بناء الدرس وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. أشكال عمل Fgos مع الوالدين

أولغا ميشوروفا
طرق وأشكال تنظيم النشاط الحركي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الإضافي

يمثل نظام التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة وحدة الأهداف والغايات والوسائل وأشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى تحسين الصحة والنمو البدني الشامل للأطفال.

السمة المميزة للنهج الحديث لتنظيم النشاط الحركي هي التغييرات في أولويات الأهداف. إذا كان هدف تطوير المهارات والقدرات الحركية في المقدمة في وقت سابق، ففي المرحلة الحالية، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، فإن الهدف هو تنمية اهتمام الأطفال وموقفهم تجاه التربية البدنية والجسدية المتناغمة. التطوير الذي تحدده المهام:

1. حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال (بما في ذلك سلامتهم العاطفية).

2. تكوين أسس سلامة الفرد وسلامة العالم المحيط به.

3. إتقان المعايير والقواعد الأساسية لنمط حياة صحي (في التغذية والنشاط البدني والتصلب وتكوين عادات صحية).

4. اكتساب الخبرة في النشاط الحركي، بما في ذلك الحركات الأساسية (المشي، الجري، القفز، التسلق وغيرها، وكذلك ركوب الدراجات البخارية، التزلج، ركوب الدراجات، التزلج، الألعاب الرياضية، تنمية المهارات الحركية الكبرى والدقيقة، المشاركة في الألعاب الخارجية و مسابقات).

النشاط الحركي هو حاجة طبيعية للحركة لدى الأطفال، وإشباعها هو الشرط الأكثر أهمية للنمو المتناغم للطفل وحالته الصحية.

يجب أن يتوافق النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة مع خبرته واهتماماته ورغباته وقدراته الوظيفية. لذلك علينا كمعلمين الاهتمام بتنظيم النشاط الحركي وتنوعه وكذلك إنجاز المهام والمتطلبات الأساسية لمحتواه.

ولجعل هذا العمل فعالا، يتم استخدام الأشكال التالية لتنظيم النشاط الحركي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

OOD على النمو البدني.

تمارين الصباح؛

الألعاب الخارجية والتمارين البدنية أثناء المشي؛

دقائق التربية البدنية.

تحسين الصحة والجمباز الوقائي؛

الجمباز بعد النوم.

إجراءات التصلب

الأحداث الرياضية والجماهيرية؛

الإيقاع، التمارين الرياضية، النوادي، الأقسام؛

نشاط اللعب الحركي المستقل للأطفال.

دعونا نلقي نظرة على أشكال العمل هذه بشكل منفصل.

فصول التربية البدنية هي الشكل الرئيسي للتدريس المنهجي المنظم للمهارات والقدرات الحركية من خلال التمارين البدنية.

تهيئة الظروف للتنمية الشاملة للأطفال.

ضمان تطوير وتدريب جميع أجهزة ووظائف الجسم من خلال الأحمال المثلى؛

إعطاء الفرصة لكل طفل لإظهار مهاراته الحركية لأقرانه والتعلم منهم؛

تتميز الأنواع التالية من الفئات:

1 فصول من النوع المشترك (في المهام التعليمية أو التدريب التربوي) - 50٪ من جميع الفصول

2 درس الموضوع: مبني على قطعة أرض واحدة ("حديقة الحيوان"، "سنو مايدن"، "الفضاء").

3. نشاط اللعبة: مبني على أساس مجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية وألعاب التتابع وألعاب الجذب وتمارين اللعبة.

4. الجلسة التدريبية: الأساس هو الألعاب والتمارين الرياضية (كرة السلة، الهوكي، التنس، الجمباز، وغيرها)

5. الدرس المتكامل: يهدف إلى تجميع أنواع مختلفة من الأنشطة.

6. التربية البدنية والفصول المعرفية: الفصول معقدة بطبيعتها، على سبيل المثال، النمو البيئي الجسدي، والأخلاقي الجسدي، والعقلي والبدني للطفل، وما إلى ذلك.

7. درس التربية البدنية الموضوعي: مخصص عادة لأي نوع من الألعاب أو التمارين الرياضية.

8. يهدف درس التحكم إلى التقييم الكمي والنوعي لاستعداد الأطفال الحركي في الحركات الأساسية والصفات البدنية.

9. فصول غير تقليدية (دروس في الرقصات الحديثة والشعبية، والجمباز الإيقاعي، على آلات التمرين، مع عناصر الفولكلور، هاثا يوجا، إلخ).

10. ممارسة التمارين باستخدام الآلات الرياضية.

تعتبر التمارين الصباحية من أهم مكونات النشاط الحركي.

الغرض من التمارين الصباحية هو خلق مزاج جيد لدى الأطفال ورفع التوتر العاطفي والعضلي وتكثيف المزيد من الأنشطة.

تساهم التمارين البدنية اليومية في إظهار بعض الجهود الإرادية وتطور لدى الأطفال عادة مفيدة تتمثل في بدء اليوم بتمارين الصباح.

أستخدم في عملي خيارات متنوعة للتمارين الصباحية:

المجمع التقليدي للتمارين الصباحية

تمارين صباحية بطريقة مرحة

باستخدام مسار عقبة

بما في ذلك الركض الصحي

باستخدام أجهزة محاكاة بسيطة.

الجمباز بعد النوم أثناء النهار عبارة عن مجموعة من الأنشطة التي تسهل الانتقال من النوم إلى اليقظة، والتي مع التوجيه السليم لها طبيعة تحسين الصحة.

في أي مجمع جمباز، بعد النوم، نقوم بتضمين أنواع مختلفة من المشي والجري والقفز والتمارين التصحيحية لمنع الأقدام المسطحة والوضعية السيئة.

من الضروري محاولة استخدام أنواع مختلفة من الجمباز: الإحماء في السرير والتدليك الذاتي، والجمباز القائم على اللعب، والمشي على طول مسارات التدليك.

تشمل طرق التصلب: تمارين التنفس، المشي حافي القدمين، المشي على مسارات التدليك، الغسيل المكثف، غسل اليدين مع الانتقال التدريجي من اليد إلى الساعد، حمامات القدم المتناقضة. عند تنظيم إجراءات التصلب، يجب أن تسترشد بثلاثة مبادئ أساسية:

يجب أن يتم التصلب فقط عندما يكون الأطفال بصحة كاملة؛

يُنصح بزيادة شدة إجراءات التصلب تدريجياً؛

مراقبة المنهجية والاتساق عند إجراء التصلب.

الجمباز الوقائي وتحسين الصحة - يهدف إلى تصحيح الموقف وتنسيق الجهاز العضلي الهيكلي بأكمله، وتعزيز قوة العضلات، وعضلات الجهاز التنفسي، وزيادة مقاومة الجسم للأمراض.

للقيام بذلك، من الضروري العمل بشكل منهجي على حل المشاكل التالية:

لمساعدة كل طفل على أن يفهم ويشعر تدريجياً بأهمية التمارين البدنية في تقوية وشفاء جسمه.

غرس في نفوس الأطفال الحاجة إلى ممارسة التمارين البدنية المنتظمة أو نوع من الرياضة.

يتم تنفيذ دقائق التربية البدنية بهدف تقليل التعب وتخفيف التوتر الساكن. المدة 2-3 دقائق.

يمكن أن تأخذ جلسات التربية البدنية الشكل التالي:

تمارين تنموية عامة؛

لعبة في الهواء الطلق؛

لعبة تعليمية مع الحركة.

حركات الرقص؛

أداء الحركات على نص شعري؛

في شكل أي مهمة أو عمل حركي.

اللعب في الهواء الطلق هو نشاط واعي ونشط للطفل، ويتميز بإكمال المهام بدقة وفي الوقت المناسب فيما يتعلق بالقواعد الإلزامية لجميع اللاعبين.

من خلال التنظيم والمحتوى الصحيحين للألعاب الخارجية، ينمي الأطفال الانتباه والملاحظة والانضباط والقدرة على التحكم في مشاعرهم وحركاتهم، وبالتالي تطوير إرادتهم وشخصيتهم.

اللعب في الهواء الطلق هو تمرين يستعد من خلاله الطفل للحياة.

يشجع المحتوى المثير والثراء العاطفي للعبة الطفل على بذل مجهود عقلي وجسدي معين. تخلق الألعاب الخارجية ظروفًا مواتية لتطوير النشاط الحركي النشط.

تنقسم الألعاب الخارجية إلى ألعاب مبنية على الحبكة، وغير حبكة، وممتعة، وألعاب منافسة.

المهام الرئيسية التي يتم حلها في عملية الألعاب الخارجية اليومية والتمارين البدنية أثناء المشي هي:

مزيد من التوسع في الخبرة الحركية لدى الأطفال، وإثرائها بحركات جديدة أكثر تعقيدًا؛

تحسين مهارات الأطفال الموجودة في الحركات الأساسية من خلال تطبيقها في مواقف اللعب المتغيرة؛

تطوير الصفات الحركية: خفة الحركة والمرونة والسرعة.

تعزيز الاستقلالية والنشاط والعلاقات الإيجابية مع الأقران.

