التطور المعرفي للمراهقين. الإدراك

ملامح التطور الأخلاقي للأطفال حتى سن الدراسة.

منهجية دراسة المنظور الزمني

لأطفال ما قبل المدرسة "اختبار منظور الوقت"

(آي فاليتوفا)

مادة:مجموعة من الجمل غير المكتملة (أحاول... فيما أفكر فيه... سأكون سعيداً... أتمنى ذلك... أنا متأكد من ذلك... أحلم... أريد...)؛ كرة.

تنفيذ هذه التقنيةنفذت في شكل اللعبة. يقوم الباحث برمي الكرة للطفل، مع تسمية بداية الجملة؛ ويجب على الطفل رمي الكرة مرة أخرى بعد الانتهاء من الجملة. يتم تسجيل إجابات الطفل.

خيارات المراقبة: 1) التوجه إلى الحاضر. 2) إشارة إلى المدرسة والنجاح في المدرسة؛ 3) الإشارة إلى أنواع أخرى من الأنشطة؛ 4) الإشارة إلى مهنة المستقبل; 5) إشارة إلى صفاتك الشخصية؛ 6) الرغبات في المستقبل. ويلاحظ المسافة: 1) المستقبل القريب؛ 2) المستقبل البعيد.

في فترة ما قبل المدرسةتظهر أشكال السلوك التي لا ترتبط فقط بتحديد "أنا" الفرد، ولكن أيضًا بنوع جديد بشكل أساسي من علاقة الطفل بالعالم من حوله - التوجه السائد للطفل نحو البيئة الاجتماعية. ويتجلى ذلك، على وجه الخصوص، في غلبة المواضيع المتعلقة بصورة الشخص في عمل أطفال ما قبل المدرسة. وهذا يخلق أساسًا مناسبًا لتشكيل الأشكال الأولية للقيم والمعايير الأخلاقية ذات الأهمية الاجتماعية.

وفق جي بياجيهينشأ الحس الأخلاقي لدى الأطفال من التفاعل بين بنياتهم العقلية النامية والخبرة الاجتماعية المتوسعة تدريجياً.

يتم تطوير الحس الأخلاقي على مرحلتين (الجدول 10.3):

مرحلة الواقعية الأخلاقية- يحكم الأطفال على أخلاقية الفعل أو السلوك من خلال نتيجته، دون أن يتمكنوا من تقييم النوايا ومراعاةها؛

مرحلة النسبية الأخلاقية- يفهم الأطفال أن القواعد يضعها الأشخاص أنفسهم وفي عدد من المواقف يضطر الناس إلى الانحراف عنها أو تغييرها. وهذا يقودهم إلى إدراك نسبية أخلاقية الفعل. عند تقييمها، يبدأون في الانطلاق من نوايا ودوافع الشخص، وليس من نتائج وعواقب هذه الإجراءات.

الجدول 10.3

تم تطوير نظرية مرحلتين لتطور الوعي الأخلاقي من قبل ج. بياجيه إل كولبرج. بناءً على مناقشات الأطفال والمراهقين والبالغين في السلسلة قصص قصيرة المحتوى الأخلاقيتوصل إلى استنتاج مفاده أن هناك ثلاثة مستويات لتكوين الوعي الذاتي الأخلاقي لدى الناس (الجدول 10.4).

أحد أشهر الأنظمة ينتمي إلى جان بياجيه، الذي اعتمد نظامه على تحليل تطور التفكير. وفقا لبياجيه، فإن الذكاء، باعتباره بنية حية، ينمو ويتغير ويتكيف مع العالم. لا ترجع الاختلافات بين الأطفال والبالغين إلى حقيقة أن الأطفال يعرفون أقل فحسب، بل أيضًا إلى حقيقة أن الطريقة التي يعرف بها الأطفال تختلف عن طريقة معرفة البالغين. اقترح بياجيه أن الأطفال لديهم بعض القيود المعرفية (الفكرية). مع نمو الشخص واكتساب المزيد من المعرفة، تصبح الطرق التي تتم بها معالجة المعلومات في بنياته المعرفية أكثر تعقيدًا. وقد حدد العالم ثلاث فترات رئيسية في النمو العقلي للطفل؛ وفي كل فترة هناك عدة مراحل. يمر جميع الأطفال بفترات ومراحل نمو بتسلسل معين، كل مرحلة جديدة تبنى على المرحلة السابقة، وهذا الترتيب لا يتغير بالنسبة لجميع الأطفال.

تسمى الفترة الأولى من التطور الحسي الحركي من قبل بياجيه، لأنه قبل سن عامين، يتعرف الأطفال على العالم بشكل رئيسي من خلال الأحاسيس - النظر، والإمساك، والامتصاص، والعض، والمضغ، وما إلى ذلك.

الفترة الثانية - عمليات محددة، وتشمل مرحلتين: ما قبل الجراحة والتشغيلية. المرحلة الأولى هي مرحلة ما قبل الجراحة، وهي نموذجية للأعمار من سنتين إلى ست سنوات. في هذا العمر، يقوم الأطفال بتكوين المفاهيم واستخدام الرموز، لكنهم يفعلون ذلك بناءً على خبرتهم. على عكس البالغين، لا يستطيع الأطفال رؤية الأشياء إلا من منظورهم الخاص (التمركز حول الذات) والتركيز على علاقة واحدة في كل مرة (التركيز). في كثير من الأحيان لا يستطيع الطفل التفكير في عواقب سلسلة معينة من الأحداث. في بداية هذه المرحلة، يأخذ الأطفال الأسماء على محمل الجد لدرجة أنهم في بعض الأحيان لا يستطيعون فصل معناها الحرفي عن جوهر الشيء. لذلك، يمكن للطفل أن يسمي الماء في الكوب "شرب"، والماء في حوض الاستحمام بكلمة أخرى، والتي تعني "يغتسل" في مفرداته.

في الحالات التي لا تتناسب فيها الظاهرة التي تحدث مع تجربة الطفل الحالية، فقد يلجأ إلى أفكار "سحرية" حول الأسباب والنتائج - على سبيل المثال، محاولة "تهجئة" الحافلة بحيث تصل عاجلاً. كما أن تفكير الأطفال في هذا العصر يتميز أيضًا بـ "الروحانية" (باللاتينية "أنيما" - الروح) - الرسوم المتحركة للأشياء المحيطة. على سبيل المثال، قد يعتقد الطفل أن المصعد "غاضب" منه، وبالتالي أغلق الباب على معطفه. في هذه المرحلة، غالباً ما يواجه الطفل صعوبة في تصنيف الأشياء والمفاهيم.

في المرحلة الثانية - مرحلة التشغيل (من السابعة إلى الحادية عشرة إلى الثانية عشرة) يبدأ الأطفال في استخدام المنطق في التفكير وتصنيف الأشياء وفق عدة معايير. تفكير الطفل في هذه المرحلة يراعي التسلسل الهرمي للطبقات. نعم السيارة مجموعة كبيرة، والتي توجد ضمنها مجموعات فرعية من ماركات السيارات، وضمن هذه المجموعات الفرعية قد تكون هناك مجموعات فرعية أصغر. العمليات المنطقيةتم تطبيقه بنجاح على الإجراءات مع كائنات محددة.

الفترة الثالثة - المعاملات الرسمية، من سن الثانية عشرة أو بعد ذلك بقليل. يتطور تفكير المراهق إلى درجة أنه قادر على العمل مفاهيم مجردة، لا يعتمد على الصور المرئية. لا يستطيع المراهقون التفكير والتحدث عن الحرية والحب والعدالة فحسب؛ يمكنهم بناء استنتاجاتهم الخاصة وطرح الفرضيات، والتفكير بالقياس والمجاز، وتعميم وتحليل تجربتهم.

تحدد نظرية التطور المعرفي التي أنشأها جي بياجيه الاختلافات بين شكل ومحتوى الإدراك. محتوى إدراك الأطفال هو كل ما يتم اكتسابه من خلال الخبرة والملاحظة. شكل الإدراك هو هيكل خاص للنشاط العقلي البشري. وكما يقول بياجيه، فإن الإنسان يهضم ما يحيط به، لكنه يهضمه بحسب «الكيمياء العقلية» لديه. إن معرفة الواقع تعتمد دائمًا على البنى العقلية السائدة. يمكن أن يكون لنفس المعرفة مزايا مختلفة اعتمادًا على البنية العقلية التي تعتمد عليها. الأهم المبدأ التربويبالنسبة لبياجيه هو الاعتراف بالطفل باعتباره "مستكشفًا نشطًا" يفهم العالم وفقًا لبنيته العقلية.

وأشار بياجيه في دراسة تطور التفكير إلى تفاعل الشعور الأخلاقي مع الهياكل العقلية النامية والخبرة الاجتماعية للطفل التي تتوسع تدريجياً. وفقا لبياجيه، فإن تطور الحس الأخلاقي يحدث على مرحلتين. في مرحلة الواقعية الأخلاقية، يكون الأطفال واثقين من أن المبادئ الأخلاقية القائمة مطلقة وأن درجة انتهاك هذه المبادئ تتناسب طرديا القياس الكميماذا حدث. وبالتالي، فإن الطفل سيعتبر الفتاة التي أعدت الطاولة وكسرت اثني عشر طبقًا عن غير قصد أكثر ذنبًا من الفتاة التي كسرت طبقين فقط عمدًا في نوبة غضب على أختها (على غرار بياجيه). وفي وقت لاحق، يصل الأطفال إلى مرحلة النسبية الأخلاقية. الآن يفهمون ذلك القواعد الحاليةفي بعض المواقف، يمكن تعديلها بشكل كبير ولا تعتمد أخلاقية الفعل على عواقبه، بل على النوايا. تم تطوير نظرية بياجي حول مرحلتي التطور الأخلاقي بشكل كبير من قبل لورانس كولبرج (انظر أدناه).

