የተማሪዎች እንቅስቃሴ ደረጃ ምላሽ ነው ፣ የአስተማሪው ሥራ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች የማስተማር ችሎታው አመላካች ናቸው።
ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ ከፍ የሚያደርጉ እና በትጋት እንዲያጠኑ የሚያበረታቱ ተብለው መጠራት አለባቸው።
በትምህርታዊ ልምምድ እና በሥነ-ጽሑፍ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የማስተማር ዘዴዎችን እንደ የእውቀት ምንጭ መከፋፈል ባህላዊ ነው-የቃል (ታሪክ ፣ ንግግር ፣ ንግግር ፣ ንባብ) ፣ ምስላዊ (የተፈጥሮ ፣ የስክሪን እና ሌሎች የእይታ መርጃዎች ፣ ሙከራዎች) እና ተግባራዊ ( ላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ሥራ). እያንዳንዳቸው የበለጠ ንቁ ወይም ያነሰ ንቁ, ተገብሮ ሊሆኑ ይችላሉ.
የቃል ዘዴዎች.
- 1. የመወያያ ዘዴውን ማሰላሰል በሚፈልጉ ጉዳዮች ላይ እጠቀማለሁ, እና በትምህርቶቼ ተማሪዎች ሀሳባቸውን በነፃነት እንዲገልጹ እና የተናጋሪዎችን አስተያየት በጥንቃቄ እንዲያዳምጡ እጥራለሁ.
- 2. ከተማሪዎች ጋር ገለልተኛ ሥራ ዘዴ. የአዲሱን ቁሳቁስ አመክንዮአዊ አወቃቀሩን በተሻለ ሁኔታ ለመለየት የመምህሩ ታሪክ እቅድ ወይም ዝርዝር በሚከተለው መመሪያ በራስዎ የማዘጋጀት ሥራ ይሰጥዎታል-ዝቅተኛ ጽሑፍ - ከፍተኛ መረጃ።
ይህንን ንድፍ በመጠቀም፣ ተማሪዎች የቤት ስራቸውን ሲፈትሹ የርዕሱን ይዘት ሁልጊዜ በተሳካ ሁኔታ ያባዛሉ። ማስታወሻ የመያዝ ችሎታ ፣ የአንድ ታሪክ እቅድ ማውጣት ፣ መልስ መስጠት ፣ ሥነ ጽሑፍን ማንበብ ፣ ዋናውን ሀሳብ ማግኘት ፣ ከማጣቀሻ መጽሐፍት ጋር መሥራት ፣ ታዋቂ የሳይንስ ሥነ-ጽሑፍ ተማሪዎችን ሲተነትኑ እና ሲያጠቃልሉ የንድፈ ሃሳባዊ እና ምሳሌያዊ - ርዕሰ-ጉዳይ አስተሳሰብን እንዲያዳብሩ ይረዳቸዋል ። የተፈጥሮ ህግጋት.
ከሥነ ጽሑፍ ጋር የመሥራት ክህሎትን ለማጠናከር, ተማሪዎች የተለያዩ ተግባራዊ ተግባራትን ይሰጣቸዋል.
በክፍል ውስጥ ተማሪዎች ለማንበብ ሳይሆን መልእክታቸውን እንደገና ለመናገር መሞከር አለባቸው. በዚህ አይነት ስራ ተማሪዎች ቁስን መተንተን እና ማጠቃለልን ይማራሉ እንዲሁም የቃል ንግግርን ያዳብራሉ። ለዚህም ምስጋና ይግባውና ተማሪዎች በመቀጠል ሀሳባቸውን እና አስተያየታቸውን ከመግለጽ ወደ ኋላ አይሉም።
3. ከዳዲክቲክ ቁሳቁሶች ጋር ገለልተኛ ሥራን የማካሄድ ዘዴ.
ገለልተኛ ሥራን እንደሚከተለው አደራጃለሁ-ክፍሉ የተወሰነ ትምህርታዊ ተግባር ተሰጥቷል. ወደ እያንዳንዱ ተማሪ ንቃተ ህሊና ለማምጣት መሞከር።
የእርስዎ መስፈርቶች እነኚሁና፡
- - ጽሑፉ በእይታ መታየት አለበት (ተግባራት በጆሮው በትክክል አይታወቅም ፣ ዝርዝሮች በፍጥነት ይረሳሉ ፣ ተማሪዎች ደጋግመው እንዲጠይቁ ይገደዳሉ)
- - የተግባሩን ጽሑፍ ለመጻፍ በተቻለ መጠን ትንሽ ጊዜ ማሳለፍ ያስፈልግዎታል.
የታተሙ ማስታወሻ ደብተሮች እና የተማሪ ምደባ መጽሐፍት ለዚህ ዓላማ ተስማሚ ናቸው።
ብዙ መምህራን በቤት ውስጥ የሚሰሩ የዶክትሬት መማሪያዎችን ይጠቀማሉ።
እነሱ በተለምዶ በሦስት ዓይነቶች ይከፈላሉ-
አዳዲስ እውቀቶችን ለመገንዘብ እና ለመገንዘብ በአስተማሪው ያለቅድመ ማብራሪያ ለተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ ዲዳክቲክ ቁሳቁሶች።
የመማሪያ መጽሀፍቱን ወደ ጠረጴዛ ወይም እቅድ የመቀየር ተግባር ያለው ካርድ።
ስዕሎችን እና ንድፎችን ወደ የቃል መልሶች የመቀየር ተግባር ያለው ካርድ።
በራስ የመመልከት ተግባር ያለው ካርድ፣ የማሳያ የእይታ መርጃዎችን መመልከት።
- 2. እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማጠናከር እና ተግባራዊ ለማድረግ ለተማሪዎች ገለልተኛ ስራ ዲዳክቲክ ቁሳቁሶች.
- 1) ለማሰላሰል ጥያቄዎች ያለው ካርድ.
- 2) የሂሳብ ስራ ያለው ካርድ.
- 3) ስዕልን ለማጠናቀቅ ከተግባሩ ጋር ካርድ.
- 3. እውቀትን እና ክህሎቶችን ለመቆጣጠር ለተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ ዲዳክቲክ ቁሳቁሶች።
- 1) ድምፅ አልባ ስዕል ያለው ካርድ።
እኔ በተለያዩ መንገዶች እጠቀማለሁ. ለሙሉ ክፍል - 2-4 አማራጮች. እና እንደ ግለሰብ ተግባራት. ለመድገም እና እውቀትን ለማጠናከር ዓላማ ሊከናወን ይችላል.
2) ተግባራትን ይፈትሹ.
እኔም በተናጥል እና በአጠቃላይ ለክፍሉ እጠቀማቸዋለሁ.
በቅርብ ጊዜ, የጽሑፍ ስራዎች የበለጠ ውጤታማ እየሆኑ መጥተዋል, ምንም እንኳን ጉዳቶቻቸውም ቢኖራቸውም. አንዳንድ ጊዜ ተማሪዎች መልሱን ለመገመት ይሞክራሉ።
4) የችግር አቀራረብ ዘዴ.
በትምህርቶቼ ተማሪዎችን ለማስተማር ችግርን መሰረት ያደረገ አካሄድ እጠቀማለሁ። የዚህ ዘዴ መሠረት በትምህርቱ ውስጥ የችግር ሁኔታን መፍጠር ነው. ተማሪዎች እውነታዎችን እና ክስተቶችን ለማብራራት ዕውቀትም ሆነ የተግባር ዘዴ የላቸውም፤ ለተወሰነ ችግር ሁኔታ የራሳቸውን መላምት እና መፍትሄዎችን ያቀርባሉ። ይህ ዘዴ ተማሪዎች ለአእምሮ እንቅስቃሴ፣ ለመተንተን፣ ለማዋሃድ፣ ለማነፃፀር፣ ለአጠቃላይ እና የምክንያት እና የውጤት ግንኙነቶችን ለመመስረት ቴክኒኮችን እንዲያዳብሩ ይረዳል።
የችግሩ አቀራረብ ተገቢውን መፍትሄ ለመምረጥ አስፈላጊ የሆኑትን ሎጂካዊ ስራዎች ያካትታል.
ይህ ዘዴ የሚከተሉትን ያካትታል:
- - ችግር ያለበትን ጉዳይ ማንሳት;
- - በሳይንቲስቶች መግለጫ ላይ የተመሠረተ የችግር ሁኔታ መፍጠር ፣
- - በተመሳሳዩ ጉዳይ ላይ በተሰጡት ተቃራኒ አመለካከቶች ላይ የተመሠረተ ችግር ያለበት ሁኔታ መፍጠር ፣
- ስለ እሱ ልምድ ወይም ግንኙነት ማሳየት - የችግር ሁኔታን ለመፍጠር መሠረት; የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችግሮችን መፍታት. ይህንን ዘዴ ሲጠቀሙ የአስተማሪው ሚና በትምህርቱ ውስጥ ችግር ለመፍጠር እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማስተዳደር ይቀንሳል.
ስሌት እና ሎጂካዊ ችግሮችን ለብቻው የመፍታት ዘዴ። ሁሉም በምደባ ላይ ያሉ ተማሪዎች የሂሳብ ወይም አመክንዮአዊ (ስሌቶች፣ ነጸብራቆች እና ግምቶች የሚያስፈልጋቸው) ችግሮችን በተናጥል ወይም በፈጠራ ተፈጥሮ ይፈታሉ።
ግን በእያንዳንዱ ትይዩ ውስጥ ተግባራቶቹን እለያለሁ - የበለጠ ውስብስብ ፣ በተፈጥሮ ውስጥ ፈጠራ - ለጠንካራ ተማሪዎች።
እና ተመሳሳይ የሆኑ ደካማዎች ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, የተማሪዎቹን ትኩረት በዚህ ላይ አላተኩርም. እያንዳንዱ ተማሪ እንደ ችሎታው እና ችሎታው አንድ ተግባር ይቀበላል። በተመሳሳይ ጊዜ የመማር ፍላጎት አይቀንስም.
የእይታ ዘዴዎች.
በከፊል መፈለግ የሚችል።
ይህንን ዘዴ ሲጠቀሙ መምህሩ ክፍሉን ይመራል. የተማሪዎች ስራ የተደራጀው አንዳንድ አዳዲስ ስራዎችን እራሳቸው እንዲያገኙ በሚያስችል መንገድ ነው። ይህንን ለማድረግ አዲስ ነገር ከመገለጹ በፊት ልምድ ይታያል; ግቡ ብቻ ነው የሚነገረው. እና ተማሪዎች ችግር ያለበትን ጉዳይ በመመልከት እና በውይይት ይፈታሉ።
ተግባራዊ ዘዴዎች.
ከፊል ፍለጋ የላብራቶሪ ዘዴ.
ተማሪዎች ችግር ያለበትን ጉዳይ ይፈታሉ እና የተማሪ ሙከራን በተናጥል በማከናወን እና በመወያየት አንዳንድ አዲስ እውቀት ያገኛሉ። የላብራቶሪ ሥራ ከመጀመሩ በፊት ተማሪዎች ግቡን ብቻ ያውቃሉ, ነገር ግን የሚጠበቀው ውጤት አይደለም.
የቃል አቀራረብ ዘዴዎችም ጥቅም ላይ ይውላሉ - ታሪኮች እና ንግግሮች.
ንግግሮችን በሚዘጋጅበት ጊዜ የቁሱ አቀራረብ ቅደም ተከተል የታቀደ ነው, ትክክለኛ እውነታዎች, ግልጽ ንፅፅሮች, የባለስልጣን ሳይንቲስቶች እና የህዝብ ተወካዮች መግለጫዎች ተመርጠዋል.
የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማስተዳደር ቴክኒኮች እንዲሁ ጥቅም ላይ ይውላሉ
- 1) የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በግንዛቤ ደረጃ ማግበር እና በሚጠናው ቁሳቁስ ላይ የፍላጎት መነቃቃትን ማስያዝ።
- ሀ) አዲስነትን መቀበል - አስደሳች መረጃዎችን ፣ እውነታዎችን ፣ ታሪካዊ መረጃዎችን በትምህርታዊ ቁሳቁስ ይዘት ውስጥ ማካተት ፣
- ለ) የትርጉም ዘዴ - የቃላትን ፍቺ በመግለጥ ፍላጎትን በማነሳሳት ላይ የተመሰረተ ነው;
- ሐ) ተለዋዋጭነት ዘዴ - በተለዋዋጭ እና በልማት ውስጥ ሂደቶችን እና ክስተቶችን ለማጥናት አመለካከት መፍጠር;
- መ) አስፈላጊነትን መቀበል - ከሥነ-ህይወታዊ ፣ ኢኮኖሚያዊ እና ውበት እሴቱ ጋር በማያያዝ ትምህርቱን ለማጥናት አስፈላጊነት ላይ አመለካከት መፍጠር ፣
- 2) በጥናት ላይ ያለውን ቁሳቁስ በመቆጣጠር ደረጃ ላይ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ለማንቃት ቴክኒኮች ።
- ሀ) ሂውሪስቲክ ቴክኒክ - አስቸጋሪ ጥያቄዎች ይጠየቃሉ እና በመሪ ጥያቄዎች እርዳታ ወደ መልስ ይመራሉ ።
- ለ) የሂዩሪስቲክ ቴክኒክ - አወዛጋቢ ጉዳዮች ላይ ውይይት, ይህም ተማሪዎች ፍርዳቸውን የማረጋገጥ እና የማረጋገጥ ችሎታ እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል.
- ሐ) የምርምር ቴክኒክ - ተማሪዎች ምልከታዎችን ፣ ሙከራዎችን ፣ የስነ-ጽሑፍ ትንታኔዎችን እና የግንዛቤ ችግሮችን በመፍታት ላይ የተመሠረተ መደምደሚያ ማዘጋጀት አለባቸው።
- 3) የተገኘውን እውቀት በማባዛት ደረጃ ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማንቃት የሚረዱ ዘዴዎች.
ተፈጥሯዊነት ዘዴ - የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን, ስብስቦችን በመጠቀም ስራዎችን ማከናወን;
በትምህርቱ ውስጥ የተማሪን ስራ ለመገምገም የተለያዩ አማራጮችን መጠቀም ይችላሉ. በትምህርቱ ውስጥ ከፍተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለመጠበቅ የሚከተሉትን ማድረግ አለብዎት:
- 1) ብቁ እና ገለልተኛ ዳኝነት (የሌሎች ቡድኖች አስተማሪ እና የተማሪ አማካሪዎች)።
- 2) ተግባራት በመምህሩ እራሱ እንደ ደንቦቹ ይሰራጫሉ, አለበለዚያ ደካማ ተማሪዎች ውስብስብ ስራዎችን የማጠናቀቅ ፍላጎት አይኖራቸውም, እና ጠንካራ ተማሪዎች ቀላል የሆኑትን ለማጠናቀቅ ፍላጎት አይኖራቸውም.
- 3) የቡድኑን እንቅስቃሴዎች እና የእያንዳንዱን ተማሪ በግለሰብ ደረጃ መገምገም.
- 5) ለአጠቃላይ ትምህርት የፈጠራ የቤት ስራን ይስጡ. በተመሳሳይ ጊዜ, ይበልጥ ንቁ ከሆኑ ሰዎች ዳራ አንጻር ጸጥ ያሉ እና የማይታወቁ ተማሪዎች እራሳቸውን ማሳየት ይችላሉ.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማግበር ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ እንቅስቃሴዎችም ሊከናወን ይችላል.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ለማንቃት መንገዶች
በትምህርቱ ወቅት የተማሪ እንቅስቃሴዎች
ማትራሺሎ አናስታሲያ Gennadievna,
ቤዝሩችኮ አናስታሲያ ቭላዲሚሮቭና
ይህ ጽሑፍ በንግግሮች ወቅት የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማሳደግ መንገዶችን ከመፈለግ ጋር የተያያዙ ጉዳዮችን ያብራራል። በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን ትኩረት ለመሳብ እና ለማቆየት አንዳንድ አማራጮች ቀርበዋል ። የንግግሮችን ውጤታማነት ስለማሳደግ ጉዳዮች ተብራርተዋል.
የትምህርት ንግግር የተማሪ ትኩረት
የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በማጎልበት, በአስተማሪው ውስጥ ዋናውን ነገር ለማጉላት, በትምህርታዊ ቁሳቁስ አቀራረብ ውስጥ ያለውን ሎጂክ እና ወጥነት እንዲገነዘቡ ለማበረታታት ትልቅ ሚና ይጫወታል. መምህሩ በአቀራረብ ሂደት ውስጥ ዋና ዋና ጉዳዮችን ለማጉላት ሀሳብ ካቀረበ ፣ ማለትም ፣ ለሚጠናው ቁሳቁስ እቅድ ማውጣት ፣ ከዚያ ይህ ተግባር ተማሪዎች የአዲሱን ርዕሰ ጉዳይ ምንነት በጥልቀት እንዲመረምሩ ያስገድዳቸዋል ፣ ትምህርቱን በአእምሮ ይከፋፈላሉ ። በጣም አስፈላጊ ወደሆኑ ምክንያታዊ ክፍሎች.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በአፍ በሚሰጥበት ጊዜ በማንቃት ጥሩ ውጤት ተማሪዎችን ንፅፅር እንዲያደርጉ ፣ አዳዲስ እውነታዎችን ፣ ቴክኒኮችን እና አቅርቦቶችን ከዚህ ቀደም ከተጠኑት ጋር እንዲያነፃፅሩ ከማበረታታት ጋር በተገናኘ ዘዴ ይሰጣል ። የንፅፅር ዘዴው ተማሪዎች በትምህርታዊ ማቴሪያል ውስጥ ያሉትን ውስጣዊ ግንኙነቶች እንዲገነዘቡ, ለዚህ ወይም ለዚያ ክስተት መንስኤ የሆኑትን ምክንያቶች ትኩረት እንዲሰጡ ይጠይቃል.
በንግግር ወቅት የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የማግበር እድሎችን ለመረዳት አንድ ንግግር ምን እንደሆነ እና የዚህ ዓይነቱ ክፍል የስነ-ልቦና ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.
ንግግር የታሪክ እና የማብራሪያ ክፍሎችን አጣምሮ የያዘ ዝርዝር ቲዎሬቲካል ውይይት ነው።
የአንድን ንግግር ሥነ-ልቦናዊ ትንተና ማካሄድ የዚህ ዓይነቱን እንቅስቃሴ ተጨባጭ ገጽታ የሚገልጹትን የሚከተሉትን ገጽታዎች ግምት ውስጥ ማስገባትን ያካትታል።
) የትምህርቱን ትንተና እንደ መምህሩ የእንቅስቃሴ አይነት (የትምህርት እንቅስቃሴ ይዘት እና መዋቅር, ግቦቹ, ዓላማዎች, የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማስተዳደር ጥቅም ላይ የሚውሉ ዘዴዎች እና ዘዴዎች እዚህ ተወስደዋል);
) የትምህርቱን ትንተና እንደ የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት (የአእምሮ ሂደቶች አሠራር ገፅታዎች, የአዕምሮ ሁኔታዎች, በትምህርታቸው ወቅት ተለዋዋጭነታቸው);
) የትምህርቱን ትንተና እንደ የአስተማሪ እና የተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴ (መገጣጠም, ተነሳሽነት እና ትኩረት, የጋራ መግባባት).
ለንግግር ዘመናዊ መስፈርቶች በተፈጥሮ ውስጥ ችግር ያለበት, ወቅታዊውን የንድፈ ሃሳብ እና የተግባር ጉዳዮችን የሚያንፀባርቅ እና ጥልቅ የሆነ ገለልተኛ ስራን ማራመድ እንዳለበት ይጠቁማሉ.
የንግግሩ ግቦች የታቀዱ ውጤቶች ናቸው, ማለትም, መምህሩ ማግኘት የሚፈልገውን: ምን ማስተማር እንዳለበት, ምን አይነት ባህሪያትን ማዳበር, ለተማሪዎች እራሳቸውን ችለው እንዲረዱት ምን ችግሮች እንደሚፈጠሩ.
ተነሳሽነት የአንድ ግለሰብ ድርጊት እና ድርጊት ውስጣዊ አንቀሳቃሽ ኃይል ነው። አስተማሪዎች እሱን ለማስደሰት እና ለመቆጣጠር ይጥራሉ, የትምህርት ሂደቱን በመገንባት ላይ ግምት ውስጥ ያስገቡ.
ንግግር የማዘጋጀት እና የማቅረብ ዘዴዎች የሚወሰኑት በተመልካቾች፣ በታቀደው ይዘት እና በተገመተው ውጤት ላይ በመመስረት ነው። ስለዚህ በአንድ ጉዳይ ላይ መምህሩ የችግሩን ጥልቅ የንድፈ ሃሳብ ትንተና ዘዴ መምረጥ ይችላል, በሌላኛው ደግሞ የመሪነት ሚናው ብሩህ, የማይረሱ እውነታዎችን ለማሳየት ሊመደብ ይችላል.
የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማሳደግ ልዩ ጠቀሜታ ችግር ያለበት አቀራረብ ነው ፣ መምህሩ ዝግጁ ፣ የማያሻማ ድምዳሜዎችን ሳያደርግ ፣ ግን ሲከራከር ፣ ሳይንሳዊ ግምቶችን ይገልፃል እና በዚህም እራሳቸውን ችለው መደምደሚያዎችን እንዲያዘጋጁ ያደርጋቸዋል። .
ንግግር ማዘጋጀት እና በተለይም ንግግር መስጠት ከመምህሩ የተሟላ ዝግጅት፣ ብዙ ጥረት እና ክህሎት የሚጠይቅ ውስብስብ ተግባር ነው። በተጨማሪም ፣ የአካዳሚክ አፈፃፀም ተለዋዋጭነትን እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ቅጦችን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል።
ለምሳሌ በንግግሩ መጀመሪያ ላይ መምህሩ የተማሪዎችን ትኩረት መሳብ ካለበት ትምህርቱ በሚቀርብበት ጊዜ ማጠናከር ይኖርበታል።
መምህሩ ንግግሩን በስሜት መጨናነቅ የለበትም። የተመልካቾችን የስነ-ልቦና ባህሪያት, የግንዛቤ ሂደቶችን (አመለካከትን, ትኩረትን, ትውስታን, አስተሳሰብን), የተማሪዎችን ስሜታዊ እና የፍቃደኝነት ሂደቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በንግግር ወቅት መምህሩ የሚያደርጋቸው እንቅስቃሴዎች በጣም የተሻሉ ይሆናሉ.
የተመልካቾችን ትኩረት ለማንቃት ንግግሩን ማጠናከር ወይም ድምጹን መቀየር በቂ ነው. ነገር ግን ትኩረት ከተመለሰ በኋላ ወደ መደበኛው ድምጽ ይመለሱ. የተገላቢጦሽ ቴክኒክም ጥቅም ላይ ይውላል - ድምጹን ወደ ሹክሹክታ ዝቅ ማድረግ። ትኩረትን ወደነበረበት መመለስ የሚቻለው የንግግርን ጊዜ በመቀየር በተለይም ፍጥነቱን በመቀነስ እንዲሁም የቃላቶችን እና የሀረጎችን ትርጉም በመጨመር ዘዬዎችን በማስቀመጥ ነው።
በንግግር መሀል ቆም ማለት የተመልካቾችን ትኩረት ለመማር በጣም አስፈላጊ በሆነው መረጃ ላይ በማተኮር ከፍተኛ ተጽእኖ ይኖረዋል።
የእይታ መርጃዎች፣ የራሳቸው ሳይንሳዊ እና የግንዛቤ ጠቀሜታ ያላቸው፣ ትኩረትን ለመቀየር ውጤታማ መንገዶች ናቸው።
የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ በይነተገናኝ በሆኑ የንግግር ክፍሎች ውስጥ ማግበር “የአእምሮ ማጎልበት” ዘዴን በመጠቀም ሊከናወን ይችላል።
የስልቱ ይዘት በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የተፈጠረውን ችግር ለመፍታት ያልተለመዱ መንገዶችን በጋራ ፍለጋ ላይ ነው. ይህ ዘዴ ከሥነ ምግባራዊ ወይም ከአእምሮአዊ ችግር መውጫ መንገድ ለማግኘት የተማሪዎችን ቡድን የፈጠራ ጥረቶችን ማዋሃድ አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ ውጤታማ ይሆናል.
