الذي جاء بطريقة إكمال العبارة. تحديد مستوى تطور الأفكار التصويرية

إذا طلب المجرب من أحد المشاركين تقييم مفهوم الأم ومفهوم الأب، على سبيل المثال، فقد يتبين أن الأب جيد مثل الأم، لكنه سيكون "أقوى" من الأم، لكن الأم سوف تكون كذلك. كن "أكثر دفئا". يبدو أن هذه المفاهيم موجودة في نقاط مختلفة من "الفضاء الدلالي" المشترك. بالطبع، سيقوم كل موضوع "بتسجيل" تجربته الشخصية في التجربة، ولكن في المتوسط \u200b\u200b(مع عدد كبير من الموضوعات) يمكن الحصول على تقييم "اجتماعي-نفسي" مخصص اجتماعيًا للظاهرة التي تشير إليها هذه الكلمة. يحدد الاختلاف في التصنيفات التمايز الدلالي للكلمات. يتم تلخيص إجمالي عدد النقاط المخصصة لأي كائن لغة؛ في هذه الحالة، يمكن أن تكون القيم المعممة قيمًا كسرية، حيث سيتم تقسيم إجمالي النقاط المستلمة على أي مقياس بكلمة معينة على عدد الموضوعات. على سبيل المثال: الأم = قوية (-2، -3، -1، -2، -3، -2، -2، -3) = -18:8 = -2.25 الأم = دافئة (+3، +2، + 3، +3، +3، +2، +3، -2) = 17: 8 = +2.13

في علم اللغة النفسي العملي، هناك نسخة أخرى من تقنية التفاضل الدلالي، عندما يعطي المجرب نفسه أسماء مقاييس خاصة به للكلمات التي يطلب تقييمها. وفي الوقت نفسه، تظهر عوامل جديدة خاصة بفئات مفاهيمية معينة من الكلمات. يمكن أن يكون للموازين أحجام مختلفة ("الأبعاد")، ويمكن أن تكون هناك أعداد مختلفة منها. لكنهم بشكل عام يحافظون على استمراريتهم مع الخيار الذي طرحه تشارلز أوسجود.

تم استخدام تقنية التفاضل الدلالي على نطاق واسع في دراسات الاتصال الجماهيري، وكذلك في الإعلانات. (على وجه الخصوص، لحل مشكلة اختيار المتغيرات "المثلى" لتعيين الكلام للسلع والخدمات المعلن عنها، أي الكلمات الأكثر "جيدة" و"إيجابية" من مجموعة المرادفات المقابلة). بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام التفاضل الدلالي في الدراسات المتعلقة بدراسة سيكولوجية الإدراك والسلوك الإنساني، مع تحليل الاتجاهات الاجتماعية والدوافع الشخصية. يتم استخدامه في علم النفس والطب النفسي والتشخيص النفسي (بما في ذلك الاختيار المهني عند التوظيف، على سبيل المثال، في نظام الكمبيوتر المنزلي "الأستاذ الشخصي").

بالنسبة للغويين العاملين في مجال السيميائية، تعتبر هذه التقنية مثيرة للاهتمام لأنها يمكن أن تساعد في تحديد جوانب جديدة غير معروفة سابقًا لمعنى الكلمات. في علم اللغة، هناك كلمات محايدة صراحة (على سبيل المثال: الأب، عيون، أكل، ضرب) وملونة بشكل صريح (أبي، أبي، عيون، زقزقة، مجرفة، قطع). ومع ذلك، أظهرت التجارب التي تقيس التباين الدلالي للمعاني أنه بمعنى معين، يتم رسم جميع الكلمات بشكل صريح (ليس فقط الأب، ولكن أيضا الأب، وليس فقط العيون، ولكن أيضا العيون). على ما يبدو، يرجع ذلك إلى حقيقة أن الشخص يقيم جميع الظواهر التي يواجهها بأي حال من الأحوال "بنزاهة"، وبالتالي فإن كل الكلمات "مرت" من خلال وعيه وتجربته تحصل على ظلال عاطفية.

كما تبين أن تقنية التفاضل الدلالي قابلة للتطبيق لدراسة المعنى الصوتي للكلمات. في الدراسات المحلية حول علم الصوتيات، تم الكشف عن أن الأشخاص يمكن أن ينسبوا أي معنى ضمني للأصوات، بما في ذلك خصائص اللون. وبالتالي، فإن الصوت "A" يظهر للعديد من المتحدثين باللغة الروسية باعتباره "كائن" من اللون الأحمر (ليس من قبيل الصدفة أن كلمة أحمر تحتوي على هذا الصوت)، "e" - أخضر (هو موجود في الكلمة الخضراء)، "i" - أزرق (وهو موجود أيضًا في الكلمة الزرقاء)، وما إلى ذلك (46، 246، وما إلى ذلك)

أجرى عالم اللغة النفسي المحلي الشهير آي إن جوريلوف تجربة أصلية في الثمانينيات من القرن الماضي (على مجموعة كبيرة إلى حد ما من الموضوعات). كلف المؤلف الفنان برسم حيوانات زائفة لبحثه، وأعطى لها بعض الأسماء بناءً على كلمات زائفة: مورخ ومورا، مانوزا وكوزدرا، أولوف وغبارج*. تبين أن درجة الاتساق في المتغيرات اللفظية لأسماء هذه الحيوانات الرائعة مرتفعة للغاية: فقد أعطى المشاركون "المباشرون" و"غير المباشرون" في التجربة (قراء الصحف) نفس الإجابات بشكل أساسي (62).

يرتبط الانتقال من وصف الكائنات باستخدام الميزات المحددة بواسطة المقاييس إلى وصف الكائنات باستخدام عوامل الثوابت الدلالية بفقدان المعلومات حول الكائنات. وبعبارة أخرى، فإن ترجمة التقييمات المشحونة عاطفياً غير المتمايزة إلى مقاييس صارمة هي دائمًا نوع من التعميم الرسمي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من محتوى المقياس في العامل يتم فقط عرض المعلومات التي لا تتغير مع مجموعة المقاييس الكاملة المضمنة في التفاضل. يتبين أن هذه النغمة الثابتة هي النغمة العاطفية أو التجربة التصويرية التي تكمن وراء ما يسمى بـ "المعنى الضمني". من وجهة نظر علم النفس، المعنى الدلالي هو شكل سابق وراثيًا لتجسيد معنى العلامة الدلالية، حيث لا يزال التمييز بين العلاقة الموضوعية والعلاقة العاطفية والمعنى الشخصي والمكون الحسي ضعيفًا. لذلك، تسمح لنا طريقة التفاضل الدلالي بتقييم، أولاً وقبل كل شيء، ليس المعنى كمعرفة حول شيء ما، ولكن المعنى الضمني المرتبط بالمعنى الشخصي والمواقف الاجتماعية والقوالب النمطية وغيرها من أشكال التعميم الغنية عاطفياً والقليلة التنفيذ.

وفقًا لعدد من علماء اللغة النفسيين المحليين (139، 21، وما إلى ذلك)، فإن طريقة البحث اللغوي النفسي هذه لها أيضًا بعض العيوب. لذلك، على سبيل المثال، يمكن أن يكون لتسمية المقياس نفسه معنى حرفي ومجازي. على سبيل المثال، إذا كان هناك مقياس مرتفع منخفض، فسيتم تقييم كلمة عمود أو فطر على هذا المقياس بناءً على الفهم الحرفي لمعنى الكلمات عالي ومنخفض، وكلمات مثل السيد أو الشرف - بناءً على الاستعارة فهم الكلمات عالية (الوضع الاجتماعي أو الأخلاق) ومنخفضة (على سبيل المثال - فعل). وبالتالي، يمكن لنفس الموضوع إرفاق معاني مختلفة بنفس قيمة المقياس. وبالتالي، قد يكون للتقييم نفسه محتوى نفسي مختلف.