6. بياجيه جان (1896-1980) - عالم نفس سويسري، مؤسس مدرسة جنيف لعلم النفس الوراثي. في الفترة الأوليةووصف في أنشطته ملامح أفكار الأطفال حول العالم. بعد ذلك، تحول J. Piaget إلى دراسة تطوير الذكاء، حيث رأى نتيجة استيعاب الإجراءات الخارجية وطرح مفهوم التطوير المرحلي للنفسية.

يغطي علم نفس النمو (علم نفس العمر) الحياة طوال مسارها بأكمله، من الطفولة إلى الشيخوخة. ويشمل علم نفس الأطفال والشباب وعلم نفس البالغين وعلم الشيخوخة (في جزئه النفسي). يؤدي الاتجاه المتزايد لدراسة عمليات محددة - تطوير الكلام، والتطور الأخلاقي والاجتماعي والمعرفي، وتطوير الهوية الشخصية - إلى زيادة التخصص في التخصصات النفسية.
يتناول هذا القسم الجوانب المعرفية والأخلاقية واللغوية للتنمية؛

سيتم مناقشة مشاكل أخرى تتعلق بالتنمية الشخصية في القسم
الإدراك الوعي والإدراك والذاكرة كلها جوانب من الإدراك والقدرات التي تتطور مع نمو الكائن الحي ونضجه. عند الطفل، تصبح الوحدات المعرفية الأولى، "المخططات"، هي السمات الرئيسية للكائن، الذي يتم إدراكه من خلال التعرف السريع عليه، على سبيل المثال، القبة مثلالسمة المميزة الكابيتول في واشنطن. الصور، على عكس المخططات، أكثر تفصيلا. غالبًا ما يتمتع الأطفال بخيال خيالي. بمعنى آخر، يمكنهم "رؤية" الجسم بتفصيل كبير لمدة 45 ثانية بعد اختفائه عن الأنظار. لا ينبغي الخلط بين قدرة الأطفال الصغار هذه والهلوسة. بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطفل المدرسة، يكون قادرًا على التعرف على الرموز، مثل علامات التحذير على الطريق أو الحروف الأبجدية. ثم يعتادون على ذلكمفاهيم عامة

، والجمع بين كائنات محددة وموجودة بشكل منفصل.
اقترح عالم النفس السويسري جان بياجيه نظرية مهمة جدًا ومقبولة على نطاق واسع حول التطور المعرفي. اكتشف بياجيه أن نفسية الطفل تختلف تمامًا عن نفسية الشخص البالغ. على سبيل المثال، يعتقد الأطفال أنه إذا تحرك شيء ما، فهو حي، ويبدو أن اسم الكائن "يجلس" بداخله. سؤال الاطفال"لماذا؟" المرتبطة بالاعتقاد بأن كل شيء له غرضه. أعط إجابة علمية لسؤال الطفل "لماذا تتلألأ النجوم؟" - يعني عدم فهمه على الإطلاق. هناك نقص ملحوظ في التوجه الاجتماعي في محادثات الأطفال: فالأطفال أكثر عرضة للتحدث أمام الآخرين مقارنة بالآخرين. على عكس البالغين الأنانيين، الذين يصبحون أنانيين بإرادتهم الحرة، فإن الأطفال أنانيون لأنهم غير قادرين تقريبًا على وضع أنفسهم في مكان الآخرين أو قبول وجهة نظر شخص آخر.
بالنسبة للأطفال، تعني كلمة "بعيدًا عن الأنظار" حرفيًا "بعيدًا عن العقل": فالشيء لا يختفي عن الأنظار فحسب، بل يتوقف عن الوجود. نفسية الطفل غير قادرة على إدراك ثبات وجود الأشياء. إن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات قادر بالفعل على ذلك، لكنه ليس لديه القدرة بعد على إنشاء التمثيلات العقلية اللازمة لفهم ثبات كتلة أو حجم جسم ما على الرغم من التغير الواضح في شكله. لا يدرك الطفل البالغ من العمر خمس سنوات (أو أقل) أن كمية الماء المسكوبة من كوب عريض منخفض في كوب ضيق طويل تظل دون تغيير - فهو متأكد من وجود "المزيد من الماء". يجد الأطفال صعوبة في التمييز بين المظهر والواقع. توصل بياجيه إلى استنتاج مفاده أن الواقع يصل إلى الفرد ليس من الخارج، بل من الداخل، من خلال منطقه الخاص، اعتمادًا على بنية النفس. وفقا لبياجيه وغيره من البنيويين، فإن النفس ليست " لائحة نظيفة"، كما يعتقد الفيلسوف الإنجليزي ج. لوك، أنها تعمل بخصائص البيئة الخارجية من وجهة نظر تطورها الهيكلي. إن صورة الطفل للواقع ليست نسخة سلبية، بل هي إعادة بناء نشطة للعالم.

اختبارات الذكاء والذكاء
في عام 1869، قدم العالم الإنجليزي ف. جالتون أساليب التحليل الإحصائي في علم النفس. طبق جالتون أساليب رياضية لقياس الذكاء وتوصل إلى استنتاج مفاده أن الذكاء موروث. وسرعان ما بدأ عصر الاختبار في علم النفس. طور العلماء الفرنسيون A. Binet و T. Simon مقياسًا لقياس الذكاء لتحليله القدرات العقليةطفل عادي. L. Theremin، عالم النفس الذي عمل في جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية)، قام بتعديل هذا المقياس فيما يتعلق بالظروف الأمريكية. تم استخدام مقياس ستانفورد بينيه لسنوات عديدة في الولايات المتحدة لاختبار أطفال المدارس.
لقد شكك علماء النفس في أطروحة جالتون حول وراثة الذكاء منذ البداية. المشكلة ليست فقط فيما إذا كان مستوى الذكاء (الحاصل)التنمية الفكرية ، أو معدل الذكاء) خلقي أو مكتسب أو كليهما، ولكن أيضًا في طبيعة الذكاء ذاتها. ويشعر بعض علماء النفس بالقلق من تحديد الذكاء بـ "الموضوع" الذي يتم قياسه بالاختبارات المقترحة. في الولايات المتحدة، هناك اعتقاد واسع النطاق بين المعلمين وعلماء النفس السود بأن اختبارات الذكاء "غير عادلة" لأنها تعطي ميزة لممثلي الثقافة الأنجلوسكسونية. ولإثبات وجهة نظرهم، قاموا بتطوير اختبارات تعتمد على القيم التقليدية للثقافة السوداء، والتي يحصل فيها الأمريكيون البيض على درجات أقل. في الأساس، كان هذا العمل، مع التركيز على دور العوامل البيئية، يهدف إلى دحض الاستنتاجات التي توصل إليها مؤيدو فكرة الطبيعة الفطرية للذكاء مثل أ. جنسن أو دبليو شوكلي.إنه على وشك يانتائج الاختبار والتي كشفت عن اختلافات بين الأعراق في معدل الذكاء والتي يعتقد أنها محددة وراثيا. وعلى الرغم من هذه الاختلافات في الرأي، إلا أن هناك حقائق يجمع عليها علماء النفس. عند الأطفال، تكون قياسات معدل الذكاء أكثر استقرارًا عندما يتم الحصول عليها خلال فترة زمنية قصيرة، ولكن مع تقدمهم في السن، يستقر هذا المؤشر. كيفطفل أكبر سنا

كلما زادت القيمة التنبؤية لمعدل الذكاء فيما يتعلق بالإنجازات المستقبلية. تعد النتائج في اختبارات الذكاء مؤشرًا جيدًا للنجاح الأكاديمي في المستقبل. ومع ذلك، فإن قيمة معدل الذكاء لدى الطفل تتغير أحيانًا بشكل كبير مع تقدم العمر؛ وفي الوقت نفسه، هناك ميل للتحسن في المؤشرات لدى الأولاد والتدهور لدى الفتيات. عادة ما تكون الزيادة في معدل الذكاء مصحوبة بزيادة في الاستقلالية والعدوانية والقدرة التنافسية.
حدد بياجيه مرحلتين من التطور الأخلاقي لدى الأطفال: غير المتجانسين والمستقلين. ينظر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة الاختلاف إلى القواعد الأخلاقية على أنها مطلقة ومقدسة وغير قابلة للتغيير. إن العصيان، الذي يحدث بشكل دوري، يبدو لهم دائمًا أمرًا لا يغتفر، ويعرّفون الشر اعتمادًا على الضرر الناتج، أي يقيمونه وفقًا للعواقب. ولا تؤخذ في الاعتبار الظروف المخففة، مثل النوايا الحسنة. في إحدى تجارب بياجيه، سُئل الأطفال عن أي من الفتاتين تقع عليها اللوم أكثر: الفتاة التي أرادت مساعدة والدتها في الخياطة، فتسببت عن طريق الخطأ في إحداث ثقب كبير في فستانها، أو الفتاة التي أخذت مقصًا من والدتها سرًا و قطع ثقب صغير في الفستان.