የዚህ ዓይነቱ ውህደት ለርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት ፍላጎት እና ችግር ያለባቸውን ጉዳዮች መፍታት ይጨምራል።
አሜሪካዊያን ተመራማሪዎች ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው በመማር የበለጠ እንዲተማመኑ መምህራን የሚከተሉትን ማድረግ አለባቸው ይላሉ።
) በጣም አስቸጋሪ ያልሆኑ፣ ቀላል ያልሆኑ ሥራዎችን በመመደብ ለተማሪ ስኬት እድሎችን መስጠት፤
) ተማሪዎች ስለ ትምህርቱ ያላቸውን አመለካከት እንዲፈጥሩ መርዳት;
) ክፍት እና አዎንታዊ ሁኔታን መፍጠር;
) ተማሪዎች ጠቃሚ የመማሪያ ማህበረሰብ አባላት እንደሆኑ እንዲሰማቸው መርዳት።
ጥሩ የእለት ተእለት የማስተማር ልምምዶች ተነሳሽነትን ለመጨመር ከተወሰኑ እርምጃዎች ይልቅ የተማሪዎችን ግዴለሽነት ለመዋጋት የበለጠ እንደሚረዱ ጥናቶች አረጋግጠዋል።
) መምህሩ መሞከር አለበት እና እያንዳንዱን ቀጣይ ንግግር ከቀዳሚው የተለየ ለማድረግ መሞከር አለበት;
) ንግግሮችን በምታከናውንበት ጊዜ የማስተማር ዘዴዎችን እንደ ውይይት፣ ሃሳብ ማጎልበት እና በይነተገናኝ ጨዋታዎችን አደራጅ።
በትምህርቱ ወቅት የተማሪዎችን ትኩረት በማሸነፍ እና በታቀደው ጽሑፍ ላይ ፍላጎት ካደረገ መምህሩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራቸውን ማጠናከር ይችላል።
ስነ-ጽሁፍ
1. ካርላሞቭ, አይ.ኤፍ. ፔዳጎጂ/አይ.ኤፍ. ካርላሞቭ - ኤም.: ከፍተኛ ትምህርት ቤት, 1990 - 206 p.
2.ሚቲና, ኤል.ኤም. የአስተማሪ ሙያዊ እድገት ሳይኮሎጂ / ኤል.ኤም. ሚቲና - ኤም.: 1998 - 320 p.
Khutorskoy, A.V. በሥነ ትምህርት እና በዘመናዊ የማስተማር ዘዴዎች ላይ አውደ ጥናት /A.V. Khutorskoy. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2004 - 463 p.
አክሴኖቫ, ኤል.ኤን. በሙያ ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሥራ ዘዴዎች / L.N. አክሴኖቫ - ሚንስ: BNTU, 2007 - 111 p.
የቤላሩስ ሪፐብሊክ ብሔራዊ የበይነመረብ ፖርታል [የኤሌክትሮኒክስ ምንጭ] / የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማግበር - ሚንስክ, 2011. - የመዳረሻ ሁነታ: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 01-27-07-54-18 - የመግቢያ ቀን: 12/11/2011.
አጋዥ ስልጠና
ርዕስ በማጥናት እገዛ ይፈልጋሉ?
የኛ ስፔሻሊስቶች እርስዎን በሚስቡ ርዕሶች ላይ ምክር ይሰጣሉ ወይም የማጠናከሪያ አገልግሎቶችን ይሰጣሉ።
ማመልከቻዎን ያስገቡምክክር የማግኘት እድልን ለማወቅ ርዕሱን አሁን በማመልከት.
የተማሪዎችን ትምህርት የማሳደግ ጉዳዮች ከዘመናዊው ትምህርታዊ ሳይንስ እና ልምምድ አንገብጋቢ ችግሮች መካከል ናቸው።
የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት እና ጥራት የማሳደግ ቁልፍ ችግር ነው። የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማጠናከርተማሪዎች.
በክፍል ውስጥ ተማሪዎችን እንዴት ማንቃት ይቻላል?
መማር እንደማንኛውም ሂደት ከእንቅስቃሴ ጋር የተያያዘ መሆኑ ይታወቃል። በመማር ሂደት ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ አንድን የትምህርት ችግር ከመፍታት ወደሌላ፣ ተማሪውን በእውቀት ጎዳና በማንቀሳቀስ፡ ከድንቁርና ወደ እውቀት፣ ከተሟላ እውቀት ወደ የተሟላ እና ትክክለኛ እውቀት ይሄዳል። መማር የሁለት መንገድ ሂደት ስለሆነ አስተማሪ እና ተማሪ እርስ በርስ የሚገናኙበት ትምህርት እና መማር ስለሆነ መማር ወደ ሜካኒካል የእውቀት ሽግግር መቀነስ የለበትም።
የተማሪዎች የመማር አመለካከት በእንቅስቃሴ ይታወቃል።
እንቅስቃሴው የተማሪውን "ዕውቂያ" መጠን ከእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ጋር ይወስናል. የእንቅስቃሴው መዋቅር የሚከተሉትን አካላት ያካትታል:
- የትምህርት ተግባራትን ለማጠናቀቅ ፈቃደኛነት;
- ገለልተኛ እንቅስቃሴ ፍላጎት;
- ተግባራትን ሲያከናውን ንቃተ ህሊና;
- ስልታዊ ስልጠና;
- የእርስዎን የግል ደረጃ ለማሻሻል ፍላጎት.
የተማሪዎች የመማር ተነሳሽነት ሌላው አስፈላጊ ገጽታ ከእንቅስቃሴ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው፡- ነፃነት።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና ነፃነት አንዳቸው ከሌላው የማይነጣጠሉ ናቸው-የበለጠ ንቁ የትምህርት ቤት ልጆች (በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች) ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ እንዲሁም የበለጠ ገለልተኛ ናቸው።
የተማሪ እንቅስቃሴን ማስተዳደር በተለምዶ ማግበር ይባላል።
ማግበር ተማሪዎችን ወደ ጉልበት፣ ዓላማ ያለው ትምህርት የማበረታታት፣ ተገብሮ የተዛባ እንቅስቃሴን ለማሸነፍ፣ በአእምሮ ሥራ ውስጥ ማሽቆልቆልን እና መቀዛቀዝ የሚል ቀጣይነት ያለው ሂደት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል።
የማግበር ዋና ግብ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማፍራት እና የትምህርት ሂደቱን ጥራት ማሻሻል ነው።
በልምዴ ውስጥ የተለያዩ እጠቀማለሁ።
ይህ የተለያዩ ቅጾች, ዘዴዎች, የማስተማሪያ ዘዴዎች, በሚነሱ ሁኔታዎች ውስጥ, የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ነፃነት የሚያነቃቁ የእንደዚህ አይነት ጥምረት ምርጫ ነው.
በትምህርቶቼ ውስጥ፣ ተማሪዎች እራሳቸው የሚከተሏቸውን ሁኔታዎች እፈጥራለሁ፡-
- አስተያየታቸውን ይከላከላሉ;
- በውይይቶች እና ክርክሮች ውስጥ ይሳተፉ;
- እርስ በርሳችሁ እና መምህሩ ጥያቄዎችን ይጠይቁ;
- አንዳችሁ የሌላውን መልስ መተንተን;
- መልሶችን መገምገም (ራስን ማረጋገጥ, የጋራ መፈተሽ);
- በአንዳንድ ጉዳዮች ላይ የክፍል ጓደኞቻቸውን ያማክሩ;
- የባለብዙ ደረጃ ስራዎችን በብቸኝነት ይምረጡ;
- ለችግሩ በርካታ መፍትሄዎችን ይፈልጉ;
- የግምገማ አማራጭን ይምረጡ (የስልጠና ቦርድ);
- "አደገኛ ቦታዎች" ማግኘት.
መቆም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ደረጃዎች;
ደረጃ I. የመራቢያ እንቅስቃሴ. የተማሪዎችን እውቀት ለመረዳት ፣ ለማስታወስ እና ለማባዛት ፣ በአምሳያው መሠረት የመተግበር ዘዴን ለመቆጣጠር ባለው ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል። ይህ ደረጃ የተማሪዎች እውቀታቸውን ለማጥለቅ ፍላጎት ባለማሳየት ይገለጻል።
ደረጃ II. የትርጓሜ እንቅስቃሴ. የተማሪዎቹ የሚጠናውን ይዘት ትርጉም የመለየት፣ በክስተቶች እና በሂደቶች መካከል ያለውን ትስስር የመረዳት ፍላጎት እና በተለወጡ ሁኔታዎች እውቀትን የመተግበር መንገዶችን የመቆጣጠር ፍላጎት ነው።
ደረጃ III. ፈጠራ። በፍላጎት እና በፍላጎት ተለይተው የሚታወቁት ወደ ክስተቶች እና ግንኙነቶቻቸው ይዘት በጥልቀት ዘልቆ ለመግባት ብቻ ሳይሆን ለዚህ ዓላማ አዲስ መንገድ ለማግኘትም ጭምር ነው።
በስራዬ ውስጥ የተለያዩ እጠቀማለሁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማሻሻል ቴክኒኮች, ለምሳሌ:
1. በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴ. በትምህርቶች ወቅት፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ወደ ከፍተኛው የሚጠናውን ቁሳቁስ እንዲቆጣጠር እና ተነሳሽነትን የሚጨምሩ የችግር ሁኔታዎችን እፈጥራለሁ።
2. የአልጎሪዝም ትምህርት ዘዴ. ልጆቹ እራሳቸውን ችለው ችግሩን ለመፍታት አልጎሪዝም ይፈጥራሉ.
3. የሂዩሪስቲክ የማስተማር ዘዴ, ዋናው ግቡ ተማሪዎች አንዳንድ ህጎችን ለማግኘት የሚመጡባቸውን ዘዴዎች እና ደንቦች መፈለግ እና መደገፍ ነው. (አስቸጋሪ ጥያቄዎችን እጠይቃለሁ, ከዚያም በመሪ ጥያቄዎች እርዳታ መልስ እናገኛለን).
4. የምርምር የማስተማር ዘዴ. ይህ ዘዴ አሳማኝ እውነተኛ ውጤቶችን, ተከታይ ማረጋገጫቸውን እና የመተግበሪያቸውን ወሰን ማግኘት ደንቦችን ይመለከታል. ወንዶቹ መላምቶችን አስቀምጠዋል እና በአስተያየቶች, በመተንተን እና በእውቀት ላይ ያሉ ችግሮችን በመፍታት መደምደሚያ ላይ ይመሰረታሉ.
እነዚህ ሁሉ ዘዴዎች በኦርጋኒክ አንድነት ውስጥ ይሠራሉ.
ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ ከፍ የሚያደርጉ እንደሆኑ አድርጌ እቆጥራለሁ። ይህ፡-
የቃል ዘዴዎች
- የውይይት ዘዴ - ተማሪዎች በነፃነት፣ ያለ ፍርሃት ሃሳባቸውን እንዲገልጹ እና የሌሎችን አስተያየት በጥሞና እንዲያዳምጡ እጥራለሁ።
- ገለልተኛ ሥራ ዘዴ - አንድ ተግባር እሰጣለሁ ፣ ለምሳሌ ፣ ንድፈ ሀሳቡን የሚያረጋግጥ እቅድ ወይም አዲስ ቁሳቁስ ለማቅረብ በተናጥል ለማዘጋጀት። ቢሮው ነፃ የኢንተርኔት አገልግሎት ስላለው ተማሪዎቼ የተለያዩ ተጨማሪ መልዕክቶችን ይወዳሉ። ልጆች መተንተን ይማራሉ, ዋናውን ነገር ያጎላሉ, የቃል ንግግርን ያዳብራሉ እና የተለያዩ የመረጃ ምንጮችን ይጠቀማሉ.
- ከዳዲክቲክ ቁሳቁስ ጋር ገለልተኛ የሥራ ዘዴ። እነዚህ የማጠናከሪያ ካርዶች እና ካርዶች ለቁጥጥር ዓላማዎች, ተግባራዊ ተግባራት, የሙከራ ስራዎች, ወዘተ.
- የችግር አቀራረብ ዘዴ. በትምህርቶች ውስጥ የችግር ሁኔታዎችን በሚፈጥሩበት ጊዜ, ልጆች ይህንን ችግር ለመፍታት መላምቶቻቸውን ያቀርባሉ. ይህ ዘዴ የአዕምሮ እንቅስቃሴ ቴክኒኮችን, ትንታኔዎችን, ውህደትን, ንጽጽርን, አጠቃላይ ሁኔታን እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ለመመስረት አስተዋፅኦ ያደርጋል.
