نهج النشاط في الدروس الروسية. "نهج النشاط المنهجي كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي للطلاب في دروس اللغة الروسية وآدابها

الحجم: بيكسل

ابدأ العرض من الصفحة:

نص

1 "نهج النشاط المنهجي كوسيلة لتشكيل النشاط المعرفي للطلاب في دروس اللغة الروسية وآدابها" يوجد حاليًا تغيير في نموذج التعليم من نموذج المعرفة والمهارات والقدرات إلى نموذج تنمية شخصية الطالب وبناء على ذلك فإن الهدف الأساسي للتعليم هو تنمية شخصية الطالب، وقدرته على تحديد الأهداف التعليمية بشكل مستقل، وتصميم طرق تنفيذها، ومراقبة إنجازاته وتقييمها، أي. تشكيل القدرة على التعلم. لقد تغيرت متطلبات المجتمع لتدريب الخريجين. يختلف النظام الاجتماعي للتعليم في المجتمع اختلافًا جوهريًا عن النظام السابق. إن المهام الرئيسية للتعليم اليوم ليست مجرد تزويد الخريج بمجموعة ثابتة من المعرفة، بل تنمية القدرة والرغبة فيه على التعلم طوال حياته، والعمل ضمن فريق، والقدرة على التغيير الذاتي والتغيير الذاتي. التنمية على أساس التنظيم الذاتي الانعكاسي. وهذا مذكور أيضًا في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. يعتمد معيار الجيل الثاني على نهج النشاط النظامي، الذي يضمن تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛ تصميم وبناء بيئة اجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم؛ النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب في الدرس. الدرس التقليدي مبني على مبدأ: افعل كما أفعل وسيكون كل شيء على ما يرام. وقد ثبت عدم فعالية هذه الصيغة مع مرور الوقت. يحتاج المجتمع إلى شباب حديث يمكنه تحديد المشكلات وطرح الأسئلة والعثور بشكل مستقل على إجابات للأسئلة المطروحة واستخلاص النتائج واتخاذ القرارات. مبادرة الناس اللازمة! وقد تم تصميم نهج نشاط النظام في التدريس للمساعدة في تعليم الشخص النشط: ليس فقط الشخص الذي يعرف كيفية القيام بشيء ما، ولكن الشخص الذي يفهم ما يفعله ولماذا وكيف. إن جوهر نهج النشاط في التدريس ليس أن الطالب يحتاج إلى أن يطلب منه القيام ببعض الإجراءات التي ستقوده إلى إنشاء نتيجة تعليمية محددة، لأنه مع مثل هذا التنظيم للنشاط لا توجد مبادرة شخصية رئيسية. عندما يتم "إنزال المهمة من الأعلى" ولا يأخذ أحد في الاعتبار اهتمامات الطالب ورغباته واحتياجاته، يكون لدى الطالب سؤال منطقي: "لماذا أحتاج هذا؟ لماذا علي أن أفعل هذا؟ إن تنفيذ نهج النشاط في الدرس يجبر المعلم على إعادة هيكلة أنشطته، والابتعاد عن التفسير المعتاد والسماح للطلاب باكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، في تسلسل معين، ومناسبتها. يجب أن يدرك المعلم أن الطلاب هم "الممثلون" الرئيسيون في الدرس. وبالتالي نشاط كل طالب في الدرس

2 يجب أن تكون ذات معنى وذات أهمية شخصية. يجب أن يفهم الطفل: ما أريد أن أفعله، لماذا أفعل ذلك، كيف أفعل ذلك، كيف فعلت ذلك. في الوقت الحاضر، يظهر العديد من تلاميذ المدارس اللامبالاة بالمعرفة، والتردد في التعلم، وانخفاض مستوى تنمية الاهتمامات المعرفية، وبالتالي فإن المهمة الرئيسية في هذه الظروف هي إيجاد أشكال ونماذج وأساليب وظروف أكثر فعالية للتعلم. ومن هنا تبرز مشكلة تعزيز نشاط الطلاب في عملية التعلم في المقدمة. عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته ككل وهي منهج "النشاط النظامي" في التعليم، والفكرة الرئيسية منه هي أن المعرفة الجديدة لا تعطى في نموذج جاهز. "يكتشفها" الأطفال بأنفسهم في عملية البحث المستقل وأنشطة البحث. لقد أصبحوا علماء صغار يقومون باكتشافاتهم الخاصة. يتم ضمان تنفيذ تكنولوجيا طريقة النشاط في التدريس العملي من خلال نظام المبادئ التعليمية الموصوفة بالتفصيل في مصادر مختلفة. كلها قابلة للتطبيق في درس اللغة الروسية، ولكن في رأيي، المبادئ الأساسية لا تزال مبادئ النشاط والإبداع. وبالتالي، من المناسب الحديث عن النشاط الإبداعي في الفصل الدراسي، ونتيجة لذلك لا يكتشف الطالب معرفة جديدة فحسب، بل ينفذها أيضًا بشكل إبداعي. في إطار نهج النشاط، يُنصح بتنظيم العمل بنص أدبي مثالي بحجم صغير يمكن استخدامه للتحليل والمهام الإبداعية. يجب أن تكون نتيجة النشاط الإبداعي فهم المحتوى الدلالي للكلام (القراءة والاستماع) ونشاط الكلام الاستجابة (التحدث والكتابة). يساهم التحليل الدلالي للنص في تكوين الدافع للنشاط الإبداعي. يمكن أن تكون المهام الإبداعية عبارة عن بيانات كلامية عفوية حول إدراك النص وفهمه، ونصوص مكتوبة أنشأها الطلاب. تصنيف الدروس في النظام التعليمي لطريقة النشاط: يمكن تقسيم الدروس الموجهة نحو النشاط حول تحديد الأهداف إلى أربع مجموعات: دروس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة؛ دروس التأمل؛ دروس التوجه المنهجي العام. دروس التحكم في النمو. 1. درس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة. هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على أداء طريقة عمل جديدة. الهدف التعليمي: توسيع القاعدة المفاهيمية من خلال تضمين عناصر جديدة.

3 2. درس التأمل. هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على التفكير في نوع الرقابة الإصلاحية وتنفيذ القاعدة الإصلاحية (إصلاح الصعوبات التي يواجهونها في الأنشطة، وتحديد أسبابها، وبناء وتنفيذ مشروع للتغلب على الصعوبة، وما إلى ذلك). الهدف التعليمي: تصحيح وتدريب المفاهيم والخوارزميات وما إلى ذلك. 3. درس التوجه المنهجي العام. هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على طريقة عمل جديدة مرتبطة ببناء بنية المفاهيم والخوارزميات المدروسة. الهدف التربوي: التعرف على الأسس النظرية لبناء المحتوى والخطوط المنهجية. 4. درس التحكم في النمو. هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على القيام بوظائف التحكم. الهدف التعليمي: التحكم والسيطرة الذاتية على المفاهيم والخوارزميات المستفادة. تتضمن الآلية النظرية لأنشطة التحكم ما يلي: - تقديم خيار خاضع للرقابة؛ - وجود معيار مبرر من الناحية المفاهيمية، وليس نسخة ذاتية؛ - مقارنة الخيار الذي تم اختباره بالمعيار وفق الآلية المتفق عليها؛ - تقييم نتيجة المقارنة وفق معيار مبرر مسبقاً. وبالتالي، تتضمن دروس التحكم التنموي تنظيم أنشطة الطالب وفقًا للهيكل التالي: - قيام الطلاب بكتابة نسخة من الاختبار؛ - المقارنة مع معيار مبرر موضوعيا لأداء هذا العمل؛ - تقييم الطالب لنتيجة المقارنة وفق معايير محددة مسبقاً. إن تقسيم العملية التعليمية إلى دروس من أنواع مختلفة وفقا للأهداف الرئيسية لا ينبغي أن يؤدي إلى تدمير استمراريتها، مما يعني ضرورة ضمان ثبات تكنولوجيا التدريس. لذلك، عند بناء تكنولوجيا لتنظيم الدروس من أنواع مختلفة، يجب الحفاظ على طريقة التدريس القائمة على النشاط ويجب توفير نظام مناسب من المبادئ التعليمية كأساس لبناء هيكل وشروط التفاعل بين المعلم والطالب. آلية تنفيذ نهج النشاط المنهجي هي تقنيات مثل:

4 تكنولوجيات المعلومات والاتصالات (الاتصالات) التكنولوجيا القائمة على خلق موقف تعليمي (حل المشكلات ذات الأهمية العملية لدراسة العالم من حولنا) التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع التكنولوجيا القائمة على التمايز في مستوى التعلم تكنولوجيا طريقة النشاط التقنيات لفهم محتوى النص واكتشاف المعنى الشخصي في المادة 1. تقنية "القراءة مع التوقف". تتم قراءة النص في أجزاء، ويتم تحليل كل جزء ويتم عمل تنبؤات حول المحتوى الإضافي. عند الإجابة على الأسئلة، يضع الطلاب افتراضات حول المحتوى، ويتحدثون عن ارتباطاتهم ومشاعرهم وتوقعاتهم وما تم تأكيده من الافتراضات وما لم يتم تأكيده، ويشرحون إجاباتهم. يفتح استخدام هذه التقنية فرصًا للتنبؤ والتعاطف والرؤية الشاملة للعمل. 3. تقنية "المذكرات المزدوجة" تقضي على صعوبة اكتشاف المعنى الشخصي عند القراءة. أثناء القراءة، تحتاج إلى ملء جدول يتكون من عمودين: في الأول، اكتب العبارات من النص التي أحدثت أكبر انطباع، وتسببت في الاتفاق والاحتجاج وحتى سوء الفهم؛ يقدم العمود الثاني شرحا لما دفعك إلى كتابة هذه العبارات، وما هي الأفكار والارتباطات التي أثارتها. 4. المجموعة هي وسيلة لتنظيم المواد بيانياً، مما يجعل من الممكن تصور العمليات العقلية التي تحدث عند الانغماس في موضوع معين. الكتلة هي انعكاس لشكل غير خطي من التفكير. تسمى هذه الطريقة أحيانًا "العصف الذهني البصري". تسلسل الإجراءات بسيط ومنطقي: 1. في منتصف ورقة فارغة (السبورة) اكتب كلمة رئيسية أو جملة تمثل "قلب" الفكرة أو الموضوع. 2. ضع كلمات أو جمل تعبر عن أفكار أو حقائق أو صور مناسبة لهذا الموضوع. 3. أثناء الكتابة، ترتبط الكلمات التي تظهر بخطوط مستقيمة بالمفهوم الأساسي. كل من "الأقمار الصناعية" بدوره لديه أيضًا "أقمار صناعية"، ويتم إنشاء اتصالات منطقية جديدة. والنتيجة هي هيكل يعرض أفكارنا بيانياً ويحدد مجال المعلومات حول هذا الموضوع. يتيح لك نظام المجموعة تغطية كمية زائدة من المعلومات. في مزيد من العمل، وتحليل المجموعة الناتجة باعتبارها "مجال الأفكار"، ينبغي تحديد الاتجاهات لتطوير الموضوع. يتم استخدام التقسيم إلى مجموعات في مرحلة التحدي وفي مرحلة التفكير، ويمكن أن يكون وسيلة لتحفيز النشاط العقلي قبل دراسة الموضوع أو شكل من أشكال تنظيم المعلومات بناء على نتائج اجتياز المادة. اعتمادا على الهدف، ينظم المعلم

5 العمل الفردي المستقل للطلاب أو النشاط الجماعي في شكل مناقشة عامة مشتركة. 5. تم تطوير تقنية "شجرة التنبؤات" للعمل مع النص الأدبي من أجل وضع افتراضات حول تطور الحبكة، ولكنها تستخدم بنجاح لمناقشة المشاكل ذات الأهمية الاجتماعية. "جذع الشجرة" هو الموضوع، و"الفروع" افتراضات، و"الأوراق" مبررات للافتراضات والحجج. 6. تساعد تقنية "الطاولة المحورية" على تنظيم المعلومات ورسم أوجه التشابه بين الظواهر أو الأحداث أو الحقائق. يبدو هذا الجدول بسيطًا: يُسمى العمود الأوسط "خط المقارنة". فهو يسرد الفئات التي نعتزم من خلالها مقارنة بعض الظواهر والأحداث والحقائق. تحتوي الأعمدة الموجودة على جانبي سطر المقارنة على معلومات سيتم مقارنتها. 7. الأسلوب "المثالي" بعد أن يستمع الطلاب إلى مقتطف من النص، يُطلب منهم حل المشكلة التي طرحها المؤلف، والتي يجب صياغتها بشكل مستقل. يمكنك أيضًا العمل في أزواج، والانتقال بالتتابع من نقطة إلى أخرى في هذا الجدول. بعد الانتهاء من العمل، يطلب المعلم من كل ثنائي التحدث. وفي الوقت نفسه، يقوم بملء الجدول التلخيصي الموجود على السبورة. بعد ذلك، يحتاج الأطفال إلى اختيار ثلاث طرق من مجموعة متنوعة من الحلول الممكنة للمشكلة. في الجزء الأخير، يقوم الطلاب بمقارنة طرق الحل التي اختاروها مع تلك التي اقترحها مؤلف النص. يقرأ المعلم النص حتى النهاية . التقنيات التي تضمن توحيد وتطبيق المادة المدروسة 1. تقنية Ping-Pong "معنى الاسم" تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تحديث معرفة الطلاب، وتسهيل تراكم المعلومات حول خصائص الأشياء ونطاقات معانيها المحتملة. يُنشئ: بالنسبة لكائن محدد، حدد أسماء الميزات؛ تحديد قيم سمات الكائن بناءً على اسم السمة المحدد. تم تحديد كائن معين. يقول لاعبو الفريق الأول اسم السمة، ويجيب لاعبو الفريق الثاني بقيمة السمة. على سبيل المثال، دعونا نلعب كرة الطاولة مع الكائن "الصفة". يقوم لاعبو الفريق الأول بتسمية الخصائص، ويعطي لاعبو الفريق الثاني أمثلة على الصفات بناءً على هذه الخاصية. 2. أسلوب "اكتشف الخطأ" أسلوب عالمي ينشط انتباه الطلاب. النماذج: القدرة على تحليل المعلومات؛ القدرة على تطبيق المعرفة في شكل غير تقليدي؛ القدرة على تقييم الوضع بشكل نقدي. يقدم المعلم للطلاب معلومات تحتوي على عدد غير معروف من الأخطاء. يبحث الطلاب عن الأخطاء في مجموعات أو بشكل فردي،

6 يجادل، يمنح. بعد التوصل إلى رأي معين، تختار المجموعة المتحدث. ينقل المتحدث النتائج إلى المعلم أو يعلن المهمة ونتيجة حلها أمام الفصل بأكمله. على سبيل المثال، الموضوع: "التهجئة ليس باستخدام الصفات" مهمة "اكتشف الخطأ" - العمل في مجموعات. يتم تقديم النتيجة في 5-6 دقائق. 3. تقنية "نعم-لا" يفكر المعلم في الكلمة (التعريف، السمة المورفولوجية، جزء من الكلام، وما إلى ذلك). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح الأسئلة. يجيب المعلم على هذه الأسئلة فقط بالكلمات: "نعم"، "لا"، "نعم ولا" تقنيات مراقبة وإتقان المادة التعليمية 1. تقنية "اختبار التدريب" يقوم المعلم بإجراء الاختبار كالمعتاد، ولكن العلامات هي تم إدخاله في المجلة بناء على طلب الطلاب . يتم تصحيح الأخطاء وإزالة الفجوات ومن ثم إعادة الاختبار. 2. الاستقبال "التحكم الانتقائي" يتم فحص العمل بشكل انتقائي. (كل من 5 و 20، كلها ممكنة). لا أحد من الكتاب يعرف من سيتم فحص عمله. الجميع يحاول. وبطبيعة الحال، يتم الاتفاق على طريقة التحقق هذه مسبقًا. 3. تقنية "التكرار مع التحكم" يقوم الطلاب بتكوين سلسلة من أسئلة التحكم للمادة التي تمت دراستها في الفصل. ثم يطرح بعض الطلاب أسئلتهم، والبعض الآخر، عندما يستدعيهم المعلم أو زميلهم في الفصل، يجيبون عليها. يمكن تنظيم هذا العمل في أزواج. 4. تقنية "اختبار الترحيل" يتم إجراء الاختبار على النصوص الموجودة في العمل (الواجب المنزلي الذي تم تقديمه بكميات كبيرة. كلما أكملت أكثر، زادت احتمالية مواجهة نص مألوف ومهام مألوفة) 5. تقنية "مبرمجة" "المسح" يختار الطالب إجابة واحدة صحيحة من بين عدة إجابة مقترحة ويدافع عنها (يمكن إجراؤها شفهيًا وكتابيًا) 6. تقنية "اختبار أنفسنا" في الكتاب المدرسي "اللغة الروسية" الذي حرره S.I. بعد كل موضوع، يتم تكليف Lvova بسلسلة من المهام لتنظيم واختبار معرفتها. يتم توجيه الطلاب مسبقًا لإكمال هذه المهام، ثم يُطلب منهم إكمالها للتقييم. وهذا يضمن نجاح غالبية الطلاب. تقنيات إجراء التأمل عادة في نهاية الدرس، يتم تلخيص نتائجه، ومناقشة ما تم تعلمه وكيفية عمله، أي. يقوم الجميع بتقييم مساهمتهم في تحقيق الأهداف المحددة في بداية الدرس، ونشاطهم، وفعالية الفصل، وسحر وفائدة أشكال العمل المختارة. 1. تقنية "كل شيء في يدي" الهدف: تنمية مهارات التفكير الشخصي.

7 الحالة: 5 دقائق، مجموعات صغيرة (3-4 أشخاص)، أوراق لجميع المشاركين، ملصقات متعددة الألوان، أقلام فلوماستر لكل مشارك، أزرار أو شريط. المهمة: قم بتتبع راحة يدك على قطعة من الورق، وقم بتقييم نتائج عملك باستخدام أصابعك: الإبهام. أرغب في العمل على هذا الموضوع أكثر؛ الفهرس هنا تلقيت تعليمات محددة؛ متوسط ​​لم يعجبني هنا على الإطلاق؛ جو نفسي غير مسمى؛ لقد كنت أفتقد إصبعي الصغير هنا 2. تقنية "الهدف الانعكاسي" الدائرة الأولى كيف تعلمت موضوع الدرس تقييم الدائرة الثانية لأنشطتي في الدرس تقييم الدائرة الثالثة لأنشطة مجموعتي. 3. تقنية "المقال المصغر" "أفكاري حول المشاركة في" "كيف أقوم بتقييم نتائج الحالة؟" "ماذا أعطاني هذا النشاط؟" تقنية "واحد، اثنان، ثلاثة، تحدث" ينطق الطلاب أفكارهم ومشاعرهم التي تجلت خلال الدرس. 4. تقنية "قل الكلمة" "لقد فهمت ذلك" "تعلمت" "أعتقد ذلك" وما إلى ذلك. في محاولة لإثارة اهتمام الطلاب بدراسة الموضوع، أقوم بإدراج الأطفال في الأنشطة البحثية. من أجل تحقيق أفضل نتيجة، أستخدم مجموعة متنوعة من الدروس: درس ورشة العمل، درس الوحدة، درس المحاضرة، درس الندوة، دروس البحث، درس السفر، درس الألعاب، درس QVN، درس العرض، درس الرحلة، درس العطلة . تستخدم دروس اللغة الروسية مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التفاعلية للمساعدة في إتقان الموضوعات المعقدة بشكل فعال وبطريقة مثيرة للاهتمام. يمكن أن تكون هذه قصائد مضحكة تسهل تعلم الإملاء، أو حكايات لغوية، أو عمليات إحماء ترابطية مثيرة للاهتمام، أو تكرار المعلومات النظرية في شكل ألغاز أو استخدام أشياء غير عادية (زهور، رقاقات ثلجية)، ألعاب "مزاد"، "مترجم" ، "بناءً على طلب الرمح" ، الألعاب ، تطوير إبداع الكلمات: على سبيل المثال ، الجمباز اللفظي ، قل كلمة ، وما إلى ذلك. تعتبر أنواع المهام ذات أهمية خاصة مثل المهام الظرفية التي يُطلب فيها من الطلاب فهم موقف حقيقي يعكس مشكلة عملية ويحقق المعرفة والمهارات والكفاءات المتراكمة. يمكن أن يكون نص المهمة مثالاً عمليًا أو موقفًا يحاكيه المعلم بشكل مصطنع. إن استخدام نهج النشاط المنظم له تأثير مفيد على الطلاب القادرين والموهوبين. الرجال بكل سرور

8 إنشاء مشاريع إبداعية صغيرة، والمشاركة في مسابقات المقالات، ومحاولة كتابة الشعر. ومن دواعي السرور أن نرى كيف تتحسن جودة العمل الإبداعي عاما بعد عام. العمل الهادف على تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب والاهتمام بالمواد التي يدرسونها وحل المشكلات غير القياسية التي تشكل أساس نهج النشاط يضمن المشاركة المنهجية الناجحة للأطفال في الأولمبياد الموضوعي والمسابقات الإبداعية.

تنظيم الدرس في إطار نهج نشاط النظام.نهج ​​نشاط النظام هو الأساس المنهجي لمعايير الجيل الجديد. يهدف نهج نشاط النظام إلى التنمية الشخصية.

أنواع الدروس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة: دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة؛ دروس التأمل. دروس التوجه المنهجي العام. دروس التحكم في النمو. دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة؛ هدف النشاط: التكوين

أنواع الدروس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الصفحة 1 أنواع الدروس: دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة؛ دروس التأمل؛ دروس التوجه المنهجي العام. دروس التحكم في النمو. الصفحة 2 الصياغة الجديدة دروس من "الاكتشاف"

تصنيف الدروس (FSES) الهدف المنهجي الرئيسي للدرس في تدريس نشاط النظام هو تهيئة الظروف لإظهار النشاط المعرفي للطلاب. يتم تحقيق الهدف المنهجي الرئيسي من خلال ما يلي

موضوع الدرس 3 الأهداف: الموضوع: الأدب الفصل: 5 نوع الدرس: درس حول اكتشاف معرفة جديدة النتائج المخططة: المفاهيم الأساسية الموارد (الكتب المدرسية، الوسائل البصرية، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات): أنواع صغيرة من الفولكلور التكنولوجي

تصنيف الدروس (الشريحة 2) الهدف المنهجي الرئيسي للدرس في التعلم بالأنشطة النظامية هو تهيئة الظروف لإظهار النشاط المعرفي للطلاب. (الشريحة 3) الهدف المنهجي الرئيسي

متطلبات الدرس الحديث وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يجب أن يكون الدرس موجهًا للطالب وفرديًا بطبيعته. الأولوية هي العمل المستقل للطلاب، وليس المعلم. عملي ونشط

استخدام تكنولوجيا التعليم القائم على النشاط في دروس اللغة الإنجليزية. Safronova E. V. - مدرس من أعلى فئة الظروف السياسية والاقتصادية التي تطورت في بلدنا، وكذلك

خطاب في اجتماع منطقة موسكو لمعلمي المدارس الابتدائية حول موضوع: "تنفيذ نهج نشاط النظام في الدروس ذات التوجهات المستهدفة المختلفة".

SDP هو الأساس المنهجي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي 29 فبراير 2012 نهج نشاط النظام هذه ليست مجموعة من التقنيات التعليمية والتقنيات المنهجية - إنها فلسفة التعليم، والأساس المنهجي،

درس اللغة الروسية الحديثة، خمسة وأربعون دقيقة من الدرس عبارة عن جزء مضغوط، غني بالأفكار والمشاعر، من العمل المشترك لكل من الشخص الذي يقوده وأولئك الذين يعلمهم السير بشكل مستقل على طول الطريق

Pichugina Irina Viktorovna مدرس الجغرافيا MBOU Gymnasium 1 نهج نشاط النظام في دروس الجغرافيا هو الأساس لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. من المؤكد أن كل معلم يعمل بشكل إبداعي يواجه التحدي المتمثل في

تفاصيل تنظيم الدرس على أساس النشاط. زملائي الأعزاء! يسعدنا أن نرحب بكم في الندوة التي يكون موضوعها وثيق الصلة بالموضوع. الجميع يعرف المثل الصيني: "أسمع، أنسى".

أنواع الدروس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية أنواع الدروس الدرس التقليدي درس تعلم مواد جديدة التعلم القائم على الأنشطة درس حول تحديد مهمة تعليمية درس حول تحسين المعرفة والمهارات درس حول التعميم و

NovaInfo.Ru - 17، 2013 العلوم التربوية 1 تصميم درس الرياضيات وفقًا لمتطلبات FSES لنتائج إتقان OOP LLC Radaeva Alena Gennadievna متى لن يتم تعليم الناس

Karelina Nadezhda Sergeevna معلمة في مدرسة ابتدائية MBOU مدرسة ثانوية 43 إيركوتسك، منطقة إيركوتسك تكنولوجيا نهج النظام والنشاط في تدريس أطفال المدارس المبتدئين الملخص: يدرس العمل

مخطط التحليل الذاتي للدرس وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية موضوع الدرس (استنتاج حول درجة امتثاله للمعيار والمناهج الدراسية والتخطيط المواضيعي التعليمي) مراحل التحليل 1. مكان هذا الدرس في عنوان.

