مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية: الكتاب المدرسي آنا بافلوفنا تشيرنيافسكايا
4.2. الكفاءة المهنية للمعلم النفسي
الكفاءة (أو الكفاءة) المترجمة حرفياً من اللاتينية تعني "المتصلة، المقابلة". يشير هذا المصطلح عادةً إلى اختصاصات شخص أو مؤسسة (TSB، المجلد 22، ص 292). يعد مبدأ الكفاءة المهنية أحد المبادئ الأخلاقية الرئيسية لعمل عالم النفس التربوي (سيتم تخصيص القسم 4.3 من هذا الفصل لتحليل مفصل للأخلاقيات النفسية المهنية). ومن المفهوم أن المتخصص يدرك درجة كفاءته ومحدودية وسائل دراسة الطالب والتأثير فيه. ولا يتدخل في المجالات التي لا يملك فيها المعرفة الكافية، ويترك ذلك للمتخصصين الأكثر تأهيلاً. على سبيل المثال، لن يفكر أي معلم في إجراء عملية إذا كان الطفل يعاني من نوبة التهاب الزائدة الدودية، ولكن لسبب ما يعتبر بعض المعلمين أنفسهم يحق لهم تشخيص قدرات الطالب ومستوى نموه العقلي دون إجراء أي قياسات. وبالتالي، فإنهم يتصرفون بطريقة غير مهنية وينتهكون حدود اختصاصهم. يمكن أن تكون نتيجة هذه الأحكام غير المهنية بمثابة شك في الصفات المهنية للمعلم (في أحسن الأحوال) أو عدم ثقته في قدراته، وانخفاض احترام الذات (في الحالات الأكثر خطورة).
كيف يمكن إثبات الكفاءة المهنية للمعلم النفسي؟
1. يحق للأخصائي النفسي التربوي استخدام الاختبارات التي تتوافق مع مستوى مؤهلاته فقط. إذا كانت التقنية تتطلب مستوى أعلى من التأهيل، فمن الضروري استبدال الاختبار باختبار أسهل في المعالجة أو الخضوع لتدريب خاص. تشير التعليمات الخاصة ببعض الطرق (معظمها غربية) إلى متطلبات المستخدم: أ - الطريقة ليس لها قيود على الاستخدام، ب - لا يمكن استخدام الطريقة إلا من قبل المتخصصين ذوي التعليم النفسي العالي، ج - يمكن استخدام الطريقة من قبل متخصص علماء النفس يخضعون لتدريب إضافي.
لإجراء ومعالجة وتفسير نتائج بعض التقنيات (على سبيل المثال، الإسقاطية)، حتى التعليم النفسي العالي لا يكفي. لإدارة معظم اختبارات الشخصية والذكاء بشكل صحيح، لا يكفي إجراء اختبار أو اختبارين تدريبيين أثناء الدراسة الجامعية. مطلوب تدريب طويل الأمد (عدة أسابيع أو أشهر على الأقل) على تفسيرها والالتزام الدقيق بالشروط.
في عملية التدريب تحت إشراف شخص يستخدم المنهجية بمهارة لعدة سنوات، يمكن للمرء أن يتعلم تجنب الذاتية في التقييم، وربط النتائج التي تم الحصول عليها بالمفاهيم النظرية التي يلتزم بها المطور، وتفسير النتائج على أنها بموضوعية قدر الإمكان. بالإضافة إلى ذلك، سيوفر التدريب الفرصة لاستخراج أكبر قدر ممكن من المعلومات من نتائج هذه التقنية.
2. بالضبط نفس الشرط ينطبق على العمل الاستشاري. لا يحق لأخصائي علم النفس التربوي استخدام الأساليب والتقنيات الاستشارية إذا لم يكن ماهرًا فيها بشكل كافٍ. هناك العديد من الأساليب النظرية للتشاور. يعتمد تحقيق النتائج على مدى احتراف عالم النفس في تطبيق النظرية والتقنيات المطورة على أساسها في عمله.
عند الدراسة في إحدى الجامعات، يتلقى الطلاب المعرفة الكافية للقيام بشكل مستقل بجميع أنواع أنشطة عالم النفس المعلم: التشخيص والتدريب والإرشاد الفردي والجماعي، بما في ذلك إتقان الأساليب القائمة على نظريات مختلفة، ولكن المعرفة المكتسبة هي في الغالب نظرية بطبيعتها . يستغرق الأمر وقتًا لتكييف المعرفة الحالية مع ممارسة العمل في مدرسة معينة، مع مجموعات محددة من الطلاب. عادة ما يقضي عالم النفس المبتدئ سنتين إلى ثلاث سنوات في هذا التكيف. فقط بعد ذلك يمكننا التحدث عن الخبرة المهنية الأساسية. ويمكن تسريع هذه العملية، على سبيل المثال، من خلال العمل المستمر مع مرشد، أو مراقبة عمل الزملاء الأكثر خبرة، أو الانخراط بانتظام في التفكير.
يقولون أن العمل الاستشاري لعالم النفس التربوي لا يعتمد أبدًا على منهج نظري واحد. في الواقع، في تقديم المشورة، معظم علماء النفس انتقائيون. ولكن حتى مع وجود نهج انتقائي، فإن أخصائي مختص مهنيا سيختلف بشكل كبير عن غير كفء. الأول سيختار الأساليب الأكثر فعالية للعمل في حالة معينة، أي تلك التي تعطي النتيجة الأكثر موثوقية بأقل تكلفة. والثاني سيختار أن يعمل بما يعرفه أو ما يتذكره أولاً.
3. سيتم إثبات الكفاءة أيضًا إذا رفض الأخصائي النفسي التربوي إجراء بحث أو استشارة في مجال من مجالات علم النفس لم يدرسه بشكل كافٍ. علم النفس واسع جدًا، ومن المستحيل معرفة جميع فروعه بشكل متساوٍ. كما هو الحال في التعليم، من النادر أن يتمكن المعلم من تدريس الفيزياء والأدب بشكل متساوٍ. إنه نفس الشيء في علم النفس. قد يكون لدى الشخص المتخصص، على سبيل المثال، في مجال التوجيه المهني، فهم قليل لعلم النفس الطبي أو الشرعي، وقد يكون لدى المحترف في مجال علم النفس الاجتماعي معرفة قليلة بعلم النفس المرضي، وما إلى ذلك. عالم النفس التربوي قادر على الاعتراف بذلك فهو ليس خبيرًا في هذا المجال أو ذاك، ويتمتع ببراعة تربوية حقيقية ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يخجل من جهله.
تم وصف المجالات الرئيسية لعمل عالم النفس التربوي أعلاه. دعونا نذكرك أنه من بينها الإصلاحية والتنموية والاجتماعية التربوية والإدارية وعدد من الآخرين. في بعض الأحيان يحتاجون إلى سمات شخصية مختلفة تمامًا عن الشخص. على سبيل المثال، ثبت أن العمل الإصلاحي أو التنموي الفردي على المدى الطويل من الأفضل القيام به انطوائيون (الأشخاص الذين يتميزون بالتركيز على أنفسهم)، وبالنسبة للعمل الثقافي التربوي أو الاجتماعي التربوي، غالبًا ما تكون الجودة المعاكسة مطلوبة - الانبساط (المواجهة للخارج). يتقن المتخصص المختص جميع أنواع الأنشطة، بعضها على مستوى عالٍ والبعض الآخر على مستوى أدنى. تكمن احتراف المعلم النفسي أيضًا في حقيقة أنه يعرف نقاط قوته، لكنه يرفض القيام بأنواع العمل التي لا يشعر فيها بالكفاءة الكاملة (أو لا يؤديها إلا بعد التدريب المناسب).
4. يفترض مبدأ الكفاءة أن عالم النفس التربوي لن يستخدم تقنيات التشخيص النفسي أو التقنيات الاستشارية إلا بعد إجراء فحص أولي. لا "تقيس" جميع الطرق بالضبط ما هو مشار إليه في تعليماتها، أي أنه من الممكن أن تكون النتيجة خاطئة. على سبيل المثال، فإن العديد من اختبارات الذكاء المزعومة تقيس في الواقع مستوى معرفة الطفل في المواد المدرسية، لذا فإن استخدام مثل هذه التقنية لا يمكن إلا أن يحدد مستوى إتقان الطفل للمناهج المدرسية، وليس مستوى ذكائه.
لا يتم اختبار جميع الأساليب والاختبارات نفسيًا. ومن أجل إثبات أن التقنية تقيس هذه الجودة بالضبط (على سبيل المثال، معدل الذكاء، والذاكرة طويلة المدى، والمزاج، وما إلى ذلك)، يتم إجراء اختبار خاص وطويل ومعقد. يطلق عليه القياس النفسي (الكلمة مشتقة من جذرين لاتينيين: "النفسية" - الروح و "المترو" - للقياس). يُظهر اختبار القياس النفسي مدى ثبات نتائج التقنية تحت تأثير العوامل الخارجية (على سبيل المثال، مدى اعتماد نتيجة اختبار تشخيص الانتباه على تعب الشخص وقت الاختبار)، ومدى دقة القياسات، ما هي مجموعات الأشخاص المقصودة بهذه التقنية، ومدى ثبات نتائجها عند تكرارها، وهل ستعتمد النتيجة التي يتم الحصول عليها أثناء الاختبار المتكرر على عوامل عشوائية أم أنها ستظهر مدى تقدم الشخص في تطوير هذه الجودة، وعدد من المؤشرات الأخرى. وبما أن هذه القياسات معقدة وتتطلب عدداً كبيراً من المواد ووقتاً طويلاً، فلا يقوم بها جميع المعلمين. إذا كان دليل التقنية التي سيستخدمها عالم النفس التربوي لا يشير إلى نتائج الاختبار النفسي، أو أن هذا التوجيه مفقود، فمن المستحسن استبدال التقنية بتقنية أخرى أكثر موثوقية، أو إجراء الاختبار بنفسك.
الأمر نفسه ينطبق على تقنيات وأساليب الاستشارة التي تساعد في حل مشكلة تواجه الطبيب النفسي في حالة ما، وتؤدي به إلى الفشل في أخرى. من أجل تجنب الأخطاء والإخفاقات المرتبطة بالاستخدام غير الصحيح لأساليب وتقنيات العمل، من الضروري إجراء اختبار أولي لهم (على نفسك، والأصدقاء، والأطفال المألوفين، وما إلى ذلك).
5. ومن النتائج الأخرى للالتزام بهذا المبدأ أن الأخصائي النفسي التربوي لا يخشى الوقوع في الخطأ ويصحح الأخطاء التي ارتكبها بسرعة. كل الناس يرتكبون الأخطاء، حتى أولئك الذين يتمتعون بالكفاءة المهنية. لكن المتخصص الجيد يختلف عن المتخصص السيئ في أنه أولاً يلاحظ أخطائه بشكل أسرع، لأنه يستخدم التأمل في كثير من الأحيان في عمله، وثانيًا، لن يستمر في خطأه وسيجد طرقًا لتصحيحه، حتى إذا كان هذا يهدد في مرحلة ما بانخفاض سلطته.
6. بالإضافة إلى الكفاءة العامة، فإن الكفاءة الاجتماعية والنفسية، أو الكفاءة في التواصل، مهمة أيضًا في عمل المعلم النفسي. ويتجلى ذلك في حقيقة أن الطبيب النفسي المتخصص يتنقل بسرعة في مواقف التواصل المختلفة، ويختار النغمة والأسلوب المناسبين للمحادثة مع طفل صغير، والمعلم، وأولياء الأمور، والإدارة، ويجد الكلمات المناسبة لدعمه وتشجيعه، ومن أجل توبيخ أو شرح شيء ما. يعتمد تركيزه على المعرفة والحدس والخبرة. يكتسب عالم النفس التربوي القدرة على التفاعل بنجاح مع الآخرين نظرًا لحقيقة أنه يعرف خصائصه الخاصة ويثق في نفسه ويستطيع أن يفهم بسرعة شركاء التواصل - أسلوبهم في المحادثة وخصائص المزاج والشخصية والتواصل الأسلوب الذي يساعده على إيجاد الحجج المقنعة لهم . أساس الكفاءة في الاتصال هو الحساسية الاجتماعية، والمستوى العام لثقافة الشخص، ومعرفته بالقواعد وأنماط الحياة الاجتماعية الأيديولوجية والأخلاقية.
تساعد معرفة التراث الثقافي العالمي (الأدب والرسم والموسيقى) على تشكيل معايير أخلاقية مستقرة للسلوك والمواقف تجاه العالم والناس، أي الكفاءة الحقيقية في التواصل. بالإضافة إلى ذلك، تساعد هذه المعرفة على فهم الخصائص الفردية للطلاب بسرعة، وبالتالي العثور على لغة مشتركة معهم، ومراقبة قواعد السلوك. يجب أن يكون عالم النفس التربوي على دراية بالاتجاهات الأيديولوجية الحديثة والقانون الأخلاقي للمجتمع الذي يعيش فيه، وبالإيديولوجيات العالمية. في هذه الحالة، سيكون قادرا ليس فقط على أن يقرر لنفسه بشكل معقول المبادئ الأيديولوجية والأخلاقية التي يجب الالتزام بها، ولكن أيضا تقديم المشورة للطلاب عند حل القضايا الأيديولوجية وبالتالي الحصول على سلطة واحترام دائم من جانبهم. لا تشمل الحياة الاجتماعية فقط هيكل السلطات الوطنية والمحلية (الإقليمية والمدنية)، على الرغم من أن معرفة المعلم بأساسياتها مهمة أيضًا، ولكن أيضًا خصائص العلاقات في مختلف الطبقات والمجموعات الاجتماعية (في فرق الإنتاج، والأسر، وبين الأقارب ، الأصدقاء، في قطاع الخدمات، والترفيه، وما إلى ذلك). يمكن أيضًا للمتخصص الذي يفهم بنية العلاقات الرسمية وتعقيداتها أن يقدم مساعدة كبيرة.
يمكن أن تزداد الكفاءة العامة والتواصلية مع الخبرة ويمكن أن تنخفض إذا توقف الشخص عن تطوره واستخدم فقط المعرفة والأفكار المتراكمة مسبقًا.
من كتاب سيكولوجية المرأة العصرية: ذكية، جميلة، وسعيدة... المؤلف ليبينا أليناالفصل 31 - الكفاءة النفسية الطبيعة القوية تثبت أن الحظ ليس له سلطة عليها. نيكولو مكيافيلي بعد أن أتقن طرقًا ناجحة للتعامل مع المواقف الصعبة، بدأنا نشعر بشكل واضح أن جهودنا لم تذهب سدى، ولكنها تؤتي ثمارها باهتمام. جهود
من كتاب مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية: كتاب مدرسي مؤلف تشيرنيافسكايا آنا بافلوفنا2.3. متطلبات شخصية المعلم حددت الأهمية الاجتماعية الهائلة للعمل التربوي في البداية المتطلبات العالية لشخصية المعلم. ليس من قبيل الصدفة أنه منذ العصور القديمة، عهد المجتمع بمستقبله - الأطفال - إلى الأشخاص الأكثر خبرة وحكمة وذكاء.
من كتاب بناء الدماغ [أو كيف يضخ المهنيون أدمغتهم] مؤلف كوماروف إيفجيني إيفانوفيتشالفصل 3 جوهر وميزات النشاط المهني للمعلم النفسي
من كتاب علم نفس الإدراك: المنهجية وتقنيات التدريس مؤلف سوكولكوف إيفجيني ألكسيفيتش3.1. أنواع الأنشطة المهنية للمعلم النفسي وفقًا لـ "الخصائص العامة للتخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس" (انظر الملحق 2) ، فإن الأنواع الرئيسية لأنشطة المعلم النفسي هي الإصلاحية والتنموية والتدريس
من كتاب كيفية التغلب على NO: المفاوضات في المواقف الصعبة بواسطة يوري ويليام3.4. الأساليب الأساسية لعمل عالم النفس التربوي يستخدم عالم النفس التربوي في عمله عددًا من الأساليب. ويعني مفهوم "الطريقة" مجموعة من الأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل. الأكثر استخداما في علم النفس هي الملاحظة، والمسح، والمقابلة،
من كتاب دور التأمل في التغلب على التشوه المهني في شخصية المعلم مؤلف نوزينكينا أولغا سيرجيفناالفصل الرابع متطلبات شخصية الأخصائي النفسي التربوي
من كتاب علم النفس القانوني مؤلف فاسيلييف فلاديسلاف ليونيدوفيتش4.1. خصوصيات شخصية المعلم النفسي من خلال كلمة "شخصية" يفهم الناس شخصًا شموليًا وناضجًا وصل إلى مستوى عالٍ من التطور، حيث يكون بيولوجيًا (أي يُعطى للشخص منذ ولادته) واجتماعيًا (مكتسبًا عن طريق له خلال الحياة، في
من كتاب لم يفت الأوان بعد لتحقيق النجاح مؤلف بتلر بودون توم من كتاب علم النفس الإيجابي. ما يجعلنا سعداء ومتفائلين ومحفزين بواسطة ستايل شارلوت6.3. مراحل التكوين المهني والتطوير للمعلم النفسي يحتاج المعلم النفسي إلى معرفة خصائصه الفردية وكيف تظهر في مرحلة معينة من التطوير المهني. هناك حاجة إلى هذه المعرفة من أجل تقييم ما
من كتاب المؤلفالفصل 13 العقل، الذكاء، الكفاءة العلاقة بين مفهومي "العقل" و"الذكاء" إن دراسة المصادر المختلفة التي تناقش فيها هذه المفاهيم جعلت من الممكن إقامة علاقات معينة فيما بينها.1. الذكاء هو العقل، والعقل هو أهم مظاهره
من كتاب المؤلفالفصل 4 التدريب المهني ونشاط مدرس علم النفس والعملي
من كتاب المؤلفتعرف على سلطتهم وكفاءتهم لنفترض أنك تحاول إقناع مدير غير متعاون بتغيير رأيه بشأن إحدى قضايا العمل. قد يعتقد أنك تتحدى سلطته وكفاءته. هل تلمح إلى أنه في شيء ما
من كتاب المؤلفالفصل الأول. الأسس النظرية والمنهجية لدراسة تأثير الانعكاس في التغلب على التشوه المهني لشخصية المعلم 1.1 مشكلة الانعكاس المهني للمعلم في علم النفس المحلي والأجنبي تطوير الانعكاس المهني للمعلم في
من كتاب المؤلف6.2. الكفاءة المهنية لضباط الشرطة حاليًا، عند تقييم عمل وكالات إنفاذ القانون، يتم طرح مشكلة الكفاءة المهنية والموثوقية للموظفين في المقدمة. وترجع هذه المشكلة إلى عدد من العوامل
من كتاب المؤلفالكفاءة العالمية من المستحيل التنبؤ إلى أين ستقودك تجربة الحياة. مثال آخر على كيفية فتح طريق جديد أمام الشخص فقط بعد إتقان الدور السابق تمامًا هو قصة ألفريد كينزي، مؤلف الكتاب الشهير.
