طريقة سولوف في تعليم اللغات الأجنبية القراءة. المشاركة في المشاريع الوطنية

انقر فوق الزر أعلاه "يشتري الكتاب الورقي» يمكنك شراء هذا الكتاب مع التسليم في جميع أنحاء روسيا والكتب المماثلة بأفضل الأسعار في شكل ورقي على مواقع المتاجر الرسمية عبر الإنترنت Labyrinth، Ozon، Bukvoed، Read-Gorod، Litres، My-shop، Book24، Books.ru.

بالضغط على زر "شراء وتنزيل الكتاب الإلكتروني"، يمكنك شراء هذا الكتاب بشكل إلكتروني من متجر لتر الرسمي عبر الإنترنت، ومن ثم تنزيله على موقع لتر.

من خلال النقر على زر "البحث عن مواد مماثلة في مواقع أخرى"، يمكنك البحث عن مواد مماثلة في مواقع أخرى.

على الأزرار أعلاه أنت تستطيعقم بشراء الكتاب من المتاجر الرسمية عبر الإنترنت Labirint وOzon وغيرها. كما يمكنك البحث عن مواد ذات صلة ومشابهة على مواقع أخرى.

"منهجية التدريس لغات اجنبية. دورة اساسية"المحاضرات" عبارة عن دورة من المحاضرات تعتمد على سنوات خبرة المؤلف العديدة وعلى التحليل المتعمق أحدث الأبحاثوفقا للطريقة.
يكشف هذا الكتاب عن معنى الأساسي المفاهيم المنهجية، مثل الأهداف والمبادئ وطرق ووسائل التدريس ومحتوى الدرس وميزات تنظيم الدروس وتخطيط العملية التعليمية.
"طرق تدريس اللغات الأجنبية. "دورة المحاضرات الأساسية" مخصصة للاستخدام ككتاب مدرسي حول طرق تدريس اللغات الأجنبية (على سبيل المثال اللغة الإنجليزية) في مؤسسات التعليم العالي التربوية واللغوية. كما أنها ستقدم مساعدة لا تقدر بثمن لمعلمي المدارس والكليات.

المكون اللغوي لمحتوى تدريس اللغات الأجنبية.
وبما أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية لا تتناول فقط القضايا العامة للتدريس، بل تتناول تدريس اللغات الأجنبية، فمن الواضح أنه في تحديد محتوى تدريس هذه المادة، فإنها تعتمد على البحث في علم اللغة - وهو علم الذي يدرس اللغات كأنظمة برمجية معينة يستخدمها الناس للتواصل.

في اللغويات والمنهجية، يتم تمييز مفاهيم مثل اللغة والكلام بشكل تقليدي. وهما يشكلان وجهين لظاهرة واحدة، لكن بينهما عدد من الاختلافات التي يجب مراعاتها عند تدريس لغة أجنبية.
اللغة هي النظام الوسائل اللغويةوالضرورية للتواصل وقواعد استخدامها.

الكلام هو عملية تنفيذ نظام اللغة في أعمال اتصال محددة، وكذلك منتجات هذه العملية - أعمال الكلام.
تتضمن وحدات الكلام عبارات محددة ظرفيًا ذات أطوال متفاوتة (من تعجب إلى عبارات إعلامية مفصلة).

محتوى
القسم 1. المفاهيم الأساسية وفئات طرق تدريس اللغات الأجنبية
المحاضرة الأولى: أهداف تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الحالية
المحاضرة 2. محتوى ومبادئ ووسائل تدريس اللغات الأجنبية
المحاضرة 3. درس اللغة الأجنبية اليوم
القسم 2. جوانب تدريس اللغات الأجنبية
المحاضرة 4. تكوين مهارات الكلام الصوتي
المحاضرة 5. تكوين مهارات الكلام المعجمية
المحاضرة 6. تكوين مهارات التحدث النحوية
القسم 3. التدريب على أنواع أنشطة الكلام
المحاضرة 7. التدريب على الاستماع
المحاضرة 8. تعليم القراءة
المحاضرة 9. تعليم التحدث
المحاضرة 10. تعليم الكتابة
التطبيقات.

6. بابينسكايا، ب.ك. دورة عمليةطرق تدريس اللغات الأجنبية / ب.ك. بابينسكايا [إلخ.] – تيترا سيستمز. – 2006.

7. جورلينكو، ف.ب. الممارسة التربوية للطلاب: تطوير الأسس العلمية / ف.ب. جورلينكو // إد. آي إف خارلاموفا. - مينسك. -2002.

أساليب العمل التربوي: كتاب مدرسي. دليل للطلاب العالي رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / لوس أنجلوس بايكوفا [إلخ]؛ حررت بواسطة في.أ. سلاستينينا. -م، 2004.

إضافي

1. جالسكوفا، N.D.، Gez، N.I. نظرية تدريس اللغات الأجنبية. Lingvodidactics والمنهجية / N.D. جالسكوفا، ن. جيز – الطبعة السادسة. - م: الأكاديمية. – 2009.

المرفق 1

مثال على تصميم اليوميات

ممارسة ما قبل التخرج

تصميم صفحة عنوان اليوميات

ممارسة ما قبل التخرج:

ممارسة ما قبل التخرج

مجموعة طلاب السنة الخامسة ___

التخصص "الإنجليزية"

كلية المراسلات

____________________ (الاسم الكامل)

مخطط الإدخالات في مذكرات ممارسة ما قبل الدبلوم:

1. تاريخ الملاحظة، المدرسة، الفصل، مكان الدرس في جدول اليوم الدراسي. الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة للمعلم؛ عدد الطلاب الحاضرين في الدرس .

2. موضوع الدرس؛ مكانها في النظام العام للدروس حول الموضوع (سيتم توضيحها مسبقا).

3. أهداف الدرس (يجب أن يوضحها المعلم قبل بدء الدرس).

4. الاستعداد للدرس (تصميم السبورة، حالة أماكن عمل الطلاب، استعداد الطلاب للدرس، إلخ)، معدات الدرس.

5. يتم تسجيل بروتوكول الدرس مع تعليق تحليلي وفقًا للمخطط التالي:

تتكون اليوميات من الأقسام الخمسة التالية:

I. معلومات عامة عن المدرسة والفصل.

ثانيا. التخطيط للعمل التربوي والمنهجي والتربوي

فترة ممارسة ما قبل التخرج.

ثالثا. الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي حول هذا الموضوع.

رابعا. العمل وفق إدارة الفصل .

خامسا: الدراسة النفسية والتربوية لأطفال المدارس.

الملحق 2

أسئلة للتقرير المكتوب للطالب المتدرب عن استكمال برنامج التدريب قبل التخرج

في نهاية التدريب قبل الدبلوم، يقوم الطلاب بإعداد تقرير عن العمل المنجز وفقًا لبرنامج التدريب.

هيكل التقرير

الفصل أنا معلومات عامة عن مكان ووقت التدريب قبل الدبلوم.

الفصل ثانيا العمل التربوي والمنهجي حول هذا الموضوع.

الفصل ثالثا العمل التربوي وفق إدارة الصف .

الفصل رابعا الدراسة النفسية والتربوية للطالب.

الفصل الخامس تنمية الخصائص والصفات الشخصية المهنية والتربوية.

الفصل السادس الاستنتاجات والمقترحات العامة.

الملحق 3

تصميم نموذج صفحة عنوان الكتابتقرير

بشأن تنفيذ برنامج الممارسة ما قبل الدراسات العليا

مؤسسة تعليمية

سميت على اسم فرانسيسك سكارينا"

كلية المراسلة

أوافق

مدير المؤسسة التعليمية الحكومية “المدرسة الثانوية رقم 16”

______________ I ل. سفيتلوفا

تقرير تنفيذ البرنامج

ممارسة ما قبل التخرج

المنفذ:

المعلم __________________ الاسم الكامل

الملحق 5

نموذج لتصميم صفحة العنوان

خطة تفصيلية لدرس اختبار في لغة أجنبية

وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

“جامعة ولاية غوميل

سميت على اسم فرانسيسك سكارينا"

كلية المراسلة

قسم النظرية والتطبيق للغة الإنجليزية

درس الائتمان باللغة الإنجليزية

في الفصل التاسع "أ" حول الموضوع "مشهورالناس»

المنفذ:

طالب المجموعة ____ ________________ الاسم الكامل

رئيس الممارسة من المنظمة:

مدرس اللغة الإنجليزية _________________ الاسم الكامل

رئيس الممارسة من القسم

النظرية والتطبيق في اللغة الإنجليزية:

المعلم _________________ الاسم الكامل

إن. سولوفوفا

منهجية التدريب

لغات اجنبية

دورة اساسية

دليل الطالب

الجامعات التربوية والمعلمين

الطبعة الثالثة

أكت أسترل بوليجرافيزدات

يو دي سي 372.8:811

بنك البحرين والكويت 74.268.1 المهندس

حصل الكتاب على وسام "الحائز على مركز المعارض عموم روسيا" في عام 2002.

المراجعون:

مُرَشَّح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، جامعة موسكو الحكومية التربوية إ.س. ماركوفا; مرشح العلوم التربوية، أستاذ كانساس. مخموريان

سولوفوفا، إ.ن.

C60 طرق تدريس اللغات الأجنبية: الدورة الأساسية: دليل للطلاب التربويين. الجامعات والمعلمين / إ.ن. سولوفوفا. الطبعة الثالثة. – م.: الفعل: أسترل: Poligrafizdat، 2010. – 238، ص.

"طرق تدريس اللغات الأجنبية. "الدورة الأساسية" عبارة عن دورة من المحاضرات تعتمد على سنوات خبرة المؤلف العديدة وتحليل أحدث الأبحاث حول المنهجية.

يكشف الكتاب عن محتوى الفئات المنهجية الأساسية مثل الأهداف والمبادئ والمحتوى وطرق ووسائل التدريس، ويناقش ملامح تنظيم الدروس حول تكوين النطق والمهارات المعجمية والنحوية والتدريس أنواع مختلفةنشاط الكلام.

الكتاب مخصص للاستخدام ككتاب مدرسي حول طرق تدريس اللغات الأجنبية (على سبيل المثال اللغة الإنجليزية) في مؤسسات التعليم العالي التربوية واللغوية.

يو دي سي 372.8:811

بنك البحرين والكويت 74.268.1 المهندس

ISBN 978-5-17-048998-5(000 "دار النشر AST")

ISBN 978-5-271-18996-8 (دار أستريل للنشر ذ.م.م)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (Poligraphizdat LLC)

القسم الأول. الفئات الرئيسية لطرق تدريس اللغات الأجنبية

المحاضرة الأولى: أهداف تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الحالية

قضايا للمناقشة:

Ø كيف يتم تحديد مجموعة أهداف تدريس اللغات الأجنبية بالطرق المحلية والأجنبية؟

Ø ما يتضمنه التفاهم الأوروبي المشترك الكفاءة التواصلية?

