مشكلة استعداد الطفل للمدرسة. الملخص: مشكلة استعداد الطفل للتعليم المدرسي

يؤخذ في الاعتبار الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة

المرحلة الحالية من تطور علم النفس باعتبارها خاصية معقدة

الطفل الذي يكشف عن مستويات تطور الصفات النفسية ،

والتي تعتبر أهم المتطلبات الأساسية لذلك الإدراج العاديإلى واحدة جديدة

البيئة الاجتماعية وتكوين الأنشطة التعليمية.

في المعجم النفسي مفهوم "الاستعداد للتعليم"

تعتبر مجموعة من الخصائص المورفولوجية الفسيولوجية

طفل في سن ما قبل المدرسة، مما يضمن الانتقال الناجح إلى

التعليم المنهجي والمنظم.

يجادل V. S. Mukhina بأن الاستعداد للتعليم هو

الرغبة والوعي بالحاجة إلى التعلم، الناتجة عن

النضج الاجتماعي للطفل وظهوره تناقضات داخلية,

تحديد الدافع لأنشطة التعلم.

يعتقد دي بي إلكونين أن استعداد الطفل للتعليم

ينطوي على "تدوير" القاعدة الاجتماعية، أي نظام اجتماعي

العلاقة بين الطفل والبالغ.

يتم تقديم مفهوم "الاستعداد للمدرسة" بشكل كامل في التعريف

L. A. فينغر، الذي فهم من خلاله مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، في

والتي يجب أن تكون جميع العناصر الأخرى موجودة، على الرغم من مستواها

قد يكون التطوير مختلفًا. مكونات هذه المجموعة هي في المقام الأول

هو الدافع، والاستعداد الشخصي، والذي يتضمن "الداخلية".

موقف الطالب "، والاستعداد القوي الإرادة والفكري. (10)

موقف الطفل الجديد تجاه بيئة، والذي يحدث عندما

عند دخول المدرسة، أطلق L.I Bozhovich على "الوضع الداخلي للطالب"،

معتبرين هذا التكوين الجديد معيارا للاستعداد للمدرسة.(8)

تشير T. A Nezhnova في بحثها إلى أن الاجتماعية الجديدة

الموقف والنشاط المقابل له يتطور بقدر ما

يتم قبولهم من قبل الذات، أي أنهم يصبحون موضوعًا خاصًا به

الاحتياجات والتطلعات محتواها " الموقف الداخلي" (36)

يعتقد أ.ن. ليونتييف بشكل مباشر القوة الدافعةنمو الطفل

نشاطه الحقيقي مع تغيرات في «وضعيته الداخلية»(28).

في السنوات الاخيرةالجميع انتباه اكترمشكلة الاستعداد للمدرسة

يتم التدريب في الخارج. في حل هذه المشكلة، كما لوحظ

J. Jirasek، يتم الجمع بين الإنشاءات النظرية، من ناحية،

الخبرة العملية من جهة أخرى. خصوصية البحث هو أنه في

وفي قلب هذه المشكلة تكمن القدرات الفكرية للأطفال. يجد

تنعكس في اختبارات توضح تطور الطفل في مجال التفكير،

الذاكرة والإدراك والعمليات العقلية الأخرى. (35)

وفقا ل S. Strebel، A. Kern، J. Jirasek، طفل يدخل المدرسة

يجب ان يملك علامات معينةالتلميذ : يكون ناضجا في

العلاقات العقلية والعاطفية والاجتماعية.(28)

الإدراك المتمايزالاهتمام الطوعي والتحليلي

يقصدون بالنضج العاطفي الاستقرار العاطفيو

الغياب شبه الكامل لردود الفعل الاندفاعية للطفل.

يربطون النضج الاجتماعي مع حاجة الطفل إلى التواصل معه

الأطفال، مع القدرة على الانصياع للمصالح والاتفاقيات المقبولة

مجموعات الأطفال، وكذلك مع القدرة على القيام بدور اجتماعي

تلميذ في الوضع الاجتماعي للتعليم.

وتجدر الإشارة إلى أنه رغم تنوع مواقف الجميع

الاستعداد للتعليم يستخدم مفهوم "النضج المدرسي"

انطلاقاً من مفهوم خاطئ مفاده أن ظهور هذا النضج

ويرجع ذلك أساسا إلى الخصائص الفردية لعملية عفوية

نضج الميول الفطرية لدى الطفل وعدم الاعتماد عليها بشكل كبير

الظروف الاجتماعية للحياة والتعليم. بروح هذا المفهوم الرئيسي

يتم الاهتمام بتطوير الاختبارات التي تكون بمثابة تشخيص على مستوى المدرسة

نضج الأطفال. عدد قليل فقط من المؤلفين الأجانب - فرونفنورنر،

فرونر - انتقاد أحكام المفهوم " النضج المدرسي"و التأكيد

دور عوامل اجتماعيةوكذلك الخصائص الاجتماعية والأسرية

التعليم في حدوثه.

عناصر الاستعداد النفسيالطفل إلى المدرسة

نكون:

تحفيزي (شخصي)،

ذكي،

عاطفياً - قوي الإرادة.

الاستعداد التحفيزي هو رغبة الطفل في التعلم. في

بحث أجراه أ.ك. ماركوفا، ت. ماتيس، أ.ب. أورلوفا تظهر ذلك

ظهور موقف واعييتم تحديد الطفل إلى المدرسة من خلال هذه الطريقة

تقديم المعلومات حول هذا الموضوع. من المهم أن يتم تقديم المعلومات للأطفال حول المدرسة

لم تكن مفهومة فحسب، بل شعرت بها أيضًا. تجربة عاطفية

ويتم ضمان ذلك من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة التي تنشط كلا الأمرين

التفكير والشعور.(31)

ومن حيث الدافعية فقد تم تحديد مجموعتين من دوافع التدريس:

1. دوافع اجتماعية واسعة للتدريس أو دوافع مرتبطة بالحاجات

يتواصل الطفل مع الآخرين، في تقييمهم وموافقتهم، برغبة

احتلال الطالب مكان محددفي النظام العام

العلاقات.

2. الدوافع المرتبطة مباشرة الأنشطة التعليمية، أو

الاهتمامات المعرفيةالأطفال بحاجة إلى النشاط الفكري

وفي إتقان المهارات والقدرات والمعارف الجديدة.

يتم التعبير عن الاستعداد الشخصي للمدرسة في موقف الطفل تجاه المدرسة،

المعلمون والأنشطة التربوية، كما يشمل التنشئة عند الأطفال

الصفات التي من شأنها أن تساعدهم على التواصل مع المعلمين و

زملاء الصف.

الاستعداد الفكري يفترض أن يكون لدى الطفل نظرة مستقبلية،

مخزون المعرفة المحددة. يجب على الطفل إتقان المنهجية والتشريح

الإدراك وعناصر الموقف النظري للمادة قيد الدراسة ،

أشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية والدلالية

الحفظ. الاستعداد الفكري ينطوي أيضًا على تكوين

المهارات الأولية للطفل في مجال الأنشطة التعليمية، وعلى وجه الخصوص،

القدرة على تسليط الضوء مهمة التعلموتحويلها إلى هدف مستقل

أنشطة.

يعتقد V. V. دافيدوف أن الطفل يجب أن يتمتع بالقدرة على التفكير

العمليات، تكون قادرة على تعميم وتمييز الأشياء والظواهر

العالم المحيط، ويكونوا قادرين على تخطيط أنشطتهم وتنفيذها

التحكم الذاتي. وفي الوقت نفسه، من المهم أن يكون لديك موقف إيجابي تجاه التعلم والقدرة

للتنظيم الذاتي للسلوك والمظهر الجهود الطوعيةللتنفيذ

المهام المعينة. (18)

في علم النفس المنزليعند دراسة العنصر الفكري

الاستعداد النفسي للمدرسة، والتركيز ليس على مقدار التعلم

معرفة الطفل ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. إنه

يجب أن يكون الطفل قادرًا على التعرف على العناصر الأساسية في الظواهر البيئية

وفي الواقع، أن تكون قادرًا على مقارنتها، ورؤية أوجه التشابه والاختلاف؛ هو

يجب أن يتعلم التفكير، والعثور على أسباب الظواهر، واستخلاص النتائج.

مناقشة مشكلة الاستعداد للمدرسة، يأتي أولا D. B. Elkonin

تحديد تشكيل المتطلبات الأساسية اللازمة للأنشطة التعليمية.

ومن خلال تحليل هذه المقدمات، حدد هو ومعاونوه ما يلي:

خيارات:

قدرة الأطفال على إخضاع أفعالهم بوعي للقواعد بشكل عام

تحديد طريقة العمل،

القدرة على التنقل نظام معينمتطلبات،

القدرة على الاستماع بعناية للمتحدث وإكمال المهام بدقة،

عرضت في شفويا,

القدرة على أداء المهمة المطلوبة بشكل مستقل بصريا

النمط المتصور.

هذه المعلمات لتطوير التطوع هي جزء من النفسية

يعتمد الاستعداد للتدريس في الصف الأول عليها.

يعتقد دي بي إلكونين أن السلوك الطوعي يولد في اللعبة

فريق من الأطفال، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى

الخطوة(41)

أظهرت الأبحاث التي أجرتها E. E. Kravtsova (25) ذلك من أجل التنمية

عندما يكون الطفل في العمل، يجب استيفاء عدد من الشروط:

من الضروري الجمع بين الفرد و أشكال جماعية

أنشطة،

تأخذ في الاعتبار العمر خصائص الطفل,

استخدم الألعاب ذات القواعد.

أظهر البحث الذي أجراه ن.ج. سالمينا ذلك بالنسبة لأطفال المدارس في الصف الأول

مع انخفاض مستوى التطوع هو سمة مستوى منخفضلعبة

الأنشطة، وبالتالي تتميز بصعوبات التعلم. (53)

بالإضافة إلى مقومات الاستعداد النفسي للمدرسة المشار إليها،

يسلط الباحثون الضوء على مستوى تطور الكلام.

ر.س. يجادل نيموف بأن استعداد الأطفال للكلام للتعلم و

يتجلى التعلم في المقام الأول في قدرتهم على استخدام التعسفي

السيطرة على السلوك والعمليات المعرفية. لا تقل أهمية

هو تطوير الكلام كوسيلة للتواصل وشرط أساسي لاكتساب الكتابة.

يجب الاهتمام بوظيفة الكلام هذه بشكل خاص خلال منتصف و

مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة، لأن تطوير الكلام المكتوب أمر ضروري

يحدد مدى التقدم في النمو الفكري للطفل. (35).