من كتاب المؤلفالكفاءة والخبرة تتطلب الحكمة قدرًا معينًا من الكفاءة والذكاء؛ نحن بحاجة إلى الأدوات التي يمكننا العمل بها، والمعرفة والمهارة. ومع ذلك، فإن مصدر الحكمة هو كيفية استخدام معرفتنا وكفاءتنا. بدون علم والكفاءة
وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا
المؤسسة التعليمية الحكومية "أكاديمية الدراسات العليا"
كفايات الأخصائي النفسي التربوي
المؤسسات التعليمية
تحت التحرير العلمي لعميد كلية علم النفس والعمل الاجتماعي والتربوي دكتور في علم النفس. العلوم يا أستاذ
المراجع: رئيس قسم العمل الاجتماعي والتربوي بوزارة التربية والتعليم بجمهورية بيلاروسيا
الكلمات الدالة:
يعمل عالم النفس التربوي كجزء من الخدمة الاجتماعية والتربوية والنفسية لمؤسسة تعليمية (يشار إليها فيما يلي باسم SPPS). تعتبر SPPS اليوم بمثابة تكوين خاص في مؤسسة تعليمية، وتعزيز الحل الشامل للمشاكل الحديثة، مثل ضمان حماية الحقوق والمصالح المشروعة للطلاب، والدعم الاجتماعي والتربوي والنفسي لأطفال المدارس الموهوبين؛ تنظيم مساعدة شاملة للأطفال الذين يواجهون مواقف خطرة اجتماعياً والذين يحتاجون إلى حماية الدولة؛ المشاركة في إعداد أطفال المدارس للحياة المستقلة والأسرية، وما إلى ذلك.
أخصائي علم النفس التربوي هو متخصص من بين أعضاء هيئة التدريس , الذي يقوم بأنشطة مهنية تهدف إلى الدعم النفسي للعملية التعليمية والتنمية الشخصية وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة والحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها وحماية حقوق الأطفال والمراهقين ومنع الانحرافات في نموهم وسلوكهم.
الكفاءة المهنية للمعلم النفسي هي تعليم نفسي معقد يتضمن نظامًا لدور النشاط (المعرفة والقدرات والمهارات والخبرة) والخصائص الشخصية (الصفات المهمة مهنيًا).
أساس الكفاءة هو التخصص الجامعي (على سبيل المثال، “علم النفس العملي في التربية”)، والذي يوفر المعرفة الأساسية المطلوبة لجميع علماء النفس التربوي. يحدث تكوين وتطوير الكفاءة والكفاءات المهنية في عمليات التعليم المهني المستمر والنشاط العملي.
تتجلى الكفاءة المهنية للمعلم النفسي في الأنشطة ويمكن تقديمها كبنية متكاملة، بما في ذلك (كوشيل ن.):
استعداد خاص ممثلة بالمؤهلات الخاصة والمعرفة الوظيفية للشخص، وكفاءته الشخصية، ومحو الأمية الوظيفية الاجتماعية (نتيجة التدريب الخاص في الجامعة، في عمليات التدريب بعد التخرج والنشاط المهني)؛
المؤهلات في الأنشطة كما نتيجة إتقان تقنيات النشاط النفسي والتربوي في الممارسة العملية واكتساب القدرة على التفكير فيها؛
الكفاءة التنظيمية والتشغيلية، القدرة على تحويل الأنشطة بناءً على نتائج تحليلها الانعكاسي (نتيجة إتقان آليات تطوير النشاط في عملية التعليم المهني المستمر والأنشطة العملية).
الكفاءة المهنية والكفاءات المهنية مفاهيم متكاملة ومترابطة. الكفاءة عبارة عن مجموعة من المسؤوليات التي يتم تحديدها من خلال الوصف الوظيفي ومجال المسؤولية، وهو مجال معين من السلطة يجب أن يُظهر فيه المتخصص بعض المعرفة والمهارات والقدرات المهنية والصفات الشخصية المهمة مهنيًا.
تسمح الصفات المهمة مهنيًا للمعلم النفسي بحل المشكلات بشكل فعال وحل المشكلات بمستويات مختلفة من التعقيد واليقين في الظروف الديناميكية للنشاط المهني. بالنسبة للنشاط المهني الناجح، يتطلب عالم النفس المعلم احترام الذات مستقرًا وكافًا إلى حد ما، ونظرة إيجابية للعالم، والاستقرار العاطفي، واحترام الذات والثقة بالنفس (R. Kociunas)، فضلاً عن الدافع المستقر والمسؤولية والاستقلال والانعكاسية والقدرة على التحليل وما إلى ذلك (). الخصائص المعاكسة التي تتعارض مع صفات الطبيب النفسي هي انخفاض قوة الأنا، وانخفاض الذكاء، وقلة التعاطف، وعدم القدرة على حل المشاكل، والتثبيط المفرط، وانخفاض التنظيم، وضعف مقاومة الإجهاد، والحاجة إلى الرعاية، والقلق الشديد. (ر. كوسيوناس). هذه المتطلبات مطلقة، لذا يمكن استخدامها كمبدأ توجيهي عام.
تسمح الكفاءات المقترحة أدناه لعالم النفس التربوي بممارسة تأثير نفسي مستهدف على أنشطة المؤسسة التعليمية ككل والتنمية الاجتماعية والشخصية لكل طالب، وإجراء تقييم عاكس لممارسته الخاصة ودرجة اندماجها في العملية التعليمية، وتحديد حدود كفاءته وعدم كفاءته، وإتاحة الفرصة لتصميم مسار النمو المهني مع مراعاة فئات المؤهلات.
يتيح لك النهج القائم على الكفاءة إنشاء مسار مهني فريد يلبي احتياجات المرحلة الحالية من تطوير المؤسسة التعليمية ولا يهدف إلى العملية بل إلى النتيجة.
كفاءات المعلم النفسي
تعتمد الكفاءات المهنية لأخصائي علم النفس التربوي على الكفاءات التربوية العامة:
لأداء الواجبات المهنية بطريقة مؤهلة في مؤسسة تعليمية، يجب أن يمتلك المعلم النفسي الكفاءات التربوية العامة التالية (المعرفة):
1. الوضع الحالي لنظام التعليم في جمهورية بيلاروسيا.
2. الوثائق التنظيمية الأساسية لتنظيم العملية التعليمية. مبادئ تنظيم البيئة التعليمية في المؤسسة التعليمية، والعناصر المكونة لها، والارتباطات فيما بينها.
3. جوهر وخوارزميات التقنيات والأساليب التربوية: التعلم المتمايز، وطريقة المشروع، والتقنيات الموفرة للصحة، بالإضافة إلى معرفة التقنيات والأساليب التربوية المعترف بها كأولويات لنظام التعليم في جمهورية بيلاروسيا.
4. جوهر المناهج المختلفة للتعليم: النهج الموجه نحو الشخص في التعليم، والنهج الموجه نحو الكفاءة في التعليم، والنهج التقليدي في التعليم، وما إلى ذلك.
5. ميزات هيكل الدرس وإجرائه وبناءه والقدرة على إجراء الدروس وتحليلها ووضع الخطط والبرامج التعليمية والموضوعية.
6. معرفة المهام والاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي والوقائي للمؤسسة التعليمية، والقدرة على تصميم وتحليل الأنشطة التعليمية اللامنهجية، وتقديم الدعم النفسي لها.
الكفاءات المهنية العامة (النفسية العامة).
لأداء الواجبات المهنية بطريقة مؤهلة، يجب أن يمتلك المعلم النفسي الكفاءات والكفاءات المهنية العامة (النفسية العامة) التالية:
1. امتلاك الثقافة النفسية العامة والخاصة، بما في ذلك معرفة وفهم المفاهيم النفسية الخاصة، والمقاربات النظرية للظواهر والحقائق النفسية، وكذلك استخدام أدوات وتقنيات التقييم والتصحيح، وتكوين القيم والأعراف المهنية نشاط.
2. القدرة على التخطيط والتصميم والنمذجة والتنبؤ بالأنشطة الخاصة مع مراعاة المهام التي تواجه النظام التعليمي والمؤسسة التعليمية وكذلك مراعاة الوضع الاجتماعي الحالي.
3. امتلاك ثقافة العلاقات الشخصية، والتي تتكون من الكفاءة التواصلية، والقدرة على تنظيم الأنشطة المشتركة (مع معلم اجتماعي في المقام الأول) والمشاركة فيها، وإقامة وتطوير علاقات مثمرة مع أعضاء هيئة التدريس والإدارة والأطفال وأولياء الأمور .
4. القدرة على التخطيط وتسهيل حل المواقف الإشكالية المتعلقة بالأطفال والمعلمين وأولياء الأمور (البيئة المدرسية وخارج المدرسة).
5. امتلاك مهارات متطورة في التشاور مع الطلاب والمعلمين والأسر.
6. امتلاك المهارات والقدرات التربوية، والتي تشمل الاستخدام الفعال للمعلومات وعرضها، والوصول بها إلى مستوى الفهم لمختلف الجماهير.
7. امتلاك المهارات التشخيصية والتأملية (القدرة على تحليل نتائج الأنشطة الخاصة وأنشطة الزملاء، ونتائج ردود الفعل من الطلاب والزملاء، وشروط تحقيق الهدف، وما إلى ذلك).
وتشمل الكفاءات الخاصة لعلماء النفس التربوي :
الكفاءات التشخيصية النفسية
تتيح هذه الكفاءات الخاصة تنفيذ مجال عمل المعلم النفسي مثل التشخيص النفسي والتربوي.
هدفالتشخيص النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية - تقييم الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطلاب وخصائص تطوير فرق تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي والوقائي اللاحق.
الطرق المستخدمة: الاختبارات النفسية، التقنيات الإسقاطية، الاستبيانات، الملاحظة، المحادثة النفسية (المقابلة).
1. القدرة، بناءً على المهام التي تحلها المؤسسة التعليمية، على إبراز السياق النفسي، أي تحديد المهام النفسية في إطار المهام العامة، والحصول على المعلومات الضرورية وتحليلها، وصياغة استنتاجات عامة ذات طابع عملي توجيه.
2. القدرة على حل مشاكل التشخيص النفسي وفقًا لخطة عمل المؤسسة التعليمية، وطلبات المشاركين في العملية التعليمية، واحتياجات تنظيم العمل الإصلاحي الفردي (صياغة مهام وافتراضات البحث التشخيصي النفسي، واختيار وتبرير حزمة من أساليب التشخيص النفسي؛ تنظيم وإجراء البحوث والمعالجة الإحصائية وتفسير النتائج).
3. القدرة على وضع توصيات محددة ومبنية على أساس علمي بناءً على نتائج الدراسات التشخيصية النفسية ونقلها إلى المشاركين بلغة يسهل الوصول إليها.
1. القدرة، بناءً على المهام التي تحلها المؤسسة التعليمية، على إبراز السياق النفسي، أي تحديد المهام النفسية في إطار المهام العامة، والحصول على المعلومات الضرورية وتحليلها، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات التي لها تأثير التوجه العملي.
2. القدرة على حل مشاكل التشخيص النفسي وفقًا لخطة عمل المؤسسة التعليمية، وطلبات المشاركين في العملية التعليمية، واحتياجات تنظيم العمل الإصلاحي الفردي (صياغة مهام وافتراضات البحث التشخيصي النفسي، واختيار وتبرير حزمة من أساليب التشخيص النفسي؛ تنظيم وإجراء البحوث والمعالجة الإحصائية وتفسير النتائج).
3. القدرة على استخدام الملاحظة كأحد أهم وسائل التشخيص النفسي في التعليم (تحديد مهام الملاحظة، إنشاء مخطط ملاحظة قائم على أساس علمي، تحليل وتفسير الظواهر المرصودة).
4. القدرة على وضع توصيات محددة ومبنية على أساس علمي بناءً على نتائج الدراسات التشخيصية النفسية ونقلها إلى المشاركين بلغة يسهل الوصول إليها.
5. القدرة على التنبؤ بآفاق النمو العقلي بناء على تحليل نتائج الفحص.
6. القدرة على تقديم المساعدة الاستشارية لمعلمي الفصل ومعلمي المواد بشأن تنظيم التشخيص النفسي والتربوي وتقييم النتائج والامتثال للتوصيات النفسية والتربوية وما إلى ذلك.
7. القدرة على تطوير واختبار طرق وبرامج تشخيصية جديدة.
8. القدرة على تحليل المادة التجريبية الواردة في سياق الأنماط النفسية العامة وبنية التنظيم النفسي الإنساني.
1. القدرة، بناءً على المهام التي تحلها المؤسسة التعليمية، على إبراز السياق النفسي، أي تحديد المهام النفسية في إطار المهام العامة، والحصول على المعلومات اللازمة وتحليلها، وصياغة استنتاجات ذات طابع عملي توجيه.
2. القدرة على حل مشاكل التشخيص النفسي وفقًا لخطة عمل المؤسسة التعليمية، وطلبات المشاركين في العملية التعليمية، واحتياجات تنظيم العمل الإصلاحي الفردي (صياغة مهام وافتراضات البحث التشخيصي النفسي، واختيار وتبرير حزمة من أساليب التشخيص النفسي؛ تنظيم وإجراء البحوث والمعالجة الإحصائية وتفسير النتائج).
3. القدرة على استخدام الملاحظة كأحد أهم وسائل التشخيص النفسي في التعليم (تحديد مهام الملاحظة، إنشاء مخطط ملاحظة قائم على أساس علمي، تحليل وتفسير الظواهر المرصودة).
5. القدرة على تقديم المساعدة الاستشارية لمعلمي الفصل ومعلمي المواد بشأن تنظيم العمل التشخيصي النفسي وتقييم نتائجه والامتثال للتوصيات النفسية والتربوية وما إلى ذلك.
6. القدرة على تطوير واختبار طرق وبرامج تشخيصية جديدة.
7. القدرة على تنظيم وإجراء الأنشطة البحثية باستخدام أساليب علم النفس التجريبي
8. القدرة على تحليل المادة التجريبية الواردة في سياق الأنماط النفسية العامة وبنية التنظيم النفسي البشري.
9. القدرة على التنبؤ بآفاق النمو العقلي بناءً على تحليل نتائج الفحص
الكفاءات التصحيحية والتنموية النفسية
تتيح هذه الكفاءات الخاصة تنفيذ مجالات العمل مثل التصحيح النفسي والعمل التنموي للمعلم النفسي. .
هدف العمل الإصلاحي– تصحيح (تعديل) خصائص الشخصية وسلوك المشاركين في العملية التعليمية والتي تؤدي إلى مشاكل نفسية.
هدف أعمال التطوير- المساعدة في حل المشكلات الحالية لتنمية طفل معين ومجموعة من الأطفال في سن معينة ومرحلة معينة من النمو الجماعي من خلال الأنشطة المشتركة للطفل (مجموعة الأطفال) وطبيب نفساني.
النماذج والأساليب المستخدمة: العمل الفردي، العمل الجماعي، الاستشارة النفسية والتربوية، الدروس النفسية.
1. القدرة على تحديد أهداف وغايات محددة للتصحيح النفسي والتنمية النفسية.
2. القدرة على القيام بالعمل الإصلاحي الفردي مع الطلاب لتنظيم حالتهم العاطفية.