Ø ما هي مستويات الكفاءة التواصلية التي يمكن تمييزها، وأي منها يعتبر الحد الأدنى المقبول للخريجين المدارس الروسيةاليوم؟

Ø ما هي الوثائق والبرامج التي تعكس فهم الغرض من تدريس اللغات الأجنبية في مدرسة روسية حديثة؟

في بداية هذه الدورة سنتناول أهم القضايا المتعلقة بتدريس اللغات الأجنبية اليوم. نحن نفهم أن الاهتمام الأكبر لكل من المعلمين المبتدئين وذوي الخبرة هو نصيحة عمليةحول استخدام التقنيات المختلفة وقائمة تمارين لتعليم اللغة والكلام، وهذا بالتأكيد سيتم مناقشته في هذه الدورة. ومع ذلك، أود أن أشير إلى أن المعلم الكفء اليوم لا يمكن أن يكون مجرد "عامل"، يتبع بطاعة تعليمات مختلفة من مؤلفي الكتب المدرسية أو المنهجيين. ولهذا السبب أود أن أبدأ الدورة المنهجية بأسئلة حول فلسفة تدريس اللغات الأجنبية اليوم، والتي عادة ما تفتح مثل هذه الدورات. نحن نتحدث عن الفئات المنهجية الأساسية، مثل الأهداف والمبادئ والمحتوى وطرق ووسائل التدريس. وهم الذين يشكلون فلسفة المعلمين، ومن دونهم يجد هؤلاء أنفسهم بيادق في يد الظروف. وعلى العكس من ذلك، بعد أن شكل مفهومه، يمكن للمدرس أن يبرر بكفاءة اختيار مناهج معينة، وطرق التدريس، وبالتالي الوسائل التعليمية، واختيار نماذج مختلفةالتعامل مع الطلاب وطرق تحفيزهم.

دعونا نتخيل للحظة أن الجرس يرن في شقتك. صوت غير مألوف ينهال عليك بالثناء ويتحدث عن رغبة قوية في ممارسة اللغة معك. في الوقت نفسه، يشير إلى طلابك السابقين ويعلن استعداده للقاء العدد المطلوب من المرات في الأسبوع في أي وقت مناسب لك، ويضيف أنه غير محدود بالأموال. ما هو سؤالك الأول في مثل هذا الموقف؟ بالطبع هذا سؤال لماذا يحتاج هذا الشخص إلى لغة أجنبية. لذلك، يمكننا أن نقول بأمان أن أهداف التعلم هي الفئة المنهجية الأكثر أهمية. ومن خلال الإجابة على السؤال "لماذا التدريس؟"، فإنهم يحددون جميع الاختيارات اللاحقة. تبدأ جميع التشوهات في التعلم بهدف تمت صياغته بشكل غير صحيح أو أسيء فهمه.

ما هو النظام الاجتماعي للمجتمع لدراسة اللغات الأجنبية اليوم؟ دون أن تكون قادرة على تغطية كل شيء في هذه الدورة الخيارات الممكنة، سنقدم فقط بعض الاختصارات التي تشير إلى نطاق الأهداف المحتملة لتعلم لغة أجنبية اليوم (سنفعل ذلك باستخدام مثال الاختصارات للغة الإنجليزية).

جنيه مصري ( الانجليزية لالأغراض العامة، أو اللغة للأغراض العامة)؛

· EAP (اللغة الإنجليزية للأغراض الأكاديمية، أو اللغة للأغراض الأكاديمية)؛

· ESP (اللغة الإنجليزية لأغراض خاصة)، وهذا يشمل أيضًا اللغة المهنية للمعلمين؛

· EST (اللغة الإنجليزية للعلوم والتكنولوجيا، أو لغة العلوم والتكنولوجيا)؛

· EOP (اللغة الإنجليزية للأغراض المهنية، أو لغة الاستخدام الاحترافي للغاية)، وما إلى ذلك.

للوهلة الأولى، قد تبدو هذه المعلومات زائدة عن الحاجة بالنسبة للمعلمين، ولكن في المرحلة الحالية من التطوير المستمر تعليم اللغةمن المهم جدًا أن نفهم كيف يمكن ويجب دمج هذه الخيارات لتعلم لغة أجنبية في دورة تدريس لغة أجنبية في المدرسة أو في الجامعة.

ومن الواضح أنه في المدرسة ينبغي إيلاء الاهتمام الرئيسي لتعلم لغة أجنبية للأغراض العامة، مما يحدد محتوى موضوعات ومشكلات الاتصال التربوي. ومع ذلك، من أجل مواصلة التعليم بنجاح في الجامعة، يجب على خريج المدرسة تطوير مهارات وقدرات أكاديمية معينة، مثل:

· القدرة على التعامل مع كميات كبيرة من المعلومات.

· تدوين ملاحظات من أنواع مختلفة أثناء القراءة والاستماع إلى المحاضرات والاتصالات الشفهية الأخرى.

· اختيار موضوع وتقديم تقارير شفهية/كتابية حول الموضوع المختار؛

· امتلاك استراتيجيات معينة لإكمال مهام الاختبار، وما إلى ذلك.

لا يُنصح بتعليم تلاميذ المدارس لغة تخصصهم المستقبلي في المدرسة، حتى لو كانوا يعرفون بالضبط ما يريدون أن يصبحوا. يمكن وينبغي حل هذه المهمة من قبل الجامعات التي تكون فيها اللغة الأجنبية أيضًا تخصصًا أكاديميًا إلزاميًا وحيث توجد أقسام متخصصة في هذه المهمة. لكن تعلم الأساسيات علاقات عملفي لغة أجنبية، ربما يجب عليك قضاء بعض الوقت في حضور دورة لغة أجنبية بالفعل في المدرسة الثانوية. لا تحتوي لغة التواصل التجاري على اختصار خاص، ولكن يمكن بسهولة تسمية هذا الخيار بالخيار الثاني الأكثر أهمية لتعلم اللغة، بعد اللغة للأغراض العامة. يجب على أي شخص بالغ يدخل سوق العمل أن يتقن أساسيات الاتصالات التجارية باللغة الأجنبية التي يدرسها. لا ينبغي الخلط بين لغة التواصل التجاري واللغة للأغراض المهنية، حيث يمكن أيضًا تتبع تفاصيل آداب العمل والأعمال التجارية الشفهية والمكتوبة أو الاتصالات التجارية. تعتمد دورة اللغة العامة للتواصل التجاري بلغة أجنبية على المهارات التالية:

· كتابة السيرة الذاتية أو السيرة الذاتية، طلب وظيفة، النجاح مقابلة شفويةعند التقدم للحصول على وظيفة؛

· التحدث عبر الهاتف، تحديد المواعيد، تقديم نفسك وتقديم الآخرين؛

· كتابة رسائل البريد الإلكتروني والفاكسات والمذكرات والمذكرات وغيرها، مع مراعاة وسائل التواصل الاجتماعي الخصائص الثقافية، معايير الاتصال في البلد الذي يتم تنفيذ هذا الاتصال بلغته.

لتحسين تدريس اللغة الأجنبية في إحدى الجامعات، يحتاج المعلمون إلى تحديد خيار تعلم اللغة الذي سيهيمن، وبأي تسلسل سيتم دراسته، وما إذا كان سيتم دراسته على الإطلاق. إن الكليات غير اللغوية تواجه فعليا مشكلة الاختيار التي لا يمكن حلها دون مراعاة الوضع المحدد، أي دون وجود إجابة لسؤال ما. الأسئلة القادمة.

· هل الجامعة لديها امتحان القبولبلغة أجنبية، وإذا كان الأمر كذلك، ما هو الحد الأدنى لمستوى الدخول إلى إتقان اللغة الأجنبية في هذا القسم (أي هل من الضروري مواصلة دراسة اللغة الإنجليزية للأغراض العامة)؟

· هل من المعقول البدء بدراسة لغة أجنبية لأغراض خاصة قبل أن يبدأ الطلاب بدراسة تخصصات خاصة بلغتهم الأم، وهو ما لا يحدث عادة قبل السنة الثالثة؟ وفي بعض الحالات يكون هذا معقولا، كما هو الحال في الجامعات المرتبطة بصناعة السياحة. والمعرفة المهنية في هذا المجال ذات طبيعة إنسانية واسعة النطاق. ترتبط موضوعات ومشكلات مجالات تطبيق اللغة للأغراض الخاصة بموضوعات ومشكلات دورة اللغة للأغراض العامة. في الوقت نفسه، يساعد الاحتراف المبكر في تحديد أهمية التخصصات الموضوعية الخاصة، بالإضافة إلى تلك الثغرات أو الفجوات الموجودة التي لا تسمح بحل مهام التواصل ذات التوجه المهني بشكل فعال. لكن بالنسبة للطلاب فهي نظيفة التخصصات التقنيةهذا النهج يكاد يكون ممكنا.

· هل من الضروري تطوير وحدات خاصة من دورة التواصل المهني (EOP, ESP) للطلاب من مختلف التخصصات (المهندسين التكنولوجيين، المبرمجين، الاقتصاديين، المحامين، الكيميائيين، الخ) أم يكفي تطوير دورة لغة أجنبية واحدة مع مجموعة من الوحدات جنيه مصري، EAP وأساسيات الاتصالات التجارية، ووحدات التخصص - ESP - هل يجب تضمينها في مجموعة من الدورات الاختيارية أو في نظام تعليم اللغة الإضافي؟

وكل هذه القضايا مرتبطة بالقرارات السياسية على المستوى سياسة اللغةيتم قبول الجامعة، كقاعدة عامة، بمشاركة مباشرة من أقسام اللغات الأجنبية.

عند تطوير الدورة التدريبية، يجب عليك أيضًا أن تأخذ في الاعتبار المفاهيم المصطلحية مثل اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، أو اللغة الإنجليزية أو أي لغة أخرى مثل لغة اجنبية) وESL (اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، الإنجليزية أو أي لغة أخرى اللغة الثانية). يتعلم الناس لغة معينة كلغة أجنبية إذا كانوا يعيشون في بلد لا توجد فيه هذه اللغة لغة الدولةأو إحدى لغات التواصل الرسمية. مصطلح اللغة الثانية يعني أن الأسرة تتحدث لغتها الأم، ولكن توجد لغة أخرى حولها. بيئة اللغة، يتم دراسة هذه اللغة كلغة ثانية. حالة مماثلةكانت اللغة الروسية من سمات اللغة الروسية باعتبارها لغة التواصل بين الأعراق في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، كما أنها من سمات دراسة اللغات الأوروبية الحديثة وغيرها من اللغات في عائلات المهاجرين الروس الذين يعيشون في الخارج.

سنتناول في هذه الدورة بشكل أساسي مشاكل تدريس لغة أجنبية لمجموعة واسعة من الطلاب بهدف إعداد الطلاب لمستوى العتبة أو المستوى المتقدم لإتقان لغة أجنبية (المستويات B1 وB2 في الإطار الأوروبي المشترك مرجع للغات).

