نعني بالتقنيات النفسية الأدوات العملية التي تركز على التفاعل الأوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاطهم في عملية التعلم. إن استخدام التقنيات النفسية في العملية التعليمية يسمح للأساس الإبداعي لشخصية طلاب الماجستير بالظهور، حيث ينشط آلياته الداخلية، ويركز على تعبئة القوى المعرفية وتطلعات الطلاب، وإيقاظ الاهتمام المستقل بالمعرفة، وإنشاء طرقهم الخاصة النشاط، وتنمية القدرة على التركيز على العملية الإبداعية. نحن نعتبر التدريب بمثابة تقنيات نفسية.
في العقد الماضي، تم استخدام كلمة "التكنولوجيا" بشكل متزايد من قبل المتخصصين في مجال التربية وعلم النفس. في الأدبيات النفسية، لا يتم النظر في محتوى هذا المفهوم على الإطلاق، أو أن المصطلح له معنى غامض. أظهر تحليل الأدبيات أن التكنولوجيا تُفهم على أنها فن ومهارة ومهارة ومجموعة من طرق المعالجة والتغيرات في الحالة.
وبالتالي، فإن مصطلح "التكنولوجيا التربوية" يستخدم على نطاق واسع في الأدبيات التربوية. هناك مجموعة متنوعة من التعريفات لهذا المفهوم. بي.تي. يعرف Likhachev التكنولوجيا التربوية بأنها مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية. يفهم عدد من المؤلفين (V.M. Monakhov، V.P. Bespalko، T.P. Salnikova) مصطلح "التكنولوجيا التربوية" كنموذج للتعاون المشترك. النشاط التربويفي التصميم والتنظيم والتنفيذ العملية التعليميةمع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين.
وفقا لليونسكو، تكنولوجيا التعليم هي طريقة النظامإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم.
وهكذا، بعد تحليل التعريفات المختلفة للمفهوم، يمكننا أن نستنتج أن محتوى المصطلح يتلخص في ما يلي: التكنولوجيا هي مجموعة من أساليب المعالجة والتصنيع وتغيير حالة وتركيب وشكل المواد الخام أو المواد أو شبهها. - المنتجات النهائية التي يتم تنفيذها في عملية الإنتاج.
دعونا ننتقل مرة أخرى إلى فهم التكنولوجيا في مجالات أخرى النشاط البشري. وهنا يتم التمييز بين مستويين من التكنولوجيا: كعلم أو مجموعة من المعلومات اللازمة للممارس لتنفيذ عملية إنتاج معينة؛ كعملية حقيقية للغاية.
أساس أي تكنولوجيا هو تعريف واضحالهدف النهائي. في التكنولوجيا، يعتبر الهدف عنصرا مركزيا. دعونا نصف مجالات النشاط وبالتالي الأهداف التي يغطيها.
يتضمن المجال المعرفي أهدافًا تتراوح من حفظ المواد وإعادة إنتاجها إلى حل المشكلات، حيث من الضروري إعادة التفكير في المعرفة الحالية، وبناء مجموعات جديدة مع الأفكار والأساليب وأساليب العمل التي تمت دراستها مسبقًا، بما في ذلك إنشاء أفكار جديدة.
تشمل المنطقة العاطفية (العاطفية - الشخصية) أهداف تكوين موقف عاطفي - شخصي تجاه ظواهر العالم المحيط، بدءًا من الإدراك البسيط والاهتمام والاستعداد للرد على استيعاب توجهات وعلاقات القيمة ومظاهرها النشطة. ويشمل هذا المجال أهدافًا مثل تكوين الاهتمامات والميول، وتجربة مشاعر معينة، وتكوين الاتجاهات، ووعيها وتجليها في الأنشطة.
بناءً على توجهها نحو الهياكل الشخصية، تنقسم التقنيات إلى معلوماتية وتشغيلية وتطوير ذاتي وإرشادي وتطبيقية. في تكنولوجيا المعلوماتيتم تشكيل المعرفة والمهارات والقدرات. غرف العمليات المهمة الرئيسيةتوفير تشكيل أساليب العمل العقلي.
تهدف تقنيات التطوير الذاتي إلى تكوين آليات الحكم الذاتي للفرد. ارشادي - من أجل التنمية إِبداعموضوع. تم تصميم التطبيقات التطبيقية لضمان تكوين مجال شخصي عملي فعال.
بناءً على النهج المتبع في الموضوع، تنقسم التقنيات إلى تعليم استبدادي وتعاوني ومجاني وموجه نحو الشخصية وإنساني شخصي. تستخدم التقنيات الاستبدادية قمع المبادرة والاستقلال والإكراه. تتميز تقنيات التعاون بالديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات بين الموضوع والموضوع. توفر تقنيات التعليم المجاني للموضوع حرية الاختيار والاستقلال في مختلف مجالات حياته. تضع التوجهات الموجهة نحو الشخصية شخصية الموضوع في المركز، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من الصراع وآمنة لتنميتها وتحقيق الإمكانات الطبيعية.
وتتميز الشخصية الإنسانية بتركيزها العلاجي النفسي على دعم الفرد ومساعدته.
تتمثل مهمة التكنولوجيا كعلم في تحديد الأنماط من أجل تحديد عمليات الإنتاج الأكثر كفاءة واقتصادية واستخدامها عمليًا.
يشير مصطلح "التقنيات النفسية" إلى جانب مرتبط بالتكوين والتطور الصفات الشخصيةموضوع.
وبالتالي، نعني بمصطلح "التقنيات النفسية" مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تكوين مجال عملي فعال للشخصية وتحقيق الإمكانات الطبيعية.
- 1. التقنيات النفسية هي مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تكوين مجال عملي فعال للشخصية وتحقيق الإمكانات الطبيعية.
- 2. التقنيات النفسية للتوجيه المهني هي مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى الإدارة الفعالة لعملية اختيار المهنة وتصميم المسار المهني، مع مراعاة الصفات الشخصية للموضوع.
- 3. تهدف التقنيات النفسية للتوجيه المهني في المراحل الأولى من التطور إلى التكوين الشخصية بأكملهاالشخص الذي لديه حاجة للعمل واختيار المهنة، وتحقيق الهدف الفردي للشخص، فضلاً عن القدرة على تحقيق مواقفه في العمل والاهتمامات المهنية.
- 4. تشمل التقنيات النفسية للتوجيه المهني في المراحل المبكرة من التطور أساليب وتقنيات تهدف إلى خلق دافع إيجابي فيما يتعلق بموضوع العمل، وتشكيل المعنى الشخصي للعمل، وظهور اهتمامات وميول ذات توجه مهني لدى الأطفال، والتي يتم تحقيقها من خلال الألعاب والأنشطة التعليمية والحداثة والتعرف على الوالدين.
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية ساراتوف التقنية التي تحمل اسم Yu.A. Gagarin"
لقد وافقت
عميد جامعة جاجارين يو.أ. جاجارين التقنية الحكومية، أستاذ
_____________________________ آي آر بليف
"____" ______________ 2016
تمت الموافقة عليها من قبل المجلس الأكاديمي لجامعة Yu.A. Gagarin التقنية الحكومية.
رقم البروتوكول ____
من "____" ____________ 2016
برنامج إعادة التدريب المهني الإضافي
"التقنيات النفسية الحديثة في الإرشاد النفسي"
مجالات التدريب
37/03/01. "علم النفس"
الملف الشخصي "علم نفس العمل"
مع مؤهل "استشاري نفسي"
ساراتوف - 2016
1. الخصائص العامة للبرنامج
1.1. الغرض من البرنامج
الهدف من البرنامج هو تطوير الكفاءات المهنية اللازمة للأنشطة المهنية في مجال الإرشاد النفسي لدى الطلاب، وفقًا للمعايير المهنية للطبيب النفسي في المجال الاجتماعيوهي الوقاية والتصحيح النفسي للمظاهر الاجتماعية السلبية في سلوك الفئات الاجتماعية والأفراد، والمساعدة النفسية للأشخاص الذين يواجهون مواقف حياتية صعبة.
ويعتبر هذا البرنامج خليفة للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العالي في اتجاه التدريب 37/03/01. "علم النفس"، الملف التدريبي "علم النفس المهني"، المؤهل (الدرجة) - البكالوريوس. تتشكل المعرفة والمهارات والكفاءات المدخلة اللازمة لدراسة هذه الدورة في عملية دراسة التخصص B.3.1.19 "أساسيات الاستشارة في علم النفس". يقوم برنامج الدورة بتطوير الكفاءات في مجال تقديم المساعدة النفسية باستخدام مجموعة واسعة من الأدوات المنهجية للاتجاهات الحديثة في علم النفس والعلاج النفسي.
1.2. خصائص نوع جديد من النشاط المهني، مؤهلات جديدة
أ) مجال النشاط المهني للطالب الذي أكمل التدريب في إطار برنامج إعادة التدريب المهني لأداء نوع جديد من النشاط المهني "التقنيات النفسية الحديثة في الإرشاد النفسي" يشمل تقديم المساعدة النفسية للفئات الاجتماعية والأفراد (العملاء) الذين يجدون أنفسهم في مواقف الحياة الصعبة.
ب) أهداف النشاط المهني هي:
- العمليات والخصائص والحالات العقلية التي تتم ملاحظتها لدى المرضى الذين يعانون من مشاكل اجتماعية ونفسية؛
- التقنيات النفسية الحديثة التي يؤدي الاختيار الأمثل واستخدامها أثناء النشاط المهني في تقديم المساعدة النفسية للعميل إلى تغييرات في حالته وسلوكه واستراتيجيات تفكيره واتخاذ القرار في موقف المشكلة.
ج) يجب على الطالب الذي أنهى التدريب في هذا البرنامج بنجاح أن يحل المسائل المهنية التالية
المهام وفقا لأنواع النشاط المهني:
الأنشطة التنظيمية، وهي تنظيم المساعدة النفسية للأشخاص من مختلف الأعمار والفئات الاجتماعية (العملاء) الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة:
- تطوير البرامج الفرديةالدعم النفسي للعملاء، بما في ذلك استخدام الموارد من مصادر مختلفة؛
- تطوير برامج لاستخدام الموارد الشبكات الاجتماعيةلغرض الدعم النفسي للعملاء؛
- استخدام التقنيات الحديثة للعمل مع قواعد بيانات المعلومات وغيرها نظم المعلوماتلحل مشاكل العملاء؛
الأنشطة العملية، وهي تقديم الخدمات النفسية الاستشارية للعملاء الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة:
- الاستشارة الجماعية والفردية للعملاء؛
- مبررات استخدام تقنيات نفسية محددة للتغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية من قبل العملاء؛
- التطبيق العملي لتقنيات وأساليب وأشكال تقديم المساعدة النفسية لاضطرابات التنشئة الاجتماعية ومشاكل العلاقات الأسرية والتبعيات العاطفية وظروف الأزمات واضطرابات ما بعد الصدمة.
1.3. نتائج التعلم المخطط لها
أ) يجب أن يتمتع الطالب نتيجة إتقان البرنامج بالكفاءات المهنية التالية:
في مجال الأنشطة العملية:
- القدرة على تنفيذ الإجراءات الأساسية القياسية لتقديم المساعدة النفسية للفرد أو المجموعة أو التنظيم باستخدام الأساليب والتقنيات التقليدية (PC-3)؛
- القدرة على تحديد تفاصيل الأداء العقلي للشخص، مع مراعاة خصائص المراحل العمرية، وأزمات النمو وعوامل الخطر، وانتمائه إلى الجنس والعرق والمهنية وغيرها من المجموعات الاجتماعية (PC-4)؛
في مجال الأنشطة التنظيمية والإدارية:
- القدرة على تطبيق التقنيات النفسية التي تركز على النمو الشخصي والحماية الصحية للأفراد والجماعات (PC-14).
ب) يجب أن يكون لدى الخريج المعرفة والمهارات في مجالات علم النفس التالية:
- القدرة على التفاعل مع مختلف الأفراد والمجموعات بشأن قضايا المساعدة النفسية للعملاء.
- تقديم الدعم النفسي للعملاء للتغلب على مواقف الحياة الصعبة.
- معرفة سيكولوجية ظروف الأزمات (المفاهيم والأساليب والعوامل وأساليب وتقنيات العمل)، وعلم المخاطر، وعلم نفس الحزن، والخسارة، والفجيعة؛
- علم نفس الأسرة (المقاربات، الوجود، بنية الأسرة، مراحل تطورها، سمات العلاقات) والعلاقات الأسرية؛
- علم نفس التبعية والإدمان وعلم الانحراف.
- المشكلات النفسية للتنشئة الاجتماعية (المفاهيم والأساليب وعلامات اضطرابات التنشئة الاجتماعية والعواقب وأنواع المساعدة)؛
- أنواع مشاكل المواطنين من مسببات مختلفة (الاجتماعية، الاجتماعية الطبية، الاجتماعية القانونية، التربوية، وما إلى ذلك)؛
- تقنيات وأساليب وأشكال تقديم المساعدة النفسية لاضطرابات التنشئة الاجتماعية؛
- أنواع وأشكال وطرق الاستشارة النفسية والتقنيات النفسية الأساسية للعلاج النفسي القصير والطويل الأمد والتصحيح النفسي.
1.5. مدة التدريب
تبلغ كثافة اليد العاملة للتدريب في هذا البرنامج 260 ساعة، بما في ذلك جميع أنواع الفصول الدراسية والعمل الطلابي اللامنهجي (المستقل). المدة الإجمالية للتدريب هي 12 شهرا.
1.6. شكل الدراسة
ويكون شكل التعليم بدوام كامل وبدوام جزئي، باستخدام تقنيات التعلم عن بعد.
1.7. وضع الدرس
4 ساعات في اليوم، مرة واحدة في الأسبوع، 65 ساعة لكل فصل دراسي، وتقام الفصول الدراسية على مدى أربعة فصول دراسية.
1.8. الوحدة الهيكليةتنفيذ البرنامج
MTC "Medita-service" SSTU تحمل اسم Gagarin Yu.A.
2.1. المنهج
لا.
اسم الانضباط
عام
تَعَب-
سعة
ساعة.
المجموع
صوتي
مثيرة للاهتمام
الطبقات
ساعة.
بما في ذلك كفاءات CDS التحكم الحالي الاتصالات المتوسطة
المحاضرات، ساعة. تدرب. مشغول، ساعة معمل مشغول، ساعة RK، RGR، امتحان اختبار مجردة KR KP
1. الوحدة الأولى. التقنيات النفسية الحديثة المستخدمة في المراحل الأولية لتقديم المساعدة النفسية
1.1. طرق إنشاء والحفاظ على الاتصال مع العميل 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.2. التقنيات النفسية لتوضيح الطلبات وتحديد الأهداف 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.3. التقنيات النفسية لتتبع حالة العميل وإدارة انفعالاته 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - - -
1.4. التقنيات النفسية للعلاج النفسي القصير في إطار الإسعافات النفسية الأولية 17 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
2. الوحدة 2. التقنيات النفسية الحديثة في تقديم المشورة لاضطرابات التنشئة الاجتماعية ومشاكل العلاقات
2.1. أساليب العلاج بالفن التي تعكس تجربة الحياة والإدراك الذاتي وأنظمة العلاقات 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - - -
2.2 طرق العلاج السلوكي المعرفي في التصحيح النفسي لاضطرابات التنشئة الاجتماعية 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.3 أساليب البرمجة اللغوية العصبية في تحسين التفاهم والتواصل المتبادل 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.4. طُرق العلاج النفسي الإجرائيفي تحليل وتخطيط استراتيجيات الحياة 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
المجموع في الوحدة 64 40 8 32 24
3. الوحدة 3. التقنيات النفسية الحديثة للتغلب على الإدمان العاطفي ولأغراض النمو الشخصي
3.1. طرق التنويم الإريكسوني في التغلب على الإدمان وتقوية الذات والعمل بالتاريخ الشخصي 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.2. أساليب البرمجة اللغوية العصبية في إصلاح السلوك الإدماني وتنميته الإمكانات الإبداعيةأفراد 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - -
3.3. طرق الخرائط المجازية الترابطية في استكشاف الذات وحل النزاعات والمواءمة 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.4. أساليب الدراما الرمزية في تكوين وتحويل الهوية الذاتية والنمو الشخصي 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
المجموع في الوحدة 64 40 8 32 24
4. الوحدة الرابعة. التقنيات النفسية الحديثة في التعامل مع ظروف الأزمات واضطرابات ما بعد الصدمة
4.1. أساليب الدراما الرمزية والدراما النفسية والعلاج الدرامي في العلاج النفسي للأزمات والعمل مع اضطراب ما بعد الصدمة 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - -
4.2. طرق العلاج النفسي الموجه نحو الجسم للتغلب على مخاوف وصدمات الخسارة 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.3. أساليب علم النفس العابر للشخصية في التعامل مع التجارب الصادمة والمشكلات النفسية الروحية 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.4. أساسيات التحليل النفسي اليونغي في التعامل مع الصدمات والأزمات المصاحبة والتفرد 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
المجموع في الوحدة 64 40 8 32 - 24
الشهادة النهائية 4 4 الامتحان النهائي
المجموع: 260 160 32 128 - 100
2.2. مقرر
اسم الوحدات والأقسام (التخصصات) والموضوعات محتوى التدريب (حسب الموضوع في الوحدات التعليمية)، اسم وموضوع العمل المخبري، الفصول العملية (الندوات)، العمل المستقل، التقنيات التعليمية المستخدمة والأدبيات الموصى بها
الوحدة 1. التقنيات النفسية الحديثة المستخدمة في المراحل الأولية لتقديم المساعدة النفسية
القسم 1.1. طرق إنشاء والحفاظ على الاتصال مع العميل
الموضوع 1.1.1. طرق العلاج النفسي المرتكز على العميل في إقامة الاتصال المراحل الرئيسية لإقامة الاتصال والاستماع الفعال للعميل. بنية تقنيات الاستماع النشط: القدرة على الاستماع والفهم، وصياغة الأسئلة، والاقتباس، والعبارات الإيجابية، والإعلام، قصة مثيرة للاهتمام، تقنيات تنظيم التوتر والتعبير اللفظي عن المشاعر.
الموضوع 1.1.2. طرق البرمجة اللغوية العصبية في إنشاء الاتصال والحفاظ عليه - التقنيات النفسية لتحقيق اتصال أو علاقة ثقة. التزامن مع العميل على مختلف المستويات المنطقية (السلوك، القدرات، القيم، الهوية). طرق Metaprogram للتشخيص السريع.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة: نمذجة الاجتماع الأول مع العميل، وإنشاء الاتصال والحفاظ عليه باستخدام تقنيات الاستماع النشط.
2. عرض عملي للتقنيات النفسية لإقامة العلاقات، وممارسة مهارات بناء الثقة في مجموعات صغيرة (في أزواج). إنشاء تفاهم متبادل باستخدام التشخيص السريع الخالي من الاختبارات لبرامج التعريف الشخصية.
العمل المستقل 1. مصادر الزيادة والنقصان في التوتر عند الاتصال والتقنيات النفسية لتنظيم التوتر.
2. التحليل الذاتي لمحتوى المستويات المنطقية لشخصيتك، وتحديد المستويات المثلى لإقامة الاتصال في اتصالاتك.
القسم 1.2. التقنيات النفسية لتوضيح الطلبات وتحديد الأهداف
الموضوع 1.2.1. التقنيات النفسية لتوضيح طلب في الاستشارة النفسية أساسيات المحادثة الفوقية في توضيح طلب العميل. تقنيات إزالة الانتهاكات الدلالية لتحسين فهم الذات والتفاهم المتبادل. توضيح الطلب على المستوى السطحي والعميق. العقد النفسي.
الموضوع 1.2.2. التقنيات النفسية لتشكيل الأهداف والمعايير للنتيجة المرجوة للمساعدة النفسية. تحديد ردود الفعل غير المرغوب فيها للعميل وتكوين صورة للنتيجة المرجوة والمعايير والخطوات الرئيسية لتحقيقها. أساليب فحص وتعزيز دافعية العميل لتحقيق الهدف.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. مناقشة الطلبات الحالية للمساعدة النفسية، عرض عملي لأساليب توضيح الطلب، ممارسة مهارات التفاعل مع العميل في مرحلة تحديد الطلب في مجموعات صغيرة.
2. تحديد الغرض من تدريب المجموعة في هذه الدورة كعرض عملي للأساليب، والعمل في أزواج لتكوين النتائج الفردية المرغوبة.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للمواقف والظروف الإشكالية كطلبات محتملة للاستشارة النفسية ومواصلة التحسين الذاتي.
2. التحليل الذاتي لمعايير النتائج المرجوة وأنواع الدوافع لتحقيقها.
الفصل. 1.3. التقنيات النفسية لتتبع حالة العميل وإدارة العواطف
الموضوع 1.3.1. طرق تتبع حالة العميل وتكوين علاقات تعاونية. أساليب المعايرة في تتبع ردود أفعال العملاء (الراحة-الانزعاج، الاتفاق-الخلاف، الصدق-الكذب، استراتيجيات اتخاذ القرار). نموذج ميلتون في تكوين تواصل تعاوني مع العميل مما يقلل من احتمالية المقاومة.
الموضوع 1.3.2. طرق إدارة ردود الفعل العاطفية للعميل التقنيات النفسية للتعرف على العواطف وإدارة حالة الفرد. طرق تعميق العلاقة وتعليم العميل حالات الاسترخاء والتنشيط. طرق تنظيم شدة العواطف.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي مع مجموعة من العواطف وتحديد وتحليل الحالات العاطفية الهامة.
2. العمل في مجموعات صغيرة على التنظيم الذاتي والتنظيم المتبادل للحالات العاطفية.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للحالات العاطفية الحالية، وتجميع قائمة معايير الاعتراف المبكر بالعواطف.
2. الاختبار الفردي وتقييم فعالية أساليب التنظيم الذاتي للاتجاهات المعرفية السلوكية والإريكسونية.
القسم 1.4. التقنيات النفسية للعلاج النفسي القصير كجزء من الإسعافات النفسية الأولية
الموضوع 1.4.1. التقنيات النفسية لتغيير حالة العميل وسلوكه بسرعة طرق العلاج النفسي القصير لترسيخ التجارب الإيجابية وإعادة طبع التجارب السلبية وتغيير ردود الفعل السلبية إلى ردود فعل محايدة أو إيجابية. تغيير سريعالسلوك غير المرغوب فيه إلى ما هو مرغوب فيه للعميل، في حالة عدم وجود فوائد جانبية من السلوك السابق.
الموضوع 1.4.2. التقنيات النفسية للاستجابة العاطفية وتنسيق العلاقات التقنيات النفسية لتغيير مواقف الإدراك وطرق الدراما الرمزية والعلاج الفني لأغراض الاستجابة العاطفية والتفاهم المتبادل ومواءمة العلاقات.
تمارين عملية (حلقات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة تهدف إلى دراسة وتغيير التجارب الذاتية والسلوك غير المرغوب فيه.
2. العمل في مجموعات صغيرة في مواقف محاكاة للتفاعل مع العملاء الذين يعانون من مشاكل عاطفية وعلاقية، باستخدام أساليب العلاج النفسي قصيرة المدى.
العمل المستقل 1. البحث عن الأفعال والمشاعر والصعوبات غير المرغوب فيها وتنظيمها في العلاقات باعتبارها طلبات محتملة للحصول على مساعدة نفسية قصيرة المدى.
2. التحليل الذاتي ودمج التجارب الإيجابية والاستراتيجيات السلوكية الفعالة.
2. أنانييف ف. مقدمة للعلاج النفسي المذهل // مجلة عالم نفسي عملي. 1999. № 7-8.
3. بوجنتال ج. فن المعالج النفسي. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. – 304 ص.
4. فاسيليفا أو إس، فيلاتوف إف آر. علم نفس صحة الإنسان: المعايير والأفكار والمواقف. – م: “الأكاديمية”، 2001. – 352 ص.
5. Domoratsky V. A. طرق العلاج النفسي قصيرة المدى. – م: دار نشر معهد العلاج النفسي، 2007. – 221 ص.
6. مي ر. فن الاستشارات النفسية. - م: ن.ف. "فئة"، 1994.
7. روجرز ك.ر. سيكولوجية العلاقات الزوجية. البدائل الممكنة. - م: اكسمو، 2002. - 288 ص.
8. علم النفس الوجودي / إد. ر.ماي. – م: مطبعة EKSMO، 2001.
9. إريكسون م. استراتيجية العلاج النفسي. – سانت بطرسبرغ، 2000. – 512 ص.