3. القدرة على استخدام الأساليب والبرامج الإصلاحية والتنموية الجاهزة.
4. القدرة على إجراء الحصص ذات العناصر التدريبية بما في ذلك تحديد هدف الدرس وغاياته والتفكير في النتائج.
5. القدرة على تطوير الاستعداد لاختيار المهنة (إجراء تشخيص أولي للنوايا المهنية وتقديم توصيات بناءً على نتائج التشخيص).
2. القدرة على تحديد مهام محددة ومتسقة وقابلة للتنفيذ للعمل في التصحيح النفسي والتطوير، ووضع البرامج، وتعديل البرامج أثناء التنفيذ، والتفكير في النتائج.
3. القدرة على القيام بالعمل الإصلاحي الفردي مع الطلاب بشأن تنظيم الحالة العاطفية وإعادة تأهيل الذات وصورة العالم، بما في ذلك مع الأطفال تحت حماية الدولة، في وضع خطير اجتماعيًا، المحرومين، الموهوبين، إلخ.
4. القدرة على إجراء الفصول بعناصر التدريب الاجتماعي والنفسي، وتحديد هدف الدرس وغاياته، وصياغة البرنامج، وتعديل البرنامج أثناء التنفيذ، والقدرة على البقاء ضمن الهدف، والتفكير في نتائج الدرس.
5. القدرة على تطوير الاستعداد لاختيار المهنة (إجراء التشخيص الأولي للنوايا المهنية، ووضع توصيات بناء على نتائج التشخيص، وإجراء دروس التوجيه المهني).
6. القدرة على استخدام الأساليب والبرامج الإصلاحية والتنموية الجاهزة.
1. القدرة على تعديل طلب موجود إلى مهمة نفسية وتحديد المسؤولية الشخصية.
2. القدرة على تحديد مهام محددة ومتسقة وقابلة للتنفيذ للتصحيح النفسي والتنمية النفسية، وتطوير البرامج، وتعديل البرامج أثناء التنفيذ، والتأمل في النتائج.
3. القدرة على القيام بالعمل الإصلاحي الفردي مع الطلاب، بما في ذلك الأطفال تحت حماية الدولة، في وضع خطير اجتماعيا، المحرومين، الموهوبين، وما إلى ذلك لتصحيح (ضبط) شخصية الطالب وسلوكه الذي يؤدي إلى مشاكل نفسية.
5. القدرة على تنمية الاستعداد لاختيار المهنة (إجراء تشخيص أولي للنوايا المهنية، ووضع توصيات بناء على نتائج التشخيص، وإجراء دروس التوجيه المهني، وتنمية مهارات تحديد الأهداف، وتطوير المنظور الزمني).
6. القدرة على تطوير وتنفيذ أساليب وبرامج إصلاحية وتنموية جديدة.
1. القدرة على تعديل طلب موجود إلى مهمة نفسية وتحديد المسؤولية الشخصية.
2. القدرة على تحديد مهام محددة ومتسقة وقابلة للتنفيذ للتصحيح النفسي والتنمية النفسية، وتطوير البرامج، وتعديل البرامج أثناء التنفيذ، والتأمل في النتائج.
3. القدرة على وضع البرامج وإجراء العمل الإصلاحي الفردي مع الطلاب، بما في ذلك الأطفال تحت حماية الدولة، في وضع خطير اجتماعيا، المحرومين، الموهوبين، وما إلى ذلك لتصحيح (ضبط) خصائص شخصية الطالب وسلوكه مما يؤدي إلى مشاكل نفسية.
4. القدرة على إجراء التدريب الاجتماعي النفسي كوسيلة لتصحيح وتطوير السلوك الاجتماعي، بما في ذلك تحديد هدف وغايات SPT، تشكيل البرامج، تعديل البرامج أثناء التنفيذ، القدرة على البقاء ضمن الهدف، والانعكاس على النتائج من SPT.
5. القدرة على تنمية الاستعداد لاختيار المهنة، وتعزيز تكوين الهوية الشخصية والمهنية.
6. القدرة على تطوير وتنفيذ أساليب وبرامج إصلاحية وتنموية جديدة
الكفاءات الوقائية النفسية
تتيح هذه الكفاءات الخاصة تنفيذ مجالات عمل المعلم النفسي مثل الوقاية النفسية والتعليم النفسي.
الغرض من الوقاية النفسية- تنفيذ التدابير الرامية إلى منع الانتهاكات المحتملة في الوقت المناسب في تكوين وتنمية شخصية المشاركين في العملية التعليمية والعلاقات الشخصية، والمساعدة في الحفاظ على حالة التوازن العقلي للطلاب والمعلمين وتعزيزها؛
أهداف التربية النفسية– تنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى نشر المعرفة النفسية وزيادة مستوى وعي المشاركين في العملية التعليمية بعلم النفس وإمكانيات المساعدة النفسية من أجل تحسين مستوى ثقافتهم النفسية ونوعية حياتهم الشخصية.
النماذج والأساليب المستخدمة: المحاضرات والمحادثات وأشكال العمل التفاعلية (ألعاب الأعمال والمناظرات والمناقشات وما إلى ذلك) والعروض الترويجية والأمسيات المواضيعية وشبكات KVN والنوادي وما إلى ذلك، بالإضافة إلى أشكال التعليم المرئي واستخدام موارد الإنترنت والمواقع الإلكترونية للمؤسسات التعليمية .
2. القدرة على تحديد المواضيع ذات الصلة في العمل الوقائي والتربوي لفئات محددة من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور اعتمادا على نتائج التشخيص وخصائص المرحلة الاجتماعية التي يمر بها.
3. القدرة على تنفيذ الأنشطة القائمة على القيمة لفئات محددة من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور.
4. القدرة على نقل المعلومات النفسية باستخدام الأشكال التقليدية، لنقل المعرفة والمهارات النفسية على مستوى يسهل الوصول إليه لمجموعات مختلفة من المشاركين في العملية التعليمية (تقديم المساعدة للأسر في تربية الأطفال بشكل فعال، وخلق مناخ نفسي مناسب في المجموعات والفرق ، إلخ.).
5. القدرة على استخدام قنوات المعلومات المختلفة لنشر المعرفة النفسية، بما في ذلك الطباعة الجدارية ووسائل الإعلام والتواصل عبر الإنترنت وغيرها.
1. القدرة على تنظيم عمل وقائي نفسي جماعي على المستوى الابتدائي يهدف إلى منع أي مشكلة محتملة وضمان سلامة الصحة العقلية والنفسية لجميع الأطفال الذين ينشأون في بيئة تعليمية معينة.
2. القدرة على تنظيم العمل الوقائي النفسي على المستوى الثانوي، بهدف الوقاية في الوقت المناسب وبشكل فعال من العواقب السلبية المحتملة لـ "الأزمات" في نمو الطفل.
3. القدرة على تحديد المواضيع ذات الصلة في العمل الوقائي والتربوي لفئات محددة من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور اعتمادا على نتائج التشخيص وخصائص المرحلة الاجتماعية التي يمر بها.
4. القدرة على تنفيذ الأنشطة القائمة على القيمة لفئات محددة من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور وتحليل فعاليتها.
5. القدرة على نقل المعلومات النفسية باستخدام الأشكال التقليدية والتفاعلية، لنقل المعرفة والمهارات النفسية بمستوى يسهل الوصول إليه لمجموعات مختلفة من المشاركين في العملية التعليمية (تعزيز التكيف ومنع سوء التكيف، وتقديم المساعدة للأسر في التنشئة الفعالة للأطفال ، خلق مناخ نفسي مناسب في المجموعات والفرق وما إلى ذلك.).
6. القدرة على استخدام قنوات المعلومات المختلفة لنشر المعرفة النفسية، بما في ذلك الطباعة الجدارية، ووسائل الإعلام، والتواصل عبر الإنترنت وغيرها.
1. القدرة على تنظيم عمل وقائي نفسي جماعي على المستوى الابتدائي يهدف إلى منع أي مشكلة محتملة وضمان سلامة الصحة العقلية والنفسية لجميع الأطفال الذين ينشأون في بيئة تعليمية معينة.
7. القدرة على استخدام قنوات المعلومات المختلفة لنشر المعرفة النفسية، بما في ذلك الطباعة الجدارية، ووسائل الإعلام، والتواصل عبر الإنترنت وغيرها.
1. القدرة على تنظيم عمل وقائي نفسي جماعي على المستوى الابتدائي يهدف إلى منع أي مشكلة محتملة وضمان سلامة الصحة العقلية والنفسية لجميع الأطفال الذين ينشأون في بيئة تعليمية معينة.
2. القدرة على تنظيم العمل الوقائي النفسي على المستوى الثانوي، بهدف الوقاية في الوقت المناسب وبشكل فعال من العواقب السلبية المحتملة لـ "الأزمات" في نمو الطفل والتغيرات في الوضع الاجتماعي.
3. القدرة على تنظيم العمل الوقائي النفسي الثالثي الذي يهدف إلى منع العواقب السلبية المحتملة للنمو الفردي الخاص للطفل.
4. القدرة على تحديد المواضيع ذات الصلة في العمل الوقائي والتربوي لفئات محددة من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور اعتمادا على نتائج التشخيص وخصائص المرحلة الاجتماعية التي يمر بها.
5. القدرة على تنفيذ الأنشطة القائمة على القيمة لفئات محددة من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور وتحليل الفعالية.
6. القدرة على نقل المعلومات النفسية باستخدام الأشكال التقليدية والتفاعلية، لنقل المعرفة والمهارات النفسية على مستوى يسهل الوصول إليه لمجموعات مختلفة من المشاركين في العملية التعليمية (تعزيز التكيف ومنع سوء التكيف، ومساعدة الأسر على تربية الأطفال بشكل فعال، وخلق بيئة مواتية المناخ النفسي في المجموعات والفرق وهكذا.).
7. القدرة على إنشاء واستخدام قنوات المعلومات المختلفة لنشر المعرفة النفسية، بما في ذلك الطباعة الجدارية ووسائل الإعلام والتواصل عبر الإنترنت وغيرها.
الكفاءات الاستشارية
تتيح هذه الكفاءات الخاصة تنفيذ مجالات عمل المعلم النفسي مثل الاستشارة النفسية والتربوية.
أهداف الإرشاد النفسي- تنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى مساعدة أحد المشاركين في العملية التعليمية (أو المجموعة) في حل المشكلات النفسية، بما في ذلك اتخاذ القرارات المتعلقة بالأنشطة المهنية.
الغرض من الاستشارة النفسية والتربوية(مرادف: الاستشارة النفسية التنموية) – تنظيم استشارات نفسية فردية حول قضايا النمو العقلي وتعليم وتربية الأطفال والمراهقين. تهدف الاستشارة النفسية والتربوية إلى الحل العملي لأهم مهمة في علم نفس النمو - مهمة المراقبة المنهجية لتقدم النمو العقلي للأطفال من أجل تحسينه وتصحيحه.
الطرق المستخدمة: محادثة عقلانية وتفسيرية.
1. القدرة على إجراء الاستشارات النفسية والتربوية.
2. القدرة على تقديم الاستشارة بناء على نتائج التشخيص.
3. القدرة على حل النزاعات في فريق الأطفال.
4. امتلاك مهارات الاستشاري النفسي، بما في ذلك الاستماع الفعال، والحساسية للتغيرات في سلوك العميل، والقدرة على تقديم التغذية الراجعة، الخ.
1. القدرة على إجراء الاستشارات النفسية والتربوية الفردية والجماعية.
2. القدرة على إجراء الاستشارات النفسية الفردية.
4. القدرة على حل النزاعات في فرق الأطفال والتدريس.
1. القدرة على إجراء الاستشارات النفسية والتربوية الفردية والجماعية.
2. القدرة على إجراء الاستشارات النفسية الفردية.
3. القدرة على تقديم الاستشارة بناء على نتائج التشخيص.
4. القدرة على حل النزاعات في فرق الأطفال والتدريس.
5. القدرة على تقديم المساعدة النفسية الشديدة.
6. امتلاك المهارات المتطورة كمستشار نفسي، بما في ذلك الاستماع الفعال، والحساسية للتغيرات في سلوك العميل، والقدرة على تقديم التغذية الراجعة، الخ.
7. إمتلاك المهارات الإشرافية.
الكفاءات المنهجية
تتيح هذه الكفاءات الخاصة تنفيذ مجالات عمل المعلم النفسي كأنشطة منهجية.
الغرض من العمل المنهجيمدرس-طبيب نفساني - تنظيم الأنشطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية لأعضاء هيئة التدريس وعلى أساس إنجازات العلوم النفسية والممارسة والبيانات التشخيصية .
النماذج والأساليب المستخدمة: تراكم وتنظيم الأدبيات النفسية والتربوية والمواد التعليمية والاستشارات الفردية والجماعية حول القضايا المهنية.
1. القدرة على اختيار الأساليب والتقنيات والأدوات النفسية للبرامج والخطط التعليمية.
1. القدرة على القيام بالفحص النفسي لإعداد وتبني وتنفيذ القرارات الإدارية.
2. القدرة على تقييم ومراقبة المناخ الاجتماعي والنفسي لمجموعات الفصول الدراسية وموظفي المؤسسة التعليمية.
3. القدرة على تقديم الدعم النفسي في عملية تنظيم الاتصال الإداري الفعال.
4. القدرة على تقديم المساعدة النفسية في تشكيل صورة المؤسسة التعليمية.
5. القدرة على العمل مع الموظفين، في لجان المنافسة، ومقابلات العمل وأثناء اعتماد أعضاء هيئة التدريس.
مراجع:
1. ثقافة الشتاء والكفاءة الاجتماعية والمهنية للشخص // التعليم العالي اليوم. – 2005. – العدد 11. – ص. 14-20.
2. كوسيوناس ر. أساسيات الإرشاد النفسي / ر. كوسيوناس. – م: مشروع أكاديمي، 1999. – 240 ص.
3. كفاءة كوشيل كفئة أساسية للتعليم العالي // Adukatsiya i vyhavanne. - 2005. - العدد 9، الصفحات 8-15.
القسم الثالث. الكفاءة المهنية للمعلم النفسي وأخلاقيات المهنة النفسية المحاضرة 6. مراحل التكيف المهني للمعلم النفسي
يخطط:
1. متطلبات ومعايير التأهيل لتقييم أنشطة المعلم النفسي
2. مراحل التكيف المهني للمعلم النفسي
1. متطلبات ومعايير التأهيل لتقييم أنشطة المعلم النفسي
بعد أن بدأ في أداء الواجبات المهنية بعد التخرج، يبدأ عالم النفس التربوي صعوده إلى الإتقان المهني. حتى مع التدريب الجامعي العميق والجاد، قد يواجه المتخصص الشاب صعوبات ومشاكل غير متوقعة في مساره المهني.
يتطلب الوفاء بالواجبات المهنية من قبل المعلم النفسي مستوى مناسبًا من الكفاءة المهنية، والذي يعتمد على تطوير المعرفة والمهارات اللازمة مهنيًا، ويستند إلى تجربة تطبيق هذه المعرفة والمهارات بنجاح في المواقف المهنية المختلفة التي تنطوي على إشكاليات. العمل النفسي.
المعرفة والمهارات المطلوبة مهنيًا لأخصائي علم النفس التربوي لا تشمل فقط مجموعة واسعة من المفاهيم والأساليب النظرية وأدوات التشخيص المهنية والتقنيات النفسية وأساليب العمل مع الناس، ولكن أيضًا توجه عالم النفس فيما يتعلق بقواعد وأنظمة نشاطه المهني، المسؤوليات والحقوق الوظيفية في مكان العمل. تعتمد متطلبات التأهيل لأنشطة المعلم النفسي على أفكار حول العناصر الأساسية للكفاءة المهنية لتخصص نفسي محدد.
يتم تطوير متطلبات التأهيل في مجال المهن النفسية على أساس الدراسة العلمية للمهن والأفكار المنهجية حول النشاط المهني البشري ككل. تنعكس متطلبات شخصية الطبيب النفسي في المخطط المهني لهذه المهنة. أ.ك. تحدد ماركوفا المخطط المهني بأنه معايير ومتطلبات المهنة القائمة على أساس علمي لأنواع مختلفة من الأنشطة المهنية والسمات الشخصية للمتخصص، والتي تسمح له بتلبية متطلبات المهنة، والحصول على النتائج اللازمة للمجتمع، وفي نفس الوقت، تهيئة الظروف لتنمية شخصية العامل نفسه. يمكن تسمية المخطط المهني بالنموذج المرجعي العام للمتخصص الناجح. في أعمال إ.م. قدمت إيفانوفا وأثبتت نظامًا شاملاً لتنظيم وإجراء دراسة نفسية شاملة للمهنة، بما في ذلك دراسة الهياكل الخارجية والداخلية للنشاط المهني. أحد المفاهيم الأساسية لهذا النهج هو المخطط المهني التحليلي - وهي طريقة للتحليل المنهجي لأنشطة المحترف، مما يضمن بناء هيكله النفسي. من بين العوامل العديدة التي تحدد نجاح النشاط، أحد الأماكن الرئيسية هو الصورة الذاتية لمختلف مراحل وعناصر العمل المهني، والتي يجب أن تتمتع بخصائص الكفاية والاكتمال ودرجة معينة من التكوين. لا يسمح المخطط المهني التحليلي بتسليط الضوء على الصفات المهمة مهنيًا للمتخصص في مجال معين فحسب، بل يعمل أيضًا كنموذج للبنية النفسية لنشاط المهني، مما يوفر بحثًا في مستوى تكوين المحترف واستعداده لمهنة محددة أنشطة.