تحقيق نتيجة تعليمية جديدة مع تطبيق منهج نشاط النظام ومن السمات المميزة للمعيار الجديد طبيعته القائمة على النشاط والتي تحدد الهدف الرئيسي للتطوير

نهج نشاط النظام لتنظيم العملية التعليمية في سياق الانتقال إلى المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية متطلبات المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية لنتائج إتقان برنامج التعليم العام الأساسي الموضوع Metasubject

يعد نهج نشاط النظام هو الأساس المنهجي لمعايير التعليم للجيل الجديد. لسنوات عديدة، كان الهدف التقليدي للتعليم هو إتقان نظام المعرفة الذي يشكل أساس العلوم. ذاكرة

IV. مدرس بريفالوفا للغة الروسية وآدابها، المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة سوسنوفسكايا الثانوية" تطبيق تكنولوجيا التفكير النقدي في دروس اللغة والأدب الروسي كل كرامتنا في القدرة على التفكير. فقط

الخريطة التكنولوجية للدرس موضوع الدرس: "وصف المبنى بناءً على الانطباعات الشخصية في مقال سردي". الصف: 6 المعلمة: فيليبوفا آي.إس. نوع الدرس: درس تطوير الكلام أهداف المحتوى:

إدارة لجنة التعليم في مقاطعة بودولسك المؤسسة التعليمية البلدية "ليسيوم 1" (مذكرة التفاهم "ليسيوم 1") الخريطة التكنولوجية لدرس الرياضيات درس الرياضيات في الصف السادس

الملحق 2 للوائح برنامج العمل وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (FSES LLC) اسم القسم التخطيط الموضوعي

"الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم، ومقياس لثروته الفكرية، ومؤشر لآفاقه وسعة الاطلاع" V. A. Sukhomlinsky إعداد: Gulyaeva T. V.، مدرس الرياضيات وعلوم الكمبيوتر

تحليل درس القراءة من تأليف L. N. Tolstoy "Two Brothers" نوع الدرس: دراسة مواد جديدة. يتوافق هذا الدرس مع التخطيط المواضيعي للتقويم وهو الأول في دراسة القسم الجديد "الأعمال".

الخريطة التكنولوجية للدرس الأستاذ ألتوخوف ف.د. الموضوع: رسم بياني للدالة التربيعية. هدف الصف التاسع: تكوين موقف قيمي تجاه فهم وتطبيق الخوارزمية لإنشاء معادلة تربيعية

هيكل درس علوم الكمبيوتر الحديث في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. مميزات تصميم خريطة الدرس التكنولوجي. الدرس الحقيقي لا يبدأ بالجرس، بل قبله بوقت طويل. إس.آي. هيس مارينا

التحليل الذاتي للدرس (Stogny L.V.) تم إجراء درس حول موضوع "الكتابة الملتصقة والمنفصلة وليس بالمشاركات" في الصف السابع ب. يضم الفصل أطفالًا ذوي قدرات مختلفة. بشكل عام، الفصل نشط وفعال.

التحليل الذاتي للدرس. تم الدرس في الصف الرابع، وكان الموضوع الرياضيات، وكان هناك 6 أشخاص في الفصل، وكان 6 أشخاص حاضرين في الدرس. موضوع الدرس: "إيجاد عدة أجزاء من الكل"، هذا هو الدرس الأول في الموضوع، والذي ينص على

كلمة حول موضوع "الخرائط التكنولوجية للدروس. "أنواع وطرق التجميع" خريطة الدرس التكنولوجي هي شكل حديث من المنتجات المنهجية التي تضمن التدريس عالي الجودة والفعال

تصنيف الدروس (FSES) الهدف المنهجي الرئيسي للدرس في التعلم بالنشاط النظامي هو تهيئة الظروف لإظهار النشاط المعرفي للطلاب. يتم تحقيق الهدف المنهجي الرئيسي

تم تشكيل UUD وفقًا لمراحل الدرس وفقًا لخطوات تصنيف الدرس 1. اللحظة التنظيمية 2. إنشاء موقف مشكلة وتحديد الأهداف مؤشرات تحقيق النتيجة - تسليط الضوء

أنشطة المعلم التحقق من استعداد الطلاب للدرس. أصوات موضوع الدرس والغرض منه. يوضح فهم الطلاب لأهداف الدرس. يطرح مشكلة. يخلق مزاج عاطفي

المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم العام الأساسي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 ديسمبر 2010 1897 الميزات الرئيسية

الخريطة التكنولوجية للدرس في فصل دراسي شامل يكمن جوهر المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام (FSES) في طبيعتها القائمة على النشاط. المهمة الرئيسية هي التنمية الشخصية

نهج نشاط النظام لتدريس مدرس الكيمياء MBOU "Lyceum" r.p. ستيبنو أفديفا أو.يو. الهدف من التعليم الحديث هو تثقيف شخص حر داخليا ونشط ومبدع

الخريطة التكنولوجية للدرس حسب GED اسم المعلم: Markina I.I. الموضوع/الفصل: اللغة الروسية، 5 أ التاريخ: 2014 الموضوع: "الظرف" معلومات عامة عن الدرس الهدف: تهيئة الظروف لتكوين المهارات اللغوية

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "ليسيوم" ، g.o. بالاشيخا ، منطقة موسكو خريطة تكنولوجية للدرس حول موضوع "حل عدم المساواة بالوحدات" جبر الصف التاسع وفقًا للمواد التعليمية لـ S.M. نيكولسكي،

كشرط رئيسي لتنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية.

"الطريق الوحيد الذي يؤدي إلى

المعرفة هي النشاط."

ب.شو

"أخبرني

وسوف أنسى.

أرِنِي

- وسوف أتذكر.

اسمحوا لي أن أتصرف بمفردي

- وسوف أتعلم."

صينى

حكمة

"نحن ندرس مدى الحياة، وليس من أجل المدرسة."
سينيكا

يتطلب المجتمع الحديث أشخاصًا متعلمين ليسوا مسلحين بالمعرفة بقدر أولئك الذين يعرفون كيفية الحصول عليها، ويكتسبونها حسب الحاجة عند حل المشكلات، ويطبقون المعرفة في أي موقف.

ماذا نرى اليوم عندما ننظر إلى تلميذ المدرسة الحديث؟ فقر المفردات، والإنشاءات المحدودة والنمطية المستخدمة في الكلام، واستخدام كلمات لا لبس فيها، ونقص مهارات التحليل المنطقي، وضيق الأفق - هذه ليست قائمة كاملة بمشاكل الطالب الحالي. بالإضافة إلى ذلك، فإن وتيرة الحياة الحديثة تترك بصماتها على تفكير الطلاب. وعلى استعداد للجلوس أمام شاشات الكمبيوتر لساعات متواصلة، سرعان ما يتعبون ويفقدون الاهتمام بدراساتهم. إنهم مركّزون بشكل لا يصدق في اللعبة، وهم مشتتون وغير منتبهين في الفصل، ولا يركزون إلا لفترة قصيرة. يؤدي أداء ما يقرب من مئات من مهام الاختبار كل يوم، وهو يعاني من مشاكل خطيرة في الذاكرة.

ومن الطبيعي في مثل هذا الوضع المقلق أن تكون هناك حاجة إلى إعادة النظر في قدرات أساليب التدريس المعروفة من أجل تكييفها مع الظروف المتغيرة.

الدرس التقليدي مبني على مبدأ: "افعل كما أفعل - وكل شيء سيكون على ما يرام". وقد ثبت عدم فعالية هذه الصيغة مع مرور الوقت. يحتاج المجتمع إلى شباب حديث يمكنه تحديد المشكلات وطرح الأسئلة والعثور بشكل مستقل على إجابات للأسئلة المطروحة واستخلاص النتائج واتخاذ القرارات. مبادرة الناس اللازمة! وقد تم تصميم نهج نشاط النظام في التدريس للمساعدة في تعليم الشخص النشط: ليس فقط الشخص الذي يعرف كيفية القيام بشيء ما، ولكن الشخص الذي يفهم ما يفعله ولماذا وكيف.

يهدف نهج نشاط النظام إلى التنمية الشخصية وتشكيل الهوية المدنية. يجب تنظيم التدريب بطريقة تؤدي إلى التطوير بشكل هادف.

فقط في في عملية النشاط، يتم تنشيط الدماغ والذاكرة، واكتساب الخبرة وتراكمها. الطالب يتفاعل مع المجتمع...

فقط أثناء النشاطقد تظهر الاكتشافات ويمكن الشعور بالبهجة منها وقد يتم خلق الدافع لمزيد من النشاط.

يتم ضمان تنفيذ تكنولوجيا طريقة النشاط في التدريس العملي من خلال نظام المبادئ التعليمية الموصوفة بالتفصيل في مصادر مختلفة.

كلها قابلة للتطبيق في درس اللغة الروسية، ولكن في رأيي، المبادئ الأساسية لا تزال مبادئ النشاط والإبداع. وبالتالي، من المناسب الحديث عن النشاط الإبداعي في الفصل الدراسي، ونتيجة لذلك لا يكتشف الطالب معرفة جديدة فحسب، بل ينفذها أيضًا بشكل إبداعي.

مقدمة لطريقة نشاط النظام في التعليم

عملية دروس اللغة الروسية

يعد نهج نشاط النظام أساس الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

أولوية التعليم الحديثيصبح نشاط الطالب الخاص وإتقان تلاميذ المدارس لأساليب النشاط العالمية (الإجراءات التعليمية الشاملة).

ما هو النشاط؟ هذه هي عملية التفاعل النشط بين الموضوع والموضوع، حيث يرضي الموضوع أي من احتياجاته ويحقق الهدف.

في نظريته للنشاط أ. يحدد ليونتييف في هيكل الأنشطة:

الحاجة – الرغبة في اكتساب المعرفة؛

مهمة التعلم - إتقان الطريقة العامة لحل جميع المشكلات من نوع معين (المقدمة في مواقف المشكلات)؛

الدوافع (الدوافع تحدد الحاجة إلى UD)؛

إجراءات وعمليات التعلم (يتم تنفيذ إجراءات التعلم التي يتم من خلالها حل مهام التعلم باستخدام العديد من عمليات التعلم المختلفة).

ويمكن تقسيم الأنشطة إلى مراحل:

• عملية المشاركة في الأنشطة؛
• عملية تحديد الأهداف؛
• عملية تصميم العمل؛
• عملية اتخاذ الإجراءات؛
• عملية تحليل نتائج الإجراءات ومقارنتها بالأهداف الموضوعة.

هذا، بعد كل شيء، هيكل الدرس في إطار SDP.

فقط في النشاط يحدث تطور القدرات المعرفية والتكوينات العقلية الأساسية. كلما تم تهيئة ظروف التعلم بشكل أفضل، كلما تطور الطالب على النحو الأمثل. في SDP، المعلم هو المنظم والمنسق للنشاط المعرفي المستقل للطلاب.

ما الأساليب والتقنيات التي أستخدمها في دروسي؟

يفترض SDP أنشطة الطفل الخاصة. وهذا مستحيل دون الاعتماد على تجربته الشخصية. عنصر إلزامي في الدرس هونداء إلى تجارب الأطفال الشخصيةوأفكارهم حول الموضوع قيد المناقشة.

لإشراك الطفل في الأنشطة، من الضروري التأثير على جميع مجالات نموه: العاطفي والتحفيزي والفكري.

المهم بشكل أساسيالتأثير على المجال العاطفي.وتتمثل المهمة الرئيسية في خلق جو عاطفي وجمالي معين باستخدام أنواع مختلفة من الفن، "لغمر" الأطفال في هذا الجو والتعاطف العميق والتأمل.

لرؤية طفل في عملية التعليم، لا بد من فتحه، والتوجه نحو نفسه، وإدراجه في النشاط. لا يشارك الشخص في أي نشاط إلا عندما يكون كذلكيحتاجهاعندما يكون لديه يقينالدوافع لتنفيذها.

يستخدم الدرس مختلفطرق تنمية الدافعية:

1. تنظيم العملية التعليمية.

المهم هنا:

الجدة والأهمية العملية للمواد المقدمة؛

هيكلة واضحة؛

العرض المنطقي والمشرق والمتناقض؛

التناوب الإيقاعي للأنشطة.

2. استخدام أشكال التعليم غير التقليدية(في هذا الدرس - استخدام الوسائل الفنية المختلفة).

3. مواقف المشاكل.

إن عدم تناسق المادة يعطي تأثير المفاجأة والرغبة في فهم المشكلة (في مرحلة العمل مع الكلمات القاموسية، باستخدام النصوص التي بها أخطاء). ويرجع ذلك إلى الرغبة الفطرية للفرد في الانسجام.

4. ثقافة الاتصال:

المعاملة الإنسانية؛

الثقة في الطلاب؛

مجموعة متنوعة من الأنشطة والحياة الكاملة في الفصل الدراسي.

التأثير على المجال الفكريبمساعدة الأسئلة والمهام الإشكالية يؤدي إلى استخدام العمليات العقلية المختلفة في كل مرحلة من مراحل الدرس: التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف.

يتم استخدام الوسائل التعليمية الحديثة التالية في الدرس. التقنيات:

• تقنية الحوار القائمة على حل المشكلات (في مرحلة تحديث المعرفة وتحديد موضوع أهداف الدرس)؛

• تكنولوجيا البحث المصغر (كل نوع من النشاط هو بحث مصغر)

• تقييم الإنجازات التعليمية (النجاح الأكاديمي) (التقييم الذاتي في كل مرحلة من مراحل الدرس)؛
• تكنولوجيا التعاون (طوال الدرس)؛

• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات – التكنولوجيا.

خلال الدرس يجري تشكيل UUD:

1. UD المعرفي (تطوير العمليات العقلية) ؛
2. UD التنظيمية (تحديد موضوع الدرس، وأهداف النشاط، وخطة العمل الداخلية، وضبط النفس، واحترام الذات)؛
3. مهارات التعلم التواصلي (تطوير المونولوج المتماسك والكلام الحواري، والقدرة على الاستماع، والتعبير عن الرأي، والعمل بالتعاون)؛
4. UD الشخصي (تنمية الشعور بالجمال وحب الطبيعة والفن واللغة الأم والوطن الأم).

هيكل الدروس لتعلم المعرفة الجديدة في إطار نهج النشاط

1. الدافع للأنشطة التعليمية.
تتضمن هذه المرحلة من عملية التعلم دخول الطالب الواعي إلى مساحة نشاط التعلم في الدرس. ولهذا الغرض، في هذه المرحلة، يتم تنظيم دوافعه للأنشطة التربوية، وهي:

• يتم تحديث المتطلبات الخاصة به من جانب الأنشطة التعليمية ("يجب")؛
• يتم تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية للإدراج في الأنشطة التعليمية ("أريد")؛
• تم إنشاء إطار موضوعي ("أستطيع").

في النسخة المطورة، تحدث هنا عمليات تقرير المصير الكافي في النشاط التعليمي والاعتماد على الذات فيه، والتي تتضمن قيام الطالب بمقارنة "أنا" الحقيقية مع الصورة "أنا طالب مثالي"، وإخضاع نفسه بوعي للنظام المتطلبات المعيارية للنشاط التربوي وتطوير الاستعداد الداخلي لتنفيذها.

2. تحديث وتسجيل الصعوبات الفردية في العمل التربوي التجريبي.
في هذه المرحلة، يتم تنظيم إعداد وتحفيز الطلاب من أجل التنفيذ المستقل السليم للعمل التعليمي التجريبي وتنفيذه وتسجيل الصعوبات الفردية.
وبناء على ذلك فإن هذه المرحلة تتضمن:

• تحديث أساليب العمل المدروسة بما يكفي لبناء معرفة جديدة وتعميمها وتثبيتها الرمزي؛
• تحديث العمليات العقلية والعمليات المعرفية ذات الصلة؛
• الدافع للعمل التربوي التجريبي ("الحاجة" - "يمكن" - "الرغبة") وتنفيذه المستقل؛
• تسجيل الصعوبات الفردية في أداء العمل التربوي التجريبي أو تبريره.

3. تحديد مكان وسبب الصعوبة.
في هذه المرحلة يقوم المعلم بتنظيم الطلاب للتعرف على مكان وسبب الصعوبة. للقيام بذلك، يجب على الطلاب:

• استعادة العمليات التي تم إجراؤها وتسجيل (لفظيًا ورمزيًا) المكان - الخطوة، العملية التي نشأت فيها الصعوبة؛
• اربط أفعالك بطريقة العمل المستخدمة (الخوارزمية، المفهوم، وما إلى ذلك) وعلى هذا الأساس حدد سبب الصعوبة وسجله في الكلام الخارجي - تلك المعرفة أو المهارات أو القدرات المحددة التي تفتقر إلى حل المشكلة والمشاكل الأصلية من هذه الفئة أو النوع على الإطلاق.

4. بناء مشروع للخروج من الصعوبة (الهدف والموضوع، الطريقة، الخطة، الوسيلة).
في هذه المرحلة، يفكر الطلاب بشكل تواصلي في مشروع الإجراءات التعليمية المستقبلية: فهم يحددون هدفًا (الهدف دائمًا هو إزالة الصعوبة التي نشأت)، ويتفقون على موضوع الدرس، ويختارون طريقة، ويبنون خطة. التخطيط لتحقيق الهدف وتحديد الوسائل - الخوارزميات والنماذج وما إلى ذلك. ويقود هذه العملية المعلم: أولاً بمساعدة الحوار التمهيدي، ثم بالحوار التحفيزي، ثم بمساعدة أساليب البحث.

5. تنفيذ المشروع المشيد.
في هذه المرحلة يتم تنفيذ المشروع الذي تم إنشاؤه: تتم مناقشة الخيارات المختلفة التي يقترحها الطلاب واختيار الخيار الأمثل، ويتم تسجيله باللغة لفظيًا ورمزيًا. يتم استخدام طريقة العمل المبنية لحل المشكلة الأصلية التي تسببت في الصعوبة. وفي النهاية، يتم توضيح الطبيعة العامة للمعرفة الجديدة وتسجيل التغلب على الصعوبة التي تمت مواجهتها سابقًا.

6. الدمج الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي.
في هذه المرحلة، يقوم الطلاب في شكل اتصال (أماميًا، في مجموعات، في أزواج) بحل المهام القياسية لطريقة عمل جديدة، ونطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ.

7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار.
عند تنفيذ هذه المرحلة، يتم استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بمهام من نوع جديد ويختبرونها ذاتيًا، ويقارنونها خطوة بخطوة بالمعيار. في النهاية، يتم تنظيم انعكاس الأداء على التقدم المحرز في تنفيذ المشروع المبني من الإجراءات التعليمية وإجراءات الرقابة.
التركيز العاطفي للمرحلة هو تنظيم حالة النجاح لكل طالب، إن أمكن، وتحفيزه على الانخراط في مزيد من النشاط المعرفي.

8. الدمج في منظومة المعرفة والتكرار.
في هذه المرحلة، يتم تحديد حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة ويتم تنفيذ المهام التي يتم فيها توفير طريقة عمل جديدة كخطوة وسيطة.
عند تنظيم هذه المرحلة، يختار المعلم المهام التي تدرب على استخدام المواد التي سبق دراستها والتي لها قيمة منهجية لإدخال أساليب عمل جديدة في المستقبل. وبالتالي، من ناحية، هناك أتمتة الإجراءات العقلية وفقا للمعايير المكتسبة، ومن ناحية أخرى، التحضير لإدخال معايير جديدة في المستقبل.

9. التفكير في أنشطة التعلم في الدرس (النتيجة).
في هذه المرحلة، يتم تسجيل المحتوى الجديد الذي تم تعلمه في الدرس، ويتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي لأنشطة التعلم الخاصة بالطلاب. وفي النهاية يتم الربط بين هدفه ونتائجه، ويتم تسجيل درجة الالتزام بها، ويتم تحديد الأهداف الإضافية للنشاط.

درس اللغة الروسية الحديثة

(الاختلافات عن الدرس التقليدي)

الدرس التقليدي مبني على مبدأ: "افعل كما أفعل - وكل شيء سيكون على ما يرام". وقد ثبت عدم فعالية هذه الصيغة مع مرور الوقت. يحتاج المجتمع إلى شباب حديث يمكنه تحديد المشكلات وطرح الأسئلة والعثور بشكل مستقل على إجابات للأسئلة المطروحة والدراسة واستخلاص النتائج واتخاذ القرارات. مبادرة الناس اللازمة! وقد تم تصميم نهج نشاط النظام في التعليم للمساعدة في تعليم شخص نشط: ليس فقط الشخص الذي يعرف كيفية القيام بشيء ما، ولكن الذي يفهم ما يفعله ولماذا وكيف.

إذا أخذنا في الاعتبار الأساليب التكنولوجية لتنظيم نهج نشاط النظام في التدريب، فإن النموذج الأكثر فعالية لنشاط النظام الذي اقترحه د. إيه في خوتورسكي:

1) يدرس الطالب الكائن (بما في ذلك الكشف عن هويته)،
2) إنشاء منتج تعليمي خاص بها نتيجة لذلك،
3) بمساعدة المعلم، يقارن منتجه مع نظيره الثقافي،
4) إعادة التفكير في منتجها وفي نفس الوقت إتقان الإنجازات الثقافية العامة،
5) انعكاس العملية. تقدير الذات، وتقييم النتائج.

باستخدام هذا الهيكل، يمكنك بناء الدرس بأكمله والمراحل الفردية للدرس.

دعونا نلقي نظرة على مثال لدرس اللغة الروسية للصف السادس حول الموضوع:"الضمائر البرهانية".

أهداف الدرس:

1. التحقق من درجة استيعاب فئات الضمائر. دراسة السمات المعجمية والنحوية لضمائر الإشارة في أنشطة بحثية مستقلة.
2. تنمية الكفاءات التعليمية والمعرفية والتواصلية والمعلوماتية لدى الطلاب.
3. زراعة ثقافة الكلام والإدراك الفني للعالم المحيط.

تم دمج الدرس المقترح في هيكله ويتضمن مراحل التكرار وتعلم مواد جديدة والدمج.

تكرار. في هذه المرحلة تنشأ حالة من التحرر العاطفي، ويجري العمل على الهدف التعليمي الأول للدرس - التحقق من درجة استيعاب صفوف الضمائر. بداية تقليدية تمامًا للدرس، ولكن العنصر المهم هنا هو الإعداد المستقل للمهام التعليمية وانعكاس الطلاب.

يبدأ الدرس بسؤال:

• ما هو المميز اليوم؟

يسمح السؤال لأطفال المدارس بالتعبير عن وجهات نظر مختلفة، من بينها بالتأكيد سيتم سماع موضوع الربيع.

النص عن الربيع مكتوب في دفتر ملاحظات:

كان يوم 14 مارس يعتبره الناس عطلة عظيمة، ويتم الاحتفال به بمرح ورسمية. في مثل هذا اليوم (1 مارس، الطراز القديم)، احتفلت روسيا القديمة بالعام الجديد. بدأت الفتيات والأطفال في هذا اليوم ينادون بقدوم الربيع: "الربيع أحمر! الربيع أحمر!". ماذا جلبت لنا؟ ذبابة حمراء صغيرة!

مهمة الفصل:

خيارات المهمة الممكنة:

• العثور على الضمائر، تشير إلى الفئات.
• عنوان النص. مواصلة النصوإلخ.

مراجعة المحادثة:

• ما هو الضمير؟
• ما هي الفئات التي درستها؟
• تذكر الصعوبات التي حددتها لنفسك في موضوع "الاسم والضمير" في الدرس الأخير.

السؤال الأخير مهم بشكل خاص، لأنه ذو أهمية شخصية، يتذكر كل طالب الصعوبات التي يواجهها، وينطقها ويشير إلى درجة الصعوبات في إتقان الموضوع المدروس سابقا.

اعتني بنفسك. تحضير شيء ما. من هناك؟ ابق معهم. لا أحد حصل على الدباغة. كم عدد الكتب؟ من يجب أن أسأل؟ كن صديقا لهم. لا صعوبات. أرى شيئا. كم هل تجعل؟ اذهب لرؤيتك. لا يعلم شيئا. لامتلاك شيء ما. منزل بجانب الطريق. جئت لك. لا توجد عقبات. شخص للتشاور. معرفة من فعل ذلك. تعال لرؤيتي. ليس لدي أي شخص للتحدث معه. بعض الضوضاء حفيف. تحديد العش الذي هو عليه. قف بجانبها. خذها لنفسك.

لام - شخصي ب – قابل للإرجاع ؟ - الاستفهام س – نسبي ن - غير محدد -- - سلبي

استعراض النظراء. بعد الانتهاء من المهمة، يتم إجراء فحص وتقييم متبادل للنتيجة. يتم إنشاء حالة نجاح للطالب من خلال عدم وجود درجة "2" من بين معايير التقييم.

انعكاس. والأهم من ذلك بكثير في هذه المرحلة هو التحليل الذاتي للطلاب للنتائج التي تم الحصول عليها بناءً على نتائج الاختبار. أسئلة محتملة للتفكير:

• هل أنت سعيد بالنتيجة أم لا ولماذا؟
• ما هي فئات الضمائر التي لا يمكن تحديدها ولماذا؟
• ما الذي ساعدك بالضبط على التعامل مع عملك اليوم؟
• قم بصياغة واجبك المنزلي حول هذا الموضوع.

مقدمة للموضوع. تهدف المرحلة التالية من الدرس إلى تحقيق الهدف التعليمي للدرس، حيث أن تحليل النص الشعري يعزز الإدراك الفني للعالم من حولنا، وفي الوقت نفسه، يتيح العمل مع هذا النص الانتقال السلس إلى دراسة موضوع جديد.

العمل مع نص قصيدة أ. أخماتوفا:

قبل الربيع هناك أيام مثل هذا:
المرج يقع تحت الثلوج الكثيفة،
حفيف الأشجار الجافة والمبهجة،
والرياح الدافئة لطيفة ومرنة.
ويتعجب الجسد من خفته،
ولن تتعرف على منزلك ،
والأغنية التي تعبت منها من قبل،
كأنك جديد، تأكل بإثارة.

