ما هي أدوات تطوير الكلام؟ الوسائل الأساسية لتعليم اللغة والكلام

يعد اكتساب الكلام من أصعب المجالات في علم نفس الطفل وكذلك في علم أصول التدريس. بعد كل شيء، في البداية، لا تتاح للأطفال حتى الفرصة للتركيز على أي شيء، وفقط بعد 1-2 سنوات تمكنوا من إتقان نظام العلامات الأكثر تعقيدا - اللغة. أدوات تطوير الكلام للأطفال سن ما قبل المدرسةمتعدد جدا. في هذه الحالة، يحدث التكوين الرئيسي للكلام أثناء التواصل مع البالغين المحيطين بالطفل. التواصل أيضًا له علاقة مباشرة بالموضوع و النشاط المعرفي. بالإضافة إلى ذلك، بفضل إتقان الكلام، تتم إعادة هيكلة نفسية الطفل؛ فهو يبدأ في إدراك ما يحدث من حوله.

أدوات تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

تتضمن المنهجية الحالية وسائل لتطوير الكلام لدى الأطفال مثل:

- كلمة المعلم الثقافية بيئة اللغة;

- التواصل بين الأطفال والكبار.

- تعليم خطاب أصليفي إطار الطبقات؛

- قراءة خيالي;

- نداء إلى الفنون المختلفة.

ولكل منهم دوره الخاص، الأكبر أو الأصغر، في تطوير كلام الطفل.

التواصل باعتباره أهم وسيلة لتنمية الكلام عند الأطفال

التواصل هو الأهم من بين جميع الوسائل المتاحة لتطوير الكلام. وهو يمثل في جوهره التفاعل بين الناس، والذي يهدف إلى تنسيق جهودهم لتحقيق هدف مشترك أو بناء العلاقات.

وسيلة الاتصال الرئيسية هي الكلام. لكنها تنشأ فقط في مرحلة معينة من الاتصال. وفي الوقت نفسه، تشكيل نشاط الكلام- عملية معقدة تتضمن التفاعل بين الطفل والأشخاص المحيطين به. يحدث تكوين الكلام أثناء وجود الطفل في بيئة اجتماعية على خلفية إدراك الحاجة إلى التواصل.

نظرا لحقيقة أن التناقضات تنشأ أثناء التواصل، فإن الطفل يطور القدرات اللغوية، ويتقن الطفل جميع أشكال الكلام الجديدة والجديدة. ولكن هذا لا يحدث إلا بتعاون الطفل مع الكبار من حوله.

يقول الخبراء أن وجود البالغين يعد حافزًا ممتازًا لاستخدام الكلام. ولهذا السبب من المهم جدًا التحدث مع أطفالك قدر الإمكان وفي كثير من الأحيان. وفي الوقت نفسه، تعمل طبيعة هذا الاتصال ومحتواه كعامل محدد لمستوى ومحتوى هذا الاتصال تطوير الكلاماي طفل. في الوقت نفسه، يحدث التواصل اللفظي في حالة أطفال ما قبل المدرسة على خلفية مجموعة متنوعة من الأنشطة.

خطاب المعلم والأنشطة الخاصة كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

وفي المقابل، يجب بالتأكيد أن يتمتع خطاب المعلم بثقافة البنية السليمة. وينبغي أيضًا أن تتميز بالمحتوى وحسن النية في اللهجة. يمكن أن يكون خطاب المعلم يشير ويقيم. في إطار البيئة اللغوية الثقافية أكثر بيئة مواتيةلتنمية الأطفال. في الوقت نفسه، يتميز الأطفال بالتقليد النشط للبالغين، حيث يعتمدون منهم جميع التفاصيل الدقيقة لاستخدام الكلمات والنطق وحتى البناء. العبارات الفردية. في الوقت نفسه، فإن العيوب في خطاب البالغين، وكذلك الأخطاء فيه، يميل الأطفال أيضا إلى نسخها، والتي يجب أن تؤخذ أيضا في الاعتبار.

في إطار خاص دروس الكلاممحتجز عمل هادفعلى الكلام. لذلك، فإنهم يتحملون نشاط الكلام لكل طفل. حيث أنشطة مماثلةاقتراح أنشطة متنوعة للأطفال.

الخيال والفن كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

بالإضافة إلى الوسائل الرئيسية لتطوير الكلام عند الأطفال، هناك أيضا وسائل مساعدة. ومع ذلك، فهي مهمة أيضًا. على وجه الخصوص، الخيال هو المصدر الأكثر أهمية لتطوير الكلام لأي طفل. لكن تأثيره يعتمد إلى حد كبير على المستوى الحالي لتطور الكلام. بطريقة أو بأخرى، في المراحل المبكرة، من الصعب المبالغة في تقدير دور القصص الخيالية في تنمية الطفل.

جميع أنواع الفن لها تأثير على الأطفال التأثير العاطفي. ومع ذلك، فهو يعمل أيضًا كمحفز لاكتساب اللغة. تتضمن هذه النقطة تفسيرًا لفظيًا لأعمال من مختلف الأنواع، بالإضافة إلى شرح لفظي لها.

بمعنى آخر، يتضمن تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة استخدام العديد من التقنيات الأساسية في وقت واحد. مجموعات مختلفة. حيث مهام محددةفي تطور الكلام لدى الأطفال، إلى جانب خصائص العمر، هي العوامل المحددة في اختيار تقنيات وأساليب عمل الكلام مع الأطفال.

من المعتاد في المنهجية تسليط الضوء على الوسائل التالية لتطوير كلام الأطفال:

· التواصل بين البالغين والأطفال.

· بيئة اللغة الثقافية، خطاب المعلم.

· تدريس الكلام واللغة الأصلية في الفصول الدراسية.

· خيالي؛

· الفنون بأنواعها المختلفة ( التشكيلية، الموسيقية، المسرحية).

دعونا نفكر بإيجاز في دور كل أداة.

أهم وسيلة لتطوير الكلام هو التواصل. التواصل هو التفاعل بين شخصين (أو أكثر) بهدف تنسيق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة (M. I. Lisina). التواصل ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه في حياة الإنسان، وهي تعمل في الوقت نفسه على النحو التالي: عملية تفاعل بين الناس؛ عملية المعلومات(تبادل المعلومات والأنشطة ونتائجها والخبرات)؛ وسائل وشروط النقل والاستيعاب التجربة الاجتماعية; موقف الناس تجاه بعضهم البعض؛ عملية التأثير المتبادل للناس على بعضهم البعض؛ التعاطف والتفاهم المتبادل بين الناس (B. F. Parygin، V. N. Panferov، B. F. Bodalev، A. A. Leontyev، إلخ).

في علم النفس الروسي، يعتبر التواصل جانبًا لبعض الأنشطة الأخرى وكنشاط تواصلي مستقل. تُظهر أعمال علماء النفس المنزليين بشكل مقنع دور التواصل مع البالغين في النمو العقلي العام وتطوير الوظيفة اللفظية للطفل.

الكلام، باعتباره وسيلة اتصال، يظهر في مرحلة معينة من تطور الاتصال. إن تكوين نشاط الكلام هو عملية معقدة من التفاعل بين الطفل والأشخاص من حوله، ويتم تنفيذها بمساعدة المواد و الوسائل اللغوية. الكلام لا ينشأ من طبيعة الطفل ذاتها، بل يتشكل في عملية وجوده في البيئة الاجتماعية. إن ظهورها وتطورها يرجع إلى احتياجات التواصل واحتياجات حياة الطفل. تؤدي التناقضات التي تنشأ في التواصل إلى ظهور وتطور قدرة الطفل اللغوية، وإتقانه لوسائل الاتصال وأشكال الكلام الجديدة دائمًا. يحدث هذا بفضل تعاون الطفل مع الكبار، والذي تم بناؤه مع مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الطفل.

عزل شخص بالغ عن بيئةفمحاولات "التعاون" معه تبدأ في وقت مبكر جداً من عمر الطفل. كتب عالم النفس الألماني، وهو باحث موثوق في كلام الأطفال، دبليو. ستيرن، في القرن الماضي أن "بداية الكلام عادة ما تعتبر اللحظة التي ينطق فيها الطفل لأول مرة الأصوات المرتبطة بإدراك معناها ونية الصوت. رسالة. لكن هذه اللحظة لها تاريخ أولي يبدأ بشكل أساسي من اليوم الأول. وقد تم تأكيد هذه الفرضية من خلال البحث والخبرة في تربية الأطفال. وتبين أن الطفل يستطيع تمييز صوت الإنسان بعد ولادته مباشرة. فهو يفصل كلام الشخص البالغ عن دقات الساعة والأصوات الأخرى ويتفاعل مع الحركات المتناغمة معها. هذا الاهتمام والاهتمام بالبالغ هو العنصر الأولي في عصور ما قبل التاريخ للاتصالات.

يظهر تحليل سلوك الأطفال أن وجود شخص بالغ يحفز استخدام الكلام؛ ويبدأون في التحدث فقط في حالة التواصل وفقط بناءً على طلب شخص بالغ. ولذلك، توصي هذه التقنية بالتحدث مع الأطفال بأكبر قدر ممكن وفي كثير من الأحيان.

في مرحلة ما قبل المدرسة، تظهر عدة أشكال من التواصل بين الأطفال والبالغين وتتغير باستمرار: الظرفية الشخصية (المباشرة العاطفية)، والأعمال الظرفية (القائم على الموضوع)، والمعرفية خارج الظرفية، والشخصية خارج الظرفية (M. I. Lisina). .

أولاً، يحدد التواصل العاطفي المباشر، ومن ثم التعاون التجاري، حاجة الطفل للتواصل. عند ظهوره في مجال التواصل، يظهر الكلام أولاً كنشاط مقسم بين شخص بالغ وطفل. في وقت لاحق نتيجة لذلك التطور العقلي والفكريبالنسبة للطفل يصبح شكل سلوكه. يرتبط تطور الكلام بالجانب النوعي للتواصل.

في الدراسات التي أجريت تحت قيادة M. I. Lisina، ثبت أن طبيعة الاتصال تحدد محتوى ومستوى تطور الكلام لدى الأطفال.

ترتبط خصائص كلام الأطفال بشكل التواصل الذي حققوه. يرتبط الانتقال إلى أشكال اتصال أكثر تعقيدا بما يلي: أ) زيادة في نسبة التصريحات غير الظرفية؛ ب) مع زيادة في المجموع نشاط الكلام; ج) مع زيادة في حصة البيانات الاجتماعية. كشفت دراسة أجراها A. E. Reinstein أنه مع شكل التواصل التجاري الظرفي، يتم تنفيذ 16.4٪ من جميع أعمال التواصل باستخدام وسائل غير لفظية، ومع شكل معرفي غير ظرفي - 3.8٪ فقط. مع الانتقال إلى أشكال الاتصال غير الظرفية، يتم إثراء مفردات الكلام وبنيته النحوية، ويتناقص "ارتباط" الكلام بموقف معين. إن خطاب الأطفال من مختلف الأعمار، ولكن على نفس مستوى التواصل، هو نفسه تقريبًا من حيث التعقيد والشكل النحوي وتطوير الجملة. يشير هذا إلى وجود صلة بين تطور الكلام وتطور النشاط التواصلي. مهميخلص إلى أنه لا يكفي أن نقدم للطفل مجموعة متنوعة من الكلام لتطوير الكلام مادة الكلام- من الضروري تحديد مهام اتصال جديدة له، تتطلب وسائل اتصال جديدة. من الضروري أن يثري التفاعل مع الآخرين محتوى حاجة الطفل للتواصل (انظر التواصل والكلام وتطور الكلام عند الأطفال في التواصل مع البالغين / Ed. M. I. Lisina - M.، 1985)

ولذلك، فإن تنظيم التواصل الهادف والمثمر بين المعلمين والأطفال له أهمية قصوى.

