شهادة المعلم: إعداد ملاحظات الدرس. إعداد ملاحظات الدرس كشكل من أشكال اختبار التأهيل

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب لنفسك ( حساب) جوجل وتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

1. إتقان القدرة على قبول الأهداف والغايات والحفاظ عليها الأنشطة التعليميةوالبحث عن وسائل تنفيذها. 2. الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء الحوار. الاستعداد للاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق كل فرد في أن تكون له وجهات نظره الخاصة؛ التعبير عن رأيك ومناقشة وجهة نظرك وتقييم الأحداث. (من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية)

الإنسان مطابق لذاته. ومهمة المعلم هي مساعدتي في إدراك هذه الهوية، واكتشافها، وفهم كيفية تطوير نفسي وتثقيفي. الوعي بالفردية يأتي من خلال المقارنة مع الذات: ماذا أعرف؟، ماذا لا أعرف؟، ماذا اكتسبت؟ تتولد المعرفة حول أساليب بناء الذات، وتحديد الأهداف، وانعكاس الأسلوب: ماذا أفعل؟، من أجل ماذا؟. يتضمن البرنامج التعليمي الفردي للطلاب: التفكير، الاختبار، الخطوة التالية، التفكير مرة أخرى، الاختبار، الخطوة التالية.

الأحمر - أنت تسعى جاهدة للقيادة، وتفتقر إلى الفتوحات والانتصارات الجديدة. ربما تفتقر في الوقت الحالي إلى انطباعات عاطفية حية. البرتقالي هو علامة على الإثارة الجهاز العصبي. هذا يعني أنك مستعد لبعض التغييرات الجادة في الحياة. الوردي - تفتقر إلى الحنان والخفة. ربما تكون قد سئمت قليلاً من العمل الجاد، والخطط الواضحة، وتنجذب إلى شيء خالي من الهموم. الأزرق - تحلم بشيء رومانسي وسامي وبعيد. تريد أن تكون منفتحًا وصادقًا ومفهومًا في نفس الوقت قدر الإمكان. أزرق غامق - أنت بحاجة إلى إفرازات قوية و استراحة جيدة. الأخضر - يرمز إلى الحاجة إلى تأكيد الذات، والعطش للمعرفة أو الرغبة النمو الوظيفي. بني - قلة الراحة الجسدية، أنت تبحث عن السلام. أنت بحاجة إلى الراحة المنزلية والدفء والراحة.

MASTER CLASS أجراه المعلم الطبقات الابتدائيةمدرسة مو "Duplyatskaya سميت باسم. في.أ. كومسكوفا" ألتينوفا إيرينا ياكوفليفنا الموضوع: تقنيات انعكاس الطالب في الدروس في المدرسة الابتدائية

الغرض من الفصل الرئيسي هو زيادة تحفيز المعلمين لإتقان الأنشطة التأملية للطلاب.

ما هو الانعكاس؟ إعادة تشغيل الانعكاس الحالة الداخليةمعرفة الذات التحليل الذاتي

تصنيف تقنيات الانعكاس: 1. انعكاس الحالة المزاجية والعاطفية

انعكاس الحالة المزاجية والعاطفية

الدب المبتهج الدب الحزين انعكاس للمزاج والحالة العاطفية

بندول المزاج

2. انعكاس النشاط

""سلم النجاح""

شجرة النجاح

3. التفكير في محتوى المادة التعليمية.

تقنيات عكس محتوى المادة التعليمية أنا... راضٍ عن عملي في الدرس، غير راضٍ تماماً، غير راضٍ لأن...

اليوم في الفصل تعلمت أن الأمر مثير للاهتمام وكان صعبًا، أحببت مشاعري أكثر من غيرها...

تصنيف تقنيات الانعكاس: 3. انعكاس محتوى المادة التعليمية 2. انعكاس النشاط 1. انعكاس الحالة المزاجية والعاطفية

COLOR GRAMM، الجدة، الفائدة، الفائدة، التصنيف العالي متوسط تقييمتقدير منخفض

شكرا للجميع!

معاينة:

ثانيا. أهداف الفصل الرئيسي:

1. بالنسبة لصفي الرئيسي، اخترت موضوعًا أثار اهتمامي منذ فترة طويلة: "التفكير في دروس المدرسة الابتدائية". في معايير الجيل الثاني، يتم إيلاء اهتمام خاص للمعايير التالية (الملف 1).

وبحسب المعلمين (ملف 2).

والآن أيها الزملاء الأعزاء، أطلب منكم تقييم ما يخصكم الحالة العاطفيةباستخدام شرائط الاختبار. خذ الشريط الذي يعجبك لونه أكثر وأرفقه باللوحة بمغناطيس. الآن قم بتقييم حالتك (ملف 3). ودعونا نحاول تقييم حالة الجمهور بأكمله. ما هي الخطوط التي لها اللون السائد؟

موضوع صفي الرئيسي هو "التأمل"، وما هو هدفي اليوم؟ (إجابات المشاركين في الفصل الرئيسي). ما هو هدفك؟ (إجابات المشاركين في الفصل الرئيسي)

ثالثا. الكشف عن موضوع الفصل الرئيسي:

يؤكد علماء النفس بشكل خاص على أن تكوين الحياة الروحية وتطورها يرتبط في المقام الأول بالتفكير.

ما هو الانعكاس؟ كلمة "انعكاس" تأتي من الفعل اللاتيني reflexio - العودة إلى الوراء.

قاموس كلمات اجنبيةيُعرّف التفكير بأنه التفكير في حالة الفرد الداخلية ومعرفة الذات.

يفسر القاموس التوضيحي للغة الروسية التأمل على أنه استبطان.

في أصول التدريس الحديثةيُفهم الانعكاس على أنه التحليل الذاتي للأنشطة ونتائجها.

يهدف التفكير إلى فهم المسار الذي تم قطعه، وجمع ما لاحظه الجميع وفكروا فيه وفهموه في خزانة مشتركة. هدفها ليس مجرد ترك الدرس بنتيجة ثابتة، بل بناء سلسلة من المعاني، لمقارنة الأساليب والأساليب التي يستخدمها الآخرون بأساليبهم وأساليبهم. يمكن إجراء التفكير ليس فقط في نهاية الدرس، كما هو شائع، ولكن أيضا في أي مرحلة.

واستنادا إلى وظائف التفكير، يقترح التصنيف التالي:

انعكاس للمزاج والحالة العاطفية

(يُنصح بتنفيذه في بداية الدرس من أجل إقامة اتصال عاطفي أو في نهاية النشاط)

ما الذي يمكن استخدامه؟

هذا: بطاقات الوجه; يعرض إبهامصعودا أو هبوطا;

" شمس " - انا نجحت، "الشمس والسحاب" - لم أنجح في كل شيء "سحاب "-لم أنجح؛

« جنوم بهيجة"-كل شيء على ما يرام،" جنوم حزين "- ليس جيدًا؛

« البندول المزاج"- يعكس مزاج الطفل.

انعكاس النشاط

(هذا النوع مقبول في مرحلة التحقق العمل في المنزلحماية أعمال التصميم؛ يجعل من الممكن فهم طرق وتقنيات العمل مع المواد التعليمية والبحث عن أكثر عقلانية؛ والتطبيق في نهاية الدرس سيوضح نشاط كل طالب)

ما هي الخيارات؟

هذا هو: "سلم النجاح" " - الخطوة السفلية، "الرجل الصغير" يخفض يديه - لم ينجح شيء بالنسبة لي؛ الخطوة الوسطى، "الرجل الصغير" ينشر ذراعيه على الجانبين - لقد واجهت مشاكل؛ الخطوة العليا، "الرجل الصغير" يرفع ذراعيه - لقد نجحت؛

"تزيين شجرة عيد الميلاد "- أكملت المهمة بنجاح - علقت الكرة، وكانت هناك أخطاء - ظلت الكرة بالقرب من الشجرة؛

"شجرة النجاح" - الورقة الخضراء - لا توجد أخطاء، ورقة صفراء- خطأ واحد، ورقة حمراء - 2-3 أخطاء؛

"شجرة النجاح" هي خياري المفضل للتفكير في الدرس.

(تظهر "شجرة النجاح" المستخدمة في الفصل)

يُنصح باستخدام كل هذه الخيارات في الصفوف 1-2، لأن يحب الأطفال اللعب، فهم يحبون كل شيء مشرق وملفت للنظر.

لكن يجب على الطفل أن يحرز تقدماً في نموه. وفي النشاط التأملي هناك مثل هذا التقدم.

التفكير في محتوى المادة التعليمية

(تستخدم للتعرف على مستوى الوعي بمحتوى ما تم تغطيته؛ واستخدام جملة غير مكتملة فعال:لم أكن أعرف... - الآن أعرف...).

يتم إعطاء بداية العبارة، وينهيها الطالب. لدى الطفل الفرصة لاختيار العبارة التي يحتاجها في الوقت الحالي:

الآن، أثناء تقديم المواد الخاصة بي، ألقي نظرة على ملاحظاتي. أدركت أنه حتى الطفل غير قادر على تذكر العبارات المذكورة أعلاه، وجدت طريقة بسيطة للغاية للخروج. لقد جمعت كل شيء في ورقة واحدة، ووضعتها في ملف، ويوجد دائمًا على كل مكتب "بطاقة تأملات للدرس".

(تظهر "بطاقة تأملات الدرس" المستخدمة في الفصل)

رابعا. توحيد ما تعلمته في الفصل الرئيسي:

يجب أن تكون عملية التفكير متعددة الأوجه، حيث أن التقييم لا يتم من قبل الفرد نفسه فحسب، بل من قبل الأشخاص من حوله أيضًا. وبالتالي، فإن التفكير في الدرس هو نشاط مشترك للطلاب والمعلمين، مما يجعل من الممكن تحسين العملية التعليمية، مع التركيز على شخصية كل طالب.

والآن أقدم لك مهمة إبداعية. ويمكن القيام بذلك بشكل فردي أو في أزواج ومجموعات. توصل إلى خياراتك الخاصة لإجراء التفكير في الصفوف 1-2. ويمكن لأي شخص يجلس هنا تقييم خياراتك بمساعدة "الرجال الصغار" (وهم محاطون بمظاريف).

"الرجل الصغير" يرفع ذراعيه إلى الأسفل - لم تعجبني نسختك، "الرجل الصغير" ينشر ذراعيه إلى الجانبين - خيار جيد، "الرجل الصغير" يرفع ذراعيه - وهو أمر مثير للاهتمام للغاية خيار.

V. انعكاس درجة الماجستير:

تحتوي مظاريفك على بطاقتين: الأخضر والأحمر.إذا كنت تحب صفي الرئيسي وأنتإذا كنت تستخدم هذا في عملك، أرني البطاقة الخضراء. حسنًا، إذا لم يمسك كل هذا على الإطلاق، أظهر البطاقة الحمراء.

1. / النماذج المتنوعة لشهادات أعضاء هيئة التدريس / منهج المؤلف.docx
2. / النماذج المتغيرة لشهادات أعضاء هيئة التدريس/master.docx
3. / الأشكال المتغيرة لشهادات أعضاء هيئة التدريس / التطوير المنهجي للمعلم.docx
4. / النماذج المتنوعة لشهادات أعضاء هيئة التدريس / التطوير التجريبي.docx
5. / الأشكال المتنوعة لشهادات أعضاء هيئة التدريس / المفهوم التربوي للمعلم.docx
6. / النماذج المتنوعة لشهادات أعضاء هيئة التدريس/ المشروع التربوي.docx
7. / النماذج المتنوعة لشهادات أعضاء هيئة التدريس/textbook.docx

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"
تقييم الخبراء للفصل الرئيسي للامتثال لأعلى فئة من التأهيل
تقييم الخبراء للتطوير المنهجي للمعلم للامتثال لأعلى المستويات فئة التأهيل
برنامج العمل التجريبي
المفهوم التربوي (في منتصف الورقة)
تقييم الخبراء لمشروع تربوي للامتثال لأعلى مشكلة في فئة المؤهلات
تقييم الخبراء للوسائل التعليمية التي طورها المعلم

مراجعة الخبراءالتطوير المنهجي للمعلم

للامتثال

أعلى فئة التأهيل

التطوير المنهجيهو دليل يكشف عن أشكال ووسائل وأساليب التدريس وعناصره الحديثة التقنيات التربويةأو التقنيات نفسها المتعلقة بالتدريس والتربية فيما يتعلق بموضوع درس محدد، أو موضوع المنهج، أو تدريس الدورة التدريبية ككل.