يوفر النشاط الحركي المستقل للأطفال مجالًا واسعًا لإظهار قدراتهم الحركية الفردية. النشاط المستقل مصدر مهم للنشاط وتطوير الذات وزيادة أداء الطفل.

بالنسبة للتنظيم العقلاني للنشاط الحركي المستقل للأطفال في غرفة المجموعة، يوصى بوضع معدات ومعدات التربية البدنية بحيث تتاح للأطفال الفرصة للعمل بشكل فردي أو مع أقرانهم. يجب تقديم المواد التعليمية في ركن التربية البدنية بالرسومات والمخططات والبطاقات والرسوم التوضيحية حول الأحداث والرياضة وصور الرياضيين. من الضروري أيضًا تجهيز مناطق المجموعات بالمعدات المحمولة (حبال القفز وكرات كرة القدم وكرة السلة والدراجات البخارية وحقائب الرمي لمسافات طويلة).

تساهم التربية البدنية والفعاليات الجماهيرية في تنمية القدرة على التحمل والبراعة والبراعة لدى الأطفال، وزيادة الاهتمام بالتمارين البدنية، وتعريفهم بالرياضة ونمط الحياة الصحي. الهدف الرئيسي في تنظيم الأحداث الرياضية والأنشطة الترفيهية هو إشباع حاجة الأطفال الطبيعية للحركة، وخلق حاجة إلى التربية البدنية والرياضة المنهجية.

الإجازات تثري الطفل روحياً وتوسع معرفته بالعالم من حوله وتساعد في استعادة التقاليد القديمة والجيدة وتوحد الإبداع وتشجعه.

المحتوى الممتع والفكاهة والموسيقى والألعاب والمسابقات والأجواء المبهجة تساهم في تنشيط النشاط الحركي. عند قضاء وقت الفراغ، يتم تعريف جميع الأطفال على المشاركة المباشرة في مختلف المسابقات والمسابقات وأداء المهام الحركية بحماس، بينما يتصرف الأطفال بشكل مباشر أكثر من دروس التربية البدنية، وهذا الرخاوة يسمح لهم بالتحرك دون ضغوط كبيرة.

يمكن تنظيم فعاليات التربية البدنية والأنشطة الترفيهية ليس فقط في الداخل، ولكن أيضًا في موقع رياض الأطفال. خلال العام، ينبغي عقد 2-3 عطلات في الهواء الطلق وفي القاعة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا.

الأنشطة التعليمية في ظل شروط إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي مفتوحة بطبيعتها، بناءً على التعاون مع أسر التلاميذ، أي مشاركتهم المباشرة في العملية التعليمية.

باستخدام مثال الوالدين، نقدم للأطفال التربية البدنية.

يتم تسهيل تنمية اهتمام الأطفال وموقفهم القيمي تجاه التربية البدنية من خلال استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات في تنظيم النشاط الحركي وتشجيع نجاح الأطفال:

طريقة اللعبة مع إدراج مؤامرة، وخلق موقف وهمي،

طريقة تنافسية

مسابقات، كلمات متقاطعة، ألعاب تعليمية،

طريقة التدريب الدائري

لحظة مفاجأة وصول الأبطال

استخدام الموسيقى والكلمات الأدبية والأحاجي وأغاني الأطفال وما إلى ذلك.

- "لحظة فرح"

جمع المعلومات من مصادر مختلفة (الكتب والبرامج التلفزيونية والأحداث الرياضية وغيرها).

حوار ومحادثة حول الأحداث في التربية البدنية والحياة الرياضية لرياض الأطفال والمدينة والبلد،

النداء الحسي للمعدات والمواد،

تشجيع النشاط الحركي الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة، مظاهر مبادرة الأطفال، تجارب النجاح في الفصل الدراسي،

- "دقيقة الرغبات" (في نهاية الدرس يقوم الأطفال بحركاتهم المفضلة،

- "لحظة الثقة" (مشاركة الأطفال في تنظيم وإجراء التمارين الصباحية، ودروس التربية البدنية في المجموعات العليا والإعدادية، وما إلى ذلك). يحب الأطفال التظاهر وتذكير الآخرين بقواعد لعبة أو تقنية مألوفة لأداء التمرين والمشاركة في تقييم جودة الأداء.

مع التنظيم السليم للنشاط الحركي في رياض الأطفال، ينمو الطفل ويتطور وفقا لعمره. يتمتع بشهية جيدة ونوم وسلوك متوازن وأشكال تواصل إيجابية مع البالغين والأقران. أنشطته متنوعة ومناسبة لعمره.

في الأدبيات التربوية الحديثة، يعتبر الدرس إطارًا زمنيًا شاملاً ومكتملًا منطقيًا ومحدودًا وخطة عمل وتكوين المشاركين ووحدة تنظيمية للعملية التعليمية.

• الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي؛
• نظام ديناميكي متطور يعكس كافة جوانب العملية التعليمية؛
• نظام اجتماعي؛
• أساس الأنشطة المستقلة للطلاب في العملية التعليمية؛
• العمل الذي تحدده الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ومستوى تطوره؛
• وحدة تشكيل الهيكل الأولي للعملية التعليمية مع تنفيذ جزء معين من المنهج ؛
• الارتباط في نظام الدرس.
• جانب التفاعل مع الأسرة والمدرسة، وهو فعال بشكل خاص في تعليم وتنمية الطالب إذا حدثت عمليات إيجابية أيضًا في الأسرة.

يتخلى التعليم الحديث عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات؛ تشير صيغ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى أنواع حقيقية من الأنشطة.

تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد لنشاط النظام، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي ينفذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. تتغير التقنيات التعليمية أيضًا ؛ ويفتح إدخال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل موضوع في المؤسسات التعليمية.

ما هي النقاط الرئيسية التي يجب على المعلم مراعاتها عند التحضير لدرس حديث وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

الحديث جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي، بكلمة واحدة - ذو صلة. الحالي [من اللات. الفعلي - نشط] يعني مهم وضروري في الوقت الحاضر. وأيضا - فعالة وحديثة، مرتبطة مباشرة بمصالح الأشخاص الذين يعيشون اليوم، عاجلة، موجودة، تتجلى في الواقع. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان الدرس حديثا، فهو بالتأكيد يضع الأساس للمستقبل.

لا يزال الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة الابتدائية اليوم هو الدرس التقليدي. ويفسر ذلك حقيقة أن معظم المعلمين هم معلمون عملوا في المدرسة لعقود من الزمن، وبالتالي يلتزمون بمنهجية التدريس الكلاسيكية التقليدية. في أي عمل تجاري، ليس من السهل على الشخص أن يغير رأيه. وبالمثل، يحتاج المعلم إلى الوقت والظروف حتى يتعلم العمل بطريقة جديدة.

كما تعلمون، الأكثر شيوعانوع الدرس - مدمج . دعونا نفكر في الأمرمن منظور المتطلبات التعليمية الأساسية وتكشف أيضًا عن جوهر التغييرات المرتبطة بإجراء الدرس الحديث:

متطلبات الدرس	الدرس التقليدي	درس النوع الحديث
الإعلان عن موضوع الدرس	يقول المعلم للطلاب
التواصل الأهداف والغايات	يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يجب عليهم تعلمه
تخطيط	يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يجب عليهم القيام به لتحقيق الهدف
	بتوجيه من المعلم، يقوم الطلاب بعدد من المهام العملية (يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)	يقوم الطلاب بتنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية)، ينصح المعلم
ممارسة السيطرة	يراقب المعلم أداء الطلاب للعمل العملي	ينصح المعلم الطلاب بممارسة السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل).
تنفيذ التصحيح	يقوم المعلم بإجراء التصحيحات أثناء التنفيذ وبناءً على نتائج العمل الذي أنجزه الطلاب.	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل، ينصح المعلم، ينصح، يساعد
تقييم الطالب	يقوم المعلم بتقييم عمل الطلاب في الفصل	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم نتائج أنشطة الرفاق)، ينصح المعلم
ملخص الدرس	يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه	التأمل يحدث
العمل في المنزل	يعلن المعلم ويعلق (في كثير من الأحيان - المهمة هي نفسها للجميع)

يتيح لنا هذا الجدول أن نستنتج: ما يختلف أولاً هو نشاط المعلم والطلاب في الدرس. أصبح الطالب، بعد أن كان حاضرًا ويتبع تعليمات المعلم بشكل سلبي في الدرس التقليدي، هو الممثل الرئيسي. "من الضروري أن يتعلم الأطفال، إن أمكن، بشكل مستقل، ويقوم المعلم بتوجيه هذه العملية المستقلة وتوفير المواد لها" - كلمات د. يعكس Ushinsky جوهر الدرس الحديث الذي يعتمد على مبدأ نهج نشاط النظام. إن المعلم مدعو للقيام بالتحكم الخفي في عملية التعلم وأن يكون مصدر إلهام للطلاب. أصبحت كلمات ويليام وارد ذات صلة الآن: "المعلم المتوسط ​​يشرح. يشرح المعلم الجيد. يظهر المعلم المتميز. المعلم العظيم يلهم."