10. يالوم إ. موهبة العلاج النفسي. - م: اكسمو، 2005. - 352 ص.
11. http://psyfactor.org/
12. http://www.b17.ru/
الوحدة 2. التقنيات النفسية الحديثة في تقديم المشورة لاضطرابات التنشئة الاجتماعية ومشاكل العلاقات
القسم 2.1. أساليب العلاج بالفن في انعكاس للتجربة الحياتية والتصور الذاتي وأنظمة العلاقات
الموضوع 2.1.1. العلاج بالفن لمشاكل الإدراك الذاتي والموقف الذاتي تقنيات نفسية علاجية تهدف إلى تحفيز العفوية وزيادة القدرة على التكيف والتفكير في الإدراك الذاتي وتصحيح الموقف الذاتي.
الموضوع 2.1.2. العلاج الفني في التصحيح النفسي لمجال العلاقات والتواصل العلاج الفني في أزواج والعمل الجماعي لغرض عكس نظام العلاقات، وتطوير مهارات الاتصال، وتصحيح العلاقات، والسلوك والتعبير عن المشاعر في الصراع، ومزامنة العمليات في المجموعة.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. مقدمة لممارسة العلاج بالفن في شكل جماعي. إتقان تقنيات وميزات العلاج بالفن عملية المجموعةفي مجموعة موجهة موضوعيا.
2. العمل العلاجي بالفن في مجموعات صغيرة، يهدف إلى تنمية مهارات التواصل، وتصحيح الأدوار والسلوكيات الاجتماعية، بما ينعكس على تجربة الحياة وإدراك الذات.
العمل المستقل 1. التحليل المقارنطرق العلاج بالفن الفردي والجماعي.
2. الاختبار المستقل لمواد العلاج بالفن الإضافية (العلاج بالقراءة، العلاج بالموسيقى) لحل المشكلات الحالية.
3. دور أساليب العلاج بالفن في تنمية الإبداع .
القسم 2.2. أساليب العلاج السلوكي المعرفي (CBT) في التصحيح النفسي لاضطرابات التنشئة الاجتماعية
الموضوع 2.2.1. تحليل اضطرابات التنشئة الاجتماعية وتحديد آلياتها النفسية في العلاج السلوكي المعرفي التقنيات النفسية لتحليل آليات الاضطرابات النفسية بما يتماشى مع العلاج السلوكي المعرفي. التعرف على الأفكار التلقائية والمواقف غير العقلانية.
الموضوع 2.2.2. التصحيح النفسي للمجال العقلي السلوكي في حالة اضطرابات التنشئة الاجتماعية خوارزمية العمل مع استراتيجيات معالجة المعلومات الخاصة بعميل ABC (الموقف - التقييم المختل - رد الفعل). تفاصيل استخدام الأسئلة في النزاعات على مختلف المستويات في العلاج السلوكي المعرفي. طرق وتقنيات تصحيح استراتيجيات معالجة المعلومات المختلفة في العلاج السلوكي المعرفي.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. عرض إجراءات العلاج السلوكي المعرفي في تحليل اضطرابات التنشئة الاجتماعية وتحديد آلياتها النفسية، وممارسة هذه الإجراءات في مجموعات صغيرة للمساعدة في الوعي وحل المشكلات بشكل عقلاني.
2. الاختبار العملي لخوارزمية ABC مع المشاركين في التدريب، والعمل في أزواج مع هذه الخوارزمية، والعمل الجماعي باستخدام الأسئلة في المناقشة على مستويات مختلفة في العلاج السلوكي المعرفي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي لاستراتيجيات معالجة المعلومات الشخصية.
2. تنظيم أنواع الأسئلة في النزاع واختيار الأساليب المثلى لحل النزاعات للتخلص منها أفكار غير عقلانيةوالمنشآت.
القسم 2.3. أساليب البرمجة اللغوية العصبية في تحسين التفاهم والتواصل المتبادل
الموضوع 2.3.1. الأساليب اللغوية العصبية لتخفيف الانتهاكات الدلالية في التواصل. تصنيف وتشخيص الانتهاكات الدلالية. النموذج الفوقي وإعادة الصياغة في العمل مع المعتقدات المحدودة للمحاور.
الموضوع 2.3.2. التقنيات النفسية لتنظيم العلاقات بين الأشخاص. استراتيجيات السلوك في النزاعات وفقًا لـ V. Seitir. التصحيح النفسي للعلاقات الشخصية عن طريق تغيير مواقف الإدراك. العمل مع سيناريوهات الوالدين واتجاهاتهم تجاه الأجيال الأكبر سنا في نموذج الخط الزمني.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة على تكوين العناصر الأساسية لمهارات الاتصال: الفعالية والحساسية والمرونة في الاستراتيجيات.
2. العمل في مجموعات صغيرة باستراتيجيات سلوكية المواقف الإشكاليةالتواصل وتنمية المهارات لتغيير المواقف الإدراكية وإتقان التقنيات النفسية لتصحيح السيناريوهات الأبوية والعلاقات بين الأشخاص.
العمل المستقل 1. تسجيل أمثلة لاتصالاتك باستخدام النموذج التعريفي وإعادة الصياغة.
2. نمذجة حالات التواصل الإشكالية الخاصة بك، وتحليل مصادر المشكلات وفعالية التقنيات النفسية المستخدمة.
القسم 2.4. أساليب العلاج النفسي الإجرائي في تحليل وتخطيط استراتيجيات الحياة
الموضوع 2.4.1. دراسة استراتيجيات الحياة والحد من الأفكار باستخدام أساليب العلاج النفسي العملي مبادئ وأساليب العمل في العلاج العملي مع القلق والخوف والقلق والحد من الأفكار حول الذات والعالم.
الموضوع 2.4.2. التقنيات النفسية للتغلب على قيود التصور الذاتي وتطوير العفوية على طريق تحقيق الذات استكشاف حواف التصور الذاتي للفرد والبحث عن الموارد المخفية. العمل بالأعراض والأحلام الجسدية، ظاهرة الجسد الحالم.
تدريبات عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في أزواج لتحديد الأفكار المقيدة، تمرين للكشف عن الحواف في قنوات الإدراك الست.
2. العمل في مجموعات صغيرة تهدف إلى التغلب على قيود الإدراك الذاتي وممارسة الحركة التلقائية.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للنتائج الشخصية لأداء التمارين، وتحديد روابط تشكيل المعنى لاستراتيجية حياتك.
2. تنظيم الأعراض والأحلام الجسدية، ظواهر الجسم الحالم: شخصية، بيئة الفرد، مأخوذة من مصادر مفتوحة.
التقنيات التعليمية المستخدمة يتضمن العمل في مجموعات صغيرة نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا وتواصليًا وإبداعيًا مشتركًا في تطوير التقنيات النفسية.
تمثل أساليب الحالة النمذجة وحل المواقف الصعبة في التواصل مع العميل.
يتم حل المهام المهنية لإتقان تقنيات الاستشارة النفسية عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت والغرف الافتراضية لإجراء الندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو.
قائمة الموصى بها المنشورات التعليمية، موارد الإنترنت، الأدبيات الإضافية 1. Abrosimova Yu.A. فهم بدون كلمات. تنمية حدس علماء النفس الاستشاريين عبر الإنترنت: دليل تدريبي. - ساراتوف: دار النشر "تكنو ديكور"، 2016. - 280 ص.
2. Grinderger D.، Padesky K. إدارة المزاج: الأساليب والتمارين. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. - 224 ص.
3. كاسيانيك بي إم، رومانوفا إي.في. تشخيص مخططات سوء التكيف المبكرة. SPb: دار النشر البوليتكنيك. الجامعة، 2014. - 120 ص.
4. كوفباك دي. المخاوف والقلق والرهاب. كيف تتخلص منهم؟ دليل عملي للمعالج النفسي. - سانت بطرسبرغ: العلوم والتكنولوجيا، 2014. - 288 ص.
5. ميندل أ. قفزة إلى الوراء: عملية العمل من الناحية النظرية والتطبيقية / أرنولد وآيمي ميندل؛ لكل. من اللغة الإنجليزية L. Maslova و V. Samoilov؛ إد. في مايكوفا وفي تسابكينا. - م: كلاس، 1999. - 224 ص.
6. ورشة عمل في العلاج بالفن / إد. أ.كوبيتينا. - سانت بطرسبرغ. : بطرس، 2000. - 448 ص.
7. Hall M. إكمال دورة البرمجة اللغوية العصبية \ M. Hall, B. Bodenheimer. - سانت بطرسبورغ: برايم يوروساين، 2006. - 635 ص.
الوحدة 3. التقنيات النفسية الحديثة للتغلب على الإدمان العاطفي ولأغراض النمو الشخصي
القسم 3.1. طرق التنويم المغناطيسي الإريكسوني (EG) في التغلب على الإدمان وتقوية الذات والعمل بالتاريخ الشخصي
الموضوع 3.1.1. النهج الإريكسوني في العلاج بالتنويم المغناطيسي، والأساليب غير التوجيهية لتحريض النشوة، مقدمة للجوانب التطبيقية للتنويم المغناطيسي الإريكسوني. المهارات الأساسية في إحداث حالات الوعي المتغيرة (النشوة). الطرق الترابطية والانفصالية لتحريض النشوة وأنواع الاقتراحات. تقنيات جمع واستخدام المعلومات للتحكم في عمق الانغماس في النشوة.
الموضوع 3.1.2. طرق المنومة للتغلب على الإدمان، وتغيير التاريخ الشخصي، وتطوير أساليب EG للتغلب على الإدمان. التكامل المنوم. الانحدار المنوم والتقدم في العمل مع التاريخ الشخصي للعميل. تقنيات النشوة للنمو الشخصي: تقوية الذات، التغلب على ظروف الأزمات، تحسين الذات. طرق التنويم المغناطيسي الذاتي لخلق المزاج الأمثل وتحقيق الأهداف وتنمية الاكتفاء الذاتي.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. عرض طرق تحفيز واستخدام حالات النشوة وفقًا لـ M. Erikson. ممارسة تقنيات التنويم المغناطيسي في مجموعات صغيرة.
2. دراسة طبيعة التبعيات العاطفية في مواقف محاكاة العمل مع العميل. العمل في مجموعات صغيرة ذات تصميمات مختلفة لتحريض النشوة تهدف إلى التغلب على الإدمان والنمو الشخصي.
العمل المستقل 1. تنظيم تقنيات التنويم المغناطيسي في الاتجاهين الإريكسونيين وما بعد الإريكسونيين للعلاج بالتنويم المغناطيسي.
2. الممارسة الشخصية في أساليب التنويم المغناطيسي الذاتي، وتجميع التقارير الذاتية.
القسم 3.2. أساليب البرمجة اللغوية العصبية (NLP) في إعادة تشكيل السلوك الإدماني وتنمية الإمكانات الإبداعية لدى الفرد
الموضوع 3.2.1. التقنيات النفسية للبرمجة اللغوية العصبية في إعادة تشكيل السلوك الإدماني. التقنيات النفسية لتحديد الإدمان وإصلاحه: إعادة الصياغة في ست خطوات، "كسر الغراء"، الحمل الزائد لأنماط الإدراك الفرعية، مولد سلوك جديد، التقنيات النفسية للتحرير الشخصي.
الموضوع 3.2.2. نهج البرمجة اللغوية العصبية في مهام إعادة التفكير في الحياة، والتكيف مع استراتيجيات السلوك والتفكير الجديدة، وتطوير الإمكانات الإبداعية للتقنيات النفسية الفردية خطوة بخطوة لمراجعة تجربة الحياة وإعادة التفكير في الحياة، والعمل مع المعتقدات والقيم. تقنيات دمج الاستراتيجيات الجديدة وتغيير برامج الشخصية. التقنيات النفسية لتنمية الذات الإبداعية.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. محاضرة تفاعلية ومناقشة حول علامات السلوك الإدماني وبنية الشخصية الاعتمادية. عرض طرق إعادة صياغة التبعيات.
2. العمل في أزواج في موقف محاكاة لتحديد التبعيات وإصلاحها وتشكيل سلوك جديد وذات إبداعية.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي وتحديد المعتقدات المقيدة. تحديد الأهداف لتكوين استراتيجيات سلوكية جديدة.
2. تنظيم أنواع السلوك الإدماني وطرق التعامل معه.
القسم 3.3. أساليب البطاقات الترابطية المجازية (MAC) في استكشاف الذات وحل النزاعات والمواءمة
الموضوع 3.3.1. البطاقات الترابطية المجازية: أنواعها الرئيسية والغرض منها في ممارسة طبيب نفساني استشاري، مراجعة المجالات الحالية لـ MAC، مؤشرات لاستخدام MAC مع العملاء. نتائج استخدام MAC في العمل الفردي والجماعي.
الموضوع 3.3.2. مبادئ وأساليب العمل مع بطاقات الحكايات الخيالية الإسقاطية والبطاقات الترابطية المجازية لديكسيت ممارسة العمل مع بطاقات الحكايات الخيالية الإسقاطية والبطاقات الترابطية المجازية لديكسيت: تحديد المهام والبحث الذاتي والبحث عن الحلول وتحديد القيود الداخلية والموارد اللازمة .
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي والفردي باستخدام بطاقات الحكايات الخيالية الإسقاطية. التعرف على الشخصيات الفرعية الرئيسية ومحتوى التناقضات وطرق مواءمة الشخصية.
2. العمل في مجموعات صغيرة باستخدام بطاقات ديكسيت وسيناريوهات تشكيل المشكلات وحلها على المستوى المجازي والرمزي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للزمان والمكان ونظام العلاقات الذاتي باستخدام أساليب MAC.
2. تحديد الصور النمطية والجوانب المواردية لشخصية الفرد، وإنشاء سيناريوهات حياة جديدة تعتمد على تقنيات MAK.
القسم 3.4. أساليب الدراما الرمزية في تكوين وتحول الهوية الذاتية والنمو الشخصي
الموضوع 3.4.1. النهج الرمزي الدرامي في العلاج النفسي والتصحيح النفسي. الطرق الأساسية للعمل مع صور العميل. مقدمة في العلاج النفسي التخيلي الكاثيمي. أساليب الدراما الرمزية في التعامل مع الإدمان. تصحيح اضطرابات الشخصية والنمو الشخصي باستخدام طريقة الدراما الرمزية.
الموضوع 3.4.2. أساليب الدراما الرمزية في دعم عمليات تكوين وتحول الهوية الذاتية والنمو الشخصي. خصوصية العمل الدرامي الرمزي بمهام الانفصال وتكوين الهوية وتحديد الأهداف والثقة في بناء العلاقات والحفاظ عليها. مزيج من أسلوب الدراما الرمزية مع أساليب أخرى تعتمد على استخدام الصور وحالات الوعي المتغيرة.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي بالصور على المستوى الأساسي لإتقان أساليب الدراما الرمزية.
2. العمل في مجموعات صغيرة لإتقان العمل الدرامي الرمزي، المصحوب بعمليات تكوين الهوية والنمو الشخصي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي باستخدام أساليب الدراما الرمزية وتحديد المشكلات والاحتياجات النفسية الحالية.
2. دراسة مستقلة للدوافع الرئيسية لأسلوب الدراما الرمزية على المستوى الأساسي في عملية حل المشكلات النفسية.
التقنيات التعليمية المستخدمة يتضمن العمل في مجموعات صغيرة نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا وتواصليًا وإبداعيًا مشتركًا في تطوير التقنيات النفسية.
تمثل أساليب الحالة النمذجة وحل المواقف الصعبة في التواصل مع العميل.
يتم حل المهام المهنية لإتقان تقنيات الاستشارة النفسية عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت والغرف الافتراضية لإجراء الندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو.
قائمة المنشورات التعليمية الموصى بها وموارد الإنترنت والأدبيات الإضافية 1. Abrosimova Yu.A. قصص تغير الحياة. ورشة عمل حول إنشاء واستخدام الاستعارات المنومة: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة في تخصص علم النفس. - ساراتوف: دار النشر "تكنو ديكور"، 2014. - 320 ص.
2. Gagin T.، Ukolov S. رمز البرمجة اللغوية العصبية الجديد أو المستشار العظيم يود مقابلتك. - م: معهد العلاج النفسي 2011. - 248 ص.
3. كينغ إم إي، تسيترنباوم سي إم. العلاج بالتنويم المغناطيسي الوجودي. - م: NF "فئة"، 1998. - 208 ص.
4. كوفاليف إس. سبع خطوات من الهاوية. علاج البرمجة اللغوية العصبية (NLP) لإدمان المخدرات. - م: مودك، 2001. - 192 ص.
5. تجربة لينر هـ. الكاثيمية للصور / ترجمة. معه. يا إل أوبوخوفا. م.، إيدوس، 1996.
6. أوبوخوف ي.ل. بيلوتسيركوفسكي جي إم. العلاج النفسي الخيالي الكاثيمي: مقدمة إلى المرحلة الرئيسية. - مقاطعة إيدا-فيرو، 2002.
7. أوبوخوف يال، أوفسيانيكوف إم في، أوكون إن، رودينا إن. الدراما الرمزية في علاج إدمان الكحول وإدمان المخدرات. Simvodrama كوسيلة حديثة للعلاج في علاج الإدمان المعقد. مواد المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي. - أوفا، 2010. ص 17-22.
8. بوبوفا ج.ف.، ميلورادوفا إن.إي. الآليات النفسية لاستخدام الخرائط الترابطية المجازية في الإرشاد الفردي. - سلسلة علم النفس 2015. العدد 50. ص 167-177.
9. تسيترنباوم تش.، كينج إم.، كوهين يو. العلاج بالتنويم المغناطيسي للعادات السيئة \ ترجمة. من اللغة الإنجليزية إل في. اراشوفا. - م: NF "فئة"، 1998. - 192 ص.
10. إريكسون إم، روسي إي، روسي إس. حقائق منومة. - م: NF "فئة"، 1999. - 352 ص.
الوحدة 4. التقنيات النفسية الحديثة في التعامل مع ظروف الأزمات واضطرابات ما بعد الصدمة
القسم 4.1. أساليب الدراما الرمزية والدراما النفسية والعلاج الدرامي في العلاج النفسي للأزمات والعمل مع اضطراب ما بعد الصدمة
الموضوع 4.1.1. أساليب الدراما الرمزية والدراما النفسية للعمل مع ظروف الأزمات واضطراب ما بعد الصدمة. ملامح ظروف الأزمات واضطرابات ما بعد الصدمة: الأسباب والأعراض والديناميكيات وطرق المساعدة النفسية. الدراما الرمزية في التعامل مع الأزمات التنموية واضطراب ما بعد الصدمة. تقنيات الدراما النفسية واستخدامها في العلاج النفسي للأزمات.
الموضوع 4.1.2. أساليب العلاج الدرامي في العمل مع ظروف الأزمات واضطراب ما بعد الصدمة التدريب على العلاج الدرامي في الإفصاح الإمكانات الشخصية، التأهيل النفسي بعد الأزمات واضطراب ما بعد الصدمة.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة بزخارف درامية رمزية وتقنيات الدراما النفسية (المونولوج، تقديم الذات، تحقيق الذات، الزوجي، المرايا، تبادل الأدوار، الأحلام، العالم المساعد، الارتجال، إلخ).
2. العمل الجماعي في التدريب على العلاج بالدراما: تنمية الملاحظة، الخيال، التحرر، معرفة الذات، قبول الذات. طريقة العلاج الماسكي: تحديد جوانب الذات واكتشاف الذات وتطوير وتعميق العلاقات الهادفة.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي لمراحل أزمة التنمية الشخصية.
2. كتابة تقرير ذاتي عن نتائج التدريب على العلاج بالدراما.
القسم 4.2. طرق العلاج النفسي الموجه للجسم (BOP) في التغلب على المخاوف وصدمات الخسارة
الموضوع 4.2.1. المفاهيم الأساسية والتقنيات النفسية TOP. أهم الأساليب في التعامل مع الصدمات والمخاوف الوجودية مقدمة في العلاج النفسي الموجه نحو الجسم. أمثلة على الخيارات الجماعية والفردية للعلاج النفسي الجسدي. المفاهيم الأساسية والتقنيات النفسية والمشاكل الأساسية وموقعها في الجسم. قراءة المعلومات الجسدية والتشخيص الأولي والتعامل مع الأعراض بطريقة موجهة نحو الجسم. أهم التقنيات النفسية الخاصة في التغلب على المخاوف وصدمات الخسارة.
الموضوع 4.2.2. الأساليب التكاملية TOP. أساسيات العلاج النفسي وتطبيقه العملي في العلاج النفسي مقدمة وطرق تكاملية للعلاج النفسي الموجه للجسم. العلاج بالثانات كنوع من أفضل طرق العلاج بالثانات في التعامل مع المخاوف الوجودية ومشاكل قبول الذات والعلاقات.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي مع المفاهيم الأساسية والتقنيات النفسية الأعلى: الجسم الاجتماعي والحيواني، الطاقة، الاتصال، صورة وبنية الجسم، الاستعارة الجسدية، الكتلة والمشبك، تضاريس الجسم. التشخيص الأولي في TOP.
2. التدريب على العلاج ثاناتوثيرابي: التغلب على المخاوف والإدمان والخسائر والنمو الشخصي والروحي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي والتشخيص التصويري للمشابك الجسدية.
2. الاستكشاف الذاتي والاستكشاف المتبادل لتضاريس الجسم.
القسم 4.3. أساليب علم النفس عبر الشخصي (TPP) في التعامل مع التجارب المؤلمة والمشاكل النفسية الروحية
الموضوع 4.3.1. مراجعة تقنيات التنفس النفسية بما يتماشى مع النهج عبر الشخصي تقنيات التنفس النفسية في العلاج النفسي والتصحيح النفسي: التنفس الشامل، إعادة الميلاد، الاهتزاز. العمليات الفردية والزوجية في غرفة التجارة والصناعة، بناء المساحات التصويرية الفردية.
الموضوع 4.3.2. العمليات والممارسات التكاملية لـ TPP في العمل مع التجارب المؤلمة والمشاكل النفسية الروحية، تدريب التنفس الشامل بما يتماشى مع TPP. هيكل جلسات التنفس ورسم خرائط الخبرات والعمليات والممارسات التكاملية في غرفة التجارة والصناعة. تفاصيل العمل في العلاج الشامل مع التجارب المؤلمة والمشاكل النفسية والروحية للعملاء.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة وبشكل فردي مع ممارسي CCI. تأملات في الحركة والتأملات الموضوعية.
2. العمل الجماعي في التدريب على التنفس الشامل. أداء مهام جليسة الأطفال والهولونات، والتعرف على مهام المدرب الذي يقود مجموعة العلاج الشامل في غرفة التجارة والصناعة.
العمل المستقل 1. تنظيم تجربة التجارب الشخصية والمعاني النفسية الروحية وفق المصادر الأدبية.
2. التحليل الذاتي للمشكلات النفسية والروحية.
القسم 4.4. أساسيات التحليل النفسي اليونغي في التعامل مع الصدمات ودعم الأزمات والتفرد
الموضوع 4.3.1. مقدمة في التحليل النفسي اليونغي. بنية النفس وتكوينها، السلطات العقلية الرئيسية من وجهة نظر التحليل اليونغي. بنية النفس في التحليل اليونغي. الهياكل الأساسية لللاوعي: معقدة ونموذج أصلي. نموذج التحليل النفسي لتشكيل الأعراض. تكوين الأنا، الطرق الناضجة وغير الناضجة لعمل الأنا. النموذج الأصلي والصورة النموذجية، مظاهر النموذج الأصلي في الأحلام. الشخصية والظل والتفرد. طرق العلاج النفسي للعمل مع الظل.
الموضوع 4.3.2. تفاصيل العمل بما يتماشى مع التحليل اليونغي مع الصدمات والأزمات وعمليات التفرد. طرق التحليل النفسي اليونغي في التعامل مع الصدمات والأزمات وعمليات التفرد. مزيج من التحليل النفسي اليونغي مع في اتجاهات مختلفةالعلاج بالفن في ممارسة العمل الفردي والجماعي مع العملاء.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. ممارسة العمل الجماعي في التحليل اليونغي مع محتوى المجمعات. تمرين "لقاء الأنا الخاص بك" يهدف إلى استكشاف الذات والنمو الشخصي. عملية التفرد من منظور التحليل اليونغي.
2. ممارسة العمل مع الأحلام بما يتماشى مع التحليل اليونغي. أساليب التحليل اليونغي في العمل مع جوانب الظل من الذات، والتجارب المؤلمة، وحالات الأزمات.
