اشتكى أحد الأصدقاء: "تُظهر مذكرات ابني أربعة وخمسة، ويوبخه المعلمون بسبب الكسل وضعف المعرفة. لقد بدأت في النظر في الأمر - اتضح أنهم كانوا يجرون تجربة في المدرسة، الآن بدلاً من A. " يُعطى الطفل عشرة! نعم، لن تحسد الآباء الذين اعتادوا على نظام من خمس نقاط لتقييم المعرفة: لا يتم تقييم امتحان الدولة الموحدة على مقياس مكون من 100 نقطة فحسب، بل أعلن وزير التعليم والعلوم أندريه فورسينكو في الخريف الماضي عن تجربة لتقييم أكثر تفصيلاً للأداء الأكاديمي في المدارس الروسية. صحيح أن الانتقال النهائي إليه ليس متوقعًا قبل أربع إلى ست سنوات.
— بالطبع، هناك حاجة إلى ذلك (مقياس أكثر تمايزًا). فقط لأنه يجب تعليم الأطفال أنه سيكون لديهم مقياس من 100 نقطة في امتحان الدولة الموحدة. وقال الوزير: "إنهم بحاجة إلى الاستعداد لتقييم أكثر تنوعًا لمعارفهم". - ولكن لا يمكن أن تكون هناك ثورات في هذا الشأن. ويجب أن يتعرف الأطفال على مقياس الدرجات الجديد، ويجب على كل من الآباء والمدرسين أن يقيموا بأنفسهم بالضبط ما يتم تقييمه ولماذا.
ولذلك فإن الوزير ينتظر المقترحات من الخبراء. حتى الآن، يعتبرون أن المقياس المكون من 10 نقاط هو الأكثر الأمثل.
في الواقع، فإن النقاش حول مزايا وعيوب مقياس الأداء الأكاديمي المكون من 5 نقاط المألوف لدينا مستمر منذ عشر سنوات، إن لم يكن أكثر. لكن المناقشة استمرت بسلاسة حتى عشية يوم المعلم في العام الماضي، أيد الرئيس الروسي د.أ. ميدفيديف فكرة إدخال نظام أكثر تفصيلاً لتقييم المعرفة في المدرسة. حدث ذلك خلال نهائيات مسابقة "معلم العام". ثم اشتكى مدرس من نوجينسك من أن أنظمة الدرجات في الشهادة وشهادة امتحان الدولة الموحدة كانت مختلفة تمامًا. بشكل عام، قرر الرئيس أننا "بحاجة إلى التفكير في تقييم أكثر تفصيلاً للمعرفة في المدرسة"، وأخذ المسؤولون الأمر بين أيديهم.
لماذا الخمسة لا تكفي؟
فلماذا لم يحب معلمونا "الثلاثات" و"الأربع" و"الخمسات" المعتادة؟ بعد كل شيء، يوجد مقياس من خمس نقاط في روسيا منذ ما يقرب من 170 عاما، ويبدو أن الجميع كانوا دائما سعداء به. صحيح، حتى عام 1917، قام المعلمون أيضًا بتقييم معرفة الطلاب لفظيًا: "1" يتوافق مع تعريف "التقدم الضعيف"، "2" - "متوسط"، "3" - "كافي"، "4" - "جيد"، "5" - "ممتاز". وفي عام 1918، ألغيت النقاط، واستبدلت الدرجات بخصائص لا تأخذ في الاعتبار الأداء الأكاديمي فحسب، بل أيضًا النشاط الاجتماعي للطالب في المدرسة وخارج أسوارها. ولكن في عام 1939، عادت التقييمات اللفظية، على الرغم من أن المعلمين الآن قدموا درجات "غير مرضية" و"مرضية" و"جيدة" و"ممتازة". في عام 1944، تمت إضافة الخمسات والثلاثات المعتادة إليهم.
للأسف، أصبح من الواضح الآن أن نظام النقاط الخمس الحالي قد تحول بالفعل إلى نظام ثلاثي النقاط. في الواقع، أي نوع من المعلمين سيعطي الطالب المهمل "1" في الربع؟ ومع ذلك، يمكن العثور على "D"، ولكن ليس كدرجة نهائية (سنوية)، ولكن كدرجة متوسطة. ولكي نكون صادقين، لم يتمكن أحد حتى الآن من أن يشرح بوضوح كيف تختلف الوحدة عن الاثنين.
ونتيجة لذلك، يقول المعلم: "لقد فشلت للتو في الحصول على درجة B" ويعطي "درجة C ثابتة". سوف يعطي نفس C، "ضعيف" فقط، لطالب آخر. سوف تظهر اليوميات نفس الدرجات - اكتشف من هو أكثر اجتهادًا، ومن لديه المزيد من المعرفة. ومرة أخرى، للحصول على معرفة ممتازة، سيحصل كل من الطالب الموهوب - الفائز بالأولمبياد، والشخص الذي تعلم الدرس ببساطة - على درجة A. على مقياس من عشر نقاط، سيحصل الفائز في أولمبياد المدينة على 10، والطالب المجتهد سيحصل على 8. لذلك يقول المعلمون إن النظام الحالي لا يحفز الطالب ولا يسمح للمعلم بتقييم المعرفة بدقة وموضوعية من الطلاب.
"يتمتع المعلم بفرص أكبر لتقييم المعرفة بموضوعية، والآباء والأمهات لا يُمنحون الأطفال اثنين وواحدًا، والطلاب لديهم المزيد من الحوافز للدراسة جيدًا - إنجازاتهم أكثر وضوحًا اليوم، لقد حصلت على أربع نقاط، غدًا - خمس، بعد غد - ستة بالنسبة للأطفال الأقوياء، تعتبر هذه العلامة أكثر موضوعية، وتحفز الضعفاء على مواصلة التحسن، لذلك يحصل الطالب على "سبعة" ويفهم أنه على بعد خطوات قليلة من الحصول على "ثمانية". كان سيُعطى "أربعة" كما يعتقد المعلمون.
— إن اتساع نطاق الدرجات هو الأفضل للمدرسة. لا يمكنك منح الطالب درجة A مع ناقص أو أربعة مع مجموعتين زائدتين في مجلة أو شهادة. الخمسات مختلفة أيضًا. أحدهما متوتر والآخر صادق. خمسة مع ناقص يتحول إلى خمسة، وأربعة مع ناقص يتحول إلى أربعة. لكن، كما ترى، هناك فرق بين هذه التقييمات، كما تقول المعلمة ليودميلا تيمشيشينا من منطقة موسكو.
بالإضافة إلى ذلك، فإن النظام المكون من 10 نقاط يسهل ربطه بمقياس امتحانات الدولة الموحدة. لقد حصلت على 80 نقطة، أي ما يعادل 8 نقاط في المدرسة، وهذا يعني أن النتيجة ممتازة. حصلت على 50 - هذه 5 نقاط، أي ثلاث. ولن يخطر ببال أحد أن يثبت أنه بعد أن سجل 50 نقطة نجح في اجتياز امتحان الدولة الموحدة. صحيح أن هناك خطرًا من أنه في النظام الجديد لتقييم المعرفة، لن يحصل أحد عمليًا على العشرات. بعد كل شيء، لا يمكن الحصول على هذه الدرجة إلا من خلال المعرفة المتميزة التي تتجاوز المناهج الدراسية.
الرواد
توجد في روسيا خبرة في التقييم على مقياس مكون من 10 و12 وحتى 100 نقطة. لكن جميع الطلاب من المدارس التجريبية لديهم درجات "A" و"B" المعتادة في شهاداتهم. على سبيل المثال، منذ عام 1966، قامت مدرسة شالفا أموناشفيلي بتجربة التعلم غير القضائي. تعمل العديد من المدارس في Magnitogorsk وفقًا لنفس المخطط - حيث يقتصر المعلمون هناك على "النجاح" و "الفشل". تستخدم مدرسة موسكو 1804 نظام تصنيف مكون من 12 نقطة ("ثمانية" هي بالفعل درجة جيدة). في بعض المدارس في إقليم ألتاي، يتم استخدام نظام 100 نقطة (أقل من 50 نقطة - "غير مرض"، 50-70 نقطة - "مرضي"، 70-90 نقطة - "جيد"، 90-100 نقطة - "ممتاز" ").