كيفية تصميم درس، مع الأخذ كأساس لدرس من النوع المدمج الذي سيحل المشكلات في تكوين ليس فقط الموضوع، ولكن أيضًا نتائج الموضوع التعريفي؟ في شركة Federal State Educational Standards LLC، تعد نتائج الموضوعات الوصفية عبارة عن أنشطة تعليمية عالمية يتقنها الطلاب (المعرفية والتنظيمية والتواصلية)، مما يضمن إتقان الكفاءات الأساسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم.

دعونا نحلل أنشطة الطلاب في كل مرحلة من مراحل الدرس ونسلط الضوء على أنشطة التعلم العالمية (ULAs) التي تتشكل مع التنظيم الصحيح لأنشطة الطلاب:

متطلبات الدرس	درس النوع الحديث	أنشطة التعلم الشاملة
الإعلان عن موضوع الدرس	يتم صياغته من قبل الطلاب أنفسهم (يقوم المعلم بإرشاد الطلاب لفهم الموضوع)	التعليمية العامة المعرفية والتواصلية
التواصل الأهداف والغايات	يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة وتحديد حدود المعرفة والجهل (يقود المعلم الطلاب إلى الوعي بالأهداف والغايات)	تحديد الأهداف التنظيمية والتواصلية
تخطيط	يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المقصود (المعلم يساعد، ينصح)	التخطيط التنظيمي
الأنشطة العملية للطلاب	يقوم الطلاب بالأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية) (استشارة المعلمين)
ممارسة السيطرة	يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل) (استشارة المعلمين)	الرقابة التنظيمية (ضبط النفس)، التواصلية
تنفيذ التصحيح	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل (المعلم ينصح، ينصح، يساعد)	التصحيحات التواصلية والتنظيمية
تقييم الطالب	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم أداء أقرانهم) (استشارة المعلمين)	التقييمات التنظيمية (التقييمات الذاتية)، التواصلية
ملخص الدرس	التأمل يحدث	التنظيم الذاتي التنظيمي والتواصل
العمل في المنزل	يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي يقترحها المعلم، مع مراعاة القدرات الفردية	المعرفية والتنظيمية والتواصلية

وبطبيعة الحال، يعرض الجدول أنشطة التعلم العالمية في شكل معمم. سيكون هناك المزيد من التفاصيل عند اختيار المهام وأشكال تنظيم الأنشطة والوسائل التعليمية لكل مرحلة من مراحل الدرس. ومع ذلك، يتيح لي هذا الجدول، كمعلم، حتى عند التخطيط، أن أرى في أي مرحلة من الدرس ما هي نتائج المواد الفوقية التي يتم تشكيلها مع التنظيم الصحيح لأنشطة الطلاب.

ليس من الصعب ملاحظة ذلكتعليم أطفالتحديد الأهداف وصياغة موضوعات الدرس ممكن من خلال مقدمة الدرسحوار إشكالي فمن الضروري خلق موقف إشكالي للطلاب لتحديد حدود المعرفة - الجهل.

وهكذا، من خلال خلق موقف مشكلة وإجراء حوار المشكلة، قام الطلاب بصياغة المشكلةالموضوع والغرض درس. وبالتالي، يفترض المعلم فقط الخطة التي سيتبعها الدرس. لكن الشخصيات الرئيسية في الدرس، حتى في مرحلة التخطيط، هم الأطفال. بعد تحديد المهام التي يمكن للطلاب إكمالها في الدرس (ينبغي مراعاة الأجزاء الثابتة والمتغيرة من الكتاب المدرسي، والتمايز بين الطلاب حسب مستوى الإعداد ووتيرة النشاط، وما إلى ذلك)، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبارأشكال تنظيم الأنشطة العملية للطلاب.

بالفعل في عملية تطوير الإجابات الأساسية للأسئلة والقواعد تحت إشراف المعلم، يتعلم الأطفال الاستماع لبعضهم البعض وتطوير حل مشترك بشكل مشترك.

يمكن تنظيم العمل في مجموعات في مرحلة الدرس لتوحيد معرفة الطلاب بالموضوع في النموذجمشروع تعليمي موجه نحو الممارسة . اليوم هناك الكثير من الحديث عن أنشطة المشروع في العملية التعليمية. يمكن أن تصبح المشاريع التعليمية أداة تسمح بالحفاظ على دوافع التعلم وتشكيل أنشطة تعليمية عالمية لدى الطلاب. يمكنك تخصيص درس كامل للطلاب الذين يكملون مهام المشروع. ولكن يمكنك إيجاد وقت لمشروع ما في درس مشترك. وبعد ذلك سيكون مشروعًا صغيرًا، لكنه سيظل في جوهره مهمًا وموجهًا نحو الممارسة.

عند تصميم أي درس، بما في ذلك النوع المدمج، الذي يهدف إلى تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة لدى الطلاب، من الضروري تحقيق أقصى استفادة من قدرات الأساسيينالوسائل التعليمية - الكتب المدرسية . كان الكتاب المدرسي ولا يزال المصدر الرئيسي للمعرفة. إذا تم فحص الكتاب المدرسي للتأكد من امتثاله لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة LLC. وهذا يعني أن المحتوى والهيكل ونظام المهام يحتويان على أفكار تجعل من الممكن تحقيق النتائج التي يتطلبها المعيار. لذلك، في مرحلة التخطيط للدرس، من الضروري دراسة ما هو بعنايةأنواع وأنواع المهام يقترح المؤلفونكتاب مدرسي, يكتشف،للتكوين ماذاUUD همتوجه .

يمكن أن تكون مساعدة كبيرة للمعلم عند اختيار المهام للدرس.الجدول مع المهام النموذجية الإشارة إلى النتائج المخططة لكل نوع من أنواع UUD. يمكن للمدرس تجميع مثل هذا الجدول بشكل مستقل (على سبيل المثال، عند تطوير برامج العمل) من خلال تحليل مواد المؤلف (الكتب المدرسية والأدلة والمواد التعليمية) التي ينظم بها الأنشطة التعليمية للطلاب في الفصل الدراسي.

عند اختيار مهام الكتاب المدرسي لتنظيم أنشطة الدرس، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار أجزائه الثابتة والمتغيرة، والتمايز بين الطلاب حسب مستوى الإعداد ووتيرة النشاط، فضلا عن الخصائص الأخرى للطلاب في الفصل.

هناك وسيلة فعالة أخرى لتحقيق نتائج الموضوع الوصفي المخطط لها وهي العمل المنظم بشكل منهجيالمواد المرجعية . الرجوع المتكرر إلىالكتب المرجعية يشكل مهارات التعلم المعرفية المعلوماتية لدى الطلاب.

في سياق إدخال مدرسة Federal State Educational Standard LLC في الممارسة العملية، يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية تخطيط وتنفيذ الدروس التي تهدف إلى تطوير ليس فقط الموضوع، ولكن أيضًا نتائج الموضوع الفوقي. يتضمن نهج نشاط النظام الذي يقوم عليه المعيار إجراء دروس من نوع جديد. لا يزال يتعين على المعلمين إتقان تكنولوجيا إجراء مثل هذه الدروس. اليوم، يمكن للمدرس، باستخدام إمكانيات الدرس التقليدي، أن يطور بنجاح نتائج كل من الموضوع والموضوع الوصفي لدى الطلاب. للقيام بذلك، من الضروري إعادة النظر في الدرس من وجهة نظر فعالية استخدام الأساليب وتقنيات التدريس وطرق تنظيم أنشطة تعلم الطلاب في الدرس.

خريطة الدرس التكنولوجيهي طريقة لتصميم الدرس بيانيًا، وهي عبارة عن جدول يسمح لك ببناء الدرس وفقًا للمعايير التي يختارها المعلم. يمكن أن تكون هذه المعلمات مراحل الدرس وأهدافه ومحتوى المادة التعليمية وطرق وتقنيات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وأنشطة المعلم وأنشطة الطلاب

التوجيه - هذا نوع جديد من المنتجات المنهجية التي تضمن التدريس الفعال والعالي الجودة للدورات التعليمية في المدرسة والقدرة على تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرامج التعليمية الأساسية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

يتضمن هيكل الخريطة التكنولوجية ما يلي: - اسم الموضوع مع الإشارة إلى الساعات المخصصة لدراسته - هدف إتقان المحتوى التعليمي - النتائج المخططة (الشخصية، الموضوع، المادة الفوقية، الكفاءة المعلوماتية الفكرية والإنجازات التعليمية) - اتصالات المادة الفوقية وتنظيمها المساحة (أشكال العمل والموارد) - المفاهيم الأساسية للموضوع - تكنولوجيا دراسة الموضوع المحدد (في كل مرحلة من مراحل العمل، يتم تحديد الهدف والنتيجة المتوقعة، ويتم إعطاء مهام عملية لممارسة المواد والمهام التشخيصية للتحقق فهمها واستيعابها) - مهمة مراقبة للتحقق من تحقيق النتائج المخططة.

