غرض الزيارة
هيكل الدرس:
منزل جديد (3 دقائق).
عرض محتويات الوثيقة
"تقرير ردود الفعل على الحضور المتبادل في درس الرياضيات."
تقرير ردود الفعل على الحضور المتبادل في درس الرياضيات.
تاريخ الزيارة 17/11/2016
فصل3 "ب"عدد الطلاب13 شخصا
يتم تدريس الدرس من قبل المعلمريبكينا آي.أ.
تمت زيارتها ميشكينا إس.
موضوع الدرستكبير عدة مرات
غرض الزيارةتبادل الخبرات في إجراء الدروس
هيكل الدرس: يتكون الدرس من العناصر التقليدية:
منظمة. لحظة، بما في ذلك كل ما هو ضروري: التحية، والتحقق من الاستعداد للدرس، والانضباط، والتعبير عن الموضوع المناسب برنامج العملو خطة التقويم، أهداف الدرس. (4 دقائق)؛
التحقق من العمل (7 دقائق) كتابيًا و شفويا;
تكرار المواد المدروسة من قبل الطلاب (29 دقيقة): العمل بشكل فردي ومع الطلاب على السبورة؛
إعطاء وتبرير الدرجات للعمل في الفصل (دقيقتان)؛
منزل جديد (3 دقائق).
في 17 نوفمبر، حضرت درس الرياضيات في الصف الثالث. تم تجميع التحليل بناءً على الدرس الذي تم حضوره.كان الدرس منظما، والانضباط في الدرس كان جيدا. حضر الدرس أشكال متعددةعمل. مكان العملتم تنظيم المعلم والطالب بشكل عقلاني. في بداية الدرس تم إجراء عملية إحماء ممتعة مما ساهم في دمج الأطفال بشكل أسرع في الدرس وزيادة الاهتمام بالدرس . لكي يصبح الطلاب مهتمين بالدرس، ومن أجل حشد انتباه الفصل بأكمله، تمت قراءة قصيدة. تم تحديد أهداف الدرس مع الأطفال. وقد صاغ المعلم الأهداف الرئيسية للدرس بشكل واضح وواضح. يعرض المعلم الأمثلة بوضوح ووضوح، موضحًا النقاط التي من المهم أن يفهمها الطلاب، ويشير المعلم إلى الأخطاء ويصححها أثناء قيام الطلاب بأداء التمارين. تتيح لك التمارين المختارة بشكل صحيح بمستويات الصعوبة زيادة التعقيد أثناء إتقانك للمادة. التلاميذ متحمسون جدًا للفصول الدراسية ويكملون المهام عن طيب خاطر في دفاتر الملاحظات الخاصة بهم.
يعامل المعلم الأطفال باحترام وتفهم ولباقة. تم تنفيذ الدرس وفقا للبرنامج. اتسم الدرس بلحظات من الصمت والارتباك والتوقف، لأن... لم يكن بعض الطلاب مستعدين للدرس ولم يكن لديهم واجبات منزلية.
خلال الدرس، لا يزال المعلم قادرا على إقامة اتصال مع الأطفال، وإنشاء البيئة اللازمة، وإشراك الفصل بأكمله في عملية التعلم، ومراقبة عمل كل طالب.
أثناء الدرس يقوم المعلم بجذب انتباه الطلاب من خلال طرح الأسئلة، وغالباً ما يصل إلى مستوى الحوار مع الطلاب. طرق التدريس والتربية فعالة للغاية وليست معقدة ومنسقة. يقوم المعلم خلال الدرس بتصحيح الأخطاء وإعطاء تلميحات في حالات الصعوبات. المعلم يلتزم المبادئ التعليميةالتدريب والتعليم: النشاط، وضوح التدريب، المنهجية، الاتساق، إمكانية الوصول. يُشرك الأطفال في تحليل المهام المكتملة والتقييم الذاتي
في الجزء الأخير من الدرس، توحيد النقاط الرئيسية والتفكير. تم تلخيص الدرس وتقديمه العمل في المنزل.
كان المعلم على استعداد تام للدرس.
تم تحقيق الغرض من حضور الدرس في كليااكتسبت خبرة في إجراء هذا النوع من الدروس.
انطباعات عامةمن الدرس:
يطالب المعلم بثقة وإصرار بإكمال أهداف الدرس. يتصرف بمهارة أمام الفصل. يعامل الأطفال باحترام ولباقة. العلاقة بين الأطفال والمعلمين جيدة. يعطي التعليمات للأطفال بشكل صحيح وكلامه واضح ودقيق. ينطبق على الطلاب الفرديين النهج الفردي.
الاستنتاجات والتعليقات:
تم تنظيم الدرس وفقا لمتطلبات الدرس الحديث:
كان الدرس واضحاً ومركزاً (أدوات التعلم متطابقة مع الغرض).
تم تحقيق السيطرة الكاملة على عملية التعلم في الدرس على الفور.