في سن 6-7 سنوات، يصبح مستقلاً أكثر تعقيدًا

شكل الكلام - موسع بيان المونولوج. في هذا الوقت

تتكون مفردات الطفل من حوالي 14 ألف كلمة. انه يملك بالفعل

قياس الكلمة، تشكيل الأزمنة، قواعد تكوين الجمل.

يتطور الكلام عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

بالتوازي مع تحسين التفكير وخاصة اللفظي -

منطقي، لذلك، عند إجراء التشخيص النفسي تنمية التفكير,

فهو يؤثر جزئياً على الكلام، والعكس صحيح: عندما تتم دراسة كلام الطفل، إذن

المؤشرات الناتجة لا يمكن إلا أن تعكس مستوى تطور التفكير.

منفصلة تماما اللغوية و أنواع نفسيةتحليل

الكلام غير ممكن، ولا يمكن إجراء تشخيص نفسي منفصل للتفكير والكلام.

والحقيقة أن خطاب الإنسان في شكله العملي يحتوي على كليهما

اللغوي (اللغوي) والإنساني (الشخصي)

النفسية) البداية.

وتلخيص ما قيل في الفقرة السابقة، نرى ذلك في

معرفيابحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، يكون قد وصل بالفعل إلى مرحلة متقدمة جدًا

مستوى عال من التنمية، وضمان الاستيعاب المجاني للمدرسة

مقرر.

بالإضافة إلى تطور العمليات المعرفية: الإدراك، والانتباه،

الخيال والذاكرة والتفكير والكلام في الاستعداد النفسي للمدرسة

يتضمن الخصائص الشخصية المشكلة. لدخول المدرسة

يجب على الطفل تطوير ضبط النفس ومهارات العمل والقدرات والقدرة

للتواصل مع الناس، سلوك الدور. لكي يكون الطفل مستعداً لذلك

التعلم واستيعاب المعرفة، فمن الضروري أن كل من هذه

تم تطوير خصائصه تمامًا، بما في ذلك المستوى

تطوير الكلام.

في سن ما قبل المدرسة، تكتمل عملية إتقان الكلام بشكل أساسي:

* في سن السابعة تصبح اللغة وسيلة التواصل والتفكير لدى الطفل،

أيضا موضوع دراسة واعية، منذ التحضير ل

تبدأ المدرسة بتعليم القراءة والكتابة؛

* تطور الجانب الصوتي من الكلام . الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسةيبدأ

كن على دراية بخصائص نطقك، وبذلك تكون العملية قد اكتملت

التطور الصوتي;

* يتطور البناء النحوي للكلام. يستوعب الأطفال

أنماط الترتيب المورفولوجي والنظام النحوي. الاستيعاب

الأشكال النحوية للغة واكتساب المزيد القاموس النشط

السماح لهم بالانتقال إلى الملموسة في نهاية سن ما قبل المدرسة

وهكذا فإن متطلبات الحياة العالية على تنظيم التعليم و

يكثف التدريب البحث عن نفسيات جديدة وأكثر فعالية -

الأساليب التربوية التي تهدف إلى إدخال أساليب التدريس في

الامتثال الخصائص النفسيةطفل. وبالتالي المشكلة

الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة يحظى بشكل خاص

الأهمية، لأن نجاح التدريب اللاحق يعتمد على حلها

التخصص: علم نفس النمو

الموضوع: مشكلة استعداد الأطفال للمدرسة

مقدمة

1. وصف موجز لالأطفال في سن ما قبل المدرسة وأزمة سبع سنوات

2. الاستعداد التحفيزي للمدرسة

3. الاستعداد القوي الإرادة للمدرسة

4. الاستعداد الاجتماعيللمدرسة

5. الاستعداد الفكري للمدرسة

6. الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة

خاتمة

فهرس

مقدمة

المدرسة مؤسسة اجتماعية تشكلت تاريخياً حديثاً نسبياً، ويلعب التحاق الطفل بالمدرسة دوراً رائداً في عملية التكيف مع الحياة في المجتمع.

يعد دخول المدرسة خطوة خطيرة جدًا بالنسبة للطفل، فهو يمثل نقطة تحول في الحياة. يبدو أنه يحاول الخروج من طفولته وأخذ مكان جديد في نظام العلاقات، بوساطة معايير السلوك؛ يبدو أن الرغبة "تصبح تلميذا حقيقيا" والقيام بأنشطة حقيقية وجادة وذات أهمية اجتماعية.

عندما يتحرك الطفل إلى مرحلة جديدة من التطوير، يحدث تغيير في النشاط الرائد، وهذا هو الانتقال من لعب الأدوار إلى النشاط التعليمي.

إن كيفية ظهور الحياة المدرسية للطفل، ومدى نجاح بداية الدراسة، تحدد أداء الطالب في السنوات اللاحقة، وموقفه تجاه المدرسة، وفي نهاية المطاف رفاهيته في مرحلة البلوغ. إذا كان الطالب لا يدرس جيدًا، فهذا يؤثر دائمًا سلبًا على العلاقات مع أقرانه أو على المناخ المحلي للأسرة.

يتم في المقام الأول النظر في مشكلة استعداد الأطفال للتعليم المدرسي من وجهة نظر مدى امتثال مستوى نمو الطفل لمتطلبات الأنشطة التعليمية.

يعتقد الكثير من الآباء أن الاستعداد للمدرسة يكمن فقط في الاستعداد العقلي، لذلك يكرسون أقصى قدر من الوقت لتنمية ذاكرة الطفل وانتباهه وتفكيره. ليست كل الأنشطة تنطوي على التكوين الصفات الضروريةللتعليم.

في كثير من الأحيان، يتمتع الأطفال غير الناجحين في دراستهم بجميع المهارات اللازمة في الكتابة والعد والقراءة ويمتلكون ما يكفي مستوى عالتطوير. لكن الاستعداد لا يفترض فقط وجود بعض المهارات والقدرات اللازمة للدراسة في المدرسة، فمن الضروري ضمان التنمية الكاملة والمتناغمة للطفل.

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل.

هذه هي، أولا وقبل كل شيء، مستويات التنمية الاجتماعية والشخصية والتحفيزية والإرادية والفكري، وكلها ضرورية لإتقان المناهج المدرسية بنجاح. عندما يدخل الأطفال المدرسة، غالبا ما يتم الكشف عن عدم كفاية تطوير أي عنصر من عناصر الاستعداد النفسي. إن القصور في تكوين أحد المستويات يترتب عليه عاجلاً أم آجلاً تأخراً أو تشويهاً في تطور الآخرين ويؤثر بطريقة أو بأخرى على نجاح التعلم.

وهكذا فإن الهدف من العمل هو تحليل الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.

بناءً على مجموعة الأهداف، تم التخطيط لحل المشكلة التالية: تحليل المكونات الرئيسية للاستعداد النفسي للطفل للتعليم، وعلى وجه التحديد: التحفيزي، الاجتماعي الشخصي، الفكري، الإرادي، الفسيولوجي.

1. خصائص موجزة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأزمة سبع سنوات

تعتبر أزمة السبع سنوات فترة حرجة تتطلب تغيير الوضع الاجتماعي، فهي ترتبط ببدء تعليم الطفل في المدرسة.

في هذا العصر يتم وضع أسس الشخصية ويتم تشكيل تسلسل هرمي مستقر للدوافع (ظاهرة الحلو والمر). هناك رغبة في اتخاذ موقف جديد في المجتمع وأداء أنشطة مفيدة اجتماعيا. إذا لم يكن هناك تغيير في الوضع الاجتماعي، فإن الطفل يتطور لديه شعور بعدم الرضا.

تتميز أزمة السبع سنوات بسلوك الطفل المتحدي، فهو يتصرف ويصنع الوجوه ويهرّج حوله. وبحسب فيجودسكي، فإن مثل هذا السلوك يشير إلى فقدان العفوية الطفولية؛ إذ يبدو أن الطفل يعاني من انفصال بين الحياة الداخلية والخارجية، ويحاول الطفل القيام بأدوار مختلفة، ومن خلال ذلك يحدث فقدان عفوية السلوك. حتى سن السابعة يتصرف الطفل وفقًا للمشكلة التي تهمه. يشمل اكتساب السلوك الرديء الوعي؛ بين فكرة الفعل والفعل نفسه، يتم إدراج الرقابة، وهي معيار للسلوك؛ تأثيرات مختلفةبيئة.

يبدأ الطفل في إدراك وتقييم مكانه بين الآخرين، ويتم تشكيل الوضع الاجتماعي الداخلي، والرغبة في تلبية متطلبات شخص بالغ، لقبول دور اجتماعي جديد - دور تلميذ المدرسة.

تظهر احتياجات اجتماعية جديدة، والحاجة إلى الاحترام والاعتراف من قبل الأقران والبالغين. الرغبة في التصرف وفقا للقواعد، يحتاج الطفل إلى تنفيذ الإجراء بشكل صحيح. يسعى جاهداً للمشاركة في الأنشطة الجماعية. يتم تعلم القواعد الأخلاقية والقيم الاجتماعية وقواعد السلوك في المجتمع؛ والآن عليك أن تتصرف ليس كما تريد، بل كما ينبغي.

يكتسب نشاط الطفل محتوى جديدًا. القدرة ليس فقط على التحكم في أفعالك، ولكن أيضًا على التركيز على النتائج.

تشير الأبحاث النفسية إلى أنه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتطور احترام الذات لدى الطفل بالفعل؛ ويعتمد هذا احترام الذات الناشئ على نتائج الأنشطة أو النجاح أو الفشل، فضلاً عن تقييمات الآخرين وموافقة الوالدين.

الذي - التي. وجود أزمة سبع سنوات هو مؤشر على الاستعداد النفسي للمدرسة.

2. الاستعداد التحفيزي للمدرسة

يعتبر الاستعداد التحفيزي بمثابة الدافع للدراسة ورغبة الطفل في الدراسة في المدرسة. الدافع الأولي للطفل هو الصعود إلى مستوى جديد من العلاقة.

هناك دوافع خارجية وداخلية. يحلم معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأن يصبحوا تلاميذ مدارس، ولكن بالطبع، لا أحد منهم تقريبًا لديه أي فكرة عن المدرسة في الواقع؛ العديد من الأطفال لديهم فكرة مثالية تمامًا عن المدرسة، إذا سألتهم من هو تلميذ المدرسة؛ سيجيبون بالتأكيد أن هذا طفل يحمل حقيبة كبيرة، ويجلس على مكتبه ويده مرفوعة، ويكتب ويقرأ، والأطفال الجيدون يحصلون على علامة A، والأطفال السيئون يحصلون على علامة D. وأريد نفس الشيء، وسوف يمتدحني الجميع.

