التفاعلات وتحديد درجة وأسباب التناقضات في التفاعل ونوعيته. تحديد مدى امتثال البيئة المكانية لموضوع التطوير في مجموعات مع برنامج التعليم العام التقريبي وعمر الأطفال ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.
محتوى الدعم المنهجي ومسؤولية ونشاط كبير المعلمين التحليل الكمي والنوعي لإنجازات تعليم الكبار في التفاعل، والتحليل الذاتي، وتحديد الإنجازات البارزة في التفاعل، وتطوير نظام التكيف، وإعداد وثائق التقارير. يجري التحليل والتحليل الذاتي للأنشطة المشتركة في سياق الأسئلة: "ما الذي يجب تدريسه للمعلمين وأولياء الأمور؟" ما التنظيمية الوثائق المنهجيةيحتاج إلى تطوير؟ ما هي الأساليب والنماذج الأكثر قبولا للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. ما الذي تغير في التفاعل بين المعلم وولي الأمر، الوالد والطفل، المعلم والطفل؟
طرق الدعم المنهجي تحليل تسجيلات الفيديو للحدث والتحليل والتحليل الذاتي
يجري التحليل والتحليل الذاتي على الأسئلة: كيف يتغير مستوى جودة التفاعل؟ ما هي الروابط الداخلية والخارجية غير الضرورية وأيها مفقودة؟ ما هي النماذج أو البيانات غير الضرورية وأيها ضرورية؟ ما لا يؤخذ في الاعتبار عند بناء موضوع مكاني متطور البيئة التعليمية. يقوم بإعداد مواد التقارير لتقديمها إلى الخدمة المنهجية.
من هو في رياض الأطفال؟
يوجد في كل روضة العديد من الموظفين، ولكل منهم مسؤولياته الخاصة. لكن في بعض الأحيان يكون من الصعب جدًا على الآباء معرفة من يلجأون إليه لحل مشاكلهم. إذن من هو أفضل شخص لمناقشة قضايا الأبوة والأمومة معه؟ ماذا يمكنك أن تسأل المنهجي؟ ما هو المعلم المسؤول عن؟ وماذا يفعل الأخصائي النفسي التربوي؟ الإدارة تضم إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة رئيس الروضة والمعلم الأول ونائب الرئيس للشؤون الإدارية والاقتصادية.
رئيسة الروضة
نظرًا لأنه في الحياة الواقعية، تتم إدارة رياض الأطفال بشكل أساسي من قبل النساء، وعادةً ما يستخدم اسم هذا المنصب بالإشارة إلى الجنس المؤنث - المدير. يقوم المدير بالإدارة العامة للروضة. وتعتمد في أنشطتها على قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، واللوائح النموذجية بشأن مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وميثاق مؤسسة ما قبل المدرسة، وغيرها من القوانين التشريعية. وهي مسؤولة عن تجنيد مجموعات من الأطفال وفقًا لأعمارهم وحالتهم الصحية وخصائصهم الفردية واحتياجات الوالدين واختيار الموظفين والإشراف على المعلمين وموظفي الخدمة. وبالإضافة إلى ذلك، فإن المدير هو المسؤول عن الاستخدام العقلانيمخصصات الميزانية، فضلا عن الأموال القادمة من مصادر أخرى. يمكن للوالدين الاتصال بالرئيس للحصول على المشورة وتقديم مقترحاتهم الخاصة لتحسين العمل مع الأطفال، على وجه الخصوص، مقترحات لتنظيم خدمات إضافية. يحق للوالدين أيضًا أن يطلبوا منها أن يقدم الفريق الذي تقوده للطفل الرعاية المناسبة والتعليم والتدريب والحماية وتعزيز الصحة - وفقًا لشروط العقد.
كبار المعلمين تشارك في العمل المنهجي وتنظم العملية التعليمية برمتها في رياض الأطفال، وبالتالي في التواصل اليوميويسمى أيضًا الميثودي. جنبا إلى جنب مع المدير، يدير الفريق روضة أطفالوالمشاركة في اختيار الموظفين وتطوير وتنفيذ برامج التطوير و الخطط التربوية. يكمل المجموعات وسائل تعليميةوالألعاب والألعاب وتنظم التعاون مع مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى والمدارس ومراكز الأطفال والمتاحف وما إلى ذلك. يقوم المعلم الأول بعمل منهجي مكثف في هيئة التدريس: فصول مفتوحة للمعلمين، وندوات، ومشاورات فردية وجماعية. بالإضافة إلى ذلك، يشارك في العمل مع أولياء الأمور: إعداد المدرجات، نقل المجلدات المخصصة للتربية الأسرية، إلخ.
المعلم- المعلم المسؤول مباشرة عن حياة وصحة الأطفال الموكلين إليه. ومع ذلك، فإن المعلم لا "يعتني" بالأطفال فحسب، بل يخطط ويدير الأنشطة والألعاب والمشي والترفيه وفقًا لعمر الأطفال. يخلق الظروف في المجموعة للتنفيذ الناجح للبرنامج التعليمي، وفي الواقع، تنفذه بنفسها. جنبا إلى جنب مع مدير الموسيقى والمعلم الثقافة الجسديةتستعد للعطلات والترفيه و الأنشطة الرياضية. يشرف على عمل المعلم المبتدئ. بالإضافة إلى ذلك، يعمل المعلم مع أولياء الأمور في قضايا تربية الأطفال في الأسرة، ويشركهم في تعاون نشط مع رياض الأطفال. ينسق مع أولياء الأمور التطعيمات الوقائية للأطفال المخطط لها في مؤسسة ما قبل المدرسة. إذا كانت روضة الأطفال مزودة بالكامل بالمعلمين، فإن كل مجموعة لديها معلمين يعملان بتعاون وثيق مع بعضهما البعض.
مدير موسيقي مسئول عن التربية الموسيقية . ينظم ويدير دروس الموسيقى والأمسيات الأدبية والموسيقية. التعرف على الأطفال الموهوبين موسيقياً والعمل معهم فردياً وجماعياً. يشارك في التمارين الصباحية، دروس التربية البدنيةوالترفيه، يوفر المرافقة الموسيقية للألعاب المنظمة للأطفال في النصف الثاني من اليوم، ويجري ألعابًا تعليمية موسيقية ومسرحية وإيقاعية.
مدرس تربية بدنية يقوم بإجراء دروس التربية البدنية ويكون مسؤولاً مسؤولية كاملة عن سلامة الطلاب خلالها. يراقب النشاط البدني للأطفال طوال اليوم. يقوم مع الممرضة بمراقبة الظروف الصحية لإجراء الفصول الدراسية. ينظم العمل التوضيحي مع أولياء الأمور بشأن قضايا التربية البدنية. مثل غيره من المعلمين، يسترشد معلم التربية البدنية بالبرامج المعتمدة التي تأخذ بعين الاعتبار خصائص العمرالأطفال، وخلال الفصول الدراسية يأخذ في الاعتبار القدرات الفردية لكل طفل.
معالج النطق المعلم
إجراء دروس فردية وجماعية مع الأطفال الذين يحتاجون إلى النطق الصحيح للأصوات. يقدم الاستشارات للآباء (الممثلين القانونيين) والمعلمين لحل الصعوبات التي يواجهها الطفل بنجاح.
العاملين في المجال الطبي
يتم التعامل مع القضايا الطبية في رياض الأطفال من قبل ممرضة وطبيب في عيادة الأطفال. تقوم الممرضة بمراقبة النظام الصحي والوبائي في الروضة، كما تراقب الالتزام بالروتين اليومي وتغذية الأطفال، التنفيذ الصحيحتمارين الصباح ودروس التربية البدنية والمشي. ينظم فعاليات لتقوية الأطفال ويشارك في تنظيم فعاليات تحسين الصحة. يحتفظ بسجلات يومية للأطفال المتغيبين بسبب المرض ويعزل الأطفال المرضى. بالإضافة إلى ذلك، تقوم الممرضة بإعداد الأطفال للفحوصات الطبية وتشارك فيها بنفسها، وتقوم بإجراء الوزن والقياسات البشرية للأطفال، وإجراء التطعيمات الوقائية وتنفيذ أوامر الطبيب.
موظفو الخدمة المبتدئين
إلى الأصغر موظفي الخدمةتشمل معلمًا مبتدئًا، وطباخًا، وأمين متجر، ومغسلة ملابس، وما إلى ذلك. يضمن جميع هؤلاء الموظفين التشغيل السلس لمؤسسة ما قبل المدرسة، لكن المعلم المبتدئ فقط هو الذي يعمل مباشرة مع الأطفال.
معلم مبتدئ (في التواصل اليومي - مجرد مربية) تساعد المعلم في تنظيم التعليم العملية التعليمية، ويكون مع المعلم مسؤولاً عن حياة الطلاب وصحتهم. يقوم المعلم المبتدئ بإحضار الطعام من المطبخ ويساعد في توزيعه، ثم يقوم بإزالة الأطباق وغسلها، ويساعد في غسل الأطفال، وإعداد الماء للمضمضة؛ في المجموعات الأكبر سنا، ينظم إعدادات الجدول للأطفال. يساعد المعلم على إخراج الأطفال في نزهة على الأقدام وإحضارهم إلى مجموعة، وخلع ملابس الأطفال قبل وقت الهدوء وإلباسهم بعد ذلك. يقوم بإعداد كل ما هو ضروري لتنفيذ إجراءات التصلب والنظافة، ويشارك في تنظيم دروس لتعليم الأطفال السباحة. المربية مسؤولة أيضًا عن نظافة المبنى؛ تقوم بالتنظيف الرطب في المجموعة مرتين في اليوم. وفقا لمتطلبات SES، فإنه يجري التعقيمأطباق. يراقب نظافة المناشف، ويغيرها عندما تتسخ، ويساعد المعلم في القيام بإجراءات النظافة مع الأطفال.
بمن يجب الاتصال؟
يمكن للوالدين الاتصال بأي موظف في رياض الأطفال لطرح الأسئلة والحصول على إجابة مؤهلة. وهكذا يمكن للمعلم الكبير الإجابة على الأسئلة المتعلقة بتنظيم وقت فراغ الأطفال في المنزل، والتحدث عن برامج وأساليب العمل المستخدمة في رياض الأطفال، وما يجب أن يعرفه الطفل ويكون قادرًا على القيام به في سن معينة، وتقديم المشورة بشأن الكتب والكتب الألعاب التي يجب أن يشتريها الطفل. يمكنك مناقشة بعض القضايا التربوية مع المعلمين: ما الذي يمكنك فعله لجعل طفلك يتخلص من ألعابه؟ ماذا تفعل مع طفلك أثناء التحضير لتناول العشاء؟ كيف تناقش عمل القراءة مع طفلك؟ ما هي الأسئلة التي يجب أن تطرحها على طفلك أثناء النظر إلى الرسوم التوضيحية في الكتاب؟ إلخ. سيخبرك معلم التربية البدنية بكيفية التأكد من أن طفلك يستمتع بالذهاب إلى الجمباز أو كيفية تعليم طفلك كيفية أداء التمارين بشكل صحيح.
سيجيب المعلم المبتدئ على الأسئلة المتعلقة بالمهارات الثقافية والصحية وشهية الطفل ويشرح متى وكيف يتم تنفيذ التهوية في المجموعة.
يعمل جميع موظفي رياض الأطفال بشكل وثيق مع بعضهم البعض، مما يخلق أفضل الظروف للحياة الجسدية والعقلية للطفل. ساعات العمل لكل متخصص في الروضة جدول عمله الخاص.
توثيق المعلم الكبير
قم بالتمرير الوثائق التنظيميةغرفة الأساليب بالمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة:
اللائحة التنفيذية للمكتب المنهجي؛
قانون الاتحاد الروسي بشأن التعليم؛
قانون العمل في الاتحاد الروسي؛
قانون الأسرة في الاتحاد الروسي؛
دستور الاتحاد الروسي؛
اتفاقية حقوق الطفل (15/09/1990)؛
اتفاقية التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة؛
تصريح
ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تغييرات على الميثاق.
نسخ من الأوصاف الوظيفية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة؛
خطاب وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 26 مايو 1999 رقم 109/23-16 "بشأن إدخال الفحص النفسي والتربوي ومعايير تقييم الألعاب"؛
خطاب وزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 04/07/1999 رقم 70/23-16 "بشأن ممارسة تشخيص نمو الطفل في النظام قبل التعليم المدرسي»;
سانبين 2.4.1.2660-13، بصيغته المعدلة؛
اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي؛
قائمة الوثائق والمواد الخاصة بمعلمة رياض الأطفال الكبرى:
أوب داو؛
خطط العمل السنوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (لمدة 3 سنوات)؛
مواد ومحاضر مجالس المعلمين (لمدة 3 سنوات)؛
مواد التصديق؛
مواد عن التشخيص التربوي؛
مواد الرقابة التشغيلية والموضوعية والنهائية لكبار المعلمين على العملية التعليمية؛
مواد عن التعليم الذاتي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة؛
وسائل تعليمية؛
كتاب المحاسبة لحركة الأدب المنهجي؛
أنواع مختلفة من ملفات البطاقات ومكتبات الفيديو وما إلى ذلك؛
أوامر رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
معلومات حول المهارات التربوية للمعلمين؛ مواد عن أفضل ممارسات التدريس؛
خطة وأشكال العمل مع المتخصصين الشباب، والتوجيه؛
خطة لإجراء الجمعيات المنهجية للمعلمين والندوات الإقليمية؛
المواد ومحاضر الندوات والمشاورات، فصول مفتوحة;
خطط الأسبوع المنهجي.
خطط العمل للمجموعات الإبداعية (الموضوع، المشكلة، المخرج)؛
خطط لأنشطة الابتكار؛
خطة تدريب المعلمين؛
العمل مع المتخصصين الشباب (التخطيط وحضور الفصول الدراسية مع الموجهين والموجهين معهم) ؛
مواد عن التفاعل مع أولياء الأمور؛
تعليمات وبروتوكولات لإجراء جلسات إحاطة مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة حول حماية حياة وصحة الأطفال؛ الإحاطات الأولية
جدول GCD؛
جدول التوظيف للمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.