የእይታ ዘዴዎች
በከፊል ገላጭ (ተማሪዎች ራሳቸው የተወሰነውን አዲስ እውቀት ያገኛሉ)።
ተግባራዊ ዘዴዎች
ከፊል ፍለጋ የላብራቶሪ ዘዴ.
ትምህርት ቤታችን የክልል የሙከራ ቦታ ነው።
የሩሲያ ፌዴሬሽን የባህል ሚኒስቴር
Kemerovo ስቴት የባህል እና አርት ዩኒቨርሲቲ
የባህል ተቋም
የሰብአዊ ትምህርት እና ማህበራዊ-ባህላዊ ቴክኖሎጂዎች ፋኩልቲ
የማህበራዊ እና የባህል እንቅስቃሴዎች መምሪያ
በዲሲፕሊን ላይ ምርመራ;
"ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን የማስተማር ዘዴ"
ርዕሰ ጉዳይ: የትምህርት ሂደቱን ለማሻሻል ዘመናዊ ዘዴዎች እና ዘዴዎች
ከሜሮቮ 2012
መግቢያ
ንቁ የመማር አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ
የትምህርት ሂደቱን ለማግበር ዘመናዊ ዘዴዎች
የትምህርት ሂደቱን ለማግበር ቴክኒኮች
ማጠቃለያ
መጽሃፍ ቅዱስ
መግቢያ
የመማር ሂደቱን የማጠናከር ጉዳዮች ከዘመናዊው ትምህርታዊ ሳይንስ እና ልምምድ አንገብጋቢ ችግሮች መካከል ይጠቀሳሉ። መማር እና ልማት በተፈጥሮ ውስጥ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረቱ ናቸው እና የትምህርት ቤት ልጆች የመማር, ልማት እና የትምህርት ውጤት እንደ እንቅስቃሴ የመማር ጥራት ላይ የተመካ ነው ጀምሮ, በመማር ውስጥ እንቅስቃሴ መርህ ትግበራ የተወሰነ ጠቀሜታ አለው.
የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት እና ጥራትን የማሳደግ ችግርን ለመፍታት ዋናው ችግር በትምህርት ተቋም ውስጥ የትምህርት ሂደትን ማግበር ነው.
ልዩ ጠቀሜታው ማስተማር, አንጸባራቂ-የመቀየር እንቅስቃሴ, ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ግንዛቤ ላይ ብቻ ሳይሆን የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ በራሱ ላይ ያለውን አመለካከት በመቅረጽ ላይ ያተኮረ ነው.
የእንቅስቃሴው ተለዋዋጭ ተፈጥሮ ሁልጊዜ ከርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ ጋር የተያያዘ ነው.
በተዘጋጀ ቅጽ የተገኘ እውቀት፣ እንደ አንድ ደንብ፣ የተስተዋሉ ክስተቶችን ለማብራራት እና የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት ተማሪዎችን ተግባራዊ ለማድረግ ችግር ይፈጥራል።
የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት የማሳደግ ችግርን መፍታት በተግባር የተፈተኑ ሁኔታዎችን እና የት / ቤት ልጆችን የማንቃት ዘዴዎችን ሳይንሳዊ ግንዛቤ ይጠይቃል።
የዚህ ፈተና ዓላማ የትምህርት ሂደትን ለማሻሻል ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ማጥናት ነው.
የትምህርት ሂደቱን በማጎልበት ጉዳዮች ላይ ያሉትን ጽሑፎች ያጠኑ;
ንቁ የመማር ጽንሰ-ሐሳብን ይግለጹ;
የትምህርት ሂደቱን ለማሻሻል ዘመናዊ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ይወስኑ.
የጥናቱ ዓላማ የትምህርት ሂደት ነው።
የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ የትምህርት ሂደቱን, ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን የማግበር ሂደት ነው.
ንቁ የመማር አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ
በአሁኑ ጊዜ ለትምህርት የቴክኖሎጂ ድጋፍ ሥርዓት (በተለይም በከፍተኛ ትምህርት) የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማጠናከር በርካታ መንገዶች እየጨመሩ መጥተዋል, እነዚህም የመማር ሂደቱን የማጠናከር ዘዴዎች (MAPE) ይባላሉ. ነገር ግን በተለየ ሁኔታ በተደራጁ የሥልጠና ዓይነቶች እና በአጠቃላይ ፣ ባህላዊ ዘዴዎች እና የትምህርታዊ ግንባታ ዓይነቶች በሚባሉት መዋቅር ውስጥ ሁለቱንም በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ የሚውሉትን የማግበር ዘዴዎች እና ዘዴዎችን መጥራት የበለጠ ትክክል ይሆናል ። ሂደት.
"የመማር ሂደትን ማግበር" ጽንሰ-ሐሳብ በአጠቃላይ ከቁጥጥር ፣ በጥብቅ ስልተ-ቀመር ፣ ፕሮግራማዊ ቅጾች እና የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ዘዴዎች ወደ ልማት ፣ ችግር-ተኮር ፣ ምርምር እና ፍለጋዎች ሽግግር ተብሎ ይገለጻል።
በትምህርት እና በስነ-ልቦና ሳይንስ እና በተግባር ለተገኙ በርካታ ስኬቶች ትምህርትን የማጎልበት ችግር ዘመናዊው ፅንሰ-ሃሳባዊ እይታ ቅርፅ ወስዷል።
ሳይኮሎጂካል ሳይንስ እስከ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መገባደጃ ድረስ እንደ ግለሰብ ሳይኮሎጂ እንደዳበረ መታወስ አለበት። ግን በ XIX-XX ክፍለ ዘመን መባቻ ላይ. ማህበራዊ (ቡድን) ተለዋዋጮች ወደ የሰው ልጅ ባህሪ ምርምር ተጨባጭ መስክ ውስጥ ገብተዋል. እና አንዱ ግንባር ቀደም ችግሮች የግለሰቦች እንቅስቃሴ በሌሎች ሰዎች መገኘት ተጽዕኖ ውስጥ በማንኛውም መንገድ ይለዋወጣል የሚለው ጥያቄ ነበር።
ለዚህ ጥያቄ በሙከራ የተረጋገጠው አሜሪካዊው ተመራማሪ N.Triplett (1898) የቢስክሌት ውድድር ውጤቶችን ሲያጠና በደጋፊዎች እይታ መስክ ላይ የነበሩት የብስክሌት ነጂዎች ፍጥነት መሆኑን ትኩረት ስቧል። 20% ከፍጥነታቸው ከፍ ያለ ሰው ባልሆኑ አካባቢዎች ትራኮች። በጀርመን ውስጥ, መምህር A. Mayer (1903) በትምህርት ቤት እና በቤት ውስጥ የተማሪዎችን የቁሳቁስ ችሎታ ስኬታማነት አጥንቷል. የእሱ መረጃ ከግለሰብ ስልጠና ጋር ሲነፃፀር የመማሪያ ክፍልን የስልጠና ዘዴ ከፍተኛ ውጤታማነት አረጋግጧል.
በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ. ትንንሽ ቡድኖችን እና የግለሰቦችን መስተጋብር ለማጥናት የሙከራ ዘዴ ብቅ አለ። የሙከራ ጥናቶች በቪ.ኤም. ቤክቴሬቭ በማህበራዊ ሳይኮሎጂ (1911) ፣ በኋላ በእሱ “የጋራ ሪፍሌክስሎጂ” ተብሎ ተጠርቷል። ሳይንቲስቱ በቡድን ውይይት ምክንያት የግለሰቦችን ፍርዶች መለወጥ የሚያስከትለውን ውጤት በተጨባጭ በተግባር ያሳየ የመጀመሪያው ሲሆን በተጨማሪም የጋራ ሥራን ተገቢነት መርሆዎችን ቀርጿል። እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል: - “የጋራ ፍላጎት እና የዓላማ አንድነት በቡድኑ አባላት መካከል ያለውን ግንኙነት ይወስናሉ ፣ እና የበለጠ የጋራ ፍላጎቶች ፣ የቡድኑ ጥምረት የበለጠ ይሆናል። ቡድኑን ወደ ተግባር አንድነት የሚያበረታታ እና ለቡድኑ ህልውና ትርጉም የሚሰጥ የፍላጎት እና የተግባር አንድነት ብቻ መሆኑ ግልፅ ነው። በዚህ ረገድ ቡድኑ አንድን ተግባር ለማከናወን እንደ ምርጥ መንገድ መታየት አለበት። ለግለሰብ ሙሉ በሙሉ ሊደረስበት የማይችል ነገር በተቀናጀ የጋራ ሥራ በመታገዝ ሊደረስበት የሚችል ሲሆን ይህ ሁኔታ የጋራ መፈጠር አስፈላጊነትን ያረጋግጣል።
በዚሁ ጊዜ ውስጥ የጋራ (ቡድን) የስነ-ልቦና ሕክምና በንቃት ማደግ ጀመረ. ዶክተሮች የሰዎችን የአእምሮ ጤንነት ለመጠበቅ በሚደረገው ትግል ውስጥ የኪነጥበብ ዘዴዎችን, በሰዎች መካከል የጋራ ግንኙነትን እና ባህላዊ ዘዴዎችን ለማዋሃድ ፈልገዋል.
በግለሰቦች ላይ ያለው የጋራ ተጽእኖ ችግር በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ተገቢውን እድገት አግኝቷል. ትኩረት ለሚሰጣቸው ጉዳዮች ልዩ አስተዋፅዖ የተደረገው በትምህርታዊ ስራዎች እና በኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ኤስ.ቲ. ሻትስኪ፣ ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ, አይ.ፒ. ኢቫኖቭ, የቡድን እንቅስቃሴን የማስተማር እና የትምህርት ተፅእኖ በተሳካ ሁኔታ በጋራ ትምህርት ልምምድ ውስጥ, የቡድኑ የእድገት ተፅእኖ በግለሰብ ላይ.
በአጠቃላይ የግለሰቦችን እና የቡድን እንቅስቃሴዎችን ለማንቃት የሚረዱ ዘዴዎች የተለያዩ ትምህርታዊ ፣ ፈጠራ ፣ የአስተዳደር ፣ የሕክምና እና ሌሎች የሰዎች መስተጋብር ልምዶችን በማጠቃለል መልካቸው ብዙ ስራዎች አሉት።
ዘመናዊ ትምህርትን የማጎልበት ዘዴዎች እና ብዙ የማደግ ላይ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች በአብዛኛው የተመሰረቱት ጥልቅ እምቅ ማህበረ-ስነ-ልቦናዊ ዘዴዎችን እና የቡድን እንቅስቃሴ ቅጦችን በመጠቀም ነው። በዚህ መሠረት "የትምህርት ሂደትን ማግበር" ውስብስብ ጽንሰ-ሀሳብ በዚህ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ክስተት የተወሰኑ ክፍሎች ይዘት የተነሱ በርካታ ጠቃሚ ትርጉም-አመጣጣኝ ባህሪያትን ይሰበስባል.
በመጀመሪያ ፣ ይህ ንቁ ትምህርት ነው። እንቅስቃሴ ከውጪው ዓለም ጋር ወሳኝ ግንኙነቶችን የመለወጥ ወይም የመንከባከብ ምንጭ እንደመሆኑ መጠን የሕያዋን ፍጥረታት የራሱ ተለዋዋጭነት እንደሆነ ይታወቃል። የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላቱ “የግል እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳብ የሚከተለውን ፍቺ ይሰጣል፡- “ይህ አንድ ሰው በቁሳዊ እና መንፈሳዊ ባህል ሀብት ላይ በመመስረት በዓለም ላይ በማህበራዊ ጉልህ ለውጦችን የማድረግ ችሎታ ነው። ነገር ግን ምንም ያነሰ, እና ትምህርታዊ እና ሳይኮሎጂ እንኳ ይበልጥ አስፈላጊ, ውጫዊ አይደለም - ማህበራዊ, ነገር ግን እንቅስቃሴ ውስጥ intrapersonal ገጽታ, ሰው በራሱ ለውጥ ውስጥ ተገለጠ. የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ ዲ.ኤን. ኡዝናዴዝ ስለዚህ ጉዳይ እንዲህ ሲል ጽፏል: - "በመማር ሂደት ውስጥ የሚነሳው እንቅስቃሴ ዘዴን ብቻ ሳይሆን ራሱን የቻለ ዋጋ አለው; ዋናው የመማሪያ ቦታ እንደ ልዩ ክህሎት ወይም ስለ ልዩ ይዘቱ እውቀት የተሰጠን ምርት አይደለም፣ ነገር ግን የተማሪውን ጥንካሬ በተወሰነ አቅጣጫ ማዳበር ነው። የመማር ዋናው ነገር የተለየ ክህሎት ወይም እውቀት ሳይሆን በመማር ሂደት ውስጥ የሚሳተፉ ሃይሎች እድገት ነው።
በእራሱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ላይ የእውቀት ማግኛ ሂደት ውጤታማነት ጥገኛ የመማር ሂደት ህጎች አንዱ ነው።
ይህ ጥገኝነት በተጨባጭ ጥናቶች የተረጋገጠ ሲሆን በዚህ መሠረት እስከ 10% ከሚሰማው ከሚሰማው, እስከ 50% የሚሆነውን የሚያየው, እና እስከ 90% ከሚሰራው ውስጥ እስከ 90% የሚደርሰው በሰው ትውስታ ውስጥ ታትሟል.