العمل المستقل 1. دراسة محتوى المجمعات باستخدام الأمثلة الشخصية والمصادر الأدبية.
2. الفحص الذاتي لمظاهر النماذج الأولية في واقعك الذاتي.
التقنيات التعليمية المستخدمة يتضمن العمل في مجموعات صغيرة نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا وتواصليًا وإبداعيًا مشتركًا في تطوير التقنيات النفسية.
تمثل أساليب الحالة النمذجة وحل المواقف الصعبة في التواصل مع العميل.
يتم حل المهام المهنية لإتقان تقنيات الاستشارة النفسية عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت والغرف الافتراضية لإجراء الندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو.
قائمة المنشورات التعليمية الموصى بها وموارد الإنترنت والأدبيات الإضافية 1. Abrosimova Yu.A. مبادئ وأساليب تكامل الشخصية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة الذين يدرسون في تخصص "علم النفس". - ساراتوف: دار النشر "كوبيك"، 2013. - 240 ص.
2. جروف إس. الأزمة الروحية: عندما يصبح تحول الشخصية أزمة. – م: NF “فئة”، 2000. – 288 ص.
3. جروف إس. رؤية ما وراء الشخصية. إمكانيات الشفاء من حالات الوعي غير العادية. – م: AST، 2002. – 240 ص.
4. جروف س. علم نفس المستقبل. دروس البحوث الحديثةالوعي. – م: AST، 2001. – 464 ص.
5. بورو م. طفل بديل / مترجم. من الاب. - م: مركز كوجيتو، 201. - 211 ص.
6. قارئ في العلاج النفسي الموجه نحو الجسم والتقنيات النفسية / شركات. في باكاكوف. – م، 1992. – 105 ص.
7. شوتزينبيرجر أ.أ. الدراما النفسية. - م: العلاج النفسي، 2007. - 448 ص.
8. جونغ كي جي. النموذج الأصلي والرمز. – م: النهضة، 1991. – 272 ص.
9. جونغ كي جي. الروح والأسطورة: ستة نماذج. – كييف، 1996. – 384 ص.
10. جونغ كي جي. استكشاف ظواهر الذات. - م: كتاب ريفل، واكلر، 1997.
نموذج اتفاقية تدريب مع كيان قانوني
المستندات المطلوبة للقبول
لبدء التدريب عليك تقديم المستندات التالية:
- فرد بموافقة على معالجة البيانات الشخصية أو من كيان قانوني بشأن التسجيل في برنامج تدريبي
- نسخة من جواز السفر (الصفحة 1-2 وصفحة التسجيل في مكان الإقامة)
- نسخة من وثيقة التعليم - دبلوم التعليم المهني الثانوي و (أو) التعليم العالي(باستثناء الأشخاص الذين يتلقون التعليم المهني في جامعة جاجارين يو.أ. جاجارين التقنية الحكومية)
- شهادة من مكتب العميد عن الدراسة (للطلبة)
- نسخة من وثيقة تؤكد تغيير البيانات الشخصية في حالة وجود تناقض مع وثيقة التعليم (شهادة الزواج، شهادة تغيير الاسم، الخ)
- صورتان فوتوغرافيتان ملونتان مقاس 3x4 سم (فقط للقبول في برامج إعادة التدريب الاحترافية)
الحصول على نتيجة لذلك
نتيجة ل التعلم الناجححسب البرنامج الذي ستحصل عليه دبلومة إعادة التدريب المهني
V. V. كوزلوف، يارسو
اختتم مؤخرًا مؤتمر علم النفس الاجتماعي في ياروسلافل. قدم بانوف في آي، أحد قادة ومؤسسي علم النفس البيئي في روسيا، تقريرًا في الجلسة العامة. ويرى أن موضوع البحث في علم النفس البيئي للتطور هو تكوين الواقع العقلي في شكل فردي (مفرد وخاص) في التفاعل مع البيئة:
· توليد وتطوير العمليات العقلية (الإدراكية، الفكرية، العاطفية، إلخ)؛
· توليد وتطوير الحالة العقلية للفرد (على سبيل المثال، القدرة كحالة وظيفية،
· تنشأ أثناء أداء بعض الأنشطة: من الإدراك الحسي إلى العمل، ب/ حالة من الانسجام مع الطبيعة المحيطة، تتحقق من خلال تأملها، ج/ حالة حرجة لنفسية الفرد، ناجمة عن ظروف حياته القاسية، الخ. );
· توليد وتطوير الحالة العقلية الجماعية، أي الحالة الفردية لمجموعة من الأفراد (على سبيل المثال، الديناميكيات الاجتماعية لمجموعة التدريب النفسي وفقًا لـ K. Levin / SM. V. Bolshakov /)
· تشكيل الوعي الفردي (على سبيل المثال، الوعي البيئي لأفراد المجتمع البشري)؛
· تصنيف وتطوير المجموعة والوعي الجماعي (على سبيل المثال، الوعي البيئي لمجموعة عرقية، يعبر عن وبناء تفاعل أعضاء مجموعة عرقية معينة مع الطبيعة المحيطة)؛
· ظروف وأنماط تكوين الفردية في النفس البشرية بأنواعها المختلفة وبحسب الظروف البيئية المختلفة (الأسرية، التربوية، الاجتماعية، الروحية، وغيرها)؛ ظروف وأنماط تكوين النفس في شكل مجال نو.
من بين جميع المهام البحثية التي طرحها هذا الاتجاه الجديد لعلم النفس، نحن مهتمون أكثر بدراسة تأثير العوامل والظروف الاجتماعية والبيئية على النمو العقلي البشري (العمليات العقلية، والحالات العقلية، والوعي، والفردية). قام مؤلف هذا المقال بالبحث في تأثير التقنيات النفسية المختلفة على التحول الشخصي وديناميكيات المجموعة على مدى السنوات العشر الماضية.
هذه المقالة هي محاولة لتنفيذ بعض التنظيم نهج مختلفةإلى التقنيات النفسية والمتطلبات المطروحة للتقنيات النفسية من وجهة نظر نفسية بيئية.
اليوم، على خلفية عدد غير محدود أنواع مختلفة تقنيات عمليةضرورة الفهم النظري والمنهجي لهذا الأساس التجريبي الحديث علم النفس الروسي. ويحدد كل مؤلف الأساليب العملية المستخدمة بطريقته الخاصة، دون ربطها بالمجال العام. الأفكار النفسية، بناءً على معايير معروفة له وحده، وغالبًا ما تكون بشكل تعسفي تمامًا، تحدد ذاتيًا الأساليب النفسية للعمل مع الناس مثل التقنيات النفسية، والتقنيات النفسية، والعلاج النفسي، والتصحيح النفسي، والنمو الشخصي، والتدريب، وما إلى ذلك. لم يتم استكشاف الأسس المنهجية والمنطقية والمعرفية والثقافية وغيرها من الأسس لهذه الأساليب والتقنيات وعلاقاتها الوجودية وأهميتها بالنسبة للمفاهيم النظرية العامة على الإطلاق. لا توجد تصنيفات مقبولة بشكل عام للتقنيات التطبيقية، وارتباطها المنطقي المتبادل والتخصيص الواضح لمجالات معينة من المعرفة النظرية.
أي ممارسة تنطلق صراحة أو ضمنا من مجموعة معينة من الأفكار التي تشكل أنواع أسسها المختلفة. وتحدد هذه الأسس المعاني الأساسية والبديهيات وأساليب الممارسة النفسية. إذا كانوا فاقدًا للوعي، وبالتالي غير مستكشفين، فهذا يحدد مسبقًا الفهم غير الكافي لمعنى تقنية نفسية محددة ونتائج تطبيقها العملي. ومن أهم متطلبات وأسس الممارسة النفسية ما يلي: النظرية العامة، الملكية، المنطقية، المنهجية، المعرفية، الأكسيولوجية، الجينية، الثقافية، الأسطورية، العرقية، الذاتية.
إذا كانت المجموعة الكاملة من النفسية طرق التأثيرلتعيين الأشخاص على أنهم تقنيات نفسية، فإن أي تقنية نفسية تكشف في حد ذاتها عن مستويين محددين: النظري والعملي. على المستوى النظرييتم تمثيل التقنيات النفسية بأنواع مختلفة من الأفكار والمفاهيم والنماذج حول الجوهر والبنية وعوامل النفس والشخصية والفئة الاجتماعية، القوى الدافعةآه تطورها وأهدافها وأهدافها وأساليبها ومراحل التنظيم النفسي. أما على الجانب العملي، والذي يتمثل في التطبيق المباشر لهذه البنيات النظرية - وهو نظام المهارات والقدرات التنظيمية.
تُفهم التكنولوجيا النفسية على أنها نظام من الفئات والمبادئ والنماذج التي تصف الواقع العقلي للإنسان أو المجموعة الاجتماعية باعتبارها تكاملًا متطورًا، وتركز على العمل العملي مع نفسية الفرد أو علم نفس المجموعة، وتتضمن أساليب وتقنيات وقدرات وتقنيات محددة. مهارات التحول الهادف للشخصية والمجموعات.
ما هو مهم في تحليل التكنولوجيا النفسية كظاهرة اجتماعية هو أن الانتشار الواسع للتكنولوجيات النفسية يظهر مستوى جديد من التفكير الفردي والاجتماعي، والوعي بأن كل فرد، على وجه الخصوص، قادر من حيث المبدأ على تنظيم حياته بشكل مستقل وفعال. العمليات والحالات العقلية، التي تشكل الخصائص والصفات المرغوبة، وتبني علاقات مع الآخرين بشكل هادف ومثمر، وتنفذ عمل التكامل والتعالي الخاص بالفرد. إن عملية الحياة العفوية، التي تكون في الأساس غير واعية في أهم لحظاتها، كما كانت في الغالب حتى الآن بالنسبة لمعظم الناس، أصبحت بناءًا ذاتيًا واعيًا لجزء كبير من المجتمع. التطبيق العمليتتيح التقنيات النفسية المختلفة للفرد والجماعة أن يصبحوا مزدهرين شخصيًا واجتماعيًا، وأن يعيشوا الحياة بشكل مكثف ومرضي وبطريقة إيجابية. بطريقة عاطفية، يكشف عن إمكاناتك العميقة.
يمكننا الآن أن نقول إن إتقان أنواع مختلفة من التقنيات العقلية للتنظيم والتنظيم الذاتي وتطبيقها المنهجي هو على وجه التحديد ذلك الاحتياطي الشخصي والاجتماعي، الذي يمكن أن يؤدي تفعيله إلى التغيير النوعيحياة فرد وجماعة معينة، وعندما تستخدم على نطاق واسع - إلى اتجاهات واضحة في المستوى الاجتماعي. إن تطبيق التقنيات النفسية المناسبة على عملية التعلم يمكن أن يزيد بشكل كبير من سرعة وكفاءة التعلم؛ لأنواع معينة من الأنشطة المهنية - لتحسين نتائج هذا النشاط بشكل جذري؛ إلى المجال الروحي والشخصي - لحل الأزمات ودمج الشخصية؛ إلى المكون الجسدي للفرد البشري - لتحسين جميع المؤشرات الصحية. وبالتالي، فإن التقنيات النفسية الحديثة لها مستقبل عظيم في جميع المجالات الاجتماعية.
في العالم الحديث كل شيء تطور أكبرتلقي تقنيات وأساليب نفسية مختلفة للتنظيم الواعي والتنظيم الذاتي للعمليات والحالات العقلية، وتشكيل السمات والصفات الشخصية، وحل المشكلات الشخصية والاجتماعية، وإدارة تكوين وديناميكيات وتطوير الفئات الاجتماعية، والرأي العام، وما إلى ذلك، والتي تتمتع في مجملها بوضع التقنيات النفسية (التقنيات النفسية).
أي تقنية نفسية لها مستويان محددان بوضوح. النظرية حيث تتمثل بأنواع مختلفة من الأفكار والمفاهيم والنماذج حول الجوهر والبنية وعوامل النفس والشخصية والفئة الاجتماعية وتطورها وحول الأهداف والغايات والأساليب ومراحل التنظيم العقلي والتنظيم الذاتي . والعملية، والتي تتمثل في التطبيق المباشر لهذه البنيات النظرية ونظام مهارات وقدرات التنظيم والتنظيم الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، توجد وراء كل تقنية نفسية، عادة بشكل ضمني، منهجية معينة، تشمل أسس ومتطلبات وجودية ومعرفية ومنطقية وأكسيولوجية وعامة وعلمية خاصة وجينية وأسطورية وثقافية وإثنية وذاتية وغيرها من الأسس والمتطلبات الأساسية، كما بالإضافة إلى التأثير الواعي واللاواعي لتقنيات التنظيم العقلي الأخرى.
حاليًا، تم اقتراح عدد لا يحصى من التقنيات والأساليب والأساليب والتقنيات النفسية الموسعة للتنظيم، والتي تتطلب فهمها النظري كظاهرة اجتماعية جماهيرية، ودراسة المتطلبات النظرية والمنهجية وغيرها من المتطلبات وأسس هذه التقنيات والتقنيات وتصنيفها وإدراجها في السياق العام للمعرفة النفسية.
كما سبقت الإشارة، فإن التكنولوجيا النفسية هي نظام من الفئات والمبادئ والنماذج التي تصف الواقع العقلي للإنسان أو المجموعة الاجتماعية باعتبارها وحدة ناشئة، وتركز على العمل العملي مع النفس الفردية أو علم نفس المجموعة، وتتضمن أساليب وتقنيات محددة، المهارات والمهارات اللازمة للتحول الهادف للأفراد والجماعات. نقطة الانطلاق لأي تقنية نفسية هي بعض الإجراءات الواعية، على الرغم من أن نقطة تطبيق هذه الجهود يمكن أن تكون النفس والجسم.
التعريف أعلاه يعطي تقديرًا أوليًا للتكنولوجيا النفسية وهو ذو طبيعة عملية. بالمعنى الدقيق للكلمة، لا يمكن تفسير مفهوم التكنولوجيا النفسية إلا من خلال السياق الكامل الذي يتم فيه نشر هذا المفهوم؛ وبشكل أكثر دقة، من خلال جميع السياقات التي يتم فيها وصف ودراسة التقنيات النفسية. وبهذا المعنى، يمكننا التحدث عن شرح كامل وشامل للتكنولوجيا النفسية. ومن ناحية أخرى، فإن أي تقنية نفسية تنبثق من العملية المباشرة للحياة كتجريد وصقل لوجهها المعين. ومن ثم، باعتبارها اكتسابًا ثقافيًا جديدًا منعكسًا ومكررًا ومنتجًا، فإنها تعود إليها، ويتم تعزيزها من خلال الوعي بآليات عملها والفهم الواضح لأهدافها.
ووراء كل تقنية نفسية هناك مدرسة نفسية أو حركة روحية أو دينية أو بعضها. مزيج معقد. ولكل من هذه الظواهر الثقافية بدورها متطلباتها وأسسها ونشأتها. وفي كثير من الأحيان تكون هذه المدارس والحركات متضادة في بيئاتها الأساسية، وبالتالي تكون ممارساتها وأهدافها وتقييم نتائجها مختلفة ومتضادة. إن إمكانية التوجه في هذا المحيط من المفاهيم والتقنيات العملية تتطلب دراسة موضوعية لأسسها المنهجية وغيرها من المتطلبات الأساسية.
إن تقسيم الإنسان إلى النفس والجسد مشروط؛ فالإنسان جزء لا يتجزأ من مظاهره الجسدية والعقلية، ويكشف عن المحتوى العقلي في الممثلين الجسديين والجسديين في العالم النفسي. لذلك، عند الحديث عن التقنيات النفسية، من الضروري تسليط الضوء على العلاقة بين العقلي والجسدي لدى الشخص. ومن الناحية العملية والتشغيلية، يمكن تقسيم الإنسان إلى خمسة مستويات: جسدي (جسدي، جسدي)، نشيط (حيوي)، عاطفي (حسي)، عقلي (فكري) وروحي. ومن كل مستوى من هذه المستويات يمكن تنفيذ التدخل إلى أي مستوى آخر، وبناء على ذلك، يمكن تمييز التقنيات النفسية بالمستوى الأساسي الذي يتم منه التأثير والمستوى الذي يحدث فيه التحول بشكل أساسي. على الرغم من أن العديد من التقنيات النفسية هي في الأساس متعددة الحدود، حيث تجمع بين أكثر من مستوى يتم من خلاله إرسال الرسائل النشطة إلى مستويات أخرى، وتكون متعددة المكونات في نتائجها، ولها مجموعة معقدة من العواقب.
جميع المستويات المحددة مترابطة بشكل وثيق وتؤثر على بعضها البعض. على وجه الخصوص، تتم دراسة جوانب معينة من هذا التفاعل في التخصصات الطبية مثل علم النفس الجسدي وعلم النفس الجسدي. ثلاثة منهم ينتمون إلى المجال العقلي نفسه: العاطفي والعقلي والروحي. ولكن في الوقت نفسه، فإن الأولين (الجسدي والحيوي) يقدمان مساهمة نشطة في المجال العقلي. على سبيل المثال، تحدد الحالة النشطة للموضوع شدة تجاربه العاطفية. أو لنفترض أن بعض الاضطرابات الجسدية تؤثر جزئيًا على الأقل على محتوى عمليات التفكير.
إذا تحدثنا عن التقنيات النفسية للتنظيم الذاتي، فإن مفهوم التنظيم الذاتي يفترض أن تنظيم مجاله العقلي يتم من قبل الفرد نفسه. لكن هذا النوع من العمل لا يتضمن الجهود الفردية فحسب، بل يشمل أيضًا تحول الفرد إلى متخصصين، إلى مجموعة، إلى أشكال التدريب، وإشراك الآخرين بشكل عام في عملية التنظيم الذاتي. السؤال كله هو: موقف نشطلإيجاد حل لمشكلة شخصية معينة، وتشكيل الصفات المرغوبة، وطريقة الخروج من الأزمة، وما إلى ذلك. يشغل موضوعًا محددًا أم لا. بالإضافة إلى ذلك، يمكن تدريس أساليب التنظيم الذاتي في مجموعة أو بمساعدة أحد المتخصصين. لذلك، فإن التقنيات النفسية التي تتضمن العمل في مجموعة أو مع متخصص تكتسب أيضًا حالة التقنيات النفسية للتنظيم الذاتي كنوع فرعي لها (من حيث علاقتها بموضوع التنظيم الذاتي). وبهذا المعنى، فإن أساليب العمل الجماعي لها أيضًا الأولوية في تقنيات التنظيم الذاتي، على الرغم من أن هذا لا يلغي تمامًا مسألة العمل الفردي على التنظيم الذاتي العقلي.
للتقريب الأول، قد يبدو تصنيف التقنيات النفسية وفقًا للمستوى الأساسي للتأثير هكذا. من المستوى الجسدي من الممكن التدخل على مستوى الطاقة أو في المجالات النفسية. يتضمن هذا النوع من الإجراءات، على وجه الخصوص: أنواعًا مختلفة من التقنيات الموجهة نحو الجسم (تقنيات حركة الرقص، تقنيات الحركة الأصيلة، مسرح اللمس، الشلل الشامل، الطاقة الحيوية (بحسب أ. لوين)، إلخ)، وتقنيات التنفس (هولوتروبيك). التنفس، إعادة الميلاد، التلويح، التنفس الحر، وما إلى ذلك)، وأنواع مختلفة من الممارسات اليوغية، والمخدر، والشد، وتقنيات المانترا، والدعاء، والعلاج الصوتي، والعلاج بالموسيقى، والتدليك الذاتي، والتخليق الحيوي، والترابط، وما إلى ذلك.
تشمل تقنيات الطاقة النفسية ما يلي: كيغونغ، وبعض تقنيات يوجا الراجا، ويوجا الكونداليني، والعلاج بالطاقة الحيوية، والتدريب الذاتي، وما إلى ذلك. تشمل التقنيات التي تتخذ العمليات النفسية والعاطفية أساسًا أساسيًا للتأثير: تقنيات الألعاب، وبعض تقنيات التصور، وعناصر التدريب الذاتي، وراجا يوجا وغيرها. ومن المستوى العقلي كقاعدة، يتم العمل في ممارسات مثل: التصور العقلي، والتأمل، والصلاة، والاستبطان، والترشيد، وما إلى ذلك. ويشير مجال الروح إلى مجال التجارب العفوية إلى حد ما، والتي تتميز بالنشوة، أعظم عمق للبصيرة، والكشف الشافي، ويؤدي إلى تحولات جذرية في الشخصية وتجاوزها إلى طرق جديدة بشكل أساسي للوجود وتحقيق الذات.
من الضروري أيضًا مراعاة بعض الاتفاقيات في تصنيف تقنيات معينة كمستويات أساسية للتأثير (وفقًا للوضع السائد)، لأنه في الممارسة العملية عادة ما يكون هناك مزيج معين من التقنيات ذات المستويات المختلفة.
سؤال آخر يتعلق بمستوى انعكاس الأسس ومستوى التبرير المنهجي للتقنيات النفسية. ما الذي يعتبر نقطة ارتكاز في تطور التكنولوجيا النفسية، وما هو التبرير الأيديولوجي الذي غالبًا ما يكون غير واعي، والذي يشكل فرضيته الأساسية؟ في النهاية، هذه مشكلة أصل الفرد والعالم. وبهذا المعنى، هناك تقنيات نفسية "من العالم"، وتقنيات نفسية اجتماعية، وتقنيات نفسية تنظر إلى ما هو أبعد من العالم، وهي تقنيات نفسية متعالية. الأساس النهائي للأول هو قيم العالم والمجتمع؛ والأخير ينكر العالم بدرجة أو بأخرى، على الأقل لا يطلقه، ويجد مبرره خارج ثنائية الشخصية - المجتمع.
الفرد هو حامل المجتمع. إن العالم يتمثل في الفرد، والفرد من خلال أنشطته المتنوعة يعيد إنتاجه باستمرار ويولد معاني وحقائق اجتماعية جديدة. تعمل التقنيات النفسية من النوع الأول على حل مشكلات الشخصية أو تطوير الشخصية دون اكتشاف أي شيء جديد بشكل أساسي. وتتمثل مهمتهم الرئيسية في مساعدة الفرد على العودة إلى مستوى معين كاف من القدرة على التكيف الاجتماعي، أو إلى معيار مقبول اجتماعيا للعمل في المجتمع، أو تشكيل وتطوير وتعزيز الصفات المعروفة سابقا للفرد. هناك الكثير من الأساليب التلاعبية التي تهدف إلى حل مشكلات معينة، وليس دائمًا بطريقة مفيدة للفرد، وغالبًا ما تمثل بشكل عام مصالح شخص آخر. ولكن هناك أيضًا طرق كافية لتحقيق الأهداف المعلنة بنجاح كبير. المعيار الأساسي لتصنيف التكنولوجيا النفسية بهذا النوع هو أنها تتخذ من العالم بقيمه الشرطية نقطة انطلاق، والتي في نظر الوعي العادي يمكن أن يكون لها معنى مطلق، لكن المعاني التي لها حمولة وجودية تتجاهلها تماما أو ترجمتها إلى مستوى القيم المقبولة اجتماعيا.
تدرس التقنيات النفسية من النوع الثاني مسألة أصل الشخصية ومصادرها غير الاجتماعية وتحلها. هذا هو مجال البحث عبر الشخصية. على الرغم من أن الشخصية في حد ذاتها اجتماعية بالكامل في الأصل: فلا يوجد فيها شيء لم يجلبه إليها المجتمع، فهي نفسها مبنية في مجال متصل لواقع آخر، يضع للشخص الاجتماعي المتطلبات الأساسية لوجوده في المجتمع. حقيقة الشخصية - العالم. في الواقع، فإن الآلية الأنطولوجية لبناء الفضاء الاجتماعي، وبالتالي الشخصية، تقع خارج حدود المجتمع. تستخدم تقنيات ما وراء الشخصية أساليبها لمعالجة هذا الواقع الأساسي باعتباره المصدر غير المحدود وغير الحتمي لكل الأشياء، ومن خلاله يمكن إزالة جميع التوترات الشخصية بنجاح، ويمكن للفرد أن يتلقى المزيد والجديد بشكل أساسي (غير مشروط بالمجتمع). ) فرص التطوير. بهذه الطريقة، يمكن تحقيق المثل الأعلى للوجود المتحقق ذاتيًا للفرد، على الرغم من أن الفرد نفسه قد لا يكون لديه سوى فهم غير كامل لهذه الإمكانات. على أية حال، من المفترض أن الكائن ما وراء الشخصية، أو الذات، الروح، قادر على إزالة جميع انقلابات الشخصية العميقة والمغلقة على نفسها، ومن خلال دمج أجزائها المتباينة والمستقلة، يُظهر سلامة شخصية جديدة متناغمة. وللقيام بذلك، من الضروري أن تتخذ الشخصية نفسها الخطوة الأولى خارج حدودها، فتفتح تلك الحدود التي لم تعد تفكر في الواقع وراءها، وتسمح بدخول تلك القوة إلى نفسها التي هي أعظم وأقوى بلا حدود من كل ما فيها. القدرات.
