የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ዓይነቶች. የላብራቶሪ ትምህርት ተማሪዎች በምደባ እና በአስተማሪ መሪነት አንድ ወይም ከዚያ በላይ የላብራቶሪ ስራዎችን ሲያከናውኑ የስልጠና ድርጅት አይነት ነው.

የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ከርዕሰ-ጉዳዮቹ አቀማመጥ ፣ ተግባሮቻቸው ፣ እንዲሁም ዑደቶች መጠናቀቅ ፣ የመማር መዋቅራዊ ክፍሎች ጋር በተያያዘ የትምህርት ሂደትን ለማቀላጠፍ ስልቶች ተብለው ሊገለጹ ይችላሉ።

አብዛኛዎቹ የሳይንሳዊ ስራዎች ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የተሰጡ በመሆናቸው እና በውስጣቸው የትምህርት ሂደቱ ከመምህሩ ቦታ ("እንዴት እንደሚያስተምር") ስለሚቆጠር, በውስጣቸው የማስተማር ቅፆች ብዙውን ጊዜ በጣም የተገደቡ ናቸው-ትምህርት, ሽርሽር, ወዘተ. በተጨማሪም ፣ የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ ብዙውን ጊዜ እንደ ቅጽ ሳይሆን እንደ የማስተማር ዘዴ ይቆጠራል። በሌሎች ሥራዎች፣ ለምሳሌ፣ የከፍተኛ ትምህርት ዳይዳክቲክስ፣ ለዚህ ትምህርታዊ ንዑስ ሥርዓት ብቻ ልዩ የሆኑ ቅጾች ይታሰባሉ፡ ትምህርት፣ ሴሚናር፣ ተግባራዊ ትምህርት፣ ወዘተ. ስለ ሌሎች ትምህርታዊ ንዑስ ስርዓቶች ተመሳሳይ ነገር ሊባል ይችላል - እያንዳንዳቸው እንደ “የራሳቸው መመሪያዎች” ፣ እና በዚህ መሠረት ፣ የእራሳቸውን የማስተማር ዓይነቶች ይመርጣሉ።

በስራችን ውስጥ, በዚህ ጉዳይ ላይ, ስለ ማስተማር ሳይሆን ስለ ማስተማር, ማለትም ስለ ማስተማር አይደለም. የተማሪው የትምህርት እንቅስቃሴ. ከዚህም በላይ ዕድሜ፣ ደረጃ ወይም የትምህርት ፕሮግራሞች ዓይነት፣ ወዘተ. ስለዚህ, በሁሉም ልዩነት ውስጥ የማስተማር እና የመማር ዓይነቶችን ለመመልከት እንሞክራለን. የማስተማር እና የመማር ዓይነቶች በብዙ ምክንያቶች ሊመደቡ ይችላሉ-
1. የትምህርት አሰጣጥ ዘዴን መሠረት ቅጾችን መመደብ-የሙሉ ጊዜ, የትርፍ ሰዓት, የምሽት ፈረቃ, ወዘተ. ይህ ደግሞ ራስን ማስተማርን ይጨምራል።

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ, በትምህርት ቦታ ውስጥ ለአንድ ሰው ነፃ እድገት, ከፍተኛውን ተለዋዋጭነት እና የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. ከዚህም በላይ በገበያ ኢኮኖሚ ውስጥ የውጭ ሀገራት ልምድ በመመዘን እያንዳንዱ ወንድ ልጅ አይደለም, ሴት ልጅ አይደለም, በተለይም እያንዳንዱ አዋቂ ሰው የሙሉ ጊዜ ትምህርትን መግዛት አይችልም. ትምህርት ነፃ ቢሆንም፣ እያንዳንዱ ቤተሰብ የጎልማሳ አባሉን መመገብ እና ማላበስ አይችልም። በሕዝብ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ የደብዳቤ ልውውጥ፣ የምሽት እና ሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ከሥራ ሳይስተጓጎሉ መከሰታቸው የማይቀር ነው። የደብዳቤ ትምህርት ከፍተኛ ጥራት ባለው አተገባበር በዓለም ዙሪያ እንደ "ከፍተኛ ቴክኖሎጂ" ትምህርት ለማግኘት እና በዚህ ቅጽ የሚማሩ ተማሪዎች ቁጥር በየጊዜው እያደገ ነው.

ሁሉም ሌሎች የትምህርት ዓይነቶች፣ ምናልባትም፣ ከውጫዊ ጥናቶች በስተቀር፣ በሙሉ ጊዜ እና በርቀት ትምህርት መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛሉ። የምሽት (ፈረቃ) ስልጠናን ጨምሮ. እና በተጨማሪ ፣ በውጭ አገር ብዙ የስልጠና ዓይነቶች አሉ ፣ ይህም ተማሪው ከሥራው ሳይቋረጥ በጣም ምቹ የሆነውን የሥልጠና ዘዴን ለመስጠት በሰፊው እንዲመርጥ እድል በመስጠት “የትርፍ ጊዜ ትምህርት” ተብሎ የሚጠራው ፣ ሰልጣኙ በሳምንት ሁለት ቀን ሲያጠና እና ለሶስት ቀናት በማምረት ሲሰራ; አጭር (በክፍል ሰአታት መሰረት) የሙሉ ጊዜ ኮርስ; "ሳንድዊች" እና "ብሎክ" የሙሉ ጊዜ እና የርቀት ትምህርትን ለማጣመር የተለያዩ አማራጮች ናቸው; የምሽት ስልጠና, ወዘተ. - በአጠቃላይ, ለምሳሌ, በእንግሊዝ ውስጥ 9 ቅጾች አሉ. ከዚህም በላይ፣ ለምሳሌ፣ በእንግሊዝኛ ኮሌጆች፣ የሙሉ ጊዜ ተማሪዎች የተማሪውን ቁጥር 40% ብቻ ይይዛሉ፣ ማለትም. አብዛኞቹ ወጣቶች ከሥራ ሳይቆራረጡ ይማራሉ.

በነገራችን ላይ በሩሲያ ቁጥራቸው እየጨመረ የመጣ ተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ቤቶች ወደ ምሽት ትምህርት ቤቶች እየተዘዋወሩ ነው, ወይም አሁን እንደሚጠሩት, ትምህርት ቤቶችን ለመክፈት, በአጭር ጊዜ ውስጥ የማትሪክ ሰርተፍኬት ለማግኘት እና የወደፊት ፕሮፌሽናቸውን በፍጥነት መገንባት ይጀምራሉ. ሙያ.

ለየት ያለ ትኩረት የሚስበው "ክፍት ትምህርት" ተብሎ የሚጠራው ስርዓት ነው, ይህም በችሎታው ምክንያት በበለጠ ዝርዝር ውስጥ መቆየቱ ምክንያታዊ ነው.

በእንግሊዝ የሚገኘውን ኦፕን ዩኒቨርሲቲን ተከትሎ ክፍት ኮሌጆች እና ዩኒቨርሲቲዎች በሌሎች ሀገራት መመስረት የጀመሩ ሲሆን እንዲሁም በብዙ መደበኛ ዩኒቨርስቲዎች እና ኮሌጆች ክፍት የትምህርት ክፍሎች ተከፍተዋል። በአጠቃላይ ዛሬ ይህ የትምህርት አይነት በተለያዩ ሀገራት ከ25 ሚሊዮን በላይ ሰዎችን ይሸፍናል።

ክፍት የመማር ዋናው ነገር ምንድን ነው? ይህ ተጨማሪ የርቀት ትምህርት ሥርዓትን ማዘመን ነው። በክፍት ትምህርት እና በርቀት ትምህርት መካከል ያሉት ዋና ዋና ልዩነቶች የሚከተሉት ናቸው።
- ወደ ስልጠና ለመግባት የትምህርት የምስክር ወረቀቶች አያስፈልግም;
- ተማሪው ራሱ ይዘቱን ይመርጣል (ከኮርሶች እና ሞጁሎች ለመምረጥ ከሚቀርቡት) የማስተማሪያ መርጃዎች, ጊዜ, የጥናት ፍጥነት, ፈተናዎችን ለማለፍ ጊዜ. በአንዳንድ ሁኔታዎች ምክንያት ለተወሰነ ጊዜ ማጥናት ለማቆም እድሉ አለው, ከዚያም እንደገና ወደ እሱ ይመለሳል, ወዘተ.
- ለእያንዳንዱ ኮርስ እና ሞጁል ፣ የታተሙ መመሪያዎች ፣ ኦዲዮ ፣ ቪዲዮ እና ስላይድ ፊልሞች እና የኮምፒተር ፕሮግራሞችን ጨምሮ የትምህርት ቁሳቁሶች ስብስቦች (“ጉዳይ” የሚባሉት) ይፈጠራሉ። አማራጭ ኮርሶችን ጨምሮ በመቶዎች ለሚቆጠሩ የትምህርት ኮርሶች እንደዚህ ያሉ ስብስቦች በደርዘን የሚቆጠሩ ኩባንያዎች ይመረታሉ እና ተማሪው ትምህርቱን በተናጥል እንዲቆጣጠር ያስችለዋል ።
- ነፃ የትምህርት ኮርሶች ጥናት ከሞግዚት (አማካሪ-አማካሪ - አዲስ ዓይነት መምህር) ጋር በመመካከር፣ ብዙ ጊዜ በስልክ፣ በጽሑፍ የተሰጡ ሥራዎችን በመፈተሽ፣ ተመሳሳይ ትምህርት ለሚማሩ ተማሪዎች የራስ አገዝ ቡድኖችን ማደራጀት ያስችላል። መረጃ እና ሃሳብ መለዋወጥ፣ የተለያዩ ሚናዎችን መለማመድ (ብዙውን ጊዜ በስልክ)፣ ሰንበት ትምህርት ቤቶችን ማደራጀት፣ አጋዥ ስልጠናዎች (በአስተማሪ የሚመራ ሴሚናሮች) እና የበጋ ካምፖች።

በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው የውጭ ጥናቶች በትምህርት ዓይነቶች እድገት ውስጥ ሰፊ ተስፋዎች አሏቸው። በአገራችን የውጭ ጥናቶች ፈጽሞ የተከለከሉ ይመስላል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በምንም መልኩ አልተበረታቱም. በድርጅታዊ መልኩ ይህ የሥልጠና ዓይነት አልተሠራም ፣ ምንም እንኳን የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕግ “በትምህርት ላይ” ትምህርትን ለማግኘት ከሚችሉት ዓይነቶች ውስጥ አንዱ ቢሆንም ። ቢሆንም, ትልቅ አቅም አለው.

2. አንድ ተማሪ አንድ የትምህርት መርሃ ግብር በሚከታተልበት ጊዜ በተማረባቸው የትምህርት ተቋማት ብዛት መሠረት የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች።
- የተለመደው አማራጭ (በጣም የተለመደው): አንድ የትምህርት ፕሮግራም - አንድ የትምህርት ተቋም (ትምህርት ቤት, የሙያ ትምህርት ቤት, ኮሌጅ, ዩኒቨርሲቲ, ወዘተ.);
- ሌሎች አማራጮች - ተማሪው ብዙ የትምህርት ተቋማትን ይማራል, አንድ የትምህርት መርሃ ግብር ይከታተላል. እንደ ምሳሌ፣ በዲስትሪክቱ ውስጥ ከሚገኙ በርካታ ትምህርት ቤቶች የተውጣጡ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች (እና ምናልባትም አንዳንድ ጊዜ አሁንም) የጉልበት ስልጠና የወሰዱባቸውን የት/ቤት ትምህርታዊ እና የኢንዱስትሪ ውስብስቦችን መጥቀስ እንችላለን። አሁን በብዙ ክልሎች ከተለያዩ የትምህርት ተቋማት የተውጣጡ ተማሪዎች ብርቅዬ ውድ በሆኑ መሳሪያዎች ላይ ስልጠና የሚያገኙባቸው የሪሶርስ ማእከላት፣ የዩኒቨርሲቲ ውስብስቦች፣ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ውስብስቦች እየተፈጠሩ ነው። በተጨማሪም በበርካታ የሩሲያ ክልሎች ውስጥ በከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ልዩ ትምህርት ቤቶችን ከማስተዋወቅ ጋር ተያይዞ, ተማሪዎች በተለያዩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በልዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ እንዲማሩ የማዘጋጃ ቤት (ግዛት) የአጠቃላይ ትምህርት ቤቶች አውታር መዋቅሮች እየተፈጠሩ ናቸው.

በመጨረሻም በውጭ አገር (አሜሪካ፣ እንግሊዝ ወዘተ)፣ “ምናባዊ ዩኒቨርሲቲዎች”፣ “ምናባዊ ኮሌጆች” ወዘተ የሚባሉት ተስፋፍተዋል። እነዚህ የዩኒቨርሲቲዎች፣ ኮሌጆች፣ ወዘተ የኔትዎርክ ማኅበራት (ኮንሰርሺያ) ሲሆኑ ለተማሪው በተከፋፈለ (የተጣመረ) ሥርዓተ ትምህርት መሠረት በአንድ ጊዜ በተለያዩ የትምህርት ተቋማት የመማር ዕድል ይሰጣል። በተመሳሳይ ጊዜ በሕብረት ውስጥ የተካተቱት ሁሉም የትምህርት ተቋማት የትብብር አባል በሆኑ ተቋማት ውስጥ በተማሪዎች የሚተላለፉትን ሁሉንም ፈተናዎች እና ፈተናዎች በጋራ ይገነዘባሉ። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው እንደዚህ ያሉ ምናባዊ የትምህርት ተቋማት በቅርቡ በሩሲያ ውስጥ መታየት አለባቸው.

3. የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶችን በትምህርታዊ ሥርዓቶች ምደባ (የሥልጠና ሥርዓት በአንድ የትምህርት ፕሮግራም ውስጥ ሥልጠናን ለማደራጀት እንደ ዘዴ ሊገለጽ ይችላል - የመጀመሪያ ደረጃ ፣ አጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ፣ ከፍተኛ ትምህርት ፣ ወዘተ.)
3.1. በማስተማር ሂደት ውስጥ በአስተማሪው (መምህራን) ተሳትፎ ወይም አለመሳተፍ መሰረት ምደባ፡-
3.1.1. ራስን ማጥናት (ራስን ማስተማር) ያለ አስተማሪ ተሳትፎ በራሱ በራሱ የሚቆጣጠረው ዓላማ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ ነው። ራስን የማጥናት ዋና ዓይነቶች፡- ስነ ጽሑፍን ማጥናት - ትምህርታዊ፣ ሳይንሳዊ፣ ጥበባዊ ወዘተ፣ እንዲሁም ንግግሮችን፣ ዘገባዎችን፣ ኮንሰርቶችን፣ ፎኖግራሞችን ማዳመጥ፣ ከስፔሻሊስቶች ጋር መማከር፣ ትርኢቶችን መመልከት፣ ፊልም ፊልሞችን፣ ሙዚየሞችን መጎብኘት፣ ኤግዚቢሽኖች፣ ወዘተ. ., እና እንዲሁም የተለያዩ አይነት ተግባራዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች - ሙከራዎች, ሙከራዎች, የተወሰኑ የስራ ዓይነቶችን, መሳሪያዎችን, ወዘተ.
ራስን ማጥናት - ቀጣይነት ያለው የትምህርት ሥርዓት ዋና አካል - ከሌሎች ነገሮች በተጨማሪ በመሠረታዊ አጠቃላይ እና የሙያ ትምህርት እና ወቅታዊ የላቀ ስልጠና እና ልዩ ባለሙያዎችን በማሰልጠን መካከል እንደ ትስስር ይሠራል።

3.1.2. ገለልተኛ የትምህርት ሥራ ከፍተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ (እንዲሁም ራስን ማጥናት) ነው ሊባል ይችላል። ኤ. ዲስተርዌግ “ልማትና ትምህርት ለማንም ሰው ሊሰጡ ወይም ሊተላለፉ አይችሉም። እነሱን መቀላቀል የሚፈልግ ማንኛውም ሰው ይህንን በራሱ እንቅስቃሴ፣ በራሳቸው ጥንካሬ እና በራሳቸው ጥረት ማሳካት አለበት። ከውጪ የሚሰማው ደስታን ብቻ ነው...”