በሁለተኛ ደረጃ, ይህ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ስልጠና ነው, ማለትም. በህጎቹ እና በፅንሰ-ሀሳቡ እና በተርሚኖሎጂ መሳሪያዎች ላይ የሚጠቀም እና የሚተማመን የማህበራዊ ሳይኮሎጂ ክስተት። ማህበራዊ ሳይኮሎጂ በማህበራዊ ቡድኖች ውስጥ መካተታቸው እውነታ የሚወሰነው የሰዎች ባህሪ እና እንቅስቃሴ ቅጦችን እንዲሁም የእነዚህን ቡድኖች የስነ-ልቦና ባህሪያት የሚያጠና የስነ-ልቦና ክፍል ነው. በዚህም ምክንያት የማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ስልጠና የግድ በቡድን ውስጥ ማሰልጠን ነው, እና በዚህ መንገድ ከግለሰብ ስልጠና በመሠረቱ የተለየ ነው. ይሁን እንጂ ዘመናዊ የቡድን ቅጾችን እና ዘዴዎችን በንቃት መጠቀም የስልጠናውን ግለሰባዊነት ብቻ አይቃረንም, ነገር ግን የተማሪዎችን ስብዕና ትምህርታዊ በሆነ መልኩ ለማዳበር አስፈላጊ ነው.
በመማር ሂደት ውስጥ ያለው የእንቅስቃሴ መርህ በዲአክቲክስ ውስጥ ከዋና ዋናዎቹ ውስጥ አንዱ ሆኖ ቆይቷል እና ቆይቷል። ይህ ማለት በከፍተኛ ተነሳሽነት ተለይቶ የሚታወቅ የእንቅስቃሴ ጥራት, እውቀትን እና ክህሎቶችን, ውጤታማነትን እና ማህበራዊ ደንቦችን ማክበርን የማወቅ ፍላጎት. ይህ ዓይነቱ ተግባር በራሱ አልፎ አልፎ የሚከሰት ነው ፣ እሱ ዓላማ ያለው መስተጋብር እና የትምህርታዊ አካባቢ አደረጃጀት ውጤት ነው ፣ የተወሰኑ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን አጠቃቀም ፣ መምህሩ ዝግጁ የሆነ እውቀትን አያቀርብም ፣ ግን ተሳታፊዎች እራሳቸውን ችለው እንዲፈልጉ ያበረታታል። መምህሩ ትምህርታዊ መረጃን በራሱ በኩል የሚያስተላልፍ የማጣሪያ አይነት ሚናን አይቀበልም እና በስራው ውስጥ የረዳትን ተግባር ያከናውናል ፣ ከመረጃ ምንጮች ውስጥ አንዱ። በቅርብ ዓመታት ውስጥ የተገነቡ እና በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ የዋሉ ንቁ የመማር ቴክኖሎጂዎች ንቁ የመማሪያ ዓይነቶችን ለወሰዱ የዩኒቨርሲቲ መምህራን የሚነሱትን በርካታ ችግሮችን ለመፍታት የተነደፉ ናቸው።
በይዘቱ ፣ ቴክኒኮች ፣ ዘዴዎች ፣ መርሆዎች ፣ በችግር ላይ የተመሠረተ የመማር ዘይቤ (ሌርነር ኢያ ፣ ማቲዩሽኪን ኤ.ኤም. ፣ ማክሙቶቭ ኤም.ኤም ፣ ኦኮን ቪ ፣ ወዘተ) ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርምር ልምድ አሳይቷል ። የመማርን ውጤታማነት ለመጨመር ውጤታማ የሆነው ተማሪው (ወይም በተሻለ ሁኔታ ፣ በግዴታ) ዕውቀትን በመቆጣጠር ረገድ ንቁ የግል ቦታ እንዲይዝ እና እራሱን እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ሙሉ በሙሉ የሚገልጥበት እንደዚህ ያሉ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች መፍጠር ነው። ስለዚህ በከፍተኛ ትምህርት ትምህርት እና ስነ ልቦና ውስጥ በዩኒቨርሲቲ ትምህርት ሁኔታ ውስጥ ሦስት ዋና ዋና ዓላማዎች እንዳሉ ልብ ሊባል ይገባል (ምንም እንኳን አንዳንድ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች በሁለት ቡድን መከፋፈልን ያከብራሉ) ። በሁለቱም ሁኔታዎች የፍላጎቶች ክፍፍል የሚከሰተው በተነሳሽነቱ ላይ በተመሰረተው መሰረት ነው-የውጭ ማበረታቻ ለጥናት ወይም ለእውቀት የግል ፍላጎት። ከዚህ በታች የተገለጹት ሦስቱ የፍላጎት ቡድኖች ከሁለቱም ባህላዊ እና አነቃቂ ቅጾች እና የማስተማር ዘዴዎች ጋር የተቆራኙ ናቸው።
በባህላዊ ትምህርት ወቅት የመጀመሪያዎቹ ሁለት የማበረታቻ ቡድኖች ተፈጥረዋል እና በተማሪዎች ላይ የበላይነት እንዳላቸው ይታመናል።
ቀጥተኛ ተነሳሽነት. በአስተማሪው የማስተማር ችሎታ እና በግላዊ ባህሪያት ምክንያት በተማሪዎች ውስጥ ሊነሱ ይችላሉ. የተዋጣለት እና አንዳንድ ጊዜ እንደሚሉት፣ የቁሱ አቀራረብ እና ጠንካራ የግል ማንነት አንዳንድ ጊዜ የተማሪዎችን ፍላጎት በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ መመስረትን አስቀድሞ ይወስናል። ነገር ግን፣ እነዚህ ውጫዊ (በመሰረቱ) ምክንያቶች ከግንዛቤ ተነሳሽነት ይልቅ ፍላጎትን ያንፀባርቃሉ።
ወደፊት የሚገፋፉ ተነሳሽነት. የዚህ ቡድን ዓላማዎች ተማሪዎችን ለጥሩ ጥናቶች ምትክ የሆነ ነገር እንዲቀበሉ ያደርጋቸዋል። እዚህ ላይ አንድ ምሳሌ አዲስ ርዕስ ማጥናት ሲጀምር የአስተማሪው የመግቢያ ንግግር ነው, እሱም ይህንን የተለየ ክፍል ሳይቆጣጠር, ቀጣዩን ክፍል መቆጣጠር እንደማይቻል ለተማሪዎች ያብራራል. ይህ ደግሞ ተማሪዎች በደንብ ለማጥናት በሚጥሩበት ጊዜ ሁኔታዎችን ይጨምራል፣ ምክንያቱም... ወደፊት አስቸጋሪ የሆነ የዲሲፕሊን ፈተና አለ; ወይም የጨመረው ስኮላርሺፕ ለመቀበል በፈተና ውስጥ ጥሩ መስራት ያስፈልግዎታል። በዚህ ሁኔታ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውጭ የሆነን ግብ ለማሳካት ብቻ ነው.
የመማር ሂደቱን ለማግበር ቅጾችን እና ዘዴዎችን ሲጠቀሙ እና በተለይም በችግር ላይ የተመሠረተ ትምህርት ፣ ሙሉ በሙሉ አዲስ የቡድን ዓላማዎች ይነሳሉ-
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት. እነሱ የሚያተኩሩት “ፍላጎት የለሽ” እውቀትን በማግኘት እና እውነትን ፍለጋ ላይ ነው። የመማር ፍላጎት እዚህ ላይ የግንዛቤ ተፈጥሮ ችግርን ከግላዊ አተገባበር ጋር በማያያዝ እና በአእምሮ ሥራ ሂደት ውስጥ ያድጋል, ለችግሮች ችግር ወይም ቡድን ችግሮች መፍትሄ መፈለግ እና መፍትሄ መፈለግ. በዚህ መሠረት ለእውቀት ውስጣዊ ፍላጎት ይነሳል.
ስለዚህ ፣ የግንዛቤ-አነሳሽ ተነሳሽነት ትምህርትን የማጠናከሪያ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ ይታያል እና ከተነሳ በኋላ ፣ የትምህርት ሂደቱን እና የመማርን ውጤታማነት ለመጨመር ዋና ምክንያት ይሆናል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት በመጣበት ጊዜ የሁሉም የግንዛቤ ሂደቶች (አመለካከት ፣ ትውስታ ፣ አስተሳሰብ) እንደገና ማዋቀር ፣ የፍላጎት ለውጥ እና የሰው ችሎታዎች ማግበር ይከሰታሉ ፣ ይህም በመጨረሻው ውስጥ ያለውን እንቅስቃሴ በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ። ተማሪው ፍላጎት አለው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት አንድ ሰው የተለያዩ ዝንባሌዎቹን እና አቅሞቹን እንዲያዳብር ያበረታታል ፣ እና በስብዕና ምስረታ እና የመፍጠር አቅሙን በመግለጥ ላይ ወሳኝ ተፅእኖ አለው።
ከላይ ከተጠቀሰው ጋር በማያያዝ ስለ ሜካኒካዊ ተቃውሞ ማውራት የለብንም "ንቁ" - "ተለዋዋጭ", ነገር ግን ስለ ተማሪው እንቅስቃሴ ደረጃ እና ይዘት: በአመለካከት እና በማስታወስ ደረጃ ላይ ያለ እንቅስቃሴ, ምናብ እና የፈጠራ አስተሳሰብ. የመራባት እንቅስቃሴ ፣ መዝናኛ ወይም አዲስ ነገር መፍጠር ፣ ማህበራዊ እንቅስቃሴ። በተመሳሳይ ጊዜ, ይህ እንቅስቃሴ በጣም ከፍተኛ ደረጃ ላይ መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ ነው - የፈጠራ, ገላጭ - መምህሩ ያለማቋረጥ ተማሪዎች እንዲያደርጉ ማበረታታት አለበት, በእነርሱ ውስጥ የፈጠራ ራስን መግለጽ ፍላጎት ጠብቆ, የግንዛቤ ውስጥ ራስን መገንዘብ. እንቅስቃሴ. በዚህ መሠረት MAPE ብዙውን ጊዜ ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለማስተዳደር ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ስብስብ ነው ፣ እነዚህም በትምህርት ሂደት ውስጥ ሲተገበሩ በርካታ ልዩ ባህሪዎች አሏቸው። ከዋና ዋናዎቹ መካከል፡-
የተማሪዎችን አስተሳሰብ "በግዳጅ" ማንቃት, የግዳጅ ባህሪያቸው. የ MAPE የትምህርት ሂደት ቴክኖሎጂ ምንም ነገር ላለማድረግ፣ ላለማሰብ እና በአጠቃላይ ድርጊቶች ላይ ላለመሳተፍ በቀላሉ የማይቻል ሁኔታዎችን ይፈጥራል።
የመማር ሂደቱ የጋራ መሰረት አለው (እያንዳንዱ የጥናት ቡድን አባል እና መምህሩ እርስ በርስ የተሳሰሩ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ የአንድ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳዮች ናቸው, ይህም የጋራ ሀሳቦችን እና የጋራ ፈጠራን (አብሮ መፍጠር) እና በተወሰነ "ፕሮቶኮል" መሰረት የተገነባ ነው. የጥናት ቡድኑ አበረታች ሃይል የሚመነጨው በህብረት እንቅስቃሴ ፣በጋራ ድጋፍ ፣የጋራ ምኞቶች የእያንዳንዱን ተማሪ የፈጠራ እና የአእምሮ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ያነቃቃል እና ነፃ ያወጣል ፣ለመልሱ ፣ለቀረበው ሀሳብ ፣አንድን ነገር ለመገምገም እና ይገነባል ። በእነሱ ውስጥ በችሎታቸው ላይ መተማመን.