بضع كلمات حول ما يُفهم اليوم على أنه مستويات إتقان اللغة الأجنبية. وبفضل جهود المجلس الأوروبي للغات الحديثة أ نظام واحدأو مقياس لتحديد مستويات إتقان اللغة الأجنبية. واستنادًا إلى هذا المقياس الأوروبي للمستويات، تصدق رابطة مؤسسات الاختبار الأوروبية على محتوى الاختبارات الوطنية والدولية باللغات الأجنبية. ومنذ عام 2006، بدأت أيضًا الامتحانات الدولية المطورة في الولايات المتحدة الأمريكية (TOEFL، TOEIC) تأخذ في الاعتبار المستويات المعتمدة من قبل مجلس أوروبا. وهذا يجعل من الممكن توحيد المحتوى والتحكم في عملية إتقان لغة أجنبية في سياق التعليم مدى الحياة على نطاق عالمي، وليس فقط في أوروبا.

دعونا ندرج مستويات إتقان اللغة الأجنبية المحددة في وثائق مجلس أوروبا، ونربطها أيضًا بالتعريفات المألوفة لدينا أكثر والامتحانات الدولية المألوفة في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لكل مستوى من المستويات المحددة.

	مستويات إتقان اللغة الأجنبية	تحديد المستوى، الامتحان لمستوى معين (باستخدام مثال اختبارات مركز الشهادات بجامعة كامبريدج)
أ1	اختراق	مستوى الدخول، المستوى لا يخضع للشهادة. مستوى المبتدئين.
أ2	مستوى الطريق	المستوى الأولي لإتقان اللغة الأجنبية، ومستوى اختبار KET (اختبار اللغة الإنجليزية الرئيسي) بجامعة كامبريدج. المستوى الابتدائي.
في 1	مستوى العتبة	العتبة، المستوى الأساسي، مستوى العديد من المعايير الوطنية لخريجي المدارس الثانوية. مستوى امتحان جامعة كامبريدج PET (اختبار اللغة الإنجليزية الأولي). ما قبل المتوسط - المستوى المتوسط.
في 2	مستوى الفضل	عتبة المستوى المتقدم، أو مستوى المستخدم المستقل. مستوى امتحان جامعة كامبريدج FCE (الشهادة الأولى باللغة الإنجليزية). متوسط - المستوى فوق المتوسط.
ج1	مستوى الفعالية	مستوى المستخدم المختص. مستوى امتحان CAE (شهادة في اللغة الإنجليزية المتقدمة). فوق المتوسط - المستوى المتقدم.
ج2	مستوى الإتقان	مستوى التملك الحراللغة، على مستوى المتحدث الأصلي المتعلم. مستوى امتحان CPE (شهادة الكفاءة في اللغة الإنجليزية). مستوى الكفاءة.

بعد اعتماد GOS (المعايير التعليمية الحكومية) الجديدة في عام 2004 بالكامل المدرسة الثانويةأصبحت هذه المستويات ذات صلة بمدرسي اللغات الأجنبية في روسيا. المستوى B1، أو مستوى العتبة ثابت في الولاية المعيار التعليميكمستوى إلزامي لخريجي المدارس الثانوية (الصفوف 10-11) الذين يدرسون لغة أجنبية فيها مستوى أساسي. على مستوى الملف الشخصي، أي. لأولئك الطلاب الذين اختاروا الملف اللغوي، الحد الأدنى للمستوىهو المستوى B2. مواد امتحان الدولة الموحدةيتم تطويرها مع الأخذ في الاعتبار هذه المستويات للمهام ذات المستويات المتزايدة والعالية من التعقيد.

عند الحديث عن المستويات المخصصة لإتقان اللغة الأجنبية، تجدر الإشارة إلى أن هذا التقسيم تعسفي تمامًا، ولا يعتمد كثيرًا على تحديد الحجم الوحدات اللغوية(أي على معرفة عدد كاف من الكلمات والهياكل النحوية)، وكم على الاستعداد لحل مشاكل التواصل مراحل مختلفةالصعوبات. من الصعب جدًا قياس ذلك، بل ومن الأصعب فصله حسب المستويات، وبالتالي فإن اصطلاحية حدود المستويات المحددة معترف بها من قبل غالبية اللغويين والمنهجيين العاملين في هذا المجال. مختلف البلداناه السلام. ومع ذلك، فإن المحاولة التي تم إجراؤها توفر الأساس لإنشاء أغنية فردية الفضاء التعليميفي مجال تطوير تعليم اللغة. إن محفظة اللغات التي طورها مجلس أوروبا لا تسمح للمعلم فحسب، بل للطلاب أيضًا بمحاولة تحديد مهاراتهم المستوى الحقيقيمعرفة لغة أجنبية، وفهم نقاط قوتك و الجوانب الضعيفةفي استخدام اللغة في الكلام الشفهي والمكتوب، في أنواع نشاط الكلام الاستقبالية والإنتاجية.

في كثير من الأحيان، يشكو مختلف التربويين والمدرسين أنفسهم من صعوبة الوصول إلى مستوى المعايير المعطاة بسبب قلة عدد ساعات التدريس المخصصة لدراسة اللغات الأجنبية في المدرسة، وفي غياب تقسيم الفصل إلى مجموعات، مما يزيد من تعقيد الأمر عملية التعلم. ردا على ذلك، يمكن الإشارة إلى أنه في الممارسة العالمية لتدريس اللغات الأجنبية لا يوجد عمليا أي تقسيم إلى مجموعات فرعية، ويعمل المعلم مع فصل من 25 إلى 30 شخصا، ومع ذلك، يستخدم على نطاق واسع أشكال العمل الجماعي والمشروع. في بعض دول العالم (على سبيل المثال، منغوليا)، لا يعد وجود مجموعة مكونة من 50 طالبًا أو أكثر أمرًا استثنائيًا.

أما بالنسبة لعدد الساعات، هناك حاجة إلى حوالي 350 ساعة تدريس للوصول إلى مستوى العتبة، ويمكن تحقيق المستوى B2 بعد 550 ساعة من التدريب في الفصول الدراسية لكل مستوى لاحق، ويتم إضافة من 200 إلى 250 فصلًا إضافيًا. إذا نظرت إلى برنامج مدرسة حكومية، فإن عدد الساعات هناك يتجاوز الحد الأدنى بشكل ملحوظ، خاصة بعد إدخال معايير تعليمية حكومية جديدة، حيث تبدأ دراسة اللغات الأجنبية في الصف الثاني وهي إلزامية طوال العام الدراسي. عملية التعلم، أي. من الصف الثاني إلى الصف الحادي عشر. وفي مدارس اللغات المتخصصة يصل عدد الساعات الدراسية إلى 1200 ساعة. ولكن هنا تجدر الإشارة إلى أن كل ما يتعلق المستويات الأوروبيةيشير إتقان اللغة وعدد الساعات الموصى بها لدراستهم إلى تعليم الكبار. بالنظر إلى حقيقة أن دورة اللغة الأجنبية الإجبارية في المدرسة ليست ذات طبيعة عملية ضيقة فحسب، ولكنها مصممة لحل مشاكل التطور الشامل لشخصية الطفل، فإن الأمر يستغرق وقتًا أطول بكثير لتحقيق المستوى المناسب من إتقان اللغة الأجنبية في الأطفال والمراهقين. في بعض الأحيان يمكننا أن نقول بثقة أن درجة تطور مهارات التواصل بلغة أجنبية بين خريجي المدارس الروسية في أنواع معينة من نشاط الكلام لا تقل عن درجة أقرانهم في بلدان اللغة التي تتم دراستها، بل أعلى منها بلغتهم الأم.

من غير المقبول على الإطلاق استخدام الاختبارات الدولية في لغة أجنبية في المستوى A2 كعنصر تحكم لنجاح إتقان برنامج المدرسة الابتدائية أو الثانوية. حتى لو كان مستوى صعوبة اللغة ورقة الامتحانبسيطة للغاية، تتطلب مهام الاختبار للبالغين مستوى مختلف تمامًا من المعرفة والمهارات الاجتماعية، وهي مصممة لسياق نشاط نموذجي للبالغين، تمامًا غريبة عن الطفلأو مراهق.

لا يزال موضوع استخدام الامتحانات الدولية كاختبارات نهائية وطنية مثيرًا للجدل إلى حد كبير. دون تكرار جوهر المناقشة بأكملها حول هذه المسألة، سأقدم فقط الحجج الرئيسية للتنمية النظام الوطنيامتحانات اللغة.

· يستهدف أي اختبار دولي هذا الجمهور المستهدف أو ذاك، وحتى لو كان به قيود من حيث مستوى مهارات الاتصال التي يتم اختبارها، فإن طبيعة ومحتوى المهام موجهة نحو سياق نشاط جمهور معين. على سبيل المثال، بعض الامتحانات تكون أكاديمية، أي. تم تصميمها لتحديد درجة استعداد المواد الدراسية لمواصلة التعليم في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي في أوروبا والعالم ككل. وفي الوقت نفسه، من الواضح أن تفاصيل الدراسة في الكليات والجامعات في روسيا وأوروبا ستكون مختلفة، مما يعني أنه يجب التحقق من الاستعداد للدراسة في الجامعة بطرق مختلفة، مع مراعاة الخصائص الوطنية البيئة الأكاديمية. هناك أيضًا اختبارات دولية مصممة للمجموعات المهنية مثل سائقي سيارات الأجرة والممرضات ومشغلي الهاتف، وما إلى ذلك. على الرغم من أن مستوى اللغة في هذه الاختبارات لا يقل أيضًا عن المستوى B1، فمن غير المستحسن استخدام هذه الاختبارات كاختبارات نهائية لأطفال المدارس الروسية، نظرًا لأن الغرض من نظام التعليم الثانوي الروسي ليس إعداد هؤلاء المتخصصين لطلاب آخرين. الدول الأوروبية، تمامًا كما لا يتم توجيه خريجينا لمزيد من التعليم في الخارج.

· رفض تطوير امتحانات اللغة الوطنية، كما أظهرت تجربة اليونان وعدد من البلدان الأخرى، يمكن أن يؤدي إلى خطر تدمير النظام بأكمله لصناعة اللغة الوطنية: رفض تطوير ونشر المواد التعليمية الخاصة بهم باللغة الأجنبية اللغات والتدريب التربوي و الكوادر العلميةفي هذا المجال، الخ. بعد استخدام امتحان FCE كمواطن إمتحان نهائيبالنسبة لأطفال المدارس على مدار عدد من السنوات، توصلت اليونان إلى نتيجة مفادها أنه من الضروري إنشاء امتحان وطني نهائي مدرسي خاص بها باللغة الإنجليزية، في إطار مستويات إتقان اللغة الأجنبية التي حددها مجلس أوروبا. ويجري تطوير نفس الاختبارات في بولندا وسلوفينيا والمجر. امتحان الدولة الموحدة في اللغات الأجنبية في روسيا هو مثل هذا الامتحان. هذه الاختبارات متشابهة، ولكنها ليست متطابقة، فهي لا تأخذ في الاعتبار المتطلبات فقط المستويات الدولية، ولكن أيضًا تفاصيل معايير التعليم الوطنية وإجراءات القبول في الجامعات. إن اختيار الامتحان وتطوير مواصفاته هو قرار سياسي لا يمكن إلا أن يؤثر على مواصلة تطوير نظام التعليم اللغوي المستمر في المرحلة المدرسية والجامعية.

