فئة النشاط في علم النفس. النشاط كفئة نفسية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

2. الأنشطة الرئيسية

3. إتقان النشاط

خاتمة

مقدمة

النشاط هو أحد أوسع المفاهيم في العلوم الاجتماعية والإنسانية، والذي يستخدم بشكل خاص في الفلسفة الحديثة وعلم الاجتماع وعلم النفس. إن خصائص النفس التي تمت مناقشتها أعلاه - العمليات العقلية والخصائص والحالات - هي في الواقع مكونات لمفهوم أكبر، وهو النشاط، النشاط.

النفس والنشاط يكيفان بعضهما البعض بشكل متبادل؛ النفس تسبق النشاط، وترافق النشاط وتطوره.

في الأدب الفلسفي، يُفهم النشاط على أنه شكل محدد من علاقة الشخص بالعالم من حوله، والذي يكون محتواه تطوره وتحوله المناسبين. النشاط هو موقف الشخص الواعي والهادف تجاه العالم. في الوقت نفسه، يتم التأكيد على التنوع الذي لا نهاية له لأنواع النشاط البشري، والتي يمكن أن تكون مادية وروحية، ومعرفية وتقييمية، وإنجابية وإبداعية، وبناءة ومدمرة، وما إلى ذلك.

في علم الاجتماع، يعتبر النشاط بمثابة عمل واعي للفرد، يركز على السلوك المستجيب للناس. حدد ماكس فيبر التوجه الواعي لموضوع النشاط للاستجابة من أشخاص آخرين باستخدام مفهوم "التوقع".

في علم النفس، يُفهم النشاط على أنه نظام ديناميكي للتفاعلات بين الموضوع والعالم الخارجي، حيث يؤثر الشخص بوعي وعمد على شيء ما، وبالتالي يرضي احتياجاته.

أي شخص، بناء على تجربته الخاصة، يدرك أنه قادر بطريقة أو بأخرى على إدراك ومعرفة العالم من حوله، والأشياء والظواهر المختلفة.

إن الحالة الطبيعية للإنسان، إلا إذا كان نائماً، هي حالة نشطة نشيطة. بينما يعيش الشخص، فهو يتصرف باستمرار. إنه يفعل شيئًا ما، مشغولًا بشيء ما. يعمل ويدرس ويمارس الرياضة ويتواصل مع الناس ويقرأ وما إلى ذلك. وهكذا يظهر نشاطًا - خارجيًا (الحركات والعمليات والجهود العضلية) أو داخليًا (النشاط العقلي الذي يتم ملاحظته حتى في الشخص الساكن عندما يفكر ويقرأ ، يتذكر، الخ).

النشاط هو نشاط الشخص الذي يهدف إلى تحقيق أهداف محددة بوعي تتعلق بتلبية احتياجاته واهتماماته وتلبية متطلباته من المجتمع والدولة.

بدون نشاط، حياة الإنسان مستحيلة. في عملية النشاط، يتعلم الشخص عن العالم من حوله. النشاط يخلق الظروف المادية لحياة الإنسان، والتي بدونها لا يمكن أن يوجد - الغذاء والملابس والسكن. في عملية النشاط، يتم إنشاء المنتجات الروحية: العلوم والأدب والموسيقى والرسم؛ العالم من حولنا يتغير ويتحول: الصحاري تصبح حدائق مزهرة، والأنهار تغير مسارها واتجاهها، وتنشأ مدن في التندرا والتايغا. نشاط الإنسان يشكل ويغير نفسه وإرادته وشخصيته وقدراته.

النشاط ليس مجرد أحد أشكال العلاقة. هذا شكل محدد جدًا من العلاقات، وله ميزتان رئيسيتان:

هذا نوع مثمر من العلاقات يتضمن الحصول على بعض النتائج. ومع ذلك، يمكن تقديمها ليس فقط في شكل منتج (منتج، قيمة، وما إلى ذلك)، ولكن أيضًا في شكل إتقان الشخص لمعارف ومهارات معينة وأشكال أخرى من الخبرة الاجتماعية. وبالتالي، يشير هذا التعريف إلى وجود ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط - ليس فقط العمل نفسه، ولكن أيضا اللعب والتعلم؛

النشاط هو موقف ينظمه هدف واعي كصورة مثالية لنتيجة مستقبلية. الهدف هو ما يسمى بعامل تشكيل النظام للنشاط، أي المعيار الرئيسي لتحديد محتواه وبنيته وديناميكياته. وهذا هو الفرق الأكثر أهمية بين النشاط وأشكال النشاط البشري الأخرى (على سبيل المثال، من النشاط الاندفاعي وغير الطوعي). يتم تحديد محتوى النشاط بدقة من خلال الهدف (تصنيع منتج، اكتساب بعض المعرفة).

النشاط هو نشاط هادف يحقق احتياجات الموضوع.

عالم النفس المنزلي س. حدد روبنشتاين السمات الرئيسية التالية لظاهرة النشاط البشري:

إنه ذاتي، أي. ينتمي إلى شخص، وليس إلى حيوان، وليس إلى آلة، ولا يمكن أن يكون هناك نشاط دون ذاتية؛

يتم تنفيذها في ظروف النشاط المشترك للمواضيع؛

ينطوي على تفاعل موضوع مع كائن، أي. فهو دائمًا موضوعي، وحقيقي، وذو معنى؛

إنها واعية وهادفة.

في الأنشطة الإبداعية والمستقلة بطبيعتها، لا يظهر الأشخاص ونفسهم أنفسهم فحسب، بل يتم إنشاؤهم وتشكيلهم وتطويرهم أيضًا، وفي هذا النشاط يمكن دراستهم بموضوعية.

2. الأنشطة الرئيسية

هناك أنواع عديدة من الأنشطة الإنسانية، ولكن من بين تنوعها هناك أهمها التي تضمن وجود الإنسان وتكوينه كفرد. وتشمل الأنشطة الرئيسية: التواصل واللعب والتعلم والعمل.

يمكن تعريف الاتصال بمعناه الأوسع بأنه تفاعل الأفراد الذي يتم فيه تبادل المعلومات على أساس التأمل العقلي المتبادل. إن الحاجة إلى التواصل بين الحيوانات العليا والبشر فطرية ومبرمجة بطبيعتها. تتجلى حاجة الطفل للتواصل بالفعل في مرحلة الطفولة، عندما يبحث عن الاتصال بأمه. ثم تتوسع اتصالاته مع الآخرين بسرعة مع زيادة قدراته على التواصل. إذا كانت الحيوانات لا تحتاج إلى التواصل فحسب، بل إن لغة التواصل مبرمجة أيضًا، فيجب على الطفل البشري أيضًا إتقان لغة تواصل الأشخاص من حوله، وقبل كل شيء، لغة التواصل اللفظي باعتبارها الوسيلة الرئيسية من تبادل المعلومات. التواصل يدور حول تبادل المعلومات. ينتقل من خلال الكلمات المسموعة (الكلام الشفهي) والمرئي (الكلام المكتوب) والملموس (الشكل الملموس لإدراك الكلام المكتوب في المكفوفين) بين المرسل والمدرك، والتي يمكن أن تغير الأماكن على التوالي.

يمكن استخدام الاتصال ليس فقط كنشاط مستقل له غرضه ودوافعه وأفعاله وطرق تنفيذه ونتائجه، أي. مع هيكلها كنوع من النشاط، ولكن أيضًا كمكون وشرط لتنفيذ أنواع أخرى من الأنشطة (اللعبة والتعليمية والعمل). لتمييز التواصل كنوع مستقل من النشاط، من الضروري أن يكون له أهدافه الخاصة ومكونات الهيكل الأخرى، واعية بالموضوع.

اللعبة هي نوع من السلوك الحيواني والنشاط البشري، الهدف منه هو "النشاط" نفسه، وليس النتائج العملية التي يتم تحقيقها بمساعدتها. وليس من قبيل الصدفة أن يشمل تعريف "اللعبة" السلوك الحيواني. وقد لوحظ سلوك اللعب في العديد من أنواع الحيوانات الصغيرة. هذا هو كل أنواع الضجة، وتقليد المعارك، والجري، وما إلى ذلك. تلعب بعض الحيوانات أيضًا بالأشياء. لذلك، تكمن القطة في انتظار كرة متحركة وتندفع إليها، ويسحب الجرو قطعة قماش تم العثور عليها عبر الأرض ويمزقها. نشاط العمل العاطفي المعرفي

لا تُنشئ اللعبة منتجًا ذا أهمية اجتماعية. يبدأ تكوين الإنسان كموضوع للنشاط في اللعبة، وفي هذه أهميته الهائلة والدائمة. التدريب هو الإعداد المباشر للفرد للعمل، وتطويره عقليًا وجسديًا وجماليًا، وفقط في المرحلة النهائية من إتقان المهنة يرتبط بخلق القيم المادية والثقافية. العمل هو عملية خلق الإنسان للقيم المادية والروحية للمجتمع.

