الألعاب التعليمية لتطوير التركيب المقطعي للكلمات. تمارين لتطوير التركيب المقطعي للكلمات تمارين لتطوير التركيب المقطعي للكلمات

يشمل التأثير على جميع مكونات نظام الكلام.

يتضمن النظام الشامل لعلاج النطق ما يلي:

تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والتعبيرية؛

تصحيح نطق الصوت (التدريج، الأتمتة، تمايز الأصوات)؛

تطوير السمع الصوتي، وتشكيل مهارات الإدراك الصوتي؛

العمل على البنية المقطعية للكلمة؛

توسيع وإثراء المفردات (النشطة والسلبي)؛

تطوير البنية النحوية للكلام.

تشكيل جوانب التجويد التعبيرية للكلام ؛

تشكيل خطاب متماسك.

تعليم ضبط النفس على الكلام.

تكوين المهارات العملية والقدرات على استخدام الكلام الصحيح.

تم تطوير البنية المقطعية للكلمات لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ من خلال نظام تمارين اللعبة. هدفهم هو تعزيز تكوين النشاط المعرفي للطفل. تم تنفيذ العمل التصحيحي في جلسات علاج النطق الفردية والجماعية.

يتكون العمل التصحيحي للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات من تطوير الإدراك السمعي الكلامي ومهارات الكلام الحركية. ويمكن التمييز بين مرحلتين:

تحضيرية؛ الهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان التركيب الإيقاعي للكلمات في لغته الأم؛

العمل الإصلاحي الفعلي الهدف هو تصحيح العيوب في التركيب المقطعي للكلمات لدى الطفل.

المرحلة التحضيرية.

في هذه المرحلة، يتم تقديم تمارين اللعبة، أولاً على المواد غير اللفظية، ثم على المواد اللفظية.

العمل على المواد غير اللفظية.

لعبة تمارين لتنمية تركيز الانتباه السمعي والعرفان السمعي والذاكرة السمعية بناءً على مادة الأصوات غير الكلامية (أين اتصلت؟ تعرف على الآلة الموسيقية من صوتها. كم مرة ضربت الطبل؟)

العمل على الإيقاع (أولاً على إيقاع بسيط، ثم على إيقاع معقد). يُعرض على الأطفال طرق مختلفة لإعادة إنتاج الإيقاع: التصفيق بأيديهم، والنقر على الكرة على الأرض، واستخدام الآلات الموسيقية - الطبل، والدف، ميتالوفون.

أنواع المهام:

صفق بيديك عدة مرات بقدر وجود نقاط على حجر النرد؛

مقارنة الإيقاعات: !-!!, !!-!!-;

التعرف على الإيقاعات وربطها بنمط إيقاعي معين مكتوب بالرموز؛

استنساخ إيقاع معين وفق نموذج معالج النطق وفق نمط معين؛

إعادة إنتاج الإيقاع بشكل تعسفي من قبل الطفل، يليه تسجيل النمط الإيقاعي بالرموز؛

تشغيل الأصوات الطويلة (الأنبوب، الهارمونيكا - الرمز "-" والقصير "+" - الطبل، الدف). يمكن أن يكون النمط الإيقاعي كما يلي: –++، ++-+–، إلخ.

تشكيل التنسيق العام للحركات للموسيقى الإيقاعية:

مسيرة، تشغيل سهل.

تمارين لتطوير التطبيق العملي الديناميكي لليد: أداء الحركات (باليد اليسرى، اليمنى، اليدين) وفقًا لنموذج، وفقًا للتعليمات الشفهية أو عن طريق العد: ضلع القبضة، ضلع القبضة، راحة اليد.

تمارين لتطوير التنسيق بين اليدين: أداء الحركات بكلتا اليدين في وقت واحد (قبضة اليد اليسرى – حافة اليد اليمنى، إلخ)

تمارين رسومية للتبديل (تابع السطر): 0-0-0…;+=+=…

العمل على المواد اللفظية.

تمارين اللعبة تهدف إلى تطوير المفاهيم الزمانية المكانية مثل البداية والوسط والنهاية؛ قبل، خلف، بعد؛ اول الاخر. هذه المفاهيم مهمة عندما يتقن الطفل تسلسل سلسلة المقاطع الصوتية، والمحتوى الصوتي للكلمات ذات البنية المقطعية البسيطة والمعقدة.

تمارين لتطوير التوجه البصري المكاني.

التمرين 1.

يجلس الطفل على الكرسي وعيناه مغمضتان. يقرع الشخص البالغ الجرس ويمسكه أمام الطفل وخلفه وفوق الكرسي وأسفله وعلى اليمين واليسار، عليك أن تقول بشكل صحيح أين يرن الجرس.

تمرين 2.

يقوم شخص بالغ بتسمية عمل كائن أو كائن. يجيب الطفل هل هو بعيد أم قريب.

(قلم الرصاص مستلقي، وأشجار النخيل تنمو، وحوض السمك واقف، والدمية مستلقية، وأمي تعمل، وما إلى ذلك)

التمرين 3.

يتحرك الطفل في الفضاء حسب تعليمات الشخص البالغ.

يتحرك الروبوت للأمام... توقف. إلى اليمين... توقف. أسفل... (تحت الطاولة)... توقف. يسار... توقف، الخ.

تمارين لتطوير التوجه الجسدي المكاني.

التمرين 1.

بعد عرضه على شخص بالغ، يكرر الطفل الحركات، والإجابة على الأسئلة.

الكبار. أين القلب؟

طفل. غادر.

الكبار. أين هو تاجك؟

الطفل من فوق.

الكبار. أين ظهرك؟

طفل. خلف.

الكبار. أين البطن؟

طفل. أمام.

تمرين 2.

يُظهر الطفل بشكل مستقل: الإصبع الصغير الأيسر، والكوع الأيمن، وإصبع القدم الأيمن، والمعصم الأيسر، والفخذ الأيسر، وما إلى ذلك.

تمارين 3.

يؤدي الطفل حركات "متقاطعة" تظهر: باليد اليمنى الخد الأيسر، والجانب الأيسر باليد اليمنى، واليد اليسرى الصدغ الأيمن، والإصبع الصغير لليد اليمنى العين اليسرى، وما إلى ذلك.

تمارين 3.

يقوم الشخص البالغ بالحركات بصمت، ويجب على الطفل أن يكررها بنفس اليد أو القدم، مع تجنب الانعكاس: اليد اليمنى لأعلى، والساق اليسرى إلى الجانب، وما إلى ذلك.

تمارين 4

يطلب منك شخص بالغ أداء الحركات المزعومة دون إظهار النموذج.

تمارين لتطوير التوجه في الفضاء ثنائي الأبعاد.

التمرين 1.

ضع نقطة في أعلى الورقة، وعصا في الأسفل، وارسم صليبًا على اليمين، وطائرًا على اليسار، وارسم موجة في الزاوية اليسرى السفلية، وما إلى ذلك.

تمرين 2.

من النقطة الموضوعة على الورقة، يجب على الطفل، دون أن يرفع يده، أن يرسم خطاً حسب أوامر الكبار.

نتجه يمينًا، نتوقف، أعلى، نتوقف، يمينًا، وما إلى ذلك.

التمرين 3

يجب على الطفل متابعة السلسلة: xx\ xx\ xx\; ...

التمرين 4.

نسخ الطفل لأشكال مختلفة من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا.

التمرين 5.

يقوم شخص بالغ وطفل برسم مخطط للغرفة، مع الإشارة إلى موضع النوافذ وأبواب الأثاث.

تمارين لتطوير التوجه الزماني والمكاني.

التمرين 1.

الإملاء الرسومي. (ارسم منزلاً أولاً، ثم شخصاً، وزهرة في النهاية، وما إلى ذلك)

تمرين 2.

المهام: القفز أولاً، ثم الجلوس، والتصفيق بيديك في النهاية، وما إلى ذلك.

التمرين 3.

يقاطع الشخص البالغ أداء الطفل ويطرح الأسئلة.

ماذا فعلت سابقا؟ ماذا تفعل الآن؟ ماذا ستفعل بعد ذلك7

التمرين 4.

ترتيب الصور حسب موضوعات "الفصول"، "أجزاء من اليوم".

التمرين 5.

يتحدث شخص بالغ وطفل عن موضوع "الأمس واليوم وغدًا".

التمرين 6.

الانتقال إلى العمل مع مواد الكلام. شخص بالغ يعطي الطفل مهمة.

استمع إلى الجمل: النار مشتعلة. الطائر يطير. إنها تتساقط الثلوج. عدد. اذكر الجملة الثالثة، الثانية، الأولى.

تمارين لتطوير التنظيم الديناميكي والإيقاعي للحركات.

عقد برامج ديناميكية. يتكون التمرين من قيام الطفل بتكرار الإجراء بشكل مستقل بعد تقديم التعليمات إلى شخص بالغ.

تمارين المفصلية.

افتح فمك، اكشف عن أسنانك، انتفخ خديك؛

اللسان خلف الخد الأيمن، الشفاه في الأنبوب، اللسان على الشفة السفلية؛

انقر على لسانك مرتين، وانفخ مرة واحدة؛

-اسحب خديك، انقر على لسانك، انفخ مرة واحدة؛

نطق حروف العلة بصمت (i-u-a)؛

تمارين اليد.

- استخدم إبهامك للمس إصبع السبابة والإصبع الصغير والإصبع الأوسط بالتناوب؛

ضع يدك على الطاولة بقبضة يدك وحافتك وكفيك.

إظهار حلقة الأصابع، كف اليد عموديًا، "آذان الأرنب"؛

من و. ص "القبضة على الطاولة" تُظهر بالتناوب الإبهام والإصبع الصغير والسبابة؛

3. تمارين الجسم:

انحنى إلى اليمين، القرفصاء، الوقوف، صفق يديك؛

لوح بذراعيك فوق رأسك، ضع يديك خلف ظهرك، اقفز في مكانه؛

ادفع قدمك ويديك إلى كتفيك، إلى الأسفل، ارفع رأسك، اخفضه.

