تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال ألعاب الكلمات. تشخيص دراسة الكلام المتماسك

أثناء تطوره، يرتبط خطاب الأطفال ارتباطًا وثيقًا بطبيعة أنشطتهم وتواصلهم. يذهب تطوير الكلام في عدة اتجاهات: تم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين، وفي الوقت نفسه يصبح الكلام الأساس لإعادة هيكلة العمليات العقلية، وأداة التفكير.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، في ظل ظروف تعليمية معينة، يبدأ الطفل ليس فقط في استخدام الكلام، ولكن أيضًا في فهم بنيته، وهو أمر مهم لإتقان القراءة والكتابة لاحقًا.

وفقًا لـ ف.س. موخينا و ل. فينجر، عندما يحاول الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قول شيء ما، يظهر هيكل الكلام النموذجي لعمرهم: يقدم الطفل أولاً ضميرًا ("هي"، "هو")، وبعد ذلك، كما لو كان يشعر بغموض عرضه التقديمي، يشرح الضمير بالاسم: "ذهبت (الفتاة)" ، "هي (البقرة) نطحت" ، "هاجم (الذئب)" ، "تدحرجت (الكرة)" ، إلخ. هذه مرحلة أساسية في تطور الكلام لدى الطفل. يتم مقاطعة الطريقة الظرفية للعرض من خلال التفسيرات التي تركز على المحاور. تثير الأسئلة حول محتوى القصة في هذه المرحلة من تطور الكلام الرغبة في الإجابة بمزيد من التفصيل والوضوح. على هذا الأساس، تنشأ الوظائف الفكرية للكلام، والتي يتم التعبير عنها في "مونولوج داخلي"، حيث يتم إجراء محادثة مع نفسه.

ز.م. تعتقد إستومينا أن الطبيعة الظرفية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تقل بشكل ملحوظ. يتم التعبير عن ذلك، من ناحية، في انخفاض عدد الجزيئات التوضيحية وأحوال المكان التي حلت محل أجزاء أخرى من الكلام، من ناحية أخرى، في انخفاض دور الإيماءات المجازية في رواية القصص. للنمط اللفظي تأثير حاسم على تكوين أشكال الكلام المتماسكة وعلى القضاء على اللحظات الظرفية فيه. لكن الاعتماد على المثال البصري يعزز اللحظات الظرفية في كلام الأطفال، ويقلل عناصر التماسك ويزيد لحظات التعبير.

بحسب أ.م. Leushina، مع توسع دائرة الاتصالات ومع نمو الاهتمامات المعرفية، يتقن الطفل الكلام السياقي. يشير هذا إلى الأهمية الرئيسية لإتقان الأشكال النحوية للغة الأم. يتميز هذا الشكل من الكلام بحقيقة أن محتواه ينكشف في السياق نفسه وبالتالي يصبح مفهوما للمستمع، بغض النظر عن اعتباره لموقف معين. يتقن الطفل الكلام السياقي تحت تأثير التدريب المنهجي. في فصول رياض الأطفال، يتعين على الأطفال تقديم محتوى أكثر تجريدًا من الكلام الظرفي، فهم يطورون حاجة إلى وسائل وأشكال كلام جديدة تناسب الأطفال من كلام البالغين. يتخذ طفل ما قبل المدرسة الخطوات الأولى فقط في هذا الاتجاه. يحدث مزيد من التطوير للكلام المتماسك في سن المدرسة. وبمرور الوقت، يبدأ الطفل في استخدام الكلام الظرفي أو السياقي بشكل أكثر ملاءمة، اعتمادًا على ظروف وطبيعة التواصل.

من الشروط التي لا تقل أهمية لتكوين خطاب متماسك لدى طفل ما قبل المدرسة هو إتقان اللغة كوسيلة للتواصل. بحسب دي.بي. إلكونين، التواصل في سن ما قبل المدرسة مباشر. يحتوي خطاب المحادثة على فرص كافية لتشكيل خطاب متماسك، لا يتكون من جمل منفصلة وغير مرتبطة، ولكنه يمثل بيان متماسك - قصة، رسالة، إلخ. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يحتاج الطفل إلى أن يشرح لأحد أقرانه محتوى اللعبة القادمة وبنية اللعبة وغير ذلك الكثير. أثناء تطور اللغة المنطوقة، هناك انخفاض في اللحظات الظرفية في الكلام والانتقال إلى الفهم بناءً على الوسائل اللغوية الفعلية. وهكذا، يبدأ الكلام التوضيحي في التطور.

أكون. تعتقد Leushina أن تطوير الكلام المتماسك يلعب دورًا رائدًا في عملية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. مع نمو الطفل، تتم إعادة هيكلة أشكال الكلام المتماسك. يرتبط الانتقال إلى الكلام السياقي ارتباطًا وثيقًا بإتقان المفردات والبنية النحوية للغة.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يصل الكلام المتماسك إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. يجيب الطفل على الأسئلة بإجابات دقيقة إلى حد ما أو مختصرة أو مفصلة (إذا لزم الأمر). يتم تطوير القدرة على تقييم عبارات وإجابات أقرانهم أو استكمالها أو تصحيحها. في السنة السادسة من العمر، يمكن للطفل أن يؤلف باستمرار وبشكل واضح قصصًا وصفية أو حبكة حول الموضوع المقترح له. ومع ذلك، لا يزال الأطفال في كثير من الأحيان بحاجة إلى نموذج المعلم السابق. إن القدرة على نقل موقفهم العاطفي تجاه الأشياء أو الظواهر الموصوفة في القصة لم يتم تطويرها بشكل كافٍ.

يعد تعليم رواية القصص للأطفال إحدى الوسائل الرئيسية لتكوين خطاب متماسك وتطوير نشاط الكلام والمبادرة الإبداعية. تؤثر أنشطة سرد القصص على تكوين العمليات العقلية والقدرات المعرفية لدى الأطفال. يلعب تدريس رواية القصص دورًا مهمًا في تطوير شكل الكلام المونولوج. الأساليب الرئيسية في عملية تعليم رواية القصص للأطفال هي إعادة السرد التعليمي ورواية القصص (حول الأحداث الحقيقية والأشياء والصور وما إلى ذلك) والتكوين الشفهي من الخيال.

عند إجراء دروس في تدريس رواية القصص، يواجه معالج النطق المهام الرئيسية التالية:

• - تعزيز وتنمية مهارات التواصل اللفظي لدى الأطفال؛
• - تكوين المهارات في بناء بيانات مونولوج متماسكة؛
• - تطوير مهارات التحكم وضبط النفس لبناء بيانات متماسكة.
• - التأثير المستهدف على تنشيط عدد من العمليات العقلية (الإدراك والذاكرة والخيال والعمليات العقلية) المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتكوين التواصل الكلامي الشفهي.

إن تكوين مهارات بناء بيانات متماسكة ومفصلة لدى الأطفال يشمل بدوره ما يلي:

• - إتقان قواعد بناء مثل هذا البيان (الحفاظ على الاتساق في
• - نقل الأحداث، والروابط المنطقية بين أجزاء أجزاء القصة، واكتمال كل جزء، وتوافقه مع موضوع الرسالة، وما إلى ذلك)؛
• - تكوين مهارات التخطيط للبيانات التفصيلية. تعليم الأطفال كيفية تحديد الروابط الدلالية الرئيسية للقصة؛
• - التدريب على التنسيق المعجمي والنحوي للبيانات المتماسكة وفقًا لمعايير اللغة الأم.

يعتمد العمل على تكوين خطاب متماسك وصحيح نحويًا على المبادئ العامة لعلاج النطق التي تم تطويرها في علم أصول التدريس الخاص المحلي.

الرائدة هي:

• - مبدأ الاعتماد على تطور الكلام في التولد، مع مراعاة الأنماط العامة لتشكيل مختلف مكونات نظام الكلام خلال مرحلة الطفولة العادية في مرحلة ما قبل المدرسة؛
• - التمكن من القوانين الأساسية للبنية النحوية للغة بناء على تكوين التعميمات والمتضادات اللغوية؛
• - تنفيذ علاقة وثيقة في العمل على مختلف جوانب الكلام - البنية النحوية، والمفردات، والنطق الصوتي، وما إلى ذلك.

أهم شيء في العمل هو مبدأ النهج التواصلي في تكوين الكلام الشفهي المتماسك عند الأطفال. ويولى اهتمام خاص لهذا التدريب. تلك الأنواع من البيانات المتماسكة التي تُستخدم أولاً في عملية استيعاب الأطفال للمعرفة خلال فترة التحضير للمدرسة وفي المراحل الأولى من التعليم المدرسي (الإجابات التفصيلية، إعادة سرد النص، تأليف قصة بناءً على الدعم البصري، البيانات عن طريق القياس).

يتم أيضًا بناء العمل على تكوين خطاب متماسك عند الأطفال وفقًا للمبادئ التعليمية العامة (التدريس المنهجي، مع مراعاة العمر والخصائص النفسية الفردية للأطفال؛ وتركيز التدريب على تنمية نشاطهم واستقلالهم).

أهم المهام التي تواجه معالج النطق عند تعليم الأطفال الكلام الصحيح النحوي والمتماسك هي:

• - التكوين التصحيحي لدى الأطفال للوسائل اللغوية (الصرفية والنحوية والمعجمية) اللازمة لبناء عبارات متماسكة ؛
• - إتقان معايير الارتباط الدلالي والنحوي بين الجمل في النص والوسائل اللغوية المقابلة للتعبير عنه؛
• - تشكيل ممارسة الكلام كأساس للاستيعاب العملي للقوانين الأولية للغة، وإتقان اللغة كوسيلة للتواصل.

إن تعليم رواية القصص للأطفال (إعادة السرد، ووصف القصة، وما إلى ذلك) يسبقه عمل تحضيري. الهدف من هذا العمل هو تحقيق مستوى التطور اللغوي لدى الأطفال اللازم لتأليف أنواع مختلفة من البيانات الموسعة. يشمل العمل التحضيري: تكوين الأساس المعجمي والنحوي للكلام المتماسك، وتطوير وتوحيد المهارات في بناء الجمل ذات الهياكل المختلفة، وكذلك مهارات التواصل للتواصل الكامل بين الأطفال مع المعلم في عملية الدورات التدريبية.

تشمل مهام المرحلة التحضيرية للتدريب ما يلي:

• - تنمية الإدراك الموجه لدى الأطفال لخطاب المعلم والاهتمام بكلام الأطفال الآخرين ؛
• - تكوين موقف تجاه الاستخدام النشط للكلام المركب عند الإجابة على أسئلة المعلم؛
• - توحيد المهارات في تكوين الإجابات على الأسئلة في شكل جمل مفصلة؛
• - تكوين المهارات اللازمة لنقل الإجراءات البسيطة الموضحة في الصور بشكل مناسب في الكلام ؛
• - اكتساب الأطفال عدداً من الوسائل اللغوية، وفي مقدمتها المعجمية (الكلمات التعريفية، والمفردات اللفظية، وغيرها)؛

الإتقان العملي للنماذج النحوية البسيطة للعبارات المؤلفة على أساس الإدراك المباشر؛ تكوين العمليات العقلية الأولية لدى الأطفال المرتبطة بإتقان الكلام المركب - القدرة على ربط محتوى عبارة العبارة بموضوع وموضوع العبارة.

يتم تنفيذ هذه المهام في فصول علاج النطق أثناء تمارين تكوين البيانات بناءً على الإجراءات الموضحة. استخدام الصور الظرفية والحبكة والتمارين التحضيرية لوصف الأشياء.

يمكن إجراء تمارين تكوين الجمل بناءً على الصور (الموضوع، الظرفية، وما إلى ذلك) باستخدام تقنيات منهجية مختلفة. عند تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، يتم استخدام الإصدار التالي من المنهجية. بالنسبة للتمارين، يتم استخدام نوعين من الصور الظرفية:

• - صور يمكنك من خلالها تسليط الضوء على الموضوع والإجراء الذي يقوم به؛
• - الموضوع - الفعل (معبر عنه بفعل لازم)، على سبيل المثال، الطائرة تطير؛
• - الموضوع - الإجراء (المسند الذي يتم التعبير عنه بواسطة مجموعة مسند غير قابلة للتجزئة)، على سبيل المثال: الأطفال يزرعون الأشجار. فتاة تركب دراجة.
• - الموضوع - الإجراء - الكائن (فتاة تقرأ كتابا)؛

الموضوع - الفعل - الكائن - أداة العمل (صبي يدق مسمارًا)؛

• - صور تصور شخصية أو أكثر وموقعًا محددًا بوضوح؛
• - الموضوع - العمل - مكان العمل (أداة، وسيلة عمل): يلعب الرجال في صندوق الرمل. الأولاد يتزلجون أسفل التل.

عند تعلم تكوين الجمل بناء على الصور، يتم استخدام تقنية طرح الأسئلة المناسبة على الصور والإجابة النموذجية. يمكن استخدام تقنيات مثل التركيب المشترك للجمل من قبل طفلين أو ثلاثة أطفال (أحدهم يشكل بداية العبارة، ويستمر الآخرون).

في عملية العمل التحضيري، يتم الاهتمام بتكوين وتعزيز المهارات العملية لدى الأطفال في تكوين إجابات للأسئلة في شكل عبارات مفصلة. يتعلم الأطفال نوعًا معينًا من عبارة الرد، والتي تتضمن عناصر المحتوى "الداعمة" لسؤال المعلم. أولاً، يتدرب الأطفال على تكوين عبارات الإجابة التي تبدأ بتكرار الكلمة (أو العبارة) الأخيرة من سؤال المعلم. يتم إيلاء اهتمام خاص لتشكيل وتعزيز مهارات كتابة الأسئلة.

يتضمن تعزيز وتطوير مهارات الاتصال اللفظي لدى الأطفال تطوير القدرة على الاتصال وإجراء حوار حول موضوع معين ولعب دور نشط في الحوار وما إلى ذلك. ويتم الاهتمام بتطوير مهارات المشاركة في محادثة جماعية والقدرة على الإدراك موضوع المحادثة، والقدرة على الدخول في الحوار حسب توجيهات المعلم

تشمل مهام تكوين الكلام الجملي الصحيح نحويًا في هذه المرحلة استيعاب الأطفال لأبسط أشكال الجمع بين الكلمات في العبارة - أشكال الاتفاق بين الصفات والأسماء في الحالة الاسمية. يتعلم الأطفال التمييز بين نهايات صفات الجنس المؤنث والمذكر والمحايد، لربط شكل حالة الصفات مع فئات الجنس وعدد الأسماء.

معاينة:

مبدو "روضة أطفال أوست-إيشيم رقم 1"

خبرة

موضوع "تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

المعلم كولماميتييفا زيتونا رافيليفنا

مع. أوست-إيشيم – 2015

ملاءمة. سن ما قبل المدرسة هو فترة اكتساب الطفل النشط للغة المنطوقة وتكوين وتطوير جميع جوانب الكلام. يعد الإتقان الكامل للغة الأم شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في فترة النمو الأكثر حساسية.

يعد تطوير الكلام الكامل هو الشرط الأكثر أهمية للتعلم الناجح. فقط من خلال خطاب متماسك متطور، يمكن للطفل تقديم إجابات مفصلة على الأسئلة المعقدة، باستمرار وبشكل كامل، والتعبير عن آرائه بشكل معقول ومنطقي، وإعادة إنتاج محتوى الأعمال الخيالية.

تصبح أهمية مستوى تكوين صفات الكلام المتماسك مثل التماسك والاتساق والمنطق أكثر وضوحًا في مرحلة انتقال الطفل إلى المدرسة، عندما يؤدي الافتقار إلى المهارات الأساسية إلى صعوبة التواصل مع أقرانه والبالغين، ويؤدي إلى زيادة القلق، وتعطيل عملية التعلم ككل.

تظهر ممارسة العمل مع الأطفال أن الكلام المتماسك لأطفال ما قبل المدرسة لم يتشكل بشكل كافٍ. قصص الأطفال، حتى حول موضوع قريب منهم (عن الأم، حول متعة الأطفال، حول علامات الربيع القادم، وما إلى ذلك) غالبًا ما تتميز بعدم كفاية المحتوى وعدم الاتساق. الجمل في الغالب بسيطة وغير كاملة. يعوض الأطفال غياب أو ضعف الاتصال المنطقي من خلال تكرار نفس الكلمات بشكل مهووس أو استخدام أداة العطف "و" في بداية الجمل.

في ظروف التعليم قبل المدرسي الحديث، أصبحت مشكلة المرحلة الأكثر صعوبة في اكتساب الأطفال لغتهم الأم - إتقان الكلام المتماسك - ملحة.

يعد تكوين الكلام الصحيح النحوي والمنطقي والواعي والمتسق لدى أطفال ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لتطوير الكلام وإعداد الأطفال للتعليم القادم.

في عملية دراسة مشكلة تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة، ينشأ تناقض بين الحاجة إلى تطوير خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة وعدم كفاية العمل التربوي الخاص بتنميته في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن وجود هذا التناقض جعل من الممكن تحديد مشكلة عملي وهي إيجاد الظروف التربوية التي تضمن تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

حدد هذا الظرف اختيار موضوع عملي.

موضوع البحث -تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة- تهيئة الظروف التربوية لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة -تهدف العملية التعليمية إلى تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة -الشروط التربوية لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من البرنامج هوإن إتقان اللغة والبنية النحوية يمنح الأطفال الفرصة للتفكير بحرية، والسؤال، واستخلاص النتائج، وعكس الروابط المختلفة بين الأشياء والظواهر. تنظيم استيعاب المواد التعليمية يعني تعليم الأطفال التحدث الهادف والبناء الصحيح للجمل؛ إتقان مهارات النطق الدقيق للأصوات؛ تراكم المفردات. التحضير لتعلم القراءة والكتابة، والأهم من ذلك أنه يعطي فهمًا أوليًا للغة والأدب، ويسمح لك بإظهار الاهتمام بلغتك الأم ويغرس حب القراءة والكتب.

يتم بناء حل هذه المشكلات من خلال دراسة المكونات الرئيسية للغة والكلام: في السنة الأولى من الدراسة، يتم التركيز على تعريف الأطفال بأعمال خيال الأطفال، وكذلك العمل على تطوير الكلام المتماسك ( الحوار والمونولوج) وتوسيع المفردات. في السنة الثانية من الدراسة، على خلفية العمل الذي بدأ في تطوير الكلام، يبرز العمل على تنمية ثقافة الكلام السليمة وإعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة. في السنة الثالثة من الدراسة يتم العمل على تلخيص المعارف والمهارات المتراكمة، والتدريب على مهارات القراءة بطلاقة وتأليف القصص وإعادة السرد، وتطوير المفاهيم النظرية"الجملة"، "الكلمة"، "المقطع"، "الصوت"، "الضغط"، "الحرف"،يستمر العمل على تعزيز مهارات الكتابة في دفاتر الملاحظات. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للجانب النحوي من الكلام.

خلال كل هذا الوقت، أثناء العملية التعليمية، يتم زراعة الصفات الشخصية - التواصل الاجتماعي، المداراة، الود، الموقف الإنساني تجاه الكائنات الحية، الوطنية واحترام كبار السن. أفضل معلم في هذه الحالة ليس قوة الإقناع والتنوير، ولكن المثال الشخصي للشخصيات الإيجابية من كتب الأطفال وأعمال الفن الشعبي الشفهي.

