تجربه مختبريه. دراسة الحالة

طرق علم النفس الاجتماعي

بادئ ذي بدء، من الضروري التمييز بين طرق البحث الكمية والنوعية.

نحو الكميةتشمل الأساليب التي الإجراءات الرئيسية هي القياس والتصنيف والترميز .

تجربة

وللحد من تأثير هذه العوامل، هناك احتمالان: تعزيز السيطرة وخلق تقنيات جديدة. ترتبط زيادة التحكم باختيار التصميم التجريبي. بالإضافة إلى ذلك، يتم إنشاء إجراءات خاصة، على سبيل المثال، الطريقة العمياء والطريقة العمياء المزدوجة. عند استخدام طريقة عمياء، يتم خداع الموضوع ببساطة، أي. إعطاء معلومات غير صحيحة حول الغرض من إجراء الدراسة. في الطريقة مزدوجة التعمية، لا يعرف المجرب نفسه، الذي يتفاعل مع الأشخاص، ما هي التأثيرات التي تمت على الموضوع وما إذا كانت قد تم ممارستها على الإطلاق.

تجربة طبيعيةيتم تنفيذها في بيئة طبيعية، في مدرسة أو مستشفى أو في الشارع، أثناء الأنشطة المهنية والتواصل والتفاعل مع الآخرين.

يسمح البحث في بيئة طبيعية بالتغلب على العيب الرئيسي للتجربة المعملية، وهو عدم القدرة على تعميم الوضع الحقيقي. علاوة على ذلك، في معظم الحالات المشاركون في الدراسة الميدانية لا يعرفون أنهم يشاركون في التجربة. لكن حتى عندما يعلمون أنهم منخرطون في الأبحاث، فإن هذا لا يمكن مقارنته بشعور الخطر والشك الذي ينشأ في المختبر.

رئيسي عيوب التجارب الطبيعيةنكون

- عدم القدرة على التحكم في المتغيرات الثانوية،

- - صعوبة تغيير المتغير المستقل وقياس المتغير التابع.

تخطيط التجربةيتضمن ما يلي مراحل:

أولاً، صياغة الفرضية، وتحديد وتفعيل المتغيرات قيد الدراسة.
ثانيًا، اختيار التصميم التجريبي، وإجراءات التحكم بالمتغيرات الثانوية، وتكوين عينة تمثيلية.
ثالثا، اختيار الأساليب الإحصائية لتحليل النتائج التي تم الحصول عليهاالبيانات مع الأخذ في الاعتبار التصميم التجريبي المختار.

لكن ليس من الممكن دائمًا تنظيم تجربة. * تخيل أنك تريد اختبار الفرضية القائلة بأن أساليب التعليم الصحيحة لها تأثير مفيد على نفسية الشخص النامي، وكبالغين، يتمتع الناس بلياقة عقلية أفضل ويتكيفون بسهولة مع البيئة الاجتماعية. أو كلما زاد طول الشخص، زاد نجاحه في أنشطته المهنية. قد يكون هناك افتراض بأن الأشخاص الذين لديهم الاستعداد للعلوم الإنسانية متخلفون في العلوم. ولا يمكن إجراء تجربة نشطة لاختبار هذه الفرضيات. في بعض الحالات، يكون هذا غير عملي عمليًا (لا يمكنك تغيير الطول والقدرات والجنس وما إلى ذلك)، وفي حالات أخرى يكون غير أخلاقي (لا يمكنك إجبار الوالدين على استخدام أساليب تربية سيئة).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الطريقة الرئيسية للبحث النفسي هي التجربة - التدخل النشط للباحث في نشاط الموضوع من أجل تهيئة الظروف التي يتم فيها الكشف عن حقيقة نفسية. هناك تجربة معملية، تتم في ظل ظروف خاصة، ويتم استخدام معدات خاصة، ويتم تحديد تصرفات الموضوع من خلال التعليمات، ويعرف الموضوع أنه يتم إجراء تجربة، على الرغم من أنه قد لا يعرف المعنى الحقيقي للتجربة بشكل كامل . يتم إجراء التجربة مرارا وتكرارا مع عدد كبير من الموضوعات، مما يجعل من الممكن إنشاء أنماط عامة موثوقة رياضيا وإحصائيا لتطور الظواهر العقلية.

كل العلوم مبنية على الحقائق. تقوم بجمع الحقائق ومقارنتها واستخلاص النتائج، وتضع قوانين مجال النشاط الذي تدرسه. خصوصية علم النفس العلمي هو أنه يستخدم ترسانة كاملة من الأساليب العلمية لتجميع بياناته.

في علم النفس، هناك ثلاثة أنواع من الأساليب التجريبية الفعلية (في الفهم الكلاسيكي للعلوم الطبيعية لمصطلح "التجربة"):

تجربة طبيعية (ميدانية)؛

تجربة المحاكاة؛

تجربه مختبريه.

1. تجربه مختبريه

التجربة المعملية، أو التجربة الاصطناعية، في علم النفس هي نوع من التجارب التي يتم إجراؤها في ظروف مصطنعة (في إطار مختبر علمي) والتي يتم فيها، قدر الإمكان، ضمان تفاعل الموضوعات المدروسة فقط مع أولئك العوامل التي تهم المجرب. المواضيع قيد الدراسة هي المواضيع أو مجموعة المواضيع، وتسمى العوامل التي تهم الباحث بالمحفزات ذات الصلة.

يتضمن نوع خاص من الأساليب التجريبية إجراء بحث في مختبر نفسي مجهز بأدوات وأجهزة خاصة. هذا النوع من التجارب، الذي يتميز أيضًا بأكبر قدر من التصنع في الظروف التجريبية، يُستخدم عادةً عند دراسة الوظائف العقلية الأولية (ردود الفعل الحسية والحركية، وردود الفعل الاختيارية، والاختلافات في العتبات الحسية، وما إلى ذلك) وبنسبة أقل بكثير عند دراسة أكثر تعقيدًا. الظواهر العقلية (عمليات التفكير، وظائف الكلام، الخ). في التجارب المعملية، يتم استخدام الأدوات والمعدات دائمًا تقريبًا. وهكذا، نشأ "جهاز كشف الكذب" على أساس جهاز يسجل ردود الفعل النفسية الفسيولوجية المختلفة للشخص عندما تعرض عليه مثيرات على شكل قائمة كلمات يقدم لها استجابة حركية ولفظية، وهذا الأخير في شكل قائمة من الكلمات. شكل من أشكال الارتباط الذي نشأ لكلمة التحفيز. واستنادا إلى مؤشرات الجهاز، يمكن للباحث تمييز الموقف المحدد للموضوع تجاه الكلمات المقدمة وإنشاء محفزات محايدة عاطفيا وذات معنى. تم تطوير جهاز كشف الكذب ("جهاز كشف الكذب") عندما تم إنشاء اتصال (ارتباط) بين المحفزات ذات الأهمية العاطفية وحدث كان له أيضًا أهمية شخصية بالنسبة للفرد.

يشير التشخيص النفسي السريري التجريبي في ممارسة الطب الشرعي أو النفسي المتخصصة على هذا الأساس إلى تجربة معملية. في حالة الخبراء، تعتمد طبيعة ظهور الخبير إلى حد كبير على احترافية الخبير. الحصول على الاصطناعي، أي. البيانات الكاذبة والكاذبة عن الخبير تدمر الدور الإثباتي للبحث الخبير، مثل أي تجربة أخرى.

باتباع تقليد الوضعية، يعتبر العديد من العلماء أن التجربة المعملية هي الأكثر اتساقًا مع روح وموضوع البحث النفسي الموضوعي والعلمي والمادي.

تتمتع التجربة المعملية بعدد من المزايا، والتي تتمثل في الحصول على نتائج أكثر دقة من خلال استخدام أماكن خاصة، ومعدات القياس، وأجهزة المحاكاة؛ فرص لمحاكاة الظروف التي نادرا ما نواجهها في الحياة اليومية؛ تحقيق أكبر قدر من الدقة في تسجيل تصرفات الأشخاص مقارنة بالملاحظة، وما إلى ذلك. عيب التجربة المعملية هو أنه يتم إنشاء ظروف اصطناعية للموضوعات، مما يؤثر بشكل كبير على مظهر نفسيتهم. ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أنه لا يمكن تعلم كل الظواهر العقلية.

الخصوصية التي تميز التجربة المعملية النفسية عن التجارب في العلوم الأخرى هي طبيعة العلاقة بين المجرب والموضوع، والتي يتم التعبير عنها في التفاعل النشط بينهما.

يتم إجراء تجربة معملية في الحالات التي يحتاج فيها الباحث إلى ضمان أكبر قدر ممكن من السيطرة على المتغير المستقل والمتغيرات الإضافية. المتغيرات الإضافية ليست ذات صلة أو غير ذات صلة والمحفزات العشوائية، والتي يصعب السيطرة عليها في الظروف الطبيعية.

2. التجربة التكوينية

تجربة ممارسة التشخيص النفسي

التجربة النفسية التربوية، أو التجربة التكوينية، هي نوع من التجارب الخاصة بعلم النفس حصريًا، حيث يجب أن يساهم التأثير النشط للموقف التجريبي على الموضوع في نموه العقلي ونموه الشخصي.

تتطلب التجربة النفسية والتربوية مؤهلات عالية جدًا من المجرب، حيث أن الاستخدام غير الناجح وغير الصحيح للتقنيات النفسية يمكن أن يؤدي إلى عواقب سلبية على الموضوع.

التجربة النفسية التربوية هي أحد أنواع التجارب النفسية.

أثناء التجربة النفسية والتربوية، يُفترض تكوين نوعية معينة (وهذا هو السبب في أنها تسمى أيضًا "التكوينية")، وعادة ما تشارك مجموعتان: التجريبية والسيطرة. يُعرض على المشاركين في المجموعة التجريبية مهمة محددة من شأنها (في رأي المجربين) المساهمة في تكوين جودة معينة. لم يتم تكليف المجموعة الضابطة من الموضوعات بهذه المهمة. وفي نهاية التجربة يتم مقارنة المجموعتين مع بعضهما البعض لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها.

ظهرت التجربة التكوينية كطريقة بفضل نظرية النشاط (A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، إلخ)، والتي تؤكد فكرة أولوية النشاط فيما يتعلق بالنمو العقلي. أثناء التجربة التكوينية، يتم تنفيذ الإجراءات النشطة من قبل كل من الأشخاص والمجرب. مطلوب درجة عالية من التدخل والسيطرة على المتغيرات الرئيسية من جانب المجرب. وهذا ما يميز التجربة عن الملاحظة أو الفحص.

في التجربة التكوينية، تتمثل المهمة في دراسة السمة النفسية في عملية التكوين. للقيام بذلك، في بداية التجربة، يتم إجراء تشخيص (بيان) لمظاهر الظاهرة النفسية ن، ثم يطلب من الموضوع الخضوع لتجربة تكوينية، يتم إجراؤها وفقًا لبرنامج تجريبي معين. بعد ذلك، يتم إجراء تشخيص تحكم أو نهائي. تتاح للمجرب الفرصة لمقارنة مدى مساهمة هذا البرنامج أو عدم مساهمته في التغيرات النفسية لدى الشخص (على سبيل المثال، تخفيف الضغط النفسي العصبي لديه، تنمية الانتباه، توسيع طرق التعامل مع مواقف الحياة، تطوير الكفاءة التواصلية، إدارة الذات أو الآخرين، إلخ.) . يمكن اعتبار أي تدريب نفسي يتضمن مهمة بحثية تجربة تكوينية. وعندما تثبت فعاليته، يتم إدخاله في ممارسة الخدمات النفسية ويجلب فوائد حقيقية.

تشمل أساليب البحث التكويني الخاصة والمحددة في علم النفس ما يلي:

تجربة تحويلية

تجربة نفسية وتربوية ،

التجربة التكوينية,

الطريقة الجينية التجريبية

طريقة التكوين خطوة بخطوة ، إلخ.

أنواع مختلفة مما يسمى بالتجربة الاجتماعية، والهدف منها هو مجموعة معينة من الناس.

يمكن اكتشاف السمات المميزة للتجربة التكوينية كتجربة اجتماعية عندما يتم وصفها في إطار أي ممارسة اجتماعية. لذلك، على سبيل المثال، في علم أصول التدريس هو:

تجربة جماعية، أي ذات دلالة إحصائية (وهذا يعني أن مساحتها هي الحد الأدنى - مدرسة، هيئة التدريس)؛

تجربة طويلة ومطولة؛

تجربة ليس من أجل التجريب، ولكن من أجل تنفيذ مفهوم نظري عام أو آخر في مجال معين من علم النفس (العمر، الأطفال، التربوي وغيرها من المجالات)؛

التجربة معقدة، وتتطلب جهودا مشتركة لعلماء النفس النظري، وعلماء النفس العملي، وعلماء النفس البحثيين، وعلماء التدريس، والمنهجيين، وما إلى ذلك. وبالتالي فهذه تجربة تجري في مؤسسات خاصة حيث يمكن تنظيم كل هذا.

وبحسب القاموس النفسي فإن “التجربة التكوينية هي طريقة تستخدم في علم النفس التنموي والتربوي لتتبع التغيرات في نفسية الطفل في عملية تأثير الباحث الفعال على الموضوع.