التمرين 7.

تكرار الأنماط الإيقاعية بعد شخص بالغ - النقر والتصفيق والختم.

المرحلة التصحيحية

العمل على حروف العلة

يضمن الإدراك الدقيق والتعبير الواضح لأحرف العلة النقل الصحيح للمخطط المقطعي للكلمة، كما يمنع أيضًا استبدال حروف العلة وإعادة ترتيب المقاطع.

التمرين 1.

يكرر الطفل الأصوات الثنائية والثلاثية وعدد كبير من الأصوات من الأكثر تباينًا إلى الأقل تباينًا. المقاطع المقترحة:

أ – أنا – أنا – يا – أ – أنا – يا

أ – يو يو – أ – أنا ه – يو – أ – أنا

أنا - يا - يا - يا - أنا - يا - ي

س – أ ه – ش – أ – ه – ش – أ

ش – ه أ – ي – يا ش – أ – ي – يا

أ – يا – ي – ه – أنا – ي – ه

س – ش – ش – أ – ه – أو – ش – أ

تمرين 2.

على زفير واحد، وبسلاسة؛

بصوت عال (أكثر هدوءا، هادئ جدا)؛

حجم بالتناوب في صف واحد.

سريع بطيئ).

التمرين 3.

مهام إضافية. لتوحيد العمل على حروف العلة، يطلب من الطفل:

إظهار نفس عدد الأصابع مثل الأصوات؛

الاستفادة من الأصوات بصمت.

الوقوف عند صدور سلسلة من ثلاثة أصوات؛

قم بتسمية حرفين متحركين (ثلاثة، خمسة) بنفسك؛

ابتكر أصواتًا بقدر عدد النجوم المرسومة؛

التعرف على سلسلة من الأصوات عن طريق النطق الصامت ونطقها بصوت؛

كرر الأصوات بترتيب عكسي.

العمل على المقاطع

التمرين 1.

يتكون التمرين من تكرار الصفوف، بدءًا من مقطعين إلى ثلاثة مقاطع. المقاطع المأخوذة:

مع الحروف الساكنة المشتركة:

MA – MO – MU – WE – ME؛

مع حروف العلة المشتركة:

بو – كو – فو – نو – دو؛

يعكس:

AN – EUN – OH – EN – الأمم المتحدة

أوف – أوب – أوه – أوت – أوم؛

المقاطع المغلقة وصفوفها وأزواجها:

ماك – موك – موك – MYK – ميك

بوب - بوب - بوب - بوب

توك – موك بوك – ووك؛

المقاطع المباشرة والعكسية ذات الحروف الساكنة الصلبة والناعمة:

بكالوريوس – بيا أب – إل

VU - VU UV - UV

مو – ماي إن – إن

تمرين 2.

لتوحيد العمل على المقاطع، يُطلب من الطفل ما يلي:

ترتيب العصي وفقا لعدد المقاطع؛

اتخاذ العديد من الخطوات والقفزات كما توجد المقاطع؛

تحديد نفس الصوت في السلسلة؛

ابتكر مقاطع بنفس حروف العلة (الحروف الساكنة) ؛

اختراع و("تخمين") المقاطع مع حرف ساكن معين؛

كرر سلسلة من المقاطع بترتيب عكسي؛

كرر فقط المقطع الأول والأخير من الصف؛

نطق المقاطع بسلاسة (قصيرة)، بصوت عال (بهدوء)، مختلفة في الارتفاع، بسرعة (ببطء)؛

تسليط الضوء على مقطع لفظي مشدد (ينعكس)؛

تسمية الصوت الأول (الثاني والثالث) للمقطع؛

جعل مقطع لفظي من الأصوات (K)، (P)، (A)، بحيث يكون هناك حرف علة في الوسط؛

قارن بين مقطعين: MA - AM، UT - KUT، KOP - POK، VIN - PYN.

بناء مقطع لفظي

تقليل عدد المقاطع.

التنصت على سلاسل مقطع لفظي.

العمل على المقاطع ذات المجموعات الساكنة.

التمرين 1.

المقاطع المقترحة:

مفتوحة ومغلقة:

كنا-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

مع الحروف الساكنة المعارضة:

اتفاقية التجارة الحرة-اتفاقية التجارة الحرة-فدا

tko-tke tko-dgo

كمو-كمو كمو-جمو

سلاسل مقطعية:

أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

هوا هوي هوي هوي

المقاطع مع تغيير الموقف الساكن:

منا - نما

سكو - اكسو

xtu – الخميس

تبدأ المرحلة الصوتية لتعلم القراءة والكتابة بـ التعريف بالمفهوم"مقطع لفظي".في علم اللغة، يتم تفسير هذا المفهوم بشكل مختلف: "المقطع هو الحد الأدنى من وحدة تدفق الكلام: صوت حرف العلة (عنصر تشكيل مقطع لفظي) أو مزيج من حرف علة مع واحد أو أكثر من الأصوات الساكنة. لا يرتبط المقطع بوحدات مهمة اللغة (الكلمات، الصرف)، هي وحدة لغة صوتية ". من وجهة نظر النطق، هذه هي وحدة النطق الدنيا. من وجهة نظر صوتية، فهي موجة صوتية مع زيادة وانخفاض في الصوت أعلى هذه الموجة هو صوت العلة." في العلوم المنهجية، يتم تفسير مفهوم "المقطع" من وجهة نظر استخدامه العملي كمجموعة من الأصوات المنطوقة في زفير واحد.

يؤثر استيعاب هذا المفهوم على عملية تعلم القراءة والكتابة برمتها: أولا، يتعلم الطفل قراءة المقاطع؛ ثانيا، يتقن تقسيم الكلمات إلى مقاطع لفظية؛ ثالثًا، عند الكتابة من أجل ضبط النفس، فإنه يملي على نفسه مقطعًا لفظيًا بمقطع لفظي، ثم يربط فيما بعد تقسيم المقطع الخاص به بالقواعد المعروفة لنقل الكلمات. ولنلاحظ بشكل عابر: انقسام المقطع هو ظاهرة صوتية موجودة موضوعيا في اللغة. يعد تقسيم الكلمات إلى مقاطع للواصلة قاعدة تقليدية في الكتابة. ولا ينبغي الخلط بين هاتين العمليتين عند تدريس اللغة الروسية.

لمنع الإجراءات المهنية غير الصحيحة المتعلقة بتدريس تقسيم المقطع الصوتي لأطفال المدارس، يُعطى المعلمون النصائح المنهجية التالية: "لا ينبغي أن تفرض على الأطفال أي طريقة صحيحة لتقسيم المقطع. حتى في الأعمال اللغوية هناك وجهات نظر مختلفة حول طبيعة تقسيم المقطع، لذلك يجب على المعلم التعرف على الخيارات الصحيحة على قدم المساواة: يلزقو يلزق.ولكن، بالطبع، الأخطاء المقطعية المباشرة غير مقبولة: شجيرةأو نافذة او شباك.ولا ينبغي بأي حال من الأحوال استبدال الطرق الطبيعية لتقسيم الكلمة إلى مقاطع بقواعد النقل أو التقسيم الصرفي للكلمة."

خلال فترة تعلم القراءة والكتابة، من المستحسن تحديد مقطع لفظي كوحدة نطق طبيعية للكلام، وهو جزء من كلمة يتم نطقها بزفير واحد (دفعة واحدة من الهواء). تسمح هذه الميزة المميزة للمقطع، قبل التركيز على تكوينه الصوتي، لطلاب الصف الأول بالتوصل إلى الاستنتاج: من أجل تقسيم الكلمة إلى مقاطع، يجب عليهم نطقها بسرعة وبشكل حاد، بحيث يتم نطق جزء واحد في زفير واحد . هذا النطق قريب من الترديد: كلمة "تنقسم" إلى "قطع" - مقاطع، لذلك يتم تقديم تقنية النطق هذه كطريقة ليتصرف بها الطالب عند تقسيم الكلمة إلى مقاطع. في التمهيديات، يتم تحديد المقطع بشكل مختلف، اعتمادًا على نظام التدوين المعتمد: iii أو_|_|_.

جزء الدرس

هل تعلم أن المشجعين في الملعب يدرسون اللغة الروسية؟ لا تصدقني؟ ماذا يصرخ المشجعون لدعم فريقهم المفضل؟ (يسمي الأطفال الكلمات المحتملة: إما اسم الفريق، أو عفريت]أو مولوديوإلخ.)

"دعونا نصبح معجبين لبعض الوقت،" يستمر المعلم، ويصرخ ببعض كلمات الدعم. ولكن دعونا نلاحظ فقط كيفية نطق الكلمات: في مجملها أو بطريقة أخرى. (يردد الأطفال الكلمات حسب تعليمات المعلم: مرحا, مرحى مرح! دعونا, اقبل اقبل! فينيش، فينيش، فينيشوإلخ.)

ماذا حدث للكلمات؟ (لقد سقطوا إلى قطع.)

لقد ساعدنا المعجبون في معرفة أن الكلمات مقسمة إلى أجزاء. كل جزء هو مقطع لفظي. كرر هذه الكلمة الجديدة. كيف يجب أن تنطق الكلمة لتقسيمها إلى مقاطع؟ (يصرخون مثل المعجبين.)

دعونا نعرض على الرسم البياني عدد المقاطع في الكلمة | أو ثانيا.

من الجزء المقدم من الدرس سوف نستخلص استنتاجات منهجية.

1. لكي "تنقسم" الكلمة إلى مقاطع مقطعية، يجب نطقها مرتين أو ثلاث مرات بطريقة خاصة - ترانيم. النطق الممسوح ضوئيًا هو طريقة العمل التي يجب على الطلاب إتقانها لتقسيم الكلمة إلى مقاطع، لذلك يجب على الأطفال أنفسهم نطق الكلمة ومراقبة (الاستماع) لتغييراتها.

