أطروحة "الصفات التي تعبر عن تقييم إيجابي للشخص: الجانب الوظيفي الدلالي." ما هو المعنى المعجمي للكلمة؟ دعونا نعطي مثالا آخر - "الورق"

كل شخص، بما في ذلك الطفل، يشكل التقييمات باستمرار العالم الخارجيواحترام الذات ويتأثر باستمرار بتقييمات الآخرين. التقييمات ضرورية للشخص لتنظيم التفاعل مع العالم، مع الآخرين، مع المجتمع. خلال عملية التقييم، مثل العمليات المنطقيةكالتحليل، والمقارنة، والتعميم؛ يتقن الأطفال مهارات الكلام المتماسك. وهذا يحدد أهمية القدرة على إنشاء بيان تقييمي.

هل يعرف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات كيفية بناء بيانات التقييم؟

قمنا بفحص 160 طفلا. أثناء التشخيص، سجلنا تصريحات تقييميةخلقها الأطفال في جو مريح(في التواصل بين الأقران - في نزهة على الأقدام وفي أنشطة اللعب المشتركة). كما تم تنظيم مراقبة خطاب الأطفال في حالة التعلم(في فصول تطوير الكلام، في فصول محو الأمية، في فصول الفن، في فصول محو الأمية).

تم استخدام أساليب البحث مثل الملاحظة، والمحادثة الفردية، التي تحفز على إنشاء بيان تقييمي، والمحادثة الفردية، التي لا تحفز على إنشاء بيان تقييمي تعسفي.

تم اقتراح موضوع "من أنا صديق" كموضوع لا يحفز على بيان تقييمي؛ تحفيز العبارة التقييمية - "لماذا أنا صديق لـ...".

ما هي نتائج ملاحظاتنا؟

أظهر تحليل البيانات التقييمية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنًا ما يلي:

• في التواصل الحر والمريح، والبيانات التقييمية للأطفال أكثر عاطفية وغنيةمن وجهة نظر التجويد والمعجمية و الوسائل النحويةمما كانت عليه في حالة التعلم (التعسفي)؛
• هيكليا جميع البيانات تم تطويرها بشكل سيء، أنها تحتوي على التقييم الفعلي و منطقها مفقودوالتوصيات؛
• لم يتمكن بعض الأطفال من إنشاء بيان تقييمي مجاني على الإطلاق.

في جو مريحيستخدم العديد من الأطفال للتعبير عن التقييم:

• الوسائل غير اللفظية (83.6%)؛
• مفردات الأطفال أكثر ثراءً من البيانات التقييمية التعسفية؛
• للأسف يحتوي على بعض الكلمات البذيئة ( أحمق، أحمق، غبي - 61.3%)، والمصطلحات ( رائع، رائع، رائع، رائع - 78,4%);
• لا يستخدم الأطفال المفردات ذات لواحق التقييم بالقدر الذي توقعناه ( متفاخر، شيء فقير، أشعة الشمس - 39%).

وسائل التعبير عن التقييمفي البيانات التقييمية للأطفال تشمل:

• الأفعال ( الحب، مثل، لا يعجبني، أحب);
• الأحوال والصفات ( جيد / سيء، جيد / سيء، جميل / قبيح، صحيح، صحيح، صحيح، عادي - 86% من البيانات)؛
• المفردات التقييمية ( الأوساخ، الطيبة، أنيق، الهدوء - 28%).

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى توحيد الوسائل التقييمية للغة التي يستخدمها الأطفال المختلفون.

عند ربط الكلمة بتفسيرها في بعض الحالات ارتكب الأطفال أخطاء. وهكذا فإن الشخص الذي يرتدي دائمًا ملابس نظيفة مكوية، وحذائه مصقول، وكتبه في أغلفةه، غير ملبوس: 1.9% من الأشخاص المذكورين ثقافية. وشخص يرتدي ملابس متجعدة، وحذاء غير نظيف، وكتبه ممزقة، ومرسومة عليها، وألعاب متناثرة، واسمه 1.25% من الأطفال مهمل. 58% من الأطفال يفسرون معنى الكلمة أعزلمرتبطة بالكلمات ضعيف، غير واثق من نفسه، لا يستطيع فعل أي شيء. 63% من الأطفال ربطوا معنى الكلمة سريع الاستجابةمع المعجم جيد; 12% ربطوها بالمعجم عطوف،و 9% - مع المعجم متعاطف، وإن كان في الكلام، حسب معجم التردد، الكلمة متعاطفلا تستخدم في كثير من الأحيان سريع الاستجابة.

كيف يفهم الأطفال المعنى المجازي للزومورفيزم؟

وتجدر الإشارة إلى أن المعنى المجازي للتكبير عند تسمية الشخص تحديث من قبل جميع الأطفال. على السؤال: "عن من يتحدثون؟ ثعلب ؟ - أجاب جميع المواضيع: "عن رجل ماكر"وأضاف 1.25% من الأطفال: من يخدع يفعل الحيل القذرة. المعنى المجازي للzoomorphism دُبٌّ 5.6% من الأطفال يسيئون فهم كيفية القيام بذلك بطيئة وهادئة. التكبير أرنبة لديه عدد من المعاني التصويرية. في 98.1% من الأطفال يتم تحديث القيمة جبان (جبان)، 1.9% لها قيمة خلسة.

كيف يفهم الأطفال معنى الكلمة ذات الدلالات التقييمية؟

أظهرت دراستنا أيضًا أنه ليس كل الأطفال يفهمون معنى الكلمات ذات الدلالات التقييمية. بعد تقديم الكلمات أنيق، ممتاز، سخيف، مبتهجعلى سؤال المجرب: ماذا تعني هذه الكلمة؟ كيف تفهم معناها؟ - وردت الردود التالية:

• سخيف- أحمق(1,9%); لا مانع، غبي(94%); لا يعرف شيئا ( 4,1%);
• ممتاز - جيد جدًا(94,4%); جميلة، الناس يحبون ذلك(5.6%)- تشير هذه الإجابة إلى أن الطفل لا يدرك الدرجة الممتازة في تجلي الجودة؛
• مرتب - حذرا (98,15%); مهندم (0,6%); لطيف - جيد(1.25٪) - لا يدرك الأطفال المعنى القيمي المعبر عنه بالكلمات، ولكن موقفهم تجاه الشخص الأنيق، على ما يبدو، يكشف عن الأنانية في تصور الأطفال؛
• يفرح - سعيد جدا(46%); الذعر(0.6%); 53.4% ​​من الأطفال أجابوا: "لا أعرف". ويمكننا تفسير ذلك من خلال أن كلمة "الكبار"، وهي كلمة رفيعة المستوى، تستخدم بشكل رئيسي في الخطاب الشعري والصحفي، ولا علاقة لها بمفردات الأطفال وبيئة الكلام لطفل في هذا العمر.

كيف يقوم الأطفال بإنشاء بيانات تقييمية في بيئة حرة؟

باعتبارها مهمة لا تحفز على إنشاء بيان تقييمي، طُلب من الأطفال تأليفه التاريخ الشفهي "مع من أنا صديق". معظم الألفاظ عبارة عن حكم يعبر عنه بجملة تصريحية لا تستخدم فيها مفردات ذات معنى التقييم:

• أنا أصدقاء مع عليا، مع كسيوشا، مع ماشا، مع أبي، مع أمي (كاتيا س.) ؛
• أنا وروما وساشا نذهب إلى نفس المجموعة ونحن أصدقاء (Vova Sh.) ؛
• أنا صديق لأنطون وإيليا وفانيا (ميشا د.).

إلى سؤال المجرب: "كيف حالكم يا أصدقاء؟"- أجاب الأطفال:

• "جيد جدًا... أحيانًا نتشاجر... في كثير من الأحيان مع ماشا" (كاتيا س.) ؛
• "نحن نلعب معًا ونتحدث. حسنًا... نحن لا نقاتل" (فوفا ش.)؛
• "نحن نركض ونلعب ألعابًا مختلفة. و... نذهب أيضًا إلى المدرسة الإعدادية معًا" (ميشا د.).

يقوم بعض الأطفال بتكوين عبارة من عدة جمل، يشرحون فيها كيف أنهم أصدقاء، دون مطالبة المجرب (5.6%)، وفي بعضهم يوجد المفردات النقابية التقييمية (0,47%):

• أنا صديق للفتيات اللاتي يعشن معي في نفس الفناء. أسمائهم لينا وفاليا وأنيا وناستيا. نسير معًا ونزور بعضنا البعض. نحن لا نتشاجر أبدًا (ماشا ر.) ؛
• أنا صديق لأندريه وسيريوزا. نذهب إلى روضة الأطفال معًا ونعيش بالقرب من بعضنا البعض. نروي قصصًا مختلفة، وقصص رعب، ونلعب معًا... ونذهب أيضًا إلى حفلات أعياد ميلاد بعضنا البعض... ونذهب في نزهة على الأقدام (أنطون ت.).
• تستخدم في عبارة واحدة فقط (0.2%) المفردات ذات المعنى التقييمي، معبرًا عن الأولويات القيمة للمتحدث: "أنا صديق لصديقاتي... مع كاتيا، ألينا... من يشبهني في الشخصية... مع من أستمتع، إنه أمر مثير للاهتمام." (ناستيا آي.).

كيف يقوم الأطفال بإنشاء بيانات تقييمية عندما يكون لديهم الدافع؟

كمهمة تحفز استخدام المفردات ذات المعنى التقييمي، تم طرح الأطفال سؤال: لماذا أنت صديق... ? قدمت إجابات الأطفال مفردات ذات تقييم عام (100%) وخاصة (62%).

وكما يتبين من الأمثلة المقدمة فإن سؤال المجرب " كيف يمكنك تكوين صداقات؟" - محاولة "دفع" الطفل لتقييم علاقاته مع أقرانه. فقط 24% من الأطفال أدرجوا الكلمة في إجابتهم بعد ذلك « بخير» مع التقييم الشامل، 12.3% من الأطفال يستخدمونه الكلمات العقلانية والترابطية التقييمية (نحن نتشاجر / لا نتشاجر، لا نتقاتل). حدد الأطفال الباقون فقط دائرة من الأنشطة المشتركة.

كيف يقوم الأطفال ببناء البيانات التقييمية؟

يوضح تحليل بنية OB لدى الأطفال أنه يوجد في جميع الألفاظ التعسفية مقدمة(البداية)، الحاضر الحجج,الكشف عن الأطروحة. إذا تحدثنا عن هيكل التقييم، يظهر هنا النمط التالي: في حالة التعلم، عندما يتم تقديم معيار التقييم، تكون البيانات التقييمية للأطفال أكثر تفصيلاً، بالإضافة إلى التقييم نفسه (في أغلب الأحيان " أحب / لم يعجبني، جيد / سيئ") تعرض حجتها (86٪).

التوصياتوجدنا فقط في 33 عبارة من أصل 480 (7.3٪)، على الرغم من وجود توصيات غير لفظية في البيانات التقييمية التعسفية ( "لقد نسيت أن أنهي القصة"، "لقد قمت بلصق الأجزاء بشكل غير متساو"، "كان يتحدث بهدوء وبلا تعبير"إلخ.). تسود التقييمات العامة المطلقة.

• قصة عادية. تحدث بصوت عالٍ (إيليا ن.).
• أعجبتني القصة، إنها جيدة. تحدثت ماشا بشكل جميل وبكلمات مثيرة للاهتمام. أخبرت كل شيء بالترتيب (Sveta S.).
• لم تعجبني القصة. تحدثت فوفا ببطء وفكرت لفترة طويلة. لقد جاء بقصة قصيرة. لم يقل كل شيء. تحدث بهدوء (ستاس أ.).
• كان لدى أنيا إجابة جيدة. لقد تحدثت بكل شيء بالترتيب، لكن ناتاليا ألكساندروفنا ساعدتها. قامت Anya بتسمية جميع الأصوات في الكلمة بشكل صحيح، لكنها نسيت التركيز (Olesya Sh.).
• كاتيا لديها زين أنيق. أحب عملها، إنه جميل (ماشا إي).

الاستنتاجات

1. كشف تحليل البيانات التقييمية لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول عن عيوبهم الهيكلية واللغوية.

2. لقد أصبحنا مقتنعين بأن خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في مواقف التواصل غير الرسمية يتميز باستخدام أحكام القيمة.

3. تظهر البيانات التقييمية الموسعة في كلام الأطفال بشكل رئيسي في المواقف التي تحفز إبداعهم.

4. ترسانة الوسائل اللغوية التي يعبر بها الأطفال عن تقييماتهم ضعيفة.

5. الأنماط المحددة تسمح لنا أن نستنتج أنه من الضروري إثراء كلام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات بوسائل تقييمية للغة وتعليم بناء البيانات التقييمية بشكل خاص.

بالإضافة إلى ترشيح الكائنات الفردية والظواهر وتعيين المفاهيم، يمكن للكلمة أيضا التعبير عن موقف المتحدث تجاه الكائن المسمى: تقييم إيجابي أو سلبي، ظلال مختلفة من العواطف. على سبيل المثال؛ الغوغائية: 1. الخداع بالوعود الكاذبة والتملق والتشويه المتعمد للحقائق لتحقيق أي أهداف. جدير: 4. عفا عليه الزمن. امتلاك صفات إيجابية عالية ومحترمة ومحترمة؛ مضخم: 3. غير صحيح، مبالغ فيه عمدًا، كاذب (راجع: "أرقام مضخمة"، "مشاهير مضخمون")؛ المستهلك: 3. غير موافق عليه. صفة مميزة لشخص يسعى فقط لتلبية احتياجاته (راجع: "موقف المستهلك"، "مشاعر المستهلك")؛ النشوة: مزاج مرتفع ومبهج، والشعور بالرضا والرفاهية التي لا تتوافق مع الظروف الموضوعية.

إن الكلمات ومجموعات الكلمات البارزة في تفسيرات القاموس لمعاني المبالغة والغوغائية وغيرها، وكذلك العلامات التي تصاحب بعضها، تشير بوضوح إلى أن هذه الكلمات تدل على موقف إيجابي أو سلبي من المتكلمين تجاه المسمى الظواهر.

يمكن أن يكون التقييم مختلفًا ويظهر بشكل مختلف في اللغة. يمكن أن تمثل الكلمات أسماء الظواهر على أنها جيدة وسيئة من وجهة نظر مقبولة بشكل عام في مجتمع لغوي معين: الخير - الشر؛ جيد - سيء؛ إنسانية - قاسية؛ إيثار - أناني. البطل جبان، الخ.

لنتذكر، على سبيل المثال، إحدى استطرادات المؤلف من قصيدة ن.ف. "النفوس الميتة" لغوغول: "من المشكوك فيه جدًا أن يحب القراء البطل الذي اخترناه ... لكن الرجل الفاضل لا يزال لا يُنظر إليه على أنه بطل ويمكن للمرء أن يقول لماذا لم يتم أخذه لأنه حان الوقت. " ليريح أخيرًا الرجل الفاضل المسكين، لأن الكلمة تدور على الشفاه: رجل فاضل، لأنهم حولوا الرجل الفاضل إلى عامل، وليس هناك كاتب إلا يركب عليه، ويحثه على السير؛ بالسوط وبأي شيء آخر... لا، حان الوقت لإخفاء النذل أخيرًا! في هذه الحالة، يمكن القول أن التقييم يقتصر على المعنى المعجمي للكلمة. ومع ذلك، في أغلب الأحيان تنشأ الطبيعة التقييمية للكلمة ويتم تصنيفها في السياق نظرًا لحقيقة أن الكلمة تبدأ في استخدامها بانتظام في سياقات ذات طبيعة إيجابية أو سلبية. وهكذا، فإن كلمة المواطن، التي كانت لا تزال محايدة من الناحية التقييمية في النصف الأول من القرن الثامن عشر، وكانت تستخدم بمعنى "مقيم في المدينة"، "موضوع أي دولة"، في النصوص الاجتماعية والسياسية أواخر الثامن عشر - أوائل التاسع عشربدأ استخدام القرن التاسع عشر لتعيين شخص "مفيد اجتماعيًا ومخلص لوطنه الأم". قارن: «المواطن أولى بالصالح العام» (كرمز)؛ "الوفاء بمكتب الرجل والمواطن" (راديش) ؛ "جميع الاختلافات في المكانة ستفقد جانبها حيث توجد فضيلة سياسية واحدة فقط، حيث يتحد الجميع، ويجب على الجميع الوقوف تحت الاسم الشهير للمواطن" (Fonv.). ونتيجة لهذا الاستخدام، اكتسبت الكلمة طابعًا تقييميًا إيجابيًا واضحًا (راجع: "أنا لست شاعرًا، بل مواطنًا" (ك. ريل)؛ "قد لا تكون شاعرًا، لكن يجب أن تكون كذلك" مواطن" (ن. نكر.) .في وقت لاحق، في السنوات القوة السوفيتية، بدأ استخدام المواطن الاسم ككلمة عنوان، وفي هذه الوظيفة النحوية، فقد بسرعة كبيرة الفروق الدقيقة التعبيرية والتقييمية. حاليًا، عند استخدامه كعنوان، يُنظر إليه على أنه اسم رسمي بحت للمحاور، باستثناء حتى التلميح لأي علاقات ودية.

الاستخدام المنتظم في السياقات التي تتم فيها مناقشة الظواهر السلبية أو الإيجابية يحدد تقييم هذه الكلمات، على سبيل المثال، الكلمات النشطة في الكلام الحديث مثل: الإعلان، والظروف (حول الأعمال الفنية، والسياقات الاجتماعية والسياسية)، والتجمع، والفرض، والدعاية، وعدم الكفاءة، النظام (حول النظام السياسي) ، إلخ.

تُستخدم الكلمات التقييمية في أنماط مختلفة من الكلام وفي نصوص من أنواع مختلفة. وهكذا، في الأسلوب العامي الشفهي، نواجه كلمات مثل جالوبي (يمزح: حول عربة قديمة قذرة، سيارة)؛ مسرع (وقح - بسيط: التراجع على عجل، تشغيل)، طويل القامة (بسيط: شخص طويل القامة. "); تذمر (استخفاف: حصان سيء ومتعب)؛ رث (عامية، np.: لا يوصف، مثير للشفقة في المظهر)؛ تحديد (فظ، بسيط.. أن يأتي، يصل، يظهر في مكان ما)، وما إلى ذلك، والتي لا تسمي شخصًا أو كائنًا أو علامة أو فعلًا فحسب، بل تعبر أيضًا عن موقف المتكلم تجاه ما يسمى: في جميع الحالات المذكورة أعلاه ، سلبي .

لا تقل استخدام الكلمات التقييمية في الكلام الفني. هنا، على سبيل المثال، مقتطف من خاتمة رواية إ.س. "آباء وأبناء" تورجينيف ، حيث يتحدث المؤلف عن مصير كوكشينا وسيتنيكوف ويعبر بشكل لا لبس فيه عن موقفه الساخر تجاههما ، من بين وسائل أخرى ، يستخدم مفردات تقييمية: "وكان كوكشينا في الخارج وهي الآن في هايدلبرغ وهي كذلك. " تدرس العلوم غير الطبيعية، بل الهندسة المعمارية، والتي، وفقًا لها، اكتشفت قوانين جديدة، ولا تزال تتفاعل مع الطلاب، خاصة مع الفيزيائيين والكيميائيين الروس الشباب الذين يملأون هايدلبرغ والذين، في البداية، فاجأوا الأساتذة الألمان الساذجين بهم. نظرتهم الرصينة للأشياء، فاجأت هؤلاء الأساتذة أنفسهم بتقاعسهم الكامل وكسلهم المطلق مع هؤلاء الكيميائيين أو الثلاثة الذين لا يستطيعون التمييز بين الأكسجين والنيتروجين، لكنهم مليئون بالإنكار واحترام الذات... سيتنيكوف، يستعد أيضًا ليكون كذلك. عظيم، يتسكع في سانت بطرسبرغ، ووفقًا له، فإن "قضية" بازاروف مستمرة، يقولون إن شخصًا ما ضربه مؤخرًا، لكنه لم يظل مدينًا: في مقال مظلم تم ضغطه في إحدى المجلات المظلمة، ألمح إلى ذلك. والذي ضربه كان جباناً». الكلمات التي تم تسليط الضوء عليها هنا، Mingle، hustle، dark هي كلمات مرفوضة، ومقال، مجلة هي مرادفات مهينة للكلمات مقال، مجلة.

أخيرًا، غالبًا ما توجد الكلمات التي تحمل التقييم في النصوص الصحفية، حيث لا تقتصر مهمة الكاتب/المتحدث على نقل المعلومات فحسب، بل أيضًا التعبير بشكل لا لبس فيه عن موقفه تجاهها. علاوة على ذلك، فإن بعض الكلمات التقييمية تُستخدم في المقام الأول في الأعمال ذات الطبيعة الاجتماعية والسياسية والصحفية، لتصبح علامتها المميزة: أعلن، أملي، سياسي، تسييس، مكائد، اختلاق، اصطياد، عبارة (أبهى، تعبير جميلخالية من المحتوى الداخلي أو تستر على زيف هذا المحتوى). انظر أيضًا العامل المؤقت، والأجير، والتسوية، وما إلى ذلك، والتي كانت شائعة جدًا في صحافة السنوات السابقة.

فيما يلي بعض الأمثلة على استخدام الكلمات التقييمية في نصوص الصحف: "عندما تفشل فكرة ما ويبتعد عنها أتباعها السابقون بالخجل والحرج، يأتي زمن الصفصاف" (Og. 1989. رقم 28)؛ "شاركت دار النشر "أرديس" (الولايات المتحدة الأمريكية)، وهي الأكبر في الغرب في نشر الأدب الروسي، في المعرض الدولي معارض الكتبفي موسكو... تحدثت مراسلتنا إيلينا فيسيلايا مع ناشر صحيفة أرديس السيدة إلينديا بروفر: «منذ فترة طويلة، لم يتم ذكرك أنت ودار النشر الخاصة بك في صحافتنا دون كلمة «سيئة السمعة» في الصحيفة " روسيا السوفيتية"لقد نشرت رسائل غاضبة من العاملين... في مكتبة لينين، والتي اتُهمت فيها بسرقة أرشيف بولجاكوف تقريبًا..." (أخبار موسكو، 1989، العدد 40)؛ "إن مسيرة الزعيم السياسي الجديد مفيدة ... خلال الأشهر الأربعة التي قضاها كوزير للخصخصة، أصبح السيد بوليفانوف مشهورًا بتدميره عمليًا لآلية لجنة أملاك الدولة التي تعمل بشكل جيد" (أخبار موسكو، 1995. لا 36).

راخمانوفا إل.إي.، سوزدالتسيفا ف.ن. اللغة الروسية الحديثة - م، 1997.

في هذه المقالة سوف نلقي نظرة على بعض الكلمات الطنانة ومعناها. ربما يكون الكثير منهم مألوفًا لك. ومع ذلك، لا يعرف الجميع ما يقصدونه. الأكثر أخذا منا مجالات مختلفةالمعرفة الإنسانية.