كان الدرس طبيعة معقدة: عن طريق الفم و النماذج المكتوبةعمل.
تم تنظيم الدرس بشكل منطقي وكان تعليميًا.
كان للدرس تركيز تواصلي إلزامي.
خلال الدرس كانت هناك وحدة من وظائف التدريس والمراقبة، مما يسمح للمعلم بتحليل أنشطته وأنشطة الطلاب في الدرس.
10 نهج متمايزتنظيم الأنشطة الطلابية مع مراعاة احتياجاتهم التدريب المختلفة.
يعكس هيكل الدرس جميع المبادئ المذكورة أعلاه.
المعلم الذي حضر الدرس :
/ ميشكينا سفيتلانا الكسندروفنا
تقرير ردود الفعل على الحضور المتبادل للدرس
تاريخ الزيارة 10.10
الصف السادس "أ" عدد الطلاب 14 فرداً
درس العد في هذا اليوم السادس
يتم تدريس الدرس من قبل المعلم:
تمت الزيارة:
نوع الدرس النموذج المشتركإجراء درس ورشة عمل
موضوع الدرس هو توحيد المواد المغطاة. ممارسة أشكال الفعل في المضارع البسيطمتوتر
الغرض من الزيارة هو تبادل الخبرات في إجراء الدروس
هيكل الدرس: يتكون الدرس من العناصر التقليدية:
ORG. لحظة، بما في ذلك كل ما هو ضروري: التحية، والتحقق من الاستعداد للدرس، والانضباط، والتعبير عن الموضوع، وبرنامج العمل المناسب وخطة التقويم، وأهداف الدرس. (5 دقائق)؛
التحقق من البيانات الشخصية (12 دقيقة) كتابيًا وشفهيًا؛
توحيد المواد التي يغطيها الطلاب (25 دقيقة): العمل بشكل فردي ومع الطلاب في المجلس؛
تعيين وتبرير الدرجات للعمل في الفصل (دقيقة واحدة)؛
منزل جديد (2 دقيقة).
إن جو التعلم في الفصل الدراسي (المكتب) قادر على تحويل الطلاب إلى موضوع "اللغة الأجنبية". يتم تسهيل ذلك من خلال المواد التي تتحدث عن بلد اللغة التي تتم دراستها؛ الكلام باللغة الأجنبية المعاد إنتاجه خلال فترة استراحة في التسجيل الصوتي؛ وسائل أخرى بيئة اللغةمناسبة السبورة والجداول والوضوح البصري للدرس.
تمت صياغة الأهداف الرئيسية للدرس من قبل المعلم بشكل واضح وواضح وبصوت عالٍ. يعرض المعلم الأمثلة بوضوح ووضوح، موضحًا النقاط التي من المهم أن يفهمها الطلاب، ويشير المعلم إلى الأخطاء ويصححها أثناء قيام الطلاب بأداء التمارين. تتيح لك التمارين المختارة بشكل صحيح بمستويات الصعوبة زيادة التعقيد أثناء إتقانك للمادة. لكن الطلاب ليسوا متحمسين جدًا للفصول الدراسية ويترددون في إكمال المهام في دفاتر الملاحظات الخاصة بهم. يجب أن يصرف المعلم انتباهه لتغيير السلوك في الفصل الدراسي وإقناع الطلاب بالحضور إلى السبورة. يطرح المعلم الأسئلة، لكن الطلاب لا يجيبون دائمًا على أنفسهم. هناك حالات قليلة عندما يبدأ الطالب في التحدث بشكل مستقل للإجابة على السؤال المطروح. غالبًا ما يتحدثون خارج الموضوع، مما يشتت انتباه زملائهم في الفصل.
يعامل المعلم الأطفال باحترام وتفهم (الدرس السادس، الأطفال متعبون)، وهو لبق. تم تنفيذ الدرس وفقا للبرنامج. اتسم الدرس بلحظات من الصمت والارتباك والتوقف، لأن الكثير من الطلاب لم يكونوا جاهزين للدرس ولم يكن لديهم واجبات منزلية.
خلال الدرس، لا يزال المعلم قادرا على إقامة اتصال مع الأطفال، وإنشاء البيئة اللازمة، وإشراك الفصل بأكمله في عملية التعلم، ومراقبة عمل كل طالب.
أثناء الدرس يقوم المعلم بجذب انتباه الطلاب من خلال طرح الأسئلة، التي تصل في بعض الأحيان إلى مستوى الحوار مع الطلاب. أساليب التدريس والتربية فعالة للغاية وغير معقدة ومنسقة أثناء الدرس، يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء وإعطاء تلميحات في حالات الصعوبات. يلتزم المعلم بالمبادئ التعليمية للتدريس والتربية: النشاط، تصور التعلم، المنهجية، الاتساق، إمكانية الوصول. يُشرك الأطفال في تحليل المهام المكتملة والتقييم الذاتي.
