تصنيف حروف العلة والحروف الساكنة. مواضع الأصوات القوية والضعيفة

عمل الدورة

حول الموضوع: "تهجئة الجذر.

تهجئة حروف العلة غير المشددة في جذر الكلمة."

انتهى العمل:

دافيدوفا ناديجدا نيكولايفنا،

مدرس ابتدائي بالمدرسة رقم 1446

المنطقة الإدارية الشمالية الشرقية.

موسكو

2012

إذا تم نطق الصوت وسماعه بوضوح ويمكن أن يكون له معنى، فهو في وضع قوي. الموقف القوي لصوتيات حروف العلة هو وضعها تحت الضغط. وفي هذا الموضع يتم تمييز خمسة أصوات متحركة: (i)، (e)، (o)، (a)، (u).

على سبيل المثال: الملح - (س)، الأنهار - (ه)، المسحوق - (أ).

تتأثر حروف العلة المجهدة بالحروف الساكنة السابقة واللاحقة.

ny، وبالتالي تظهر أصوات الحروف المتحركة القوية في ألوفوناتها المختلفة. يتم التعبير عن هذا التأثير في أنواع مختلفة من حركة حروف العلة عبر منطقة التكوين أو في اكتساب حرف العلة لحرف متوتر ومغلق.

المواقف غير المجهدة ضعيفة بالنسبة لأصوات حروف العلة. تظهر حروف العلة الضعيفة في هذه المواضع. في هذه الحالة، من الضروري التمييز بين حروف العلة الضعيفة للمقطع الأول المجهد وصوتيات حروف العلة الضعيفة للمقاطع غير المشددة المتبقية، لأنها تتميز بتركيبة مختلفة من allophones.

دعونا نقارن أصوات الحروف المتحركة الضعيفة (o)، (e)، (a) في المقطع الأول المشدد مسبقًا: glass (st^kan)،

المنزل (d^my)، النيكل (p'ietak). ومن المقارنة يتضح أن الصوت المتحرك الضعيف ينفذ

xia في allophone (^) بعد حرف ساكن ثابت وفي allophone (أي) - بعد حرف ساكن ناعم. لذا

وبالتالي، فإن حروف العلة (^) و (أي) هي ألوفونات لصوت متحرك واحد ضعيف.

الإجراء لتحديد المتغير الرئيسي لصوت حرف العلة:

تحديد الموضع الذي يشغله صوت حرف العلة في الكلمة؛
إذا كان الموقف ضعيفا، فمن الضروري اختيار كلمة ذات صلة أو شكلها الذي سيكون فيه صوت حرف العلة في وضع قوي، أي تحت الضغط.

على سبيل المثال: (dragoy) - (d'or'k)، on (v'i e tr'u) - (v'e't'r)، (str^na) - (str'anna).

على الرغم من أن الفصول الدراسية للأطفال تعمل باستمرار على تحسين معرفة الأطفال بالقراءة والكتابة، إلا أنه لا يمكن القول إنها لا تنتهك قواعد الإملاء أبدًا.

هذا ينطبق بشكل خاص على حروف العلة غير المشددة من الجذر، والتي تم التحقق منها عن طريق الضغط؛ شبابيك-

معاني الأسماء. ليس مع أجزاء مختلفة من الكلام؛ نهايات الفعل.

وهناك أيضًا حقيقة متناقضة وهي أن الأخطاء تتزايد بعد تعلم القاعدة،

على الرغم من أن الوضع قبل ذلك كان مناسبا.

دعونا نحاول تحديد الأسباب الرئيسية للأخطاء الإملائية التي يرتكبها تلاميذ المدارس.

هناك فجوة في تعلم تلاميذ المدارس لقواعد الإملاء وتشكيل مهاراتهم الإملائية: أولا، يتم حفظ القاعدة، ثم ممارسة تقنيات تطبيقها. في هذه الحالة، لا يتوفر الوقت الكافي لتشكيل الروابط الضرورية بين المحتوى والجوانب التشغيلية للعمل الإملائي.
عدم تكوين الإجراءات الإملائية وفقًا للقاعدة، عندما يجيب تلاميذ المدارس بذكاء على القاعدة بل ويعطون أمثلة خاصة بهم، ولكن في الإملاء تُرتكب الأخطاء على وجه التحديد وفقًا لهذه القاعدة. يحدث هذا لأنه في درس اللغة الروسية، يقوم الطلاب بالتنظير كثيرًا، ويقضون الكثير من الوقت في حفظ القواعد ويتدربون بشكل رتيب على تطبيقها كتابيًا.
تعزيز الخطأ الذي تم ارتكابه في ذاكرة الطالب، والذي ليس من السهل تصحيحه لاحقًا، لأن "... الصياغات الأساسية، الناجحة وغير الناجحة، وحتى تشويه معنى النص المعاد إنتاجه، تكون ثابتة للغاية" ( إس إل روبنشتاين).
أنواع مختلفة من أنشطة تلاميذ المدارس في ظروف التدريبات والاختبارات (الإملاءات). في الحالة الأولى، الحروف المفقودة هي إشارة حول تطبيق القاعدة المقابلة؛ عند الكتابة عن طريق الأذن، لا توجد مثل هذه الإشارات.
يفتقر تلاميذ المدارس إلى القدرة على مقارنة أشكال الكلام الشفهية والمكتوبة واختيار الحروف بشكل صحيح في ظل ظروف التداخل الصوتي القوي.

بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد نطاق القضايا المتعلقة بالقراءة والكتابة الإملائية لأطفال المدارس. يجب أن يعكس مفهوم المعرفة الإملائية قدرة الطلاب على الكتابة بشكل مستقل أو تحت الإملاء وفقًا لمتطلبات البرنامج، مع مراعاة إمكانية التحقق مما كتبوه بأي طريقة متاحة: استخدام قواعد الكتب المدرسية والخوارزميات والقواميس والكتب المرجعية، والبحث عن مساعدة من زملاء الدراسة والمعلم.

يجب أن يعكس مفهوم المعرفة الإملائية قدرة الطلاب على الكتابة بشكل مستقل أو تحت الإملاء وفقًا لمتطلبات البرنامج، مع مراعاة إمكانية التحقق مما كتبوه بأي طريقة متاحة: استخدام قواعد الكتب المدرسية والخوارزميات والقواميس والكتب المرجعية، والبحث عن مساعدة من زملاء الدراسة والمعلم. يجب علينا أن نسعى جاهدين ليس لتحقيق معرفة القراءة والكتابة المطلقة، والتي ينظر إليها على أنها استثناء وليس كقاعدة، ولكن إلى معرفة القراءة والكتابة المحتملة، أي تلك التي أساسها القدرة على التهجئة. ويتضمن القدرة على ملاحظة الحقائق اللغوية للكلام المكتوب، ويتميز بدرجة الثقة والشك عند الكتابة، والرغبة والإمكانية المحققة للتحقق بشكل استباقي من الكلمات "الصعبة". يتم تحديد مهارة الكلام في هذا المستوى من خلال وجود الخبرة الإملائية (المعرفة + الحدس) والعمل الإملائي (مجموعة من العمليات الملائمة لمعايير اللغة).

تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس وعلماء التعليم أن عملية إتقان القراءة والكتابة تؤدي إلى تكوين أهم مهارة فكرية ضرورية للإنسان في نشاطه المهني - القدرة على ضبط النفس. تعد المهارة التعليمية العامة لضبط النفس العامل الأكثر أهمية في زيادة المعرفة الإملائية لدى أطفال المدارس.

ينبغي النظر في تكوين المهارات الإملائية في خطتين مترابطتين:

1.) تنمية قدرة تلاميذ المدارس على مقارنة الكلام الشفهي والمكتوب واختيار الإملاء الصحيح في ظروف التداخل الصوتي القوي بين الكاتب والديكتاتور؛

2) تزويد الطلاب بالتقنيات العقلانية للتعلم وتطبيق قواعد الإملاء ضمن إطار زمني ضيق.

يحتاج مدرس اللغة الروسية إلى المعرفة والقدرة على تقليل التداخل الصوتي.

1. تبين أنه هو نفسه مصدر هذا التدخل. عند قراءة نص الإملاء، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى الجانب الصوتي من الكلام على حساب الجانب الرسومي.

2. يكرر كل طالب، بعد المعلم، النص داخليًا ("لنفسه"). يتم تثبيت الصوت، وليس الشكل الرسومي للكلام، في الوعي للمرة الثانية.

3. يحدث تداخل خطير عند ترجمة الشكل الصوتي للكلام إلى شكل رسومي في ظل حد زمني صارم للغاية: يحتاج الطالب إلى معرفة قواعد الإملاء، وتذكر القواعد الضرورية حاليًا، والحصول على الوقت لتطبيقها.

4. الكتابة أثناء الإملاء معقدة أيضًا بسبب التوتر المستمر في الذاكرة: يجب على الطالب أن يتذكر النص طوال الوقت، وأن يستوعبه عندما يقرأه المعلم، ويحاول مواكبة الكتابة.

5. النوع الرئيسي من التمارين، والذي يتضمن وضع الحروف الضرورية بدلاً من النقاط، لا يمنع التداخل الصوتي. هذا التمرين مصطنع بطبيعته، لأنه في ممارسة الكلام، يتعامل الشخص مع ترجمة الشكل الصوتي للكلام إلى شكل رسومي في ظروف التداخل الصوتي المستمر.

يجب تطوير نظام من التدابير لإضعاف تأثير التداخل الصوتي عند اختيار التهجئة الصحيحة.

أولاً، يقوم المعلم بإضعاف التدخل الداخلي المرتبط بترجمة شكل الكلام الشفهي للطالب إلى معادله الرسومي. يجب أن يتم التسجيل الأول للكلمة التي يقوم بها الطالب بناءً على صورة بيانية. يعرض المعلم ويشرح حالات التناقض بين الأشكال الصوتية والرسومية للكلمة، كما يقوم بتدريس تقنية النطق الإملائي.

التمكن التدريجي من الكتابة الخالية من الأخطاء.

نسخ النص والنطق الإملائي والتحليل الإملائي

يجب أن يكون كل طالب في المدرسة الابتدائية قادرًا على نسخ النص دون أخطاء. منذ الأيام الأولى من المدرسة، يقوم مدرس المفردات الذي يقوم بالتدريس في الصف الخامس بالتحقق مما إذا كان جميع الطلاب قد أتقنوا هذه المهارة. يتم تقديم النص دون فقدان الحروف. المهمة الوحيدة هي كتابتها دون أخطاء. يعتبر العمل ممتازاً إذا لم يكن فيه أي أخطاء، وغير مرضي إذا كان فيه خطأ واحد على الأقل. كما يتم اختبار القدرة على نطق النص، أي نطق الكلمات كما هي مكتوبة. التحدث يسبق عملية الكتابة. الطلاب الذين يرتكبون أخطاء عند الغش يواصلون التدريب حتى يتقنوا الغش الخالي من الأخطاء.

