የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት ደረጃ ቀጣይነት ባለው ሁኔታ ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ቴክኖሎጂዎች። በሙአለህፃናት ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ለመምህራን ሴሚናር

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች

አዘጋጅ፥

ቤዙሽኮ ኢሪና አሌክሴቭና ፣

በ MDOAU መምህር

"መዋዕለ ሕፃናት ቁጥር 83 "ኢስኮርካ", ኦርስክ

የምናውቀው ነገር ውስን ነው።
እና እኛ የማናውቀው ነገር ማለቂያ የለውም.
ፒ. ላፕላስ

በትምህርት ዓመታትዎ በጓሮው ውስጥ ወይም በእረፍት ጊዜ ከጓደኞችዎ ጋር መጫወት ይወዳሉ ፣ እና ግራጫ ፣ አሰልቺ የመማሪያ መጽሃፎችን በማንበብ እና በአዋቂዎች የተፈለሰፉ ረጅም ፣ abstruse ሀረጎችን በማስታወስ ምን ያህል እንደተበሳጨዎት ያስታውሳሉ? ትንሽ ሚስጥር እንገልጥ - ዛሬ ምንም ነገር አልተለወጠም, እና ልጆች አሁንም መጫወት ይፈልጋሉ እና በአዋቂዎች ላይ የተጫኑትን ለመረዳት የማይቻሉ እና የማይስቡ ነገሮችን ማድረግ አይወዱም. ልጆች ሳይንቀሳቀሱ መቀመጥ እና ሳቢ ባልሆኑ ትምህርቶች ውስጥ ዝም ማለት አይወዱም ፣ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን በማስታወስ እና ባልታወቀ ምክንያት እንደገና ለመናገር ይሞክሩ።
ምክንያታዊ ጥያቄ የሚነሳው፡ ለምንድነው መሰልቸት እና ብስጭት የፈጠረብንን የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀማችንን የምንቀጥልበት እና ይህን ሁኔታ ለመለወጥ ምንም ነገር ለምን አናደርግም? ግን አጥርን የመሳል አሰልቺ የሆነውን የግዴታ ስራ በችሎታ ወደ አስደሳች ጨዋታ የቀየረውን የቶም ሳውየርን ንቡር ምሳሌ ሁላችንም እናውቃለን። የትምህርቱ ዓላማ ፣ይዘት እና ቴክኒክ እንኳን ሳይለወጥ ቀረ - አጥር መቀባቱ ፣ ግን የሥራ ተነሳሽነት ፣ ቅልጥፍና እና ጥራት እንዴት ተቀየረ?! ይህ ማለት አሁን ባሉት ገደቦች ውስጥ እንኳን, አዳዲስ ቅጾችን እና የትምህርት መርሃ ግብሮችን ተግባራዊ ለማድረግ ዘዴዎችን ወደ ተለመደው አሠራር ማስተዋወቅ ይቻላል, በተለይም ለዚህ ከፍተኛ ፍላጎት ከረጅም ጊዜ በፊት ስለነበረ.
ለአንድ ልጅ የተለመደ እና የሚፈለግ የእንቅስቃሴ አይነት ጨዋታ ከሆነ ጨዋታውን እና ትምህርታዊ ሂደቱን በማጣመር ይህንን የመማር እንቅስቃሴዎችን ለመማር ወይም የበለጠ በትክክል የእንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የጨዋታ ዘዴን መጠቀም አስፈላጊ ነው ። ተማሪዎች የትምህርት ግቦችን ለማሳካት. ስለዚህ የጨዋታው የማበረታቻ አቅም በትምህርት ቤት ልጆች ይበልጥ ውጤታማ በሆነ የትምህርት ፕሮግራም ልማት ላይ ያነጣጠረ ይሆናል።
እና በተሳካ ትምህርት ውስጥ የመነሳሳት ሚና በጣም ሊገመት አይችልም። የተማሪ ማበረታቻ የተደረጉ ጥናቶች አስደሳች ንድፎችን አሳይተዋል። ለተሳካ ጥናት የማነሳሳት አስፈላጊነት ከተማሪው የማሰብ ችሎታ አስፈላጊነት ከፍ ያለ እንደሆነ ተገለጸ። ከፍተኛ አዎንታዊ ተነሳሽነት በተማሪው በቂ ያልሆነ ከፍተኛ ችሎታዎች ውስጥ የማካካሻ ምክንያት ሚና ሊጫወት ይችላል ፣ ግን ይህ መርህ በተቃራኒ አቅጣጫ አይሰራም - ምንም ችሎታዎች የመማር ተነሳሽነት ወይም ዝቅተኛ መግለጫው አለመኖርን ማካካስ እና ጉልህ ማረጋገጥ አይችሉም። የትምህርት ስኬት.
በመንግስት, በህብረተሰብ እና በቤተሰብ የተቀመጡት የትምህርት ግቦች የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ከማግኘት በተጨማሪ የልጁን አቅም መግለፅ እና ማጎልበት, የተፈጥሮ ችሎታውን እውን ለማድረግ ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ናቸው. ምንም ማስገደድ የሌለበት እና እያንዳንዱ ልጅ የራሱን ቦታ ለማግኘት, ተነሳሽነት እና ነጻነትን ለማሳየት እና ችሎታውን እና የትምህርት ፍላጎቶቹን በነጻነት የሚገነዘብበት ተፈጥሯዊ የጨዋታ አካባቢ, እነዚህን ግቦች ለማሳካት በጣም ጥሩ ነው. አንዳንድ ጊዜ የ AMO ፅንሰ-ሀሳቦች ይስፋፋሉ, ለምሳሌ, ዘመናዊ የትምህርት ድርጅት ዓይነቶች ለምሳሌ በይነተገናኝ ሴሚናር, ስልጠና, በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, የትብብር ትምህርት, ትምህርታዊ ጨዋታዎች. በትክክል ለመናገር እነዚህ ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ዝግጅቶችን ወይም የርዕሰ-ጉዳይ ዑደትን የማደራጀት እና የማካሄድ ዓይነቶች ናቸው ፣ ምንም እንኳን በእርግጥ የእነዚህ የማስተማር ዓይነቶች መርሆዎች የትምህርቱን ነጠላ ክፍሎች ለመምራት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

ንቁ የመማሪያ ዘዴዎች- የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚያነቃቁ ዘዴዎች. እነሱ በዋናነት በውይይት ላይ የተገነቡ ናቸው, ይህም አንድን ችግር ለመፍታት ነፃ የሃሳብ ልውውጥን ያካትታል. አ.ም.ኦ. በከፍተኛ ደረጃ የተማሪ እንቅስቃሴ ተለይቶ ይታወቃል. የትምህርት እና የትምህርት-ኢንዱስትሪ እንቅስቃሴዎችን ከማጎልበት አንፃር የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ችሎታዎች የተለያዩ ናቸው ፣ እነሱ በተዛማጅ ዘዴ ተፈጥሮ እና ይዘት ፣ በአጠቃቀማቸው እና በአስተማሪው ችሎታ ላይ የተመሰረቱ ናቸው ። እያንዳንዱ ዘዴ የሚሠራው በተተገበረው ሰው ነው.
ከንግግር በተጨማሪ ገባሪ ዘዴዎች ፖሊሎግንም ይጠቀማሉ፣ ባለብዙ ደረጃ እና የተለያዩ የትምህርት ሂደት ተሳታፊዎችን ያቀርባል። እና በእርግጥ, ዘዴው ማን ቢጠቀምበትም ንቁ ሆኖ ይቆያል, ሌላው ነገር AMO ን በመጠቀም ከፍተኛ ጥራት ያለው ውጤት ለማግኘት, ተገቢው የአስተማሪ ስልጠና አስፈላጊ ነው.
ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን አእምሯዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እንቅስቃሴን እና ልዩነትን የሚያረጋግጡ ዘዴዎች ናቸው ። AMOs የተገነቡት በተግባራዊ አቅጣጫ፣ በጨዋታ ድርጊት እና በመማር ፈጠራ ተፈጥሮ፣ በይነተገናኝነት፣ በተለያዩ ግንኙነቶች፣ ንግግሮች እና ብዙ ቃላት፣ የተማሪዎችን ዕውቀት እና ልምድ አጠቃቀም፣ ስራቸውን የማደራጀት የቡድን አይነት፣ የሁሉም ስሜቶች ተሳትፎ በ ሂደት, የመማር, የመንቀሳቀስ እና የማሰላሰል እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ አቀራረብ.
AMO ን በመጠቀም የመማር ሂደት እና ውጤቶች ውጤታማነት የሚወሰነው ዘዴዎችን ማሳደግ በከባድ የስነ-ልቦና እና ዘዴዊ መሠረት ላይ ነው.
ቀጥተኛ ንቁ ዘዴዎች በትምህርታዊ ክስተት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ዘዴዎችን ያጠቃልላል, በሚተገበርበት ጊዜ. እያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ የመድረኩን የተወሰኑ ተግባራትን በብቃት ለመፍታት የራሱን ንቁ ዘዴዎችን ይጠቀማል።
ቀጥተኛ ንቁ ዘዴዎች በትግበራው ወቅት በትምህርት ክስተት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎችን ያካትታሉ። እያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ የመድረኩን የተወሰኑ ተግባራትን በብቃት ለመፍታት የራሱን ንቁ ዘዴዎችን ይጠቀማል።
እንደ "ስጦታዎች", "ምስጋና", "ሄሎ አፍንጫዎች" የመሳሰሉ ዘዴዎች እንቅስቃሴዎችን እንድንጀምር, የተፈለገውን ምት ለማዘጋጀት, በቡድኑ ውስጥ የስራ ስሜትን እና ጥሩ ሁኔታን ለማረጋገጥ ይረዱናል. “አፍንጫዎን ጤናማ ያድርጉ” ትምህርታዊ ዝግጅት ለመጀመር የኤኤም ምሳሌ። የAMO አላማ ልጆችን እርስ በእርስ መገናኘት እና ሰላምታ መስጠት ነው። ሁሉም ልጆች እና መምህሩ ይሳተፋሉ. ጊዜ - 3-4 ደቂቃዎች. ምግባር: ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. መምህሩ ልጆቹን በተቻለ መጠን በተቻለ መጠን ሰላም እንዲሉ ይጋብዛል ስማቸውን በመናገር እና በአፍንጫው ጫፍ እርስ በርስ በመነካካት. ከ 3-4 ደቂቃዎች በኋላ, ልጆቹ እንደገና በክበብ ውስጥ ተሰብስበው በፈገግታ ሰላምታ ሰጡ. ይህ አስቂኝ ጨዋታ አስደሳች የትምህርቱን ጅምር እንዲኖርዎት ፣ ከከባድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በፊት እንዲሞቁ እና በልጆች መካከል ግንኙነት ለመፍጠር ይረዳል ።
የሚቀጥለው የንቁ ዘዴ ምሳሌ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ ነው. እንደ "ሰባት አበባ ያለው አበባ" የመሳሰሉ ዘዴን መጠቀም ይችላሉ. በእንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, መምህሩ በየጊዜው አዳዲስ ነገሮችን ማስተላለፍ አለበት. ይህ ዘዴ ልጆችን በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ለመምራት ያስችለናል ፣ ከአዳዲስ ቁሳቁሶች ጋር ለበለጠ ገለልተኛ ሥራ ዋና ዋና የእንቅስቃሴ አቅጣጫዎችን እናቀርባለን። "ሰባት አበባ ያለው አበባ" ከመረጃ ሰሌዳው ጋር ተያይዟል. በእሱ መሃል የርዕሱ ስም ነው። እያንዳንዱ የአበባ ቅጠል ይሞላል ነገር ግን ተዘግቷል. አበባውን በመክፈት ልጆች ምን እንደሚገጥማቸው, ምን ዓይነት ሥራ ማጠናቀቅ እንደሚያስፈልጋቸው ያውቃሉ. ቁሱ በሚቀርብበት ጊዜ የአበባ ቅጠሎች ይከፈታሉ. በዚህ መንገድ, ሁሉም አዳዲስ እቃዎች በግልጽ እና በግልጽ የተዋቀሩ ናቸው, እና ቁልፍ ነጥቦቹ ተገልጸዋል.
ሌላው ንቁ ዘዴ "የአንጎል ጥቃት" ነው. ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት አዳዲስ ሀሳቦችን ለማፍለቅ የአዕምሮ መጨናነቅ (የአእምሮ ማወዛወዝ፣የአእምሮ ማጎልበት) በስፋት ጥቅም ላይ የዋለ ዘዴ ነው። ግቡ ችግሮችን ለመፍታት ያልተለመዱ መንገዶችን ለማግኘት የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴን ማደራጀት ነው. አእምሮን የማጎልበት ተሳታፊዎች በክፍለ-ጊዜው ውስጥ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን በነጻነት እንዲገልጹ እና በክፍለ-ጊዜው ውስጥ ከተሳታፊዎች ምንም አይነት ትችት ሳይሰነዘርባቸው ኦሪጅናል እና መደበኛ ያልሆኑ ሀሳቦችን እንዲያቀርቡ ይበረታታሉ ፣ ግን በቀጣይ ሂሳዊ ምርመራ ።
በጋራ እንቅስቃሴዎች ወቅት እንደ መዝናናት ያለ ንቁ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. የዚህ ዘዴ ዓላማ በቡድኑ ውስጥ ያለውን የኃይል መጠን ለመጨመር እና በትምህርቱ ወቅት የተከሰተውን አላስፈላጊ ውጥረትን ለማስታገስ ነው. እንደ አንድ ደንብ, ይህ አካላዊ ትምህርት ወይም የውጪ ጨዋታ ሊሆን ይችላል.
በትምህርቱ መጨረሻ, ንቁ "ካፌ" ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል, ውጤቱን ማጠቃለል ይችላሉ. መምህሩ ልጆቹ ዛሬ በካፌ ውስጥ እንዳሳለፉ እንዲገምቱ ይጠይቃቸዋል እና አሁን የካፌው ዳይሬክተር ብዙ ጥያቄዎችን እንዲመልሱ ጠየቃቸው-እርስዎ ምን ይወዳሉ? ሌላ ምን ትበላለህ? ሌላ ምን መጨመር ያስፈልግዎታል? በጣም ምን በልተሃል? እርግጥ ነው, እነዚህን ጥያቄዎች መመለስ የሚችሉት በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ብቻ ናቸው. የአስተማሪው ተግባር ልጆቹ በደንብ የተማሩትን እና በሚቀጥለው ትምህርት ምን ትኩረት መስጠት እንዳለበት ለማወቅ እነዚህን ጥያቄዎች መጠቀም ነው. ከልጆች የተሰጠ አስተያየት ለወደፊቱ ስራዎችን እንድናስተካክል ያስችለናል.
በዚህ መንገድ ትምህርቱ የማይታወቅ እና ንቁ የመማር ዘዴዎችን በመጠቀም አስደሳች ይሆናል.

AMO ቴክኖሎጂ - የአዳዲስ ደረጃዎች ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች

በቅርብ ጊዜ, የሩስያ የትምህርት ሥርዓት የማያቋርጥ ለውጦች እያደረገ ነው. የመማር ሂደቱን ማዘመን እያንዳንዱን አስተማሪ ተማሪዎችን የሚስቡ እና ትምህርቱን እንዲያጠኑ ሊያነሳሷቸው የሚችሉ እንደዚህ ያሉ የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን መፈለግ አስፈላጊ መሆኑን እንዲገነዘቡ ያደርጋል።
ተማሪዎቻችን በግፊት ሳይሆን በጨዋታ ራሳቸውን ችለው አዳዲስ እውቀቶችን እንዲያገኙ፣ ስራቸውን እንዲገመግሙ እና በመጨረሻም ጥሩ ውጤቶችን እንዲያሳዩ እንዴት ማረጋገጥ እንችላለን?

እያንዳንዱ ተማሪ ምቾት፣ ሳቢ እና በተመሳሳይ ጊዜ በክፍል ውስጥ ወይም በሌላ በማንኛውም ክስተት ለመረዳት የሚቻል መሆኑን እንዴት ማረጋገጥ ይቻላል? የጨዋታ ጊዜያቶችን እንዴት በስምምነት ወደ የትምህርቱ ገለጻ እንዴት ማሸመን ይቻላል? ከፍተኛ ውጤት ለማግኘት ለማንኛውም የትምህርቱ ደረጃ አንድ ወይም ሌላ ዘዴ እንዴት እንደሚመረጥ? "AMO ቴክኖሎጂ" ለእነዚህ እና ለሌሎች በርካታ ጥያቄዎች መልስ ይሰጣል።

አሁን እየተነጋገርን ያለነው ለቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ደረጃዎችን ስለማዘጋጀት ነው. መመዘኛ ማህበራዊ መደበኛ መደበኛ ፣ በቤተሰብ ፣ በህብረተሰብ እና በመንግስት መካከል ያለ ማህበራዊ ውል ነው።

ቀደም ሲል በጣም አጠቃላይ ፕሮግራሞች ከተወሰኑ የትምህርት ዓይነቶች ጋር የሚዛመዱ ክፍሎች ከነበሯቸው አሁን እየተነጋገርን ያለነው ስለ የትምህርት መስኮች ስብስብ ነው።

በአጠቃላይ አዲሶቹ መስፈርቶች በተፈጥሮ ውስጥ ተራማጅ ናቸው እናም የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መርሃ ግብሮችን በመተግበር ሂደት ውስጥ የተወሰኑ ገጽታዎችን ማስተካከል እና መቆጣጠር ብቻ ሳይሆን ለስርዓቱ አጠቃላይ እድገትም ተነሳሽነት ይሰጣሉ. ይህ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት የጅምላ ልምምድ ውስጥ የእድሜ አግባብነት መርህን ወደ እውነተኛ ግምት ውስጥ የሚያስገባ እንቅስቃሴ ነው።

ለእነዚህ መስፈርቶች ሙሉ ትግበራ በጣም አስፈላጊው ሁኔታ የተማሪዎችን አቀማመጥ መለወጥ ነው. መረጃን ለማስታወስ እና ለማባዛት ተግባራትን በታዛዥነት በማከናወን ከተገቢው ነገር አቀማመጥ ወደ ንቁ ፣ ፈጠራ ፣ ዓላማ ያለው ፣ ራስን መማር ርዕሰ ጉዳይ ቦታ ሽግግር።

አዲሱ ስትራቴጂ በተመሳሳዩ የመማሪያ መሳሪያዎች ሊተገበር አይችልም, አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች እና ዘዴዎች ያስፈልጋሉ. እነዚህ ቴክኖሎጂዎች ውጤታማ እና ከፍተኛ ጥራት ያለው ትምህርት, አስተዳደግ, እድገት እና ህጻን ማህበራዊነትን ለመፍጠር ሁኔታዎችን መፍጠር አለባቸው.

ዛሬ፣ ልምምድ እንደሚያሳየው ንቁ የመማር ዘዴዎች በትምህርት ላይ የሚነሱ አዳዲስ ችግሮችን በብቃት ይፈታሉ።

ይህ ምን ዓይነት ንቁ የመማር ቴክኖሎጂ ነው?