2. يجب أن ينصب تركيز المعلم على عملية إتقان الأطفال لطريقة العمل، لذلك خلال فترة التدريب بأكملها لا ينبغي أن تتغير: إذا كان من الضروري تقسيم الكلمة إلى مقاطع، فيجب مسحها ضوئيًا.

مفهوم "التأكيد". يرتبط الإجهاد بنطق أطول وأعلى صوتًا لأحد المقاطع وفيه صوت حرف متحرك. هذه هي السمة التعريفية التي تنعكس في تعريف التوتر كمفهوم لغوي. "الإجهاد هو وسيلة لتنظيم جزء متكامل صوتيًا من الكلام. الضغط اللفظي هو تسليط الضوء على أحد مقاطع الكلمة بالوسائل الصوتية (زيادة مدة حرف العلة، وكذلك قوة الصوت؛ في كتابته يتميز بالحرف المرتفع """. يلعب الإجهاد دورًا مهمًا في التنظيم السليم للكلمة، وله وظائف دلالية ومميزة للشكل (راجع: يشم(رائحة) - يشم(نوع السحابة)؛ يطلق النار(اسم في ميل ح.) - يطلق النار(الفصل في الصمام، بما في ذلك). بالإضافة إلى ذلك، فإن التشديد الروسي مرن ويمكنه الانتقال من مقطع إلى آخر في عملية التصريف وتكوين الكلمة. (عشب - أعشاب - أعشاب - نصل عشب - عشبي).تساعد ميزة اللكنة هذه في حل المشكلات الإملائية. بالإضافة إلى ذلك، تهدف دراسة خصائص الإجهاد الروسي إلى تعزيز القاعدة العظمية في خطاب الأطفال، بما في ذلك طلاب الصف الأول. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية إتقان طلاب الصف الأول للتوتر كمفهوم صوتي.

ولتحديد مكان التشديد يجب نطق الكلمة بكاملها دون عناصر الإنشاد. في الممارسة العملية، يوصى بنطق الكلمة بنغمة المفاجأة أو السؤال: من الملائم استخدام النموذج "هل هذا_؟" دعونا نعطي مثالاً لكيفية التعرف على طريقة العمل هذه.

جزء الدرس

دعونا نصنع أنماطًا مقطعية لأسماء الشخصيات الرئيسية في الحكاية الخيالية "مغامرات بينوكيو"، كما يقول المعلم ونعلق "صورًا شخصية" لمالفينا وكلب البودل أرتيمون وتورتيلا على السبورة. باستخدام تقنية الغناء الكورالي، يكمل الأطفال المهمة. تظهر أنماط المقاطع على اللوحة:_|_|_,_|_|_,_| |

ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي لاحظتها؟ - يواصل المعلم المحادثة. (كل الكلمات تتكون من ثلاثة مقاطع.)

كيف يمكننا الآن معرفة اسمه وأين؟ (الأطفال في صعوبة.)

أعرف سؤالًا سحريًا واحدًا يمكننا من خلاله اكتشافه. استمع: هل هذه مالفينا؟ هل هذه تورتيلا؟ هل هذا Artem قيد التشغيل؟ - يقول المعلم بصوته موضحاً مكان التشديد في كل كلمة. -هل لاحظت أنني نطقت مقطعًا واحدًا بصوت أعلى من باقي المقاطع، وكأنني أضربه بصوتي؟ سنعرض هذا المقطع برمز خاص ().

في عملية المزيد من العمل الجماعي، يتم استكمال أنماط المقطع بعلامة مميزة، وتنتهي المحادثة بالتعميمات والاستنتاجات اللازمة.

ما العلامة التي ساعدتنا على التمييز بين الكلمات التي لها نفس عدد المقاطع؟ كيف يجب أن تنطق كلمة لتحديد الإجهاد؟ ما الجديد الذي تعلمناه عن الكلمة؟

إن إتقان تقنية النطق كطريقة للعمل يسمح للطالب بتحديد مكان الضغط في الكلمة وأثناء العمل المستقل عندما يجب استخدام النطق الهامس؛ تظل نغمة التساؤل قائمة. من هذه اللحظة من التعلم، تتم إضافة إشارة إلى نبرتها إلى خصائص المقطع.

مقدمة لأصوات الكلام ومن المستحسن البدء بالتمييز بين الأصوات التي تحيط بالطفل (جرس المدرسة، بوق السيارة، صوت المطر، أصوات الطيور، وغيرها) وأصوات الكلام البشري التي تتكون منها كلمات الكلام الشفهي. تنشأ هذه الأصوات أثناء عمل أعضاء النطق - اللسان والشفتين والأسنان والأحبال الصوتية. في هذه المرحلة، من المناسب إجراء تجربة صوتية، عندما يلاحظ الطلاب، بناء على تعليمات المعلم، كيف تتحرك الشفاه واللسان وما إلى ذلك بشكل مختلف عند نطق الأصوات المختلفة. في هذا الوقت، ستصبح الألعاب الصوتية وتمارين الألعاب بالأصوات والكلمات مساعدين فعالين للغاية للمعلمين، حيث تزود الطلاب بإجراءات الكلام الطبيعية، بدلاً من المعرفة من مجال الصوتيات. لاحظ أن الصوتيات توفر فرصًا غنية لاستخدام اللعبة. وقد لاحظ هذا المنهجي الروسي الشهير إيه إم بيشكوفسكي: "لا يوجد مكان تندمج فيه اللعبة بشكل وثيق مع العمل والعمل كما هو الحال في ... الصوتيات. لا يوجد مكان ... تتحول هذه اللعبة بهذه السهولة إلى مسألة جادة تعمل على تطوير جهاز التفكير، كما هو الحال في ... في الصوتيات."

طريقة العمل الرئيسية التي يجب أن يتقنها طلاب الصف الأول لعزل تسلسل الأصوات في الكلمة وتحديد جودتها هي النطق المطول لكل صوت أو تكراره المتكرر في حالة عدم تمدد الصوت وفقًا لصوته صفات. لا يتقن تلاميذ المدارس تقنية النطق هذه، لذلك يوضح المعلم مثالا على هذا "النطق" لكل صوت. إن طريقة عزل الأصوات من الكلمة لها ما يبررها ويوصفها بالتفصيل د.ب. إلكونين: "لتحليل الكلمة الأمويجب على الطفل أن يقولها 4 مرات، وفي كل مرة يؤكد بصوته الصوت التالي: امممم ماما، مالاما، ماما، ماما، ماماااااا". في هذه الحالة، يتم تعيين كل صوت محدد بواسطة علامة تقليدية مقبولة - أولًا هو T، ومع إتقان خصائص الصوت (حرف العلة (الساكن)، الصعب (الناعم)، الصم (الصوت))، فإن التسميات المقابلة هي وأضاف.

يتم تفسير أصوات الكلام على أنها "أقصر عناصر الكلام المنطوق وغير القابلة للتجزئة والتي تتشكل عندما يمر تيار هواء الزفير عبر تجويف الفم. في حالة عدم وجود عائق ، تتشكل أصوات الكلام التي تتكون من الصوت فقط - حروف العلة ؛ في وجود عائق على شكل أعضاء مغلقة أو فجوة ضيقة تتشكل أصوات الكلام المكونة من ضجيج أو ضجيج وصوت - حروف ساكنة.

الحروف المتحركة و الحروف الساكنة من المستحسن النظر فيها في وقت واحد، حيث أن ميزاتها الصوتية تتجلى بشكل أكثر وضوحا بالمقارنة. السمات المميزة للأصوات الساكنة والحروف المتحركة هي وجود أو عدم وجود، أولاً، عائق أمام هواء الزفير أثناء النطق، وثانيًا، إجراءات الإغلاق والفتح لجهاز الكلام. "من وجهة نظر النطق، يمثل الكلام سلسلة من حركات الإغلاق والفتح: ننطق حرفًا ساكنًا - نطق الإغلاق، وننطق حرف العلة - نطق الفتح." إن التفسير الشائع للفرق بين حروف العلة والحروف الساكنة، والمتعلق بحقيقة أنه يمكن غناء أصوات حروف العلة وسحبها، ولكن لا يمكن نطق الحروف الساكنة، يتبين أنه لا يمكن الدفاع عنه: حيث يمكن سحب العديد من الأصوات الساكنة. يمكن تسمية أصوات الحروف المتحركة بفتحات الفم (مصطلح M. V. Panov): كلما تم نطقها بصوت أعلى، يجب فتح الفم على نطاق أوسع؛ يمكن الصراخ بأصوات الحروف المتحركة. والأصوات الساكنة هي أقرب إلى الفم: كلما تم نطقها بصوت أعلى، كلما كانت الشفاه أكثر إحكاما؛ من المستحيل الصراخ بهذه الأصوات. الحروف المتحركةسميت الأصوات لأنها تنطق دائما بالصوت (صوت - صوت)،أ الحروف الساكنةالأصوات في الكلام الروسي تتناوب مع حروف العلة (الحروف الساكنة).

للإشارة إلى أصوات الحروف المتحركة، استخدم الرمز [o]: يمر هواء الزفير بحرية "من خلال الأنبوب". لتعيين الأصوات الساكنة، قبل إدخال تسميات النعومة (الصلابة)، يبقى

عند النظر في خصائص أصوات حروف العلة، يجب تنظيم العمل الذي سيستخلص منه طلاب الصف الأول الاستنتاج: يمكن أن يحتوي المقطع على صوت حرف متحرك واحد فقط، والذي يأخذ أو لا يتحمل الضغط. وفي هذا الصدد تضاف الصفة إلى صوت العلة الإجهاد (غير المجهد). لمزيد من تدريس اللغة الروسية، والقدرة على تحديد مكان التشديد في الكلمة، وتحديد حروف العلة المشددة وغير المجهدة فيها يصعب المبالغة في تقديرها، لأن قاعدة وضع علامات على حروف العلة غير المجهدة في الكلمة كتابيًا هي التهجئة الأكثر شيوعًا للتهجئة الروسية .

