100 روبيةمكافأة للطلب الأول
اختر نوع الوظيفة عمل التخرج عمل الدورةملخص أطروحة الماجستير تقرير عن الممارسة مقال تقرير مراجعة دراسة دراسة حل المشكلات خطة العمل إجابات على الأسئلة عمل ابداعيمقال رسم مؤلفات ترجمة عروض تقديمية كتابة أخرى زيادة تفرد النص أطروحة الدكتوراهالعمل في المختبر مساعدة عبر الإنترنت
تعرف على السعر
رواية القصص الإبداعية- هذا نوع من النشاط الفني الإبداعي الذي يتطلب مخزونًا من الأفكار والمعرفة الكافية ثقافة الكلام. الميزة المميزة لها هي أنها تعتمد على مادة الخيال، مما يتطلب تحولا إبداعيا للخبرة المكتسبة.
تحت رواية القصص الإبداعيةنحن نفهم نشاط الكلام، والنتيجة هي قصة اخترعها الأطفال مع صور ومواقف وأفعال جديدة تم إنشاؤها بشكل مستقل، مع مؤامرة تتطور بشكل طبيعي، وشكل مفردات محدد ومحدد منطقيا يتوافق مع المحتوى.
يعتبر السرد الإبداعي للقصص من قبل الأطفال نوعًا من النشاط الذي يجسد شخصية الطفل ككل: فهو يتطلب ذلك العمل النشطالخيال والتفكير والكلام ومظاهر الملاحظة والجهود الإرادية ومشاركة المشاعر الإيجابية.
L. S. Vygotsky، K. N. Kornilov، S. L. Rubinstein، A. V. Zaporozhets يعتبرون الخيال الإبداعيكعملية عقلية معقدة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتجربة حياة الطفل. يتمتع الخيال الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة بأكبر قدر من اللدونة وهو أكثر قابلية للتأثير التربوي.
فرصة تطوير الإبداع نشاط الكلاميحدث في كبار السن سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم من حولهم، والتي يمكن أن تصبح محتوى الإبداع اللفظي. يتقن الأطفال أشكالًا معقدة من الكلام والمفردات المتماسكة. لديهم الفرصة للتصرف وفقا للخطة. يتحول الخيال من إعادة إنتاج الواقع ميكانيكيًا إلى إبداعي.
الإبداع اللفظي- النوع الأكثر تعقيدا النشاط الإبداعيطفل. هناك عنصر الإبداع في كل شيء قصة أطفال. لهذا مصطلح "قصص إبداعية" — اسم الرمزالقصص التي يخترعها الأطفال بأنفسهم.
مميزات السرد القصصي الإبداعيهي أن الطفل يجب أن يأتي بشكل مستقل بمحتوى (المؤامرة، الشخصيات الخيالية)، بناء على الموضوع وموضوعه الخبرة الماضية، ووضعها في قالب سرد متماسك. كما يتطلب أيضًا القدرة على التوصل إلى حبكة ومسار للأحداث وذروة وخاتمة. لا اقل مهمة صعبة- أنقل فكرتك بشكل دقيق ومعبر ومسلي. رواية القصص الإبداعية تشبه إلى حد ما رواية القصص الحقيقية. الإبداع الأدبي. يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على اختيار الحقائق الفردية من المعرفة الموجودة، وإدخال عنصر الخيال فيها وتأليف قصة إبداعية.
تلاحظ أوشاكوفا أن أساس الإبداع اللفظي هو تصور الأعمال خيالي، الفن الشعبي الشفهي، بما في ذلك الصغيرة أشكال الفولكلور(الأمثال والأقوال والأحاجي والوحدات اللغوية) في وحدة المحتوى والشكل الفني.
الإبداع اللفظي للأطفاليعبر الخامس أشكال مختلفة :
في كتابة القصص والحكايات الخرافية والأوصاف؛
في كتابة القصائد والأحاجي والخرافات.
في إنشاء الكلمات (إنشاء كلمات جديدة – تشكيلات جديدة).
في تكوين الأطفال الإبداع الفني سلط الضوء على A. Vetlugin ثلاث مراحل.
في المرحلة الأولىيحدث تراكم الخبرة. يتمثل دور المعلم في تنظيم ملاحظات الحياة التي تؤثر على إبداع الأطفال. يجب تعليم الطفل تصور البيئة (يكتسب الإدراك لونًا جماليًا). ويلعب الفن دوراً خاصاً في إثراء الإدراك. تساعد الأعمال الفنية الطفل على الشعور بجمال الحياة بشكل أكبر وتساهم في ظهوره صور فنيةفي عمله.
المرحلة الثانية — العملية نفسها إبداع الأطفال ، عندما تظهر فكرة، يبدأ البحث الوسائل الفنية. لم يتم تطوير عملية إبداع الأطفال بشكل كبير مع مرور الوقت. إن ظهور فكرة الطفل يكون ناجحاً إذا تم خلق عقلية لنشاط جديد (دعونا نخرج بقصة). وجود خطة يشجع الأطفال على البحث عن وسائل تنفيذها: البحث عن التركيب، إبراز تصرفات الأبطال، اختيار الكلمات والصفات. أهمية عظيمةلدينا هنا المهام الإبداعية.
في المرحلة الثالثةيبدو منتجات جديدة. يهتم الطفل بجودتها ويسعى جاهداً لإكمالها ويشعر بالمتعة الجمالية. لذلك، من الضروري تحليل نتائج الإبداع لدى البالغين واهتماماتهم. التحليل ضروري أيضًا لتكوين الذوق الفني.
إن معرفة خصوصيات تكوين الإبداع اللفظي لدى الأطفال يجعل من الممكن تحديده الظروف التربويةاللازمة لتعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية .
1. من شروط نجاح الأطفال في الأنشطة الإبداعية إثراء تجربة الأطفال باستمرار بانطباعات من الحياة. يمكن أن يكون لهذا العمل طبيعة مختلفة اعتمادا على المهمة المحددة: الرحلات، ومراقبة عمل البالغين، والنظر في اللوحات والألبومات والرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات، وقراءة الكتب.
2. للآخرين شرط مهم التعلم الناجحيعتبر رواية القصص الإبداعية إثراء وتنشيط المفردات.
3. القصة الإبداعية - النوع الإنتاجيأنشطة، النتيجة النهائيةيجب أن تكون قصة متماسكة ومتسقة منطقيًا. ولذلك فإن أحد الشروط هو قدرة الأطفال على رواية قصة متماسكة، وإتقان بنية العبارة المتماسكة، ومعرفة تركيب السرد والوصف. ويتعلم الأطفال هذه المهارات في مراحل عمرية سابقة، حيث يتكاثرون النصوص الأدبيةوكتابة أوصاف الألعاب واللوحات واختراع القصص بناءً عليها.
4. شرط آخر - الفهم الصحيح للأطفال لمهمة "الاختراع".، أي. ابتكر شيئًا جديدًا، تحدث عن شيء لم يحدث بالفعل، أو لم ير الطفل ذلك بنفسه، بل "اخترعه" (على الرغم من أنه قد توجد حقيقة مماثلة في تجربة الآخرين).
الكلام و المهام التعليميةفي تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية
مهام الكلام:
1. علم الأطفال أن يؤلفوا قصة بشكل مستقل وهادف مع مراعاة سلامتها التركيبية وتعبيرها الفني.
2. تطوير الإنتاجية الإبداعية.
3. علم من أجل التحسن خيار جديدقصة.
4. تنمية الاهتمام بالسرد الإبداعي في أنشطة الألعاب.
5. تطوير حكم قيمةحول جودة رواية القصص لكل من أنفسهم ورفاقهم.
المهام التعليمية:
تنمية موقف إيجابي تجاه قصص الرفاق، والقدرة على الاستماع إليهم بعناية، مع الاهتمام ببنية المقال والأداء وسائل معبرةلغة.
متطلبات رواية القصص للأطفال:
1. يجب أن تكون مستقلة، أي أن القصة مجمعة بدون أسئلة إرشادية، ولا يتم استعارة حبكة القصة من قصة المعلم والأصدقاء.
2. الهدف - القدرة على إخضاع كل شيء للمحتوى والخطة العامة دون تفاصيل وتعداد غير ضروري.
3. البداية، تطور الحبكة، الذروة، النهاية، الوصف الماهر لمشهد العمل، الطبيعة، صورة البطل، مزاجه.
4. المؤشر الكلام الشفهيالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات - هذه هي القدرة على ابتكار عدة نسخ من قصتهم الخاصة أو عن طريق القياس مع ما قرأوه.
لا يوجد شيء اسمه منهجية تطوير الكلام تصنيف صارم قصص إبداعيةولكن يمكننا التمييز بشكل مشروط الأنواع التالية :
قصص ذات طابع واقعي؛
أوصاف الطبيعة.
ابدأ التدريبرواية القصص الإبداعية أفضل من اختراع قصص واقعية("كيف فقد ميشا قفازه"، "هدايا لأمي في الثامن من مارس").
الاكثر صعوبةالمهمة هي إنشاء نصوص وصفية عن الطبيعةإذ يصعب على الطفل أن يعبر عن موقفه من الطبيعة في نص متماسك. للتعبير عن تجاربه المتعلقة بالطبيعة، يحتاج إلى امتلاكها كمية كبيرةالمفاهيم العامة، في إلى حد كبيرتكون قادرة على توليف.
أنواع الأنشطة لتعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية
يسلط الضوء على E. P. Korobkova 7 أنواع من الأنشطة:
1. التوصل إلى استمرار واستكمال القصة التي يقترحها المعلم.
2. ابتكار قصة أو حكاية خرافية حسب خطة المعلم من تجميع الأطفال.
3. ابتكار قصة أو حكاية خرافية حول موضوع يقترحه المعلم دون خطة.
4. ابتكار قصة أو حكاية خرافية حول موضوع مختار بشكل مستقل.
5. قصص وصفيةعن الطبيعة، على سبيل المثال، “بلدي الوقت المفضلالعام"، "الشتاء والصيف في الغابة"، "اجتماع الربيع".
6. يأتي الأطفال بقصص مشابهة لتلك التي تمت قراءتها في نسختين: استبدال الشخصيات، والحفاظ على الحبكة، أو استبدال الحبكة، واستبدال الأبطال.
7. اختلاق الحكايات الطويلة.
يسلط الضوء على L. فوروشنينا ثلاثة أنواع من الأنشطة للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات:
1. كتابة القصص أو القصص الخيالية حول موضوع يقترحه المعلم، وكمضاعفات لهذا النوع - اختيار مستقل للموضوع.
2. مقالة من النموذج الأدبي في نسختين.
3. تأليف قصة بناءً على رسم المناظر الطبيعية.
تقنيات التدريسيعتمد السرد الإبداعي للقصص على مهارات الأطفال وأهداف التعلم ونوع القصة.
في المجموعة الأكبر سنامثل المرحلة التحضيريةممكن استخدامه أبسط تقنيةالأطفال يتحدثون مع المعلم حول الأسئلة. يتم اقتراح موضوع، وطرح الأسئلة، والتي يأتي الأطفال بإجابتها أثناء طرحها. وفي النهاية، يتم تجميع القصة من أفضل الإجابات. في الأساس، يقوم المعلم "بالتأليف" مع الأطفال.
في مجموعة ما قبل المدرسةتصبح مهام تدريس رواية القصص الإبداعية أكثر تعقيدًا (القدرة على بناء قصة بوضوح، واستخدام أدوات الاتصال، والإدراك التنظيم الهيكلينص).
يتم استخدام جميع أنواع القصص الإبداعية، تقنيات مختلفةالتدريب مع المضاعفات التدريجية.
مميزات استخدام تقنيات التدريس حسب نوع القصة.
1. ويعتبر الأسهل الخروج بمواصلة القصة وإكمالها. يعطي المعلم عينة تحتوي على الحبكة ويحدد مسار تطوير الحبكة. يجب أن تثير بداية القصة اهتمام الأطفال، وتعريفهم بالشخصية الرئيسية وشخصيته، والمكان الذي تجري فيه الأحداث.
مثال لنشاط: أطفال يتوصلون إلى نهاية القصة "كيف ذهب أبي وفانيا إلى الغابة".