العناصر التنموية تجد أيضًا مكانًا في البرنامج. يساهم استخدام تقنيات الألعاب والتمارين والمواد التعليمية والمهام الترفيهية في تنمية العمليات العقلية لدى الأطفال: الإدراك البصري والسمعي والذاكرة والمنطق والتفكير التحليلي والتجريدي والإبداع والانتباه والآليات الإرادية. بالإضافة إلى ذلك، يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع من خلال العمل بقلم رصاص، وقلم حبر، وأبجدية مغناطيسية، وصندوق من الحروف والمقاطع، واللعب بالمواد الطبيعية والنفايات (الأغصان، والأزرار، والحبوب، وما إلى ذلك)، وأداء الرسومات المهام وألعاب الأصابع والتتبع والتظليل.

نتائج متوقعة

1. تطوير خطاب متماسك.

يتقن الأطفال المهارة

إعادة سرد الأعمال الأدبية، ونقل الفكرة والمحتوى بشكل مستقل، وإعادة إنتاج حوارات الشخصيات بشكل صريح.

إعادة سرد العمل حسب الدور، بالقرب من النص

في القصص الوصفية عن الأشياء أو الظواهر، قم بنقل الميزات بدقة وبشكل صحيح، مع اختيار الكلمات المناسبة

تأليف قصص قصصية بناءً على الصور والتجارب والألعاب؛ بمساعدة شخص بالغ، قم ببناء قصتك حول موضوع معين

التمييز بين الأنواع الأدبية: حكاية خرافية، قصة، لغز، مثل، قصيدة

يجب أن يعكس السرد المترجم السمات المميزة لهذا النوع؛ ابتكار حكايات ذات سمات بناء مميزة (البداية، القول، الأشياء السحرية، التحولات، إلخ)

إظهار الاهتمام بالكتابة المستقلة، وإنشاء أنواع مختلفة من القصص الإبداعية، والتوصل إلى استمرار أو نهاية للقصة، والقصص عن طريق القياس، والقصص عن طريق الخطة، وما إلى ذلك.

إظهار القدرات الفردية لنشاط الكلام الإبداعي في القصص

القدرة على الاستماع بعناية لقصص أقرانهم ومساعدتهم في حالة وجود صعوبة.

2. تطوير المفردات

إتقان المفردات اليومية بشكل فعال، واستخدام الكلمات بدقة وبشكل صحيح للدلالة على أسماء الأشياء اليومية والطبيعية وخصائصها وصفاتها وبنيتها ومادتها

تكون قادرًا على مقارنة الأشياء والعثور على الميزات المهمة ودمجها في مجموعات على هذا الأساس (الأطباق والأثاث والملابس والخضروات وما إلى ذلك)

فهم واستخدام وسائل التعبير اللغوي (المقارنات المجازية، والنعوت، والاستعارات، وما إلى ذلك)

استخدام كلمات في الكلام تدل على مفاهيم مجردة (الظلام، الرعاية، الولاء، النصر، الخ)

3. التعرف على أعمال خيال الأطفال

أظهر الرغبة في التواصل الدائم مع الكتاب، والشعور بالمتعة أثناء الاستماع

إنشاء روابط متنوعة في النص (المنطق، السبب، سلوك الشخصيات، الدوافع ودور التفاصيل الفنية)

إدراك الشخصية الأدبية ككل (المظهر، الأفعال، الأفكار)، تقييم الأفعال

أظهر الاهتمام باللغة، وكن على دراية بالعناصر الكوميدية في العمل، وتغلغل في المزاج الشعري، وتنقل الموقف العاطفي في القراءة التعبيرية، وكن قادرًا على التعبير عن استجابتك العاطفية لما تقرأه

4. ثقافة الكلام السليمة

تكون قادرًا على نطق جميع أصوات لغتك الأم بشكل واضح وصحيح

تدرب على النطق الصحيح للصوت في التواصل اليومي

عند قراءة الشعر، إعادة سرد الأعمال الأدبية، استخدم وسائل التعبير التجويدي (الإيقاع، الإيقاع، الضغط المنطقي)

5. الإعداد لمحو الأمية والكتابة

تكون قادرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع وإجراء تحليل سليم للكلمة

إجراء تحليل سليم للكلمة باستخدام وسائل مختلفة (مخطط تكوين الكلمة، وتسليط الضوء على تجويد الأصوات في الكلمة)

تكون قادرة على تحديد مقطع لفظي مشدد وصوت حرف العلة المشدد في الكلمة

تحديد مكان الصوت في الكلمة

تميز الصوت (حرف علة - ساكن، صعب - ناعم، مصوت - عديم الصوت)، إثبات إجابتك بلغة علمية مختصة

فهم واستخدام مصطلح أو جملة في الكلام، وتكوين جملة من 3-4 كلمات، وتقسيم الجملة إلى كلمات، وتسميتها بالترتيب، وتحديد نغمة الجملة وإكمالها. ! ؟ علامات

القدرة على التمييز بين مفهومي "الصوت" و"الحرف"

تعرف على جميع حروف الأبجدية الروسية، وتمكن من نقلها بيانياً على السبورة والدفتر

أن يكون قادراً على العمل في دفتر ملاحظات مربع مع مراعاة جميع متطلبات الكتابة المطبوعة

6. البنية النحوية للكلام

تكون قادرًا على استخدام النماذج النحوية بشكل صحيح للتعبير عن الأفكار بدقة

ملاحظة الأخطاء النحوية في كلام الأقران وتصحيحها

تكون قادرة على تكوين الكلمات باستخدام اللواحق والبادئات، والجمع بين الكلمات

ابتكر جملًا تحتوي على عدد معين من الكلمات، واعزل عدد الكلمات وتسلسلها في الجملة

تنسيق الكلمات بشكل صحيح في الجملة، واستخدام حروف الجر، واستخدام الأسماء غير القابلة للرفض

مستويات تنمية مهارات الكلام لدى الأطفال.

مهارات الأطفال في تأليف القصة بناء على سلسلة من الصور المؤامرة.

قصير - يجد الطفل صعوبة في الربط، فيقع في أخطاء موضوعية ودلالية في القصص المبنية على صور الحبكة. عند إكمال مهمة ما، يتطلب الأمر دائمًا مساعدة شخص بالغ؛ يكرر قصص الأطفال الآخرين.

متوسط - يرتكب الطفل أخطاء منطقية في القصص بناءً على سلسلة من صور الحبكة، لكنه قادر على تصحيحها بمساعدة شخص بالغ أو أقرانه.

عالي - ينشئ الطفل بسهولة الروابط الدلالية ويتسق في تطوير المؤامرة؛ مستقل في اختراع القصص. لديه مصلحة في هذا النوع من المهام.

مهارات الأطفال في تأليف القصص من الصور.

قصير - يجد الطفل صعوبة في تأليف القصص بناء على الصورة. لا يستخدم الخطة التي يقترحها المعلم. محتوى القصص غير متسق ومنطقي، لأن بنية السرد مكسورة.

متوسط - عند الانتهاء من مهمة ما، يستخدم الطفل الخطة التي اقترحها المعلم. في بعض الأحيان يرتكب أخطاء في بنية السرد، لكنه يستطيع تصحيحها بعد توضيح الأسئلة من المعلم.

عالي - يقوم الطفل ببناء القصة وفقاً لنقاط الخطة. القصة منطقية ومتسقة ومثيرة للاهتمام في المحتوى.

قدرات ومهارات في اختيار الكلمات المتقاربة والمتضادة في المعنى.

قصير - المفردات سيئة . يواجه الطفل صعوبة كبيرة في اختيار الكلمات المترادفة والمتضادة؛ اختيار الكلمات التي تدل على علامات وأفعال الأشياء.

متوسط - مفردات الطفل واسعة جدًا. بمساعدة الأسئلة الإرشادية، يختار دون صعوبة كبيرة الكلمات المتقاربة والمتعاكسة في المعنى، وكذلك الكلمات التي تشير إلى علامات وأفعال الأشياء.

عالي - يمتلك الطفل مفردات غنية. يختار بسهولة الكلمات المتقاربة والمتضادة في المعنى؛ يختار عدة كلمات لكائن واحد تشير إلى علامات أو أفعال. يظهر الاهتمام بمثل هذه المهام.

قدرات ومهارات في استخدام أنواع مختلفة من الجمل في القصص.

قصير - عند تأليف القصص، يستخدم الطفل دائمًا جملًا بسيطة وغير مكتملة. يرتكب أخطاء نحوية بين الحين والآخر.

متوسط ​​- إن بناء أنواع مختلفة من الجمل في عملية سرد القصص لا يسبب أي صعوبات خاصة للطفل. الأخطاء النحوية نادرة.

عالي - في عملية إكمال المهمة، يستخدم الطفل أنواعًا مختلفة من الجمل وفقًا لمحتوى القصص.

فعالية التجربة.

تم تتبع الخبرة منذ سبتمبر 2012. أظهرت ممارسة استخدام هذه التجربة في نظام العمل أن هناك تغييرات إيجابية كبيرة في المجموعة، مما يسمح لنا بالحديث عن مدى استصواب استخدام هذه التجربة في عمل المعلم.

أظهرت التشخيصات التي أجريت في سبتمبر 2012 النتائج التالية.

المستوى العالي – 5 أطفال (22.5%)،

المستوى المتوسط ​​– 5 أطفال (22.5%)،

مستوى منخفض – 12 طفلاً (55%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في أبريل 2013 النتائج التالية.

المستوى المتوسط ​​- 6 أطفال (27%)،

مستوى منخفض - 11 طفلاً (50.5%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في سبتمبر 2013 النتائج التالية.

المستوى العالي – 3 أطفال (13.5%)،

مستوى منخفض – 3 أطفال (13.5%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في أبريل 2014 النتائج التالية.

المستوى العالي - 3 أطفال (13.5%)،

المستوى المتوسط ​​- 17 طفلاً (76.5%)،

أظهرت التشخيصات التي أجريت في سبتمبر 2014 النتائج التالية.

المستوى العالي - 4 أطفال (18%)،

المستوى المتوسط ​​- 16 طفلاً (72%)،

مستوى منخفض - طفلان (10%)

أظهرت التشخيصات التي أجريت في أبريل 2015 النتائج التالية.

المستوى العالي - 5 أطفال (22.5%)،

المستوى المتوسط ​​- 15 طفلاً (67.5%)

مستوى منخفض - طفلان (10%)

بفضل العمل الهادف في تأليف القصص بناء على اللوحات وصور الحبكة، أصبح الأطفال أكثر التزاما وانتباها.

لدى الأطفال موقف واعي تجاه مشاهدة اللوحات، وهو ما ينعكس في كلامهم: يحاول الأطفال، باستخدام الوسائل اللغوية، التحدث بالتفصيل عن الأحداث الموضحة في اللوحات أو الصور، فهم يختارون ويستخدمون الكلمات التي تميز الحالة المزاجية والتجارب الداخلية بثقة أكبر. والحالات العاطفية للشخصيات.

ليس لدى الأطفال أي أخطاء منطقية تقريبًا عند سرد سلسلة من صور الحبكة بشكل مستقل. تتعامل الغالبية العظمى من الطلاب مع مهمة ابتكار قصة حول الأحداث المرتبطة منطقيًا، بعد ترتيب الصور أولاً بالتسلسل المطلوب. وفي الوقت نفسه، يستخدمون أنواعًا مختلفة من الجمل في كلامهم وفقًا لمحتوى بيانهم.

أصبح الأطفال أكثر حساسية لتنوع الكلمات وبدأوا في محاولة اختيار الكلمات أو العبارات الأكثر دقة للتعبير عن أفكارهم.

في عملية تعليم الأطفال تأليف القصص بناءً على الصور ورسم الصور، كان من الممكن حل المشكلات التعليمية: تعلم جميع الأطفال تقريبًا الاستماع إلى قصص أقرانهم، ومساعدتهم في حالة الصعوبات، وملاحظة الكلام والأخطاء المنطقية و تصحيحها بلطف. يستخدم الأطفال المهارات المكتسبة في اتباع القواعد المعمول بها في الحياة اليومية - في التواصل مع بعضهم البعض، عند التفاعل مع بعضهم البعض في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

توضح البيانات الموجودة في الرسم البياني أن الأطفال أظهروا تغييرات إيجابية كبيرة في تطوير الكلام المتماسك.

الجزء التحليلي

أظهرت ملاحظاتي أن 10٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور الكلام المتماسك. وفي قصص الأطفال لوحظت انحرافات عن تسلسل العرض، وتغير أماكن الأحداث، وكان الارتباط بين العناصر البنائية شكلياً. يواجه الأطفال صعوبات في معالجة المحتوى للتعبير، في اختيار وسائل التعبير اللغوية، في بناء النص، عند تأليف القصص يستخدمون الكثير من الكلمات غير الدقيقة، والعبارات المبتذلة غير المكتملة. يتمتع الأطفال بخبرة قليلة في الكلام المونولوج، ومفرداتهم النشطة ضعيفة، ولا يعرفون الخوارزمية اللازمة لتأليف قصة متماسكة.

تم الحصول على هذه البيانات بناءً على التعبير عن الصفات التالية في كلام الأطفال:

• التماسك (القدرة على ربط جميع الجمل في النص مع بعضها البعض في المحتوى وصياغة هذا الارتباط الهادف باستخدام وسائل اتصال خاصة - تكرار الكلمات، وما إلى ذلك)؛
• التسلسل (تحديد ترتيب الجمل في النص من خلال تسلسل الأحداث في الواقع أو وفقًا لخطة الحبكة)؛
• الاتساق (البنية التركيبية الصحيحة، وتوافق النص مع الموضوع).

وبناءً على الصفات التي تم تحديدها، تم تحديد معايير الكلام المتماسك ومؤشراتها، كما تم تحديد مستويات تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أثناء العمل مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة، توصلت إلى الاستنتاجات التالية: معظم الآباء ليس لديهم حتى المعرفة الأساسية حول مفهوم الكلام المتماسك، ويركزون انتباههم على نطق الطفل الصحيح للأصوات في الكلمات. بالنسبة للآباء الآخرين، من الصعب العمل مع الطفل على الكلام المتماسك، أي. فيجدون صعوبة في تنظيمه في المنزل.

بناء على نهج منهجي، قمت بتطوير نموذج لتطوير خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

اليوم، في العلم والممارسة، يتم الدفاع بشكل مكثف عن وجهة نظر الطفل باعتباره "نظام تطوير ذاتي"، في حين ينبغي أن تهدف جهود البالغين إلى تهيئة الظروف للتنمية الذاتية للأطفال. إن الوسيلة الفريدة لضمان التعاون والإبداع المشترك للأطفال والكبار، وهي طريقة لتنفيذ نهج يركز على الإنسان في التعليم، هي تكنولوجيا التصميم. وهو يقوم على الفكرة المفاهيمية المتمثلة في الثقة بطبيعة الطفل، والاعتماد على سلوك البحث الخاص به، والذي، حسب تعريف ف. روتنبرغ، هو "توتر الفكر، والخيال، والإبداع في ظروف عدم اليقين". ومن خلال حل العديد من المشكلات المعرفية والعملية معي، اكتسب الأطفال القدرة على الشك والتفكير النقدي. المشاعر الإيجابية التي عاشها الأطفال في نفس الوقت - المفاجأة، الفرح بالنجاح، الفخر بموافقة البالغين - ولدت الثقة في قدراتهم لدى الأطفال وشجعت على البحث الجديد عن المعرفة.

أثناء العمل في مشروع "من أين جاء الخبز"، طورت لدى الأطفال القدرة على خلق صورة فنية معبرة من خلال إنشاء الكلمات، بالاعتماد على مجموعة من الوسائل الأسلوبية (الألغاز، الأناشيد، أغاني الأطفال، قوافي العد، إلخ). ). في مشروع "يوم النصر"، "المتاحف الصغيرة في رياض الأطفال"، قمت بتعليم الأطفال كيفية التخطيط لمراحل أعمالهم وفقًا للمهام الموكلة إليهم، والقدرة على تبرير اختيارهم.

وتمت مناقشة نتائج كل مشروع مع المجموعة بأكملها. سألت الأطفال الأسئلة التالية:

• هل تعلمت شيئا لم تكن تعرفه من قبل؟
• هل تعلمت أي شيء فاجأك؟
• ما هو النشاط الذي استمتعت به أكثر؟

وفقاً لتعريف دبليو كيلباتريك، "المشروع هو أي عمل يتم تنفيذه بكل القلب ولهدف محدد". فكرنا في كيفية تنظيم حفل موسيقي على الموقع، ولماذا تحتاج إلى صب الماء البارد، وكيف يمكنك صنع قوس قزح، وكيف تنمو الورقة، وكيفية قياس الوقت.

لقد أجريت العديد من الألعاب التعليمية:

• لوصف الألعاب: "أي نوع من الأشياء؟"؛ "أخبرني أي واحد؟"؛ "اكتشف أي نوع من الحيوانات؟"؛ "حقيبة رائعة"؛
• تكوين أفكار حول تسلسل تصرفات الشخصيات من خلال وضع الصور المناسبة: "من يمكنه فعل ماذا؟"؛ "أخبرني، ما الذي يأتي أولاً، وما الذي يأتي بعد ذلك؟"؛ "أضف كلمة"؛
• على تكوين مفهوم أن كل عبارة لها بداية ووسط ونهاية، أي. تم بناؤه وفقًا لمخطط معين: "من يدري، يستمر أكثر"، "كومبوت المشروب".

وكانت هذه الألعاب مصحوبة بمخطط من العبارات، وكان الأطفال "يملأونها" بمحتويات مختلفة. تم تعزيز القصة المجمعة بشكل مشترك بأسئلة متكررة حتى يتمكن الأطفال من التعرف على الروابط الرئيسية بين أجزائها، على سبيل المثال: “أين ذهبت العنزة؟ لماذا صرخ الماعز؟ من ساعدها؟

تعلّم هذه الألعاب الأطفال: الحديث عن محتوى كل صورة حبكة، وربطها في قصة واحدة؛ ربط حدث بآخر بشكل متسق ومنطقي؛ إتقان بنية القصة التي لها بداية ووسط ونهاية.

من خلال تحليل نتائج العمل، يمكننا أن نستنتج أن استخدام المخططات عند تأليف القصص الوصفية يسهل بشكل كبير اكتساب الكلام المتماسك من قبل أطفال ما قبل المدرسة. إن وجود خطة مرئية يجعل القصص واضحة ومتماسكة ومتسقة.

لقد ساعدت في تطوير خطاب الأطفال من خلال طريقة فعالة بنفس القدر لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - TRIZ - علم أصول التدريس، مما جعل من الممكن حل مشاكل تطوير الكلام المتماسك بطريقة إشكالية. TRIZ هي نظرية لحل المشكلات الابتكارية. مؤسسو TRIZ هم G. S. Altshuller، G. I. Altov وآخرون. لا يتلقى الطفل المعرفة في شكل جاهز، ولكنه ينجذب إلى عملية البحث النشط، وهو نوع من "اكتشاف" الظواهر والأنماط الجديدة بالنسبة له. له. يساعد استخدام عناصر TRIZ في اللعب على تعليم الأطفال تحليل كل ما يحدث من حولهم، ورؤية الظواهر والأنظمة ليس فقط في البنية، ولكن أيضًا في ديناميكيات الوقت.