من وقت لآخر يركز المعلم انتباه الطلاب على بعض الأشياء حقائق مهمة: "دعونا نتناول المزيد من التفاصيل هنا،" "هذا مهم جدًا." ولذلك فهو يلفت انتباه الطلاب إلى بعض الأمور الهامة، مفتاح الحقائقوالتي تعتبر مفتاح حل أي قضية أو مشكلة. وهذا يساعد الطلاب على تطوير القدرة على تحديد الأفكار الرئيسية، الجوانب الأساسيةالمواد المدروسة تعلمهم التفكير التحليلي، وتكوين صورة شاملة من الحلقات الفردية.
في الجزء الأخير من الدرس، توحيد النقاط الرئيسية والتفكير. تم تلخيص الدرس وإعطاء الواجبات المنزلية. تم تقييم أنشطة الطلاب من قبل المعلم نفسه، ولم يشارك الطلاب في التحقق من عمل بعضهم البعض (عند التحقق من الواجبات المنزلية، وواجبات الدرس الحالية). عند تشجيع الطلاب على العمل النشطاستخدم المعلم أساليب قسرية إلى حد أكبر.
كان المعلم على استعداد تام للدرس.
تم تحقيق الغرض من حضور الدرس بالكامل، واكتساب الخبرة في إجراء هذا النوع من الدروس.
الانطباعات العامة عن الدرس:
يطالب المعلم بثقة وإصرار بإكمال أهداف الدرس. إنه يتصرف بمهارة أمام الفصل، على الرغم من أنه لا يتقن ذلك دائما. يعامل الأطفال باحترام ولباقة. العلاقة بين الأطفال والمعلمين جيدة. يعطي التعليمات للأطفال بشكل صحيح وكلامه واضح ودقيق. يتم اتباع نهج فردي للطلاب الفرديين.
خلال الدرس، تم الانتهاء من جميع مهام المعلم تقريبًا. وتم خلال الدرس الانتهاء من المهام التعليمية والتربوية والتنموية.
الاستنتاجات والتعليقات:
تم بناء الدرس وفق متطلبات الدرس الحديث:
- وكان للدرس ثلاثة أهداف: عملي وتعليمي وتنموي. كان الدرس واضحاً ومركزاً (أدوات التعلم متطابقة مع الغرض). كان الدرس الطبيعة العملية(مارس الطلاب المادة المغطاة). كان الدرس علميًا بطبيعته، حيث قام الطلاب بفهم المادة وفقًا للمعايير النحوية والمعجمية والصوتية المعترف بها للغة الإنجليزية.
لم يكن من الممكن تحقيق السيطرة الكاملة على عملية التعلم في الدرس على الفور.
كان الدرس معقدًا بطبيعته: تم استخدام الدرس شفهيًا وكتابيًا
أشكال العمل.
تم تنظيم الدرس بشكل منطقي وكان تعليميًا.
كان للدرس تركيز تواصلي إلزامي.
خلال الدرس كانت هناك وحدة من وظائف التدريس والمراقبة، مما يسمح للمعلم بتحليل أنشطته وأنشطة الطلاب في الدرس.
10 منهج متمايز في تنظيم أنشطة الطلاب مع مراعاة خلفياتهم المختلفة.
يعكس هيكل الدرس جميع المبادئ المذكورة أعلاه.
المعلم الذي حضر الدرس -
أنا على دراية بالاستنتاجات والتعليقات -
كلمة في اجتماع معلمي اللغة الروسية وآدابها في ShMO
تيتيرينا ليودميلا نيكولاييفنا
تبادل الخبرات هو واحد من أكثر الأنواع الهامة العمل المنهجيوطريقة فعالة للارتقاء بالمستوى التدريب المنهجيأي معلم. يمكن تبادل الخبرات من خلال حضور الدروس مع الزملاء. ومع ذلك، فإن إنتاجية هذه الزيارات تعتمد على عاملين على الأقل:
1) على درجة الجدة الذاتية للدرس الذي حضره المعلم؛
2) من القدرة على رؤية الأشياء الجديدة وإتقانها، وإدراجها في أنشطة الفرد، وربطها باحتياجاته وقدراته المهنية والشخصية.
لا يمكنك حضور دروس الزملاء إلا بموافقتهم وبترتيب مسبق.
عند حضور الدرس لأغراض التطوير الكفاءة المنهجيةمعلمون مهميكتسب النشاط الانعكاسي للمعلم كموضوع للتطوير الذاتي المهني والشخصي. ويجب ألا ننسى ذلك الهدف الرئيسيإن حضور الدروس من قبل المعلم هو دراسة منهجية وتحسين الذات المستوى المهني. ومثل أي الأنشطة التعليميةيكون الأمر أكثر فاعلية إذا كان المعلم يستعد بعناية لحضور الدرس مع زميل له، وأثناء الدرس يراقب بعناية، ويسجل نتائج ملاحظته.
