التعليم الذاتي إعداد الأطفال للمدرسة. تعليم الكلام المتماسك شرط مهم لإعداد الطفل للمدرسة (تقرير إبداعي عن التعليم الذاتي)

البلدية مؤسسة تعليميةالمؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة بنزيات الثانوية" في منطقة بلدية لامبيرسكي بجمهورية مولدوفا

الموضوع: "تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا"

تم تجميعها بواسطة:باكيروفا ر.ك.، مدرس الطبقات الابتدائية

بنزياتكا 2014

مذكرة توضيحية………………………………………………………3

المحتوى الرئيسي للموضوع:

الفصل 1. النشاط المعرفي للصغار

تلاميذ المدارس كظاهرة تربوية ...........................................4

1.1. جوهر مفهوم "النشاط المعرفي". …………………..4

1.2. تأثير البعض العمليات العقلية

حول تنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا. ………….6

الفصل 2. الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي في الفصل الدراسي بالمرحلة الابتدائية ............................................ 9

2.1 المهام التي تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية. ……

2.2. التعلم القائم على حل المشكلات. ……………………………………………………………….11

2.3. التدريب الجماعي. …………………………………………………………………………………………………… 15

2.4. تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية من خلال الروابط متعددة التخصصات. ……………………………………….20

خاتمة. الفعالية…………………………………….26

الأدب. ……………………………………………………………………………………………………………………….27

مذكرة توضيحية

إن مشكلة تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا لها أهمية خاصة في الوقت الحاضر. من خلال الاهتمام المعرفي، نفهم دافع تكوين المعنى للإدراك، وهو حافز للنشاط، يتم التعبير عنه في النشاط المعرفي الذي يهدف إلى تلبية الحاجة المعرفية. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة وعي الطالب على الانتقال إلى فهم الأهمية الموضوعية للنشاط المعرفي (دون إكراه أو مكافأة)، حتى يكتسب معنى شخصيًا بالنسبة له. ومن ثم سيصبح الاهتمام المعرفي هو القوة الدافعة وراء سلوك الطالب. وهذا ممكن عندما يتم بناء التدريس والتربية من خلال اختراق وعي الطالب ويحدث تقاطع وعي المعلم والطالب. يتضمن هذا التعليم تطوير الموقف المعرفي النشط للطالب، وتعزيزه بحث مستقلوتطبيق المعرفة في ممارسة الحياة. تطوير نماذج البحوثيساهم السلوك في تشجيع الطفل على النشاط في استكشاف العالم من حوله.

الغرض من العمل:تحديد وتحليل الظروف التربويةوالتقنيات والأساليب التي تعزز تنمية النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية.

المهام:دراسة الخصائص الرئيسية للنشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية؛ دراسة الخبرة التربوية في تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا؛ تطوير منهجية لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية في الفصل الدراسي؛ لتحديد وإثبات مجموعة من الظروف التربوية التي تساهم في تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية، وتتمثل إحدى مهام عملنا في تحديد الظروف التي طرق فعالةوأشكال التفاعل بين المعلم والطالب في الفصل الدراسي، مما يعزز نمو النشاط المعرفي.

ويجب أن نتذكر أن تكوين النشاط المعرفي لا ينبغي أن يصبح غاية في حد ذاته؛ بل هو مجرد وسيلة من وسائل تنمية شخصية الطالب ككل.

بدعةعلى النحو التالي:

التأثير الفعال المثبت نظريًا والمثبت تجريبيًا تكنولوجيا الكمبيوتر، التعلم الجماعي القائم على حل المشكلات في عملية النشاط المعرفي النشط لأطفال المدارس الأصغر سنا؛

تم تحديد وتبرير مجموعة من الشروط التربوية لتكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يستخدمون هذه التقنيات في الفصل الدراسي.

تطوير الاهتمام المعرفي هو واحد من المشاكل الحاليةالمدرسة التربوية الحديثة . الصلةيمكن تفسير هذه المشكلة من خلال حقيقة أن أساليب وممارسات التدريس تبدأ بشكل متزايد في معالجة شخصية الطالب. إن أهمية تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو تعليم الطالب فهم إنجازاته الخاصة، ومقارنة نفسه بنفسه في عملية التطوير، وغرس الثقة في نقاط قوته و القدرات، وتنمية الرغبة في التحسين. الشيء الرئيسي هو مساعدته على أن يصبح هو نفسه، لتحقيق إمكاناته الفردية الشخصية. المنافسة والنجاح مفهومان غير متوافقين. في الوضع التنافسي، لا توجد رغبة في التفاهم والمساعدة المتبادلة والتعاون، ولا توجد راحة عاطفية في النشاط المعرفي للأشخاص الأصحاء. العلاقات الشخصية. حاليا، يشارك تلاميذ المدارس في مختلف المسابقات الفكريةوالمسابقات والأولمبياد. يجب أن تكون هذه الأحداث شروطًا لاختبار القدرات والقدرات الفكرية والأخلاقية للطلاب، حتى يتمكنوا من تحقيق مستويات عالية في المعرفة، وليس لهزيمة شخص آخر. النجاح الحقيقي هو الانتصار على نفسك.

وسيلة فعالة للتشكيل المصالح المعرفيةتلاميذ المدارس الأصغر سنا هم المهام الإبداعية، والألعاب التعليمية، المهام الإشكاليةوالعمل الجماعي والدروس المتكاملة وغيرها.

أصف في عملي أساليب وتقنيات العمل هذه.

الفصل 1. النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية كظاهرة تربوية.

1.1. جوهر مفهوم "النشاط المعرفي".

يحتاج المجتمع بشكل خاص إلى الأشخاص ذوي التعليم العام العالي و المستوى المهنيتدريب قادر على حل القضايا الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والعلمية والتقنية المعقدة.
النشاط المعرفي هو صفة شخصية ذات أهمية اجتماعية ويتشكل لدى تلاميذ المدارس في الأنشطة التعليمية.

إن مشكلة تطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا، كما تظهر الأبحاث، كانت محط اهتمام المعلمين لفترة طويلة. يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعلم تكون أكثر فعالية إذا أظهر الطالب ذلك النشاط المعرفي. هذه الظاهرةمسجلة في النظرية التربويةكمبدأ "نشاط واستقلالية الطلاب في التعلم". أدوات تنفيذ المقدم المبدأ التربوييتم تحديدها اعتمادًا على محتوى مفهوم "النشاط المعرفي".

يعتبر عدد من العلماء النشاط المعرفي بمثابة الرغبة الطبيعية للمعرفة لدى تلاميذ المدارس.

ومن المعروف أن الإنسان لديه رغبة طبيعية في المعرفة. تتجلى هذه الرغبة لدى الطفل منذ الأيام الأولى من حياته.

نظر المعلمون في الماضي إلى تطور الطلاب بشكل كلي. يؤكد د. لوك في عمله “خواطر حول التعليم” على فكرة وحدة التطور الجسدي والروحي مع الأطروحة المعروفة “ العقل السليمفي الجسم السليم." يعتقد المؤلف أنه مع وجود جسد قوي، من السهل المضي قدمًا على طول المسار المختار.

في متابعة فكرة وحدة التطور الجسدي والروحي، يجد المؤلفون وسائل تربوية مهمة لتطوير النشاط المعرفي. لذلك، على سبيل المثال، للحفاظ على الاهتمام بالفصول الدراسية، يجب إيقافها حتى لحظة التعب الكامل، عندما لا يزال لدى الطفل توقعات من الدرس الأول. وهكذا يبرز أداة تربوية– تنظيم الحمل التعليمي وجرعته حسب تعب الطلاب.

لذا فإن الرغبة الطبيعية للمعرفة تتطور في العملية التعليمية عندما ينظمها المعلم وينظم الأنشطة التعليمية للطلاب بحيث يشاركون فيها جوانب مختلفةله النشاط العقليمثل مجالات حياته الأخرى، على سبيل المثال، في المحادثات أو الألعاب أو الأنشطة العائلية أو عند مقابلة الأصدقاء.

هذا ما كتبه تي.آي شاموفا: "نحن لا نختزل النشاط المعرفي الجهد البسيطالقوة الفكرية والجسدية للطالب، ونعتبرها جودة النشاط الشخصي، والتي تتجلى في موقف الطالب من محتوى وعملية النشاط، في رغبته في إتقان المعرفة وأساليب النشاط بشكل فعال في الوقت الأمثل، في تعبئة الجهود المعنوية والإرادية لتحقيق الأهداف التربوية والمعرفية ".

يعكس النشاط المعرفي اهتمامًا معينًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا باكتساب معارف وقدرات ومهارات جديدة وتصميم داخلي وحاجة مستمرة للاستخدام طرق مختلفةإجراءات لملء المعرفة، وتوسيع المعرفة، وتوسيع الآفاق.

لقد ساهمت الأبحاث المنعكسة في الأدبيات التربوية بشكل كبير في تطوير نظرية النشاط المعرفي: فهي تحتوي على الأفكار الأصلية, التعميمات النظرية, توصيات عملية.

إن زيادة فعالية تعلم أطفال المدارس لا تقضي على مشكلة الجودة ذات الأهمية الاجتماعية مثل النشاط المعرفي. تطوره في سن المدرسة الابتدائية له تأثير إيجابي على تنمية الشخصية. ولهذا السبب، من الضروري، في رأينا، الأنشطة التربوية المستهدفة لتطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس.

يوضح تحليل الأدبيات المتعلقة بمشاكل تطور النشاط المعرفي أن العلماء يفهمون هذا المصطلح بشكل مختلف. ويساوي البعض بين النشاط والنشاط، والبعض الآخر يعتبر النشاط نتيجة للنشاط، بينما يرى آخرون أن النشاط مفهوم أوسع من النشاط.

لذلك، لفتنا الانتباه إلى حقيقة أن جميع الدراسات تشترك في وجود عدة عوامل في عملية تكوين النشاط المعرفي. فيما بينها - عامل داخلي، أي خاصية ذاتية للفعل المعرفي. حامل النشاط المعرفي هو الموضوع الأساسي للمعرفة - الشخص.