ዛሬ ንቁ የመማር ዘዴዎች የተለያዩ ምደባዎች አሉ. AMO በይነተገናኝ ሴሚናር፣ ስልጠና፣ ችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት፣ የትብብር ትምህርት፣ በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ ትምህርት፣ ትምህርታዊ ጨዋታዎችን ያካትታል።

የፀደቁት አዲስ የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎች በመጨረሻ የተሟላ የትምህርት ቴክኖሎጂ መፍጠር አስፈላጊ መሆኑን በማመን በትምህርት ሂደት ውስጥ AMO ስልታዊ እና ውጤታማ አጠቃቀምን ይፈቅዳል።

ቴክኖሎጂ በሁለት ክፍሎች ሊከፈል ይችላል - መዋቅር እና ይዘት.

ከይዘት አንፃር፣ በቴክኖሎጂው ውስጥ የተካተቱት ዘዴዎች የታዘዘ የኤኤምኦ ስብስብ (ስርዓት) ይወክላሉ፣ ይህም በሁሉም የትምህርት ክንውኖች ውስጥ የተማሪዎችን አእምሯዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እንቅስቃሴ እና ልዩነትን ያረጋግጣል።
በዚህ ሥርዓት ውስጥ የተካተቱት ዘዴዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በተግባራዊ አቅጣጫ ላይ የተመሰረተ ነው, ተጫዋች ድርጊት እና የመማር ፈጠራ ተፈጥሮ, መስተጋብር, የተለያዩ ግንኙነቶች, ውይይት, የተማሪዎችን ዕውቀት እና ልምድ አጠቃቀም, ስራቸውን በማደራጀት በቡድን መልክ. በሂደቱ ውስጥ የሁሉንም ስሜቶች ተሳትፎ, እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ የመማር, የመንቀሳቀስ እና የማሰላሰል አቀራረብ.

መተግበሪያ

ንቁ የመማር ዘዴዎች

ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ አእምሮአዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ ውስጥ እንዲሳተፉ የሚያበረታቱ ዘዴዎች ናቸው። ንቁ ትምህርት በንቃት አእምሮአዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ዕውቀትን እና ክህሎትን እንዲያገኙ ያለመ ዘዴዎችን መጠቀምን ያካትታል።

የትምህርታዊ ዝግጅቱ መጀመሪያ AM

እንደ “የእኔ አበባ”፣ “የቁም ሥዕላዊ መግለጫ”፣ “በክርንዎ ሰላም ይበሉ”፣ “በአይኖችዎ ሰላም ይበሉ”፣ “እርስ በርስ እንለካ” ወይም “የሚበሩ ስሞች” ውጤታማ እና ተለዋዋጭ በሆነ መንገድ ትምህርት እንዲጀምሩ ይረዱዎታል። የተፈለገውን ምት ያዘጋጁ ፣ በቡድኑ ውስጥ የስራ ስሜት እና ጥሩ ሁኔታን ያረጋግጡ ።

"በክርንዎ ሰላምታ" ዘዴ

ዓላማ - እርስ በርስ መገናኘት, ሰላምታ, መተዋወቅ
መጠን: መላው ቡድን.
ዝግጅት: ልጆች በክፍሉ ውስጥ በነፃነት እንዲንቀሳቀሱ ወንበሮች እና ጠረጴዛዎች መቀመጥ አለባቸው.
ሀላፊነትን መወጣት፥
መምህሩ ልጆቹ በክበብ ውስጥ እንዲቆሙ ይጠይቃቸዋል. ከዚያም የመጀመሪያውን፣ ሁለተኛ፣ ሦስተኛውን እንዲከፍሉ እና የሚከተለውን እንዲያደርጉ ይጋብዛቸዋል።
እያንዳንዱ "ቁጥር አንድ" እጆቹን ከጭንቅላቱ ጀርባ በማድረግ ክርኖቹ በተለያዩ አቅጣጫዎች እንዲጠቁሙ ያደርጋል;
እያንዳንዱ "ቁጥር ሁለት" እጆቹን በወገቡ ላይ ያሳርፋል ስለዚህም ክርኖቹ ወደ ቀኝ እና ወደ ግራ ይመራሉ;
እያንዳንዱ "ሶስት ቁጥር" ወደ ፊት ጎንበስ, እጆቹን በጉልበቱ ላይ በማድረግ እና ክርኖቹን ወደ ጎኖቹ ያስቀምጣል.
መምህሩ ለተማሪዎቹ ስራውን ለማጠናቀቅ አምስት ደቂቃ ብቻ እንደተሰጣቸው ይነግራቸዋል። በዚህ ጊዜ በተቻለ መጠን ብዙ የክፍል ጓደኞቻቸውን ስማቸውን በመናገር እና ክርናቸውን በመንካት ሰላም ማለት አለባቸው።
ከአምስት ደቂቃዎች በኋላ ልጆቹ በሦስት ቡድን ውስጥ ይሰበሰባሉ, ስለዚህም የመጀመሪያው, ሁለተኛ እና ሦስተኛው ቁጥሮች አንድ ላይ ናቸው. ከዚህ በኋላ በቡድናቸው ውስጥ ሰላምታ ይሰጣሉ.
ማሳሰቢያ: ይህ አስቂኝ ጨዋታ የትምህርቱን አስደሳች ጅምር እንዲያደርጉ ያስችልዎታል, ከከባድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በፊት እንዲሞቁ እና በልጆች መካከል ግንኙነት ለመመስረት ይረዳል.

ዘዴ "ከዓይኖች ጋር ሰላምታ"

ዓላማው: ሰላምታ, በሥራ ላይ አዎንታዊ አመለካከት መፍጠር
- አሁን ለእያንዳንዳችሁ ሰላም እላለሁ. ግን ሰላም እላለሁ በቃላት ሳይሆን በፀጥታ በአይኔ። በተመሳሳይ ጊዜ ዛሬ ምን ዓይነት ስሜት እንዳለህ በአይኖችህ ለማሳየት ሞክር.

AM የግቦች፣ የሚጠበቁ እና ስጋቶች ማብራሪያ።
እንደ “የግዢ ዝርዝር”፣ “የሚጠበቀው ዛፍ”፣ “በልቤ ላይ ያለው ነገር”፣ “ባለቀለም ሉሆች” ያሉ ዘዴዎች የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን በብቃት ለማብራራት እና የመማር ግቦችን እንዲያወጡ ያስችሉዎታል።

የአትክልት ቦታ ዘዴ

ግቡ መምህሩ ቡድኑን እና እያንዳንዱን ልጅ በተሻለ ሁኔታ ለመረዳት ዘዴውን የመተግበሩን ውጤት መጠቀም እና ትምህርቶችን ሲያዘጋጁ እና ሲመሩ የተገኙትን ቁሳቁሶች በመጠቀም የተማሪዎችን ሰው ያማከለ አቀራረብን ማረጋገጥ ነው።
ይህ ዘዴ ተማሪዎች ትምህርታዊ ግቦቻቸውን በግልፅ እንዲገልጹ፣ የሚጠብቁትን እና የሚያሳስባቸውን ነገር እንዲናገሩ ያስችላቸዋል፣ በዚህም መምህራን እንዲያውቁዋቸው እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ እንዲገቡ ያስችላቸዋል።
መጠን: መላው ቡድን.
ዝግጅት፡- ከቀለም ወረቀት ቀድመው የተዘጋጁ የፖም እና የሎሚ አብነቶች፣ ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች፣ ፖስተር፣ ቴፕ።
ሀላፊነትን መወጣት፥
በእያንዳንዳቸው ላይ የዛፍ ቅርጽ ያላቸው ሁለት ትላልቅ ፖስተሮች አስቀድመው ተዘጋጅተዋል. አንድ ዛፍ "የፖም ዛፍ" የሚል ስያሜ ተሰጥቶታል, ሁለተኛው ደግሞ "የሎሚ ዛፍ" የሚል ስያሜ ተሰጥቶታል. ተማሪዎች ደግሞ ትላልቅ ፖም እና ሎሚዎች ከወረቀት የተቆረጡ በቅድሚያ ይሰጣቸዋል.
መምህሩ ልጆቹ ከእንቅስቃሴው (ተግባር) የሚጠብቁትን (ማግኘት የሚፈልጉትን) እና የሚፈሩትን በግልፅ ለመወሰን እንዲሞክሩ ይጋብዛል። ብዙ የሚጠበቁ እና የሚያሳስቡ ነገሮች ሊኖሩ ይችላሉ። የሚጠበቁ/አሳሳቢ ነገሮች የማስተማር ቅጾችን እና ዘዴዎችን, ዘይቤን እና በክፍል ውስጥ የስራ ዘዴዎችን, በቡድን ውስጥ ያለ አየር, የአዋቂዎች እና የልጆች አመለካከት, ወዘተ.
ልጆች የሚጠብቁትን ነገር በፖም ላይ, እና ፍራቻዎቻቸውን በሎሚዎች ላይ እንዲስሉ ይጠየቃሉ. የሚስሉ ሰዎች ወደ ተጓዳኝ ዛፎች ሄደው ፍራፍሬዎችን ከቅርንጫፎቹ ጋር ለማያያዝ ቴፕ ይጠቀማሉ። ሁሉም ልጆች ፍሬዎቻቸውን ከዛፎች ጋር ካያያዙ በኋላ መምህሩ ይጠራቸዋል. የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ከገለጹ በኋላ፣ የተቀረጹ ግቦችን፣ ምኞቶችን እና ስጋቶችን ውይይት እና ስርዓት ማደራጀት ይችላሉ። በውይይቱ ወቅት የተመዘገቡትን ተስፋዎች እና ስጋቶች ግልጽ ማድረግ ይቻላል. በዘዴው መጨረሻ ላይ መምህሩ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ማብራራትን ያጠቃልላል.
ማሳሰቢያ፡ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ለማብራራት ከመጀመራቸው በፊት አስተማሪው ግቦችን፣ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ማብራራት ለምን አስፈላጊ እንደሆነ ያብራራል። አስተማሪው በሂደቱ ውስጥ ሲሳተፍ, ግቦቹን, የሚጠበቁትን እና ስጋቶቹን ሲገልጽ በደስታ ይቀበላል.

"በልቤ ላይ ያለው" ዘዴ

ዝግጅት: ልጆች ከወረቀት የተቆረጡ ልቦች ተሰጥተዋል.

አንዳንድ ጊዜ እርስ በርስ ስንነጋገር "ልቤ ቀላል ነው" ወይም "ልቤ ከብዷል" የሚሉትን ቃላት መስማት እንችላለን. ማንኛውንም ንግድ ሲጀምሩ, አንድ ሰው የሚጠበቁ እና የሚፈሩ ነገሮች አሉት. የሚጠበቁ ነገሮች ቀላል እና አየር የተሞላ ነገር ያስታውሰናል, ፍርሃቶች ግን አንድ ከባድ ነገር ያስታውሰናል. በክፍል ውስጥ ልብዎ መቼ እና ለምን ከባድ እንደሆነ እና መቼ ቀላል እንደሚሆን ከእርስዎ ጋር እንወስን እና ይህ ከምን ጋር እንደሚገናኝ እንወስን። ይህንን ለማድረግ, በአንድ የልብ ጎን, ልብዎ አሁን የከበደበትን ምክንያቶች እና ልብዎ ቀላል የሆነበትን ምክንያቶች ይሳሉ.

በትምህርቱ መጨረሻ፣ ወደ እነዚህ ልቦች እንመለሳለን እና ፍርሃቶችዎ እንደተረጋገጠ ወይም በትምህርቱ ውስጥ ምቾት እና ምቾት እንደተሰማዎት ለማወቅ እንሞክራለን።

መልመጃ "እውቀትን ለማግኘት ፍቃድ"

ይህንን መልመጃ በማድረግ፣ የቡድን አባላት ምን መማር እንደሚፈልጉ እና እንዲያደርጉ የሚያነሳሳቸውን ለራሳቸው ማዘጋጀት ይችላሉ። እንዲሁም የተማሩትን ሁለቱንም ተፈላጊ እና የማይፈለጉ ውጤቶችን የማወቅ እድል አላቸው። በተጨማሪም, ምን ዓይነት ዕውቀት እንደሚያስፈልጋቸው እና ምን ዓይነት ትምህርት ገና ወቅታዊ እንዳልሆነ መረዳት ይችላሉ. ይህ መልመጃ ተሳታፊዎች ወደ ትምህርት የበለጠ ትርጉም ባለው እና በኃላፊነት እንዲቀርቡ ይረዳቸዋል፣ ግምት ውስጥ መግባትን ይማሩ እና ውስጣዊ ተቃውሞአቸውን በብቃት ይጠቀማሉ፣ ይህም አዲስ ነገር ሲማሩ መከሰቱ የማይቀር ነው።

እባኮትን መማር ስለምትፈልጉት ነገር አስቡ እና ከዛም ዝግጁ የሆናችሁትን እና ያልሆናችሁትን አስቡ። አሁን እራስህን "እውቀትን ለማግኘት ፍቃድ" አድርግ።

የትንተና ጥያቄዎች፡-

ለመማር ያለኝ ፍላጎት ለዕድሜዬ ተስማሚ ነው?

እንዲሁም የመማር እድሎችዎን የሚገድቡትን ያመልክቱ። እስካሁን ለመማር ያልፈቀዱትን ይሳሉ። ከላይ ያለውን ጥያቄ እንደገና በመጠየቅ ምክንያቶችን ይስጡ።

በመጨረሻም፣ ይህንን ፈቃድ የትኛው “ባለስልጣን” እንደሰጠዎት ይወቁ እና ያስተውሉ። ምናልባት የራስህ ውስጣዊ ድምጽ ወደዚህ ውሳኔ መርቶህ ይሆን? ወይስ ይህ የእርስዎ ቤተሰብ የሚጠበቀው ነው? ወይስ ሌላ ነገር?

AM የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ

በእንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, መምህሩ በየጊዜው አዳዲስ ነገሮችን ለተማሪዎች ማስተላለፍ አለበት. እንደ “መረጃ-ግምት”፣ “ክላስተር”፣ “የአንጎል አውሎ ንፋስ” ያሉ ዘዴዎች ተማሪዎችን በርዕሱ ላይ እንዲያስቀምጡ ይፈቅድልዎታል፣ ለቀጣይ ገለልተኛ ሥራ በአዲስ ቁሳቁስ ዋና ዋና የእንቅስቃሴ አቅጣጫዎችን ያቅርቡ።
ስለ አዲስ ርዕስ ከአስተማሪው የተለመደ የቃል ታሪክ ይልቅ፣ አዲስ ነገር የማቅረብ ዘዴ የሚከተለውን መጠቀም ትችላለህ፡-

ዘዴ "መረጃ ግምት"

ግቦች: የአዳዲስ እቃዎች አቀራረብ, የቁሳቁስ መዋቅር, የተማሪዎችን ትኩረት ማደስ.
ቡድኖች: ሁሉም ተሳታፊዎች.
ቁሳቁሶች: የተዘጋጀው የ Whatman ወረቀት, ባለቀለም ጠቋሚዎች.
ሀላፊነትን መወጣት፥

መምህሩ የመልእክቱን ርዕስ ይሰይማል። ከግድግዳው ጋር የተያያዘው የ Whatman ወረቀት ወረቀት አለ, የርዕሱ ስም በመሃል ላይ. የተቀረው የሉህ ቦታ በሴክተሮች የተከፋፈለ ነው, የተቆጠረ, ግን ገና አልተሞላም. ከሴክተር 1 ጀምሮ መምህሩ አሁን በመልእክቱ ጊዜ ማውራት የሚጀምርበትን የርዕሱን ክፍል ስም በሴክተሩ ውስጥ ይጽፋል (ይሳል)። ተማሪዎች በሪፖርቱ ውስጥ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የበለጠ ሊብራሩ ስለሚችሉት ነገሮች እንዲያስቡ ይጠየቃሉ። ከዚያም መምህሩ ርዕሱን ይገልፃል, እና የመጀመሪያው ክፍል በጣም ጠቃሚ የሆኑ ነጥቦች ከሴክተሩ ጋር ይጣጣማሉ (ርእሶችን እና ቁልፍ ነጥቦችን በተለያየ ቀለም ጠቋሚዎች መፃፍ ይችላሉ). መልእክቱ እየገፋ ሲሄድ ወደ ፖስተር ይታከላሉ. መምህሩ በርዕሱ የመጀመሪያ ክፍል ላይ ያለውን ጽሑፍ አቅርቦ እንደጨረሰ ፣ መምህሩ የርዕሱን ሁለተኛ ክፍል ስም ወደ ሁለተኛው ሴክተር እና የመሳሰሉትን ያስገባል።
ስለዚህ, ሁሉም አዳዲስ እቃዎች በግልጽ እና በግልጽ የተዋቀረ መልክ ቀርበዋል, እና ቁልፍ ነጥቦቹ ተብራርተዋል. በዚህ ርዕስ ላይ በአቀራረብ መጀመሪያ ላይ የነበሩት "ባዶ ቦታዎች" ቀስ በቀስ ይሞላሉ.
በዝግጅቱ መጨረሻ ላይ መምህሩ የሚጠበቁትን ሁሉንም ክፍሎች በትክክል እንደሸፈነ እና ያልተጠቀሱ የርዕሱ ገጽታዎች እንዳሉ ይጠይቃል. ከዝግጅቱ በኋላ, በርዕሱ ላይ አጭር ውይይት ማድረግ ይቻላል እና ተማሪዎች ጥያቄዎች ካላቸው, መምህሩ ለእነሱ መልስ ይሰጣል.
ይህ ቁሳቁስ የማቅረቡ ዘዴ ተማሪዎች የአስተማሪውን ክርክር እንዲከተሉ እና በታሪኩ ወቅት አስፈላጊ የሆነውን የርዕሱን ገጽታ እንዲመለከቱ ይረዳቸዋል. የአጠቃላይ የመረጃ ፍሰት ግልጽ መለያየት ለተሻለ ግንዛቤ አስተዋፅኦ ያደርጋል. “ባዶ ቦታዎች” ያነቃቃሉ - ብዙ ተሳታፊዎች ቀጣዩ ፣ ገና ያልተገለጹ የርዕሱ ክፍሎች ምን ሊሆኑ እንደሚችሉ ማሰብ ይጀምራሉ ።

የአእምሮ ማጎልበት ዘዴ

የአእምሮ ማጎልበት ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት አዳዲስ ሀሳቦችን የማፍለቅ ዘዴ ነው። ግቡ ችግሮችን ለመፍታት ያልተለመዱ መንገዶችን ለማግኘት የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴን ማደራጀት ነው.

"የሥልጠና የአእምሮ ማጎልበት" ብዙውን ጊዜ ከ5-7 ሰዎች በቡድን ይካሄዳል.

የመጀመሪያው ደረጃ የሃሳብ ባንክ መፍጠር እና ለችግሩ መፍትሄዎች ናቸው.

ማንኛውም ጥቆማዎች ተቀባይነት አላቸው እና በቦርዱ ወይም በፖስተር ላይ ይመዘገባሉ. ትችት እና አስተያየቶች አይፈቀዱም. የጊዜ ገደብ: እስከ 15 ደቂቃዎች.

ሁለተኛው ደረጃ የሃሳቦች እና የውሳኔ ሃሳቦች የጋራ ውይይት ነው. በዚህ ደረጃ, ዋናው ነገር በማናቸውም የውሳኔ ሃሳቦች ውስጥ ምክንያታዊውን መፈለግ እና እነሱን ለማጣመር መሞከር ነው.

