المكون الفيدرالي لمعيار الدولة للغة الروسية. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي

المكون الفيدرالي

معيار الدولة

تعليم عام

موسكو

ملاحظة توضيحية

تتمثل المهام الرئيسية لتحديث التعليم الروسي في زيادة إمكانية الوصول إليه وجودته وكفاءته. وهذا لا يفترض حدوث تغييرات هيكلية ومؤسسية وتنظيمية واقتصادية واسعة النطاق فحسب، بل في المقام الأول - تحديث هام للمحتوى التعليمي أولاً وقبل كل شيء التعليم العام بما يتناسب مع متطلبات العصر ومهام تنمية البلاد. الشرط الرئيسي لحل هذه المشكلة هو إدخال معيار الدولة للتعليم العام.

وفي الوقت نفسه، فإن هذا المعيار، في جوهره الاجتماعي والتربوي، يوفر أولاً ضمانات لتنفيذ الحقوق الدستورية للطفل في الحصول على تعليم ثانوي عام مجاني وكامل، وثانيًا، تعبير عن المسؤولية المتزايدة الدولة لتحسين جودة التعليم في البلاد.

مستوى الدولة للتعليم العام - القواعد والمتطلبات التي تحدد الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية (بما في ذلك المواد والتقنية والتعليمية والمختبرية والمعلوماتية والمنهجية ودعم الموظفين).

الغرض من معيار الدولة للتعليم العام هو حماية:

تكافؤ الفرص لجميع المواطنين للحصول على تعليم جيد؛

وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي؛

حماية الطلاب من الحمل الزائد والحفاظ على صحتهم النفسية والجسدية؛

استمرارية البرامج التعليمية في مختلف مستويات التعليم العام، وفرص الحصول على التعليم المهني؛

الحماية الاجتماعية للطلاب؛

الأمن الاجتماعي والمهني لأعضاء هيئة التدريس.

حقوق المواطنين في الحصول على معلومات كاملة وموثوقة حول معايير ومتطلبات الدولة لمحتوى التعليم العام ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛

أساس احتساب المعايير الاتحادية للتكاليف المالية لتقديم الخدمات في مجال التعليم العام، وكذلك لتمييز الخدمات التعليمية في مجال التعليم العام الممولة من الموازنة ومن أموال المستهلك، ولتحديد متطلبات المؤسسات التعليمية تنفيذ معيار الدولة للتعليم العام.

الدولة تضمن متاحة للعامة ومجانية التعليم العام في المؤسسات التعليمية ضمن الحدود التي يحددها معيار الدولة للتعليم العام.

مستوى الدولة للتعليم العام هو الأساس:

تطوير المناهج الأساسية الفيدرالية، والبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)، والمناهج الأساسية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، والمناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية، والبرامج النموذجية في المواد الأكاديمية؛

التقييم الموضوعي لمستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛

التقييم الموضوعي لأنشطة المؤسسات التعليمية؛

المكون الفيدرالي مجموعات:

تعليم عام؛

متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

الحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، وكذلك معايير وقت الدراسة.

المكون الفيدرالي منظم حسب مستويات التعليم العام (الابتدائي العام، الأساسي العام، الثانوي (الكامل) العام)؛ ضمن المستويات - حسب المواد الأكاديمية.

التعليمية معايير الموضوع يشمل:

- الأهداف دراسة مادة أكاديمية؛

- الحد الأدنى الإلزامي محتوى البرامج التعليمية الأساسية في هذه المادة الأكاديمية؛

- متطلبات إلى مستوى إعداد الخريجين في هذه المادة الأكاديمية.

يتم عرض المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الثانوي (الكامل). أساسي و حساب تعريفي المستويات.

3.1. الأهداف

إن مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 يحدد أهداف التعليم العام في المرحلة الحالية. وتؤكد على ضرورة " لا يقتصر توجيه التعليم على إتقان الطالب لقدر معين من المعرفة فحسب، بل أيضًا على تنمية شخصيته وقدراته المعرفية والإبداعية. يجب أن تشكل المدرسة الشاملة نظامًا شموليًا للمعرفة والقدرات والمهارات العالمية، فضلاً عن النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب، أي الكفاءات الأساسية التي تحدد الجودة الحديثة للتعليم" كما يحدد المفهوم أهم مهام التعليم: “ تكوين المسؤولية المدنية والوعي الذاتي القانوني لدى تلاميذ المدارس والروحانية والثقافة والمبادرة والاستقلال والتسامح والقدرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع والتكيف النشط في سوق العمل».

وفي المكون الاتحادي أهداف التعليم العام يتم تحديدها في كل مستوى (أهداف التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام) وفي المواد الأكاديمية الفردية.

هيكل الهدف تم تصميم دراسة المواد الأكاديمية الفردية مع الأخذ في الاعتبار الحاجة إلى التطوير الشامل لشخصية الطالب وتشمل اكتساب المعرفة وإتقان المهارات والتعليم والتطوير والتطبيق العملي للمعرفة والمهارات المكتسبة (الكفاءات الرئيسية). جميع الأهداف المقدمة متساوية.

3.2.

الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى البرامج التعليمية الأساسية (المشار إليها فيما يلي بالحد الأدنى الإلزامي) - المحتوى المعمم للتعليم الذي تلتزم كل مؤسسة تعليمية بتقديمه للطلاب لضمان حقهم الدستوري في تلقي التعليم العام.

يتم تقديم الحد الأدنى الإلزامي في شكل مجموعة من الموضوعات (الوحدات التعليمية) المضمنة بشكل إلزامي في البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل).

الحد الأدنى الإلزامي يشمل القيم والإنجازات الرئيسية للثقافة الوطنية والعالمية والأفكار والحقائق العلمية الأساسية التي تحدد المواقف الأيديولوجية العامة للشخص وتوفر الظروف للتنشئة الاجتماعية والتطور الفكري والثقافي العام للطلاب وتشكيل معرفة القراءة والكتابة الاجتماعية والوظيفية لديهم.

يوفر الحد الأدنى الإلزامي استمرارية مراحل التعليم العام والمواد الأكاديمية، تتيح للطلاب الفرصة لمواصلة تعليمهم بنجاح في المراحل (المستويات) اللاحقة من التعليم.

الحد الأدنى الإلزامي لا يتم تثبيت ترتيب (تسلسل) دراسة موضوعات المادة (الوحدات التعليمية) ضمن مستويات التعليم العام ولا يحدد معايير الوقت التعليمي المخصص لدراسة وحدة تعليمية معينة في إطار المنهج الدراسي.

يتم تقديم الحد الأدنى الإلزامي في تنسيقين. يتم تمييز المحتوى، الذي تخضع دراسته للمراقبة والتقييم كجزء من الشهادة النهائية للخريجين، بالخط المباشر. يشير الخط المائل إلى المحتوى الذي يخضع للدراسة، ولكنه ليس موضوعًا للتحكم ولا يتم تضمينه في متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

تعمل طريقة تقديم الحد الأدنى الإلزامي هذه على توسيع تنوع النهج المتبع في دراسة المواد التعليمية وتوفر إمكانية التدريب متعدد المستويات.

3.3.

متطلبات مستوى تدريب الخريجين (يشار إليها فيما بعد بالمتطلبات) - النتائج التي يحددها مستوى إتقان الخريجين للحد الأدنى الإلزامي للمكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام اللازم للحصول على وثيقة حكومية حول المستوى الذي تم تحقيقه من التعليم العام.

تم تطوير المتطلبات حسب مع حد أدنى إلزامي، التتابع عبر مستويات التعليم العام والمواد الأكاديمية.

المتطلبات محددة في نموذج النشاط (ما يجب أن يعرفه الطلاب، نتيجة دراسة هذا الموضوع الأكاديمي، وأن يكونوا قادرين على استخدامه في الأنشطة العملية والحياة اليومية).

تخدم المتطلبات أساس للتنمية مواد التحكم والقياس للحصول على شهادة الدولة لخريجي المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج التعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل).

4. إجراءات تنفيذ المكون الفيدرالي

سيطرة الدولة يعد تنفيذ المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام إلزاميًا ويتم تنفيذه بالشكل التالي:

- شهادة الدولة (النهائية) للخريجين المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج التعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل) ؛

- التصديق والاعتماد المؤسسات التعليمية تنفيذ برامج التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل).

