التوجه الشخصي. النماذج الاتجاهية
التوجه الشخصيهي مجموعة من الدوافع الثابتة التي توجه نشاط الفرد وتكون مستقلة نسبيا عن المواقف القائمة. إن اتجاه الفرد دائمًا ما يكون مشروطًا اجتماعيًا ويتشكل من خلال التعليم. ركز - هذه هي المواقف التي أصبحت سمات شخصية. يشمل التركيزعدة أشكال مترابطة: الجذب، الرغبة، الاهتمام، النظرة العالمية، المعتقد. جميع أشكال التوجه الشخصي هي في نفس الوقت دوافع نشاطها.
دعونا نصف بإيجاز كل شكل من أشكال التوجيه المحددة:
· الانجذاب هو الشكل البيولوجي الأكثر بدائية للتوجه؛
· الموقف – الاستعداد واستعداد الموضوع لظهور شيء معين.
· الرغبة - حاجة واعية وانجذاب إلى شيء محدد للغاية؛
· الاهتمام هو شكل معرفي للتركيز على الأشياء. تجبر المصالح الشخص على البحث بنشاط عن طرق ووسائل لتلبية الحاجة الناشئة للمعرفة. ولكن عندما يتم إشباع المصلحة، فإنها لا تختفي، ولا تضمحل، بل تتعمق، ويعاد بناؤها داخليا، وتؤدي إلى ظهور مصالح جديدة. وتتميز الاهتمامات بمضمونها واتساعها ودرجة ثباتها؛
· النظرة العالمية - نظام من العلوم الفلسفية والجمالية والأخلاقية والطبيعية وغيرها من وجهات النظر حول العالم من حولنا؛
· الاقتناع - وهو أعلى أشكال التوجيه - هو نظام من الدوافع الفردية التي تشجعها على التصرف وفقًا لآرائها ومبادئها ونظرتها للعالم. تتشكل المعتقدات على أساس المعرفة بالعالم من حولنا وفهم الطبيعة والمجتمع.
يمكن أن تكون الدوافع واعية إلى حد ما أو غير واعية على الإطلاق. الدور الرئيسي في اتجاه الشخصية ينتمي إلى الدوافع الواعية.
النشاط الشخصي هو نوع خاص من النشاط أو النشاط الخاص، يتميز بتكثيف خصائصه الرئيسية (العزيمة، الدافع، الوعي، إتقان أساليب وتقنيات العمل، العاطفية)، فضلا عن وجود خصائص مثل المبادرة والموقف. وعي.
يستخدم مصطلح النشاط على نطاق واسع في مختلف مجالات العلوم، سواء بشكل مستقل أو كمصطلح إضافي في مجموعات مختلفة. علاوة على ذلك، في بعض الحالات، أصبح الأمر مألوفًا جدًا بحيث تشكلت مفاهيم مستقلة. على سبيل المثال، مثل: شخص نشط، وضعية حياة نشطة، تعلم نشط، ناشط، عنصر نشط في النظام. لقد اكتسب مفهوم النشاط معنى واسعًا لدرجة أنه مع اتباع نهج أكثر حذراً، يتطلب استخدامه توضيحًا.
يقدم قاموس اللغة الروسية تعريفًا شائع الاستخدام لكلمة "نشط" على أنها نشطة وحيوية ومتطورة. في الأدب والكلام اليومي، غالبا ما يستخدم مفهوم "النشاط" كمرادف لمفهوم "النشاط". بالمعنى الفسيولوجي، يعتبر مفهوم "النشاط" تقليديا سمة عالمية للكائنات الحية، وديناميكياتها الخاصة. كمصدر للتحول أو الحفاظ على الاتصالات الحيوية مع العالم الخارجي. كيف هي خاصية الكائنات الحية للاستجابة للمحفزات الخارجية. في هذه الحالة، يرتبط النشاط بالنشاط، ويكشف عن نفسه كحالته الديناميكية، كخاصية لحركته الخاصة. يتغير النشاط في الكائنات الحية وفقًا لعمليات التطور التطورية. يكتسب النشاط البشري أهمية خاصة باعتباره أهم صفة شخصية، مثل القدرة على تغيير الواقع المحيط بما يتوافق مع احتياجات الفرد ووجهات نظره وأهدافه. (A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky، 1990).