على الرغم من عيوبه، فإن تقنية التفاضل الدلالي تستخدم على نطاق واسع ليس فقط في علم اللغة النفسي، ولكن أيضًا في علم الدلالات النفسية وعلم الاجتماع.

§ 5. طريقة إكمال الإشارة اللغوية (الإكمال / الترميم / نطق الكلام)

إحدى الطرق الشائعة جدًا في البحث اللغوي النفسي هي طريقة الجمع، وتسمى أيضًا طريقة الإكمال. تم اقتراحه لأول مرة من قبل الباحث الأمريكي دبليو تايلور (1953). جوهر هذه التقنية هو التشويه المتعمد لرسالة الكلام وعرضها لاحقًا على الأشخاص لاستعادتها. إن الشرط الذي يضمن إمكانية استعادة الكلام "المشوه" هو مبدأ تكرار الرسائل الكلامية، الذي يوفر للمتلقي، حتى في ظل وجود "تداخل" بنيوي ودلالي (مثل إغفال عناصر النص)، فرصة أكبر أو فهم أقل كفاية للكلام الشفهي والكتابي.

الإجراء التجريبي هو على النحو التالي. في النص (نطق الكلام) يتم تخطي كل كلمة خامسة أو سادسة أو بعض الكلمات الأخرى ("ن"). يتم استبدال كل كلمة مفقودة بفراغ بنفس الطول. يُطلب من الموضوع إعادة بناء النص عن طريق إدراج الكلمات المفقودة بدلاً من الفجوات. على سبيل المثال: صياد... خصص... أخذ... جلس... وذهب إلى..."، إلخ.

يلاحظ A. A. Leontyev أن فكرة استخدام هذه التقنية نشأت بسبب الاستخدام الواسع النطاق لوسائل الاتصال التقنية (ولا سيما الهاتف والتلغراف)، والتي تنطوي على الكثير من الأخطاء اللغوية "التقنية" - على سبيل المثال، حذف الحروف أو استبدالهم بآخرين. بدأ الأشخاص الذين ضمنوا نقل المعلومات بالتفكير في الحدود المقبولة لتدمير النص. بدأوا في إجراء تجارب على إدخال حروف عشوائية في مواضع عشوائية، واستبدال بعض الحروف بأحرف أخرى، مع الإشارة إلى مكان الحذف أو بدونه. عادةً ما يتم تخطي كل حرف أول من الرسالة بأكملها؛ كل حرف وسط وكل حرف أخير من الجملة أو في نفس الوقت كل الكلمة الأولى والوسطى والأخيرة من العبارة. تم اعتبار الطريقة القياسية هي الطريقة التي يتم فيها تخطي كل كلمة خامسة. وهذا ما جعل من الممكن الحصول على بيانات حول كيفية حدوث تصور وفهم النص في حالة فقدان بعض المعلومات أو صعوبة فهمها (123، 139، وما إلى ذلك).

أظهرت نتائج التجارب باستخدام هذه التقنية (على مادة اللغة الإنجليزية) أن الأشخاص يستعيدون النص التالف بسهولة أكبر في النموذج "السهل" (عند حذف أدوات العطف والضمائر والأفعال المساعدة) مقارنةً بالشكل "الصعب" (عند حذف الأسماء والأفعال الدلالية والظروف).

وأظهرت التجارب أن هناك فروقاً عمرية بين الأشخاص تؤثر على خصائص ترميم النص التالف. وبالتالي، يستعيد كبار السن الكلمات التي يصعب التنبؤ بها بنجاح وبسرعة أكبر. وبالإضافة إلى ذلك، اتضح أن ما يسمى. يستعيد الأشخاص الصغار الكلمات "الصاخبة"* صوتيًا بدون سياق بنجاح أكبر. يكون كبار السن أكثر نجاحًا في إعادة بناء الكلمات الصاخبة إذا تم تضمينها في عبارة، أي بناءً على فهم السياق اللغوي. يشير هذا إلى أن التوجه نحو المحتوى الدلالي للسياق الذي توجد فيه كلمة غير مميزة صوتيًا هو نوع من الآلية التعويضية لشخص مسن ويعمل على التكيف الأكثر نجاحًا للعمليات الحسية.

وأشار تشارلز أوسجود بدوره إلى أن درجة صحة ترميم النص المشوه هي مؤشر على "سهولة قراءته"، أي مدى إمكانية وصول رسالة معينة إلى الإدراك والفهم بالنسبة إلى "مرسل إليه" محدد. فإذا كان المتلقي يتحدث لغة المرسل فمن السهل عليه فهم الرسالة وملء الفجوات. وإذا كان ملء الثغرات صعباً عليه، فإنه يصعب عليه فهم هذه الرسالة في صيغتها الكاملة (331). وبالتالي، لتحديد فعالية عملية إدراك الكلام، في تجربة لغوية نفسية، يمكنك تكليف الأشخاص بمهمة الإجابة على أسئلة حول معنى النص، أو يمكنك أن تطلب منهم استعادة النص التالف (نفسه). من المرجح أن تكون النتائج هي نفسها: كما أظهرت تجارب مماثلة، فإن عدد الإجابات الصحيحة في كلتا الحالتين هو نفسه تقريبًا.

تظهر الممارسة التجريبية أن استعادة النص التالف يتم تنفيذها بنجاح أكبر من قبل الموضوعات فيما يتعلق بعناصرها النهائية، مقارنة بالأجزاء الأولية؛ يتم تحديده إلى حد كبير من خلال عنوان النص، وموضوعه العام، والسياق الدلالي للجزء المعاد بناؤه، والتنظيم النحوي للعبارات وعوامل أخرى. تجدر الإشارة إلى أن المواضيع تستخدم استراتيجيات مختلفة لاستعادة النص الأصلي: بعضها يركز في المقام الأول على المحيط المباشر للكلمة المفقودة، والبعض الآخر على سياق أوسع. من ناحية أخرى، يتم إعادة بناء النص المشوه بنجاح أكبر من قبل هؤلاء الأشخاص الذين يعرفون المزيد عن جزء الواقع المعروض في النص ويكونون أكثر دراية بنوع النص المختار للتجربة. وهكذا، في إحدى التجارب اللغوية النفسية، تبين أن هؤلاء الأشخاص الذين نجحوا في استعادة نص خيال علمي تالف كانوا متشابهين في "ملفهم النفسي" مع مؤلفي الخيال العلمي (كان لديهم نفس مستوى التنشئة الاجتماعية والمستوى المنخفض إلى حد ما). نفس مستوى القلق المتزايد كما هو الحال لدى بعض كتاب الخيال العلمي). وقد وجد أيضًا أن الأفراد الذين لديهم عدد أكبر من الارتباطات النادرة في تجربة الارتباط الحر واجهوا (مقارنة بالمواضيع الأخرى) صعوبات أكثر وضوحًا في إعادة بناء النص المشوه (285).