ሦስተኛው ደረጃ በአሁኑ ጊዜ ከሚገኙ ሀብቶች እይታ አንጻር በጣም ተስፋ ሰጪ መፍትሄዎች ምርጫ ነው. ይህ ደረጃ በጊዜ ሊዘገይ እና በሚቀጥለው ትምህርት ውስጥ ሊከናወን ይችላል.

የአእምሮ ማጎልበት ቴክኒኮችን በመጠቀም በትምህርቱ ውስጥ የተቀረፀው ችግር ቲዎሪ ወይም ተግባራዊ ጠቀሜታ ሊኖረው እና የትምህርት ቤት ልጆችን ንቁ ፍላጎት ማነሳሳት አለበት። ለአእምሮ ማጎልበት ችግርን በሚመርጡበት ጊዜ ግምት ውስጥ መግባት ያለበት አጠቃላይ መስፈርት በልጆች ላይ እንደ ትምህርታዊ ተግባር የሚቀርበው ለችግሩ ብዙ አሻሚ መፍትሄዎች መኖሩ ነው.

ዘዴ "ክላስተር መፍጠር"

የዚህ ዘዴ ትርጉም በአንድ የተወሰነ ችግር ላይ ያለውን እውቀት በስርዓት ለማደራጀት የሚደረግ ሙከራ ነው.

ክላስተር የአንድ የተወሰነ ጽንሰ-ሐሳብ የትርጉም መስኮችን የሚያሳይ የቁስ ግራፊክ አደረጃጀት ነው። ክላስተር የሚለው ቃል በትርጉም ውስጥ ስብስብ፣ ህብረ ከዋክብት ማለት ነው። ልጁ በሉሁ መሃል ላይ ቁልፍ ጽንሰ-ሀሳብን ይሳላል, እና ከሱ ቀስቶች-ጨረሮች በተለያዩ አቅጣጫዎች ይሳሉ, ይህም ይህን ቃል ከሌሎች ጋር ያገናኛል, ከዚህም በተራው, ጨረሮቹ የበለጠ እና የበለጠ ይለያያሉ.

ክላስተር በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች መጠቀም ይቻላል.

በአስቸጋሪ ደረጃ - የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት.

በግንዛቤ ደረጃ - የትምህርት ቁሳቁሶችን ለማዋቀር.

በማንፀባረቅ ደረጃ - ልጆቹ የተማሩትን ሲያጠቃልሉ.

ክላስተር የግል እና የቡድን ስራዎችን በቡድን እና በቤት ውስጥ ለማደራጀት ሊያገለግል ይችላል።

ቅድመ እይታ፡

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች

ምክንያታዊ ጥያቄ የሚነሳው፡ ለምንድነው መሰልቸት እና ብስጭት የፈጠረብንን የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀማችንን የምንቀጥልበት እና ይህን ሁኔታ ለመለወጥ ምንም ነገር ለምን አናደርግም? ግን አጥርን የመሳል አሰልቺ የሆነውን የግዴታ ስራ በችሎታ ወደ አስደሳች ጨዋታ የቀየረውን የቶም ሳውየርን ንቡር ምሳሌ ሁላችንም እናውቃለን። የትምህርቱ ዓላማ ፣ይዘት እና ቴክኒክ እንኳን ሳይለወጥ ቀረ - አጥር መቀባቱ ፣ ግን የሥራ ተነሳሽነት ፣ ቅልጥፍና እና ጥራት እንዴት ተቀየረ?! ይህ ማለት አሁን ባሉት ገደቦች ውስጥ እንኳን, አዳዲስ ቅጾችን እና የትምህርት መርሃ ግብሮችን ተግባራዊ ለማድረግ ዘዴዎችን ወደ ተለመደው አሠራር ማስተዋወቅ ይቻላል, በተለይም ለዚህ ከፍተኛ ፍላጎት ከረጅም ጊዜ በፊት ስለነበረ.

ለአንድ ልጅ የተለመደ እና የሚፈለግ የእንቅስቃሴ አይነት ጨዋታ ከሆነ ጨዋታውን እና ትምህርታዊ ሂደቱን በማጣመር ይህንን የመማር እንቅስቃሴዎችን ለመማር ወይም የበለጠ በትክክል የእንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የጨዋታ ዘዴን መጠቀም አስፈላጊ ነው ። ተማሪዎች የትምህርት ግቦችን ለማሳካት. ስለዚህ የጨዋታው የማበረታቻ አቅም በትምህርት ቤት ልጆች ይበልጥ ውጤታማ በሆነ የትምህርት ፕሮግራም ልማት ላይ ያነጣጠረ ይሆናል።

እና በተሳካ ትምህርት ውስጥ የመነሳሳት ሚና በጣም ሊገመት አይችልም። የተማሪ ማበረታቻ የተደረጉ ጥናቶች አስደሳች ንድፎችን አሳይተዋል። ለተሳካ ጥናት የማነሳሳት አስፈላጊነት ከተማሪው የማሰብ ችሎታ አስፈላጊነት ከፍ ያለ እንደሆነ ተገለጸ። ከፍተኛ አዎንታዊ ተነሳሽነት በተማሪው በቂ ያልሆነ ከፍተኛ ችሎታዎች ውስጥ የማካካሻ ምክንያት ሚና ሊጫወት ይችላል ፣ ግን ይህ መርህ በተቃራኒ አቅጣጫ አይሰራም - ምንም ችሎታዎች የመማር ተነሳሽነት ወይም ዝቅተኛ መግለጫው አለመኖርን ማካካስ እና ጉልህ ማረጋገጥ አይችሉም። የትምህርት ስኬት.

በመንግስት, በህብረተሰብ እና በቤተሰብ የተቀመጡት የትምህርት ግቦች የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ከማግኘት በተጨማሪ የልጁን አቅም መግለፅ እና ማጎልበት, የተፈጥሮ ችሎታውን እውን ለማድረግ ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ናቸው. ምንም ማስገደድ የሌለበት እና እያንዳንዱ ልጅ የራሱን ቦታ ለማግኘት, ተነሳሽነት እና ነጻነትን ለማሳየት እና ችሎታውን እና የትምህርት ፍላጎቶቹን በነጻነት የሚገነዘብበት ተፈጥሯዊ የጨዋታ አካባቢ, እነዚህን ግቦች ለማሳካት በጣም ጥሩ ነው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ንቁ የመማሪያ ዘዴዎችን ማካተት በክፍል ውስጥ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንደዚህ ያለ አካባቢን ለመፍጠር ያስችልዎታል።
አንድ ተጨማሪ ነገር። በህብረተሰቡ እና በኢኮኖሚው ውስጥ በፍጥነት ማደግ ላይ ያሉ ለውጦች ዛሬ አንድ ሰው ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር በፍጥነት መላመድ ፣ ለተወሳሰቡ ጉዳዮች ጥሩ መፍትሄዎችን መፈለግ ፣ ተለዋዋጭነትን እና ፈጠራን ማሳየት ፣ እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ እንዳይጠፋ ፣ ከተለያዩ ጋር ውጤታማ ግንኙነቶችን መመስረት መቻልን ይጠይቃል። ሰዎች እና በተመሳሳይ ጊዜ ሥነ ምግባራዊ ሆነው ይቆያሉ. የትምህርት ቤቱ ተግባር እራሱን የቻለ ህይወት በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማው የሚያስችለውን አስፈላጊ የዘመናዊ እውቀት, ክህሎቶች እና ባህሪያት ያለው ተመራቂ ማዘጋጀት ነው. ወዮ፣ ባህላዊ የመራቢያ ትምህርት እና የተማሪው ተገብሮ የበታች ሚና እንደዚህ ያሉትን ችግሮች መፍታት አይችሉም። እነሱን ለመፍታት, አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች, የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ውጤታማ ዓይነቶች, ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ያስፈልጋሉ.

ዛሬ ንቁ የመማር ዘዴዎች የተለያዩ ምደባዎች አሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው የአክቲቭ ዘዴዎች ፍቺ ባለመኖሩ ነው. ስለዚህ አንዳንድ ጊዜ የ AMO ፅንሰ-ሀሳቦች ይስፋፋሉ, እነሱን በመጥቀስ, ለምሳሌ, ዘመናዊ የማደራጀት ዘዴዎች እንደ መስተጋብራዊ ሴሚናር, ስልጠና, ችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, የትብብር ትምህርት, ትምህርታዊ ጨዋታዎች. በትክክል ለመናገር እነዚህ ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ዝግጅቶችን ወይም የርዕሰ-ጉዳይ ዑደትን የማደራጀት እና የማካሄድ ዓይነቶች ናቸው ፣ ምንም እንኳን በእርግጥ የእነዚህ የማስተማር ዓይነቶች መርሆዎች የትምህርቱን ነጠላ ክፍሎች ለመምራት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

ንቁ የመማሪያ ዘዴዎች- የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚያነቃቁ ዘዴዎች. እነሱ በዋናነት በውይይት ላይ የተገነቡ ናቸው, ይህም አንድን ችግር ለመፍታት ነፃ የሃሳብ ልውውጥን ያካትታል. አ.ም.ኦ. በከፍተኛ ደረጃ የተማሪ እንቅስቃሴ ተለይቶ ይታወቃል. የትምህርት እና የትምህርት-ኢንዱስትሪ እንቅስቃሴዎችን ከማጎልበት አንፃር የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ችሎታዎች የተለያዩ ናቸው ፣ እነሱ በተዛማጅ ዘዴ ተፈጥሮ እና ይዘት ፣ በአጠቃቀማቸው እና በአስተማሪው ችሎታ ላይ የተመሰረቱ ናቸው ። እያንዳንዱ ዘዴ የሚሠራው በተተገበረው ሰው ነው.

በእርግጥም, በንቁ ዘዴዎች እርዳታ ችግሮችን በብቃት መፍታት ይቻላል, ነገር ግን የ AMO ግቦች እና አላማዎች በዚህ ብቻ የተገደቡ አይደሉም, እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ችሎታዎች "የትምህርት እና ትምህርታዊ-ኢንዱስትሪ እንቅስቃሴዎችን ማጠናከር, ማጠናከሪያ" በሚለው ስሜት ብቻ ሳይሆን የተለያዩ ናቸው. ” ነገር ግን በተገኙ የተለያዩ የትምህርት ውጤቶች ስሜት ውስጥም ጭምር። ከንግግር በተጨማሪ ገባሪ ዘዴዎች ፖሊሎግንም ይጠቀማሉ፣ ባለብዙ ደረጃ እና የተለያዩ የትምህርት ሂደት ተሳታፊዎችን ያቀርባል። እና በእርግጥ, ዘዴው ማን ቢተገበርም ንቁ ሆኖ ይቆያል; AMO ን በመጠቀም ከፍተኛ ጥራት ያለው ውጤት ለማግኘት, ተገቢ የመምህራን ስልጠና ያስፈልጋል.

ንቁ የመማር ዘዴዎችየትምህርት ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን አእምሯዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እንቅስቃሴን እና ልዩነትን የሚያረጋግጡ ዘዴዎች ስርዓት ነው። AMOs የተገነቡት በተግባራዊ አቅጣጫ፣ በጨዋታ ድርጊት እና በመማር ፈጠራ ተፈጥሮ፣ በይነተገናኝነት፣ በተለያዩ ግንኙነቶች፣ ንግግሮች እና ብዙ ቃላት፣ የተማሪዎችን ዕውቀት እና ልምድ አጠቃቀም፣ ስራቸውን የማደራጀት የቡድን አይነት፣ የሁሉም ስሜቶች ተሳትፎ በ ሂደት, የመማር, የመንቀሳቀስ እና የማሰላሰል እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ አቀራረብ.

AMO ን በመጠቀም የመማር ሂደት እና ውጤቶች ውጤታማነት የሚወሰነው ዘዴዎችን ማሳደግ በከባድ የስነ-ልቦና እና ዘዴዊ መሠረት ላይ ነው.

ቀጥተኛ ንቁ ዘዴዎች በትምህርታዊ ክስተት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ዘዴዎችን ያጠቃልላል, በሚተገበርበት ጊዜ. እያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ የመድረኩን የተወሰኑ ተግባራትን በብቃት ለመፍታት የራሱን ንቁ ዘዴዎችን ይጠቀማል።

የትምህርታዊ ዝግጅቱ መጀመሪያ AM

እንደ “የእኔ አበባ”፣ “የቁም ምስሎች ጋለሪ”፣ “በክርን ሰላምታ”፣ “እርስ በርስ እንለካ” ወይም “የሚበሩ ስሞች” ውጤታማ እና ተለዋዋጭ በሆነ መልኩ ትምህርት እንዲጀምሩ ይረዱዎታል፣ የተፈለገውን ምት ያቀናብሩ፣ የስራ ስሜትን ያረጋግጣሉ። እና በክፍሉ ውስጥ ጥሩ ከባቢ አየር.

የትምህርት ዝግጅት ለመጀመር የ AM ምሳሌ

ተማሪዎችን በክርን እንዲጨብጡ በመጋበዝ ባልተለመደ መንገድ ትምህርቱን መጀመር ይችላሉ።

"በክርንዎ ሰላምታ" ዘዴ

ዒላማ - እርስ በርስ መገናኘት, ሰላምታ, መተዋወቅ
ቁጥሩ ሙሉው ክፍል ነው.
ጊዜ - 10 ደቂቃዎች
አዘገጃጀት ተማሪዎች በክፍሉ ውስጥ በነፃነት እንዲንቀሳቀሱ ለማድረግ ወንበሮች እና ጠረጴዛዎች መቀመጥ አለባቸው.

ሀላፊነትን መወጣት :
መምህሩ ተማሪዎቹ በክበብ ውስጥ እንዲቆሙ ይጠይቃል። ከዚያም የመጀመሪያውን፣ ሁለተኛ፣ ሦስተኛውን እንዲከፍሉ እና የሚከተለውን እንዲያደርጉ ይጋብዛቸዋል።
እያንዳንዱ "ቁጥር አንድ" እጆቹን ከጭንቅላቱ ጀርባ በማድረግ ክርኖቹ በተለያዩ አቅጣጫዎች እንዲጠቁሙ ያደርጋል;
እያንዳንዱ "ቁጥር ሁለት" እጆቹን በወገቡ ላይ ያሳርፋል ስለዚህም ክርኖቹ ወደ ቀኝ እና ወደ ግራ ይመራሉ;
እያንዳንዱ "ሶስት ቁጥር" ወደ ፊት ጎንበስ, እጆቹን በጉልበቱ ላይ በማድረግ እና ክርኖቹን ወደ ጎኖቹ ያስቀምጣል.

መምህሩ ለተማሪዎቹ ስራውን ለማጠናቀቅ አምስት ደቂቃ ብቻ እንደተሰጣቸው ይነግራቸዋል። በዚህ ጊዜ በተቻለ መጠን ብዙ የክፍል ጓደኞቻቸውን ስማቸውን በመናገር እና ክርናቸው በመንካት ሰላም ማለት አለባቸው።

ከአምስት ደቂቃዎች በኋላ, ተማሪዎቹ በሦስት ቡድን ውስጥ ይሰበሰባሉ, ስለዚህም የመጀመሪያው, ሁለተኛ እና ሦስተኛው ቁጥሮች በቅደም ተከተል አንድ ላይ ናቸው. ከዚህ በኋላ በቡድናቸው ውስጥ ሰላምታ ይሰጣሉ.

ማስታወሻ : ይህ አስቂኝ ጨዋታ በትምህርቱ አስደሳች ጅምር እንዲኖርዎት ፣ ከባድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ከማድረግዎ በፊት እንዲሞቁ እና በተማሪዎች መካከል ግንኙነት ለመፍጠር ይረዳል ።

AM የግቦች፣ የሚጠበቁ እና ስጋቶች ማብራሪያ

እንደ “የግዢ ዝርዝር”፣ “የሚጠበቀው ዛፍ”፣ “እውቀትን ለማግኘት ፈቃድ”፣ “ባለቀለም ሉሆች” ያሉ ዘዴዎች የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን በብቃት ለማብራራት እና የመማር ግቦችን እንዲያወጡ ያስችሉዎታል።

AM ምሳሌ ግቦችን፣ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ግልጽ ማድረግ

የተማሪዎችን ትምህርታዊ ግቦች ፣ የሚጠብቃቸውን እና ፍርሃታቸውን ለማወቅ ፣ የሚከተለውን ዘዴ መጠቀም ይቻላል ፣ ለምሳሌ ፣ በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ በመጀመሪያ ትምህርት።

የአትክልት ቦታ ዘዴ

ዒላማ - ለመምህሩ (የክፍል መምህር) ዘዴውን የመተግበር ውጤቶቹ ስለ ክፍሉ የተሻለ ግንዛቤ እንዲኖራቸው እና እያንዳንዱ ተማሪ መምህሩ (የክፍል መምህር) ትምህርቶችን ሲያዘጋጁ እና ሲያካሂዱ የተገኙትን ቁሳቁሶች መጠቀም ይችላሉ (ከመደበኛ ትምህርት ውጭ). እንቅስቃሴዎች) ለተማሪዎች ሰውን ያማከለ አቀራረብን ለማረጋገጥ.

ይህ ዘዴ ተማሪዎች ትምህርታዊ ግቦቻቸውን በግልፅ እንዲገልጹ፣ የሚጠብቁትን እና የሚያሳስባቸውን ነገር እንዲናገሩ ያስችላቸዋል፣ በዚህም መምህራን እንዲያውቁዋቸው እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ እንዲገቡ ያስችላቸዋል።

ቁጥሩ ሙሉው ክፍል ነው.
ጊዜ - 20 ደቂቃዎች
አዘገጃጀት : ከቀለም ወረቀት ቀድመው የተዘጋጁ የፖም እና የሎሚ አብነቶች, ስሜት-ጫፍ እስክሪብቶች, ፖስተር, ቴፕ.

ሀላፊነትን መወጣት :
በእያንዳንዳቸው ላይ የዛፍ ቅርጽ ያላቸው ሁለት ትላልቅ ፖስተሮች አስቀድመው ተዘጋጅተዋል. አንድ ዛፍ "የፖም ዛፍ" የሚል ስያሜ ተሰጥቶታል, ሁለተኛው ደግሞ "የሎሚ ዛፍ" የሚል ስያሜ ተሰጥቶታል. ተማሪዎችም ትልቅ ፖም እና ሎሚ ከወረቀት የተቆረጡ ቀድመው ይሰጣቸዋል።

መምህሩ (የክፍል መምህር) ተማሪዎች ከመማር የሚጠብቁትን (መቀበል የሚፈልጉትን) እና የሚፈሩትን በግልፅ እንዲገልጹ ይጋብዛል። ብዙ የሚጠበቁ እና የሚያሳስቡ ነገሮች ሊኖሩ ይችላሉ። የሚጠበቁ/አሳሳቢዎች የማስተማር ቅጾች እና ዘዴዎች፣ ስታይል እና በትምህርቶች ውስጥ የሚሰሩበት ዘዴዎች፣ በክፍል ውስጥ ያለው ድባብ፣ የመምህራን እና የክፍል ጓደኞች አመለካከት፣ ወዘተ.