بناءً على الصعوبات التي يواجهها، يقرر المعلم ما الذي سيهتم به بالضبط في منهجية الدرس عند الزيارة انتباه خاص(إجراء المسح، وإدخال مفاهيم جديدة، والتنظيم عمل مستقلالطلاب، الخ).
بعد حضور الدرس، عليك أن تفهم ما تم تسجيله في الدرس والمشاركة في مناقشة وتحليل الدرس الذي تمت زيارته. إذا لم يتم تنظيم مناقشة الدرس، فإن المعلم الذي يزور درس زميله لا يزال بحاجة إلى معرفة رأي المعلم الخاص حول الدرس، وطرح أسئلة عليه حول ما هو غير واضح تمامًا في الدرس، ومشاركة انطباعاته الخاصة.
في المستقبل، سيتقن المعلم بنشاط تجربة الدروس التي حضرها: استخدم المعلومات المكتسبة في عملية الزيارة وفهم ومناقشة الدرس عند إعداد وإجراء دروسه؛ تفسير الخبرة المكتسبة بشكل إبداعي بناءً على ذلك الاحتياجات الخاصةفي تنمية الكفاءة المنهجية.
وبالتالي فإن الغرض من النشاط المصاحب لحضور المعلم الدروس من زميله هو استعارة الخبرات الإيجابية والتعلم من أخطاء الآخرين.
عند حضور الدرس، من الجيد استخدام التذكيرات الخاصة بالحاضرين في الدرس أو بطاقات الحضور. يمكنهم إخبارك بما يجب الانتباه إليه في الفصل أثناء زيارتك.
تذكير تقريبي لتحليل درس اللغة الروسية.
المعلم______ الفصل________ الموضوع________
1. التغطية الصحيحة لموضوع الدرس وصياغة التعريفات والاستنتاجات التي تم التوصل إليها خلال الدرس.
2. القيمة التعليمية والتربوية للمادة التعليمية.
3. ثقافة الكلام للمعلم والطلاب.
ثانيا. منهجية بناء الدرس وإدارته
1. طرق وتقنيات دراسة المواد الجديدة وتوحيد ما تم تعلمه والتحقق من عقلانية استخدامها.
2. أنواع التمارين وفعالية استخدامها.
3. الاستخدام الفعال للمساعدات البصرية.
4. تقنيات شرح الواجب المنزلي ومكانه داخل الفصل الدراسي.
5. التنفيذ في الدرس لمهام تكوين القاعدة النحوية للطلاب (العمل على تنمية اليقظة الإملائية وعلامات الترقيم).
6. تنفيذ مهام تطوير الكلام المتماسك للطلاب في الدرس.
7. تطبيق مبادئ التدريس التطويري والتربوي داخل الفصل الدراسي.
8. التعرف على معارف الطلاب وصحتهم ودوافع التقييمات.
9. تلخيص الدرس.
ثالثا. الجانب النفسي والتربوي لتحليل الدرس.
1. سلوك المعلم في الدرس، والاهتمام بالفصل والطلاب الفرديين، وأسلوب التعامل مع الأطفال.
2. التنظيم فريق رائع- تنمية الدوافع الإيجابية لدى الطلاب .
3. رد فعل الطلاب على استخدام المعلم لأساليب وأنواع العمل الجديدة.
4. درجة نشاط واستقلالية الطلاب طوال الدورة وفي المراحل الفردية.
رابعا. استنتاج عام حول الدرس.
1. هل حققت هدف الدرس؟
- ما مدى عقلانية الطرق لتحقيق ذلك؟
4. منهجية البناء (المبادئ والأشكال والأساليب والتقنيات).
5. انتظام وفعالية الدرس ككل.
خامسا: الاستنتاجات والاقتراحات.
مذكرة تحليل درس الأدب.
المعلم ___________ الفصل _____________ الموضوع ________________
1. هل تم تحديد هدف الدرس بشكل صحيح وتم اختيار وسائل تحقيقه؟
2. كيف العقائدية والأخلاقية و التعليم الجماليطلاب؟
3. هل يتم مراعاة مبدأ وحدة الشكل والمضمون عند تحليل الأعمال الأدبية؟ ما هي الطرق التي يتم بها؟
4. ما مدى معرفة الطلاب بنصوص الأعمال التي يدرسونها؟
5. ما هي الطرق التي يستخدمها المعلم عند تغطية المشكلات الرئيسية في أعمال الكتاب المختلفين؟
6. هل يتم استخدام الأشكال الفنية ذات الصلة لفهم أعمق للفكرة الرئيسية للعمل أو الأنماط التاريخيةومدى مصداقية الأحداث التي كشف عنها الكاتب الشاعر؟
7. ما مكانهم في دروس الأدب؟ الوسائل التقنيةوالرؤية؟
8. هل الأنشطة مرتبطة باستيعاب الثروة؟ اللغة الأم، إثراء كلام الطلاب، تعليم التعبير الكلامي؟
9. كيف يتقن الطلاب المفاهيم الأساسية للنظرية الأدبية؟
10. كيف يقود المعلم القراءة اللامنهجية، هل يأخذ بعيدا دروس خاصةتحقيقا لهذه الغاية؟
11. ما مدى وضوح خطاب المعلم وعاطفيته ومعبره؟
12. ما العمل الذي يتم القيام به للتحضير للكتابة أو التأليف أو القصص الشفهية أو الخطب في الفصل أو في الواجبات المنزلية؟
13. هل يتم الاهتمام بتكرار المفاهيم النظرية؟
14. كيف يتم الارتباط بعمل سبق دراسته؟
15. الاستنتاجات والمقترحات.
