عزيزي الزميل! أيًا كنت: طالب في كلية اللغات الأجنبية، أو مدرس لغة أجنبية في مدرسة أو جامعة، أو مدرس منهجية أو متخصص في منهجية اللغة في معهد لتدريب المعلمين، فهذه السلسلة من الكتيبات مخصصة لك. سيجد الجميع شيئًا مفيدًا لهم. سيحصل الطالب على دورة تدريبية قصيرة ولكن واسعة جدًا في أساليب تدريس اللغة الأجنبية، وبعد إتقانها لن يتمكن من اجتياز أي اختبار بنجاح فحسب، بل سيضع أيضًا الأساس لأنشطته العملية المستقبلية. سيتمكن المعلم الذي حصل مرة واحدة على دورة منهجية من تحديث معرفته بأساسيات تكنولوجيا تدريس اللغات الأجنبية، ومقارنة (وربما تعديل) ما يفعله في الفصل الدراسي بالبيانات العلمية. إذا كنت تتقدم بطلب للحصول على زيادة في الرتبة وتحتاج إلى الاستعداد للمحادثة في الجامعة الدولية، فإن دورتنا التدريبية ستوفر لك حلاً لهذه المشكلة. بالنسبة للمنهجي (سواء في الجامعة أو المؤسسة التعليمية)، فإن الدليل المقترح هو في الواقع كتاب مدرسي عن طرق تدريس لغة أجنبية. من حيث المحتوى، فإنه يتوافق تمامًا مع متطلبات معيار الدولة للتدريب المهني للمعلمين، ومن حيث هيكل وطريقة عرض المواد، فهو أصلي للغاية. على غلاف كل كتيب، يمكنك رؤية قائمة بالموضوعات الخاصة بهذه الدورة المنهجية. بالطبع، لا يغطي على الإطلاق جميع مشاكل نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية. بعد كل شيء، هذه دورة قصيرة وأساسية. إذا، على سبيل المثال، لم تشاهد "بيانات المونولوج التدريسي" في القائمة، فلا تنزعج: ستقرأ عن هذا في كتيب "تعليم التحدث بلغة أجنبية"؛ إذا لم تجد موضوع "تعليم الحوار"، افتح كتيب "تعليم التواصل بلغة أجنبية": ستجد عنه هناك...

طريقة واعية عملية.
وينتمي الأسلوب العملي الواعي إلى الاتجاهات الحديثة في المنهجية. نجد مبررها في الكتاب الشهير لـ B.V. بيليايف "مقالات عن سيكولوجية تدريس اللغات الأجنبية" (1965). بي.في. انطلق بيليايف في تحديد مبادئ تدريس اللغات الأجنبية من خصائص إتقان اللغة. يكتب: "فقط بناءً على كيفية التوصيف النفسي للشخص الذي يتحدث لغة أجنبية، هل من الممكن طرح متطلب - كيف يجب أن تكون عملية إتقان هذه اللغة بالضبط، أي. عملية تعلمها” (ص209).

متطلبات عملية التعلم حسب B.V. بيليايف ما يلي:
1. العامل الرئيسي والحاسم هو التدريب العملي على نشاط الكلام باللغة الأجنبية (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة). يتم إنفاق 85٪ من الوقت على هذا.
2. يجب أن يهدف الطموح الرئيسي للمعلم إلى تطوير تفكير الطلاب في اللغة الأجنبية والشعور باللغة التي تتم دراستها من خلال التدريب على النطق باللغة الأجنبية.
3. يجب أن تتم عملية الدلالة على أساس تفسير مفاهيم اللغة الأجنبية. هذا يعتاد الطلاب على التفكير باللغة الأجنبية.
4. يعتمد إتقان اللغة على المهارات، ولكن لا ينبغي أن تكون عملية تكوينها ميكانيكية. إنهم بحاجة إلى التشغيل الآلي ليس في عزلة، ولكن في نشاط الكلام باللغة الأجنبية المنتجة.
5. يجب أن يسبق تدريب الطلاب على نشاط الكلام باللغة الأجنبية توصيل المعلومات النظرية حول اللغة (القواعد). ويجب تخصيص 15% من الوقت لذلك، ويمكن توزيعها بجرعات صغيرة على مدار الدرس بأكمله. لا يلزم تعلم القواعد، بل يجب تعزيزها عمليًا، أي. استخدام الوسائل اللغوية المناسبة في كلامك.
6. لا تحتاج تمارين اللغة والترجمة إلى قضاء الكثير من الوقت. ومن الأفضل إكمالها على حساب الوقت المخصص للنظرية. الأمر نفسه ينطبق على ما يسمى بتمارين الكلام، لأن... فهي "في كثير من الأحيان لا تكون تمارين على الخطاب الأجنبي المباشر".