جدول الدروس الفردية.
جدول الفصول الإضافية؛
سيكلوجرامز؛
تحليل العمل لهذا العام؛ التقارير؛
خطة عمل المعلم الأول لهذا العام؛
تصميم العملية التعليمية ( المنهج) مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛
معلومات عن أعضاء هيئة التدريس؛
المراجع والأدب المنهجي. منشورات حول مهنة التدريس، منشورات الاشتراك في التعليم ما قبل المدرسة؛
قوائم المواد والمعدات لجميع مباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (في نسختين ورقية وإلكترونية (قرص))
* يجب تخزين جميع وثائق المعلم الكبير في المكتب المنهجي أو لدى رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 3 سنوات على الأقل.
مواقع مفيدة للأطفال
أصدقائي الأعزاء! ندعوك للتعرف على مواقع الإنترنت الأكثر إثارة للاهتمام في رأينا، والتي يمكن أن تكون مفيدة للأطفال والكبار في اختيار الحضانة خيالي. يحتوي الكثير منها على معلومات ببليوغرافية ونص كامل.
تحتوي معظم مواقع الويب الخاصة بالأطفال على محركات بحث وعلامات إرشادية جيدة التصميم. تم تصميم مواقع الويب باستخدام مجموعة متنوعة من الرسوم التوضيحية الملونة وأجزاء الصوت والوسائط المتعددة.
|
حكايات خرافية، ألغاز، فضول، قصص غير عادية، قصائد، قصص، حقائق من حياة رواة القصص العظماء. العناوين: "قلادة الحكايات"، "حكاية حلوة"، "يزورنا شاعر"، "العظماء ورواة القصص"، إلخ.
اجتمع الفنانون ورسامي الرسوم المتحركة وعلماء النفس والمبرمجون معًا وقاموا بتطوير موقع Bibigosh الإلكتروني. هناك الكثير هنا 
حصلت بوابة الأطفال "Sun" على جوائز الإنترنت "Nagrada.ru" في فئة "موقع للأطفال والشباب". يتم تقديم أدب القراءة في عنواني "كتاب الحكايات الخرافية" و "حكايات المؤلف".
مشروع "حكايات وقصائد جيدة": أدب تعليمي للأطفال منهجية فريدة من نوعها - التعليم والتربية من خلال حكايات خرافية عن الأسرة والرسائل والكلمات والفن واللغة الأم والموسيقى والطبيعة والعلوم والخضروات والفواكه وغير ذلك الكثير ألعاب تعليمية - أكثر من 600. كتب الأطفال لجميع الأعمار لا غنى عنها كوسائل تعليمية للعلاج بالقصص الخيالية، وإجراء العروض التقديمية والندوات والدورات التدريبية للمعلمين والعمل مع الأطفال.
تتلخص مهمة الموقع في الصفحة الأولى: "موضوعنا هو الكتب والأطفال". أكثر دقة - 
تم جمع النصوص حكاية خرافية 
ألعاب عبر الإنترنت، حكايات خرافية، أغاني وغيرها من وسائل الترفيه للأطفال. مقالات عن صحة وتعليم الأطفال. منتدى للآباء والأمهات.
مكتبة الخيال الإلكترونية للأطفال من 7 سنوات والكبار. ويشارك في المعرض أكثر من 1800 مؤلف وأكثر من 10000 نص. هذه هي المجموعة الأكثر اكتمالا من الروايات باللغة الروسية على الإنترنت حتى الآن.
موقع للأطفال وأولياء أمورهم الذين لن يجدوا معلومات مفيدة فحسب، بل مثيرة أيضًا للأطفال. مثل برامج تنمية الأطفال للأطفال الصغار والكبار على حد سواء. حكايات صوتية مختلفة .png)
مرحبًا بكم في صفحات الموقع الإلكتروني للأطفال Klepa.ru! ستجد هنا كل الأشياء الأكثر إثارة للاهتمام لنفسك. بدءاً من الألعاب والرسوم المتحركة وانتهاءً بالتواصل والمسابقات بالجوائز. وبالطبع 
موقع "التدريب والتطوير" DetkiUch.ru مخصص للأطفال وتطورهم وتعليمهم وتدريبهم بالإضافة إلى الإبداع. ستجد هنا مقالات عن الأطفال والبرامج التعليمية والتنموية للأطفال وتلاميذ المدارس، والتي يمكن تنزيلها مجانًا، وسيرغب الطفل بالتأكيد في مشاهدة مقاطع الفيديو التعليمية للأطفال، وأفضل الرسوم المتحركة، والحكايات الخرافية والكتب، والكاريوكي، وكلها فلاش عبر الإنترنت ألعاب من أجل التنمية؛ ويوجد بث للقنوات الترفيهية والتنموية؛ للأطفال - الحروف الأبجدية، صفحات التلوين، الصور، وأكثر من ذلك بكثير. المواد الموجودة على الموقع سوف تساعد الأطفال على التعلم تسميات الوثائق المنهجية لكبار المعلمين
يمكن تقسيم معلومات المعلم الكبير تقريبًا إلى الكتل التالية.
العمل مع الموظفين.
الدعم العلمي والمنهجي للعملية العلمية والتعليمية.
محتويات تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
التفاعل مع الأسرة والمجتمع.
يجب استكمال كل كتلة من كتل المعلومات هذه وفقًا لخصائص مؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة.
العمل مع الموظفين
1. معلومات عن الموظفين
2. معلومات عن الجوائز والحوافز والحوافز المالية للموظفين
3. اعتماد أعضاء هيئة التدريس
4. معلومات حول التعليم الذاتي للمعلمين
5. معلومات عن مشاركة المعلمين في العمل المنهجي
6. معلومات عن تطوير الموظفين
7. العمل الاجتماعي للموظفين (العلاقات العامة)
الدعم العلمي والمنهجي للعملية العلمية والتعليمية
1. البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. الوثائق التعليمية والتوجيهات والأدبيات والأدلة وما إلى ذلك.
3. خطة الأنشطة المنهجية للعام (كتلة خطة العمل السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).
4. ملاحظات عن الفصول المفتوحة واللحظات الروتينية.
5. الخطط والمذكرات والتطورات طويلة المدى لمساعدة المربين في كافة أقسام البرنامج التعليمي والتدريبي لمرحلة ما قبل المدرسة.
6. خبرة تدريسية متقدمة في الأقسام.
7. معلومات عن الأحداث في المركز المنهجي للمدينة (المنطقة).
1. يتم ترتيبها وفقًا لأقسام البرنامج الذي تعمل فيه مؤسسة ما قبل المدرسة. التحليل التربويتتضمن هذه المعلومات دراسة حالة العمل وتقييم موضوعي لنتائج العملية التربوية.
تحليلات الرصد
استعداد الأطفال للمدرسة. الاستمرارية في العمل بالروضة والمدرسة.
تنظيم عمل المعلمين مع الأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة التي يهتم بها آباؤهم مكان خاصفي خطط رياض الأطفال.
هذه الكتلة دعم المعلوماتقد تشمل المواد التالية:
1. نتائج الفحص (التشخيص) للأطفال الذين يدخلون المدرسة.
2. نظام العمل المنهجي مع المعلمين.
3. مواد عمليةلمساعدة المعلمين.
4. مجلدات لأولياء الأمور ("الاستعداد للمدرسة"، "تربية طالب المستقبل"، "نصائح الأطباء"، إلخ).
5. خطة الأنشطة المشتركة بين الروضة والمدرسة.
التفاعل مع أسر التلاميذ والجمهور.
1. معلومات عن تكوين أسر التلاميذ (كاملة، وحيدة الوالد، كبيرة، الخ).
2. مواد حول تنظيم اجتماعات أولياء الأمور والمحاضرات والمحادثات مع أولياء الأمور وأشكال العمل الأخرى.
3. خطة العمل مع الأسر المحرومة.
4. خطة عمل اللجنة الأم.
طلب
طاولة رقم 1
معلومات الإطار
لا. | الاسم الكامل | مسمى وظيفي | سنة ولادة | عنوان المنزل | جواز سفر بيانات | تعليم | خبرة في العمل | التعريفة |
|||||
أعلى | غير مكتمل أعلى | تزوج. متخصص. | متوسط | عام | في هذه المؤسسة | تربوي | |||||||
طاولة رقم 2
معلومات عن المكافآت والحوافز والحوافز المادية.
لا. | الاسم الكامل. | مسمى وظيفي | أنواع الجوائز، الترقيات |
طاولة رقم 3
لا. | الاسم الكامل. | مسمى وظيفي | خطة الشهادات حسب العام الدراسي | نتائج الشهادة | في أي شكل يتم تقديمها؟ |
|||
اعتماد أعضاء هيئة التدريس
طاولة رقم 4
معلومات حول التعليم الذاتي لمعلمي ما قبل المدرسة
لا. | الاسم الكامل. | مسمى وظيفي | موضوع التعليم الذاتي | نموذج التقرير والموعد النهائي |
طاولة رقم 5
معلومة
حول مشاركة المعلمين في العمل المنهجي
لا. | الاسم الكامل. | كلمات في اجتماع المعلمين | إعداد وإجراء MO | العمل ضمن مجموعة إبداعية | تعميم الخبرة التعليمية | المشاركة في | ||||
عرض العمل مع أطفال | عرض الخبرة في الطباعة وتسجيل الفيديو وما إلى ذلك. | المؤتمرات | نصف ناري | مراجعة المنافسة | معرض |
|||||
حاليًا، يُطلب بشكل خاص من كبار معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المسؤولين عن تنظيم ومراقبة العملية التربوية، وتنسيق أنشطة جميع المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة، القيام متطلبات عالية. وهذا لا ينطبق فقط على مستوى كفاءتهم المهنية، ولكن أيضًا على صفاتهم الشخصية.
يجب القول أن منصب كبير المعلمين قد تم تشكيله تدريجياً ابتداءً من الستينيات من القرن العشرين. في البداية، كان هذا منصب "المعلم" لخدمة الأطفال الصغار وتوجيه تعليمهم في الحضانات. ثم تم تقديم منصب "المعلم المنهجي"، وبعد ذلك منصب "المعلم الأول". ولكن بغض النظر عن عنوان المنصب، كانت المتطلبات الأعلى توضع دائمًا على عاتق المعلم الأقدم. كانت هناك فترة تم فيها تعيين الأشخاص الحاصلين على تعليم ثانوي متخصص لمنصب رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة، ولم يتم دائمًا تعيين سوى الأشخاص الحاصلين على تعليم تربوي أعلى لمنصب كبير المعلمين أو أخصائي مناهج المعلمين. هذا يرجع إلى المسؤولية الوظيفية هذا المتخصصفى المعظم القسم الرئيسىالعمل في رياض الأطفال - العملية التربوية. ستعتمد جودة عمل الفريق بأكمله على مدى الكفاءة المهنية للمعلم الكبير في علم أصول التدريس وعلم النفس وأساليب العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يجب أن تكون الأساليب الرئيسية في ترسانته هي الإقناع والأدلة. حتى لو كان المعلم يرتكب خطأ ما، يجب على المنهجي أن يقنع ويثبت سبب عدم فعالية طريقة العمل هذه مع الأطفال، ويقترح كيفية القيام بذلك بشكل أفضل. وفي الوقت نفسه، من المهم أن تكون قادرًا على الاستماع إلى ما يقوله المعلم. إن القدرة على الاستماع وسماع المحاور يتم تقديرها دائمًا من قبل المرؤوسين.
العمل مع الناس هو مهارة إلزامية للسيطرة على النفس المواقف الحرجةتوقع ومنع الصراعات المحتملة في الفريق وفهم وتقييم قدرات كل موظف.
في عصرنا أيضًا، من السمات المهمة القدرة على تقييم نتائج عمل الفرد والتحدث عنها. يجب على المعلم الكبير تعليم المعلمين التحليل الذاتي النشاط التربوي.
بضوء ما ذكر،عنوان تم اختيار عملي"تكنولوجيا الأنشطة الإدارية لمعلم ما قبل المدرسة الكبير."
ملاءمة يكمن البحث في ضرورة دراسة الأنشطة الإدارية لمعلم ما قبل المدرسة الكبير في ظروف تطور المجتمع الحديث.
مشكلة بحثهو الغياب اسلوب منهجيلتنفيذ الأنشطة الإدارية لمعلم ما قبل المدرسة الأول.
موضوع الدراسة- مميزات إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة– الوظائف الإدارية لمعلم ما قبل المدرسة الكبير.
الغرض من الدراسة- تحديد ميزات تنفيذ الأنشطة الإدارية لمعلم ما قبل المدرسة الأول.
ولتحقيق هدف الدراسة قمت بتحديد ما يليأهداف البحث:
تحديد ملامح إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
النظر في مكانة تكنولوجيا المعلومات في إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
تسليط الضوء على المجالات الرئيسية لنشاط معلم ما قبل المدرسة الكبير؛
عملياً استكشاف دور كبير المعلمين ونظام عمله في تحسين مؤهلات المعلمين.
هيكل البحث. يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.
الفصل 1. الجوانب النظرية للأنشطة الإدارية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
- ميزات إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
ترتبط إدارة العملية التربوية في الظروف الحديثة بالبحث عن أساليب فعالة جديدة في العملية التعليمية، وهو ما ينعكس في تنفيذ واستخدام الأساليب الفعالة في إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
أساس العملية التربوية ضروري نشاط الابتكار، والتي ينبغي أن تعكس:
التخطيط الاستراتيجي لتطوير الأنشطة المبتكرة.
نمذجة بيئة تطوير الموضوع؛
التخطيط لعملية تربوية شاملة؛
نظام شامل للتعليم والتدريب؛
مبدأ التخطيط المواضيعي المتكامل؛
الدعم العلمي والمنهجي للعملية التربوية؛
التفاعل مع العائلة؛
تدريب أعضاء هيئة التدريس.