وفي جانب الوعي بمظاهره، يتميز الإنسان باستراتيجيتين رئيسيتين في تجلي حياته الخاصة: الواعي (الواعي) واللاوعي (اللاوعي). إن عناصر الوعي واللاوعي قد تتعلق بجوانب مختلفة من الفرد وحياته، وبالتالي فإن الإنسان في الحقيقة والعملية عبارة عن مزيج معقد من المكونات الواعية واللاواعية. في الوقت نفسه (إذا تحدثنا عن اتجاهات مستقرة، وليس تقلبات شخصية مؤقتة)، فإن تلك الهياكل النفسية التي تتميز في موضوع ما بدرجة عالية من التنظيم الذاتي، في موضوع آخر قد يكون لها شكل ردود أفعال فورية مع مستوى ضعيف من التأمل الذاتي.
عملية تكوين الوعي لدى الفرد الإنساني: ببنيته العقلية، وسمات شخصيته، وردود أفعاله، وسلوكه، ورغباته، ونواياه، وغيرها. وهو في معظمه عفوي ويحدث كاصطدام الفرد بمتطلبات المجتمع عليه (في الأسرة، الروضة، المدرسة، الجامعة، في الشارع، في العمل، في الأماكن العامة، الخ) وأسرته. التكيف مع هذه المتطلبات. وبالتالي، فإن بعض الصفات الشخصية والقدرة على التعرف عليها تنشأ كمنتج ثانوي لعمليات أخرى. على سبيل المثال، نتيجة الدراسة في المدرسة، بالإضافة إلى اكتساب المعرفة وتنمية الذكاء - كهدف رئيسي للتعلم - تتشكل المثابرة والصبر والانتباه والانضباط وما إلى ذلك. الخ، فضلا عن عناصر الوعي. أثناء الألعاب البدنية، تتطور الوظائف الحركية والدافع للنجاح والشراكة وما إلى ذلك.
هناك رأي شائع إلى حد ما بأن الشخص له قيمة بالنسبة لفرديته وأن التدخل الواعي في هذه الفردية في ظروف المعايير العقلية من أجل تصحيح بعض جوانبها أمر غير مقبول. على الرغم من أنه من الواضح أن هذه الفردية المزعومة يتم تعديلها باستمرار وبطريقة لا يمكن التنبؤ بها من خلال الواقع الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، في الواقع، حالات التصحيح الذاتي الفردي منتشرة على نطاق واسع (ربما بدون النتائج التي توقعها الموضوع): كان الجميع، بدرجة أو بأخرى، منخرطين في تعليم الشخصية وتشكيل صفات معينة في أنفسهم. لذلك، فإن السؤال ليس ما إذا كان يجب التدخل أم لا، ولكن كيفية التدخل ولأي أغراض وإلى أي مدى، مع فهم العواقب المختلفة لهذا التدخل (بما في ذلك التدخل المتأخر) أو بدونه.
وهكذا، فمن ناحية، نحن نتعامل مع أفراد تكون حياتهم غير واعية في الغالب، فهم ببساطة مدرجون في بعض عمليات الحياة الاجتماعية (حتى لو كانت معقدة)، ويعتمدون عليها تمامًا، في جميع مواقفهم وآرائهم وتفضيلاتهم ونواياهم. يتم تحديد الرغبات من خلال هذه الرغبة الخارجية ويمكن التحكم فيها بسهولة من خلال نظام الحوافز الخارجية. إن وعيهم يشبه الحلم بشكل أساسي بمعنى الحد الأدنى من وجود الوعي في العملية التلقائية للحياة. ومن ناحية أخرى، هناك أفراد على مستويات مختلفة من الوعي بوجودهم، ويحاولون فهم أنفسهم وتشكيل أنفسهم وحياتهم. يمكن أيضًا وصف المجموعة الأولى بأنها أولئك الذين ينقلون المسؤولية عن ظروف حياتهم إلى شخص آخر. حول الثاني - مثل أولئك الذين يتحملون بدرجة أو بأخرى (ونادرًا - تمامًا) المسؤولية عن حياتهم.
إن مسألة الوعي بالحياة هي أيضًا مسألة تنظيمها وإدارتها الواعية. في الوقت نفسه، غالبًا ما تكون المفاهيم التوضيحية أقل أهمية من القدرة على تحقيق نتائج معينة في عملية التنظيم الذاتي. يفترض التوجه العملي فعالية الأساليب النفسية التكنولوجية عند استخدامها مع الحد الأدنى من التنظير اللازم حول هذا الموضوع، حيث أن الأفكار والأوصاف والبنيات النظرية، وما إلى ذلك، هي نفسها. لها تأثير نفسي محتمل معين ويمكن استخدامها بهذه الطريقة. النظريات النفسية لا تفسر الواقع الخارجي للإنسان، بل تفسره لنفسه.
إن مسألة موضوعية بعض النماذج النظرية معقدة للغاية، ولكن عواقب استخدامها التطبيقي، إذا أخذ موضوع معين استنتاجات هذه النظريات لنفسه، ستكون محددة تمامًا، وليست بالضرورة إيجابية بالنسبة له. لذلك، بالمعنى العملي، فإن الإنشاءات النظرية والنفسية محملة ليس فقط من الناحية التكنولوجية والتقنية والمنهجية، ولكنها تحمل أيضًا محتوى أخلاقيًا وأكسيولوجيًا وإنسانيًا محددًا. إذا كانت هناك نظرية تدعي أن الشخص سيء بطبيعته، وهذه النظرية تكمن وراء بعض التقنيات النفسية، فإن نتائج استخدامها ستكون سلبية. وعلى العكس من ذلك، فإن المفهوم المبني على فكرة الإمكانات الإيجابية للإنسان له نتائج إيجابية يمكن التنبؤ بها إذا تم اختبار أحكامه بشكل صحيح.
على الرغم من أن كل تقنية نفسية لها بعض التأثير المنهجي على الشخص أو المجموعة الاجتماعية أو المجتمع ككل، وفقًا للمهام التي تهدف بعض التقنيات النفسية إلى حلها، إلا أنه يمكن تقسيمها إلى: 1) تلك التي لها تأثير معقد ومتكامل (تكاملي). التقنيات النفسية)؛ 2) حل بعض المهام الضيقة أو تكوين صفات محددة (التقنيات النفسية المستهدفة)؛ 3) تدريس إتقان التقنيات النفسية، أو التقنيات النفسية لتطبيق التقنيات النفسية (ما وراء النفسية).
تكمن أهمية المجموعة الثالثة من التقنيات النفسية (والتي يمكن أن تكون بسيطة للغاية في توصياتها) في التطبيق المختص منهجيًا وعمليًا للتكنولوجيات النفسية للمجموعتين الأولى والثانية على فرد أو مجموعة معينة. على سبيل المثال، لن يكون التحول إلى التقنيات النفسية المعقدة فعالاً إذا لم تتقن التقنيات الأولية، والتي تمثل خطوة في إتقان التقنيات النفسية عالية المستوى. أو إذا لم يطور الموضوع آليات التنظيم الذاتي الطوفي، فمن غير المجدي بالنسبة له أن يضع لنفسه مهام تتطلب جهودا إرادية كبيرة.
يمكن أن يكون للتقنيات النفسية استراتيجيات مختلفة للاستخدام. يمكن استخدامها مرة واحدة فقط (لحل مشكلة حادة). ويمكن استخدامها من وقت لآخر (حسب الحاجة). أو يمكن أن تكون مبدأ فعليًا للحياة، مبدأ تطوير الذات، تحقيق الأهداف، عند استخدام التقنيات النفسية باستمرار. على سبيل المثال، في الحالة الأولى، في حالة الأزمة العقلية، يطلب الشخص المساعدة من معالج نفسي، عالم التنويم المغناطيسي، محلل نفسي، صديق، زميل عشوائي، إلخ. وفي حالة أخرى، يتقن موضوع أو مجموعة من الأشخاص بعض التقنيات التأملية أو تقنيات التدريب الذاتي، ويستخدمونها بشكل متقطع لحل أي مشاكل أو الاسترخاء أو تحقيق حالة من الانسجام والهدوء والثقة. إذا كنا نتحدث عن استخدام التقنيات النفسية بشكل مستمر، فإن السؤال الذي يطرح نفسه حول الأهداف التكتيكية والاستراتيجية والعامة لهذه الممارسات.
إن الاستخدام المستمر للتقنيات النفسية يفتح آفاقًا لإحداث تغييرات نوعية في حياة الفرد والجماعة والبيئة الاجتماعية. علاوة على ذلك، على سبيل المثال، إذا كنا نتحدث عن فرد أو مجموعة تدريب، يتم استخدام بعض التقنيات النفسية التكاملية (أو مجمعاتها) بشكل منهجي: التدريب الذاتي، والاستبطان، والترشيد، والتأمل، والصلاة، واليوغا، والكيغونغ، والبرمجة اللغوية العصبية. ، التأكيد، التصور، العقل العلمي، طريقة سيلفا، التنفس الشامل، إعادة الميلاد، Vibeysh، وما إلى ذلك - مما يخلق الأساس للنمو الشخصي المستمر والحفاظ على مستوى معين من الحالة الإيجابية العامة. على هذه الخلفية، بما في ذلك في إطار التقنيات التكاملية، يمكن تطوير أساليب التنظيم الذاتي المحدد أو تشكيل بعض الصفات الشخصية، أي. يتم استخدام التقنيات النفسية المستهدفة. في هذه الحالة، إذا تم تطوير أي مهارة للتنظيم الذاتي، فيمكن تطبيقها بشكل مناسب، على سبيل المثال: الحفاظ على حالة هادئة وفعالة، على الرغم من التأثير العاطفي الشديد؛ أو اتخاذ القرارات المناسبة في حالة ضغط الوقت؛ أو إيجاد طريقة للتفاعل بفعالية مع شخص "صعب"، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، يؤدي التدريب المنتظم في أي نظام نفسي تقني، من حيث المبدأ، إلى مستوى أعلى من التكيف فيما يتعلق بأي مواقف يومية.
التقنيات النفسية لها تاريخ طويل. عند الفجر المجتمع البشريلقد نشأت كممارسات شامانية، ثم وجدت في جميع الثقافات كعناصر مقدسة وباطنية للحياة الدينية والكنيسة ومختلف الجمعيات السرية. في الوقت نفسه، شكلت التقنيات النفسية دائما جانبا معينا من العملية المباشرة للحياة والنشاط، حيث تم تضمينها كجزء لا يتجزأ وأساسي، على الرغم من أنها لا تنعكس دائما ويتم تحديدها وتدريبها على وجه التحديد. من العقد العاشر إلى الستينيات من القرن العشرين، ومع تطوير علم النفس بشكل متزايد لجانبه التطبيقي، تلقت التقنيات النفسية، من ناحية،: الوضع العلميومن ناحية أخرى، بدأوا في اختراق جميع مجالات الحياة الاجتماعية وأصبحوا تدريجيا جزء لا يتجزأالوجود الاجتماعي، والتحول إلى قوة واعية نشطة أخرى للتقدم الشخصي والاجتماعي.
في رأينا، من وجهة نظر نفسية بيئية، هناك المتطلبات التالية للتقنيات النفسية عند العمل مع الأفراد والجماعات:
أ) الشدة.
ترجع شدة التقنيات النفسية إلى الظروف التالية:
مجموعة كبيرة من حالات الأزمات التي يعاني منها الفرد، وإعادة التمثيل العالي للشخصية المتأزمة في المجتمع؛
ضغط الوقت، وتسريع وضغط عمليات معلومات الطاقة في المجتمع وفي الوعي الفردي؛
الحاجة الواضحة إلى حل سريع وفعال ودقيق وآمن لمشاكل الشخصية من خلال توسيع موارد الوعي الذاتي والتفكير.
ب) التعقيد وتعدد المستويات.
يجب أن تعمل التقنيات النفسية على المستويات النفسية التالية:
الجسدية والنفسية (إزالة عوامل الإجهاد الجسدي والمواقف العصيبة) ؛
النفسية (حل المشاكل الشخصية، التحول الشخصي، العلاج النفسي، تحقيق أهداف تكامل الشخصية)؛
حل المشكلات الاجتماعية والنفسية للفرد (مشاكل التواصل والاندماج الاجتماعي، التكيف الاجتماعيالمظاهر في العلاقات العامة والعلاقات) ؛
حل مشاكل تحقيق الذات الشخصية (توسيع حرية الاختيار الشخصية، واكتشاف الموارد الفكرية والعاطفية النشطة الداخلية، وإيجاد الدافع العميق للشخص واكتساب الحق في التعبير الكامل عن فردية الفرد)؛
إشباع حاجة الفرد إلى السمو، وإيجاد الأبعاد النفسية والروحية للفرد، وتحديد إجابات الأسئلة الأساسية للوجود الإنساني.
ج) القدرة على التكيف مع التقنيات النفسية في الفضاء الاجتماعي، والذي يتم ضمانه من خلال العوامل التالية:
خلفية كافية للاستخدام في تحويل الشخصية وتكاملها؛
علاقة وثيقة مع تقنيات التكامل الذاتي التجريبية التي يستخدمها الناس في الحياة اليومية دون فهم نظري؛
درجة عالية من العلمية من الناحية النظرية والمنهجية، فضلا عن الديناميكية العالية والانفتاح والارتباط الوثيق بالممارسة.
د) ضمان حرية العميل والتي يتم التعبير عنها في المتطلبات التالية للتقنيات النفسية:
الصداقة البيئية للتكنولوجيات النفسية.
مسافة؛
يجب عليهم تطوير المهارات والقدرات الكافية والضرورية للعميل لحل المشكلات الشخصية بشكل مستقل.
د) الأمن، والذي يتم التعبير عنه على جميع مستويات الوجود الإنساني:
بدني،
نفسية،
الاجتماعية والنفسية والاجتماعية ،
دوخوفني.
إن البحث عن التقنيات النفسية التي تلبي المتطلبات المذكورة أعلاه ليس فقط مشكلة فردية للأخصائي الاجتماعي أو الطبيب النفسي أو المعالج النفسي، ولكنه أيضًا مشكلة فردية تمامًا. مشكلة معقدة علم النفس التطبيقيوالمنهجية العلمية. لا شك أنه من الصعب إيجاد تقنية نفسية تلبي كافة المتطلبات التي يطرحها العمل الاجتماعي والنفسي كنشاط محدد مع الأفراد والجماعات في حالات الأزمات. ولكن، كما تظهر تجربة الآلاف من العملاء على مدى السنوات العشر الماضية، فمن الممكن تماما.
عند العمل مع العملاء، نواجه في المقام الأول النقاط التالية:
أولا - العميل نفسه، من هو؟ طفل، بالغ، رجل، امرأة - الحالة الاجتماعية والديموغرافية، والعمر، والتعليم، وما إلى ذلك؛
ثانيا- مجال المشكلة ما هي مشكلة العميل؟ محلي العوامل النفسية، اضطرابات الصحة العقلية، عدم التكيف الاجتماعيفي شكل صراع في الأسرة، في العمل، الرهاب المختلفة، إلخ.
ثالثا، مشكلة اختيار التكنولوجيا النفسية، كيف يمكن إدخال نظام النفس البشرية المختلة في التوازن، إلى حالة من الانسجام، وتكامل المشكلة؟
عادة ما يتم تحديد اللحظات الأولى والثانية حسب الموقف العمل الاجتماعي. النقطة الثالثة هي الأكثر إشكالية وتتطلب معرفة وخبرة أكبر من قبل متخصص.
لكي يكون حل المشكلات الشخصية فعالاً، يجب استيفاء الشروط التالية:
متوافقة مع حالة العميل؛
تعاطف؛
التوجه الإيجابي
عدم التعثر في مجال مشكلة العميل.
عند العمل مع العميل، هناك صعوبة واحدة كبيرة للغاية تعيق حل المشكلة. ترتبط هذه الصعوبة بحقيقة أن العميل يعيش بالفعل بشكل طبيعي مع مشكلته، وقد قرأ الكثير من المؤلفات حول هذا الموضوع، بل إن البعض يستمتع بالوعي بالنقص، وإذا تم حل وضعهم غير المريح فجأة، فسوف يبدأون في ابحث عن "قرحة" جديدة في حد ذاتها لتركيز كل انتباهك عليها. لذلك، هنا يعتمد الكثير على قدرة الطبيب النفسي على خلق نمط حياة جذاب بدون هذه المشكلة، لجعل العميل يرغب في التخلص من هذه المشكلة ونسيانها. عند العمل، من المهم بشكل خاص تحديد مجال المشكلة بدقة وتخصيص الوقت للتعمق في مشكلة العميل، لأن "التعافي" العقلي والاجتماعي للشخص يعتمد على هذا.
وفي الوقت نفسه، كما تظهر التجربة، فإن قدرات الفرد على التكيف لتحويل الأنا، وتغيير توجهات القيمة، والاتجاه، وهياكل الحاجة التحفيزية غالبا ما تكون محدودة. إن قدرة البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها العميل على إدراك وتكييف تحوله محدودة أيضًا. يتم كسر الصور النمطية القديمة للتواصل وتوقعات الأدوار، مما يؤدي غالبًا إلى سوء التكيف الجزئي وأحيانًا الكامل للفرد. يترك الشخص وظيفته وينفصل عن عائلته ونحو ذلك.
كل هذا يطرح متطلبات جودة التفاعل بين المتخصص والعميل. وينبغي أن تكون استراتيجية هذا التفاعل منهجية وتأخذ في الاعتبار ما يلي:
1. الخصائص الشخصية للعميل.
2. بنية ومحتوى المادة التي تتكامل بها الشخصية؛
3. إمكانيات وقيود التقنيات النفسية المستخدمة في عملية التفاعل.
4. توفير تعليق;
5. إمكانيات وجود نظام دعم وتتبع في المجتمع.
النقطة الأولى تطرح المتطلبات التالية:
مقابلة فردية إلزامية للعمل الجماعي؛
الامتثال لـ "قانون الثمانية" (يجب ألا يكون لدى أحد المتخصصين أكثر من ثمانية عملاء)؛
امتلاك متخصص للمعرفة والمهارات النفسية المهنية لأبحاث الشخصية.
النقطة الثانية مهمة للغاية في استراتيجية التفاعل. إذا لم يمثل المتخصص الهندسة المعمارية الداخلية المعقدة للمادة التي يتم دمجها من قبل الفرد، فإن هذا، كقاعدة عامة، يؤدي إلى أخطاء منهجية، وفقدان فعالية أعمال التحويل، وأحيانًا إلى تغييرات مدمرة في شخصية العميل.
لا شك أنه يمكن الاعتماد على الحدس وعفوية الوعي والحكمة الداخلية للنفسية البشرية. لكن التجربة تظهر أن الاعتماد على المعرفة المهنية والأفكار العلمية الأولية حول النفس يجعل جودة التفاعل أكثر مرونة ومتعددة الأوجه، والأهم من ذلك، أنها تتوافق مع الصورة الداخلية لما يحدث.
النقطة الثالثة تفترض أن المحترف ليس لديه أفكار نظرية حول التقنيات النفسية فحسب، بل يمتلكها أيضًا. من المعتاد في التحليل النفسي أنه قبل أن يبدأ المحلل النفسي العمل مع العملاء، فإنه يخضع للتحليل النفسي نفسه. نحن نعتقد أنه قبل أن يبدأ المتخصص في العمل باستخدام تقنيات نفسية مختلفة، يجب عليه هو نفسه المرور بها واختبارها العمل الداخليمع نفسك. وهذا يطرح متطلبات أن يكون للمناهج الجامعية وبرامج إعادة التدريب توجه نفسي عملي خاص.
النقطة الرابعة تفترض أن المتخصص يجب أن يكون لديه الوقت والفرصة لتلقي التعليقات من عملائه. من الناحية المهنية، تلتزم الجامعة بتطوير مهارات إجراء مقابلة عاكسة وحساسة ومفتوحة مع العميل.
النقطة الخامسة صعبة للغاية من الناحية التنظيمية بسبب ضيق الوقت للمتخصصين وكثافة جدول العمل. وفي الوقت نفسه، يعد هذا معيارًا معينًا لكفاءة العمل وطريقة لمراقبة عملية التنشئة الاجتماعية للعميل.
تفتح جميع النقاط الخمس في تركيبها فرصًا واسعة لزيادة الكفاءة والصحة والدقة والملاءمة النفسية البيئية لاستخدام التقنيات النفسية عند العمل مع الأفراد ومجموعات العملاء.
توجد حاليًا أسئلة أكثر من الإجابات في الدعم النفسي التكنولوجي للأنشطة المهنية. هناك عدد كبير من النماذج والأساليب. وهذا يدل على أن هذا الموضوع في علم النفس الإيكولوجي واعد من الناحيتين النظرية والعملية.
تركز استراتيجيات التأثير على الوعي الجماعي على استخدام فوائد التلاعب، ويتم اختيارها وفقا لمهام وأهداف المناور. يسمح الاختيار المختص للتقنيات النفسية للمتلاعب بتحقيق النتائج المخطط لها من خلال تشكيل الخوارزميات الاجتماعية الأكثر قبولًا لنفسه في الوعي الجماعي.
التقنيات النفسية هي مجموعة متسلسلة من التقنيات والأساليب لإجراء التأثيرات النفسية الجسدية التي تهدف إلى حل المشكلة.
التقنيات النفسية كمجال علمي لها تاريخ طويل. تعود جذورها إلى العشرينيات، تاريخ علم نفس العمل.أما بالنسبة للتقنيات النفسية للتأثير، فهي مبنية على نظريات معينة تتعلق بتطور الإعلان. استخدام وسائل الإعلام والعلاج النفسي وما إلى ذلك. تطورات في مجال “تعديل السلوك” بهدف التلاعب
السلوك الجماعي تكوين الرأي العام والاتجاهات.تم تسجيلها على مر القرون، ولكن بحلول منتصف القرن العشرين، في عصر الاضطرابات الجماهيرية والثورات الاجتماعية، نشأت الحاجة إلى تقنيات علمية ومثبتة عمليًا للتأثير على الوعي الجماعي.
سمح التطور السريع لعلم النفس في هذا الوقت للعلماء بإنشاء أدوات موثوقة للتأثير الاجتماعي والنفسي. بدأ دمج عناصر منفصلة من المعرفة التجريبية والنظرية في تقنيات نفسية فعالة للغاية.
يصل عدد المفاهيم العلمية للتأثير النفسي (العام والخاص) التي تم تطويرها في تقاليد المدارس النفسية المختلفة اليوم إلى عدة عشرات. كانت أقوى الحوافز لتطوير التقنيات النفسية للتلاعب هي سنوات الحرب الباردة والمواجهة الأيديولوجية للأنظمة السياسية.
مع تطور التقنيات النفسية، بدأ التواصل المقنع المبني على الحقائق والحجج يتحول بشكل متزايد إلى تواصل إيحائي. تم نقل الاهتمام الرئيسي للباحثين إلى تطوير وسائل وأساليب التأثيرات الخارجية (العتبة الفرعية) على مجال اللاوعي، بهدف تعديل العمليات العقلية والدول والسلوك البشري بشكل هادف، أي تجاوز سيطرة الوعي على التحفيز الخارجي.
إن الاهتمام العملي الواسع بظاهرة وإمكانيات التأثير اللاشعوري (أو اللاشعوري) على النفس كان سببه عمل دبليو. باكارد (1957) "التأثير السري"، حيث، بناءً على تحليل البيانات التجريبية، ثبت أن كل شيء فالإنسان يقع باستمرار تحت تأثير نوع معين من التحفيز الرمزي، والذي قد لا تكتشفه الحواس الخمس الأساسية للإنسان والتي تصل كميته إلى 60% من جميع المعلومات التي يستقبلها الدماغ. كانت إحدى الأدلة الرئيسية هي نتائج تجربة أجراها جيه. فيكاري، المتخصص في مجال الإعلانات التجارية، في عام 1957، في إحدى دور السينما في فورت لي، نيو جيرسي.