دعونا ننظر في أهداف تدريس اللغات الأجنبية كما هي مفهومة في وثائق مجلس أوروبا اليوم، ومن ثم مقارنتها مع مجموعة الأهداف المقبولة تقليديا لتدريس اللغات الأجنبية في المنهجية المحلية.

الهدف الرئيسي من تدريس لغة أجنبية هو تشكيل الكفاءة التواصلية. وفي الوقت نفسه، كما ذكرنا أعلاه، هناك عدة مستويات لهذه الكفاءة. لكن تكوين المكونبقي على حاله. في وثائق مجلس أوروبا، تعتبر الكفاءة التواصلية وحدة تتكون من عدة مكونات أو كفاءات. دعونا ننظر إلى جوهر كل واحد منهم.

1. الكفاءة اللغوية.أنها تنطوي على إتقان قدر معين من الرسمية المعرفة اللغويةوالمهارات المقابلة المتعلقة بمختلف جوانب اللغة - المفردات والصوتيات والقواعد. وهذا يثير التساؤل حول ما هي الكلمات والهياكل النحوية والنغمات الضرورية لشخص في عمر معين أو مهنة معينة، وما إلى ذلك. لضمان التفاعل الطبيعي في اللغة الهدف. في هذا الصدد، من المثير للاهتمام مقارنة ذخيرة اللغة المقدمة في الكتب المدرسية المحلية والدولية كجزء من دراسة مواضيع ومواقف مختلفة، على سبيل المثال، "الترفيه" / "الترفيه" / "الحيوانات"، وما إلى ذلك. بالطبع، الكلمات والتركيبات النحوية والنغمات وما إلى ذلك. تتم دراستها بهدف تحويلها إلى بيانات ذات معنى، أي. لديهم اتجاه خطاب محدد بوضوح. وهكذا يمكننا القول أن التركيز في التدريس ليس على اللغة كنظام، بل على الكلام. لكن الكلام دائمًا ما يكون ظرفيًا، ويتم تحديد الموقف بدوره حسب المكان والزمان، وخصائص الجمهور - شركاء الاتصال، والغرض من الاتصال، وما إلى ذلك. من أجل حل مشاكل الاتصال بشكل مناسب في كل منهما حالة محددةفبالإضافة إلى الكفاءة اللغوية، نحتاج إلى الكفاءة اللغوية الاجتماعية.

2. الكفاءة اللغوية الاجتماعية.هذه هي القدرة على الاختيار أشكال اللغةواستخدامها وتحويلها وفقا للسياق. ولمعرفة ذلك، من المهم أن يعرف الطالب السمات الدلالية للكلمات والتعابير، وتغيراتها حسب أسلوب وطبيعة الاتصال، والتأثير الذي يمكن أن تحدثه على المحاور. وهنا لا بد من إعطاء عدة أمثلة. لنأخذ علم الصوتيات. عند قول وداعًا، تقول باللغة الإنجليزية "Bye-bye" بنبرة صوت خافتة. ماذا يعني هذا، وماذا وراء ذلك؟ ولكن هذا تهديد، تحذير. ربما لا تعرف هذا، ولكن هنا، كما في الحياة، فإن الجهل بقوانين أحد الطرفين لا يمكن أن يغير القانون نفسه والعواقب الحتمية. لماذا، عند تحية صديق أو معرفة جيدة، يمكنك الاستجابة لرغبة صباح الخيرقل ببساطة "الصباح!"، ومع التجويد الصاعد، ولكن عند مخاطبة شخص محترم وغير مألوف، يجب عليك نطق العبارة بأكملها، وحتى مع انخفاض التجويد؟

على مستوى الاستخدام مفرداتبل إن الافتقار إلى هذه الكفاءة ملحوظ أكثر. من غير الطبيعي أن يخاطب الطفل امي العزيزة، ويناديها بـ "الأم" (التي نعلمها بالمناسبة)، ولا يجوز على الإطلاق للمعلم أن يخاطب طلابه "يا شباب!" (وهو ما يفعله المعلمون غالبًا). نفس العبارة "أنت تبدو لطيفًا اليوم" موجهة إلى فتاة صغيرة و امرأة بالغة، في إحدى الحالات يمكن أن يكون مجاملة، وفي أخرى شكلاً صامتًا من الإهانة. ومع ذلك، هل ننتبه دائمًا لهذه "الأشياء الصغيرة" عند تدريس المفردات والصوتيات والقواعد؟

تحديد الاختيار نحويةهل سيكون من الطبيعي أن تدعو صديقًا لتناول وجبة طعام بالقول: "هل يمكنك أن تتفضل بتناول هامبرغر معي عند الظهر؟" وعلى العكس من ذلك، دعوة رئيس العمل لتناول الغداء على النحو التالي: "مرحبًا يا صديقي، دعنا نأكل شيئًا أرسله الله!" يمكننا الاستمرار في إعطاء الأمثلة المتعلقة بهذا المستوى من الكفاءة التواصلية أو عدم وجودها. بتلخيص كل ما سبق، نستنتج أن هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الكفاءة اللغوية الاجتماعية وقضايا مقبولية الكلام واللغة. السؤال الذي يطرح نفسه: متى يمكن البدء في تطوير هذه الكفاءة؟ بادئ ذي بدء، في مرحلة اختيار اللغة و مادة الكلام. ولكن هذا هو ما يفعله مؤلفو الكتب المدرسية عادة. عند تدريس الصوتيات والمفردات والقواعد في سياق تواصلي، سيكون لدى المعلم بالتأكيد أكثر من فرصة لمراعاة وصياغة الخبرة الاجتماعية اللغوية للطلاب، بشرط أن يكون هو نفسه يتمتع بهذه الكفاءة. يوفر تحليل أي مادة أصلية الكثير من الأمثلة ذات القيمة سواء من الناحية العملية أو التطويرية والتعليمية. اللغة تعكس خصائص حياة الناس. من خلال دراسة تنوع خطط التعبير، يمكنك فهم وتعلم الكثير عن ثقافة البلدان المختلفة للغة التي تتعلمها. وهذا يقودنا إلى ضرورة تطوير الكفاءة الاجتماعية والثقافية.

3. الكفاءة الاجتماعية والثقافية.واليوم عندما نقول إن الهدف من التعلم هو التواصل بلغة أجنبية، فإننا لا نعني الحوار على المستوى الفردي فحسب، بل نعني الاستعداد والقدرة على إجراء حوار بين الثقافات. وتنص توصيات لجنة وزراء مجلس أوروبا على ضرورة حماية وتطوير التراث الغني للغات وثقافات أوروبا المتنوعة، ويجب أن تهدف الجهود التعليمية إلى منع سوء الفهم المتبادل بسبب الاختلافات في اللغات، وتحول اللغة حاجز إلى مصدر للثقافات الإثراء المتبادل والحوار والتعاون على نطاق واسع. يتضمن حوار الثقافات معرفة ثقافة الفرد وثقافة البلد/البلدان التي يتم دراسة اللغة فيها. من خلال الثقافة، نفهم كل ما يحدد أسلوب الحياة وشخصية التفكير التي تطورت على مر القرون، والعقلية الوطنية، وليس الفن فقط، والذي بدوره هو أيضًا جزء من الثقافة، ويعكسها ويشكلها. فهم كيف الموقع الجغرافيويحدد مناخ البلاد أسلوب حياتها واقتصادها وروابطها التقليدية ومعرفة المعالم الرئيسية في تطور التاريخ والأحداث البارزة والأشخاص، المعتقدات الدينيةوالطقوس تسهل مهمة التواصل بين الثقافات، وتساعد على إيجاد القواسم المشتركة والاختلافات في تقاليدنا وأساليب حياتنا، وإجراء الحوار على قدم المساواة. الكفاءة الاجتماعية والثقافية هي أداة لتعليم شخصية ذات توجه دولي، واعية بالترابط وسلامة العالم، والحاجة إلى التعاون بين الثقافات في حل المشاكل العالميةإنسانية. ليس من قبيل الصدفة أنه في السنوات الأخيرة، كان الجيل الجديد من الكتب المدرسية للغة الأجنبية يولي المزيد والمزيد من الاهتمام لمشاكل تنمية الوعي البيئي لدى الطلاب؛ ويُعرض على الطلاب مهام مشاريع مختلفة تتعلق بكل من مشاكل حماية البيئة والطبيعة بيئة العلاقات بين الناس. ومع ذلك، فإن تكوين الكفاءة الاجتماعية والثقافية لا يقتصر على تكوين الأفكار العالمية فقط حول العالم. تماما مثل الكفاءة اللغوية الاجتماعية، فإنها تتخلل عملية تدريس لغة أجنبية برمتها. دعونا نعطي بعض الأمثلة. نعلم جميعًا الكلمات المستخدمة للألوان: الأزرق، والأسود، والأبيض، والأصفر، وما إلى ذلك. أسماء مثل "صفحات"، "طوق"، "سوق"، "أكاذيب"، إلخ. غالبا ما تستخدم أيضا. لكن عندما طُلب من الطلاب في المحاضرة أن يصنعوا من هذه الكلمات العبارات الأكثر شيوعًا وذات أهمية ثقافية، فمع كلمة "صفحات" أطلق الأغلبية كلمة "بيضاء"، وما المقصود بعبارة "صفحات صفراء" )، أي. لم يكن الكثير من الناس يعرفون أدلة إعلانية تم تجميعها وفقًا لقائمة أنواع الخدمات المنزلية المقدمة. كانت نفس الصورة تقريبًا مع عبارة "الياقات البيضاء / الزرقاء". لن تبدو عبارة "أنا ذاهب إلى الصيدلية لشراء قلم" غريبة لأي شخص يعرف أنه في أمريكا لا يمكنك شراء الأدوية من الصيدلية فحسب، بل يمكنك أيضًا شراء اللوازم البريدية والكتابة والشوكولاتة وما إلى ذلك. تعد معرفة الخلفية والمفردات غير المكافئة ضرورية ليس فقط للمترجمين، ولكن أيضًا لجميع أولئك الذين يرغبون في الوصول إلى مستوى مستخدم مستقل أو كفؤ للغة أجنبية. وهذا سوف يساعد على تجنب سوء الفهم على المستوى التواصل بين الأشخاصفي كثير من الأحيان بسبب الجهل بالخصائص الاجتماعية والثقافية. دعونا نعطي مثالا آخر. جاءت مجموعة من الطلاب والأساتذة الأمريكيين للتبادل في إحدى جامعات موسكو. تم وضع برنامج زيارة موجز للغاية المراكز الثقافيةموسكو ومدن أخرى في روسيا. وفجأة تطلب المجموعة تأجيل زيارة معرض تريتياكوف المقررة يوم الأحد، موضحة هذا القرار بالرغبة في الذهاب إلى خدمات الكنيسة. وبعد محادثة قصيرة مع مدرس اللغة الروسية الذي رافقهم في الرحلة وقام بدور المترجم المرشد، تم تغيير القرار. بعد أن أدركت أن الخدمة باللغة الروسية الكنيسة الأرثوذكسيةلا يدوم ساعة واحدة كما توقعوا تجربتي الخاصةبل أكثر من ساعتين، والتي يجب أن تقف فيها على قدميك؛ عدم منح أبناء الرعية كتب ترانيم أو ترانيم تحتوي على صفحات بتسلسل محدد لتسهيل العثور على الكلمات والملاحظات؛ أنه لا توجد مدارس الأحد للبالغين، أي. لا توجد فرصة عمليا للتواصل مع المؤمنين الروس، حتى باللغة الروسية؛ أن خطبة الكاهن لم تتم طباعتها، وما إلى ذلك، قرر الضيوف الذهاب إلى الكنيسة، وإضاءة الشموع والذهاب إلى معرض تريتياكوف. ولكن من أجل حل مشاكل الاتصال بكفاءة وتحقيقها النتائج المرجوةالمعرفة الثقافية وحدها ليست كافية. يجب أن تكون لديك مهارات وقدرات معينة لتنظيم الكلام، وأن تكون قادرًا على بنائه بشكل منطقي ومتسق ومقنع، وتحديد المهام وتحقيق أهدافك، وهذا مستوى جديد من الكفاءة التواصلية، والتي تنقسم في مواد المجلس الأوروبي إلى الكفاءة الاستراتيجية والخطابية.