وبالتالي، فإن البيانات المستمدة من التجارب اللغوية النفسية باستخدام طريقة الإضافة تسمح لنا باستخلاص استنتاجات بشأن خصائص الإدراك والتحليل الدلالي للنص من قبل موضوعات ذات مستويات مختلفة من الكلام والتطور المعرفي. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تكون بياناتهم بمثابة أداة تشخيصية لتقييم سلوك الكلام وغير الكلام للأشخاص الخاضعين للدراسة.

أحد أشكال طريقة الإضافة هو أسلوب الجمل المتداول. وهو يتألف من حقيقة أنه يُطلب من الأشخاص (المخبرين) (شفهيًا أو كتابيًا) إكمال الجمل التي بدأها المجرب. بالنظر إلى المحتوى الدلالي لعلامات اللغة، فمن الواضح تماما أن نفس بداية الجملة (على ضفة النهر) يمكن أن يكون لها استمرارات مختلفة (نمت الصفصاف طويل القامة على ضفة النهر؛ على ضفة النهر، وضع الصيادون قضبان الصيد الخاصة بهم والعتاد؛ وعلى ضفة النهر في هذا اليوم الحار كان هناك عدد كبير من المصطافين...إلخ). تساعد تجارب إكمال الجملة المشاركين على فهم "القواعد" التقليدية وآليات التنظيم النحوي لأقوال الكلام بشكل أفضل، وتحديد الخيارات الممكنة "للتطوير" اللغوي للعلامات "الدلالية" للغة (21، وما إلى ذلك).

بالإضافة إلى تلك الموصوفة أعلاه، يستخدم علم اللغة النفسي التطبيقي أيضًا طرقًا تجريبية لما يسمى بالدراسة غير المباشرة لعلم الدلالات. وتشمل هذه الطريقة (التي أصبحت منتشرة على نطاق واسع في ممارسة الفحص النفسي والتربوي للأطفال والبالغين الذين يعانون من اضطرابات في النمو)، عندما يُطلب من الأشخاص التعبير عن أنفسهم فيما يتعلق بصدق أو زيف حكم معين. يتم تنفيذ التجربة على النحو التالي. يتم عرض على الأشخاص جملة ويتم ملاحظة الوقت الذي يمر بين عرض الحكم (على سبيل المثال، على شاشة الكمبيوتر) وإجابة الموضوع. تشير استجابة الموضوع (الضغط على أحد المفاتيح بلوحة المفاتيح) إلى اكتمال عملية الفهم. للتأكد من أن الموضوع لا يقلد الفهم، يتم طرح الأسئلة الدلالية بشكل دوري حول المادة المقدمة.

وتشير نتائج هذه التجارب إلى أن ما يسمى ب. تعتمد "المسافة الدلالية" (الفرق) بين الكائنات على مستويات التنظيم الدلالي التي تتوافق معها الكائنات قيد الدراسة. لذلك، على سبيل المثال، إصدار حكم حول حقيقة عبارة الزرزور طيور يتطلب وقتًا أقل من التوصل إلى استنتاج بشأن حقيقة عبارة الزرزور حيوانات. يتطلب التحقق (تأكيد صحة) العبارة الثانية خطوة وسيطة تتمثل في القول بأن الزرزور، المدرج في فئة الطيور، ينتمي في نفس الوقت إلى مملكة الحيوان.

يتم استخدام تحديد الصحة النحوية أو مقبولية الجملة كوسيلة تجريبية في علم اللغة النفسي (21، 256، 264). تم استخدام هذه الطريقة على نطاق واسع في الاختبارات التربوية الخاصة (علاج النطق) وكطريقة تعليمية في ممارسة العمل التصحيحي وعلاج النطق (بشكل رئيسي مع الأطفال والبالغين في سن المدرسة).

يجب على المشاركين، الذين يتصرفون كما لو كانوا في دور الخبراء، تحديد ما إذا كانت الجملة المقدمة لهم صحيحة نحويًا ومدى قابليتها للاستخدام. عند فحص الأشخاص البالغين، يتم استخدام مقاييس تصنيف خاصة. على سبيل المثال، الجملة: الأب جاء إلى المنزل متعبًا قد يكون تصنيف قابليتها للاستخدام أعلى من الجملة: الأب جاء إلى المنزل متعبًا.

يتيح استخدام مثل هذه التقييمات الحصول على مواد إحصائية موثوقة إلى حد ما فيما يتعلق بالبيانات المقبولة للاستخدام في التواصل الكلامي (ليس فقط من وجهة نظر "القواعد اللغوية"، ولكن أيضًا من وجهة نظر تجربة الكلام للمتحدثين الأصليين).

§ 6. طريقة التفسير المباشر للكلمة

في علم اللغة النفسي، يتم استخدام طريقة تفسير النص المباشر على نطاق واسع. يعرّف بعض علماء اللغة النفسيين تفسير الكلمة على أنه نص "مرادف" ("طرف العبارة") ينقل نفس المعلومات التي تنقلها الكلمة المفسرة (22، 139، 203، وما إلى ذلك).

طريقة التفسير المباشر للكلمة هي وصف "نصي" حسب موضوع المحتوى والمعنى المتغير للكلمة.

في سلسلة من التجارب التي أجراها A. P. Vasilevich (41) و R. M. Frumkina (245 وآخرون)، جرت محاولة لتحديد مدى تمثيل الشكل الداخلي للكلمة في الوعي اللغوي. وللقيام بذلك، طُلب من المشاركين تقديم تعريفات لفظية لأبسط الكلمات. فإذا كان جذر الكلمة المفسرة موجودا في هذه التعريفات، فمن المفترض أن الشكل الداخلي يحتفظ بتأثيره على عملية التفسير الدلالي للكلمة. اتضح أنه عند تفسير كلمة vechernik، يستخدم تلاميذ المدارس كلمات المساء والمساء وما إلى ذلك في 96٪ من إجاباتهم، وعند تفسير كلمة مذكرات يستخدمون كلمات مماثلة (يوم، يوميًا) فقط في 25٪ من الحالات. قد يشير هذا إلى أن الوعي بالشكل الداخلي للكلمة (أي بنيتها المورفولوجية) لا يلعب دورًا حاسمًا في التحليل الدلالي للكلمة، وبالتالي يظهر "اصطلاحية" أكبر. (حاشية: المصطلح (من اللغة اليونانية - الميزة، الأصالة)، في اللغويات - عبارة ثابتة، لا يمكن استنتاج معناها من معنى الكلمات المكونة لها) كلمات مذكرات مقارنة بكلمة مساء .

يمكن استخدام طريقة البحث اللغوي النفسي هذه لتحديد درجة أهمية وعي المتحدثين الأصليين بالشكل الداخلي (تمثيل الصورة) للكلمات المقترحة للتفسير. باستخدام

باستخدام هذه الطريقة، يمكن قياس مظاهر الوعي اللغوي باستخدام معاملات "الاصطلاح" الخاصة. وستعكس نتائج القياس الصورة الحقيقية المعقدة للعلاقة بين المعنى المعجمي والشكل الداخلي للكلمة في أذهان الناطقين بها (21، 246).

§ 7. طريقة التصنيف

في علم اللغة النفسي، تُستخدم على نطاق واسع التقنيات التجريبية المستخدمة في علم النفس العملي والمتعلقة ببناء أنواع مختلفة من التصنيفات. تكشف هذه التجارب عن درجة تكوين العمليات المعرفية (في هذه الحالة، "الكلام المعرفي"). تظهر كيف يحدد الشخص، بالاعتماد على نشاطه الكلامي، خصائص الأشياء، ويعممها، ويجمع الأشياء في مجموعات وفئات موضوعية. جيه ميلر في أوائل الستينيات. طرح القرن الماضي فرضية مفادها أن "أشكال" (خيارات) تصنيف مادة الموضوع تتوافق مع الروابط الدلالية الداخلية لهذه المادة، وبالتالي، يمكن أن يظهر هيكل هذه الروابط في إجراءات عملية التصنيف نفسها (139 ، إلخ.).