وفي الوقت نفسه، عند حضور دروس الزملاء، يجب أن تتذكر أن الزميل الذي تحضر معه الدرس هو نفس معلمك. ويأذن بحضور درسه طوعا، ولا يجوز لأحد أن يلزمه بذلك. وفي الوقت نفسه، فهو قلق للغاية. ولذلك فمن الضروري أن تأخذ في الاعتبار هنا الجانب النفسيعملية الزيارة. تتذكرون جميعًا جيدًا ما تشعرون به عندما يكون هناك شخص ما حاضرًا في صفكم. والخوف، والخوف من فعل شيء خاطئ، والإحراج، والاستعداد للإيماء برأسك عند مراجعة شخص ما، والاستياء من ملاحظة غير عادلة، والحزن على الأخطاء الواضحة. لتجنب سوء الفهم وسوء الفهم بأمان وعدم إثارة مخاوف غير ضرورية لزميلك، استخدم هذه النصائح البسيطة:
1. مهما كان الدرس غريبًا وغير مفهوم، حاول أن تلاحظ في سلوك المعلم مثل هذه السمات التي تكشف أنه هو نفسه مهتم بما إذا كان الأطفال سيجدون إجابة أو مخرجًا أو الاتجاه الصحيح. إذا كان هذا هو الحال، كان الدرس ناجحا.
2. لا تحكم على نشاط الأطفال من خلال سرعة رفع أيديهم وعددهم. النشاط هو أن الضحك والحديث والحركة يمكن استبدالها بسرعة بالعمل والصمت اليقظ والعكس صحيح.
3. ومن الغريب أن النهج الذي يركز على الشخص لا يوجد فقط وليس كثيرًا في ما إذا كان المهام الفرديةلكن هذه المهام أسهل وأكثر فائدة عند إكمالها مع الأصدقاء مقارنةً بمفردك. لذلك، من الجيد أن يتم العمل في الدرس أو جزء منه في مجموعات. إذا كان الأطفال في الفصل يعملون بهدوء ومرح في الشركة، فإنهم محميون من الإهمال الفاضح أو الإذلال، ومن تضخم احترام الذات. وهذه زخرفة لأي درس ومؤشر جودة عاليةعمل المعلم مع الفصل.
4. يظهر مستوى الكفاءة الطبقية والموهبة والذكاء لكل طفل بشكل أفضل في تغيير الأنشطة والمحتوى وأشكال العمل في غياب توبيخ المعلم للغباء والإهمال والغباء. كثير و مهام مختلفة، استبدال بعضهم البعض، السماح للأطفال بإظهار الحيلة والمهارات والقدرات.
5. وأخيراً، إذا رأيت موهبة شخص آخر وفرحت من أجله، ألا تصبح أكثر موهبة بنفسك؟
تقرير ردود الفعل على الحضور المتبادل للدرس تاريخ الزيارة 10.10 الصف 6 "أ" عدد الطلاب 12 شخصًا درس العد في هذا اليوم يتم تدريس الدرس 6 من قبل المعلم V.B Skirnevskaya. تمت زيارة Chirkov O.V. نوع الدرس المدمج شكل إجراء ورشة عمل الدرس موضوع الدرس تعزيز المادة المغطاة. ممارسة أشكال الفعل في زمن المضارع البسيط الغرض من الزيارة هو تبادل الخبرات في إجراء الدروس. هيكل الدرس: يتكون الدرس من العناصر التقليدية: org. لحظة، بما في ذلك كل ما هو ضروري: التحية، والتحقق من الاستعداد للدرس، والانضباط، والتعبير عن الموضوع، وبرنامج العمل المناسب وخطة التقويم، وأهداف الدرس. (5 دقائق)؛ التحقق من البيانات الشخصية (12 دقيقة) كتابيًا وشفهيًا؛ توحيد المواد التي يغطيها الطلاب (25 دقيقة): العمل بشكل فردي ومع الطلاب في المجلس؛ تعيين وتبرير الدرجات للعمل في الفصل (دقيقة واحدة)؛ منزل جديد (2 دقيقة). أسلوب الدرس استبدادي. إن جو التعلم في الفصل الدراسي (المكتب) قادر على تحويل الطلاب إلى الموضوع " لغة اجنبية " يتم تسهيل ذلك من خلال المواد التي تتحدث عن بلد اللغة التي تتم دراستها؛ الكلام باللغة الأجنبية المعاد إنتاجه خلال فترة استراحة في التسجيل الصوتي؛ وسائل البيئة اللغوية الأخرى، بشكل مناسب، السبورة، الجداول، الوضوح البصري للدرس. تمت صياغة الأهداف الرئيسية للدرس من قبل المعلم بشكل واضح وواضح وبصوت عالٍ. يعرض المعلم الأمثلة