تسمح التجربة التكوينية للمرء ألا يقتصر على تسجيل الحقائق التي تم الكشف عنها، ولكن من خلال خلق مواقف خاصة للكشف عن الأنماط والآليات والديناميكيات والاتجاهات في التطور العقلي لتكوين الشخصية، وتحديد إمكانيات تحسين هذه العملية.

غالبًا ما توجد في الأدبيات العلمية والتعليمية مرادفات للتجربة التكوينية - تجربة تحويلية وإبداعية وتعليمية وتدريبية ونمذجة وراثية وطريقة للتكوين النشط للنفسية.

يرتبط استخدام أساليب البحث التكويني بإعادة هيكلة بعض خصائص العملية التعليمية وتحديد تأثير إعادة الهيكلة هذه على العمر والخصائص الفكرية والشخصية للمواد الدراسية. في الأساس، تعمل طريقة البحث هذه كوسيلة لإنشاء سياق تجريبي واسع لاستخدام جميع أساليب علم النفس الأخرى.

غالبًا ما تستخدم التجارب التكوينية لمقارنة تأثيرات البرامج التعليمية المختلفة على التطور العقلي للمواضيع.

من المقبول عمومًا أن التجربة التكوينية هي إعادة هيكلة مهمة للممارسة النفسية والتربوية (كنشاط مشترك للباحث والموضوع)، وقبل كل شيء، إعادة هيكلة محتواها وأساليبها، مما يؤدي إلى تعديلات كبيرة في الدورة النمو العقلي والخصائص المميزة للموضوعات. وبسبب هذه الخصائص بالتحديد، يكشف هذا النوع من أساليب البحث في مختلف فروع علم النفس عن احتياطيات النمو العقلي وفي نفس الوقت يبني ويخلق خصائص نفسية جديدة للموضوعات. ولذلك تندرج التجارب التكوينية والتربوية ضمن فئة خاصة من أساليب البحث والتأثير النفسي. إنها تسمح لك بتكوين خصائص العمليات العقلية بشكل هادف مثل الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أنه في عملية تطور علم النفس، لا تتغير النظريات والمفاهيم فحسب، بل تتغير أيضًا أساليب البحث: فهي تفقد طابعها التأملي والتحققي، وتصبح تكوينية، أو بشكل أكثر دقة، تحويلية. النوع الرائد من طرق البحث في المجال التجريبي لعلم النفس هو التجربة التكوينية.

لذا، فإن تطوير الترسانة المنهجية لعلم النفس الحديث يتكون من توحيد خاص لجميع أساليب البحث، عندما لا يستخدم البحث النفسي عادة طريقة واحدة فحسب، بل مجموعة كاملة من الأساليب المختلفة التي تتشابك وتتحكم وتكمل بعضها البعض. والنتيجة النهائية هي تشكيل مجموعة جديدة من أساليب البحث - تجربة تكوينية.

خاتمة

وبالتالي يمكن استخلاص عدة استنتاجات:

تُفهم التجربة على أنها طريقة بحث يتم من خلالها إنشاء شروط معينة ضرورية وكافية لإظهار وقياس العلاقة بين الظواهر التي تهمنا. المنطق الأساسي للتجربة الاجتماعية هو أنه من خلال اختيار مجموعة (أو مجموعات) اجتماعية تجريبية ووضعها في موقف تجريبي، أي. تحت تأثير بعض العوامل الاجتماعية، يتم تتبع اتجاه وحجم واستدامة التغييرات في المعايير الاجتماعية التي تهم الباحث.

تعتمد نتائج التجربة إلى حد كبير على التنظيم والتخطيط وخلق الظروف المناسبة لإجرائها

يتطلب استخدام التجربة الامتثال لمتطلبات معينة: تحديد الأهداف؛ تخطيط؛ طرح فرضية؛ اختيار المواضيع.

فهرس

1. جودوين ج. بحوث في علم النفس: الأساليب والتخطيط / ج. جودوين. -- الطبعة الثالثة. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2004.

2. جوتسدانكر ر. أساسيات التجربة النفسية / ر. جوتسدانكر. - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1982.

3. زاروتشنتسيف د. علم النفس التجريبي: كتاب مدرسي. / د.ك. زاروتشنتسيف، أ. خودياكوف. - م: بروسبكت، 2005.

4. كامبل د. نماذج من التجارب في علم النفس الاجتماعي والبحوث التطبيقية / د. كامبل. - م: التقدم 1980.

6. نيكاندروف ف.ف. الملاحظة والتجربة في علم النفس / ف.ف. نيكاندروف. - سانت بطرسبورغ: ريتش، 2002.

7. سولسو ر.ل. علم النفس التجريبي: دورة عملية / ر.ل. سولسو، هـ. جونسون، م.ك. فاتورة. - سانت بطرسبورغ: برايم يوروساين، 2001.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

خصائص علم النفس السريري كعلم. تطبيق الأساليب الرصدية والتجريبية للحصول على الحقائق النفسية. الأنواع الرئيسية للتجارب النفسية: الطبيعية والمختبرية. تجربة روزنهان وجوهرها.

تمت إضافة العرض بتاريخ 10/07/2015

الطرق غير التجريبية: طريقة الملاحظة، طريقة المسح. الطرق التجريبية: التجربة المعملية، التجربة الطبيعية، طريقة الاختبار. علم النفس المهني كفرع من العلوم النفسية. عدد من التقنيات المحددة لدراسة السلوك البشري

تمت إضافة الاختبار في 12/05/2005

استراتيجيات الدراسة في علم النفس التنموي: الملاحظة، وتجربة الملاحظة في العلوم الطبيعية، والتجربة التكوينية. طرق المسح الأساسية: المحادثة، المقابلة، الاستجواب. الاختبار كوسيلة للتشخيص النفسي.

الملخص، تمت إضافته في 01/09/2011

تاريخ طريقة "التجريب" في علم النفس وفي روسيا على وجه الخصوص. تاريخ عملية تأسيس علم النفس كعلم تجريبي. جوهر وأنواع طريقة "التجربة" في علم النفس. التجربة الفكرية كطريقة بحث موضوعية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/04/2008

تجربة سجن ستانفورد هي واحدة من أشهر الدراسات في علم النفس الاجتماعي. أهداف ووسائل التجربة. وصف كل يوم من هذه الدراسة. تحليل الحالة النفسية للسجناء قبل وبعد التجربة.

الملخص، تمت إضافته في 12/08/2010

الغرض من التجربة هو التعرف على الاتصالات المنتظمة، أي. اتصالات مستقرة بين الظواهر والعمليات. الغرض هو تمييز التجربة عن طرق البحث الأخرى التي تؤدي وظيفة جمع البيانات التجريبية. التجربة كوسيلة للبحث.

الملخص، أضيف في 03/06/2009

مفهوم ودراسة الأساليب الأساسية للبحث التجريبي. الخصائص وتحديد مكان التجربة في نظام البحث النفسي. تحديد ميزات محددة ووصف شروط إجراء دراسة التكاثر.

تمت إضافة الاختبار في 11/09/2012

مفهوم "التشخيص النفسي بالكمبيوتر". قدرات الكمبيوتر في التشخيص. أتمتة التقنيات وأنواع جديدة من التجارب. معالجة النتائج التشخيصية في ET Excel. تفسير نتائج الاختبار. إحصائيات نتائج الاختبارات الجماعية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/09/2011

التجربة كنشاط للموضوع وخطط لوصفه. النظر في النفس البشرية كنظام. شخصية الموضوع وحالة التجربة النفسية. المشاركة التطوعية في الدراسة. الأنواع الرئيسية لمواقف التشخيص النفسي.

الملخص، تمت إضافته في 13/05/2009

طرق الفحص النفسي الشرعي، مراحل البحث النفسي الخبير. أساليب العمل النفسي أثناء التحقيق. التجربة كطريقة بحث عامة. خصائص أساليب دراسة شخصية وتفكير وذاكرة الأطفال.

في. يشير نيكاندروف إلى أن تحقيق الهدف الرئيسي للتجربة - وهو أقصى قدر ممكن من عدم الغموض في فهم الروابط بين ظواهر الحياة العقلية الداخلية ومظاهرها الخارجية - يتم تحقيقه بفضل الخصائص الرئيسية التالية للتجربة:

1) مبادرة المجرب في إظهار الحقائق النفسية التي تهمه؛

2) إمكانية اختلاف شروط ظهور وتطور الظواهر العقلية.

3) الرقابة الصارمة وتسجيل الظروف وعملية حدوثها؛

4) عزل بعض العوامل والتأكيد على العوامل الأخرى التي تحدد الظواهر قيد الدراسة، مما يجعل من الممكن التعرف على أنماط وجودها؛

5) إمكانية تكرار الظروف التجريبية للتحقق المتكرر من البيانات العلمية التي تم الحصول عليها وتراكمها.

6) اختلاف شروط التقييمات الكمية للأنماط المحددة.

ومن ثم يمكن تعريف التجربة النفسية بأنها أسلوب يقوم فيه الباحث بنفسه بإحداث الظواهر التي تهمه وتغيير ظروف حدوثها من أجل تحديد أسباب حدوث هذه الظواهر وأنماط تطورها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن إعادة إنتاج الحقائق العلمية التي تم الحصول عليها مرارا وتكرارا بسبب إمكانية التحكم والرقابة الصارمة على الظروف، مما يجعل من الممكن التحقق منها، فضلا عن تراكم البيانات الكمية، والتي على أساسها يمكن الحكم على نموذجية أو عشوائية الظواهر التي تتم دراستها.

4.2. أنواع التجارب النفسية

هناك عدة أنواع من التجارب. يعتمد على طريقة التنظيمهناك تجارب معملية وطبيعية وميدانية. معمليتم إجراء التجربة في ظل ظروف خاصة. يخطط الباحث ويؤثر بشكل هادف على موضوع الدراسة من أجل تغيير حالته. ويمكن اعتبار ميزة التجربة المعملية الرقابة الصارمة على جميع الظروف، فضلا عن استخدام معدات خاصة للقياس. عيب التجربة المعملية هو صعوبة نقل البيانات التي تم الحصول عليها إلى ظروف حقيقية. يكون الشخص الخاضع للتجربة المعملية دائمًا على علم بمشاركته فيها، مما قد يسبب تشوهات تحفيزية.

طبيعييتم تنفيذ التجربة في ظل ظروف حقيقية. ميزتها هي أن دراسة الكائن تتم في سياق الحياة اليومية، لذلك يتم نقل البيانات التي تم الحصول عليها بسهولة إلى الواقع. لا يتم إبلاغ الأشخاص دائمًا بمشاركتهم في التجربة، لذلك لا يقدمون تشوهات تحفيزية. العيوب: عدم القدرة على التحكم في جميع الظروف والتداخل والتشويه غير المتوقع.

مجاليتم تنفيذ التجربة وفقا للمخطط الطبيعي. في هذه الحالة، من الممكن استخدام المعدات المحمولة التي تسمح بتسجيل أكثر دقة للبيانات المستلمة. يتم إبلاغ الأشخاص بمشاركتهم في التجربة، لكن البيئة المألوفة تقلل من مستوى التشوهات التحفيزية.

يعتمد على أهداف البحثهناك تجارب بحثية وتجريبية وتأكيدية. يبحثتهدف التجربة إلى إيجاد علاقة السبب والنتيجة بين الظواهر. يتم إجراؤه في المرحلة الأولية من الدراسة، ويسمح لك بصياغة فرضية وتحديد المتغيرات المستقلة والتابعة والثانوية (انظر 4.4) وتحديد طرق التحكم فيها.

البهلوانيةالتجربة هي تجربة تجريبية، وهي الأولى في سلسلة. ويتم إجراؤه على عينة صغيرة، دون رقابة صارمة على المتغيرات. تتيح لك التجربة التجريبية التخلص من الأخطاء الجسيمة في صياغة الفرضية وتحديد الهدف وتوضيح منهجية إجراء التجربة.

التأكدوتهدف التجربة إلى تحديد نوع الارتباط الوظيفي وتوضيح العلاقات الكمية بين المتغيرات. أجريت في المرحلة النهائية من الدراسة.

يعتمد على طبيعة التأثيرينقسم موضوع الاختبار إلى تجارب يقينية وتكوينية وضابطة. التأكدتتضمن التجربة قياس حالة شيء ما (موضوع أو مجموعة من الموضوعات) قبل التأثير النشط عليه، وتشخيص الحالة الأولية، وإقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر. غاية تكوينيالتجربة هي استخدام طرق التطوير النشط أو تكوين أي خصائص في الموضوعات. يتحكمالتجربة هي قياس متكرر لحالة كائن ما (موضوع أو مجموعة من الموضوعات) ومقارنتها بالحالة قبل بدء التجربة التكوينية، وكذلك مع الحالة التي تقع فيها المجموعة الضابطة والتي لم يتلق التأثير التجريبي.

بواسطة إمكانيات التأثيرويتم التمييز بين المتغير المستقل للمجرب بين التجربة المستحثة والتجربة المشار إليها. استفزازالتجربة هي تجربة يقوم فيها المجرب بنفسه بتغيير المتغير المستقل، بينما تعتبر النتائج التي لاحظها المجرب (أنواع ردود أفعال الموضوع) مستفزة. يسمي P. Fress هذا النوع من التجارب بـ "الكلاسيكية". تجربة، الذي يشار إليههي تجربة يتم فيها إجراء تغييرات في المتغير المستقل دون تدخل المجرب. يتم اللجوء إلى هذا النوع من التجارب النفسية عندما يكون للمتغيرات المستقلة تأثير على المادة يمتد تأثيره بشكل كبير مع مرور الوقت (على سبيل المثال، نظام التعليم وغيرها). إذا كان التأثير على الموضوع يمكن أن يسبب ضعفًا فسيولوجيًا أو نفسيًا سلبيًا خطيرًا، فلا يمكن إجراء مثل هذه التجربة. ومع ذلك، هناك أوقات يحدث فيها تأثير سلبي بالفعل (مثل إصابة الدماغ). ومن ثم يمكن تعميم مثل هذه الحالات ودراستها.