إلى جانب النسخ البسيط، يقدم القاموس إمكانية الغش من خلال التحليل الإملائي.

وفي هذه الحالة يختار الطالب النص من رقم يقترحه المعلم. هنا يتم أخذ احتياجات وميول واهتمامات كل طالب في الاعتبار بشكل كامل ويتم تقليل التأثير السلبي للأنشطة الرتيبة على نفسيته. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تؤخذ في الاعتبار المصالح المعرفية المتنوعة للفتيان والفتيات. بالفعل في هذه المرحلة، يمكن للمعلم الإشارة إلى الأنماط الإملائية الصعبة لكل طالب، والتي ستوفر نهجًا فرديًا لمنع الأخطاء الإملائية.

دعونا نفكر في خيارات المهام التي يمكن تقديمها للطلاب للعمل المستقل.

1. عند النسخ اعتمد على النطق الإملائي. قم بإجراء تحليل إملائي للتهجئة المحددة.

طوال الليل كانت حفيفًا وأصدرت ضجيجًا، همست، وذهبت إلى الظلام، تدفقت، انكسرت، حفيفًا وأرادت أن تخبرني بشيء

على صوت المطر، على صوت المطر. وبدا لي أن شخصًا ما، يحصي الأيام التي مضت بدقة، وقف عند عتبة الظلام، لا يقاوم، مثل الإنذار،

على صوت المطر، على صوت المطر. اندلع الفجر ضبابيًا ، ويتوسل ويخجل ،

وحاولت أن أفهمه

لقد غفوت واستيقظت

على صوت المطر، على صوت المطر.

(الأحد يوم عيد الميلاد.)

2. قم بإجراء تحليل إملائي للتهجئة المحددة. تشفير الكلمات "الصعبة"، على سبيل المثال: dog - s..baka أو s (o/a) tank. سيتم إجراء التقييم بعد قيامك بكتابة إملاء المفردات بناءً على الكلمات التي قمت بتشفيرها.

كل ساعة ونصف في بلادنا يموت طفل تحت عجلات السيارة. وفي كل عام، يودي الطريق بحياة عدة آلاف من الأطفال ويجرح ويشوه عشرات الآلاف.

توفي صبي في أحد شوارع مدينة يابانية. لا، (لم) يخالف القواعد: انتظر الضوء الأخضر، ورفع يده، كما هي العادة في هذا البلد بالنسبة للأطفال، وركض عبر معبر المشاة. في تلك اللحظة صدمت سيارة الصبي... وتبين أن الإصابات كانت خطيرة للغاية، وكانت آخر كلمات الصبي عندما عاد إلى رشده قبل وفاته: "لكنني أبقيت يدي مرفوعة". فلماذا كان يقود سيارته نحوي؟!" إن استنتاج مؤلف المقال في المجلة، حيث يتم وصف هذه الحالة، سيبدو غير متوقع بالنسبة لنا: تعليم الطفل في الأسرة وفي المدرسة كان خاطئا تماما! لا يكفي اتباع القواعد، بل يجب أن تكون قادرًا على التأكد من عدم وجود خطر حقيقي، والنظر حولك في الشارع وتقييم الوضع.

وأظهر تحليل مئات حالات الأطفال على الطرق أن جميعها تقريباً - 95 بالمائة - تحدث في 30 موقفاً متكرراً فقط يمكن التعرف عليها وتوقعها.

من بين العادات العديدة اللازمة للطريق، فإن الشيء الرئيسي هو القدرة على التنبؤ بالمظهر المحتمل للخطر المخفي سابقا. الطفل الذي لديه مثل هذه العادة، بشكل تلقائي، دون أن يفكر فيها بشكل محدد، يرى أي شيء يمنعه من تفتيش الطريق على أنه “جسم مختبئ”. سيتوقف مؤقتًا وينظر، "ما هذا...؟"

يا لها من عادة أولية، كما تقول. وستكون على حق. المشكلة أن أطفالنا ليس لديهم هذه العادة... ونتيجة لذلك، فإن عدم وجود هذه العادة يرتبط بحوادث في 15 موقفا - "فخاخ الرؤية المحدودة"، بما في ذلك الركض أمام حافلة واقفة عند نقطة معينة. توقف (حوالي 700 حالة وفاة كل عام)، خلف الترام الواقف (حوالي 300 حالة وفاة سنويًا). (من الصحف).

إعداد الإملاءات الذاتية.

المرحلة التالية هي إعداد الإملاءات الذاتية. يتم تقديم المهام التالية للطلاب، على سبيل المثال.

1. ابحث عن جميع التهجئة المدروسة. إجراء تحليل إملائي لهذه الكلمات. تشفيرها للإملاء الذاتي. تذكر أنه لن يتم منح العلامة إلا إذا كتبت إملاء المفردات دون أخطاء.

ناقلة جند مدرعة قديمة

تشير السجلات القديمة إلى أن القائد المغولي سوبوداي باجاتور خلال حملات جنكيز خان وباتو كان يستريح في عربة معدنية خاصة مقاومة للسهام. خلال أعمال التنقيب بالقرب من مدينة بوسان الكورية الجنوبية، اكتشف علماء الآثار اليابانيون مؤخرا عربة معدنية مغلقة ذات عجلتين توصف بأنها تشبه "ناقلة جنود مدرعة" منغولية قديمة. أظهر التحليل الكيميائي للمعدن أنه عبارة عن سبائك فولاذية مع إضافة التنغستن والموليبدينوم. غلافها قوي بما فيه الكفاية: حتى طلقة البندقية لا يمكنها اختراقها. (من المجلات.)

يمكن للمدرس أيضًا استخدام النصوص لإكمال المهام الفردية، على سبيل المثال، بالنسبة للنص الأول، يتم إنشاء مهمة حول المفردات، وفي النص الثاني يُطلب منه كتابة أرقام بالكلمات، بعد قراءة النص الثالث - تحدث عن الصفة كجزء الكلام، ودعم الرسالة بأمثلة من النص. يمكن اقتراح علامات الترقيم والمهام النحوية.

2. أدخل الحروف المفقودة بدلاً من النقاط. قم بإجراء تحليل إملائي. قم بإعداد بطاقة الإملاء الذاتي باستخدام هذه التهجئة. يتم تقييم العمل بعد كتابة الإملاء الذاتي.

الكهربائية...كا

جلست فتاة ذات كس في قطار كهربائي. بجانبها ممرضة ترتدي قبعة وردية .. وجدة تحمل سلة وفي سلة .. - قطة. الولد السمين الذي يحمل كتابًا يمضغ كل شيء. المحطة..يا أوسكوفو، المحطة..يا (F/f) abrich..naya، المحطة..يا (P/p) Erovo تتدفق عبر - مباني رمادية، أسماء رمادية. فتاة ذات كس تقول لرفيقتها المسافرة: “كم هو ممل هذا القطار الكهربائي! أتمنى أن نتمكن من تجاوز المحطة.. و(V/v) أتروشكا، من الرصيف (S/s) فينكينو إلى المحطة..نوفك.. (H/x) ريوشكا!" و s.s.d مضحك.. في قبعة وردية ...

رش في وجهي

الجدة مع سلة

لقد نسي الصبي

حول St.yu k..vri (f/w) ku،

السابقين.. عاش الناس

الصحف و v..zanye،

بدأوا في التفكير

أسماء جديدة.

يا لها من ضحكة!

وبعد دقيقة

كان القطار يتحرك

(على) الطريق الجديد:

مع توقف.. جديد.. (M/m) ذراع..la (t/d)

إلى المنصة (L/l) ..monad.

ومن المحطة.. و(ع/ع)أودوشكا

حتى المنصة (R/R) سرير قابل للطي!

يتحدث إلى جيرانه

الطفل السمين :

"قريبا سوف نذهب ...

في المحطة..يو (أ/أ) رب..!"

متعة.. صدق..:

"ستان.. أنا (ب/ب) مهرطق!"

يقول الصبي:

"ستان..أنا (K/k) ..lie (f/w) كا!"

فقال الأب المهم:

"أوقف المحطة (ش/ش) خطأ فادح!"

(ف. إيفانوفا.)

إذا كنت تواجه صعوبة في كتابة الإملاء الذاتي، فيمكنك اللجوء إلى قاموس التدقيق الإملائي أو قواعد الكتب المدرسية أو طلب المساعدة من الأصدقاء أو المعلم أو إلى نسخة معدة في المنزل. من الممكن للأطفال العمل معًا في أزواج (داخل الطاولة). تتم كتابة الكلمات "الصعبة" في المصنف وفي القاموس.

يؤدي التسجيل المتكرر للكلمة الصعبة في ظل ظروف التحفيز الإيجابي إلى تعزيز تأثير التحكم في الوعي بمشاركة المحللين الأكثر نشاطًا - البصري والحركي. وهذا يضعف تأثير المحلل السمعي الذي يعمل في هذه الحالة بمثابة تداخل. تبين أن نقل الطلاب إلى مستويات التحكم البصرية والحركية هو الوسيلة الأكثر اقتصادية وفعالية لتطوير مهارات التهجئة.

يمكن تجميع النصوص المسجلة للإملاء الذاتي في فصول اللغة الروسية. يمكن تقديمها بشكل متكرر لاختبار مهارة الإملاء المتقدمة. وبهذه الطريقة، يتم تجديد "بنك" المواد التعليمية باستمرار. يقوم الطلاب باختيار النصوص وإعدادها للإملاء بأنفسهم. في الوقت نفسه، تؤخذ المصالح المعرفية لأطفال المدارس في الاعتبار. التحديدات المواضيعية للنصوص ممكنة.

تطوير المحظورات.

للقيام بذلك، من الضروري أن يتقن تلاميذ المدارس بعض تقنيات أنشطة التعلم المشترك. يتم إعداد النصوص الخاصة للعمل في أزواج. يُطلب من الطلاب شرح تهجئة الحروف المميزة؛ فكر في الحروف المفقودة التي لا تحتاج إلى إدراجها.