4-5. الكفاءة الاستراتيجية والخطابية.تم تطوير العديد من القضايا المتعلقة بمكونات الكفاءة التواصلية بشكل جيد في دورة الخطابة؛ فليس من قبيل الصدفة أن تقدم العديد من المدارس ذات التوجه الإنساني هذه الدورة برنامج إلزامي. هناك يمكنك العثور على إجابات لأسئلة حول كيفية العمل على عرض تقديمي شفهي، وما هو تكوين الكلام، وكيفية التفاعل بكفاءة مع المستمع. كما يناقش قضايا مثل تحديد الموضوع، محور الكلام، طرق العرض المنطقية (التحليل، التركيب، المقارنة، التعميم)، طرق ربط الكلام من خلال الكلمات، العبارات، الجمل، التكرار، الأمثال التي تعبر عن موقف شخصي، الوسائل اللغوية لخلق تقييم العاطفة والكلام ، وما إلى ذلك. من الصعب أن نختلف مع حقيقة أنه حتى في لغتك الأم، حيث لا تكون معرفة الكلمات وخصائصها الأسلوبية صعبة، فليس من الممكن دائمًا وليس للجميع بناء خطاب بشكل مقنع، وبالتالي منطقيًا. إلى حد كبير، يتم تحديد ذلك من خلال حقيقة أنه في دروس اللغة الأجنبية واللغة الأم، غالبًا ما تمثل البيانات الشفهية للطلاب الكلام في الشكل فقط، ولكنها في جوهرها ليست كلامًا. وفي التصنيفات المطورة لأنواع نشاط الكلام، يصنف التحدث والكتابة كأنواع إنتاجية من النشاط، مما يعني أن العمل الذي "يبدعه" الطالب هو ثمرة إبداعه، "منتج" مستقل، فريد من نوعه في جوهره وفيه. يخبر. من الناحية العملية، غالبًا ما نواجه موقفًا تكون فيه إجابات الطلاب متشابهة حول الموضوع الذي تتم دراسته، مثل الأخوين التوأم، مثال ساطعالتكاثر، التكاثر، ولكن ليس الإنتاجية. عند التحقق من تطور مهارات الاتصال الحواري، يكون الأمر أكثر إثارة للدهشة. بعد طرح سؤال على محاور وعدم تلقي إجابة (أو تلقي إجابة "خاطئة")، يضيع الشخص، ولا يعرف ماذا يفعل بعد ذلك، ويحاول أحيانًا اقتراح (أي فرض) تعليقات بلغته الأصلية أو الأجنبية اللغة على المحاور. هل من الممكن أن نتخيل شيئا مماثلا في المواقف التواصل الحقيقيعندما، دون تلقي إجابة، يقوم شخص بضرب محاوره في الجانب ويهمس له بغضب: "حسنًا، أجب..."؟ هل هذا الوضع ليس نموذجيًا حقًا لدرس اللغة الأجنبية؟ يتحدث هذا مرة أخرى عن الحاجة إلى تطوير الكفاءات الإستراتيجية والخطابية، والتي يكمن جوهرها في القدرة على تنظيم الاتصال بطريقة تؤدي إلى تحقيق الهدف، في إتقان التقنيات المختلفة لتلقي ونقل المعلومات سواء شفهيًا أو شفهيًا. التواصل الكتابي، والمهارات التعويضية. لا يمكن تنفيذ تكوين هذه المكونات من الكفاءة التواصلية بمعزل عن وظائف الكلام التي تحدد استراتيجية الاتصال نفسها واختيار الوسائل اللغوية لحل مشاكل الاتصال. لسوء الحظ، في عملية تدريس لغة أجنبية، غالبا ما لا ترتبط دراسة المفردات والقواعد بوظائف الكلام. وفي الوقت نفسه، فإنها تساعد في تنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة، وبالتالي المساهمة في المزيد حفظ قوي. يمكنك أن تجد في مصادر مختلفة كمية مختلفةو خيارات مختلفةتصنيفات وظائف الكلام. ولكن عن ذلك سنتحدثفي المحاضرات اللاحقة العنصر الأخير، وليس الأقل أهمية في الكفاءة التواصلية (والأخير وليس الأقل) هو الكفاءة الاجتماعية.

6. الكفاءة الاجتماعية.فهو ينطوي على الاستعداد والرغبة في التفاعل مع الآخرين، والثقة بالنفس، فضلا عن القدرة على وضع نفسه في مكان آخر والقدرة على التعامل مع المواقف الحالية. ومن المهم جدًا هنا تنمية حس التسامح، أو، باللغة الروسية، الرغبة في الاستماع وفهم وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظرك. وهنا لا يجدي مبدأ "من ليس معنا فهو علينا" بل هو مضر.

في المنهجية المحلية لتدريس اللغات الأجنبية هناك أيضا المكونات المختلفةالكفاءة التواصلية. ومع ذلك، وعلى النقيض من العناصر المذكورة أعلاه التي حددها مجلس أوروبا، فإن المنهجية المحلية لا تميز ست كفاءات، بل ثلاث أو أربع كفاءات:

1. الكفاءة اللغوية، والتي يمكن اعتبارها نظيرًا كاملاً للكفاءة اللغوية.

2. كفاءة الكلامكمزيج من الكفاءات الاستراتيجية والخطابية.

3. الكفاءة الاجتماعية والثقافيةكمجموعة من الكفاءات الاجتماعية اللغوية والاجتماعية والثقافية والاجتماعية.

إن فكرة الجمع بين الكفاءات وتقديم مجموعة الكفاءة التواصلية بأكملها في شكل أكثر إيجازًا، ولكن دون انتهاك المنطق الداخلي وسلامة الفهم الكامل لهذه الكفاءة، تعود إلى البروفيسور ف. سافونوفا. ومن تصنيفها مع تغييرات طفيفة(تم استكمال مجموعة الكفاءات بالكفاءة التعويضية، بناءً على اقتراح I.L. Bim) وكانت الأساس للمعايير الجديدة في اللغات الأجنبية لبرامج المدارس الثانوية والبرامج النموذجية التي أوصت بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في عام 2004. هذه المعايير والبرامج، إلى جانب المناهج الدراسية المعتمدة من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لأنواع مختلفة من المدارس، هي اليوم الوثائق التنظيمية التي على أساسها يتم تطوير البرامج التعليمية والعملية في كل مدرسة أو مدرسة ثانوية أو صالة للألعاب الرياضية.

كيف يتم الجمع بين الفهم الحديث لغرض تدريس اللغات الأجنبية، المقترح في وثائق مجلس أوروبا والوثائق المعيارية المحلية - المعايير والبرامج بلغة أجنبية، مع مجموعة من الأهداف المعتمدة تقليديًا في المنهجية المحلية؟ عليك أن تجيب على هذا السؤال بنفسك، لكن دعونا نتذكر أولاً كيف تمت صياغة أهداف تعلم وتعليم اللغات الأجنبية سابقاً، قبل ظهور مصطلح “الكفاءة التواصلية”.

في الأسئلة التدريس التواصليمدرسة اللغات ليبيتسك للطرق E.I. احتلت باسوفا مكان رائدولذلك نقدم في هذه المحاضرة تصنيفه لأهداف تدريس اللغة الأجنبية. يمكنك قراءة المزيد عن الأساليب الأخرى في الكتب المدرجة في قائمة القراءة الموصى بها.

يمارس

تعرف على تفسير غرض تدريس اللغات الأجنبية المعتمد في المنهجية السوفييتية، وحدد:

ما إذا كانت جميع مكونات الكفاءة التواصلية تنعكس فيه؛

ما هي الأولوية: التدريب أو التعليم، تنمية شخصية الطالب؟

ما هي مواقف التفسير السابق التي فقدت في الآونة الأخيرة؛

في المنهجية المحلية لتدريس اللغات الأجنبية في الفترة السوفيتية، كان هناك تقليديا 4 جوانب لهدف تدريس لغة أجنبية، فضلا عن أي موضوع آخر.

1. غرض تعليمي أو عملي.يتقن الطلاب لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ويجب أن يكونوا قادرين على استخدامها شفهيًا و النماذج المكتوبة. يتعلق الأمر بالإتقان 4 أنواع من نشاط الكلام:تقبلا - الاستماع والقراءة والإنتاجية - التحدث والكتابة، وكذلك ذات الصلة 3 جوانب اللغة- المفردات والصوتيات والقواعد. أنها تنطوي على إتقان كل شيء أشكال التواصلوكل شخص وظائف الكلاملكي يكون إتقان لغة أجنبية وسيلة: التواصل بين الأشخاص، والإثراء العالم الروحي، الدفاع عن المعتقدات، الدعاية الثقافة الوطنيةوالصداقة بين الشعوب والتقدم الاقتصادي والاجتماعي. أهداف محددةفي كل نوع من أنواع نشاط الكلام هي:

1) في التحدث – القدرة على الإبلاغ (الإبلاغ، الإخطار، الإعلان، الإبلاغ، الإخبار، وما إلى ذلك)؛ يشرح (يوصف، يوضح، يظهر، وما إلى ذلك)، يوافق (يوصي، ينصح، يؤكد، يدعم، يمدح، يشكر)، يدين (ينقد، يعترض، ينكر، يتهم، يتحدى)، يقنع (يثبت، يبرر، يؤكد، يقنع، الإصرار، الخ).