من خلال توزيع الأدوار في اللعبة، والتعامل مع بعضهم البعض وفقًا للأدوار المقبولة، يتقن الأطفال السلوك الاجتماعي، وتنسيق الإجراءات، ويخضعون لمتطلبات الفريق. إنهم يطورون أفكارًا معينة حول الأدوار الاجتماعية، وتنشأ مشاعر مختلفة مرتبطة بتجربة أفعال الأدوار. بفضل هذا، يتم توسيع المعرفة حول خصائص الأشياء والغرض منها، حول العلاقات بين الناس، حول مزاياها وعيوبها.

تشكل اللعبة الصفات الأخلاقية للإنسان، لأنها تعكس العلاقات الاجتماعية، وبالتالي فإن كل مشارك في اللعبة يتشكل نفسياً كفرد. هذا هو الأكثر شيوعًا في مرحلة الطفولة والمراهقة. لكن ألعاب الكبار (على سبيل المثال، الرياضة) تؤثر أيضًا بشكل فعال على تطور وعيهم. بالإضافة إلى ذلك، هناك ألعاب تعليمية (الأعمال التجارية، لعب الأدوار)، والتي أصبحت مؤخرا واسعة النطاق بشكل متزايد في عملية التعلم، لأنها تسمح لك بالجمع جزئيا بين صفات الألعاب والأنشطة التعليمية. تم إجراء تحليل نشاط الألعاب في أعمال L. S. Vygotsky، A.N. ليونتييفا، د.ب. الكونينا وآخرون.

التعلم هو نشاط هدفه المباشر هو اكتساب الشخص معرفة ومهارات وقدرات معينة. المعرفة هي معلومات حول الخصائص المهمة للعالم، وهي ضرورية للتنظيم الناجح لأنواع معينة من الأنشطة النظرية أو العملية. المهارات هي الأفعال التي تتشكل نتيجة للتمرين، وتتميز بدرجة عالية من الإتقان وغياب التنظيم والتحكم الواعي لكل عنصر على حدة. المهارات هي طرق أداء الإجراءات، التي توفرها مجموعة من المعرفة والمهارات المكتسبة، في الظروف المتغيرة.

التدريس هو الطريقة الرئيسية لتنمية الإنسان كشخصية واعية بناءً على استيعابه للخبرة النظرية والعملية للبشرية. في التدريس، كل شيء يخضع لتنمية الشخصية. هذا نشاط خاص يتم فيه تحديد الأهداف والمحتوى والمبادئ والأساليب والأشكال التنظيمية للعمل التعليمي بشكل متعمد، والتي يجب أن تضمن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات والقدرات لدى الطلاب بشكل أفضل. وهذا هو الفرق الرئيسي بينها وبين اللعب والعمل، اللذين يسعىان إلى تحقيق عدد من الأهداف الأخرى. تحدد العلاقة المحددة بين مكونات النشاط التعليمي طابعها الفردي. تم طرح ودراسة مشكلة النشاط التربوي وبنيته وتطوره وتأثيره على النمو العقلي للفرد بواسطة د. إلكونين ، بي.يا. جالبيرين، ف.ف. دافيدوف وآخرون.

النوع الرئيسي من النشاط البشري هو العمل. النتيجة النهائية للعمل هي خلق منتج مهم اجتماعيا. يمكن أن يكون محصولًا يزرعه مزارع جماعي، أو فولاذًا يصهره صانع فولاذ، أو اكتشافًا علميًا بواسطة عالم، أو درسًا يعلمه المعلم. أصبح نشاط العمل بشكل عام، وجوانبه الفردية بشكل خاص، موضوع تحليل S.L. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييفا ، د.ن. أوشانينا، ك. بلاتونوفا، أ.أ. كونوبكينا، ف.د. شادريكوفا وآخرون.

3. إتقان النشاط

عند القيام بأي نشاط، يتفاعل الشخص مع العالم الموضوعي (الحقيقي أو العقلي): يتحول الوضع الموضوعي، ويتم إنشاء مواقف موضوعية معينة، ويتم تحقيق النتائج المتوسطة. يتم تحديد كل عملية في هيكل العمل من خلال ظروف الوضع المتغير، وكذلك مهارات موضوع النشاط.

المهارة هي طريقة نمطية لأداء الإجراءات الفردية - العمليات التي تتشكل نتيجة لتكرارها المتكرر وتتميز بانهيار (تقليل) سيطرتها الواعية. هذه سلسلة من العمليات الثابتة بالتكرار، متحدة من خلال وظيفة مشتركة. هناك مهارات بسيطة ومعقدة.

المهارات البسيطة هي تقنيات وإجراءات بسيطة يتم تنفيذها تلقائيًا، دون تركيز كافٍ.

يتم تعلم المهارات المعقدة حركيًا آليًا، وإدراكيًا وفكريًا معقدًا، ويتم تنفيذها بدقة وسهولة وسرعة مع القليل من الجهد الواعي وضمان فعالية النشاط البشري.

يتم تشكيل المهارات من خلال التمرين، أي. التكرار الهادف والمنهجي للإجراءات. ومع تقدم التمرين، تتغير مؤشرات الأداء الكمية والنوعية. تنشأ المهارة وتعمل كتقنية آلية لتنفيذ الإجراء. ويتمثل دورها في تحرير الوعي من السيطرة على تنفيذ تقنيات العمل وتحويله إلى أهداف وشروط العمل.

لا يعتمد نجاح إتقان المهارة على عدد التكرارات فحسب، بل يعتمد أيضًا على أسباب أخرى ذات طبيعة موضوعية وذاتية.

وبما أن العديد من المهارات مدرجة في هيكل الإجراءات والأنشطة المختلفة، فإنها عادة ما تتفاعل مع بعضها البعض لتشكل أنظمة معقدة. يمكن أن تكون طبيعة تفاعلهم مختلفة: من التنسيق إلى المعارضة، ومن الاندماج الكامل إلى التأثير السلبي المتبادل.

للحفاظ على المهارة، يجب استخدامها بشكل منهجي، وإلا يحدث إلغاء الأتمتة، أي. إضعاف أو تدمير شبه كامل للأتمتة المتقدمة. مع إلغاء الأتمتة، تصبح الحركات أبطأ وأقل دقة، ويضعف التنسيق، ويبدأ أداء الحركات بشكل غير مؤكد، وتتطلب تركيزًا خاصًا وزيادة التحكم الواعي.

المهارة هي طريقة لأداء الإجراءات التي يتقنها موضوع ما، والتي توفرها مجموعة من المعرفة والمهارات المكتسبة.

تتشكل المهارات نتيجة لتنسيق المهارات وتكاملها في الأنظمة باستخدام الإجراءات التي تتجاوز السيطرة الواعية. من خلال تنظيم مثل هذه الإجراءات، يتم تنفيذ الإدارة المثلى للمهارات، والتي يجب أن تضمن التنفيذ المرن والخالي من الأخطاء للعمل.

إحدى الصفات الرئيسية للمهارات هي أن الشخص قادر على تغيير بنيته (المهارات والعمليات والإجراءات المضمنة في المهارات، وتسلسل تنفيذها)، مع الحفاظ على نفس النتيجة النهائية.

تعتمد المهارات على النشاط الفكري النشط وتشمل بالضرورة عمليات التفكير. التحكم الفكري الواعي هو الشيء الرئيسي الذي يميز المهارات عن المهارات. يحدث تنشيط النشاط الفكري في المهارات في تلك اللحظات التي تتغير فيها شروط النشاط، وتنشأ مواقف غير قياسية تتطلب اتخاذ قرارات مختلفة بسرعة.