خصائص المواد الصلبة و الحروف الساكنة الناعمة يعتمد على مقارنة نطقهم. تظهر هذه الاختلافات بشكل خاص عند العمل مع الحروف الساكنة المقترنة بالصلابة (النعومة). ولعزل مثل هذه الأصوات، يتم اختيار الكلمات ذات الحروف الساكنة المقترنة في الصلابة (النعومة) في موضع قوي (في بداية الكلمة أو في نهايتها)، على سبيل المثال [قطة - [ك"إيسك.دعونا نعطي مثالا على المحادثة.

جزء الدرس

"كل صباح،" يبدأ المعلم المحادثة، "تم الترحيب بالمضيفة في الفناء من قبل بقرة وقطط صغيرة. سلمت البقرة على صاحبتها بصوت خشن حازم: “مممممممم!”، وسلمت عليها القطة بصوت رقيق ناعم: “مممممممم!”. الجميع "تحدث" بطريقته الخاصة. دعونا نسلط الضوء على أول صوت نطقته البقرة ونشاهد نطقه: MMMMMMMMM. (يكرر الأطفال بعد المعلم). ما هذا الصوت؟ (ساكن.) ما هو صوت البقرة؟ (خشن، صعب.) الصوت الأول هو نفسه - حرف ساكن صعب. حدد الصوت الأول الذي أصدرته القطة. (م"م"م"م"). ما هذا الصوت؟ (متفق عليه.) ما نوع الصوت الذي تمتلكه القطة؟ (رفيع، ناعم.) والصوت الأول هو نفسه: حرف ساكن ناعم. قل الحرف الساكن (M). دعونا نشير إلى ذلك [^]. الآن انطق الحرف الساكن الناعم (M"). لنرمز إليه [=].

الآن دعونا نتدرب على التمييز بين الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة.

للتمييز بين الأصوات الساكنة الناعمة والصعبة، يحتاج تلاميذ المدارس إلى تعلم مقارنتها، ونطقهم في أزواج. في عملية هذا العمل، يتعلم الأطفال تدريجيا أنه ليس كل الأصوات الساكنة للغة الروسية لديها زوج من الصلابة (النعومة).

يجب على المعلم الذي يعمل في فصل يضم طلابًا متعددي الجنسيات أن يأخذ في الاعتبار أنه لا يمكن لجميع اللغات التمييز بين الأصوات الساكنة من خلال الصلابة (النعومة)، لذلك بالنسبة لبعض الأطفال الذين يتعلمون اللغة الروسية، سيشكل هذا الجانب من تعلم القراءة والكتابة تحديًا.

يعد تكوين القدرة لدى الطلاب على التمييز بين الأصوات الساكنة الناعمة والصعبة وفهم دورها الهادف عنصرًا ضروريًا ليس فقط في العمل الصوتي، ولكن أيضًا في علم الدعاية لإتقان التهجئة الروسية.

ترتبط ميزات التعرف على الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي تم التعبير عنها بطريقة تكوينها (النطق). تتشكل الحروف الساكنة نتيجة اهتزاز الحبال الصوتية. عندما ينطق الصم الحروف الساكنة، يكون هناك ضجيج فقط، وتكون الحبال الصوتية هادئة. تعتبر مراقبة أداء الحبال الصوتية طريقة عمل لتحديد جودة الأصوات الساكنة. الأسلوب التقليدي الموجود في ممارسة التدريس للتمييز بين الأصوات الساكنة التي لا صوت لها والأصوات الساكنة في لحظة نطقها هو وضع راحتي الطالب في موقع الحبال الصوتية أو على الأذنين.

يضمن نظام الإجراءات الذي يتقنه طلاب الصف الأول عند إتقان المفاهيم الصوتية تكوين مجموعة معقدة من المهارات الصوتية لدى تلاميذ المدارس. في عملية مواصلة دراسة اللغة الروسية، يجب تطوير هذه المهارات. إن تطوير المهارات الصوتية هو الذي سيحدد إلى حد كبير نجاح أطفال المدارس الابتدائية في إتقان التهجئة.

ألعاب وتمارين لتشكيل التركيب المقطعي للكلمة.

تمارين على مستوى الصوت:

"قل الصوت [A] بقدر عدد النقاط الموجودة على حجر النرد. قل الصوت [O] عدة مرات وأنا أصفق بيدي."
"اكتشف الصوت (سلسلة الأصوات) التي قمت بإنشائها." التعرف عن طريق النطق الصامت، والنطق بالصوت.
تحديد حرف العلة المشدد في موضع مشدد (في سلسلة من الأصوات).

تمارين على مستوى المقطع:

نطق سلسلة من المقاطع بينما يقوم في نفس الوقت ببناء برج من المكعبات (عن طريق إعادة ترتيب الخرز والأزرار).
- "الأصابع تقول مرحبًا" - نطق سلسلة من المقاطع عن طريق لمس أصابع اليد بالإبهام على كل مقطع لفظي.
- حساب عدد المقاطع (منطوقة).
- تسمية المقطع المشدد في سلسلة المقاطع المسموعة.
- تحفيظ وتكرار سلسلة من المقاطع من أنواع مختلفة.

تمارين على مستوى الكلمة:

لعبة الكرة

الهدف: تعلم التصفيق على الإيقاع المقطعي للكلمة.
المادة: كرة.
تقدم اللعبة: يدق الطفل إيقاع الكلمة المعطاة بالكرة.

لعبة "التلغراف"

الهدف: تنمية القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع.
المواد: العصي.
تقدم اللعبة: يقوم الطفل "بنقل" الكلمة المعطاة من خلال النقر على نمطها الإيقاعي.

لعبة "العد، لا تخطئ"

المواد: الهرم، المكعبات، الحصى.
تقدم اللعبة: ينطق الطفل الكلمات المعطاة ويضع الحصى (حلقات الهرم، المكعبات، الأزرار، الخرز). قارن بين الكلمات: حيثما يكون هناك المزيد، تكون الكلمة أطول.

الهدف: تعلم كيفية تقسيم الكلمات إلى مقاطع مع القيام في نفس الوقت بإجراء ميكانيكي.
المادة: كرة.
تقدم اللعبة: يقوم الأطفال بتمرير الكرة لبعضهم البعض وفي نفس الوقت يقومون بتسمية مقطع الكلمة المحددة.

تمرين "ما الذي تغير؟"

الهدف: تعلم التمييز بين تراكيب المقاطع المختلفة للكلمات.
المواد: صور.
تقدم التمرين: يشرح الطفل الفرق بين الكلمات.
الكلمات: قطة، قطة، قطة. منزل، منزل، منزل.

تمرين "ابحث عن أطول كلمة"

الهدف: تعزيز القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع.
المواد: صور.
تقدم التمرين: يختار الطفل من الصور المقترحة الصورة التي تظهر أطول كلمة.

تمرين "ما هي الكلمة المختلفة"

الهدف: تعلم كيفية التمييز بين الكلمات ذات الهياكل الإيقاعية المختلفة.
المواد: صور.
تقدم التمرين: يقوم معالج النطق بتسمية سلسلة من الكلمات، ويتعرف الأطفال على الكلمة الإضافية (استخدم الصور إذا وجد الأطفال صعوبة في ذلك).
الكلمات: خزان، جراد البحر، الخشخاش، فرع. النقل، برعم، رغيف، الطائرة.

تمرين "اسم نفس المقطع"

الهدف: تعزيز القدرة على مقارنة التركيب المقطعي للكلمات.
المواد: صور.
تقدم التمرين: يجب على الطفل أن يجد نفس المقطع في الكلمات المقترحة (طائرة، حليب، آيس كريم).

لعبة "نهاية الكلمة لك"

الهدف: تعلم تركيب الكلمات من المقاطع.
المادة: كرة.
تقدم اللعبة: يبدأ الشخص البالغ الكلمة ويرمي الكرة إلى الطفل ويضيف نفس المقطع SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

لعبة "مكعبات مقطع لفظي"

الهدف: التدرب على تركيب كلمات مكونة من مقطعين.
المادة: مكعبات بالصور والحروف.
تقدم اللعبة: يجب على الأطفال جمع الكلمات من جزأين.

لعبة "الهرم"

الهدف: تعزيز القدرة على تحليل التركيب المقطعي للكلمة.
المادة: مجموعة من صور الموضوع.
تقدم اللعبة: يجب على الطفل ترتيب الصور بتسلسل معين: واحدة في الأعلى - بكلمة مكونة من مقطع واحد، واثنتان في المنتصف - بكلمات مكونة من مقطعين، وثلاث في الأسفل - بكلمات مكونة من ثلاثة مقاطع.

تمرين "اختر كلمة"

الهدف: تعزيز القدرة على تحليل التركيب المقطعي للكلمات.
المواد: صور الموضوع، وبطاقات تحتوي على مخططات لتركيب المقاطع. بطاقات بالكلمات (لقراءة الأطفال).
تقدم التمرين:
الخيار 1. يقوم الطفل بمطابقة المخططات مع الصور.
الخيار 2. يقوم الطفل بمطابقة الصور مع المخططات.

لعبة "دعونا نرتب الأمور"

الهدف: تحسين التحليل المقطعي والتركيب.
المادة: مجموعة من البطاقات ذات المقاطع على ورق ملون.
تقدم اللعبة: يختار الأطفال المقاطع من العدد الإجمالي ويرتبونها بالترتيب الصحيح.

لعبة "من هو أكثر"

الهدف: تحسين القدرة على تركيب الكلمات من المقاطع.
المادة: مجموعة من البطاقات ذات المقاطع على ورق من نفس اللون.
تقدم اللعبة: من العدد الإجمالي للمقاطع، يضع الأطفال أكبر عدد ممكن من المتغيرات من الكلمات.

مجموعة من التمارين التي تهدف إلى تطوير بنية مقطع الكلمات

لكي يكون العمل على البنية المقطعية للكلمة هو الأكثر نجاحًا، أقترح البدء بتطوير العوامل المكانية والديناميكية والإيقاعية للنشاط العقلي.