الغرض من تخطيط العملية التربوية هو إنشاء منتج تعليمي شامل يتوافق مع تكامل الأنشطة التعليمية. يتضمن التخطيط في مؤسسة ما قبل المدرسة تطوير إجراءات متسلسلة (خطط تقويمية سنوية وطويلة الأجل) ونظام العمل وحساب مقدار العمل بمرور الوقت والمواد المتوقعة.
تقوم مؤسسة ما قبل المدرسة بوعي باختيار التعليم الحديث الشامل و برامج إضافية، مزيجها مع الجزئيات التي تهدف إلى التنمية الشاملة لشخصية الأطفال.
الدعم البرمجي والمنهجي، الحقائب التعليمية والمنهجيةيمد المستوى الحديثالحضانة. المكتب المنهجي، الذي يحتوي على مواد نفسية وتربوية وأدبية حديثة في مختلف المجالات، ومجموعات تعليمية ومنهجية من البرامج والتقنيات الحديثة، والأدب التوضيحي، والخبرة العملية للمعلمين، والمواد التعليمية حول البرامج التعليمية الأساسية، وما إلى ذلك، يقدم دعمًا شاملاً للمعلمين . لتقييم الأنشطة التربوية للمعلمين والمتخصصين، تم تطوير معايير (الخرائط والرسوم البيانية والتوصيات، وما إلى ذلك). إن استخدام مجموعة متنوعة من البرامج والتقنيات يضمن التنفيذ عالي الجودة لمتطلبات التعليم قبل المدرسي والتنمية الشاملة والشاملة إِبداعالطفل ونموه الفكري والاجتماعي.
يتم ضمان تنظيم بيئة تربوية متطورة في مجموعات ومؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنواع مختلفة من أنشطة طفل ما قبل المدرسة ويصبح الأساس لنشاطه المستقل. يمتلك معلمو مرحلة ما قبل المدرسة نهجًا إبداعيًا في بناء نماذج لبيئة التطوير القائمة على الموضوع، مما يضمن إنتاجية استخدامها لتنمية شخصية الطفل وقدراته واستقلاله ومبادرةه وإبداعه.
خدمة الدعم الطبي.
يتم تنظيم تنفيذ نهج فردي للأطفال الضعفاء والمرضى في كثير من الأحيان بالتعاون الوثيق بين المعلمين والعاملين في المجال الطبي.
يقوم الطاقم الطبي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بفحص تاريخ الحالة الجسدية للطفل، وإجراء فحص فردي لتحديد التشوهات التنموية، ويحتفظ بالوثائق القياسية التي تعكس نمو الطفل وديناميكيات حالته.
بناء على نتائج فحص الأطفال، يتم تقديم التوصيات وفقا لعلم الأمراض المحدد.
طرق الشفاء:
الفيتامينات، المعادن، المواد المتكيفة، الأدوية العشبية (مخاليط الفيتامينات، مغلي ثمر الورد)، العلاج الدوائي،
تصلب، حمامات الهواء، المشي والجري لتحسين الصحة، تمارين التنفس، الجمباز النفسي، علم المنعكسات، الالتزام بالروتين اليومي ونعم،
التدليك، العلاج بالتمارين الرياضية، العلاج الطبيعي حسب المؤشرات،
الوقاية من ARVI،
التطعيمات الوقائية.
في رياض الأطفال، يُنصح باستخدام أنظمة التصلب المتغيرة والتدليك؛ العلاج بالأعشاب والفيتامينات، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، لا تعد الإجراءات الصحية جزءًا من عمليات الرعاية والتعليم فحسب، بل أيضًا من محتوى التعليم نفسه، مما يساهم في تنمية القيم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صورة صحيةحياة.
الغرض من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو حماية وتعزيز صحة الطفل، وتحسين وظائف الجسم، واستكمال النمو البدني، وتنمية الاهتمام بمختلف أنواع النشاط الحركي المتاحة، وتطوير السمات الأخلاقية والإرادية الإيجابية.
يساهم نظام عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين مهارات وعادات صحية مستقرة لدى التلاميذ، والتفاعل مع العالم للحفاظ على الصحة، وإتقان المعرفة حول تحسين الصحة، وتشكيل وعي للحفاظ على الصحة وتنميتها.
4 كتل من نظام وحدات العمل التعليمي والصحي
الكتلة الأولى صحية - تهيئة الظروف التي تضمن حماية الحياة وتعزيز صحة الأطفال، مع مراعاة المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة نظام العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
الكتلة الصحية الثانية - تحسين صحة الأطفال المصابين بأمراض متكررة وطويلة الأمد، ومراقبة الحالة الصحية لكل طفل، مع مراعاة واستخدام خصائص جسده، وتخصيص التدابير الوقائية، وخلق ظروف معينة.
الكتلة الثالثة التعليم الجسدي- تشكيل أسس نمط حياة صحي، وتركيزه على تحسين الصحة والجسدية و التطور العقلي والفكريوالرفاهية العاطفية لكل طفل.
الكتلة المشتركة IY - يتطلب التطوير الشامل والمختص لشخصية الطفل وحدة واتساق نظام التأثيرات التعليمية للبالغين على الطفل بأكمله.
الموارد الهامة لتحقيق أهدافك هي التوظيف، حيث يتم توزيع السلطة والمسؤولية عن أداء الوظائف.
تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نهجًا شخصيًا يهدف إلى تحسين مؤهلات المعلمين واهتمامهم باستخدام الأساليب والتقنيات الفعالة في العمل اليومي. ترقية النشاط المهنييعتمد المعلمون على تحليل الأنشطة التربوية للمعلمين وينعكس في خريطة الأنشطة المهنية، مع مراعاة التقييمات الموضوعية للمعلم.
نشاط المشروع هو وسيلة تعليمية لتنشيط التطور المعرفي والإبداعي للطفل، مما يعني أنه يتم إنشاء نظام فعال للإعداد الأساسي للطفل للمدرسة في مؤسسة ما قبل المدرسة. تتضمن طريقة التدريس القائمة على المشاريع مجموعة كاملة من المواد المتنوعة، والتي تتيح للمعلمين تصميم الفصول الدراسية بشكل احترافي وإدارتها بشكل فعال مع الأطفال، لأن يجمع المعلمون سلسلة من الدروس في عدة أقسام مرتبطة ببعضها البعض مشروع واحدمن أجل تصور شمولي للأطفال للعالم.
العمل المنهجي مع الموظفين هو نظام شمولي من التدابير والإجراءات والأنشطة المترابطة التي تهدف إلى التطوير المهني الشامل و التميز المهنيكل معلم ومربي؛ تطوير وزيادة الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة ككل، وفي نهاية المطاف، تحسين العملية التعليمية، وتحقيق المستوى الأمثل للتعليم وتنمية الطلاب. ولضمان زيادة الكفاءة المهنية والمنهجية للمعلمين، من الضروري إدخال تقنيات مبتكرة تساعد على تحسين مستوى وجودة المهارات التربوية.
ويهدف استخدام التقنيات المبتكرة إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية، مما يسمح له بتنمية الاستقلالية والخيال والقدرات الإبداعية لدى الأطفال.
عمل رياض الأطفال بطريقة مبتكرة هو: البحث المستمر عن أشكال غير عادية لتنظيم العملية التعليمية؛ نهج موجه نحو الشخصية للأطفال لتلبية ميولهم واهتماماتهم الفردية؛ التعليم المتكامل الذي يهدف إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية؛ مزيج من البرامج والتقنيات المختلفة لضمان التنمية المتناغمة والشاملة للطلاب؛ التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية؛ طريقة المشروع في التدريس؛ استخدام التقنيات الفنية غير التقليدية.
ترتبط خدمة الدعم الاجتماعي بتعزيز الاتصالات بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمجتمع الجزئي والكلي.
إن التركيز على شخصية الطفل يتطلب أسلوباً جديداً من الاستمرارية والعلاقة بين الروضة والأسرة. لذلك، يجب أن يهدف عمل أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال إلى تطوير أساليب التدريس التعاونية: إقامة اتصال تجاري موثوق بين الأسرة ورياض الأطفال؛ مشاركة وتواطؤ أولياء الأمور في التعاون في حل الأعمال التعليمية وتحسين الصحة. العمل الرئيسي مع أولياء الأمور هو التعليم التربوي وإدراج أولياء الأمور في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة.
تتمثل المهمة الرئيسية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع أولياء الأمور بطريقة مثيرة للاهتمام، مع مراعاة أشكال التفاعل الجديدة، لخلق جو في رياض الأطفال التواصل الإبداعيوالتفاهم والدعم المتبادل. أساس تنفيذ العمل مع العائلات هو المبادئ التالية:
الشراكة بين الوالدين والمعلمين في تربية الأبناء وتعليمهم؛
المساعدة والاحترام والثقة بالطفل من الوالدين؛
معرفة المعلمين وأولياء الأمور بالقدرات التعليمية للفريق والأسرة، والاستفادة القصوى من الإمكانات التعليمية في العمل المشترك مع الأطفال.
إن استخدام وتنفيذ الأساليب الفعالة في الإدارة هو نجاح عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يعني عملية إبداعية مستمرة، يتم خلالها تنظيم العمل التربوي وفقًا للمستوى المتغير باستمرار لتطوير المحتوى و طرق التدريس والتعليم.
تهدف إدارة عمليات الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى ضمان وتنفيذ استراتيجيات مبتكرة، عمل منسقوتفاعل الوحدات الهيكلية وكامل أعضاء هيئة التدريس ويسمح لنا بتحقيق ديناميكيات إيجابية وكفاءة عالية للتعليم.
- تكنولوجيا المعلومات في إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
يرتبط تطور المجتمع الحديث ارتباطًا وثيقًا التقدم العلمي والتكنولوجي. التنفيذ المكثف عمليات المعلوماتفي جميع المجالات النشاط البشري، يتطلب تطوير نموذج جديد لنظام التعليم، يعتمد على تقنيات المعلومات الحديثة. من الضروري تهيئة الظروف التي يمكن فيها للشخص أن يكشف بشكل كامل عن إمكاناته الإبداعية، وتطوير قدراته، وتنمية الحاجة إلى التحسين الذاتي المستمر والمسؤولية عن تربيته وتطويره.
في عالم متغير ديناميكيًا، والتحسين المستمر للتكنولوجيا وتعقيدها، تكتسب المعلوماتية في قطاع التعليم أهمية أساسية. يجب ضمان فعالية العملية التعليمية من خلال البيئة المعلوماتية والتعليمية - نظام المعلومات والموارد التعليمية والأدوات التي توفر الظروف اللازمة لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية.
يفرض نظام التعليم متطلبات جديدة على تنشئة وتدريب جيل الشباب، وإدخال مناهج جديدة لا ينبغي أن تساهم في استبدال الأساليب التقليدية، بل في توسيع قدراتهم.
أصبح دور تكنولوجيا المعلومات واضحا بشكل متزايد ليس فقط في النظام المدرسي، ولكن أيضا في التعليم قبل المدرسي. يتم تحديد عملية المعلوماتية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الحاجة الاجتماعيةفي تحسين جودة التعليم، وتعليم أطفال ما قبل المدرسة، ومتطلبات المجتمع الحديث الذي يحتاج إلى أن يكون أفراده مستعدين للعمل بشكل أكثر إنتاجية وإبداعًا بعشرات المرات. تعمل تقنيات المعلومات على توسيع قدرات أولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين في مجال التعليم المبكر بشكل كبير؛ فهي قادرة على زيادة كفاءة التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال وأولياء الأمور في تدريب وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعد المعلوماتية في التعليم ما قبل المدرسي عملية معقدة ومتعددة الأوجه وكثيفة الموارد يشارك فيها الأطفال والمعلمون وإدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ويشمل ذلك إنشاء مساحة تعليمية إعلامية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة؛ واستخدام تكنولوجيات المعلومات في العملية التعليمية؛ وتطوير الأنشطة المتكاملة؛ و أنشطة المشروع; والاستخدام الفعال للإنترنت في التعليم.
تتيح المعلوماتية للتعليم قبل المدرسي فرصًا جديدة للمعلمين للتنفيذ على نطاق واسع في ممارسة التدريستطورات منهجية جديدة تهدف إلى تكثيف وتنفيذ الأفكار المبتكرة في العملية التعليمية. وبالتالي، يحتاج المعلمون المبدعون الذين يرغبون في مواكبة العصر إلى دراسة إمكانيات استخدام وإدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة في أنشطتهم العملية، ليكونوا دليلاً للطفل في عالم التقنيات الجديدة، ولتشكيل أسس المعلومات. ثقافة شخصيته .
واحد من المجالات ذات الأولويةعملية معلوماتية المجتمع الحديث هي معلوماتية التعليم - عملية تزويد قطاع التعليم بمنهجية وممارسة التطوير والاستخدام الأمثل لتقنيات المعلومات الحديثة، مع التركيز على تنفيذ الأهداف النفسية والتربوية للتدريب والتعليم.
حل هذه المشكلات مستحيل دون تحديث ومراجعة جميع مجالات عمل رياض الأطفال في سياق المعلوماتية. أنا واثق من أن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مؤسسة ما قبل المدرسة سيسمح لنا بتحديث عملية التدريس والتعليم، وزيادة الكفاءة، وتحفيز الأطفال على البحث عن الأنشطة، وتمييز التعلم مع مراعاة الخصائص الفرديةأطفال.
تعتمد أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مباشر على مدى حصول الرئيس ونوابه على المعلومات، ومدى سرعة معالجة المعلومات ولفت انتباه المشاركين في العملية التعليمية إليها. من خلال المعلومات والكفاءة التكنولوجية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، نفهم التعليم الشامل للفرد، بما في ذلك مجموعة من المعرفة والمهارات والتوجهات التحفيزية والقيمية والصفات المهنية والشخصية التي تضمن نجاح أنشطته في الظروف المعلوماتية لإدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
يتيح استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تحسين جودة وثقافة الأنشطة الإدارية بشكل كبير وإنشاء احتياطيات للعمل في وضع التطوير.
