የትምህርት ቁሳቁስ መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ. የትምህርቱ መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ

የሥራው ዓላማ; እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ርዕስ መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ ለማውጣት ክህሎቶችን መፍጠር።

ቁሳቁስ እና ቴክኒካዊ መሳሪያዎች;

ልዩ ስርዓተ ትምህርት;

እየተጠና ያለው ርዕሰ ጉዳይ ሥርዓተ ትምህርት;

የመማሪያ መጽሃፍት, በተጠኑ የትምህርት ዓይነቶች ላይ የማስተማሪያ መሳሪያዎች.

መሰረታዊ የንድፈ ሃሳቦች.

በአሁኑ ጊዜ አንዳንድ ወጣት ምህንድስና እና ትምህርታዊ ሰራተኞች በራሳቸው ልምድ እና ግንዛቤ ላይ በማተኮር የትምህርት መረጃን አቀራረብ ቅደም ተከተል ይወስናሉ. የትምህርት መረጃ አወቃቀር እና የአቀራረብ ቅደም ተከተል የሚከናወነው በትምህርት እቅድ ሰነዶች ፣ በሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥልቅ ትንታኔ ሳይሆን በሙከራ እና በስህተት ላይ የተመሠረተ ነው። እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው, ይህ ብዙውን ጊዜ ለወደፊቱ ሰራተኞች, ቴክኒሻኖች እና መሐንዲሶች በማሰልጠን ውስጥ ከፍተኛ ወጪን ያስከትላል, ይህም ዛሬ በጣም ተቀባይነት የሌለው ነው. ይህ መደምደሚያ የትምህርት መረጃን አወቃቀር ለማመቻቸት (የሥራ ድርጊቶችን ዘዴዎች ስልተ-ቀመር) እና በትምህርቱ ውስጥ ያለውን የዝግጅት አቀራረብ ቅደም ተከተል ለማመቻቸት ሌላ ፣ የላቀ እና ውጤታማ መንገዶችን መፈለግን ያስከትላል ።

የትምህርት ቁሳቁስ አካባቢያዊ እና ዓለም አቀፋዊ መዋቅሮች አሉ. የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ክፍሎች ፣ አጠቃላይ የትምህርት ዓይነቶች ወይም የእውቀት ቅርንጫፎች ግንኙነቶች ከተጠኑ ፣ ከዚያ ዓለም አቀፍ መዋቅሮችን የመለየት ችግር ተፈቷል። መምህሩ (የኢንዱስትሪ ማሰልጠኛ ማስተር) እነዚህን ጉዳዮች በሥርዓተ-ትምህርቱን ፣የርዕሰ-ጉዳዩን ጭብጥ እቅድ እና የግለሰባዊ ርእሶችን ይዘት ሲተነተን ለክፍሎች የረጅም ጊዜ ዝግጅት ደረጃ ላይ ይመለከታል። በትምህርቱ እቅድ ውስጥ ፣ የጥናት ዓላማው በሥልጠናው ክፍለ ጊዜ (ትምህርት) ወይም በእሱ አካል ይዘት የተገደበ ፣ በፅንሰ-ሀሳቦች እና ፍርዶች መካከል ያለውን የውስጥ ግንኙነቶች ስርዓት ከግምት ውስጥ የሚያስገባ የአካባቢ መዋቅሮች ብቻ ነው ። .

የላብራቶሪ ሥራ ውስጥ, በመጀመሪያ ደረጃ, አስተማሪ-መሐንዲስ ለማስተማር በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ (የትምህርት ቁሳዊ ይዘት ከ የቃል ቅጽ ወደ ምልክት ሞዴል መተርጎም) ሎጂካዊ መዋቅር ያለውን ደረጃ አስፈላጊ መሆኑን መገንዘብ አስፈላጊ ነው. ርዕስ ወይም የተለየ ትምህርት፣ እና እንዲሁም የአለምአቀፍ እና የአካባቢያዊ መዋቅሮችን የማዋቀር ባህሪያትን ያብራሩ።

በሚከተለው ቅደም ተከተል የ GRAPH ዘዴን በመጠቀም አመክንዮአዊ መዋቅርን ማካሄድ በጣም ጥሩ ነው.

1 ጽንሰ-ሐሳቦችን እና ፍርዶችን ማግለል(እንዲሁም የጉልበት ድርጊቶች ዘዴዎች) ከዚያም በ GRAPH አናት ላይ የሚቀመጡ ርዕሶች.

2 የመጀመሪያ የአካባቢ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ማቋቋምበመካከላቸው: እርስ በርስ የተያያዙ ፅንሰ-ሀሳቦች (ደረጃዎች) በተመሩ ቬክተሮች (ጠርዞች) የተገናኙ ናቸው, የቬክተር አቅጣጫው የፅንሰ-ሀሳቦችን ተገዥነት እንደሚያመለክት ግምት ውስጥ በማስገባት. የቬክተሮች መጨናነቅን ለማስቀረት ቀለሞችን, የርዕስ ምልክቶችን እና ሌሎች ምልክቶችን እድሎች መጠቀምም ይመከራል.

3 የአካባቢያዊ መዋቅሮች ተዋረድ የተለያዩ አማራጮችን ግምት ውስጥ ማስገባት እና የርዕስ ፅንሰ-ሀሳቦችን እውነተኛ ዳይዳክቲክ ሁኔታን ቀስ በቀስ መለየትየመጀመሪያ ፣ የመጨረሻ ፣ ዋና ፣ ደጋፊ እና ረዳት።

4 በጣም ወሳኝ ደረጃ - የመዋቅር እና ሎጂካዊ ንድፍ የመጨረሻ ዝግጅት(SLS) ትምህርታዊ ቁሳቁስ። እሱ ልክ እንደ ቀድሞዎቹ የመዋቅር ደረጃዎች ፣ ከተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች እና የቴክኒካዊ ዕውቀት ዘርፎች በተገኙ መረጃዎች አጠቃላይ ትንታኔ ላይ የተመሠረተ እና የተጠናቀቀውን የርዕስ ስዕላዊ ሞዴል ግንባታን በተመለከተ የተሻለውን መፍትሄ መምረጥን ያካትታል ። ንድፍ አውጪው ከፍተኛ ትኩረትን ፣ ሰፊ ሙያዊ እይታን እና የፈጠራ ጥረቱን ሁሉ ማሰባሰብ። በተመሳሳይ ጊዜ, ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው በግንኙነቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ተፈጥሮእና በ SLS ውስጥ ያሉ ፍርዶች: መንስኤ-እና-ውጤት, ተግባራዊ, ጄኔቲክ; የማንነት ግንኙነት፣ የበታችነት፣ ወዘተ.

5 የቁጥር ባህሪያት ስሌት SLS (መዋቅራዊ ቀመር).

በላብራቶሪ ሥራ ውስጥ, በጥናት ላይ ያለው ርዕስ (ስእል 2) የተጠናከረው መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ በግለሰብ አካላት ላይ ዝርዝር ማብራሪያዎች አሉት.

የትምህርታዊ ቁሳቁስ አመክንዮአዊ አወቃቀሩ “በአንድ የተወሰነ ቁሳቁስ ውስጥ በተካተቱ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ፍርዶች መካከል የውስጥ ትስስር ስርዓት” እንደሆነ ተረድቷል።

“በዲአክቲክስ፣ ስለ ዓለም አቀፍ እና አካባቢያዊ የትምህርት ቁሳቁስ አወቃቀሮች መነጋገር እንችላለን። የቁሳቁስን ዓለም አቀፋዊ አወቃቀሮችን በማጥናት ብቻ እራሳችንን መወሰን አይቻልም. ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመምረጥ በመጀመሪያ ደረጃ የትኛውን የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ክፍል እና በምን ቅደም ተከተል ማጥናት በቂ ከሆነ ፣ ጥያቄው መመስረት ስላለው ግንኙነት መነሳቱ የማይቀር ነው - በመጨረሻም ፣ በተማሪዎች አእምሮ ውስጥ እና በመጀመሪያ። በትምህርት ቁሳቁስ ውስጥ - በግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ይህ የትምህርት ቁሳቁስ ክፍል. የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት በመጀመሪያ ደረጃ በአንድ የተወሰነ ቁሳቁስ ውስጥ በተካተቱት ፅንሰ-ሀሳቦች መካከል በተወሰነ የውስጥ ትስስር ስርዓት ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን ይህም የትምህርት ቁሳቁስ አካባቢያዊ መዋቅር ነው።

በርዕሱ ውስጥ የተካተቱትን ፅንሰ-ሀሳቦች በመዘርዘር ላይ በመመርኮዝ የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን አወቃቀር እና ትንታኔውን ማጥናት የማይቻል ነው። ስለዚህ, አስተማሪውን የሚስቡትን የትምህርት ቁሳቁስ ባህሪያት በምስላዊ መልክ የሚያንፀባርቅ ሞዴል መገንባት ያስፈልጋል-በዕቃው ውስጥ የተካተቱትን ፅንሰ-ሐሳቦች ቅደም ተከተል, መገዛት እና መገዛት, ወጥነት እና መደበኛነት, በመካከላቸው ያሉ ግንኙነቶች. የትምህርት ቁሳቁስ አመክንዮአዊ መዋቅርን ለመቅረጽ በጣም ተቀባይነት ያለው መንገድ በግራፍ መልክ መሳል ነው።

ግራፍ የተሰጡ ነጥቦችን የሚያገናኝ የክፍሎች ስርዓት ነው ፣ እሱም ጫፎች ይባላል። የትምህርት ቁሳቁስ አመክንዮአዊ መዋቅር ሞዴል በሚገነቡበት ጊዜ የአንድ የተወሰነ የትምህርት ቁሳቁስ ፅንሰ-ሀሳቦች ወይም ፍርዶች በግራፉ ጫፎች ላይ ይቀመጣሉ። ጫፎቹን የሚያገናኙት ክፍሎች ጠርዞች ይባላሉ. በግራፉ ላይ በፅንሰ-ሀሳቦች እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የመግቢያቸውን ቅደም ተከተል በሚገልጹ በቬክተሮች መልክ ይታያሉ.

የግራፎች ምስሎች ጠቃሚ ጠቀሜታቸው ነው, ይህም በትምህርታዊ ቁሳቁሶች ውስጥ ሎጂካዊ ግንኙነቶችን ለመለየት እና ለማሳየት ቀላል ያደርገዋል.

የግራፎች ልዩነታቸው ምንም ዓይነት አሃዛዊ ፣ አሃዛዊ መረጃዎችን በራሳቸው ሳያቀርቡ ፣ በጥናት ላይ ያሉ ዕቃዎችን መዋቅራዊ ባህሪዎችን በትክክል ለመለየት የታቀዱ መሆናቸው ነው።

እንዲህ ዓይነቱ የትምህርት ቁሳቁስ አመክንዮአዊ መዋቅር ምስል መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ንድፍ ወይም መዋቅራዊ ቀመር ይባላል. ሲፈጥሩ የሚከተሉትን ህጎች መከበር አለባቸው ።

በእያንዳንዱ የግራፍ ጫፍ ላይ አንድ ጽንሰ-ሐሳብ ብቻ መቀመጥ አለበት;

የሚገናኙት ጫፎች መቆራረጥ የለባቸውም;

በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለው የበታች ግንኙነቶች በግራፉ ጠርዝ ላይ ባለው ቀስት አቅጣጫ ይገለፃሉ;

የበታች ፅንሰ-ሀሳቦችን የያዘው የግራፍ እኩል ጫፎች በተመሳሳይ መስመር ላይ መቀመጥ አለባቸው ፣ የበታች ሰራተኞች አንድ ደረጃ ዝቅ ብለው ይወርዳሉ።

በመምህሩ ተግባራዊ ተግባራት ውስጥ በተለያዩ የመማሪያ መጽሀፎች ውስጥ አንድ አይነት ቁሳቁስ በተለያየ ደረጃ ዝርዝር ውስጥ ሲቀርብ ሁኔታዎች አሉ. ይህ ደግሞ በመሠረታቸው ላይ የተገነቡትን መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ንድፎችን ልዩነት ይወስናል.

የመዋቅር እና ሎጂካዊ ንድፍ መገንባት የሚጀምረው የትምህርታዊ ቁሳቁስ ጽንሰ-ሀሳባዊ መሳሪያ ትንተና እና የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ፅንሰ-ሀሳቦችን በመለየት ነው። ከነሱ መካከል አዲስ እና በተማሪዎች ዘንድ የሚታወቁ ፅንሰ ሀሳቦች ሊኖሩ ይችላሉ። የተገኙት ፅንሰ-ሀሳቦች መሰረታዊ (ደጋፊ) እና ረዳት፣ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን የሚገልጹ ወይም ዝርዝር ሊሆኑ ይችላሉ።

ሁሉም የደመቁ ጽንሰ-ሐሳቦች በመዋቅር-ሎጂካዊ ንድፍ ውስጥ አልተካተቱም. የእነሱ ቅንብር ሙሉ በሙሉ በተማሪዎቹ የመጀመሪያ የእውቀት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. አንዳንድ የመጀመሪያ ፅንሰ ሀሳቦች ለተማሪዎች በጣም ቀላል ከሆኑ በስዕሉ ውስጥ መካተት አያስፈልጋቸውም። እርስ በርሳችሁ ማወዳደር የምትችሉት ተመሳሳዩን የተማሪዎችን ደረጃ ግምት ውስጥ በማስገባት የተሰባሰቡትን መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፎችን ብቻ ነው።

መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ዲያግራምን ለማቃለል, በውስጡ የተካተቱ በርካታ ጫፎች-ጽንሰ-ሐሳቦች ሊቀሩ ይችላሉ. በመጀመሪያ ደረጃ, ዝርዝር ፅንሰ-ሀሳቦች በስዕሉ ውስጥ አይገቡም. በጣም ውስብስብ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ, መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ዲያግራም ወደ በርካታ አመክንዮአዊ የተሟሉ ቁርጥራጮች ይከፈላል, ለእያንዳንዳቸው የራሳቸው ንድፍ ተዘጋጅቷል.

የመጀመሪያውን ተከትለው ሁሉንም ከፊል መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ንድፎችን በሚገነቡበት ጊዜ, በቀደመው ጽሑፍ ውስጥ የተካተቱት ጽንሰ-ሐሳቦች በሚፈለገው ደረጃ በተማሪዎች የተካኑ ናቸው ተብሎ ይታሰባል. ስለዚህ, ይህ ስዕላዊ መግለጫዎችን የመገንባት አመክንዮ የማይጥስ ከሆነ በሚቀጥሉት የግል መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ንድፎች ውስጥ ሊካተቱ አይችሉም.