2) في رسالة - القدرة على تسجيل تصريحاتك وأقوال الآخرين بسرعة، والنسخ مما تقرأه، وتحويل المادة، وكتابة خطة أو أطروحات الخطاب، وكتابة خطاب، ومراجعة، وتعليق توضيحي.

3) في القراءة - القدرة على قراءة مقال في صحيفة أو مجلة بسرعة لنفسه؛ عمل روائي متوسط التعقيد ليفي بجميع وظائف القراءة كوسيلة للتواصل.

4) في الاستماع - القدرة على فهم الكلام الأصيل بوتيرة عادية أثناء الاتصال المباشر و معنى عامالبث الإذاعي والتسجيلات الصوتية.

5) في الترجمة – القدرة على العمل كمترجم في مواقف الحياة اليومية.

ينبغي اعتبار اكتساب مهارات العمل المستقلة أمرًا في غاية الأهمية في الجانب التعليمي.

2. الغرض التعليميتمرين.تشكيل النظرة العالمية والقناعة الأيديولوجية والوطنية والأخلاق والمسؤولية تجاه الذات وما يحدث حولها. التطور الجمالي والروحي للشخصية. لا يمكن تقسيم التعليم إلى أخلاقي وجمالي وعملي وبيئي ودولي وما إلى ذلك. أي تعليم هو تعليم الأخلاق في الإنسان. ولتحقيق هذا الهدف، من الضروري استخدام جميع الاحتمالات: الموضوعية - وجود جميع أنواع المشاكل، والتنظيمية - مناقشة هذه المشاكل وتفسيرها. والإمكانيات هنا لا حدود لها حقًا، والأهم هو عدم الاقتصار على النوايا الحسنة، بل تحديد إمكانيات معينة للغة أجنبية في هذا الصدد ودمجها في نظام التدريس. من المهم جدًا مراعاة الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية.

3. الغرض التعليمي للتدريب.اكتساب المعرفة حول ثقافة البلد/بلدان اللغة التي تتم دراستها، بما في ذلك الأدب والموسيقى والهندسة المعمارية والرسم والتاريخ وما إلى ذلك. المعرفة حول بنية اللغة ونظامها وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف مع اللغة الأم. الإرتياح الشخصي المصالح المعرفيةفي أي مجال من مجالات نشاطك: من الاحتراف إلى الهواية.

4. هدف التعلم التنموي.الوعي بوجود العديد من وسائل التعبير عن الأفكار، وكيفية نطق الأشخاص للأصوات والكلمات، وما هي الكلمات التي يستخدمونها لتسمية الأشياء، والمقارنة والتباين بين ظواهر اللغات المحلية والأجنبية. تنمية الحس اللغوي، والتخمين اللغوي، والذاكرة بجميع أشكالها، وكذلك المنطق (التحليل، التركيب، المقارنة)، والإدراك الحسي، المجال التحفيزيومهارات الاتصال وسمات مثل العمل الجاد والإرادة والتصميم والنشاط والقدرة على التعلم.

في ختام النظر في المناهج المختلفة لصياغة أهداف تعلم اللغات الأجنبية، ندعوكم إلى مقارنتها وتحديد النقاط المشتركة والتناقضات الفردية، وكذلك تتبع تنفيذ الأهداف المعلنة في مختلف المواد التعليمية والكتب المدرسية المنشورة في أوقات مختلفة في روسيا والخارج.

يمارس

عرض برامج اللغة الإنجليزية للمدارس مع دراسة متعمقةاللغات الأجنبية V.V. سافونوفا وتقول:

ما هو المقصود بالكفاءات اللغوية والكلامية والاجتماعية والثقافية؛

كيف يرتبط الفهم المقترح للأهداف بالمناهج التي تمت مناقشتها مسبقًا لتفسير مجموعة من الأهداف لتدريس لغة أجنبية بالطرق المحلية والأجنبية؛

وكيفية تنفيذها في البرامج؛

كيف يتغير تفسير أهداف التعلم حسب المرحلة (الابتدائية، المتوسطة، العليا).

حاليا، هناك الكثير من الحديث عن ضرورة تحديث نظام التعليم المستمر للغات. ويجري تطوير مفاهيم جديدة للتعليم المدرسي والجامعي، وتظهر نماذج جديدة للتدريب المتخصص، بما في ذلك في مجال تدريب وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس.

ومع ذلك، ليس من الواضح دائمًا ما إذا كان المقترح الاتجاهات المبتكرةتحديثات محتوى التعليم على هذا النحو أو يتم تقليلها فقط إلى بعض الكمية و تغييرات نوعيةكجزء من تطوير جديد مناهجوالدورات.

هذا السؤال ليس خاملا، إذ إن تجربة تطوير مختلف مفاهيم تعليم اللغة المدرسية والجامعية تقنعنا بأن تطوير مفاهيم موضوعية محددة والحد الأدنى من المحتوى التعليمي في مختلف المواد يسبق في بعض الأحيان تطوير أطر مفاهيمية عامة لتحديث محتوى التعليم.

تعتمد الإصلاحات التعليمية التي لا يتم البدء بها دائمًا على تحليل أساسي للاحتياجات الحقيقية للمجتمع والفرد في سياق الظروف والاتجاهات الدولية والإقليمية والإقليمية المتغيرة في تطوير الاقتصاد والحياة الاجتماعية.

تحليل المواد الدولية المؤتمرات العلميةوالتطورات العلمية الأخيرة تقنعنا بأن هذا التناقض في فهم جوهر التجديد ليس من سمات روسيا وحدها.

كل ما سبق يرتبط بشكل مباشر بفهم أهداف التعليم بشكل عام ودور اللغة الأجنبية في التنمية الشخصية.

إذا كان هناك حديث جاد حول إمكانية نقل المعرفة، فمن الواضح اليوم أن المعرفة لا يتم نقلها، ولكن يتم الحصول عليها في عملية الأنشطة المهمة شخصيًا. المعرفة نفسها، بصرف النظر عن مهارات وقدرات معينة لاستخدامها، لا تحل مشكلة تعليم الإنسان وإعداده لأنشطة حقيقية خارج أسوار المؤسسة التعليمية.

وفي الوقت الحالي، يُطرح السؤال على نطاق أوسع. الهدف من التعليم ليس مجرد المعرفة والمهارات، ولكن بعض الصفات الشخصية، وتشكيل الكفاءات الأساسية التي ينبغي أن "تجهز" الشباب للحياة المستقبلية في المجتمع.

يحدد مجلس أوروبا خمس كفاءات أساسية يحتاجها أي متخصص اليوم.

يمارس

تحديد دور اللغة الأجنبية في تكوين هذه الكفاءات، والتي تعتبر، بحسب مجلس أوروبا، ضرورية لأي شخص يبدأ مهنة العمل. إثبات مشروعية أو عدم قانونية مثل هذه الصياغة للسؤال.

الكفاءات الاجتماعية والسياسية المتعلقة بالقدرة على تحمل المسؤولية، والمشاركة في صنع القرار المشترك، والمشاركة في عمل المؤسسات الديمقراطية وتطويرها.

الكفاءات المتعلقة بالعيش في مجتمع متعدد الثقافات، مصممة لمنع كراهية الأجانب وتعزيز فهم الاختلافات والاستعداد للعيش مع أشخاص من الثقافات واللغات والأديان الأخرى.

الكفاءات التي تحدد إتقان التواصل الشفهي والكتابي مهمة في العمل والحياة الاجتماعية لدرجة أن من لا يمتلكها يتعرض لخطر الاستبعاد من المجتمع. تتضمن مجموعة التواصل هذه أيضًا معرفة عدة لغات، والتي أصبحت ذات أهمية متزايدة.

الكفاءات المتعلقة بنشوء مجتمع المعلومات. إتقان التقنيات الجديدة، وفهم نقاط القوة والضعف فيها، والقدرة على اتخاذ موقف نقدي تجاه المعلومات والإعلانات المنشورة عبر وسائل الإعلام والإنترنت.

الكفاءات التي تحقق القدرة والرغبة في التعلم طوال الحياة، ليس فقط على المستوى المهني، بل أيضًا في الحياة الشخصية والاجتماعية.

بتلخيص الكفاءات المذكورة أعلاه، يمكننا القول أن التعليم المدرسي والجامعي (بما في ذلك تعليم اللغة) يجب أن يهدف إلى حل ما يلي: المهام المشتركة. يمكن حل هذه المهام بشكل مختلف في إطار دراسة التخصصات المختلفة، ولكن يجب أن تركز معًا على تكوين الصفات الشخصية اللازمة للخريجين.

1. تكوين الاستعداد لحل المشكلات المختلفة سواء على المستوى الأكاديمي أو في سياق أوسع. حل أي مشكلة يبدأ بتحديدها. وإلى أن تتم صياغة المشكلة ولفظها، يبدو الأمر كما لو أنها غير موجودة. بعد صياغة المشكلة وتحديد جوهرها، يمكنك البحث عنها الطرق الممكنةقراراتها. ومن الواضح أنه اعتمادًا على الموقف، فإن حل مشكلة معينة سيعتمد على مجموعة كاملة من المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في مختلف المجالات. المناطق الخاضعة. ولكي تتشكل هذه الجودة لا بد من:

· جعل تدريس التخصصات المختلفة أكثر توجهاً نحو حل المشكلات.

· استخدام المنهج التأملي في التدريس على نطاق أوسع.

· تحفيز قدرة الطلاب ليس فقط على الإجابة على الأسئلة المطروحة، بل أيضًا على صياغة أسئلة خاصة بهم الأسئلة الخاصةبالمعدل؛

· تعزيز درجة استقلالية الطالب.

· إعادة النظر في الأدوار التقليدية للمعلم والطالب في الفصل الدراسي.

2. تنمية الرغبة في التعلم طوال الحياة، وتحديث وتحسين المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة فيما يتعلق بالظروف المتغيرة؛ إذا لزم الأمر، الحصول على تعليم إضافيوتغيير طبيعة النشاط إذا التعليم السابقتبين أنه لم تتم المطالبة به مؤقتًا أو جزئيًا. هذه هي الجودة التي تضمن تنقل الشخص في المجتمع ويمكن أن تصبح ضامنة للنجاح والضمان الاجتماعي. في الوقت نفسه، يجب أن يكون التعليم الذي تم تلقيه بالفعل أساسيا، وليس مجرد اتجاه عملي ضيق، وبالتالي إعداد شخص لمثل هذه التغييرات، وضمان تكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة اللازمة، والحاجة إلى مزيد من التطوير.