في النسخة الأكثر شيوعًا من تقنية البحث هذه، يُطلب من الأشخاص تصنيف - توزيع إلى مجموعات - مجموعة من الأشياء أو العناصر (على سبيل المثال، عدة كلمات). علاوة على ذلك، لا عدد المجموعات التي يمكن للموضوع تشكيلها ولا عدد الكلمات في كل مجموعة في تجربة لغوية نفسية محدود. يتم تنظيم نتائج التجربة وتنعكس في ما يسمى. "المصفوفة" الدلالية، والتي تأخذ في الاعتبار جميع خيارات الجمع بين الكلمات. من الواضح أن بعض الكلمات يتم دمجها مع بعضها البعض أكثر من غيرها. يعمل العدد الإجمالي لتخصيصات الكلمات المختلفة لفئة واحدة كمقياس للتشابه الدلالي لكل زوج من الكائنات.

وبناء على ذلك، يتم تنفيذ ما يسمى بإجراء "التحليل العنقودي"، عندما يتم دمج الكائنات في مجموعات متسلسلة. أولاً، يتم دمج الكلمات الأقرب إلى بعضها البعض من الناحية الدلالية، ثم يتم دمج هذه الأزواج مرة أخرى مع تلك الأزواج الأقرب إليها، وما إلى ذلك. يتم تشكيل سلسلة من المجموعات التي تمثل المواد اللفظية على مستويات مختلفة من القرب الدلالي للكلمات. والنتيجة النهائية هي نوع من "الشجرة العنقودية".

كلما اقترب تشابه الكلمات، كلما كانت فروع الشجرة التي تربط هذه الكلمات أقصر. في تجارب عالم النفس الروسي V. F. تم تحديد بيترينكو مجموعات مثل "وسائل تخزين الأشياء"، "وسائل النقل"، وما إلى ذلك. (179، الخ).

§ 8. التحليل التلقائي للنص

إن مشكلة التحليل التلقائي للنص ليست من المشاكل اللغوية النفسية البحتة، ولكن لا يمكن حلها بنجاح دون مراعاة البيانات النفسية اللغوية. ودون النظر إلى هذه المشكلة برمتها، نلاحظ ما يلي.

في نهاية القرن العشرين، زاد عدد النصوص والوثائق الإلكترونية الموجودة فقط في شكل كمبيوتر عدة مرات وتطلب تطوير التقنيات المتعلقة بمعالجة البيانات. معالجة اللغات الطبيعية (NLP) هي تقنية جديدة تساعد الأشخاص على استخدام النص الإلكتروني والعثور على المستندات ومعالجتها بسهولة (21، 111).

على سبيل المثال، يتيح لك إجراء مثل تلخيص النص تقليل حجمه وإتاحة إمكانية عرضه حتى على شاشة الهاتف المحمول المصغرة. التبسيط الاصطناعي و"التعميم" للنص يمكن أن يساعد الأطفال وكبار السن والأجانب على فهم محتواه بسهولة أكبر. من أجل إجراء "ضغط" (ضغط) النص، من الضروري تطبيق إجراءات إعادة الصياغة التي تأخذ في الاعتبار طول النص وأسلوبه، و"سهولة قراءته"، دون المساس بمعناه. إعادة الصياغة التلقائية هي نوع من الترجمة الآلية للمعلومات داخل نفس اللغة. بالإضافة إلى ذلك، ترتبط القدرة على إعادة الصياغة ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على فهم الكلام.

يعتقد علماء اللغة النفسيون (111، 139، 246، الخ) أنه إذا أمكن إنشاء نظام آلي يمكنه التعبير عن النص بمعنى آخر، فإنه (وإن كان على مستوى التفسير الرسمي) قادر بالفعل على “فهم” النص، وهذا بدوره مهم جدًا لحل مشكلة الذكاء الاصطناعي. ومن أشهر الأمثلة على هذا النظام الآلي برنامج الكمبيوتر “إليزا” الذي يحاكي التواصل من خلاله التواصل مع المعالج النفسي. أحد تعديلات هذا البرنامج، الكمبيوتر الشخصي "Friend ECC Eliza" (21، 246)، يمكنه تقديم نفسه للآخرين (أنا عالم نفس كمبيوتر)، قائلا اسمي، ويبدأ إجراء المحادثة (من فضلك أخبرني عن مشاكلك)؛ قد يكرر الأسئلة ويطلب التوضيحات اللازمة (أحتاج إلى مزيد من المعلومات حول هذا الأمر. هل يمكنك أن تقول أي شيء أكثر عن هذا؟ ماذا تقصد عندما تقول...؟)؛ تطلب تغيير الموضوع إذا كان غير مألوف لها (دعونا نغير موضوع المحادثة.) ؛ يسأل أسئلة ساخرة (هل تقول "لا" فقط لإظهار سلبيتك؟). وبهذه الطريقة، تقوم بنسخ سلوك الكلام لطبيب نفساني. ترتبط العديد من التطورات اللغوية النفسية حول هذا الموضوع بمشكلة التعرف على الكلام وترجمته، على سبيل المثال، من الشفهي إلى الرسم، بما في ذلك الشكل المكتوب. إن استخدام مثل هذه التطورات التطبيقية في علم اللغة النفسي له آفاق كبيرة لإنشاء أنظمة تفاعلية للتفاعل بين الإنسان والآلة (لإنشاء أمناء إلكترونيين، ومترجمين كمبيوتر، ولغويين-تشخيص كمبيوتر، وما إلى ذلك)*.

يعد إتقان منهجية التجربة اللغوية النفسية (من الناحية النظرية والتطبيقية) أمرًا مهمًا في التدريب المهني للمعلم الإصلاحي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن موضوع البحث اللغوي النفسي هو في المقام الأول علامات اللغة وأنماط وخصائص استخدامها في نشاط الكلام البشري، وأنماط تكوين عمليات اللغة والكلام التي تضمن عملية الاتصالات خطاب. الموضوع الرئيسي للدراسة في التجربة اللغوية النفسية هو الكلمة - وهي علامة عالمية للغة والوحدة اللغوية النفسية الرئيسية للكلام - والتي يعد استيعابها في عملية تكوين الكلام هو الشرط الأكثر أهمية للتكوين الكامل لنشاط الكلام.

تعد مشكلة إتقان المعلم الإصلاحي لطريقة التجربة اللغوية النفسية ذات صلة تمامًا حاليًا أيضًا لأن هذه الطريقة ("اللغوية النفسية") لدراسة نشاط الكلام لم يتم استخدامها على نطاق واسع بعد في ممارسة العمل التصحيحي وعلاج النطق. الاستثناءات الوحيدة هي بعض الطرق التجريبية الموضحة أعلاه. وهكذا، بتوجيه من علماء العيوب - معلمي المدارس العليا (V.K. Vorobyeva، R.I. Lalaeva، L.B. khalilova، T.V Tumanova، إلخ)، يتقن طلاب كليات التربية الخاصة وعلم النفس منهجية التجربة الترابطية في خياراتها المختلفة، ويتم أصبحت التجربة اللغوية النفسية نفسها جزءًا لا يتجزأ من الأعمال التأهيلية النهائية المتعلقة بالموضوعات اللغوية النفسية. بمبادرة من كبار العلماء المحليين في مجال علاج النطق (T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، S. N. Shakhovskaya، إلخ)، طرق البحث اللغوي النفسي التجريبي (طرق استكمال واستكمال أقوال الكلام، طريقة تحديد الصحة النحوية) في " يتم إدخال النموذج المتحول (أساسًا كطرق العمل التصحيحي وعلاج النطق) في ممارسة علاج النطق.