4.3. هيكل التجربة النفسية

المكونات الرئيسية لأي تجربة هي:

1) الموضوع (الموضوع أو المجموعة التي تتم دراستها)؛

2) المجرب (الباحث)؛

3) التحفيز (طريقة التأثير على الموضوع الذي يختاره المجرب)؛

4) استجابة الموضوع للتحفيز (رد فعله العقلي)؛

5) الظروف التجريبية (بالإضافة إلى التحفيز، والمؤثرات التي يمكن أن تؤثر على ردود أفعال الموضوع).

إجابة الموضوع هي رد فعل خارجي يمكن من خلاله الحكم على العمليات التي تحدث في مساحته الداخلية الذاتية. هذه العمليات نفسها هي نتيجة لتأثير التحفيز والظروف التجريبية عليها.

إذا كانت استجابة (رد الفعل) للموضوع يُشار إليها بالرمز R، ويُشار إلى تأثير الوضع التجريبي عليه (كمجموعة من تأثيرات التحفيز والظروف التجريبية) بالرمز س،ثم يمكن التعبير عن علاقتهما بالصيغة ر = = و (س).أي أن رد الفعل هو دالة على الموقف. لكن هذه الصيغة لا تأخذ في الاعتبار الدور النشط للنفسية والشخصية البشرية (ع).في الواقع، رد فعل الشخص تجاه موقف ما يتوسط دائمًا النفس والشخصية. وبالتالي يمكن تحديد العلاقة بين العناصر الرئيسية للتجربة من خلال الصيغة التالية: ر = F(ر، س).

P. Fresse وJ. Piaget، اعتمادا على أهداف الدراسة، يميزون ثلاثة أنواع كلاسيكية من العلاقات بين هذه المكونات الثلاثة للتجربة: 1) العلاقات الوظيفية؛ 2) العلاقات الهيكلية. 3) العلاقات التفاضلية.

العلاقات الوظيفيةتتميز بتباين استجابات (R) للموضوع (P) مع تغييرات نوعية أو كمية منهجية في الموقف (S). بيانياً، يمكن تمثيل هذه العلاقات من خلال الرسم البياني التالي (الشكل 2).

أمثلة على العلاقات الوظيفية التي تم تحديدها في التجارب: التغيرات في الأحاسيس (ص)حسب شدة التأثير على الحواس (س)؛سعة الذاكرة (ص)من عدد التكرارات (S)؛ شدة الاستجابة العاطفية (ص)على عمل العوامل الانفعالية المختلفة (س)؛تطوير عمليات التكيف (ص)في الوقت المناسب (س)وما إلى ذلك وهلم جرا.

العلاقات الهيكليةيتم الكشف عنها من خلال نظام الاستجابات (R1، R2، Rn) لمواقف مختلفة (Sv S2، Sn).يتم تنظيم العلاقات بين الاستجابات الفردية في نظام يعكس بنية الشخصية (P). يبدو تخطيطيًا هكذا (الشكل 3).

أمثلة على العلاقات الهيكلية: نظام ردود الفعل الانفعالية (Rp R2, Rn) لفعل الضغوطات (سيفرت S2، سن)؛كفاءة الحل (R1، آر 2، Rn) المهام الفكرية المختلفة (S1، S2، سن)وما إلى ذلك وهلم جرا.

العلاقات التفاضليةيتم تحديدها من خلال تحليل رد الفعل (R1، آر 2، Rn) لمواضيع مختلفة (P1، P2، ن)لنفس الوضع (س).الرسم البياني لهذه العلاقات هو كما يلي (الشكل 4).

أمثلة على العلاقات التفاضلية: الاختلافات في سرعة رد الفعل بين الأشخاص المختلفين، والاختلافات الوطنية في التعبير عن المشاعر، وما إلى ذلك.

4.4. المتغيرات التجريبية وطرق التحكم فيها

ولتوضيح العلاقة بين جميع العوامل المتضمنة في التجربة، تم إدخال مفهوم "المتغير". هناك ثلاثة أنواع من المتغيرات: مستقلة، تابعة، وإضافية.

المتغيرات المستقلة.يسمى العامل الذي يمكن للمجرب نفسه تغييره متغير مستقل(NP).

يمكن أن يكون NP في التجربة هو الظروف التي يتم فيها تنفيذ نشاط الموضوع، وخصائص المهام التي يتعين على الموضوع القيام بها، وخصائص الموضوع نفسه (العمر، الجنس، الاختلافات الأخرى بين الموضوعات، الحالات العاطفية). وغيرها من خصائص الموضوع أو الأشخاص المتفاعلين معه). ولذلك، فمن المعتاد تسليط الضوء على ما يلي أنواع NP: الظرفية والتعليمية والشخصية.

ظرفيةفي أغلب الأحيان لا يتم تضمين NPs في هيكل المهمة التجريبية التي يؤديها الموضوع. إلا أن لها تأثيراً مباشراً على نشاطه ويمكن أن يتنوع من قبل المجرب. تتضمن NPs الظرفية معايير مادية مختلفة، مثل الإضاءة ودرجة الحرارة ومستوى الضوضاء، بالإضافة إلى حجم الغرفة والمفروشات ووضع المعدات، وما إلى ذلك. وقد تتضمن المعلمات الاجتماعية والنفسية للNPs الظرفية أداء مهمة تجريبية بمعزل عن غيرها. بحضور مجرب أو مراقب خارجي أو مجموعة من الأشخاص. ف.ن. يشير Druzhinin إلى خصوصيات التواصل والتفاعل بين الموضوع والمجرب كنوع خاص من NP الظرفي. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لهذا الجانب. يوجد في علم النفس التجريبي اتجاه منفصل يسمى "علم نفس التجربة النفسية".

تعليميترتبط NP بشكل مباشر بالمهمة التجريبية وخصائصها النوعية والكمية وكذلك طرق تنفيذها. يمكن للمجرب التعامل مع NP التعليمي بحرية أكبر أو أقل. يمكنه تغيير مادة المهمة (على سبيل المثال، عددية أو لفظية أو مجازية)، ونوع استجابة الموضوع (على سبيل المثال، لفظي أو غير لفظي)، ومقياس التصنيف، وما إلى ذلك. تكمن الاحتمالات الكبيرة في طريق إرشاد المواضيع وإبلاغهم بالغرض من المهمة التجريبية. يستطيع المجرب تغيير الوسائل المقدمة للموضوع لإكمال المهمة، ووضع العوائق أمامه، واستخدام نظام المكافآت والعقوبات أثناء المهمة، وما إلى ذلك.

شخصيتمثل NPs خصائص يمكن السيطرة عليها للموضوع. عادةً ما تكون هذه الميزات هي حالات المشارك في التجربة، والتي يمكن للباحث تغييرها، على سبيل المثال، حالات عاطفية مختلفة أو حالات إرهاق الأداء.

يتمتع كل موضوع مشارك في التجربة بالعديد من الخصائص الفيزيائية والبيولوجية والنفسية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية الفريدة التي لا يستطيع المجرب التحكم فيها. وفي بعض الحالات، يجب اعتبار هذه الخصائص التي لا يمكن التحكم فيها متغيرات إضافية ويجب تطبيق طرق التحكم عليها، والتي سيتم مناقشتها أدناه. ومع ذلك، في الأبحاث النفسية التفاضلية، عند استخدام التصميمات العاملية، يمكن للمتغيرات الشخصية غير المنضبطة أن تعمل كأحد المتغيرات المستقلة (للحصول على تفاصيل حول التصميمات العاملية، انظر 4.7).

يميز الباحثون أيضًا بين مختلف أنواعالمتغيرات المستقلة. يعتمد على موازين العرضويمكن التمييز بين NPs النوعية والكمية. جودة عاليةتتوافق NPs مع تدرجات مختلفة لمقاييس التسمية. على سبيل المثال، يمكن تمثيل الحالات العاطفية للموضوع من خلال حالات الفرح والغضب والخوف والمفاجأة وما إلى ذلك. وقد تتضمن طرق أداء المهام وجود أو عدم وجود مطالبات للموضوع. كميتتوافق NPs مع المقاييس المرتبة أو التناسبية أو الفاصلة. على سبيل المثال، يمكن استخدام الوقت المخصص لإكمال المهمة، وعدد المهام، ومقدار المكافأة بناءً على نتائج حل المشكلات، كقيمة NP كمية.

يعتمد على عدد مستويات المظاهرتميز المتغيرات المستقلة بين NPs ذات المستويين والمتعددة المستويات. مستويين NPs لها مستويين من المظاهر، متعدد المستويات- ثلاثة مستويات أو أكثر. اعتمادًا على عدد مستويات ظهور NP، يتم إنشاء خطط تجريبية متفاوتة التعقيد.

المتغيرات التابعة.يسمى العامل الذي يكون تغيره نتيجة للتغير في المتغير المستقل المتغير التابع(زد بي). المتغير التابع هو مكون استجابة الموضوع الذي له أهمية مباشرة للباحث. ردود الفعل الفسيولوجية والعاطفية والسلوكية وغيرها من الخصائص النفسية التي يمكن تسجيلها خلال التجارب النفسية يمكن أن تكون بمثابة PP.

يعتمد على الطريقة التي يمكن من خلالها تسجيل التغييرات،تخصيص الراتب:

سيمكن ملاحظتها مباشرة؛

ستتطلب معدات مادية للقياس؛

ستتطلب البعد النفسي .

إلى الراتب، يمكن ملاحظتها مباشرةتشمل المظاهر السلوكية اللفظية وغير اللفظية التي يمكن تقييمها بوضوح ودون لبس من قبل مراقب خارجي، على سبيل المثال، رفض النشاط، والبكاء، وبيان معين من قبل الموضوع، وما إلى ذلك. المعدات المادية للتسجيل،تشمل ردود الفعل الفسيولوجية (النبض، وضغط الدم، وما إلى ذلك) والتفاعلات النفسية الفسيولوجية (زمن رد الفعل، والوقت الكامن، والمدة، وسرعة العمل، وما إلى ذلك). بالنسبة لأوامر الشراء التي تتطلب البعد النفسي،تشمل خصائص مثل مستوى التطلعات، ومستوى التطور أو تكوين صفات معينة، وأشكال السلوك، وما إلى ذلك. ويمكن استخدام إجراءات موحدة للقياس النفسي للمؤشرات - الاختبارات والاستبيانات وما إلى ذلك. ويمكن قياس بعض المعلمات السلوكية، أي يتم التعرف عليها وتفسيرها بشكل فريد فقط من قبل مراقبين أو خبراء مدربين تدريباً خاصاً.

يعتمد على عدد المعلمات،المدرجة في المتغير التابع، هناك PPs أحادية البعد ومتعددة الأبعاد والأساسية. أحادي البعديتم تمثيل ZP بمعلمة واحدة، والتي تتم دراسة التغييرات فيها في التجربة. مثال على PP أحادي البعد هو سرعة التفاعل الحسي الحركي. متعدد الأبعاديتم تمثيل الراتب بمجموعة من المعلمات. على سبيل المثال، يمكن تقييم الانتباه من خلال حجم المادة المعروضة، وعدد عوامل التشتيت، وعدد الإجابات الصحيحة وغير الصحيحة، وما إلى ذلك. ويمكن تسجيل كل معلمة بشكل مستقل. أساسي ZP هو متغير معقد، ومعلماته لها علاقات معينة معروفة مع بعضها البعض. في هذه الحالة، تعمل بعض المعلمات كوسائط، ويعمل المتغير التابع نفسه كدالة. على سبيل المثال، يمكن اعتبار البعد الأساسي لمستوى العدوان بمثابة وظيفة لمظاهره الفردية (الوجهية، اللفظية، الجسدية، وما إلى ذلك).

يجب أن يكون للمتغير التابع خاصية أساسية مثل الحساسية. حساسية FP هي حساسيتها للتغيرات في مستوى المتغير المستقل. إذا، عندما يتغير المتغير المستقل، لم يتغير المتغير التابع، فإن الأخير غير إيجابي وليس من المنطقي إجراء تجربة في هذه الحالة. هناك نوعان مختلفان معروفان من مظاهر عدم إيجابية PP: "تأثير السقف" و"تأثير الأرضية". يتم ملاحظة "تأثير السقف"، على سبيل المثال، في الحالة التي تكون فيها المهمة المقدمة بسيطة للغاية بحيث يؤديها جميع الأشخاص، بغض النظر عن العمر. من ناحية أخرى، يحدث "تأثير الأرضية" عندما تكون المهمة صعبة للغاية بحيث لا يتمكن أي من الأشخاص من التعامل معها.

هناك طريقتان رئيسيتان لتسجيل التغيرات في الصحة العقلية في تجربة نفسية: فورية ومؤجلة. مباشريتم استخدام هذه الطريقة، على سبيل المثال، في تجارب الذاكرة قصيرة المدى. مباشرة بعد تكرار عدد من المحفزات، يسجل المجرب عددها الذي أعاد إنتاجه الموضوع. يتم استخدام الطريقة المؤجلة عندما بين تأثيرويستمر التأثير لفترة زمنية معينة (على سبيل المثال، عند تحديد تأثير عدد الكلمات الأجنبية المحفوظة على نجاح ترجمة النص).