تمارين لتطوير التوجه البصري المكاني:

التمرين 1.يجلس الطفل على كرسي وعيناه مفتوحة أو مغلقة.

يقرع الشخص البالغ الجرس، ويحمله أمام الطفل، خلفه، فوق وتحت الكرسي، عن اليمين واليسار. عليك أن تقول بشكل صحيح أين يرن (يمين، يسار، فوق، أسفل، أمام، خلف).

تمرين 2.يتحرك الطفل في الفضاء حسب التعليمات اللفظية للشخص البالغ (يتقدم الروبوت.... يتوقف. إلى اليمين.... يتوقف. إلى الأسفل (تحت الطاولة).... يتوقف).

تمارين لتطوير التوجه الجسدي المكاني:

التمرين 3.يُظهر الطفل بشكل مستقل: الإصبع الصغير الأيسر، والكوع الأيمن، وإصبع القدم الأيمن، والمعصم الأيسر، والأذن اليسرى، وما إلى ذلك.

التمرين 4.يقوم الطفل بحركات "متقاطعة" تظهر: باليد اليمنى الخد الأيسر، والجانب الأيسر باليد اليمنى، واليد اليسرى الصدغ الأيمن، والإصبع الأوسط من اليد اليمنى الكتف الأيسر، وما إلى ذلك.

التمرين 5.يقوم الشخص البالغ بالحركات بصمت، ويجب على الطفل أن يكررها بنفس اليد أو القدم، مع تجنب الانعكاس: اليد اليمنى لأعلى، والساق اليسرى إلى الجانب، واليد اليمنى على الحزام، وما إلى ذلك.

التمرين 6.يطلب الشخص البالغ من الطفل أداء الحركات المزعومة دون إظهار نموذج. الأوامر مأخوذة من التمرين 5.

تمارين لتطوير الاتجاه في الفضاء ثنائي الأبعاد (على قطعة من الورق):

التمرين 7.يعرض الشخص البالغ على الطفل المهام التالية: "ضع نقطة في أعلى الورقة (عصا للأسفل)، ارسم صليبًا على اليمين، ارسم موجة في الزاوية اليسرى السفلية (خط مستقيم في الزاوية اليمنى السفلية)" ، إلخ.

التمرين 8.من النقطة الموضوعة على الورقة، دون أن يرفع يده، يجب على الطفل أن يرسم خطاً بأمر شخص بالغ: “نحن نتجه يميناً….توقف، فوق…..توقف، يسار…..توقف، فوق”. ….توقف، وما إلى ذلك.”

التمرين 9.الإملاء الرسومي. يُطلب من الطفل أن يرسم: صليب على يمين العصا، ونقطة على يسار الخطاف، وشكل بيضاوي أسفل المثلث، ومربع في دائرة، وما إلى ذلك.

التمرين 10.يجب على الطفل مواصلة الصف.

XX/XX/XX/

…. “ …. “ …. “ ….

عن! + أوه! + أوه! +

التمرين 11.مطلوب من الطفل العثور على شكل إضافي بين الأشكال المماثلة، ولكن مقلوبًا في الفضاء.

تمارين لتطوير التوجه الزماني المكاني:

التمرين 12.الإملاء الرسومي. بالنسبة للإملاء الرسومي، يتم تقديم المهام التالية: ""ارسم أولاً منزلاً، ثم شخصًا، وأخيرًا زهرة؛ على الشجرة، ارسم أولاً ورقة، ثم جوفاء، وفي النهاية عش، وما إلى ذلك ""

التمرين 13.يقاطع الشخص البالغ تصرفات الطفل ويطرح الأسئلة: ماذا فعلت من قبل؟ ماذا تفعل الآن؟ ماذا ستفعل بعد ذلك؟"

التمرين 14.يتكون التمرين من قيام الطفل بترتيب الصور حسب موضوعات "الفصول"، "أجزاء من اليوم". أخيرًا، يناقش البالغ والطفل تسلسل الصور.

التمرين 15.يتحدث شخص بالغ وطفل عن موضوع "أمس - اليوم - غدًا".

التمرين 16.دعنا ننتقل إلى العمل مع مواد الكلام. الكبار يعطي الطفل المهمة:

استمع إلى الكلمات: الخشخاش، الحساء، الدخان. عدد. قم بتسمية الكلمة الثانية، الأولى، الثالثة.
استمع إلى الجمل: النار مشتعلة. الطائر يطير. إنها تتساقط الثلوج. عدد. اذكر الجملة الثالثة، الثانية، الأولى.

تمارين لتطوير التنظيم الديناميكي والإيقاعي للحركات:

التمرين 17.عقد برامج ديناميكية. يتكون التمرين من قيام الطفل بتكرار الإجراء بشكل متكرر من تلقاء نفسه بعد العرض المرئي للتعليمات من قبل معالج النطق.

تمارين النطق: افتح فمك، أكشف عن أسنانك، انفخ خديك؛ اللسان خلف الخد الأيمن، الشفاه مثل الأنبوب؛ تمتص خديك، أو تنقر على لسانك، أو تنفخ، وما إلى ذلك.

2. تمارين اليد: المس السبابة والصغرى والوسطى بالإبهام بالتناوب؛ ضع يدك على الطاولة بقبضة يدك وحافتك وكفيك ؛ ""القبضة على الطاولة"" تظهر بالتناوب الإبهام والإصبع الصغير والسبابة وما إلى ذلك.

بعد ممارسة هذه التمارين، يمكنك البدء مباشرة في التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات.

في علاج النطق مع الأطفال، غالبًا ما يتم تسليط الضوء على التغلب على أوجه القصور في النطق السليم ويتم التقليل من أهمية تطوير البنية المقطعية للكلمة. تؤدي الصعوبات في نطق الأصوات الفردية وكذلك التركيز على التغلب عليها إلى حقيقة أن الصوت وليس المقطع هو وحدة النطق. وهذا يتعارض إلى حد ما مع العملية الطبيعية لتطور الكلام. لذلك، من المهم بشكل خاص تحديد العلاقة الصحيحة بين تطور النطق السليم وإتقان التركيب المقطعي للكلمة. في هذه الحالة، يجب أن يؤخذ في الاعتبار المستوى الفردي لتطور الكلام لكل طفل ونوع أمراض النطق (خلل النطق متعدد الأشكال، خلل التلفظ، العلاليا، حبسة الطفولة، رينولاليا). في العمل على البنية المقطعية للكلمة، أعلق أهمية خاصة على "التضمين في العمل"، بالإضافة إلى محلل الكلام أيضًا السمعية والبصرية واللمسية.

مستوى حرف العلة

يضمن الإدراك الدقيق والتعبير الواضح لأصوات حروف العلة النقل الصحيح للصورة المقطعية للكلمة، كما يمنع أيضًا استبدال المقاطع وإعادة ترتيبها في الكلمة. في مرحلة إتقان الجمباز المفصلي، يجب أن يعتاد الأطفال على عدد من الأوضاع اليدوية المقابلة لأصوات حروف العلة (الشكل 2-7).

وهكذا فإن التمرين التقليدي "النافذة" (الصوت [أ]) يكون مصحوبًا بإظهار كف مفتوح في مواجهة الطفل (الشكل 2).

وضعية "الأنبوب" (التي تذكرنا بنطق الصوت [u]) - يتم تجميع الأصابع معًا "في قرصة" ولكن ليست مغلقة وممتدة نحو الطفل (الشكل 3).

وضعية "الخرطوم" (الشفاه كما هو الحال مع الصوت [o]) متشابهة، لكن الأصابع متباعدة بشكل أوسع (الشكل 4).

وضعية "السياج" (الصوت [و]) - راحة اليد في قبضة اليد والأصابع تواجه الطفل، والضغط على الإبهام، والأظافر مرئية (ارتباطها بالأسنان) (الشكل 5).

بالإضافة إلى ذلك، تم تقديم الأوضاع للأصوات [s] و [e].

موضع الصوت [ы] مشابه لـ [i]، لكن الرسغ أكثر تقدمًا تجاه الطفل (ارتباطه بالفك السفلي مدفوع للأمام) (الشكل 6).

وضعية الصوت [e] عبارة عن كف مستدير، كما لو كان يضغط على كرة (الشكل 7).

يتم أيضًا الإشارة إلى الأصوات المزدوجة للأحرف "e"، و"e"، و"yu"، و"ya"، يدويًا، بوضعيتين متتاليتين.

""e"" = [j]+[e] - قبضة مثبتة بالأصابع تجاه الطفل، والإبهام إلى الجانب، والأظافر مرئية [j] (الشكل 8) + وضعية الصوت [e] (الشكل 7)

""ё"" = [j] (الشكل 8) + وضعية الصوت [o] (الشكل 4)؛

""yu"" = [j] (الشكل 8) + وضعية الصوت [y] (الشكل 3)؛

""I"" = [j] (الشكل 8) + وضعية الصوت [أ] (الشكل 2).

عند أداء الوضعيات، يتم وضع الساعد عموديًا أو بزاوية طفيفة.

تُظهر هذه المرافقة اليدوية أثناء الجمباز المفصلي حجم الوضعية ("النافذة") وتؤكد على التباين ("السياج - الأنبوب"، "الأنبوب - خرطوم").

بعد ذلك، عند العمل على البنية المقطعية للكلمات، فإن تبديل مواضع حروف العلة يجعل من السهل على الطفل التبديل من مقطع لفظي إلى مقطع لفظي ويمنع عمليات الحذف والاستبدال.

يتم تقديم التمارين التالية للأطفال:

التمرين 1.يكرر الطفل الأصوات الثنائية والثلاثية وعدد أكبر من الأصوات من الأكثر تباينًا إلى الأقل تباينًا:

مصحوبة برموز يدوية؛
بدونهم؛
بدون دعم بصري.
المقاطع المقترحة:

أ - أنا

أ - ش

وعن

أ – أنا – س

ش - أ - أنا

أنا - يا - س

ش - أ - أنا - أو

ه - ش - أ - وإلخ.