قم بتنزيل الكتاب الإلكتروني مجانًا بتنسيق مناسب وشاهده واقرأه:
قم بتنزيل كتاب الاتجاهات الحديثة في أساليب تدريس اللغات الأجنبية، Passov E.I., Kuznetsova E.S., 2002 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

تحميل قوات الدفاع الشعبي
يمكنك أدناه شراء هذا الكتاب بأفضل الأسعار مع خصم على التوصيل في جميع أنحاء روسيا.

عزيزي الزميل! أيًا كنت: طالب في كلية اللغات الأجنبية، أو مدرس لغة أجنبية في مدرسة أو جامعة، أو مدرس منهجية أو متخصص في منهجية اللغة في معهد لتدريب المعلمين، فهذه السلسلة من الكتيبات مخصصة لك. سيجد الجميع شيئًا مفيدًا لهم. سيحصل الطالب على دورة تدريبية قصيرة ولكن واسعة جدًا في أساليب تدريس اللغة الأجنبية، وبعد إتقانها لن يتمكن من اجتياز أي اختبار بنجاح فحسب، بل سيضع أيضًا الأساس لأنشطته العملية المستقبلية. سيتمكن المعلم الذي حصل مرة واحدة على دورة منهجية من تحديث معرفته بأساسيات تكنولوجيا تدريس اللغات الأجنبية، ومقارنة (وربما تعديل) ما يفعله في الفصل الدراسي بالبيانات العلمية. إذا كنت تتقدم بطلب للحصول على زيادة في الرتبة وتحتاج إلى الاستعداد للمحادثة في الجامعة الدولية، فإن دورتنا التدريبية ستوفر لك حلاً لهذه المشكلة. بالنسبة للمنهجي (سواء في الجامعة أو المؤسسة التعليمية)، فإن الدليل المقترح هو في الواقع كتاب مدرسي عن طرق تدريس لغة أجنبية. من حيث المحتوى، فإنه يتوافق تمامًا مع متطلبات معيار الدولة للتدريب المهني للمعلمين، ومن حيث هيكل وطريقة عرض المواد، فهو أصلي للغاية. على غلاف كل كتيب، يمكنك رؤية قائمة بالموضوعات الخاصة بهذه الدورة المنهجية. بالطبع، لا يغطي على الإطلاق جميع مشاكل نظرية وممارسة تدريس لغة أجنبية. بعد كل شيء، هذه دورة قصيرة وأساسية. إذا، على سبيل المثال، لم تشاهد "بيانات المونولوج التدريسي" في القائمة، فلا تنزعج: ستقرأ عن هذا في كتيب "تعليم التحدث بلغة أجنبية"؛ إذا لم تجد موضوع "تعليم الحوار"، افتح كتيب "تعليم التواصل بلغة أجنبية": ستجد عنه هناك...

ويخصص الكتاب للنظر في المشاكل الرئيسية لتدريس التواصل باللغة الأجنبية بما يتماشى مع منهجية التواصل.
في الجزء الأول، تمت مناقشة المشكلات النظرية العامة للتدريس التواصلي، في الثانية - مشاكل تدريس أنواع معينة من نشاط الكلام، في الثالث - بعض قضايا تكنولوجيا التدريس التواصلي.
مخصص لمعلمي أي لغة أجنبية (بما في ذلك اللغة الروسية)، وكذلك لطلاب معاهد اللغة والأقسام الجامعية.

تحميل وقراءة أساسيات أساليب التواصل في تدريس التواصل باللغة الأجنبية، Passov E.I.، 1989

هذا الدليل ليس كتابًا دراسيًا أو دورة كاملة للمنهجية، ولكنه جزء منه فقط، ومع ذلك، الجزء الذي يتم من خلاله "تسليط الضوء" على جميع مشكلات المنهجية تقريبًا. يواجههم أي معلم كل يوم، لأن الدرس هو نوع من تركيزهم: أي عنصر من عناصر الدرس بطريقة أو بأخرى (من الناحية النظرية والعملية) يرتبط بمشاكل المنهجية.
الهدف الرئيسي من هذا الدليل هو تطوير قدرة المعلم على التخطيط بشكل إبداعي وإجراء أي دروس على أي مادة، في أي ظروف جديدة.