على سبيل المثال، في صالة للألعاب الرياضية في منطقة ماريينو موسكو، كانت هذه التجربة مستمرة للسنة الحادية عشرة. تُمنح 10 نقاط في اللغة الروسية للشخص الذي لا يُظهر معرفة ممتازة فحسب، بل يصل أيضًا إلى مستوى بحثي في العمل الإبداعي، "يقرأ فنيًا، ويكتب دون خطأ واحد، بوضوح ودقة". يحصل الطالب على المراكز العشرة الأولى في الفيزياء إذا كانت معرفته أوسع من نطاق المنهج المدرسي. لكن لا أحد منزعج بشكل خاص من هذا. سيتم تضمين A في الشهادة، ولا يهم عدد النقاط التي لديك - 8 أو 9 أو 10.
منذ عام 2004، تم أيضًا استخدام مقياس تقييم المعرفة المكون من 10 نقاط في مدرسة بروليتارسكايا الثانوية في منطقة سيربوخوف. بدأ كل شيء بـ 5 "ب". وفي عام 2004، تم إدخال نظام الدرجات هذا في جميع المواد. وقد أيد الآباء هذه المبادرة بحماس. بالفعل بحلول نهاية السنة الأولى من الدراسة في الصف الخامس، كانت هناك زيادة في الدافع للتعلم، وانخفاض القلق، ونتيجة لذلك، زيادة في الأداء الأكاديمي ونوعية المعرفة. منذ عام 2005، شاركت المدارس الابتدائية في تجربة إدخال مقياس من عشر نقاط. والآن يدرس 14 فصلاً من المدرسة وفق نظام العشر نقاط، أي 74% من الطلاب. يقول معلمو المدرسة إن نظام النقاط العشر يمنح الطالب الفرصة للتنبؤ بدرجته الربعية خلال الفصل وزيادتها إذا رغب في ذلك.
ولكن في الوقت نفسه، تم وصف معايير التقييم بشيء من التفصيل.. وهذا يلغي تقريبا أخطاء المعلمين. ومع ذلك، بناء على نتائج الفصول الدراسية والسنة، يتم تحويل الدرجة إلى خمس نقاط.
في مدرسة موسكو 1071، للعام الدراسي السادس على التوالي، تم وضع "النظام العشري" في مذكرات الطلاب. بقي "واحد" فقط دون تغيير. "اثنان" في هذا النظام يعني ثلاثة مع علامة ناقص، وثلاثة تعني "ثلاثة" المعتادة، وأربعة تعني ثلاثة مع علامة زائد. وبدلا من "ناقص"، يتم إعطاء الأطفال ثمانية. بدلا من "الخمسة" المعتادة هناك تسعة. إذا اجتهد الطالب حقا، عشرة. المدرسة واثقة من أن الأطفال يستحقون اتباع نهج متنوع لتقييم المعرفة.
بالمناسبة، يحصل الأطفال أيضًا على "تسعة" و"عشرات" للربع. يظهر المقياس التقليدي فقط عند إصدار الشهادة. إذا انتقل الطالب إلى مدرسة أخرى، يتم لصق قطعة من الورق عليها العلامات التقليدية في كشف الدرجات.
من هو ضد ذلك؟
نظرًا لأنه في النهاية يجب تحويل "تسعة" و"عشرات" إلى مقياس درجات تقليدي، فإن التجربة لم تتجذر في بعض المدارس. وتشمل هذه مدرسة موسكو عام 1968. وقبل خمس سنوات، حاولوا أيضًا تقديم مقياس تصنيف من 10 نقاط. ولكن تم إعطاء الأطفال "عشرات" و"تسعة" في مذكراتهم، وفي نهاية الربع والعام كان عليهم تحويل هذه الدرجات إلى "تنسيق" من خمس نقاط، الأمر الذي حير المعلمين بشكل كبير. لنفترض أن الطفل حصل على "ثمانية" ناقص خمسة، ولكن على المقياس التقليدي كان عليه أن يعطي "أربعة". ونتيجة لذلك، كان علينا العودة إلى النظام التقليدي.
الإنترنت مليء أيضًا بأسئلة الآباء الحائرين. ليس من السهل عليهم أن يفهموا ما هو. لا عجب أن صديقتي لم تتمكن من فهم شكاوى المعلمين ضد ابنها لفترة طويلة جدًا.
وجهة نظر الوالدين يشاركها رئيس صندوق التعليم لعموم روسيا سيرجي كومكوف:
لن يفهم الآباء والأمهات الصف الذي حصل عليه طفلهم. بعد كل شيء، اعتادوا على النطاق التقليدي. لن يتمكن الأطفال من الدفاع عن درجاتهم. ففي نهاية المطاف، لا توجد معايير تقليدية لما يحصل على "سبعة" وما يحصل على "ثمانية". وبالإضافة إلى ذلك، سوف يحتاج 3.5 مليون معلم إلى إعادة تدريبهم. وإذا كان المعلمون في موسكو وسانت بطرسبرغ أكثر تقدما، فإن المعلمين في المناطق النائية، في أحسن الأحوال، سوف يضاعفون الدرجات بمقدار اثنين. سيكون هناك تأثير غياب الأرقام الفردية.
كما أنه لا يفهم كيف سيساعد مقياس مكون من 10 نقاط الطلاب على التكيف مع امتحان الدولة الموحدة:
إذا كان هذا النقل مرتبطا بامتحان الدولة، فلماذا لا يتم تحويله إلى نظام 100 نقطة؟ لا يمكن لنظامنا التعليمي أن يخضع لتغييرات هيكلية. وهذا لن يؤدي إلا إلى صرف انتباه الجميع عن مشكلة جودة التعليم.
يعتبر مؤيدو النظام المكون من 5 نقاط أن مزاياه الرئيسية هي التقييمات "الناعمة" والنوع المعتاد. ولكي يتمكن المعلمون من تقييم المعرفة بشكل أكثر دقة، يقترحون وضع "4.5" أو "4.8" بدلاً من "زائد". يمكن أيضًا اعتبار أحد أشكال المقياس المكون من 5 نقاط مقياسًا مكونًا من 10 نقاط، والذي "يقرب" الإيجابيات والسلبيات إلى نقطة كاملة.
كيف حالهم؟
ومع ذلك، فإن الابتكار لديه العديد من المؤيدين. وبما أن الرئيس ألمح إلى 10 نقاط، فيمكنك التأكد: أن التجربة لن تبدأ فحسب، بل ستستمر أيضاً وتصبح إلزامية. تذكر تاريخ امتحان الدولة الموحدة وسوف تفهم كل شيء على الفور.
بعد أن أصبح تحت تصرفه بدلاً من النقاط الخمس أو العشر السابقة، سيتمكن معلم المدرسة الآن من تسجيل نصف الدرجات التي كان يعينها دائمًا في الممارسة العملية. ولكن قبل التجربة، أدت "خمسة مع ناقص" أو "أربعة مع علامة زائد" أو توفير "C" مع ناقص كبير بسهولة إلى نهج شخصي ومتحيز تجاه الطفل، والذي يمكن للوالدين المثابرين والأذكياء قانونيًا إفساده. المعلم الكثير من الدم والأعصاب. من خلال عشر نقاط، يمكنك أن تأخذ في الاعتبار مزايا وعيوب كل من الاستجابة الشفهية والمهمة المكتوبة بشكل أكثر دقة. وعلى سبيل المثال، في مجموعة "الطلاب المتفوقين"، قم بتمييز أولئك الذين يؤدون الحد الأدنى بدرجة "8" عن أولئك الذين هم أكثر موهبة - بدرجة "9". وأخيرًا، يمكن منح "10" بأمان للأطفال المعجزة فقط. سيحصل الطلاب "الجيدون" الآن على درجتين - "6" و"7"، بينما سيحصل طلاب "C" على الصفين "5" و"4". أي شيء أدناه هو سيء.