يتيح إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مجال الإدارة زيادة المؤشرات مثل:
توفير تكاليف العمالة والوقت؛
زيادة الوعي بحالة النظام المُدار؛
كفاءة اتخاذ القرارات الإدارية.
كفاية وإنتاجية القرارات الإدارية؛
تحسين وأتمتة عمليات المعلومات؛
زيادة الإمكانات الفكرية.
من السمات المميزة لنظام التعليم الحديث الزيادة الحادة في التدفقات الأمامية والعكسية للمعلومات في جميع أنحاء قطاع الإدارة بأكمله. الأشكال التقليديةلقد تجاوز العمل بالمعلومات عمر نفسه عمليًا، وفي هذا الصدد، ظهرت بدائل للاستخدام تكنولوجيا الكمبيوترلا يوجد تعيين إداري. يمثل تخزين المعلومات ومعالجتها واستلامها ونقلها وتحليلها وتقليل تدفق الورق عبر شبكات الكمبيوتر فرصة لتسريع عملية أنشطة الإدارة وزيادة كفاءتها بشكل عام.
1.3. تأثير FGT على العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
لقد أحدث العقد الماضي تغييرات جذرية في نظام التعليم قبل المدرسي المحلي. تم استبدال البرنامج القياسي ببرامج متغيرة، وتم استبدال "رياض الأطفال" الموحدة بأنواع وأنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أصبح البحث عن أشكال محددة من العمل التعليمي واختيارها بشكل مستقل هو القاعدة بالنسبة للمعلمين. لفترة طويلة، لم تعتمد الحركة الابتكارية في التعليم ما قبل المدرسي على استراتيجية مثبتة علميا لتحديث التعليم ما قبل المدرسي، والتي من شأنها أن تربط بين أولوياتها الاجتماعية والتنظيمية والمالية والاقتصادية والنفسية والتربوية وغيرها من الأولويات، وتحدد بشكل جيد - برنامج عمل مدروس للفترة المتوقعة تاريخيا.
اليوم، يدعو مؤلفو المفاهيم الحديثة (Slobodchikov V.I، Rubtsov V.V.، Kudryavtsev V.T.، إلخ) إلى تحديث نظام التعليم قبل المدرسي من أجل إعداد الأطفال للتعليم اللاحق. التعليممع الأخذ في الاعتبار تباين المؤسسات التي تنفذ برامج التعليم قبل المدرسي، ومستويات النمو الجسدي والعقلي لأطفال ما قبل المدرسة، ودرجة تدريب أعضاء هيئة التدريس.
اتجاهات لتحديث نظام التعليم قبل المدرسي البلدي:
رضا السكان عن جودة التعليم قبل المدرسي؛
ضمان استيفاء الشروط المتطلبات الحديثةللعملية التعليمية، بما في ذلك فيما يتعلق بالحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها؛
إدخال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في عملية إدارة التعليم قبل المدرسي؛ وزيادة الكفاءة المهنية والاستعداد التحفيزي للابتكار؛
خلق بيئة معلومات واتصالات تتيح للوالدين فرصة زيادة كفاءتهم في مسائل تنمية وتربية الأطفال؛
الانتقال إلى مستوى جديد حالة جديدةمؤشر داو جونز.
التوفر العام.
التعليم ما قبل المدرسي في ضمان فرص بدء متساوية للأطفال للدراسة مدرسة إبتدائيةيعتبر شرطًا ضروريًا لإتاحة التعليم العام عالي الجودة للجميع. يعد تحقيق المستوى الأمثل من التطور لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي سيسمح له بالنجاح في المدرسة، إحدى المهام ذات الأولوية لتطوير التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي. إن حلها مستحيل بدون نظام تعليم ما قبل المدرسة المرن ومتعدد الوظائف الذي يضمن الحق الدستوري لكل مواطن روسي في التعليم ما قبل المدرسي المجاني الذي يمكن الوصول إليه بشكل عام.
من أجل تزويد كل طفل بنفس البداية المتساوية التي ستسمح له بالدراسة بنجاح في المدرسة، من الضروري توحيد محتوى التعليم قبل المدرسي بطريقة معينة، بغض النظر عن المؤسسة التعليمية (أو في الأسرة) التي يعيش فيها الطفل يتلقاها.
تُدخل التغييرات الاجتماعية والاقتصادية في الحياة الاجتماعية لبلدنا تغييرات معينة في نظام التعليم قبل المدرسي الروسي. وفقا للغرض منه، أصبح متعدد الوظائف اليوم. على مدى السنوات القليلة الماضية، كبيرة أنظمةوالتي تحدد أولويات جديدة لتطوير التعليم قبل المدرسي. وهكذا، يجري اليوم تطوير مشروع قانون "حول التعليم في الاتحاد الروسي". متطلبات الدولة الفيدرالية للهيكل الرئيسي برنامج التعليم العامالتعليم ما قبل المدرسي (FGE)؛ تم اعتماد متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي.
إن تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية يوفر تعقيده وتنوعه، وبالتالي فإن أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة مكلفون بمسؤولية كبيرة عن اختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي للمؤسسة.
وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، تحدد وزارة التعليم والعلوم في روسيا متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي وشروط تنفيذه (المادة 11؛ 84) . تم إدخال هذه القاعدة في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" فيما يتعلق بفهم أهمية فترة التعليم قبل المدرسي لمزيد من التطوير الناجح لكل شخص.
ومن أجل توفير فرصة متساوية لبدء التعليم المدرسي الناجح لكل طفل، من الضروري توحيد محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
وهذا هو بالضبط سبب ارتباط إدخال المتطلبات الفيدرالية. وهذا هو الأول في التاريخ التعليم الروسيوثيقة تحدد على المستوى الفيدرالي الهيكل الذي يجب أن يكون عليه برنامج ما قبل المدرسة حتى يتمكن كل طفل من تحقيق المستوى الأمثل من التطور لعمره، مع مراعاة خصائصه الفردية المرتبطة بالعمر.
إن عملية توحيد النظم الاجتماعية، بما في ذلك النظم التعليمية، هي اتجاه عالمي. في روسيا، حاليًا، بالنسبة لمعظم مستويات ومراحل التعليم، باستثناء مرحلة ما قبل المدرسة، يتم وضع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (المشار إليها فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي).
تمثل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية مجموعة من ثلاث مجموعات من المتطلبات - إلى هيكل البرامج التعليمية الأساسية وشروط تنفيذها ونتائج الإتقان. لا يتم تحديد إنجازات أطفال ما قبل المدرسة من خلال مجموع وحدات ZUN المحددة، ولكن من خلال مجمل الصفات الشخصية، لذلك من غير القانوني فرض متطلبات صارمة على النتائج، الموجودة في مستوى التعليم العام الابتدائي.
في عام 1996، وافقت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي على "المتطلبات المؤقتة (التقريبية) لمحتوى وأساليب التعليم والتدريب المطبقة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". بموجب أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي (رقم 448 بتاريخ 22 أغسطس 1996)، ثبت أن هذه المتطلبات صالحة حتى إدخال المعيار التعليمي الحكومي للتعليم قبل المدرسي. بعد عشر سنوات (1 ديسمبر 2007)، تم إجراء تغييرات على القانون الاتحادي "بشأن التعليم"، والذي بموجبه في مجال التعليم قبل المدرسي، لم يتم إنشاء المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، ولكن مجموعتين فقط من متطلبات الدولة الفيدرالية - هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة وشروط تنفيذه. وثائق جديدة بشكل أساسي لتحديث نظام التعليم ما قبل المدرسي، مثل الاستراتيجية التعليمية الوطنية “لدينا مدرسة جديدة"، مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على اللوائح الموحدة بشأن مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"، "مفهوم البرنامج المستهدف الفيدرالي لتطوير التعليم للفترة 2011-2015"، متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) لـ هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي - أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (رقم 655 بتاريخ 23 نوفمبر 2009) ولشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي - أمر وزارة الدفاع والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 يوليو 2011. تم إجراء تعديلات كبيرة على تعريف الإطار القانوني لمحتوى نظام التعليم ما قبل المدرسي رقم 2151 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي"، وكشف عن الحاجة إلى المراجعة الجوانب التنظيمية والمحتوى للتعليم ما قبل المدرسة، وتحديد مهمة تطوير برامج التعليم العام الأساسي الجديدة من قبل المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
تحدد متطلبات الولاية الفيدرالية المبادئ التوجيهية التالية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي:
الالتزام بمبدأ التربية التنموية التي يكون هدفها تنمية الطفل؛
مزيج من مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يجب أن يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وفي الوقت نفسه يكون قادرًا على التنفيذ في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي)؛
الامتثال لمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (تسمح لك بحل الأهداف والغايات المحددة فقط باستخدام المواد الضرورية والكافية، والاقتراب قدر الإمكان من "الحد الأدنى" المعقول)؛
ضمان وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم من خلالها تشكيل المعرفة والمهارات والقدرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛
البناء مع مراعاة مبدأ تكامل المناطق التعليمية بما يتوافق مع القدرات العمرية وخصائص الطلاب، وخصوصيات وإمكانيات المناطق التعليمية؛
بناء العملية التعليمية على مبدأ موضوعي معقد؛
حل المشكلات التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال و نشاط مستقلالأطفال ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي؛
بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الطفل. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرئيسي لهم هو اللعب.
يعد إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل البرامج التعليمية التعليمية وشروط تنفيذها في التعليم قبل المدرسي عملية معقدة ومتعددة الأوجه. أهم العواملوالتي تضمن نجاحها هي:
الإعداد المنهجي لإدخال FGT؛
شمولية جميع أنواع الدعم لإدخال FGT؛
حسن التوقيت واكتمال مراقبة استعداد المؤسسات التعليمية وسلطات التعليم البلدية لإدخال FGT ؛
تحديد المشاكل في إدخال FGT وحلها في الوقت المناسب على جميع مستويات الإدارة.
الدعم التنظيمي لإدخال FGT؛
الدعم التنظيمي لإدخال FGT.
كل معيار من معايير الاستعداد المحددة له محتوى موضوعي وإجرائي خاص به - مؤشرات الاستعداد، من خلال وجودها أو عدم وجودها، يمكن الحكم على مستوى استعداد المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإدخال FGT.
وهكذا التنظيمية وثائق قانونيةالمستوى الاتحادي السنوات الأخيرةبادئ ذي بدء ، قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 "بشأن الموافقة على وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل التعليم الأساسي" برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسي" وأمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 20 يوليو 2011. رقم 2151 "عند الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن شروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسي" تعديلات كبيرة على برامج الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. قامت فرق المؤلفين بإجراء تعديلات على برامج العينة وفقًا لـ FGT ويشارك أعضاء هيئة التدريس بنشاط في تطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي، وفهم أهمية التغييرات.
الاتجاه الرئيسي الذي يمكن رؤيته بوضوح هو أن التعليم قبل المدرسي قد زاد من مكانته في جميع أنحاء العالم وأصبح موضوعًا سياسة قومية. النظام الروسيإن التعليم قبل المدرسي معترف به من قبل المجتمع الدولي باعتباره أحد أنظمة التعليم الفعالة للأطفال الصغار.
تقوم FGTs بإجراء تغييرات كبيرة على هيكل تخطيط الأنشطة التعليمية. يتمثل الاختلاف الأساسي الرئيسي في استبدال كتلة التدريب، والتي كانت تسمى سابقًا "خاصة" في التقويم والتخطيط طويل المدى فصول منظمة" إلى مجموعات من "الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال،" حيث السمة الأساسية للأنشطة المشتركة هي وجود الشراكة والتعاون بين شخص بالغ وطفل، وإمكانية التنسيب والحركة والتواصل بحرية أطفال.
مطورو FGT Fedina N.V. وسكورولوبوفا أو.أ. أقترح نموذج التخطيط التالي.
الجدول 1. نموذج تخطيط العملية التعليمية
يوم من أيام الأسبوع سواء/ تاريخ | المجالات التعليمية | أنشطة مشتركة للكبار والأطفال مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية | تنظيم بيئة تنموية للأنشطة المستقلة للأطفال | التفاعل مع أولياء الأمور / الشركاء الاجتماعيين |
||
مباشرة الأنشطة التعليمية | الأنشطة التعليمية في لحظات خاصة | |||||
مجموعة مجموعة فرعية جديد | فردي | |||||
الأعمدة 3-4 – افترض الأنشطة التعليميةلا يرتبط بأداء المعلم المتزامن لوظائف الإشراف على الأطفال ورعايتهم، فهو نشاط تعليمي مباشر يتم تنفيذه من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب، الحركية، المعرفية - البحثية، التواصلية، الإنتاجية، الموسيقية). - الخيال الفني والعملي وكذلك قراءة الخيال) أو تكاملها باستخدام أشكال وأساليب العمل المختلفة.
العمود 5 - يتضمن حل المشكلات التعليمية المرتبطة بالأداء المتزامن لوظائف الإشراف على الأطفال ورعايتهم - الاستقبال الصباحي، والمشي، والاستعداد للنوم، وتنظيم الوجبات، وما إلى ذلك.
تشير الأعمدة من 3 إلى 5 إلى الأشكال المناسبة للعمل مع الأطفال (ألعاب نشطة وتعليمية وتمثيل الأدوار وألعاب ذات قواعد وألعاب موسيقية - ألعاب تعليمية، المحادثات، تأليف وتخمين الألغاز، الواجب، الواجبات، الملاحظة، الرحلة، التجربة، التعلم، إلخ). ويجب لكل شكل صياغة الأهداف التعليمية لمجالين تعليميين أو أكثر.
يعكس التخطيط أشكال متعددةتنظيم الأنشطة للكبار والأطفال. يتم حل المهام التعليمية للبرنامج في عملية النشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ، والنشاط المستقل للأطفال أثناء الأنشطة التعليمية المباشرة وأثناء اللحظات الروتينية وفقًا لتفاصيل التعليم قبل المدرسي.