يرتبط الدافع الداخلي بالرغبة المباشرة في التعلم، معبرًا عنها في الاهتمام المعرفي، والذي يتجلى في الرغبة في تعلم أشياء جديدة، واكتشاف ما هو غير مفهوم. ينشأ موقف صعب للغاية، لأنه ليس كل الأطفال على استعداد لتلبية متطلبات المعلم ولا ينسجمون مع البيئة الاجتماعية الجديدة بسبب عدم وجود دافع داخلي. إن الحاجة المعرفية للطفل موجودة منذ الولادة، وكلما زاد عدد البالغين الذين يرضون الاهتمام المعرفي للطفل، أصبح أقوى، لذلك يحتاج الآباء إلى تخصيص أكبر قدر ممكن من الوقت لتنمية الأطفال، على سبيل المثال، قراءة الكتب لهم، وممارسة الألعاب. الألعاب التعليميةوما إلى ذلك وهلم جرا.

يتطور الدافع الأكاديمي لدى طالب الصف الأول عندما تكون هناك حاجة معرفية واضحة وقدرة على العمل. يحاول طالب الصف الأول أن يكون طالب مثاليلكسب ثناء المعلم ثم ولي الأمر. يسمح الثناء العاطفي للطفل بالإيمان بقدراته، ويزيد من احترامه لذاته ويحفز الرغبة في التعامل مع ما هو غير ممكن على الفور. (بوزوفيتش)

3. الاستعداد القوي الإرادة للمدرسة

عنصر آخر من عناصر الاستعداد للمدرسة هو الاستعداد الطوفي. الاستعداد الإرادي يعني استعداد الطفل لتلبية متطلبات المعلم. هذه هي القدرة على التصرف وفقًا للقواعد ووفقًا لها النمط الراسخ. إن استيفاء القاعدة يكمن وراء العلاقات الاجتماعية للطفل والبالغ.

دي.بي. أجرى إلكونين تجربة. طُلب من أطفال الصف الأول رسم أربع دوائر، ثم تلوين ثلاث منها باللون الأصفر وواحدة باللون الأزرق؛ وقام الأطفال برسم جميع الدوائر بألوان مختلفة، زاعمين أنها أجمل بهذه الطريقة. توضح هذه التجربة تمامًا أنه ليس كل الأطفال مستعدين لقبول القواعد.

يؤدي ظهور الإرادة إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في التحكم بوعي في نفسه وإدارة أفعاله الداخلية والخارجية وعملياته المعرفية وسلوكه بشكل عام. يتقن تدريجياً القدرة على إخضاع أفعاله للدوافع.

يعتقد L. S. Vygotsky و S. L. Rubinstein أن ظهور الفعل الإرادي يتم إعداده من خلال التطور السابق للسلوك الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

يمثل الاستعداد الاجتماعي الاستعداد لشكل جديد من العلاقات في حالة التعلم المدرسي.

الذهاب إلى المدرسة هو في المقام الأول تعلم شيء جديد. الحالة الاجتماعيةتلميذ. فهو يدخل في علاقات اجتماعية جديدة، نموذج الطفل-المعلم، مما يؤثر لاحقاً على علاقات الطفل مع الوالدين وعلى علاقة الطفل مع أقرانه، لأن طريقة تطور الوضع في المدرسة ستحدد مدى النجاح الذي سيتم التعبير عنه، مما سيؤثر لاحقاً على العلاقات مع أقرانه. أقرانهم وأولياء الأمور.

في حالة الدرس، هناك قواعد صارمة يجب على الطالب الالتزام بها، على سبيل المثال، التواصل مع الموضوع فقط.

الأطفال المستعدون للتعلم وفهم اتفاقيات التواصل التعليمي والتصرف بشكل مناسب في الفصل الدراسي؛ يكتسب التواصل بين المعلم والطالب سمة من التعسف.

5. الاستعداد الفكري

يجب أن يكون الطفل قادرًا على التواصل بالحوار، وأن يكون قادرًا على طرح الأسئلة والإجابة عليها، وأن يتمتع بمهارة إعادة السرد.

لكي يكون تعليم الطالب ناجحًا، من الضروري أن يكون مستوى تطوره الفعلي بحيث يقع البرنامج التدريبي في "منطقة النمو القريبة" للطفل، وإلا فلن يتمكن ببساطة من استيعاب المادة.

وغني عن القول أن لديك مهارات الكتابة والقراءة والعد الأساسية. يجب أن يكون الطفل قادرًا على المقارنة والتعميم وتصنيف الأشياء وتحديد السمات الأساسية واستخلاص النتائج. الآن عليه أن يعمل مع الفئات المجردة والمفاهيم العلمية. "يجب أن يتعلم الطفل التمييز جوانب مختلفةفي الواقع، عندها فقط يمكنك الانتقال إلى تدريس المادة. يجب أن يرى الطفل في الكائن معلماته، والجوانب الفردية التي تشكل محتواه. وأيضاً لإتقان المفاهيم العلمية، يجب على الطفل أن يفهم أن وجهة نظره ليست مطلقة وليست الوحيدة.

لقد قام طفل في سن ما قبل المدرسة بتكوين عمليات بالفعل، وقد تم إثبات ذلك من خلال تجربة دورقين حول حفظ الكمية.

6. الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة

ومن الضروري أيضًا تحديد الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة، ما إذا كان الطفل مستعدًا لمثل هذه الأحمال؛ فمن ناحية، غالبًا ما يكون جسم الطالب جاهزًا للمتطلبات التي تفرضها المدرسة، ولكن من ناحية أخرى , يجد بعض الأطفال صعوبة بالغة في تحمل مثل هذا الضغط العقلي والنشاط البدني، أو قد يكون لدى الطفل مهارات حركية يدوية ضعيفة التطور ولا يستطيع الكتابة، وهذا فشل في النظام وإعادة هيكلة الجسم كله إلى أسلوب حياة جديد، الحفاظ على الاهتمام في الدروس لمدة 40-45 دقيقة وما إلى ذلك. هذا أمر صعب للغاية بالنسبة للبعض. قبل دخول المدرسة يؤخذ العسل. يتم تحديد الفحص والاستعداد. وفقًا للمؤشرات، بحلول سن الثامنة يكون الجميع تقريبًا جاهزين. يتم تحديد الاستعداد الفسيولوجي من خلال ثلاثة معايير: الحالة الفسيولوجية والبيولوجية والصحية. في المدرسة، يواجه الطفل الكثير من المشاكل، على سبيل المثال، يمكن أن يؤدي الوضع غير الصحيح إلى انحناء العمود الفقري، أو تشوه اليد بسبب الأحمال الثقيلة على اليد. ولذلك، فهذه علامة هامة على التطور مثل العلامات الأخرى.

خاتمة

الذهاب إلى المدرسة الخطوة الأكثر أهميةفي تنمية الطفل، مما يتطلب نهجا وإعدادا جديا للغاية. لقد أثبتنا أن استعداد الطفل للمدرسة هو ظاهرة شمولية، ومن أجل الاستعداد الكامل، من الضروري تطوير كل علامة بشكل كامل؛ إذا تم تطوير معلمة واحدة على الأقل بشكل سيء، فقد يكون لذلك عواقب وخيمة. يشمل الإعداد الشامل للمدرسة خمسة مكونات رئيسية: الاستعداد التحفيزي والفكري والاجتماعي والإرادي والفسيولوجي. ومن المستحسن تحديد الاستعداد النفسي للمدرسة قبل عام من القبول المتوقع، ففي هذه الحالة يكون هناك وقت لتغيير ما يحتاج إلى تصحيح. هناك العديد من الطرق لتشخيص استعداد الأطفال للمدرسة، وهي تتطلب اختيارا دقيقا، لأن الكثير منها غير كاف. عند إعداد طفل للمدرسة، من الضروري أيضًا التشاور مع طبيب نفساني الأطفال والمعلمين.

يتم التعبير عن استعداد الطفل للدخول في علاقات جديدة مع المجتمع في نهاية سن ما قبل المدرسة في الاستعداد للتعليم.يعد انتقال الطفل من نمط حياة ما قبل المدرسة إلى نمط الحياة المدرسي مشكلة كبيرة جدًا ومعقدة تمت دراستها على نطاق واسع في علم النفس الروسي. لقد أصبحت هذه المشكلة منتشرة بشكل خاص في بلدنا فيما يتعلق بالانتقال إلى التعليم من سن السادسة. تم تخصيص العديد من الدراسات والدراسات لها (V.S. Mukhina، E.E. Kravtsova، G.M. Ivanova، N.I. Gutkina، A.L Wenger، K.N. Polivanova، إلخ).

تعتبر الخصائص الشخصية عادة من مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة. (أو تحفيزي) والاستعداد الفكري والإرادي.

يشمل الاستعداد الشخصي أو التحفيزي للمدرسة رغبة الطفل في حياة جديدة الوضع الاجتماعيتلميذ. يتم التعبير عن هذا الموقف في موقف الطفل تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية والمعلمين ونفسه كطالب. في العمل الشهير ل. بوزوفيتش، ن.ج. موروزوفا ول.س. أظهرت سلافينا أنه بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يتم تحفيز رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة دوافع اجتماعية واسعةويتجسد في علاقته بالشخص البالغ الاجتماعي "الرسمي" الجديد - بالمعلم.

إن شخصية المعلم مهمة للغاية بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات. هذا هو الشخص البالغ الأول الذي يدخل معه الطفل في علاقات اجتماعية لا يمكن اختزالها في علاقات شخصية مباشرة، بل بوساطة مواقف الدور(مدرس طالب). تظهر الملاحظات والأبحاث (على وجه الخصوص، التي أجراها K. N. Polivanova) أن الأطفال في سن السادسة يلبون متطلبات أي معلم باستعداد وشغف. تظهر أعراض صعوبات التعلم الموصوفة أعلاه فقط في بيئة مألوفة، في علاقات الطفل مع البالغين المقربين. الآباء ليسوا حاملين لأسلوب حياة جديد ودور اجتماعي جديد للطفل. فقط في المدرسة، بعد المعلم، يكون الطفل مستعدا للقيام بكل ما هو مطلوب، دون أي اعتراضات أو مناقشات.

في الدراسة التي أجراها ت.أ. درست نيجنوفا التكوين الوضع الداخلي للطالب.هذا الموقف، وفقا ل L.I. بوزوفيتش، هو الورم الرئيسي فترة الأزمةويمثل نظامًا من الاحتياجات المرتبطة بنشاط جديد مهم اجتماعيًا - التدريس. يمثل هذا النشاط طريقة حياة جديدة وأكثر للبالغين بالنسبة للطفل. في الوقت نفسه، فإن رغبة الطفل في اتخاذ موقف اجتماعي جديد كتلميذ لا ترتبط دائمًا برغبته وقدرته على التعلم.