تعلق أهمية كبيرة على "مبدأ النشاط". إن بيرنشتاين (1966)، الذي أدخل هذا المبدأ في علم النفس، يمثل جوهره في افتراض الدور المحدد للبرنامج الداخلي في أعمال النشاط الحيوي للكائن الحي. في تصرفات الإنسان، هناك ردود أفعال غير مشروطة عندما تكون الحركة ناجمة مباشرة عن حافز خارجي، ولكن هذا يشبه حالة منحطة من النشاط. وفي جميع الحالات الأخرى، لا يؤدي المثير الخارجي إلا إلى إطلاق برنامج اتخاذ القرار، وتكون الحركة نفسها مرتبطة بدرجة أو بأخرى بالبرنامج الداخلي للشخص. وفي حالة الاعتماد الكامل عليها، لدينا ما يسمى بالأعمال “التطوعية”، عندما يتم تحديد المبادرة بالبدء ومضمون الحركة من داخل الجسم.
يعد النشاط الاجتماعي عاملاً مهمًا في تطور النمو النفسي والعاطفي للشخص. إن الحاجة إلى الدفاع عن القيم الأخلاقية والثقافية والأيديولوجية توقظ في الإنسان الحاجة إلى تغيير أو الحفاظ على حالة البيئة الاجتماعية التي يجد نفسه فيها. إن جوهر النشاط الاجتماعي هو تركيزه على تغيير ظروف المجتمع وحياة الفرد لصالح الناس والنفس.
يتطور النشاط الاجتماعي للفرد تحت تأثير جميع العوامل الاجتماعية المؤثرة على الشخص. إن العامل الأساسي للنشاط الاجتماعي هو قيام الفرد بتنفيذ معارفه ومهاراته لصالح المصلحة العامة، حيث يرى هذه الفائدة من وجهة نظره. يتم اعتباره فقط بالتزامن مع أي نوع من النشاط البشري الفعلي.
يعتبر علم النفس مفهوم النشاط الاجتماعي بمثابة مجموعة من الأنشطة الإنسانية الموجهة وخصائصه الاجتماعية والنفسية. يتم تعريف النشاط على أنه وسيلة لوجود موضوع اجتماعي - أي. وسيلة للتفاعل بين الفرد والمجتمع ككل. يتأثر النشاط الاجتماعي بعوامل إنسانية داخلية مثل الخصائص النفسية والوراثية والمستوى الثقافي والوعي والشخصية ونظام القيم والاحتياجات الفردية.
النشاط الاجتماعي كرافعة للتقدم والتغيير الاجتماعي
النشاط الاجتماعي هو مجموع مظاهر النشاط البشري المختلفة، التي تهدف بوعي إلى حل القضايا التي تواجه مجموعة اجتماعية أو المجتمع ككل. يمكن أن تكون الموضوعات فردًا أو فريقًا أو مجموعة أو مجتمعًا. ويُعرف النشاط الاجتماعي أيضًا بأنه قدرة الشخص على إحداث تغييرات كبيرة في الحياة الاجتماعية من خلال سلوكه وتواصله وإبداعه. يمكن أن يظهر النشاط في جميع مجالات المجتمع. تقليديا، يمكن تقسيم النشاط الاجتماعي البشري إلى أنواع سياسية وعمالية وروحية وغيرها.
من وجهة نظر علم الاجتماع، فإن النشاط الاجتماعي ليس ظاهرة اعتباطية، بل ينشأ نتيجة لضرورة تاريخية ويهدف إلى خلق أشكال وظروف اجتماعية جديدة. يمكن أن يحمل النشاط الاجتماعي حالة من الاحتجاج ويسبب عدم الاستقرار الاجتماعي. ومن ناحية أخرى، يمكن أن يكون النشاط الاجتماعي مظهرا من مظاهر الابتكارات وعوامل التطور الإيجابي اللازمة للمجتمع.