ተማሪዎች የሚጠብቁትን ነገር በፖም እና በሎሚ ላይ ያላቸውን ፍራቻ እንዲጽፉ ይጠየቃሉ። የጻፉት ወደ ተጓዳኝ ዛፎች በመሄድ ፍሬዎቹን ከቅርንጫፎቹ ጋር ለማያያዝ በቴፕ ይጠቀሙ። ሁሉም ተማሪዎች ፍሬዎቻቸውን ከዛፎች ጋር ካያያዙ በኋላ, መምህሩ ይጠራቸዋል. የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ከገለጹ በኋላ፣ የተቀረጹ ግቦችን፣ ምኞቶችን እና ስጋቶችን ውይይት እና ስርዓት ማደራጀት ይችላሉ። በውይይቱ ወቅት የተመዘገቡትን ተስፋዎች እና ስጋቶች ግልጽ ማድረግ ይቻላል. በዘዴው መጨረሻ ላይ መምህሩ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ማብራራትን ያጠቃልላል.

ማስታወሻ መምህሩ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ለማብራራት ከመጀመሩ በፊት ግቦችን፣ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን ማብራራት ለምን አስፈላጊ እንደሆነ ያብራራል። መምህሩ (የክፍል መምህር) በሂደቱ ውስጥ ሲሳተፉ ፣ ግቦቹን ፣ የሚጠበቁትን እና ስጋቶቹን ሲገልጹ እንኳን ደህና መጡ።

AM የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ

በትምህርቱ ወቅት መምህሩ በየጊዜው አዳዲስ ነገሮችን ለተማሪዎች ማስተላለፍ አለበት. እንደ “መረጃ-ግምት”፣ “Striptease”፣ “Cluster”፣ “Brainstorming” ያሉ ዘዴዎች ተማሪዎችን በርዕሱ ላይ እንዲያስቀምጡ ይፈቅድልዎታል፣ ለቀጣይ ገለልተኛ ስራ በአዲስ ነገር የእንቅስቃሴ ዋና አቅጣጫዎችን ያቅርቡ።

የትምህርት ቁሳቁስ AM አቀራረብ ምሳሌ

ከአስተማሪው የተለመደ የቃል አቀራረብ ይልቅ አዲስ ርዕስን የማቅረብ ዘዴ የሚከተለውን መጠቀም ትችላለህ፡-

ዘዴ "መረጃ ግምት"

ዘዴው ዓላማዎች የአዳዲስ ዕቃዎች አቀራረብ ፣ የቁሳቁስ አወቃቀር ፣ የተማሪዎችን ትኩረት ማነቃቃት።
ቡድኖች : ሁሉም ተሳታፊዎች.
ጊዜ : እንደ አዲስ ቁሳቁስ መጠን እና የትምህርቱ መዋቅር ይወሰናል.
ቁሳቁስ የተዘጋጀ የ Whatman ወረቀት, ባለቀለም ማርከሮች.

ሀላፊነትን መወጣት :
መምህሩ የመልእክቱን ርዕስ ይሰይማል። የ Whatman ወረቀት ወይም የተገለበጠ ደብተር ከግድግዳው ጋር ተያይዟል, የርዕሱ ስም በመሃል ላይ ይገለጻል. የተቀረው የሉህ ቦታ በሴክተሮች የተከፋፈለ ነው, የተቆጠረ, ግን ገና አልተሞላም. ከሴክተር 1 ጀምሮ መምህሩ አሁን በመልእክቱ ጊዜ ማውራት የሚጀምርበትን የርዕሱን ክፍል ስም ወደ ሴክተሩ ይገባል ። ተማሪዎች በሪፖርቱ ውስጥ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የበለጠ ሊብራሩ ስለሚችሉት ነገሮች እንዲያስቡ ይጠየቃሉ። ከዚያም መምህሩ ርዕሱን ይገልፃል, እና የመጀመሪያው ክፍል በጣም ጠቃሚ የሆኑ ነጥቦች ከሴክተሩ ጋር ይጣጣማሉ(ርእሶችን እና ቁልፍ ነጥቦችን በተለያየ ቀለም ጠቋሚዎች መፃፍ ይችላሉ).መልእክቱ እየገፋ ሲሄድ ወደ ፖስተር ይታከላሉ. መምህሩ በርዕሱ የመጀመሪያ ክፍል ላይ ያለውን ጽሑፍ አቅርቦ እንደጨረሰ ፣ መምህሩ የርዕሱን ሁለተኛ ክፍል ስም ወደ ሁለተኛው ሴክተር እና የመሳሰሉትን ያስገባል።

ስለዚህ, ሁሉም አዳዲስ እቃዎች በግልጽ እና በግልጽ የተዋቀረ መልክ ቀርበዋል, እና ቁልፍ ነጥቦቹ ተብራርተዋል. በዚህ ርዕስ ላይ በአቀራረብ መጀመሪያ ላይ የነበሩት "ባዶ ቦታዎች" ቀስ በቀስ ይሞላሉ.

በዝግጅቱ መጨረሻ ላይ መምህሩ የሚጠበቁትን ሁሉንም ክፍሎች በትክክል እንደሸፈነ እና ያልተጠቀሱ የርዕሱ ገጽታዎች እንዳሉ ይጠይቃል. ከዝግጅቱ በኋላ, በርዕሱ ላይ አጭር ውይይት ማድረግ ይቻላል እና ተማሪዎች ጥያቄዎች ካላቸው, መምህሩ ለእነሱ መልስ ይሰጣል.

ይህ ቁሳቁስ የማቅረቡ ዘዴ ተማሪዎች የአስተማሪውን ክርክር እንዲከተሉ እና በታሪኩ ወቅት አስፈላጊ የሆነውን የርዕሱን ገጽታ እንዲመለከቱ ይረዳቸዋል. የአጠቃላይ የመረጃ ፍሰት ግልጽ መለያየት ለተሻለ ግንዛቤ አስተዋፅኦ ያደርጋል. “ባዶ ቦታዎች” ያነቃቃሉ - ብዙ ተሳታፊዎች ቀጣዩ ፣ ገና ያልተገለጹ የርዕሱ ክፍሎች ምን ሊሆኑ እንደሚችሉ ማሰብ ይጀምራሉ ።

በ FGT ትግበራ አውድ ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሰረታዊ አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር (የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትእዛዝ ቁጥር 655 እ.ኤ.አ. ህዳር 23 ቀን 2009) የፌደራል ግዛት መስፈርቶችን ከማፅደቅ እና ከመተግበሩ ጋር ተያይዞ በአሁኑ ጊዜ ትኩረት ተሰጥቶታል ። ከእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ወደ አጠቃላይ ባህል ምስረታ ፣ የልጁ ስብዕና የተዋሃዱ ባህሪዎች እድገት።

የሕፃኑ የተዋሃዱ ባህሪዎች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሰረታዊ አጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብርን የመቆጣጠር የመጨረሻ ውጤት ናቸው እና ከተዋሃዱ ባህሪዎች ውስጥ አንዱ እንደዚህ ይመስላልየማወቅ ጉጉት፣ ንቁ።

ህጻኑ በአዲሱ, በዙሪያው ባለው ዓለም የማይታወቅ (የነገሮች እና ነገሮች ዓለም, የግንኙነቶች ዓለም እና የውስጣዊው ዓለም) ፍላጎት አለው. ለአዋቂዎች ጥያቄዎችን ይጠይቃል, መሞከር ይወዳል. ራሱን ችሎ መሥራት የሚችል (በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ፣ በተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎች ውስጥ)። በችግር ጊዜ ከአዋቂዎች እርዳታ ይጠይቁ. በትምህርቱ ሂደት ውስጥ ንቁ ፣ ፍላጎት ያለው ተሳትፎ ያደርጋል።

ምንም ማስገደድ የሌለበት እና እያንዳንዱ ልጅ የራሱን ቦታ ለማግኘት, ተነሳሽነት እና ነጻነትን ለማሳየት እና ችሎታውን እና የትምህርት ፍላጎቶቹን በነጻነት የሚገነዘብበት ተፈጥሯዊ የጨዋታ አካባቢ, እነዚህን ግቦች ለማሳካት በጣም ጥሩ ነው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ንቁ የመማሪያ ዘዴዎችን ማካተት በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና በነጻ እንቅስቃሴ ውስጥ እንደዚህ አይነት አከባቢን ለመፍጠር ያስችልዎታል።

ንቁ የማስተማር ዘዴዎች - የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚያነቃቁ ዘዴዎች. እነሱ በዋናነት በውይይት ላይ የተገነቡ ናቸው, ይህም አንድን ችግር ለመፍታት ነፃ የሃሳብ ልውውጥን ያካትታል. AMOs በከፍተኛ ደረጃ የተማሪ እንቅስቃሴ ተለይተው ይታወቃሉ።

ቀጥተኛ ንቁ ዘዴዎች በትምህርታዊ ክስተት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ዘዴዎችን ያጠቃልላል, በሚተገበርበት ጊዜ. ለእያንዳንዱ የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃ የራሱ የሆኑ ንቁ ዘዴዎች በደረጃው ውስጥ የተወሰኑ ተግባራትን በብቃት ለመፍታት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ትምህርታዊ ክስተት ለመጀመር ንቁ ዘዴዎች;
ግቦችን ፣ ተስፋዎችን እና ስጋቶችን የማብራራት ንቁ ዘዴዎች;
የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ ንቁ ዘዴዎች;
ንቁ የመዝናኛ ዘዴዎች;
የትምህርት ክስተት ውጤቶችን ለማጠቃለል ንቁ ዘዴዎች.

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በቀጥታ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና ለአስተማሪ እና ለልጆች ነፃ እንቅስቃሴ ተግባራዊ የሚሆኑ በርካታ ንቁ የመማሪያ ዘዴዎችን እናቀርብልዎታለን።

የትምህርታዊ ዝግጅቱ መጀመሪያ AM

እንደዚህ ያሉ አስቂኝ ጨዋታዎች ከልጆች ጋር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን አስደሳች ጅምር እንዲያደርጉ ያስችሉዎታል, ከከባድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በፊት እንዲሞቁ እና በጥቂት ደቂቃዎች ውስጥ በልጆች መካከል ግንኙነት ለመመስረት ይረዳሉ.

ዘዴ "አሻንጉሊቱን ይወቁ"

ዒላማ ስሞችን ማስታወስ, ተጫዋች, አስደሳች አካባቢ መፍጠር

የተሳታፊዎች ብዛት፡-ከ 10 እስከ 15.

ቆይታ: 10-15 ደቂቃዎች

ቁሶች፡- ትንሽ ለስላሳ አሻንጉሊት ፣ በተለይም አስቂኝ

ሀላፊነትን መወጣት፥ አቅራቢው (ቢ) እንዲህ ይላል: "ነገር ግን እዚህ ሁሉም ነገር የለንም, አንድ ተጨማሪ ተሳታፊ አለ እና አሁን እናየዋለን. ና እራስህን አሳይ" አንድ አሻንጉሊት (I) ተወስዶ ከእሱ ጋር ውይይት ይካሄዳል.

ጥ: ለምን በክበቡ ውስጥ የሉዎትም?

እና እፈራለሁ.

ጥ፡ ምን?

እኔ: እዚህ ብዙዎቻችሁ አሉ, ሁላችሁም በጣም ትልቅ ናችሁ ... እና እስካሁን ማንንም አላውቅም.

ጥ፡ ልክ በሰዓቱ ደርሰሃል፣ ልንተዋወቅ ነው።

እኔ: በጣም ጥሩ ነው!

ለ: ያ ጥሩ ነው, እና እርስዎ ሊረዱኝ ይችላሉ. ስምህ ማን ነው

እኔ፡ ኮካ

ጥ (ለተሳታፊዎች)፡ አሁን ኮካ እያንዳንዳችሁን ታውቃላችሁ። እሱ ካንተ ጋር ሲሆን, ኮካ በጣም ስለረሳ, እራስዎን ከእሱ ጋር ያስተዋውቁ እና የቀድሞ ተሳታፊዎችን ይሰይሙ.

አቅራቢው ይህ እንዴት እንደሚደረግ ያሳያል። ክብ ነው። አሻንጉሊቱ ተመልሶ አቅራቢው አሻንጉሊቱን ተጠቅሞ ሁሉንም ተሳታፊዎች በክበብ ውስጥ ይጠራቸዋል.

ማስታወሻ፥ ከአሻንጉሊት ጋር የሚደረግ ውይይት በጣም የተለያየ ሊሆን ይችላል

ዘዴ "Curious Lyudmila".

ዒላማ፡ የቃላት መስፋፋት

ቁጥር፡- ሁሉም ተሳታፊዎች (በክበብ ውስጥ ይቆማሉ).

ጊዜ: 5-7 ደቂቃ.

ሀላፊነትን መወጣት፥ የመጀመሪያው ተሳታፊ እራሱን ያስተዋውቃል ፣ ስሙን እና አንዳንድ መግለጫዎችን - ከስሙ ጋር በተመሳሳይ ፊደል የሚጀምር ቅጽል (ለምሳሌ ፣ “እኔ ደስተኛ ነኝ ቪክቶር”)።

ቀጣዩ እራሱን ይጠራል ("እኔ ጳውሎስ ማራኪ ነኝ").

ሶስተኛው ተሳታፊ የራሱን እና ወዘተ በክበብ ውስጥ ያክላል.

አማራጮች፡- ከተጠቀሰው ሁኔታ ጋር የሚዛመድ አንዳንድ ባህሪያዊ እንቅስቃሴዎችን ወይም የእጅ ምልክቶችን በስም አጠራር ላይ በመጨመር ጨዋታውን ማወሳሰብ ይችላሉ።

የፍራፍሬ ቅርጫት ዘዴ

ዒላማ፡ የትኩረት እድገት ፣ የእንቅስቃሴዎች መግቢያ

ቁጥር፡- ምንም ገደብ የለም.

ጊዜ: 10 ደቂቃ.

ሀላፊነትን መወጣት ልጆች በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ, መምህሩ መሃል ላይ ይቆማል.

መምህሩ ሁሉም የተገኙት በፍራፍሬ ቅርጫት ውስጥ ናቸው. ከዚያም የትኛው ፍሬ እንደሚኖረው ይመርጣሉ (ከእያንዳንዱ ዓይነት 2-3 ሰዎች). በአስተማሪው ትዕዛዝ, ፍሬዎቹ ቦታዎችን ይለውጣሉ: APPLES! ፒርስ! ሙዝ!

አማራጮች፡- ተግባሩን ማወሳሰብ እና የፍራፍሬ ቡድኖችን መለወጥ ይችላሉ-APPLES እና ሙዝ! PEERS እና APPLES! ወዘተ.

AM የግቦች፣ የሚጠበቁ እና ስጋቶች ማብራሪያ

እንደነዚህ ዓይነቶቹ ዘዴዎች መምህሩ ቡድኑን እና እያንዳንዱን ልጅ በተሻለ ሁኔታ እንዲረዳ ያስችለዋል, እና በመቀጠል የተቀበሉትን ቁሳቁሶች በመጠቀም ለተማሪዎች ሰው-ተኮር አቀራረብን ተግባራዊ ማድረግ.

ዘዴ "ድቡ ያንን ይፈራል..."

ዒላማ ተሳታፊዎች ጭንቀታቸውን ጮክ ብለው እንዲናገሩ እርዷቸው።

ቁሶች ድብ ወይም ሌላ ትልቅ የፕላስ አሻንጉሊት

የስራ ጊዜ: 3-5 ደቂቃዎች.

የሥራ መዋቅር: ተሳታፊዎች በክበብ ውስጥ ተቀምጠዋል, እና ድብ እንደ ተሳታፊ ከእነርሱ ጋር ወንበር ላይ ተቀምጧል. ተሳታፊዎች ተራ በተራ አሻንጉሊት በመውሰድ ፍርሃታቸውን ይገልጻሉ, ለምሳሌ, እንደዚህ ይጀምራሉ: እኔ ሚሽካ ነኝ እና ምንም እንኳን እኔ በጣም ትልቅ ነኝ, እኔ ደግሞ አንዳንድ ጊዜ እፈራለሁ. እና አብዛኛውን ጊዜ ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር መገናኘት እና መስራት ሲኖርብኝ እፈራለሁ። በመጀመሪያ እኔ እፈራለሁ ...

ፊኛ ዘዴ

ዒላማ : ከሚመጡት ተግባራት የልጆችን ተስፋ እና ፍራቻ ይወቁ

ቁሶች ባለቀለም ወረቀት ፣ ፖስተር ፣ ስሜት የሚነካ እስክሪብቶ ፣ ቴፕ ፣ የወረቀት ቁርጥራጮች የተቆረጡ ፊኛዎች እና ደመናዎች አብነቶች።

የስራ ጊዜ: 5 ደቂቃ.

የሥራ መዋቅር: መምህሩ አንድ ትንሽ ሰው (ህፃን) አስቀድሞ የተሳለበት የ Whatman ወረቀት ያዘጋጃል. እያንዳንዱ ልጅ ፊኛ እና ከቀለም ወረቀት የተቆረጠ ደመና ይሰጠዋል.

እያንዳንዱ ልጅ ከሚመጣው እንቅስቃሴ የሚጠብቃቸውን እና ፍራቻውን እንዲናገር ይጋበዛል። የሚጠበቁ ፊኛዎች እና ፍርሃቶች ደመናዎች ናቸው. ኳሶች እና ደመናዎች በተለመደው የ Whatman ወረቀት ላይ በቴፕ ተያይዘዋል: ኳሶቹ ከሰውየው በላይ ናቸው, ደመናዎቹ በእሱ ቀኝ እና ግራ ናቸው.

እንቅስቃሴው እየገፋ ሲሄድ, ያልተሟሉ ደመናዎች - ፍርሃቶች ሊወገዱ ይችላሉ.

AM የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ

"የሃሳቦች ቅርጫት" ዘዴ

ይህ በትምህርቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ዕውቀት እና ልምድ በሚሻሻልበት ጊዜ የግለሰብ እና የቡድን ስራዎችን የማደራጀት ዘዴ ነው. ይህ ዘዴ በትምህርቱ ውስጥ ስለሚብራራ ርዕስ ተማሪዎች የሚያውቁትን ሁሉንም ነገር ለማወቅ ያስችልዎታል. የቅርጫት አዶ ከቦርዱ ጋር ተያይዟል, በዚህ ውስጥ ተማሪዎች ስለሚማሩት ርዕስ የሚያውቁት በተለምዶ ይሰበሰባል.

ዘዴ "ክላስተር መፍጠር"

የቴክኒኩ ነጥቡ ነባሩን እውቀት በሥርዓት ለማስቀመጥ መሞከር ነው። ከ "የሃሳቦች ቅርጫት" ዘዴ ጋር የተያያዘ ነው.

