع لفظي". تقسيم الكلمات إلى مقاطع.
أتمتة الصوت [R] في عزلة - تيمور، ماتفي. بالكلمات: مكسيم، عليا، أرسيني، فيكا.
الموضوع: "الطيور المهاجرة". [X] - [Xx].[ ل] — [ X] .
1. "اتصل بي بلطف."
كتكوت - كتكوت (العندليب، القبرة، الزرزور، الإوزة، البط، البجعة، الرافعة، الذعرة، اللقلق، مالك الحزين، الغراب، السريع، السنونو، الوقواق؛ الريشة، الرأس، الرقبة، الجناح، العش).
2. "واحد كثير." سويفت - سويفت - العديد من سويفت، الخ.
3. "عد الطيور" رخ واحد – رخعان – خمسة رخ، إلخ.
4. "اسم الشبل."
زرزور - زرزور - زرزور. سويفت - قص شعر - قص شعر .
البجعة - البجعة الصغيرة - البجعات الصغيرة. اللقلق - اللقلق الصغير - اللقالق الصغيرة.
كرين – كرين اطفال – رافعات اطفال . البط - البطة - فراخ البط.
5. "أخبرني أي قطيع؟"
إسفين البجع - بجعة ذ.
قافلة الرافعات – الرافعة ذ.
قطيع من البط - بطة و انا(قطيع الغراب، العندليب، الأوز).
6. "من هو الشخص الغريب ولماذا؟" تصنيف الكائنات. رافعة، مالك الحزين، بطة، حمامة; زرزور، غراب، عصفور، حمامة.
7. "لقد طارت الطيور بعيدا." لا (من؟) – لا بجعة، بطة، إلخ. لا (من؟) – لا البجع، والبط، وما إلى ذلك.
8. "أدخل حرف الجر." استخدام حروف الجر من، إلى، إلى، على، على، على.
طار الرخ... العش. لقد وصل الرخ... العش. طار الرخ إلى أعلى... إلى العش. الرخ يدور... مع عشه. جلس الرخ... على فرع. الرخ يمشي ... أرض صالحة للزراعة.
9. "من يصرخ؟" اختيار المفهوم المناسب.
السنونو يغرد.
الرخ - يصرخ "جرا".
العندليب يغني ويصفر وينقر.
الوقواق هو الوقواق. الرافعة تهديل. القبرة ترن.
10. كتابة قصة وصفية عن الطيور المهاجرة (اختياري)، حسب الخطة: من هذا؟ أي نوع من الطيور هذا (مهاجر، شتاء)؟ أين وكيف نبني منزل؟ المظهر (أجزاء الجسم، الحجم، لون الريش، السمات الهيكلية: طول الساقين، الرقبة، شكل المنقار). كيف يغني؟ ماذا تأكل؟ ماذا يطلق على أشبالها؟
تطوير العمليات الصوتية الصوتية
1. لعبة "حقيبة رائعة". يأخذ الطفل صورة كائن من الحقيبة، ويسميها ويحدد موقع الأصوات [K]، [X] أو [Хь].
2. التحليل السليم للكلمات مع التخطيط مخطط رسومي: الخشخاش والحناء.
3. لعبة "قل العكس". استبدل الصوت [X] بالصوت [H]: هاهاهاهاها، هو هو هو هو، هي هي هي هي هي هي.استبدل الصوت K بالصوت X: كا-كا-كا-كا، كو-كو-كو-كو، كو-كو-كو-كو.
أتمتة:
أتمتة الصوت [Ш] معزولة: رينات، في المقاطع، الكلمات: سلافيك، إيليا، أرتيم، ليفا، ساشا
الأتمتة F بالكلمات: ساشا، أرتيم، سلافيك،
أتمتة الصوت L في المقاطع: عليا، سلافيك، كسيوشا. أتمتة الصوت [Р]، [Рь] في المقاطع: سلافيك، أرسيني، تيمور، ماتفي. على حد تعبير ليفا، مكسيم، كاتيا، باشا، عليا، فيكا، إيليا.
الموضوع: "الفطر. التوت. أواخر الخريف" اصوات]. [س] - [سيا]
1. "واحد كثير."
فطر - فطر - فطر (ceps، boletus، boletus، russula، trumpet، فطر العسل، boletus؛ toadstool، fly agaric).
"اتصل بي بلطف." التوت - التوت (الفراولة، الكشمش، عنب الثعلب، البطيخ، التوت، بلاك بيري، الفراولة البرية، التوت، التوت، كلودبيري، لينجونبيري، التوت البري).
2. "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل".
بوليتوس (أي نوع من الفطر؟) – صالح للأكل. ذبابة الغاريق (أي فطر؟) – غير صالح للأكل، وما إلى ذلك.
"الغابة - الحديقة".
Cloudberry هو التوت البري. الفراولة هي حديقة التوت، الخ.
3. "يفحص". روسولا واحدة – اثنان روسولا – خمسة روسولا.
فطر بورسيني واحد – فطران بورسيني – خمسة فطر بورسيني، إلخ.
4. "اختر الكلمات ذات الصلة." اختيار الكلمات المشابهة.
فطر - فطر، فطر، منتقي الفطر، أفطورة.
5. "أي واحد، أي واحد؟"
شوربة الفطر – فطر أوه. طبق فطر - فطر أوه.
"اسم العصير والمربى." عصير الكشمش (أي نوع؟) – الكشمش ذمربى الكشمش (أي نوع؟) - الكشمش أوهإلخ. "التقط علامة." البطيخ (أي نوع؟) – كبير، كثير العصير، حلو، لذيذ، عطري، إلخ. التوت البري (أي نوع؟) - ... .
6. " قل العكس."
فطر بورسيني صالح للأكل، ولكن الضفدع غير صالح للأكل. فطر العسل له سيقان طويلة، بينما فطر العسل له سيقان قصيرة. ينمو البوليطس تحت أشجار البتولا، وينمو البوليطس تحت أشجار الحور.