أسئلة ومهام للعمل مع النص:

• ما هي المشاعر التي يشعر بها البطل الغنائي؟ هل تعرف هذه المشاعر؟(تحديث.)
• ما هي الوسائل الفنية التي تساعد في خلق صورة الربيع القادم؟

المرج يستريح - تجسيد؛

حفيف الأشجار - تجسيد؛

المرح الجاف هو لقب.

الريح لطيفة ومرنة - صفة؛

مثل الجديد - المقارنة.

• ابحث عن جميع الضمائر في النص(مثل، لك، لك، هذا واحد).
• اذكر فئات الضمائر المعروفة.
• ما الذي يميز الضمائر؟مثل ذلك ؟ ما هو الدور الذي يلعبونه في النص؟ (فيتسليط الضوء على الكلمة، والتأكيد على خصوصيتها.)
• اقترح اسمك على هذه الضمائر؟

هذه هي المهمة الأولى المفتوحة، مما يسمح للطالب بتقديم إجابته الخاصة، على عكس الخيارات الأخرى. بعد سماع الخيارات، يتم تدوين موضوع الدرس في دفتر الملاحظات.

دراسة موضوع الدرس الجديد.المرحلة التالية من الدرس هي العمل على موضوع جديد: "ضمائر الإشارة".

• النظر في الكلمات. ما هو القاسم المشترك بين كل هذه الكلمات؟
• توزيع الكلمات على مجموعات (كل شخص يحدد عدد المجموعات بشكل مستقل)

هذا، هذا، هنا، الآن، هكذا، هناك، هناك، هناك، من هناك، ذلك، إذن، ذلك،.

بعد أن يقوم الطلاب بتوزيع الكلمات على مجموعات، يتم سماع خيارات الإجابة ومبررات التوزيع المقترح. بعد ذلك يُعرض على الطلاب خيار المعلم ويتم تكليفهم بمهمة شرح التوزيع المقترح للكلمات إلى مجموعات (الضمائر والأحوال):

تسمح هذه المهمة للطلاب بإظهار التفكير المستقل، والتعبير عن وجهات نظرهم حول الضمائر التوضيحية، وتظهر أيضًا الصعوبات المحتملة في دراسة هذا الموضوع. لذلك فإن الخطوة الإلزامية التالية هي تحديد الأهداف للطلاب:

أسئلة لتحديد الأهداف:

• قم بصياغة مهمة تعليمية لنفسك عند دراسة موضوع "الضمائر التوضيحية".
• اختر نموذجًا مناسبًا لتسجيل المعلومات المهمة حول ضمائر الإشارة بشكل مختصر (ملخص الخلفية، الجدول، الرسم، إلخ)

• المهمة: قراءة فقرات من الكتب المدرسية:
  إم تي بارانوف – الفقرة 77، الصفحة 184.
  V. V. Babaytseva - الفقرة 131، الصفحة 139.

• ماذا تعلمت عن ضمائر الإشارة؟
• كيف تختلف وجهات النظر حول الضمائر بين مؤلفي الكتب المدرسية المختلفة؟
• ارسم استنتاجك الخاص.

أثناء المحادثة حول وجهات نظر مختلفة، يتم تقديم معلومات أساسية للطلاب على السبورة لصياغة إجابة بشكل صحيح:

بارانوف ميخائيل تروفيموفيتش، دكتوراه في العلوم التربوية
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna، دكتوراه في العلوم التربوية
بابايتسيفا فيرا فاسيليفنا، دكتوراه في فقه اللغة
تشيسنوكوفا ليليا دميترييفنا، دكتوراه في فقه اللغة

كلمات للمساعدة:

يسلط الضوء، يعتبر، يعتبر، يربط، من وجهة نظر، في الرأي

العمل المستقل: الطلاب مدعوون لكتابة ملاحظة قصيرة بأي شكل من الأشكال حول الضمائر التوضيحية، بناءً على الكتاب المدرسي من تأليف إم تي بارانوف وجزء من الكتاب المدرسي لـ إن إس فالجينا (الملحق 1).

بعد العمل المستقل، يتم سماع خيارات الإجابة ومناقشتها، كما يتم تقديم خيار المعلم - ملخص مرجعي (الملحق 2).

أسئلة للتأمل:

• ما الذي ساعدك في هذا؟
• ما الصعوبات التي واجهتك؟

الدمج. في المرحلة التالية من الدرس، من خلال مهمة إرشادية، يتم دمج موضوع جديد في الأنشطة العملية، حيث تهدف المهمة إلى استخدام الضمائر التوضيحية في الكلام.

مهمة إرشادية: في بداية درس اليوم تحدثنا عن حقيقة أنه في هذا اليوم تبدأ الفتيات والأطفال في الدعوة إلى الربيع وغناء الأغاني. في الأيام الخوالي، كانت تسمى هذه الأغاني الطقسية القديمة vesnyanka أو مكالمات vesnyanka. ابتكر ذبابة حجرية خاصة بك تنادي بقدوم الربيع، وتأكد من استخدام ضمائر الإشارة في النص الخاص بك.

مهمة بديلة - على سبيل المثال. 437.

العمل في المنزل:

1. تعرف على أوجه التشابه والاختلاف بين ضمائر الإشارة باللغتين الروسية والإنجليزية.
2. كن قادرًا على معرفة الضمائر التوضيحية من خلال ملاحظتك القصيرة.
3. التمرين 439.

الانعكاس النهائي:

خلال الدرس، تم منح تلاميذ المدارس الفرصة ليس فقط لإنشاء منتجهم التعليمي الخاص، ولكن أيضًا لمقارنة نتائجهم التعليمية مع نظائرها الثقافية والتاريخية؛ نظم النظام العمل على تحديد الأهداف وانعكاس الطلاب، مما ساهم في تحقيق معنى ومسؤول الموقف من إكمال المهام التعليمية.

درس اللغة الروسية حول موضوع "الشركة كجزء من الكلام" الصف السابع.

1. اللحظة التنظيمية.

هدف: إدراج الطلاب في الأنشطة على مستوى شخصي مهم -"أريد لأنني أستطيع."

ثانيا. تحديث المعرفة.

هدف: تكرار المادة المدروسة اللازمة لـ”اكتشاف المعرفة الجديدة”، وتحديد الصعوبات في الأنشطة الفردية لكل طالب.

في هذه المرحلة تنشأ حالة من التحرر العاطفي، ويجري العمل على الهدف التعليمي الأول للدرس - التحقق من درجة استيعاب المادة التي تمت دراستها مسبقًا. بداية تقليدية تمامًا للدرس، ولكن العنصر المهم هنا هو الإعداد المستقل للمهام التعليمية وانعكاس الطلاب.

يعتمد الدرس على العمل مع النص. يتوافق هذا المحتوى من الأنشطة التعليمية مع هدف تدريس اللغة الروسية على أساس الكفاءة، مما يساهم في تكوين القدرة اللغوية للفرد.

في مرحلة تحديث المعرفة، غالبا ما أقترح على الطلاب العمل مع قصيدة قصيرة. يعزز تحليل النص الشعري الإدراك الفني للعالم من حولنا، وفي الوقت نفسه، يتيح العمل مع هذا النص الانتقال السلس إلى دراسة موضوع جديد. متطلبات النصوص هي تماسكها وطابعها الفني المثالي.

على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "الشركة"، أقدم نصوصًا غنية بالصفات المعروفة جيدًا للأطفال، والنعوت التي سيتم مناقشتها فقط في الفصل.

مهمة الفصل: قم بصياغة مهمة دراسية لنفسك لهذا النص.

خيارات المهمة الممكنة:

قراءة القصيدة تعبيرا.

عنوان النص.

تحديد موضوع وفكرة النص. إعطاء تقييم منطقي للنصوص المقترحة.

ما هي الوسائل الفنية التي يستخدمها مؤلفو القصائد؟

الإشارة إلى التهجئة وعلامات الترقيم المدروسة وشرحها.

المهام المذكورة أعلاه، كقاعدة عامة، مطلوبة للعمل مع أي نوع من النص في كل فئة. لا يقتصر الأمر على تطوير الكفاءة التواصلية (إتقان جميع أنواع أنشطة الكلام وأساسيات ثقافة الكلام الشفهي والمكتوب)، بالتوازي هناك تحضير للحصول على الشهادة النهائية للدولة، وتطوير المهارات العملية في النقد النصي ( نقد الكلام)، مثل القدرة على إدراك محتوى النص المقروء بدقة، ومشاكله الرئيسية؛ تحديد الفكرة الرئيسية، وموقف مؤلف النص؛ التعرف على الوسائل اللغوية للتعبير، الخ.

مقدمة للموضوع. يتيح لك العمل مع هذه النصوص الانتقال بسلاسة إلى دراسة موضوع جديد.

قم بتسمية جميع الكلمات التي تشير إلى سمة الكائن. كيف تمكنت من التعرف عليهم؟ (في السؤال أي واحد؟ أي واحد؟ أي واحد؟)

دراسة موضوع الدرس الجديد.

مهمة البحث للفصل الدراسي:

توزيع الكلمات على مجموعات، ودمجها حسب الخصائص المشتركة (كل شخص يحدد عدد المجموعات بشكل مستقل).

بعد أن يقوم الطلاب بتوزيع الكلمات على مجموعات، يتم سماع خيارات الإجابة ومبررات التوزيع المقترح. ثم يُعرض على الطلاب خيار المعلم ويتم تكليفهم بمهمة شرح التوزيع المقترح للكلمات إلى مجموعات.

عندما يتم تحريك الحقل الأصفر ، والغابة الطازجة يُحدث ضجيجًا مع صوت النسيم، ويختبئ في الحديقةالبرقوق التوت تحت ظل ورقة خضراء حلوة; متى رشها بالندى العطر في مساء رودي أو في الصباح في الساعة الذهبية , من تحت الأدغال إليزنبق الوادي الفضي يهز رأسه بالموافقة. إم يو ليرمونتوف	ارتفعت حرارة الشمس خلال النهار ، خلفغابة مجعدة ينزل: الغابة واقفةتحت قبعة داكنة, حمامات في النار الذهبية. العشب على التل أخضر النوم، كل الشرررش, مغطاة بالغبار الوردي نعم، إنها مرصوفة بالحجارة. (آي إس نيكيتين)
غابة طازجة ، برقوق قرمزي ، تحت الظل الحلو للورقة الخضراء ، ندى عطري ، مساء رودي ، في الساعة الذهبية ، زنبق الوادي الفضي ، غابة مجعدة ، تحت غطاء مظلم ، في نار ذهبية ، عشب أخضر ، غبار وردي.	حقل ذرة أصفر، زنبق الوادي متناثر، العشب متناثر، ممطر، إذلال.

ثالثا. تحديد مهمة التعلم.

هدف: مناقشة الصعوبات ("لماذا نشأت الصعوبات؟"، "ما الذي لا نعرفه بعد؟")؛ نطق هدف الدرس على شكل سؤال للإجابة عليه (ما هو النعت كجزء من الكلام؟)

تسمح هذه المهمة للطلاب بإظهار التفكير المستقل والتعبير عن وجهة نظرهم وإظهار الصعوبات المحتملة في دراسة هذا الموضوع. لذلك، فإن الخطوة الإلزامية التالية هي تحديد الأهداف للطلاب.

أسئلة لتحديد الأهداف:

ما هو الشيء المشترك بين الكلمات في كلا المجموعتين؟ أي جزء من الكلام يشرحونه؟ كيف يتم تشكيل هذه الكلمات؟ ما هي أجزاء الكلام التي تشتق منها هذه الكلمات؟

رابعا. "اكتشاف المعرفة الجديدة"(بناء مشروع للخروج من الصعوبة).

المحادثة مبنية على المقارنة بين نصين:

• ماذا تعلمت عن السر؟
• كيف تختلف وجهات النظر حول سر مؤلفي الكتب المدرسية المختلفة؟ ما لديهم من القواسم المشتركة؟

ارسم استنتاجك الخاص.

أثناء المحادثة حول الأشكال المختلفة لعرض المواد التعليمية، يتم تقديم معلومات أساسية للطلاب على السبورة لصياغة إجابة بشكل صحيح:

كلمات للمساعدة: يسلط الضوء، يعتبر، يعتبر، يربط، من وجهة نظر، في الرأي.

• اختر نموذجًا مناسبًا لتسجيل المعلومات المهمة حول القربان لفترة وجيزة (ملخص الخلفية، الجدول، الرسم، إلخ)

يقدم المعلم نموذج التسجيل الخاص به فقط بعد أن يقدم الأطفال اقتراحاتهم الخاصة.

V. الدمج الأولي.

هدف: نطق المعرفة الجديدة، وتسجيلها في شكل إشارة مرجعية.

يتم تقديم تعريفات النعت في شكل شعري، مما يسهل الحفظ، والكلاسيكيات الروسية الموثوقة.

هذه هي ممتلكاتي المطلوبة:
أنحني كصفة.
أجيب على جميع أسئلته.
أذكرك بمعنى الفعل.

كلمات ف. دال، مؤلف "القاموس التوضيحي للغة الروسية العظيمة الحية":

"النعت هو جزء من الكلام يشارك في الفعل على شكل صفة."

مثل. تحدث بوشكين، عبقري أدبنا، عن النعوت:

"المشاركات... عادة ما يتم تجنبها في المحادثة. لا نقول: عربة تجري فوق جسر؛ خادم يكنس الغرفة؛ نقول: من يركض، ومن يجتاح، وما إلى ذلك - نستبدل الإيجاز المعبّر للنعت بكلمة بطيئة.

بعد العمل المستقل، يتم سماع خيارات الإجابة ومناقشتها ثم يتم عرض نسخة المعلم - ملخص مرجعي.

السادس. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي وفقًا للمعايير. التحليل الذاتي وضبط النفس.

في نهاية هذه المرحلة من الدرس، يتم التفكير:

أسئلة للتفكير:

• هل تمكنت من حل المهمة المحددة لنفسك؟
• ما الذي ساعدك في هذا؟
• ما الصعوبات التي واجهتك؟

تساهم مرحلة الدرس في دراسة موضوع جديد في تنمية الكفاءة التعليمية والمعرفية لأطفال المدارس من خلال تحديد الأهداف من قبل الطلاب أنفسهم، وحل المشكلة، وصياغة الاستنتاجات، ومن ثم التفكير. كما تهدف هذه المرحلة من الدرس إلى تطوير الكفاءة المعلوماتية للطلاب من خلال العمل مع عدة مصادر، ويتم تطوير القدرة على إبراز المعلومات الرئيسية وصياغة أفكارهم بشكل مضغوط. يتم تطوير الكفاءة التواصلية لدى الطلاب من خلال الحوار التربوي، والمهام التي تهدف إلى إنشاء ملاحظاتهم القصيرة، والدفاع عنها، ومراجعة خطابات زملاء الدراسة.

سابعا. دمج المعرفة الجديدة في نظام المعرفة وتكرارها.

الدمج. في المرحلة التالية من الدرس، من خلال مهمة إرشادية، يتم دمج موضوع جديد في الأنشطة العملية، حيث تهدف المهمة إلى استخدام المشاركين في الكلام.

التمرين 1:

حاول استبدال الصفات من العمود الأول بمشاركين من نفس الجذر.

مهمة ارشادية:

قم بتكوين أكبر عدد ممكن من الجمل حول أنشطتك في الفصل وعمل زملائك باستخدام النعوت.

وبناء على نتائج التنفيذ، يتم سماع خيارات الإجابة الناتجة، ويتم إجراء التقييم والتقييم الذاتي.

العمل في المنزل:

كن قادرًا على معرفة من خلال ملاحظاتك القصيرة عن المشاركين.

قم بتسمية سلسلة ترابطية بكلمة "الخريف" (الخريف، الأوراق، السماء، المطر، الغيوم). قم بتكوين الجمل التي سيتم فيها استخدام هذه الكلمات مع المشاركين.

ثامنا. التفكير في النشاط (ملخص الدرس).

• ما هو الشيء الأكثر فائدة بالنسبة لي في الدرس؟
• ما هو الشيء الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لي في الدرس؟
• ما الذي كان صعبًا بالنسبة لي في الدرس؟
• ما الذي يجب أن أنتبه إليه في واجباتي استعدادًا للدرس التالي؟

من الممكن إنشاء نتائج تعليمية جديدة نوعيًا فقط من خلال الإدماج المنهجي للطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية المستقلة. إن القدرة على إنشاء المنتج التعليمي الخاص بك، والعمل مع مصادر المعلومات المختلفة، وأنواع أخرى من الأنشطة تضمن استمرارية التطوير الذاتي الشخصي في عملية التعلم.

من الواضح أنه من المستحيل تحقيق أهداف تعليمية جديدة إذا استوعب الطالب بشكل سلبي الحقائق الجاهزة. يعد البحث المستقل ضروريًا، حيث يكتسب المرء من خلاله خبرة تحديد الأهداف، وتحقيق الأهداف، والتنظيم الذاتي الانعكاسي واحترام الذات، وتجربة التأثير التواصلي.

مدرس! هو دائما على الطريق

في الهموم، والبحث، والقلق،

وليس هناك سلام أبدا!

ويحكم على نفسه بقسوة أكثر من أي شخص آخر،

إنه أرضي، يسعى إلى المرتفعات؛

لا أستطيع أن أحسب عدد الأقدار

متشابكة مع مصيره!

دي إس ليخاتشيف.

فهرس

1. أسمولوف أ.ج. نهج نشاط النظام في تطوير معايير الجيل الجديد / علم أصول التدريس: 2009 – رقم 4.

2. دوسافيتسكي أ.ك.، كوندراتيوك إي.إم.، تولماتشيفا آي.إن.، شيلكونوفا زي.آي. درس في التربية التنموية: كتاب للمعلمين. – م.:فيتا برس، 2008.

3. بيترسون إل جي، كوبيشيفا إم إيه، كودرياشوفا تي جي. متطلبات وضع خطة الدرس وفق النظام التعليمي لطريقة النشاط. – م، 2006.

4. بولات إ.س. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم. – م، 2000.

5. سوخوف ف.ب. "نهج نشاط النظام في التعليم التنموي لأطفال المدارس" أوفا ، 2004

يحتوي الملف على مقال مع عرض تقديمي يكشف جوهر نهج نشاط النظام ومبادئه. يتم تقديم تحليل قصير للكتب المدرسية الجديدة باللغة الروسية (باستخدام مثال الكتاب المدرسي الذي حرره إم إم رازوموفسكايا). خذ بعين الاعتبار بعض الأساليب والتقنيات التي يمكن استخدامها في الدرس لتحقيق أهدافك.

عرض محتويات الوثيقة
"نهج نشاط النظام وتنفيذه في دروس اللغة الروسية"

نهج نشاط النظام في التدريس.

قل لي - وسوف أنسى ،

أرني - وسوف أتذكر،

الحكمة الصينية

حتى لا تظلم عقول الطلاب

مناقشات مطولة

ولكن لإثارة عملها الخاص.

ينبغي أن يرتكز تعليم تلاميذ المدارس

على أساس الأنشطة التي تشكلها.

في آي جورافليف،

البروفيسور موبي، أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الجديد، يتم تحديد نجاح الشخص الحديث من خلال التركيز على المعرفة واستخدام التقنيات الجديدة، وموقف الحياة النشط، والموقف تجاه الاستخدام الرشيد لوقته وتصميم مستقبله، سلوك مالي نشط، تعاون اجتماعي فعال، أسلوب حياة صحي وآمن. يتم تسهيل تنفيذ هذه المهام بالكامل من خلال نهج نشاط النظام في التدريب والتعليم.

فكرة نهج النشاط هي أن المعرفة الجديدة لا تعطى للأطفال في شكل جاهز. "يكتشفها" الأطفال بأنفسهم في عملية البحث المستقل. (الشريحة 3) لقد أصبحوا علماء صغار يقومون باكتشافاتهم الخاصة. مهمتنا عند تقديم المادة ليست شرح كل شيء وإخباره وإظهاره بطريقة واضحة ويمكن الوصول إليها، ولكن تنظيم العمل البحثي للأطفال بحيث يتوصل الأطفال أنفسهم إلى حل للمشكلة الرئيسية للدرس ويشرحون بأنفسهم كيفية القيام بذلك التصرف في ظروف جديدة. يجد الأطفال أخطائهم بشكل مستقل، وتحديد سبب هذه الأخطاء، ويتم منحهم الفرصة لتصحيح الأخطاء بشكل مستقل والتأكد من صحة تصحيحاتهم، وتعلم التفكير في أنشطتهم. وهذا مهم جدًا الآن، لأن علاقة الطفل بالآخرين، تتطلب من نفسه، والموقف تجاه النجاحات والإخفاقات يعتمد على احترام الذات وضبط النفس.

أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو ما يلي:

- تشكيل الاستعداد لتطوير الذاتو اكمال التعليم;

– تصميم وبناء بيئة التنمية الاجتماعية

– طلاب؛

– ميزةالطلاب. (الشريحة 4)

تطوير الذات.

تطوير الرصاص. (الشريحة 5)

نهج النشاط يوجهليس فقط على اكتساب المعرفة، لكن أيضا

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تهيئة الظروف لتنظيم أنشطة تلاميذ المدارس التي من شأنها إعدادهم لحياة مستقلة في المجتمع. (الشريحة 6)

– مبدأ التشغيل- الشيء هو

– مبدأ الاستمرارية- وسائل

– مبدأ النزاهة (الطبيعة والمجتمع والنفس والعالم الاجتماعي والثقافي وعالم النشاط ودور ومكان كل علم في نظام العلوم والعلاقة بين المهن وما إلى ذلك) (الشريحة 7)

– مبدأ الحد الأدنى- على النحو التالي: يجب على المدرسة العرض للطالبفرصة لإتقان محتوى التعليم و يمد الحد الأدنى(FSES)

- - يفترض ، خلق جو ودي في المدرسة وفي الفصول الدراسية، مع التركيز على تنفيذ أفكار التربية التعاونية، وتطوير أشكال الحوار والتواصل

– مبدأ التباين– ينطوي على تشكيل من قبل الطلاب خياراتواتخاذ القرار المناسب في مواقف الاختيار

– مبدأ الإبداع اكتساب الطلاب تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي (الشريحة 8)

- تلاميذ المدارس لديهم الدافع المعرفي الهدف التعليمي

- يقوم الطلاب بأفعال معينة ;

- تحديد الهوية و

– التكوين بين تلاميذ المدارس – سواء بعد الانتهاء منها أو أثناء الدورة؛

– - إدراج المحتوى التعليمي في سياق حل المشكلات الحياتية المهمة. (الشريحة 9)

– تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر.

– تصميم وبناء البيئة الاجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم.

– النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب.

– بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب (الشريحة 10)

ما هو الفرق الرئيسي بين نظام التعليم التقليدي والحديث الذي يتطلب اتباع نهج منهجي وقائم على النشاط في التدريس؟
- في النظام التقليدي كانت المعرفة تعطى في شكل جاهز، أما الآن فيجب على الطلاب اكتشاف المعرفة بأنفسهم، المعلم فقط ينظم

النشاط الطلابي في البيئة المعلوماتية والتعليمية.
- على عكس الدرس التقليدي، يتيح الدرس الحديث للطلاب فرصة اكتشاف معرفة جديدة من خلال التوجه العملي. المعلم ليس مرشدًا، بل صديقًا يساعد في التغلب على المشكلات التي تنشأ في الدرس.

في الدرس الحديث، يحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف وتوجيه أنشطة طلابه لاكتساب المعرفة في عملية أنشطتهم الخاصة في الدرس. (الشريحة 11)

يجب أن يشكل الدرس الحديث أنشطة تعليمية عالمية توفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. يتم تسهيل تطوير الدافع الإيجابي للتعلم من خلال الجو العام في المدرسة والفصل الدراسي: مشاركة الطالب في أنواع مختلفة من الأنشطة، والعلاقة التعاونية بين المعلم والطالب، وإشراك الطلاب في أنشطة التقييم وتشكيل الذات الكافية. التقدير فيهم.
في دروس اللغة والأدب الروسي يتم تشكيل الكفاءات الأساسية مثل الثقافة العامة والمعلومات والاتصالات. وهذا يعني أهمية تنفيذ نهج نشاط النظام في تدريس اللغة الروسية وآدابها.

عند تنفيذ نهج نشاط النظام، لا يستطيع المعلم الاستغناء عن كتاب مدرسي حديث. ينبغي للكتاب المدرسي الحديث أن:

- ضمان العرض "خطوة بخطوة" للمواد النظرية والعملية، وخوارزمية تصرفات المعلم والطالب؛

يأخذ كتاب اللغة الروسية في الاعتبار إمكانية تحقيق نتائج التعلم متعدد التخصصات وأنشطة التعلم الشاملة: التنظيمية والمعرفية والتواصلية (يستخدم مقتطفات من الأعمال التي تمت دراستها في دروس الأدب).

بدلا من القاعدة، يتم اقتراح طريقة علمية للعمل في العملية التعليمية - هذا نمط من التفكير، مخطط، جدول، إلخ. يتقن طالب الصف الخامس تدريجيا طريقة فهم النظرية وآلية العمل. يتم سد الفجوة بين النظرية والممارسة في التدريس من خلال التركيز على إتقان المهارات الأساسية. على سبيل المثال، تم استبدال الطريقة المقترحة لتحديد تهجئة حروف العلة وجذور الحروف الساكنة التي يتم اختبارها باستخدام قاعدة في الكتاب المدرسي بطريقة تحديد التهجئة من خلال الاعتماد على كلمة وثيقة الصلة. يستخدم الكتاب المدرسي الطرق الأمثل لتنمية أهم المهارات التعليمية العامة. على سبيل المثال، الاعتماد على تعميم المفاهيم والمهارات الأساسية المقابلة لها (مفهوم الإملاء في الصف الخامس، المهارة الأساسية هي اكتشافه).