يقدم المعلم للأطفال بداية القصة التي تحكي كيف ذهب الصبي فانيا مع والده إلى الغابة: "وعد أبي بأخذ فانيا إلى الغابة. كانت فانيا تتطلع إلى هذا اليوم. "في يوم الأحد، أيقظ أبي فانيا مبكرًا، وذهبا إلى الغابة..." أيها الأطفال، تخيلوا ما رآه الصبي في الغابة، وأنهوا القصة بأنفسكم. ليست هناك حاجة لتكرار قصص رفاقك. دع الجميع يأتي بفكرتهم الخاصة.
فوفا (6 سنوات و 5 أشهر). دعني؟
مدرس. يتكلم.
فوفا. عندما وصلوا إلى الغابة، رأى الصبي المقاصة الكبيرة. كان هناك الكثير ينمو في المقاصة أزهار جميلة: البابونج، الأجراس، الحوذان، وحيثما أشرقت الشمس أكثر، نمت الفراولة هناك. اختار الصبي سلة مليئة بالفراولة لأمه وباقة كبيرة من الزهور. ثم قامت هي وأبي باصطياد الفراشات. كانت الفراشات جميلة جدًا: حمراء وصفراء وببقع مختلفة. ثم ذهبوا إلى المنزل.
زينة (6 سنوات و 7 أشهر). في الغابة، رأى الصبي العديد من الأشجار: البتولا، التنوب، أسبن. في الغابة كانت الشمس تشرق بشكل أقل لأنها كانت تنمو الأشجار الكبيرةولم يدع الشمس تدخل. كان هناك الكثير من الفطر ينمو تحت الأشجار: الفطر الأبيض، البوليطس الحور الرجراج، البوليطس. التقط الأب والصبي بسرعة سلة كاملة من الفطر. طلب أبي من الصبي أن يستمع إلى ضجيج الأشجار ومدى غناء الطيور. وقفت فانيا وشاهدت الطيور ترفرف من شجرة إلى أخرى وتغني أغانيها. وفي وقت متأخر من المساء عاد الأب والصبي إلى المنزل.
2. اسئلة اضافية ، وفقًا لـ L. A. Penevskaya، هي إحدى التقنيات لتوجيه رواية القصص الإبداعية بشكل فعال، مما يسهل على الطفل اتخاذ القرار مهمة إبداعيةالتأثير على تماسك الكلام والتعبير عنه.
تساعد الخطة على شكل أسئلة على تركيز انتباه الأطفال على اتساق واكتمال تطور الحبكة. بالنسبة للخطة، يُنصح باستخدام 3-4 أسئلة؛ يؤدي عدد أكبر منها إلى تفاصيل مفرطة في الإجراءات والأوصاف، مما قد يعيق استقلالية خطة الطفل. أثناء عملية سرد القصة، يتم طرح الأسئلة بعناية فائقة. يمكنك أن تسأل ماذا حدث للبطل الذي نسي الطفل أن يخبر عنه. يمكنك اقتراح وصف للبطل أو خصائصه أو كيفية إنهاء القصة.
مثال على نشاط: أطفال يبتكرون قصة حول موضوع "كيف ساعدت سيريوزها ناتاشا". (طريقة التدريس: تعليمات على شكل أسئلة.)
مدرس. أيها الأطفال، الآن سوف يأتي كل واحد منكم بقصة حول كيف ساعد الصبي سيريوزا ناتاشا، التي وقعت في مشكلة أثناء نزهة على الأقدام. فكر في متى حدث هذا. أين لعبت ناتاشا؟ ماذا حدث لها؟ كيف ساعدتها Seryozha في ورطة؟
ماذا يمكن أن يحدث أثناء المشي؟ ربما فقدت ناتاشا قفازها، أو سقطت في جرف ثلجي، أو هي بالونأو ربما التقت بكلب كبير غير مألوف؟ يمكنك التفكير في الأمر بطرق مختلفة.
تم استدعاء 10 أشخاص للدرس؛ وقد قدم الجميع قصة متماسكة ومشوقة من حيث المحتوى، ولم يكرر الأطفال قصص بعضهم البعض.
فاليريك. كان صيفا. أخذت ناتاشا الجرو وذهبت في نزهة معه في الفناء. كان الجرو يركض ودخل الزجاج المكسوروقطع مخلبه. بدأت ناتاشا في البكاء. سأل سريوزا: "لماذا تبكين؟" ناتاشا: "لقد قطع جرو مخلبه." أحضر سريوزا ضمادة وضمّد مخلب الجرو.
تانيا. كان في الشتاء. أخذ سريوزا وناتاشا الزلاجة معهم وبدأوا في النزول إلى أسفل التل. ذهبوا وسقطوا. وقفت سريوزا بسرعة، وأصابت ناتاشا يدها. يقول سريوزا: ناتاشا، لا تبكي! سوف تتوقف يدي عن الأذى." التقط ناتاشا، ونفض الثلج عن معطفه، وبدأا بالركوب معًا.
3. تقنية أكثر تعقيدا — سرد القصص بناءً على الحبكة التي يقترحها المعلم.
على سبيل المثال، يذكر المعلم أن 8 مارس سيأتي قريبا. سوف يهنئ جميع الأطفال أمهاتهم ويقدمون لهم الهدايا. ويذكر كذلك: "اليوم سنتعلم كيفية التوصل إلى قصة حول كيفية قيام تانيا وسيريوزا بإعداد هدية لأمهما في هذا اليوم. دعنا نسمي القصة: "هدية لأمي". أفضل القصصسوف نسجله."
وضع المعلم أمام الأطفال مهمة التعلم، حفزها، واقترح موضوعًا، ومؤامرة، ودعا الشخصيات الرئيسية. يجب أن يأتي الأطفال بالمحتوى، ويشكلونه لفظيًا في شكل سرد، ويرتبون الأحداث بتسلسل معين. في نهاية هذا الدرس يمكنك الرسم بطاقات ترحيبيةللأمهات.
4. الخروج بقصة حول موضوع تم اختياره ذاتيًا — أكثر مهمة صعبة. يمكن استخدام هذه التقنية إذا كان لدى الأطفال معرفة أساسيةحول بنية السرد ووسائل الاتصال داخل النص، وكذلك القدرة على عنوان قصتك.
ينصحك المعلم بما يمكنك التوصل إلى قصة عنه (حول حالة مثيرة للاهتمام، ما حدث لصبي أو فتاة، عن صداقة الحيوانات، عن الأرنب والذئب). يدعو الطفل إلى ابتكار اسم للقصة المستقبلية ووضع خطة ("أولاً، أخبرني كيف سيتم تسمية قصتك، وباختصار، ما الذي ستتحدث عنه أولاً، وما الذي ستتحدث عنه في المنتصف، و ما الذي ستتحدث عنه في النهاية، وبعد ذلك ستقول كل شيء.")
5. تعلم القدرة على اختراع القصص الخياليةيبدأ بالمقدمة عناصر الخيال إلى قصص واقعية.
على سبيل المثال، يبدأ المعلم قصة "حلم أندريوشا": "أعطى أبي الصبي أندريوشا دراجة "إيجلت". لقد أحبها الطفل كثيرًا لدرجة أنه حلم بها في الليل. حلم أندريوشا أنه ذهب مسافرًا على دراجته. أين ذهب أندريوشا وما رآه هناك، يجب على الأطفال أن يتوصلوا إلى فكرة. يمكن استكمال هذه العينة في شكل بداية القصة بتفسيرات: "قد يحدث شيء غير عادي في الحلم. أندريوشا يمكن أن تذهب إلى مدن مختلفةوحتى البلدان، لرؤية شيء مثير للاهتمام أو مضحك.
حكايات خرافية في البدايةمن الأفضل أن تحد قصص عن الحيوانات: "ماذا حدث للقنفذ في الغابة"، "مغامرات الذئب"، "الذئب والأرنب".
من الأسهل أن يأتي الطفل بحكاية خرافية عن الحيوانات، لأن الملاحظة وحب الحيوانات يمنحه الفرصة لتخيلها عقليا ظروف مختلفة. لكن ضروري مستوى معينالمعرفة حول عادات الحيوانات، بهم مظهر. ولذلك فإن تعلم القدرة على اختراع القصص الخيالية عن الحيوانات يكون مصحوبًا بالنظر إلى الألعاب واللوحات ومشاهدة أشرطة الأفلام.
قراءة وسرد القصص القصيرة والحكايات الخيالية للأطفاليساعد على لفت انتباههم إلى شكل وهيكل العمل للتأكيد عليه حقيقة مثيرة للاهتمام، كشفت فيه. وهذا له تأثير إيجابي على جودة قصص الأطفال والحكايات الخرافية.
تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال تحت تأثير اللغة الروسية حكاية شعبية يحدث على مراحل.
في المرحلة الأولىفي نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة تم تفعيل الاحتياطي حكايات خرافية مشهورة من أجل استيعاب محتواها وصورها ومؤامراتها.
في المرحلة الثانيةيتم تنفيذها تحت إشراف المعلم تحليل مخطط بناء قصة خيالية وتطوير الحبكة(التكرار، تكوين السلسلة، البداية والنهاية التقليدية). يتم تشجيع الأطفال على استخدام هذه العناصر في حياتهم الكتابات الخاصة.
يخاطب المعلم إلى التقنيات الإبداع المشترك : يختار موضوعًا، ويسمي الشخصيات - أبطال الحكاية الخيالية المستقبلية، وينصح بالخطة، ويبدأ الحكاية الخيالية، ويساعد في طرح الأسئلة، ويقترح تطوير الحبكة.
في المرحلة الثالثةينشط التنمية المستقلةرواية القصص الخيالية: الأطفال مدعوون لابتكار قصة خيالية بناءً على ذلك المواضيع الجاهزةالمؤامرة والشخصيات. اختر الموضوع والمؤامرة والشخصيات الخاصة بك
مثال على النشاط: اختراع استمرار لحكاية خرافية.
محتوى الدرس: تنمية خيال الأطفال وتعليمهم الاختراع حكاية خرافية قليلا، أخبر بشكل متماسك ومتسق.
تقدم الدرس.
مدرس. الأطفال، اليوم سوف نتوصل إلى قصة خرافية. تسمى الحكاية الخيالية "كيف فقد الدب حذائه وكيف وجدهما". لقد توصلت إلى بداية الحكاية الخيالية، وأنتم، أيها الأطفال، سوف تتوصلون إلى استمرار. استمع إلى بداية الحكاية الخيالية "كيف فقد الدب حذائه وكيف وجدهما".
عاشت الدب الأم وشبل الدب في الغابة. كان ميشكا فضوليًا للغاية ومخادعًا كبيرًا. لكن الدب ما زال يحبه. أعطته حذاء أحمر. لقد أحب الدب الأحذية حقًا، وكان يركض فيها في كل مكان ولم يرغب حتى في خلع الحذاء عندما يذهب للنوم.
وفي أحد الأيام غادر الدب، وأراد الدب أن يسبح في النهر. استحم لكنه فقد حذائه.
ولكن كيف فقد وكيف وجد الحذاء لاحقًا، أيها الأطفال، اكتشفوا ذلك بأنفسكم. يمكن أن يخلعها ميشا وينسى المكان الذي وضعهم فيه؛ وكان من الممكن أن يحمل العقعق الأحذية بعيدًا. ربما ساعده شخص ما في البحث عن الأحذية.
وهنا بعض من خيارات لمواصلة الحكايةاخترعه الأطفال:
اليوشا. صعد الدب إلى الماء وهو يرتدي الأحذية. وطفت الأحذية على طول النهر. لم يلاحظ الدب ذلك، ولكن عندما خرج، لاحظ: لم تكن هناك أحذية! قرر العثور على الأحذية. وقفز مرة أخرى إلى النهر. لقد بحثت لفترة طويلة. ثم رأيت شيئا أحمر في النهر. سبح أقرب ورأى حذائه. أخرجهم وألبسهم. كان سعيدًا جدًا وعاد إلى المنزل.
زينيا. ذهب الدب للسباحة. خلع حذائه وصعد إلى الماء. وبينما كان يستحم، تسلل ثعلب وأمسك بحذائه وحمله بعيدًا. خرج الدب ورأى: لم يكن هناك أحذية. ذهب للبحث عنهم. مشى ومشى وتعب وطلب من الثعلب أن يستريح في جحرها. هناك رأى حذائه. أخذتهم بعيدا وذهبت إلى المنزل.
هذه القصص لديها قرار مؤامرة مقنعة منطقيا. ومن المهم أن الأطفال لم يكرروا بعضهم البعض؛ فقد توصل كل منهم إلى نهاية الحكاية بطريقته الخاصة. هذا هو نتيجة تعليمات المعلم، الذي لم يقتصر على مهمة معرفة كيف فقد الدب الصغير حذائه ووجده، ولكنه اقترح أيضًا عدة خيارات ممكنة.