في رأينا، يمكن استخدام المواد التجريبية لعلم اللغة النفسي التطبيقي بشكل فعال للغاية في علم أصول التدريس الخاص من أجل "تحديث" البرامج الحالية وتطوير برامج جديدة للفحص التربوي والنفسي التربوي الخاص للأطفال والبالغين الذين يعانون من مشاكل في النمو، وكذلك لإنشاء وتحسين التقنيات التربوية الإصلاحية لعمل علاج النطق "النطق".

مقدمة 3

القسم الأول: علم اللغة النفسي كمجال جديد للمعرفة العلمية 9

الفصل الأول. تعريف علم اللغة النفسي كعلم ومجال للممارسة الاجتماعية 9

§ 1. موضوع علم اللغة النفسي 9

§ 2. علم اللغة النفسي كعلم نفسي 10

§ 3. العلاقات بين علم اللغة النفسي واللسانيات 11

الفصل الثاني. تاريخ ظهور وتطور علم اللغة النفسي 13

§ 1. "الأصول" النفسية واللغوية لعلم اللغة النفسي 13

§ 2. L. S. Vygotsky كأحد مؤسسي علم اللغة النفسي 16

§ 3. ظهور علم اللغة النفسي كمجال مستقل للمعرفة العلمية. المراحل الرئيسية لتشكيل وتطوير علم اللغة النفسي في القرن العشرين 18

الفصل 3. أساسيات النظرية اللغوية النفسية 24

§ 1. مفهوم مدرسة موسكو اللغوية النفسية 24

§ 2. الأحكام الأساسية للنظرية النفسية اللغوية 26

§ 3. الأقسام الرئيسية لعلم اللغة النفسي 27

القسم الثاني. أساسيات نظرية نشاط الكلام 31

الفصل 1. نشاط الكلام كنوع محدد من النشاط البشري 31

§ 1. تعريف مفهوم "نشاط الكلام" 31

§ 2. الهيكل العام (المرحلة) لنشاط الكلام 33

§ 3. الآليات النفسية لنشاط الكلام 36

§ 4. أنواع نشاط الكلام 38

§ 5. المحتوى الموضوعي (النفسي) لنشاط الكلام 42

الفصل 2. الهيكل التشغيلي لنشاط الكلام 45

الفصل 3. وظائف اللغة والكلام في نشاط الكلام 52

الفصل 4. السمات المحددة لنشاط الكلام 55

القسم الثالث. اللغة باعتبارها الوسيلة الرئيسية لممارسة نشاط الكلام. وظائف الإشارات اللغوية في نشاط الكلام البشري 60

الفصل الأول. النظام اللغوي وخصائصه البنيوية 60

§ 1. المفهوم العام للغة كظاهرة تطور ثقافي وتاريخي 60

§ 2. الوحدات الأساسية للغة ووظائفها في نشاط الكلام 62

§ 3. النظم النموذجية والتركيبية للغة 66

الفصل 2. مفهوم العلامات اللغوية ووظائفها الرئيسية 69

الفصل 3. البنية الدلالية للكلمة كعلامة على اللغة 73

الفصل 4. الخصائص اللغوية النفسية للنص كعلامة عالمية للغة ووسيلة للتواصل الكلامي 80

القسم الرابع. التحليل النفسي اللغوي لعمليات توليد الكلام والإدراك 102

الفصل الأول. النظريات اللغوية النفسية لعملية إنتاج الكلام 102

§ 1. النماذج العشوائية لإنتاج الكلام 102

§ 2. نماذج المكونات المباشرة (NS) 104

§ 3. نماذج توليد الكلام على أساس النحو التحويلي 106

§ 4. النماذج المعرفية لإنتاج الكلام 108

§ 5. النظرية اللغوية النفسية لتوليد الكلام في مفهوم مدرسة موسكو اللغوية النفسية 109

§ 6. نموذج آلية توليد أقوال الكلام حسب A. A. Leontiev 111

الفصل 2. النظريات النفسية اللغوية لإدراك الكلام 117

§ 1. المفاهيم النظرية لعمليات الإدراك وفهم الكلام 117

§ 2. آلية الإدراك الدلالي لألفاظ الكلام 120

§ 3. النموذج النفسي اللغوي العام لعملية الإدراك وفهم الكلام 122

القسم الخامس. الطرق الأساسية لتنفيذ نشاط الكلام 127

الفصل 1. أنواع وأشكال الكلام 127

§ 1. أشكال الكلام الشفهي الخارجي 127

§ 2. الكلام المكتوب كنوع خاص من نشاط الكلام 130

§ 3. الخصائص النفسية واللغوية النفسية للكتابة والقراءة كأنواع من نشاط الكلام 135

الفصل 2. الكلام الداخلي كنوع خاص من نشاط الكلام 142

§ 1. السمات المحددة للكلام الداخلي في تفسير مدرسة L. S. Vygotsky. ملامح تكوين الكلام الداخلي في التولد 143

§ 2. ملامح بنية ودلالات الكلام الداخلي 145

§ 3. دور الكلام الداخلي في النشاط الفكري المعرفي للإنسان 151

§ 4. وحدات كود الكلام الداخلي. نظرية N. I. Zhinkin حول الرموز الخاصة للكلام الداخلي 154

الفصل 3. وحدات الكلام 164

§ 1. وحدات عملية توليد وإدراك أقوال الكلام 164

§ 2. الوحدات اللغوية النفسية - الوحدات الهيكلية لنشاط الكلام، المحددة على أساس التحليل اللغوي النفسي 168

القسم السادس. الانتظامات اللغوية النفسية لاكتساب اللغة وتشكيل نشاط الكلام في النشوء 171

الفصل الأول. علم اللغة النفسي للتطور كفرع من علم اللغة النفسي الذي يدرس أنماط تكوين نشاط الكلام في التطور 171

الفصل 2. تشكيل نشاط الكلام في التولد. (مفهوم مدرسة موسكو اللغوية النفسية) 174

§ 1. فترة تطور الكلام. خصائص المراحل المتعاقبة لتطور الكلام في مرحلة الطفولة 174

§ 2. الفترة الحرجة لإتقان الطفل نشاط الكلام 181

الفصل 3. أنماط إتقان المكونات المختلفة لنظام الكلام (اللغة) في التطور 183

§ 1. أنماط تكوين البنية المعجمية للكلام في تكوين نشاط الكلام 183

§ 2. الأنماط النفسية لإتقان معنى الكلمة في التطور 185

§ 3. إنشاء كلمات الأطفال خلال فترة إتقان نظام لغتهم الأم 187

§ 4. تشكيل البنية النحوية للكلام أثناء التطور 189

§ 5. الأخطاء النحوية النموذجية في كلام الأطفال باعتبارها انعكاسًا للسمات المحددة لإتقان نظام اللغة الأم في التطور 192

§ 6. المفاهيم النظرية لتكوين الوعي اللغوي في التطور 194

§ 7. خطاب البالغين الموجه إلى الطفل هو العامل الأكثر أهمية في تكوين نشاط الكلام في تكوين الجنين 196

القسم السابع. البحث التجريبي في علم اللغة النفسي 199

§ 1. تعريف التجربة اللغوية النفسية كطريقة بحث 199

درس تعليمي

جوريلوف ك.ف. سيدوف الأساسياتعلم اللغة النفسيإيليا نوموفيتش جوريلوف، كونستانتين فيدوروفيتش سيدوف. الأساسياتعلم اللغة النفسي. كتاب مدرسي... للرفاق (A. R. Luria، A. N. Leontyev، إلخ). في أساسعلم اللغة النفسيومن ثم تأسست نظرية النشاط...