ستسمح الخريطة التكنولوجية للمعلم بما يلي:

• تنفيذ النتائج المخططة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛
• تحديد وتشكيل UDL للطلاب بشكل منهجي، والتي يتم تشكيلها في عملية دراسة موضوع معين، من الدورة التعليمية بأكملها؛
• فهم وتصميم تسلسل العمل لإتقان الموضوع من الهدف إلى النتيجة النهائية؛
• تحديد مستوى تطور المفهوم في هذه المرحلة وربطه بمزيد من التدريب (أدخل درسًا محددًا في نظام الدرس)؛
• خطط لأنشطتك لمدة ربع أو نصف عام أو عام بالانتقال من تخطيط الدرس إلى تصميم الموضوع؛
• تحرير الوقت للإبداع - استخدام التطورات الجاهزة حول المواضيع يحرر المعلم من العمل الروتيني غير المنتج؛

تحديد إمكانيات تنفيذ المعرفة متعددة التخصصات (إقامة الروابط والتبعيات بين المواضيع ونتائج التعلم)؛

تنفيذ الاتصالات الفوقية في الممارسة العملية وضمان الإجراءات المنسقة لجميع المشاركين في العملية التربوية؛

إجراء تشخيص لتحقيق النتائج المخططة من قبل الطلاب في كل مرحلة من مراحل إتقان الموضوع.

حل المشكلات التنظيمية والمنهجية (استبدال الدروس، وتنفيذ المناهج الدراسية، وما إلى ذلك)؛

ربط النتيجة بهدف التعلم بعد إنشاء منتج - مجموعة من الخرائط التكنولوجية؛

ضمان تحسين جودة التعليم.

وستسمح الخريطة التكنولوجية لإدارة المدرسة مراقبة تنفيذ البرنامج وتحقيق النتائج المخطط لها، وكذلك تقديم المساعدة المنهجية اللازمة.

استخدام الخريطة التكنولوجية يجعل من الممكن : التخطيط الدقيق لكل مرحلة من مراحل النشاط؛ الانعكاس الأكثر اكتمالا لتسلسل جميع الإجراءات والعمليات المنفذة المؤدية إلى النتيجة المقصودة؛ تنسيق ومزامنة تصرفات جميع موضوعات النشاط التربوي؛ مقدمة للتقييم الذاتي للطالب في كل مرحلة من الدرس. التقييم الذاتي هو أحد مكونات النشاط. احترام الذات لا يرتبط بوضع العلامات، بل يرتبط بإجراءات تقييم الذات. ميزة التقييم الذاتي هي أنه يسمح للطالب برؤية نقاط القوة والضعف لديه. قدرات الخريطة التكنولوجية

هيكل الخريطة التكنولوجية

المرحلة 1. تقرير المصير في النشاط؛

المرحلة 2. النشاط التربوي والمعرفي.

المرحلة 3. فكريا - النشاط التحويلي؛

المرحلة 4. التفكير في النشاط (ملخص الدرس)؛

يوفر استخدام الخريطة التكنولوجية شروط تحسين جودة التعليم، حيث: - العملية التعليمية لإتقان الموضوع (القسم) مصممة من الهدف إلى النتيجة؛ - يتم استخدام أساليب فعالة للتعامل مع المعلومات؛ - يتم تنظيم الأنشطة التعليمية والفكرية والمعرفية والتأملية المستقلة لأطفال المدارس على مراحل ؛ - يتم توفير الشروط لتطبيق المعرفة والمهارات في الأنشطة العملية.

الخرائط التكنولوجية فردية. يتم تطوير الخرائط التكنولوجية من قبل المعلم بشكل مستقل، بناءً على مستوى إبداعه ومؤهلاته؛ مستوى التدريب والقدرة على التعلم لدى الطلاب، ومستوى تنمية المهارات التعليمية العامة ومهارات وأساليب نشاط الطلاب، وتزويد العملية التعليمية بالمعدات التعليمية اللازمة والوسائل التعليمية الحديثة

خاتمة.
إذن ما هو الدرس الحديث لنا؟
هثم إدراك الدرس، والاكتشاف، والنشاط، والتناقض، والتطوير، والنمو، والخطوة نحو المعرفة، ومعرفة الذات، وتحقيق الذات، والدافع، والاهتمام. الاحتراف والاختيار والمبادرة والثقة والحاجة.

تاريخ النشر: 29.08.17

أشكال مبتكرة للعمل مع أولياء الأمور

بشأن التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

تم إعلان عام 2017 عام "البيئة في روسيا". تقرر تنفيذ مثل هذه المهمة فيما يتعلق بالاتجاه العالمي لجذب انتباه الجمهور إلى المشكلات البيئية لكل دولة على حدة والعالم بأسره.

يعد العمل مع أولياء الأمور في مجال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة أحد مكونات عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. فقط من خلال الاعتماد على الأسرة، فقط من خلال الجهود المشتركة، يمكننا حل مهمتنا الرئيسية - تربية شخص متعلم بيئيا، وهو شخص سيعيش في القرن الحادي والعشرين.
في أيامنا هذه، برزت مشاكل التعليم البيئي إلى الواجهة، ويتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لها. لماذا أصبحت هذه المشاكل ذات صلة؟ والسبب هو النشاط البشري في الطبيعة، وغالباً ما يكون أمياً، وغير صحيح من الناحية البيئية، مما يؤدي إلى انتهاك التوازن البيئي. ولهذا السبب فإن دور مؤسسات ما قبل المدرسة في التربية البيئية للأطفال، بدءا من سن مبكرة، كبير جدا. مهمتنا هي أن نظهر للآباء ضرورة غرس الثقافة البيئية في أطفالهم.
الثقافة البيئية- هذه هي المعرفة والمهارات العملية والخبرات الجمالية والإجراءات العملية وسلوك الأطفال (التعاطف والتعاطف والاهتمام والرغبة في مساعدة الطبيعة، والقدرة على الإعجاب بجمالها، وما إلى ذلك)

المهام الرئيسية للمعلم:
- إقامة شراكات مع أسرة كل طالب؛
- توحيد الجهود من أجل تنمية وتعليم الأطفال؛
- خلق جو من التفاهم المتبادل،
- تفعيل وإثراء المهارات التربوية للوالدين.
مبادئ التعامل مع الوالدين هي:
1. أسلوب التواصل الودي بين المعلمين وأولياء الأمور.
يتواصل المعلم مع أولياء الأمور كل يوم، ويعتمد عليه موقف الأسرة تجاه رياض الأطفال ككل. التفاعل اليومي الودي بين المعلمين وأولياء الأمور يعني أكثر بكثير من مجرد حدث يتم تنفيذه بشكل جيد.
2. النهج الفردي.
إنه ضروري ليس فقط عند العمل مع الأطفال، ولكن أيضًا عند العمل مع الوالدين. يجب أن يشعر المعلم، عند التواصل مع أولياء الأمور، بالوضع، ومزاج الأم أو الأب.
3. التعاون وليس التوجيه.
الأمهات والآباء المعاصرون، في معظمهم، هم أشخاص متعلمون وذوو معرفة، وبالطبع، يدركون جيدًا كيف ينبغي عليهم تربية أطفالهم. سيكون من الأكثر فعالية خلق جو من المساعدة المتبادلة ودعم الأسرة في المواقف التربوية الصعبة.
4. نحن نستعد بجدية.
يجب أن يتم إعداد أي حدث، حتى أصغره، للعمل مع الوالدين بعناية وجدية.

عند العمل مع أولياء الأمور بشأن التثقيف البيئي للأطفال، من الضروري استخدام كليهما الأشكال التقليدية (الاجتماعات، المشاورات، المحادثات) ، لذا أشكال العمل غير التقليدية (ألعاب الأعمال، المائدة المستديرة، إلخ).
تظهر الممارسة أن الاجتماعات والمشاورات التقليدية بين أولياء الأمور والمعلمين لا تعطي التأثير المطلوب، لأن الآباء يشاركون فيها بشكل رسمي فقط. عند اختيار أشكال التواصل مع أولياء الأمور، من الضروري أن نتذكر: أنه من الضروري إشراك الوالدين في حل المشكلات المهمة وإيجاد الإجابات الصحيحة الشائعة. على سبيل المثال، عند تنظيم اجتماع الوالدين حول موضوع بيئي، يجب عليك أولا إجراء أولي مسح الوالدين من أجل توضيح فهمهم للتربية البيئية للأطفال.
مشاورات حول القضايا البيئية يمكنك البدء بمشاهدة معرض كتب الطبيعة للأطفال. أثناء الاستشارة، يمكنك أن تُظهر لوالديك رسمًا تخطيطيًا تتحدث فيه الشخصيات الخيالية عن كيفية التصرف في الطبيعة. بعد المشاهدة، يمكن للمعلم التحدث مع أولياء الأمور، وإعطائهم نصائح محددة، والتوصية بعمل اسكتشات عن الطبيعة مع الأطفال في المنزل، وإلقاء نظرة على اللوحات والرسوم التوضيحية عن الطبيعة، ومشاهدة بعض البرامج التلفزيونية، وما إلى ذلك.
لتشكيل ثقافة بيئية، تحتاج إلى إعطاء الأطفال المعرفة العلمية الأساسية حول الطبيعة. للحفاظ على الاهتمام بفهم العالم من حولنا، لتعليمنا رؤية الرائع في العادي، وغير العادي في المألوف، واستحضار التجارب الجمالية. يمكن تقديم هذا النوع من العمل للوالدين سلسلة من الملاحظات في الطبيعة والمهام الخاصة مثل: الاستماع إلى أصوات الطيور، الإعجاب بألوان غروب الشمس... وإذا تم تقديم ذلك للأطفال والآباء بانتظام، فسوف يتعلمون الاستماع إلى موسيقى "المروج والحقول، والإعجاب بالعشب والحشرات، الطيور - باختصار، انظر عن كثب، وانظر إلى الحياة."
لا يحتاج الأطفال إلى التعليم فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى تعليم كيفية التصرف بطبيعتهم. يجب أن يتعلم كل طفل قواعد السلوك في الطبيعة مثل جدول الضرب. سيساعد الإعداد المشترك من قبل المعلمين وأولياء الأمور في ذلك. قواعد السلوك في الطبيعة .