6. أصعب أنواع مقالات الأطفاليكون وصف الطبيعة. تعتبر فعالة
هذا هو تسلسل التعلم لوصف الطبيعة:
1. إثراء أفكار وانطباعات الأطفال عن الطبيعة من خلال عملية الملاحظة، وتعلم القدرة على رؤية جمال الطبيعة المحيطة.
2. تعميق انطباعات الأطفال عن الطبيعة من خلال النظر إلى اللوحات الفنية ومقارنة جمال ما تم تصويره بالواقع المعيش.
3. تعليم الأطفال وصف الأشياء الطبيعية بالتمثيل.
4. تعلم القدرة على وصف الطبيعة، وتعميم المعرفة، والانطباعات المكتسبة أثناء الملاحظات، والنظر إلى اللوحات، والاستماع إلى الأعمال الفنية.
يقدم المساعدة للأطفال مثال للمعلم.
دعونا نعطي مثالا: "أنا حقا أحب الخريف. أحب النظر إلى باقات الزهور وجمعها أوراق صفراءالقيقب والبتولا والأحمر - البردي والأخضر الفاتح - الصفصاف والحور. وعندما تهب الرياح، يعجبني كيف تتساقط الأوراق من الأشجار، وتدور في الهواء، ثم تسقط بهدوء على الأرض. وعندما تمشي على الأرض، على مثل هذه السجادة اوراق الخريف، يمكنك سماع حفيفها بلطف.
7. لا يقتصر الإبداع اللفظي للأطفال على القصص والحكايات الخرافية. الأطفال أيضا يؤلفون القصائد والأحاجي والخرافات وقوافي العد.تعتبر قوافي العد شائعة ومنتشرة في كل مكان بين الأطفال - وهي قصائد قصيرة مقفاة يستخدمها الأطفال لتحديد القادة أو تعيين الأدوار.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
يخطط
مقدمة
1. تأثير القصص الإبداعية على تنمية الكلام والخيال
2. متطلبات قصص الأطفال
3. منهجية إجراء دروس تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية
4. قم بتدوين ملاحظات لدرس حول تدريس رواية القصص الإبداعية
خاتمة
فهرس
مقدمة
تنشأ الفرصة لتطوير نشاط الكلام الإبداعي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير إلى حد ما من المعرفة حول العالم من حولهم. لديهم الفرصة للتصرف وفقا للخطة. يتحول خيالهم من الواقع الإنجابي، الذي يعيد إنتاجه ميكانيكيًا، إلى الإبداع.
الخيال الإبداعي هو عملية عقلية معقدة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتجربة حياة الطفل. يتمتع الخيال الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة بأكبر قدر من اللدونة وهو أكثر قابلية للتأثير التربوي.
تعتبر رواية القصص الإبداعية للأطفال نوعًا من النشاط الذي يجسد شخصية الطفل ككل: فهو يتطلب العمل النشط للخيال والتفكير والكلام والملاحظة والجهود الإرادية ومشاركة المشاعر الإيجابية.
تكمن خصوصية السرد الإبداعي في أن الطفل يجب أن يتوصل إلى محتوى بشكل مستقل (المؤامرة والشخصيات الخيالية)، والاعتماد على الموضوع من تجربته السابقة ووضعه في سرد متماسك.
هدف عمل اختباري- النظر في ميزات تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية.
1. تأثير القصص الإبداعية على تنمية الكلام والخيال
مصطلح "القصص الإبداعية" هو اسم تقليدي للقصص التي يخترعها الأطفال بأنفسهم، وذلك لأن... هناك عنصر الإبداع في أي قصة للأطفال.
يعتبر الإبداع اللفظي نشاطاً ينشأ تحت تأثير الأعمال الفنية وانطباعاتها الحياة المحيطةويتم التعبير عنها في إنشاء المؤلفات الشفوية - القصص والحكايات الخيالية والقصائد (تصور الأعمال الخيالية والفن الشعبي الشفهي، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والأحاجي والوحدات اللغوية)).
ويلاحظ العلاقة بين إدراك الخيال والإبداع اللفظي اللذين يتفاعلان على أساس تطور السمع الشعري.
يعتمد السرد القصصي الإبداعي على عملية معالجة ودمج الأفكار التي تعكسها الواقع، وإنشاء صور وأفعال ومواقف جديدة على هذا الأساس لم يكن لها مكان في الإدراك المباشر من قبل. المصدر الوحيد للنشاط التوافقي للخيال هو العالم المحيط. ولذلك فإن النشاط الإبداعي يعتمد بشكل مباشر على ثراء الأفكار وتنوعها، تجربة الحياةتوفير مادة للخيال.
أحد شروط نجاح الأطفال في الأنشطة الإبداعية هو الإثراء المستمر لتجربة الأطفال بانطباعات من الحياة. يمكن أن يكون لهذا العمل طبيعة مختلفة اعتمادا على المهمة المحددة: الرحلات، ومراقبة عمل البالغين، والنظر في اللوحات والألبومات والرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات، وقراءة الكتب. لذلك، قبل وصف الطبيعة التي يستخدمونها ملاحظات منهجيةخلف التغيرات الموسميةفي الطبيعة وقراءة الأدب مع الأوصاف ظاهرة طبيعية.
قراءة الكتب وخاصة الطبيعة التعليمية، يثري الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة حول عمل الناس، ويعمق سلوك وأفعال الأطفال والكبار المشاعر الأخلاقية، يعطي عينات ممتازة لغة أدبية. تحتوي أعمال الفن الشعبي الشفهي على الكثير التقنيات الفنية(الاستعارة، الحوار، التكرار، التجسيد)، يجذب ببنيته الفريدة، شكل فنيوالأسلوب واللغة. كل هذا يؤثر على تطور كلام الأطفال وخيالهم.
يعتبر إثراء وتفعيل المفردات من شروط التدريس الناجح لسرد القصص الإبداعية. يحتاج الأطفال إلى تجديد وتفعيل مفرداتهم من خلال تعريف الكلمات؛ الكلمات التي تساعد في وصف التجارب وسمات الشخصية الشخصيات. ولذلك فإن عملية إثراء تجربة الأطفال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين مفاهيم جديدة ومفردات جديدة والقدرة على استخدام المفردات الموجودة.
2. متطلبات قصص الأطفال
خصوصيات رواية القصص الإبداعية هي أن الطفل يجب أن يأتي بشكل مستقل بالمحتوى (المؤامرة، الشخصيات الخيالية)، بناء على الموضوع وتجربته السابقة، ووضعه في شكل سرد متماسك. وهذا يتطلب من الأطفال العمل بنشاط مع الخيال والتفكير والكلام والملاحظة والجهود الإرادية ومشاركة المشاعر الإيجابية. كما يتطلب أيضًا القدرة على التوصل إلى حبكة ومسار للأحداث وذروة وخاتمة. مهمة صعبة بنفس القدر هي نقل فكرتك بدقة، معبرة ومسلية. إن رواية القصص الإبداعية تشبه إلى حد ما الإبداع الأدبي الحقيقي. يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على اختيار الحقائق الفردية من المعرفة الموجودة، وإدخال عنصر الخيال فيها وتأليف قصة إبداعية.
يعتبر سرد القصص الإبداعي نشاطًا إنتاجيًا؛ ويجب أن تكون نتيجته النهائية قصة متماسكة ومتسقة منطقيًا. ومن الشروط قدرة الأطفال على سرد قصة متماسكة، وإتقان بنية العبارة المتماسكة، ومعرفة تركيب السرد والوصف.
ويتعلم الأطفال هذه المهارات في المراحل العمرية السابقة من خلال إعادة إنتاج النصوص الأدبية، وكتابة أوصاف الألعاب واللوحات، واختراع القصص بناءً عليها. قريبة بشكل خاص من الإبداع اللفظي هي قصص عن لعبة واحدة تخترع نهاية وبداية الحلقة الموضحة في الصورة.
الشرط الآخر هو الفهم الصحيح للأطفال لمهمة "الاختراع"، أي. ابتكر شيئًا جديدًا، تحدث عن شيء لم يحدث بالفعل، أو لم ير الطفل ذلك بنفسه، بل "اخترعه" (على الرغم من أنه قد توجد حقيقة مماثلة في تجربة الآخرين).
3. منهجية تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية
لتعليم رواية القصص الإبداعية معنى خاصلديه فهم لخصائص تكوين الإبداع الفني، ولا سيما اللفظي، ودور المعلم في هذه العملية. الشروط التربوية لتدريس رواية القصص الإبداعية هي:
1. إثراء تجربة الأطفال بانطباعات من الحياة؛
2. إثراء وتفعيل المفردات.
3. قدرة الأطفال على سرد قصة متماسكة، وإتقان بناء عبارة متماسكة؛
4. الفهم الصحيح للأطفال لمهمة "الاختراع".
هناك ثلاث مراحل في تكوين الإبداع الفني للأطفال:
· في المرحلة الأولى تتراكم الخبرة: ينظم المعلم تلقي الملاحظات الحياتية التي تؤثر على إبداع الأطفال، ويعلمهم رؤية خيالية للبيئة، ودور الفن مهم.
· المرحلة الثانية هي العملية الفعلية لإبداع الأطفال (تنشأ فكرة ويجري البحث عن وسائل فنية). من المهم إعداد نشاط جديد (سنخرج بقصة ومهام إبداعية). إن وجود خطة يشجع الأطفال على البحث عن التركيب، وتسليط الضوء على تصرفات الشخصيات، واختيار الكلمات والصفات.
· في المرحلة الثالثة تظهر منتجات جديدة (جودتها، اكتمالها، المتعة الجمالية). تحليل نتائج إبداع الكبار واهتماماتهم.
خيارات السرد القصصي الإبداعي:
1. الخروج بجملة وإكمال القصة (يذكر المعلم بداية القصة ومؤامرةها والأحداث والشخصيات التي يخترعها الأطفال) واقعية أو حكاية خرافية ؛
2. ابتكار قصة أو حكاية خرافية وفقًا لخطة المعلم (مزيد من الاستقلالية في تطوير المحتوى)؛
3. الخروج بقصة حول موضوع يقترحه المعلم (بدون خطة). يقوم الطفل بدور المؤلف، ويختار المحتوى والشكل، ويجب أن يكون الموضوع محفزًا عاطفيًا، ويمكن دمج بعض القصص في سلسلة بناءً على الموضوعات.
في منهجية تطوير الكلام، لا يوجد تصنيف صارم للقصص الإبداعية، ولكن يمكن تمييز الأنواع التالية تقريبًا: قصص ذات طبيعة واقعية؛ حكايات خرافية؛ أوصاف الطبيعة. تبرز عدد من الأعمال كتابة القصص قياساً على نموذج أدبي (خياران: استبدال الأبطال مع الحفاظ على الحبكة؛ تغيير الحبكة مع الحفاظ على الأبطال). في أغلب الأحيان، يقوم الأطفال بإنشاء نصوص ملوثة لأنه يصعب عليهم إعطاء وصف دون تضمين الفعل، ويتم دمج الوصف مع الحبكة.
يتعلم الأطفال وصف الأشياء بصريًا ومجازيًا، ونقل مشاعر الشخصيات ومزاجها ومغامراتها، والتوصل إلى نهاية القصة بشكل مستقل.
من الأفضل البدء في تعلم السرد الإبداعي من خلال اختراع قصص ذات طبيعة واقعية.
يوصى بالعمل على تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية بناءً على الصورة بدءًا من اليوم الثاني مجموعة صغارروضة أطفال.
عند اختيار قطعة أرض، من الضروري مراعاة عدد العناصر المرسومة: كلما كان الأطفال أصغر سنا، يجب تصوير عدد أقل من العناصر في الصورة.
بعد اللعبة الأولى، تُترك الصورة في المجموعة طوال مدة الدراسة بها (من أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع) وتكون دائمًا في مجال رؤية الأطفال.
يمكن لعب الألعاب مع مجموعة فرعية أو بشكل فردي. ومع ذلك، ليس من الضروري أن يشارك جميع الأطفال في كل لعبة بصورة معينة.
يجب اعتبار كل مرحلة من مراحل العمل (سلسلة من الألعاب) بمثابة مرحلة متوسطة. نتيجة المرحلة: قصة الطفل باستخدام أسلوب عقلي محدد.