يمكن أن يكون التطوير المنهجي عملاً فرديًا وجماعيًا. ويهدف إلى التحسين المهني والتربوي للمعلم أو ماجستير التدريب الصناعي أو جودة التدريب في التخصصات التعليمية.

التطوير المنهجي يمكن أن يكون:

تطوير درس محدد؛
تطوير سلسلة من الدروس؛
تطوير موضوع البرنامج:
تطوير طريقة خاصة (المؤلف) لتدريس الموضوع؛
تطوير المنهجية العامةالمواد التعليمية؛
تطوير أشكال وأساليب أو وسائل جديدة للتدريب والتعليم؛
التطورات المتعلقة بالتغيرات في الظروف المادية والفنية لتدريس المادة.

هناك متطلبات خطيرة للغاية للتطوير المنهجي. لذلك، قبل أن تبدأ في كتابته، يجب عليك:

اقترب بعناية من اختيار موضوع التطوير. يجب أن يكون الموضوع ذا صلة ومعروفًا للمعلم ويجب أن يكون لدى المعلم بعض الخبرة في هذا الموضوع.
تحديد الغرض من التطوير المنهجي.
دراسة الأدب بعناية ، الأدلة المنهجية, تجربة إيجابيةفي الموضوع المختار.
وضع خطة وتحديد هيكل التطوير المنهجي.
تحديد اتجاهات العمل المستقبلي.

عند البدء في إعداد التطوير المنهجي، من الضروري تحديد الغرض منه بوضوح. على سبيل المثال، قد يكون الهدف ما يلي: تحديد أشكال وطرق دراسة محتوى الموضوع؛ الكشف عن الخبرة في إجراء الدروس حول دراسة موضوع معين من المنهج؛ وصف أنواع أنشطة المعلم والطلاب؛ وصف منهجية استخدام الوسائل التعليمية التقنية والمعلوماتية الحديثة؛ ربط النظرية بالممارسة في الفصل الدراسي؛ استخدام التقنيات التربوية الحديثة أو عناصرها في الدروس وما إلى ذلك.

متطلبات التطوير المنهجي:

4. يجب تنظيم المادة وتقديمها ببساطة ووضوح قدر الإمكان.

5. يجب أن تكون لغة التطوير المنهجي واضحة وموجزة وكفوءة ومقنعة. يجب أن تتوافق المصطلحات المستخدمة مع المكنز التربوي.

7. يجب أن يأخذ التطوير المنهجي في الاعتبار الظروف المادية والتقنية المحددة للعملية التعليمية.

8. توجيه المنظمة العملية التعليميةنحو الاستخدام على نطاق واسع أشكال نشطةوطرق التدريس.

9. يجب أن يتناول التطوير المنهجي سؤال "كيفية التدريس".

10. يجب أن تحتوي على مواد محددة يمكن للمدرس استخدامها في عمله (بطاقات المهام، عينات UPD، خطط الدروس، تعليمات العمل المعملي، بطاقات المخططات، الاختبارات، المهام ذات المستوى تلو الآخر، وما إلى ذلك).

هيكل التطوير المنهجي

الهيكل العام:

1 خلاصة.

3. مقدمة.

4. الجزء الرئيسي.

5. الخلاصة.

6. قائمة المصادر المستخدمة.

7. التطبيقات.

يشير التعليق التوضيحي (3-4 جمل) بإيجاز إلى المشكلة المخصصة للتطوير المنهجي، وما هي القضايا التي يكشف عنها، ولمن قد يكون مفيدًا.

تكشف المقدمة (1-2 صفحة) عن أهمية هذا العمل، أي. يجيب المؤلف على السؤال لماذا اختار هذا الموضوع وما مكانه في محتوى التعليم.

التطوير المنهجي لموضوع البرنامج

قد يتكون الجزء الرئيسي من الأقسام التالية:

خصائص الموضوع؛
التخطيط لدراسة الموضوع؛
توصيات بشأن تنظيم ومنهجية دراسة الموضوع.

يشير وصف الموضوع:

الأهداف التعليميةوأهداف الموضوع؛

تخطيط الموضوع وعدد الساعات المخصصة لدراسته؛

المعرفة والمهارات التي يجب على الطلاب اكتسابها أو تحسينها؛

مكان ودور الموضوع في الدورة؛

الاتصال بالمواد السابقة أو اللاحقة، وكذلك الاتصالات داخل الموضوع وبين الموضوع؛

يتم تقديم تحليل تعليمي لمحتوى المادة؛

يتم تسليط الضوء على مستويات الدراسة واستيعاب المادة التعليمية؛

ومن الممكن إجراء تحليل مقارن لجودة التدريس باستخدام المنهجية المقترحة مع المنهجية التي استخدمها المعلم قبل استخدام التطوير المنهجي المقترح.

عند التخطيط موضوع تعليميضروري:

1. فكر في منهجية تدريس الموضوع.

2. حدد الأمثلة والرسوم التوضيحية والدروس المعملية والعملية والاختبارات والرحلات وما إلى ذلك.

3. تسليط الضوء على القضايا الرئيسية التي يجب على الطلاب فهمها بحزم.

4. تحليل القدرات التعليمية للمادة التعليمية والمنهجية المستخدمة.

في خاتمة(1-2 صفحة) يلخص القضايا الإشكالية التي طرحها المعلم عند البدء في تجميع التطوير المنهجي.

هيكل التطوير المنهجي لدرس التدريب النظري.

الجزء الرئيسي يتضمن الأقسام التالية:

التبرير المنهجي للموضوع.
القواعد الارشاديةلإجراء الدرس.
خطة الدرس (مع الخريطة التكنولوجية).
المادة التعليمية للدرس (قد لا يتم تضمينها في شكل مرفقات).
قائمة المؤلفات (المصادر) للطلاب.
قائمة الأدب للمعلمين.

خطة الدرس الموصى بها:

1. موضوع البرنامج.

2. موضوع الدرس.

3. نوع الدرس.

4. نوع الدرس.

5. الهدف منهجي.

6. أهداف التعليم (التدريب، التربية، التطوير).

7. الدعم المادي والفني للدرس.

8. اتصالات Intersubject وintrasubject.
تقريبي التوجيهدرس:

يتم تحديد نوع الدرس حسب الغرض من تنظيم الدرس، أي. والغرض من تنفيذه.

نوع دروس التدريب النظري (حسب M.I. Makhmutov):

درس تعلم مواد تعليمية جديدة.
درس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات.
درس تعميم وتنظيم المعرفة.
درس التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات.
مجموع.

أنواع الدروس تدريب عملي(بحسب إم آي مخموتوف):

الدرس على التكوين الأوليالمهارات والقدرات.
درس في تحسين المهارات والقدرات.
درس حول إكمال المهام المعقدة (الأعمال).

يتم تحديد نوع الدرس حسب النموذج الأنشطة المشتركةالمعلم والطلاب الذين يسيطرون على الدرس:

محاضرة.
محادثة.
عمل مستقل.
العمل التطبيقي.
العمل المختبري.
مؤتمر.
ندوة.
امتحان.
يمر.
لعبة الأعمال.
نزهة.
مختلط (عدة أنواع من الأنشطة في نفس الوقت تقريبًا).

يتضمن الهيكل التعليمي للدرس المهام التعليمية التالية:

تحفيز وتحفيز الأنشطة الطلابية ، تحديد الهدف، التنشيط المعرفة اللازمة.
تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة.
تطبيق المفاهيم وأساليب العمل.

يكون الأمر أكثر فعالية عندما يتم حل المهام التعليمية الثلاثة في الدرس، ولكن قد يكون الأمر مختلفًا (وهذا يعتمد على الأهداف ونوع الدرس).

الأساليب التعليمية (حسب آي يا ليرنر)

1. تقبل المعلومات.

2. الإنجابية.

3. إشكالية: عرض إشكالي؛ إرشادي؛ بحث.

يعتمد شكل النشاط على الطريقة المستخدمة و التقنيات المنهجية. على سبيل المثال: محادثة، عمل مستقلأو العمل مع كتاب أو مشاهدة مقطع فيديو وما إلى ذلك.

طرق تنظيم أنشطة المعلم والطلاب (حسب Molchan L.L.):

1. أمامي.

2. فردي.

3. أزواج.

4. الجماعية.

تنقسم أهداف التعليم إلى أهداف التدريب (تكوين المعرفة والمهارات والقدرات)، والتعليم (تكوين الآراء والمعتقدات والسمات الشخصية) والتنمية (تنمية الاهتمامات والتفكير والكلام والإرادة وما إلى ذلك).

الهدف المنهجي لكل درس ينطوي على تهيئة الظروف لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات؛ تنمية القدرات؛ تعليم السمات الشخصية ، إلخ. إذا كان الدرس مفتوحا، ثم الهدف المنهجييعتمد على الغرض من دعوة الزملاء لهذا الدرس.

المتطلبات العامة لتصميم التطوير المنهجي.

يجب أن يكون الحجم الإجمالي للتطوير المنهجي 24 ورقة على الأقل نص الكمبيوتر(الخط - 14). إذا كان التطوير المنهجي هو تطوير درس واحد، فلا يقل عن 10 أوراق.
يبلغ حجم المحتوى الرئيسي نصف المخطوطة بأكملها على الأقل.
حجم التطبيقات غير محدود، ولكن يجب أن تتوافق مع النص (مطلوب روابط لها في النص).
ينبغي الإشارة إلى الأدبيات المستخدمة في النص بين قوسين معقوفين.
يجب أن تحتوي قائمة المصادر المستخدمة على 10-15 اسمًا. إذا كان التطوير فقط الطبيعة العمليةوالذي لا يحتاج إلى مراجع نظرية، فيمكن حذف قائمة المصادر المستخدمة.
عدد وحجم الأقسام غير محدود.

المخطط التقريبي للتطوير المنهجي:

1. اسم التطوير.

2. اسم وشكل الحدث.

3. رسالة تفسيريةوالتي توضح أهداف الفعالية، طريقة التنفيذ المقصودة، عمر الأطفال الذين صممت لهم الفعالية، شروط تنفيذها.

4. المعدات والتصميم (الوسائل التقنية وخيارات النص والعنوان ومؤلفي الأعمال الموسيقية المستخدمة في السيناريو).

5. النصائح المنهجية للفترة التحضيرية

(التوزيع الصحيح للأوامر).

6. خطة السيناريو، مسار الحدث.

7. سيناريو الحدث، حيث يتم ملاحظة جميع أجزاء الحبكة التركيبية وروابط المؤلفين وأسماء المصادر مع مؤشرات الصفحة.

8. نصيحة منهجية للمنظمين والمديرين (حيث من الأفضل إقامة الحدث، خيارات التصميم، طرق خلق مزاج عاطفي، تحذيرات من الأخطاء).

9. نصيحة منهجية لفترة ما بعد التأثير مباشرة (كيفية التلخيص، ما يجب القيام به لتعزيز النتيجة، وما إلى ذلك).