تمرين 2.تدرب على درجة الصوت والحجم وقوة الصوت وإيقاع النطق. ينطق الطفل سلسلة من حروف العلة:

في زفير واحد، بسلاسة (أو فجأة)؛

بصوت عال (أكثر هدوءا، هادئ جدا)؛

حجم متناوب ضمن صف واحد؛

سريع او بطيء).

التمرين 3.لتوحيد العمل على حروف العلة، يطلب من الطفل:

نطق الصوت عدة مرات مثل النقاط الموجودة على القالب؛
نطق الصوت عدة مرات بينما يصفق معالج النطق بيديه ؛
ابتكر أصواتًا بقدر عدد النجوم المرسومة؛
غناء سلسلة من الأصوات ذات نطق واضح، تكرار الأصوات بعد معالج النطق، قراءة الحروف، كتابة سلسلة من الحروف (الإملاء السمعي والبصري): A U I O؛ الاتحاد الأفريقي IA الزراعة العضوية؛ AUI IAU؛ أوا أوو؛ AUIA IUAO؛
نفس المهام مع التركيز على تأثير الصوت: أتعميم الوصول إلى الخدمات؛ أ شأ، الاتحاد الأفريقي أ;
تخمين رمز حرف العلة الذي يظهره معالج النطق أو طفل آخر بيده؛
عمل سلسلة من الأصوات وتصويرها برموز اليد؛
التعرف على سلسلة من الأصوات عن طريق النطق الصامت ونطقها بصوت؛
كرر الأصوات بترتيب عكسي.

يقوم معالج النطق بنقر إيقاع، ويجب على الطفل، وفقًا لهذا الإيقاع، نطق أصوات الحروف المتحركة على النحو التالي: A - AA، AA -A، أأ.أ، أ أأ

مستوى المقطع

يُنصح بتنفيذ هذه الأنواع من العمل في مرحلة الأتمتة وتمييز الأصوات التي يمارسها معالج النطق. يمكن أن تكون المهام على النحو التالي:

تجميع كل المقاطع الممكنة من الحروف المحددة ("من هو الأكبر؟")؛

ربط الحلقات على قضبان مع نطق سلسلة من المقاطع في نفس الوقت (مقطع واحد لكل حلقة)؛
تمرن بأصابعك ""الأصابع تقول مرحبًا"" (لكل اتصال بأصابع اليد بإبهام اليد نفسها، انطق مقطعًا لفظيًا واحدًا)؛
احسب عدد المقاطع التي نطقها معالج النطق (المقاطع للأمام والخلف مع مزيج من الحروف الساكنة) ؛
قم بتسمية المقطع المشدد في سلسلة المقاطع المسموعة؛
بناء المقاطع ("قل مقطعًا واحدًا أكثر مما فعلت"): sa-so….;
تقليل عدد المقاطع ("قل مقطعًا واحدًا أقل مني"): sa-so-su-sy؛
النقر على سلاسل المقاطع عن طريق لمس الإبهام والأصابع الوسطى أو الإبهام والسبابة لليد الرائدة، ويتم النقر على المقاطع المتطابقة بنفس الإصبع: sa-so-so، so-sa-so؛
حفظ وتكرار سلسلة من المقاطع: sa-so-so، so-sa-so، sa-so-so، sa-sa-so، so-so-sa؛
ابتكر مقطعًا لفظيًا للمخطط: SG، GS، SGS، SSG، GSS؛
"قل العكس" (لعبة الكرة): sa-as، tsa - ast؛
"من هو الأسرع؟": المقاطع مكتوبة في الجدول، يجب على الطفل أن يجد بسرعة ويقرأ المقطع الذي يطلق عليه معالج النطق؛
تسجيل المقاطع من أنواع مختلفة تحت الإملاء؛
تسجيل سلاسل من المقاطع ذات أطوال مختلفة، مع التركيز على حروف العلة أو الحروف الساكنة، والحروف الساكنة الصلبة أو الناعمة، والحروف الساكنة الصوتية أو التي لا صوت لها؛ إجراء تحليل مقطع صوتي لسلسلة من المقاطع (اعتمادًا على مهمة التصحيح)

مستوى الكلمة

تم اقتراح إجراء ممارسة الكلمات بأنواع مختلفة من البنية المقطعية بواسطة E. S. Bolshakova في دليل "عمل معالج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة". يقترح المؤلف التمارين التالية:

تمارين للتمييز بين الكلمات الطويلة والقصيرة:

التمرين 1.لدى الطفل رقائق، وعلى الطاولة أمامه شريط طويل وقصير من الورق. يقترح معالج النطق الاستماع إلى الكلمة وتحديد ما إذا كانت طويلة (تبدو طويلة) أو قصيرة (تبدو قصيرة). بعد سماع الكلمة، يضع الطفل شريحة تحت الشريط الطويل أو القصير، على التوالي.

تمرين 2.أمام الطفل مجموعة من الصور ذات كلمات أحادية ومتعددة المقاطع. مطلوب تقسيمهم إلى مجموعتين.

تمارين للتكرار الممسوح ضوئيًا للكلمات من النوع الذي تتم دراسته

التمرين 3. تدريب القدرة على التوقف بين المقاطع. بعد أن يقوم معالج النطق بتسمية الكلمة، يجب على الطفل أن يكررها وينقر عليها على الطاولة بشكل مترافق (BU….SY، NOT…..BO، LYu…..DI).

التمرين 4.تحليل الصوت والتوليف.

عد المقاطع.
وضع الشرائط والعصي حسب عدد المقاطع.
اختيار نظام الكلمات المناسب.
تحليل كل مقطع لفظي (عد وسرد الأصوات).

هذا النوع من العمل مهم بشكل خاص عند دراسة الكلمات ذات المجموعات الساكنة. هذه المجموعة من الكلمات تتطلب اهتماما خاصا. يُقترح إجراء الإتقان التالي:

كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة في منتصف الكلمة: أولاً، يتم إعطاء الكلمات التي تبدأ بحرف متحرك (لعبة، نظارات)، ثم الكلمات التي تبدأ بحرف ساكن (كعب، أظافر)، بعد ذلك - الكلمات ذات مجموعتين من الحروف الساكنة (ابتلاع، أوراق)؛
التقاء في نهاية الكلمة (عظم، جسر)؛
التقاء في بداية الكلمة (الفيل، الجدول)؛
كلمات أحادية المقطع مع تسلسلين (عمود، ذيل)؛
كلمات متعددة المقاطع مع أدوات العطف (مكتبة).

التمرين 5.النطق المعزول للكلمات "نحن نصعد الدرج". يجب على الطفل، الذي يكرر كلمة مقطع لفظي بعد معالج النطق، أن يصعد بأصابعه على درجات سلم اللعبة. هناك توقف في كل خطوة.

التمرين 6.البديل من اللعبة "" "نحن نسير على طول السلم." نطق سلسلة من كلمتين أو ثلاث كلمات أحادية المقطع من مقطع لفظي مغلق: حساء - دخان ، أوزة - قطة ، دش - إلك - فأر.

التمرين 7.تكرار صفوف الكلمات المتشابهة في التركيب الصوتي:

الاختلاف في أصوات الحروف المتحركة: SUK - SOK
الاختلاف في الأصوات الساكنة: SUK - SUP
يختلف في الصوت الساكن وموقع التشديد: الماء - الصودا.

تمارين التكرار تسليط الضوء على المقاطع المشددة.

التمرين 8.يتم نشر صورتين. تحتوي أسمائهم على نفس عدد المقاطع، ولكنها تختلف في موضع المقطع المشدد (البطيخ - الماء). يقوم معالج النطق بصفع الكلمات بصمت مع التركيز على المقاطع المشددة. يخمن الطفل الكلمات المخططة.

التمرين 9. تسمية الكلمات المتشابهة في التركيب الصوتي ولكنها تختلف في مكان المقطع المشدد (زاموك - زاموك).

تمارين مع إعادة ترتيب المقاطع.

التمرين 10.ينطق معالج النطق كلمة مكونة من مقطعين. تحتاج إلى تغيير أماكنها وتسمية الكلمة الناتجة (ZHI-LY - SKI، KI-RA - CRASH).

التمرين 11.ينطق معالج النطق ثلاثة مقاطع لفظية. يجب على الأطفال أن يصنعوا كلمة منهم (KU-KI-BI - CUBES، SA-GI-PO - BOOTS).

تمرين لتقييم المعيارية.

التمرين 12.يقرأ معالج النطق الكلمات، ويرفع الأطفال علمًا أخضر إذا كانت الكلمة صحيحة، وعلمًا أحمر إذا كانت الكلمة غير صحيحة. يتم تنفيذ التمرين بناءً على الصور (PAVUK، VUTKA، KOKHE).

تمارين للانتقال إلى النطق المستمر.

التمرين 13.يقوم معالج النطق بتسمية الكلمة في مقاطع، ويخمن الأطفال الكلمة (KA....PUS.....TA - CABBAGE).

التمرين 14.ينطق معالج النطق المقطع الأول من الكلمة. يخمن الأطفال الكلمة التي قيلت (VED- - BUCKET، KUH- - KITCHEN).

التمرين 15.يقول معالج النطق نهاية الكلمة، ويصفقها مقطعًا مقطعًا. يضيف الطفل المقطع الأول ويسمي الكلمة كاملة (-ROAR.....-DE! TREE).

التمرين 16 . يقوم معالج النطق باستدعاء الكلمة بالتصفيق بدلاً من المقطع الثاني (أو أي مقطع وسط). يضيف الطفل مقطعًا ويسمي الكلمة بأكملها (KO - ! - BOK - LO! KOLOBOK) .

التمرين 17.يفكر معالج النطق في الكلمة ويضع عددًا من الرقائق على لوحة التنضيد بعدد المقاطع الموجودة فيها. ثم يقوم معالج النطق بتسمية المقطع الأول: KA. يخمن الأطفال الكلمة المقصودة بناءً على عدد الرقائق (KA - BINET، KA - LINA، KA - RETA).