ويضاف إلى حماسة مؤيدي الابتكار حقيقة أن عدداً أقل من البلدان تستخدم نظام النقاط الخمس، بما في ذلك في منطقة ما بعد الاتحاد السوفياتي. على سبيل المثال، في أوكرانيا، بقرار من البرلمان الأوكراني، تم تقديم نظام مكون من 12 نقطة لتقييم المعرفة - يعتبر الطالب الذي يدرس في "10" و"11" و"12" طالبًا ممتازًا. وفي بيلاروسيا، تحولت المدارس إلى نظام النقاط العشر في الأول من سبتمبر عام 2002. ويستخدم نظام النقاط العشر في كل من مولدوفا ولاتفيا. في فرنسا، يحصل الطلاب المتفوقون على 14-16 نقطة من أصل 20 نقطة ممكنة، وفي الولايات المتحدة -91-99 نقطة من أصل 100 كحد أقصى. وفي أنغولا، يمكن للطالب الحصول على من 0 إلى 20 نقطة، وفي موزمبيق - من 1 إلى 20. ولكن في موزمبيق، وفي أنجولا، تبدأ الدرجات الجيدة برقم "تسعة".
شرط. نظام النقاط لتقييم معرفة الطلاب
الاسم الكامل المعلمين: أرزاكوفا نيورجويانا بروكوبييفنا
مكان العمل: المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تشوكورداخ الثانوية"
سميت على اسم أ.ج. تشيكاتشيفا"
قرية تشوكورداخ، أولوس ألايخوفسكي في جمهورية ساخا (ياقوتيا)
نظام النقاط لتقييم معرفة الطلاب يتيح لنا النظام قيد النظر الحصول على معلومات موضوعية إلى حد ما حول درجة نجاح تعلم الطلاب بالنسبة لبعضهم البعض. وبعد شهرين إلى ثلاثة أشهر، يمكن تحديد أفضل الطلاب وأسوأهم، مما يمنح المعلم وسيلة قوية لمكافأة الطلاب الذين حصلوا على درجات عالية. في ممارستي الشخصية، أستخدم هذا النوع من التشجيع على أنه "إعفاء من أعمال الاختبار"، أي. يتم منح قادة الطلاب درجات "تلقائية" لهذا الربع.
بالإضافة إلى ذلك، في مرحلة مبكرة، يتم تشكيل مجموعات من الطلاب وفقًا للمؤشر النذير: المتقدمون للحصول على "ممتاز"، و"جيد"، و"مرضي" والطلاب المتخلفين عن المنهج الدراسي وقد لا يتم اعتمادهم. تتيح لك التوقعات المبكرة إجراء تعديلات على التدريب الإضافي.
للوهلة الأولى، قد يبدو أن الطلاب الذين يصلون إلى قدر معين من النقاط التي توفر درجة مناسبة يمكنهم التوقف عن الدراسة. ولكن، في الأساس، يتم تشغيل آلية المنافسة في التعلم. الطالب الذي احتل مكانًا معينًا في تصنيف المجموعة لا يريد النزول إلى الأسفل، حيث يُنظر إلى ذلك على أنه فشل شخصي.
إن استخدام نظام التصنيف الذي يؤدي إلى المنافسة في عملية التعلم يزيد بشكل كبير من رغبة الطلاب في اكتساب المعرفة، مما يؤدي إلى زيادة جودة تعلم المادة. يعمل نظام تصنيف النقاط بشكل جيد في المدارس المتوسطة والثانوية، عندما يدخل الأطفال في فترة تكوين الشخصية، عندما يفكرون في الدراسة كوسيلة للتعبير عن أنفسهم، والتميز، وجذب الانتباه.
جوهر نظام التصنيف هو أنه بدءًا من بداية العام الدراسي وحتى نهايته، يتم تلخيص النقاط التي حصل عليها الطالب لجميع أنواع الأنشطة التعليمية. بناءً على عدد النقاط المسجلة، يقوم المعلم بتعيين درجات "خمس نقاط" ربع سنوية وسنوية. للقيام بذلك، بالتوازي مع كل عمل، يقوم المعلم بتعيين النقاط التي يجب تسجيلها للحصول على علامات "مرضية"، "جيدة"، "ممتازة". يتم تلخيص هذه النقاط أيضًا.
من الملائم إدخال جميع النتائج، بالإضافة إلى المجلة (بطبيعة الحال، يتم تضمين التقديرات "التقريبية" فيها) في قاعدة بيانات الكمبيوتر. يتيح لك هذا البرنامج الاستخدام الفعال لنظام النقاط، لأنه يوفر الوقت عند حساب النقاط، والحصول بسرعة على معلومات حول تصنيف كل طالب في أي وقت، وتنفيذ وظيفة التحفيز للتصنيف.
كلحضور الدرس ويقدر بـ 5 نقاط. علاوة على ذلك، لا يتم أخذ النتيجة في الاعتبار إذا تأخر الطالب عن الفصل، أي أنه يتم تسجيل الطلاب الموجودين في الفصل بمكالمة في السجل؛
حل المشكلة - 15 نقطة؛
الجواب على السبورة - 10 نقاط؛
الرد من عين المكان - 5 نقاط؛
تقديرالملاحظات الداعمة أنتجت في نظام من 10 نقطة.
الإملاء - 5 نقاط لكل سؤال. يتم إجراؤه عادة بعد دراسة موضوع جديد لتعزيز والتحقق من مستوى إتقان المواد التعليمية؛
المستقلة والرقابة والاختبارات ويتم تسجيلهم من 30 نقطة على النحو التالي. يتم تقسيم هذه النقاط على عدد المهام التي يتضمنها العمل وتوزيعها حسب مستوى صعوبة كل مهمة؛
ملخصات، تقارير . ويؤخذ في الاعتبار تصميمها ومحتواها وقائمة المراجع المستخدمة، والتي تبلغ مجموع نقاطها 30 نقطة. بالإضافة إلى كل هذا، إذا رغب الطالب، يُسمح بـ "دفاعه"، أي أنه يحتاج الطالب إلى إخبار الفصل بأكمله عن العمل المنجز، وكذلك الإجابة على أسئلة المعلم وزملاء الدراسة؛
لحفظ دفتر الملاحظات. عادةً، يرسل الطلاب دفاتر ملاحظاتهم للتحقق منها مرة كل أسبوعين. بالنسبة للعمل المنسق بشكل صحيح (وجود الحقول والتواريخ ونوع العمل وما إلى ذلك)، يتم منح الطالب ما يصل إلى 5 نقاط.
يعتمد إجراء تحديد الدرجة النهائية للربع على النقاط المسجلة خلال هذا الوقت ويتيح تقييم عمل الطالب حسب النسب التالية:
لمدة ربع : "ممتاز" - 600 أو أكثر؛
"جيد" - 500-550 نقطة؛
"مرضية" - 400-450 نقطة؛
"غير مرضي" - أقل من 300 نقطة
وتم الاتفاق على جميع معايير التقييم مع الطلاب. يتم إعطاء تذكير لكل طالب عند بداية دراسة المادة. يدرس الجميع بعناية إمكانيات وإيجابيات وسلبيات نظام التصنيف. ثم، على مدار عدة أسابيع، يتم الالتزام بجميع المتطلبات بدقة. تمر ثلاثة إلى أربعة أسابيع بسرعة، ويعتاد الطلاب على المتطلبات ويطالبون هم أنفسهم بمزيد من الاهتمام من المعلم. هناك أيضًا "قوانين غير معلنة" فيما يتعلق بسلوك الطلاب، أي: يمكن خصم “نقاط جزاء” أثناء الدرس، على سبيل المثال، إذا كان الطالب يستخدم الآلة الحاسبة أثناء أداء العمل، أو لا يوجد دفتر أو كتاب مدرسي.
وبالإضافة إلى ذلك، أود أن أشير إلى بعض إيجابيات وسلبيات هذه التجربة. أولا، هناك عدد أقل من الحجج: لا أريد "3"، لا أريد "4". يرى الطلاب بأنفسهم أن التقييم موضوعي وأن الطلاب ذوي الضمائر الحية في وضع أفضل. لقد نشأت نقطة مهمة للغاية: لا بد من فرض ضوابط صارمة لقبول ديون الطلاب. على سبيل المثال، يمكن تسليم العمل الذي فاتته لسبب وجيه أو لم يكتمل بالكامل أثناء الفصل الدراسي في غضون سبعة أيام. زاد الوقت الذي يقضيه المعلم في التحضير للدروس وفي الفصول الإضافية بشكل ملحوظ. ومع ذلك، مع اكتساب الخبرة، انخفضت خطورة المشكلة، ولكن ليس بشكل كامل. من المهم جدًا الاحتفاظ بسجلات دقيقة للمهام المكتملة.