በባለሙያ ሊሲየም ውስጥ የእንጨት ጠራቢዎችን በማሰልጠን ልዩ ቴክኖሎጂ በርዕሱ ላይ "ጂኦሜትሪክ እና ኮንቱር ካርቪንግ" የሚለውን ርዕስ በማጥናት ምሳሌ በመጠቀም ኤስኤልኤስን የመገንባት አመክንዮ እንመርምር ። SLS የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ጽንሰ-ሀሳቦች አሉት። የመነሻው ነጥብ የእንጨት ቅርጻቅርጽ ዓይነቶች ጽንሰ-ሐሳብ ነው, እና የመጨረሻው ጽንሰ-ሐሳብ ተግባራዊ ይሆናል. በ SLS "ግንድ" ላይ ያሉት ሁሉም ጽንሰ-ሐሳቦች መሰረታዊ ተብለው ይጠራሉ. መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦቹ የሚያጠቃልሉት-ጠፍጣፋ ቅርጻቅር, የቅርጻ ቅርጽ አካላት, ጌጣጌጥ, ቁሳቁሶች, መሳሪያዎች, የማስፈጸሚያ ዘዴዎች, አተገባበር. እነዚህ ሁሉ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ትርጉማቸውን እና ትርጉማቸውን በሚገልጹ ረዳት ፅንሰ ሀሳቦች ተዘርዝረዋል።

ከኤስኤልኤስ እንደሚታየው ጠፍጣፋ ክሮች በጂኦሜትሪክ እና ኮንቱር የተከፋፈሉ ናቸው። ጠፍጣፋ ክሮች ለማከናወን በየትኞቹ ንጥረ ነገሮች እርዳታ ማወቅ ያስፈልግዎታል. ሁለተኛው ዋና ጽንሰ-ሐሳብ የንጥረ ነገር ጽንሰ-ሐሳብ ነው, እሱም በአራት ዝርዝር ቡድኖች የተከፈለ: ባለ 2-ገጽታ, ባለ 3-ገጽታ, ባለ 4-ገጽታ እና ፖሊሄድራል. ሁለቱንም የጂኦሜትሪክ እና የቅርጽ ቅርጻ ቅርጾችን በሚሠሩበት ጊዜ ባለ 2-ገጽታ አካላት ጥቅም ላይ ሊውሉ እንደሚችሉ ግልጽ ነው.

ሦስተኛው መሠረታዊ ጽንሰ-ሐሳብ የጌጣጌጥ ጽንሰ-ሐሳብ ነው. በዚህ ቡድን እርዳታ የተወሰኑ የቅርጻ ቅርጾችን በመጠቀም ምን ዓይነት ቅርጾች ሊገኙ እንደሚችሉ መረዳት ይችላሉ. በዚህ SLS ውስጥ ምን ሊቆረጥ እንደሚችል ማየት ይችላሉ-ዓይኖች, መብራቶች, ካሬዎች, ዶቃዎች (አልማዝ), ሽክርክሪት, ሰንሰለቶች, ደረጃዎች, ኮከቦች, ፔግ, እንዲሁም ጽጌረዳዎች, አበቦች, ቅጠሎች, እንስሳት እና ወፎች.

አራተኛው ዋና ጽንሰ-ሐሳብ ቁሳቁሶችን ይመለከታል. ይህንን ጽንሰ-ሐሳብ ለማብራራት, ረዳት ጽንሰ-ሐሳቦች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ለምሳሌ በጠንካራነት የተከፋፈሉ የእንጨት ዝርያዎች.

መሳሪያዎች አምስተኛው መሠረታዊ አካል ናቸው. ይህ የኤስኤልኤስ ክፍል ሁለቱንም የጂኦሜትሪክ እና የኮንቱር ቅርጻ ቅርጾችን ለማከናወን ዋና እና ረዳት መሳሪያዎችን ለመምረጥ ይረዳዎታል።

በ SLS ውስጥ ጠፍጣፋ ክሮች ለመሥራት ምን ዘዴዎች እንዳሉ ማየት ይችላሉ. የማስፈጸሚያ ቴክኒኮች ዋናው ፅንሰ-ሀሳብ በስድስት ቡድኖች የተከፋፈሉ ረዳት ፅንሰ-ሀሳቦች በመታገዝ ይገለጣሉ.

የቅርቡ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳብ የጂኦሜትሪክ እና የቅርጽ ቅርፃቅርፅን የትግበራ ወሰን ያሳያል።

በ SLS ውስጥ ቀለም መጠቀም በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ግንኙነቶችን ለመመስረት ትልቅ እድል ይሰጣል. የኤስ.ኤል.ኤስ መዋቅራዊ ቀመር የግለሰብ አመክንዮአዊ አካላትን አመክንዮአዊ ሚና ለመገምገም ያስችላል። በመሠረታዊ እና ረዳት ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ግንኙነት ለመመስረት ያስችልዎታል. ሁሉም መሠረታዊ ጽንሰ-ሐሳቦች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው, አንዱ ሌላውን ያሟላል. ጠፍጣፋ ሶኬት ቀረጻ የሚከናወነው ኤለመንቶችን በመጠቀም ነው, በተራው, የንጥረ ነገሮች ስብስብ ጌጣጌጥ ይፈጥራል. የኤስ.ኤል.ኤስ ሁለተኛ ክፍል ምን ዓይነት ቁሳቁሶች ጠፍጣፋ ቅርጻ ቅርጾች እንደሚከናወኑ ያሳያል, የትኞቹ መሳሪያዎች እና እንዴት በትክክል ይህ ቅርጻቅር እንደሚሰራ. የመተግበሪያው የመጨረሻው መሠረታዊ ጽንሰ-ሐሳብ በእንጨት ጥበባዊ ሂደት ውስጥ ስለ ጂኦሜትሪክ እና ኮንቱር ቅርጻቅር ዕውቀት ያገኘበትን ቦታ ለማወቅ ያስችላል።

የመዋቅር ሎጂክ ንድፎችን ባህሪያት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የጠርዝ ጫፎች ብዛት;

የተዘጉ ቀለበቶች ብዛት;

የመዋቅር ንድፍ ደረጃ;

የችግር ደረጃ።

የወረዳው ደረጃ እንደ የተዘጉ ወረዳዎች ብዛት ተረድቷል።

የመዋቅር-ሎጂካዊ ንድፍ ውስብስብነት ደረጃ የሚወሰነው ከእኩልነት ነው-

p=2·m/n፣ (1.3.1)

የት m የጠርዝ ግንኙነቶች ብዛት;

n የፅንሰ-ሀሳቦች እና ፍርዶች ጫፎች ቁጥር ነው።

የርዕሱ መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ንድፍ የሚከተሉትን የጥራት አመልካቾች አሉት ።

የጠርዝ ግንኙነቶች ብዛት m=93;

የፅንሰ-ሃሳቦች ብዛት n=94;

የተዘጉ ወረዳዎች ብዛት - 8;

የመዋቅር ንድፍ ደረጃ - 8;

የችግር ደረጃ

የተገኘው የቁጥር ብዛት 1.9 የሚያመለክተው እየተጠና ያለው ቁሳቁስ አማካይ ውስብስብነት ነው።

ምስል 2 - መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ

ጥያቄዎችን ይቆጣጠሩ።

1. የትምህርት ቁሳቁስ መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ንድፍ (መዋቅራዊ ቀመር) ምን ይባላል?

2. ለምን ዓላማ መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ንድፍ እየተዘጋጀ ነው?

3. መዋቅራዊ-አመክንዮአዊ ንድፍን ለማሳየት መሰረታዊ መስፈርቶች ምንድን ናቸው.

4. የ SLS ውስብስብነት የሚያሳዩ የቁጥር አመልካቾች.

5. በ SLS ውስጥ የተካተቱ የፅንሰ-ሀሳቦች ዓይነቶች.

ስነ-ጽሁፍ

1. ሶክሆር, ኤ.ኤም. የትምህርት ቁሳቁስ አመክንዮአዊ አወቃቀሮች / ኤ.ኤም. ሶክሆር. ኤም: ፔዳጎጊካ, 1976. - 356 p.

2. Nikiforov, V. I. ለክፍሎች መሐንዲስ-መምህር የማሰልጠን መሰረታዊ እና ይዘት / V. I. Nikiforov. - ኤል.: ሌኒንግራድ ስቴት ዩኒቨርሲቲ, 1987. - 144 p.

3. ያኑሽኬቪች ኤ.ኤ. አጠቃላይ ቴክኒካዊ እና ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን የማስተማር ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሐፍ. ለልዩ ተማሪዎች የኮርስ ስራ እና የዲፕሎማ ዲዛይን መመሪያ 1-08 01 01 "የሙያ ስልጠና" አቅጣጫ 04 "የእንጨት ሥራ" / አ.ኤ. ያኑሽኬቪች, ኢ.ፒ. ዲርቩክ፣ ኤ.ኤ. ፕሌቭኮ - ሚንስክ: BSTU, 2005.- 96 p.

MPO ትምህርት 4

ትምህርት 4.የትምህርት መረጃን የመተንተን ዘዴ

እቅድ

የትምህርት ቁሳቁስ ምርጫ.

መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ትንተና.

ትምህርታዊ አካላት.

የትምህርት ቁሳቁስ ዝርዝር.

የትምህርት መረጃ ግራፍ.

መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ.

4.1. የትምህርት ቁሳቁስ ምርጫ

ከፍተኛው የጊዜ መጠን በመተንተን ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘትን መምረጥ ፣ ለትምህርቱ ዘዴያዊ እና ትምህርታዊ ሂደት ያስፈልጋል ። የትምህርት ቁሳቁስ ምርጫ ውስብስብነት በሚከተሉት ሁኔታዎች ተብራርቷል.

በኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ፕሮፋይል በብዙ የትምህርት ዘርፎች ከፍተኛ ጥራት ያላቸው የመማሪያ መጽሀፍት እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች እጥረት;

በተመከሩት ጽሑፎች ውስጥ በተወሰኑ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ትምህርታዊ መረጃ በቂ አለመሟላት;

በተለያዩ የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ዘርፎች ለሙያ እና ለተጨማሪ ትምህርት የትምህርት ተቋማት አንድ የመማሪያ መጽሃፍ እጥረት.

ከተለያዩ ምንጮች (የመማሪያ መጽሀፍት፣ የማስተማሪያ መርጃዎች፣ ሳይንሳዊ እና ቴክኒካል ስነ-ጽሁፍ) በመምህሩ የተመረጠው የትምህርት ቁሳቁስ ሂደት፣ ማዋቀር፣ አመክንዮአዊ ግንባታ እና የትምህርት መረጃ ይዘትን ማጠናቀርን ይጠይቃል።

4.2. መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ትንተና

ለአንድ ትምህርት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የማዘጋጀት ደረጃ መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ትንተና ነው. መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ትንተና ማለት ነው በትምህርታዊ ቁሳቁስ ይዘት ውስጥ የትምህርት ክፍሎችን (ፅንሰ-ሀሳቦችን) መለየት ፣ ምደባቸው እና በመካከላቸው ግንኙነቶች ወይም ግንኙነቶች መመስረት ።. የትምህርት ቁሳቁስ ክፍል, የአስተማሪው ማብራሪያ እና ምክኒያት, ለአንድ የተወሰነ ችግር መፍትሄ, እንዲሁም የአንድ ትምህርት ወይም የፕሮግራም ርዕስ ሙሉ የተመረጡ ትምህርታዊ ነገሮች መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ትንተና ሊደረጉ ይችላሉ.

4.3. ትምህርታዊ አካላት

የትምህርት መረጃ አወቃቀር ትምህርታዊ ክፍሎችን ወይም ጽንሰ-ሐሳቦችን ያካትታል. ጽንሰ-ሐሳብ - በልዩ ቃል ውስጥ በተካተቱት ነገሮች ፣ ክስተቶች ፣ ሂደቶች ውስጥ ተጨባጭ ጉልህ የሆነውን የሚያንፀባርቅ የሳይንሳዊ ዕውቀት ዓይነት። የትምህርት አካል (UE) የሚጠና ማንኛውንም ነገር ይደውሉ (ርዕሰ ጉዳይ፣ ሂደት፣ ክስተት፣ የድርጊት ዘዴ)።

ጽንሰ-ሀሳቦች (UE) በሚከተሉት ተለይተው ይታወቃሉ፡

የድምጽ መጠን (በዚህ ጽንሰ-ሐሳብ የተሸፈኑ ነገሮች ብዛት);

የአንድ የተወሰነ ጽንሰ-ሀሳብ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ከሌሎች ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር።

የ UE ገለፃ አወቃቀር እየተጠና ያሉትን ነገሮች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ምስል ይፈጥራል።

ለሥነ-ዘዴ ዓላማዎች ፣ ጽንሰ-ሐሳቦችን በሚከተሉት ምክንያቶች ለመከፋፈል ምቹ ነው-

የምስረታ ጊዜ;

የመዋሃድ ደረጃ።

የቴክኒካዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን የመፍጠር ሂደትን ሲያቅዱ, መምህሩ ሁልጊዜ የተፈጠሩበትን ጊዜ ይወስናል. በተፈጠሩበት ጊዜ መሠረት ፅንሰ-ሀሳቦች ተከፋፍለዋል-

በአዲስ ጽንሰ-ሐሳቦች ላይ (በዚህ ትምህርት ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ የተቋቋመ);

መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች (በጥያቄ ውስጥ ያለውን የአካዳሚክ ዲሲፕሊን በማጥናት ሂደት ውስጥ ወይም ተዛማጅ ትምህርታዊ ትምህርቶችን በማጥናት ሂደት ውስጥ የተፈጠሩ)።

በትምህርቱ ውስጥ የተዘጋጁት ፅንሰ-ሀሳቦች በጌትነት ደረጃዎች ይለያያሉ። በቪ.ፒ. የታቀዱ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ሊሆኑ ከሚችሉት አንዱ. ቤስፓልኮ, የሚከተሉትን ደረጃዎች ይወስዳል:

አይ ደረጃ - "እውቅና" (ከፍንጭ ጋር ድርጊቶችን በመፈጸም ተለይቷል). በዚህ ደረጃ፣ ተማሪዎች ማወቅ፣ መግለጽ እና መመደብ ያለባቸው የሁለተኛ ደረጃ ተፈጥሮ ጽንሰ-ሀሳቦች ተፈጥረዋል።

II ደረጃ - "መባዛት" (ከማስታወሻ ውስጥ ድርጊቶችን በማከናወን ተለይቶ ይታወቃል). በዚህ ደረጃ የቴክኒካዊ ዕቃዎችን ባህሪያት እና ዲዛይን ለማብራራት, ችግሮችን ለመፍታት, ከታወቁ ቀመሮች የተከተለውን የመፍትሄ ስልተ ቀመር, ወዘተ ለማብራራት የሚያገለግሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ተፈጥረዋል.

III ደረጃ - "ችሎታ" (በተመሳሳይ ስልተ ቀመሮች ላይ ተመስርተው ውጤታማ ተግባራትን ማከናወንን ያካትታል). በዚህ ደረጃ የተፈጠሩት ፅንሰ-ሀሳቦች ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት ጥቅም ላይ ይውላሉ, አልጎሪዝም በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ አይሰጥም.

IV ደረጃ - "ትራንስፎርሜሽን" (በአዲስ አካባቢ ውስጥ ምርታማ እንቅስቃሴን ያካትታል). ይህ የፈጠራ ችግሮችን ለመፍታት ፣ ተዛማጅ ትምህርቶችን ለማጥናት ፣ ወዘተ ጥቅም ላይ የሚውለው የፅንሰ-ሀሳቦች ምስረታ ደረጃ ነው።

የመዋቅር እና አመክንዮአዊ ትንተና ውጤቶች በገለፃ ወይም በግራፍ መልክ ሊቀርቡ ይችላሉ.

4.4. የትምህርት ክፍሎች ዝርዝር (ፅንሰ-ሀሳቦች)

ዝርዝር መግለጫ - የመዋቅር እና አመክንዮአዊ ትንተና አቀራረብ ሰንጠረዥ (ሠንጠረዥ 7). ዝርዝር መግለጫው የ UE (ፅንሰ-ሀሳቦችን) የትምህርታዊ ቁሳቁስ ስሞችን ፣ በተለያዩ ምክንያቶች ምደባቸው እና ጽንሰ-ሀሳቦችን የሚያመለክቱ ምልክቶችን ይዟል።

በሠንጠረዥ ውስጥ 7 በትምህርቱ የትምህርት ቁሳቁስ ውስጥ የተካተቱት ጽንሰ-ሐሳቦች ገብተዋል. እያንዳንዱ የትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ (ንጥረ ነገር) የመለያ ቁጥር ተሰጥቷል። በተጨማሪም ጽንሰ-ሀሳቦቹ በተለያዩ መሠረቶች የተከፋፈሉ እና በ "+" ምልክት ምልክት ይደረግባቸዋል. እንደ አንድ ደንብ, የመጀመሪያው ቁጥር በተሰጠው የትምህርት ርዕስ ውስጥ መሪ ጽንሰ-ሐሳብ ተሰጥቷል. ብዙውን ጊዜ ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ከርዕሱ ስም ጋር ይጣጣማል.