البوليطس له ساق سميك، والروسولا له ساق رفيع.
7. "ما هو الزائد ولماذا؟" تصنيف الكائنات.
فطر العسل، فطر الزبدة، يطير agarics, روسولا. شانتيريل, بلاك بيريالبوليطس
8. "الأسئلة لملء!" تنمية القدرة على الإجابة على الأسئلة بجمل كاملة.
هناك ثلاث موجات على الحافة. ما هو أكثر - حواف أو موجات؟ ما هو أكثر في الغابة - الفطر أو الفطر الأبيض؟ هناك نوعان من russula و toadstool يقفان في المقاصة. ما هو أكثر - قبعات أو أرجل؟
"تصحيح الخطأ." ينمو التوت على شجرة. ينمو الكشمش في المستنقع. Lingonberry هو توت الحديقة.
9. اكتب قصة وصفية عن الفطر وحول التوت(اختياري)، حسب الخطة: ما هذا؟ أين تنمو؟ ما هو المظهر (شكل وحجم ولون الغطاء وطول وسمك الجذع). فطر صالح للأكل أم غير صالح للأكل؟ ماذا يمكنك أن تطبخ منه؟
النطق الصوتي:
اختر الكلمات التي يكون فيها الصوت [C] في بداية الكلمة وفي نهايتها.
لعبة "التصفيق - ستومب". للكلمات بالصوت [С] - تصفيق بالصوت [Сь] - ستومب.
تحليل سليم للكلمات مزلقة، سيمامع وضع رسم تخطيطي للرقائق الملونة.
تكرار صفوف المقطع: سا-سو-سو-سي، زو-زا-زو-زي...
تاريخ النشر: 18/11/17
شرط
في المجلة المنهجية
"التفاعل بين المعلم ومعالج النطق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
في تصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال"
مبدو "سنو وايت"
المعلم: Koshelenko O.V.
نويابرسك
إزالة اضطرابات الكلامعند الأطفال يتطلب نهجا متكاملا، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب، البيولوجية والنفسية و الطبيعة الاجتماعية.
يتضمن النهج المتكامل مزيجًا من العمل التربوي الإصلاحي والعلاجي الذي يهدف إلى تطبيع جميع جوانب الكلام والمهارات الحركية والعمليات العقلية ورعاية شخصية الطفل وتحسين صحة الجسم ككل. مطلوب العمل المشترك بين الطبيب ومعالج النطق وطبيب نفساني ومعلم وأخصائي إيقاع وأخصائي موسيقى وأخصائي تربية بدنية. يجب الاتفاق على هذا العمل طبيعة معقدة. وكما يلاحظ الخبراء، فإن الحاجة إلى مثل هذا التفاعل ترجع إلى خصائص الأطفال الذين يدخلون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال التأثير الفعال على الطفل بوسائل خاصة بكل تخصص، يبني المعلمون عملهم على أساس المبادئ التربوية العامة. وفي الوقت نفسه، تحديد موضوعي النقاط الموجودةالاتصال بين مختلف المجالات التربويةكل معلم ينفذ توجيهاته ليس بمعزل عن الآخرين، بل يكمل ويعمق تأثير الآخرين. لذلك، نظرا الخصائص الفرديةلكل طفل يعاني من أمراض النطق، يخطط المتخصصون مجمع واحدالعمل الإصلاحي والتربوي المشترك الذي يهدف إلى تكوين وتطوير المجالات الحركية والكلام.
شروط فعالية التفاعل بين جميع المتخصصين في التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة.
يحتاج كل طفل يعاني من اضطراب في النمو أو آخر إلى إعادة تأهيل فعالة وسريعة، مما يسمح للطفل بالتغلب على اضطرابات النمو، في حين يجب عليه التغلب على الصعوبات التي يواجهها إلى أقصى حد ممكن. وقت قصيرمن أجل "اللحاق" بنمو الأطفال الذين لا يعانون من إعاقات في النمو. هذا ممكن فقط إذا تم تشكيل مساحة إصلاحية وتنموية واحدة حول كل طفل، والتي لا يدعمها فقط معالج النطق ومعلمي مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها الطفل، ولكن أيضًا من خلال درجات متفاوتهكل الكبار من حوله الحياة اليوميةوالمؤثرون على تطورها: الطاقم الطبي، المدرب التعليم الجسدي، مدير الموسيقى، الأسرة.
لكن مجرد استخدام جميع القوى المذكورة في العمل الإصلاحي والتعليمي لا يكفي. الشيء الأكثر أهمية هو نقل المعنى لكل رابط في هذه السلسلة. العمل القادم. ويتكون مما يلي:
1. من الضروري أن يفهم جميع البالغين المحيطين بالطفل بوضوح الغرض من أنشطتهم، والذي يتمثل، من ناحية، في النمو الكامل للطفل الذي لديه انحرافات في نمو الكلام (أو أي شيء آخر)، ومن ناحية أخرى ناحية، في التفاعل المنسق بينك وبين نفسك.
2. كل من المشاركين في عملية التشكيل الصحيح الفضاء التعليمييجب ألا يكون لديه الأفكار الصحيحة حول الشكل الذي يجب أن تكون عليه هذه المساحة فحسب، بل يجب أيضًا أن يتحمل المسؤولية عن الجزء الخاص به من هذه المساحة ويجري اتصالات ثنائية الاتجاه مع المشاركين الآخرين في هذه العملية.
3. من المهم جدًا أن يكون الطاقم الطبي والتدريسي وأولياء الأمور مسلحين بالأدوات اللازمة للعمل القادم، والجزء الرئيسي منه هو معرفة تخصصيةمن الضروري فهم أهمية وآلية تأثيرها على نمو الطفل، و المهارات العمليةلتزويد الطفل بالمساعدة الفعالة في تصحيح نموه.