معايير تقييم المحترف بناءً على مفهوم E.M. يمكن أن تشمل إيفانوفا مؤشرات مثل النجاح في العمل، وتطوير الوعي الذاتي المهني، والرضا عن العمل والعلاقات في الفريق، والسعر النفسي الفسيولوجي للعمل. توجد حاليًا معايير لتقييم النشاط المهني للطبيب النفسي، والتي تؤثر على جميع هذه المؤشرات بدرجات متفاوتة، ولكن لها درجات مختلفة من الموضوعية والأهمية التنظيمية. في هذا الصدد، يمكن تجميع معايير تقييم أنشطة عالم نفسي بناء على تحديد موضوع نشاط التقييم، أي على أساس من يقوم بهذا التقييم.
يتم تطوير المعايير التنظيمية لتقييم أنشطة الطبيب النفسي من قبل مختلف الهيئات الرسمية المسؤولة عن مؤسسات الخدمة النفسية وأماكن عمل علماء النفس التربويين. تشمل خصائص متطلبات التأهيل للطبيب النفسي متطلبات مستوى تعليم الطبيب النفسي، بما في ذلك التعليم بعد التخرج والتدريب المتقدم، والخبرة العملية في المهنة، ووصف المعرفة والمهارات اللازمة لأداء الواجبات المهنية. يشار إلى الحاجة إلى معرفة الوثائق التنظيمية (القوانين الأساسية واللوائح والتعليمات والتوصيات المنهجية، وما إلى ذلك)، ومعرفة تقنيات المعلومات الجديدة في مجال النشاط المهني.
لا يمكن إجراء تقييم رسمي لدرجة تأهيل عالم نفسي وأنشطته المهنية إلا من قبل طبيب نفساني متخصص (عالم نفسي - منهج من قسم التعليم العام، متخصصون من الكليات والأقسام ومعاهد البحوث في مجال علم النفس، والجمعيات المنهجية علماء النفس التربوي ومجالس الخبراء للجمعيات والجمعيات النفسية). يتضمن تقييم المؤهلات المهنية لعالم النفس العملي، كقاعدة عامة، تحليل تدريبه المنهجي والنظري، وتقييم إتقان أساليب العمل المهنية العملية. يمكن للجنة التأهيل تقديم توصيات إلى إدارة المؤسسة بشأن تحديد فئة التأهيل لطبيب نفساني اعتمادًا على مستوى تعليمه وخبرته العملية وامتلاك المعرفة النفسية والأساليب العملية.
بالإضافة إلى المعايير الرسمية المعيارية، هناك طرق أخرى غير رسمية لتقييم عمل الطبيب النفسي في المؤسسة. يتم تقييم الطبيب النفسي من قبل الإدارة وزملائه من علماء النفس ليس على أساس متطلبات الوظيفة وتعليماتها، ولكن على أساس المؤشرات التجريبية الفردية لنشاطه والتي تعتبر مهمة للعمل في هذا المجال.
في تقييم أنشطة المعلم النفسي، تعتمد إدارة المؤسسة على الأنظمة والمؤشرات، وفي حالة عدم وجودها في الصناعة التي تنتمي إليها المنظمة، يمكنها وضع الأوصاف الوظيفية ومتطلبات عمل الأخصائي النفسي على أساس بشأن الأحكام العامة والوثائق المماثلة الموجودة. ومع ذلك، بالإضافة إلى المعايير المعيارية، فإن إدارة المنظمة، كقاعدة عامة، تفرض أيضًا متطلبات إضافية على عالم النفس التربوي. المعايير الذاتية الإضافية لتقييم أنشطة المعلم النفسي من جانب الإدارة هي في المقام الأول مؤشرات كمية مختلفة لعمله، والتي تنعكس في التقارير الرسمية، الموثقة، ولها نوع من التعبير المادي. وفي هذا الصدد تهتم إدارة المؤسسة بالجوانب التالية لعمل الأخصائي النفسي التربوي:
امتثال محتوى عمل المعلم النفسي للخطة والاتجاهات المستقبلية لعمل المنظمة والمؤسسة التي يعمل فيها؛
عدد تقنيات التشخيص النفسي التي تم إجراؤها وفحص العملاء والموظفين؛
أنواع مختلفة من الخطب التي يلقيها المعلم النفسي أمام موظفي المنظمة؛
الأحداث النفسية (التدريبات، الدورات التعليمية) التي يجريها الأخصائي النفسي التربوي، وعدد الموظفين المشمولين بها؛
إعداد التقارير والتقارير والرسائل والتوصيات والملخصات والنشرات والعروض التقديمية المخصصة للقضايا المهمة وذات الصلة والتواريخ والشخصيات لمؤسسة معينة؛
المدرجات والصحف الجدارية والنشرات الإخبارية وغيرها من المواد المرئية التي صممها معلم نفسي.
تميز هذه المعايير حجم العمل الذي يؤديه المعلم النفسي، وتعكس إلى حد ما مساهمة العمل وكثافة وكثافة عمل الطبيب النفسي.
من جانب الزملاء من علماء النفس، الذين يعملون في هذه المؤسسة ويتفاعلون مع الأخصائي النفسي التربوي داخل المجتمع المهني، يتم إجراء التقييم بشكل أساسي بناءً على السمات النوعية ونتائج الأداء، مثل:
امتلاك المهارات المهنية في العمل العملي مع الناس: أساليب التشخيص النفسي الصالحة، وأنواع مختلفة من التقنيات والتقنيات التصحيحية والاستشارية، وأساليب العمل التدريبي الحديث في مختلف المجالات؛
مستوى التدريب النظري المهني: توافر التعليم النفسي الأساسي؛ نوع المؤسسة التعليمية التي تخرج منها الطبيب النفسي وشكل تدريبه (بدوام كامل، بدوام جزئي، التعليم بالمراسلة)؛ شهادات ودبلومات خاصة لإعادة التدريب بعد التخرج والتدريب المتقدم؛
المشاركة في العمل البحثي: القدرة على تنظيم وإجراء تجربة نفسية؛ معرفة الأساليب الحديثة لمعالجة نتائج البحوث النفسية، بما في ذلك الإحصائية؛ عدد المنشورات والمشاركة في الندوات والمؤتمرات العلمية وفي أعمال الجمعيات العلمية النفسية؛
السمعة المهنية الشخصية والشهرة: مراجعات الزملاء والعملاء وإدارة المؤسسة التي يعمل فيها الطبيب النفسي.
يشعر علماء النفس المحترفون بالقلق من زملائهم الذين يعتقدون أنهم متخصصون في أي نوع من العمل النفسي، ويتقنون جميع التقنيات النفسية اللازمة، ويأخذون على عاتقهم حل أي مشاكل نفسية.
هناك أيضًا معايير ذاتية لتقييم النشاط المهني والكفاءة الخاصة بالفرد، والتي تعتمد على الوعي الذاتي المهني الراسخ والمفهوم الذاتي للمعلم النفسي، والصورة الذاتية للعمل المهني (إي إم إيفانوفا). بادئ ذي بدء، هذا تقييم من قبل عالم النفس نفسه لفعالية الحل المهني الخاص به للمشاكل النفسية وتحقيق تغييرات نوعية في العمل الإصلاحي والاستشاري مع الناس. معايير هذا التقييم ذاتية للغاية وقابلة للتغيير، فمن الصعب الوفاء بها، لأن نتائج العمل النفسي قد لا تكون مرئية مباشرة، وغالبا ما تكون بعيدة في الوقت المناسب. في الوقت نفسه، غالبًا ما ينتقد علماء النفس أنفسهم وعملهم بشكل غير مبرر. لذلك، فإن عالم النفس التربوي، كقاعدة عامة، يقيم نفسه مهنيا أقل من تقييم موظفيه وزملائه. للحصول على توجيه مناسب لقدراته وإنجازاته المهنية، يجب على المعلم النفسي أن يحافظ باستمرار على اتصال مع إدارة وموظفي المؤسسة التي يعمل فيها، وأن يدخل في المجتمع النفسي من خلال المشاركة في مختلف الجمعيات النفسية والمؤتمرات وغيرها من الأحداث. يتيح ذلك للطبيب النفسي تلقي ردود فعل إيجابية فيما يتعلق بأنشطته وإنجازاته المهنية.
في الدراسة التي أجراها م. Lukyanova، التي تهدف إلى تحديد معايير فعالية عالم النفس المدرسي، تم الكشف عن أن المعايير المهمة لجميع المشاركين في العملية التعليمية (علماء النفس المدرسي العملي، وعلماء النفس التربوي في إدارات التعليم بالمنطقة، ورؤساء الإدارات التعليمية والمؤسسات التعليمية) تشمل المؤشرات مناخ نفسي مناسب في المدرسة (طبيعة العلاقات بين المعلمين والطلاب والمعلمين وأولياء الأمور، والرفاهية العاطفية للمعلمين والطلاب، والتكيف الناجح لأطفال المدارس مع ظروف العملية التعليمية، والحد من عدد حالات الصراع، الرضا عن مسار الحياة المدرسية)، رضا المعلمين والطلاب عن نتائج أنشطة الطبيب النفسي.
بالإضافة إلى ذلك، يعتمد تقييم نشاط عالم النفس التربوي على النموذج المرغوب لهذا النشاط فيما يتعلق بالمنظمة الذي يقصده أولئك الذين يقومون بالتقييم. فمن ناحية، من المتوقع أن يتصرف الأخصائي النفسي وفقًا لنموذج "المساعد الإداري النفسي"، القائم على مبادئ علم النفس المعرفي والسلوكي؛ ومن ناحية أخرى، قد تتوافق أنشطة عالم النفس مع نموذج "الطبيب النفسي المعالج النفسي"، الذي يقوم على افتراضات علم النفس الإنساني والوجودي. لكل من هذه النماذج، يتم تحديد نجاح عمل الطبيب النفسي بمعايير مختلفة. في الحالة الأولى، يكون عالم النفس كما لو كان على جانب الإدارة، وينفذ قراراتها، وينفذ خط القيادة في العمل مع الناس. وفي الحالة الثانية، من الواضح أن الطبيب النفسي يقف إلى جانب العملاء والموظفين. وبالتالي، إذا لم تتطابق أفكار الإدارة وأفكارها حول أهداف أنشطة الطبيب النفسي، فمن الممكن تقييم الطبيب النفسي، وإن كان بشكل موضوعي تمامًا في إطار أي نموذج، ولكن من جانب واحد. ونتيجة لذلك، قد ينشأ عدم الرضا المتبادل وسوء الفهم والتناقضات. وتجدر الإشارة إلى أن أي منظمة تهتم بالعمل النفسي الذي يتوافق مع النموذج الأول من النماذج المذكورة، كما أن الأخصائي النفسي نفسه في أغلب الأحيان يرغب في العمل بما يتوافق مع النموذج الثاني للمساعدة النفسية. إي. يعتقد فاخروموف أن النماذج الموصوفة ليست تنافسية، ولكنها متكاملة بشكل متبادل. يمكن اعتبار نموذج "الطبيب النفسي-المساعد الإداري" نموذجًا أساسيًا، وينبغي بناء نموذج "الطبيب النفسي-المعالج النفسي" فوق النموذج الأساسي حيث تراكم لدى الأخصائي النفسي خبرة العمل والنمو المهني.
عمل الدورة
الكفاءات التي طورها علماء النفس في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي
مقدمة
الجزء الرئيسي
خصائص الكفاءات
خاتمة
فهرس
مقدمة
ترجع أهمية الدراسة إلى عدة عوامل.
أولاً، على الرغم من أن النظرية والممارسة الروسية للتعليم العالي تتمتع بإمكانات هائلة فيما يتعلق بأساليب وأشكال ووسائل التدريس، فإن النوع الرئيسي للتدريس لا يزال هو النوع اللفظي: استخدام الكلمة المنطوقة والمطبوعة، عندما يتحدث المعلم بشكل رئيسي كمخبر ومراقب للطلاب. ومن الواضح أنه في ضوء المتطلبات الحديثة للخريج، والتي تتشكل تحت تأثير الوضع في سوق العمل وعمليات مثل تسريع وتيرة تنمية المجتمع وانتشار المعلوماتية على نطاق واسع في البيئة، فإن النظام الاستبدادي - نظام التعليم الإنجابي عفا عليه الزمن. إن التعليم الذي يركز فقط على اكتساب المعرفة يعني في الوقت الحاضر التركيز على الماضي.
ثانيا، في عالم متغير، يجب على نظام التعليم تطوير صفات جديدة للخريجين مثل المبادرة والابتكار والتنقل والمرونة والديناميكية والبناءة. يجب أن يكون لدى المحترف المستقبلي الرغبة في التعليم الذاتي طوال حياته، وإتقان التقنيات الجديدة وفهم إمكانيات استخدامها، وأن يكون قادرًا على اتخاذ قرارات مستقلة، والتكيف في المجال المهني الاجتماعي والمستقبلي، وحل المشكلات والعمل ضمن فريق، وأن يكون الاستعداد للضغط الزائد والمواقف العصيبة والقدرة على الخروج منها بسرعة.
إن تربية مثل هذه الشخصية النشطة اجتماعيًا ومهنيًا تتطلب من معلمي التعليم العالي الحديث استخدام أساليب وتقنيات وأشكال عمل جديدة تمامًا. من أجل تكوين خريج مختص في جميع مجالات التعليم المهني والحياة نفسها التي يحتمل أن تكون مهمة، من الضروري استخدام أساليب وتقنيات التدريس النشطة التي تعمل في المقام الأول على تطوير النشاط المعرفي والتواصلي والشخصي للطلاب.
أحد الاتجاهات الواعدة فيما يتعلق بحل هذه المشكلة هو تنفيذ نهج قائم على الكفاءة.
إن النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني ليس تكريما لأسلوب اختراع كلمات ومفاهيم جديدة، بل هو ظاهرة موضوعية في التعليم، تم تجسيدها من خلال المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والتعليمية والتربوية. بادئ ذي بدء، هذا هو رد فعل التعليم المهني على الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة، على العمليات التي نشأت جنبا إلى جنب مع اقتصاد السوق. يضع السوق طبقة كاملة من المتطلبات الجديدة على المتخصص الحديث، والتي لا يتم أخذها في الاعتبار بشكل كافٍ أو لا يتم أخذها في الاعتبار على الإطلاق في برامج التدريب المتخصصة. هذه المتطلبات الجديدة، كما تبين، ليست مرتبطة بشكل صارم بمجال أو آخر؛ فهي ذات طبيعة فوق ذاتية وعالمية. لا يتطلب تكوينها الكثير من المحتوى الجديد (الموضوع)، بل يتطلب تقنيات تربوية مختلفة. يسمي بعض المؤلفين هذه المتطلبات بالمهارات الأساسية (V. I. بايدنكو)، والبعض الآخر - المؤهلات الأساسية فوق المهنية (A. M. Novikov)، والبعض الآخر - الكفاءات الرئيسية (A. V. Khutorskoy، E. F. Zeer، إلخ). وهذا هو السبب في أن عددًا من العلماء اليوم (V.A. Bolotov، V.V.Serikov، G.K.Selevko، A.V. Khutorskoy) يسلطون الضوء على النهج القائم على الكفاءة في التعليم، والذي تعتبر المعايير الرئيسية له هي اكتساب الطلاب للخبرة في النشاط المستقل والشخصية مسؤولية.
لقد أصبح مفهوما "النهج القائم على الكفاءة" و"الكفاءات الرئيسية" منتشرًا على نطاق واسع مؤخرًا نسبيًا فيما يتعلق بالمناقشات حول مشاكل وطرق تحديث التعليم الروسي. ويرتبط الاستئناف لهذه المفاهيم بالرغبة في تحديد التغييرات اللازمة في التعليم، بما في ذلك التعليم المهني، بسبب التغيرات التي تحدث في المجتمع.
الآن ظهرت بالفعل أعمال علمية ونظرية ومنهجية كبيرة تحلل جوهر النهج القائم على الكفاءة ومشاكل تشكيل الكفاءات الرئيسية على مستويات مختلفة من نظام التعليم، على سبيل المثال، أعمال أ.ف. خوتورسكوغو ، ف. بيدينكو، ف.أ. بولوتوفا، س. دروزيلوفا، إ.ف. زيرا، أ.أ. زيمنايا، في. لاندشير، أو.إي. ليبيديفا، آي. أوسمولوفسكايا، أ. بتروفا، إس.بي. سيريبرياكوفا، م. تشوشانوفا وآخرون.
في عام 2009، أصدرت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أمرًا موقعًا من وزير التعليم أ. فورسينكو، "بشأن الموافقة على وتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 النفسي" والتعليم التربوي (المؤهل (الدرجة العلمية) "البكالوريوس" )". وفقًا لهذا الأمر، دخل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي حيز التنفيذ في 1 يناير 2010.