يتم التواصل الكلامي في سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفةالأنشطة: في اللعب والعمل والأنشطة المنزلية والتعليمية ويعمل كأحد جوانب كل نوع. لذلك، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على استخدام أي نشاط لتطوير الكلام. بادئ ذي بدء، يحدث تطوير الكلام في سياق النشاط الرائد. فيما يتعلق بالأطفال الصغار، فإن النشاط الرائد هو نشاط موضوعي. وبالتالي، يجب أن يكون تركيز المعلمين على تنظيم التواصل مع الأطفال أثناء الأنشطة مع الأشياء.

في سن ما قبل المدرسة، يلعب اللعب أهمية كبيرة في تطوير الكلام لدى الأطفال. تحدد شخصيته وظائف الكلام والمحتوى ووسائل الاتصال. تُستخدم جميع أنواع أنشطة اللعب لتطوير الكلام.

في الإبداع لعب دور لعبة، التواصل بطبيعته، هناك تمايز في الوظائف وأشكال الكلام. يتم تحسين خطاب الحوار فيه، وتنشأ الحاجة إلى خطاب مونولوج متماسك. يساهم لعب الأدوار في تكوين وتطوير وظائف تنظيم وتخطيط الكلام. تؤدي الاحتياجات الجديدة للتواصل وأنشطة الألعاب الرائدة حتماً إلى إتقان مكثف للغة مفرداتوالبنية النحوية، ونتيجة لذلك يصبح الكلام أكثر تماسكا (D. B. Elkonin).

ولكن ليس كل لعبة لها تأثير إيجابي على كلام الأطفال. بادئ ذي بدء، يجب أن تكون لعبة ذات معنى. ومع ذلك، على الرغم من أن لعبة لعب الأدوار تنشط الكلام، إلا أنها لا تساهم دائمًا في إتقان معنى الكلمة وتحسين الشكل النحوي للكلام. وفي حالات إعادة التعلم، فإنه يعزز الاستخدام غير الصحيح للكلمات ويخلق الظروف للعودة إلى النماذج القديمة غير الصحيحة. يحدث هذا لأن اللعبة تعكس مواقف الحياة المألوفة للأطفال والتي تشكلت فيها الصور النمطية غير الصحيحة للكلام مسبقًا. يسمح لنا سلوك الأطفال في اللعبة وتحليل بياناتهم باستخلاص استنتاجات منهجية مهمة: خطاب الأطفال يتحسن فقط تحت تأثير شخص بالغ؛ في الحالات التي تحدث فيها "إعادة التعلم"، يجب عليك أولاً تطوير مهارة قوية في استخدام التسمية الصحيحة وبعد ذلك فقط تهيئة الظروف لإدراج الكلمة في لعبة مستقلةأطفال.

إن مشاركة المعلم في ألعاب الأطفال، ومناقشة مفهوم اللعبة ومسارها، ولفت انتباههم إلى الكلمة، وعينة من الكلام المختصر والدقيق، والأحاديث حول الألعاب الماضية والمستقبلية لها تأثير إيجابي على كلام الأطفال.

الألعاب الخارجية لها أثر في إثراء المفردات والتعليم ثقافة سليمة. تساهم ألعاب التمثيل الدرامي في تنمية نشاط الكلام والذوق والاهتمام بالكلمة الفنية والتعبير عن الكلام ونشاط الكلام الفني.

تُستخدم ألعاب الطاولة التعليمية والمطبوعة لحل جميع مشاكل تطوير الكلام. إنهم يجمعون ويوضحون المفردات، ومهارات الاختيار السريع للكلمة الأكثر ملاءمة، وتغيير الكلمات وتشكيلها، والتدرب على تكوين عبارات متماسكة، وتطوير الكلام التوضيحي.

يساعد التواصل في الحياة اليومية الأطفال على إتقان المفردات اليومية اللازمة لأنشطة حياتهم خطاب حواري، يعزز ثقافة سلوك الكلام.

يساعد التواصل في عملية العمل (يوميًا، بطبيعته، يدويًا) على إثراء محتوى أفكار الأطفال وكلامهم، ويملأ القاموس بأسماء أدوات وأشياء العمل، وإجراءات العمل، والصفات، ونتائج العمل.

للتواصل مع الأقران تأثير كبير على كلام الأطفال، خاصة من عمر 4 إلى 5 سنوات. عند التواصل مع أقرانهم، يستخدم الأطفال مهارات الكلام بشكل أكثر نشاطا. مزيد من التنوع مهام الاتصالتنشأ في الاتصالات التجارية للأطفال الحاجة إلى وسائل كلام أكثر تنوعًا. في الأنشطة المشتركة، يتحدث الأطفال عن خطة عملهم، ويعرضون المساعدة ويطلبونها، ويشركون بعضهم البعض في التفاعل، ثم ينسقونها.

التواصل مع الأطفال مفيد من مختلف الأعمار. إن التعاون مع الأطفال الأكبر سنًا يضع الأطفال في ظروف مواتية لإدراك الكلام وتفعيله: فهم يقلدون الإجراءات والكلام بشكل نشط، ويتعلمون كلمات جديدة، ويتقنون خطاب لعب الأدوار في الألعاب، وأبسط أنواع القصص المبنية على الصور، وعن الألعاب . إن مشاركة الأطفال الأكبر سنًا في الألعاب مع الأطفال الأصغر سنًا، ورواية القصص الخيالية للأطفال، وإظهار التمثيل الدرامي، وسرد القصص من تجربتهم، واختراع القصص، وتمثيل المشاهد بمساعدة الألعاب، تساهم في تطوير المحتوى والتماسك والتعبير عن كلامهم. ، وقدرات الكلام الإبداعي. ومع ذلك، ينبغي التأكيد على أن التأثير الإيجابي لمثل هذا الاتحاد للأطفال من مختلف الأعمار على تطوير الكلام لا يتحقق إلا بتوجيه من شخص بالغ. كما أظهرت ملاحظات L. A. Penevskaya، إذا تركت الأمر للصدفة، يصبح كبار السن أحيانًا نشيطين للغاية، ويقمعون الأطفال، ويبدأون في التحدث على عجل، وبلا مبالاة، وتقليد خطابهم غير الكامل.

وبالتالي، فإن التواصل هو الوسيلة الرائدة لتطوير الكلام. يحدد محتواه وأشكاله محتوى ومستوى كلام الأطفال.

ومع ذلك، يظهر تحليل الممارسة أنه ليس كل المعلمين يعرفون كيفية تنظيم واستخدام التواصل لصالح تطوير خطاب الأطفال. ينتشر أسلوب التواصل الاستبدادي على نطاق واسع، حيث تسود تعليمات وأوامر المعلم. مثل هذا التواصل رسمي بطبيعته ويخلو من أي معنى شخصي. أكثر من 50٪ من تصريحات المعلم لا تثير استجابة من الأطفال؛ لا توجد مواقف كافية تساعد على تطوير الكلام التوضيحي، والكلام المبني على الأدلة، والتفكير. إن إتقان الثقافة، وأسلوب الاتصال الديمقراطي، والقدرة على توفير ما يسمى بالتواصل بين الموضوع والموضوع، حيث يتفاعل المحاورون كشركاء متساوين، هي المسؤولية المهنية لمعلمة رياض الأطفال.

وسيلة تطوير الكلام بالمعنى الواسع هي بيئة اللغة الثقافية. يعد تقليد كلام الكبار إحدى آليات إتقان اللغة الأم. تتشكل آليات الكلام الداخلية عند الطفل فقط تحت تأثير الكلام المنظم بشكل منهجي للبالغين (N. I. Zhinkin). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من خلال تقليد من حولهم، لا يتبنى الأطفال كل التفاصيل الدقيقة للنطق واستخدام الكلمات وبناء العبارات فحسب، بل يتبنون أيضًا العيوب والأخطاء التي تحدث في كلامهم. لذلك، يتم وضع متطلبات عالية على خطاب المعلم: المحتوى وفي نفس الوقت الدقة والمنطق؛ مناسبة لعمر الأطفال. الصحة المعجمية، الصوتية، النحوية، التقويمية؛ مصور؛ التعبير، الثروة العاطفية، ثراء التجويد، البطء، الحجم الكافي؛ المعرفة والامتثال للقواعد آداب الكلام; المطابقة بين أقوال المعلم وأفعاله.

في تَقَدم التواصل اللفظيمع الأطفال، يستخدم المعلم أيضا الوسائل غير اللفظية (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والحركات البانتوميمية). إنهم يؤدون وظائف مهمة: فهم يساعدون في شرح معنى الكلمات وتذكرها عاطفياً. تساعد الإيماءة المناسبة ذات الهدف الجيد على استيعاب معاني الكلمات (دائرية، كبيرة) المرتبطة بتمثيلات مرئية محددة. تساعد تعابير الوجه والنطق في توضيح معنى الكلمات (مرح، حزين، غاضب، حنون.) المرتبطة بالإدراك العاطفي؛ المساهمة في تعميق التجارب العاطفية، وحفظ المواد (المسموعة والمرئية)؛ المساعدة في جعل بيئة التعلم في الفصل الدراسي أقرب إلى بيئة التواصل الطبيعي؛ هم قدوة للأطفال. إلى جانب الوسائل اللغوية، يقومون بدور اجتماعي وتعليمي مهم (I. N. Gorelov).

التدريب هو أحد الوسائل الرئيسية لتطوير الكلام. هذه عملية هادفة ومنهجية ومخططة، حيث يتقن الأطفال، تحت إشراف المعلم، مجموعة معينة من مهارات وقدرات الكلام. تم التأكيد على دور التعليم في إتقان الطفل للغته الأم من قبل K. D. Ushinsky، E. I. Tikheeva، A. P. Usova، E. A. Flerina وآخرين. E. I. Tikheyeva، أول أتباع K. D. Ushinsky، استخدم مصطلح "تعليم لغتهم الأم" فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة. وأعربت عن اعتقادها بأن "التدريب المنهجي و التطوير المنهجييجب أن يشكل الكلام واللغة أساس نظام التعليم بأكمله في رياض الأطفال.