ራሱን የቻለ ሥራ እንደ ግለሰብ ወይም የጋራ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያለ አስተማሪ ቀጥተኛ መመሪያ ነው, ነገር ግን እንደ ሥራው እና በእሱ ቁጥጥር ስር ነው. እንደ ድርጅት ቅርጾች, ገለልተኛ ሥራ የፊት ለፊት ሊሆን ይችላል - ተማሪዎች ተመሳሳይ ተግባር ያከናውናሉ, ለምሳሌ, ድርሰት ይጻፉ; ቡድን - የትምህርት ተግባራትን ለማጠናቀቅ, ተማሪዎች በቡድን ተከፋፍለዋል (እያንዳንዳቸው 3-6 ሰዎች); የእንፋሎት ክፍል - ለምሳሌ በአጉሊ መነጽር ሲታዩ, በቋንቋ ላብራቶሪ ውስጥ ባሉ ክፍሎች ውስጥ; ግለሰብ - እያንዳንዱ ተማሪ የተለየ ተግባር ያጠናቅቃል ፣ ለምሳሌ ፣ በአንድ ርዕስ ላይ ድርሰት ይጽፋል። ገለልተኛ ሥራ በክፍል ውስጥ (ላቦራቶሪ ፣ ቢሮ ፣ አውደ ጥናት ፣ ወዘተ) ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች (በትምህርት ቤቱ የሙከራ ቦታ ፣ በዱር እንስሳት ጥግ ፣ በሽርሽር ፣ ወዘተ) ፣ በቤት ውስጥ ሊከናወን ይችላል ።

በጣም የተለመዱ የነፃ ሥራ ዓይነቶች-ከመማሪያ መጽሐፍ ፣ ከማጣቀሻ መጽሐፍት ወይም ከዋና ምንጮች ጋር መሥራት ፣ ችግሮችን መፍታት ፣ መልመጃዎች ፣ ድርሰቶች ፣ አቀራረቦች ፣ ምልከታዎች ፣ የላብራቶሪ ክፍሎች ፣ የሙከራ ሥራ ፣ ዲዛይን ፣ ሞዴል ፣ ወዘተ.

3.1.3. በአስተማሪ(ዎች) እገዛ ማስተማር። በምላሹም በመምህራን እርዳታ ማስተማር (ስልጠና) ወደ ግለሰባዊ የመማር ማስተማር ስርዓቶች እና የጋራ ስርዓቶች ሊከፋፈሉ ይችላሉ.

3.2. ብጁ ቅጾች (ስርዓቶች)፦
- የግለሰብ የሥልጠና ዓይነት። አስተማሪን ከግለሰብ ተማሪ ጋር በግል፣ ብዙ ጊዜ በቤት ውስጥ መስራትን ያካትታል። በ XVIII-XIX ክፍለ ዘመናት. ይህ የትምህርት ዓይነት ዛሬ በከፊል ታድሶ በነበረው የህብረተሰብ ሀብታም በሆኑት የህብረተሰብ ክፍሎች መካከል በቤተሰብ ትምህርት ውስጥ ይተገበር ነበር። በአሁኑ ጊዜ, የግለሰብ ትምህርት እንደ ተጨማሪ ሥራ ሆኖ ያገለግላል, ብዙውን ጊዜ ልዩ እርዳታ የሚያስፈልጋቸው ልጆች, በህመም ወይም በአካል ጉዳት ምክንያት, በትምህርት ቤት ክፍሎች ውስጥ መግባት የማይችሉትን ጨምሮ.

በተጨማሪም በሙዚቃ ትምህርት ውስጥ ስልጠና በግለሰብ መልክ ይደራጃል - የሙዚቃ ትምህርት ቤት መምህር, የሙዚቃ ትምህርት ቤት መምህር, ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር በተናጠል ይስሩ. የግለሰብ ስልጠና የሳይንሳዊ ሱፐርቫይዘር ብቸኛው የስራ አይነት ነው, ከተመራቂ ተማሪዎች እና ከዶክትሬት ተማሪዎች ጋር አማካሪ;
- የተለያየ ዕድሜ እና ዝግጁነት ደረጃ ላይ ያሉ ተማሪዎች በአንድ ቦታ ሲሰበሰቡ እና አንድ አስተማሪ ከእያንዳንዱ ጋር በየተራ እየሰሩ እና ተግባሮችን ሲሰጡ የተማሪዎችን ቡድን ማስተማር ይችላሉ ። የግለሰብ-ቡድን ቅፅ ዛሬ, በተለይም በገጠር ትናንሽ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ዋናው ነው. በተጨማሪም, እሷ ተመራቂ ክፍሎች ውስጥ ከፍተኛ ተማሪዎች ጋር በመስራት ላይ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ይለማመዱ, ኮርስ እና ዲፕሎማ ንድፍ ውስጥ, እንዲሁም እንደ ተመራቂ ተማሪዎች እና ወጣት ሳይንቲስቶች ጋር ሳይንሳዊ ትምህርት ቤት ኃላፊ ሥራ;
- በእውነቱ ግለሰባዊ የሥልጠና ሥርዓቶች (ቅጾች) - ከ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ጀምሮ ቅርፅ መያዝ የጀመረው ሰፊ የሥልጠና ሥርዓቶች። . የግለሰብ የትምህርት ሥርዓቶች የግለሰብ እድገትን ያደራጃሉ በአንድ የጋራ ፕሮግራም ለተማሪ ሕዝብ። ብዙውን ጊዜ በግለሰብ ተማሪዎች ሥራ ውስጥ በተወሰነ ማግለል ተለይተው ይታወቃሉ።

4. የስልጠና ይዘትን በመበስበስ ዘዴ መሰረት የስልጠና ስርዓቶችን (ቅጾችን) መመደብ. ሁለት የታወቁ ዘዴዎች አሉ.
- የዲሲፕሊን ዘዴ - የሥልጠና ይዘት ወደ ተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች (የአካዳሚክ ትምህርቶች ፣ ኮርሶች) ሲከፋፈል - ይህ ዘዴ አንዳንድ ጊዜ ሁኔታዊ ርዕሰ-ጉዳይ ስልጠና ተብሎም ይጠራል። ሁሉም ከላይ የተገለጹት የመማር ማስተማር ሥርዓቶች (ምናልባትም እራስን ከማስተማር በስተቀር) ከርዕሰ-ጉዳይ ማስተማር ጋር የተያያዙ ናቸው።
- ውስብስብ ዘዴ (አጠቃላይ የመማሪያ ስርዓት) ፣ እሱም በሁኔታዊ ነገር ላይ የተመሠረተ ትምህርት ተብሎም ይጠራል ፣ የመማሪያ ይዘቱ መበስበስ በተመረጡት ነገሮች መሠረት ሲከናወን ፣ ለምሳሌ የአገሬውን መሬት ፣ የቤተሰብ ሥራ ፣ ወዘተ. ውስብስብ ("በነገር ላይ የተመሰረተ") የመማር ሀሳቦች ከ 18 ኛው ክፍለ ዘመን ጀምሮ እያደጉ መጥተዋል. እና ከጄ ጃኮቶት, ፒ. ሮቢን, ኤን.ኤፍ. ስሞች ጋር የተቆራኙ ናቸው. ኸርባርት፣ ጄ. ዲዌይ፣ ኬ.ዲ. Ushinsky (ገላጭ የንባብ ስርዓት) ወዘተ.

በታሪክ ውስጥ ውስብስብ የሥልጠና ሥርዓቶች መካከል በጣም ታዋቂው የፕሮጀክት ዘዴ ተብሎ የሚጠራው (XIX - XX ክፍለ ዘመን ፣ ዩኤስኤ) - ተማሪዎች በማቀድ እና ቀስ በቀስ በማከናወን ሂደት ውስጥ አዲስ ልምድ (ዕውቀት ፣ ችሎታ ፣ ወዘተ) የሚያገኙበት የሥልጠና ስርዓት ነው። የበለጠ ውስብስብ ተግባራት ተግባራዊ-የህይወት አቀማመጥ - ፕሮጀክቶች. መጀመሪያ ላይ ይህ ስርዓት በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ በመሆኑ "ፕሮጀክት" የሚለው ስም በዚህ ስርዓት ውስጥ ታየ. በምህንድስና ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. በ 20-30 ዎቹ ውስጥ የፕሮጀክት ዘዴ XX ክፍለ ዘመን በሶቪየት ትምህርት ቤቶች ውስጥ በአንጻራዊ ሁኔታ ተስፋፍቷል. እዚህ ላይ የፕሮጀክት ምሳሌን እንስጥ በወቅቱ ግንዛቤ ውስጥ - የ “ላም” ፕሮጀክት፡ ላም ከኃይል እይታ (የፊዚክስ አካላት) ፣ ላም ከምግብ መፍጫ ሂደቶች አንፃር (የኬሚስትሪ አካላት) , የላም ምስል በስነ-ጽሑፍ ስራዎች, ወዘተ, ላም በመንከባከብ ውስጥ እስከ ተግባራዊ ክፍሎች ድረስ.

በመቀጠልም በዚህ ግንዛቤ ውስጥ ያለው የፕሮጀክት ዘዴ በተማሪዎች የተማረው እውቀትና ክህሎት የተበጣጠሰ እንጂ በሥርዓት የተቀመጠ ባለመሆኑ በትምህርት ላይ ሥር ሰድዶ አልነበረም። ቢሆንም, ይህ ተሞክሮ የሚስብ ነው, ምክንያቱም, ግልጽ, ድርጅታዊ ባህል ንድፍ-የቴክኖሎጂ አይነት ሎጂክ ውስጥ የትምህርት ሂደት ለመገንባት የመጀመሪያ ሙከራዎች መካከል አንዱ ነበር.

5. ከመምህሩ እና/ወይም ከትምህርት ቁሳቁሶች ጋር በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ ግንኙነት ላይ በመመስረት የሚከተለው የማስተማር እና የመማር ዓይነቶች ምደባ፡-
- የተለመደው, ባህላዊ አማራጭ - ተማሪው ከመምህሩ ጋር በቀጥታ ይገናኛል, በዓይኑ ፊት መጻሕፍት እና ሌሎች የማስተማሪያ መሳሪያዎች አሉት;
- ሌላ ፣ በአንፃራዊነት አዲስ እና ተስፋ ሰጭ አማራጭ - ከመምህሩ ጋር በተዘዋዋሪ መንገድ መገናኘት እና የማስተማሪያ መርጃዎች በዘመናዊው መርህ መሠረት “የትምህርት አገልግሎቶችን ለቤት ማድረስ” በሚለው ዘመናዊ መርህ መሠረት ዛሬ በሩሲያ ውስጥ እጅግ በጣም አስፈላጊ በሆነው ሰፊ ግዛት ፣ ደካማ የመንገድ ትራንስፖርት አውታር እና የህዝብ ዝቅተኛ የመሬት ተንቀሳቃሽነት. እነዚህ የሽምግልና የመግባቢያ ዓይነቶች በመጀመሪያ ደረጃ የርቀት ትምህርትን ያጠቃልላሉ - በዋነኛነት በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል በትምህርታዊ ጽሑፎች መካከለኛ በጊዜ እና በቦታ ልዩነት የሚታወቅ የመማሪያ ዓይነት። ስልጠና በመግቢያ ንግግሮች እና በፖስታ በሚላኩ የማስተማሪያ ቁሳቁሶች እና/ወይም በዘመናዊ የመገናኛ ዘዴዎች እንዲሁም በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል በየጊዜው ፊት ለፊት በሚገናኙበት ወቅት ይመራል። ይህ ደግሞ የኢንተርኔት ስልጠናን፣ ራስን ማጥናትን፣ የቴሌቪዥን ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን ወዘተ ያካትታል።

6. የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶችን በአንድ ጊዜ የሥልጠና ክፍለ ጊዜ በሚያካሂዱ መምህራን ብዛት መሠረት ምደባ-
- የተለመደ, ባህላዊ አማራጭ: አንድ ትምህርት - አንድ አስተማሪ (አስተማሪ, አስተማሪ, ሞግዚት, ወዘተ.);
- ሁለት ወይም ከዚያ በላይ አስተማሪዎች-ሁለትዮሽ ትምህርቶች ፣ ሁለት አስተማሪዎች አንድ ትምህርት ሲያስተምሩ ፣ ለምሳሌ ፣ የፊዚክስ እና የኬሚስትሪ መምህራን በአንድ ጊዜ “ኤሌክትሮሊሲስ” በሚለው ርዕስ ላይ ትምህርት ይሰጣሉ ። lecture-panel (USA)፣ በርካታ ከፍተኛ ብቃት ያላቸው ኤክስፐርት አስተማሪዎች በውይይቱ ላይ ሲሳተፉ፣ እያንዳንዱም ለተማሪዎቹ ሃሳባቸውን ይገልፃል። በታዋቂ ስፔሻሊስቶች ስለ አንድ የተወሰነ ችግር መወያየት ተማሪዎች የአስተያየቶችን ልዩነት እና የመፍታት ዘዴዎችን እንዲያሳዩ ያስችላቸዋል; እና ወዘተ.

7. ከተወሰኑ የተማሪዎች ቡድን ጋር በመምህሩ ሥራ ወጥነት ወይም አልፎ አልፎ የማስተማር ዓይነቶችን መመደብ፡-
- የተለመደው, ባህላዊ አማራጭ - አንድ አስተማሪ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ያለማቋረጥ እና ሙሉ በሙሉ ያስተምራል;
- ሌላ አማራጭ - ሌሎች አስተማሪዎች "የእንግዶች ፕሮፌሰሮች" የሚባሉትን ጨምሮ የአንድ ጊዜ ትምህርቶችን እንዲያካሂዱ ተጋብዘዋል - በአንድ የተወሰነ መስክ ውስጥ ዋና ዋና ሳይንሳዊ ስፔሻሊስቶች, ከውጭ ጨምሮ, በተለያዩ አገሮች ውስጥ አንዳንድ ችግሮችን ለመፍታት አቀራረቦችን ለመነጋገር; ወይም ታዋቂ ጸሃፊዎች, አርቲስቶች, ወዘተ ተጋብዘዋል.

8. በ“አንድ ነጠላ ውይይት” ላይ የተመሠረተ የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ምደባ፡-
- ባህላዊ አማራጭ - ነጠላ ትምህርት: መምህሩ, አስተማሪው ይናገራል, ያሳያል - ሁሉም ተማሪዎች ያዳምጡ እና ይጽፋሉ, ወይም ተማሪው ትምህርቱን ይመልሳል - መምህሩ እና ሁሉም ተማሪዎች ያዳምጣሉ;
- በትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች መካከል መረጃን ፣ ሀሳቦችን ፣ አስተያየቶችን በመለዋወጥ ሂደት ውስጥ የሚከሰቱ የመማር እና የመማር መስተጋብራዊ ዓይነቶችን ጨምሮ የመማሪያ ክፍሎች የንግግር ዓይነቶች። በዚህ ጉዳይ ላይ የሚደረግ ውይይት በቀጥታ የቃል ንግግር ወይም በንግግር በተደራጀ (በይነተገናኝ) የጽሁፍ ጽሁፍ መካከለኛ ሊሆን ይችላል, ይህም በኢንተርኔት ላይ የእውነተኛ ጊዜ ስራን ጨምሮ. በነገራችን ላይ, በብዙ የአውሮፓ ሀገሮች ውስጥ, በክፍል እና በአዳራሾች ውስጥ, የአስተማሪ, የአስተማሪ እና የተማሪዎች ጠረጴዛዎች በባህላዊ መንገድ አልተዘጋጁም, እንደ እኛ ሀገር - እርስ በርስ ተቃራኒ, ነገር ግን በፈረስ ጫማ ወይም በክበብ ውስጥ - እያንዳንዱ ተሳታፊ. በክፍሎቹ ውስጥ ከማንም ጋር ማየት እና ማውራት ይችላሉ. ይህ ቀድሞውኑ በጣም የተለመደ ክስተት ሆኗል ፣ መደበኛ ፣ ደራሲው በአንድ የእንግሊዝ ኮሌጅ ውስጥ ፣ በአገናኝ መንገዱ ከጓደኞቹ ጋር ሲራመድ ፣ ተጓዳኝ ሰዎች ሊያሳዩት ያልፈለጉትን ክፍል ሲመለከቱ ፣ በተለመደው ውስጥ ጠረጴዛዎች ነበሩ ። የፊት ለፊት” ቅደም ተከተል - አጃቢዎቹ ሰዎች በግልጽ አፍረው “ይቅርታ፣ ይህ ክፍል የአእምሮ ዘገምተኛ ተማሪዎች ቡድን ነው” አሉ። ትምህርታዊ ማህበረሰባችን ስለዚህ ሀረግ የሚያስብበት ጊዜ አይደለምን?!

9. በስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ቦታ መሰረት የስልጠና ዓይነቶችን መመደብ;
- ቋሚ ክፍሎች በተመሳሳይ ቦታ - በትምህርት ቤት, በዩኒቨርሲቲ, ወዘተ.
- በቦታው ላይ ያሉ ክፍሎች - ሽርሽር ፣ ከጣቢያ ውጭ ትምህርቶች በድርጅት ፣ በሌሎች የትምህርት ተቋማት ፣ ለተማሪዎች የተግባር ስልጠና ፣ የበጋ ማሰልጠኛ ካምፖች ፣ ሰንበት ትምህርት ቤቶች ፣ የጎብኝ ትምህርት ቤቶች (ለምሳሌ ፣ ለወጣት ሳይንቲስቶች ትምህርት ቤቶች) ፣ ወዘተ.

ለማጠቃለል፣ ሁለት ተጨማሪ የመማር እና የመማር ዓይነቶች ምደባዎች፣ በተለምዶ ሁሉም ሰው ከትምህርት እና ከትምህርታዊ መማሪያ መጽሃፍት የታወቁ፡-
10. የመማሪያ ክፍሎችን በዒላማው አቅጣጫ መመደብ-የመግቢያ ክፍሎች ፣ የእውቀት እና ክህሎቶች ምስረታ ፣ የእውቀት እና ክህሎት አጠቃላይ እና ስርዓት ፣ የመጨረሻ ክፍሎች ፣ የትምህርት ቁሳቁስ እድገትን የመከታተል ክፍሎች-ፈተናዎች ፣ ሙከራዎች ቃለመጠይቆች፣ ቃለመጠይቆች (የቡድን መልክ መምህራን ከተማሪዎች ጋር የተደረገ ቃለ ምልልስ)፣ ፈተናዎች፣ ፈተናዎች፣ ድርሰቶች መከላከል፣ የቃል ወረቀቶች እና የመመረቂያ ጽሑፎች; እንዲሁም በተማሪዎች ራስን መገምገም.

11. የማስተማር እና የመማር ዓይነቶችን በስልጠና ክፍለ ጊዜዎች መመደብ-ትምህርት ፣ ንግግር ፣ ሴሚናር ፣ ላቦራቶሪ እና ላቦራቶሪ-ተግባራዊ ሥራ ፣ የተግባር ትምህርት ፣ ምክክር ፣ ኮንፈረንስ ፣ አጋዥ ስልጠና (ሀሳቦችን በመተግበር ላይ ለተማሪዎች ልምድ ለመቅሰም ያለመ ንቁ የቡድን ትምህርት) በአምሳያው መደበኛ እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች) ጨዋታዎች፣ ስልጠና (የተማሪዎችን የፈጠራ ስራ ደህንነትን ለማዳበር ልዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት ፣ ስሜታዊ ትውስታ ፣ ትኩረት ፣ ቅዠት ፣ ምናብ ፣ ወዘተ) ወዘተ. በምላሹ, እያንዳንዳቸው እነዚህ ቅጾች በሌሎች ምክንያቶች ሊመደቡ ይችላሉ. ስለዚህ የጨዋታ ቅርጾች ከመሠረቱ በአንዱ (በድርጅት) ሊመደቡ ይችላሉ-ርዕሰ ጉዳይ ፣ ሴራ ፣ ሚና መጫወት ፣ ሂዩሪስቲክ ፣ ማስመሰል ፣ ንግድ ፣ ድርጅታዊ-እንቅስቃሴ ፣ ወዘተ. በሌላ መሠረት (በመገናኛ መስተጋብር): ግለሰብ, ጥንድ, ቡድን, የፊት.

የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር

የፌዴራል የትምህርት ኤጀንሲ

የመንግስት የትምህርት ተቋም

ከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት

"የቮልጋ ክልል መንግስት ማህበራዊ እና የሰብአዊነት አካዳሚ"

"የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች"

በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ላይ አጭር መግለጫ

ሳይንሳዊ አማካሪ-

ተባባሪ ፕሮፌሰር, ፒኤች.ዲ. አርኪፖቫ I.V.

ሥራውን ሠርቻለሁ

የ 2 ኛ አመት ተማሪ 22 ቡድኖች

የአካላዊ ባህል እና ስፖርት ፋኩልቲ

Bryksin V.A.

ሰማራ 2015

መግቢያ ………….3 ገጽ.

ምዕራፍ 1. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች ጽንሰ-ሀሳብ ………….4 p.

ምዕራፍ 2. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መሰረታዊ ዓይነቶች ………….7 p.

2.1 የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳብ ስልጠና ላይ ያተኮረ የሥልጠና ዓይነቶች ………….8 p.

2.2 የተማሪዎችን ተግባራዊ ሥልጠና ላይ ያተኮረ የሥልጠና ዓይነቶች ………….13 p.

ማጠቃለያ………………….15 p.

መጽሃፍ ቅዱስ …………. 16 ገፆች

መግቢያ

የሥልጠና ትግበራ ዕውቀትን እና የተለያዩ የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ዘዴዎችን ፣ የማያቋርጥ መሻሻል እና ዘመናዊነትን ይጠይቃል።

የሥልጠና አደረጃጀት ወይም የሥልጠና ድርጅታዊ ቅርፅ የሚያመለክተው የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ውጫዊ ጎን ነው ፣ እሱም ከተማሪዎች ብዛት ፣ የሥልጠና ጊዜ እና ቦታ እንዲሁም የሥልጠናው ቅደም ተከተል ጋር የተቆራኘ ነው። ትግበራ. ለምሳሌ፣ አንድ አስተማሪ የተማሪዎችን ቡድን ማስተማር ይችላል፣ ማለትም፣ የጋራ ትምህርትን ማካሄድ፣ ወይም ከአንድ ተማሪ ጋር መስራት (የግል ትምህርት)። በዚህ ጉዳይ ላይ የስልጠናው ቅርፅ ከተማሪዎች የቁጥር ስብጥር ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ የሥልጠና ክፍለ ጊዜዎችን የጊዜ ደንብ ሊያንፀባርቅ ይችላል. ተማሪዎች ከጠዋት ጀምሮ እስከ ምሳ ድረስ የሚማሩበት ጊዜ ነበር ነገር ግን በነጠላ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መካከል ምንም ዓይነት ልዩነት እና ልዩነት አልነበረም. ተጨማሪ ክፍሎች በክፍል ውስጥ ሊካሄዱ ይችላሉ እና ወደ ሚያጠኑ ዕቃዎች (ሽርሽር) መውጣት ይችላሉ, ይህም ከተከናወነበት ቦታ አንጻር የስልጠናውን መልክ ያሳያል. ነገር ግን፣ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ውጫዊ ጎን በመሆን፣ የማስተማር አይነት ከውስጣዊ፣ ከይዘት-ሂደታዊ ጎኑ ጋር የተገናኘ ነው። ከዚህ አንፃር አንድ እና ተመሳሳይ የሥልጠና ዓይነት እንደ የትምህርት ሥራ ተግባራት እና ዘዴዎች የተለያዩ ውጫዊ ማሻሻያዎች እና አወቃቀሮች ሊኖሩት ይችላል። ለምሳሌ, ሽርሽር. በአንድ ጉዳይ ላይ አዲስ ነገር ለማጥናት ያተኮረ ሊሆን ይችላል, በሌላ, ተማሪዎች በክፍል ውስጥ አዲስ ትምህርት ይማራሉ, እና የሽርሽር ጉዞው የሚካሄደው እሱን ለማጠናከር, ንድፈ ሃሳቡን ከተግባር ጋር በማገናኘት ነው. ስለዚህ, የሽርሽር ጉዞዎች የተለየ መልክ ይኖራቸዋል እና የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ.

ምዕራፍ 1. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ድርጅት ቅጾች ጽንሰ-ሐሳብ

በዲዳክቲክስ ውስጥ የትምህርት ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የመማር ሂደቱን የማደራጀት ዓይነቶች በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል በሚደረጉ መስተጋብር መንገዶች ይገለጣሉ ። በተለያዩ መንገዶች እንቅስቃሴዎችን፣ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን በማስተዳደር ይፈታሉ። በኋለኛው ማዕቀፍ ውስጥ የትምህርት ይዘት, ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች, ቅጦች, ዘዴዎች እና የማስተማሪያ መርጃዎች ይተገበራሉ. በዲአክቲክስ፣ ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነትን ለመወሰን እየተሞከረ ነው። የ I.M. Cheredov የአደረጃጀት ዓይነቶችን የሥልጠና ዓይነቶችን ለመወሰን ያለው አቀራረብ በጣም ምክንያታዊ ይመስላል. የይዘት ውስጣዊ ድርጅት እንደ ቅጽ ያለውን ፍልስፍናዊ ግንዛቤ ላይ በመመስረት, አንድ ርዕሰ ጉዳይ የተረጋጋ ግንኙነቶች ሥርዓት የሚሸፍን, እሱ የትምህርት ሂደት ልዩ ንድፍ እንደ የማስተማር ድርጅታዊ መልክ ይገልጻል, ተፈጥሮ ይህም ይዘት የሚወሰን ነው. ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች። ይህ ንድፍ የይዘት ውስጣዊ አደረጃጀትን ይወክላል, ይህም በተወሰኑ ትምህርታዊ ቁሳቁሶች ላይ በሚሰራበት ጊዜ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ሂደት ነው. ስለዚህ የማስተማር ዓይነቶች የተወሰኑ የትምህርት ቁሳቁሶችን ይዘት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ለመቆጣጠር በአስተማሪው ቁጥጥር እንቅስቃሴ እና በተማሪዎች ቁጥጥር የሚደረግበት የመማር እንቅስቃሴ ጥምረት እንደ የመማር ሂደት ክፍሎች ግንባታዎች መገንዘብ አለባቸው።

የመማር ሂደቱን የማደራጀት መሪ ዓይነቶች ትምህርቱ እና ንግግሮች (በትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ) ናቸው።

አንድ እና አንድ ዓይነት የትምህርት ድርጅት እንደ የትምህርት ሥራ ተግባራት እና ዘዴዎች ላይ በመመስረት መዋቅሩን እና ማሻሻያውን ሊለውጥ ይችላል። ለምሳሌ የጨዋታ ትምህርት፣ የኮንፈረንስ ትምህርት፣ ውይይት፣ ወርክሾፕ። እና ደግሞ የችግር ንግግር ፣ ሁለትዮሽ ፣ ንግግር-ቴሌኮንፈረንስ።

በትምህርት ቤት, ከትምህርት ጋር, ሌሎች ድርጅታዊ ቅርጾች (ተመራጮች, ክለቦች, የላቦራቶሪ አውደ ጥናቶች, ገለልተኛ የቤት ስራዎች) አሉ. የተወሰኑ የቁጥጥር ዓይነቶችም አሉ፡ የቃል እና የጽሁፍ ፈተናዎች፣ ቁጥጥር ወይም ገለልተኛ ስራ፣ ግምገማ፣ ፈተና፣ ቃለ መጠይቅ።

ከትምህርቶች በተጨማሪ ዩኒቨርሲቲው ሌሎች ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶችን ይጠቀማል - ሴሚናር ፣ የላቦራቶሪ ሥራ ፣ የምርምር ሥራ ፣ የተማሪዎች ገለልተኛ የትምህርት ሥራ ፣ የተግባር ስልጠና ፣ በሌላ የሀገር ውስጥ ወይም የውጭ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ ልምምድ ። ፈተናዎች እና ፈተናዎች እና የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት እንደ የቁጥጥር እና የትምህርት ውጤቶች ግምገማ ዓይነቶች ያገለግላሉ። የአብስትራክት እና የኮርስ ስራ, የዲፕሎማ ስራ.

በተለያዩ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ማዕቀፍ ውስጥ መምህሩ የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ ሥራን በመጠቀም የተማሪዎችን ንቁ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ያረጋግጣል።

የፊት ለፊት ስራ የጠቅላላው ቡድን የጋራ እንቅስቃሴን ያካትታል: መምህሩ ለቡድኑ በሙሉ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ያቀርባል, ተመሳሳይ ስራዎችን ያዘጋጃል, እና ተማሪዎቹ አንድ ችግር ይፈታሉ እና አንድ የተለመደ ርዕሰ ጉዳይ ይማራሉ. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ለፊት ቅርፅ የተማሪዎችን አጠቃላይ የትምህርት እድገትን ያረጋግጣል ፣ ግን ሁለንተናዊ ሊሆን አይችልም ፣ ምክንያቱም የእያንዳንዱ ተማሪ ልዩ ባህሪዎች እና የእድገት ደረጃ በበቂ ሁኔታ ግምት ውስጥ ስላልገባ።

በቡድን ሥራ, የጥናት ቡድኑ ተመሳሳይ ወይም የተለያዩ ተግባራትን በሚያከናውኑ በርካታ ቡድኖች ይከፈላል. የእነዚህ ቡድኖች ስብስብ ቋሚ አይደለም, እንደ አንድ ደንብ, በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ ይለያያል. በቡድኑ ውስጥ ያሉ የተማሪዎች ብዛት በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ እና በተግባሩ (ከ 2 እስከ 10 ሰዎች) ይወሰናል. የተማሪዎችን የቡድን ስራ ችግሮችን እና ልምምዶችን ሲፈቱ, የላቦራቶሪ እና የተግባር ስራዎችን ሲሰሩ እና አዳዲስ ቁሳቁሶችን ሲማሩ መጠቀም ይቻላል. ሆን ተብሎ የተተገበረ የቡድን ስራ ምቹ የትምህርት እድሎችን ይፈጥራል እና ተማሪዎችን ወደ የጋራ እንቅስቃሴ ያመቻቻል።

በተናጥል በሚሠራበት ጊዜ, እያንዳንዱ ተማሪ የራሱን ተግባር ይቀበላል, እሱም ከሌሎቹ ራሱን ችሎ ያጠናቅቃል. የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት ግለሰባዊ ቅርፅ የተማሪውን ከፍተኛ የእንቅስቃሴ እና የነፃነት ደረጃን የሚገምት ሲሆን በተለይም የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች እና ችሎታዎች እራሳቸውን በግልፅ ሊያሳዩ ለሚችሉ የስራ ዓይነቶች ተስማሚ ነው። የግለሰብ ሥራ ራስን የማስተማር ፍላጎትን ለማዳበር እና በተናጥል ለመሥራት ክህሎቶችን ለማዳበር ልዩ ጠቀሜታ አለው.