التمارين لها أهمية كبيرة في تكوين جميع أنواع المهارات. بفضلهم، تتم أتمتة المهارات، ويتم تحسين المهارات والأنشطة بشكل عام. التمارين ضرورية في مرحلة تطوير المهارات والقدرات وفي عملية الحفاظ عليها. وبدون ممارسة التمارين الرياضية المستمرة والمنهجية، عادة ما يتم فقدان المهارات والقدرات وتفقد صفاتها.

خاتمة

النشاط هو نشاط هادف يحقق احتياجات الموضوع. هناك أنواع عديدة من الأنشطة الإنسانية، ولكن من بين تنوعها هناك أهمها التي تضمن وجود الإنسان وتكوينه كفرد. وتشمل الأنشطة الرئيسية: التواصل واللعب والتعلم والعمل.

عند القيام بأي نشاط، يتفاعل الشخص مع العالم الموضوعي (الحقيقي أو العقلي): يتحول الوضع الموضوعي، ويتم إنشاء مواقف موضوعية معينة، ويتم تحقيق النتائج المتوسطة. يتم تحديد كل عملية في هيكل العمل من خلال ظروف الوضع المتغير، وكذلك مهارات موضوع النشاط. يتم تشكيل المهارات من خلال التمرين، أي. التكرار الهادف والمنهجي للإجراءات. المهارة هي طريقة لأداء الإجراءات التي يتقنها موضوع ما، والتي توفرها مجموعة من المعرفة والمهارات المكتسبة. تتشكل المهارات نتيجة لتنسيق المهارات وتكاملها في الأنظمة باستخدام الإجراءات التي تتجاوز السيطرة الواعية. من خلال تنظيم مثل هذه الإجراءات، يتم تنفيذ الإدارة المثلى للمهارات، والتي يجب أن تضمن التنفيذ المرن والخالي من الأخطاء للعمل. التمارين ضرورية في مرحلة تطوير المهارات والقدرات وفي عملية الحفاظ عليها. وبدون ممارسة التمارين الرياضية المستمرة والمنهجية، عادة ما يتم فقدان المهارات والقدرات وتفقد صفاتها.

قائمة المستخدمةمصادر

1. دروزينين ف.ن. سيكولوجية القدرات العامة. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 1999. -س. 356

2. ليونتييف، أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية. // ليونتييف، أ.ن. مفضل نفسية. المنتج: في مجلدين - م: بيداغوجيكا، 1983. - ط 2. - ص 94 - 232.

3. ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام. سانت بطرسبرغ، 2003. - ص 122-148، 511-552.

4. بتروفسكي إيه في، ياروشيفسكي إم جي. علم النفس. - م.، 1998. - ص 475-495.

5. روبنشتين إس.إل. أساسيات علم النفس العام. م.، 1999. - ص. 123.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الحركات والأفعال والأنشطة. مبدأ وحدة الوعي والنشاط. القدرات الحركية عند الإنسان. الإجراءات الاندفاعية والإرادية. اللعب والتعلم والعمل هي الأنشطة الرئيسية. تحليل البنية النفسية لنشاط الشخصية.

الملخص، تمت إضافته في 21/10/2011


مفهوم النشاط الإنساني، اختلافه عن السلوك الحيواني، الطبيعة الواعية، البنية (التكوين). العمل كفعل نشاط منفصل. أنواع النشاط البشري: العمل، التعلم، الإبداع، النشاط، اللعب. ملامح ظاهرة عدم الفعل.

تمت إضافة الاختبار في 13/07/2009


هيكل النشاط: الدافع والأساليب والتقنيات والأهداف والنتائج. الأنشطة الداخلية والخارجية. الأنواع الرئيسية للمهارات المعقدة: الحركية؛ إدراكي. مفكر. مراحل تكوين المهارات . أنواع الأنشطة التي يقوم بها الإنسان.

الملخص، تمت إضافته في 29/03/2011


النشاط المشترك كأساس لتنمية الاجتماعية وفقًا لـ S.L. روبنشتاين، مساهمته في تطوير منهج النشاط في علم النفس. خصائص التأثيرات الاجتماعية على أنشطة الفرد ومستوى مطالباته في سياق الأنشطة المشتركة.

الملخص، تمت إضافته في 01/01/2013


تنمية نفسية الأطفال. فئة النشاط في علم النفس. صيغة ثلاثية للسلوك البشري. مخطط التحليل ذو الحدين. مبدأ وحدة النشاط والوعي. ب.ج. أنانييف حول الأنواع الرئيسية للنشاط البشري. أنواع التحليل في علم النفس

تمت إضافة الاختبار في 04/01/2010


مفهوم وبنية النفس البشرية. الخصائص المعرفية والعاطفية والإرادية للنشاط البشري. التفكير والخيال والتمثيل والذاكرة والإحساس والإدراك. الحالات العقلية ذات الطبيعة الانعكاسية. العمليات العقلية للوعي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/11/2014


النشاط كنوع محدد من النشاط البشري. الجانب التواصلي والتفاعلي والإدراكي للتواصل. تحليل مشكلة الاتصال من منظور المناهج العلمية المختلفة. تصنيف مجموعة الأنشطة المميزة للشخص.

تمت إضافة الاختبار في 09/09/2010


النشاط كمبدأ تفسيري وكفئة نفسية. البنية النفسية للنشاط والنشاط الخارجي والداخلي. الفردية ومظاهرها وتنظيم الأنشطة مع مراعاة خصائص المزاج البشري.

الملخص، تمت إضافته في 04/05/2010


الطبيعة خارج الحواس لموضوع البحث النفسي. الطرق والأساليب التي يمكن أن يستخدمها الأخصائي النفسي عند دراسة موضوعه والنشاط الإنساني. ثلاثة مصطلحات لوصف الوجود الإنساني. حوارية النشاط وجوهره.

تمت إضافة الاختبار في 03/08/2015


تكوين الإدراك أثناء النمو العقلي للطفل من وجهة نظر علم نفس النمو. مفهوم وبنية النشاط البشري وأنواعه وتطوره. النشاط والعمليات العقلية دور عناصر النشاط في تنمية الإدراك.

موضوعات للعمل المستقل

1. أهمية المرحلة الفلسفية لتطور علم النفس في تكوين علم النفس.

2. جوهر الأزمة في علم النفس في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين.

3. دور وأهمية السلوكية في تطور علم النفس الحديث.

4. بنيوية النفس في علم نفس الجشطالت.

5. دور اللاوعي في التحليل النفسي.

6. وجهة نظر إنسانية في تنمية الشخصية.

7. علم النفس المعرفي باعتباره علم نفس الإدراك

8. تكوين وتطوير علم النفس في روسيا.

الأدب

نيموف آر إس. الأسس العامة لعلم النفس. م: التربية، 1994. الكتاب الأول.

قارئ في تاريخ علم النفس / إد. ياروشيفسكي إم.جي.

غرينشبون إم بي. مدخل إلى علم النفس. م.: رقم التعريف الدولي. الأكاديمية، 1994

سوكولوفا إس. ثلاثة عشر حوارا حول علم النفس. م: العلوم 1994.

شكوراتوف ف. علم النفس التاريخي. روستوف على نهر الدون، 1994

سلوبودتشيكوف في.إي.، إيزيف إي. علم النفس البشري م: مطبعة المدرسة، 1995.

قاموس نفسي مختصر / إد. بتروفسكي إيه في، ياروشيفسكي إم جي. م: بوليتيزدات، 1985

روجوف إي. علم النفس العام م: فلادوس، 1995.

Martsinkovskaya T.D.، Yaroshevsky M.G. 50 من علماء النفس البارزين في العالم. م: الأكاديمية التربوية الدولية، 1995.

بتروفسكي ياروشيفسكي أ.، م. تاريخ علم النفس، م، 1994.

سوكولوفا إي. ثلاثة عشر حوارا حول علم النفس. م: ناوكا، 1994.

سيتشينوف آي إم علم نفس السلوك م: 1995.

جودفروي ج. ما هو علم النفس. م.، التقدم 1992.

المتطلبات الأساسية لنهج النشاط في علم النفس الروسي. فئة النشاط في علم النفس. الاحتياجات والدوافع للنشاط. هيكل النشاط. الأنشطة الخارجية والداخلية. إتقان النشاط. أنشطة.

هناك توقيتات مختلفة لظهور النهج القائم على النشاط.