منذ بداية تشكيل المنهجية، يعتبر تدريس اللغة الأم على نطاق واسع: كتأثير تربوي على خطاب الأطفال في الحياة اليوميةوفي الفصل الدراسي (E. I. Tikheeva، E. A. Flerina، لاحقًا O. I. Solovyova، A. P. Usova، L. A. Penevskaya، M. M. Konina). أما بالنسبة للحياة اليومية، فهذا يشير إلى تعزيز تطور الكلام لدى الطفل في الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال وفي أنشطتهم المستقلة.

يعتبر الشكل الأكثر أهمية لتنظيم تدريس الكلام واللغة في المنهجية بمثابة فصول خاصة يتم فيها تحديد مهام معينة لتنمية كلام الأطفال وحلها بشكل هادف.

يتم تحديد الحاجة إلى هذا النوع من التدريب من خلال عدد من الظروف.

بدون دورات تدريبية خاصة، من المستحيل ضمان تطور الكلام للأطفال على المستوى المناسب. يتيح لك التدريب داخل الفصل إكمال مهام جميع أقسام البرنامج. لا يوجد قسم واحد في البرنامج لا توجد فيه حاجة لتنظيم المجموعة بأكملها. يختار المعلم بشكل هادف المواد التي يجد الأطفال صعوبة في إتقانها ويطور تلك المهارات والقدرات التي يصعب تطويرها في أنواع أخرى من الأنشطة. يعتقد A. P. Usova أن عملية التعلم تقدم صفات في تطور الكلام لدى الأطفال والتي تتطور بشكل سيئ في الظروف العادية. بادئ ذي بدء، هذه هي التعميمات الصوتية والمعجمية النحوية، التي تشكل جوهر القدرات اللغوية للطفل وتلعب دورا أساسيا في اكتساب اللغة، ونطق الصوت والكلمة، وبناء عبارات متماسكة، وما إلى ذلك. التوجيه المستهدف للبالغين، تطوير التعميمات اللغوية، ولكن هذا يؤدي إلى تأخر في تطور الكلام. يتقن بعض الأطفال الأشكال الأولية فقط من اللغة المنطوقة، ويجدون صعوبة في الإجابة على الأسئلة، ولا يستطيعون رواية قصة. وعلى العكس من ذلك، في عملية التعلم يكتسبون القدرة على طرح الأسئلة ورواية القصص. "كل ما كان ينتمي سابقًا إلى صفات الشخصية "المبدعة" يُنسب إلى موهبة خاصة، أثناء التدريب يصبح ملكًا لجميع الأطفال" (أ.ب. أوسوفا). تساعد الفصول الدراسية على التغلب على العفوية، وحل مشاكل تطوير الكلام بشكل منهجي، في نظام وتسلسل معين.

تساعد الفصول الدراسية على إدراك إمكانيات تطوير الكلام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، فترة مواتيةلاكتساب اللغة.

خلال الفصول الدراسية، يتم تركيز انتباه الطفل بشكل هادف على بعض الظواهر اللغوية، والتي تصبح تدريجياً موضوع وعيه. في الحياة اليومية، تصحيح الكلام لا يعطي النتيجة المرجوة. الأطفال الذين ينجذبون إلى بعض الأنشطة الأخرى لا ينتبهون لأنماط الكلام ولا يتبعونها،

في رياض الأطفال، مقارنة بالأسرة، هناك عجز في التواصل اللفظي مع كل طفل، مما قد يؤدي إلى تأخير في تطور الكلام لدى الأطفال. تساعد الفصول الدراسية، عندما يتم تنظيمها بشكل منهجي، إلى حد ما على تعويض هذا النقص.

وفي الفصل الدراسي، بالإضافة إلى تأثير المعلم على كلام الأطفال، يتفاعل كلام الأطفال مع بعضهم البعض.

يزداد التعلم الجماعي مستوى عامتطورهم.

تفرد الطبقات في اللغة الأم. تختلف فصول تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم عن غيرها من حيث أن النشاط الرئيسي فيها هو الكلام. يرتبط نشاط الكلام بالنشاط العقلي والنشاط العقلي. يستمع الأطفال ويفكرون ويجيبون على الأسئلة ويطرحون عليهم أنفسهم ويقارنون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يعبر الطفل عن أفكاره بالكلمات. يكمن تعقيد الفصول الدراسية في حقيقة أن الأطفال ينخرطون في نفس الوقت في أنواع مختلفة من النشاط العقلي والكلام: إدراك الكلام وتشغيل الكلام المستقل. يفكرون في الإجابة، اختر من بينها مفرداتالكلمة الصحيحة، والأكثر ملاءمة في موقف معين، يتم تنسيقها نحويًا، واستخدامها في جملة وفي عبارة متماسكة.

إن خصوصية العديد من الفصول في اللغة الأم هي النشاط الداخلي للأطفال: طفل واحد يقول، والآخرون يستمعون، ظاهريًا سلبيون، ونشطون داخليًا (يتبعون تسلسل القصة، ويتعاطفون مع البطل، ومستعدون للتكملة، اسأل، الخ). مثل هذا النشاط صعب بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، لأنه يتطلب الاهتمام الطوعي وتثبيط الرغبة في التحدث.

يتم تحديد فعالية الفصول باللغة الأم من خلال مدى تنفيذ جميع مهام البرنامج التي حددها المعلم وضمان اكتساب الأطفال المعرفة وتطوير مهارات وقدرات الكلام.

أنواع الفصول في اللغة الأم.

يمكن تصنيف الفصول باللغة الأم على النحو التالي: اعتمادًا على المهمة الرائدة، محتوى البرنامج الرئيسي للدرس:

· دروس تكوين القاموس (تفتيش المبنى، والتعرف على خصائص وصفات الأشياء)؛

· دروس في تكوين البنية النحوية للكلام ( لعبة تعليمية"خمن ما ذهب" - تشكيل أسماء الجمع. أرقام المواليد قضية)؛

· دروس تنمية الثقافة السليمة للكلام (تعليم النطق الصحيح للصوت)؛

· دروس في تعليم الكلام المتماسك (المحادثات، جميع أنواع رواية القصص)،

· دروس تنمية القدرة على تحليل الكلام (التحضير لتعلم القراءة والكتابة)،

· دروس التعريف بالخيال.

اعتمادا على استخدام المواد البصرية:

· الفصول التي تستخدم فيها كائنات الحياة الحقيقية، ملاحظات ظواهر الواقع (فحص الأشياء، ملاحظات الحيوانات والنباتات، الرحلات)؛

· دروس تستخدم الوسائل البصرية: مع الألعاب (النظر إلى الألعاب والتحدث عنها)، والصور (المحادثات، وسرد القصص، والألعاب التعليمية)؛

· الأنشطة ذات الطبيعة اللفظية، دون الاعتماد على الوضوح (المحادثات العامة، القراءة الفنية والسرد القصصي، السرد، الألعاب اللفظية).

اعتمادا على مرحلة التدريب، أي. اعتمادًا على ما إذا كانت مهارة (مهارة) الكلام يتم تشكيلها لأول مرة أو يتم دمجها وأتمتتها. يعتمد على ذلك اختيار طرق وتقنيات التدريس (في المرحلة الأولية لتدريس رواية القصص، يتم استخدام رواية القصص المشتركة بين المعلم والأطفال وقصة عينة، في مراحل لاحقة - خطة القصة ومناقشتها وما إلى ذلك). .

بالقرب من هذا يوجد التصنيف وفقًا للأغراض التعليمية (بناءً على نوع الدروس المدرسية) الذي اقترحه A. M. Borodich:

· دروس في توصيل المواد الجديدة.

· فصول لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات.

· دروس في تعميم وتنظيم المعرفة.

· الفصول النهائية أو المحاسبة والتحقق.

· الفصول المجمعة (مختلطة، مجتمعة).

(حاشية: انظر: بورودين أ. م. طرق تطوير كلام الأطفال. - م.، 1981. - ص 31).

أصبحت الطبقات المعقدة منتشرة على نطاق واسع. يعد النهج المتكامل لحل مشاكل النطق والجمع العضوي للمهام المختلفة لتنمية الكلام والتفكير في درس واحد عاملاً مهمًا في زيادة فعالية التعلم. تأخذ الفصول المعقدة في الاعتبار خصوصيات إتقان الأطفال للغة كنظام موحد غير متجانس الوحدات اللغوية. فقط الترابط والتفاعل بين المهام المختلفة يؤدي إلى تعليم الكلام الصحيح، إلى وعي الطفل بجوانب معينة من اللغة. أدت الأبحاث التي أجريت تحت إشراف F. A. Sokhin و O.S Ushakova إلى إعادة التفكير في جوهرهما ودورهما. وهذا لا يعني مزيجًا بسيطًا من المهام الفردية، بل يعني ترابطها وتفاعلها واختراقها المتبادل لمحتوى واحد. مبدأ المحتوى الموحد هو الرائد. “تكمن أهمية هذا المبدأ في أن انتباه الأطفال لا يتشتت بسبب الحروف والأدلة الجديدة، بل يتم إجراء التمارين النحوية والمعجمية والصوتية على كلمات ومفاهيم مألوفة بالفعل؛ ومن هنا يصبح الانتقال إلى بناء عبارة متماسكة أمرًا طبيعيًا وسهلاً بالنسبة للطفل" (Ushakova O. S. تطوير الكلام المتماسك // القضايا النفسية والتربوية لتنمية الكلام في رياض الأطفال / تحرير F. A. Sokhin و O. S. Ushakova. - M. ، 1987. P .23-24.)

يتم دمج هذه الأنواع من العمل، والتي تهدف في النهاية إلى تطوير خطاب مونولوج متماسك. يتم إعطاء المكان المركزي في الدرس لتطوير خطاب المونولوج. ترتبط المفردات والتمارين النحوية والعمل على تطوير ثقافة الكلام السليمة بإكمال مهام بناء المونولوجات بأنواعها المختلفة. يمكن تنفيذ المهام المشتركة في درس معقد بطرق مختلفة: الكلام المتماسك، عمل المفرداتثقافة الكلام السليمة. الكلام المتماسك، عمل المفردات، البنية النحوية للكلام؛ خطاب متماسك، ثقافة الكلام السليمة، الكلام الصحيح نحويا.

مثال الدرس في مجموعة كبار: 1) خطاب متماسك - اختراع حكاية خرافية "مغامرة الأرنب" حسب الخطة التي اقترحها المعلم؛ 2) عمل المفردات والقواعد - اختيار تعريفات كلمة هير، وتفعيل الصفات والأفعال، وتمارين الموافقة على الصفات والأسماء في الجنس؛ 3) ثقافة الكلام السليمة - ممارسة النطق الواضح للأصوات والكلمات واختيار الكلمات المتشابهة في الصوت والإيقاع.