جوهر

الجوهر - في الكيمياء والفلسفة الطبيعية في العصور الوسطى والقديمة - العنصر الخامس، الأثير، العنصر الخامس. فهو مثل البرق. هذا هو أحد العناصر (العناصر) الرئيسية والأكثر دقة ودقيقة. في علم الكونيات الحديث، الجوهر هو نموذج للطاقة المظلمة (شكلها الافتراضي، الذي له ضغط سلبي ويملأ فضاء الكون بشكل موحد). الجوهر بالمعنى المجازي هو الجوهر الأكثر أهمية والأساسية والأساسية والخلاصة الأنقى والأدق.

المحاكاة الصوتية

المحاكاة الصوتية هي كلمة عبارة عن المحاكاة الصوتية الناتجة عن الاستيعاب الصوتيمختلف المجمعات غير الكلام. غالبًا ما ترتبط المفردات الصوتية بشكل مباشر بالأشياء والمخلوقات - مصادر الصوت. وهي على سبيل المثال أفعال مثل "مواء" و"نعيق" و"قعقعة" و"غراب" والأسماء المشتقة منها.

التفرد

التفرد - والذي يمثل نقطة معينة تميل عندها الوظيفة الرياضية المعنية إلى اللانهاية أو لديها بعض السلوكيات غير المنتظمة الأخرى.

هناك أيضًا تفرد الجاذبية. هذه منطقة من الزمكان يتحول فيها انحناء السلسلة المتصلة إلى ما لا نهاية أو يعاني من انقطاع، أو يكون للقياس خصائص مرضية أخرى لا تسمح بالتفسير المادي. - فترة قصيرة من التقدم التكنولوجي السريع الذي يفترضه الباحثون. إن تفرد الوعي هو حالة وعي عالمية وموسعة. في علم الكونيات، هذه هي حالة الكون التي كان عليها في بداية الانفجار الكبير، وتتميز بدرجة حرارة لا نهائية وكثافة المادة. في علم الأحياء، يستخدم هذا المفهوم بشكل رئيسي لتعميم العملية التطورية.

التعالي

مصطلح "التعالي" (الصفة "متعالية") يأتي من الكلمة اللاتينية التي تعني "التخطي". هذا مصطلح فلسفي يصف شيئًا لا يمكن الوصول إليه بالمعرفة التجريبية. تم استخدام B مع مصطلح "متعالي" للدلالة على الله والروح والمفاهيم الأخرى. الجوهري هو نقيضه.

التنفيس

"التنفيس" هو مصطلح من التحليل النفسي الحديث يشير إلى عملية تخفيف أو تقليل القلق والإحباط والصراع من خلال إطلاق المشاعر والتعبير عنها لفظيًا. في الجماليات اليونانية القديمة، تم استخدام هذا المفهوم للتعبير بالكلمات عن تأثير الفن على الإنسان. تم استخدام مصطلح "التنفيس" في الفلسفة القديمة للإشارة إلى نتيجة وعملية تكريم وتنقية وتسهيل تأثير العوامل المختلفة على الشخص.

التواصل

ما هي الكلمات الذكية الأخرى التي يجب أن تعرفها؟ على سبيل المثال، الاستمرارية. هذه مجموعة تساوي مجموعة جميع الأعداد الحقيقية، أو فئة من هذه المجموعات. في الفلسفة، تم استخدام هذا المصطلح من قبل اليونانيين القدماء، وكذلك في أعمال Scholastics في العصور الوسطى. في الأعمال الحديثة، بسبب التغييرات في "الاستمرارية" نفسها، غالبا ما يتم استبدالها بالاسم "المدة"، "الاستمرارية"، "الاستمرارية".

نيجريدو

"نيجريدو" هو مصطلح في الكيمياء يشير إلى التحلل الكامل أو المرحلة الأولى من إنشاء ما يسمى بحجر الفيلسوف. هذا هو تكوين كتلة سوداء متجانسة من المكونات. المراحل التالية بعد النيجريدو هي البياض (المرحلة البيضاء، التي تنتج الإكسير الصغير، الذي يحول المعادن إلى فضة) والروبيدو (المرحلة الحمراء، وبعدها يتم الحصول على الإكسير الكبير).

إنتروبيا

"الإنتروبيا" هو المفهوم الذي تم تقديمه عالم الرياضيات الألمانيوالفيزيائي كلوسيوس. يتم استخدامه في الديناميكا الحرارية لتحديد مقياس الانحراف عن المثالية عملية حقيقية، درجة تبديد الطاقة. الإنتروبيا، التي يتم تعريفها على أنها مجموع درجات الحرارة المنخفضة، هي وظيفة الحالة. إنه ثابت في مختلف العمليات القابلة للانعكاس، وفي العمليات التي لا رجعة فيها يكون تغيره إيجابيًا دائمًا. ويمكننا أن نسلط الضوء، على وجه الخصوص، على أن هذا مقياس لعدم اليقين بشأن مصدر رسالة معينة، والذي يتم تحديده من خلال احتمالات ظهور رموز معينة أثناء الإرسال.

تعاطف

في علم النفس، غالبًا ما توجد كلمات ذكية، وتؤدي تسمياتها أحيانًا إلى صعوبات في التعريف. واحدة من أكثر الكلمات شعبية هي كلمة "التعاطف". هذه هي القدرة على التعاطف، والقدرة على وضع نفسك في مكان آخر (موضوع أو شخص). كما أن التعاطف هو القدرة على التعرف بدقة على شخص معين بناءً على تصرفاته وردود أفعال الوجه والإيماءات وما إلى ذلك.

السلوكية

كما تتضمن الكلمات والتعابير الذكية من علم النفس اتجاها في هذا العلم يفسر السلوك البشري. يدرس الروابط المباشرة الموجودة بين ردود الفعل (ردود الفعل) والمحفزات. توجه السلوكية انتباه علماء النفس إلى دراسة الخبرة والمهارات، بدلا من التحليل النفسي والارتباطية.

إندورو

إندورو هو أسلوب للركوب على مسارات خاصة أو على الطرق الوعرة، والسباق لمسافات طويلة على الأراضي الوعرة. وهي تختلف عن موتوكروس في أن السباق يقام على مسار مغلق، ويتراوح طول الدورة من 15 إلى 60 كم. يغطي الدراجون عدة لفات في اليوم، وتتراوح المسافة الإجمالية من 200 إلى 300 كم. في الأساس، يتم وضع الطريق في المناطق الجبلية ومن الصعب جدًا المرور به بسبب وفرة الجداول والمخاضات والنزول والصعود وما إلى ذلك. إندورو هو أيضًا مزيج من الدراجات النارية في المدينة وموتوكروس.

فهي سهلة القيادة، مثل مركبات الطرق، وتتمتع بقدرة متزايدة على اختراق الضاحية. إندوروس قريبة في عدد من الخصائص من التزلج عبر الريف. يمكنك تسميتها دراجات نارية جيب. واحدة من صفاتهم الرئيسية هي التواضع.

وغيرها من الكلمات الذكية ومعانيها

الوجودية (المعروفة أيضًا باسم فلسفة الوجود) هي حركة فلسفية ظهرت في القرن العشرين نظرت إلى الإنسان ككائن روحي قادر على اختيار مصيره.

التآزر هو مجال بحثي متعدد التخصصات في العلوم، وتتمثل مهمته في الدراسة العمليات الطبيعيةوالظواهر القائمة على مبادئ التنظيم الذاتي للأنظمة المختلفة التي تتكون من أنظمة فرعية.

الفناء هو رد فعل تحول الجسيم المضاد والجسيم عند اصطدامهما إلى بعض الجسيمات غير تلك الأصلية.

البداهة (الترجمة الحرفية من اللاتينية - "مما يسبق") هي المعرفة التي يتم الحصول عليها بشكل مستقل عن الخبرة وقبلها.

الكلمات الذكية الحديثة لا يفهمها الجميع. على سبيل المثال، "metanoia" (من الكلمة اليونانية التي تعني "إعادة التفكير"، "بعد العقل") هو مصطلح يعني التوبة (خاصة في العلاج النفسي وعلم النفس)، والندم على ما حدث.

التجميع (المعروف أيضًا باسم البرمجة) هو التحويل بواسطة برنامج مترجم لنص مكتوب بلغة معقدة إلى وحدة نمطية موضوعية أو مشابهة للآلة.

التنقيط هو تحويل الصورة، الموضحة بتنسيق متجه، إلى نقاط أو بكسلات لإخراجها إلى الطابعة أو شاشة العرض. هذه عملية عكس الاتجاه.

المصطلح التالي هو التنبيب. انها تأتي من الكلمات اللاتينية"الداخل" و "الأنبوب". هذا هو إدخال أنبوب خاص في الحنجرة في حالة التضييق الذي يهدد بالاختناق (مع تورم الحنجرة، على سبيل المثال)، وكذلك في القصبة الهوائية من أجل إدارة التخدير.

تشريح الأحياء هو إجراء عمليات جراحية على حيوان حي من أجل دراسة وظائف الجسم أو الأعضاء الفردية التي تمت إزالتها، أو لدراسة آثار الأدوية المختلفة، أو لتطوير طرق العلاج الجراحي، أو لأغراض تعليمية.

يمكن بالطبع الاستمرار في قائمة "الكلمات الذكية ومعناها". هناك الكثير من هذه الكلمات في الصناعات المختلفةمعرفة. لقد سلطنا الضوء على عدد قليل فقط مما تلقيناه اليوم كثيرًا على نطاق واسع. معرفة الكلمات الطنانة ومعناها مفيد. يؤدي هذا إلى تطوير سعة الاطلاع ويسمح لك بالتنقل بشكل أفضل في العالم. لذلك، سيكون من الجيد أن نتذكر ما تسمى الكلمات الذكية.

أهمية الدراسة.تبدو مشكلة التقييم وثيقة الصلة بالموضوع. يعد التقييم من أهم الفئات اللغوية المشاركة في تنظيم التواصل اللغوي. تعرض الأدبيات اللغوية الحديثة جوانب مختلفة لدراسة التقييم، وهناك طرق مختلفة لفهم التقييم. يرجع تعقيد هذه المشكلة إلى تعدد الاستخدامات أنشطة التقييمشخص.

تحميل:

معاينة:

الوكالة الفيدرالية للتعليم

GOU VPO "ولاية نوفوسيبيرسك

الجامعة التربوية"

معهد فقه اللغة والمعلومات الجماهيرية و

علم النفس

كلية فقه اللغة

قسم اللغة الروسية الحديثة

جيرجيل إيرينا أناتوليفنا

الصفات التي تعبر عن الإيجابية

تقييم الشخص:

الجانب الوظيفي الدلالي

(أُطرُوحَة)

المشرف العلمي :

دكتوراه، أستاذ مشارك O.A.نوفوسيلوفا

العمل مقبول

للدفاع عن "____" _______________ 2010

المشرف العلمي

___________________________________

رأس قسم_______________________

الوظيفة محمية

"____"____2010

بتقييم "________________"

رئيس اللجنة الاستشارية ___________

أعضاء SAC__________________

__________________________

__________________________

نوفوسيبيرسك

2010

مقدمة …………………………………………………………….2

الفصل الأول: مفهوم التقويم في البحث اللغوي………………4

1. تعريف التقييم …………………………………………..4
2. هيكل التقييم ………………………………………………..10
3. أنواع التقييمات…………………………………………………………………………………….15
4. الاستعارة والتقييم ……………………………………………..22

الاستنتاجات………………………………………………………………….26

الفصل الثاني. الصفات التي تعبر عن تقييم إيجابي للشخص ............................................................................................ 28

2.1. صفات التقييم العامة للتقييم الإيجابي ............ 28

2.2. صفات التقييم الجزئي للتقييم الإيجابي ...............36

2.3. تعدد معاني الصفات مع الموجب ............ 48

الاستنتاجات ………………………………………………………………… 53

الخلاصة ………………………………………………………………………………………………………………

المراجع ……………………………………………………..56

مقدمة

لقد تم التعبير عن التقييم كفئة فلسفية منطقية بالفعل في أعمال المفكرين القدماء، لكنه لا يزال مصدرًا للاهتمام والاهتمام. الباحثين العلميين. أصبحت فئة التقييم موضع اهتمام وثيق في علم اللغة في القرن العشرين. ذات أهمية خاصة منذ النصف الثاني من القرن العشرين كجزء من مشكلة شائعةيصبح المعنى مشكلة معنى تقييمي.

الصفات التقييمية معقدة للغاية كائن مثير للاهتمامدراسة.

أهمية الدراسة.تبدو مشكلة التقييم وثيقة الصلة بالموضوع. يعد التقييم من أهم الفئات اللغوية المشاركة في تنظيم التواصل اللغوي. تعرض الأدبيات اللغوية الحديثة جوانب مختلفة لدراسة التقييم، وهناك طرق مختلفة لفهم التقييم. يرتبط تعقيد هذه المشكلة بتنوع نشاط التقييم البشري.

الغرض من العمل: ضع في اعتبارك الصفات التي تعبر عن تقييم إيجابي للشخص في الجانب الوظيفي الدلالي.

المهام:

1. خذ بعين الاعتبار مفهوم تقييم اللغة وبنيته وتصنيف أنواع التقييم.
2. تحديد مكان المكون التقييمي في البنية الدلالية للصفات.
3. وصف الصفات التقييمية العامة والخاصة.
4. النظر في الصفات التقييمية متعددة المعاني من وجهة نظر إمكانية ظهور تعدد المعاني في الكلام.

موضوع الدراسة- الصفات التي تعبر عن تقييم إيجابي للشخص.

المواد اللازمة للعملكانت القواميس التوضيحية بمثابة نصوص خيالية في القرنين التاسع عشر والعشرين. تم تحليل ما مجموعه السياقات.

بدعة يتكون من مبادئ الوصف وتنظيم المعاني المقدرة للصفة، وكذلك طبيعة وحجم المادة قيد الدراسة. يقدم العمل وصفًا دلاليًا وظيفيًا للصفات المصنفة وفقًا لمبدأ التقييم الإيجابي للشخص؛ يعتبر تعدد المعاني من الصفات مع seme إيجابي.

طرق البحث.الطريقة الرئيسية المستخدمة في العمل هي طريقة الوصف اللغوي الأولي، والتي تتمثل في اختيار المادة اللغوية وتنظيمها ووصفها. تحدد الخصائص الدلالية للأدوات التقييمية استخدام تقنيات تحليل المكونات (استنادًا إلى إدخالات القاموس والتنفيذ السياقي لمعنى الكلمة).

أهمية عملية.تكمن الأهمية العملية للعمل في إمكانية استخدام مواد الدراسة واستنتاجاتها في ممارسة تدريس مقرر "علم المعاجم"، " التحليل اللغوينص." يمكن أن تكون المادة الواقعية موضوع الدراسة في دروس المفردات في المدرسة.

هيكل العمل.يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

الفصل الأول. مفهوم التقييم. الأحكام الرئيسية للدراسة.

1.1. تعريف التقييم.

ينتمي التقييم إلى تلك الفئات من اللغويات التي جذبت انتباه الفلاسفة وعلماء المنطق واللغويين لعدة قرون. ومع ذلك، في العقود الأخيرة، عندما تم استبدال الوصف المكاني الذاتي للعالم بدراسة خصائصه الإجرائية [Katznelson, 1972]، عندما "تم تصميم أنطولوجيا ما يحدث على شكل نظام من المفاهيم أعيد بناؤها من "بيانات اللغة" [Arutyunova، 1988]، دراسة التقييمات التي تتطور في الأنشطة العملية للأشخاص، لها أهمية خاصة.

لأول مرة، حدد أرسطو نطاق المشكلات المرتبطة بدراسة التقييم. في رأيه، من أجل وصف فئة التقييم، من الضروري، أولاً، تحديد أنواع الأشياء القادرة على الحصول على مؤهلات تقييمية، وثانياً، تحديد سياقات المفاهيم التقييمية ("الخير"، "السعادة"، "" المتعة")، وثالثًا، توضيح معاني المسندات التقييمية. ومن ثم جرت محاولات لحل هذه المشكلات في ضوء مناهج البحث المختلفة.

وهكذا، فإن ممثلي الاتجاه الفلسفي المنطقي [J. مور، سوروكين، إيفين، أروتيونوفا] جعلوا موضوع دراستهم العلاقة بين الهياكل اللغوية والأكسيولوجية، والتي تم الكشف عنها في عملية تحليل استخدام اللغة.

يعتبر ممثلو الاتجاه الوظيفي الدلالي [Wolf، Klobukov، Markelova] أن فئة التقييم هي فئة دلالية وظيفية ويحددون هدف دراسة نظام الوسائل اللغوية التي تؤدي وظيفة تقييمية.

أنصار النهج الوظيفي العملي [Shakhovsky، Telia، Apresyan، Sklyarevskaya، إلخ] يحلون مجموعة كاملة من المشكلات المرتبطة بعمل الوسائل التقييمية للغة

في العقود الأخيرة، فيما يتعلق بظهور نماذج علمية جديدة وتطورها، ظهرت أساليب أخرى لدراسة التقييم. وهكذا، يبدأ النظر في التقييم في سياق الوعي - الشخصي أو اللغوي. في سياق الوعي الشخصي، أي فيما يتعلق بتحديد دور المعلمة التقييمية في البنية النفسية للمعنى، تتم دراسة التقييم في علم اللغة النفسي الحديث [A.A. Zalevskaya، E.Yu Myagkova، E.N. Kolodkina]. في سياق الوعي اللغوي، يعتبر التقييم عاملاً يبني جوهره (N.V. Ufimtseva، O.A. Golubkova) ويشكل "صورة قيمة للعالم" (Yu.N. Karaulov، E.S. Yakovleva).

وتلخيصاً لما سبق يمكن الإشارة إلى أن التقييم قد دُرس بشكل كافٍ في النظام المعجمي الدلالي للغة، لكنه بقي ضعيفاً في آلياته المعرفية، من حيث العلاقة بين الفئتين اللغوية والعقلية. وفي الوقت نفسه، يعتمد نظام اللغة على آليات مشتركة بين جميع اللغات وتعكس مبادئ التنظيم المتأصلة في الوعي، ونتيجة لذلك لا يمكن دراسة العمليات اللغوية العميقة إلا بمساعدة النظرية النفسيةلغة. في الوقت نفسه، "إن خصوصيات دلالات الوحدات اللغوية التي تطورت في عملية التطور التاريخي لأي لغة واحدة لا تصبح فقط عقبة أمام عملية معرفية واحدة وعالمية تحدث في شكل لغوي، ولكن أيضًا شارك في إنشائها" [سيرجيفا 2003: 3].

وأهم ما يميز التقييم أنه يحتوي دائمًا على عامل ذاتي يتفاعل مع العامل الموضوعي. إن العبارة التقييمية، حتى لو لم تعبر بشكل مباشر عن موضوع التقييم، فإنها تتضمن علاقة قيمة بين الذات والموضوع. كل حكم قيمي يفترض موضوع الحكم، أي الشخص الذي يأتي منه التقييم، وموضوعه، أي الكائن أو الظاهرة التي يتعلق بها التقييم. "إن التعبير عن القيمة أو إسنادها هو إنشاء علاقة معينة بين موضوع أو موضوعات التقييم وموضوعها" [Ivin، 1970: 8].

يفترض العنصر الذاتي موقفًا إيجابيًا أو سلبيًا لموضوع التقييم تجاه موضوعه (أحيانًا يتم تقديمه في شكل علاقات "أعجبني / لا يعجبني"، "أقدر / لا أقدر"، "أوافق / لا أوافق"، وما إلى ذلك)، بينما يركز المكون الموضوعي (الوصفي والإرشادي) للتقييم على الخصائص الخاصة للأشياء أو الظواهر التي يتم على أساسها إجراء التقييم.

تفترض التعريفات التقييمية دائمًا خصائص الكائن؛ يقارن:هذا الفيلم جيد. هذا الطريق سيء. هذا ليس خيارا جيدا؛ هذه خطوة عظيمة.

من المهم التأكيد على أن تعارض الموضوع/الموضوع في هيكل التقييم والذاتية/الموضوعية في دلالات التقييم ليسا نفس الشيء. يفترض كل من الموضوع وموضوع التقييم وجود كلا العاملين – الذاتي والموضوعي. لذلك، عندما يتعلق الأمر بماذاالماء الدافئ / البارد،كل من خصائص الماء نفسه وأحاسيس الموضوع ضمنية. البياناتلقد تعلمت أخبارًا رائعة ومذهلةو لقد تعلمت مثيرة أخبار مثيرة للاهتمام تشمل كلاً من المعاني التقييمية (الذاتية) والوصفية (الموضوعية)، وفي المثال الأول يتم التعبير عن موقف الموضوع تجاه الحدث بشكل أساسي، وفي المثال الثاني يتم أيضًا شرح الخصائص الوصفية لهذا الحدث؛ ومع ذلك، في كلتا الحالتين يتم توصيل شيء ما حول كل من الموضوع والموضوع. في تعبيرات اللغة الطبيعية التي تنسب خصائص معينة إلى كائن ما، ترتبط المكونات التقييمية والوصفية ارتباطًا وثيقًا وفي كثير من الحالات لا يمكن فصلها. وينطبق هذا على دلالات الكلمات الفردية وعلى العبارات الكاملة التي تحتوي على تقييم [Wolf 2002:22].

يمكن أن يكون موقف الموضوع تجاه شيء ما مختلفًا تمامًا، ويمكن تقييم الشيء من وجهة نظر امتثاله أو عدم امتثاله لمعيار ما، أو المثل الجمالي، أو المعايير الأخلاقية، من وجهة نظر معرفته. - غير معروف، الضرورة - عدم الفائدة، المنفعة - الضرر، الراحة - الإزعاج، من وجهة نظر العاطفة التي تثيرها، وما إلى ذلك.

التقييم نفسه، مثل أي فئة أخرى تتعلق بالشخص، يتم تحديده من خلال حياة الشخص وتفكيره ونشاطه.

يعيش الإنسان في بيئة اجتماعية وطبيعية معينة، فهو مرتبط بآلاف الخيوط مع أشخاص مختلفين، ومع الأشياء الموجودة بجانبه، ومع العمليات والظواهر وغيرها التي تحدث من حوله، ويتفاعل معهم بطريقة معقدة. إن تفاعل الإنسان مع العالم المحيط به يفترض بالضرورة ويتضمن مجموعة متنوعة من العلاقات الإنسانية مع الأشياء والظواهر المحيطة به. الوعي بهذه العلاقات هو تقييم لشيء ما أو ظاهرة، والتي يتم التعبير عنها في بيان تقييمي، على سبيل المثال:الطقس جيد اليوم. يا لها من فراشة جميلة!

ولذلك يتم التعبير عن التقييم في الشكل اللفظيموقف الشخص تجاه شيء ما (نحو شيء ما، أو ظاهرة، أو عملية، أو حالة، أو تجاه نفسه، أو تجاه شخص آخر، وما إلى ذلك) [شرام 1979: 39]

عادة، في الأعمال المختلفة ذات الطبيعة اللغوية والفلسفية والمنطقية، يرتبط التقييم بإنشاء علاقة قيمة بين الموضوع والموضوع. إن الفهم بالقيمة لكل ما له أهمية إنسانية واجتماعية وثقافية، فإننا نحدد التقييم على أنه صفة إيجابية أو سلبية للشيء، مشروطة بالاعتراف أو عدم الاعتراف بقيمته من حيث امتثال أو عدم امتثال صفاته لأي قيمة معايير. من الواضح أنه من الضروري التمييز بين التقييم بالمعنى الضيق للكلمة، المرتبط بعلامة "جيد/سيئ"، والذي يتوافق مع التعريف المذكور أعلاه، من التقييم بالمعنى الواسع، أو التأهيل، الذي يمكن تعريفه "كحكم لموضوع مدرك لشيء ما، بناءً على مقارنة هذا الشيء بمعيار مختار" [Kruglikova 1991:81]. وبالتالي فإن مفهوم التقييم بالمعنى الواسع يشمل أيضًا التقييمات الكمية وتقديرات الكميات.