أولغا تشيسنوكوفا
تنمية الشخصية النشطة اجتماعيا في رياض الأطفال
ما هو وضع الحياة النشط؟ شخصية نشطة اجتماعيا؟ لا توجد إجابة بسيطة على هذا السؤال الذي يبدو بسيطا. تحتوي هذه التعبيرات على العديد من المعاني المختلفة. بحسب ألبينا مليخوفا، رئيسة القسم علم الاجتماع والاجتماعيتقنيات المعهد الإنساني التابع لجامعة ChSU، وضع الحياة النشط يعني موقفًا مهتمًا بما يحدث حوله. وهذا ليس مجرد قبول، ولكن أيضا المشاركة النشطة في حل تلك المشاكل التي تنشأ ليس فقط في حد ذاتها، ولكن في المجتمع، في العالم من حولنا. تعبر هذه الجودة عن موقف نشط شامل ومستدام تجاه المجتمع ومشاكله. تطوير. اجتماعيالنشاط ليس فقط فهم وقبول مصالح المجتمع، ولكن أيضا الرغبة في تحقيق هذه المصالح، والنشاط النشط للموضوع.
علامات اجتماعيالنشاط هو رغبة مستقرة وليست ظرفية في التأثير اجتماعيالعمليات والمشاركة في الشؤون العامة. هناك ثلاثة معايير رئيسية النشاط الاجتماعي. يكشف المعيار الأول عن طبيعة القوى الدافعة والاحتياجات والقيم التي تكمن وراءها النشاط الاجتماعي. نشيط شخصية - شخصيةوالتي أعلى قيمة لها هي الحياة باسم المصالح العامة المدرجة في الحركة و تطويرالعمليات الاجتماعية. أما المعيار الثاني فيحدد مدى وعمق قبول واستيعاب القيم. شخصيةيمكنه قبول القيم على مستوى المشاعر أو الحالة المزاجية أو المعرفة أو التطلعات الإرادية. تعبير عن الارتباط بين المعرفة والمشاعر والإرادة، والتقديم النشاط الاجتماعي، هي معتقدات الشخصيات، ها المواقف الاجتماعية. المعيار الثالث يكشف عن ملامح تنفيذ القيم. المؤشرات هي طبيعة وحجم والنتائج وأشكال النشاط. اجتماعيالنشاط هو الجودة التي تميز النزاهة الشخصيات.
كيف تنمية الشخصية النشطة اجتماعيا في رياض الأطفال؟ في هذه المرحلة من التعليم يمكنك البدء في الانخراط في هذا العمل، لأنه في سن 3-4 سنوات يبدأ الطفل في إدراك هدفه "أنا"يبدأ الأطفال في أن يصبحوا أصدقاء، الاختلاط.
تشكيل شخصية نشطة اجتماعياربما في الأنشطة الرائدة. في سن ما قبل المدرسة، يعتبر النشاط الرئيسي لعبة - وهو شكل طبيعي من مظاهر أنواع مختلفة من نشاط الأطفال. كونها أكبر الأنواع إبداع الأطفالإن التمثيل الدرامي المبني على الأفعال التي يقوم بها الطفل نفسه هو الذي يربط الإبداع الفني بشكل وثيق وفعال ومباشر تجارب شخصية. يتم التغلب على الحواجز المستمرة التي تنشأ في حياة الطفل بسهولة أكبر من خلال اللعب. في الظروف "خيالي"الوضع، فمن الأسهل للطفل أن يأخذ دور شخص آخر. الألعاب المسرحية هي النوع الأكثر أهمية أنشطة الأطفالحيث يستطيع الطفل، الذي يتولى دورًا ما، ممارسة النشاط الكلامي والعاطفي والحركي بشكل فعال.
من المستوى اجتماعييعتمد نشاط جميع المشاركين في التفاعل مع الطفل على مستواه النشاط الاجتماعي. المشاركون في التفاعل خلال الألعاب المسرحية لهم تأثير كبير على تطويرالطفل وتكوينه النشاط الاجتماعيأو على العكس من ذلك تكوين الضيق والخجل.
تطويركما يساهم الإبداع لدى الطفل في نموه شخصية نشطة اجتماعيا. يتم التعبير عن النشاط الإبداعي في تحقيق الإمكانات الإبداعية. أحد الخطوط الرئيسية للعمل مع الأطفال هو تكوين موقف إبداعي لديهم تجاه ظواهر الواقع المحيط.
طفل مبدع، مبدع شخصية- هذه هي نتائج أسلوب حياة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالكامل وتواصله وأنشطته المشتركة مع البالغين ونشاطه الخاص. يطور الطفل تدريجياً عالماً داخلياً معقداً للغاية، مما يمنح جميع أنشطته إما طابعاً إبداعياً، أو على العكس من ذلك، يحدده. تطويروفقا للأنماط الجاهزة. كقاعدة عامة، يقومون بتدريس التقنيات الفردية وأساليب الإبداع.