المؤسسات التعليمية للتعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي الحاصلة على اعتماد الدولة، غير مخول فرض متطلبات على مستوى تدريب المتقدمين تتجاوز المكون الفيدرالي لمعايير الولاية للتعليم العام.

هذا المعيار هو معيار الجيل الأول. لقد تم بناؤه، وتجنب التطرف، بناءً على فهم حقيقي لحالة شؤون المدرسة، مع مراعاة المزيج المعقد من عاملين متعارضين ("المقص") - قدرات التعليم اليوم (المادية والتقنية والتعليمية والمنهجية والموظفين الخ) واحتياجات الغد في تطوير التعليم والوطن. في هذا الصدد، هذا المعيار هو انتقالية. ومن الواضح أن ناقل هذا التحول موجه نحو الغد.

التعليم العام الابتدائي

الأحكام العامة

التعليم العام الابتدائي هو المرحلة الأولى من التعليم العام.

· حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

· الحفاظ ودعم شخصية الطفل.

أولوية التعليم العام الابتدائي هي التكوينالمهارات والقدرات التربوية العامة،مستوى الإتقان الذي يحدد إلى حد كبير نجاح كل التدريب اللاحق.

تسليط الضوء على المعياراتصالات متعددة التخصصاتيعزز تكامل المواضيع، ويمنع انقسام الموضوع والضغط الزائد على الطلاب.

يعتمد تطوير الصفات والقدرات الشخصية لأطفال المدارس الأصغر سنًا على اكتسابهم للخبرة في الأنشطة المختلفة: التعليمية والمعرفية والعملية والاجتماعية. ولذلك، فإن المعيار له مكانة خاصة نشط وعمليمحتوى التعليم وأساليب النشاط المحددة وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في مواقف الحياة الواقعية.

من سمات المدرسة الابتدائية أن الأطفال يأتون إلى المدرسة بمستويات مختلفة من الاستعداد للتعلم، وخبرات اجتماعية مختلفة، واختلافات في النمو النفسي الفسيولوجي. تم تصميم التعليم العام الابتدائي للمساعدة تحقيق قدرات الجميع وتهيئة الظروف لذلكالتنمية الفردية للطفل.

تم إنشاء المكون الفيدرالي لمعايير الولاية للتعليم العام الابتدائي المواد الإجبارية للدراسة: اللغة الروسية، القراءة الأدبية، اللغة الأجنبية، الرياضيات، العالم من حولنا، الفنون الجميلة، الموسيقى، التكنولوجيا، التربية البدنية.

داخل الموضوع تكنولوجيامعثالثاالفصل، إذا توافرت الشروط اللازمة، تتم دراسة القسم "ممارسة العمل على الكمبيوتر (باستخدام تكنولوجيا المعلومات)."

اللغة الروسية و القراءة الأدبيةيتم تقديمه في نسختين: للمدارس التي تدرس باللغة الروسية والمدارس التي تدرس بلغتها الأم (غير الروسية).

لغة اجنبية تتم دراستها معثانياالفصل إذا توافرت الشروط اللازمة في المؤسسة التعليمية.

طلاب، مكتملة بنجاح التعليم العام الابتدائي (استيفاء كامل متطلبات مستوى إعداد خريجي المرحلة الابتدائية)، مواصلة دراستهم على مستوى التعليم العام الأساسي.

القدرات التعليمية العامة والمهارات وأساليب النشاط

نتيجة لإتقان محتوى موضوع التعليم العام الابتدائي، تتاح للطلاب الفرصة لاكتساب المهارات والقدرات التعليمية العامة، وإتقان أساليب النشاط. عنوان التقييم المقترح ذو طبيعة مشروطة (تقريبية).

النشاط المعرفي

مراقبة الأشياء في العالم المحيط؛ الكشف عن التغييرات التي تحدث مع كائن ما (بناءً على نتائج الملاحظات والتجارب والعمل مع المعلومات)؛ الوصف اللفظي لكائن الملاحظة. - ربط النتائج بهدف الملاحظة والتجربة (الإجابة على سؤال "هل تمكنت من تحقيق هدفك؟").

تحديد السمات الفردية المميزة للأشياء المقارنة من خلال المقارنة؛ تحليل نتائج المقارنة (الإجابة على الأسئلة "كيف تتشابه؟"، "كيف تختلف؟"). الجمع بين الأشياء وفق صفة مشتركة (ما هو زائد، من هو إضافي، مثل...، مثل...). التمييز بين الكل والجزء.

إجراء قياسات بسيطة بطرق مختلفة؛ استخدام الأجهزة والأدوات المناسبة لحل المشكلات العملية. العمل بأبسط النماذج الجاهزة والرمزية والرسومية لوصف خصائص وصفات الكائنات التي تتم دراستها.

القدرة على حل المشكلات الإبداعية على مستوى المجموعات والارتجال: وضع خطة عمل (النية) بشكل مستقل، وإظهار الأصالة في حل مشكلة إبداعية، وإنشاء أعمال إبداعية (رسائل، ومقالات قصيرة، وأعمال رسومية)، وتمثيل مواقف خيالية.

نشاط الكلام والعمل مع المعلومات

العمل مع النصوص التعليمية والفنية والعلوم الشعبية التي يمكن لأطفال المدارس الابتدائية الوصول إليها؛ القراءة الصحيحة والواعية بصوت عالٍ (مع مراعاة التنغيم اللازم، والتوقف المؤقت، والضغط المنطقي لنقل المعنى الدقيق للبيان) وبصمت؛ تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص عند تقديمه شفهياً وكتابياً. بناء بيان مونولوج (حول موضوع مقترح، على سؤال معين)؛ المشاركة في الحوار (طرح الأسئلة وبناء الإجابات).

استخدام أبسط التعابير المنطقية مثل: "...و/أو..."، "إذا...، إذن..."، "ليس فقط، بل أيضاً...". التبرير الأولي للحكم المعبر عنه.

إتقان المهارات الأولية لنقل المعلومات والبحث فيها وتحويلها وتخزينها واستخدام الكمبيوتر؛ البحث (التحقق) من المعلومات الضرورية في القواميس وكتالوجات المكتبات. عرض المواد في شكل جدول. تنظيم المعلومات أبجديًا وعدديًا (تصاعديًا وتنازليًا).

تنظيم الأنشطة

تنفيذ التعليمات والالتزام الصارم بالأنماط والخوارزميات البسيطة. إنشاء سلسلة من الإجراءات بشكل مستقل لحل مهمة التعلم (الإجابة على الأسئلة "لماذا وكيف تفعل ذلك؟"، "ماذا وكيف تفعل لتحقيق الهدف؟").

تحديد طرق مراقبة وتقييم الأنشطة (الإجابة على الأسئلة "هل هذه هي النتيجة التي تم الحصول عليها؟"، "هل يتم ذلك بشكل صحيح؟")؛ وتحديد أسباب الصعوبات التي تنشأ وطرق القضاء عليها؛ توقع الصعوبات (الإجابة على السؤال "ما هي الصعوبات التي قد تنشأ ولماذا؟")، وإيجاد الأخطاء في العمل وتصحيحها.

التعاون التعليمي: القدرة على التفاوض وتوزيع العمل وتقييم مساهمة الفرد والنتيجة الإجمالية للأنشطة.

معيار التعليم العام الابتدائي
اللغة الروسية في المؤسسات التعليمية
مع اللغة الروسية للتدريب

تهدف دراسة اللغة الروسية في مستوى التعليم العام الابتدائي في المؤسسات التعليمية التي تستخدم اللغة الروسية كلغة التدريس إلى تحقيق الأهداف التالية:

· تطويرالكلام والتفكير وخيال تلاميذ المدارس والقدرة على اختيار الوسائل اللغوية وفقًا لشروط الاتصال وتنمية الحدس و "الإحساس باللغة" ؛

· تطويرالمعرفة الأولية بالمفردات والصوتيات وقواعد اللغة الروسية؛ إتقان الأساليب الأولية لتحليل ظواهر اللغة المدروسة؛

· تمكنالقدرة على الكتابة والقراءة بشكل صحيح، والمشاركة في الحوار، وتأليف عبارات مونولوج بسيطة؛

· تربيةالموقف العاطفي والقيم تجاه اللغة الأم، والشعور بالمشاركة في الحفاظ على تفردها ونقائها؛ إيقاظ الاهتمام المعرفي بالكلمة الأصلية، والرغبة في تحسين خطاب المرء.

الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية

أنواع نشاط الكلام

الاستماع (الاستماع). إدراك وفهم الكلام المنطوق.

تكلم. استخدام الوسائل اللغوية في الكلام الشفهي وفق شروط التواصل. الإتقان العملي للحوار والمونولوج (وصف القصة والسرد والتفكير في موضوعات في متناول الأطفال). إتقان قواعد آداب الكلام في مواقف التواصل التعليمي واليومي (تحية، وداع، اعتذار، امتنان، تقديم طلب). الامتثال لمعايير الإملاء والتجويد الصحيح.

قراءة. قراءة وفهم النص التعليمي، وبيانات الواجب، والقواعد، والتعاريف. القراءة الانتقائية: العثور على المواد التعليمية اللازمة.

خطاب. الفرق بين الكلام المكتوب والشفوي. التمييز بين الجمل والنص. ميزات النص . نسخ النص. كتابة نص من الإملاء (75-80 كلمة) وفق القواعد الإملائية المدروسة. عرض النص (السرد، السرد بالعناصر الوصفية). خلق نص قصير (مقالة) حول موضوع مثير للاهتمام للأطفال؛ كتابة التهاني والرسائل (بما في ذلك استخدام الكمبيوتر).

نظام اللغة (الاكتساب العملي)

علم الصوتيات. الفنون التصويرية. يبدو حروف العلة والحروف الساكنة. الحروف التي تمثلهم التمييز بين الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها، الناعمة والصلبة، المقترنة وغير المقترنة. يتم التأكيد على حروف العلة وغير مضغوطة. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. كلمة الإجهاد. - الفهم السمعي والنطق الصحيح للكلمات.

الأبجدية الروسية. دلالة على نعومة الأصوات الساكنة في الكتابة. استخدم مسافة بين الكلمات والواصلة.

مفردات. الكلمة ومعناها. ثروة المفردات في اللغة الروسية. الكلمات لا لبس فيها وغامضة. المترادفات والمتضادات. المعنى المباشر والمجازي للكلمة.استخدام قواميس اللغة الروسية.

تكوين الكلمة. تحديد الأجزاء المهمة من الكلمة (الجذر، البادئة، اللاحقة، النهاية). معنى اللواحق والبادئات (أمثلة بسيطة). الكلمات المشابهة، أشكال من نفس الكلمة. التمييز بين حروف الجر والبادئات.

علم التشكل المورفولوجيا.الاسم والمعنى والاستخدام. تمييز الأسماء التي تجيب على السؤال "من، ماذا"؛ أسماء الجنس المذكر والمؤنث والمحايد. تغيير الأسماء حسب العدد والحالة. التمييز بين الإنحراف الأول والثاني والثالث من الأسماء.

الصفة والمعنى والاستخدام. التغيير حسب الجنس والعدد والحالة. اتفاق مع اسم.

الضمير والمعنى والاستخدام. تصريف الضمائر الشخصية.

الفعل والمعنى والاستخدام. التغير مع مرور الوقت. التغيير في الأشخاص والأرقام في الزمن الحاضر والمستقبل. حسب الجنس والعدد في الزمن الماضي. صيغة المصدر. إتقان عملي لأساليب تحديد تصريف الأفعال (الإقتران الأول والثاني).

حروف الجر، العطف. دورهم في الكلام.

بناء الجملة.التمييز بين الكلمات والعبارات والجمل. أصناف الجمل حسب غرض البيان وتلوينه العاطفي. أعضاء الجملة الرئيسية والصغرى. ربط الكلمات في الجملة. جمل بسيطة شائعة وغير شائعة. أعضاء الجملة متجانسون. - تمييز واستخدام الجمل البسيطة والمعقدة في الكلام.

الإملائية.تهجئة حروف العلة غير المضغوطة، والحروف الساكنة المقترنة والصامتة، والحروف الساكنة غير القابلة للنطق، وحروف العلة المزدوجة؛ تهجئة نهايات الحالة غير المجهدة للأسماء والصفات، والنهايات الشخصية غير المجهدة للأفعال. الإملائية لامع الأفعال. مجموعات التهجئة zhi-shi، cha-sha، chu-schu، chk-chn. استخدام الحرف الكبير في بداية الجملة في أسماء الأعلام. استخدام الفواصل b و b، b بعد هسهسة الأسماء والأفعال في النهاية. طرق مختلفة للتدقيق الإملائي للكلمات: تغيير شكل الكلمة، اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر، باستخدام القاموس الإملائي.

علامات ترقيم.علامات الترقيم في نهاية الجملة (نقطة، علامة استفهام، علامة تعجب). الفاصلة في الجمل ذات الأعضاء المتجانسة.

نتيجة لدراسة اللغة الروسية يجب على الطالب

أعرف / أفهم

· أجزاء هامة من الكلمة.

· علامات أجزاء الكلام المدروسة.

· أنواع الجمل حسب غرض البيان وتلوينه العاطفي.

يكون قادرا على

· تحليل وتوصيف أصوات الكلام، وتكوين الكلمات، وأجزاء الكلام، والجمل بإيجاز؛

· التمييز بين النطق والتهجئة للكلمات.

· إيجاد طريقة للتدقيق الإملائي للكلمة (بما في ذلك استخدام القاموس)؛

· نسخ نص بسيط من 70-90 كلمة بدون أخطاء.

· إنشاء نصوص مونولوج بسيطة حول موضوعات في متناول الأطفال في شكل السرد والوصف؛

· اتباع القواعد المدروسة في الإملاء وعلامات الترقيم (الإملاء - النص 75-80 كلمة)؛

ل:

· الإدراك الكافي للكلام المنطوق (أقوال البالغين والأقران، وبرامج الأطفال الإذاعية، والتسجيلات الصوتية، وما إلى ذلك)؛

· العمل مع القواميس.

· الامتثال لمعايير الإملاء.

· إنشاء نصوص بسيطة شفهية ومكتوبة حول موضوعات تهم طلاب المدارس الابتدائية.

· إتقان قواعد آداب الكلام الروسي في مواقف التواصل اليومي.

معيار التعليم الابتدائي العام في القراءة الأدبية في المؤسسات التعليمية التي تدرس باللغة الروسية

تهدف دراسة القراءة الأدبية في مستوى التعليم العام الابتدائي في المؤسسات التعليمية التي تستخدم اللغة الروسية كلغة التدريس إلى تحقيق الأهداف التالية:

· تمكنمهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام التعليم لأطفال المدارس الابتدائية؛ تشكيل آفاق القارئ واكتساب الخبرة في نشاط القراءة المستقلة؛ تحسين جميع أنواع نشاط الكلام.

· تطويرالقدرات الفنية والإبداعية والمعرفية، والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية، وتشكيل موقف جمالي تجاه فن الكلمات؛

· تربيةالاهتمام بالقراءة والكتب، والحاجة إلى التواصل مع عالم الخيال؛ إثراء التجربة الأخلاقية لأطفال المدارس الأصغر سنا، وتطوير الأفكار حول الخير والشر؛ تنمية المشاعر الأخلاقية واحترام ثقافة شعوب روسيا المتعددة الجنسيات.

الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية

دائرة القراءة وتجربة القراءة

الأعمال الفنية والعلوم الشعبية. أعمال الفن الشعبي الشفهي. أعمال الممثلين البارزين للأدب الروسي (،)؛ كلاسيكيات أدب الأطفال. أعمال الأدب المحلي الحديث (مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة المتعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي، في متناول تلاميذ المدارس الأصغر سنا. الدلائل والموسوعات والدوريات للأطفال.

المواضيع الرئيسية لقراءة الأطفال: أعمال عن الوطن، عن الطبيعة، عن العمل، عن الأطفال، عن العلاقات بين الناس، الخير والشر؛ عن المغامرات.