يحتوي الكتاب المدرسي على مهام تهدف إلى تكوين وتطوير المهارات لتحديد المفاهيم وإنشاء التعميمات وإنشاء المقارنات والتصنيف وإنشاء علاقات السبب والنتيجة وبناء التفكير المنطقي والاستدلال واستخلاص النتائج. يتم تسهيل ذلك من خلال التنفيذ المنهجي لأنواع مختلفة من تحليل اللغة (التهجئة، المعجمية، الصرفية). يكتسب الطالب القدرة على تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل، وتطبيقها في الأنشطة التعليمية.

يهدف محتوى ومنهجية التدريس إلى تطوير مهارات التخطيط المستقل وتنفيذ الأنشطة التعليمية بالتعاون مع المعلمين والأقران (تتضمن صياغة المهام أنشطة مشتركة: العنوان "تعلم القراءة ..."، "تعلم الحمل" التحليل..."، "تعلم الفهم..."، "إنشاء نص..."، "محاولة التحرير..."، "تحسين النص..."، وما إلى ذلك، العمل في أزواج.

يهدف التدريب إلى تطوير القدرة على استخدام الكلام بوعي وفقًا لمهمة الاتصال للتعبير عن مشاعر الفرد وأفكاره واحتياجاته. تشكل ثلاث مجموعات من المفاهيم الأساس النظري لتدريس الكلام المتماسك في الكتاب المدرسي: النص وأنماط الكلام وأنواع الكلام. يُعرض على طالب الصف الخامس أنواعًا مختلفة من أنشطة الكلام: قراءة العبارة وإدراكها وتحليلها واستنساخها وإنشائها وكذلك تحسين بيانها الخاص.

الشرط الأساسي لخلق بيئة تنموية في الفصل الدراسي هو مرحلة التفكير. في علم أصول التدريس الحديث، يُفهم التفكير على أنه تحليل ذاتي للأنشطة ونتائجها. يمكن إجراء التفكير ليس فقط في نهاية الدرس، كما هو شائع، ولكن أيضا في أي مرحلة.

واستنادا إلى وظائف التفكير، يقترح التصنيف التالي:

– انعكاس الحالة المزاجية والعاطفية (في بداية الدرس وفي نهاية النشاط)

- انعكاس النشاط (عند التحقق من الواجبات المنزلية، والدفاع عن مشروع إبداعي)

– التفكير في محتوى المادة التعليمية (في نهاية الدرس)

الأساليب والتقنيات التي يمكن استخدامها لتحقيق أهدافك.

بداية الدرس - مدخل غير قياسي للدرس. اجابة متأخرة.

سلسلة النقابي. مفاجأة! ملحق رائع. موضوع غير معلن

2. تحديث المعرفة – سلسلة من العلامات سآخذك معي. ليس حقيقيًا. خطوة بخطوة. قبل بعد. الفارس والحصان. سؤال سميك ورقيق. ادوات الاستفهام. أوافق لا أوافق. هدف اللعبة. الشريعة التنموية. بديل كاذب. سلة من الأفكار والمفاهيم والأسماء.

3. تعلم مواد جديدة – بينج بونج “الاسم – المعنى”. قبض على الخطأ.

استمع-تآمر-ناقش إدراج. مهمة ابتكارية جيدة أو سيئة. روابط متعرج. استراتيجية "مثالية". الدعم الخاص بك.

الجزء الكامل. الجزء كله. تشو. TRIZ منشئ "الحدث".

مجموعة بناء TRIZ "الجمع بين الأضداد".

4. المناقشة وحل المشكلات – الإستراتيجية "المثالية". استراتيجية هيكل السمكة تحليل القوة. نقاد المولدات. مخطط فين. عكس العصف الذهني.

5. حل المشكلات التعليمية – الصندوق الصرفي. إنشاء جواز سفر.

المهام الظرفية. المهام الابتكارية.

6. التحكم بالمعرفة والتغذية الراجعة – طريقة الخريطة الذهنية. الفارس والحصان. سلسلة من العلامات. مخطط فين. حقيبة الظهر.

7. تكوين القدرة على طرح الأسئلة - أريد أن أسأل. سؤال سميك ورقيق. ادوات الاستفهام. سؤال حول النص. البابونج بلوم.

8. التأمل - "برقية". الحقول الملونة أفكار في الوقت المناسب. ست قبعات. سينكواي. تقييم. هايكو. الماس. قبل بعد. تشو. تواصل مع ذاتك. (الشرائح 22-42)

في تحسين تدريس اللغة الروسية، إلى جانب الدروس، فإن العمل اللامنهجي في هذا الموضوع له أهمية كبيرة. لا يمكن أن يحتوي الدرس على كل ما يهم الطلاب، وكل ما هو ضروري لإتقان اللغة الروسية بشكل عملي. يتم إنشاء الظروف المواتية لتلبية المصالح الفردية للطلاب وغرس مهارات الكلام من خلال الأنشطة اللامنهجية متعددة الأوجه. في الأنشطة اللامنهجية، يتجاوز الطلاب الحدود الضيقة للكتب المدرسية ويكتسبون العديد من المهارات الحيوية - ويتعلمون اختيار المواد وتحليلها بشكل مستقل، واستخدام الكتب المرجعية.

لا يمكن تحقيق نتائج معينة في دراسة اللغة الروسية إلا من خلال الإدماج المنهجي للطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية المستقلة. وهو أسلوب النشاط الذي يضمن استمرارية التطوير الذاتي الشخصي في عملية التعلم. من الواضح أنه من المستحيل تحقيق أهداف جديدة للتعليم إذا استوعب الطالب بشكل سلبي الحقائق الجاهزة. يعد البحث المستقل ضروريًا، حيث يكتسب المرء من خلاله خبرة تحديد الأهداف، وتحقيق الأهداف، والتنظيم الذاتي الانعكاسي واحترام الذات، وتجربة التفاعل التواصلي.

فهرس

1. أسمولوف أ.ج. نهج نشاط النظام في تطوير معايير الجيل الجديد / علم أصول التدريس: 2009 – رقم 4.

2. دوسافيتسكي أ.ك.، كوندراتيوك إي.إم.، تولماتشيفا آي.إن.، شيلكونوفا زي.آي. درس في التربية التنموية: كتاب للمعلمين. – م: فيتا برس، 2008.

3. كورباكوفا آي.إن، تيريشينا إل.في. طريقة التدريس المبنية على النشاط. - فولغوغراد: مدرس، 2008.

4. ميلنيكوفا إي.إل. درس المشكلة، أو كيفية اكتشاف المعرفة مع الطلاب: دليل للمعلمين. م، 2002.

5. بولات إ.س. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم. – م، 2000.

6. سوخوف ف.ب. "نهج نشاط النظام في التعليم التنموي لأطفال المدارس" أوفا ، 2004

عرض محتوى العرض التقديمي
"نهج نشاط النظام وتنفيذه"

وتنفيذها داخل الفصل

اللغة الروسية وآدابها

في التدريس

قل لي - وسوف أنسى ،

أرني - وسوف أتذكر،

اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي وسوف أتعلم.

الحكمة الصينية

القاعدة الأساسية للممارسة الجيدة هي:

حتى لا يظلم عقل التلاميذ بالتفكير المطول، بل يحفز عمله.

من ميثاق Tsarskoye Selo Lyceum

يجب أن يعتمد تعليم أطفال المدارس على الأنشطة التي تشكلهم .

في آي جورافليف،

البروفيسور موبي، أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم

الأنشطة التعليمية -

مستقلأنشطة الطالب في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التي يقوم فيها التغييراتوهذه التغييرات يدرك

أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو نهج نشاط النظامالذي يقدم:

• تشكيل الاستعداد لتطوير الذاتو اكمال التعليم ;
• التصميم والبناء بيئة التنمية الاجتماعيةالطلاب في نظام التعليم؛
• النشاط التربوي والمعرفي النشططلاب؛
• بناء العملية التعليمية مع مراعاة الفردالعمر والنفسية والفسيولوجية ميزةالطلاب

• في نهج نشاط النظام، الفئة يحتل "النشاط" أحد الأماكن الرئيسيةوالنشاط نفسه يعتبر نوعا من النظام.
• يهدف نهج نشاط النظام إلى تطوير الذات .
• وينبغي تنظيم التدريب بطريقة تجعله مستهدفا تطوير الرصاص .

• نهج النشاط يوجهليس فقط على اكتساب المعرفة، لكن أيضا على أساليب هذا الاستيعاب، على أنماط وأساليب التفكير والنشاط، على تنمية القوى المعرفية والإمكانات الإبداعية للطالب.
• المهمة الرئيسية للمعلم هي تهيئة الظروف للتنظيمهذه أنشطة تلاميذ المدارسوالتي من شأنها إعدادهم للحياة المستقلة في المجتمع

مبادئ

• مبدأ التشغيل- الشيء هو الطالب، الذي يتلقى المعرفة ليس في شكل جاهز، ولكن يحصل عليها بنفسه، يدرك محتوى وأشكال أنشطته التعليمية، ويفهم ويقبل نظام معاييره، ويشارك بنشاط في تحسينهامما يساهم في التكوين الناجح النشط لقدراته الثقافية والنشاطية العامة ومهاراته التعليمية العامة
• مبدأ الاستمرارية- وسائل الاستمرارية بين كافة مستويات ومراحل التعليمعلى مستوى التكنولوجيا والمحتوى والأساليب، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لنمو الطلاب
• مبدأ النزاهة– ينطوي على تشكيل من قبل الطلاب نظرة نظامية معممة للعالم(الطبيعة والمجتمع والنفس والعالم الاجتماعي والثقافي وعالم النشاط ودور ومكان كل علم في نظام العلوم والعلاقة بين المهن وما إلى ذلك)

مبادئ نهج نشاط النظام

مبدأ الحد الأدنى- وهي كالآتي : المدرسة

يجب العرض للطالبفرصة لإتقان المحتوى

تعليم في أقصى مستواهو يمد

وفي الوقت نفسه استيعابها على مستوى آمن اجتماعيا

الحد الأدنى(FSES)

مبدأ الراحة النفسية- يفترض

إزالة جميع عوامل التوتر في العملية التعليمية ,

خلق جو ودي في المدرسة وفي الفصول الدراسية،

موجهة نحو تنفيذ الأفكار التربوية

التعاون وتطوير أشكال الحوار والتواصل

مبدأ التباين- ينطوي على تشكيل

طلاب القدرة على البحث بشكل منهجي

خياراتواتخاذ القرار المناسب في المواقف

مبدأ الإبداع– يعني أقصى قدر من التركيز على

الإبداع في العملية التعليمية، اكتساب

تجربة الطلاب الخاصة في النشاط الإبداعي

• تلاميذ المدارس لديهم الدافع المعرفي (الرغبة في المعرفة والاكتشاف والتعلم) ومحددة الهدف التعليمي (فهم ما يجب اكتشافه وإتقانه بالضبط)؛
• قيام الطلاب بأعمال معينة لاكتساب المعرفة المفقودة ;
• تحديد الهوية و تلاميذ المدارس يتقنون طريقة العمل السماح بالتطبيق الواعي للمعرفة المكتسبة؛
• التكوين بين تلاميذ المدارس القدرة على التحكم في تصرفات الفرد – سواء بعد الانتهاء منها أو أثناء العملية؛
• - إدراج المحتوى التعليمي في سياق حل المشكلات الحياتية المهمة

في المدرسة الأساسية يوفر

• تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛
• تصميم وبناء بيئة اجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم؛
• النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب.
• بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب

مشاركون

العملية التعليمية

مدرس

طالب

في التقليدية

التعليمية

عملية

البث

تعليم

تعليم

في الشكل النهائي

ينظم

نشاط

طالب في

معلومة-

التعليمية

ينفذ

نشاط

عن طريق الاستيعاب

تعليم

بشكل حديث

التعليمية

عملية

المهمة الرئيسية هي تنظيم الأنشطة الطلابية التي تهدف إلى تحقيق النتائج التعليمية

الكتاب المدرسي أداة لتنظيم العملية التعليمية

الكتاب المدرسي الحديث

ينبغي للكتاب المدرسي الحديث أن:

• الحفاظ على جهاز لإدخال أساليب التدريس المنهجية القائمة على النشاط في ممارسة المعلمين؛

• ضمان العرض "خطوة بخطوة" للمواد النظرية والعملية، وخوارزمية تصرفات المعلم والطالب؛

• تحتوي على مهام لتكوين وتطوير مهارات ما بعد الموضوع (التعميم، وإنشاء القياسات، والتصنيف، وتحديد علاقات السبب والنتيجة، وبناء التفكير المنطقي، والاستدلال، واستخلاص النتائج)

نظري مادة

جانب النشاط من العرض نظري مادة

تم تعزيز الجانب الدلالي في عرض المادة اللغوية

من الكتاب المدرسي لـ M.M. رازوموفسكايا

العمل الإملائي

أعلن:

مبدأ وحدة الوعي والنشاط

مهارة كعنصر آلي

نشاط واعي

الطبيعة الواعية للمهارة الإملائية

عدم تعلم القواعد

وإتقان طريقة العمل

العمل الإملائي

استقبال تفسيرات

الكلمات عن طريق الدعم

إلى ارتباط وثيق

يساعد على تجنب

تشبيهات كاذبة ,

وهي نموذجية

للتهجئة.

على سبيل المثال،

"من كراج تحمس

من المشاكل"

العمل مع النص ذو المحتوى اللغوي

ينقسم النص إلى موضوعات صغيرة (فقرات)

1. ماذا تقول كل فقرة؟ (نوضح معاني الكلمات غير المألوفة)

2. اكتب جملة تنقل الفكرة الرئيسية.

3. قم بعمل مخطط تفصيلي في الفقرات.

4. أعط الأمثلة الخاصة بك.

5. اكتب المصطلحات الجديدة.

6. إعادة رواية.

"خطوة بخطوة" متأصلة في الجهاز المنهجي

مخطط

النصوص المتصلة

تعليمات المذكرة

الجداول

نص -

موضوع الدراسة والوحدة الدراسية

صياغة المهام للتمارين

إدخالات القاموس

الخطط (النص، البيان الشفهي، تحليل اللغة)

الأمثال

نقوش على فصول وفقرات الكتاب المدرسي

مبدأ تتمحور حول النص

العرض المادي

لا يمكن حل المشاكل الإملائية

فقط من خلال الإملاء

تمارين. لحل هذه المشاكل

ضروري العمل الإملائي متصل مع

تحليل مورفيمي,

المعجمية الدلالية،

وأيضا مع اشتقاقية

وإجراء ذلك على مواد الكلام الحية -

بناء على النص.

ستيبانوفا إل إس.

الأساليب والتقنيات التي يمكن استخدامها لتحقيق أهدافك

مدخل غير قياسي للدرس

تأخر التخمين

سلسلة النقابي

مفاجأة!

ملحق رائع

موضوع غير معلن

1. بداية الدرس

2. التحديث

معرفة

سلسلة من العلامات

سآخذك معي

ليس حقيقيًا

خطوة بخطوة

قبل بعد

الفارس والحصان

سؤال سميك ورقيق

ادوات الاستفهام

موافق غير موافق

هدف اللعبة

الشريعة التنموية

البديل الكاذب

سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء

بينج بونج "الاسم - القيمة"

قبض على الخطأ

استمع-تآمر-ناقش

إدراج

مهمة مبتكرة

جيد سيئ

روابط

متعرج

استراتيجية "مثالية"

الدعم الخاص بك

الجزء الكامل. جزء من الكل

TRIZ منشئ "الحدث".

مجموعة البناء TRIZ "الجمع بين الأضداد"

3. تعلم أشياء جديدة

مادة

استراتيجية "مثالية"

استراتيجية هيكل السمكة

تحليل القوة

نقاد المولدات.

مخطط فين

عكس العصف الذهني

4. المناقشة و

حل المشاكل

5 . حل

الصندوق المورفولوجي

إنشاء جواز سفر

التعليمية

مهام

المهام الظرفية

المهام الابتكارية

طريقة الخريطة الذهنية

تَجَمَّع

الفارس والحصان

سلسلة من العلامات

مخطط فين

حقيبة الظهر

6. التحكم بالمعرفة والتغذية الراجعة

اريد أن أسأل

سؤال سميك ورقيق

ادوات الاستفهام

سؤال للنص

ديزي بلوم

7. تكوين القدرة على طرح الأسئلة

« برقية"

الحقول الملونة

أفكار في الوقت المناسب

ست قبعات

سينكواي

تقييم

هايكو

الماس

قبل بعد

تقول لي نفسك

حقيبة الظهر

8. التأمل

المجموعة / الخريطة الذهنية /

الخريطة الذهنية/خريطة الذكاء

المجموعة هي وسيلة لتنظيم المواد التعليمية بيانيا.

• تسليط الضوء على الكلمة الأساسية النص
• إنشاء نموذج لـ "الكوكب وأقماره"

استقبال "إدراج".

تقنيات تنمية التفكير الناقد. يتم استخدامه لتشكيل مثل هذا العمل التعليمي العالمي مثل القدرة على تنظيم المعلومات وتحليلها. مؤلفو هذه التقنية هما فوغان وإيستس.

"إدراج" هو: وضع علامة على النص بالأيقونات أثناء قراءته

يتم استخدام التقنية على ثلاث مراحل:

أثناء القراءة، يضع الطلاب علامة على النص باستخدام الرموز (" الخامس" - عرفت بالفعل؛ " + " - جديد؛ " - " - فكر بشكل مختلف؛ " ? " - أنا لا أفهم، لدي أسئلة)؛

ثم املأ الجدول الذي يتوافق عدد أعمدته مع عدد رموز العلامات؛

ناقش الإدخالات الواردة في الجدول.

بهذه الطريقة، يتم ضمان القراءة المدروسة واليقظة، وجعل عملية تجميع المعلومات، والطريق من المعرفة القديمة إلى المعرفة الجديدة مرئيًا.

استقبال "سينكوين"

هذه قصيدة من خمسة أسطر يعبر فيها المؤلف عن موقفه من المشكلة:

سطر واحد - كلمة رئيسية واحدة تحدد محتوى التزامن؛ السطر 2 - صفتان تميزان الكلمة الرئيسية؛ السطر 3 - ثلاثة أفعال تبين أفعال المفهوم؛ السطر الرابع – جملة قصيرة تعكس موقف المؤلف من المفهوم؛ السطر الخامس – الملخص: كلمة واحدة، عادةً ما تكون اسمًا، يعبر من خلالها المؤلف عن مشاعره وارتباطاته المرتبطة بالمفهوم.

يعد تجميع Synkwine عملا فرديا، لكن عليك أولا تكوينه كفصل كامل. يمكنك أيضًا تضمين syncwine في واجباتك المنزلية، ثم عند التحقق، سيقوم المعلم بتقييم مدى فهم الطلاب لمعنى المادة التي تمت دراستها.

مثال. موضوع الحب في العمل "سوار العقيق"

قاتلة وغير متبادلة

ينجرف ويعاني ويموت.

ليتقدس اسمك.

تقنية هيكل السمكة (هيكل السمكة)

الرأس هو سؤال الموضوع، والعظام العلوية هي المفاهيم الأساسية للموضوع، والعظام السفلية هي جوهر المفهوم، والذيل هو إجابة السؤال. يجب أن تكون الإدخالات مختصرة وتحتوي على كلمات أو عبارات رئيسية تعبر عن الجوهر.

مثال.

اللغة الروسية:

رأس - حروف العلة الإملائية

العظيمات العلوية - حروف العلة المحددة، حروف العلة غير المحددة، حروف العلة المتناوبة

العظيمات السفلية - مورفيم، القاعدة

الذيل - تعرف على شروط اختيار الحرف.

تقنية "اكتشف الخطأ".

تقنية عالمية تنشط انتباه الطلاب.

نماذج:

• القدرة على تحليل المعلومات.
• القدرة على تطبيق المعرفة في المواقف غير القياسية؛
• القدرة على تقييم المعلومات الواردة بشكل نقدي.

يقدم المعلم للطلاب معلومات تحتوي على عدد غير معروف من الأخطاء. يبحث الطلاب عن الخطأ في مجموعة أو بشكل فردي ويتجادلون ويتشاورون. بعد التوصل إلى رأي معين، تختار المجموعة المتحدث. ينقل المتحدث النتائج إلى المعلم أو يعلن المهمة ونتيجة حلها أمام الفصل بأكمله. لمنع استمرار المناقشة، حدد وقتًا لها مسبقًا.

مثال.

اللغة الروسية. يعطي المعلم عدة قواعد نحوية (نحوية أو غيرها). واحد أو أكثر منهم غير صحيح. ابحث عن ذلك وأثبت خطأه.

الأدب. التاريخ يتلقى الطلاب سلسلة من الاقتباسات مع إشارات إلى المؤلفين. تحديد الحالة التي لا يمكن أن ينتمي فيها الاقتباس إلى المؤلف المحدد. ويثبتون رأيهم.

الاستقبال "قبل وبعد"

وصف: تقنية من تكنولوجيا تنمية التفكير الناقد. ويمكن استخدامه في المرحلة الأولى من الدرس، كأسلوب لتحديث معرفة الطلاب. وأيضا في مرحلة التفكير.

نماذج:

• القدرة على التنبؤ بالأحداث.
• القدرة على ربط الحقائق المعروفة وغير المعروفة؛
• القدرة على التعبير عن أفكاره؛
• القدرة على المقارنة واستخلاص النتائج.

في جدول من عمودين سيتم ملء الجزء "قبل"، الذي يكتب فيه الطالب افتراضاته حول موضوع الدرس، حول حل المشكلة، ويمكنه كتابة فرضية.

يتم ملء الجزء "بعد" في نهاية الدرس، عند تعلم مادة جديدة، أو إجراء تجربة، أو قراءة النص، وما إلى ذلك.

تقنية "المتعرجة".

تعتبر هذه الإستراتيجية مناسبة للاستخدام لتنمية المهارات التالية لدى أطفال المدارس:

تحليل النص مع أشخاص آخرين؛

إجراء العمل البحثي في ​​مجموعة؛

من الممكن نقل المعلومات إلى شخص آخر؛

تحديد الاتجاه في دراسة الموضوع بشكل مستقل، مع مراعاة مصالح المجموعة.

مثال.

يتم استخدام هذه التقنية لدراسة وتنظيم كميات كبيرة من المواد. للقيام بذلك، يجب عليك أولاً تقسيم النص إلى مقاطع ذات معنى للتعلم المتبادل. يجب أن يتطابق عدد المقاطع مع عدد أعضاء المجموعة. على سبيل المثال، إذا تم تقسيم النص إلى 5 مقاطع دلالية، ففي المجموعات (دعنا نسميها "العمل المشروط") يوجد 5 أشخاص.

تقنية "نعم-لا".

تقنية عالمية لتقنية TRIZ: يمكنها أن تأسر الأطفال والكبار على حد سواء؛ يضع الطلاب في موقف نشط. نماذجأنشطة التعلم الشاملة التالية:

• القدرة على ربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة؛
• القدرة على تنظيم المعلومات الموجودة؛
• القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض.

يتمنى المعلم شيئًا ما (رقم، شيء ما، شخصية أدبية، شخصية تاريخية، إلخ). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح أسئلة لا يستطيع المعلم الإجابة عليها إلا بـ "نعم"، "لا"، "نعم ولا".

سلم النجاح

إذا قام المعلم بتدريس الدرس بالطريقة التقليدية، فيمكنك إبراز مراحل النشاط وكتابتها على السبورة. في نهاية الدرس، اطلب من الطلاب تقييم عملهم في كل مرحلة في شكل خطوات تؤدي إلى النجاح.

تناول "مكمل رائع"

تقنية عالمية تهدف إلى جذب الاهتمام بموضوع الدرس. تتضمن التقنية نقل حالة التعلم إلى ظروف غير عادية أو

يمكنك أن تنتقل إلى كوكب الخيال؛ تغيير القيمة التي

وهي معلمة تظل عادةً دون تغيير؛ ابتكر حيوانًا أو نباتًا رائعًا؛ نقل البطل الأدبي إلى العصر الحديث؛ النظر في موقف مألوف من وجهة نظر غير عادية.

تقنية "التخمين المتأخر"

تقنية TRIZ عالمية تهدف إلى تنشيط النشاط العقلي للطلاب في الفصل الدراسي.

نماذج:

• القدرة على تحليل ومقارنة الحقائق.
• القدرة على تحديد التناقضات.
• القدرة على إيجاد حل باستخدام الموارد المتاحة.

1 خيار الاستقبال. في بداية الدرس يعطي المعلم لغزًا (حقيقة مذهلة) سيتم اكتشاف الإجابة عليه (مفتاح الفهم) أثناء الدرس عند العمل على مادة جديدة.

خيار الاستقبال 2 أعط لغزًا (حقيقة مذهلة) في نهاية الدرس لبدء الدرس التالي به.

استراتيجية "مثالية".

هذه استراتيجية تكنولوجية لتطوير التفكير النقدي.

تسمح لك الإستراتيجية بتكوين:

• القدرة على تحديد المشكلة؛
• القدرة على إيجاد وصياغة طرق لحل المشكلة؛
• القدرة على اختيار حل قوي.

مثال.

وأتساءل ما هي المشكلة؟ من الضروري صياغة المشكلة. والأفضل أن تبدأ الصياغة بالكلمة كيف .

ددعونا نجد أكبر عدد ممكن من الحلول لهذه المشكلة. يتم اقتراح جميع الطرق والوسائل الممكنة لحل المشكلة.

ههل هناك أي حلول جيدة؟ يتم اختيار الحلول الجيدة والفعالة من بين الحلول العديدة المقترحة.

أالآن دعونا نختار حلاً فريدًا. تم اختيار الحل الأقوى للمشكلة.