أثناء العمل العملي، أقوم بالتوقيع على كل مهمة مكتملة، ثم أضع النقاط في جدول التقييم. الأنظمة التقليدية لرصد وتقييم معارف الطلاب ومهاراتهم "خطيئة" في رأيي، ولها عيب واحد كبير. ويكمن هذا العيب في أن كل "خيوط" التحكم و"روافع" التحكم تقع في يد المعلم. وهذا يحرم الطالب من المبادرة والاستقلالية والمنافسة في التعلم. وتتمثل الميزة الرئيسية لها في نقل "خيوط" التحكم من المعلم إلى الطالب. في نظام التصنيف يقوم الطالب بنفسه بتوزيع نقاطه. في هذا النظام لا يوجد طلاب "ممتازون"، "طلاب جيدون"، بل يوجد طلاب الأول والثاني والعاشر من حيث مستوى النتائج التعليمية المحققة.
تتيح لنا تجربة العمل مع نظام تصنيف لرصد المعرفة في مجموعات ذات مستويات مختلفة من المعرفة أن نستنتج أن مثل هذا النظام يجعل من الممكن تنشيط الطالب في الفصل وبعد الفصل. أنا راضٍ عن النتائج الأولى وأعتقد أن نظام التصنيف لتقييم المعرفة يهدف إلى زيادة مستوى إتقان المادة.
مراجع :
1. سازونوف، ب.أ. عملية بولونيا: القضايا الحالية لتحديث التعليم العالي الروسي: كتاب مدرسي / بكالوريوس. سازونوف - م.:FIRO - 2006 -184 ص.
2. سافونوفا، ت.ن. نظام تدريب الخبراء لتقييم جودة المعرفة في إطار تكنولوجيا التدريس المعيارية / T.N. Safonova // وقائع المؤتمر الدولي العلمي والعملي السادس للإنترنت "معلم المدرسة الثانوية في القرن الحادي والعشرين" - روستوف ن / د: روست. ولاية جامعة السكك الحديدية - 2008. - السبت. 6- الجزء الأول - ص255 – 258
3. ليفتشينكو ت. مشاكل وآفاق استخدام نظام تصنيف الدرجات لاعتماد العمل الأكاديمي لطلاب مؤسسات التعليم العالي // تقدم العلوم الطبيعية الحديثة. – 2008. – العدد 9 – ص55-56
4. أليسوفا إي.أ.، شيشكينا تي.في.، كورينكو أو.في. مقال "نظام التصنيف الائتماني لتقييم معرفة الطلاب في المرحلة الثالثة من التعليم" http://festival.1september.ru/articles/528916/
في العهد السوفييتي، تم تطوير نظام من خمس نقاط لتقييم معرفة الطلاب. تم تحديد معاييرها بوضوح في لائحة خاصة ولفت انتباه الطلاب وأولياء الأمور وبالطبع المعلمين. وفي المرحلة الحالية من تطور النظام التعليمي الروسي، نشأت الحاجة إلى تحديثه. دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذا النظام.
مميزات نظام التقييم الحديث
تتمثل مهمة المعلم في تنمية الرغبة في التعليم الذاتي لدى تلاميذ المدارس، وخلق حاجة الطلاب إلى اكتساب المعرفة واكتساب المهارات في النشاط العقلي. ولكن لتقييم نشاط الطلاب هذا، لا يكفي نظام من 5 نقاط. ولذلك، فإن مشكلة إيجاد معايير تقييم جديدة ذات أهمية خاصة في الوقت الراهن.
هناك عدة أسباب لذلك:
- بادئ ذي بدء، نظام التصنيف المكون من خمس نقاط غير مناسب لتحديد مستوى المهارات الثقافية العامة والمعرفة الخاصة. وبدونهم يستحيل على خريجي المدارس التكيف بشكل كامل مع واقع المجتمع.
- بالإضافة إلى ذلك، هناك تطور نشط لأنظمة المعلومات، وإمكانية النمو الفردي في إتقانها والتي يصعب أيضًا تقييمها عند 5 نقاط.
متطلبات الخريجين
يجب أن يخرج المبدعون الحقيقيون من أسوار المؤسسات التعليمية، قادرين على تحمل المسؤولية، قادرين على حل المشكلات العملية والنظرية بدرجات متفاوتة من التعقيد. وقد عفا عليه الزمن منذ فترة طويلة النظام الكلاسيكي المكون من خمس نقاط في المدرسة، لأنه غير متوافق مع متطلبات المعايير الفيدرالية الجديدة التي تم تقديمها في المرحلتين الابتدائية والثانوية من التعليم.
ما الذي يحدد فعالية التدريب؟
خاتمة
دعونا نكرر أن نظام التقييم المكون من خمس نقاط، والذي تم تطوير معاييره في العهد السوفيتي، فقد أهميته وتم الاعتراف به من قبل كبار المعلمين على أنه لا يمكن الدفاع عنه وغير مناسب للمعايير التعليمية الجديدة. ومن الضروري تحديثه واستخدام معايير جديدة لتحليل النمو الشخصي لأطفال المدارس وإنجازاتهم التعليمية.
فقط إذا تم جعل مقياس العلامات متوافقًا مع المبادئ التربوية الأساسية، يمكننا التحدث عن مراعاة شخصية كل طفل. من بين الأولويات التي ينبغي أخذها في الاعتبار عند تحديث نظام التقييم، نسلط الضوء على استخدام التدرج متعدد المستويات للدرجات، والذي بفضله سيتم تقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس بشكل مناسب.
لقد تخلت العديد من الدول بالفعل عن نظام التصنيف المكون من خمس نقاط، معترفة بأن مثل هذا الخيار لا يمكن الدفاع عنه بالنسبة للنظام الحديث، ويجري حاليًا حل مسألة تغييره في روسيا. وهكذا، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، تمت بالفعل إزالة النقاط التقليدية من المدارس الابتدائية حتى يتمكن الأطفال من تطوير أنفسهم وتحسين أنفسهم دون الشعور بعدم الراحة النفسية.
مدرس تاريخ، المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "مدرسة الأمن في قرية زوبوتشيستكا"
الثانية" خايبولينا إي.إ.ف.
موضوع ندوة معلمي التاريخ:
"نظام تقييم الطالب في المدرسة الحديثة"
1.
أهمية دراسة مسألة الأساليب الحديثة في تقييم نجاح الطلاب
في المرحلة الحالية من تطوير التعليم، عندما يقوم المعلمون بإدخال تقنيات التدريس المبتكرة (التفاعلية) بنشاط في العملية التعليمية،تناقض
بين عملية التعلم المتمركز حول الطالب والنظام الحالي لتقييم نتائج التعلم. لقد كان هناك استياء بين المعلمين منذ فترة طويلة من نظام "النقاط الخمس"، أو في الواقع "النقاط الثلاث"، والذي لا يستطيع أن يعكس المستوى الحقيقي لتعلم الطلاب وتطورهم.
إن شكل منح العلامات الخماسية التقليدية ينتهك مبدأ القدرة على التكيف، أي قدرة الطالب على التكيف، ليجد مكانه في العملية التعليمية على مستوى النجاح. جنبا إلى جنب مع "D"، يتلقى الطالب عقلية الفشل. وهذا يتناقض مع شرط التعلم المتمركز حول الطالب مثل "الدافع للنجاح، والاعتماد على دوافع الطالب الداخلية للتعلم". بالإضافة إلى ذلك، باستخدام مقياس تقليدي مكون من خمس نقاط، من المستحيل تقييم جميع الفروق الدقيقة في إنجازات الطلاب، لأن المعايير التي تفصل بين "الخمسات" و"الأربعات" و"الثلاثات" غامضة للغاية ومن السهل تفسيرها بشكل تعسفي و ذاتي. بالإضافة إلى أنها غالبًا ما تكون مغلقة أمام الطالب، لذا فإن هذا النوع من التحكم يتناقض مع مبدأ الراحة النفسية التي تعتبر شرطًا ضروريًا للتعلم المتمركز حول الطالب.