التمرين 18.تحليل المقطع والتوليف.

من الصور المقترحة، قم بتسمية تلك التي لها مقطع لفظي معين (على سبيل المثال، MA): التوت، الطماطم، المصاصة، المكاك، النمل، أحمر الشفاه.
ضع الصور بالترتيب بحيث يكون المقطع الأخير من الكلمة السابقة والمقطع الأول من الكلمة التالية هو نفسه (OWL، VATA).
يقوم معالج النطق بتسمية الكلمة عن طريق إدخال كلمة ""ثم"" بين المقاطع (""المزيد""، ""ثم"""). يقوم الطفل بتكوين كلمة (PA، ثم UK - SPIDER).

بعد التدرب على كلمات ذات تراكيب مقطعية مختلفة على مستوى الكلمة، من الضروري التدرب عليها مادة من الأمثال الصرفة والجمل الكاملة والأشعار وغيرها من النصوص.

كقاعدة عامة، لا يتذكر الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة القصائد، خاصة تلك التي تتكون من 4 أسطر أو أكثر. لذلك، يجب أن تبدأ في تعلم المقاطع معهم. يجب أن يتم الحفظ بناءً على صور الموضوع. عند حفظ القصائد، عليك التأكد من أن الأطفال يفهمون محتواها. للقيام بذلك، يطرح معالج النطق سؤالا بناء على الصورة. يوصى أيضًا بإجراء ألعاب خارجية مصحوبة بالكلام:

لعبة "القطار"

السيارات الخضراء تعمل، تعمل، تعمل

والعجلات المستديرة تستمر وتستمر.

(يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ويقلدون حركة القطار).

لعبة "الاوز"

الأوز - الأوز!

ها ها ها ها!

هل انت عطشان؟

نعم نعم نعم!

الأوز - الأوز، هنا الماء!

ها-جا-جا! جا-جا-جا!

لذا اركضوا هنا جميعًا!

(يركض الأطفال إلى السائق)

لعبة "الثعلب والإوز"

إوز، إوز، سوف آكلك!

انتظر أيها الثعلب، لا تأكل!

استمع إلى أغنيتنا:

ها-جا-جا! جا-جا-جا!

لقد تعبت من الاستماع إليك!

سوف آكلهم جميعا الآن!

("الإوز" مبعثر، "الثعلب" يصطاد).

تهدف جميع التمارين المذكورة أعلاه إلى تقريب مستوى نطق الكلمات لدى الأطفال إلى المستوى الطبيعي قدر الإمكان.

ألعاب وتمارين اللعبة في تكوين التركيب المقطعي للكلمات.

وظيفة الكلام هي واحدة من أهم الوظائف البشرية. في عملية تطوير الكلام، يتم تشكيل الأشكال العقلية العليا للنشاط المعرفي.

يعد تكوين الكلام الصحيح النحوي والغني المعجمي والواضح صوتيًا لدى الأطفال، والذي يتيح التواصل اللفظي ويعدهم للتعلم في المدرسة، أحد المهام المهمة في النظام العام للعمل على تطوير الكلام.

من المهم أن يتقن الأطفال لغتهم الأصلية في أقرب وقت ممكن وأن يتحدثوا بشكل صحيح وواضح وصريح. يصبح النطق الصحيح للأصوات والكلمات ضروريًا بشكل خاص للطفل عندما يبدأ في إتقان القراءة والكتابة. تُظهر ممارسة علاج النطق أن تصحيح النطق الصوتي غالبًا ما يتم طرحه في المقدمة في سن ما قبل المدرسة ويتم التقليل من أهمية تكوين البنية المقطعية للكلمات.

يعد التركيب المقطعي للكلمة إحدى سمات الكلمة من حيث عدد وتسلسل وأنواع الأصوات والمقاطع المكونة لها.

تشكل انتهاكات البنية المقطعية للكلمات صعوبة كبيرة في علاج النطق. تستمر هذه الاضطرابات لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض تطور الكلام لسنوات عديدة، وتكشف عن نفسها عندما يواجه الطفل مقطعًا صوتيًا جديدًا وبنية مورفولوجية للكلمة. غالبًا ما يتجنب الأطفال في سن ما قبل المدرسة عمدًا استخدام الكلمات التي يصعب عليهم نطقها، وبالتالي يحاولون إخفاء عيبهم عن الآخرين. تؤدي الدرجة غير الكافية من تصحيح هذا النوع من الأمراض الصوتية في سن ما قبل المدرسة إلى حدوث خلل الكتابة وعسر القراءة لدى تلاميذ المدارس، كما تؤدي أيضًا إلى ظهور ما يسمى بالطبقات العقلية الثانوية المرتبطة بالتجربة المؤلمة لهذه الظواهر.

يتميز هذا الخلل في تطور الكلام بصعوبات في نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد (انتهاك ترتيب المقاطع في الكلمة، أو حذف أو إضافة مقاطع أو أصوات جديدة). عادةً ما يتم اكتشاف انتهاك البنية المقطعية للكلمة أثناء فحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. كقاعدة عامة، يختلف نطاق هذه الانتهاكات: من الصعوبات الطفيفة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة في ظروف الكلام العفوي إلى الانتهاكات الشديدة عندما يكرر الطفل كلمات مكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع دون مزيج من الحروف الساكنة، حتى مع الحروف الساكنة. مساعدات الوضوح. يمكن أن تظهر الانحرافات في إعادة إنتاج التركيب المقطعي للكلمة على النحو التالي:

انتهاك عدد المقاطع:
- تخفيض مقطع لفظي؛
- إغفال حرف العلة المقطعي؛
- زيادة عدد المقاطع بسبب إدخال حروف العلة.
2. انتهاك تسلسل المقاطع في الكلمة:
- إعادة ترتيب المقاطع؛
- إعادة ترتيب أصوات المقاطع المجاورة.
3. تشويه بنية مقطع لفظي فردي:
– الحد من المجموعات الساكنة.
- إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي.
4. تشابه المقاطع.
5. المثابرة (التكرار الدوري).
6. التوقع (استبدال الأصوات السابقة بأصوات لاحقة).
7. التلوث (خلط عناصر الكلمة).

إن اختيار أساليب وتقنيات العمل الإصلاحي للقضاء على هذا الاضطراب يسبقه دائمًا فحص للطفل يتم خلاله الكشف عن درجة ومستوى انتهاك البنية المقطعية للكلمات. سيسمح لك ذلك بتعيين حدود المستوى الذي يمكن للطفل الوصول إليه، والذي يجب أن تبدأ منه التمارين التصحيحية.

يعتمد هذا النوع من العمل على مبدأ النهج المنهجي لتصحيح اضطرابات الكلام وتصنيف A.K. Markova، الذي يحدد 14 نوعًا من بنية المقطع اللفظي للكلمة بدرجات متزايدة من التعقيد:

1. كلمات ذات مقطعين مكونة من مقاطع مفتوحة (الصفصاف والأطفال).
2. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة (الصيد، التوت).
3. الكلمات أحادية المقطع (منزل، عصير).
4. كلمات مكونة من مقطعين ومقطع مغلق (أريكة، أثاث).
5. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة (جرة، فرع).
6. كلمات ذات مقطعين مكونة من مقاطع مغلقة (الخزامى، كومبوت).
7. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع ذات مقطع مغلق (فرس النهر، الهاتف).
8. الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعات ساكنة (الغرفة والأحذية).
9. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع ذات مجموعة ساكنة ومقطع مغلق (خروف، مغرفة).
10. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع تحتوي على مجموعتين ساكنتين (الكمبيوتر اللوحي، ماتريوشكا).
11. كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة (طاولة، خزانة).
12. كلمات أحادية المقطع مع مجموعة ساكنة في نهاية الكلمة (مصعد، مظلة).
13. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين (السوط، الزر).
14. كلمات مكونة من أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة (سلحفاة، بيانو).

يتكون العمل التصحيحي للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات من تطوير الإدراك السمعي الكلامي ومهارات الكلام الحركية.

يمكن تنفيذ العمل التصحيحي على مرحلتين:

– التحضيرية الهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان التركيب الإيقاعي للكلمات في لغته الأم؛
– الإصلاحية. الهدف من هذه المرحلة هو التصحيح المباشر للعيوب في التركيب المقطعي للكلمات لدى طفل معين.

في المرحلة التحضيريةيتم تنفيذ التمارين أولا على المستوى غير اللفظي، ثم على المستوى اللفظي.

تمرين "كرر نفس الشيء"

الهدف: تعلم إعادة إنتاج إيقاع معين.
المواد: كرة، طبلة، دف، ميتالوفون، عصي.
تقدم التمرين: يقوم معالج النطق بضبط الإيقاع باستخدام أحد الأشياء، ويجب على الطفل أن يكرر نفس الشيء.

تمرين "العد بشكل صحيح"

الهدف: تعلم عد الأصوات.
المواد: الآلات الموسيقية والضجيجية للأطفال، بطاقات بالأرقام، مكعب بنقاط.
تقدم التمرين:
الخيار 1. يصفق الطفل بيديه (يقرع الدف، وما إلى ذلك) بقدر ما تظهر النقاط على المكعب.
الخيار 2. يقوم معالج النطق بتشغيل الأصوات، ويحسبها الطفل ويلتقط بطاقة بالرقم المقابل.

تمرين "اختر مخططًا"

الهدف: تعلم كيفية ربط النمط الإيقاعي بالمخطط الموجود على البطاقة.
المواد: بطاقات ذات أنماط ذات أنماط إيقاعية.
تقدم التمرين:
الخيار 1. يقوم معالج النطق بتعيين نمط إيقاعي، ويختار الطفل النمط المناسب على البطاقة.
الخيار 2. يقوم الطفل بإعادة إنتاج نمط إيقاعي وفقًا لنمط معين.