لفضولي، ولكن كيف سيبدو هذا في الممارسة العملية؟ يتم التخطيط للعمل لتنفيذ الحل المختار.

تقنية "الصندوق المورفولوجي"

تُستخدم هذه التقنية لإنشاء بنك معلومات ومن ثم إنشاء تعريفات عند دراسة المفاهيم اللغوية والرياضية. يعمل النموذج على جمع وتحليل المعلومات حول خصائص معينة، وتحديد الخصائص الأساسية وغير الهامة للظاهرة قيد الدراسة. البنك الخنزير عالمي، ويمكن استخدامه على أشياء مختلفة

مثال.

باللغة الروسية - جمع أجزاء من الكلمة لبناء كلمات جديدة؛ مجموعة من المعاني المعجمية للكلمات متعددة المعاني؛ تجميع سلسلة مترادفة ومتضادة؛ مجموعة من الوحدات اللغوية ومعانيها؛ مجموعة من الكلمات التي تحتوي على تهجئة محددة؛ حصالة من الكلمات ذات الصلة؛

الأدب كنز من القوافي والاستعارات. مجموعة من الصفات الشخصية لخصائص الأبطال.

الاستقبال "إنشاء جواز سفر"

تقنية لتنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة؛ تسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة؛ إنشاء وصف موجز للمفهوم قيد الدراسة، ومقارنته بمفاهيم أخرى مماثلة (اللغة الروسية، والرياضيات، والعالم من حولنا، والأدب).هذه تقنية عالمية لتجميع وصف عام للظاهرة قيد الدراسة وفقًا لخطة محددة

مثال.

يمكن استخدامها لإنشاء الخصائص:

في الأدب - أبطال الأعمال الأدبية؛

باللغة الروسية - أجزاء الكلام، أجزاء الجمل، أجزاء الكلمات، اللغويات. شروط..

تقنية بلوم "البابونج".

وصف: يتكون "البابونج" من ست بتلات، تحتوي كل منها على نوع معين من الأسئلة. وهكذا، ستة بتلات - ستة أسئلة. مثال.

أسئلة بسيطة - الأسئلة التي تحتاج للإجابة عليها تسمية بعض الحقائق وتذكر وإعادة إنتاج معلومات معينة: "ماذا؟"، "متى؟"، "أين؟"، "كيف؟".

توضيح الأسئلة. عادة ما تبدأ مثل هذه الأسئلة بالكلمات: "إذن، هل تقول ذلك...؟"، "إذا فهمت بشكل صحيح، إذن ...؟" ..؟". الغرض من هذه الأسئلة هو توفير الفرص للطالب لتقديم ملاحظات حول ما قاله للتو.

الأسئلة التفسيرية (التفسيرية). . عادة ما تبدأ بكلمة "لماذا؟" وتهدف إلى إقامة علاقات السبب والنتيجة. "لماذا تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر في الخريف؟" إذا عرف الجواب على هذا السؤال فإنه «يتحول» من تفسيري إلى بسيط.

أسئلة إبداعية. يحتوي هذا النوع من الأسئلة غالبًا على جسيم "سوف"، وعناصر الاصطلاح، والافتراض، والتنبؤ: "ما الذي سيتغير..."، "ماذا سيحدث لو...؟"، "ما رأيك في الحبكة في القصة؟" القصة ستتطور بعد...؟".

أسئلة التقييم. تهدف هذه الأسئلة إلى توضيح معايير تقييم بعض الأحداث والظواهر والحقائق. "لماذا هناك شيء جيد وشيء سيء؟"، "كيف يختلف درس واحد عن آخر؟"، "ما هو شعورك تجاه عمل الشخصية الرئيسية؟" إلخ.

أسئلة عملية . يهدف هذا النوع من الأسئلة إلى إقامة العلاقة بين النظرية والتطبيق: "كيف يمكنك التقديم...؟"، ما الذي يمكن فعله من...؟"، "أين يمكنك الملاحظة... في الحياة اليومية؟" “كيف تتصرف في مكان بطل القصة؟

الاستقبال "حقيبة الظهر"

يتم استخدام تقنية الانعكاس في أغلب الأحيان في الدروس بعد دراسة قسم كبير. الهدف هو تسجيل تقدمك الأكاديمي، وربما أيضًا في علاقاتك مع الآخرين. يتم نقل حقيبة الظهر من طالب إلى آخر. لا يسجل الجميع النجاح فحسب، بل يقدمون أيضًا مثالًا محددًا. إذا كنت بحاجة إلى جمع أفكارك، يمكنك أن تقول "أنا أتخطى خطوة".

مثال.

لقد تعلمت كيفية التخطيط للنص

لقد فهمت موضوع كذا وكذا

تذكرت أخيرًا كيف يختلف النعت عن صيغة الفعل، وما إلى ذلك.

تقنية "حقول الألوان".

استقبال التدريب التفاعلي. تستخدم لخلق بيئة مريحة نفسيا في الفصل الدراسي. يقوم الطالب أثناء قيامه بعمل كتابي بتحديد الهوامش بأقلام ملونة، وهذه الألوان لها معنى:

أحمر "من فضلك تحقق من كل شيء وقم بتصحيح جميع الأخطاء،" التفت إلى المعلم،

أخضر - "يرجى تحديد جميع الأخطاء، وسوف أقوم بتصحيحها بنفسي"

أزرق - "أشير إلى عدد الأخطاء، وسأجدها وأصححها بنفسي"

أسود - "من فضلك لا تأخذ هذا العمل على محمل الجد، لقد قمت به على عجل."

مثال. يمكننا استخدامه في دروس اللغة الروسية، مثل التحكم في الإملاء مع الواجبات النحوية والعمل على الأخطاء.

تقنية مخطط فين

وصف: اللوحة (الورقة) مقسمة إلى ثلاثة أجزاء. في العمود الأول، يُطلب من الأطفال كتابة ما هو مشترك بين المفهومين، وفي العمودين الآخرين - السمات المميزة لكل منهما.

الاستقبال "التقييم"

طريقة تقييم أنشطة الطلاب في الفصل الدراسي. يبدو اسم التقنية في الترجمة مثل "صحيح". يتم تقديم القبول بينما يتم الاتفاق على التقييم مع الطالب.

نماذج:

القدرة على تقييم عملك بشكل موضوعي ومنتظم.

بعد الانتهاء من العمل، يمنح الطالب نفسه درجة. يقوم المعلم بتقييم نفس العمل. يتم كتابة الكسر. يتم تقديم التقييم في مذكرات أو دفتر ملاحظات. يمكن استخدام التصنيف لتقييم التقارير والواجبات المنزلية الفردية والمهام الإبداعية.

مثال 1.

يعطي الطالب علامة 4، والمعلم - 5. والنتيجة هي كسر 4/5.

استقبال "برقية"

وصف: طريقة تحديث التجربة الذاتية. دخول قصير جداً

" مثال. اكتب بإيجاز أهم ما تعلمته من الدرس مع التمنيات لزميلك في المكتب وأرسله (تبادل).اكتب أمنية في برقية إلى بطل العمل البطل الغنائي للقصيدة. اكتب أمنية لنفسك من وجهة نظر ما تعلمته في الفصل، وما إلى ذلك.

العبارات الانعكاسية

في الصف تعلمت...

كان مثيرا للاهتمام…

كان من الصعب…

لقد أنهيت المهام...

أدركت أن...

الآن أستطيع…

شعرت بذلك...

اشتريت...

لقد تعلمت…

تمكنت …

سأحاول…

كنت متفاجئا...

أعطتني درسا مدى الحياة..

أنا أردت…

استبيان

1. خلال الدرس عملت ……………………….

2. مع عملي في الصف الأول ...........................

نشط / سلبي راض / غير راض قصير / طويل غير متعب / متعب أصبح أفضل /

3. بدا لي الدرس ………………….

غير واضح مفيد/عديم الفائدة مثير للاهتمام/ممل

4. خلال الفصل الأول ……………………………

5. مزاجي ……………………………………..

6. كانت المادة ………………………….

• http://www.sch2000.ru/ - مركز علم أصول التدريس لأنشطة النظام "مدرسة 2000...".
• http://netedu.ru / - بوابة "شبكة التعليم. الخبرة. الكتب المدرسية."
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - مصممة الدروس الرقمية (المطورة سيليكوفا تاتيانا يوريفنا . )
• http://www.openlesson.ru / - الدرس المفتوح: www.openlesson.ru - حول توجيه الدروس غير المملة في مدرسة حديثة، وتعقيدات أسلوب التدريس الاجتماعي والنصائح التجارية في طاولة الفراشة للمحترفين (الشباب وذوي الخبرة بالفعل في التدريس)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - مهرجان الأفكار التربوية "الدرس المفتوح".

نظرة عامة على المواد

نظرة عامة على المواد

مقدمة

تعمل روسيا حاليًا على تطوير نظام تعليمي جديد يركز على الصعود إلى الفضاء التعليمي العالمي. وترافق هذه العملية تغييرات كبيرة في النظرية والممارسة التربوية للعملية التعليمية والمعرفية.

يؤكد مفهوم تحديث التعليم الروسي على ضرورة تركيز التعليم ليس فقط على استيعاب الطلاب لقدر معين من المعرفة، ولكن أيضًا على تنمية الطالب كفرد، وتنمية قدراته المعرفية والإبداعية. للقيام بذلك، يجب على المدرسة تشكيل نظام شمولي للمعرفة والمهارات العالمية، فضلا عن النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب.

أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NEO هو نهج نشاط النظام. بالنسبة لدروس اللغة والأدب الروسي، فإن تطوير معرفة القراءة والكتابة أمر مهم. يضمن النهج الجديد للتدريس النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب، ويشكل الاستعداد لتحقيق الذات، وينظم التعاون التعليمي مع البالغين والأقران في الأنشطة المعرفية.

في دروس اللغة والأدب الروسي يتم تشكيل الكفاءات الأساسية مثل الثقافة العامة والمعلومات والاتصالات. وهذا يعني أهمية تنفيذ نهج نشاط النظام في تدريس اللغة الروسية وآدابها.

ملاءمة

عند تطوير معايير الدولة الفيدرالية للجيل الثاني، تصبح أولوية التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي هي تكوين المهارات التعليمية العامة، وكذلك أساليب النشاط، ومستوى إتقانها يحدد إلى حد كبير نجاح جميع التعليم اللاحق. في الوقت الحالي، أصبح استخدام هذه التقنيات والأساليب في التدريس، والتي تشكل القدرة على الحصول على معرفة جديدة بشكل مستقل، وجمع المعلومات اللازمة، وطرح الفرضيات، واستخلاص النتائج، ذا أهمية متزايدة في العملية التعليمية. يبدو لي أن دروس اللغة الروسية وآدابها هي التي يمكنها حل المشكلات المتعلقة بتنمية مهارات الطلاب وقدراتهم على الاستقلال وتطوير الذات. وبالتالي لا بد من البحث عن أشكال وأساليب جديدة للتدريس، وتحديث محتوى التعليم، وتحديد أهداف وغايات محددة.

هدف:

v تنمية الاهتمام بالموضوع؛

v اكتساب الخبرة البحثية.

v تطوير القدرة على العمل بشكل مستقل، في أزواج، في مجموعات، وما إلى ذلك؛

v اكتساب معرفة إضافية حول الموضوع؛

v تنمية مهارات الكلام المونولوج .

مهام:

v دراسة التجربة النظرية في تصميم الدروس الحديثة للغة وآدابها الروسية على أساس منهج النشاط النظامي؛

v تطوير دروس اللغة الروسية وآدابها على أساس منهج النظام النشط.

نهج نشاط النظام كوسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية الحديثة

اليوم، من الواضح أن الافتقار إلى المعرفة لحل مشاكل الحياة بنجاح. وأخيرًا، يأتي الطالب إلى المقدمة ليس كحامل لمعرفة معينة، ولكن كطالب كفرد قادر على "تقرير المصير وتحقيق الذات"، واتخاذ قرارات مستقلة. وهكذا تحولت أولوية الأغراض التعليمية نحو تكوين القدرات النشاطية. في هذه الظروف، يجذب نهج نشاط النظام المزيد والمزيد من الاهتمام، والذي يشمل جميع أنواع الأنشطة، ويسمح لك بتحليل أنشطتك الخاصة، وكذلك تدريب مهارات الاتصال بشكل منهجي. وبالتالي فهو يساهم في تكوين استعداد الأطفال للتنمية الذاتية.

يهدف نهج نشاط النظام إلى التنمية الشخصية. ينصب التركيز على تطوير إمكانات الطلاب، وهذا ممكن إذا تم تحديد أهداف التعلم بشكل صحيح، كما يبدو لي. يقود المعلم الآن البحث عن إجابات للأسئلة أو مهمة التعلم. "أستطيع أن أساعد، أستطيع أن أرشد" - هذا هو مبدأ عمل المعلم في ظروف اليوم. تتضمن أنشطة الطالب استخدام معلومات إضافية من القواميس والكتب المرجعية والموسوعات، ويعمل الطالب مع المصادر بشكل مستقل. يساهم هذا العمل في الفصل الدراسي في تنمية مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي وتخطيط الأنشطة الخاصة بالفرد في ظل ظروف مراقبة ومساعدة المعلم.

وتتمثل المهمة التربوية الرئيسية في تنظيم الظروف التي لن يتلقى فيها الطفل المعرفة في شكل جاهز، بل سيحصل عليها بنفسه في عملية النشاط التعليمي والمعرفي.

المدرسة الحديثة تتغير بسرعة، في محاولة لمواكبة العصر. اليوم، من المهم ليس إعطاء الطفل المزيد من المعرفة، بل ضمان نموه الثقافي والشخصي والمعرفي العام، وتزويده بمهارة مهمة مثل القدرة على التعلم. وفي الواقع، هذه هي المهمة الرئيسية للمعايير التعليمية الجديدة، التي تهدف إلى تحقيق الإمكانات التنموية للتعليم الثانوي العام. يساعد نهج نشاط النظام على إنجاز مهام التعليم بشكل بناء في القرن الحادي والعشرين.

اليوم، التكنولوجيا الأكثر استخدامًا هي "طريقة التدريس القائمة على النشاط"، والتي تم تطويرها تحت قيادة دكتور في العلوم التربوية، البروفيسور ليودميلا جورجييفنا بيترسون. الفرق الأساسي بين تقنية طريقة النشاط والتكنولوجيا التقليدية لطريقة التدريس المرئية هو أن الهيكل المقترح يصف نشاط الطلاب، وليس المعلم.

يتم ضمان تطبيق تكنولوجيا طريقة النشاط في التدريس العملي من خلال نظام المبادئ التعليمية التالي:

1) مبدأ التشغيل.لا يتلقى الطالب المعرفة في شكل جاهز، ولكنه يحصل عليها بنفسه، ويدرك محتوى وأشكال أنشطته التعليمية، ويفهم ويقبل نظام معاييره، ويشارك بنشاط في تحسينها. كل هذا يساهم في التكوين الناجح للقدرات الثقافية والنشاطية العامة والمهارات التعليمية العامة للطلاب.

2) مبدأ الاستمرارية.ويجب أن تكون هناك استمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم على مستوى التكنولوجيا والمحتوى والأساليب، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال.

3) مبدأ النزاهة.تكوين الطلاب لفهم منهجي معمم للعالم (الطبيعة والمجتمع والنفس والعالم الاجتماعي والثقافي وعالم النشاط ودور ومكان كل علم في نظام العلوم).

4) مبدأ الحد الأدنى.يجب أن تتيح المدرسة الحديثة للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم على المستوى الأقصى بالنسبة له (الذي تحدده منطقة التطور القريبة للفئة العمرية) وفي نفس الوقت ضمان إتقانه على مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا (معيار معرفة الدولة).

5) مبدأ الراحة النفسية .إزالة كافة عوامل التوتر في العملية التعليمية. يجب خلق جو ودي في المدرسة وفي الفصل الدراسي، مما سيسمح بتحقيق فكرة أصول التدريس التعاونية وسيطور أشكال الحوار والتواصل.

6) مبدأ التباين.تكوين قدرات الطلاب على سرد الخيارات بشكل منهجي واتخاذ القرارات المناسبة في مواقف الاختيار.

7) مبدأ الإبداع.تنمية الإبداع في العملية التعليمية واكتساب الطلاب تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي.

تصنيف الدروس في النظام التعليمي لطريقة النشاط.

يمكن تقسيم الدروس الموجهة للأنشطة حول تحديد الأهداف إلى أربع مجموعات:

v دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة؛

v دروس التأمل؛

v دروس التوجه المنهجي العام.

v دروس التحكم النمائي.

1. درس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة.

هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على أداء طريقة عمل جديدة.

الهدف التعليمي: توسيع القاعدة المفاهيمية من خلال تضمين عناصر جديدة.

2. درس التأمل.

هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على التفكير (إصلاح الصعوبات التي يواجهونها في الأنشطة، التعرف على أسبابها، بناء وتنفيذ مشروع للتغلب على الصعوبات، إلخ).

الهدف التعليمي: تصحيح وتدريب المفاهيم والخوارزميات وما إلى ذلك.

3. درس التوجه المنهجي العام.

هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على طريقة عمل جديدة مرتبطة ببناء بنية المفاهيم والخوارزميات المدروسة.

الهدف التربوي: التعرف على الأسس النظرية لبناء المحتوى والخطوط المنهجية.

4. درس التحكم في النمو.

هدف النشاط: تنمية قدرة الطلاب على القيام بوظائف التحكم.

الهدف التعليمي: التحكم والسيطرة الذاتية على المفاهيم والخوارزميات المستفادة.

تتضمن الآلية النظرية لأنشطة التحكم ما يلي:

v عرض خيار خاضع للرقابة؛

v وجود معيار مبرر من الناحية المفاهيمية، وليس نسخة ذاتية؛

v مقارنة الخيار المختبر بالمعيار وفق الآلية المتفق عليها.

v تقييم نتيجة المقارنة وفق معيار مبرر مسبقاً.

وهكذا فإن دروس التحكم النمائي تتضمن تنظيم أنشطة الطالب وفق البنية التالية:

v قيام الطلاب بكتابة نسخة من الاختبار؛

v المقارنة بمعيار مبرر موضوعياً لأداء هذا العمل.

v تقييم الطلبة لنتيجة المقارنة وفق معايير محددة مسبقاً.

إن استخدام أنواع مختلفة من الدروس في العملية التعليمية بما يتوافق مع الأهداف الرئيسية لا ينبغي أن يؤدي إلى تدمير استمراريتها. وهذا يعني أنه من الضروري ضمان ثبات تكنولوجيا التعلم. لذلك، عند بناء دروس من أنواع مختلفة، يجب الحفاظ على طريقة التدريس القائمة على النشاط ويجب توفير نظام مماثل من المبادئ التعليمية كأساس لبناء هيكل وشروط التفاعل بين المعلم والطالب.

لبناء درس في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، من المهم أن نفهم ما هي معايير فعالية الدرس، بغض النظر عن التصنيف الذي نلتزم به.

1. يتم تحديد أهداف الدرس مع الميل إلى نقل المهام من المعلم إلى الطالب.

2. يقوم المعلم بتعليم الأطفال بشكل منهجي القيام بالعمل الانعكاسي (تقييم استعدادهم، واكتشاف الجهل، والعثور على أسباب الصعوبات، وما إلى ذلك)

3. أشكال وأساليب وتقنيات التدريس المختلفة تزيد من درجة نشاط الطالب في العملية التعليمية.

4. يجب على المعلم إتقان تقنية الحوار وتعليم الطلاب كيفية طرح الأسئلة والإجابة عليها.

5. يجمع المعلم بشكل فعال بين أشكال التعليم الإنجابية والقائمة على حل المشكلات، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقواعد والإبداع.

6. يتم خلال الدرس تحديد المهام ومعايير واضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي.

7. يتأكد المعلم من فهم جميع الطلاب للمادة التعليمية باستخدام تقنيات خاصة لذلك.

8. يجب أن يسعى المعلم إلى تقييم النجاح الحقيقي لكل طالب وتشجيعه ودعمه.

9. يجب على المعلم تخطيط المهام التواصلية للدرس.

10. يجب على المعلم أن يتقبل ويشجع موقف الطالب الخاص والآراء الأخرى، ويعلمه الصيغ الصحيحة للتعبير عنها.

11. يجب أن يخلق أسلوب ونبرة العلاقات المحددة في الدرس جواً من التعاون والإبداع المشترك والراحة النفسية.

12. يجب أن يعمل مبدأ "المعلم والطالب" في الدرس (من خلال العلاقات والأنشطة المشتركة وما إلى ذلك).

الخلاصة: التعليم التقليدي لم يسمح للطالب بالتطور، مما جعله “رهينة” لقواعد وأعراف معينة. يعمل نهج نشاط النظام على تطوير الطلاب. من السهل ملاحظة ذلك عند مقارنة التدريس التقليدي ومنهج نشاط النظام.

التدريب التقليدي	التدريب التنموي المبتكر
على أساس مبدأ إمكانية الوصول	يعتمد على منطقة التنمية القريبة
الطالب هو موضوع التعلم.	يعمل الطالب كموضوع لعملية التعلم الخاصة به؛
إتقان قدر معين من المعرفة	إتقان طرق المعرفة كهدف نهائي للتعلم
يطور التفكير اليومي، وسيلة تجريبية للمعرفة	ينمي التفكير النظري والطريقة النظرية للمعرفة
ومن خلال حل مشكلات عملية محددة، يتعلم الطلاب أساليب محددة	المهام التعليمية التي يتعلم الطلاب في حلها الأساليب العامة للنشاط العقلي
والنتيجة هي تكوين الفرد - شخص قادر على أداء الأنشطة	يتم تشكيل شخصية قادرة على النشاط الإبداعي المستقل

يمكنك مقارنة الدرس في وضع منهج النشاط مع الدرس التقليدي في عدد من العناصر:

عناصر المقارنة	الدرس التقليدي	درس في وضع نهج النشاط
صياغة موضوع الدرس	يقوم المعلم بإبلاغ الطلاب بنفسه	تم صياغتها من قبل الطلاب أنفسهم
تحديد الأهداف والغايات	يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يحتاجون إلى تعلمه	يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة حدود المعرفة والجهل.
تخطيط	يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يجب عليهم القيام به لتحقيق الهدف	يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود
الأنشطة العملية للطلاب	بتوجيه من المعلم، يقوم الطلاب بعدد من المهام العملية (يتم استخدام الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)	يقوم الطلاب بتنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأشكال الجماعية والفردية لتنظيم الأنشطة)
ممارسة السيطرة	يراقب المعلم أداء الطلاب للعمل العملي	يمارس الطلاب أنفسهم السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل وفقًا للخطة المقترحة)
تنفيذ التصحيح	يقوم المعلم بإجراء التصحيحات أثناء وبناء على نتائج العمل الذي أنجزه الطلاب	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل
تقدير	يقوم المعلم بتقييم العمل في الفصل	يشارك الطلاب في تقييم أنشطتهم بناءً على نتائجهم (التقييم الذاتي، تقييم نتائج أنشطة رفاقهم)
ملخص الدرس	يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه	التأمل يحدث
العمل في المنزل	يعلن المعلم ويعلق (في أغلب الأحيان تكون المهمة هي نفسها للجميع)	يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي يقترحها المعلم، مع مراعاة القدرات الفردية

من الواضح أن الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة ينطوي على تحسين الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم.

ما هي التقنيات التي يمكن استخدامها لتنفيذ نهج النشاط في الفصول الدراسية؟

آلية تنفيذ نهج نشاط النظام هي تقنيات مثل:

v تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (اتصالات - اتصالات)

v التكنولوجيا القائمة على خلق موقف تعليمي (حل المشكلات ذات الأهمية العملية لدراسة العالم من حولنا)

v التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع

v التكنولوجيا القائمة على تمايز مستويات التدريب

v تكنولوجيا أسلوب النشاط

طريقة النشاط هي طريقة لا يتلقى فيها الطفل المعرفة بشكل جاهز، بل يحصل عليها بنفسه في عملية نشاطه التعليمي والمعرفي.

تتضمن تقنية طريقة النشاط المراحل التالية من الدرس:

خطوات الدرس	الدور التنظيمي للمعلم
الدافع لأنشطة التعلم	تهيئة الظروف للطالب لتطوير حاجة داخلية للمشاركة في الأنشطة ("أريد") وتسليط الضوء على مجال المحتوى ("أستطيع").
تحديث المعرفة وإصلاح الصعوبات الفردية في إجراء المحاكمة.	تنظيم إعداد الطلاب للتنفيذ المستقل للعمل التعليمي التجريبي: 1) تحديث المعرفة والمهارات والقدرات الكافية لبناء طريقة عمل جديدة؛ 2) التدريب على العمليات العقلية المناسبة. في نهاية المرحلة، تنشأ صعوبة في الأنشطة الفردية للطلاب، والتي يتم تسجيلها من قبلهم بأنفسهم.
تحديد مكان المشكلة وسببها	تنظيم الطلاب للتعرف على موقع وسبب الصعوبة: 1) استعادة العمليات المكتملة وتسجيل المكان، وتنظيم الخطوة التي نشأت فيها الصعوبة؛ 2) تحديد سبب الصعوبة (ما هي المعرفة أو المهارات المحددة المفقودة لحل المشكلة الأصلية لهذا الفصل أو النوع).
بناء مشروع للخروج من المشكلة	تنظيم عملية اكتشاف المعرفة الجديدة، حيث يفكر الطلاب بشكل تواصلي في مشروع للإجراءات التعليمية المستقبلية: تحديد هدف، وبناء خطة لتحقيق الهدف، واختيار طريقة لحل موقف المشكلة.
تنفيذ المشروع المكتمل	تنظيم مناقشة للخيارات المختلفة التي يقترحها الطلاب؛ اختيار الخيار الأفضل
الدمج الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي	تنظيم استيعاب الطلاب لطريقة عمل جديدة عند حل المشكلات القياسية في نطقهم (أماميًا، في أزواج أو مجموعات).
العمل المستقل مع الاختبار الذاتي وفقًا للمعايير	تنظيم إكمال المهام بشكل مستقل من قبل الطلاب بطريقة جديدة للعمل والاختبار الذاتي على أساس المقارنة بالمعيار. خلق حالة من النجاح لكل طالب، إن أمكن.
الدمج في نظام المعرفة والتكرار	ينظم تحديد حدود تطبيق المعرفة الجديدة، وتكرار المحتوى التعليمي اللازم لضمان الاستمرارية الهادفة.
التفكير في الأنشطة التعليمية.	تنظيم تقييم الطلاب لأنشطتهم الخاصة، وتسجيل الصعوبات التي لم يتم حلها في الدرس كتوجيهات للأنشطة التعليمية المستقبلية، ومناقشة وتسجيل الواجبات المنزلية.