تصبح مشكلة تعليم رواية القصص الإبداعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قابلة للحل حقًا إذا كان المعلم يقدم للأطفال صورة جديدة ثم يعمل معهم بشكل هادف العمليات العقليةمن خلال تحليل الصورة كنظام متكامل والأشياء الفردية المصورة عليها.
نموذج العمل باللوحة كنظام متكامل:
1. التعرف على الأشياء الموضحة في الصورة.
2. إقامة العلاقات مستويات مختلفةبين الكائنات.
3. تمثيل الأشياء من وجهة نظر تصورها من قبل محللين مختلفين.
4. وصف ما تم تصويره باستخدام القياس الرمزي.
5. تمثيل الأشياء خلال فترة وجودها.
6. تصور الذات في الصورة ككائن ذو خاصية معينة.
تكمن الصعوبة الرئيسية في تنظيم وتنفيذ هذا العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات في أنهم لم يطوروا بعد مهارات التصنيف والنظام في العمل معهم كائن محدد. لذلك، من الضروري القيام بعمل متوازي في هذا الاتجاه مع أي كائنات (وليس بالضرورة كلها) مصورة في نفس الصورة.
العمليات الأساسية لتحليل الكائنات
1. تحديد الوظيفة الرئيسية (المحتملة) للكائن.
2. سرد مكونات الجسم وفق مبدأ "الماتريوشكا".
3. تحديد شبكة العلاقات بين كائن واحد والكائن الموضح في الصورة.
4. تمثيل "حياة" الجسم على محور الزمن.
النموذج المقدم يمكن أن يكون بمثابة الأساس للبناء التقنيات التربويةعند تعليم الأطفال (ليس فقط في سن ما قبل المدرسة) وصف منظر طبيعي أو صورة كائن. وهذا النهج واعد أيضًا عند التحليل أعمال أدبيةأي نوع إذا حدد المعلم هدفه تنمية قدرات الطفل الإبداعية.
لكي يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل ما هو موضح في الصورة، من الضروري تعليمهم التقنيات الأساسية تحليل النظامالكائن المحدد. يتم التدريب بطريقة مرحة.
يمكنك استخدام مثل هذه الألعاب بدءًا من المجموعة الوسطى. يتم تشغيل الألعاب بالتوازي مع العمل مع الصورة ككل. يعتمد وقتها وعددها على قدرات الأطفال والأهداف التعليمية للمعلم.
4. قم بتدوين ملاحظات لدرس حول تدريس رواية القصص الإبداعية
ملاحظات الدرس لتعليم رواية القصص الإبداعية.
الموضوع: "أنا ساحر".
محتوى البرنامج:
تنمية الاهتمام بالحكايات الخيالية. تطوير القدرة على تطوير قصة حول موضوع مقترح واستخدامه كلمات مجازيةوالتعبيرات.
مادة للدرس."الشجرة السحرية"، مع الرسوم التوضيحية من القصص الخيالية المرفقة على فروعها؛ الطرود، الرسالة، العصا السحرية، سمات الحكاية الخيالية (الرأس الجميل، التاج، الغطاء)؛ ألعاب - هدايا تذكارية لكل طفل.
عمل تمهيدي.
القراءة والاستماع إلى القصص الخيالية ("موروز إيفانوفيتش"، "سندريلا"، "سيفكا بوركا"، "فاسيليسا الجميلة"، وما إلى ذلك). فحص الرسوم التوضيحية، محادثة حول محتوى القصص الخيالية، إعداد معرض كتب "حكايات سحرية"، إجراء اختبار "زيارة حكاية خرافية"، محادثة "إذا كنت معالجا".
تقدم الدرس.
يدعو المعلم الأطفال إلى الاقتراب " الشجرة السحرية"، "نشأ" في مجموعة، وانظر إلى الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية المعلقة على الفروع.
أسئلة أثناء الفحص: "ما هي القصة الخيالية التي ينتمي إليها هذا الرسم التوضيحي؟" من هو مؤلف الحكاية الخيالية؟ ما هو اسم الشخصية الرئيسية؟ هل يمكن أن تسمى هذه الحكاية الخيالية سحرية؟ من صنع المعجزات في هذه الحكاية الخيالية؟
يستمع المعلم إلى إجابات الأطفال ويلاحظ الإجابات الأكثر إثارة للاهتمام. يدعوك إلى تذكر وتسمية المعجزات من الحكاية الخيالية "سندريلا".
ثم يسأل: يا شباب، هل تؤمنون بالمعجزات؟ صدق أو لا تصدق، تم إحضار طرد من المملكة السحرية إلى مجموعتنا. "
يقرأ المعلم على الطرد عناوين المستلم ("لرياض الأطفال Ladushki". للأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة") والمرسل ("المملكة السحرية").
يفتح المعلم والأطفال الحزمة التي تحتوي على عصا جميلة ورسالة. يسأل: “من خمن ما هي هذه العصا الجميلة؟ هذا صحيح، سحري. استمع الآن إلى الرسالة التي أرسلتها إليك الجنية: "مرحبًا أيها الفتيات والفتيان الأعزاء! أعلم أنك تحب القصص الخيالية والمعجزات المختلفة، لذلك أرسل لك هدية العصا السحرية. فيقول الذي يأخذها بين يديه كلمات سحريةثم حركه ثلاث مرات يصبح ساحرا ".
يقاطع المعلم القراءة ويخاطب الأطفال: "من يريد أن يصبح ساحرًا؟" يعطي العصا للطفل المتطوع ويقول: "قف خلف الشجرة وقل الكلمات السحرية التي تعرفها ولوح بالعصا ثلاث مرات." يطلب المعلم من الأطفال أن يغمضوا أعينهم ويفتحوها فقط عند كلمة "ثلاثة". لحظة الطفل آخر مرةيلوح بعصاه، ويلقي المعلم على كتفيه عباءة جميلة، ويزين رأسه بتاج جميل إذا كانت فتاة، وقبعة إذا كان صبيا. يفتح الأطفال أعينهم ويخرج الطفل الساحر من خلف الشجرة. "قل لنا أيها العزيز،" يخاطبه المعلم، "من أي مملكة أتيت؟ اخبرنا عنها."
يتحدث الطفل، وفي حالة الصعوبة، يساعد المعلم في الأسئلة التوجيهية. ثم يشكر المعالج ويعرض على الطفل التالي أن يأخذ العصا.
وبعد الاستماع إلى إجابتين أو ثلاث إجابات، يتحول المعلم أيضًا بموافقة الأطفال إلى ساحر ويخبر تلاميذه حكاية خيالية، أجب على الاسئلة. بعد ذلك، ستزور العصا السحرية طفلين أو ثلاثة أطفال آخرين.
ثم يواصل المعلم قراءة رسالة الجنية: "آمل، بعد أن تحولت إلى معالجات، أن تحكي قصة مثيرة للاهتمام للغاية عن مملكتك السحرية، وستكون أعمالك السحرية جيدة فقط." ويسأل: هل تعتقدين أن آمال الجنية كانت مبررة؟ كل القصص كانت مثيرة للاهتمام، والأفعال السحرية كانت جيدة؟ ما هي القصة التي أعجبتك أكثر؟ لماذا؟".
الانتهاء من قراءة الرسالة: "ولكن، مثل أي ساحرة تحترم نفسها، أعددت لك مفاجأة أخرى. تريد أن تعرف أي واحد؟ ثم أغمض عينيك وقل: "Ene-bene، ricky-fax!"، صفق بيديك ثلاث مرات واذهب إلى غرفة تبديل الملابس. يخرج الأطفال وتهمس لهم المعلمة أن ينظروا إلى خزائنهم. يجد الأطفال ألعابًا - هدايا تذكارية أعدها الكبار مسبقًا.
خاتمة
يتم التعبير عن الإبداع اللفظي في أشكال مختلفة من القصص والحكايات الخيالية والقصائد والألغاز والخرافات وإنشاء الكلمات. يُطلب من الأطفال أن يكونوا قادرين على ابتكار حبكة ومسار للأحداث وذروة وخاتمة. يُطلب منهم أن يكونوا قادرين على اختيار الحقائق الفردية وإدخال عناصر الخيال فيها وتأليف قصة إبداعية.
لإتقان المنهج الدراسي بنجاح، يجب على خريج رياض الأطفال تطوير القدرة على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك، وبناء الحوار وكتابة قصة قصيرة باللغة الإنجليزية. موضوع محدد. ولكن من أجل تعليم ذلك، من الضروري تطوير جوانب أخرى من الكلام: التوسع معجم، ارفع ثقافة سليمةالكلام والشكل بناء قواعدي. كل هذا هو ما يسمى بـ "المعيار" الذي يجب أن يتمتع به الطفل عند دخول المدرسة.
في التمرين الحضانةيتم حل مهام الكلام في فصول تطوير الكلام المنظمة خصيصا، والتي عادة ما تكون طبيعة معقدة. ممكن استخدامه أساليب الألعابتعلم رواية القصص من الصورة. مع هذا النهج، تكون النتيجة مضمونة تمامًا: القدرة على تأليف قصة إبداعية بناءً على صورة على خلفية الاهتمام المستمر لطفل ما قبل المدرسة بهذا النوع من النشاط.
فهرس
1. ألكسيفا م.م.، ياشينا ف.آي. طرق تطوير الكلام والتعلم اللغة الأممرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية 1998. - 400 ص.
2. لوجينوفا في.آي، ماكساكوف آي.، بوبوفا إم.آي. وغيرها. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. F. A. سخنة. - م: التربية، 1984. - 223 ص.
3. سيدورشوك تي.إيه، كوزنتسوفا أ.بي. تعليم أطفال ما قبل المدرسة رواية القصص الإبداعية من الصورة. - م، 2006.
4. سيدورشوك ت.أ.، خومينكو إن.إن. تقنيات تطوير الكلام المتماسك. - م: الأكاديمية 2004. - 304 ص.
5. تيخييفا إي. تطور الكلام عند الأطفال (في سن مبكرة وما قبل المدرسة). - م: التربية، 2003.
وثائق مماثلة
تعليم رواية القصص الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. أسئلة تكوين الإبداع اللفظي لدى الأطفال. متطلبات أساليب تدريس القصة الإبداعية. إثراء وتنشيط المفردات. تقنيات تدريس رواية القصص الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الملخص، تمت إضافته في 26/05/2009
درس في تدريس موضوع السرد القصصي الإبداعي "أنا ساحر". تنمية الاهتمام بالحكايات الخيالية. تنمية القدرة على تطوير القصة. درس في تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية. التوصل إلى استمرار واستكمال القصة.
دليل التدريب، تمت إضافته في 05/06/2007
أنواع وخصائص وأساليب تدريس رواية القصص للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الجوانب العملية لتعليم الأطفال رواية القصص خبرة شخصية. إثراء نشاط الكلام بناءً على قصص المشي والرحلات.
تمت إضافة أعمال الدورة في 02/10/2016
خصائص مفهوم وميزات ووظائف الكلام المتماسك. تكوين خطاب المونولوج عند الأطفال ذوي التطور المعجمي الطبيعي. منهجية تجريبية لتدريس رواية القصص للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
أطروحة، أضيفت في 09/05/2010
تعليم الأطفال رواية القصص من الذاكرة من تجاربهم الشخصية. التقنيات الرائدة في تدريس رواية القصص لتطوير الكلام. المواضيع المقدمة لمرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية. وصف التدريب وتحليل فعالية الأساليب المستخدمة.
تمت إضافة الاختبار في 16/03/2010
تنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والقدرة على التعبير بشكل متماسك عن أفكارهم وبناء حوار وتأليف قصة قصيرة حول موضوع معين. تقنيات منهجيةتدريس القصة من الصورة، بنية الدرس، مشاكل التعلم، اختيار الصور القصة.
تمت إضافة الاختبار في 23/01/2010
الأنواع الرئيسية للخيال وأساليب الإبداع الصور الإبداعية. ملامح الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة. تنمية الخيال كأساس للنشاط الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة. وضع توصيات لتنمية الخيال عند الأطفال.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/11/2013
المتطلبات الأساسية لخطاب المونولوج. تصنيف الكلام الشفهي. تنمية خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال سرد الصور واستخدام العلاج بالحكاية الخيالية. دروس حول تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
تمت إضافة الاختبار في 20/02/2012
تنمية الاهتمام بالإبداع وأنواع النشاط الإبداعي. العمل مع الورق المعجن نشاطات خارجيةبواسطة التدريب على العملوتعليم الحياكة والتزيين بالقش والفسيفساء. تأثير أنشطة النادي على تنمية القدرات الفردية للأطفال.