التقييم باعتباره جانبًا قيميًا للمعنى موجود في وحدات لغوية مختلفة (تعابير)، ويغطي نطاقًا واسعًا من الوحدات اللغوية، ولكل مستوى من مستويات البنية اللغوية وسائله الخاصة للتعبير عن التقييم [Gibatova 1996].

في منهجية العلم، من المعتاد التمييز بين مجالين - الوجودي والمعرفي. بسبب ظهور جديد التمثيل الوظيفيحول العالم، بدأ العلماء يتحدثون عن وجود منطقة ثالثة متوسطة، مفصولة أو منفصلة عن وجود العالم - مجال الحياة. وهذا الأخير هو الذي يرتبط بالتقييم. التقييم يعني إدراج ظاهرة ما في مجال حياة الإنسان. كما تلاحظ N. D. Arutyunova، يتم رسم صورة العالم وصورة الحياة بألوان مختلفة ومن زوايا نظر مختلفة. بالنسبة للمنطقة الأولى، يظل البعد المكاني هو الأهم، وبالنسبة للثانية – البعد الزمني. الأول يمكن تشبيهه ببانوراما، والثاني أكثر طبيعية للمقارنة مع الفيلم [Arutyunova 1988:199]. أخيرًا، تم رسم صورة الحياة إلى حد كبير بألوان مثالية. على وجه الخصوص، عند التقييم، يربط الشخص الوضع الحقيقي مع نموذج مثالي معين للعالم ويعرب عن رأيه حول الحقائق، وتصوره لهم.

لا يتم تحديد التقييم من خلال التقسيم الأولي (الوجودي)، ولكن من خلال التقسيم الثانوي (الذاتي) للعالم، "الذي لا يعتمد على الخصائص الحقيقية للأشياء والظواهر، ولكن فقط على انطباعاتنا الذاتية عنها، ردود الفعل العاطفيةعليها والاستنتاجات العقلية حول دورها في حياتنا" [فاسيلييف 1996:56].

كل تقييم هو تقييم شخص آخر، وبهذا المعنى فهو ذاتي. إن إدراج احتياجات الشخص وأذواقه واهتماماته وقدراته العقلية والجسدية والفكرية في العملية المعرفية هو مظهر من مظاهر موقفه الذاتي تجاه الظاهرة المنعكسة. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من اللغويين يعرّفون التقييم بأنه تعبير عن موقف شخصي تجاه شيء ما.

إلا أن هذه العلاقة ليست بعد شرطا للتقييم. وبالتالي، فإن العديد من أنواع المواقف الذاتية - المفاجأة، وعدم الثقة، وما إلى ذلك - لا ترتبط بالتقييم. التقييم هو نتيجة مظهر موقف خاص قائم على القيمة للموضوع تجاه شيء ما، خصوصيته هو وجود موقف معين للموضوع الذي يحدد طبيعة هذه العلاقة، أي "نقاط" معينة "وجهة النظر" التي يتم من خلالها التقييم [Ivin 1970:25؛ فيتشيف 1972: 150؛ ماركيلوفا 1996، الخ.].

وبالتالي، يمكننا القول أن التقييم هو بيان للحقيقة من زاوية معينة. لكن هذا الفهم للتقييم يتطلب أيضا توضيحا، لأنه نتيجة لهذا الفهم الواسع للتقييم، فإن دائرة مفردات التقييم غير مغلقة بشكل أساسي. وعلى وجه الخصوص، يؤدي تفسير التقييم إلى توسيع فهم هذا المصطلح ليشمل مفهوم العلاقة بشكل عام، ونتيجة لذلك يتم تفسير مجموعة واسعة من العلاقات الذاتية والعاطفية والشكلية والعقلانية والبارامترية والزمنية وغيرها. كما تم الكشف عن التقييمات. ولذلك، يبدو من المهم بشكل أساسي تحديد "وجهات النظر" الفعلية التي تشكل معيار التقييم.

لا يمكن اعتبار التقييم إلا رأيًا حول كائن يعبر عن خصائص الأخير من خلال ارتباطه بفئة القيمة. تتم دراسة فئة القيمة في الفلسفة وعلم النفس وعلم الاجتماع والدراسات الثقافية والمنطق والعلوم الأخرى [Sergeeva 2003:47].

يقول TV Markelova أن التقييم عبارة عن فئة دلالية وظيفية يتم تنفيذها في نشاط الكلام من خلال نظام من الوسائل اللغوية متعددة المستويات. وبعد تلخيص الأساليب المختلفة لتحليل التقييمات، حددت اتجاهين. الأول يعكس "اتساع" و "ضيق" وجهات النظر: من "الوجود في كل مكان" (إن دي أروتيونوفا) والطبيعة الشاملة: "كل اللفظ في بمعنى معين- بالفعل تقييم" (M.V. Lyapon) لعالمية الوضع التقييمي (N.D. Arutyunova، E.M. Wolf، T.V. Shmeleva)، للجوهر المسند للقيمة التقييمية (N.N. Kholodov). يعكس الاتجاه الثاني التعايش بين مناهج علم التسميات والطرق للمعنى التقييمي في نظام اللغة. إن التفسير الدلالي اللغوي لمحتوى فئة التقييم، من ناحية، يعمم المحتوى المتشابه للوحدات والأشكال اللغوية، ومن ناحية أخرى، فهو يتجسد في مجال وسائل لغوية متعددة المستويات، توحدها دلالية مشتركة المهيمن - موقف القيمة.

عند التعامل مع التقييم كمنظور، وجهة نظر، وجهة نظر، تنشأ مشكلة تفاعلها مع المعاني العاطفية والتعبيرية. المواقف البحثية التالية معروفة: 1) تعريفها المتمايز بشكل ضعيف على أنه "معاني مشتركة" (OS Akhmanova)؛ 2) الاعتراف بعدم انفصالها وترابطها في معنى الوحدات والعبارات المعجمية التعبيرية (ن.أ. لوكيانوفا) ؛ 3) تحديد الدور القيادي للعاطفة في الثالوث "التقييم العاطفي والتعبيري" (في آي شاخوفسكي) ؛ 4) التمييز الكامل بين التقييم والعاطفة والتعبير كفئات وظيفية ونفسية وعاكسة (V. K. Harchenko).

وفقًا لـ T. V. Markelova، لا تميز مناهج التقييم بين معاني "موقف المتحدث تجاه موضوع الكلام" و"موقف القيمة"، استنادًا إلى "الفكرة، الحكم على شخص ما، شيء ما" وبالتالي "الاعتراف" من المزايا، الصفات الإيجابية، قيم شخص ما، شيء ما "، تتقاطع مع بعضها البعض في سيم واحد من الفعل المولديقيم (للتقييم والتقييم) [ماركيلوفا 1996].

1.2. هيكل التقييم.

ويتميز التقييم بهيكل خاص يحتوي على عدد من العناصر الإجبارية والاختيارية. يتم تمثيل هذه البنية في منطق التقييمات كإطار نمطي متراكب على الكلام ولا يتطابق مع بنيته المنطقية الدلالية ولا مع بنيته النحوية. مكونات التقييم هي الموضوع والموضوع والأساس وطبيعة التقييم (A.A. Ivin). ومع ذلك، في لغة طبيعيةتم إنشاء هيكل التقييم بشكل أكثر تعقيدًا ويتضمن عددًا من المكونات: المصنفات، ووسائل التكثيف وإزالة التكثيف المختلفة، ودوافع المقارنة، وما إلى ذلك، والتي تعكس بنيته المعقدة [Wolf 2006:11].

تحت الموضوع يُفهم بعض التقييم على أنه شخص (مجموعة من الأشخاص) ينسب قيمة إلى شيء معين من خلال التعبير عن هذا التقييم. من المقبول عمومًا أن التقييم هو دائمًا تقييم شخص آخر.

على سبيل المثال، لا توجد بيوت مناسبة أو جيدة بشكل عام، بل فقط تلك التي تناسب شخص ما، شخص واحد أو عدة أشخاص، أو تقريباً جميع الأشخاص الذين يقيمونها.

إن الحاجة إلى إسناد كل تقييم إلى موضوع ما، أو كما تسمى هذه العملية أحيانًا، نسبية التقييم، لا ينبغي اعتبارها حجة لصالح فكرة نسبية التقييمات أو النسبية في التقييم. تقول الصيغة المعتادة للنسبية أن ما هو جيد لشخص ما قد لا يكون جيدًا لآخر، وبالتالي يجب على المرء دائمًا أن يشير إلى من هو الشيء الجيد، أي. نسبية التقييم من خلال تحديد الشخص الذي يعبر عنه.

تحت الكائنات تُفهم التقييمات على أنها تلك الكائنات التي يتم تعيين القيم لها، أو الكائنات التي تتم مقارنة قيمها. وبعبارة أخرى، فإن موضوع التقييم هو الموضوع الذي يتم تقييمه.

على سبيل المثال، موضوع التقييم "السكين خير" هو سكين، التقييم "المتعة خير" هو المتعة، التقييم "الصحة خير من المرض" هو الصحة والمرض، التقييم "السفر خير". "بالقطار وليس بالحافلة" هي طرق لتحقيق نقطة معينة، وما إلى ذلك.

ما هي بالضبط القيمة الإيجابية المنسوبة إلى التقييم؟ على سبيل المثال، في التقييم المعبر عنه بعبارة "هل هذه التفاحة جيدة"؟ تتمتع التفاحة بالعديد من الخصائص، وكل واحدة منها يمكن أن تكون موضوعًا للتقييم. قد لا يتعارض التقييم الإيجابي لشخص ما للتفاحة مع تقييم شخص آخر بأن نفس التفاحة سيئة، لأنهم عندما يتحدثون عن تفاحة، فإنهم في الواقع يقصدون خصائص مختلفة. يمكن لنفس الموضوع أن يطلق على تفاحة معينة اسم جيد وسيئ في نفس الوقت، وينسب هذه الخصائص إلى خصائصها المختلفة. في هذه الحالات، لا يكون الموضوع المناسب للتقييم هو التفاحة نفسها، بل خصائصها الفردية أو مجموعة من الخصائص، والتي قد لا تجد تعبيرًا عنها في صياغة التقييمات.

يمكن تقسيم جميع التقديرات إلى مجموعتين. الأول منهم يشملمطلق التقييمات، في صياغتها يتم استخدام مصطلحات مثل "جيد"، "سيئ"، "جيد"، "شرير"، "غير مبال". في الثانية -مقارن التقييمات التي يتم التعبير عنها باستخدام مصطلحات مثل "أفضل" و"أسوأ" و"متساوي".

تتحدد طبيعة التقييم المطلق من خلال ما إذا كان يؤهل موضوعه على أنه "جيد" أو "سيئ" أو "غير مبال". يمكن أن يكون موضوع التقييم المطلق تقييمًا مطلقًا أو مقارنًا آخر: "لم أقم بإدانة هذا بشكل جيد" ، "من الجيد أن الخير أفضل من الشر" وما إلى ذلك.

تعتمد طبيعة التقييم المقارن على ما إذا كان يثبت التفوق في قيمة عنصر على آخر، أو ما إذا كان يقول أن أحد العناصر التي تتم مقارنتها قد قيمة أقلمن آخر، أو أنه يميز الكائنات المقارنة على أنها متكافئة. يمكن أن تكون بعض التقييمات أيضًا موضوعًا للتقييم المقارن: "الخير خير من الشر"، "إن إدانة فعل معين أفضل من الثناء عليه"، وما إلى ذلك.

كل من المفاهيم التقييمية المطلقة والمقارنة تشكل ثلاثة توائم: جيد-غير مبال-سيئ؛ أفضل على قدم المساواة أسوأ.

تُستخدم كلمة "تقييم" عادةً للإشارة (معبرًا عنها باللغة) إلى إنشاء علاقة قيمة بين الموضوع والموضوع. من خلال القيمة، أو الخير، نحن عادة نفهم كل ما هو موضوع الرغبة، والحاجة، والطموح، والاهتمام، وما إلى ذلك.

العنصر الرابع للتقييم هوقاعدة أي من وجهة النظر التي يتم التقييم بها.

جادل هيراقليطس بأن الشيء نفسه يمكن أن يكون في علاقات عكسية مع أشياء أخرى مختلفة، وعلى وجه الخصوص، أن نفس مياه البحر مفيدة للأسماك ومضرة للإنسان. وفي بيانه هذا يمكن للمرء أن يرى بذرة فكرة أن هناك أساساً لأي تقييم.

ولكل تقييم أساس: "كل تقييم ليس مجرد تقييم لشيء ما، ولكنه أيضًا تقييم يأخذ شيئًا ما في الاعتبار" [Ivin 1970:27].

يُفهم أساس التقييم على أنه ذلك الموقف أو تلك الحجج التي تدفع الأشخاص إلى الموافقة أو الإدانة أو التعبير عن اللامبالاة فيما يتعلق بأشياء مختلفة.

يقترح A.A Ivin تقسيم أساس التقييمات إلى عدة أنواع.

وتستند مجموعة كبيرة من التقديرات على بعضالشعور أو الإحساس. مثال نموذجيهذا النوع من التقييم هو تقييم "أنا أحبه". يُفهم عادة على أنه تعبير عن الشعور النقي. مثال آخر هو تقييم مثل "هذا العنصر جيد لأنه يسعدني". يمكن تسمية التقييمات التي تعبر عن مشاعر التعاطف والكراهية والميل واللامبالاة وما إلى ذلكداخلي.

لا يمكن أن يكون أساس التقييم هو الشعور فحسب، بل بعضه أيضًاعينة، مثالية، قياسية.عادة، عندما نقول إن السكين جيدة، دون أي مؤهلات أخرى، فإننا نقيمها بدقة من وجهة نظر بعض المعايير التي نعتقد أن كل سكين يجب أن يستوفيها حتى يتم الحكم عليها بشكل إيجابي.

قد يكون أساس التقييم بعض التقييمات الأخرى. عادة ما تسمى بعض التقديرات من هذا النوعخارجية أو نفعية:يتم تعيين قيمة إيجابية أو سلبية أو صفر للكائن المعني، ليس في حد ذاته، ولكن كوسيلة لتحقيق أو إزالة بعض الأشياء الأخرى التي يتم تقييمها بشكل إيجابي أو سلبي [Ivin 1970: 21-31].

أساس التقييم هو الأكثر عمومية و الجانب الأساسيتقييم محدد أو آخر. ويعتمد عليه، فهو يحدد مقياس التقييم الذي يتم من خلاله اختيار الكلمة المعبرة عن التقييم. وبعبارة أخرى، فإن طبيعة التقييم هي مظهره الخاص ضمن الإطار الذي يحدده أساس التقييم المحدد. على سبيل المثال، يتم التعبير عن التقييم من حيث الشعور بالمتعة/الاستياء الناجم عن شيء ما (أساس التقييم) باستخدام الكلماتمبهج – لطيف – غير سار – مقزز؛وطبيعة التقييم -أمسية ممتعة، ذكرى ممتعة، مزعجة خطأ - يتم تحديده باختيار إحدى الكلمات في هذا المقياس.

الكلمة ذات المعنى التقييمي لا تسمي سمة تنتمي بشكل موضوعي إلى كائن ما، بل سمة لها تحدد كيفية ارتباط موضوع التقييم بالكائن. ولذلك فإن التقييم هو دائما فئة ذاتية موضوعية، ولا تنطبق عليه معايير الصدق أو الكذب. نفس البند أشخاص مختلفينيمكن تقييمها بشكل مختلف. علاوة على ذلك، يمكن لنفس الشخص تقييم نفس الشيء بناءً على خصائصه المختلفة (على سبيل المثال:هو عامل جيدلكن أبا سيئا). يمكن أن تتغير تقييمات نفس الموضوع في فترات مختلفة من حياته.

الشرط الضروري لتقييم معين لكائن معين - ممثل لفئة معينة من الكائنات - هو وجود أساس معين في ذهن الموضوع لتقييم محدد لأشياء محددة من فئة معينة [Schramm 1979 :40].

تتوافق عناصر هيكل التقييم المذكورة أعلاه مع مكونات التقييم في التمثيل المنطقي. ومع ذلك، في اللغة الطبيعية يكون هيكل التقييم أكثر تعقيدًا ويتضمن عددًا من المكونات. وهكذا، غالبًا ما يرتبط الموضوع والموضوع بمسندات قيمية، وفي المقام الأول مسندات الرأي والإحساس والإدراك (عد، ضع، يبدو، تقديرإلخ.)؛ يقارن: أجد هذا غير مقبول. يبدو تصرفك غريبًا بالنسبة لي؛ تبدو متعبا؛ لا أشعر أني على ما يرام.

يتم الارتباط الدلالي للكلمات التقييمية وتسميات كائن التقييم على أساس جانب التقييم (المتغير الرئيسي)، الذي يحدد خصائص الكائن الذي يتم تقييمه من خلاله:طباخ جيد الجانب مرتبط بالوظيفة؛الطقس الجيد، جانب التقييم – عدد من علامات حالة "الطقس". قد يتضمن البيان التقييمي أيضًا عناصر اختيارية - الدوافع والمصنفات ووسائل التكثيف وإلغاء التكثيف المختلفة. في التقييم المقارن، يتم تضمين عناصر إضافية في الإطار النموذجي - ما تتم المقارنة به، والسمة التي يتم من خلالها إجراء المقارنة، والدافع للمقارنة، وما إلى ذلك. وكما يتبين، يتكون هيكل التقييم من العديد من العناصر، مما يعكس بنائه المعقد [Wolf 1978:12].

1.3. أنواع التقييمات.

في العمل المبكر حول الأخلاق وعلم القيم، تم عادةً تمييز بضعة أنواع من التقييمات. ينقسم تصنيف أرسطو العام للخير إلى ثلاثة أنواع رئيسية: 1) السلع الخارجية، 2) السلع المتعلقة بالروح، 3) السلع المتعلقة بالجسد. حدد هوبز ثلاثة أنواع من الخير: “الخير في الوعد، والخير في العمل باعتباره الغاية المرجوة، والخير باعتباره الوسيلة؛ ماذا نعني بكلمات "نافع، نافع"؟ لدينا أنواع كثيرة من الشر: الشر في الوعد، والشر في الفعل والنتيجة، والشر كوسيلة” (هوبز 1964). وقد ميز معظم المؤلفين بوضوح بين فئتين من القيم: الخير كوسيلة والخير كغاية، أو النسبية والمطلقة.

ومع ذلك، مع ازدياد دلالة الدراسات البديهية، أصبحت تصنيفات الخير مجزأة أكثر فأكثر. لم تكن الأنظمة الجديدة معنية بأنطولوجيا الخير، بل بالمعنى الذي تكتسبه المسندات التقييمية في سياقات الاستخدام المختلفة.

تم اقتراح التصنيف الأكثر اكتمالا للتقييمات بواسطة فون رايت. يتم تنفيذه بما يتماشى مع التحليل المفاهيمي ويعتمد على استخدام اللغة الإنجليزية صفة جيدةوالمتضادات لها.

يميز فون رايت الأنواع التالية من التقييمات: 1) التقييمات الآلية (سكين جيد، كلب صيد جيد)، 2) التقييمات الفنية، أو تقييمات المهارة (إداري جيد، متخصص سيء)، 3) تقييمات الأفضلية (سيئة، ضارة بالصحة)، 4) التقييمات النفعية (يمكن اعتبار النوع السابق حالة خاصةالتقييمات النفعية): النصيحة الجيدة، الخطة السيئة، 5) التقييمات الطبية التي تميز الأعضاء الجسدية والقدرات العقلية (الذوق الجيد، العشاء الجيد). يعتبر التقييم الأخلاقي (حسن النية، النية الطيبة، الفعل السيئ) ثانويًا، مستمدًا من تقييم التفضيل. لا يعتقد فون رايت أن تصنيفه يستنفد جميع الاستخدامات المتنوعة للمسندات التقييمية. نحن نتحدث عن تحديد الفئات الداعمة [Arutyunova 1998:187].

يمكن أن يعتمد تصنيف المسندات التقييمية على أوجه التشابه والاختلاف في تمثيلها للمعاني التقييمية. أولاً فرق مهميتم تحديده من خلال تفسير التقييم، والذي يرتبط بدوره بالاعتراف/عدم الاعتراف بالطبيعة القيمة للكائن ذي القيمة. ليست كل القيم المتوفرة في العالم متضمنة في صورة القيمة للعالم. الواقعالأشياء والظواهر وخاصة الأحداث، لأنها ليست كلها مدرجة في مجال المصالح الحيوية للشخص. في هذا الصدد، يعني الخير "المتوافق مع النموذج المثالي للعالم الكبير أو الصغير"، الذي يُنظر إليه على أنه هدف الوجود الإنساني، وبالتالي نشاطه؛ "سيئ" يعني "لا يتوافق مع هذا النموذج وفقًا لأحد معلماته المتأصلة"؛ اللامبالاة "لا تشارك في الفكرة المثالية للحياة" وبالتالي لا يتم تقييمها [Arutyunova 1988:59].

بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة لأنواع كثيرة من الأشياء، لا توجد معايير اجتماعية على الإطلاق، ولهذا السبب فإن "القول بأن هذه الأشياء جيدة أو سيئة ليس له معنى" [Ivin 1970:44].

جنبا إلى جنب مع التقييمات الإيجابية والسلبية، هناك موقف غير مبال تجاه الكائن. يُطلق عليه أحيانًا اسم التقييم المحايد [Wolf: 1985]، أو التقييم الصفري [Khidekel, Koshel 1981:7].

تقع منطقة التقييمات الإيجابية والسلبية على جانبي نقطة بداية معينة على مقياس التصنيف. علاوة على ذلك، داخل المنطقة الإيجابية، تسود التقييمات العاطفية الذاتية، في حين أن التقييمات السلبية غالبًا ما تكون تقييمات "من الموضوع"، لأنها تحتوي عادةً على مؤشرات لخصائص الموضوع الذي يتم تقييمه [Wolf 1985:20]، وهو ما ينعكس في القيم التي تمثلهم.

إن التمييز بين التقييم الإيجابي والسلبي له طبيعة مفاهيمية: فالمفاهيم التي تتعارض مع بعضها البعض لا يمكن تقييمها بالتساوي، على سبيل المثال، إذا تم تقييم مفهوم "الصادق" في صورة العالم بشكل إيجابي، فإن مفهوم "" لم يعد من الممكن تفسير "غير أمين" على أنه "جيد" [Ivin 1988:98]. يتم تأكيد ذلك من خلال وجود علاقة وثيقة بين التقييمات الإيجابية والسلبية وفئة النفي: إن نفي التقييم الإيجابي يعطي تقييمًا سلبيًا والعكس صحيح، ومع ذلك، فإن هذا الوضع صحيح فقط فيما يتعلق بالتقييم العقلاني - في يتم تتبع مجال التقييمات العاطفية، والعلاقات المتضادة، وكذلك المترادفة، بشكل غير متسق.