فهم محتوى العمل الأدبي: الموضوع، الفكرة الرئيسية (الفكرة)، الأحداث، تسلسلها. ابطال العمل . إدراك وفهم تجاربهم العاطفية والأخلاقية. شخصية البطل وأفعاله ودوافعها.التمييز بين أنواع الأعمال: أنواع الفولكلور الصغيرة، والحكايات الشعبية؛ حكاية أدبية. قصة؛ قصة؛قصيدة؛ خرافة. التعرف على الوسائل اللغوية للتعبير الفني (دون استخدام المصطلحات).

الرسم التوضيحي في الكتاب ودوره في فهم العمل. العلاقة بين الأعمال الأدبية وأنواع الفن الأخرى.

القدرة على العمل مع كتاب: تمييز نوع الكتاب، استخدام البصمة (المؤلف، العنوان، الترجمة، إلخ)، جدول المحتويات، مقدمة, خاتمة، شرح للاختيار المستقل وقراءة الكتب.

أنواع نشاط الكلام

الاستماع (الاستماع).إدراك الاستماع وفهم الأعمال الفنية من مختلف الأنواع (في حدود المادة قيد الدراسة).

قراءة.القراءة الواعية للأعمال التي يمكن الوصول إليها من حيث الحجم والنوع. فهم الغرض من القراءة. اختيار نوع القراءة بما يتوافق مع الهدف: تمهيدي، دراسي، انتقائي.طريقة القراءة: القراءة بالكلمات الكاملة. القراءة الصحيحة: قراءة نص غير مألوف مع مراعاة قواعد النطق الأدبي. سرعة القراءة: تحديد معدل طلاقة طبيعي للقارئ، مما يسمح له بفهم النص. اضبط لزيادة سرعة القراءة تدريجيًا. القراءة التعبيرية باستخدام النغمات التي تتوافق مع معنى النص.

تكلم.المشاركة في الحوار عند مناقشة عمل مستمع (مقروء). صياغة تقييم شخصي ومناقشة رأيك باستخدام نص العمل أو مصادر أخرى. إمكانية طرح الأسئلة بناءً على محتوى ما تم قراءته والإجابة عليها. إعادة رواية النص. إنشاء مونولوج قصير حول العمل (الشخصيات، الأحداث)؛ العرض الشفهي للنص وفقا للخطة؛ تكوين شفهي ذو طبيعة سردية مع عناصر الاستدلال والوصف.

تلاوة (قراءة عن ظهر قلب) من الأعمال الشعرية.

خطاب.إنشاء إجابات مكتوبة قصيرة للأسئلة المطروحة بناءً على العمل المقروء (الاستماع إليه) (بما في ذلك استخدام الكمبيوتر).

متطلبات مستوى الإعداد لإكمال المرحلة الابتدائية

ونتيجة لدراسة القراءة الأدبية ينبغي للطالب

أعرف / أفهم

· العناوين والمحتوى الرئيسي للأعمال الأدبية المدروسة ومؤلفيها.

يكون قادرا على

· التمييز بين عناصر الكتاب (الغلاف، جدول المحتويات، صفحة العنوان، الرسم التوضيحي، الملخص).

· تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للعمل؛

· إعادة سرد النص (حجم لا يزيد عن 1.5 ثانية)؛

· تقسيم النص إلى أجزاء دلالية، ووضع خطة بسيطة؛

· تأليف مونولوج قصير بناءً على نص المؤلف. تقييم الأحداث، أبطال العمل؛

· إنشاء نص شفهي قصير حول موضوع معين.

· إعطاء أمثلة على أعمال الفولكلور (الأمثال، الألغاز، حكايات خرافية)؛

· التمييز بين أنواع الخيال (حكاية خرافية، قصة قصيرة، خرافة)، التمييز بين الحكايات الشعبية والأدبية؛

· إعطاء أمثلة على الأعمال الفنية في مواضيع مختلفة بناء على المادة المدروسة؛

استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليوميةل:

· قراءة الكتب بشكل مستقل.

· إصدار أحكام قيمة حول العمل المقروء؛

· الاختيار المستقل وتحديد محتوى الكتاب حسب عناصره.

· العمل مع مصادر المعلومات المختلفة (القواميس، الكتب المرجعية، بما في ذلك الوسائط الإلكترونية).

معيار التعليم العام الابتدائي باللغة الأجنبية

تهدف دراسة اللغة الأجنبية في مستوى التعليم العام الابتدائي إلى تحقيق الأهداف التالية:

· تشكيل المهاراتالتواصل بلغة أجنبية، مع مراعاة قدرات الكلام واحتياجات أطفال المدارس الأصغر سنا: مهارات الاتصال الأساسية في التحدث والاستماع والقراءة والكتابة؛

· تطويرشخصية الطفل، وقدراته الكلامية، وانتباهه، وتفكيره، وذاكرته، وخياله؛ الدافع لمزيد من إتقان لغة أجنبية؛

· حمايةالتكيف التواصلي والنفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا مع العالم اللغوي الجديد من أجل التغلب على المزيد من الحواجز النفسية في استخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل؛

· تطويرالمفاهيم اللغوية الأولية المتاحة لأطفال المدارس الابتدائية والضرورية لإتقان الكلام الشفهي والمكتوب بلغة أجنبية؛

· بالتواصلالأطفال إلى تجارب اجتماعية جديدة باستخدام لغة أجنبية: تعريف أطفال المدارس الأصغر سنًا بعالم أقرانهم الأجانب، والفولكلور للأطفال الأجانب، وأمثلة خيالية يسهل الوصول إليها؛ تعزيز الموقف الودي تجاه ممثلي البلدان الأخرى؛

· تشكيلالكلام والقدرات الفكرية والمعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا، فضلا عن مهاراتهم التعليمية العامة.

الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية

محتوى موضوع الكلام

معرفة. عائلة. منزلي/شقتي/غرفتي. العطل: عيد الميلاد، رأس السنة الجديدة. أصدقائي. ألعاب الأطفال. قماش.

مدرستي/الفصل الدراسي. اللوازم المدرسية. المواد الأكاديمية.هواياتي. العطل.يوم عطلة (في حديقة الحيوان، في السيرك).

مواسم. الموسم المفضل.طقس. الحيوان الأليف المفضل.

البلد/البلدان التي تدرس فيها اللغة (معلومات عامة)، والشخصيات الأدبية لكتب الأطفال الشعبية (معلومات عامة)، والأعمال الصغيرة البسيطة من فولكلور الأطفال - القصائد والأغاني والحكايات الخرافية.

أنواع نشاط الكلام (مهارات الكلام)

تكلم.المشاركة في الحوار في مواقف التواصل اليومي، وكذلك فيما يتعلق بقطعة من الفولكلور للأطفال تمت قراءتها أو الاستماع إليها: حوار ذو طبيعة آداب - كن قادرًا على التحية والرد على التحيات، والتعرف على بعضكما البعض، وتقديم نفسك بأدب قل وداعًا، وأهنئ واشكر على التهنئة، واعتذر؛ طرح الأسئلة الحوارية - القدرة على طرح الأسئلة "من؟"، "ماذا؟"، "متى؟"، "أين؟"، "إلى أين؟"؛ الحوار - التحريض على العمل - القدرة على تقديم طلب أو التعبير عن الاستعداد أو رفض الوفاء به.

الامتثال للمعايير الأساسية لآداب الكلام المعتمدة في بلد اللغة قيد الدراسة.

تجميع عبارات المونولوج الصغيرة: قصة عن نفسك، عن صديقك، عن عائلتك؛ وصف العنصر والصور. وصف شخصيات الحكاية الخيالية المقروءة بناءً على الصورة.

الاستماع (الاستماع).إدراك وفهم خطاب المعلم والمحاورين في عملية التواصل الحواري؛ رسائل بسيطة صغيرة؛ فهم المحتوى الرئيسي للحكايات والقصص البسيطة (استنادًا إلى الرسوم التوضيحية، التخمين اللغوي).

قراءة.قراءة النصوص القصيرة التي تحتوي على مواد لغوية مدروسة بصوت عالٍ؛ الحفاظ على الضغط الصحيح في الكلمات والعبارات والتنغيم الصحيح. القراءة بصمت وفهم النصوص القصيرة (التي تحتوي على مواد مدروسة فقط)، وكذلك النصوص البسيطة التي تحتوي على كلمات فردية جديدة؛ العثور على المعلومات اللازمة في النص (اسم الشخصية الرئيسية، موقع الإجراء).استخدام القاموس ثنائي اللغة الخاص بالكتاب المدرسي.