يحدد العلماء، اعتمادًا على طبيعة النشاط المعرفي للموضوع، مستويات النشاط التالية:
. النشاط الإنجابي المقلد، الذي يتم من خلاله تجميع تجربة نشاط ما من خلال تجربة نشاط آخر؛
. البحث والنشاط التنفيذي. وهذا مستوى أعلى لأن هناك درجة أكبر من الاستقلال. في هذا المستوى، تحتاج إلى فهم المهمة وإيجاد الوسائل اللازمة لإنجازها؛
. النشاط الإبداعي هو مستوى عال، حيث يمكن للطالب تحديد المهمة نفسها، ويتم اختيار طرق جديدة وغير تقليدية لحلها.

وبالتالي، بناء على التحليل، نحدد النشاط المعرفي لأنفسنا كخاصية متغيرة

الشخصية، مما يعني اقتناع الطالب العميق بالحاجة إلى المعرفة، والاستيعاب الإبداعي لنظام المعرفة العلمية، والذي يتجلى في الوعي بهدف النشاط، والاستعداد للعمل النشط وبشكل مباشر في النشاط المعرفي نفسه.

1.2. تأثير بعض العمليات العقلية على تنمية النشاط المعرفي لدى تلميذ المرحلة الابتدائية.

إن تحول المجال المعرفي الذي يحدث في سن المدرسة الابتدائية مهم للغاية لمزيد من التطوير الكامل. ومع ذلك، تظهر الدراسات الخاصة أنه في ظل نظام التعليم الابتدائي السائد حاليًا، غالبًا ما تحدث هذه العملية تلقائيًا. يعاني العديد من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من نقص في تطوير الانتباه والذاكرة والقدرة على التنظيم الإجراءات العقلية. يتم استبدال تطورهم الحقيقي باستيعاب أساليب العمل النمطية في ظل الظروف القياسية. وعلى هذا افترضنا ذلك التنمية المستهدفةالعمليات المعرفية للأطفال كافية مهمة هامة.

دعونا ننظر في تأثير بعض العمليات المعرفية، مثل التفكير والانتباه والذاكرة، على تعلم أطفال المدارس الابتدائية.

التفكير.

مع بداية التعلم ينتقل التفكير إلى المركز التطور العقليالطفل ويصبح حاسما في نظام الوظائف العقلية الأخرى، التي تحت تأثيرها تصبح فكرية وتكتسب طابعا تعسفيا.

إن تفكير الطفل في سن المدرسة الابتدائية يمر بنقطة تحول في التنمية. خلال هذه الفترة، يحدث الانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير المفاهيمي اللفظي المنطقي، مما يعطي النشاط العقلييتمتع الطفل بشخصية مزدوجة: التفكير الملموس المرتبط بالواقع والملاحظة المباشرة يخضع بالفعل للمبادئ المنطقية، لكن التفكير المنطقي المجرد الرسمي ليس متاحًا للأطفال بعد. وفقا لتصنيف J. Piaget، يتم تعريف هذه المرحلة من تطوير تفكير الأطفال بأنها مرحلة عمليات محددة.

في هذا الصدد، فإن تفكير طالب الصف الأول هو الأكثر دلالة. إنها بالفعل ملموسة في الغالب، وتعتمد على الصور والأفكار المرئية. وكقاعدة عامة، لا يتم فهم الأحكام العامة إلا عندما يتم تحديدها من خلال أمثلة محددة. يتم تحديد محتوى المفاهيم والتعميمات بشكل أساسي من خلال الخصائص المرئية للأشياء. في هذا العمر، يرتبط تفكير الطفل ارتباطًا وثيقًا بتفكيره تجربة شخصيةوبالتالي، في أغلب الأحيان في الأشياء والظواهر، يحدد تلك الجوانب التي تتحدث عن استخدامها، والإجراءات معهم.

وعندما يتقن الطالب الأنشطة التعليمية ويتقن أساسيات المعرفة العلمية، يصبح تدريجياً على دراية بالنظام المفاهيم العلميةتصبح عملياته العقلية أقل ارتباطًا بأنشطة عملية محددة أو دعم بصري. يتقن الأطفال تقنيات النشاط العقلي، ويكتسبون القدرة على التصرف "في أذهانهم" وتحليل عملية التفكير الخاصة بهم. يرتبط تطور التفكير بظهور تشكيلات جديدة مهمة في سن المدرسة الابتدائية: التحليل، الخطة الداخليةالإجراءات والتفكير.

انتباه.

نسمع باستمرار شكاوى من المعلمين وأولياء الأمور حول عدم انتباه الأطفال في هذا العمر وقلة رباطة جأشهم وتشتت انتباههم.
يعد عدم انتباه أطفال المدارس الأصغر سنًا أحد الأسباب الأكثر شيوعًا لضعف الأداء. أخطاء بسبب عدم الانتباه أعمال مكتوبةوأثناء القراءة - الأكثر إساءة للأطفال. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم موضوع اللوم ومظاهر عدم الرضا من جانب المعلمين وأولياء الأمور.1 في أغلب الأحيان، يتلقى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، أي طلاب الصف الأول، هذا الوصف. في الواقع، لا يزال اهتمامهم ضعيف التنظيم، وله حجم صغير، وغير موزع بشكل جيد، وغير مستقر، وهو ما يفسر إلى حد كبير عدم نضج الآليات الفيزيولوجية العصبية التي تضمن عمليات الانتباه.

خلال سن المدرسة الابتدائية، تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الاهتمام، يتم تطوير جميع خصائصها بشكل مكثف: يزداد حجم الاهتمام بشكل حاد بشكل خاص، ويزيد استقراره، وتطوير مهارات التبديل والتوزيع.

تعتبر خصائص الاهتمام وتنظيمه المتطورة من العوامل التي تحدد بشكل مباشر نجاح التعلم في سن المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة، لدى تلاميذ المدارس ذوي الأداء الجيد مؤشرات أفضل لتنمية الاهتمام. في الوقت نفسه، تظهر الدراسات الخاصة أن خصائص الاهتمام المختلفة لها "مساهمة" غير متكافئة في نجاح التعلم في مختلف المواد الدراسية. وبالتالي، عند إتقان الرياضيات، ينتمي الدور الرائد إلى حجم الاهتمام؛ ويرتبط النجاح في إتقان اللغة الروسية بدقة توزيع الانتباه، كما يرتبط تعلم القراءة بثبات الانتباه. وهذا يشير إلى نتيجة طبيعية: من خلال تطوير خصائص الانتباه المختلفة، من الممكن زيادة أداء تلاميذ المدارس في مجالات مختلفة. المواد الأكاديمية.

ذاكرة.

في سن المدرسة الابتدائية، تخضع الذاكرة، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى، لتغييرات كبيرة. تكتسب ذاكرة الطفل تدريجياً سمات التعسف، فتصبح منظمة ومتوسطة بوعي. يتمتع طالب الصف الأول بذاكرة لا إرادية متطورة تسجل للطفل معلومات وأحداث حية وغنية عاطفياً في حياته. ومع ذلك، ليس كل ما يجب أن يتذكره طالب الصف الأول في المدرسة مثير للاهتمام وجذاب بالنسبة له. لذلك، الذاكرة الفورية لم تعد كافية هنا. ولا شك أن اهتمام الطفل به الأنشطة المدرسية، له موقف نشط، الدافع المعرفي العالي هي الشروط الضروريةتطوير الذاكرة. لتنمية ذاكرة الطفل، فهي مفيدة ليس فقط وليس كثيرًا تمارين خاصةعلى الحفظ، وكذلك تكوين الاهتمام بالمعرفة، في المواد الأكاديمية الفردية، وتطوير موقف إيجابي تجاههم.

يرجع تحسين الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية في المقام الأول إلى اكتساب أساليب واستراتيجيات الحفظ المختلفة أثناء الأنشطة التعليمية المتعلقة بتنظيم ومعالجة المواد المحفوظة. ومع ذلك، بدون عمل خاص، التي تهدف إلى تكوين مثل هذه الأساليب، فإنها تتطور بشكل عفوي وغالبًا ما يتبين أنها غير منتجة.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه غالبًا ما يكون لحقيقة الأنشطة المشتركة للطفل مع مريض بالغ مهتم يهتم بمشاكله تأثير على النمو. غالبًا ما يتراجع المحتوى المحدد للفصول الدراسية إلى الخلفية.

تشكيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجيةيتم تحقيق ذلك في عملية تواصلهم كنوع خاص من التفاعل. يساهم هذا التواصل في تكوين حاجة أطفال المدارس إلى الاكتساب المستقل للمعرفة والقدرات والمهارات واستخدامها الإبداعي وتنمية الاهتمام المعرفي المستدام. يجب أن يوجه المحتوى والأشكال والأساليب الطلاب إلى نشاط معرفي مستقل، مما يخلق الأساس للتواصل ويساعد على توحيد المعرفة الجديدة التي اكتسبها تلاميذ المدارس في عملية الاتصال. تتيح هذه المعرفة المشكلة للطلاب تنظيم التواصل على مستوى أعلى، مما يثير فيهم الحاجة إلى تبادل المعلومات ومساعدة صديق.

الفصل 2. الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي في دروس المدرسة الابتدائية.

2 .1 المهام والأهداف التي تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية

الشخص الرئيسي في العملية التعليمية هو الطالب. تهدف جهود المعلم إلى جعله يتعلم. للقيام بذلك، من الضروري أن يرغب الطالب في التعلم ويمكنه القيام بذلك. في كثير من الأحيان يذهب الطفل إلى المدرسة برغبة كبيرة في التعلم، ولكن دون القدرة على القيام بذلك. إذا لم تقم بتعليم الطفل أن يتعلم، فمنذ الخطوات الأولى في حياته المدرسية، سيواجه صعوبات وإخفاقات، مما سيؤدي إلى إطفاء رغبته في التعلم تدريجياً.