لا يمكن تصور منهج النشاط في علم النفس دون ذكر أسماء إس إل روبنشتاين وأ.ن. ليونتييف. مرة أخرى في عام 1922، في مقال "مبدأ أداء الهواة الإبداعي"، صاغ S. L. روبنشتاين مبادئ النشاط، بينما كان في علم النفس السوفيتي في العشرينات والثلاثينيات. وساد "النهج غير الناشط".

على العكس من ذلك، يعتقد المؤلفون الآخرون أن أعمال L. S. كانت ذات أهمية أساسية لتطوير مفهوم النشاط. Vygotsky في مطلع العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي، بالتوازي، كانت هناك عملية أخرى لإدخال فئة النشاط في علم النفس في أعمال S. L. روبنشتاين (1934).

وفقا لبعض الباحثين، كان M. Ya.Basov أول من أدخل مفهوم "النشاط" في علم النفس.

بدأ تحليل الوظيفة الأولى من خلال أعمال L. S. Vygotsky وS. L Rubenstein، ثم واصله لاحقًا A. N. Leontiev وA. F. لوريا، V. V. دافيدوف وآخرون.

المتطلبات الأساسية لنهج النشاط.

1. في العشرينات من القرن العشرين، كان نموذج النشاط الجديد هو البديل لإجابة محددة على مسألة المنهجية الجديدة لعلم النفس. كتب فيجوتسكي في كتابه “المعنى التاريخي للأزمة النفسية”: “ما يحدث في علم النفس ليس صراع وجهات النظر، ولا حتى صراع تيارات أو اتجاهات داخل علم واحد، بل صراع علوم مختلفة”. ويقترح Vygotsky إنشاء علم نفس جديد، وبالتالي كان العمل الرئيسي لعلماء النفس في ذلك الوقت هو العمل المنهجي.

2. التحول في موضوع علم النفس السوفييتي الناشئ من الأبحاث المعملية المجردة إلى دراسة عمليات نشاط العمل والعمليات العقلية لنشاط العمل والعمليات العقلية فيه.

3. كان من المحتم في تلك الظروف التاريخية أن يلجأ علماء النفس إلى الفلسفة الماركسية التي تلعب فيها فئة النشاط دورًا مهمًا.

الدراسة النفسية للنشاط كموضوع خاص (الوظيفة الثانية) بدأت أيضًا من قبل L. S. Vygotsky و S. L. Rubinstein، ولكن تم إجراؤها بشكل مكثف بشكل خاص لسنوات عديدة من قبل A. N. Leontiev وأتباعه. لقد اعتبر النشاط الموضوعي بمثابة عملية ينشأ من خلالها العقل "بشكل عام" كلحظة ضرورية له.

النشاط البشري ظاهرة معقدة. جوانبه المختلفة تدرسها العلوم المختلفة، جوهره الاجتماعي هو موضوع العلوم الاجتماعية، وآلياته الفسيولوجية هي موضوع علم وظائف الأعضاء، وعلم النفس يدرس الجانب الفني للنشاط.

تم وصف البنية النفسية للنشاط بشكل كامل وبالتفصيل في أعمال أ.ن. ليونتييف وممثلي مدرسته العلمية.

نشاط- هذه هي الطريقة الأساسية للوجود الإنساني في العالم، والتي تتكون من تحول واعي وهادف لكل من العالم ونفسه في هذا العالم.

كما أكد A. N. Leontyev، فإن السمة الرئيسية للنشاط هي موضوعيتها. إن عبارة "النشاط الذي لا معنى له" لا معنى لها. قد يبدو النشاط بلا معنى، لكن البحث العلمي في النشاط يتطلب بالضرورة اكتشاف موضوعه.

النشاط هو فئة اجتماعية وتاريخية. يرتبط أي نشاط فردي ارتباطًا وثيقًا بأنشطة المجتمع، أي فرد – مع الآخرين. يعد النشاط، بما في ذلك النشاط الفردي، أحد الأشكال الرئيسية لتنفيذ العلاقات الاجتماعية. يتم تحديد أنواع الأنشطة الموجودة في مجتمع معين من خلال مستوى تطور قوى الإنتاج ونظام العلاقات الاجتماعية القائمة.

من وجهة نظر أ.ن. نشاط Leontief هو اتصال حقيقي بين الموضوع والكائن، حيث يتم تضمين النفس بالضرورة. عند القيام بهذا النشاط أو ذاك، يجب على الشخص أن يدرك ويتذكر ويفكر وينتبه؛ في عمليته، تنشأ مشاعر مختلفة، والصفات الطوفية تظهر نفسها؛ يتم تشكيل العلاقات، الخ. النشاط الذي لا يدركه الشخص، لا يفكر، لا يختبر، مثل هذا النشاط ببساطة لا يمكن أن يكون موجودا. إذا لم يكن لدى الشخص دوافع تحفزه على التصرف، إذا لم يكن لديه هدف، إذا لم يدرك الأشياء أو النماذج التي يتصرف بها أو بمساعدتها، إذا كان لا يتذكر ماذا وكيف يفعل افعل ذلك، فلن يتم تنفيذ النشاط. وبالتالي، في النشاط، يتم تشكيل نظام العمليات العقلية والحالات والخصائص البشرية، ويتجلى بطريقة أو بأخرى.

الاحتياجات والدوافع للنشاط

الحاجة (الحاجة) التي يشعر بها الإنسان تدفعه إلى القيام بنشاط ما. يمكن تقسيم احتياجات الإنسان حسب الأصل والموضوع.

1. يمكن أن تكون الاحتياجات طبيعية (عضوية) وثقافية بأصلها. يؤدي عدم إشباع الحاجات الطبيعية إلى موت الإنسان أو انحطاطه. تشمل كائنات الاحتياجات الثقافية كلاً من الأشياء التي تعمل على تلبية الاحتياجات الطبيعية والأشياء الضرورية للمشاركة في الحياة الاجتماعية. الفشل في تلبية الاحتياجات الثقافية يسبب الموت الاجتماعي.

2. وبحسب الموضوع، هناك مادية، تتعلق بموضوع الثقافة المادية، وأخرى روحية، تبرز الاعتماد على نتاجات الوعي الاجتماعي.

إشباع الحاجات الروحية أمر مستحيل دون إشباع الحاجات المادية.

ومع ذلك، فإن الحاجة نفسها لا تؤدي إلى نشاط واعي، ولكن في أحسن الأحوال يمكن أن تصبح سببا للسلوك الغريزي أو الاندفاعي.

إن الحاجة (الحاجة) التي يشعر بها الإنسان تشجعه على القيام بالأنشطة والبحث عن شيء يرضيه. موضوع الحاجة هو دافعها الفعلي.

الدافع هو شكل من أشكال إظهار الحاجة، والحافز لنشاط معين، والكائن الذي يتم تنفيذ هذا النشاط من أجله.

يمكن أن يكون سبب النشاط نفسه دوافع مختلفة وتلبية احتياجات مختلفة.

وظائف الدوافع:

1) الحافز - مصدر النشاط؛

عند النظر في سلوك الشخص، من الضروري معرفة دوافع الأفعال، لأن هذا يسمح للمرء بالحكم على ما إذا كان هذا الإجراء عشوائيًا أو منتظمًا بالنسبة للشخص، ويسمح للمرء بالتنبؤ بإمكانية تكراره ومنعه.

يمكن أن تكون الدوافع واعية أو غير واعية. ل واعيتشمل المصالح والمثل العليا؛ الدافع الأساسي للسلوك هو المعتقدات. الإيمان هو نظام من الاحتياجات الواعية للفرد يشجعه على التصرف وفقًا لآرائه ومبادئه ونظرته للعالم. إن محتوى الاحتياجات التي تظهر في شكل معتقدات هو معرفة عالم الطبيعة والمجتمع المحيط وفهمهما المؤكد. ونظام وجهات النظر المنظم والمنظم داخليًا هو نظرة عالمية. ل غير واعيتشمل الدوافع الموقف والجاذبية والقوالب النمطية.

تحفيزهي مجموعة من الدوافع والمحركات المستمرة التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة نشاط وسلوك الشخص.

يدفع هذا الدافع أو ذاك الشخص إلى تحديد مهمة وتحديد الهدف. هدف- هي النتيجة التي يمكن تخيلها أو تصورها لنشاط ما.

هيكل النشاط

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة مستويات.

1) مستوى الأنشطة الخاصة (أو أنواع الأنشطة الخاصة).