الكتابة والكتابة. نسخ النص؛ وكتابة الكلمات والعبارات والجمل منه. الكتابة على أساس عينة تهنئة، رسالة شخصية قصيرة.

المعرفة والمهارات اللغوية
(التعلم العملي)

الرسومات والتهجئة. أبجدية اللغة الأجنبية التي تتم دراستها، ومجموعات الحروف الأساسية؛ مراسلات الحروف الصوتية علامات النسخ (لللغة الإنجليزية)،القواعد الأساسية للقراءة والتهجئة (القدرة على تطبيقها عند القراءة والكتابة).

الجانب الصوتي من الكلام. النطق المناسب والتمييز السمعي لأصوات اللغة الأجنبية التي يتم دراستها، بما في ذلك حروف العلة الطويلة والقصيرة، وحروف العلة الصعبة، والحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها. صعق / عدم نطق الحروف الساكنة في نهاية المقطع أو الكلمة. عدم تليين الحروف الساكنة قبل حروف العلة. إجهاد الكلمات والعبارات، وتقسيم الجمل إلى مجموعات دلالية. السمات الإيقاعية والتجويدية لأنواع الجمل التواصلية الرئيسية (البيان، السؤال، الحافز).

الجانب المعجمي من الكلام. الوحدات المعجمية التي تخدم مواقف التواصل في نطاق مواضيع المدرسة الابتدائية، وأبسط العبارات الثابتة، والمفردات التقييمية والملاحظات المبتذلة كعناصر من آداب الكلام، تعكس ثقافة بلدان اللغة التي تتم دراستها (الاستخدام والتعرف في الكلام). فهم مبدئي لأساليب تكوين الكلمات (التركيب والإلصاق)، والاستعارات من اللغات الأخرى (الكلمات العالمية).

الجانب النحوي من الكلام. أنواع التواصل الأساسية من الجمل البسيطة (بيان، سؤال، دافع)، جمل مثل "أستطيع..."، "يجب أن..."؛ الجمل مع فعل الربط. الجمل التي تحتوي على عبارات نموذجية للغة الأجنبية التي تتم دراستها(الاستخدام والاعتراف في الكلام).

الأفعال المنتظمة وغير المنتظمة، الأفعال في زمن المضارع والمستقبل والماضي (التعرف، التمييز، الاستخدام في الكلام).

المقالات (غير محددة/محددة/فارغة/جزئية/ مستمر)، مقالات المذكر والمؤنث والمحايد. انحراف الأسماء.الضمائر الأكثر شيوعًا في الكلام، الصفات، الأعداد الأصلية حتى 100، الأعداد الترتيبية حتى 20، حروف الجر البسيطة للمكان والاتجاه (التعرف والاستخدام في الكلام).

متطلبات مستوى الإعداد لإكمال المرحلة الابتدائية

نتيجة لدراسة لغة أجنبية، يجب على الطالب

أعرف / أفهم

· الأبجدية والحروف ومجموعات الحروف الأساسية وأصوات اللغة التي تتم دراستها؛

· القواعد الأساسية للقراءة والتهجئة للغة التي تتم دراستها.

· ميزات التجويد للأنواع الرئيسية من الجمل؛

· اسم الدولة (الدول) التي تتم فيها الدراسة وعاصمتها.

· أسماء الشخصيات الأكثر شهرة في الأعمال الأدبية للأطفال في البلد (البلدان) التي تدرس فيها اللغة؛

· الأعمال المقافية المحفوظة من فولكلور الأطفال (يمكن الوصول إليها من حيث المحتوى والشكل)؛

يكون قادرا على

· فهم خطاب المعلم وزملاء الدراسة عن طريق الأذن والمحتوى الرئيسي للنصوص خفيفة الوزن والتي يمكن الوصول إليها بناءً على الوضوح البصري؛

· المشاركة في حوار الآداب الأساسية (المقدمة، التهنئة، الامتنان، التحية)؛

· استجواب المحاور، وطرح أسئلة بسيطة ("من؟"، "ماذا؟"، "أين؟"، "متى؟" والإجابة عليها)؛

· تحدث بإيجاز عن نفسك، عن عائلتك، عن صديقك؛

· إنشاء أوصاف صغيرة للموضوع والصور (عن الطبيعة والمدرسة) بناء على النموذج؛

· نسخ النص، وإدراج الكلمات المفقودة فيه وفقا للسياق؛

· كتابة تهنئة قصيرة على أساس العينة.

استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليوميةل:

· التواصل الشفهي مع المتحدثين الأصليين للغة أجنبية، وتطوير موقف ودي تجاه ممثلي البلدان الأخرى؛

· التغلب على الحواجز النفسية في استخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل.

· التعرف على الفولكلور الأجنبي للأطفال وأمثلة يمكن الوصول إليها من خيال الأطفال بلغة أجنبية؛

· فهم أعمق لبعض ميزات اللغة الأم.

معيار التعليم العام الابتدائي في الرياضيات

تهدف دراسة الرياضيات في مرحلة التعليم العام الابتدائي إلى تحقيق الأهداف التالية:

· تطويرالتفكير المجازي والمنطقي والخيال. تكوين مهارات الموضوع اللازمة لحل المشكلات التعليمية والعملية بنجاح، والتعليم المستمر؛

· تطويرأسس المعرفة الرياضية، وتشكيل الأفكار الأولية حول الرياضيات؛

· تربيةالاهتمام بالرياضيات والرغبة في استخدام المعرفة الرياضية في الحياة اليومية.

الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية

الأرقام والحسابات

عد العناصر. اسم وتسلسل وتسجيل الأرقام من 0 إلى 1 الصفوف والرتب. العلاقات "يساوي"، "أكبر من"، "أقل من" للأعداد، وكتابتها باستخدام العلامات =،<, >.

جمع وطرح الأعداد واستخدام المصطلحات المناسبة. جدول الإضافة. العلاقات "أكثر بـ..."، "أقل بـ...".

ضرب الأعداد وقسمتها باستخدام المصطلحات المناسبة. جدول الضرب. العلاقات "أكثر في..."، "أقل في...". القسمة على الباقي.

العمليات الحسابية بالصفر.

تحديد ترتيب الإجراءات في التعبيرات العددية. إيجاد قيم التعبيرات الرقمية مع وبدون الأقواس.

إعادة ترتيب الحدود في المجموع. إعادة ترتيب العوامل في المنتج. تجميع المصطلحات في المجموع. تجميع العوامل في المنتج. ضرب المجموع في عدد والأرقام في المجموع. قسمة المبلغ على رقم.

الحسابات الشفهية والكتابية بالأعداد الطبيعية. استخدام خصائص العمليات الحسابية عند إجراء العمليات الحسابية. إيجاد الجزء المجهول في العمليات الحسابية . طرق التحقق من صحة الحسابات.

مقارنة الأشياء وترتيبها وفقًا لمعايير مختلفة: الطول والوزن والسعة. وحدات الطول (مليمتر، سنتيمتر، ديسيمتر، متر، كيلومتر)، الكتلة (جرام، كيلوجرام، سنتنر، طن)، السعة (لتر)، الوقت (ثانية، دقيقة، ساعة، يوم، أسبوع، شهر، سنة، قرن).

إنشاء التبعيات بين الكميات التي تميز العمليات: الحركات (المسافة المقطوعة، الوقت، السرعة)؛ العمل (حجم كل العمل، والوقت، وإنتاجية العمل)؛ "الشراء والبيع" (كمية البضائع وسعرها وقيمتها). بناء أبسط التعبيرات المنطقية مثل "... و/أو..."، "إذا...، إذن..."، "ليس فقط، بل أيضًا...".

حل المسائل الكلامية باستخدام الطريقة الحسابية (اعتماداً على الرسوم البيانية والجداول والملاحظات القصيرة وغيرها من النماذج).