عرضت على الأطفال حل المشكلات المتعلقة بتطوير الكلام المتماسك بنجاحنظام المهام الإبداعية. لقد علمت الأطفال التأليفالألغاز مع التركيز على علامات وأفعال الأشياء. على سبيل المثال: الجولة، المطاط، القفز (الكرة)؛ طائر وليس نشرة (ديك). التالي استخدمتهتقنيات الخيال. أثناء المشي ومشاهدة السحب "الحية" تساءلت أنا وأطفالي إلى أين يذهبون؟ ما الأخبار التي يجلبونها؟ لماذا يذوبون؟ ماذا يحلمون به؟ ماذا سيتحدثون عنه؟

أجاب الأطفال: إنهم يبحرون إلى الشمال، إلى ملكة الثلج، إلى البحر، إلى الجزيرة. ذهبوا إلى البحر، الجو حار هناك، فذابوا ووجدوا أنفسهم تحت الشمس الحارقة. إنهم يحلمون بالحياة، بالمنزل، باللعب بالألعاب مع الأطفال. يمكنهم أن يرووا حكاية سماوية. لقد "أحيوا" الريح. من هي والدته؟ من هم أصدقائه؟ ما هي طبيعة الرياح؟ ما الذي تتجادل فيه الريح والشمس؟

استقبال التعاطف. تخيل الأطفال أنفسهم في مكان الشخص الذي يتم مراقبته: ماذا لو تحولت إلى شجيرة؟ ما الذي تفكر فيه، وتحلم به؟ ممن تخاف؟ مع من ستكوّن صداقات؟

كانت المساعدة الممتازة للأطفال في اكتساب مهارات سرد القصصالجدول المرجعي العالمي. من خلال النظر إلى الرموز ومعرفة ما تعنيه، يستطيع الأطفال بسهولة تكوين قصة حول أي موضوع.

طريقة فعالة لحل مشكلة تطوير الكلام المتماسك هيالنمذجة والتي بفضلها تعلم الأطفال تعميم السمات الأساسية للأشياء والروابط والعلاقات في الواقع.

لتعليم الكلام المتماسك استخدمتهالصور التخطيطية للشخصيات والإجراءات التي يقومون بها.لقد أنشأت خطة تخطيطية مصورة للتسلسل الدلالي لأجزاء من النصوص المستمعة للأعمال الفنية. لقد شكلت تدريجيًا لدى الأطفال أفكارًا معممة حول التسلسل المنطقي للنص، والتي استرشدوا بها في نشاط الكلام المستقل.

لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك مجال مثير للاهتمام مثل التجميع.

الأطفال لديهم دائمًا شغف بالجمع، أو بالأحرى البحث.

يحضر الأطفال مجموعات من مفاجآت كيندر وألعاب صغيرة لحيوانات مختلفة.

بناء على الملاحظات، لاحظت أن الجمع لديه فرص هائلة لتنمية الأطفال. تساعد على توسيع آفاق الأطفال وتنمية نشاطهم المعرفي. في عملية التجميع، كانت هناك في البداية عملية تراكم المعرفة، ثم تم تنظيم المعلومات الواردة وتم تشكيل الاستعداد لفهم العالم من حولنا. تضيف العناصر من المجموعات الأصالة إلى إبداع الكلام وتنشط المعرفة الموجودة. في عملية التجميع، طور الأطفال الاهتمام والذاكرة والقدرة على الملاحظة والمقارنة والتحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي والجمع.

أثناء نزهاتنا، أثناء لعبنا في صندوق الرمل، تظاهرنا مع الأطفال بأننا قراصنة نبحث عن الكنز. أو بنوا الأهرامات المصرية من الرمال.

في نهاية المجموعة العليا، بدأ الأطفال في إظهار المزيد والمزيد من الاهتمام بجمع المجموعات. أثناء اللعب بالمجموعة، تذكرنا القصص الخيالية مع شخصيات الديك ("الديك هو مشط ذهبي"، "دموع هير"، "المعالج الباكي")، حددنا أسماء المواد المختلفة، ووجدنا اختلافات، وخمننا الديوك من خلال الوصف، وتأليف القصص.

ومن أجل إتاحة فرص غير محدودة للطفل للاكتشافات والانطباعات، ولتنمية الإبداع البصري والأدبي، استخدمت أسلوب الرسوم المتحركة. كانت دروس الرسوم المتحركة معقدة. كل إطار هو، في الواقع، رسم مؤامرة، والعمل الذي يتطلب سلسلة من الطبقات. يحتاج الطفل إلى التفكير في محتوى الرسم وتكوينه، وعمل رسومات تخطيطية للحيوانات والأشخاص والمباني والأدوات المنزلية من الحياة ومن الخيال، وتأليف قصة أو حكاية خرافية، أي. صوت الدور. هذا النشاط ممتع وسهل للأطفال. ساعدت هذه الطريقة الأطفال على تطوير: القدرة على التخطيط لأنشطتهم والاهتمام بسرد القصص.

لقد ثبت بالفعل أن بيئة النمو تلعب دورًا كبيرًا في تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة. تحفز البيئة التنموية تنمية الاستقلالية والمبادرة وتساعد الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض ومع البالغين. أثناء العمل على تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، قمت بإعداد ركن الكلام.

لكي يتعلم الأطفال بناء عباراتهم بشكل متماسك وجميل، كنت أجري كل يوم:

• الجمباز المفصلي ("اللسان المضحك"، "اللسان الغريب")؛
• تمارين التنفس؛
• ألعاب وتمارين الأصابع؛
• وفي اللحظات الخاصة استخدمت الفلكلور والتعبير الفني والشعر والأغاني.

شجعت الألعاب المسرحية الأطفال على المونولوج والحوار. للقيام بذلك، استخدمت مجموعة متنوعة من المسارح، مثل "الدببة الثلاثة"، و"ذات الرداء الأحمر"، و"الخنازير الثلاثة الصغيرة"، و"مسرح الأحاسيس اللمسية"، ومسرح الأصابع.

ملأت ركن الكتب بالكتب التربوية التي تجعل الطفل يفكر وتنمي ذكاءه. في زاوية الكتب، يمكن للأطفال الاطلاع على كتبهم المفضلة ومناقشة الشخصيات وتقييمها.

في الزاوية المتساوية، قمت بتهيئة جميع الظروف للأطفال حتى يتمكنوا أثناء العملية الإبداعية من مناقشة عملهم والتواصل. نحن ننظر إلى نسخ الفنانين المشهورين، مما يخلق بيئة هادئة وودية للأطفال للتواصل.

وفي ركن الإبداع للأطفال، حيث عُرضت أعمال الأطفال، تمكن الأطفال من التواصل بحرية ومناقشة "صورهم".

سمحت مبادئ النشاط والاستقرار والديناميكية في البيئة التنموية للأطفال ليس فقط بالبقاء في البيئة، ولكن أيضًا بالتفاعل معها بنشاط، والإبداع والتكميل والتغيير اعتمادًا على الاهتمامات والاحتياجات الشخصية، مما سمح للأطفال بالشعور بالحرية و اتصالات لفظية مريحة ومفعّلة.

استمتع الأطفال بزيارة العديد من الأشياء الاجتماعية. بعد زيارة المتحف، علمت الأطفال كيفية كتابة القصص السردية: الإشارة إلى مكان وزمان العمل، وتطوير الحبكة، واتباع التكوين وتسلسل العرض.

لقد بدأت بإشراك الوالدين في تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال من خلال استبيان. الغرض من الاستطلاع هو تحليل وتلخيص استجابات الوالدين لمزيد من العمل مع الأسرة حول تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال. قمت بإجراء سلسلة من الاستشارات لأولياء الأمور حول المواضيع التالية:

• "التلفزيون المنزلي يحل مشاكل تطور الكلام لدى الأطفال"
• "تنمية كلام الطفل في المنزل"
• "كيفية تعليم الطفل أن يقول"

عند العمل مع أولياء الأمور، استخدمت المحادثات، التي أجبت خلالها على الأسئلة التي طرحوها، وعرّفتهم على الخيال وديناميكيات تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال.

خلال مشاورات المجموعات الفرعية، أوضحت للآباء أهمية مواصلة العمل على تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال، وهي: اللباقة والصواب والود في تقييم الكبار والمتطلبات المعقولة والموافقة على البيانات. لا تكرر أو تناقش الكلمات الخاطئة. يجب استبدالها بالكلمات الصحيحة في كلامك، ثم يجب أن يطلب من الطفل تكرار العبارة بأكملها.

استنادا إلى تحليل نتائج العمل، يمكن ملاحظة الديناميكيات الإيجابية:

• بدأ الأطفال يتحدثون بحرية، ويستمعون لبعضهم البعض، ويكملون، ويعممون، ويلاحظون الأخطاء ويصححونها؛
• أصبحت قصص الأطفال أكثر إيجازا، وبشكل أكثر دقة، أصبح بناء الجمل أكثر تعقيدا، وأصبح بناءها أكثر صحة؛
• بدأ الأطفال في استخدام الجمل المشتركة مع أعضاء متجانسين، جمل معقدة ومعقدة في خطابهم؛
• ظهرت في قصص الأطفال أدوات العطف التي تشير إلى روابط سببية ومؤقتة؛
• في القصص، بدأ الأطفال في استخدام الأوصاف والمقارنات والكلمات التمهيدية.

إن العمل الذي قمت به في تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة يسمح لنا باستنتاج أن الشروط التي حددتها ونفذتها لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة فعالة.

في هذه المقالة:

تعتبر القدرة على ممارسة لغتك الأم في سن ما قبل المدرسة إحدى المهارات الأساسية وهي الأساس ليس فقط للتربية، ولكن أيضًا للتواصل بين الأطفال.

أنت بحاجة إلى العمل على تطوير الكلام المتماسك منذ الطفولة المبكرة. دعونا نتحدث عن التقنيات التي ستساعد في تسريع تكوين الكلام المتماسك عند الأطفال.

الكلام المتصل: المفهوم والوظائف

يُفهم الكلام المتماسك على أنه كل هيكلي ودلالي مبني على أساس أجزاء موحدة وكاملة موضوعيًا. يمكن أن يتميز الكلام بخاصيته الرئيسية - درجة الوضوح.

الوظيفة الرائدة للكلام المتماسك هي التواصل. يتم تنفيذه في اثنين
الأشكال الرئيسية: الحوار والمونولوج. يتمتع كل من الحوار والمونولوج بخصائصهما الخاصة التي يجب مراعاتها عند اختيار التقنيات التي تعمل على تسريع تطور الكلام.

من المهم للغاية، في عملية تعليم الكلام المتماسك للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الاهتمام بتطوير كل من المونولوج والحوار، والذي سيصبح الطرق الرئيسية للاكتساب العملي للغتهم الأم. سيكون مؤشر إتقان الكلام المتماسك في سن ما قبل المدرسة هو عدد من إنجازات الطفل الذي يتقن البنية النحوية للغة والصوت والمفردات.

من الصعب للغاية المبالغة في تقدير دور الكلام المتماسك في حياة طفل ما قبل المدرسة. من الضروري أن يقيم الطفل علاقات مع الناس، البالغين والأقران على حد سواء، ويؤثر على السلوك في المجتمع، وهو مهم لنموه كشخصية متناغمة ومتكاملة.

يؤثر تطوير الكلام المتماسك بشكل خطير على التربية الجمالية للأطفال. من خلال إتقان مهارات إعادة سرد النصوص وتأليفها تدريجيًا، يتعلم الأطفال التحدث بشكل معبر، وإثراء كلامهم بالصور الفنية.

مراحل تطور الكلام المتماسك

يبدأ الكلام المتماسك في التطور بالتوازي مع التفكير وله علاقة مباشرة بأنشطة الطفل التي تتحسن باستمرار وأشكال التواصل المتغيرة مع الناس.

وفي بداية السنة الثانية، تبدأ الكلمات الأولى ذات المعنى بالظهور في مفردات الأطفال، والتي يستخدمونها للتعبير عن الاحتياجات. وبعد ستة أشهر فقط يحاول الطفل استخدام الكلمات
تدل على الأشياء معهم. بحلول نهاية السنة الثانية، تكتسب الكلمات الموجودة في كلام الطفل الشكل النحوي الصحيح.

بعد عامين، يحدث تطوير خطاب متماسك بوتيرة متسارعة. لا يبدأ الأطفال في التحدث بنشاط فحسب، بل يفهمون البالغين بشكل أفضل ويوسعون مفرداتهم الخاصة باستخدام الكلمات التي يسمعونها. في هذا العمر، الشكل الرئيسي هو الحوار، وهو ضروري للأطفال لإقامة اتصالات اجتماعية وتطوير الأنشطة العامة المتعلقة بالموضوع.

في سن الثالثة، يمارس الأطفال شكلاً بسيطًا من أشكال الحوار من خلال الإجابة على الأسئلة. سيصبح تطوير الكلام المنطوق المتماسك في هذا العصر هو الأساس لتكوين خطاب المونولوج في سن أكبر.

يمكن تعليم الأطفال بعمر 4 سنوات إعادة سرد القصص واختراعها أيضًا باستخدام الصور والألعاب والظواهر. بحلول هذا الوقت، يكون لدى مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل مفردات غنية إلى حد ما، ومع ذلك، فإن معظمهم يحاولون نسخ أسلوب عرض شخص بالغ عند اختراع القصص.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، أي بحلول سن 6 سنوات، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج مونولوج بكفاءة وثقة. إنهم يعيدون سرد القصص ويؤلفون أنواعًا مختلفة من القصص حول موضوع معين، لكنهم ما زالوا بحاجة إلى الدعم - ويرجع ذلك في الغالب إلى عدم القدرة على إظهار المشاعر عند وصف الظواهر أو الأشياء الفردية.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يجب على المعلم:

طوال سن ما قبل المدرسة، يجب على المعلم إجراء العمل التحضيري لدراسة المونولوج في المستقبل. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يمكنك البدء في السماح للأطفال بتجربة أنفسهم في بعض أبسط أنواع المونولوج.

إعادة السرد في حياة طفل ما قبل المدرسة: مرحلة الإعداد

إن القدرة على إعادة السرد لها تأثير كبير على تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. اعتمادًا على أعمارهم، يُطلب من الأطفال العمل وفقًا لمبدأ أو آخر، ولكن يمكن أيضًا تحديد التقنيات الأساسية. وتشمل هذه:

يرجى ملاحظة أن الخطة يمكن أن يكون لها عدة تفسيرات ولا تكون لفظية فحسب، بل أيضًا تصويرية أو رمزية أو هجينة.

مع أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يمكنك العمل حصريا على التحضير لإعادة الرواية. سيكون من المهم تعليم الأطفال كيفية التعرف على النص الذي تمت قراءته مسبقًا، ودفعهم إلى إعادة سرده، ولكن دون مطالبتهم بإكماله بعد.

تعليم إعادة رواية أطفال ما قبل المدرسة

في السنة الرابعة من الحياة، يجب على المعلمين الانتباه إلى القراءة للأطفال المألوفين منذ الطفولة حكايات خرافية، والتي تعتمد مؤامرةها على تكرار الإجراءات
الشخصيات الاساسية. ومن الأمثلة على هذه الحكايات الخيالية "Teremok"، و"Rukavichka"، و"Kolobok"، وما إلى ذلك. يستطيع الأطفال في هذا العصر أن يتذكروا التسلسل الزمني لأفعال الشخصيات بعد تكراره عدة مرات.

بالإضافة إلى ذلك، يمكنك استخدام الدمى لإضفاء طابع درامي على تصرفات شخصيات القصص الخيالية. هذا النهج سيجعل من السهل تذكر المؤامرة. لكي يتمكن الطفل من إعادة سرد الحكاية الخيالية بالقرب من النص، يجب عليه تكرار بعض الكلمات أثناء القراءة بعد المعلم وإكمال الجمل.

تدريس إعادة رواية لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار

عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، من الضروري الانتقال إلى حل المشكلات الأكثر تعقيدا مما كانت عليه في حالة مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا. يجب على المعلم تعليم الأطفال:

يمكن تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة إعادة السرد، الأمر الذي سيسرع من تطوير الكلام المتماسك، وفقًا للطريقة التالية.

إذا كان النص قصيرا، فسيتم توجيه مرحلة ما قبل المدرسة إلى إعادة سرده بالكامل، والأطفال إعادة سرد الأعمال الطويلة بالتناوب.

يعد العمل مع الأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة أكثر تركيزًا وتعقيدًا. قد يُطلب من الأطفال اختيار أعمالهم المفضلة من بين عدة أعمال لإعادة روايتها. بالإضافة إلى ذلك، قد يتم تكليف الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بإنهاء قصة غير مكتملة بكلماتهم الخاصة، والتي لها تأثير مفيد مرة أخرى على تطوير الكلام المتماسك.

طرق تعليم أطفال ما قبل المدرسة القصة المبنية على الصورة

يتم تعليم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية تأليف نص من الصورة فقط في المرحلة التحضيرية، لأنه في سن الثالثة، لا يزال تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال يترك الكثير مما هو مرغوب فيه. المرحلة التحضيرية ستشمل:

يمكنك وصف كل من الصورة والألعاب أو الأشياء الفردية، ليس فقط في المنزل، في رياض الأطفال، ولكن أيضًا أثناء المشي أو في حفلة. من المهم جدًا أنه عند العمل على وصف صورة أو شيء ما، يكون الطفل في مزاج جيد ويظهر اهتمامًا. ستساعد الأقوال والأغاني ذات الموضوعات المضحكة أو أغاني الأطفال في إثارة الحالة المزاجية العاطفية المناسبة للعمل. يمكنك أيضًا استخدام حيل صغيرة من خلال إشراك أطفال آخرين أو بالغين أو حتى ألعاب في هذه العملية.

قصة مبنية على صورة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، ينتقل تطوير الكلام المتماسك إلى مستوى جديد بشكل أساسي مقارنة بمستوى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، لذلك من الممكن بالفعل ممارسة مهارات سرد القصص من الصورة مع هؤلاء الأطفال. سيكون سير العمل في هذه الحالة كما يلي:

أثناء عملية إعادة الرواية، يجب على المعلم تقديم كل الدعم الممكن للأطفال، وتحفيزهم وتشجيعهم. بمجرد أن يتقن الأطفال القصة بناء على مؤامرة الصورة مع إجابات للأسئلة حولها، يمكنهم الانتقال إلى المرحلة التالية - وضع خطة خطوة بخطوة.

عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يمكنك تعويدهم تدريجيًا على تأليف قصة بشكل مستقل لا تنسخ مثال المعلم. في هذا العصر، يسمح تطوير الكلام المتماسك للأطفال باستخدام الصور الأدبية المعقدة، وفي عملية التأليف، تقسيم القصة إلى أجزاء رئيسية:

• بداية؛
• ذروة؛
• إنهاء.

ينبغي إيلاء اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط إلى المقدمة، ولكن أيضا إلى الخلفية، وكذلك إلى العناصر الفردية للصورة والظروف الجوية والظواهر، في محاولة لتحليل التفاصيل.

من المهم في هذا العصر تعليم الأطفال فهم القصة، ولفت انتباههم إلى ما يصور حاليا في الصورة، وكذلك التطور المحتمل للأحداث والأحداث التي تسبق الحاضر.

أثناء تدريب تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال، يجب على المعلمين العمل في نفس الوقت على تشكيل بنيته النحوية، وتجديد المفردات، وكذلك تحسين التعبير التجويدي.