2) مستوى العمل.

3) مستوى العمليات.

فعل- هذا جزء مكتمل نسبيًا من نشاط له هدف مستقل خاص به، تابع لهدف النشاط، ولكن ليس له دافع خاص به. وبالتالي، فإن العمل في هيكل النشاط البشري هو تعسفي.

البنية التحتية الأخرى للنشاط البشري هي عملياتعرّف ليونتييف العمليات بأنها وسيلة لتنفيذ الأنشطة.

معظم العمليات هي نتيجة التعلم وإتقان أساليب العمل المتطورة اجتماعيًا.

تعمل العمليات في البداية كعمل واعي وهادف، ولكن ليست كل عملية واعية.

الأنشطة الخارجية والداخلية.

تطوير نظرية النشاط، شرع A. N. Leontiev من التمييز بين النشاط الخارجي والداخلي. الأنشطة الخارجية- هذا نشاط مادي موضوعي حسيًا. داخلي- هذا هو نشاط التعامل مع الصور والمناظر والأفكار حول الأشياء.

وفقا لآراء A. N. Leontyev، النشاط الداخلي ثانوي: يتم تشكيله على أساس النشاط الموضوعي الخارجي. يتم تحديد عملية انتقال النشاط الموضوعي الخارجي إلى النشاط العقلي الداخلي في علم النفس بالمصطلح "الداخلية".لا يتمثل الاستبطان في مجرد نقل النشاط الخارجي إلى المستوى الداخلي للوعي، بل في تكوين هذا الوعي نفسه.

هناك أيضًا انتقال عكسي من النشاط الداخلي إلى النشاط الخارجي. ويسمى هذا التحول إضفاء الطابع الخارجي.

إتقان النشاط.

يمكن تنفيذ الإجراءات الفردية على مستويات مختلفة من الوعي. يُطلق على استبعاد المكونات الفردية للعمل الواعي من مجال الوعي، والذي يتم من خلاله تنفيذه، اسم الأتمتة.

التدريبات الناتجة، والتدريب، والتدريب تلقائيا

تسمى مكونات النشاط الواعي البشري الذي يتم القيام به مهارات.

من الجانب الفسيولوجي، تعني المهارة تكوين وعمل نظام مستقر من الاتصالات العصبية المؤقتة في القشرة الدماغية، يسمى الصورة النمطية الديناميكية.

بفضل الأتمتة الجزئية للعمل، تتغير التقنيات التالية مع تطور المهارة:

1. تتغير تقنيات أداء الحركات. سلسلة من الحركات الجزئية، التي تم إجراؤها سابقًا بشكل منفصل، تندمج في فعل واحد، في حركة واحدة معقدة؛ يتم التخلص من الحركات غير الضرورية، ويظهر الجمع، أي التنفيذ المتزامن للحركات بكلتا الذراعين (الساقين).

2. تتغير تقنيات التحكم الحسي في الأفعال عندما يتم استبدال التحكم البصري في تنفيذ الحركة بالتحكم العضلي (الكتابة).

3. أساليب التنظيم المركزي للعمل تتغير. يتم تحرير الاهتمام من تصور أساليب العمل ونقله إلى الموقف ونتائج الإجراءات. يبدأ تنفيذ بعض الحسابات والقرارات والعمليات الفكرية الأخرى بسرعة وسلاسة (بشكل حدسي). يحدث الإعداد الداخلي للحركات التالية بالفعل أثناء تنفيذ الحركات السابقة، مما يقلل بشكل حاد من وقت رد الفعل.

هناك أربع مراحل رئيسية في تكوين المهارة: التمهيدية، والتحليلية، والتركيبية، والأتمتة.

1. المرحلة التمهيدية، والتي تتميز بفهم الإجراءات والتعرف على تقنيات تنفيذها.

2. التحليلي - إتقان عناصر العمل الفردية.

3. الاصطناعية - الجمع بين العناصر في عمل شامل.

4. تمرين الأتمتة، بهدف جعل الإجراء سلسًا، والسرعة المطلوبة، وتخفيف التوتر.

وهكذا تتشكل المهارات نتيجة للتمارين، أي التكرار المتعمد والمنهجي للإجراءات.

تؤثر المهارات التي يكتسبها الشخص على تكوين مهارات جديدة، ويمكن أن يكون هذا التأثير إيجابيًا (نقلًا) وسالبًا (تداخلًا). جوهر النقل هو أن المهارة التي تم تطويرها مسبقًا تسهل اكتساب مهارة مماثلة. يُفهم التدخل عادة على أنه تفاعل مثبط للمهارات، حيث تؤدي المهارات الراسخة بالفعل إلى تعقيد تكوين مهارات جديدة أو تقليل فعاليتها.

يمكن تشكيل المهارة من خلال العرض والشرح، أو من خلال مزيج من العرض والشرح.

مهارة- هذه طرق لتنفيذ إجراء يتوافق مع أهداف وشروط النشاط بنجاح. المهارة تعتمد دائما على المعرفة. المهارات في جوهرها هي الإظهار الخارجي، أي. ترجمة المعرفة والمهارات إلى أفعال حقيقية.

يحدث تكوين المهارات بطرق مختلفة، على سبيل المثال، من خلال التقليد، ولكن عادة ما يتم تقليله إلى شكلين.

1. أن يكون لدى الطالب معرفة مؤكدة، وتقترح مهمة لتطبيقها عقلانيا، ويبحث الشخص بنفسه عن حلولها، أي أن هذا هو التعلم “من خلال التجربة والخطأ”. هذا المسار هو الأقل فعالية، على الرغم من أنه أكثر شيوعا.

2. يتحكم المعلم في النشاط العقلي للطالب من خلال إرشادات لاختيار العلامات والعمليات، وينظم أنشطة الطالب في معالجة واستخدام المعلومات الواردة لحل المشكلات المخصصة له. يتم الآن تطوير هذا المسار بشكل مكثف في علم النفس التربوي.

العاداتهو فعل أو عنصر سلوك أصبح تنفيذه حاجة. والفرق الرئيسي عن المهارات هو أن المهارة هي القدرة على أداء عمليات آلية معينة، والعادة هي الحاجة إلى أداء بعض الأعمال الآلية. مثل المهارات، يمكن للعادات أن تكون مفيدة وضارة.

طرق تكوين العادات:

ن من خلال التقليد؛

ن نتيجة التكرار المتكرر؛

من خلال الجهد الواعي الموجه نحو الهدف، مثل التعزيز الإيجابي للسلوك المرغوب من خلال كائن ملموس، أو التقييم اللفظي، أو الصورة العاطفية.

أنشطة.

يمكن اختزال التنوع الكامل للنشاط البشري في ثلاثة أنواع رئيسية: اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف في النتائج النهائية (منتج النشاط)، وفي التنظيم، وفي خصائص الدافع. يتخذ نشاط الطفل تحت تأثير المؤثرات التربوية شكل نشاط واعي وهادف. بالفعل في السنوات الأولى من الحياة، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لإتقان أبسط أشكال النشاط. في كل مرحلة عمرية من التطور، يشكل نوع معين من النشاط النفس البشرية. ويسمى هذا النوع من النشاط النشاط الرائد.

موضوعات للعمل المستقل

1. تطور النشاط البشري في التطور والتطور.

2. مكان المهارات والقدرات في هيكل النشاط.

3. التحليل النفسي لعادات الناس.

4. توصيف أنواع الأنشطة البشرية وتصنيفها.

الأدب

علم النفس العام / شركات. روجوف إي إم. موسكو: فلادوس، 1995.

غاميزو إم في، دوماشينكو إم إيه. أطلس علم النفس موسكو، 1998.

القاموس النفسي / إد. زينتشينكو ف.ب.، ميشرياكوفا ب.ج. علم أصول التدريس الصحافة، 1996.

ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام. سانت بطرسبرغ، 2000

نيموف آر إس. علم النفس الجزء الأول م: التنوير 1994.

سلوبودتشيكوف في.إي.، إيزيف إي. علم النفس البشري موسكو: المدرسة – مطبعة 1995.

معجم مختصر لمنظومة المفاهيم النفسية / شركات. بلاتونوف ك. موسكو: المدرسة العليا، 1995.

كونيوخوف ن.م. كتاب مرجعي في القاموس في علم النفس. موسكو، 1996.

علم النفس العام / إد. بتروفسكي إيه في م: التعليم، 1976.