4. من المهم بنفس القدر أن يتم بناء تأثير كل قطاع من قطاعات المجال الإصلاحي والتنموي على نمو الطفل بشكل متسق وتدريجي - من البسيط إلى المعقد، ومن تصحيح النقص إلى الأتمتة طويلة المدى بما فيه الكفاية، وهو المفتاح لنجاح كافة الأعمال الإصلاحية. وتجدر الإشارة هنا إلى أن تشكيل مساحة تطوير مشتركة وموحدة يحدث على مراحل. أولاً، من المستحسن إجراء عمليتين متوازيتين: تكوين استشارة نفسية-طبية-تربوية كشكل من أشكال التفاعل بين معلمي مجموعات علاج النطق، وأخصائيي رياض الأطفال المتخصصين ومعالج النطق -من ناحية- وإنشاء التفاعل بين معالج النطق وأولياء الأمور - من ناحية أخرى. ومن المهم أيضًا تشكيل تفاعل متعدد الأطراف بين جميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية. انها طويلة و مرحلة صعبة.
5. الشرط الأخيرفعالية التفاعل - تحقيق النتائج. نتيجة التفاعل هي إنجازات الجودة التحضير لمرحلة ما قبل المدرسةوالتنبؤ بنجاح الطفل في المدرسة ووضع توصيات لأولياء الأمور بشأن مزيد من الدعم له، بالإضافة إلى تخطيط العمل لمراقبة تقدم الطفل في المدرسة الابتدائية، ومساعدة معلمي المدارس في مرافقة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق في المرحلة الأولى من التعليم.
تنظيم وتنفيذ التأثير المعقد والتصحيحي على تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
1. التفاعل بين معالج النطق والمعلم في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال في مركز النطق.
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مركز النطق من خلال نظام مدروس جيدًا، وجزء منه هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها.
أدى البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى الحاجة إلى تخطيط وتنظيم عمل واضح ومنسق لأخصائيي النطق والمعلمين في الظروف مجموعة علاج النطق MDOU، الذي يسلط عمله الضوء على المجالات الرئيسية التالية:
الإصلاحية والتعليمية.
تعليم عام.
يشارك المعلم مع معالج النطق في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال، بالإضافة إلى العمليات العقلية المرتبطة بالكلام. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه ليس فقط معرفة طبيعة هذه الانتهاكات، بل يجب عليه أيضًا إتقان التقنيات الأساسية للإجراءات التصحيحية لتصحيح بعضها.
يمكن تسمية المهام الرئيسية في عمل معالج النطق والمعلم في التغلب على اضطرابات النطق بالتصحيح الشامل ليس فقط للكلام، ولكن أيضًا للعمليات غير الكلامية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا به وبتكوين شخصية الطفل. أيضا زيادة كفاءة العمل الإصلاحي والتعليمي. والقضاء على الازدواجية المباشرة من قبل المعلم لفصول معالج النطق. العمل الإصلاحي المشترك في مجموعة الكلاميوفر حل المهام التالية:
يقوم معالج النطق بتكوين مهارات الكلام الأساسية لدى الأطفال؛
يقوم المعلم بتوحيد مهارات الكلام المتقدمة.
وفقا لهذه المهام، ينبغي تقسيم وظائف معالج النطق والمعلم.
وظائف معالج النطق:
دراسة مستوى الكلام والخصائص المعرفية والفردية للأطفال، وتحديد الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل مع كل طفل.
تشكيل الحق تنفس الكلام، الإحساس بالإيقاع والتعبير عن الكلام، العمل على الجانب العرضي من الكلام.
تصحيح نطق الصوت .
تحسين الوعي الصوتيوالمهارات تحليل الصوتوالتوليف.
القضاء على أوجه القصور في التركيب المقطعي للكلمة.
ممارسة الفئات المعجمية والنحوية الجديدة.
تعليم الكلام المتماسك.
الوقاية من اضطرابات الكتابة والقراءة.
تطوير الوظائف العقلية.
وظائف المعلم:
- مراعاة الموضوع المعجمي خلال جميع الدروس الجماعية خلال الأسبوع.
التجديد والتوضيح والتنشيط مفرداتالأطفال حول الموضوع المعجمي الحالي في عملية الجميع لحظات النظام.
المراقبة المنهجية للأصوات المسلمة و الصحة النحويةخطاب الأطفال خلال جميع اللحظات الروتينية.
دمج الهياكل النحوية التي تمارس في حالات التواصل الطبيعي لدى الأطفال.
تكوين خطاب متماسك (حفظ القصائد، أغاني الأطفال، النصوص، التعرف على الخيال، العمل على إعادة السرد وتأليف القصص بجميع أنواعها).
تعزيز مهارات النطق في الدروس الفردية بناء على تعليمات معالج النطق.
تنمية فهم الكلام والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والخيال تمارين اللعبةعلى مادة الكلام المنطوقة بشكل صحيح.
قبل الفصول الدراسية، يقوم معالج النطق بإجراء فحص: يستمر لمدة شهر. يقوم معالج النطق، مع المعلم، بإجراء مراقبة مستهدفة للأطفال في المجموعة وفي الفصول الدراسية، وتحديد بنية اضطرابات النطق والسلوك، الخصائص الشخصيةأطفال.
المهمة الرئيسية لهذه الفترة هي خلق ودية مجموعة الأطفالفي مجموعة علاج النطق. يبدأ تشكيل فريق الأطفال بشرح قواعد ومتطلبات السلوك للأطفال في مجموعة الكلام، وتعليم الألعاب المشتركة الهادئة، وخلق جو من حسن النية والاهتمام لكل طفل.