وحظيت الأفلام المموهة بشعبية كبيرة حتى حظرت الأمم المتحدة هذه الطريقة في الإعلان، معتبرة إياها غير أخلاقية.
منذ ذلك الحين، توقفت المنشورات في الصحافة المفتوحة حول هذه التجارب. النظرية والدراسات التجريبية
الضغط الجماعي، وكذلك ظاهرة الامتثال (M. Sherif 1935; S. Ash 1948, إلخ)، والاستقطاب الجماعي (S. Moscovici, M. Zavalloni 1969)، وخلق الصورة (V. M. Shepel)، إلخ.
في السنوات الأخيرة، انتشرت التطورات في مجال علم اللغة النفسي واللسانيات الإيحائية والبرمجة اللغوية العصبية والتنويم المغناطيسي الإريكسوني وعلم نفس الإدراك لاحتياجات التأثير على الوعي الجماعي. جميعها فعالة للغاية ومصممة بشكل أساسي للإدراك اللاوعي. على بعض عناصر هذه الأنظمة المستخدمة للتلاعبالوعي الجماعي
، أود أن أخوض في مزيد من التفاصيل.
هناك مجموعة واسعة إلى حد ما من تقنيات التأثير بناءً على سيكولوجية الإدراك البشري.
تتكون طريقة التجزئة من تقديم المعلومات في دفق واحد، بحيث يكون من الصعب للغاية التقاط أي اتجاه، ويكاد يكون من المستحيل بالنسبة للمستهلك الشامل. أقصى تعبير عن أسلوب التجزئة هو أسلوب “الضوضاء البيضاء” الذي يقلل من إدراك الحقائق من خلال تقديم هذا الكم من الأخبار بحيث يصبح من المستحيل فرزها. يمكن خلق "الضجيج" من خلال وفرة التعليقات المتناقضة، ووفرة الآراء المتناقضة دون أي حقيقة أو تحليل. يمكن خلق "الضجيج" من خلال تزويد الحقائق بحسابات نظرية معقدة وخطب غامضة من قبل متخصصين ضيقين.
طريقة التشتيت أو الرنجة المدخنة (الرنجة الحمراء). لإبعاد الكلب عن الرائحة، يكفي سحب سمكة رنجة مدخنة عبر الطريق - ومن هنا جاء المصطلح الذي اخترعه الدعاة. يتم استخدامه لتحويل انتباه الجمهور عن المعلومات المهمة ولكن غير المرغوب فيها إلى المديرين بمساعدة المعلومات الأخرى المقدمة في الشكل الأكثر إثارة. يتم إنشاء مهيمن عاطفي مشتت للانتباه.
طريقة إنشاء الحقائق يمكنك إنشاء الحقائق بطريقة أقل كثافة في العمل: تحتاج فقط إلى نقل حقائق معقولة معقولة وحقيقية غير قابلة للتصديق وحقائق وهمية في مجموعة مختارة من الشكوك الإخبارية الموجهة إلى الفئة الثانية، ويتم فضح زيفها بسهولة تامة، ويتم فضح حقائق الفئة الثالثة تخترق الوعي تلقائيًا. كما أن طريقة النهج الموضوعي قريبة أيضًا من خلق الحقائق.
تتمثل طريقة النهج الموضوعي في اختيار الحقائق والتعليق عليها بمهارة؛ فمن خلال استبعاد بعض الحقائق غير المعروفة أو إضافتها، يمكنك "تحديد" اتجاه غير موجود. (وبالتالي "إطلاقه" فعليًا! هذا التأثير، المسمى بتأثير أوديب، معروف منذ زمن طويل: "... ولكن هنا يمكننا الإشارة إلى التاريخ العالمي: هناك يمكنك العثور على العديد من الأحداث التي لو لم يتم التنبؤ بها، لما حدثت أبدًا")
إن طريقة القياس التاريخي جيدة، أولا، بسبب فكرها (يتملق الداعية سعة الاطلاع لدى الجمهور: كما تتذكر...)، وثانيا، لأنه يمكن العثور على أي مثال ضروري تقريبا في التاريخ. علاوة على ذلك، فإن أسلوب القياسات التاريخية يساعد إلى حد كبير في بناء الاستعارات التي تبرمج موضوع التأثير.
على العكس من ذلك، فإن طريقة مناشدة الاحتياجات الاجتماعية جيدة من خلال مناشدة العواطف وتجاوز العقل (وهو ما يذكرنا بكلمات ب. دزرائيلي: "ما نسميه الرأي العام هو، في جوهره، عاطفة عامة"25) ).
إن طريقة "رمي الوحل" تشكل بوضوح الموقف تجاه الموضوع الذي اختاره الداعية. يتم استخدامه بشكل أساسي في الدعاية المضادة ويتكون من اختيار الصفات والمصطلحات التي تعطي موضوع المحادثة تقييمًا أخلاقيًا واضحًا. (“الشيء الرئيسي هو أن نأخذ في الاعتبار باستمرار في عملنا الأيديولوجي تلك الأفكار والتصورات والتقييمات والمعلومات الواقعية والمشاعر والشائعات التي مفادها أن العدو ينتشر أو قد ينتشر.”) ربما يعتبر هذا الأسلوب من بين أكثر الدعاية فجاجة. التقنيات، ولكن مع ذلك لا يتم استخدامها في كثير من الأحيان من قبل المعارضين السياسيين الحاليين.
تعتبر طريقة القذف بالطين فعالة بشكل خاص عند استخدام تقنيات المعالجة الدلالية.
التلاعب الدلالي.
جوهرها هو أنه بالنسبة للرسالة الدعائية، يتم اختيار الكلمات بعناية والتي تثير ارتباطات إيجابية أو سلبية، وبالتالي تؤثر على تصور المعلومات.
أسلوب يستخدمه "الدعاة" في كل العصور والشعوب. يرتبط بالفكرة السحرية للاسم. ما نسميه شخصًا يؤثر على فهمنا له. إذن رجلنا كشاف، ورجلهم جاسوس. نحن محررون، وهم محتلون. نحن مقاتلون من أجل الاستقلال، وهم مناضلون. لدينا قوات، ولديهم عصابات مسلحة غير شرعية. ولا يستحق الحديث عن الفاشيين. ولم يتم بعد إعطاء تعريف دقيق لهذه الكلمة.
وجاء في صحيفة "زافترا" (عدد 8 شباط/فبراير) "لن نأخذ رشوة من أيادي ملطخة بالدماء!" (عن خطاب بوريس يلتسين في سفيردلوفسك الذي أعلن فيه قراره بالمشاركة في الانتخابات). الكلمات: خربشات ساتاروف، وإلا فسيكون الأمر أسوأ، صدقات أعدها الخدم، في حالة سكر إلى حد الظلام، في حالة سكر واختار بشكل أعمى تعذيبه، وسرقته، وإخراجه من العالم، وخداع الناس، حتى الخيط الأخير، الأسنان على الرف، القتل، تفجير القصور، إفساد الناس، العض، الفظائع، الرشوة، حنث القسم، السرقة، بيع موسكو بالمزاد العلني، كوميديا الأوراق، رجال الحاشية الفاسدون، الضفدع السام، إلخ. في ملاحظة رسم كاريكاتوري: يلتسين متحجرًا على شكل تمثال خوفو، في الأعشاب، مع المافيا والناس الساجدين.
وفي كلتا الحالتين، هناك محاولة واضحة لخلق صورة العدو الذي يجلب التهديد والدمار. واستنادًا إلى تكرار استخدام التلاعب الدلالي في بعض وسائل الإعلام، يمكن للمرء أن يحدد بدقة وجهة النظر السياسية لوسائل الإعلام و"العميل" الاجتماعي لتفسير معين للواقع.
الاستخدام الماهر للدلالات وحده يمكن أن يؤثر بشكل كبير على عملية صنع القرار للفرد أو المجموعة الاجتماعية أو المجتمع.
تتضمن تقنيات المعالجة الدلالية استخدام علامات الاقتباس.
"إن أهم طريقة لتحرير نفسك من الحقائق المملة هي التوقف عن تقديم الثناء المعتاد للاحترام والتبجيل، والبدء في التعامل معها ببساطة، حتى مع مسحة من الألفة والازدراء، كما فعل دوستويفسكي، بين علامتي الاقتباس كتب ليف شيستوف (تأليه اللاأساس)
كانت ممارسة استخدام علامات الاقتباس شائعة جدًا لدرجة أن القراء طوروا نمطًا معينًا من الإدراك يعمل بفعالية كبيرة. فإذا قدمنا وجهتي النظر في مقال عن الخلافات بين مجتمعات روريش والكنيسة الأرثوذكسية، ولكن وضعنا علامتي الاقتباس في أحد الرأيين، فإن التأثير واضح. في مقال "التسلسل الهرمي للضوء أم الانتقائية الرهيبة؟" ("ترود" 13 أكتوبر 1994) يتم استخدامه بهذه الطريقة: "الكنيسة الأرثوذكسية لا تعرف ما إذا كان أتباع "مجتمعات روريش" روحيين ... "روحانياتهم" معروفة لنا". يتضمن نفس النمط أيضًا الاقتباس غير المقتبس لعبارات مثل "ما يسمى"، مواطن معين، منظمة معينة.
استخدام الشائعات.
الشائعات هي معلومات يتم نقلها عبر التواصل بين الأشخاص فيما يتعلق بالظواهر والأحداث الجارية في الحياة العامة وتعكس رغبة الناس في التكهن بموقف غير واضح. غالبًا ما تعتمد الشائعات على معلومات كاذبة وعادةً ما تكون نتيجة لنقص المعلومات. تؤدي الشائعات وظيفة مزدوجة: توضيح الموقف وتخفيف الضغط النفسي الذي يعاني منه الفرد.
يعلق الكثير من الناس أهمية أكبر على الأخبار التي يتم نقلها بصوت هامس أكثر من الأخبار المعلنة علنًا. الشخص الذي يتلقى مثل هذه الأخبار، حتى من وسائل الإعلام، ولكن يتم تقديمها بجو تآمري، يعتقد أنه أصبح صاحب أخبار فريدة من نوعها وهذه الحقيقة بالذات تساهم في تأكيد نفسه.
وبشكل عام فإن هذا يؤدي إلى ترسيخ هذه الرسالة في الذاكرة. إن وسائل الإعلام التي تنقل "الأخبار همسا" تحقق الكفاءة في تقديم المعلومات من ناحية، وتحرر في الوقت نفسه من مسؤولية مصداقية المعلومات. إن عرض الأخبار على هذا النحو: "لم يتم تأكيد الشائعات التي تقول إن رجل الدولة هذا لصًا". ووفقا للمبدأ: إذا كانت هناك شائعات، فهذا يعني أن هناك سببا.
الثقة في الشائعات في روسيا مرتفعة، لأن المعلومات الرسمية لفترة طويلة جدًا، بعبارة ملطفة، لم تتوافق دائمًا مع الواقع أو لم تبلغ عن بعض الأحداث على الإطلاق. فالشائعات، وكذلك تسرب المعلومات من الجهات الرسمية، تعمل بشكل مثالي على استكشاف الرأي العام، لخلق صورة سلبية عن بعض الشخصيات السياسية وأفعالها.
2. نقص المعلومات الموثوقة.
إن الافتقار إلى معلومات موثوقة لا يعني الموثوقية الموضوعية للمعلومات المتاحة، بل يعني التقييم الذاتي لدرجة وعي الفرد.
وبالتالي، فإن المعلومات الأكثر دقة التي يتم الحصول عليها من مصدر غير موثوق به من قبل الجمهور تحافظ على عجز في المعلومات، في حين أن المعلومات الكاذبة من مصدر مرموق بالنسبة لجمهور معين تقضي على العجز وتمنع انتشار الشائعات.
استخدام المعلومات الخاطئة. نشر معلومات كاذبة. صعبة للغاية، ولكنتقنية فعالة
تلاعب. وتكمن قوتها في حقيقة أن المعلومات المضللة تُستخدم، كقاعدة عامة، في وقت اتخاذ أي قرار مهم وعندما تُعرف الحقيقة - يكون هدف التضليل قد تحقق بالفعل. تحتوي المعلومات المضللة على أكاذيب بحكم طبيعة الموضوع، وبواحدة أو بأخرى من صفاته. يقول الخبير الأمريكي في مجال الإعلان والدعاية آرثر مايرهوف في كتابه “استراتيجية الإيحاء”: “الدعاية في حد ذاتها ليس من الضروري بالضرورة أن تشوه الحقيقة، ومن الأفضل القول إنها يمكن أن تقوم عليها مجموعات مختلفة من الحقائق المختارة وأنصاف الحقائق والأكاذيب المتعمدة. "(مايرهوف أ. استراتيجية الإقناع ص 105.)أحد الجوانب الأساسية للمعلومات المضللة: وجهة نظر المتلقي. بالنسبة له، يجب تلقي هذه الرسالة كمعلومات حقيقيةخلاف ذلك فشلت المناورة. ولذلك، يجب أن يكون المتلقي إيجابيا مسبقا تجاه المصدرمعلومات كاذبة
. هناك مكونان للمعلومات المضللة: المؤامرة التي تغذيها
اهتمام معين
والحبكة باطلة مما يرد على هذا الاهتمام. يتكون فن التضليل بأكمله من المكونات التالية:
يجب أن تبدو الكذبة حقيقية وتتوافق مع الواقع المحتمل (كما لاحظ ف. إنجلز، بالنسبة لـ "مهنة الكذابين" فإن القاعدة الإلزامية هي أنه "يجب على المرء أن يكذب بشكل معقول، أي أن الكذبة تحتاج على الأقل إلى جزء من الحقيقة، وإلا فإنها "(ماركس ك. إنجلز ف. سوش، المجلد 19، ص 326)؛
فلا بد من معرفة المرسل إليه والمصادر التي يثق بها؛
إرسال رسالة من خلال مصادر معروفة؛
وكما أظهرت الممارسة، يتم استخدام صحفيي الطرف الثالث (وليس "صحفيينا") من المنشورات المؤثرة المعروفة لتقديم "معلومات مضللة".
يتم إعطاؤهم معلومات حصرية مهمة لبعض الوقت ("مطعم"). وعندما يثق الصحفي بمصدر ما بشكل كامل، فإنه يتم استخدامه في بعض الأحيان كقناة "للمعلومات المضللة".
تعتبر المعلومات المضللة أسلوبًا "قويًا" جدًا بحيث لا يمكن استخدامه كثيرًا للتلاعب. ومع ذلك، فإن الحاجة إليه لا تزال قائمة.
وقد صاغ منظّر الدعاية المعروف مايكل تشوكاس، في كتابه "الدعاية تنضج"، الحاجة إلى التضليل على النحو التالي: "... الحقيقة ليست مناسبة كسلاح للقتال من أجل مصالح الدولة القومية... حتى إذا تم استخدام الحقيقة، فيجب أن تخدم بعض الأغراض الدعائية. وإلا فإنها لن تكون سلاحا فعالا لأن... الحقيقة دائما تتبع الأكاذيب.
باستخدام الشائعات والمعلومات المضللة، غالبًا ما يستخدم المتلاعبون ما يسمى بتسريبات المعلومات التي تهدف إلى إحداث تأثير نفسي أو آخر. يمكن أن يكون تأثير المعلومات الخاطئة خطيرًا جدًا. يكفي أن نتذكر كيف استخدمت القوات الفيدرالية، في أحداث بيرفومايسكي، باستخدام معلومات مضللة حول الرهائن والشيوخ المفترضين الذين تم تدميرهم، منشآت الدمار الشامل من طراز غراد ضد المسلحين والرهائن الذين احتجزتهم.
تسرب المعلومات السرية.
تسريبات وردت عبر وسائل الإعلام من “مصادر مجهولة”. وكقاعدة عامة، تتعلق هذه المعلومات "السرية" بالتصرفات السياسية المزعومة للسلطات أو الأشخاص الذين يطالبون بالسلطة. ويتم تنظيمها في أغلب الأحيان من قبل السلطات نفسها من أجل استطلاع الرأي العام حول قضية سياسية معينة.وزعت وكالة إنترفاكس نص مذكرة مغلقة لوزير الداخلية الروسي أناتولي كوليكوف تتضمن مقترحات لتأميم البنوك. وأرسلت المذكرة إلى مجلس الأمن والحكومة. التصريحات الاقتصادية لوزير الداخلية "مسربة" من قبل مسؤولين حكوميين. ونتيجة لذلك، اندلعت موجة من الاحتجاجات من جانب نخبة رجال الأعمال، وأدرك منظمو التسريب أن الأمر لا يستحق استخدام تأميم البنوك كخطوة انتخابية.
عند إنشاء نص دعائي، من الضروري أيضًا مراعاة خصوصيات الإدراك.
قانون التسلسل. يتم استخدام نمط يتم بموجبه قراءة الأحداث الأكثر أهمية على الراديو أو التلفزيون أولاً، ووضعها على الصفحة الأولى من إحدى الصحف، وإظهارها على غلاف مجلة، وما إلى ذلك. تتم قراءة الرسائل في نهاية نشرة الأخبار المطبوعة عليهاالصفحات الأخيرة
فالصحف، حتى بغض النظر عن تفسيرها، تفقد أهميتها الاجتماعية مقدمًا.
في روسيا، يمكن أيضًا اعتبار الصفحة الأخيرة مهمة لنشر المواد؛ ومن هنا تعلم القارئ السوفييتي قراءة الصحف. لكن يجب أن نأخذ في الاعتبار أن المواد المنشورة هناك من قبل كانت تحمل حتما مسحة من الترفيه ولم تعتبرها القارئ جادة.
قبول الهيمنة العاطفية.
ترتبط تقنية إنشاء المسيطر العاطفي بتجارب سبايسمان (1964). تألفت التجربة مما يلي: تم عرض فيلم على أربع مجموعات من الأشخاص حول كيفية قيام إحدى القبائل الأسترالية بإجراء ختان للمراهقين خلال حفل البدء. شاهدت المجموعة الأولى فيلماً وثائقياً بدون صوت؛ واستمعت المجموعة الثانية إلى تعليق قاله بنبرة مثيرة للشفقة، يؤكد على قسوة وصدمة مثل هذه الممارسات؛ عُرض على المجموعة الثالثة تعليق، على العكس من ذلك، تم التركيز فيه على الطبيعة العادية للمشهد وعدم أهمية الإصابة المستخدمة؛ وكان عرض المجموعة الرابعة مصحوبًا بتعليق محايد، يصف تفاصيل المراحل المختلفة لهذه الممارسة بموضوعية قدر الإمكان. بعد تحليل تسجيلات معدل ضربات القلب والاستجابة النفسية للموضوعات، لاحظ الباحثون أن أقل رد فعل عاطفي لوحظ في المجموعتين الأخيرتين. على العكس من ذلك، كان قويا نسبيارد فعل عاطفي في المجموعة التي تلقت فقطالمعلومات المرئية
، والأقوى في الأشخاص الذين استمعوا إلى تعليق مشحون عاطفياً.
إحساس. الإحساس هو خبر مقدم مع توقع المفاجأة، والإدراك العاطفي الحاد. عرّف آرثر ماكيوين، أحد موظفي هيرست، جوهر الإحساس بهذه الطريقة: "الأخبار هي كل ما يجعل القارئ يهتف: "رائع!"
الإحساس هو الطريقة الأكثر إثباتًا لإثارة الدعاية العاطفية. طريقة مصممة لضمان أن المعلومات أو الأطروحات الأيديولوجية المخفية في هذه المعلومات سوف ينظر إليها الجمهور دون انتقاد، وذلك بسبب حقيقة أن العواطف سوف تقمع الرغبة في الفهم النقدي لما يتم توصيله.
لا يهتم المتلاعبون بالأحاسيس فحسب، بل بالأحاسيس التي لها تأثير معين. هكذا تنشأ الأحاسيس المخططة.
قدم الباحث د. بورستين في كتابه “الصورة: كتالوج الأحداث الزائفة في أمريكا” مفهوم “الحدث الزائف” إلى الاستخدام السياسي: “إنه لا يحدث من تلقاء نفسه، ولكن لأن شخصًا ما خطط له أو دبره أو استفزه”. ... إن ارتباطها بالواقع المحيط أمر مشكوك فيه."
عادة ما يكون للإحساس المخطط له غرض محدد للغاية. يمكن أن يجذب الرأي العام إلى أحداث معينة أو يصرفه عن العمليات التي من المهم أن يحتفظ بها المتلاعب في "الظل". يتم توفير تأثير دعائي قوي من خلال "سلسلة" معينة من الأحاسيس المخططة، عندما "يعزز" كل إحساس لاحق الإحساس السابق، ويشكل المواقف الاجتماعية والنفسية اللازمة للمتلاعب.
قانون الأسبقية.
يتم استيعاب أي معلومات من قبل الجمهور في التفسير الأول؛ في المستقبل، يُنظر إلى أي محاولة لتغيير التفسير إما على أنها معلومات جديدة بشكل أساسي، أو على أنها كذبة (أو رغبة في التهرب من الحقيقة). وهذا هو سبب أهمية الأولوية في عرض المعلومات وخاصة التعليقات. قانون الأسبقية هو الأساس لتقنية التلاعب مثل تأثير التلقيح.
قانون الاتساق. في الحالة التي يدافع فيها اثنان من المتصلين عن وجهات نظر بديلة لبعضهما البعض، يبدأ التسلسل الزمني لعرض الرسالة في اكتساب أهمية أكبر. وهكذا فإن رسالة المتصل الأول تصبح أكثر تأثيراً على المستمعين إذا كان الفاصل الزمني بين الرسالة الأولى والخطاب الثاني صغيراً، ولكن يجب أن تكون هذه الفترة كبيرة بين آخر خطاب للخصم وقرار الخصم. الجمهور باعتباره حكما. ويسمى هذا التأثير "تأثير الأولوية".أما التكتيك الثاني، المعروف باسم "تأثير الحداثة"، فهو يعمل لصالح خطاب آخر متواصل. في هذه الحالة، من الضروري أن تكون الفترة الزمنية بين كلا الخطابين كبيرة قدر الإمكان، ويجب أن تكون الفجوة بين الرسالة الثانية والقرار النهائي للجمهور قصيرة قدر الإمكان. [بوداليف أ. سوخوف أ.ن. الأساسيات الاجتماعية
النظرية النفسية
م.1995.ص361362.]
مفارقة التكرار. إذا كانت المعلومات من نفس النوع، فإن عملية البلادة تتناسب طرديًا مع عدد التكرارات غير المحفزة. نتيجة القانون والخلاص من البلادة هو مبدأ الحماية: المعلومات التي يعتبرها الفرد (الجمهور) غير ضرورية والتي لا "تصطاده" تُنسى أولاً وقبل كل شيء.
تم استخدام تقنية الترميز في اختيار شاشة التوقف لـ "الأخبار الروسية". في البداية، تم تصوير ثلاثة خيول راكضة في الحزام. ثم كانت الخيول "بدون تسخير"، وكأنها تظهر حرية تقديم المعلومات.
الربط النقابي.
الارتباط الارتباطي بين الأحداث الفردية أو الحقائق أو الظواهر المنعكسة في العقل والثابتة في ذاكرة الإنسان. تنقسم الارتباطات إلى ثلاثة أنواع: الارتباطات بالتجاور، والتي تعتمد على العلاقات المكانية والزمانية بين الأشياء والظواهر (أي ما يتم تذكره على أنه مجاور أو مجاور)، الارتباطات بالتشابه، عندما يكون كائن جديد مشابهًا (أو يبدو مشابهًا) ) إلى كائن سابق معروف جيدًا وارتباطات على النقيض من ذلك، عندما ترتبط حقائق وظواهر معاكسة مختلفة تمامًا.
عند تركيب رسالة دعائية، يقوم المتلاعبون بحساب الارتباطات التي يجب أن تثيرها بالضبط. في الوقت نفسه، تبدو الرسالة نفسها، كقاعدة عامة، محايدة وموضوعية للغاية. ولكن يمكنك دائمًا العثور على محفزات مقنعة توجه وعي الشخص إلى روابط ترابطية معينة. تعمل هذه الروابط الترابطية المخططة مسبقًا على توسيع إمكانيات التأثير بشكل كبير على المتلقي، وتعزيز التأثير العاطفي عليه، وتوفير مجال لخياله، وبالتالي الحفظ. يتم تطبيق المعالجة النقابية ليس فقط باستخدام المحفزات المخفية "المدمجة" المدمجة في الرسالة، ولكن أيضًا عن طريق اختيار ترتيب هذه الرسائل بعناية. هنا يتم استخدامهالنمط النفسي
التفكير البشري، الذي يتميز ببعض الجمود والانطباع الذي تلقاه من الرسالة السابقة، يتم فرضه إلى حد ما على الرسالة اللاحقة.