عمل ت.أ. وأظهرت نيجنوفا أن المدرسة تجتذب العديد من الأطفال، في المقام الأول بملحقاتها الرسمية. يتم التركيز على هؤلاء الأطفال في المقام الأول السمات الخارجية للحياة المدرسية - الحقيبة والدفاتر والدرجات وبعض قواعد السلوك في المدرسة التي يعرفونها. لا ترتبط الرغبة في الدراسة في المدرسة لدى العديد من الأطفال في سن السادسة بالرغبة في تغيير نمط حياتهم في مرحلة ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك، فإن المدرسة بالنسبة لهم هي نوع من اللعبة لتصبح بالغين. يركز مثل هذا الطالب في المقام الأول على الجوانب الاجتماعية، وليس الجوانب التعليمية الفعلية للواقع المدرسي.

تم تنفيذ نهج مثير للاهتمام لفهم الاستعداد للمدرسة في عمل أ.ل. فينجر وك.ن. بوليفانوفا (1989). في هذا العمل، الشرط الأساسي للاستعداد للمدرسة هو قدرة الطفل على التعرف على نفسه المحتوى التعليميوفصلها عن شخصية الكبار. في سن 6-7 سنوات، يتم الكشف عن الجانب الخارجي والرسمي فقط من الحياة المدرسية للطفل. لذلك، فهو يحاول بعناية أن يتصرف "مثل تلميذ"، أي الجلوس بشكل مستقيم، ورفع يده، والوقوف أثناء الإجابة، وما إلى ذلك. لكن ما يقوله المعلم في نفس الوقت وما يحتاج إلى الإجابة عليه ليس مهمًا جدًا. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر سبع سنوات، يتم نسج أي مهمة في حالة التواصل مع المعلم. يراه الطفل على أنه الشخصية الرئيسية، وفي كثير من الأحيان دون أن يلاحظ المادة التعليمية نفسها. الرابط الرئيسي - محتوى التدريب - يقع. ومهمة المعلم في هذه الحالة هي تعريف الطفل بالموضوع، تعرف عليه محتوى جديد, افتحه. يجب أن يرى الطفل في المعلم ليس مجرد شخص بالغ "رسمي" محترم، بل حامل للمعايير وأساليب العمل المتطورة اجتماعيًا. يجب الفصل بين المحتوى التعليمي وحامله -المعلم- في ذهن الطفل. وإلا فإن حتى الحد الأدنى من التقدم في المواد التعليمية يصبح مستحيلاً. يبقى الشيء الأساسي لمثل هذا الطفل هو العلاقة مع المعلم؛ فهدفه ليس حل المشكلة، بل تخمين ما يريده المعلم من أجل إرضائه. لكن سلوك الطفل في المدرسة لا ينبغي أن يتحدد من خلال موقفه تجاه المعلم، بل من خلال منطق الموضوع وقواعد الحياة المدرسية. عزل موضوع التعلم وفصله عن الكبار النقطة المركزيةمهارات التعلم. وبدون هذه القدرة، لن يتمكن الأطفال من أن يصبحوا طلابًا بالمعنى الحقيقي للكلمة.

وبالتالي، يجب أن يشمل الاستعداد الشخصي للمدرسة ليس فقط دوافع اجتماعية واسعة النطاق - "أن تكون تلميذا"، "أن تأخذ مكانك في المجتمع"، ولكن أيضا الاهتمامات المعرفيةالمحتوى الذي يقدمه المعلم. لكن هذه الاهتمامات نفسها لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات تتطور فقط في النشاط التعليمي المشترك (وليس التواصلي) للطفل مع شخص بالغ، وتظل شخصية المعلم في تكوين الدافع التعليمي هي المفتاح.

قطعاً شرط ضروريالاستعداد للمدرسة هو التطور السلوك التعسفي،والذي يعتبر عادة استعدادًا إراديًا للمدرسة. تتطلب الحياة المدرسية من الطفل أن يتبع بدقة قواعد معينة للسلوك وينظم أنشطته بشكل مستقل. إن القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ هي العنصر الأساسي للاستعداد للتعليم.

دي.بي. يصف إلكونين مثل هذه التجربة المثيرة للاهتمام. طلب الشخص البالغ من الطفل فرز كومة أعواد الثقاب، ونقلها بعناية واحدة تلو الأخرى إلى مكان آخر، ثم غادر الغرفة. وكان من المفترض أنه إذا كان الطفل قد طور استعداداً نفسياً للدراسة فإنه سيكون قادراً على التعامل مع هذه المهمة على الرغم من رغبته الفورية في التوقف عنها كثيراً. نشاط مثير. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، والذين كانوا على استعداد للذهاب إلى المدرسة، قاموا بهذا العمل الصعب بدقة ويمكنهم الجلوس في هذا النشاط ساعة كاملة. الأطفال الذين لم يكونوا مستعدين للمدرسة، أكملوا هذه المهمة التي لا معنى لها لبعض الوقت، ثم تخلوا عنها أو بدأوا في بناء شيء خاص بهم. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، تم إدخال دمية في نفس الوضع التجريبي، والتي كان يجب أن تكون حاضرة وتلاحظ كيف يؤدي الطفل المهمة. في الوقت نفسه، تغير سلوك الأطفال: نظروا إلى الدمية وأكملوا المهمة التي حددها الكبار لهم بجد. يبدو أن إدخال الدمية قد حل محل وجود شخص بالغ مسيطر على الأطفال وأعطى لهذا الوضع معنى تعليميًا جديدًا. وهكذا، وراء تنفيذ القاعدة، يعتقد إلكونين، يكمن نظام العلاقات بين الطفل والبالغ. في البداية، يتم اتباع القواعد فقط بحضور شخص بالغ وتحت سيطرته المباشرة، ثم بدعم من كائن يحل محل الشخص البالغ، وأخيرًا، تصبح القاعدة التي وضعها المعلم البالغ منظمًا داخليًا لتصرفات الطفل . استعداد الطفل للتعليم يفترض "زراعة" القواعد ،القدرة على توجيههم بشكل مستقل.

لوتحديد هذه القدرة، هناك العديد من التقنيات المثيرة للاهتمام التي تستخدم لتشخيص استعداد الطفل للمدرسة.

لوس أنجلوس طور فينغر تقنية يجب بموجبها على الأطفال رسم نمط تحت الإملاء. ل التنفيذ الصحيحوللقيام بهذه المهمة، يجب على الطفل أيضاً أن يتعلم عدداً من القواعد التي تم شرحها له سابقاً، وإخضاع تصرفاته لأقوال الكبار وهذه القواعد. طريقة أخرى تطلب من الأطفال تلوين شجرة عيد الميلاد بقلم رصاص أخضر لإفساح المجال لزينة شجرة عيد الميلاد التي سيرسمها الأطفال الآخرون ويلونونها. هنا يحتاج الطفل إلى الاحتفاظ بالقاعدة المعطاة في ذاكرته وعدم كسرها عند أداء نشاط مألوف ومثير بالنسبة له - لا ترسم زينة عيد الميلادلا ترسم الشجرة بأكملها بنفسك أخضروما إلى ذلك، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات.

في هذه المواقف وغيرها، يحتاج الطفل إلى إيقاف الإجراء الفوري التلقائي والتوسط فيه بقاعدة مقبولة.

التعليميضع مطالب جدية على التعليمية جسم كرويطفل. يجب عليه التغلب على الأنانية في مرحلة ما قبل المدرسة وتعلم التمييز بين الجوانب المختلفة للواقع. لذلك، لتحديد الاستعداد للمدرسة، عادة ما يتم استخدام مهام الحفاظ على الكمية لبياجيه، والتي تكشف بوضوح وبشكل لا لبس فيه عن وجود أو عدم وجود الأنانية المعرفية: صب السائل من وعاء واسع إلى وعاء ضيق، ومقارنة صفين من الأزرار الموجودة على فترات مختلفة، ومقارنة طول اثنين من أقلام الرصاص ملقاة على مستويات مختلفةوإلخ.

يجب أن يرى الطفل جوانبه ومعاييره الفردية في موضوع ما - وفي ظل هذه الحالة فقط يمكن للمرء الانتقال إلى التعلم القائم على الموضوع. وهذا بدوره يفترض إتقان الوسائل النشاط المعرفي: المعايير الحسية في مجال الإدراك والمقاييس والنماذج البصرية وبعض العمليات الفكرية في مجال التفكير. وهذا يجعل من الممكن إجراء مقارنة كمية وغير مباشرة ومعرفة الجوانب الفردية للواقع. من خلال إتقان وسائل تحديد المعلمات الفردية، وخصائص الأشياء ونشاطه العقلي، يتقن الطفل طرقًا متطورة اجتماعيًا لفهم الواقع، وهو جوهر التعلم في المدرسة.

جانب مهم من الاستعداد العقلي للمدرسة هو أيضا نشاط عقلىوالاهتمامات المعرفية للطفل. رغبته في تعلم شيء جديد، لفهم جوهر الظواهر المرصودة، لحل مشكلة عقلية. يمكن أن تصبح السلبية الفكرية للأطفال، وإحجامهم عن التفكير وحل المشكلات التي لا تتعلق مباشرة بالألعاب أو الوضع اليومي، عقبة كبيرة أمام أنشطتهم التعليمية. لا يجب فقط إبراز المحتوى التعليمي والمهمة التعليمية من قبل الطفل، بل يجب أن يصبح الدافع لأنشطته التعليمية الخاصة. في هذه الحالة فقط يمكننا التحدث عن استيعابهم وتخصيصهم (وليس مجرد إكمال مهام المعلم). ولكن هنا نعود إلى السؤال الاستعداد التحفيزيللمدرسة.

وبالتالي، فإن الجوانب المختلفة للاستعداد للمدرسة مترابطة، و وصلةيكون وساطة جوانب مختلفةالحياة النفسية للطفل .العلاقات مع البالغين تتوسط المحتوى التعليميوالسلوك - حسب القواعد التي وضعها الكبار و نشاط عقلى- طرق متطورة اجتماعيا لفهم الواقع. إن الناقل العالمي لجميع هذه الوسائل و"ناقلها" في بداية الحياة المدرسية هو المعلم، الذي يعمل في هذه المرحلة كوسيط بين الطفل وعالم العلوم والفنون والمجتمع ككل.

"فقدان العفوية" الذي هو نتيجة مرحلة ما قبل المدرسة، يصبح شرطا أساسيا للدخول عصر جديدتنمية الطفل - سن المدرسة.