ويجب إيلاء اهتمام خاص للتربية الوطنية. منذ لحظة الميلاد، يعتاد الناس غريزيًا على بيئتهم، وطبيعة وثقافة بلدهم، وأسلوب حياة شعبهم. أساس تكوين حب الوطن هو مشاعر الحب والمودة العميقة لكل ما يحيط بالإنسان ويساعده على فهم الواقع المحيط. يهدف التعليم الوطني إلى تكوين و التنمية الشخصية والاجتماعية- القيم الهامة - المواطنة والوطنية.
الصفات المدنية تتشكل الشخصيات هناكحيث يكون للأطفال صوتًا ويمكنهم المساعدة في حل المشكلات والتأثير على البيئة المحيطة بهم البيئة الاجتماعيةحيث يعرف الأطفال أنه سيتم الاستماع إليهم وحيث يتم أخذ آرائهم بعين الاعتبار.
لتشكيل شامل تطور الشخصية في رياض الأطفال، فمن الضروري أن تأخذ بعين الاعتبار الفردية لهذا الشخصيات. ل تنمية الشخصية، ينبغي تجنب ما يلي أخطاء: فرض رأيك على الأطفال، والذي يحفظه الأخير كقالب. يحتاج الأطفال إلى شرح سبب ذلك، وليس خلاف ذلك، لماذا من الضروري القيام بذلك؛ حتى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا قادرون تماما على فهم مثل هذا الخطاب من شخص بالغ، وليس مجرد أسلوب سلوك استبدادي. إذا ارتكب الأطفال أخطاء، فيجب تحليلهم والتحدث معهم، وليس انتقادهم فقط. يجب أن يعرف الطفل ما أدى إليه سلوكه، وفي المرة القادمة سيختار بوعي الإجراء الصحيح، مع العلم بعواقبه. يجب أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على التعبير بحرية عن وجهة نظرهم، والدفاع عنها، دون خوف من أن يضحكوا عليه، أو بعد ذلك لن يكونوا أصدقاء معه. يجب على المعلم أن يدعم التعبير عن أفكار أطفال ما قبل المدرسة، فهذه إحدى الصفات شخصية نشطة اجتماعيا.
في رأيي شرط ضروري لتشكيل اجتماعيالنشاط هو إدراجه في الفريق. في الأطفاليقوم الفريق في الأنشطة المشتركة بتبادل المعلومات، والاتفاق على الأهداف المشتركة، والرقابة المتبادلة، يتطورالقدرة على فهم حالات ودوافع تصرفات الآخرين والاستجابة لها وفقًا لذلك. في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، نحاول دراسة خصائص الطلاب، وتنظيم العمل الاجتماعي في المجموعة بطريقة يشارك فيها جميع الأطفال بدرجة أو بأخرى. عادة ما يظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتماما بالعمل الاجتماعي، لكنهم لا يمتلكون الخبرة الكافية، ويفتقرون إلى المثابرة والمثابرة. يمكن أن تؤدي الإخفاقات الأولى إلى خيبة الأمل وتشكيل موقف سلبي تجاه هذا العمل، مما يساهم في تكوين صفات مثل السلبية واللامبالاة بحياة المجموعة والفصل والمدرسة ثم المجتمع ككل. لذلك، يحاول طاقم التدريس لدينا توزيع المهام مع مراعاة مصالح الأطفال. من بين تقنيات التشكيل اجتماعيالنشاط نحن نحن نستخدم: طلب المساعدة من المعلم، والتشجيع، والتقييم الإيجابي للأنشطة المفيدة اجتماعيا للأطفال أمام المجموعة بأكملها. تجري مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تمارين تدريبية ومحادثات وألعاب، على سبيل المثال اللعبة "النجار"ل تطويرالخيال والإبداع الكلامي للأطفال ، "اللفت"ل تطوير الاستقلال، الخيال، الإبداع، الملاحظة. نحن نتحدث عن الأعمال الصالحة التي تم القيام بها. عند الانتهاء من المهام، يعبر الأطفال عن آرائهم لنا.