يؤدي الحل المعقد لمشاكل النطق إلى تغييرات كبيرة في تطور الكلام لدى الأطفال. تضمن المنهجية المستخدمة في مثل هذه الفصول مستوى عالٍ ومتوسطًا من تطور الكلام لغالبية الطلاب، بغض النظر عن قدراتهم الفردية. ينمي الطفل نشاط البحث في مجال اللغة والكلام، وينمي الموقف اللغوي تجاه الكلام. يحفز التعليم الألعاب اللغوية، والتنمية الذاتية للقدرات اللغوية، والتي تتجلى في الكلام والإبداع اللفظي للأطفال (انظر: Arushanova A.G.، Yurtaikina T.M. أشكال التدريس المنظم للغة الأم وتطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة// مشاكل تطور الكلام أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية / تحرير أ. م. شاخناروفيتش - م.، 1993.)

يمكن أيضًا بناء الدروس المخصصة لحل مشكلة واحدة بشكل شامل، على نفس المحتوى، ولكن باستخدام طرق تدريس مختلفة.

على سبيل المثال، قد يتضمن درس تعليم النطق الصحيح للصوت ما يلي: أ) عرض وشرح النطق، ب) تمرين على نطق صوت معزول، ج) تمرين على الكلام المتماسك - إعادة رواية نص به تكرار متكرر الصوت ث، د) تكرار قافية الحضانة - ممارسة الإلقاء.

فصول تكاملية تقوم على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال و وسائل مختلفةتطوير الكلام. كقاعدة عامة، يستخدمون أنواعًا مختلفة من الفن، ونشاط الكلام المستقل للطفل، ويدمجونها وفقًا لمبدأ موضوعي. على سبيل المثال: 1) قراءة قصة عن الطيور، 2) رسم جماعي للطيور، 3) رواية قصص للأطفال بناءً على الرسومات.

بناءً على عدد المشاركين، يمكننا التمييز بين الفصول الأمامية، مع المجموعة بأكملها (المجموعة الفرعية) والفئات الفردية. أصغر الأطفال، و مكان أكبرينبغي أن تعطى للدروس الفردية والجماعية. إن الفصول الأمامية بطبيعتها الإلزامية وبرمجتها وتنظيمها ليست كافية لمهام تكوين التواصل اللفظي كتفاعل بين الموضوع والموضوع. في المراحل الأولى من التعليم، من الضروري استخدام أشكال أخرى من العمل التي توفر الظروف للنشاط الحركي والكلام اللاإرادي للأطفال (انظر: Arushanova A.G.، Yurtaikina T.M. أشكال التدريس المنظم للغة الأم وتطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة // مشاكل تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الإعدادية / تحرير أ. م. شاخناروفيتش - م. ، 1993. - ص 27.)

يجب أن تستوفي الفصول الدراسية الخاصة بتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم المتطلبات التعليمية، المبررة في الوسائل التعليمية العامة ويتم تطبيقها على الفصول في أقسام أخرى من برنامج رياض الأطفال. خذ بعين الاعتبار هذه المتطلبات:

1. إعداد أولي شامل للدرس.

بادئ ذي بدء، من المهم تحديد أهدافها ومحتواها ومكانها في نظام الفصول الأخرى، والاتصالات مع أنواع أخرى من الأنشطة، وأساليب وتقنيات التدريس. يجب عليك أيضًا التفكير في بنية الدرس ومساره، وإعداد المواد المرئية والأدبية المناسبة.

مطابقة مادة الدرس للقدرات المرتبطة بالعمر للنمو العقلي والكلام للأطفال. يجب تنظيم نشاط الكلام التعليمي للأطفال بمستوى كافٍ من الصعوبة. يجب أن يكون التدريب ذو طبيعة تنموية. في بعض الأحيان قد يكون من الصعب تحديد تصور الأطفال للمادة المقصودة. سلوك الأطفال يخبر المعلم بكيفية تغيير الخطة المخططة مسبقاً، مع مراعاة سلوكهم وردود أفعالهم.

الطبيعة التعليمية للدرس (مبدأ التدريب التربوي). خلال الفصول الدراسية، مجمع من العقلية والأخلاقية، التعليم الجمالي.

يتم ضمان التأثير التعليمي على الأطفال من خلال محتوى المادة وطبيعة تنظيم التدريب وتفاعل المعلم مع الأطفال.

الطبيعة العاطفية للأنشطة. لا يمكن تطوير القدرة على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال الصغار من خلال الإكراه.

إن اهتمامهم بالأنشطة له أهمية كبيرة، ويتم دعمه وتطويره من خلال الترفيه والألعاب وتقنيات الألعاب والصور وتلوين المواد. كما يتم ضمان المزاج العاطفي في الدرس من خلال علاقة الثقة بين المعلم والأطفال والراحة النفسية للأطفال في رياض الأطفال.

يجب أن يكون هيكل الدرس واضحا. عادة ما يتكون من ثلاثة أجزاء - تمهيدية ورئيسية ونهائية. في الجزء التمهيدي، يتم إنشاء الروابط مع الخبرة السابقة، ويتم توصيل غرض الدرس، ويتم إنشاء الدوافع المناسبة للأنشطة القادمة، مع مراعاة العمر. في الجزء الرئيسي، يتم حل الأهداف الرئيسية للدرس، ويتم استخدام تقنيات التدريس المختلفة، ويتم إنشاء الظروف لنشاط الكلام النشط للأطفال. يجب أن يكون الجزء الأخير قصيرًا وعاطفيًا. هدفها هو توحيد وتعميم المعرفة المكتسبة في الدرس. يتم هنا استخدام التعبير الفني والاستماع إلى الموسيقى وغناء الأغاني والرقص الدائري والألعاب الخارجية وما إلى ذلك.

من الأخطاء الشائعة في الممارسة العملية التقييمات الإلزامية وغير المناسبة دائمًا، وغالبًا ما تكون رسمية لأنشطة الأطفال وسلوكهم.

مزيج مثالي من الطبيعة الجماعية للتعلم مع النهج الفردي للأطفال. النهج الفرديإنه ضروري بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من ضعف تطوير الكلام، وكذلك أولئك الذين لا يتواصلون أو صامتون أو على العكس من ذلك، نشطين بشكل مفرط وغير مقيد.

2. التنظيم السليم للفصول الدراسية.

يجب أن يلبي تنظيم الدرس كافة المتطلبات الصحية والجمالية للصفوف الأخرى (الإضاءة، نقاء الهواء، الأثاث حسب الارتفاع، مكان العرض والتوزيع). المواد البصرية; جماليات المبنى والفوائد). من المهم ضمان الصمت حتى يتمكن الأطفال من سماع أنماط كلام المعلم وكلام بعضهم البعض بشكل صحيح.

يوصى باستخدام أشكال مريحة لتنظيم الأطفال، مما يساهم في خلق جو من الثقة للتواصل، حيث يرى الأطفال وجوه بعضهم البعض ويكونون على مسافة قريبة من المعلم (يلاحظ علم النفس أهمية هذه العوامل لفعالية التواصل اللفظي) .

إن مراعاة نتائج الدرس تساعد على مراقبة سير التعلم، واستيعاب الأطفال لبرنامج رياض الأطفال، ويضمن إنشاء تعليق، يتيح لك تحديد طرق مواصلة العمل مع الأطفال في الفصول اللاحقة وفي أنواع الأنشطة الأخرى.

ربط الدرس بالعمل اللاحق على تطوير الكلام. لتطوير مهارات وقدرات قوية، من الضروري توحيد المواد وتكرارها في فصول أخرى، في الألعاب، والعمل، وفي التواصل اليومي.

فصول في مختلفة الفئات العمريةلها خصائصها الخاصة.

في المجموعات الأصغر سنا، لا يعرف الأطفال بعد كيفية الدراسة في مجموعة، ولا يرتبطون بأنفسهم بالخطاب الموجه إلى المجموعة بأكملها. إنهم لا يعرفون كيفية الاستماع إلى رفاقهم؛ من المثيرات القوية التي يمكن أن تجذب انتباه الأطفال خطاب المعلم. تتطلب هذه المجموعات استخدامًا مكثفًا للتصور وتقنيات التدريس العاطفي، وخاصة اللحظات المرحة والمفاجئة. لا يتم تكليف الأطفال بمهمة تعليمية (لا يتم تقديم أي معلومات - سندرس، لكن المعلم يعرض اللعب والنظر إلى الصورة والاستماع إلى قصة خرافية). الطبقات هي مجموعة فرعية وفردية. هيكل الطبقات بسيط. في البداية، لا يُطلب من الأطفال تقديم إجابات فردية؛ حيث يتم الرد على أسئلة المعلم من قبل أولئك الذين يرغبون في ذلك، جميعًا معًا.

في المجموعة الوسطى، تتغير طبيعة أنشطة التعلم إلى حد ما. يبدأ الأطفال في إدراك ميزات كلامهم، على سبيل المثال، ميزات النطق السليم. يصبح محتوى الفصول الدراسية أكثر تعقيدًا. في الفصل الدراسي، يصبح من الممكن تعيين مهمة تعليمية ("سوف نتعلم نطق الصوت "z" بشكل صحيح)." تتزايد متطلبات ثقافة التواصل اللفظي (التحدث بالتناوب، واحدًا تلو الآخر، وليس جوقة، إن أمكن في العبارات). تظهر أنواع جديدة من الأنشطة: الرحلات وتعليم رواية القصص وحفظ الشعر. تزيد مدة الحصص إلى 20 دقيقة.

في مجموعات المدارس العليا والإعدادية، يزداد دور الفصول الأمامية الإجبارية ذات الطبيعة المعقدة. طبيعة الأنشطة تتغير. يتم إجراء المزيد من الفصول اللفظية: أنواع مختلفة من السرد، وتحليل البنية الصوتية للكلمة، وتكوين الجمل، والتمارين النحوية والمعجمية الخاصة، وألعاب الكلمات. يتخذ استخدام التصور أشكالًا أخرى: يتم استخدام اللوحات بشكل متزايد - على الحائط وسطح الطاولة، والنشرات الصغيرة. دور المعلم يتغير أيضا. لا يزال يقود الدرس، لكنه يشجع على قدر أكبر من الاستقلالية في كلام الأطفال ويستخدم أنماط الكلام بشكل أقل. يصبح نشاط الكلام للأطفال أكثر تعقيدا: يتم استخدام القصص الجماعية، وإعادة هيكلة النص، والقراءة في الوجوه، وما إلى ذلك في المجموعة التحضيرية للمدرسة، أقرب إلى الدروس المدرسية. مدة الفصول 30-35 دقيقة. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي لنا أن ننسى أن هؤلاء أطفال في سن ما قبل المدرسة، لذلك يجب علينا تجنب الجفاف والتعليم.