ሠንጠረዥ 7

UE መግለጫ

4.5. የትምህርት መረጃ ግራፍ

መቁጠር በጠርዝ (አርክስ) የተገናኙ የነጥቦች ስብስብ (ቁመቶች) ይባላሉ.

የትምህርት መረጃ ግራፍ - በትምህርታዊ አካላት መካከል ግንኙነቶችን ወይም ግንኙነቶችን ለመለየት እና በእይታ የሚወክሉበት መንገድ (ምስል 3)።

ሩዝ. 3. የትምህርት መረጃ ግራፍ

ለመዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ትንተና በጣም ምቹ የሆነ ጠፍጣፋ ግራፍ - "ዛፍ" ነው. እያንዳንዱ ጫፍ ከ UE ጋር ብቻ የሚዛመድ መረጃን የሚያሳይ ምልክት ተደርጎ መወሰድ አለበት። ስለዚህ፣ አንድ UE የሌላ አካል መረጃ አካል ወይም የበርካታ ዩኢዎች መረጃ ድምር አካል ተደርጎ መወሰድ የለበትም። እያንዳንዱ የግራፍ ትምህርታዊ አካል ፣ ምንም እንኳን አቀማመጥ እና ግንኙነቶች ምንም ቢሆኑም ፣ በውስጡ ብቻ የያዘ የራሱ መረጃ አለው።

ጽንሰ-ሀሳቦች የተወሰነ ማህበረሰብ በሚፈጥሩ አግድም መስመሮች (ትዕዛዞች) ላይ ይገኛሉ. የዚህ ማህበረሰብ አጭር ትርጉም ጽንሰ-ውስብስብ ተብሎ ይጠራል. ትእዛዞች ብዙውን ጊዜ የሚገለጹት በሮማውያን ቁጥሮች፣ እና ጽንሰ-ሐሳቦች (UE) በአረብ ቁጥሮች ነው።

ግራፍ ሲሰሩ የሚከተሉትን ነገሮች ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት:

1) የትእዛዞች ብዛት የርዕሱን ሁሉንም የትምህርት ክፍሎች ሙሉ በሙሉ መሸፈን አለበት ፣

2) በአንድ ቅደም ተከተል ውስጥ የተካተቱት የትምህርት ክፍሎች ብዛት አይገደብም;

3) ከፍተኛ ደረጃ ካለው አካል ጋር ግንኙነት ካለው ብቻ የትምህርት አካልን አይለዩ;

4) ጠርዞች የትዕዛዝ አግድም አግዳሚዎችን ሊያቋርጡ ይችላሉ, ግን እርስ በርስ መያያዝ የለባቸውም.

4.6. መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ

ለትምህርት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በሚያዘጋጁበት ጊዜ በምስላዊ መልክ የትምህርት ቁሳቁስ መዋቅር, ቅደም ተከተል, የፅንሰ-ሀሳቦች ተገዥነት እና ተገዥነት እና ምክንያታዊ ግንኙነቶችን የሚያንፀባርቅ ሞዴል መገንባት አስፈላጊ ይሆናል.

የትምህርታዊ መረጃ ግራፍ መገንባት በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለውን ሎጂካዊ ግንኙነቶች ምስላዊ ምስል ብቻ ይሰጣል። እሱ የፅንሰ-ሀሳብ አፈጣጠርን ተለዋዋጭነት አያንፀባርቅም ፣ የፅንሰ-ሀሳቦችን የማካተት ቅደም ተከተል በእይታ መልክ በማብራራት ሂደት ውስጥ። ስለዚህ, በጣም ተቀባይነት ያለው ትምህርታዊ መረጃን የማቅረብ ዘዴ መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ንድፍ ነው.

መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ በፅንሰ-ሀሳቦች እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የመግቢያቸው ቅደም ተከተል መካከል ያለውን አመክንዮአዊ ትስስር የሚያመለክት ጫፎቹ በቬክተር መልክ የቀረቡ ግራፍ ነው። መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ በሚገነቡበት ጊዜ የሚከተሉትን ህጎች መከበር አለባቸው ።

1) በእያንዳንዱ የዲያግራም ጫፍ ላይ አንድ ጽንሰ-ሐሳብ ብቻ መቀመጥ አለበት;

2) ጫፎችን የሚያገናኙ ቬክተሮች መቆራረጥ የለባቸውም (መገናኛው የማይቀር ከሆነ, በቁሳዊው ውስጥ የመገናኛውን ነጥብ የሚያመለክት ጽንሰ-ሐሳብ ማግኘት አለብዎት);

3) በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለው የበታችነት ግንኙነት ጽንሰ-ሐሳቦችን በሚያገናኘው የቬክተር ቀስት አቅጣጫ ይገለጻል;

4) የበታች ፅንሰ-ሀሳቦችን የያዘው የዲያግራሙ እኩያ ጫፎች በተመሳሳይ መስመር ላይ መቀመጥ አለባቸው ፣ እና የበታችዎቹ አንድ እርምጃ ዝቅ ማድረግ አለባቸው።

በመዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ትንተና ወቅት ተለይተው የሚታወቁ እና በመግለጫው ውስጥ የተካተቱት ሁሉም ጽንሰ-ሐሳቦች በመዋቅር-ሎጂካዊ ንድፍ ውስጥ የተካተቱ አይደሉም. የእነሱ ቅንብር ሙሉ በሙሉ በተማሪዎቹ የመጀመሪያ የእውቀት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. አንዳንድ የመጀመሪያ ፅንሰ ሀሳቦች ለተማሪዎች በጣም ቀላል ከሆኑ በስዕሉ ውስጥ መካተት አያስፈልጋቸውም።

መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ንድፎችን መገንባት የሚመከር ለትንንሽ የትምህርት ቁሳቁስ ቁርጥራጮች ብቻ ነው. ትልቅ መጠን ላለው ቁሳቁስ ፣ መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ዲያግራም ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸውን ጫፎች-ፅንሰ-ሀሳቦችን ፣ ጠርዞችን እና የተዘጉ ቅርጾችን ይይዛል። ይህ ለማንበብ አስቸጋሪ ያደርገዋል እና ይህንን ቁራጭ ለማጥናት ያለውን ችግር ያሳያል።

መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ዲያግራምን ለማቃለል, በውስጡ የተካተቱ በርካታ ጫፎች-ጽንሰ-ሐሳቦች ሊቀሩ ይችላሉ. በመጀመሪያ ደረጃ, ዝርዝር ፅንሰ-ሀሳቦች በስዕሉ ውስጥ አይገቡም. ይበልጥ ውስብስብ በሆኑ ጉዳዮች ላይ የትምህርት ቁሳቁስ ወደ በርካታ አመክንዮአዊ የተሟላ ቁርጥራጮች ይከፈላል ፣ ለእያንዳንዳቸው የራሳቸው እቅድ ተዘጋጅቷል ።

መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፎችን መገንባት የሳይንሳዊ ባህሪ መርሆዎችን ፣ ሥርዓታዊ እና የማስተማር ወጥነት ፣ ተደራሽነት እና ግልጽነትን የሚተገበሩ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመምረጥ እና ለማደራጀት አንዱ ዘዴ ነው።

ጽሑፉ መምህሩ ትምህርታዊ መረጃዎችን በምሳሌያዊ፣ በፅንሰ-ሀሳብ እና በአጠቃላይ፣ በተዋቀረ መልኩ፣ በመረጃ፣ በመዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ስዕላዊ መግለጫዎች (SLS) መልክ የማቅረብን ጥቅም ያረጋግጣል። እነዚህ ሥዕላዊ መግለጫዎች የዋና ርእሶችን ይዘት፣ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ክፍሎችን፣ አመክንዮአዊ አጠቃላዩን እና የአቀራረብ ዘዴን በአጭሩ እና በግልፅ ያንፀባርቃሉ። በተመሳሳይ ሁኔታ መረጃን የመተንተን ዝንባሌ ያላቸው እና የበላይ የሆነ የአስተሳሰብ ስብዕና አይነት (የግራ ንፍቀ ክበብ የበላይነት) መረጃውን በአጠቃላይ በንጥረ ነገሮች ያዩታል ፣ እና መረጃን ወደ ውህደት የሚያዘጉ እና የበላይነታቸውን ይይዛሉ። የቀኝ ንፍቀ ክበብ (ሥነ ጥበባዊ፣ ጥበባዊ-አስተሳሰብ ስብዕና ዓይነቶች) ትምህርታዊ መረጃን በጥቅሉ ይመልከቱ እና ክፍሎቹን በትክክል ይተንትኑ። ኤስኤልኤስን ለኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂዎች፣ ለኤሌክትሮኒካዊ መማሪያ መጽሃፍት እና ውስብስብ ክፍሎች በተለያዩ ዘርፎች - አጠቃላይ ፕሮፌሽናል፣ ልዩ እና ሂውማኒቲስ - እንደ ዳይዳክቲክ መሰረት የመጠቀም ውጤታማነት በደራሲው እና በተመራቂ ተማሪዎቹ በሙከራ ተረጋግጧል።

መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ንድፎችን

ዳይዳክቲክ መሠረት

መረጃ ቴክኖሎጂ

የኤሌክትሮኒክስ የመማሪያ መጽሐፍት

ውስብስቦች.

1. ጎሉቤቫ ኢ.ኤ. ችሎታዎች እና ስብዕና. - ኤም, 1993. - 306 p.

2. ግራኖቭስካያ አር.ኤም. ተግባራዊ የስነ-ልቦና አካላት። - ኤል., 1988. - 560 p.

3. ሶኮሎቫ አይ.ዩ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. የመማሪያ መጽሀፍ ከመዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፎች ጋር. - Tomsk: TPU ማተሚያ ቤት, 2011. - 332 p.

5. ቦግዳኖቫ ኦ.ቪ. ለቴክኒክ ዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የኢኮኖሚ ስልጠና የንድፈ ሀሳባዊ ማረጋገጫ እና ቴክኖሎጂ / Abstract. dis. ...የትምህርት እጩ ተወዳዳሪ ሳይ. Tomsk: TSPU, 2005. - 19 p.

6. Pavlenko L.V. ለህግ ተማሪዎች የውጭ ቋንቋ ስልጠና ማመቻቸት / Abstract. dis. ...ካንዶ. ፔድ ሳይ. - ቶምስክ: TSPU, 2010. - 22 p.

7. ሶኮሎቫ አይ.ዩ. ፓምፖች፣ አድናቂዎች፣ መጭመቂያዎች፡ የመማሪያ መጽሀፍ ከመዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፎች ጋር። - ቶምስክ: TPU ማተሚያ ቤት, 1992. - 100 ሳ.

8. ሶኮሎቫ አይ.ዩ. ሃይድሮሜካኒክስ፡ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ ከመዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፎች ጋር። - ቶምስክ, 1994.- 90 p.

10. ታርቦኮቫ ቲ.ቪ. የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነፃነት ለማንቃት የዲዳክቲክ ስርዓት የሂሳብ ስልጠናቸውን ውጤታማነት ለመጨመር / የመመረቂያ ጽሑፍ። dis. ...ካንዶ. ፔድ ሳይ. - ኖቮኩዝኔትስክ, 2008.-24 p.

12. ቲሽቼንኮ ኤን.ኤፍ. የትምህርት መረጃን ከፅንሰ-ሃሳባዊ እና ምሳሌያዊ-ፅንሰ-ሃሳባዊ አቀራረብ ጋር የትምህርት ሂደትን ውጤታማነት ንፅፅር ትንተና-ዲስ. ...ካንዶ. ሳይኮል ሳይንሶች / ኤን.ኤፍ. ቲሽቼንኮ ኤል., 1981.- 181 p.

የዘመናዊው ማህበረሰብ የዕድገት ደረጃ እንደሚታወቀው በአዕምሯዊ ሀብቱ ፣ በመረጃ አሰጣጥ እና በሰብአዊነት ፣ በትምህርት ኮምፒዩተራይዜሽን ፣ የኤሌክትሮኒክስ የመማሪያ መጽሐፍት እና ውስብስቦች መፍጠር እና ወጣቱን ትውልድ ለማስተማር የመረጃ ቴክኖሎጂዎች ጋር የተቆራኘ ነው።

የኮምፒውተር መማሪያ መጻሕፍት፣ የማስተማሪያ መርጃዎች እና ቴክኖሎጂዎች ጥራት በአብዛኛው የተመካው ትምህርታዊ መረጃዎች እንዴት እንደተገነቡ እና እንደሚቀርቡ ላይ ነው።

በሳይኮፊዚዮሎጂስቶች የተቋቋመው የመረጃ ግንዛቤ ውጤታማነት በሰው ልጅ የነርቭ ሥርዓት ባህሪዎች ላይ የሚመረኮዝ እና በቂ የሆነ የአመለካከት ምስል ለመፍጠር በሳይኮሎጂስቶች ተለይተው ከሚታወቁት ሁኔታዎች ጋር የተቆራኘ ነው ፣ ይህም በቂ መረጃን ፣ አወቃቀሩን እና ይጠይቃል። የአመለካከት እንቅስቃሴ. በእኛ አስተያየት ፣ መረጃን በአንድ ወይም በሌላ ላይ ማደራጀት እንዲሁ በጣም አስፈላጊ ነው ፣ ምክንያቱም የኋለኛው በመረጃ አካላት መካከል ግንኙነቶች መመስረት ላይ ተጽዕኖ ስለሚያሳድር ፣ ቁጥራቸውን በመጨመር ወይም በመቀነስ ላይ እንደሚታየው። ይህ ከስርዓተ-ፆታ ጽንሰ-ሀሳብ ጋር ይጣጣማል, በሲስተሙ ውስጥ ጥቂት አካላት ሲኖሩ, በመካከላቸው ያሉት ግንኙነቶች በተሻለ ሁኔታ ሲታዩ እና በሲስተሙ ውስጥ ያሉት ተጨማሪ አካላት, በንጥረ ነገሮች መካከል ጥቂቶቹ ግንኙነቶች ይመሰረታሉ.

በሳይኮፊዚዮሎጂስቶች የምርምር ውጤቶችን በመተንተን ፣ በዚህ መሠረት-

· የጠንካራ እና የማይነቃነቅ የነርቭ ስርዓት ባለቤቶች መረጃን በእይታ ብቻ አይገነዘቡም ፣ ግን ያትሙት እና ያስታውሱታል ።

· ደካማነት, ደካማነት እና የነርቭ ሥርዓትን አለመቻል በፍቺ ኢንኮዲንግ (ሂደት) መረጃን በተሻለ ሁኔታ ለማስታወስ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ;

· ዝቅተኛ የጭንቀት ደረጃ ያላቸው ግለሰቦች (በስሜት የተረጋጋ እና ሚዛናዊ የነርቭ ሥርዓት) በመረጃ ሂደት ዓለም አቀፋዊ ሰው ሰራሽ ባህሪ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ እና በከፍተኛ ጭንቀት (ስሜታዊ ያልተረጋጋ የነርቭ ስርዓት) - ትንታኔ ፣ ወደሚከተለው መደምደሚያ ደርሰናል።

1. የ 3 ባህሪያት ባለቤቶች ጠንካራ የነርቭ ሥርዓት (choleric, sanguine, phlegmatic) ያላቸው እና 2 አንድ inert ነው ጀምሮ 1. የነርቭ ሥርዓት (የሙቀት) የተለያዩ ንብረቶች ጋር ተማሪዎች, በመጀመሪያ, በእይታ, ትምህርታዊ መረጃ ማቅረብ አለባቸው. (ፍሌግማቲክ, ሜላኖሊክ).