العمل التصحيحي والتنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تعد مرحلة ما قبل المدرسة إحدى أهم المراحل في حياة الطفل: فبدون طفولة كاملة ومملوءة بشكل شامل، ستكون حياته اللاحقة بأكملها معيبة. إن المعدل المرتفع للغاية للنمو العقلي والشخصي والجسدي خلال هذه الفترة يسمح للطفل بذلك في أسرع وقت ممكنليتحول من مخلوق عاجز إلى إنسان يملك كل المبادئ الأساسية للثقافة الإنسانية. إنه لا يسير في هذا الطريق بمفرده؛ فالكبار دائمًا بجانبه - الآباء والمعلمون وعلماء النفس. يضمن التفاعل الكفء بين البالغين في عملية تربية الطفل أقصى قدر من تحقيق جميع الفرص المتاحة له وسيسمح له بتجنب العديد من الصعوبات والانحرافات في سياق نموه العقلي والشخصي. يتطلب الجهاز العصبي البلاستيكي سريع النضج لمرحلة ما قبل المدرسة علاجًا دقيقًا. عند إنشاء برامج مكثفة جديدة للعمل التنموي مع طفل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط ما يمكنه تحقيقه، ولكن أيضًا التكاليف الجسدية والنفسية العصبية التي ستكلفه. أي محاولات للحد فترة ما قبل المدرسةالحياة باعتبارها "أولية" و"وهمية" تعطل المسار التنمية الفرديةالطفل، لا تسمح له باستغلال كل الفرص التي يوفرها هذا العمر لازدهار نفسيته وشخصيته.

مشكلة الاستعداد النفسي للدراسة في المدرسة

سيبلغ سيريوزا 7 سنوات في أكتوبر، وتريد والدته إرساله إلى المدرسة. هذا ما يريده Seryozha نفسه، خاصة وأن مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها هي مجموعة تحضيرية، أي. "تخرُّج"

لكن الأخصائية النفسية في المدرسة، بعد حديثها مع الصبي، نصحت والدته بتأخير التحاقه بالمدرسة، موضحة أنه «لا يزال صغيرا». شعرت أمي بالإهانة وأخذت سيريوزها إليها المدرسة المجاورة. ولكن حتى هناك، توصل عالم النفس إلى نفس الاستنتاج الغريب، من وجهة نظر والدة سيريزها: من السابق لأوانه أن يدرس الصبي، دعه يقضي سنة أخرى في المدرسة. روضة أطفال.

أمي في حيرة: "كم هو صغير؟ أصغر من العديد من أصدقائه ببضعة أشهر فقط. وذهبت إلى صالة الألعاب الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة طوال العام، وتعلمت القراءة والعد قليلاً. ماذا تريد ايضا؟

إن سن ما قبل المدرسة يسبق مباشرة انتقال الطفل إلى السن التالي للغاية مرحلة مهمةحياته هي الذهاب إلى المدرسة. لذلك، يبدأ التحضير للمدرسة في احتلال مكان مهم في العمل مع أطفال السنة السادسة والسابعة من الحياة. وهنا يمكن التمييز بين جانبين: أولاً، التطوير المستهدف المستمر لشخصية الطفل والعمليات العقلية المعرفية التي تكمن وراء إتقانه الناجح للمنهج نفسه في المستقبل، وثانياً، تعليم مهارات المدرسة الابتدائية (عناصر الكتابة، القراءة، العد). .

تعتبر مشكلة استعداد الطفل للتعليم المدرسي اليوم مشكلة نفسية في المقام الأول: يتم إعطاء الأولوية لمستوى تطور مجال الحاجة التحفيزية، وتعسف العمليات العقلية، والمهارات التشغيلية، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة اليد. لقد ثبت أن الاستعداد الفكري للمدرسة وحده لا يضمن دخول الطفل بنجاح إلى الأنشطة التعليمية. ومع ذلك، في الممارسة العملية، يتم تقليل العمل مع الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم القراءة والكتابة والحساب من أجل تزويدهم بالبداية في المرحلة الأولى من التعليم. ويرجع ذلك جزئيًا إلى المنهج الدراسي نفسه. المدرسة الحديثة: تم تصميمه بحيث يتم تخصيص القليل من الوقت لممارسة المهارات الأولية في الكتابة والقراءة والعد. إذا جاء طفل إلى المدرسة وهو أمي، فإنه يتخلف عن زملائه الأكثر تقدما لمجرد أن المنهج مصمم بهذه الطريقة مدرسة إبتدائية. إن تكوين الدافع التعليمي المناسب لدى الطفل، وتعسف الاهتمام، والذاكرة، والتفكير المنطقي اللفظي، والتوجه إلى طريقة العمل، والمهارات التشغيلية يظهر فقط كمنتج ثانوي للتعلم: كل هذا يجب أن يتشكل في حد ذاته، كفكري. تطوير المهارات. ومع ذلك، هذا هو أبعد ما يكون عن القضية. تظهر الدراسات الخاصة أن الأطفال الذين تم إعدادهم فكريًا جيدًا للمدرسة غالبًا ما يكتبون بشكل سيئ ولا يتبعون قواعد الاحتفاظ بدفاتر الملاحظات أو العمل بها المواد التعليميةوتجربة عدد من الصعوبات التعليمية الأخرى.

لسوء الحظ، يعتقد كل من المعلمين وأولياء الأمور أنه عندما يصل الطفل إلى سن معينة أو يدخل المدرسة، يجب أن يؤدي ذلك تلقائيًا إلى ظهور الصفات المذكورة أعلاه وتطورها. بعد أن اكتشفوا أنهم غائبون وهذا يمنع طالب الصف الأول من الدراسة بشكل جيد، يبدأ الكبار في مطالبته "بالضمير واليقظة"، متناسين أن هذه الصفات تتشكل طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وغيابها عند طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات. سنة يدل على عدم التطور الكافي في العمل معه.

أظهرت الأبحاث أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، لا يصل جميع الأطفال إلى مستوى النضج النفسي الذي يسمح لهم بالانتقال بنجاح إلى التعليم المنهجي. ويمكننا التعرف على عدد من مؤشرات عدم النضج النفسي لدى الطفل الذي يدخل المدرسة.

1. ضعيف تطوير الكلامأطفال.يتم تسليط الضوء هنا على جانبين: أ) الاختلافات في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال المختلفين؛ ب) إتقان الأطفال الرسمي وغير الواعي للمعنى كلمات مختلفة، المفاهيم. يستخدمها الطفل، ولكن عندما يُسأل مباشرة عما تعنيه كلمة معينة، غالبًا ما يعطي إجابة غير صحيحة أو تقريبية. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا الاستخدام للمفردات عند حفظ القصائد وإعادة رواية النصوص. ويرجع ذلك إلى التركيز المفرط على التطور اللفظي (الكلام) المتسارع للطفل، وهو مؤشر للبالغين على تطوره الفكري.

2. تخلف المهارات الحركية الدقيقة.إلى حد ما، يتجلى تخلف اليد عند قطع الأشكال على طول الكفاف، في عدم تناسب أجزاء الشكل أثناء النحت، والإلتصاق غير الدقيق، وما إلى ذلك.

3. التشكيل الخاطئ لأساليب العمل التربوي.يواجه العديد من الأطفال صعوبة في تعلم القواعد. على الرغم من أن الأطفال قادرون على تطبيق القاعدة عند إكمال مهمة ما، إلا أنهم يجدون صعوبة في تذكر صياغتها. علاوة على ذلك، يقوم العديد من الرجال أولا بإجراء التمرين، ثم يتعلمون القاعدة التي كان هذا التمرين يهدف إلى الوفاء بها. التحليل النفسييوضح أن السبب في ذلك لا يكمن في الصياغة غير المرضية للقواعد بقدر ما يكمن في افتقار الأطفال إلى تنمية المهارات اللازمة للعمل مع القواعد.

4. عدم توجيه الأطفال لأسلوب العمل، وضعف إجادتهم للمهارات التشغيلية.يواجه الأطفال الذين يجيدون العد عند دخولهم المدرسة صعوبات في حل المشكلات عندما يكون من الضروري إظهار تقدم الحل بشكل تفصيلي خطوة بخطوة: تبدأ شروط الحل وطريقة الحل في الحصول على في حيرة من أمره، يجد الطفل صعوبة في إيجاد خطأ في الحل.

وهذا يحدد أيضًا مشكلة فهم مهمة التعلم وقبولها والاحتفاظ بها طوال فترة تنفيذها بأكملها، خاصة إذا كانت تتطلب سلسلة من الإجراءات المتسلسلة. في كثير من الأحيان، خاصة في الصف الأول، يفهم الأطفال المهمة الموكلة إليهم، ويقبلونها، لكنهم ما زالوا لا ينفذونها كما أوضحها شخص بالغ. مع الإشراف خطوة بخطوة من شخص بالغ، يكمل الأطفال المهمة بنجاح كبير.

5. ضعف تطور الانتباه الإرادي والذاكرة.الأطفال غير منظمين، ويتشتتون بسهولة، ويجدون صعوبة في متابعة تقدم العمل الجماعي، وإجابات الأطفال الآخرين، خاصة عند القراءة أو إعادة الرواية في سلسلة، بعد بعضهم البعض.

6. انخفاض مستوى تطور ضبط النفس.يواجه الأطفال صعوبات في الحالات التي يطلب فيها شخص بالغ منهم مقارنة أدائهم بالمهمة المعينة والعثور على أخطائهم. في الوقت نفسه، يجد الأطفال بسهولة أخطاء في عمل شخص آخر، أي. يتم تشكيل المهارات اللازمة لإجراء الفحص، ولكن تطبيق هذه المهارات للسيطرة عمل خاصلا يستطيع الطفل بعد.

إن مظاهر عدم النضج النفسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي نتيجة لضعف اهتمام البالغين بتطور العمليات العقلية المعرفية والصفات الشخصية للطفل أثناء مرحلة ما قبل المدرسة. ليس من السهل تحديد هذه الخصائص لدى الأطفال.

