تعتبر الآلات الموسيقية من وسائل التعليم والتعلم. الوسائل التربوية

- مجموعة من الموارد المادية والتقنية والمعلوماتية والتنظيمية المستخدمة لتوفير أساليب التدريس المتنوعة. يتطلب تغيير محتوى التدريب أيضًا تحديث الأموال المستخدمة. أكثر مجموعة الوسائل التقنية تعقيدًا في مؤسسة تعليمية حديثة هي أجهزة الكمبيوتر. هذه أيضًا أشياء طبيعية (مجموعات معدنية، أعشاب)، أنواع مختلفة من الصور (نماذج، لوحات، أفلام)، أوصاف (كتب مدرسية، مواد تعليمية أخرى)، ومجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية التقنية التقليدية.

الوسائل التعليمية الحديثة

إن نظام التعليم الحديث هو نظام متنوع للغاية، حيث تشارك فيه أعداد كبيرة من الناس وتتركز فيه موارد مادية ومالية ومعلوماتية كبيرة. وتسمى هذه الموارد، المصممة لضمان العملية التعليمية وسائل تعليمية.لفهم محتوى هذا المفهوم متعدد الأوجه، عادة ما يتم التمييز بين عدة مستويات من الوسائل التعليمية.

على مستوى المؤسسة التعليمية الفرديةتشمل فئة المرافق التعليمية المباني التعليمية التي تحتوي على قاعات محاضرات مجهزة وقاعات دراسية متخصصة، والمكتبات، والمطابع، والمقاصف، والمكاتب الطبية، ومباني المعلمين والموظفين والإدارة، والمرافق الرياضية الخاصة، والمهاجع، وما إلى ذلك. كل هذا - الوسائل التعليمية المادية .

ل الوسائل التنظيميةبما في ذلك العاملين في المؤسسة التعليمية أنظمة التدريب: النهار (دوام كامل)، مساء، المراسلات، عن بعد. تشمل هذه المجموعة من الوسائل التعليمية أيضًا طرق التدريس مجتمعة التي تم مناقشتها أعلاه، وكذلك طبيعة توزيع الطلاب إلى مجموعات (فصول، دورات)، مدة الدورات التعليمية (فصول دراسية، فصول دراسية، فصول دراسية عامة) طبيعة وتوقيت أنشطة الرقابة - الحالية والنهائية.

على مستوى تدريس المواد الفرديةوتتميز المجموعات التالية من الوسائل التعليمية: اللفظية (الكتب المدرسية، الوسائل التعليمية، النصوص الأخرى)، الوسائل البصرية (المجهر، الديسكوب، الخ)، الوسائل السمعية (المشغل، جهاز التسجيل)، الوسائل السمعية والبصرية (التليفزيون، جهاز الفيديو)، وسائل التعليم. أتمتة عملية التعلم (الفصول اللغوية، أجهزة الكمبيوتر، شبكات الاتصالات المحلية)، وكذلك المواد التعليمية والمنهجية المنشورة على مواقع المؤسسة التعليمية على شبكة الإنترنت.

من بين الوسائل التعليمية اللفظية، بالإضافة إلى الكتب المدرسية، يمكن أن تلعب النشرات في شكل مجموعة من المهام والتمارين والاختبارات والرسوم البيانية دورًا مهمًا.

تم تصميم الوسائل البصرية لإظهار الأشياء الحقيقية: المؤسسات والمعالم التاريخية، مثل الكرملين أو الساحة الحمراء. لكن الأكثر عملية بالطبع هي النماذج والتخطيطات والخرائط والرسومات. مهمتهم الرئيسية هي ضمان الإدراك الفعال للمعلومات وتحفيز أنشطة التعلم للطلاب.

مساعدات التدريب الفني

تتكون مجموعة معقدة من الوسائل التقنية من أجهزة الكمبيوتر وشبكات الاتصالات التي تم إنشاؤها على أساسها. أدى استخدامها إلى ظهور المعلوماتية التربوية كاتجاه خاص للعلوم التربوية. لا يمكن تصور إنشاء مؤسسة تعليمية حديثة بدون أنظمة المعلومات وشبكات الاتصالات والمكتبات الإعلامية وما إلى ذلك. معلوماتية التعليم هي إدخال المعرفة المعلوماتية والأساليب والتقنيات في العملية التعليمية. يمكن لمعلوماتية النشاط التربوي أن تغير بشكل جذري المفاهيم التربوية وحتى، وفقًا لبعض العلماء (الأكاديمي V.P. Bespalko)، يمكن أن تحول علم أصول التدريس إلى حاسوب.وفي النظم التعليمية التي تم إنشاؤها على أساسها، سيتم استبدال الرابط الرئيسي للتعليم الحديث - "المعلم - الطالب" - بالرابط - "نظام المعلومات - الطالب".

لكن اليوم أثبت الكمبيوتر نفسه كآلة تعليمية متعددة الوظائف. بمساعدتها، لا يتم تقديم النصوص فحسب، بل يتم أيضًا تقديم المعلومات في شكل صوتي. لا يمكن أن تشكل المعرفة فحسب، بل يمكن أن تشكل أيضًا المهارات وتخدم تنمية الطلاب.

يتم باستمرار تحسين منتجات البرمجيات المتاحة. يتم استخدامها للإدارة التعليمية ولإجراء البحوث العلمية والتربوية. كما يؤدي استخدام الحاسب الآلي في التعليم إلى زيادة كفاءته الاقتصادية. ليس هناك شك في أن معلوماتية التعليم لها مستقبل عظيم.

ومع ذلك، أثناء دعم الحوسبة وتطويرها، لا ينبغي للمرء أن يتجاهل تجربة الماضي. ومن المفيد أن نتذكر المثل القديم: من يطلق النار على الماضي بمسدس، يتلقى منه رصاصة من مدفع. ويجب أن نتذكر أن ظهور الطباعة لم يستلزم اختفاء التواصل المباشر من ممارسة التدريس؛ وبالمثل، فإن ظهور أجهزة الكمبيوتر لن يعني اختفاء وسائل الإعلام المطبوعة أو الاتصالات الحية. وسيظل التواصل الإنساني الحي دائمًا أساسًا لا غنى عنه في عملية التعلم والتعليم.

أدوات التدريس كعنصر من عناصر العملية التربوية

جي آي خوزيانوف،
قسم التربية

العملية التربوية هي نظام تربوي فعال. يتضمن تكوين أي نظام تربوي المكونات: المعلم والطالب ومحتوى التعليم وأشكال تنظيم العملية التربوية وأساليب العملية التربوية (أساليب التدريس وأساليب التعليم) ووسائل العملية التربوية والهدف والنتيجة. أكبر المكونات، والمعروفة أيضًا باسم المكونات الإجرائية، للعملية التربوية هي التدريب والتعليم المترابطان. وهي بدورها مقسمة إلى مكونات أخرى أصغر. على سبيل المثال، عملية التعلم - التدريس والتعلم، وما إلى ذلك. يمكن اعتبار كل من التدريس والتعليم نظامين فرعيين لنظام تربوي فعال. ولهما وظائف مشتركة (تربوية، تربوية، تنموية)، لكن مع هيمنة تربوية - في الحالة الأولى، ومع هيمنة تربوية - في الثانية.

عملية التعلم هي نظام تعليمي فعال. أنها تنطوي على جميع مكونات النظام التربوي. يمكن أن يكون كل واحد منهم موضوعًا للنظر فيه، وفي هذه الحالة يكون وسيلة تعليمية. جميع مكونات العملية التربوية الشاملة مترابطة. وتزداد فعاليتها، سواء على المستوى الفردي أو كنظام، إذا تم تنظيم العملية على أساس نظرية أو مفهوم ما. نحن نعتمد على المفهوم: التدريس، كنظام تعليمي وظيفي، هو نظام لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب. وينطبق هذا النهج المفاهيمي على عملية التعلم بأكملها، بما في ذلك كل عنصر من مكوناتها.

ترتبط الوسائل التعليمية بجميع مكونات النظام التعليمي. ينعكس هذا في الرسم البياني 1. لكي تشارك في نظام تعليمي فعال، يجب أولاً وقبل كل شيء أن تكون الوسائل التعليمية مترابطة مع مكونات الأساس التعليمي، أي. مع المعلم ونشاطه، مع الطالب ونشاطه، مع محتوى التعليم. ويتحقق ذلك من خلال إشراك مكونات الاتصال التربوي (البنية الفوقية التربوية)، والتي تشمل، بالإضافة إلى الوسائل التعليمية، أشكال التنظيم التعليمي وأساليب التدريس والتعليم. يتم تحديد اتجاه عمل النظام التعليمي من خلال الهدف ويتم تعديله من خلال النتيجة، مما يسمح لنا بتسمية المكونات الموجهة للنظام.

مخطط 1

من وجهة نظر تربوية، تتميز العلاقة بين الوسائل التعليمية (TS) والمكونات الأخرى بالسمات التالية، الأكثر أهمية: أ) بالنسبة للمعلم، تعتبر TS أداة للعمل التربوي تسمح بتعزيز تنفيذ وسائلها التعليمية. المهام؛ ب) بالنسبة للطلاب، CO هو وسيلة للمعرفة وأحد وسائل تنفيذ الوظائف التعليمية؛ ج) فيما يتعلق بمحتوى تعليم ثاني أكسيد الكربون - طريقة نقل المحتوى وتنظيم استيعابه؛ د) فيما يتعلق بأساليب التدريس والعملية التعليمية وأشكال تنظيم الاتصال التربوي - طريقة لتنويعها وتحسينها، أحد الخيارات لتطوير وتطبيق مجموعات جديدة من مكونات الاتصال التربوي؛ هـ) فيما يتعلق بـ SRs، يلعب الهدف دورًا توجيهيًا عامًا في إنشائها وتطبيقها، في حين يجب على SRs أن يساهموا بشكل متبادل في تحقيق النتيجة، والتي بدورها يمكن تحديدها بمساعدتهم.

تقليديًا، يمكن تقسيم جميع RMs إلى المجموعات التالية (انظر الشكل 2):

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية؛

المعينات البصرية؛

أدوات للعمل العملي؛

وسائل التدريب الفني؛

الوسائل المساعدة للعملية التعليمية.

المخطط 2

يعتمد تكوين كل مجموعة من هذه الوسائل على تطور العلوم، بما في ذلك الممارسة التربوية.

تغطي مجموعة أدوات "الكتب المدرسية والوسائل التعليمية" كلاً من الأدب للمعلمين والأدب للطلاب. ويشمل ذلك: الكتب المدرسية لكل تخصص، والمؤلفات العلمية في التخصص، والأدلة التعليمية والمنهجية للمعلمين، ومجموعات المهام والتمارين، وأدلة العمل المستقل، والاختبارات، والبرامج التدريبية، والدفاتر المطبوعة، والقواميس، والكتب المرجعية، الخ.

حاليًا، تم تطوير مبادئ اختيار المواد للكتب المدرسية والأسس النظرية لتنظيم محتواها. تم تصميم الكتب المدرسية المطبوعة المختلفة لمساعدة المعلمين والطلاب في نقل وإتقان القضايا والموضوعات الفردية وفي التنظيم العلمي للعمل والحصول على معلومات إضافية وما إلى ذلك.

تتنوع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس.