مم تتكون هذه المهارة؟

تتكون القدرة على التعلم من أنواع مختلفة من الإجراءات المعرفية التي تهدف إلى الحصول على معارف ومهارات وقدرات جديدة. هذه الإجراءات ليست محددة في المحتوى، ولكن في الوظيفة التي تؤديها.

يجب على مدرس المدرسة الابتدائية، أولا وقبل كل شيء، تعليم الأطفال كيفية التعلم والحفاظ على وتطوير الاحتياجات المعرفية للطلاب، وتوفيرها الوسائل التعليميةاللازمة لإتقان المواد.

أحاول في دروسي أن أعطي الطلاب مهامًا ومهامًا

تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية:

القدرة على الملاحظة والمقارنة والتعميم.

ابحث عن الأنماط من خلال وضع افتراضات بسيطة؛

التحقق منها، واستخلاص النتائج؛

ووضحها بالأمثلة.

مهام لتنمية الاهتمام.

تشمل مهام هذه المجموعة متاهات مختلفة و سلسلة كاملةالألعاب التي تهدف إلى تطوير الاهتمام الطوعيأطفال.

هناك 5-6 ألعاب على الطاولة. الرجال ينظرون إليهم بعناية ،

أغلق أعينهم. في هذا الوقت أقوم بتغيير أماكن الألعاب. يفتح الرجال أعينهم بحثًا عما تغير.

يساعد العمل مع المتاهات على تحسين جودة الاهتمام الطوعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا: فهو يزيد حجمه تدريجيًا ويحسن توزيعه وتبديله واستقراره.

الأنشطة التي تعمل على تحسين الخيال.

يعتمد تطور الخيال بشكل أساسي على مادة ذات طبيعة هندسية:

* تكوين عصي العد المختلفة الأشكال الهندسية(مثلث، مربع، مستطيل...)؛

* تقسيم شكل هندسي إلى عدة أشكال معينة وبناء شكل هندسي معين من عدة أجزاء، يتم اختيارها من مجموعة من البيانات؛

*تعريف الموقف النسبيالأرقام: داخل، خارج، على.

المهام التي تنمي الذاكرة.

لعبة "تذكر الكلمات التي تعلمتها".

من خلال أداء مثل هذه التمارين، يتعلم تلاميذ المدارس كيفية استخدام ذاكرتهم واستخدام تقنيات خاصة لتسهيل الحفظ.

ونتيجة لذلك، يفهم الطلاب المصطلحات المختلفة ويحتفظون بها بقوة في ذاكرتهم. وفي الوقت نفسه، يزداد حجم الحفظ البصري والسمعي عند الأطفال، وتتطور الذاكرة الدلالية والإدراك والملاحظة.

المهام التي تنمي التفكير.

تعطى الأولوية في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية لتنمية التفكير. ولتحقيق هذه الغاية، أحاول تكليف الطلاب بمهام لا تتطلب حسابات، ولكن أعلمهم كيفية إصدار الأحكام الصحيحة، وإيجاد العديد من الحلول الممكنة، وتبرير وجود كل منها.

لتطوير القدرة على التحليل، أستخدم المهام القادمة:

لإقامة علاقات مؤقتة، علاقات المساواة وعدم المساواة، العلاقات المكانية.

يتم تطوير القدرة على المقارنة من خلال أداء المهام التي من الضروري البحث عن أوجه التشابه والاختلاف بين كائنين، بين مجموعات الكائنات في صورة واحدة، بين مجموعات الكائنات في صورتين.

تعلمك المهام المنطقية كيفية التعميم واستخلاص النتائج:

للعثور على الأنماط واستخدامها،

للبحث عن علامة الفرق بين مجموعة واحدة من الأشكال الهندسية،

إيجاد عدة حلول ممكنة من خلال البحث في جميع التركيبات التي تحقق شروط المشكلة.

إن الاستخدام المنهجي لمثل هذه المهام في الدروس سوف يسهم في استيعاب أعمق لمواد البرنامج وتنمية القدرات المعرفية للأطفال، وتوسيع آفاقهم وذكائهم. المستوى الفكري.

2.2 التعلم القائم على حل المشكلات.

جوهر التعلم القائم على حل المشكلات.

استند التعلم القائم على حل المشكلات إلى أفكار عالم النفس والفيلسوف والمعلم الأمريكي (1859-1952)، الذي أسس في عام 1894 مدرسة تجريبية لم يكن أساس التعليم فيها هو المنهج الدراسي، بل الألعاب والتعلم. نشاط العمل. لم يتم إثبات الأساليب والتقنيات ومبادئ التدريس الجديدة المستخدمة في هذه المدرسة من الناحية النظرية وصياغتها في شكل مفهوم، ولكنها انتشرت على نطاق واسع في العشرينيات والثلاثينيات من القرن العشرين. في تطوير الأحكام الأساسية لمفهوم التعلم القائم على حل المشكلات، لعب ما يلي دورًا نشطًا: ، ، ، ، ، ، ، ، ، وغيرهم.

حالة المشكلةهي مهمة معرفية تتميز بالتناقض بين المعرفة والمهارات والاتجاهات الموجودة والمتطلبات.

التعلم القائم على حل المشكلات هو نشاط تعليمي ومعرفي للطلاب لاستيعاب المعرفة وأساليب النشاط من خلال إدراك تفسيرات المعلم في موقف المشكلة، والتحليل المستقل (أو بمساعدة المعلم) حالات المشكلةوصياغة المشكلات وحلولها من خلال طرح المقترحات والفرضيات ومبرراتها وإثباتها، وكذلك من خلال التحقق من صحة الحل.

يصف أ.م.ماتيوشكين الوضع الإشكالي بأنه: نوع خاصالتفاعل العقلي بين الشيء والموضوع، الذي يتميز بهذه الحالة العقلية للموضوع (الطالب) عند حل المشكلات، الأمر الذي يتطلب اكتشاف (اكتشاف أو استيعاب) معرفة أو أساليب نشاط جديدة غير معروفة سابقًا للموضوع." بمعنى آخر، موقف المشكلة هو الموقف الذي يرغب فيه الفرد في حل بعض المشكلات الصعبة لنفسه، لكنه يفتقر إلى البيانات ويجب أن يبحث عنها بنفسه.

هدف التعلم القائم على حل المشكلات أوسع: إتقان ليس فقط نتائج المعرفة العلمية، ولكن أيضًا المسار نفسه، وعملية الحصول على هذه النتائج تشمل أيضًا تكوين النشاط المعرفي للطالب وتنمية قدراته الإبداعية ( بالإضافة إلى إتقان نظام المعرفة والمهارات والقدرات). هنا يتم التركيز على تنمية التفكير.

في التعلم القائم على حل المشكلات، يتمثل نشاط المعلم في أنه، عند الضرورة، يقدم شرحًا لمحتوى المفاهيم الأكثر تعقيدًا، ويخلق بشكل منهجي مواقف مشكلة، ويبلغ الطلاب بالحقائق وينظم أنشطتهم التعليمية والمعرفية. بناءً على تحليل الحقائق، يقوم الطلاب بشكل مستقل باستخلاص الاستنتاجات والتعميمات، وصياغة (بمساعدة المعلم) تعريفات للمفاهيم والقواعد والنظريات والقوانين أو تطبيق المعرفة المعروفة بشكل مستقل في موقف جديد (الاختراعات والتصاميم وما إلى ذلك). .

الوظائف الأساسية للتعلم القائم على حل المشكلات.

بناءً على مهمة مدرسة التعليم العام وعلى أساس استنتاجات المقارنة بين النوع التقليدي من التعلم والتعلم القائم على المشكلات، يمكننا صياغة الوظائف الرئيسية للتعلم القائم على المشكلات. ويمكن تقسيمها إلى عامة وخاصة. يمكنك تحديد ما يلي وظائف عامةالتعلم المبني على المشكلات:
- استيعاب الطلاب لنظام المعرفة وأساليب النشاط العقلي والعملي،
- تنمية ذكاء الطلاب، أي استقلالهم المعرفي وقدراتهم الإبداعية،
- تكوين التفكير الجدلي لدى أطفال المدارس ،
- تكوين شامل شخصية متطورة.

تكوين دوافع التعلم والحاجات الاجتماعية والأخلاقية والمعرفية.

تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات.

يتضمن تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات استخدام مثل هذه التقنيات وطرق التدريس التي من شأنها أن تؤدي إلى ظهور مواقف مشكلات مترابطة وتحديد استخدام أساليب التدريس المناسبة من قبل تلاميذ المدارس.

ومع ذلك، فإن ظهور مواقف إشكالية وأنشطة بحث الطلاب ليس ممكنًا في كل المواقف. كقاعدة عامة، من الممكن في مثل هذه الأنواع من النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب على النحو التالي: حل المهام غير النمطية الجاهزة؛ وضع المشاكل وحلها؛ تحليل النص المنطقي؛ أبحاث الطلاب; تعبير؛ الترشيد والاختراع؛ التصميم، الخ.

لذلك يقوم المعلم بإنشاء سلسلة من المواقف الإشكالية في أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية الإبداعية للطلاب والسيطرة على عقليتهم
(البحث) أنشطة لاكتساب معرفة جديدة من خلال المستقلة
(أو الجماعي) حل المشكلات التعليمية هو جوهر التعلم القائم على حل المشكلات.

أساليب التعلم المبني على حل المشكلات:

بيان المشكلة؛

إيجاد حل؛

المهام الإنتاجية.

يمكن أن ترتبط صياغة المشكلة بتحفيز الحوار وقيادة الحوار ورسالة الموضوع بأسلوب محفز. تشجيع الحوار ينمي لغة الطلاب وإبداعهم. قيادة الحوار، حيث يقوم المعلم بقيادة الطلاب خطوة بخطوة لصياغة الموضوع والمعرفة، وتطوير الكلام، التفكير المنطقي. يوفر تشجيع الحوار فرصًا للعمل الجماعي أكثر من قيادة الحوار. أنواع المهام الإنتاجية: الإشارة المرجعية (رمز، رسم تخطيطي، جدول)، إلخ.