في ظروف تطبيق طريقة النشاط، فإن موقف تلاميذ المدارس تجاه العالم لا يتناسب بشكل متزايد مع النمط المعتاد: "أعرف هذا، لكنني لا أعرف هذا، أستطيع أن أفعل ذلك، لكنني لا أستطيع أن أفعل ذلك" الذي - التي." الآن يجب أن يعمل مبدأ آخر: "أنا أبحث وأجد، أفكر وأكتشف، أحاول وأفعل".

يقول جاك ديلور: "إن الركائز الأربع التي يقوم عليها التعليم هي: التعلم للمعرفة، والتعلم للعمل، والتعلم للعيش معًا، والتعلم لكي نكون". انه علي حق. لكي تصبح معرفة الطلاب نتيجة عمليات البحث الخاصة بهم، يحتاج المعلم إلى تنظيم عمليات البحث هذه، وإدارة الطلاب بكفاءة، وتطوير نشاطهم المعرفي، وسيساعده نهج النشاط في التدريس في ذلك.

الجزء العملي

درس الأدب حول موضوع "دروس الحياة والشجاعة واللطف" (استنادًا إلى قصة ف. راسبوتين "دروس اللغة الفرنسية").

خصائص الشخصيات الرئيسية في قصة ف. راسبوتين.

الأهداف: 1) الكشف عن القيم الروحية والقوانين الأخلاقية التي يعيش بها أبطال ف. راسبوتين.

2) تطوير القدرة على تحليل العمل الفني، وتطوير مهارات القراءة التعبيرية ومهارات المسرح لدى الطلاب، ومواصلة العمل على تنمية الثقافة

خطاب الطلاب، ومهارات العمل في مجموعات صغيرة؛

3) تنمية القدرة على توزيع الأدوار، وتمثيل وجهة نظر الكاتب وأحكامه الخاصة، والمساهمة في تطوير المعايير الأخلاقية للعلاقات الطلابية.

نوع الدرس: التعميم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الطرق: 1) لفظي (كلمة المعلم، رسائل الأطفال، المحادثة الإبداعية حول محتوى القصة، المناقشة). 2) المرئيات (بورتريه كاتب، معرض أعمال، رسومات أطفال، تمثيل مسرحي، بطاقات مهام، عرض تقديمي).

تصميم الدرس: 1) على السبورة: نقش على الدرس "كلما كان الشخص أكثر ذكاءً ولطفًا، كلما لاحظ الخير في الناس" (إل إن تولستوي)، "الخير هو القيمة الأبدية!"، مقتطف من الأغنية:

انها جيدة جدا أن اللطف

بدون الطيبة أنت يتيم

2) العبارات: "لم تعد هناك دعوة مسؤولة على الأرض..." (V. G. Rasputin)، "لماذا نشعر دائمًا بالذنب أمام معلمينا، تمامًا كما كان الحال قبل والدينا؟" وليس على الإطلاق لما حدث في المدرسة - لا، ولكن لما حدث لنا بعد ذلك" (VG Rasputin)؛ 3) التعريفات: الشفقة هي الرحمة والتعازي والحزن والندم. الرحمة هي الرغبة في مساعدة شخص ما أو المسامحة من باب الرحمة والعمل الخيري؛ 4) أقوال الكلاسيكيات: لا يوجد شعور أجمل في العالم من الشعور بأنك فعلت على الأقل قطرة من الخير للناس. (L. Tolstoy) تعرف على كيفية الشعور بالشخص المجاور لك، تعرف على كيفية قراءة روحه، ورؤية الفرح، المحنة، المحنة، الحزن في عينيه (V. A. Sukhomlinsky) الشخص الأكثر ذكاءً ولطفًا، كلما لاحظ أكثر الخير في الناس . (L. N. Tolstoy) للإيمان بالخير، عليك أن تبدأ في القيام بذلك. (إل إن تولستوي).

أنواع عمل الطلاب في الدرس: التقارير الفردية، العمل في أزواج، تصوير حلقة، القيام بعمل اختباري (العمل مع الاختبارات)، العمل مع الرسوم التوضيحية، العمل مع النص، القراءة التعبيرية، حل الكلمات المتقاطعة، المشاركة في الاختبارات والألعاب، مقالات مصغرة للأطفال.

خلال الفصول الدراسية.

1. اللحظة التنظيمية. تحديد هدف الدرس.

سنحاول اليوم في الدرس الكشف عن القيم الروحية، والقوانين الأخلاقية التي تعيش بها شخصيات ف. راسبوتين في قصة "دروس اللغة الفرنسية"، وسنحاول تحديد موقف المؤلف، والنظر في وجهات نظرك، ومواصلة تعلم التحليل عمل فني وعمل على ثقافة الكلام.

اليوم في الفصل عليك القيام بالكثير من العمل، لأن اليوم لدينا موضوع مهم ومثير للاهتمام للغاية: "دروس في الحياة والشجاعة واللطف..." سنتحدث عن الدروس التي ساعدت بطلنا على الظهور في الفصل. المستقبل كشخص، الدروس التي ساعدته على تعلم التمييز بين الخير والشر، الدروس التي علمت بطلنا أن يؤمن بالخير، في نفسه، علمته أن يحافظ على احترام الذات مهما حدث... هذا يا شباب مهم جدًا مهم، وسنحاول أنا وأنت إثبات ذلك باستخدام مثال العلاقة بين البطل ومعلمته ليديا ميخائيلوفنا.

2. التحقق من الواجبات المنزلية.

1) لذلك، نواصل التعرف على قصة راسبوتين "دروس اللغة الفرنسية". قبل مناقشة الإشكاليات التي طرحتها الكاتبة في قصة “دروس اللغة الفرنسية”، دعونا نتذكر النقاط الأساسية في محتواها.

في البداية، باستخدام "شجرة الحكمة"، دعونا نتذكر الشخصيات في القصة. مرفقة باللوحة الموجودة على "شجرة الحكمة" قطع من الورق تحتوي على اقتباسات داعمة من النص. يستخدم الطلاب الاقتباس لتسمية الشخصيات المعنية.

"معها كنت قوياً..." - الأم

"لقد دخلت وقالت مرحباً..." - ليديا ميخائيلوفنا

"صعب الإرضاء ..." - تيشكين

"لقد لعبت حقًا ..." - فاديك

"أنا أعمل منذ 20 عامًا..." - فاسيلي أندريفيتش

"السائق..." - العم فانيا

"صاخبة..." - العمة نادية

"متبع مثل الظل..." - طائر

2) لعبة "ترتيب الأمور" (يُعرض على كل طالب بطاقة تحتوي على خيارات المهمة والإجابة).

1. "لقد تعرضت للضرب مرة أخرى."

خيارات الإجابة

الإجابة الصحيحة في لعبة "ترتيب الأمور" هي أ.

3) لكي يكون عملنا في الدرس متسقًا ومثيرًا للاهتمام، سنحاول أنا وأنت إجراء درسنا على شكل رحلة عبر صفحات ما قرأناه. محطة الواجبات المنزلية الأولى لدينا.

دعونا نرى مدى انتباهك عند قراءة القصة. دعونا نجري اختبارًا. لكل إجابة صحيحة تحصل على رمز مميز.

اختبار.

1. كم كيلومترا كانت المسافة إلى المركز الإقليمي؟ (50)

2. في أي عام ذهب البطل إلى الصف الخامس؟ (1948)

3. ما اسم سائق الشاحنة في القصة؟ (العم إيفان)

4. في أي عمر بدأ البطل حياته المستقلة؟ (أحد عشر)

5. كم عدد الأطفال في عائلة البطل؟ (3)

6. ما هو اسم صاحبة المنزل الذي يعيش فيه البطل؟ (العمة نادية)

7. وابنها؟ (فيدكا)

8. ما اسم اللعبة التي لعبها الرجال في الأرض الخالية؟ ("تشيكا")

9. كم كان عمر ليديا ميخائيلوفنا تقريبًا؟ (25)

10. من أين أتت ليديا ميخائيلوفنا إلى هذه القرية؟ (من كوبان).

11. ما اسم اللعبة التي اقترحتها ليديا ميخائيلوفنا على البطل؟

12. كم من المال كانت ترسله والدة البطل كل شهر؟

13. كم خسر الصبي من المال عندما لعب لأول مرة؟

14. كم مرة أرسلت ليديا ميخائيلوفنا طردًا إلى الصبي؟

15. قم بتسمية العناصر الموجودة في الطرد الذي أرسلته ليديا ميخائيلوفنا لأول مرة.

16. أي من الأشياء التي ذكرتها رآها البطل لأول مرة؟

دعونا نلخص نتائج الاختبار. عد الرموز. الفائزين…..

4) حل لغز الكلمات المتقاطعة.

يمارس. تعرف على بطل العمل من الوصف وأدخل اسمه في لعبة الكلمات المتقاطعة. إذا أكملت المهمة بشكل صحيح، فستتمكن من قراءة اسم الشخصية الرئيسية للعمل باستخدام الحروف المرجعية العمودية.

الكلمات المتقاطعة "أبطال القصة بقلم ف.ج. راسبوتين "دروس اللغة الفرنسية"

أفقيا:

"... رجل طويل القامة وقوي ذو غرة حمراء طويلة، ملحوظ لقوته وقوته."

"سائق الشاحنة الوحيدة ونصف في المزرعة الجماعية."

"فتى صعب الإرضاء ذو ​​عيون وامضة يحب أن يرفع يده في الفصل."

"رجل كبير الرأس، ذو مظهر طنين، ممتلئ الجسم، يُلقب بـ..."

"كان يمشي وذراعيه خلف ظهره، وكتفيه يتحركان للأمام في الوقت المناسب بخطواته الطويلة..."

تحقق الآن من نفسك باستخدام المفتاح (الإجابات مكتوبة على الجزء الخلفي من اللوحة) وامنح نفسك درجة لعملك.

الإجابات: أفقيا: 1. فاديك؛ 2. فانيا؛ 3. تيشكين؛ 4. الطيور. 5. فاسيلي. عمودي: ليديا ميخائيلوفنا.

3. العمل على فهم المقروء.

1) كلمة المعلم .

يجذب عمل V. Rasputin القراء دائمًا، لأنه بجانب الأشياء اليومية اليومية في أعمال الكاتب هناك دائمًا القيم الروحية والقوانين الأخلاقية والشخصيات الفريدة والعالم الداخلي المعقد والمتناقض أحيانًا للأبطال. إن تأملات المؤلف حول الحياة، وعن الإنسان، وعن الطبيعة لا تساعدنا فقط على اكتشاف احتياطيات لا تنضب من الخير والجمال في أنفسنا وفي العالم من حولنا، ولكنها تحذرنا أيضًا: حياة الإنسان والطبيعة هشة، وعلينا أن نعتني بها. منه. سنحاول اليوم اكتشاف مثل هذه الميول للشجاعة واللطف والجمال ليس فقط في بطل قصة ف. راسبوتين، ولكن أيضًا في أنفسنا. لذلك، ككتابة لدرسنا، سنأخذ بيان L. N. تولستوي: "كلما كان الشخص أكثر ذكاءً ولطفًا، كلما لاحظ الخير في الناس".

في الدروس السابقة، نظرنا إلى مدى صعوبة أن تعيش الشخصية الرئيسية، المراهق، في فترة ما بعد الحرب الجائعة، بعيدًا عن عائلته، ورأينا مدى أهمية السمات الشخصية التي ظهرت في هذا الطفل في وقت مبكر جدًا، ماذا؟ على السبورة أمامك توجد "شجرة الحياة" لبطلنا. هناك أوراق متساقطة بجانب "شجرة الحياة". نعلق على الشجرة ما كان بطلنا. جلب الشجرة إلى الحياة.

القدرة على الاستقلال في الدفاع عن الذات والرغبة في تعلم الأصالة

الصدق الشجاعة الجبن الحشمة اللطف المسؤولية القسوة

الحساسية اللامبالاة قوة الإرادة الوقاحة الكسل الاستجابة الذكاء الجمال

من يدري ماذا كان سيصبح بطلنا لو لم يكن هناك صديق ومعلم موثوق به في شخص معلمته الفرنسية ومعلمة الفصل ليديا ميخائيلوفنا في الوقت المناسب. دعونا نتذكر ما نعرفه عنها. دعونا نستمع إلى الرسالة أولاً.

2) رسالة الطالب.

شكرا على القصة. هكذا يتذكر البطل المعلم. انظر إلى الصورة.

3) العمل في مجموعات.

المرحلة التالية من درسنا هي العمل في مجموعات. مهمتك هي رسم صورة معلمة اللغة الفرنسية ليديا ميخائيلوفنا، وتحديد الدور الذي لعبته في حياة الصبي، والكشف عن عمق وتفرد صورة هذه المعلمة.

1 مجموعة

1) صف مظهر ليديا ميخائيلوفنا. تسليط الضوء على كلماتك الرئيسية. كيف يكشفون عن نية المؤلف؟

2) ما هو سلوكها؟ كيف تصف المعلمة؟

3) ما هي ملامح خطاب ليديا ميخائيلوفنا؟

يجب أن يلاحظ الطلاب أن صورة المعلم يتم تقديمها من خلال إدراك الشخصية الرئيسية: "جلست أمامي، كلها أنيقة وذكية وجميلة، جميلة في ملابسها، وفي شبابها الأنثوي، الذي شعرت به بشكل غامض، وصلتني رائحة العطر منها، فاستنشقتها بنفسي..." "ربما كانت ليديا ميخائيلوفنا في ذلك الوقت تبلغ من العمر 25 عامًا أو نحو ذلك؛ أتذكر جيدًا وجهها الصحيح وبالتالي غير المفعم بالحيوية مع عيون ضيقة لإخفاء الجديلة فيها..." الكلمات والعبارات الرئيسية ستكون: "عيون منتبهة محدقة"، "جميلة"، "نظرت بعناية حول الفصل"، والتي تتحدث عن موقف المعلمين الرعاية لعملهم. تصرفت ليديا ميخائيلوفنا بهدوء وثقة، وهذا يشير إلى أنها شعرت أن مهنة التدريس كانت دعوتها. لقد تحدثت قليلاً وبشكل صحيح وطرحت الأسئلة، حيث كانت تحاول دائماً فهم الموقف. يظهر أن المعلم غير عادي وذكي. صورتها مرتفعة قليلاً من قبل المؤلف.

4) تأمل الرسم التوضيحي الذي رسمه V. L. Galdyaev. هل تتطابق فكرتك عن المعلم مع فكرة الفنان؟ كيف رأيت ليديا ميخائيلوفنا؟

المجموعة الثانية

1) كيف كان شعور البطل تجاه المعلم؟

2) كيف شعرت ليديا ميخائيلوفنا تجاه الصبي؟

3) لماذا عرضت عليه دروساً إضافية في المنزل؟

في البداية، كان البطل حذرا من المعلم، لأنه لم يتخيل أنه يمكن أن تكون هناك علاقة ثقة بين المعلم والطالب. ثم أدرك أن ليديا ميخائيلوفنا تريد مساعدته. وخصت المعلمة البطل عن غيره من الطلاب بقدراته، وميله واهتمامه بالتعلم، ورأت اكتفاء الصبي واحترامه لذاته، وهو ما تطور في وقت مبكر لديه. "لدينا الكثير من المتسكعين الذين يتغذون جيدًا في المدرسة والذين لا يفهمون أي شيء... وأنت فتى قادر، لا يمكنك ترك المدرسة." لقد بحثت عن طرق مختلفة لمساعدة الصبي دون الإضرار باحترامه لذاته.

3 مجموعة

1) لماذا عرض المعلم على الطفل لعبة مقابل المال؟

2) هل تتفق مع كلام المخرج بأن هذه «جريمة، فساد، إغراء»؟

3) كيف يتصرف المعلم عند وصول المدير؟

4 مجموعة

إعادة تمثيل حلقة من لعبة القياس. (من عبارة "سجدنا مقابل بعضنا البعض تجادلنا حول النتيجة" إلى "ورفع يديه فوق رأسه").

علاوة على ذلك، عند إعطاء إجابة شفهية، يجب على الطلاب ملاحظة أن المعلمة اقترحت لعبة مقابل المال من منطلق التعاطف مع الصبي، وعندما وصل المدير، تصرفت بصرامة، دون أن تفقد احترامها لذاتها. وهذا يجعلها مشابهة للشخصية الرئيسية في القصة.

تجري مناقشة في الفصل حول ما إذا كان من الممكن وصف تصرفات ليديا ميخائيلوفنا بأنها جريمة، كما فعل المخرج.

4) العمل مع الرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي.

تأمل الرسم التوضيحي الذي رسمه B. A. Alimov. وكيف رأيت الشخصيات فيه؟

1. ما هي صفات شخصية ليديا ميخائيلوفنا التي شعرت بها بشكل واضح؟ (تظهر الصفات على الشاشة: اللطف، والأدب، والقدرة على الرحمة، والرحمة وغيرها). اكتب الصفات الرئيسية للمعلم في دفتر الملاحظات الخاص بك.

دعنا ننتقل إلى قاموس S. I. Ozhegov التوضيحي. ما هي الرحمة يا شفقة؟ دعونا نكتب ذلك في دفتر الملاحظات.

الشفقة هي الرحمة والتعازي والحزن والندم.

الرحمة هي الرغبة في مساعدة شخص ما أو المسامحة من باب الرحمة والعمل الخيري.

2. ما هي الدروس التي علمتها دروس اللغة الفرنسية للصبي؟ (هذه دروس اللطف والإنسانية والرحمة).

3. اقرأ اقتباسات من مفكري عظماء عن اللطف. أيهما أقرب إليك؟ إذا أعجبتك أي من العبارات، يمكنك تدوينها في دفتر ملاحظاتك بعد الدرس.

لا يوجد شعور أجمل في العالم من الشعور بأنك قدمت على الأقل قطرة من الخير للناس. إل تولستوي

تعرف كيف تشعر بالشخص المجاور لك، تعرف كيف تقرأ روحه، ترى الفرح، المحنة، المحنة، الحزن في عينيه. في.أ. سوخوملينسكي

كلما كان الإنسان أكثر ذكاءً ولطفاً، كلما لاحظ الخير في الناس. إل. إن. تولستوي

لكي تؤمن بالخير، عليك أن تبدأ بفعله. إل. إن. تولستوي

4. دعنا نعود إلى النقوش. كيف تجيب على السؤال الذي طرحه ف. راسبوتين في مقدمة القصة؟

الاستنتاجات: هذه الأفكار تعود إلى شخص ناضج، وليس إلى صبي؛ إذا كان المعلم حقيقيا، فمن العار أن نخذله.

5. إذن كيف يجب أن يكون المعلم الحقيقي؟ ربما ستساعدنا كلمات V. P. Astafiev، خاصة وأن هذه الكلمات مألوفة بالنسبة لك: "يمكنك أن تنسى الاسم الأخير للمعلم، من المهم أن تبقى كلمة "المعلم"".

الاستنتاجات: المعلم الحقيقي هو الذي يساعد طلابه على أن يصبحوا أشخاصًا، مجرد أشخاص. المعلم الحقيقي هو الذي يتذكره الجميع طوال حياته. المعلم الحقيقي هو الشخص الذي يساعدك على أن تصبح شخصًا حقيقيًا.

5) المحادثة.

1. يا رفاق، لماذا وصف مدير المدرسة سلوك ليديا ميخائيلوفنا بأنه جريمة وإغراء وتحرش جنسي؟ دعونا نحاول الإجابة على السؤال الإشكالي الذي يواجه القارئ: "هل سلوك ليديا ميخائيلوفنا جريمة؟" بالإضافة إلى ذلك، يجب علينا التفكير في تصرفات جميع الأبطال الآخرين وتقييمهم.

2. قبل الانتقال إلى تحليل النص، دعونا نقوم ببعض الإحماء: سنعمل على المفاهيم الأدبية، التي ستساعدنا معرفتها في العمل بنجاح في درس اليوم.

يقوم المعلم بتوزيع أوراق العمل على جميع أزواج الطلاب.

نحن نعمل في أزواج. مهمتك: استخدام الأسهم لربط الكلمات بالتعريفات التي تتوافق معها. نحن نعمل بشكل مستقل.

السيرة الذاتية	الفكرة الرئيسية للعمل
لَوحَة	معارضة
قصة	مجموعة الظواهر الحياتية التي اختارها الكاتب لعمله، ما هو أساس العمل الفني.
موضوع	وصف لحياتك
فكرة	وصف مظهر الشخصية في العمل الأدبي
نقيض	النوع الملحمي، عمل قصير مخصص لحدث منفصل في حياة البطل

الخلاصة: السيرة الذاتية هي...

لَوحَة - ........

قصة - ......

موضوع - ......

الفكر الرئيسي - ...

نقيض -...

3. دعنا ننتقل إلى الجزء الرئيسي من درسنا.

من هو بطل القصة؟

كيف هي عائلته؟

ما هي حالتها المالية - لماذا؟

لماذا لا تزال الأم تقرر إرسال ابنها للدراسة؟ ألا يعلم حقًا أن الأمر سيكون صعبًا عليه؟ بعد كل شيء، فهي لا تستطيع مساعدة ابنها كثيرا ...

لماذا يوافق؟ أشخاص غرباء، منزل شخص آخر...

ما هي المشاعر التي يشعر بها الصبي عندما يكون بعيدًا عن المنزل؟

هل لديه أصدقاء؟ - لماذا؟

هل الحياة سهلة بالنسبة له؟

ما الحل الذي يجده؟

وكيف يتم منح المكاسب له؟

كيف يعامل الرجال الآخرون فاديك وبتاح وكيف يعاملهم البطل؟

ما هي القواعد التي وضعها الصبي لنفسه عندما يلعب بالمال؟ لماذا؟

لماذا ضربه فاديك وبتاح؟

كيف تتفاعل ليديا ميخائيلوفنا عندما ترى كدمات تلميذتها لأول مرة؟ - لماذا؟

(يمكنك عرض مسرحية صغيرة)

التدريج.

ليديا ميخائيلوفنا (تفتتح المجلة): حسنًا، يوجد اليوم جرحى بيننا.

(ضحك الفصل.)

ليديا ميخائيلوفنا: وماذا حدث؟

الولد: سقط.

ليديا ميخائيلوفنا: أوه، كم هو مؤسف. هل سقط بالأمس أم اليوم؟

الولد : اليوم . لا، الليلة الماضية عندما كان الظلام.

تيشكين: مهلا، لقد سقط! أحضر له فاديك من الصف السابع هذا. لقد لعبوا من أجل المال، وبدأ في الجدال وكسب المال. رأيت ذلك. ويقول سقط.

ليديا ميخائيلوفنا: أردت أن أسألك يا تيشكين شيئًا مختلفًا تمامًا. اذهب إلى السبورة، الآن وأنت تتحدث، واستعد للإجابة. (للصبي.) ستبقى بعد المدرسة.

الصبي: بعد الدروس، متجمدًا من الخوف، انتظرت ليديا ميخائيلوفنا في الممر. خرجت من غرفة المعلمة، وأومأت برأسها، وقادتني إلى الفصل الدراسي.

ليديا ميخائيلوفنا: هل صحيح أنك تلعب من أجل المال؟

الولد : صحيح .

ليديا ميخائيلوفنا: إذًا كيف تفوز أو تخسر؟ دعونا نقول ذلك كما هو. ربما كنت تخسر؟

الصبي: أنت... أنا فزت.

ليديا ميخائيلوفنا: حسنًا، على الأقل بهذه الطريقة. أنت تفوز، هذا هو. وماذا تفعل بالمال؟ (يكرر السؤال.) حسنًا، ماذا تفعل بالمال الذي تربحه؟ هل تشتري الحلوى؟ أو الكتب؟ أم أنك تدخر من أجل شيء ما؟ بعد كل شيء، ربما لديك الكثير منهم الآن؟

الولد: لا، ليس كثيرًا. أنا فزت فقط بالروبل.

ليديا ميخائيلوفنا: ولم تعد تلعب؟

الولد : لا .

ليديا ميخائيلوفنا: والروبل؟ لماذا الروبل؟ ماذا تفعل به؟

الولد : أشتري حليب .

ليديا ميخائيلوفنا (بمفاجأة): حليب؟ ومع ذلك، ليست هناك حاجة للعب من أجل المال، إذ يمكنك بطريقة أو بأخرى أن تدبر أمرك من دونه. هل يمكننا المرور؟

الصبي (لا يجرؤ على الإيمان بخلاصه غير المتوقع، يعد بسهولة): هذا ممكن.