يمكن تسمية الرؤية المبنية على استخدام الواقع موضوع حقيقي.يتم الجمع بين الرؤية بناءً على استخدام أدوات التعلم المرئي التي ابتكرها الإنسان على شكل كائنالرؤية و رؤية مبدعة.يمكن ربط الرؤية، بناءً على استخدام أفكار الموضوع المُدرِك، بأي من أنواع الرؤية المذكورة.

تجمع الرؤية، المبنية على استخدام الوسائل التعليمية المرئية التي ابتكرها الإنسان، بين الرؤية الشكلية والرمزية. وفقا لذلك، يمكن أن تكون الوسائل التعليمية البصريةعلى شكل كائن ومبدع

(انظر الرسم البياني 3).

المخطط 3

تشتمل الوسائل المساعدة على شكل موضوع على مجموعتين من الوسائل التعليمية المرئية - طبيعية وثلاثية الأبعاد.

الوسائل البصرية الطبيعية هي أشياء طبيعية، أشياء حقيقية، تمت معالجتها خصيصًا لغرض استخدامها في العملية التعليمية. وتشمل هذه، على سبيل المثال، الأعشاب، والمستحضرات، والمجموعات، والحيوانات المحنطة، والهياكل العظمية، وما إلى ذلك.

الوسائل البصرية ثلاثية الأبعاد هي تلك التي تنقل الأشياء محل الدراسة ليس في شكلها الطبيعي، ولكن في شكل صورة ثلاثية الأبعاد، كونها صورة ثلاثية الأبعاد للكائن. تشمل الوسائل المساعدة ثلاثية الأبعاد: النماذج، والنماذج، والدمى، وما إلى ذلك.

تجمع المساعدات الرمزية بين المساعدات الرمزية والرمزية المشروطة.

مساعدات الإشارة التصويرية هي تلك الوسائل التي يتم من خلالها نقل الأشياء التي تتم دراستها في شكل صور رمزية ثنائية الأبعاد باستخدام علامات أو أنظمة إشارات مختلفة. تشمل هذه المجموعة: اللوحات والرسومات والصور الشخصية والتطبيقات والصور الفوتوغرافية والورق الشفاف والأفلام وما إلى ذلك.

تشمل أدوات تنفيذ الأنشطة العملية الأدوات والأجهزة الخاصة بالتجارب التعليمية، والمعدات التعليمية والمختبرية، ومعدات ورش العمل، والفصول الدراسية، وصالات الألعاب الرياضية، وما إلى ذلك. والغرض الرئيسي من هذه المجموعة من الأدوات هو تعزيز تكوين المهارات ذات الطبيعة العملية. علاوة على ذلك، قد يكون من بينها كل من الوسائل التي تم إنشاؤها خصيصا لعملية التعلم، وأي وسيلة للواقع المحيط، والتي لم يتم إنشاؤها خصيصا للعملية التعليمية، ولكنها تستخدم فيها للغرض المحدد. يعتمد تكوين الخبرة في تنفيذ الأنشطة، كجزء لا يتجزأ من محتوى التعليم، إلى حد كبير على تنوع هذه المجموعة من أدوات التدريس.

تتيح لك الوسائل التعليمية التقنية تنفيذ واحدة أو أكثر من الوظائف التعليمية باستخدام أجهزة تقنية خاصة. أدى تنوع مشغلي نظام النقل إلى تطوير تصنيفات مختلفة. يتم تقسيم جميع مشغلي نظام النقل إلى خمس مجموعات:

1. الوسائط التقنية (TSI)

2. وسائل التحكم التقنية (TSK)

3. مشغلو نظام التحكم في المعلومات (ICTSO)

4. المعدات التقنية للتدريب (TTS)

5. المجمعات التعليمية المعتمدة على الحاسوب (OK/computer)

الوسائل المساعدة للعملية التعليمية هي تلك الوسائل التي تشكل عنصرا ضروريا في معدات العملية التعليمية، ولكنها لا تؤدي وظائف تعليمية. وتشمل هذه: السبورة، الطباشير، الورق، اللوازم التعليمية، جهاز الستارة، إلخ.

ويتوافق تصنيف الوسائل التعليمية أعلاه مع تصنيف طرق التدريس حسب مصدر المعرفة (طرق التدريس اللفظية، البصرية، العملية). وقد تم تحليل هذه العلاقة بعناية، وتم إثبات تأثير الوسائل التعليمية في تحسين طرق التدريس وأساليب التدريس - على الكشف عن قدرات الوسائل التعليمية.

على الرغم من النطاق الواسع وتنوع الوظائف التي تؤديها SBs، إلا أنها لا تستطيع أن تحل محل المعلم. سيكون دائمًا الشخصية المركزية في العملية التربوية.

الدافع لاستخدام CO. يجب أن يكون استخدام RM مبررا منهجيا. يمكن اعتبار الاستخدام المناسب والمحفز بدرجة كافية لنوع ما من الوسائل التعليمية هو الحال عندما لا يمكن تحقيق الفعالية التربوية المتساوية بمساعدة وسائل تعليمية أخرى يسهل الوصول إليها.

الهدف واليقين الوظيفي لاستخدام ثاني أكسيد الكربون.وفي كل حالة محددة، يجب تحديد الغرض من التطبيق. يمكن أن يكون الغرض من استخدام ثاني أكسيد الكربون عامًا (معلوماتي معرفي أو نفسي تربوي) أو تعليميًا (أهداف تعليمية تعليمية فورية).

ويتطلب اليقين الوظيفي تحديدًا واضحًا للوظائف التي يمكن أن تؤديها المكاتب القطرية في حالة معينة.

يعد استخدام ثاني أكسيد الكربون مكونًا عضويًا في العملية التعليمية.

يجب أن يتناسب SS بشكل عضوي مع نظام إنشاء جلسة تدريبية. ولذلك فمن الضروري أن تأخذ في الاعتبار تأثيرها على هيكلها وطرق تقديم المواد التعليمية وما إلى ذلك. وينبغي تحديد مكانهم في الدرس بوضوح، وينبغي النظر في إمكانية الإدماج العضوي لكل من المعلم والطلاب في الأنشطة.

الاستخدام المنهجي لثاني أكسيد الكربون. الاستخدام العرضي لثاني أكسيد الكربون، كقاعدة عامة، لا يعطي النتيجة المرجوة. ولذلك يجب تطوير نظام لتطبيقها.

هذا النظام له جانبان: تنظيمي تربوي ومنهجي.
يتضمن الجانب التنظيمي والتربوي إجراء تحليل لجميع المواضيع الخاصة بدورة معينة وتوزيع المواد المرجعية حسب الموضوع، أي. إنشاء نظام لإدراج ثاني أكسيد الكربون كعنصر في دراسة المواد. يتكون الجانب المنهجي من تطوير وإنشاء نظام منهجي محدد لاستخدام RM، والذي يمكن أن يكون فرديًا، ولكن يجب أن يعتمد على المبادئ العامة لاستخدام RM. والأكثر ملاءمة هو إدراجهم في نظام تدريب مبني على مفهوم تعليمي محدد.	الاستخدام الكفء منهجيًا للوسائل التعليمية يزيد من كفاءة العملية التعليمية. وهذا ما تؤكده تجربة تربوية اختبرت تأثير مجموعة من الوسائل التعليمية المرئية على جودة التدريس.			أجريت التجربة في أكاديمية الدولة الروسية للثقافة البدنية بقسم المراسلات عام 1993 في علم أصول التدريس. وترد في الجدول النتائج النهائية للمجموعتين التجريبية والضابطة في قسم "الإرشاد التعليمي" (يتم إعطاء البيانات كنسب مئوية).			معايير التقييم
	"5"	"4"	"3"	"5"	"4"	"3"	"5"	"4"	"3"
مجموعات	33,3	33,3	33,3	33,3	60	6,7	46,7	20	33,3
نطاق المعرفة	12,3	33,3	54,8	9,7	35,5	54,8	---	22,6	77,4

تؤكد البيانات المقدمة بشكل مقنع التحسن في جودة التدريب عند الاعتماد على مفهوم محدد والامتثال للمبادئ المعلنة لاستخدام الوسائل التعليمية.

الوسائل التربوية هي أشياء مادية مخصصة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية (وفقًا لـ L. D. Stolyarenko). على التوالى وسائل التعليم- الدعم الفني للعملية التعليمية. هذه هي الأشياء التي تعمل في العملية التعليمية كمحفزات حسية حركية تؤثر على حواس الطلاب وتسهل معرفتهم المباشرة أو غير المباشرة بالعالم (V. A. Slastenin). تشمل الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية والبصرية، وأجهزة العرض التوضيحي، والوسائل التقنية، والمختبرات التعليمية، ومعدات الإنتاج التعليمي، وأنظمة التدريس الآلية، وفصول الكمبيوتر، والأدوات التنظيمية والتربوية (المناهج الدراسية، وأوراق الامتحانات، وبطاقات المهام، وما إلى ذلك).

أداء الأدوات التعليمية وظائف تحفيزية وإعلامية وتحسينية ووظيفة إدارة عملية التعلم(R. Fush، K. Krol) غالبًا ما تظهر هذه الوظائف معًا، وفي مراحل معينة من التعلم قد تكون إحداها هي المهيمنة.

وتنقسم الأدوات التعليمية إلى أموال للمعلمين والطلاب. الأول هو الأشياء التي يستخدمها المعلم لتحقيق الأهداف التعليمية بشكل أكثر فعالية. والثاني هو الوسائل الفردية للطلاب، والتي يقومون بها بالأنشطة التعليمية والمعرفية (الكتب المدرسية والوسائل التعليمية، ومواد الكتابة، وما إلى ذلك).

هناك تصنيفات مختلفة للوسائل التعليمية. دعونا ننظر في التصنيف على أساس الطريقة الحسية (انظر الرسم البياني 46).

المخطط 46

· المعينات البصرية– العناصر الأصلية أو ما يعادلها من مختلف. من بينها الطبيعية (الطبيعة، الأشياء الحقيقية)، ثلاثية الأبعاد (نماذج، أجسام هندسية، نماذج لأشياء مختلفة)، تصويرية (خرائط، صور فوتوغرافية، لوحات)، رمزية (رسومات، رسوم توضيحية)، رسومية (رسوم بيانية، مخططات، جداول) والرسوم البيانية والرسومات وما إلى ذلك) يعني.

· المساعدات السمعية- أجهزة الراديو، ومسجلات الأشرطة، والآلات الموسيقية، الخ.

· المعينات السمعية والبصرية -معدات السينما والفيديو وأجهزة الكمبيوتر.

تصبح الأدوات التعليمية عنصرًا قيمًا في عملية التعلم عندما يتم استخدامها بشكل وثيق مع مكوناتها الأخرى. يعتمد اختيار الوسائل التعليمية على الموارد المادية للمدرسة، والأهداف المحددة للدرس، والأساليب المخططة للعمل التعليمي، وعمر الطلاب، وخصائص المواد الأكاديمية الفردية.

وتجدر الإشارة إلى أن مفهوم "أدوات التعلم" له أيضًا معنى أوسع. في هذه الحالة، تُفهم وسائل التدريس على أنها كل ما يساهم في تحقيق أهداف التعليم: مجموعة من أشكال وأساليب ومحتوى التعليم والوسائل التعليمية الخاصة. ويرد تصنيف الوسائل التعليمية في هذا الفهم في الجدول 12 (حسب B.B. Aismontas).