محتوى

صفحة عنوان الكتاب

قائمة الأقسام الرئيسية للمحفظة مع الصفحات:

المعيار 2 - "ضمان تحسين جودة التعليم على أساس الاستخدام الفعالتقنيات التعليم الحديثة، تحسين طرق التدريس والتنشئة" 4 صفحات

2 .1.1.فلسفتي التربوية.

4 ص.

2.1.2. مبررات اختيار البرامج التعليمية.

7 صفحات

المعيار 2 - "نتائج عالية في إتقان الطلاب للبرامج التعليمية" 24 صفحة.

2 .2.1. ديناميات الإنجازات التعليمية للطلاب

24 ص.

2.2.2. نتائج الأنشطة اللامنهجية للطلاب

26 ص.

2.2.3. نتائج أنشطة المعلم في مجال التنشئة الاجتماعية للطلاب

30 ص.

2.2.4. النشاط المعرفي للطلاب في الموضوع

33 ص.

3.1. أنشطة الابتكار عامل التدريس

40 ص.

3.2. نتائج نشر الخبرة التعليمية الخاصة

45 ص.

3.3. العمل المنهجي

45 ص.

المعيار 4 - "الإنجازات المهنية والشخصية للمعلم"

4.1. تمرين

50 ص.

4.2 الإنجازات المعتمدة للمعلم

51 ص.

6. المواد الداعمة:

7. ورقة التقييم الذاتي.

8. ورقة تقييم الخبراء.

9. عريضة (ملاحظات) رئيس المؤسسة التعليمية.

القسم 1.

بطاقة العمل.

معلومات عن الموظف المعتمد:

الاسم الكاملكريلوفا تاتيانا فلاديميروفنا

مكان العمل،المنصب وتاريخ التعيين:التعليم العام البلدي منظمة تمولها الدولةمتوسط مدرسة شاملةرقم 6 تيندا، منطقة أمور , مدرس التاريخ. 25/08/1997

التعليم المهني للمعلم:أعلى. ولاية بلاغوفيشتشينسك الجامعة التربوية 1997 تخصص تاريخ، مؤهل كمدرس.

إجمالي الخبرة العملية: 20 سنة و5 أشهر.

الخبرة في التدريس: 18 سنة و 5 أشهر.

الخبرة العملية في هذا المنصب في هذه المدرسة: 16 سنة و 7 أشهر.

فئات التأهيل السابقة وفترات صلاحيتها:

التوفر درجة أكاديمية: -

أرقام هواتف الاتصال:هاتف المكتب: 56-55-261، الهاتف الخليوي: 8-914-56-01-047

عنوان البريد الإلكتروني:niutik0612@ بريد. رو

يمين.

إن إن كوزنتسوفا

20/04/2014

القسم 2.

تقرير إعلامي وتحليلي للمعلم عن أنشطة التدريس.

المعيار 1 - "ضمان تحسين جودة التعليم على أساس الاستخدام الفعال لتقنيات التعليم الحديثة وتحسين أساليب التدريس والتعليم"

مدرس سيءيعرض الحقيقة

فكرة جيدة يعلمك العثور عليه.

أ. ديستيرفيج

2.1.1. فلسفتي التعليمية.

منذ عدة آلاف من السنين، رأى الله أن رذائل الناس تتضاعف وقرر مساعدتهم بنفسه. ودعا الأرواح العالية وقال: "لقد ضل الناس طريقهم. ماذا علي أن أفعل؟ اقترح أحد الأرواح أن يلهم الناس حلمًا نبويًا ، وآخر - لإرسال المن من السماء ، والثالث - ماء من الله. وقال الروح الرابع فقط: "اجعل في كل إنسان عطشًا للمعرفة واعطه معلمًا".

يجب على كل شخص في مرحلة ما أن يجيب على الأسئلة: لماذا أعيش، ما هو العزيز علي، ما هو المهم، ما الذي لا يمكنني الاستغناء عنه؟ التفكير في الخاص بك مسار الحياةأفهم جيدًا أنني لا أستطيع رسم الخط الذي ينتهي عنده عملي ويبدأ الحياة الشخصية. ربما تكون هذه فلسفتي، طريقي، الدعوة وتؤدي إلى سعادة العمل التدريسي، إلى الحياة التي لا نهاية لها في أرواح طلابي. أنا مدرس!

كل شيء له أصوله. المصدر، الربيع الواهب للحياة لأبحاثي التربوية، النجاح والتفاني في المسار الذي اخترته كان عام 1997، عندما جئت للحصول على وظيفة. من كان يظن أن هذا اللقاء المصيري سيغير حياتي كلها! لكن كان لدي حلم بقي حلماً بعيد المنال... ربما هذه هي متعة الحياة، أنه ليس كل شيء يتحقق، أنه يمكنك أن تحلم في روحك، بينما تظل طفلاً، وتؤمن بعالم رائع خالي من الصعوبات والمشاكل ؟ كان لدي خيار. الحياة جمعتني شعب رائعوالمهنيين في مجالهم - شيستاك ليوبوف بوريسوفنا وماستيوجينا ليودميلا إيفانوفنا. لقد علموني الكثير، واستثمروا جزءًا من روحهم ومعرفتهم، وآمنوا بي! يشعر الإنسان بالثقة والحاجة والأهمية عندما يؤمن به، عندما لا يمزقه بسبب الأخطاء أو الأخطاء، بل يشير إليها ويساعده على تصحيح كل شيء والتغلب عليه. وقد ساعدوني ويستمرون في مساعدتي. كل ما حققته هو بفضلهم - مفاتيح حياتي!

مثل أساتذتي، أعتقد أن نجاح المدرسة يعتمد على المعلم، الذي يجب أن يكون أستاذًا في مهنته ويتقن فن التدريس بشكل مثالي. المدرسة عبارة عن فريق كامل متماسك من الأشخاص ذوي التفكير المماثل، إنها عبارة عن كل معلم على حدة وكل شخص مجتمعًا في وقت واحد، إنها عائلة واحدة كبيرة، حيث يتقاسم الجميع الأفراح والمصاعب، حيث يسير الجميع جنبًا إلى جنب، يدا بيد . الهدف العظيم- الأبوة والأمومة! لقد كان أساتذتي وموجهي المفضلين هم الذين كشفوا لي أن المشاركة الودية والتواصل الحيوي والسري مع الأطفال ربما يكون أحد الشروط الرئيسية للنجاح والرضا عن العمل. لا ينبغي للمعلم أن "يعمل مع الأطفال"، بل "يعيش معهم"، "يشاركهم أفراح وأحزان، صعودا وهبوطا، وتجنب الباطل في العلاقات".

قال العالم اليوناني القديم أفلاطون: "إذا كان صانع الأحذية سيدًا سيئًا، فلن تعاني الدولة من هذا - سيكون لدى المواطنين أحذية أسوأ قليلاً، ولكن إذا كان معلم الأطفال يؤدي واجباته بشكل سيء، فإن أجيال كاملة من الجهلة والجهلاء سيظهر الأشرار في البلاد." ما هي المسؤولية تجاه المجتمع التي وضعها الحكيم العظيم على عاتق المعلم!

التدريس هو الكاريزما، بالإضافة إلى العمل، بالإضافة إلى طفولة طويلة. إنه يتطلب شخصية خاصة، ويستغرق كل وقت الشخص، ومثل ملكوت الله، يعد بالنعمة في مكان ما هناك، في المستقبل المنظور. يجب على المعلم أن يضحي بالكثير ويظل قادرًا على الاستمتاع به. من الناحية المثالية، ليس الشخص الذي يختار مهنة التدريس، ولكن العكس صحيح. وجد المعلمون كورشاك وبيروجوف بين الأطباء. والقديس بطرس من بين الصيادين. أنكر ثلاث مرات، لكنه استسلم.

إذا أحصينا عدد الأشخاص الذين تم إدخالهم في علم أصول التدريس المصطلحات العلميةوالتعاريف والتقنيات والأساليب والأنظمة، يمكننا أن نقول بثقة أن هذا العلم يشهد الآن صعوده الأكبر. وقريباً سوف تمتلئ البلاد حرفياً بعمالقة الفكر.

لا توجد طريقة واحدة، حتى بارعة للغاية، يمكنها حماية الطفل من حالة الفشل في التعلم والفلسفة التافهة. لكن المعلم يستطيع أن يعيد ثقة الطفل بنفسه وبالعالم.

ساعدتني سنوات العمل في المدرسة على التوصل إلى استنتاج مفاده أن الشخص الذي لديه شغف بشيء ما هو وحده القادر على إلهام الآخرين. يجب أن نتذكر أن موقفنا تجاه تعليمنا ينتقل إلى أطفالنا. لا يمكن خداع الطفل. إنه حساس جدًا للكذب والنفاق. أعتقد أن سلطة المعلم لا تعتمد على عدد الإجابات الصحيحة على الأسئلة الصعبة، على الأقل ليس فقط على هذا. إن امتلاك الشجاعة للاعتراف بحدود المعرفة الشخصية ليس دليلاً على أن المعلم يبحث، فهو أيضًا يتعلم ويفعل ذلك مع الطالب.

إن موقف المعلم الذي يتحدث بحماس عن الأخلاق، لكنه في الواقع لا يتبع أمثلةها في علاقته مع تلميذه، يثير على الفور الازدراء بين الأطفال. لا يمكنك مغازلتهم، عليك أن تحترمهم وتثق بهم.

ماذا يعني بالنسبة لي أن أكون معلما؟ ليست فرصة لتعليم الأطفال شيئًا ما، بل للتواصل معهم كل يوم واكتشاف أشياء جديدة. الأطفال يتغيرون، وأنا أتغير معهم. أحب أن أتحدث عن العالم من خلال عيون الأطفال. ابحث عن الفرح والرضا في هذا. فكر في طلابك. التعاطف مع نجاحاتهم وإخفاقاتهم. تحمل المسؤولية عنهم، وتذكر ما علمه ليوبوف بوريسوفنا - لا ضرر ولا ضرار!

نعم، "المعلم" بالنسبة لي هو مهنة، ومكانة اجتماعية، وهواية، وعمل... بالنسبة لي، كونك مدرسًا يعني العيش. لإعادة صياغة V.S. فيسوتسكي أستطيع أن أقول:

أنا لا أحب الموت

أنا لا أتعب من الحياة

أنا لا أحب أي وقت من السنة

عندما أصرفها بلا فائدة..

لقد حان وقتي - اجمع الحجارة! في أيامنا هذه، أصبح الكثير مبتذلاً ومبسطًا ومهينًا لدرجة أنه من السخافة افتراض أن كل شيء يمكن تصحيحه بمجرد الضغط على زر. "سأضغط على الزر، وسيعمل جهاز التسجيل، وستصدر موسيقى بيتهوفن - وستتحول إلى مثقف..." فقط الصبر، الخطوات الصغيرة، الفرح بأي انتصار، حتى ولو كان صغيرًا - معًا، جنبًا إلى جنب، معلم يمكن أن يقود الطفل إلى بيتهوفن. إذا قمنا بعملنا ببطء ولكن بثبات، فكرنا بأنفسنا وعلمنا الآخرين التفكير والعمل، معتقدين أنهم، طلابنا، ما زالوا شبابًا لطيفين ومحترمين وواعدين، فسوف نساعدهم على أن يصبحوا كذلك.

يظل المعلم في معارضة أخلاقية للخداع الجماعي. "في المأساة الحقيقية، لا يموت البطل - الجوقة تموت" (آي برودسكي. من محاضرة نوبل). مهمتنا هي حماية الجوقة. لقد علمنا معلمونا هذا. هذا هو الشيء الوحيد الذي يمكننا ويجب علينا القيام به.