النشاط هو نوع محدد من النشاط البشري يهدف إلى المعرفة والتحول الإبداعي للعالم المحيط، بما في ذلك الذات وظروف وجود الفرد. والخصوصية والاختلاف بين النشاط البشري والنشاط الحيواني تكمن في: 1) طبيعته النشطة والإبداعية والمنتجة والبناءة؛ 2) الطابع الثقافي (التكييف الثقافي)؛ 3) كونها تحول الإنسان نفسه وحياته؛ 4) الحاجة إلى التدريب والتعليم. D. يختلف أيضا عن السلوك. السلوك ليس هادفًا أو عفويًا أو فوضويًا أو سلبيًا. النشاط هو عكس ذلك. الخصائص الرئيسية لـ D. هي الدافع والهدف والموضوع والبنية والوسائل. يتضمن هيكل النشاط عادة الإجراءات والعمليات. الإجراء له غرضه، والعملية هي وسيلة لتنفيذ الإجراء. يمكن أن تكون الإجراءات انعكاسية وغريزية ومندفعة وإرادية. لا توجد أفعال انعكاسية خارج نطاق الأفعال الغريزية: فقط الحركات التي يتم تضمينها في الإجراءات المختلفة هي في الواقع انعكاسية. الأفعال الغريزية بالمعنى الصحيح للكلمة، أي. الأفعال التي لا تأتي من الدوافع العضوية فحسب، بل يتم تنفيذها أيضًا بشكل مستقل عن التحكم الواعي، لا يتم ملاحظتها إلا في مرحلة الطفولة المبكرة (مثل المص)؛ لا يلعبون أي دور في حياة الشخص البالغ. وبالتالي، عند دراسة السلوك البشري، من الضروري التعامل مع نوعين من الإجراءات الفعلية (على عكس الحركات) - إرادية واندفاعية. الآلية الرئيسية للعمل الاندفاعي هي التفريغ العاطفي. الآلية الرئيسية للإرادة هي الجهد الإرادي الذي يتوسطه الهدف.
كانت مساهمة فيجوتسكي في تطوير نظرية النشاط هي إنشاء عقيدة حول الطبيعة الاجتماعية التاريخية لتطور النفس البشرية، مما يدل على أن النشاط، وفقًا لذلك، يؤثر على تطور النفس (على سبيل المثال، نظرية النشاط). "منطقة التنمية القريبة").
مساهمة S.L. كان على روبنشتاين أن يطور نظرية العلاقة بين الوعي والنشاط. مبدأ وحدة الوعي والنشاط هو أن النشاط والوعي يحددان بعضهما البعض ويشكلان بعضهما البعض: الوعي يتشكل في النشاط، والنشاط يشكل الوعي.
مساهمة أ.ن. ليونتييف: تطوير عقيدة هيكل النشاط. النشاط هو سلامة خاصة. ويشمل مكونات مختلفة: الدوافع والأهداف والإجراءات. ولا يمكن النظر إليها بشكل منفصل، فهي تشكل نظامًا.
مشكلة العلاقة بين النشاط الخارجي والداخلي: “بما أن العمليات العقلية الداخلية للشخص تظهر نفس بنية الأفعال الخارجية، فهناك كل الأسباب للحديث ليس فقط عن الفعل الخارجي، ولكن أيضًا عن الفعل الداخلي” (روبنشتاين). وقد ثبت تجريبيا أن الداخلية، أي. العمليات العقلية، التي تسمى الوظائف العقلية العليا، هي أنشطة في الأصل والبنية. تم تطوير وإثبات نظريات في الممارسة العملية تدعي أن العمليات العقلية يمكن تشكيلها من خلال نشاط خارجي منظم وفقًا لقواعد خاصة (نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية التي كتبها P.Ya. Galperin). النشاط الخارجي، نتيجة لتحولاته الخاصة التي تهدف إلى تقليل وأتمتة الروابط الفردية، وتحويلها إلى مهارات، يتحول تدريجيا إلى داخلي، في الواقع عقلي (الداخلية). من ناحية أخرى ، لا يوجد SVP واحد يعمل كرابط داخلي بحت ويتضمن بالضرورة روابط خارجية ، وعادة ما تكون حركية (على سبيل المثال ، نشاط الكلام مستحيل بدون عمل المهارات الحركية للحلق).
بشكل عام، فإن التحول إلى النشاط كشكل من أشكال الوجود المتأصل في الشخص يسمح لنا بتضمين دراسة الفئات النفسية الأساسية في سياق اجتماعي واسع (الصورة، العمل، الدافع، الموقف، الشخصية)، التي تشكل نظامًا متصلًا داخليًا.

من أهم قدرات الإنسان هو قدرته على التصرف. النشاط هو نظام ديناميكي للتفاعل بين الموضوع والعالم. النشاط هو نشاط الشخص الذي يهدف إلى تحقيق أهداف محددة بوعي تتعلق بإشباع احتياجاته واهتماماته وتلبية متطلباته من البيئة.

منذ سن مبكرة جداً، ينشط الفرد في مختلف مجالات حياته. وهذا يشير إلى مجموعة كاملة من الأنشطة البشرية. أثناء حياة الشخص، فهو يتصرف باستمرار، يفعل شيئا ما، مشغول بشيء ما - العمل، الدراسة، ممارسة الرياضة، اللعب، التواصل مع الناس، القراءة، إلخ. في كلمة واحدة، يظهر، أي.

نشاط- نوع معين من النشاط يهدف إلى المعرفة والتحول الإبداعي للعالم المحيط، بما في ذلك نفسه وظروف وجوده. في عملية النشاط، يتطور الشخص ويشكل موقفه من الواقع المحيط به. السمة الأساسية للنشاط هي وعيه.

لا تتمتع الحيوانات إلا بإمكانية الوصول إلى نشاط الحياة، والذي يتجلى في شكل تكيف بيولوجي للجسم مع متطلبات البيئة. يتميز الإنسان بالانفصال الواعي عن نفسه عن قوانينه والتأثير الواعي عليه. يضع الإنسان كفرد أهدافاً لنفسه ويدرك الأهداف التي تشجعه على النشاط.

في النشاط، من وجهة نظر بنيته، من المعتاد التمييز بين الحركات والأفعال.

يتضمن هيكل الأنشطة ما يلي:
- الدوافع - حث الموضوع على النشاط؛
- الأهداف - كالنتائج المتوقعة لهذا النشاط؛
- العمليات - التي يتم من خلالها تنفيذ النشاط.

يعد استخدام فئة النشاط سمة مميزة لعلم النفس الروسي. العبارات التالية نموذجية لعلم النفس الروسي:
1) الموقف من وحدة النفس والنشاط، ومقارنة علم النفس المنزلي بكلا الإصدارين المختلفين من علم نفس الوعي الذي درس النفس خارج السلوك (علم النفس الاستبطاني، وعلم نفس الجشطالت)، والاتجاهات الطبيعية المختلفة في علم النفس السلوكي التي درست السلوك. خارج النفس (السلوكية ؛ السلوكية الجديدة) مبدأ يتم تعميم وحدة الوعي والنشاط من خلال عدد من الأحكام النظرية. يصبح محتوى الوعي، أولا وقبل كل شيء، تلك الأحجام أو جوانب النشاط المعرفة التي يتم تضمينها في النشاط. وبالتالي، فإن محتوى وبنية الوعي يرتبطان بالنشاط. النشاط، باعتباره أهم سمة للتفكير العقلي للشخص، يتم وضعه وتحقيقه في نشاط موضوعي ومن ثم يصبح الجودة العقلية للشخص. يتشكل الوعي في النشاط ويتجلى فيه.
2) إدخال مبادئ التطور والتاريخية، والتي ينطوي تنفيذها في دراسات محددة بالضرورة على التحول إلى النشاط كقوة دافعة لتنمية التفكير العقلي.

ووفقا للنشاط هو شكل من أشكال النشاط. يتم تحفيز النشاط من خلال الحاجة، أي حالة الحاجة في ظل ظروف معينة من الأداء الطبيعي للفرد. لا يتم تجربة الحاجة على هذا النحو - بل يتم تقديمها. كما تتجلى تجربة الانزعاج وعدم الرضا والتوتر في نشاط البحث. أثناء البحث، تلبي الحاجة موضوعها - التركيز على شيء يمكنه إشباعها. منذ لحظة "الاجتماع" يصبح النشاط موجهًا، ويتم تجسيد الحاجة - كحاجة إلى شيء محدد، وليس "بشكل عام" - وتصبح دافعًا يمكن تحقيقه. من هذه اللحظة يمكننا الحديث عن النشاط. لذلك، النشاط هو مجموعة من الإجراءات الناجمة عن الدافع.