يجب أن يتم تنفيذ كل معيار اتحادي من قبل مؤسسة تعليمية وفقًا لجدول تقويمي ومنهج دراسي وخطط عمل للمواضيع والتخصصات والدورات والعناصر الأخرى، بالإضافة إلى مواد منهجية وتقييمية.

التسلسل الزمني

كان المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لعام 2004 هو معيار الجيل الأول للمستوى العام للتعليم. وبعد ذلك، تمت الموافقة على معايير خاصة بكل مستوى من مستويات العملية التعليمية. وهكذا، بالنسبة للتعليم الابتدائي (الصفوف من 1 إلى 4) تم اعتمادها في عام 2009، للتعليم الأساسي (الصفوف من 5 إلى 9) - في عام 2010. تمت الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمرحلة الثانوية (الصفوف 10-11) في عام 2012. وتم اعتماد معايير الجيل الأول من المستوى المهني للتعليم في عام 2000. ركزت معايير الجيل الثاني على اكتساب الطلاب للمهارات والقدرات والمعرفة. وقد تمت الموافقة عليها منذ عام 2005. تم اعتماد معايير الجيل الثالث منذ عام 2009. ووفقا لها، ينبغي للتعليم العالي بين الطلاب، كما ذكر أعلاه، تطوير المهارات المهنية والثقافية العامة.

معايير التدريب المهني

حتى عام 2000، تم استخدام معيار الدولة الموحد للتعليم العالي المهني. تم اعتماده بموجب مرسوم حكومي لسنة 1994. يحدد هذا المعيار:

هيكل التعليم العالي المهني وتكوين الوثائق المتعلقة به.
المعايير العامة لحجم العمل الأكاديمي للطالب وحجمه.
القواعد الأساسية لتجميع قائمة التخصصات (الاتجاهات).
متطلبات البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العالي المهني وشروط تطبيقها.
إجراءات تخطيط واعتماد معايير المستوى والحد الأدنى من محتوى تدريب الخريجين وفقًا للتخصصات المحددة (التوجيهات).
قواعد مراقبة الامتثال لمتطلبات معيار الدولة للتعليم العالي المهني.

لكل تخصص (اتجاه التدريب) تم اعتماد متطلبات الدولة فيما يتعلق بالحد الأدنى للمحتوى ومستوى تدريب الطلاب.

معايير الجيل الجديد

منذ عام 2013، وفقا للقانون الذي ينظم الأنشطة التربوية في الاتحاد الروسي، المعتمد في عام 2012، يجب الموافقة على المعايير المقابلة للوقت الحاضر. وينطبق هذا الحكم على مناهج التعليم العالي. على وجه الخصوص، ينطبق هذا بشكل خاص على تدريب الموظفين العلميين والتربويين. وبالإضافة إلى ذلك، يتم توفير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تطوير المعايير

ويمكن تنفيذها وفقًا للمستويات والمهن والخطوات ومجالات التدريب والتخصصات. يجوز استبدال معايير الأنشطة التعليمية بمعايير جديدة مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات. يتم تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للمستوى العام وفقًا لمستويات العملية التعليمية المهنية - حسب التخصصات (الاتجاهات). عند تشكيل هذا الأخير، تؤخذ الأحكام ذات الصلة في الاعتبار. يتم تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية مع الأخذ في الاعتبار المصالح الواعدة والحالية للمجتمع والفرد والدولة ككل والدفاع والأمن. وفي الوقت نفسه، تؤخذ في الاعتبار أيضًا الحاجة إلى تطوير العلوم والثقافة والتكنولوجيا والهندسة والمجال الاجتماعي والاقتصاد. يتم تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بالطريقة التي تحددها التشريعات ذات الصلة في الاتحاد الروسي. على وجه الخصوص، يتم تنفيذ العمل وفقًا للوائح التي تنظم أداء العمل وتقديم الخدمات لاحتياجات البلدية أو الدولة. يتم تطوير معايير التعليم العالي المهني من قبل الجمعيات التعليمية والمنهجية للجامعات في مجالات (تخصصات) محددة. يتم إرسال المشاريع المكتملة إلى وزارة العلوم والتعليم في الاتحاد الروسي. وينشرها على الموقع الرسمي على شبكة الإنترنت لمزيد من المناقشة. ويشارك فيه ممثلو الهيئات التنفيذية المهتمة والمجتمعات العلمية والتربوية والمجموعات الحكومية والعامة العاملة في النظام التعليمي والجمعيات الأخرى. بعد ذلك، تخضع المشاريع لتقييم مستقل.

خبرة

يتم إجراء تقييم مستقل لمشروع المعايير خلال 14 يومًا من تاريخ الاستلام. يتم إجراء الفحص:

وفقا لنتائج التقييم المستقل، يتم التوصل إلى استنتاج. يتم إعادته إلى وزارة العلوم والتعليم. موقعة من رئيس الهيئة أو المؤسسة التي أجرت التقييم، أو من الشخص المخول بذلك. تتم مناقشة جميع المشاريع والملاحظات ونتائج التحليل من قبل مجلس الوزارة. ويقرر أن يوصي بها إما للموافقة عليها أو للمراجعة. قد يتم رفض المشاريع والمواد الأخرى. بعد ذلك، تتخذ وزارة العلوم والتعليم قرارها الخاص بشأن هذا المعيار أو ذاك. يتم إجراء أي تغييرات بنفس طريقة الاعتماد الفعلي للمعايير.

أخيراً

دخل المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد لعام 2014 حيز التنفيذ في 1 يناير. يتم تنظيم إجراءات اعتماد المعايير بشكل عام من خلال قواعد تطويرها والموافقة عليها. وهي بدورها تم اعتمادها على مستوى حكومة الاتحاد الروسي. تنطبق المعايير الجديدة الآن على التعليم قبل المدرسي. وهي تستند إلى عدة مبادئ رئيسية. وبالتالي، يهدف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لعام 2014 إلى:

دعم التنوع والحفاظ على قيمة وتفرد الطفولة باعتبارها إحدى أهم مراحل التنمية البشرية.
الطبيعة الإنسانية والتنموية الشخصية للعلاقة بين شخص بالغ (والد أو ممثل قانوني، معلم أو موظف في مؤسسة أخرى) وطفل.
التنفيذ بأشكال مقبولة للأطفال من كل فئة عمرية محددة، في المقام الأول في شكل ألعاب وأنشطة بحثية ومعرفية وأنشطة إبداعية وما إلى ذلك، مما يضمن التطور الفني والجمالي.
تكوين موقف محترم تجاه الطفل.

أهداف هذا المعيار الاتحادي هي كما يلي:

تهدف اللائحة الفيدرالية الجديدة إلى حل المشكلات التالية:

تعزيز وحماية صحة الطفل العقلية والجسدية، وسلامته العاطفية.
توفير فرص متساوية للنمو المناسب في فترة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن الجنس أو مكان الإقامة أو اللغة أو الأمة أو الخلفية الاجتماعية. الحالة والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك وجود الإعاقات).
الجمع بين التعليم والتدريب في عملية واحدة، يتم تنفيذ مسارها على أساس القيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية والروحية والقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع.
تكوين بيئة مواتية لنمو الطفل بما يتوافق مع ميوله وقدراته الفردية والمتعلقة بعمره.
تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة، وكذلك توعية الوالدين أو الممثلين القانونيين في مجال تعزيز صحة الأطفال وحمايتهم وتعليمهم.

في الوقت الحالي، تعد مشكلة الاعتراف بين الدول بالوثائق التعليمية في مختلف البلدان ذات صلة. منذ منتصف الثمانينات. القرن العشرين وقد أدخلت اليونسكو وغيرها من المنظمات الدولية الوثائق التعليمية في الاعتبار. نشر خبراء من مجلس أوروبا وثيقة تقدم وصفًا مقارنًا للوثائق التعليمية من جميع الدول الأوروبية. ولم يظل نظام المعايير التعليمية بمعزل عن هذه الوثائق. أصبح تنظيم التعليم الثانوي أكثر تعقيدًا. وبالتالي هناك مشكلة في الاعتراف بالشهادات المدرسية من بعض الدول في دول أخرى.