على سبيل المثال:
النباتات الطبية ملكية مشتركة، وهذه هي ثروتنا التي يجب استخدامها وحمايتها بعناية. لا تسمح للأطفال بتمزيقهم بلا هدف.
تقوم الحشرات بتلقيح النباتات وتخلق الجمال لمرجنا. بدون الفراشات والجنادب واليعسوب والنحل الطنان والنحل، فإن مرجنا ليس مرجًا. تجنب اصطياد الفراشات والجنادب واليعسوب والنحل الطنان والنحل.
التوت هو مصدر الغذاء ليس فقط للإنسان، ولكن أيضا للحيوانات. اجمع التوت والمكسرات حتى لا تتلف الفروع.
من المهم منذ الطفولة المبكرة غرس الشعور بعدم القدرة على التوفيق بين الأطفال تجاه حقائق السلوك غير المسؤول للأشخاص في الطبيعة، على سبيل المثال، عدم إطفاء الحرائق، وترك القمامة.

لاكتساب الخبرة في السلوك في البيئة الطبيعية، مثل هذا النوع من العمل مثل الإبداع الأوضاع البيئيةوالتي تتم دعوة الآباء لحلها مع أطفالهم في المنزل.
على سبيل المثال، وجد الأطفال قنفذًا في الغابة وأعادوه إلى المنزل. هل هذا جيد للقنفذ؟ أمام عينيك، ركض الطفل إلى قطيع من الحمام وتشتتهم. يرجى تقييم هذا الإجراء.
يساعد على إيقاظ الاهتمام بحياة الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لجذب الآباء للمشاركة في الأحداث البيئية الإجراءات البيئية .
تساعد أشكال تنظيم التواصل على إقامة علاقات دافئة غير رسمية بين المعلمين وأولياء الأمور، بالإضافة إلى علاقات أكثر ثقة بين أولياء الأمور والأطفال - فراغ .
تنفيذ مختلف المسابقات والمعارض يجعل من الممكن تعزيز تفاعل رياض الأطفال مع أسر التلاميذ وتكثيف التواصل التربوي بين أولياء الأمور والأطفال. أحد الجوانب المهمة في إقامة المسابقات هو الروح التنافسية التي تساعد الآباء من نفس المجموعة على الاتحاد وزيادة مبادرة الآباء غير النشطين.
إن أهم شيء في أعمال التوعية مع أولياء الأمور بشأن التثقيف البيئي هو تصميم المواد المرئية للآباء. يمكن أن يكون منصات المعلومات والكتيبات والمنشورات والصحف الجدارية .
طريقة مثيرة للاهتمام للعمل مع العائلات - شاشات تربوية ، حيث يتم إعطاء الآباء نصائح واضحة ومحددة وعملية حول موضوع ضيق. في الوقت نفسه، يتلقى الآباء إجابات لأسئلتهم. على سبيل المثال: ماذا تقول للطفل، وماذا يعلمه، وماذا ينتبه إليه. يتم أيضًا وضع المهام المنطقية على الشاشة، والتي يمكن للأطفال حلها بشكل مستقل أو بمساعدة شخص بالغ. على سبيل المثال، زحفت الكثير من ديدان الأرض على الأسفلت بعد هطول أمطار غزيرة. لماذا؟ ماذا ستفعل؟
يجب أن تكون جميع المواد المقدمة لأولياء الأمور للمراجعة مصممة بشكل جمالي؛
- يجب تحديث المحتوى بانتظام، وإلا فإن اهتمام الوالدين بهذه المعلومات سوف يختفي بسرعة؛

يتم التصميم بطريقة تجذب انتباه أولياء الأمور (نص على ورق ملون، صور للأطفال في المجموعة، صور رمزية).

وبالتالي، فإن تفاعل رياض الأطفال مع الأسرة حول التربية البيئية يمكن أن يتم بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكليات.
وبطبيعة الحال، فإن عملية تنمية القيم البيئية لدى الأطفال والآباء معقدة وإشكالية، لأنها لا تعتمد فقط على محتوى التربية البيئية في المؤسسة التعليمية، ولكن أيضا على الوضع الحياتي الحقيقي. لذلك فإن أهم شيء هو الاقتناع الشخصي للمعلم، وقدرته على إيقاظ الرغبة لدى الوالدين في حب الطبيعة والاعتزاز بها وحمايتها وبالتالي يكون قدوة لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحتوي هذه المادة المنهجية على المتطلبات الأساسية للدرس الحديث، وشكل تقريبي لخريطة الدرس التكنولوجي، ورسم تخطيطي للتحليل والتحليل الذاتي للدرس، بالإضافة إلى كتالوج لموارد الإنترنت المفيدة حول التقنيات التعليمية لنشاط النظام يقترب.

تحميل:

معاينة:

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

مدينة إيركوتسك

الثانوية رقم 67

الدرس وفقا لمتطلبات مرفق البيئة العالمية

(المواد المنهجية للمعلمين)

إيركوتسك 2014

"الدرس الحديث هو درس مجاني،

درس التحرر من الخوف:

لا أحد يخيف أحدا ولا أحد يخاف من أحد”.

لا. ششوركوفا

متطلبات الدرس	الدرس التقليدي	درس النوع الحديث
الإعلان عن موضوع الدرس	يقول المعلم للطلاب	تم صياغتها من قبل الطلاب أنفسهم
التواصل الأهداف والغايات	يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يجب عليهم تعلمه	يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة حدود المعرفة والجهل.
تخطيط	يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يجب عليهم القيام به لتحقيق الهدف	يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود
الأنشطة العملية للطلاب	بتوجيه من المعلم، يقوم الطلاب بعدد من المهام العملية (يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)	يقوم الطلاب بالأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية)
ممارسة السيطرة	يراقب المعلم أداء الطلاب للعمل العملي	يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل)
تنفيذ التصحيح	يقوم المعلم بإجراء التصحيحات أثناء التنفيذ وبناءً على نتائج العمل الذي أنجزه الطلاب.	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل
تقييم الطالب	يقوم المعلم بتقييم الطلاب لعملهم في الفصل	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم أداء أقرانهم)
ملخص الدرس	يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه	التأمل يحدث
العمل في المنزل	يعلن المعلم ويعلق (في أغلب الأحيان تكون المهمة هي نفسها للجميع)	يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي يقترحها المعلم، مع مراعاة القدرات الفردية

الأحكام الرئيسية المنصوص عليها في المعايير الجديدة:

1. نهج النشاط المنهجي لتخطيط وتنفيذ الدروس -نهج لبناء الدرس مع التركيز على النتائج التعليمية النهائية.

منهجي - نهج النشاط -يجب أن تعتمد الأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة في الدرس على المبادئ الأساسية التالية: مبدأ النشاط، مبدأ التغذية الراجعة، مبدأ الانفتاح، مبدأ الحرية، مبدأ الإبداع، مبدأ المثالية.

يجب أن يجيب الدرس الحديث على الأسئلة التالية: "لماذا يحتاج الطالب إلى أداء هذا النشاط أو ذاك في الدرس؟" ماذا يجب أن تكون نتيجة هذا النشاط؟ ما هو المنتج؟ وكيف يستخدمه الطالب في الدروس التالية؟

1. تحديد أهداف وغايات الدرس لتحقيق النتائج (الموضوع، الشخصي، الموضوع الفوقي).

الدرس الحديث هو الدرس الذي يتم التخطيط له والتفكير فيه وتنفيذه وفقًا للمهام المعينة لتحقيق النتائج.

يتم تحديد الغرض من الدرس من خلال:

• النتيجة المخططة للدرس
• طرق تنفيذ هذه الخطة

أهداف الدرس وفقًا لمرفق البيئة العالمية:

موضوع - يرتبط بموضوع الدرس ومحتواه ومهمته التعليمية (ما يجب أن يعرفوه ويكونوا قادرين على فعله)

• توحيد المفاهيم والقواعد والقوانين....؛ مهارات...
• تطبيق المعرفة وأساليب العمل من قبل الطلاب (يشار إلى المعرفة والمهارات المحددة) في مجموعة متنوعة من المواقف
• تنظيم أنشطة الطلاب لدراسة وترسيخ الحقائق والمفاهيم والقوانين والقواعد بشكل مبدئي.
• تنظيم الأنشطة الطلابية لتلخيص وتنظيم المعرفة حول الموضوع...
• اختبار وتقييم معرفة الطلاب وأساليب العمل حول الموضوع….
• تنظيم الأنشطة الطلابية لتصحيح المعرفة وأساليب العمل

نتائج الموضوع- عناصر محددة من الخبرة الاجتماعية (المعرفة والقدرات والمهارات)، والخبرة في حل المشكلات، والخبرة في النشاط الإبداعي، يتقنها الطلاب ضمن مادة منفصلة.