MAPE ዘዴዎችን የሚጠቀሙ ተማሪዎች እንቅስቃሴ ረጅም ጊዜ የሚቆይ እና የተማሪዎችን ትኩረት፣ የፈጠራ አስተሳሰብ እና በተለመደው የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ ተነሳሽነትን ከሚያጠፉ ውጫዊ ተጽእኖዎች እና ሁኔታዎች የሚቋቋም ነው።
በተማሪዎች እንቅስቃሴ እና በመምህሩ እንቅስቃሴ መካከል የማነፃፀር ግልጽ ምልክት አለ። በባህላዊው የማስተማር ስርዓት ውስጥ, እንደ አንድ ደንብ, በተሰየሙት ሂደቶች መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት ካለ, ማለትም, መምህሩ የበለጠ ንቁ, የተማሪዎች እንቅስቃሴ ከፍ ያለ ነው, ከዚያም MAPE ን በአግባቡ በመጠቀም, ግብረመልስ ይታያል: ያነሰ. መምህሩ በመማር ሂደት ውስጥ ይሳተፋል (ወይም ይልቁንስ የእሱ ድርጅታዊ ፣ የማስተባበር ፣ የመምራት ሚና ብዙም የማይታወቅ ከሆነ) የተማሪዎች እንቅስቃሴ ከፍ ያለ ይሆናል።
የ MAPS አጠቃቀም የተማሪዎችን እርስበርስ ወይም በፕሮግራም ከተያዘ ቁሳቁስ ጋር የግዴታ የተጠናከረ መስተጋብርን አስቀድሞ ያሳያል። የዚህ መርህ ትግበራ መምህሩ የተለያዩ የጋራ እንቅስቃሴዎችን የማስተዳደር ሂደት ባህሪያትን በደንብ እንዲያውቅ ይጠይቃል.
ስልጠና በጠንካራ ግብረመልስ የበለፀገ ነው ("እዚህ እና አሁን")፣ የበለጠ ትርጉም ያለው እና ብዙ ገፅታ ያለው በባህላዊ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ከዋለ ጋር ሲነጻጸር።
MAPE ዘዴዎችን የሚጠቀም ትምህርት የተማሪዎች እንዲሳተፉበት እና እራሳቸውን እንዲገልጹ ባደረገው ተነሳሽነት፣ በስሜታዊነት እና ሁሉንም የትምህርት ሂደቶች ነፃ በማውጣት ይገለጻል። የመማር አጠቃላይ የስነ-ልቦና ሁኔታ ይለወጣል. በቡድን እና በግል ጉልህ፣ ሙሉ በሙሉ ተቀባይነት ያለው እና የሚበረታታ፣ ተማሪዎች በይዘት ፈጠራ ያላቸው፣ በስሜት የሚነኩ እና በተነሳሽነት የተረጋገጠ እርምጃዎችን እና ውሳኔዎችን በራሳቸው እንዲወስዱ ያለው ፍላጎት ይሆናል። ከውጫዊ ግምገማ ወደ ግለሰባዊ ተሳትፎ እና ፍላጎት በእንቅስቃሴው ሂደት እና በቡድን በዚህ ግላዊ ተሳትፎ ላይ ያለው ተነሳሽነት ለውጥ አለ, ይህም የበጎ ፈቃደኝነት ትኩረት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል.
የመማር ሂደቱ የተገነባው በተወሰነ ስልተ-ቀመር መሰረት ነው. የትምህርቱ ልዩ ልዩነት በተቀመጡት ትምህርታዊ ግቦች ላይ ያለውን እድገት ውጤታማነት በፍጥነት እንዲያንፀባርቁ ይፈቅድልዎታል ፣ የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ስኬት እና የተሟላነት ደረጃ በደረጃ ለመገምገም ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ፣ የተፈለገውን እድገት። ባህሪያት, ባህሪያት እና ችሎታዎች.
ትምህርቱ የሚለየው በአጭር ጊዜ ውስጥ የተለያዩ አዳዲስ (በሙያዊ ጉልህ፣ ምሁራዊ፣ ባህሪ፣ ወዘተ) የመጀመሪያ ደረጃ እድገት ላይ በማተኮር እና በማግኘት ላይ ነው።
MAPS የመማርን ውጤታማነት የሚያሳድጉ ዘዴዎች የመረጃ መጠን እና ጊዜን ለመጨመር ሳይሆን በሂደቱ ጥልቀት እና ፍጥነት ምክንያት በሁሉም የግንዛቤ ሂደቶች መጠናከር ምክንያት ነው።
የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች በማስተማር ሂደት ውስጥ MAPO ን ሲጠቀሙ, የአመለካከት ትክክለኛነት ይጨምራል, የማስታወስ ውጤታማነት ይጨምራል, የግለሰቡ የአእምሮ እና ስሜታዊ ባህሪያት በበለጠ እያደገ ይሄዳል. ባህሪው ቀጣይነት ያለው ትኩረትን የማሰራጨት ችሎታ ችሎታዎች መፈጠር; በማስተዋል ውስጥ ምልከታ; የባልደረባን እንቅስቃሴ የመተንተን ችሎታ ፣ ዓላማውን እና ግቦቹን ይመልከቱ።
በእንደዚህ ዓይነት ስልጠና ሁኔታዎች ውስጥ ራስን የመቆጣጠር ሂደቶች በንቃት ይከሰታሉ ፣ “ውድቀቶች” እና “አጠራጣሪ ቦታዎች” (በትምህርቱ ውስጥ ካሉት ተሳታፊዎች ውስጥ አንዳቸውም ሊባዙ የማይችሉት የቁስ አካላት) የበለጠ በግልጽ ይታወቃሉ። በተማሪዎች እና በመምህሩ መካከል ባለው የመግባባት ሂደት ውስጥ የስሜቶች እና ስሜቶች ባህል ይሻሻላል ፣ የመተሳሰብ ፣ የመረዳት ችሎታ ፣ ባህሪን የመቆጣጠር ችሎታ እና እራስን የማወቅ ችሎታ። ይህ የትምህርት ዓይነት የውይይት ባህል እንዲፈጥሩ እና ማንኛውንም የትምህርት ኮርሶችን በሚያጠኑበት ጊዜ የንግግር አቀራረብን በብቃት እንዲጠቀሙ ያስችልዎታል።
በተጨማሪም፣ የ MAPE ዘዴዎችን የመጠቀም ልምድ እንደሚያሳየው በቡድን ውስጥ ያሉ የተማሪዎች ስራ የሚከተሉትን ጥቅሞች አሉት።
መፍትሄዎችን በሚፈጥሩበት ጊዜ, የአንድ ወገን ፍላጎቶች ወደ ወሳኝ ጉዳዮች አይለወጡም;
የተሳሳተ ውሳኔ የማድረግ አደጋ ይቀንሳል;
በቂ ቁጥር ያላቸው ሰዎች በአንድ ተግባር ላይ ይሰራሉ, ይህም የተወሰኑ ዝርዝሮችን የማጣት አደጋን ይቀንሳል;
የእያንዳንዱ ቡድን አባል የበለጠ ጠንካራ ዝግጁነት እና የመተባበር ችሎታን ያረጋግጣል ፣
የአዕምሯዊ አቅምን የበለጠ የተሟላ ለማድረግ ሁኔታዎች እየተፈጠሩ ነው።
በእያንዳንዱ ግለሰብ እና በአጠቃላይ በቡድኑ ላይ ልዩ የትምህርት ተፅእኖ አለ ።
መቻቻል ይገነባል, ለጋራ ፍላጎቶች ለመገዛት, የሌሎችን አስተያየት እውቅና ለመስጠት, በሐቀኝነት ለመወያየት, በዚህ ምክንያት ግልጽ የሆነ ግለሰባዊነት ይወገዳል.
በተመሳሳይ ጊዜ በቡድኑ ውስጥ የተማሪውን ሥራ አንዳንድ ጉዳቶችን ልብ ማለት አይቻልም-
የመማር ተግባራትን ማጠናቀቅ ለአንድ ግለሰብ ከሚያስፈልገው በላይ ረዘም ያለ ጊዜ ሊወስድ ይችላል. የቡድን አባላት እርስ በርስ የሚጣጣሙበት እና ሊፈጠሩ የሚችሉ አለመግባባቶችን የሚያስወግዱበት ጊዜ በጣም ረጅም ሊሆን ይችላል;
ቡድኑ አንዳንድ ጊዜ ለማስተዳደር አስቸጋሪ ነው ፣ በተለይም በስብስብ ውስጥ ትልቅ ከሆነ ፣
በቡድን ሥራ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ላገኙት ግላዊ ውጤቶች ምስጋና ስለማይሰጡ የግል ምኞቶች ማበረታቻ ደረጃ ላይ ደርሷል ።
የቡድን አባላት ስም-አልባነት ለተሻለ ውጤት ፍላጎት እና ምርታማነት ለመስራት ዝግጁነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል። እያንዳንዱ የቡድኑ አባል ዝቅተኛ የአእምሮ ምርታማነታቸውን ከሌሎች አባላት ጀርባ መደበቅ ይችላል።
የትምህርት ሂደቱን ለማግበር ዘመናዊ ዘዴዎች
ዳይዳክቲክስ የማስተማር ዘዴዎችን እንደ አስተማሪ እና የተማሪው እርስ በርስ የተያያዙ ተግባራትን ማለትም የትምህርት ግቦችን ማሳካት እንደሆነ ይተረጉማል። የማስተማር ዘዴዎች በእሱ ግቦች እና በርዕሰ-ጉዳዩ መካከል ባለው መስተጋብር ባህሪ ላይ ይወሰናሉ.
ስለ ትምህርት ማጎልበት ዘዴዎች ስንናገር በመጀመሪያ ደረጃ የመምህሩ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተያያዙ ተግባራት የተማሪዎችን ገለልተኛ የፈጠራ አስተሳሰብ ለማዳበር እና መደበኛ ያልሆኑ ሙያዊ ችግሮችን በችሎታ የመፍታት ችሎታ ወደሚገኝ እውነታ ትኩረት እንሰጣለን. የሥልጠና ዓላማ ተማሪዎችን ሙያዊ ችግሮችን ለመፍታት በእውቀት፣ በክህሎት እና በችሎታ ለማስታጠቅ ብቻ ሳይሆን የማሰብ ችሎታን ማዳበር፣ የአእምሮ ፈጠራ እንቅስቃሴ ባህልን ማዳበር ነው። እነዚህ ዘዴዎች በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንቅስቃሴ ፣ በንድፈ-ሀሳብ እና በተግባር መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት ፣ ዲያሌክቲካዊ የመተንተን ዘዴን በመቆጣጠር እና ውስብስብ ችግሮችን በመፍታት ላይ ያተኮረ ፣ የዳበረ ነፀብራቅ ፣ የትብብር እና የጋራ መፈጠር ድባብ እና እገዛ ተለይተው ይታወቃሉ። ውጤታማ የአስተሳሰብ እና የእንቅስቃሴ ዘይቤን በመቆጣጠር ላይ።
ቀደም ሲል ንቁ የመማር ዘዴዎች የቡድን ትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማህበራዊ-ሥነ-ልቦናዊ ንድፎችን በማነጣጠር ላይ የተመሰረቱ መሆናቸውን አስቀድመን ተመልክተናል.