على سبيل المثال، دعونا نأخذ التقييم "غير العادل" إلى حد كبير من قبل الجامعات في أمريكا لوثائق التعليم الثانوي العام الصادرة في الدول الأوروبية المتقدمة. في العديد من الوثائق النهائية والمتفق عليها بالكامل، يظهر اتجاه عام: يجب أن يستمر التعليم الثانوي القياسي (أو "الكامل") لمدة 12 عامًا على الأقل، ويتضمن بالضرورة مرحلة نهائية من التدريب المتعمق والمتميز نحو التعليم العالي في المستقبل لمدة ثلاث سنوات أو أكثر. سنين.

علماً بأن جميع القرارات المذكورة أعلاه لا تتناول موضوع الامتحانات النهائية والاختبارات التنافسية في الجامعات. في المستقبل، من الممكن الجمع بين هذه المكونات ومنحها موضوعية بحيث تتيح النتائج تقييم ومقارنة عمل جميع المدارس في الدولة من نوع ومستوى معين.

ولكن في الظروف الحقيقية، فإن هذا الشرط الخاص بتشييء الامتحانات ليس جزءًا لا يتجزأ من المعيار الحالي للتعليم الثانوي.

يضمن دستور الاتحاد الروسي لكل مواطن في البلاد فرصًا متساوية للتعليم وإمكانية الوصول ومجانًا. في أي مدرسة، في أي منطقة يدرسها الطفل، يجب أن يتلقى نفس المعرفة، لذلك يجب توفير مساحة تعليمية موحدة في جميع أنحاء البلاد. الزائد الجسدي والنفسي للطلاب أثناء عملية التعلم أمر غير مقبول. ولضمان هذه المتطلبات وغيرها في التعليم الروسي، أ مستوى التعليم الحكومي. فيفي التشريعات الفيدرالية، يتم تفسير هذا المفهوم على النحو التالي: "معيار الدولة للتعليم العام هو نظام من القواعد والمتطلبات التي تحدد الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام، والحد الأقصى لحجم عبء عمل الطلاب، ومستوى التدريب خريجي المؤسسات التعليمية وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية "

بالإضافة إلى ضمان المتطلبات المذكورة أعلاه، يتيح تعليم GOST التمييز بين الخدمات التعليمية الممولة من أموال الميزانية وتلك التي يتم تمويلها على حساب الطالب. ويحدد متطلبات المؤسسات التعليمية التي تطبق معيار الدولة.

بناءً على المعيار التعليمي للدولة:

1) تطوير المناهج الأساسية والبرامج التعليمية والمناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية وبرامج المواد الأكاديمية.

2) إجراء تقييم موضوعي وموحد لأنشطة الطلاب في جميع المؤسسات التعليمية في البلاد؛

3) تحديد مبلغ التمويل للخدمات التعليمية التي تقدمها المؤسسة التعليمية؛

4) تحديد مستوى معدات المؤسسات التعليمية؛

5) يتم إنشاء معادلة وثائق التعليم.

2. مكونات معيار التعليم الحكومي

يتضمن معيار التعليم العام ثلاثة مكونات: الفيدراليةعنصر، إقليميمكون ومكون التعليميةالمؤسسات.

1. المكون الاتحادي.يتضمن هذا العنصر من التشريعات التعليمية الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرامج التعليمية. وفقًا للمكون الفيدرالي، يتم تحديد مقدار موحد للعبء التدريسي والوقت الذي يجب خلاله تنفيذ عملية التعلم في جميع أنحاء البلاد. على أساس المكون الفيدرالي يتم بناء أهداف التعلم والتوجه الاجتماعي الرئيسي للتعلم وتنفيذ مبادئ التعلم. المكون الفيدرالي لمعيار الولاية هو الأساس لكتابة الكتب المدرسية حول المواد المدرسية.

2. المكون الإقليمي.تتمتع كل منطقة من مناطق الاتحاد الروسي بفرصة تنظيم الأنشطة التعليمية وفقًا لاحتياجاتها الاقتصادية والاجتماعية. مع ترك الحد الأدنى من المحتوى الذي يضمنه المكون الفيدرالي دون تغيير، يمكن للمؤسسة التعليمية إدراج موضوع أكاديمي في عملية التعلم أو توسيع دراسة موضوع موجود من خلال المكون الإقليمي.

3. مكون المؤسسة التعليمية.بقرار من المجلس التربوي وإدارة المؤسسة التعليمية، يمكن إجراء تغييرات على المناهج الدراسية وفقا لرغبات الطلاب والمعلمين. كقاعدة عامة، يوفر مكون المؤسسة التعليمية تعليما إضافيا خارج المنهج للطلاب.

فيما يلي العناصر الأساسية لتنفيذ المعيار التعليمي للدولة: أحكام مفاهيمية:

1. النهج الشخصي للتعلم.يجب أن يتم التعليم مع مراعاة العمر والخصائص النفسية للطلاب. من المهم الاهتمام بالمصالح المهنية والاجتماعية لأطفال المدارس وأسرهم ووضعهم المعيشي.

2. اتجاه النشاط.ترتبط عملية التعلم ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية. يزداد الدافع لدراسة المواد بشكل ملحوظ عندما يتمكن الطالب من استخدام المعرفة المكتسبة في مواقف الحياة.

3. بين التخصصات.يجب أن يتم تنظيم التدريب مع مراعاة الروابط متعددة التخصصات.

4. الإمكانات التعليمية والتنموية.ولا يمكن بناء التعليم دون مراعاة الجوانب التربوية والتنموية. مما يضمن الترابط والترابط في التعليم والتنمية والتنشئة.

5.حساب تعريفي.يمكن اختيار أي موضوع أكاديمي للدراسة المتعمقة وتوسيع الجهاز المفاهيمي.

6. تشكيل ثقافة المعلومات.يجب أن يتعلم الطالب تشكيل نشاطه المعرفي بشكل مستقل والمشاركة في الأنشطة البحثية.

مدة العام الدراسي.تحدد المعايير بوضوح بداية الدراسة في 1 سبتمبر ونهاية الدراسة في 25 مايو. يتم أيضًا تحديد تواريخ العطلات بدقة تامة: 5-11 نوفمبر، 30 ديسمبر - 9 يناير، 20-31 مارس. يتم تحديد الأسبوع الدراسي للفصل بشكل متغير، وتتجاوز مدته القصوى الحد الأدنى بمقدار 2-6 دروس. سنفترض أن الحساب الدقيق رياضيًا لطول العام الدراسي بالساعات الفلكية لا يمكن تحقيقه إلا عند النظر في ظروف مدرسة معينة. لنأخذ الصفوف 9-11. عدد أيام التدريب رسميا 34 أسبوعا. ولكن في الظروف الحقيقية، من 1 سبتمبر إلى 25 مايو، يتم أخذ العطلات وعطلات نهاية الأسبوع في الاعتبار. وبدون أخذها في الاعتبار نجد أن المدة الحقيقية للعام الدراسي هي 32 أسبوعًا فقط (أو 167 يومًا). بالإضافة إلى ذلك، فإن مثل هذا التوزيع لا يكون ممكنا إلا في حالة عدم وجود إضرابات متكررة للمعلمين هذه الأيام أو إلغاء الدروس بسبب الصقيع أو الأنفلونزا. ومع ذلك، فإن هذا الحساب، بالمقارنة مع البلدان الأخرى، يظهر أن طول العام الدراسي في بلدنا أقل من القيمة الغربية النموذجية. للوصول إلى هذا المستوى، نحتاج إلى العودة إلى أسبوع عمل مدته 6 أيام وإكمال عملية التدريب في نهاية يونيو.

إن وجود مستوى الدولة للتعليم العام يبسط إلى حد كبير عمل المعلم، لأنه يرى بموضوعية ما يتطلبه المجتمع الحديث "المنتج". مجموعة كبيرة من المجموعات التعليمية والمنهجية في المواضيع، ومجموعة متنوعة من البرامج المقدمة يمكن أن تربك المعلم. فقط التقيد الصارم بأحكام معيار الدولة يمكن أن يساعد المعلم على تطوير المنهج بشكل صحيح مع مراعاة متطلبات إعداد الخريج.

المكون الفيدرالي - الجزء الرئيسي من مستوى الدولة للتعليم العام ، إلزامي لجميع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية وغير الحكومية في الاتحاد الروسي التي تنفذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام والحاصلة على اعتماد الدولة.