شخصي - تكوين مهارات التعلم الشخصية من خلال محتوى المادة التعليمية

• الوطنية، واحترام الشعب، والهوية المدنية الروسية، والشعور بالمسؤولية تجاه الوطن الأم، والفخر بالأرض، في الماضي والحاضر، واحترام رموز الدولة (شعار النبالة، العلم، النشيد الوطني)
• تشكيل الموقف المدني (النشاط، المسؤولية، احترام الذات، الإنسانية...)
• تشكيل رؤية عالمية تتوافق مع المستوى الحديث لتطور العلوم والممارسة الاجتماعية ...
• تكوين أسس التطوير الذاتي والتعليم الذاتي وفق القيم الإنسانية العالمية؛ الاستعداد للأنشطة المستقلة والإبداعية والمسؤولة
• الوعي والسلوك المتسامح
• الموقف الجمالي للعالم
• قبول وتنفيذ قيم نمط الحياة الصحي، والحاجة إلى تحسين الذات البدنية؛ رفض العادات السيئة. موقف دقيق ومسؤول تجاه الصحة الجسدية والنفسية
• تشكيل التفكير البيئي
• الاختيار الواعي لمهنة المستقبل
• الموقف المسؤول تجاه تكوين الأسرة وقبول قيم الحياة الأسرية.

النتائج الشخصية- نظام علاقات القيمة للطلاب تجاه أنفسهم والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية والعملية التعليمية نفسها ونتائجها والمعلم.

موضوع التعريف – تنمية المهارات المعرفية (الذكاء) والتواصلية والتنظيمية (الإرادة).

• UUD المعرفي: القدرة على التصنيف والمقارنة والإثبات والتوليف والتجميع وإقامة علاقات السبب والنتيجة واختيار الحل وطرح المشكلة وصياغتها ومهارة البحث عن المعلومات الضرورية...
• UUD التنظيمي: تحديد الأهداف، التخطيط، التحكم، التنبؤ، التصحيح، القدرة على اتباع تعليمات المعلم، تنظيم مكان عملك، القدرة على استخلاص النتائج، اختيار طريقة لتحقيق الهدف، التنظيم الذاتي...
• UUD التواصلية: القدرة على المشاركة في الحوار، والتعبير عن وجهة نظر الفرد والدفاع عنها، والاستماع وفهم كلام الآخرين، وأداء أدوار مختلفة في المجموعة، والتعاون، وتطوير ثقافة العلاقات الشخصية، والقدرة على طلب المساعدة، والعرض المساعدة وممارسة الرقابة المتبادلة….

نتائج موضوع التعريف– أساليب النشاط المطبقة سواء داخل العملية التعليمية أو عند حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية، والتي يتقنها الطلاب على أساس موضوع أكاديمي واحد أو أكثر أو جميعها.

1. مهمة التعلم - هذا هدف مُعاد صياغته للنشاط التعليمي يُطرح أمام الطلاب في شكل معمممهمة تعليمية. من خلال حلها، يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات ذات الصلة، ويطورون الصفات الشخصية التي تهدف إلى ذلك"القدرة على التعلم"
2. انعكاس - تعليق. التقييم والتتبع وتحقيق النتائج التي خطط لها المعلم في الدرس (المادة، المادة الفوقية، الشخصية)

خريطة الدرس التكنولوجي

خريطة الدرس التكنولوجي- تعبير رسومي معمم عن سيناريو الدرس، وأساس تصميمه، ووسيلة عرض أساليب العمل الفردية. مشروع الدرس هو خطة درس يقدمها المعلم مع التعديلات الممكنة (بناءً على تنوع الدرس في البداية).

ستسمح الخريطة التكنولوجية للمعلم بما يلي:

تنظيم عملية تعليمية فعالة؛

تنفيذ النتائج المخططة للجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛

تشكيل أنشطة التعلم الشاملة بشكل منهجي لدى الطلاب ؛

تصميم أنشطتك لوحدة نمطية، نصف عام، عام من خلال الانتقال من تخطيط الدرس إلى تصميم الموضوع؛

تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات في الممارسة العملية؛

قم بإجراء تشخيص لتحقيق النتائج المخططة من قبل الطلاب في كل مرحلة من مراحل إتقان الموضوع.

وستسمح الخريطة التكنولوجية لإدارة المؤسسة التعليمية بمراقبة تنفيذ البرنامج وتحقيق النتائج المخطط لها، فضلا عن تقديم المساعدة المنهجية اللازمة.

الشكل التقريبي لخريطة الدرس التكنولوجي

غرض
فصل
نوع الدرس/النشاط
موضوع
هدف
المصطلحات والمفاهيم الأساسية
النتيجة المخططة	مهارات الموضوع؛ UUD الشخصي؛ UUD الموضوع الفوقي (التنظيمي والمعرفي والتواصل)
اتصالات متعددة التخصصات
خطوات الدرس	الأساليب والتقنيات وأشكال العمل والوسائل التعليمية
		أنشطة المعلم	الأنشطة الطلابية
الدافع (التنظيمي)
التحقق الأولي من الفهم
تطبيق المعرفة الجديدة

الأهداف التعليمية لمراحل الدرس/الجلسة

خطوات الدرس	المهام التعليمية
الدافع (التنظيمي)	إعداد الطلاب للعمل في درس/جلسة: تطوير الاستعداد الداخلي، على مستوى شخصي مهم، للوفاء بالمتطلبات التنظيمية للأنشطة التعليمية.
تحديث المعرفة والمهارات الأساسية	تفعيل العمليات العقلية ذات الصلة (تحليل، تعميم، تصنيف...) والعمليات المعرفية (الانتباه، الذاكرة).
بيان المشكلة التعليمية (تحديد الأهداف)	توفير الدافعية لدى الطلاب لتقبل أهداف الأنشطة التعليمية والمعرفية.
صياغة المشكلة وتخطيط الأنشطة	تهيئة الظروف لصياغة غرض الدرس وتحديد الأهداف التعليمية.
اكتشاف المعرفة الجديدة. ابحث عن معلومات.	ضمان الإدراك والفهم والحفظ الأولي للمعرفة والروابط والعلاقات في موضوع الدراسة.
التحقق الأولي من الفهم	ترسيخ صحة ووعي إتقان المادة التعليمية وتحديد الثغرات والمفاهيم الخاطئة وتصحيحها.
تطبيق المعرفة الجديدة	ضمان استيعاب المعرفة الجديدة وأساليب العمل على مستوى التطبيق في الوضع المتغير.
التفكير في الأنشطة التعليمية. تقدير.	تحليل وتقييم مدى نجاح تحقيق الهدف؛ - التعرف على جودة ومستوى اكتساب المعرفة.

نمذجة الدرس وتحليله

المواقف	أنشطة المعلم التقليدية	أنشطة المعلم الذي يعمل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
التحضير للدرس	ملاحظات الدرس منظمة بشكل صارم، 0% حرية المعلم	خطة الدرس السيناريو، وإعطاء حرية 30-60٪ للمعلم
	عند التحضير للدرس، يستخدم المعلم التوصيات المنهجية والكتاب المدرسي	عند التحضير للدرس، يستخدم المعلم التوصيات المنهجية، والكتاب المدرسي، وموارد الإنترنت، والمواد من الزملاء، ويتبادل الملاحظات.
المراحل الرئيسية للدرس	الوقت الأساسي مخصص لمرحلة الشرح والدمج (80% - تحدث المعلم)	يستغرق الشرح 20-30% من الدرس؛ الدمج – 5-10% من الدرس؛ النشاط المستقل للطلاب – 60-70% من الدرس
الهدف الرئيسي للمعلم في الدرس	لديك الوقت لإكمال ما هو مخطط للدرس	تنظيم أنشطة الأطفال من خلال: البحث عن المعلومات ومعالجتها؛ تعميم أساليب النشاط؛ تحديد مهمة التعلم...
يتم تحديد الأنشطة الطلابية من خلال صياغة المهام	حل، اكتب، قارن، ابحث، أكمل.... 93% مهام إنجابية؛ 7% - الاستكشاف (في أغلب الأحيان للطلاب الأقوياء)	حلل، أثبت (شرح)، قارن، عبر بالرموز، أنشئ مخططًا أو نموذجًا، تابع، عمم (استنتج)، اختر حلاً أو طريقة للحل، بحث، قيم، غير، اخترع….