انا لا

أنا (ليس) مستعجل تحت المطر "ماذا يفعل الإنسان عندما يجده المطر في الشوارع... عجائب أماه"

"مجلة "ديسكفري" العلمية الشعبية في ريكيا." "صحيح.. إنه يحاول الوصول إلى أقرب ملجأ في أسرع وقت ممكن." وكتبت المجلة أن هذا ليس بالأمر السهل. اتضح أنه كلما ركضت بشكل أسرع، كلما أصبحت مبللاً بشكل أسرع. توصل الفيزيائيون إلى هذا الاستنتاج من خلال حساب عدد القطرات التي تسقط على الشخص الذي يركض ويمشي. إذا تعرضت للمطر، فامشِ بوتيرة هادئة وسوف تتبلل بشكل أقل - هذا هو استنتاج الدراسة.

ثانيا. كنز على ter/zhtori..Kr..mlya

لعدة قرون، اجتذب تل بوروفيتسكي الأسطوري الباحثين عن الكنوز. لكنها أعادت اليوم كنز قلعة موسكو القديمة، التي احتفظت بها منذ غزو باتو.

أثناء تنفيذ أعمال الحفر في المناطق التي مر فيها خط الدفاع الشرقي للقلعة القديمة، التي حاصرتها جحافل باتو، صادف البناة موقعًا للتطور الحضري في تلك السنوات. واكتشف علماء الآثار، عند فحصها، على عمق ستة أمتار، تابوتاً خشبياً مزيناً بلوحات معدنية.

النوم تحت المطر.. انتظر “ماذا يفعل الرجل عندما توقفه الأمطار الغزيرة في الشارع؟ - تسأل مجلة "ديسكفري" للعلوم الشعبية الأمريكية: "كقاعدة عامة، يحاول ... الركض إلى أقرب ملجأ في أسرع وقت ممكن". وكتبت المجلة أن هذا ليس ضروريا. اتضح أنه كلما ضغطت بشكل أسرع، كلما تبتل بشكل أسرع. توصل الفيزيائيون إلى هذا الاستنتاج من خلال حساب عدد القطرات التي تسقط على الشخص الذي يركض ويمشي. إذا تعرضت للمطر، فامشِ على مهل، وسوف تصبح أقل رطوبة - هذا هو استنتاج الدراسة.

ثانيا. كلا.. على أراضي الكرملين

(في) على مر القرون كان هناك باحثون عن الكنز... بوروفيتسكي هيل، مغطى بالأساطير. لكن اليوم عادت أرض الكرملين القديم في موسكو إلى الأرض... التي احتفظت بها منذ زمن غزو باتو.

أثناء تنفيذ أعمال الحفر في الأماكن التي مر فيها خط الصرف الصحي للقلعة القديمة، التي أدانتها جحافل باتو، عثر البناة على موقع التطوير الحضري.. في تلك السنوات. اكتشف علماء الآثار، عند فحصها، رقعة شطرنج خشبية مزينة بلوحات معدنية على عمق ستة موتروفايا.

من السهل ملاحظة أن كل طالب يستعد لشرح التهجئة التي فاتته صديقه. يتم استبعاد الأخطاء في هذه الحالة. خلال أنشطة التعلم المشتركة، يشرح تلاميذ المدارس لبعضهم البعض تهجئة الحروف المفقودة أو يتحققون من عمل بعضهم البعض، ويتعلمون معرفة القواعد التي تحكم تهجئة الحروف المفقودة. تتم مراقبة نتائج هذه الأنشطة المشتركة باستخدام جهاز عرض علوي: حيث يتم تقديم المفردات أو الإملاء، بما في ذلك الكلمات التي تحتوي على أحرف مفقودة. يتم إعطاء علامة ممتازة إذا أكمل كل طالب في الزوج العمل دون أخطاء. عند كتابة الإملاء، يمكن للطلاب اللجوء إلى بعضهم البعض للحصول على المساعدة. وهذا يخلق شعورًا بالمسؤولية ليس فقط تجاه جودة عمل الفرد، ولكن أيضًا تجاه نتائج صديقه.

تدريجيًا، يقوم المعلم بإرشاد الطلاب لإعداد نصوص لاعتراضات الطالب. أولاً، لأولئك الذين يتعاملون مع الإملاءات الذاتية دون أخطاء. هؤلاء الرجال يصبحون مساعدين للتدريس. يقومون باختيار النصوص من الصحف والمجلات، وتشفيرها وفقا لتعليمات المعلم؛ اعرض بطاقات المهام على صديقك، ثم قم بفحص العمل وتقييمه. يتحكم المعلم في أنشطة كليهما. إذا لم يتبع الفاحص تعليمات المعلم أو فاتته أخطاء صديق، فإنه يُحرم مؤقتًا من حق إعداد نص المنع. إنه مجبر على القيام بمهام الطلاب الآخرين. يدعم هذا النهج المنافسة الصحية بين اللاعبين: الجميع لا يريد إكمال المهمة التي أعدها الآخر، ولكن طهيها بأنفسهم واختبار الآخر.

يجب أن تكون هذه المرحلة من النشاط المشترك لأطفال المدارس طويلة الأمد. يجب على جميع الطلاب إتقان القدرة على العثور على التهجئة المدروسة في النص، وتشفيرها، وكتابة الإملاءات الذاتية والمتبادلة دون أخطاء، والتحقق من عمل رفاقهم.

إن تطوير النصوص والمهام الخاصة بالمنع له أهمية خاصة بالنسبة للأولاد الذين، كقاعدة عامة، لا يحبون المهام وفقا للنمط المحدد.

للحفاظ على المستوى المحقق من المعرفة الإملائية عند العمل مع النصوص المشفرة، يمكن للمدرس استخدام تذكيرات مختلفة للطلاب.

أن يكتب بدون أخطاء.

1. تعلم نسخ أي نص بدون أخطاء. تذكر أن التهجئة نادرًا ما تتطابق مع النطق.

حاول تبرير اختيار حرف أو آخر، والتحقق وفقا للقاعدة. إجراء تحليل إملائي.

2. عند قراءة الصحف والمجلات والكتب المدرسية، ابحث عن أمثلة للقواعد أو الكلمات التي تعلمتها والتي ارتكبت فيها أخطاء سابقًا. اشرح تهجئة هذه الكلمات، واكتبها في قاموس الكلمات الصعبة، وقم بإجراء التحليل الإملائي (v..d (e/i/ya) noy - water - water):

3. تشفير هذه الكلمات للإملاء الذاتي.

4. في اليوم التالي، اكتب هذه الكلمات، مع اختيار الإملاء الصحيح. إذا واجهت أي صعوبة، راجع القاعدة التي تعلمتها أو القاموس. وفقط بعد ذلك تحقق باستخدام الإصدار غير المشفر.

5. انسخ باستمرار النصوص القصيرة (المقتطفات) من الكتب المدرسية والأعمال التي تدرسها والصحف والمجلات، واستعد للإملاء الذاتي والمتبادل.

يتم إعفاء الطلاب الذين يختارون هذه الطريقة لتطوير مهارات الإملاء من الواجبات المنزلية الأخرى. يمكن للمعلم مراقبة الأطفال باستمرار باستخدام البطاقات الفردية.

ربما، الآن فقط يمكننا الانتقال إلى الإملاءات المنتظمة التي يجريها المعلم، حيث تعلم الأطفال مقارنة أشكال الكلام الشفهية والمكتوبة، والكتابة دون أخطاء في مواجهة التدخل الصوتي الخاص بهم.

يبدأ العمل المنهجي والمتسق للتغلب على التداخلات الصوتية للديكتاتور. لا ينبغي أن يختلف النوع الجديد من النشاط كثيرًا عن التدريب المألوف بالفعل. يحذر المعلم الطلاب من أنهم بدأوا في كتابة نص من الإملاء، وقد تظهر أخطاء، لكن يجب عليهم محاولة التأكد من وجود أقل عدد ممكن من الأخطاء.

يتم تقديم نص الإملاء التحذيري الفردي للواجب المنزلي. يختار كل طالب طريقة مناسبة للعمل مع النص:

1) نسخ النص بأكمله؛

2) يكتب تلك الكلمات التي يعتبرها "صعبة":

3) إجراء تحليل إملائي للكلمات "الصعبة"؛

4) يكتب عدد الكلمات "الصعبة" التي يحددها المعلم على قطعة منفصلة من الورق، ويمكن استخدام هذه الورقة عند كتابة الإملاء.

يمكن للمدرس وضع خط تحت التهجئة "الصعبة"، ثم تشفيرها لاحقًا (المعروف بـ (ь/ъ) هو).

يتلقى الطلاب مهمة للنص: استعد للإملاء في الفصل، وتأكد من أنك مستعد باستخدام ورقة ضبط النفس.

دعونا نعطي مثالا.

ثلاثة "لصوص رماديين" سنتحدث عن ثلاثة "لصوص رماديين" يزدهرون الآن على حساب الإنسان. إنهم متحدون من خلال النشاط "العقلاني" العالي، والقدرة على التكيف مع شخص ما، بما في ذلك الهروب بسهولة من الاضطهاد.

لسنوات عديدة كانت هناك معركة ضد الذئب والفأر الرمادي - pasyuk. ونهاية هذه الحرب (لا) تلوح في الأفق. لا يوجد سوى الإغاثة المؤقتة. اللص الثالث هو الغراب الرمادي. هذا سينانثروبوس صغير نسبيًا - وهذا هو الاسم الذي يطلق على الحيوانات الموجودة حول البشر وعلى حسابهم..ت. في العقد الماضي، تكيفت فيروس كورونا (لا) بشكل سيئ، وعادةً ما كانت أعداده (لا) تنمو. يسيطر التاج الرمادي بسرعة على البيئة الحضرية. وفي مناطق الضواحي الخضراء، يدمر أعشاش الطيور المغردة، ويقتل صغار الزرزور، والشحرور، والسناجب، ويدمر حدائقنا ومتنزهاتنا.

الذئب أيضًا رمادي اللون وربما يكون "السارق" الأكثر شهرة. تاريخ القتال معه أقصر بكثير من تاريخ علاقته بالشخص. إن تدمير الناس للأغذية الطبيعية - ذوات الحوافر البرية - حول الذئب إلى مستهلك للماشية وحدد حربًا طويلة الأمد مع المفترس وتدميره في العديد من البلدان. (146 كلمة)

ورقة التحكم.

اختبر نفسك. أعد الكتابة عن طريق إدخال أو تحديد الحروف الضرورية. إذا واجهت أي صعوبات، فتحقق من النص وقم بإجراء تحليل إملائي للكلمات الصعبة.

الكلام،.، مزدهر، العد..t، حول (b/b) وحدة (i/e) t، ra (s/ss) مريحة، pr.khposable (e/i) أن تكون، w..dit، pr ..تتبع (o/s) vaniye، in..is، super..، مؤقت، إغاثة، نسبيًا، شاب، مع (i/e) nantrop، موجود، آخر، لمدة عشر..سنوات، pr..كان قادرًا ..was، r.htet، masters..is، green..y، يدمر..t، يقتل..is، sq..rtsov، إلخ.. شفاء، يموت .. الموت.