اجتماعيالنشاط كنوعية الشخصياتتشكلت في هذه العملية التنشئة الاجتماعيةوهو أحد مؤشراتها المهمة. ما هي النتيجة التي نصل إليها؟ اجتماعيالنشاط وموقف الحياة النشط هما علامة على النمو. ولكن حتى يتم تشكيلها و متطور، نحن بحاجة إلى الظروف، نحتاج إلى مكانة المجتمع. البحث عن شاب يجب أن يقابل بالتفاهم. بطبيعة الحال، إذا لم يكن خطرا على الآخرين. إنه لأمر رائع أن يكون هناك العديد من الخيارات لتحقيق الذات. تكمن الصعوبة في أن هذا التكوين يحدث في الحياة الواقعية بين أناس حقيقيين. ولكن لا يوجد شيء هنا يمكنك أن تفعل ذلك: لا يمكنك تعلم السباحة على الشاطئ.
الأدب:
1. Vorobyov Yu.، Korolev B. N. بحثا عن المعنى والحقيقة. النشاط و تنمية الشخصية. م: دار النشر MGSU "الاتحاد"ت 1، 2003. – 500 ثانية
2. مودريك أ.ف. التربية الاجتماعية. - م: الأكاديمية، 2003.
3. http://www.dorogakdomu.ru/?page=articles&record=333
4. http://reftrend.ru/622125.html
النشاط هو خاصية وحالة متكاملة لأي كائن حي، بما في ذلك الإنسان. فبدون النشاط، لا يمكن للإنسان أن يوجد ككائن بيولوجي أو كعضو في المجتمع. فئة النشاط هي أساس المعرفة العلمية حول النفس والنمو العقلي والقدرات المعرفية والإبداعية للفرد.
تعد دراسة طبيعة النشاط البشري وآلياته وتطوره ومظاهره أمرًا في غاية الأهمية من أجل إيجاد وسائل وطرق فعالة لتعزيز تكوين النشاط الفردي الذي يهدف إلى تحسين رفاهية الفرد ورفاهية المجتمع. يتشكل الفهم الحديث لطبيعة ومصادر وأشكال وأنواع ومحتويات وآليات وتكوين ومظاهر النشاط البشري على أساس تحليل نتائج الدراسات النظرية والتجريبية لمشاكل السلوك والنشاط والتواصل والإدراك، الأفعال ودوافعها.
تمت معالجة المشاكل النفسية للنشاط البشري من خلال عمل العديد من علماء النفس المنزليين في أوقات مختلفة. ومع ذلك، فإن أسس الفهم الحديث لطبيعة النشاط البشري وضعت في المقام الأول في أعمال M.Ya. باسوفا، ل.س. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، د.ن. أوزنادزه. في م.يا. يعمل شخص باسوف كشخصية نشطة في البيئة. إل إس. فيجوتسكي (1960)، الذي طور فكرة النشاط الفردي، يعتبر تأثير التجربة التاريخية للبشرية، المتركز في العلامات، على تكوين النشاط البشري. إس إل. صاغ روبنشتاين (1934) مبدأ وحدة الوعي والنشاط. لقد نظر إلى النشاط كشكل من أشكال النشاط الخاص بالشخص. في نظرية الموقف التي طورها د.ن. Uznadze (1961)، بناءً على النظر في تطور موقف الموضوع، يتم تحليل أنماط النشاط العقلي.
عمل زمالة المدمنين المجهولين مكرس لمشكلة الطبيعة النفسية الفسيولوجية للنشاط. برنشتاين، ب.ك. أنوخينا، أ.ر. لوريا وعدد من العلماء الآخرين. تحظى الطبيعة الاجتماعية للنشاط بأكبر قدر من الاهتمام في أعمال ب.ف. لوموفا، ك. أبوخانوفا-سلافسكايا، إي.في. شوروخوفا.