تحدد التقييمات الإيجابية والسلبية الاختلافات الوظيفية في المعاني التي تمثلها: من ناحية، تختلف في أنواع الانفعالات، ومن ناحية أخرى، في القوى الإلقاءية (النصيحة، والنهي، والتهديد، وما إلى ذلك)، ومن ناحية أخرى، في أنواع مختلفة من السلوك - من التفضيل إلى الرفض.

ويرتبط السطر الثاني من الاختلافات المفاهيمية بين القيم التقييمية بالتمييز بين التقييمات العامة والخاصة. كما سبقت الإشارة، فإن القيم التقييمية لها في النهاية طبيعة أكسيولوجية. إنها تعكس جوانب مختلفة من القيم:مفيد / ضار، جيد / سيءالخ أو تصورهم النفسي:مثيرة للاهتمام\غير مثيرة للاهتمام، ممتعة\غير سارةإلخ. وفي المقابل فإن الإدراك النفسي للقيم يمكن أن يتلون بصيغة الالتزام (التصرف بشكل صحيح). يتم تصنيف جميع هذه الأنواع من القيم على أنها ذات قيمة خاصة، أي ذات قيمة خاصة. لتلك التي تعكس معايير (أسس) التقييمات. ومن ناحية أخرى، يتم تسليط الضوء على القيم التي تمثل التقييم العام، فهي لا تعكس أساس التقييم وبالتالي يمكن أن يكون لها إما تفسير أكسيولوجي أو نفسي:جيد/سيئ، مذهل/مثير للاشمئزازوما إلى ذلك - غالبًا ما يطلق عليهم اسم التقييم.

تختلف التقييمات العامة والخاصة في عدد من السمات المفاهيمية التي لها أهمية دلالية وتنعكس في المعاني اللغوية والهياكل النحوية [Sergeeva 2003:103-106].

التقييمات العامة تعبر فقط عن موقف الموضوع تجاه الكائن على أساس "جيد / سيئ" ولا تذكر أي شيء عن خصائص الكائن. إنهم قادرون على وصف مجموعة واسعة من الأشياء. وفي هذه الحالة، يتم التقييم على أساس مجموعة من الخصائص غير المتجانسة وينبغي أن يشكل نوعا من التوازن بين الإيجابي و العوامل السلبية. تعبر التقييمات العامة بشكل أكثر وضوحًا من التقييمات المحددة عن القوة الإجرائية للتوصية أو الموافقة أو الحظر أو الإدانة المصاحبة للبيان.

تجمع التقييمات الخاصة بين الوصف والتقييم. إنهم يميزون شيئًا ما من وجهة نظر معينة. هناك تقييمات أخلاقية وجمالية وممتعة ونفعية. وهي أكثر عددًا وتنوعًا من الأشياء العامة، وليست قادرة على تصنيف جميع أنواع الأشياء [Gibatova 1996:7].

الكلمات التقييمية العامة ليست سوى التفسير الأكثر عمومية وشمولاً للمعاني التقييمية، والتي تحددها علاقة الظواهر والأشياء بالنموذج المثالي للعالم وتعكس جوانب قيمتها.

التقييم الخاص كظاهرة مفاهيمية يعكس أي عنصر من عناصر هيكل التقييم - الدافع للتقييم (لطيف - غير سار، مفيد - ضارالخ) أو خصائص الكائن (وغد، عديمي الضميرإلخ) [سيرجيفا 2003: 106].

وهكذا تنقسم التقييمات إلى عامة وخاصة. وبالإضافة إلى ذلك، يتم التمييز بين التقييمات العقلانية والعاطفية.

يستنسخ التقييم العقلاني الخصائص الأساسية للكائن الذي تم تقييمه، والذي يحدد التقييم، ويشير إلى ما إذا كان الكائن يتوافق أو لا يتوافق مع أفكار الموضوع حول المعيار أو القاعدة؛ التقييم العقلاني هو تقييم الفكر:السلوك غير الأخلاقي، العمل الضار، الفعل غير الأخلاقي، المنتج السيئ.

يرتبط التقييم العاطفي بالإدراك الذاتي والشخصي للموضوع، والانطباع العاطفي عنه يتم تحديده من خلال "غرابة الموضوع"، "جاحظ" [V.N Teliya] من السلسلة المعتادة:ليس شخصًا بل وعاء عجن. أداء مذهل.تشير عبارة "التقييم العاطفي" إلى ظواهر متعددة المستويات. على المستوى خارج اللغة، التقييم العاطفي هو رأي الموضوع حول قيمة بعض الأشياء، والتي لا يتم تقديمها كحكم منطقي، ولكن كإحساس وشعور وعاطفة للمتكلم. وعلى المستوى اللغوي، يظهر التقييم الانفعالي باعتباره رأي الذات في قيمة شيء معين، ينعكس ويتجسد في دلالات العلامة اللغوية باعتبارها معناها الجزئي، أو seme.

التقييم، المتمثل في ارتباط الكلمة بالتقييم، والعاطفة، المرتبطة بعواطف ومشاعر المتكلم، لا يشكلان شيئين. مكونات مختلفةفالمعاني متحدة، كما أن التقييم والعاطفة لا ينفصلان على المستوى غير اللغوي. لا يمكن نقل التقييم الإيجابي إلا من خلال المشاعر الإيجابية: الاستحسان، والثناء، والمودة، والبهجة، والإعجاب، وما إلى ذلك؛ سلبي – من خلال المشاعر السلبية: الاستنكار، الرفض، الإدانة، الانزعاج، التهيج، وما إلى ذلك. يبدو أن التقييم "يمتص" العاطفة المقابلة، وتتزامن معلمات العاطفة والتقييم: "لطيف" - "جيد"، "غير سارة" - "سيئ". علامات القاموس موافقة، حنون، عدم الموافقة، ازدراء، ازدراء. إلخ. تشير إلى ردود الفعل العاطفية المقابلة للمتحدث فيما يتعلق بموضوع الكلام، ويكون التقييم مخفيًا في العاطفة، وفي عبارات محددة "تتكشف" بدرجة أكبر أو أقل [Lukyanova 1986:45] .

كتبت إي إم وولف في أحد كتبها الأخيرة [Wolf 1985:42]: "إن التقييم العاطفي والعقلاني ينطوي على جانبين مختلفين لعلاقة الموضوع بالموضوع، الأول هو مشاعره، والثاني هو رأيه".

في اللغة الطبيعية لا يمكن أن يكون هناك تقييم عاطفي بحت، لأن اللغة في حد ذاتها تفترض دائمًا جانبًا عقلانيًا. ومع ذلك، تختلف طرق التعبير عن نوعي التقييم في اللغة، مما يوضح الأساس الذي يقوم عليه الحكم على قيمة شيء ما - عاطفيًا أو عقلانيًا.

يتم تأكيد هذا الرأي أيضًا من خلال ملاحظات علماء النفس الذين يزعمون أنه لا يمكن أن يكون هناك انعكاس "مباشر" للعاطفة في اللغة، ولكن فقط انعكاس "يتم التقاطه" في التعبيرات اللغوية في أشكال المشاعر أو المشاعر المجربة.

وفقا لـ E. M. Wolf، هناك ثلاثة آراء على الأقل فيما يتعلق بالعلاقة بين العقلاني (أو الفكري) والعاطفي، أي. المرتبطة بالمشاعر. الرأي الأول، المعروف بالعاطفية، يدمج كل شيء الحالات النفسيةالموضوع، الذي يمكن التعبير عنه في عبارة/نص، ويفترض أن الجانب العاطفي للكلام هو الأساسي، والجانب العقلاني هو ثانوي. الرأي الثاني [N.D. Arutyunova، E. M. Wolf، إلخ] يتلخص في أولوية التقييم العقلاني على العاطفي: يعتبر الأخير إما نوعًا من التقييم النفسي، أو بشكل عام كأحد علامات التقييم العقلاني القادر على التفعيل في الكلام. وفقا للرأي الثالث، فإن هذين النوعين من التقييمات "متشابكان" فقط في علم الوجود؛ في العرض اللغوي، يتم فصلهما بوضوح تام إلى قطبين دلاليين - القطب العقلاني ينجذب نحو الجانب الوصفي للمعنى وهو حكم على القيمة. "ما هو معزول ومحدد كهدف معطى، والعاطفي موجه لبعض المثيرات في هذا أو ذاك" الشكل الداخلي"، المدرجة في الجوهر اللغوي (كلمة، وحدة لغوية، نص).

يمكن الافتراض أنه بالإضافة إلى التقييم العقلاني، الذي يظهر في شكلين - التقييم الفكري والنفسي، هناك أيضًا تقييم عاطفي بحد ذاته، "يتم التقاطه" باللغة في شكل مواقف مشاعر. ويسمى هذا التقييم العاطفي. الانفعالية لها محتواها موقف شعوري له قوة لفظية، أي. القدرة على التأثير على المحاور، مما تسبب في تأثير معين. إن إضافة نوعين من العلاقات الشكلية الذاتية - التقييمية والعاطفية - تعطي تعبيرًا لكل من الأسماء نفسها والعبارات التي تم تضمينها فيها [Teliya 1996:31,37].

في اللغة الطبيعية لا يمكن أن يكون هناك تقييم عاطفي بحت، لأن اللغة تفترض دائمًا جانبًا عقلانيًا. وهكذا فإن تقسيم العاطفي البحت والعقلاني البحت في اللغة مشروط. ومع ذلك فإن طرق التعبير عن نوعي التقييم في اللغة تختلف، موضحة أي أساس يكمن في أساس الحكم على قيمة الشيء، عاطفيا كان أو عقلانيا [وولف 2002: 39].

1.4. الاستعارة والتقييم.

تتضمن دراسة الاستعارة التقييمية حل مجموعة كاملة من المشكلات. أولا، من الضروري الإجابة على سؤال ما هي العمليات التي تحدث أثناء استعارة المعاني التقييمية، والتي منها قادرة على الاستعارة، والتي ليست كذلك. ثانياً: لا بد من التعرف على أنواع المعاني المجازية غير التقويمية القادرة على اكتساب المعنى التقويمي، ووصف أنماط عملية إنتاج المعنى التقويمي. وبعد ذلك لا بد من التعرف على أنواع البنى المجازية العقلية وطرق تفسيرها اللغوي، أي: أجب عن سؤال كيف تؤثر طبيعة المفاهيم المجازية وتمثيلها المعجمي على هذه العملية. لا يمكن الحصول على إجابات لهذه الأسئلة إلا من خلال النظر في جوهر الاستعارة.

يتم إنشاء الاستعارة من خلال إسناد خصائص الموضوع المساعد إلى الموضوع الرئيسي، وهي في حد ذاتها تركز على موضع المسند [Arutyunova، 1999]. على سبيل المثال، في التعبير المجازيالمطر الأعمى الموضوع الرئيسي للاستعارة هو المطر، والموضوع المساعد هو الرجل.

في ظل وجود بعض الآليات العالمية لعمل الكلمة في الوعي الفردي، وبالتالي الوحدة في اختيار سمة تعريفية، هناك خصوصية وطنية وثقافية للمعايير - حاملات سمات دلالية مختلفة. الدلالات هي خصائص مؤهلة ثابتة ثابتة في الصورة (جسدية، متسقة، وظيفية، ديناميكية، علائقية، نفسية ذاتية، وما إلى ذلك). على سبيل المثال،الحليب والثلج هي معايير السمة النموذجية "الأبيض". وبالتالي، فإن الدلالة هي نظير مفاهيمي مجازي لمعنى مسند معين. تشكل الدلالات الأساس المفاهيمي للتحويلات المجازية اللاحقة. الدلالات التقييمية هي سيمز تدخل في دلالات الوحدات اللغوية كمؤشرات على الحالة الإيجابية أو السلبية للكائن أو الظاهرة، فمثلا معنى "أبيض" له دلالة تشير إلى الحالة الإيجابية للكائن الذي تتميز به هذه الكلمة:الحسد الأبيض، السحر الأبيض.والتناقض "الظلام"/"الأسود" له دلالة سلبية:الأفعال المظلمة والحسد الأسود والأفكار المظلمة[سيرجيفا 2003: 85].

في اللغويات الحديثة، اندلع الاهتمام بالاستعارة فيما يتعلق بمناقشة مشاكل الصحة الدلالية للجملة وتحديد أنواع مختلفة من الانحرافات عن القاعدة. ويعتبر الاستعارة من هذا المنطلق في دائرة ظواهر عدم الانتظام الدلالي التي تنشأ نتيجة الانتهاك المتعمد لأنماط الارتباط الدلالي للكلمات. في الوقت نفسه، يُلاحظ أحيانًا أن تفسير الاستعارة يتطلب مشاركة المعرفة خارج اللغة: لفهمها، لا بد من وجود قاموس مثل الموسوعة. وعلى العكس من ذلك، يرفض بعض الباحثين أو يقللون من دور العامل غير اللغوي في تكوين الاستعارة ويبنون نظرية الاستعارة فقط من حيث البنية الدلالية للكلمة [Arutyunova 1998]. يعتمد د. بيكرتون على مفهوم السمة المحددة - وهي صفة خاصة تنسب إلى دلالة العلامة اللغوية. لذلك، في إنجليزيحامل صفة الصلابة هو الحديد (الحديد)، وعلى سبيل المثال، في الإسبانية تنسب هذه الصفة إلى الفولاذ (acero). المعاجم، التي يتضمن معناها إشارة إلى هذه الصفات، تخضع للاستعارة.

يبدو أن النظرية اللغوية للاستعارة، كما يجادل N. D. Arutyunova، يجب أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط المعجمية الدلالية، ولكن أيضا الخصائص الوظيفية النحوية لهذه الظاهرة.

الاستعارة هي في المقام الأول وسيلة لالتقاط شخصية كائن أو ظاهرة معينة، لنقل تفرده. تحتوي المفردات المحددة على إمكانيات تخصيص أكثر من المسندات. تعمل الاستعارة على إضفاء طابع فردي على كائن ما، وإحالته إلى فئة لا ينتمي إليها. إنها تعمل على خطأ في الفئة

[أروتيونوفا 1998: 348].

يتضمن هيكل الاستعارة 4 مكونات: 1) الموضوع الرئيسي للاستعارة؛ 2) موضوع مساعد للاستعارة. 3) بعض خصائص الموضوع الرئيسي. 4) بعض خصائص المادة المساعدة.

تشارك جميع المكونات الأربعة في تكوين الاستعارات التقييمية: في غياب أي منها، يكون الاستعارة مستحيلا. لذلك، على سبيل المثال، الكلمات ذات المعنى التقييمي العام لا يمكن أن تتطور معاني مجازية بسبب عدم الإشارة في دلالاتها إلى خصائص الموضوع المساعد، وكذلك الموضوع نفسه. المعاني المجازية للكلمات التقييمية العامة، مثلحسنًا، عظيموما إلى ذلك، في ظل وجود تجويد ساخر، يمكنهم فقط تغيير علامة التقييم. ومن ناحية أخرى، فإن العديد من المعاني المجازية في الأصل أصبحت أساسية بسبب فقدان موضوع مساعد، الذي كانت خصائصه الدافعة لمعنى الاستعارة.

ومن الضروري التمييز بين نوعين من الاستعارات التقييمية. النوع الأول يتضمن أزواجاً متضادة من المعاني لها ارتباط دائم بإحدى علامات التقييم:فاتح/داكن، مرتفع/منخفض.في هذه الحالة، الدلالات التقييمية هي سمة من سمات الصفات نفسها الوحدات المعجميةويتم تضمين التقييم في المفاهيم المجازية لهذه الصفات. توجد بعض الصفات في الأصل على شكل استعارات، على سبيل المثال:متشدد.

النوع الثاني من الاستعارات التقييمية يتمثل في الصفات التي تشير في المعاني المباشرة إلى الخصائص الوصفية للأشياء ولا تكتسب معاني تقييمية إلا بالاشتراك مع أسماء معينة:الشاي فاتر (وهذا أمر سيء، لأن الشاي عادة يجب أن يكون ساخنا). في مثل هذه الحالات، يمكن للمعاني المباشرة (المحايدة) أن تثير ارتباطات تقييمية مختلفة في النصوص، ولا يوفر المفهوم المجازي سوى الأساس لإعادة التفكير التقييمي. في كثير من الحالات، يشكل نفس الجهاز المجازي مع وحدات ذات دلالات مختلفة معاني مجازية ذات طبيعة تقييمية أو محايدة مختلفة. ليست الصفة نفسها هي التي تكتسب معنى تقييميًا، بل المجموعة الاسمية التي تدخل فيها، وفي هذه الحالة يجب تضمين دلالة الاسم في الصورة القيمة للعالم - هؤلاء هم الأشخاص وخصائصهم وعلاقاتهم ، وكذلك التحف:الصحافة الصفراء - البقع الصفراء، النباتات غير الصالحة للأكل - حساء الملفوف غير صالح للأكل[سيرجيفا 2003: 86، 92].

إذا كان الاسم في عبارة مجازية تقييميًا، فإن الصفة المجازية غالبًا ما تكون بمثابة مكثف، مما يعزز السم التقييمي للمعرف:العقل الخفي، والسمعة الطيبة.ومن ناحية أخرى، فإن بعض التقديرات "الفطرية"، على سبيل المثال.حار وباردوالتي لها علامة ناقص على مقياس التصنيف، يمكن استخدامها كمكثفات للظواهر التي يتم تقييمها بشكل إيجابي في الصورة اللغوية للعالم، على سبيل المثال:موافقة دافئة[وولف 1998:56].

الاستعارة هي إسقاط حسي للقياس، لأنها لا تشمل المعرفة الافتراضية فحسب، بل تشمل أيضًا الخصائص البصرية. إنه "يصلح... أماكن الانفصال عن العقلانية العقلانية، ويشهد على الحاجة إلى الخيال، والخيال لأي معرفة، وأي فهم"، بما في ذلك فهم التمثيل التقييمي بالوسائل اللغوية للاستعارات التقييمية [Sergeeva 2003: 85].

في خطابنا، غالبًا ما نستخدم الكلمات بالمعنى المجازي، وأحيانًا دون أن نعرف ذلك. القدرة على استخدام الكلمة بالمعنى المجازي هي خاصية رائعةلغة. تتيح لك الاستعارات التعبير عن أدق ظلال الفكر في شكل مشرق ومجازي.

الاستنتاجات.

في اللغويات في القرن العشرين. تغيرت وجهات النظر حول فئة التقييم. في النصف الأول من القرن العشرين، ارتبط التقييم بالتعبير عن الموقف العاطفي للمتحدث (A. A. Shakhmatov، V. V. Vinogradov، إلخ)، ونتيجة لذلك تم تصنيف الكلمات التي تعبر عن التقييم العاطفي الذاتي فقط على أنها تقييمية مفردات. بحلول نهاية القرن، بدأ اعتبار التقييم اللغوي بمثابة تمثيل للفئة المنطقية المقابلة من خلال حقائق القواعد الصريحة والمخفية (I. Katz، E. M. Wolf، وما إلى ذلك) وبدأت دراسة التقييم في مجمع من المبادئ الأكسيولوجية. والمشاكل النفسية والنطقية والمعرفية.

التقييم مفاهيمي بطبيعته، لأنه يربط ظواهر الواقع الحقيقي بالنموذج المثالي للعالم أو يدرجها في حياة الإنسان [Sergeeva 2003:121].

وبالنظر إلى هيكل التقييمات، يمكنك أن ترى أن التقييم مقدم كإطار مشروط، بما في ذلك عدد من العناصر الإلزامية والهامشية. للتقييم هيكله الخاص ومكوناته الهيكلية الخاصة، والتي تنقسم إلى موضوع التقييم وموضوع التقييم وطبيعته وأساسه.

تتنوع أنواع المفردات التقييمية وبالتالي تم تنظيمها. هناك: التقييم العام والتقييم الخاص (حسب درجة الارتباط بين الموضوعي والذاتي)، والعقلاني والعاطفي (حسب طبيعة التقييم)، والإيجابي والسلبي والمحايد (الطبيعة المفاهيمية).

يلعب الاستعارة المجازية دورًا خاصًا في تفسير المعاني التقييمية. تعمل الصورة في هذه الحالات كنوع من التناظرية لأساس التقييم. توجد بعض الوسائل التقييمية اللغوية المجازية في البداية فقط بالمعنى المجازي [Sergeeva 2003:121].

الفصل الثاني. الصفات التي تعبر عن تقييم إيجابي للشخص.

2.1. الصفات العامة للتقييم الإيجابي.

يرجع تعقيد البنية الدلالية للصفات التقييمية إلى تنوعها. لا يمكن اعتبار محتوى الصفة التقييمية كإشارة خارج نطاق استخدامها، وبعبارة أخرى، فإنه (المحتوى) يعتمد كليًا على مجال استخدامها. خط العرض البنية الدلاليةوقد لاحظ اللغويون الصفات أكثر من مرة في عدد من الأعمال يطلق عليها "العلامات العالمية". إن اتساع محتوى العلامة في الصفات وتنوعها الدلالي دفع عددا من الباحثين إلى إثارة مسألة درجة اعتماد دلالات الصفة على دلالات الاسم واستخلاص استنتاج حول الاستقلال الدلالي للصفات أو بعبارة أخرى عن دلالاتها. ويتلخص موقف آخر في الاعتراف بالتأثير المتبادل لدلالات الصفة والاسم: "... إذا قمنا بتحليل الإنشاءات المنسوبة من وجهة نظر دورها في دلالات السياقات الفردية المحددة، فقد اتضح أن الصفة في معظم الحالات ليست مجرد إضافة دلالية للمعنى الذي يعبر عنه الاسم. دوره في النص أكثر أهمية بكثير. هناك عدد كبير من السياقات التي تكون فيها الصفة إلزامية لأسباب دلالية” [ليفشيتس 2001:26].

تشير صفة الاسم إلى سمة من سمات الكائن - غالبًا ما تكون خاصية عامة ومجردة له، وعادةً ما تحتوي هذه الخاصية على عدد قليل جدًا من السمات الخاصة بها، وغالبًا ما تكون مشتركة بين سلسلة كاملة من المعاني، وبالتالي تكوين المعاني المجازية في الصفات غالبا ما تحدث على أساس semes المحتملة، على أساس التمثيلات الترابطية.[شرام 1979:39]

في الهياكل التقييمية اللغوية، توجد خصائص ذاتية وموضوعية تفاعل معقد. إذا أخذنا في الاعتبار تعبيرات مثل، على سبيل المثال،تفاحة حمراء، ناضجة، مستديرة؛ اللوحة العتيقة مربعة كبيرة,من الواضح ما بداخلهم نحن نتحدث عنهحول سمات الأشياء التي هي خصائصها الخاصة. على العكس من ذلك، مجموعات مثلتفاحة جيدة، صورة رائعة،إنهم لا يقدمون تقارير عن خصائص الأشياء نفسها، ولكن عن تلك التي ينسبها إليها موضوع التقييم. الصف الأول من الصفات يمكن أن يسمى وصفيا، والثاني - تقييمي.

قد تحتوي تسميات الصف الأول أيضًا على عنصر تقييمي؛ يقارن:موهوب، مجتهد، لطيف، غبيإلخ. يطلق عليهم اسم وصفي تقييمي أو تقييمي خاص. كلمات الصف الثاني (سيئة، جيدة إلخ) تسمى التقييمات العامة.