لا تحتوي العلامات التي حصل عليها الطالب على معلومات حول ما تعلمه الطالب بالضبط وما هي المهارات التي أتقنها لهذا الغرض، حيث أن العلامة التي حصل عليها الطالب عن عمل الاختبار تم الحصول عليها لكامل عمل الاختبار، وليس للمهام الفردية . ونتيجة لذلك، يتم استبدال المؤشر النوعي "النتيجة" بمؤشر كمي - "العلامة". علاوة على ذلك، فإن التصحيح هو امتياز المعلم، وبالتالي لن يتقن الطالب احترام الذات والتقييم المتبادل الموضوعي. وهذا يتناقض مع مبدأ آخر للتعلم المتمركز حول الطالب وهو أنشطة التقييم. في حين أن مهارات التحكم وضبط النفس والتفكير هي مرحلة متكاملة في أي نشاط، فمن دون هذه المرحلة يكون من المستحيل فهم ما إذا كانت نتيجة التطوير المخطط لها قد تحققت أم لا. لا يأخذ نظام المراقبة والتقييم الحالي في الاعتبار النمو الشخصي للطلاب، ومستوى تطوير كفاءات الطلاب، ويستبعد احترام الذات والتقييم المتبادل، ويخلق مواقف مرهقة للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.
الهدف من التقنيات التنموية هو تكوين شخصية متعلمة وظيفيا. تعتبر المعرفة المحددة في التعلم المتمركز حول الطالب بمثابة دليل إرشادي وأساس لتخطيط وتنفيذ أي إجراءات إنتاجية من قبل الطلاب. لكن هدف التعليم التنموي يختلف عن هدف نظام المراقبة الموجود (اختبارات، امتحانات، اختبارات)، والذي يتضمن تقييم معارف الطلاب وليس مهاراتهم.
لاتباع مبادئ التعلم المتمركز حول الطالب وتحقيق أهداف التعليم التطويري، هناك حاجة إلى معايير جديدة لتقييم نجاح أنشطة التعلم للطلاب.
2.
متطلبات النظام الجديد لتقييم التحصيل العلمي للطلاب:
يجب أن يتحقق هذا النظام من كيفية إتقان الطالب مهارات استخدام المعرفة، أي الصفات الحقيقية للشخص المتعلم وظيفيا؛
- يجب أن يكون أساس مادة المراقبة هو المهام الإنتاجية، وليس القضايا الإنجابية؛
- يجب أن يوفر نموذج تسجيل نتائج التحكم معلومات حول إتقان الطالب لمهارات محددة (الموضوع والتعليم العام)، أي حول كيفية تحقيق أهداف التعلم؛
- يجب أن يسود التقييم النوعي على التقييم الكمي في أذهان المعلمين والطلاب وأولياء الأمور؛
- يجب أن يعكس نظام التقييم المبدأ الأساسي في مرحلة المراقبة - مبدأ الحد الأدنى؛
- يجب أن يركز نظام التقييم الجديد الطالب على النجاح ويتجنب أي شيء يخلق بيئة غير مريحة ومجهدة في الفصل الدراسي.
3.أنظمة تقييم الطلاب الجدد
في العالم الحديث، تتمثل إحدى الأولويات المهمة للمجتمع ونظام التعليم في قدرة الشباب الذين يدخلون الحياة على حل المشكلات التي تواجههم بشكل مستقل، ويتم "قياس" نتيجة التعليم من خلال تجربة حل مثل هذه المشكلات. لذلك، إلى جانب المعرفة العامة بالقراءة والكتابة، تبرز في المقدمة كفاءات الخريجين مثل القدرة على تطوير واختبار الفرضيات، والقدرة على العمل في وضع المشروع، والمبادرة في اتخاذ القرار، وما إلى ذلك. لكن عملية تطوير كفايات الطلاب لا يمكن أن تكتمل دون وجود نظام مدروس لوسائل قياسها وتقويمها.
تتم الإشارة دائمًا إلى أهمية دراسة عملية التقييم. بدون التغذية الراجعة، لا يمكن لإدارة أي عملية أن تكون فعالة. ويلاحظ الحاجة إلى التقييم من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية: الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. التقييمات جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية.
التقييم الحالي للمعرفة باستخدام النقاط، وفقا لبعض المعلمين، له عدد من المزايا. هذه هي أبسط الوسائل وأكثرها سهولة للتسبب في المنافسة بين الأطفال وتشجيعهم على الدراسة بشكل منهجي. التقييمات ملائمة للمسابقات، وامتحانات القبول، والإحصاءات، وإعداد التقارير، وما إلى ذلك.
ومع ذلك، يقوم كل معلم بتقييم معرفة الطلاب بناءً على أفكارهم البديهية. لا توجد معايير تقييم واضحة في المدرسة. المعلم غير قادر على تقييم معرفة وعمل الطالب بشكل صحيح ونزيه. إن تحديد النقاط يفسد العلاقة بين المعلم والطلاب، ويخلق أرضية للاشتباكات المستمرة وانعدام الثقة المتبادلة. يعتاد الطالب على رؤية المعلم ليس كمصدر للمعرفة، ولكن في المقام الأول كمتحكم يرتكب الأخطاء في كثير من الأحيان ويمكن خداعه في بعض الأحيان. النقاط أيضا تضر المعلم نفسه. إنهم يصرفونه عن مسؤولياته الرئيسية ويحولون الدرس إلى جلسة أسئلة مملة.
العيب الرئيسي لنظام التقييمات والدرجات الحالي، من وجهة نظر طبيب نفساني، هو تأثيرها المؤلم المحتمل على الطفل. يدرك المعلمون جيدًا الصمت المتوتر في الفصل الدراسي عند إعلان الدرجات، والتقليب الحزين في دفاتر الملاحظات بحثًا عن النقاط التي حصلوا عليها. كان على جميع المعلمين أن يلاحظوا رد الفعل الذي تثيره الدرجات لدى الأطفال: من الفرح غير المقنع إلى الدموع.
كيف يتم مراعاة وتقييم الزيادة النوعية لكل طالب؟ وبطبيعة الحال، لا ينبغي أن يتكون تقييم الجودة من تقييم كمية المعرفة المكتسبة، بل تقييم مستوى تطور مجموعة من الكفاءات. عند التقييم، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار مجمل الإجراءات التشغيلية التي تم تحقيقها - النتيجة، وكيف - تحديد الأهداف، والتخطيط، واستخدام المصادر، ومعالجة المعلومات، والمشاركة في الحوار؛ ما هو نوع المنتج الذي تم الحصول عليه - أصالته، وعدم قياسيه، وإظهار موقفه الشخصي.
في جميع مراحل تطوير المدرسة، تأتي مسألة إيجاد طرق فعالة لتنفيذ وظيفة المعلم التقييمية في المقام الأول.
يتم اقتراح طرق جديدة لتقييم الطلاب. مثل، على سبيل المثال، مثل:
الغرض من التدريب على التصنيف هو تهيئة الظروف لتحفيز استقلالية الطلاب من خلال التقييم المنهجي وفي الوقت المناسب لنتائج عملهم وفقًا للإنجازات الحقيقية.
1) تنقسم الدورة الكاملة للدراسة في الموضوع إلى أقسام موضوعية تكون السيطرة عليها إلزامية.
2) عند الانتهاء من التدريب في كل قسم، يتم التحكم الكامل إلى حد ما في معرفة الطالب من خلال تقييم النقاط.
3) في نهاية التدريب يتم تحديد مجموع النقاط المسجلة للفترة بأكملها ويتم تحديد العلامة الإجمالية. يمكن إعفاء الطلاب الحاصلين على مجموع درجات من 86% إلى 100% من الاختبارات (الامتحانات).