سأقدم مثالاً على استخدام تقنية تعلم الحوار القائم على حل المشكلات في درس اللغة الروسية في الصف الرابع. موضوع الدرس: "تهجئة علامة b في الأسماء بعد الصفير."

المرحلة الأولى 1) يدعو المعلم طالبين إلى السبورة. يملي الكلمات بكلمات هسهسة في النهاية: ليل، ابنة، دش، سريع، فأر، إلخ. بعد كتابة الكلمات يسأل المعلم الأطفال:

قارن بين التهجئة، كيف كان أداؤها؟ لماذا كتبوا بشكل مختلفهل كانت هناك مهمة واحدة؟

يوضح المعلم ويؤدي بمساعدة تحفيز الحوار إلى اختتام موضوع الدرس.

2) أو يمكنك أيضًا أن تؤدي إلى ذلك من خلال الحوار. أعلق هذه الكلمات على السبورة.

اقرأ الكلمات. كيف تتشابه هذه الكلمات؟ كيف هم مختلفون؟ ما هو موضوع درس اليوم؟

3) يمكنك أن تؤدي إلى ذلك باستخدام تقنية التحفيز "النقطة المضيئة".

"لقد دخلنا في جدال بطريقة ما

كلمات الليل والمفتاح..." دعونا نحل النزاع وندرس الموضوع.

المرحلة الثانية. إيجاد حل. لقد طرحنا الفرضية الصحيحة. نكتب هذه الكلمات في عمودين.

متى يتم كتابة العلامة بعد القرص؟ دعونا نتحقق. دعونا نقرأ القاعدة في الكتاب المدرسي.

المرحلة الثالثة. العمل الجماعي. صياغة مخطط مرجعيإلى الموضوع.

التعلم بالحوار المبني على حل المشكلات هو نوع من التعلم يضمن التعلم الإبداعي لدى الطلاب من خلال الحوار مع المعلم.

ليس هناك شك في أن التعلم القائم على حل المشكلات له عدد من المزايا. يساهم التعلم المبني على حل المشكلات، عندما يتم تنظيمه بشكل صحيح، في تنمية القوة العقلية لدى الطلاب (التناقضات تجعلهم يفكرون في البحث عن طريقة للخروج من موقف إشكالي)؛ (رؤية مستقلة للمشكلة، صياغة قضية إشكالية، موقف المشكلة، الاستقلال في اختيار خطة الحل، وما إلى ذلك)؛ تنمية التفكير الإبداعي ( استخدام مستقلالمعرفة وأساليب العمل والبحث عن مستقلة حل غير قياسي). ويضمن التعلم المبني على حل المشكلات أيضًا استيعابًا أكثر استدامة للمعرفة (ما يتم اكتسابه بشكل مستقل يتم استيعابه بشكل أفضل وتذكره لفترة طويلة)؛ يتطور التفكير التحليلي(يتم تحليل الظروف والتقييم الخيارات الممكنةالقرارات)، التفكير المنطقي (يتطلب دليلا على صحة الحل المختار، والحجج).

يزود التعلم المبني على حل المشكلات تلاميذ المدارس بأساليب فهم الواقع المحيط، وينمي مهارات الملاحظة الملائمة، وينمي القدرة على تعميم واستخلاص الأنماط الأساسية مع مبرراتها، ويغرس طعم الوصول إليها العمل البحثي. يفهم الطلاب بسرعة جوهر الظاهرة التي تتم دراستها ويقدمون إجابات منطقية. إنهم يطورون الاحتياجات والاهتمامات المعرفية، ويطورون الثقة في المعرفة، حيث يطرح الطلاب أنفسهم الفرضيات ويثبتونها بأنفسهم.

لكن التعلم القائم على حل المشكلات له أيضًا عيوب. ليس من السهل دائمًا صياغة مشكلة تعليمية؛ فلا يمكن بناء كل المواد التعليمية على شكل مشكلات؛ التعلم المبني على حل المشكلات لا يساهم في تنمية المهارات، وليس اقتصاديًا - فهو يتطلب ذلك تكاليف عاليةوقت.

2.3 التدريب الجماعي.

الهيكل التنظيمييمكن الجمع بين طرق التدريس الجماعية، أي أنها تحتوي على أشكال مختلفة: جماعية (عندما يقوم المرء بتدريس الكثير)، أو ثنائي، أو فردي. في هذه الحالة، فإن الأهمية المهيمنة هي على وجه التحديد التواصل الجماعي. تشمل أساليب التعلم الجماعي ما يلي:

تنظيم الفصول الدراسية؛

نظام المحاضرات والندوات.

أشكال التمايز في العملية التعليمية؛

ألعاب تعليمية؛

طريقة اللواء المختبري

طريقة المشروع.

هناك خمسة مستويات للنشاط التربوي والمعرفي الجماعي:

1. العمل الأمامي (المتزامن) في الفصل بهدف تحقيق هدف مشترك.

2. العمل في أزواج ثابتة.

3. العمل الجماعي على مبادئ التمايز.

4. العمل بين المجموعات (لكل مجموعة مهمتها الخاصة في هدف مشترك).

5. النشاط الجماعي الأمامي بمشاركة نشطة لجميع أطفال المدارس.

مع الحق القيادة التربويةوالإدارة، هذه الأشكال تجعل من الممكن تحقيق الشروط الأساسية للجماعية: الوعي بالهدف المشترك، والتوزيع المناسب للمسؤوليات، والاعتماد المتبادل والسيطرة.

في الحقيقة تقنيات المجموعةفي الممارسة العملية، يتم استدعاء المستويين الثالث والرابع فقط لتنظيم العمل التعليمي في الفصل الدراسي.

يتطلب مثل هذا العمل تقسيمًا مؤقتًا للفصل إلى مجموعات قرار مشتركمهام معينة. الطلاب مدعوون لمناقشة المشكلة وتحديد طرق حلها وتنفيذها عمليًا، وأخيرًا تقديم النتيجة التي توصلوا إليها معًا. يوفر هذا النوع من العمل محاسبة أفضل من الشكل الأمامي. الخصائص الفرديةالطلاب، يفتح فرص عظيمةللتعاون، لظهور النشاط المعرفي الجماعي.

مميزات المنظمة.

الملامح الرئيسية لتنظيم العمل الجماعي للطلاب في

الدرس هي:

ينقسم الفصل في هذا الدرس إلى مجموعات لحل مشكلات تعليمية محددة؛

تتلقى كل مجموعة مهمة محددة (إما نفسها أو مختلفة) وتقوم بتنفيذها معًا تحت التوجيه المباشر لقائد المجموعة أو المعلم؛

يتم تنفيذ مهام المجموعة بطريقة تسمح بأخذ المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة بعين الاعتبار وتقييمها؛

تكوين المجموعة ليس دائمًا، ويتم اختياره مع مراعاة ذلك أقصى قدر من الكفاءةللفريق يمكن أن تتحقق الفرص التعليميةكل عضو في المجموعة حسب محتوى وطبيعة العمل المطلوب إنجازه.

يتم اختيار قادة المجموعة وتكوينهم وفقًا لمبدأ توحيد أطفال المدارس مستويات مختلفةالتدريب والتوعية هذا الموضوعالتوافق بين الطلاب مما يسمح لهم بتكملة وإثراء بعضهم البعض.

مع شكل جماعي من العمل في الفصل الدراسي، تزداد المساعدة الفردية بشكل كبير لكل طالب يحتاج إليها، سواء من المعلم أو أصدقائه. علاوة على ذلك، فإن الشخص الذي يساعد يتلقى مساعدة لا تقل عن الطالب الأضعف، حيث يتم تحديث معرفته وتحديدها وتصبح مرنة وموحدة بدقة عندما يشرحها لزميله.

يمكن استخدام شكل العمل الجماعي في الدرس لحل جميع المهام التعليمية الأساسية تقريبًا. وهو الأكثر قابلية للتطبيق والملاءمة عند التنفيذ العمل العمليوالمختبر وورش العمل؛ عند دراسة النصوص. في سياق هذا العمل، يتم الاستفادة القصوى من العصف الذهنيالنتائج والمشاورات المتبادلة.

لإجراء فصول جماعية بشكل فعال، يجب أن يعرف المعلم الفصل جيدًا (ليس فقط مستوى المعرفة، ولكن أيضًا خصائص العلاقات الشخصية التي تطورت في الفريق) والعمل بشكل منهجي مع الاستشاريين (التحقق من جودة معرفتهم، يعطي نصيحة منهجيةإلخ.). يتم تعويض بعض الوقت الإضافي الذي يتم إنفاقه في التحضير بالكامل من خلال المكاسب التربوية.

درس القراءة في الصف الثالث.

الموضوع: F.I. تيوتشيف "الشتاء غاضب لسبب ما"

هدف: توسيع فهم الطلاب لعمل F.I Tyutchev؛ العمل على تحسين مهارات القراءة: التعبير، الوسائل الفنيةاللغة (المقارنة والتجسيد). تعلم كيفية العمل معًا. العمل على اكتشاف ذلك موقف المؤلفوالقدرة على التعبير عن موقف الفرد تجاه ما يقرؤه، وتنمية حب الطبيعة.

خطة الدرس:

اللحظة التنظيمية.

التحقق من الواجبات المنزلية:

أ) العمل في مجموعات

القراءة عن ظهر قلب رواية "السنونو مفقودة" (اختيار القارئ الأفضل). تختار كل مجموعة أفضل الرسومات التي توضح تسلسل الأحداث.

ب) مسابقة القراءة (شخصان لكل مجموعة يقرأان على شاشة التلفزيون)

ثالثا. الاستعداد لدراسة مادة جديدة.

أ) - ما هو الوقت من السنة الذي تتحدث عنه القصيدة؟

"السنونو مفقودة"؟

وإليك كيف تمكنا من توضيح ذلك (عرض الصور مع المناقشة)

ب) محادثة حول F. I Tyutchev (معرض صور F. Tyutchev، A. Fet، S. Yesenin).

من من الشعراء تعرف؟

ما هي القصائد الشهيرة لهؤلاء الشعراء هل تعرف؟

اليوم سوف نتعرف على عمل F. Tyutchev ونكتشف كيف يصف الفصول في قصائده.