قبل الإملاء، يقوم الطلاب بتسليم الفراغات، وترك أوراق ضبط النفس (التي تحتوي على كلمات "صعبة") لتجنب الأخطاء في الكلمات "الصعبة" عند كتابة الإملاء. بالنسبة للإملاء الأول، يمكنك السماح للأطفال بإحضار أوراق من الورق مع تسجيل أي عدد من كلمات الإملاء من أجل تقليل مخاطر الأخطاء، والحفاظ على الثقة في قدراتهم، وعدم إضعاف الاهتمام بالعمل. إذا كان لدى الطالب شكوك حول تهجئة كلمة ما، ولم تكن من بين الكلمات المكتوبة، فيجب السماح له بالبحث عنها في قاموس التدقيق الإملائي أو حتى الحصول على تلميح. يكتب المراهق هذه الكلمة ليس فقط في الإملاء، ولكن أيضا في ورقة الكلمات "الصعبة". يتم تقديم هذه الأوراق للتحقق منها مع الإملاء.

التحقق من الإملاء هو التحضير لمزيد من العمل.

1. إذا كان النص مكتوبا بدون أخطاء، يحصل العمل على خمس نقاط.

2. يتم تحليل استعداد الطلاب للإملاء: من قام بنسخ النص بأكمله، ومن قام بتدوين الكلمات "الصعبة" وقام بالتحليل الإملائي.

3. يتم تجميع قائمة الكلمات "الصعبة" للعمل الفردي لأطفال المدارس. وقد ساعد الطلاب المعلم في اختيار هذه الكلمات. هذه هي تلك التي كتبها كل طفل قبل الإملاء على ورقة ضبط النفس، وكذلك تلك الكلمات التي تم تحديد تهجئتها في القاموس أثناء الإملاء. تدريجيا، سيتم تحديد نطاق هذه الكلمات لكل طالب، وسيتوقف العمل الإملائي عن أن يكون عفويا.

في المرحلة التالية من العمل الأولي مع نص الإملاء القادم، يتم تقديمه أيضا للطلاب للواجب المنزلي. ومع ذلك، لا يمكنك نسخ النص. يمكنك فقط إجراء تحليل إملائي للكلمات "الصعبة" وإعداد ورقة ضبط النفس بعدد الكلمات التي يحددها المعلم.

يتحقق المعلم من الاستعدادات المنزلية للأطفال للإملاء وورقة ضبط النفس. لا تمنح الدرجة الممتازة للطالب إلا إذا لم يستخدم التلميح، ولم يستخدم ورقة التحكم عند الكتابة، وكتب الإملاء دون أخطاء. في حالة الشك، يمكن للطالب تخطي الرسالة، أو التحقق منها في القاموس بعد الإملاء، أو الرجوع إلى قاعدة الكتاب المدرسي.

عندما يزيد معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب بشكل كبير ويكتسبون مهارات قوية بما فيه الكفاية في العمل الأولي مع نص الإملاء، يمكنك قصر نفسك على التعرف الأولي عليه قبل 10 دقائق من كتابة الإملاء السمعي. في هذه الحالة، يُسمح للطالب بكتابة 5-6 كلمات "صعبة" على ورقة ضبط النفس واستخدامها أثناء الإملاء. من الضروري دفع تلاميذ المدارس تدريجياً إلى التخلي عن كتابة الكلمات، مع السماح لهم باستخدام قاموس التدقيق الإملائي لعدد معين من المرات. في هذه الحالة، يقوم الطالب بالتحقق مما هو مكتوب في القاموس، ويكتب الكلمة "الصعبة" على ورقة التحكم ويدونها في دفتر ملاحظات. في نهاية الإملاء، يقوم الطلاب بتسليم دفاتر ملاحظات تحتوي على الإملاء وقوائم المراجعة، مما سيساعد المعلم على تحديد العمل الفردي لمنع الأخطاء الإملائية.

من الضروري تطوير ودعم الرغبة لدى تلاميذ المدارس في التحقق باستمرار من أنفسهم في القاموس، الأمر الذي "سيساعد في تهيئة الظروف للتعليم الذاتي. يُنصح بالسماح للأطفال باستخدام القاموس الإملائي أثناء إملاء التحكم حتى يتم التخلص تمامًا من خطر الأخطاء ولتطوير شعور الطالب برفض الأخطاء. عند تقييم مثل هذا الإملاء، تأخذ في الاعتبار إشارة الأطفال إلى القاموس وخفض العلامة بناء على تلك المعايير الأمثل لهذا الفصل. اسأل بدقة عن الأخطاء. يجب أن يعرف الطالب أنه يجب عليه الكتابة بشكل صحيح فقط، والتحقق بأي شكل من الأشكال (يمكنك أن تطلب المساعدة من زملاء الدراسة أو المعلم)، وتقديم العمل الذي تم التحقق منه بالكامل فقط، لأن الخطأ أسهل في منعه من تصحيحه.

يجب أن يحفز التحقق من الإملاء من قبل المعلم نشاط البحث المستقل لدى تلاميذ المدارس، ويشكل اهتمامات معرفية مستقرة، والشعور بالمسؤولية عن جودة العمل المنجز. يجب أن تضمن مجموعة متنوعة من طرق الاختبار التباين في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، والتي تنفذ نهجا فرديا.

I. الطريقة المعتادة للتحقق. يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء الإملائية ووضع خط تحت التهجئة ووضع الأيقونة المقابلة في الهوامش. في هذه المرحلة، لا يمثل العمل على الأخطاء أي صعوبات خاصة للطالب: من المستحيل تكرار الخطأ، يمكن للطالب فقط إجراء تحليل إملائي، وتذكر القاعدة اللازمة واختيار الأمثلة اللازمة. في هذه الحالة، يتم تحفيز عمل الطلاب على الأخطاء من خلال إملاءات المفردات المنهجية "اتباع مسار الأخطاء".

ثانيا. طرق التحقق غير التقليدية

1. لا يصحح المعلم الأخطاء الإملائية، بل يكتفي بوضع خط تحت الإملاء ويضع في الهامش الحرف الذي يجب كتابته. يتطلب هذا النوع من التسجيل نشاطًا مستقلاً أكثر تعقيدًا من الطالب ويسمح بطباعة التهجئة الصحيحة في الذاكرة: تحتاج إلى نقل الحرف عقليًا إلى كلمة، مما سيسمح لك بتذكر التهجئة الصحيحة. ثم يقوم الطالب بإجراء التحليل الإملائي.

2. لا يضع المعلم علامة على الأخطاء في الكلمة، ولكنه يضع فقط الأيقونة المقابلة في الهامش بجوار السطر الذي حدث فيه الخطأ. تبين أن هذا الخيار صعب للغاية: فغالبًا ما لا يجد تلاميذ المدارس مكانًا للتهجئة غير الصحيحة. يجب مساعدة بعض الأطفال: يتم وضع أرقام أنماط الإملاء أو صفحات الكتاب المدرسي مع القاعدة في الهوامش، ويتم وضع خط تحت جميع الكلمات المكتوبة بشكل غير صحيح في النص.

من الضروري نقل الطلاب تدريجيًا إلى مستوى أكثر تعقيدًا من العمل المستقل، الأمر الذي يتطلب اليقظة الإملائية: العثور على كلمة بها خطأ، وتصحيحها والتحليل الإملائي.

3. لا يتم تحديد الأخطاء بأي شكل من الأشكال، وفي نهاية الإملاء تتم الإشارة إلى العدد الإجمالي أو أنواع التهجئة. ويمكن للطالب الرجوع إلى القواعد المقابلة لهذه التهجئة وتكرار البحث عن الكلمات المكتوبة بشكل غير صحيح. في هذه المرحلة، يقوم المعلم بتدوين جميع أخطاء الطالب على ورقة التحكم (البطاقة): أ) دون فقدان الحروف، ب) مشفرة بأي شكل من الأشكال (ج..نعم، ج..نعم). باستخدام البطاقة المقترحة، يقوم الطلاب بتصحيح الأخطاء في النص ثم إجراء تحليل إملائي. يجب أيضًا أن يكتب تلاميذ المدارس هذه الكلمات في قاموس الكلمات الصعبة. بناء على هذا العمل، يجب على المعلم إنشاء إملاءات المفردات وإجراءها بانتظام.

في جميع مراحل تصحيح الأخطاء والوقاية منها، يمكن تنظيم أنشطة مشتركة للطلاب، حيث يتم تعزيز القدرات الفردية لكل طالب في منع الأخطاء وتعزيز الاهتمام بهذا النوع من العمل.

الإملاء الوقائي الفردي هو نظام من التدابير يهدف إلى منع الأخطاء الإملائية (وعلامات الترقيم) لدى الطلاب.

يمكن تحقيق مستوى عال من معرفة القراءة والكتابة بين تلاميذ المدارس في ظل ظروف نهج فردي، عندما لا يتم منع الأخطاء النموذجية فحسب، بل أيضا الأخطاء الفردية وأسباب حدوثها. يجب على كل طالب الاحتفاظ بورقة (دفتر ملاحظات) بها كلمات "صعبة" وإنشاء مفردات خاصة به بانتظام من أجل ضمان أقصى عدد ممكن من تهجئة هذه الكلمات. وفي الوقت نفسه يجب تشجيع الكتابة الخالية من الأخطاء والرغبة في التحقق مما هو مكتوب بأي طريقة متاحة، على سبيل المثال، يمكنك تقليل كمية الواجبات المنزلية أو التخلي عنها تمامًا، يمكنك أيضًا تحويل بعض الطلاب إلى مساعدي المعلمين إلى مراقبة وتقييم أداء الأعمال المختلفة للطلاب في الفصل. بالطبع، يجب على هؤلاء المراهقين أن يؤكدوا باستمرار المستوى الذي تم تحقيقه من معرفة القراءة والكتابة، ولهذا يجب أن يُعرض عليهم بانتظام (مرة واحدة في الأسبوع) بطاقات تحتوي على مهام إملائية ونحوية فردية. سيتم إعادة الطلاب الذين يفشلون في إكمال المهام إلى ظروف العمل العادية. وبالتالي فإن مجموعة المدرسين المساعدين ستكون متنقلة، وسيكون الانضمام إليها تنافسيا. وبهذه الطريقة، سيطور الطلاب شعورًا بالمسؤولية تجاه نتائج عملهم، ويحافظون على روح المنافسة الصحية، ويجذبون الأولاد والبنات ويضمنون اهتمامًا معرفيًا مستدامًا بالموضوع.