يمكن استحضار الارتباطات التي تشكل صورة على مستوى اللاوعي بوسائل تبدو غير ذات أهمية. يكفي وضع خط مزخرف خفيف في الإعلان لإنشاء صورة خفة ورشاقة للمنتج المعلن عنه. أو على العكس من ذلك، فإن الخط الثقيل والبسيط في الإعلان عن المعدات الصناعية يخلق صورة لقوة وموثوقية هذه المعدات. خلال سنوات "الرايخ الثالث" طبع النازيون شعار "ألمانيا قبل كل شيء" باللغة القديمة الخط القوطي، لخلق صورة لتقليدية هذا الشعار العريق. تتم طباعة بعض المجلات في الغرب خصيصًا على ورق "قديم" مصفر، مما يعطي المنشور نفس صورة المنشور الذي تم اختباره عبر الزمن.
في روسيا الحديثة، لم يتم نسيان تقنية الربط النقابي. يكفي فقط أن نتذكر الصور والرسوم الكاريكاتورية لخاسبولاتوف وهو يحمل أنبوبًا في يديه - في إشارة إلى ستالين "القادم". أو الصليب المعقوف لباركاشوف على خلفية البيت الأبيض المحاصر عام 1993. أو صورة لوزير الدفاع بافيل غراتشيف بزي السجن (موسكوفسكي كومسوموليتس، 10/01/95).
في الحملة الانتخابية لعام 1995، استفاد مؤلفو فيديو NDR من الارتباط الترابطي، حيث أظهروا لأول مرة كتيبًا به صليب معقوف على طاولة النائب، ثم "تدحرجوا" نحو جيرينوفسكي وهو يتحدث على المنصة - أكثر من مجرد ارتباطات شفافة. تم عرض تشيرنوميردين إما بعد ذهاب طلاب الصف الأول إلى المدرسة، أو بين علماء المعادن في ورشة صهر المعادن. هكذا نشأت صورة القائد العامل في «جمخ الشعب».
تم استخدام الارتباط النقابي بمهارة لخلق صورة سلبية للرئيس السابق للجنة الدولة للصحافة في الاتحاد الروسي، الذي اعترف في أغسطس 1994 بتعاطفه مع القوميين. "Obshchaya Gazeta" (رقم 35 2 8.09.94) في المادة "بوريس ميرونوف: "أنا فاشي..." قدمت مجموعة صور تم فيها دمج صورة بوريس ميرونوف (من منظور القميص الأسود) مع صورة صورة لشاب يرسم على الحائط صليبًا معقوفًا، وكانت هناك شهادة مثبتة في القالب: "ديكتاتورية الفاشية الإرهابية للقوى الأكثر رجعية" من "القاموس الموسوعي الكبير".
تعمل تقنية الربط الترابطي في أساليب الشهادة الشخصية وشهادة “مجرد البشر”
الشهادة الشخصية (الشهادة). في إحدى مستعمرات القرود، جرت محاولة لترويضهم على الحلويات. لقد بدأنا مع الشباب واقفين مستويات أقل"التسلسل الهرمي للقرد" انتشر طعم الحلوى ببطء شديد: بعد عام ونصف، استخدم 51٪ فقط من سكان المستعمرة الحلوى، ولم يكن هناك زعيم واحد بينهم. وفي مجموعة أخرى من القرود حاولوا تعويد القرود على القمح، ولكن هذه المرة بدأوا بالقائد. أكل القمح، الذي لم يكن معروفًا تمامًا للقردة حتى ذلك الحين، انتشر إلى المجموعة بأكملها في غضون 4 ساعات.
في مجموعة القرود، يتم تحديد سلطة القائد من خلال معيار واضح للقوة. بالنسبة لنا، قد تكون معايير السلطة مختلفة، ولكن أحد أهمها هو "العلامة الخارجية" للسلطة - اللقب، والرتبة، وما إلى ذلك، التي تدل على قيمة الشخص من خلال مكانته. الدور الاجتماعي. يكفي أن نقول إن أمامنا "أستاذ" و"جنرال" و"مدير" ومواقف معينة من الإدراك، وتدخل التقييمات والتوقعات التي تم تشكيلها مسبقًا حيز التنفيذ. يكتسب رأي صاحب اللقب قوة تأثير مختلفة تمامًا عما لو كان متخفيًا.
ويستشهد عالم النفس الأمريكي روبرت سيالديني، في كتابه “التأثير: العلم والممارسة”، ببيانات من العديد من الدراسات التي تكشف، على وجه الخصوص، طبيعة تأثير السلطة على السلوك. لذلك، وفقًا لشروط إحدى الدراسات، أحضر عالم النفس نفس الشخص إلى خمس فصول جامعية مختلفة، وقدمه كضيف من جامعة كامبريدج. علاوة على ذلك، سماه في الصف الأول تلميذا، وفي الثاني مساعدا، وفي الثالث مدرسا، وفي الرابع أستاذا كبيرا، وأخيرا في الخامس أستاذا. بعد أن غادر الضيف الغرفة، طُلب من الطلاب تقدير طوله تقريبًا.
تبين أن ارتفاع "الأستاذ" أعلى بكثير من ارتفاع "الطالب".
في الممارسة الإعلانية، غالبًا ما يتم استخدام المطربين والممثلين للإعلان عن منتج ما. لكن يجب أن نأخذ في الاعتبار أن "الشهادة الشخصية" تُستخدم أيضًا لخلق صورة للأفكار، بما في ذلك الأفكار السياسية. ليس من باب الحب البسيط، كثيرًا ما أظهر لنا التلفزيون المركزي روستروبوفيتش وهو يحمل مدفعًا رشاشًا في يديه، وهو يدافع عن البيت الأبيض في أغسطس 1991. ليس من قبيل الصدفة على الإطلاق أن تجذب حركة NDR نيكيتا ميخالكوف إلى الحملة الانتخابية باستخدام صورته في إعلاناتها. ومع ذلك، قامت كتل أخرى أيضًا بتجنيد رواد فضاء وعسكريين.
عندما تستخدم بمهارة، يمكن الإشارة إلى السلطة أقوى أداةتأثير. لكي يعمل، تحتاج إلى "الحساب" باستخدام هذه الطريقة استطلاعات الرأيمهم بالنسبة للمجموعة التي من المفترض أن تتأثر، والأفراد الذين يُنظر إلى آرائهم دون انتقاد. ومن المهم بعد ذلك حملهم على التحدث بالشكل المطلوب، أو الرجوع إلى بعض تصريحات السلطات التي تشكل رد الفعل اللازم في الفئة الاجتماعية.
الأدلة من "مجرد البشر". فعالية هذا الإعلان لا تقل عن شهادات المشاهير، لكن نجاحه يتطلب بعض آليات التعويض، وهي استخدام الشخصيات الجذابة، واستخدام الفكاهة، وطبقات الشهادات، وما إلى ذلك. يضع التأثير التراكمي العديد من الأدلة في إعلان واحد.
ومن الأمثلة على الاستخدام الناجح لشهادة "مجرد البشر" سلسلة من مقاطع الفيديو الدعائية لفريق بوريس يلتسين في حملة الانتخابات الرئاسية عام 1996. تحدث ممثلو مختلف الأنواع الاجتماعية (المعلمون والعمال والمزارعون الجماعيون) عن حياتهم البسيطة وأعربوا عن الأطروحات الدعائية الرئيسية لفريق يلتسين: "يجب إكمال الإصلاحات من قبل الشخص الذي بدأها"، "لا تغير الخيول في منتصف الطريق" "،" يلتسين هو الاستقرار، زيوجانوف كارثة وطنية ".
تأثير التواصل.
تتأثر آراء الناس بقوة أكبر بالمتصلين الذين يبدون وكأنهم خبراء في مجالهم ويلهمون الثقة.
ومع ذلك، إذا كان لدى القائم بالاتصال سلطة عالية جدًا أمام جمهور معين، فإنه سيظل يؤثر عليه، حتى لو كان الجمهور يعرف أهدافه ونواياه العملية من باب الرغبة الوحيدة في التماهى مع شخص موثوق واعتباره بمثابة وسيلة اتصال. مثال.
يتم توفير التأثير الأكثر "إقناعًا" من خلال جاذبية المتصل لمشاعر الجمهور (الإيجابية والسلبية على السواء) جنبًا إلى جنب مع الحجج المنطقية والتعليمات المحددة لأداء الإجراءات في إطار المهام المعينة.
تأثير "الوجود". يتمتع التلفزيون بإمكانيات غير محدودة تقريبًا للتلاعب بالوعي الجماهيري بفضلالخصائص النفسية
التأثير على المشاهد من خلال تكوين وهم ثابت من "الموضوعية" و "موثوقية" ما يتم تصويره على الشاشة.
بمساعدة العديد من الاختبارات، أثبت العلماء أن "وهم" تواطؤ المشاهد في الإجراء الذي يظهر على شاشة التلفزيون عميق جدًا لدرجة أن نسخة هذا الإجراء تعتبر النسخة الموثوقة الوحيدة.
زاوية خطة المونتاج ليست سوى بعض من وسائل تشكيل صورة حدث معين على الشاشة. كتب الكاتب الإنجليزي جيمس ألدريدج عن هذا: "إن كاميرا التلفزيون، بعد أن عزلت جزءًا من حدث كامل ونقلت هذا الجزء بدقة حرفية، استبدلت الظاهرة بالتفاصيل".
تفرض ميزات الفيزيولوجيا النفسية للإدراك متطلباتها الخاصة على الحلول المرئية التي يتم إنتاجها على الشاشة: يُنظر إلى الحركة من اليسار إلى اليمين بشكل أسهل وأكثر إيجابية من الحركة على العكس من ذلك.
عادة ما ترتبط الحركة قطريا من الركن الأيسر السفلي من الشاشة إلى اليمين العلوي بالتغلب على إنجاز شيء مهم؛ وينظر إلى الحركة العكسية على أنها فقدان مواقف معينة. يمكن أن يؤدي التحرك قطريًا من الزاوية اليمنى السفلية للشاشة إلى الزاوية العلوية اليسرى والعكس إلى حدوث أحاسيس سلبية غامضة. يرتبط التغيير الحاد والمتكرر للإطارات (خاصة من اللقطة المتوسطة إلى اللقطة القريبة) بغزو المساحة الشخصية للمشاهد ويمكن أن يثير مشاعر سلبية.
ولهذا السبب انتقد الخبراء مقطع الفيديو الخاص بانتخابات DDA، حيث يسير إيجور جيدار على طول خطوط السكك الحديدية بشكل قطري من الزاوية اليمنى العليا إلى أسفل اليسار، وهو ما ربطه المشاهدون بوضوح بخسارة بعض المناصب. من بين كامل ترسانة الوسائل التعبيرية التلفزيونية، تأتي في المقام الأول من حيث قوة التأثير العاطفي: الموسيقى، ثم التجلي التعبيريالسلوك البشري
وأخيرا اللون والشكل. [زازيكين ف. علم النفس في الإعلان ص42.]
تلوث الرسائل اللفظية والرمزية. تتطلب متطلبات الاتصال المقنع استخدام الرسائل اللفظية والرمزية (المجازية). يساعد الجمع بين النص المكتوب والرسوم التوضيحية والكلمات والصور على بناء الثقة في الرسالة. طرق البرمجة اللغوية العصبية. تم تطوير تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية في الولايات المتحدة بين عامي 1975 و1979. قام مبتكرو البرمجة اللغوية العصبية، جون غريندر وريتشارد باندلر، باستخدام النظام الخبير والنهج البيئي للتفكير لدى غريغوري بيتسون، بدراسة نظام عمل "المتصلين الفائقين" المتميزين فيرجينيا ساتير في العلاج النفسي وميلتون إريكسون في التنويم المغناطيسي ومن ثم تجميع تقنيات الاتصال الخاصة بهم إلى واحدة اجتماعية ثقافية.تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية
. ببساطة، يمكن تعريف البرمجة اللغوية العصبية على أنها نظام من الأدوات لفهم وتغيير السلوك والتفكير البشري.
في عام 1987، تمت ترجمة أحد الأعمال الأكثر شعبية لـ D. Grinder و R. Bandler إلى اللغة الروسية، "من الضفادع إلى الأمراء"، ومنذ تلك اللحظة تلقت البرمجة اللغوية العصبية تطويرًا مكثفًا في روسيا. يوجد الآن في بلدنا ما يصل إلى 200 متخصص في هذا الاتجاه الجديد في علم النفس. تُستخدم البرمجة اللغوية العصبية (NLP) على نطاق واسع في الحملات الإعلانية والسياسية. وفقًا لمدير مركز البرمجة اللغوية العصبية في موسكو أندريه بليجين، خلال انتخابات مجلس الدوما عام 1993، تمت استشارة حوالي 12٪ من النواب من قبل متخصصين في هذا المجال، وفي عام 1995 كان هناك بالفعل حوالي 40٪. ومن المعروف أنه بالنسبة للانتخابات الرئاسية عام 1996، قام متخصصو البرمجة اللغوية العصبية أيضًا بإعداد برامج خاصة للمرشحين. (إن عرض تقنيات البرمجة اللغوية العصبية ليس نطاق هذا العمل).
من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
التقنيات النفسية
1. التكنولوجيا النفسية لتنمية الشخصية كفرع من علم النفس
نعني بالتقنيات النفسية الأدوات العملية التي تركز على التفاعل الأوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاطهم في عملية التعلم. إن استخدام التقنيات النفسية في العملية التعليمية يسمح للأساس الإبداعي لشخصية طلاب الماجستير بالظهور، حيث ينشط آلياته الداخلية، ويركز على تعبئة القوى المعرفية وتطلعات الطلاب، وإيقاظ الاهتمام المستقل بالمعرفة، وإنشاء طرقهم الخاصة النشاط، وتنمية القدرة على التركيز على العملية الإبداعية. نحن نعتبر التدريب بمثابة تقنيات نفسية.
في العقد الماضي، تم استخدام كلمة "التكنولوجيا" بشكل متزايد من قبل المتخصصين في مجال التربية وعلم النفس. في الأدبيات النفسية، لا يتم النظر في محتوى هذا المفهوم على الإطلاق، أو أن المصطلح له معنى غامض. أظهر تحليل الأدبيات أن التكنولوجيا تُفهم على أنها فن ومهارة ومهارة ومجموعة من طرق المعالجة والتغيرات في الحالة.
وبالتالي، فإن مصطلح "التكنولوجيا التربوية" يستخدم على نطاق واسع في الأدبيات التربوية. هناك مجموعة متنوعة من التعريفات لهذا المفهوم. بي.تي. يعرف Likhachev التكنولوجيا التربوية بأنها مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية. يفهم عدد من المؤلفين (V.M. Monakhov، V.P. Bespalko، T.P. Salnikova) مصطلح "التكنولوجيا التربوية" كنموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس بكل التفاصيل في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لوسائل الراحة شروط الطلاب والمعلمين.
دعونا ننتقل مرة أخرى إلى فهم التكنولوجيا في مجالات أخرى من النشاط البشري. وهنا يتم التمييز بين مستويين من التكنولوجيا: كعلم أو مجموعة من المعلومات اللازمة للممارس لتنفيذ عملية إنتاج معينة؛ كعملية حقيقية للغاية.
أساس أي تقنية هو تعريف واضح للهدف النهائي. في التكنولوجيا، يعتبر الهدف عنصرا مركزيا. دعونا نصف مجالات النشاط وبالتالي الأهداف التي يغطيها.
يتضمن المجال المعرفي أهدافًا تتراوح من حفظ المواد وإعادة إنتاجها إلى حل المشكلات، حيث من الضروري إعادة التفكير في المعرفة الحالية، وبناء مجموعات جديدة مع الأفكار والأساليب وأساليب العمل التي تمت دراستها مسبقًا، بما في ذلك إنشاء أفكار جديدة.
تشمل المنطقة العاطفية (العاطفية - الشخصية) أهداف تكوين موقف عاطفي - شخصي تجاه ظواهر العالم المحيط، بدءًا من الإدراك البسيط والاهتمام والاستعداد للرد على استيعاب توجهات وعلاقات القيمة ومظاهرها النشطة. ويشمل هذا المجال أهدافًا مثل تكوين الاهتمامات والميول، وتجربة مشاعر معينة، وتكوين الاتجاهات، ووعيها وتجليها في الأنشطة.
بناءً على توجهها نحو الهياكل الشخصية، تنقسم التقنيات إلى معلوماتية وتشغيلية وتطوير ذاتي وإرشادي وتطبيقية. في تكنولوجيا المعلومات، يتم تشكيل المعرفة والمهارات والقدرات. توفر غرف العمليات تشكيل أساليب العمل العقلي كمهمتها الرئيسية.
بناءً على النهج المتبع في الموضوع، تنقسم التقنيات إلى تعليم استبدادي وتعاوني ومجاني وموجه نحو الشخصية وإنساني شخصي. تستخدم التقنيات الاستبدادية قمع المبادرة والاستقلال والإكراه. تتميز تقنيات التعاون بالديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات بين الموضوع والموضوع. توفر تقنيات التعليم المجاني للموضوع حرية الاختيار والاستقلال في مختلف مجالات حياته. تضع التوجهات الموجهة نحو الشخصية شخصية الموضوع في المركز، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من الصراع وآمنة لتنميتها وتحقيق الإمكانات الطبيعية.
وتتميز الشخصية الإنسانية بتركيزها العلاجي النفسي على دعم الفرد ومساعدته.
تتمثل مهمة التكنولوجيا كعلم في تحديد الأنماط من أجل تحديد عمليات الإنتاج الأكثر كفاءة واقتصادية واستخدامها عمليًا.
يشير مصطلح "التقنيات النفسية" إلى جانب مرتبط بتكوين وتطوير الصفات الشخصية للموضوع.
وبالتالي، نعني بمصطلح "التقنيات النفسية" مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تكوين مجال عملي فعال للشخصية وتحقيق الإمكانات الطبيعية.
1. التقنيات النفسية هي مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تكوين مجال عملي فعال للشخصية وتحقيق الإمكانات الطبيعية.
2. التقنيات النفسية للتوجيه المهني هي مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى الإدارة الفعالة لعملية اختيار المهنة وتصميم المسار المهني، مع مراعاة الصفات الشخصية للموضوع.
3. تهدف التقنيات النفسية للتوجيه المهني في المراحل الأولى من التطور إلى تكوين شخصية إنسانية شمولية تحتاج إلى العمل واختيار المهنة، وتحقيق الغرض الفردي للشخص، فضلاً عن امتلاك القدرة على تحقيق هدفه. المواقف في العمل والاهتمامات المهنية.
4. تشمل التقنيات النفسية للتوجيه المهني في المراحل المبكرة من التطور أساليب وتقنيات تهدف إلى خلق دافع إيجابي فيما يتعلق بموضوع العمل، وتشكيل المعنى الشخصي للعمل، وظهور اهتمامات وميول ذات توجه مهني لدى الأطفال، والتي يتم تحقيقها من خلال الألعاب والأنشطة التعليمية والحداثة والتعرف على الوالدين.
2. مفهوم التكنولوجيا النفسيةتحليل المحتوى
في العقد الماضي، تم استخدام كلمة "التكنولوجيا" بشكل متزايد من قبل المتخصصين في مجال التربية وعلم النفس. في الأدبيات النفسية، لا يتم النظر في محتوى هذا المفهوم على الإطلاق، أو أن المصطلح له معنى غامض. أظهر تحليل الأدبيات أن التكنولوجيا تُفهم على أنها فن ومهارة ومهارة ومجموعة من طرق المعالجة والتغيرات في الحالة.
وبالتالي، فإن مصطلح "التكنولوجيا التربوية" يستخدم على نطاق واسع في الأدبيات التربوية. هناك مجموعة متنوعة من التعريفات لهذا المفهوم. بي.تي.ليخاتشيفيعطي تعريفا للتكنولوجيا التربوية كمجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية. يفهم عدد من المؤلفين (V.M. Monakhov، V.P. Bespalko، T.P. Salnikova) مصطلح "التكنولوجيا التربوية" كنموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس بكل التفاصيل في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لوسائل الراحة شروط الطلاب والمعلمين.
وفقًا لتعريف اليونسكو، فإن تكنولوجيا التعليم هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد عملية التعليم والتعلم برمتها، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها، بهدف تحسين أشكال التعليم.
وهكذا، بعد تحليل التعريفات المختلفة للمفهوم، يمكننا أن نستنتج أن محتوى المصطلح يتلخص في ما يلي: التكنولوجيا هي مجموعة من أساليب المعالجة والتصنيع وتغيير حالة وتركيب وشكل المواد الخام أو المواد أو شبهها. - المنتجات النهائية التي يتم تنفيذها في عملية الإنتاج.
دعونا ننتقل مرة أخرى إلى فهم التكنولوجيا في مجالات أخرى من النشاط البشري. هنا هناك مستويان من التكنولوجيا: كعلم أو مجموعة من المعلومات الضرورية للممارس لتنفيذ عملية إنتاجية معينة؛ كعملية حقيقية للغاية.
أساس أي تقنية هو تعريف واضح للهدف النهائي . في التكنولوجيا، يعتبر الهدف عنصرا مركزيا. دعونا نصف مجالات النشاط وبالتالي الأهداف التي يغطيها.
المجال المعرفييتضمن أهدافًا من حفظ المواد وإعادة إنتاجها إلى حل المشكلات، والتي من الضروري خلالها إعادة التفكير في المعرفة الحالية، وبناء مجموعات جديدة منها مع الأفكار والأساليب وأساليب العمل التي تمت دراستها مسبقًا، بما في ذلك إنشاء أفكار جديدة.
المنطقة العاطفية (العاطفية - الشخصية).يشمل أهداف تكوين موقف عاطفي وشخصي تجاه ظواهر العالم المحيط، بدءًا من الإدراك البسيط والاهتمام والاستعداد للرد على استيعاب توجهات وعلاقات القيمة ومظاهرها النشطة. ويشمل هذا المجال أهدافًا مثل تكوين الاهتمامات والميول، وتجربة مشاعر معينة، وتكوين الاتجاهات، ووعيها وتجليها في الأنشطة.
من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية للتكنولوجيا وتنقسم إلى إعلامية وتشغيلية وتطوير ذاتي وإرشادي وتطبيقي. في تكنولوجيا المعلومات، يتم تشكيل المعرفة والمهارات والقدرات. توفر غرف العمليات تشكيل أساليب العمل العقلي كمهمتها الرئيسية.
تهدف تقنيات التطوير الذاتي إلى تكوين آليات الحكم الذاتي للفرد. إرشادي - لتنمية القدرات الإبداعية للموضوع. تم تصميم التطبيقات التطبيقية لضمان تكوين مجال شخصي عملي فعال.
بناءً على النهج المتبع في الموضوع، يتم تقسيم التقنيات إلى إلى الاستبدادية والتعاون والتعليم المجاني والموجه نحو الشخصية والإنسانية الشخصية. تستخدم التقنيات الاستبدادية قمع المبادرة والاستقلال والإكراه. تتميز تقنيات التعاون بالديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات بين الموضوع والموضوع. توفر تقنيات التعليم المجاني للموضوع حرية الاختيار والاستقلال في مختلف مجالات حياته.
تحدي التكنولوجياكعلم هو تحديد الأنماط من أجل تحديد واستخدام عمليات الإنتاج الأكثر كفاءة واقتصادية.
مصطلح "التقنيات النفسية"يتضمن جانبًا مرتبطًا بتكوين وتطوير الصفات الشخصية للموضوع.
وبالتالي، نعني بمصطلح "التقنيات النفسية" مجموعة من الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تكوين مجال عملي فعال للشخصية وتحقيق الإمكانات الطبيعية.
تغطي العملية الجماعية في التدريب ثلاثة جوانب رئيسية للشخصية - المعرفي والعاطفي والسلوكي (Parygin B.D.، ed.، 1997).
يتم تحقيق الجانب المعرفي من خلال الحصول على معلومات جديدة، من خلال تحديد المهام البحثية التي تهدف إلى زيادة مستوى الوعي بالذات، حول تحليل المواقف، حول سيكولوجية ظاهرة معينة. تجربة الأهمية الشخصية للمعلومات الواردة، والشعور بها بعمق
الحياة العاطفية وتقييم المعرفة الجديدة عن الذات والآخرين، وموارد الفرد وعجزه، نقصانًا أو زيادة احترام الذاتيتم التعبير عنها في الجانب العاطفي.