أطروحة، أضيفت في 15/11/2010
التحليل النظريمشاكل تنمية الخيال في سن ما قبل المدرسة. استخدام الأنشطة الإنتاجية في تنمية خيال الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. استكشاف أفكار الأطفال أثناء الإجراء حصص التدريب. تحفيز الممارسة الإبداعية.
تنشأ فرصة تطوير نشاط الكلام الإبداعي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم من حولهم، والذي يمكن أن يصبح محتوى الإبداع اللفظي. يتقن الأطفال أشكالًا معقدة من الكلام والمفردات المتماسكة. لديهم الفرصة للتصرف وفقا للخطة. يتحول الخيال من الواقع الإنجابي وإعادة الإنتاج ميكانيكيًا إلى الإبداع (L. S. Vygotsky).
L. S. Vygotsky، K. N. Kornilov، S. L. Rubinshtein، A. V. Zaporozhets يعتبرون الخيال الإبداعي بمثابة عملية عقلية معقدة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتجربة حياة الطفل. يتمتع الخيال الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة بأكبر قدر من اللدونة وهو أكثر قابلية للتأثير التربوي.
تمت دراسة قضايا تكوين الإبداع اللفظي للأطفال بواسطة E. I. Tikheeva، E. A. Flerina، M. M. Konina، L. A. Penevskaya، N. A. Orlanova، O. S. Ushakova، L. M. Voroshnina، E. P. Korotkova، A. E. Shitskaya وعدد من العلماء الآخرين الذين طوروا المواضيع وأنواع السرد الإبداعي والتقنيات وتسلسل التدريس. تعتبر رواية القصص الإبداعية للأطفال نوعًا من النشاط الذي يجسد شخصية الطفل ككل: فهو يتطلب العمل النشط للخيال والتفكير والكلام والملاحظة والجهود الإرادية ومشاركة المشاعر الإيجابية.
الإبداع اللفظي هو النوع الأكثر تعقيدًا من النشاط الإبداعي للطفل. هناك عنصر الإبداع في أي قصة للأطفال. ولذلك فإن مصطلح "القصص الإبداعية" هو اسم تقليدي للقصص التي يخترعها الأطفال بأنفسهم. خصوصيات رواية القصص الإبداعية هي أن الطفل يجب أن يأتي بشكل مستقل بالمحتوى (المؤامرة، الشخصيات الخيالية)، بناء على الموضوع وتجربته السابقة، ووضعه في شكل سرد متماسك. كما يتطلب أيضًا القدرة على التوصل إلى حبكة ومسار للأحداث وذروة وخاتمة. مهمة صعبة بنفس القدر هي نقل فكرتك بدقة، معبرة ومسلية. إن رواية القصص الإبداعية تشبه إلى حد ما الإبداع الأدبي الحقيقي. يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على اختيار الحقائق الفردية من المعرفة الموجودة، وإدخال عنصر الخيال فيها وتأليف قصة إبداعية.
أساس الإبداع اللفظي، يلاحظ O. S. Ushakova 1، هو تصور الأعمال الخيالية والفن الشعبي الشفهي، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والألغاز والوحدات اللغوية) في وحدة المحتوى والشكل الفني. إنها تنظر إلى الإبداع اللفظي كنشاط ينشأ تحت تأثير الأعمال الفنية والانطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنه في إنشاء المقالات الشفهية والقصص والحكايات الخيالية والقصائد.
ويلاحظ العلاقة بين إدراك الخيال والإبداع اللفظي اللذين يتفاعلان على أساس تطور السمع الشعري.
يتم التعبير عن الإبداع اللفظي للأطفال بأشكال مختلفة: في كتابة القصص والحكايات الخيالية والأوصاف؛ في كتابة القصائد والأحاجي والخرافات. في إنشاء الكلمات (إنشاء كلمات جديدة - تشكيلات جديدة).
بالنسبة لمنهجية تدريس رواية القصص الإبداعية، فإن فهم خصوصيات تكوين الإبداع الفني، ولا سيما اللفظي، ودور المعلم في هذه العملية له أهمية خاصة. أشارت N. A. Vetlugina إلى شرعية توسيع مفهوم "الإبداع" ليشمل أنشطة الطفل وتحديد حدوده. كلمة "طفولية". وحددت ثلاث مراحل في تكوين الإبداع الفني لدى الأطفال 1.
في المرحلة الأولى، تتراكم الخبرة. يتمثل دور المعلم في تنظيم ملاحظات الحياة التي تؤثر على إبداع الأطفال. يجب تعليم الطفل تصور المناطق المحيطة (يكتسب الإدراك لونًا جماليًا). ويلعب الفن دوراً خاصاً في إثراء الإدراك. تساعد الأعمال الفنية الطفل على الشعور بجمال الحياة بشكل أكبر وتساهم في ظهور صور فنية في إبداعه.
المرحلة الثانية هي العملية الفعلية لإبداع الأطفال، حيث تظهر فكرة ويبدأ البحث عن وسائل فنية*. لم يتم تطوير عملية إبداع الأطفال بشكل كبير مع مرور الوقت. ظهور خطة عند الطفل يكون ناجحاً إذا خلقت عقلية لنشاط جديد (دعونا نبتكر قصة)] فوجود خطة يشجع الأطفال على البحث عن وسائل تنفيذها: البحث عن تركيبة، تسليط الضوء على تصرفات الشخصيات واختيار الكلمات والصفات. المهام الإبداعية لها أهمية كبيرة هنا. وفي المرحلة الثالثة تظهر منتجات جديدة. يهتم الطفل بجودته، ويسعى إلى إكمالها، ويشعر بالمتعة الجمالية، لذلك من الضروري تحليل نتائج الإبداع من قبل البالغين واهتمامه. التحليل ضروري أيضًا لتكوين الذوق الفني." معرفة خصوصيات تكوين الإبداع اللفظي للأطفال تجعل من الممكن تحديده الظروف التربويةضروري لتعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية.
ولنتذكر أن أساس السرد القصصي الإبداعي هو عملية معالجة ودمج الأفكار التي تعكس الواقع، والإبداع على هذا الأساس لصور وأفعال ومواقف جديدة لم يكن لها مكان في الإدراك المباشر من قبل. المصدر الوحيد للنشاط التوافقي للخيال هو العالم المحيط. ولذلك فإن النشاط الإبداعي يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع الأفكار وتجارب الحياة التي توفر مادة للخيال.
1. أحد شروط نجاح الأطفال في النشاط الإبداعي هو الإثراء المستمر لتجربة الأطفال بانطباعات من الحياة* يمكن أن يكون لهذا العمل طبيعة مختلفة اعتمادًا على المهمة المحددة: الرحلات، ومراقبة أعمال البالغين، والنظر في اللوحات، والألبومات الرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات، قراءة الكتب. وهكذا، قبل وصف الطبيعة، يتم استخدام الملاحظات المنهجية للتغيرات الموسمية في الطبيعة وقراءة الأدبيات التي تصف الظواهر الطبيعية. قراءة الكتب، وخاصة التعليمية منها، تثري الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة حول عمل الناس، وسلوك وأفعال الأطفال والكبار، وتعمق المشاعر الأخلاقية، وتقدم أمثلة ممتازة للغة الأدبية. تحتوي أعمال الفن الشعبي الشفهي على العديد من التقنيات الفنية (الاستعارة والحوار والتكرار والتجسيد)، وتجذب الانتباه ببنيتها الفريدة وشكلها الفني وأسلوبها ولغتها. كل هذا له تأثير على الإبداع اللفظي لدى الأطفال.
2. هناك شرط آخر مهم لنجاح تدريس السرد الإبداعي وهو إثراء المفردات وتفعيلها. “يحتاج الأطفال إلى تجديد وتنشيط مفرداتهم من خلال الكلمات التعريفية التي تساعد في وصف التجارب والسمات الشخصية للشخصيات ترتبط تجربة الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتكوين مفاهيم جديدة ومفردات جديدة والقدرة على استخدام المفردات الموجودة وبالتالي، من خلال مراقبة المناظر الطبيعية الشتوية، يقدم الأطفال، بمساعدة المعلم، تعريفات مختلفة لصفات وظروف الثلج: أبيض مثل الصوف القطني. مزرق قليلا تحت الشجرة. يلمع، يلمع، يلمع، يلمع؛ رقيق، يقع في رقائق.ثم تُستخدم هذه الكلمات في قصص الأطفال ("كان ذلك في الشتاء، في الشهر الأخير من الشتاء، في فبراير. عندما تساقطت الثلوج آخر مرة - بيضاء ورقيقة - وسقط كل شيء على الأسطح، على الأشجار، على الأطفال)" ، في رقائق بيضاء كبيرة").
3. يعتبر السرد القصصي الإبداعي نوعاً منتجاً من النشاط، ويجب أن تكون نتيجته النهائية قصة متماسكة ومتسقة منطقياً. ولذلك فإن أحد الشروط هو قدرة الأطفال على سرد قصة متماسكة، وإتقان بنية العبارة المتماسكة، ومعرفة تركيب السرد والوصف.
ويتعلم الأطفال هذه المهارات في المراحل العمرية السابقة من خلال إعادة إنتاج النصوص الأدبية، وكتابة أوصاف الألعاب واللوحات، واختراع القصص بناءً عليها. قريبة بشكل خاص من الإبداع اللفظي هي قصص عن لعبة واحدة تخترع نهاية وبداية الحلقة الموضحة في الصورة.
4. الشرط الآخر هو الفهم الصحيح للأطفال لمهمة "الاختراع" أي خلق شيء جديد أو الحديث عن شيء لم يحدث بالفعل أو أن الطفل لم يراه بنفسه بل "اخترعه" (رغم أنه في تجربة الآخرين، يمكن أن تكون حقيقة مماثلة).
موضوعات القصص الإبداعيةيجب أن تكون مرتبطة بالمهام العامة لتربية الأطفال الموقف الصحيحإلى الحياة المحيطة، وتعزيز احترام كبار السن، وحب الصغار، والصداقة والصداقة الحميمة. يجب أن يكون الموضوع قريبًا من تجربة الأطفال (بحيث تنشأ صورة مرئية من الخيال)، ويكون في متناول فهمهم ومثيرًا للاهتمام. وعندها سيكون لديهم الرغبة في ابتكار قصة أو حكاية خرافية."
يمكن أن تكون موضوعات سرد القصص بمحتوى محدد: "كيف وجد الصبي جروًا"، "كيف اعتنت تانيا بأختها"، "هدية لأمي"، "كيف جاء سانتا كلوز إلى شجرة عيد الميلاد في روضة الأطفال"؛ "لماذا بكت الفتاة"، "كيف ضاعت كاتيا في حديقة الحيوان". عندما يتعلم الأطفال التوصل إلى قصة ذات محتوى محدد، يمكنك تعقيد المهمة - تقديم قصة حول موضوع مجرد: ابتكر قصة "حول حادثة مضحكة"، "حول حادثة فظيعة"مثل" الخوف له عيون كبيرة "،" حول حادثة مثيرة للاهتمام ".
في منهجية تطوير الكلام، لا يوجد تصنيف صارم للقصص الإبداعية، ولكن يمكن تمييز الأنواع التالية تقريبًا: قصص ذات طبيعة واقعية؛ حكايات خرافية؛ أوصاف الطبيعة. تبرز عدد من الأعمال كتابة القصص قياساً على نموذج أدبي (خياران: استبدال الأبطال مع الحفاظ على الحبكة؛ تغيير الحبكة مع الحفاظ على الأبطال). في أغلب الأحيان، يقوم الأطفال بإنشاء نصوص ملوثة لأنه يصعب عليهم إعطاء وصف دون تضمين الفعل، ويتم دمج الوصف مع الحبكة.
من الأفضل البدء في تعلم السرد الإبداعي من خلال اختراع قصص ذات طبيعة واقعية ("كيف فقد ميشا قفازه"، "هدايا لأمي في الثامن من مارس"). لا ينصح بالبدء في التعلم من خلال اختراع القصص الخيالية، لأن خصوصيات هذا النوع تكمن في مواقف غير عادية، وأحيانا رائعة، والتي يمكن أن تؤدي إلى خيال كاذب.