الهدف من الدورة هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه التدريب 050400 "التربية النفسية والتربوية" التأهيل "بكالوريوس".
الموضوع - الكفاءات المحددة التي تم تحليلها للمعيار: OK-9، OPK-6، PKPP-4، PKSPP-2، PKSP-4، PKD-6.
الغرض من هذه الدورة هو تحليل كفاءات المستوى التعليمي في اتجاه "التربية النفسية والتربوية" والتأهيل "البكالوريوس".
وصف كل كفاءة تم تحليلها.
وصف أهمية كل كفاءة عند تلقي التعليم في ملف تعريف "الأخصائي النفسي التربوي".
وفقًا لخطة تدريب البكالوريوس، فكر في التخصصات الأكاديمية التي يمكن تطوير كل كفاءة فيها، وكم إجمالي الساعات المخصصة لدراسة هذا التخصص.
الكشف عن هيكل كل كفاءة قيد النظر.
تقديم المستويات المخططة لتطوير الكفاءة - عند مستوى العتبة وعلى المستوى المتقدم.
يتكون عمل الدورة من مقدمة وستة فصول، كل منها مخصص لقدرة محددة وخاتمة وقائمة المراجع.
الطالب علم النفس الكفاءة الثقافية العامة
الجزء الرئيسي
خصائص الكفاءات
ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس" على أن الخريج يجب أن يكون لديه كفاءات ثقافية عامة معينة (GC).
وينص الكفاءة الثقافية العامة OK-9 على أن يكون الخريج "قادراً على فهم مبادئ تنظيم البحث العلمي وطرق تحقيق وبناء المعرفة العلمية".
تشير هذه الكفاءة إلى قدرة الطلاب على تطبيق أساليب البحث النظرية والتجريبية لتحقيق وبناء المعرفة العلمية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". يتم تحديد أهميتها من خلال الظروف التالية:
الحاجة إلى تكوين فهم شامل للعالم والنظرة العلمية للطلاب؛
متطلبات تطوير القدرة بين خريجي الجامعات على العمل مع تدفقات كبيرة من المعلومات، وتطبيق أساليب المعالجة الرياضية للمعلومات عند إجراء البحوث التجريبية؛
حاجة الطلاب إلى إتقان الأساليب العلمية العامة وتقنيات البحث على المستويين التجريبي والنظري.
يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات الدورات B1 و B2 و B3:
فلسفة؛
لغة اجنبية؛
الرياضيات؛
تقنيات المعلومات الحديثة؛
علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر؛
أساسيات طب الأطفال والنظافة.
ورشة عمل حول تقنيات المعلومات الحديثة؛
دورة العمل على جهاز الكمبيوتر.
نظرية التدريب والتعليم.
التعليم المتعدد الثقافات؛
التربية الاجتماعية.
علم النفس التربوي.
مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية.
أصول تربية؛
تنظيم الترفيه للأطفال؛
الدعم النفسي والتربوي للبرامج التعليمية التنموية.
أي أن كفاءة OK-9 تتشكل لدى الطلاب أثناء دراسة 18 تخصصًا.
هيكل الكفاءات OK-9:
البكالوريوس يعرف
الطرق الأساسية لمعالجة المعلومات الرياضية.
طرق البحث التجريبي والنظري.
القدرة على تفسير المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، وصيغ، وجداول؛
استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية. طرق معالجة البيانات التجريبية؛
طرق معالجة المعلومات الرياضية.
مهارات استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية في الأنشطة البحثية والمهنية.
المستويات المخططة لتنمية كفاءة OK-9 بين خريجي الجامعات.
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف طرق المعالجة الرياضية للمعلومات؛ - قادر على الكشف عن جوهر أساليب معالجة المعلومات الرياضية؛ - يعرف كيفية تفسير المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، وجداول. - يعرف طرق البحث النظري والتجريبي؛ - لديه خبرة في استخدام أساليب البحث العلمي في الأنشطة التعليمية والبحثية. - يعرف طرق معالجة البيانات التجريبية بمستوى متقدم - يمكنه تبرير استخدام هذه الطريقة للمعالجة الرياضية للمعلومات في موقف معين؛ - يعرف كيفية تحديد نوع النموذج الرياضي لحل المشكلات العملية، بما في ذلك تلك الموجودة في مجال المشكلات المهنية؛ - يتقن طريقة النمذجة الرياضية - يعرف المراحل الرئيسية لأساليب البحث النظرية والتجريبية؛ - يمكنه تبرير استخدام طريقة البحث العلمي هذه في موقف معين، بما في ذلك الأنشطة المهنية؛ - لديه خبرة في استخدام أساليب البحث العلمي في الأنشطة المهنية
ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس" على أن الخريج يجب أن يكون لديه كفاءات مهنية معينة مشتركة بين جميع أنواع الأنشطة المهنية (OPC).
تنص الكفاءة المهنية العامة لـ GPC-6 على أن الخريج قادر على تنظيم الأنشطة المشتركة والتفاعل بين الأشخاص في موضوعات البيئة التعليمية.
تُفهم هذه الكفاءة على أنها: احترام الذات الكافي، وبناء العلاقات الشخصية، وربط القيم/المصالح الشخصية والجماعية، والعمل ضمن فريق، وأداء أدوار معينة والمسؤولية عن النتيجة الإجمالية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى إعداد خريجين يمتلكون المهارات اللازمة للعمل ضمن فريق (المساعدة، الدعم، الموافقة على جهود بعضهم البعض)؛ امتلاك المهارات الاجتماعية اللازمة (القيادة، التواصل، إدارة الصراع)؛ قادر على تحمل المسؤولية الفردية عن العمل ضمن فريق.
علم النفس الاجتماعي؛
البرامج التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛
منهجية وأساليب النشاط النفسي والتربوي؛
الأساليب النوعية والكمية للبحث النفسي والتربوي؛
التفاعل النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية؛
التصحيح النفسي والتربوي.
ورشة عمل حول علم النفس العام والتجريبي.
ورشة عمل نفسية وتربوية.
الممارسة التعليمية والصناعية؛
شهادة الحالة النهائية.
أي أن كفاءة OPK-6 تتشكل من خلال دراسة 11 تخصصًا.
هيكل الكفاءة "قادر على تنظيم الأنشطة المشتركة والتفاعل بين الأشخاص لموضوعات البيئة التعليمية":
البكالوريوس يعرف
أساسيات تنظيم العمل ضمن فريق (العمل الجماعي)؛
إنشاء والحفاظ على علاقات بناءة مع الزملاء، وربط المصالح الشخصية والجماعية، وإظهار التسامح مع وجهات النظر ووجهات النظر الأخرى؛
خبرة في العمل ضمن فريق (في فريق)، ومهارات التحكم (تقييم العمل الجماعي، وتوضيح الإجراءات الإضافية، وما إلى ذلك).
المستويات المخططة لتنمية الكفاءة لدى خريجي الجامعة
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف أساسيات تنظيم العمل ضمن فريق (العمل الجماعي)؛ - يعرف أساسيات نظرية الصراع. - لديه خبرة في العمل ضمن فريق. - يفهم الحاجة إلى أنشطة مشتركة في التفاعل مع الآخرين؛ - يظهر الاهتمام والاحترام للآخرين - مستوى متزايد - قادر على تنظيم عمل الفريق (الفريق)؛ - يعرف كيفية تحديد الأسباب واتخاذ التدابير اللازمة لحل النزاعات؛ - قد يكون مسؤولاً عن نتائج العمل المشترك؛ - قادر على تقديم مساهمة ملموسة في عمل الفريق، حتى لو لم تؤخذ مصالحه الشخصية بعين الاعتبار
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة المتعلقة بالدعم النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والإضافي والمهني (PCPP).
يتم تعريف كفاءة PKPP-4 على أنها "قادرة على التفكير في أساليب ونتائج الإجراءات المهنية للفرد."
تُفهم هذه الكفاءة على أنها: القدرة على أداء الأنشطة المهنية، وأداء أدوار معينة والمسؤولية عن النتيجة الإجمالية، ولديها الدافع للقيام بالأنشطة المهنية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال: الحاجة إلى إعداد خريجين قادرين على تحمل المسؤولية الفردية للعمل ضمن فريق.
الأساليب النوعية والكمية للبحث النفسي والتربوي؛
الأخلاقيات المهنية في الأنشطة النفسية والتربوية؛
علم نفس الأسرة والتربية الأسرية.
أساليب التدريب الاجتماعي والنفسي النشط للأطفال.
أي أن كفاءة PKPP-4 تتشكل من خلال دراسة أربعة تخصصات.
هيكل الكفاءة "قادر على التفكير في أساليب ونتائج الإجراءات المهنية للفرد":
البكالوريوس يعرف:
الإطار التنظيمي للتعليم الحديث المتعلق بمسؤولية المعلم في أنشطة التدريس؛
الأسس النظرية للنشاط التربوي.
الأشكال الخارجية للرقابة، وضمان المسؤولية عن نتائج أنشطته (المساءلة، والعقاب، وما إلى ذلك)، والأشكال الداخلية للتنظيم الذاتي لأنشطته (الشعور بالمسؤولية، والشعور بالواجب).
تطبيق المعرفة المهنية العامة على أدوار محددة؛
تفعيل إمكاناتك لتحقيق نتائج إيجابية في أنشطتك المهنية.
الصفات الشخصية مثل المسؤولية والتسامح والإنسانية؛
أساليب وتقنيات التفكير في أنشطة التدريس؛
مهارات المراقبة الذاتية لنتائج الأنشطة المهنية من وجهة نظر الالتزام بالمعايير والقواعد المقبولة.
المستويات المخططة لتطوير كفاءة PKPP-4 بين خريجي الجامعات:
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة يعرف الإطار التنظيمي للتعليم الحديث المتعلق بمسؤولية المعلم في أنشطة التدريس؛ يتقن الأسس النظرية للنشاط التربوي؛ يعرف كيفية تطبيق المعرفة المهنية العامة لأداء أدوار محددة؛ يعرف أساليب وتقنيات التفكير في أنشطته التعليمية؛ يعرف كيفية بناء استراتيجية السلوك التربوي بما يتوافق مع الموقف. مستوى متقدم يعرف أشكال الرقابة الخارجية التي تضمن إسناد المسؤولية عن نتائج أنشطته (المساءلة، والعقاب، وما إلى ذلك)؛ قادر على إظهار الأشكال الداخلية للتنظيم الذاتي لأنشطته (الشعور بالمسؤولية، والشعور بالواجب). قادر على إظهار الصفات الشخصية مثل المسؤولية والتسامح والإنسانية. يتقن التقنيات التربوية الحديثة التي تركز على التفاعل بين الموضوع والموضوع؛ لديه مهارات المراقبة الذاتية لنتائج الأنشطة المهنية من وجهة نظر الامتثال للمعايير والقواعد المقبولة؛ قادر على تفعيل إمكاناته لتحقيق نتائج إيجابية في أنشطته المهنية.
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في مجال الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في التعليم الإصلاحي والشامل (PCSE).
يتم تعريف كفاءة PKSPP-2 على أنها "جاهزة لتطبيق الأساليب والتقنيات الموصى بها التي تسمح بحل المشكلات التشخيصية والتصحيحية التنموية".
تُفهم هذه الكفاءة على أنها إتقان خريج الجامعة للتقنيات والأساليب لحل المشكلات التشخيصية والتصحيحية والتنموية، مع مراعاة خصوصيات مجال المعرفة الموضوعية ونوع المؤسسة التعليمية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى تكوين وتطوير الكفاءة المهنية للطالب في مجال النشاط النفسي والتربوي العملي.
يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات دورة B3:
علم العيوب.
علم نفس الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.
علم النفس المرضي.
الخدمة النفسية في التعليم.
أي أن هذه الكفاءة تتشكل من خلال دراسة أربعة تخصصات.
البكالوريوس يعرف
جوهر الأساليب والتقنيات الحديثة، بما في ذلك المعلوماتية؛
تحليل المعلومات من منظور المشكلة قيد الدراسة؛
استخدام الأساليب والتقنيات الحديثة، بما في ذلك المعلوماتية، لحل المشكلات التشخيصية والتصحيحية والتنموية؛
تقنيات حل المشكلات التشخيصية والتصحيحية التنموية.
المستويات المخططة لتنمية كفاءة PKSPP-2 بين خريجي الجامعات
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف جوهر الأساليب والتقنيات الحديثة، بما في ذلك المعلومات؛ - لديه فكرة عن اختيار الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل التشخيص والتطوير؛ - يعرف كيفية تحليل المعلومات من منظور المشكلة قيد الدراسة؛ - يمكنه وضع خطة درس باستخدام تقنية معينة - مستوى متقدم - يعرف معايير تقييم جودة العملية الإصلاحية والتنموية؛ - يعرف كيفية استخدام الأساليب والتقنيات الحديثة، بما في ذلك المعلومات؛ - يمتلك تقنيات لحل المشكلات التشخيصية والتصحيحية التنموية PKSP-4
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في مجال الأنشطة الاجتماعية والتربوية (PCSP).
يتم تعريف كفاءة PKSP-4 بأنها "قادرة على المشاركة في تطوير وتنفيذ الأنشطة الطلابية ذات القيمة الاجتماعية، وتطوير المبادرات الاجتماعية، والمشاريع الاجتماعية".
يُفهم اختصاص PKSP-4 على أنه توجيه حر في المجال التاريخي والثقافي؛ تحديد الأهداف والغايات ومبادئ تنظيم مختلف أشكال الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للسكان ؛ تنفيذ التوجيه التربوي والبرمجة لتطوير أشكال الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية والمبادرات الاجتماعية لمختلف فئات السكان، وكذلك القدرة على تطوير وتنفيذ مشاريع ذات أهمية اجتماعية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". يتم تحديد أهميتها
الحاجة إلى تدريب الخريجين القادرين على إظهار فهم جوهر الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية؛
قادرة على إنشاء العديد من المشاريع ذات الأهمية الاجتماعية؛
تحديد فعالية الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية.
يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات الدورة B.3:
نظرية التدريب والتعليم.
تاريخ أصول التدريس والتعليم؛
التعليم المتعدد الثقافات؛
علم النفس التنموي.
أي أن كفاءة PKSP-4 تتشكل من خلال دراسة أربعة تخصصات.
هيكل الكفاءة "قادر على المشاركة في تطوير وتنفيذ الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للطالب، وتطوير المبادرات الاجتماعية، والمشاريع الاجتماعية":
البكالوريوس يعرف
الحالة الراهنة واتجاهات التنمية للمبادرات الاجتماعية؛
تطوير وتنفيذ مشاريع ذات أهمية اجتماعية؛
خبرة في استخدام التقنيات الحديثة في الأنشطة العملية ذات القيمة الاجتماعية.
المستويات المخططة لتنمية كفاءة PKSP-4 بين خريجي الجامعات
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - لديه فكرة عن جوهر النشاط ذي القيمة الاجتماعية ومكانه ودوره في حياة الشخص والمجتمع؛ - يفهم المصطلحات الأساسية للأنشطة ذات القيمة الاجتماعية؛ - لديه فكرة عن وظائف ومبادئ الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية؛ - لديه فكرة عن محتوى وأشكال وأساليب الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية؛ - يعرف مجالات وموضوعات الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية؛ - لديه فهم للسياسة الاجتماعية للدولة؛ - لديه فكرة عن الوضع الحالي واتجاهات تطوير التقنيات الاجتماعية؛ - يفهم بشكل نقدي النظريات والمفاهيم والأساليب الاجتماعية. المستوى المتقدم - قادر على استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لتقييم الوضع الاجتماعي الحديث. - استخدام أساليب البحث المختلفة؛ طرق معالجة البيانات التجريبية؛ - يمكنه إثبات إمكانية وجود تفسيرات مختلفة للنتائج التي تم الحصول عليها؛ - قادر على تحمل المسؤولية عن نتائج أفعاله وجودة المهام المنجزة؛ - لديه خبرة إدارية في أنشطة المشاريع والبحث، وتقديم حلول غير قياسية للمشاكل المهنية؛ - يمكن استخدام التقنيات الحديثة في تنفيذ المشاريع ذات الأهمية الاجتماعية
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة التعليمية في التعليم ما قبل المدرسة (PKD).
يتم تعريف كفاءة PKD-6 على أنها "قادرة على التفاعل مع الأسر والمعلمين وعلماء النفس في مؤسسة تعليمية بشأن قضايا تربية وتدريب وتنمية أطفال ما قبل المدرسة".
تُفهم هذه الكفاءة على أنها القدرة على بناء نظام من أفعال الفرد يهدف إلى تنظيم التفاعل مع الأسرة والمعلمين وعلماء النفس في مؤسسة تعليمية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميته من خلال ضرورة تدريب الخريجين على المهارات التالية:
إشراك الأسر والمعلمين وعلماء النفس في عملية تحديد الأهداف، وفي تخطيط وتنفيذ الخطط، في عملية ضبط النفس والتحليل الذاتي والتقييم الذاتي لنتائج الأداء؛
التحليل المشترك للأنشطة وتصميم نظام لأفعال الفرد وتصرفات الزملاء.
يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات الدورة B.3:
الأخلاقيات المهنية في الأنشطة النفسية والتربوية؛
سيكولوجية الأسرة والتربية الأسرية.
أي أن هذه الكفاءة تتشكل من خلال دراسة تخصصين.
هيكل الكفاءة "قادر على التفاعل مع الأسر والمعلمين وعلماء النفس في مؤسسة تعليمية بشأن قضايا تربية وتدريب وتطوير أطفال ما قبل المدرسة":
البكالوريوس يعرف
نظرية التدريب والتعليم.
فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم والتنمية لأطفال ما قبل المدرسة؛
معالجة البيانات إحصائيا، وتحليلها، وتحديد الديناميكيات والاتجاهات؛
التنبؤ بمزيد من التطورات في تدريب وتطوير وتربية أطفال ما قبل المدرسة؛
مهارات الاختبار وتقييم مستوى التدريب والتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛
المهارات في معالجة البيانات وتحليلها وتحديد الديناميكيات والاتجاهات؛
مهارات التنبؤ بالتطورات الإضافية في تدريب وتطوير وتربية أطفال ما قبل المدرسة.
المستويات المخططة لتطوير كفاءة PKD-6:
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - لديه فهم لنظرية التدريب والتعليم؛ - يعرف كيفية اختيار طرق فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم والتنمية لأطفال ما قبل المدرسة، ومعالجة البيانات إحصائيا وتحليلها؛ - قادر على اقتراح طرق لحل المشكلات الحياتية الفردية للطفل. - مستوى متقدم. - يعرف نظرية التدريس والتربية. - يعرف كيفية تطبيق الأساليب المناسبة لفحص وتقييم مستوى التدريب والتطوير والتعليم لأطفال ما قبل المدرسة، ومعالجة البيانات إحصائيا وتحليلها؛ تحديد الديناميكيات والاتجاهات، والتنبؤ بمزيد من التطورات في تعليم وتربية الأطفال؛ - قادر على تحديد وتنفيذ طرق فعالة لحل مشاكل الحياة الفردية للطفل.
خصائص الخبرة العملية لعلماء النفس
الكفاءة OK-9: "القدرة على فهم مبادئ تنظيم البحث العلمي وطرق تحقيق وبناء المعرفة العلمية."
في مقال "طاقة التوحيد" ("علم النفس المدرسي". 2002. رقم 10) يتحدث عالم النفس التربوي ميخائيل تروشاجين عن تجربته في تنظيم بحث علمي أجراه في مجموعة المساعدة النفسية المتبادلة. اقتباس من المقال: "يتم إنشاء مجموعة مساعدة نفسية متبادلة في مدرسة High Key الثانوية. ويقود المجموعة أخصائي نفسي تربوي. العضوية في المجموعة طوعية. قد تضم المجموعة طلابًا في الصفوف من 8 إلى 11 يوافقون على أداء واجبات أحد أعضاء المجموعة. يمكن أن تعمل المجموعة بما لا يقل عن 8 أشخاص ولا يزيد عن 16 شخصًا. ثم يصف المؤلف بحثه العلمي خطوة بخطوة، والذي توج بكتابة أطروحة ودكتوراه في العلوم النفسية.
كفاءة OPK-6: "قادرة على تنظيم الأنشطة المشتركة والتفاعل بين الأشخاص لمواضيع البيئة التعليمية."
في مقال "التعاون" ("عالم النفس المدرسي". 2003. رقم 19)، يتحدث عالم النفس المعلم في مدرسة في سفوبودني عن تعاون عالم النفس مع معلمي المدرسة والإدارة. اقتباس من المقال: "من أجل حل المشكلات المدرسية الخطيرة للطلاب، أنا، كطبيب نفساني تربوي، أحتاج دائمًا إلى العمل مع معلم الفصل وأولياء الأمور، فنحن جميعًا نشارك في برنامج عمل مشترك. يتطلب العمل النفسي في المدرسة دعمًا تربويًا جادًا: ويشمل ذلك تطوير أو تصحيح العلاقات الشخصية في الفصل الدراسي، والمشاكل الفردية للأطفال، والتدريب النفسي. لسنوات عديدة، كان لدينا تعاون وثيق مع معلمي المدارس الابتدائية ناتاليا جودكوفا وإيرينا كوليسنيكوفا وآخرين، ونائبة المعلم مفيدة جدًا في عملهم. مديرة المدرسة الابتدائية ناتاليا دوتنايا. في كل مرة نحن مقتنعون أنه مع هذا التعاون يتم إثراء المعرفة المنهجية لكل من الآباء والمعلمين وعلماء النفس.
كفاءة PKPP-4: "قادر على التفكير في أساليب ونتائج أفعاله المهنية".
في مقال ن.ل. روزينا "مشاكل وفرص تنمية التفكير في تدريب طبيب نفساني" ، تدرس المؤلفة بالتفصيل طريقة التفكير وملامح تطبيقها في تدريب علماء النفس المستقبليين. عنوان البريد الإلكتروني للمقال: #"justify">كفاءة PKSPP-2: "جاهز لتطبيق الأساليب والتقنيات الموصى بها التي تسمح بحل المشكلات التشخيصية والتصحيحية التنموية."
في مقال "الثقة أو الإدارة" ("عالم النفس المدرسي". 2006. رقم 18) يتحدث المؤلف عن التدريب النفسي والأساليب والتقنيات التي يستخدمها في عمله العملي كطبيب نفساني. اقتباس من المقال: "لقد تغلغل علم النفس العملي في مجالات مختلفة من حياتنا في السنوات الأخيرة. وبطبيعة الحال، فإن أحد مجالاتها الأكثر شعبية وقابلة للتطبيق عمليا هو التدريب النفسي. في السنوات الأخيرة، اكتسبت هذه الدورات التدريبية (الاجتماعية والنفسية والشخصية) شعبية واسعة جدًا، وتغلغلت في مجالات مختلفة من حياتنا: الأعمال التجارية (التدريب على المبيعات، والتواصل الفعال، وما إلى ذلك)، والتعليم (التدريب على المهارات المختلفة، وحل النزاعات، إلخ) وغيرها الكثير. أصبح التدريب على النمو الشخصي أيضًا جزءًا لا يتجزأ من التعليم النفسي. وتماشيًا مع التكيف الاجتماعي والنفسي للشباب المعاصر، يعد التدريب النفسي للمراهقين أيضًا عنصرًا مهمًا.
كفاءة PKSP-4: "القدرة على المشاركة في تطوير وتنفيذ الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للطالب، وتطوير المبادرات الاجتماعية، والمشاريع الاجتماعية."
في مقال "صور من المسابقة" ("أخصائي نفسي مدرسي". 2006. رقم 1)، يتحدث المؤلف، وهو عالم نفس تربوي في إحدى مدارس مدينة أوريل، بالتفصيل عن مسابقة المبادرات الاجتماعية، في الذي حصل طلاب مدرسته على الجائزة. يتحدث المؤلف عن كيفية إعداده مع المعلمين للأطفال لهذه المسابقة.
كفاءة PKD-6: "قادرة على التفاعل مع الأسر والمعلمين وعلماء النفس في مؤسسة تعليمية بشأن قضايا تربية وتدريب وتنمية أطفال ما قبل المدرسة."
تم وصف تجربة علماء النفس في تطبيق اختصاص PKD-2 في مقال "الدعم النفسي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" ، حيث يتحدث مدرس علم النفس في رياض الأطفال عن كيفية تنفيذ الدعم النفسي للعملية التعليمية في أطفالهم يتم تنفيذ رياض الأطفال والمهام المهنية للبرنامج الإصلاحي والتنموي، حيث يتم التفاعل بين جميع العاملين في رياض الأطفال والمتخصصين الخارجيين، وكذلك إشراك أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة.
خاتمة
لذلك، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الحديث للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 مؤهل "التربية النفسية والتربوية" "البكالوريوس" يعتمد على نهج قائم على الكفاءة.
درست الدورة التدريبية بالتفصيل ست كفاءات إلزامية للطلاب للتطوير وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي للجيل الثالث. كما تم توضيح التخصصات الأكاديمية التي يمكن تطوير هذه الكفاءات فيها طوال فترة الدراسة للحصول على درجة البكالوريوس في علم النفس التربوي.
تتميز الفلسفة الجديدة للتعليم المهني العالي بتركيزها على ضمان جودة عالية للتدريب المتخصص وتطوير كفاءته. في الممارسة التعليمية العالمية الحديثة، يعمل مفهوم الكفاءة كمفهوم مركزي "عقدي"، لأن الكفاءة، أولا، تجمع بين المكونات الفكرية والمهارية للتعليم؛ ثانيًا، يتضمن مفهوم "الكفاءة" أيديولوجية تفسير محتوى التعليم، المتكونة "من النتيجة" ("معيار المخرجات")؛ ثالثًا، تتمتع الكفاءة بطبيعة تكاملية، حيث تتضمن عددًا من المهارات والمعارف المتجانسة المتعلقة بمجالات واسعة من الثقافة والنشاط (المهنية، والمعلوماتية، والقانونية، وما إلى ذلك).
تؤكد التوجهات الجوهرية لهذا النهج على التوجه العملي لبرامج التعليم العالي. الكفاءة قابلة للتنفيذ. بالإضافة إلى نظام المعرفة النظرية والتطبيقية، فإنه يشمل المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية. وبعبارة أخرى، الكفاءة هي هيئة (نظام) المعرفة في العمل. إن اكتساب المعرفة وتحويلها واستخدامها هي عمليات نشطة، وبالتالي فإن هيكل الكفاءة يتضمن أيضًا مكونات عاطفية إرادية وتحفيزية. وبالتالي، فإن الشرط الذي لا غنى عنه والإلزامي لاكتساب الطالب الكفاءة نتيجة للتعليم المهني يتطلب موقعه النشط (الذاتي) في العملية التعليمية.
وفقًا للخبراء الموثوقين، فإن النهج القائم على الكفاءة هو الأساس المنهجي لنموذج جديد ناشئ للتعليم المهني العالي في روسيا. وهكذا، يلاحظ V. A. بايدنكو أنه في التعليم المهني اليوم هناك تحول من النهج القائم على المؤهلات إلى النهج القائم على الكفاءة. يفترض نهج التأهيل أن البرنامج التعليمي المهني مرتبط بأشياء (مواضيع) العمل، ويرتبط بخصائصها ولا يشير إلى القدرات والاستعداد والمعرفة والمواقف التي ترتبط على النحو الأمثل بفعالية حياة الشخص. ويعني التأهيل غلبة الأنشطة الإطارية في المجالات والخوارزميات المهنية المستقرة. وتفي الكفاءة بمتطلبات الحدود المهنية "العائمة"، وديناميكيات المهن، وعولمتها، وتدمير الصوامع المهنية.
وهذا لا يستبعد الحاجة إلى مستوى عالٍ من الاحتراف في مجالات مواضيعية محددة. تفترض الكفاءات الملاءمة السياقية للنشاط، والإبداع السياقي، والتنظيم الذاتي للأدوار السياقية، والإدارة الذاتية، والتقييم الذاتي، والتنظيم الذاتي، والتصحيح الذاتي، وتحديد المواقع الذاتية.
لتلخيص ما سبق، يجب التأكيد على أن تحليل نتائج/كفاءات التعلم هو الطريقة الوحيدة الموثوقة لمقارنة برامج التدريب والدراسة التي تقدمها مؤسسات التعليم العالي. ومن خلال تحديد نتائج التعلم المناسبة، يمكن وضع معايير تغطي مستوى ومحتوى المعرفة النظرية للتخصص والمهارات والكفاءات الأكاديمية العامة أو القابلة للتحويل. ولجعل البرنامج أكثر شفافية وقابلية للمقارنة على المستوى الأوروبي، من الضروري صياغة نتائج/كفاءات التعلم لكل مؤهل معترف به. يجب أن تكون نتائج التعلم هذه معروفة وقابلة للتقييم في البرنامج المختار للمؤهل. وينبغي صياغة نتائج التعلم ليس فقط على مستوى المؤهلات الرسمية، ولكن أيضا على مستوى الوحدات أو الدورات. تعمل نتائج التعلم الواضحة على تسهيل نقل الاعتمادات وتجميعها والإشارة بدقة إلى الإنجازات التي تم منح الاعتمادات أو تم منحها لها.
فهرس
1. زيمنايا أ.أ. الكفاءات الأساسية - نموذج جديد للنتائج التعليمية // التعليم العالي اليوم. - 2003. - العدد 5. - ص34-42.
إجناتيفا إي. الكفاءات الثقافية العامة كأساس مستهدف فعال للنهج القائم على الكفاءة في التعليم العالي // وضع الوصول: #"justify">. الكفايات التعليمية: الخبرة في التصميم: مجموعة من الأوراق العلمية. آر. / إد. أ.ف. خوتورسكوجو. - م: المؤسسة العلمية والتنفيذية "إينك"، 2007. - 327 ص.
النهج القائم على الكفاءة في تعليم المعلمين / إد. في.أ. كوزيريفا، ن.ف. راديونوفا - سانت بطرسبرغ، 2004. - 164 ص.
5. موروزوفا أو.م. تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب // وضع الوصول:<#"justify">7. الأساليب الحديثة للتعليم المبني على الكفاءة: مواد الندوة / إد. أ.ف. فيليكانوفا. - سمارة، 2010.
التدريس
هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟
سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.
عمل الدورة
"كفاءات علماء النفس التربويين وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي للجيل الثالث".
مقدمة
1. وصف كفاءة OK-4
2. وصف اختصاص OPK-2
3. وصف اختصاص OPK-11
4. وصف اختصاص SKPP-8
5. وصف اختصاص PKSPP-6
6. وصف اختصاص PKD-1
7. وصف اختصاص PKNO-4
8. خبرة المعلمين في تطبيق الكفايات في العمل
خاتمة
فهرس
مدرس تعليم البكالوريوس المهني
مقدمة
لقد أصبح مفهوما "النهج القائم على الكفاءة" و"الكفاءات الرئيسية" منتشرًا على نطاق واسع مؤخرًا نسبيًا فيما يتعلق بالمناقشات حول مشاكل وطرق تحديث التعليم الروسي. يرتبط الاستئناف لهذه المفاهيم بالرغبة في تحديد التغييرات اللازمة في التعليم، بما في ذلك التعليم العالي، الناجمة عن التغييرات التي تحدث في المجتمع.
يتكون المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التربية النفسية والتربوية" من مؤهل "البكالوريوس" من 7 نقاط:
منطقة التطبيق
الاختصارات المستخدمة
خصائص اتجاه التدريب
خصائص الأنشطة المهنية للبكالوريوس
متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية في المرحلة الجامعية.
متطلبات هيكل البرامج التعليمية الجامعية الأساسية.
متطلبات شروط تنفيذ برامج التعليم الجامعي الأساسي.
الغرض من هذا العمل هو تحليل الكفاءات المحددة للمعيار التربوي في اتجاه مؤهل "التربية النفسية والتربوية" "البكالوريوس".
الهدف - المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "بكالوريوس".
الموضوع - الكفاءات المحددة التي تم تحليلها للمعيار: OK-4، OPK-2، OPK-11، PKPP-8، PKSPP-6، PKD-1، PKNO-4.
الكشف عن جوهر كل كفاءة تم تحليلها.
وصف أهمية كفاءة محددة في الحصول على التعليم في الملف الشخصي "أخصائي نفسي تربوي".
وفقًا لخطة تدريب البكالوريوس، فكر في التخصصات الأكاديمية التي يمكن استخدامها لتطوير كفاءة معينة، وكم إجمالي الساعات المخصصة لدراسة هذا التخصص.
الكشف عن هيكل كل كفاءة قيد النظر.
تقديم المستويات المخططة لتطوير الكفاءة - عند مستوى العتبة وعلى المستوى المتقدم.
يتكون عمل الدورة من مقدمة وسبعة فصول، خصص كل منها لقدرة محددة، وخاتمة وقائمة المراجع.
1. وصف كفاءة OK-4
ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس" على أن الخريج يجب أن يكون لديه كفاءات ثقافية عامة معينة (GC).
بشكل عام، تعني الكفاءات الثقافية العامة قدرة الشخص على التنقل في فضاء الثقافة؛ وهي تشمل عنصر المعرفة: فكرة عن الصورة العلمية للعالم، معرفة الإنجازات العلمية الأساسية، فكرة عن القيم الفنية.
تنص الكفاءة الثقافية العامة OK-4 على أن الخريج مستعد لاستخدام المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.
من خلال اختصاص OK-2 "الاستعداد لاستخدام المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية" نعني القدرة على القيام بالأنشطة المهنية التي تهدف إلى نقل الثقافة والخبرة المتراكمة لدى البشرية ، تهيئة الظروف لاكتساب ذخيرة من الكفاءات الشخصية والاجتماعية والمهنية التي تضمن التفرد والتنشئة الاجتماعية والاحتراف للفرد في عالم الأشخاص والمهن.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". تتحدد أهميتها من خلال: الحاجة إلى إعداد الخريجين لحل المشكلات المهنية والمهام الاجتماعية والمهنية النموذجية التي تنشأ في المواقف الحقيقية للنشاط المهني.