وبغض النظر عن النوايا الحسنة للفتاة الأولى، اعتبرها الأطفال الصغار مذنبة أكثر لأنها تسببت في المزيد من الضرر. يعتبر الأطفال الأكبر سنًا أن النوايا هي معيار أخلاقية الفعل. إنهم ينظرون إلى القواعد الأخلاقية على أنها ناشئة عن الاتفاق والاحترام المتبادلين. الموضوعية والأخلاق المطلقة تفسح المجال أمام الذاتية والنسبية.
تؤدي اكتشافات بياجيه وآخرين إلى استنتاج مفاده أن التطور الأخلاقي هو في المقام الأول تطور معرفي؛ بمعنى آخر، يعتمد الأمر على البناء التدريجي لنفسية الشخص المتنامي.
علم اللغة النفسي: اكتساب اللغة
الكلام هو قدرة فريدة للإنسان. لقد حاول الباحثون إثبات أن اللغة ليست حكراً على البشر؛ وللقيام بذلك، تم تدريب الشمبانزي على نقل الرسائل عن طريق الضغط على مفاتيح الكمبيوتر. لكن الضغط على المفاتيح بتسلسل معين ليس دليلاً على الإطلاق على أن القرد أتقن بناء الجملة المنطقي للغة ويفهم معناها.

يبدأ اكتساب اللغة بالظهور عند الطفل في عمر السنة تقريبًا على شكل خطاب "هولوفراستك"، أو جمل من كلمة واحدة. في سن الثانية، يتقن الطفل الكلام التلغرافي مثل "لا يوجد كلب". عندما تضاف الكلمة نفسها إلى عدد من الكلمات الأخرى («لا كلب»، «لا ملف تعريف الارتباط»، «لا حذاء»)، تنشأ لغة «محورية». بحلول السنة الرابعة أو الخامسة، يبدو أن الأطفال يتقنون اللغة بأعجوبة، على الرغم من أنه لا أحد يعلمهم القواعد.
طبق سكينر نظريته في التكييف الفعال على تطور اللغة.
ووفقا لآرائه، فإن السلوك اللفظي، مثل أي سلوك آخر، ينشأ نتيجة للتعلم الفعال. بفضل المكافآت (التعزيز)، ينشئ الأطفال علاقة بين التحفيز والاستجابة. باستخدام التعزيز المتمايز، يتحكم الآباء في الأصوات التي يصدرها الطفل، ويكافئونه على الأصوات الصحيحة. وهكذا يصبح الكلام وسيلة للحصول على المكافآت.

وعادة ما يتم تعزيز السلوك اللفظي في المواقف التي يمكن وصفها بـ "الطلب" (يكرر الأطفال الكلمات المتعلقة بإشباع احتياجاتهم، مثل "الحلوى" أو "اللعب")، أو "اللمس" (يتعلم الأطفال الكلمات التي هي استجابات لكلمات معينة). الأشياء التحفيزية أو الأشياء التي يحبون لمسها)، "الصدى" (تقليد كلام الآخرين) و "مكافأة الذات" (التعزيز هو المتعة التي يتلقاها الطفل مما قاله بنفسه).
نظرية سكينر غير مقبولة على نطاق واسع. يعتقد العديد من علماء النفس أن التعزيز ليس كافيا لتفسير اكتساب اللغة.

ويعتقد آخرون أن آلية مختلفة تماما تعمل هنا. أظهرت الدراسات أن الآباء غالبًا ما يقلدون كلام أطفالهم وليس العكس.
ومع ذلك، وجدت أفكار سكينر تطبيقًا عمليًا؛ على سبيل المثال، ثبت أن التكييف الفعال مفيد في تطوير اللغة لدى الأطفال المتخلفين. نظرية تعلم اللغة الاجتماعيةيرى بعض منظري التعلم أن الأطفال يمكنهم التعلم دون تلقي التعزيز، ولكن باستخدام قدراتهم على التقليد والملاحظة والنمذجة ومساعدة البالغين أو القيام بالأشياء. ومع ذلك، من الواضح أن النمذجة والتقليد ليسا كافيين لاكتساب اللغة. وبمساعدتهم، من المستحيل أيضًا تفسير سرعة اكتساب الطفل للغة. علاوة على ذلك، فإن لغة الأطفال مبتكرة ومبتكرة بشكل مدهش؛ فهي ليست مجرد تقليد لما يسمعه الطفل من الوالدين وغيرهم من البالغين.
وفقا لتشومسكي، فإن حقيقة أن نفس القواعد النحوية تكمن وراء جميع اللغات لا يمكن تفسيرها إلا بفرضية واحدة: إن الارتباطات النفسية الفسيولوجية لهذه القواعد هي خاصية متأصلة في الدماغ البشري. يجب أن يكون الدماغ مزودًا بـ "جهاز اكتساب اللغة" البرمجي الذي يسمح للطفل ببناء عبارات لم يسمعها من قبل. يتم تنظيم نفسية الطفل البالغ من العمر عامين بطريقة تمنحه الفرصة لإتقانهاالمبادئ النحوية
بغض النظر عن التعلم التحفيزي والاستجابة. إن آراء تشومسكي حول القواعد النحوية الأساسية الموجودة بشكل فطري تتفق بشكل جيد مع النظرية العصبية البيولوجية للغة التي اقترحها لينبيرج. ومع ذلك، لم تحصل أي نظرية لغوية نفسية على اعتراف عالمي حتى الآن.

موسوعة "العالم من حولنا" ("موسوعة كولير") في بحث جان بياجيه ونظام جنيف الذي أنشأهالمدرسة النفسية

يتم عرض الأصالة النوعية لتفكير الأطفال، ومنطق الأطفال الخاص، المختلف عن منطق البالغين، ويتم تتبع كيف يغير التفكير شخصيته تدريجيًا طوال فترة الطفولة والمراهقة. المفاهيم والمبادئ الأساسية. لدى الطفل، مثل شخص بالغ، أنماط عمل معينة تسمح له بحل المشكلات المعرفية المختلفة. ستكون أنماط الحركة هذه بسيطة نسبيًا عند الرضيع الذي يبحث عن شيء مخبأ تحت الوسادة، ولكنها معقدة جدًا عند المراهق.حلال المشكلة افتراضيا، وذلك باستخدام المنطق الرسمي. ولكن بغض النظر عن درجة صعوبة المشاكل التي تواجه الطفل، فإنه يستخدم آليتين رئيسيتين - الاستيعاب والإقامة. عندما تتغير مهمة جديدة وتناسب مخطط الإجراءات الحالي، يحدث الاستيعاب - إدراج جديدالوضع الإشكالي إلى تلك التي يتعامل معها الطفل دون تغيير أنماط العمل الحالية. أثناء الإقامة، يتم تغيير أنماط العمل بحيث يمكن تطبيقها عليهامهمة جديدة . في عملية التكيف مع موقف مشكلة جديد، يتم الجمع بين الاستيعاب والإقامة، ويعطي مزيجهما التكيف. ويكتمل التكيف بإنشاء التوازن عندما تتفق متطلبات البيئة (المهمة) من ناحية وأنماط العمل التي يمتلكها الطفل من ناحية أخرى. التنمية الفكرية، وفقا ل J. Piaget، تسعى جاهدة لتحقيق توازن مستقر. على كلالمرحلة العمرية

الذكاء، لذلك الطبيعة التكيفية. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا التحدث عن الطبيعة النشطة للذكاء. يتعلم الطفل الواقع من حوله، والأشياء الموجودة بشكل مستقل عنه. ومن أجل فهم الأشياء، فهو يحولها - ينفذ الإجراءات معها، ويحركها، ويربطها، ويجمعها، ويزيلها، ويعيدها مرة أخرى. يرتبط الإدراك في جميع مراحل تطور الذكاء بالأفعال والتحولات. في البداية، في طفل صغير، هذا الإجراءات الخارجيةمع الأشياء. في الحقيقة النشاط الفكريمشتقة من أفعال مادية، وعناصرها تمثل أفعالا داخلية. ونتيجة لذلك، أصبحت المعرفة بالبيئة أكثر ملاءمة. وعلى أساس العمل، يتم تشكيل هياكل فكرية جديدة.

إن التطور الفكري للطفل هو أمر عفوي، فهو يمر بعدد من المراحل، التي يظل ترتيبها دائمًا دون تغيير. حتى سن 7-8 سنوات، يخضع تفاعل الطفل مع عالم الأشياء والناس لقوانين التكيف البيولوجي. ومع ذلك، فإن النضج البيولوجي هنا يقتصر فقط على فتح إمكانيات النمو؛ ولا تزال هذه الفرص بحاجة إلى تحقيقها. يعتمد النطاق العمري لظهور مرحلة أو أخرى من مراحل التطور الفكري على نشاط الطفل نفسه، وعلى ثراء أو فقر تجربته العفوية، وعلى البيئة الثقافية. ل العوامل البيولوجيةعلى مستوى معينالتنمية مصحوبة بتطورات اجتماعية، بفضلها يطور الطفل معايير التفكير والسلوك. هذا مستوى مرتفع ومتأخر إلى حد ما: فقط بعد نقطة التحول (حوالي 7-8 سنوات) تبدأ الحياة الاجتماعية في لعب دور تقدمي في تنمية الذكاء. يتم تنشئة الطفل اجتماعيًا تدريجيًا. التنشئة الاجتماعية - عملية التكيف مع البيئة الاجتماعية - تؤدي إلى انتقال الطفل من وضعه الضيق إلى الوضع الموضوعي، ويأخذ في الاعتبار وجهات نظر الآخرين ويكون قادرًا على التعاون معهم.