متغيرات إضافية(DP) هو التحفيز المصاحب للموضوع الذي يؤثر على استجابته. تتكون مجموعة DP، كقاعدة عامة، من مجموعتين: الظروف الخارجية للخبرة والعوامل الداخلية. وبناءً على ذلك، يُطلق عليهم عادةً اسم DPs الخارجي والداخلي. ل خارجيتشمل DP البيئة المادية للتجربة (الإضاءة، ودرجة الحرارة، والخلفية الصوتية، والخصائص المكانية للغرفة)، ومعلمات الأجهزة والمعدات (تصميم أدوات القياس، وضوضاء التشغيل، وما إلى ذلك)، ومعلمات الوقت للتجربة (وقت البدء). ، المدة، وما إلى ذلك)، شخصية المجرب. ل داخلييتضمن DP الحالة المزاجية ودوافع الأشخاص، وموقفهم تجاه المجرب والتجارب، ومواقفهم النفسية، وميولهم، ومعارفهم، وقدراتهم، ومهاراتهم وخبراتهم في هذا النوع من النشاط، ومستوى التعب، والرفاهية، وما إلى ذلك.

ومن الناحية المثالية، يسعى الباحث إلى تقليل جميع المتغيرات الإضافية إلى لا شيء أو على الأقل إلى الحد الأدنى من أجل تسليط الضوء على العلاقة "الصافية" بين المتغيرات المستقلة والتابعة. هناك عدة طرق رئيسية للتحكم في تأثير DP الخارجي: 1) القضاء على التأثيرات الخارجية؛ 2) ثبات الظروف. 3) التوازن. 4) التوازن.

القضاء على المؤثرات الخارجيةيمثل الطريقة الأكثر جذرية للسيطرة. وهو يتألف من الاستبعاد الكامل لأي DP خارجي من البيئة الخارجية. في المختبر يتم تهيئة الظروف التي تعزل الموضوع عن الأصوات والضوء والاهتزازات وغيرها. وأبرز مثال على ذلك هو تجربة الحرمان الحسي التي أجريت على متطوعين في غرفة خاصة تمنع تماما دخول أي مهيجات من البيئة الخارجية. تجدر الإشارة إلى أنه يكاد يكون من المستحيل القضاء على آثار DP، وليس من الضروري دائما، لأن النتائج التي تم الحصول عليها في ظل ظروف القضاء على التأثيرات الخارجية لا يمكن نقلها إلى واقع ملموس.

الطريقة التالية للتحكم هي الإنشاء ظروف ثابتة.جوهر هذه الطريقة هو جعل تأثيرات DP ثابتة ومتطابقة لجميع المواد طوال التجربة بأكملها. على وجه الخصوص، يسعى الباحث إلى تثبيت الظروف المكانية والزمانية للتجربة، وتقنية إجرائها، ومعداتها، وتقديم التعليمات، وما إلى ذلك. ومع الاستخدام الدقيق لطريقة التحكم هذه، يمكن تجنب الأخطاء الكبيرة، ولكن المشكلة إن نقل نتائج التجربة إلى ظروف مختلفة تمامًا عن الظروف التجريبية يظل أمرًا صعبًا.

في الحالات التي لا يكون من الممكن فيها إنشاء والحفاظ على ظروف ثابتة طوال التجربة، يلجأ إلى هذه الطريقة موازنة.يتم استخدام هذه الطريقة، على سبيل المثال، في الحالة التي لا يمكن فيها تحديد DP الخارجي. في هذه الحالة، ستتكون الموازنة من استخدام مجموعة مراقبة. تتم دراسة المجموعتين الضابطة والتجريبية في ظل نفس الظروف مع الاختلاف الوحيد وهو أنه في المجموعة الضابطة لا يوجد تأثير للمتغير المستقل. وبالتالي فإن التغير في المتغير التابع في المجموعة الضابطة يرجع فقط إلى DP الخارجي، بينما في المجموعة التجريبية يرجع إلى التأثير المشترك للمتغيرات الخارجية الإضافية والمستقلة.

إذا كان DP الخارجي معروفا، فإن الموازنة تتكون من تأثير كل من قيمه بالاشتراك مع كل مستوى من مستويات المتغير المستقل. على وجه الخصوص، فإن مثل هذا DP الخارجي مثل جنس المجرب، بالاشتراك مع متغير مستقل (جنس الموضوع)، سيؤدي إلى إنشاء أربع سلاسل تجريبية:

1) مجرب ذكر - موضوع ذكور؛

2) مجرب ذكر - موضوعات أنثى؛

3) مجربة - مواضيع من الذكور؛

4) أنثى مجربة - أنثى.

قد تتضمن التجارب الأكثر تعقيدًا موازنة متغيرات متعددة في وقت واحد.

موازنةكوسيلة للتحكم في DP الخارجي، يتم ممارستها غالبًا عندما تتضمن التجربة عدة سلاسل. يتعرض الشخص لظروف مختلفة بشكل متتابع، لكن الظروف السابقة يمكن أن تغير تأثير الظروف اللاحقة. وللتخلص من "تأثير التسلسل" الذي ينشأ في هذه الحالة، يتم تقديم الظروف التجريبية لمجموعات مختلفة من الأشخاص بترتيب مختلف. على سبيل المثال، في السلسلة الأولى من التجربة، يتم تقديم المجموعة الأولى مع حل المشكلات الفكرية من أبسط إلى أكثر تعقيدا، والمجموعة الثانية - من أكثر تعقيدا إلى أبسط. في السلسلة الثانية، على العكس من ذلك، يتم تقديم المجموعة الأولى مع حل المشكلات الفكرية من الأكثر تعقيدا إلى أبسط، والمجموعة الثانية - من أبسط إلى أكثر تعقيدا. يتم استخدام الموازنة في الحالات التي يكون من الممكن فيها إجراء عدة سلاسل من التجارب، ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن العدد الكبير من المحاولات يسبب إرهاق الأشخاص.

DP الداخلي، كما ذكر أعلاه، هي عوامل مخفية في شخصية الموضوع. ولها تأثير كبير جدًا على نتائج التجربة؛ ومن الصعب جدًا التحكم في تأثيرها وأخذه بعين الاعتبار. من بين نقاط التطوير الداخلية يمكننا تسليط الضوء عليها دائمو متقلب. دائملا تتغير DPs الداخلية بشكل ملحوظ أثناء التجربة. إذا تم إجراء التجربة على شخص واحد، فإن DP الداخلي الثابت سيكون جنسه وعمره وجنسيته. وتشمل هذه المجموعة من العوامل أيضًا مزاج الشخص وشخصيته وقدراته وميوله واهتماماته وآرائه ومعتقداته وغيرها من مكونات التوجه العام للفرد. في حالة التجربة مع مجموعة من الأشخاص، تكتسب هذه العوامل طابع DPs الداخلي غير المستقر، ومن ثم، لتسوية تأثيرها، فإنها تلجأ إلى أساليب خاصة لتشكيل مجموعات تجريبية (انظر 4.6).

ل متقلبيتضمن DP الداخلي الخصائص النفسية والفسيولوجية للموضوع، والتي يمكن أن تتغير بشكل كبير أثناء التجربة، أو يتم تحديثها (أو تختفي) اعتمادًا على الأهداف والغايات والنوع وشكل تنظيم التجربة. المجموعة الأولى من هذه العوامل تتكون من الحالات الفسيولوجية والعقلية، والتعب، والإدمان، واكتساب الخبرة والمهارات في عملية أداء مهمة تجريبية. أما المجموعة الأخرى فتشمل الاتجاه نحو هذه التجربة وهذا البحث، ومستوى الدافعية لهذا النشاط التجريبي، واتجاه المبحوث نحو المجرب ودوره كموضوع اختبار، الخ.

ولمعادلة تأثير هذه المتغيرات على الاستجابات في الاختبارات المختلفة، هناك عدد من الأساليب التي تم استخدامها بنجاح في الممارسة التجريبية.

للقضاء على ما يسمى تأثير تسلسلي,والذي يعتمد على التعود ويستخدم ترتيبًا خاصًا لعرض التحفيز. يسمى هذا الإجراء "النظام المتناوب المتوازن"، عندما يتم تقديم المحفزات من فئات مختلفة بشكل متناظر بالنسبة لمركز سلسلة التحفيز. يبدو مخطط هذا الإجراء كما يلي: أ ب ب أ،أين أو في– الحوافز بمختلف فئاتها.

لمنع التأثير على إجابة الموضوع قلقأو قلة الخبرة,يتم إجراء التجارب التمهيدية أو الأولية. ولا تؤخذ نتائجها بعين الاعتبار عند معالجة البيانات.

لمنع تقلب الاستجابة بسبب تراكم الخبرات والمهاراتأثناء التجربة، يُعرض على الشخص ما يسمى "التدريب الشامل". ونتيجة لهذه الممارسة، يطور الفرد مهارات ثابتة قبل بدء التجربة نفسها، وفي التجارب الإضافية لا يعتمد أداء الفرد بشكل مباشر على عامل تراكم الخبرة والمهارات.

في الحالات التي يكون فيها من الضروري تقليل التأثير على استجابة الموضوع تعب،اللجوء إلى "طريقة التدوير". جوهرها هو أن كل مجموعة فرعية من الموضوعات يتم تقديمها بمزيج معين من المحفزات. إن مجمل هذه المجموعات يستنفد تمامًا المجموعة الكاملة من الخيارات الممكنة. على سبيل المثال، مع ثلاثة أنواع من المحفزات (أ، ب، ج)، يتم تقديم كل منها بالمركز الأول والثاني والثالث عند تقديمها للمواضيع. وبالتالي، يتم تقديم المجموعة الفرعية الأولى مع المحفزات بالترتيب ABC، والثاني - AVB، والثالث - BAV، والرابع - BVA، والخامس - VAB، والسادس - VBA.

تنطبق الأساليب المعروضة لتحقيق المعادلة الإجرائية للDP الداخلي غير الثابت على كل من التجارب الفردية والجماعية.

يجب الحفاظ على موقف وتحفيز الأشخاص، باعتبارهم DPs غير مستقرين داخليًا، على نفس المستوى طوال التجربة بأكملها. تثبيتكيف يتم إنشاء الرغبة في إدراك الحافز والاستجابة له بطريقة معينة من خلال التعليمات التي يقدمها المجرب للموضوع. لكي يكون التثبيت بالضبط هو المطلوب لمهمة البحث، يجب أن تكون التعليمات في متناول الأشخاص الخاضعين للتجربة وملائمة لأهداف التجربة. يتم تحقيق عدم الغموض وسهولة فهم التعليمات من خلال وضوحها وبساطتها. لتجنب التباين في العرض، يوصى بقراءة التعليمات حرفيًا أو كتابيًا. يتم التحكم في صيانة الإعداد الأولي من قبل المجرب من خلال المراقبة المستمرة للموضوع وتعديله عن طريق التذكير، إذا لزم الأمر، بالتعليمات المناسبة في التعليمات.

تحفيزيُنظر إلى الموضوع في المقام الأول على أنه مهتم بالتجربة. إذا كان الاهتمام غائبا أو ضعيفا، فمن الصعب الاعتماد على اكتمال أداء الموضوع للمهام المنصوص عليها في التجربة وعلى موثوقية إجاباته. الكثير من الاهتمام، "التحفيز الزائد"، محفوف أيضًا بعدم كفاية إجابات الموضوع. لذلك، من أجل الحصول على مستوى مقبول في البداية من التحفيز، يجب على المجرب اتباع النهج الأكثر جدية لتشكيل مجموعة من الموضوعات واختيار العوامل التي تحفز دوافعهم. قد تشمل هذه العوامل المنافسة، وأنواع مختلفة من المكافآت، والاهتمام بأداء الفرد، والاهتمام المهني، وما إلى ذلك.

الظروف النفسية الفسيولوجيةيوصى ليس فقط بالحفاظ على الموضوعات على نفس المستوى، ولكن أيضًا تحسين هذا المستوى، أي يجب أن تكون الموضوعات في حالة "طبيعية". يجب عليك التأكد من أنه قبل التجربة لم يكن لدى الشخص أي تجارب ذات أهمية كبيرة بالنسبة له، وأن لديه الوقت الكافي للمشاركة في التجربة، وأنه لم يكن جائعًا، وما إلى ذلك. أثناء التجربة، لا ينبغي أن يكون الشخص متحمس بشكل مفرط أو قمعت. وإذا لم تتوفر هذه الشروط فمن الأفضل تأجيل التجربة.

ومن الخصائص المدروسة للمتغيرات وطرق التحكم فيها تتضح ضرورة الإعداد الدقيق للتجربة عند التخطيط لها. ومن المستحيل في الظروف التجريبية الحقيقية تحقيق التحكم بنسبة 100% في جميع المتغيرات، ولكن التجارب النفسية المختلفة تختلف اختلافاً كبيراً عن بعضها البعض في درجة التحكم في المتغيرات. القسم التالي مخصص لمسألة تقييم جودة التجربة.

4.5. صحة وثبات التجربة

تُستخدم المفاهيم التالية لتصميم وتقييم الإجراءات التجريبية: التجربة المثالية، وتجربة الامتثال التام، والتجربة اللانهائية.