إن مسألة التمييز بين سلسلتين من الخصائص وعلاقتهما ببعضهما البعض مثيرة للجدل للغاية.

تمثل المكونات الذاتية والموضوعية للمعنى التقييمي في اللغة وحدة جدلية ذات علاقات معقدة للغاية ومتغيرة داخل كل سلسلة من الوحدات اللغوية. تتجلى العلاقة بين المعنى الوصفي والتقييمي الفعلي في معاني الكلمات بشكل واضح في نظام الصفات، حيث تكون دلالات السمات هي الدلالة الرئيسية. ومن بين الصفات يمكن تمييز الكلمات الوصفية التي لا تحتوي على أي تقييم (البرتغالية، النحاسية، الصباحية، ذات الساقين، وما إلى ذلك،تنتمي معظم الصفات النسبية إلى هذا النوع)، والصفات التقييمية المناسبة (جيدة، ممتازة، سيئة، سيئة، الخ.)والتي تشير فقط إلى التقييم الذي يحمل علامة "+" أو "-".

الصفات التي تجمع بطريقة ما بين المعنى التقييمي والمعنى الوصفي تشكل سلسلة مستمرةحيث يتم الجمع بين هذين المعنيين بنسب مختلفة. العملية المميزة للصفات هي الاكتساب. الصفات النسبيةالخصائص النوعية - تعني التحول في مقياس نسبة الموضوعية والذاتية والوصفية والتقييمية. غالبا ما تنشأ المعاني التقييمية بشكل خاص عندما يرتبط موضوع التقييم بطريقة أو بأخرى بمجال الشخص، لأن أي علامة على الشخص تقريبا يمكن أن تعني التقييم؛ يقارن:منزل حجري ومظهر حجري، طاولة مستديرة وعيون مستديرة، قلم رصاص أحمر وأنف أحمر[وولف 2002:29].

قام فون رايت ببناء تصنيف لأشكال أو مفاهيم الخير بناءً على تحليل استخدام صفة الخير. في معظم الحالات، كان من المفترض استخدام هذا بطريقة تجعله معادلاً لمرادفات أكثر تحديدًا، مثل مفيد ومفيد وممتع وفعال وصحي. ومع ذلك، فإن استبدال التقييم العام بتقييم خاص ليس أمرًا مقبولًا دائمًا. من الصعب بشكل خاص العثور على صفة معادلةجيد (سنعني كذلك استخدام الكلمات الروسية) عندما يتم التقييم بناءً على مجموعة من الخصائص غير المتجانسة. هذا هو الاستخدام الرئيسي للصفات.جيدة وسيئة. يطلق عليهم التقييمات العامة.

إن استخدام صفات التقييم العامة كمعادلات للتقييمات الخاصة هو، بمعنى ما، ثانوي. ويتم تحديده من خلال عاملين: أولاً، من خلال حقيقة أنه حتى في تقييم معين، لا يمكن اختزال أساسه في سمة واحدة، ولكنه يغطي عادةً عددًا من الخصائص، وثانيًا، من خلال حقيقة أن صفات التقييم العامة أكثر وضوحًا من التقييمات الخاصة. يعرب المعنى الإجرائي المصاحب للبيان قوة التوصية أو الاستحسان أو المنع أو الإدانة.

التقييم الشامل هو نوع من التوازن بين العوامل الإيجابية والسلبية. ومثل أي توازن يتحقق بنسبة الكميات. لاستخلاص تقييم شامل، تحتاج إلى تحويل الجودة إلى كمية، أي السمة خصائص مختلفةوالعلاقات والحقائق والظروف، وعدد واحد أو آخر من النقاط، أو النقاط، وفقا لقائمة الأسعار المعتمدة في هذا المجال، أي كما هو الحال في الألعاب الرياضية وألعاب الورق، في الأولمبياد والامتحانات والمسابقات وأنواع أخرى من الأنشطة الأكسيولوجية المنظمة للشخص. [أروتيونوفا 1998: 198]

التقييمات العامة تعبر فقط عن موقف الموضوع تجاه الكائن على أساس "جيد / سيئ" ولا تذكر أي شيء عن خصائص الكائن. إنهم قادرون على وصف مجموعة واسعة من الأشياء. في هذه الحالة، يتم التقييم بناءً على مجموعة من الخصائص غير المتجانسة ويجب أن يشكل نوعًا من التوازن بين العوامل الإيجابية والسلبية [Gibatova: 1996].

إذن فالمعاني القيمية تتمثل في اللغة بنوعين رئيسيين: تقدير عام، وتقييم خاص. النوع الأول يتحقق بالصفاتجيدة وسيئةوكذلك مرادفاتها ذات ظلال أسلوبية ومعبرة مختلفة (رائع، ممتاز، رائع، ممتاز، سيء، سيء، وما إلى ذلك).

يتم منح النتيجة الإجمالية بناءً على مجموعة من الخصائص:شاي جيد يوحي بأنها ذات جودة عالية (عطرة)، وأنها طازجة، وأنها ساخنة، وأنها قوية بما فيه الكفاية، وأحيانا أنها متوسطة الحلاوة. عندما يتم تصنيف غرفة الفندق على أنها جيدة، فهذا يعني أن الغرفة مجهزة بوسائل الراحة الضرورية، ومشرقة، وليست ضيقة للغاية وليست صاخبة.

يشعر المتحدثون الأصليون أيضًا بتعقيد محتوى المسندات التقييمية العامة، على سبيل المثال:لكن ألا أريد أن أقول: أفضل كاتب مذكرات هو من يكتب عن نفسه؟ بالطبع لا. مع أن أفضل كاتب مذكرات هو من يكتب بشكل جيد (ومفهوم "الخير" يشمل الحقيقة والمهارة والإخلاص)(أ. لاتينينا، صحيفة مضاءة. 1982)

تتضمن الفئات المختلفة للأشياء، بدرجات متفاوتة، تلك المتطلبات التي يجب استيفاؤها لمؤهلاتها الإيجابية بشكل عام. تزوج. ملاحظات خوداسيفيتش:إن طريقة لعب اللعبة، وحتى التعامل معها، وأخذ البطاقات من الطاولة، وأسلوب اللعبة بأكمله، كل هذا يقول الكثير عن الشريك للعين المتطورة. يجب أن أشير فقط إلى أن مفهومي "الشريك الجيد" و"الشخص الجيد" لا يتطابقان تمامًا: بل على العكس من ذلك، فهما يتناقضان في بعض النواحي، وبعض سمات الشخص الجيد لا تطاق خارج نطاق البطاقات؛ ومن ناحية أخرى، بمراقبة شريك ممتاز، تعتقد أحيانًا أنك بحاجة إلى الابتعاد عنه في الحياة.لكن الصديق الجيد لا يمكن أن يكون شخصًا سيئًا.

تنطبق المتطلبات الأكثر تحديدًا على العناصر المتخصصة - الأدوات والأدوات والأجهزة والآلات المصممة لأداء مهمة محددة. غرض عملي. الصفة التقييمية مع اسم آلي أو اسم فئة اسمية تتلقى محتوى ثابتًا (راجع:لاعب شطرنج جيد، حارس مرمى جيد، كاميرا ممتازة). الاختلافات في التفسير، وبالتالي، في المتطلبات، لا تتعلق كثيرًا بموضوع التقييم، بل فيما يتعلق بالعصر (وقت التقييم). وفي هذه الحالة تتقارب قيم التقييم الخاصة والعامة، حيث أن الاسم المحدد يحتوي على إشارة إلى أساس التقييم.

عمومًا خصائص إيجابية، وكذلك السلبية، مستقلة بشكل متبادل. ولكن بين الاثنين، غالبًا ما تتطور علاقة حدوث مشترك منتظم إلى حد ما. تختلف متطلبات الأشياء ذات التخصص الغامض والاستهلاك الفردي باختلاف "المستهلك". وفقا لذلك، فإن حجم محتوى المسند التقييمي العام يتقلب أيضا. ويمكن ملاحظة ذلك في المثال التالي. يقول أحد أبطال مسرح شكسبير:"إلى أن أقابل امرأة جذابة بكل الطرق في وقت واحد، لن أنجذب إلى أي شخص. يجب أن تكون غنية - وهذا شرط أساسي؛ ذكي - أو لست بحاجة إليها؛ فاضلة - أو لن أعطيها فلسا واحدا؛ جميلة - وإلا فلن أنظر إليها؛ وديع - وإلا فلا يقترب مني. نبيلة - وإلا فلن آخذها مقابل أي أموال؛ يجب أن تتحدث بلطف، وأن تكون موسيقية جيدة، وأن يكون شعرها باللون الذي يرضي الله.("الكثير من اللغط حول لا شيء"). إذا قال بنديكتوس، بعد النظر في مطالبه، عن فتاة معينة:"هذه عروس جيدة!"، فهذا يعني:"غني، ذكي، فاضل، نبيل، جميل، وديع، موسيقي، متملككلام جميل" . بالطبع، ليس كل العرسان يضعون الكثير من الشروط. مع انخفاض عدد المتطلبات، يتم تقليل عدد المكونات التي يتم إدخالها في مفهوم الخير. على سبيل المثال، تهتف شخصية شكسبيرية أخرى:"هذه أفضل فتاة في العالم! سبعمائة جنيه إسترليني من المال الخالص والكثير من ذهب وفضة العائلة.

لذا، فإن السمات التي تحفز التقييمات ليست متغيرة فحسب، بل إن حجمها ذاته غير مستقر، وكذلك طبيعة الخصائص التي تظل خارج حدودها.

عندما يقولون مثلاماشا – فتاة جيدة قد يعني هذا: مطيعة، لطيفة، متعاطفة، غير متقلبة، تساعد والدتها، تحب والديها وأصدقائها، وهي طالبة جيدة. من الممكن أيضًا الحصول على مجموعة أخرى من الميزات وحجمها المختلف. ومع ذلك، من الواضح أنه لن تتضمن أي مجموعة صفات مثل الصحة والجمال والرياضة والمواهب. يتم تحديد الشخصية "غير المتخصصة" في المقام الأول من خلال مجموع الصفات الأخلاقية وقواعد السلوك. ومع ذلك، على الرغم من أن الخصائص المذكورة أعلاه ليست مدرجة في مفهوم "الفتاة الطيبة"، إلا أنها مميزة من الناحية الأكسيولوجية ويمكن أن تشارك في اشتقاق التقييم الشامل للطفل كنوع من "الوزن الزائد" الذي يساعد الجانب "الإضافي". من المقياس النزول. [أروتيونوفا 1999:200]

من خلال التعبير عن هذا التقييم أو ذاك، يحدد الشخص كائنات الواقع المحيط وفقا للمقياس المعياري للقيم. يمكن أن يكون موضوع العلاقة أي "قسم" من الواقع: كائن، شخص، علامة، عملية عمل، حدث، وما إلى ذلك؛ قارن مثلا:أوه، الحدائق خلف النهر الناري جميلة (ف. خوداسيفيتش)؛ زاميتوف هو شخص رائع. (دوستويفسكي).

ويكمن جوهر مواصفات التقييم الشاملة في تفسيرها التصنيفي. أثناء عملية المواصفات، يتم اشتقاق تقدير معين من التقدير العام. يعتمد نوعه على دلالات كائن التقييم. يتجلى هذا الخط من الاختلافات المفاهيمية في تحديد المعنى التقييمي العام، وقبل كل شيء، يتم تفسيره معاني مختلفةكلمات متعددة المعاني تدل على جوانب مختلفة من القيمة وإدراكها النفسي. خذ بعين الاعتبار، على سبيل المثال، مواصفات التقييم الإيجابي الشامل.

وهكذا، حدد V.I Dal المعاني التقييمية التالية للكلمةجيد : "منحوت، أحمر، جميل، وسيم، عميق الصوت، بارز، جذاب، وسيم، جذاب، وسيم، فخم، حسن المظهر \\ طيب أو جدير بالاهتمام، حسن التصرف، قادر، سليم، عزيز، ذو قيمة للصفات الداخلية، خصائص مفيدة والكرامة " في الواقع، يعكس إدخال القاموس هذا، أولاً، أنواعًا مختلفة من التقييمات، والتي تختلف في اختيار وجهات النظر التقييمية، أي. لأسباب - جمالية وأخلاقية وما إلى ذلك. ثانيا، يلاحظ هنا الجانب الذاتي للتقييم - "تقدر بالصفات الداخلية والخصائص المفيدة والكرامة"، مما يعكس التصور النفسي للقيمة.

تشير القواميس الحديثة إلى عدد أكبر من التقييمات التي تعبر عنها الكلمةجيد. وهكذا، يقدم الاتحاد الفلكي الدولي التفسير التالي لهذه الكلمة.

1. امتلاك الصفات والخصائص الإيجابية. مناسبة تماما لغرضها:سمع جيد، كتاب جيد، راحة جيدة، أدوات جيدة\\واحد فيه فقط الجوانب الإيجابيةإعطاء الرضا والسرور:مزاج جيد، صفات جيدة \\مفيد وضروري ويساهم في شيء ما:نصيحة جيدة، الفكر، الانطباع \\امتلاك بعض المزايا أو أكثر على الآخرين من نفس النوع:لبس بدلته الجيدة؛ لقد تم منحهم أماكن جيدة.

2. حقق المهارة والإتقان في مجاله وتخصصه."اجلس"، قال كوتوزوف، ولاحظ أن بولكونسكي كان مترددا، "أناجيد أنت بحاجة إلى ضباط بنفسك”.تولستوي، الحرب والسلام.

3. التحلي بالصفات الأخلاقية الإيجابية.لقد كان محاورًا بارعًا، وتافهًا بعض الشيء، لكنه كان دائمًا صديقًا جيدًا.ف. اسكندر، يوم الصيف.

\\ تقريبًا، يؤدي بشكل مثالي واجباته والتزاماته تجاه شخص ما - شيء: زوج جيد، أم جيدة.

4. ما هو إيجابي، مهم، يستحق، يستحق التقدير:كل شيء جيد.

5. تربطها مودة متبادلة، وعلاقة قصيرة مع شخص ما:أصدقاء جيدين.

6. جدير جدًا ومحترم:عائلتهم جيدة ومجتهدة.

7. كبيرة جدًا وكبيرة الحجم:جزء جيد من اللحوم. إنهم يدفعون أموالاً جيدة.

8. فقط في ك.ر.ف. جميل جدًا. لم تكن رائعة أبدًاجيد . غوغول، الليلة التي سبقت عيد الميلاد.

إذا لجأت إلى BAS و"قاموس اللغة الروسية" لـ S. I. Ozhegov ونظرت إلى معنى كلمة واحدةجيد، ثم يمكننا القول أن هذه القيمة هي الأمثل. من S. I. Ozhegov: 1. إيجابي في صفاته ومرضي تمامًا كما ينبغي. في BAS: 1. مرضية تمامًا (من حيث الجودة والخصائص). وفي هذا المعنى كلمةجيد يعني أن الكائن المميز له صفات وخصائص يجب أن يتمتع بها من وجهة نظرنا، أي. تتوافق صفاتها وخصائصها مع فكرتنا حول مجموعة من الخصائص الإلزامية لكائنات فئة معينة.

في إدخالات القاموس لهذه القواميس يمكنك رؤية التعريف التالي للكلمةجيد. في S. Ozhegov: 6. استخدم. في ملاحظة لها معنى الاعتراض وإنكار شيء ما وكذلك بشكل عام عند التعبير عن السخرية. العلاقة مع شخص ما. (عامية). في باس: "ذات مزايا مشكوك فيها للغاية (مع مسحة من الرفض الساخر)." عادة في شكل قصير.سوف يطلقون ناقوس الخطر، وستكون بدون حذاءستكون جيدًا. تولستوي، الحرب والسلام. يلاحظ أ.ن.شرام: “يبدو أن هذا المعنى قد تم إبرازه بشكل خاطئ نتيجة الخلط بين معنى الكلمة ومعنى الجملة. بعد كل شيء، فإن المعنى الساخر والرفض متأصل في الجملة بأكملهاجيد يؤدي وظيفة مسندية، ويتم التعبير عنها بنبرة خاصة" [Sergeeva 2003: 114].

تطوير المعاني التصويرية والثانوية للكلمةجيد يذهب في اتجاه التضييق، وتجسيد المعنى الأولي العام. وبعض المعاني مع الأول بالنسبة للشمول، لأن كل واحد منها يمكن أن يمثل على هذا النحو: جيد، لأنه جميل؛ جيد لأنه كبير؛ جيد لأنه يستحق.

جميع جوانب الكلمةجيد يمكن اعتبارها من وجهة نظر التقييمات الأخلاقية والجمالية والحسية وغيرها. يمكن تعيين المحددات التقييمية ذات الطبيعة العامة لأي كائن أو ظاهرة تقريبًا. يتم حمل الكلمة الإيجابية "الخير" بصفات مثلوسيم وجذاب(التقييم الجمالي)،أخلاقي (التقييم الأخلاقي)،مفيدة وضرورية(التقييم النفعي).

وبالتالي، فإن التقييم الشامل له مجموعة متنوعة من المعايير: المعايير الأخلاقية والأخلاقية (شخص جيد)، واهتمامات وأذواق الشخص (لباس جيد)، وما إلى ذلك.

2.2. الصفات التقييمية الجزئية للتقييم الإيجابي.

المجموعة الثانية من الصفات التي تعبر عن التقييم الإيجابي هي أكثر شمولاً وتنوعًا. يتضمن وحدات تقوم بتقييم أحد جوانب الكائن من وجهة نظر معينة. في اقتراح N.D. يأخذ تصنيف Arutyunova [Arutyunova 1998:198] في الاعتبار طبيعة أساس التقييم ودوافعه. تختلف مجموعات قيم التقييم المحددة أدناه عن بعضها البعض من حيث نطاق التوافق، أي في أنواع الكائنات التي يمكنها تأهيلها.

يمكن تقسيم القيم المقدرة جزئيًا إلى الفئات التالية: 1)الذوق الحسي ، أو المتعة ،التقييمات (ممتعة-غير سارة، لذيذة-لا طعم لها، جذابة-غير جذابة، عطر-رائحة كريهة؛ ما تحبه، ما لا تحبه، وما إلى ذلك)؛ هذا هو النوع الأكثر فردية من التقييم؛ 2)نفسيةالتقييمات التي يتم فيها اتخاذ خطوة نحو الترشيد وفهم دوافع التقييم: أ) التقييمات الفكرية (مثيرة للاهتمام، رائعة، مثيرة، عميقة، ذكية - غير مثيرة للاهتمام، غير مثيرة للاهتمام، مملة، مبتذلة، سطحية، غبية)، ب) التقييمات العاطفية ( بهيج - حزين، بهيج - حزين، مرغوب فيه - غير مرغوب فيه، لطيف - غير سار)، 3)جمالي التقييمات الناتجة عن توليف التقييمات الحسية والذوقية والنفسية (جميل - قبيح، جميل - قبيح، قبيح)، 4)أخلاقية التقييمات (أخلاقية - غير أخلاقية، أخلاقية - غير أخلاقية، جيدة - شريرة، فاضلة - شريرة)، 5)نفعية التقييمات (مفيدة - ضارة، مواتية - غير مواتية)، 6)التنظيمية التقييمات (صحيح - غير صحيح، صحيح - غير صحيح، طبيعي - غير طبيعي، قياسي - غير قياسي، معيب، حميد - دون المستوى، صحي - مريض)، 7)غائيةالتقييمات (فعالة – ​​غير فعالة، مناسبة – غير مناسبة، ناجحة – غير ناجحة).

تشكل الفئات المدرجة ثلاث مجموعات. تتضمن المجموعة الأولى التقييمات الحسية، أي التقييمات المرتبطة بالأحاسيس والخبرة الحسية - الجسدية والعقلية. إنهم يوجهون الشخص في البيئة الطبيعية والاجتماعية ويعززون إقامته ويحققون الراحة. تتضمن هذه المجموعة أول فئتين من التقييمات: المتعة والنفسية. إن مسندات هذه المجموعة، بغض النظر عما تشير إليه، تميز إلى حد كبير أذواق موضوع التقييم (الشخص) أكثر من موضوعه. يعمل موضوع التقييم في هذه الحالة كمستقبل جسدي وعقلي، وعلى هذا النحو يتميز بدقة أو خشونة الإدراك من ناحية، وعمق أو سطح التجارب من ناحية أخرى.(راجع: الذوق الرقيق، الشخص الرقيق، المراقب الدقيق، الانطباعات العميقة، الشخص العميق، الخبرة العميقة، البصيرة العميقة في جوهر الأمر، الفهم العميق).

يؤكد فون رايت أن تقييم المتعة يشير إلى الإحساس نفسه، بغض النظر عن فئة الأشياء التي يسببها. وفي هذا الصدد، عليك الانتباه إلى ما يلي. عادة لا يتم الإشارة إلى هذا الشعور في البيان. يرتبط التقييم مباشرة بما يسبب الإحساس. يمكن تصور العامل المسبب للإحساس على أنه حالة أو عملية أو فعل يكون تنفيذه ممتعًا أو غير سار، أو خاصية لشيء ما أو الكائن نفسه. وبناء على ذلك تنشأ ثلاثة أنواع من الإنشاءات: 1)من الجميل أن تأكل تفاحة (قطف الفطر، ملقاة على الشاطئ)؛ 2) طعم هذه التفاحة ممتع؛ هذه التفاحة لها طعم لطيف. 3) التفاحة لذيذة .

يقوم الشخص بتمييز كائنات العالم الخارجي بشكل بديهي والتي تدخل في دائرة دورانه. ومع ذلك، على الرغم من أن المسندات الحسية يمكن أن تعزى مباشرة إلى كائن ما، إلا أنها ليست ذات دلالة، أي أنها لا تنطوي على خصائص وصفية. المسندلذيذ لا يمكن حتى ترجمتها جزئيًا إلى لغة وصفية:لذيذ عندما يتم تطبيقه على التفاحة، فهو لا يعني على الإطلاق "عصير، عطري، مقرمش". قد تكون هذه الخصائص موجودة أيضًا في التفاحة التي لا طعم لها.

تُستخدم مسندات التقييم الحسي على نطاق واسع لوصف ميول الشخص. هذا طبيعي. إن التصورات الحسية، وبالتالي التقييمات المتعلقة بها، هي فردية. يختتم كوزما بروتكوف حكاية "اختلاف الأذواق" على النحو التالي:قارئ! لقد كان العالم هكذا منذ زمن طويل: نحن نختلف في المصير والأذواق، بل وأكثر من ذلك؛ لقد شرحت لك هذا في أسطورة. أنت مجنون ببرلين: أنا أحب Medyn أكثر. بالنسبة لك يا صديقي، الفجل المر هو التوت، وبالنسبة لي والبلانكمانج - الشيح.وليس من قبيل الصدفة أن يكتشف الناس ميول معارفهم الجدد. لا شيء يقرب الناس من بعضهم البعض أكثر من الأذواق المشتركة. في رسالة حب إلى السيدة بيج، كتب فالستاف: “أنت تحب الشيري، وأنا أحب الشيري. ما الذي يمكن أن يربط بين شخصين بشكل أوثق؟ (شكسبير).