لقد حان الوقت لجمع كل ما تعلمته ونقل الخبرة إلى الآخرين، كما فعل أساتذتي الأعزاء، مفاتيح حياتي التي تمنحني الحياة.

وفلسفتي كمدرس هي

عالم إنساني نصنعه بالذكاء والجمال.

إذن فإن "الاكتشافات الرائعة" هي الطريق الصحيح

دعه يأخذ الأطفال إلى عالم الأحلام المستقبلي!

2.1.2. مبررات اختيار البرامج التعليمية

فمستقبل المدرسة لا يحدده رئيس دولة معينة، ولا وزير التعليم، ولا حتى المعلم. كل مشارك في العملية التعليمية يقرر بنفسه هل يواكب المستقبل أم...

يحدد القرن الحادي والعشرون - قرن التصنيع والمعلوماتية - مهام وأهداف جديدة للمعلم.

في العالم الحديث(التطوير المكثف للتكنولوجيا والفضاء وتكنولوجيا النانو وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات)يجب أن يطور نظام التعليم صفات جديدة لدى الطلاب - المبادرة والابتكار والتنقل والمرونة والديناميكية والبناءة. في ضوء المتطلبات الحديثة، يجب أن يكون لدى المحترف الرغبة في التعليم الذاتي طوال حياته، وإتقان التقنيات الجديدة وفهم إمكانيات استخدامها، ويكون قادرًا على قبولها قرارات مستقلةوتحمل المسؤولية عنهم أمام المجتمع والدولة، والتكيف مع المجتمع والمستقبل المجال المهنيوحل المشكلات والعمل ضمن فريق، والاستعداد للضغط الزائد والمواقف العصيبة والقدرة على التغلب عليها بسرعة، ومشاركة قيم الأمان والهدوء صورة صحيةحياة.

لتكوين خريج مختص في جميع مجالات التعليم المهني والحياة نفسها التي يحتمل أن تكون مهمة، من الضروري التقديم الأساليب النشطةالتعليم والتقنيات التي تعمل في المقام الأول على تطوير النشاط المعرفي والتواصل والشخصي لأطفال المدارس اليوم.

لكي يتمكن المعلم من حل مشكلات تطبيق نموذج خريج القرن الحادي عشر وجعله منافسًا في العالم الحديث، يجب على المعلم، بالإضافة إلى معرفة مادته وحبه للأطفال، أن يتمتع بعدد من صفات هامةمثل: الاحتراف، والكفاءة، والثقافة، والانضباط، والعمل الجاد، والإبداع، والتواصل، والنشاط، وسعة الاطلاع، والعاطفة، والذكاء، واللياقة، واللباقة، ومهارات الاستماع، واللطف، وروح الدعابة، والإنصاف.

المهام الرئيسية أنا أعتبر نشاطي التدريسي:

تنمية الاهتمامات والقدرات والتفكير والانتباه والخيال والذاكرة والمشاعر والإرادة والمهارات المعرفية والبحثية والعملية؛ لأن تفكير متطوروغيرها من القدرات تسمح لخريج المدرسة بتوسيع معرفته وتحسين نفسه؛

تكوين القدرات في التعليم الذاتي، والاحتياجات والمهارات في التعليم الذاتي، في استخدام المعلومات، لأنه في العصر الحديثالمعرفة سرعان ما تصبح قديمة، وهناك حاجة إلى القدرة والرغبة في التعلم المستمر بشكل مستقل؛

خلق "حالة نجاح" لكل طالب، مع مراعاة مستوى تطوره الفردي.

تكوين الوعي المدني الوطني، وتنمية الشعور بالمشاركة في مصائر الوطن، وتشكيل الموقف الأخلاقي.

تهيئة الظروف لتشكيل أساليب المعرفة العلمية وتشكيل أفكار حول الصورة الجيوسياسية للعالم على هذا الأساس ؛

ضمان المستوى الضروري لاستيعاب المعرفة المنهجية في التاريخ والدراسات الاجتماعية، والتي ستحدد تكيف الطلاب لمواصلة التعليم والحياة؛

تشكيل النظرة العالمية والأخلاقية والجمالية وغيرها من القيم والصفات؛

تكوين المعرفة حول أساسيات الإنتاج وتنظيم العمل في الصناعة والإدارة، وتنمية المهارات في استخدام الأجهزة التقنية.

من أجل حل جميع المهام، بالإضافة إلى الصفات الشخصية للمعلم، فإن القاعدة المادية والتقنية للفصل الدراسي ضرورية أيضًا. في الوقت الحالي، أنا رئيس مكتب متحف "طريق طفولتي السريع"، الذي يحتوي على جميع المعدات التوضيحية اللازمة لدراسة التاريخ والدراسات الاجتماعية. المكتب مجهز بحصة كمبيوتر متنقلة وجهاز عرض وسبورة تفاعلية والموارد التعليمية الرقمية اللازمة والخرائط والجداول والرسوم البيانية، كما يتوفر اتصال بالإنترنت.

أقوم بأنشطتي التعليمية في جميع مستويات التعليم وفقًا لـ

قائم على برنامج عينةرئيسي تعليم عامعن تاريخ وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي 2008 وبرنامج المؤلف "التاريخ الجديد للصفوف 7-8". تم تحريره بواسطة أ.يا. يودوفسكايا ول. فانيوشكينا. -م: التعليم، 2013؛

بناءً على معايير التعليم العام الأساسي حول تاريخ وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي 2008 وعلى أساس البرنامج النموذجي للتعليم العام الأساسي حول تاريخ وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي 2008 وبرنامج المؤلف "تاريخ روسيا 6- 9 درجات." تم تحريره بواسطة A. A. Danilov وL.G. Kosulina – M.؛ التعليم، 2013؛

استنادًا إلى البرنامج النموذجي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي في تاريخ وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي 2008، برنامج المؤلف "تاريخ روسيا في الصفوف 6-9". A.A. Danilova وL.G.Kosulina.-M.: التعليم، 2013 وبرنامج المؤلف " التاريخ الحديثالدول الأجنبية. 20-أوائل 21 في: م: بروسفيشتشيني، 2013؛

استنادا إلى معايير التعليم العام الأساسي في الدراسات الاجتماعية 2008. وبرنامج الدراسات الاجتماعية من تأليف أ. كرافشينكو، تم إنشاؤه على أساس المعايير والبرنامج المثالي في الدراسات الاجتماعية؛

بناءً على البرنامج النموذجي للتعليم العام الثانوي (الكامل). مستوى أساسيفي التاريخ والمكون الفيدرالي معيار الدولةالتعليم العام الثانوي (الكامل) على المستوى الأساسي، موسكو 2008؛

استنادًا إلى البرنامج النموذجي للتعليم العام الثانوي (الكامل) على مستوى الملف الشخصي في الدراسات الاجتماعية، والمكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الثانوي (الكامل) على مستوى الملف الشخصي موسكو 2008 وبرنامج المؤلف L. N. Bogolyubova, Yu.I أفيريانوفا م.: "التنوير » 2013؛

برنامج ل التاريخ العامتم تجميعها وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي وتزويدها بالمواد التعليمية للصف الخامس من قبل المؤلفين د. دانيلوفا، أ.ف. كوزنتسوفا ، د.ليسيتسيفا ، ف. كلوكوفا، ف. روجوجكينا ، إن إس. بافلوفا، إي.في. Sizova، S. M. Davydova، S. S. Kuznetsova وآخرون.

- تم إعداد برنامج الدراسات الاجتماعية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ويتم تزويده بالمواد التعليمية للصف الخامس من قبل المؤلفين د. دانيلوفا، إي.في. سيزوفا، س.م. دافيدوفا، أ.أ. نيكولاييفا ، إل.ن. كورباتشيفوري، ن.س. بافلوفا، إس. بارشينا، م. تورتشينا.

تمت الموافقة على متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (FSES LLC). بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897 "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي" ؛

متطلبات المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام: أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 1089 "بشأن الموافقة على المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية للابتدائي العام والأساسي العام والتعليم العام الثانوي (الكامل)"؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1067 بتاريخ 19 ديسمبر 2012 "بشأن الموافقة على القوائم الفيدرالية للكتب المدرسية الموصى بها (المعتمدة) للاستخدام في العملية التعليمية في المؤسسات التعليميةتنفيذ البرامج التعليمية للتعليم العام اعتماد الدولةللعام الدراسي 2013/2014."

عملية التعلم هي التفاعل المنظم بين المعلم والطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. تحفيز وتنظيم التعلم النشط النشاط المعرفيأقوم بإتقان الطلاب للمعرفة وتنمية القدرات وتنمية وجهات النظر من خلال الالتزام بما يليمبادئ التدريس :

مبدأ المواطنة الذي يهدف إلى أنسنة التعليم وإشباع الحاجات الاجتماعية والشخصية؛

مبدأ تركيز التدريب على حل ترابط المشكلات التعليمية و التنمية العامةالمتدرب؛

المبدأ العلمي (توافق محتوى التعليم مع مستوى التطور العلم الحديثوالتكنولوجيا، والخبرة المتراكمة بواسطة الحضارة العالمية، وتوجيه عملية التعلم نحو تكوين رؤية مفاهيمية للعالم لدى الطلاب وإنشاء صورته الكافية والواقعية.

مبدأ التعلم المنهجي والمتسق؛

مبدأ تصور التدريب، والجمع بين الأساليب المختلفة، فضلا عن الوسائل التعليمية، اعتمادا على أهداف ومحتوى التدريب؛

مبدأ الجمع أشكال مختلفةالتدريب حسب المهام والمحتوى وطرق التدريس؛

مبدأ تهيئة الظروف اللازمة للتعلم؛

مبدأ القوة والوعي وفعالية نتائج التعليم والتنشئة والتنمية.

إن العملية التعليمية الحقيقية معقدة ومتنوعة، فهي تواجه المعلم بمجموعة كاملة من المشكلات التي تحتاج إلى حلول. ومن بينها مشكلة اختيار الأشكال التنظيمية وأساليب التدريب التي من شأنها أن تسمح بتحقيق أفضل النتائج في كل حالة محددة.

الاتجاهات الرئيسية في نشاطي أراعي ما يلي:

تحسين الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية، من حيث الشكل والهيكل والمحتوى؛

منظمة الأنشطة البحثيةالطلاب في جميع مراحل التعليم؛

إشراك الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية في هذا الموضوع؛

البحث عن الأطفال الموهوبين وتنمية قدراتهم؛

تطوير الذات (النمو مهارة منهجية، تطوير مهارات تنظيمية، تمكن التقنيات الحديثةتمرين).

يعتمد عملي على استخدام عناصر تقنية V. Shubin "ثلاثة مناهج لدراسة التاريخ":

أنا– استخدام تقنيات الألعاب (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

ثانيا- تقنيات تكثيف التعلم على أساس منهجي - نماذج مميزة(فيرسوف، ف. شاتالوف)؛

ثالثا- التعلم القائم على حل المشكلات (M. M. Makhmutov، I.Ya. Lerner، Dewey).

تشمل أنشطتي التدريسية المكونات التالية:

التقليدية و شكل غير تقليديالتدريب الذي تتمثل أهدافه في توسيع النطاق والهيكلة والتكامل وتعميم محتوى الموضوع والتحويل خبرة شخصيةكل طالب. وفي الوقت نفسه، يحق لكل طالب أن يختار بشكل مستقل ويستخدم أهم الطرق لدراسة المادة. هنا قمت بتطوير سلسلة دروس غير تقليدية- دروس تحتوي على عناصر التصميم التاريخي والمتعددات، حيث يتم التعبير عن وجهات نظر مختلفة حول أهمها الأحداث التاريخية، مشاكل؛ يجمع بين دراسة الحقائق وتكوين مهارات التحليل والفهم الإبداعي للمشكلة. على سبيل المثال، درس متعدد اللغات في الصف العاشر "غزو المغول التتار" - وجهات نظر مختلفة حول وجود نير في روس.