التجربة المثاليةهي تجربة مصممة بحيث يقوم المجرب بتغيير المتغير المستقل فقط، ويتم التحكم في المتغير التابع، وتبقى جميع شروط التجربة الأخرى دون تغيير. تفترض التجربة المثالية تكافؤ جميع المواد، وثبات خصائصها مع مرور الوقت، وغياب الوقت نفسه. لا يمكن أبدًا تنفيذه في الواقع، لأنه في الحياة لا تتغير فقط المعلمات التي تهم الباحث، ولكن أيضًا عددًا من الشروط الأخرى.

يتم التعبير عن مراسلات التجربة الحقيقية مع التجربة المثالية في خصائص مثل توثيق داخلي.توضح الصلاحية الداخلية مدى موثوقية النتائج التي توفرها التجربة الحقيقية مقارنة بالتجربة المثالية. وكلما زاد تأثير الظروف التي لا يتحكم فيها الباحث على التغير في المتغيرات التابعة، كلما قل الصدق الداخلي للتجربة، وبالتالي كلما زاد احتمال أن تكون الحقائق المكتشفة في التجربة مصطنعة. الصلاحية الداخلية العالية هي العلامة الرئيسية لتجربة جيدة التنفيذ.

يحدد د. كامبل العوامل التالية التي تهدد الصلاحية الداخلية للتجربة: عامل الخلفية، عامل التطور الطبيعي، عامل الاختبار، خطأ القياس، الانحدار الإحصائي، الاختيار غير العشوائي، الفحص. وإذا لم يتم التحكم فيها، فإنها تؤدي إلى ظهور التأثيرات المقابلة.

عامل خلفية(التاريخ) يشمل الأحداث التي تقع بين القياس الأولي والنهائي ويمكن أن تسبب تغيرات في المتغير التابع مع تأثير المتغير المستقل. عامل التنمية الطبيعيةويرجع ذلك إلى أن التغيرات في مستوى المتغير التابع قد تحدث بسبب التطور الطبيعي للمشاركين في التجربة (النمو، زيادة التعب، وما إلى ذلك). عامل اختباراتيكمن في تأثير القياسات الأولية على نتائج القياسات اللاحقة. عامل أخطاء القياسيرتبط بعدم الدقة أو التغييرات في الإجراء أو طريقة قياس التأثير التجريبي. عامل الانحدار الإحصائييتجلى إذا تم اختيار الأشخاص ذوي المؤشرات المتطرفة لبعض التقييمات للمشاركة في التجربة. عامل اختيار غير عشوائيوبناء على ذلك، يحدث ذلك في الحالات التي يتم فيها اختيار المشاركين، عند تشكيل العينة، بطريقة غير عشوائية. عامل تحرييتجلى عندما يتسرب الأشخاص بشكل غير متساو من المجموعتين الضابطة والتجريبية.

يجب على المجرب أن يأخذ في الاعتبار، وإذا أمكن، الحد من تأثير العوامل التي تهدد الصلاحية الداخلية للتجربة.

تجربة الامتثال الكاملهي دراسة تجريبية تتوافق فيها جميع الظروف وتغيراتها مع الواقع. يتم التعبير عن تقريب التجربة الحقيقية لتجربة المراسلات الكاملة في صلاحية خارجية.تعتمد درجة قابلية نقل النتائج التجريبية إلى الواقع على مستوى الصلاحية الخارجية. تؤثر الصلاحية الخارجية، كما حددها R. Gottsdancker، على موثوقية الاستنتاجات التي توفرها نتائج التجربة الحقيقية مقارنة بتجربة الامتثال الكاملة. ولتحقيق صدق خارجي عالي، من الضروري أن تتوافق مستويات المتغيرات الإضافية في التجربة مع مستوياتها في الواقع. تعتبر التجربة التي تفتقر إلى الصلاحية الخارجية غير صالحة.

تشمل العوامل التي تهدد الصلاحية الخارجية ما يلي:

التأثير التفاعلي (يتكون من انخفاض أو زيادة في قابلية الأشخاص للتأثير التجريبي بسبب القياسات السابقة)؛

تأثير تفاعل الاختيار والتأثير (يتكون من حقيقة أن التأثير التجريبي سيكون مهمًا فقط للمشاركين في هذه التجربة)؛

عامل الظروف التجريبية (يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أنه لا يمكن ملاحظة التأثير التجريبي إلا في هذه الظروف المنظمة خصيصًا)؛

عامل تداخل التأثيرات (يتجلى عندما تتعرض مجموعة واحدة من الموضوعات لسلسلة من التأثيرات المتبادلة).

يهتم الباحثون الذين يعملون في مجالات علم النفس التطبيقية - السريرية والتربوية والتنظيمية - بشكل خاص بالصلاحية الخارجية للتجارب، لأنه في حالة دراسة غير صالحة، فإن نتائجها لن تعطي أي شيء عند نقلها إلى ظروف حقيقية.

تجربة لا نهاية لهايتضمن عددًا غير محدود من التجارب والاختبارات للحصول على نتائج دقيقة بشكل متزايد. زيادة عدد التجارب في تجربة على موضوع واحد تؤدي إلى زيادة مصداقيةنتائج تجريبية. في التجارب التي يتم إجراؤها على مجموعة من الموضوعات، تحدث زيادة في الموثوقية مع زيادة عدد الموضوعات. ومع ذلك، فإن جوهر التجربة هو على وجه التحديد تحديد العلاقات السببية بين الظواهر على أساس عدد محدود من العينات أو بمساعدة مجموعة محدودة من الموضوعات. لذلك، فإن التجربة التي لا نهاية لها ليست مستحيلة فحسب، بل لا معنى لها أيضًا. لتحقيق درجة عالية من الموثوقية للتجربة، يجب أن يتوافق عدد العينات أو عدد الأشخاص مع تنوع الظاهرة قيد الدراسة.

تجدر الإشارة إلى أنه مع زيادة عدد الأشخاص، تزداد أيضًا الصلاحية الخارجية للتجربة، حيث يمكن نقل نتائجها إلى عدد أكبر من السكان. لإجراء تجارب مع مجموعة من المواضيع، من الضروري النظر في مسألة العينات التجريبية.

4.6. العينات التجريبية

كما ذكرنا سابقًا، يمكن إجراء التجربة إما على موضوع واحد أو على مجموعة من الموضوعات. يتم إجراء تجربة على موضوع واحد فقط في بعض المواقف المحددة. أولاً، هذه هي المواقف التي يمكن فيها إهمال الفروق الفردية بين الأشخاص، أي يمكن أن يكون الموضوع أي شخص (إذا كانت التجربة تدرس خصائصه على عكس الحيوان على سبيل المثال). في مواقف أخرى، على العكس من ذلك، يكون الموضوع كائنًا فريدًا (لاعب شطرنج لامع، موسيقي، فنان، إلخ). من الممكن أيضًا حدوث مواقف عندما يُطلب من الموضوع أن يتمتع بكفاءة خاصة نتيجة للتدريب أو تجربة حياة غير عادية (الناجي الوحيد من حادث تحطم طائرة، وما إلى ذلك). وهي تقتصر على موضوع واحد حتى في الحالات التي يكون فيها تكرار هذه التجربة بمشاركة مواضيع أخرى مستحيلاً. تم تطوير تصميمات تجريبية خاصة للتجارب ذات الموضوع الواحد (انظر 4.7 للحصول على التفاصيل).

في كثير من الأحيان، يتم إجراء التجارب مع مجموعة من الموضوعات. وفي هذه الحالات، ينبغي أن تمثل عينة المواضيع نموذجا عامه السكان،والتي سيتم بعد ذلك تطبيق نتائج الدراسة عليها. في البداية يقوم الباحث بحل مشكلة حجم العينة التجريبية. اعتمادًا على غرض الدراسة وقدرات المجرب، يمكن أن تتراوح من عدة مواضيع إلى عدة آلاف من الأشخاص. ويتراوح عدد المواضيع في مجموعة منفصلة (تجريبية أو ضابطة) من 1 إلى 100 شخص. لتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية، يوصى بأن يكون عدد الأشخاص في المجموعات المقارنة 30-35 شخصًا على الأقل. بالإضافة إلى ذلك، يُنصح بزيادة عدد الأشخاص بما لا يقل عن 5-10% من العدد المطلوب، حيث سيتم "رفض" بعضهم أو نتائجهم أثناء التجربة.

لاختيار عينة من المواضيع، يجب أن تؤخذ في الاعتبار عدة معايير.

1. ذو معنى.ويكمن في أن اختيار مجموعة من المواضيع يجب أن يتوافق مع موضوع الدراسة وفرضيتها. (على سبيل المثال، ليس من المنطقي تجنيد أطفال يبلغون من العمر عامين في مجموعة من الأشخاص الذين تم اختبارهم لتحديد مستوى الحفظ الطوعي.) من المرغوب فيه إنشاء أفكار مثالية حول موضوع البحث التجريبي، وعند تشكيل مجموعة من الأشخاص، للانحراف إلى الحد الأدنى عن خصائص المجموعة التجريبية المثالية.

2. معيار المعادلة للمواد.عند تشكيل مجموعة من الموضوعات، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار جميع الخصائص المهمة لموضوع البحث، والاختلافات في شدتها يمكن أن تؤثر بشكل كبير على المتغير التابع.

3. معيار التمثيليجب أن تمثل مجموعة الأفراد المشاركين في التجربة الجزء الكامل من السكان الذي سيتم تطبيق نتائج التجربة عليه. يتم تحديد حجم العينة التجريبية حسب نوع المقاييس الإحصائية ومدى الدقة (الثبات) المختارة لقبول أو رفض الفرضية التجريبية.

دعونا نفكر في استراتيجيات اختيار الموضوعات من السكان.

استراتيجية عشوائيةهو أن كل فرد من أفراد المجتمع يعطى فرصة متساوية للدخول في العينة التجريبية. وللقيام بذلك، يتم تعيين رقم لكل فرد، ثم يتم تشكيل عينة تجريبية باستخدام جدول الأرقام العشوائية. يصعب تنفيذ هذا الإجراء، حيث يجب أن يؤخذ في الاعتبار كل ممثل للسكان محل اهتمام الباحث. بالإضافة إلى ذلك فإن الإستراتيجية العشوائية تعطي نتائج جيدة عند تكوين عينة تجريبية كبيرة.

أخذ العينات الستراتومتريةيتم استخدامه إذا كانت العينة التجريبية يجب أن تشمل مواضيع ذات مجموعة معينة من الخصائص (الجنس، العمر، المستوى التعليمي، إلخ). يتم تجميع العينة بطريقة تحتوي على مواضيع ممثلة بالتساوي من كل طبقة (طبقة) ذات الخصائص المحددة.

أخذ العينات العشوائية الستراتومتريةيجمع بين الاستراتيجيتين السابقتين. يتم تخصيص أرقام لممثلي كل طبقة ويتم تكوين عينة تجريبية منهم بشكل عشوائي. هذه الإستراتيجية فعالة عند اختيار عينة تجريبية صغيرة.

النمذجة التمثيليةيتم استخدامه عندما يتمكن الباحث من إنشاء نموذج لكائن مثالي للبحث التجريبي. يجب أن تنحرف خصائص العينة التجريبية الحقيقية إلى الحد الأدنى عن خصائص العينة التجريبية المثالية. إذا كان الباحث لا يعرف جميع خصائص النموذج المثالي للبحث التجريبي، يتم استخدام الإستراتيجية النمذجة التقريبية.كلما كانت مجموعة المعايير التي تصف المجتمع الذي من المفترض أن تمتد إليه نتائج التجربة أكثر دقة، كلما زادت صحتها الخارجية.

تستخدم في بعض الأحيان كعينة تجريبية المجموعات الحقيقيةفي هذه الحالة، يشارك المتطوعين في التجربة، أو يتم تجنيد جميع المواد قسرا. وفي كلتا الحالتين يتم انتهاك الصلاحية الخارجية والداخلية.

بعد تكوين العينة التجريبية، يقوم المجرب بوضع خطة البحث. في كثير من الأحيان، يتم إجراء التجربة مع عدة مجموعات، تجريبية وضابطة، والتي يتم وضعها في ظروف مختلفة. أن تكون المجموعتان التجريبية والضابطة متكافئتين عند بداية التدخل التجريبي.

يسمى الإجراء الخاص باختيار المجموعات والمواضيع المكافئة العشوائية.وفقا لعدد من المؤلفين، يمكن تحقيق التكافؤ الجماعي من خلال الاختيار الزوجي.وفي هذه الحالة تتكون المجموعتان التجريبية والضابطة من أفراد متساويين من حيث المعلمات الثانوية المهمة للتجربة. الخيار المثالي للاختيار الزوجي هو إشراك أزواج توأم. العشوائية مع تحديد الطبقاتيتكون من اختيار مجموعات فرعية متجانسة يتم فيها تكافؤ المواضيع في جميع الخصائص، باستثناء المتغيرات الإضافية التي تهم الباحث. في بعض الأحيان، لعزل متغير إضافي مهم، يتم اختبار جميع الموضوعات وتصنيفها وفقًا لمستوى خطورتها. يتم تشكيل المجموعتين التجريبية والضابطة بحيث يتم وضع المواضيع التي لها نفس قيم المتغير أو ما شابه ذلك في مجموعات مختلفة. - يمكن توزيع المواد على مجموعتين تجريبية وضابطة بطريقة عشوائية.كما ذكر أعلاه، مع عينة تجريبية كبيرة، تعطي هذه الطريقة نتائج مرضية تمامًا.