المكون الفيدرالي مجموعات:

الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام؛

متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

الحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب*، بالإضافة إلى معايير وقت الدراسة.

المكون الفيدرالي منظم حسب مستويات التعليم العام (الابتدائي العام، الأساسي العام، الثانوي (الكامل) العام؛ ضمن المستويات - حسب المواد الأكاديمية.

التعليمية معايير الموضوع يشمل:

الأهداف دراسة مادة أكاديمية؛

الحد الأدنى الإلزامي محتوى البرامج التعليمية الأساسية في هذه المادة الأكاديمية؛

متطلبات لمستوى تدريب الخريجين في هذا الموضوع الأكاديمي.

يتم عرض المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الثانوي (الكامل). أساسي وحساب تعريفي المستويات.

3.1. الأهداف

إن مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 يحدد أهداف التعليم العام في المرحلة الحالية. إنها تؤكد على الحاجة "إن توجيه التعليم ليس فقط على إتقان الطالب لقدر معين من المعرفة، ولكن أيضًا على تنمية شخصيته وقدراته المعرفية والإبداعية. يجب أن تشكل المدرسة الشاملة نظامًا شموليًا للمعرفة والمهارات العالمية، فضلاً عن النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب، أي الكفاءات الأساسية التي تحدد الجودة الحديثة للتعليم.كما يحدد المفهوم أهم مهام التعليم: "تكوين المسؤولية المدنية والوعي الذاتي القانوني والروحانية والثقافة والمبادرة والاستقلال والتسامح والقدرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع والتكيف النشط في سوق العمل لدى تلاميذ المدارس."

وفي المكون الاتحادي أهداف التعليم العام يتم تحديدها في كل مستوى (أهداف التعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام) وفي المواد الأكاديمية الفردية.

هيكل الهدف تم تصميم دراسة المواد الأكاديمية الفردية مع الأخذ في الاعتبار الحاجة إلى التطوير الشامل لشخصية الطالب وتشمل اكتساب المعرفة وإتقان المهارات والتعليم والتطوير والتطبيق العملي للمعرفة والمهارات المكتسبة (الكفاءات الرئيسية). جميع الأهداف المقدمة متساوية.

3.2. الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى

الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى البرامج التعليمية الأساسية (المشار إليها فيما يلي بالحد الأدنى الإلزامي) - المحتوى المعمم للتعليم الذي تلتزم كل مؤسسة تعليم عام بتوفيره للطلاب لضمان حقهم الدستوري في تلقي التعليم العام.

الحد الأدنى الإلزامي يشمل القيم والإنجازات الرئيسية للثقافة الوطنية والعالمية والأفكار والحقائق العلمية الأساسية التي تحدد المواقف الأيديولوجية العامة للشخص وتوفر الظروف للتنشئة الاجتماعية والتطور الفكري والثقافي العام للطلاب وتشكيل معرفة القراءة والكتابة الاجتماعية والوظيفية لديهم.

* يتم تحديد الحد الأقصى لحجم العمل الأكاديمي للطلاب كجزء من المكون الفيدرالي بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي. حاليًا، يتم تحديد هذه المعايير من خلال القواعد واللوائح الصحية ذات الصلة.

يوفر الحد الأدنى الإلزامي استمرارية مراحل التعليم العام والمواد الأكاديمية، تتيح للطلاب الفرصة لمواصلة تعليمهم بنجاح في المراحل (المستويات) اللاحقة من التعليم.

الحد الأدنى الإلزامي لا يتم تثبيت ترتيب (تسلسل) دراسة موضوعات المادة (الوحدات التعليمية) ضمن مستويات التعليم العام ولا يحدد معايير الوقت التعليمي المخصص لدراسة وحدة تعليمية معينة في إطار المنهج الدراسي.

يتم تقديم الحد الأدنى الإلزامي في تنسيقين. يتم تمييز المحتوى، الذي تخضع دراسته للمراقبة والتقييم كجزء من الشهادة النهائية للخريجين، بالخط المباشر. يشير الخط المائل إلى المحتوى الذي يخضع للدراسة، ولكنه ليس موضوعًا للتحكم ولا يتم تضمينه في متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

الجزء الأول

التعليم العام الابتدائي
التعليم العام الأساسي

موسكو
2004

بنك البحرين والكويت 74.202 ص 68

المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام. الجزء الأول. التعليم العام الابتدائي. التعليم العام الأساسي. / وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي. - م 2004. - 221 ص.

يعرض هذا المنشور المكون الفيدرالي لمعيار الدولة للتعليم العام، الذي تم تطويره وفقًا لقانون الاتحاد الروسي<Об образовании>(المادة 7) ومفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 1756-ر بتاريخ 29 ديسمبر 2001؛ تمت الموافقة عليه بقرار مجلس وزارة التعليم في روسيا وهيئة رئاسة الأكاديمية الروسية للتعليم بتاريخ 23 ديسمبر 2003 رقم 21/12؛ تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم في روسيا<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования>بتاريخ 5 مارس 2004 ن 1089.

الطبعة جاهزة

ردمك 5-7834-0118-8 بنك البحرين والكويت 74.202

وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي

ملاحظة توضيحية	4
التعليم العام الابتدائي	15
الأحكام العامة	16
	18
المواد الأكاديمية	20
اللغة الروسية في المؤسسات التعليمية مع اللغة الروسية كلغة التدريس. اللغة الروسية في المؤسسات التعليمية بلغة التدريس الأصلية (غير الروسية). القراءة الأدبية في المؤسسات التعليمية التي تستخدم اللغة الروسية كلغة التدريس. القراءة الأدبية في المؤسسات التعليمية بلغة التدريس الأصلية (غير الروسية). لغة اجنبية. الرياضيات. العالم. الفن (الموسيقى والفنون الجميلة). التكنولوجيا (العمل). الثقافة البدنية.
التعليم العام الأساسي	64
الأحكام العامة	65
القدرات التعليمية العامة والمهارات وأساليب النشاط	68
اللغة الروسية	71
الأدب	86
لغة اجنبية	102
الرياضيات	111
علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات	124
قصة	131
	141
تاريخ طبيعي	147
جغرافية	151
مادة الاحياء	160
الفيزياء	168
كيمياء	176
فن	182
تكنولوجيا	197
أساسيات سلامة الحياة	214
الثقافة البدنية

المكون الاتحادي لمعايير الدولة للتعليم العام
الجزء الثاني

التعليم العام الثانوي (الكامل).

موسكو
2004

بنك البحرين والكويت 74.202 ص 68

المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام. الجزء الثاني. التعليم العام الثانوي (الكامل)./ وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي. - م 2004. - 266 ص.

يعرض هذا المنشور المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام، الذي تم تطويره وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 7) ومفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، والذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم صادر عن الاتحاد الروسي. حكومة الاتحاد الروسي رقم 1756-ر بتاريخ 29 ديسمبر 2001؛ تمت الموافقة عليه بقرار مجلس وزارة التعليم في روسيا وهيئة رئاسة الأكاديمية الروسية للتعليم بتاريخ 23 ديسمبر 2003 رقم 21/12؛ تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم في روسيا "عند الموافقة على المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)" بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 1089.

الطبعة جاهزة
معهد النظم التعليمية الجديدة

ردمك 5-7834-0118-8 بنك البحرين والكويت 74.202

وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي
التصميم الأصلي: معهد النظم التعليمية الجديدة

التعليم الثانوي (الكامل) العام	4
الأحكام العامة	5
القدرات التعليمية العامة والمهارات وأساليب النشاط	8
اللغة الروسية مستوى أساسي من مستوى الملف الشخصي	11
الأدب مستوى أساسي من مستوى الملف الشخصي	23
لغة اجنبية مستوى أساسي من مستوى الملف الشخصي	55
الرياضيات مستوى أساسي من مستوى الملف الشخصي	72
علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات مستوى أساسي من مستوى الملف الشخصي	92
قصة مستوى أساسي من مستوى الملف الشخصي	105
الدراسات الاجتماعية (بما في ذلك الاقتصاد والقانون) مستوى أساسي من مستوى الملف الشخصي	130
اقتصاد