مراحل تطور الذكاء . المراحل هي خطوات أو مستويات من التطور تحل محل بعضها البعض على التوالي. عند كل مستوى، يتم الوصول إلى توازن مستقر نسبيًا، والذي يختل بعد ذلك مرة أخرى. تمثل عملية تطور الذكاء سلسلة متتالية من ثلاث فترات كبيرة، يتم خلالها تكوين ثلاث هياكل فكرية رئيسية (انظر الرسم البياني المبسط الوارد في الجدول I.6). أولا، يتم تشكيل الهياكل الحسية - أنظمة الإجراءات المادية المنفذة بالتتابع. ثم تنشأ هياكل عمليات محددة - أنظمة الإجراءات التي يتم إجراؤها في العقل، ولكن بناء على البيانات المرئية الخارجية. حتى في وقت لاحق، يحدث تشكيل العمليات المنطقية الرسمية.

الجدول 1.6

المنطق الرسمي، بحسب جي بياجيه، هو أعلى مستوىفي تنمية الذكاء . يمثل التطور الفكري للطفل مرحلة انتقالية من المراحل الدنيا إلى المراحل العليا. ولكن في الوقت نفسه، تقوم كل مرحلة سابقة بإعداد المرحلة التالية وإعادة بنائها على مستوى أعلى.

تغطي الفترة الحسية الحركية السنتين الأوليين من حياة الطفل. في هذا الوقت، لا يتطور الكلام ولا توجد أفكار، ويعتمد السلوك على تنسيق الإدراك والحركة (ومن هنا جاء اسم "المحرك الحسي").

بمجرد ولادته، يكون لدى الطفل ردود الفعل الفطرية. وبعضها، مثل منعكس المص، يمكن أن يتغير. بعد بعض التمارين، يمتص الطفل بشكل أفضل مما كان عليه في اليوم الأول، ثم يبدأ في الامتصاص ليس فقط أثناء الوجبات، ولكن أيضًا بين أصابعه، وأي أشياء تلمس فمه. هذه هي مرحلة التمرين المنعكس. نتيجة للتمارين المنعكسة، يتم تشكيل المهارات الأولى. وفي المرحلة الثانية، يدير الطفل رأسه نحو الضوضاء، ويتابع حركة الجسم بعينيه، ويحاول الإمساك باللعبة. تعتمد المهارة على ردود الفعل الدائرية الأولية - الإجراءات المتكررة. يكرر الطفل نفس الإجراء مرارًا وتكرارًا (على سبيل المثال، سحب الحبل) من أجل العملية نفسها. يتم تعزيز مثل هذه الأفعال من خلال نشاط الطفل الخاص الذي يمنحه المتعة.

تظهر ردود الفعل الدائرية الثانوية في المرحلة الثالثة، حيث لا يعود الطفل يركز على نشاطه الخاص، بل على التغييرات التي تسببها أفعاله. يتم تكرار الإجراء لإطالة أمد التجربة المثيرة للاهتمام. يهز الطفل الخشخيشة لفترة طويلة لإطالة الصوت الذي يثير اهتمامه، ويمرر كل الأشياء الموجودة في يديه على طول قضبان السرير، وما إلى ذلك.

المرحلة الرابعة هي بداية الذكاء العملي. يتم دمج أنماط العمل التي تم تشكيلها في المرحلة السابقة في كل واحد واستخدامها لتحقيق الهدف. عندما ينتج تغيير عشوائي في إجراء ما تأثيرًا غير متوقع - انطباعًا جديدًا - يكرره الطفل ويعززه مخطط جديدالإجراءات.

في المرحلة الخامسة، تظهر ردود الفعل الدائرية الثالثة: يقوم الطفل بالفعل بتغيير الإجراءات على وجه التحديد لمعرفة النتائج التي سيؤدي إليها ذلك. يقوم بالتجارب بنشاط.

في المرحلة السادسة، يبدأ استيعاب أنماط العمل. لو طفل سابققام بإجراءات خارجية مختلفة لتحقيق الهدف، وحاول وارتكب أخطاء، ثم يمكنه الآن بالفعل الجمع بين أنماط العمل في ذهنه والتوصل فجأة إلى القرار الصحيح. على سبيل المثال، لا تستطيع الفتاة، التي تحمل الأشياء بكلتا يديها، فتح الباب، وتصل إلى مقبض الباب، وتتوقف. إنها تضع الأشياء على الأرض، ولكن، عندما لاحظت أن الباب المفتوح سيصطدم بها، تنقلها إلى مكان آخر. يستغرق تشكيل خطة عمل داخلية حوالي عامين. وبهذا تنتهي الفترة الحسية الحركية، ويدخل الطفل في فترة جديدة - الذكاء التمثيلي والعمليات الملموسة. الذكاء التمثيلي - التفكير بمساعدة الأفكار. بدأت الصور القوية بـ التخلف التفكير اللفظييؤدي إلى نوع من المنطق الطفولي. في مرحلة الأفكار ما قبل التشغيلية، لا يكون الطفل قادرا على الأدلة أو الاستدلال. ومن الأمثلة الصارخة على ذلك ما يسمى بظاهرة بياجيه.

عُرض على أطفال ما قبل المدرسة كرتان من الطين، والتأكد من أن الأطفال يعتبرونهما متماثلين، غيروا شكل كرة واحدة أمام أعينهم - وقاموا بدحرجتها إلى نقانق. رداً على سؤال ما إذا كانت كمية الطين الموجودة في الكرة والنقانق هي نفسها، قال الأطفال إنها ليست هي نفسها: كان هناك المزيد في النقانق لأنها كانت أطول. وفي مهمة مماثلة تتعلق بكمية السائل، حكم الأطفال على أن الماء الذي يتم سكبه في كأسين هو نفسه. ولكن عندما سكبوا الماء من كأس إلى آخر، أضيق وأعلى، وارتفع منسوب الماء في هذا الإناء، اعتقدوا أن فيه ماء أكثر لأنهم "سكبوه". - لا يمتلك الطفل مبدأ حفظ كمية المادة. إنه يركز، دون تفكير، على العلامات الخارجية "الواضحة" للأشياء.

- عدم رؤية الطفل للأشياء بداخله العلاقات الداخليةفهو يعتبرها كما تعطى بالإدراك المباشر. يظن أن الريح تهب لأن الأشجار تتمايل، والشمس تتبعه طوال الوقت، وتتوقف عندما يتوقف. أطلق جيه بياجيه على هذه الظاهرة اسم الواقعية. ينتقل مرحلة ما قبل المدرسة ببطء، تدريجيا من الواقعية إلى الموضوعية، لمراعاة وجهات النظر الأخرى وفهم نسبية التقييمات. يتم التعبير عن هذا الأخير، على سبيل المثال، في حقيقة أن الطفل، الذي يعتبر كل الأشياء الكبيرة ثقيلة والأشياء الصغيرة خفيفة، يكتسب فكرة جديدة: حصاة صغيرة، خفيفة بالنسبة للطفل، يتبين أنها ثقيلة بالنسبة له. الماء وبالتالي يغرق.

كما يتميز الطفل الذي لديه أفكار ما قبل العمليات بانعدام الحساسية تجاه التناقضات، وعدم الربط بين الأحكام، والانتقال من الخاص إلى الخاص، وتجاوز العام، والميل إلى ربط كل شيء بكل شيء، وما إلى ذلك. وهذه الخصوصية لمنطق الأطفال، فضلا عن الواقعية، ويرجع ذلك إلى الميزة الرئيسيةتفكير الطفل - أنانيته. الأنانية هي موقف فكري خاص للطفل. إنه ينظر إلى العالم كله من وجهة نظره الخاصة، الوحيدة والمطلقة، ولا يمكنه الوصول إلى فهم نسبية المعرفة بالعالم والتنسيق نقاط مختلفةرؤية. يظهر الموقف الأناني للطفل بوضوح في تجربة النموذج الجبلي. بدت الجبال الثلاثة مختلفة من جوانب مختلفة من التصميم. رأى الطفل هذا المشهد الجبلي من جهة ويمكنه من عدة صور اختيار الصورة التي تتوافق مع وجهة نظره الحقيقية. ولكن عندما طُلب منه العثور على صورة تظهر الدمية التي تجلس مقابله، اختار مرة أخرى صورته. لم يكن يتخيل أن الدمية لها وضع مختلف وترى التصميم بشكل مختلف.

المثال المذكور ينطبق على مرحلة ما قبل المدرسة. لكن التمركز حول الذات هو سمة عامة لتفكير الأطفال، ويتجلى في كل فترة من فترات النمو. تشتد الأنانية عندما يواجه الطفل أثناء النمو منطقة جديدةالمعرفة، وتضعف عندما يتقنها تدريجياً. يتوافق مد وجزر الأنانية مع التسلسل الذي يتم فيه اضطراب التوازن واستعادته.