የተማሪዎችን የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ ሥራ በተለያዩ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ምክንያቱም ለሥልጠና ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ እና ልማት ተግባራት አፈፃፀም የተለያዩ እድሎችን ስለሚፈጥር። የድርጅት ቅጾች ምርጫ በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት, በትምህርታዊ ቁሳቁሶች ይዘት እና በጥናት ቡድን ባህሪያት የታዘዘ ነው.

በት / ቤት እና በሌሎች የትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሥራ ያለ ግልጽ አደረጃጀት የማይቻል ነው. በጣም ሩቅ በሆኑ ጊዜያትም እንኳ ተራማጅ ሳይንቲስቶች እና አስተማሪዎች ትምህርታዊ ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ ለመፍታት የሚያግዙ የትምህርት ሥራዎችን ማደራጀት ይፈልጉ ነበር። የተደራጀ ስልጠና ሁልጊዜ የሚከናወነው በተወሰነ ስርዓት ውስጥ ነው, ማለትም. የተወሰነ ቅደም ተከተል እና ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ያስፈልገዋል. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ሶስት የማስተማር ስርዓቶች አሉ-

1) የግለሰብ ስልጠና;

2) የክፍል-ትምህርት ስርዓት;

3) ንግግር-ሴሚናር ስርዓት (ግለሰብ - ቡድን)

በ የግለሰብ ስልጠናእያንዳንዱ ተማሪ የራሱን ተግባር ያጠናቅቃል, እና መምህሩ ከቡድን ጋር ቢሰራም, ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር ስራ በተናጠል ይከናወናል. የግለሰብ ትምህርት የመነጨው ከረጅም ጊዜ በፊት ነው፣ እና በተለይ በመካከለኛው ዘመን ትምህርት ቤቶች ውስጥ ተስፋፍቶ ነበር። ምንም እንኳን በርካታ አዎንታዊ ገጽታዎች ቢኖሩም (በአስተማሪው እና በተማሪዎች መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት ፣ በችግር ጊዜ ለተማሪው ወቅታዊ እርዳታ የመስጠት ችሎታ) ፣ ይህ ስርዓት ጉልህ ድክመቶች አሉት-መምህሩ ጊዜውን እና ጥረቱን በአንድ ተማሪ ብቻ ያሳልፋል ፣ በእንደዚህ አይነት ክፍሎች ውስጥ ምንም አይነት የተማሪዎች ቡድን የለም, ይህም የትምህርት እሴታቸውን ይቀንሳል.

የክፍል ትምህርትበ16ኛው ክፍለ ዘመን የተነሳው ስርዓት ትልቅ እርምጃ ነበር። በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን ይበልጥ ተወዳጅ ሆነ. በጃን አሞስ ካሜንስኪ አስተዋወቀ።

የክፍል-ትምህርት ሥርዓት ይዘት የሚከተለው ነው።

1) ተማሪዎች በእድሜ እና በስልጠና ደረጃ ወደ ክፍሎች ተከፋፍለው የጋራ ስራዎችን ያከናውናሉ;

2) የስልጠናው ኮርስ በክፍሎች እና አርእስቶች የተከፋፈለ ነው, እሱም በተራው, በተወሰነ የትምህርት መርሃ ግብር መሰረት አንድ በአንድ በመከተል በበርካታ እኩል እና በቅደም ተከተል የተቀመጡ ክፍሎች ይከፈላሉ.

የክፍል-ትምህርት የማስተማር ስርዓት ጥቅሞች ወጪ ቆጣቢነት, ተደራሽነትን, ወጥነት, የመማሪያ ጥንካሬን የሚያረጋግጥ እና የተማሪዎች ቡድን ለመመስረት ሁኔታዎችን የሚፈጥር መሆኑ ነው. በክፍል-ትምህርት ስርዓት ውስጥ, የመምህሩ ሚና ታላቅ ነው, እሱም የትምህርት ሂደት አደራጅ እና መሪ, ዋናው አካል ነው.

ጉድለቶች። በዚህ ስርዓት መምህሩ ላይ ያለው ሸክም ይጨምራል፤ መምህሩ የተለየ እና የግለሰብ አቀራረብን ማስተዋወቅ አለበት። ወደ ተለያዩ ቡድኖች መከፋፈል መቻል አለበት, ለሁሉም ልጆች ተስማሚ እንዲሆን ቁሳቁስ ማቅረብ አለበት.

በ ንግግር-ሴሚናር (የግለሰብ - የቡድን ቅጽ)በስርአቱ ውስጥ ዋናዎቹ የስልጠና ዓይነቶች ንግግሮች እና ሴሚናሮች ናቸው. እንዲሁም ባህሪው የትምህርት ሂደትን ወደ ተለያዩ ክፍሎች መከፋፈል እና በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ልዩ የትምህርት ሂደት ዓይነቶች (ትምህርቶች ፣ ሴሚናሮች ፣ ተግባራዊ ክፍሎች ፣ ኮሎኪዩሞች) መኖር ነው ። በዚህ የሥልጠና ሥርዓት የተለያዩ የትምህርት ቡድኖች ተፈጥረዋል-ጅረቶች, ቡድኖች, ንዑስ ቡድኖች. በተጨማሪም, ክፍሎች በግለሰብ እቅድ መሰረት ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር ሊደረጉ ይችላሉ.

የንግግሮች-ሴሚናር ስርዓቱ ጉዳቶች እና ጥቅሞች አሉት. ጉዳቱ መምህሩ ከተማሪዎቹ በተወሰነ ደረጃ መራራቁ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ የስልጠናው ጥልቀት እና ሳይንሳዊ ባህሪ, ምርጥ ቴክኒካዊ መሳሪያዎች እና ቅልጥፍና ይረጋገጣል. ይህ የትምህርት ሥርዓት ለዩኒቨርሲቲዎች እና በከፊል ለከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የተለመደ ነው።

የንግግሮች-ሴሚናር ስርዓት ትምህርታዊ ሥራን የማደራጀት ዘዴዎች አሉት-ንግግሮች ፣ ዎርክሾፖች ፣ ሴሚናሮች ፣ ምክክር ፣ ተመራጮች።

ትምህርት- ይህ የአንድ የተወሰነ የሳይንሳዊ ፣ ማህበራዊ-ፖለቲካዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ወይም ርዕዮተ-አለማዊ-ውበት ይዘት ችግር ምንነት ዝርዝር እና የተደራጀ ስልታዊ አቀራረብ ነው። የንግግሩ አመክንዮአዊ ማእከል ከሳይንሳዊ ንቃተ ህሊና ሉል ጋር የተገናኘ አንዳንድ የንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫ ነው። እዚህ ላይ የውይይት ወይም ታሪክ መሠረት የሆኑት ልዩ እውነታዎች እንደ ምሳሌ ወይም እንደ መነሻ ሆነው ያገለግላሉ።

የማስረጃዎች እና የክርክር አሳማኝነት ፣ ትክክለኛነት እና የአፃፃፍ ስምምነት ፣ የአስተማሪው ሕያው እና ቅን ቃል ለንግግሮች ርዕዮተ-ዓለም እና ስሜታዊ ተፅእኖ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ።

ይህ በጣም የተወሳሰበ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴ ነው። መምህሩ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በጥብቅ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል በግልፅ ማቅረብ ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ትኩረት እና አስተሳሰብ በትምህርቱ ውስጥ በተገቢው ከፍተኛ ደረጃ ላይ ማቆየት አለበት። ለዚሁ ዓላማ, እንዲሁም የቁሳቁስን ግንዛቤ እና ግንዛቤን ለማሻሻል, ንግግርን በማንበብ ሂደት ውስጥ የተለያዩ methodological ቴክኒኮች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ: ጥያቄዎች ከተመልካቾች ይጠየቃሉ, ስዕሎች እና ጠረጴዛዎች ይታያሉ, የኖራ ማስታወሻዎች ተሰጥተዋል. ጥቁር ሰሌዳው፣ ግልጽ የሆኑ እውነታዎች እና ምሳሌዎች ተሰጥተዋል፣ የእጅ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ የቃላት ቃና እና የድምጽ ጥንካሬን ይለውጣሉ፣ ወዘተ.

ተማሪዎች በተለይ ለመምህሩ ብሩህ እና ገለልተኛ የአስተሳሰብ ዘይቤ፣ በአንድ ርዕስ ላይ ኦርጅናሌ፣ ያልተጠበቀ ጠመዝማዛ ለማግኘት ስላለው ችሎታ፣ እውነታን ከእውነታው ጋር ለመለየት እና ለሚነገረው ቁሳቁስ ያለውን የግል አመለካከት ለመግለፅ በትኩረት ምላሽ ይሰጣሉ። የመገናኛ ብዙሃን መስፋፋት የተማሪዎችን ስለ ተለያዩ ሁነቶች እና የዘመናዊው ዓለም ገጽታዎች የተፋጠነ ግንዛቤ ክስተት እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል. ይህ እርግጥ ነው, ችላ ሊባል አይችልም. በተመሳሳይ ጊዜ ለአንዳንድ ተማሪዎች የግማሽ እውቀት እውነተኛ ዕውቀት እንደሚመስል ማየት አስቸጋሪ አይደለም. እውቀት ግላዊ ትርጉምን ያገኛል ፣ የአዕምሮ ሻንጣ ተገብሮ መለዋወጫ አይሆንም ፣ ግን የተግባር መርህ ፣ በወሳኝ የአእምሮ ስራ ውጤት ከተገኘ እና በእውነተኛ ህይወት እና እንቅስቃሴ ውስጥ የጥንካሬን ፈተና ካለፈ። ይህ ትክክለኛ እውቀት ይመስላል። ተማሪዎች ከክስተቱ ወደ ማንነት እንዲሸጋገሩ ከግልጽ ነገር በላይ እንዲሄዱ ማስተማር ያስፈልጋል።

እውቀት ግላዊ ትርጉምን ያገኛል ፣ የአዕምሮ ሻንጣ ተገብሮ መለዋወጫ አይሆንም ፣ ግን የተግባር መርህ ፣ በወሳኝ የአእምሮ ስራ ውጤት ከተገኘ እና በእውነተኛ ህይወት እና እንቅስቃሴ ውስጥ የጥንካሬን ፈተና ካለፈ።

ሴሚናሮችበሰብአዊነት (ሥነ ጽሑፍ ፣ ታሪክ ፣ ማህበራዊ ሳይንስ) ውስጥ የአንድ ርዕሰ ጉዳይ ወይም የግለሰብ ጉዳዮች እንደ የፈጠራ ውይይት ዓይነት ያገለግላሉ። አላማቸው የተማሪዎችን ገለልተኛ ስራ ማስፋት ነው። ለሴሚናሩ ተማሪዎች (2-3 ሰዎች) ተጨማሪ ጽሑፎችን በመጠቀም ሪፖርቶችን ያዘጋጃሉ. እነዚህ ሪፖርቶች በሴሚናሩ ላይ ተብራርተዋል, ስለዚህ ሁሉም ተማሪዎች ለእሱ ይዘጋጃሉ, እና ልዩ የሆኑ ተባባሪ ተናጋሪዎች እና ተቃዋሚዎች እንኳን ተመድበዋል, ሪፖርቶቹን መገምገም, አንዳንድ ድንጋጌዎችን መቃወም ወይም መደገፍ አለባቸው. የአስተማሪው የመግቢያ ንግግር እና በመጨረሻው ንግግር ውጤቱን ማጠቃለል በሴሚናሩ ላይ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. የክፍል ሴሚናር ቅፅ ከሌሎች የሥልጠና ድርጅት ዓይነቶች ጋር በማጣመር ጥቅም ላይ ይውላል።

ምክክርበተለይ ከክፍለ ጊዜው በፊት በተወሰነ ምክንያት የእውቀት ክፍተት ካለባቸው ወይም እነሱን ማስተካከል ከሚፈልጉ ተማሪዎች ጋር በልዩ ሁኔታ በተዘጋጀ ጊዜ ይከናወናሉ።

የአውደ ጥናቱ ዓላማየንድፈ ሃሳባዊ እና የምርት ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት የችሎታ እድገት ነው። ለአውደ ጥናቱ በተመደበው ሰዓት ተማሪዎች በትናንሽ ቡድኖች (3-5 ሰዎች) በቤተ ሙከራ ወይም በተግባር በመምህሩ በተሰጣቸው መመሪያ በመመራት ይሰራሉ። ወርክሾፖቹ በሪፖርት ይጠናቀቃሉ።

የምርጫ ክፍሎች ዋና ተግባር እውቀትን ማጠናከር ነውየተማሪዎችን የችሎታ እና የተለያዩ ፍላጎቶች እድገት። ተመራጮች የሚቋቋሙት በትምህርት ቤቱ ወይም በዩኒቨርሲቲ ሲሆን ተማሪዎች እንደፍላጎታቸው እና ዝንባሌያቸው ይመርጣሉ። ተመራጮች ስለ አንዳንድ የአካዳሚክ ዘርፎች ወይም በስርአተ ትምህርቱ ውስጥ የሌሉ፣ ለምሳሌ የስነ-ምግባር መሰረታዊ ነገሮች፣ ውበት፣ የተወሰኑ የስነጥበብ አይነቶች እና ቴክኖሎጂዎች ላይ የበለጠ ጥልቅ ጥናትን ያካትታሉ። የተመረጡ ክፍሎች አንዱ የመማር ዘዴ አንዱ ነው።

የሥልጠና ድርጅት ቅጾች

ፔዳጎጂካል ቅፅ- በሁሉም ክፍሎቹ አንድነት ውስጥ የትምህርት ሂደት ዘላቂ ፣ የተሟላ ድርጅት። ቅጹ ይዘትን እንደመግለጫ መንገድ ነው የሚወሰደው፣ እና ስለዚህ እንደ ተሸካሚው። ለቅጹ ምስጋና ይግባውና ይዘቱ መልክ ያዘ እና ለአጠቃቀም ተስማሚ ይሆናል (ተጨማሪ ትምህርቶች ፣ ትምህርት ፣ ጥያቄዎች ፣ ፈተና ፣ ንግግር ፣ ክርክር ፣ ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ ውይይት ፣ ስብሰባ ፣ ምሽት ፣ ምክክር ፣ ፈተና ፣ መስመር ፣ ግምገማ ፣ ወረራ) ወዘተ)። ማንኛውም ቅፅ ተመሳሳይ ክፍሎችን ያቀፈ ነው-ግቦች, መርሆዎች, ይዘቶች, ዘዴዎች እና የማስተማሪያ መርጃዎች.