يمكن تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تأليف قصة من الصورة وفقًا للمخطط الموضح أدناه:

في مجموعة الإعداد للمدرسة، لا يواجه الأطفال أي مشاكل في إعادة سرد الصورة. خلال الفصول الدراسية، يتم إيلاء اهتمام خاص للتمارين المعجمية والنحوية من أجل اختيار المقارنات والتعاريف والعبارات المناسبة والمتضادات والمرادفات، وما إلى ذلك. وينبغي تعليم الأطفال في هذا العمر كيفية التوصل إلى جمل حول موضوع معين، وتغيير التجويد أثناء نطقهم نطق.

القصص الوصفية والأوصاف المقارنة لتطوير الكلام

إن العمل مع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة لتأليف قصص وصفية يعود إلى الإعداد. يتم عرض الألعاب على الأطفال ويطلب منهم النظر إليها وطرح أسئلة عرضية
مظهر اللعبة ووظائفها ومواد تصنيعها بالإضافة إلى الأغاني المألوفة والحكايات الخيالية التي تتضمن شخصيات مشابهة للعبة. في المرحلة النهائية، يقوم المعلم بتأليف قصة وصفية عن اللعبة، وأسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بها.

وبالتالي، فإن الأطفال لا يؤلفون القصة بأنفسهم بعد، لكنهم مستعدون عمليا لذلك، لأنهم يعرفون أين وكيف يبدأون.

يمكنك العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في منتصف العمر باستخدام الطريقة التالية:

1. التعرف على اللعبة.
2. يتساءل المعلم عن مظهره وحجمه وشكله ووظائفه.
3. قصة المعلم نموذجا .
4. مثال على قصة طفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادر على بناء جمل متماسكة بناءً على الأسئلة.
5. قصص من عدة أطفال من المجموعة.
6. تقييم القصص من قبل المعلم.

في النصف الثاني من العام، يقدم المعلم خطة وصف القصة. تتغير التكنولوجيا في هذا الصدد إلى حد ما من خلال وضع خطة يتعين على الأطفال بموجبها تأليف القصص.

مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكنك العمل على تأليف قصص وصفية حصريًا وفقًا للخطة وفقًا للمخطط التالي.

1. يتم تنفيذ التمارين الموضوعية المعجمية والنحوية.
2. التعرف على شيء أو لعبة.
3. أسئلة المعلم فيما يتعلق بمظهر الشيء أو اللعبة ووظائفها وعلاماتها وما إلى ذلك.
4. وضع خطة القصة مع الأطفال.
5. مثال لقصة من أحد الأطفال الذي يجيد التحدث بشكل متماسك.
6. قصص من عدة أطفال من المجموعة، يتبعها تقييم لإبداعاتهم الشفهية من قبل كل من المعلم و"زملائهم في الفصل".

يمكنك العمل على تأليف قصص وصفية باستخدام مخططات مختلفة، مثل أن تطلب من الأطفال تأليفها من البداية إلى النهاية،
وتوزيعها على عدة أطفال يعملون في «سلسلة». بالإضافة إلى ذلك، يمكن إضافة عناصر الألعاب أو الأنشطة المسرحية إلى العملية.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة من المجموعة التحضيرية، يكون مخطط العمل هو نفسه، ولكن بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام الأوصاف المقارنة عند التعرف على شيئين.

المواضيع المفضلة لمرحلة ما قبل المدرسة

لكي يتم تطوير الكلام المتماسك وفقًا لخطة معينة، من الضروري منح الأطفال الفرصة للتحدث عما يثير اهتمامهم في سن معينة. وهكذا، يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر بسرور كبير عن الحيوانات الأليفة والألعاب والسفر. يمكنك العمل معهم من خلال ممارسة رواية القصص الجماعية وفقًا للقصة المقصودة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لا يمكن للأطفال الحصول على متعة أقل من القصص حول الطبيعة، بالإضافة إلى القصص التعليمية حول كيفية القيام بشيء ما بأيديهم، وقصص المقارنة حول المواسم، والعطلات، وما إلى ذلك.

الكلام المتماسك هو عرض تفصيلي لمحتوى معين، والذي يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا ومعبرًا عن النغمات.

الكلام المتماسك لا ينفصل عن عالم الأفكار: تماسك الكلام هو تماسك الأفكار. يعكس الكلام المتماسك قدرة الطفل على فهم ما يدركه والتعبير عنه بشكل صحيح. من خلال الطريقة التي يبني بها الطفل بياناته، لا يمكن الحكم على تطور كلامه فحسب، بل يمكن أيضًا الحكم على تطور التفكير والإدراك والذاكرة والخيال.

إن كلام الطفل المتماسك هو نتيجة تطور كلامه، وهو يقوم على إثراء مفرداته وتفعيلها، وتكوين البنية النحوية للكلام، وزراعة ثقافته السليمة.

هناك نوعان رئيسيان من الكلام: الحواري والمونولوج.

الحوار هو محادثة بين شخصين أو أكثر، طرح الأسئلة والإجابة عليها. ملامح الحوار هي جملة غير مكتملة، والتنغيم المشرق والتعبير والإيماءات وتعبيرات الوجه. بالنسبة للحوار، من المهم القدرة على صياغة وطرح سؤال، وبناء إجابة وفقًا لسؤال المحاور، وتكملة المحاور وتصحيحه.

يتميز المونولوج بالتوسع والاكتمال والوضوح والترابط بين الأجزاء الفردية من السرد. يتطلب الشرح وإعادة السرد والقصة من المتحدث أن يولي اهتمامًا أكبر لمحتوى الخطاب وتصميمه اللفظي. بالإضافة إلى ذلك، فإن تعسف المونولوج مهم، أي. القدرة على استخدام الوسائل اللغوية بشكل انتقائي واختيار الكلمات والعبارات والهياكل النحوية التي تنقل أفكار المتحدث بشكل كامل ودقيق.

يمكن للأطفال بعمر 3 سنوات الوصول إلى شكل بسيط من الحوار: إجابات على الأسئلة. اللغة المنطوقة للأطفال في سن الثالثة هي الأساس لتكوين مونولوج في منتصف العمر.

يمكنك البدء بتعليم الأطفال بعمر 4 سنوات كيفية إعادة سرد وتأليف القصص القصيرة بناءً على الصور والألعاب، لأن... وتصل مفرداتهم في هذا العمر إلى 2.5 ألف كلمة، لكن قصص الأطفال لا تزال تقلد نموذج الكبار.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات، يصل المونولوج إلى مستوى عال إلى حد ما. يمكن للطفل إعادة سرد النص باستمرار وتأليف قصة وقصص وصفية حول الموضوع المقترح. ومع ذلك، لا يزال الأطفال بحاجة إلى نموذج المعلم السابق، لأن إنهم، في الغالب، ما زالوا يفتقرون إلى القدرة على التعبير في مونولوج عن موقفهم العاطفي تجاه الأشياء والظواهر الموصوفة.

مع الأطفال الأصغر سناينمي المعلم مهارات الحوار :

يعلم الاستماع وفهم خطاب شخص بالغ؛

يعلم التحدث بحضور أطفال آخرين، والاستماع وفهم خطابهم؛

يعلمك القيام بعمل ما وفقًا للتعليمات الشفهية (إحضار شيء ما، إظهار شيء ما أو شخص ما في مجموعة أو في صورة)؛

يعلم كيفية الإجابة على أسئلة المعلم.

كرر بعد المعلم كلمات وأغاني الشخصيات في القصص الخيالية؛

تكرار النصوص الشعرية القصيرة بعد المعلم.

في المجموع، يقوم المعلم بإعداد الأطفال لتعلم مونولوج.

في منتصف العمر وكبار السن (4-7 سنوات)يتم تعليم الأطفال الأنواع الرئيسية من المونولوج: إعادة السرد وسرد القصص. يتم تدريس رواية القصص على مراحل، من البسيط إلى المعقد، بدءًا من إعادة سرد بسيطة لنص قصير وانتهاءً بأعلى أشكال السرد القصصي الإبداعي المستقل.

التدريب على إعادة الرواية.

في كل فئة عمرية، يكون لتدريس إعادة السرد خصائصه الخاصة، ولكن هناك أيضًا تقنيات منهجية عامة:

التحضير لفهم النص.

القراءة الأولية للنص من قبل المعلم؛

المحادثة حول القضايا (قضايا تتراوح بين الإنجابية والبحثية والإشكالية)؛

وضع خطة لإعادة الرواية؛

القراءة المتكررة للنص من قبل المعلم.

رواية.

يمكن أن تكون الخطة شفهية ومصورة ومصورة لفظية ورمزية.

في المجموعة الأصغر سنايجري الاستعداد لتدريس إعادة الرواية. مهام المعلم في هذه المرحلة:

تعليم الأطفال إدراك النص المألوف الذي يقرأه أو يخبره المعلم؛

تؤدي إلى إعادة إنتاج النص، ولكن لا تقم بإعادة إنتاجه.

منهجية تدريس الرواية للأطفال بعمر 3 سنوات:

1. استنساخ معلم حكايات خرافية معروفة جيدا للأطفال، مبنية على تكرار الإجراءات ("Kolobok"، "Turnip"، "Teremok"، قصص مصغرة L. N. Tolstoy).
2. يتذكر الأطفال تسلسل ظهور الشخصيات الخيالية وأفعالهم باستخدام الوسائل المرئية: منضدية أو مسرح عرائس، رسم بياني.
3. يكرر الطفل بعد المعلم كل جملة من النص أو كلمة أو كلمتين من الجملة.

في المجموعة الوسطى، أثناء التدريب، يتم حل المشكلات الأكثر تعقيدًا:

لتعليم الأطفال ليس فقط النص المعروف، ولكن أيضًا النص الذي تمت قراءته لأول مرة؛

تعليم الأطفال نقل محادثة الشخصيات؛

تعلم كيفية إعادة سرد النص باستمرار؛

علمهم الاستماع إلى روايات الأطفال الآخرين وملاحظة التناقضات فيها مع النص.

منهجية تدريس إعادة السرد للأطفال من عمر 5-6 سنوات هي كما يلي:

1. محادثة تمهيدية، إعداد تصور العمل، قراءة الشعر، النظر في الرسوم التوضيحية حول الموضوع؛
2. القراءة التعبيرية للنص من قبل المعلم دون الالتزام بالحفظ، مما قد يعطل التصور الشامل للعمل الفني؛
3. محادثة حول محتوى النص وشكله، ويجب أن تكون أسئلة المعلم مدروسة جيدًا ولا تهدف فقط إلى فهم محتوى النص وتسلسل الأحداث، ولكن أيضًا لفهم السمات الشخصية للشخصيات ومواقف الأطفال تجاههم. يجب أن تكون هناك أسئلة حول كيفية وصف المؤلف لهذا الحدث أو ذاك، وما يقارنه، وما هي الكلمات والتعبيرات التي يستخدمها. يمكنك أن تسأل الأطفال الذين يبحثون (أين؟ أين؟) والأسئلة الإشكالية (كيف؟ لماذا؟ لماذا؟) التي تتطلب إجابات في جمل معقدة.
4. وضع خطة إعادة رواية (في المجموعة العليا للمعلم مع الأطفال، وفي المجموعة التحضيرية للأطفال)؛
5. إعادة قراءة النص من قبل المعلم مع التركيز على الحفظ؛
6. إعادة رواية النص من قبل الأطفال؛
7. تقييم رواية الأطفال (التي يقدمها المعلم مع الأطفال في المجموعة التحضيرية - الأطفال).

يتم إعادة سرد النص القصير بالكامل، ويتم إعادة سرد النص الطويل والمعقد من قبل الأطفال في سلسلة.

يتم تقديم أشكال أكثر تعقيدًا من إعادة السرد في المجموعة التحضيرية:

من بين عدة نصوص، يختار الأطفال واحدًا حسب تقديرهم الخاص؛

يتوصل الأطفال إلى استمرار القصة غير المكتملة عن طريق القياس؛

مسرحية الأطفال للعمل الأدبي.

تعليم قصة مبنية على صورة وسلسلة من اللوحات.

في المجموعة الأصغر سنايتم التحضير لسرد القصص بناءً على الصورة، لأن لا يستطيع طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات أن يؤلف بيانًا متماسكًا، وهو:

النظر إلى اللوحة؛

إجابات على أسئلة المعلم الإنجابية حول الصورة (من وماذا يتم رسمه؟ ماذا تفعل الشخصيات؟ كيف تبدو؟).

للعرض، يتم استخدام اللوحات التي تصور الأشياء الفردية (الألعاب والأدوات المنزلية والحيوانات الأليفة) والمشاهد البسيطة القريبة من التجربة الشخصية للأطفال (الأطفال الذين يلعبون، الأطفال في المشي، الأطفال في المنزل، إلخ). من المهم خلق مزاج عاطفي لمشاهدة اللوحة. الأغاني والقصائد وأغاني الأطفال والألغاز والأقوال المألوفة للأطفال ستساعد في ذلك. يمكنك استخدام تقنيات الألعاب:

إظهار الصورة لأي لعبة؛

ربط النظر إلى اللوحة بالنظر إلى لعبتك المفضلة؛

تعريف الضيف باللوحة.

في المجموعة الوسطىأصبح من الممكن تعليم الأطفال قصة مبنية على الصورة، لأن في هذا العمر يتحسن الكلام ويزداد النشاط العقلي.

طرق تعليم القصة المبنية على الصورة للأطفال بعمر 4 سنوات:

1. التحضير للإدراك العاطفي للصورة (قصائد، أقوال، ألغاز حول الموضوع، وجود الشخصيات الخيالية، جميع أنواع المسارح، إلخ)

2. النظر إلى الصورة ككل؛

3. أسئلة لصورة المعلم.

4. قصة نموذجية من صورة المعلم.

5. قصص الأطفال.

يساعد المعلم الأطفال على التحدث بالأسئلة الداعمة ويقترح الكلمات والعبارات.

في نهاية العام، إذا تعلم الأطفال قصة مبنية على صورة باستخدام النموذج والأسئلة، يتم تقديم خطة القصة.

في المجموعة العليا والإعداديةيصبح من الممكن تأليف قصص بشكل مستقل بناءً على الصور. لم تعد القصة النموذجية متاحة لإعادة الإنتاج الدقيق. يتم استخدام العينات الأدبية.

يصبح من الممكن استخدام سلسلة من لوحات الحبكة لتأليف قصص ذات بداية وذروة وخاتمة. على سبيل المثال: "الأرنب والرجل الثلجي"، "دبدوب في نزهة"، "قصص بالصور" لرادلوف.

في الأعمار الأكبر والإعدادية، نعلم الأطفال أن يروا ليس فقط ما هو مصور في المقدمة، ولكن أيضًا خلفية الصورة وخلفيتها الرئيسية وعناصر المناظر الطبيعية والظواهر الطبيعية وحالة الطقس، أي أننا نعلمهم لرؤية ليس فقط الشيء الرئيسي، ولكن أيضا التفاصيل.

الشيء نفسه مع القصة. نحن نعلم الأطفال أن يروا ليس فقط ما تم تصويره في الوقت الحالي، ولكن أيضًا الأحداث السابقة واللاحقة.

يطرح المعلم أسئلة تبدو وكأنها تحدد قصة تتجاوز محتوى الصورة.

من المهم جدًا الجمع بين مهمة تطوير الكلام المتماسك ومهام الكلام الأخرى: إثراء المفردات وتوضيحها وتشكيل البنية النحوية للكلام وتعبيره التجويدي.

طرق تعليم القصة المبنية على الصورة للأطفال من عمر 5-6 سنوات :

1. التحضير للتصور العاطفي للصورة؛

2. تمارين معجمية ونحوية حول موضوع الدرس.

3. النظر إلى الصورة ككل؛

أسئلة المعلم حول محتوى الصورة؛

5. وضع خطة القصة من قبل المعلم مع الأطفال.

6. قصة مقتبسة من صورة طفل قوي مثالاً؛

7. قصص لـ4-5 أطفال؛

8. تقييم كل قصة من قبل الأطفال مع تعليقات المعلمة.

في مجموعة ما قبل المدرسة، يكون الأطفال مستعدين لتعلم رواية القصص من خلال رسم المناظر الطبيعية. في مثل هذه الفصول، تصبح التمارين المعجمية والنحوية ذات أهمية خاصة حول اختيار التعريفات والمقارنات واستخدام الكلمات بالمعنى المجازي والمرادفات والمتضادات. من المهم تعليم الأطفال ابتكار جمل حول موضوع معين ونطقها بنغمات مختلفة.

كتابة القصص الوصفية والأوصاف المقارنة.

في المجموعة الأصغر سنا، يتم الإعداد لتدريس قصة وصفية:

فحص الألعاب (اختيار الألعاب له أهمية كبيرة - من الأفضل النظر في الألعاب التي تحمل نفس الاسم، ولكنها مختلفة في المظهر، وهذا يضمن تنشيط مفردات الأطفال)؛

أسئلة مدروسة بعناية من المعلم، والإجابة على الأطفال الذين يهتمون بمظهر اللعبة، ومكوناتها، والمواد التي صنعت منها، واللعب بها؛ يساعد المعلم الأطفال في الإجابة على الأسئلة؛

استخدام عناصر من التراث الشعبي، أو القصائد، أو الأغاني، أو النكات المتعلقة بهذه اللعبة، أو القصص القصيرة أو القصص الخيالية عنها؛

قصة المعلم عن لعبة.

وبالتالي، لا يتحدث الأطفال عن اللعبة من تلقاء أنفسهم، بل يصبحون مستعدين لتأليف قصة وصفية في سن أكبر.

في المجموعة الوسطى، الأطفال جاهزون بالفعل للاستقلال كتابة قصص وصفية قصيرة عن الألعاب.

منهجية تعليم الوصف السردي للأطفال بعمر 4 سنوات:

1. النظر إلى اللعبة؛

2. أسئلة من المعلم بخصوص المظهر (اللون، الشكل، الحجم)، صفات اللعبة، التصرفات بها؛

3. قصة عينة من المعلم.

4. قصة من طفل قوي عن القضايا الداعمة للمعلم.

5. قصص لـ 4-5 أطفال حول القضايا الأساسية للمعلم.

في النصف الثاني من العام، يتم تقديم خطة القصة - الوصف الذي وضعه المعلم.

الآن تبدو طريقة التدريس كما يلي:

1. النظر إلى اللعبة؛

2. أسئلة من المعلم؛

3. يرسم المعلم خطة لقصة عن اللعبة؛

4. عينة من قصة المعلم حسب الخطة.

5. قصص الأطفال حسب الخطة والأسئلة المساندة لها.

6. تقييم قصص الأطفال من قبل المعلم.

يمكن تحديد أنواع أخرى من العمل كجزء من الدرس

محتوى

1.1 قضايا تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي ……………………………………………………………6

1.2 ملامح تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة .......................... 11

1.3 الخيال كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة................................................................................................14

2.1 تقييم مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في التعليم ما قبل المدرسة ……………………….23

2.2 الدعم المنهجي للعمل على تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة ……………………………………………………………………..27

مقدمة

حاليًا، في نظرية وممارسة علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، تُثار مسألة إنشاء ظروف نفسية وتربوية لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. هذا الاهتمام ليس بالصدفة، لأن العمال العمليين - المعلمين والمنهجيين - يواجهون صعوبات يتم تحديدها من خلال عدم كفاية المعرفة بهذه الشروط، وتعقيد الموضوع نفسه - تكوين القدرة اللغوية لطفل ما قبل المدرسة.