الوظيفة، وفقًا للقاموس الموسوعي، هي المظهر الخارجي لخصائص كائن ما في نظام علاقات معين. وبالتالي فإن الوظائف التعليمية تميز الخصائص والقدرات الأساسية للوسائل التعليمية في بيئة تعليمية معينة. وتتميز أدوات التعلم بالوظائف التالية:

1) معلوماتيةوالذي يكمن في أن بعض الوسائل التعليمية تعتبر مصادر مباشرة للمعرفة، والبعض الآخر يساهم في نقلها بشكل غير مباشر، مثل أجهزة العرض؛

2) التكيفتهدف وظيفة الوسائل التعليمية إلى الحفاظ على الظروف المواتية لعملية التعلم، وتنظيم المظاهرات، والعمل المستقل، مع التركيز على القدرات الفردية للطلاب، وما إلى ذلك؛

3) تعويضيةتهدف الوظيفة إلى تسهيل عملية التعلم، فهي تساعد على تحقيق الهدف بأقل استهلاك للطاقة والصحة والوقت للطلاب، وبعبارة أخرى، تهدف إلى تكثيف عمل المعلم والطلاب وزيادة وتيرة عملهم. عمل؛

4) إداريتهدف الوظيفة إلى تنظيم وإدارة النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب، وتتضمن إعداد الطلاب لإكمال المهام، وتنظيم تنفيذها، وتلقي التعليقات وتصحيح عمليات الإدراك واستيعاب المعلومات؛

5) متكاملتتيح لك الوظيفة النظر في كائن أو ظاهرة كجزء وككل، ويتم تنفيذها من خلال الاستخدام المتكامل للوسائل التعليمية، وتعلمك اختيار وربط المعرفة المكتسبة من مصادر مختلفة للمعلومات في كل واحد؛

6) تفاعليةتتجلى الوظيفة في التفاعل المباشر للطلاب مع أداة التعلم، في التبادل المتبادل للمعلومات في وضع الحوار، أي. في التنفيذ ليس فقط المباشرة، ولكن أيضا ردود الفعل؛

7) تحفيزيةوتتجلى الوظيفة في تحفيز وتنشيط النشاط المعرفي لدى الطلاب.

في العملية التربوية الحقيقية، يتم عرض جميع الوظائف المحددة للوسائل التعليمية بشكل شامل. في وسيلة تعليمية منفصلة، ​​قد تهيمن وظيفة أو أخرى، وتحدد دورها ومكانها في العملية التعليمية، في نظام الوسائل التعليمية. وهذه الوظائف هي التي تؤخذ في الاعتبار عند تصميم نظام الوسائل التعليمية وفي تحديد منهجية الاستخدام المتكامل للوسائل التعليمية.

دعونا نفكر في وظيفة نظام الوسائل التعليمية بناءً على التصنيف الذي اخترناه.

العنصر الأول في نظام المساعدات التعليمية في هذا التصنيف هو الوسائل اللفظية. ما هي الوظائف التي يؤدونها؟ من المعروف أنه في عملية التعلم يتم تقديم نسبة كبيرة من المعلومات شفهياً، على شكل كلمة مطبوعة. كما ذكرنا سابقًا (الفصل الثاني)، فإن المعلومات التعليمية متعددة المكونات؛ فهي تحتوي على معلومات حول المعرفة العلمية، وطرق النشاط، وطرق تنظيم النشاط المعرفي الخاص بالفرد، ومعلومات ذات طبيعة تعليمية. في الأدب التربوي والمنهجي، فهو موجود في أشكال مختلفة: لفظي، مجازي، رمزي. ويترتب على ذلك أن الوسائل اللفظية للتدريس تؤدي وظيفة إعلامية. جنبا إلى جنب مع المعلومات، فإنها تؤدي أيضا وظيفة الإدارة. ويتجلى في توجيه الأنشطة التعليمية للطلاب ويتحقق من خلال تقسيم المواد التعليمية إلى أقسام وفقرات وفقرات، من خلال المهام والمكونات خارج النص (المواد التوضيحية، والمبادئ التوجيهية لإتقان المواد الموضوعية واستخدام الكتاب المدرسي نفسه)، وكذلك من خلال المهام المساعدة المدرجة في الأدبيات التربوية. بالإضافة إلى ذلك، تتجلى الوظيفة الإدارية للوسائل اللفظية أيضًا في إدارة العمل المستقل للطلاب.

تقوم أدوات التعلم اللفظي أيضًا بتنفيذ وظيفة التكيف، لأن بمساعدتهم، يمكن تقديم معلومات من أنواع مختلفة، ويمكن استخدام تقنيات التحكم في إدراك ونقل المواد (الخطوط، والأحرف الخاصة، والتسطير، وما إلى ذلك)، ولكن من الصعب تكييف المواد مع الخصائص الفردية للطلاب .

عنصر آخر من نظام المساعدات التعليمية هو الوسائل البصرية التعليمية. إنها تساعد على الكشف الكامل عن المادة التعليمية، خاصة عندما لا يمكن إعادة إنتاج الظواهر والعمليات في العملية التعليمية، عندما يكون من الضروري التعرف على مظهر الموضوع في شكله الحديث وفي تطوره التاريخي، وما إلى ذلك. في بعض الأحيان الوسائل البصرية التعليمية بمثابة المصدر الرئيسي للمعلومات. ويترتب على ذلك أن هذا العنصر من نظام المساعدات التعليمية يؤدي أيضًا وظيفة معلومات. في تنفيذها، فإن المرحلة الأولية من عملية استيعاب المعرفة - الأحاسيس والتصورات - مهمة بشكل خاص. "جميع الإشارات التي يتم إدراكها من خلال الحواس والتي أصبحت عاملاً من عوامل الوعي تخضع للمعالجة المنطقية وتقع في مجال التفكير المجرد. ونتيجة لذلك، تدخل «الصور الحسية» في الأحكام والاستدلالات. الاستخدام الأكثر اكتمالا للمحللات البصرية والسمعية يخلق الأساس لإتمام المراحل التالية من عملية الاستيعاب بشكل أكثر نجاحا. يتمتع هذا العنصر من نظام المساعدات التعليمية أيضًا بإمكانية كبيرة للحفظ. يتيح لك دمج المعرفة المكتسبة في الصور، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وإنشاء لحظات داعمة مشرقة، والتقاط الخيط المنطقي للمواد التعليمية. سوف يتأثر الإدراك والفهم والحفظ باختيار الوسائل التعليمية البصرية، وتسلسل معين، ومنطق عرضها، أي. تطبيق إجراءات الرقابة المختلفة. وبالتالي فإن هذه المجموعة من الوسائل التعليمية تؤدي وظيفة إدارية. علاوة على ذلك، فإن وسائل التدريس المختلفة لهذه المجموعة لها قدرات إدارية مختلفة. وبالتالي فإن مجموعة المساعدات الطبيعية ليست مهيأة خصيصا للاستخدام في عملية التعلم، على عكس المساعدات البصرية والرمزية التي تحتوي على بعض تقنيات التحكم في الإدراك (الخطط، الزوايا، إبراز الألوان، وغيرها).

بالإضافة إلى ذلك، لا تقتصر الوظيفة الإدارية للوسائل التعليمية والبصرية على التأثير على المجال الفكري، فهي تهدف إلى تطوير جوانب أخرى من النفس. على سبيل المثال، غالبا ما يؤدي استخدام الوسائل التعليمية البصرية إلى انتقال الاهتمام الطوعي إلى الاهتمام اللاإرادي والعكس صحيح. وبالتالي فإن الوسائل التعليمية والبصرية تجعل من الممكن التحكم في الانتباه وتركيزه وإعادة توزيعه والتحول السريع من كائن إلى آخر والحفاظ على استقراره. ومع ذلك، مع التحكم في الإدراك والتوحيد، فإن هذه المجموعة من الوسائل التعليمية تهدف بشكل أقل إلى تحويل المواد التعليمية وتكييفها مع خصائص الطلاب.

تساهم الوسائل التعليمية والبصرية، من خلال تعزيز الجانب الحسي للمعرفة وإظهار أهميتها العملية، في تحفيز الاهتمامات المعرفية والحفاظ عليها، أي الاهتمامات المعرفية. أداء وظيفة تحفيزية.

يعمل نظام أدوات هذه المجموعة، على تحسين رؤية المواد التعليمية، ويجعلها أكثر سهولة، ويوفر معلومات أكثر دقة، أي. يؤدي وظيفة تعويضية.

العنصر الثالث في نظام المساعدات التعليمية هو المعدات التعليمية والمخبريةينفذ وظيفة المعلومات إلى حد أكبر، لأن تساعد المعدات المخبرية على دراسة الجوانب الفردية والخصائص والخصائص للأشياء والظواهر والتعرف على بعض أنماطها والتعرف على الأساليب المستخدمة في البحث العلمي. تتجلى القدرات الإدارية لأدوات التدريس لهذه المجموعة في المجال العملي أكثر من المجال الفكري. أدوات هذه المجموعة، إلى حد أكبر من الأدوات السابقة، تهيئ الظروف للعمل الفردي، وتمكن الطلاب من العمل وفقًا لاحتياجاتهم وقدراتهم، أي. تنفيذ وظيفة التكيف.

مساعدات التدريب الفني– العنصر الرابع في نظام الوسائل التعليمية ووظائفها موصوفة بالتفصيل بواسطة N.M. شاخمايف، أ.ب. بريسمان، ومهام الوسائل التقنية الحديثة ج.م. كودزاسبيروفا، ك. بيتروف وإ.س. بولات. في عملية التعلم، تلعب الوسائل التقنية دور المصدر الرئيسي للمعلومات، أو تكمل معلومات المصدر الرئيسي، مما يجعلها أكثر وضوحًا وإقناعًا وتذكرًا وما إلى ذلك. أي أنها تؤدي وظيفة معلوماتية، وهي مهمة بشكل خاص من المهم أن يستفيد TSO بشكل أكمل من قدرات المحللين البصريين والسمعيين، على عكس أدوات التعلم الأخرى. إن الجمع بين قنوات المعلومات المرئية والصوتية عند العمل مع TSO يخلق جوًا خاصًا من النشاط المعرفي والمشاركة وله تأثير عاطفي قوي على الطلاب. يشير ما سبق إلى مستوى عالٍ من تنفيذ الوظيفة التحفيزية للوسائل التقنية في عملية التعلم.

تؤدي الوسائل التعليمية التقنية أيضًا وظيفة تعويضية، نظرًا لأن استخدامها يجعل المواد التعليمية التي يصعب الوصول إليها أو يتعذر الوصول إليها متاحة للطلاب، ويسمح لهم بزيادة مقدار العمل المستقل في الدرس، وما إلى ذلك. وذلك بفضل تنفيذ تقنيات إدارة تصور ومعالجة المعلومات بمساعدة TSS (تقديم المواد في أجزاء صغيرة، باستخدام الخطط والمنظورات، وما إلى ذلك) يمكننا التحدث عن قدراتهم الإدارية الهامة. تساهم الوسائل التعليمية التقنية أيضًا في تنفيذ وظيفة التكيف من خلال تكييف المواد التعليمية مع احتياجات الجمهور: العرض الانتقائي للمواد، وتغيير وتيرة المعلومات وحجمها، وما إلى ذلك.