العمل مع النظام المقترح يحسن بشكل كبير معرفة الطلاب بالقراءة والكتابة. والعديد منهم يتقنون الكتابة الخالية من الأخطاء تقريبًا.

العمل التطبيقي.

في عملي مع الأطفال، أولا وقبل كل شيء، أعتمد على توسيع مفرداتهم، وكذلك على التمارين المختلفة التي تهدف إلى تطوير اليقظة الإملائية. من النقاط المهمة جدًا في العمل مع أنماط الإملاء العمل المستمر والمنظم في هذا الاتجاه. على سبيل المثال، في بداية الدرس، يمكنك تقديم عدد من الكلمات، بعد القراءة التي تحتاج إلى مقارنتها، والعثور على تهجئة شائعة، وتسمية موضوع الدرس.

على سبيل المثال: ناعم، جدار، عواء، حاد، صب.

2. تقسيم الكلمات إلى أجزاء حسب الإملاء.

3. صياغة موضوع الدرس باستخدام أكبر عدد من الكلمات و

الإملاء في هذه الكلمات.

يبدأ العمل على المفردات من الدقائق الأولى لدرس اللغة الروسية في مرحلة الخط.

على سبيل المثال: g k ga ik ge ka

2. تكوين كلمات تبدأ بهذه الحروف والمقاطع.

(اللغة الروسية الصف الأول).

يبدأ العمل على الكلمات التي لها نفس الجذر في نسخة أبسط بالفعل في الصف الأول.

على سبيل المثال: أخطأ الغراب الغراب.

2. اشرح كيف تتشابه الكلمات في حركات اللسان.

3. ابتكر سلسلة من الكلمات المتشابهة.

بالفعل من الصف الأول، يتم إعطاء كلمات المفردات، والتي يمكن التحقق منها جزئيًا عن طريق اختيار الكلمات المشابهة التي لها نفس الجذر.

على سبيل المثال: موركو. .ب، ع.. تعفن، لص.. ضرب، ضد..رونا، الخ..

المهمة: 1. حدد كلمات الاختبار التي تكون الحروف التي تبحث عنها مسموعة بوضوح.

يتم تنفيذ عمل مماثل في الدروس اللاحقة؛ ويصبح عادة لدى الأطفال؛ حيث يطورون تدريجياً الحاجة إلى اختيار الكلمات ذات الصلة وإجراء المقارنات على أساس تشابه الصوت:

على سبيل المثال: هريرة - قطة، قطة؛ الفتاة لديها جديلة - الضفائر؛ يرتدون - يرتدون، يرتدون؛ حلبة التزلج - المتداول؛ رقيقة - رقيقة؛ الحبل سميك - الخيط رفيع؛ شاب - شاب - شاب؛ الحليب - حساء الحليب، الخ.

من المهم جدًا في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الروسية إدخال قاعدة تهجئة الكلمات عند كتابتها، خاصة تلك الكلمات التي لا يمكن التحقق منها باستخدام الكلمات ذات الصلة. من خلال النطق، يتعلم الأطفال تركيب الحروف للنهايات.

تتقاطع القاعدة المتعلقة بـ zhi، shi مع التحقق من حروف العلة غير المضغوطة: غالبًا ما تكون هناك حالات يكتب فيها الطلاب في هذه المجموعات وبدلاً من e -، ... (كما لو كان وفقًا للقاعدة). في هذه الحالات، من الضروري تطبيق طريقة التحقق باستخدام الإجهاد: الأصفر، السرقة، الهمس؛ يتم التحقق من الكلمة الأخيرة في القاموس. يجب أن يتذكر تلاميذ المدارس أنه في مجموعات zhi، shi يعارض فقط الصوت [s].

الأخطاء في zhi وshi وcha وsha وchu وschu مستقرة جدًا. لذلك، يوصى بتكرار القاعدة والحل العملي للمشكلة (شفهيًا أو كتابيًا) بشكل منهجي، مرة كل أسبوعين تقريبًا.

على سبيل المثال: يقول الفأر لموركا:

حسنًا، فلنلعب دور الرجل الأعمى.

معصوب العينين مع وشاح

وقبض علي في وقت لاحق.

(س. مارشاك)

المهمة: ابحث عن الكلمات في النصوص باستخدام مجموعات shi وzhi وcha وchu.

حول موضوع "التهجئة zhi، shi، cha، shcha، chu، shchu" يتم عقد درس عام في فترة ما بعد ABC، حيث يتم تكرار القواعد، ويتم اختبار اليقظة الإملائية التي تم تطويرها على مدى شهرين إلى ثلاثة أشهر - القدرة على اكتشاف هذه العناصر بسرعة ودقة في النص وفي مجموعات الكلمات، ويتم إجراء تحليل إملائي لـ 10 - 20 كلمة مع المجموعات zhi، shi، cha، shcha، chu، shu (شفهيًا)، بضع كلمات و تتم كتابة الجملة الصغيرة.

توكيد. هذا الموضوع مهم جدًا لإتقان موضوع التهجئة الذي يمر عبر دورة التهجئة بأكملها: تهجئة حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة، في البادئة، في اللاحقة، في النهاية. يعتمد نجاح اختبار حروف العلة غير المضغوطة في المقام الأول على القدرة على سماع التشديد واكتشاف أصوات حروف العلة غير المضغوطة.

على سبيل المثال: 1. عرض المعلم - ينطق المعلم الكلمة بمقطع لفظي، ويكرر الأطفال بعد المعلم.

2. ملاحظة حركة أعضاء النطق: عدد المقاطع في الكلمة يساوي عدد مرات فتح الفم، أي سقوط الفك السفلي.

3. التقسيم إلى مقاطع حسب عدد حروف العلة في الكلمة.

على سبيل المثال: 1. نطق الكلمات مع التركيز على المقطع المشدد.

2. ابحث عن حروف العلة غير المضغوطة في الكلمات.

3. تهجئة الكلمات (كما نكتبها)، ثم نطقها

العظام حسب الأعراف الأدبية (كما نقول).

لزيادة مستوى معرفة الأطفال، لا يتم فحص تقنيات قراءة الأطفال بشكل منهجي فحسب، بل يتم أيضًا فحص حجم ومحتوى الكتب المقروءة. يمكن رسم نمط مباشر: الأطفال الذين يقرؤون كثيرًا يرتكبون أخطاء إملائية أقل بكثير من الأطفال الذين يقرؤون قليلاً.

المواقف القوية والضعيفة لأصوات حروف العلة.
أسباب مخالفة الطلاب للقواعد الإملائية.
تكوين المهارات الإملائية.
التمكن التدريجي من الكتابة الخالية من الأخطاء:

نسخ النص والنطق الإملائي والتحليل الإملائي.
إعداد الإملاءات الذاتية.
تطوير المحظورات.
إعداد الإملاء السمعي.
طرق تصحيح الأخطاء في الإملاء.

العمل التطبيقي.
فهرس:

الدورة الأكثر اكتمالا للغة الروسية /Auth. - ن.ن. أدامشيك. – مينسك: الحصاد، 2007. – 848 ثانية.
روزنتال دي.

اللغة الروسية. مجموعة من التمارين والإملاءات: لأطفال المدارس الفن. الفصول الدراسية ودخول الجامعات / LLC

"دار النشر "العالم والتعليم"، 2007.

لفوف م.ر.

التهجئة في الصفوف الابتدائية: إرشادات لجميع موضوعات برامج اللغة الروسية - تولا: ذ م م

"دار النشر "رودنيشوك"" ؛ M. LLC "دار النشر Astrel"، LLC "دار النشر AST"، 2001. - 256 ص - (مكتبة المعلم).

سيدورينكوف ف.

دراسة متعمقة للغة الروسية: كتاب. للمعلم: من الخبرة العملية - م: التعليم، 1996. - 271 ص: مريض - ISBN 5-09-005973-X.

ليفوشكينا أ.ن.

أعمال المفردات في الصفوف الابتدائية: دليل المعلم - م: جومانيت. إد. مركز فلادوس، 2004.- 96 ص- (معلمو المدارس الابتدائية ب-كا).

لفوف م.ر. وإلخ.

طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية:

كتاب مدرسي للطلاب التربويين. انست على خاص. رقم 2121

"أصول التربية وأساليب التعليم الابتدائي" / م.ر. لفوف,

تي جي. رامزايفا، ن.ن. سفيتلوفسكايا.- الطبعة الثانية، المنقحة.- م: التعليم، 1987.- 415 ص.

هناك 36 صوتًا ساكنًا في اللغة الروسية.
الأصوات الساكنة للغة الروسية هي تلك الأصوات التي يواجه فيها الهواء نوعًا من العوائق في تجويف الفم، وهي تتكون من صوت وضوضاء أو ضوضاء فقط.
في الحالة الأولى، يتم تشكيل الحروف الساكنة المعبر عنها، في الحالة الثانية - الحروف الساكنة التي لا صوت لها. في أغلب الأحيان، تشكل الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها أزواجًا بناءً على عدم الصوت: [b] - [p]، [v] - [f]، [g] - [k]، [d] - [t]، [zh] - [ ث]، [ض] - [ق].
ومع ذلك، فإن بعض الحروف الساكنة تكون فقط بدون صوت: [x]، [ts]، [h"]، [w] أو يتم نطقها فقط: [l]، [m]، [n]، [r]، [G]. وهي أيضًا حروف ساكنة مميزة وناعمة، وتشكل معظمها أزواجًا: [b] - [b"، [v] - [v"، [g] - [g"، [d] - [d"]، [z] -. [z"]، [k] - [k"]، [l] - [l"]، [m] - [m*]، [n] - [n*]، [p] - [p"]، [p] - [p"]، [s] - [s"]، [t] - [t"]، [f] - [f"]، [x] - [x"]. المواد الصلبة غير مقترنة الأصوات الساكنة [zh]، [sh]، [ts] والحروف الساكنة الناعمة، [h"]، [t"].
في الكلمة، يمكن أن تشغل الأصوات الساكنة مواضع مختلفة، أي موقع الصوت بين الأصوات الأخرى في الكلمة.
الوضع الذي لا يتغير فيه الصوت قوي. بالنسبة للصوت الساكن، هذا هو الموضع قبل حرف العلة (الضعيف)، والصوت (صحيح)، وقبل [v] و[v*] (تويست). جميع المواقف الأخرى ضعيفة بالنسبة للحروف الساكنة.
في الوقت نفسه، يتغير الصوت الساكن: يصبح الصوت المعبر أمام الصم بلا صوت: تنحنح - [patshyt"]؛ الصم قبل أن يصبح مصوتًا: طلب - [prbz"ba]؛ يصم الصوت في نهاية الكلمة: بلوط - [دوب]؛ لا يتم نطق الصوت: عطلة - [praz"n"ik]؛ من الصعب أن تصبح ناعمة ناعمة: القوة - [vlas"t"].