ج) خطاب الطلاب (سيرة ف. تيوتشيف).

د) التحضير لتصور قصيدة "الشتاء غاضب لسبب".

المعلم: في الطبيعة، في الربيع، غالبًا ما يحدث أنه قبل أن يسخن الطقس، يذوب الثلج فجأة، ثم يصبح الجو أكثر برودة، وسرعان ما يصبح الجو دافئًا جدًا بحيث تعود الطبيعة إلى الحياة. يبدو أن الربيع والشتاء يتقاتلان. من يفوز؟ تم وصف ذلك في قصيدة للشاعر الروسي الرائع ف. تيوتشيف، الذي صور بشكل مدهش مثل هذه التغيرات في الطقس في الربيع، ونضال الربيع مع الشتاء.

V. تعلم مواد جديدة.

تسجيل صوتي "ليس من أجل لا شيء أن الشتاء غاضب."

كيف تشعرك القصيدة؟

هل رأيت في مخيلتك صورة للصراع بين الربيع والشتاء؟

قراءة قصيدة في الرباعيات.

1. أجزاء.

-لماذا الشتاء غاضب؟ كيف تتخيل أن الربيع "يقرع" و"يطرد الشتاء"؟

الجزء الثالث.

هل رحل الشتاء فور رؤية الربيع؟ ماذا فعلت (تجد في النص). كيف تصرف الربيع؟

كيف تتخيل هذه الصور؟

3) القراءة المتكررة، والعمل مع القاموس.

العمل الإبداعي في مجموعات.

للفتيات:

كيف تتخيل الربيع؟

للأولاد:

كيف تتخيل الشتاء؟

بعد الاستماع، تأمل في الرسوم التوضيحية "الربيع"، "الشتاء"، وقارنها وناقشها.

الآن دعونا نجد الكلمات والأفعال المناسبة لفصلي الربيع والشتاء ونوزعها في أعمدة في أزواج:

إنها تقرع، وتطارد، وتضحك، وتحدث ضجيجًا، وتغسل وجهها، وتصبح خدودها وردية، وتغضب، وتثير ضجة، وما إلى ذلك.

كيف يتحدث تيوتشيف عن الشتاء؟ عن الربيع؟

بمن يقارن ولماذا؟

4) العمل على التعبير.

القراءة المتكررة من قبل المعلم. الإيقاف المؤقت، الضغوط المنطقية.

5) قراءة القصيدة في أزواج، في جوقة. كلمات الشتاء يقرأها بعض الأطفال، وكلمات الربيع يقرأها آخرون.

يي .ملخص الدرس. تعميم.

وإلى من يتعاطف الشاعر؟

العمل في المنزل: احفظ القصيدة عن ظهر قلب، وحدد الأمثال في أزواج عن الشتاء والربيع.

2.4 تكوين النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية من خلال الروابط متعددة التخصصات.

اتصالات متعددة التخصصات- أحد أشكال تفعيل العملية التعليمية. إن استخدامها الماهر يخلق ظروفًا مواتية لحل المهام الرئيسية التي تواجه المدرسة: التنمية الشاملةشخصية.

لقد كانت مشكلة الاتصالات متعددة التخصصات موجودة دائمًا في علم أصول التدريس. تم طرح مهمة استخدام الاتصالات متعددة التخصصات في العملية التعليمية في فترات مختلفة من قبل Ya.A. كامينسكي، د. لوك، آي. هيربارت، أ. ديسترفيج، ك.د. أوشينسكي.

في أصول التدريس الحديثةتم تطوير هذه المشكلة من قبل مؤلفين مثل I.D. زفيريف، د.م. كيريوشكين، ب. Kulagin، N. A. Loshkareva، V. M Maksimova، T. F Fedorets وآخرون، يعبرون عن وجهة نظرهم حول وظائف وأنواع وأنواع الاتصالات متعددة التخصصات.

ما أهمية الروابط بين التخصصات في العملية التعليمية بالمدرسة الابتدائية؟

القدرة على دراسة المواد في مواضيع مختلفة ككل.

توسيع آفاق تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

أوسع فرصة لتطوير خطاب الطلاب.

تنمية النشاط العقلي

في السنوات الأخيرة، بسبب التقدم العلمي والتكنولوجيالمجتمع، والحاجة إلى حل مجموعة من المشاكل التي تواجه المدرسة، وتزايد دور الروابط متعددة التخصصات التي ينفذها المعلمون عناصر مختلفةفي الصف وفي العمل اللامنهجي.

القراءة الأدبية واللغة الروسية متحدتان؛ الرياضيات والعمل. التربية البدنية والموسيقى. الفنون الجميلة والموسيقى؛ العالم المحيط والقراءة الأدبية وما إلى ذلك.

ومع "وصول" اللغات الأجنبية إلى المدرسة الابتدائية، أصبح من الممكن دمج مواضيع مثل اللغة الروسية واللغة الأجنبية، والقراءة الأدبية ولغة أجنبية، والتاريخ الطبيعي ولغة أجنبية.

زيادة الاتصالات متعددة التخصصات المستوى العلميالتعلم الذي يعكس العلاقات الطبيعية للعمليات والظواهر في العالم المحيط، ويكشف عن وحدته المادية. وفي الوقت نفسه، يطور الطلاب التفكير الجدلي والمنهجي، والمرونة العقلية، والقدرة على نقل وتعميم المعرفة من مختلف المواد والعلوم. بدون هؤلاء القدرات الفكريةمستحيل و الموقف الإبداعيالناس للعمل، وحل المشاكل المعقدة الحديثة التي تتطلب توليفة من المعرفة من مجالات مواضيعية مختلفة.

تساهم الاتصالات متعددة التخصصات في تنفيذ جميع وظائف التعلم: التعليمية والتنموية والتنشئة. يتم تنفيذ هذه الوظائف بشكل مترابطة وتكمل بعضها البعض.

يعد تطوير الكلام أحد أهم وأصعب مهام التعليم الابتدائي، وإمكانية استخدام اتصالات متعددة التخصصات. بما أن الكلمة لا يمكن فصلها عن الفكر، فإن تطور الكلام هو في المقام الأول تطور التفكير. وسيلة فعالة لتطوير الكلام لطلاب المدارس الابتدائية هي الفنون البصرية. يؤثر الفن على نفسية وعقل الإنسان وفكره ومشاعره. ولهذا السبب تحتل الفنون الجميلة مكانة قوية في دروس اللغة الروسية و القراءة الأدبيةحيث تستخدم الأعمال الفنية لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس وتحفيزه وتحفيزه. يساهم النظر إلى اللوحات والتحدث عن محتواها وتحليل الوسائط المرئية في تنمية الإدراك العميق للأعمال الفنية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

ولكن دون وجود خطاب مجازي متماسك، من المستحيل التعبير عن أفكارك ومشاعرك. إن النظر إلى اللوحات في الفصل وإجراء محادثة وكتابة مقال عن اللوحة يخدم وسائل فعالةتكوين شخصية الطفل. تثير هذه الأنواع من الأنشطة المشاعر والاستقلال العقلي وتعلم الأطفال الفهم وتقييم ما يرونه وتطوير مهارات الملاحظة وتعليمهم إيجاد الأسباب. اتصالات التحقيقوالمقارنة والتباين واستخلاص النتائج.

مقال عن اللوحة – عمل صعب. يجب أن تكون قادرًا على وصف ليس فقط ما تم تصويره عليه، ولكن أيضًا التعبير عن انطباعاتك. يستجيب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بشكل واضح لتصور العالم من حولهم بمساعدة اللون. الغرض من هذه المقالات هو: 1) توحيد المعرفة في العلوم الطبيعية؛ 2) تنمية التفكير. 3) تطوير الإدراك البصري. 4) تنمية الأطفال من خلال الفن.

المهمة الرئيسية هي النظر جيدًا إلى اللوحة كعمل فني. نحن بحاجة إلى إعطاء خطة لما يجب الاهتمام به (الاختيار). على سبيل المثال، عند فحص لوحة "الأطفال يركضون من عاصفة رعدية"، أسأل: ما هو شعورك؟ الفرح، الحزن، الشفقة؟ لماذا؟ وضعت قضية إشكالية: أين كانوا؟ كيف خمنت؟ ماذا سيفعلون؟ ماذا سيفعلون؟ لماذا؟ ماذا ستفعل؟ إلخ.

تقنيات العمل على اللوحة.

الدخول إلى الصورة؛

خلق حالة البحث؛

طريقة إقامة العلاقات بين السبب والنتيجة؛

تقنية التأكيد على التفاصيل.

تقنية "البحث عن الخطأ"؛

تقنية "تخمين الصورة"؛

الإعداد الذاتي (يعطي المعلم الأسئلة والواجبات لكل مجموعة)؛

استقبال "أسئلتنا" (كل مجموعة تشكل الأسئلة)؛

معرض فني.

إن تكوين معارف ومهارات الطلاب تحت تأثير الروابط متعددة التخصصات يحدث بشكل أكثر فعالية كلما زاد الاهتمام الذي يوليه المعلم لتحفيز اهتماماتهم المعرفية، وخاصة فيما يتعلق بالقضايا الأيديولوجية، مشاكل معقدة. إن الروابط متعددة التخصصات، باعتبارها حافزًا مستقلاً للاهتمام المعرفي للطلاب، تعيد هيكلة عملية التعلم: فهي تعزز الطبيعة التركيبية والمعممة لمحتوى المادة التي تتم دراستها، وتوجيه البحث في النشاط التعليمي، ومجموعته، والمساعدة المتبادلة للطلاب. في تنظيمها؛ توسيع الاتصالات التجارية بين الطلاب والمعلمين. وفي الوقت نفسه، يزداد الدور المحفز لجميع مصادر الاهتمام المعرفي لدى الطلاب.

خاتمة.