يعد إجراء الفصول الدراسية في فئة عمرية مختلطة أكثر صعوبة، حيث تتم معالجة قضايا مختلفة في نفس الوقت. أهداف التعلم. هناك الأنواع التالية من الفصول الدراسية: أ) الفصول التي يتم إجراؤها مع كل مجموعة فرعية عمرية بشكل منفصل وتتميز بالمحتوى والأساليب وتقنيات التدريس النموذجية لعمر معين؛ ب) فصول بمشاركة جزئية لجميع الأطفال. في هذه الحالة، تتم دعوة الطلاب الأصغر سنًا إلى الفصل لاحقًا أو المغادرة مبكرًا. على سبيل المثال، أثناء الدرس الذي يحتوي على صورة، يشارك جميع الأطفال في النظر إليها والتحدث. يجيب الشيوخ على أصعب الأسئلة. ثم يغادر الأطفال الدرس، ويتحدث الكبار عن الصورة؛ ج) فصول بمشاركة جميع الأطفال في المجموعة في نفس الوقت. يتم إجراء مثل هذه الفصول على مواد عاطفية مثيرة للاهتمام. يمكن أن يكون هذا التمثيل الدرامي والقراءة وسرد القصص باستخدام المواد المرئية وشرائط الأفلام. بالإضافة إلى ذلك، يمكن إجراء الفصول الدراسية بالمشاركة المتزامنة لجميع التلاميذ على نفس المحتوى، ولكن بمهام تعليمية مختلفة تعتمد على مراعاة مهارات وقدرات الكلام لدى الأطفال. على سبيل المثال، في درس عن لوحة ذات حبكة بسيطة: الصغار ينشطون في النظر، والوسطى يكتبون وصفًا للوحة، والكبار يخترعون قصة.

يجب أن يكون لدى معلم المجموعة العمرية المختلطة بيانات دقيقة عن التركيبة العمرية للأطفال، وأن يعرف جيدًا مستوى تطور الكلام لديهم من أجل تحديد المجموعات الفرعية بشكل صحيح وتحديد المهام والمحتوى وطرق وتقنيات التدريس لكل منها (على سبيل المثال للفصول الدراسية في مختلف الفئات العمرية، انظر: Gerbova V.V. دروس حول تطوير الكلام مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات - M.، 1987؛ Gerbova V. V. دروس حول تطوير الكلام مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات - M.، 1993.)

في أوائل التسعينيات. تلا ذلك نقاش تم خلاله انتقاد الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل حاد. ولوحظت عيوب الفصول التالية: التعلم في الفصول الدراسية هو الموضوع الرئيسي لاهتمام المعلم على حساب أنواع الأنشطة الأخرى؛ لا ترتبط الدورات التدريبية بالأنشطة المستقلة للأطفال؛ يؤدي تنظيم الفصول الدراسية إلى التواصل الرسمي بين المعلم والأطفال، وتقليل وقمع نشاط الأطفال؛ علاقة المعلم بالأطفال مبنية على أساس تربوي وتأديبي؛ فالطفل بالنسبة للمعلم هو موضع تأثير، وليس شريكاً متساوياً في التواصل؛ الفصول الأمامية لا تضمن نشاط جميع الأطفال في المجموعة؛ يستخدمون الزي المدرسي الخاص بالمنظمة؛ تدريس اللغة الأم لا يهدف إلا إلى تطوير أنشطة التواصل؛ في العديد من الفصول لا يوجد دافع للكلام؛ تسود أساليب التدريس الإنجابية (القائمة على تقليد النموذج).

يعتقد بعض المؤلفين أنه يجب التخلي عن الفصول الخاصة بتطوير الكلام، وتركها فقط في مجموعات المدارس العليا والإعدادية كفصول تحضيرية لتعلم القراءة والكتابة. يجب حل مشاكل تطوير الكلام في فصول أخرى، في عملية التواصل المباشر بين المعلم والأطفال (والأنشطة المشتركة للأطفال أنفسهم)، حيث يروي الطفل القصة لمستمع مهتم، وليس فئات خاصةعن طريق إعادة سرد نص معين، ووصف الأشياء، وما إلى ذلك. (Mikhailenko N. Ya.، Korotkova N. A. إرشادات ومتطلبات تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي. - M.، 1991.)

لا يمكننا أن نتفق مع وجهة النظر هذه؛ فهي تتعارض مع البيانات العلمية حول دور وطبيعة تدريس اللغة الأصلية. دون الانتقاص من أهمية تواصل المعلم مع الأطفال، نؤكد مرة أخرى أن عددًا من مهارات وقدرات الكلام التي تشكل أساس القدرة اللغوية تتشكل فقط في ظروف التعليم الخاص: تطوير الجانب الدلالي للكلمة، إتقان العلاقات المتضادة والمترادفة ومتعددة المعاني بين الكلمات، وإتقان المهارات المتماسكة في خطاب المونولوج، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن تحليل أوجه القصور في تنظيم ومنهجية الفصول لا يشير إلى عدم ملاءمتها، ولكن الحاجة إلى تحسينها وزيادة مستوى التدريب المهني للمعلم. يجب أن يتقن معلم رياض الأطفال منهجية إجراء الفصول الدراسية التي تتوافق مع المبادئ التعليمية والمنهجية العامة، والقدرة على التفاعل مع الأطفال، مع مراعاة شكل التواصل المميز الخاص بهم.

يتم تطوير الكلام أيضًا في الفصول الدراسية في أقسام أخرى من برنامج رياض الأطفال. وهذا ما يفسره طبيعة نشاط الكلام. تعمل اللغة الأم كوسيلة لتدريس التاريخ الطبيعي والرياضيات والموسيقى والفنون البصرية والتربية البدنية.

يعد الخيال أهم مصدر ووسيلة لتطوير جميع جوانب خطاب الأطفال ووسيلة تعليمية فريدة من نوعها. يساعد على الشعور بجمال اللغة الأم ويطور الكلام المجازي. يحتل تطور الكلام في عملية التعرف على الخيال مكانًا كبيرًا في النظام المشتركالعمل مع الأطفال. من ناحية أخرى، فإن تأثير الخيال على الطفل لا يتحدد فقط من خلال محتوى وشكل العمل، ولكن أيضًا من خلال مستوى تطور كلامه.

تُستخدم الفنون الجميلة والموسيقى والمسرح أيضًا لصالح تنمية الكلام لدى الأطفال. يحفز التأثير العاطفي للأعمال الفنية اكتساب اللغة ويخلق الرغبة في مشاركة الانطباعات. في البحث المنهجيتظهر إمكانيات تأثير الموسيقى والفنون الجميلة على تطور الكلام. يتم التأكيد على أهمية التفسير اللفظي للأعمال والتفسيرات اللفظية للأطفال لتنمية الصور والتعبير عن كلام الأطفال.

وبالتالي، يتم استخدام وسائل مختلفة لتطوير الكلام. تعتمد فعالية التأثير على كلام الأطفال على الاختيار الصحيح لوسائل تطوير الكلام والعلاقة بينهم. وفي هذه الحالة، يتم لعب دور حاسم من خلال مراعاة مستوى تطور مهارات وقدرات الكلام لدى الأطفال، وكذلك طبيعة المادة اللغوية ومحتواها ودرجة القرب من تجربة الأطفال.

من أجل الاستيعاب مواد مختلفةمطلوب مزيج من الوسائل المختلفة. على سبيل المثال، عند إتقان المواد المعجمية القريبة من الأطفال والمرتبطة بالحياة اليومية، يأتي التواصل المباشر بين الأطفال والبالغين في الأنشطة اليومية في المقدمة. خلال هذا التواصل، يقوم الكبار بتوجيه عملية اكتساب المفردات للأطفال. يتم تحسين مهارات الاستخدام الصحيح للكلمات وتوحيدها في عدد قليل من الفصول التي تؤدي في نفس الوقت وظائف التحقق والتحكم.

عند إتقان مادة بعيدة عن الأطفال أو أكثر تعقيدًا، يكون القائد هو القائد الأنشطة التعليميةفي الفصل الدراسي، مع دمجها بشكل مناسب مع الأنشطة الأخرى.

الوسائل الأساسية لتنمية خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية

تعتمد فعالية وجودة العمل على تطوير الكلام على تنظيم البيئة التعليمية وثقافة التواصل اللفظي والكفاءة المهنية للمعلمين الذين هم مع الأطفال مواضيع العملية التربويةوالمشاركين في التفاعل.

البيئة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة- إنها متعددة الأبعاد الفضاء التعليمي، بما في ذلك البيئة التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة والظروف تربية العائلةوربما المؤسسات الثقافية. تم تصميم البيئة التربوية لحل مشاكل التدريس والتربية وتنمية شخصية الطفل. في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتم بناء البيئة على مبدأ توسيع مناطق النمو الحالية والقريبة، ومبدأ الأنسنة، وتلبية الاحتياجات المعرفية وغيرها، وتنمية شخصية الطفل في الظروف المناسبة لعمره.

موضوعات التفاعل في البيئة التربوية هي الأطفال والمعلمين في عملية التفاعل، يتم تحديد موقف المعلم، له الكفاءات المهنيةبشكل عام - شخصيته. يوجد في نظام التعليم ما قبل المدرسة مجموعة واسعة من النماذج المتغيرة للبيئة التنموية ذات الاختلافات المختلفة برمجةوالمواد والمعدات التقنية بيئة الموضوع، باستخدام التقنيات الجديدة، على وجه الخصوص، الوسائط المتعددة، الكمبيوتر، الفن التربوي، غير التقليدي.

الخصائص العامةمع كل تنوع المحتوى والتكنولوجيا نزاهةالبيئة التنموية التي يحددها الغرض من التعليم والمبادئ الأساسية والأنشطة المهنية للمعلم ؛ التكامل، يتم تحديده حسب محتوى التعليم والتطبيق التقنيات التربويةفعالة في حل مشاكل التعليم والتدريب والتطوير والتصحيح. التقلب، مما يشير إلى إمكانية تغيير المحتوى والتقنيات التعليمية من أجل تحسين النهج والتنظيم المختلف بشكل فردي العمل الفردي، في مجموعات صغيرة، المجموعات الإبداعية، في باريس.

في البيئة التعليميةمجموعات من مؤسسات ما قبل المدرسة، وفقًا لمتطلبات البرنامج وعمر الأطفال، يتم إنشاء مناطق من أجلها التفاعل الفعالالمعلم مع الأطفال مجانا نشاط مستقلالأطفال من أجل إشباع اهتماماتهم واحتياجاتهم المعرفية: ركن اللعب، الرياضة، الفنون البصرية، الملاحظة ظاهرة طبيعيةلتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين، ركن علاج النطق، للعمل مع الكتب والرسوم التوضيحية وغيرها من المجالات التي تنمي المجالات الحسية والفكرية والحركية. البيئة التربوية النامية شرط ضروريالمنظمات حياة هادفةالأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة، وتلبية احتياجات الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة.

ل أدوات تطوير الكلامفي البيئة التعليمية، هناك أنواع مختلفة من الأنشطة: المنزلية، والعمل، والمرئية، والبناءة، والألعاب، والموسيقى، والفنية والكلام، والمسرحية، والتعليمية وبعض الآخرين.

تعد أنواع مختلفة من الفنون أيضًا جزءًا من البيئة التعليمية: الموسيقى والرسم والمسرح - وهي وسائل فعالة للتربية الجمالية وتنمية الثقافة التواصلية.