لم تفقد مشكلة النشاط أهميتها وأهميتها العملية لسنوات عديدة. أيضا أ.ن. كتب ليونتييف في أحد منشوراته الأخيرة: "إلى جانب مشكلة الموقف، انفتحت أيضًا مشكلة أخرى، وربما الأكثر صعوبة، في التحليل النفسي. هذه هي مشكلة ظواهر النشاط التي تشكل لحظات يصعب اكتشافها تجريبيا، ولكنها مع ذلك لحظات حقيقية من النشاط البشري، مما يرفعها فوق وظيفة التكيف المباشر أو غير المباشر مع المتطلبات الحالية أو المتوقعة للموقف. تشكل هذه اللحظات، كما كانت، شرطًا داخليًا للدفع الذاتي للنشاط والتعبير عن نفسه. لكن هذه المشكلة التي نواجهها باستمرار في الحياة البشرية الحية، لا تكاد تتطرق إليها الأبحاث التجريبية، ويظل تطورها إلى حد كبير مسألة للمستقبل.
تتم دراسة النشاط على المستويات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية والعقلي والاجتماعي. يتم تفسير هذا النهج متعدد الأبعاد لدراسة النشاط من خلال تنوعه وطبيعته المتعددة المستويات وتعقيده. في الواقع، أي تكوين نفسي للشخص، أي مظاهر فسيولوجية ونفسية واجتماعية للشخص ترتبط بظاهرة النشاط.
يواصل علماء النفس المحليون والأجانب تطوير الجوانب المختلفة لمشكلة النشاط بشكل مكثف. يعتمد مبدأ النشاط البشري في علم النفس الروسي على نهج النشاط في دراسة النفس.
في السنوات الأخيرة، تحول العديد من علماء النفس إلى مشكلة الذاتية والنشاط العقلي الذاتي (A. V. Brushlinsky، A. K. Osnitsky، V. A. Petrovsky، V. I. Slobodchikov، V. O. Tatenko، V. E. Chudnovsky and etc.). تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة مشكلة نشاط الشخصية بواسطة V.A. بتروفسكي. قام بتطوير مفهوم النشاط غير التكيفي (فوق الموقف) ومفهوم التخصيص ذي الصلة. يتم إجراء الكثير من الأبحاث النظرية والتجريبية بشكل خاص حول الفيزيولوجيا النفسية للتنظيم الذاتي للسلوك، والنشاط بشكل عام، والنشاط (M. V. Bodunov، E. A. Golubeva، A. I. Krupnoe، V. M. Rusalov، إلخ).
النشاط هو الحل المستمر للموضوع لمشاكل حياته، حتى في غياب أشكال العمل والسلوك الواضحة. مساحة النشاط - توجد السلبية كمجال لنضال الدوافع، واختيار أشكال العمل، وتأكيد المبادئ، وما إلى ذلك، حيث تحتل السلبية مكانًا مهمًا في تطوير موقف الموضوع. النشاط/السلبية هي حالة منظمة بشكل معقد، متأصلة في أشكال مختلفة لكل فرد. لذلك، من المهم جدًا التمييز بين أنواع ومستويات وأشكال النشاط المختلفة.
عند النظر في النشاط البشري، يتم تحديد وتحليل مستوياته وأنواعه الأكثر اختلافًا:
- - الفسيولوجية (فلاديمير بختيريف، إيفان بافلوف، I. M. Sechenii، L. A. Ukhtomsky، إلخ)؛
- - الفيزيولوجية النفسية (K. Anokhin، N. A. Bernshtein، M. V. Vodunov، E. A. Golubeva، A. I. Krupnoe، A. R. Luria، V. D. Nebylitsyn)؛
- - عقلي (ميخائيل باسوف، ليف فيجوتسكي، أليكسي ليونتييف، في إن مياسيششيف، سيرجي روبنشتاين، ديمتري أوزنادزي، إلخ)؛
- - اجتماعي (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، A. G. Asmolov، B. F. Pomov، E. V. Shorokhova، إلخ)؛
- - شخصي (V. A. Petrovsky، V. I. Slobodchikov، V. O. Tatenko، V. E. Chudnovsky).
لذلك، أنانييف ب. حددت ثلاثة أشكال رئيسية للنشاط البشري: الإدراك والعمل والتواصل، والتي تتجلى في عملية الحياة فيما يتعلق بحل مشاكل معينة، في إجراءات محددة.
كشكل خاص من النشاط، يتم تخصيص الإبداع الفني والعلمي، الذي يعتبره العديد من الباحثين (E. S. Chugunova، E. S. Kuzmin، A. L. Zhuravlev، A. I. Kitov، B. F. Lomov، إلخ).