بعد الانتهاء من مرحلة الفحص، يقوم معالج النطق بإعداد الوثائق المناسبة: بطاقة الكلاملكل طفل؛ لربط عمل معالج النطق والمعلمين؛ مصنف معالج النطق لخطط الدروس اليومية والأسبوعية؛
سجلات الواجبات المنزلية لكل طفل؛ يضع خطة عمل لهذا العام.
يقوم مع المعلم بتصميم ركن الوالدين وإعداده وإدارته المجلس التربويواجتماعات أولياء الأمور.
بعد الفحص، يتم عقد اجتماع تنظيمي للوالدين، يتم فيه تقديم علاج النطق والخصائص النفسية والتربوية للأطفال، وشرح الحاجة إلى تأثير علاجي شامل وتحسين الصحة والتربوية عليهم، ومحتوى ومراحل الإصلاحية وشرح العمل التنموي.
يقوم معالج النطق بإجراء دروس يومية. يمكن أن تكون هذه الفئات فردية أو مجموعة فرعية. يتم إجراء دروس فردية لتصحيح مشاكل النطق السليم وتعزيز المهارات المكتسبة.
تستخدم الفصول الألعاب التعليمية والألعاب الغنائية وعناصر الألعاب المسرحية والألعاب الخارجية ذات القواعد. عند حل المشكلات التصحيحية، يحدد معالج النطق أيضًا خصائص سلوك الأطفال ودرجة ضعف المهارات الحركية والنطق السليم وما إلى ذلك.
في الدرس الفردي، يقوم المعلم بتنفيذ برنامج وضعه معالج النطق لكل طفل، والذي قد يشمل:
تمارين التطوير جهاز مفصلي;
تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
تمارين لأتمتة وتمييز الأصوات التي يقدمها معالج النطق والتحكم فيها؛
العمل على التنفس الكلامي، وعلى سلاسة الزفير ومدته؛
المهام والتمارين النحوية المعجمية لتطوير الكلام المتماسك.
خلال درس الثقافة السليمة للكلام، يمكن أن يُطلب من كل طفل تحليل الكلمات بالأصوات التي يقوم معالج النطق بتصحيحها.
يجب على المعلم أن يفهم بوضوح ديناميكيات تطور الجانب الصوتي لخطاب كل طفل. تعكس شاشة علاج النطق، التي قام بتجميعها معالج النطق، ديناميكيات العمل على تصحيح نطق الصوت وتساعد المعلم على مراقبة الأصوات المعطاة بشكل منهجي. الشاشة مصنوعة من مادة تسمح باستخدام الرموز الصوتية الملونة المغناطيسية أو اللاصقة. يتم وضع الشاشة في منطقة العملمدرس
عند اختيار مادة الكلام، يجب على المعلم أن يتذكر مشاكل الكلام لكل طفل. لكن لا تتاح له دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع الدمج الصحيح لمواد الكلام.
ولذلك، أساعد في اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع النطق الصوتي الطبيعي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. أوصي المعلمين بالعمل مع الجاهزة المنشورات المطبوعةأنصحك باستخدام الأدبيات ومواد الكلام الصحيحة من وجهة نظر علاج النطق.
أقوم أيضًا بتعيين دور مهم لتنفس الكلام. أهم شروط الكلام الصحيح هي الزفير السلس والطويل والتعبير الواضح والمريح. في كل تمرين، أوجه انتباه الأطفال إلى الزفير الهادئ والمريح، إلى مدة وحجم الأصوات المنطوقة.
يمكن للمعلم دعوة الأطفال لممارسة المهارات الحركية الدقيقة في التظليل وتتبع الأشكال والقطع. وبالتالي، لا تعمل المجموعة فقط على المهام العامة لإعداد اليد للكتابة، ولكن يتم أيضًا العمل التصحيحي على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي (خاصة عند الأطفال الذين يعانون من مكون عسر التلفظ).
التنظيم السليم لفريق الأطفال، والتنفيذ الواضح للحظات الروتينية لها تأثير إيجابي على الجسدي و الحالة العقليةالطفل وبالتالي على حالة كلامه. القدرة على الاقتراب من الطفل، مع مراعاة خصائصه الفردية، واللباقة التربوية، والنغمة الهادئة والودية - هذه هي الصفات الضرورية عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
دور المتخصصين الآخرين في العملية التعليمية الإصلاحية.
لا يمكن تنفيذ مهام تطوير الكلام لدى الأطفال بجودة عالية إلا على أساس نهج متكامل، أي. يعد التفاعل بين جميع المعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شرطًا مهمًا لإنشاء مساحة تعليمية موحدة للتلاميذ الذين يعانون من اضطرابات النطق. أما الأطباء والمتخصصون، فبالإضافة إلى مهام تكوين النطق الصحيح للطفل في التواصل اليومي، فإن لكل منهم دائرة تأثير محددة بوضوح.
يشارك الطاقم الطبي في توضيح التاريخ الطبي للطفل، وتقديم الإحالات للاستشارة والعلاج المتخصصين الطبيين، يراقب توقيت الانتهاء من العلاج الموصوف أو اجراءات وقائية، يشارك في إعداد الفرد الطريق التعليمي.
يعمل مدرس التربية البدنية على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية وأشكالها التنفس الصحيح، يجري الجمباز التصحيحيلتطوير القدرة على شد أو استرخاء الجهاز العضلي وتنسيق الحركات. إنه يحل المشكلات الأساسية التالية: الحفاظ على الصحة البدنية العامة وتعزيزها لأطفال ما قبل المدرسة، وتشكيل الأساس الحركي والحركي للحركات، وتطبيع قوة العضلات.
يقوم مدير الموسيقى بتطوير السمع الموسيقي والكلام، والقدرة على الاستقبال الجانب الإيقاعيالموسيقى وحركات الكلام وتشكل التنفس الصحيح للعبارات وتطور قوة الصوت وجرسه وما إلى ذلك.