تنتهي مرحلة الأفكار ما قبل التشغيلية بظهور فهم لحفظ كمية المادة، أي أنه أثناء التحولات يتم الحفاظ على بعض خصائص الجسم، بينما يتغير البعض الآخر. تختفي ظواهر بياجيه، والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات، الذين يحلون مشاكل بياجيه، يقدمون الإجابات الصحيحة. ترتبط مرحلة العمليات الملموسة بالقدرة على التفكير وإثبات وربط وجهات النظر المختلفة. ومع ذلك، فإن العمليات المنطقية تحتاج إلى دعم بالوضوح ولا يمكن تنفيذها بشكل افتراضي (ولهذا السبب تسمى ملموسة). إن نظام العمليات الذي يتطور لدى الطفل في سن الحادية عشرة تقريبًا يمهد الطريق لتكوين المفاهيم العلمية.

آخر، أعلى فترةالتنمية الفكرية - فترة العمليات الرسمية. يتحرر المراهق من الارتباط الملموس بالأشياء الواردة في مجال الإدراك، ويكتسب القدرة على التفكير بنفس طريقة تفكير الشخص البالغ. إنه ينظر إلى الأحكام باعتبارها فرضيات يمكن استخلاص جميع أنواع العواقب منها؛ يصبح تفكيره استنتاجيًا افتراضيًا. الأنانية في تفكير الأطفال. عاش جان بياجيه حياة مثمرة للغاية في مجال العلوم، حيث عمل بشكل مكثف لمدة 60 عامًا. وبطبيعة الحال، تغيرت وجهات نظره النفسية خلال هذا الوقت، وتطورت النظرية. في بداية وجوده النشاط العلميفي العشرينات من القرن العشرين، اعتبر جي بياجيه أن تطور ذكاء الطفل هو تغيير في مراحل التوحد والتمركز حول الذات والتنشئة الاجتماعية. إل إس. قدمها فيجوتسكي تحليل مفصلهذا المخطط ومفهوم الأنانية ذاته.

الفكر التوحدي هو لا شعوري، فهو لا يكيف الطفل مع الواقع الخارجي من حوله، بل هو في حد ذاته يخلق واقعا خياليا: هذا هو التفكير السراب، وأحلام اليقظة. الفكر التوحدي لا يسعى إلى إثبات الحقيقة، بل إلى إشباع الرغبة؛ يظهر في الصور، وليس في الكلام؛ شخصياً، يصعب نقلها للآخرين.

أما الفكر الاجتماعي الموجه، على العكس من ذلك، فهو واعي، ويسعى إلى تحقيق أهداف واضحة، ويكيف الطفل مع الواقع، ويعبر عنه بالكلام ويحتوي على الحقيقة أو الخطأ. الفكر الأناني هو الشكل الوسيط الرئيسي بين منطق التوحد ومنطق العقل. ولذلك فإن له سمات التوحد، وعلى وجه الخصوص التركيز على إشباع رغبات الطفل. تكمن جذور الأنانية في انطوائية الطفل على المجتمع، والتي تستمر حتى سن 7-8 سنوات، وفي الطبيعة الأنانية لأنشطته العملية.

يحكم جي بياجيه على تفكير الطفل الأناني من خلال خطابه الأناني. هذا الخطاب ليس له وظيفة الاتصال. عندما يناقش طفلان صغيران شيئًا ما، يتحدث كل منهما عن نفسه وعن نفسه بشكل رئيسي لأنه لا يستطيع أخذ وجهة نظر المحاور. والنتيجة ليست حوارا، بل "مناجاة جماعية". بشكل عام، الكلام الأناني هو مونولوج. الطفل دون أن يخاطب أحداً يتحدث مع نفسه وكأنه يفكر بصوت عالٍ. إن الكلام الأناني يرافق أنشطة الطفل وتجاربه، وهو كما لو كان نتيجة ثانوية لنشاط الطفل؛ ولو لم يكن هناك، فلن يتغير شيء في تصرفات الطفل. يختفي تدريجيا ويموت عند عتبة سن المدرسة.

إل إس. فيجوتسكي مهتم بالحقائق تنمية الطفل، الذي حدده جي بياجيه، شرحهم بشكل مختلف. لكن أولاً وقبل كل شيء، يقوم بدراسة الكلام الأناني. وفي تجربته يواجه الطفل صعوبة في نشاطه، فمثلاً أثناء الرسم، في مرحلة ما لا يجد قلم الرصاص الملون المناسب. عندما تنشأ الصعوبات، تزيد العبارات الأنانية بمقدار الضعف. ما الذي يتحدث عنه الطفل؟ "أين قلم الرصاص؟ - يسأل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه. - الآن أنا بحاجة إلى قلم رصاص أزرق. لا بأس، سأطليه باللون الأحمر بدلاً من ذلك وأبلله بالماء، وسيغمق ويصبح كالأزرق”. من هذا المثال وحده، من الواضح أن الطفل في الكلام الأناني يحاول فهم الموقف، وطرح مشكلة، وتحديد طريقة للخروج من الصعوبة، والتخطيط لإجراءات فورية. في نفس الوضع، لم يقل التلميذ أي شيء بصوت عال، وهو ينظر ويفكر في الوضع؛ في مرحلة الصعوبة، تم تشغيل خطابه الداخلي.

بحسب ل.س. فيجوتسكي، الكلام الأناني له وظيفتان: من ناحية، يرافق نشاط الأطفال، من ناحية أخرى، فهو بمثابة وسيلة للتفكير، وتشكيل خطة لحل المشكلة. عندما يموت الكلام الأناني على الحدود بين مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة، فإنه لا يختفي تماما، ولكنه يتحول إلى خطاب داخلي. وبالتالي فإن الكلام المتمركز حول الذات ليس بالضرورة تعبيرًا عن التفكير الأناني. من خلال أداء وظائف تخطيط العمل، فهو يقترب من منطق التفكير الواقعي والاجتماعي، وليس من منطق الأحلام وأحلام اليقظة. أما التفكير التوحدي "السراب" فلا يمكن أن يكون المرحلة الأولية التي تبنى عليها كل المراحل الأخرى. التفكير وكأنه جديد الوظيفة العقليةيبدو للتكيف بشكل أفضل مع الواقع، وليس للرضا عن النفس. يعد التفكير التوحدي تطورًا متأخرًا وأرضًا خصبة لممارسة قدرات التفكير المتطورة بدرجة كافية. تظهر أحلام اليقظة ولعب الخيال فقط في سن ما قبل المدرسة.

وفقا ل J. Piaget، فإن تطور تفكير الأطفال ينتقل من مرض التوحد - من خلال الكلام والتفكير الأناني - إلى الكلام الاجتماعي والتفكير المنطقي. بحسب ل.س. فيجوتسكي، من الأصل خطاب اجتماعيطفل التطوير جارمن خلال الكلام الأناني ل الكلام الداخليوالتفكير (بما في ذلك التوحد).

ظواهر بياجيه. كما هو موضح أعلاه، ليس لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أي فكرة عن حفظ كمية المادة. ويظهر تلقائيا بعد 7-8 سنوات. وفي هذا الصدد يطرح السؤال: هل من الممكن تكوين هذه الفكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة أي. "إزالة" الظواهر البياجيه منهم؟ هل يستطيع الأطفال في هذه المرحلة العمرية التفكير بشكل منطقي وتحت أي ظروف؟

قام J. Bruner بتغيير مسار إحدى تجارب J. Piaget. تم تكليف الأطفال بمهمة تتضمن أكوابًا من الماء. أولاً، قارنوا كمية الماء في الوعاءين ووجدوا أنها متماثلة. ثم تم تغطية الأوعية بحاجز وسئل الأطفال عما إذا كانت كمية الماء ستتغير إذا تم سكبها من كوب إلى كوب آخر أوسع. قال معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات أنه ستتبقى نفس الكمية من الماء. في المرحلة الثالثة من التجربة، تم سكب الماء من كوب واحد خلف الشاشة وتمت إزالة الشاشة. رأى الأطفال الآن أن مستوى الماء في الكوب العريض الجديد كان أقل منه في الكوب الثاني، وكان معظم الأطفال يعتقدون بالفعل أن هناك كمية أقل من السائل فيه.

أظهر J. Bruner أنه، دون وجود صورة مرئية، بالمعنى النظري البحت، يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن كمية المياه لا تتغير من نقل الدم. لكن كل خاصية للشيء بالنسبة للطفل هي صفته ككل، ومستوى السائل الذي يراه هو مؤشر على كميته بأكملها. غالبًا ما يؤدي الإدراك والتمثيلات المرئية إلى تفسير خاطئ للتغيرات في العلامات المرئية للشيء على أنها تغير في هويته: يتغير معلمة واحدة، مما يعني أن الشيء برمته يتغير.

يفهم الأطفال مبدأ حفظ كمية المادة على النحو التالي: يمكن أن يبدو الشيء مختلفًا ويظل هو نفس الشيء. كيف يمكن للأطفال التوصل إلى هذا الفهم؟ تم إجراء تجربة أخرى بواسطة J. Bruner باستخدام كرات الطين. جميع الأطفال البالغين من العمر 6 سنوات الذين شاركوا فيها كانوا يعانون من ظاهرة بياجيه. طُلب من مجموعة واحدة من الأطفال تغيير شكل الكرات. ومن خلال التلاعب بالمادة، قاموا بطرح الكرة وتحويلها إلى نقانق طويلة، ثم دحرجوا الطين مرة أخرى إلى كرة. وقامت المجموعة الثانية بمراقبة تشوهات الطين التي تم إجراؤها بواسطة طبيب نفسي. أخبر الأطفال ما يرونه، أي. أعطى تسميات لفظية للأشكال الناتجة (طويلة ورقيقة، قصيرة ولكن سميكة، وما إلى ذلك). في المجموعة الثالثة، قام الأطفال بتمثيل أنفسهم وتحدثوا عما فعلوه. عندما، بعد التجربة التكوينية، تم تقديم مشاكل بياجيه مرة أخرى، أظهرت المجموعة الثالثة أفضل النتائج. توصل J. Bruner إلى الاستنتاج التالي: يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة اكتشاف مبدأ الحفاظ على كمية المادة من خلال الفعل والرمز (باستخدام التسميات اللفظية).