تختلف التعريفات التقييمية للكائن وفقًا لقناة الاتصال. تحتوي على إشارة إلى معلمة الكائن التي تتوافق مع الطريقة التي ينظر بها الشخص إليه:لذيذ (مستساغ؛ التعبير عن الشهية واللذة والشعور بالمتعة)؛عبق (له رائحة قوية لطيفة)؛متناغم (لطيفة للأذن)؛عبق (عطر ، رائحة منتشرة) ، إلخ.اقترب أركادي من عمه وشعر مرة أخرى بلمسته على خديه.شارب عطري. تورج. الآباء والأبناء.

كما نرى، فإن المسند الحسي التقييمي عالميلطيف - جيد ، فضلا عن المسند التقييمي العامجيد ، تستخدم بمعنى تقييم المتعة.

النظر في الكلمات LZلطيف - جيد في قاموس اللغة الروسية S.I. أوزيجوفا.

1. لطيف. (رائحة طيبة، لقاء جميل).

2. جذاب، محبوب.... ومع هؤلاء الناس كان الأمير أندريه بسيطًا وجَذّاب . تولستوي، الحرب والسلام.

وبدون الإشارة إلى العامل المسبب للإحساس، فإن الحكم القائم على تقييم المتعة يعاني من ضرر معلوماتي. إن عدم ذكر حقيقة أن التقييم يتعلق في النهاية بالإحساس لا يقوض معنى البيان. وهذا يتبع من معنى الصفاتممتعة وغير سارة، لذيذة ولا طعم لها، عطرة وكريهة.

الصفات التقييمية تعبر أو توضح (تضعف أو تقوي) السمة "اللطيفة" والتي يتم تأسيسها على أساس التصور الذاتي للمتكلم.

في أحكام تقييم المتعة، هناك ميل إلى خفض الحالة المنطقية (المستوى) للموضوع، لجعله أكثر تحديدًا. خصوصية الجمل الروسية ذات المسند هي أن "فئة الحالة" فيها تميز في نفس الوقت إحساس الشخص ("المستقبل") والعملية (أو الفعل) التي تسبب هذا الإحساس. يصبح الإجراء أو الحالة التي يشير إليها المصدر موضوعًا للتقييم (ما يتم تقييمه):من الجميل السباحة في البحر[أروتيونوفا 1998: 192].

وفي نفس المجموعة تتميز التقييمات النفسية ومنها الفكرية والعاطفية. دعونا نلقي نظرة على التقييمات الفكرية باستخدام أمثلة من الكلماتمثيرة للاهتمام وذكية وجديدةومرادفاتهم. دعنا ننتقل إلى قاموس اللغة الروسية بقلم S.I. أوزيجوفا. كلمةمثير للاهتمام له المعاني التالية هنا.

مثير للاهتمام. 1. اهتمام مثير ومسلي وفضولي.- رايمر! - قال ستيلتون، - هذه فرصة للعب مزحة. ظهر ليفكرة مثيرة للاهتمام. أ. المصباح الأخضر. 2- وسيم، جذاب.مظهر مثير للاهتمام.في الحرف LZ الثاني من كلمة "مثير للاهتمام" يتم اعتباره من وجهة نظر التقييم الجمالي.

فضولي. 1. يتميز بالفضول.وتانيا ليست فظيعة جدًا،\\ و،فضولي والآن \\ فتح الباب قليلاً ...بوشك، يفغيني أونجين. 2. مثيرة للاهتمام وتثير الفضول.وجهة نظر مثيرة للاهتمام.

ذكي. 1. امتلاك الذكاء، والتعبير عن الذكاء.كان والدي رجلاً طيبًا جدًا،ذكي ومتعلم. تورج، آسيا. 2. ولد بعقل صافي ومعقول.كان لدى الرائد تيبلوف نوع وذكي وجه، عيون لطيفة، شعر مجعد.أ. زيجولين، الحجارة السوداء.

حكيم. 1. امتلاك عقل عظيم.وإلى الحكماء قاد أوليغ إلى الرجل العجوز.بوشك، أغنية عن أوليغ النبوي. 2. بناء على المعرفة والخبرة الكبيرة.قرار حكيم.

طازج. 5. ألا يفقد وضوحه أو سطوعه.كان والد فارينكا وسيمًا جدًا، فخمًا، طويل القامة،رجل عجوز جديد L. تولستوي، بعد الكرة.

تشمل التقييمات العاطفية تلك التي تصف الحالة العاطفية للموضوع الذي يعيشه فيما يتعلق بموضوع التعيين. خذ بعين الاعتبار الصفات "بهيجة"، "سعيد"، "الحبيب".

مسرور. 1. مليئة بالبهجة والبهجة والتعبير عن الفرح.في هذا الوقت ركضت إليهمبصرخة فرحة من التتار. غوغول، تاراس بولبا. 2. جلب الفرح.

مضحك. 1. مشبع بالمرح، مليئ بالمرح، معبراً عنه.اشتعل وجهها فجأة معبراً عن اليأس وتصميم مبهج. تولستوي، الحرب والسلام. 2. التحدي والمرح.أداء ممتع.3. مرضية للعين وليست كئيبة.

سعيد. 1. مملوء بالسعادة، من يفضله السعادة والحظ والنجاح؛ التعبير عن السعادة.الجميع سعداء العائلات متشابهة مع بعضها البعض، كل عائلة غير سعيدة هي غير سعيدة بطريقتها الخاصة.L. تولستوي، آنا كارنينا. 2. جلب السعادة والحظ السعيد.لديه يد محظوظة. 3. مزدهر وناجح.فكر سعيد.

ضوء. 6. نقل واضحة وبصيرة.هل تحب لحنهم المتناغم \\ العقل الروسي،ضوء وهادئ\\ بسيط القلب ومباشر.بي فيازيمسكي، البريطاني.

محبوب. الأكثر أحب.بعد كل شيء، للحبيب يمكن لأي شخص أن يغير العالم كله، لكنني طلبت منك القليل.أ. كوبرين، مبارزة.

هناك نوعان من التقييم النفسي المتعلق بالمجال العاطفي للشخص. يصف أحدهما المشاعر، والآخر يشجع المرء على تجربة بعض المواقف الشعورية تجاه المدلول عن طريق تحفيز المتلقي بتمثيل مجازي أو معادل للمدلول. [تيليا 1996:34].أي نوع من الناس هم يا عزيزي؟! عصير الشباب الذكي!غريبويدوف.

كما نرى، فإن تقييمات المتعة والنفسية (في المقام الأول تلك التي تعتمد على الخبرة الجسدية) عادة لا يكون لديهم الدافع. ينشأ التقييم من الشعور الذي يشعر به الشخص، بغض النظر عن الإرادة وضبط النفس.

الموقع المركزي بين التقييمات الإيجابية للمتعة تشغله المسندات التي تعني "منح المتعة":ممتعة وممتعة وما إلى ذلك.

المجموعة الثانية تتكون من تقييمات مصعدية. وتشمل هذه فئتين: التقييمات الجمالية والأخلاقية. إنهم يرتفعون فوق التقييمات الحسية، ويضفون عليها طابعًا إنسانيًا. فالأول يرتبط بإشباع حس الجمال، والثاني بإشباع الحس الأخلاقي. ويشكل هذان النوعان من المشاعر جوهر الطبيعة الروحية للإنسان، والتي تتشكل عموديًا بما يتوافق مع توجهه الجسدي. وفي الوقت نفسه، فإن التقييم الجمالي الإيجابي يستبعد المعيارية الصارمة. لا يمكن إرضاء الحس الجمالي بالمعيار. التقدير الجمالي العالي يعني تفرد العمل الفني. وفي الوقت نفسه، تقييم أخلاقي إيجابي في حالة عامةيتطلب التوجه نحو المعيار الأخلاقي، والالتزام بقواعد أخلاقية، أي قواعد ووصايا أكثر أو أقل. وبالتالي فإن متطلبات التفرد ليست شرطًا ضروريًا للأخلاق (تقييم أخلاقي إيجابي)، ولكنها ضرورية للأعمال الفنية الأصيلة [Arutyunova 1998].

تتم صياغة التقييمات الجمالية من حيث "الجميل" و"القبيح". ينسبون القيم الجمالية إلى أشياءهم. يتميز الشيء، الذي يحمل قيمة جمالية، بالقدرة على إنتاج انطباعات جمالية ممتعة. إن المفردات التي تعبر عن التقييم الجمالي متنوعة للغاية: فهي تقدم تقييمات إيجابية وسلبية وتقييمات ذات طبيعة عاطفية وعقلانية. [جيباتوفا 1996:10].

دعونا نفكر في LZ للصفات مع معنى التقييم الجمالي في قاموس اللغة الروسية بقلم S.I. أوزيجوفا.

جميل . 1. إدخال السرور على العين، وإرضاء المظهر، والتناغم، والتناغم، والجمال.كان الأمير بولكونسكي قصير القامة جدًاجميل شاب.تولستوي، الحرب والسلام. 2. مليئ بالمحتوى الداخلي، أخلاقي للغاية (عمل جميل، عمل جميل).3. ملفت للانتباه، مثير للإعجاب، لكنه فارغ. كثيرا ما كنت مندهشا من الواثقينجميل ، النغمات الرائعة للأشخاص الذين قالوا أشياء غبية.L. تولستوي، يوميات. 1895.

جميل . جميل جدًا. سارت ابنته الأميرة هيلين بين الكراسي، وأشرقت عليها الابتسامة أكثر إشراقاوجه جميل. تولستوي، الحرب والسلام.

أَخَّاذ. مليئة بالسحر.شعر إراست بإثارة غير عادية في دمه - لم تكن ليزا تبدو كذلك من قبلمحبوب. كرمزين ، مسكينة ليزا.

محبوب. 1. السحر والكاريزما والجاذبية. 2. ظواهر وانطباعات ممتعة وآسرة. 3. عن شخص ساحر وساحر. 4. السمات الخارجية للجمال الأنثوي. جسد الأنثى(عفا عليها الزمن والسخرية)

أَخَّاذ. قادرة على الساحرة والجميلة والمبهجة.العاشق المتقلبالممثلات الساحرة. بوشكين.

جذاب. الذي يجذبك وينتصر عليك.كان هذا الرأس جميلًا جدًا وغريبًا وحزينًاجذابجمال السلالة القديمة والحقيقية والانحطاط. م. بولجاكوف، الحرس الأبيض.

أَخَّاذ. ساحر، ساحر.ناتاشا نصف سيدة شابة ونصف فتاة، وأحيانًا مضحكة بشكل طفولي، وأحيانًا بشكل بناتيأَخَّاذ. تولستوي، الحرب والسلام.

لطيف. 1. لطيفة وجذابة وممتعة.كان لدى جاجين مثل هذا الوجه،لطيف ، حنون، بعيون ناعمة كبيرة.تورج، آسيا. 2. عزيزي الحبيب.عندما مرت بنا، كانت تشم تلك الرائحة التي لا يمكن تفسيرها والتي تتنفسها النغمة أحيانًاامرأة حلوة. ليرم، بطل عصرنا.

جوهر القطب الإيجابي للتقييم الجمالي يتكون من المسنداتوسيم وساحرو مرادفاتهم : رائعة ومبهجة وما إلى ذلك.يتم التعبير عن المعنى المعاكس بواسطة المسنداتقبيح، قبيح.ضمن المجموعات المعجمية التي تعبر عن التقدير الجمالي، يتم تحديد الأزواج والسلاسل المترادفة والمعارضات المتضادة. بدون صفات التقييم الجمالي، من المستحيل وصف السمة المحددة كائن محددوتمييزه عن غيره من الخصائص؛ صفات التقييم الجمالي توضح وتعمق خصائص الشخص.

خصوصية التقييم الأخلاقي هو أنه دائما اجتماعي وأنثروبولوجي، لأن مبادئ ومعايير الأخلاق تركز فقط على البشر. يتطلب التقييم الأخلاقي الإيجابي بشكل عام التوجه نحو القاعدة الأخلاقية، والالتزام بالقانون الأخلاقي، أي قواعد ووصايا أكثر أو أقل.

ليس من قبيل المصادفة أن الاستعارات ومكثفات "الارتفاع" و"الانخفاض" متضمنة في هذه الأنواع من التقييم، راجع:شخص ذو أخلاق عالية، شخصية منخفضة، دوافع عالية، شكوك منخفضة، معنويات عالية، مُثُل عالية.

أخلاقي. 1. أخلاقية عالية تتوافق مع قواعد الأخلاق (الفعل الأخلاقي، شخص أخلاقي). 2. داخلي روحي (الرضا المعنوي والدعم المعنوي).

أخلاقي. 1. الالتزام بالمتطلبات الأخلاقية (شخص أخلاقي). 2. فيما يتعلق بالحياة الروحية الداخلية للإنسان (الرضا الأخلاقي).

فاضلة. أخلاقية عالية، تظهر الفضيلة، مليئة بالفضيلة.سأجد صديقًا بعد قلبي، سيكون لدي زوجة مخلصة\\ والأم الفاضلة. بوشك، يفغيني أونجين.

فضيلة. الجودة الأخلاقية الإيجابية والأخلاق العالية.

النبيل. 1. ذو أخلاق عالية وصادق ومنفتح.هناك حالات فيهاالنبيل يجب على الإنسان أن يتزوج...ليرم، بطل عصرنا. 2. استثنائي في صفاته، ونعمته.كان وجهها الشاحب جميلاً،النبيل ، شابة ومتحمسة...تورج، رودين. 3. الأصل النبيل، المتعلق بالشرف.إيفان دميتريش جروموف، رجل في الثالثة والثلاثين تقريبًا منالنبيل يعاني من هوس الاضطهاد.تشيخوف، جناح رقم 6.

عطوف. 1. الإحسان إلى الآخرين والتعاطف معهم والتعبير عن هذه الصفات أيضاً.لقد كان جنديًا، وليس قاضيًا، ناخرًا، كريمًا، متهورًا، شجاعًا، ولكننوع وعادل. أ. ريباكوف، الرمال الثقيلة. 2. جلب الخير والخير والعافية.لم أكن مبتهجًا وراضيًا فحسب، بل كنت سعيدًا ومبهجًا، كنت كذلكعطوف لم أكن أنا، بل كنت مخلوقًا غامضًا لا يعرف الشر وكان قادرًا على فعل الخير فقط.L. تولستوي، بعد الكرة. 3. جيد وأخلاقي. (أعمال جيدة ). 4. قريب ودود يا عزيزي.الرجل العجوز سبيريدون سامويلوفيتش، الذي ظل يتفاخر بأن محامي إدارة الإسكان بالمنطقة هو محاميهعطوف تبين أن التعارف كان مجرد كاذب.يو تريفونوف، تبادل. 5. جيد، لا تشوبه شائبة، ممتاز. (وهو بصحة جيدة).6. لا تشوبها شائبة وصادقة.لقد أراد تدمير هذه الأوراق التي يمكن أن تلقي بظلالها عليهاعطوف اسم معلمه، صديقه.V. كافيرين، اثنان من النقباء.

حسن النية. طيب القلب ولطيف وليس خبيثًا.وكانت وحدها معه\\حسن النية ، البهجة،\\مازحت معه بلطف.بوشكين.

مستجيب. يستجيب بسهولة لاحتياجات الآخرين، وعلى استعداد للمساعدة.كيندر وأكثر انتباهاً وسريع الاستجابة لم أعرف رجلاً في حياتي كلها.ذكريات شكلوفسكي.

من السياق يمكن للمرء أن يرى أن مسندات التقييم الأخلاقي يمكن تقسيمها وفقًا لثلاثة معايير: 1) الصفات الأخلاقية للشخص (الفاضلة، الأخلاقية العالية، الأخلاقية، وما إلى ذلك)؛ 2) الموقف تجاه مجال العملالأنشطة (متعاطفة، سريعة الاستجابة، وما إلى ذلك)؛ 3) الموقف من نمط الحياة - الموقف من القانون والأسرة ونشاط الكلام ومحتوى الكلام؛ العلاقات الشخصية في الفريق، الخ. (منتبه، حساس، حسن النية، إلخ).

يتم تضمين التقييمات النفعية والمعيارية والغائية في مجموعة التقييمات العقلانية. معاييرها الرئيسية هي: المنفعة الجسدية والعقلية، والتركيز على تحقيق هدف محدد، وأداء وظيفة معينة (بما في ذلك الوظيفة المخصصة لها)، والامتثال لمعيار محدد.

وفقًا لفون رايت، لا تنطبق التقييمات النفعية على الأشياء المتخصصة. وهي تعتمد على اختيار ما قد يكون مفيدًا أو يساعد على أداء بعض المهام.

غريبة للمقارنة الجمل المصدريةتقييم المتعة والنفعية:التفاح لذيذ للأكل. من الجيد أكل التفاح.في الحالة الأخيرةومن الصعب أيضًا تحديد ما هو صحي بالفعل: التفاح بمفرده أو تناول التفاح بطريقة معينة، وليس لجميع الناس وليس دائمًا:أكل التفاح مفيد (لك)، أكل التفاح مفيد لك؛ التفاح جيد (لك).

بالنظر إلى LP لصفات التقييم النفعي، يمكن للمرء أن يرى ارتباطها بالأنشطة العملية والاهتمامات العملية للشخص.

مفيد. 1. مفيد."صاحب السعادة، أود أن أكون كذلكمفيد هنا. اسمحوا لي أن أبقى في مفرزة الأمير.تولستوي، الحرب والسلام.علمه والده أنه لا ينبغي للمرء أن يأسف على الضعفاء، فالضعفاء كالحشرات. يجب أن نشعر بالأسف على الأقوياءمفيد. غوركي، توماس جوردييف. 2. مناسب لغرض محدد ومفيد (منطقة معيشة قابلة للاستخدام).

ضروري. 1. مطلوب، ضروري.اعتبر الضيف، الذي أجبر على الإعجاب بالمشهد العائليضروري شارك في ذلك.تولستوي، الحرب والسلام. 2. مفيد، يصعب الاستغناء عنه.الشخص المناسب.

شفاء. مفيد، يساعد على تقوية الصحة والحفاظ عليها.الدموع ليست دائما مفيدة. أوترادنا وشفاء إنهم، عندما يغليون في الصدر لفترة طويلة، يتدفقون أخيرًا - في البداية بجهد، ثم بسهولة أكبر، وأكثر حلاوة.تورج، رودين.

كتبت جي إف جيباتوفا أن "التقييمات النفعية تُستخدم لوصف الأهمية العملية للأشياء وتأثيرها على جسم الإنسان أو نظرته للعالم. وهي تعتمد على اختيار ما قد يكون مفيدًا أو يساعد على إكمال بعض المهام. والفرق الرئيسي بين التقييمات النفعية وغيرها هو أنه بينما ينسبون قيمة إيجابية إلى شيء ما، فإنهم لا يقولون إن هذا الشيء يمثل جيدًا أشياء من هذه الفئة، ولكنه يمكن أن يخدم جيدًا من حيث تحقيق الهدف المعني و وبالتالي فإن لها قيمة نفعية. الصفات هي في مركز التقييم النفعيمفيد - ضار[جيباتوفا 1996:11].

من الصفات التقييم المعياريالنظر في LZ من الكلماتصحيح، حقيقيومرادفاتهم.

صحيح. 1. عدم الخروج عن القواعد والأعراف والنسب.لم يكن أخي يحب المجتمع على الإطلاق ولم يذهب إلى الكرات، لكنه الآن كان يستعد لامتحان المرشح وقام بالتدريس أكثرالحياة الصحيحة. L. تولستوي، بعد الكرة. 3. صحيح، صحيح، كما ينبغي أن يكون.الفهم الصحيح لشيء ما.

وفي. 1. مطابق للحقيقة، صحيح، دقيق.اعتبره أحد الجمهور واحدًا منهم، وهو نفس الفقير الذي رسب في الامتحانات، وجلس، وتعاطف، وأعطىوفي نصيحة: تقديم المستندات بشكل عاجل.أ. أزولسكي. الخيش. 2. لا شك فيه، لا مفر منه.كانت مشيته مهملة وكسولة، لكني لاحظت أنه لم يلوح بذراعيه، -وفي علامة على بعض السرية في الشخصية.ليرم، بطل عصرنا. 3. موثوقة ودائمة ودائمة.سأكون مخلصا زوجة وأم فاضلة .بوشك، يفغيني أونجين.

حقيقي. في الواقع، كما ينبغي أن يكون، يمثل أفضل مثال، المثل الأعلى لشيء ما.أجرؤ على القول إن الجميع يعرفني كشخص ليبرالي يحب التقدم؛ ولكن هذا هو بالضبط السبب الذي يجعلني أحترم الأرستقراطيين -حقيقية. تورج، الآباء والأبناء.

حقيقي. صحيح، حقيقي، لا شك فيه.كان المحارب الأبيض نحيفًا للغاية، وكانت شفتاه حمراء، وكانت نظراته هادئة،\\ لقد كان كذلكالقائد الحقيقي. ن. جوميلوف، بحيرة تشاد.

يحتل المسند "الصحيح" الموقع المركزي بين التقييمات المعيارية الإيجابية. صفات التقييم المعياري لها موضوع مشترك "القاعدة، القاعدة".

وبالتالي، فإن التقييمات الخاصة، على عكس التقييمات العامة، تميز الكائن بناءً على جانب واحد.

2.3. تعدد المعاني من الصفات مع seme إيجابية.

يتعرف معظم اللغويين على تعدد المعاني باعتباره أحد أكثر خصائص الكلمات لفتًا للانتباه. عرّف جي ماروسو تعدد المعاني بأنه "قدرة الكلمة على امتلاكها". معاني مختلفة، ... الكلمات المرتبطة بشكل متعدد المعاني تمثل حالات تعديل لمعنى نفس الكلمة، على عكس التجانس، حيث يكون هناك تطابق في نفس الصوت لكلمات مختلفة "[ليفشيتس 2002].

يمكن أن تسمى المشكلة المركزية لتعدد المعاني مسألة تحديد أنواع تعدد المعاني.

إذا أخذنا طريقة نقل الاسم كأساس، يمكننا التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من تعدد المعاني: الاستعارة، الكناية، المجاز (Lifshits 2002:21).

عادة ما تمثل كناية الصفة نقل التعريف من اسم كائن إلى اسم كائن آخر عن طريق التواصل، أي. ما إذا كان لديهم أي اتصال. تلفت الكناية الانتباه إلى ميزة فردية، مما يسمح للمرسل إليه بعزل موضوع الكلام عن منطقة الملاحظة. كتبت N. D. Arutyunova: "تتضمن الكناية أيضًا تحولات في استخدام الكلمات المميزة بناءً على أنواع مختلفةتجاور الأشياء التي تميزها (الكناية الثانوية للمعنى)” [Arutyunova 1998: 349].

إحدى السمات المميزة لدلالات الكلمات متعددة الدلالات المدمجة في مجموعة معجمية دلالية هي انتظام عمليات نقل المعنى داخل هذه المجموعة. عندما تتشكل معاني جديدة لكلمة ما على أساس النقل الكناي، تظل معاني الكلمة كما لو كانت لها نقطة اتصال مشتركة، وفي نفس الوقت تكتسب سمات مميزة. في حالات نقل الكناية، يمكن أن تنشأ معاني ثانوية على أساس الروابط المجاورة، والتي تظهر، على سبيل المثال، عندما تشير كلمة واحدة إلى مادة وكائن مصنوع من هذه المادة. تتلاءم عمليات النقل المجازية بسهولة أكبر مع أنماط معينة، فهي الأكثر انتظامًا وإنتاجية مقارنة بأنواع التحويلات الأخرى.