وكما لاحظنا من قبل، فقد تغير نطاق الوسائل التعليمية التقنية بشكل جذري خلال العقد الماضي. تم استبدال الأفلام التعليمية وشرائط الأفلام وأسطوانات الحاكي بـ أدوات التعلم الإلكترونية الحديثة: تسجيلات الفيديو، وأشرطة الكاسيت الصوتية، والأقراص المضغوطة، وأقراص الفيديو الرقمية (DVD)، وبيئات المعلومات والتعليم، مثل الإنترنت. ويجري تطوير منظمات النقل العالمية مثل الكتب المدرسية الإلكترونية (انظر أدناه). على سبيل المثال، يتكون الكتاب الإلكتروني الجديد عن تاريخ روسيا في القرن العشرين من 4 أقراص مدمجة ومجلد "ورقي" أساسي. يحتوي هذا الكتاب المدرسي على 6000 رسم توضيحي وأفلام إخبارية ورسوم متحركة مضحكة. يمكنك فحص خريطة العمليات العسكرية بالتفصيل، والمواد الأرشيفية النادرة، ويمكنك تدوين الملاحظات، أو حل لغز الكلمات المتقاطعة "التاريخية"، أو إجراء اختبار، أو الإجابة على الأسئلة الصعبة التي يتم طرحها بعد كل محاضرة. يتم منح الإجابات درجة، ويتم إدخالها في ذاكرة الكمبيوتر؛ ومن خلال فتح الملف المقابل في البرنامج، سيتمكن المعلم من التحقق من نتيجة الدراسة الذاتية. تتيح الأقراص المضغوطة وأقراص الفيديو الرقمية وبرامج الكمبيوتر للطلاب الفرصة للتدخل في البرنامج أثناء عملهم، لتغيير شيء ما عند مناقشة قضايا مختلفة حول ما سمعوه أو شاهدوه. بمعنى آخر، أدى إنشاء وسائل تعليمية تقنية جديدة إلى توسيع وظائف الوسائل التعليمية، ولا سيما ظهور الوظيفة التفاعلية.

كما ترون، يتم ملاحظة أعلى درجة من تنفيذ الوظائف المذكورة أعلاه في مجموعة الوسائل التعليمية التقنية. ويرجع ذلك إلى بعض الميزات التعليمية لـ TSO، والتي تشمل: أ) ثراء المعلومات؛ ب) القدرة على التغلب على الحدود الزمنية والمكانية الحالية؛ ج) إمكانية الاختراق العميق في جوهر الظواهر والعمليات قيد الدراسة؛ د) إظهار الظواهر قيد الدراسة في التنمية والديناميات؛ ه) حقيقة انعكاس الواقع؛ و) التعبير وثراء التقنيات البصرية والثراء العاطفي.

ومع ذلك، تلعب مجموعات أخرى من الوسائل التعليمية أدوارًا لا تقل أهمية في عملية التعلم. فقط الاستخدام المتكامل لمجموعات مختلفة من الوسائل التعليمية يسمح لهم بتحقيق وظيفة تكاملية في عملية التعلم.

وبالتالي، فإن استخدام وسيلة تعليمية معينة سيكون فعالا في تحقيق أهداف التعلم إذا تم أخذ خصائصها التعليمية، وبالتالي وظائفها، في الاعتبار، والتي تعتمد على مهارات المعلم، على معرفته بالخصائص والوظائف التعليمية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وسائل التعليم

مفهوم الوسائل التعليمية وجوهرها

مفهوم الوسائل التعليمية. عند البدء في النظر في الوسائل التعليمية في العملية التربوية، من الضروري الإجابة على الأسئلة التالية: ما هو المقصود في العلم بالوسائل التعليمية، ما هي الوظائف الرئيسية للوسائل التعليمية وعلى أي أساس يتم تمييزها؛ ما هو المقصود بنظام الوسائل التعليمية، ما هي العناصر المضمنة فيه، ما هي المشاكل التي لم يتم حلها المرتبطة بنظام الوسائل التعليمية؟

في علم أصول التدريس اليوم لا يوجد تعريف لا لبس فيه لمفهوم "أداة التعلم". ويستخدمها بعض المؤلفين بالمعنى الضيق، أي الأدوات التي تعمل على تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية العامة. وتشمل الأخرى، بالإضافة إلى الأدوات المادية، الوسائل الفكرية للنشاط العقلي، التي تمكن الشخص من تنفيذ المعرفة غير المباشرة والمعممة للواقع الموضوعي. وهناك من يقسم الوسائل التعليمية إلى وسائل تعليمية يستخدمها الطالب لإتقان المادة والوسائل التعليمية نفسها، أي: الوسائل التي يستخدمها المعلم لتهيئة ظروف التعلم للطالب. الرابع. وبالنظر إلى الوسائل التعليمية بالمعنى الواسع، فإن هذا المصطلح يشير إلى المحتوى بأكمله والمشروع التعليمي بأكمله وأدوات التدريس نفسها.

دون رفض بأي حال من الأحوال قيمة أي من المناهج المتقدمة، سنحاول النظر في الوسائل التعليمية كنوع من النظام الأكثر اكتمالا، والذي قد تمثل أنظمته الفرعية المختلفة منهجًا أو آخر.

يجب فهم أدوات التعلم على أنها مجموعة واسعة من المواد والأدوات الخاصة بالعملية التعليمية، والتي بفضل استخدامها يتم تحقيق أهداف التعلم المحددة بنجاح أكبر وفي وقت أقل بشكل عقلاني. الغرض التعليمي الرئيسي للأدوات هو تسريع عملية إتقان المواد التعليمية) أي. تقريب العملية التعليمية من الخصائص الأكثر فعالية. ففي تدريس اللغات الأجنبية على سبيل المثال، يتم خلق وهم التواصل في بيئة لغة أجنبية للطالب حتى يتقن اللغة بسرعة. باي. يفهم Pidkasisty أداة التدريس على أنها مادة أو كائن مثالي يستخدمه المعلم والطلاب لاكتساب المعرفة. على ما يبدو، هذا التعريف هو الأكثر شمولا ويعكس إلى حد كبير وجهة النظر الحديثة بشأن الوسائل التعليمية. درس المادة وسائل التدريس

يمكن التمييز بين مجموعتين كبيرتين من الوسائل التعليمية: الوسيلة ~ مصدر المعلومات والوسيلة - أداة لإتقان المادة التعليمية. ثم يمكننا القول أن أدوات التعلم هي جميع الأشياء والعمليات (المادية والمادية) التي تعمل كمصدر للمعلومات والأدوات التعليمية (الوسائل الفعلية) لإتقان محتوى المادة التعليمية وتطوير وتعليم الطلاب.

تنقسم جميع وسائل التعليم إلى مادية ومثالية. تشمل الوسائل المادية الكتب المدرسية، والوسائل التعليمية، والمواد التعليمية، والكتب المصدرية الأولية، ومواد الاختبار، والنماذج، والوسائل البصرية، والوسائل التعليمية التقنية، ومعدات المختبرات.

إن الوسائل المثالية للتدريس هي أنظمة الإشارات المقبولة عمومًا، مثل اللغة (الكلام الشفهي)، والكتابة (الكلام المكتوب)، ونظام الرموز من مختلف التخصصات (التدوين، والرياضيات، وما إلى ذلك)، والإنجازات الثقافية أو الأعمال الفنية (الرسم). ، الموسيقى، الأدب)، الوسائل البصرية (مخططات، رسومات، رسومات، مخططات، صور، إلخ)، برامج الكمبيوتر التعليمية، تنظيم وتنسيق أنشطة المعلم، مستوى مؤهلاته وثقافته الداخلية، أساليب وأشكال تنظيم التعليم الأنشطة، النظام التعليمي بأكمله، نظام المتطلبات المدرسية العامة الموجود في مؤسسة تعليمية معينة.

وتجدر الإشارة إلى أن التعلم يصبح فعالاً عندما يتم استخدام المواد والوسائل المثالية للتعلم معًا، حيث يكمل ويدعم كل منهما الآخر. من الواضح أن المعلم لا يستطيع تعليم الطفل بالكلمات فقط، دون استخدام المواد المرئية في الصفوف الابتدائية وأجهزة الكمبيوتر. المعدات المخبرية والصناعية في التدريب ما قبل المهني والمهني. وفي الوقت نفسه، فإن وجود عدد كبير من الوسائل البصرية ومعدات المختبرات وأجهزة الكمبيوتر بدون معلم وتعميماته وسيطرته وتأثيره الشخصي لن يوفر أيضًا كفاءة عالية في إتقان المواد التعليمية. علاوة على ذلك، لا توجد حدود واضحة بين وسائل التدريس المثالية والمادية. يمكن ترجمة الفكرة أو الصورة إلى شكل مادي.

تصنيف الوسائل التعليمية. تم اقتراح نقاط البداية التي كانت بمثابة الأساس لتصنيف الوسائل التعليمية بواسطة V.V.Kraevsky. ويعتبر المحتوى هو الرابط الرئيسي في نظام التعليم. وهذا هو بالتحديد الجوهر الذي تُبنى عليه أساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية وعملية تعليم الطفل وتربيته وتنميته برمتها. يحدد محتوى التعليم طريقة استيعاب المعرفة، الأمر الذي يتطلب تفاعلًا معينًا لعناصر النظام ويحدد تكوين وعلاقات الوسائل التعليمية.

يتم تشكيل محتوى التعليم على ثلاثة مستويات. المستوى الأول والأقرب للمعلم هو الدرس. بناء على الموضوع المقترح وحجم المواد، يقوم المعلم نفسه ببناء الدرس. إنه يحاول تقديم محتوى التعليم المتضمن في موضوع هذا الدرس بشكل كامل والذي يساوي حجمه إلى حد ما المواد المقدمة في الكتاب المدرسي ومجموعة التمارين المقترحة.

المستوى الثاني هو مادة أكاديمية. يتم تشكيل محتوى المادة الأكاديمية عادةً بناءً على حجم الساعات المخصصة للموضوع والأهمية الاجتماعية لتلك الأقسام وكتل المواد التعليمية التي تم اختيارها كمواد تعليمية. إذا كان محتوى المادة التي يقدمها المعلم في درس معين (المستوى الأول) يعتمد إلى حد كبير على عوامل ذاتية (نظام التدريس الذي اختاره المعلم، درجة استعداد الطلاب، مؤهلات المعلم، الوضع الذي تطور خلال التدريب، عندما يكون من الممكن إجراء مراجعة ثانية للمادة)، يتم تحديد محتوى المادة ككل وفقًا للمعايير ويتم تطويرها بواسطة علماء من معاهد البحوث بناءً على أوامر من وزارة التعليم الروسية. صحيح أن المعلم الذي يعمل في المدرسة لسنوات عديدة ويقوم بتدريس موضوعه في جميع الفصول تقريبًا يمكنه أن يمنح الطلاب أكثر بكثير مما هو مدرج في المعايير.