في مرحلة التحضير لإدخال نظام التصنيف، يدخل المعلم والطالب في اتفاق بشأن الالتزامات المتبادلة. ولهذا الغرض، يتم تطوير نموذج اتفاقية "المعلم والطالب"، والتي تشير إلى الحقوق والمسؤوليات التي يتحملها كل من الطرفين المتعاقدين. خريطة "نقاط المراقبة" (ورقة التسجيل) مرفقة بالاتفاقية. هذه هي وثيقة التصنيف الرئيسية. وينص العقد على شروط استكمال التدريب. يعرف الطالب تحت أي شروط سيتم إعفاءه من الامتحان أو، على العكس من ذلك، لن يسمح له بتقديمه.
تتضمن تقنية التصنيف إدخال أشكال تنظيمية جديدة للتدريب، بما في ذلك فصول خاصة لتصحيح معارف ومهارات الطلاب. وبناء على نتائج أنشطة الطالب، يقوم المعلم بضبط توقيت وأنواع ومراحل الأشكال المختلفة لمراقبة مستوى عمل الطالب، مما يضمن إمكانية الإدارة الذاتية للأنشطة التعليمية.
تتمثل الصعوبة الرئيسية في تنفيذ نظام التحكم في التصنيف في الزيادة الكبيرة في الوقت الذي يقضيه المعلم في التحضير للدروس وفي الفصول الإضافية. ومع ذلك، مع الخبرة، تقل خطورة المشكلة.
تلعب المحاسبة دورًا مهمًا عند العمل باستخدام تكنولوجيا التدريب الفردي. ومما سبق يتضح أن العلامة تفقد معناها، إذ يختار الطلاب مستوى الصعوبة الذي يناسبهم. يتم تقييم جميع المهام والاختبارات وفقًا للمبدأ: "تم - لم يتم إنجازه" أو "نجح - فشل". علاوة على ذلك، فإن "لم يتم" و"لم يتم إقراره" لا يترتب عليهما أي استنتاجات تنظيمية. اثنان لا معنى لهما، لأن... الطالب الذي يفشل في الاختبار يتعلم المادة مرة أخرى ويؤدي الاختبار حول الموضوع مرة أخرى. اعتمادًا على الخصائص الفردية، يمكنه إجراء الاختبار كليًا أو جزئيًا.
يتكون مجموع علامة التصنيف القصوى للأداء الأكاديمي لمدة الدراسة من درجات التقييم القصوى في المواد الدراسية، وتتكون علامة التصنيف لكل مادة من علامات التصنيف في المواضيع المكونة لها (الأقسام).
لذلك، يمكننا أن نقول بثقة أن نظام التصنيف لرصد وتقييم المعرفة اليوم يوفر عملاً منهجيًا ومحفزًا إلى أقصى حد لكل من الطلاب والمعلمين.
وهذا ما تؤكده حقيقة أنه عند إدخال نظام التصنيف في العملية التعليمية، يتم إنشاء المزايا التالية في التعلم:
يتم تقليل الوضع المجهد في عملية التحكم لكل من الطلاب والمعلمين؛
يصبح التعلم متمركزًا حول الطالب؛
نظام التصنيف يستبعد أي إذلال لشخصية الطالب ويسمح له بتقييم قدراته وإمكانياته بنفسه، أي. يشجعه على العمل بضمير حي طوال فترة الدراسة بأكملها.
احترام الذات
أحد الجوانب المهمة للتقييم هو التقييم الذاتي للطلاب لأنشطتهم الصفية والأنشطة اللامنهجية. يجب أن يتزامن تأثير المعلمين والمعلمين مع جهود الطالب الذاتية في إتقان الأنشطة التعليمية، مع نشاطه في "تثقيف" نفسه.
يشير ضبط النفس إلى الإجراءات الخاصة التي يكون موضوعها حالات الشخص وخصائصه كموضوع للنشاط والتواصل.
ضبط النفس ضروري في مراحل مختلفة من العملية التعليمية، وبناء عليه يجب تعليمه للطلاب في مراحل الدرس المختلفة.
بادئ ذي بدء، يجب تعليم الطلاب ضبط النفس الأولي (الإعدادي)، والذي يتم قبل بدء المهمة، أي في مرحلة التوجيه. من الضروري أن يتأكد الطالب من الفهم الصحيح للهدف والمهمة التعليمية ومتطلبات المعلم. ويجب إخبار الطالب أنه يستطيع ذلك من خلال طرح الأسئلة على المعلم، والتوضيح معه شروط المهمة والبيانات الأولية، وكذلك التحقق من جاهزية مكان عمله ووسائل العمل.
في مرحلة أداء النشاط المستقل، في عملية حل المهمة التعليمية، يجب على المعلم تشجيع و "استفزاز" ضبط النفس الحالي (التصحيحي) للطلاب. الإجراءات المحددة لهذا النوع من ضبط النفس هي التتبع، ومقارنة النتائج المتوسطة بمعيار معين، وتسجيل الوقت المستغرق، واختيار الوسائل المناسبة لتحقيق الهدف وطرق حل المهمة التعليمية، وما إلى ذلك.
يجب أن يهدف الطلاب إلى ضبط النفس النهائي (التصريح) بعد أداء نوع معين من النشاط، بعد العمل المستقل.
يمكن للمعلم استخدام أي نوع من النشاط في الدرس لتعليم الأطفال ضبط النفس والاستبطان واحترام الذات.
نظرًا لأن القدرة على ضبط النفس في الأنشطة التعليمية تعمل كقدرة على مراقبة مسار الفرد بشكل مستقل لتحقيق هدف تعليمي محدد، فإن الشرط الثالث المهم لتشكيل ضبط النفس هو استخدام الخطط في العمل التربوي.
يعد التخطيط للتدريس نشاطًا معقدًا ويسبب بعض الصعوبات لأطفال المدارس. وبالتعاون مع المعلم، يمكن التغلب على هذه الصعوبات إذا تم تشجيع الأطفال على أن يكونوا مستقلين وتعليمهم القدرة على تخطيط الإجراءات العقلية والعملية عند أداء مجموعة متنوعة من المهام.
من الضروري التأكيد على أهمية الخطة في أي عمل تجاري. يشرح المعلم للطلاب أن وضع خطة النشاط يعني: أولاً، تسليط الضوء على النقاط الرئيسية فيما ستفعله؛ ثانيا، حدد التسلسل الذي ستقوم به، أي تسليط الضوء على مراحل العمل؛ ثالثًا، حدد الأساليب والتقنيات التي ستستخدمها؛ رابعاً، تحديد موعد إنجاز العمل؛ كم من الوقت سيتم إنفاقه عليه، ومتى ينبغي القيام به.
تظهر التجربة أن الطلاب يتعاملون بنجاح أكبر مع التخطيط (وبالتالي ضبط النفس) للأنشطة إذا تم تحديد الهدف وتنفيذ العمل ذي الطبيعة التطبيقية. ومن ثم يتم تحديد التنفيذ العملي للخطة والالتزام الصارم بها من خلال غرس مهارات ضبط النفس.
هناك شرط مهم آخر لتكوين ضبط النفس وهو إشراك تلاميذ المدارس في أشكال مختلفة من الاختبارات المتبادلة. يعد التقييم المتبادل أهم عنصر في أنشطة التقييم في الفصل الدراسي، لأن هذا النشاط يشجع الطالب على أن يكون في وضع نشط ونشط في الفصل الدراسي، ويقوم بالتحليل والمقارنة والتقييم واستخلاص النتائج والسعي للعمل بشكل أفضل.
قبل أن تبدأ مراجعة النظراء، يقوم كل طالب بتقييم عمله ذاتيًا. وبعد ذلك، تحت إشراف المعلم، يتم إجراء الفحص المتبادل. بعد ذلك، يتم إرجاع الأعمال إلى المؤلفين، ويمكنهم طرح الأسئلة إذا لم يوافقوا على تصرفات المراجعين.
يتضمن نشاط المراقبة والتقييم الانعكاسي عند تنظيم أنشطة التعلم الجماعي إدراج كل طالب في عملية الرقابة المتبادلة والتقييم المتبادل. لهذا الغرض، يتم استخدام بطاقات الأداء، والغرض منها هو تعليمك كيفية تقييم نفسك والآخرين بشكل مناسب. الطلاب مدعوون لتدوين ملاحظات قصيرة - مبررات التقييم في شكل الثناء، والموافقة، والرغبات، وما إلى ذلك.