3. تحسين الكفاءة التواصلية ثنائية اللغة في التواصل الشفهي والكتابي، مع مراعاة الاختلافات الاجتماعية والثقافية في العالم الحديث متعدد الثقافات. يبدو أن الكفاءة التواصلية المتقدمة بما فيه الكفاية في التفاهم الأوروبي تشمل بالفعل مجموعة كاملة من الكفاءات، بما في ذلك في مجال محو الأمية المعلوماتية. في هذه الحالة، من الضروري أن يتم تطوير أهداف ومستويات تكوين الكفاءة التواصلية باللغات المحلية والأجنبية في منطق واحد. المواقف المتفق عليها بشأن شكل ومحتوى الرقابة النهائية في مختلف المجالات العلوم الإنسانية، لا يتم بناؤها على أساس اختبار المعرفة الواقعية فحسب، بل على أساس الأخذ بعين الاعتبار متطلبات موحدةإلى مستوى مهارات الاتصال في الكلام الشفهي والكتابي، كما أنهم قادرون على اللعب دور إيجابيفي حل هذه المشكلة.

المحاضرة 2. المحتوى والمبادئ وأدوات تدريس اللغات الأجنبية

سنناقش في هذه المحاضرة الأسئلة التالية:

Ø ما هي المكونات التي تشكل محتوى تدريس اللغة الأجنبية؟

Ø ما هي مبادئ التدريس المميزة خصيصًا لتدريس اللغات الأجنبية؟

Ø كيفية تصنيف وسائل تدريس اللغات الأجنبية.

في المحاضرة السابقة بدأنا في النظر في أكثر من ذلك فئات مهمةطرق تدريس اللغات الأجنبية. الفئة الرائدة في المنهجية هي أهداف التعلم، والتي تحدد إلى حد كبير كل ما يلي العملية التعليمية. تعمل جميع الفئات المنهجية الأخرى فقط على تطوير تلك الأحكام التي تحددها فئة الهدف والإجابة على الأسئلة الجديدة التي تنشأ.

يمارس

اربط فئة أو أخرى من المنهجية بالسؤال الذي تهدف إلى الإجابة عليه.

1. لماذا التدريس؟ أ- مبادئ التدريب

2. ماذا نعلم؟ ب. أهداف التعلم

3. كيفية التدريس؟ ب. محتوى التدريب

4. على أساس ما مفهوم د. الوسائل التعليمية

بناء التدريب؟

من الواضح أن هذه الفئة المنهجية تجيب على السؤال "ما الذي يجب تدريسه؟" الجواب ليس بهذه البساطة كما قد يبدو للوهلة الأولى. في المنهجية المحلية، هناك عدة طرق لتحديد محتوى تدريس اللغات الأجنبية. دعونا نتحدث عن الاقتراح الذي اقترحه البروفيسور ج. Rogovoy والذي يشكل الأساس للكثيرين المدارس المنهجيةروسيا.

المكون اللغوي

وبما أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية لا تتناول فقط القضايا العامة للتدريس، بل تتناول تدريس اللغات الأجنبية، فمن الواضح أنه في تحديد محتوى تدريس هذه المادة، فإنها تعتمد على البحث في علم اللغة - وهو علم الذي يدرس اللغات كأنظمة برمجية معينة يستخدمها الناس للتواصل.

في اللغويات والمنهجية، يتم تمييز مفاهيم مثل اللغة والكلام بشكل تقليدي. وهما يشكلان وجهين لظاهرة واحدة، لكن بينهما عدد من الاختلافات التي يجب مراعاتها عند تدريس لغة أجنبية.

اللغة هي نظام من الوسائل اللغوية اللازمة للتواصل وقواعد استخدامها.

الكلام هو عملية تنفيذ نظام اللغة في أعمال اتصال محددة، وكذلك منتجات هذه العملية - أعمال الكلام.

تتضمن وحدات الكلام عبارات محددة ظرفيًا ذات أطوال متفاوتة (من تعجب إلى عبارات إعلامية مفصلة).

وهكذا تكون كلمة أو عبارة أو جملة وما إلى ذلك. يمكن أن يعزى إلى كل من وحدات اللغة ووحدات الكلام. والفرق الرئيسي هو أن وحدات اللغة يتم تنظيمها وفقًا للخصائص الدلالية الشكلية، بينما يتم تنظيم وحدات الكلام وفقًا للخصائص الدلالية التواصلية. وهذا يعني أن الأخير يرتبط دائمًا بحالة اتصال محددة.

دعونا نعطي بعض الأمثلة. الجميع يعرف ماذا تعني كلمة "yes/oui/si/ja" وما إلى ذلك. ومع ذلك، في الكلام، كل شيء يعتمد على الوضع. هنا، اعتمادًا على السياق، والتنغيم المستخدم، وتعبيرات الوجه، يمكن أن يتغير المعنى إلى العكس تمامًا.

يمارس...

فكر في موقف حيث يمكن استخدام كلمة "نعم" للتعبير عن وظائف الكلام التالية:

شك;

مفاجأة؛

الخلاف;

الاستياء وما إلى ذلك.

يجدر إيلاء اهتمام خاص للميزات استخدام الكلامبعض الكلمات التي قد لا تشكل للوهلة الأولى أي صعوبات في الاستخدام. لنأخذ نفس الكلمة "نعم". يبدو أن هذا الأمر صعب، خاصة إذا كنت قد تعلمت التعبير عن مشاعر مختلفة بصوتك وأدركت أن معنى العبارة غالبًا ما يعتمد على الطريقة التي تتحدث بها. ولكن ليس كل شيء بهذه البساطة، على الأقل مع كلمة "نعم". باللغة الروسية، الرد على تصريحات مثل "هل زرت أستراليا؟" "سمعت أنك لا تريد التمثيل في الأفلام؟" وما إلى ذلك، يمكنك أن تقول: "نعم، لم أكن كذلك"، "لا، أريد ذلك". وهذا أمر غير مقبول على الإطلاق باللغة الإنجليزية. غالبًا ما يمزح أصدقائي الأمريكيون حول هذا الموضوع، ويتحدثون عن الروح الروسية الغامضة والعقلية غير المفهومة، حيث "النهر يتحرك ولا يتحرك، الأغنية تُسمع ولا تُسمع". باللغة الإنجليزية، في مثل هذا الموقف، من المفترض أن تجيب بهذه الطريقة: "لا، لم أذهب إلى أستراليا"، "نعم، أريد التمثيل في الأفلام./لكنني أريد التمثيل في الأفلام".

يتضمن المكون اللغوي لمحتوى تدريس لغة أجنبية اختيار المواد اللازمة: 1) اللغوية (المعجمية والنحوية والصوتية)، 2) الكلام، 3) الاجتماعية والثقافية.

قد تكون معايير الاختيار مختلفة، ولكنها تعتمد دائمًا على عوامل مثل:

· السياق المقصود لأنشطة الطلاب وطلباتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم الحقيقية.

· عمر؛

المستوى العام للتعليم؛

· مستوى الكفاءة اللغوية.

يمارس

تحديد أي واحد العوامل المذكورةهو المفتاح عند اختيار المكون اللغوي لمحتوى تدريس لغة أجنبية، وتبرير قرارك.

تحديد جوهر الاختلافات في اختيار المواد اللغوية والكلامية والاجتماعية والثقافية (باستخدام مثال المواضيع المقترحة) لتدريس لغة أجنبية للمجموعات التالية من الطلاب:

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و8 سنوات والذين لم يدرسوا لغة أجنبية؛

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و11 عامًا والذين عاشوا لبعض الوقت في بلد اللغة الهدف ويمكنهم القراءة والتحدث قليلاً بهذه اللغة؛

طلاب معهد الدراسات الشرقية الذين اجتازوا امتحان القبول باللغة الإنجليزية بمستوى متقدم ويدرسون الآن أحدها لغات شرقيةباعتبارها اللغة الرئيسية، واللغة الإنجليزية باعتبارها اللغة الأجنبية الثانية؛

طلاب كلية الضيافة والإدارة. مستوى اللغة هو العتبة.

طلاب الصفوف 8-9 من المدرسة مع دراسة متعمقة للغة أجنبية.

المواضيع: الأسرة. فراغ. صداقة. تعليم. المهن القديمة والجديدة. طبيعة. رحلات.

عرض برامج اللغات الأجنبية ل أنواع مختلفة المؤسسات التعليميةومراحل التدريب المختلفة . قارن بين موضوعاتهم/مشاكلهم وتصنيفهم المهام التعليميةومكونات البرنامج الأخرى.

من أين يجب أن تبدأ في تعلم لغة أجنبية – من اللغة أم من الكلام؟ للإجابة على هذا السؤال، عليك أن تعرف الوضع الحقيقي. ما هي أعمار الطلاب؟ ما الهدف من تعلم لغة أجنبية؟ هل يتحدثون لغة أجنبية أخرى وإلى أي مدى؟ إلخ.

لو نحن نتحدث عنفيما يتعلق بطلاب الجامعات اللغوية الذين بدأوا دراسة لغة أجنبية ثالثة (على سبيل المثال، الإسبانية على أساس اللغتين الإنجليزية والفرنسية)، فربما تكون الطريقة الأكثر فعالية هي مقارنة السمات الصوتية والرسومية والنحوية وغيرها من ميزات اللغة الحالية درس مع أولئك الذين يتقنون بالفعل. هنا يمكنك الاعتماد على النقل الإيجابي للمعرفة اللغوية المكتسبة لتكوين مهارات كلام جديدة.

ومع ذلك، في معظم الحالات، عندما يكون هدف التدريب هو تكوين المستوى اللازم من الكفاءة التواصلية باللغة الأجنبية، ما يسمى من الصفر، فإن الأكثر تفضيلاً هو المسار من الكلام إلى اللغة، خاصة في المرحلة الأوليةتعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا. دعونا نقدم عدة حجج للدفاع عن هذا البيان.

1. في بعض الأحيان لا يفهم أطفال المدارس بعض المصطلحات اللغوية بلغتهم الأم. شرح ما هو عليه مساعدوكيف يختلف عن الدلالي، ما هو الموضوع والمسند / تصريف الأفعال / تصريف الأسماء، وما إلى ذلك، سيستغرق وقتًا أطول من عملية تعلم أنماط الكلام الضرورية بأكملها. سوف يتعلمون كل هذا بلغتهم الأم، ولكن بعد ذلك بقليل. بحلول ذلك الوقت، ستظهر الخبرة الأساسية بالفعل بلغة أجنبية التواصل باللغة الأجنبية. بعد ذلك سيكون من الممكن تنظيم الخبرة الحالية في دراسة اللغات المشتركة، ورسم المقارنات والتناقضات اللغوية النظامية. كما تظهر الممارسة، حتى في المراحل المتوسطة والعليا من التعليم، يتم التسجيل الميكانيكي لقواعد النحو والصوتيات وما إلى ذلك. باللغة الروسية أو لغة أجنبية في دفاتر ملاحظات خاصة لا تتغير كثيرًا من حيث تحقيق وضوح الكلام.

2. إن حالة الكلام هي التي تساعد في تحديد الاختيار الضروري للمواد اللغوية والكلامية والاجتماعية والثقافية وكذلك تسلسل وطبيعة عرضها ومعالجتها.