بوضوح ووضوح، موضحًا النقاط التي من المهم أن يفهمها الطلاب، ويشير المعلم إلى الأخطاء ويصححها أثناء قيام الطلاب بأداء التمارين. تتيح لك التمارين المختارة بشكل صحيح بمستويات الصعوبة زيادة التعقيد أثناء إتقانك للمادة. لكن الطلاب ليسوا متحمسين جدًا للفصول الدراسية ويترددون في إكمال المهام في دفاتر الملاحظات الخاصة بهم. يجب أن يصرف المعلم انتباهه لتغيير السلوك في الفصل الدراسي وإقناع الطلاب بالحضور إلى السبورة. يطرح المعلم الأسئلة، لكن الطلاب لا يجيبون دائمًا على أنفسهم. هناك حالات قليلة عندما يبدأ الطالب في التحدث بشكل مستقل للإجابة على السؤال المطروح. غالبًا ما يتحدثون خارج الموضوع، مما يشتت انتباه زملائهم في الفصل. يعامل المعلم الأطفال باحترام وتفهم (الدرس السادس، الأطفال متعبون)، وهو لبق. تم تنفيذ الدرس وفقا للبرنامج. اتسم الدرس بلحظات من الصمت والارتباك والتوقف، لأن... لم يكن العديد من الطلاب مستعدين للدرس ولم يكن لديهم واجبات منزلية. خلال الدرس، لا يزال المعلم قادرا على إقامة اتصال مع الأطفال، وإنشاء البيئة اللازمة، وإشراك الفصل بأكمله في عملية التعلم، ومراقبة عمل كل طالب. أثناء الدرس يقوم المعلم بجذب انتباه الطلاب من خلال طرح الأسئلة، التي تصل في بعض الأحيان إلى مستوى الحوار مع الطلاب. أساليب التدريس والتربية فعالة للغاية وغير معقدة ومنسقة أثناء الدرس، يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء وإعطاء تلميحات في حالات الصعوبات. يلتزم المعلم بالمبادئ التعليمية للتدريس والتربية: النشاط، تصور التعلم، المنهجية، الاتساق، إمكانية الوصول. يُشرك الأطفال في تحليل المهام المكتملة والتقييم الذاتي. من وقت لآخر، يركز المعلم انتباه الطلاب على بعض الحقائق المهمة: "هنا، دعونا نلقي نظرة فاحصة"، "هذا مهم جدًا". وبذلك فهو يلفت انتباه الطلاب إلى بعض الحقائق المهمة والأساسية التي تعتبر المفتاح لحل أي قضية أو مشكلة. وهذا يساعد الطلاب على تطوير القدرة على تحديد الأفكار الرئيسية والجوانب الأساسية للمادة التي تتم دراستها، ويعلمهم التفكير التحليلي، وتكوين صورة شاملة من الحلقات الفردية. في الجزء الأخير من الدرس، توحيد النقاط الرئيسية والتفكير. تم تلخيص الدرس وإعطاء الواجبات المنزلية. تم تقييم أنشطة الطلاب من قبل المعلم نفسه، ولم يشارك الطلاب في التحقق من عمل بعضهم البعض (عند التحقق من الواجبات المنزلية، وواجبات الدرس الحالية). عند تحفيز الطلاب على النشاط، استخدم المعلم الأساليب القسرية إلى حد أكبر. كان المعلم على استعداد تام للدرس. تم تحقيق الغرض من حضور الدرس بالكامل، واكتساب الخبرة في إجراء هذا النوع من الدروس. الانطباعات العامة عن الدرس: يطالب المعلم بثقة وإصرار بإتمام أهداف الدرس. إنه يتصرف بمهارة أمام الفصل، على الرغم من أنه لا يتقن ذلك دائما. يعامل الأطفال باحترام ولباقة. العلاقة بين الأطفال والمعلمين جيدة. يعطي التعليمات للأطفال بشكل صحيح وكلامه واضح ودقيق. يتم اتباع نهج فردي للطلاب الفرديين. خلال الدرس، تم الانتهاء من جميع مهام المعلم تقريبًا. وتم خلال الدرس الانتهاء من المهام التعليمية والتربوية والتنموية. الاستنتاجات والتعليقات: تم تنظيم الدرس وفق متطلبات الدرس الحديث: 1 كان للدرس ثلاثة أهداف: عملي، وتعليمي، وتنموي. 2 كان الدرس واضحًا ومركزًا (كانت أدوات التعلم مناسبة للغرض). 