تتميز الصفات التقييمية بعدد من التحويلات الكنائية المنتظمة.

يمكن للعديد من الصفات التقييمية العامة والتقييمية بشكل خاص أن تشكل نقلًا مجازيًا منتظمًا، بناءً على نقل الخصائص من شخص يمتلك صفات إيجابية معينة إلى كائن يكشف عن هذه الجودة. بالنسبة للصفات العامة:شخص جيد – انطباع جيد، كاتب رائع – كتب رائعة، طفل عظيم – شخصية عظيمة.يوجد نوع مماثل من النقل متأصل في معظم فئات الصفات التقييمية الخاصة. على سبيل المثال:شخص مثير للاهتمام - شخصية مثيرة للاهتمام، شخص مرح - جو مبهج، شخص رائع - انطباع رائع، شخص طيب - شخصية جيدة، شخص مفيد - عمل مفيد، شخص صحيح - سلوك صحيح[ليفشيتس 2001:45].

في الصفات التقييمية العامة وفي عدد من الصفات التقييمية الخاصة، هناك أيضًا نقل مجازي، ينتقل من تقييم الشخص الذي لديه مهارة معينة، إلى تقييم المهارة نفسها. بالنسبة للصفات العامة:متسابق ممتاز - ركوب ممتاز، عازف بيانو رائع - عزف رائع، مترجم رائع - ترجمة رائعة، شاعر رائع - شعر رائع.للتقييمات الخاصة:راوي مثير للاهتمام - قصة مثيرة للاهتمام، شاعر رائع - قصائد رائعة.

"وأريد أن أصدق ذلك هنا، كما هو الحال في بلدي الآخر ترجمات ممتازةلقد بذل، على عكس إعلانه الجريء، كل جهد ممكن لنقل هذه الأغنية المجرية الفخورة بأكبر قدر ممكن من الدقة.(ك. تشوكوفسكي)

"لقد أدركت ذلك مترجم جيديستحق التكريم في مجتمعنا الأدبي، لأنه ليس حرفيا، وليس ناسخا، ولكنفنان" (ك. تشوكوفسكي).

يمكن أيضًا إجراء النقل المجازي المنتظم لمعاني الصفات في الاتجاه التالي: من تقييم الشخص الذي لديه صفات أو خصائص أخلاقية معينة إلى تقييم الصفات نفسها أو سمات الشخصية الفردية.الشخص الجيد لديه صفات جيدة(شخصية) شخص مرح - سمات مرحة.

يمكن أيضًا استخدام التقييم العام وعدد من الصفات التقييمية الخاصة التي تميز الشخص الذي يستحق الموافقة لوصف سبب الموافقة على أنشطة هذا الشخص. بالنسبة للصفات العامة:المحقق الممتاز يعني تحقيقًا ممتازًا، والمعلم الممتاز يعني مهارة ممتازة.وتشارك الصفات التقييمية بشكل خاص في هذا النوع من التحويلاتالشخص الفاضل هو عمل فاضل.

إذا كان من السهل جدًا تنظيم عمليات نقل المعنى الكناية وتقليصها إلى مخططات معينة، فإن الوضع مع عمليات النقل المجازية يكون أكثر تعقيدًا، لأنه في الاستعارة يتم تشبيه كائن واحد (ظاهرة) بآخر، و"الصور" لمثل هذه الاستعارة تبين أن الاسم مختلف في حالات مختلفة. ناهيك عن حقيقة أن الاستعارات الفردية تظهر باستمرار في الكلام، وأن "الاستعارات اللغوية" نفسها تختلف في درجة ارتباط المعاني المجازية المقابلة بها.

إذا كان الاستعارة عبارة عن نقل اسم على أساس التشابه، فإن مقياس التشابه لا يقتصر؛ مع النقل المجازي، يصبح المعنى الجديد للكلمة متعدد الأوجه بشكل دلالي أكثر من الأصل، لأنه يكتسب بالإضافة إلى الأولي. معنى إضافي(وغالبًا ما تكون هناك مجموعة كاملة من ظلال المعنى). وفي هذا الصدد، يصعب تصنيف التحويلات المجازية.

بالنسبة للصفات التقييمية، يمكن تمييز عدة نماذج من النقلات المجازية المنتظمة نسبيًا.

يتميز عدد من الصفات بالتحويلات بناءً على ربط سمة معينة لكائن ما بتقييم الصفات الفكرية والعاطفية وغيرها. تتضمن هذه النقلات صفات يشتق منها معنى التقييم: بمعنى التقييم النفسي والفكري والعاطفي:طازج (مستخرجة أو مطبوخة حديثًا، غير مدللة) –طازج (جديد أو جديد أو محدث):الخبز الطازج - فكر جديد. هذا صحيح، لقد كانت أغنية، والمرأة،صوت جديد - ولكن من أين؟ ليرم، بطل عصرنا; رفيع (صغيرة القطر، في الطوق) -رفيع (حاد، ثاقب، ذكي):طبقة رقيقة – متذوق دقيق؛معني التقييم الأخلاقي :عالي (كبيرة المدى أو بعيدة في الاتجاه من الأسفل إلى الأعلى) –عالي (مهم جدا، سامية في المحتوى):منزل مرتفع - تطلعات عالية.

بعض الصفات تشكل معاني تقديرية بسبب النقل المجازي مثل “متعلق بجسم معين، مصنوع من مادة معينة – يشبه هذا الشيء، المادة”. تتضمن عمليات النقل هذه صفات ذات معنى التقييم الحسي والذوقي:عسل (مصنوع من العسل) –عسل (حلو، لطيف):خبز الزنجبيل بالعسل - صوت العسل؛معني التقييم النفسي :ذهب (مصنوع من الذهب) –ذهب (رائع، ممتع):خاتم ذهبي - رجل ذهبي؛معني التقييم الأخلاقي :فارس (مرتبط بالفارس) –فارس (نبيل): درع فارس - عمل فارس.

بعض الصفات ذات المعنى الأساسي لتسمية اللون تشكل معنى تقديريا بسبب نقل مجازي مثل “وجود لون معين – وجود صفة مرتبطة بهذا اللون”. مثل هذه التحويلات متأصلة في الصفات بمعنى التقييم النفسي:لون القرنفل (تعيين اللون) –لون القرنفل (فرحة سارة واعدة):فستان وردي - أحلام وردية.

تشكل بعض الصفات ذات معنى التقييم الحسي الذوقي (التي تشير إلى أحاسيس التذوق) نقلًا مجازيًا من النوع "ذو طعم معين - يسبب تقييمًا معينًا":حلو (له طعم مميز مثل السكر والعسل) –حلو (ممتع، يبعث السرور):شاي حلو - صوت حلو. مالك الأرض مانيلوف، الذي كانعيون حلوة ، مثل السكر، ويحدقهم في كل مرة، لقد فقد عقله.غوغول، النفوس الميتة.هدأ آمال حلوةوبعد ساعة كان نائما..تشيخوف، فانكا.

تؤدي الاستعارة وظيفة مميزة في الجملة وتركز بشكل أساسي على موضع المسند. يتم تنفيذ وظيفة التوصيف من خلال معنى الكلمة. تؤدي الكناية وظيفة تعريفية في الجملة وتركز على موضع الفاعل والممثلين الآخرين. يتم تنفيذ هذه الوظيفة من خلال الإشارة إلى الاسم. لذلك، فإن الاستعارة هي، أولا وقبل كل شيء، تحول في المعنى، والكناية هي تحول في المرجع. يمكن أن تكون الاستعارة والكناية حاضرة في الجملة وتكون في علاقة متناقضة مع بعضها البعض [Arutyunova 1998: 370].

الاستنتاجات.

بتلخيص تحليل البنية الدلالية للصفات، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. الصفات التقييمية لها بنية دلالية معقدة.

2. تتمثل المعاني الأسيولوجية في اللغة بنوعين رئيسيين: التقييم العام، والتقييم الخاص.

3. الصفات التقييمية متحدة ببعض الانتظامات في بنية المعاني.

4. الصفات التقييمية بشكل عام تتميز بالاتساع اتصالات مجازية، والذي يتم تحديده من خلال اتساع نطاق استخدامها وأكبر نطاق من التوافق. تتميز معظم الصفات التقييمية الخاصة أيضًا بمجموعة واسعة من الروابط الكناية.

5. الدلالات المجازية متأصلة بشكل رئيسي في الصفات التقييمية الجزئية، والتي يشتق منها معنى التقييم.

خاتمة.

تحظى دراسة المعاني التقييمية باهتمام خاص في المرحلة الحالية من تطور العلوم اللغوية، عندما أصبحت مشكلة العلاقة والتفاعل بين الدلالات والبراغماتية واحدة من المشاكل المركزية.

في التقييم، تتفاعل العوامل الذاتية والموضوعية باستمرار، ويؤثر كل منها على كل من الموضوع وموضوع التقييم. وبالتالي، فإن الموضوع يعبر عن تقييم، سواء على أساس عواطفه الخاصة ومع مراعاة الصور النمطية الاجتماعية، فإن موضوع التقييم يعني أيضًا خصائص موضوعية وخصائص يمكن تقييمها بناءً على تفضيلات الفرد الموضوع [Wolf 2006:203 ].

يرتبط التقييم بنشاط حياة الإنسان، ويتبلور نتيجة علاقته به العالم الحقيقيلذلك فإن دراسة التقييم مستحيلة دون اللجوء إلى الإنسان - مجالاته العاطفية والعقلية والروحية وأنظمة القيم وعمليات الإدراك ومعرفة العالم [سيرجيفا 2003: 124].

من أجل تقييم شيء ما، يجب على الشخص "تمريره" من خلال نفسه: طبيعة التقييم تتوافق مع الطبيعة البشرية. النموذج المثالي (الصورة) للعالم لا يغطي جميع مكوناته ومعلماته. وهذا يحدد حدود الواقع الذي تم تقييمه، أي تلك الكائنات التي يتم تطبيق المسندات التقييمية عليها. يتم تقييم ما يحتاجه الإنسان والإنسانية (جسديًا وروحيًا). التقييم يمثل الإنسان كهدف يتجه العالم نحوه. مبدأها هو "العالم موجود من أجل الإنسان، وليس الإنسان من أجل العالم". وبهذا المعنى فهو غائي. يُنظر إلى العالم على أنه بيئة ووسيلة الوجود الإنساني. ولا يمكن أن يكون مستقلاً عن الإنسان، وإذا كان للحياة هدف فإن التقييم يخضع لهذا الهدف صراحة أو ضمناً.

وبما أن النموذج المثالي للعالم ليس مستقرًا وموثوقًا وملموسًا مثل عالم الواقع، الأحكام القيمةلا يشاركون في إنشائها فحسب، بل يساهمون أيضًا في معرفتها. في هذه المعرفة، كما هو الحال في معرفة الواقع، يلعب الحدس دورا مهما: من خلال الشعور بالخير، يتعرف الشخص على المثالي في الواقع.

يبرز مفهوم "جيد/سيئ" بين الفئات الأخرى بسبب التنوع الشديد في علاقاته ووظائفه. ما يشير إليه المسند التقييمي العام له علاقة بالخصائص الفعلية للأشياء، وامتثالها أو عدم امتثالها للمعيار، وإدراك الأشياء، والأحاسيس التي تثيرها (ممتعة أو غير سارة)، والمبدأ النفسي النشط للشخص (له الرغبات والتطلعات والإرادة والواجب والمسؤوليات) إلى القرار والاختيار من بين عدد من البدائل، إلى برنامج حياة الشخص والمثل الإنسانية، إلى الوظيفة التوجيهية للكلام، التي تتحقق في أنواع معينة من أفعال الكلام (الموافقة، التشجيع، التوصية، النصيحة، النظام، الخ.). يؤدي مفهوم القيمة وظائف تنسيقية (بين الإنسان وعالم الأشياء)، ومحفزة (توجيه النشاط)، ووظائف تعليمية وتنظيمية في آليات الحياة. التقييم يقع في عالم ردود الفعل كما هو الحال في عالم المحفزات. إنه بعيد المنال بقدر ما هو منتشر في كل مكان [Arutyunova 1998: 182].

مراجع.

1. أروتيونوفا إن.دي. اللغة وعالم الإنسان. م، 1998
2. أروتيونوفا إن.دي. الأنواع الوظيفيةاستعارة لغوية // أخبار أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1978
3. أروتيونوفا إن.دي. أنواع المعاني اللغوية: درجة. حدث. حقيقة. م، 1988
4. وولف إي إم. قواعد ودلالات الصفة. م، 1978
5. وولف إي إم. الدلالات الوظيفية للتقييم. م، 2002
6. وولف إي إم. الاستعارة والتقييم. م، 1988
7. جيباتوفا ج.ف. الفئة الدلالية للتقييم ووسائل التعبير عنها في اللغة الروسية الحديثة: ملخص الأطروحة. ...مرشح للعلوم الفلسفية. – أوفا، 1996
8. دونيتسكيخ إل. الأصالة الدلالية و وظائف الأسلوبيةالصفات: مجردة ديس. ...كاند. فيلول. الخيال العلمي. – ل.، 1966.
9. زين الدينوف أ. مفردات التقييم العاطفي الإيجابي باللغة الروسية الحديثة: ملخص. ديس. ...كاند. فيلول. الخيال العلمي. – 1995.
10. إيفين أ.أ. أسس منطق التقييمات. م، 1970
11. كروجليكوفا جي جي. حول دلالات التقييم الكمي // الوحدات اللغوية في التواصل الكلامي. ل.، 1991
12. كوزنتسوفا إي.في. علم المعاجم. م، 1982
13. ليفشيتس جي إم. أنواع تعدد المعاني في اللغة الروسية الحديثة. م: ماكس برس، 2001
14. لوكيانوفا ن. المشاكل الحالية لعلم المفردات. نوفوسيبيرسك، 1986
15. لوكيانوفا ن. المفردات التعبيريةالاستخدام العامي. نوفوسيبيرسك، 1986
16. ليوستروفا ز.ن. سكفورتسوف إل. عالم الكلام الأصلي. م، 1972
17. تلفزيون ماركيلوفا. دلالات التقييم ووسائل التعبير عنه في اللغة الروسية: ملخص. ديس. ...دكتور فيلول. الخيال العلمي. - م، 1996
18. تلفزيون ماركيلوفا. دلالات وبراغماتية وسائل التعبير عن التقييم في اللغة الروسية. م، 1995
19. نيكيتين م. المعنى المعجمي للكلمة. م، 1983
20. نوفيكوف إل. دلالات اللغة الروسية. م، 1982
21. دور العامل البشري في اللغة. لغة وصورة العالم. م، 1988
22. سيرجيفا إل. الصفات النوعية مع معنى التقييم باللغة الروسية الحديثة: مجردة. ديس. ...كاند. فيلول. الخيال العلمي. - ساراتوف، 1980
23. سيرجيفا إل. مشاكل الدلالات التقييمية. م، 2003
24. سيرجيفا إل. الصفات التي تعبر عن التقييم المجرد "جيد" و"سيئ" باللغة الروسية الحديثة. م، 1986
25. تيليا ف.ن. الاستعارة في اللغة والنص. م: ناوكا، 1988
26. تيليا ف.ن. دلالات وظيفية. التقييم والتعبير والطريقة. م، 1996
27. تيليا ف.ن. العامل البشري في اللغة آليات التعبير اللغوي. م، 1991
28. نظرية الاستعارة / إد. إن دي أروتيونوفا إم، 1990
29. كيدكل إس.إس.، كوشيل جي.جي. الطبيعة والشخصية تقييمات اللغة. م، 1975
30. شميليف د.ن. اللغة الروسية الحديثة. مفردات. م، 1977
31. شرام أ.ن. مقالات عن دلالات الصفات النوعية. ل: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد، 1979

القواميس

32. دال ف. القاموس التوضيحي للأحياء اللغة الروسية العظيمة. م، 1995

33. أوزجيجوف إس. قاموس اللغة الروسية. م، 1984

34. قاموس المرادفات / إد. إيفجينييفا أ.ب. ل.، 1975

كما هو معروف، يعتمد مفهوم التقييم في علم اللغة على مفهوم منطقي فلسفي ويتلخص في التعبير عن الموقف الإيجابي أو السلبي (وكذلك المحايد) للموضوع تجاه الشيء (Anisimov, 1970; Vasilenko, 1964). ؛ جرانين، 1987؛ دروبنيتسكي، 1978؛ إيفين، 1970؛

ويفترض الهيكل المنطقي للتقييم وجود أربعة مكونات رئيسية: الموضوع والموضوع وأساس التقييم ومضمونه (Ivin, 1970, pp. 21–27).

دعونا نتناول خصائص كل واحد منهم فيما يتعلق بفيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز.

التقييم، أكثر من أي معنى آخر، يعتمد على موضوع التحدث. يعبر عن الآراء والأذواق الشخصية للمتحدث والتي تتميز بالتنوع بسبب التفضيلات الفردية والمشاعر والقبول والرفض للموضوع.

غالبًا ما يكون التقييم الفردي متضاربًا: فقد تتعارض رغبة المتحدث مع الواجب. وفي حالات أخرى يكون التقييم منسجما مع إرادة المتكلم: فلا تؤثر عليه الحاجة أو الضرورة. وعلى الرغم من أن العامل الشخصي في التقييم قوي للغاية، إلا أنه لا يمكن تحديده بدرجة أو بأخرى من خلال العامل الاجتماعي: فالشخص، كونه كائنًا اجتماعيًا، ينظر إلى العالم من خلال منظور الأعراف والعادات والقوالب النمطية المتكونة في الفريق. بمعنى آخر، عند تقييم الأشياء أو الظواهر، تعتمد الذات، من ناحية، على موقفها تجاه الشيء ("أعجبني/كره")، ومن ناحية أخرى، على الأفكار النمطية حول الموضوع ومقياس التصنيف الذي تعتمد عليه توجد الخصائص المتأصلة في الكائن. في الوقت نفسه، يجمع الكائن التقييمي بين السمات الذاتية (العلاقة بين الذات والموضوع) والموضوعية (خصائص الكائن) (Wolf, 1985, pp. 22–28).

كل مجتمع ثقافي لديه أفكاره الخاصة حول القاعدة والمثالية، ومعاييرها الخاصة لتقييم الشخص. وتنعكس التوجهات القيمية المختلفة التي تقوم عليها الثقافات المختلفة اللغات الوطنية. يُظهر تحليل النصوص الأدبية وغير الخيالية نوع الشخص الذي تتجه إليه هذه الثقافة أو تلك، وما هو المثل الأعلى للإنسان وكيف يتم تقييم المظاهر البشرية المختلفة في هذه المجموعة الثقافية الوطنية أو تلك.

على سبيل المثال، إذا الثقافة الغربيةإنه يستهدف الإنسان "الطبيعي، إذا جاز التعبير، كما هو الآن"، ثم تركز الثقافة الروسية التقليدية، باعتبارها انعكاسًا للتقاليد المسيحية الأرثوذكسية، على المثل الأعلى للإنسان. ومن هنا جاء الاختلاف في التسلسل الهرمي للقيم. ومن الناحية الأخلاقية والمدنية، فإن قمة هذا التسلسل الهرمي في الغرب هي حقوق الإنسان، وهي فئة خارجة عن الفرد؛ في المسيحية الشرقية، في هذا المكان الأعلى توجد واجبات الشخص، وهي قيمة داخلية يقدمها الفرد نفسه - في المقام الأول في تنفيذ الوصايا. ومن الناحية الثقافية العامة، يسعى النوع الغربي إلى نجاح الحضارة كمجال مادي، بينما يسعى النوع الشرقي إلى الثقافة باعتبارها مجالًا روحيًا” (نيبومنياشتشي، 1999، ص 454).

في اللغة الروسية، يصبح موضوع التقييم في كثير من الأحيان "الشخص الداخلي"، على وجه الخصوص، الشخص المفكر - الإنسان العاقل. أساس تقييم المظاهر الفكرية للشخص هو المعايير الموضوعة في مجتمع اللغة الروسية، والتي يسترشد بها المتحدثون الأصليون بدرجة أكبر أو أقل. وهذه المعايير عالمية جزئيًا، وجزئيًا محددة على المستوى الوطني.

وبطبيعة الحال، فإن معيار التقييم، مثل التقييم نفسه، لا يتم تحديده بشكل نهائي، بل يعتمد على العديد من العوامل الذاتية. "النظرة العالمية والموقف، والاهتمامات الاجتماعية والأزياء، والهيبة وعدم القدرة على الاقتباس تشكل التقييمات وتشوهها" (Arutyunova، 1984، ص 6).

بشكل عام، من الضروري الاعتراف بأن أساس تقييم الشخص هو مجموعة معقدة من العينات والمثل والمعايير والقوالب النمطية الموجودة في المجتمع والمشاعر والإعجابات والكراهية للموضوع.

التقييم يدور حول المقارنة والاختيار. في المنطق، يتم تقسيم جميع التقييمات عادة إلى مطلقة ومقارنة. تتحدد طبيعة التقييم المطلق من خلال ما إذا كان يؤهل موضوعه على أنه "جيد" أو "سيئ" أو "غير مبال". تعتمد طبيعة التقييم المقارن على ما إذا كان يثبت التفوق في قيمة عنصر على آخر، أو ما إذا كان يقول أن أحد العناصر التي تتم مقارنتها أقل قيمة من آخر، أو ما إذا كان يميز العناصر المقارنة بأنها متكافئة (إيفين ، 1970، ص.24). ومع ذلك، فإن كلا التقديرين في على قدم المساواةأقترح المقارنة. والفرق الوحيد هو أنه في العبارة التي تحتوي على تقييم مطلق تكون المقارنة ضمنية، وفي العبارة التي تحتوي على تقييم مقارن تتم ملاحظة شرح المقارنة.

م. يتحدث وولف عن الآثار والتفسيرات النموذجية للبيانات التقييمية. وبالتالي، يتم التعبير عن موضوع التقييم، كقاعدة عامة. ضد، مقياس التقييموالصور النمطية (وبالتالي المقارنات)، الموجودة دائمًا في ذهن المتحدث، لا تجد تعبيرًا لغويًا مباشرًا. تتم الإشارة أحيانًا إلى موضوع التقييم، ولكن غالبًا ما يتم افتراضه فقط على أساس شكل البيان التقييمي والسياق.

وبالتالي، يتضمن الإطار النموذجي التقييمي عناصر من ثلاثة أنواع: 1) تلك التي يتم توضيحها عادةً (موضوع التقييم)؛ 2) العناصر، كقاعدة عامة، ضمنية (مقياس التصنيف، الصورة النمطية التقييمية، جانب التقييم)؛ 3) العناصر التي يتم تنفيذها بشكل صريح وضمني (موضوع التقييم، المسندات الأكسيولوجية، دوافع التقييمات). (وولف، 1985، ص 47).