لا يستخدم الناس الأصوات المنطوقة بمعزل عن الآخرين. إنهم لا يحتاجون إليها.
الكلام عبارة عن تيار صوتي، لكنه تيار منظم بطريقة معينة. تعتبر الظروف التي يظهر فيها صوت معين مهمة. بداية الكلمة، نهاية الكلمة، مقطع لفظي مشدد، مقطع لفظي غير مضغوط، الموضع قبل حرف العلة، الموضع قبل الحرف الساكن - هذه كلها مواضع مختلفة. سنتعرف على كيفية التمييز بين المواقف القوية والضعيفة، أولاً بالنسبة لأحرف العلة، ثم بالنسبة للحروف الساكنة.

موقف قويهو الصوت الذي يظهر فيه الصوت في شكله الأساسي، عندما لا يخضع لتغيرات محددة موضعيًا.
بالنسبة لأحرف العلة، يكون الوضع القوي تحت الضغط، ويكون الوضع الضعيف غير مشدد..
في المقاطع غير المجهدة، تخضع حروف العلة للتغييرات: فهي أقصر ولا يتم نطقها بوضوح كما هو الحال عند الضغط. ويسمى هذا التغيير في حروف العلة في وضع ضعيف تخفيض. بسبب التخفيض، يتم تمييز عدد أقل من حروف العلة في الموضع الضعيف مقارنة بالموضع القوي.

الأصوات المقابلة لـ [o] و [a] بعد الحروف الساكنة الصعبة في موضع ضعيف وغير مضغوط تبدو نفسها. "Akanye" معترف به كمعيار في اللغة الروسية، أي. عدم التمييز عنو أفي وضع غير مضغوط بعد الحروف الساكنة الصعبة.

· تحت الضغط: [المنزل] – [السد] – [س] ≠ [أ].

· بدون لهجة: [د أأماه'] -المنزل'- [د أ la´] -dala´ - [a] = [a].

الأصوات المقابلة للضغط [a] و [e] بعد الحروف الساكنة الناعمة في موضع ضعيف وغير مضغوط تبدو كما هي. النطق القياسي هو "الفواق"، أي. عدم التمييز هو أفي وضع غير مضغوط بعد الحروف الساكنة الناعمة.

· تحت الضغط: [m’ech’] - [m’ach’] – [e] ≠[a].

· بدون لهجة: [m’ich’o´m]- سيف´ م - [أنا] - كرة´ م - [ش] = [ش].

· ماذا عن حروف العلة [i]، [s]، [u]؟ لماذا لم يذكر شيء عنهم؟ والحقيقة هي أن هذه الحروف المتحركة في وضع ضعيف تخضع للتخفيض الكمي فقط: يتم نطقها لفترة وجيزة، ضعيفة، لكن جودتها لا تتغير. وهذا هو، كما هو الحال بالنسبة لجميع حروف العلة، فإن الوضع غير المجهد بالنسبة لهم هو موقف ضعيف، ولكن بالنسبة لتلميذ المدرسة، فإن هذه حروف العلة في وضع غير مضغوط لا تشكل مشكلة.

[ski´ly]، [in _lu´zhu]، [n’i´t’i] – في كل من المواضع القوية والضعيفة، لا تتغير جودة حروف العلة. سواء تحت الضغط أو في الوضع غير المجهد نسمع بوضوح: [ы]، [у]، [и] ونكتب الحروف التي تستخدم عادة للإشارة إلى هذه الأصوات.

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى القسم:

ضبط اللفظ. علم الصوتيات. الفنون التصويرية. تصنيف الأصوات والنسخ

ORPhoepia كفرع من علم اللغة.. القواعد العظمية للغة الروسية.. الإجهاد اللفظي والمنطقي..

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه، نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

جميع المواضيع في هذا القسم:

علم الصوتيات. الفنون التصويرية. ضبط اللفظ. علم اللهجات
الصوتيات (الهاتف اليوناني - الصوت) هو فرع من فروع علم اللغة الذي يدرس فيه الجانب الصوتي للغة: أصوات الكلام البشري، وطرق تكوينها، والخصائص الصوتية،

اصوات الكلام
أصوات الكلام هي الأصوات التي تشكل الكلمات. أصوات الكلام هي الحد الأدنى من وحدة الصوت التي تتميز بتقسيم الصوت المتسلسل

تُستخدم الرموز التالية للإشارة إلى الأصوات
1. لتمييز الصوت من الحرف، توضع الأصوات بين قوسين مربعين -. [أ]، [س]، [ل]. النص المكتوب بأكمله محاط بين قوسين مربعين.

المتحركة والساكنة
اعتمادا على طريقة التكوين، يتم تقسيم الأصوات إلى حروف العلة والحروف الساكنة. تتكون أصوات الحروف المتحركة من الصوت فقط. عندما يصل.

المتحركة والساكنة
1. أثناء تكوين كل صوت محدد، تكون حركة أعضاء الكلام فردية تمامًا. على سبيل المثال، عند تشكيل الأصوات [د]، [ر]، الطرف والجزء الأمامي

الحروف الساكنة
هناك 36 صوتًا ساكنًا في اللغة الروسية، بما في ذلك 15 زوجًا من الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، و3 حروف ساكنة صلبة غير مقترنة و3 حروف ساكنة ناعمة غير مقترنة

الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها
اعتمادا على وجود الصوت، وتنقسم الحروف الساكنة إلى صوتية وغير صوتية. الأصوات التي تتكون من الضوضاء والصوت تسمى الأجراس: [ب]، [ج]، [د

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة
تنقسم الأصوات الساكنة إلى أصوات صلبة وناعمة، ويختلف نطق الأصوات الصلبة والناعمة حسب موضع اللسان. قارن مثلا

أصوات الكلام والحروف. الأبجدية
يتم نقل الكلام الصوتي في الكتابة باستخدام علامات رسومية خاصة - الحروف. نحن ننطق ونسمع الأصوات، ونرى ونكتب الحروف. يتم استدعاء قائمة الحروف بترتيب معين

أصوات الكلام والحروف
1. وفقا لما تشير إليه الحروف من أصوات، تنقسم جميع الحروف إلى حروف العلة والحروف الساكنة. هناك 10 حروف العلة:

النسخ
النسخ هو نظام تسجيل خاص يعرض الصوت. تُستخدم الرموز التالية في النسخ: - الأقواس المربعة التي تشير إلى النسخ.

المتحركة والساكنة
وتنقسم الأصوات إلى حروف العلة والحروف الساكنة. حروف العلة هي الأصوات

طريقة تشكيل الحروف الساكنة
الحروف الساكنة هي أصوات، عند نطقها يواجه الهواء عائقًا في طريقه. في اللغة الروسية هناك نوعان من العوائق: الفجوة والقوس - هاتان الطريقتان الرئيسيتان للتشكيل وفقًا لـ

الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها
وفقا لنسبة الضوضاء والصوت، تنقسم الحروف الساكنة إلى معبرة وغير صوتية.

دلالة على ليونة الحروف الساكنة في الكتابة
دعونا نأخذ استراحة من الصوتيات البحتة. لنفكر في سؤال مهم عمليًا: كيف تتم الإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة في الكتابة؟ هناك 36 صوتًا ساكنًا في اللغة الروسية، بما في ذلك 15 زوجًا من الحروف الساكنة

مكان تشكيل الحروف الساكنة
تختلف الحروف الساكنة ليس فقط وفقًا للخصائص المعروفة لك بالفعل: · صوت بلادة، · صلابة، نعومة، · طريقة التشكيل: فجوة التوقف. هذا الأخير هو المهم

المواقف القوية والضعيفة للحروف الساكنة. التغييرات الموضعية للحروف الساكنة
بالنسبة لجميع الحروف الساكنة دون استثناء، الموضع القوي هو الموضع قبل حرف العلة. قبل حروف العلة، تظهر الحروف الساكنة في شكلها الأساسي. لذلك، عند القيام بالتحليل الصوتي، لا تفعل ذلك

التغيرات الموضعية للحروف الساكنة وفقا لصوت الصمم
في المواضع الضعيفة، يتم تعديل الحروف الساكنة: تحدث تغييرات موضعية معها. أصحاب الأصوات يصبحون بلا صوت، أي. يصمون، ويصوتون الصم، أي. صرخ. لوحظت التغييرات الموضعية

استيعاب الحروف الساكنة
المنطق هو كما يلي: تتميز اللغة الروسية بتشابه الأصوات إذا كانت متشابهة بطريقة ما وفي نفس الوقت قريبة. تعرف على القائمة: [c] و [sh] → [sh:] – خياطة

تبسيط المجموعات الساكنة
تعرف على القائمة: wstv – [stv]: hello, Feel zdn – [zn]: late zdc - [sc]: by the reins lnc - [nc]: sun

الحروف والأصوات
الحروف والأصوات لها أغراض مختلفة وطبائع مختلفة. لكن هذه أنظمة قابلة للمقارنة. بو

لهجة
الضغط اللفظي هو التركيز على أحد المقاطع في الكلمة من خلال زيادة قوة الصوت ومدة النطق. في اللغة الروسية الضغط مجاني (مختلف

لهجة
التشديد هو التركيز على مجموعة من الكلمات، أو كلمة فردية، أو مقطع لفظي في الكلمة. في اللغة الروسية، يتم نطق العنصر المشدد بقوة أكبر وبشكل أكثر وضوحًا وأكثر

يحتوي ضغط الكلمات الروسية (مقارنة باللغات الأخرى) على عدد من الميزات
1. في العديد من اللغات، يكون الضغط ثابتًا وثابتًا، أي يتم تعيين الضغط على مقطع لفظي معين في الكلمة. في الفرنسية لهجة دائما

نطق حروف العلة
1. يتم نطق حروف العلة تحت الضغط بوضوح: bor - [bor]، Garden - [sat]. 2. في وضع غير مضغوط، يبدو حرف العلة مثل

نطق الحروف الساكنة
1. يمكن للحروف الساكنة المقترنة بصوت الصمم أن تغير جودتها اعتمادًا على موقعها في الكلمة. الحروف الساكنة المصوتة في نهاية الكلمة وقبل تلك التي لا صوت لها تصم، أي. وضوحا

نطق مجموعات الحروف الساكنة
1. يتم نطق المجموعات сž، зз، сс، зз عند تقاطع البادئة والجذر، ويتم نطق الجذر واللاحقة كأحرف ساكنة طويلة [zh]، [sh]: ضغط - [zh]at، Lucky - ve[ ش] الثاني، ن

نطق النهايات -ого -его
في نهايات الحالة المضاف إليها -ого، -го للصفات والنعوت المذكرة والمحايدة، يتم نطق الصوت [в] بدلاً من الحرف g: جيد - جيد [в]

نطق الكلمات المستعارة
1. قبل الحرف e في العديد من الكلمات المستعارة، يتم نطق الحروف الساكنة [d]، [t]، [z]، [s]، [n]، [r] بقوة: هوائي - an[te]nna، model - وضع]

بعض القواعد اللغوية للغة الروسية الحديثة
1. في عدد من الأسماء المؤنثة من الإنحراف الأول مع التركيز في النهاية، يتم نقل الضغط في حالة النصب للمفرد إلى المقطع الأول: الرأس

يعتمد تناوب أصوات الحروف المتحركة في المقام الأول على موقعها بالنسبة للمقطع المشدد. في ذلك، تبدو حروف العلة أكثر وضوحا، لذلك يسمى موضع حرف العلة في مقطع لفظي مشدد قوي . في الوضع القوي تتميز حروف العلة التالية: [a] - [dam]، [o] - [house]، [e] - [em] (اسم الحرف)، [s] - [smoke]، [i] - [أنا]، [ص] - [العقل].