طرق وتقنيات تطوير الكلام

تم تبرير دور التدريب في تطوير الكلام من خلال البحث والأنظمة المتقدمة لكلاسيكيات المنهجية الروسية: د. أوشينسكي، إي. تيخييفا، أ.ب. أوسوفا، إ.أ. فليرينا، أو.آي. سولوفيوفا، أ.أ. بينيفسكايا، م. لحم الحصان. في نظام التعليم ما قبل المدرسة الواردة استخدام واسعالوسائل التعليمية و أدلة عمليةأكون. بوروديتش، ف. سخنة، م.م. ألكسيفا ، ف. ياشينا، إل.إي. زوروفا، أو إس. أوشاكوفا، إي.م. سترونينا ، ف. جربوفا، ن.أ. ستارودوبوفا ، أ. ماكساكوفا، أ.ج. أروشانوفا. يستخدم علاج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة إنجازات أساليب تطوير الكلام جنبًا إلى جنب مع الأساليب الخاصة تقنيات علاج النطق. تنعكس القضايا المنهجية في برنامج خاص التدريب على علاج النطقمرحلة ما قبل المدرسة والكتب المدرسية لعلماء مشهورين وممثلي علاج النطق الحديث: T.B. فيليتشيفا، ج.ف. تشيركينا، ن.أ. شيفيليفا ، ف. سيليفرستوفا، م.ف. فوميتشيفا، ف.ك. فوروبيوفا، تي.في. فولوسوفيتس وغيرهم من الباحثين في الأساليب الخاصة، النظم المنهجية، أدوات علاج النطق لتنمية النطق، أشكال تنظيم عمل النطق مع الأطفال.

الأساليب والتقنيات والتقنيات والتقنيات هي جزء لا يتجزأوسائل تعليمية الكلام الصحيح، تعزيز الاهتمام الظواهر اللغوية- تنمية جميع المكونات الهيكلية عند الأطفال نظام اللغةووظائف الكلام، وتصحيح القصور النمائي وعيوب النطق، والوقاية من الانحرافات الثانوية التي تؤثر على تنمية الشخصية، ونجاح المزيد التعليم. لأساليب تطوير الكلام مفاهيم مهمةهي مهارة الكلام، والقدرة على الكلام، لأن تكوينها هو الهدف من المنهجية.

مهارة الكلام- هذا فعل كلام وصل إلى درجة كافية من الأتمتة، وفي بعض الحالات - الكمال؛ القدرة على أداء إجراء كلامي معين بالطريقة المثلى، بأقل قدر من الوقت والطاقة.

يمكن تصنيف مهارات النطق اعتمادًا على مناهج تحليلها (اللغوي، النفسي اللغوي، التربوي، الجيني، علاج النطق). من وجهة نظر النظر في أشكال الكلام، يمكننا التمييز بين المهارات الكلام الخارجي، وجود تعبير سليم، وهذا هو الكلام الشفهي; مهارات الكلام الكلام الداخليبخصوص كلام داخلي("التحدث إلى الذات") مع الحفاظ على بنية الكلام الخارجي، بنية التوليد نطق الكلام, برمجة داخلية . بالوسائل التعليميةمهارات الكلام المتعلقة لمختلف الأطراف نظام الكلام(صوتي، صوتي، معجمي، نحوي، عروضي)، وظائف اللغة والكلام (الاجتماعية، الفكرية، الشخصية). وينعكس هذا في مهام البرنامجتطوير وتعليم الكلام الصحيح: تكوين مهارات النطق السليم المعياري وتكوين الكلمات والعبارات والتصريف وتحليل العناصر الكلام السبر، استخدام وسائل التعبير اللفظي، إشباع الاحتياجات والاهتمامات التواصلية والمعرفية، ثقافة السلوك التواصلي.

علم اللغة النفسي الكلاسيكي أ. ليونتييف، الذي يميز تكوين القدرة اللغوية البشرية، يعتبر مهاراتكعملية "آليات الكلام القابلة للطي"، و مهاراتكعملية استخدام هذه الآليات لأغراض مختلفة. المهارات مستقرة وقابلة للتحويل إلى ظروف جديدة، إلى وحدات لغوية جديدة ومجموعاتها. مهارات الكلاموتشمل الجمع بين الوحدات اللغوية واستخدامها في مواقف الاتصال المختلفة. وفق الباحثين الحديثين(S.N. Tseitlin، E.I. Shapiro، V.A. Pogosyan، M.A. Elivanova)، مهارة الكلام- هذه هي قدرة الشخص على تنفيذ إجراء كلامي أو آخر في سياق حل مشكلات التواصل على أساس المهارات المتقدمة والمعرفة المكتسبة. إن الوحدة التي لا تنفصم بين المهارات والقدرات، وقدرتها على التحول إلى بعضها البعض تضمن "الاستمرارية في التطوير التدريجي لما هو موحد بطبيعته ولا يتم تقسيمه إلا بشكل مشروط في مرحلة عملية التعلم" (V.A. Buchbinder).

متميز تقليديا أربعة أنواع من مهارات الكلام:

1. القدرة على الاستماع (السمع) أي إدراك وفهم الكلام المنطوق في تصميمه الصوتي.

2. القدرة على الكلام، أي التعبير عن الأفكار والمشاعر ومظاهر الإرادة شفويافي عملية الاتصال اللفظي باستخدام الوسائل اللغوية.

3. القدرة على التعبير عن أفكاره ومشاعره وإرادته كتابياً.

الفئات المنهجية "مهارة الكلام"و "مهارة الكلام"تتعلق بالمفاهيم النفسية "عملية الكلام"، "عملية الكلام".يتم تضمين عملية الكلام وإجراءات الكلام في هيكل الفعل المتكامل لنشاط الكلام.

يهدف نظام الأساليب والتقنيات إلى تكوين نشاط الكلام، وجميع مكونات نظام كلام الطفل: الصوتي، المعجمي، الصرفي، النحوي، تكوين الكلمات، النص. طريقة- هذه طريقة للتفاعل بين المعلم والأطفال، مما يضمن تنمية مهاراتهم وقدراتهم الكلامية.

من الممكن استخدام معايير مختلفة لتصنيف طرق تطوير الكلام.

تصنيف الأساليب

1. طرق تشكيل المكونات الرئيسية لنظام الكلام:

1.1. طُرق العمل المعجمي;

1.2. طرق تكوين النطق الصحيح للصوت؛

1.3. طرق تطوير العمليات الصوتية.

1.4. طرق تطوير تنظيم الكلام الإيقاعي الإيقاعي.

1.5. طرق التعليم والتجويد والتعبير عن الكلام؛

1.6. طرق تشكيل البنية النحوية (المورفولوجية والنحوية) للكلام؛

1.7. طرق تكوين خطاب متماسك (حواري وأحادي)؛

1.8. طرق تعريف الأطفال بالخيال؛

1.9. أساليب إعداد أطفال ما قبل المدرسة لإتقان القراءة والكتابة.

2. طرق تكوين الوظائف الأساسية للغة والكلام:

2.1. طرق التطوير الوظائف الاجتماعيهالكلام (وظيفة التواصل، وظيفة إتقان التجربة الاجتماعية، وظيفة التعرف على قيم ثقافية);

2.2. طرق تطوير الوظائف الفكرية (الترشيح أو التسمية ؛ الإشارة أو تعيين الأشياء والأشياء والظواهر والواقع ؛ التعميم في عملية إتقان المفاهيم ؛ وساطة التعليم العالي الوظائف العقلية; إرضاء المصالح والاحتياجات المعرفية) ؛

2.3. أساليب التنمية الشخصية وظائف هامة(التأمل، التعبير عن الذات، تحقيق الذات، المزيد من الإدراك)؛

2.4. طرق تطوير الوظيفة الجمالية للغة والكلام (تشكيل المعايير في مجال اللغة، ورعاية الاهتمامات بالخيال، والكلمة الشعرية، وتكوين الدافع والنشاط في النشاط الفني والكلام).

3. طرق تنظيم نشاط الكلام:

3.1. طرق خلق الدافع لتعلم لغتك الأم؛

3.2. طرق إدارة انتباه الأطفال في الفصل الدراسي؛

3.3. طرق تفعيل نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في عملية التعلم؛

3.4. طرق مراقبة استيعاب المعرفة وتكوين المهارات والقدرات في عملية التعلم؛

3.5. أساليب التخطيط والتنبؤ بنتائج تربية وتعليم الأطفال النطق الصحيح؛

3.6. البحث أو طريقة خلق مواقف المشكلة في عملية التعلم. يمكن أن تسمى هذه الطريقة إرشادية، وتفعيل عملية البحث المستقل وتحقيق النتائج. بطرق غير تقليدية، مظاهر الإبداع.

3.7. طريقة التواصل. هذه الطريقة في على قدم المساواةيمكن تصنيفها إلى المجموعتين الثانية والثالثة من التصنيفات. طلب طريقة التواصليتضمن تكوين دوافع الكلام لدى الأطفال ، والوسائل اللغوية اللازمة لتحقيق أهداف الاتصال ، وإمكانيات وشروط استخدام وسائل اللغة في الموقف التواصلي ، ونشاط كلام الطفل في ظروف التواصل.

4. الأساليب المناسبة الأغراض التعليميةالطبقات:

4.1. طرق توصيل المواد الجديدة؛

4.2. أساليب ترسيخ المعرفة وأتمتة المهارات وتطوير المهارات؛

4.3. طرق تعميم وتنظيم المعرفة؛

4.4. طرق مراقبة اكتساب المعرفة وتكوين المهارات والقدرات.

5. الأساليب المقابلة لأشكال تنظيم عمل الكلام:

5.1. طُرق العمل الأمامي;

5.2. أساليب العمل في أزواج، في مجموعات صغيرة؛

5.3. أساليب العمل الفردي.

6. الأساليب المناسبة المهام التربوية:

6.1. طرق التدريس؛

6.2. وسائل تعليميه؛

6.3. أساليب التطوير؛

6.4. طرق التصحيح.

7. الأساليب المقابلة لأساليب ووسائل التفاعل بين المعلم والأطفال:

7.1. الأساليب البصرية(ملاحظة)؛

7.2. الأساليب اللفظية(قصة، محادثة، قراءة أعمال أدب الأطفال)؛

7.3. الأساليب العملية (اللعبة التعليمية، النمذجة، الأنواع المنتجةالأنشطة والأنشطة العملية القائمة على الموضوع والأساليب التربوية الفنية).

يتم اختيار أساليب عمل النطق مع الأطفال وفقًا لأهداف وغايات التدريب والتعليم والتطوير مع مراعاة الإطار المفاهيميينعكس في مبادئ أساليب تطوير الكلام. الأكثر فعالية، كما تظهر التجربة، هو المزيج الأمثل من الأساليب والتقنيات في العمل الكلامي مع أطفال ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي. في الفصول الدراسية وأنواع مختلفة من الأنشطة، لا يمكن استخدام التقنيات المختلفة المعروفة فحسب، بل أيضًا التقنيات الأصلية.

استقباليمكن اعتباره جزءًا من الطريقة، وهو إجراء تربوي في إطار الطريقة، على سبيل المثال، عند استخدام طريقة المحادثة، يمكن استخدام مزيج من التقنيات اللفظية والبصرية (عرض وفحص صورة، إظهار الأشياء، أنواع مختلفة الأسئلة وتعليمات المعلم وتقييم كلام الأطفال). تقليديا، يتم استخدام ثلاث مجموعات من التقنيات.