م: اللغة الروسية، 1989. - 276 ص. - ISBN 5-200-00717-8 الكتاب مخصص للنظر في المشاكل الرئيسية لتدريس التواصل باللغة الأجنبية بما يتماشى مع منهجية التواصل.
في الجزء الأول، تمت مناقشة المشكلات النظرية العامة للتدريس التواصلي، في الثانية - مشاكل تدريس أنواع معينة من نشاط الكلام، في الثالث - بعض قضايا تكنولوجيا التدريس التواصلي.
مخصص لمعلمي أي لغة كلغة أجنبية (بما في ذلك اللغة الروسية)، وكذلك لطلاب معاهد اللغة وأقسام الجامعة.
القضايا العامة للتدريس التواصلي للتواصل باللغة الأجنبية.
التواصل كهدف تعليمي.
من أين تأتي أهداف التعلم؟
ما الهدف المطلوب الآن؟
هل يمكن أن تكون الكفاءة التواصلية بمثابة هدف؟
ما هو التواصل؟
وظائف وأنواع الاتصالات.
كيف يتواصل الناس؟
عن ماذا نتحدث، نكتب، نقرأ؟
هل نتواصل في الفصل؟
كيف يتم تنظيم الاتصالات؟
التواصل كنشاط.
وسائل الاتصال.
أشكال التواصل.
الخصائص العامة.
التواصل والتفكير.
التواصل كمهارة.
مشكلة المهارات والقدرات في تدريس اللغات الأجنبية.
صفات المهارات. مفهوم "مهارة الكلام".
أنواع المهارات.
صفات مهارات الكلام. مفهوم "القدرة على الكلام".
أنواع وتكوين مهارات الكلام.
القدرة على التواصل كمهارة تكاملية نظامية.
المهارات المطلوبة للتواصل الشفهي.
المهارات المطلوبة للتواصل كتابيًا.
الظروف المثلى لتدريس الاتصال.
الوضع كشرط لتعلم التواصل.
ما هو الوضع؟
ما هي الظرفية؟
وظائف الوضع.
أنواع وأنواع المواقف.
التفرد كشرط لتعلم التواصل.
الخصائص الفردية للطلاب والتفرد الفردي.
الخصائص الذاتية للطلاب والتفرد الذاتي.
الخصائص الشخصية للطلاب والتفرد الشخصي.
شروط تكوين مهارات الكلام وتنمية مهارات الكلام.
أدوات تدريس الاتصال وتنظيمها.
مفهوم "التمرين".
المتطلبات التي يجب أن تفي بها التمارين.
متطلبات التدريبات لتكوين مهارات الكلام.
متطلبات تمارين لتنمية مهارات الكلام.
كفاية التمارين.
الخصائص المنهجية للتمارين المستخدمة لتنمية مهارات الكلام.
تمارين اللغة.
تدريبات في الترجمة.
التدريبات التحويلية.
تمارين الاستبدال
تمارين سؤال وجواب.
تمارين الكلام المشروط كوسيلة لتطوير مهارات الكلام.
الخصائص المنهجية للتمارين المستخدمة لتنمية مهارات الكلام.
إعادة الرواية كتمرين.
تمارين في الوصف
تمارين في التعبير عن المواقف والتقييمات وما إلى ذلك.
تمارين الكلام كوسيلة لتطوير مهارات الكلام.
تصنيف التمارين.
نظام تمارين لتدريس الاتصال.
لماذا تحتاج إلى نظام التمرين؟
نظام تمارين “لغة الكلام ومحاولات تحسينه”.
كيفية إنشاء نظام التمرين؟
الدورية كآلية للعملية التعليمية.
المذكرات كوسيلة مساعدة للتعلم.
لماذا هناك حاجة للتذكير؟
ما هي المذكرة؟
أنواع التذكيرات.
تنظيم العمل مع التذكيرات.
مبادئ تدريس التواصل باللغة الأجنبية.
ما هي "المبادئ" ولماذا هي ضرورية في التدريس؟
خصائص المبادئ الأساسية للطرق الحديثة.
المبادئ التعليمية العامة.
في الواقع المبادئ المنهجية.
مفاهيم "المبدأ"، "التقنية"، "الطريقة"، "نظام التدريب".
مبادئ التدريس التواصلي للاتصال. تدريس أنواع أنشطة الكلام كوسيلة للاتصال.
تعليم المحادثة كوسيلة للتواصل.
أسئلة عامة.
التحدث كهدف للتعلم.
الآليات الفسيولوجية النفسية للتحدث.
مراحل العمل على مادة الكلام عند تدريس المحادثة.