المستوى الثالث هو عملية التعلم بأكملها (طوال جميع سنوات الدراسة في مؤسسة التعليم العام)، والتي تغطي جميع المحتوى، أي. المواد التعليمية وعددها وعدد الساعات المخصصة لكل منها. يتم تطوير هيكل عملية التعلم والتكوين الكمي والنوعي للمواد التعليمية، بناءً على النظام الاجتماعي واحتياجات المجتمع والقدرات العمرية للطلاب، من قبل علماء من معاهد البحوث. ولا يشارك المعلمون في هذه التطورات.

في كل مستوى، يكون لمحتوى التعليم خصائصه الخاصة التي ينفرد بها هذا المستوى. ولكن إذا كانت الشبكة تحتوي على محتوى خاص بها على كل مستوى، فيجب أن تحتوي وسائل إتقانها أيضًا على ميزات محددة. ومع تعديل محتوى التعليم في كل مستوى، تتغير وسائل التدريس أيضًا. يجب أن يتضمن كل مستوى من مستويات تكوين المحتوى التعليمي حتما وسائل التدريس الخاصة به.

تشتمل الوسائل التعليمية من المستوى الأول على تلك الأدوات التي يمكن للمدرس استخدامها لتنظيم الدرس وإجرائه. تشمل الوسائل التعليمية للمستوى الثاني الوسائل التي تسمح بتنظيم وإجراء تدريس أي مادة أكاديمية بالمستوى المطلوب. لتنظيم العملية التعليمية برمتها، لم تعد الأدوات التي يستخدمها المعلم في الدرس أو الرحلة أو الدرس العملي كافية. وحتى الوسائل اللازمة لتنظيم دراسة موضوع واحد ليست كافية. هناك حاجة إلى نظام كامل من الوسائل التي تحدد الموضوعات التي تتم دراستها وعلاقاتها وترابطها. وهكذا، لدينا نظام من ثلاثة مستويات من الوسائل التعليمية.

أدوات التعلم المثالية	مواد للتدريب
مستوى الدرس
أنظمة الإشارة اللغوية المستخدمة في الكلام الشفهي والكتابي: الأعمال الفنية والإنجازات الثقافية الأخرى (الرسم، الموسيقى، الأدب)؛ المساعدات البصرية (الرسوم البيانية والرسومات والرسومات والرسوم البيانية والصور، وما إلى ذلك)؛ برامج الكمبيوتر التعليمية حول موضوع الدرس؛ تنظيم وتنسيق أنشطة المعلم؛ مستوى التأهيل والثقافة الداخلية للمعلم: أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية داخل الفصل.	نصوص مختارة من الكتاب المدرسي، الأدلة والكتب. المهام الفردية والتمارين، مشاكل من الكتب المدرسية، كتب المشاكل، المواد التعليمية؛ مادة الاختبار؛ المساعدات البصرية (الأشياء، تخطيطات العمل والنماذج): وسائل التدريب الفني: معدات المختبرات.
على مستوى الموضوع
نظام الرموز لمختلف التخصصات (التدوين الموسيقي، الأجهزة الرياضية، وما إلى ذلك)؛ بيئة اصطناعية لتراكم المهارات في موضوع معين (حمام سباحة، بيئة لغوية خاصة لتدريس اللغات الأجنبية، تم إنشاؤها في مختبرات اللغة)؛ برامج حاسوبية تعليمية تغطي الدورة الكاملة لتدريس المادة.	الكتب المدرسية والوسائل التعليمية؛ المواد التعليمية؛ كتب المصدر الأولية.
على مستوى العملية التعليمية برمتها
نظام التعليم؛ طرق التدريس؛ نظام متطلبات المدارس العامة.	فصول دراسية للتدريب؛ المكتبات؛ المقاصف والبوفيهات. مكتب طبي؛ مباني للإدارة والمعلمين. غرف تبديل الملابس؛ استجمام.

ومن وجهة نظر أنظمة الوسائل التعليمية القائمة على المستوى، يمكن أيضًا تفسير استخدام مصطلح "الوسائل التعليمية" بالمعنى الضيق والواسع. يطبق البعض المفهوم على مستوى الدرس (بالمعنى الضيق)، والبعض الآخر على مستوى عملية التعلم بأكملها (بالمعنى الواسع). سننظر في "أدوات التعلم" في جميع مستويات عملية التعلم. نعني بنظام الوسائل التعليمية مجموعة من الأشياء الضرورية والكافية لإتقان محتوى التعليم في مستوى معين (الدرس، الانضباط، التعليم ككل). يمثل كل عنصر من عناصر النظام نظامه الفرعي المعقد والمستقل.

الوسائل التعليمية في الدرس

نظام الإشارة اللغوية. وسيلة التعليم الأولى التي يواجهها الطفل عند القدوم إلى المدرسة هي اللغة الروسية أو اللغة الأم التي يستخدمها المعلم شفهياً وكتابياً. هو الذي يسمح بتنفيذ عملية التدريب والتعليم.

وبطبيعة الحال، فإن كلام المعلم لا يتوافق مع العناصر الأخرى لنظام الوسائل التعليمية. ينظم المعلم عملية التعلم باستخدام كافة الوسائل. ولكن عند تنظيم استيعاب المواد التعليمية، فإن خطاب المعلم (العرض بأشكال مختلفة يعمل كأداة تعليمية. المعلومات التعليمية متعددة المكونات. ينقل المعلم المعلومات عند شرح مادة جديدة، وطرح الأسئلة، والمراقبة، والتكرار، وإدارة أنشطة الطلاب يحتوي خطابه على معلومات حول المعرفة العلمية وأساليب النشاط داخل الفصل الدراسي وخارجه، وحول طرق تنظيم الطلاب لنشاطهم المعرفي ومعلومات ذات طبيعة تعليمية. كل هذه المكونات من المعلومات موجودة في خطاب المعلم في جميع الأنشطة الأكاديمية إن اللغة بشكل أو بآخر تدخل في جميع أساليب وتقنيات التدريس وتتحمل العبء الرئيسي لذلك فهي إحدى الوسائل الرائدة في تدريس الطلاب.

يعد خطاب المعلم (العرض التقديمي) المصدر الرئيسي للمعلومات للطلاب. يتضاءل دور خطاب المعلم كمصدر للمعلومات في الاتجاه من المواد التعليمية ذات المكون الرئيسي "المعرفة العلمية" إلى المواد التعليمية التي تشكل موقفًا جماليًا تجاه الواقع. ومن الواضح أنه من خلال العرض الذي يقدمه المعلم لا يمكن استنفاد عمل فني، وخاصة العمل الموسيقي أو الرسم. تختلف هيمنة المعلومات التعليمية باختلاف أنواع المواضيع.

تختلف نسبة مكونات المعلومات المختلفة في كل موضوع. وهكذا، في المواد التعليمية ذات المكون الرئيسي "أساليب النشاط"، تحتل المعلومات حول أساليب النشاط مكانًا كبيرًا، وفي المواد التعليمية التي تحتوي على المكون الرئيسي "التربية الفنية والتربية الجمالية"، يتم التركيز على المعلومات التعليمية، الطبيعة الجمالية والقيمة.

الإنجازات الثقافية (الرسم والموسيقى والأدب). والأكثر أهمية، ولكنها ليست مخصصة للتدريس على وجه التحديد، هي الوسائل التعليمية مثل الأعمال الأدبية والرسم والهندسة المعمارية والموسيقى والحرف الشعبية والإنجازات في مجالات أخرى من النشاط البشري.

يلعبون الدور الرئيسي في تدريس المواد الإنسانية. وبالتالي، فإن موضوع "الأدب" مبني بالكامل على دراسة الأعمال التي تم إنشاؤها، حيث يتم فهم ومقارنة مؤامرات الشخصيات ودوافعها وأفعالها، ويتم تحليل ميزات اللغة. في الموسيقى والرسم، كما في الأدب، الأساس هو الأنماط التي أنشأها الإنسان بالفعل. في هذه المواضيع، تعمل الأعمال الفنية كأدوات تعليمية رئيسية.

تساعد الوسائل المرئية كعنصر من عناصر نظام الوسائل التعليمية على الكشف الكامل عن محتوى المواد التعليمية واستيعابها، ولكنها في بعض الأحيان تعمل أيضًا كمصدر مستقل للمعلومات.

الوظيفة الرئيسية للمساعدات البصرية هي التوضيح، مما يساعد في الفهم الأكثر اكتمالا وعمقا لصورة كائن أو ظاهرة معينة. يتم تنفيذ هذه الوظائف بدرجات متفاوتة في جميع أنواع المواد التعليمية.

تنقسم الوسائل البصرية المستخدمة في عملية التعلم إلى نوعين. صور الأشياء والظواهر. يتضمن ذلك المخططات والرسومات والرسومات والمخططات والصور الفوتوغرافية وما إلى ذلك. الأشياء نفسها، وتخطيطات عملها، ونماذجها. تعتبر الأولى وسائل تعليمية مثالية، والأخيرة - مادية.

إن الحاجة الموضوعية لاستخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية (TTA) في عملية التعلم تكمن في تأثيرها الهائل على عملية الفهم والحفظ: خلال اختبار تجريبي لفعالية حفظ النص، وجد أنه مع الإدراك السمعي 15 يتم استيعاب نسبة المعلومات، مع الإدراك البصري - 25، وفي معقدة، أي. بصري وسمعي في نفس الوقت - 65%.

أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء الفسيولوجيا أن الشخص يتلقى 80٪ من المعلومات من خلال محلل بصري. تبلغ قدرة قنوات استقبال المعلومات ومعالجتها على طول خط الأذن والدماغ 50000 نقطة أساس، ومن خلال خط العين والدماغ 50 مليون نقطة أساس.

تتيح لنا هذه البيانات أن نستنتج أن المعلم يجب أن يجمع بين الأساليب اللفظية وغير اللفظية (المرئية، البصرية). وحتى مدرس اللغة الأجنبية الذي تخلى عن المنهجية التقليدية بأساليبها اللفظية (اللفظية) يمكنه تحقيق نتائج أفضل من خلال استخدام الوسائل البصرية وTSO.

برامج الكمبيوتر التعليمية حول موضوع الدرس. تتمتع تكنولوجيا الكمبيوتر كأداة تعليمية بإمكانات هائلة. يمكن تقديم أي موضوع درس بطريقة ممتعة. يمكن تقديم التمارين الرتيبة والمملة على شكل لعبة، مؤلفة بطريقة مثيرة للغاية.

ومع ذلك، توجد اليوم العوائق التالية التي تحول دون انتشار استخدام أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية:

الافتقار إلى برامج التدريب (لم يتم تطوير برامج لجميع المواضيع والمواضيع، وجزء كبير من البرامج التي تم تطويرها يترك الكثير مما هو مرغوب فيه)؛

ارتفاع تكلفة المعدات.

الآثار الضارة لأجهزة الكمبيوتر على جسم الإنسان، وخاصة الأطفال.

ومع ذلك، فقد تم إنشاء واستخدام برامج الكمبيوتر التعليمية في الفيزياء والكيمياء والرياضيات وغيرها من المواضيع على نطاق محدود (بشكل رئيسي في المدارس الثانوية). لا يتم طرح مسألة الحوسبة الكاملة لعملية التعلم اليوم للأسباب المذكورة أعلاه، ومع ذلك، في موضوعات معينة من المواضيع الثانية، يتم تنفيذ استخدام برامج الكمبيوتر ويتوسع بنشاط.