يمكن لأخصائي علم النفس العملي في رياض الأطفال استخدام برنامج تشخيصي النضج النفسيالأطفال في سن ما قبل المدرسة، تم تجميعهم مع مراعاة المؤشرات المذكورة أعلاه. تهدف مجموعة الأساليب بأكملها إلى التشخيص النوعي لتطور تلك الوظائف العقلية التي تشغلها مكان مركزيفي الصورة الشاملة لنضج الطفل النفسي واستعداده للتعلم المنهجي. يوضح إكمال كل مهمة أن الطفل قد طور ليس فقط العملية المعرفية العقلية التي يهدف إلى تشخيصها في المقام الأول، ولكن أيضًا عددًا من الوظائف الأخرى المرتبطة بها، والتي يحدد مستوى تطورها إلى حد كبير جودة الحل إلى المهمة التجريبية. وبالتالي فإن جميع النتائج التي أظهرها الطفل تكمل بعضها البعض، مما يسمح لك بالحصول على المزيد عرض كاملحول درجة النضج النفسي للطفل في سن ما قبل المدرسة وعلى هذا الأساس إجراء العمل الإصلاحي والتنموي معه.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مشكلة الاستعداد للتدريب المدرسي

1. خصائص المقاربات الرئيسية لمشكلة الاستعداد للمدرسة

تعتبر مشكلة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ذات صلة لأن نجاح التعليم اللاحق يعتمد على حلها. وتزداد أهمية هذه المشكلة مع انتقال الأطفال في سن السادسة إلى المدرسة. معرفة الميزات التطور العقلي والفكريوالاستعداد النفسي للمدرسة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة سنوات سيسمح لنا بتحديد مهام العمل التربوي مع الأطفال من هذا العصر، توفير قاعدة صلبة للمزيد التعلم الناجحفي المدرسة.

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. كرافتسوفا إي. يحدد أربعة مقاربات رئيسية لمشكلة الاستعداد للمدرسة، والتي تم تشكيلها بما يتماشى مع علم النفس والتربية (7):

تهدف الأبحاث التي يمكن تصنيفها على أنها النهج الأول إلى تطوير بعض المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للتعلم في المدرسة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تلفزيون. تارونتاييفا، إل. وجدت زوروفا وآخرون أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يتمتعون بقدرات فكرية وعقلية وجسدية أكبر بكثير مما كان يُعتقد سابقًا، مما يجعل من الممكن نقل جزء من برنامج الصف الأول إلى المجموعة الإعدادية. ما قبل المدرسةويجعل التعليم ممكنا في سن مبكرة - من سن السادسة.

ومع ذلك، فإن هذا النهج لا يأخذ في الاعتبار مكونات أخرى للاستعداد للتعليم المدرسي، والتي لا تقل أهمية عن تكوين معارف ومهارات معينة، حتى لو كانت مهمة للمدرسة.

أما المنهج الثاني فهو تحديد متطلبات الطفل من ناحية دراسة التكوينات والتغيرات في نفسية الطفل التي يلاحظها في نفسية الطفل بنهاية سن ما قبل المدرسة. إل. يلاحظ بوزوفيتش: "... يتم استبدال هواية طفل ما قبل المدرسة الخالية من الهموم بحياة مليئة بالمخاوف والمسؤولية ..." (1 ، 207).

وبحسب الباحثين في هذا المنهج يجب أن تكون مجموعة الخصائص والصفات النفسية التي تحدد الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي مستوى معينتنمية الاهتمامات المعرفية، والاستعداد لتغيير الوضع الاجتماعي، بوساطة الدافع المدرسي(الرغبة في التعلم)، السلطات الأخلاقية الداخلية، احترام الذات. بكل ما عندي الجوانب الإيجابيةوهذا الاتجاه عند النظر في الاستعداد للمدرسة لا يأخذ في الاعتبار وجود متطلبات ومصادر لوجود الأنشطة التعليمية في سن ما قبل المدرسة.

جوهر النهج الثالث هو دراسة نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وتحديد طرق تكوينها بطريقة منظمة بشكل خاص حصص التدريب. لذا، ت.س. كوماروفا، أ.ن. دافيدشوك، ت.ن. وجدت دورونوفا وآخرون (7) أن الأطفال يخضعون التعلم التجريبي(الرسم، النمذجة، التصميم، التزيين)، تم تشكيل عناصر النشاط التعليمي مثل القدرة على التصرف وفقًا للنموذج، والقدرة على الاستماع واتباع التعليمات، والقدرة على تقييم عمل الفرد وعمل الأطفال الآخرين.

ومع ذلك ممثلين هذا الاتجاهولم يأخذ في الاعتبار أن مصدر النشاط التعليمي هو واحد فقط التعليم النفسي، وتوليد جميع مكوناته في خصوصيتها وترابطها.

يعتمد النهج الرابع على تحديد ورم نفسي واحد يكمن في أصول النشاط التربوي. بحسب دي.بي. إلكونين وزملاؤه، مثل هذا التكوين الجديد هو قدرة الطفل على الانصياع لقواعد ومطالب الشخص البالغ. في دراسات أ.ل. فينجر و إل. كان مقياس ورشة العمل ومؤشر الاستعداد للتعليم هو قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لقاعدة معينة مع اتباع التعليمات اللفظية لشخص بالغ باستمرار؛ وارتبطت هذه المهارة بطريقة إتقان الأسلوب العام للتصرف في موقف المهمة (7؛ 15).

في السنوات الأخيرة، تم إيلاء اهتمام متزايد لمشكلة الاستعداد للدراسة في الخارج، في حين يساوي بعض الباحثين بين مفهومي "الاستعداد للمدرسة" و"النضج المدرسي". والتي بموجبها يجب أن يمتلك الطفل الذي يدخل المدرسة خصائص معينة لتلميذ المدرسة: أن يكون ناضجًا عقليًا وعاطفيًا واجتماعيًا. من خلال النضج العقلي، يفهم المؤلفون قدرة الطفل على الإدراك المتمايز، والاهتمام الطوعي، تفكير تحليلي; في ظل النضج العاطفي - الاستقرار العاطفي والغياب شبه الكامل لردود الفعل الاندفاعية للطفل؛ يرتبط النضج الاجتماعي بحاجة الطفل إلى التواصل مع الأطفال، والقدرة على الانصياع للمصالح والاتفاقيات المقبولة لمجموعات الأطفال، وكذلك القدرة على القيام بدور تلميذ في الوضع الاجتماعي للتعليم.

بالنسبة لعلم النفس الروسي، فإن الوحدة الأولية لتحليل الاستعداد النفسي للتعليم هي تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة، مأخوذة في السياق العام لتكوين الشخصية، وتحديد الخطوط الرئيسية للنمو العقلي في هذا العصر، وبالتالي خلق إمكانية الانتقال إلى شكل جديد أعلى من نشاط الحياة.

2. أزمة السبع سنوات كمؤشر للانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية

يعتبر سن 6-7 سنوات مرحلة انتقالية بين فترتي النمو في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية؛ يتميز أزمة العمر، مُسَمًّى الباحثين المحليينأزمة منذ 7 سنوات. أعراض الأزمة هي: فقدان العفوية، والسلوكيات، وأعراض الحلوى المرة (الطفل يشعر بالسوء، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك)، وعدم القدرة على السيطرة على سلوك الطفل من جانب البالغين، ينسحب الطفل إلى نفسه. بحسب ل.س. فيجوتسكي "... خارجي السمة المميزة"يتميز الطفل البالغ من العمر سبع سنوات بفقدان العفوية الطفولية، وظهور الشذوذات غير المفهومة، وله سلوك مهذب مصطنع إلى حد ما" (3، 198).

فالطفل، كونه في مرحلة انتقالية من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية، يكون في حالة ترقب عندما تنتهي. جزء مهمحياته، وهناك شيء جذاب للغاية، ولكن غير مؤكد، في المستقبل. يتفاعل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات مع حالة من عدم اليقين في كيانهم بالكامل: حيث ينزعج توازنهم البيولوجي والنفسي، وتقل مقاومتهم للتوتر، ويزداد التوتر. قد يتسم الطفل الذي يعاني من أزمة سبع سنوات بحالات من القلق والأهواء والعناد وقلة التركيز والإظهار والعزلة وما إلى ذلك.

تعتمد أعراض أزمة السبع سنوات على تعميم التجربة؛ تنشأ حياة داخلية تؤثر بشكل كبير الحياة الخارجيةلأنه في هذه الحياة الداخلية يبدأ توجه سلوك الطفل. يسلط الضوء على فيجوتسكي الميزات التالية، سمة أزمة السبع سنوات (3):

1) تكتسب التجارب معنى، وبفضل هذا يطور الطفل أيضًا علاقات جديدة مع نفسه.

2) لأول مرة يظهر التعميم العاطفي (تعميم التجارب) منطق المشاعر.

فيما يتعلق بالانتقال إلى المدرسة للأطفال في سن السادسة، تزداد أهمية أزمة السبع سنوات: والسؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كانت هذه الأزمة تتحدد بحلول وقت بدء الدراسة أو من خلال المنطق الداخلي للمدرسة. نمو الطفل، أي. هل تبقى «أزمة سبع سنوات» أم تتحول إلى «أزمة ست سنوات»؟

لذلك، بحلول سن السابعة، تظهر السلسلة تشكيلات معقدةمما يؤدي إلى صعوبات سلوكية تختلف بشكل حاد وجوهري عن الصعوبات في سن ما قبل المدرسة. في أزمة سبع سنوات، تتغير تجارب ما قبل المدرسة إلى المدرسة، تنشأ وحدة جديدة من اللحظات البيئية والشخصية، مما يجعل من الممكن مرحلة جديدة من التطوير - سن المدرسة.

3. مقومات الاستعداد المدرسي

تقليديا، هناك خمسة جوانب منفصلة لاستعداد الطفل للمدرسة: الجسدي والفكري والعاطفي والشخصي والاجتماعي والنفسي. يتم تحديد الاستعداد البدني من خلال مؤشرات الوزن والطول وقوة العضلات وما إلى ذلك، والتي يجب أن تتوافق مع معايير النمو البدني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. حالة الرؤية، السمع، المهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع)، حالة الجهاز العصبي لدى الطفل، الحالة العامةحالته الصحية.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تحدث إعادة هيكلة كبيرة للخصائص التشريحية والفسيولوجية للجسم، وتزداد الحركة والتوازن العمليات العصبية(الإثارة والتثبيط) يتم تهيئة الظروف لتنفيذ السلوك الطوعي الهادف. وبحلول هذا العصر، تزداد أهمية الثانية أيضا. نظام الإشارات- تكتسب الكلمة معنى إشارة يشبه في كثير من النواحي ما لها عند الشخص البالغ. ومع ذلك، فإن الأطفال الذين يدخلون المدرسة يعانون من التعب السريع المرتبط بالإرهاق السريع للجهاز العصبي؛ هناك تطور بطيء في المهارات الحركية الدقيقة، مما يسبب صعوبات في أداء الإجراءات التي تتطلب الدقة - الكتابة والتطبيق وما إلى ذلك. ومن المهم مراعاة هذه الميزات عند اختيار أساليب وتقنيات العمل التعليمي، وتحديد العبء الدراسيوتعليم الكتابة وغيرها.