التقنيات اللفظية:

· عينة الكلام.

· توضيح؛

· التعليمات (التدريب والتنظيم)؛

· التكرار المنعكس (النطق المتكرر)؛

· النطق المترافق.

· تذكير؛

· ملاحظة؛

· الأسئلة (الإنجابية، مشكلة البحث، التوجيه، التحفيز)؛

· تقييم خطاب الأطفال (طبيعة التقييم التربوية والتعليمية).

التقنيات البصرية:

· إظهار الأشياء والإجراءات؛

· النظر في الموضوعات لوحات مؤامرة;

· المقارنة، تجاور الأشياء، الصور، صور المؤامرة؛

· النمذجة البصرية(يعمل مع نماذج مختلفة، بطاقات الإشارة)؛

· العمل مع النماذج والخرائط والخطط والملاحظات على الرحلات.

التقنيات العملية:

· النمذجة.

· الإجراءات العملية مع الأشياء.

· التجارب والتجارب من أجل فهم خصائص الأشياء.

· أداء المهام العمليةحسب تعليمات المعلم؛

· الإجراءات العمالية.

المتطلبات الأساسية للمادة التعليمية:

· الامتثال لمتطلبات البرمجيات.

· مناسبة لعمر الأطفال.

· يتوافق مع اهتمامات الأطفال، ويجب أن يكون جذابا لمرحلة ما قبل المدرسة؛

· الامتثال للمتطلبات الجمالية.

· الالتزام باشتراطات السلامة الصحية.

لا يمكن استخدام الوسائل المختلفة لتنمية كلام الأطفال إلا في بيئة تعليمية غنية وغنية. في العمل الكلامي مع الأطفال، يتم استخدام مجموعات مواضيعية من الألعاب ومجموعة متنوعة من اللوحات التعليمية والألعاب المطبوعة والألعاب الموسيقية وبعض ألعاب الأطفال. الات موسيقية، مجموعات من مجموعات البناء، ومجموعات المهارات الحركية الدقيقة، وأدوات مساعدة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة، ومجموعات الرسم البياني الخطي، ومجموعات صور الموضوع، وصور الحبكة وسلسلة من الصور ذات التعقيد المتفاوت، والألبومات، والصور الفوتوغرافية، وملفات تعريف التعبير، ومجموعة متنوعة من مواد للنمذجة، مجموعة متنوعة من المواد لتشجيع وتحفيز نشاط الأطفال (رقائق، صور، أعلام، نجوم).

يتم تحديد فعالية العمل على تطوير الكلام من خلال العديد من العوامل، أحدها هو الاختيار المختص منهجيًا للمواد التعليمية والكلامية للفصول الدراسية مع الأطفال. يجب ألا يلبي متطلبات البرنامج فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون مثيرًا للاهتمام للأطفال ويقدم شيئًا جديدًا. تم اختيارها بعناية خاصة قاموس الموضوعللفصول الدراسية، مزيج من البصرية واللفظية، الأساليب العمليةوالتقنيات. يوصى باستخدام متعدد الوظائف المعينات البصرية، استخدام دليل واحد لحل العديد من المسائل التعليمية. من الضروري توفير مضاعفات تدريجية ومتسقة للمواد اللفظية والمرئية المقدمة، وإمكانية حفظ الأطفال، وتعزيز المهارات بقوة. يحدث تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة أشكال مختلفةاستخدام الألعاب والتواصل الفني التربوي وأحيانًا التقنيات الجديدة غير التقليدية.

فصول متكاملة. الخبرة تظهر الفعالية فصول متكاملة.يطبق هذا النوع من النشاط نهجًا قائمًا على النشاط ويتضمن الجمع أنواع مختلفةالأنشطة ، واستخدام وسائل مختلفة للتدريب على الكلام. ومن الأمثلة على ذلك الجمع بين وسائل الخيال والرسم لتطوير خطاب متماسك؛ مزيج من الأنشطة الموسيقية والبصرية مع الكلام.

فصول معقدة.من أجل الكفاءة فئات معقدةتشير إلى F. A. سوكين، أو إس. أوشاكوفا. جوهر تشكيل النظام هو وحدة المحتوى. يمكن حل المشكلات التعليمية المختلفة في إطار الوحدة الموضوعية. على سبيل المثال، يمكن لموضوع "الخريف" أن يجمع بين مهام مختلف مجالات برنامج تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. يقوم المعلمون العمليون بإجراء الاختبارات المجمعة والمختلطة والموحدة والنهائية والإبلاغ عن المواد الجديدة وتوحيد ما تم تعلمه وأنواع أخرى اعتمادًا على أهداف التعلم.

تظل متطلبات جودة تطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دون تغيير. شروط فعالية عمل المعلم الكلامي مع الأطفال هي:

1. التحضير الشامل للدرس:

· تحديد الأهداف والغايات.

· تخطيط الدرس والتنبؤ بنتائجه.

· الاستخدام الأدب المنهجي;

· اختيار المواد الخطابية وفق البرنامج وإعداد النشرات اللازمة مادة توضيحية;

· تحديد طريقة التدريس أو مجموعة الأساليب والتقنيات.

· كتابة الملاحظات والخطوط العريضة حسب الخبرة.

2. الامتثال المواد التعليميةالعمر و الخصائص الفرديةأطفال.

3. تحديد شكل العمل الكلامي الذي يتناسب مع الغرض ومحتوى البرنامج ويتوافق إن أمكن مع اهتمامات الأطفال.

4. الطبيعة التنموية والتعليمية للعمل الكلامي مع الأطفال: إلى جانب مهام تطوير الكلام وتعليمه ثقافة الكلاميتم حل مشاكل التربية العقلية والأخلاقية والجمالية.

5. الخلفية العاطفية الإيجابية للدرس والبيئة النفسية المواتية واللباقة التربوية وثقافة التواصل بين المعلم والأطفال.

6. تنظيم واضح للفصول الدراسية وأنظمة مدروسة: ظروف صحية وجمالية مناسبة.

7. يتوافق هيكل الدرس مع الأهداف والغايات، مما يثبت العلاقة بين أجزاء الدرس.

8. التغيير الأمثل للأنشطة أثناء الدرس، والتخطيط لاستراحة ديناميكية للأطفال.

9. الجمع بين العمل الأمامي والفردي في الفصل الدراسي، وتقديم المساعدة الفردية للأطفال.

10. "الخطاب التربوي" الصحيح للمعلم.

11. تقديم التغذية الراجعة المستمرة من الطفل للمعلم أثناء الدرس مما يعزز المادة.

12. مراقبة جودة تعليم الأطفال وفعالية استيعابهم لمواد البرنامج في جميع مراحل العمل.

معلومات ذات صله.

يوم جيد، القراء الأعزاءوالقراء! وأود أن أناقش معك آخر موضوع حرق- وسائل تنمية الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. بعد كل شيء، نحن جميعا نحلم بأن الأطفال سوف يتعلمون على الفور شرح أنفسهم في الجمل، بالكلمات الصحيحةومع النهايات اللازمة. لكن عندما النهج الصحيحيمكنك تسريع عملية تطوير الكلام بشكل كبير! كيف؟ باستخدام وسائل خاصة!

الكلام هو المهارة الأكثر أهميةالتنشئة الاجتماعية للطفل.

أوافق، حتى الكلمات والبيانات الواعية الأولى، من الصعب إدراك كتلة الصراخ كشخص لديه أفكاره ورغباته الخاصة، لكن الطفل الناطق هو بالفعل محاور جدير يمكنك ويجب أن تتحدث معه عن كل شيء حرفيًا.

كما يحتاج الطفل نفسه إلى القدرة على الكلام، مما يساعده على التواصل مع العائلة والأصدقاء والأقران في الحديقة. بهذه الطريقة سنساعد أطفالنا على إتقان الكلام بشكل أسرع!

الأدوات المنهجية

لقد حدد المعلمون منذ فترة طويلة الوسائل الأكثر فعالية في تطوير الكلام، وهي:

• محادثة مع الكبار؛
• خطاب معلمة رياض الأطفال؛
• فصول خاصة، على سبيل المثال، مع معالج النطق أو دروس حول أساليب التطوير المبكر؛
• قراءة الخيال؛
• دروس الفن.

التواصل مع العائلة

هذا هو أبسط، ولكن جدا علاج فعالتنمية مهارات الكلام. لا تعتقد أنه حتى يقول الطفل الكلمة الأولى، يمكنك معاملته على أنه لعبة جميلة ولكن بلا روح. بعد أن قرأت كتبًا ذكية، تحدثت مع طفلي حرفيًا من مستشفى الولادة بجنون، ووصفت أفكاري وأفعالي ونواياي.

وقد أدى ذلك إلى نتائج - بدأ الطفل في التحدث مبكرًا جدًا، وبشكل صحيح وواضح، على ما يبدو، كان للأشهر الطويلة في تطوير المفردات السلبية تأثير. يستمع الطفل، وتخزن الكلمات والجمل في ذاكرته، ومن ثم تظهر حسب الحاجة.

عندما يبدأ الطفل في نطق كلماته الأولى، ليست هناك حاجة للاسترخاء، فلا يزال هناك المزيد في المستقبل، ولكن وظيفة مثيرة للاهتمام. نتحدث معه كثيرًا قدر الإمكان، ونتحدث عن الأشياء والأفعال المحيطة، وننادي بأسماء وألوان وخصائص الأشياء، ونطرح الأسئلة الإرشادية، ونلعب معه.

• قراءة الشعر، وأغاني الأطفال، وأعاصير اللسان، والحكايات الخرافية؛
• غني معه أغاني بسيطة وجذابة، حيث أن الأعمال الموسيقية تدرب التنفس، وتساعد في التعامل مع التأتأة، وتشكيل السمع الصوتي الصحيح، وتطوير معدل الكلام؛
• قراءة قصائد بسيطة أو ألغاز معه تتضمن نطق الكلمة الصحيحة، وقراءة الجزء الأول للطفل، و الكلمة الأخيرةدعه يقولها، يتذكرها، دعه يلتقطها. إذا وجد الطفل صعوبة، يمكنك اقتراح الجزء الأول من الكلمة المطلوبة؛
• شاهد واقرأ القصص الخيالية الملونة مع طفلك، مع الإشارة بإصبعك إلى الشخصيات والأشياء المذكورة مع تقدم القصة، ويجب قراءة الحوارات في نغمات مختلفةيمكنك حتى نسخ أصوات الحيوانات والناس.
• يستخدم العاب الاصبع، لقد ثبت أن هذه القصائد والأغاني المثيرة للاهتمام والتي لا تُنسى، عند دمجها مع إيماءات معينة، لا تساعد في تطوير الذاكرة فحسب، بل تساعد أيضًا في تسريع تطور الكلام، كما أن تشغيلها أمر مثير للاهتمام حتى بالنسبة للبالغين، كما تعلمون، إنه يسبب الإدمان!