مستوى المؤهلات والثقافة الداخلية للمعلم. إنها ليست أداة تعليمية محددة أو مصممة خصيصًا لاستخدام الطلاب. ويتضمن هذا المفهوم الثقافة الداخلية للمعلم كعنصر مكون. يتم الاعتراف بشكل متزايد بأهمية هذا العنصر اليوم من قبل الممارسين والعلماء. أحد الأدلة هو تقديم دورة "الإتقان التربوي" في جميع الجامعات والمعاهد التربوية في روسيا تقريبًا.

تعد أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية داخل الفصل الدراسي من أهم وسائل تنظيم تعلم الطلاب. دورهم في التعلم عظيم؛ تم تخصيص الفقرات المقابلة في فصل "أشكال التنظيم التعليمي" لدراسة تفصيلية للأشكال التعليمية واللامنهجية لتنظيم العمل التعليمي الحالي.

نصوص مختارة حول موضوع الدرس. ثاني أهم وسيلة للتدريس (بعد كلمة المعلم) هو النص الذي يعرض المادة التعليمية. ولهذا السبب، يتم عادةً استخدام الكتب المدرسية أو أدلة الدراسة أو الكتب المصدرية الأساسية. تخدم النصوص وظائف مختلفة لمعلمين مختلفين. لذلك، إذا قدم المعلم المادة بطريقة يسهل الوصول إليها وكاملة ومفهومة، واستوعبها الطلاب بعمق كافٍ، فسيتم إعطاء النصوص دورًا داعمًا (عند تكرارها أثناء إعداد الواجب المنزلي). تلعب النصوص هذا الدور بشكل رئيسي في المدارس الابتدائية والثانوية. بحلول المدرسة الثانوية، يتغير دور النصوص بشكل كبير. الطلاب قادرون بالفعل على العمل من خلال المواد التعليمية بأنفسهم، وبالتالي يترك المعلمون عادةً جزءًا منها لأداء الواجبات المنزلية والمنزلية.

تلعب الواجبات والتمارين والمشكلات دورًا مهمًا في التعلم مثل النصوص. الفرق هو أن النصوص تستخدم لمساعدة الطلاب على اكتساب معرفة جديدة، في حين تستخدم الواجبات والتمارين لتعزيز المعرفة المكتسبة وتطوير المهارات والقدرات.

تتكون مواد الاختبار من مهام مصممة لرصد وتقييم معارف ومهارات الطلاب. في بعض الأحيان يتم استخدام نتائج الاختبار في العملية التعليمية ليس فقط للتحكم، ولكن أيضًا لتصحيح أوجه القصور المحددة، أي. للتدريب والتطوير. تسمى هذه التطورات بالمواد التعليمية الاختبارية.

ربما تكون الوسائل التعليمية التقنية (TST) هي أكثر الوسائل التعليمية تطوراً في الأدب التربوي.

لا تقتصر وظائف الوسائل التعليمية التقنية على تنفيذ التصور في التدريب؛ فهي في بعض الحالات مصدر مستقل للمعلومات، ووسيلة لتخصيص التدريب، ووسيلة للتحكم في الآلة وضبط النفس. سيساعد إدخال أجهزة الكمبيوتر ومجموعة كبيرة بما فيه الكفاية من البرامج التعليمية في المدارس على تنفيذ هذه الوظائف بشكل كامل.

إن الجوهر التعليمي لـ TSO هو أنها تسمح بتأثير متعدد الاستخدامات ومعقد على الطلاب. يتيح استخدام TSO إيقاظ اهتمام الطلاب بالمعرفة وتشكيل دوافعهم التعليمية والمعرفية الداخلية وموقف إيجابي تجاه الموضوع. يسمح لك استخدام TSO بالامتثال الكامل للمبادئ التعليمية المتمثلة في الوضوح والمنهجية والتدرج وما إلى ذلك. بمساعدة TSO، يمكنك إنشاء بيئة لغوية مصطنعة لتعلم لغة أجنبية وزيادة حجم العمل الفردي والمستقل للطلاب .

مع وجود غرض متعدد الأغراض في العملية التعليمية، تتمتع منظمات النقل بوظائف مهيمنة - فهي تخدم بشكل أساسي الاستيعاب الواعي للمعرفة العلمية والنظرية. في المواد التي يكون فيها الشيء الرئيسي هو تكوين العلاقات والتربية الفنية والتعليم، تعمل الوسائل التقنية كمصدر لخلق صورة وتأثير عاطفي على الطلاب. ويجب أن يكون الأخير في جميع المواد الأكاديمية.

يتم تقسيم TSOs إلى ثلاث مجموعات: إعلامية - تعمل على نقل المعلومات من المعلم إلى الطلاب (الاتصال المباشر)، مراقبة - تعمل على تحديد درجة وجودة استيعاب المعلومات من قبل الطلاب (التغذية الراجعة) والتدريس - تعمل على تعليم الطلاب وفقًا لهدف محدد برنامج.

تدريب مشغلي تقنيات النقل هم الأكثر واعدة. وتتميز بثلاث ميزات: أنها تقدم المادة التعليمية في أجزاء صغيرة، ويتبع كل جزء سؤال تحكم، وتتاح للطلاب فرصة ضبط النفس بشكل فوري.

أحدث TSO التعليمي - تتيح أجهزة المحاكاة والمجمعات المعتمدة على أجهزة الكمبيوتر الشخصية للطلاب العمل بنشاط، وتحديد السرعة الفردية لتعلم المواد. إن إمكانات أجهزة الكمبيوتر في التدريس هائلة. كأداة تعليمية، يمكن استخدامها في عدة وظائف: لتدريس أساليب معينة من النشاط، وخاصة العملية؛ لإضفاء طابع فردي على التعلم؛ للسيطرة وضبط النفس. كوسيلة تسمح لك بمحاكاة تغييرها اعتمادًا على شروط الوضوح، وتنظيم الألعاب التعليمية بمستوى جديد نوعيًا. - تنظيم البيئة المعلوماتية اللازمة.

إن مسألة العلاقة بين الوسائل التعليمية التقنية والمعلم معقدة بشكل خاص. والنقطة هنا ليست فقط "كيف وما هي المعدات التي يجب إتقانها TSO". للقيام بذلك، يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية فهم هيكلها وإدارتها. تعمل TSO، مثل أي أداة، على توسيع قدرات الشخص (في هذه الحالة في التعلم)، ولكنها تتطلب موقفًا يقظًا ومهتمًا ومعرفة ومهارات محددة. النقطة مختلفة: من خلال "مساعدة" المعلم واستبداله جزئيًا، وهو ما ينطبق إلى حد كبير على استخدام أجهزة الكمبيوتر في المدارس الثانوية، يقوم TSO "بإزاحة" المعلم. لقد كتب الكثير عن هذا الموضوع في الأدبيات التربوية. لكن من المستحيل طرد المعلم تمامًا من المدرسة (الوقت الذي يعمل فيه الطالب على الكمبيوتر يقتصر وفقًا للمعايير الطبية على 20-30 دقيقة يوميًا للمدرسة الابتدائية وعدة ساعات للمدرسة الثانوية). إن الاستخدام الواسع النطاق لأجهزة الكمبيوتر في المدارس الثانوية لا يمكن أن يؤدي إلا إلى تغيير في طبيعة أنشطة المعلم في هذه الدروس، ولكن ليس إلى إزاحته الكاملة.

يتم إنشاء معدات المختبرات في الفصول الدراسية ومختبرات الفيزياء والكيمياء والأحياء وما إلى ذلك. يعد هذا التخصص في الفصول الدراسية ضروريًا لأنه يساهم في "اختراق" الطلاب بشكل أكثر تعمقًا في أسرار المادة ، مما يؤدي إلى زيادة في نوعية وكمية المعرفة والمهارات التعليمية.

أدوات التعلم على مستوى الموضوع

نظام الرموز لمختلف التخصصات. يتم استخدام أنظمة التدوين المختلفة في التدريس. والأكثر دلالة في هذا المعنى هي الرياضيات. الرموز الرياضية وعلامات العمل وما إلى ذلك. تمثل نظامًا كاملاً من الرموز. نظام التدوين المعتمد في الكيمياء غريب. الفيزياء، باستخدام الأجهزة الرياضية على نطاق واسع، شكلت في الوقت نفسه نظامها الخاص من العلامات. هناك نهج خاص تمامًا وغير أبجدي رقمي متأصل في نظام تدوين الأصوات الموسيقية. يسمح لك التدوين الموسيقي الذي أنشأته البشرية بتسجيل أي لحن صوتي. هناك أنظمة تدوين أخرى. تم تطوير عدد كبير منها بشكل خاص في مجال برمجة الكمبيوتر (جميع لغات البرمجة الموجودة اليوم لديها نظام إشارة خاص بها).

وتصبح معظم هذه الأنظمة دولية، وعلى الرغم من حاجز اللغة بين البلدان، تصبح جزءا من ثقافتها، وتصبح مكونات لا يتجزأ منها. ومن الأمثلة على هذه الأنظمة العالمية اللغة الرياضية، والتي بفضل التبادل العلمي المكثف بين العلماء من مختلف البلدان، تحتوي على رموز مشتركة ومفهومة في أي بلد في العالم.

ومن المثير للاهتمام أيضًا أن بعض اللغات اللغوية، التي بدأت تهيمن على بعض المجالات المهنية، تكتسب خصائص نظام الرموز التقليدية. هذه الظاهرة تحدث اليوم مع اللغة الإنجليزية في مجال البرمجة - فقد أصبحت اللغة الرائدة لجميع مطوري البرامج وتعتبر اليوم لغة برمجة معترف بها. ويبدو أن هذه الظاهرة حدثت لأن الدول الناطقة باللغة الإنجليزية كانت أول من طور هذا المجال المهني وما زالت تحتل دورًا مهيمنًا في تطوير هذا المجال.

بيئة صناعية لتراكم المهارات في المادة. إن أهم وسيلة لتطوير مهارات التعلم في الفصل الدراسي هي تمرين منفصل. وهذا هو الذي يسمح للطالب بتكوين مهارة جديدة ومن ثم تعزيزها. ومع ذلك، فإن التعرض لفترة أطول وأكثر كثافة يسمح لك بتحقيق نتائج أفضل بكثير. ومن المعروف من الأدبيات أن استخدام أسلوب "الانغماس في المادة" يعطي نتائج أفضل من طرق التدريس التقليدية. وهذا واضح بشكل خاص في مثال تدريس اللغات الأجنبية. لقد تم تطوير تقنيات "الانغماس" في اللغة هنا. وفقا للمنهجيين، فإن الإتقان العملي للغة أجنبية يحدث بسرعة أكبر في بيئة اللغة الطبيعية، وهي الوسيلة الرئيسية لتدريس اللغة. نظرا لاستحالة إنشاء مثل هذه البيئة، يتم إنشاء بيئة لغوية اصطناعية في المدارس من خلال استخدام الوسائل التعليمية المساعدة - الكتب المدرسية والرسوم البيانية والجداول. تسجيلات الحاكي والشرائح والأفلام والتسجيلات المغناطيسية للكلام باللغة الأجنبية وبرامج الكمبيوتر وما إلى ذلك. هذه الأدوات ضرورية لتكوين مهارات التحدث والتفكير الآلي بمساعدة العديد من التمارين التدريبية.