4.7. الخطط التجريبية

تصميم تجريبيهو تكتيك البحث التجريبي المتجسد في نظام محدد لعمليات التخطيط التجريبي. المعايير الرئيسية لتصنيف الخطط هي:

تكوين المشاركين (فردي أو جماعي)؛

عدد المتغيرات المستقلة ومستوياتها.

أنواع المقاييس لعرض المتغيرات المستقلة.

طريقة جمع البيانات التجريبية.

مكان وشروط التجربة؛

ملامح تنظيم التأثير التجريبي وطريقة التحكم.

خطط لمجموعات من المواضيع ولمادة واحدة.يمكن تقسيم جميع الخطط التجريبية حسب تركيبة المشاركين إلى خطط لمجموعات من المواضيع وخطط لموضوع واحد.

تجارب مع مجموعة من المواضيعتتمتع بالمزايا التالية: القدرة على تعميم نتائج التجربة على السكان؛ إمكانية استخدام مخططات المقارنة بين المجموعات. توفير الوقت؛ تطبيق أساليب التحليل الإحصائي. ومن عيوب هذا النوع من التصاميم التجريبية ما يلي: تأثير الفروق الفردية بين الأشخاص على نتائج التجربة؛ مشكلة تمثيلية العينة التجريبية؛ مشكلة تكافؤ مجموعات المواضيع.

تجارب مع موضوع واحد- هذه حالة خاصة من "الخطط ذات الحجم الصغير". ن".ويشير ج. جودوين إلى الأسباب التالية لاستخدام مثل هذه الخطط: الحاجة إلى الصلاحية الفردية، لأنه في التجارب التي تحتوي على عدد كبير من نتنشأ مشكلة عندما لا تصف البيانات المعممة أي موضوع. يتم أيضًا إجراء تجربة على موضوع واحد في حالات فريدة عندما يكون من المستحيل، لعدد من الأسباب، جذب العديد من المشاركين. في هذه الحالات، يكون الغرض من التجربة هو تحليل الظواهر الفريدة والخصائص الفردية.

تتميز التجربة باستخدام N صغير، وفقًا لـ D. Martin، بالمزايا التالية: غياب الحسابات الإحصائية المعقدة، وسهولة تفسير النتائج، والقدرة على دراسة الحالات الفريدة، وإشراك واحد أو اثنين من المشاركين، وفرص كبيرة للتلاعب المتغيرات المستقلة. كما أن لها بعض العيوب، لا سيما تعقيد إجراءات المراقبة، وصعوبة تعميم النتائج؛ عدم كفاءة الوقت النسبي.

دعونا نفكر في خطط لموضوع واحد.

تخطيط السلاسل الزمنية.والمؤشر الرئيسي لتأثير المتغير المستقل على المتغير التابع عند تنفيذ مثل هذه الخطة هو التغير في طبيعة استجابات المبحوثين مع مرور الوقت. أبسط استراتيجية: المخطط أ- ب. يقوم الفرد في البداية بتنفيذ النشاط في الظروف أ، ثم في الظروف ب. للتحكم في "تأثير الدواء الوهمي"، يتم استخدام المخطط التالي: أ – ب – أ .("تأثير الدواء الوهمي" هو استجابة الأشخاص للمحفزات "الفارغة"، والتي تتوافق مع ردود الفعل على المحفزات الحقيقية.) في هذه الحالة، لا ينبغي للشخص أن يعرف مقدمًا أي الشروط "فارغة" وأيها حقيقي. ومع ذلك، فإن هذه المخططات لا تأخذ في الاعتبار تفاعل التأثيرات، لذلك عند تخطيط السلاسل الزمنية، كقاعدة عامة، يتم استخدام مخططات التناوب المنتظمة (أ - ب – أ– ب)، تعديل الموضع (أ – ب – ب- أ) أو التناوب العشوائي. يؤدي استخدام سلاسل زمنية "أطول" إلى زيادة إمكانية اكتشاف التأثير، ولكنه يؤدي إلى عدد من العواقب السلبية - إرهاق الموضوع، وانخفاض التحكم في المتغيرات الإضافية الأخرى، وما إلى ذلك.

خطة التأثير البديلةهو تطوير لخطة السلسلة الزمنية. خصوصيتها تكمن في حقيقة أن الآثار أو فييتم توزيعها بشكل عشوائي مع مرور الوقت وعرضها على الموضوع بشكل منفصل. ثم تتم مقارنة آثار كل تدخل.

خطة عكسيةتستخدم لدراسة شكلين بديلين من السلوك. في البداية، يتم تسجيل المستوى الأساسي لمظاهر كلا شكلي السلوك. ثم يتم تقديم تأثير معقد يتكون من مكون محدد للشكل الأول من السلوك ومكون إضافي للشكل الثاني. بعد فترة زمنية معينة، يتم تعديل مجموعة التأثيرات. يتم تقييم تأثير اثنين من التدخلات المعقدة.

خطة تصعيد المعاييركثيرا ما تستخدم في علم النفس التربوي. جوهرها هو أن التغيير في سلوك الموضوع يتم تسجيله استجابة لزيادة التعرض. وفي هذه الحالة، لا يتم تقديم التأثير التالي إلا بعد وصول الموضوع إلى مستوى المعيار المحدد.

عند إجراء تجارب على موضوع واحد، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن القطع الأثرية الرئيسية لا يمكن تجنبها عمليا. بالإضافة إلى ذلك، في هذه الحالة، لا مثيل لها، يتجلى تأثير اتجاهات المجرب والعلاقات التي تنشأ بينه وبين الموضوع.

يقترح R. Gottsdanker التمييز التصاميم التجريبية النوعية والكمية. في جودةفي الخطط، يتم تقديم المتغير المستقل على مقياس اسمي، أي أنه يتم استخدام شرطين مختلفين نوعيًا أو أكثر في التجربة.

في كميفي التصاميم التجريبية، يتم عرض مستويات المتغير المستقل على مقاييس الفاصلة أو الرتبة أو التناسب، أي أن التجربة تستخدم مستويات التعبير عن حالة معينة.

من الممكن أنه في تجربة مضروبة سيتم تقديم متغير واحد في شكل كمي والآخر في شكل نوعي. في هذه الحالة، سيتم دمج الخطة.

التصاميم التجريبية داخل المجموعة وبين المجموعة.تلفزيون. تحدد كورنيلوفا نوعين من الخطط التجريبية وفقًا لمعيار عدد المجموعات والظروف التجريبية: داخل المجموعة وداخل المجموعة. ل com.intragroupيشير إلى التصاميم التي يحدث فيها تأثير الاختلافات في المتغير المستقل وقياس التأثير التجريبي في نفس المجموعة. في com.intergroupالخطط، يتم تنفيذ تأثير متغيرات المتغير المستقل في مجموعات تجريبية مختلفة.

مزايا التصميم داخل المجموعة هي: عدد أقل من المشاركين، وإزالة عوامل الفروق الفردية، وتقليل الوقت الإجمالي للتجربة، والقدرة على إثبات الأهمية الإحصائية للتأثير التجريبي. تشمل العيوب عدم ثبات الظروف وظهور "تأثير التسلسل".

مزايا التصميم بين المجموعات هي: غياب "تأثير التسلسل"، إمكانية الحصول على المزيد من البيانات، تقليل وقت المشاركة في التجربة لكل موضوع، تقليل تأثير تسرب المشاركين في التجربة. العيب الرئيسي للتصميم بين المجموعات هو عدم تكافؤ المجموعات.

تصميم متغير مستقل وعاملي.وفقا لمعيار عدد التأثيرات التجريبية، يقترح D. Martin التمييز بين الخطط ذات متغير مستقل واحد، والخطط والخطط العاملية مع سلسلة من التجارب. في الخطط مع متغير مستقل واحديتلاعب المجرب بمتغير مستقل واحد، والذي يمكن أن يكون له عدد غير محدود من المظاهر. في مضروب(لمزيد من التفاصيل عنها، انظر ص 120)، يعالج المجرب متغيرين مستقلين أو أكثر، ويستكشف جميع الخيارات الممكنة للتفاعل بين مستوياتها المختلفة.

خطط مع سلسلة من التجاربيتم تنفيذها للقضاء تدريجيا على الفرضيات المتنافسة. وفي نهاية السلسلة، يأتي المجرب للتحقق من فرضية واحدة.

التصميمات ما قبل التجريبية، وشبه التجريبية، والتجريبية الحقيقية.اقترح د. كامبل تقسيم جميع الخطط التجريبية لمجموعات الموضوعات إلى المجموعات التالية: الخطط التجريبية السابقة وشبه التجريبية والحقيقية. يعتمد هذا التقسيم على قرب التجربة الحقيقية من التجربة المثالية. كلما قل عدد القطع الأثرية التي يثيرها تصميم معين، وكلما كانت السيطرة على المتغيرات الإضافية أكثر صرامة، كلما اقتربت التجربة من المثالية. تأخذ الخطط التجريبية على الأقل في الاعتبار متطلبات التجربة المثالية. ف.ن. ويشير دروزينين إلى أنها لا يمكن أن تكون إلا بمثابة أمثلة توضيحية، ويجب تجنبها إن أمكن في ممارسة البحث العلمي. التصاميم شبه التجريبية هي محاولة لمراعاة حقائق الحياة عند إجراء البحوث التجريبية؛ فهي مصممة خصيصًا للانحراف عن تصاميم التجارب الحقيقية. يجب على الباحث أن يكون على علم بمصادر المصنوعات – المتغيرات الإضافية الخارجية التي لا يستطيع السيطرة عليها. يتم استخدام التصميم شبه التجريبي عندما لا يمكن استخدام تصميم أفضل.

ويرد في الجدول أدناه الميزات المنظمة للتصاميم التجريبية السابقة وشبه التجريبية والحقيقية.

عند وصف الخطط التجريبية، سوف نستخدم الترميز الذي اقترحه د. كامبل: ر- العشوائية؛ X– التأثير التجريبي. يا- اختبارات.

ل تصاميم ما قبل التجريبيةتشمل: 1) دراسة حالة واحدة؛ 2) خطة مع الاختبار الأولي والنهائي لمجموعة واحدة؛ 3) مقارنة المجموعات الإحصائية.

في دراسة حالة واحدةيتم اختبار مجموعة واحدة مرة واحدة بعد التدخل التجريبي. من الناحية التخطيطية، يمكن كتابة هذه الخطة على النحو التالي:

السيطرة على المتغيرات الخارجية والمتغير المستقل غائبة تماما. في مثل هذه التجربة لا توجد مادة للمقارنة. لا يمكن مقارنة النتائج إلا بالأفكار اليومية حول الواقع، فهي لا تحمل معلومات علمية.

يخطط مع الاختبار الأولي والنهائي لمجموعة واحدةغالبا ما تستخدم في البحوث الاجتماعية والاجتماعية والنفسية والتربوية. يمكن كتابتها على النحو التالي:

لا يحتوي هذا التصميم على مجموعة تحكم، لذلك لا يمكن القول بأن التغييرات في المتغير التابع (الفرق بين O1وO2)، المسجلة أثناء الاختبار، ناتجة على وجه التحديد عن التغيرات في المتغير المستقل. بين الاختبار الأولي والنهائي، قد تحدث أحداث "خلفية" أخرى تؤثر على الأشخاص بالإضافة إلى المتغير المستقل. لا يتحكم هذا التصميم أيضًا في تأثير التقدم الطبيعي وتأثير الاختبار.

مقارنة المجموعات الإحصائيةسيكون من الأدق أن نطلق عليه تصميم مجموعة ثنائية غير متكافئة مع اختبار ما بعد التعرض. يمكن كتابتها على النحو التالي:

يسمح هذا التصميم بأخذ تأثير الاختبار في الاعتبار من خلال تقديم مجموعة تحكم للتحكم في عدد من المتغيرات الخارجية. ومع ذلك، بمساعدتها، من المستحيل أن تأخذ في الاعتبار تأثير التطور الطبيعي، لأنه لا توجد مادة لمقارنة حالة الموضوعات في الوقت الحالي مع حالتها الأولية (لم يتم إجراء الاختبار الأولي). لمقارنة نتائج المجموعتين الضابطة والتجريبية، تم استخدام اختبار الطالب. ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن الاختلافات في نتائج الاختبار قد لا تكون بسبب التأثيرات التجريبية، ولكن بسبب الاختلافات في تكوين المجموعة.

التصاميم شبه التجريبيةهي نوع من التسوية بين الواقع والإطار الصارم للتجارب الحقيقية. هناك الأنواع التالية من التصاميم شبه التجريبية في البحث النفسي: 1) الخطط التجريبية للمجموعات غير المتكافئة. 2) التصاميم ذات الاختبار القبلي والاختبار البعدي لمجموعات عشوائية مختلفة؛ 3) خطط السلاسل الزمنية المنفصلة.