التنمية الشخصية هي عملية لا نهاية لها لتوليد إمكانيات جديدة وتحويلها إلى واقع. التغيرات المرتبطة بالعمرفي ظروف تعليم وتربية الأطفال، لديهم تأثير حاسم ليس فقط على النفس، ولكن أيضا على النشاط المعرفي. لا يمكن للأطفال في سن المدرسة الابتدائية أن يكتسبوا بشكل منتج أساليب الإجراءات الموضوعية والمعرفية والمعرفة التجريبية والنظرية فحسب، بل يمكنهم أيضًا المشاركة نفسياً في النشاط التعليمي نفسه، أي إتقان أساليب الإجراءات التعليمية التي تغيرهم وتطورهم بوعي. القدرات المعرفية. يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنا بالفعل تطوير قدراتهم وتلك الصفات الشخصية التي ستشكل الأساس لتطوير نشاطهم المعرفي، ونتيجة لذلك، تؤثر على نجاحهم في الأنشطة التعليمية.

مشكلة تطوير النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية ذات صلة لأن هذه الجودةيلعب دوراً كبيراً في تنمية شخصية الطفل. النشاط المعرفي ضروري للإنسان حتى يتمكن من معرفة نفسه والكشف عن قدراته الكامنة وإيجاد مكانه في الحياة.

الخصائص الرئيسية للنشاط المعرفي هي:

الرغبة الطبيعية للمعرفة لدى أطفال المدارس؛

الموقف الإيجابي تجاه التعلم.

نشاط معرفي نشط يهدف إلى فهم موضوع النشاط وتحقيق نتيجة مهمة للطفل؛

إظهار الإرادة في عملية اكتساب المعرفة.

النشاط المعرفي البشري ليس خاصية وراثية ثابتة للفرد، لذلك نحن، المعلمين، نشارك في تكوينه وتطويره.

لقد اكتشفت الأساليب والشروط التالية التي تساهم في تنمية النشاط المعرفي لدى تلميذ المدرسة الابتدائية:

ضمان القبول الداخلي للأطفال لغرض العمل القادم، أي ضمان فهم سبب حاجتهم للقيام بذلك، وما هي النتيجة المتوقعة التي يجب التركيز عليها. إذا لم يكن الأطفال مستعدين لحل مهمة تعليمية، فلن يتمكنوا من المشاركة الكاملة في أنشطة التعلم.

القضاء على التقييم السطحي للنتائج العمل السابقوفي لحظة تحديث المعرفة.

مزيج أشكال مختلفةتنظيم العمل التعليمي: التعلم الجماعي القائم على حل المشكلات وتحديد مكانه في كل مرحلة من مراحل الدرس.

مناقشة نتائج الأنشطة واستخدام التمارين والمهام التي اخترعها الأطفال أنفسهم.

تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا الأساليب العقلانية للعمل العقلي.

الشدة العاطفيةالطبقات. خلق خلفية عاطفية ودية في عمل المعلم والطلاب. المشاعر الإيجابيةالتي يعيشها الأطفال أثناء عملية التعلم، تحفز نشاطهم المعرفي.

تحفيز وتشجيع أعمال النشاط المعرفي للطلاب من جانب المعلم.

في كل درس، يجب إعطاء الطفل الفرصة للتعبير عن موقفه تجاه ما يحدث (تطوير التفكير)، من أجل فهم أهمية النتيجة المحققة للنشاط.

تنظيم الواجبات المنزلية على مبدأ الاستقلالية وإمكانية استخدام المعرفة المكتسبة في التواصل مع أقرانهم.

يُنصح بتنظيم الفصول الدراسية مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال. سيساعد هذا في تحديد الحجم والمحتوى بشكل صحيح المواد التعليمية، تطوير الأساليب المناسبة والوسائل التعليمية، وتحديد طرق اتباع نهج فردي متميز للطلاب مجموعات مختلفةفي ظروف التعلم.

أقوم بالمراقبة. على سبيل المثال:

مراقبة الدافع

هدف:دراسة دوافع نجاح الطالب

المؤشرات

طريقة جمع المعلومات

الدافع لأنشطة التعلم

التشخيص "الاهتمام بالموضوعات"

استبيان للتحديد الدافع المدرسي

اختبار

مستوى الاهتمام المعرفي

صفات من تحب

استبيان "ما هو شعورك تجاه الدراسة؟"

اختبار

مراقبة الخصائص الفردية للطلاب

هدف: دراسة القدرات الفردية للطلاب وأخذها بعين الاعتبار في عملية التعلم

المؤشرات

أدوات التشخيص

طريقة جمع المعلومات

استمارة تقديم المعلومات

اختبار القدرة العقلية ر. أليثاوزر,

منهجية "تحديد مستوى تطور الذاكرة البصرية بوساطة

استطلاع

بطاقات التشخيص

التفكير

الرفيق أليثاور

م. استبعاد المفاهيم

م. العلاقات الكمية

م

دراسة المجال التحفيزييساعد الطلاب المعلم في اختيار أساليب العمل الصحيحة، والتخطيط للأنشطة المعرفية داخل الفصل وخارجه. يواجه المعلم مهمة مساعدة الطفل في اختيار الهدف بشكل مناسب واستخدام نهج متمايز في تقييم النتائج. يتشكل الاهتمام المعرفي فقط في حالة نجاح الأنشطة التعليمية وتم تقييم القدرات بشكل إيجابي.

شكرا ل ألعاب تعليمية، الدروس المتكاملة، خلق المواقف الإشكالية، الاستخدام المهام الإبداعيةفي الفصل الدراسي، سيتمكن الأطفال الذين يقدمون أداءً جيدًا من القيام بذلك إلى حد أكبرتطوير تفكيرهم الإبداعي، وسيتمكن الطلاب ذوو الأداء المنخفض، وحل المشكلات غير القياسية المناسبة لهم، من اكتساب الثقة في قدراتهم، وتعلم كيفية إدارة إجراءات البحث الخاصة بهم، وإخضاعهم لخطة محددة. وبفضل هذا، زادت جودة المعرفة في المواضيع.

من خلال تتبع جودة المعرفة باللغة الروسية والرياضيات، يمكنك رؤية ما يلي:

اللغة الروسية

2011-2012 في (٪)

2012-2013 في (٪)

الرياضيات

2011-2012 في (٪)

2012-2013 في (٪)

ووفقا للجداول، يمكن ملاحظة أن جودة المعرفة باللغة الروسية والرياضيات أصبحت أعلى. تم تكثيف الأنشطة التعليمية، وتم تقديم أشكال العمل غير القياسية مع الطلاب وتقنيات التدريس الجديدة لتطوير الاهتمام المعرفي.
في ظل هذه الظروف، يتطور الأطفال مثل هذا صفات مهمةالتفكير، مثل العمق، والنقد، والمرونة، وهي جوانب من استقلاليته.

وبالتالي، فإن الطريقة الوحيدة المثمرة لتنمية الاهتمام المعرفي في مرحلة الطفولة هي الكشف الكامل قدر الإمكان عن الفرص المحتملة، الميول الطبيعية، ويجب على المعلم إنشاء مثل هذا النشاط المتطور بالكامل للطلاب حتى لا تظل إمكاناتهم غير مُطالب بها. من خلال تطوير النشاط المعرفي، أقوم بتطوير الرغبة في المعرفة وتطوير الشخصية. رجل صغيرالذي يعرف كيف يفكر ويتعاطف ويخلق.

الأدب.

بابايفا يو.د. الأساليب التدريبية للتعرف على الموهبة. / إد. في آي بانوفا. - م، 1997، ص. 69

بابانسكي يو.ك. نشاط واستقلالية الطلاب في التعلم. مفضل مدرس يعمل. / شركات. م.يو. بابانسكي. - م.، التربية، 1989، ص560

Brushlinsky A. V. علم نفس التفكير والتعلم القائم على حل المشكلات. - م: "المعرفة" 1983. - 96 ص.

فالشوك إي في. مقالات شفهية وكتابية عن الرسم في المدرسة الابتدائية. - سارانسك. 2009.

Galperin P.Ya.، Kabylnitskaya S.L. التكوين التجريبيانتباه. - م، 1974، ص. 86

دافيدوف ف. مشكلات التعليم التنموي. - م، 1986، ص. 89

دياتشينكو ف.ك. التعاون في التدريب. - م: التربية، 1991.

كوزيريفا ن. تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب في الصفوف 1-4. ترقية التميز المهنيالمعلمين. فولغوجراد. 2009.

لامبرج آر جي. تعرف على العمل المستقل. / سوف. علم أصول التدريس - 1962، رقم 2 ص. 16-27

ليرنر آي.يا. التعلم القائم على حل المشكلات. - م: "المعرفة" 1974. - 64 ص.

لوزوفايا ف. نهج شمولي لتشكيل المعرفة. أصول. تلاميذ المدارس. ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. - تبليسي 1990

ماركوفا أ.ك. تشكيل دوافع التعلم. / أ.ك. ماركوفا، ت. ماتيس، أ.ب. أورلوف. - م: التربية، 1990

مخموتوف م. تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات في المدرسة. كتاب للمعلمين. - م: "التنوير" 1977. - 240 ص.

ماتيوشكين إيه إم. القضايا الحاليةالتعلم القائم على حل المشكلات // Okon V. أساسيات التعلم القائم على حل المشكلات. لكل. من البولندية- م: "التنوير"، 1968. - ص. 186-203. 19. ماتيوشكين أ.م.

شابوفالوف.ف.ف. حول الفائدة المعرفية وطرق تفعيلها. المدرسة الابتدائية رقم 7 عام 2009.

شاموفا تي. تفعيل التعلم لدى تلاميذ المدارس. - م.، التربية، 1983، ص. 208

ششوكينا جي. تفعيل النشاط المعرفي في العملية التعليمية. -م، التربية، 1979، ص. 160

إلكونين دي.بي. أعمال تربوية مختارة. / إد. في. دافيدوفا ، ف.ب. زينتشينكو. - م، 1989، ص. 56-61

ناتاليا بوبوفا
تقرير التعليم الذاتي "استعداد الطفل النفسي للمدرسة"

"استعداد الطفل النفسي للمدرسة"

الصلة

يتم تحديد أهمية المشكلة من خلال الحقيقة نقطة مهمةوالذي يحدث في حياة الطفل بسبب التغيرات التي تطرأ عليه الوضع الاجتماعي. يعد دخول الصف الأول نقطة تحول في حياة الطفل ويجب إيلاء اهتمام خاص لهذه اللحظة.