تشمل أشكال النشاط أيضا: التفكير والسلوك (V.I. Sekun)؛ موجه نحو القيمة، تحويلي، إبداعي، تواصلي، فني (إم إس كاجان)؛ عملي ومعرفي (أ.أ.غراتشيف) ؛ المعلومات والاتصالات والحوافز (G.M. Andreeva، L.A. Karpenko، B.F. Lomoa).
بحسب د.ن. Uznadze، تشكل أشكال النشاط تسلسلًا هرميًا معينًا:
- * النشاط الفردي - التواصل والاستهلاك وإشباع الفضول واللعب.
- * نشاط الموضوع - إشباع الاحتياجات الجمالية، والترفيه، ورعاية الآخرين والنفس، وتلبية المتطلبات الاجتماعية؛
- * النشاط الشخصي - الإبداع الفني، الرياضة الذهنية والبدنية، العمل الخدمي، الأنشطة الاجتماعية.
أ.ف. يسمي Brushlinsky جميع أشكال النشاط المذكورة أعلاه، ويكملها بالتأمل. بالإضافة إلى ذلك، في الأدبيات النفسية الحديثة، ينقسم النشاط البشري إلى أشكال طوعية وغير طوعية من مظاهره.
العوامل التي تحدد نشاط الشخصية
مفهوم النشاطفي مجال المعرفة العلمية غامض، ولا يتم تناوله بشكل كاف سواء في الموسوعات والقواميس النفسية العامة أو الفلسفية العامة أو الخاصة. ومع ذلك، فإن النشاط دائمًا ما يكون بمثابة خاصية عالمية متأصلة في جميع الكائنات الحية. ولكن في بعض الحالات يرتبط بالسلوك؛ وفي حالات أخرى تتم مقارنته بالنشاط؛ ثالثا، يتم تحديده من خلال المكونات المكونة له.
شرط نشاطتستخدم على نطاق واسع في مختلف مجالات العلوم، سواء بشكل مستقل أو كعنصر إضافي في مجموعات مختلفة. علاوة على ذلك، في بعض الحالات، أصبح الأمر مألوفًا جدًا بحيث تشكلت مفاهيم مستقلة. مثل شخص نشط، موقف حياة نشط، تعلم نشط، ناشط، عنصر نشط في النظام.
يحتوي "القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية" بقلم V. Dahl على التعريف التالي للنشاط: "نشط نشط، نشط، حيوي، حي، غير خامل".
في القاموس التوضيحي للغة الروسية، الذي حرره د.ن. يُطلق على نشاط أوشاكوف اسم "النشاط النشط والحيوي".
في "القاموس النفسي الموجز" مصطلح " نشاط"يتم تحديدها على أنها "خاصية عالمية للكائنات الحية، وديناميكياتها الخاصة، ومصدر التحول أو الحفاظ على الروابط الحيوية مع العالم الخارجي، والقدرة على التفاعل بشكل مستقل ... وتتميز إلى حد كبير بشروطية الإجراءات المنجزة، وخصوصية الحالة الداخلية للموضوع.
في الفلسفة، يعتبر مفهوم النشاط بمثابة خاصية عالمية عالمية، والتي تعمل في بعض الحالات كمقياس للعمل الموجه"؛ وفي حالات أخرى، من خلال "الحالة المثارة للموضوع، والتي تحدد التأثير العكسي على الفعل"، وثالثًا، من خلال "قدرة الأشياء المادية على الدخول في تفاعل مع أشياء أخرى".
في علم الاجتماع، غالبا ما يستخدم مفهوم النشاط الاجتماعي. يعتبر النشاط الاجتماعي ظاهرة وكحالة وكموقف. من الناحية النفسية، يبدو من الضروري وصف النشاط كحالة - كصفة تعتمد على احتياجات الفرد واهتماماته وتوجد كاستعداد داخلي له. وأيضًا كعلاقة - كمبادرة نشطة إلى حد ما تهدف إلى تحويل مجالات النشاط المختلفة والموضوعات نفسها.
في علم النفس مفهوم " نشاط"يستخدم للدلالة على خطيئة الظواهر غير المتكافئة:
1) نشاط معين ومحدد للفرد؛
2) حالة معاكسة للسلبية (هذه ليست دائمًا نشاطًا فعليًا، ولكن في بعض الأحيان مجرد استعداد للنشاط، وهي حالة قريبة مما يُشار إليه بمصطلح "مستوى اليقظة")؛
3) المبادرة، أو الظاهرة المعاكسة لرد الفعل (فعل الموضوع متورط داخليا، وليس رد فعل طائش).