لسهولة العمل، يتم وضع Cyclograms من نموذج واحد لجميع الفئات العمرية؛ وهو يغطي جميع أنواع الأنشطة المشتركة والمستقلة. وهذا يسهل بشكل كبير عمل المعلم في كتابة تخطيط التقويم.
على مستوى كل مؤسسة تعليمية محددة، يتم تطوير نظام المؤشرات الخاص بها لتنفيذ البرنامج التعليمي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يهدف نظام المراقبة والتقييم إلى التعرف على مدى فعالية عملية تنفيذ البرنامج وتحديد المشكلات وأسباب حدوثها واتخاذ الإجراءات التصحيحية. تهدف إلى جعل النتائج الوسيطة لتنفيذ البرنامج تتماشى مع الأهداف المقصودة.
تشارك كل من إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك المتخصصين والمعلمين (على مستوى المجموعات الصغيرة الإبداعية) في تنظيم المراقبة كرقابة مستمرة ومنهجية. تعتمد فعالية المراقبة على:
- درجة إعداد خطة تطوير البرنامج (وجود مؤشرات قابلة للقياس لكل مرحلة من مراحل العمل)؛
- طبيعة الرقابة (من الضروري الجمع بين عناصر الرقابة الخارجية، والسيطرة المتبادلة، وضبط النفس - التقييم الذي يجريه الرئيس/نائب الرئيس يتوافق مع تقييمات مطوري البرامج والتقارير الذاتية للمجموعات)؛
- التوقيت المناسب ومرونة التحكم: النتائج المتوسطة لتقييم تنفيذ خطة تطوير البرنامج بمثابة الأساس لتصحيح العمل الإضافي في الوقت المناسب.
إن أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تطوير وتنفيذ برنامجها التعليمي هي الآلية المثلى لضمان الأداء المستقر وتطوير المؤسسة في سياق إدخال FGT.
وينبغي أيضًا بناء العملية التعليمية مع الأخذ في الاعتبار مبدأ تكامل المجالات التعليمية والمبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية.
تم استخدام المبدأ الموضوعي المعقد لبناء البرامج التعليمية (كبديل للنموذج التعليمي) ومبدأ التعليم التنموي (كبديل لـ ZUNovsky) سابقًا في الأنشطة التربوية. يقترح مطورو FGT تركيز الاهتمام عليهم، لبناء العملية التعليمية مع أخذهم في الاعتبار.
ولن يتحقق هذان المبدأان إلا إذا كان هناك تماسك في عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها. في البناء المواضيعي المعقد للعملية التعليمية، من المفترض أن يتم تحديد الموضوع الرئيسي لليوم أو الأسبوع أو الشهر. "يعيش" الطفل الموضوع في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (في اللعب والرسم والتصميم وما إلى ذلك). إن تنفيذ الموضوع في مجموعة من الأنشطة المختلفة يجبر الشخص البالغ على اتخاذ موقف أكثر حرية - موقف شريك وليس معلم. لكن موضوعي معقدالنموذج يفرض متطلبات عالية جدًا عليه الثقافة العامةوالمرونة والإبداع والحدس لدى شخص بالغ، والذي بدونه لا يعمل النموذج ببساطة.
إن تنفيذ المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية يكاد يكون مستحيلاً دون الترابط مع مبدأ التكامل. يُفهم تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي على أنه حالة من الترابط والتداخل بين المناطق الفردية وضمان سلامة العملية التعليمية. وبالتالي فإن التنفيذ الكامل للموضوع مستحيل دون تكامل أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.
من أجل التنمية الشاملة للأطفال، من الضروري حل المشكلات في إتقان المجالات التعليمية. تتميز كل منطقة تعليمية بالمهام الرئيسية للعمل النفسي والتربوي، بينما يتم حل مشكلات العمل النفسي والتربوي لكل منطقة تعليمية في سياق تنفيذ المجالات التعليمية الأخرى، أي مع مراعاة مبدأ اندماج. حل مهام البرنامجيتم تنفيذها بأشكال مختلفة: الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، والأنشطة المستقلة والأنشطة المشتركة مع الأسرة. يتم تحديد محتوى المجالات التعليمية من خلال البرامج والتقنيات والأدلة.
الفصل 2. تحليل عمليالأنشطة الإدارية لمعلم ما قبل المدرسة
2.1. الأنشطة الرئيسية لمعلم ما قبل المدرسة
أي نشاط إداري يتضمن نشاط أحد كبار المعلمين في مؤسسة ما قبل المدرسة، مبني على أساس أنماط معينة طورتها علوم الإدارة. تعني إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة التأثير بشكل هادف على أعضاء هيئة التدريس (ومن خلالها العملية التعليمية) لتحقيق أقصى قدر من النتائج في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتنميتهم وتدريبهم.
إن عملية الإدارة دورية بطبيعتها، وهذا ينطبق على أي مستوى من مستويات الإدارة: سواء كان الأمر يتعلق بإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ككل، أو طاقم التدريس فيها فقط، أو إدارة العملية التعليمية في مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة. تتكون دورة الإدارة من وظائف الإدارة الرئيسية: تحديد الأهداف؛ تخطيط؛ منظمة؛ يتحكم. والأخيرة هي المرحلة النهائية وفي نفس الوقت نقطة البداية لدورة جديدة.
المكون الرئيسي لنشاط الإدارة هو تحديد الأهداف. عند العمل على صياغة الأهداف، عليك أن تتذكر ما يلي: يمكن أن تكون الأهداف داخلية، أي. يحددها شخص أو فريق مؤسسة ما قبل المدرسة بشكل مستقل، أو خارجي، إذا تم تعيينها من الخارج، من قبل المجتمع.
مثل المهام المشتركةيمكن تمثيل العمل المنهجي على النحو التالي: إدارة العملية التعليمية (القائد)، وتنظيم التدريب المتقدم للمعلمين، وتنظيم العمل مع أولياء الأمور.
اليوم، الوظيفة الرئيسية للمعلم الكبير هي العمل مع أعضاء هيئة التدريس. أي أنها تؤثر على جودة ونتائج أنشطة الروضة بأكملها بشكل غير مباشر، من خلال المعلمة. يجب أن يكون المعلم الكبير قادرًا على العمل مع الأطفال وتعليم المعلمين كيفية القيام بذلك. يجب أن يكون قادرًا على إظهار هذه التقنية أو تلك، وشرح المنهجية في الممارسة العملية، وإذا لزم الأمر، المشاركة بنشاط في العملية التربوية، ولهذا يجب أن يكون على الأقل 2/3 من الوقت في مجموعات، ويلاحظ، ويقيم ، وتصحيح عمل المعلمين. على سبيل المثال، إذا تم تنظيم رحلة خارج رياض الأطفال، فيجب عليه مرافقة الأطفال والمعلمين والقيام بجزء من العمل التنظيمي.
يقوم، جنبا إلى جنب مع متخصصين آخرين، بتشخيص معرفة ومهارات الأطفال، وبالتالي يعمل، ويتواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ويقدم المساعدة للمعلمين. هذا جدا مهمة صعبة، وبالتالي يُطلب من كبير المعلمين، أولاً وقبل كل شيء، أن يكون قادرًا على العمل مع الناس.
القدرة على العمل مع الناس هي المؤشر الرئيسي في أنشطة أحد كبار المعلمين. من المهم جدًا إنشاء فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل والذين لديهم شيء مشترك العقيدة التربويةأو المواقف أو التقاليد أو، كما هو شائع الآن أن نقول، قم بإنشاء فريقك الخاص. في هذه الحالة فقط سيتمكن المعلم الكبير من تحقيق الأهداف التي يحددها.
يجب أن يعمل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة والمعلم الأول بشكل متناغم ويضعان متطلبات موحدة لأعضاء هيئة التدريس. وهذه نقطة أخرى مهمة. إن القدرة على إقامة اتصال مع المعلمين والمدير، وتطوير أسلوب التواصل الخاص بك مع الفريق، مع مراعاة خصائص المناخ النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ستساعد كبير المعلمين في عمله.
يجب أن تكون الأساليب الرئيسية في ترسانته هي الإقناع والأدلة. حتى لو كان المعلم يرتكب خطأ ما، يجب على المعلم الكبير أن يقنع ويثبت سبب عدم فعالية طريقة العمل هذه مع الأطفال، ويقترح كيفية القيام بذلك بشكل أفضل. وفي الوقت نفسه، من المهم أن تكون قادرًا على الاستماع إلى ما يقوله المعلم. إن القدرة على الاستماع وسماع المحاور يتم تقديرها دائمًا من قبل المرؤوسين. يعد العمل مع الأشخاص قدرة إلزامية على التحكم في النفس في المواقف الحرجة، وتوقع ومنع الصراعات المحتملة في الفريق، وفهم وتقييم قدرات كل موظف.
في عصرنا أيضًا، من السمات المهمة القدرة على تقييم نتائج عمل الفرد والتحدث عنها. يجب على كبير المعلمين تدريب المعلمين على التحليل الذاتي للأنشطة التعليمية ومراعاة اهتمامات ورغبات الفريق. يفضل المعلمون ذلك عندما لا يتم استشارتهم كطلاب، ولكن عندما يتم استشارتهم. لذلك مثل هذا النماذج التفاعليةالعمل المنهجي كيف المجموعات الإبداعيةوالإحاطات والمناقشات والموائد المستديرة والعصف الذهني، وإعطاء أعلى نتيجة. على سبيل المثال، يقول أحد كبار المعلمين أن هناك مشكلة لا يستطيع حلها بمفرده، ويدعو الجميع إلى التفكير معًا والبحث عن طرق لحلها. ولكن عند تحديد أي مهمة، من الضروري إحضارها إلى نهايتها المنطقية. إذا قضى المعلم الكبير النموذج النشطفهو ملزم بتلخيص وإنتاج منتج في شكل توصيات، وخوارزمية الإجراءات للمعلمين. من المهم أن يُنظر إلى هذا المنتج على أنه تم إنشاؤه بشكل مشترك وجماعي.
يجب على كبير المعلمين ألا يقوم بتنشيط المعلمين فحسب، بل يجب عليه أيضًا معرفة سبب قيامه بذلك. على سبيل المثال، للحصول على نتائج بتكاليف أقل، صرف انتباه المعلمين عن العمل بأقل قدر ممكن.
كجزء من العمل المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنظيم التعليم الذاتي لجميع معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل واضح. تعتبر المعرفة التي يكتسبها المعلمون بشكل مستقل أساسًا جيدًا لتنظيم النماذج النشطة معهم. التعليم الذاتي هو أحد أنشطة كبار المعلمين. قبل أن يطلب من المعلمين، يجب على المعلم الكبير أن يحدد الموضوع الذي سيعمل فيه هذا العام بنفسه. عندما يتم وضع خطة التعليم الذاتي لمعلمي رياض الأطفال لهذا العام، يجب أن يكون الأول في القائمة هو الرأس والمعلم الأول ثم جميع المعلمين. هذا هو نظام التعليم الذاتي المستمر.
حاليًا، يجب أن يكون كبير المعلمين على دراية واسعة بجميع الابتكارات في نظام التعليم ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي. وأود أن أؤكد على أهمية الوظيفة التحليلية للمعلم الكبير، الذي يعمل كمحلل وخبير في كل ما يطبع وينشر. الآن عدد كبير منالأدب، الذي غالبًا ما لا يلبي متطلبات علم أصول التدريس وعلم النفس الكلاسيكي، لذلك من المهم ليس فقط تقييم الأدب، ولكن أيضًا أن تكون قادرًا على اختياره بناءً على نوع وأهداف مؤسستك في مرحلة ما قبل المدرسة، ومستوى المهارات المهنية من المعلمين.
من بحث K.Yu Belaya، يشارك المعلم الأول في:
اختيار المرشحين لوظائف المعلمين ومساعديهم والمتخصصين.
خلق مناخ أخلاقي ونفسي مناسب في الفريق، ونظام الحوافز المعنوية والمادية للموظفين؛
صياغة نظام اجتماعي لمؤسستك التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتطوير فلسفة، وتحديد الغرض من مؤسستك التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
التخطيط الاستراتيجي وتطوير وتنفيذ برامج التطوير وخطط عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
خلق صورة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بين السكان؛
اختيار (تطوير) البرامج التعليمية للأطفال؛
تنظيم العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال؛
المنظمات التجريبية، عمل بحثيفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
التطوير والاستخدام الفعال للإمكانات الفكرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
تطوير التعاون مع المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس ومراكز الأطفال والمتاحف وغيرها.
بالإضافة إلى ذلك، يخطط كبير المعلمين للعمل التعليمي والمنهجي، مع مراعاة المهارات المهنية والخبرة للمعلمين وبهدف إنشاء نموذج أمثل للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مما يوفر ما يلي:
مقترحات لخطة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
تحسين مؤهلات المعلمين؛
مساعدة المعلمين في التعليم الذاتي؛
شهادة المعلمين.
إعداد جدول الحصص حسب الفئة العمرية؛
المساعدة المنهجية للمعلمين (المبتدئين في المقام الأول) في إعداد وإجراء الفصول الدراسية؛
تبادل الخبرات للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة؛
تعريف المعلمين بإنجازات النظرية والممارسة التربوية؛
تطوير الاستمرارية بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس؛
تحسين العمل مع الوالدين؛
تجهيز المجموعات بالوسائل التعليمية والألعاب والألعاب؛
التحليل المستمر لحالة العمل التربوي والمنهجي والتعليمي واعتماد تدابير محددة على أساسه لزيادة فعالية العمل المنهجي.
ينظم العمل التربوي والمنهجي:
يعد ويعقد بانتظام اجتماعات المجلس التربوي.
إجراء فصول مفتوحة وندوات ومشاورات فردية وجماعية ومعارض ومسابقات للمعلمين.
ينظم عمل المجموعات الإبداعية.