علم اللغة النفسي وعلم نفس الطفل والتشخيص النفسي والأساليب الرياضية في علم النفس ونظرية وأساليب اللعب

تحليل

1999 ليونتييف أ.أ. " الأساسياتعلم اللغة النفسي". م: سميسل، 2005. أخمانوفا أو إس. "عن علم اللغة النفسي". م: جامعة موسكو الحكومية، 1957. جوريلوف آي.إن.“ الأساسياتعلماء اللغة النفسيين." م: المتاهة...

وثيقة

الأساسياتعلم اللغة النفسي علم اللغة النفسي الأساسياتعلم اللغة النفسي

نظرية علم اللغة النفسي لنشاط الكلام

وثيقة

م. 1974، ص. 106-134؛ ليونتييف أ. الأساسياتعلم اللغة النفسي. – م.، 2003؛ صخرني إل في مقدمة ل علم اللغة النفسي. – ل.، 1989، ص. 56-60 ... كلام الكلام. – م.، 1969؛ الصم ف.ب. الأساسياتعلم اللغة النفسي. – م.، 2005، الخ.] التمييز اللغوي...

أمثلة على تطبيق هذه التقنية

تجربة الخيال العلمي

في إحدى التجارب، عُرض على الأشخاص نص خيال علمي مدمر. وفي الوقت نفسه، تم تقديم استبيان تشخيصي نفسي لهم. تبين أن هؤلاء الأشخاص الذين نجحوا في إعادة بناء هذا النص متشابهون في المظهر النفسي لكتاب الخيال العلمي: كان لديهم نفس المستوى المنخفض من التنشئة الاجتماعية ونفس المستوى المتزايد من القلق. كانت هناك أيضًا اختلافات، على وجه الخصوص، تبين أن القراء كانوا عرضة للوسواس، والكتاب - للوهن.

الأدب

مقالات

Belyanin V. P. منهجية اختبار الإضافة كتجربة لغوية نفسية // الاتصال: المشاكل النظرية والعملية. - م: معهد اللغويات، 1978، ص. 24-28.

أنظر أيضا

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

انظر ما هي "طريقة الإضافة" في القواميس الأخرى:

تقنية المكملات- مجموعة من التقنيات المتعلقة بالتقنيات الإسقاطية. يتضمن ذلك: الجمل غير المكتملة، والقصص غير المكتملة، واختبار ارتباط يونغ. قاموس عالم النفس العملي. م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998...

تقنية إسقاطية- أن يتمتع بقدرات كبيرة في دراسة الشخصية الفردية؛ تسمح، من خلال نمذجة بعض المواقف والعلاقات الحياتية بشكل غير مباشر، باستكشاف التكوينات الشخصية التي تظهر بشكل مباشر أو على شكل اتجاهات مختلفة، مثل... ... موسوعة نفسية عظيمة

المنهجية- 3.8 التقنية: تسلسل العمليات (الإجراءات) التي يتم تنفيذها باستخدام الأدوات والمعدات لتنفيذ الطريقة. ملحوظة: مجموعة من التسلسلات الخاصة بتنفيذ العمليات والقواعد لنشاط معين، تشير إلى... ...

منهجية حساب مؤشر التصحيح للأسعار الأساسية.- 19. منهجية حساب مؤشر التعديل للأسعار الأساسية. 19.1. يتم تحديد مؤشر التعديل بنسبة التكلفة المخططة للشخص الواحد. شهور عامل في مؤسسة إصلاح (قسم محطة توليد الكهرباء) لإحدى الفئات الست الحالية... ... كتاب مرجعي للقاموس لمصطلحات التوثيق المعياري والتقني

تقنية إسقاطية- (إسقاط لاتيني - الرمي إلى الأمام) - في علم النفس وعلم النفس المرضي مصطلح عام (فرانك، 1939)، يعني أي اختبار أو تقنية أو مجموعة من الإجراءات المصممة للحصول على أكمل المعلومات الممكنة والموثوقة حول ... ... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

يحتوي ويكاموس على مقالة "سياق" سياق (من السياق اللاتيني "اتصال"، "مع ... ويكيبيديا

تعريف- 2.7 التعريف: عملية تنفيذ سلسلة من العمليات، يتم تنظيمها في وثيقة طريقة الاختبار، ونتيجة لذلك يتم الحصول على قيمة واحدة. مصدر … كتاب مرجعي للقاموس لمصطلحات التوثيق المعياري والتقني

يتحكم- 7.2 التحكم: ملاحظة في سياق أمن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، يمكن اعتبار مصطلح "التحكم" مرادفاً لعبارة "التدبير الوقائي" (انظر 24.2). مصدر … كتاب مرجعي للقاموس لمصطلحات التوثيق المعياري والتقني

نيكولاي ديميدوف نيكولاي فاسيليفيتش ديميدوف إن في ديميدوف، 1951 التاريخ ... ويكيبيديا

موسيقى- اه. موضوع في التعليم العام. المدرسة، وتعزيز تطوير الموسيقى. جمالي ثقافة تلاميذ المدارس. تهدف فصول M. مع تلاميذ المدارس إلى إيقاظ الاهتمام بهذا النوع من الفن والحاجة إلى التواصل مع فنان فني حقيقي. يعمل؛ يعلم... ... الموسوعة التربوية الروسية

كتب

، جولونوفا إل. ، لابزينة م.ت.. 776 صفحة الكتاب عبارة عن مجموعة معايير تكنولوجية، تحتوي على أكثر من 850 وصفة وهو أفضل تجهيز من بين جميع المجموعات المنشورة سابقا حول مواضيع مماثلة. مع…
مجموعة وصفات للأطباق ومنتجات الطهي لمؤسسات تقديم الطعام العامة، Golunova L. E.. الكتاب عبارة عن مجموعة من المعايير التكنولوجية، ويحتوي على أكثر من 850 وصفة وهو أفضل معالجة لجميع المجموعات المنشورة مسبقًا حول مواضيع مماثلة. أخذا بالإعتبار…

§ 2. L. S. Vygotsky كأحد مؤسسي علم اللغة النفسي

§ 3. ظهور علم اللغة النفسي كمجال مستقل للمعرفة العلمية. المراحل الرئيسية لتشكيل وتطوير علم اللغة النفسي في القرن العشرين

الفصل 3. أساسيات النظرية اللغوية النفسية § 1. مفهوم مدرسة موسكو اللغوية النفسية

§ 2. الأحكام الأساسية للنظرية النفسية اللغوية

§ 3. الفروع الرئيسية لعلم اللغة النفسي

القسم الثاني. أساسيات نظرية نشاط الكلام الفصل 1. نشاط الكلام كنوع محدد من النشاط البشري § 1. تعريف مفهوم "نشاط الكلام"