نظام مراقبة وتقييم الأنشطة الطلابية: المسح باستخدام البطاقات؛ مهام مختلفة؛ الإملاءات التاريخية; الاختبارات الموضوعية مع المهام متفاوتة التعقيد; الاختبارات.

لتحقيق الأهداف وغايات الدرس، أستخدم العمل الذي تم اختباره في المدرسةتقنيات التعليم الحديثة التالية:

يعزز التنمية شخصية خلاقةمع زيادة القدرة على التكيف في نظام تعليمي متعدد المراحل، وتنمية شخصية مستقلة (ضبط النفس، والحكم الذاتي)، والتنشئة الاجتماعية والتخصص في التعليم، والعمل مع الأطفال الموهوبين والقادرين.

طريقة المشروع

تطوير مهارات البحث في عملية التعلم في درس واحد وفي سلسلة من الدروس، في التعليم الإضافي، مع عرض لاحق لنتائج العمل في شكل تقرير ملخص. المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية المدرسية والمدنية.

زيادة دافعية الطلاب للموضوع. إنشاء الأدلة المستخدمة في الدروس، ونقل المشاريع خارج محتوى الموضوع إلى مستوى النتائج ذات الأهمية الاجتماعية.

التقنيات التفاعلية

يفتح فرص حقيقيةبناء نظام تعليمي يقوم على مبادئ الفضاء المعلوماتي المفتوح؛ إنشاء الأساس لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب في تحليل وتلخيص مجموعة المعلومات.

تكنولوجيا البحث

نشاط الطالب المتعلق بإيجاد إجابة لمشكلة بحث ذات حل غير معروف سابقا ويفترض وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في مجال علمي. النتيجة الرئيسية للنشاط البحثي هي منتج فكري يثبت حقيقة أو أخرى نتيجة لإجراءات البحث ويتم تقديمها في شكل قياسي.

تكنولوجيا تكثيف التعلم بالاعتماد على النماذج التخطيطية والرمزية

التوجه المستهدفهذه التكنولوجيا - حولتعليم جميع الأطفال، مع أي خصائص فردية، وتشكيل المهارات التعليمية.شروط التعليم- هذا هو التكرار المتكرر، والسيطرة الإلزامية، والدراسة في كتل كبيرة، واستخدام الدعم، والأساس الإرشادي للنشاط، والإنسانية، وحالة تعليمية خالية من الصراع، وفتح آفاق التصحيح، والنمو، والنجاح.

نتيجة العمل هي التحرر، الذي تم إنشاؤه عن طريق الاختيار الحر للمهام، ونظام الإشارات المرجعية التي تعزز شفاء سريعفي ذاكرة المادة المدروسة، والوعي بروابطها الهيكلية والمنطقية وفي نفس الوقت تطوير الترابط التفكير الخياليوكذلك الإدراك والانتباه والخيال واللغة الشفهية والمكتوبة.

التعلم القائم على حل المشكلات

طلابالتعرف على التناقضات الموضوعية للمعرفة العلمية وطرق حلها. يتعلمون التفكير واستيعاب المعرفة بشكل خلاق.ريتطور استقلال الطالب.

تقنيات الألعاب

يتصليويتمتع المشاركون بالمبادرة والمثابرة والإبداع والخيال والتصميم. السماحيوحل قضايا نقل المعرفة والمهارات والقدرات؛ يأسر ويقنع. أوكازيوايور الأثر التعليمي على الطلاب.القدرة على التمييز ظواهر حقيقيةمن غير الواقع .في نشاطات المجموعاتيتم إدراك النتيجة من خلال منظور النجاح الشامل، وتحديد نجاح المجموعة أو الفريق على أنه نجاح خاص بهم.

تمايز المستوى

يشارك كل طالب في الأنشطة المقابلة لمنطقة النمو القريبة. يتم تشكيل موقف محترم تجاه بعضنا البعض والتسامح مع آراء الآخرين. مخلوق الراحة النفسيةحالة النجاح والثقة.يتم منع التحصيل المنخفض. دبالنسبة للطلاب، من الممكن إجراء عملية تعليمية خطوة بخطوة، واجتياز الاختبارات، وتحقيق المستويات المتقدمة.

التعلم التعاوني

(العمل الجماعي، العمل الجماعي)

تتطور المسؤولية المتبادلة والقدرة على التعلم وفقًا لقدرات الفرد بدعم من الأصدقاء. يتم تحقيق الحاجة إلى توسيع قاعدة معلومات التدريب.

ينظم استخدام التقنيات الجماعية الإجراءات المشتركة للطلاب، مما يؤدي إلى تنشيط العمليات التعليمية والمعرفية، ويطور قدرات الطلاب التواصلية والعقلية والتنظيمية والإبداعية واحترام الذات والتحكم.

تكنولوجيا التفكير النقدي

تكوين القدرة على التفكير بشكل متسق ومتسق ومعقول.

نهج النشاط

يتضمن نهج النشاط فتح مجموعة كاملة من الإمكانيات أمام الطفل وخلق موقف فيه تجاه الاختيار الحر ولكن المسؤول لفرصة أو أخرى. يتم تنفيذ مبادئ نهج النشاط في العملية التعليمية بشكل فعال من خلال تكنولوجيا التعليم - الألعاب التعليمية والتجارية.

التقنيات الموفرة للصحة

يتعلم الطلاب العيش معًا والتفاعل بفعالية. إنهم يشاركون بنشاط في تطوير ثقافة العلاقات الإنسانية، في تشكيل تجربة الرعاية الصحية، والتي يتم الحصول عليها من خلال التوسع التدريجي في مجال التواصل والنشاط. تنمية التنظيم الذاتي (من الرقابة الخارجية إلى الرقابة الذاتية الداخلية) لدى الطالب. تكوين الوعي الذاتي وموقف الحياة النشط على أساس التعليم والتعليم الذاتي، وتشكيل المسؤولية عن صحة الفرد، وحياة وصحة الآخرين.

تصميم- تكنولوجيا البحث

تكنولوجيا التعليم، والتي تنطوي على الطلاب حل مشكلة البحث، مهمة إبداعيةتحت إشراف المعلمة، وخلالها طريقة علميةمعرفة. يتم تشكيل الكفاءات الرئيسية لدى الطلاب. تحقيق نتائج عملية، تتجاوز المشاريع نطاق محتوى موضوعها، وتنتقل إلى مستوى النتائج ذات الأهمية الاجتماعية.

مَلَفّ

تكنولوجيا المحفظةهي وسيلة لتسجيل وتجميع وتقييم الفرد بشكل أصيل النتائج التعليميةالطالب خلال فترة معينة من تعليمه. تتيح لك المحفظة أن تأخذ في الاعتبار النتائج في مجموعة متنوعة من الأنشطة: التعليمية والإبداعية والاجتماعية والتواصلية. هذا عبارة عن اختيار فردي مخطط مسبقًا ومنظم خصيصًا للمواد والمستندات التي توضح جهود الطالب وديناميكياته وإنجازاته في مختلف المجالات.

الاعتدال

تكنولوجيا فعالةوالتي يمكن أن تحسن بشكل كبير فعالية وجودة العملية التعليمية. تتضمن تقنية الاعتدال مراحل معينة من الدرس، ولكل منها أهدافها وغاياتها وأساليبها.

تكنولوجيا القوة المضادة

تهدف التكنولوجيا إلى الشخصية التعلم الموجه، تطوير رؤية الطلاب الخاصة صور فنية، الذي يشكل القدرة على فهم نتائج الأنشطة، يخلق جو مناسبالخلق المشترك.

اندماج التخصصات الأكاديمية

نموذج فعال لتفعيل النشاط العقلي وتطوير تقنيات التدريس حيث تنمي الانعكاسية والتفكير الناقد.

التكنولوجيا فردية

تدريب الحمام

ضمان التنمية الذاتية الشخصية

منهجية التعاون

تنمية المسؤولية المتبادلة والقدرة على التعلم بناءً على قدرات الفرد

التعلم المتمايز

تنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة لأطفال المدارس

التعلم المتمركز حول الطالب

بناء التعلم على أساس فاعل، من خلال أنشطة الطالب الهادفة، مع مراعاة اهتمامه الشخصي بهذه المعرفة.

في الدروس، أولي اهتمامًا خاصًا لتنظيم الأنشطة البحثية، لأنه أعتقد أن نشاط مستقليساعد الطلاب على تحقيقها الإمكانات الإبداعية. ووفقا للمتطلبات الجديدة لتدريب الخريجين، يتم التركيز بشكل أكبر عليها تطبيق عمليالمعرفة والقدرة على استخدام الأجهزة التقنية المختلفة.

منهج البحثيتكون التدريب من:

في إدخال أساليب البحث العلمي العامة والخاصة في عملية الإدراك التربوي في جميع مراحلها (من الإدراك إلى التطبيق العملي)؛

في تنظيم الأنشطة التربوية والعلمية والتعليمية اللامنهجية والبحثية النشاط الإبداعي;

في تحديث الاتصالات داخل الموضوع، وبين الموضوع، وبين الدورات؛

في تعقيد المحتوى وتحسين الجوانب الإجرائية للنشاط المعرفي؛ في تغيير طبيعة العلاقة بين الطالب – المعلم – فريق الطلاب نحو التعاون.

إل إس. كتب فيجوتسكي: "... يكون التعلم جيدًا فقط عندما يكون خالقًا للتنمية، ويشجع ويدعو إلى الحياة خط كاملالوظائف التي هي في مرحلة النضج وتقع في منطقة التطور القريبة. تتضمن الأنشطة البحثية المنظمة في إطار العملية التعليمية اختيار المشكلة ودراستها النظرية والأنشطة التجريبية وإثبات الاستنتاجات والتوصيات العلمية والمنهجية.

تمكن الأنشطة البحثية المنظمة بشكل صحيح المعلم من تطوير الكفاءات الأساسية لدى الطلاب. لذلك فإن أحد مجالات عملي المنهجي هو تنظيم أنشطة بحث الطلاب في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية.

أقوم بتنظيم الأنشطة البحثية للطلاب على ثلاثة مستويات:التعليم والبحث العلمي، البحث العلمي، البحث والإبداع (مشروع).

يتضمن مستوى البحث والإبداع مشاركة عدد كبير نسبيًا من تلاميذ المدارس. الموضوع بسيط للغاية ومتنوع ويتوافق بالضرورة مع اهتمامات مؤلف العمل. تتلخص أنشطة الطلاب في هذا المستوى في البحث عن معلومات حول موضوع مختار وكتابة المقالات واستكمال المشاريع، والتي يكون المنتج النهائي لها في أغلب الأحيان عرضًا تقديميًا وتخطيطًا. يتم التصميم على مبادئ الطبيعة والوعي والمبادرة والوضوح والتوافق الثقافي.

أثناء العمل في مشروع ما، يقوم الطالب بمعالجة أنواع مختلفة من المعلومات بشكل نقدي، وإجراء التحليل والتركيب وتسليط الضوء على أهم الأشياء. هذا المستوى من النشاط البحثي له مزاياه، لأنه يسمح لك بتضمينه عدد كبير منطلاب. تعد العروض التقديمية والتخطيطات وسيلة مساعدة بصرية جيدة وتستخدم في مراحل مختلفة من الدرس.