يكتسب في الوقت المناسب المعدات اللازمة للعمل التعليمي والمنهجي؛
يحتفظ بفهرس بطاقات للأدبيات التعليمية والتربوية والمنهجية المنشورة؛
يكمل ويروج بين المعلمين مكتبة من الأدب التعليمي والمنهجي وأدب الأطفال والكتيبات وما إلى ذلك؛
ينظم عمل المعلمين في إنتاج الأدلة، المواد التعليمية;
يجري الأحداث المشتركةمع المدرسة؛
إعداد منصات ومجلدات لأولياء الأمور حول تجربة التربية الأسرية.
إعداد الوثائق التربوية في الوقت المناسب؛
نماذج وتعميم أفضل خبرات المعلمين فيها مشاكل مختلفةوالاتجاهات.
يشرف على عمل المعلمين:
التحقق بشكل منهجي من خطط العمل التعليمي؛
يحضر دروسًا جماعية وفقًا للجدول الزمني؛
مراقبة تنفيذ خطة العمل السنوية والقرارات المتخذة في اجتماعات مجلس المعلمين.
ينظم كبير المعلمين التفاعل في عمل المعلم وعلم النفس ومعالج النطق ومدير الموسيقى وغيرهم من المتخصصين. يجري بانتظام تشخيصات لنمو الأطفال ومعارفهم ومهاراتهم وقدراتهم.
دراسة خطط المعلمين للتعليم الذاتي. يحافظ على العلاقات في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر والمدارس.
تتكون الكفاءة المهنية للمعلم الكبير من عدة مكونات، منها:
التوفر الثقافة المنهجيةوالتفكير المفاهيمي والقدرة على نمذجة العملية التربوية والتنبؤ بنتائج أنشطتها الخاصة؛
وجود مستوى عالٍ من ثقافة التواصل العامة، والخبرة في تنظيم التواصل مع المعلمين، والذي يتم في وضع الحوار؛
الاستعداد لإتقان التجربة الاجتماعية بشكل مشترك مع جميع المشاركين في العملية التربوية؛
الرغبة في تكوين وتطوير الصفات الإبداعية الشخصية، التي تجعل من الممكن توليد أفكار تربوية فريدة من نوعها؛
إتقان ثقافة تلقي المعلومات واختيارها وإعادة إنتاجها ومعالجتها في ظروف زيادة تشبه الانهيار الجليدي في تدفقات المعلومات؛
التمتع بخبرة في الدراسة والبحث المنهجي للأنشطة التربوية للمعلمين والأنشطة التربوية المهنية الخاصة.
وفقًا لـ إل. Pozdnyak و N. N Lyashchenko، يجب على المعلم الأول:
عند التخطيط، توقع تطور عمليات التعليم والتدريب والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة، وأعضاء هيئة التدريس، ووضع برنامج مستهدف شامل لتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة، وتخطيط أنشطة الفريق على المدى الطويل، والعمل المنهجي لهذا العام , شهر , الأنشطة الخاصة لفترة طويلة وخلال النهار ; تسهيل تفاعل المعلمين أثناء تنفيذ الخطط السنوية والشهرية والمهام الفردية؛ تهيئة الظروف للتدريب المتقدم للمعلمين، والعمل التعليمي مع الأطفال، وتحسين التأثيرات التنظيمية والتعليمية على المعلمين الفرديين والفريق ككل؛ قم بتحسين مستوى مؤهلاتك، وصقل أفعالك وأفعالك في مواقف محددة.
عند التنظيم: تنفيذ أنشطة المعلمين وفق الخطط السنوية والشهرية، وتبادل الخبرات والمعلومات، تأثير فعالفريق من المعلمين الفرديين، المساعدة المنهجية في وضع الخطط والتحضير للعمل مع الأطفال، التدريب المتقدم للمعلمين، الأنشطة الخاصة وفقا للخطة؛ توزيع العمل بين المعلمين بما يتوافق مع الوضع الراهن؛ تقديم التعليمات أثناء أداء العمل؛ تعليم الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية للعمل مع الأطفال؛ دعم على مستوى عالنشاط العمل في الفريق. في الوقت المناسب وبشكل صحيح استكمال الوثائق اللازمة، وسائل التعليممعارض للمعلمين وأولياء الأمور. الحفاظ على نظام واضح في عمل المعلمين، وإكمال العمل.
أثناء المراقبة: وضع مخطط لمراقبة العمل التربوي مع الأطفال، المواد التشخيصية).; أسئلة لتنفيذ التحكم الموضوعي والأمامي في مختلف الفئات العمرية; مراقبة أنشطة المعلم في عملية العمل مع الأطفال وأنشطة وعلاقات الأطفال؛ تسجيل نتائج الملاحظات. تحليل نتائج العمل التربوي وإبداع الأطفال وخطط وتوثيق المعلمين؛ استخلاص النتائج والاستنتاجات حول حالة العمل التربوي مع الأطفال؛ إجراء تشخيص الكفاءة المهنية للمعلم، وتنمية الأطفال؛ وضع تدابير للقضاء على أوجه القصور المحددة في عمل المعلمين؛ مناقشة نتائج الرقابة مع المعلمين، واستخدام هذه النتائج عند إعداد قرارات مجلس المعلمين، والتخطيط لعمل الفريق.
بالتنسيق: دراسة المهارات التربوية للمعلمين، والخصائص الاجتماعية والنفسية لأعضاء الفريق، وعملية تنفيذ القرارات؛ ضبط أنشطة المعلمين بناءً على تحليل عملهم وأنشطتهم التنظيمية؛ تحليل الهدف وفعالية التأثير على المعلمين؛ تنظيم مسار العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة، تصرفات أعضاء الفريق؛ التنقل في الوضع الحالي. توقع الصعوبات التي قد تنشأ عند أداء العمل.
عند التواصل: السيطرة على نفسك في المواقف الحرجة؛ توقع الصراعات ومنعها؛ دراسة العلاقات بين المعلمين عند أداء العمل؛ إدراك النقد بشكل صحيح وأخذه بعين الاعتبار في أنشطتك؛ فهم وتقييم قدرات المعلمين والموظفين الآخرين؛ التنقل في العلاقات بين الناس. بناء علاقاتك مع الفريق على أساس الثقة والتعاون المتبادلين؛ ثَبَّتَ العلاقة الصحيحةمع رئيس وموظفي إدارة التعليم؛ اختيار واستخدام المقاييس الأكثر فعالية للتأثير التنظيمي والتعليمي فيما يتعلق بالمعلمين الأفراد؛ مراعاة خصائص المناخ النفسي والفريق.
وهكذا، على الرغم من آراء المؤلفين المختلفة حول أنشطة المعلم الأول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، فهو مسؤول للغاية الكثير من العمل. يجب أن يكون كبير المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة شخصًا قويًا نفسيًا ومستعدًا ليس فقط لإدارة الفريق ومساعدتهم في مواجهة الصعوبات.
2.2. كبير المعلمين ونظام عمله لتحسين مؤهلات المعلمين
اليوم، هناك حاجة إلى أساليب جديدة لتنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء، يجب إنشاء الظروف لزيادة نشاط ومبادرة المعلمين، لإيقاظ وتشجيع عمليات البحث الإبداعية الخاصة بهم. يجب أن يكون أساس العمل المختص تربويًا لكبار المعلمين هو نظام التدريب المتقدم للمعلمين، الأساس المنهجيالذي المفهوم الحديث اكمال التعليمكشروط للنمو الشخصي والتنمية. في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة يمارسون أشكال مختلفةالعمل مع المعلمين لتحسين مؤهلاتهم (سيتم مناقشتها بالتفصيل أدناه).
تشمل المسؤوليات الوظيفية لكبار المعلمين للتطوير المهني للمعلمين
التوجيه المنهجي للعمل التربوي؛
المساعدة المنهجية في تنفيذ البرامج الشاملة والجزئية؛
دراسة وتعميم ونشر التجارب المبتكرة.
إعداد المواد اللازمة للنظر فيها في مجلس المعلمين واجتماعات العمل؛
تنظيم تكنولوجيا الدعاية التربوية بين أولياء الأمور؛
خلق مناخ نفسي مناسب في الفريق.
من أجل الأداء المؤهل لهذه الوظائف، يجب أن يعرف كبير المعلمين علم نفس تنمية الشخصية بشكل عام و أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، فلسفة التربية الحديثة الأنظمة التعليميةتقنيات تعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة والإدارة التعليمية والتسويق. ستسمح هذه المعرفة للمعلم الكبير ليس فقط بتنظيم العملية التعليمية على المستوى المناسب، ولكن أيضًا اتباع نهج مختلف لتنظيم نظام التدريب المتقدم لمعلمي رياض الأطفال.
يعد التدريب المتقدم للمعلمين عملية إبداعية معقدة تتضمن تعريف المعلمين بتقنيات التدريس وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والعمل مع أولياء الأمور، فضلاً عن الأساليب غير التقليدية لتطوير وتنفيذ الوثائق التربوية.
من أجل تنظيم التطوير المهني المناسب تربويًا، هناك حاجة إلى مركز علمي ومنهجي (غرفة منهجية)، حيث يمكن للمعلمين التعرف على الأساليب والتقنيات والبرامج الجديدة للتعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة، وما إلى ذلك.
هناك أشكال مختلفة من التدريب المتقدم، ولكل منها ميزاته الخاصة.
المجالس التربوية هي هيئات جماعية دائمة تنظر جوانب مختلفةأنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. يجب أن يكون النشاط التأملي للمعلمين عنصرًا لا غنى عنه. وهكذا، في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم عقد مجلس تربوي "نهج متمايز للعمل مع أولياء الأمور" (كان الهدف هو التعرف على ميزات العمل مع العائلات من مختلف الأنواع). وتضمنت المادة النظرية ( تقرير لأخصائي نفسي “ عائلة عصريةمن خلال عيون طبيب نفساني") المواد التحليلية(تحليل خصائص أسر طلاب رياض الأطفال)، التدريب التأملي للمعلمين (وضع توصيات منهجية للعمل مع الأسر من مختلف الأنواع).
ربما تكون الندوات التدريبية هي الأكثر شكل إنتاجيالتطوير المهني للمعلمين: ينصب التركيز الرئيسي على تحسين تدريبهم النظري. يجب أن يكون الشرط الضروري لتنظيم الندوات التدريبية هو المشاركة الممكنة لجميع المعلمين. يتم عرض المهام عليهم مسبقًا والتي ستسمح للجميع بتطوير قدرات التدريس والتفكير التربوي ومهارات الاتصال.
تعقد المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ندوات تدريبية كل عام تقريبًا. وهكذا أقيمت في عام 2011 ندوات: “ الصحة النفسية"الأطفال كهدف ومعيار لنجاح مؤسسة ما قبل المدرسة"، "الاندماج في نظام العمل التربوي لرياض الأطفال". في عام 2012 - ندوة "الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة". وفي نهاية الندوات تقام عادة معارض للألعاب والأدلة التي أعدها المعلمون حول هذه المواضيع.
عادةً ما يتم التخطيط للمشاورات (الفردية والجماعية) مسبقًا وتنعكس في الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتخطيط التقويم للمعلم الأول. غالبًا ما تنشأ الحاجة إليها تلقائيًا، وتعتمد جودة التنفيذ في هذه الحالة بشكل مباشر على المهارة التربوية والحدس التربوي للمعلم الأكبر.
يشمل الإعداد الأولي للتشاور تحليل الأدبيات التي تعكس الأساليب الحديثة في تعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة، وبناء هيكل الاستشارة، وتحديد محتواها، وإعداد كتيبات المعلومات والنشرات والأدلة.
تقدم مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من الاستشارات. كقاعدة عامة، ترتبط بالمصالح المعرفية للمعلمين وغيرهم من المتخصصين، على سبيل المثال، "تصميم العملية التعليمية"، "تنظيم بيئة موضوعية تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"، "ميزات الشخصية الموجهة". "النظام التعليمي" "التشخيص التربوي في العملية التعليمية."
يتم لعب دور مهم في العملية التعليمية بشكل عام وفي نظام التدريب المتقدم للمعلمين من خلال المراجعات المفتوحة للأنشطة التعليمية، والتي تسمى في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "الملاحظة المشاركة للأنشطة التعليمية والترفيهية". إنها تسمح للجميع برؤية كيفية عمل الزملاء واستخدامهم تجربة إيجابية، أدرك عيوبك. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم المعلمون تحليل ميزات العملية التعليمية ككل.
قد يبدو أن وظائف أحد كبار المعلمين تقتصر على تنظيم مراجعة لأنشطة المعلم مع الأطفال، ولكن في الواقع فإن فعالية هذا الشكل من العمل تعتمد على إعداده الأولي. قبل المراجعة المفتوحة للنشاط التعليمي نفسه، أقترح على المعلمين التعليمات التالية: يتم الحكم على نتيجة النشاط التربوي للمعلم أو المتخصص من خلال النتيجة النهائية - تربية الأطفال، واستعدادهم للدراسة في المدرسة، والنظام في علاقاتهم الشخصية، والراحة النفسية في المجموعة. لذلك، لا يمكن لدرس واحد وحتى نظامه أن يكشف عن جودة عمل المعلم. يتيح لنا هذا التثبيت إزالة مشكلة التوتر النفسي أو الانزعاج الذي يعاني منه المعلمون غالبًا قبل المشاهدة المفتوحة.
تتيح لنا دراسة أفضل تجربة للمعلمين حل عدد من المشكلات، مثل: التراكم المستهدف للمواد التربوية، وتحليل نتائج الأنشطة في مجال معين من العمل التربوي، ووصف العمل المترابط لجميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة، إعداد مؤسسة تعليمية لإصدار الشهادات وإدارة وتسويق العملية التعليمية.
إن دراسة أفضل تجربة تعليمية لها هيكلها الخاص:
مرحلة البحث (الاستبيان، الملاحظة، المحادثة)؛
مرحلة التحليل (اختيار أفضل التجارب من تلك المقدمة وفق معايير معينة)؛
مرحلة الهيكلة (بناء نظام للتجربة المقترحة من أجل فهم أفضل لمحتواها)؛
منصة الإدراك البصري(التعرف المباشر على المعلمين بالمواد المتاحة).