مخطط تحليل الدرس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

معلومات عامة
	اسم المدرس
	تاريخ الدرس
	غرض
	فصل
	الطلاب حسب القائمة
	الطلاب في الواقع
	الغرض من حضور الدرس
	حضور المعلم في الوقت المناسب للفصل.
	المعلم جاهز لبدء الدرس.
	استعداد الطلاب لبدء الدرس. تنظيم الفصل. درجة الانضباط.
	تجهيز الدرس بالوسائل البصرية والوسائل التقنية والتعليمية والنشرات وموارد المعلم وموارد معلومات الطلاب
	الحالة الصحية للفصل الدراسي	درجة حرارة تنفس إضاءة
	توافر خريطة الدرس التكنولوجي.
	المراسلات مع موضوع الدرس مع QTP
	السلوك التربوي للمعلم	ضبط النفس واللباقة التربوية أسلوب السلوك العلاقات مع الطلاب. القدرة على تنظيم فصل للأنشطة التعليمية والحفاظ على الانضباط الكلام الصحيح الالقاء خطوة التعبير إيماء استخدام المهارات الفنية

	مراحل التحليل	تحليل الدرس
	الأهداف الرئيسية للدرس: موضوع، موضوع ميتا، شخصي. هل تتم مراقبة تنفيذ أهداف الدرس التي وضعها المعلم؟
	تنظيم الدرس: نوع الدرس، بنية الدرس، المراحل، تسلسلها المنطقي وجرعتها الزمنية، امتثال بنية الدرس لمحتواه وهدفه.
	كيف يقدم المعلمتحفيز دراسة هذا الموضوع (المادة التعليمية)
	امتثال الدرس لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي:
4.1.	التركيز على المعايير التعليمية الجديدة.
4.2.	تركيز الأنشطة على تشكيل UUD
4.3.	استخدام التقنيات الحديثة: التصميم والبحث وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنيات الموفرة للصحة وما إلى ذلك.
5.1.	الصحة العلمية للمادة المشمولة في الدرس ومطابقتها لخصائص العمر
5.2.	مطابقة محتوى الدرس لمتطلبات البرنامج.
5.3.	العلاقة بين النظرية والتطبيق، واستخدام تجارب الطلاب الحياتية بغرض تنمية النشاط المعرفي والاستقلالية.
5.4.	ربط المواد التي تتم دراستها مع المواد التي تم تناولها مسبقًا، والوصلات متعددة التخصصات.
	منهجية الدرس:
6.1.	تحديث معارف الطلاب وأساليب النشاط. إثارة أسئلة إشكالية، وخلق موقف إشكالي.
6.2.	ما هي الأساليب التي استخدمها المعلم.	التعلم القائم على حل المشكلات. الطبيعة الإبداعية المهام الإنجابية:("اقرأ"، "أعيد السرد"، "أكرر"، "تذكر") كمية: مهام البحث(تحليل، إثبات، شرح، مقارنة، التعبير بالرموز، إنشاء مخطط أو نموذج، متابعة، تعميم (استخلاص استنتاج)، اختيار حل أو حل، بحث، تقييم، تغيير، اختراع، "مقارنة"، "العثور على خطأ" ") كمية:
6.3.	العلاقة بين نشاط المعلم ونشاط الطالب. حجم وطبيعة العمل المستقل.
6.4.	أي من أساليب الإدراك التالية يستخدمها المعلم (الملاحظة، الخبرة، البحث عن المعلومات، المقارنة، القراءة، إلخ)
6.5.	تطبيق أشكال الحوار للتواصل.
6.6.	خلق مواقف غير قياسية عند استخدام معرفة الطلاب.
6.7.	تقديم التغذية الراجعة: الطالب-المعلم.
	أشكال العمل	أمامي مجموعة فردي العمل في ازواج مستقل
	تنفيذ التعليم المتمايز. توافر المهام للأطفال بمستويات التعلم المختلفة.
6.10.	وسائل التعليم. مدى ملاءمة وعقلانية استخدامها وفقًا لموضوع ومرحلة التدريب.	المنتجات المطبوعة: الكتب المدرسية والأدلة والدفاتر المطبوعة الوسائل التقنية: إنترنت:
6.11.	استخدام المواد المرئية:	كمثال للدعم العاطفي لحل المشكلات التعليمية. المواد المرئية زائدة عن الحاجة وكافية ومناسبة وغير كافية.
6.12.	تكوين مهارات ضبط النفس واحترام الذات.
	الأسس النفسية للدرس:
7.1.	يأخذ المعلم في الاعتبار مستويات التطور الحالي للطلاب ومنطقة التطور القريبة.
7.2.	تنفيذ الوظيفة التنموية للتدريب.	تنمية الصفات: الإدراك، الانتباه، الخيال، الذاكرة، التفكير، الكلام.
7.3.	إيقاع الدرس: تناوب المواد بدرجات متفاوتة من الصعوبة وتنوع أنواع أنشطة التعلم.
7.4.	وجود توقفات نفسية واسترخاء المجال العاطفي للدرس.	التمارين البدنية وضعية العمل الوقاية من التعب والإرهاق. تناوب الأنشطة (الاستماع والعد والكتابة والممارسة).
	العمل في المنزل: الحجم الأمثل، توافر التعليمات، التمايز، تمثيل حق الاختيار..
	وجود عناصر جديدة في النشاط التربوي للمعلم (عدم وجود قالب)
نتيجة الدرس		النشاط الطلابي التعبير عن الإبداع يثير الاهتمام يعزز الاحتياجات المعرفية تلخيص لما سبق احترام الطالب لذاته تنفيذ الخطة إنجازات الأهداف النتائج: الموضوع موضوع ميتا شخصي العلامات: "5" - "4" - "3" - "2" -
التقييم الذاتي لعمل المعلم (التحليل الذاتي):

أنشطة التحليل الذاتي

1. ما مكان هذا الدرس في الموضوع أو القسم أو الدورة؟ ارتباطه بالسابقين، والاعتماد عليهم. كيف يغذي هذا الدرس الدروس اللاحقة؟ اتصالات متعددة التخصصات.
2. ما هي المشاكل التي أقوم بحلها في الفصل؟ (موضوع؛ شخصي؛ موضوع تعريفي). هل تم حلها؟ كيف؟ في أي مراحل الدرس؟
3. عقلانية بنية الدرس المختارة وتوافقها مع تلك التي طورها المعلمالخريطة التكنولوجية.الربط المنطقي بين مراحل الدرس المختلفة.
4. ما هي التقنيات التعليمية المستخدمة في الدرس؟ ما هي مجموعة النماذج وطرق التدريس التي تم اختيارها لتغطية المادة الرئيسية؟ هل تم استخدام الوسائل التعليمية التقنية والوسائل البصرية بشكل مناسب؟
5. كيف تم تنظيم التحكم أثناء الدرس؟ وبأي معايير وبأي أساليب تم تنفيذها؟
6. ما الذي يضمن الأداء العالي للطلاب طوال الدرس؟ كيف وبأي وسيلة تم ضمان الاستخدام الرشيد للوقت ومنع الحمل الزائد في الدرس؟
7. هل تمكنت من تحقيق جميع أهدافك بالكامل؟ وإذا فشلت فلماذا؟ متى يتم التخطيط لإنجاز المهام غير المحققة؟

زملائي الأعزاء!

أوجه انتباهكم إلى كتالوج موارد الإنترنت حول التقنيات التعليمية لنهج نشاط النظام

كتالوج موارد الإنترنت (تقنيات SDP)

1. تكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد من خلال القراءة والكتابة

تنمية التفكير الناقد من خلال القراءة والكتابة.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

التكنولوجيا "تنمية التفكير النقدي"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

ندوة-ورشة عمل تكنولوجيا "تنمية التفكير الناقد من خلال القراءة والكتابة"

1. تقنيات تنظيم العمل الجماعي

تكنولوجيا تنظيم العمل الجماعيhttp://festival.1september.ru/articles/579384/

تكنولوجيا الاستيعاب الكامل في دروس الرياضياتhttp://festival.1september.ru/articles/412818/

بيتيلاينن إيلينا إيفجينييفنا. تكنولوجيا الاستيعاب الكامل للمعرفة كشرط لزيادة فعالية الدرسhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html

وصف العديد من التقنيات (الاستيعاب الكامل، التدريب متعدد المستويات، التدريب المعياري، الجماعي المتبادل)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc

التعلم القائم على المعاييرhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/grav_3_1.html

الأساليب الحديثة لتنظيم التدريب والتقنيات التفاعليةhttp://festival.1september.ru/articles/551473/

طرق التدريس التفاعليةhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

التعلم التفاعلي: أساليب جديدةhttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

1. تقنيات تمايز المستوى

حول تكنولوجيا التعليم التنموي وأنواع النشاط المعرفي

وصفة لدرس جيد

خذ عشرات من أفضل المشاعر. اختر بعناية فقط أولئك الذين يخلون من خيبة الأمل والاستياء والغضب. بمجرد تحديد 12 شعورًا، قم بتقسيمها إلى 5 أو 6 دروس عليك تدريسها كل يوم عمل. أضف إلى كل درس جزءًا واحدًا من الحكمة والصبر والشجاعة والكفاءة والتفاؤل والتفاني في عملك وحرية التفكير والتفكير الحر واللطف والراحة والرعاية الصحية وروح الدعابة واللباقة والإيمان بكل طالب.

في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، أحد الشروط النفسية والتربوية للتنفيذ الناجح للبرنامج هو الاستخدام في العملية التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية. في رياض الأطفال، يتم استخدام أشكال التعلم المنظم الأمامية والجماعية والفردية.