محتوى الاستعداد الفكري لا يشمل فقط معجم، الآفاق، مهارات خاصةولكن أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية وتركيزها على منطقة التطور القريبة، أشكال أعلى التفكير البصري المجازيوالقدرة على تحديد مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. يتضمن الانتقال إلى النظام المدرسي الانتقال إلى النظام المفاهيم العلميةوالتي يتعلمها الطفل أثناء عملية الدراسة المواد المدرسية. بحسب ل.س. طفل فيجوتسكيينبغي (12):

1) تعلم كيفية التمييز بين الجوانب المختلفة للواقع، وتكون قادرًا على رؤية جوانبه الفردية التي يتكون منها المحتوى في الأشياء موضوع منفصلعلوم؛

2) إتقان الأساسيات تفكير علمييحتاج الطفل إلى فهم ما هو عليه النقطة المناسبةالنظرة للأشياء لا يمكن أن تكون مطلقة وفريدة من نوعها (التفكير النقدي).

حدد جي بياجيه الظواهر التي تميز تفكير الأطفال في سن 6-7 سنوات (16). الظاهرة الأولى هي أن تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يتميز بغياب فكرة الثبات، وهو ما يرجع إلى فكرة الطفل العالمية عن المادة. ومن الظواهر الأخرى التي وصفها بياجيه ظاهرة التمركز حول الذات والتي تعني عدم قدرة الطفل على أخذ وجهة نظر العلم والمجتمع. إن اختفاء هذه الظواهر وإتقان وسائل ومعايير النشاط المعرفي والانتقال من الأنانية إلى التركيز (عندما يتعلم الطفل رؤية العالم ليس فقط من وجهة نظره الخاصة) يضمن انتقال الطفل الناجح إلى التعليم المدرسي.

يعد الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي شرطًا أساسيًا آخر للتعليم الناجح. ويشمل تكوين استعداد الطفل لقبول "وضع اجتماعي" جديد ، والذي يتحدد تكوينه من خلال الموقف الجديد للآخرين تجاه الطفل. يقوم البالغون بتغيير متطلبات الطفل: يُتوقع منهم الآن باستمرار أن يكونوا أكثر جدية وانتباهًا ومثابرة ومسؤولية عن الرعاية الذاتية، وما إلى ذلك. ولأول مرة، يكون لدى الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن نفسه كعضو في مجتمع.

يمكن الحكم على الاستعداد الذاتي لمكانة اجتماعية جديدة أو وجود وضعية داخلية لدى التلميذ من خلال رغبة الطفل العامة في الذهاب إلى المدرسة، مقرونة بتوجهه نحو اللحظات الأساسية للواقع المدرسي والتعليمي.

يتم التعبير عن الاستعداد الشخصي أيضًا في موقف الطفل من المدرسة، والأنشطة التعليمية، تجاه نفسه، وهو ما يميز الاستعداد التحفيزي، والذي تم الكشف عنه، وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش أن الطفل يسعى إلى وظيفة الطالب (1). - التعرف على الدوافع الخارجية والداخلية التي تجذب الأطفال إلى المدرسة. تشمل الدوافع الخارجية سمات الحياة المدرسية التي تجذب الأطفال خارجيًا - زي جميل ولوازم مدرسية وما إلى ذلك. تشمل الدوافع الداخلية الرغبة في التعلم (الدراسة "لتكون مثل أبي" وما إلى ذلك).

إل. حدد بوزوفيتش مجموعتين من دوافع التدريس (1):

1. دوافع اجتماعية واسعة للتعلم تتعلق باحتياجات الطفل للتواصل مع الآخرين وتقييمهم والموافقة عليهم. مع رغبة الطفل في أن يأخذ مكاناً معيناً في نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة له.

2. الدوافع تتعلق مباشرة بالأنشطة التعليمية، أو الاهتمامات المعرفية للأطفال، والحاجة إلى إتقان مهارات جديدة. المهارات والمعرفة.

إن اندماج حاجتين للطفل: الرغبة في اتخاذ مكانة معينة في المجتمع الإنساني والحاجة المعرفية - يساهم في ظهور الوضع الداخلي للتلميذ، والذي يعمل كمعيار للاستعداد للتعليم.

يُفهم الاستعداد العاطفي الإرادي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة ليست جذابة للغاية لفترة طويلة.

مناقشة مشكلة الاستعداد العاطفي الإرادي للمدرسة د. حدد إلكونين المعلمات التالية (13):

1) قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لقاعدة تحدد بشكل عام طريقة العمل؛

2) القدرة على التركيز على أمر معين نظام المتطلبات;

3) القدرة على الاستماع بعناية للمتحدث وإكمال المهام المقترحة شفهياً بدقة؛

4) القدرة على أداء المهمة المطلوبة بشكل مستقل وفقًا للنمط المدرك بصريًا.

ترجع أهمية الاستعداد العاطفي الإرادي إلى حقيقة أنه سيُطلب من طالب الصف الأول أن يفعل ليس فقط ما يريده، ولكن أيضًا ما يطلبه منه المعلم والنظام المدرسي والبرنامج. يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد الهدف واتخاذ القرارات وتحديد خطة العمل وبذل الجهود لتنفيذها والتغلب على العقبات. أي أن الطفل يجب أن يطور التعسف في العمليات العقلية.

4. ملامح الاستعداد لتعليم الأطفال في سن السادسة

فيما يتعلق بالانتقال إلى تعليم الأطفال في المدرسة من سن السادسة، هناك حاجة متزايدة لتزويد المعلمين بالمعرفة حول خصائص النمو العقلي والجسدي للأطفال في هذا العصر وبناء عمل تعليمي مع مراعاة هذه الخصائص .

إن نجاح طفل يبلغ من العمر ست سنوات في المدرسة يتحدد إلى حد كبير من خلال استعداده لها. بادئ ذي بدء، من المهم أن يذهب الطفل إلى المدرسة بشكل جسدي وصحي ولديه مجموعة من الصفات اللازمة لتحقيقها نتيجة ايجابيةفي الإتقان مقرر. في هذا العصر، يحدث النضج التشريحي والفسيولوجي المكثف للجسم - المجال الحركي، الصفات الجسدية(التحمل، وخفة الحركة، والقوة، وما إلى ذلك). ومع ذلك، فإن نضوج جسم الأطفال في سن السادسة لا يزال بعيدًا عن الاكتمال؛ حيث يكون الجسم حساسًا لجميع أنواعها اثار سلبيةالبيئة المحيطة بالطفل، وهذا أمر مهم يجب مراعاته عند التنظيم العملية التعليمية، تحديد الحمل الجسدي والعقلي، الخ.

أما بالنسبة للاستعداد الفكري للأطفال في سن السادسة للمدرسة، فقد وجدت الدراسات أن الأطفال في سن السادسة يمكنهم الفهم اتصالات مشتركةوالمبادئ والأنماط الأساسية معرفة علميةومع ذلك، فإن مرحلة ما قبل المدرسة لا تصل إلى مستوى عال بما فيه الكفاية من النشاط المعرفي إلا إذا كان التعليم خلال هذه الفترة يهدف إلى ذلك التنمية النشطة عمليات التفكيروهي تنموية، وتركز على "منطقة النمو القريبة"، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي الذي كتب: "أمامنا طفلان بنفس العمر العقلي البالغ 7 سنوات، لكن أحدهما يحل المشكلات بأقل مساعدة لمدة 9 سنوات، والآخر لمدة سبع سنوات ونصف. هل النمو العقلي لكلا الطفلين هو نفسه؟ من وجهة نظر أنشطتهم المستقلة، فإنهم متماثلون، ولكن من وجهة نظر فرص التطوير المباشرة، فإنهم يتباعدون بشكل حاد. إن ما يستطيع الطفل القيام به بمساعدة شخص بالغ يوجهنا إلى منطقة النمو القريبة. (20، 380).

يبدأ التعلم قبل فترة طويلة من دخول المدرسة وتبدأ عناصر النشاط التعليمي في التشكل في سن ما قبل المدرسة. باستخدام هذه الميزات لتشكيل الأنشطة التعليمية، من الممكن تحفيز عملية إعداد الطفل للتعليم، مما يجعل من الممكن بدء عملية التعلم في مرحلة أكثر تقدما. عمر مبكر، أي. المساهمة في تنمية طفل يبلغ من العمر ست سنوات كموضوع كامل للنشاط التعليمي.

مع التحول في الحدود العمرية لسن المدرسة الابتدائية، تكتسب مشكلة الاستعداد التحفيزي للمدرسة أهمية خاصة وجانبا جديدا. أثناء البحث L.I. اكتشف بوزوفيتش أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لديهم رغبة في المدرسة ورغبة في التعلم. الأطفال "ينجذبون إلى التعلم باعتباره نشاطًا جادًا وهادفًا يؤدي إلى نتيجة معينة مهمة للطفل نفسه وللبالغين من حوله" (1، 222). مكان عظيمإل. يهتم بوزوفيتش بتنمية الاحتياجات المعرفية.

دي.بي. حدد إلكونين الدوافع التالية المميزة للأطفال في سن السادسة (15):

1) الدافع التربوي المعرفي نفسه، والذي يعود إلى الحاجة المعرفية؛

2) دوافع اجتماعية واسعة مبنية على الفهم الحاجة الاجتماعيةتعاليم؛

3) الدافع "الموضعي" المرتبط بالرغبة في اتخاذ موقف جديد في العلاقات مع الآخرين؛

4) دوافع "خارجية" فيما يتعلق بالدراسة نفسها (الخضوع لمتطلبات الكبار، وما إلى ذلك)؛

5) دافع الحصول على الدرجة العالية .

بحلول سن السادسة، يتم تشكيل العناصر الأساسية للعمل الطوعي اللازم للنشاط التعليمي الكامل للطالب: الطفل قادر على تحديد هدف، واتخاذ قرار، وتحديد خطة، وإظهار الجهود المبذولة لتنفيذها والتغلب على العقبات التي تعترض طريقها. الطريق إلى تحقيق الهدف، وتقييم نتيجة أفعاله. الطفل البالغ من العمر ست سنوات قادر على إخضاع الدوافع، مما يسمح للطفل بالتصرف وفق القواعد الأخلاقية، إذا لزم الأمر، ورفض ما يجذبه بشكل مباشر.

كل هذه المعطيات تشير إلى إمكانية ذلك التعلم الفعالالأطفال الملتحقين بالمدارس ابتداءً من سن السادسة، بشرط تنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال من هذه الفئة العمرية بكفاءة. وهذا سوف يلبي حاجة الطفل إلى وضع اجتماعي جديد (تولي دور الطالب) والانتقال إلى أشكال التعلم الأكثر تعقيدًا في وقت سابق.

ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن معظم الأطفال في سن السادسة، الذين يأتون إلى المدرسة برغبة قوية في التعلم، تكون لديهم فكرة غامضة أشكال محددةوالمحتوى التدريبي. مثل هذه الأفكار في أعلى درجةرَسمِيّ. في تصادم حقيقي مع الواقع، يمكن أن يتعزز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة، أو يصبح ذا معنى، أو على العكس من ذلك، ينهار، يتحول إلى محايد أو حتى سلبي.

خصائص مستويات الاستعداد للتعلم المدرسي وتكيف الطفل في المدرسة

تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول هناك أطفال، بسبب خصائصهم الفسيولوجية النفسية الفردية، يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة ولا يتعاملون إلا جزئيًا (أو لا يمكنهم التعامل على الإطلاق) النظام المدرسيوالمناهج الدراسية. الخصائص التكيف المدرسيوالتي تتمثل في تكيف الطفل مع دور اجتماعي جديد كطالب، ويعتمد أيضًا على درجة استعداد الطفل للتعليم.

يمكن تحديد مستوى استعداد الأطفال للمدرسة من خلال معايير مثل التخطيط والتحكم والتحفيز ومستوى التطور الفكري وما إلى ذلك.

وبناء على نتائج الدراسة تم تحديد مستوى الاستعداد للمدرسة:

الطفل غير مستعد للمدرسة إذا كان لا يعرف كيفية التخطيط والتحكم في تصرفاته، ويكون الدافع للتعلم منخفضًا، ولا يعرف كيفية الاستماع إلى شخص آخر وتنفيذه العمليات المنطقيةعلى شكل مفاهيم؛

يكون الطفل جاهزًا للمدرسة إذا كان يعرف كيفية التحكم في تصرفاته (أو يسعى جاهداً لتحقيق ذلك)، ويركز على الخصائص المخفية للأشياء، على أنماط العالم المحيط، ويسعى جاهداً لاستخدامها في أفعاله، ويعرف كيفية الاستماع إليها شخص آخر ويعرف كيف (أو يسعى) إلى إجراء عمليات منطقية في شكل مفاهيم لفظية.

يتم إجراء فحص متعمق للأطفال قبل دخول المدرسة (أبريل - مايو)، على أساسه يتم التوصل إلى استنتاج حول مدى استعداد الأطفال للمدرسة. في ظروف التمايز متعدد المستويات، يمكن للجنة النفسية الطبية التربوية تشكيل الصفوف الأولى والثانية. المستوى الثالث. المرحلة الأولية من البقاء في المدرسة هي فترة التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل مع الظروف الجديدة، وهي عملية التكيف النشط مع الجديد البيئة الاجتماعيةبجهود خاصة. خلال هذه الفترة، قد يواجه الأطفال انحرافات وظيفية، والتي في الغالبية العظمى من الحالات، أثناء المسار الطبيعي لعملية التكيف، تختفي كما لو كانت من تلقاء نفسها وبالتالي لا تتطلب عملاً خاصًا. علامات الانحرافات الوظيفية هي الضيق والتصلب (أو على العكس من ذلك الحركة المفرطة وارتفاع الصوت) واضطرابات النوم واضطرابات الشهية وتقلب المزاج وزيادة عدد الأمراض وما إلى ذلك. هناك 3 مستويات لتكيف الأطفال مع المدرسة (14):

1) مستوى عال من التكيف - لدى الطفل موقف إيجابي تجاه المدرسة؛ يدرك متطلبات البالغين بشكل مناسب ، المواد التعليميةيمتص بسهولة وبشكل كامل وعميق. يستمع بعناية لتعليمات المعلم وتفسيراته؛ ينفذ الأوامر بدون تحكم خارجي; يُظهر اهتمامًا بالعمل الدراسي المستقل؛ يحتل مكانة مواتية في الفصل

2) مستوى متوسطالتكيف - لدى الطفل موقف إيجابي تجاه المدرسة؛ وزيارتها لا تسبب تجارب سلبية؛ يفهم المادة التعليمية إذا قدمها المعلم بالتفصيل والوضوح؛ يقرر بشكل مستقل المهام النموذجية; يقظ عند أداء مهام شخص بالغ، ولكن تحت إشرافه؛ هو أصدقاء مع العديد من زملاء الدراسة

3) مستوى منخفض من التكيف - لدى الطفل موقف سلبي أو غير مبال (غير مبال) تجاه المدرسة؛ الشكاوى من اعتلال الصحة شائعة؛ يهيمن المزاج المكتئب. لوحظت انتهاكات الانضباط. يتقن المادة التعليمية الموضحة بشكل مجزأ؛ عمل مستقلصعب مع الكتاب المدرسي. مطلوب مراقبة خارجية مستمرة؛ سلبي؛ ليس لديه أصدقاء مقربين.

وبالتالي، يعد الاستعداد للتعليم مشكلة معقدة ومتعددة الأوجه، ولا تغطي فترة تتراوح بين 6 و7 سنوات فحسب، بل تشمل أيضًا فترة الطفولة ما قبل المدرسة بأكملها كمرحلة إعدادية للمدرسة، وسن المدرسة الإعدادية باعتبارها فترة التكيف المدرسي والتكيف مع المدرسة. تشكيل الأنشطة التعليمية، يحدد إلى حد كبير درجة استعداد الطفل للمدرسة. وتتطلب هذه المشكلة المزيد من البحث ووضع توصيات لتحديد مهام وأساليب العمل التربوي مع الأطفال من عمر 6-7 سنوات. قضايا التعليم ليست فقط قضايا التعليم والتنمية الفكرية للطفل، ولكن أيضا قضايا التربية، وتشكيل شخصيته.

الأدب

التدريس المدرسي التربوي

1. بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م.، 1968.

2. العمر و علم النفس التربوي./ إد. م.ف. غاميزو، إم.في. ماتيوخينا، ت.س. ميخالشيك. - م: التربية، 1984. -256 ص.

3. فيجوتسكي إل إس. أسئلة علم نفس الطفل. - سانت بطرسبرغ: سويوز، 1997، 224 ص.

4. فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في ستة مجلدات. - م، 1982 - 1984، المجلد الرابع.

5. زابوروجيتس أ.ف. الإعداد الفكري للأطفال للمدرسة. // التعليم قبل المدرسي، 1977، العدد 8، ص 30-34.

6. كولومينسكي يال، بانكو إ.أ. للمعلم عن سيكولوجية الأطفال في سن السادسة. - م: التربية، 1988. - 190 ص.

7. كرافتسوفا إي. مشاكل نفسيةاستعداد الأطفال للمدرسة. - م: التربية، 1991. - 152 ص.

8. ليزينا م. حول آليات تغيير الأنشطة الرائدة لدى الأطفال في السنوات السبع الأولى من الحياة.// مشاكل فترة النمو العقلي في تكوين الجنين. - م، 1976، ص. 5-6.

9. ماتيوخينا م. الدافع للتعلم تلاميذ المدارس المبتدئين. - م.، 1984.

10. موخينا ضد. علم النفس المرتبط بالعمر: ظواهر التنمية والطفولة. مرحلة المراهقة. - م، 1998.

11. نيبومنياشايا إن. تكوين شخصية الطفل من 6 - 7 سنوات. - م.، 1986.

12. أوبوخوفا إل.إف. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: روزبيداجينستفو، 1996. -

13. أوفتشاروفا ر.ف. علم النفس العمليفي المدرسة. - م: مركز سفير للتسوق، 1998. - 240 ص.

14. أوفشاروفا ر.ف. الكتاب المرجعي لعلم النفس المدرسي. - م: "التنوير"، "الأدب التربوي"، 1996. - 352 ص.

15. ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات./إد. دي.بي. الكونينا، أ.ل. فينغر. -م: التربية، 1988.

16. بياجيه ج. أعمال نفسية مختارة. - م.

17. مصنف عالم النفس المدرسي./ إد. IV. دوبروفينا. - م: التربية، 1991.

18. الدليل عالم نفسي عملي: الاستعداد للمدرسة: البرامج التنموية./ إد. IV. دوبروفينا. - م: الأكاديمية 1995.

19. تعلم التواصل مع الطفل./ أ.ف. بتروفسكي، أ.م. فينوغرادوفا، إل إم. كلارينا وآخرون - م: التربية، 1987.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التفسيرات الحديثة لمشكلة استعداد الأطفال للمدرسة. تنظيم تجربة حول تكوين الاستعداد النفسي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/10/2013


مشكلة استعداد الأطفال للمدرسة. -الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. حاجة الطفل إلى ممارسة الأنشطة التعليمية باعتبارها نشاطاً مفيداً اجتماعياً. إجراءات تحديد الاستعداد النفسي للمدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/02/2012


جوهر مفهوم استعداد الأطفال للمدرسة. التطور التوافقيشخصية الطفل في نظام "رياض الأطفال - المدرسة". يذاكر الظروف التربويةتشكيل استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 2436 في موسكو.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/04/2015


أساسيات استعداد الطفل الفكري والشخصي للمدرسة. الشروط النفسية لضمان جاهزية الطفل الفكرية والشخصية المجموعة التحضيرية. الخصائص النفسية العامة للأطفال الذين يدخلون المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 18/07/2011


الخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة. استخدام الأنشطة الثقافة الجسديةلتنمية الانتباه والتفكير والخيال والذاكرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. منهجية تشخيص مستوى استعداد الأطفال للتعليم المدرسي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/10/2012


تنمية الأطفال أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الإعدادية سن الدراسة. تكوين الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة وإتقان الطفل للكلام والقراءة والكتابة. تحليل مستوى تكوين الاستعداد التواصلي والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/10/2013


مفهوم ومكونات الاستعداد الفكري للتعلم المدرسي ومعايير تقييمه. خصائص العمرالأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير الأنشطة الإصلاحية والتنموية لتحسين الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 26/02/2012


الأسس النفسية والتربوية وخصائص مظاهر استعداد الطفل للتعليم. ملامح الاستعداد التحفيزي للتعلم لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة من الألعاب تهدف إلى تنمية دافعية التعلم لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 21/07/2010


مهام التشخيص التربويالفكرية و الخصائص الشخصيةكل طالب. التعرف على مستوى صحة وحجم وعمق وواقع المعرفة التي اكتسبها الطلاب. طرق تحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة.

تمت إضافة المقالة في 11/08/2011


دراسة نظرية لاستعداد الطفل الفكري للمدرسة. تكوين الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة. التعليم وتنظيم الأنشطة مع الأطفال. دراسة تجريبية للاستعداد الفكري.