2. የትምህርት መረጃ በሎጂክ ቅደም ተከተል ፣ በምልክት-ተምሳሌታዊ ቅርፅ እና በአጠቃላይ ፣ በመረጃ ፣ በመዋቅራዊ እና በሎጂካዊ ሥዕላዊ መግለጫዎች (SLS) እና እንዲሁም በዋናነት በተቀነሰ መርህ መሠረት መቅረብ አለበት - ከ ከአጠቃላይ ወደ ልዩ እና, አስፈላጊ ከሆነ, ከተለየ ወደ አጠቃላይ - ኢንዳክቲቭ.

3. በኤስኤልኤስ ላይ የቀረበው መረጃ የነርቭ ሥርዓትን የተለያዩ ባህሪያት ባለቤቶች በትክክል ይገነዘባሉ, ምክንያቱም መረጃን ለመተንተን ዝንባሌ ያላቸው እና የበላይ የሆነ የአስተሳሰብ አይነት ስብዕና ያላቸው (የግራ ንፍቀ ክበብ የበላይነት) መረጃውን ይመልከቱ. በአጠቃላይ ፣ እና መረጃን ለማዋሃድ እና በትክክለኛው ንፍቀ ክበብ የበላይነት (ጥበባዊ ፣ አርቲስቲክ-አስተሳሰብ ስብዕና አይነት) ትምህርታዊ መረጃን በአጠቃላይ ያያሉ እና ንጥረ ነገሮቹን በትክክል ይተነትኑታል።

ከላይ ያለውን ግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት መረጃን በመዋቅር ሎጂክ ንድፎችን (SLC) የመገንባት ገፅታዎች ላይ እናተኩር.

መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ሥዕላዊ መግለጫዎች የዋና ርእሶችን ይዘት ፣የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ክፍሎችን ፣የትምህርቱን አጠቃላይ አመክንዮ እና የአቀራረብ ዘዴን በአጭሩ እና በግልፅ ያንፀባርቃሉ። በእያንዳንዱ እነዚህ ሥዕላዊ መግለጫዎች ላይ የሚጠናው ቁሳቁስ በተወሰነ እና በተዋቀረ መልኩ ቀርቧል, የርዕሱን ወይም የክፍሉን የግለሰብ ጥያቄዎች ይዘት የሚያንፀባርቅ, በስዕላዊ መግለጫዎች, ግራፎች, ስዕሎች, ቀመሮች, እኩልታዎች መልክ. እያንዳንዱ ሥዕላዊ መግለጫ የማጣቀሻ ምልክት አለው - ምልክት - አጠቃላይ የአመለካከት ምስል በኤስኤልኤስ ላይ የቀረቡትን ጥያቄዎች አንድ የሚያደርግ ፣ እንዲሁም ተማሪው የተናጠል ጥያቄዎችን ፣ ርዕሶችን ፣ እየተጠና ያለውን የስነ-ሥርዓት ክፍሎችን ገጽታ ለማየት ይረዳል ።

ትንታኔው እንደሚያሳየው ከተማሪዎች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ SLS መጠቀም መምህሩ የሚከተሉትን ለማድረግ ያስችላል፡-

· የንድፈ-ሀሳባዊ እውቀትን ትልቅ-ብሎክ ማቅረቢያ መርህ መተግበር ፣ የቲዎሬቲክ ቁሳቁሶችን ለማቅረብ ጊዜን መቀነስ ፣

· የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማጠናከር፣ ከተመልካቾች ጋር የቅርብ ግንኙነት መፍጠር እና የእውቀትን ጥራት መከታተልን ተግባራዊ ማድረግ።

የተማሪዎች የሥርዓተ ትምህርት የንድፈ ሐሳብ ክፍሎችን ሲያጠኑ፣ ችግሮችን ሲፈቱ እና የቤት ሥራዎችን ሲያጠናቅቁ የኤስኤልኤስ አጠቃቀም የሚከተሉትን ያረጋግጣል፡-

· የእውቀት ስርዓት, በጥያቄዎች, ርዕሰ ጉዳዮች እና በሚጠናው የትምህርት ክፍል ክፍሎች መካከል ምክንያታዊ ግንኙነቶችን የማየት ችሎታ;

· የአስተሳሰብ እድገት, የፈጠራ አስተሳሰብን ጨምሮ, በአጠቃላይ ገለልተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማግበር እና ውጤታማነት;

· የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ቲዎሬቲካል ክፍልን ለመቆጣጠር ጊዜን መቀነስ እና ስለዚህ ፣ እየተመረመረ ባለው ኮርስ ውስጥ በተናጥል ርዕሰ ጉዳዮች ላይ በጥልቀት በማጥናት ለተማሪዎች የግለሰብ ገለልተኛ ሥራ የመሥራት እድል ፣ ለወደፊቱ ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ያተኮሩ ሥራዎችን ማጠናቀቅ ፣

የተካሄዱት ጥናቶች እንደሚያሳዩት ኤስኤልኤስን በትምህርት ሂደት ውስጥ መጠቀም የትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎች ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንቅስቃሴን እንደሚያበረታታ እና ውጤታማነቱን በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። ለምሳሌ ኤስኤልኤስን በስላይድ መልክ በመጠቀም ንግግሮችን መስጠት መምህሩ ትምህርቱን ሲያብራራ ከተማሪዎች ጋር ውይይት እንዲያደርጉ፣ በውይይት እንዲሳተፉ፣ እንዲያስቡ ማበረታታት፣ የጋራ ማስረጃዎች እና ድምዳሜዎች ይፈቅዳል። መምህሩ በጣም የተወሳሰቡ ጥያቄዎችን ማብራራት ወይም ማረጋገጥ ይችላል, እና ተማሪዎች በራሳቸው ቀለል ያለ መደምደሚያ እንዲደርሱ ያስተምራል.

ኤስኤልኤስን በመጠቀም የተገነቡ የኮምፒዩተር የማስተማር ቴክኖሎጂዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎችን ግለሰባዊ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የማስተማር ዘዴዎችን የእያንዳንዱን ተማሪ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪዎች ጋር በጥሩ ሁኔታ መከበራቸውን ለማረጋገጥ ያስችላሉ ፣ እና በውጤቱም ፣ ውጤታማነቱ እና ስኬት ፣ ሁሉም። ይህ የትምህርት ጥራትን እና የልዩ ባለሙያዎችን የሥልጠና ጥራት በአጠቃላይ እና የሙያ ትምህርት ስርዓቶች ለማሻሻል ይረዳል.

የእኛ ትንተና እንደሚያሳየው በ SLS መልክ የትምህርት መረጃ መገንባት የትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴን እና ውጤታማነትን የሚያረጋግጥ የአመለካከት ፣ ትኩረት ፣ ትውስታ ፣ አስተሳሰብ ፣ ምናብ ፣ ንግግር የአእምሮ የግንዛቤ ሂደቶችን ለማነቃቃት እና ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል። በአጠቃላይ.

በመዋቅራዊ እና በሎጂካዊ ስዕላዊ መግለጫዎች መልክ የመረጃ አቀራረብ በተለያዩ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዘይቤዎች - የግንዛቤ ዘይቤዎች-ተነሳሽነት - ተለዋዋጭነት ፣ ትንተና - ውህደት ፣ የመስክ ጥገኛ - የመስክ ነፃነት ፣ ከፍተኛ ደረጃ - ዝቅተኛ ልዩነት, ወዘተ.

1. ምልከታዎች እና ትንታኔዎች SLS "አንጸባራቂ" የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዘይቤ ያላቸው ሰዎች በእነሱ ላይ የሚታየውን መረጃ በፍጥነት እንዲረዱ እና እንዲቆጣጠሩ እንደሚረዳቸው አረጋግጠዋል። ለ “አስደናቂ” ሰዎች ይህንን መረጃ “ድምጽ መስጠት” ይመከራል - በቃላት ይናገሩ ፣ ይህም የስሜታዊነት ደረጃን “የሚቀንስ” እና የተሻለ ግንዛቤን ያበረታታል።

ትምህርታዊ መረጃ.

2. በተፈጥሮ፣ በኤስኤልኤስ ላይ የቀረበው መረጃ “ከመስክ-ገለልተኛ” የግንዛቤ ዘይቤ ጋር በተሻለ ሁኔታ የተገነዘበ እና የተካነ ነው ፣ ግን ለ “የመስክ-ጥገኛ” ተደራሽነትም ይለወጣል ፣ ምክንያቱም ስዕሉ የግለሰብ ብሎኮችን ያጎላል እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት ያሳያል። “የመስክ ነፃነትን” ለማዳበር መምህራን ግለሰባዊ አካላትን ከጠቅላላው በማግለል ፣በእነዚህ አካላት መካከል ግንኙነቶችን በመፈለግ እና በመመስረት ፣ወዘተ ላይ “የመስክ ጥገኛ” ልዩ ስራዎችን መስጠት አለባቸው።

3. ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ, የተዋቀረ እና በአንድ ጊዜ በ SLS ላይ የቀረቡ, በእኛ አስተያየት, ለ "ከፍተኛ - ዝቅተኛ ልዩነት" የግንዛቤ ዘይቤ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. ይህ የሆነበት ምክንያት ከፍተኛ መጠን ያለው በምስል የቀረቡ መረጃዎችን በመጠቀም ፣ ልዩነቶችን ለመመስረት ፣ የአንዳንድ ዕቃዎችን የተለመዱ እና ልዩ ባህሪያትን ለማግኘት ፣ ክስተቶችን ፣ ንፅፅሮችን ለማድረግ ፣ ወዘተ.

ከላይ ያለው መደምደሚያ እና አዋጭነት ይመራል መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ መርሃግብሮችን በትምህርት ሂደት ውስጥ በተለያዩ ዘርፎች ውስጥ የመማሪያ መጻሕፍትን ሲፈጥሩ, ጨምሮ. ኮምፒተር, የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ስልጠና.

ትምህርታዊ መረጃ በኤስኤልኤስ መልክ ሲቀርብ ጉልህ በሆነ መልኩ አጠቃላይ, የተዋቀረ እና ግንኙነቶች በግልጽ ይገለጣሉ, በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ ባሉ ጥያቄዎች መካከል እና በዚህ ርዕስ መካከል ከቀደምት እና ከተከታዮቹ ጋር. ይህ የተረጋገጠው መረጃን በኮድ (ለምሳሌ በእያንዳንዱ ስእል ላይ, ከፓምፖች ጋር የተያያዙ ጥያቄዎች በ H ፊደል, ደጋፊዎች - B, compressors - K) ምልክት ይደረግባቸዋል. በተጨማሪም, አንዳንድ ጊዜ "በአጠቃላይ የአመለካከት ምስል" (የማጣቀሻ ምልክት, ምልክት) እና ልዩ መገለጫው መካከል ያሉ ግንኙነቶች በቀስቶች ይታያሉ.

በ SLS ፊት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በተለያዩ መንገዶች ሊደራጅ ይችላል, ይህም በተማሪው ቡድን ብዛት እና ጥራት ያለው ስብጥር, የትምህርት ቁሳቁስ ስነ-ልቦናዊ ባህሪያት, የተማረው ተግሣጽ, ወዘተ.

1. ለትልቅ እና ለለመዱ ታዳሚዎች (3-4 የጥናት ቡድኖች) በቂ ያልሆነ የሥልጠና ደረጃ, በጣም ተስማሚ የሆነው መረጃን ተቀባይ የማስተማር ዘዴ ነው, መምህሩ, በዝርዝር ከማብራራት ወይም ማንኛውንም የንድፈ ሃሳብ ጉዳይ ከማረጋገጡ በፊት. በመጀመሪያ የጠቅላላውን ርዕሰ ጉዳይ ይዘት በአጭሩ ያብራራል፣ በኤስኤልኤስ ላይ በግልፅ ቀርቧል። ይህ የተማሪዎችን ትኩረት ወደ ትምህርታዊ መረጃ ለመሳብ ይረዳል ፣ ከይዘቱ ጋር የመጀመሪያ ደረጃ አጭር ትውውቅ ፣ ከግምት ውስጥ ባሉ ርዕሰ ጉዳዮች መካከል ግንኙነቶችን መመስረት ፣ አጠቃላይ ግንዛቤው ፣ ይህም ትክክለኛ የበላይነት ላላቸው ተማሪዎች ፍጹም አስፈላጊ ነው ፣ የተግባራትን እኩል መግለጫ በአጠቃላይ መረጃን የሚገነዘቡ ሴሬብራል ሄሚፈርስ እና ውህዶች። የግራ አእምሮ እና የትንታኔ ተማሪዎች በመጀመሪያ እርስ በርስ የተያያዙ ንጥረ ነገሮችን ሰንሰለት ይመለከታሉ, ከዚያም በእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ ላይ እና በአጠቃላይ እየተጠና ያለውን ዲሲፕሊን አጠቃላይ መረጃን እንዲያገኙ ይረዳቸዋል.

የቲዎሬቲክ ቁሳቁሶችን ማጎልበት እና ማጠናከሪያ የሚከናወኑት ጥያቄዎችን በመመለስ እና ችግሮችን በመፍታት ፣የተለያዩ ውስብስብነት ደረጃዎችን ተግባራትን በማከናወን ፣ወደፊት ሙያዊ እንቅስቃሴዎች በማተኮር ፣በራሳቸው ኤስኤልኤስን በመጠቀም እና በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ በጋራ ናቸው።

2. በአማካይ እና ከፍተኛ የስልጠና እና የመማር ችሎታ ላላቸው ተማሪዎች 1-2 የጥናት ቡድኖች ልምዳችን እንደሚያሳየው የግንዛቤ እንቅስቃሴን በሚከተለው መልኩ ማደራጀት ተገቢ ነው። መምህሩ በኤስኤልኤስ የቀረበውን የሚቀጥለውን የኮርስ ርዕስ ይዘት ካብራራ በኋላ፣ የአንድ እኩልታ ወይም ጥገኝነት ድምዳሜ ላይ ከደረሰ በኋላ፣ ተማሪዎች በተናጥል ሁሉንም እኩልታዎች ያገኙታል፣ እና ችግሮችን ሲፈቱ፣ ስራዎችን ሲያጠናቅቁ፣ ወዘተ. ስለዚህ የሂዩሪስቲክ እና የምርምር የማስተማር ዘዴዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ተግባራዊ ይሆናሉ. በዚህ ሁኔታ መምህሩ ፣ መምህሩ ፣ የአእምሯዊ ችሎታቸውን የእድገት ደረጃ ከግምት ውስጥ በማስገባት ለግለሰብ ተማሪዎች ፣ ተማሪዎች የምርምር ተፈጥሮ ተግባራትን መስጠት ወይም ይህንን ወይም ያንን ተግባር ለሁለት ሰዎች ቡድን ሊያቀርብ ይችላል - ዳይ ተመሳሳይ ወይም የተለያየ የሥልጠና እና የመማር ችሎታ ያላቸውን፣ ነገር ግን በስነ ልቦና ተስማሚ የሆኑ ተማሪዎችን ጨምሮ። . እንደሚታወቀው, የትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎች የጋራ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ብዙውን ጊዜ ከግል እንቅስቃሴ የበለጠ ውጤታማ እና ገንቢ ይሆናል.