يتم تقديم أفضل تجربة في الإصدارات التالية: ملاحظات الأنشطة التعليمية واللحظات الروتينية؛ خطط عمل مواضيعية طويلة المدى وشاملة؛ يوميات المعلم التربوية. نصوص للصباحيين، والترفيه، حفلات التخرج; عينات من المواد التعليمية؛ منتجات إبداع الأطفال (مواد التصوير)؛ برامج المؤلف؛ عينات من المواد الإعلامية حول العمل مع الوالدين والأطفال (تقويمات الطبيعة، أوصاف عناصر البيئة التنموية)، فهرس بطاقات الألعاب...
يمكن أن يكون أحد الخيارات لعرض تجربة المعلمين والمعلمين هو المذكرة "Portfolio of a Preschool Teacher" التي تم تطويرها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
1. الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة للمعلم.
2. ورقة المعلومات: التعليم، المؤهلات، فئة الأجور (نسخ من الوثائق).
3. الدورات التدريبية المتقدمة (الوثائق ذات الصلة).
4. الموضوع المنهجي.
6. المنشورات.
7. الجوائز والشهادات والمراجعات من أولياء الأمور وزملاء العمل والمشرف.
8. فعالية الأنشطة التعليمية (التشخيص الذي يعكس ديناميكيات نمو الأطفال).
أحد خيارات التدريب المتقدم هو مجموعات المعلمين الإبداعية وحل المشكلات. تمارس المجموعات الإبداعية التالية في النظام التعليمي لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: المعلمون المبتكرون؛ المعلمين المبدعين.
شكل آخر من أشكال التدريب المتقدم هو التدريب التربوي. إنهم يطاردون أهداف مختلفة- من تنمية القدرات التربوية الفردية للمعلمين إلى تكوين قدراتهم المستدامة التفكير التربوي. يتضمن محتوى التدريب العمل الفردي على التحليل مشكلة تربوية; العمل مع مجموعة من الزملاء لحل مشكلة بحث معينة؛ تنفيذ ألعاب الأعمال; إنشاء التوصيات المنهجية.
يتيح لك التدريب التربوي تحليل عمل الزملاء، والأهم من ذلك، إجراء التحليل الذاتي، مما يجعل من الممكن رؤية إيجابية و نقاط سلبيةفي أنشطتهم التدريسية وتعديل بعض الصفات الشخصية.
أصعب جزء من التدريب هو إعداده: يجب أن تفكر مسبقًا في المعدات اللازمة، وتضع برنامج عمل، وتجميع مجموعات إبداعية من المعلمين من أجل تنظيم أنشطة البحث الخاصة بهم بكفاءة. في كثير من الأحيان، لا يتم تضمين المعلمين فقط في التدريب، ولكن أيضًا متخصصين آخرين - عالم نفس، معالج النطق - مما يؤثر على فعالية العملية التربوية، لأنهم جميعًا يصبحون بالفعل زملاء يعملون على حل نفس المشكلة التربوية ويتعلمون كيفية تنسيق تصرفاتهم.
كان الخيار المثير للاهتمام لتنفيذ التدريب التربوي هو المنافسة " الإبداع العائلي"، مما سمح لنا ببدء تقليد جيد - العمل المشترك للأطفال والآباء والمعلمين.
تقليد آخر في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو "دفتر أعمال المعلم" الذي تم إنشاؤه أثناء التدريب التربوي، والذي يعكس الاتجاهات الرئيسية لعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلم للعام الدراسي الحالي. هذا نوع من الخطة المصغرة لسنة كل معلم، لأنه يحتوي على جميع المعلومات تقريبا: الموضوع المنهجي للمؤسسة التعليمية؛ نظام مجلس المعلمين. الندوات. المعارض؛ المشاورات واجتماعات العمل والطبية التربوية؛ العمل مع أولياء الأمور (الاجتماعات والمشاورات والعطلات)؛ العمل الفردي للمعلم (مراحل العمل على موضوع منهجي ونظام الفصول المفتوحة)؛ الصفحة التنظيمية (دراسة الوثائق التنظيمية).
تعد المراقبة جزءًا لا يتجزأ من عمل أحد كبار المعلمين، خاصة عند تحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس. وينبغي أن يتم العمل معهم في الظروف الحديثة بطريقة مختلفة، مع مراعاة احتياجات الجميع. وهذا ما يسمح للجميع بتطوير الإبداع والمبادرة من خلال الإدماج في الأنشطة البحثية.
وفيما يتعلق بإدخال FGT، عقدت ندوات حول هذه الابتكارات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهداف الندوات:
دراسة الوثائق المعيارية والقانونية المنظمة لتنظيم العملية التعليمية في مجال FGT.
تطوير البرمجيات والدعم المنهجي، وcyclogram لأشكال العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في المجالات التعليمية، ونمط الحياة لجميع الفئات؛
تحديد الكائنات والأدوات التشخيصية لرصد نتائج إتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي.
ستحدد FGT اللعب باعتباره الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال. ويعرض الجدول رقم 2 أدناه نماذج العمل التربوي وفقاً لأنواع أنشطة الأطفال
الجدول 2. أشكال العمل التربوي حسب أنواع أنشطة الأطفال
محرك | الألعاب التعليمية في الهواء الطلق ألعاب خارجية بقواعد تمارين اللعبة مسابقات |
الألعاب | العاب القصة ألعاب ذات قواعد |
إنتاجي | ورشة عمل لإنتاج المنتجات الإبداعية للأطفال تنفيذ المشروع |
اتصالي | محادثة حالة الكلام محادثة ظرفية تجميع وحل الألغاز العاب القصة ألعاب ذات قواعد |
تَعَب | تعاون واجب طلب يمارس تنفيذ المشروع |
المعرفية والبحثية | ملاحظة نزهة حل المواقف المشكلة التجريب جمع النمذجة تنفيذ المشروع ألعاب ذات قواعد |
الموسيقية والفنية | سمع تنفيذ الارتجال التجريب ألعاب خارجية (مع مرافقة موسيقية) الألعاب الموسيقية والتعليمية |
قراءة الخيال | قراءة مناقشة نبذ التعلم |
وأعرب المعلمون عن أنه من المستحيل، في ظل التمويل الحالي وعدم اهتمام أولياء الأمور بحياة رياض الأطفال، تجديد القاعدة المادية والتقنية.
وفهماً لاهتمامات التربويين والمتخصصين، تم بذل كل جهد لحل المشاكل في إطار هذه الندوات.
كجزء من المقطع الندواتتعرف المعلمون على الوثائق التنظيمية بشأن إدخال FGT، مع محتوى العمل النفسي والتربوي على تطوير المجالات التعليمية، وقاموا بتجميع قائمة بالفوائد لمجموعتهم.
أيضًا، كجزء من فصول الندوة، تعرف المعلمون على أشكال مختلفة من التخطيط، وقاموا بتجميع قائمة بالوسائل التعليمية والمواد اللازمة وفقًا لـ FGT لشروط تنفيذ البرنامج.
في الوقت الحاضر، يتزايد بشكل خاص دور أعضاء هيئة التدريس في إعداد واعتماد وتنفيذ القرارات الإدارية. وفي الوقت نفسه، لا تختفي السيطرة من جانب الإدارة بشكل كامل، بل يتم تعديلها على النحو التالي.
- يتطور ضبط النفس والتصحيح الذاتي لأنشطة كل من المعلمين ورئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
- يتم تنظيم الرقابة الإدارية من خلال إدخال أشكال جديدة: مجموعة واسعة من المعرفة والمهارات والقدرات؛ المراقبة والتنظيم والتصحيح.
- تتم ممارسة الرقابة الجماعية وتصحيح الأنشطة على جميع المستويات.
الشرط الرئيسي لإضفاء الطابع الديمقراطي على أنشطة الإدارة هو الشفافية، وفي المقام الأول شفافية السيطرة. وفي هذا الصدد، تم وضع جدول للمراقبة والمراقبة وتقديم المساعدة المنهجية للمعلمين.
خيار إجراء العمل التشخيصي لمعلم كبير هو استبيان للمعلمين "دراسة موضوعات النظام التعليمي لرياض الأطفال".
للتنظيم نوعية العمللتحسين مؤهلات المعلمين، تعتبر ردود الفعل من الزملاء شرطا أساسيا، أي. الحصول على المعلومات المتعلقة بهم الاحتياجات التعليميةوالرغبات. في أغلب الأحيان، يعبر المعلمون عن رغباتهم شفهيًا أو كتابة. عند تقديم طلب مكتوب، ينبغي اتباع نموذج محدد لتسهيل إجراء المزيد من التحليل. ولهذا السبب تم تطوير نموذج الطلب "المبادئ التوجيهية التعليمية للمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة".
لا يقتصر العمل التشخيصي لكبار المعلمين على مراقبة أنشطة المعلمين. ويشمل التشخيص التربويشخصية الطفل، مما يسمح لك بالاستجابة في الوقت المناسب لكيفية تنظيمها العمل التعليميفي مجموعات، وهي المجالات التي لم يتم تنفيذها بالكامل. يتم إجراء التشخيص مع الأخذ في الاعتبار مفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية ولا يكشف فقط عن ديناميكيات تطور طفل ما قبل المدرسة، ولكنه يسمح أيضًا باتباع نهج فردي تجاه الطفل، مع مراعاة خصائصه الشخصية.
تم إنشاء نسخة من بطاقة التشخيص الطبي والنفسي والتربوي والاجتماعي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تعكس جوانب مختلفةتنمية شخصية الطفل. معيار مستوى التطور هو المستوى التعليمي. وتعكس الخريطة على وجه الخصوص المجالات التالية: التشخيص الطبي والاجتماعي والنفسي والكلام؛ التشخيص التطور الموسيقيو التطور الجسدي; تشخيص مستوى نمو الطفل بصريا و نشاط اللعب; تشخيص مستوى معرفة الأطفال في جميع المجالات التعليمية للبرنامج.
من أجل إجراء التشخيص بشكل تربوي ومنهجي بكفاءة، يجب مراعاة عدد من الشروط، مثل تنسيق تصرفات جميع المتخصصين، وتوافر المعلومات حول المستوى الأولي لنمو الطفل، والاتساق في إجراءات التشخيص، وتحليل نتائج التشخيص في الاجتماعات الطبية والنفسية والتربوية (consiliums)، والتواصل مع أولياء الأمور في الوقت المناسب حول نتائج الإجراءات التشخيصية.
وفي الختام، أود أن أقول إن ما سبق يعرض تجربة العمل العلمي والمنهجي، الذي يعتمد على منهج منظم وقائم على النشاط في تنظيمه، مع مراعاة متطلبات الإدارة والمراقبة الحديثة.
خاتمة
في المرحلة الحالية، العمل الرئيسي للمعلم الكبير هو العمل مع أعضاء هيئة التدريس. أي أنها تؤثر على جودة ونتائج أنشطة الروضة بأكملها بشكل غير مباشر، من خلال المعلمة. يجب أن يكون المعلم الكبير قادرًا على العمل مع الأطفال وتعليم المعلمين كيفية القيام بذلك. يجب أن يكون قادرًا على إظهار هذه التقنية أو تلك، وشرح المنهجية في الممارسة العملية، وإذا لزم الأمر، المشاركة بنشاط في العملية التربوية، ولهذا يجب أن يكون على الأقل 2/3 من الوقت في مجموعات، ويلاحظ، ويقيم ، وتصحيح عمل المعلمين. على سبيل المثال، إذا تم تنظيم رحلة خارج رياض الأطفال، فيجب عليه مرافقة الأطفال والمعلمين والقيام بجزء من العمل التنظيمي. يقوم، جنبا إلى جنب مع متخصصين آخرين، بتشخيص معرفة ومهارات الأطفال، وبالتالي يعمل، ويتواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ويقدم المساعدة للمعلمين. هذه مهمة صعبة للغاية، وبالتالي مطلوب من كبير المعلمين، أولا وقبل كل شيء، أن يكون قادرا على العمل مع الناس.
يجب أن يأخذ المعلم الكبير في الاعتبار مصالح ورغبات الفريق. يفضل المعلمون ذلك عندما لا يتم استشارتهم كطلاب، ولكن عندما يتم استشارتهم. لذلك، فإن الأشكال التفاعلية للعمل المنهجي مثل المجموعات الإبداعية والإحاطات والمناقشات والموائد المستديرة والعصف الذهني تعطي أفضل النتائج. على سبيل المثال، يقول أحد كبار المعلمين أن هناك مشكلة لا يستطيع حلها بمفرده، ويدعو الجميع إلى التفكير معًا والبحث عن طرق لحلها. ولكن عند تحديد أي مهمة، من الضروري إحضارها إلى نهايتها المنطقية. إذا قام أحد كبار المعلمين بتنفيذ نموذج نشط، فهو ملزم بتلخيص وإصدار منتج في شكل توصيات، خوارزمية الإجراءات للمعلمين. من المهم أن يُنظر إلى هذا المنتج على أنه تم إنشاؤه بشكل مشترك وجماعي. وإذا قمت بإنشاء توصيات، خوارزمية الإجراءات، فاكتب من شارك في هذا العمل. هذا ليس ممتعا فحسب، بل يفرض أيضا مسؤولية تنفيذه على المعلم. ويجب على كبير المعلمين أيضًا أن يسعى إلى تحقيق هدف ثانٍ: ليس فقط تنشيط المعلمين، بل أيضًا معرفة سبب قيامه بذلك. على سبيل المثال، للحصول على نتائج بتكاليف أقل، صرف انتباه المعلمين عن العمل بأقل قدر ممكن.
المعلم الكبير الحديث هو متخصص، ومحلل خبير، وعلى استعداد للعمل بطريقة مبتكرة وقادر على تنظيم مبتكرة و عمل تجريبيفي مؤسسته ما قبل المدرسة، إتقان تقنيات المعلومات الجديدة. شخص متواصل يعرف كيفية الاستماع للآخرين. والأهم من ذلك أنه يحب مهنته وأطفاله.