في المقاطع غير المشددة، يتم نطق حروف العلة بشكل أقل وضوحًا، وأقصر، لذلك يسمى موضع حرف العلة في مقطع لفظي غير مشدد موقف ضعيف. دعونا نقارن نطق حروف العلة الجذرية في الكلمات تشغيل، تشغيل، نفاد. في الحالة الأولى، يكون حرف العلة [e] في وضع قوي، في مقطع لفظي مشدد، فيسمع بوضوح. لا يمكن الخلط بينه وبين أي شيء آخر. بكلمات يجريو نفدحروف العلة في الجذر في وضع ضعيف، لأن تحول الضغط إلى مقاطع أخرى. لم يعد بإمكاننا أن نقول أننا في هذه الحالة نسمع حرف العلة [e]، لأنه فيضعف صوته، وتقل مدته، ويقترب نطقه [و]. وفي كلمة نفديتم نطق حرف العلة بشكل أقصر، ويفقد سماته الرئيسية. يسمى هذا التغيير الموضعي لأحرف العلة تخفيض .

التخفيض هو إضعاف نطق حرف العلة المرتبط بتغيير طوله وجودة الصوت في موضع ضعيف. جميع حروف العلة في المقاطع غير المشددة تخضع للتخفيض، ولكن درجة التخفيض وطبيعتها تختلف باختلاف حروف العلة. هناك تخفيضات كميا ونوعيا .

في التخفيض الكمي على الرغم من أن حروف العلة لا يتم نطقها بشكل واضح، مما يؤدي إلى فقدان جزء من طولها (أي التغيير الكمي)، إلا أنها لا تفقد جودتها الأساسية ولا تصبح غير واضحة تمامًا: ص فير - ص فييكتب فيخاصة بك؛ ل و ́ تسا – ل وتسو - ل وساعد؛ إلخ س ́ بيند - العلاقات العامة سجوك - فيبر سيلوي. حروف العلة العالية [i]، [ы]، [у] تخضع للتخفيض الكمي. في أي موقف يتم نطقها بشكل يمكن التعرف عليه تمامًا.

في تخفيض الجودة تتغير طبيعة صوت حروف العلة: فهي تفقد جودتها الأساسية، ويصبح من غير الممكن التعرف عليها عمليا. نعم بالكلمات يمرضو أعداءلا توجد حروف العلة [o] و [a] في موضع قوي ([bol`]، [vrak]). بدلا من ذلك، يتم نطق صوت مشابه لضعف [A]، وبالتالي، فإنه يحتاج إلى تعيين خاص به - [L] (خيمة). في كلمة واحدة سعرصوت العلة في الوضع الضعيف يشبه كلا من [s] و [e]. في النسخ يتم تحديده [ы е] ([ы] مع النغمة [е]). إذا قارنت الكلمات مؤلم,قتال, سعر، اتضح أن حروف العلة في الجذور، بعيدة تمامًا عن المقاطع المشددة، تصبح قصيرة جدًا ولا يمكن تمييزها. في النسخ، يتم تعيين مثل هذا الحرف المتحرك [ъ] (er). (بالمناسبة، التغييرات في المواضع الضعيفة لا تعتمد فقط على المسافة من المقطع المشدد، ولكن أيضًا على موضع حرف العلة بعد الحرف الساكن الثابت أو الناعم. لذا، في نفس الموضع مثل أذى أيها الأعداء، في كلمة واحدة يشاهدينطق صوت وسط بين [و] و [ه] - [و ه] وفي الكلمة ساعيا- يُشار إلى الصوت [ь] (er)).

وبالتالي، اعتمادًا على موضع حرف العلة فيما يتعلق بالمقطع المشدد، يتم تمييز نوعين من التخفيض النوعي: يطلق عليهم الدرجة الأولى من التخفيض (أو الموضع الضعيف الأول) والدرجة الثانية من التخفيض (الموضع الضعيف الثاني).

تخفيض الدرجة الأولى تتأثر حروف العلة في المواضع التالية:

أ) المقطع الأول المشدد مسبقًا: [пLL`а́] (مجالات), [trLva] (عشب)، [ص`أنا لذلك] (النيكل)، [ موقف خجول ] (السادس);

ب) المقطع الأول المكشوف، بغض النظر عن المسافة من المقطع المشدد: (واحد), (وحيد)، [ي ه طاش] (أرضية)، [ي ه tLzhy] (طوابق);

ج) حروف العلة المتطابقة المتجاورة (ما يسمى بـ "فجوة" حروف العلة): [зLLл`ет`] (تصبح شاحبة)، [نلجلروت] (إلى الحديقة).

تخفيض الدرجة الثانية تنكشف حروف العلة في حالات أخرى:

أ) الثاني والثالث وما إلى ذلك. مقطع لفظي مشدد مسبقًا: [karLndash] (قلم)، [كاراندلشي] (اقلام رصاص)، [سيدينا] (شعر رمادي)، [الخلفية] (هاتف);

ب) جميع المقاطع المشددة: [mаmъ] (الأم)، [لوزك] (ملعقة)، [بحر] (بحر)، [قتال] (نحن نقاتل).

يمكن تمثيل التعيين في النسخ الصوتي لأحرف العلة الخاضعة للتخفيض النوعي بشكل تخطيطي على النحو التالي:

أذكرك أن حروف العلة [i]، [s]، [y] لا تخضع للتخفيض النوعي، لذلك في النسخ الصوتي سيتم تعيينها في أي موضع كـ [i]، [s]، [y]: [ l`is`itsъ] (الثعلب)، [كيرب`يتش`ي] (الطوب)، [سين`ي`] (أزرق)، [هدير] (ذراع الرافعة)، [تذمر ه جوك] (رافعة)، [أصلع`] (أصلع)، [حبوب ذرة] (حبوب ذرة).

الأسئلة والمهام

1. ما الذي يحدد التناوب الموضعي لأحرف العلة؟

2. ما هو التخفيض؟ ما هو متصل مع؟

3. تسمية أنواع التخفيض. ماهو الفرق؟

4. ما هي حروف العلة التي تخضع للتخفيض الكمي؟

5. ما هو جوهر التخفيض النوعي؟

6. ما هو سبب وجود درجتين من التخفيض النوعي؟

7. كيف يتم تغيير وتوضيح حروف العلة من الدرجة الأولى؟ حروف العلة من الدرجة الثانية من التخفيض؟

8. قم بتغيير الكلمات أو حدد الكلمات التي لها نفس الجذر بحيث تظهر حروف العلة في الموضع القوي أولاً في الموضع الضعيف الأول، ثم في الموضع الضعيف الثاني: منزل، ستة، ملك، يمتد، كامل، مظلم.

9. تحديد مواضع أصوات الحروف المتحركة. نسخ الكلمات. وتقسيمها إلى مقاطع: مائي، خالي من الهموم، ترس، ظاهرة، مجمد، عطلة، لغة، سعادة، محطة، لا تنساني.

10. ما هي الظاهرة الصوتية التي تكمن وراء ظهور الهوموفونات: شركة - حملة، إهداء - إهداء، خرام - خرام، مداعبة - شطف، طهارة - تردد؟ نسخ الكلمات.

11. اقرأ الكلمات. اكتبهم بالحروف: [l`ul`k]، [y`i e ntar`]، [r`i e shen`i`y]، [b`i e r`osk]، [y`i e sh`:o]، [razr`i e d` it`]، [tsy e poch`k]، [padrLzhat`]. هل هناك نوع واحد فقط من كتابة الرسائل ممكن في جميع الحالات؟

12. نسخ النص1. الإشارة إلى حالات التخفيض الكمي والنوعي. أعط وصفاً كاملاً لأصوات الحروف المتحركة في الكلمات التي تحتها خط.

في أحد الأيام، كان دونو يتجول في أنحاء المدينة ويتجول في أحد الحقول. لم يكن هناك روح حولها. فى ذلك التوقيت كانت تحلقالجعل. هو سأصاب بالعمىاصطدمت دونو وضربته على مؤخرة رأسه. قليلتوالت رأسا على عقب على الأرض. طارت الخنفساء على الفور واختفت في المسافة. قفز دونو وبدأ ينظر حوله ويرى من ضربه. ولكن لم يكن هناك أحد حولها.