العلاقة بين أنواع نشاط الكلام في عملية تعلم الكلام.
تكوين مهارات التحدث المعجمية.
الإستراتيجية التقليدية لتدريس مفردات اللغة الأجنبية.
البنية النفسية للكلمة كوحدة اكتساب.
المهارة المعجمية كموضوع للإتقان.
الإستراتيجية الوظيفية لتكوين المهارات المعجمية.
تكنولوجيا العمل مع الجداول الدلالية الوظيفية.
التعزيزات في عملية تطوير المهارات المعجمية.
تكوين مهارات التحدث النحوية.
الإستراتيجية التقليدية لتدريس الجانب النحوي للتحدث.
المهارة النحوية كموضوع للإتقان.
الإستراتيجية الوظيفية لتكوين مهارات التحدث النحوية.
دور ومكان وطبيعة القواعد النحوية.
تعزيزات في عملية تطوير المهارات النحوية.
تكوين مهارات النطق.
استراتيجية تواصلية لتعليم الجانب النطقي من الكلام.
مهارات النطق كموضوع للإتقان.
تكنولوجيا تكوين مهارات النطق.
تحسين مهارات الكلام.
أهداف مرحلة تحسين المهارات.
النص المحادثة كأساس لتحسين المهارات.
الأنواع الأساسية من التمارين مع النص المنطوق.
دروس لتحسين مهارات الكلام.
تعليم عبارات المونولوج.
كلام المونولوج كموضوع للتعلم.
مراحل العمل على بيان المونولوج.
المخطط المنطقي النحوي كأداة مساعدة.
الدعائم المستخدمة في تدريس عبارات المونولوج.
مهارات الكلام وتمارين الكلام والتدريب على عبارات المونولوج.
تعليم الاستماع كوسيلة للتواصل.
الاستماع كنوع من نشاط الكلام وكمهارة.
الآليات الفسيولوجية النفسية للاستماع.
- صعوبات في الاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية.
مهام المعلم في تدريس الاستماع.
الأساليب الممكنة لتعليم الاستماع.
تمارين لتعليم الاستماع.
تعليم القراءة كوسيلة للتواصل.
القراءة كنوع من نشاط الكلام.
القراءة كمهارة.
الآليات الفسيولوجية النفسية للقراءة.
قضايا أساسية في تعليم القراءة.
تمارين لتعلم القراءة.
القراءة في نظام التعليم العام.
تعليم الكتابة كوسيلة للتواصل.
الكتابة كنوع من نشاط الكلام.
أهداف تدريس الاتصال الكتابي.
الآليات الفسيولوجية النفسية للكتابة.
تمارين لتعليم الكتابة.
بضع كلمات عن الجاذبية النوعية للرسالة. تكنولوجيا التدريس التواصلي للاتصالات.
درس في تعليم الاتصال .
الملامح الرئيسية لدرس اللغة الأجنبية.
درس الاتصالات.
الإمكانات التعليمية والتنموية والمعرفية.
الغرض من درس اللغة الأجنبية.
تعقيد الدرس.
درس التكرار بدون تكرار.
درس في السيطرة دون سيطرة.
نشاط الكلام كهدف ووسيلة للتعلم.
الموقف النشط للطالب.
منطق درس اللغة الأجنبية.
الفصل. التدريب على أشكال الاتصال.
تعليم شكل حواري من التواصل.
الشكل الحواري للتواصل كموضوع الاستيعاب.
استراتيجية ومحتوى تدريس الشكل الحواري للتواصل.
تمارين لتدريس الشكل الحواري للتواصل.
درس في تدريس الشكل الحواري للتواصل.
التدريب على التواصل الجماعي.
تكنولوجيا العمل مع مجموعات الكلام.
درس في تدريس شكل جماعي من أشكال التواصل.
تقنيات التدريس التواصلي للتواصل باللغة الأجنبية.
إذا كنت تريد أن تكون محاوراً.
كيف تبدأ الدرس؟
الإعداد كعنصر من عناصر التواصل التربوي في الفصل الدراسي.
المعلم والطلاب كشركاء في الكلام.
يدعم: ماذا وأين ومتى ولماذا؟
الدعم اللفظي.
يدعم التخطيطي.
الدعم التوضيحي.
اختبار وتعليم!
"منفردا" أو "جوقة"؟
لإصلاح أم لا لإصلاح؟
أين يمكنني أن أجد الوقت؟
خاتمة.
الأدب.