ሁሉም ቅጾች ውስብስብ መስተጋብር ውስጥ ናቸው. በእያንዳንዱ ቅፅ ውስጥ, የተማሪ እንቅስቃሴዎች በተለየ መንገድ ይደራጃሉ. በዚህ መሠረት የተማሪ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ተለይተዋል-የግለሰብ ፣ የቡድን እና የፊት (የጋራ ፣ የጅምላ)። በእኛ አስተያየት የትምህርት ድርጅት ቅርጾችን ከግምት ውስጥ ማስገባት በትምህርቱ ሂደት ውስጥ በሚሳተፉ ተማሪዎች ብዛት ሳይሆን በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ በመካከላቸው ባለው ግንኙነት ተፈጥሮ ነው ።

ብጁ ቅጽ- በጥልቀት የመማርን ግለሰባዊነት፣ እያንዳንዱ ተማሪ ራሱን የቻለ ተግባር ሲሰጥ እና ከፍተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና የእያንዳንዱ ተማሪ ነፃነት ይታሰባል። ይህ ቅጽ መልመጃዎችን ለማከናወን ፣ የተለያዩ ዓይነቶችን ችግሮች ለመፍታት ፣ በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና ፣ ጥልቅ እውቀትን እና በውስጡ ያሉትን ክፍተቶች ለማስወገድ ተስማሚ ነው ።

የተሰየሙት የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ማደራጀት በጣም ዋጋ ያለው እና ውጤታማ የሚሆነው በጥምረት ብቻ ነው።

የቡድን ቅፅ - የተወሰኑ ተመሳሳይ ወይም የተለያዩ ተግባራትን ለማከናወን የተማሪዎችን ቡድን በንዑስ ቡድን እንዲከፋፈሉ ያቀርባል-የቴክኖሎጂ መንገድን መሳል ወይም የቴክኖሎጂ ሂደትን ማጥናት ፣ መሳሪያን ወይም መሳሪያን መንደፍ ፣ የላብራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ማከናወን ፣ ችግሮችን እና መልመጃዎችን መፍታት ።

የፊት ቅርጽ- የጠቅላላው የትምህርት ቡድን የጋራ እንቅስቃሴን ያካትታል: መምህሩ ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ስራዎችን ያዘጋጃል, የፕሮግራሙን ቁሳቁስ ያቀርባል, ተማሪዎቹ በተመሳሳይ ችግር ላይ ይሰራሉ. መምህሩ ሁሉንም ሰው ይጠይቃል, ከሁሉም ሰው ጋር ይነጋገራል, ሁሉንም ይቆጣጠራል, ወዘተ. ተማሪዎች በትምህርታቸው በአንድ ጊዜ መሻሻል ተረጋግጧል።

የቤት ስራ-በመምህሩ መመሪያ ላይ የክፍል ትምህርቶች አመክንዮአዊ ቀጣይነት ከተቀመጡት የግዜ ገደቦች ጋር። የተራቀቁ ግቦች-የእውቀት ማጠናከሪያ, ጥልቀት, ማስፋፋትና ስርዓት; የክህሎት ምስረታ; አዲስ የፕሮግራም ቁሳቁስ ገለልተኛ ችሎታ; ገለልተኛ አስተሳሰብ እድገት። አሁን ባለው እና የላቀ የቤት ስራ (በክፍል ውስጥ የተማረ እውቀትን ማጠናከር) መካከል ልዩነት አለ.

ሽርሽር- የተለያዩ ነገሮችን ፣ ክስተቶችን እና ሂደቶችን በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ በተመለከቱት ምልከታ ላይ በመመርኮዝ ፣ በመማር እና በህይወት መካከል ቀጥተኛ እና የበለጠ ውጤታማ ግንኙነት ለመመስረት ፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ ችሎታዎች (ትኩረት ፣ ግንዛቤ ፣ ምልከታ) ለማዳበር የሚያስችል ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነት , አስተሳሰብ, ምናብ), የተገኙትን ልዩ ባህሪያት ለማሳየት. መግቢያ፣ ወቅታዊ (መረጃዊ) እና የመጨረሻ አሉ። (በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ክስተቶችን እና ዕቃዎችን መመልከት)

ተግባራዊ ሥራ- የትምህርት ሂደትን የማደራጀት አይነት, ተማሪዎች, በተመደቡበት እና በአስተማሪ መሪነት, አንድ ወይም ከዚያ በላይ ተግባራዊ ስራዎችን ሲያከናውኑ. ዳይዳክቲክ ግቡ በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ እና ተግባራዊ ክህሎቶችን ማዳበር (መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን, የማስተማሪያ ቁሳቁሶችን, የማጣቀሻ መጽሃፎችን, ንድፎችን, ሰንጠረዦችን መጠቀም, ችግሮችን መፍታት እና ስሌት ማድረግ, ባህሪያትን መወሰን).

አማራጭ ኮርስ- ለተማሪዎች የበለጠ ፍላጎት ባላቸው የፕሮግራም ቁሳቁሶች የቅርብ ጊዜ ችግሮች ላይ ሳይንሳዊ እና የንድፈ ሀሳባዊ ዕውቀትን ለማስፋት እና ለማጥለቅ በጥያቄያቸው የተጠና ዲሲፕሊን። ልዩ ርዕሰ ጉዳይ ። በጣም ተዛማጅ ርዕሶች ተጠንተዋል)

ርዕሰ ጉዳይ ኦሊምፒያዶች- በአካዳሚክ ዲሲፕሊን መስክ ለተወሰኑ ተግባራት የተሻለ አፈፃፀም በተማሪዎች መካከል ውድድር ። ዓላማ፡ የተማሪዎችን ችሎታ መለየት እና ማዳበር።

እንደዚህ አይነት ቅጾችም አሉ፡- የኮርስ ዲዛይን፣ ፈተና፣ ፈተና፣ የመንግስት ፈተና፣ ቃለ መጠይቅ፣ አውደ ጥናት፣ ምክክር፣ ኮንፈረንስ

እነዚህ የሥራ ዓይነቶች በተግባር ፈጽሞ ጥቅም ላይ አልዋሉም ነበር. በመጀመሪያ. ትምህርት ቤት. ግን በጣም ትንሽ አስፈላጊ አይደሉም. ትምህርት።

ትምህርት- ስለ ዓለም የሚማሩትን የተማሪዎችን ሂደት የማደራጀት ዋና የትምህርታዊ ዘዴ ፣ የሕይወትን ልምድ በመማር። ይህ በመምህሩ እና በተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል በተማሪው መካከል የተደራጀ የግንኙነት መንገድ ነው።

1. የትምህርት ዓይነቶች:

የተዋሃደ;

አዲስ እውቀትን ስለማስተላለፍ ትምህርት;

ወርክሾፕ ትምህርት;

አጠቃላይ ማድረግ;

ቁጥጥር;

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የንባብ ትምህርት;

ትምህርት-ሽርሽር;

ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ እና ማጠናከሪያ ትምህርት።

1. d/zን ለማከናወን አልጎሪዝም፡-

1) የሥራ ቦታን ማዘጋጀት: የጠረጴዛውን ገጽ ከማያስፈልጉ ነገሮች ማጽዳት; አደራጅ, ሰዓት, ማስታወሻ ደብተር, ማስታወሻ ደብተሮች, የመማሪያ መጻሕፍት, ተጨማሪ ጽሑፎች - ይህ ሁሉ በጠረጴዛው ላይ መሆን አለበት.

2) በዲሲፕሊን መድብ.

3) የሥራውን መጠን መተንተን.

4) ለ d/z አተገባበር እቅድ አውጣ: እያንዳንዱን ተግሣጽ ለማጠናቀቅ ጊዜውን ማቀድ; ለእረፍት ጊዜ መርሐግብር.

5) የሥራውን ቀጥተኛ አፈፃፀም: ሥራውን ያንብቡ; ያነበቡትን ነገር ያስቡ እና ይተንትኑ; የሥራውን ሁኔታ ይፃፉ (ሥዕላዊ መግለጫ ይሳሉ ፣ ለግንዛቤ ምቹ ወደሆነ ቅጽ አምጡ) ። በረቂቅ መልክ ማስፈጸም; ቼክ ማከናወን; ወደ ንጹህ ቅጂ እንደገና ይፃፉ; ማረጋገጥ.

6) ለእያንዳንዱ የትምህርት ዘርፍ የማጠናቀቂያ ጊዜን ለየብቻ ያዘጋጁ።

7) የተግባር ማጠናቀቂያ ጊዜን ተለዋዋጭነት ለመወሰን ከትላንትናው ተግባር ማጠናቀቂያ ጊዜ ጋር ያወዳድሩ.

8) ሁሉንም አስፈላጊ ቁሳቁሶችን በቦርሳ ውስጥ ያስቀምጡ.

9) ዴስክቶፕዎን ከማያስፈልጉ ዕቃዎች ያጽዱ።

ተጓዳኝ የትምህርት አደረጃጀት ዓይነቶች ለትምህርት ቤት ልጆች ህይወትን በጥልቀት እና በተለያየ መንገድ እንዲለማመዱ፣የፈጣሪ ኃይላቸውን እንዲያዳብሩ፣ተጨማሪ መረጃ በማግኘት በመንፈሳዊ የበለፀጉ እንዲሆኑ እና የንግድ መሰል ባህሪያትን እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል።

ጥያቄ ቁጥር 2 "የትምህርት ሂደት"

1. የፔድ ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ. ሂደት

2. የፔድ መዋቅር ሂደት, ግብ, ዓላማዎች, መርሆዎች, የትምህርት ደረጃዎች. ሂደት

3. የፔዲው ተግባራት. ሂደት

4. የፔድ ቅጦች. ሂደት

5. በትምህርት ውስጥ የትብብር አስተማሪነት ሚና። ሂደት

1. የትምህርት ሂደት –

የአስተማሪው ማህበራዊ ልምድ እንደ ተማሪው ስብዕና የሚተላለፍበት ሂደት;

ይህ የአንድነት እና የትምህርት እና የሥልጠና ትስስር አጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት ነው ፣ በጋራ እንቅስቃሴ ፣ በመተባበር እና በርዕሰ-ጉዳዮቹ አብሮ በመፍጠር ተለይቶ የሚታወቅ ፣ የግለሰቡን በጣም የተሟላ ልማት እና ራስን እውን ማድረግ።

በታማኝነት ምን መረዳት አለበት?

ታማኝነት -ይህ ዓላማ ነው ፣ ግን የእነሱ ቋሚ ንብረት አይደለም። ንፁህነት በአንድ የትምህርታዊ ሂደት ደረጃ ላይ ሊነሳ እና በሌላኛው ሊጠፋ ይችላል። የትምህርታዊ ነገሮች ትክክለኛነት በዓላማ የተገነባ ነው።

አጠቃላይ የትምህርታዊ ሂደት አካላት የትምህርት ፣ ስልጠና ፣ ልማት ሂደቶች ናቸው።

ስለዚህ የትምህርታዊ ሂደት ትክክለኛነት ማለት ለዋና እና ነጠላ ግብ የሚመሰረቱትን ሁሉንም ሂደቶች መገዛት ማለት ነው - የግለሰቡ አጠቃላይ ፣ የተዋሃደ እና ሁለንተናዊ እድገት።

የትምህርታዊ ሂደት ትክክለኛነት ይገለጻል-

በስልጠና, በትምህርት እና በልማት ሂደቶች አንድነት;

በነዚህ ሂደቶች መገዛት;

የእነዚህ ሂደቶች ልዩነት አጠቃላይ ጥበቃ አለ.

2. የትምህርታዊ ሂደት አወቃቀር;

ዒላማ(የመጨረሻ ውጤት)

መርሆዎች(ግቡን ለማሳካት ዋና አቅጣጫዎች)

ዘዴዎች(የመምህሩ እና የተማሪው ተግባር ይዘቱን ለማስተላለፍ፣ ለማስኬድ እና ለመረዳት)

መገልገያዎች(ከይዘት ጋር "የመስራት" መንገዶች)

ቅጾች(የሂደቱ ምክንያታዊ ማጠናቀቅ)

የትምህርት ሂደት ግቦች - የእንቅስቃሴው ውጤት ትክክለኛ ትንበያ ፣ በእያንዳንዱ ትምህርት ፣ በርዕሰ-ጉዳይ ፣ በትምህርት ስርዓት ደረጃ ፣ ግቦችን እና የመማሪያ ግቦችን ያቀፈ።

የትምህርት ሂደት ዓላማዎች-

ትምህርታዊ፣

ልማታዊ.

የማስተማር ሂደት መርሆዎች

P-p ሳይንሳዊ ባህሪ እና በመማር እና በህይወት መካከል ግንኙነት(ተማሪዎች በሳይንስ አንድነት ላይ የተመሰረተ ትምህርት ይቀበላሉ እና ተፈጥሮን እና ማህበረሰብን መሰረት በማድረግ በእውቀት ላይ ይለማመዳሉ. ስለዚህ በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የህይወት ተሞክሮ መጠቀም አስፈላጊ ነው. ዋናው ጥያቄ ለምን ነው?);

የሥርዓት መርህ የሥርዓት ዋና መርህ ነው። ተከታታይ፣ ስልታዊ የሆነ የአዳዲስ ቁስ ጥናት ማደራጀት እንደሚያስፈልግ ተከራክሯል። የእውቀት እና የክህሎት ስርዓት ከእምነቶች እና ከባህሪዎች ስርዓት ጋር መያያዝ አለበት;

የመምህሩ መሪ ሚና. መምህሩ የህፃናትን እንቅስቃሴ ለትምህርታቸው ምቹ ሁኔታዎች እንዲፈጠሩ፣ በአመራር እንቅስቃሴው የተማሪዎችን ከፍተኛ ፍላጎት ከስብዕና ጋር በማጣመር ማስተዳደር ይኖርበታል።

የዕድሜ እና የግለሰብ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት;

P-p ታይነት;

ተገኝነት;

P-p ጥንካሬ እና እውነታ.

የማስተማር ሂደት አወቃቀር.

መዋቅር – በስርዓቱ ውስጥ ያሉትን ንጥረ ነገሮች አቀማመጥ. የስርዓቱ መዋቅር በተወሰነ መስፈርት መሰረት የተመረጡ ክፍሎችን እንዲሁም በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት ያካትታል.

የማስተማር ሂደት አወቃቀር የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል:

- ማነቃቂያ-ተነሳሽ- መምህሩ የተማሪዎችን የግንዛቤ ፍላጎት ያነቃቃል ፣ ይህም ለትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ፍላጎቶቻቸውን እና ተነሳሽነትን ይፈጥራል ፣

- ዒላማ- በአስተማሪው ግንዛቤ እና በተማሪዎች የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ግቦች እና ዓላማዎች ተቀባይነት;

- በአሰራር ውጤታማ- የትምህርት ሂደቱን (ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች ፣ ዘዴዎች ፣ የድርጅት ቅርጾች) የሂደቱን ጎን ሙሉ በሙሉ ያንፀባርቃል።

- ቁጥጥር እና ቁጥጥር- በመምህሩ ራስን የመግዛት እና የመቆጣጠር ጥምረት ያካትታል;

- አንጸባራቂ- ራስን መተንተን, ራስን መገምገም የሌሎችን ግምገማ ግምት ውስጥ በማስገባት እና ተጨማሪ የትምህርት ተግባራቸውን በተማሪዎች እና በአስተማሪ የማስተማር ተግባራትን መወሰን.

3. የፔዲው ተግባራት ሂደት፡-

የበላይ አካል(የትምህርት እውቀት);

ተዛማጅ ተግባር(ሥልጠና ያለ ትምህርትና ልማት፣ ትምህርት ያለ ሥልጠናና ልማት፣ ልማት ያለ ሥልጠናና ትምህርት ሊኖር አይችልም)

4. የማስተማር ሂደት መደበኛነት

1. አጠቃላይ የትምህርት ሂደት በተፈጥሮ የሚወሰንው የዳበረ ሶሻሊዝም ማህበረሰብ አጠቃላይ፣ ስምምነት ያለው የዳበረ የግለሰብ እና የሶሻሊስት ስብስቦችን በመፍጠር ፍላጎት እና ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ በሚሄደው አቅም ነው።
2. የትምህርታዊ ሂደቱ ውጤታማነት በተፈጥሮው በሚከሰትበት ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው (ቁሳቁስ, ንጽህና, ሥነ ምግባራዊ, ሥነ ልቦናዊ እና ውበት).
3. በማስተማር ሂደት ውስጥ የማስተማር ፣ የትምህርት ፣ የአስተዳደግ (በጠባቡ) እና የእድገት ሂደቶች በተፈጥሮ የተሳሰሩ ናቸው ፣ እንዲሁም የትምህርት እና ራስን የማስተማር ሂደቶች ፣ የትምህርት አመራር ሂደቶች እና የተማሩ አማተር አፈፃፀም ሂደቶች። .
4. የትምህርታዊ ሂደቱ ውጤታማ ተግባር በተፈጥሮ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ድርጊቶች አንድነት ላይ የተመሰረተ ነው.

5. በማህበራዊ ደረጃ የሚወሰኑት የትምህርት ተግባራትም በተፈጥሯቸው የተመካው በተማሩት ሰዎች ዕድሜ እና ሌሎች ባህሪያት እና በቡድኑ የእድገት ደረጃ ላይ ነው።
6. የአንድ የተወሰነ የትምህርት ሂደት ይዘት በተፈጥሮ በተሰጡት ተግባራት ይወሰናል.