ክላስተር የመገንባት ደንቦች በጣም ቀላል ናቸው. የስርዓተ-ፀሃይ ስርዓትን ሞዴል እንሳሉ-ኮከብ, ፕላኔቶች እና ሳተላይቶቻቸው. በመሃል ላይ ኮከብ አለ - ይህ የእኛ ጭብጥ ነው. በዙሪያው, ፕላኔቶች ትላልቅ የትርጉም ክፍሎች ናቸው. ከኮከብ ጋር ቀጥታ መስመር ጋር እናገናኛቸዋለን. እያንዳንዱ ፕላኔት የራሱ ሳተላይቶች አሉት, እና እያንዳንዱ ሳተላይት የራሱ አለው. የክላስተር ስርዓቱ ተጨማሪ መረጃን ይሸፍናል. ስብስቦች በክፍል ጊዜ እና በነጻ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሁለቱንም መጠቀም ይችላሉ። ክላስተር በማንኛውም ርዕስ ወይም የፕሮጀክት እንቅስቃሴ ውጤት ላይ የስራ ውጤት ሊሆን ይችላል።

AM መዝናናት

ዘዴ "ምድር, አየር, እሳት እና ውሃ"
ዒላማ - በቡድኑ ውስጥ ያለውን የኃይል መጠን ይጨምሩ.
ቁጥር - ሙሉ ቡድን.
ጊዜ - 8-10 ደቂቃዎች
ሀላፊነትን መወጣት፥ መምህሩ ልጆቹን በትእዛዙ መሰረት ከግዛቶች አንዱን - አየር, ምድር, እሳት እና ውሃ እንዲያሳዩ ይጠይቃል.
አየር. ልጆች ከወትሮው በበለጠ መተንፈስ ይጀምራሉ. ተነሥተው በረዥም ትንፋሽ ወስደዋል ከዚያም ወደ ውስጥ ይወጣሉ። ሰውነቱ ልክ እንደ ትልቅ ስፖንጅ በስስት ኦክሲጅን ከአየር እንደሚወስድ ሁሉም ሰው ያስባል። ሁሉም ሰው አየሩ ወደ አፍንጫው እንዴት እንደሚገባ ለመስማት እየሞከረ ነው, ደረትን እና ትከሻዎችን እንዴት እንደሚሞላ, ክንዶች እስከ ጣቶቹ ጫፍ ድረስ; አየር በጭንቅላቱ አካባቢ, ፊት ላይ እንዴት እንደሚፈስ; አየር በሆድ ፣ በዳሌ አካባቢ ፣ በዳሌ ፣ በጉልበቶች ይሞላል እና ወደ ቁርጭምጭሚት ፣ እግሮች እና የጣት ጫፎች።
ምድር። አሁን ልጆች ከምድር ጋር ግንኙነት መፍጠር, "መሬት" እና በራስ መተማመን ሊኖራቸው ይገባል. መምህሩ, ከተማሪዎቹ ጋር, ወለሉ ላይ ጠንክሮ መጫን ይጀምራል, በአንድ ቦታ ላይ ቆሞ, እግርዎን በመርገጥ አልፎ ተርፎም ሁለት ጊዜ መዝለል ይችላሉ. እግርዎን መሬት ላይ ማሸት እና ዙሪያውን ማዞር ይችላሉ. ግቡ ከንቃተ ህሊና መሃከል በጣም ርቀው የሚገኙትን እግሮችዎን አዲስ ግንዛቤ ማግኘት ነው ፣ እና ለዚህ የሰውነት ስሜት ምስጋና ይግባውና የበለጠ መረጋጋት እና በራስ መተማመን ይሰማዎታል።
እሳት. ልጆች እጆቻቸውን ፣ እግሮቻቸውን እና አካላቸውን በንቃት ይንቀሳቀሳሉ ፣ ይህም የእሳት ነበልባልን ያሳያል። መምህሩ በዚህ መንገድ ሲንቀሳቀሱ ሁሉም ሰው በሰውነት ውስጥ ያለውን ጉልበት እና ሙቀት እንዲሰማቸው ይጋብዛል.
ውሃ. ይህ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ክፍል ከቀዳሚው ጋር ይቃረናል. ልጆች በቀላሉ ክፍሉ ወደ ገንዳነት እንደሚቀየር ያስባሉ, እና በ "ውሃ" ውስጥ ለስላሳ እና ነፃ እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ, መገጣጠሚያዎቹ መንቀሳቀስ - እጆች, ክርኖች, ትከሻዎች, ዳሌዎች, ጉልበቶች.

ማስታወሻ፥ መምህሩ ራሱ በዚህ ልምምድ ውስጥ ከተሳተፈ, እራሱን ከመጥቀም በተጨማሪ, በራስ መተማመን የሌላቸው እና ዓይን አፋር ተማሪዎች በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ ይረዳል.

ዘዴ "ቤቶች, አይጦች, የመሬት መንቀጥቀጥ"
ዒላማ፡ ስሜታዊ ውጥረትን ማስወገድ.
መጠን: መላው ቡድን.
ጊዜ - 8-10 ደቂቃዎች
ሀላፊነትን መወጣት፥ተሳታፊዎች በሦስት ይከፈላሉ, ሁለቱ "ቤት" የሚወክሉበት, እጆቻቸውን በ "ጣሪያ" መልክ ወደ ላይ በማንሳት. እና ሦስተኛው - "አይጥ" - በመሃል ላይ ማለትም በቤቱ ውስጥ ነው. በመሪው ትእዛዝ “አይጦች!” በመሃል ያሉት “ቤት” መቀየር አለባቸው። በትእዛዙ ላይ: "ቤቶች!", ጥንድ ሆነው የቆሙት መለወጥ እና ሌላ አይጥ መፈለግ አለባቸው. በትእዛዙ ላይ “የመሬት መንቀጥቀጥ!” ሁሉም ተሳታፊዎች ቦታዎችን እና ሚናዎችን መቀየር አለባቸው.

ዘዴ "ዝንጀሮ, ዝሆን መዳፍ"

ዒላማ - በንቃት እና በደስታ ይንቀሳቀሱ, ትኩረትን ይቀይሩ

የተሳታፊዎች ብዛት: ከ 10 ሰዎች.

ጊዜ - 10-15 ደቂቃዎች

ሀላፊነትን መወጣት፥

ተሳታፊዎች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. መሃል ላይ አስተማሪ አለ። መምህሩ ለተሳታፊዎች ሶስት ቃላትን እና ተጓዳኝ ምልክቶችን ያቀርባል-የዘንባባ ዛፍ - እጆችዎን ወደ ላይ ከፍ ያድርጉ ፣ ዝንጀሮ - ፊትዎን በእጆችዎ ይሸፍኑ ፣ ዝሆን - እጆችዎን በሆዱ ላይ ያጥፉ ፣ እያንዳንዱን ሰው እንዲለማመዱ ይጋብዙ ። ሁኔታውን በትክክል ይረዳል.

ተግባር: አሰልጣኙ ጣቱን በክበብ ውስጥ ወደ አንድ ሰው ሲያመለክት እና አንድ ቃል ሲናገር, ይህ ሰው እና ሁለቱ ጎረቤቶቹ በቀኝ እና በግራ በኩል አስፈላጊውን እንቅስቃሴ ያከናውናሉ.

AM የትምህርት ዝግጅትን በማጠቃለል

HIMS ዘዴ

ዒላማ፡ በተከናወኑ ተግባራት ላይ የልጆችን ስሜት ይወቁ

ጊዜ: 15 ደቂቃዎች

የሰዎች ብዛት: መላው ቡድን

ሀላፊነትን መወጣት፥ ይህ ዘዴ መምህሩ በሚከተሉት ጥያቄዎች ላይ የተከናወኑ ተግባራት የልጆችን ስሜት በፍጥነት እንዲያውቅ ያስችለዋል ፣ የመጀመሪያዎቹ ፊደላት የዚህ ዘዴ በጣም ግልፅ ያልሆነ ስም ናቸው ።

ደህና….

የሚስብ…

ግራ ገባኝ...

ከእኔ ጋር እወስዳለሁ ...

ሁሉም ልጆች ለእነዚህ ጥያቄዎች መልስ ይሰጣሉ, በዚህም እንቅስቃሴውን ይመረምራሉ.

ዘዴ "የስኬቶቻችን እና ስኬቶቻችን ሻንጣ"

ዒላማ፡ ትምህርቱን ማጠቃለል

የተሳታፊዎች ብዛት፡ ሁሉም ተሳታፊዎች

ቁሳቁስ፡ የሻንጣው ሥዕል በዝርዝሩ ላይ ተቆርጦ ለእያንዳንዱ ተሳታፊ ቀለም የተቀባ ፣ ስሜት የሚነካ እስክሪብቶ

ሀላፊነትን መወጣት፥ እያንዳንዳቸው ልጆች ሻንጣ ይቀበላሉ - ይህ የስኬቶች, ስኬቶች, ክህሎቶች ሻንጣ ነው. ሁሉም ሰው ከእነሱ ጋር ምን እንደሚወስድ ለማየት መሙላት ያስፈልግዎታል።

"ሻንጣዎችን መፈተሽ" የሚል ፖስተር ግድግዳው ላይ ተቀምጧል, ህጻኑ ወደ ቆጣሪው ቀርቦ በትምህርቱ ወቅት የተገኘውን በጣም አስፈላጊ እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ያሰማል.

"ፀሐይ እና ደመና" ዘዴ

ዒላማ፡ ትምህርቱን ማጠቃለል

የተሳታፊዎች ብዛት፡ ሁሉም ተሳታፊዎች

ቁሳቁስ፡ የማንማን ወረቀት አንድ ሉህ ፣ በአንደኛው ክፍል ላይ የፀሐይ መጥለቅለቅ አለ ፣ እና በሌላኛው ላይ - ደመና ፣ ትንሽ ደመና እና ፀሀይ ለእያንዳንዱ ልጅ።

ሀላፊነትን መወጣት፥ ልጆች ስለ ትምህርቱ የወደዱትን እና ያልወደዱትን ይናገራሉ። ከዚያ ተዛማጅ አዶውን ከ Whatman ወረቀት ሉህ ጋር ያያይዙት.

የትምህርታዊ መረጃን እድገት ከማጠናከር በተጨማሪ, AMO በትምህርቱ ወቅት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የትምህርት ሂደቱን በተሳካ ሁኔታ እንዲያከናውኑ ይፈቅድልዎታል. የቡድን ስራ, የጋራ ፕሮጀክት እና የምርምር ስራዎች, የአንድን ሰው አቋም መከላከል እና ለሌሎች ሰዎች አስተያየት ታጋሽነት, ለራሱ እና ለቡድኑ ሃላፊነት መውሰድ, የህብረተሰቡን ዘመናዊ ፍላጎቶች የሚያሟሉ የተማሪውን ስብዕና ባህሪያት, የሞራል አመለካከቶች እና የእሴት መመሪያዎች ይመሰርታሉ.

ግን ይህ ሁሉም የንቁ የትምህርት ዘዴዎች እድሎች አይደሉም። ከሥልጠና እና ትምህርት ጋር በትይዩ ፣ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የ AMO አጠቃቀም በተማሪዎች ውስጥ ለስላሳ ወይም ሁለንተናዊ ችሎታ የሚባሉትን ምስረታ እና ልማት ያረጋግጣል። እነዚህም ብዙውን ጊዜ ውሳኔዎችን የመስጠት እና ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ፣ የመግባቢያ ችሎታዎችን እና ባህሪዎችን ፣ መልእክቶችን በግልፅ የመቅረጽ እና ተግባራትን በግልፅ የማዘጋጀት ችሎታ ፣ የማዳመጥ እና የሌሎች ሰዎችን የተለያዩ አመለካከቶች እና አስተያየቶች ከግምት ውስጥ ማስገባት ፣ የአመራር ችሎታዎች እና ባህሪዎች ያካትታሉ ። , በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ እና ወዘተ. እና ዛሬ ብዙዎች ቀድሞውኑ ተረድተዋል, ምንም እንኳን ለስላሳነታቸው, እነዚህ በዘመናዊ ህይወት ውስጥ ያሉ ክህሎቶች በሙያዊ እና በማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስኬትን ለማግኘት እና በግል ህይወት ውስጥ ስምምነትን በማረጋገጥ ረገድ ቁልፍ ሚና ይጫወታሉ.

ሚና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሙዚቃ እድገት ውስጥ ንቁ ዘዴዎች እና ዘዴዎች።

ከኢሪና ቫሌሪየቭና ቦድሪኮቫ የሥራ ልምድ, የኤምኤ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የሙዚቃ ዲሬክተር የመንግስት የክልል ልማት ማእከል, ኪንደርጋርደን ቁጥር 3 "ቼሪ", ለ. ጎሊሽማኖቮ መንደር ፣ ቲዩመን ክልል።

በአሁኑ ጊዜ, ዘመናዊ ትምህርት በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርትን ጨምሮ በማስተማር ስልት እና ስልት ላይ ሥር ነቀል ለውጥ ያስፈልገዋል. የማንኛውም የትምህርት ተቋም ተመራቂ ዋና ዋና ባህሪያት ብቃቱ እና ተንቀሳቃሽነት ናቸው. በዚህ ረገድ, በማስተማር ላይ ያለው አጽንዖት ወደ ዕውቀት ሂደት ይተላለፋል, ውጤታማነቱ ሙሉ በሙሉ በልጁ የእውቀት እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው. ይህንን ግብ የማሳካት ስኬት የሚወሰነው በተማረው ላይ ብቻ ሳይሆን በሚማርበት መንገድ ላይ ነው-በተናጥልም ሆነ በጋራ ፣ በአምባገነንነት ወይም በሰብአዊ ሁኔታዎች ፣ በትኩረት ፣ በማስተዋል ፣ በማስታወስ ወይም በአንድ ሰው አጠቃላይ የግል አቅም ላይ የተመሠረተ ፣ የመራቢያ ወይም ንቁ የማስተማር ዘዴዎች እገዛ. በአስተማሪዎችና በስነ-ልቦና ባለሙያዎች የተደረጉ በርካታ ጥናቶች የልጁን የግል ልምድ, የፈጠራ ችሎታ, የራሱ እንቅስቃሴ እና የፍላጎት አካባቢ ላይ የተመሰረተ ከሆነ አዲስ እውቀትን የመቀላቀል ሂደት ውጤታማ መሆኑን አረጋግጠዋል.

የንቁ የመማር ዘዴዎችን ማዳበር እና ትግበራ በተለያዩ የሳይንሳዊ እውቀቶች መስኮች የቀረቡ ሲሆን በብዙ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የተጠኑ ናቸው, ነገር ግን በመዋለ ሕጻናት ሁኔታዎች ውስጥ ንቁ የመማር ዘዴዎችን መጠቀም በቂ ጥናት አልተደረገም, ይህም የመምረጥ ምርጫን አስፈላጊነት አስቀድሞ ወስኗል. ይህ ርዕስ. የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልዩ ነው። አንድ ልጅ እንዴት እንደሚፈጠር ህይወቱን ይወስናል, ለዚህም ነው የእያንዳንዱን ልጅ የመፍጠር አቅም ለማሳየት ይህንን ጊዜ እንዳያመልጥ አስፈላጊ የሆነው.

የሥራው ግብ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የሙዚቃ እድገት ሂደት ላይ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ተጽእኖ ለማጥናት.

መፍትሄዎች፡-

ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች ትንተና;
የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የፈጠራ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማሳደግ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን ማዳበር እና ሥርዓት ማበጀት;
ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም የሙዚቃ ክፍሎችን መሞከር.

የበለጠ በዝርዝር እንያቸው .

1.1. ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ መሠረቶች.

ንቁ ዘዴዎች በችግር ላይ የተመሰረተ እና የእድገት ትምህርት ግቦችን በመፈጸም ላይ ናቸው. በሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ መስክ ብዙ ጥናቶች በንቃት የመማር ዘዴዎች ችግር ላይ ያተኮሩ ናቸው. የእድገት ትምህርት አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብን ለማዳበር የስነ-ልቦና መሰረቶች በ 1930 ዎቹ ውስጥ በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤን. Leontyeva, V.V. ዳቪዶቭ ምንም እንኳን የንቁ የማስተማር ዘዴዎች ስልታዊ መሠረቶች በ 1960 ዎቹ አጋማሽ እና በ 1970 ዎቹ መጀመሪያ ላይ በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በአስተማሪዎች ምርምር ላይ በስፋት ማደግ ጀመሩ. ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን በመፍጠር ረገድ ትልቅ ሚና የተጫወተው ኤም.ኤም. Efimov, V.F.Komarov, ወዘተ. ሁለት ዋና ዋና የእድገት ትምህርት አቅጣጫዎች ስልታዊ በሆነ መንገድ ተዘጋጅተዋል-V.V. ዳቪዶቭ እና ኤል.ቪ. ዛንኮቫ. በኤል.ቪ ዛንኮቭ በከፍተኛ የችግር ደረጃ ላይ ስልጠናን የማካሄድ መርሆዎችን አስቀምጧል, በፍጥነት የማለፍ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እና የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ይጨምራል. የእድገት ትምህርት ስርዓት V.V. ዳቪዶቭ በእውቀት, በተማሪዎች የእውቀት እንቅስቃሴ ላይ ያተኮረ ነው. በባህላዊው ስርዓት ስልጠና ከተለየ, ኮንክሪት, ግለሰብ ወደ አጠቃላይ, አብስትራክት, ሙሉ, ከዚያም በቪ.ቪ. ዳቪዶቭ በተቃራኒው ከጄኔራል ወደ ልዩ, ከአብስትራክት እስከ ኮንክሪት; እውቀት የሚገኘው የመተላለፊያውን ሁኔታ በመተንተን ነው. ተማሪዎች የእውቀት መረጃን ይዘት እና አወቃቀሩን የሚወስነውን መሰረታዊ እና አስፈላጊ ግንኙነትን በትምህርታዊ ማቴሪያል ውስጥ ማግኘትን ይማራሉ፤ ይህንን ግንኙነት በልዩ ርዕሰ ጉዳይ፣ በግራፊክ ወይም በደብዳቤዎች ውስጥ በማባዛት የትምህርት ቁሳቁሶችን ባህሪያት እንዲያጠኑ ያስችላቸዋል የእሱ ንጹህ ቅርጽ; ተማሪዎች በአእምሯዊ አውሮፕላን ላይ ድርጊቶችን ከመፈፀም ወደ ውጫዊ አውሮፕላን እና ጀርባ ማከናወን ይማራሉ. ይህ ስርዓት በአጠቃላይ ተተግብሯል እና ወደ የማስተማር ተግባር ገብቷል። ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቪ.ፒ. ኢሲፖቭ በስራው "ዲዳክቲክስ" የመማር ሂደቱን ለማግበር አንዳንድ ደንቦችን አዘጋጅቷል, በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትን ማደራጀት አንዳንድ መርሆዎችን በማንፀባረቅ ተማሪዎችን ወደ አጠቃላይነት ይምሩ, እና ዝግጁ የሆኑ ትርጓሜዎችን እና ጽንሰ-ሐሳቦችን አይስጡ; አልፎ አልፎ ተማሪዎችን የሳይንስ ዘዴዎችን ማስተዋወቅ; በፈጠራ ተግባራት የአስተሳሰብ ነፃነታቸውን ማዳበር። በእነዚህ ዘርፎች የማስተማር ዓላማ በደንብ የተገለፀ ቢሆንም የመማር ሂደቱ፣ ግቡን ለማሳካት የሚረዱ መንገዶችና መንገዶች አልተገለጹም። በተጨማሪም በ1965 ኤም.ኤን. ስካትኪን ፣ በመማር ሂደት አግብር ላይ ምርምርን በመተንተን ፣ በፈጠራ አስተማሪዎች ልምምድ ላይ ያተኩራል ፣ እና ስለ ጥናቱ አጀማመር በዲሲቲክስ ውስጥ እንደ አዲስ አቅጣጫ ይናገራል።

ከላይ እንደሚታየው, በችግር ላይ የተመሰረተ እና የእድገት ትምህርት እርስ በርስ የተያያዙ ነገሮችን ያካትታል. የእነዚህን የማስተማር ዓይነቶች በተግባር መጠቀማቸው ንቁ የሚባሉት ዘዴዎች እንዲፈጠሩ ምክንያት ሆኗል. በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ባለው የንግግር መስተጋብር ላይ የተመሰረተ ነው. ኤ.ኤም. ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን ለማዳበር አስተዋፅኦ አድርገዋል. ማቲዩሽኪን, ቲ.ቪ. Kudryavtsev, M.I. ማክሙቶቭ ፣ አይ.ያ. ሌርነር፣ ኤም.ኤም. Levy et al. ነገር ግን እነዚህ በንቃት ዘዴዎች ላይ የተደረጉ ጥናቶች በዋነኝነት የተካሄዱት በትምህርት ቤት ትምህርት ቁሳቁስ ላይ ነው. ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪን በስራው ውስጥ በሁሉም የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ውስጥ ንቁ ዘዴዎችን የመጠቀም አስፈላጊነትን አረጋግጧል ፣ የንግግር ችግርን መሠረት ያደረገ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብን አስተዋወቀ ፣ የአስተማሪ እና የተማሪ የጋራ እንቅስቃሴ ሂደቶችን እና የጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ያለውን የጋራ እንቅስቃሴ ሙሉ በሙሉ ያስተላልፋል። የ “ርዕሰ-ጉዳይ” ግንኙነቶች ማዕቀፍ። ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም የትምህርት ሂደት በተለዋዋጭ የማስተማር መርሆዎች ስብስብ ላይ የተመሠረተ እና የራሱ ልዩ መርሆችን ያጠቃልላል ፣ እነሱም በኤ.ኤ.