Emelyanov Yu.N. የንቁ ቡድን ዘዴ ማለት የተመደበው የትምህርት፣ የግንዛቤ፣ የፈጠራ ወይም የስነ-ልቦና እርማት ስራዎች ይዘት ምንም ይሁን ምን የግንኙነት ሂደቶችን በትምህርት ወይም በዒላማ ቡድን ውስጥ ለማንቃት የታቀደ ማንኛውም ዘዴ ነው።
እነዚህ ዘዴዎች በተለምዶ በሦስት ዋና ብሎኮች የተዋሃዱ ናቸው-
ሀ) የውይይት ዘዴዎች (የቡድን ውይይት, ጉዳዮችን ከተግባር ትንተና, የሞራል ምርጫ ሁኔታዎችን ትንተና, ወዘተ.);
ለ) የጨዋታ ዘዴዎች-ዳዳክቲክ እና የፈጠራ ጨዋታዎች, የንግድ ሥራ (አስተዳደር) ጨዋታዎችን ጨምሮ: ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች (የባህሪ ማሰልጠኛ, የስነ-አእምሮ ሕክምና መጫወት, ሳይኮድራማዊ እርማት); ተቃራኒ ጨዋታ (የመግባቢያ ባህሪ የግንዛቤ ማስጨበጫ ዘዴ);
ሐ) ስሱ ሥልጠና (የግለሰቦችን ስሜታዊነት ማሰልጠን እና ስለራስ እንደ ሥነ-ልቦናዊ አንድነት ያለው አመለካከት)።
ኤስ.ቪ. ፔትሩሺን ዋና ዋናዎቹን የንቁ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ስልጠና ዘዴዎችን በዋና ዋና የስነ-ልቦና ዘርፎች ለመከፋፈል ሀሳብ ያቀርባል እና የስልጠና ቡድኖችን, የስብሰባ ቡድኖችን, ሳይኮድራማ እና የጌስታልት ሳይኮቴራፒን ይለያል.
ንቁ የማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ስልጠና ዘዴዎች አተገባበር በሚከተሉት ተግባራት ውስጥ ተገልጿል.
የስነ-ልቦና, የትምህርታዊ እና ልዩ እውቀትን (በመጠኑ ርዕሰ ጉዳይ ላይ እውቀት);
በተለይም በግንኙነት መስክ ውስጥ የግል እና ሙያዊ ክህሎቶች መፈጠር;
ለስኬታማ ተግባራት እና ግንኙነቶች አስፈላጊ የሆኑትን የአመለካከት እርማት እና ማዳበር;
እራስን እና ሌሎች ሰዎችን በበቂ እና ሙሉ በሙሉ የማወቅ ችሎታ እድገት;
የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ስርዓት ማረም እና ማጎልበት።
MAPO በተማሪዎች ላይ ሁሉንም የስነ-ልቦና ተፅእኖ ዘዴዎችን ይጠቀማል-ኢንፌክሽን ፣ አስተያየት ፣ ማሳመን ፣ ማስመሰል።
ተላላፊነት የአንድን ሰው ሳያውቅ ለአንዳንድ የአእምሮ ሁኔታዎች መጋለጥ ተብሎ ሊገለጽ ይችላል። እራሱን የሚገለጠው አንዳንድ መረጃዎችን ወይም የባህሪይ ዘይቤዎችን በብዙ ወይም ባነሰ ግንዛቤ በመቀበል ሳይሆን በተወሰነ የስሜት ሁኔታ በማስተላለፍ ነው። ይህ ስሜታዊ ሁኔታ በብዙ ሰዎች ውስጥ ስለሚከሰት የስሜታዊ ተጽኖአቸውን ብዙ የጋራ ማጠናከሪያ ዘዴ ይሠራል። እዚህ ያለው ግለሰብ የተደራጀ እና ሆን ተብሎ ግፊት አይደርስበትም ፣ እሱ ሳያውቅ የአንድን ሰው ባህሪ በመታዘዝ ብቻ ያዋህዳል። በቫይረሱ ሲያያዙ ብዙ ሰዎች አጠቃላይ የአእምሮ ሁኔታ ያጋጥማቸዋል, ከንግግር ተጽእኖ በተጨማሪ ሌሎች ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ (አባባሎች, ሪትሞች, ወዘተ.).
ጥቆማ አንድ ሰው በሌላው ላይ ወይም በቡድን ላይ የሚያሳድረው ዓላማ ያለው፣ ምክንያታዊ ያልሆነ ተጽዕኖ ነው። በአስተያየት, መረጃን የማሰራጨት ሂደት የሚከናወነው በማይታወቅ ግንዛቤ ላይ በመመርኮዝ ነው. መረጃውን የሚቀበለው ሰው, አስተያየት በሚሰጥበት ጊዜ, በትችት ለመገምገም እንደማይችል ይገመታል.
ጥቆማ አንድ ሰው ማስረጃ እና ሎጂክ የማይፈልግበት የተወሰነ የአእምሮ ሁኔታን ያስከትላል, ማለትም. ይህ በዋነኛነት ስሜታዊ-ፍቃደኝነት ተጽዕኖ ነው። በአስተያየት, የተደረሰው ስምምነት አይደለም, ነገር ግን በቀላሉ በተዘጋጀ መደምደሚያ ላይ የተመሰረተ መረጃን መቀበል ነው.
ጥቆማ የአንድ አቅጣጫ አቅጣጫ አለው - እሱ ግላዊ የሆነ፣ የአንድ ሰው በሌላ ወይም በቡድን ላይ ያለው ንቁ ተጽእኖ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ አስተያየት, እንደ አንድ ደንብ, በተፈጥሮ ውስጥ የቃል ነው.
ልጆች ከአዋቂዎች የበለጠ የሚጠቁሙ ናቸው; ጥሩ ስሜት ከመሰማት ይልቅ የደከሙ፣ በአካል የተዳከሙ ሰዎች። የሙከራ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የአስተያየት ጥቆማውን ውጤታማነት ወሳኝ ሁኔታ የአመልካች (የጥቆማ አስተያየቱን የሚፈጽም ሰው) ልዩ, እምነት የሚጣልበት ተጽእኖ ስለሚፈጥር - በመረጃ ምንጭ ላይ መተማመን. የጠቋሚው ሥልጣን "ቀጥተኛ ያልሆነ ክርክር" ተብሎ የሚጠራውን ተግባር ያከናውናል, ለቀጥታ ክርክር እጥረት ማካካሻ አይነት, ይህም የአስተያየት ልዩ ባህሪ ነው.
በግንኙነት ውስጥ ያለውን ግንዛቤ የሚቀድም (ወይም የተመሰረተ) ማህበራዊ አመለካከት እንደ የአስተያየት ምክንያት ሊወሰድ ይችላል።
ማሳመን መረጃውን ከሚቀበለው ሰው ፈቃድ ለማግኘት አመክንዮአዊ ማረጋገጫን በመጠቀም ላይ የተመሰረተ ነው። በማሳመን፣ መረጃውን በሚቀበለው ሰው ብቻ መደምደሚያዎች ይዘጋጃሉ።
ማሳመን በዋነኛነት የአእምሮ ተጽእኖ ነው።
አስመስሎ መስራት ማለት በቡድን ውስጥ ያለው ሚና በጣም ትልቅ ቢሆንም በአብዛኛው የጋራ ባልሆኑ ባህሪያት ውስጥ ሰዎች እርስበርስ የሚነኩባቸውን መንገዶች ያመለክታል። መኮረጅ በሚከሰትበት ጊዜ የሌላ ሰውን ባህሪ ወይም የጅምላ አእምሯዊ ሁኔታዎችን ውጫዊ ባህሪያት መቀበል ቀላል አይደለም, ነገር ግን የግለሰቡ የባህሪ ባህሪያትን እና የባህሪይ ንድፎችን ማራባት.
በማስመሰል ምክንያት የቡድን ደንቦች እና እሴቶች ተመስርተዋል.
የዕድገት ምንጭ ሆኖ ያገለግላል፡ በየጊዜው አዳዲስ ፈጠራዎች በህብረተሰቡ ውስጥ ይፈጠራሉ ይህም በብዙሃኑ የሚመስሉ ናቸው። እነዚህ ግኝቶች እና ግኝቶች በመቀጠል የህብረተሰቡ መዋቅር አካል ይሆናሉ እና እንደገናም እንደ “ሃይፕኖቲዝም አይነት” ተደርገው ባለፍላጎት አስመስሎ የተካኑ ናቸው።
በአዋቂዎች ላይ ማስመሰል እንደ አንድ ደንብ, ያልተለመደ ድርጊትን ለመቆጣጠር ሌላ ማንኛውንም ዘዴ ለመጠቀም ምንም እድል በማይኖርበት ጊዜ ይታያል. በዚህ ቅፅ፣ ማስመሰል ክህሎትን እንደ አንድ አካል፣ አንዳንዴም ትክክለኛ የአንደኛ ደረጃ ሙያዊ እርምጃ አለ።
በቡድን ውስጥ፣ ተላላፊነት ወይም ጥቆማ ሳይሆን ማስመሰል በቡድን አውድ ውስጥ ተካቷል። ስለ የታቀዱ የባህሪ ሞዴሎች ውህደት እየተነጋገርን ስለሆነ ሁል ጊዜ ለመኮረጅ ሁለት እቅዶች አሉ-አንድ የተወሰነ ሰው ወይም በቡድኑ የተገነቡ የባህሪ ህጎች።
በሁለተኛው ጉዳይ ላይ የማስመሰል ችግር ከተስማሚነት ችግር ጋር በቅርበት የተሳሰረ ነው, በሌላ አነጋገር, በግለሰብ ላይ የቡድን ግፊት ችግር.
የእነዚህ የተፅዕኖ ዘዴዎች ውጤታማነት በአብዛኛው የሚወሰነው በሰልጣኞች አቅራቢው ስልጣን እና በሙያዊ እና በስነ-ልቦና ብቃቱ ደረጃ ነው.
ለ MAPE ምደባ የተለያዩ አቀራረቦች አሉ ፣ ግን አብዛኛዎቹ ደራሲዎች የእነዚህን ዘዴዎች ግንባታ መሠረት እንደ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማሳደግ የሚከተሉትን መሰረታዊ ቴክኒኮች እንደ ጥምረት ፣ ጥምረት እና ውህደት ይመለከታሉ-የሁኔታ ትንተና ፣ የሁኔታዎች ንቁ ፕሮግራሞች ፣ ችግር -የተመሰረተ የመማሪያ ቴክኒኮች፣የጨዋታ ንድፍ እና ሞዴሊንግ፣ሚና-ተጫዋች፣የቢዝነስ የማስመሰል ጨዋታዎች። በተወሰኑ ቴክኒኮች የበላይነት መሰረት፣ MAPO ወደ አስመሳይ እና አለመምሰል፣ ጨዋታ እና ጨዋታ አልባ ተብሎ ሊከፋፈል ይችላል።
ብዙ ጊዜ፣ ለምሳሌ፣ የሚከተለው የ MAPO ምደባ ቀርቧል።
አስመሳይ ያልሆነ፡ በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና፣ የፈጠራ ረቂቅ፣ ክርክር፣ ውይይት፣ የፈጠራ ጥናት ስራ፣ ችግር ላይ የተመሰረቱ ንግግሮች እና ሴሚናሮች፣ ኮንፈረንስ፣ ቲማቲክ ሽርሽር፣ የፕሮጀክት መከላከያ ወዘተ.
የማስመሰል ጨዋታዎች፡የጨዋታ ሁኔታዊ ሞዴሊንግ፣ድራማታይዜሽን፣የሚና-ተጫዋች ሁኔታዎች፣የጨዋታ ንድፍ፣ትምህርታዊ የንግድ ጨዋታዎች፣የምርምር ንግድ ጨዋታዎች፣የኢንዱስትሪ ንግድ ጨዋታዎች፣ድርጅታዊ እና የእንቅስቃሴ ጨዋታዎች፣የጉዳይ ዘዴ፣ወዘተ
አስመሳይ ጨዋታ ያልሆነ፡ ሁኔታዊ ትንተና (የተወሰነ ወይም የዘፈቀደ ሁኔታ ትንተና)፣ የአጋጣሚ ዘዴ፣ የምርት ችግሮችን መፍታት፣ በመመሪያው መሰረት እርምጃዎች፣ ማህበራዊና ስነ-ልቦናዊ ስልጠና፣ አእምሮ ማጎልበት፣ የተገላቢጦሽ ዘዴ፣ ዴልፊ ዘዴ፣ የተደራጁ ስልቶች ዘዴ፣ የመተሳሰብ ዘዴ ፣ የማመሳሰል ዘዴ እና ወዘተ.