خلف مؤخرالقد تغيرت أولويات التعليم في العالم. إذا كانت المعرفة في حد ذاتها ذات قيمة في السابق، فقد احتلت المهارات التعليمية العامة الآن المركز الأول: القدرة على اكتساب المعرفة واستخدامها بشكل فعال. الأسباب واضحة: في الوقت الحالي، تصبح المعرفة قديمة بسرعة أو غير كافية، مما يعني أنه من الضروري إتقان طرق تحديثها وتجديدها. يعتمد تقرير مصيره المستقبلي على كيفية قيام الطالب بتطبيق هذه المعرفة ومدى كفاءته في سياق واسع خارج المدرسة. ولا تقتصر هذه على القدرة على الحصول على المعرفة وتطبيقها فحسب، بل هي مهارات الاتصال ومهارات ضبط النفس وتقييم الذات، وتنمية القدرات الإبداعية.

يتيح لنا استخدام العروض التقديمية وأنشطة البحث في المشاريع تطوير قدرات الطلاب الفكرية والإبداعية والاستقلال في اكتساب المعرفة ومهارات الاتصال والتفكير النقدي.

في هذه المرحلة أهتم بشكل خاص بالتحفيز، كشرط أن يكون لدى الطالب سؤال أو مشكلة. أستخدمه في الفصل طرق مختلفةخلق الدافع: المهام الإشكالية، نص فيه تناقض؛ الألغاز؛ صور تحتوي على عناصر مجهولة؛ مهمة مستحيلة أو بسؤال بسيط "ماذا تعرف عن...". يحاول الطلاب حل المشكلة، والتعبير عن مجموعة متنوعة من الفرضيات، وطرح الأسئلة. مجموعة من فرضيات مثيرة للاهتمامولد نتيجة لمحاولات العثور على إجابات ل الأسئلة الخاصة. تتيح الفرضيات رؤية المشكلة في ضوء مختلف، والنظر إلى الموقف من منظور مختلف. في البداية، الفرضيات ليست صحيحة ولا خاطئة - فهي ببساطة غير محددة. وينبغي تأكيدها وتقييم احتمالاتها. كيف افعلها؟ وهذا يحتاج إلى التفكير بعناية.

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

تتطلب الأنشطة البحثية جهودًا كبيرة من جانب كل من الطالب والمعلم. نحن هنا لا نحتاج فقط إلى الأهمية و أهمية عمليةالموضوع المختار، يجب أن يحتوي العمل البحثي على استنتاجات المؤلف واستنتاجاته المنطقية، ومقترحاته الخاصة، وتفسيراته المستقلة للنتائج.

يعرض الأطفال نتائج عملهم في المؤتمرات المدرسية السنوية، أفضل الأعمالوبناء على نتائج قرار المجلس العلمي والمنهجي يوصى بالمشاركة في مؤتمرات المدينة.

بناءً على تجربة إدارة الأنشطة البحثية لأطفال المدارس، يتم تحديد مراحل التنظيم (اختيار موضوع للبحث العلمي المستقبلي؛ التطوير المشترك لخطة البحث؛ العمل مع الأدب والمصطلحات. تنظيم المشاورات؛ ترشيح فرضية العملوتحليل نتائج البحوث؛ تطوير التوجيه الأدب المنهجي; تعليم إستمارة خطيةنتائج العمل البحثي. غرس مهارة الدفاع العام عن البحث).

هذا النهج غير عادي، والذي يربك في البداية الطلاب الذين نشأوا في الأنظمة التعليمية التقليدية. بمجرد مرور الشعور الأولي بالعجز بسبب عدم القدرة على نسخ العينة، يكتشف الطلاب تدريجيًا أنهم محاطون بالعديد من أنظمة المعلومات التي، عند استخدامها بمهارة، تصبح أدوات لحل المهمة الموكلة إليهم. وتشمل هذه المصادر الأدبية، ومساعدة البالغين، والأنشطة المشتركة مع الأصدقاء، واستشارات المعلمين، والأهم من ذلك، الفرص الشخصية التي لا تنضب عمليا للتفكير والتخيل. في بعض الأحيان يتعين علينا التغلب على الجمود الأولي لدى الأطفال الذين اعتادوا على أشكال التعلم الأكثر سلبية، ولكن كل اكتشاف صغيرما يفعلونه أثناء العمل في المشروع يشركهم فيه عملية مثيرة للاهتمامالإبداع المستقل ويحفز عمليات البحث والاكتشافات الجديدة. مع اكتساب العمل لخصائص الاكتمال، يشعر الطلاب بشكل أكثر وضوحًا بمنتج عملهم.

تعريف الأطفال به عمل علميفي البيئة المدرسية، فإنه يحل على الفور العديد من المشاكل التربوية الهامة. في التنظيم السليمالعمل البحثي، يطور الطلاب القدرات التحليلية، والحاجة إلى النشاط الإبداعي، وتتوسع آفاقهم، والطلابمستعدون للتعبير عن أفكارهم بوضوح ووضوح، للدفاع عن آرائهم. عند التحدث أمام الجمهور، يتعلم الطلاب الجدال وإثبات وجهة نظرهم والمناقشة والمشاركة في المناقشة. اثناء الدراسة عمل بحثي، يتعلم الطلاب الامتثال الأخلاق العلميةإنهم مقتنعون بمدى صعوبة الحصول على معرفة جديدة. تتيح أنشطة البحث العلمي للطلاب الفرصة لتحقيق انتمائهم علم كبيريقدم أساليب العمل العلمي والإبداعي.

على عكس الأولمبياد، تزداد قيمة تنظيم العمل البحثي المدرسي من قبل الكثيرين نقاط إيجابية: كمية كبيرةتغطية تلاميذ المدارس، والقدرة على اختيار الموضوع؛ “الانغماس” في موضوع ما، حيث يجب أن يتم إنجاز العمل خلال فترة أشهر أو سنوات؛ وجود الواجبات المنزلية، لا يتم تلقيه بشكل استبدادي، بل في شكل توزيع المسؤوليات، بما في ذلك المشرف نفسه.

وتجدر الإشارة إلى أن هناك خريجين مهنة المستقبلاختاروا العلوم ومواصلة دراستهم في مدارس الدراسات العليا أو المعلمين في المؤسسات التقنية العليا المتخصصة.

المهمة الأساسية للطلاب هي التعلم، وهو ما يعني “تعليم الذات”؛ أنا، كمعلم، أستطيع ويجب أن أخلق لهم أفضل الظروفتمرين.التدريس والتعلم هي مهمتي. تعلم التفكير وفهم أسرار الطبيعة وتعلم النظر والرؤية والتحدث والتعبير عن نفسك. تعلم من الأخطاء واعتمد على المعرفة وآمن بالحظ للمضي قدمًا ...

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

المعيار 2 - "نتائج عالية في إتقان الطلاب للبرامج التعليمية"

2.2.1. ديناميات الإنجازات التعليمية للطلاب.

على مر السنين، أظهر طلابي ديناميات إيجابيةالإنجازات التعليمية: نجاح أكاديمي بنسبة مائة بالمائة وجودة عالية للمعرفة.

نتائج أداء الطلاب في التاريخ والدراسات الاجتماعية

يمين.

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

يتبين من الرسوم البيانية والجداول أن جودة المعرفة تنخفض في الفترة 2010-2011 (وهذا بسبب خصائص العمر) وفي 2011-2012. ترتفع من 55% إلى 82% في 2012-2013 وكانت الزيادة 4% (من 82% إلى 86%).

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

نتائج الاختبارات الإدارية في التاريخ 2011

نسبه مئويه

أداء أكاديمي

نسبه مئويه

جودة

عتبة النجاح

قصة

9 أ

100

92,4

0,7

قصة

9 ب

100

73,3

0,2

قصة

8 أ

100

96,2

0,9

قصة

8 ب

100

0,6

قصة

8 بوصة

100

63,6

0,2

قصة

7 بوصة

100

0,6

قصة

5 أ

100

91,6

0,7

قصة

5 ب

100

87,08

0,6

يوضح تحليل أوراق الاختبار أن الطلاب يتقنون المواد التعليمية على مستوى معيار الولاية من 63.6 إلى 96.2٪.

نتائج الاختبارات الإدارية في التاريخ 2014

نتائج الشهادة النهائية لخريجي الصف التاسع

الحد الأدنى لعدد النقاط

( المثبتة

روزوبنادزور)

مرور أعلى- لا يوجد نتيجة

وجود الوقت

2011-2012

علوم اجتماعية

100

2012-2013

علوم اجتماعية

100

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

2.2.2 نتائج الأنشطة اللامنهجية للطلاب

يشارك طلابي كل عام في الأولمبياد المدرسي والحضري وعموم روسيا في التاريخ والدراسات الاجتماعية والاقتصاد والقانون ويفوزون بجوائز.

الأولمبياد الروسي بالكاملوالبطولات

17.

أبريل 2010

جميع الروسية

الدبلوم الدرجة الأولى والثانية شهادة مشاركة – 11 طالباً

18.

أبريل 2011

جميع الروسية

دبلوم 1، 2، 3 درجات

شهادة مشاركة – 27 طالباً

19.

"بطولة الشباب التاريخية لعموم روسيا"

أبريل 2011

جميع الروسية

دبلوم الدرجة الثانية

شهادة مشاركة – 29 طالباً

20.

"بطولة عموم روسيا للشباب في الدراسات الاجتماعية"

يمشي

2012

جميع الروسية

دبلوم 2 و 3 درجات

شهادة مشاركة -48 طالباً

21.

أولمبياد عموم روسيا في التاريخ والدراسات الاجتماعية في بييسك

يمشي

2012

جميع الروسية

الدبلومات 2 و 3 درجات

شهادة مشاركة – 71 طالباً

22.

"أولمبياد المسافة في التاريخ"، "أولمبياد المسافة في الدراسات الاجتماعية"

ديسمبر 2013

مشروع دوليvideouroki. شبكة

الدبلومات 2 و 3 درجات، شهادة مشاركة

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

النسخ صحيح.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 تيندا _________ ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

النسخ صحيح.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

2.2.3. نتائج أنشطة المعلم في مجال التنشئة الاجتماعية للطلاب.

"يجب أن يعرف المعلمون والمعلمون

من يحتاجون إلى تعليمهم أو تعليمهم،

لا تعرف فقط المواد التربوية

الذي يجلس أو يدير تحت قيادتهم،

لكنه أيضا عقلي و المثالية الأخلاقية,

التي هم ملزمون بتقريب هؤلاء الموكلين إليهم

القليل من المستقبل الحي."

في. كليوتشيفسكي

“"التعليم يعني تعليم الحياة."

إيه إس ماكارينكو

الأطفال هم مستقبلنا و المهمة الرئيسيةالذي يواجه المعلمين وأولياء الأمور والأطباء - وضع قواعد وقواعد السلوك التي سوف يذهب الطفلفي هذا الصعب حياة الكبار، تربية طفل سليم عقليا وجسديا.

التعليم هو عملية "خلق" الشخصية بشكل مستمر. هذا إنجاز من الزمن. تحتاج إلى تكريس الكثير من الجهد والاهتمام لهذه المسألة. يتطلب التفكير وقراءة الكتب الخاصة والمحادثات مع أولياء الأمور. والأهم من ذلك، أن أطفالنا بحاجة إلى أن يكونوا محبوبين جدًا جدًا. أن نبني حياتنا كلها من أجل هذا ونعيش به. عندها فقط يمكن أن ينجح شيء ما.

تم تجنيد الفصل الذي أعمل فيه الآن مدرسًا من طلاب مدارس المدينة في بداية العام الدراسي 2013-2014. بدأت العمل مع الفصل من خلال دراسة الملفات الشخصية للطلاب، وإجراء الملاحظات، والمحادثات مع معلمي المدارس الابتدائية وأولياء الأمور، ولعبة "عالم هواياتي"، ولعبة المواعدة "تحدث عن نفسي".