م: اللغة الروسية، 1989. - 276 ص. — ISBN 5-200-00717-8 الكتاب مخصص للنظر في المشاكل الرئيسية لتدريس التواصل باللغة الأجنبية بما يتماشى مع منهجية التواصل.
في الجزء الأول، تتم مناقشة المشكلات النظرية العامة للتدريس التواصلي، في الثانية - مشاكل تدريس أنواع معينة من نشاط الكلام، في الثالث - بعض قضايا تكنولوجيا التدريس التواصلي.
مخصص لمعلمي أي لغة كلغة أجنبية (بما في ذلك اللغة الروسية)، وكذلك لطلاب معاهد اللغة وأقسام الجامعة.
القضايا العامة للتدريس التواصلي للتواصل باللغة الأجنبية.
التواصل كهدف تعليمي.
من أين تأتي أهداف التعلم؟
ما الهدف المطلوب الآن؟
هل يمكن أن تكون الكفاءة التواصلية بمثابة هدف؟
ما هو التواصل؟
وظائف وأنواع الاتصالات.
كيف يتواصل الناس؟
عن ماذا نتحدث، نكتب، نقرأ؟
هل نتواصل في الفصل؟
كيف يتم تنظيم الاتصالات؟
التواصل كنشاط.
وسائل الاتصال.
أشكال التواصل.
الخصائص العامة.
التواصل والتفكير.
التواصل كمهارة.
مشكلة المهارات والقدرات في تدريس اللغات الأجنبية.
صفات المهارات. مفهوم "مهارة الكلام".
أنواع المهارات.
صفات مهارات الكلام. مفهوم "القدرة على الكلام".
أنواع وتكوين مهارات الكلام.
القدرة على التواصل كمهارة تكاملية نظامية.
المهارات المطلوبة للتواصل الشفهي.
المهارات المطلوبة للتواصل كتابيًا.
الظروف المثلى لتدريس الاتصال.
الوضع كشرط لتعلم التواصل.
ما هو الوضع؟
ما هي الظرفية؟
وظائف الوضع.
أنواع وأنواع المواقف.
التفرد كشرط لتعلم التواصل.
الخصائص الفردية للطلاب والتفرد الفردي.
الخصائص الذاتية للطلاب والتفرد الذاتي.
الخصائص الشخصية للطلاب والتفرد الشخصي.
شروط تكوين مهارات الكلام وتنمية مهارات الكلام.
أدوات تدريس الاتصال وتنظيمها.
مفهوم "التمرين".
المتطلبات التي يجب أن تفي بها التمارين.
متطلبات التدريبات لتكوين مهارات الكلام.
متطلبات تمارين لتنمية مهارات الكلام.
كفاية التمارين.
الخصائص المنهجية للتمارين المستخدمة لتنمية مهارات الكلام.
تمارين اللغة.
تدريبات في الترجمة.
التدريبات التحويلية.
تمارين الاستبدال
تمارين سؤال وجواب.
تمارين الكلام المشروط كوسيلة لتطوير مهارات الكلام.
الخصائص المنهجية للتمارين المستخدمة لتنمية مهارات الكلام.
إعادة الرواية كتمرين.
تمارين في الوصف
تمارين في التعبير عن المواقف والتقييمات وما إلى ذلك.
تمارين الكلام كوسيلة لتطوير مهارات الكلام.
تصنيف التمارين.
نظام تمارين لتدريس الاتصال.
لماذا تحتاج إلى نظام التمرين؟
نظام تمارين “لغة الكلام ومحاولات تحسينه”.
كيفية إنشاء نظام التمرين؟
الدورية كآلية للعملية التعليمية.
المذكرات كوسيلة مساعدة للتعلم.
لماذا هناك حاجة للتذكير؟
ما هي المذكرة؟
أنواع التذكيرات.
تنظيم العمل مع التذكيرات.
مبادئ تدريس التواصل باللغة الأجنبية.
ما هي "المبادئ" ولماذا هي ضرورية في التدريس؟
خصائص المبادئ الأساسية للطرق الحديثة.
المبادئ التعليمية العامة.
في الواقع المبادئ المنهجية.
مفاهيم "المبدأ"، "التقنية"، "الطريقة"، "نظام التدريب".
مبادئ التدريس التواصلي للاتصال. تدريس أنواع أنشطة الكلام كوسيلة للاتصال.
تعليم المحادثة كوسيلة للتواصل.
أسئلة عامة.
التحدث كهدف للتعلم.
الآليات الفسيولوجية النفسية للتحدث.
مراحل العمل على مادة الكلام عند تدريس المحادثة.