معظم مهمة صعبةهو إنشاء نصوص وصفية عن الطبيعة، إذ يصعب على الطفل أن يعبر عن موقفه تجاه الطبيعة في نص متماسك. للتعبير عن تجاربه المتعلقة بالطبيعة، يحتاج إلى إتقان عدد كبير من المفاهيم المعممة، وإلى حد أكبر، تكون قادرة على التوليف.
تقنيات التدريسيعتمد السرد الإبداعي للقصص على مهارات الأطفال وأهداف التعلم ونوع القصة.
في مجموعة كبار كمرحلة تحضيرية يمكنك استخدام أبسط التقنيات الأطفال يتحدثون مع المعلم حول الأسئلة.يتم اقتراح موضوع، وطرح الأسئلة، والتي يأتي الأطفال بإجابتها أثناء طرحها. وفي النهاية، يتم تجميع القصة من أفضل الإجابات. في الأساس، يقوم المعلم "بالتأليف" مع الأطفال.
على سبيل المثال، حول موضوع "ماذا حدث معفتاة"، تم طرح الأسئلة التالية على الأطفال: "أين كانت الفتاة؟ ماذا حدث لها؟ لماذا بكت؟ ومن الذي عزاها؟ تم إعطاء التعليمات "لتأليف" قصة. إذا كان الأطفال في حيرة من أمرهم، سأل المعلم ("ربما كانت في دارشا أو ضاعت في أحد شوارع المدينة الصاخبة").
لغرض التطوير المهارات الإبداعيةيوصى باتباع النهج التالي: يخترع الأطفال استمرارًا لنص المؤلف.لذلك، بعد قراءة وإعادة سرد قصة L. Tolstoy "جلس الجد لشرب الشاي"، يقترح المعلم مواصلة ذلك. يوضح كيف يمكنك التوصل إلى نهاية من خلال إعطاء المثال الخاص بك.
في المجموعة التحضيرية للمدرسةتصبح مهام تدريس السرد الإبداعي أكثر تعقيدًا (القدرة على بناء قصة بوضوح، واستخدام أدوات الاتصال، وفهم التنظيم الهيكلي للنص). يتم استخدام جميع أنواع القصص الإبداعية وطرق التدريس المختلفة ذات التعقيد التدريجي.
أدناه سننظر في ميزات استخدام تقنيات التدريس حسب نوع القصة.
كما هو الحال في المجموعة الأكبر سنا، يبدأ العمل مع الأطفال معاختراع قصص واقعية. ويعتبر الأسهل الخروج بمواصلة القصة وإكمالها.يعطي المعلم عينة تحتوي على الحبكة ويحدد مسار تطوير الحبكة. يجب أن تثير بداية القصة اهتمام الأطفال، وتعريفهم بالشخصية الرئيسية وشخصيته، والمكان الذي تجري فيه الأحداث. أوصت إي آي تيخيفا بإعطاء بداية توفر مجالًا لخيال الأطفال وتوفر فرصة للتطور قصةفي اتجاهات مختلفة. دعونا نلقي نظرة على المثال 1.
أحب فاسيا المشي في الغابة وقطف الفراولة والاستماع إلى غناء الطيور. لقد خرج اليوم مبكرًا وذهب بعيدًا بشكل خاص. كان المكان غير مألوف. حتى أشجار البتولا كانت مختلفة إلى حد ما - سميكة، مع فروع معلقة. جلس فاسيا ليستريح تحت شجرة بتولا كبيرة، ومسح جبينه المتعرق وتساءل عن كيفية العودة إلى المنزل. بالكاد قاد إلى اليمين مسار ملحوظلكن إلى أين كانت ذاهبة، لم يكن فاسيا يعرف. بدأ نوع من النزول إلى الأمام مباشرة، وعلى اليسار كانت هناك غابة كثيفة. الى اين اذهب؟
يجب على الأطفال معرفة كيفية خروج فاسيا من الغابة.
اسئلة اضافيةوفقًا لـ L. A. Penyevskaya، فهي إحدى طرق التوجيه النشط لسرد القصص الإبداعية، مما يسهل على الطفل حل مشكلة إبداعية تؤثر على تماسك الكلام والتعبير عنه.
التخطيط على شكل أسئلةيساعد على تركيز انتباه الأطفال على اتساق واكتمال تطور الحبكة. بالنسبة للخطة، يُنصح باستخدام 3-4 أسئلة؛ يؤدي عدد أكبر منها إلى تفاصيل مفرطة في الإجراءات والأوصاف، مما قد يعيق استقلالية خطة الطفل. أثناء عملية سرد القصة، يتم طرح الأسئلة بعناية فائقة. يمكنك أن تسأل ماذا حدث للبطل الذي نسي الطفل أن يخبر عنه. يمكنك اقتراح وصف للبطل أو خصائصه أو كيفية إنهاء القصة.
الأسلوب الأكثر تعقيدًا هو سرد القصص بناءً على الحبكة التي يقترحها المعلم. على سبيل المثال، يذكر المعلم أن 8 مارس سيأتي قريبا. سوف يهنئ جميع الأطفال أمهاتهم ويقدمون لهم الهدايا. ويذكر كذلك: "اليوم سنتعلم كيفية التوصل إلى قصة حول كيفية قيام تانيا وسيريوزا بإعداد هدية لأمهما في هذا اليوم. دعنا نسمي القصة: "هدية لأمي". سنسجل أفضل القصص." حدد المعلم مهمة تعليمية للأطفال، وحفزها، واقترح موضوعًا، ومؤامرة، وقام بتسمية الشخصيات الرئيسية. يجب أن يأتي الأطفال بالمحتوى، ويشكلونه لفظيًا في شكل سرد، ويرتبون الأحداث بتسلسل معين. وفي نهاية هذا الدرس يمكنك رسم بطاقات تهنئة للأمهات.
تم تطوير نظام دروس لتدريس رواية القصص بناءً على القصص الجاهزة بواسطة E.P Korotkova. تقدم سلسلة قصص حول موضوعات قريبة ومتاحة للأطفال، تقنيات شيقة تنشط الخيال: وصف الشخصية، الاعتماد على صورة الشخصية الرئيسية عند تأليف القصة (وصفه والمواقف التي شارك فيها) بشكل كامل) الخ.
الخروج بقصة حول موضوع من اختيارك- المهمة الأكثر صعوبة. استخدام هذه التقنية ممكن إذا كان لدى الأطفال معرفة أساسية حول بنية السرد ووسائل التواصل داخل النص، وكذلك القدرة على تسمية قصتهم. ينصح المعلم بما يمكنك التوصل إلى قصة عنه (عن حادثة مثيرة للاهتمام حدثت لصبي أو فتاة، عن صداقة الحيوانات، عن الأرنب والذئب). يدعو الطفل إلى ابتكار اسم للقصة المستقبلية ووضع خطة ("أولاً، قل ما سيتم تسمية قصتك، وباختصار - ما الذي ستتحدث عنه أولاً، وماذا في المنتصف وماذا في النهاية. بعد ستقول كل شيء.")
التدريب على المهارات اصنع حكايات خرافيةيبدأ معإدخال عناصر الخيال في مؤامرات واقعية.
على سبيل المثال، يبدأ المعلم قصة "حلم أندريوشا": "أعطى أبي الصبي أندريوشا دراجة "إيجلت". لقد أحبها الطفل كثيرًا لدرجة أنه حلم بها في الليل. حلم أندريوشا أنه ذهب مسافرًا على دراجته. أين ذهب أندريوشا وما رآه هناك، يجب على الأطفال أن يتوصلوا إلى فكرة. يمكن استكمال هذه العينة في شكل بداية القصة بتفسيرات: "قد يحدث شيء غير عادي في الحلم. يمكن أندريوشا الذهاب إلى مدن مختلفة وحتى بلدان مختلفة، لرؤية شيء مثير للاهتمام أو مضحك.
في البداية، من الأفضل قصر الحكايات الخيالية على قصص الحيوانات: "ماذا حدث للقنفذ في الغابة"، "مغامرات الذئب"، "الذئب والأرنب". من الأسهل أن يأتي الطفل بحكاية خرافية عن الحيوانات، لأن الملاحظة وحب الحيوانات تمنحه الفرصة لتخيلها عقليا في ظروف مختلفة. لكن مطلوب مستوى معين من المعرفة بعادات الحيوانات ومظهرها. ولذلك فإن تعلم القدرة على اختراع القصص الخيالية عن الحيوانات يكون مصحوبًا بالنظر إلى الألعاب واللوحات ومشاهدة أشرطة الأفلام.
تساعد قراءة القصص القصيرة والحكايات الخيالية للأطفال وروايتها على جذب انتباههم إلى شكل العمل وبنيته، والتأكيد على الحقيقة المثيرة للاهتمام التي يكشف عنها. وهذا له تأثير إيجابي على جودة قصص الأطفال والحكايات الخرافية.
مثال على حكاية تانيا الخيالية (6 سنوات و7 أشهر): "العصا السحرية". ذات مرة كان هناك أرنب، وكان لديه عصا سحرية. كان دائمًا يقول الكلمات السحرية: "العصا السحرية، افعل هذا وذاك". العصا فعلت كل شيء من أجله. طرق الثعلب باب الأرنب وقال: هل يمكنني أن آتي إلى منزلك وإلا طردني الذئب. خدعه الثعلب وأخذ عصاه. جلس الأرنب تحت الشجرة وبكى. الديك يمشي: لماذا تبكي أيها الأرنب؟ أخبره الأرنب بكل شيء.
أخذ الديك العصا السحرية من الثعلب، وأحضرها إلى الأرنب، وبدأوا في العيش. "وهذه هي نهاية الحكاية الخيالية، ومن استمع، أحسنت." 1
يحدث تطور الإبداع اللفظي للأطفال تحت تأثير الحكايات الشعبية الروسية على مراحل. في المرحلة الأولى، يتم تنشيط مخزون الحكايات الخيالية المعروفة في نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل استيعاب محتواها وصورها ومؤامراتها. في المرحلة الثانية، بتوجيه من المعلم، يتم إجراء تحليل لمخطط بناء قصة خرافية وتطوير الحبكة (التكرار، تكوين السلسلة، البداية والنهاية التقليدية). ويتم تشجيع الأطفال على استخدام هذه العناصر في كتاباتهم الخاصة. يلجأ المعلم إلى أساليب الإبداع المشترك: يختار موضوعًا، ويسمي الشخصيات - أبطال الحكاية الخيالية المستقبلية، وينصح بالخطة، ويبدأ الحكاية الخيالية، ويساعد في طرح الأسئلة، ويقترح تطوير الحبكة. في المرحلة الثالثة، يتم تنشيط التطوير المستقل لسرد حكاية خرافية: يطلب من الأطفال التوصل إلى حكاية خرافية بناء على الموضوعات الجاهزة والمؤامرة والشخصيات؛ اختر الموضوع الخاص بك، والمؤامرة، والشخصيات 2.
كما ذكر أعلاه، أصعب نوع من مقالات الأطفال هو وصف الطبيعة.يعتبر التسلسل التالي لتعلم وصف الطبيعة فعالاً:
1. إثراء أفكار الأطفال وانطباعات عن الطبيعة في عملية المراقبة وتعلم القدرة على رؤية جمال الطبيعة المحيطة.
2. تعميق انطباعات الأطفال عن الطبيعة من خلال النظر إلى اللوحات الفنية ومقارنة جمال ما تم تصويره بالواقع المعيش.
3. تعليم الأطفال وصف الأشياء الطبيعية بالتمثيل.
4. تعلم القدرة على وصف الطبيعة، وتعميم المعرفة، والانطباعات المكتسبة أثناء الملاحظات، والنظر إلى اللوحات، والاستماع إلى الأعمال الفنية.
يتم تقديم المساعدة للأطفال من قبل معلم نموذجي. دعونا نعطي مثالا.
"أنا حقا أحب الخريف. أحب أن أنظر وأجمع الأوراق الصفراء من خشب القيقب والبتولا، والأوراق الحمراء من نبات البردي، والأوراق الخضراء الفاتحة من الصفصاف والحور في باقات. وعندما تهب الرياح، يعجبني كيف تتساقط الأوراق من الأشجار، وتدور في الهواء، ثم تسقط بهدوء على الأرض. وعندما تمشي على الأرض، على مثل هذه السجادة من أوراق الخريف، يمكنك سماع حفيفها بلطف. (ن.أ. أورلانوفا).