تهدف الفصول التصحيحية والتنموية التي يقدمها عالم النفس إلى تشكيل الأساس النفسي لحديث الأطفال (إدراك الطرائق المختلفة، والاهتمام البصري والسمعي، والذاكرة البصرية والسمعية، والبصرية والمجازية والسمعية). التفكير اللفظي المنطقي). يساهم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في هذه المجالات في التغلب الشامل على اضطرابات تطور النطق ومنع التأخير الثانوي المحتمل في تطور العمليات العقلية المعرفية.
الأسرة هي تلك المساحة الطبيعية (الكلام والتربوي والتنموي) التي تحيط بالطفل منذ لحظة ولادته والتي لها تأثير حاسم على التنمية المتكاملةطفل. بسبب الدور ذي الأولوية للعائلة على وجه التحديد في عملية التأثير على نمو الطفل، يحتاج معالج النطق والمعلمون إلى إشراك الوالدين كحلفاء في التغلب على اضطرابات نمو النطق لدى مرحلة ما قبل المدرسة.
أثناء الفصول الدراسية، يحاول المعلمون تنويع متطلبات الاستجابات الشفهية للطلاب، مما يحفز القدرة على الاستخدام العملي لنماذج مختلفة من العبارات - من البسيطة إلى الأكثر تعقيدًا.
مهام المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة المتخصصة في تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي:
معالج النطق المعلم
- توفير نظام مرن ولطيف.
- العمل مع المعلمين وأولياء الأمور.
- تنمية جميع الوظائف العقلية.
- التدريب النفسي (استشارات للمعلمين وأولياء الأمور).
- توفير نظام صحي مرن.
- العمل مع الوالدين.
- التطعيم، الفيتامين، المساعدة الدوائية.
- التدليك العلاجي والتصحيحي والتصالحي الفردي.
إثراء المفردات، وتشكيل المعجمية بناء قواعديخطاب.
تشكيل النطق الصوتي باستخدام التقنيات الصحية.
الجمباز: التعبير، الاصبع، التنفس، للعيون.
التدليك والتدليك الذاتي لللسان والوجه. التربية البدنية، تمارين الاسترخاء.
عالم نفس تربوي
العمل الإصلاحي النفسي (فردي، جماعي).
الفحص الحالي.
المعلم
مراقبة ديناميات نمو الأطفال.
العمل التصحيحي.
استخدام التقنيات الصحية.
ممرضة
العلاج الطبيعي.
التدابير العلاجية والوقائية ،
تصلب، مدلك
الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمعلم.
يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام صارم ومدروس، وجوهره هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها، وحياة الأطفال بأكملها ونشاطهم.
الطريقة الوحيدة لتنفيذ علاج النطق هي من خلال التفاعل الوثيق بين معالج النطق والمعلم (لمهام وظيفية مختلفة وأساليب العمل الإصلاحي).
المهام التصحيحية التي تواجه المعلم:
1. تحسن مستمرالمهارات الحركية المفصلية والدقيقة والإجمالية.
2. توحيد نطق الأصوات التي يصدرها معالج النطق.
3. التنشيط الهادف للمفردات التي يتم ممارستها.
4. ممارسة الرياضة الاستخدام الصحيحالفئات النحوية المشكلة.
5. تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب والتمارين باستخدام مواد كلامية خالية من العيوب.
6. تكوين خطاب متماسك.
7. تعزيز مهارات القراءة والكتابة.
الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمعلم
1. يتم أداء الجمباز المفصلي (مع عناصر التنفس والصوت) 3-5 مرات خلال اليوم.
2. الجمباز الاصبعيتم إجراؤه بالاشتراك مع المفصل 3-5 مرات في اليوم.
3. يتم إجراء الجمباز التصحيحي المصغر للوقاية من اضطرابات الوضعية والقدم يوميًا بعد النوم.
4. دروس فردية مسائية من المعلم بناء على تعليمات معالج النطق تقوية النطق السليم.
نظام علاج النطق الموحد. متطلبات وضع الكلام الموحد.
1. ثقافة الكلام في بيئة الطفل: يجب أن يكون كلام الآخرين صحيحًا، ويمكن الوصول إليه، ولا ينبغي التسرع في الإجابة، والموافقة باستمرار، وتشجيع الكلام الصحيح.
موقف إيجابي تجاه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. خلق مواتية بيئة خارجية، خطة هادئة، احترام، موقف ثقة.
2. التحفيز المستمر ل التواصل اللفظي. يلتزم جميع العاملين في رياض الأطفال وأولياء الأمور بمطالبة الأطفال باستمرار بمراقبة تنفس الكلام والنطق الصحيح.
3. أ) معلمي مرحلة ما قبل المدرسةيجب أن تعرف الرسم التخطيطي التطور الطبيعيخطاب الطفل (أ. جفوزديف) وإعداد مذكرة للوالدين؛
ب) يجب أن يكون لدى معلمي مجموعات علاج النطق ملف تعريف النطق للأطفال المتخصصين في أمراض النطق، ومعرفة تقرير علاج النطق الخاص بهم وحالة تطور النطق.
4. أ) يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة القيادة عمل منهجيفي التعليم ثقافة سليمةوتطوير الكلام.
ب) يجب على معلمي مجموعات علاج النطق إجراء علاج النطق أمام المرآة، وتنفيذ مهام معالج النطق باستخدام دفاتر الملاحظات والألبومات الفردية، ودفاتر الملاحظات للفصول الدراسية.
5. أ) يجب على الوالدين الاهتمام جديًا بكلام الطفل، وتحفيز الكلام الصحيح للطفل، والتحدث معه باستمرار، والتحدث ببساطة عن الأحداث في حياة الطفل في رياض الأطفال، في الأسرة
ب) يجب على آباء الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق بشكل منهجي؛ تنفيذ مهام معالج النطق لتوحيد الأصوات المعينة في القاموس حسب الموضوع والبنية النحوية والكلام المتماسك. تصميم دفاتر الملاحظات الخاصة بك بشكل ملون ومرتب. يتبع النطق الصحيح.