تم أيضًا تشكيل مفهوم الحفاظ على كمية المادة لدى الأطفال بعمر ست سنوات في تجربة L.F. أوبوخوفا. قامت بتعليم الأطفال تحديد حجم الكميات باستخدام مقياس عام وتقييمها حسب نتائج هذا القياس الأولي. تم استخدام مهمة مع السائل في الأوعية: تم سكب نفس الكمية من الماء في زجاجتين مغلقتين بإحكام، ثم يتم قلب إحدى الزجاجات بحيث يرتفع مستوى الماء فيها. قام الأطفال بقياس كمية الماء في الزجاجات بمقياس واحد - كوب. أولاً، لمعرفة ما إذا كانت كمية الماء في الزجاجات هي نفسها، قاموا بقياس الماء في المرحلتين الأولى والثانية (عندما كانت مستويات المياه متماثلة ومختلفة). ثم بدأوا بقياس الماء فقط في الحالة الأولى، عندما تبين أن الماء هو نفسه، وعلى مستويات مياه مختلفة، دون اللجوء إلى القياس، أجابوا بشكل صحيح: كمية الماء لم تتغير. وأخيرا، عندما تم تشكيل مبدأ الحفظ، أعطوا على الفور الإجابة الصحيحة دون استخدام المقياس الخاص بهم.

الأفكار حول القياس وتجربة الإجراءات العملية "تزيل" ظاهرة بياجيه لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، يصعب عليهم تحديد المعلمة التي يجب تقييم الشيء من خلالها (على سبيل المثال، الحجم، وليس الارتفاع)؛ ومن الأسهل عليهم تحديد هذه المعلمة كميات متساوية. ولهذا السبب يتصرف الأطفال بشكل متناقض في منتصف التجربة. ولأنهم واثقون من أن كمية المياه الموجودة في الزجاجات متساوية، فقد تحققوا من هذه الحقيقة باستخدام المقياس المختار.

تم تنفيذ العمل طويل الأمد مع الأطفال - التنظيم أنواع مختلفةالقياسات والمقارنات، تعليم الأطفال قياسات دقيقة ودقيقة، طرق تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها (وضع الرقائق جانباً حسب عدد القياسات المتأخرة أو العد)، موضحاً أن كل كمية لا يمكن قياسها إلا بمقياسها الخاص وأنه يمكن قياس نفس الشيء يمكن قياسها بطرق مختلفة - بالطول، بالمساحة، بالحجم، بالوزن، وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك، أعطى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإجابات الصحيحة على أصعب مشاكل بياجيه، لكنهم لاحظوا باستمرار أن "الأمر يبدو وكأنه شيء واحد، ولكن في الواقع اتضح شيئًا آخر".

لفهم بعض العمليات التي تحدث أثناء التطور المعرفي بشكل أفضل، من المهم أولاً فحص العديد منها أفكار مهمةوالمفاهيم التي قدمها بياجيه. فيما يلي بعض العوامل التي تؤثر على تعلم الأطفال ونموهم.

• مخطط العمل. يصف هذا المفهوم كلاً من الإجراءات العقلية والجسدية المرتبطة بفهم العالم من حولنا والتعرف عليه. المخططات هي فئات من المعرفة التي تساعدنا على تفسير وفهم العالم. من وجهة نظر بياجيه، يتضمن المخطط المعرفة نفسها وعملية الحصول عليها. بمجرد حصول الطفل على تجارب جديدة، يتم استخدام المعلومات الجديدة لتغيير المخطط الموجود مسبقًا أو استكماله أو استبداله. ولتوضيح هذا المفهوم بمثال، يمكننا أن نتخيل طفلاً لديه رسم تخطيطي عن نوع معين من الحيوانات - كلب على سبيل المثال. إذا كانت تجربة الطفل الوحيدة حتى الآن هي التعرف على الكلاب الصغيرة، فقد يعتقد أن جميع الحيوانات الصغيرة ذات الأرجل الأربعة تسمى كلابًا. لنفترض الآن أن الطفل واجه كلبًا كبيرًا جدًا. سوف يدرك الطفل هذه المعلومات الجديدة من خلال دمجها في مخطط موجود بالفعل.
• الاستيعاب. تُعرف عملية دمج المعلومات الجديدة في المخططات الموجودة مسبقًا باسم الاستيعاب. هذه العملية ذاتية إلى حد ما بطبيعتها، لأننا، كقاعدة عامة، نحاول تغيير الخبرة الجديدة أو المعلومات الواردة قليلا لتناسبها مع المعتقدات التي تم تشكيلها بالفعل. إن تصور الطفل للكلب من المثال أعلاه، وفي الواقع تعريفه على أنه “كلب” هو مثال على استيعاب الحيوان مع مخطط الطفل للكلب.
• إقامة. يتضمن التكيف أيضًا التغيير أو الاستبدال المخططات الموجودةفي ضوء المعلومات الجديدة - أي عملية تعرف بالتكيف. إنه ينطوي على التغيير ذاته في الأنماط أو الأفكار الموجودة نتيجة لظهور معلومات جديدة أو انطباعات جديدة. خلال هذه العملية، يمكن تطوير مخططات جديدة تمامًا.
• التوازن. يعتقد بياجيه أن جميع الأطفال يحاولون إيجاد توازن بين الاستيعاب والتكيف - ويتم تحقيق ذلك على وجه التحديد من خلال آلية تسمى التوازن من قبل بياجيه. مع تقدمنا ​​خلال مراحل التطور المعرفي، من المهم الحفاظ على التوازن بين تطبيق المعرفة المشكلة مسبقًا (أي الاستيعاب) وتغيير السلوك وفقًا لـ معلومات جديدة(إقامة). يساعد التوازن في توضيح كيفية قدرة الأطفال على الانتقال من مرحلة تفكير إلى أخرى.
• 8. التكوين الأخلاقي للشخصية والأنماط الأساسية

تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة التطور الأخلاقي للأطفال من قبل L. Kohlberg، الذي طور النهج التطوري المعرفي للتطور الأخلاقي للأطفال. يحدد نظام كولبرج ست مراحل تطورية، مجمعة في ثلاثة مستويات أخلاقية:

المستوى 1. الأخلاق ما قبل التقليدية:

المرحلة الأولى: التوجه نحو العقاب والطاعة.

المرحلة الثانية: مذهب المتعة الساذج، أي التركيز على تحقيق المتعة.

المستوى 2. الأخلاق التقليدية:

المرحلة 3. أخلاقيات الحفاظ على العلاقات الجيدة.

المستوى 3. الأخلاق العالية ما بعد التقليدية المبادئ الأخلاقية:

المرحلة 5. الأخلاق التوجه العقد الاجتماعي.

المرحلة 6. الأخلاق المبادئ الفرديةالضمير.

تم تطوير نظرية L. Kohlberg بشكل أكبر في أعمال M. Blatt، الذي عبر عن فكرة أنه إذا تم إدخال الأطفال بشكل منهجي في مجال الأحكام على المواضيع الأخلاقيةخطوة فوقهم، فإنهم مشبعون تدريجيا بجاذبية هذه الأحكام، والتي تصبح حافزا لتطوير المرحلة التالية من وعيهم الأخلاقي.

توصل L. Kohlberg وأتباعه إلى عدد من الاستنتاجات المهمة فيما يتعلق بالتطور الأخلاقي للأطفال.

1. يمكن أن يتأثر تطور الأحكام الأخلاقية لدى الأطفال بالبالغين، بما في ذلك المعلمين. إن الانتقال من مرحلة إلى أخرى، أعلى، يحدث بشكل طبيعي على مدى عدة سنوات، ولكن يمكن تسريع هذه العملية.

2. في ظل ظروف مواتية، يصبح التطور الأخلاقي للأطفال لا رجعة فيه، أي أن التدهور الأخلاقي يصبح مستحيلا.

3. يتم ضمان النمو الأخلاقي الفعال للأطفال من خلال عدد من الظروف: وجود المواقف الاختيار الأخلاقي، يحول الأدوار الاجتماعية، باستخدام المعرفة الأخلاقية والأخلاقية المكتسبة والمعتقدات الأخلاقية لـ Slepukhina G.V. مشكلة التطور الأخلاقي للفرد في المنزل و علم النفس الأجنبي// "تاريخ الفكر النفسي المحلي والعالمي: فهم الماضي، وفهم الحاضر، واستشراف المستقبل: وقائع المؤتمر الدولي حول تاريخ علم النفس "اجتماعات موسكو الرابعة"، 26-29 يونيو 2006." / مندوب. إد. أ.ل. جورافليف ، ف.أ. كولتسوفا، يو.ن. أولينيك. م: دار النشر "معهد علم النفس RAS"، 2006. ص 310. .