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية. نظرًا لأن الكتاب المدرسي (الكتب المدرسية المتغيرة) يتم دمجه دائمًا تقريبًا مع الكتب التعليمية والمواد التعليمية الأخرى، فسوف نسمي هذا النظام مجموعة تعليمية أو مجرد كتاب تعليمي.

يؤدي الكتاب المدرسي عددًا من الوظائف: وظائف إعلامية وإدارية (أي إدارة الأنشطة التعليمية) ووظائف التكامل والتنسيق والتطوير والتعليم الذاتي. إن الوظيفة المركزية للكتاب المدرسي، كما لاحظ جميع الباحثين في الكتاب المدرسي، هي المعلوماتية. ويمكن تحقيق هذه الوظيفة إذا تم تنفيذ ثلاث وظائف أخرى: إدارة الأنشطة التعليمية والتكامل والتنسيق. إن الوظيفة التنموية والتعليمية للكتاب المدرسي، والتي تتخلل جميع وظائفه، تخدم في حياة الطالب المستقبلية لتعليمه الذاتي وتعليمه الذاتي.

في أنواع مختلفة من المواد التعليمية، يتم تنفيذ الوظائف المذكورة أعلاه، على الرغم من أنها مشتركة بين جميع الكتب المدرسية، بطرق مختلفة. وظيفة المعلومات، على سبيل المثال، يتم تنفيذها إلى أقصى حد من خلال الكتب المدرسية في المواضيع التي تحتوي على العنصر الرئيسي "المعرفة العلمية". بشكل عام، تحتوي هذه الكتب المدرسية على جميع محتويات الموضوع وتتميز بالكمال النسبي. وبدرجة أقل، يتم تنفيذ وظيفة المعلومات في الكتب المدرسية حول الموضوعات، حيث يركز الاهتمام الرئيسي على أساليب النشاط. وإلى حد محدود، يمكن استخدام الكتاب المدرسي كمصدر للمعلومات حول المواد الأكاديمية التي يكون العنصر الرئيسي فيها هو "التربية الفنية والتربية الجمالية". في هذه المواضيع، تعد المصادر الأولية نفسها مهمة جدًا: الأعمال الموسيقية والفنية واللوحات. بالإضافة إلى ذلك، يتغير أيضًا محتوى المعلومات العلمية في مواضيع مختلفة الأنواع. في المواضيع المتعلقة بأساسيات العلوم، يتم الكشف عن جوهر الظواهر وأنماطها ونظريتها. في هذه الموضوعات، يتم شرح الظواهر في المقام الأول، على عكس، على سبيل المثال، الموضوعات التي تركز على تشكيل الأساليب العملية للنشاط. وفي الأخير، تحتل القواعد التنظيمية حجمًا كبيرًا.

يتم تنفيذ إدارة الأنشطة التعليمية في الكتاب المدرسي من خلال جهاز تنظيم استيعاب المواد التعليمية. يتكون هذا الجهاز من جزأين: المعرفة المساعدة المدرجة في نسيج المادة التعليمية والواجبات والمكون الإضافي للنص (مادة توضيحية، وإرشادات لإتقان مادة الموضوع واستخدام الكتاب المدرسي نفسه). في الكتب المدرسية حول الموضوعات التي تحتوي على العنصر الرئيسي "المعرفة العلمية"، من الواضح أن إدارة عملية إتقان المواد التعليمية غير كافية. ومع ذلك، هناك أيضًا قيود أساسية للوصفة الخوارزمية الكاملة لاستيعاب المعرفة العلمية والنظرية. من المستحيل إنشاء خوارزمية كاملة لاستيعاب المعرفة ذات التوجه الأيديولوجي أو المعقدة للغاية. على سبيل المثال، يتطلب مفهوم مثل "الكتلة"، أو معرفة قانون نيوتن الأول، جهدًا كبيرًا لأفكار الطالب لتكوينه. كل المهام تساعده فقط على فهم المحتوى وتحديده وإظهار العلاقة بين المعرفة العلمية والحياة وتعلمه كيفية تطبيق المعرفة في الحياة. المهام الإبداعية التي تنمي العمليات العقلية والهياكل الفكرية للطلاب ليست مكتفية ذاتيا لإتقان المحتوى العلمي والنظري. لتنظيم استيعاب المواد التعليمية، على سبيل المثال في تخصصات العلوم الطبيعية، والعمل المختبري، وورش العمل، والعروض التوضيحية لمختلف الظواهر والعمليات، والتطبيقات العلمية، والإشارة إلى ملاحظات الواقع مطلوبة.

يتم تحقيق الوظيفة الإدارية للكتب المدرسية بشكل أكبر في مجموعة الموضوعات التي تحتوي على المكون الرئيسي "أساليب النشاط". بالنسبة لهذه المجموعة من المواضيع، يمكنك تقديم المعرفة العلمية المعقدة اللازمة، والخوارزميات التي تصف هذا النشاط، ومهام معينة لتطبيقه. ولكن من أجل التنظيم الكامل لإتقان المحتوى التعليمي، فإن الكتاب المدرسي لا يكفي، لأن هناك حاجة إلى العمل العملي. أقل الفرص لإدارة النشاط المعرفي للطلاب موجودة في الكتب المدرسية حول المواد الأكاديمية التي تهدف إلى التربية الأخلاقية والجمالية للطلاب.

يتم تنفيذ إدارة النشاط المعرفي للطلاب في الكتب المدرسية لأنواع مختلفة من المواد الأكاديمية بشكل مختلف. وإلى الحد الأدنى، تتحقق هذه الوظيفة من خلال الكتاب المدرسي في موضوعات الدورة الجمالية؛ محدودة للغاية في الكتب المدرسية حول أساسيات العلوم؛ إلى أقصى حد في الكتب المدرسية حول الموضوعات التي تحتوي على المكون الرئيسي "أساليب النشاط".

إن تنفيذ أحد جوانب وظيفة التعليم الذاتي بواسطة الكتاب المدرسي يعتمد على اكتمال تنفيذ هاتين الوظيفتين - المعلومات والإدارة - ليكونا وسيلة عمل مستقل للطلاب: التعلم الذاتي وضبط النفس. يعد غياب الطلاب عن الفصول الدراسية أمرًا لا مفر منه إلى حد ما، لذلك من الضروري تعلم كيفية العمل بشكل مستقل لإتقان المواد التعليمية. يجب أن تكون جميع الكتب المدرسية متاحة للدراسة بدون معلم. لكن لسوء الحظ، لا تؤدي جميع الكتب المدرسية الموجودة هذه الوظيفة بنفس القدر.

المواد التعليمية. يعد الكتاب المدرسي أحد العناصر الرائدة والتنظيمية لنظام المساعدات التعليمية. ومع ذلك، في الممارسة العملية، يكون الأمر أكثر ملاءمة لاستخدام كتاب مدرسي منفصل، ولكن مجموعة من الوسائل التعليمية، والتي تتضمن كتابا مدرسيا ومواد تعليمية مطبوعة، تم تطويرها خصيصا لكتاب مدرسي معين ومنهجية التدريس المقترحة.

التطورات المنهجية (التوصيات) حول الموضوع. وسيلة التدريس غير المباشرة أو غير المباشرة هي التوصيات المنهجية للمعلمين. وهي ليست وسيلة مباشرة يعمل بها الطالب وتساعده على إتقان المادة التعليمية، إلا أن التوصيات تحدد مسار عملية التعلم برمتها، وطبيعة المنهجية التي يستخدمها المعلم في تدريس المادة. تعتبر التوصيات نموذجًا أوليًا لمنهجية التدريس وعملية التعلم المقترحة في الموضوع الموضح على الورق.

من المعتقد بحق أن أفضل شيء بالنسبة للمعلم ليس كتابًا مدرسيًا منفصلاً أو حتى مجموعة تعليمية (كتاب مدرسي ومواد تعليمية للكتاب المدرسي)، بل مجموعة تعليمية ومنهجية، بالإضافة إلى الكتاب المدرسي والمواد التعليمية للطلاب، ويحتوي أيضًا على توصيات منهجية للمعلم مع شرح، وكيفية استخدام هذا الكتاب المدرسي، وما يجب الاهتمام به بشكل خاص، وتطورات الدرس. عادة ما توضح التوصيات المنهجية منطق بناء كل درس ونقاطه الرئيسية. يشار (بالأرقام والصفحات) إلى المواد المأخوذة من الكتاب المدرسي وأيها من المواد التعليمية. إذا لزم الأمر، يتم توفير مواد إضافية لشرح والكشف عن جوهر الموضوع قيد الدراسة.

تعتبر المصادر الأولية من أهم أدوات التدريس. ومع ذلك، فإن أهميتها في الأشياء ذات الأنواع المختلفة ليست هي نفسها. بالنسبة للمواد الإنسانية، تلعب المصادر الأولية دورًا رائدًا في التدريس. على سبيل المثال، بالنسبة للأدب، على الرغم من أن الطالب لديه كتاب مدرسي حول هذا الموضوع، فإن أهم عنصر في النشاط هو دراسة الأعمال الأدبية. الأمر نفسه ينطبق على الموسيقى والرسم. عند دراسة موضوعات العلوم الطبيعية، نادرا ما يستخدمها الطلاب. تحتوي الكتب المدرسية حول هذه المواضيع على كل ما هو ضروري لإتقان المواد التعليمية ودور المصادر الأولية هنا ضئيل.

الجمع بين الوسائل التعليمية في الدرس

في عملية التعلم، هناك حاجة إلى الجمع بين عناصر نظام الوسائل التعليمية مع بعضها البعض. إن أعظم فعالية في التدريب تأتي من استخدام نظام محدد بدقة من الوسائل التعليمية. ولهذا السبب، من الضروري النظر ليس فقط في الوسائل التعليمية بشكل منفصل، ولكن أيضًا في خيارات الجمع بينها والتفاعل. سننظر في الجمع بين الوسائل التعليمية الأساسية: خطاب المعلم (العرض التقديمي) مع كتاب مدرسي، والكلام باستخدام الوسائل التعليمية المرئية وTSS، بالإضافة إلى كتاب مدرسي مع عناصر أخرى من نظام المساعدات التعليمية.

يختلف نص عرض المعلم للمادة عن نص الكتاب المدرسي: شكل الكلام، ووجود بعض المعرفة الخلفية المساعدة، وتفسيرات إضافية محددة لأساليب النشاط. ويمكن للمعلم استخدام مجموعة من الوسائل البصرية تختلف عن الموجودة في الكتاب المدرسي، وذلك حسب جاهزية الطلاب وعامل الوقت وتجهيزات المدرسة بالمساعدات البصرية والفصول الدراسية. ومع ذلك، يجب أن يكون محتوى العرض التقديمي الشفهي والكتاب المدرسي، كقاعدة عامة، متماثلين في المعنى والعمق ومنطق الإثبات (لتجنب التحميل الزائد على الطلاب). الشيء الرئيسي في التفاعل بين عرض المعلم والكتاب المدرسي هو أن عرض المعلم، الذي يختلف عن نص الكتاب المدرسي، يهدف إلى فهم الأخير.