الخصائص الرئيسية للنشاط هي: الموضوعية والذاتية.

خصوصية التحديد الموضوعي للنشاط هو أن كائنات العالم الخارجي لا تؤثر بشكل مباشر على الموضوع، ولكن فقط بعد أن تتحول في سياق النشاط، مما يؤدي إلى تحقيق قدر أكبر من كفاية انعكاسها في الوعي. تتجلى المتطلبات المسبقة للموضوعية في علم الوراثة في نشاط الحيوانات كتكييف لها من خلال خصائص الأشياء - المحفزات الرئيسية التي تعمل على تلبية الاحتياجات البيولوجية، وليس من خلال أي تأثيرات من العالم الخارجي. الموضوعية في شكلها المتطور هي سمة من سمات النشاط البشري فقط. وهو يتجلى في التكييف الاجتماعي للنشاط الإنساني، في ارتباطه بالمعاني الثابتة في أنماط العمل، في مفاهيم اللغة، في القيم والأعراف.

يتم التعبير عن ذاتية النشاط في جوانب نشاط الموضوع مثل تكييف الصورة الذهنية من خلال الخبرة والاحتياجات والعواطف والأهداف والدوافع السابقة، والتي تحدد انتقائية النشاط؛ وبالمعنى الشخصي - "المعنى لنفسه" المرتبط بالدوافع لمختلف الأحداث والأفعال والأفعال.

ويتم تحليل النشاط في الجوانب التالية:
- وراثي - الشكل الأولي لأي نشاط بشري هو النشاط الاجتماعي، والآلية هنا هي التحول الداخلي - انتقال النشاط الخارجي في الشكل إلى النشاط الداخلي؛
- الهيكلية الوظيفية - يعتمد هذا الاعتبار لبنية النشاط على مبدأ التحليل "بالوحدات": تحلل الواقع إلى "وحدات" تحتوي على الخصائص الأساسية المتأصلة فيه ككل. العلاقات الهرمية بين وحدات النشاط متحركة، واعتمادًا على مكان الكائن المنعكس في بنية النشاط، يتغير محتوى الانعكاس العقلي ومستواه، وكذلك نوع تنظيم النشاط.
- الجانب الديناميكي - يدرس آليات النشاط التي تضمن حركته.
- النشاط فوق الظرفي الذي يحدد التطور الذاتي للنشاط وظهور أشكاله الجديدة.
- موقف مشروط بثبات النشاط الهادف عندما يتغير الواقع.

نشاط، في إطار النهج الديناميكي، يتم إنتاجه على أساس الآليات الفيزيولوجية النفسية المدروسة بما يتماشى مع نظرية النظم الوظيفية وفكرة التنظيم المنهجي للوظائف العقلية العليا.

1. النظرية النفسية للنشاط

بدأ تطوير النظرية النفسية للنشاط في العشرينات والثلاثينات. القرن العشرين في هذا الوقت، تحول التركيز في العلوم النفسية من الوعي إلى السلوك. أصبحت نظريات السلوكية والتحليل النفسي وعلم نفس الجشطالت وغيرها أكثر ازدهارًا. تدين النظرية بمحتواها لأعمال ل.س. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، أ.ر. لوريا، أ.ف. Zaporozhets، P.Ya. جالبيرين وغيرها الكثير.

كان الموقف الرئيسي لهذه النظرية هو أطروحة ك. ماركس: "ليس الوعي هو الذي يحدد الوجود والنشاط، بل على العكس من ذلك، فإن كون الإنسان ونشاطه يحددان وعيه". لتحليل فئة النشاط في علم النفس، يبدو من الصحيح أن ننتقل إلى أعمال أ.ن. ليونتييف، حيث تم تسليط الضوء على هذه القضية بقوة أكبر. أصبحت فئة النشاط مبدأً توضيحيًا يمكنك من خلاله التعامل مع دراسة النفس والوعي.

الافتراضات أو المبادئ الأساسية لنظرية النشاط الجديدة مقارنة بالمفاهيم السابقة. دعونا نكررها مرة أخرى.

1. الوعيلا يمكن اعتباره مغلقًا في حد ذاته: يجب إدخاله في نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي).

2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن وعي الشخص. عند النظر في السلوك، لا يجب الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).

3. نشاط- هذه عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).

4. أفعال الإنسان موضوعية؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية والإنتاجية والثقافية (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).

2. أسئلة البحث في فئة النشاط في علم النفس (A.N. Leonteev)

كل نشاط بشري هو نظام (وليس مجرد عملية!) مدرج في نظام علاقات المجتمع. لذلك، لتحليل فئة النشاط نفسها، يبدو من الضروري تحليل سمات التأثير المتبادل للمجتمع والنشاط، والتي تشكل خصائص مسار النشاط، وحقيقة حدوث النشاط. هنا يلفت ليونتييف انتباهنا إلى السياق الثقافي والتاريخي للتحليل، متبعًا إل.س. فيجوتسكي.

السمة الرئيسية للنشاط هي موضوعيته. في البحث العلمي لهذه الفئة، من الضروري فتح موضوع النشاط هذا. يظهر موضوع النشاط نفسه بطريقتين: من ناحية، فإنه يخضع لنفسه خصوصيات مسار النشاط، وحدوثه، ومن ناحية أخرى، فهو نتاج النشاط (الانعكاس العقلي) في شكل صورة الكائن. إن الانعكاس العقلي هو عامل مهم في اكتساب القوة الدافعة للنشاط الذي يجعله موجودًا.

عند إنشاء صورة لكائن ما، يحدث التفكير العقلي ليس فقط على مستوى الوعي المعرفي للكائن. وتشارك أيضًا العوامل العاطفية التي تظهر في النشاط كدوافع واحتياجات لتنفيذه. ومع ذلك، لا يلزم تحليل جميع الاحتياجات من خلال النظر في فئة النشاط. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار، قبل كل شيء، الاحتياجات الموضوعية (أي الاحتياجات البيولوجية التي تلبي موضوع إشباعها، في حين لا تزال مسجلة في الذاكرة وتصبح ليس فقط، على سبيل المثال، احتياجات "إرواء العطش"، ولكن احتياجات على سبيل المثال "اشرب الكولا وليس العصير الذي لا يروي عطشك"). وبالتالي، يمكننا تلخيص أن موضوعية النشاط تؤدي ليس فقط إلى موضوعية الصور، ولكن أيضًا إلى موضوعية الاحتياجات والعواطف والمشاعر. يجب أن يتم تحليل النشاط من وجهة نظر خصائص موضوع النشاط.

3. مفهوم النشاط

يمكن تمثيل النشاط على أنه شكل إنساني محدد للعلاقة بالعالم المحيط، والذي يتكون محتواه من تغييرات وتحولات مناسبة في العالم بناءً على إتقان وتطوير أشكال مختلفة من الثقافة. كما أنه يغير ويحول الفرد العامل. نشاط- هذا هو التفاعل النشط بين الإنسان والبيئة الذي يحقق فيه هدفًا محددًا بوعي نشأ نتيجة لظهور حاجة أو دافع معين.

تشمل الخصائص الرئيسية للنشاط وجود الدافع والهدف والموضوع والوسيلة. الدافع وراء النشاط هو ما يحفزه، ومن أجله يتم تنفيذه. الدافع عادة ما يكون حاجة محددة يتم تلبيتها في الدورة وبمساعدة هذا النشاط. مثل أهداف النشاطمنتجها يبرز. يمكن أن يمثل كائنًا ماديًا حقيقيًا أنشأه شخص ما، ومعرفة معينة ومهارات وقدرات مكتسبة أثناء النشاط، ونتيجة إبداعية (فكر، فكرة، نظرية، عمل فني). موضوع النشاطويسمى ما يتعامل معه مباشرة. لذلك، على سبيل المثال، موضوع النشاط المعرفي هو جميع أنواع المعلومات، وموضوع النشاط التعليمي هو المعرفة والمهارات والقدرات، وموضوع نشاط العمل هو منتج مادي تم إنشاؤه. مثل وسائل تنفيذ الأنشطةبالنسبة للشخص، هذه هي الأدوات التي يستخدمها عند تنفيذ إجراءات وعمليات معينة.