يخطط تجربة للمجموعات غير المتكافئةيهدف إلى إنشاء علاقة السبب والنتيجة بين المتغيرات، ولكن ليس لديه إجراء لمساواة المجموعات (العشوائية). ويمكن تمثيل هذه الخطة بالرسم البياني التالي:

في هذه الحالة، تشارك مجموعتان حقيقيتان في إجراء التجربة. يتم اختبار كلا المجموعتين. يتم بعد ذلك تعريض إحدى المجموعتين للعلاج التجريبي بينما لا تتعرض المجموعة الأخرى. ثم يتم إعادة اختبار كلا المجموعتين. وتمت مقارنة نتائج الاختبار الأول والثاني لكلا المجموعتين؛ وتم استخدام اختبار الطالب وتحليل التباين للمقارنة. اختلاف O2ويشير O4 إلى التطور الطبيعي والتعرض للخلفية. لتحديد تأثير المتغير المستقل، من الضروري مقارنة 6(O1 O2) و6(O3 O4)، أي حجم تحولات المؤشر. وستدل أهمية الاختلاف في الزيادات في المؤشرات على تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع. يشبه هذا التصميم تصميم تجربة حقيقية مكونة من مجموعتين مع اختبار ما قبل وبعد التعرض (انظر الصفحة 118). المصدر الرئيسي للقطع الأثرية هو الاختلافات في تكوين المجموعة.

يخطط مع الاختبار القبلي والبعدي لمجموعات عشوائية مختلفةيختلف عن التصميم التجريبي الحقيقي حيث يتم اختبار مجموعة واحدة مسبقًا ويتم تعريض مجموعة مكافئة للاختبار البعدي:

العيب الرئيسي لهذا التصميم شبه التجريبي هو عدم القدرة على التحكم في تأثيرات الخلفية، أي تأثير الأحداث التي تحدث جنبًا إلى جنب مع العلاج التجريبي بين الاختبارين الأول والثاني.

الخطط سلسلة زمنية منفصلةوتنقسم إلى عدة أنواع حسب عدد المجموعات (واحدة أو عدة)، وكذلك حسب عدد التأثيرات التجريبية (مفردة أو سلسلة من التأثيرات).

يتكون تصميم السلاسل الزمنية المنفصلة لمجموعة واحدة من الموضوعات من التحديد الأولي للمستوى الأولي للمتغير التابع على مجموعة من الموضوعات باستخدام سلسلة من القياسات المتسلسلة. ثم يتم تطبيق التأثير التجريبي وإجراء سلسلة من القياسات المماثلة. تتم مقارنة مستويات المتغير التابع قبل وبعد التدخل. الخطوط العريضة لهذه الخطة:

العيب الرئيسي لتصميم السلاسل الزمنية المنفصلة هو أنه لا يسمح بفصل تأثير المتغير المستقل عن تأثير الأحداث الخلفية التي تحدث أثناء الدراسة.

يعد تعديل هذا التصميم عبارة عن شبه تجربة لسلسلة زمنية يتم فيها تبديل التعرض قبل القياس مع عدم التعرض قبل القياس. مخططه هو كما يلي:

HO1 – O2HO3 – O4 HO5

يمكن أن يكون التناوب منتظمًا أو عشوائيًا. هذا الخيار مناسب فقط إذا كان التأثير قابلاً للعكس. عند معالجة البيانات التي تم الحصول عليها في التجربة، يتم تقسيم السلسلة إلى تسلسلين ويتم مقارنة نتائج القياسات التي كان هناك تأثير مع نتائج القياسات التي لم يكن هناك تأثير. لمقارنة البيانات، تم استخدام اختبار الطالب مع عدد درجات الحرية ن- 2، حيث ن– عدد الحالات من نفس النوع .

غالبًا ما يتم تنفيذ خطط السلاسل الزمنية عمليًا. ومع ذلك، عند استخدامها، غالبا ما يلاحظ ما يسمى "تأثير هوثورن". تم اكتشافه لأول مرة من قبل العلماء الأمريكيين في عام 1939، عندما أجروا أبحاثًا في مصنع هوثورن في شيكاغو. كان من المفترض أن تغيير نظام تنظيم العمل من شأنه أن يزيد الإنتاجية. ومع ذلك، خلال التجربة، أدت أي تغييرات في تنظيم العمل إلى زيادة الإنتاجية. ونتيجة لذلك، اتضح أن المشاركة في التجربة نفسها زادت من الدافع للعمل. أدرك الأشخاص أنهم مهتمون بهم شخصيًا وبدأوا العمل بشكل أكثر إنتاجية. للتحكم في هذا التأثير، يجب استخدام مجموعة مراقبة.

يبدو تصميم السلاسل الزمنية لمجموعتين غير متكافئتين، إحداهما لا تتلقى أي تدخل، كما يلي:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

تسمح لك هذه الخطة بالتحكم في تأثير "الخلفية". وعادة ما يستخدمه الباحثون عند دراسة المجموعات الحقيقية في المؤسسات التعليمية والعيادات وأماكن العمل.

يسمى التصميم المحدد الآخر الذي يستخدم غالبًا في علم النفس بالتجربة. بأثر رجعي.غالبًا ما يستخدم في علم الاجتماع وعلم التربية وكذلك علم النفس العصبي وعلم النفس السريري. استراتيجية تطبيق هذه الخطة هي كما يلي. المجرب نفسه لا يؤثر على المواضيع. التأثير هو حدث حقيقي من حياتهم. تتكون المجموعة التجريبية من "أشخاص اختباريين" تعرضوا للتدخل، وتتكون المجموعة الضابطة من أشخاص لم يتعرضوا له. وفي هذه الحالة تكون المجموعات، إن أمكن، متساوية في وقت حالتها قبل الارتطام. ومن ثم تم اختبار المتغير التابع بين ممثلي المجموعتين التجريبية والضابطة. تتم مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للاختبار ويتم استخلاص استنتاج حول تأثير التأثير على السلوك الإضافي للموضوعات. وهكذا الخطة بأثر رجعييحاكي التصميم التجريبي لمجموعتين مع معادلتهما واختبارهما بعد التعرض. مخططه هو كما يلي:

إذا أمكن تحقيق التكافؤ الجماعي، يصبح التصميم تصميمًا تجريبيًا حقيقيًا. وقد تم تطبيقه في العديد من الدراسات الحديثة. على سبيل المثال، في دراسة الإجهاد اللاحق للصدمة، عندما يتم اختبار الأشخاص الذين عانوا من آثار كارثة طبيعية أو من صنع الإنسان، أو المقاتلين، لوجود اضطراب ما بعد الصدمة، تتم مقارنة نتائجهم مع نتائج مجموعة مراقبة مما يجعل من الممكن التعرف على آليات ردود الفعل هذه. في علم النفس العصبي، توفر إصابات الدماغ، وآفات بعض الهياكل، والتي تعتبر "تعرضًا تجريبيًا"، فرصة فريدة لتحديد توطين الوظائف العقلية.

خطط التجربة الحقيقيةلمتغير مستقل واحد يختلف عن غيره كما يلي:

1) استخدام استراتيجيات لإنشاء مجموعات متكافئة (العشوائية)؛

2) وجود مجموعة تجريبية واحدة على الأقل ومجموعة مراقبة واحدة؛

3) الاختبار النهائي ومقارنة نتائج المجموعات التي تلقت التدخل ولم تتلقه.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على بعض التصاميم التجريبية لمتغير مستقل واحد.

تصميم مجموعتين عشوائيتين مع اختبار ما بعد التعرض.يبدو مخططه كما يلي:

يتم استخدام هذه الخطة إذا لم يكن من الممكن أو الضروري إجراء اختبار أولي. وفي حالة تساوي المجموعتين التجريبية والضابطة فإن هذا التصميم هو الأفضل لأنه يسمح لك بالتحكم في معظم مصادر المصنوعات اليدوية. إن غياب الاختبار القبلي يستبعد كلا من تأثير التفاعل بين إجراء الاختبار والمهمة التجريبية، وتأثير الاختبار نفسه. تتيح لك الخطة التحكم في تأثير تكوين المجموعة، والاستنزاف التلقائي، وتأثير الخلفية والتطور الطبيعي، وتفاعل تكوين المجموعة مع العوامل الأخرى.

في المثال الذي تم النظر فيه، تم استخدام مستوى واحد من تأثير المتغير المستقل. وإذا كان له عدة مستويات فإن عدد المجموعات التجريبية يزداد إلى عدد مستويات المتغير المستقل.

تصميم مجموعتين عشوائيتين مع الاختبار القبلي والاختبار البعدي.تبدو الخطوط العريضة للخطة كما يلي:

آر O1 × O2

يستخدم هذا التصميم إذا كان هناك شك حول نتائج التوزيع العشوائي. المصدر الرئيسي للمصنوعات اليدوية هو التفاعل بين الاختبار والتلاعب التجريبي. في الواقع، علينا أيضًا أن نتعامل مع تأثير الاختبارات غير المتزامنة. ولذلك فمن الأفضل اختبار أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة بترتيب عشوائي. ومن الأفضل أيضًا أن يتم عرض التدخل التجريبي وعدم عرضه بترتيب عشوائي. ويشير د. كامبل إلى الحاجة إلى التحكم في "الأحداث داخل المجموعة". يتحكم هذا التصميم التجريبي جيدًا في تأثير الخلفية وتأثير التقدم الطبيعي.

عند معالجة البيانات، عادة ما يتم استخدام المعايير البارامترية رو F(للحصول على بيانات على نطاق الفاصل الزمني). يتم حساب ثلاث قيم t: 1) بين O1 وO2؛ 2) بين O3 وO4؛ 3) بين O2و O4.ويمكن قبول فرضية أهمية تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع إذا تحقق شرطان: 1) الفروق بين O1و O2كبيرة، ولكن بين O3و O4ضئيلة و2) الاختلافات بين O2و O4بارِز. في بعض الأحيان يكون من الأنسب مقارنة القيم المطلقة، ولكن حجم الزيادة في المؤشرات ب(1 2) و ب(3 4). تتم مقارنة هذه القيم أيضًا باستخدام اختبار الطالب. وإذا كانت الفروق معنوية يتم قبول الفرضية التجريبية حول تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع.

خطة سليمانهو مزيج من الخطتين السابقتين. ولتنفيذ ذلك، هناك حاجة إلى مجموعتين تجريبيتين (E) ومجموعتين ضابطتين (C). يبدو مخططه كما يلي:

يمكن لهذا التصميم التحكم في تأثير تفاعل الاختبار القبلي والتأثير التجريبي. يتم الكشف عن تأثير التأثير التجريبي من خلال مقارنة المؤشرات: O1و O2؛ O2 وO4؛ O5 وO6؛ O5 وO3. تسمح لنا مقارنة O6 وO1 وO3 بتحديد تأثير عامل التطور الطبيعي وتأثيرات الخلفية على المتغير التابع.

الآن فكر في تصميم لمتغير مستقل واحد وعدة مجموعات.

تصميم لثلاث مجموعات عشوائية وثلاثة مستويات للمتغير المستقليستخدم في الحالات التي يكون فيها من الضروري تحديد التبعيات الكمية بين المتغيرات المستقلة والتابعة. يبدو مخططه كما يلي:

في هذا التصميم، يتم تقديم كل مجموعة بمستوى واحد فقط من المتغير المستقل. ويمكن إذا لزم الأمر زيادة عدد المجموعات التجريبية بما يتناسب مع عدد مستويات المتغير المستقل. يمكن استخدام جميع الأساليب الإحصائية المذكورة أعلاه لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام مثل هذا التصميم التجريبي.

التصاميم التجريبية العامليةتستخدم لاختبار الفرضيات المعقدة حول العلاقات بين المتغيرات. في التجربة العاملية، كقاعدة عامة، يتم اختبار نوعين من الفرضيات: 1) فرضيات حول التأثير المنفصل لكل من المتغيرات المستقلة؛ 2) فرضيات حول تفاعل المتغيرات. يتطلب التصميم العاملي دمج جميع مستويات المتغيرات المستقلة مع بعضها البعض. عدد المجموعات التجريبية يساوي عدد المجموعات.

التصميم العاملي لمتغيرين مستقلين ومستويين (2×2).هذا هو أبسط التصاميم العاملية. مخططه يبدو مثل هذا.

يكشف هذا التصميم عن تأثير متغيرين مستقلين على متغير تابع واحد. يجمع المجرب بين المتغيرات والمستويات الممكنة. في بعض الأحيان يتم استخدام أربع مجموعات تجريبية عشوائية مستقلة. ولمعالجة النتائج تم استخدام تحليل فيشر للتباين.

هناك إصدارات أكثر تعقيدًا من التصميم العاملي: 3 × 2 و3 × 3، وما إلى ذلك. وإضافة كل مستوى من المتغير المستقل يزيد من عدد المجموعات التجريبية.

"الساحة اللاتينية".إنه تبسيط لتصميم كامل لثلاثة متغيرات مستقلة ذات مستويين أو أكثر. مبدأ المربع اللاتيني هو أن مستويين من المتغيرات المختلفة يحدثان مرة واحدة فقط في التصميم التجريبي. وهذا يقلل بشكل كبير من عدد المجموعات والعينة التجريبية ككل.

على سبيل المثال، لثلاثة متغيرات مستقلة (L، م، ن)بثلاثة مستويات لكل منها (1، 2، 3 و ن(أ، ب،ج)) ستبدو الخطة باستخدام طريقة "المربع اللاتيني" هكذا.

وفي هذه الحالة مستوى المتغير المستقل الثالث (أ، ب، ج)يحدث مرة واحدة في كل صف وكل عمود. من خلال دمج النتائج عبر الصفوف والأعمدة والمستويات، من الممكن تحديد تأثير كل من المتغيرات المستقلة على المتغير التابع، وكذلك درجة التفاعل الزوجي بين المتغيرات. تطبيق الحروف اللاتينية A، B، معومن التقليدي تعيين مستويات المتغير الثالث، ولهذا السبب تسمى الطريقة "المربع اللاتيني".