نموذج مخصص يسمح لك تنظيم التدريب بتخصيص التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل)، ولكنه يتطلب الكثير من الجهد العصبي من الطفل؛ يخلق الانزعاج العاطفي. التدريب غير الاقتصادي؛ الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

نموذج المجموعة تنظيم التدريب (الفردي - الجماعي). وتنقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية. أسباب التجنيد: التعاطف الشخصي، المصالح المشتركة، ولكن ليس حسب مستويات التطور. في الوقت نفسه، من المهم في المقام الأول أن يضمن المعلم تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

شكل أمامي تنظيم التدريب. العمل مع المجموعة بأكملها، جدول زمني واضح، محتوى موحد. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية أنشطة ذات طبيعة فنية. تتمثل مزايا النموذج في الهيكل التنظيمي الواضح، والإدارة البسيطة، وقدرة الأطفال على التفاعل، وفعالية التدريب من حيث التكلفة؛ العيب هو صعوبة تخصيص التدريب.

على مدار اليوم، يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال، ويتم تنفيذ أشكال التدريب الأمامية:

• · المشي، والذي يتكون من: ملاحظات الطبيعة والحياة المحيطة؛ ألعاب خارجية؛ العمل في الطبيعة وفي الموقع؛ أنشطة اللعب المستقلة؛ الرحلات؛
• · الألعاب: لعب الأدوار؛ ألعاب تعليمية؛ ألعاب مسرحية؛ الألعاب الرياضية؛
• · واجب الأطفال: في غرفة الطعام؛ في الفصل:
• · العمل: جماعي؛ أُسرَة؛ في زاوية من الطبيعة؛ فن؛
• · الترفيه والعطلات. التجريب؛ أنشطة المشروع؛ قراءة الخيال؛ المحادثات؛ عرض مسرح الدمى؛ أوقات الفراغ في المساء، الخ.
• · في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تخصيص وقت خاص خلال الأنشطة الروتينية ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التعلم في هذه الحالة هو الأنواع التالية من الأنشطة: الألعاب الموضوعية، والعمل، والرياضة، والإنتاجية، والتواصل، ولعب الأدوار وغيرها من الألعاب التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.

أساليب وتقنيات تنظيم التدريب. في التعليم ما قبل المدرسة، يتم استخدام الأساليب البصرية والمرحة بالاشتراك مع الأساليب اللفظية. تعتمد عملية التعلم للأطفال في رياض الأطفال على التعلم البصري، ويساعد التنظيم الخاص للبيئة على توسيع وتعميق فهم الأطفال.

الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA) . يتم تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة من قبل المعلمين وفقًا لبرنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء تنمية الطفولة المبكرة مع الأطفال من جميع الفئات العمرية في رياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة، يتم تحديد وقت تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا "للمتطلبات الصحية والوبائية لهيكل ومحتوى وتنظيم جدول عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتم العمل في رياض الأطفال في المجالات التالية:

• - التنمية الاجتماعية والتواصلية.
• -التطور المعرفي؛
• - تطوير الكلام.
• -النمو البدني.
• - التطور الفني والجمالي .

وبطبيعة الحال، فإن تغيير جودة التعليم وتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي يتطلب إعادة هيكلة ذات معنى. ومع ذلك، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن أساليب جديدة، وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام. تُستخدم أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في الظروف الجديدة في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل.

يتطلب تحديث محتوى التعليم من المعلمين: استخدام أشكال حديثة جديدة للعمل مع الأطفال؛ الأنشطة التعليمية المتكاملة؛ أنشطة المشروع (البحث، المشاريع الإبداعية، مشاريع لعب الأدوار، المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية، المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال)؛ إنتاج التخطيطات. خلق موقف إشكالي. استخدام مواقف تعلم الألعاب، والمحادثات الإرشادية، والتجميع، والأنشطة الإبداعية المختلفة - إنشاء اللوحات، والمجموعات المشتركة، والعمل في ورشة عمل صغيرة، وتنظيم المسابقات الإبداعية، والمعارض، وما إلى ذلك.

أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو دعم المعلومات والموارد الجديدة للعملية التعليمية. دعم المعلومات والموارد يعني الموارد التعليمية (أي مواد ووسائل تعليمية، مجموعة من الوسائل التكنولوجية، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر، معدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة، أجهزة العرض، قنوات الاتصال (الهاتف، الإنترنت)، نظام التقنيات التربوية الحديثة التي توفر التعليم في بيئة معلوماتية وتعليمية حديثة. اليوم يمكن اعتبار تقنيات المعلومات والكمبيوتر طريقة جديدة لنقل المعرفة التي تتوافق مع محتوى جديد نوعيًا للتعلم وتنمية الطفل. تتيح هذه الطريقة للطفل التعلم باهتمام ، والعثور على مصادر المعلومات، وتعزيز الاستقلال والمسؤولية في اكتساب المعرفة الجديدة، وتطوير الانضباط في النشاط الفكري.

لقد استخدم الناس الألعاب كوسيلة للتعلم لفترة طويلة. يمكن استخدام أنشطة الألعاب في الحالات التالية: أ) كتقنيات مستقلة لإتقان موضوع أو قسم؛ ب) كعناصر لتكنولوجيا أوسع؛ ج) كدرس أو جزء منه (الشرح، التعزيز). تتضمن ألعاب التواصل العمل في أزواج، في مجموعات كبيرة وصغيرة، وكمجموعة كاملة، بينما يجب أن يكون المشاركون قادرين على التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. بالنسبة لمثل هذه الألعاب، يتم إنشاء بيئة موضوعية مكانية أو مراكز تنمية الطفل، بمواد متنقلة غنية وقابلة للاستبدال. لا ينبغي للعملية التربوية أن تفرض نهجا قالبيا لحل المهام، بل يجب أن تحترم وتطور تفرد النمط الفردي لكل مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد الألعاب التعليمية المستخدمة في فصول ما قبل المدرسة على مبدأ تنظيم الفصول في مجموعات صغيرة. وهذا يجعل من الممكن إشراك جميع الأطفال في العمل النشط، وتنظيم المنافسة بين الفرق، وتطوير القدرة على العمل ضمن فريق. تساعد مواقف اللعبة على خلق موقف إيجابي تجاه التعلم والتطوير، وهو شرط أساسي لتعلم المادة بنجاح. يعتمد التعليم على الأنواع التالية من الأنشطة: المعرفية، المرحة، الإبداعية، التواصلية.

نتيجة لذلك، سيقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير المعايير الأخلاقية للسلوك، وثقافة التواصل في الفريق، والقدرة على التعاون. عند استخدام الألعاب في عملك، يجب أن تأخذ في الاعتبار أنها يجب أن يكون لها مبدأين: تعليمي ومعرفي وترفيهي. من بين مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال، يتم استخدام أنشطة الألعاب التي تسمح لهم بحل المهام التنموية والتعليمية والتعليمية بشكل شامل أولاً.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية، بدأ استخدام طريقة العمل مع الأطفال مثل السفر على طول "نهر الزمن" (فكرة الزمن التاريخي - من الماضي إلى الحاضر) على نطاق واسع. ويمكن أيضًا أن يطلق عليها "طريقة الدليل". جوهر الطريقة على النحو التالي. أمامنا، كما لو كان في التركيز، هناك كائن يحتاج إلى تحسين. خلال فصول الخيال، يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعبة "المخترعين". يخترعون الأثاث والأطباق والحيوانات والخضروات والفواكه والحلويات وزينة شجرة عيد الميلاد. لتحديد كائنات أخرى، يتم استخدام صور موضوعية مكونة من 7-8 قطع. وهذا يخلق جوًا من الغموض، ويزيد من اهتمام الأطفال، ويركز انتباههم. خلال الدروس، يصبح الأطفال أكثر استرخاءً ولا يخشون التعبير عن أفكارهم وأفكارهم. يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على التحديد والاستبدال بشكل تعسفي للظواهر والأشياء المختلفة وعلاماتها وخصائصها ؛ وكذلك القدرة على الفصل التعسفي بين المحتوى المعين ووسائل التعيين. تتعلق هذه المهارات بقدرة الأطفال على استخدام الوسائل الرمزية. وأخيرا، يتقن الأطفال طريقة الإبداع. إنهم ينشئون أشياء أصلية جديدة ويحاولون رسمها ويشعرون بالفرح والرضا من الجهود العقلية. إنهم فخورون بنتائج إبداعهم، ويتقنون مهارات ثقافة السلوك (يتعلمون التعامل مع تصريحات شخص آخر بصبر وتفهم، واحترام آراء الآخرين، وما إلى ذلك).

تعتمد متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشروط تنفيذ البرنامج على حقيقة أن أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في مجالات التواصل الاجتماعي والمعرفي والثقافي. التطور الكلامي والفني والجمالي والجسدي لشخصية الأطفال على خلفية رفاهيتهم العاطفية وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم والآخرين. من الضروري منح كل تلميذ الفرصة ليعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل.

وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة، من الضروري تنظيم الظروف المثلى لمزيد من تكوين النشاط التعليمي وتنمية شخصية الطفل الإبداعية والاستباقية.