يجب ألا يعتمد الكتاب المدرسي على عرض المادة التعليمية من قبل المعلم. ويجب التأكد من أن جميع الطلاب الذين يتغيبون عن الدروس لديهم الحد الأدنى اللازم لإتقان محتوى التعليم. يتم التعبير عن الجمع بين الكتاب المدرسي والوسائل المساعدة البصرية في وجود الحد الأدنى من العروض التوضيحية والمعقدة البصرية (في شكل تصويري ورمزي) التي يحتاجها الطلاب.

يعد الجمع بين الكلام وعنصر آخر من عناصر نظام الوسائل التعليمية (الوسائل البصرية) أحد الظواهر الشائعة في ممارسة التدريس. يحتل مكانًا خاصًا في المدرسة الابتدائية وفي مجموعة تخصصات العلوم الطبيعية. إن الجمع بين كلام المعلم والوسائل المساعدة البصرية هو أكثر ما يميز نظام إل في زانكوف. في دراسة مخصصة لهذه القضية، وصف النماذج والخيارات للجمع بين العرض التقديمي للمعلم والوسائل البصرية. حدد المؤلف أربعة إصلاحات مجمعة وأظهر كيف يمكن حل نفس المهمة التعليمية بطرق مختلفة. واعتمادًا على ذلك، كان مصدر المعرفة التعليمية في المقام الأول إما الأشياء المرئية نفسها، أو عرض المعلم، أو كليهما.

تمت مناقشة التفاعل بين المعلم والوسائل التعليمية التقنية بتفاصيل كافية في الأدبيات. الأكثر أهمية هو الجمع بين العرض (كمصدر للمعلومات) والوسائل التعليمية التقنية في أنواع ومجموعات مختلفة من المواد التعليمية. في المواد التعليمية التي تحتوي على المكون الرئيسي "المعرفة العلمية"، يتم تقديم المحتوى شفهيًا، وتؤدي الوسائل التعليمية التقنية بشكل أساسي وظيفة توفير الوضوح، مما يساعد على رؤية العمليات في الديناميكيات. إنها تعمل على الكشف الكامل عن المواد التعليمية وزيادة الاهتمام بها. في المواد التي تحتوي على العنصر الرئيسي "التربية الفنية والتربية الجمالية"، يزداد دور الوسائل التعليمية الفنية كمصدر لتكوين الصورة. بدونها، يكون من المستحيل في بعض الأحيان تقديم محتوى تعليمي (على سبيل المثال، قطعة موسيقية). ومع ذلك، حتى في هذه المواد التعليمية، لا يمكن للوسائل التقنية أبدًا أن تحل محل المعلم، أو تعليقاته، على سبيل المثال، على الموسيقى والرسم، أو تعميماته. في جميع الظروف، لا يمكن للوسائل التعليمية التقنية تنفيذ الوظائف المهمة لخطاب المعلم - التواصلية والإدارية، المسؤولة عن تصحيح المواد التعليمية في عملية تعريف الطلاب بها. ولذلك، فإن تنفيذ المهام الرئيسية للعرض - إعلامية وتعليمية - محدود.

يتم تخصيص مكان كبير في الأدبيات لمسألة التفاعل بين الكتاب المدرسي والعناصر الأخرى لنظام المساعدة التعليمية. غالبًا ما يتم استخدام المجموعات التالية: الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التقنية والكتب المدرسية وغيرها من الوسائل التعليمية والكتب.

إن الجمع بين الكتاب المدرسي والوسائل التعليمية التقنية يعني اختيار مجمع TSO للكتاب المدرسي النهائي.

يتم تحديد دمج الكتاب المدرسي مع الكتب التعليمية الأخرى على مستوى تصميم مجموعة الكتب التعليمية. قمنا بتقسيم مجموعة الكتاب التعليمي بأكملها إلى ثلاث فئات حسب درجة ارتباطها بمادة البرنامج. تتضمن الفئة الأولى الكتب اللازمة للطلاب للعمل بشكل مستقل على إتقان مادة البرنامج فقط. هذه عبارة عن مجموعات من المهام والتمارين، وكتب للقراءة، ودفاتر ملاحظات ذات قاعدة مطبوعة، ومختارات، ومجموعة معينة من الأعمال الخيالية، ومجموعات من الوثائق والكتب التي تعمل على تنظيم وتعميم الدورات التي تمت دراستها. ومن الضروري أن نأخذ في الاعتبار تكامل توزيع الوظائف بين الكتاب المدرسي والكتب التعليمية الأخرى. وبالتالي، يجب أن يتضمن أي كتاب مدرسي حول أساسيات العلوم المهام التي تنفذ بشكل أساسي وظيفة واحدة، وهي المساعدة في فهم الشيء الرئيسي وتحديد المبادئ النظرية. يمكن تقديم المهام التي تنفذ بشكل أساسي وظائف أخرى (على سبيل المثال، وظيفة إضفاء الطابع الفردي على التعلم أو وظيفة التحكم وضبط النفس) في كتب المشكلات أو المواد التعليمية الأخرى. كم عدد المهام المطلوبة لإتقان مادة البرنامج في الكتاب المدرسي وفي كتب المشكلات هو سؤال لم تجب عليه المنهجية بعد. وبخصوص قراره يجب تحديد مسألة عدد الساعات التي يخصصها البرنامج لموضوع معين.

سؤال آخر مثير للاهتمام هو ما إذا كان الكتاب المدرسي وكتاب المشكلات يجب أن يمثلا كتابين منفصلين أم كتابًا واحدًا، كما هو الحال في بعض المواد. ربما يعتمد هذا على عدد المهام المطلوبة لإتقان مادة البرنامج. إذا كان هناك العديد من المشكلات، فمن الأفضل لأسباب ببليوغرافية فصل الكتاب المدرسي عن كتاب المشكلات، ولكن لأسباب تربوية يجب أن يكون فريق المؤلفين هو نفسه.

يعتمد الجمع بين الكتاب المدرسي والكتب الضرورية الأخرى أيضًا على نوع المادة التعليمية ووظيفتها الرائدة. على سبيل المثال. بالنسبة لتلك التخصصات التي يكون فيها تكوين موقف جمالي تجاه الواقع له أهمية قصوى، فإن الأعمال الفنية هي المصدر الرئيسي للمحتوى. لا يمكن لأي كتاب مدرسي أو مختارات أن تحل محلها. في المواد التي تحتوي على المكون الرئيسي "المعرفة العلمية" في مجموعة تخصصات العلوم الطبيعية، يكون المحتوى الرئيسي بأكمله موجودًا في الكتاب المدرسي، ويعمل كتاب القراءة والمختارات على تعريف الطلاب بالمواضيع التاريخية والعلمية وفروع العلوم الحديثة والتطبيقات العلمية . لسوء الحظ، من بين الكتب التعليمية، باستثناء الكتاب المدرسي، لا يوجد كتاب ثابت مصمم خصيصًا لإعادة الدورة بأكملها. يقوم الطلاب بإعادة المادة إما بتسلسل يتزامن مع التعرف الأولي عليها، أو باستخدام وسائل مساعدة مختلفة للمقبلين على الجامعات.

الأدب

1. مجموعة فيجوتسكي إل إس. مرجع سابق. -ت. 6.-م، 1984.

2. تلفزيون غاباي النشاط التربوي وبيئته. - م.، 1988.

3. غيرشونسكي ك.س. الحوسبة في مجال التعليم : المشكلات والآفاق – م.. 1987.

4. الأسس التعليمية لإنشاء واستخدام الوسائل التعليمية التقنية في المدرسة الثانوية / إد. ل.ب. بريسمايا.-م.، 1981.

5. زامكوف إل.في. الجمع بين كلمات المعلم والوسائل المساعدة البصرية في التدريس - م.، 1958.

6. إرشادات تحديد مستوى الفاعلية التربوية لاستخدام الوسائل التعليمية ومجمعاتها، - م، 1984.

7. علم أصول التدريس / إد. بي. - م، 1998.

8. الأسس النظرية لعملية التعلم في المدرسة السوفييتية / إد. في. كريفسكي. و انا. ليرنر.-م.. 1989.

9. الوسائل التعليمية الفنية وطرق استخدامها / شركات. د. سميتانين، ك. كفاسنيوسكي، في.إلين وآخرون؛ تحت العام إد. K. A. Kvasnevsky. - م.، 1984

10. خوزيانوف جي.وسائل تعليمية. - م، 1987. 11. شاخماييف ن. م. المشكلات التعليمية لاستخدام الوسائل التقنية للتدريس في المدرسة الثانوية. - م..198س.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

تصنيف الوسائل التعليمية ووظائفها الرئيسية. عملية التعلم كوحدة معقدة لأنشطة المعلم وأنشطة الطلاب تهدف إلى تحقيق هدف مشترك. مساعدات التدريب الفني. وظائف تعليمية. أنواع الوسائل التعليمية. نص الدرس.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/01/2009


هيكل العملية التربوية ومحتواها وعناصرها. الوسائل التعليمية كأحد مكونات عملية التعلم. الوسائل المثالية والمادية للتدريس. خصائص أدوات تدريس التاريخ في المدارس الحديثة. النماذج المفاهيمية للتعلم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/02/2013


استخدام الوسائل التعليمية في دروس التدريب الصناعي. تصنيف الوسائل التعليمية. الطباعة والصوت والشاشة والوسائط الحجمية. بطاقات التعليمات: نقل المعلومات باستخدام النص، الرسم، الرسم. قطف شتلات الملفوف.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/01/2010


دور الوسائل التعليمية في العملية التعليمية وتصنيفها. الوسائل التعليمية الأساسية والمساعدة. مميزات استخدام الوسائل التعليمية الحديثة في دروس اللغة الأجنبية. تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 01/02/2014


تعتبر الوسائل التعليمية عنصرا هاما في هذه العملية وتصنيفها وأنواعها. الدور التعليمي العام للوسائل التعليمية في أنشطة مدرس التكنولوجيا. دراسة الخبرة التدريسية وتحليل مدى فاعلية استخدام أدوات التعلم الإلكترونية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/09/2015


تحديد طرق ووسائل التدريس واختيارها اعتمادًا على الأهداف التعليمية للدرس ومحتوى المادة المشمولة. هيكل أساليب التدريس التوضيحية والبحثية والإنجابية والبحثية جزئيًا.

تمت إضافة العرض في 10/05/2014


الوسائل التعليمية كأحد مكونات عملية التعلم. هيكل العملية التربوية. الوسائل التعليمية المادية والمثالية ووظائفها. الرقابة التربوية كنظام للتحقق العلمي من نتائج التعليم والتربية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/08/2011


تحليل التقنيات التي تضمن إيصال المادة المدروسة للطلاب. مراجعة التفاعل التفاعلي بين الطلاب والمعلمين في عملية التعلم. خصائص التعلم عن بعد الذي يتم باستخدام الاتصالات الحاسوبية.

تمت إضافة الاختبار في 13/12/2011


جوهر عملية التعلم. أهداف ووظائف وخصائص التدريب. هيكل عملية التعلم وخصائص المكونات الهيكلية. طرق التدريس وتصنيفها. أشكال تنظيم التدريب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/05/2005


قوانين وأنماط عملية التعلم: المفاهيم وأوجه التشابه والاختلاف. محتوى القوانين الأساسية للتعليم: التكييف الاجتماعي للأهداف والترابط بين التدريب والتعليم وأنشطة الطلاب. نظام مبادئ التعليم الحديث.