يجب أن نتذكر أن قدرات الطلاب على ضبط النفس واحترام الذات لا يمكن أن تتطور بشكل مستقل عن الخصائص والصفات الأخرى للفرد، ولا يمكن أن تكون منفصلة عن المكونات الأخرى للبنية الشخصية. ترتبط هذه القدرات في المقام الأول بتطوير المجال الفكري والقدرات العقلية بشكل عام، حيث أننا نتحدث عن فهم المعلومات المتاحة عن أنفسهم وعن الآخرين، "التوصل" إلى استنتاجات عن أنفسهم وعن الآخرين. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد قدرات ضبط النفس واحترام الذات أيضًا من خلال تطور المجال التحفيزي للطالب، لأنها تعتمد على حاجة الطفل إلى التقدير والاحترام وتحسين الذات والاهتمام بالتقييمات العالية من قبل الآخرين. له مزاياه ونجاحه في الأنشطة التعليمية.
مَلَفّ
من بين مجموعة كبيرة ومتنوعة من أنواع المحافظ، تبرز حافظات المستندات وحافظات الأعمال.
يقدم الطالب في "مجموعة الوثائق" شهادات معترف بها رسميًا على المستوى الدولي والاتحادي والإقليمي والمحلي للمسابقات والمسابقات والأولمبياد، ووثائق المشاركة في المنح، والتخرج من مدارس الموسيقى والفنون، وشهادات اجتياز الاختبار.
"مجموعة الأعمال" عبارة عن مجموعة من الأبحاث والتصميمات والأعمال الأخرى للخريج. قد تشمل محفظة العمل ما يلي:
عمل المشروع (موضوع المشروع، وصف العمل، نص العمل في شكل مطبوع)؛
الأوراق البحثية والملخصات (أوراق بحثية، ملخصات، أدبيات مرجعية)؛
الإبداع الفني: النماذج والتخطيطات والأجهزة (وصف عملي لعمل معين)؛
العمل الفني (يتم تقديم قائمة الأعمال، ويتم تسجيل المشاركة في المعارض والمسرح والأوركسترا والجوقة)؛
ممارسات مختلفة: لغوية، اجتماعية، عمالية، تربوية (يتم تسجيل نوع الممارسة، مكان إنجازها، مدتها)؛
دروس في مؤسسات التعليم الإضافي، في دورات تدريبية مختلفة؛
المشاركة في المؤتمرات العلمية والندوات والمعسكرات التثقيفية؛
يتضمن هذا النوع من المحفظة تقييمًا نوعيًا، على سبيل المثال، من حيث اكتمال المواد وتنوعها ومدى إقناعها، وجودة العمل المقدم، والتوجه إلى ملف التدريب المختار، والمزيد. تعطي المواد المقدمة في هذا القسم فكرة واسعة عن ديناميكيات النشاط التعليمي والإبداعي للطالب، واتجاه اهتماماته، وطبيعة إعداده المسبق.
النوع التالي من المحفظة لا يقل أهمية - "محفظة المراجعة". ومن هنا تتم دعوة الطلاب لتقديم تعليقات حول الأعمال الإبداعية والأبحاث والمشاريع الأخرى والممارسات الاجتماعية والمشاركة في المؤتمرات وفي مجموعة متنوعة من مجالات التطبيق. أحد العناصر المهمة في هذا القسم هو احترام الطالب لذاته، وانعكاسه لأنشطته الخاصة. يحدث أن يحقق الطفل نتائج جيدة في بعض المواد أو المجالات التعليمية أو المسابقات أو الأولمبياد، لكنه في نفس الوقت يقوم بالعمل بتردد كبير، وهو ما لا يشك فيه أحد في كثير من الأحيان. ونتيجة لذلك، قد يتلقى توصيات، ويشارك في ملف تعريف حيث سيكون ناجحا، لكنه لن يشعر بالرضا الأخلاقي. سيكون من الممكن مساعدة الطفل على العثور على نفسه وبناء التوجيه المهني بكفاءة باستخدام هذا القسم من المحفظة، حيث سيتم عرض التأمل الذاتي للطفل في الأنشطة المختلفة التي يؤديها، بدءًا من العمل الأكاديمي والدرسي وحتى الهوايات.
تتنوع أنواع الحقائب التعليمية؛ فللمدرسين والطلاب الحق في اختيار النوع الذي يساعد على تنظيم أنشطة الطلاب. لكن الخيار الأمثل لمجموعة من الإنجازات التعليمية للطلاب هو خيار مختلط يعرض نتائج دراستهم وحياتهم الاجتماعية النشطة ولحظات التقييم الذاتي لنتائجهم.
وبالتالي، يواجه المعلم مهمة صعبة - مراعاة العديد من جوانب ومستويات نشاط الطالب في الدرس، لتتبع فعالية وإنتاجية الإجراءات والبيانات المنجزة. وفي الوقت نفسه، من الضروري تقييم عمل كل طالب وتتبع درجة تحسين جودته. ويتجلى الحل في استخدام التقييم الشامل، الذي لا يميز المعرفة والمهارات فحسب، بل يأخذ في الاعتبار أيضًا المنهجية والاستقلالية والإبداع في العمل التربوي، ودرجة ظهور الكفاءات المشكلة، والعمق الأيديولوجي، والموقع المدني، والأصالة والأصالة. عدم توحيد المنتجات التعليمية التي تم الحصول عليها. ويمكن عرض النتيجة النهائية للتقييم في شكل متكامل: تقييم المعلم، والتقييم الذاتي وتقييم الأقران، والتفكير.
عند إعطاء علامة لطفل، لا تحتاج إلى التفكير في كيف سأبدو في أعين الزملاء والإدارة، ولكن فكر في ما سيفعله الطفل اليوم، غدًا بعد هذه العلامة: هل سيتناول كتابًا؟ ، أصبح أكثر اجتهادًا، أم أن هذه العلامة لن تشجعه على العمل وستتركك غير مبال؟ اليوم، ربما هذا هو المكان الذي تكمن فيه موضوعية العلامة وعدالتها.
ومن ثم فإن التغييرات في نظام التقييم في المدرسة ستكون كافية لاتجاهات تحديث التعليم إذا تم اعتبار التقييم ليس فقط كوسيلة لمراقبة تحقيق النتائج التعليمية، ولكن أيضًا كإحدى الوسائل التربوية لتحقيق أهداف التعليم. .
إلى جانب هذا:
سيتم الفصل بين عمليتي التقييم النهائي وإصدار الدرجات الحالية، مما سيساعد في القضاء على "هوس النسبة"؛
ومن خلال المراقبة المستمرة سيتم تهيئة الظروف المريحة للطالب، والتغلب على خوفه من العلامة السلبية، مما سيكون له أثر إيجابي على دافعية الخريج واحترامه لذاته ومسؤوليته؛
مع السيطرة الحالية، أولا وقبل كل شيء، سيتم تشجيع التقدم في تطوير الكفاءة الفردية؛
سيتم تقديم متطلبات التقييم "المفتوحة" للطلاب لمهامهم ومعايير التقييم مسبقًا؛
سيتضمن محتوى التدريب أساليب ضبط النفس والتقييم الذاتي من قبل الطالب لنتائجه وفقًا لمعايير تم وضعها بالاشتراك مع المعلم والطلاب الآخرين؛
ستكون إجراءات الحصول على الشهادة الحالية والنهائية مناسبة لتقنية الاختبار الواحد والتصديق وشهادة معرفة الخريجين.
يرتبط البحث عن أساليب جديدة لتقييم التحصيل التعليمي للطلاب بالانتقال من مبدأ التقييم على أساس الالتزام بمعيار معين إلى مبدأ تقييم تعليم الطفل على أساس نتائج تقدمه، مع ضرورة تقييم الإنجازات الشخصية لكل طالب، وتطوير المهارات التأملية واحترام الذات لدى الطلاب.
فهرس
1. بخموتسكي أ.. النظام المدرسي لتقييم جودة التعليم // التقنيات المدرسية. - 2004. - رقم 1.