3. ትምህርቶችን እና ትምህርቶችን በውይይት መልክ መምራት የትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎች የአእምሮ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማስተዋወቅ ነው። የዳሰሳ ጥናቱ ውጤት እንደሚያሳየው ይህ ዓይነቱ ንግግሮች በተማሪዎች ዘንድ ተቀባይነት አላቸው። በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ በመጀመሪያ በኤስኤልኤስ ውስጥ ከግምት ውስጥ ያለውን የርዕሱን ይዘት በአጭሩ ሲያብራራ ከተማሪዎች ጋር የጋራ ውይይቶችን ማድረግ ይጀምራል ፣ ቀስ በቀስ ከአንዱ ርዕሰ ጉዳይ ወደ ሌላው በመንቀሳቀስ ፣ ጥያቄዎችን በመጠየቅ ፣ መልሶች በመቀበል ፣ በማብራራት ፣ አንዳንድ ጊዜ በዝርዝር ማብራራት ወይም ለተማሪዎች ለመረዳት በጣም አስቸጋሪ የሆነውን ነገር ማረጋገጥ ትኩረታቸውን በርዕሱ ግለሰባዊ ጉዳዮች መካከል ያለውን ትስስር እና ቀደም ሲል ከተጠኑ ነገሮች ጋር ያለውን ግንኙነት ይስባል። ይህ ንግግሮች የማካሄድ ዘዴ ከ1-2 የተማሪ ቡድኖች ጋር በጣም ተገቢ ነው፣ በአማካይ የስልጠና ደረጃም ቢሆን፣ በእርግጥ የተማሪን የመማር ደረጃ ይጨምራል፣ እና የጊዜ አጠቃቀሙ ከባህላዊ አንድ ነጠላ ንግግር ጋር ተመሳሳይ ነው።

4. እንዲህ ዓይነቱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ አደረጃጀት መምህሩ የርዕሱን ይዘት SLS ን በመጠቀም የግለሰባዊ ጥያቄዎችን በማጉላት ተማሪዎችን በመጀመሪያ (በኤስኤልኤስ ላይ በማተኮር) ከግምት ውስጥ ያለውን ጉዳይ እንዲገልጹ ይጋብዛል (ስዕል ፣ ግራፍ ፣ ሥዕላዊ መግለጫ) እና ከዚያ በትምህርታዊ ወይም ዘዴያዊ መመሪያ ውስጥ ማብራሪያ ያግኙ እና ይህንን ማብራሪያ በማስታወሻዎች ውስጥ ያንፀባርቁ። ይህ ሁለቱም የሂዩሪስቲክ የእውቀት ዘዴ እና ራስን የመማር እና ራስን የማስተማር ችሎታዎችን ማዳበር ነው።

5. በ SLS ላይ የቀረበው መረጃ በግለሰብ ጥያቄዎች እና ተግባራት ላይ በግልጽ እንደተገለጸ ችግር ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል, ይህም በመዋቅራዊ እና በሎጂክ ስዕላዊ መግለጫዎች ላይ የተመሰረተ ችግርን መሰረት ያደረገ የማስተማር ዘዴን መጠቀም ያስችላል. ከዚህም በላይ የትምህርት መረጃን ማጠቃለል እና ማዋቀር ፣ የግንኙነቶች ምስላዊ መግለጫ ለችግሮች እና ሁኔታዎች ውጤታማ መፍትሄ ፣ በተማሪዎች ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ወቅት ከወደፊቱ ሙያ ጋር የተዛመዱ ውስብስብ ተግባራትን መተግበር ፣ አስተያየቶች እንደሚያሳዩት የርቀት ትምህርት ተማሪዎች.

በአጠቃላይ ትምህርታዊ መረጃን በመዋቅራዊ እና በሎጂካዊ ሥዕላዊ መግለጫዎች ማቅረቡ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎችን ተግባራት ለመለወጥ አስተዋፅኦ ያደርጋል ፣ መምህሩ የትምህርት መረጃ ተርጓሚ ካልሆነ ፣ ግን የትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎች ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ይመራል ። ከአድማጮች ወደ ንቁ የመረጃ ለዋጮች እና ተመራማሪዎች የሚለወጡ።

በተጨማሪም የኤስኤልኤስ አጠቃቀም ለተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር ዘዴዎችን እንዲቀይሩ ያስችልዎታል, ይህም ለተማሪዎች የእውቀት እንቅስቃሴ ውጤታማነት አስተዋጽኦ ያደርጋል. ይህ በተማሪዎች የዳሰሳ ጥናት ውጤት የተረጋገጠ ሲሆን በጸሐፊው እና በተመራቂ ተማሪዎቹ የተዘጋጀውን ኤስኤልኤስ በመጠቀም እንደ “ኢንኦርጋኒክ ኬሚስትሪ” ፣ “ፓምፖች ፣ አድናቂዎች” ያሉ የትምህርት ቁሳቁሶችን በይዘት እና አወቃቀሩ ላይ የተለያዩ ትምህርቶችን በማስተማር ረገድ አዋጭ መሆኑን ያረጋግጣል። , compressors", "ሃይድሮሜካኒክስ", "ኢኮኖሚክስ እና የማዕድን ምርት አስተዳደር", "የውጭ ቋንቋ", "ሒሳብ", "ባዮሎጂ እና ኬሚስትሪ", "የኤሌክትሪክ ምህንድስና ንድፈ መሠረቶች".

በማጠቃለያው, በመዋቅር ሎጂክ ንድፎችን (SLC) ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን የማስተማር ዘዴን ውጤታማነት ምክንያታዊ እናቀርባለን.

በኤስኤልኤስ ላይ የተመሰረተው የማስተማር ዘዴ በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውጤታማነት በማንቃት እና በማደግ ላይ ያለው ተጽእኖ በእኛ በንድፈ ሀሳብ የተረጋገጠ እና በሙከራ እና በተማሪዎች የተደረገ ጥናት ውጤት ተረጋግጧል።

እንደ ምሳሌ ፣ ሠንጠረዥ 1 በተማሪዎች ቁጥጥር (65 ሰዎች) እና በሙከራ (68 ሰዎች) የእውቀት ችሎታ ቡድኖች ላይ የማረጋገጫ እና የቅርፃዊ ሙከራዎች ውጤቶችን ያሳያል - ልዩነት ፣ ተግሣጽ በሚማርበት ጊዜ ተመሳሳይነቶችን እና ንፅፅሮችን ማግኘት “ፓምፖች ፣ አድናቂዎች , መጭመቂያዎች ” ከዚህም በላይ የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድን ተማሪዎች ፈሳሽ እና ጋዞችን የሚያንቀሳቅሱ ማሽኖችን አመዳደብ እና የአሠራር መርህ ካወቁበት የመጀመሪያ ንግግር በኋላ ልዩነቶችን ለመለየት ፣ ተመሳሳይነቶችን ለማግኘት እና በአጠቃላይ ማንኛውንም ሶስት ዓይነት ማሽኖችን የማወዳደር ተግባራት ተሰጥቷቸዋል ። የተለያዩ ጽሑፎችን በመጠቀም. ውጤቶቹ በ 10-ነጥብ ሚዛን እና እንደ መቶኛ, በ 10 ነጥብ - 100% ጥምርታ.

ሠንጠረዥ 1

በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ በተማሪዎች መካከል የአስተሳሰብ እድገት

የሙከራ ቡድኖች	የቁጥጥር ቡድኖች
		የተማሪዎች ብዛት

በትምህርቱ ማብቂያ ላይ (ከ 4 ወራት በኋላ) የአንድ ቡድን ተማሪዎች (የሙከራ - ርዕሰ ጉዳዩን SLS እና ቁጥጥር - ባህላዊ ዘዴዎችን በመጠቀም ማጥናት) ልዩነቶችን ለመመስረት, ተመሳሳይነቶችን ለማግኘት እና በተለያዩ ንድፈ-ሀሳባዊ, ተግባራዊ ንፅፅር ስራዎች ተሰጥቷቸዋል. ጉዳዮች እና ርዕሰ ጉዳዮች ተግሣጽ እየተጠና ነው። ግምገማው የተካሄደው በነጥቦች ነው (ሠንጠረዥ 1 ይመልከቱ)።

የሙከራው ውጤቶች የሚከተሉትን ያመለክታሉ. በ 2 ከ 3 የሙከራ ቡድኖች ፣ የልዩነት የአእምሮ ስራዎች አፈፃፀም የመጀመሪያ ደረጃ ፣ ተመሳሳይነት እና ማነፃፀር (0.47) ከቁጥጥር ቡድኖች (0.56) 9% ያነሰ ነበር። SLS ን በመጠቀም ስልጠና ከተሰጠ በኋላ የእነዚህ ስራዎች አፈፃፀም ደረጃ ከመጀመሪያው ጋር ሲነፃፀር በ 24-37% ጨምሯል, እና በቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ በ 12-17% ብቻ.

በተጨማሪም፣ ኤስኤልኤስን የመጠቀም አዋጭነት የተረጋገጠው በሚከተለው እውነታ ነው።

ተማሪዎች የከፍተኛ ክፍል ችግሮችን መፍታት ይችላሉ (ከተራ ትምህርታዊ ተግባራት ይልቅ) - ውስብስብ ተግባራት - ወደ ምህንድስና (ዲዛይነር ፣ ቴክኖሎጂስት ፣ ገንቢ-ችግር ተመራማሪ ፣ ፕሮግራመር ፣ ወዘተ) ወይም ምህንድስና-ሰብአዊነት (ስራ አስኪያጅ) , ኢኮኖሚስት, የስነ-ምህዳር, አስተማሪ, የሶሺዮሎጂስት, ሳይኮሎጂስት) ሙያዊ እንቅስቃሴ;

· የስልጠና ጊዜ በተመሳሳይ የእውቀት ጥራት ይቀንሳል;

· የእውቀት ጥራት በተመሳሳይ የስልጠና ጊዜ ይጨምራል;

· የተጠና መረጃ መጠን በተመሳሳይ የእውቀት ደረጃ እና በተመሳሳይ ጊዜ ወጪ ይጨምራል;

· ጠንካራ ተማሪዎች አስፈላጊውን የፕሮግራም ቁሳቁስ ከኤስኤልኤስ በሌለበት በሶስት እጥፍ በፍጥነት ይማራሉ ።

እነዚህ ውጤቶች ሊረዱ የሚችሉ ናቸው, ምክንያቱም መምህሩ ጊዜን እና ጉልበቱን በጥቅሉ ላይ ስላሳለፈ,

መረጃን ማዋቀር ፣ ማደራጀት ፣ እና ይህ አጠቃላይ እና በእውቀት አካላት መካከል ያለው ትስስር ለተማሪዎች ግልፅ ከሆነ ፣ መረጃን የማዋሃድ ሂደት የተፋጠነ ነው ፣ ይህም በአስተያየታችን የተረጋገጠ ፣ ሙከራ እና ከ N.V. Tishchenko የምርምር ውጤቶች ጋር የሚስማማ ነው። .

ስለሆነም የተካሄደው ጥናት በትምህርት ቤት ልጆች እና በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች ተማሪዎች ኤስኤልኤስን መጠቀም እንደሚቻል አረጋግጧል። ይህ የተለያዩ psychophysiological ባህርያት ጋር ተማሪዎች የትምህርት መረጃ ግንዛቤ ውጤታማነት, የአእምሮ የግንዛቤ ሂደቶች ማግበር, የአእምሮ ችሎታ እድገት, አስተሳሰብ በአጠቃላይ, የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማግበር እና ውጤታማነት ከባህላዊው ጋር በማነፃፀር አስተዋፅኦ ያደርጋል. የማስተማር ዘዴዎች. ከዚህ በታች እንደ ምሳሌ ቀርበዋል መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፎችን - SLS, በደራሲው የተገነባው "ፓምፖች, አድናቂዎች, መጭመቂያዎች" (ምስል 1., 2), "ፈሳሽ ሜካኒክስ, ሃይድሮሊክ" (ምስል 3., 4) እና "ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ" (ምስል 5, 6). በቀለም እና በጥቁር እና በነጭ (ምስል 7, 8), (ምስል 9,10), (ምስል 11, 12) ይገኛል.

ምስል.1. (SLS 9) - በኔትወርክ ላይ የማሽኖች (ፓምፖች, ደጋፊዎች) ትብብር

ሩዝ. 2. Turbochargers - ሴንትሪፉጋል እና አክሲያል

ምስል 3. (SLS 5.b) - የአንድ አቅጣጫ ፍሰት እንቅስቃሴ ህጎች

ሩዝ. 4. (SLS 9) የፈሳሽ እንቅስቃሴ ዘዴዎች

ሩዝ. 5. የትምህርት እንቅስቃሴ በትምህርት ሂደት ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል እንደ መስተጋብር እንቅስቃሴ, አወቃቀሩ

ምስል.6. የግል ችሎታዎች, አወቃቀራቸው እና ምደባቸው

ሩዝ. 7. (SLS 9) በኔትወርክ ላይ የማሽኖች (ፓምፖች, ደጋፊዎች) የጋራ አሠራር

ሩዝ. 8 (SLS 16) Turbochargers - ሴንትሪፉጋል እና አክሲያል

ሩዝ. 9. (SLS 5b) የአንድ አቅጣጫ ፍሰት እንቅስቃሴ ህጎች

ምስል 10 (SLS 7) ህጎች እና ተመሳሳይነት መስፈርቶች

ምስል 11. የልዩ ባለሙያዎችን የሥልጠና ጥራት ጽንሰ-ሀሳብ

ገምጋሚዎች፡-

Skribko Zoya Alekseevna, ፔዳጎጂካል ሳይንሶች ዶክተር, አጠቃላይ ፊዚክስ ክፍል ፕሮፌሰር, ቶምስክ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ, ቶምስክ.

Karaush Sergey Aleksandrovich, የቴክኒክ ሳይንስ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ኃላፊ. የቶምስክ የአርክቴክቸር እና ሲቪል ምህንድስና ዩኒቨርሲቲ የሠራተኛ እና የአካባቢ ጥበቃ ክፍል, ቶምስክ.

መጽሐፍ ቅዱሳዊ አገናኝ

ሶኮሎቫ አይ.ዩ. መዋቅራዊ-አመክንዮአዊ ንድፎች - የመረጃ ቴክኖሎጂዎች, ኤሌክትሮኒክስ የመማሪያ መጽሃፎች እና ውስብስብ // የሳይንስ እና የትምህርት ዘመናዊ ችግሮች. - 2012. - ቁጥር 6.;
URL፡ http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (የመግባቢያ ቀን፡ 04/06/2019)። በማተሚያ ቤት "የተፈጥሮ ሳይንስ አካዳሚ" የታተሙ መጽሔቶችን ወደ እርስዎ ትኩረት እናመጣለን

የመዋቅር እና የሎጂክ ንድፎችን የመሳል ቴክኖሎጂ: ከንድፈ-ሀሳብ ወደ ልምምድ

መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ንድፎችን በሚዘጋጁበት ጊዜ ከሚከተሉት ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር መስራት አስፈላጊ ነው.

የፅንሰ-ሀሳቦች መዝገበ-ቃላት

ትንተና- የአንድ ነገር አእምሮአዊ መበስበስ ወደ ክፍሎቹ ወይም ጎኖቹ። ይህም የአንድን ነገር አጠቃላይ ይዘት በእይታ ለመወከል፣ ንብረቶቹን ለመጥቀስ ይረዳል እና እውቀትን ለሰው ልጆች ተደራሽ ያደርገዋል። ነገር ግን የአንድን ነገር ምንነት ለማወቅ ወደ ክፍሎቹ በመከፋፈል ብቻ ማወቅ አይቻልም። በመካከላቸው ግንኙነቶችን መፍጠር አስፈላጊ ነው. ሲንቴሲስ ይህንን ለማድረግ ይረዳል.