في العبارات ذات التقييم الصريح، يكون العنصر المركزي هو المسند التقييمي (محتوى التقييم). المسند هو عضو تأسيسي للحكم، وهو شيء يتم التعبير عنه حول كائن. تحتوي دلالاتها على مؤشرات تقييم مثل علامتها أو جودتها (الإيجابية والسلبية والإيجابية الزائدة أو الناقص) والكمية (درجة الشدة). في معظم الحالات، تكون كمية وعلامة التقييم مترابطة، نظرًا لأن المقارنة التي يقوم عليها التقييم لا تتضمن فقط تحديد الإشارات المعاكسة لـ "زائد" و"ناقص"، ولكن أيضًا تشبع أكبر أو أقل لعلامة علامة معينة لكائن واحد بالمقارنة مع آخر.

المعاني الذاتية والموضوعية في الهياكل التقييمية الصريحة هي في تفاعل معقد. نعم في التصريحات رجل ذكي، باحث موهوب، اقتراح غبييحتوي على مكونات وصفية وتقييمية. يمكن فصل هذين المكونين في وصف دلالات العبارات والكلمات الفردية (المسندات). على سبيل المثال، ذكي V إنه رجل ذكيتعني "وجود عقل" (Ozhegov، 1984، p.723) - وهذا مكون وصفي (وصفي) للمعنى. يتم تقييم هذه الجودة في "صورة العالم" على أنها "جيدة"، وبالتالي فإن البيان (والمسند) يحتوي أيضًا على مكون تقييمي ("وهذا جيد").

قد تختلف طبيعة التفاعل بين الوصف والتقييم في مواقف تواصل محددة. على سبيل المثال، الوصف (وصف حالة موضوعية) هو الهدف الرئيسي للمتحدث - ثم التقييم فيما يتعلق بالمعنى الوصفي ثانوي. يمكن أن يكون للعبارات الوصفية البحتة أيضًا معنى تقييمي إذا تم اعتبار الحالة الموصوفة فيها في صورة المتحدث للعالم جيدة أو سيئة. ومن ناحية أخرى، يمكن أن تكون النية التقييمية أساسية، ومن ثم يصبح التقييم أوليًا بالنسبة للوصف. وبالتالي، فإن المعنى التقييمي موجود في كل من البيانات التقييمية والوصفية.

هناك تصنيفات مختلفة للقيم المقدرة.

اعتمادًا على علامة التقييم، أي على طبيعة علاقة الموضوع بالموضوع، تنقسم التقييمات إلى إيجابية ومحايدة وسلبية. ينبغي اعتبار ثابت قيمة التقييم الإيجابي قيمة "زائد الإيجابية"، ثابت قيمة التقييم السلبي - القيمة "ناقص الإيجابية" (بوشيبتسوف، 1976، ص 199-200). ويمكن اعتبار التوازن بين هذه الثوابت تقييما محايدا.

اعتمادًا على عدد العناصر التي يتم تقييمها ووجود أو عدم وجود مقارنة، يتم تقسيم التقييمات إلى مطلقة ومقارنة. يتم التعبير عن التقييمات المطلقة من خلال العوامل الأساسية "جيد - محايد - سيئ"، مقارنة - "أفضل - مكافئ - أسوأ". وفي التقييم المطلق تكون المقارنة حاضرة في ذهن الموضوع ولا تتلقى تعبيرا لغويا صريحا.

اعتمادًا على طبيعة الأساس - الحسي أو العقلاني - يمكن أن تكون التقييمات عاطفية وفكرية (عقلانية). يلاحظ S. Bally أن الانتقال بين التقييمات العاطفية والفكرية يكاد يكون غير محسوس (Bally، 1955، p. 209). وفي الوقت نفسه، يتميز التقييم العاطفي بالعفوية، في حين أن التقييم الفكري هو نتيجة عملية تفكير.

اعتمادا على عدد المقارنات، يمكن أن تكون التقييمات عامة أو محددة. بالنسبة للتقييمات العامة، فإن العلامة فقط هي المهمة؛ فهي غير مبالية بجميع المكونات الأخرى للتفكير التقييمي وتسمح بأساس يتضمن عدة معايير في نفس الوقت، دون تسمية أي منها. على سبيل المثال، تقرير جيد -هذا و مثير للاهتمام،و ذكي،و منطقيإلخ.

للتعبير عن تقييم عام في اللغة الروسية هناك وسائل خاصة، والتي تشمل الكلمات التي معناها الرئيسي هو "النتيجة القيمية" (Arutyunova، 1984، ص 12): جيد - سيء، جيد - سيءومرادفاتهم.

التقييمات الخاصة عديدة ومتنوعة. بالنسبة لهم، يعد أساس التقييم مهمًا، وهو فريد (على عكس التقييمات العامة) ويتم تحديده من خلال الصور النمطية الفردية والاجتماعية للمتحدثين الأصليين.

واعتمادًا على طبيعة القواعد، تنقسم التقديرات الخاصة إلى مجموعات، ويختلف عددها باختلاف دراسات اللغويين (انظر: Arutyunova, 1988a, pp. 64–77). "إن تصنيف القيم التي تم تقييمها بشكل خاص أمر صعب بسبب الحدود غير الواضحة التي تفصل بين المفاهيم مثل الموضوع والأساس وطريقة إنشاء التقييم" (Arutyunova، 1984، ص 12).

بعض التقييمات للمظاهر الفكرية للشخص هي تقييمات عقلانية، وبعضها عاطفية. وفي الوقت نفسه، يمكن التعبير عن هذه التقديرات على أنها عامة ( الطالب جيد . -معنى: ذكي) والخاصة ( الطالب ذكي؛ إنه موهوب)، مطلق ( إنه طالب عظيم) والمقارنة ( إنه أسوأ من الطلاب الآخرين) ولها علامة مختلفة: إيجابية ( إنه ذكي)، سلبي ( انه غبي) أو محايد ( طالب عادي، أكثر أو أقل). يمكن التعبير عن تقييم الذكاء بشكل عفوي أو يكون نتيجة للتفكير والتحليل، متابعة طويلة الأمدوراء تجليات الذات (راجع: فصل! فتاة جيدة!في حالة التواصل اليومي كرد فعل على تصرفات الإنسان. - الشخصية ليست مجرد كائن عقلاني، ولكنها أيضًا كائن حر(ن. بيرديايف) نتيجة الفهم الفلسفي للطبيعة البشرية).

يتم التعبير عن التقييم الصريح على جميع المستويات نظام اللغة. لكن الوسائل الأكثر شيوعا لتمثيلها هي المعجمية والنحوية.

تشمل الوسائل المعجمية للتعبير عن التقييم كلمات لا لبس فيها(الأسماء، الصفات، الأحوال، الأفعال) لها معنى تقييمي مباشر، وهو، حسب دلالاتها، هو المعنى الرئيسي (على سبيل المثال، ذكي، غبي); كلمات متعددة المعاني يمكن أن يكون لها عدة معانٍ تقييمية (على سبيل المثال، الكلمات التي لها نفس العلامات: سيئة وغير مربحةالخ والكلمات ذات الدلالات المعاكسة: وقح ، متدحرجوما إلى ذلك)، ولها أيضًا قيمة تقييمية إلى جانب قيمة أخرى غير تقييمية (على سبيل المثال، منغلق، ذهبيإلخ.).

يمكن أن يكون المعنى التقييمي في الكلمات التي لها معنى غير تقييمي إلى جانب المعنى التقييمي أساسيًا أو غير أساسي. على سبيل المثال، في الكلمة عظيمالمعنى التقييمي الأساسي في الكلمة عاصف -ليس الشيء الرئيسي.

وفقًا لملاحظات العلماء (S. Akopova، L.A. Devlisupova، E.M. Emelyanenko، L.V. Lebedeva، Ya.I. Roslovets، V.I. Senkevich، G.A. Bobrova، إلخ) يتم التعبير عن القيمة المقدرة كرمز رمزي من خلال الأسماء التي تسمي الشخصيات في الأعمال الأدبية وشخصيات تاريخية ( طرطوف، يهوذا) ، الطيور والأسماك والحيوانات والأشجار وغيرها ( كلب، ثعبان، بلوطالخ)، الأدوات المنزلية ( خرقة، الفلينالخ)، المنتجات الغذائية ( خيار، موريلإلخ.).

الأسماء التقييمية بالمعنى المجازي، كما كتب ن.د. Arutyunov، لا تستخدم كثيرًا لتحديد كائن ما، بل لإعطاء المرجع بعض الخصائص، أو التعبير عن موقف الفرد تجاهه أو التأثير عليه. اختصار الثاني. تشرح Arutyunova ذلك من خلال حقيقة أن الجزء الرئيسي من محتواها الدلالي لا يشير إلى الخصائص الموضوعية للشخص، ولكن موقف المتحدث تجاهه، أي التقييم (Arutyunova، 1976، ص 343). من بين الكلمات متعددة المعاني التي، بالإضافة إلى المعاني الأخرى، لها معاني تقييمية، هناك العديد من الصفات (على سبيل المثال، العالم، السماويإلخ.).

في مجموعة منفصلةيمكن تحديد الكلمات متعددة المعاني التي يتجلى فيها المعنى التقييمي فقط كجزء من هياكل معينة (على سبيل المثال، من الجيد أن تكون قادرًا على إصابة الهدف؛ إنه أمر سيء عندما لا تتمكن من فهم الشيء الرئيسي).

تشمل الوسائل المعجمية للتعبير عن التقييم، بالإضافة إلى الكلمات ذات المعنى التقييمي، الكلمات التي ليس لها معنى تقييمي في دلالاتها، ولكنها تكتسبها في السياق، في موقف تواصلي محدد. من حيث المبدأ، يمكن لأي كلمة في ظروف تواصلية معينة بمشاركة الوسائل شبه اللغوية أن تكتسب معنى تقييميًا. على سبيل المثال، يشير السجل الأعلى والتنغيم الصاعد إلى تقييم إيجابي، ويشير السجل السفلي والتجويد التنازلي إلى تقييم سلبي (انظر: Roslovets، 1973، ص 73)؛ تساهم تعبيرات وإيماءات الوجه في اكتساب معنى تقييمي من خلال الكلمات والعبارات بشكل عام (من المعروف أنها يمكن أن تحل محل العبارات بشكل عام). على سبيل المثال: ولكن ما الموهبة، ما القوة!(أ.ب. تشيخوف) – تقييم إيجابي؛ أي نوع من الموهبة أنا؟ ليمونة معصورة(أ.ب. تشيخوف) – تقييم سلبي؛ لفتة تدوير الإصبع في المعبد - تقييم سلبي؛ يعد رفع الإبهام عندما يتم ضغط الباقي في قبضة اليد تقييمًا إيجابيًا. جنبا إلى جنب مع التجويد، يتم الإشارة إلى ظهور معنى تقييمي من خلال الكلمات الوظيفية ( حسنا، يا له من كتاب! تقرير لي أيضا).

يمكن لسياق التواصل والكلام والتنغيم والإيماءات وتعبيرات الوجه تغيير علامة التقييم إلى العكس (على سبيل المثال، تقرير جيدمُسَمًّى!؛ عبقري!- في حالة التقييم السلبي).

ولا يتم التعبير عن الجانب النوعي للتقييم من خلال وسائل مختلفة فحسب، بل يتم أيضًا التعبير عن الجانب الكمي، أي درجة شدته. إن أدوات تكثيف وإلغاء تكثيف التقييم هي وسائل لغوية مختلفة (معجمية، تكوينية، مورفولوجية، نحوية)، وسائل شبه لغوية وغير لغوية (راجع: بطيء الفهم - غبي، ذكي - الأذكى، ضعيف - الأضعف، أحمقفي حالات الاتصالات التجارية اليومية والرسمية).

وبالتالي، تتنوع وسائل التعبير عن التقييم الصريح باللغة الروسية. يتشكل المعنى التقييمي من خلال عمل وحدات اللغة متعددة المستويات، بالإضافة إلى أقمار الكلام شبه اللغوية وغير اللغوية.

غير أن مضمون التقييم في الكلام قد يكون مخفيا، ولا يتم التعبير عنه بالوسائل اللغوية وشبه اللغوية، أي أن التقييم قد يكون نتيجة اتصال غير مباشر ومعقد بشكل هادف، “حيث يتضمن فهم النطق معاني غير واردة في الكلام”. الكلام نفسه ويتطلب جهودًا تفسيرية إضافية من جانب المرسل إليه، حيث لا يمكن اختزاله في التعرف البسيط (التعرف على) الإشارة” (ديمينتييف، 2000، ص 4).

في البحث اللغوي الحديث، يرتبط غير المباشر، أولا، بالمستوى المتعمد للكلام (الأقوال غير المباشرة في نظرية أفعال الكلام، والتكتيكات غير المباشرة وأقنعة الكلام للأنواع في الأنواع الحديثة، وما إلى ذلك)؛ ثانيا، تسمى بعض طرق تمثيل الواقع بالكلمات غير مباشرة ( معاني مجازية، الصور)؛ ثالثًا، يتحدثون عن المراوغة باعتبارها سمة تأسيسية لأنواع معينة من النصوص (الأمثال والأمثال والخرافات). هناك نقاط تقاطع بين هذه الأنواع من المراوغة: أي مغالطة تفترض تلميحًا من جانب المتحدث، والذي يجب أن يسمعه المرسل إليه ويفسره (Orlova, 1999, p. 92).

يتطلب التقييم غير المباشر للشخص، على وجه الخصوص، تقييم ذكائه، جهودًا تفسيرية إضافية من المرسل إليه.

التقييم غير المباشر "يشتق من المحتوى الصريح للوحدة اللغوية نتيجة تفاعلها مع معرفة متلقي النص، بما في ذلك المعلومات التي يستمدها هذا المتلقي من سياق وحالة الاتصال" (Fedosyuk, 1988, p. 12).

إذا تم، أثناء التقييم الصريح، لفظ المسند التقييمي وملاحظة اقتران القول المأثور والوضع، فسيكون هناك اقتراح، وفقًا لـ T.V. تتمتع شميليفا بقدرة مزدوجة على تأليف قول مأثور وطريقة كلام (Shmeleva, 1988, p. 39)، ثم من خلال التقييم الضمني، ومسند تقييمي غير لفظي "مستنتج"، وجانبي القول المأثور وأسلوب الكلام. الكلام لا يلمس رسميًا: الوضع، على عكس القول المأثور، موجود بشكل غير مرئي في البيان (راجع: انه غبي. - لا يستطيع حل مشكلة واحدة).

ترتبط مشكلة التعبير الصريح والضمني عن التقييم ارتباطًا مباشرًا بمسألة أفعال الكلام التقييمية المباشرة وغير المباشرة.

نحن نطلق على الكلام المبني على أساس اقتراح تقييمي وله قوة تفسيرية تقييمية بيان تقييمي مباشر(على سبيل المثال: إنه أحمق. إنه ذكي. -هدف المتحدث هو تقييم ذكاء الشخص). البيانات التقييمية غير المباشرةسننظر في تلك التي لم يتم التعبير فيها عن الافتراض التقييمي، والتي، وفقًا لـ ج. سيرل، المتكلم “يعني و المعنى المباشريتم التعبير عنها، بالإضافة إلى ذلك، شيء أكثر... في مثل هذه الحالات، يمكن نطق الجملة التي تحتوي على مؤشرات قوة التلفظ لنوع واحد من الفعل التأديبي لتنفيذ، بالإضافة إلى ذلك، فعل تأديبي من نوع آخر" (Searle, 1986a, ص 195). نعم البيان هناك الكثير من المغالطات في تفكيركيحتوي على قوتين خطابيتين: 1) يشير المتحدث إلى وجود أوجه قصور في الإجابة؛ 2) يقوم المتحدث بتقييم الإجراءات الفكرية للمرسل إليه سلبا؛ التقييم غير مباشر، محجوب بلفظ الرسالة؛ الرسالة هي افتراض معبر عنه بوضوح للتقييم الضمني.

من الواضح أن عدم مباشرة البيان التقييمي يعتمد على حقيقة أن المرسل إليه يمكن أن يستخرج من البيان "معلومات أكثر بكثير مما هو وارد فيه كما في تعليم اللغة"(دولينين، 1983، ص 37).

لا يوجد لغويين إجماعحول ما إذا كان البيان غير المباشر يحقق فقط معنى عمليًا أو يحتفظ بمعناه الخاص. تم تناول مشكلة العلاقة بين الاتصال غير المباشر باللغة بالتفصيل بواسطة V.V. ديمنتييف (ديمنتيف، 2000).

وبما أن اشتقاق المعنى الضمني للعبارة يتم من خلال ربطها بالمعنى المعبر عنه صراحة، فمن المستحسن، في رأينا، أن نقول إن العبارة غير المباشرة لا تفقد معناها بالكامل (على سبيل المثال، عبارة أحتاج إلى إلقاء نظرة على كتابي المدرسي في كثير من الأحيان.يؤهل كنصيحة وتقييم معبر عنه ضمنيًا للمظاهر الفكرية).

لذلك، يمكن أن يكون المعنى التقييمي للعبارة إما صريحًا أو ضمنيًا، وهو ما يرتبط باللفظ/غير اللفظي للمسند التقييمي. التقييم الضمني، كقاعدة عامة، يكون في الافتراض اللاحق، وهو نتيجة لموقف محدد بوضوح (راجع: دافع عن أطروحة الدكتوراه. - إنه رجل ذكي. لقد فشل في جميع امتحاناته في المدرسة. – لديه ذكاء منخفض). يقع التقييم في عبارة تقييمية مباشرة في الاقتراح (القول المأثور)، وفي عبارة غير مباشرة يشكل الجزء الخاص بالأسلوب من العبارة (راجع: الولد ذكي. - الولد لا يستطيع التعامل مع المناهج المدرسية).

يتم تحديد شكل التعبير عن التقييم (بشكل مباشر أو غير مباشر) من خلال عوامل غير لغوية: حالة التواصل، والتقاليد الثقافية، والخصائص الشخصية للمتحدث.

تتقاطع مع مشكلة التعبير المباشر وغير المباشر عن التقييم مسألة تمثيل الشخص كموضوع للتقييم في البيانات.

من المعروف أن المجال البشري يتميز بالترشيحات الجزئية (انظر: Ufimtseva، 1986؛ Sedova، 1999)، والتي يظهر استخدامها في عبارات من أنواع مختلفة أن المتحدثين ينظرون إلى الشخص ليس فقط بشكل كلي، ولكن أيضًا جزئيًا (راجع .: الشخص - العيون والوجه والعمل). ويمكن أن يتعلق التقييم بالشخص ككل أو بمظهر منفصل له: بفعل أو كلمات أو نتيجة نشاط أو مظهر وما إلى ذلك ( عمله غبي. الخطاب ذكي. لديه وجه ذكي. المقال ذكي).

التقييم الإيجابي أو السلبي للشخص "الكامل" لا يعادل التقييم المقابل لـ "أجزائه" الفردية ( فتى ذكيلا يعني ذلك بالضرورة لديه وجه ذكي، كتابته ذكيةوما إلى ذلك)، والعكس صحيح، فإن التقييم الإيجابي أو السلبي لمظهر معين لا يعني أن نفس تقييم الجودة ينطبق على الشخص ككل ( لقد فعل شيئًا غبيًالا يعادل إنه غبي. تقرير ذكيلا يعادل رجل ذكي).

يمكننا أن نقول أن هذا التقييم أو ذاك للمظاهر الفردية للشخص ليس أساسًا كافيًا لنسبه إلى الشخص ككل؛ إنه يميز الشخصية بأكملها بشكل غير مباشر، مما يشير إلى ذلك مظهر منفصلهذه الجودة أو تلك ليست عرضية ويتم تحديدها من خلال الخصائص العامة للشخص (على سبيل المثال: رجل غبيمن غير المرجح أن تكتب مقالة ذكية؛ لا يمكن لأي شخص ذكي أن يتصرف بهذا الغباء.لكن: أحيانًا يرتكب الشخص الذكي أعمالًا متهورة؛ يمكن أن يكون الشخص الغبي ذكيًا في بعض الأحيان).

قادتنا هذه الملاحظات إلى ضرورة تحديد دائرة من العبارات التقييمية التي يمكننا على أساسها إجراء تعميمات واستنتاجات فيما يتعلق بصورة الإنسان العاقل في اللغة.

دعونا نحدد هذه العبارات.

بيان تقييمي مباشر حول ذكاء الشخص -هذا بيان لبنية افتراضية تقييمية ينظمها المسند التقييمي IS، الذي يحدد الشخص "الكامل" (بوف).

نحن نطلق على نطق البنية القضوية التقييمية المنظمة بواسطة مسند تقييمي تعريف الشخص "الجزئي" بيان تقييمي مباشر يميز ذكاء الشخص بشكل غير مباشر (POV-K).

نحن نحدد عبارة بمسند تقييمي غير لفظي "مستنتج" IS as بيان تقييمي غير مباشر حول ذكاء الشخص ومظاهره الفكرية (IW).نقوم أيضًا بتضمين بيانات تقييمية غير مباشرة تلك البيانات التي يتم فيها تضمين المسند التقييمي اللفظي في هياكل مشروطة غير حقيقية ( يجب أن تكون حكيماً! لو كنت أكثر ذكاءً قليلاً! لا تكن غبيا!).

تتميز البيانات التقييمية المباشرة وغير المباشرة بدرجة شدة التقييم. إذا قمت بترتيب هذه العبارات وفقا لمقياس الشدة، فسوف تحصل على سلسلة التدرج التالية:

ويمكن عرض ما سبق في شكل جدول:

في POV، لا يمكن أن يكون المسند التقييمي IS مكونًا مركزيًا فحسب، بل أيضًا مكونًا محيطيًا لبنية المحتوى (راجع: انه غبي. "لقد سئم منه الجميع بخطبه الغبية".) ، والذي يتم تحديده من خلال التقسيم الفعلي للجملة. إذا كان المسند التقييمي موجودًا في الموضوع، أي مدرج في "نقطة البداية للبيان" (كوفتونوفا، 1976، ص 6)، فيمكننا التحدث عن محيط التقييم. عندما يتم تضمين المسند التقييمي في القافية، أي أنه "المركز التواصلي للكلام" (كوفتونوفا، 1976، ص 8)، فإن التقييم مؤهل ليكون المكون المركزي للكلام.

يرتبط الموقع المركزي والمحيطي للمسند التقييمي ارتباطًا مباشرًا بمسألة ما إذا كان الهدف التلفظي التقييمي للكلام هو المهيمن أو ما إذا كان يرافق الأهداف الرئيسية الأخرى للمتكلم. إذا كان الهدف الرئيسي للمتحدث هو التقييم، فإن المسند التقييمي يقع في وسط الكلام. يشير الموضع المحيطي للمسند التقييمي، كقاعدة عامة، إلى أن المتحدث يضع أهدافًا أخرى في المقدمة، ويرافقها التقييم (راجع: الملاحظة غبية. - الجميع سئم من تصريحاته الغبية).

اختر مباشر أو شكل غير مباشريتم تنفيذ HIPV بواسطة مكبر الصوت وفقًا لظروف الاتصال. يتحدث الناس عن الذكاء في مواقف مختلفة، سواء كانت مبرمجة للتقييم أو تلك التي لا تتعلق بالحاجة إلى هذا النوع من التقييم: يصبح موضوع المناقشة في الخيال والصحافة، في المقالات العلمية والحوارات اليومية. وهذا ما يفسر التنوع الأسلوبي للبيانات المرصودة، والذي بدوره يضمن موثوقية الاستنتاجات حول السمات المميزة لصورة الإنسان العاقل في YKM الروسي.