7. የትምህርት ዘዴዎች እና ዘዴዎች በተፈጥሮው በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ባለው ዓላማዎች እና ይዘቶች ይወሰናሉ.

8. የትምህርታዊ ሂደት አደረጃጀት ዓይነቶች በተፈጥሮው በተግባሩ ፣ ይዘቱ ፣ በተመረጡት ዘዴዎች እና በትምህርት ዘዴዎች ይወሰናሉ።

9. የትምህርታዊ ሂደት ሁሉንም ውጫዊ እና ውስጣዊ ግንኙነቶች አጠቃላይ መለያ ብቻ በተመደበው ጊዜ ውስጥ በተሰጡት ሁኔታዎች ውስጥ ከፍተኛውን የትምህርት ውጤት ማሳካትን ያረጋግጣል።

5. በትምህርት ውስጥ የትብብር አስተማሪነት ሚና. ሂደት

ሰውን ያማከለ አካሄድ ላይ የተመሰረተ የትብብር ትምህርት አሁን ባለበት ደረጃ እየዳበረ መጥቷል፣ ማለትም፣ እ.ኤ.አ. ልጅን እንደ እሱ ማሳደግ, ፍላጎቶቹን, ምኞቶቹን, ሀሳቦችን ግምት ውስጥ በማስገባት.

የትብብር ትምህርት-በትብብር ደረጃ ትምህርትን የሚያረጋግጥ የሳይንሳዊ ንድፈ ሐሳቦች ስርዓት, በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች እኩልነት. ሂደት.

ተወካዮች፡-ሻታሎቭ, አሞናሽቪሊ, ቮልኮቭ.

ጥያቄ ቁጥር 3

እቅድ.

አይ. የእድገት ትምህርት አጭር ባህሪያት

1. የማስተማር አይነት (የራስ ግኝት)

2. የመምህሩ ሚና (ወደ ግለሰብ ሥራ በቀጥታ)

3. የእድገት ትምህርት ቅጽ

4. ዘዴዎች አቅጣጫ

5. በእድሎች ላይ አተኩር

6. ለ ZPD እድገት የ ZAP ፍቺ

7. የእድገት ስልጠና እድሎች

8. የትምህርታዊ ተፅእኖዎች

9. ልጁ እንደ ሙሉ ርዕሰ ጉዳይ

10. የእድገት ትምህርት አቅጣጫ

11. በልጁ ቅርብ የእድገት ዞን ውስጥ የእድገት ትምህርት

II. የኤል.ቪ.ዛንኮቭ ስርዓት

III. Elkonin-Davydov ስርዓት

IV. የባህላዊ እና የእድገት ትምህርት የንጽጽር ትንተና

በአሁኑ ጊዜ, 2 የትምህርት ስርዓቶች አሉ: ባህላዊ እና ልማታዊ.

ባህላዊ ስርዓት ………………….

የእድገት ስርዓት...

አይ. የእድገት ትምህርት እንደ አዲስ, ንቁ - እንቅስቃሴ-ተኮር የማስተማሪያ መንገድ, ገላጭ - ገላጭ ዘዴን በመተካት ተረድቷል.

ልዩ ባህሪያት፡

1. የእድገት ትምህርት ከባህላዊ ትምህርት ይለያል, ገላጭ - መረጃ ሰጭ ዓይነት በመማር እና በመማር ባህሪ ላይ የበላይነት አለው. መምህሩ ልጁን በመማር ሂደት ውስጥ ወደ ራሱ ግኝት ይመራዋል.

2. በመማር ሂደት ውስጥ የመምህሩ ዋና ሚና የግንዛቤ ነጻነት ምስረታ, የችሎታዎች እድገት እና ምስረታ, ርዕዮተ-ዓለም እና የሞራል እምነቶች እና ንቁ የህይወት አቀማመጥ ላይ ያተኮረ የተማሪውን የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ነው.

3. የዕድገት ትምህርት ተማሪውን በተለያዩ የሥራ ዓይነቶች በማሳተፍ፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን እና ውይይቶችን በማስተማር ይከናወናል።

4. የማስተማር ዘዴዎች የፈጠራ አስተሳሰብን፣ አስተሳሰብን፣ ትውስታን እና ንግግርን ለማበልጸግ የታለሙ ናቸው።

5. በተማሪው አቅም ላይ ያተኩሩ;

6. ለ ZPD እድገት የ ZAP ፍቺ. መምህሩ ተማሪዎቹ በቀድሞው ስልጠና ወቅት ምን ዓይነት የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን እንደያዙ ፣ የዚህ የማስተርስ ሂደት ሥነ ልቦና ምን እንደሆነ እና ተማሪዎች የራሳቸውን እንቅስቃሴ ምን ያህል እንደሚረዱ ማወቅ አለባቸው። በተገኘው መረጃ መሰረት, መምህሩ በተማሪዎች ላይ የትምህርት ተፅእኖዎችን ይገነባል, በልጁ ቅርብ የእድገት ዞን ውስጥ ያስቀምጣቸዋል.

7.የእድገት ትምህርት ከግምት ውስጥ ያስገባ እና የእድገት ንድፎችን ይጠቀማል እና ከግለሰቡ ደረጃ እና ባህሪያት ጋር ይጣጣማል.

8. የፔዳጎጂካል ተጽእኖዎች የግለሰቡን የዘር ውርስ መረጃን መተንበይ, ማነቃቃት, መምራት እና ማፋጠን.

9. ህፃኑ የትምህርት እንቅስቃሴዎች የተሟላ ርዕሰ ጉዳይ ነው.

10.ልማታዊ ትምህርት ስብዕና ባሕርያት መላውን ውስብስብ በማዳበር ያለመ ነው.

11. በልጁ ቅርብ የእድገት ዞን ውስጥ የእድገት ትምህርት

የእድገት ትምህርት- ይህ የትምህርት ሂደት ወደ ሰብአዊ አቅም እና አፈፃፀማቸው አቅጣጫ ነው ። የእድገት እድገት ጥልቅ እና ዘላቂ እውቀትን ለመዋሃድ ቅድመ ሁኔታ ይሆናል. የተማሪው ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር, በጋራ ፍለጋ, ህጻኑ ዝግጁ የሆነ እውቀትን በማይቀበልበት ጊዜ, ነገር ግን አእምሮውን እና ፈቃዱን ያጨናንቃል. በእንደዚህ ዓይነት የጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አነስተኛ ተሳትፎ ቢኖረውም, ብቅ ያሉ ችግሮችን ለመፍታት እንደ ተባባሪ ደራሲ ሆኖ ይሰማዋል. በተማሪው የተጠጋ ልማት ዞን ላይ በመመስረት መስራት አቅሙን በበለጠ እና በብሩህ ለማሳየት ይረዳል። በራስ መተማመንን ያጎለብታል.

በማስተማር ባህሪ ላይ የሚደረጉ ለውጦች የማስተማር ባህሪ እና መዋቅር ለውጥ ያስፈልጋቸዋል። የእድገት ትምህርት ዋናው ነገር ተማሪው የተወሰነ እውቀትን ብቻ ሳይሆን የተግባር ዘዴዎችን ያስተዋውቃል, ማለትም. ቅጾችን ብቃቶች.

የእድገት ትምህርት መዋቅር በተማሪው ውስጥ ልዩ እውቀትን እና ክህሎቶችን የመቆጣጠር ፍላጎትን የሚፈጥር ፣ በተሞክሮው ውስጥ ምንም ተመሳሳይነት የሌለው አዲስ የመፍትሄ ዘዴ እና አዳዲስ የተግባር መንገዶችን የሚፈጥር ከጊዜ ወደ ጊዜ ውስብስብ የርእሰ ጉዳይ ችግሮች ሰንሰለት ነው። .

"በማዕድን ማውጣት" ሂደት ውስጥ አንድን ድርጊት ለማከናወን አዳዲስ መንገዶችን በመፍጠር ተማሪው በአዳዲስ እውነታዎች መልክ የተወሰነ ውጤት ይቀበላል. ስለዚህ, ቀድሞውኑ በመማር ሂደት ውስጥ, ተማሪው ወደ አዲስ የአዕምሮ እና የግል እድገት ደረጃዎች ያድጋል.

የእድገት ትምህርት መሰረታዊ ስርዓቶች;

1. ዛንኮቭ

2. ኤልኮኒን

III የእድገት ትምህርት ቴክኖሎጂ L.V. Zankova

ኤል.ቪ. ዛንኮቭ ፣ የትምህርት ቤት ልጆችን የተጠናከረ ልማት ሥራን በማዋቀር ፣ ሕገ-ወጥ የሆኑትን ፣ ከእሱ እይታ ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ማቃለል ፣ የጥናቱን ኢፍትሃዊ አዝጋሚ ፍጥነት እና ነጠላ ድግግሞሾችን በጥልቀት ይገመግማል። በተመሳሳይ ጊዜ, የትምህርት ቁሳቁስ እራሱ በኤል.ቪ. ዛንኮቭ "በንድፈ ሃሳባዊ እውቀት እጥረት፣ በውጫዊ ተፈጥሮው እና ለክህሎት ትምህርት በመታዘዙ።" የእድገት ትምህርት, በኤል.ቪ. ዛንኮቭ, እና በዋናነት እነዚህን የመማር እክሎች ለማሸነፍ ያለመ ነው.

በልማት ውስጥ የመሪነት ሚናው የትምህርት ነው፡ የትምህርትን መዋቅር መቀየር በተማሪው የአዕምሮ ገጽታ ላይ ለውጦችን ያደርጋል።

የሥልጠና ዓላማ፡-የግለሰቡ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት; ሁሉን አቀፍ የተቀናጀ ልማት መሠረት መፍጠር.

የስርዓተ-ፆታ መርሆዎች-በኤል.ቪ. ዛንኮቭ መሠረት የሥልጠና ስርዓቱ መሰረት የሚከተለው እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው መርሆዎች :

1. በከፍተኛ የችግር ደረጃ የመማር መርህ- የዚህ መርህ አተገባበር የችግርን መለኪያ ማክበርን, መሰናክሎችን ማሸነፍ, የተካሄዱትን ክስተቶች ግንኙነት እና ስርዓት መረዳትን ያሳያል. የዚህ መርህ ይዘት ችግር ካለበት ትምህርት ጋር ሊዛመድ ይችላል።

2. የንድፈ እውቀት መሪ ሚና መርህ- በዚህ መርህ መሰረት ፅንሰ-ሀሳቦችን ፣ ግንኙነቶችን ፣ በአካዳሚክ ትምህርቶች ውስጥ እና በትምህርቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን መለማመድ ክህሎቶችን ከመለማመድ ያነሰ አስፈላጊ አይደለም ። ስለ ታናሽ ትምህርት ቤት ልጆች ተጨባጭ አስተሳሰብ ከባህላዊ ሀሳቦች በተቃራኒ ቀርቧል። በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ መስክ የሙከራ ምርምር የቲዎሬቲካል እውቀትን የመሪነት ሚና በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ አሳይቷል (ጂ.ኤስ. Kostyuk ፣ V. V. Davydov ፣ D. B. Elkonin ፣ ወዘተ.) የዚህ መርህ ይዘት ከመረዳት አስፈላጊነት ጋር ሊዛመድ ይችላል ። አጠቃላይ መርህ ድርጊቶች.

3. የተማሪዎችን የመማር ሂደት ግንዛቤ መርህ - ሠከዚያ የማስተማር መርህ ለማንፀባረቅ ፣ ለራስ ንቃተ ህሊና እንደ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ላይ ያተኮረ ነው። የዚህ መርህ ይዘት ከግል ነጸብራቅ እና ራስን የመቆጣጠር እድገት ጋር ሊዛመድ ይችላል. ኤል.ቪ ዛንኮቭ የትምህርት ቁሳቁሶችን የመረዳት አስፈላጊነት, የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን በተግባር ላይ ማዋል, የአእምሮ ስራዎችን መቆጣጠር (ማነፃፀር, ትንተና, ውህደት, አጠቃላይ) እና እንዲሁም የትምህርት ቤት ልጆች ለትምህርት ሥራ አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖራቸው አስፈላጊ መሆኑን ተገንዝበዋል. ይህ ሁሉ, እንደ ሳይንቲስቱ, አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ለስኬታማ ትምህርት በቂ አይደለም. የእውቀት እውቀትን የመቆጣጠር ሂደት ለተማሪው የግንዛቤ ማስጨበጫ መሆን አለበት።

4. በሁሉም ተማሪዎች እድገት ላይ የመሥራት መርህ- በዚህ መርህ መሰረት ሁሉም የግለሰብ ባህሪያት ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው, ነገር ግን ስልጠና ሁሉንም ሰው ማዳበር አለበት, ምክንያቱም "ልማት የእድገት ውጤት ነው" (L. V. Zankov). የዚህ መርህ ይዘት ከትምህርታዊ መርሆ ሰብአዊነት ጋር ሊዛመድ ይችላል.

በተለምዷዊ የማስተማር ዘዴዎች የስልጠና ልምምዶች መጨናነቅ ደካማ በሆኑ ተማሪዎች ላይ ይወድቃል፤ ደካማ አፈጻጸማቸውን ማሸነፍ ያስፈልጋል። የዛንኮቭ ልምድ ተቃራኒውን አሳይቷል-ከዝቅተኛ ደረጃ በታች የሆኑ የስልጠና ስራዎችን ከመጠን በላይ መጫን ለዕድገታቸው ምንም አስተዋጽኦ አያደርግም, ነገር ግን መዘግየትን ብቻ ይጨምራል. ያልተሳካላቸው፣ ያላነሱ፣ ግን ከሌሎች ተማሪዎች የሚበልጡ፣ ስልታዊ ሥልጠና ያስፈልጋቸዋል። ሙከራዎች እንደሚያሳዩት እንዲህ ያለው ሥራ ደካማ ተማሪዎችን በማሳደግ ረገድ ለውጦችን እንደሚያመጣ እና እውቀትን እና ክህሎቶችን በመማር ላይ የተሻለ ውጤት ያስገኛል.

5. በፈጣን ፍጥነት የትምህርት ቁሳቁስን ወደ ፊት የመሄድ መርህ - ኧረይህ የተማረውን በብቸኝነት ለመድገም እምቢ ማለትን ያመለክታል። በተመሳሳይ ጊዜ, በጣም አስፈላጊው ነገር ተጨማሪ እና ተጨማሪ አዲስ እውቀት ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆችን ቀጣይነት ያለው ማበልጸግ ነው. ይሁን እንጂ አንድ ሰው ፈጣን የመማሪያ ፍጥነትን በአካዳሚክ ሥራ ውስጥ በጥድፊያ ግራ መጋባት የለበትም, እና አንድ ሰው በትምህርት ቤት ልጆች ለሚከናወኑ በርካታ ተግባራት መጣር የለበትም.

የአሰራር ዘዴ ባህሪያት - ድግግሞሽ; የእውቀት ሂደት; የግጭት አፈታት እና ተለዋዋጭነት.