1. የተማሪዎችን ዝግጁነት እና የትምህርቱን ርዕስ ከግምት ውስጥ በማስገባት በማስተማር ይዘት እና ዘዴ መካከል ያለው ሚዛናዊነት መርህ ፣

2. የሞዴሊንግ መርህ. መምህሩ የመጨረሻውን ውጤት ማለትም ስልጠናውን የጨረሰውን "የተማሪውን ሞዴል" መግለጽ ያስፈልገዋል. ይኸውም: ምን ዓይነት ዕውቀት (ጥልቀቱ, ስፋቱ እና ትኩረቱ) እና ችሎታው ሊኖረው ይገባል, ለየትኞቹ ተግባራት መዘጋጀት አለበት.

3. የገቢ ቁጥጥር መርህ. የመግቢያ ቁጥጥር የስልጠና ኮርሱን ይዘት በከፍተኛ ቅልጥፍና ለማብራራት ፣ የተመረጡትን የማስተማር ዘዴዎችን ለማሻሻል ፣ ከተማሪዎች ጋር የግለሰቦችን ስራ ተፈጥሮ እና ወሰን ለመወሰን ፣ የስልጠናውን አስፈላጊነት በማረጋገጥ እና የመማር ፍላጎትን ለመፍጠር ያስችላል።

4. ይዘትን እና ዘዴዎችን ከመማሪያ ዓላማዎች ጋር የማክበር መርህ. የመማሪያ ግብን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማሳካት አንድን የተወሰነ ርዕስ ለማጥናት ወይም ችግር ለመፍታት በጣም ተስማሚ የሆኑትን የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች መምረጥ አስፈላጊ ነው.

5. የችግር መርህ. በዚህ ሁኔታ ልጆች አዳዲስ ነገሮችን ሲማሩ ፣ችግርን በመፍጠር የተፈጠሩ ችግሮችን እና መሰናክሎችን በማሸነፍ እውቀትን እና ክህሎትን ሲያገኙ እንደዚህ አይነት የክፍል አደረጃጀት ያስፈልጋል። ስለዚህ, በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ መስራች ከሆኑት መካከል አንዱ የሆነው ኤ.ኤም. በትምህርቱ ወቅት, ፍለጋን የሚጠይቁ ጥያቄዎች ይጠየቃሉ, ይህም የልጆችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ያንቀሳቅሳል, እና ይህ ለትምህርት ውጤታማነት አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

6. "አሉታዊ ልምድ" መርህ. በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች, ከስኬት ጋር, ስህተቶችም ይሠራሉ, ስለዚህ አንድ ሰው ስህተቶችን እንዲያስወግድ ማስተማር አስፈላጊ ነው. ይህ ተግባር በጣም አጣዳፊ ነው. በዚህ መርህ መሠረት ሁለት አዳዲስ የማስተማሪያ አካላት በንቃት የማስተማር ዘዴዎች ላይ የተገነቡ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ገብተዋል-

በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የተደረጉ ስህተቶችን ማጥናት, ትንተና እና ግምገማ,

እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ ስህተቶችን መስጠት, የዚህ ምንጭ እንደ አንድ ደንብ, አስፈላጊ ልምድ አለመኖር ነው. የሕፃኑን ድርጊቶች ቅደም ተከተል መተንተን የስህተቱን ንድፍ ለማወቅ እና ችግሩን ለመፍታት ዘዴዎችን ለማዳበር ይረዳል.

7. መርህ "ከቀላል ወደ ውስብስብ"። እየጨመረ የመጣውን የትምህርት ቁሳቁስ ውስብስብነት እና በጥናቱ ውስጥ ያሉትን ዘዴዎች ግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርቱ የታቀደ እና የተደራጀ ነው.

8. ቀጣይነት ያለው የማዘመን መርህ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ምንጮች አንዱ የትምህርት ቁሳቁስ አዲስነት, የተለየ ርዕስ እና ትምህርቱን የማካሄድ ዘዴ ነው. የትምህርት ሂደት የመረጃ ይዘት ፣ ማለትም ፣ የአዲሱ ፣ ያልታወቀ ሙሌት ፣ የልጆችን ትኩረት ይስባል እና ይስባል ፣ ርዕሱን እንዲያጠኑ ያበረታታል ፣ አዳዲስ መንገዶችን እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ዘዴዎችን ይቆጣጠሩ።

9. የጋራ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መርህ. ሥራው የሚነሳው በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የጋራ ድርጊቶችን የመፍጠር ችሎታን ለማዳበር ነው, እና የጋራ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊነት ይመሰረታል, ይህም ለውጤት ስኬት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

10. የላቀ ትምህርት መርህ. ይህ መርህ በትምህርት አካባቢ ውስጥ ተግባራዊ እውቀትን መቆጣጠር እና በተግባር ላይ ማዋል መቻልን, በልጆች ችሎታዎች ላይ እምነት ማሳደግ እና ወደፊት በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከፍተኛ ውጤቶችን ማረጋገጥን ያመለክታል.

11. የምርመራ መርህ. ይህ መርህ የክፍሎችን ውጤታማነት መፈተሽ ያካትታል.

12. የማስተማር ጊዜን የመቆጠብ መርህ. ንቁ የመማር ዘዴዎች እውቀትን ለመቅሰም እና ክህሎቶችን ለማዳበር የሚያጠፋውን ጊዜ እንዲቀንሱ ያስችሉዎታል.

13. የውጤት ቁጥጥር መርህ. በሚቀጥለው ደረጃ የስልጠናውን ስኬት መከታተል ያስፈልጋል.

የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ የተለያዩ አቀራረቦች ቢኖሩም, እያንዳንዳቸው አንዳንድ የመማር ሂደትን ለማደራጀት በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ በጣም ውጤታማ ናቸው, የተወሰኑ ዳይዲክቲክ ተግባራትን ሲያከናውኑ.

2 .1 . በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ንቁ የመማሪያ ዘዴዎች.

ንቁ የመማሪያ ዘዴዎች (ከባህላዊው ጋር ሲነጻጸር) ተማሪዎችን ለፈጠራ ገለልተኛ እንቅስቃሴ ያዘጋጃሉ። ወደ አለመምሰል እና ማስመሰል ተከፋፍለዋል. የማስመሰል ዘዴዎች በጨዋታ እና በጨዋታ ያልሆኑ ተከፍለዋል። የጨዋታ ዘዴዎች ጨዋታዎችን መምራት, የጨዋታ ንድፍ, ወዘተ, እና የጨዋታ ያልሆኑ ዘዴዎች የተወሰኑ ሁኔታዎችን መተንተን, ሁኔታዊ ችግሮችን መፍታት እና ሌሎችንም ያካትታሉ.

ጨዋታ- አንድ ልጅ የራሱን ውስጣዊ ንቁ አቋም ማሳየት የሚችልበት ብቸኛው የሕይወት መስክ. የ N.A ስራዎች. በርንስታይን, ድንቅ የሩሲያ የስነ-ልቦና ባለሙያ, በአእምሮ እቅዶች እና በእንቅስቃሴ እቅዶች መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጥናት ያተኮሩ ናቸው. የእንቅስቃሴ ግንባታ የተለያዩ ደረጃዎች እና ጥራቶች ተጓዳኝ የአንጎል መዋቅሮችን በቀጥታ ይጎዳሉ ይላሉ. የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር የተጫዋቹ ግብ ነው, የእድገት ስራው በቀጥታ አልተዘጋጀም - በድርጊቱ ውስጥ ይገኛል. የፈጠራ ጨዋታዎችን በማደራጀት ሂደት ውስጥ አስፈላጊ ነው የጨዋታ ምስል እና የጨዋታ ባህሪ መፍጠር.

ጨዋታዎችን የማደራጀት መርሆዎች-

ሁኔታውን ማስመሰል;
ችግር ያለበት ይዘት;
በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሚና መስተጋብር;
የንግግር ግንኙነት;
የጨዋታ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሁለት-ልኬት።

የጨዋታው የማስመሰል ሞዴል: ግብ, የጨዋታው ርዕሰ ጉዳይ, የግምገማ ስርዓት.

የጨዋታ ሞዴል አካላት፡ ሁኔታ፣ ህጎች፣ ግቦች፣ ሚናዎች እና የተጫዋቾች ተግባራት።

የጨዋታው ሞዴል የማስተማር ስራን ያካትታል, ዓላማው ስልጠና እና ትምህርት ነው.

ብዙ የጨዋታው ህግጋት የሉትም፤ እነሱ ቴክኖሎጂን፣ ደንቦችን፣ የተጫዋቾችን እና የአቅራቢዎችን ሚና እና የግምገማ ስርዓትን ማካተት አለባቸው። በመጨረሻው ላይ ያለው የጨዋታ ትንተና ዋናውን, የማስተማር እና ትምህርታዊ ሸክሙን ይይዛል.

የማስመሰል ልምምዶች በፈጠራ ሁኔታ ውስጥ አስፈላጊ ክህሎቶችን ወይም ጽንሰ-ሐሳቦችን ያጠናክራሉ. የእንደዚህ አይነት ልምምዶች ሁኔታዎች እርስ በርስ የሚጋጩ ንጥረ ነገሮችን መያዝ አለባቸው.

የፈጠራ ሥራ ዘዴ ዓላማው ፈጠራን ለማነቃቃት ፣ አዳዲስ የአሠራር መንገዶችን መፍጠር (የፈጠራ እንቅስቃሴ)።

በ TRIZ እና RTV ላይ የተመሰረተ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት. የሉል ክበቦች.

ለቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ የተስተካከለ የ TRIZ ቴክኖሎጂ ልጅን "በፈጠራ ህይወት አማካኝነት!" እና ለችግሩ መፍትሄ በመምረጥ ነፃነትን እንዲጠቀም ያስችለዋል. ይህንን ቴክኖሎጂ የመጠቀም ዓላማ የመዋለ ሕጻናት ልጅ አስተሳሰብን እንደ ተለዋዋጭነት ፣ ተንቀሳቃሽነት ፣ ስልታዊነት እና የንግግር ዘይቤ ያሉ ባህሪዎችን ማዳበር ነው። የባህርይ መገለጫዎች - እንቅስቃሴ, አዲስነት ፍላጎት; የንግግር እና የፈጠራ ምናብ እድገት.

ዘዴው መግለጫ.

ሬይመንድ ሉል (በ 13 ኛው -14 ኛው ክፍለ ዘመን የኖረ) በአንድ የጋራ ዘንግ ላይ (እንደ ፒራሚድ) ላይ የተጣበቁ የተለያዩ ዲያሜትሮች ያላቸው በርካታ ክበቦችን ያካተተ መሳሪያ ፈጠረ. በትሩ አናት ላይ ቀስት ተጭኗል። ክበቦቹ ተንቀሳቃሽ ናቸው. ሁሉም ወደ ተመሳሳይ ዘርፎች የተከፋፈሉ ናቸው. ክበቦቹ በነፃነት ሲሽከረከሩ, የተወሰኑ ሴክተሮች ከቀስት ስር ይታያሉ. ሉል በሴክተሩ ላይ ስዕሎችን አስቀመጠ, ቃላትን እና ሙሉ አባባሎችን ጻፈ. ማንም ሰው ጥያቄ ሊጠይቅ ይችላል እና የተገኘውን ጥምረት በመጠቀም ሃሳባቸውን በመጠቀም መፍታት የነበረበት መልስ ማግኘት ይችላል። የሉል ክበቦች በመራቢያ እንቅስቃሴዎች ውስጥም ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ.

ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ለመስራት ከ 4 እስከ 8 ባለው የሴክተሮች ብዛት የተለያየ ዲያሜትር ያላቸው ከአራት ክበቦች ያልበለጠ ከአራት እስከ ስምንት ክበቦች መጠቀም ጥሩ ነው: ከህይወት አራተኛ አመት ልጆች ጋር, በ 4 የተለያየ ዲያሜትር ያላቸው ሁለት ክበቦች ብቻ እንዲወስዱ ይመከራል. በእያንዳንዱ ላይ ዘርፎች; በህይወት አምስተኛው አመት ከልጆች ጋር ሲሰሩ, ሁለት ወይም ሶስት ክበቦች ጥቅም ላይ ይውላሉ (በእያንዳንዱ ላይ 4-6 ሴክተሮች, የህይወት ሰባተኛው አመት ልጆች በእያንዳንዱ ላይ 8 ሴክተሮች ያሉት አራት ክበቦችን የሚጠቀሙባቸውን ተግባራት መቋቋም ይችላሉ.

እንደ የጨዋታ ልምምድ (በተናጥል ወይም ከልጆች ንዑስ ቡድኖች ጋር) ከክፍል ውጭ ከሉል ክበብ ጋር ስልጠናዎችን ማካሄድ ጥሩ ነው ። ስልጠናው ሁለት ክፍሎችን ያካተተ መሆን አለበት: 1) በተወሰኑ ቦታዎች ላይ ያሉትን ነባር ዕውቀት ግልጽ ማድረግ (እውነተኛ ተግባር - RP); 2) ምናብን ለማዳበር መልመጃዎች (አስደናቂ ተግባር - FZ).

የቴክኖሎጂ ሰንሰለት ስልጠና.

1. በሁሉም የክበብ ዘርፎች, ስዕሎች ወይም ምልክቶች ማንኛውንም እቃዎች ያመለክታሉ.

2. የስልጠናው ተግባር ተዘጋጅቷል. ልጆች በክበቦቹ ላይ ተዛማጆችን እንዲፈልጉ ይጠየቃሉ። የሆነውን ያብራራሉ።

3. ክበቦቹ ያልተጣመሙ ናቸው, ልጆቹ በክበቦቹ ላይ የትኞቹ ምስሎች ከቀስት በታች እንደሆኑ ይመለከቷቸዋል, እና ስማቸው.

4. በአስደናቂው ለውጥ ላይ በመመስረት, የፈጠራ ምርት ተሰብስቧል. ያልተለመዱ ባህሪያት ያላቸው ነገሮች ተግባራዊ ጠቀሜታ ግምት.

የእድገት ምቾት ዘዴ ንቁ የፍለጋ ባህሪን (የፍለጋ እንቅስቃሴን) ለማነቃቃት ይፈቅድልዎታል ፣ ለአካባቢው እውነታ ክስተቶች ፣ ስለእነዚህ ክስተቶች ግንዛቤ እና እውቀት እና በተግባራዊ ለውጥ ረገድ የፈጠራ አመለካከትን ለመፍጠር።

በምርምር ሁኔታ ውስጥ የሙከራ ዘዴ የልጁን ንቁ የለውጥ እንቅስቃሴ (የፍለጋ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ) ለማነቃቃት ይረዳል።

የልጆች ሙከራ እውነተኛ የፈጠራ ይዘት ለአዋቂው ልጅ አስቀድሞ በአንድ ወይም በሌላ እቅድ መልክ አይሰጥም, ነገር ግን ስለ ነገሩ አዲስ መረጃ ሲቀበል በራሱ ቅድመ-ትምህርት ቤት ተገንብቷል. የሙከራው እንቅስቃሴ በግብ-ማስቀመጥ ድርጊቶች ውስብስብነት እና እድገት ይገለጻል-ህፃኑ ራሱ ግቦችን ያወጣል ፣ ያሳካቸዋል ፣ ስለ ዕቃዎች አዲስ እውቀት ያገኛል። የልጆች ሙከራ እንደ አንድ ደንብ, በተፈጥሮ ውስጥ ፈጠራ እና የፈጠራ ስብዕና እንዲፈጠር ያነሳሳል. በአወቃቀሩ ውስጥ ፣ አፀያፊ ቦታ በንቃት የመሪነት ሚና መጫወት ይጀምራል - የአንድ ትንሽ ተመራማሪ ቦታ - ሞካሪ ፣ ይህም በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የስነ-ልቦና እድገት ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል እና የእሱን ስብዕና የመፈለግ እና የፈተና አወቃቀሩን ይወስናል። በዚህ አካባቢ ዘመናዊ ወጣት ሳይንቲስቶች ምርምር (ለምሳሌ, V.T. Kudryavtsev በልጆች ሙከራ ላይ እንደ የፈጠራ መሠረት) ከመዋለ ሕጻናት ጋር አብሮ በመስራት የሙከራ ዘዴን መጠቀም ይቻላል.

የሙከራው ነፃ እንቅስቃሴ ለልጁ የሚከተሉትን ተግባራት ይፈጥራል።

በተናጥል የተግባርን ዓላማ እና ዘዴዎችን (ማታለል ፣ ማሻሻያ ፣ አሠራር ፣ ትስስር ፣ ወዘተ) መወሰን ።
የራስዎን ውጤቶች ይከታተሉ እና ድርጊቶችዎን ከእነሱ ጋር ያዛምዱ;
የመጨረሻውን ምርት ማስተካከል (አዲስ የተግባር ዘዴ ወይም አዲስ ውጤት ሊሆን ይችላል).

ችግር ያለበት ዘዴ እርምጃዎችን ያካትታል: የችግር ሁኔታ, የችግር ተግባር, የመፍትሄ ፍለጋ ሞዴል.