المهام الرئيسية لعملي التربوي كمدرس صف في المرحلة الأوليةالصلب: تهيئة الظروف لتوحيد فريق الفصل؛ إيقاظ اهتمام الأطفال بأنفسهم؛ المساعدة في تكوين احترام الذات المناسب.

اعتمد النظام التعليمي للفصل على مبادئ التركيز على الإيجابي في سلوك وشخصية الطفل، والثقة والمساندة، والتسامح، والتطوع.

منذ اليوم الأول الذي التقينا فيه، بقينا جميعًا لفترة طويلة بعد الفصول الدراسية. تبين أن الرجال يستجيبون لللطف. لقد قاموا بواجباتهم المدرسية معًا، وساعدوا بعضهم البعض، ورسموا الصحف، وأعدوا عروض الهواة، وتحدثوا كثيرًا.في وقت فراغذهبنا إلى المكتبات، إلى الطبيعة.

شركائي كمعلمي الفصل هم لجنة أولياء الأمور ومعلمي المواد والمراكز تعليم إضافي، المتحف، PDN، المكتبات، الخ.

يتيح لنا التفاعل مع الشركاء إجراء أحداث تهدف إلى توسيع آفاقنا وتعزيز حب وطننا الصغير وتعليم طرق التفاعل البناء.

وقد زاد اهتمام الطلاب بالأنشطة التعليمية والبحثية بشكل ملحوظ مقارنة بالعام السابق.

وقد شارك طلاب الصف في بطولة الشباب في مواضيع مختلفةوأولمبياد الإنترنت وأظهرت نتائج جيدة.

دور كبيرالتقاليد تؤثر على تعليم الطلاب يقوم طلابي بدور نشط في جميع الأحداث التقليدية بالمدرسة: عطلات الأول والثاني آخر مكالمة، يوم المعلم، يوم المدافع عن الوطن، 8 مارس، يوم النصر، يوم الحكم الذاتي.

التطوير يحدث بشكل فعال في الفصول الدراسية الحكومة الطلابية. في الفريق، يتم تقسيم جميع الطلاب إلى مجموعات إبداعية، كل منها يؤدي مسؤولياته الوظيفية في فترة زمنية معينة.

من مهام العمل التربوي تطوير مبادرات الأطفال لمساعدة كبار السن والوحيدين والمحاربين القدامى الذين يحتاجون إلى رعايتهم واهتمامهم.

الكثير من العملفي عملي مع الطلاب، أقوم بعمل رحلة، وهذا يساهم في تنمية الذوق الجمالي، والقدرات الإبداعية للطلاب، ويشكل ثقافة السلوك في الأماكن العامة.

لغرض التعليم العسكري الوطني للطلاب وزيادة الأهمية الوطنية لتجنيد المواطنين الخدمة العسكريةذهب الفصل إلى الحدث الرسمي "يوم المجند".

لغرض التوجيه المهني، والتعرف على المهن التي يمكن الحصول عليها في FEGUPS وAGMA، ذهب الطلاب في رحلة إلى فرع Tyndinsky لدينا، وذهبوا أيضًا إلى Blagoveshchensk في مارس 2014 للدراسة في AGMA.يخطط بعض الطلاب بعد التخرج من المدرسة لدخول هذه المؤسسة التعليمية وربط مصيرهم بالطب ومدينتنا المدينة التي ولدوا فيها.

نذهب في رحلات استكشافية إلى مكتبة المدينة وإلى حلبة التزلج ونذهب إلى الطبيعة.

تقليديًا، نقوم بدور نشط في أيام تنظيف المدينة لتحسين أعمالنا مسقط رأس، نحن نقوم بتنظيف أراضي مدرستنا.

أظهر تشخيص مستوى تعليم الطلاب الذي تم إجراؤه بين طلاب الفصل وأولياء أمورهم ذلك المعدل التراكميتبين أن الفصل مرتفع جدًا. في الواقع، يتميز الطلاب في الفصل بالهدوء والشخصية المتوازنة والرد بشكل مناسب على التعليقات. في أوقات فراغهم يشاركون في مختلف الأندية والأقسام.

لا يوجد بالفصل أي طالب مسجل في مفتشية شؤون الأحداث.

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

2.2.4 النشاط المعرفي للطلاب في المادة

“السر في تدريب الموهبة هو

إنه العثور عليه والوقوف بجانبه بهدوء.

أ. أينشتاين.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للنشاط التربوي في تهيئة الظروف لتكوين أساليب المعرفة العلمية وتطوير الاهتمامات والقدرات والتفكير والانتباه والخيال والذاكرة والمشاعر والإرادة والمهارات المعرفية والبحثية والعملية على هذا الأساس.

الغرض من الدراسة: لإثبات واختبار المهارات البحثية للطلاب في الصفوف 5-11، والقدرة على العمل في فريق، مجموعة.

موضوع الدراسة : العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة : الأنشطة البحثية في العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.

أهداف البحث

- تطوير مهارات البحث.

- دعم داخلي الدافع التعليميقائم على الفائدة المعرفيةالتلاميذ؛

-تشكيل الأسس ثقافة البحث;

- إشراك الأطفال في البحث والعمل مع المصادر والوسائط المختلفة؛

- تنمية مهارات الاتصال والتعاون.

طرق البحث الأساسية: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث والملاحظات والاختبار وتحليل نتائج المشروع والتفكير.

نتائج العمل تم تقديم البحث في اجتماعات القسم التاريخي واللغوي بالمدرسة والمدينة التوحيد المنهجيمدرسين التاريخ والدراسات الاجتماعية. أطبق النتائج التي تم الحصول عليها في عملي.

يقوم الطلاب تحت إشرافي بإجراء بحث صغير وإعداد المشاريع وتقديم أعمالهم بنجاح في المؤتمرات العلمية والعملية بالمدرسة والمدينة.

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

_________ ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

بوتم تطوير عدد من الدروس والاختبارات والأعمال المستقلة للطلاب في الصفوف 5-11، وأدلة تعليمية ومنهجية إلكترونية متعددة المستويات للطلاب، كما تم إنشاء عدد من العروض التقديمية لدروس الوسائط.رعملنصف المهام الإبداعية، تعزيز تنمية ملاحظة الطلاب والتفكير المستقل.

إحدى أهم الطرق التي تساعدني على إشراك الطلاب في عالم التاريخ، ولجعل دراسة هذا الموضوع أكثر تشويقًا وإثارة، هي إدخال عناصر إبداعية في العملية التعليمية. يقوم معظم طلابي بإجراء الأبحاث (انظر الجدول أدناه).

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

_________ ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

النسخ صحيح.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

_________ ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

أهم شيء في إعداد وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية هو جذب أكبر عدد ممكن من أطفال المدارس للمشاركة والاهتمام بهم. في عملية التواصل غير الرسمي، ينشأ التفاهم المتبادل، وتتوسع دائرة الأصدقاء، ويساهم أي نشاط إبداعي في تنمية الصفات الإيجابية لدى الطلاب.

في ممارستي، أستخدم أشكالًا مختلفة من العمل اللامنهجي: دورات خاصة، ألعاب، KVNs، مسابقات.

معلومات حول المقررات الاختيارية والدورات التعليمية الإضافية خلال السنوات الثلاث الماضية

لقد قمت بتطوير برامج عمل للأندية والدورات الخاصة، والتي تمت مراجعتها في اجتماع القسم التاريخي واللغوي واعتمادها في اجتماع ماجستير المدرسة.

دائرة

5-9

"أيام المجد العسكريروسيا"

دائرة

9, 11

"مهام الدراسات الاجتماعية"

دورة اختيارية

"الفقه"

دورة اختيارية

"شؤون اقتصادية"

دورة اختيارية

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

_________ ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

تكمن خصوصية الدورات في أنها تقدم تمايزًا معينًا في عملية التعلم لأطفال المدارس، أي. ويتم التدريب وفق مناهج وبرامج مختلفة مع مراعاة القدرات الفردية، الميول ، موهبة الأطفال.

يشارك طلاب المدارس كل عام في الألعاب والمسابقات ويظهرون نتائج عالية باستمرار.

أبريل

2011

حضري

مكان واحد

حضري

المركز الأول والثالث

مسابقة المقالات في التاريخ والدراسات الاجتماعية

حضري

1، 2، 1 مكان

المؤتمر العلمي والعملي لأطفال المدارس “يوم العلم”

حضري

2nd مكان

منافسة " القوات المسلحة»

إقليمي

حضري

مكان واحد

مسابقة "خبراء قانون حماية حقوق المستهلك"

حضري

2nd مكان

مسابقة "خبراء قانون حماية حقوق المستهلك"

حضري

2nd مكان

مسابقة "من ستالينغراد إلى كورسك"

حضري

2nd مكان

البطولة الفكرية “قوة الشعب في الوحدة”

جميع الروسية

2nd مكان

مسابقة العرض التقديمي "حقوق المستهلك"

حضري

مسابقة على الإنترنت بعنوان "من حقوق الطفل إلى حقوق الإنسان"

إقليمي

مسابقة الدراسات الاجتماعية

حضري

مكان واحد

المؤتمر العلمي والعملي لتلاميذ المدارس “الأخلاق واللغة والعصور المقدسة”

حضري

مكان واحد

ألعاب

لعبة "فيفات العصور الوسطى"

حضري

مكان واحد

لعبة "الأذكى"

حضري

2nd مكان

لعبة "المرحلة الأولى" "زارنيتسا"

حضري

المركز الثالث

لعبة "الأذكى"

حضري

لعبة "الأذكى"

حضري

مكان واحد

لعبة "في مسرح الإلهة كليو"

حضري

مكان واحد

لعبة "فيفات العصور الوسطى"

حضري

لعبة "الأذكى"

حضري

مكان واحد

لعبة "زارنيتسا" (المرحلة النظرية)

حضري

المركز الثالث

لعبة "في مسرح الإلهة كليو"

حضري

1 ترشيح

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

_________ ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

يمين.

مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 6 بتندا

_________ ن.ن. كوزنتسوفا

20/04/2014

المعيار 3 - "نتائج نشاط المعلم في المجتمع المهني"

3.1.الأنشطة الابتكارية لأعضاء هيئة التدريس

أشارك في عمل موقع المدينة "وحدة المعلم"، في عمل المجموعة الإبداعية بالمدرسة حول تشكيل الأنشطة التعليمية العالمية، أستخدمها بنشاط و نشاطات خارجيةمواد المعلومات والاتصالات، ومواد الموقع.