2. فيازوفا أو.في. التصنيف التنظيمي لنظام تقييم معرفة المعلم // المعلومات والتعليم. – 2001 – رقم 4
3. جيراسيموفا ن. يجب أن يتم تثقيف تقييم المعرفة // تعليم تلاميذ المدارس. - 2003 - رقم 6
4. جروموفا ت. ليس للتقييم بل للتحفيز // إدارة المدرسة. – 2005. – 16-30 نوفمبر (رقم 22).
5. كسينزوفا جي يو.. أنشطة تقييم المعلم.: م.، 1999
6. Kostylev F.V.. التدريس بطريقة جديدة: هل الدرجات المطلوبة: 2000
7. نوفيكوفا تي جي. مجلد الإنجازات الفردية - "بورتفوليو" // مدير المدرسة - 2004. - رقم 7
8. التقييم في المدرسة الحديثة // المعايير والمراقبة في التعليم. – 2002. – رقم 5.
9. Payne S. J. المحفظة التعليمية - شكل جديد لرصد وتقييم إنجازات الطلاب // مدير المدرسة. – 2000.- رقم 1.
10. محفظة إنجازات الطلاب - خطوة نحو إصلاح نظام التقييم في المدرسة // الملف المدرسي - العدد 5. - 2004.
11. تقنية G.A الروسية للتدريب على التصنيف//التعليم الإضافي. – 2004، رقم 12
12. تكوين نجاح الطلاب عن طريق التحكم في التصنيف // التقنيات المدرسية. – 2003. – رقم 6.
المؤسسات التعليمية في مختلف البلدان لديها أنظمة تقييم مختلفة. في روسيا، تستخدم المدارس، وكذلك مؤسسات التعليم العالي والثانوي، نظام تقييم من خمس نقاط.
تستخدم معظم المدارس الروسية نظام الدرجات المكون من خمس نقاط منذ عقود. إنه مألوف لكل من الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. ومع ذلك، فإن الأسئلة المتعلقة بإصلاح نظام التقييم تثار الآن بشكل متزايد.
نظام النقاط الخمس هو تحديد معرفة الطالب باستخدام تقييمات مثل: 5 – ممتاز– يستخدم في حالة الاستيعاب العميق للمادة، والإجابة المقنعة، وغياب الأخطاء، 4 – جيد- يتم تقديمه في حالة إتقان المادة، ولكن حدثت أخطاء طفيفة عند إكمال المهمة، 3- مرضية– يستخدم عندما يكون هناك بعض المعرفة التي لا يستطيع الطالب التعبير عنها بدقة أو يرتكب أخطاء أو 2- غير مرضية- يشير إلى فهم ضعيف للمادة و 1. في الممارسة العملية، لا يتم استخدام هذا التصنيف كـ 1 عمليًا، وبالتالي لا يوجد تعريف محدد له. من الناحية النظرية، تشير الدرجة 1 إلى عدم فهم المادة.
ميزة أخرى لهذا النظام هي أنه لا يمكن إعطاء الدرجة النهائية كـ 1 أو 2. وفي كثير من الأحيان، بدلاً من إعطاء الطالب درجة غير مرضية، يعرض المعلم تصحيحها على الفور. غالبًا ما تتم إضافة الإيجابيات أو السلبيات إلى الأرقام. كما أنها تستخدم فقط للتقييمات المتوسطة.
معايير التقييم هي مستوى معرفة الطالب، وكذلك المقارنة مع القالب لاستكمال مهام معينة. يؤثر عدد المهام المكتملة واتساع الإجابة والموضوع أيضًا على تحديد الدرجة النهائية. هناك أيضًا معايير اختيار منفصلة للردود المكتوبة والشفوية. في كثير من الأحيان، تؤثر المشاعر الشخصية للمعلم على التقييم.
إيجابيات نظام الدرجات الخماسية
- نظام الدرجات من خمس نقاط مألوفة ومألوفة للكثيرين. ولذلك، ليس لدى أولياء الأمور والطلاب أسئلة حول معايير التقييم. هذه هي الميزة الرئيسية لهذا النظام.
- إنها أيضًا ميزة البساطة الكافية لمعايير التقييم. وبخلاف طرق التقييم الأخرى التي تستخدم عددا أكبر من التقييمات، فإن مقياس النقاط الخمس لا يتضمن العديد من المعايير التي يتم من خلالها تحديد عمق فهم المادة. يستغرق هذا وقتًا أقل للإجابة من الطالب، وكذلك للمعلم للتحقق من العمل.
- ومن أجل تحديد الدرجة الصحيحة باستخدام نظام الدرجات المكون من عشر نقاط، يحتاج المعلم إلى طرح العديد من الأسئلة الإضافية على الطالب. وفي الوقت نفسه، يقترح نظام النقاط الخمس مستوى محددًا من المعرفة لكل تقييم.
- إن وجود عدد كبير من التقييمات يطمس الخطوط الفاصلة بينها. لذلك، على سبيل المثال، في نظام تصنيف من خمس نقاط، يوجد فرق كبير بين 5 و 3. إذا أخذنا نظام تصنيف من عشر نقاط، فمن الصعب تحديد الفرق بين 5 و 7، على سبيل المثال، ليس فقط من أجل الطالب، ولكن أيضا للمعلم.
عيوب نظام النقاط الخمس
- وفي الوقت الحالي، هناك جدل متزايد حول الحاجة إلى إصلاح نظام التقييم. تتحول العديد من المؤسسات التعليمية، وخاصة المدارس الخاصة، إلى أنظمة أخرى لتقييم المعرفة.
- تتمثل العيوب الرئيسية في عدم الاستخدام العملي لمثل هذه التقييمات مثل 2 و تشير هذه التقييمات إلى ضعف إتقان المادة، أو حتى نقص المعرفة في بعض المواضيع. ولذلك، لا يمكن استخدامها كتقييم نهائي.
- يؤدي استخدام تقييمات مثل 5-، 3+ إلى تقليل دقة النتيجة. ولا تُستخدم هذه الدرجات أيضًا كدرجات نهائية، ولكنها غالبًا ما تُعطى كدرجات متوسطة. يتيح لك مقياس التصنيف الذي يحتوي على مجموعة واسعة من التصنيفات تقييم المعرفة بشكل أكثر تحديدًا وموضوعية.
- العيب الكبير في مقياس الخمس نقاط هو أنه يختلف عن العديد من الأساليب الحديثة لتقييم المعرفة. المثال الأكثر وضوحا هو امتحان الدولة الموحدة. وهو إلزامي لخريجي كل مدرسة؛ ويعتمد التعليم الإضافي للطفل على نتائجه. وفي الوقت نفسه، فإن مقياس الدرجات لامتحان الدولة الموحدة هو 100 نقطة. لذلك، غالبا ما يواجه الطلاب وأولياء الأمور مشاكل في تحليل نتائج الامتحانات، لأنهم اعتادوا على مقياس من خمس نقاط.
- يصف العديد من الخبراء عيوب جميع أنظمة التسجيل - عدم تقييم تقدم الطلاب. يتم منح الدرجات لعمل محدد فقط ويتم استخدام معايير صارمة. وفي هذه الحالة، لا يؤخذ في الاعتبار المستوى المعرفي السابق للطالب. وهذا يمنع المعلم من تقييم تقدم الطالب. إنه مجبر على تقييم عمل محدد فقط، مع مراعاة معايير موحدة. أيضًا، عند التقييم، بالإضافة إلى المعرفة، غالبًا ما يتم تقييم سلوك الطالب وعلاقته بالمعلم. ولذلك، فإن التقييم لا يصف بدقة عمق معرفة الطالب.
يخضع نظام التعليم للعديد من التغييرات كل عام. لذلك، أصبح نظام تقييم المعرفة المكون من خمس نقاط أقل أهمية. لقد ظل الخبراء يتجادلون لسنوات حول الحاجة إلى إصلاحه.
تستخدم معظم الدول الأجنبية أنظمة تصنيف أخرى، والتي لها أيضًا مزاياها وعيوبها. اليوم، أصبحت مسألة إلغاء أي نظام نقاط على الإطلاق حادة، لأن الدرجات غالبا ما تصبح سببا للضغط الشديد للطلاب. وفي الوقت نفسه، لا يمكن للتقييمات أن تقدم وصفًا دقيقًا لمستوى معرفة الطفل، كما أنها لا تأخذ في الاعتبار تقدمه.