ውህደት- በመተንተን የተበታተኑ ንጥረ ነገሮችን የአእምሮ አንድነት.

ንጽጽር- በእቃዎች መካከል ተመሳሳይነት ወይም ልዩነት መፍጠር.

ፍርድ- በፅንሰ-ሀሳቦች ትስስር እገዛ ፣ ስለ አንድ ነገር የሆነ ነገር የተረጋገጠ ወይም የሚካድበት የአስተሳሰብ አይነት።

ማጣቀሻ- አንድ ሰው ከሁለት ወይም ከዚያ በላይ ፍርዶች አዲስ ፍርድ እንዲያገኝ የሚያስችል የአስተሳሰብ ሂደት።

መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ሥዕላዊ መግለጫዎች ከ 3 ዓይነቶች ሊሆኑ ይችላሉ-

1 ኛ እይታ፡ SLS "መከተል"- ፍርዶች ፣ መደምደሚያዎች እና ጽንሰ-ሀሳቦች የአንድ ጊዜ ተከታታይ ግንኙነት ያላቸው ስልተ ቀመር።

2 ኛ ዓይነት፡ SLS “ሳይክል”- በምክንያት እና በውጤት ግንኙነት ውስጥ በሎጂክ ሰንሰለት በተገለጸው ዑደት ውስጥ የሚደጋገሙ የትርጓሜ ምሳሌዎች የሚለዩበት ስልተ-ቀመር።

3 ኛ እይታ: SLS "ምሳሌያዊ - ቪዥዋል" -በሥዕሉ ላይ የተመሠረተ ስልተ ቀመር (ለምሳሌ ሰዓት ፣ የዛፍ ቁራጭ (= ከፊል ክብ) በፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ፍርዶች ፣ በተሰጠው የምርምር ችግር ላይ መደምደሚያዎች መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነት።

የመዋቅር-ሎጂካዊ ንድፍ የመፍጠር ቴክኖሎጂን እናስብ።

መዋቅራዊ-አመክንዮአዊ ሥዕላዊ መግለጫ ሲዘጋጅ፣ SLS የጸሐፊውን ሐሳብ ለመረዳት በሥነ ጽሑፍ ምንጭ ውስጥ አመክንዮአዊ ግንኙነቶችን መመሥረትን ስለሚያካትት በጽሑፋዊ ጽሑፉ ምንጭ ላይ መታመን አለበት።

ችግሩ, ገጽታ, ቁምፊዎች, ወዘተ ተመርጠዋል. ለልማት እና ስራውን ለመፍታት ተቀባይነት ያለው የመዋቅር እና ሎጂካዊ ንድፍ አይነት.

መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች የተመሰረቱ እና በግራፊክ ሁኔታ በስዕላዊ መግለጫዎች የተደረደሩ ናቸው። የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ባህሪያትን መጠቀም ይችላሉ, ይህም በስራው ውስጥ የትርጉም ግንኙነቶችን ለመመስረት ይረዳል (ለምሳሌ, በኮን እና በንብረቶቹ ላይ በመመስረት, ለኤ.ኤም. ጎርኪ ድራማ "በታች" ላይ ስዕላዊ መግለጫ ተሠርቷል. ሾጣጣ ሊንቀሳቀስ ይችላል).

ቁልፍ ጽንሰ-ሐሳቦች, ገጸ-ባህሪያት, እውነታዎች, ወዘተ ተመርጠዋል. በአመክንዮአዊ ግንኙነቶች ላይ በመመስረት የትርጉም መስተጋብር መሰረት ይሆናሉ።

በእንደዚህ ዓይነት ሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ የቀረቡት ማህበራት እና አመክንዮአዊ ግንኙነቶች እራሳቸውን ያሳያሉ ፣ በአንድ በኩል ፣ ከእነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች ሊነበብ ይችላል ፣ በሌላ በኩል ፣ በትክክል የተወሰነ ፣ የማያሻማ ፣ ምክንያታዊ መደምደሚያ ፣ እሱም ለቀረበው ምስጋና ተቀርጿል ግንኙነቶች. ምሳሌያዊ-ምስላዊ መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ዲያግራም በጣም ውስብስብ የሆነውን የዲያግራም አይነት ይወክላል, ስለዚህ አስተያየት ያስፈልገዋል. ዋናው ነገር የተመሰረተበትን ምስል እና አመክንዮአዊ ግንኙነቶችን የመገንባት ሀሳብን ማብራራት ነው.

በአዲሶቹ ሁኔታዎች የስነ-ጽሁፍ ትምህርት የአስተማሪውን ከፍተኛ ችሎታ ይጠይቃል, ምክንያቱም የስነ-ጽሁፍ እውቀት ልዩ እውቀት ነው . እሱ በምክንያት እና በማስታወስ ላይ ሳይሆን በስሜታዊነት እና በጋራ ፈጠራ ላይ የተመሠረተ ነው። አንድ ሰው ከጸሐፊው V. Rasputin ጋር መስማማት አይችልም፡- “በሥነ ጽሑፍ መምህር እጅ በዓለም ላይ እጅግ የበለጸገው ቅርስ፣ በነፍስ ላይ ስለ መልካም ነገር እጅግ ተፅዕኖ ያለው ትምህርት ነው... ይህ ከክፉ ኃይለኛ መንፈሳዊ አጥር ነው... "ስለዚህ የስነ-ጽሑፍ መምህሩ ፊት ለፊት ያለው የተጋነነ ኃላፊነት እና ለተማሪው እና ለት / ቤቱ የሚሰጠውን አገልግሎት ዋና ተግባር - የልጁን የአስተሳሰብ ባህል ምስረታ እና የግለሰቡን ከፍተኛ መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ መርሆዎችን ማሳደግ. የአስተማሪ-ፊሎሎጂስት ተልእኮ በተለይ በጊዜያችን በተለዋዋጭ እውነታዎች ውስጥ በጣም አስፈላጊ ይሆናል, ምክንያቱም የሩሲያ የወደፊት ዕጣ ዛሬ ልጆቻችን ምን እና እንዴት እንደሚያነቡ ይወሰናል.

ከጥንት ጊዜ ጀምሮ የሩሲያ ሥነ-ጽሑፍ በተለያዩ ጊዜያት የአገሪቱን ገጽታ ወስኗል. “ሥነ ጽሑፍ የአገሪቱ ኅሊና የሚናገርበት መድረክ ነው” የሚለው የA.I. Herzen ቃላት በሰፊው ይታወቃሉ። ይህ የዘመናዊው ልጅ አስቸጋሪ ግኝት ወደ ነፍሱ ፣ እንደ ዋናው እውነታ ፣ እና ጤናማ አስተሳሰብን እንደ የግለሰቦች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ሂደት እንዲመልስ የሚረዳው ሥነ ጽሑፍ ነው ፣ ይህም በእውነቱ አጠቃላይ ፣ መካከለኛ ነጸብራቅ ተለይቶ ይታወቃል።

ልቦለድተብሎ ተገልጿል ዕድልአስረክብ ግንኙነት, ሎጂክ, ቅደም ተከተል, ስርዓተ-ጥለት እውነታ በኩልፈጣሪእና የገጸ-ባህሪያት የቀጥታ መዝናኛ ፣ክስተቶች ፣ግዛቶች; አስተዋይ ተሞክሮዎችን ሰጥቷል እና የአንባቢውን የሕይወት አቅጣጫ ረድቷል። የጥበብ ስራ የአከባቢውን አለም ሁለገብ ትርጉም ሙላት ያሳያል እና በምክንያት እና በውጤት ግንኙነቶች ውስጥ የሚታየው የአለምን ምስላዊ ፣ ጥልቅ እና አጠቃላይ ሀሳብ ይሰጣል ። በደራሲው ሃሳብ ውስጥ መሳተፍ የምትችለው ከጸሐፊው ጋር በጋራ በመፍጠር ብቻ ነው። ይህ ሥነ ጽሑፍን የማስተማር ችግር ነው።

መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍየሚከተሉት ውጤቶች ሊገኙ የሚችሉባቸውን የፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ፍርዶች ፣ መደምደሚያዎች ተጓዳኝ ፣ ምክንያታዊ ግንኙነቶችን ያሳያል ።

- እየተጠና ያለውን ሥራ ችግሮችን መቅረጽ;

- ቁምፊዎችን መገምገም;

- የስነ ጥበብ ስራን የትርጓሜ መዋቅር ማብራራት;

በሥነ-ጽሑፍ ትምህርቶች ውስጥ መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ሥዕላዊ መግለጫዎችን የመጠቀም ውጤታማነት በሚከተለው ውስጥ ይታያል-

የመማሪያው ጊዜ በተመሳሳይ የእውቀት ጥራት ይቀንሳል;

የእውቀት ጥራት በተመሳሳይ የስልጠና ጊዜ ይጨምራል;

የተጠና መረጃ መጠን በተመሳሳይ የእውቀት ደረጃ እና በተመሳሳይ ጊዜ ወጪ ይጨምራል.

የኤፍ.ኤም. ዶስቶየቭስኪን “ወንጀል እና ቅጣት” ልቦለድ ምሳሌን በመጠቀም ሳይክሊካል መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ንድፍ የመፍጠር ቴክኖሎጂን እናስብ።

መጀመሪያ ላይ, በዚህ ሥራ ውስጥ ሳይክል የሚቀርበውን የትርጉም ገጽታ መምረጥ አለብዎት. ስለዚህም በምክንያት እና በውጤት ግንኙነት ውስጥ በሎጂክ ሰንሰለት በተገለፀው ዑደት ውስጥ የሚደጋገሙ የትርጉም ተመሳሳይነት የሚለዩበት አልጎሪዝም እናገኛለን።

የዶስቶየቭስኪ ልብ ወለድ "ወንጀል እና ቅጣት" የትርጉም ማእከል ስለ "የአልዓዛር ትንሳኤ" ወንጌልን የሚያነቡ ዋና ዋና ገፀ ባህሪያት ክፍል እንደሆነ ይታወቃል.

የዲያግራሙን ግንባታ በፍቺ መስቀለኛ መንገድ እንጀምራለን - "የድነት ወንጌል እቅድ"። በልቦለዱ ውስጥ እያንዳንዱ ጀግኖች በዘፈቀደ መንገድ በኃጢአት መንገድ - ወንጀል - የእጣ ትምህርት - ቅጣት ያልፋሉ ፣ ግን ቃላቱን በመገንዘብ በዶስቶየቭስኪ በተሰጠው “የመዳን የወንጌል ዕቅድ” መሠረት ወደ ድነት መምጣት ችለዋል ። የኢየሱስ ክርስቶስ፡ “ትንሣኤና ሕይወት እኔ ነኝ፤ የሚያምንብኝ ቢሞትም ሕያው ይሆናል። በአመክንዮአዊ ሰንሰለት በተገለፀው ዑደት ውስጥ የሚደጋገሙ የትርጓሜ ምሳሌዎችን ለመለየት እና የጸሐፊውን የሥራውን ዓላማ በግልፅ ለማየት የሚረዳበት ስልተ ቀመር አለ።

የዮሐንስ ወንጌል ስለ አልዓዛር ትንሣኤ በጸሐፊው ዕቅድ መሠረት አንድ ሰው የሰው ልጅ ዕጣ ፈንታ አመክንዮ ምን እንደሆነ እና አንድ ሰው ወደ ድነት እንዴት እንደሚመጣ, ደስተኛ እንደሚሆን, መንፈሳዊ ስምምነትን እንደሚያገኝ እና ለሌሎች ደስታን እና ብርሃንን እንደሚያመጣ ያሳያል. ለF.M. Dostoevsky፣ የሰው መዳን በጥልቅ የማንጻት ንስሐ በክርስቶስ ላይ ባለው ጥልቅ እምነት ላይ እንደሚገኝ ግልጽ ነው። እንደ ፀሐፊው የመንፈስ ሞት መጨረሻዎች እና አሳዛኝ ሁኔታዎች የሚመነጩት አንድ ሰው ከእምነት ማፈግፈግ ነው። ንስሃ መግባት እና ንስሃ መግባት ለኤፍ.ኤም. Dostoevsky የተለያዩ ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው. እና ይህ የጸሐፊው ሥራ ዓላማ ነው. ዶስቶየቭስኪ የኦርቶዶክስ ክርስቲያን ነው ፣ እናም ጸሐፊው የእድል ሎጂክ እና የሕልውና ዘይቤን ከመረዳት የቃረበው የኦርቶዶክስ ሀሳብ ነው። ንስሐ መግባት የአስተሳሰብ ለውጥ ያመጣል፣ ንስሐ ደግሞ የጥፋተኝነት ስሜትን እና የማይጠግብ መከራን ማወቅ ብቻ ነው፣ ይህም ሰውን ወደ ሞተ መጨረሻ ይመራዋል እና ወደ መንፈሳዊ መለያየት፣ አካላዊ ወይም መንፈሳዊ ሞት ይመራል። ለዚህም ነው መዳንን ያላገኙ፣ እውነትን ፈጽሞ ያላዩ፣ በአልዓዛር ትንሳኤ ሃሳብ ውስጥ ለጸሐፊው ግልጽ የሆነ፣ በወንጌል መዳን እቅድ ውስጥ የተሰቃዩ፣ የሚሰቃዩ እና የሚሞቱ ጀግኖች የምናያቸው። እጣ ፈንታቸው, በመጀመሪያ እይታ, ፍጹም የተለየ ነው. ነገር ግን ከድነት ወንጌል እቅድ ጋር በተያያዘ ያለው ዑደታዊ ተፈጥሮ ግልጽ ነው።

Svidrigailovየንስሐ ጥንካሬ ሳያገኝ ራሱን ያጠፋል፣ የድነት ወንጌልን ሳይቀበል፣ እና ንስሐ ከሞት በፊት እጅግ አስደናቂ የሆኑ ድርጊቶችን እንዲፈጽም አስችሎታል፣ በእውነቱ ጀግናውን ወደ ካታርሲስ ይመራዋል።

ሉዝሂን እንዲሁ ነው።የሕልውናውን ሜታፊዚክስ ደንቆሮ፣ ለኃጢአት ደንታ ቢስ፣ ነፍሱ እንደሞተች እና ትንሣኤ እንደማትችል።

ማርሜላዶቭበፈቃዱ ድካም፣ በተስፋ መቁረጥ እና በትዕቢት ምክንያት፣ ወደ ስካር ያመራው፣ ህይወቱን በአሳዛኝ ሁኔታ ያጠናቅቃል፣ በተመሳሳይ ጊዜ ተጎጂ እና ሰቃይ ሆኖ፣ ነገር ግን የንስሃ ፍላጎት አላገኘም።

ካትሪና ኢቫኖቭናለከንቱነት እና ለትዕቢት ድህነትን ትቀበላለች ነገር ግን በእግዚአብሔር ላይ ማመፅ ከንስሐ ይርቃታል የሕይወቷም ውጤት አሳዛኝ ሞት ነው።

አሌና ኢቫኖቭና፣ ገንዘብ ወዳድ ፣ ለጎረቤት ሀዘን ደንታ የሌለው እና

ንስሐ መግባት ብቻ ሳይሆን ንስሐ መግባት እንኳ የማይችል

በሰማዕትነት የመዳን እድልን ይቀበላል።

ሊዛቬታ- የዋህ፣ የዋህ፣ በትንሳኤ የምታምን በሰማዕትነት የዝሙትን ኃጢአት ታጥባለች፣ ንጽህናዋን በእግዚአብሔር ፊት እንዳታጎድፍ። እግዚአብሔር ሊዛቬታን ከኃጢአቶች ያርቃል። ሞት ሰማዕታት- ወደ መንፈሳዊ ሕይወት መግባት.