§ 2. الهيكل العام (المرحلة) لنشاط الكلام

§ 3. الآليات النفسية لنشاط الكلام

§ 4. أنواع نشاط الكلام

§ 5. المحتوى الموضوعي (النفسي) لنشاط الكلام

الفصل 2. الهيكل التشغيلي لنشاط الكلام

الفصل 3. وظائف اللغة والكلام في نشاط الكلام

الفصل 4. السمات المحددة لنشاط الكلام

§ 2. الوحدات الأساسية للغة ووظائفها في نشاط الكلام

§ 3. الأنظمة النموذجية والتركيبية للغة

الفصل الثاني. مفهوم العلامات اللغوية ووظائفها الرئيسية

الفصل 3. البنية الدلالية للكلمة كعلامة على اللغة

الفصل 4. الخصائص اللغوية النفسية للنص كعلامة عالمية للغة ووسيلة للتواصل الكلامي

القسم الرابع. التحليل اللغوي النفسي لعمليات توليد الكلام والإدراك الفصل الأول. النظريات اللغوية النفسية لعملية توليد الكلام

§ 1. النماذج العشوائية لإنتاج الكلام

§ 2. نماذج المكونات المباشرة (ns)

§ 3. نماذج توليد الكلام على أساس النحو التحويلي

§ 4. النماذج المعرفية لإنتاج الكلام

§ 5. النظرية اللغوية النفسية لإنتاج الكلام في مفهوم مدرسة موسكو اللغوية النفسية

§ 6. نموذج لآلية توليد النطق الكلامي وفق أ. أ. ليونتيف

الفصل 2. النظريات اللغوية النفسية لإدراك الكلام § 1. المفاهيم النظرية لعمليات الإدراك وفهم الكلام

§ 2. آلية الإدراك الدلالي لألفاظ الكلام

§ 3. النموذج النفسي اللغوي العام لعملية الإدراك وفهم الكلام الكلامي

القسم الخامس. الطرق الأساسية لتنفيذ نشاط الكلام الفصل 1. أنواع وأشكال الكلام

§ 1. أشكال الكلام الشفهي الخارجي

§ 2. الكلام المكتوب كنوع خاص من نشاط الكلام

§ 3. الخصائص النفسية واللغوية النفسية للكتابة والقراءة كأنواع من نشاط الكلام

الفصل 2. الكلام الداخلي كنوع خاص من نشاط الكلام

§ 1. السمات المحددة للكلام الداخلي في تفسير مدرسة ل. إس فيجوتسكي. ملامح تكوين الكلام الداخلي في التولد

§ 2. ملامح بنية ودلالات الكلام الداخلي

§ 3. دور الكلام الداخلي في النشاط الفكري المعرفي للإنسان

§ 4. وحدات كود الكلام الداخلي. نظرية ن. I. Zhinkina حول رموز خاصة للكلام الداخلي

الفصل 3. وحدات الكلام § 1. وحدات عملية توليد وإدراك كلام الكلام

§ 2. الوحدات اللغوية النفسية - الوحدات الهيكلية لنشاط الكلام، المحددة على أساس التحليل اللغوي النفسي

§ 2. الفترة الحرجة لإتقان الطفل لنشاط الكلام

الفصل 3. أنماط إتقان المكونات المختلفة لنظام الكلام (اللغة) في تكوين الكلام § 1. أنماط تكوين البنية المعجمية للكلام في تكوين نشاط الكلام

§ 2. الأنماط النفسية لإتقان معنى الكلمة في التطور

§ 3. إنشاء كلمات الأطفال خلال فترة إتقان نظام لغتهم الأم

§ 4. تكوين البنية النحوية للكلام أثناء التطور

4.1 التمكن من البنية المورفولوجية للغة

4. 2. أنماط إتقان بناء الجملة في التولد

§ 5. الأخطاء النحوية النموذجية في كلام الأطفال باعتبارها انعكاسًا للميزات المحددة لإتقان نظام اللغة الأم في التطور

§ 6. المفاهيم النظرية لتشكيل الوعي اللغوي في التطور

§ 7. خطاب البالغين الموجه إلى الطفل هو العامل الأكثر أهمية في تكوين نشاط الكلام في تكوين الجنين

القسم السابع. البحث التجريبي في علم اللغة النفسي § 1. تعريف التجربة اللغوية النفسية كطريقة بحث

§ 2. المفهوم النظري للتجربة اللغوية واستخدامها في البحوث اللغوية النفسية

§ 3. التجربة النقابية

§ 4. طريقة التفاضل الدلالي

§ 5. طريقة إكمال الإشارة اللغوية (الإكمال / الترميم / نطق الكلام)

§ 6. طريقة التفسير المباشر للكلمة

§ 7. طريقة التصنيف

§ 8. التحليل التلقائي للنص

جدول المحتويات

§ 5. طريقة إكمال الإشارة اللغوية (الإكمال / الترميم / نطق الكلام)

البرنامج التشخيصي (الاستعداد المدرسي)

تحديد التوجه في المناطق المحيطة

يتم الكشف عن التوجه نحو البيئة في محادثة مع الطفل.
أنت بحاجة إلى التحدث معه بشكل غير رسمي وسرية. إذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة، ساعديه بطرح الأسئلة الإرشادية وتشجيعه؛ لا تدين أو تظهر عدم الرضا عن إجابة غير صحيحة تحت أي ظرف من الظروف. إعطاء الوقت الكافي للرد.

1.1 استبيان التوعية:
1. ما اسمك؟ ماهو اسمك الاخير؟
2. كم عمرك؟
3. ما اسم والديك؟
4. ما اسم المدينة التي تعيش فيها؟
5. ما هي أنواع الحيوانات الأليفة التي تعرفها؟ ما الحيوانات البرية؟
6. في أي وقت من السنة تظهر الأوراق على الأشجار؟
7. ماذا يبقى على الأرض بعد المطر؟
8. ما الفرق بين النهار والليل؟

يتم تقييم النتائج في نقاط:
أشير إلى أن الإجابة الصحيحة والمستقلة التي توضح الأسئلة المساعدة التي يطرحها المعلم على الطفل مقبولة؛
0.5 نقطة - الإجابة غير دقيقة، هناك العديد من الأسئلة الاستدراجية للحصول على الإجابة الصحيحة؛
0 نقطة – لا يستطيع الإجابة على السؤال حتى بمساعدة المعلم.
المستوى النهائي
يتم تحديده بناءً على حساب عدد النقاط للأسئلة من 1 إلى 8 في بروتوكول المسح.
عالية - 7-8 نقاط
المتوسط – 5-6 نقاط
منخفض – 4-0 نقطة.

1.2 منهجية "إكمال العبارات"
يشخص قدرة الأطفال على إقامة علاقات السبب والنتيجة في البيئة. يجعل من الممكن الحصول على معلومات أكثر موضوعية حول وعي الطفل وتوجهه في البيئة.
تعليمات التنفيذ:
"سنلعب الآن لعبة ممتعة معك. سأخبرك ببداية الجملة، وسوف تنتهي منها. لنجرب: "إذا أحضرت قطعة من الثلج إلى الغرفة، إذن... تابع". هل أستطيع ان أسألك سؤال: " ماذا سيحدث؟"إذا لم يفهم الطفل قواعد اللعبة، قدم اقتراحًا آخر.
"أثنى المعلم على الولد (البنت) لأنه...بعد اللعب، يُعرض على الطفل 10 عبارات اختبار.
1. ضحك الصبي بمرح لأنه...
2. إذا كان هناك صقيع شديد جدًا في الشتاء، فعندئذٍ...
3. إذا طرت عالياً كالطائر، إذن...
4. وقفت الفتاة وبكت بسبب...
5. مرض الولد وكانت حرارته مرتفعة بسبب...
6. إذا جاء عيد الميلاد، إذن...
7. وقفت الفتاة بمفردها بالقرب من المنزل بسبب...
8. إذا ذاب كل الثلج، إذن...
9. انطفأت الأنوار في الغرفة بسبب...
10. إذا هطل المطر بغزارة...