تمرين "طويل - قصير"

الهدف: تعلم التمييز بين الكلمات الطويلة والقصيرة.
المواد: رقائق، شرائط طويلة وقصيرة من الورق، صور.
تقدم التمرين:
الخيار 1. ينطق معالج النطق الكلمات، ويضع الطفل شريحة على شريط طويل أو قصير.
الخيار الثاني: يقوم الطفل بتسمية الكلمات الموجودة في الصور ويقسمها إلى مجموعتين: الشريط الطويل والشريط القصير.

في المرحلة الإصلاحيةيتم تنفيذ العمل على المستوى اللفظي مع "التشغيل" الإلزامي للمحللات السمعية والبصرية واللمسية.

تمارين على مستوى الصوت:

"قل الصوت A عدد المرات التي توجد بها نقاط على حجر النرد. "اصنع الصوت O عدة مرات وأنا أصفق بيدي."

"اكتشف الصوت (سلسلة الأصوات) التي قمت بإنشائها." التعرف عن طريق النطق الصامت، والنطق بالصوت.

تحديد حرف العلة المشدد في موضع مشدد (في سلسلة من الأصوات).

تمارين على مستوى المقطع:

- نطق سلسلة من المقاطع مع ربط الحلقات في نفس الوقت على الهرم (بناء برج من المكعبات، إعادة ترتيب الحصى أو الخرز).
- "الأصابع تقول مرحباً" - نطق سلسلة من المقاطع عن طريق لمس أصابع اليد بالإبهام على كل مقطع لفظي.
- حساب عدد المقاطع التي ينطقها معالج النطق.
- تسمية المقطع المشدد في سلسلة المقاطع المسموعة.
– حفظ وتكرار سلاسل من أنواع مختلفة من المقاطع.

تمارين على مستوى الكلمة:

لعبة الكرة

الهدف: تعلم التصفيق على الإيقاع المقطعي للكلمة.
المادة: كرة.
تقدم اللعبة: يتفوق الطفل بالكرة على إيقاع الكلمة التي يقدمها معالج النطق.

لعبة "التلغراف"

لعبة "العد، لا تخطئ"

المواد: الهرم، المكعبات، الحصى.
تقدم اللعبة: ينطق الطفل الكلمات التي يلقيها معالج النطق ويضع الحصى (حلقات الهرم والمكعبات). قارن بين الكلمات: حيثما يكون هناك المزيد من الحصى، تكون الكلمة أطول.

لعبة "قل الكلمة الصحيحة"

الهدف: تعلم كيفية التمييز بين الكلمات السليمة بشكل صحيح.
المواد: صور.
تقدم اللعبة: ينطق معالج النطق الكلمات بشكل غير صحيح، ويسمي الطفل الكلمات بشكل صحيح (إذا كان من الصعب على الطفل إكمال المهمة، فسيتم تقديم الصور للمساعدة).

تمرين "ما الذي تغير؟"

تمرين "ابحث عن أطول كلمة"

تمرين "العد، لا تخطئ"

الهدف: تعزيز قدرة الأطفال على تقسيم الكلمات إلى مقاطع.
المواد: صور، بطاقات بالأرقام.
تقدم التمرين: يعرض معالج النطق الصور، ويظهر الأطفال رقمًا يتوافق مع عدد المقاطع في الكلمة (خيار التعقيد هو عدد المقطع المشدد).

تمرين "ما هي الكلمة المختلفة"

تمرين "اسم نفس المقطع"

الهدف: تعزيز القدرة على مقارنة التركيب المقطعي للكلمات.
المواد: صور.
تقدم التمرين: يجب على الطفل أن يجد نفس المقطع في الكلمات المقترحة (طائرة، حليب، مستقيم، آيس كريم).

لعبة "نهاية الكلمة لك"

الهدف: تعلم تركيب الكلمات من المقاطع.
المادة: كرة.
تقدم اللعبة: يبدأ معالج النطق الكلمة ويرمي الكرة إلى الطفل ويضيف نفس المقطع SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

لعبة "ما هي الكلمة التي حصلت عليها؟"

الهدف: ممارسة التحليل المقطعي البسيط.
المادة: كرة.
تقدم اللعبة: يرمي الطفل الكرة إلى معالج النطق وينطق المقطع الأول. يعيد معالج النطق الكرة ويقول المقطع الثاني ويطلب من الطفل تسمية الكلمة بالكامل.

الطفل: معالج النطق: الطفل:
باقة كيت
بوفيه قدم
بو لهجة برعم
بن الدف

تمرين "اتصل بي بلطف"

الهدف: تعلم نطق الكلمات بوضوح من النوع 6 من البنية المقطعية عند تشكيل الأسماء.
المادة: كرة.
تقدم التمرين: يقوم معالج النطق برمي الكرة إلى الطفل ويسمي الشيء. يعيد الطفل الكرة ويسميها "بمودة".
القوس - القوس، ضمادة - ضمادة، بوش - بوش، وشاح - وشاح، ورقة - ورقة.

تمرين "قل الكلمة بشكل صحيح"

الهدف: تعلم نطق الكلمات بوضوح من النوع 7 مقطع لفظي، لتطوير الانتباه السمعي والذاكرة.
المواد: صور الموضوع.
تقدم التمرين: يعرض معالج النطق صورة وينطق مجموعة صوتية. يرفع الطفل يده عندما يسمع الاسم الصحيح للشيء ويسميه.

معالج النطق: الطفل:
موصلات
الطائرة تتحطم
طائرة

لعبة "مكعبات مقطع لفظي"

لعبة "سلسلة من الكلمات"

الهدف: تعزيز القدرة على تحليل وتوليف الكلمات المكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع.
المواد: بطاقات تحتوي على صور وكلمات مقسمة إلى أجزاء.
تقدم اللعبة: يقوم الأطفال بوضع سلسلة من الكلمات (الصور) مثل قطع الدومينو.

لعبة "لوجوكيوب"

الهدف: ممارسة التحليل المقطعي للكلمات المكونة من مقطع واحد أو مقطعين أو ثلاثة مقاطع.
المواد: مكعب، مجموعة صور للموضوع، بطاقات بالأرقام.
تقدم اللعبة: يختار الأطفال من مجموعة عامة من الصور تلك التي تتوافق مع عدد معين من المقاطع ويثبتونها على جانب معين من المكعب.

لعبة القطار

الهدف: تعلم كيفية اختيار الكلمات ذات نمط مقطع معين.
المواد: قطار بالعربات، مجموعة من صور الموضوع، مخططات للتركيب المقطعي للكلمات.
تقدم اللعبة: الأطفال مدعوون لمساعدة "ركاب المقاعد" في العربات وفقًا لعدد المقاطع.

لعبة "الهرم"

تمرين "اجمع كلمة"

الهدف: تعلم تركيب الكلمات المكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع.
المواد: بطاقات بمقاطع على ورق ملون.
تقدم التمرين: يقوم كل طفل بوضع كلمة واحدة. ثم يتم تبادل مجموعة من البطاقات وتستمر اللعبة.

تمرين "اختر كلمة"

لعبة "دعونا نرتب الأمور"

لعبة "من هو أكثر"

وبالتالي، يتم اختيار التمارين اعتمادا على مستوى الكلام والنمو الفكري للأطفال وأعمارهم ونوع أمراض النطق. يتم العمل على تصحيح التركيب المقطعي للكلمات على مدى فترة زمنية طويلة، بشكل منهجي، وفقًا لمبدأ من البسيط إلى المعقد، مع مراعاة النوع الرائد لنشاط الأطفال واستخدام الوضوح. بفضل هذا، من الممكن تحقيق نتائج مهمة في تكوين التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال.

إن الموقف تجاه الألعاب التعليمية كوسيلة قوية للتدريس والتطوير والتكيف قد صمد أمام اختبار الزمن لفترة طويلة. في ممارسة علاج النطق، أصبح اللعب إحدى الأدوات الفعالة لتنشيط قدرات النطق والقدرات المعرفية لدى الأطفال، وتطوير اهتمامهم المستدام وحاجتهم إلى الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران.

إن تضمين الألعاب التعليمية في الفصول الإصلاحية له تأثير إيجابي في التغلب على اضطرابات الكلام وفي تطوير عمليات الكلام الإضافية التي تشكل الأساس النفسي للكلام (الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير). إن دور اللعبة مهم بشكل خاص من حيث نمو الطفل كموضوع للنشاط التواصلي والتعليمي والمعرفي، والذي يعمل بمثابة منع فعال للفشل المدرسي المحتمل.

يرجع الطلب على الألعاب التعليمية لتشكيل البنية المقطعية للكلمة إلى الحاجة إلى زيادة فعالية العمل الإصلاحي والتنموي والوقاية من اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة لضمان النجاح الاجتماعي وفقًا للمبادئ. تنظيم العملية التعليمية المنصوص عليها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

الأهمية العملية لاستخدام مثل هذه الألعاب هي إمكانية تحسين مرحلة التدخل الإصلاحي، مع مراعاة الخصائص النفسية والتربوية واحتياجات الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق والاندماج في المجالات التعليمية؛ إمكانية تحديد مستوى تطور الكلام، والبنية المقطعية للكلمة وتحديد المسار الفردي لكل طفل؛ تحسين جودة مهارات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

ويستند إلى المبادئ التالية: - يتم تنفيذ جميع التمارين بطريقة مرحة. - يجب أن تتكون المادة المعجمية من أصوات واضحة بشكل صحيح؛ - إنشاء حوافز اللعبة التي تشجع المشاركة النشطة في الدرس؛ - يتم تضمين مجموعات المقاطع في الكلمات والجمل؛ - تهيئة الظروف للتحفيز والعواطف الإيجابية للفصول؛ - يتم استخدام الرموز المرئية للأصوات كوسيلة مساعدة؛ - يتم نطق الكلمات الجديدة بالتصفيق والنقر في نفس الوقت على محيط المقطع؛ - توضيح المعنى المعجمي للكلمات الجديدة.