الأوصاف المصغرة مثيرة للاهتمام (O. S. Ushakova). على سبيل المثال، بعد محادثة قصيرة حول الربيع وتمارين المفردات، يُطلب من الأطفال التحدث عن الطبيعة في الربيع.
أمثلة على التمارين: "كيف يمكنك أن تقول عن الربيع، أي نوع من الربيع؟ " (الربيع أحمر، حار، الربيع أخضر، دافئ، مشمس.) ما هو العشب في الربيع؟ (أخضر ، عشب النمل الرقيق ، العشب الهامس ، ناعم ، عشب النمل ، ندي ، عشب حريري ، ناعم مثل البطانية.) أي نوع من شجرة التفاح يمكن أن يكون موجودًا في الربيع؟ (أبيض الثلج، عطر، مزهر، وردي شاحب، أبيض كالثلج، رقيق)."
لا يقتصر الإبداع اللفظي للأطفال على القصص والحكايات الخرافية. يكتب الأطفال أيضًا القصائد والأحاجي والخرافات وأغاني العد. تحظى قوافي العد بشعبية كبيرة ومنتشرة في كل مكان بين الأطفال - قصائد قصيرة مقفاة يستخدمها الأطفال لتحديد القادة أو تعيين الأدوار.
إن الرغبة في القافية، وتكرار الكلمات المقافية - ليس فقط عد القوافي، ولكن أيضًا المضايقين - غالبًا ما تأسر الأطفال، وتصبح حاجة، وتطور لديهم الرغبة في القافية. يطلب الأطفال إعطاء كلمات للقافية، وهم أنفسهم يتوصلون إلى كلمات تتوافق معهم (خيط - يوجد حلزون في البركة؛ منزل - يعيش سمك السلور في النهر). وعلى هذا الأساس تظهر القصائد المقلدة في كثير من الأحيان.
يتجلى الإبداع اللفظي لدى الأطفال أحيانًا بعد تفكير طويل، وأحيانًا بشكل عفوي نتيجة للبعض فورة عاطفية. لذلك، تجري فتاة في نزهة إلى المعلم ومعها باقة من الزهور وتبلغ بحماس أنها توصلت إلى قصيدة "زهرة الذرة".
تلعب الألغاز دورًا خاصًا في النمو العقلي والكلام للأطفال. التعريف المنهجي للأطفال بالأدب و الألغاز الشعبية، تحليل الوسائل الفنية للألغاز، تمارين المفردات الخاصة تخلق الظروف ل تكوين مستقلأطفال الألغاز.
إن تكوين الإبداع اللفظي الشعري ممكن باهتمام المعلمين وتهيئة الظروف اللازمة. كتبت إي تيخيفا ذلك أيضًا كلمة حية، حكاية خرافية مجازية، قصة، قصيدة مقروءة بشكل صريح، يجب أن تسود الأغنية الشعبية في رياض الأطفال وتعد الطفل لمزيد من الإدراك الفني الأعمق.
ومن المفيد الاحتفاظ بسجلات لمؤلفات الأطفال وتأليف كتب منزلية الصنع منها، والتي يستمتع الأطفال بقراءتها مرات عديدة. مثل هذه الكتب تكمل رسومات الأطفال حول موضوعات المقالات بشكل جيد.
في مؤسسات ما قبل المدرسةولدت "لعبة الراوي" في ريجيو إميليا (إيطاليا). يتناوب الأطفال على الصعود إلى المنصة وإخبار أصدقائهم بالقصة التي اختلقوها. يكتبها المعلم ويتأكد الطفل بعناية من أنه لا يفوته أو يغير أي شيء. ثم يوضح قصته برسم كبير.
هذا المثال مأخوذ من كتاب جياني روداري "قواعد الخيال". مدخل إلى فن اختراع القصص" (م، 1978). يتحدث عن بعض الطرق لإنشاء قصص للأطفال وكيفية مساعدة الأطفال على كتابة قصصهم الخاصة. تُستخدم توصيات مؤلف الكتاب أيضًا في رياض الأطفال الروسية.
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية
روضة أطفال النوع المدمج №43
مدينة ليبيتسك.
من الخبرة العملية: "تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية".
المربي: زوبوفا لاريسا ألكساندروفنا.
يتم التعبير عن الإبداع اللفظي في أشكال مختلفة من القصص والحكايات الخيالية والقصائد والألغاز والخرافات. وهذا يتطلب من الأطفال العمل بنشاط مع الخيال والتفكير والكلام والملاحظة والجهود الإرادية ومشاركة المشاعر الإيجابية.
تدريس رواية القصص الإبداعية على أساس مؤامرة مقترحة - مرحلة صعبةالعمل على تكوين خطاب مونولوج متماسك.
يحدد "برنامج تعليم رياض الأطفال" أهداف التعلم الرئيسية: يتعلم الأطفال، في إطار المؤامرة المقترحة، التوصل إلى مؤامرة، ومسار الأحداث والخاتمة، ووصف مكان ووقت العمل، واتباع منطق المؤامرة التنمية، تصوير الواقع بصدق في القصص حول موضوعات واقعية، ونقل عاطفيا تجارب الأشخاص الشخصيات
من القضايا المنهجية المهمة في تدريس رواية القصص الإبداعية مسألة اختيار الحبكات. يمكن الموافقة على الحبكة إذا جعلت الأطفال يرغبون في ابتكار قصة، حكاية خرافية واضحة البنية التركيبيةبما في ذلك الأوصاف الأولية إذا كانت تتوافق مع تجربة الطفل ومستواه تطوير الكلاميؤثر على المشاعر الأخلاقية والجمالية وينشط الخيال ويعمق الاهتمام بنشاط الكلام.
يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصول الدراسية إظهار المبادرة الإبداعية والخيال في إطار قصة واقعية. يستخدم الأطفال المعرفة والأفكار والصور المتراكمة بنشاط من أجل تطوير أحداث أو أفعال خيالية في القصص بناءً عليها.
بالنسبة لمنهجية تدريس رواية القصص الإبداعية، فإن فهم خصوصيات تكوين الإبداع الفني، ولا سيما اللفظي، ودور المعلم في هذه العملية له أهمية خاصة.
الشروط التربوية لتدريس رواية القصص الإبداعية هي6
- إثراء تجربة الأطفال بانطباعات من الحياة؛
- إثراء وتفعيل المفردات.
- قدرة الأطفال على رواية قصة متماسكة، وإتقان بنية بيان متماسك؛
- الفهم الصحيح عند الأطفال هو الاختراع (أي خلق شيء جديد، التحدث عن شيء لم يكن موجوداً في الواقع، أو أن الطفل لم يراه بنفسه، بل “اخترعه”).
يكتب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حكايات خرافية تعمل فيها ألعابهم المفضلة - الأرانب وأشبال الدببة ودمى التعشيش والدمى وما إلى ذلك.
في الصف أستخدمه تقنيات مختلفة، والتي توفر تصورًا هادفًا ومهتمًا عاطفيًا للحبكة 4 تشجع الأطفال على التفكير مسبقًا في إجاباتهم، مثل: الأسئلة والتعليمات والتمارين والتقييم واستخدام عينات الكلام.
عند تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية، أستخدم الخيارات التالية:
- الخروج بجملة وإكمال القصة (يقترح المعلم بداية القصة وحبكتها ويخرج الأطفال بأحداث وشخصيات) واقعية أو خيالية.
- الخروج بقصة حسب خطة المعلم (استقلالية أكبر في تطوير المحتوى). يقترح وضع خطة في شكل محادثة طبيعية.
- الخروج بقصة حول موضوع يقترحه المعلم (بدون خطة). يقوم الطفل بدور المؤلف، ويختار المحتوى والشكل.
أبدأ العمل مع الأطفال من خلال ابتكار قصص واقعية. أسهل ما يمكنك فعله هو التوصل إلى جملة وإكمال القصة. أعطي عينة تحتوي على قطعة الأرض وتحدد مسار قطعة الأرض. يجب أن تثير بداية القصة اهتمام الأطفال، وتعريفهم بالشخصية الرئيسية وشخصيته، والمكان الذي تجري فيه الأحداث. يستمر الأطفال ويطورون الحبكة حتى الخاتمة.
بعد ذلك، أقدم للأطفال مؤامرة ناقشناها سابقًا. أقترح عليك الاستماع إلى القصة. إجابة الأسئلة المطروحة. في نهاية المحادثة، أقترح استخلاص استنتاجات حول ما قيل في القصة ومحاولة التوصل إلى قصتك الخاصة بناء على هذه المؤامرة.
لذلك، بمساعدة الأسئلة ذات المغزى، يتم تنشيط ذاكرة الأطفال وتفكيرهم وخيالهم، وإعدادهم للنشاط الإبداعي.
أقدم الخطة للأطفال بعد أن يعرفوا حبكة القصة وموضوعها. ومن أجل ترسيخ خطة القصة في ذاكرة الأطفال أقترح على أحد الأطفال أن يكرر نقاطها الرئيسية. وفي المستقبل، عند تحليل وتقييم كل خطاب، انتبه إلى مدى التزام الراوي بالخطة وما إذا كان قادرًا على الكشف عن الخطة بتفاصيل كافية.
وعندما يتعلم الأطفال العمل على أساس الخطة الجاهزة التي أعرضها، أشركهم في التفكير في تسلسل عرض القصة الإبداعية.
أستخدم أيضًا في عملي تقنيات غير تقليدية لسرد القصص الإبداعية باستخدام نظام TRIZ.
من أجل الصحوة والتنمية النشاط الإبداعيلا ينبغي تشجيع الطفل فقط افكار اصلية، نظرته "الجديدة" إلى شيء مألوف، ولكن أيضًا لتهيئة الظروف الملائمة لظهور مثل هذه الأفكار والإبداع. إحدى وسائل تحقيق هذه الأهداف هي تدريس رواية القصص الإبداعية.
أحد العناصر المهمة للدرس هو خلق موقف ينشط خيال الطفل الإبداعي وفضوله وفضوله. لا يتضمن ذلك فقط إنشاء صور جديدة بناءً على الخبرة الحالية، ولكن أيضًا التجسيد فيها شكل خارجي: إنشاء الكلمات، اختراع القوافي، الألغاز، استمرار القصائد، القصص.
الشكل الرئيسي للعمل عند تأليف النصوص المقافية هو - مهام اللعبةوالتمارين التي أستخدمها غالبًا عند العمل مع الأطفال.
تأليف النصوص القافية.
"صور قابلة للطي."
وصف.
يضع المعلم صورا للأشياء التي تكون أسماؤها قافية (الخشخاش - جراد البحر، الختم - الغزلان)، يلتقط الصورة ويطلب العثور على الزوج على القافية. يلتقط الطفل صورة مع صورة ويصنع صورة مقافية مع الصورة ويصنع زوجًا مقفى "الخشخاش - السرطان".
"ابتكر خطوطًا مقافية."
وصف.
يدعو المعلم الأطفال إلى اختيار بضع كلمات مقافية (يفضل الأسماء، على سبيل المثال، (السرطان - الخشخاش) والبدء في التأليف وفقا للمخطط: ("ذات مرة كان هناك شخص ما وكان مثل شيء ما،" على سبيل المثال ، ""في يوم من الأيام كان هناك سرطان وكان هناك يشبه الخشخاش").
يستطيع الطفل تغيير الكلمات في الأماكن ("كان ياما كان هناك نبات الخشخاش وكان مثل السرطان"). كتعقيد، يتم وضع كلمات أخرى بين الكلمات "ذات مرة" والموضوع ("ذات مرة كان هناك سرطان مبهج، وكثيرا ما كان ينظر إلى الخشخاش القرمزي").
"قل الكلمة."
وصف.
يقرأ المعلم نصاً شعرياً للأطفال وينطق المقطع الأول فقط من الكلمة الأخيرة من كل سطر. يجب على الأطفال تسمية المقاطع المتبقية.
لحظة اللعبة6 يظهر صوت المعلم ثم يختفي.
الألعاب والمهام الإبداعية.
"أبطال الحكايات الخرافية".
وصف.
الهدف: تعلم تجميع الشخصيات حسب خاصية معينةعلى سبيل المثال، "اسم الشخصيات - فتيات من حكايات مختلفة"
"كلمات سحرية"
وصف.
الهدف: تعلم اختيار الكلمات والعبارات بناءً على خاصية معينة.
يقترح المعلم تذكر التعويذات المعروفة للأطفال من القصص الخيالية(سيفكا-بوركا، كوركا النبوية...)،ومن ثم العبارات(في بعض المملكة، في بعض الدولة).