هيكل الكفاءة "جاهز لاستخدام المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية":
البكالوريوس يعرف
نطاق المهام الاجتماعية والمهنية للمعلم النفسي، هيكل المهمة المهنية، خوارزمية حل مشكلة اجتماعية ومهنية، مراحل بناء وحل المشكلة الاجتماعية والمهنية، معايير تقييم عملية البناء و حل مشكلة اجتماعية ومهنية.
دمج المعرفة بالعلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية، وبناء موقف المشكلة، واستخدام خوارزمية لحل مشكلة اجتماعية ومهنية للمعلم النفسي.
الخبرة الشخصية في دمج المعرفة بالعلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية، ومهارات حل المشكلات الاجتماعية والمهنية للمعلم النفسي، ومهارات التفكير في نجاح حل الموقف التربوي.
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف نطاق المهام الاجتماعية والمهنية للمعلم النفسي وبنيتها؛ - يمتلك خوارزمية لحل المشكلات الاجتماعية والمهنية؛ - يفهم مراحل تصميم وحل مشكلة اجتماعية ومهنية، ومعايير تقييم عملية التصميم؛ - قادر على حل المشكلات الاجتماعية والمهنية مستوى متقدم - قادر على دمج المعرفة بالعلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية. - يمكنه حل المشكلات الاجتماعية والمهنية بنجاح لمستوى تعليمي محدد ومؤسسة تعليمية محددة في مجال الموضوع ذي الصلة؛ - يعرف كيفية تحليل أنشطتهم عند حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.
تتشكل الكفاءة OK-4، وفقًا لمنهج البكالوريوس في علماء النفس التربوي، في عملية دراسة تخصصات الدورة B.1 وB.2 وB.3، وهي تخصصات مثل:
التاريخ (إجمالي 108 ساعة)؛
الفلسفة (إجمالي 108 ساعة)؛
اللغة الروسية وثقافة الكلام (إجمالي 108 ساعة)؛
الاقتصاد (إجمالي 108 ساعة)؛
علم الصراعات (72 ساعة في المجموع)؛
تقنيات المعلومات الحديثة (إجمالي 72 ساعة)؛
علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر (إجمالي 72 ساعة)؛
أساسيات طب الأطفال والنظافة (إجمالي 108 ساعة)؛
ورشة عمل حول تقنيات المعلومات الحديثة (إجمالي 72 ساعة)؛
نظرية التدريب والتعليم (إجمالي 108 ساعة)؛
تاريخ أصول التدريس والتعليم (إجمالي 72 ساعة)؛
التعليم متعدد الثقافات (إجمالي 72 ساعة)؛
مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية (إجمالي 108 ساعة)؛
تاريخ علم النفس (إجمالي 108 ساعة)؛
تنظيم أوقات الفراغ للأطفال (إجمالي 72 ساعة)؛
الدعم النفسي والتربوي للبرامج التعليمية التنموية (إجمالي 108 ساعة).
وبالتالي، يتم تشكيل كفاءة OK-4 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي طوال فترة دراستهم أثناء دراسة التخصصات الـ 22 المذكورة أعلاه.
في ختام النظر في الكفاءة الثقافية العامة OK-4، نلاحظ أن الكفاءة الثقافية العامة هي التي تحدد الحياة النشطة للشخص، وقدرته على التنقل في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية والمهنية، ومواءمة العالم الداخلي والعلاقات مع المجتمع. .
وصف اختصاص OPK-2
ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس" على أن الخريج يجب أن يكون لديه كفاءات مهنية معينة مشتركة بين جميع أنواع الأنشطة المهنية (OPC).
الكفاءة المهنية هي قدرة الموظف على أداء العمل وفقًا لمتطلبات الوظيفة، ومتطلبات الوظيفة هي المهام ومعايير تنفيذها المقبولة في المنظمة أو الصناعة.
تهدف الكفاءة المهنية العامة إلى تشكيل أسس التميز المهني، في حين يتم وضع ذاتية التفكير المهني، وهنا يتم تعريف الفرد بالسياق الروحي والقيمي للمهنة، ويطور توجهاً نحو المهنة، واحتياجات تحفيزية واضحة في الحصول على هو - هي.
تنص الكفاءة المهنية العامة لـ GPC-2 على أن الخريج مستعد لتطبيق الأساليب النوعية والكمية في البحث النفسي والتربوي. تشير هذه الكفاءة إلى قدرة الطلاب على تطبيق أساليب البحث النظرية والتجريبية لتحقيق وبناء المعرفة العلمية. هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". يتم تحديد أهميتها من خلال الظروف التالية:
متطلبات تطوير القدرة بين خريجي الجامعات على العمل مع تدفقات كبيرة من المعلومات، وتطبيق أساليب المعالجة الرياضية للمعلومات عند إجراء البحوث التجريبية.
هيكل الكفاءة OPK-2:
البكالوريوس يعرف
الطرق الأساسية لمعالجة المعلومات الرياضية.
طرق البحث التجريبي والنظري.
القدرة على تفسير المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، وصيغ، وجداول؛
استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية. طرق معالجة البيانات التجريبية؛
طرق معالجة المعلومات الرياضية.
مهارات استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية في الأنشطة البحثية والمهنية.
المستويات المخططة لتطوير كفاءة OPK-2:
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف طرق المعالجة الرياضية للمعلومات؛ - قادر على الكشف عن جوهر أساليب معالجة المعلومات الرياضية؛ - يعرف كيفية تفسير المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، وجداول. - يعرف طرق البحث النظري والتجريبي؛ - يعرف طرق معالجة البيانات التجريبية بمستوى متقدم - يمكنه تبرير استخدام هذه الطريقة للمعالجة الرياضية للمعلومات في موقف معين؛ - يعرف كيفية تحديد نوع النموذج الرياضي لحل المشكلات العملية، بما في ذلك تلك الموجودة في مجال المشكلات المهنية؛ - يتقن طريقة النمذجة الرياضية - يعرف المراحل الرئيسية لأساليب البحث النظرية والتجريبية؛ - يمكنه تبرير استخدام طريقة البحث العلمي هذه في موقف معين، بما في ذلك الأنشطة المهنية؛ - لديه خبرة في استخدام أساليب البحث العلمي في الأنشطة المهنية
يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات دورة B3:
دورة تدريبية على الكمبيوتر (إجمالي 108 ساعة)؛
علم نفس النمو (إجمالي 108 ساعة)؛
علم نفس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛
علم نفس المراهقة (إجمالي 72 ساعة)؛
علم النفس التربوي (إجمالي 108 ساعة)؛
مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية (إجمالي 108 ساعة)؛
علم النفس اللغوي مع أساسيات علاج النطق (إجمالي 72 ساعة)؛
التشخيص النفسي والتربوي (إجمالي 108 ساعة)؛
الاستشارة النفسية المرتبطة بالعمر (إجمالي 108 ساعة)؛
الخدمة النفسية في التعليم (إجمالي 108 ساعة)؛
تقنيات التشخيص النفسي والتربوي وتوظيف المؤسسات التعليمية الإصلاحية (إجمالي 72 ساعة) ؛
الدعم النفسي والتربوي للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو في سن مبكرة (إجمالي 72 ساعة)؛
وبذلك يتم تشكيل كفاءة OPK-2 بين بكالوريوس علماء النفس التربوي طوال فترة الدراسة بأكملها أثناء دراسة التخصصات السبعة عشر المذكورة أعلاه.
وصف اختصاص OPK-11
يُفهم اختصاص GPC-11 على أنه استعداد الخريج لتطبيق الوثائق الدولية والمحلية الرئيسية المتعلقة بحقوق الطفل وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في الأنشطة المهنية.
نعني بهذا الاختصاص تكوين المعرفة القانونية لدى الطلاب، لمزيد من تطبيقها، سواء في الأنشطة المهنية أو في الحياة اليومية / الاستعداد لاتخاذ خيارات وأشكال السلوك والإجراءات التي تتوافق مع القانون في مواقف الحياة النموذجية التي ينظمها القانون؛ سبل إعمال الحقوق والحريات وحماية الحقوق المنتهكة؛ اتخاذ القرارات واتخاذ الإجراءات بما يتوافق تمامًا مع القانون؛ تطبيق القواعد القانونية التي تنظم العلاقات العامة في مجال العلاقات بين الدولة والفرد، والملكية والعلاقات الشخصية غير المتعلقة بالملكية، والنشاط العمالي، والحماية القانونية الجنائية للفرد، وما إلى ذلك؛ لأداء الواجبات المدنية؛ القدرة النقدية على تقييم أحداث وظواهر الحياة الاجتماعية وموقف القانون والقانون؛ يكونون مسؤولين عن نتائج أعمالهم وجودة المهام المنجزة.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى تدريب الخريجين بالمهارات اللازمة لتفسير القوانين وغيرها من القوانين القانونية الدولية والمحلية التنظيمية بشكل صحيح؛ التأهيل الصحيح قانونًا للحقائق والظروف؛ التوجه في الأدبيات القانونية الخاصة. فهم واضح لجوهر وطبيعة وتفاعل الظواهر القانونية.
هيكل الكفاءة "جاهز للتطبيق في الأنشطة المهنية الوثائق الدولية والمحلية الرئيسية المتعلقة بحقوق الطفل وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة":
البكالوريوس يعرف
القواعد القانونية التي تنظم العلاقات العامة في مجال العلاقات بين الدولة والفرد، والملكية والعلاقات الشخصية غير المتعلقة بالملكية، والنشاط العمالي، والحماية القانونية الجنائية للفرد، وما إلى ذلك؛
تفسير القوانين الدولية والمحلية وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية بشكل صحيح؛
آلية تطبيق الوثائق القانونية المعيارية في أنشطتها لحماية حقوق وحريات الإنسان والمواطن في الاتحاد الروسي.
المستويات المخططة لتطوير كفاءة OPK-11 بين خريجي الجامعات:
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - معرفة المفاهيم الأساسية للدولة والقانون، وتحديد دورها في حياة المجتمع؛ - معرفة الأحكام الرئيسية لدستور الاتحاد الروسي؛ - معرفة حقوق وحريات الإنسان والمواطن في الاتحاد الروسي؛ - معرفة آليات حماية حقوق الإنسان والحريات في الاتحاد الروسي؛ - الحصول على فكرة عن العلاقة بين الدولة والقانون، ودورهما في حياة المجتمع الحديث؛ - يظهر الاهتمام والاحترام للآخرين؛ - تحديد أساليب ووسائل النشاط وأنماط السلوك بناءً على المعرفة والأفكار الخاصة بالفرد؛ - تطبيق المعرفة المكتسبة عند العمل مع لوائح محددة؛ - البحث عن المعلومات اللازمة لتجديد المعرفة القانونية؛ - إتقان أساليب ووسائل الاتصال ضمن الفريق، والتكيف الاجتماعي؛ - تطبيق الأسس النظرية في نطاق الدورة التي تتم دراستها؛ - التعبير عن رأيك الخاص؛ المستوى المتقدم - معرفة موضوع وطريقة الفروع الرئيسية للقانون الدولي والروسي؛ - الحصول على فكرة عن القوة القانونية لمختلف مصادر القانون وآلية عملها؛ - مفاهيم سيادة القانون والأفعال القانونية المعيارية؛ - الحصول على فكرة عن الفروع الرئيسية للقانون الروسي؛ - الحصول على فكرة عن محتوى حقوق الإنسان والحريات الأساسية؛ - تفسير واستخدام المعلومات القانونية؛ - القدرة على استخدام مصادر القانون - تحليل نصوص القوانين التشريعية وقواعد القانون من وجهة نظر الشروط المحددة لتنفيذها؛ - تقديم ومناقشة آرائكم الخاصة حول الأحداث والظواهر الجارية من وجهة نظر القانون؛ - إجراء البحوث والمشاريع التعليمية حول المواضيع القانونية؛ - حل النزاعات قانونيا؛ - المشاركة في استخدام وإعداد مشاريع القوانين المتعلقة بالأنشطة المستقبلية؛ - تطبيق المهارات والتقنيات العملية اللازمة للمشاركة في الأنشطة المهنية.
علم النفس في سن ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة)؛
البرامج التعليمية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة)؛
علم نفس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛
البرامج التعليمية للمدارس الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛
علم نفس المراهقة (إجمالي 72 ساعة)؛
الأساليب النوعية والكمية للبحث النفسي والتربوي (إجمالي 108 ساعة)؛
التفاعل النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية (إجمالي 72 ساعة)؛
الأخلاقيات المهنية في الأنشطة النفسية والتربوية (إجمالي 72 ساعة)؛
علم نفس الأطفال ذوي الإعاقات الحسية (إجمالي 144 ساعة)؛
علم نفس نمو الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي والسلوكي (إجمالي 108 ساعة) ؛
التصحيح النفسي والتربوي (إجمالي 72 ساعة)؛
الممارسة التعليمية والصناعية.
وهكذا يتم تشكيل كفاءة OPK-11 بين بكالوريوس علماء النفس التربوي طوال فترة الدراسة بأكملها أثناء دراسة التخصصات الـ 12 المذكورة أعلاه.
وصف اختصاص PKPP-8
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة المتعلقة بالدعم النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والإضافي والمهني (PCPP).
نعني بهذا الاختصاص الوعي بأهمية مهنة علم النفس / القدرة على القيام بالمعرفة الذاتية والتعليم الذاتي في النمو الشخصي والمهني / الاستعداد لتعزيز أهمية مهنة علم النفس.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". يتم تحديد أهميتها من خلال الظروف التالية:
الحاجة إلى تطوير فهم الأهمية الاجتماعية لعمل عالم النفس؛
أسس القيمة للنشاط المهني.
هيكل الكفاءة لـ SKPP-8:
البكالوريوس يعرف
أهمية التعليم النفسي والتربوي والبحث العلمي الذي يتم إجراؤه في مجال علم النفس التربوي؛
يعرف نظريات التحفيز.
تنفيذ التعليم الذاتي المهني والنمو الشخصي، وتصميم مسار تعليمي إضافي ومهنة مهنية؛
إنشاء وتنفيذ نموذج للنشاط المهني؛
طرق تعزيز أهمية النشاط المهني.
المستويات المخططة لتنمية الكفاءة لدى خريجي الجامعة:
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - معرفة أهمية التعليم النفسي والتربوي؛ - يعرف أسس قيمة النشاط المهني في مجال علم النفس التربوي؛ - يفهم الحاجة إلى المشاركة في المناقشات الاجتماعية والمهنية؛ - يعرف الأسس النفسية والتربوية لتحفيز النشاط المهني. - قادر على القيام بالمعرفة الذاتية والتعليم الذاتي في النمو الشخصي والمهني. - يعرف كيفية تحليل واختيار المفاهيم النفسية والتربوية بشكل منهجي. - يستطيع حل المشاكل المختلفة أثناء العملية التعليمية. - قادر على إتقان أساليب مختلفة لتعزيز أهمية المهنة النفسية والتربوية للمجتمع؛ - يمتلك تقنيات لتصميم ونمذجة الأنشطة المهنية.
يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات الدورة B.3:
تقرير المصير والتوجيه المهني للطلاب (إجمالي 72 ساعة).
وبالتالي، يتم تشكيل كفاءة PKPP-8 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي أثناء دراسة تخصص واحد.
5. وصف اختصاص PKSPP-6
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في مجال الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في التعليم الإصلاحي والشامل (PCSE).
يتم تعريف كفاءة PKSPP-6 على أنها "قادرة على التفاعل بفعالية مع معلمي مؤسسة تعليمية إصلاحية وغيرهم من المتخصصين في تنمية الطلاب في الأنشطة التواصلية والألعاب والتعليمية".
من خلال هذه الكفاءة، نفهم بناء العلاقات بين الأشخاص، وربط القيم/المصالح الشخصية والجماعية، والعمل ضمن فريق، وأداء أدوار معينة والمسؤولية عن النتيجة الإجمالية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى إعداد خريجين يمتلكون المهارات اللازمة للعمل ضمن فريق (المساعدة، الدعم، الموافقة على جهود بعضهم البعض)؛ امتلاك المهارات الاجتماعية اللازمة (القيادة، التواصل، إدارة الصراع)؛ قادر على تحمل المسؤولية الفردية عن العمل ضمن فريق.
هيكل الكفاءة لـ PKSPP-6:
البكالوريوس يعرف
أساسيات تنظيم العمل ضمن فريق (العمل الجماعي)؛
إنشاء والحفاظ على علاقات بناءة مع الزملاء، وربط المصالح الشخصية والجماعية، وإظهار التسامح مع وجهات النظر ووجهات النظر الأخرى؛
خبرة في العمل ضمن فريق (في فريق)، ومهارات التحكم (تقييم العمل الجماعي، وتوضيح الإجراءات الإضافية، وما إلى ذلك).