العلاقة بين أنواع نشاط الكلام في عملية تعلم الكلام.
تكوين مهارات التحدث المعجمية.
الإستراتيجية التقليدية لتدريس مفردات اللغة الأجنبية.
البنية النفسية للكلمة كوحدة اكتساب.
المهارة المعجمية كموضوع للإتقان.
الإستراتيجية الوظيفية لتكوين المهارات المعجمية.
تكنولوجيا العمل مع الجداول الدلالية الوظيفية.
التعزيزات في عملية تطوير المهارات المعجمية.
تكوين مهارات التحدث النحوية.
الإستراتيجية التقليدية لتدريس الجانب النحوي للتحدث.
المهارة النحوية كموضوع للإتقان.
الإستراتيجية الوظيفية لتكوين مهارات التحدث النحوية.
دور ومكان وطبيعة القواعد النحوية.
تعزيزات في عملية تطوير المهارات النحوية.
تكوين مهارات النطق.
استراتيجية تواصلية لتعليم الجانب النطقي من الكلام.
مهارات النطق كموضوع للإتقان.
تكنولوجيا تكوين مهارات النطق.
تحسين مهارات الكلام.
أهداف مرحلة تحسين المهارات.
النص المحادثة كأساس لتحسين المهارات.
الأنواع الأساسية من التمارين مع النص المنطوق.
دروس لتحسين مهارات الكلام.
تعليم عبارات المونولوج.
كلام المونولوج كموضوع للتعلم.
مراحل العمل على بيان المونولوج.
المخطط المنطقي النحوي كأداة مساعدة.
الدعائم المستخدمة في تدريس عبارات المونولوج.
مهارات الكلام وتمارين الكلام والتدريب على عبارات المونولوج.
تعليم الاستماع كوسيلة للتواصل.
الاستماع كنوع من نشاط الكلام وكمهارة.
الآليات الفسيولوجية النفسية للاستماع.
- صعوبات في الاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية.
مهام المعلم في تدريس الاستماع.
الأساليب الممكنة لتعليم الاستماع.
تمارين لتعليم الاستماع.
تعليم القراءة كوسيلة للتواصل.
القراءة كنوع من نشاط الكلام.
القراءة كمهارة.
الآليات الفسيولوجية النفسية للقراءة.
قضايا أساسية في تعليم القراءة.
تمارين لتعلم القراءة.
القراءة في نظام التعليم العام.
تعليم الكتابة كوسيلة للتواصل.
الكتابة كنوع من نشاط الكلام.
أهداف تدريس الاتصال الكتابي.
الآليات الفسيولوجية النفسية للكتابة.
تمارين لتعليم الكتابة.
بضع كلمات عن الجاذبية النوعية للرسالة. تكنولوجيا التدريس التواصلي للاتصالات.
درس في تعليم الاتصال .
الملامح الرئيسية لدرس اللغة الأجنبية.
درس الاتصالات.
الإمكانات التعليمية والتنموية والمعرفية.
الغرض من درس اللغة الأجنبية.
تعقيد الدرس.
درس التكرار بدون تكرار.
درس في السيطرة دون سيطرة.
نشاط الكلام كهدف ووسيلة للتعلم.
الموقف النشط للطالب.
منطق درس اللغة الأجنبية.
الفصل. التدريب على أشكال الاتصال.
تعليم شكل حواري من التواصل.
شكل حواري للتواصل كموضوع الاستيعاب.
استراتيجية ومحتوى تدريس الشكل الحواري للتواصل.
تمارين لتدريس الشكل الحواري للتواصل.
درس في تدريس الشكل الحواري للتواصل.
التدريب على التواصل الجماعي.
تكنولوجيا العمل مع مجموعات الكلام.
درس في تدريس شكل جماعي من أشكال التواصل.
تقنيات التدريس التواصلي للتواصل باللغة الأجنبية.
إذا كنت تريد أن تكون محاوراً.
كيف تبدأ الدرس؟
الإعداد كعنصر من عناصر التواصل التربوي في الفصل الدراسي.
المعلم والطلاب كشركاء في الكلام.
يدعم: ماذا وأين ومتى ولماذا؟
الدعم اللفظي.
يدعم التخطيطي.
الدعم التوضيحي.
اختبار وتعليم!
"منفردا" أو "جوقة"؟
لإصلاح أم لا لإصلاح؟
أين يمكنني أن أجد الوقت؟
خاتمة.
الأدب.

التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية (E. I. Passov).

في ظروف المدرسة الجماعية الروسية، لم يتم العثور حتى الآن على طريقة فعالة تسمح للطفل بإتقان لغة أجنبية بمستوى كافٍ للتكيف مع مجتمع ناطق باللغة الأجنبية بحلول نهاية المدرسة. التعلم القائم على التواصل هو جوهر جميع تقنيات تدريس اللغات الأجنبية المكثفة.

فكرة:تدريس التواصل باللغة الأجنبية باستخدام أساليب الاتصال وتقنيات الاتصال الخاصة بثقافة اللغة الأجنبية. إن اللغة الأجنبية، على عكس المواد الدراسية الأخرى، هي هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت. اللغة هي وسيلة للتواصل والتعرف والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية. المشاركون الرئيسيون في عملية التعلم هم المعلم والطالب. العلاقة بينهما مبنية على التعاون والشراكة اللفظية المتساوية.

عمليةويتم تنظيم التدريب على أساس ما يلي مبادئ:

• 1. توجيه الكلام،تعليم اللغات الأجنبية عن طريق التواصل. وهذا يعني التوجه العملي للدرس. فقط دروس اللغة، وليس اللغة، هي المشروعة. الطريق "من القواعد إلى اللغة" معيب. يمكنك أن تتعلم التحدث فقط من خلال التحدث، والاستماع من خلال الاستماع، والقراءة من خلال القراءة. يتعلق الأمر أولاً بالتمارين: كلما كان التمرين مشابهًا للتواصل الحقيقي، كلما كان أكثر فعالية. في تمارين الكلام، هناك تراكم سلس ومقاس وفي نفس الوقت سريع لعدد كبير من المفردات والقواعد مع التنفيذ الفوري؛ لا يُسمح باستخدام عبارة واحدة لا يمكن استخدامها في التواصل الحقيقي.
• 2. الوظيفة.نشاط الكلام له ثلاثة جوانب: معجمي، نحوي، صوتي. إنهم مرتبطون بشكل لا ينفصم في عملية التحدث. من الضروري أن نسعى جاهدين للتأكد من أنه في معظم التمارين، لا يتم استيعاب الكلمات، ولكن وحدات الكلام. تفترض الوظيفة أنها يتم اكتسابها فورًا في النشاط: يقوم الطالب بأداء بعض مهام الكلام: يؤكد فكرة ما، ويشك في ما سمعه، ويسأل عن شيء ما، ويشجع المحاور على التصرف، وفي هذه العملية يكتسب الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية.
• 3. الظرفية،التنظيم القائم على الأدوار للعملية التعليمية. من المهم بشكل أساسي اختيار وتنظيم المواد بناءً على المواقف ومشاكل التواصل التي تهم الطلاب من كل الأعمار. لإتقان لغة ما، لا تحتاج إلى دراستها، بل إلى العالم من حولك بمساعدتها. تظهر الرغبة في التحدث لدى الطالب فقط في موقف حقيقي أو مُعاد إنشاؤه يشمل المتحدثين.
• 4. بدعة.يتجلى في مختلف مكونات الدرس. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، حداثة مواقف الكلام (تغيير موضوع الاتصال، مشكلة المناقشة، شريك الكلام، ظروف الاتصال، إلخ). ويشمل ذلك حداثة المادة المستخدمة (مدى معلوماتيتها)، وتنظيم الدرس (أنواعه، وأشكاله)، وتنوع أساليب العمل. في هذه الحالات، لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - بل يصبح نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة (الحفظ غير الطوعي).
• 5. التوجه الشخصي للاتصالات.لا يوجد شيء اسمه خطاب مجهول الهوية، فهو دائمًا فردي. يختلف أي شخص عن الآخر في خصائصه الطبيعية (قدراته)، وفي قدرته على القيام بالأنشطة التعليمية والكلامية، وفي خصائصه كفرد: الخبرة (لكل فرد خاصته)، وسياق النشاط (لكل طالب خاصته). مجموعة الأنشطة الخاصة التي ينخرط فيها والتي تشكل أساس علاقاته مع الآخرين)، ومجموعة من المشاعر والعواطف المعينة (أحدهم فخور بمدينته، ​​والآخر ليس كذلك)، واهتماماته، ومكانته (موقعه ) في الفريق (الفصل). يتضمن التعلم التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص الشخصية، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن تهيئة شروط التواصل: استحضار الدافع التواصلي، وضمان تركيز التحدث، وتشكيل العلاقات، وما إلى ذلك.
• 6. التفاعل الجماعي- طريقة لتنظيم عملية يتواصل فيها الطلاب بشكل فعال مع بعضهم البعض، وشرط نجاح كل منهم هو نجاح الآخرين.
• 7. النمذجة.حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن اكتسابه في إطار الدورة المدرسية. ولذلك، من الضروري اختيار كمية المعرفة التي ستكون ضرورية لتقديم ثقافة البلاد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركز. يجب أن يكون محتوى اللغة مشاكل وليس موضوعات.
• 8. تمارين.في عملية التعلم، يعتمد كل شيء تقريبًا على التمرين. وينعكس مفهوم التعلم بأكمله فيهم، مثل الشمس في قطرة الماء. في التدريب التواصلي، يجب أن تكون جميع التمارين ذات طبيعة كلامية، أي تمارين في التواصل. يبني E. I Passov سلسلتين من التمارين: الكلام الشرطي والكلام. تمارين الكلام المشروط هي تمارين منظمة خصيصًا لتطوير المهارة. وتتميز بنفس النوع من تكرار الوحدات المعجمية والاستمرارية في الزمن. تمارين الكلام هي إعادة سرد النص بكلماتك الخاصة، ووصف صورة، وسلسلة من الصور، والوجوه، والأشياء، والتعليق. يتم تحديد نسبة كلا النوعين من التمارين بشكل فردي. في الشراكة بين الطلاب والمعلمين، يطرح السؤال حول كيفية تصحيح الأخطاء. ذلك يعتمد على نوع العمل.
• 9. مساحة التواصل .تتطلب المنهجية "المكثفة" تنظيمًا مختلفًا ومختلفًا عن التنظيم التقليدي للمساحة التعليمية. لا يجلس الرجال ظهرًا لظهر، بل في نصف دائرة أو بشكل عشوائي. في غرفة المعيشة الصغيرة المرتجلة هذه، يكون التواصل أكثر ملاءمة، ويتم إزالة الجو الرسمي للفصل والشعور بالقيود، ويتم التواصل التعليمي. ويجب أن تكون لهذه المساحة أيضًا مدة مؤقتة كافية، لمحاكاة "الانغماس" في بيئة لغوية معينة.