تم تقديم المساهمة الرئيسية في دراسة هذه المشكلة من قبل المعلمين والباحثين وممارسي مرحلة ما قبل المدرسة O.I. سولوفيوفا، ت. ماركوفا، أ. م. بوروديتش، ف.ف. جيربوفا وآخرون، بالتوازي مع ذلك، أجرى علماء النفس أبحاثًا - إل إس. فيجوتسكي، ف. ياديشكو وآخرون النتيجة الرئيسية لأبحاثهم هي تحديد الروابط في آلية إتقان الكلام المتماسك لدى الطفل. وجود الذكاء، أي. القدرة على التعرف على العالم الخارجي بمساعدة الذاكرة والخيال والخيال والتفكير وكذلك الكلام - هذه هي أهم الاختلافات بين الإنسان والحيوان. يظهر كل من الذكاء والكلام لدى الشخص في مرحلة الطفولة المبكرة ويتم تحسينهما بشكل مكثف في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية والمراهقة. لكن الذكاء يظهر عند الطفل ليس فقط لأن جسده ينمو، ولكن فقط في ظل الشرط الذي لا غنى عنه وهو أن يتقن هذا الشخص الكلام. إذا بدأ البالغون المحيطون بالطفل منذ الطفولة بتعليمه التحدث بشكل صحيح، فإن هذا الطفل يتطور بشكل طبيعي: فهو يكتسب القدرة على التخيل، ثم التفكير والتخيل؛ مع كل مستوى عمري تتحسن هذه القدرة. في هذه الفترة الزمنية، يعد التعرف على الأدب الأصلي ونصوص الأعمال الفنية ذا أهمية خاصة. وهذا أحد الشروط الأساسية لإتقان الطفل الكلام المتماسك، وهو شرط لتطوره وتحسينه.

بناءً على هذا الحكم، نولي اهتمامًا خاصًا في عملنا لدور الخيال في تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة كشرط مهم لخطابه الكامل ونموه العقلي العام. حدد هذا الحكم موضوع العمل: "تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال وسائل الخيال".

هدف الدراسة هي عملية تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التعليم ما قبل المدرسة.

غرض بحث: الظروف التربوية لاستخدام الخيال التي تساهم في تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

هدف يهدف هذا العمل إلى الإثبات النظري والاختبار التجريبي للظروف التربوية التي يصبح بموجبها الخيال وسيلة لتطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: سيكون تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا ناجحًا إذا تم تخطيط وتنفيذ أحداث مختلفة مع تضمين الخيال، واستخدام التقنيات التي تهدف إلى تحليل الخيال، ومشاركة الآباء في إجراء الأحداث باستخدام الخيال.

وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها وفرضيتها، يتم تحديد ما يلي:مهام :

الكشف عن ملامح تكوين الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

دراسة أشكال وأساليب وتقنيات تعريف الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بالأعمال الخيالية؛

لإثبات الشروط التربوية لاستخدام الخيال التي تساهم في تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أثناء العمل التجريبي

قاعدة الدراسة كانت MBDOU رقم 17 "السنجاب" أطفال المجموعتين العليا والإعدادية.

تم إجراء البحث على مراحل، واستخدمت في كل مرحلة حسب أهدافها أساليب البحث المناسبة:

الأساليب النظرية: التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي.

الطرق التجريبية: الملاحظات والاستبيانات والتجربة.

هيكل العمل: تتكون الدراسة من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع.

الفصل 1. الأسس النظرية لتطوير الاتصالات

خطاب أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الأدب الخيالي

1.1 قضايا تطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي

الكلام هو شكل من أشكال التواصل الذي تطور تاريخياً في عملية النشاط التحويلي المادي للأشخاص من خلال اللغة. يشمل الكلام عمليات توليد وإدراك الرسائل لأغراض التواصل أو (في حالة معينة) لأغراض تنظيم ومراقبة الأنشطة الخاصة بالفرد (الكلام الداخلي، والكلام الأناني). ما يثير اهتمام علم النفس، أولاً وقبل كل شيء، هو مكان الكلام في نظام الوظائف العقلية العليا للإنسان - في علاقته بالتفكير والوعي والذاكرة. العواطف، وما إلى ذلك؛ في الوقت نفسه، تلك الميزات التي تعكس هيكل الشخصية والنشاط مهمة بشكل خاص. يعتبر معظم علماء النفس السوفييت أن الكلام هو نشاط كلامي، يظهر إما في شكل فعل نشاط متكامل (إذا كان له دافع محدد لا تدركه أنواع أخرى من النشاط)، أو في شكل أفعال كلامية متضمنة في غير الكلام نشاط. يتطابق هيكل نشاط الكلام أو إجراء الكلام، من حيث المبدأ، مع هيكل أي إجراء، أي أنه يشمل مراحل التوجيه والتخطيط (في شكل "البرمجة الداخلية") والتنفيذ والتحكم. يمكن أن يكون الكلام نشطًا، ومبنيًا من جديد في كل مرة، ومتفاعلًا، ويمثل سلسلة من الصور النمطية للكلام الديناميكي.

في ظروف الكلام الشفهي العفوي، يتم تقليل الاختيار الواعي وتقييم الوسائل اللغوية المستخدمة فيه إلى الحد الأدنى، بينما في الكلام المكتوب والكلام الشفهي المعد يحتل مكانًا مهمًا. يتم بناء أنواع وأشكال مختلفة من الكلام وفقًا لأنماط محددة (على سبيل المثال، يسمح الكلام العامي بانحرافات كبيرة عن النظام النحوي للغة، ويحتل الكلام المنطقي، وخاصة الكلام الفني، مكانًا خاصًا). يتم دراسة الكلام ليس فقط عن طريق علم نفس الكلام، ولكن أيضًا عن طريق علم اللغة النفسي وعلم وظائف الأعضاء واللغويات والسيميائية وغيرها من العلوم.

يلتزم المعلم بتزويد الطفل بالظروف التي تلبي فيها هذه الحاجة بالكامل. تبدأ معرفة الإنسان بالعالم بحقيقة أنه يرى ما يحيط به. ويتعرف الطفل على كل هذا عندما يسميها كلمة. وبالتالي فإن اللغة الأم تساعد الطفل على فهم العالم من حوله كما هو: عالم الأشياء والظواهر الحقيقية الموجودة في الروابط والعلاقات. بدون مشاركة الكلام، لا يستطيع الطفل فهم العالم. إن سيكولوجية الإدراك هي أن المعرفة حول العالم من حولنا تدخل الوعي البشري في شكل لفظي (لفظي). "نظرًا لحقيقة أن انعكاس الواقع يأخذ شكلاً لفظيًا" ، كتب أ.ب. Leontyev، - وبالتالي، يظهر محتواه لشخص ما في الظواهر الموضوعية - ظاهرة اللغة. لا يتلقى الشخص انطباعات من الأشياء والظواهر التي تؤثر عليه فحسب، بل يكتسب أيضًا الفرصة من خلال تسمية الأشياء والظواهر لفظيًا، ليكون على دراية بمحتوى انطباعاته. وهذا يعني أن انطباعاته تصبح واعية.

وهكذا، على الرغم من أن التفكير الواعي، مثل أي شكل آخر من أشكال التفكير، ينشأ في الدماغ على أساس تأثير الأشياء والظواهر المحيطة بها نفسها، إلا أن هذا ممكن فقط إذا تمت الإشارة إلى الظواهر المؤثرة، بطريقة أو بأخرى، في الإنسان. خطاب. يتم الانعكاس الواعي للواقع من خلال اللغة والكلام "[ 16، ص 85] . وبالتالي، فإن "غريزة الإنجاز" لدى الطفل يمكن أن تظهر في المقام الأول كحاجة إلى إتقان لغته الأم، التي تخدمه كأداة لفهم الواقع المحيط.

وبالتالي، فإن الطفل لديه حافز نفسي عفوي لإتقان خطابه الأصلي. يجب على المعلم فقط توجيه تطور كلامه بذكاء - وجعله يعتمد على التعرف على البيئة.

يتشكل الهيكل النحوي للكلام وأساسه الدلالي في المقام الأول في التواصل اليومي وفي أنشطة الأطفال - اللعب والبناء والإبداع البصري.

وبالتالي، فإن الشرط التربوي المهم هو التنظيم المختص لأنشطة البالغين في الحياة اليومية حتى يتمكن الأطفال من فهم العلاقات السببية من خلال الملاحظات والتجريب مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية والمعيشة.

يعد التنظيم المنهجي والإدارة السليمة للفصول الدراسية والملاحظات اليومية شرطًا تربويًا مهمًا.

يتقن الأطفال عددًا من التبعيات والعلاقات (الزمانية، المكانية، الذاتية-الموضوعية، المنسوبة) في الألعاب الخارجية. ليس فقط صحة الأطفال، ولكن أيضًا تطور كلامهم يعتمد على مدى انتظامهم ومهارة تنظيمهم. بالإضافة إلى التأثير المباشر والفوري على الجانب الدلالي (جانب المعنى) للبنية النحوية، فإن الألعاب الخارجية لها أيضًا تأثير غير مباشر على الكلام. في سياقها، يتم تشكيل مثل هذه الجودة المهمة كتعسف السلوك، وهو أمر مهم لكل من مجالات المحرك والكلام.

تؤثر ألعاب "الأصابع"، مثل ألعاب الحصى والخرز والفسيفساء، على تكوين البنية النحوية للكلام، إذ إن ممارسة المهارات الحركية الدقيقة لليد تنشط مناطق الكلام في الدماغ؛ تعلم الألعاب التعليمية اللاعبين كبح جماح أنفسهم وعدم إعطاء تلميحات وعدم التشاجر. وهذا جانب مهم من تعسف سلوك الكلام.

يتأثر تطوير البنية النحوية لخطاب الأطفال بشكل إيجابي بالإلمام بالبيئة والطبيعة والخيال وفصول تطوير الكلام والتحضير لمحو الأمية والألعاب المنظمة (اللفظية والمؤامرة التعليمية والمسرحية). في عملية التعرف على محيطهم، يتلقى الأطفال معرفة منظمة حول السبب والنتيجة، والتبعيات الزمانية والمكانية، ويتعلمون استخلاص المعلومات من الملاحظات والتجارب. ولكن لكي تنعكس هذه المعرفة والأفكار على مستوى إتقان البنية النحوية، هناك حاجة إلى مهام إبداعية تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة في أنشطة الكلام أو الألعاب (تأليف القصص، الألغاز، مؤامرات الألعاب).

من خلال التعرف على الخيال، يتعلم الأطفال تطبيق المهارات والقدرات النحوية في الخطاب الحواري (الإجابة على الأسئلة والمحادثات) والكلام الأحادي (الإبداع اللفظي)، لاستخدام وسائل التعبير الفني للغة ووسائلها النحوية.

تعمل الدروس التحضيرية لتعلم القراءة والكتابة على تطوير التوجه في الجانب الصوتي من الكلمة، وتنمية الحساسية لشكل الصوت وبالتالي التأثير على تطوير الوسائل المورفولوجية وتكوين الكلمات للغة، ومظهرها السليم.

الدرس هو شكل فعال لتدريس اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة الأكبر. ولا يعتمد نجاحها على الشكل فحسب، بل على المحتوى والأساليب المستخدمة والأسلوب الديمقراطي للتواصل بين المعلم والأطفال. تعوّد فصول الكلام المنهجية الأطفال على العمل بالمعلومات اللغوية، وتنمية الاهتمام بحل مشاكل الكلام، والموقف اللغوي تجاه الكلمات.

تعد الألعاب والتمارين التعليمية ذات المحتوى النحوي وسيلة مهمة لتحفيز الألعاب اللغوية للأطفال ونشاط البحث في مجال القواعد.

في سن ما قبل المدرسة، تحتل الألعاب التي يتم لعبها بالاشتراك مع البالغين المكانة الرائدة: تمارين مبنية على الحبكة، ومتحركة، وموسيقية، وتشكيلية، وألعاب - التمثيل الدرامي، والمسرح، ومسرح الدمى، وعناصر اللعب والتمثيل الدرامي عند النظر إلى اللوحات والرسم والنحت، زين. يؤدي تأثيرها التنموي العام الواسع إلى ظهور مشاعر إيجابية لدى الأطفال ويحفز نشاط اللعب والكلام. وهذا يخلق الظروف الطبيعية للظهور التلقائي للألعاب اللغوية والاقتراضات من أعمال الفولكلور والخيال.

يعتمد تكوين شخصية الشخص إلى حد كبير على التأثير التربوي، وعلى مدى بداية تقديمه. تهدف روضة الأطفال إلى التنمية الشاملة للأطفال - التربية البدنية والعقلية والأخلاقية والجمالية، والتي تتم في عملية تعليم الكلام.

الأشكال الرئيسية لتطوير الكلام هي:

العمل على تنمية نطق الأطفال في تواصلهم الحر مع المعلمة، ومع سائر العاملين في الروضة، وتواصلهم مع بعضهم البعض؛

دروس خاصة لتطوير الكلام.

يحدث التواصل اللفظي المجاني للطفل في رياض الأطفال:

في البيت؛

عند المشي؛

أثناء المباريات؛

عند التعرف على الآخرين (بالحياة الاجتماعية والطبيعة في كل الفصول)؛

في عملية العمل

خلال العطلات والترفيه.

خلال الفصول الخاصة غير اللفظية: تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والرسم والنمذجة والتصميم والتربية البدنية والموسيقى.

يتم تقديم درس خاص حول تطور الكلام في السنة الثالثة من عمر الطفل لجعله أكثر قدرة على إتقان الكلام في التواصل الحر، وإتقان الكلام كوسيلة للتواصل والإدراك، وكوسيلة لتنظيم سلوكه. .

إن الامتثال للشروط التي تساعد على تكوين خطاب طفل ما قبل المدرسة قد لا يوجه عملية تطور الكلام في الاتجاه الصحيح فحسب، بل يراقب أيضًا تكوين الكلام ويصححه إذا لزم الأمر.

الشروط التي قمنا بتحليلها ليست قائمة كاملة من الشروط اللازمة لتطوير الكلام. في كل حالة محددة، مع كل طفل محدد، هناك حاجة إلى نهج فردي. ولكن الشروط التي ذكرناها يجب أن تتوفر في جميع الأحوال.

1.2 ملامح تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة

إن الإتقان الحديث والكامل للكلام هو الشرط الأول الأكثر أهمية لتكوين نفسية كاملة لدى الطفل ومواصلة نموه الصحيح. بدأت الوسائل الحديثة منذ الأيام الأولى بعد ولادة الطفل. الإتقان الكامل للكلام يعني وجود كمية كافية من المواد اللغوية. تشجيع الطفل على إتقان الكلام إلى أقصى حد من قدراته في كل مرحلة عمرية. إن الاهتمام بتطور الكلام المتماسك لدى الطفل في المراحل الأولى من النمو له أهمية خاصة لأنه في هذا الوقت ينمو دماغ الطفل بسرعة وتتشكل وظائفه. يعرف علماء الفسيولوجيا أن وظائف الجهاز العصبي المركزي يتم تدريبها بسهولة خلال فترة تكوينها الطبيعي. وبدون تدريب، يتأخر تطوير هذه الوظائف وقد يتوقف إلى الأبد. يؤدي كلام الطفل ثلاث وظائف لربطه بالعالم الخارجي: التواصل، والمعرفية، والتنظيم.

وظيفة التواصل هي الأقدم، فالكلمة الأولى للطفل، المولودة من الثرثرة المعدلة في الشهر التاسع إلى الشهر الثاني عشر من العمر، تؤدي هذه الوظيفة على وجه التحديد. إن الحاجة إلى التواصل مع الآخرين تحفز على تحسين كلام الطفل في المستقبل. بحلول نهاية السنة الثانية، يستطيع الطفل بالفعل التعبير عن رغباته وملاحظاته بالكلمات بوضوح كافٍ لمن حوله، ويمكنه فهم خطاب البالغين الموجه إليه.

بعد سن الثالثة، يبدأ الطفل في إتقان الكلام الداخلي. منذ ذلك الوقت فصاعدًا، لم يعد الكلام بالنسبة له مجرد وسيلة للتواصل، بل أصبح يؤدي بالفعل وظائف أخرى، في المقام الأول وظيفة الإدراك: من خلال تعلم كلمات جديدة وأشكال نحوية جديدة، يوسع الطفل فهمه للعالم من حوله، كائنات وظواهر الواقع وعلاقاتها.

الفترة من 5 إلى 7 سنوات هي فترة إتقان النظام النحوي للغة الروسية وتطوير الكلام المتماسك. في هذا الوقت، يتم تحسين البنية النحوية والجانب الصوتي للكلام، ويتم إنشاء المتطلبات الأساسية لإثراء المفردات.

في خطاب الطفل المتماسك يتم تحسين ما يلي باستمرار:

البنية النحوية للجملة (وكذلك التعبير عن تجويدها) ؛

التصميم المورفولوجي للكلمات.

التكوين الصوتي للكلمات.

منذ البداية، يكون إتقان البنية النحوية للغة ذو طبيعة إبداعية، يعتمد على نشاط التوجيه (البحث) لدى الطفل في العالم المحيط والكلمات، وعلى التعميمات اللغوية، والألعاب، وتجريب الكلمات، وإتقان الأشكال والكلمات. قواعد اللغة، يتم تنفيذ منطق اللغة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة بالفعل في أعماق الكلام الإنتاجي الاستباقي والكلام والإبداع اللفظي.

ينفذ المعلم إدارة تطور الكلام لدى الأطفال، أولاً وقبل كل شيء، من خلال الأنشطة المشتركة والتواصل مع الطفل نفسه ومع الأطفال الآخرين. اعتمادًا على العمر، تتغير أشكال الاتصال أيضًا. في الفئات العمرية الأصغر سنًا، يتم تنظيم الألعاب والأنشطة المنظمة خصيصًا لتكون بمثابة تفاعل طبيعي بين البالغين والأطفال. هذا تنظيم للأنشطة التي توفر للأطفال الفرصة لإظهار الذاتية في التواصل. لذلك، يجب أن يكون تحديد المهام التعليمية عامًا نسبيًا وغير متمايز، ويجب أن تهدف سيناريوهات الاتصال إلى الارتجال.

الكلام عبارة عن مجموعة من الأصوات المنطوقة أو المحسوسة التي لها نفس المعنى ونفس المعنى مثل نظام الإشارات المكتوبة المقابل.

يعد الكلام أحد أنواع نشاط التواصل البشري - استخدام اللغة للتواصل مع الأعضاء الآخرين في المجتمع اللغوي. يُفهم الكلام على أنه عملية التحدث (نشاط الكلام) ونتيجتها (أعمال الكلام المسجلة في الذاكرة أو الكتابة).

بفضل الكلام المتماسك كوسيلة للتواصل، يتم تعميم الوعي الفردي للشخص، الذي لا يقتصر على الخبرة الشخصية، من خلال تجربة الآخرين، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة والعمليات الأخرى غير الكلامية، يتم تنفيذ الإدراك المباشر من خلال الحواس: الإدراك، والانتباه، والخيال، والذاكرة، والتفكير.

من خلال الكلام، تصبح الحالة النفسية والخبرة الخاصة بشخص ما في متناول الآخرين وتثريهم وتساهم في تطورهم.