IV . የእድገት ትምህርት ስርዓት በዲ.ቢ.ኤልኮኒን - V. V. Davydova.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የይዘት እና የማስተማር ዘዴዎች አቅጣጫ በዋነኝነት በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የተግባራዊ አስተሳሰብ መሠረቶችን ለመፍጠር አስፈላጊ ነው ፣ ግን ከልጆች እድገት አንፃር ውጤታማ አይደለም። ትምህርት በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ አስተሳሰብ መመስረት አለበት፣ እሱም ከተጨባጭ ይዘት የራሱ የሆነ ልዩ ልዩነት አለው።

የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ መሰረቱ ንድፈ ሃሳባዊ (ተጨባጭ) አጠቃላይ ነው። አንድ ሰው አንዳንድ በማደግ ላይ ያሉ የነገሮችን ስርዓት በመተንተን በጄኔቲክ ኦሪጅናል አስፈላጊ ወይም ሁለንተናዊ ግንኙነቱን ማወቅ ይችላል። ህፃኑ እራሱን የመለወጥ ፍላጎት እና ችሎታ ያለው የመማር ርዕሰ ጉዳይ ተደርጎ ይቆጠራል።

የስርዓቱ አወዛጋቢ ባህሪዎች;

የመማር ዓላማዎች፡-የንድፈ ሃሳብ ንቃተ-ህሊና እና አስተሳሰብን ለመመስረት, ፍርድ (የአእምሮ ድርጊት ዘዴዎች); ተማሪን ወደ ተማሪነት ለመለወጥ ሁኔታዎችን ያቀርባል.

የሥርዓት ዘዴዎች ባህሪዎች;ዓላማ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴዎች ጽንሰ-ሀሳብ; ችግር ያለበት የእውቀት አቀራረብ; የትምህርት ተግባራት ዘዴ; በጋራ - አከፋፋይ እንቅስቃሴ.

ቪ . የባህላዊ እና የእድገት ትምህርት ንጽጽር ባህሪያት

በባህላዊው ስርዓት የትምህርት ግብ የእውቀት እውቀትን መቆጣጠር ከሆነ, በልማት ትምህርት ስርዓት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች አጠቃላይ እድገት ነው, ማለትም. በመጨረሻም የተማሪዎችን ስብዕና ለመቅረጽ ያለመ የአዕምሮ፣ ፈቃድ እና ስሜት እድገት።

በባህላዊ ትምህርት, ገላጭ እና ገላጭ ዘዴዎች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ማለትም. ለተማሪዎች የተዘጋጀ እውቀትን የማዳረስ ዘዴዎች. በእድገት ትምህርት ውስጥ, በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ የእድገት ዘዴዎች የበላይ ናቸው, ዕውቀት በተዘጋጀ ቅጽ ካልተሰጠ, ነገር ግን መምህሩ ተማሪዎችን እንዲያገኟቸው እና እንዲያገኟቸው ያደራጃል.

በባህላዊው የትምህርት ሥርዓት ውስጥ መምህሩ ዕውቀት ሰጪ ነው, እና ተማሪው የተማረው ነገር ነው. በእድገት ትምህርት ስርዓት ውስጥ, መምህሩ የተማሪው የምርምር ስራዎች አደራጅ ነው, እና የትምህርት ቤት ልጆች በመማር ውስጥ ንቁ ተሳታፊዎች ናቸው.

ሪፖርት አድርግ

በሚለው ርዕስ ላይ፡-

"በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች."

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር ተዘጋጅቷል

KSU OSH 187

Shutova Elena Anatolevna

በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች.

የተለያዩ ዓይነቶችን የትምህርት ዓይነቶችን አወቃቀር የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመጠቀም መንገዶችን በመፈለግ ፣ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች የማደራጀት ቅርፅ በተለይ አስፈላጊ ይሆናል። በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና በት / ቤት ልምምድ ውስጥ ፣ በዋናነት ሶስት እንደዚህ ያሉ ቅርጾች ተቀባይነት አላቸው - የፊት ፣ የግለሰብ እና የቡድን። የመጀመሪያው በመምህሩ መሪነት በክፍል ውስጥ የሁሉንም ተማሪዎች የጋራ ድርጊቶችን ያካትታል, ሁለተኛው - የእያንዳንዱ ተማሪ ገለልተኛ ሥራ; ቡድን - ተማሪዎች ከ3-6 ሰዎች በቡድን ወይም በጥንድ ይሠራሉ. የቡድኖች ተግባራት አንድ ዓይነት ወይም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ.

በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት እያንዳንዱ የተዘረዘሩት ዓይነቶች ምን እንደሚወክሉ እንመልከት።

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ቅርጽ.

የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የማደራጀት የፊት ለፊት ቅርፅ በትምህርቱ ውስጥ የመምህሩ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ አይነት ነው ፣ ሁሉም ተማሪዎች በተመሳሳይ ጊዜ አንድ አይነት ስራ ሲሰሩ ፣ ለሁሉም የጋራ ፣ እና ሁሉም ክፍል ሲወያይ ፣ ሲያነፃፅር እና ውጤቶቹን ያጠቃልላል። መምህሩ በተመሳሳይ ጊዜ ከመላው ክፍል ጋር አብሮ ይሰራል፣ በታሪኩ፣ በማብራሪያው፣ በማሳያነቱ፣ ተማሪዎችን በጥያቄ ውስጥ ባሉ ጉዳዮች ላይ በማሳተፍ ወዘተ ከተማሪዎች ጋር በቀጥታ ይገናኛል። ይህ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል በተለይም በተማሪዎች መካከል የሚታመን ግንኙነት እና ግንኙነት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል እንዲሁም በተማሪዎች መካከል ያሉ ተማሪዎች በልጆች ላይ የመሰብሰብ ስሜትን ያዳብራል ፣ ተማሪዎችን እንዲያስተምሩ እና በክፍል ጓደኞቻቸው አመክንዮ ላይ ስህተቶችን እንዲያገኙ ያስችላቸዋል ፣ የተረጋጋ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን ይመሰርታሉ, እና ተግባራቸውን ለማጠናከር.

በተፈጥሮ ፣ መምህሩ ለሁሉም ተማሪዎች የሚሆን የአስተሳሰብ ሥራ ለማግኘት ፣ አስቀድሞ ለመንደፍ እና የትምህርቱን ዓላማዎች የሚያሟሉ የመማሪያ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ታላቅ ችሎታ እንዲኖረው ይፈለጋል ። መናገር የሚሹትን ሁሉ የማዳመጥ ችሎታ እና ትዕግስት በዘዴ መደገፍ እና በውይይቱ ወቅት አስፈላጊውን እርማት ማድረግ። በተጨባጭ ችሎታቸው ምክንያት, ተማሪዎች, በእርግጥ, አጠቃላይ መግለጫዎችን እና ድምዳሜዎችን በአንድ ጊዜ ማድረግ ይችላሉ, እና በትምህርቱ ወቅት በተለያዩ የጥልቀት ደረጃዎች. ይህ መምህሩ ግምት ውስጥ ማስገባት እና እንደ አቅማቸው ሊጠይቃቸው ይገባል. በትምህርቱ ውስጥ ፊት ለፊት በሚሠራበት ጊዜ ይህ የመምህሩ አቀራረብ ተማሪዎች በንቃት እንዲያዳምጡ እና አስተያየቶቻቸውን እና እውቀታቸውን ለሌሎች እንዲያካፍሉ, የሌሎችን አስተያየት በጥሞና እንዲያዳምጡ, ከራሳቸው ጋር እንዲያወዳድሩ, በሌሎች ሰዎች አስተያየት ላይ ስህተቶችን እንዲያገኙ እና ያልተሟሉ መሆናቸውን እንዲገልጹ ያስችላቸዋል. በዚህ ሁኔታ, በትምህርቱ ውስጥ የጋራ አስተሳሰብ መንፈስ ይገዛል. ተማሪዎች ጎን ለጎን ብቻ ሳይሆን እያንዳንዳቸው የመማር ችግርን ብቻቸውን የሚፈቱ አይደሉም፣ ነገር ግን በጋራ ውይይት ላይ በንቃት መሳተፍ ይጠበቅባቸዋል። እንደ መምህሩ ፣ በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን ሥራ ለማደራጀት የፊት ለፊት ቅርፅን በመጠቀም ፣ በሁሉም የክፍል ሰራተኞች ላይ በነፃነት ተፅእኖ የማድረግ ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመላው ክፍል ለማቅረብ እና በትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ውስጥ የተወሰነ ምት እንዲያገኝ እድሉን ያገኛል ። የየራሳቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት. እነዚህ ሁሉ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት የፊት ገጽታ ጥቅሞች ናቸው ። ለዚያም ነው, በጅምላ ትምህርት ሁኔታዎች, ይህ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት ቅፅ የማይተካ እና በዘመናዊ ትምህርት ቤት ሥራ ውስጥ በጣም የተለመደ ነው.

ትምህርትን የማደራጀት የፊት ለፊት ቅርጽ በችግር ላይ የተመሰረተ፣ መረጃ ሰጭ እና ገላጭ - ገላጭ አቀራረብ እና ከመራቢያ እና የፈጠራ ስራዎች ጋር አብሮ ሊተገበር ይችላል። በዚህ ሁኔታ, የፈጠራ ስራው ወደ ብዙ ቀላል ስራዎች ሊከፋፈል ይችላል, ይህም ሁሉም ተማሪዎች በንቃት ስራ ላይ እንዲሳተፉ ያስችላቸዋል. ይህም መምህሩ የሥራውን ውስብስብነት ከእያንዳንዱ ተማሪ ትክክለኛ የመማር ችሎታ ጋር እንዲያዛምደው፣ የተማሪዎችን ግለሰባዊ አቅም ግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርቱ ውስጥ በአስተማሪው እና በተማሪዎቹ መካከል የወዳጅነት መንፈስ እንዲፈጠር እና በውስጣቸው እንዲቀሰቀስ ለማድረግ ዕድል ይሰጣል። በክፍሉ አጠቃላይ ስኬቶች ውስጥ የመሳተፍ ስሜት.

በሳይንቲስቶች እና በአስተማሪዎች እንደተገለፀው የትምህርት ሥራ የፊት ቅርጽ - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. እና ሌሎች, በርካታ ጉልህ ጉዳቶች አሏቸው. በተፈጥሮው የተወሰነ ረቂቅ ተማሪ ላይ ያተኮረ ነው ፣ በዚህ ምክንያት በት / ቤት ልምምድ ውስጥ ብዙውን ጊዜ ተማሪዎችን ወደ ደረጃ የማድረስ ዝንባሌዎች አሉ ፣ ወደ አንድ ወጥ የሥራ ፍጥነት ማበረታታት ፣ ይህም ተማሪዎች በተለያዩ የሥራ አቅማቸው ፣ ዝግጁነት ፣ እውነተኛ ናቸው ። የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ፈንድ ዝግጁ አይደለም. ዝቅተኛ የመማር ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች ቀስ ብለው ይሠራሉ, ቁሳቁሱን በከፋ ሁኔታ ይማራሉ, ከመምህሩ የበለጠ ትኩረት ይፈልጋሉ, ተጨማሪ ጊዜን ለመጨረስ እና ከፍተኛ የመማር ችሎታ ካላቸው ተማሪዎች የበለጠ የተለያዩ መልመጃዎች ያስፈልጋቸዋል. ጠንካራ ተማሪዎች የተግባር ብዛት መጨመር አያስፈልጋቸውም, ነገር ግን ይዘታቸውን ለማወሳሰብ, የፍለጋ ስራዎች, የፈጠራ አይነት, ለተማሪዎች እድገት እና ዕውቀትን በከፍተኛ ደረጃ ለማግኝት አስተዋፅኦ የሚያደርጉትን ስራ. ስለዚህ, የተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት ከፍ ለማድረግ, በክፍል ውስጥ ትምህርታዊ ሥራን በማደራጀት ከዚህ ቅጽ ጋር, ሌሎች የትምህርት ስራዎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው. ስለዚህ፣ አዲስ ነገር ሲያጠና እና ሲያጠናክር፣ ዩ.ቢ. ዞቶቭ, ትምህርትን ለማደራጀት በጣም ውጤታማው መንገድ የፊት ለፊት ነው, ነገር ግን በተለወጡ ሁኔታዎች ውስጥ የተገኘውን እውቀት መተግበር የተሻለው የግለሰብ ሥራን ከፍተኛ ጥቅም ላይ በማዋል ነው. የላቦራቶሪ ስራዎች በግንባር ቀደምትነት የተደራጁ ናቸው, ሆኖም ግን, እዚህ ለእያንዳንዱ ተማሪ ከፍተኛ እድገት እድሎችን መፈለግ አስፈላጊ ነው. የተለያዩ ውስብስብነት ያላቸውን ጥያቄዎች እና ተግባሮችን በመመለስ ለምሳሌ ስራውን ማጠናቀቅ ይችላሉ። ስለዚህ በአንድ ትምህርት ውስጥ የተለያዩ የማስተማር ዓይነቶችን ምርጥ ገጽታዎች በጥሩ ሁኔታ ማዋሃድ ይቻላል.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የግለሰብ ቅጽ.

ይህ የአደረጃጀት አይነት እያንዳንዱ ተማሪ ራሱን የቻለ የማጠናቀቂያ ሥራን እንደሚቀበል ያስባል፣ በተለይ በዝግጅቱ እና በትምህርት አቅሙ መሠረት ለእሱ የተመረጠ ነው። እንደነዚህ ያሉ ተግባራት ከመማሪያ መጽሐፍ ጋር መሥራት, ችግሮችን መፍታት, ምሳሌዎች; ማጠቃለያዎችን መጻፍ, ሪፖርቶች; ሁሉንም ዓይነት ምልከታዎች ማከናወን, ወዘተ.

በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ሁለት ዓይነት የግለሰብ ዓይነቶች የማደራጀት ሥራ ማጠናቀቂያ ዓይነቶች ተለይተዋል-ግላዊ እና ግለሰባዊ። የመጀመሪያው የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / የተማሪዎች / የተማሪው / የተማሪው / የተማሪው / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪውን / የአጠቃላይ / ክፍል / / / / / / / ከሌሎች ተማሪዎች ጋር ግንኙነት ሳይደረግ, ነገር ግን ለሁሉም ሰው በተመሳሳይ ፍጥነት, ሁለተኛው የተወሰኑ ተግባራትን ሲያከናውን የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያካትታል. . እያንዳንዱ ተማሪ በእራሱ ዝግጅት እና ችሎታዎች መሰረት የእድገቱን ፍጥነት እንዲቆጣጠሩ የሚያስችልዎ ይህ ነው።በመሆኑም ክፍል ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት አንድ ግለሰብ ቅጽ ተግባራዊ ለማድረግ በጣም ውጤታማ መንገዶች አንዱ የተለየ ግለሰብ ተግባራት, በተለይ የታተመ መሠረት ጋር ተግባራት, ይህም ተማሪዎችን ከሜካኒካል ሥራ ነፃ በማድረግ እና በአጭር ጊዜ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ እንዲጨምሩ ያደርጋል. ውጤታማ ገለልተኛ ሥራ መጠን። ይሁን እንጂ ይህ በቂ አይደለም. በተመሳሳይ ሁኔታ መምህሩ የምደባውን ሂደት መከታተል እና የተማሪዎችን ችግር ለመፍታት በጊዜው የሚሰጠው እርዳታ ነው። ከዚህም በላይ ዝቅተኛ አፈፃፀም ላላቸው ተማሪዎች, ልዩነት እራሱን ማሳየት ያለበት በተግባሮች ልዩነት ሳይሆን በአስተማሪው የእርዳታ መጠን ነው. ሥራቸውን ይመለከታቸዋል, በትክክለኛ ቴክኒኮች መስራታቸውን ያረጋግጣል, ምክር ይሰጣል, ጥያቄዎችን ይመራል, እና ብዙ ተማሪዎች ስራውን መቋቋም እንደማይችሉ ካወቀ, መምህሩ የግለሰብ ሥራን ማቋረጥ እና ለክፍሉ በሙሉ ተጨማሪ ማብራሪያ መስጠት ይችላል.