ما الذي دفعني لطرح هذا الموضوع؟

عدم اكتمال وعي الذات والوالدين باستعداد الطفل النفسي للمدرسة.

هدف:

تحسين مهاراتك المهنية وكفاءتك في هذه القضية " الاستعداد النفسيالطفل إلى المدرسة.

المهام:

1. دراسة الأدبيات المنهجية في موضوع التعليم الذاتي.

2. إدخال أساليب واتجاهات جديدة في تربية الأبناء وتعليمهم.

3. تعريف أولياء الأمور بمصطلح "الاستعداد النفسي لطفل ما قبل المدرسة"

4. أعط نصيحة عمليةحول تنمية الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة.

فرضية:

ما إذا كان الطفل قد تشكل الخصائص النفسية، يعتمد على الإتقان الناجح للأنشطة التعليمية في المدرسة. عدم تكوين أحد المكونات الاستعداد للمدرسةليس خيارًا تنمويًا مناسبًا ويؤدي إلى صعوبات في التكيف مع المدرسة: في المجال التعليمي والاجتماعي والنفسي.

وفقًا لـ L. A. Wenger، V. V. Kholmovskaya، L. L. Kolominsky، E. E. Kravtsova وآخرون، من المعتاد التمييز بين المكونات التالية في بنية الاستعداد النفسي:

1. الاستعداد الشخصي والتي تتضمن تنمية استعداد الطفل لتقبل الجديد الوضع الاجتماعي- وضع تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والواجبات. يشمل الاستعداد الشخصي تحديد مستوى تطور المجال التحفيزي.

2.الاستعداد الذكيالطفل إلى المدرسة. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن لدى الطفل نظرة مستقبلية وتطور العمليات المعرفية.

3. الاستعداد الاجتماعي والنفسيإلى التعليم. يتضمن هذا المكون تكوين القدرات الأخلاقية والتواصلية لدى الأطفال.

4.عاطفيا الاستعداد الارادي يتم اعتباره مكتملاً إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد الهدف واتخاذ القرارات وتحديد خطة العمل وبذل الجهد لتنفيذها.

مفهوم الاستعداد النفسي للتعليم

اليوم، من المقبول عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للتعليم هو تعليم متعدد التعقيدات يتطلب بحثًا نفسيًا شاملاً.

دعونا نلقي نظرة على مكونات الاستعداد بمزيد من التفصيل:

الاستعداد الشخصي

يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول وضع اجتماعي جديد - وضع تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. ويتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف الطفل تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية والمعلمين ونفسه. الاستعداد الشخصي يشمل مستوى معينتطوير المجال التحفيزي. الطفل المستعد للتعليم هو الذي ينجذب إلى المدرسة ليس بجوانبها الخارجية (سمات الحياة المدرسية - حقيبة، كتب مدرسية، دفاتر)، ولكن بفرصة اكتساب معرفة جديدة، والتي تنطوي على تنمية الاهتمامات المعرفية. يحتاج الطالب المستقبلي إلى التحكم في سلوكه طواعية، النشاط المعرفي، والذي يصبح ممكنا عند تشكيله النظام الهرميالدوافع. وبالتالي، يجب أن يكون لدى الطفل دافع التعلم. الاستعداد الشخصي يفترض أيضًا مستوى معينًا من التطور المجال العاطفيطفل. العودة إلى الأعلى التعليمأن يكون تحصيل الطفل جيد نسبياً الاستقرار العاطفي، على خلفية من الممكن تطوير ومسار الأنشطة التعليمية.

الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة

يفترض عنصر الاستعداد هذا أن يكون لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا منهجيًا ومجزأً، وعناصر الموقف النظري تجاه المادة التي تتم دراستها، وأشكال التفكير المعممة والمهارات الأساسية. العمليات المنطقية، الحفظ الدلالي. ومع ذلك، في الأساس، يظل تفكير الطفل مجازيًا، بناءً على عمل حقيقيمع الأشياء وبدائلها. يفترض الاستعداد الفكري أيضًا تطوير المهارات الأولية للطفل في مجال الأنشطة التعليمية، ولا سيما القدرة على تسليط الضوء مهمة التعلموتحويله إلى هدف مستقل للنشاط. وخلاصة القول يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة تتضمن ما يلي:

الإدراك المتباين

التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والصلات بين الظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج النمط)؛

النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال)؛

الحفظ المنطقي؛

الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية؛

إتقان عن طريق الأذن الكلام العاميوالقدرة على فهم الرموز واستخدامها؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للدراسة

يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين الصفات لدى الأطفال التي يمكنهم من خلالها التواصل مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يأتي طفل إلى المدرسة، وهو فصل ينشغل فيه الأطفال سبب شائع، ويحتاج إلى طرق مرنة إلى حد ما لإقامة علاقات مع أشخاص آخرين، فهو يحتاج إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والقدرة على الاستسلام والدفاع عن نفسه. وبالتالي، فإن هذا المكون يفترض تطوير الحاجة إلى التواصل مع الآخرين، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال، والقدرة النامية على التعامل مع دور الطالب في وضع التعلم المدرسي.

بالإضافة إلى المكونات المذكورة أعلاه للاستعداد النفسي للمدرسة، سنسلط الضوء أيضًا على الاستعداد الجسدي والكلام والعاطفي الإرادي.

الاستعداد البدني يعني النمو البدني العام: الطول الطبيعي والوزن وحجم الصدر وقوة العضلات ونسب الجسم والجلد والمؤشرات المقابلة لمعايير النمو البدني للفتيان والفتيات الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته. الحالة العامةصحة.

تحت الاستعداد للكلاميُفهم على أنه يتم تشكيله الجانب السليمالخطب, مفرداتوالكلام المونولوج والصحة النحوية.

يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا

يعرف الطفل كيفية تحديد الهدف، واتخاذ القرار، ووضع خطة عمل، وبذل الجهود لتنفيذها، والتغلب على العقبات، ويطور التعسف في العمليات النفسية.

في بعض الأحيان جوانب مختلفة تتعلق بتطور العمليات العقلية، بما في ذلك الاستعداد التحفيزي، يجمعهما مصطلح الاستعداد النفسي، في مقابل الاستعداد المعنوي والجسدي.

طبيب العلوم النفسيةليونيد ابراموفيتش فينغر

الطفل جاهز نفسيا للمدرسة

الاستعداد الشخصي والاجتماعي – الاستعداد للتواصل والتفاعل مع الكبار والأقران

الاستعداد التحفيزي هو الرغبة في الذهاب إلى المدرسة الناتجة عن أسباب كافية (الدوافع التربوية)

الاستعداد الفكري - يتمتع بنظرة واسعة ومخزون من المعرفة المحددة ويفهم الأنماط الأساسية

عاطفيا – الاستعداد الإرادي – قادر على التحكم في العواطف والسلوك

الطفل ليس جاهزا نفسيا للمدرسة

- لا يستطيع التركيز في الفصل وغالباً ما يكون مشتتاً

يواجه صعوبة في التواصل مع البالغين والأقران بشأن المهام الأكاديمية

يظهر القليل من المبادرة

يميل إلى الإجراءات والقرارات المبتذلة

لا يمكن الانضمام إلى وضع الفصل العام

خطة التعليم الذاتي لمعلمة المجموعة الإعدادية الثانية حول موضوع "التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال قراءة القصص الخيالية"

لا الأصوات التقليديةيتعلم الطفل فقط من خلال دراسة لغته الأم، لكنه يشرب الحياة الروحية والقوة من صدر ولادة كلمته الأصلية. إنه يشرح له الطبيعة بطريقة لا يستطيع أي عالم طبيعي أن يشرحها، فهو يعرفه على طبيعة الناس من حوله، وعلى المجتمع الذي يعيش فيه، وعلى تاريخه وتطلعاته. كما لم يتمكن أي مؤرخ من تقديمه؛ يدخله المعتقدات الشعبية، في الشعر الشعبي، كما لم يستطع أي خبير تجميل أن يقدمه؛ وأخيرا يعطي مثل هذا المفاهيم المنطقيةوالآراء الفلسفية التي بالطبع لا يستطيع أي فيلسوف أن ينقلها إلى الطفل.

د.ك. أوشينسكي

أهمية الموضوع المحدد

التعليم الروحي والأخلاقي هو تكوين موقف قيم تجاه الحياة، مما يضمن التنمية المستدامة والمتناغمة للشخص، بما في ذلك تنمية الشعور بالواجب والعدالة والمسؤولية وغيرها من الصفات التي يمكن أن تعطي معنى عاليأفعال وأفكار الشخص.

فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي الأكثر ملاءمة للتربية الروحية والأخلاقية للطفل. وبطبيعة الحال، يتلقى الطفل دروسه الأخلاقية الأولى في الأسرة. في الأسرة يبدأ الطفل في تكوين موقف تجاه العالم من حوله والآخرين والحب لعائلته. مهمة البالغين هي الإشارة إلى اتجاه التطور والمساعدة في تنمية الصفات الأخلاقية العالية لدى الطفل.

يصبح الطفل البالغ من العمر 3-4 سنوات قادرًا على التعاطف والتعاطف. يعد تطوير التفكير البصري المجازي بمثابة الأساس لتكوين أفكار حول عواقب إجراء معين. إلى جانب هذا، التفكير البصري المجازييسمح للأطفال بالاحتفاظ في أذهانهم بأفكار حول قواعد السلوك.

كلمة فنية - مساعد جيدفي التشكيل الإعدادات الصحيحةفي سلوك الطفل . بمساعدة القصص الخيالية، يتعلم الطفل عن العالم ليس فقط بعقله، ولكن أيضًا بقلبه، ويبدأ الطفل الصغير في تكوين فكرة عن الخير والشر. ليس فقط الحكايات الخيالية، ولكن أيضًا القصص والقصائد يمكن أن تساعد في تربية الشخصية الروحية والأخلاقية.