كلما زاد نشاط الطلاب في تحسين أنواع الكلام الشفهية والمكتوبة وغيرها من أنواع الكلام، وتجديد مفرداتهم، ارتفع مستوى قدراتهم المعرفية وثقافتهم.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح خطاب الطفل أكثر تماسكا ويأخذ شكل الحوار. إن الطبيعة الظرفية للكلام المميزة للأطفال الصغار تفسح المجال هنا للكلام السياقي الذي لا يتطلب فهمه ربط البيان بالموقف. في مرحلة ما قبل المدرسة، مقارنة بالطفل الصغير، يظهر ويتطور شكل أكثر تعقيدا ومستقلا من الكلام - كلام مونولوج ممتد. في سن ما قبل المدرسة، يلاحظ تطور الكلام "لنفسه" والكلام الداخلي.

وبالتالي، فإن عملية تطوير الكلام لطفل ما قبل المدرسة هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه، ولتنفيذها الناجح، من الضروري الجمع بين جميع المكونات التي تؤثر على جودة ومحتوى الكلام. أحد هذه الوسائط هو الخيال.

1.3 الخيال كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة

يتطور خطاب طفل ما قبل المدرسة في ظروف عفوية (في الأسرة، في الشارع، بمساعدة نظام التواصل الاجتماعي). إن خلق ظروف نفسية وتربوية خاصة تساعد على تطورها له أهمية كبيرة.

إن الوظيفة التواصلية للغة كوسيلة للتواصل تجعلها أداة قوية لتنمية الفكر، وبالتالي، فإن تطوير التفكير يستلزم تطوير الكلام الشفهي والكتابي لدى الطلاب وتحسين ثقافة الكلام لديهم.

إن عملية التعلم بأكملها، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح وتنفيذها في نظام صارم، يجب أن تكون في نفس الوقت عملية تطوير التفكير المنطقي والكلام لدى الطلاب.

يساعد الكلام الطفل ليس فقط على التواصل مع الآخرين، ولكن أيضًا على استكشاف العالم. إتقان الكلام هو وسيلة لفهم الواقع. يعتمد ثراء الكلام ودقته ومعناه على إثراء وعي الطفل بأفكار ومفاهيم مختلفة، وعلى تجربة حياة الطالب، وعلى حجم وديناميكية معرفته. وبعبارة أخرى، فإن الكلام، أثناء تطوره، لا يحتاج إلى مادة لغوية فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى مادة واقعية.

هناك أيضًا علاقة عكسية: كلما تم استيعاب ثروات اللغة بشكل كامل، كلما استخدمها الشخص بحرية أكبر، كلما كان فهمه للروابط المعقدة في الطبيعة وفي المجتمع أفضل. بالنسبة للطفل، الكلام الجيد هو مفتاح التعلم والتطور الناجح. من لا يعلم أن الأطفال الذين يعانون من ضعف في الكلام غالبًا ما يفشلون في مواضيع مختلفة.

في سن ما قبل المدرسة، وجزئيا أيضا في المدرسة، يكتسب الطفل اللغة تلقائيا، في التواصل، في نشاط الكلام. لكن هذا لا يكفي: فالكلام المكتسب تلقائيًا بدائي وليس صحيحًا دائمًا:

إتقان لغة أدبية تابعة للقاعدة ،

القدرة على التمييز بين اللغة الأدبية وغير الأدبية، ومن العامية، واللهجات، والمصطلحات.

كمية هائلة من المواد، ومئات الكلمات الجديدة والمعاني الجديدة للكلمات التي تم تعلمها مسبقًا،

هناك العديد من هذه المجموعات والإنشاءات النحوية التي لم يستخدمها الأطفال على الإطلاق في ممارسة الكلام الشفهي في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحدث أن البالغين وحتى المعلمين يسيئون فهم مدى شمولية هذه المادة، ويعتقدون أنه يمكن للطفل أن يتعلمها بشكل عرضي، في التفاعلات اليومية مع البالغين ومع الكتب. لكن هذا لا يكفي: هناك حاجة إلى نظام لإثراء وتطوير كلام الأطفال.

نحن بحاجة إلى عمل منهجي يوزع المادة بوضوح وبالتأكيد - المفردات، والهياكل النحوية، وأنواع الكلام، والمهارات في تأليف نص متماسك.

كما ذكر أعلاه، فإن استخدام الأعمال الخيالية في عملية تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة يساهم في تطوير الكلام الصحيح والكامل لدى طفل ما قبل المدرسة.

في البداية يجب على المربي أن يبدأ بدراسة دور الخيال في التربية الشاملة للأطفال. وينبغي التأكيد على أهميتها بشكل خاص في تكوين المشاعر والتقييمات الأخلاقية، وقواعد السلوك الأخلاقي، وتعليم الإدراك الجمالي والمشاعر الجمالية، والشعر، والموسيقى (14؛ ص 235).

من أجل تحقيق الإمكانات التعليمية للأدب بشكل كامل، من الضروري معرفة الخصائص النفسية وإمكانيات تصور هذا النوع من الفن من قبل أطفال ما قبل المدرسة.

تتم دراسة ميزات تصور الخيال في عملية تطوير الكلام من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أعمال L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، O. I. Nikiforova، E. A. Flerina، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich، T. A. Repina وآخرون.

بالإضافة إلى الخصائص العامة لتصور الخيال، من الضروري دراسة الخصائص المرتبطة بالعمر لهذه العملية. تم تلخيصها بواسطة L.M. جوروفيتش.

يعد تحديد أهداف التعليم الأدبي في رياض الأطفال أمرًا ضروريًا عند التحضير للفصول الدراسية.

الغرض من تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال، كما حدده S. Ya Marshak، هو تكوين "قارئ موهوب" عظيم في المستقبل، وهو شخص مثقف ثقافيا.

يوصى بدراسة مهام محددة بعناية حسب الفئة العمرية، والكشف عن محتوى مبادئ اختيار الخيال، وتحديد نطاق قراءة الأطفال، وتتبع خطوط التعقيد في اختيار الأدب حسب الفئة العمرية.

عند دراسة طريقة التعرف على كتاب في الفصل، يجب عليك دراسة الأدبيات بعناية، مع الانتباه إلى الأسئلة التالية:

– إعداد المعلم والأطفال لدرس القراءة ورواية الخيال؛

– تقديم العمل للأطفال؛

– تكرار القراءة

– مزيج من عدة أعمال في درس واحد؛

– هيكل الدرس حول التعرف على العمل الأدبي؛

– المحادثات المتعلقة بالقراءة؛

– وقت ومكان القراءة؛

– تقنية القراءة الفنية وسرد القصص

عند النظر في منهجية حفظ القصائد، لا بد من الانطلاق من أن العمل الشعري له جانبان: محتوى الصورة الفنية والشكل الشعري. يتضمن حفظ القصيدة إدراك النص الشعري وإعادة إنتاجه فنيًا، مما يسمح لك باستخدام المزيد من الصفات في خطابك، مما يساهم في تطويره

العوامل التالية تؤثر على حفظ الشعر وإعادة إنتاجه:

– الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتعلم وحفظ المواد؛

– محتوى وشكل القصيدة؛

– جودة القراءة التعبيرية لدى البالغين؛

– التقنيات المستخدمة في الفصول الدراسية؛

– الخصائص الفردية للأطفال [ 3 , ص 87]

من الضروري ملء هذه الأحكام بالمحتوى من خلال دراسة الأدبيات ذات الصلة. من المهم أن نتخيل بنية الدرس وملامح طريقة حفظ الشعر حسب عمر الأطفال.

لفهم مشكلة إدخال الأطفال إلى الرسوم التوضيحية للكتب من أجل تطوير خطاب مرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري اختيار الرسوم التوضيحية من العديد من الفنانين العاملين في هذا النوع. تقديم تحليل لها من وجهة نظر خصوصيات حل المشكلات الفنية والتربوية من قبل الرسام. فكر في تقنيات عرض الرسوم التوضيحية.

يقوم تحليل منتجات الكلام والنصوص المثالية بتعليم أطفال ما قبل المدرسة رؤية مظاهر أنماط المجموعة العامة في بناء نصوص محددة، ومراقبة كيف تعكس تفاصيل نوع الكلام والأسلوب والنوع. يعتمد تحليل النص على مفهوم أو مجموعة من المفاهيم.

يساعد التحليل الموجه مفاهيميًا للأعمال الفنية على تحديد خصائص مفهوم "النص"، والسمات المشتركة لنصوص مختلفة من نفس النوع أو أسلوب الكلام. يساعد المعلم على تنظيم عمل تعليم أطفال ما قبل المدرسة لرؤية العام في الفرد، وتحليل نص معين كأحد النصوص المشابهة. بمساعدة التحليل الموجه نحو المفهوم، يشكل المعلم فكرة عن بنية النص، عن البنية العامة للنصوص المماثلة، والتي يمكنهم استخدامها عند إنشاء نص خاص بهم ينتمي إلى نفس المجموعة.

ووفقاً للمفهوم الذي يتم العمل عليه لاستيعابه، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع من التحليل:

– تكوين المحتوى (المفهوم الرئيسي هو النص - موضوعه، الفكرة الرئيسية، الموضوع الجزئي، الفقرة، الخطة)؛

– الأسلوبية (المفهوم الرئيسي هو الأسلوب الوظيفي - أنواعه وموارده الأسلوبية) ؛

– نموذجي (المفهوم الرئيسي هو نوع الكلام الدلالي الوظيفي، أو جزء نموذجي من النص - هيكله، "المعطى" و "الجديد").

المحتوى التقريبي لتحليل النص:

I. تعريف مهمة الكلام: رسم صورة، أو نقل موقفه مما رآه، أو نقل معلومات دقيقة.

ثانيا. توضيح الفكرة الرئيسية للنص، وتحديد موقف المؤلف من محتوى الخطاب [توضيح عنوان النص بحيث لا يعكس الموضوع فقط، بل الفكرة الرئيسية أيضًا؛ ما هي العناوين التي يمكنك التوصل إليها لهذا النص، أي من العناوين التي اقترحتها أكثر دقة، وكيف يختلف عن عنوان المؤلف، وما إلى ذلك).

ثالثا. تحديد نوع الكلام. تحليل محتوى ووسائل اللغة.

عينة الأسئلة:

1) ما نوع الخطاب الذي يتناوله المؤلف عند الكشف عن الموضوع والفكرة الرئيسية التي تنعكس في العنوان؟

لماذا بالتحديد السرد (الوصف، الاستدلال)؟

2) ما هي تصرفات البطل التي يظهرها الكاتب من خلال تصوير سلوكه؟

ما هي الميزات التي يميزها المؤلف عند وصف الكائن المسمى؟

ما هو السؤال الذي تم حله بإعطاء أمثلة من حياته؟

3) تخيل أن المؤلف سيصف تصرفات البطل ليس بالتفصيل والدقة، ولكن بعبارات عامة. جرب هذه التجربة.

فهل نرى الصورة في هذه الحالة بوضوح كما في نص المؤلف؟ لماذا؟

لماذا يميز المؤلف هذه التفاصيل المحددة للكائن الموصوف؟ تخيل أن المؤلف قام بتسمية الكائن فقط ولم يصف خصائصه. جرب هذه التجربة: قم بإزالة جميع الصفات والظروف (الكلمات التي تجيب على السؤال "كيف؟") من النص.

رابعا. تحليل بنية النص. ويتضمن، أولاً وقبل كل شيء، تقسيم الموضوع إلى مواضيع دقيقة، وتسليط الضوء على الفقرات ذات الصلة وجدول محتوياتها، أي وضع خطة. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم الأطفال دور كل جزء من الكلام في تنظيم النص.

في النص الأدبي، تكتسب الكلمات ومجموعاتها معاني إضافية وتخلق صورًا حية. الوسائل البصرية للغة ذات معنى، وعاطفية، وتنشط الكلام، وتنمي التفكير، وتحسن مفردات الأطفال.

من الضروري استخدام كافة الإمكانيات عند العمل على الوسائل البصرية للغة الأعمال الفنية:

الأنواع الرئيسية من الاستعارات (المقارنة، والنعوت، والاستعارة، والكناية، والتوضيح، والمبالغة)،

الشخصيات الأسلوبية (تدرج المرادفات، الأضداد والمتضادات، النداءات والأسئلة البلاغية، علامات التعجب).

توفر النصوص الأدبية والفنية في كتب القراءة العديد من الأمثلة والعينات التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعرف على الثراء الأسلوبي للغة الروسية.

لا تحدد روضة الأطفال لنفسها هدف إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معلومات نظرية حول وسائل التعبير المجازي للغة. كل العمل عملي بطبيعته ويخضع لنظام تنمية التفكير والكلام.

تلخيصًا لما قيل، سنقوم بتسمية التقنيات الأساسية للعمل على الوسائل المرئية للغة في عملية تطوير الكلام:

أ] الكشف عن الكلمات "المجازية" في النص؛

ب] شرح معاني الكلمات وأشكال الكلام الموجودة في النص من قبل الأطفال أنفسهم أو التي أشار إليها المعلم؛

ج] رسم توضيحي، رسم لفظي، إعادة إنشاء صورة بناءً على سؤال المعلم: ما الصورة التي تتخيلها؟

د) استخدام الصور التي تم تحليلها وفهمها في إعادة سرد القصة الشخصية أو في تكوين مكتوب أو عرض تقديمي؛

د] ممارسة التجويد، والتحضير للقراءة التعبيرية للنصوص الأدبية؛

و] تمارين خاصة لاختيار المقارنات والنعوت وتأليف الألغاز وما إلى ذلك.

تعد لغة الأعمال الفنية نموذجًا ممتازًا للأطفال: فبالاعتماد على القراءة والتحليل وحفظ المقاطع، يتشكل كلام الطلاب، ويتطور حسهم اللغوي وذوقهم.

ومع ذلك، يجب ألا ننسى أن الاهتمام المفرط بتفاصيل اللغة يمكن أن يدمر الانطباع العام عن العمل الفني. لذلك، لا ينبغي أن يتحول تحليل الوسائل الفنية للغة، مع كل الاهتمام بها، إلى نوع العمل الرئيسي في عملية تطوير الكلام. يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن العمل على الوسائل المرئية للغة منسوج عضويا في نظام التحليل الأيديولوجي والفني للأعمال، مع التركيز على محتواها الأيديولوجي.

العمل على الوسائل البصرية للغة ينمي الانتباه إلى الكلمة، والحساسية، وفهم ظلال معناها، ومعناها الخفي والاستعاري، وإيحاءاتها العاطفية. وهكذا يتعرف طفل ما قبل المدرسة على أسلوبيات الكلام الفني ويتقن أبسط وسائله. يتم تقديم نفس الأهداف، في جوهرها، من خلال مجالات أخرى في النظام العام لعمل المفردات: لفت انتباه الأطفال إلى المرادفات والمتضادات والكلمات الرئيسية (العبارات)، وتعدد المعاني للكلمات؛ تمارين حول استخدامها في الكلام والقصة وفي قصتك الخاصة؛ ممارسة التجويد، والتحضير للقراءة التعبيرية للنصوص الأدبية؛ تمارين خاصة لاختيار المقارنات والصفات وتأليف الألغاز وما إلى ذلك.

وبالتالي، نلاحظ أن استخدام أنواع مختلفة من الأعمال الفنية في الكلام الحديث يحدد إمكانية التطوير الفعال والمثمر لخطاب مرحلة ما قبل المدرسة، يساهم في تجديد مفردات الأخير، وبالتالي تشكيل الثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد تطوير الكلام المتماسك كأحد مكونات عملية إعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة أحد مجالات نشاط المعلم في هذا البرنامج. أساس هذا الاتجاه هو تطوير خطاب متماسك عن طريق تطوير تصور أعمال الثقافة الفنية، عن طريق تنظيم التفاعل بين مختلف المشاركين في العملية التعليمية.

وهكذا، سمح لنا تحليل الأدبيات باستخلاص الاستنتاج التالي: يتم التنمية الشاملة للطفل على أساس استيعاب تجربة البشرية الممتدة على مدى قرون فقط من خلال تواصل الطفل مع البالغين. الكبار هم حراس تجربة الإنسانية ومعرفتها ومهاراتها وثقافتها. ولا يمكن نقل هذه التجربة إلا من خلال اللغة. اللغة هي أهم وسيلة للتواصل الإنساني.

من بين المهام العديدة المهمة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال، يعد تدريس لغتهم الأم وتطوير الكلام والتواصل اللفظي أحد المهام الرئيسية. أحد أهم شروط تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة هو استخدام الأعمال الفنية في هذه العملية.

يبدأ تكوين التواصل اللفظي لدى الطفل في عملية التعرف على الأعمال الخيالية بالتواصل العاطفي. إنه جوهر المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل خلال الفترة التحضيرية لتطور الكلام. يبدو أنه مصاب بالحالة العاطفية للعمل. يعيش حياة الأبطال، ويتعلم مفردات جديدة، ويوسع محتوى مفرداته النشطة. هذا هو التواصل العاطفي، وليس اللفظي، ولكنه يضع أسس الكلام في المستقبل، والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة ذات معنى.

لا ينبغي للمعلم أن ينظر في العمل على تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة كحل لمشكلة منع وتصحيح الأخطاء النحوية في كلامهم، أو "تصلب" بعض الأشكال النحوية "الصعبة". نحن نتحدث عن تهيئة الظروف للطفل لإتقان البنية النحوية للغة بشكل كامل على أساس النشاط الإرشادي التلقائي والبحث في مجال القواعد واستخدام الوسائل اللغوية في أشكال التواصل المختلفة في عملية التعرف على أعمال الثقافة الفنية.

الفصل 2. وصف تجربة العمل في تكوين خطاب متصل لأطفال المجموعات العليا والمتوسطة من المؤسسات التعليمية الرائدة

2.1 تقييم مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

قاعدة الدراسة كانت MBDOU رقم 17 "السنجاب" أطفال المجموعتين العليا والإعدادية.

يتم تدريب المجموعات وفقًا لبرنامج "التعليم والتدريب في رياض الأطفال" الذي حرره M. A. Vasilyeva.

يحدد البرنامج بشكل كلي محتوى وطبيعة العملية التربوية الحديثة، التي تهدف إلى التنمية الشاملة لشخصية الطفل وقدراته (المعرفية، التواصلية، الإبداعية، التنظيمية). إنه ينفذ أهم مبدأ في علم أصول التدريس الإنساني - الحوار بين شخص بالغ وطفل، والأطفال فيما بينهم، والمعلمين مع بعضهم البعض، والمعلم مع أولياء الأمور.

الهدف الأساسي من هذا البرنامج هو تنمية قدرات الطفل العقلية والفنية، بالإضافة إلى أنواع محددة من أنشطته. أساس تنظيم العملية التعليمية هو مبدأ موضوعي شاملنشاط الألعاب الرائدةويتم حل مشاكل البرنامج في أشكال مختلفة من النشاط المشترك للبالغين والأطفال، وكذلك في النشاط المستقل للأطفال. الاتجاه ذو الأولوية لأنشطة رياض الأطفال هو التطوير المعرفي والكلام للأطفال، والذي يحدد الحاجة إلى استخدام برنامج "من الولادة إلى المدرسة" في العمل التربوي مع الأطفال. تم تصميم البرنامج وفقًا للمبادئ التعليمية للتعليم والتدريب والتطوير لأطفال ما قبل المدرسة. لكل مرحلة عمرية يحدد البرنامج أربعة خطوط رئيسية للتطور: النمو البدني، التطور الاجتماعي - الشخصي، التطور المعرفي - الكلام، التطور الفني - الجمالي.. نشاط اللعب باعتباره المحور الرئيسي في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، ويعطى مكانا خاصا في البرنامج. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل.