2. ارتباط مفاهيم "النشاط" و"النشاط" و"السلوك"

إن وحدة جميع جوانب الحياة العقلية للإنسان هي أساس نشاطه. نشاط- خاصية عامة للكائنات الحية، الشرط الأساسي لوجودها. العيش يعني أن تكون نشيطًا وأن تعمل. إنه نشاط يسمح للكائن الحي بالحفاظ على روابط حيوية مع البيئة، وهو بمثابة الأساس للتطور والتنمية الذاتية. يوفر النشاط سلوكالإنسان - تفاعله مع البيئة التي تحددها الظروف الخارجية (البيئة) والداخلية (الاحتياجات والدوافع). يمكن أن يكون السلوك واعيًا بدرجات متفاوتة من قبل الشخص، أو يتم تحديده من خلال أهداف محددة بوعي، أو يتم تنفيذه وفقًا لرغبة أو شعور مباشر، أي. كن مندفعا.

أهم شكل من أشكال النشاط البشري هو النشاط. نشاط- نشاط منظم بوعي يهدف إلى فهم وتحويل العالم الخارجي والشخص نفسه. الأنواع الرئيسية للنشاط البشري هي اللعب والتعلم والعمل والإبداع. في النشاط تتشكل الخصائص الأساسية للشخصية وتتطور قدراتها. عند دراسة النفس البشرية، يولي علم النفس اهتمامًا خاصًا لأنواع مختلفة من النشاط البشري، وكيف يظهر الشخص ويتشكل ويتطور فيه.

نشاط- القدرة المتأصلة لجميع الكائنات الحية على الاستجابة للبيئة. وبالتالي فإن النشاط هو خاصية عالمية للحي، تميزه عن غير الحي.

أشكال مظاهر النشاط هي الحركات التطوعية. (الأشياء المادية غير قادرة على ذلك) من أبسط الأفعال، وأكثرها بدائية، إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا وتنظيمًا، وخاصة النشاط العقلاني. فإذا رتبنا الحركات الإرادية حسب درجة التعقيد المتزايد، نحصل على سلم تطوري.

وفقا لجالبيرين، هناك 3 مستويات لتطوير النشاط:

· مستوى الفعل الجسدي في الطبيعة الجامدة (الاهتزاز، ضرب الطاولة)

· مستوى الفعل الفسيولوجي، حيث يوجد رد فعل للبيئة (منعكس، أميبا، دودة زاحفة)

· مستوى الأفعال الذاتية هو سمة من سمات الحيوانات والبشر الذين لديهم نفسية

· مستوى العمل الفردي. يتجلى النشاط على أساس المعنى الاجتماعي الذي يعلقه الموضوع على الموقف.

اتجاهات لتطوير النشاط:

Ø المبادرة. السلبية الكاملة---التفاعل----النشاط العفوي المطلق. رد الفعل والاستجابة.

Ø زيادة الفواصل الزمانية والمكانية بين الفعل والمثير وبداية فعل الاستجابة.

Ø الانتقال من العمل التكيفي التكيفي إلى العمل الإبداعي

يعمل النشاط فيما يتعلق بـ D كمفهوم عام أوسع. D هو أعلى نوع من النشاط البشري.

ومن الناحية العلمية فإن المفهوم " نشاط"ينطبق على الشخص فقط. النشاط هو النشاط الداخلي (العقلي) والخارجي (البدني) للشخص، الذي ينظمه الوعي. ويمكن أيضًا تعريف النشاط على أنه مجموعة من الأفعال (الإجراءات) المترابطة التي تهدف إلى تحقيق هدف وتحفزه الاحتياجات، وبالتالي فإن عناصر النشاط هي: الأهداف، الحاجات، الأفعال، ولفظ الفعل بالمعنى الدقيق للكلمة لا ينطبق إلا على الإنسان، فالحيوانات غير قادرة على تحديد هدف لنفسها، ولذلك فهي لديها حركات إرادية، ولكن لا الأفعال (على الرغم من أن الكلمة بالمعنى الواسع، ولكن ليس مفهوم "الفعل" غالبًا ما تستخدم فيما يتعلق بالحيوانات، وكذلك فيما يتعلق بالأشياء المادية أيضًا).

الهدف هو صورة واعية لفعل متوقع. الحيوانات مبرمجة بطبيعتها، فهي تسترشد بالغرائز، وليس بالهدف. الأفعال البشرية دائما ذات معنى. تستغرق الإجراءات الفردية وقتًا قصيرًا: دق مسمار، أو كي قميص، أو الذهاب إلى المتجر. عندما تكون متصلة في سلسلة وتكرر يوما بعد يوم، نتحدث عن النشاط. إن زيارة المتجر لمرة واحدة هي عمل، لكن التسوق المتكرر، الذي أصبح سمة من سمات نمط حياة المرأة، ودورها الاجتماعي، هو بالفعل نشاط. الأعمال الفردية - رتق وكي الملابس، والطبخ، وتنظيف الغرف، وما إلى ذلك. - يتم دمجها في الأنشطة المنزلية (أو العمل). وهكذا هو الحال في كل مكان. المهنة والعمل والنشاط هي مفاهيم متجاورة. يتطور المجتمع البشري بفضل أنشطة الناس.

إذن الفعل هو وحدة النشاط. الحركة المنفصلة هي عنصر من عناصر العمل. الحركات بدائية للغاية لدرجة أنها متأصلة في كل من الحيوانات والناس. الإجراءات والأنشطة مخصصة للأشخاص فقط. إن طرق المسمار هو عمل ينقسم إلى حركات أصغر (تأرجح المطرقة، ضرب المسمار، وما إلى ذلك). إن الغرض والاحتياجات لا تنطبق على الحركات، ولكنها تنطبق على الفعل.

سلوك

السلوك هو مجموعة من الحركات والأفعال والأفعال التي يقوم بها الشخص والتي يمكن ملاحظتها من قبل أشخاص آخرين، أي أولئك الذين يتم تنفيذها بحضورهم. النشاط، على عكس السلوك، يمكن أن يكون داخليًا (نشاطًا عقلانيًا) وخارجيًا. السلوك ينطبق فقط على الثاني. السلوك هو شكل خارجي من مظاهر النشاط، أي. فهو ليس سوى جانب واحد من جوانبه. ولذلك يقول العلماء أن السلوك لا يمكن أن يكون إلا مفتوحا ومرئيا. السلوك هو نشاط يمكن ملاحظته مباشرة. النشاط هو "سلوك طوعي" واعي به.

في المثال أعلاه نتحدث عن سلوك أعداد كبيرة من الناس (وهو ما يمكن تسميته بالسلوك الاجتماعي) كرد فعل للصعوبات المتوقعة في توريد المنتجات التي تلبي أهم احتياجات الحياة. ويترتب على ذلك أن العناصر الرئيسية للسلوك الاجتماعي هي: الاحتياجات؛ تحفيز؛ التوقعات (التوقعات).

عند مقارنة الأنشطة والسلوك، ليس من الصعب ملاحظة الفرق. تشمل الأنشطة أهدافًا واعية وإجراءات مخططة. يتم تنفيذها من أجل نوع من المكافأة التي تعمل كحافز خارجي، على سبيل المثال، الأرباح، الرسوم، الترويج. لا يحتوي السلوك على هدف باعتباره العنصر الرئيسي المحدد. في أغلب الأحيان لا يخدم أي غرض. لكن في السلوك هناك نوايا وتوقعات، وهناك حاجة ودوافع. وعلى عكس الحوافز، لا تشير الدوافع إلى الحوافز الخارجية، بل إلى الحوافز الداخلية.

وحدة السلوك هي الفعل. ورغم أنه يعتبر واعيا، إلا أنه ليس له غرض أو نية. إن تصرفات الشخص الصادق طبيعية وبالتالي تعسفية. إنه ببساطة لا يستطيع أن يفعل خلاف ذلك. في الوقت نفسه، لا يحدد الشخص هدفا لإظهار صفات الشخص الصادق للآخرين. وبهذا المعنى، ليس للعمل أي غرض. الفعل يهدف إلى شيء ما، لكن الفعل ليس كذلك.