مذكرة معلم حضانة
خلال فترة إقامة الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، أنت الضامن لحقوقه.
في عملية التعليم والتدريب من غير المقبول:
الإهمال والمعاملة الوقحة للطفل؛
انتقادات متحيزة وتهديدات ضده؛
العزلة المتعمدة عن مجموعة الأطفال؛
فرض مطالب مفرطة على الطفل دون مراعاة عمره وحالته الصحية؛
التقاط صور له وهو في حالة غير مهذبة.
المهام التي يؤديها العاملون في مرحلة ما قبل المدرسة لاحترام حقوق الطفل:
1. السهر على تربية الطفل وتعليمه دون عنف داخل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.
2. المشاركة الفعالة في تربية العائلةطفل:
مرشح الصباح
معرفة أسباب عدم الحضور؛
الاتصال ومراقبة حالة الوالدين وأفراد الأسرة الذين جاءوا لاصطحاب الطفل.
3. معرفة الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة.
4. توضيح العلاقات داخل الأسرة.
5. تحديد الهوية عائلات مختلة وظيفيا;
6. الاتصال بسلطات الوصاية؛
7. توضيح حقوق الأطفال المعاقين.
8. إعلام الوالدين بحقوق الطفل الإعاقات;
9. تهيئة الطفل ل التعليم.
ملامح التفاعل بين معالج النطق والمعلمين ما قبل المدرسةفي محطة الشعار
دولة فيدرالية المعايير التعليميةتشير إلى ضرورة التكامل المجالات التعليميةوالعملية التعليمية برمتها. وبطبيعة الحال، هذا ضروري أيضًا في العمل الإصلاحي والتنموي. فيما يتعلق بتصحيح اضطرابات النطق، تتضمن عملية التكامل إنشاء بيئة تطوير الموضوع التي تحفز التطور الشخصي والكلام للطفل، النمو المهنيالمعلمين وتفاعلهم الوثيق مع أولياء الأمور وعملية الأنشطة الإصلاحية والتنموية نفسها.
حاليًا، يوجد في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا مراكز شعارات. بادئ ذي بدء، يرجع ذلك إلى انخفاض مستوى تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. إتقان الحديثة الكلام الصحيحلقد قيمة عظيمةلتكوين شخصية كاملة للطفل والتعلم الناجح في المدرسة. يربط معظم المؤلفين (R.E. Levina، A.V. Yastrebova وآخرين) الأداء الضعيف لأطفال المدارس في اللغة الروسية، في المقام الأول، بمستوى تخلف الكلام.
بسبب ميل خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى التدهور ونقص رياض الأطفال في مدينتنا لعلاج النطق، بدأ قبول الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة.
يختلف عمل معالج النطق في مؤسسة تعليمية من حيث هيكله ومسؤولياته الوظيفية بشكل كبير عن عمل معالج النطق في روضة الأطفال. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن معالج النطق في مركز النطق مندمج في العملية التعليمية العامة، ولا يتماشى معها كما هو معتاد في رياض الأطفال. يعتمد عمل معالج النطق على الجدول الداخلي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المهام الرئيسية لمعالج النطق في مركز النطق هي:
تكوين وتطوير السمع الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق؛
تصحيح اضطرابات إدراك الصوت والنطق السليم؛
الوقاية في الوقت المناسب والتغلب على الصعوبات في تطوير الكلام.
غرس مهارات التواصل لدى الأطفال؛
حل مشاكل التنمية الاجتماعية والكلام.
يضطر معالج النطق إلى التدخل في عملية التعلم في اليوم الذي يحضر فيه الطفل دروسه. يتلقى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق أنفسهم المساعدة الإصلاحية في أجزاء، وليس يوميا، مثل الأطفال في مجموعة علاج النطق. من الضروري أيضًا أن نتذكر أنه يجب على الطفل حضور جميع فصول ما قبل المدرسة. من تجربة العمل، خلصت إلى أنه من الضروري اصطحاب الطفل إما قبل الدرس أو بالقرب من النهاية حتى يكون لديه الوقت لتعلم المواد الجماعية.
ومن هنا نشأت الحاجة إلى التفاعل الوثيق والمساعدة المتبادلة بين معالج النطق ومعلمي ذلك الفئة العمرية، الذي يحضر أطفاله دروس علاج النطق. في هذا الاتحاد، يعمل معالج النطق كمنظم ومنسق للعمل الإصلاحي، وهو الذي يقدم أقصى قدر من المساعدة في علاج النطق. والمعلم بدوره يتواصل مع الأطفال يوميا ولفترة طويلة، ويعرف اهتماماتهم وقدراتهم، وبالتالي يستطيع تحديدهم الأشكال المثاليةإدراج المهام الضرورية للتوجيه الإصلاحي والتنموي.
لتحقيق النتائج المثلى للعمل الإصلاحي، قمنا بتطويرها
أشكال التفاعل مع المعلمين
1. أدى البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق إلى مسألة تخطيط وتنظيم عمل واضح ومنسق لمعالج النطق والمعلمين في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية.
2. في الصباح نلتقي بالمعلمين ونبدأ في تبادل المعلومات حول نتائج العمل المنجز خلال اليوم الماضي ومناقشة إنجازات الأطفال وتحديد الصعوبات التي نشأت.
3. نحن نولي اهتمامًا خاصًا لعمليات إحماء علاج النطق التي طورها معالجو النطق في رياض الأطفال لدينا، حيث يقوم المعلم بتدريب الأطفال على التنفس السليم للكلام، والشعور بالإيقاع والتعبير عن الكلام، ويعمل على الجانب العرضي من الكلام، ويطور القدرة النطقية الأجهزة والمهارات الحركية الدقيقة.