3 كان الدرس عملياً بطبيعته (مارس الطلاب المادة التي تناولوها). 4 كان الدرس علميًا بطبيعته، وقد فهم الطلاب المادة وفقًا للمعايير النحوية والمعجمية والصوتية المتعارف عليها باللغة الإنجليزية. 5 لم يكن من الممكن تحقيق السيطرة الكاملة على عملية التعلم في الدرس على الفور. 6 كان الدرس معقدًا: تم استخدام أشكال العمل الشفهية والمكتوبة أثناء الدرس. 7 - تم تنظيم الدرس بشكل منطقي وتعليمي. 8 كان للدرس تركيز تواصلي إلزامي. 9 أثناء الدرس كانت هناك وحدة لوظائف التدريس والمراقبة، مما يسمح للمعلم بتحليل أنشطته الخاصة وأنشطة الطلاب في الدرس. 10 منهج متمايز في تنظيم أنشطة الطلاب مع مراعاة خلفياتهم المختلفة. يعكس هيكل الدرس جميع المبادئ المذكورة أعلاه. المعلم الذي حضر الدرس نحن على دراية بالاستنتاجات والتعليقات
يعد تبادل الخبرات أحد أهم أنواع العمل المنهجي ووسيلة فعالة لرفع مستوى التدريب المنهجي لأي معلم. يمكن تبادل الخبرات من خلال حضور الدروس مع الزملاء. ومع ذلك، فإن إنتاجية مثل هذه الزيارات تعتمد على عدة عوامل على الأقل.
إعداد المديرين لحضور الفصول الدراسية
العناصر الأساسية للتحضير:
- مراجعة التعاريف والمفاهيم الأساسية.
- تكرار تصنيف الدروس وتصنيف طرق التدريس.
- دراسة تكنولوجيا التعلم المتمركز حول الطالب.
- صياغة الغرض من الزيارة (ضبط).
- عرض القسم ذي الصلة مقرروالمواد المتاحة الكتب المدرسية، فمن المستحسن أن ننظر أيضا الأدلة المنهجيةلمساعدة المعلم.
- حاول محاكاة الدرس القادم عقليًا بنفسك.
- أجب عن نفسك السؤال: "هل أعرف عن المعلم الشيء الرئيسي الذي يميزه كمدرس - مستوى مؤهلاته، وموقفه من عمله، تجاه الأطفال، ونموه المهني؟" "
- إذا كان المعلم صغيرا وغير مؤهل بما فيه الكفاية، فقم بإجراء محادثة أولية معه قبل أيام قليلة من حضور الدرس، وإعطاء برنامج مراقبة الدرس الخاص بك. تعرف على الخطط الموضوعية والدرسية، واكتشف الصعوبات الرئيسية التي يواجهها المعلم عند التحضير للدرس القادم، والتعبير عن أفكارك. وفي الوقت نفسه، لا ننسى ذلك خطة الدرس- هذه وثيقة شخصية للمعلم، وفيما يتعلق بها من الضروري عدم تقديم التعليمات والتوجيهات، بل التوصيات والنصائح. يمكن للمعلم، حسب تقديره الخاص، استخدام الخطة المواضيعية القديمة للتقويم، وإجراء تعديلات عليها.
مهم! في بعض الحالات، من المفيد إجراء محادثة أولية قبل حضور الدرس مع مدرس ذي خبرة ومعرفة ذلك الفرص التعليميةالطلاب، ملامح الدافع. من الضروري تعريف المعلم به أخطاء نموذجيةعند إجراء الدرس ومخطط التحليل الذاتي للدرس.
- باستخدام سجلات الدروس التي تم حضورها سابقًا مع معلم معين، أعد بناء الاستنتاجات التي تم استخلاصها والنصائح والاقتراحات المقدمة.
- في بعض الحالات، من الضروري أن تقرر ما إذا كنت ستدعو إلى الدرس متخصصًا ذا خبرة في موضوع معين، والذي سيكون قادرًا على تحليل الدرس وتقييمه بشكل أكثر كفاءة من حيث المحتوى وأساليب العمل والفعالية. سيتم التعبير عن موقفك في الأسئلة لكلا المعلمين.
- إذا تم اقتراح حضور ليس واحدًا، بل عددًا من الدروس، فمن الضروري معرفة مكان ودور الموضوع الذي تتم دراسته مسبقًا في نظام كل شيء دورة تدريبية، التصميم الذهني بالمصطلحات الأساسية للعملية التعليمية التي يجب أن تتم في الفصل الدراسي، وتحديد دور كل درس من الدروس القادمة، وتحديد النتائج التعليمية الرئيسية التي يحتاج الطلاب إلى تحقيقها بوضوح في الموضوع قيد الدراسة.