بهذا، سأقول لك وداعًا، اشترك في مدونتنا، نراكم قريبًا!

مرحلة ما قبل المدرسة خطاب تربويالوعي

الشرط الأكثر أهمية للنمو العقلي الكامل هو إتقان الطفل للكلام بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.

في مؤسسة ما قبل المدرسة، يتم تطوير خطاب الأطفال من قبل المعلمين في أنواع مختلفة من الأنشطة: بشكل مباشر الأنشطة التعليمية، ويتم أيضًا إجراء تمارين تهدف إلى تنمية الجانب السليم من الكلام وإثراء مفردات الأطفال ؛ يتم إجراء الألعاب والتمارين لتطوير البنية النحوية للكلام والكلام المتماسك.

يستغل المعلمون الفرصة لتسمية كائن وأجزاء من كائن بشكل صحيح وواضح، وتوصيف ميزاته وصفاته في أنواع مختلفة من الأنشطة (في نزهة، في مجموعة، أثناء العمليات الروتينية المختلفة، في اللعبة). في الوقت نفسه، يقوم المعلمون بصياغة المهمة بوضوح ويطرحون الأسئلة بدقة. يتيح لك ذلك الحفاظ على العلاقة بين فهم الكلمات واستخدامها، مما يؤدي بدوره إلى تحسين قدرة الأطفال على التعبير عن الأفكار بدقة وبشكل كامل وزيادة فعالية التواصل اللفظي.

لتعظيم قدرة الأطفال على الكلام، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تهدف إلى إشراك الأطفال في المحادثة موضوع معينوتسمح لك بالتعبير عن أفكارك بشأن عدد من الأسئلة التي يطرحها شخص بالغ. في الألعاب، يأخذ الأطفال أدوارا معينة، لكنهم لا يلعبونها، لكنهم ينطقونها. يسعى المعلمون جاهدين لتحقيق صفات الكلام مثل الدقة والصحة والتماسك والتعبير. إنهم يولون اهتمامًا خاصًا لتنمية فهم الأطفال للكلام من خلال ممارسة اتباع التعليمات اللفظية. يُظهر الأطفال اهتمامًا كبيرًا بالطريقة التي يتحدثون بها: "... الطفل ليس غريباً على الفضول فيما يتعلق بفسيولوجيا النطق. إنه يتساءل عن الأعضاء المشاركة في النطق، بل إنه مستعد للتجربة في هذا الاتجاه" (Gvozdev A.N.).

المعلمون مشاركين نشطون ومنظمون للتواصل اللفظي بين الأطفال الأكبر سنًا. إنهم يدعون الطفل إلى إخبار الأطفال الآخرين بأخباره، ويجذبون انتباه الأطفال إلى أسئلة وأقوال الأطفال الآخرين، ويشجعونهم على الإجابة عليها والتحدث عنها.

في المحادثة مع الطفل، يهتم المعلمون بمحتوى الرسالة وشكلها ويصححونها بدقة أخطاء قواعدية. في أوقات فراغهم من الفصول الدراسية، يعمل المعلمون بشكل فردي مع الطفل، وتطوير هذا الجانب من تطور الكلام الذي يسبب صعوبات للطفل. يوفر المعلمون للأطفال الفرصة للتحدث عما رأوه أثناء المشي في الطريق روضة أطفالباستخدام أسئلة التحفيز والملاحظة، فإنهم يستجيبون بنشاط لمظاهر إنشاء الكلمات، ولعب الطفل بالكلمات، لأن هذا يسمح لك بتطوير الكلام المجازي.

يحاول المعلمون إعطاء الأطفال أمثلة صحيحة خطاب أدبييحاولون التأكد من أن الخطاب واضح وواضح وملون وكامل وصحيح نحويًا ومعبرًا وموجزًا. تضمين أمثلة مختلفة لآداب الكلام في الكلام. "التحدث مع الأطفال ببطء، بلغة يسهل الوصول إليها ومفهومة، وتجنب الكلمات الصعبة، تعبيرات غير مفهومة، ولكن بلغة أدبية وصحيحة لا تشوبها شائبة، ولا تقلد على الإطلاق الطريقة اللطيفة، ولكن دائمًا غير الصحيحة في كلام الأطفال" (E. I. Tikheyeva).

باستخدام الأمثال والأقوال في كلامهم، بمساعدة البالغين، يتعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بوضوح، بإيجاز، معبرًا، وتلوين خطابهم على المستوى الوطني، وتطوير القدرة على استخدام الكلمات بشكل إبداعي، والقدرة على الوصف المجازي كائن، واعطائه وصفا واضحا.

يؤثر التخمين واختراع الألغاز أيضًا على التطور المتنوع لخطاب طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إن استخدام وسائل التعبير المختلفة لإنشاء صورة مجازية في اللغز (جهاز التجسيد، واستخدام تعدد المعاني من الكلمات، والتعاريف، والصفات، والمقارنات، والتنظيم الإيقاعي الخاص) يساهم في تكوين خطاب مجازي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

تعمل الألغاز على إثراء مفردات الأطفال بسبب تعدد معاني الكلمات، وتساعدهم على رؤية المعاني الثانوية للكلمات، وتكوين أفكار حول المعنى المجازي للكلمة. إنها تساعد على إتقان البنية الصوتية والنحوية للكلام الروسي، مما يجبرك على التركيز عليه الشكل اللغويوتحليلها، وهو ما أكده بحث ف.أ. السخنة.

اللغز هو أحد الأشكال الصغيرة للفن الشعبي الشفهي، الذي يكون فيه أكثر حيوية، السمات المميزةالأشياء أو الظواهر. يعمل حل الألغاز على تطوير القدرة على التحليل والتعميم وتشكيل القدرة على استخلاص الاستنتاجات والاستدلالات بشكل مستقل والقدرة على تسليط الضوء بوضوح على السمات الأكثر تعبيرًا وتعبيرًا لكائن أو ظاهرة ما، والقدرة على نقل صور الكائنات بوضوح وإيجاز، وتطوير رؤية شعرية للواقع عند الأطفال.

استخدام الألغاز في العمل مع الأطفال يساهم في تنمية مهارات الكلام لديهم - الأدلة والكلام - الوصف. أن تكون قادرًا على الإثبات لا يعني فقط أن تكون قادرًا على التفكير بشكل صحيح ومنطقي، ولكن أيضًا التعبير عن أفكارك بشكل صحيح، ووضعها في شكل دقيق. الشكل اللفظي. يتطلب إثبات الكلام أنماطًا خاصة من الكلام، وهياكل نحوية، وتركيبًا خاصًا يختلف عن الوصف والسرد. عادة، لا يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هذا في كلامهم، ولكن من الضروري تهيئة الظروف لفهمهم وإتقانهم.

من أجل إتقان أطفال ما قبل المدرسة بسرعة شكل وصفيالخطب، فمن المستحسن أن ألفت انتباههم إليها سمات اللغةالألغاز تعلم ملاحظة الجمال والأصالة صورة فنية، ماذا أفهم يعني الكلامتم إنشاؤه لتطوير ذوق الكلمات الدقيقة والمجازية.

لذلك، من خلال الألغاز، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حساسية للغة، ويتعلمون استخدام وسائل مختلفة، واختيار الكلمات الصحيحةويتقن تدريجيا نظام مجازيلغة

التهويداتكما أنهم يطورون خطاب طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، ويثريون كلامهم نظرًا لاحتوائهم على مجموعة واسعة من المعلومات حول العالم من حولهم، وخاصة تلك الأشياء القريبة من تجربة الناس والتي تجذبهم بمظهرهم. يساهم التنوع النحوي للتهويدات في تطوير البنية النحوية للكلام وتشكيل الإدراك الصوتي. تتيح لك التهويدات حفظ الكلمات وأشكال الكلمات والعبارات وإتقان الجانب المعجمي من الكلام.

تعتبر الأغاني الشعبية وأغاني الأطفال وأغاني الأطفال أيضًا مواد كلام ممتازة يمكن استخدامها في فصول تطوير الكلام. بمساعدتهم، يمكنك تطوير السمع الصوتي.

في مؤسسة ما قبل المدرسة، فإن المهمة العاجلة لتطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا هي تطوير الإملاء. من المعروف أن أعضاء النطق والحركة لدى الأطفال لا تعمل بعد بشكل منسق وواضح بشكل كافٍ. بعض الأطفال لديهم التسرع المفرط، عدم وضوح نطق الكلمات، “ابتلاع النهايات”. هناك أيضًا تطرف آخر: طريقة نطق الكلمات البطيئة والمطولة بشكل مفرط. تساعد التمارين الخاصة الأطفال على التغلب على مثل هذه الصعوبات من خلال تحسين أسلوبهم في النطق.

بالنسبة لتمارين الإلقاء، تعتبر الأمثال والأقوال والأغاني والأحاجي وأعاصير اللسان مواد لا غنى عنها. الأشكال الصغيرة من الفولكلور مقتضبة وواضحة الشكل وعميقة وإيقاعية. وبمساعدتهم، يتعلم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة النطق الواضح والصاخب ويذهبون إلى المدرسة الصوتيات الفنية. وفقًا للتعريف المناسب لـ K.D. Ushinsky والأمثال والأقوال تساعد على "كسر لغة الطفل على الطريقة الروسية".

الغرض من تمارين الإلقاء متنوع. ويمكن استخدامها لتطوير المرونة والتنقل جهاز الكلامالطفل للتكوين النطق الصحيحأصوات الكلام، لإتقان نطق الأصوات والكلمات التي يصعب دمجها، ليتقن الطفل ثراء التجويد واختلاف وتيرة الكلام. كل هذا يمكن العثور عليه في أصول التدريس الشعبية. على سبيل المثال، بمساعدة أشكال صغيرة من الفولكلور، يتعلم الأطفال التعبير عن هذا التجويد أو ذاك: الحزن والحنان والمودة والمفاجأة والتحذير.

من المهم عند أداء تمارين الإلقاء أن يكون هناك الواقع. في هذه الحالة فقط سيبدو كلام الطفل طبيعيًا ومعبرًا.

أغاني الأطفال وأعاصير اللسان والأمثال والأقوال هي أغنى مادة لتنمية ثقافة الكلام السليمة. ومن خلال تنمية حس الإيقاع والقافية، نقوم بإعداد الطفل لمزيد من إدراك الكلام الشعري والشكل التعبير التجويدخطاباته.

وفقًا لأ.ب. أوسوفا، "الفن الشعبي الروسي اللفظي يحتوي على قيم شعرية." تأثيرها على تطور خطاب الأطفال لا يمكن إنكاره. بمساعدة أشكال صغيرة من الفولكلور، من الممكن حل جميع المشكلات تقريبًا في منهجية تطوير الكلام، جنبًا إلى جنب مع الأساليب والتقنيات الأساسية لتطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن لهذه المادة الغنية من الإبداع اللفظي للناس و يجب أن تستخدم. لذلك، تدفع مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام العمل على تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة انتباه خاصأشكال الفولكلور الصغير.