في بعض الأحيان، يفرض موقف الكلام الحاجة إلى استخدام مواد صعبة للغاية من الناحية اللغوية. ومع ذلك، إذا كانت هناك حاجة حقيقية لاستخدامها، فيمكن امتصاص هذه المادة بسهولة. على سبيل المثال، في بداية تعلم اللغة الإنجليزية، يصبح الطلاب على دراية بتركيبات الكلام مثل "هذا... هل هذا...؟" صوتيًا، هذا المزيج من الأصوات بين الأسنان وبين الأسنان معقد للغاية. ولكن كما تظهر الممارسة، يتم حل هذه المهمة بنجاح، شريطة أن يظهر المعلم ما يكفي من المهارة والمثابرة.

عند تدريس كلمات مثل "الغداء، العشاء، العشاء، في الصباح / المساء، في الليل"، وما إلى ذلك، يجب عليك الانتباه إلى انتباه خاصليس فقط على شكلها، ولكن أيضًا على السمات الاجتماعية والثقافية لاستخدام هذه الكلمات في اللغات الأجنبية والأصلية. يمكن أن يؤدي الفشل في فهم هذه الميزات إلى استخدامها بشكل غير صحيح في الكلام في المستقبل.

في دورات اللغة الأجنبية المكثفة للبالغين، يمكن تقديم ما يصل إلى 10-15 نموذجًا وبنية نحوية وما يصل إلى 100 كلمة جديدة في الدرس الواحد. يتم تحديدها جميعًا من خلال موقف اتصال محدد، مقسمة إلى مجموعات فرعية أصغر محددة ظرفيًا، وفي البداية ينظر إليها الطلاب فقط على أنها "لبنات بناء" للتفاعل الكلامي. إن الوعي بالبنية الحقيقية للغة كنظام في هذه المرحلة الأولية من التعلم ليس مهمًا جدًا. من الضروري بالطبع تحسين الكلام وتحقيق نقاء المهارة، ولكن كل شيء له وقته.

3. مكونات الكفاءة التواصلية مثل الكلام والاجتماعي والثقافي غير موجودة خارج السياق، خارج الكلام. إن لفت انتباه الطلاب إلى خصوصيات اختيار كلمات أو هياكل أو نماذج معينة، وتشكيل موقف يقظ ومدروس لاستخدام اللغة يكون أسهل بكثير في إطار موقف الكلام وتصرفات الطلاب أنفسهم في هذه الحالة مما كانت عليه في سياق التحليل النظري للسمات النمطية والاجتماعية اللغوية للغتين. أما بالنسبة للحجم وخصائص الجودة للفرد الحقل الدلاليالطلاب، وحجم المفردات والقواعد، يمكننا أن نقول بأمان أن تشكيل معجمية قوية و الاتصالات النحويةترتبط الكلمات ارتباطًا وثيقًا باستخدامها لتنفيذ وظائف الكلام المختلفة.

المكون النفسي للمحتوى

التدريب على اللغات الأجنبية

في أحد الأيام، لجأ إليّ أصدقائي للحصول على النصيحة. ذهب طفلهما البالغ من العمر ست سنوات إلى النادي لحضور دروس لتطوير القدرات الإبداعية. إلى جانب العديد من المواضيع، مثل الرسم والموسيقى والإيقاع، كان لديه أيضًا دروس في اللغة الإنجليزية. حضر الطفل الفصول الدراسية لمدة عام تقريبًا. أراد الوالدان معرفة ما إذا كانت النتيجة تستحق المال الذي دفعوه مقابلها. تبين أن ما يلي صحيح. يعرف الطفل عددا لا يصدق من الكلمات، معظمها أسماء، في عدة مواضيع. كان بإمكانه سرد مجموعة واسعة من الحيوانات، وكان يعرف أسماء الأطعمة والخضروات والفواكه التي لم أكن أعلم بوجودها. كما اتضح لاحقا، فهي موجودة بالفعل وتستخدم في إعداد الأطباق في المأكولات الوطنية في مختلف البلدان. وفي الوقت نفسه، لم يتمكن الطفل من الإجابة على سؤال واحد باللغة الإنجليزية، وبصرف النظر عن تسمية الكلمات التي تعلمها، فهو ببساطة لم يعرف ماذا يفعل بها. بالمناسبة، حول انتماء الأطباق إلى مختلفة المأكولات الوطنيةولم يكن يعرف أيضًا، ولماذا كان بحاجة إلى معرفة ذلك في سن السادسة؟

يمارس

ماذا يمكنك أن تقول بلغة أجنبية إذا كنت تعرف حوالي مائة كلمة، 99٪ منها أسماء، في موضوعات "الخضروات والفواكه"، "الفصول"؟

ما الهدف الذي يسعى إليه المعلم عند اختيار المادة التعليمية؟ ما الذي لم يأخذه في الاعتبار عند الإجابة على السؤال "ماذا نعلم؟"

الاستنتاج يقترح نفسه. عند الإجابة على السؤال "ماذا يجب أن نعلمه؟"، من الضروري ليس فقط اختيار المواد اللغوية، ولكن أيضًا التفكير فيما سيفعله الطالب بها، أي. حدد تلك المهارات والقدرات اللغوية والكلامية والاجتماعية والثقافية التي ترغب في تطويرها لدى الطلاب باستخدام هذه المادة في عملية التواصل باللغة الأجنبية.

هكذا، المكون النفسيمحتوى التعلم، تهدف اللغة الأجنبية إلى تحديد تلك المهارات والقدرات التي ينبغي تشكيلها في عملية التعلم في هذه المرحلة المحددة وفيما يتعلق بهذه الظروف المحددة.

أسئلة مهمة أخرى تنشأ هنا. ما هي المهارات وما هي القدرات؟ ما هو الفرق بينهما؟ للحصول على إجابات لهم، ننتقل إلى علماء النفس.

أ.أ. يعتقد ليونتييف أن مهارات الكلام يجب أن تعتبر عمليات كلامية، وقد وصل تنفيذها إلى درجة الكمال. أي أن المهارة تفترض القدرة على تنفيذ العمليات الآلية أو مجموعة منها، والتي يمكن تنفيذها في أي وقت. وهذا هو الحال عندما يقولون: "أيقظ الإنسان في الليل وأجبره على فعل شيء ما، وحتى في مثل هذه الحالة نصف النعاس فإنه يكمل المهمة بشكل صحيح".

في منهجية تدريس اللغات الأجنبية ومهاراتها إلى حد كبيرترتبط بتطور الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للكلام، أي. مع التدريب في مختلف جوانب اللغة والكلام.

ومع ذلك، بحسب أ.أ. Leontyev، للتواصل، فقط مهارات الكلام المشكلة ليست كافية. مهارات الكلام مطلوبة أيضًا، والتي تتضمن نشاطًا إبداعيًا مرتبطًا باستخدام الخيال والعواطف والتفكير. في كل حالة كلام محددة، يمكن أن تظهر مهارات الكلام بطرق مختلفة. وقد تتضمن مراعاة ليس فقط معايير معرفة القراءة والكتابة اللغوية، ولكن أيضًا درجة شكلية الاتصال، والتأثير الذي تريد تحقيقه.

في بعض الأحيان، لتحقيق هذا التأثير، من الضروري انتهاك قواعد التنسيق المعجمي أو الصوتي أو النحوي للكلام عمدا. مهارات الكلاملا تميز المستوى الإنتاجي للاتصال فحسب ، بل المستوى الاستقبالي أيضًا. أحد الأمثلة الملونة إلى حد ما هو الطريقة التي يقول بها الأشخاص المختلفون النكات ويفهمونها. قد يكون معنى النكتة هو نفسه، لكن الانطباع سيكون مختلفًا.

لتحقيق تأثير كوميدي، يمكنك استخدام وسائل التعبير المختلفة، بما في ذلك التغييرات الصوتيةالأنماط اللحنية، والتنغيم الإيقاعي، وأنماط النطق، سمة من الناسجنسيات مختلفة، فئات اجتماعية، أعمار، وما إلى ذلك؛ انتهاك القواعد المعجمية والنحوية للجمع بين الكلمات؛ خلط أساليب الكلام، الخ.

سأقدم عدة أمثلة على الاستخدام الماهر لمهارات الكلام لتحقيق التأثير المطلوب.

يريد الرجل الإنجليزي إذلال منافسه الإيطالي في عيون فتاته المحبوبة، ويسخر من خطابه الإنجليزي غير الصحيح: "إنهم يرون بالضبط ما أريده لفيلمي الرائع". ناهيك عن حقيقة أن مثل هذه المحاكاة الساخرة تتطلب مهارات وقدرات صوتية من أجل فهم الكوميديا الكاملة للموقف، ولكن أيضًا القدرة على فهم ذلك عند القراءة أو السمع.

تنطبق الملاحظة الأخيرة أيضًا على المثال الثاني، المأخوذ من كتاب ن.ن. كوختيف "البلاغة" (موسكو: التعليم، 1994). يقترح المؤلف تحديد الوسائل التي يستخدمها الكاتب لإنشاء تأثير كوميدي (الطوابع، الانتهاك التوافق المعجمي، تغيير معنى الكلمة، الخ).

يمارس

إقرأ المقطع أدناه وأثبت أن:

القراءة هذا النصيجب أن يكون لديك مهارات الكلام الكافية لفهم معنى النص المحدد؛

من الأسهل على المتحدث الروسي أن يفهم هذا النص مقارنة بالأجنبي؛

قد تكون روح الدعابة في هذا المقطع أقل قابلية للفهم بالنسبة للشباب المعاصر مقارنة بالجيل الأكبر سناً.

مقتطف من خطاب الكاتب النثري إبيفان سامسونوف:

"لقد نشأت في عائلة عادية، حيث كان هناك دائمًا مكان للبطولة. كان والدي يحرس. أو بالأحرى كان جالساً: كان يعمل صانع ساعات. بالمعنى المجازي، كانت والدتي تحرس السماء فوق رأسي: كانت تعمل كحارسة في المرصد. لذلك، حتى مع حليب أمي، استوعبت السعر الحقيقي للخبز والزبدة والبيض والأسبرط. لقد ترك هذا علامة لا تمحى لبقية حياتي. مسامير العمل هي مفهوم فركته على نفسي منذ الطفولة.

ترتبط مهارات الكلام دائمًا ارتباطًا وثيقًا بشخصية المتحدث وقدرته على التقييم بشكل صحيح حالة الكلام، الاستعداد، إذا لزم الأمر، لتغيير خطة التفاعل اللفظي المخطط لها مسبقًا، لاستخدام تقنيات مختلفة من الجدال والإقناع والحصول على المعلومات، وما إلى ذلك بشكل مناسب.

عند دراسة لغة أجنبية، لا يمكن للجميع الوصول إلى مستوى مهارات الكلام.

المكون المنهجي للمحتوى

التدريب على اللغات الأجنبية

إن تصور المعرفة هو شكل من أشكال الوجود الإنساني، وليس مجموعة معينة من العناصر الفردية. معرفة