عند النظر في مشكلة التطور الأخلاقي للفرد، وجهات نظر علماء النفس المنزلي.

إل إس. يرى فيجوتسكي أن نتيجة التطور الأخلاقي، حتى قبل أن يبدأ، توجد في البيئة الاجتماعية المحيطة في شكل شكل مثالي. وفقا لهذا البيئة الاجتماعيةيُفهم ليس فقط كشرط للتطور الأخلاقي للفرد، ولكن أيضًا كمصدر له، ويتم التطور الأخلاقي نفسه في عملية استيعاب هذه الأنماط. إنه ينطوي على الاستيعاب المستمر للأنماط المقدمة في المعايير الأخلاقية والمبادئ والمثل والتقاليد في السلوك المناسب لأشخاص محددين وصفاتهم في الشخصيات الأعمال الأدبيةإلخ.

مهم الأساس النظريتطوير الجوانب النفسية للتطور الأخلاقي للفرد هي نظرية العلاقات التي كتبها V.M. مياشيشيفا. ووفقا لهذه النظرية، يتم تضمين الشخص في النظام العلاقات العامة، يتم تجسيدها في شكل علاقات مهيمنة في بيئتها مع الطبيعة والملكية الاجتماعية والشخصية، ومع الناس، والعمل، وتستوعبها تدريجيًا، وتصبح علاقات الفرد الخاصة بالواقع الذي يتفاعل معه.

بالنظر إلى مشكلة التكوين الأخلاقي للشخصية، L.I. ويثبت بوزوفيتش أنها ليست عملية معزولة، ولكنها مرتبطة بأحداث اجتماعية وثقافية التطور العقلي. وفقًا للمؤلف، هناك وجهتا نظر حول عملية تكوين القواعد الأخلاقية للسلوك، والتي تُفهم أولاً كنتيجة لاستيعاب أشكال التفكير والسلوك المعطاة خارجيًا وتحولها إلى عمليات عقلية داخلية؛ ثانيا، كتحول ثابت (طبيعي) لبعض النوعية أشكال غريبةالتطور الأخلاقي إلى الآخرين، أكثر كمالا.

وبالتالي، فإن وجهات النظر حول مشكلة التطور الأخلاقي لكل من علماء النفس الأجانب والمحليين تعتمد على فكرة أنها ليست عملية معزولة، ولكنها مدرجة عضويا في العقلية الشاملة و التنمية الاجتماعيةشخصية. في الوقت نفسه، في كل مرحلة عمرية، تكتسب تلك الآليات التي تسمح بحل المشكلات الحالية للتنمية الشخصية أهمية خاصة. إن المعرفة والنظر في خصائص التطور الأخلاقي في كل مرحلة عمرية وخصائص مستويات التطور الأخلاقي ستجعل من الممكن تنظيم نظام للتأثير المستهدف يضمن تحقيق مستوى عالٍ من التطور الأخلاقي للفرد.

1 مكانة الطفولة في تنمية الشخصية

إذا كان الأمر يتعلق بتطور العمليات المعرفية فيمكن قول ذلك طفولةحاسم في تكوينهم، وهذا صحيح أكثر فيما يتعلق بتطور الشخصية. تقريبا جميع الخصائص الأساسية و الصفات الشخصيةيتطور البشر في مرحلة الطفولة، باستثناء أولئك الذين يتم اكتسابهم بتراكم تجارب الحياة ولا يمكنهم الظهور قبل ذلكالوقت الذي يصل فيه الشخص إلى عمر معين. في مرحلة الطفولة، التحفيزية الرئيسية ومفيدة و ميزات النمطشخصيات نيموف ر.س. علم النفس. كتاب مدرسي. - م: فلادوس، 2001. ص 342. .

يمكننا التمييز بين عدة فترات من التكوين الأخلاقي للشخصية في مرحلة الطفولة.

1. الطفولة والطفولة المبكرة. وبما أن السلوك اللاإرادي هو المهيمن على سلوك الرضيع، وعدم تمثيل الاختيار الأخلاقي الواعي حتى في شكل بدائي، فإن المرحلة قيد النظر توصف بأنها فترة تطور ما قبل الأخلاقي. خلال هذه الفترة، يكتسب الطفل الاستعداد للاستجابة الكافية (الحسية الأولى، ثم اللفظية المعممة) لأبسط التأثيرات التنظيمية الخارجية.

من خلال الممارسة "السلوكية" المنظمة بذكاء، يتم إعداد الطفل للانتقال إلى المرحلة التالية بشكل أساسي مرحلة جديدةتكوينهم الروحي ، والذي يتميز عمومًا بتكوين استعداد أولي لدى الأطفال طوعًا ، على أساس الوعي الأولي بمعنى المتطلبات الأخلاقية ، لإخضاع سلوكهم لهم ، ووضع "الحاجة" فوق "الحاجة" "، ويتجلى عدم كفاية الوعي بالأفعال الأخلاقية لدى الطفل في هذه المرحلة من التطور بشكل رئيسي من حيث أنهم لا يسترشدون بقناعاته الخاصة، بل بالأفكار الأخلاقية لمن حوله، والتي استوعبها دون انتقاد.

في مرحلة الطفولة المبكرة، تتشكل أصول التطور الأخلاقي للأطفال، عندما تظهر براعم السلوك الإيجابي الموجه الطوعي لأول مرة على خلفية النشاط ذي الدوافع المباشرة.

الطفولة المبكرة هي المرحلة الأكثر أهميةفي تنمية شخصية الطفل . خلال هذه الفترة يبدأ الطفل في إتقان العالم من حوله، ويتعلم التفاعل مع الأطفال، ويمر بالمراحل الأولى في تطوره الأخلاقي Shamukhametova E.S. في موضوع النمو الأخلاقي لشخصية طفل ما قبل المدرسة // مجلة "علم نفسنا" 2009 العدد 5 ص 16..

تتميز المرحلة الأولى من التطور الأخلاقي للفرد بالإتقان السطحي آليات خارجيةالتنظيم الأخلاقي. الطفل، الذي يسترشد بالعقوبات الخارجية، لا يتعمق على الفور في تطوير المتطلبات الأخلاقية. التنظيم الذاتي في هذه المرحلة ضعيف التطور.

2) الفترة الثانية هي سن المدرسة الإعدادية. حدود سن المدرسة الابتدائية المتزامنة مع فترة الدراسة فيها المدرسة الابتدائية، محددة حاليًا من 6-7 إلى 9-10 سنوات.

في سن المدرسة الابتدائية، خلال فترة التطور الأخلاقي الفعلي للأطفال، يخضع مجالهم الأخلاقي لمزيد من التغييرات. لقد تم الآن استبدال اللعب باعتباره النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة بأداء الطفل اليومي لواجباته المدرسية المختلفة، مما يخلق الظروف الأكثر ملاءمةلتعميق وعيه ومشاعره الأخلاقية، وتقوية إرادته الأخلاقية. يفسح الدافع غير الطوعي السائد للسلوك لدى طفل ما قبل المدرسة المجال في ظروف جديدة لأولوية الدافع الطوعي الموجه اجتماعيًا.

يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. ويحدد أهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. داخل الأنشطة التعليميةتتشكل تكوينات نفسية جديدة تميز أهم الإنجازات في تنمية أطفال المدارس الأصغر سنا وهي الأساس الذي يضمن التنمية في المرحلة العمرية التالية.

تنمية الشخصية طالب في المدرسة الابتدائيةيعتمد على الأداء المدرسي وتقييم الطفل من قبل البالغين. الطفل في هذا العمر معرض جدًا للتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية.

تأكيد المُثُل الأخلاقية، أنماط السلوك. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن لكي تكون تنمية شخصية الطفل أكثر إنتاجية، فإن اهتمام وتقييم شخص بالغ أمر مهم. يحدد الموقف العاطفي التقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل تطور مشاعره الأخلاقية والموقف الفردي المسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة.

وفي الوقت نفسه، حتى أكثر مستوى عالالتطور الأخلاقي لتلميذ المدرسة المبتدئ له خصائصه الخاصة قيود السن. في هذا العصر، لا يكون الأطفال قادرين بعد على تطوير معتقداتهم الأخلاقية بشكل كامل. أثناء إتقان هذا المطلب الأخلاقي أو ذاك، لا يزال الطالب الأصغر يعتمد على سلطة المعلمين وأولياء الأمور والطلاب الأكبر سنًا. إن النقص النسبي في استقلالية التفكير الأخلاقي وزيادة الإيحاء لدى تلميذ المدرسة الأصغر سنا يحددان قابليته السهلة للتأثيرات الإيجابية والسيئة.

2.2 التطور الأخلاقي لشخصية المراهق

المرحلة القادمةيغطي مرحلة المراهقة - يتم تقديمها كمرحلة من المبادرة الأخلاقية للتلميذ، والتي تُفهم على أنها خضوع الشخص الواعي والطوعي تمامًا لسلوكه للمبادئ الأخلاقية.

تختلف فترة المراهقة عن المدرسة الابتدائية حيث يشكل المراهقون خلال هذه السنوات وجهات نظرهم ومعتقداتهم الأخلاقية الخاصة.