የተለያዩ የዶክተሮች ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ በሁሉም የትምህርቱ ደረጃዎች የግለሰብ ሥራን ማከናወን ይመረጣል; አዲስ እውቀትን ለማዋሃድ እና ለማዋሃድ፣ ለችሎታ እና ለችሎታዎች ምስረታ እና ማጠናከሪያ፣ የተማረውን ጠቅለል አድርጎ ለመድገም፣ ለመቆጣጠር፣ የምርምር ልምድን ለመቆጣጠር ወዘተ. እርግጥ ነው, በጣም ቀላሉ መንገድ የተለያዩ መልመጃዎችን በማዋሃድ, በመድገም እና በማደራጀት የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርታዊ ስራዎችን የማደራጀት ዘዴን መጠቀም ነው. ይሁን እንጂ በራስዎ አዲስ ነገር ሲያጠኑ በተለይም በመጀመሪያ ቤት ውስጥ ሲያጠኑ ውጤታማነቱ ያነሰ አይደለም.

ዝቅተኛ አፈፃፀም ላላቸው ተማሪዎች ናሙናውን በማጥናት ላይ በመመርኮዝ መፍትሄ የሚያገኙ ናሙና መፍትሄዎችን እና ችግሮችን የሚያካትት የአሰራር ስርዓት መፍጠር አስፈላጊ ነው; ተማሪው አንድን የተወሰነ ችግር ደረጃ በደረጃ እንዲፈታ የሚፈቅዱ የተለያዩ አልጎሪዝም መመሪያዎች - ንድፈ ሀሳቡን ፣ ክስተቱን ፣ ሂደትን ፣ የሂደቶችን ዘዴን ፣ ወዘተ የሚያብራሩ የተለያዩ የንድፈ ሀሳባዊ መረጃዎች በርካታ ጥያቄዎችን እንዲመልሱ ያስችላቸዋል ፣ እንዲሁም ሁሉንም ዓይነት መስፈርቶች ማወዳደር፣ ማነፃፀር፣ መመደብ፣ ማጠቃለል እና ወዘተ. ይህ በክፍል ውስጥ ያለው የተማሪዎች ትምህርታዊ ሥራ አደረጃጀት እያንዳንዱ ተማሪ በችሎታው፣ በችሎታው እና በእርጋታው ምክንያት የተገኘውን እና የተገኘውን እውቀት ቀስ በቀስ በጥልቀት እና በማጠናከር፣ አስፈላጊ ክህሎቶችን ፣ ችሎታዎችን ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ልምድ እንዲያዳብር ያስችለዋል። , እና ለራስ-ትምህርት የራሳቸውን ፍላጎቶች ያዳብራሉ. እነዚህ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት የግለሰባዊ ቅፅ ጥቅሞች ናቸው, እነዚህ ጥንካሬዎች ናቸው. ነገር ግን ይህ የአደረጃጀት አይነትም ከባድ ችግርን ይዟል። የተማሪዎችን ነፃነት፣ አደረጃጀት እና ፅናት በማበረታታት ግቦችን ከግብ ለማድረስ፣ ግለሰባዊ የሆነው የትምህርት ስራ እርስ በርስ ያላቸውን ግንኙነት፣ እውቀታቸውን ለሌሎች ለማስተላለፍ እና በጋራ ስኬቶች ውስጥ መሳተፍን በተወሰነ ደረጃ ይገድባል። እነዚህ ድክመቶች የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት የግለሰብን ቅጽ እንደ የፊት እና የቡድን ሥራ ካሉ የጋራ ሥራ ዓይነቶች ጋር በማጣመር በአስተማሪው ተግባራዊ ሥራ ውስጥ ማካካሻ ሊሆኑ ይችላሉ።

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የቡድን ቅጽ.

የተማሪ ቡድን ሥራ ዋና ዋና ባህሪያት-በዚህ ትምህርት ውስጥ ያለው ክፍል የተወሰኑ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት በቡድን ተከፋፍሏል;

እያንዳንዱ ቡድን አንድ የተወሰነ ተግባር ይቀበላል (ተመሳሳይ ወይም የተለየ) እና በቡድን መሪ ወይም መምህሩ ቀጥተኛ መሪነት አንድ ላይ ያከናውናል;

በቡድኑ ውስጥ ያሉ ተግባራት የሚከናወኑት የእያንዳንዱን ቡድን አባል ግለሰባዊ አስተዋፅኦ ግምት ውስጥ ማስገባት እና መገምገም በሚያስችል መንገድ ነው;

የቡድኑ አደረጃጀት ዘላቂ አይደለም፤ የእያንዳንዱ ቡድን አባል የትምህርት አቅም ለቡድኑ ከፍተኛ ብቃት ሊረጋገጥ እንደሚችል ግምት ውስጥ በማስገባት የተመረጠ ነው።

የቡድኖቹ መጠን ይለያያል. ከ3-6 ሰዎች ይደርሳል. የቡድኑ ስብስብ ቋሚ አይደለም. እንደየፊቱ ስራ ይዘት እና ባህሪ ይለያያል። በተመሳሳይ ጊዜ, ቢያንስ ግማሽ የሚሆኑት እራሳቸውን ችለው ሥራ በተሳካ ሁኔታ መሳተፍ የሚችሉ ተማሪዎች መሆን አለባቸው.

የቡድን መሪዎች እና ውህደታቸው የሚመረጡት በተለያየ የሥልጠና ደረጃ ያሉ ተማሪዎችን በአንድነት በማዋሃድ፣ የአንድን ትምህርት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ግንዛቤ እና የተማሪዎችን ተኳኋኝነት በማዋሃድ ሲሆን ይህም እርስ በርስ እንዲደጋገፉ እና አንዳቸው የሌላውን ጥንካሬ እና ድክመቶች ለማካካስ ያስችላቸዋል። በቡድኑ ውስጥ አንዳቸው ለሌላው አሉታዊ ዝንባሌ ያላቸው ተማሪዎች ሊኖሩ አይገባም።

ተመሳሳይነት ያለው የቡድን ስራ ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ተግባር የሚያጠናቅቁ ትናንሽ ቡድኖችን ያካትታል, እና የተለየ ስራ በተለያዩ ቡድኖች ውስጥ የተለያዩ ስራዎችን ማከናወንን ያካትታል. በስራው ወቅት የቡድን አባላት የሥራውን ሂደት እና ውጤት በጋራ ለመወያየት እና እርስ በርስ ምክር እንዲፈልጉ ይፈቀድላቸዋል.

ተማሪዎች በክፍል ውስጥ በቡድን ሲሰሩ፣ ለሚያስፈልገው ተማሪ ከአስተማሪም ሆነ ከተማሪ አማካሪዎች የሚሰጠው እርዳታ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። ይህ የሚገለፀው የፊት እና የግለሰብ ትምህርት ቅጽ ጋር, መምህሩ ሁሉንም ተማሪዎች ለመርዳት በጣም አስቸጋሪ ነው. እሱ ከአንድ ወይም ከሁለት ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሲሠራ, የተቀሩት እርዳታ የሚያስፈልጋቸው ተራቸውን እንዲጠብቁ ይገደዳሉ. በቡድኑ ውስጥ የእንደዚህ አይነት ተማሪዎች አቀማመጥ ፍጹም የተለየ ነው. ከእርዳታ ጋር፣ የሚያስፈልጋቸው አስተማሪዎች በቡድናቸው ውስጥ ካሉ ጠንካራ የተማሪ አማካሪዎች እንዲሁም ከሌሎች ቡድኖች እርዳታ ይቀበላሉ። በተጨማሪም ፣ የሚረዳው ተማሪ እውቀቱ የዘመነ ፣የተገለፀ ፣ተለዋዋጭነትን የሚያገኝ እና ለክፍል ጓደኛው ሲገልጽ በትክክል ስለሚጠናከረ ከደካማው ተማሪ ያነሰ እርዳታ ያገኛል። የአማካሪዎች መዞር በግለሰብ ተማሪዎች ላይ የእብሪት አደጋን ይከላከላል. በክፍል ውስጥ የተማሪው የቡድን ስራ በጣም ተፈጻሚነት ያለው እና ተግባራዊ ስራዎችን, የላቦራቶሪ ስራዎችን እና ወርክሾፖችን ሲያካሂድ ተስማሚ ነው. በእንደዚህ ዓይነት ሥራ ሂደት ውስጥ የውጤቶች የጋራ ውይይቶች እና የጋራ ምክክርዎች ውስብስብ ስሌቶችን ወይም ስሌቶችን በሚሰሩበት ጊዜ ከፍተኛውን ጥቅም ላይ ይውላሉ. እና ይህ ሁሉ ከተጠናከረ ገለልተኛ ሥራ ጋር አብሮ ይመጣል።

የቡድን ቅፅም በርካታ ጉዳቶች አሉት. ከነሱ መካከል በጣም ጉልህ የሆኑት-ቡድኖችን በመመልመል እና በውስጣቸው ሥራን በማደራጀት ላይ ያሉ ችግሮች; በቡድን ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ሁል ጊዜ ውስብስብ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተናጥል መረዳት አይችሉም እና እሱን ለማጥናት በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገድን መምረጥ አይችሉም። በውጤቱም፣ ደካማ ተማሪዎች ትምህርቱን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ፣ ጠንካራ ተማሪዎች ደግሞ የበለጠ ከባድ፣ ኦሪጅናል ስራዎች እና ስራዎች ያስፈልጋቸዋል። በክፍል ውስጥ ከሌሎች የተማሪ ትምህርት ዓይነቶች ጋር - የፊት እና የግለሰብ - የተማሪን ሥራ የማደራጀት የቡድን ቅፅ የሚጠበቀው አወንታዊ ውጤት ያስገኛል ። የእነዚህ ቅጾች ጥምረት ፣ ለዚህ ጥምረት በጣም የተሻሉ አማራጮች ምርጫ በአስተማሪው የሚወሰነው በትምህርቱ ውስጥ በሚፈቱ ትምህርታዊ ተግባራት ፣ በትምህርታዊ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ የይዘቱ ልዩነቶች ፣ መጠኑ እና ውስብስብነቱ ላይ በመመርኮዝ ነው ። የክፍል እና የግለሰብ ተማሪዎች ዝርዝር ፣ የትምህርት ችሎታቸው ደረጃ እና በእርግጥ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ባለው የግንኙነት ዘይቤ ፣ በተማሪዎች መካከል ስላለው ግንኙነት ፣ በክፍል ውስጥ በተቋቋመው የታመነ ከባቢ አየር እና የማያቋርጥ እርስ በርስ ለመረዳዳት ዝግጁነት.

ቡድኖች ቋሚ ወይም የሚሽከረከሩ ሊሆኑ ይችላሉ. ለቋሚ ቡድን ተማሪዎችን በሚመርጡበት ጊዜ የስነ-ልቦና ተኳኋኝነት ግምት ውስጥ መግባት ይኖርበታል. እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው ዝቅተኛ አፈጻጸም ያላቸውን ተማሪዎች ብቻ ቡድን መመስረት ተገቢ አይደለም። አፃፃፉ አማካኝ፣ እንዲሁም ጥሩ እና ምርጥ ተማሪዎችን ማካተት አለበት።

ማጠቃለያ፡- የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ከሚቻልባቸው መንገዶች አንዱ በሂሳብ ትምህርት ውስጥ የደረጃ ልዩነትን መጠቀም አስፈላጊ እና የሚቻል ነው. የደረጃ ልዩነትን የመጠቀም እድል እና ውጤታማነቱ በብዙ መምህራን ልምድ የተረጋገጠ ነው-“ሂሳብ በትምህርት ቤት” መጽሔት ፣ “የትምህርት ቤት ዳይሬክተር” ፣ “ፔዳጎጂ” ፣ ወዘተ. የደረጃ ልዩነት ለጠንካራ እና ጥልቅ እውቀትን ለመዋሃድ, የግለሰቦችን ችሎታዎች ለማዳበር እና ገለልተኛ የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል. ምልከታዎች እና የሙከራ ትምህርቶች እንደሚያሳዩት ይህ የማስተማር ዘዴ ከባህላዊ የማስተማር ዘዴዎች የበለጠ ጥቅም አለው, ነገር ግን ክፍሉን በቡድን የመከፋፈል ችግር ይፈጠራል. ተጨማሪው የትምህርት ኮርስ መምህሩ ይህንን ችግር እንዴት እንደሚፈታው ይወሰናል.

ሪፖርት አድርግ

በሚለው ርዕስ ላይ፡-

"በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች."

በሂሳብ አስተማሪ የተዘጋጀ

የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ተቋም "Prudischinskaya ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት"

ዴድኮቫ ሉድሚላ Evgenievna

በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች.

እነዚህ የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የማደራጀት ዓይነቶች በ I.M ስራዎች ውስጥ ሙሉ ለሙሉ ቀርበዋል. ቼሬዶቫ, ዩ.ቢ. ዞቶቫ፣ Kh.I. ሊሜታሳ፣ አይ.ኢ. አንት፣ ኤም.ዲ. ቪኖግራዶቫ, አይ.ቢ. ፐርቪና፣ ቪ.ኬ. Dyachenko, V.V. ኮቶቫ, ኤም.ኤን. Skatkina እና ሌሎች የእነዚህ ስራዎች ደራሲዎች በድርጅታዊ ቅርጾች ውስጥ ዋናው ዳይዳክቲክ ግንኙነት የተገነዘበው - በማስተማር እና በመማር መስተጋብር መካከል ያለውን ግንኙነት በመግለጽ አንድ ናቸው.

በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት እያንዳንዱ የተዘረዘሩት ዓይነቶች ምን እንደሚወክሉ እንመልከት።

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ቅርጽ.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የግለሰብ ቅጽ.

በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ሁለት ዓይነት የግለሰብ ዓይነቶች የማደራጀት ሥራ ማጠናቀቂያ ዓይነቶች ተለይተዋል-ግላዊ እና ግለሰባዊ። የመጀመሪያው የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / የተማሪዎች / የተማሪው / የተማሪው / የተማሪው / የተማሪው / ዋን / የተማሪው / ዋን / የተማሪውን / የአጠቃላይ / ክፍል / / / / / / / ከሌሎች ተማሪዎች ጋር ግንኙነት ሳይደረግ, ነገር ግን ለሁሉም ሰው በተመሳሳይ ፍጥነት, ሁለተኛው የተወሰኑ ተግባራትን ሲያከናውን የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያካትታል. . እያንዳንዱ ተማሪ በእራሱ ዝግጅት እና ችሎታዎች መሰረት የእድገቱን ፍጥነት እንዲቆጣጠሩ የሚያስችልዎ ይህ ነው። በመሆኑም ክፍል ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት አንድ ግለሰብ ቅጽ ተግባራዊ ለማድረግ በጣም ውጤታማ መንገዶች አንዱ የተለየ ግለሰብ ተግባራት, በተለይ የታተመ መሠረት ጋር ተግባራት, ይህም ተማሪዎችን ከሜካኒካል ሥራ ነፃ በማድረግ እና በአጭር ጊዜ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ እንዲጨምሩ ያደርጋል. ውጤታማ ገለልተኛ ሥራ መጠን። ይሁን እንጂ ይህ በቂ አይደለም. በተመሳሳይ ሁኔታ መምህሩ የምደባውን ሂደት መከታተል እና የተማሪዎችን ችግር ለመፍታት በጊዜው የሚሰጠው እርዳታ ነው። ከዚህም በላይ ዝቅተኛ አፈፃፀም ላላቸው ተማሪዎች, ልዩነት እራሱን ማሳየት ያለበት በተግባሮች ልዩነት ሳይሆን በአስተማሪው የእርዳታ መጠን ነው. ሥራቸውን ይመለከታቸዋል, በትክክለኛ ቴክኒኮች መስራታቸውን ያረጋግጣል, ምክር ይሰጣል, ጥያቄዎችን ይመራል, እና ብዙ ተማሪዎች ስራውን መቋቋም እንደማይችሉ ካወቀ, መምህሩ የግለሰብ ሥራን ማቋረጥ እና ለክፍሉ በሙሉ ተጨማሪ ማብራሪያ መስጠት ይችላል.

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የቡድን ቅጽ.