أثناء عملية الاختبار، يجب ألا تتعجل طفلك في الإجابة. إذا كان الأمر صعبًا عليه، فاستخدم المساعدة الجرعاتية والموافقة: " أحسنت، ستجيب بالتأكيد. أنت تعرف كل شيء. لا تخافوا من الإجابة. قل ذلك كما تراه مناسبًا!"

لا ينبغي طرح الأسئلة الرائدة. يتم تسجيل إجابات الأطفال في نموذج قياسي ويتم تسجيلها؛ يتم حساب المؤشر الإجمالي وتحديد المستوى.

تقييم النتائج
تعتبر الإجابة صحيحة إذا كان محتوى الإجابة يحتوي على سبب أو نتيجة الموقف المقترح. على سبيل المثال: "ضحك الصبي بمرح لأنه شاهد الرسوم المتحركة"، "تذكر، رأى شيئا مضحكا"، إلخ. يتم منح هذه الإجابة نقطة واحدة. للإجابة شبه السببية - 0.5 نقطة (مثل "ضحك الصبي بمرح لأنه كان مضحكا بالنسبة له"). للإجابة غير الصحيحة أو رفض الإجابة (مثل "لأن الثلج ذاب"، "لا أعرف"). ) - 0 نقطة.

المستوى النهائي
مستوى عال – 8-10 نقاط. يكمل الأطفال جميع الجمل مع السببية الصحيحة ولا يسمحون بأكثر من إجابتين شبه سببيتين.
المستوى المتوسط – 6-7 نقاط. يقبل الأطفال قواعد اللعبة. محتوى الإجابات شبه سببي بطبيعته، والسبب والنتيجة مثبتان جزئيًا.
مستوى منخفض – 0-5 نقاط. في هذا المستوى، غالبًا ما يرفض الأطفال إعطاء إجابة أو إعطاء إجابة ذات علاقة سببية غير صحيحة. على سبيل المثال السؤال الخامس: "نحن بحاجة إلى استدعاء الطبيب".

الاستعداد التحفيزي

2.1 الموقف من استبيان المدرسة:
1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟
2. لماذا (لا) تريد الذهاب إلى المدرسة؟
3. كيف يجب أن تستعد للمدرسة؟
4. ما هي الأنشطة التي تفضلها أكثر في رياض الأطفال؟
5. هل مازلت ترغب في البقاء في روضة الأطفال في المنزل؟
6. من تريد أن يعلمك في المدرسة: معلمة، معلمة، أم؟
7. ما هي المدرسة التي ترغب في الدراسة فيها: حيث يقرأ الأطفال، ويكتبون، ويحسبون كثيرًا، أو حيث يرسم الأطفال كثيرًا. اللعب والغناء والرقص؟

2.2 الاختبار بالصور (الملحق 1)
مادة:
تنقسم الورقة القياسية إلى تسعة مربعات، كل منها يصور رسومات تعكس نوع معين من النشاط: اللعب، العمل، الدراسة.
تعليمات التنفيذ:
الطفل مدعو لإلقاء نظرة على الرسومات. وبعد التأكد من أنه يفهم محتواها، يسأل المعلم: " ماذا تريد أن تفعل أولاً، ثانياً، ثالثاً؟"
تقييم النتائج:
إذا اختار الطفل الأنشطة التعليمية باعتبارها الأكثر تفضيلاً، في المقام الأول، فهذا يدل على مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي، وإذا كان في المركز الثاني، فهو مستوى متوسط، وإذا كان في المركز الثالث أو لا يختار على الإطلاق، ثم مستوى منخفض. يسجل بروتوكول المسح ترتيب الانتخابات الثلاثة. يتم تحديد المستوى النهائي للاستعداد التحفيزي من خلال مهمتين.

تحديد مستوى تطور التمثيلات التصويرية

للتحقق من مستوى تطوير الأفكار التصويرية، يمكنك استخدام التقنيات التالية.
3.1. منهجية "قص الصور" (الملحق 2)

تعليمات التنفيذ:
يتم إعطاء الطفل أجزاء من صورة واحدة مختلطة. يطلب المعلم من الطفل التعرف على الصورة وتركيب الصورة معًا. يتم تقديم ثلاث صور بالتسلسل: من البسيط إلى المعقد. وفي جميع الأحوال لا يقوم المعلم بتسمية الأشياء المصورة (دمية الماتريوشكا، الدب، إبريق الشاي) تقييم النتائج:
مستوى عالٍ: يطوي الصور الثلاث بشكل مستقل، ويستخدم اختبارات مستهدفة عند الطي.
المستوى المتوسط: لا يستطيع التعامل مع إحدى الصور (الأرنب أو إبريق الشاي). عند طي الصور، مطلوب مساعدة المعلم.
مستوى منخفض: يطوي دمية التعشيش بمفرده، والباقي فقط بمساعدة المعلم، أو لا يستطيع التأقلم على الإطلاق.

3.2. الطريقة "الأكثر احتمالا".

يشخص القدرة على تحديد الميزات في كائن ما

تعليمات التنفيذ.
تم وضع ثمانية أشكال بشكل عشوائي على التوالي أمام الطفل. يقول المعلم: "انظر، هذه الأشكال ذات ألوان مختلفة - الأحمر والأزرق، وهي ذات أحجام مختلفة - كبيرة وصغيرة (هنا مربع كبير، ولكن هناك أيضًا مربع صغير، وما إلى ذلك) بأشكال مختلفة - دوائر ومربعات."يُعرض على الطفل ثلاث مهام.

المهمة الأولى: مربع أحمر كبير
"لقد أعطيتك مربعًا أحمرًا كبيرًا(يتم إزالته من الصف وطيه أمام الطفل). ابحث عن الشكل الأكثر اختلافًا عنها عن الباقي".
يُمنح الطفل الوقت الكافي لاتخاذ خياراته بنفسه. لا ينبغي للمعلم أن يحث الطفل ويوجهه لاتخاذ القرار الصحيح. الاختيار الصحيح هو دائرة زرقاء، يتم تمييز الكائن وفقًا لثلاث خصائص: اللون والشكل والحجم.

المهمة الثانية: وضع دائرة حمراء صغيرة أمام الطفل.
المهمة الثالثة: وضع دائرة زرقاء كبيرة أمام الطفل.
قد تكون هناك خيارات مهمة أخرى.

المستوى النهائي.
المستوى العالي: في ثلاث مهام يتم الاختيار على أساس ثلاث خصائص، أو في المهمة الأولى - على خاصيتين، وفي المهمتين الأخريين - على ثلاث خصائص.
المستوى المتوسط: الاختيار على أساس خاصيتين يغلب في ثلاث مهام.
المستوى المنخفض: في ثلاث مهام، يسود الاختيار على أساس سمة واحدة.
قد تحتوي المادة المستخدمة في هذه التقنية على نسب ألوان مختلفة.
يسجل البروتوكول عدد الميزات المميزة في كل مهمة.