يتم إعطاء مكان خاص في البرنامج لتعريف الأطفال بالخيال كفن.

يساهم الخيال في تنمية المشاعر الجمالية والأخلاقية والكلام والذكاء ويؤسس موقفًا إيجابيًا تجاه العالم. في هيكل البرنامج، يحتل الخيال كوسيلة للتنمية الشاملة للطفل مكانا بين التعليم الأخلاقي والعمالي والفني والجمالي.

في المجموعة التحضيرية، تم إجراء فحص تربوي لتحديد مستوى تطور الكلام باستخدام اختبارات V.V. جربوفا "تعلم التحدث". أثناء التجربة، تم إجراء الدراسة 4 مرات - قسم التأكيد، قسمين متوسطين وقسم التحكم. يتم عرض البيانات التي تم الحصول عليها عند معالجة النتائج في الجدول 1 وفي الملحق.

الجدول 1

الفحص التربوي لمستوى تطور الكلام المتماسك للأطفال في المجموعة الإعدادية

مكنت الدراسة من تحديد أن العمل المنجز في الفصل الدراسي في عملية التعرف على الأعمال الفنية، عند وصف اللوحات وتأليف قصص المؤامرة، له تأثير إيجابي في المجموعة التحضيرية لـ MBDOU.

نعرض البيانات بشكل مرئي في الرسم البياني 1.

الرسم البياني 1. ديناميكيات مستوى تطور الكلام المتماسك لدى أطفال المجموعة التحضيرية

في المجموعة الأكبر سنا، تم إجراء الفحص مرتين: في أقسام التحقق والسيطرة.

الجدول 2

الفحص التربوي لمستوى تطور الكلام المتماسك لدى أطفال المجموعة العليا

في هذه الحالة، يمكننا أيضًا التحدث عن التأثير الإيجابي عند تنظيم العمل على تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

نعرض البيانات بشكل مرئي في الرسم البياني 2.

الرسم البياني 2. ديناميكيات مستوى تطور الكلام المتماسك لدى أطفال المجموعة العليا

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج حول ضرورة وفعالية وأهمية العمل على تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام الوسائل الفنية والمجازية.

2.2 الدعم المنهجي لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة

كدعم منهجي، نقدم ملاحظات من درسين، حيث يحدث تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، باستخدام مثال الوسائل الفنية.

ملاحظات الصف

موضوع الدرس: حكاية خرافية بقلم ج.خ. أندرسن "ثومبيلينا" (المجموعة العليا)

مهام:

تعليمية: تعزيز قدرة الأطفال على استخدام الصفات التي تميز الأبطال في الكلام، وتأليف قصص وصفية قصيرة عن الحيوانات، واستخدام الحوارات في الكلام، وتمثيل الأعمال؛

التعليمية: تكوين اللطف والاستجابة والقدرة على مساعدة من يحتاج إليها (ابتلاع - ثومبيلينا، ثومبيلينا - فأر الحقل).

معدات:

أزياء أبطال القصص الخيالية.

زهرة وهمية لفتاة - ثومبيلينا؛

“مستنقع" مزين بزنابق الماء والقصب وما إلى ذلك.

زهرة الأقحوان المزيفة للفتاة - Thumbelina؛

الزهور: البابونج، ردة الذرة، أجراس.

تقدم الدرس

المعلم. اليوم سنقوم بزيارة Thumbelina.

أصوات الموسيقى تظهر السنونو وجميع الأطفال معها.

المعلم. مرحبًا، ابتلاع! أنت لست وحدك اليوم، مع الرجال. أنتم جميعًا غير عاديين جدًا (أطفال يرتدون زي شخصيات القصص الخيالية). من أي حكاية خرافية أنت؟ ("الإبهام"). من كتب هذه الحكاية الخيالية؟ (الراوي الدنماركي - هانز كريستيان أندرسن). دعونا نتذكر بداية هذه الحكاية الخيالية.

يتحدث الأطفال.

في بلد بعيد، بالقرب من البحر الأزرق، عاش هناك راوي قصص لطيف. كان يفهم لغة الحيوانات والطيور. قالوا له قصصا مختلفة. أخبره السنونو حاد الأجنحة بإحدى هذه القصص: "في يوم من الأيام، عاشت امرأة وحيدة، ولم يكن لديها أطفال، وذهبت إلى ساحرة جيدة ...".

تظهر فتاة بزي خرافي جيد.

الجنية الطيبة: "لقد أعطيت المرأة الطيبة حبة شعير. زرعت هذه البذرة في إناء للزهور، فنبتت منها زهرة رائعة. وفجأة نقر شيء فيها، ففتحت وخرجت منها فتاة رائعة، أطلقت عليها اسم ثامبيلينا” (تخرج فتاة ثامبيلينا من زهرة مزيفة).

المعلم.

لماذا سميت الفتاة ثومبيلينا؟ (طولها 2.5 سم – بوصة)

كيف كانت تبدو؟ (صغير، صغير، صغير، صغير، صغير، الخ.)

يظهر الضفدع من خلف الزهرة.

العلجوم. كفا-كفا-كفا. يا لها من فتاة لطيفة. ستكون زوجة ممتازة لابني. دعنا نذهب إلى المستنقع.

ثومبلينا. لن أذهب معك.

العلجوم. سأريكم لابني، سيكون سعيدًا. [ينادي ابنه]. يا بني، هذه عروستك.

الضفدع الابن. كواكس كواكس، بريكيكس. يا لها من فتاة جميلة. انها لطيفة جدا.

العلجوم. سأربطك بإحكام بزنبق الماء حتى لا تهرب. سنكون هناك الآن، فقط انتظر.

[هذا حوار تقريبي يسير بشكل حر وفقًا لمؤامرة الحكاية الخيالية].

نحن بحاجة لإنقاذ Thumbelina من المستنقع. ومن جاء لمساعدتها؟ (فراشة).

على الموسيقى تظهر العثة، وتقدم المساعدة لـ Thumbelina، وتنقذها، و"تطير بعيدًا" عن المستنقع.

كان هناك الشنيل حول Thumbelina...

ردة الذرة.

كانوا يرنون في مكان قريب..

أجراس.

لكن أنظر، لقد تحول إلى اللون الوردي...

البرسيم والعصيدة.

ويتحول المقاصة كلها إلى اللون الأبيض من...

البابونج

يأخذ الأطفال الزهور في أيديهم ويرقصون "فالس الزهور" للمخرج بي. تشايكوفسكي. هناك استراحة التربية البدنية.

المعلم. لقد مر الصيف الدافئ. لقد وصل الخريف البارد. ذهبت الفتاة للبحث عن مأوى لفصل الشتاء. رأت المنك في الحقل، وكان فأر الحقل يعيش هناك.

المعلم. هل أعجبك فأر الحقل؟ كيف تبدو؟ (لطيف، حنون، متعاطف، ودود، غير جشع، وما إلى ذلك).

المعلم. وفي الوقت نفسه، أصبح الجو باردا تماما. طارت رقاقات الثلج الأولى. طارت الطيور بعيدًا إلى الأراضي الأكثر دفئًا. وهنا السنونو. لماذا لم تطير بعيدا؟

يشاهد الأطفال قصة السنونو الإيمائية حول عدم قدرتها على الطيران إلى مناخات أكثر دفئًا [يتم استخدام طريقة غير لفظية]. بعد مشاهدة التمثيل الإيمائي، يتحدث الأطفال عن تجارب السنونو.

المعلم. في هذه الأثناء، كان من المتوقع وجود ضيف مهم في جحر فأر الحقل.

يغني فأر الحقل (موسيقى أ. كريلوف):

أنا في انتظار جارتي ،

الخلد عالم مهم.

إنه عريس رائع

إنه عريس رائع.

سوف تكون زوجته.

المعلم. الجار، الخلد، سيأتي قريبا. كيف تتخيل ذلك؟

يقدم الأطفال قصة وصفية قصيرة.

الخلد أكبر من الفأر، وله أنف واسع، وأسنان حادة، وعينان عمياء، ومعطف الفرو أسود، وجميل، ولامع، مثل المخمل، وهو مهم.

يدعو الخلد Thumbelina وفأر الحقل للزيارة. في الطريق، ترى ثومبيلينا سنونوًا متجمدًا.

ثومبلينا. طائر فقير! أنا متجمد تمامًا، سأدفئك، وسوف ترفرف مرة أخرى كما كان من قبل وتغني أغاني رائعة. (إنها تغطي الطائر.)

المعلم. شباب! ماذا ستفعل لو كنت مكان ثامبيلينا؟ (يعطي الأطفال إجاباتهم. يقتربون من السنونو ويحاولون تغطيتها وتدفئتها وإطعامها).

مارتن. تغرد، تغرد، تغرد، تغرد! شكرا لك ثومبيلينا. لقد أنقذت حياتي، وسوف أكافئك بلطف. شكرًا لكم أيضًا يا رفاق، من الجيد أن يكون لديك أصدقاء لن يتركوك في المشاكل.

يغني الأطفال أغنية "الصداقة القوية لن تنكسر..." لموسيقى يو تشيتشكوف و"يطير بعيدًا" مع سوالو.

الدرس 2

ملخص درس شامل حول تطوير الكلام والتدريب على القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة

مهام:

تعزيز معرفة الأطفال بتنمية الكلام ومحو الأمية؛

تحسين المهارات بشكل مستقل، ونقل محتوى حكاية خرافية بشكل صريح باستخدام النمذجة؛

الاستمرار في تعليم التحليل السليم للكلمات.

ممارسة تقديم المقترحات باستخدام الرسوم البيانية.

المساهمة في تجديد وتوضيح وتفعيل المفردات؛

- تنمية الفضول والمساعدة المتبادلة والاستقلالية لدى الأطفال.

الدرس: سنو مايدن (المجموعة التحضيرية)

العمل التمهيدي: قراءة الحكاية الشعبية الروسية "The Snow Maiden"، الملاحظة أثناء المشي، محادثات حول الربيع، الألعاب التعليمية: "ابتكر حكاية خرافية"، "اصنع جملة"، "حرف العلة - ساكن".

معدات:

دمية – سنو مايدن,

اشكال هندسية - نماذج,

فلانيلوغرافات صغيرة,

مظاريف مع رقائق لكل طفل،

الرسوم البيانية الجملة، صور الموضوع.

تقدم الدرس

يدعو المعلم الأطفال للعب لعبة الإصبع "الزهرة":

في الصباح الباكر يكون مغلقا (الأيدي مغلقة)

ولكن الوقت أقرب إلى الظهر (ابتعاد الكفين عن بعضهما البعض)

يفتح البتلات

أرى جمالهم (الأصابع تتباعد بسلاسة)

في المساء الزهرة مرة أخرى

يغلق كورولا (الأصابع مغلقة)

والآن سوف ينام (الوضعية الأولية لليدين)

حتى الصباح مثل الفرخ (تقليد النوم).

المربي: والآن استيقظت الزهور وابتسمنا لبعضنا البعض. وفي صباح هذا الربيع، أتمنى أن يكون الجميع في مزاج جيد. مزاجي اليوم يشبه سحابة خفيفة بيضاء كالثلج في سماء زرقاء هادئة وهادئة. ما هو حالتك المزاجية؟

لعبة "ما هو مزاجك؟" (مع الكرة).

يقف الأطفال في دائرة ويمررون الكرة لبعضهم البعض. صاحب الكرة يصف حالته المزاجية.

المربي: أحسنت، أنا سعيد جدًا لأن الجميع في مزاج جيد ومبهج.

هذا هو المزاج الذي نبدأ به درسنا.

يقوم المعلم بإجراء الجمباز المفصلي مع الأطفال: "أخيرًا، انتهى الشتاء - يطير رسول الربيع، الزرزور!" (ينطق الأطفال العبارة بمعدلات مختلفة وبقوة صوت مختلفة).

لعبة "اختر الكلمة".

يقف الأطفال في دائرة والمعلم في المركز. يسمي المعلم الكلمات مذكر، مؤنث، محايد ويرمي الكرة للأطفال. يجب على الشخص الذي يمسك الكرة أن يسمي الأسماء المقابلة للصفة المحددة. على سبيل المثال، الربيع (الثلج)، الربيع (قطرات)، الربيع (الشمس)، إلخ.

(يُسمع البكاء)

المربي: يا رفاق، هل تسمعون أحداً يبكي؟ سأذهب وألقي نظرة (أحضر دمية - Snow Maiden).

المربي: ماذا حدث يا سنو مايدن لماذا تبكين؟

سنو مايدن: لقد ضاعت..

المربي: هل فقدت؟ لا تنزعجي يا سنو مايدن، سنحاول مساعدتك.

المربي: انظر يا لها من سلة جميلة (تظهر سلة مزينة بقطرات الثلج). هذه السلة ليست بسيطة، فهي تحتوي على كلمات. سنو مايدن، نريد أن نقدم لك سلة بكلمات الربيع.

لعبة "اسم الكلمة".

يمرر المعلم السلة للأطفال في دائرة، ويسمي الأطفال أي كلمة تناسب موضوع "الربيع". على سبيل المثال، قطرة الثلج، القطرات، الزرزور، البقع المذابة، وما إلى ذلك.

المربي: سنقدم سلة كاملة بكلمات الربيع إلى Snow Maiden.

(يجلس الأطفال على الطاولات).

المربي: الآن دعونا نساعد Snow Maiden على العودة إلى قصتها الخيالية. ربما أنت من هذه القصة الخيالية؟

إعادة سرد حكاية خرافية (الأطفال، باستخدام النماذج - الأشكال الهندسية بألوان مختلفة، يضعون شخصيات الحكاية الخيالية على الرسم البياني الفانيلي، المشار إليها بأي شكل هندسي).

المربي: في هذه الحكاية الخيالية ذابت Snow Maiden. لا بأس! بعد كل شيء، تحولت Snow Maiden إلى سحابة، ومن السحابة ستمطر وستعود Snow Maiden إلى المنزل مرة أخرى. حقا، سنو مايدن؟

سنو مايدن: شكرا جزيلا لكم يا رفاق! تذكرت قصتي الخيالية. من أجل لطفك، من أجل مساعدتك، أدعوك إلى غابة الربيع!

دقيقة التربية البدنية

الأوراق تتفتح (ضع راحتي يديك معًا "لتفتح" على الجانبين الأيمن والأيسر)

تظهر الزهور (اجلس واقف ببطء)

إيماءة الرأس، (إيماءة الرأس)

يتم الترحيب بالشمس (ارفع يديك لأعلى وأظهر الشمس)

المربي: سنو مايدن، نحن نعرف أيضًا كيفية تكوين الجمل باستخدام الرسوم البيانية. انظروا كيف يفعل أطفالنا ذلك. (يقدم المعلم مخططين، ينتبه إلى عدد الكلمات في الجمل ويذكر أن الجمل يجب أن تحتوي على كلمة "Snow Maiden").

المربي: دعونا نتذكر ما هي الشريحة التي نستخدمها للإشارة إلى صوت حرف العلة (الحروف الساكنة الصلبة والناعمة)؟ (إجابات الأطفال).

لعبة "لا تخطئ!"

يستدعي المعلم الصوت، ويرفع الأطفال الشريحة المطلوبة: الشريحة الحمراء هي صوت حرف علة، الشريحة الزرقاء هي صوت ثابت ثابت، الشريحة الخضراء هي صوت ساكن ناعم.

المربي: Snow Maiden لا تعرف الأصوات والحروف على الإطلاق. يا شباب ما الفرق بين الحرف والصوت؟ (إجابات الأطفال).

المربي: دعونا نجري تحليلاً سليمًا للكلمات. كل واحد منكم لديه صورة الكائن. يجب عليك الإشارة بشكل مستقل إلى الأصوات في الكلمة (بالرقائق).

يقوم المعلم بعمل فردي مع الأطفال. يحصل كل طفل على مظروف يحتوي على رقائق حمراء وزرقاء وخضراء ورسومات فلانيلوغرافية صغيرة وصورة كائن. (على سبيل المثال: طاولة، ذئب، منزل، سيارة، إلخ).

المربي: أنتم رائعون يا رفاق! لقد علمت Snow Maiden ليس فقط كتابة الجمل، بل ساعدتها أيضًا في العثور على قصتها الخيالية.

خاتمة

يعد إتقان اللغة الأم وتطوير الكلام من أهم مكتسبات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث الأساس العام لتربية الأطفال وتعليمهم. أثبتت الأبحاث التي أجراها علماء النفس والمعلمون المحليون أن إتقان الكلام لا يضيف شيئًا إلى نمو الطفل فحسب، بل يعيد بناء نفسيته بالكامل، وجميع أنشطته، وبالتالي، يتم إعطاء أهمية كبيرة في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة لتطوير الكلام لدى الأطفال. أطفال.

في العمل على تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، لا تكمن الأهمية الرائدة في تكوين الجوانب الصوتية والنحوية للكلام فحسب، بل أيضًا في تكوين مفردات الطفل، والتي على أساسها يتم العمل على تطوير الكلام الشفهي الصحيح.

تجمع الأعمال الفنية بين مجال معين من الإبداع، وتجمع بين عالم الأطفال وعالم الكبار، بما في ذلك نظام كامل من الأنواع الشعرية والموسيقية الشعرية.

مما ورد في العمل يمكننا أن نستنتج أن تكوين خطاب الأطفال مستحيل بدون خيال. أطفال ما قبل المدرسة هم الأكثر تقبلا للشعر. يهتم الأطفال بشكل خاص بالأعمال التي تكون فيها الشخصيات الرئيسية هي الأطفال والحيوانات، والتي يتم فيها وصف اللعب والمواقف اليومية.

يستمتع الطفل بلعب حبكات القصص الخيالية والأعمال الفنية مع شخص بالغ.

يختبر الطفل الأحداث بشكل حاد ويستمع إلى الحكاية الخيالية التي يحبها عدة مرات. إنها تتعرف بسعادة على شخصياتها في الرسوم التوضيحية والألعاب، وتتبع التسلسل المعتاد لأحداث القصة، وفي كل مرة تسترجع النهاية السعيدة لحكاية أو قصة خيالية.

بمساعدة الخيال، يتطور أطفال ما قبل المدرسة:

1. الاستجابة العاطفية للأعمال والاهتمام بها؛

2. تتطور القدرة على الاستماع إلى النص والاستجابة الفعالة لمحتواه.

3. يتم تطوير القدرة على الاستماع مع مجموعة من الأقران عندما يتحدث المعلم.

4. يتعلم الأطفال أداء إجراءات اللعب التي تساهم في نص الأعمال المألوفة والحكايات الخيالية؛

5. يتعرف الأطفال على الأعمال وشخصياتها من خلال رواية القصص المتكررة.

6. ينمي الطفل القدرة على تكرار الكلمات والتعبيرات الفردية من القصص الخيالية والقصص والقصائد.

7. يتعلم الأطفال النظر إلى الرسوم التوضيحية والتعرف على أبطال الأعمال فيها والإجابة على الأسئلة الأساسية حول محتوى الرسوم التوضيحية

8. يتعلم أطفال ما قبل المدرسة متابعة تطور العمل في القصص القصيرة والحكايات الخيالية بمرافقة بصرية (صور وألعاب) ثم بدونها.