ታዋቂ ሂዩሪስቲክ የፍለጋ ዘዴ "የአንጎል ማወዛወዝ" ነው - የጋራ እንቅስቃሴን የማንቃት ዘዴ. ለችግሩ መፍትሄው በመሪው ቁጥጥር ስር ነው. ከ "ጥቃቱ" በፊት የሥራውን ሁኔታ ያዘጋጃል. የ "ሀሳብ ማመንጫዎች" ቡድን ከፍተኛውን መላምቶች ቁጥር አስቀምጧል, ማንኛውም ድንቅ, አስቂኝ, እርስ በርስ የሚደጋገፉ. የባለሙያዎች ቡድን መላምቶችን ይገመግማል. "ጥቃቱን" ለማንቃት, የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ: ተገላቢጦሽ (ተቃራኒውን ያድርጉ), ተመሳሳይነት, ርህራሄ (ስሜትዎን ይወቁ), ምናባዊ.

እነዚህ ዘዴዎች በልጁ እንቅስቃሴ እድገት ላይ ያተኮሩ ናቸው እና የእራሱን አቀማመጥ ለመገምገም, ለመገመት እና ለመተንበይ, ውጤቶችን ለማግኘት እና ማህበራዊ ክህሎቶችን እና የባህሪ ዓይነቶችን የመቆጣጠር ችሎታን ይፈጥራሉ. እና እነዚህ ሁሉ ባህሪያት ለዘመናዊ ህይወት ሁኔታዎች ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ዝግጁነት መሰረት ናቸው.

2. 2. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሙዚቃ እድገት ላይ ያተኮሩ ንቁ ዘዴዎች እና ዘዴዎች.

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር በመሥራት ልምምድ ውስጥ የምጠቀምባቸውን አንዳንድ ንቁ ዘዴዎችን እንመልከት።

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ከተዘጋጁት ዘመናዊ እና ታዋቂ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች አንዱ በጄንሪክ ሳውልቪች አልትሹለር የተፈጠረ የፈጠራ ችግር መፍታት (TRIZ) ቲዎሪ ነው። የጠንካራ አስተሳሰብ አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ መርሆዎች እና አክሲሞች ልጆች በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ የችግር ሁኔታዎችን እንዲፈቱ ለማስተማር ያስችላሉ። የ TRIZ ቴክኖሎጂ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች በሁሉም የሕፃን የሙዚቃ እድገት ውስጥ ሊጠቀሙበት ይችላሉ. ዲዳክቲክ እና የእይታ መርጃዎች እና የእድገት አካባቢ ለ TRIZ ቴክኖሎጂ ትግበራ መሠረት ናቸው። በኪንደርጋርተን አንዳንድ የ TRIZ ቴክኖሎጂ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን ለመፈተሽ እና ለማስተካከል ሞክሬ ነበር።

ስለዚህ የዘፈኑን ትርኢት ሲያጠናቅቅ ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ከልጆች ጋር ስሰራ የማሰብ ዘዴን እጠቀማለሁ፡- ዘዴ morphological ትንተና ዘፈኖች. ግልጽ ለማድረግ, "የሞርፎሎጂ ሰንጠረዥ" እጠቀማለሁ. ለምሳሌ፣ ወቅቶችን በአግድም የሚያሳዩ ሥዕሎችን፣ እና የዘፈኖችን ገጸ-ባህሪያት በአቀባዊ (አባሪ 1) ላይ አስቀምጣለሁ። ልጆች የዘፈኑን ስም በቀላሉ ያስታውሳሉ እና ስለ ሙዚቃው ባህሪ ያወራሉ።

“የልጆችን የሙዚቃ መሳሪያዎች መጫወት” በሚለው ክፍል ውስጥ “ከልጆች ጋር አዲስ የሙዚቃ መሣሪያ ለመፈልሰፍ የሞርፎሎጂካል ጠረጴዛን እጠቀማለሁ” (አባሪ 1) በአግድም የእቃ መያዢያ ቁሳቁሶችን የሚያሳዩ ሥዕሎች አሉ ፣ በአቀባዊ ኮንቴይነሮችን መሙላት የምንችልባቸው ዕቃዎች ምስሎች አሉ። ወስደናል. የተቀናጁ መጥረቢያዎችን በማገናኘት አዲስ መሳሪያ ተገኝቷል. ልጆች የውጤት ጫጫታ የሙዚቃ መሳሪያዎችን ስም ይዘው ይመጣሉ, እራሳቸውን ሊሠሩ እና በእነሱ ላይ አጃቢ መጫወት ይችላሉ.

ሌላው ዓይነት የሞርሞሎጂ ትንታኔ ነው " የሉል ክበቦች".

በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የሙዚቃ እድገት ውስጥ "የሉል ክበብ" የመጠቀም ምሳሌዎችን እንመልከት።

በ "ሉሊያ ክበቦች" እገዛ የልጆችን እውቀት ስለ ሙዚቃ መሳሪያዎች እና የሙዚቃ ዘውጎች (አባሪ 2) እጨምራለሁ እና አቀናጅቻለሁ. የመጀመሪያ ክበብ - ምልክቶች: ዘፈን, ዳንስ, ማርች; ሁለተኛ ክበብ - የሙዚቃ መሳሪያዎች. በክበብ ውስጥ በተጣለ የሙዚቃ መሳሪያ ላይ, ህጻኑ በተጣለው ዘውግ ውስጥ ተጓዳኝ ማከናወን አለበት. በምዕራፍ ውስጥ " የሙዚቃ እና ምት እንቅስቃሴዎች"(አባሪ 2) የሚከተሉትን "የሉል ክበቦች" እጠቀማለሁ-የመጀመሪያው ተረት ገጸ-ባህሪያት ነው, ሁለተኛው በምልክት መልክ እንቅስቃሴዎች ነው. ተግባር: ሁለቱንም ክበቦች ካሽከረከሩ በኋላ በወደቀው ጀግና ባህሪ ውስጥ እንቅስቃሴን ያከናውኑ። "የሉል ክበቦች" - በርቷል ጥበቦችን ማከናወን(አባሪ 3): የመጀመሪያው ክብ - አራቱ ወቅቶች, ሁለተኛው ክበብ - ስሜት ጋር pictograms. ሁለቱን ቀለበቶች ያልተጣመሙ, ልጆች ዘፈኑን ማስታወስ እና በተጣለው ስእል ባህሪ ውስጥ ድምጽ መስጠት አለባቸው. መልመጃዎች ጥንድ ምርጫ: ስዕል በአንዱ ሴክተሮች ውስጥ ተጭኗል, ጥንድው ሁለተኛውን ቀለበት በማሸብለል ይመረጣል. (የ 1 ኛ ቀለበት አንድ ሥዕል ከ 2 ኛ ቀለበት አንድ ሥዕል ጋር መዛመድ አለበት)። ለምሳሌ, መልመጃው "የሙዚቃ መሳሪያዎች". ዓላማ: ልጆች የነገሮችን ክፍሎች እንዲለዩ አስተምሯቸው. ያልተለመዱ የነገሮች ወይም የሚያውቋቸውን ክፍሎች ጥምረት ተግባራዊ ጠቀሜታ እንዲያብራሩ አበረታታቸው። ቁሳቁስ። በበትሩ ላይ ሁለት ክበቦች አሉ (በትልቁ ክብ ላይ የነገሮች ምስሎች, በትንሽ ክብ ላይ የእነዚህ ነገሮች ክፍሎች አሉ). እውነተኛ ተግባርስለ ሙዚቃ መሳሪያዎች ነባር እውቀትን ግልጽ ማድረግ (በመጀመሪያው ክበብ ላይ ባለው ቀስት ስር ያለውን ነገር ይመልከቱ እና በሁለተኛው ላይ ያለውን ክፍል ያግኙ)። ድንቅ ተግባር: ለአዕምሮ እድገት (ክበቦቹን ይሽከረክሩ, ይመልከቱ እና ከቀስት ስር ያለውን ስም ይሰይሙ). ስለተገኘው የሙዚቃ መሳሪያ ታሪክ ይፍጠሩ (ይህ የሙዚቃ መሳሪያ እንዴት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል?) የመስማት ችሎታን ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ"ድምፅ ፈልግ" (አባሪ 4): 1 ኛ ክበብ - የአንድ የተወሰነ ድምጽ ድምጽ የሚያሰሙ የእንስሳት ምስሎች: ድብ, ተኩላ, ድመት, አይጥ; 2 ኛ ክበብ - የፒያኖ ቁልፍ ሰሌዳ ፣ ከዝቅተኛ ፣ መካከለኛ እና ከፍተኛ ክልል ጋር በተዛመደ በተለያየ ቀለም (ሰማያዊ ፣ ወይን ጠጅ ፣ አረንጓዴ ፣ ቢጫ) የተቀባ። እውነተኛ ተግባርየድምፁን ድምጽ በክልል (ዝቅተኛ ፣ መካከለኛ ፣ ከፍተኛ መዝገብ) ይሰይሙ። በተገቢው መዝገብ ውስጥ ይህንን ድምጽ በፒያኖ ቁልፍ ሰሌዳ ላይ ይፈልጉ እና ያጫውቱ። ድንቅ ተግባር: እንስሳ እንደዚህ ባለ ድምፅ የሚዘፍንበት ታሪክ ይምጡ። ለምሳሌ, "ተኩላው እና ሰባት ትናንሽ ፍየሎች" በተሰኘው ተረት ውስጥ ተኩላው በቀጭኑ (ከፍተኛ) ድምጽ መዘመር ጀመረ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እራሳቸው "የሉል ክበቦች" በመፍጠር ሂደት ውስጥ ሊሳተፉ ይችላሉ.

በልጆች ላይ አስተሳሰብን ለማንቃት እና የቃላት አጠቃቀምን ለማስፋት በጣም አስደሳች ዘዴ - የትኩረት ነገር ዘዴ . ለማሻሻል የምንፈልገውን ንጥል እንመርጣለን ወይም ሌሎች ያልተለመዱ ንብረቶችን እንሰጣለን. ለምሳሌ "ዜማ"። ልጆቹ ብዙ የቃላት ቃላቶችን እንዲያቀርቡ እጋብዛለሁ። ለምሳሌ "ንግሥት", "በረዶ", "ንፋስ". እነዚህ ነገሮች ተለይተው ይታወቃሉ, ከዚያም የተቀናጁ ባህሪያት ወደ መረጥነው የትኩረት ነገር ይተላለፋሉ. ለምሳሌ፡- “ዜማው እንደ በረዶ ንግሥት ጨካኝ፣ ጨካኝ፣ ቀዝቃዛ፣ ነፋሻማ ነው። ይህ ዘዴ "ሙዚቃን ማዳመጥ" በሚለው ክፍል ውስጥ በጣም ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላል, ልጆች የሙዚቃ ስራዎችን ለመግለጽ ቃላትን ማግኘት ሲቸገሩ. እናም በዚህ ዘዴ በመታገዝ የቃላት ዝርዝር ይሠራል, ልጆች ስለ ሙዚቃዊ ስራ ተፈጥሮ እና ይዘት ማሰብ እና ማውራት ይጀምራሉ.

የአእምሮ ማጎልበት ዘዴ በሁሉም የሙዚቃ ትምህርት ውስጥ የአእምሮ ስራዎችን ለማግበር ፣ተዛማጅ ግንኙነቶችን ለማዳበር ፣ እንደ ቡድን እና የተለያዩ የችግር ሁኔታዎችን በግል ለመወያየት ጥቅም ላይ ይውላል ። ለምሳሌ, ተረት ተረት ተረት, ነገር ግን ያለ ቃላት መናገር ያስፈልግዎታል. ምን ማድረግ ነው የሚገባኝ፧ ምን ለማድረግ፧ አንድ የተወሰነ ተግባር ቀርቧል, ልጆቹ እራሳቸው የሚያቀርቡት መፍትሄ, ለምሳሌ: በሙዚቃ እርዳታ, በምልክት, በእንቅስቃሴዎች, በአለባበስ, ወዘተ. ዋናው ነገር ልጆች እራሳቸው የተለያዩ, እጅግ በጣም አስገራሚ እና የማይታወቁ ሀሳቦችን እና መፍትሄዎችን እንኳን ያቀርባሉ. ምሳሌ "Aibolit" ተረት ነው. ይዘቱ በሙዚቃ ሊተላለፍ ይችላል (C. Saint-Saens - “Royal March of the Lions” እና “Elephants”፣ I. Morozov - ከባሌ ዳንስ “ዶክተር አይቦሊት” ቁርጥራጭ፣ ኤም.ሜሮቪች - “ስለ አፍሪካ ዘፈን”፣ V ፖፖቪች - "አፍሪካ"), የልብስ አካላት (የዶክተር ኮፍያ, ካባ, የዝንጀሮዎች እና ሌሎች እንስሳት); መጫወቻዎች; እንቅስቃሴዎች; የፊት ገጽታ (አባሪ 3).

ሲነክቲክስ . የስልቱ እድሎች-የማይታወቁትን የተለመዱ, እና የተለመዱ - ባዕድ ያድርጉ. ይህ ሥራ በስሜታዊነት ቴክኒክ ላይ የተመሠረተ ነው - ግላዊ ውህደት-የልጁ እራሱን ከአንድ ሰው ወይም ከአንድ ነገር ጋር የመለየት ችሎታ ፣ ለአንድ ነገር መራራነት መቻል። ይህ ዘዴ በሙዚቃ ክፍሎች ውስጥም ስኬታማ ነው. ልጆች በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ ወደ ታማሚ አሻንጉሊት ይለወጣሉ ፒ.አይ. በዲ ካባሌቭስኪ ተውኔት "ክሎንስ" እና ሌሎችም ውስጥ ወደ አስቂኝ እና ተንኮለኛ ክላውን. ስለዚህ, የሙዚቃ ስራዎች ግንዛቤ እና ግንዛቤ የሚከሰተው በመላ ሰውነት ውስጥ ባሉ ስሜቶች ነው.

ዘዴ "ተምሳሌታዊ ተመሳሳይነት" የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከሙዚቃ ዕውቀት ጋር ሲያስተዋውቁ መጠቀም ይቻላል. ለምሳሌ ልጆች ዜማውን በጨርቅ ላይ ካለው ስርዓተ-ጥለት ጋር ያወዳድራሉ፣ እሱም የሃሳቦች ተለዋጭ (አባሪ 4)።

በመዋለ ሕጻናት ልጆች የሙዚቃ እድገት ውስጥ እንደነዚህ ያሉትን ዘዴዎች መጠቀም ተገቢ ነው : "የሰውነቴ ሙዚቃ" በሰው አካል ድምፅ (ምላስን ጠቅ ማድረግ፣ ጉንጯን መታ፣ በእጆች፣ በእግሮች ወለል ላይ መጫወት፣ ወዘተ) የሚታተም ጨዋታ ነው። በተለያዩ ነገሮች የተሰራ "በድምፅ መጫወት" ለምሳሌ: ከድምፅ የተወለደ ሙዚቃ (የተለያዩ ሸካራዎች የወረቀት ዝገት, የውሃ ድምጽ, ወዘተ.). የድምፅ መሳሪያዎች የኢንቶኔሽን የመስማት እና ምሳሌያዊ-አስተሳሰብ መሰረታዊ ነገሮችን በማዳበር ውስጥ ይሳተፋሉ (እና ማበጠሪያው የሙዚቃ መሳሪያ ሊሆን ይችላል)። “ግራፊክ ቀረጻ” የሙዚቃ ድምፅ (ተለዋዋጭ፣ ቃና፣ ቆይታ፣ ቲምበር)፣ በጣም ቀላል የሆነውን ሙዚቃ መቅዳት እና ግራፊክ ምልክቶችን በመጠቀም የግለሰባዊ ባህሪያት ምሳሌያዊ ውክልና ነው። ግራፊክ, ቀለም ሞዴሊንግ ሙዚቃ የሙዚቃን ልዩ ነገሮች እንደ የጥበብ ቅርጽ እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ግንዛቤ ያሟላል። የቀለም ምርጫ እና አጠቃላይ የግራፊክ ቅንብር የሚከናወነው በሙዚቃው ምስል ተፈጥሮ እና በስሜታዊ ልምዶች መሰረት ነው. አጽንዖቱ በመስመሮቹ ልዩ ቦታ ላይ ነው, መዝገቡን በማንፀባረቅ, የዜማ እንቅስቃሴ አቅጣጫ, ተለዋዋጭ እና ምት ምት (አባሪ 4). በክፍል ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል የተቃውሞ ጨዋታ"ጥሩ መጥፎ"። ስለዚህ "የሙዚቃ መሳሪያዎች" በሚለው ርዕስ ላይ ከልጆች ጋር መነጋገር ይችላሉ: በቤት ውስጥ የተሰራ የሙዚቃ መሳሪያ ጥሩ ወይም መጥፎ ነው, ለምን? (ጥሩ፡ ከማንኛውም ቁሳቁሶች እራስዎ ሊያደርጉት ይችላሉ, መጥፎ - በቀላሉ ሊሰበር ይችላል, ወዘተ.)

የፈጠራ ስራዎች ዘዴ. ምናባዊ አስተሳሰብን እና የንግግር ገላጭነትን ለማዳበር የፈጠራ ተግባራት-

"በመግለጫው ገምት." ዒላማ- ልጆች የነገሮችን ባህሪያት እንዲለዩ እና አንድን ነገር በመግለጫ እንዲለዩ አስተምሯቸው. መመሪያዎች. ከልጆቹ አንዱ ጀርባውን ወደ ተጫዋቾቹ ይዞ ይቆማል። አቅራቢው በየተራ ልጆቹን የሙዚቃ መሣሪያ ሥዕል እያሳየ እያንዳንዳቸው ከዚህ መሣሪያ ባህሪ አንድ ነገር ይሰይማሉ እና ምስሉን ወደ ቀጣዩ ያስተላልፋሉ። በተቻለ መጠን ብዙ ምልክቶችን መሰየም እና እራስዎን መድገም የለብዎትም. አሽከርካሪው (ከጀርባው ጋር ቆሞ) የመሳሪያውን ስም ይሰጣል. ለምሳሌ: ከበሮ; እንጨት; ቀለም የተቀባ; በአንደኛው ጫፍ ሰፊ, በሌላኛው ጠባብ; ሁልጊዜ ከሴት ጓደኛ ወይም ከሁለት ጋር; ሰዎችን በሩሲያ ባህላዊ ዜማዎች ያዝናናል። እነዚህ ማንኪያዎች ናቸው.

"ጓደኞችህን ጥቀስ." ዒላማ- ልጆች ለአንድ የዜማ ባህሪያት ተመሳሳይ ቃላትን እንዲመርጡ አስተምሯቸው። መመሪያዎች. አቅራቢው የተደመጠውን ዜማ (አስደሳች) አንዳንድ ገፅታዎችን ሰይሟል። ልጆች የዚህን ምልክት በተቻለ መጠን ብዙ ትርጉሞችን መሰየም አለባቸው (አስቂኝ, አስቂኝ, ሳቅ, ወዘተ.). ሕይወት አምስተኛው እና ስድስተኛው ዓመት ልጆች ጋር በመስራት ውስጥ የዚህ ዘዴ ስልታዊ አጠቃቀም, የመዋለ ሕጻናት ንግግር, የፈጠራ ምናብ, እንዲሁም እንደ ተለዋዋጭነት, ተንቀሳቃሽነት, ስልታዊነት እንደ አስተሳሰብ ባሕርያት ውስጥ ለማዳበር ይረዳል; የፍለጋ እንቅስቃሴ, አዲስነት ፍላጎት.