من المهم للمعلمين، وكذلك الآباء، أن يدركوا مدى أهمية قراءة القصص الخيالية للطفل ومناقشة الأعمال التي قرأوها مع الأطفال. في الواقع، غالبًا ما تساعد الأعمال المختارة بشكل صحيح الأطفال على تطوير أفكار حول كيفية الاعتناء بأحبائهم، وكيف نكون أصدقاء، وكيف تكون مهذبًا، وما إلى ذلك.

الغرض من العمل في موضوع التعليم الذاتي:تعزيز تكوين الصفات الروحية والأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال قراءة الأعمال الخيالية.

المهام:

تحليل الأدبيات المنهجية والمصادر الأخرى وزيادة مستوى معرفتك حول هذا الموضوع؛

اختيار الروايات التي تعزز التربية الروحية والأخلاقية للأطفال؛

تنمية القدرة لدى الأطفال على التفكير والمقارنة وتحليل الإجراءات أبطال الأدب‎تعلم كيفية تقييم سلوكك؛

إثارة اهتمام الوالدين العمل معافي هذا الاتجاه.

خطة العمل للسنة

			حلول عملية
دراسة الأدب المنهجي	سبتمبر - مايو	1. اليابيفا إ.أ. محادثات وألعاب أخلاقية ومعنوية مع أطفال ما قبل المدرسة، مركز سفيرا الإبداعي، موسكو، 2003. 2. بوجوسلافسكايا إن إي، كوبينا إن إيه آداب البهجة، ايكاترينبرج، 1996. 3. غاليجوزوفا إل إن، سميرنوفا إي.أو. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات، موسكو، 1992. 4. بتروفا في. آي.، ستولنيك تي.دي. التربية الأخلاقيةفي رياض الأطفال، موزايكا-سينتيز، موسكو 2008. 5. تورشيلوفا إي.م. شقي أو السلام إلى منزلك. البرنامج والمنهجية التطور الجماليمرحلة ما قبل المدرسة. موسكو، 1998. 6. موارد الإنترنت.	تحليل الأدب المدروس.
العمل مع الأطفال	أكتوبر-مايو	قراءة الكتب للأطفال، محادثات أخلاقية حول ما يقرؤونه.
		قراءة الأعمال عن الوطن الأم ، الأرض الأصلية، مناقشة ما تقرأه.	غرفة المعيشة الأدبية (في الأنشطة المشتركة في المساء).
		أعمال القراءة تدور حول الصداقة والمحادثات بناءً على ما قرأوه.	غرفة المعيشة الأدبية (في الأنشطة المشتركة في المساء).
		دراسة قواعد السلوك في كتاب أ. أوساتشيف "دروس في الأدب".	القراءة والمحادثات بناءً على كتاب أ. أوساتشيف "دروس في الأدب".
		التحضير للأنشطة الترفيهية.	الترفيه "أرض الخيال"
		التحضير لدرس مفتوح: تدوين الملاحظات والاختيار المواد البصرية.	درس مفتوح حول موضوع "زيارة حكاية خرافية".
العمل مع العائلة	سبتمبر	التعرف على الاتجاهات نحو القراءة في الأسرة ومعرفة الوالدين بإمكانيات التعليم بمساعدة قصص الأطفال.	استبيان "التعليم بمساعدة الكتب"
		استشارة للأهل "الحكاية الخرافية كذبة ولكن فيها تلميح..."	مجلد منزلق في زاوية الوالدين.
		العمل الفردي مع الوالدين.	نصيحة عملية "كيف نجعل الطفل صديقًا للكتاب".
		التحضير ل المائدة المستديرة: جمع المعلومات حول الموضوع، وتدوين الملاحظات، وإعداد الكتيبات.	مائدة مستديرة "الكتاب خير معلم"
		جمع المعلومات، وإعداد المذكرات.
		إعداد تقرير عن الأعمال المنجزة للعام الدراسي.	عرض تقديمي لأولياء الأمور (في اجتماع الوالدين) "لقد قرأنا، قرأنا، لقد تعلمنا الكثير!"
تحقيق الذات	سبتمبر	وضع خطة عمل، وإعداد قائمة بالأدبيات المتعلقة بالتربية الروحية والأخلاقية للأطفال، وتجميع ملف الأحاديث الأخلاقية والأخلاقية.	خطة عمل للتعليم الذاتي، قائمة روايات للقراءة للأطفال، ملفات الأحاديث الأخلاقية والأخلاقية.
		استشارة للمعلمين "التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال قراءة القصص الخيالية"	كلمة في اجتماع المعلمين.
		إعداد فصل دراسي رئيسي للمعلمين حول موضوع "ماذا تعلم الحكايات الخرافية؟"	خطاب في ورشة عمل.
		إعداد تقرير عن الأعمال المنجزة في موضوع التعليم الذاتي.	كلمة في الاجتماع النهائي للمعلمين.mp

مقالة" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

مؤسسة تعليمية للأطفال بميزانية الدولة

الروضة رقم 26 النوع المدمجمنطقة كيروفسكي في سانت بطرسبرغ

خطة التعليم الذاتي

المربي: ديل ناتاليا فاسيليفنا

2016 - 2017

خطة التعليم الذاتي للمعلمة ديل ناتاليا فاسيليفنا

الموضوع: "الإعداد لتعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة الإعدادية"

هدف : تعزيز تنمية الجانب الصوتي من كلام الأطفال والسمعي

الاهتمام و السمع الصوتي، من أجل إعداد الأطفال لتعلم الصوت

تحليل الكلمة.

أهداف الأنشطة التعليمية:

1. تعليم الأطفال إبراز صوت معين في النطق، والمقارنة (التمييز،

التفريق) الأصوات المتقاربة من الناحية اللفظية أو الصوتية

(الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، والحروف الساكنة التي لا صوت لها، والهسهسة والصفير،

سونورا).

2. التعرف عن طريق الأذن على الصوت الذي يحدث في سلسلة من 4-5 كلمات. لاحظ الكلمات مع

صوت معين في قافية الحضانة، اعصار اللسان، اختيار الكلمات بصوت معين،

تكوين فكرة عن كلمة، صوت، مقطع لفظي، جملة؛

3. السلوك تحليل الصوتوالعمل بكلمة (قصيرة وطويلة) واستخدامها ألعاب مختلفة; تفعيل فكرة الكلمة، الصوت، المقطع، الجملة.

4. انتبه إلى إعداد يدك للكتابة وتطوير المهارات الرسومية الأساسية والاستعداد لتقنيات الكتابة.

5. تطوير المهارات كتابة: يقرأ الكلمات الفرديةوالعبارات والكتابة

كتلة الحروف.

النتائج المخططة (في شكل أهداف)

أن يكون لديه فهم جيد للمفاهيم: "الكلمة"، "الصوت"، "المقطع"، "الحرف"، "الجملة".

التمييز بين مفهومي "الصوت" و"الحرف"؛

التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة؛

تنفيذ الصوت و التحليل المقطعيكلمات؛

التعرف على الفرق في تكوين الصوت (المقطع) لكلمتين ومعرفة الحروف.

- بطريقتي القراءة المقطعية والمستمرة

خطة العمل للعام الدراسي 2016 – 2017

سبتمبر	1 اختيار الأدبيات المنهجية ومذكرات GCD للأنشطة المشتركة مع الأطفال. دراسة. 2 اختيار وإنتاج فهرس بطاقات الألعاب التعليمية لتعليم القراءة والكتابة
أكتوبر	1 اختيار المواد المرئية مع الصور لأصوات مختلفة 2. تسجيل استشارة لأولياء الأمور "من أين تبدأ تعلم القراءة" 3 إنتاج المادة التعليمية "البيوت الصوتية" "ابحث عن مكان الصوت في الكلمة"، "مخططات الكلمات".
نوفمبر	1 قم بتجديد فهرس البطاقة بالجمباز المفصلي. 2 اختيار المواد اللازمة لتكوين المهارات الرسومية. 3 تصميم فهرس البطاقات بألعاب الأصابع. 4 التصنيع المواد الفرديةلكل طفل "نقدا الحروف"
ديسمبر	1 تسجيل استشارة لأولياء الأمور “تنمية المهارات الحركية الدقيقةفي الأطفال" 2 تجديد مجموعة السكتات الدماغية والبوابات.
يناير	1 تسجيل استشارة لأولياء الأمور "ألعاب الحروف لأطفال ما قبل المدرسة" 2 صنع ألعاب تعليمية: "الجداول المقطعية"، "إنشاء كلمة"
فبراير	1 تجديد فهرس البطاقة بأعاصير اللسان وأعاصير اللسان 2 تحديث الحدود والبوابات.
يمشي	1 صنع الألعاب التعليمية 2 تحديث المادة المرئية للأصوات
أبريل	1 تصميم مذكرة لأولياء الأمور “أرض الحروف” 2 اختيار المواد للحدث النهائي: الترفيه "في أرض الأصوات"
يمكن	1 الحدث النهائي - وقت الفراغ. 2 التحليل الوظيفي. 3 المراقبة.

الأدب المنهجي

1. Bondarenko T. M. فصول معقدة في المجموعة التحضيرية روضة أطفال. فورونيج 2009
2. Shumaeva D. G. "كم هو جيد أن تكون قادرًا على القراءة!" “الطفولة – الصحافة 2000
3. Ushakova O. S. تطوير الكلام للأطفال من 5 إلى 7 سنوات LLC "TC-Sfera" 2014
4. فولتشكوفاV. ن. ملاحظات الفصل في المجموعة التحضيرية
5. جافرينا إس إي تطوير الكلام. مدرسة ما قبل المدرسة. موسكو روسمن 2014
6. ألعاب Kuritsyna E. M. لتطوير الكلام. نحن نتحدث بشكل صحيح. روزمين 2014
7. Zhurova L. E، Varentsova "تعليم محو الأمية. ملحوظات.
8. كيلاسوفا إل. المادة التعليميةللفصول مع الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات حول تطوير الكلام. فولغوغراد 2015