ሶኔችካበዓለም ላይም ሆነ በሰዎች ላይ ያልተማረረ፣ ኃጢአቱን አምኖ በንስሐ ያስተሰርያል፣ በዘመዶቹ ስም ትሑት መስዋዕት አድርጓል እና የመዳን የወንጌል እቅድ መፈጸሙ ምሳሌ ነው።

ራስኮልኒኮቭኃጢአቱን መገንዘብ ይከብደዋል፣ ከንቱነቱና ትዕቢቱ ዓመፅን ያመጣሉ፣ ንስሐም ወደ ስቃይና መንፈሳዊ መለያየት ይመራዋል። በተስፋ መቁረጥ ላይ ድንበር. ሶንያ በወንጌል እቅድ መሰረት ወደ ንስሃ እና ትንሳኤ መንገድ ይመራዋል።

እያንዳንዱ ጀግኖች የእግዚአብሔርን ህግ ይጥሳሉ እና የወደፊት እጣ ፈንታው ንስሃ ለመግባት በሚችል ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ የእድል አመክንዮ ነው።

ራስኮልኒኮቭ እና ሶኔችካ ማርሜላዶቫ የመዳንን መንገድ አግኝተዋል, ምክንያቱም "በፍቅር ተነሥተዋል", ለእግዚአብሔር ፍቅር. በወንጌል መሰረት "እግዚአብሔር ፍቅር ነው" በዲ.ኤስ. ሜሬዝኮቭስኪ ቃላት፡- “ወንጀል እና ቅድስና በህያው ነፍስ ውስጥ ወደ አንድ ህይወት ያለው የማይፈታ ምስጢር አልተዋሃዱምን?” - ወደ ዶስቶየቭስኪ ሀሳብ አዙረው “እነሆ እግዚአብሔር እና ዲያብሎስ እየተጣሉ ነው፣ እናም የጦር ሜዳው የሰዎች ልብ ነው።

የV.Mayakovsky "Lilychka!..." የሚለውን ግጥም ምሳሌ በመጠቀም መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ዲያግራምን "መከተል" የመፍጠር ቴክኖሎጂን እናስብ።

ሥዕላዊ መግለጫው የግጥም ጀግና ነፍስ የደረሰባትን መከራ እና ለዚህ ሁኔታ መከሰት ምክንያቶችን ያሳያል። እናስተካክላለን ፍርዶች፣ መደምደሚያዎች እና ፅንሰ-ሀሳቦች የአንድ ጊዜ ተከታታይ ግንኙነት ያላቸው አልጎሪዝም።

በቁልፍ ቃል ንድፍ መገንባት እንጀምራለን. በግጥሙ ውስጥ ያለው ቁልፍ ቃል AD ነው ("Kruchenykh's ሲኦል" - የ A. Kruchenykh "ሄል" መፅሃፍ በካዚሚር ማሌቪች ምሳሌዎች ጋር ማጣቀሻ)።

የግጥሙ ቁልፍ ቃላት ትርጓሜ አስፈላጊ ነው-ገሃነም ፣ ብስጭት እና እብደት። ሲኦል ለዘላለም የተፈረደባቸው ኃጢአተኞች የሚሄዱበት፣ ዲያብሎስና አጋንንት በሰዎች ላይ የሚገዙበት ቦታ ነው። ብስጭት - ከፍተኛ ደስታ ፣ በእብደት አፋፍ ላይ ያልተለመደ ውጥረት ፣ ደስታ። እብደት በነፍሱ ውስጥ ገሃነምን የሚሸከም ሰው የሁኔታው ሌላ አካል ነው። ይህ የግጥም ጀግናው ሁኔታ ነው, ፍቅሩ ርኩስ, ኃጢአተኛ, ነገር ግን ንስሃ የማይገባ, ግን በተቃራኒው ቅሬታ ("የተሰናከሉ ቅሬታዎች መራራ") ስለሚሰቃይ, የሚወደውን አምላክ ስላደረገ. የአንድን ሰው መለኮት ሁልጊዜ እንደ ጅምር ስሜት ወደ አሳዛኝ መንገድ ነው። ይህን ስሜት የሚሰማው ሰውም እንዲሁ።

በግጥሙ ጀግና ላይ የሚደርሰው ነገር ሁሉ ተፈጥሯዊ ነው፡ በተመረጠው መንገድ ላይ መሰቃየት የማይቀር ነው፡ “ፀሐይ የለም” “ባሕር የለም” ወዘተ። የጀግናው ምርጫ የሚያስከትለውን ውጤት በቀስቶች እናሳያለን። ግጥማዊው ጀግና የኃጢያትን መንገድ ይመርጣል, እና ለዚያም ነው የሚሠቃየው, ራስን የመግደል ሀሳቦችን ያመጣል. ለማጠቃለል ያህል የደስታ መንገድ ራስን ማጥፋት ሳይሆን “በፍቅር የተቃጠለ ነፍስ” ነው። የጀግናው ስሜቶች አያዎ (ፓራዶክስ) ጀግናው የሚወደውን እያንዳንዱን እርምጃ "ለመሸፈን" በሚዘጋጅበት ርህራሄ ውስጥ ተንጸባርቋል። እና እንደዚህ ዓይነቱ የመንግስት ድምጽ በሁሉም ተቃርኖዎች ውስጥ ለማያኮቭስኪ ደራሲ እቅድ ጥንካሬ እና መጠን ይሰጣል።

አንባቢው ለጀግናው መንፈሳዊ ውድቀት ምስክር ይሆናል, ይህም ከእውነተኛ ፍቅር ግንዛቤ እንዲያፈነግጥ ያደርገዋል. የሰውን ግንኙነት መንፈሳዊ ምሳሌ በመገንዘብ ገዳይ ስህተት ውስጥ ፣ የግጥም ጀግናው ማያኮቭስኪ የፅንሰ-ሀሳቦችን መንፈሳዊ መተካት ያጋጥመዋል ፣ ይህም ወደ አሳዛኝ ሁኔታ ይመራዋል።

በሐዋርያው ጳውሎስ መልእክት ወደ ቆሮንቶስ ሰዎች ከተገለጸው የፍቅር ትርጉም ጋር እናወዳድር፡- “ፍቅር ይታገሣል፥ ቸርነትንም ያደርጋል፥ ፍቅር አይቀናም፥ ፍቅር አይመካም፥ አይታበይም፥ አይታበይም፥ የራሱንም አይፈልግም። አይበሳጭም, ክፉ አያስብም, በዐመፅ አይደሰትም, ነገር ግን ከእውነት ጋር ደስ ይለዋል; ሁሉን ይሸፍናል፣ ሁሉን ያምናል፣ ሁሉን ተስፋ ያደርጋል፣ ሁሉንም ነገር ይታገሣል።

ግጥማዊው ጀግና እንዲህ ላለው ፍቅር መንገድ አያስፈልገውም, ነገር ግን በትዕግስት, በመስዋዕትነት, በንጽህና እና በተስፋ የተሞላ ስሜት የሚወለድ አይደለም, ነገር ግን ብሩህ, ህይወትን የሚያረጋግጥ ስሜት ነው.

የኤም.ኤ ቡልጋኮቭን ልቦለድ “ማስተር እና ማርጋሪታ” ምሳሌ በመጠቀም ምሳሌያዊ ምስላዊ መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ እናስብ። ሥራውን ካነበበ በኋላ መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ንድፍ ለመገንባት በሥነ-ጥበባዊ ምስል ወይም ምልክት ላይ በፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ፍርዶች እና ድምዳሜዎች መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነት ላይ የሚገነባ ስልተ-ቀመር መለየት ያስፈልጋል ። የምርምር ችግር ተሰጥቷል.

ቡልጋኮቭ ፍላጎት አለው ፣ በመጀመሪያ ፣ በሜታፊዚካል ሰው ፣ ስለሆነም የልብ ወለድ ችግር “አምላክ - ሰው - ሰይጣን” በሚለው ትሪድ ላይ ተገንብቷል ፣ እና ይህ በስራው የፍቺ እና ጥበባዊ መዋቅሮች መካከል ያለውን ግንኙነት ይወስናል።

ቀድሞውኑ በመጀመሪያው ምዕራፍ "በፓትርያርክ ላይ" የልቦለዱ ዋና የህልውና ጥያቄ ተቀርጿል - ስለ እግዚአብሔር መኖር, እንዲሁም ስለ እግዚአብሔር እና በዲያብሎስ ተግባራት መካከል ባለው የኮስሚክ ዓለም ቅደም ተከተል መካከል ስላለው ግንኙነት.

መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ ለመፍጠር በጣም ተስማሚ የሆነው ምስል ክብ ነው. CIRCLE የአንድነት እና ማለቂያ የሌለው ተቀዳሚ ምልክት፣ የፍፁም እና የፍፁምነት ምልክት ነው። ልክ እንደ ማለቂያ የሌለው መስመር፣ ክበቡ በዘላለማዊነት ጊዜን ያመለክታል፣ “የእውነት ዘይቤያዊ ክብ”። መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፎችን ለመገንባት ሶስት ማዕዘን እና ካሬን እንደ ምልክቶች መጠቀም ይችላሉ. በክርስትና ውስጥ, ሦስት ማዕዘን የእግዚአብሔር ሁሉን የሚያይ ዓይን ምልክት ነው. ካሬው ከክበቡ ያነሰ ነው ተብሎ ይታሰባል, እና ስለዚህ በክርስትና ውስጥ የምድር እና የምድር ህይወት ምልክት ተደርጎ ተወሰደ. በካሬው ውስጥ ያለው ክበብ በእቃ ቅርፊቱ ውስጥ ያለው መለኮታዊ “ብልጭታ” ምልክት እንደሆነ ተረድቷል።

ስለዚህ ፣ ሥዕላዊ መግለጫውን ለመገንባት የመረጥነው የሥዕላዊ መግለጫዎች ተምሳሌትነት ከ “ማስተር እና ማርጋሪታ” ልብ ወለድ ሥነ-ጽሑፍ አወቃቀር ጋር በቀጥታ ይዛመዳል ፣ ምክንያቱም ቡልጋኮቭ የአንባቢውን እይታ ወደ እሱ ይለውጣል። ሜታፊዚካል የእውነት ክበብ, ማለትም, በልቦለድ ውስጥ በገጸ-ባህሪያት እና በሩሲያ ላይ የሚከሰተውን ሁሉንም ነገር በመተንተን እግዚአብሔርን ለማወቅ ጥሪዎች.

መዋቅራዊ እና አመክንዮአዊ ንድፍ በክበብ መልክ ቀርቧል የሕይወት-ሞት መንፈሳዊ ምልክት, እሱም የሰው የማይሞት ነፍስ ይኖራል. አንድ ካሬ በክበብ ውስጥ ተቀርጿል, በ 3 ትሪያንግሎች የተከፈለ: beige, ሰማያዊ እና ግራጫ.

በካሬው ዲያግኖች መገናኛ ላይ - ዎላንድ- የሥራው ስብጥር የትርጓሜ መስቀለኛ መንገድ ፣ ስለሆነም ስሙ በመሃል ላይ ነው ፣ የዎላንድ / የሰይጣን እቅድ አንድን ሰው በተንኮል ከእግዚአብሔር ለማራቅ ፣ በዓለም ፊት የፍትህ ሻምፒዮን ፣ የእውነት ተዋጊ ፣ "በተቃራኒው ላይ አዳኝ" በመምህሩ የተፈጠረው የጰንጥዮስ ጲላጦስ ልብ ወለድ ከሰይጣን ወንጌል ያነሰ አይደለም። የእጅ ጽሑፉ በዎላንድ የዳነው በአጋጣሚ አይደለም, ምክንያቱም "ጥቁር ስብስብ" ለወንጌል ተቃራኒ የሆነ ጽሑፍ ሊኖረው ይገባል, እሱም የመምህሩ ልቦለድ ነው. ዎላንድ እንደ ገፀ ባህሪ ከሁለቱም በሞስኮ ውስጥ እየተከሰቱ ካሉት ሁነቶች እና ከጌታው ስራ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, ስለ ጴንጤናዊው ጲላጦስ ልብ ወለድ, ማለትም, ፀረ-ወንጌል. ኤም.ኤ ቡልጋኮቭ ዎላንድን ሁለተኛ ተራኪ አድርጎታል፡ ስለ ጴንጤናዊው ጲላጦስ ልቦለድ አንባቢውን ያስተዋወቀው ዎላንድ ነው (ምዕራፍ "በፓትርያርክ ላይ")፣ ይህም የሰይጣን ፀረ ወንጌል ፍጥረት ውስጥ ቀጥተኛ ተሳትፎ እንዳለው ያረጋግጣል። እና ይህ አስፈላጊ ነው-ፀሐፊው ቡልጋኮቭ የሰው መንፈስ ሲጎዳ, የአጋንንት ኃይል የፈጠራ ሂደቱን መውረር እንደሚችል ገልጾልናል. ጌታው በፍርሃት ተውጦ ልብ ወለዱን ካቃጠለ በኋላ “የብራና ጽሑፎች አይቃጠሉም!” የሚለውን የዎላንድን ቃል በድንጋጤ ሲያዳምጡ የቆዩት በአጋጣሚ አይደለም። በዚህ ክስተት ደስተኛ የሆነችው ማርጋሪታ ብቻ እንደሆነ እናስተውል.

መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ንድፍ በቡልጋኮቭ ልብ ወለድ ውስጥ ምን እየተከሰተ ያለውን ሎጂክ ያሳያል. ቁጥሮችን እና ቅርጾችን እንይ.

(ቁጥር 1) beige triangle - እነዚህ በሞስኮ ውስጥ ከፋሲካ በፊት ባሉት ቀናት ውስጥ የተከናወኑ ክስተቶች ናቸው ፣ ትሪያንግል በኃጢያት ውስጥ መስጠም ዋና ከተማውን ያሳያል ፣ በዚህ ውስጥ የክርስቶስ አዳኝ ካቴድራል ተደምስሷል ፣ አምላክ የለሽነት እና የስድብ ንግሥና። ይህ የጥቁር ፐሮስኮሚዲያ ዓይነት ነው"(ለሰይጣን ኳስ ዝግጅት)፣ ለመልክቱ ቅድመ ሁኔታ። ዎላንድ የክስተቶች ቀስቃሽ ናት ነገር ግን በሰዎች ኃጢአት የተፈጸሙ ናቸው እንጂ እንደ ፈቃዱ አይደለም ምክንያቱም "አጋንንት ደግሞ አምነው ይንቀጠቀጣሉ" በእግዚአብሔር ፊት.

(ቁጥር 3) ሰማያዊ ሶስት ማዕዘን - ስለ ጴንጤናዊው ጲላጦስ የተጻፈው እና የተቃጠለው ልብ ወለድ ታሪክ እነዚህ ናቸው. ይህ ፀረ-ወንጌል ለዎላንድ "ጥቁር MASS" ነው, በራሱ እንዲጻፍ ያነሳሳው, እሱም ከቡልጋኮቭ ልብ ወለድ ይከተላል. ልቦለዱ ከወላድ ጋር ያለው ግንኙነት እና የአጻጻፉ ዓላማ - ለወላድ ኳስ - በጥቁር ቀስት ይገለጻል።

(ቁጥር 2) ግራጫ ትሪያንግል - ይህ “Anti-Liturgy” (“ጥቁር ማሴስ”) ነው - ኳስ በዎላንድ (ሰይጣን)። የሰይጣን የግዛት ቦታ ገሃነም ነው, እሱም ግራጫ ሶስት ማዕዘን በክበብ ውስጥ የተጻፈበት ቦታ ይጠቁማል.