وفي الجانب السلوكي، يظهر توسع الذخيرة السلوكية من خلال الوعي بعدم فعالية بعض أساليب السلوك المعتادة.
3. شخصياموجودة كظاهرة نفسية
شخصية- ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه للحياة الاجتماعية، نتاج التطور الاجتماعي التاريخي من ناحية، وشكل من أشكال التنمية الاجتماعية (الموضوع) - من ناحية أخرى
يتطلب تحليل الأفكار حول طبيعة الشخصية واستحالة الشخص الاجتماعية والنفسية أن يعيش ويتطور خارج المجتمع تحديث الآليات الأساسية والقوى الدافعة للاتصال الموضوعي الذي يعمل بين الناس. بادئ ذي بدء، مثل هذه العلاقة تتراكم في التواصل والتفاعل ومن خلالها تتحقق، وفقا للخطة، من خلال واقع الوجود الاجتماعي. نحن نتحدث إذن عن الطبيعة الاجتماعية والنفسية للشخصية، وإمكاناتها التواصلية، وعن فهم التواصل البشري (التواصل في هذه الحالة يعني التواصل في تفسير واسع لهذا التعريف: هذه هي مجموعة كاملة من الاتصالات والتفاعلات التي تنطوي على اتصالات مباشرة أو غير مباشرة، والتنفيذ العلاقات الاجتماعية، تنظيم العملية الاجتماعية، علاقات القيمة معها، تبادل المعلومات، التعاطف، التفاهم المتبادل، الإدراك، التكاثر، تأثير شخص على آخر). وبالتالي، في البنية النفسية العامة للشخصية، تعكس المكونات الاجتماعية والنفسية طبيعتها التواصلية الفعلية وهي مكونات إنشاء النظام. تؤكد الدراسات النظرية والتجريبية الحديثة هذا الافتراض على وجه التحديد. تظهر تعميماتهم أنه في النظام الشمولي لصفات الشخصية، تعد خصائص التواصل والقدرة على التواصل هي الأكثر أهمية، لأن الحياة الشخصية والتنمية الشخصية للشخص هي التي يتم الكشف عنها وتقديمها على أنها تواصل شامل (بجميع مظاهره). . مثل هذا التواصل له مصدر داخلي للتنمية الذاتية - عامل التواصل. عدم ملاحظة ذلك يعني إنكار التطور الشخصي للشخص، والكشف عن عالم حياتها عبر التواصل، والذي، في النهاية، يمكن أن يؤدي إلى ظهور متلازمة نقص الشخصية المكتسبة.
تتعلق مجموعة المشكلات بفهم العلاقة بين التواصل وتنمية الشخصية وتكوينها في المجتمع واستيعابها بمساعدة الخصائص الاجتماعية والنفسية وعوامل التجربة الاجتماعية. إن توضيح الروابط بين التواصل والشخصية والتواصل وإعادة إنتاج الفرد للواقع الاجتماعي هو الذي يجعل من الممكن تقديم الأساس العام للحياة الاجتماعية والنفسية للفرد. هكذا، النهج التواصلييأتي تطور الفرد في المجتمع من اعتبار الحياة التواصلية للفرد بمثابة تواصل الشخص مع نفسه ومع الآخرين وبشكل عام مع العالم، حيث تتجلى الإمكانات التواصلية للفرد من خلال الاتفاق (الخلاف)، الفهم (سوء الفهم)، والتفكير، والتعاطف، والثقة، والحب، والانجذاب، وما إلى ذلك. التنشئة الاجتماعية للشخصية دون التواصل، دون التعاون والحوار، دون التفاعل وتصور الناس لبعضهم البعض أمر مستحيل. يتواصل الشخص عندما يتصل أو يتواصل مع الأصدقاء أو يشارك في المفاوضات التجارية أو يحاول حل مشكلة الصراع أو يحلل ببساطة تصرفاته وأفعاله. وفي أي من هذه المواقف، يعتمد نجاحها على جودة عملية الاتصال، وقدرة الفرد على الاستماع ونقل المعلومات، وقدرته على فهم الحالة الداخلية للمحاور. نحن نتحدث عن مجموعة واسعة من المعرفة والمهارات والقدرات التواصلية، بشكل عام، حول التواصل الاجتماعي والكفاءة التواصلية التي يجب أن يتمتع بها الفرد والتي تعد عنصرًا ضروريًا في إمكاناته التواصلية.
دون إنكار الأساس الكبير العلوم النفسيةفيما يتعلق بتكوين الشخصية وتطويرها في البيئة الاجتماعية، فإننا ندعم هؤلاء العلماء الذين يعتبرون الشخصية بمثابة تسلسل هرمي لمختلف الاتصالات الخارجية والداخلية، وتشكيل جودة جديدة ديناميكيًا - جوهر التواصل، عالم التواصل البشري. إن استعداد الشخص للتواصل الكامل بين الأشخاص هو عملية معقدة متعددة المكونات تتضمن التطور المتزامن لنفسية الفرد في عدة اتجاهات مترابطة. الشيء الرئيسي فيه هو تكوين جوهر تواصلي للشخصية ذات طبيعة إنسانية، والذي يتضمن تحقيق هذا المستوى من انعكاس أي شخص، والموقف تجاهه والسلوك عندما يُنظر إليه على أنه الأكثر أهمية. قيمة عظيمة(بحسب أ. بودالوف). وبالتالي، فإن تزويد المشاركين في التفاعل بمجموعة واسعة من المعرفة التواصلية، وتكوين مهاراتهم التواصلية هو عنصر ضروري في تطوير وتكوين الشخص وحياته وعمله في النظم الجزئية والكلي. إن ظاهرة الاتصال هي عملية خلق معنى للحياة من أي شكل ومستوى، لأنه في الأنظمة الحية (على عكس الأنظمة التقنية) لا يتم نقل المعلومات ذات المعنى الحيوي فحسب، بل يتم تحويلها وخلقها، وتتجسد في مجموعة متنوعة من الرموز - من الجينية إلى الثقافية. التجسد هو دائمًا عملية حيوية.
وبالتالي، فإن تبادل الطاقة، وإمكانات الطاقة في الوحدة مع المعلومات عنصران في أي اتصال حي، اثنان قياسات عالمية- محتوى المعلومات (الانتقائية) وتبادل الطاقة (المعاملة بالمثل) للتواصل على أي مستوى (من الوراثي إلى الروحي. وبناءً على ذلك، يتم تفسير التواصل الاجتماعي على أنه خاصية أساسية للفرد، كممتلكاته التي يحتاجها لضمان تحقيق الذات ، التطوير الذاتي، بشكل عام، للحياة، له عمق ونطاق عمل أكبر بكثير مما يُعتقد عمومًا: يمكن أن يشمل الخبرة الجينية للأجيال السابقة، ومع هذا الاعتبار، يصبح الشخص كوكبة معقدة من عوالم التواصل غير المتجانسة (. وراثي، فردي، شخصي، اجتماعي، ثقافي، وما إلى ذلك)، مزيج منها يشكل المشكلة المركزية ومفارقة الوحدة الحقيقية، والطريقة الرئيسية لتطوير هذا التكامل المعقد للحياة البشرية هي عمليات التواصل، الحالات والعلاقات، والتي تُفهم على أنها تحولات تميل إلى التحول والتوليف الجديد بين أنواع وأشكال ومستويات وعوالم مختلفة من الاتصالات الإنسانية بناءً على طبيعتها العالمية للمعلومات والطاقة. إذا كان التواصل عبارة عن تواصل يتميز بخصائص مستمرة من حيث الأسلوب، والمسافة، والطقوس، والمصطلحات، والمواقف، والأدوار، فإن عملية النقل تتجلى في أغلب الأحيان في الفكاهة، والنكات، والتورية، والتشبيهات، والاستعارات، أي في كل ما يأخذ الشخص إلى ما هو أبعد من المألوف. الجديد، غير معروف.
بدون التواصل في البيئة الاجتماعية، دون التفاعل مع الآخرين، دون التفكير الاجتماعي والنفسي وإشراك الآليات الشخصية لتنظيم الظواهر الاجتماعية في هذه العملية، لا يمكن أن يكون هناك تطور حقيقي للشخصية في المجتمع. فيما يتعلق بالاتصالات بين الأشخاص، يمكن اعتبار نوع العلاقة الحوارية هنا عالميًا، شرط ضروريفعالية الاتصالات المتبادلة، وهو شكل من أشكال الكشف عن القدرات المحتملة للمشاركين في التفاعل. العلاقات الحوارية عالمية، فهي تمر عبر التفكير البشري، من خلال جميع العلاقات الإنسانية، وبشكل أكثر تحديدا، من خلال حياة الشخص بأكملها بجميع مظاهرها. فقط في التواصل، في تفاعل الشخص مع الشخص، يتم الكشف عن الشخص شخصيا، سواء بالنسبة للآخرين أو لنفسها. يكتسب الحوار مكانة وجودية، لأن الوجود يعني التواصل بشكل حواري. الحوار، لذلك، ليس فقط وسيلة لتشكيل الشخصية، بل هو وجود شخص ما، وتفرده. يكتسب الفرد حقه الكامل و التعبير العالميعلى وجه التحديد في عملية الحوار. علاوة على ذلك، فإن كل من المشاركين في الحوار هو ممثل للمواقف الدلالية التي لا تتطابق مع بعضها البعض. وبالتالي، فإن شرط الحوار هو وجود أحكام على الآخر، والموقف الشخصي التقييمي تجاهه. وفي الأدبيات العلمية هناك آخرون المعايير النفسيةالفعالية: الرضا عن الانتماء إلى مجموعة ومن عملية الاتصال نفسها، وسلطة المحاور، واحترام الذات في العلاقات الاجتماعية، وما إلى ذلك، والتي تحدد مستوى تكوين الأساس الاجتماعي والنفسي للفرد.
بالمعنى الواسع، يمكن أن تتميز الطبيعة الاجتماعية والنفسية للشخصية بدرجة معينة من وحدة التواصل والخصائص الشخصية للفرد. وبطبيعة الحال فإن مقياس تجلي هذه العلاقة هو مقياس لتكوين القدرات التواصلية لدى الفرد. يتجسد هذا الموقف في قدرة الفرد على حل مشاكل الحياة والنشاط من خلال التواصل، في نقل المعرفة والخبرة إلى المشاركين في التفاعل، في طرق تنظيم نظام معين من العلاقات على مختلف المستويات، في نظام علم النفس الاجتماعي ضمان التنمية الذاتية للفرد ، وما إلى ذلك. يؤدي هذا التفسير للطبيعة التواصلية للشخصية إلى الأسس النفسية والاجتماعية لتطورها، إلى العلاقة بين الداخلية والخارجية والموضوعية والذاتية والفردية والاجتماعية فيها. لذلك، يُفهم التواصل على أنه خاصية اجتماعية ونفسية، كصفة مميزة للشخص. تتضمن الطبيعة الاجتماعية والنفسية للشخصية مراعاة هذه الأنماط التي تحدث من التكييف الاجتماعي والبيولوجي للسلوك البشري والعلاقات الإنسانية - بين الأشخاص، وبين المجموعات، والشخصية الداخلية، والتي تميز مجتمعة مواقف الناس تجاه العمل، وتراكم واستخدام الموارد. إمكاناتهم الفكرية والأخلاقية والمهنية وغيرها.
وللكشف عن الطبيعة التواصلية للفرد، ينبغي مراعاة الثوابت العلمية العامة فيما يتعلق بمشكلة الاتصال ودوره في حياة الفرد. تتيح لنا دراسة وتحليل الأدبيات الاجتماعية والنفسية تسليط الضوء على خصائص الاتصال التالية: التواصل كوسيلة لنقل المعلومات هو في الوقت نفسه عنصر متكامل من عناصر الشخصية، والذي يضمن، بدرجة أو بأخرى، ظهور جميع خصائصه الاجتماعية والنفسية. ويُنظر إلى التواصل من وجهة نظر التفاعل الاجتماعي والحواري، الذي لا يتم في المقام الأول فردي، أي من قبل جميع المشاركين في العملية فيما يتعلق بالأنشطة التي توحدهم؛ يُفهم الشركاء في عملية تبادل المعلومات والتفاعل وإدراك بعضهم البعض على أنهم مشاركين فيها. من وجهة نظر النهج الاجتماعي والنفسي، يهدف التواصل إلى ضمان الانتظام والاتساق في تصرفات المشاركين في عملية التواصل، وتحسين جميع أشكال تفاعلهم من أجل حل المشاكل ذات الأهمية الاجتماعية، كما ينبغي أن يضمن الاحترام الفردي و الكشف الذاتي عن القدرات الشخصية في سياق الاتصال.
ومن الأمثلة على ذلك نظرية التحليل النفسي لـ س. فرويد (1856-1939). النهج الديناميكي النفسيإلى دراسة السلوك الإنساني، حيث يُعتقد أن السلوك يتم التحكم فيه من خلال الصراعات النفسية اللاواعية.
يصف علم النفس الفردي لـ A. Adler (1870-1937) الشخص بأنه موحد ومتماسك ومتكامل.
علم النفس التحليلي لـ K. Jung (1875-1961). مثال آخر لمراجعة نظرية فرويد الديناميكية النفسية هو علم النفس التحليليك.ج. جونغ. والفرق الرئيسي بين هؤلاء العلماء يتعلق بطبيعة الرغبة الجنسية. رأى فرويد أن الأخيرة هي طاقة جنسية في المقام الأول، في حين رأى يونج أن الرغبة الجنسية هي طاقة حياة إبداعية يمكن أن تساهم في التطور الشخصي المستمر للشخص.
نظرية الأنا للشخصية بقلم إريكسون (1902-1993). جادل عالم النفس الأمريكي إي. إريكسون بأن الأنا تمر بعدة مراحل عالمية في تطورها.
4. التنمية، لالتكوين، تكوين الشخصية
تكوين الشخصية - عملية تنمية وتكوين الشخصية تحت تأثير التأثيرات الخارجية للتربية والتدريب والاجتماعي. بيئة؛ هادفة تنمية الشخصيةأو ك.-ل. جوانبها وصفاتها تحت تأثير التربية والتدريب؛ عملية التحول إلى شخص كموضوع وموضوع للعلاقات الاجتماعية.
الشخصية، مثل كل شيء بشري على وجه التحديد في النفس، تتشكل وتنكشف في سياق التفاعل النشط مع البيئة الخارجية والموضوعية، من خلال الاستيعاب أو الاستيلاء من قبل الفرد على الخبرة المتطورة اجتماعيا. في هذه التجربة، ترتبط أنظمة الأفكار بشكل مباشر بالفرد حول معايير وقيم الحياة - حول التوجه العام للشخص، والعلاقات مع الآخرين، تجاه الذات، تجاه المجتمع، وما إلى ذلك. في أوقات مختلفة و ثقافات مختلفةوهذه الأنظمة مختلفة لكن معناها لا يتغير ويمكن التعبير عنها من خلال مفاهيم “الوجود المسبق الموضوعي” أو “الخطط (البرامج) الاجتماعية” للفرد. وتقوم الجمعية بتنظيم أنشطة خاصة تهدف إلى تنفيذ هذه الخطط. ولكن كل فرد أيضاً نشيط، ونشاط المجتمع يقابل نشاطه؛ تشكل العمليات التي تجري في نفس الوقت أهم الأحداث الدرامية أحيانًا في سياق تكوين الفرد وحياته.
تكوين الشخصية هو عملية إتقان مجال خاص من الخبرة الاجتماعية، لكنه خاص تماما، يختلف عن إتقان المعرفة والمهارات وما إلى ذلك. في الواقع، نتيجة لهذا الإتقان، يتم تشكيل دوافع واحتياجات جديدة، وتحولها و التبعية. من المستحيل تحقيق ذلك عن طريق الاستيعاب البسيط - فهذه دوافع معروفة ولكنها ليست فعالة حقًا. لا تنشأ الاحتياجات والدوافع الجديدة، وتبعيتها، من خلال الاستيعاب، بل من خلال التجربة أو العيش: هذه العملية تحدث فقط في الحياة الواقعية، وهي دائمًا مكثفة عاطفياً، وغالبًا ما تكون إبداعية بشكل شخصي.
أهم وأهم مراحل تكوين الشخصية هي كما يلي. بحسب أ.ن. ليونتييف، بما يتماشى مع نظرية النشاط، "تولد" الشخصية مرتين. "ولادتها" الأولى كانت في سن ما قبل المدرسة، عندما يتم إنشاء تسلسل هرمي للدوافع، ينشأ الارتباط الأول للدوافع المباشرة مع المعايير الاجتماعية - تنشأ الفرصة للتصرف بشكل يتعارض مع الدوافع المباشرة، وفقًا للدوافع الاجتماعية. ويتميز بإنشاء العلاقات الهرمية الأولى للدوافع، والتبعية الأولى للدوافع المباشرة للمعايير الاجتماعية. ومن هنا يبرز ما ينعكس في المعيار الأول للشخصية.
"ولادتها" الثانية تكون في مرحلة المراهقة وترتبط بالوعي بدوافع سلوكها وإمكانية التعليم الذاتي. ويتجلى في ظهور الرغبة والقدرة على تحقيق الدوافع وتنفيذها العمل النشطعلى تبعيتهم وإعادة تبعيتهم. وتنعكس هذه القدرة على الوعي الذاتي والقيادة الذاتية والتعليم الذاتي في المعيار الثاني للشخصية. وطبيعتها الإلزامية ثابتة أيضًا في المفهوم القانوني للمسؤولية الجنائية.
إن مسألة آليات تكوين الشخصية، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة لنظرية الشخصية وممارسة التعليم، لم يتم تطويرها بشكل كاف.
تشمل الآليات العفوية لتكوين الشخصية تمامًا آلية عامةتحويل الدافع إلى الهدف، بالإضافة إلى آلية تحديد أكثر خصوصية وآلية قبول وإتقان الأدوار الاجتماعية (- آلية التحول عزر; آلية السيطرة على الدور). هذه آليات عفوية، لأن الذات، التي تتعرض لأفعالها، لا تدركها تمامًا، ولا تتحكم بها على أي حال. إنهم يهيمنون حتى سن المراهقة، ولكن حتى بعد ذلك يستمرون في المشاركة في تنمية الشخصية إلى جانب الأشكال الواعية لبناء الذات. تعمل الآليات المذكورة، بقدر ارتباطها بتنمية الفرد، بما يتماشى مع العملية العامة لتجسيد الحاجة إلى التواصل (- يحتاج: التشييء; الحاجة للاتصال). تحظى هذه الحاجة بأهمية متزايدة في علم النفس. من حيث الجوهر، فهو يساوي الاحتياجات العضوية: فهو لا يقل أهمية عن ذلك، لأن عدم الرضا يؤدي إلى تدهور الحالة البدنية للرضع وأشبال الحيوانات العليا، وحتى وفاتهم. اتضح أنها القوة الدافعة الرئيسية وراء تكوين الشخصية وتطورها.
تعمل آلية التحول الدافع في جميع مراحل تطور الشخصية، فقط مع تقدم العمر، تتغير دوافع الاتصال الرئيسية التي توجه هذا التحول إلى الإجراءات المتقنة وتصبح أكثر تعقيدًا - لأنه مع نموك، تصبح دائرة الاتصالات والعلاقات الاجتماعية أوسع وأوسع .
تبدأ آلية تحديد الهوية في العمل منذ سن مبكرة: يقلد الأطفال والديهم في كل شيء - في الأخلاق والكلام والملابس والأنشطة. يتم إعادة إنتاج كل هذا خارجيًا بحتًا، ولكن في نفس الوقت يتم اكتساب السمات الداخلية للوالدين أيضًا. ويتجلى هذا بوضوح شديد في ألعاب لعب الأدوار، خاصة عند ممارسة الألعاب العائلية. ومن السمات المميزة لتحديد الهوية أنه يحدث، خاصة في البداية، بغض النظر عن وعي الطفل، ولا يتم التحكم فيه بالكامل من قبل الوالدين. وهذا يضع مسؤولية خاصة على عاتق المعلمين فيما يتعلق بالجودة النفس. وفي مراحل عمرية لاحقة، تتوسع دائرة الأشخاص الذين يتم اختيار عينة التعريف منهم بشكل كبير. ومن بين هؤلاء قد لا يكون هناك أشخاص حقيقيون أو معارف أو غرباء فحسب، بل قد يكون أيضًا أبطالًا أدبيين. لكن عادة يأتي وقت يفقد فيه "النموذج" جاذبيته وأهميته الذاتية، وهذا أمر طبيعي: لقد تلقى الشخص شيئا مهما وضروريا من النموذج، لكن لها طريقها الخاص. يمثل إلغاء تفعيل النموذج الانتهاء من مرحلة معينة في تطور الشخصية، وصعودها إلى مستوى جديد: اتضح أن علاقات جديدة قد تطورت، وظهرت دوافع جديدة، وهذا يجبر على تحديد أهداف جديدة و ابحث عن مُثُل جديدة.
تعمل آلية قبول الأدوار الاجتماعية وإتقانها أيضًا منذ سن ما قبل المدرسة المبكرة: يحلم طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بأن يصبح تلميذًا، وما إلى ذلك. تشبه هذه الآلية في كثير من النواحي آلية تحديد الهوية، ولكنها أكثر تعميمًا؛ في كثير من الأحيان لا يوجد تخصيص للدور الاجتماعي المعياري أو الوضع الاجتماعي. تعتبر لحظات عديدة من عملية الدخول في الدور وإتقانه والوفاء به بمثابة "نقاط ساخنة" في الحياة. غالبًا ما يحلم الناس بالأدوار، وفي مثل هذه الأحلام تلعب الأفكار حول الشكل الذي سيبدو عليه الفرد في الدور الجديد المرغوب فيه دورًا مهمًا. وتعكس هذه التجارب الرغبة في الظهور أمام الآخرين بشكل جديد، بحسب دور جديد. وفي مرحلة أكثر تقدماً، غالباً ما يندمج الفرد مع الدور، فيصبح جزءاً من شخصيته، ويُعتبر فقدان الدور المعتاد بمثابة فقدان جزء من الشخصية. وبالمثل، هناك حالات "إلغاء التدوير" المؤقتة - في حالات الأمراض الخطيرة، والكوارث الطبيعية، وما إلى ذلك.
إن إتقان الأدوار الاجتماعية يرتبط ارتباطاً مباشراً بتكوين الفرد وحياته، لأنه خلال ذلك:
1) تظهر دوافع جديدة؛
2) هناك تبعية للدوافع؛
3) تعديل أنظمة وجهات النظر والقيم والمعايير الأخلاقية والعلاقات.
جميع آليات تكوين الشخصية المذكورة أعلاه يمكن أن تتخذ أيضًا أشكالًا واعية، لكن الوعي ليس ضروريًا لعملها، وغالبًا ما يكون مستحيلًا. كقاعدة عامة، تعمل كل هذه الآليات معا، متشابكة وتعزيز بعضها البعض، والتجريد العقلي فقط يسمح لنا بالنظر إليها بشكل منفصل.
5. تصنيف التكنولوجيا النفسية
في الأدبيات العلمية والنظرية الحديثة والأنشطة العملية للمعلمين المحليين المتميزين، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التقنيات: التقنية والاقتصادية والإنسانية. وتنقسم التقنيات الإنسانية إلى الإدارة الإنسانية (العلوم الإنسانية)، التربويةوالنفسية.
التقنيات الإنسانية هي تقنيات للتعبير عن الذات للناس وتحقيق الذات لصفاتهم الفكرية.
يتم تحديد فعالية التقنيات التقنية والاقتصادية، على سبيل المثال، من خلال مدى تقدم رجال الأعمال والمديرين في استخدام التقنيات الإنسانية. وفقا لبعض الدراسات الاجتماعية، يدرك مديرو الأعمال معرفتهم وقدراتهم بنسبة 30٪، من القوة إلى 70٪. وكلما انخفض تدريبهم الإداري والإنساني، كلما ضعفت إمكاناتهم الشخصية والتجارية. ويضمن تحسين هذا التدريب زيادة إنتاجية العمل في المؤسسات الصناعية بنسبة 25-30%، وفي بعض الحالات بنسبة 40-60%.