المستويات المخططة لتنمية الكفاءة لدى خريجي الجامعة
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف أساسيات تنظيم العمل ضمن فريق (العمل الجماعي)؛ - يعرف أساسيات نظرية الصراع. - لديه خبرة في العمل ضمن فريق. - يفهم الحاجة إلى أنشطة مشتركة في التفاعل مع الآخرين؛ - يظهر الاهتمام والاحترام للآخرين - مستوى متزايد - قادر على تنظيم عمل الفريق (الفريق)؛ - يعرف كيفية تحديد الأسباب واتخاذ التدابير اللازمة لحل النزاعات؛ - قد يكون مسؤولاً عن نتائج العمل المشترك؛ - قادر على تقديم مساهمة ملموسة في عمل الفريق، حتى لو لم تؤخذ مصالحه الشخصية بعين الاعتبار
ويتشكل هذا الاختصاص، وفق مناهج بكالوريوس علماء النفس التربوي، في عملية دراسة تخصصات الحلقة B.3، وهي تخصصات مثل:
علم النفس المرضي (إجمالي 108 ساعة).
وبالتالي، يتم تشكيل كفاءة PKSPP-6 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي أثناء دراسة تخصص واحد.
6. وصف اختصاص PKD-1
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة التعليمية في التعليم ما قبل المدرسة (PKD).
يتم تعريف كفاءة PKD-1 بأنها "قادرة على تنظيم أنشطة مرحة ومنتجة لأطفال ما قبل المدرسة".
نعني بهذا الاختصاص إتقان خريج الجامعة للتقنيات والأساليب لحل المشكلات التربوية في التدريب والتعليم والتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصوصيات مجال المعرفة الموضوعية ونوع المؤسسة التعليمية.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى تكوين وتطوير الكفاءة المهنية للطالب في مجال أنشطة التدريس العملية.
هيكل الكفاءة PKD-1:
البكالوريوس يعرف
جوهر الأساليب والتقنيات الحديثة.
معايير تقييم جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛
ميزات العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛
تحليل المعلومات من منظور المشكلة قيد الدراسة؛
تقنيات ضمان جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة.
المستويات المخططة لتنمية الكفاءة لدى خريجي الجامعة
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف الأسس النظرية والمنهجية للتدريب والتعليم؛ - يعرف جوهر الأساليب والتقنيات الحديثة؛ - يعرف كيفية تحليل المعلومات من منظور المشكلة قيد الدراسة - مستوى متقدم - يعرف معايير تقييم جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛ ميزات العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛ - يعرف كيفية استخدام الأساليب والتقنيات الحديثة على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛ - يمتلك تقنيات لضمان جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية محددة
هذه الكفاءة ليست منصوص عليها في مناهج بكالوريوس علماء النفس التربوي، ولكننا نفترض أنه يمكن تشكيلها عند دراسة تخصصات الحلقة B.3، أي في تخصصات مثل
علم النفس في سن ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة)؛
البرامج التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة).
وبالتالي، يمكن تطوير كفاءة PKD-1 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي أثناء دراسة تخصصين.
7. وصف اختصاص PKNO-4
ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم العام (PKNO).
يتم تعريف كفاءة PKNO-4 على أنها "جاهزة لتهيئة الظروف التي تسهل تكيف الأطفال مع العملية التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم".
من خلال اختصاص PKNO-4، نفهم القدرة على تهيئة الظروف التي من شأنها تسهيل تكيف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية عند بدء المدرسة.
هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميته من خلال ضرورة تدريب الخريجين على المهارات التالية:
تسهيل عملية تكيف أطفال المدارس مع التعلم في المدرسة الابتدائية؛
التنبؤ بمزيد من التطورات في تدريب وتعليم أطفال المدارس.
هيكل الكفاءة لـ PKNO-4:
البكالوريوس يعرف
نظرية التدريب والتعليم، نظرية تشخيص إنجازات الطلاب والتلاميذ؛
فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛
التنبؤ بمزيد من التطورات في تعليم وتربية الأطفال؛
مهارات فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛
المستويات المخططة لتطوير كفاءة PKNO-4:
مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - لديه فكرة عن نظرية التدريب والتعليم، وتشخيص إنجازات الطلاب والتلاميذ؛ - يعرف كيفية اختيار طرق فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس، ومعالجة البيانات وتحليلها إحصائيا؛ - قادر على تصور طرق حل المشكلات الحياتية الفردية للطفل. - المستوى المتقدم. - يعرف نظرية التدريس والتربية، نظرية تشخيص إنجازات الطلاب والتلاميذ. - يعرف كيفية تطبيق الأساليب المناسبة لفحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس، ومعالجة البيانات إحصائيا وتحليلها؛ تحديد الديناميكيات والاتجاهات، والتنبؤ بمزيد من التطورات في تعليم وتربية الأطفال؛ - قادر على تحديد وتنفيذ طرق فعالة لحل مشاكل الحياة الفردية للطفل.
هذا الاختصاص غير منصوص عليه في مناهج بكالوريوس علماء النفس التربوي، ولكننا نفترض أنه يمكن تشكيله في عملية دراسة تخصصات الحلقة B.3، وهي تخصصات مثل:
علم نفس النمو (إجمالي 108 ساعة)؛
علم نفس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛
البرامج التعليمية للمرحلة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة).
وبالتالي، يتم تشكيل كفاءة PKNO-4 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي عند دراسة التخصصات الثلاثة المذكورة أعلاه.
8. خبرة المعلمين في تطبيق الكفايات في العمل
في هذا الفصل، سننظر في كيفية تطبيق المعلمين للكفاءات التي تم تحليلها في هذا المقرر في أنشطتهم المهنية.
الكفاءة OK-4: الاستعداد لاستخدام المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية عند حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.
نعتقد أن كل عالم نفس تربوي يستخدم في أنشطته المهنية المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية عند حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.
على سبيل المثال مقال "في رحلة حول العالم: تدريب على الحبكة لطلاب الصف الخامس" في مجلة "عالم النفس المدرسي" العدد 4 عام 2009 يتحدث عن محتوى وطرق إجراء تدريب نفسي خاص "في رحلة حول العالم" العالم "، والذي يتم إجراؤه مع جميع طلاب الصف الخامس بالمدرسة للتكيف مع انتقال الأطفال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية.
عند إجراء التدريب، يستخدم عالم النفس المعرفة من العلوم الإنسانية، ولا سيما من علم النفس والجغرافيا وعلم الاجتماع والتربية.
كفاءة OPK-2: الاستعداد لتطبيق الأساليب النوعية والكمية في البحث النفسي والتربوي.
تمت مناقشة هذه الكفاءة جيدًا في مقال "ملصق للتشخيص" من مجلة "عالم النفس المدرسي" العدد 7 لعام 2009. في المقال، يشارك المؤلف يو. بافليوك تجربته في إنشاء حزمة تشخيصية خاصة لتشخيص المشكلات النفسية لأطفال المدارس : القلق والعدوانية ومشاكل في مجال التواصل وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، عند الحديث عن كل تشخيص، يتطرق المؤلف بالتفصيل إلى الأساليب النوعية والكمية المستخدمة في تقنية تشخيصية محددة.
اختصاص GPC-11: جاهز للتطبيق في الأنشطة المهنية للوثائق الدولية والمحلية الرئيسية المتعلقة بحقوق الطفل وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.
تم وصف الخبرة العملية في تطبيق هذا الاختصاص في مقال "الصراعات الأسرية وطرق حلها" في مجلة "الأخصائي النفسي المدرسي" العدد 10 لعام 2008. ويتناول المقال العلاقات الأسرية والصراعات الأسرية: "أمثلة على العلاقات في المدرسة" الأسرة بالنسبة للعديد من الطلاب في المدرسة المساعدة تتحول إلى سلبية، لذلك من الضروري، دون المساس بمشاعر الأطفال، أن نظهر لهم إمكانية وجود علاقات أخرى، مما قد يجذب انتباههم إلى طرق البناء الأخلاقية علاقاتهم في أسرهم المستقبلية." يتطرق مؤلف المقال، عند تحليل النزاعات الأسرية، بشكل منفصل إلى الأفعال القانونية من قانون الأسرة في الاتحاد الروسي، والتي يمكن تطبيقها عمليًا عند حل النزاعات الأسرية.
كفاءة PKPP-8: قادرة على تكوين الاستعداد النفسي للمتخصص المستقبلي للأنشطة المهنية.
نقرأ عن هذه الكفاءة في مقال "الطلاب في المدرسة" في مجلة "علم النفس المدرسي" العدد 24 عام 2008 حيث يتحدث المؤلف عن مدى ضرورة صياغة استعداد المتخصصين المستقبليين للأنشطة المهنية بكفاءة: "يمكنك العثور على نهج لأي طالب في أول اجتماع لنا في المدرسة، نخبر الطلاب بنوع العمل الذي سنمنحهم الفرصة لتجربته.
إعداد وإجراء ومعالجة نتائج التشخيص؛
إعداد المواد المرئية للفصول الإصلاحية الفردية وفصول علم النفس (يتم إجراؤها معنا في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية)؛
دروس فردية مع الطفل (الوقاية من الفشل المدرسي)؛
إجراء بحث (للطالب - مقال أو دورة دراسية، للمدرسة - فهم العمليات التي تحدث في مجموعة معينة)؛
إقامة فعاليات تعليمية ولعبية كبيرة، مثل "الرحلة الجغرافية"، و"وداع ABC"، و"روبنسوناد"، وغيرها، والتي يشارك فيها الأطفال وأولياء الأمور والمعلمون.
نستمع إلى اقتراحات الطلاب ونجد الحل الأفضل للجميع. الشيء الرئيسي بالنسبة لنا نحن علماء النفس هو تحفيز الطلاب، ثم تعمل رؤوسهم بشكل جيد، ولديهم الكثير من الحماس، ويتم العمل بشكل أسرع وبجودة أفضل.
كفاءة PKSPP-6: قادر على التفاعل بفعالية مع معلمي مؤسسة تعليمية إصلاحية وغيرهم من المتخصصين في قضايا تنمية الطلاب في الأنشطة التواصلية والألعاب والتعليمية.
تمت مناقشة تجربة علماء النفس في استخدام هذه الكفاءة في مقال "هل من السهل أن تكون شابًا ... متخصصًا" في مجلة "علم النفس المدرسي" العدد 19 لعام 2005. ويتحدث المؤلف أ. شادورا عن كيف "يريد العديد من الخريجين للعمل في المؤسسات الاستشارية، والابتعاد عن الأنشطة "الميدانية" في طليعة التعليم، ولكن، بالطبع، ليس من السهل الدخول إلى مثل هذه المؤسسة على الفور، لأنها تحتاج إلى أشخاص ذوي خبرة، ولا يمكن تصنيف خريجي الجامعات فيها بعد. هذه الفئة، وإذا أتيحت لك فجأة مثل هذه الفرصة، فلا تتسرع في استغلالها: فغالبًا ما يكون مصير الشباب في المركز عملاً "قذرًا". القسم، إلى المدارس للاجتماعات، سوف تجلس في مكتب الاستقبال، لتحل محل المسجل المريض، وما إلى ذلك ".
وفقًا لمؤلف المقال أ. شادور، ما زلت بحاجة لبدء حياتك المهنية في "المجال"، حيث تتاح لك الفرصة لبناء مسارك المهني بشكل مستقل، مع التركيز على البيئة الدقيقة التي تجد نفسك فيها. ولا داعي للخوف من العبث الواضح لجهودك. أولا، على الرغم من أن جميع الحبوب الجيدة لا تنبت، وثانيا، تذكر أن مهمة المتخصص المبتدئ هي تجميع الخبرة. بعد الكلية، يبدأ التدريب المهني العملي للتو، وهو عالمي لأي مجال من مجالات النشاط البشري.
ثم يتحدث المؤلف بمزيد من التفصيل عن كيفية قيام عالم النفس التربوي الطموح بالتفاعل بشكل صحيح مع معلمي مؤسسة تعليمية إصلاحية وغيرهم من المتخصصين في مختلف قضايا تنمية الطلاب.
كفاءة PKD-1: القدرة على تنظيم أنشطة مرحة ومثمرة لأطفال ما قبل المدرسة.
في مقال "تنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة" على الموقع الإلكتروني لمجلة "علم النفس: العمليات العقلية، تنمية الشخصية"، يصف المؤلف خبرته الطويلة في تنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال إشراكهم في أنشطة اللعب، ويعرض الأساليب وخيارات مختلفة للألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة.
كفاءة PKNO-4: جاهز لتهيئة الظروف التي تسهل تكيف الأطفال مع العملية التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم.
تمت الكتابة عن هذه الكفاءة في مقال "كن زهرة" في مجلة "عالم النفس المدرسي" العدد 22 لعام 2006، والذي تقدم فيه الكاتبة إيرينا توزوفسكايا، عالمة النفس التربوي من منطقة كيميروفو، خيارات متنوعة للألعاب التي تسهل التكيف - حث الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على التعلم في المدرسة، على سبيل المثال، ألعاب مثل: "زهرة"، "رسمان"، "مدينة"، إلخ.
خاتمة
درست الدورة التدريبية بالتفصيل سبع كفاءات إلزامية للطلاب للتطوير وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي للجيل الثالث. كما تم توضيح التخصصات الأكاديمية التي يمكن تطوير هذه الكفاءات فيها طوال فترة الدراسة للحصول على درجة البكالوريوس في علم النفس التربوي.
تتميز الفلسفة الجديدة للتعليم المهني العالي بتركيزها على ضمان جودة عالية للتدريب المتخصص وتطوير كفاءته. في الممارسة التعليمية العالمية الحديثة، يعمل مفهوم الكفاءة كمفهوم مركزي "عقدي"، لأن الكفاءة، أولا، تجمع بين المكونات الفكرية والمهارية للتعليم؛ ثانيًا، يتضمن مفهوم "الكفاءة" أيديولوجية تفسير محتوى التعليم، المتكونة "من النتيجة" ("معيار المخرجات")؛ ثالثًا، تتمتع الكفاءة بطبيعة تكاملية، حيث تتضمن عددًا من المهارات والمعارف المتجانسة المتعلقة بمجالات واسعة من الثقافة والنشاط (المهنية، والمعلوماتية، والقانونية، وما إلى ذلك).
تؤكد التوجهات الجوهرية لهذا النهج على التوجه العملي لبرامج التعليم العالي. الكفاءة قابلة للتنفيذ. بالإضافة إلى نظام المعرفة النظرية والتطبيقية، فإنه يشمل المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية. وبعبارة أخرى، الكفاءة هي هيئة (نظام) المعرفة في العمل. إن اكتساب المعرفة وتحويلها واستخدامها هي عمليات نشطة، وبالتالي فإن هيكل الكفاءة يتضمن أيضًا مكونات عاطفية إرادية وتحفيزية. وبالتالي، فإن الشرط الذي لا غنى عنه والإلزامي لاكتساب الطالب الكفاءة نتيجة للتعليم المهني يتطلب موقعه النشط (الذاتي) في العملية التعليمية.
تم تحقيق الغرض من الدورة - لتحليل الكفاءات المحددة للمعايير التعليمية في اتجاه مؤهل "التربية النفسية والتربوية" "البكالوريوس".
تم الانتهاء من المهام المحددة في العمل.
فهرس
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس".
منهاج الاتجاه 050400 "التربية النفسية والتربوية"، الملف الشخصي "علم النفس التربوي"، مؤهل الدراسات العليا - "البكالوريوس".
بارانيكوف أ.ف. محتويات التعليم العام. النهج القائم على الكفاءة - ماجستير، المدرسة العليا للاقتصاد بجامعة الولاية، 2009. - 182 ص.
باسكايف ر.م. حول اتجاهات التغيرات في التعليم والانتقال إلى النهج القائم على الكفاءة // الابتكارات في التعليم. - 2007. - العدد 1. - ص23-27.
زير إي إف، بافلوفا إيه إم، سيمانيوك إي إي. تحديث التعليم المهني: النهج القائم على الكفاءة: كتاب مدرسي. - م، 2005.
زيمنايا آي. الكفاءات الأساسية - نموذج جديد للنتائج التعليمية // التعليم العالي اليوم. - 2003. - العدد 5. - ص41-44.
إجناتيفا إي. الكفاءات الثقافية العامة كأساس للنتيجة المستهدفة للنهج القائم على الكفاءة في التعليم العالي // وضع الوصول: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
الكفايات التعليمية: الخبرة في التصميم: مجموعة من الأوراق العلمية. آر. / إد. أ.ف. - م: المؤسسة العلمية والتنفيذية "إينك"، 2007. - 327 ص.
النهج القائم على الكفاءة في تعليم المعلمين / إد. في.أ. كوزيريفا، ن.ف. راديونوفا - سانت بطرسبرغ، 2004. - 164 ص.
موروزوفا أو.م. تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب // وضع الوصول: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
الأساليب الحديثة للتعليم القائم على الكفاءة: مواد الندوة / إد. أ.ف. فيليكانوفا. - سمارة، 2010.
تشيرنيافسكايا أ.ب. النهج الكفء للتطوير المهني للمعلمين // نشرة جامعة الملك سعود التي سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا. - 2011. - العدد 4. - ص32-34.