نتيجة:يعتبر التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية ذا طبيعة تعليمية عامة ويمكن تطبيقه في تدريس أي موضوع. إنه يعزز تطوير المجال العاطفي وقدرات الاتصال ودوافع الانتماء والقدرة على التنقل في المواقف بمختلف أنواعها واتخاذ القرارات التي تتوافق مع موقف الفرد.

"إلى" إلى

ما تشترك فيه جميع المدارس الأصلية هو شروط عملية التعلم: موقف تلاميذ المدارس تجاه أنفسهم، وبعضهم البعض، وتجاه المعلم، والمعلم تجاه نفسه وتجاه الطلاب. وفي هذا الصدد، دعونا نكتشف ماذا يود المعلمون أنفسهم أن يكونوا؟ أي نوع من المعلمين "المثاليين" هو؟

بتلخيص العديد من الأساطير، يمكننا القول أن المعلم الجيد المثالي يجب أن يعرف كل شيء، ويفهم كل شيء، ويكون أفضل وأكثر كمالا من أي شخص عادي عادي. كما نرى، فإن صورة المعلم "الصالح" تبدأ في فقدان السمات الإنسانية، وتصبح مثل الملاك، لأنه من المستحيل إعادتها إلى الحياة.

يقدم علماء النفس نموذجًا آخر للمعلم الجيد. معلم جيد - هذا معلم سعيد. للقيام بذلك، من الضروري إنشاء علاقات مناسبة مع الطلاب. كما تعلم، لا يوجد أشخاص سيئون، بل هناك علاقات سيئة فقط. يفهم كل معلم هذا ويسعى جاهداً ليكون دقيقًا ولطيفًا وما إلى ذلك - و"يجلس الطلاب على رؤوسهم!" وعندما يحاول الحفاظ على النظام، يفقد الاتصال بالأطفال. ومن الصعب جدًا العثور على الوسط، ويضطر المعلم إلى التوجه إلى الفصل إما إلى الجانب المضيء أو الجانب المظلم. نتيجة لذلك، لا يعرف الأطفال أبدا ما يمكن توقعه منه في الدقيقة التالية، والذي، بطبيعة الحال، لا يسهم في علاقة دافئة. يقول علماء النفس أنه لكي يكون المعلم سعيدا، عليه أن يحاول خلق علاقاته الخاصة مع الأطفال، والتي تتميز بما يلي:

• 1. الصراحة، أي الغياب شبه الكامل للتلاعب مع وضوح أهداف تصرفات الطرفين.
• 2. الترابط بين كل مشارك في العملية التربوية، على عكس الاعتماد الكامل السابق للطالب على المعلم.
• 3. الحق في الأصالة لكل فرد في الفصل بما في ذلك المعلم.
• 4. القدرة على تلبية الاحتياجات الشخصية الأساسية في الفصل الدراسي والتأكد من تلبيتها بهذه الطريقة.

في الواقع، كل مدارس المؤلف تستخدم فكرة التعاون. يتم تفسيرها على أنها فكرة الأنشطة التنموية المشتركة للبالغين والأطفال، والتي يعززها التفاهم المتبادل، والتغلغل في العالم الروحي لبعضهم البعض، والتحليل المشترك للتقدم المحرز ونتائج هذا النشاط. فالتعاون، كنظام من العلاقات، متعدد الأبعاد؛ لكن المكان الأكثر أهمية فيه هو العلاقة بين "المعلم والطالب". يعتمد التدريس التقليدي على وضع المعلم كموضوع والطالب كموضوع للعملية التربوية. وفي مفهوم التعاون يتم استبدال هذا الحكم بفكرة الطالب كموضوع لنشاطه التعليمي.

لذلك، يجب أن يعمل موضوعان في نفس العملية معًا، ويكونا رفاقًا وشركاء، ويشكلان تحالفًا بين الأكبر سنًا والأكثر خبرة مع الأقل خبرة؛ ولا ينبغي لأي منهما أن يقف فوق الآخر. ويتحقق التعاون في علاقة "الطالب بالطالب" في الحياة العامة للمجموعات المدرسية، ويتخذ أشكالاً مختلفة (الكومنولث، والتواطؤ، والتعاطف، والإبداع المشترك، والإدارة المشتركة). وبالتالي فإن أساس سعادة المعلم هو التعاون مع الطلاب والزملاء.