تم حل المهام المطروحة في الدراسة:

تمت دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة استخدام الأعمال الفنية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم اختبار استخدام الأعمال الفنية والحكايات الخيالية لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في الفصل الدراسي وفي الحياة اليومية عمليًا.

تم وصف نظام الفصول الدراسية باستخدام الأعمال الفنية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

وبتحليل النتائج التي تم الحصول عليها، ينبغي لنا أن نستنتج حول فعالية برنامجنا المقترح.

وهناك نتائج إيجابية، وإن كانت صغيرة. تشمل العيوب قلة الوقت المخصص للدروس الفردية وعدم القدرة على مراقبة تنفيذ التوصيات المقترحة في المنزل. ولكن على الرغم من هذه النواقص فقد تم التعرف على اتجاهات إيجابية لدى أطفال المجموعة التجريبية. نحن نفترض أن العمل الإضافي على استخدام الأعمال الفنية التي تساهم في تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سيعطي نتائج إيجابية أكثر وضوحًا.

أكدت الدراسة النظرية لمشكلة البحث ونتائج التجربة التربوية صحة الفرضية المطروحة وسمحت لنا بصياغة الاستنتاج التالي: الاستخدام الهادف والمنظم للخيال في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية يساهم بشكل أكبر في التطوير الفعال لخطابهم المتماسك مما يؤكد فرضية العمل.

فهرس

1.

أروشانوفا أ. سن ما قبل المدرسة: تكوين البنية النحوية للكلام./التعليم قبل المدرسي. 1993 رقم 9

Akhunjanova S. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة الإنتاجية. / التعليم ما قبل المدرسة 1983 رقم 6

بوزوفيتش إل. دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين - موسكو 1972.

فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة، المجلد الرابع. موسكو، 1982

كولتسوفا م.ن. يتعلم الطفل الكلام. موسكو، 1974

Lyublinskaya A. A. للمعلم عن نمو الطفل. موسكو، 1972

موخينا ضد. سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة، موسكو، 1975.

نوفوتفورتسيفا إن.في. تطور الكلام عند الأطفال. موسكو، 1995

نيموف آر إس. علم النفس. المجلد الثاني، موسكو، 1998.

نهر إل. حول دروس تطوير الكلام. / التعليم قبل المدرسي 1990 العدد 10

Repit M.G., German N.A. تعليم الكلام الصحيح للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تشيبوكساري، 1980

روزنكارت - بوبكو إل. تكوين الكلام عند الأطفال الصغار. موسكو، 1963

سوكين ف. الوعي اللغوي لدى أطفال ما قبل المدرسة وإعدادهم لمحو الأمية. / أسئلة علم النفس. 1974، رقم 2

آي سوكين ف. المشكلات النفسية والتربوية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / أسئلة علم النفس. 1989 رقم 4.

سميرنوفا أ.أ.، ليونتييفا أ.ن.، روبنشتاين إس.إل. علم النفس. موسكو، 1962

تيخييفا إي. تطور الكلام عند الأطفال. موسكو، 1981

Ushakova O. تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. / الحضانة. 1972 رقم 9.

فيدورينكو ل. وغيرها طرق تنمية الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. موسكو 1977

فوميتشيفا إم. تعليم الاطفال النطق الصحيح . موسكو، 1989

Shvaiko S. الألعاب وتمارين الألعاب لتطوير الكلام. موسكو، 1988

المرفق 1

تمارين لتطوير الكلام

تطوير السمع.

إذا كان الطفل يميز الأصوات بشكل سيء عن طريق الأذن، أو ينطقها بشكل مشوه أو يستبدلها بأخرى، فلن يتمكن من تخيل المظهر السليم للكلمة نفسها بوضوح. في هذه الحالة، ستكون مجموعة التمارين التالية مفيدة لك.

التمرين رقم 1. "تسمية الكلمات" (لتطوير التمايز السمعي).

المهمة رقم 1.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بالصوت A" (T، O، R، K، إلخ).

المهمة رقم 2.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تنتهي بالصوت P" (I، O، S، L، إلخ).

المهمة رقم 3.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تحتوي على الصوت L في المنتصف" (N، E، G، B، F، وما إلى ذلك).

التمرين رقم 2. "التصفيق" (تعليم التحليل الصوتي للكلمات).

يحتوي هذا التمرين أيضًا على العديد من خيارات المهام.

1. "الآن سأخبرك بالكلمات، وبمجرد أن تسمع كلمة تبدأ بالصوت S (V، O، G، D، W، وما إلى ذلك)، فسوف تصفق بيديك على الفور."

2. الخيار: يجب على الطفل "التقاط" الصوت الذي تنتهي به الكلمة، أو الصوت الموجود في منتصف الكلمة.

3. كوخ، قطة، قبعة، ثعلب، طريق، خنفساء، نافذة، مقطوع، طبق، خبز، مطر، زيزفون، مصباح، نهر، شعر، إلخ.

2. "الآن سأخبرك بالكلمات، وبمجرد سماع كلمة تحتوي على صوت K، صفق بيديك مرة واحدة. إذا سمعت صوت G في الكلمة، صفق بيديك مرتين."

من الأفضل أن تبدأ التمرين بوتيرة بطيئة وتزيد السرعة تدريجياً.

بقرة، هلام، جبل، المنك، الغيتار، التمهيد، الكلبة، اليد، اشتعلت، دفعت، إلخ.

سيساعدك هذا التمرين أيضًا على التحقق من كيفية تعامل طفلك مع رد فعله.

التمرين رقم 3. "اللعب بالكلمة" (تعليم الشكل الصوتي للكلمة).

المهمة رقم 1.

"ابتكر كلمة تبدأ/تنتهي بنفس الصوت الموجود في كلمة "ضفدع" و"علم" و"طاولة" وما إلى ذلك."

المهمة رقم 2.

"قم بتسمية الصوت الأول/الأخير في كلمة "شعاع" و"قوة" و"أريكة" وما إلى ذلك.

المهمة رقم 3.

"قم بتسمية جميع الأصوات بالترتيب في كلمة "سماء" و"سحابة" و"سقف" وما إلى ذلك.

المهمة رقم 4.

"ما الصوت في كلمة "سمكة" ثانيًا، رابعًا، أولًا، ثالثًا؟ (كرسي، سجادة، قوقعة، سحابة)، إلخ."

التمرين رقم 4. "ارتباك".

"استمع بعناية إلى القصيدة.

من الذي يجلس على الشجرة؟

حوت.

من يسبح في المحيط؟

قطة.

ما الذي ينمو في الحديقة؟

سرطان.

من يعيش تحت الماء؟

شقائق النعمان.

الكلمات اختلطت!

أنا أأمر "واحد واثنين"

وأنا أمرك

ضع الجميع في أماكنهم."

اسأل طفلك: "ما هي الكلمات التي تم الخلط بينها؟ لماذا؟ كيف تتشابه هذه الكلمات مع بعضها البعض؟ وكيف تختلف؟"

يمكنك إعطاء طفلك تلميحًا صغيرًا، ولكن الشيء الرئيسي هو أن تقوده إلى فكرة أن صوتًا واحدًا يمكن أن يغير معنى الكلمة تمامًا.

التمرين رقم 5. "ابتكر كلمة جديدة."

المهمة: "سأخبرك الآن بكلمة، وحاول تغيير الصوت الثاني فيها حتى تحصل على كلمة جديدة. على سبيل المثال: المنزل دخان."

الكلمات التي يجب تغييرها: النوم، العصير، الشرب، الطباشير.

كلمات لتغيير الصوت الأول: نقطة، قوس، ورنيش، يوم، دواسة، تخطيط.

كلمات لتغيير الصوت الأخير: جبن، نوم، غصن، خشخاش، توقف.

التمرين رقم 6. "دائرة".

سيكون مفيدًا لك إذا كان طفلك لا يستطيع الكتابة.

المهمة: "الآن سنكتب عدة كلمات، ولكن ليس بالأحرف، ولكن في دوائر. كم عدد الأصوات الموجودة في الكلمة، سوف ترسم العديد من الدوائر. قل كلمة "الخشخاش". كم عدد الدوائر التي يجب أن ترسمها؟ ثلاثة ".

العينة: ماك - 000

تنبيه: عند اختيار الكلمات للتمرين، حاول التأكد من أن عدد الأصوات فيها يتطابق مع عدد الحروف. لذلك، في كلمة "حصان" 4 أحرف وثلاثة أصوات - [k - o - n "]. مثل هذه الكلمات يمكن أن تسبب صعوبات للطفل.

كلمات للإملاء: عشب، ورق، قلم، كعكة، عصا، بابونج، نجمة، صنوبر، هاتف، جهاز لوحي.

الملحق 2

ألعاب لتطوير الكلام

1. لعبة "مقابلة".

قم أولاً بتعريف الأطفال بالكلمات الجديدة.

مقابلة - محادثة معدة لبثها في الإذاعة أو التلفاز أو في إحدى الصحف.

المراسل - الشخص الذي يطرح الأسئلة.

المدعى عليه - الشخص الذي يجيب على الأسئلة.

نحن بحاجة لتعليم الأطفال التحدث بجرأة في الميكروفون. للقيام بذلك، اطلب من الأطفال أن يتناوبوا في قول شيء ما في الميكروفون، على الأقل العد إلى 10 لأعلى ولأسفل. ثم يتم توزيع الأدوار بين الأطفال. تتم مناقشة المواضيع المحتملة. يتم الآن إعداد جهاز التسجيل.

يبدأ الصحفيون بطرح الأسئلة. ثم يتم الاستماع إلى المحادثة ومناقشتها بشكل جماعي.

المواضيع المحتملة: مناقشة الذهاب إلى المسرح ومشاهدة مسرحية. مناقشة عطلة، معرض رسومات، كتاب مثير للاهتمام، الحدث الأكثر إثارة للاهتمام في الأسبوع.

خيارات اللعبة: 1) يقوم المعلم بمقابلة الأطفال، 2) يقوم الأطفال بمقابلة المعلم، 3) يقوم الوالدان بمقابلة الطفل، 4) يقوم الطفل بمقابلة الوالدين.

2. لعبة "صور-الألغاز".

يتم اختيار سائق واحد من بين مجموعة من الأطفال، والباقي يجلسون على الكراسي، وعليهم التخمين. لدى المعلم صندوق كبير يحتوي على صور صغيرة تصور أشياء مختلفة (يمكنك استخدام الصور من لوتو الأطفال).

يقترب السائق من المعلم ويلتقط إحدى الصور. دون أن يظهره للأطفال الآخرين، يصف الشيء المرسوم عليه. يقدم الأطفال إصداراتهم.

السائق التالي هو أول من خمن الإجابة الصحيحة.

3. لعبة "تحديد اللعبة".

كل طفل يجلب نوعا من اللعبة. يتم اختيار سائق واحد من المجموعة. لمدة 3-5 دقائق يخرج من الباب. في غيابه، يأتي المعلم والأطفال بنوع من القصة التي تكون فيها الشخصية الرئيسية إحدى الألعاب التي أحضروها.

يتم وضع جميع الألعاب، بما في ذلك شخصية اللعبة المحددة، على الطاولات أو الكراسي. نرحب بسائق طفل. يتناوب الرجال من المجموعة على إخباره بقصة مخترعة، دون تسمية الشخصية الرئيسية، ولكن استبدال اسمه بالضمير "هو" أو "هي". يتم سرد القصة في غضون 3-5 دقائق. يجب على السائق إظهار اللعبة، وهي الشخصية الرئيسية في القصة التي يتم سردها.

إذا كان التخمين صحيحا، يتم اختيار سائق آخر وتتكرر اللعبة. إذا كانت الإجابة غير صحيحة، يقوم الأطفال بإكمال القصة المروية بطريقة تساعد السائق بتفاصيل جديدة، دون تسمية اللعبة المقصودة.

4. لعبة "اكتب جملة".

يقدم المعلم للمجموعة بطاقتين من لوتو للأطفال تصور الأشياء. تجلس المجموعة في نصف دائرة، وبدورها يأتي كل طفل بجملة تحتوي على اسمي شيئين مخططين. ثم يتم عرض كائنين آخرين، ومرة ​​أخرى في دائرة يأتي الأطفال بجمل جديدة.

ملحوظات:

1. تحفيز الرغبة لدى الأطفال في تأليف مقترحات أصلية غير قياسية.

2. إذا كان بإمكان الأطفال بسهولة التوصل إلى جمل بناءً على كلمتين محددتين، في المرة القادمة اعرض عليهم ثلاث كلمات لتكوين جمل.

ملحوظة: يمكن للوالدين أيضًا استخدام هذه اللعبة لدروس فردية مع أطفالهم، والتنافس لمعرفة من يمكنه التوصل إلى أكبر عدد من الجمل. وبطبيعة الحال، يجب أن يفوز الطفل.

5. لعبة "العكس".

يعرض المقدم لمجموعة من الأطفال صورة واحدة. المهمة هي تسمية الكلمة التي تشير إلى الكائن المعاكس. على سبيل المثال، يعرض المقدم الكائن "كوب". يمكن للأطفال تسمية الأشياء التالية: "اللوح" (الكوب محدب واللوح مستقيم)، "الشمس" (الكوب من صنع الإنسان، والشمس جزء من الطبيعة)، "الماء" (الماء هو الماء). الحشو، والكوب هو الشكل) الخ.

يتناوب كل طفل في تقديم إجابته والتأكد من شرح سبب اختياره لهذا العنصر المحدد.

6. لعبة "الجسر".

يُظهر المقدم بطاقة واحدة يُرسم عليها كائن، ثم أخرى. تتمثل مهمة اللعبة في التوصل إلى كلمة تقع بين كائنين مقصودين وتكون بمثابة نوع من "الجسر الانتقالي" بينهما. يجيب كل مشارك بدوره. يجب أن يكون الجواب مبررا.

على سبيل المثال، يتم إعطاء كلمتين: "أوزة" و "شجرة". يمكن أن تكون الكلمات التالية "جسور انتقالية": "يطير" (طارت الإوزة فوق شجرة)، "قطع" (تم قطع أوزة من شجرة)، "إخفاء" (اختبأت الإوزة خلف شجرة)، إلخ.

ملحوظة: اللعبة مناسبة أيضًا للدروس الفردية مع الطفل.

7. "ماذا يعني التعبير؟" أو "الأمثال".

من المستحيل معرفة أسرار اللغة وغناها وتعبيرها دون فهم معاني العبارات الثابتة: الوحدات اللغوية والأمثال والأقوال.

مصادر الوحدات اللغوية مختلفة. بعضها نشأ نتيجة ملاحظة الإنسان للظواهر الاجتماعية والطبيعية، والبعض الآخر يرتبط بأحداث تاريخية حقيقية، والبعض الآخر جاء من الأساطير والحكايات الخيالية والأعمال الأدبية.

تكمن خصوصية هذه التعبيرات في أنها تُستخدم في خطابنا بشكل ثابت كما لو كان متجمدًا إلى الأبد. كقاعدة عامة، لديهم ترتيب كلمات ثابت، ولا يمكن إدخال مكون جديد فيها.

تستخدم العبارات بالمعنى المجازي. ومع ذلك، غالبا ما يرى الأطفال مثل هذه التعبيرات بطريقتهم الخاصة، واستبدال الكلمات بالمرادفات. لا يتغير معنى التعبيرات مع مثل هذه الاستبدالات، ولكن يتم فقدان ما يسمى بالشكل الداخلي.

قال الطفل: الكبار يقولون:

اذهب إلى الإصلاح اذهب إلى الإصلاح

حيث ترى العيون حيث تبدو العيون

الروح في التراب الروح في الكعب

طائر حر طائر حر

اكتشف أفريقيا اكتشف أمريكا

العد في رأسك العد في عقلك

وقعت العين على الكتاب، وقعت العين على شيء ما

لعقل جديد لرأس جديد

الأعصاب في حالة اضطراب الأعصاب في حالة اضطراب

لا خير في كعبك لا خير في كعبك

فهم الوحدات اللغوية بالمعنى الحرفي يؤدي إلى حوادث مضحكة. على سبيل المثال، كان الصبي قلقًا جدًا عندما سمع أن قطته تنام بدون رجليها الخلفيتين. أيقظ القطة، وعد كفوفه، ثم عاد مطمئنًا. ونصحت الأم، التي قالت إن فمها مليئ بالهموم، أن تبصقها بسرعة. لا ترغب إيروشكا البالغة من العمر ثلاث سنوات في ارتداء بدلة جديدة، فهي تبكي لأنها سمعت أحد البالغين يقول: "سوف تغرق فيها".

إكمال المهمة "ماذا يعني التعبير؟" سوف يساعد الطفل على استخدام الوحدات اللغوية بشكل صحيح في كلامه.

الأمثال:

1. "عمل السيد خائف."

2. "كل سيد بطريقته الخاصة."

3. "جاك لجميع المهن."

4. «إذا أفسده الخياط يكواه الحديد».

5. "لقد نضجت البطاطس - ابدأ العمل."

6. "بدون عمل لا يوجد ثمرة في الجنة."

7. "كما يكون الاهتمام كذلك يكون الثمر."

8. "المزيد من العمل - كلمات أقل."

9. "كل شخص يتعلم في العمل."

10. «إذا كان هناك حزن فاحزن، وإذا كان هناك عمل فاعمل».

11. “بدون الانضباط، الحياة ليست جيدة”.

12. "خبز الكسب حلو".

13. "من له براعة يعمل ببراعة".

14. "بدون بداية لا توجد نهاية."

15. "بدون نظام لا يوجد أي معنى."

16. “لا يمكنك شراء خبز الزنجبيل بدون عمل”.

17. "العيون خائفة - الأيدي تفعل".

18. "لكي لا ترتكب الأخطاء، لا داعي للاستعجال".

19. "بدون عمل لا خير".

20. "العمل هو أفضل دواء".

21. "الصبر والعمل سيسحقان كل شيء."

22. "إذا قرأت الكتب، ستعرف كل شيء."

23. "المنزل بدون كتاب يشبه بدون نوافذ."

24. "الخبز يغذي الجسد والكتاب يغذي العقل".

25. "حيث يوجد التعلم، توجد المهارة."

26. "التعلم والعمل يعيشان معًا."

27. «العلم نور والجهل ظلمة».

28. "أكرم معلمك كما تفعل مع والدك."

8. لعبة "الخطوات. (من يصل إلى... أسرع)"

بمساعدة هذه اللعبة البسيطة التي تحتوي على عناصر المنافسة، يمكنك العمل مع طفلك على توسيع مفرداته وتطوير الكلام بشكل عام.

يقف اللاعبون بجانب بعضهم البعض ويتفقون على مكان النهاية (على مسافة 8-10 خطوات). ويناقشون موضوع الخطوات. على سبيل المثال، "كلمات مهذبة". يمكن لكل طفل أن يتخذ خطوة بمجرد قول بعض الكلمات المهذبة. نعطي دقيقة للتفكير و"ابدأ!"

مواضيع أخرى: "كل شيء مستدير"، "كل شيء ساخن"، "كل شيء مبلل". "كلمات لطيفة لأمي." "كلمات الراحة" وما إلى ذلك.

الخيار: يقف الأطفال في أزواج مقابل بعضهم البعض ويتخذون خطوات تجاه بعضهم البعض. شروط اللعبة هي نفسها: لا يمكن اتخاذ الخطوة إلا بقول الكلمة الصحيحة.