بالإضافة إلى تنظيم أنشطة بحثية طلابية في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية2010 لقد قمت بالتعليم الذاتي لسنوات

تقييم الخبراء للتطوير المنهجي للمعلم للامتثال لأعلى فئة من المؤهلات التطوير المنهجي هو دليل يكشف عن أشكال ووسائل وأساليب التدريس وعناصر التقنيات التربوية الحديثة أو التقنيات نفسها حول التدريس والتربية فيما يتعلق بموضوع معين موضوع الدرس، موضوع المنهج، تدريس الدورة بشكل عام. يمكن أن يكون التطوير المنهجي عملاً فرديًا وجماعيًا. ويهدف إلى التحسين المهني والتربوي للمعلم أو ماجستير التدريب الصناعي أو جودة التدريب في التخصصات التعليمية. يمكن أن يكون التطوير المنهجي: * تطوير درس معين؛ * تطوير سلسلة من الدروس. * تطوير موضوع البرنامج: * تطوير طريقة خاصة (المؤلف) لتدريس المادة؛ * تطوير منهجية عامة لتدريس المواد. * تطوير أشكال وأساليب أو وسائل جديدة للتدريب والتعليم؛ * التطورات المتعلقة بالتغيرات في الظروف المادية والفنية لتدريس المادة. هناك متطلبات خطيرة للغاية للتطوير المنهجي. لذلك، قبل البدء في كتابته يجب عليك: 1. اختيار الموضوع للتطوير بعناية. يجب أن يكون الموضوع ذا صلة ومعروفًا للمعلم ويجب أن يكون لدى المعلم بعض الخبرة في هذا الموضوع. 2. تحديد الغرض من التطوير المنهجي. 3. ادرس بعناية الأدبيات والوسائل التعليمية والخبرة الإيجابية حول الموضوع المختار. 4. وضع خطة وتحديد هيكل التطوير المنهجي. 5. تحديد اتجاهات العمل المستقبلي. عند البدء في إعداد التطوير المنهجي، من الضروري تحديد الغرض منه بوضوح. على سبيل المثال، قد يكون الهدف ما يلي: تحديد أشكال وطرق دراسة محتوى الموضوع؛ الكشف عن الخبرة في إجراء الدروس حول دراسة موضوع معين من المنهج؛ وصف أنواع أنشطة المعلم والطلاب؛ وصف منهجية استخدام الوسائل التعليمية التقنية والمعلوماتية الحديثة؛ ربط النظرية بالممارسة في الفصل الدراسي؛ استخدام التقنيات التربوية الحديثة أو عناصرها في الدروس وما إلى ذلك. متطلبات التطوير المنهجي: 1. يجب أن يتوافق محتوى التطوير المنهجي بشكل واضح مع الموضوع والغرض. 2. يجب أن يكون محتوى التطوير المنهجي بحيث يتمكن المعلمون من الحصول على معلومات حول التنظيم الأكثر عقلانية للعملية التعليمية، وفعالية الأساليب وتقنيات التدريس، وأشكال عرض المواد التعليمية، واستخدام الوسائل التعليمية التقنية والمعلوماتية الحديثة . 3. يجب ألا تكرر أساليب المؤلف (الخاصة) محتوى الكتب المدرسية والبرامج التعليمية، أو تصف الظواهر والأشياء التقنية التي تتم دراستها، أو تغطي القضايا المطروحة في الأدبيات التربوية العامة. 4. يجب تنظيم المادة وتقديمها ببساطة ووضوح قدر الإمكان. 5. يجب أن تكون لغة التطوير المنهجي واضحة وموجزة وكفوءة ومقنعة. يجب أن تتوافق المصطلحات المستخدمة مع المكنز التربوي. 6. ينبغي إثبات الأساليب الموصى بها وتقنيات التدريس وأشكال ووسائل التدريس بمراجع إلى خبرتك التعليمية. 7. يجب أن يأخذ التطوير المنهجي في الاعتبار الظروف المادية والتقنية المحددة للعملية التعليمية. 8. توجيه تنظيم العملية التعليمية نحو الاستخدام الواسع النطاق لأشكال وأساليب التدريس النشطة. 9. يجب أن يتناول التطوير المنهجي سؤال "كيفية التدريس". 10. يجب أن تحتوي على مواد محددة يمكن للمدرس استخدامها في عمله (بطاقات المهام، عينات UPD، خطط الدروس، تعليمات العمل المعملي، بطاقات المخططات، الاختبارات، المهام ذات المستوى تلو الآخر، وما إلى ذلك). هيكل التطوير المنهجي الهيكل العام: 1 الملخص. 2. المحتويات. 3. مقدمة. 4. الجزء الرئيسي. 5. الخلاصة. 6. قائمة المصادر المستخدمة. 7. التطبيقات. يشير التعليق التوضيحي (3-4 جمل) بإيجاز إلى المشكلة المخصصة للتطوير المنهجي، وما هي القضايا التي يكشف عنها، ولمن قد يكون مفيدًا. تكشف المقدمة (1-2 صفحة) عن أهمية هذا العمل، أي. يجيب المؤلف على السؤال لماذا اختار هذا الموضوع وما مكانه في محتوى التعليم. التطوير المنهجي لموضوع البرنامج قد يتكون الجزء الرئيسي من الأقسام التالية: * خصائص الموضوع؛ * التخطيط لدراسة الموضوع؛ * توصيات بشأن تنظيم ومنهجية دراسة الموضوع. وتشير خصائص الموضوع إلى: - الأهداف والغايات التربوية للموضوع؛ - تخطيط الموضوع وعدد الساعات المخصصة لدراسته؛ - المعرفة والمهارات التي يجب على الطلاب اكتسابها أو تحسينها؛ - مكان ودور الموضوع في الدورة. - الاتصال بالمواد السابقة أو اللاحقة، وكذلك الاتصالات داخل الموضوع وبين الموضوع؛ - يتم تقديم تحليل تعليمي لمحتوى المادة؛ - إبراز مستويات الدراسة واستيعاب المادة التعليمية؛ - إمكانية إجراء تحليل مقارن لجودة التدريس باستخدام المنهجية المقترحة مع المنهجية التي استخدمها المعلم قبل استخدام التطوير المنهجي المقترح. عند التخطيط لموضوع التدريب يجب عليك: 1. فكر في منهجية تدريس الموضوع. 2. حدد الأمثلة والرسوم التوضيحية والدروس المعملية والعملية والاختبارات والرحلات وما إلى ذلك. 3. تسليط الضوء على القضايا الرئيسية التي يجب على الطلاب فهمها بحزم. 4. تحليل القدرات التعليمية للمادة التعليمية والمنهجية المستخدمة. وفي الختام (1-2 صفحة) يلخص القضايا الإشكالية التي طرحها المعلم عند البدء في تجميع التطوير المنهجي. هيكل التطوير المنهجي لدرس التدريس النظري. ويمكن تقسيم الجزء الرئيسي إلى الأقسام التالية: 1. التبرير المنهجي للموضوع. 2. توصيات منهجية لإجراء الدرس. 3. خطة الدرس (مع الخريطة التكنولوجية). 4. المادة التعليمية للدرس (لا يجوز تضمينها في شكل مرفقات). 5. قائمة المؤلفات (المصادر) للطلاب. 6. قائمة الأدبيات للمعلمين. خطة الدرس الموصى بها: 1. موضوع البرنامج. 2. موضوع الدرس. 3. نوع الدرس. 4. نوع الدرس. 5. الهدف منهجي. 6. أهداف التعليم (التدريب، التربية، التطوير). 7. الدعم المادي والفني للدرس. 8. اتصالات Intersubject وintrasubject. الخريطة التكنولوجية التقريبية للدرس: البنية التعليمية للدرس البنية التحتية المنهجية للدرس علامات حل المشكلات التعليمية طرق التدريس شكل النشاط التقنيات المنهجية ومحتواها الوسائل التعليمية طرق تنظيم الأنشطة يتم تحديد نوع الدرس حسب الغرض من تنظيم الدرس الدرس، أي. والغرض من تنفيذه. نوع دروس التدريب النظري (حسب إم آي مخموتوف): * درس في دراسة مواد تعليمية جديدة. * درس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات. * درس التعميم وتنظيم المعرفة. *درس التحكم في المعارف والمهارات والقدرات. * مجموع. أنواع دروس التدريب العملي (حسب إم آي مخموتوف): * درس التكوين الأولي للمهارات. * درس في تحسين المهارات والقدرات. * درس إنجاز المهام المعقدة (الأعمال). يتم تحديد نوع الدرس من خلال شكل النشاط المشترك بين المعلم والطلاب الذي يسيطر على الدرس: 1. محاضرة. 2. المحادثة. 3. العمل المستقل. 4. العمل العملي. 5. العمل المخبري. 6. المؤتمر. 7. ندوة. 8. اختبار. 9. الاختبار. 10. لعبة الأعمال. 11. رحلة. 12. مختلط (عدة أنواع من الأنشطة لنفس المدة تقريبًا). يتضمن الهيكل التعليمي للدرس المهام التعليمية التالية: 1. تحفيز وتحفيز أنشطة الطلاب وتحديد الأهداف وتفعيل المعرفة اللازمة. 2. تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة. 3. تطبيق المفاهيم وأساليب العمل. يكون الأمر أكثر فعالية عندما يتم حل المهام التعليمية الثلاثة في الدرس، ولكن قد يكون الأمر مختلفًا (وهذا يعتمد على الأهداف ونوع الدرس). الأساليب التعليمية (حسب آي يا ليرنر) 1. تقبل المعلومات. 2. الإنجابية. 3. إشكالية: عرض إشكالي؛ إرشادي؛ بحث. يعتمد شكل النشاط على الطريقة والتقنيات المنهجية المستخدمة. على سبيل المثال: المحادثة، العمل المستقل، العمل مع كتاب، مشاهدة الفيديو، إلخ. طرق تنظيم أنشطة المعلم والطلاب (حسب Molchan L. L.): 1. أمامي. 2. فردي. 3. أزواج. 4. الجماعية. تنقسم أهداف التعليم إلى أهداف التدريب (تكوين المعرفة والمهارات والقدرات)، والتعليم (تكوين الآراء والمعتقدات والسمات الشخصية) والتنمية (تنمية الاهتمامات والتفكير والكلام والإرادة وما إلى ذلك). الهدف المنهجي لكل درس ينطوي على تهيئة الظروف لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات؛ تنمية القدرات؛ تعليم السمات الشخصية ، إلخ. إذا كان الدرس مفتوحا، فإن الهدف المنهجي يعتمد على الغرض من دعوة الزملاء لهذا الدرس. المتطلبات العامة لتصميم التطوير المنهجي. 1. يجب أن يكون الحجم الإجمالي للتطوير المنهجي 24 ورقة على الأقل من نص الكمبيوتر (الخط 14). إذا كان التطوير المنهجي هو تطوير درس واحد، فلا يقل عن 10 أوراق. 2. حجم المحتوى الرئيسي لا يقل عن نصف المخطوطة بأكملها. 3. حجم الطلبات ليس محدودا، ولكن يجب أن تتوافق مع النص (مطلوب روابط لها في النص). 4. يجب أن تكون الإشارات إلى الأدبيات المستخدمة في النص بين قوسين معقوفين. 5. يجب أن تحتوي قائمة المصادر المستخدمة على 10-15 اسمًا. إذا كان التطوير عمليًا فقط بطبيعته ولا يتطلب مراجع نظرية، فيمكن حذف قائمة المصادر المستخدمة. 6. عدد وحجم الأقسام غير محدود. المخطط التقريبي للتطوير المنهجي: 1. اسم التطوير. 2. اسم وشكل الحدث. 3. مذكرة توضيحية توضح أهداف الفعالية، وطريقة التنفيذ المقترحة، وأعمار الأطفال الذين صممت لهم الفعالية، وشروط تنفيذها. 4. المعدات والتصميم (الوسائل التقنية وخيارات النص والعنوان ومؤلفي الأعمال الموسيقية المستخدمة في السيناريو). 5. النصائح المنهجية للفترة التحضيرية (التوزيع الصحيح للواجبات). 6. خطة السيناريو، مسار الحدث. 7. سيناريو الحدث، حيث يتم ملاحظة جميع أجزاء الحبكة التركيبية وروابط المؤلفين وأسماء المصادر مع مؤشرات الصفحة. 8. نصيحة منهجية للمنظمين والمديرين (حيث من الأفضل إقامة الحدث، خيارات التصميم، طرق خلق مزاج عاطفي، تحذيرات من الأخطاء). 9. نصيحة منهجية لفترة ما بعد التأثير مباشرة (كيفية التلخيص، ما يجب القيام به لتعزيز النتيجة، وما إلى ذلك). 10. قائمة المراجع. 11. مؤلف التطوير والمنصب ومكان العمل.