- ماذا يختبر البطل عندما يخونه تيشكين؟ ماذا كان يتوقع؟

- كيف تصرفت ليديا ميخائيلوفنا؟ لماذا؟

- لماذا تقوم بتخصيص دروس إضافية للصبي؟

- كيف يشعر البطل بزيارتها؟ لماذا؟

- ما هي فكرة الصبي الأولية عن المعلم وكيف تتغير تدريجياً؟ كيف تبدو ليديا ميخائيلوفنا؟

- لماذا تبدأ اللعب معه من أجل المال؟

- كيف تتصرف في الحديث مع المخرج؟ لماذا؟

- ما هي سمات الشخصية التي تعرضها ليديا ميخائيلوفنا؟ (الشجاعة، الشعور بالكرامة، الصدق، اللطف، الرحمة، الحساسية، الكرم، المسؤولية)

- فلنعد إلى سؤالنا: هل سلوك ليديا ميخائيلوفنا جريمة؟

- ماذا علمت البطل؟ - ما هي الدروس التي تعتقد أن البطل تعلمها؟ هل هي دروس فرنسية فقط؟

الاستنتاجات: علمت ليديا ميخائيلوفنا طلابها دروسًا في اللطف والإنسانية والرحمة. لقد ساعدت بطلنا على أن يصبح شخصًا وأن يظل شخصًا. هل من الممكن أن ننسى هذا؟ (لا، ​​ليس من قبيل الصدفة أن قال المؤلف: "لم تعد هناك دعوة مسؤولة على الأرض..."). ولكن لماذا يسأل بعد ذلك: "لماذا نشعر دائمًا بالذنب أمام معلمينا، تمامًا كما كان الحال قبل آبائنا؟" وليس على الإطلاق لما حدث في المدرسة - لا، ولكن لما حدث لنا بعد ذلك؟ (يخجل المؤلف أنه نسي ما فعله المعلم من أجله. بالطبع، حقيقة أنها لعبت مع تلميذك من أجل المال - هذا ليس تربويا، هذا عمل غير أخلاقي، ولكن من ناحية أخرى، كان اللعب مع الطالب من أجل المال هو الفرصة الوحيدة لمساعدة الصبي. ولكن ما وراء هذا الفعل؟ - يتساءل الكاتب. رؤية أن التلميذ ( (في سنوات ما بعد الحرب الجائعة) كان يعاني من سوء التغذية، تدعوه معلمة اللغة الفرنسية، تحت ستار الفصول الإضافية، إلى منزلها وتحاول إطعامه. ترسل له الطرود، كما لو كانت من والدته. لكن الصبي يرفض كل شيء. تعرض المعلمة اللعب من أجل المال، وبطبيعة الحال، "تخسر" حتى يتمكن الصبي من شراء الحليب لنفسه مقابل هذه البنسات، وهي سعيدة لأنها نجحت في هذا الخداع.

اللطف هو ما يجذب أبطال القصة. بفضل المعلم يكتشف البطل اللطف والمشاركة وفهم الناس من حوله).

6. تلخيص واستنتاجات الدرس.

1) يا رفاق، انتبهوا إلى فكرة أخرى عبر عنها مؤلف نصنا (على السبورة): "الخير هو القيمة الأبدية!"

2) ما هي قوانين اللطف التي يتحدث عنها V. G.؟ راسبوتين؟

الخلاصة: لقد كانت الإنسانية دائمًا موضع تقدير الخير واللطف. الأمثال والأقوال تذكرنا بهذا. على سبيل المثال: "عليك أن تسارع إلى فعل الخير"، "اذكر الخير وانسى الشر"، "الكلمة الطيبة خير من المال"، "الخير لا يحرق ولا يغرق"، "الصديق الصالح خير من الصديق". فطيرة ناعمة"، وغيرها الكثير. إلخ.

3) ف.ج. قال راسبوتين ذات مرة: "القارئ لا يتعلم من الكتب الحياة بل المشاعر. الأدب في رأيي هو في المقام الأول تعليم المشاعر. وفوق كل شيء، اللطف والطهارة والنبل”. انه علي حق؟ ما هي المشاعر التي تثيرها قصة "دروس اللغة الفرنسية"؟ (اللطف والرحمة)

- لماذا تسمى القصة "دروس فرنسية" وليس "دروس في الطيبة" مثلا؟ (أصبحت دروس اللغة الفرنسية والتواصل مع ليديا ميخائيلوفنا دروسًا في الحياة للبطل وتعليم المشاعر.)

- وأنتم يا رفاق، بعد أن تعرفتم على قصة ف. راسبوتين، ماذا تعلمتم؟ ماذا تعلمت من هذه الدروس؟ (المشاركة، فهم الأشخاص من حولك، الحساسية، التفاني والإصرار.).

- ترى مدى أهمية اللطف. اقرأ أقوال الكلاسيكيين: ليس هناك شعور أجمل في العالم من الشعور بأنك قدمت على الأقل قطرة من الخير للناس. (L. Tolstoy) تعرف على كيفية الشعور بالشخص المجاور لك، تعرف على كيفية قراءة روحه، ورؤية الفرح والمتاعب والبؤس والحزن في عينيه (V. A. Sukhomlinsky) كلما كان الشخص أكثر ذكاءً ولطفًا، كلما لاحظ أكثر الخير في الناس .

(L. N. Tolstoy) للإيمان بالخير، عليك أن تبدأ في القيام بذلك. (إل إن تولستوي).

- وأود حقًا أن تعيش وفقًا لقوانين الخير. ليس من قبيل الصدفة أن تحتوي إحدى الأغاني على السطور التالية:

انها جيدة جدا أن اللطف

يعيش في العالم معنا.

بدون الطيبة أنت يتيم

بدون اللطف أنت حجر رمادي.

-وأحب ألا تنسى من علمك التمييز بين الخير ونفعه وبين الشر وضرره. ميخائيل سادوفسكي لديه قصيدة رائعة "الرجل الأصلي"، استمع إليها وانضم إلى رأي المؤلف.

م. سادوفسكي "الرجل الأصلي"

يا معلم أيام حياتك كيوم واحد

أنت تهديها إلى أسرة المدرسة.

أنت كل من جاء إليك للدراسة ،

أنت تسميهم أطفالك.

المعلم المفضل، عزيزي الشخص.

كن الأسعد في العالم

على الرغم من أنه في بعض الأحيان يكون الأمر صعبًا بالنسبة لك

أطفالك الأشقياء.

لقد كافأتنا بالصداقة والمعرفة.

تقبل امتناننا!

نحن نتذكر كيف جلبتنا إلى أعين الجمهور

من طلاب الصف الأول الخجولين والمضحكين.

لكن الأطفال يكبرون من المدرسة

المشي في طرقات الحياة

و دروسك تبقى في الذاكرة

ويحفظونك في قلوبهم.

7. الواجبات المنزلية.

اكتب مقالة قصيرة حول أحد المواضيع: "معلمتي المفضلة"، "دروسي المفضلة"، "ما هو اللطف؟"، "من السهل أن تكون لطيفًا في العالم..."

طلب.

- ما نوع الأدب الذي ينتمي إليه عمل V. G.؟ راسبوتين "دروس اللغة الفرنسية"؟

أ) كلمات

ب) الدراما

ج) ملحمة

- ما هو النوع الذي ينتمي إليه عمل V. G.؟ راسبوتين "دروس اللغة الفرنسية"؟

أ) مقال

ب) القصة

ج) القصة

د) قصة السيرة الذاتية

- من هو بطل عمل ف.ج. راسبوتين "دروس اللغة الفرنسية"؟

أ) ماريا جافريلوفنا

ب) فاسيلي أندريفيتش

ج) اناستازيا بروكوبييفنا

د) العم ليفونتيوس

-متى بدأت حياة الصبي المستقلة؟

أ) في عمر 10 سنوات

ب) في عمر 11 سنة

ج) في عمر 16 سنة

د) بعمر 18 سنة

- الصورة التي تمثلها الشخصية الأدبية من خلال الاقتباس التالي: "...رجل كبير الرأس، قصير القامة، ممتلئ الجسم"<…>لم يبق في حيرة"؟

أ) فاديك

ب) الطيور

ج) تيشكين

د) فيدكا

- لأي غرض لعبت الشخصية الرئيسية في العمل من أجل المال؟ بغرض:

أ) شراء الحليب

ب) مساعدة صديق والدته التي يعيش معها

ج) يكون نفس اللاعبين الآخرين

د) شراء الطعام لأختي

- ما الذي كان يصعب على الصبي تعلم الفرنسية؟

الكتابة

تتميز قصص V. G. Rasputin بموقف يقظ ومهتم بشكل مدهش تجاه الإنسان ومصيره الصعب. تأسرنا أعمال الكاتب بتفاصيل مثيرة للاهتمام عن الحياة الداخلية لشخص عادي ومتواضع وغير مرئي تقريبًا. يرسم المؤلف صورًا لأشخاص عاديين يعيشون حياة عادية بأحزانها وأفراحها، في عمل وهموم مستمرة. وفي الوقت نفسه، يكشف لنا العالم الداخلي الغني لهؤلاء الأشخاص. وهكذا، في قصة "دروس اللغة الفرنسية"، يكشف المؤلف للقراء عن الحياة والعالم الروحي لمراهق القرية، الذي أجبره المصير الصعب والجوع على البحث عن طرق مختلفة للخروج من موقف صعب.

بطل العمل هو فتى ذكي "تم الاعتراف به في القرية على أنه متعلم". يدرس جيدًا ويذهب إلى المدرسة بكل سرور. لذلك قرر والديه إرساله إلى مدرسة المنطقة. يواصل الصبي أيضًا الدراسة بنجاح في مكانه الجديد. بالإضافة إلى ذلك، فهو يشعر أن الثقة الكبيرة قد وضعت فيه والآمال معلقة عليه. ولم يكن معتاداً على تحمل مسؤولياته بلا مبالاة. يعيش الصبي يعاني من نقص التغذية باستمرار، وبالإضافة إلى ذلك، فهو يشعر بالحنين الشديد إلى الوطن. لكن عندما جاءت والدته لزيارته، لم يظهر حالته الصعبة بأي شكل من الأشكال، ولم يشتكي أو يبكي. الطعام الذي يرسل له من القرية لا يكفيه لفترة طويلة. بالإضافة إلى ذلك، فإن معظم ما يُرسل إليه «يختفي في مكان ما بطريقة أكثر غموضاً». وبما أن امرأة عازبة تعيش بجواره مع ثلاثة أطفال، الذين هم أنفسهم في نفس الوضع، إن لم يكن أكثر يأسًا، فإن الصبي لا يريد حتى التفكير في من يحمل البقالة. إنه يشعر بالإهانة فقط لأن والدته اضطرت إلى تمزيق هذه المنتجات بعيدًا عن العائلة وعن أخته وأخيه.

في ظل هذه الظروف يعرض الأولاد على البطل أن يلعب من أجل المال. وبعد دراسة قواعد اللعبة وافق. وسرعان ما يبدأ في الفوز. ومع ذلك، فهو لا يحتاج إلى المال لشراء بعض الحلي أو حتى الحلوى. يحتاج الولد إلى شرب الحليب لأنه يعاني من فقر الدم. وهو يلعب فقط بالكمية التي تكفي لجرة حليب. نظرًا لامتلاكه التواضع والفخر، لم يكن ليوافق أبدًا على أخذ البقالة من المعلمة أو حتى تناول العشاء معها بعد الفصل. لذلك، لدى ليديا ميخائيلوفنا طريقة واحدة فقط لمساعدته - لمنحه فرصة للفوز بالروبل الخاص به بصدق.

على الرغم من أن بطل قصة "دروس اللغة الفرنسية" يشارك في لعبة مقابل المال، إلا أنه يثير في داخلي تعاطفًا عميقًا. وهو بطبيعته فتى طيب وذكي وصادق ونزيه، ذو قلب طيب، وروح نقية، يحب عائلته، ويحترم الناس من حوله، ويظهر الرعاية والرحمة لمن يعانون من الفقر والجوع. والضرورة القصوى فقط هي التي تجبره على عدم القيام بالأعمال الصالحة تمامًا. (استنادا إلى مواد الإنترنت)

موقفي من تصرفات المعلم

قرأت عمل V. G. Rasputin "دروس اللغة الفرنسية"، والشخصية الرئيسية التي هو صبي عادي يبلغ من العمر أحد عشر عاما.

ولد هذا الصبي في قرية، في عائلة فقيرة. والدته لديها ثلاثة أطفال، وهو أكبرهم. قد يبدو الأمر غير جيد، لكن الطبيعة قد وهبت الصبي بعقل ممتاز وعمل شاق. ووالدته رغم كل المصائب جمعته وأرسلته إلى المنطقة للدراسة.

الشخصية الرئيسية درست جيدًا وكانت مسؤولة جدًا عن دراستها. الشيء الوحيد الذي كان لدى الصبي مشاكل معه هو اللغة الفرنسية. كان يعرف الكلمات الفرنسية جيدًا وكان يترجم النصوص الفرنسية، لكن بطريقة ما لم يكن نطقه يسير على ما يرام.

وكان لدى الصبي مشكلة أخرى في المنطقة وهي الجوع. الشخصية الرئيسية لم تنته من تناول الطعام طوال الوقت. ففي نهاية المطاف، لم يكن يعيش بمفرده، بل مع صديقة والدته وأطفالها الثلاثة، الذين كانوا جائعين مثله. لقد سرقوا منه الطعام. لم يكن لدى الصبي مال، فقط في بعض الأحيان كانت والدته ترسل له خمسة حليب مع الطعام. الشخصية الرئيسية اللازمة لشرب الحليب لفقر الدم. ولكن في أحد الأيام، بعد أن حصل الصبي على المال، ذهب للعب لعبة القمار "تشيكو".

في البداية لم يفز الصبي بأي شيء، ولكن مع مرور الوقت اعتاد على اللعبة وبدأ في كسب بعض المال. لم ينتبه فلاديك، اللاعب الرئيسي، إلى هذا في البداية، ولكن بعد ذلك أضرت المكاسب المتكررة لبطل القصة بكبريائه. بعد كل شيء، فاز فاديك عادة. في الواقع، لم يكن لدى الشخصية الرئيسية الإثارة. لقد فاز للتو بالروبل للحليب، ثم غادر. وذات يوم ضربه فاديك وصديقه.

في اليوم التالي، رأت معلمة صفه ليديا ميخائيلوفنا وجه الصبي الملطخ بالدماء وفهمت كل شيء. بعد الدروس، تحدثت معه بهدوء، وجعلته يعد بعدم لعب "تشيكو" بعد الآن. وعدت الشخصية الرئيسية بعدم القيام بذلك مرة أخرى، ولكن مع مرور الوقت، أصبح الجوع لا يطاق، وذهب الصبي مرة أخرى إلى مكب النفايات.

في البداية سار كل شيء على ما يرام، ولكن عندما أخذ ماكينة تسجيل المدفوعات النقدية، تعرض للضرب مرة أخرى. صحيح، ليس كثيرًا، لكن شفته أصيبت بأضرار بالغة.

في اليوم التالي، استدعته ليديا ميخائيلوفنا، كما لو كانت على حق، إلى المجلس وفهمت كل شيء مرة أخرى. والحقيقة أنه كان هناك درس في اللغة الفرنسية، وكان الصبي يعاني بالفعل من مشاكل في النطق. كان من المستحيل التحدث على الإطلاق بشفة دموية. ثم خصصت له المعلمة دروسا إضافية في اللغة الفرنسية في منزلها. بالطبع، فعلت ذلك ليس فقط بسبب نطق الصبي الرهيب، ولكن أيضًا من أجل صرف انتباهه عن "تشيكي".

لم تكن الفصول الإضافية تسير على ما يرام. من هذه الدروس، لم تحرز الشخصية الرئيسية تقدمًا كبيرًا في اللغة الفرنسية، علاوة على ذلك، ظلت ليديا ميخائيلوفنا تطلب منه تناول العشاء معها. عند هذه الكلمات قفزت شهية الصبي كالرصاصة. بشكل عام، أراد المعلم دائما إطعام الصبي. بمجرد أن أرسلت له طردًا يحتوي على المعكرونة، لكن الصبي ما زال يرفض بشكل قاطع أي رعاية.

ثم تعافى كل شيء بطريقة أو بأخرى: كان هناك تقدم في اللغة الفرنسية، ولم يعد المعلم يرسل طرود الطعام. لكن بالطبع لم تتخل ليديا ميخائيلوفنا عن محاولاتها لمساعدة الصبي، وفي أحد الأيام دعته للعب القمار معها مقابل المال.

الشخصية الرئيسية، بالطبع، فوجئت لأن المعلم اقترح ذلك، ومع ذلك بدأ اللعب معها. والآن، كل يوم، بعد دروس إضافية، يلعب الصبي لعبة المقامرة هذه مع ليديا ميخائيلوفنا. بالطبع، لم تفعل ذلك لأنها سئمت من عملها كمعلمة وسقطت في مرحلة الطفولة، لكنها أرادت أن يحصل الصبي على المال. وقد ظهروا، بل وأكثر من "تشيكي". كان الصبي بالطبع محرجًا من أخذ المال من المعلمة، لكن خطتها نجحت.

لكن كل ذلك انتهى بشكل كارثي إلى حد ما... والحقيقة هي أن جار ليديا ميخائيلوفنا كان مدير المدرسة فاسيلي أندريفيتش. في أحد الأيام، عندما كان الصبي والمعلم يتجادلان بصوت عالٍ حول نتيجة المباراة، ظهر المدير عند الباب. لقد جاء، بالطبع، إلى البكاء، ولكن عندما رأى ما كان يحدث هناك، أغمي عليه تقريبا. وكان هذا شيئا لم يسمع به من قبل بالنسبة له. للمعلم أن يلعب لعبة الحظ مع الطالب! في البداية لم يصدق ذلك، لكن ليديا ميخائيلوفنا قالت بهدوء تام إنهما يلعبان "لعبة الحائط". بالطبع. وبعد ذلك تحدثت المديرة مع المعلمة وتم فصلها.

أعتقد أن المخرج كان على حق. هذا حقا يبدو فظيعا للوهلة الأولى. هذا هو إساءة معاملة الأطفال. لكن المعلم فعل ذلك حتى يحصل الصبي على المال. أعتقد أنه في هذه الحالة، فعلت ليديا ميخائيلوفنا الشيء الصحيح، وتحمل اللوم على نفسها فقط. بعد كل شيء، لو أخبرت المدير بكل شيء كما كان، فلن تكون هي ولا الصبي في المدرسة. لقد فعلت الشيء الصحيح من خلال إلقاء اللوم على نفسها فقط. من خلال القيام بذلك، ضمنت للصبي مواصلة الدراسة الهادئة في المدرسة.

خصائص البطل .

لقد قرأت مؤخرًا عملاً لـ V.G. راسبوتين "دروس اللغة الفرنسية". ف.ج. ولد راسبوتين عام 1937، على بعد ثلاثة كيلومترات من إيركوتسك - في أوست-أودا. كان والده فلاحًا ويعمل في صناعة الأخشاب. عملت الأم وكانت ربة منزل. في عام 1973، ظهرت واحدة من أفضل القصص التي كتبها V. Rasputin - "دروس اللغة الفرنسية"، مخصصة ل A. P. راسبوتين. كوبيلوفا والدة الكاتب المسرحي أ. فامبيلوف. هذا العمل رائع للغاية ومتناقض. كل شيء مختلط هنا. فتى ذكي وموهوب، لكنه يلعب من أجل المال. لكنه يحتاج إلى هذا من أجل البقاء في سنوات ما بعد الحرب الجائعة. بطل العمل الذي أردت التحدث عنه هو صبي في الحادية عشرة من عمره. ولد في عائلة قروية فقيرة وله ثلاثة أطفال. وتميز الابن الأكبر في الأسرة عن أقرانه بالذكاء الممتاز والعمل الجاد، ودرس جيدًا. بطل العمل لم ينته من الأكل طوال الوقت. كان يعيش مع صديقة والدته وأطفالها الثلاثة الذين كانوا، مثله، يعانون من الجوع باستمرار. وسرق أطفالها منه الطعام. وكانت أمه أحياناً ترسل له خمسة ليطلب منها الحليب مع طعامه. بعد كل شيء، الشخصية الرئيسية اللازمة لشرب الحليب لفقر الدم. بسبب الجوع المستمر ونقص المال، شاهد الصبي كيف يعيش الآخرون. وفي أحد الأيام، بعد أن حصل الصبي على المال، ذهب للعب لعبة القمار "تشيكو". ليس على الفور، ولكن مع مرور الوقت اعتاد على اللعبة وبدأ في كسب بعض المال. لقد فاز للتو بالروبل للحليب، ثم غادر. البطل لم يكن لديه أي شغف. لكن أحد اللاعبين الرئيسيين لاحظ ذلك، لأن اللاعبين الرئيسيين عادة ما يفوزون. وفي أحد الأيام، ضربه فاديك، وهو اسم أحد اللاعبين، هو وصديقه. معلمة الصف ليديا ميخائيلوفنا، عندما رأت البطل في المدرسة مصابًا بكدمات، فهمت كل شيء وجعلته يعد بعدم لعب "تشيكا" بعد الآن. ومع ذلك، كان الجوع لا يطاق بالنسبة له، وبدأ الصبي في اللعب مرة أخرى. لاحظت المعلمة ذلك مرة أخرى بشفة مشقوقة، فخصصت له دروسًا إضافية في اللغة الفرنسية في منزلها. خلال الدروس الإضافية، ظلت ليديا ميخائيلوفنا تطلب منه تناول العشاء معها، وكانت ترغب دائمًا في إطعام الصبي. وهذا لم يرضي البطل الذي فقد شهيته خلال هذه الكلمات. رغبة منها في مساعدة الطالب، أرسلت له ليديا ميخائيلوفنا طردًا يحتوي على المعكرونة. لكن الصبي رفض أي مساعدة. عدم معرفة كيفية مساعدة الصبي، بعد مرور بعض الوقت، دعا المعلم البطل للعب من أجل المال. رفض الصبي، لكنه وافق على ذلك. كان الصبي بالطبع محرجًا من أخذ المال من المعلمة، لكن خطتها نجحت. كان جار ليديا ميخائيلوفنا هو مدير المدرسة فاسيلي أندريفيتش. في أحد الأيام، عندما كان المعلم والصبي يتجادلان بصوت عالٍ حول نتيجة المباراة، ظهر المدير عند الباب. أنا أعتبر تصرفات المعلمة جديرة، لأنها تحملت اللوم على نفسها، مما ضمن للصبي مواصلة الدراسة الهادئة في المدرسة. أنا أعتبر معلمة الفصل بريئة لأنها أرادت مساعدة طالبة جائعة.

تاريخ القصة.

عاشت بطلة قصة فالنتين راسبوتين الشهيرة "دروس اللغة الفرنسية" في نيجني نوفغورود، وكان اسمها ليديا ميخائيلوفنا مولوكوفا.

بالصدفة، انتهى الأمر بالتلميذة ليديا في سيبيريا مع والديها خلال الحرب. بالصدفة دخلت قسم اللغة الفرنسية في معهد إيركوتسك التربوي. كانت ستذهب إلى الجامعة لتدرس التاريخ، لكنها كانت محرجة من جدران جامعتها المستقبلية: كانت عالية وكئيبة. يبدو أن جدران المعهد، حيث كانت هناك مدرسة لاهوتية، تضغط على الفتاة الصغيرة. أخذ مقدم الطلب الوثائق وذهب إلى القسم التربوي. ولم يتبق سوى أماكن في المجموعة الفرنسية...

بالصدفة انتهى بها الأمر في مدرسة المنطقة في قرية أوست-أودا النائية. كان هذا أسوأ مكان يمكن أن يتم تعيينك فيه. ولسبب ما ذهبت إلى طالب حاصل على دبلوم ممتاز. تشرح البطلة نفسها "من أجل الوقاحة".

في الصف الثامن المدعوم، لم يترك المعلم الشاب انطباعا جديا في البداية. تبين أن الرجال مؤذون. درست فاليا راسبوتين في فصل موازي. تجمع الطلاب الأكثر جدية هناك. يبدو أن معلمة الفصل ومعلمة الرياضيات فيرا أندريفنا كيريلينكو لم تخذلهم. يقول ليديا ميخائيلوفنا: "في الواقع، كتب راسبوتين، أولا وقبل كل شيء، معلمه من فيرا أندريفنا". - "جميلة، كانت عيناها محدقتين قليلاً،" - هذا كل ما يتعلق بها. متحفظ وأنيق وذو ذوق جيد. قالوا إنها كانت واحدة من جنود الخطوط الأمامية السابقين”. ولكن لسبب ما اختفت فيرا أندريفنا من جميع السير الذاتية للكاتب.

بعد العمل لمدة ثلاث سنوات، غادرت فيرا أندريفنا أوست أودا إلى كوبان. وكان على ليديا ميخائيلوفنا أن تتحمل قيادة الفصل في الصف التاسع المشترك. ثم تزوجت ليديا ميخائيلوفنا وعاشت في إيركوتسك وأنجبت ابنتين. وسرعان ما توفي زوجها، وانتقلت إلى سارانسك، أقرب إلى والدتها. عملت ليديا مولوكوفا في جامعة ولاية سارانسك لمدة أربعين عامًا. كانت هناك أيضًا رحلات عمل إلى الخارج: في البداية عملت كمدرس للغة الروسية في كمبوديا، ثم قامت بتدريس اللغة في مدرسة عسكرية في الجزائر. ثم كانت هناك رحلة عمل أخرى إلى فرنسا، تعلمت خلالها ليديا ميخائيلوفنا أنها أصبحت بطلة كتاب.

والعمل مخصص لمعلمة أخرى أعطت حياتها كلها للأطفال، والدة صديقتها وزميلتها السيبيرية والكاتبة والكاتبة المسرحية ألكسندر فامبيلوف، أناستاسيا بروكوبيفنا كوبيلوفا.