لتلخيص ما سبق، سأشير أيضًا إلى مدى تعقيد مهمة تصميم برنامج تعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في سياق إدخال FGT. يوجد اليوم العديد من النماذج والمشاريع الجاهزة لتطوير مثل هذه البرامج. ومع ذلك، في الممارسة العملية، وتنفيذ الجاهزة، برنامج قياسييتطلب بطريقة أو بأخرى تكييف محتواه مع الظروف والقدرات المحددة للمؤسسة التعليمية.
قائمة الأدب المستخدم
- الياموفسكايا، ف. وضع خطة سنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة: تربوية - أدوات/ ف.ج. الياموفسكايا ، إس.إن. بتروفا. – م: “الصعود”، 2009.
- أنتونوف إي. مشاكل منهجية التعليم قبل المدرسي الحديث // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - 2011. - ن2. - ص29-36.
- أرابادجي ف. البحث الإبداعي في العمل مع المعلمين // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. -2010.- العدد 3.- ص20-23.
- Babich O. V. تنظيم لحظات النظام وفقًا لـ FGT // معلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - 2011. - ن 5. - ص 7-9.
- Bagautdinova S.F. النهج المعياري والمبادرة لتطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي// A.A Mayer، O.I. دافيدوفا. البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ - 2011 ص. 112-120.
- Bezrukova E. V. مقاربات لتخطيط وتنظيم العمل في سياق FGT: [تجربة صالة الألعاب الرياضية المؤيدة N 14 "Zhuravushka"، Bugulma] // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2011. - ن 8. - ص12-23.
- Belaya K. Yu. خصوصيات التخطيط للعمل مع مراعاة اللياقة البدنية // دليل معلم كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة. - 2011. - ن11. - ص6-9.
- بيلايا ك.يو. "العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التحليل والتخطيط والأشكال والأساليب." – م.: تي سي سفيرا، 2007، ص 96
- بيلايا ك.يو. العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. التحليل والتخطيط والأشكال والأساليب. - م: مركز اسفير للتسوق، 2010.
- بيلايا ك.يو. البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع مراعاة متطلبات الدولة الفيدرالية // دليل معلم كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة. - 2010. - ن9. - ص 16-19.
- Belaya K.Yu من سبتمبر إلى سبتمبر: توصيات لرؤساء وكبار معلمي رياض الأطفال لتخطيط العمل التعليمي والمنهجي لهذا العام. - م: شركة ذات مسؤولية محدودة "دار النشر الثابتة AST"، 1998. - 176 ص. - (بلاد العجائب).
- Belaya، K. Yu. مرة أخرى عن البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2011. - ن5. - ص27-30.
- بيلايا، ك.يو. العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التحليل والتخطيط والأشكال والأساليب / K.Yu. أبيض. - م: ت.س، 2006.
- بوسوفا، إل.إل. المعجم التوضيحي لمصطلحات الجهاز المفاهيمي لمعلوماتية التعليم / ل.ل. بوسوفا - م.، 2011.
- فينوغرادوفا إن إيه، ميكلييفا إن في، تولستيكوفا يو في. وغيرها من التعليم قبل المدرسي. معجم المصطلحات/ - م: مطبعة القزحية، 2005. – 400 ص. – (التعليم قبل المدرسي والتنمية).
- فولوبوييفا إم. "عمل المعلم الأول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع المعلمين" - م: TC Sfera، 2004، ص.22
- جوليتسينا ن.س. تنظيم ومحتوى عمل معلم ما قبل المدرسة الكبير. – م: “دار النشر سكريبتوريوم 2003”، 2008. – 104 ص.
- جورويتز، يو.إم. جديد تكنولوجيا المعلوماتفي التعليم ما قبل المدرسة. / يو.إم.جورفيتس، أ.أ.شينوفا،ن.ن.بودياكوف. - م، 1998.
- زينيلكو إم يو. رياض الأطفال من الألف إلى الياء: كتاب للمدير والمعلم والطبيب النفسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة / إد. ن.ف. قضيب. – إد. الثاني - روستوف ن/د: فينريكس، 2006. - 416 ص.
- كالينينا، تي في. إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة/ تلفزيون. كالينينا. – م.، 2008.
- كوماروفا، إ.س. كيفية تقييم عمل روضة الأطفال / إ.س. كوماروفا. – م: التربية، 2005.
- كوماروفا، ت.س. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم ما قبل المدرسة / ت.س. كوماروفا - م.، 2011.
- لوسيف، ب.ن. إدارة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة/ ب.ن. لوسيف. - م.: ت.س، 2005.
- ليالينا إل. "التخطيط لعمل معلم كبير في مرحلة ما قبل المدرسة" - م.: تي سي سفيرا، 2008، ص 4
- ماتسيفسكي، ن.س. تعزيز موقع الويب الخاص بك. طرق تحسين صفحات الويب للعميل / N.S. ماتسيفسكي - م، 2009.
- نوفيكوفا جي. إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة: دليل لرئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - م: فينتانا-غراف، 2007. - 80 ص. – (مكتبة الروضة).
- أوسادشوك، إي.في. القدرة التنافسية على الإنترنت: كيف تجعل مشروعك ناجحاً / إي.في. أوسادشوك - م، 2008.
- التحليل التربوي في إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة // إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. – 2005. – العدد 5. – ص6 – 9.
- التحليل التربوي كوظيفة لإدارة مؤسسات ما قبل المدرسة // إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. – 2002. – العدد 5. – ص 4 – 9.
- رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 21 أكتوبر 2010. رقم 03-248 "بشأن تطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي"
- خطاب من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 22 يوليو 1997 رقم 990/14-15 "بشأن إعداد الأطفال للمدرسة"
- رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 14.03. 2000 رقم 65/23 -16 "بشأن الاشتراطات الصحية لـ اقصى حمولهلأطفال ما قبل المدرسة في أشكال التعليم المنظمة"
- خطاب وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 24 أبريل 1995 رقم 46/19-15 "توصيات بشأن فحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي".
- تخطيط عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: الطريقة. التوصيات / البلدية إنشاء إضافية صورة. "إعلام.-طريقة. مركز "/ شركات. ج.ف. أنكينا، ن. تيريشينا. – نوفوموسكوفسك: IMC، 2005. – 32 ص.
- بوزدنياك إل.في.، لياششينكو إن.إن. إدارة التعليم ما قبل المدرسة: بروك. المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. الجامعات - الطبعة الثانية، الصورة النمطية. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001. - 432 ص.
- بولياكوفا م. بناء نماذج لبيئة تطوير الموضوع: توصيات منهجية للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة. – سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2006. – 83 ص.
- قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي SanPiN 2.4.1.2660-10 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم نظام العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة (رقم 91 بتاريخ 22 يوليو 2010)؛
- مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 666 بتاريخ 12 سبتمبر 2008. "عند الموافقة على اللائحة التنفيذية النموذجية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"؛
- مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 8 أبريل 2000. رقم 309 "أوه" المكونات الفيدرالية"المعايير التعليمية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة"
- أمر وزارة التعليم والعلوم في جمهورية كاريليا بتاريخ 18 أكتوبر 2010 رقم رقم 1.5-14/188 "بشأن تنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي"
- أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 "بشأن متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي"
- أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 20 يوليو 2011 رقم 2151 موسكو "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن شروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة تعليم."
- بروخوروفا إل.ن. فصل دراسي رئيسي حول إنشاء فريق إبداعي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو كيف تضيء شرارات البحث الإبداعي. - م: "5 للمعرفة"، 2007. -128 ص. (تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة).
- بروخوروفا إل.إن. تجربة العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: "5 للمعرفة"، 2007. – 256 ص. (تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة).
- تقرير عام لمؤسسة ما قبل المدرسة / دليل أحد كبار المعلمين. – 2009. – العدد 5. – ص18 – 24.
- السمات الإقليمية لإدارة محتوى مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام: توصيات لتطوير البرامج التعليمية الأساسية / إد. إد. آر جي. تشوراكوفا. – م: 2011. – 144 ص.
- سايكوف، ب.ب. تنظيم الفضاء المعلوماتي لمؤسسة تعليمية: دليل عملي / ب. سايكوف - م، 2005.
- سكورولوبوفا أو.أ.، فيدينا إن.في. حول المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية في التعليم قبل المدرسي // التعليم قبل المدرسي. 2010. - رقم 5. - ص40-45.
- سكورولوبوفا أو.أ.، فيدينا إن.في. المجالات التعليميةالبرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة وتكاملها // التعليم ما قبل المدرسة. 2010. - العدد 7.-ص48-52.
- سكورولوبوفا أو.أ.، فيدينا إن.في. تنظيم الأنشطة التعليمية للبالغين والأطفال لتنفيذ وتطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي // التعليم قبل المدرسي. 2010. - العدد 8.-ص36-41.
- سكورولوبوفا أو.أ.، فيدينا إن.في. النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة // التعليم ما قبل المدرسة - 2011.- رقم 2.- 24-29.
الجانب النظري لأنشطة أحد كبار المعلمين
وصف: "أؤكد في المقال عقيدة عملي على أمل الحصول على إجابة، لكن هل أفهم كل شيء بشكل صحيح، لأن خبرتي العملية كمعلم كبير تبلغ عامين فقط"نظرًا لدخول القانون الاتحادي رقم 273 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013، فقد حصل التعليم قبل المدرسي على مكانة الأول مستوى مستقلتعليم عام. وبعد مرور عام، بأمر من وزارة التعليم والعلوم، تحول "مرحلة ما قبل المدرسة" بالإجماع إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي)، وهو عبارة عن مجموعة من متطلبات الزاميةإلى التعليم ما قبل المدرسة. موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم التي تنشأ أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة.
أنا، كمعلم كبير، أكون دائمًا في وضع البحث المبتكر الذي يسبب التغيير المكونات المختلفةأنشطة أساتذتي. أولي اهتمامًا خاصًا بالتدريب المستمر والتطوير المهني للمعلمين، وتكيفهم النشط مع نماذج النشاط الجديدة، وزيادة مستوى الاستعداد لحل المشكلات. المهام المهنيةوتحسين جودة نتائج العملية التعليمية ككل.
أفعل كل هذا حتى يتمكن فريقنا ككل من تهيئة الظروف التي يتطور فيها الأطفال بشكل كامل، ويعيشون في نهاية المطاف حتى سن ما قبل المدرسة بشكل كامل، وينتقلون إلى المستوى التالي في ظروف مريحة ويمكنهم الدراسة في المدرسة برغبة كبيرة. تتمثل المعايير الرئيسية لتقييم العملية التربوية في قيام كل معلم بتهيئة الظروف الأكثر ضرورة لتنمية شخصية الطفل كموضوع للحياة الاجتماعية وإنشاء بيئة مناسبة تربويًا لتحقيق أهداف العملية التعليمية، - مراعاة حقوق الطفل وواجباته في المجتمع. وأعتقد أيضا أنه ينبغي إيلاء الاهتمام ل الالتزام بمحتوى أنشطة المعلمين:
1. النظام الاجتماعي للدولة هذا النوعالمؤسسات؛
2. التوقعات الاجتماعية لموضوعات العملية التعليمية (الأطفال، أولياء الأمور، الممثلون القانونيون، المعلمون).
3. وأود أيضًا أن أضيف إشراك متخصصين آخرين من المؤسسة والمجتمع (المتاحف والمكتبات والنوادي) في العمل التربوي.
مرحلة مهمة من نشاطي كمدرس كبير هي وظيفة بدوام كامللتحسين كفاءة المعلمين، مما سيسمح لهم بتنظيم الأنشطة التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. أقوم بإجراء أفعالي في الاتجاهات التالية:
- تحديد وحل المشاكل ذات الصلة عامل التدريسمشاكل النشاط المهني،
- اختبار وتنفيذ نماذج وأساليب وتقنيات أكثر فعالية لتنمية الطلاب.
كل هذه الإجراءات ضرورية بالنسبة لي لتنفيذ خطة العمل المخططة لهذا العام كمعلم كبير.
خلال السنتين اللتين كنت أشغل فيهما منصب كبير المعلمين، كنت أحاول تعزيز تطوير الكفاءة المهنية لكل معلم في مجال محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، وتطوير سعة الاطلاع لديه، الجودة الشخصية. بعد كل شيء، فإن نمو المهارات التربوية للمعلم يعطينا بشكل مباشر مؤشرا عاليا لجودة العملية التعليمية. الشيء الرئيسي هو أنه يمكنني تطوير قدرة المعلمين على التعامل بشكل مستقل مع أنشطتهم الخاصة وأنشطة زملائهم وأعضاء هيئة التدريس بأكملها.
في نهاية العام، يناقش الفريق بأكمله نتائج الأنشطة المهنية للمعلمين، بما في ذلك الألغام. أتحقق من المؤشرات التالية وأبلغ عنها:
1. الوضوح في تنظيم الأنشطة المهنية.
2. تنوع تطبيق أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال.
3. الديناميكيات الدعم التربوي التنمية الفرديةطفل لمدة سنة.
4. مناخ محلي مناسب عاطفيا في المجموعة.
5. أمن المعلومات لكل مجال عمل.
6. الشعبية بين الطلاب وأولياء الأمور والزملاء.
7. اتساع نطاق المشكلات التي يتم حلها بواسطة الروابط الاجتماعيةمع الهياكل الحكومية والعامة.
8. الجدوى التربويةالدعم المنهجي.
9. إتاحة المطبوعات والتعميم وعرض الخبرات على مستوى المدينة والاتحادي والدولي.
أحاول بنفسي تزويد المعلمين بالمعلومات اللازمة بالكامل، والمساعدة في توفير المجمعات التعليمية والمنهجية. أقوم بتوجيه العملية التربوية بأكملها لإنشاء أنواع مختلفة من المنتجات التعليمية. من المهم بالنسبة لي أن العمل المشترك بين المعلم الكبير والفريق ككل كان مثمرًا.