ኳስ በዎላንድ- ይህ የልቦለዱ ቁንጮ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ኳስ (የሰይጣን ጥቁር ስብስብ) ቅድመ ዝግጅትን ይጠይቃል፡ እግዚአብሔርን የመካድ ጥብቅ ሥርዓት የፈፀመች የኳስ ንግሥት እና ጸረ ወንጌል (የተዛባ ወንጌል በጌታ በማመን ላይ የስድብ ባሕርይ ነው) ያስፈልግዎታል። ). ዎላንድ ወደ ሞስኮ ለመምጣት ጥሩ ምክንያት አለው ፣ እና በ 20 ዎቹ መገባደጃ ላይ ሞስኮ - በ 30 ዎቹ መጀመሪያ ላይ ዲያቢሎስን ለመቀበል ከባድ ምክንያት ነው ፣ ምክንያቱም ዋናው ቤተመቅደስ - የክርስቶስ አዳኝ ካቴድራል - ተፈትቷል ፣ እናም የከተማው ሰዎች አምላክ የለሽ ሆኑ እና በጦርነቱ እግዚአብሔርን ክዷል፣ ስድቡን ወቀሰ (ስለ ክርስቶስ ግጥም በ I. Bezdomny፣ ስለ እግዚአብሔር “በፓትርያርክ ላይ” የተደረገ ውይይት)። ቡልጋኮቭ የእርምጃውን ጊዜ - ጸደይ, ቅድመ-ፋሲካ ቀናትን ይሾማል. የዎላንድ ኳስ እንደ “ጥቁር ስብስብ” አይነት ነው፣ ማለትም የመለኮታዊ ሥነ-ሥርዓት ትርጉምን ስድብ ማዛባት። ፋሲካ የኢየሱስ ክርስቶስ የትንሳኤ በዓል ነው።

የዎላንድ ተሳትፎ ስለ ጴንጤናዊው ጲላጦስ ልብ ወለድ ፈጠራ ፣ የመምህር እና የማርጋሪታ ስብሰባ እና በሞስኮ በቅድመ ፋሲካ ቀናት ውስጥ የተከናወኑት ክስተቶች በቀስቶች ይጠቁማሉ።

ቀይ ቀስትጌታው እና ማርጋሪታ ተገናኝተዋል ፣ ስብሰባው በዎላንድ ተቆጥቷል ፣ ስለሆነም ይህ ቀስት በዎላንድ ስም በኩል ያልፋል ፣ ይህም በዚህ ክስተት ውስጥ ያለውን ተሳትፎ ያሳያል ።

ሰማያዊ ቀስትየማርጋሪታን ሜታፊዚካል ምንነት ይገልጣል፡ አመንዝራ፣ የዎላንድ ሀሳቦች መሪ፣ የሰይጣን ኳስ ንግስት። ማርጋሪታ, በትዳር ውስጥ እያለ ባሏን ከጌታው ጋር ያታልላል. ጀግናዋ ከልጆች ወይም ከቤተሰብ አስተሳሰብ ጋር ምንም ግንኙነት የላትም፤ ይልቁንም የስሜት መቃወስ ትፈልጋለች። ዋና ፍላጎቷ ከጌታ ጋር ነፃ ፍቅር እንጂ በጋብቻ የታሰረ አይደለም። ወደ ሰይጣን የሚደረገው ጉዞ (ምዕራፍ 21 "በረራ") በእውነተኛው SABBASH ወይም በዎላንድ "ጥቁር ስብስብ" ውስጥ እንደ ኳስ ንግሥት ለመሳተፍ ነው. የማርጋሪታንን ገጽታ ለመረዳት የሳባሽ (ሳባሽ) መኖሩን ማወቅ አስፈላጊ ነው. በመካከለኛው ዘመን አስተምህሮት እንደሚታወቀው በሰንበት ለመሳተፍ እግዚአብሔርን መካድ፣ መስቀሉን መረገጥ እና በክርስቶስ እና በወላዲተ አምላክ ላይ አሰቃቂ ስድብ ማቅረብ አለበት። ወደ ሰንበት ለመብረር ጠንቋይ እራሷን ካልተጠመቁ ሕፃናት ጉበት በተሠራ ቅባት እራሷን ማሸት አለባት። ማርጋሪታ ዎላንድን “ሁሉን ቻይ!” በሚለው ሐረግ አሞገሰች፣ ከዚህ በመነሳት ጀግናው እግዚአብሔርን ተሳድቧል፣ እሱን በመካድ።

ሐምራዊ ቀስትስለ ጴንጤናዊው ጲላጦስ ልቦለድ የፈጠረውን መምህሩ ሜታፊዚካል ምንነት ይገልጣል፣ ይኸውም ፀረ ወንጌል በጨለማ ኃይሎች ተጽዕኖ እና በዎላንድ ተሳትፎ ነው፣ ለዚህም ነው ልብ ወለድ የወንጌልን ክስተቶች የሚያዛባው። ወንጌልን የሚያዛባው ቡልጋኮቭ አይደለም፣ ነገር ግን ጀግናው፣ በአጋንንት ተታልሎ፣ የጌታውን ልብ ወለድ ያቃጥላል እና የድርጊቱን ዘይቤ ስለተገነዘበ በትክክል በፍርሃት ያስታውሰዋል። ቡልጋኮቭ ሆን ብሎ የወንጌል ክስተቶችን መዛባት እና የአዳኝን ምስል ወደ ልብ ወለድ አስተዋውቋል፡ በዲያብሎስ ተጽእኖ ስር ያለውን የተዛባ ፈጠራ አመክንዮ ለማሳየት። የዲያቢሎስ ዋና ተግባር ሰውን ማታለል, ማሳሳት እና ከእውነተኛ እውቀት እና ፈጠራ መመለስ ነው. የመምህሩ ልቦለድ በዲያብሎስ ተመስጦ ከተሰራ ስራ ያለፈ አይደለም። (ከሊቁ ልቦለድ የመጀመርያው መስመር በዎላንድ፣ምዕራፍ 1፣መምህሩ ከኢቫን ቤዝዶምኒ ጋር ባደረገው ውይይት ዎላንድን እንደሚያውቅ ተናግሯል፣ምዕራፍ 13፣መምህሩ የልቦለዱን የእጅ ጽሁፍ ያቃጥላል እና ከማርጋሪታ በተለየ መልኩ በጣም ደነገጠ። ተሃድሶ፣ በዎላንድ አስተያየት የታጀበ፡ “የብራና ጽሑፎች አይቃጠሉም!”)

የልቦለዱ ርዕስ ሆን ብሎ የስራውን ትክክለኛ ትርጉም ይደብቃል፣ለዚህም ነው የአንባቢው ትኩረት በዋናነት በሁለቱ የስራው ገፀ-ባህሪያት ላይ ያተኮረ ሲሆን በክስተቶች እቅድ መሰረት ግን “ደጋፊዎች” ብቻ ናቸው። እውነተኛ ዋና ባህሪ. እያንዳንዱ ጀግና (ጌታው እና ማርጋሪታ) ዎላንድ ወደ ሞስኮ በደረሰበት ድርጊት ውስጥ ልዩ ሚና ይጫወታሉ. ይህ ድርጊት የሰይጣን (ANTILTURGY) "ታላቅ ኳስ" ይሆናል, እና ሞስኮ ለእሱ የመዘጋጀት አይነት ይሆናል, ማለትም "BLACK PROSKOMEDIA". የመለኮታዊ ቅዳሴ ትርጉም የሰውን መንፈሳዊ ጥንካሬ ማጠናከር, ለፍቅር እና ለፍጥረታት መጣር ነው. በፍቅር እና በእውነት ስም የመንፈስን ጥንካሬ ለማጠናከር የፍላጎቶች መጥፋት የዲያብሎስ ተግባር, የጌታ አምላክ ዝንጀሮ ነው.

የሥልጠና መሠረት ተግባርን መሞከር

የተማሪዎችን ዕውቀት በተሟላ ሁኔታ እና በተወሰነ ደረጃ ለመከታተል መምህሩ ለተማሪዎች የተመደበውን የትምህርት ቁሳቁስ ክፍል ለመቆጣጠር ምን ዓይነት ትምህርታዊ አካላት አስፈላጊ እንደሆኑ ማወቅ አስፈላጊ ነው። የትምህርት አካል (UE) ማንኛውም የሚጠና ነገር ነው (ርዕሰ ጉዳይ፣ ሂደት፣ ክስተት፣ የድርጊት ዘዴ) (1)።

የሚጠናውን አርእስት መረጃ ለመወሰን ምቹ ነው, እና በዚህ መሰረት, ቁጥጥር, ወደ ትምህርታዊ አካላት መከፋፈል እና መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ስዕላዊ መግለጫን በመጠቀም በመካከላቸው ያለውን መዋቅራዊ ትስስር ማጉላት - ግራፍ እና ዝርዝር መግለጫ (2). ለእያንዳንዱ የትምህርት አካል, ዝርዝር መግለጫው የጌትነት ደረጃን ያመለክታል, ማለትም የጥናቱ ዓላማ ይገለጻል. ይህ የፈተና ዲዛይን ደረጃ በጣም አስፈላጊ ነው ምክንያቱም መምህራን እንደ ልምዳቸው እና እንደ ትምህርቱ ቁሳቁስ እና ቴክኒካል ድጋፍ ለሙያው ደረጃ ከተቀመጡት መስፈርቶች የበለጠ የመማሪያ ግቦችን ማውጣት ይችላሉ ።

በግራፉ ውስጥ ትምህርታዊ አካላት (UE) እንደ ጫፎች ናቸው ፣ እና ግንኙነቶች እንደ ጠርዞች ይወከላሉ። ጫፎቹ የሚገኙት አግድም መስመሮች ላይ ትዕዛዝ በሚባሉት ነው. አንድ ትዕዛዝ በተወሰነ የጋራነት የተዋሃዱ ትምህርታዊ ክፍሎችን ያካትታል። የሥልጠና አካላት በአረብ ቁጥሮች ይጠቁማሉ። የስልጠና አካላት ስሞች እና የዓላማዎች ባህሪያት በዝርዝሩ ውስጥ ተመዝግበዋል.

የመዋቅር-አመክንዮአዊ ንድፍ ሲያዘጋጁ፣ (2) ማስታወስ አለብዎት።

የትዕዛዞች ብዛት በአቀነባባሪው የሚወሰነው በመርሃግብሩ የርዕሱን ሁሉንም የትምህርት አካላት ሙሉ ሽፋን ምክንያት ነው ።

በአንድ ቅደም ተከተል ውስጥ የተካተቱት የትምህርት ክፍሎች ብዛት አይገደብም;

ማንኛውም የትምህርት አካል እንደ ከፍተኛ ደረጃ ትምህርታዊ አካል ወይም እንደ የበታች አካላት ድምር ተደርጎ አይቆጠርም።

ጠርዞች የትዕዛዝ አግዳሚዎችን ሊያቋርጡ ይችላሉ;

እነሱ የትምህርታዊ ኤለመንት ዋና ግንኙነትን ከአንድ ከፍተኛ ቅደም ተከተል አካላት ጋር ብቻ ያሳያሉ።

አንድ የትምህርት አካል ብቻውን ከከፍተኛ ደረጃ አካል ጋር ግንኙነት ካለው ተለይቶ አይገለጽም;

አንድ አካል ብቻ ከያዘ የተለየ ትዕዛዝ አይለይም;

መዋቅራዊ ዲያግራም እና ዝርዝር መግለጫው የርዕሱን አወቃቀሩን እና ይዘቱን ብቻ ያሳያል ፣ ስለሆነም ስዕሉን በሚገነቡበት ጊዜ የትምህርታዊ አካላትን አቀራረብ ቅደም ተከተል ከመወሰን ሙሉ በሙሉ ረቂቅ ያስፈልግዎታል ።

መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ሥዕላዊ መግለጫዎችን በሚዘጋጁበት ጊዜ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል እንደሚከተለው ይሆናል ።

የመጀመሪያውን የትምህርት አካል ስም ይወስኑ - የርዕሱ ስም;

የትዕዛዞቹን ብዛት እና ቅደም ተከተላቸውን ይወስኑ። ብዙውን ጊዜ, ርዕሰ ጉዳዩን ሙሉ በሙሉ ለመረዳት መማር ያለባቸው ዋና ዋና ጽንሰ-ሐሳቦች (ንዑስ ርዕሶች) እንደ ትዕዛዞች ተለይተዋል. ለምሳሌ ፣ አንድ ተማሪ “መሠረታዊ የውሂብ አወቃቀሮችን” የሚለውን ርዕስ ከፕሮግራሚንግ ቋንቋዎች ኮርስ ለመማር 1) የውሂብ አወቃቀሮችን ፣ 2) የውሂብ ዓይነቶችን ፣ 3) የውሂብ ንዑስ ቡድኖችን ማወቅ አለበት። በዚህ ሁኔታ, ሶስት ትዕዛዞች ተለይተው ይታወቃሉ;

መዋቅራዊ እና ሎጂካዊ ስዕላዊ መግለጫውን ለመሙላት መሰረት ያዘጋጁ. በተቀበሉት ትዕዛዞች ብዛት መሰረት አግድም መስመሮችን በወረቀት ላይ ይሳሉ. የመግለጫ ቅጽ ያዘጋጁ;

አግድም ቅደም ተከተል መስመሮችን በትምህርታዊ አካላት ይሙሉ, በአረብኛ ቁጥሮች በመቁጠር እና በተመሳሳይ ጊዜ በዝርዝሩ ውስጥ የትምህርት ክፍሎችን ስም ይፃፉ;

የተፃፉትን ትምህርታዊ አካላት ከርዕሰ-ጉዳዩ ደረጃ ወይም ፕሮግራም ጽሑፍ ጋር ያወዳድሩ።

“የትምህርታዊ አካላት የሊቃውንት ደረጃዎች” መግለጫ አምድ ይሙሉ።

በአንዳንድ ሁኔታዎች አስተማሪዎች የአንድን ርዕስ ይዘት በመዋቅራዊ እና በሎጂካዊ ንድፍ መልክ ለማቅረብ የበለጠ አመቺ ነው. በእንደዚህ ዓይነት እቅድ ውስጥ, አንዳንድ ጊዜ "ፒራሚድ" ተብሎ የሚጠራው, የላይኛው የመርሃግብሩ ስም ነው. ርዕሱን ሙሉ በሙሉ ለማጥናት ትኩረት ሊሰጣቸው የሚገቡ ዋና ዋና ጥያቄዎች የታችኛው ቅደም ተከተል ናቸው። እያንዳንዱ ዋና ጥያቄዎች በላዩ ላይ የተስፋፉ የይዘት ክፍሎችን ያካትታል። የመዋቅር-አመክንዮአዊ ንድፍ የማጠናቀር መሰረታዊ ህጎች እና ትርጉሙ በአጠቃላይ ከማጠናቀር ህጎች እና የግራፍ ትርጉም ጋር ይጣጣማሉ።

መዋቅራዊ-ሎጂካዊ ዲያግራም ወይም ግራፍ መምህሩ አጠቃላይ የይዘት ክፍሎችን የድምፅ መጠን እና ትስስር እንዲያይ ፣የትኞቹ ትምህርታዊ አካላት የፈተና ተግባራትን እንደሚጽፉ እና ለእያንዳንዱ የትምህርት ክፍል ምን ዓይነት የእውቀት ደረጃ መፈተሽ እንዳለበት እንዲያውቅ ያስችለዋል።