4. نعتبر من شروط تحسين جودة العمل الإصلاحي أن يقوم المعلم بإجراء ساعة كلام باستخدام دفتر التفاعل، لذلك نناقش كل يوم المهام التي وضعها معالج النطق لكل طفل والتي تشمل:
تمارين لأتمتة وتمييز الأصوات الصادرة والتحكم فيها؛
المهام والتمارين المعجمية والنحوية لتطوير الكلام المتماسك.
5. المنظمات الأنشطة المشتركةوتحسين المهارات المهنية للمعلمين يتم مساعدته من خلال استخدام أشكال الاتصال المختلفة: الاتصالات الشخصية، الندوات العملية,المشاهدات المفتوحة ,التجمعات المنهجية , ألعاب الأعمال، مناقشات مشتركة للمنهجية الجديدة و الأدب العلمي.
من الضروري أن يفهم جميع البالغين المحيطين بالطفل بوضوح الغرض من أنشطتهم، والذي يتمثل، من ناحية، في النمو الكامل للطفل الذي يعاني من اضطرابات في نمو النطق، ومن ناحية أخرى، في التفاعل المنسق مع بعضهم البعض.
6. النشاط المستقل للمعلم مهم، حيث يراقب حالة نشاط الكلام للأطفال في كل فترة من العملية التصحيحية: يجري ساعة خطاب، وينظم الألعاب الخارجية ولعب الأدوار، دون أن ينسى التحكم في الاستخدام الصحيح للأصوات ضبطها أو تصحيحها من قبل معالج النطق.
أقدم استشارات وورش عمل للمعلمين حول:
قواعد وشروط الجمباز المفصلي
ضرورات الأنشطة اليومية
العمل الفردي مع مجموعات فرعية من الأطفال الذين يعانون من نفس العيوب
أتمتة الأصوات التي تم تسليمها بالفعل (نطق المقاطع والكلمات والعبارات وحفظ القصائد)
التحكم في نطق الأطفال للأصوات التي تم تسليمها بالفعل خلال اللحظات الروتينية
يختلف عمل المعلم وعمل معالج النطق في تصحيح وتكوين النطق السليم من حيث التنظيم والتقنيات والمدة. يتطلب معرفة ومهارات وقدرات مختلفة. الفرق الرئيسي: يقوم معالج النطق بتصحيح اضطرابات النطق، ويشارك المعلم بنشاط في العمل الإصلاحي تحت إشراف معالج النطق.
يشارك المعلم بفعالية عملية التصحيحمما يساعد على القضاء على عيوب النطق وتطبيع نفسية الطفل الذي يعاني من مشكلة ككل. يسترشد في عمله بالمبادئ التعليمية العامة، في حين أن بعضها مليء بمحتوى جديد. هذه هي مبادئ المنهجية والاتساق، المبدأ النهج الفردي.
يتضمن مبدأ المنهجية والاتساق تكييف محتوى وأساليب وتقنيات أنشطة المعلم مع المتطلبات التي تفرضها مهام مرحلة معينة من علاج النطق. يتم تحديد التدرج في عمل معالج النطق من خلال فكرة الكلام كنظام يتم استيعاب عناصره بشكل مترابط وفي تسلسل معين.
مع الأخذ في الاعتبار تسلسل إتقان هذه الجوانب من الكلام دروس علاج النطق، يختار المعلم لفصوله مادة الكلام التي يمكن للأطفال الوصول إليها والتي تحتوي على أصوات أتقنوها بالفعل، وإذا أمكن، يستبعد تلك التي لم تتم دراستها بعد. عند أتمتة الأصوات، استخدمنا النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة - لعبة، وهي لعبة تعليمية، وهي متعددة الأوجه، عملية صعبة; تصادف أن تكون طريقة اللعبةالتدريب، وشكل من أشكال التدريب، والنشاط المستقل، ووسيلة للتنمية الشخصية الشاملة. يتم استيعاب المواد التعليمية التي يتم تقديمها للطفل في اللعبة بشكل أسرع وأسهل وتعطي نتائج أفضل.
العمل الفردييمكن للمعلم تنظيم الدروس مع مراعاة مشاكل النطق لكل طفل. لذلك، مع العلم أن صوت الطفل [ج] في مرحلة الأتمتة، يمكن للمعلم تضمين المهام بهذا الصوت، ولو في الحد الأدنى، في جميع الدروس الجماعية. على سبيل المثال، في فصل الرياضيات، اقترح عد الكائنات التي تتضمن أسماؤها هذا الصوت.
في الدرس للتحضير لإتقان القراءة والكتابة، يُطلب من كل طفل تحليل الكلمات بتلك الأصوات التي يقوم حاليًا بتصحيحها مع معالج النطق.
تهدف المهام المعجمية النحوية إلى تكرار المواد التي يغطيها معالج النطق. يتيح ذلك للمعلم التعرف مرة أخرى على مشاكل الطفل والمساعدة في التغلب عليها. خلال وقت اللعب الحر، يدعو المعلم الطفل ليس فقط للعب لعبة تعليمية، ولكن للعب لعبة تتوافق مع المعجم موضوع علاج النطق. ("الأمهات والأطفال"، "على العكس")
يتم تحسين العبارة المتماسكة في تكوين إجابة كاملة في الفصول الدراسية حول تأليف القصص والأوصاف حول موضوع معجمي. في الألعاب والتمارين "أنا راوي" ، "لن نظهر بل نحكي".
في فترة ما بعد الظهر، يمكن للمعلم أيضا دعوة الأطفال لممارسة المهارات الحركية الدقيقة: "جمع الخرز"، "وضع رسم"، "القبعات"، التظليل، النمذجة، القطع. وبالتالي، لا تعمل المجموعة فقط على المهام العامة لإعداد اليد للكتابة، ولكن يتم أيضًا تنفيذ العمل التصحيحي على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي.