"الساحة اليونانية اللاتينية".يستخدم هذا التصميم عند الحاجة إلى فحص تأثير أربعة متغيرات مستقلة. وهو مبني على أساس مربع لاتيني لثلاثة متغيرات، مع إرفاق حرف يوناني بكل مجموعة لاتينية من التصميم يشير إلى مستويات المتغير الرابع. التصميم لتصميم يحتوي على أربعة متغيرات مستقلة، لكل منها ثلاثة مستويات، سيبدو كما يلي:

ولمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها في تصميم المربع اليوناني اللاتيني تم استخدام طريقة تحليل التباين فيشر.

المشكلة الرئيسية التي يمكن للتصميمات العاملية حلها هي تحديد التفاعل بين متغيرين أو أكثر. لا يمكن حل هذه المشكلة باستخدام عدة تجارب تقليدية ذات متغير مستقل واحد. في التصميم العاملي، بدلاً من محاولة "تطهير" الوضع التجريبي من المتغيرات الإضافية (مع تهديد الصلاحية الخارجية)، يقوم المجرب بتقريبه من الواقع عن طريق إدخال بعض المتغيرات الإضافية في فئة المتغيرات المستقلة. وفي الوقت نفسه، يسمح لنا تحليل الروابط بين الخصائص المدروسة بتحديد العوامل الهيكلية الخفية التي تعتمد عليها معلمات المتغير المقاس.

4.8. دراسات الارتباط

تم تطوير نظرية أبحاث الارتباط من قبل عالم الرياضيات الإنجليزي ك. بيرسون. تتمثل استراتيجية إجراء مثل هذه الدراسة في عدم وجود تأثير متحكم فيه على الجسم. تصميم الدراسة الارتباطية بسيط. ويطرح الباحث فرضية حول وجود علاقة إحصائية بين عدة خصائص عقلية للفرد. في هذه الحالة، لا تتم مناقشة افتراض الاعتماد السببي.

علاقةهي دراسة تجرى لتأكيد أو دحض فرضية حول وجود علاقة إحصائية بين عدة متغيرات (اثنين أو أكثر). في علم النفس، يمكن للخصائص العقلية والعمليات والحالات وما إلى ذلك أن تكون بمثابة متغيرات.

اتصالات الارتباط."الارتباط" يعني حرفيا النسبة. إذا كان التغيير في متغير واحد مصحوبا بتغيير في آخر، فإننا نتحدث عن الارتباط بين هذه المتغيرات. إن وجود ارتباط بين متغيرين لا يدل على وجود علاقات السبب والنتيجة بينهما، ولكنه يجعل من الممكن طرح مثل هذه الفرضية. يتيح لنا غياب الارتباط دحض الفرضية حول العلاقة بين السبب والنتيجة للمتغيرات.

هناك عدة أنواع من الارتباطات:

الارتباط المباشر (مستوى أحد المتغيرات يتوافق مباشرة مع مستوى متغير آخر)؛

الارتباط بمتغير ثالث (مستوى أحد المتغير يتوافق مع مستوى متغير آخر لأن كلا المتغيرين يرجعان إلى متغير ثالث مشترك)؛

الارتباط العشوائي (ليس بسبب أي متغير)؛

الارتباط بسبب عدم تجانس العينة (إذا كانت العينة تتكون من مجموعتين غير متجانستين، فيمكن الحصول على ارتباط غير موجود في عموم السكان).

اتصالات الارتباط هي من الأنواع التالية:

- الارتباط الإيجابي (الزيادة في مستوى أحد المتغيرات يصاحبها ارتفاع في مستوى متغير آخر)؛

- الارتباط السلبي (الزيادة في مستوى أحد المتغيرات يصاحبها انخفاض في مستوى متغير آخر)؛

- ارتباط صفري (يشير إلى عدم وجود اتصال بين المتغيرات)؛

- علاقة غير خطية (في حدود معينة، تكون الزيادة في مستوى أحد المتغيرات مصحوبة بارتفاع في مستوى متغير آخر، وبالنسبة للمتغيرات الأخرى، العكس صحيح. معظم المتغيرات النفسية لها علاقة غير خطية).

تصميم دراسة ارتباطية.تصميم البحث الارتباطي هو نوع من التصميم شبه التجريبي الذي لا يؤثر فيه المتغير المستقل على المتغيرات التابعة. تنقسم دراسة الارتباط إلى سلسلة من القياسات المستقلة في مجموعة من المواضيع. متى بسيطفي دراسة الارتباط، المجموعة متجانسة. متى مقارنةفي دراسة الارتباط، لدينا عدة مجموعات فرعية تختلف في معيار واحد أو أكثر. نتائج هذه القياسات تعطي مصفوفة النموذج ر x O. تتم معالجة البيانات من دراسة الارتباط عن طريق حساب الارتباطات على طول صفوف أو أعمدة المصفوفة. يوفر ارتباط الصف مقارنة بين المواضيع. يوفر ارتباط العمود معلومات حول العلاقة بين المتغيرات المقاسة. غالبًا ما يتم اكتشاف الارتباطات الزمنية، أي التغيرات في بنية الارتباطات بمرور الوقت.

وتناقش أدناه الأنواع الرئيسية من البحوث الارتباطية.

مقارنة بين مجموعتين.يتم استخدامه لتحديد التشابه أو الاختلاف بين مجموعتين طبيعيتين أو عشوائيتين من حيث شدة معلمة معينة. تتم مقارنة النتائج المتوسطة للمجموعتين باستخدام اختبار الطالب. إذا لزم الأمر، يمكن أيضًا استخدام اختبار فيشر لمقارنة تباينات المؤشر في مجموعتين (انظر 7.3).

دراسة أحادية المتغير لمجموعة واحدة في ظروف مختلفة.تصميم هذه الدراسة قريب من التجريبية. لكن في حالة البحث الارتباطي، فإننا لا نتحكم في المتغير المستقل، بل نلاحظ فقط التغير في سلوك الفرد في ظل ظروف مختلفة.

دراسة الارتباط للمجموعات المتكافئة الزوجية.يستخدم هذا التصميم في الدراسات التوأم باستخدام الارتباطات الداخلية. تعتمد طريقة التوأم على الأحكام التالية: الأنماط الجينية للتوائم أحادية الزيجوت متشابهة بنسبة 100٪، والتوائم ثنائية الزيجوت متشابهة بنسبة 50٪، وبيئة التطوير لكل من الأزواج ثنائية الزيجوت وأحادية الزيجوت هي نفسها. تنقسم التوائم ثنائية الزيجوت وأحادية الزيجوت إلى مجموعات: تحتوي كل مجموعة على توأم واحد من الزوج. يتم قياس المعلمة التي تهم الباحث في التوائم من كلا المجموعتين. ثم يتم حساب الارتباطات بين المعلمات (عن- الارتباط) وبين التوائم (ر-علاقة). من خلال مقارنة الارتباطات الزوجية للتوائم أحادية الزيجوت وثنائية الزيجوت، من الممكن تحديد حصص تأثير البيئة والنمط الوراثي على تطور سمة معينة. إذا كان ارتباط التوائم أحادية الزيجوت أعلى بشكل موثوق من ارتباط التوائم ثنائية الزيجوت، فيمكننا التحدث عن التحديد الجيني الحالي للسمات، وإلا فإننا نتحدث عن التحديد البيئي.

دراسة الارتباط متعدد المتغيرات.يتم إجراؤه لاختبار الفرضية حول العلاقة بين عدة متغيرات. يتم اختيار مجموعة تجريبية واختبارها وفق برنامج محدد يتكون من عدة اختبارات. يتم إدخال بيانات البحث في جدول البيانات "الخام". ثم تتم معالجة هذا الجدول ويتم حساب معاملات الارتباط الخطي. ويتم تقييم الارتباطات للفروق الإحصائية.

دراسة الارتباط الهيكلي.ويحدد الباحث الفروق في مستوى الارتباط بين نفس المؤشرات المقاسة لدى ممثلي المجموعات المختلفة.

دراسة ارتباطية طولية.تم بناؤه وفقًا لخطة سلسلة زمنية مع اختبار المجموعة على فترات زمنية محددة. على عكس الدراسة الطولية البسيطة، لا يهتم الباحث كثيرًا بالتغيرات في المتغيرات نفسها، بل بالعلاقات بينها.

تجربه مختبريه

(من اللاتينية Laborare - للعمل، Experiencem - الخبرة) - نوع من التجارب التي يتم إجراؤها في أماكن مجهزة خصيصًا، والتي تضمن رقابة صارمة بشكل خاص على المتغيرات المستقلة والتابعة. وبفضل هذه الظروف، ظهرت نتائج L. e. عادة ما تكون على درجة عالية نسبيا من الموثوقية والصلاحية (انظر). عيوب L. ه. يُعزى أحيانًا إلى درجة منخفضة من "الصلاحية البيئية" - المراسلات مع مواقف الحياة الحقيقية.

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

تجربه مختبريه علم أصول الكلمات.

يأتي من اللات. لابوراري - للعمل.

فئة.

استراتيجية منهجية.

النوعية.

يعتمد على نمذجة نشاط الفرد في ظروف خاصة. السمة الرئيسية للتجربة المعملية هي ضمان استنساخ الخاصية التي تتم دراستها وشروط ظهورها.

نقد.

في ظروف المختبر الاصطناعي، يكاد يكون من المستحيل محاكاة ظروف الحياة الحقيقية، ولكن فقط شظايا فردية منها.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

تجربه مختبريه

(في علم النفس) تجربه مختبريه) هو أحد الأصناف النمذجةبشكل او بأخر أنشطةموضوع الإنسان. معناها هو ضمان استنساخ الظاهرة (النشاط) قيد الدراسة من خلال التحكم (وإدارة) أكثر اكتمالا ودقة للعوامل المدروسة والظروف البيئية و المتغيرات التابعة. يتم إعطاء موضوع الاختبار أداء بعض الإجراءات التي تتوافق في بنيتها النفسية مع تصرفات النشاط الحقيقي. مثل هذه النمذجة تجعل من الممكن دراسة c.-l في ظروف المختبر. الأنشطة والسلوكيات الحقيقية (مثل الرضع) بدقة تسجيل عالية، احصل على البيانات للتحقق من المقترح فرضيات. ومع ذلك، بسبب اصطناع الظروف المختبرية، قد تختلف النتائج التي تم الحصول عليها عن تلك التي تحدث في الظروف الحقيقية للنشاط البشري. سم. , .

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

تعرف على معنى "التجربة المعملية" في القواميس الأخرى:

تجربه مختبريه- (التجربة المعملية الإنجليزية)، أو التجربة الاصطناعية، في علم النفس هذا نوع من التجارب التي يتم إجراؤها في ظروف تم إنشاؤها بشكل مصطنع (داخل مختبر علمي) ويتم فيها ضمان التفاعل كلما أمكن ذلك... ... ويكيبيديا

تجربه مختبريه- انظر التجربة المعملية. أنتينازي. موسوعة علم الاجتماع 2009 ... موسوعة علم الاجتماع

تجربه مختبريه- استراتيجية منهجية تهدف إلى نمذجة نشاط الفرد في ظروف خاصة. السمة الرئيسية للتجربة المعملية هي ضمان استنساخ الخاصية التي تتم دراستها وشروط ظهورها. متطلبات … القاموس النفسي

تجربه مختبريه- — EN تجربة معملية الاختبارات أو الفحوص التي يتم إجراؤها في المعمل. (المصدر: CEDa) المواضيع: حماية البيئة... ... دليل المترجم الفني

كتاب مرجعي في علم النفس التربوي

تجربة في ظل ظروف مصممة خصيصًا تسمح للمرء بعزل ما يسمى بالمتغير المستقل الخالص من خلال التحكم في جميع الشروط الأخرى التي قد يتم الخلط بين تأثيره ... قاموس علم النفس التربوي

تجربه مختبريه- (من اللاتينية Laborare إلى العمل، تجربة التجربة) نوع من التجارب التي يتم إجراؤها في أماكن مجهزة خصيصًا، والتي تضمن مراقبة صارمة بشكل خاص للمتغيرات المستقلة والتابعة. إل إي. يمثل أحد... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

تجربه مختبريه- الأبحاث العلمية والتجريبية التي يتم إجراؤها في مختبرات مصطنعة ومجهزة خصيصًا. يعتمد منهج النشاط الشخصي على مراعاة الخصائص والمواقف الشخصية لجميع المشاركين فيه من طلاب ومعلمين... ... الأنشطة البحثية. قاموس

تجربه مختبريه- طريقة للتفاعل التربوي بين المعلم والطلاب على أساس استنساخهم في ظروف مختبر تعليمي للعمليات الطبيعية والنتائج التي تم الحصول عليها سابقا عن طريق العلم؛ تستخدم في المقام الأول في دراسة موضوعات الدورة الطبيعية.... التعليم المهني. قاموس

التجارب المعملية (علم النفس)- يُقترح دمج هذه الصفحة مع التجربة (علم النفس). شرح الأسباب والمناقشة على صفحة V... ويكيبيديا

كتب

ورشة عمل معملية في الفيزياء باستخدام مختبر Vernier الرقمي، Lozovenko S.V.. يوضح الدليل منهجية مبتكرة لإجراء الفصول المعملية. يقدم وصفاً لـ 25 عملاً عملياً حول موضوعات مهمة في مقرر الفيزياء المدرسية باستخدام...