عملت أناستاسيا بروكوبيفنا كوبيلوفا، والدة مواطنها راسبوتين، طوال حياتها كمعلمة للرياضيات في مدرسة ريفية. التقت بها فالنتين غريغوريفيتش عندما كانت تعمل بالفعل في المدرسة لسنوات عديدة، وقد أذهله أنه في عينيها لم تكن هناك قسوة مميزة للعديد من المعلمين. وكانت شخصًا حكيمًا ولطيفًا للغاية.

لعبة "ترتيب الأمور".

المهمة: قام طالب الصف السادس فاسيا سميرنوف، أثناء إكمال واجباته المدرسية على عجل، بخلط الترتيب الزمني للأحداث في العمل. الخطوط العريضة المقتبسة للقصة بقلم ف. تم تجميع "دروس اللغة الفرنسية" لراسبوتين على النحو التالي:

1. "لقد تعرضت للضرب مرة أخرى." 10. “لقد ضربوني واحداً تلو الآخر”.

صحح الأخطاء التي ارتكبها فاسيا. يُعرض عليك أدناه خيارات للترتيب الصحيح للجمل من أجل الحصول على خطة عرض أسعار مكونة بشكل صحيح. استخدم أحد خيارات الإجابة التي تعتقد أنها صحيحة:

خيارات الإجابة

أ. 4، 2، 5، 10، 1، 6، 9، 7، 3، 8

ب. 4، 2، 10، 5، 1، 6، 9، 7، 3، 8

خامسا: 4، 2، 10، 5، 1، 6، 7، 9، 3، 8

خاتمة

أعتقد أن تطبيق المعايير الجديدة يعتمد إلى حد كبير على المعلم، الذي لن يعد الحامل الوحيد للمعرفة، بل سيلعب دور المرشد في عالم المعلومات. مهمة المعلم ليست فقط تكوين وتطوير الصفات اللازمة، ولكن أيضا التفاعل مع البيئة التي ينمو فيها الطفل. امنح الطلاب الفرصة للاختيار، ومناقشة وجهة نظرهم، وتحمل مسؤولية هذا الاختيار، وعدم منحهم شيئًا جاهزًا. لبناء نظام عمل جديد وتحقيق نتائج عالية الجودة للأنشطة التعليمية، يُنصح باستخدام الأساليب والأشكال الأكثر فعالية لتنظيمها:

يتيح استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب القيام بالأنشطة التالية:

v إجراء درس باستخدام عرض تقديمي متعدد الوسائط (مرافقة قصة المعلم؛ العروض التوضيحية عند شرح مادة جديدة؛ خطاب مُعد مسبقًا - تقرير الطالب حول موضوع معين؛

v التحضير للأداء، والقيام بالواجبات المنزلية - البحث عن المعلومات، والعمل على النص، وكتابة مقال متعدد الوسائط.

يسمح هذا الشكل من تنظيم العمل باتباع نهج فردي أكثر للتعلم.

استخدام أسلوب المشروع.

يعد إتقان وتنفيذ الأساليب والتقنيات والأساليب الجديدة ضمانًا للحركة والديناميكيات والنمو ومرونة المعلم والنظام التعليمي ككل. والأهم من ذلك أنه يخلق ظروفًا مواتية لحل العديد من المشكلات التربوية ويساعد على التكيف مع الظروف المعيشية الحديثة والاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب نشاط الطلاب بشكل مستقل.

بشكل عام، يعني نهج نشاط النظام في التعليم أنه في هذه العملية يتم تحديد وحل المهمة الرئيسية للتعليم - تهيئة الظروف لتنمية شخصية متناغمة ومثالية أخلاقياً ونشطة اجتماعيًا ومختصة مهنيًا ومتطورة ذاتيًا من خلال التنشيط من الاحتياطيات الداخلية. لتنفيذ نهج نشاط النظام، من الضروري الانتقال من إتقان المواد الأكاديمية الفردية إلى دراسة متعددة التخصصات لمواقف الحياة الواقعية المعقدة. وبناءً على ذلك، يجب استكمال الإجراءات والعمليات الخاصة بكل موضوع أكاديمي بأنشطة تعليمية عالمية (موضوع فوقي).

يفترض شكل النتائج التعليمية القائم على النشاط عددًا من التغييرات المهمة في التعليم. على سبيل المثال، ستؤثر هذه التغييرات على نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي، بما في ذلك ليس فقط تقييم الإنجازات الفردية للطلاب، ولكن أيضًا أنشطة المعلم والمؤسسة التعليمية. وستؤثر التغييرات بالضرورة على تصميم العملية التعليمية من وجهة نظر تركيزها على تحقيق متطلبات معيار النتائج، بما في ذلك استخدام تقنيات النشاط الحديثة. وتشمل هذه التقنيات القائمة على التمايز في المستوى، وإنشاء مواقف التعلم، وتنفيذ أنشطة المشاريع والبحث، والتعاون في التدريس، وما إلى ذلك. وستحدث تغييرات أيضًا في مناهج فهم وتقييم الكفاءة التربوية المهنية. يجب أن يكون المعلم الحديث قادرًا على تصميم وتنظيم العملية التعليمية وفقًا لنهج نشاط النظام، وأن يكون قادرًا على تصميم وتنفيذ برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب في فصله، وأن يكون قادرًا على فحص مستوى تحقيق ليس فقط الموضوع، ولكن أيضًا النتائج الشخصية والموضوعية للطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الرئيسي.

التطبيقات

عرض تقديمي

تحميل المواد

العمل النهائي

وفقًا لوحدة الجزء الثابت من الدورات التدريبية المتقدمة IOC

"الاتجاهات الرئيسية للتعليم الإقليمي

السياسة في سياق تحديث التعليم الروسي"

حول هذا الموضوع:« "تطبيق نهج نشاط النظام في تدريس دروس اللغة الروسية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي"

مدة التدريب: من 24 مارس إلى 28 مارس 2014

أكملتها: منيرة ميناخميتوفنا كريموفا

مدرس اللغة الروسية وآدابها، المدرسة الثانوية لمؤسسة الموازنة الحكومية الحكومية، قرية إلخوفكا، فرع تبلوستان

2014

جدول المحتويات.

I. الجزء التمهيدي.

1. أهمية العمل البحثي.

2. الغرض وأهداف العمل البحثي.

3. النتائج المتوقعة.

ثانيا. الجزء الرئيسي.

1. الوصف النظري للنموذج.

3. كتلة الموارد

ثالثا. خاتمة.

1. استنتاجات حول العمل البحثي.

رابعا. مصدر المعلومات.

ملاءمة

المعيار هو مستوى المعرفة الضروري والكافي لإتقان المستوى التالي من المعرفة. فهو ينظم مجموعة الكفايات، ويتحكم في التحصيل التعليمي للطلاب، وعلى عكس معيار 1998 الذي ينص على الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم، فهو عقد اجتماعي (تنظيم قانوني) وآلية (أداة) لإدارة ومراقبة جودة التعليم. تعليم.

النشاط التربوي هو النشاط المهني للمعلم الذي يهدف إلى حل مشاكل تدريس الطالب وتطويره وتعليمه. يعتمد مزاج الطلاب وحالتهم الصحية وحتى مصير الشخص على مستوى ونوعية هذا النشاط. ولهذا السبب يكون النشاط التربوي دائمًا في مجال رؤية المجتمع ويخضع بشكل منهجي للتحليل من قبل المتخصصين. النشاط المهني هو أحد الأشكال الرئيسية للحياة البشرية. يعتمد كل من رفاهه العام وفعالية أنشطته على كيفية إدراك الشخص وتقييم عمله وإنجازاته في نشاط معين ونفسه في الوضع المهني. يعد الوعي الذاتي المهني للفرد هو المصدر والآلية الرئيسية للتطوير والتحسين المهني.

تكنولوجيا نهج نشاط النظام. ما هو جوهرها؟ مبدأ النشاط هو أن تكوين شخصية الطالب وتقدمه في النمو لا يتم عندما يدرك المعرفة في شكل جاهز، ولكن في عملية نشاطه الخاص الذي يهدف إلى "اكتشاف معرفة جديدة".

وهنا دور المعلم عظيم، الذي يضع في المقدمة مهمة تطوير مبادرة الطلاب، والتي بفضلها يصبح الشخص فيما بعد مدير مصيره.

من الصعب المبالغة في تقدير دور نشاط المعلم، وتأثيره ليس عملية تكوين وتطوير شخصية الطفل. كل شيء مهم هنا: رفض أسلوب التواصل الاستبدادي لصالح الأسلوب الديمقراطي، والصفات الشخصية للمعلم، وكفاءته المهنية، والقدرة على التطوير الذاتي.

يجب تنظيم التدريب بطريقة تؤدي إلى التطوير بشكل هادف. نظرًا لأن الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم هو الدرس، فمن الضروري معرفة مبادئ بناء الدرس والتصنيف التقريبي للدروس ومعايير تقييم الدرس في إطار نهج النشاط النظامي.

يتم ضمان تطبيق تكنولوجيا طريقة النشاط في التدريس العملي من خلال نظام المبادئ التعليمية التالي:

مبدأ النشاط هو أن الطالب، الذي يتلقى المعرفة ليس في شكل جاهز، ولكن من خلال الحصول عليها بنفسه، يدرك محتوى وأشكال أنشطته التعليمية، ويفهم ويقبل نظام معاييره، ويشارك بنشاط في التحسين مما يساهم في النجاح النشط في تكوين قدراته الثقافية والنشاطية العامة ومهاراته التعليمية العامة.

ويعني مبدأ الاستمرارية الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم على مستوى التكنولوجيا والمحتوى والأساليب، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال.

يتضمن مبدأ النزاهة تكوين الطلاب لفهم منهجي معمم للعالم (الطبيعة والمجتمع والنفس والعالم الاجتماعي والثقافي وعالم النشاط ودور ومكان كل علم في نظام العلوم).

مبدأ الحد الأدنى هو كما يلي: يجب أن تتيح المدرسة للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم على المستوى الأقصى بالنسبة له (الذي تحدده منطقة التطور القريبة للفئة العمرية) وفي نفس الوقت ضمان إتقانه في المستوى الأقصى. مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا (معيار معرفة الدولة).

يتضمن مبدأ الراحة النفسية إزالة جميع عوامل التوتر في العملية التعليمية، وخلق جو ودي في المدرسة وفي الفصل الدراسي، يركز على تنفيذ أفكار التربية التعاونية، وتطوير أشكال الحوار تواصل.

مبدأ التباين - يتضمن تكوين الطلاب للقدرة على تعداد الخيارات بشكل منهجي واتخاذ القرارات المناسبة في مواقف الاختيار.

مبدأ الإبداع يعني التركيز الأقصى على الإبداع في العملية التعليمية، واكتساب الطلاب تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي.

يتم تنفيذ نهج النشاط للدروس من خلال:

نمذجة وتحليل مواقف الحياة في الفصول الدراسية؛

استخدام التقنيات النشطة والتفاعلية.

المشاركة في أنشطة المشروع، وإتقان تقنيات البحث.

إشراك الطلاب في الألعاب والتقييم والمناقشة والأنشطة التأملية وكذلك أنشطة المشروع - ضمان البحث المجاني عن نهج فعال لحل مشكلة تلبي شخصية الطفل.

طلاب:

العمل مع مصادر المعلومات، مع وسائل الاتصال الحديثة؛

الفهم النقدي للمعلومات الاجتماعية الحالية الواردة من مصادر مختلفة، وصياغة استنتاجاتهم الخاصة وأحكامهم القيمة على هذا الأساس؛

حل المشكلات المعرفية والعملية التي تعكس المواقف النموذجية؛

تحليل الظواهر والأحداث الاجتماعية الحديثة.

إتقان الأدوار الاجتماعية النموذجية من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية والدورات التدريبية التي تحاكي مواقف الحياة الواقعية (في دروس العلوم الإنسانية)

يجادلون للدفاع عن موقفهم، ويعارضون الآراء الأخرى من خلال المشاركة في المناقشات والنزاعات والمناقشات حول المشاكل الاجتماعية الحديثة؛

تنفيذ الأعمال الإبداعية والمشاريع البحثية.

من الخصائص المهمة لنهج النشاط في عمل المعلمين الاتساق. وبالتالي، في ممارسة المعلمين، يتم تنفيذ نهج النشاط المنهجي في مراحل مختلفة من الدرس.

في مرحلة تقرير المصير للأنشطة التعليمية وتحديث المعرفة، يتم إنشاء موقف إشكالي، مما يفترض وجود خيارات مختلفة لحل المشكلات.

في مراحل تحديد مهمة التعلم واكتشاف المعرفة الجديدة، هناك بحث وتحليل وهيكلة المعلومات. يتم إجراء البحوث المختبرية والافتراضية. وتتحقق فعالية هذه المرحلة من الدرس من خلال العمل في مجموعات ذات تكوين دائم ومتناوب، وتنظيم أنشطة المشروع. يتم تنظيم النشاط الجماعي للطلاب في شكل عصف ذهني يتم من خلاله اختيار طريقة لحل موقف المشكلة. يتم استخدام هذه التقنية عندما يكون من الممكن تقديم أكبر عدد من الخيارات لحل المشكلة. على سبيل المثال: "كيف لا نخطئ عند كتابة البادئات pre-pri؟"

في مرحلة دمج المعرفة الجديدة في النظام والتكرار، يتم استخدام أشكال العمل مثل العمل الفردي في حل المشكلات الكمية والنوعية، ويتم تنظيم القضاء الفردي على الفجوات في معرفة الطلاب على أساس ضبط النفس والتحكم المتبادل.

تستحق مرحلة تعميم المعرفة المكتسبة والتفكير في الأنشطة التعليمية اهتمامًا خاصًا. في ممارسة معلمينا، في هذه المراحل، نستخدم طرق التدريس مثل Synwine و Cluster، والتي تتيح لنا الجمع بين الأنشطة التحليلية والإبداعية.

يركز استخدام نهج النشاط النظامي، في المقام الأول، على تشكيل ثقافة المعلومات والاتصالات للطلاب. يتزايد بشكل حاد دور النشاط المعرفي للطلاب وتحفيزهم للعمل التعليمي المستقل. وميزة نهج النشاط هو أنه يتم دمجه عضويا مع مختلف التقنيات التعليمية الحديثة: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، تقنيات الألعاب (الألعاب التجارية والألعاب الاسترجاعية، البطولات الفكرية)، تكنولوجيا التفكير النقدي، تكنولوجيا المناظرة، تكنولوجيا البحث والتصميم، مما يساهم في تكوين الإجراءات التعليمية الشاملة.

يساهم نهج نشاط النظام في تكوين الكفاءات الرئيسية للطلاب:

الرغبة في حل المشاكل،

الكفاءة التكنولوجية،

الاستعداد للتعليم الذاتي،

الاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات،

الاستعداد للتفاعل الاجتماعي،

الكفاءة التواصلية.

هيكل الدرس في تكنولوجيا نهج نشاط النظام

1. اللحظة التنظيمية.

هدف:

إدراج الطلاب في الأنشطة على مستوى شخصي مهم. "أريد لأنني أستطيع."

1-2 دقيقة؛

يجب على الطلاب تطوير التوجه العاطفي الإيجابي.

إدراج الأطفال في الأنشطة؛

تسليط الضوء على منطقة المحتوى.

أساليب العمل:

يعرب المعلم في بداية الدرس عن تمنياته الطيبة للأطفال؛ يعرض أن يتمنى لبعضهم البعض حظًا سعيدًا (يصفقون بأيدي بعضهم البعض مع الجار على المكتب) ؛

يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في ما سيكون مفيدا للعمل الناجح في الدرس؛ الأطفال يتحدثون؛

الشعار، النقش ("النجاح الكبير يبدأ بقليل من الحظ")؛

الاختبار الذاتي للواجبات المنزلية حسب العينة.

أقوم بإعداد الأطفال للعمل من خلال التحدث معهم من خلال خطة الدرس ("دعونا نتدرب على حل الأمثلة"، "دعونا نتعرف على تقنية حسابية جديدة"، "دعونا نكتب عملاً مستقلاً"، "نكرر حل المشكلات المركبة"، وما إلى ذلك .)

ثانيا. تحديث المعرفة.

هدف:تكرار المادة المدروسة اللازمة لـ "اكتشاف المعرفة الجديدة" وتحديد الصعوبات في الأنشطة الفردية لكل طالب.

1. 4-5 دقائق؛

2. ظهور موقف إشكالي.

تحقيق التعلم والعمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والكلام)؛

خلق موقف إشكالي.

تحديد وتسجيل الكلام بصوت عال: أين ولماذا نشأت الصعوبة؛ موضوعات وأهداف الدرس. أولا، يتم تحديث المعرفة اللازمة للعمل على مواد جديدة. وفي الوقت نفسه، يجري العمل الفعال على تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والعمليات العقلية.

ثم يتم إنشاء موقف إشكالي ويتم ذكر الغرض من الدرس بوضوح.

ثالثا. تحديد مهمة التعلم.

الغرض: مناقشة الصعوبات ("لماذا نشأت الصعوبات؟"، "ما الذي لا نعرفه بعد؟")؛ - توضيح هدف الدرس على شكل سؤال للإجابة عليه أو على شكل موضوع الدرس.

4-5 دقائق؛

طرق تحديد المهمة التربوية: الحوار المحفز لمواقف المشكلة، الحوار المؤدي إلى موضوع ما، الحوار المؤدي بدون مشكلة.

رابعا. "اكتشاف المعرفة الجديدة" (بناء مشروع للخروج من الصعوبة).

الهدف: حل المشكلات التعليمية (المشاكل الشفهية) ومناقشة مشروع لحلها.

7-8 دقائق؛

الأساليب: الحوار، العمل الجماعي أو الثنائي:

الأساليب: حوار يؤدي إلى فرضيات، حوار يؤدي إلى اكتشاف المعرفة، حوار يؤدي دون مشاكل.

تنظيم أنشطة بحثية مستقلة؛

اشتقاق الخوارزمية.

يكتسب الأطفال معرفة جديدة نتيجة للبحث المستقل الذي يتم إجراؤه تحت إشراف المعلم. يحاولون التعبير عن القواعد الجديدة بكلماتهم الخاصة.

في النهاية، يتم تلخيص المناقشة ويتم تقديم صياغة مقبولة بشكل عام لخوارزميات العمل الجديدة. لحفظها بشكل أفضل، حيثما أمكن ذلك، يتم استخدام تقنية ترجمة القواعد الرياضية إلى لغة الصور.

V. الدمج الأولي.

هدف:نطق المعرفة الجديدة، وتسجيلها في شكل إشارة مرجعية.

4-5 دقائق؛

الأساليب: العمل الأمامي، العمل في أزواج؛

الوسائل: التعليق، والرمز، وأداء المهام الإنتاجية.

أداء المهام مع النطق بصوت عالٍ في عملية الدمج الأولي، يتم حل الأمثلة بالتعليق: ينطق الأطفال قواعد جديدة في الكلام بصوت عالٍ.

السادس. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي وفقًا للمعايير. التحليل الذاتي وضبط النفس

هدف:يجب على الجميع أن يتوصلوا إلى نتيجة لأنفسهم حول ما يعرفون بالفعل كيفية القيام به.

4-5 دقائق؛

كمية صغيرة من العمل المستقل (لا يزيد عن 2-3 مهام قياسية)؛

تم كتابةً؛

الأساليب: ضبط النفس، احترام الذات.

عند إجراء عمل مستقل في الفصل، ينطق كل طفل القواعد الجديدة لنفسه.

عند التحقق من العمل، يجب على الجميع التحقق من أنفسهم لمعرفة ما إذا كانوا قد فهموا كل شيء وتذكروا القواعد الجديدة. من الضروري هنا خلق حالة من النجاح لكل طفل.

سابعا. دمج المعرفة الجديدة في نظام المعرفة وتكرارها.

7-8 دقائق؛

أولاً، اطلب من الطلاب أن يختاروا من مجموعة المهام فقط تلك التي تحتوي على خوارزمية جديدة أو مفهوم جديد؛

يتم تنفيذ تمارين القروض التي يتم فيها استخدام المعرفة الجديدة مع المعرفة التي تم تعلمها مسبقًا.

عند تكرار المواد التي تمت دراستها سابقا، يتم استخدام عناصر اللعبة - الشخصيات الرائعة والمسابقات. وهذا يخلق خلفية عاطفية إيجابية ويساعد الأطفال على تطوير الاهتمام بالدروس.

ثامنا. التفكير في النشاط (ملخص الدرس).

هدف:وعي الطلاب بنشاطهم التعليمي (نشاط التعلم)، والتقييم الذاتي لنتائج أنشطة الفصل الخاصة بهم وأنشطة الفصل بأكمله.

2-3 دقائق؛

أسئلة:

ماذا كانت المهمة؟

هل تمكنت من حل المشكلة؟

كيف؟

ما هي النتائج التي حصلت عليها؟

ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

أين يمكنك تطبيق المعرفة الجديدة؟ أثناء عملية الدمج الأولي، يتم حل الأمثلة بالتعليق: ينطق الأطفال القواعد الجديدة بصوت عالٍ.

يتيح لنا نهج النشاط في المعايير التعليمية تسليط الضوء على النتائج الرئيسية للتدريب والتعليم.
التنمية الشخصية - تنمية استعداد الطلاب وقدرتهم على التطوير الذاتي وتحقيق الإمكانات الإبداعية في الأنشطة الروحية والموضوعية الإنتاجية، والحراك الاجتماعي والمهني العالي على أساس التعليم مدى الحياة والكفاءة "ليكون قادرًا على التعلم" ;

التنمية الاجتماعية - تشكيل الهوية الروسية والمدنية على أساس قبول الطلاب للقيم الديمقراطية، وتنمية التسامح مع الحياة في المجتمع، وزراعة المعتقدات الوطنية؛ إتقان الأدوار الاجتماعية الأساسية والأعراف والقواعد.

التنمية المعرفية – تشكيل صورة علمية للعالم لدى الطلاب؛ تنمية القدرة على إدارة الأنشطة المعرفية والفكرية؛ إتقان منهجية الإدراك واستراتيجيات وأساليب الإدراك والتدريس؛ تنمية التفكير التمثيلي والرمزي والمنطقي والإبداعي والخيال الإنتاجي والذاكرة والانتباه الطوعي والتفكير.

تنمية التواصل - تكوين الكفاءة في التواصل، بما في ذلك التوجيه الواعي للطلاب لموقف الآخرين كشركاء في التواصل والأنشطة المشتركة، والقدرة على الاستماع، وإجراء الحوار وفقًا لأهداف وغايات التواصل، والمشاركة في العمل الجماعي مناقشة المشكلات واتخاذ القرارات، وبناء تعاون مثمر مع الأقران والبالغين، على أساس إتقان وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية، مما يسمح بالتواصل الحر باللغات الروسية واللغة الأم والأجنبية.

الأدب
1. كتيب "المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية" ؛ التنوير، 2011 ص 3

2. سارابولوف ف. التربية: النظرية والممارسة في التدريس، تشيتا، 2000، ص 28
3. شبينا تي. طريقة النشاط في المدرسة http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. بيترسون إل جي، كوبيشيفا إم إيه، كودرياشوفا تي جي. متطلبات وضع خطة الدرس وفق النظام التعليمي لطريقة النشاط. – موسكو، 2006، ص 9-11

5. أندريف، أ.أ. بعض مشكلات التربية في المعلومات الحديثة

البيئات التعليمية / أ.أ.أندريف // الابتكارات في التعليم. - 2010. - رقم 6.-س.

98-113.

6. كونيوشينكو، إس إم. الثقافة المعلوماتية للمعلم في ضوء مفهوم الفردية الإنسانية / إس إم كونيوشينكو // علوم الحاسب والتعليم – 2008 –

№7، ص. 102-105.

7. أرديف، أ.خ. مفهوم بيئة المعلومات والتعليم في نظام التعليم المهني العالي / أ.خ.أرديف // الشباب والعلوم في الألفية الثالثة: مواد المؤتمر العلمي الإقليمي للإنترنت للطلاب والعلماء الشباب والمتخصصين. - ستافروبول: دار النشر SSU، 2007. - ص 178 - 180.

8. إيلين، ج.ل. فلسفة وتاريخ التعليم / ج.ل.ايلين. - م: ITSPKPS، 2008 – 287

الغرض من العمل البحثي. إنشاء نهج نشاط النظام في دروس اللغة الروسية.

أهداف البحث

1. دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية حول هذا الموضوع.

2. التعرف على التطبيق العملي لهذه التقنية في دروس اللغة الروسية؛

3. تطوير سلسلة من دروس اللغة الروسية باستخدام التركيز العملي.

نتيجة متوقعة

1. زيادة الاهتمام بتعلم اللغة الروسية.

2. تنمية المهارات العملية في حل مشكلات التعلم المختلفة.

3. تطوير العمليات العقلية لدى الطلاب (تطوير مفاهيم مثل القدرة على التخلص من الأشياء غير الضرورية، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والتفكير المنطقي، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة، وتعميم المواد وتصنيفها وتنظيمها، وصياغة الأسئلة الإشكالية).

4. تشكيل الكفاءات الرئيسية:

أ) معلوماتية(القدرة على البحث عن المعلومات وتحليلها وتحويلها وتطبيقها لحل المشكلات)؛

ب) اتصالي(القدرة على التعاون بفعالية مع الآخرين)؛

الخامس) التنظيم الذاتي(القدرة على تحديد الأهداف، والتخطيط، واتخاذ نهج مسؤول تجاه الصحة، والاستفادة الكاملة من الموارد الشخصية)؛

ز) التعليم الذاتي(الاستعداد لتصميم وتنفيذ المسار التعليمي الخاص بالفرد طوال حياته، مما يضمن النجاح والقدرة التنافسية).