خلال الفترة الانتقالية، تحدث تغييرات جذرية في التحفيز: تظهر الدوافع المرتبطة بالنظرة العالمية الناشئة والخطط في المقدمة. الحياة المستقبلية. يتميز هيكل الدوافع بوجود نظام معين من الميول التحفيزية التابعة بناءً على الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية الرائدة التي أصبحت ذات قيمة للفرد. تنشأ الدوافع من هدف محدد بوعي ونية مقبولة بوعي. في المجال التحفيزي يقع التشكيل الرئيسي الجديد للمراهقة.

تتميز بداية المراهقة بتحول نوعي في تطور الوعي الذاتي: يبدأ المراهق في تشكيل وضعية الشخص البالغ، ويعني ظهورها أنه قد دخل بالفعل بشكل ذاتي في علاقات جديدة مع العالم المحيط بالبالغين، مع عالم قيمهم. يخصص المراهق هذه القيم بنشاط، فهي تشكل المحتوى الجديد لوعيه، وهي موجودة كأهداف ودوافع للسلوك والنشاط، كمتطلبات لنفسه وللآخرين، كمعايير للتقييمات واحترام الذات Mukhina V.S. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية والطفولة والمراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات - الطبعة الرابعة، الصورة النمطية. - م.: مركز النشر"الأكاديمية"، 1999. ص218..

يطور المراهق التفكير المفاهيمي. لديه إمكانية الوصول إلى فهم الروابط بين فعل معين وسمات الشخصية، وبناء على ذلك تنشأ الحاجة إلى تحسين الذات.

إدراك زيادة عقلك و القوة البدنيةيسعى المراهقون إلى الاستقلال والبلوغ. يسمح لهم المستوى المتزايد من الوعي الأخلاقي باستبدال الاستيعاب غير النقدي للمعايير السلوكية المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة بأخرى حرجة، وتصبح المتطلبات الأخلاقية الواعية والمقبولة داخليًا معتقداته.

إن أخلاق المراهق في أشكالها المتقدمة قريبة جدًا من الناحية النوعية من أخلاق الشخص البالغ، ولكن لا يزال بها عدد من الاختلافات، أهمها تجزئة القناعة الأخلاقية لدى المراهق، والتي تحدد انتقائية مبادرته الأخلاقية .

ولكن، على الرغم من تطور المواقف والإرادة الأخلاقية لدى المراهق، فإنه لا يزال محتفظًا بسمات كائن منجرف، وسريع التأثر، وفي ظل ظروف معينة، يميل إلى الوقوع بسهولة نسبيًا تحت تأثير الآخرين وتغيير مُثُله الأخلاقية وأخلاقه. تطلعات.

في التطور الأخلاقي للمراهقين، هناك تناقض بين الاستيعاب غير النقدي للمعايير الأخلاقية الجماعية والرغبة في مناقشة قواعد بسيطة; تعظيم معين للمتطلبات ؛ التحول في تقييم الفعل الفردي إلى الشخص ككل.

كما أظهر بحث جي بياجيه، في الفترة ما بين 12 و13 سنة، يكتسب الفرد التطور الأخلاقي معنى جديدعندما تصبح القيم والمثل العليا التي تتجاوز نطاق حياته المحددة ذات أهمية ( العدالة الاجتماعيةوالحرية والصداقة والحب والإخلاص - كل هذه المفاهيم للمراهقين مشحونة عاطفياً وذات أهمية شخصية) Karelina I.O. علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي: محاضرات. دليل الدراسة. - م: جارداريكي، 2009. ص 165. .

خلال فترة المراهقة، تنشأ المعتقدات الأخلاقية وتتشكل، والتي تصبح دوافع محددة لسلوك وأنشطة المراهق. وفي القناعة أوسع تجربة الحياةتلميذ المدرسة، تحليلها وتلخيصها من وجهة نظر المعايير الأخلاقية. يعد التواصل الحميم والشخصي مع أقرانه ذا أهمية حاسمة للتطور الأخلاقي للمراهق: فالمراهق يتقن قواعد العلاقات بين البالغين، ويتطور المعتقدات الخاصةيبدأ بتقييم نفسه والشخص الآخر من مواقع البالغين الجديدة.

يتم تشكيل نظرة أخلاقية للعالم، والتي تحت تأثيرها تبدأ في احتلال المكانة الرائدة في نظام الحوافز دوافع أخلاقية. يؤدي إنشاء مثل هذا التسلسل الهرمي إلى تثبيت الصفات الشخصية، إلى تشكيل الموقف الأخلاقي. Mukhina V. S. علم النفس التنموي: ظاهرة التنمية والطفولة والمراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات - الطبعة الرابعة، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1999. ص225..

2.3 تكوين الشخصية في مرحلة الشباب المبكر

إن فترة الشباب في التكوين الأخلاقي للشخص، ومجاله الأخلاقي، تفقد تدريجياً سمات "الطفولة"، وتكتسب الصفات الأساسية المميزة لشخص بالغ ذو أخلاق عالية.

في الشباب، يكون الشخص قادرا بالفعل على الحصول على واضح العرض العلميحول الأخلاق، حول حقيقة أو زيف المعايير الأخلاقية المختلفة. كل هذا يقود فترة المراهقة إلى التغلب على التشرذم وزيادة استقلالية القناعات الأخلاقية والتعبير عنها السلوك الأخلاقيشخصية.

في الشباب، يتم تعزيز النقد الأخلاقي الذي ينشأ حتى في مرحلة المراهقة بشكل حاد، مما يسمح لك باتخاذ القليل جدا من الإيمان. في هذا العصر، هناك حاجة إلى إعادة التقييم النقدي وإعادة التفكير في ما كان يُنظر إليه في السابق دون تفكير.

وبالتالي، فإن المبادرة المجزأة في مجال الأخلاق متأصلة مراهقة، في المراهقة يتم استبداله بنشاط الهواة الشامل، والذي يسمح بتحديد فترة الشباب بأكملها من التطور الأخلاقي للفرد على أنها فترة من نشاط الهواة الأخلاقي العالمي.

وتجدر الإشارة إلى أن التحسن الأخلاقي للشخص قد وصل إلى مرحلة المراهقة المستوى المرجعيالأخلاق يمكن أن تستمر مدى الحياة. ولكن على مر السنين، لا توجد تشكيلات جديدة بشكل أساسي في المجال الأخلاقي لهذا الشخص، ولكن فقط تعزيز وتطوير وتحسين تلك التي ظهرت في وقت سابق. من الناحية الاجتماعية، يمثل النموذج الأخلاقي للفتيان والفتيات المستوى الأخلاقي الذي يمكن من خلاله التعرف على الشخص الذي صعد إليه على أنه ذو أخلاق عالية، دون مراعاة السن.

في الشباب، يواجه الشخص مشكلة الاختيار. قيم الحياة. يسعى الشباب إلى التشكيل الموقف الداخليفيما يتعلق بالذات ("من أنا؟"، "ماذا يجب أن أكون؟")، فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، وكذلك بالقيم الأخلاقية.

تجذب القضايا الأخلاقية انتباه الأولاد والبنات فيما يتعلق ببداية زمن الحب والتأسيس العلاقات الحميمةمع أشخاص من الجنس الآخر. عمليات البحث الخاصة بهم تتعلق ب الاختيار الأخلاقيفي هذا العصر عادة ما يتجاوزون دائرة التواصل المباشر.

إذا كان للأطفال في سن المدرسة الابتدائية مصدر الصياغة والحل مشاكل أخلاقيةهم بالغون مهمون - المعلمون وأولياء الأمور؛ إذا كان المراهقون، بالإضافة إلى ذلك، يبحثون عن نفوذهم بين أقرانهم، فإن الأولاد والبنات، بحثا عن قواعد الإجابة على نفس الأسئلة، يلجأون إلى المصادر التي يستخدمها البالغون عادة. تصبح هذه المصادر بشرية حقيقية ومتنوعة ومعقدة علاقة، الأدب العلمي والشعبي، الأدب الخيالي والصحفي، الأعمال الفنية، المطبوعة، التلفزيونية.

ومن بين تلك المشاكل الأخلاقية التي كانت تقلق الشباب وما زالت تقلقهم لآلاف السنين هي مشاكل الخير والشر والعدالة والخروج على القانون واللياقة وانعدام الضمير وغيرها الكثير. أنها تغطي الدائرة القضايا الأخلاقية، والتي تتجاوز صحتها الشخصية أو الحميمة العلاقات الشخصيةويؤثر على الوجود البشري نيموف ر.س. علم النفس. كتاب مدرسي. - م: فلادوس، 2001. ص 381..

تجدر الإشارة إلى أن الأولاد والبنات في الوقت الحاضر لديهم نظرة أكثر انفتاحًا وغير متحيزة وجرأة للعالم، بما في ذلك صياغة وحل العديد من المشاكل ذات الطبيعة الأخلاقية والمعنوية. تتغير وجهات نظرهم حول العدالة والصدق واللياقة. يتميز الكثيرون في شبابهم بالقطع والصراحة، والإنكار الواضح للبديهيات الأخلاقية، حتى إلى حد الشك الأخلاقي - كل هذا انعكاس لبحثهم الأخلاقي، والرغبة في إعادة التفكير بشكل نقدي في "الحقائق الأولية". وحتى نهاية المدرسة معظميمثل الأولاد والبنات أشخاصًا تم تكوينهم أخلاقياً عمليًا ويمتلكون أخلاقًا ناضجة ومستقرة إلى حد ما.