يختلف عمل المعلم وعمل معالج النطق في تصحيح وتكوين النطق السليم من حيث التنظيم والتقنيات والمدة. الفرق الرئيسي: يقوم معالج النطق بتصحيح اضطرابات النطق، ويشارك المعلم، تحت إشراف معالج النطق، بنشاط في العمل الإصلاحي ويعزز المعرفة التي اكتسبها الأطفال.
يشارك المعلم بنشاط في عملية التصحيح، مما يساعد على القضاء على عيب النطق وتطبيع نفسية الطفل الذي يعاني من المشكلة ككل.
يراقب المعلم بانتظام ديناميكيات النطق السليم لجميع الأطفال في المجموعة أو لطفل معين. وبناء على نتائج ملاحظاته، يقدم المعلم للطفل فقط مادة الكلام التي يمكنه التعامل معها. يصبح من الأسهل على المعلم اختيار القصائد للعطلة (في حالة وجود صعوبات، يساعد معالج النطق). تنشأ مشاكل أقل في الفصول الدراسية: يعرف المعلم الإجابات التي يمكن أن يتوقعها من الطفل ولا يسعى إلى مطالبة الأخير بجهود مستحيلة. وبالتالي، لا يتم استفزاز الطفل للخوف من الإجابة في الفصل؛ لم يتم توحيد النطق غير الصحيح لتلك الأصوات التي لم يكن قادرًا عليها بعد.
عند اختيار مادة الكلام، يُطلب من المعلم أن يتذكر مشاكل النطق لكل طفل. لكن ليس لديه دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع العمل على الدمج الصحيح لمواد الكلام. لا تحتوي الأدبيات المنهجية الشعبية دائمًا على أعاصير اللسان وأعاصير اللسان والقصائد المناسبة. مثال جيد: القول النقي "إلى المحكمة - إلى المحكمة - إلى المحكمة - لاريسا تغسل الأطباق". لا يمكن استخدامه لأتمتة الصوت [S] إذا لم يكن لدى الطفل الأصوات [L و R]. قد لا يعلم المعلم بهذا الأمر إذا ركز فقط على الصوت [S]. في هذه الحالة، يقوم المعلم نفسه أو بمساعدة معالج النطق بإعادة صنعه ("Sudu-sudu-sudu-سأغسل الأطباق" أو "Sudu-sudu-sudu-mom سوف يغسل الأطباق").
يساعد مدرس معالج النطق المعلم في اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع معيار النطق السليم للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. يوصي المعلم بالعمل مع المطبوعات الجاهزة، وينصح باستخدام الأساليب المنهجية وطرق الأطفال الصحيحة من وجهة نظر علاج النطق. خياليومواد الكلام.
يتم استخدام جميع أنشطة المعلم والألعاب التعليمية واللحظات الروتينية لتدريب الأطفال على الوصول إليها خطاب مستقل. أساس هذا العمل هو المهارات التي اكتسبها الأطفال في فصول العلاج الإصلاحي والنطق. خلال النهار، ينظم المعلم لحظات روتينية في المجموعة مثل الغسيل وارتداء الملابس والأكل، وفي الوقت نفسه يقوم بتدريب الأطفال على إجابات قصيرة أو مفصلة على الأسئلة (اعتمادًا على مرحلة عمل علاج النطق التصحيحي والفرد قدرات الكلامطفل). تقوية المشي في الصباح والمساء الحالة الفيزيائيةالأطفال، وتوفير النوم الكافي.
التنظيم الصحيح لفريق الأطفال، والتنفيذ الواضح للحظات الروتينية لها تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والعقلية للطفل، وبالتالي على حالة خطابه. القدرة على التعامل بشكل صحيح مع كل طفل على حدة، مع مراعاة خصائصه النفسية الفردية، واللباقة التربوية، والهدوء، والنغمة الودية - هذه هي الصفات التي يحتاجها المعلم عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
أحد النماذج الناجحة هو دفتر ملاحظات للتفاعل بين معالج النطق والمعلمين. استخدامه يساعد على القيام بالأعمال التصحيحية في ساعات الصباح والمساء. محتويات المفكرة تشمل: تقنيات الألعابتهدف إلى تطوير الجهاز المفصلي، وتنفس الكلام، وتنسيق الحركات الحركية العامة والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع؛ توصيات لأتمتة الأصوات عند الأطفال؛ قائمة المهام والتمارين التي تهدف إلى التطوير العمليات المعرفيةوالبنية النحوية المعجمية والكلام المتماسك وفقًا لـ موضوع معجمي. في نهاية الأسبوع مع مجموعة المعلمين طاوله دائريه الشكلوتناقش نتائج عمل الأسبوع. من المهم أن يقوم المعلم ومعالج النطق بحل المشكلات التصحيحية والتعليمية والتنموية العامة في نفس الوقت.
وبالتالي اتباع نهج متماسك المشتركة و تعليم الكلامالأطفال عند تنظيم الألعاب والفصول الدراسية والأنشطة الترفيهية وغيرها من الأنشطة، فإن تطوير المبادئ التوجيهية التربوية المشتركة فيما يتعلق بالأطفال الفرديين والمجموعة ككل يصبح أساس التفاعل، وهو ما يسعى فريقنا إلى تحقيقه. فقط بالتعاون الوثيق بين جميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية يمكن تشكيلها بنجاح الاستعداد الشخصيالأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق للدراسة. تظهر التجربة أن خريجي رياض الأطفال لدينا يتكيفون بسهولة أكبر مع الظروف المدرسية، وهم الأكثر اجتماعية، ويقيمون أنشطتهم بشكل مناسب، وقادرون على التغلب على الصعوبات الناشئة، ولا يشعرون بالخوف التحدث أمام الجمهور، هم الأكثر نجاحا في التعلم.