"درس للزملاء الجيدين."
وصف.
الهدف: تعلم إبراز الأخلاق في نصوص القصص الخيالية.
يسمي المعلم مثلاً أو قولاً أو بعضه قاعدة الحياةويجب أن يتذكر الأطفال القصص الخيالية التي يؤكد فيها ذلك.
"قائمة تصرفات الأبطال"
وصف.
الهدف 6: تعلم كيفية سرد جميع الإجراءات بطل حكاية خرافية، ابحث عن تصرفات مماثلة لشخصيات من حكايات خرافية أخرى. تدريب الذاكرة الخاصة بك.
يسمي المعلم شخصية، على سبيل المثال، عنزة من الحكاية الخيالية "الذئب والماعز السبعة الصغيرة"، ويطلب من الأطفال تسمية جميع الإجراءات التي قام بها الماعز (مشى، عاقب، غنى). بعد ذلك يقترح استدعاء شخصيات من حكايات خرافية أخرى قامت بنفس الإجراءات.
لذا فإن دروس السرد الإبداعي هي رابط مهم في نظام تعليم الكلام التعبيري المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة وتلعب دورًا كبيرًا في تنمية نشاطهم الإبداعي واستقلالهم.
من خبرة العمل مع الأطفال بعمر 4 سنوات
رواية القصص الإبداعية معقدة نوع الكلامالنشاط الذي ينشأ في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير إلى حد ما من المعرفة حول العالم من حولهم.
خلال هذه الفترة، يتقن الأطفال أشكالا معقدة من الكلام المتماسك، والقدرة على التصرف وفقا للخطة تنشأ مع المفردات.
يتحول الخيال من إعادة إنتاج الواقع ميكانيكيًا إلى الإبداع.
يتم التعبير عن الإبداع اللفظي للأطفال بأشكال مختلفة: في كتابة القصص والحكايات الخيالية والأوصاف؛ في تأليف القصائد والأحاجي والخرافات وفي إنشاء الكلمات (إنشاء كلمات جديدة – تشكيلات جديدة).
لكي تتطور جميع أشكال الإبداع اللفظي بنجاح، من الضروري بناء العمل على مراحل. هناك ثلاث مراحل في تكوين الإبداع الفني للأطفال.
في المرحلة الأولى، تتراكم الخبرة. يتم تعليم الأطفال تصور العالم من حولهم.
يتم إثراء الإدراك من خلال الفن، لأن الأعمال الفنية تساعد الأطفال على الشعور بجمال الحياة بشكل أكبر وتساهم في ظهور الصور الفنية في إبداعاتهم.
يتم إثراء تجربة الأطفال بانطباعات من الحياة بشكل تدريجي ويعتمد على مهمة محددة: الرحلات الاستكشافية ومراقبة عمل البالغين وفحص اللوحات والألبومات والرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات وقراءة الكتب. وهكذا، قبل وصف الطبيعة، يتم استخدام الملاحظات الموضوعية للتغيرات الموسمية في الطبيعة وقراءة الأدبيات التي تصف الظواهر الطبيعية.
قراءة الكتب، وخاصة التعليمية منها، تثري الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة حول عمل الناس، وسلوك وأفعال الأطفال والكبار، وتعمق المشاعر الأخلاقية، وتقدم أمثلة ممتازة للغة الأدبية.
وله أثر مفيد في إثراء تجربة الأطفال وأعمال الفن الشعبي الشفهي. تحتوي على العديد من التقنيات الفنية (الاستعارة، الحوار، التكرار، التجسيد)، يجذبون ببنيتهم الفريدة وشكلهم الفني وأسلوبهم ولغتهم.
المرحلة الثانية هي عملية إبداع الأطفال نفسها، فعندما تظهر الفكرة يبدأ البحث عن الوسائل الفنية.
إن ظهور خطة لدى الأطفال يكون ناجحاً إذا تم خلق عقلية لنشاط جديد (دعونا نصنع قصة). إن وجود خطة يشجع الأطفال على البحث عن وسائل تنفيذها: البحث عن التركيبات، وتسليط الضوء على تصرفات الأبطال، واختيار الكلمات للصفات، والمهام الإبداعية.
يحتاج الأطفال في هذه المرحلة إلى فهم المفردات وتفعيلها من خلال كلمات التعريفات، والكلمات التي تساعد في وصف التجارب، والسمات الشخصية للشخصيات.
يتم تشكيل مفاهيم جديدة ومفردات جديدة والقدرة على استخدام المفردات الموجودة.
وهكذا، من خلال مراقبة المناظر الطبيعية في فصل الشتاء، يقوم الأطفال بمساعدة المعلم بتقديم تعريفات مختلفة لجودة وحالة الثلج: أبيض مثل الصوف القطني، مزرق قليلاً تحت الشجرة، يلمع، يلمع، يلمع، يلمع، رقيق، يسقط في رقائق.
ثم يتم استخدام هذه الكلمات في قصص الأطفال ("كان ذلك في الشتاء، في الشهر الأخير من الشتاء، في فبراير. متى كانت آخر مرة تساقط فيها الثلج - أبيض ورقيق - وسقط كل شيء على الأسطح، على الأشجار، على الأطفال، على شكل رقائق بيضاء كبيرة؟ ) .
وفي المرحلة الثالثة تظهر منتجات جديدة. يهتم الطفل بجودتها ويسعى جاهداً لإكمالها ويشعر بالمتعة الجمالية.
والنتيجة النهائية هي قصة متماسكة ومتسقة منطقيا، يتقن الطفل بنية العبارة المتماسكة. يفهم المهمة بشكل صحيح "توصل إلى" ، أي. ابتكر شيئًا جديدًا، تحدث عن شيء لم يحدث بالفعل، أو لم يراه الطفل بنفسه، ولكن "اخترع" . من المهم جدًا تحليل نتائج الإبداع لدى البالغين واهتماماتهم.
وبعد أن درست أقسام السرد القصصي الإبداعي، اهتممت بكونه يغطي شخصية الأطفال ككل، وهي: عمل الخيال، والتفكير، وتنشيط الكلام، وتجلى الملاحظة، الجهود الطوعيةوأيضا، وهو أمر مهم للغاية، يتلقى الطفل المشاعر الايجابية، يبحث باستمرار عن شيء جديد ومثير للاهتمام ومثير.
أعتبر هذا القسم مهما وذو صلة لأن الإبداع يساعد على تكوين شخصية مبادرة ومستقلة تسعى إلى التعبير عن الذات.
عند البدء في العمل على هذه القضية، قمت بدراسة الأدبيات وحددت لنفسي المهام المقابلة للمرحلة الأولى من العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال، وهي:
- تجميع وإثراء تجربة الأطفال من خلال الرحلات والملاحظات وعمل البالغين والنظر إلى اللوحات والرسوم التوضيحية في الكتب والألبومات والمجلات وقراءة الكتب ذات الطبيعة التعليمية وأعمال الفن الشعبي الشفهي؛
- تعميق المشاعر الأخلاقية والعلاقات الودية تجاه بعضهم البعض والعالم المحيط؛
- تطوير خطاب متماسك. بناء الصفات شخصية خلاقة. تطوير الكلام الحواري.
ولتنفيذ هذه المهام، قمت بإنشائها الشروط اللازمةفي مجموعة. لقد قمت باختيار المواد وتصميمها وإعداد الأدلة.
بدأت أولا العمل على التنمية العمليات العقلية: الذاكرة، الانتباه، الخيال.
لقد قمت بحل هذه المشاكل باستخدام الدليل "الكتب الذكية" وبما أنه تم إعداده مبكرًا، قبل أن نهتم بهذا الموضوع، فقد تم استكماله وتعقيده جزئيًا.
أي: مختارة صور القصةتُستخدم لتأليف استمرارية للقصة، والغرض منها هو تنمية الذاكرة والانتباه والخيال.
قم بتعليم الأطفال بمساعدة شخص بالغ التوصل إلى استمرار للقصة بناءً على الصورة. تعزيز استخدام الأسماء مع حروف الجر. تشكيل القدرات الإبداعية.
يعمل الأطفال مع هذا الدليل بسرور كبير، فهو مشرق ومعبر ومناسب لعمر الأطفال.
كما قام مركز تطوير النطق بشراء الكتب التعليمية: "العالم" , "مواسم" ; الألغاز في شكل شعريعن الحيوانات، الظواهر الطبيعية، مواضيع مختلفة. لقد استخدمت هذه الكتب لتوحيد المعرفة المكتسبة في الفصول الدراسية أثناء الملاحظات والرحلات إلى الحديقة والنهر وما إلى ذلك.
لذلك، قبل وصف الطبيعة، قمت بإجراء ملاحظات موضوعية للتغيرات الموسمية في الطبيعة. لتعميق معرفتي، نظرت إلى الرسوم التوضيحية للوحات، "مواسم" ، صنعت لعبة "عندما يحدث ذلك" حيث قامت بتعليم الأطفال مطابقة البطاقات مع الصور الكبيرة.
تنمية القدرة على التصرف تحليل مقارنالتغيرات التي تحدث في أي نبات أو حيوان.
تنمية القدرة على تأليف قصة قصيرة متماسكة لتسلسل الأحداث. تنمية الملاحظة والتفكير الإبداعي.
أثناء العمل على سلسلة من اللوحات، اكتشفت أنه كان من الصعب على الأطفال مقارنة الطبيعة ووصفها. لذلك قررت إشراك والدي للمساعدة.
أجريت مشاورة وأنشأت مجلدًا متحركًا "تعليم الأطفال المراقبة" حيث قدموا معلومات حول ماذا مهام مهمةيتم حلها أثناء عملية المراقبة.
بعد تعاونلقد رأيت نتائج أفضل بكثير. بدأ الأطفال بإحضار الطعام بعد عطلة نهاية الأسبوع الأنشطة المشتركةمع الوالدين.
وهي: الرسومات والأشياء المنحوتة التي تحكي عن مكان وجودها وما رأوه.
بعد ذلك قمت بتجديده مركز الكلامفهرس بطاقات الألعاب التنموية للأطفال التفكير المنهجي. الغرض من الألعاب: تعليم الأطفال التفكير بشكل إبداعي، وتوجيههم لإيجاد حلول للمواقف غير القياسية، وتجديد مفرداتهم النشطة.
بناء المهارة مناقشة جماعيةمشاكل. في البداية، عندما لعبنا هذه الألعاب، وجد العديد من الأطفال صعوبة في المشاركة في اللعبة على الفور. كان لدى البعض مفردات صغيرة، وكان لدى البعض الآخر اهتمام غير مستقر. ولكن مع مرور الوقت، عندما بدأت اللعب في الفصول الدراسية والمشي والأنشطة المجانية، دخل الأطفال في نظام معين من التفكير. كما أبدى أولياء الأمور اهتمامًا وقاموا بطباعة الألعاب لممارستها مع أطفالهم في المنزل. استشارة إذا نشأت أسئلة.
ثم عرضوا على الرجال بدلًا "رحلة العصفور بوسي" والتي من خلالها قامت بحل المشاكل التالية:
- الاستمرار في تعليم الأطفال الإجابة على أسئلة المعلم؛
- بمساعدة شخص بالغ، ابتكر استمرارًا للقصة بناءً على الصورة؛
- تطوير خطاب حواري.
- توحيد القاموس اللفظي للمعرفة حول العالم من حولنا.
في بداية تعلم اللعبة، لم يكن جميع الأطفال قادرين على القيام بدور بطل القصة، والتوصل إلى ألقاب وأسماء لهم، وما تبين أنه صعب للغاية، والتوصل إلى استمرار قصة.
الآن يستمتع الأطفال. تتميز بفرديتها. يقوم بعض الأطفال بتمثيل حلقات من قصصهم في ألعاب تمثيل الأدوار، والتي يشارك فيها أطفال آخرون.
الدليل التالي الذي تعرف عليه الأطفال "نحن نفكر بشكل خلاق" . تهدف مهامها إلى تطوير صفات الشخصية الإبداعية وإيجاد حلول للمواقف غير القياسية.
تطوير خطاب متماسك. تراكم المفردات.
التعليم وتعميق المشاعر الأخلاقية.
العمل مع الأطفال مع هذا الدليل، تخيلت حرية الإبداع، وشجعت أي شيء (باستثناء الأوهام السخيفة)خيارات لحل المشاكل. حاولت عدم تقديم أفكار جاهزة و يعني الكلاموتحفيزهم بصبر وتوجيههم للبحث.