القاسم المشترك في كل هذه الخيارات وغيرها هو الإشارة إلى العلاقة بين النشاط والطاقة والتعبئة.
تم إعداد نهج علمي لفهم مفهوم النشاط في علم النفس الروسي من خلال أفكار إل إس. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييفا ، د.ن. أوزنادزه، ن.أ. برنشتاين، ن.س. لييتس، أعمال ك.أ. أبوخانوفا، أ.ج. أسمولوف، L. I. Brushlinsky، A.V. بتروفسكي، ف. بتروفسكي وغيره من الباحثين الذين كشفوا عن أحكام الوساطة الثقافية والتاريخية للعمليات العقلية، والنشاط، والعلاقة بين "الخارجية" و"الداخلية"، وما إلى ذلك.
النشاط حسب ن.س. لييتس "كعامل يميز العمليات العقلية وسمات الشخصية." وفي الوقت نفسه، «يمكن فهم النشاط العقلي - في صيغته الأكثر عمومية - على أنه مقياس تفاعل الذات مع الواقع المحيط... سواء في شكل عمليات داخلية أو... مظاهر خارجية».
تعلق أهمية كبيرة في العلم على " مبدأ النشاط" لا. برنشتاين (1966)، الذي أدخل هذا المبدأ في علم النفس، يمثل جوهره في إعلان الدور المحدد للبرنامج الداخلي في أعمال النشاط الحيوي للكائن الحي. في تصرفات الإنسان، هناك ردود أفعال غير مشروطة عندما تكون الحركة ناجمة مباشرة عن حافز خارجي، ولكن هذا يشبه حالة منحطة من النشاط. في جميع الحالات الأخرى، يقوم التحفيز الخارجي فقط بتشغيل برنامج صنع القرار، والحركة نفسها مرتبطة بدرجة أو بأخرى بالبرنامج الداخلي. وفي حالة الاعتماد الكامل عليها، لدينا ما يسمى بالأعمال “الطوعية”، عندما يتم تحديد المبادرة بالبدء ومضمون الحركة من داخل الجسم.
في علم النفس، في إطار نهج النشاط، هناك أيضا بعض التناقض في تفسير النشاط. تنظر النظرية النفسية للنشاط إلى البنية الكلية للنشاط في شكل هيكل هرمي معقد. ويتضمن عدة مستويات، منها: أنواع خاصة من الأنشطة، والأفعال، والعمليات، والوظائف النفسية الفسيولوجية. تعمل أنواع خاصة من النشاط في هذه الحالة كمجموعة من الإجراءات الناجمة عن دافع واحد. وتشمل هذه عادةً الألعاب والأنشطة التعليمية والعملية. وتسمى أيضًا الأشكال البشرية (Yu.B. Gippenreiter 1997). بالإضافة إلى تلك المشار إليها، فإن العديد من "الأشكال النشطة لعلاقة الشخص بالعالم" تشمل أيضًا الأنشطة القتالية والرياضية، والتواصل مع الناس، وعروض الهواة. النشاط، في هذه الحالة، يتوافق مع شكل خاص من النشاط أو نشاط خاص.
بحسب ك.أ. أبوخانوفا-سلافسكايا (1991) من خلال النشاط يحل الشخص مسألة التنسيق ومقارنة العوامل الموضوعية والذاتية للنشاط. تعبئة النشاط بالضرورية، وليس بأي شكل من الأشكال، في الوقت المناسب، وليس في أي وقت مناسب، والتصرف بناءً على اندفاع الفرد، واستخدام قدراته، وتحديد أهدافه. وبالتالي، فإن تقييم النشاط كجزء من النشاط، باعتباره مكونه الديناميكي، يتم تنفيذه بشكل ظرفي، أي في اللحظة المناسبة من الزمن.
في السبعينيات، مع بداية تطور مشكلة النشاط في علم النفس الروسي، كان اهتمام الباحثين بفئة النشاط يرجع أيضًا إلى رفض اتجاهات معينة في الحياة العامة، وتشكلت نظرة خاصة على الشخص التغلب على حواجز القيود الطبيعية أو الاجتماعية لوجوده.