جنبا إلى جنب مع التقنيات التكنولوجية والاقتصادية، يتم غزو حياتنا باستمرار التقنيات الاجتماعية. لقد تم الاعتراف بهم منذ فترة طويلة في الخارج. نشأ اهتمامنا بهم فيما يتعلق بظهور شخصين في السبعينيات والثمانينيات الأعمال الكبرى. هذه هي "العلوم الاجتماعية والتكنولوجيا الاجتماعية" بقلم ن. ستيفانوف و "التكنولوجيا وكفاءة الإدارة الاجتماعية" بقلم إم ماركوف. بفضل علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي، الذي اكتسب الحق في الوجود في الستينيات، أصبح البحث في إدارة العمليات الاجتماعية ممكنا. وهذا بدوره يتطلب التحول إلى الهندسة الاجتماعية، ومن ثم إلى التقنيات الاجتماعية. ومع ذلك، أدى هذا الارتباط المتأخر بهذا المجال العلمي والتطبيقي إلى تناقضات في فهمهم؛ وغالبًا ما ترتبط التقنيات الاجتماعية بتقنيات العلوم الإنسانية.
تساعد التقنيات الاجتماعية في حل فئة مهمة من المشكلات في حياة الإنسان، ولكن ليس كل المشكلات. إنهم يركزون على شيء مثل ظاهرة اجتماعية. غالبًا لا يظهر فيها الشخص نفسه كموضوع أو كشيء هدف. لديهم هدفهم الخاص، وبالتالي، هدفهم الخاص الأهداف. وهذا يدل على التخصص في هذا النوع من التكنولوجيا.
تشمل التقنيات الإنسانية ما يلي: مستقبلية, الظرفيةو كل يوم.
مستقبلية التقنيات الإنسانيةإعادة إنتاج خريطة إجمالية تمثل "تنبؤات" اقتصادية واجتماعية وثقافية وأخلاقية ونفسية وديموغرافية للخيارات المستقبلية المحتملة. بمساعدة هذه التقنيات، يتم التنبؤ بنموذج محدد لحالة المجتمع أو المنطقة أو القوى العاملة، وهو أمر مهم للغاية للمديرين المهتمين بالاستعداد لحل المشكلات الجديدة في أنشطتهم.
التقنيات الإنسانية الظرفيةيتم تطويرها وتطبيقها بسبب ظروف معينة. على سبيل المثال، إدارة سلوك الناس في المواقف القصوى. يتم إجراء تدريبات خاصة على هذه التقنيات - التدريب المهني للموظفين المعنيين. غالبًا ما يتم تنفيذه في شكل تحليل "الموقف - الصراع" أو لعبة عمل.
عالمية التقنيات الإنسانية اليومية. على سبيل المثال، تقنيات التدريب المهني، وتقنيات البحث عن الموهوبين.
ومن المعروف أنه ليست كل المعرفة الإنسانية تكنولوجية. أولاً، تتميز المعرفة الإنسانية بالتوجه المعرفي. ثانياً، تتميز بالتجريد وإمكانية التفسير التعسفي. ثالثًا، تتميز بثراء اللغة الفنية والتنوع الرمزي والنص الفرعي.
ولم تكن المحاولات الرامية إلى منح المعلومات الإنسانية تسميات رمزية ذات فعالية تذكر حتى الآن. النتائج التي تم الحصول عليها مشروطة للغاية. كل هذا يؤكد أن المعلومات الإنسانية تتطلب عمالة كثيفة في المعالجة التكنولوجية، سواء من حيث المحتوى أو الشكل.
عند الحديث عن جوهر ومحتوى التقنيات الإنسانية، يجب التأكيد على أن التقنيات الإنسانية هي نظام من المعرفة العلمية والإنسانية، والتي يتيح استخدامها إمكانية تحقيق خطة محددة للعلوم الإنسانية باستخدام شروط ووسائل وأساليب معينة.
هدفو فكرةتحديد كل شيء آخر في التكنولوجيا: ما هي المعرفة العلمية والإنسانية المطلوبة والشروط والوسائل وطرق عملية تنفيذ الخطة. مثل هدفالتقنيات الإنسانية هي حياة وعمل الفرد، متنوعة المجتمعات الاجتماعيةالتفاعل بين الإنسان والطبيعة. هذه هي الأكثر التكنولوجيا العالية. يتطلب تطوير كل تقنية قدرًا هائلاً من المعلومات واختيارها الخاص واستخدام نتائج أحدث الأبحاث العلمية. يجب تقليل الأخطاء على المستوى النظري إلى الحد الأدنى حتى لا تلحق الضرر بصحة الأشخاص أو كرامتهم الشخصية، وهو أمر يصعب تحقيقه في الواقع العملي. للقيام بذلك، عند تطويرها، من الضروري الخضوع للفهم المنطقي المتكرر وفقًا لمخطط "المفهوم - الفرضية - الإصدار - الخيار". التقنيات الإنسانية -- من الصعب خوارزمية. يتم استخدام مبدأ التشغيل المميز للعديد من التقنيات بطريقة محدودة للغاية. في كثير من الأحيان لا يمكن تقسيم عملية تنفيذ الخطة إلى سلسلة متتابعة من العمليات أو الخوارزميات. ليس من قبيل المصادفة أن الأساتذة المعترف بهم عمومًا في مجال أصول التدريس مثل A. S. Makarenko و V. A. Sukhomlinsky، الذين حققوا باستمرار نتائج نهائية إيجابية في تنفيذ الخطط التعليمية، أطلقوا على نظريتهم وممارستهم التربوية اسم التكنولوجيا، ولكن المنهجية.
التقنيات الإنسانية لديها انخفاض معامل ضمان تحقيق الخطة. إن عدم أمان النتيجة "النهائية" للتقنيات الإنسانية يرجع إلى عدم اتساق وتفرد موضوعها. يتعرض الكائن الذي يعملون به للعديد من المحددات الداخلية والخارجية بحيث لا يكون من الممكن في كثير من الأحيان تعريفها بوضوح.
التقنيات الإنسانية -- نوع خاص من النشاط المهني. إن إتقانها متاح للأشخاص الذين يتمتعون بصفات شخصية وتجارية غير عادية تجربة الحياةالذين خضعوا لتدريب خاص. إن اللجوء إلى التقنيات الإنسانية أمر مشروع بالنسبة لأولئك الذين يشعرون بالحاجة إلى التواصل مع الناس، وقد طوروا الحدس ومهارات الاتصال و تعاطف.
التقنيات التعليميةإنسانية بطبيعتها. سمة هامة من سمات التكنولوجيا الإنسانية حوارية. يتم ضمان شروط الحوار في التكنولوجيا الإنسانية من خلال البناء المتعمد للعلاقات بين الموضوع والموضوع التي تحدد طبيعة التغيرات الشخصية الفردية في المعلم والطلاب. وستكون نتيجة هذا التفاعل هي "الحالات" التي سيتمكن فيها المشاركون في العملية التربوية من سماع وفهم معاني بعضهم البعض وتطوير لغة تواصل يسهل الوصول إليها.
تتميز التكنولوجيا الإنسانية الانفتاح الأهدافالعمل مع شخص ما، عدم التلاعب في أنشطة المعلم. ويمكن ضمان الانفتاح من خلال توضيح معنى العمل المشترك، والزمالة في التشكيل والاختيار الأهداف، عرض تقديمي الأهدافلفحص جميع الأطراف المعنية، إمكانية التصحيحات، تم تضمينها في الأصل في خوارزمية التكنولوجيا. تعتمد التكنولوجيا الإنسانية على المنطق الداخلي للتنمية الجودة المتوقعة، وليس الالتزام الرسمي الخارجي بمراحل العمل المخطط لها تخمينيًا أو قوانين البناء الافتراضي لنموذج تعليمي معين.
تدريب الشخصية على التكنولوجيا النفسية
6. Uslتطبيقات جديدة للتقنيات النفسية
يمكننا أن ننظر إلى التقنيات النفسية على المستويات التالية:
العمل مع الجسم (التقنيات النفسية الشامانية التي تركز على الجسم؛ التقنيات النفسية الموجهة نحو الجسم والتي تهدف إلى توسيع الوعي بالجسد والجسدية؛ العمل المركز مع الجسم في الأساليب التالية: التدليك (التقنيات الصينية واليابانية والأوروبية)؛ تقنيات الرايخية؛ رولفينغ أوضاع ثابتة مختلفة؛
المستوى النفسي الفردي (إعادة الميلاد، الاهتزاز، التنفس الكلي، التنفس الحر، تحليل المعاملات، التركيب النفسي، التحليل اليونغي، التقنيات الإيحائية، التدريب الذاتي، التدريب على الاسترخاء، تقنيات إعادة الصياغة، تقنيات الألعاب، الانحدار العمري، علاج التناسخ، تقنيات التنفس الغمر المختلفة، الموجهة التصور؛ طريقة السيرة الذاتية؛ العمل مع الأحلام؛ العلاج بالفن (فن الجسد، الرسم التأملي، إلخ).
المستوى الاجتماعي والنفسي (تدريبات على التواصل، تدريبات على الحساسية، تدريبات على الاجتماعات، تمثيل الدراما النفسية، ألعاب تمثيل الأدوار، تدريب على علاقات الحب، الجشطالت، تنسيقات عمل مختلفة: عمليات "العين بالعين"، تقنيات ألعاب الطقوس الصوفية، الطقوس، الأناشيد الجماعية؛ التفاعلات الطقوسية الجماعية؛
الجانب النفسي الروحي (التقنيات البوذية والطاوية لاستكشاف الذات؛ التأمل التجاوزي؛ دزوجتشن؛ تقنيات زن النفسية؛ تجربة متعمقة لجلسات مختلفة من الانغماس المخدر والانغماس في حالة موسعة من الوعي؛ ممارسات الصلاة؛ ممارسات الزهد؛ ممارسات الحرمان؛ التصورات الموجهة والتعريفات المختلفة).
تستخدم التقنيات النفسية التكاملية المكثفة، كقاعدة عامة، مستويات مختلفة من حالات الوعي المتغيرة ولهذا توجد مجموعة أدوات هائلة لتغيير حالات الوعي.
بالطبع، لن يكون من المناسب الحديث عن التقنيات النفسية التكاملية باعتبارها وسيلة شائعة الاستخدام للعمل الاجتماعي مع العملاء. وبطبيعة الحال، هذه التقنيات غير مناسبة على الإطلاق عندما يحتاج الشخص إلى توفيرها المساعدة الماليةأو تنفيذ صغيرة المشورة القانونيةفي قضية أو أخرى. ولكن عندما يتعلق الأمر بالمشاكل في الأسرة، في العمل، المشاكل الشخصية ( مخاوف الهوس، الانزعاج الجسدي، الإجهاد المطول)، هنا يمكنك بالفعل استخدام الترسانة الكاملة للتقنيات الجديدة للتخفيف من حالة العميل.
عند العمل مع العملاء، نواجه في المقام الأول النقاط التالية:
أولا - العميل نفسه، من هو؟ طفل، بالغ، رجل، امرأة - الحالة الاجتماعية والديموغرافية، والعمر، والتعليم، وما إلى ذلك؛
ثانيا- مجال المشكلة ما هي مشكلة العميل؟ العوامل النفسية الداخلية، اضطرابات الصحة العقلية، عدم التكيف الاجتماعي على شكل صراع في الأسرة، في العمل، الرهاب المختلفة، الخ.
ثالثا، مشكلة اختيار التكنولوجيا النفسية، كيف يمكن إدخال نظام النفس البشرية المختلة في التوازن، إلى حالة من الانسجام، وتكامل المشكلة؟
عادة ما يتم تحديد اللحظات الأولى والثانية من خلال حالة العمل الاجتماعي. النقطة الثالثة هي الأكثر إشكالية وتتطلب معرفة وخبرة أكبر من الأخصائي الاجتماعي.
من أجل اختيار استراتيجية التفاعل مع العميل بشكل فعال وطرق التأثير عليه، في المرحلة الأولية، من الضروري إجراء مقابلة متعمقة، إذا لزم الأمر، باستخدام تقنيات التشخيص النفسي. أي أن المرحلة الأولى من التفاعل مع العميل لاختيار الإستراتيجية الصحيحة تتكون من اختراق أعمق في شخصية العميل وتوسيع الأفكار حول مجال مشكلة العميل.
لكي يكون حل المشكلات الشخصية فعالاً، يجب استيفاء الشروط التالية:
متوافقة مع حالة العميل؛
تعاطف؛
التوجه الإيجابي
عدم التعثر في مجال مشكلة العميل.
عند العمل مع العميل، هناك صعوبة واحدة كبيرة للغاية تعيق حل المشكلة. ترتبط هذه الصعوبة بحقيقة أن العميل يعيش بالفعل بشكل طبيعي مع مشكلته، وقد قرأ الكثير من المؤلفات حول هذا الموضوع، بل إن البعض يستمتع بالوعي بالنقص، وإذا تم حل وضعهم غير المريح فجأة، فسوف يبدأون في ابحث عن "قرحة" جديدة في حد ذاتها لتركيز كل انتباهك عليها. لذلك، هنا يعتمد الكثير على قدرة الأخصائي الاجتماعي على خلق أسلوب حياة جذاب بدون هذه المشكلة، لجعل العميل يرغب في فقدان هذه المشكلة ونسيانها. عند العمل، من المهم بشكل خاص تحديد مجال المشكلة بدقة وتخصيص الوقت للتعمق في مشكلة العميل، لأن "التعافي" العقلي والاجتماعي للشخص يعتمد على هذا.
وفي الوقت نفسه، كما تظهر التجربة، فإن قدرات الفرد على التكيف لتحويل الأنا، وتغيير توجهات القيمة، والاتجاه، وهياكل الحاجة التحفيزية غالبا ما تكون محدودة. إن قدرة البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها العميل على إدراك وتكييف تحوله محدودة أيضًا. يتم كسر الصور النمطية القديمة للتواصل وتوقعات الأدوار، مما يؤدي غالبًا إلى سوء التكيف الجزئي وأحيانًا الكامل للفرد. يترك الشخص وظيفته وينفصل عن عائلته ونحو ذلك.
كل هذا يطرح متطلبات جودة التفاعل بين المتخصص والعميل.
وينبغي أن تكون استراتيجية هذا التفاعل منهجية وتأخذ في الاعتبار ما يلي:
1. الخصائص الشخصية للعميل.
2. بنية ومحتوى المادة التي يدمجها الفرد؛
3. إمكانيات وقيود التقنيات النفسية المستخدمة في عملية التفاعل.
4. تقديم التغذية الراجعة؛
5. إمكانيات وجود نظام دعم وتتبع في المجتمع.
النقطة الأولى تطرح المتطلبات التالية:
مقابلة فردية إلزامية للعمل الجماعي؛
الامتثال لـ "قانون الثمانية" (يجب ألا يكون لدى أحد المتخصصين أكثر من ثمانية عملاء)؛
امتلاك متخصص للمعرفة والمهارات النفسية المهنية لأبحاث الشخصية.
النقطة الثانية مهمة للغاية في استراتيجية التفاعل. إذا لم يمثل المتخصص الهندسة المعمارية الداخلية المعقدة للمادة التي يتم دمجها من قبل الفرد، فإن هذا، كقاعدة عامة، يؤدي إلى أخطاء منهجية، وفقدان فعالية أعمال التحويل، وأحيانًا إلى تغييرات مدمرة في شخصية العميل.
7. متطلباتأنا أتحدث عن شخصية عالم النفس الرائد
إن الطبيعة المعقدة والمتعددة الأوجه لعمل عالم النفس في نظام التعليم تجعل عمله مهمًا ومكثفًا، ويفرض متطلبات عالية ومتنوعة على شخصية الأخصائي نفسه. يقوم علماء النفس بأنشطتهم في مؤسسات ما قبل المدرسةوالمدارس الثانوية، في المدارس الداخلية والمدارس الخاصة، والمدارس الثانوية، وصالات الألعاب الرياضية والكليات، في دور الأيتام ومراكز إعادة التأهيل. يتم إنشاء المراكز النفسية والطبية والاجتماعية في المدينة والمنطقة، والاستشارات النفسية في مراكز فنون الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي، ومراكز المساعدة الطبية والنفسية والتربوية وغيرها من الخدمات النفسية. ترتبط بعض التوقعات الاجتماعية بوصول طبيب نفساني إلى نظام التعليم. علم النفس "جاء" ل النظام التعليميلجعلها أكثر إنسانية، وتعزيز النمو الشخصي لكل طفل ومعلم وقائد.
وتتلخص متطلبات شخصية الأخصائي النفسي في الخصائص الرئيسية التالية:
1. يتمتع الأخصائي النفسي بقدرات عقلية عالية وبصيرة وحكمة واتساع في الاهتمامات واستقلالية في الآراء.
2. عالم النفس مؤنس، مؤنس، يتميز باستعداده للاتصالات والقدرة على الحفاظ عليها، وهو لبق ودبلوماسي في التواصل، ويعرف كيف يجذب الناس عاطفيا إلى نفسه.
3. يعرف عالم النفس كيفية تنظيم المجموعة، وإخضاع مصالح الفرد لمصالح المجموعة، وحل القضايا العملية بسرعة، ولديه القدرة على التنبؤ بنتائج وعواقب أفعاله.
4. يتمتع الأخصائي النفسي بشعور بالواجب وإحساس متزايد بالمسؤولية عن أفعاله وأقواله، ويدرك حدود كفاءته المهنية.
5. يتسم الطبيب النفسي بالثبات العاطفي، وضبط النفس، والهدوء، والقدرة على الحفاظ على رباطة جأشه في المواقف المختلفة، ويزن الموقف حقًا، ومقاوم للضغوط.
من المهم بالنسبة للأخصائي النفسي - أحد موضوعات خدمة التربية النفسية - معرفة خصائصه الشخصية وقدراته وإمكاناته ونقاط القوة والضعف لديه، وطرق تعويض أوجه القصور. ويجب أن يكون قادراً على تنظيم حالاته الانفعالية، وتعبئة وظائفه النفسية (الذاكرة، والانتباه، والتفكير)، والبحث عن وتحليل ما يلزم من معلومات علمية واجتماعية وتربوية ونفسية. المعلومات المهنية، تدرب بشكل احترافي صفات مهمة. أخيرًا، كموضوع للنشاط، يجب أن يتمتع عالم النفس بصفات مهمة مهنيًا ويطورها باستمرار: الذكاء، والفضول، والعقل المنطقي والعملي، والانعكاس، والتواصل الاجتماعي، والتعاطف، والتواصل الاجتماعي. إن الجمع بين الحاجة إلى الإنجاز وقوة "الأنا" والنقد الذاتي أمر مهم للغاية، الاستقرار العاطفيوالتفاؤل.
غالبًا ما يتعين على الطبيب النفسي التعامل معه أشخاص مختلفينحسب العمر والحالة الاجتماعية، كل منها فردي وفريد من نوعه. كلما كانت شخصية الطبيب النفسي أكثر إشراقًا، زادت مهاراته المهنية. تحدد الصفات المهنية والشخصية لعالم النفس كيف وما هي التغييرات التي تحدث في الأشخاص (الأطفال، تلاميذ المدارس، البالغين)، في نظام تفاعلهم بين الأشخاص، في حالة التدريب والتعليم. وفي هذا الصدد، تنشأ العديد من المشكلات فيما يتعلق بمعايير تقييم فعالية عمل الأخصائي النفسي ومستوى مؤهلاته.
هناك عشرة معايير رئيسية تميز الطبيب النفسي المؤهل:
1. تحديد هدف المساعدة النفسية – يرشد الأخصائي النفسي العميل في أهدافه، ويمكّن الشخص من إيجاد أكبر عدد ممكن من خيارات السلوك، ويعتبر أهداف عميله وأهدافه هي الإنتاجية المحتملة للفرد، كإنسان جديد القدرات.
2. ردود فعل عالم النفس في حالة النشاط المهني - عالم النفس، الذي يتفاعل مع موقف العميل، يتجنب أحكام القيمة حول تصرفات العميل ويمكنه العثور على العديد من ردود الفعل (اللفظية وغير اللفظية) تجاه مجموعة واسعةالمواقف.
3. النظرة العالمية لعالم النفس العملي - يفهم عالم النفس مدى تعقيد موضوع بحثه وتأثيره على شخصية الشخص، ويفهم استحالة هذه العملية في إطار مفهوم واحد، وبالتالي يسعى جاهداً لفهم واستخدام أساليب مختلفة في عمله عمل.
4. الإنتاجية الثقافية لعالم النفس العملي - عالم النفس قادر على تطوير العديد من نماذج السلوك ويتمتع بالتعاطف الثقافي، مما يسمح له بالانضمام إلى عالم العميل والسير معه على طول الطريق لحل المشكلة.
5. السرية في عمل الأخصائي النفسي المؤهل - فهو يميز بوضوح بين العميل والعميل ومستخدم المعلومات النفسية ويفهم مستوى المسؤولية.
6. القيود في النشاط - يفكر عالم النفس باستمرار في محتوى نشاطه المهني ويقيم قدراته وقيوده بشكل واقعي.
7. التأثير بين الأشخاص - يفهم عالم النفس أن رد فعله يؤثر على العميل والعكس صحيح، فهو يدرك هذا التأثير ويسلط الضوء عليه بشكل خاص بطرق مختلفة.
8. كرامة الإنسانعمل طبيب نفساني مؤهل.
9. النظرية المعممة في عمل الطبيب النفسي هي الأساس لإنشاء مفهومك الخاص للمساعدة النفسية.
10. يتم تحديد نموذج النشاط المهني لطبيب نفساني مؤهل من خلال تفكيره في النظرية المعممة والموقف من المهنة والتفكير في محتوى "مفهوم الأنا".
...وثائق مماثلة
مفهوم الشخصية في علم النفس، سلوك الشخصية في المجتمع. سمات الشخصية المنحرفة. دور التعليم الذاتي في تنمية الشخصية . تكوين الشخصية في مراحل معينة من التطور البشري، الخصائص السلوكية للأشخاص من مختلف الفئات العمرية.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/05/2012
أنشطة هادفة لتكوين الصورة. إن الجذب كمفهوم مركزي في تحليل الغرض من تكوين الصورة هو كذلك الهدف النهائيتكوين صورة إيجابية. العملية والتقنيات النفسية والتقنيات النفسية لتشكيل الصورة اللازمة.
تمت إضافة الاختبار في 20/05/2009
ملامح العلاقة بين الفرد والمجتمع. تكوين الشخصية وتنميتها مشكلة علم النفس الحديثوعلم الاجتماع. مفهوم الدور للشخصية. نظرية الشخصية التحليلية النفسية لـ س. فرويد. المفهوم الثقافي التاريخي للشخصية.
أطروحة، أضيفت في 22/08/2002
بحث الشخصية في علم النفس الاجتماعي. تكوين وتطوير المفاهيم النفسية والاجتماعية للشخصية. التناقضات الرئيسية في علم النفس الاجتماعي للشخصية. الآليات التنظيم الاجتماعيسلوك الشخصية ، مؤسسات التنشئة الاجتماعية.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/05/2015
المفهوم العام للشخصية وعملية تكوينها وتطورها. أسلوب الحياة الاجتماعي والتاريخي كمصدر لتنمية الشخصية. النشاط المشترك كأساس لتنفيذ حياة الفرد فيه العالم الاجتماعي. مخطط تحديد تنمية الشخصية.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/01/2012
الفكرة العامة للشخصية. البنية النفسيةشخصية. تكوين وتنمية الشخصية. العوامل الرئيسية لتنمية الشخصية. تشكيل الشخصية هو عملية معقدة للغاية. التوجيه الاجتماعي للتعليم والتنشئة العامة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/11/2003
أنشطة هادفة لتكوين الشخصية. نظريات تنمية الشخصية في علم النفس الأجنبي والمحلي. التعليم من وجهة نظر نهج النشاط. مفهوم الصفات الشخصية وتكوينها. تكوين الشخصية في الأسرة.
الملخص، أضيف في 11/06/2014
مراحل تكوين الشخصية كموضوع واعي. تكوين العلاقات بين الأفراد والأشخاص المحيطين بهم. مفهوم "الأنا" في علم النفس خصائص ووظيفة الوعي الذاتي في تكوين الشخصية. مهام ودور علم النفس في حياة الإنسان.
تمت إضافة الاختبار في 17/06/2012
تعريف الشخصية وتصنيف نظرياتها. السمات الرئيسية لنهج بوجنتال الإنساني. الفترات الرئيسية لتطور علم نفس الشخصية. جوهر مفهوم الذات ووظائفه. هيكل الشخصية في علم النفس العام. العوامل المؤثرة على احترام الذات.
الملخص، تمت إضافته في 23/04/2010
الفكرة العامة للشخصية. هيكل الشخصية. تكوين وتنمية الشخصية. العوامل الرئيسية لتنمية الشخصية. دور الوراثة في تنمية الشخصية . دور التعليم والنشاط في تنمية الشخصية. دور البيئة في تنمية الشخصية .