تتم دراسة أصوات الكلام في فرع من اللغويات يسمى الصوتيات. تنقسم جميع أصوات الكلام إلى مجموعتين: حروف العلة والحروف الساكنة. يمكن أن تكون أصوات الحروف المتحركة في المواقف القوية والضعيفة. الوضع القوي هو وضع تحت الضغط، حيث يتم نطق الصوت بوضوح، لفترة طويلة، بقوة أكبر ولا يتطلب التحقق، على سبيل المثال: المدينة، الأرض، العظمة. في وضع ضعيف (بدون إجهاد)، يتم نطق الصوت بشكل غير واضح، لفترة وجيزة، مع قوة أقل ويتطلب التحقق، على سبيل المثال: الرأس، الغابة، المعلم. يتم تمييز جميع أصوات الحروف المتحركة الستة تحت الضغط. في وضع غير مضغوط، بدلا من [a]، [o]، [z]، يتم نطق أصوات حروف العلة الأخرى في نفس الجزء من الكلمة. لذا، بدلاً من [o]، يتم نطق الصوت الضعيف قليلاً [a] - [wad]a، بدلاً من [e] و [a] في المقاطع غير المجهدة، يتم نطق [ie] - صوت متوسط بين [i] و [e]، على سبيل المثال: [ m"iesta]، [h"iesy]، [p"iet"brka]، [s*ielo]. يسمى تناوب المواضع القوية والضعيفة لأصوات حروف العلة في نفس الجزء من الكلمة بالتناوب الموضعي للأصوات. يعتمد نطق أصوات الحروف المتحركة على المقطع الذي توجد فيه بالنسبة للمقطع المشدد. في المقطع الأول المشدد مسبقًا، تتغير أصوات حروف العلة بشكل أقل، على سبيل المثال: st[o]l - st[a]la. في المقاطع الأخرى غير المشددة، تتغير حروف العلة أكثر، وبعضها لا يختلف على الإطلاق وفي النطق يقترب من الصفر، على سبيل المثال ^: منقول - [p''riev'6s]، بستاني - [s'davot]، حامل الماء - [v'davbs] (هنا ъ кь تشير إلى صوت غير واضح، صوت صفر). وتناوب أصوات العلة في المواضع القوية والضعيفة لا ينعكس في الكتابة، على سبيل المثال: المفاجأة معجزة؛ وفي الموضع غير المشدد يُكتب الحرف الذي يدل على الصوت المشدد في هذا الجذر: أن تتفاجأ يعني "لقاء أعجوبة (معجزة)". هذا هو المبدأ الرئيسي للإملاء الروسي - المورفولوجي، الذي يوفر تهجئة موحدة لأجزاء مهمة من الكلمة - الجذر، البادئة، اللاحقة، النهاية، بغض النظر عن الموضع. إن تعيين حروف العلة غير المجهدة، التي يتم التحقق منها عن طريق الضغط، يخضع للمبدأ المورفولوجي. هناك 36 صوتًا ساكنًا في اللغة الروسية. الأصوات الساكنة للغة الروسية هي تلك الأصوات التي يواجه فيها الهواء نوعًا من العوائق في تجويف الفم، وهي تتكون من صوت وضوضاء أو ضوضاء فقط. في الحالة الأولى، يتم تشكيل الحروف الساكنة المعبر عنها، في الحالة الثانية - الحروف الساكنة التي لا صوت لها. في أغلب الأحيان، تشكل الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها أزواجًا بناءً على عدم الصوت: [b] - [p]، [v] - [f]، [g] - [k]، [d] - [t]، [zh] - [ ث]، [ح] - [ق]. ومع ذلك، فإن بعض الحروف الساكنة لا صوت لها إلا: [x]، [ts]، [ch"]، [sh] أو يتم التعبير عنها فقط: [l]، [m]، [n]، [r]، [G]. هناك أيضًا حروف ساكنة صلبة وناعمة. معظمها تشكل أزواج: [b] - [b"]، [c] - [c"]، [d] - [g"]، [d] - [d"]، [z] - [z"] , [k] - [k"]، [l] - [l"]، [m] - [m*]، [n] - [n*]، [p] - [p"]، [r] - [p"]، [s] - [s"]، [t] - [t"]، [f] - [f"]، [x] - [x"]. الحروف الساكنة الصلبة [zh]، [sh]، [ts] والحروف الساكنة الناعمة [h"]، [t"] لا تحتوي على أصوات مقترنة. في الكلمة، يمكن أن تشغل الأصوات الساكنة مواضع مختلفة، أي موقع الصوت بين الأصوات الأخرى في الكلمة. الوضع الذي لا يتغير فيه الصوت قوي. بالنسبة للصوت الساكن، هذا هو الموضع قبل حرف العلة (الضعيف)، والصوت (صحيح)، وقبل [v] و[v*] (تويست). جميع المواقف الأخرى ضعيفة بالنسبة للحروف الساكنة. في الوقت نفسه، يتغير الصوت الساكن: يصبح الصوت المعبر أمام الصم بلا صوت: تنحنح - [patshyt"]؛ الصم قبل أن يصبح مصوتًا: طلب - [prbz"ba]؛ يصم الصوت في نهاية الكلمة: بلوط - [دوب]؛ لا يتم نطق أي صوت: عطلة - [praz"n"ik]؛ من الصعب أن تصبح ناعمة ناعمة: القوة - [vlas"t"].

السؤال رقم 14

أصوات الكلام، عند استخدامها كجزء من مقطع لفظي وكلمة وعبارة، تؤثر على بعضها البعض، وتخضع للتغييرات. يسمى تعديل الأصوات في سلسلة الكلام بالعمليات الصوتية (الصوتية).
تحدث العمليات الصوتية بسبب التأثير المتبادل لبداية ونهاية نطق الأصوات المجاورة، وكذلك موضع الصوت في الكلمة. ولذلك، فإن العمليات الصوتية هي اندماجية وموضعية.

الاستيعاب- هذا يشبه صوتًا بآخر في تدفق الكلام واكتساب التشابه الصوتي. على سبيل المثال، إذا كان الصوت السابق مرفوعًا والصوت التالي بدون صوت، فقد يصبح الصوت السابق بدون صوت؛ إذا كان الصوت السابق صعبًا، والصوت اللاحق ناعمًا، فيمكن أن يصبح الصوت السابق ناعمًا، وما إلى ذلك. في اللغة الروسية، يتم ملاحظة الاستيعاب في كثير من الأحيان وبشكل متنوع: [мълаdoi]، ولكن [maloch"ik]. عادة هذا هو الاستيعاب غير الكامل، حيث على الرغم من تشابه بعض الخصائص، يتم الحفاظ على اختلاف البعض الآخر ولا تنشأ هوية الأصوات المتفاعلة، ولكن يحدث الاستيعاب الكامل أيضًا، عندما تصبح الأصوات المتفاعلة متطابقة تمامًا وغالبًا ما تندمج في صوت واحد.

النبذ- الظاهرة التي هي ضد الاستيعاب: وهي اختلاف الأصوات، أي: اختلاف الأصوات. فقدانهم للميزات الصوتية المشتركة. عادة ما يكون الرفض من سمات الحياة، غير القياسية، أي الكلام الذي لا تنظمه القواعد الصارمة للغة الأدبية. على سبيل المثال، [bonba] بدلاً من القنبلة، يتم فقدان ميزة مشتركة هنا - النطق الشفهي؛ أو [dilekhtor] بدلاً من المخرج، هنا حالتان من الاختلاف (التباين)؛ تحولت [kt] إلى [xt]، وبالتالي فقدت علامة الإغلاق العامة، وتحولت [p] إلى [l] - ضاعت علامة الارتعاش.

العمليات الصوتية الموضعية الرئيسية هي الحد من حروف العلة غير المجهدة، انسجام حروف العلة، يصم الآذان الحروف الساكنة في نهاية الكلمة، إضافة أو على العكس من ذلك، إسقاط الأصوات في بداية الكلمة.
أدى ظهور الإجهاد اللفظي إلى ظهور حروف العلة غير المجهدة فحسب، بل أيضًا غير المجهدة. حروف العلة غير المجهدة تخضع للتخفيض، أي. ضعف وتغير في جودة الصوت. يمكن أن يكون التخفيض كميًا أو نوعيًا.مع التخفيض الكمي، تفقد حروف العلة غير المضغوطة الطول والقوة؛ حروف العلة [у]، [и]، [ы] تخضع لتخفيض كمي.
التخفيض النوعي هو تغيير في حرف علة غير مضغوط لا يؤثر فقط على طول الصوت وقوته، بل يؤثر أيضًا على جرسه. حروف العلة [o]، [a]، [e] تخضع لتخفيض نوعي في اللغة الروسية. تعتمد قوة التخفيض على موضع المقطع بالنسبة للضغط، ووجود بيئة صلبة وناعمة والإغلاق المغلق للمقطع.

توكيد،لهجة، وتسليط الضوء على وحدات معينة في الكلام باستخدام الوسائل الصوتية. عادة ما يتم تسليط الضوء عليها المقاطع,وكذلك الكلمات والعبارات. هناك اختلافات بين الإجهاد اللفظي واللباقة (التركيبي) والإجهاد الجملي. وترتبط هذه الأنواع من الإجهاد بالبنية الخطية للكلام، مقسمة إلى أجزاء معينة. هناك نوع خاص من التعليمات يكون منطقيًا، ويرتبط بالتركيز الدلالي للكلمة الأكثر أهمية في الجملة. صوتيًا، يمكن تحقيق الصوت عن طريق زيادة شدة مقطع لفظي مشدد، ويتم تحقيقه عن طريق زيادة توتر العضلات وزيادة الزفير - الإجهاد القوي؛ عن طريق تغيير طبقة الصوت - الضغط الموسيقي؛ عن طريق إطالة الصوت - الصوت الكمي أكثر أنواع الصوت شيوعًا هو الصوت القوي (باللغة الروسية والإنجليزية والفرنسية والبولندية والمجرية والعربية والعديد من اللغات الأخرى). تُعرف الثقافة الموسيقية بعدد من اللغات (اللتوانية، الصربية، الإسكندنافية، البورمية، الفيتنامية، الصينية، اليابانية، وغيرها). من المحتمل ألا يحدث التحكم الكمي في شكله النقي، لكن علامة المدة تلعب دورًا مهمًا في تنفيذ أنواع التحكم الأخرى.

إقامة(من اللات. إقامة- التكيف) هو أحد أنواع التغييرات التوافقية في الأصوات، والتي تتكون من التكيف الجزئي لنطق الحروف الساكنة وحروف العلة المجاورة. أ- يمكن أن تكون تقدمية أو رجعية. في الحالة الأولى، تتكيف رحلة الصوت اللاحق مع تكرار الصوت السابق، في الحالة الثانية - على العكس من ذلك، تتميز بعض اللغات بإقامة حروف العلة مع الحروف الساكنة، على سبيل المثال، في اللغة الروسية ، حيث تصبح حروف العلة الخلفية أو الوسطى [a]، [o]، [у] بعد الحروف الساكنة الناعمة أكثر أمامية (rad-row، lot-ice، Bow-luk)، بالنسبة للآخرين - تصبح الحروف الساكنة حروف العلة، على سبيل المثال، في اللغة الفارسية، حيث تكون الحروف الساكنة قبل حروف العلة الأمامية حنكية. ومع ذلك، غالبا ما تستخدم هذه المصطلحات كمرادفات.