"ሙዚቃን ይሳሉ" - ልጆች ቀለሞችን ፣ ቅርጾችን ፣ ወዘተ በመምረጥ የፈጠራ ችሎታን በማሳየት ያዳመጡትን የሙዚቃ ክፍል ይዘት እና ስሜት በስዕሉ ያስተላልፋሉ ።

ቴክኒኮች-የህፃናት ቅንጅቶችን አፈፃፀም ማሳየት (በአስተማሪው ምትክ የአቅራቢዎች ምርጫ - በተራው ወይም በፍላጎቱ); የተለመዱ ምልክቶችን እና የፊት ገጽታዎችን በመጠቀም የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ማሳየት; "ቁጣዎች" ማለትም የልጆችን ትኩረት ለማንቃት እና ስህተቱን እንዲገነዘቡ እና እንዲታረሙ ለማበረታታት የአስተማሪው ልዩ ስህተቶች ሲያሳዩ.

እነዚህ ቴክኒኮች ለሙዚቃ እንቅስቃሴ ውስጥ ራስን የመግለጽ ችሎታን ያዳብራሉ ፣ ልጆችን ወደ አንድ የሙዚቃ ክፍል የፈጠራ ትርጓሜ ይመራሉ ፣ የታወቁ እንቅስቃሴዎችን በተናጥል የመምረጥ እና የማጣመር ችሎታን ያዳብራሉ እና የራሳቸውን ኦሪጅናል መልመጃዎች ይዘው ይመጣሉ ። የፈጠራ ስራዎች ዘፈኖችን ማዘጋጀት ያካትታሉ. ስለዚህ, መጀመሪያ ላይ, ልጆች ዘፈን እንዲያዳምጡ, ጽሑፉን እንዲናገሩ, ከዚያም "ሙከራዎችን" እንዲጫወቱ ይጋበዛሉ, ይህም ልጆች በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የዘፈኑን ይዘት ለመግለጽ ይሞክራሉ. የመምህሩ ሚና የልጆቹን መግለጫዎች መመልከት, መደገፍ ነው, ነገር ግን በምንም መልኩ ተነሳሽነቱን አይወስድም, ነገር ግን ምሳሌያዊ እንቅስቃሴዎችን እና የአጠቃላይ ስብጥርን ንድፍ ለመምረጥ ይረዳል.

ምሳሌያዊ እና ተጫዋች ወደ ሙዚቃ የመግባት ዘዴ የድራማ ዘፈኖችን ምሳሌ መጠቀም ይቻላል ። መጀመሪያ ላይ ልጆች ዘፈኑን እንዲያዳምጡ ይጋበዛሉ, ወደ ጽሑፉ ዘልቀው ይገባሉ, ከዚያም የዘፈኑን ይዘት በእንቅስቃሴዎች ለመግለጽ ይሞክሩ. የመምህሩ ሚና የልጆቹን መግለጫዎች መመልከት, መደገፍ, ምሳሌያዊ እንቅስቃሴዎችን በመምረጥ እና አጠቃላይ ስብጥርን በመንደፍ መርዳት ነው, ነገር ግን ተነሳሽነት ከልጆች ጋር ይቆያል. ለህፃናት ብዙም ሳቢ እና ትምህርታዊ ያልሆኑ የፕላስቲክ ንድፎች ናቸው, ይህም የልጁን የሙዚቃ ግንዛቤ ለመገንዘብ ነው.

የሙከራ እና የስህተት ዘዴ - ተፈጥሯዊ የአስተሳሰብ ዘዴ. አንድን ችግር በሚፈታበት ጊዜ, ሃሳቦችን አንድ በአንድ እናቀርባለን, እንገመግማቸዋለን, እና ካልወደድናቸው, እንጥላለን እና አዳዲሶችን እናቀርባለን. ለምሳሌ ከልጆች ጋር የሙዚቃ መሳሪያ ድምጽ ከአንዳንድ ነገሮች ወይም ክስተት (የቅጠሎች ዝገት፣ የሰዓት መጮህ፣ የዝናብ ሙዚቃ፣ የጠብታ ድምፅ) ጋር እናዛምዳለን።

የትንሽ ሰዎች ዘዴ። የስልቱ ይዘት አንድን ነገር በትናንሽ ሰዎች ስብስብ (ህዝብ) መልክ ማሰብ ነው። ይህ ሞዴል የመተሳሰብ (የእይታነት, ቀላልነት) ጥቅሞችን ይይዛል. ዘዴውን የመተግበር ቴክኒኮች ወደሚከተለው ቀዶ ጥገና ይወርዳሉ.

የተግባሩን መስፈርቶች ማሟላት የማይችል የነገሩን ክፍል ይምረጡ እና ይህንን ክፍል በትናንሽ ሰዎች መልክ ይወክላሉ ፣
እንደ ሥራው ሁኔታ ሕዝቡን ወደሚሠሩ (የሚንቀሳቀሱ) ቡድኖች ይከፋፍሏቸው ፣
የሚጋጩ ድርጊቶች እንዲከናወኑ ውጤቱን ያስቡ እና እንደገና ይገንቡ።

ምሳሌ: የሙዚቃ ድምጾችን የሚቆይበትን ጊዜ በትናንሽ ወንዶች እርዳታ ሞዴል ማድረግ (ሙሉ - ቅድመ አያት ወይም ቅድመ አያት, ግማሽ - አያት ወይም አያት; ሩብ - እናት ወይም አባት; ስምንተኛ - ሴት ልጅ ወይም ልጅ (ልጆች) ልጆች ባህሪያትን ይለብሳሉ. ከተገለጹት ሰዎች ዕድሜ ውስጥ እናቴ ወይም አባቴ አንድ እርምጃ እንደሚወስዱ ያሳያሉ, እና ልጆቹ ለ 1 እርምጃዎች 2 ትናንሽ እርምጃዎችን ይወስዳሉ, ምክንያቱም እርምጃቸው አጭር ነው ማለት ነው, እና ስምንተኛው የቆይታ ጊዜ በግማሽ ያነሰ ነው, በተመሳሳይ መልኩ, የተወሰነ መደምደሚያ ላይ በመድረስ ሌሎች ቆይታዎችን ያሳያሉ.

በሙዚቃ ሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ "በትናንሽ ሰዎች መደርደር" ዘዴ : የመለጠጥ ማሰሪያ እንዴት እንደሚታይ, ለምን እንደሚወጠር, የተዘረጋ የላስቲክ ባንድ ከተለቀቀ ምን ይሆናል? በዚህ ሁኔታ የእቃው ባህሪያት ተንትነዋል. ሁሉም መልሶች ተቀርፀዋል: ልጆች እርስ በእርሳቸው በጥብቅ ይቆማሉ, አንድ ልጅ ዓምዱን ወደ ራሱ ይጎትታል, በልጆች መካከል ያለው ርቀት ይጨምራል (የተዘረጋ የላስቲክ ባንድ) እና በተቃራኒው.

ንቁ የመማር ዘዴዎች በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ-

ደረጃ 1 - የመጀመሪያ ደረጃ እውቀትን ማግኘት;

ደረጃ 2 - የእውቀት ቁጥጥር (ማጠናከሪያ),

ደረጃ 3 - በእውቀት ላይ የተመሰረተ ክህሎቶችን መፍጠር እና የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር.

ስለሆነም የተመረጡት ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን አጠናክረዋል, የቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት በቁሳዊው ሂደት ውስጥ ንቁ አእምሮአዊ, ተግባራዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴን በማበረታታት, የሙዚቃ ችሎታቸውን እና ንግግራቸውን በማዳበር ላይ ናቸው. እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው ንቁ ዘዴዎችን መጠቀም ልጆችን ለት / ቤት ለማዘጋጀት አስፈላጊ ሁኔታ ነው እና በሙዚቃ እድገት ውስጥ አወንታዊ ውጤቶችን ያመጣል.

አባሪ 1.

የዘፈን ትንተና የሞርፎሎጂ ሰንጠረዥ;

አባሪ 2

የተግባር ካርዶች፡ "የስርዓተ-ጥለት ንድፍ ከማስታወሻ ቆይታዎች ጭብጥ ጋር እኩል ነው።"

ምልክቶችን በመጠቀም የድምጾቹን ቆይታ መቅዳት።

ምልክቶችን በመጠቀም የድምጽ መጠን መቅዳት፡-

(እርምጃዎች፡ 1፣ 2፣ 3፣ 4፣ 5፣ 6፣ 7)

ስነ ጽሑፍ፡

1. Altshuller G.S. "ሀሳብ ፈልግ፡ የፈጠራ ችግር መፍታት ቲዎሪ መግቢያ።" ኖቮሲቢርስክ: ናኡካ, 1986.

2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. "ሳድኮ" የእድገት ትምህርት ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ማዕከል (የቁሳቁሶች ስብስብ).

3. ባሌቭ ኤ.ኤ. ንቁ የመማር ዘዴዎች. ኤም.፣ 1986 ዓ.ም

4. ቦሮቪክ ቲ. "Autumn Gamma" ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ.

5. ቦሮቪክ ቲ. "ድምጾች, ዜማዎች እና ቃላት." ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ.

6. Dementyeva T.V., Sharova N.M. "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሙዚቃ እድገት ዘዴዎች." ኡሊያኖቭስክ, 2003.

7. Dementyeva T.V., Sharova N.M. አንቀጽ "OTSM - TRIZ - RTV በመጠቀም የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሙዚቃ እድገት."

8. TRIZ ክፍሎች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ፡ የመዋለ ሕጻናት መምህራን መመሪያ። ተቋማት: 3 ኛ እትም. - ሚንስክ፡ የገንዘብ ሚኒስቴር የመረጃ ማስላት ማዕከል፣ 2007

9. Tyutyunnikova T.E. ፕሮግራም "መፍጠር መማር. አንደኛ ደረጃ ሙዚቃ-መስራት፡ ሙዚቃ፣ ንግግር፣ እንቅስቃሴ። ሞስኮ, 2005.

በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች - ገጽ ቁጥር 1/1

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች

የምናውቀው ነገር ውስን ነው።

እና እኛ የማናውቀው ነገር ማለቂያ የለውም.

ፒ. ላፕላስ

በመንግስት, በህብረተሰብ እና በቤተሰብ የተቀመጡት የትምህርት ግቦች የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ከማግኘት በተጨማሪ የልጁን አቅም መግለፅ እና ማጎልበት, የተፈጥሮ ችሎታውን እውን ለማድረግ ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ናቸው. ምንም ማስገደድ የሌለበት እና እያንዳንዱ ልጅ የራሱን ቦታ ለማግኘት, ተነሳሽነት እና ነጻነትን ለማሳየት እና ችሎታውን እና የትምህርት ፍላጎቶቹን በነጻነት የሚገነዘብበት ተፈጥሯዊ የጨዋታ አካባቢ, እነዚህን ግቦች ለማሳካት በጣም ጥሩ ነው. አንዳንድ ጊዜ የ AMO ፅንሰ-ሀሳቦች ይስፋፋሉ, ለምሳሌ, ዘመናዊ የትምህርት ድርጅት ዓይነቶች ለምሳሌ በይነተገናኝ ሴሚናር, ስልጠና, በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, የትብብር ትምህርት, ትምህርታዊ ጨዋታዎች. በትክክል ለመናገር እነዚህ ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ዝግጅቶችን ወይም የርዕሰ-ጉዳይ ዑደትን የማደራጀት እና የማካሄድ ዓይነቶች ናቸው ፣ ምንም እንኳን በእርግጥ የእነዚህ የማስተማር ዓይነቶች መርሆዎች የትምህርቱን ነጠላ ክፍሎች ለመምራት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

በሌሎች ሁኔታዎች, ደራሲያን የ AMO ፅንሰ-ሀሳቦችን በማጥበብ የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት እንደ ግለሰብ ዘዴዎች በመጥቀስ, ለምሳሌ, በፌዴራል ፖርታል የሩሲያ ትምህርት መዝገበ ቃላት ውስጥ በተለጠፈው ፍቺ ውስጥ.

ከንግግር በተጨማሪ ገባሪ ዘዴዎች ፖሊሎግንም ይጠቀማሉ፣ ባለብዙ ደረጃ እና የተለያዩ የትምህርት ሂደት ተሳታፊዎችን ያቀርባል። እና በእርግጥ, ዘዴው ማን ቢተገበርም ንቁ ሆኖ ይቆያል; AMO ን በመጠቀም ከፍተኛ ጥራት ያለው ውጤት ለማግኘት, ተገቢ የመምህራን ስልጠና ያስፈልጋል.

ንቁ የመማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን አእምሯዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እንቅስቃሴን እና ልዩነትን የሚያረጋግጡ ዘዴዎች ስርዓት ነው። AMOs የተገነቡት በተግባራዊ አቅጣጫ፣ በጨዋታ ድርጊት እና በመማር ፈጠራ ተፈጥሮ፣ በይነተገናኝነት፣ በተለያዩ ግንኙነቶች፣ ንግግሮች እና ብዙ ቃላት፣ የተማሪዎችን ዕውቀት እና ልምድ አጠቃቀም፣ ስራቸውን የማደራጀት የቡድን አይነት፣ የሁሉም ስሜቶች ተሳትፎ በ ሂደት, የመማር, የመንቀሳቀስ እና የማሰላሰል እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ አቀራረብ.

ቀጥተኛ ንቁ ዘዴዎች በትግበራው ወቅት በትምህርት ክስተት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎችን ያካትታሉ። እያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ የመድረኩን የተወሰኑ ተግባራትን በብቃት ለመፍታት የራሱን ንቁ ዘዴዎችን ይጠቀማል።

እንደ "ስጦታዎች", "ምስጋና", "ሄሎ አፍንጫዎች" የመሳሰሉ ዘዴዎች እንቅስቃሴዎችን እንድንጀምር, የተፈለገውን ምት ለማዘጋጀት, በቡድኑ ውስጥ የስራ ስሜትን እና ጥሩ ሁኔታን ለማረጋገጥ ይረዱናል. “አፍንጫዎን ጤናማ ያድርጉ” ትምህርታዊ ዝግጅት ለመጀመር የኤኤም ምሳሌ። የAMO አላማ ልጆችን እርስ በእርስ መገናኘት እና ሰላምታ መስጠት ነው። ሁሉም ልጆች እና መምህሩ ይሳተፋሉ. ጊዜ - 3-4 ደቂቃዎች. ምግባር: ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. መምህሩ ልጆቹን በተቻለ መጠን በተቻለ መጠን ሰላም እንዲሉ ይጋብዛል ስማቸውን በመናገር እና በአፍንጫው ጫፍ እርስ በርስ በመነካካት. ከ 3-4 ደቂቃዎች በኋላ, ልጆቹ እንደገና በክበብ ውስጥ ተሰብስበው በፈገግታ ሰላምታ ሰጡ. ይህ አስቂኝ ጨዋታ አስደሳች የትምህርቱን ጅምር እንዲኖርዎት ፣ ከከባድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በፊት እንዲሞቁ እና በልጆች መካከል ግንኙነት ለመፍጠር ይረዳል ።

የሚቀጥለው የንቁ ዘዴ ምሳሌ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ ነው. እንደ "ሰባት አበባ ያለው አበባ" የመሳሰሉ ዘዴን መጠቀም ይችላሉ. በእንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, መምህሩ በየጊዜው አዳዲስ ነገሮችን ማስተላለፍ አለበት. ይህ ዘዴ ልጆችን በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ለመምራት ያስችለናል ፣ ከአዳዲስ ቁሳቁሶች ጋር ለበለጠ ገለልተኛ ሥራ ዋና ዋና የእንቅስቃሴ አቅጣጫዎችን እናቀርባለን። "ሰባት አበባ ያለው አበባ" ከመረጃ ሰሌዳው ጋር ተያይዟል. በእሱ መሃል የርዕሱ ስም ነው። እያንዳንዱ የአበባ ቅጠል ይሞላል ነገር ግን ተዘግቷል. አበባውን በመክፈት ልጆች ምን እንደሚገጥማቸው, ምን ዓይነት ሥራ ማጠናቀቅ እንደሚያስፈልጋቸው ያውቃሉ. ቁሱ በሚቀርብበት ጊዜ የአበባ ቅጠሎች ይከፈታሉ. በዚህ መንገድ, ሁሉም አዳዲስ እቃዎች በግልጽ እና በግልጽ የተዋቀሩ ናቸው, እና ቁልፍ ነጥቦቹ ተገልጸዋል.

ሌላው ንቁ ዘዴ "የአንጎል ጥቃት" ነው. ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት አዳዲስ ሀሳቦችን ለማፍለቅ የአዕምሮ መጨናነቅ (የአእምሮ ማወዛወዝ፣የአእምሮ ማጎልበት) በስፋት ጥቅም ላይ የዋለ ዘዴ ነው። ግቡ ችግሮችን ለመፍታት ያልተለመዱ መንገዶችን ለማግኘት የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴን ማደራጀት ነው. አእምሮን የማጎልበት ተሳታፊዎች በክፍለ-ጊዜው ውስጥ የሚጠበቁትን እና ስጋቶችን በነጻነት እንዲገልጹ እና በክፍለ-ጊዜው ውስጥ ከተሳታፊዎች ምንም አይነት ትችት ሳይሰነዘርባቸው ኦሪጅናል እና መደበኛ ያልሆኑ ሀሳቦችን እንዲያቀርቡ ይበረታታሉ ፣ ግን በቀጣይ ሂሳዊ ምርመራ ።

በጋራ እንቅስቃሴዎች ወቅት እንደ መዝናናት ያለ ንቁ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. የዚህ ዘዴ ዓላማ በቡድኑ ውስጥ ያለውን የኃይል መጠን ለመጨመር እና በትምህርቱ ወቅት የተከሰተውን አላስፈላጊ ውጥረትን ለማስታገስ ነው. እንደ አንድ ደንብ, ይህ አካላዊ ትምህርት ወይም የውጪ ጨዋታ ሊሆን ይችላል.

በትምህርቱ መጨረሻ, ንቁ "ካፌ" ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል, ውጤቱን ማጠቃለል ይችላሉ. መምህሩ ልጆቹ ዛሬ በካፌ ውስጥ እንዳሳለፉ እንዲገምቱ ይጠይቃቸዋል እና አሁን የካፌው ዳይሬክተር ብዙ ጥያቄዎችን እንዲመልሱ ጠየቃቸው-እርስዎ ምን ይወዳሉ? ሌላ ምን ትበላለህ? ሌላ ምን መጨመር ያስፈልግዎታል? በጣም ምን በልተሃል? እርግጥ ነው, እነዚህን ጥያቄዎች መመለስ የሚችሉት በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ብቻ ናቸው. የአስተማሪው ተግባር ልጆቹ በደንብ የተማሩትን እና በሚቀጥለው ትምህርት ምን ትኩረት መስጠት እንዳለበት ለማወቅ እነዚህን ጥያቄዎች መጠቀም ነው. ከልጆች የተሰጠ አስተያየት ለወደፊቱ ስራዎችን እንድናስተካክል ያስችለናል.

በዚህ መንገድ ትምህርቱ ሳይስተዋል እና ንቁ የመማር ዘዴዎችን በመጠቀም አስደሳች ይሆናል, ለልጆች እና ለአስተማሪው ደስታን ያመጣል.