- عند التحضير لحضور الفصول الدراسية، يجب عليك تحديد النموذج مسبقا لتحديد فعالية التدريب، واختيار النصوص المناسبة، والمهام عمل اختباري، اختبارات، استبيان لمحادثة أمامية اختبارية مع الفصل، إلخ.
المفاهيم الأولية الأساسية
التحليل (التحلل)- التقسيم (العقلي أو الحقيقي) للكائن إلى عناصر.
استمارة- الهيكل والجهاز ونظام التنظيم، الهيكل الداخلي، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمحتوى معين.
الانعكاس (العودة)— 1. التأمل والاستبطان ومعرفة الذات. 2. النموذج الأنشطة النظريةالناس تهدف إلى فهم الإجراءات الخاصةوقوانينهم.
يراقب- الملاحظة والتقييم والتشخيص للحالة بيئةحق
مع النشاط الاقتصاديشخص.
يكتب— 1. وحدة تقسيم الواقع المدروس في التصنيف. 2. أعلى قسم في تصنيف شيء ما.
منظر- قسم في التصنيف يعد جزءًا من القسم الأعلى - الجنس.
الهيكل (الهيكل والموقع والنظام)- مجمل اتصالات مستقرةالكائن، وضمان سلامته وهويته مع نفسه.
وجه- وجهة النظر التي يتم من خلالها النظر إلى الظاهرة أو المفهوم أو المنظور؛ النظر إلى شيء ما.
وظيفة— عملية محددة مسبقًا على البيانات.
وظيفة الدرس العام — تشكيل شاملوتنمية شخصية الطالب على أسس التربية النمائية والتربوية.
هدف— 1. ما يسعون إليه هو ما يجب تحقيقه. 2. نتيجة مبرمجة مسبقاً يجب أن يحصل عليها الإنسان مستقبلاً أثناء قيامه بنشاط معين.
الغرض من الدرس ثلاثي بطبيعته ويتكون من ثلاثة جوانب مترابطة ومتفاعلة: المعرفية والتنموية والتعليمية.
مهمة- 1. ما يتطلب التنفيذ، الإذن. 2. النظام، المهمة
هدف التعلم- إحدى طرق التدريس واختبار معارف الطلاب ومهاراتهم العملية.
تعليم- نقل بعض المعرفة والمهارات والقدرات إلى شخص ما.
تعليم- عملية يتم تنفيذها بشكل منهجي ومنهجي لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات تحت إشراف المعلم.
تطوير- تغيير طبيعي موجه لا رجعة فيه في المادة والوعي، ملكيتهما العالمية: نتيجة للتطور، تنشأ حالة نوعية جديدة للكائن - تكوينه أو هيكله.
تطوير- عملية الانتقال من حالة إلى أخرى أكمل، الانتقال من حالة نوعية قديمة إلى حالة نوعية جديدة، من البسيط إلى المعقد، من الأدنى إلى الأعلى.
تربية- عملية التأثير المنهجي والهادف على الروحانية و التطور الجسديالأفراد من أجل إعدادهم للأنشطة الصناعية والثقافية والاجتماعية.
تربية- المهارات السلوكية التي تغرسها الأسرة والمدرسة والبيئة وتتجلى في الحياة العامة.
طريقة- شكل من أشكال السيطرة العملية والنظرية على الواقع، بناءً على قوانين الموضوع قيد الدراسة.
طرق التدريس- هذه طرق مرتبة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية. يتجلى هذا النشاط في استخدام مصادر المعرفة والتقنيات المنطقية وأنواع أنشطة الهواة المعرفية للطلاب وطرق الإدارة العملية المعرفيةمدرس.
طريقة التعليم- هذه طريقة نشاط واعية ومخططة ومصممة من قبل المعلم.
تقنيات التدريس- هذه عملية واحدة أو أكثر من العمليات المحددة التي تهدف إلى تحقيق أهداف خاصة ومساعدة لطريقة معينة. العلاقة بين الأساليب والتقنيات - تخدم بعض الأساليب أساليب معينة، والبعض الآخر مناسب لجميع الأساليب، ولكن في جميع الظروف تعمل كعناصر من أساليب وتقنيات التدريس المنفذة، اختياريًا وباختيار المعلم، وتعمل كوسيلة وطرق تحقيق أغراضها الخاصة المحددة.
معرفة- نتيجة مجربة لمعرفة الواقع وانعكاسه الصحيح في العقل البشري.
مهارات- القدرة على فعل شيء ما، مكتسبة بالمعرفة والخبرة.
مهارات- مهارة تم إنشاؤها عن طريق التمرين والعادة.
طريق- إجراء أو نظام إجراءات يستخدم في أداء نوع ما من العمل، في تنفيذ شيء ما.
استقبال— 1. العمل الفردي والحركة. 2. طريقة لفعل شيء ما.
وسائل- تقنية، طريقة عمل لتحقيق شيء ما.