የስልጠና ተነሳሽነት ዘዴ ሞዴሊንግ
የትምህርት ሂደቱን ለማግበር ቴክኒኮች
የሁኔታ ትንተና
አንድን ሁኔታ ሲመረምር እና ሲተነተን ብዙውን ጊዜ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ባህሪያቱን፣ ግንኙነቶቹን እና እውነቶቹን መወሰን ያስፈልጋል። አንድ ሁኔታ የሰዎችን እና ማሽኖችን መስተጋብር የሚያንፀባርቅ የአንድ ምናባዊ ወይም በእውነቱ የታየው ስርዓት ሁኔታ እንደ የጊዜ ቁራጭ ተደርጎ ይወሰዳል። በማህበራዊ ፣ በኢንዱስትሪ ፣ በምርምር እና በሌሎች አካባቢዎች ውስጥ ተግባሩን የሚያረጋግጡ የምክንያቶች መስተጋብር። ስለሆነም ረቂቅ ወይም ተጨባጭ ሁኔታን (ኢንዱስትሪያዊ ፣ ኢኮኖሚያዊ ፣ የአስተዳደር ፣ የትምህርት ፣ የግጭት ፣ አስቸጋሪ ፣ ጽንፍ ፣ ወዘተ) ሲመረምር እና ሲተነተን የእራሱን አካላት ስብጥር ፣ የግንኙነቶቻቸውን መንገዶች ፣ መስተጋብርን ማጉላት ያስፈልጋል ። እንዲሁም ለተሳታፊዎቹ ሁኔታዎች ያላቸውን ጠቀሜታ. ይህንን ለማድረግ የግለሰቦችን እና የቡድን ልምዶችን አጠቃላይ ሀብት ወደ ትንተናው ማስተዋወቅ እና ሁኔታውን የብዙ ሰዎች ግንኙነት ፣ ሂደቶች እና ተሣታፊዎች ጉልህ እንደሆኑ አድርገው ይቆጥሩታል።
በእቃው ባህሪ ላይ በመመስረት ሁኔታዎች ብዙውን ጊዜ በአራት ቡድን ይከፈላሉ-የምሳሌ ሁኔታዎች ፣ የግምገማ ሁኔታዎች ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሁኔታዎች እና የችግር ሁኔታዎች ። በዚህ መሠረት የዚህ ቴክኒክ ትርጉም እና መሪ ተግባር የአንድን ክስተት፣ ሂደት ወይም የተለየ እውነታ ራሱን የቻለ ሁለገብ ትንተና ችሎታን ማዳበር ነው። እዚህ ላይ በጣም አስፈላጊው ነገር በራሱ ውሳኔ ላይ አይደለም, እንደ ሁኔታው አውድ ውስጥ ውሳኔ የተደረገባቸው መለኪያዎችን መወሰን, ከሁኔታዎች ልዩ ሁኔታዎች ጋር የታቀደውን የመፍትሄ ሃሳብ መሟላት ትንተና. ዋናው ነገር ተማሪዎች የችግሩን ምንነት ተረድተው፣ ችግሩን ለመፍታት ሊሆኑ የሚችሉ አቀራረቦችን መተንተን እና በልዩ ሁኔታዎች ውስጥ ለመፍታት አማራጭን ጨምሮ የተለያዩ መንገዶችን መለየት ነው። ሁኔታዊ ተግባራትን ስብስብ መፍጠር በጣም ተገቢ እንደሆነ ይቆጠራል, ይህም የታለመ, ትንታኔ, ገንቢ, ዘዴያዊ እና ውስብስብ ስራዎችን ያካትታል.
ንቁ የፕሮግራም ትምህርት
ይህ ዘዴ የተወሰኑ ሁኔታዎችን የመተንተን ሁሉም ባህሪያት አሉት, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በእድገቱ እና በአተገባበሩ ሂደት ውስጥ ቀላል ነው. የፕሮግራም አወጣጥ ሁኔታዎች ልዩ ገጽታ በአስተማሪው ዘንድ የሚታወቅ መፍትሄ መኖሩ ነው, ይህም ከእሱ አንጻር ሲታይ በጣም ውጤታማ ነው. ይህንን ዘዴ በመጠቀም ትምህርት የተወሰኑ ህጎች, ደንቦች, መርሆዎች, ዘዴዎች, ቴክኖሎጂዎች እና መመሪያዎች ፈተና ነው.
3. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት
ከሁኔታዎች ትንተና ቴክኒክ ጋር ፣ በመሠረታዊ መርሆቹ ፣ እንዲሁም ከችግር-ተኮር የመማር ዘዴዎች ጋር ይዛመዳል ፣ አብዛኛዎቹ ደራሲዎች በዚህ ቡድን ውስጥ የሚከተሉትን ተከታታይ ቴክኒኮችን ያካትታሉ - ከችግሩ ባህሪ ጋር የሚዛመድ ስልጠናን የማደራጀት ተግባራት ።
ተግባራዊ ሁኔታን ከዋና ተቃርኖዎች እና የእድገት እምቅ እይታ አንጻር ያብራሩ, ለሳይንሳዊ እና ተግባራዊ እድገቱ የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች ያረጋግጣሉ;
እየተጠና ያለው ክስተት መከሰት ምክንያቶችን እና ምክንያቶችን እንዲሁም ወደ ውስብስብነቱ ወይም ለማቃለል አዝማሚያዎችን ይፈልጉ ፣
በአንድነት ውስጥ ያለውን ሁኔታ መቅረጽ እና መግለጽ, በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው ማብራሪያ (ከተግባር), ሳይንሳዊ ማብራሪያ እና "ደራሲ" (ማለትም ሁኔታውን ከሚተነተን ሰው አንጻር) መካከል ያለውን ግንኙነት;
በተሰጡት መለኪያዎች መሠረት የተወሰኑ ክስተቶችን እና እውነታዎችን ማወዳደር;
የተወሰኑ ክስተቶችን እና እውነታዎችን ለማነፃፀር የሚያስችሉ መለኪያዎችን ማዳበር እና ማጽደቅ;
ቀደም ሲል የታወቁ ስልተ ቀመሮችን እና ችግሮችን ለመፍታት ዘዴዎችን በመጠቀም ችግሮችን ለመፍታት አዳዲስ ዘዴዎችን ማዘጋጀት;
አንድ መላምት አስቀምጡ, ድንጋጌዎቹ እየተጠና ያለውን ክስተት በተመለከተ የመነሻ ነጥቦችን እና መደምደሚያዎችን ለመቅረጽ ያስችለናል (በጥናት ላይ ባለው ሁኔታ ማዕቀፍ ውስጥ);
እየተመረመረ ባለው ክስተት መዋቅር ውስጥ ኢንተርፋክተሪካል፣ ዲሲፕሊናዊ ግንኙነቶችን ማቋቋም፣ ወዘተ.
በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት መተግበር በውይይት፣ በክርክር፣ በችግር ላይ የተመሰረቱ ንግግሮች እና ሴሚናሮች፣ የፈጠራ ስራዎች አፈጻጸም እና መከላከያ ወዘተ.
በሴሚናሮች ወቅት ብዙውን ጊዜ የሚቀርበው ዘዴ “ትንሽ ቡድን ዘዴ” ይባላል። ዋናው ነገር በመምህሩ በተጠየቁ ጥያቄዎች ላይ በመመስረት, በርካታ ጥቃቅን ቡድኖች ለክፍሎች ተዘጋጅተዋል, ባለ ብዙ አካል የጋራ ተግባርን ያከናውናሉ. በተለይም እነዚህ ሁለት ቡድኖች ሊሆኑ ይችላሉ, ከመካከላቸው አንዱ ችግሩን ከአንድ ወይም ከሌላ አቅጣጫ በማንሳት እና በመወያየት እንደ "አነሳሽ" ሆኖ ያገለግላል, ሌላኛው ደግሞ "ተቃዋሚዎች" ነው. የ“ተቃዋሚዎች” ተግባር፣ ተነሳሽነት ቡድኑ የተናገረውን ሳይደግም፣ በንግግሩ ውስጥ የተገለጹትን የተሳሳቱ እና ተቃርኖዎች መፈለግ፣ አመለካከታቸውን መግለጽ፣ “ከጀማሪዎቹ” አቋም የሚለይ ከሆነ እና ማስረዳት ነው። ነው። ሴሚናሮችን የማካሄድ ጉዳይ, "ትንንሽ የቡድን ዘዴ" መጠቀምን ጨምሮ, በዚህ ማኑዋል ውስጥ በተዛመደ ክፍል ውስጥ በበለጠ ዝርዝር ውስጥ ይብራራል.
የጨዋታ ንድፍ እና ሞዴሊንግ
ይህ ዘዴ የተመሰረተው የጥናት ቡድኑ በ "ዲዛይን ቢሮዎች" የተከፋፈለ በመሆኑ ነው. (ትንንሽ የተማሪዎች ንዑስ ቡድን)፣ እያንዳንዳቸው ደንበኞች አሏቸው (ሌላ የተማሪ ቡድን ወይም መምህሩ ራሱ፣ ሁሉንም “የፕሮጀክት ሰነዶች” አስቀድሞ የሚያዳብር ) ይህንን ወይም ያንን ጉዳይ (የምርት ችግር, መላምታዊ ግምት, ወዘተ) በፀሐፊው ፕሮጀክት መልክ ለማዘጋጀት እና መደበኛ ለማድረግ ቀርቧል. ከዚያም ለምርጥ ፕሮጀክት ውድድር ይካሄዳል. የፕሮጀክት ግምገማ ሥርዓትም አስቀድሞ እየተዘጋጀ ነው። የተዘጋጁ ፕሮጀክቶችን የጋራ ግምገማ ማደራጀት ይቻላል, ይህም ሊገመገምም ይችላል. ፕሮጀክቶቹን ከመረመረ በኋላ የተነሱትን ችግሮች ለመፍታት ምርጡ አማራጮች ተመርጠዋል, አስፈላጊ ከሆነም, የመጨረሻው እትም ተዘጋጅቷል, ፕሮጀክቶቹን በመጠበቅ ደረጃ ላይ የተነገሩትን ሁሉንም የተሻሉ እና ተራማጅ ሀሳቦችን ያካትታል.
ሚና መጫወት
ይህ ዘዴ በ MAPE ስርዓት ውስጥ ከሌሎች የሚለየው ተማሪዎች በሚያጫውቷቸው አንዳንድ ሁኔታዎች ማዕቀፍ ውስጥ በመምህሩ "የተመደቡ" ናቸው (በአንዳንድ የግል ባህሪያት, ችሎታዎች ወይም በዘፈቀደ የመምረጥ ዘዴ, መሳል) ለተወሰኑ ቦታዎች፣ እንደ ነፃ ዘይቤ እና በፕሮግራም መመሪያዎች ማዕቀፍ ውስጥ የተሰጡ ሚናዎችን ይጫወቱ።
የንግድ ማስመሰል ጨዋታዎች
ጨዋታ የሰው እና የእንስሳት በጣም ኦርጋኒክ እና ተፈጥሯዊ እንቅስቃሴዎች አንዱ ነው። በልጅነት ጊዜ, የአዋቂዎችን ድርጊቶች እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት እንደገና ማባዛት እና በዙሪያው ያለውን እውነታ ለመረዳት ያለመ ነው. አንድ ሰው በማንኛውም ዕድሜ ላይ ይጫወታል, ነገር ግን በተለያየ መንገድ ይሠራል እና የተለያዩ ጨዋታዎችን ይጫወታል. ስለ ጨዋታዎች ለአዋቂዎች ስንነጋገር, "ጨዋታ የእውነተኛ ሂደት ሞዴል ነው, በተሳታፊዎቹ በተደረጉ ውሳኔዎች ተንቀሳቅሷል" (I.M. Syroezhin). በስርዓተ ትምህርቱ ውስጥ ጨዋታን ስናጤን በልጆች ጨዋታ እና ለምሳሌ በንግድ ጨዋታ መካከል ያለውን ልዩነት መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው። በልጆች ጨዋታ ውስጥ ህጎቹን በመከተል ዋናውን ቦታ የሚይዝ ከሆነ ፣ በንግድ ጨዋታ ውስጥ ህጎቹ ነፃ የጨዋታ ባህሪ በተገነባበት መሠረት የመጀመሪያ ፣ መደበኛ ጊዜ ብቻ ናቸው ። የአንድ ልጅ ጨዋታ በግማሽ መንገድ ሊጠናቀቅ ፣ መተው እና ከዚያ በኋላ ወይም “ከተተወ” ጊዜ ጀምሮ ሊጀመር ይችላል። በንግድ ጨዋታ ውስጥ, ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነው, አስፈላጊ ውሳኔዎችን ከማድረግ ጋር ተያይዞ, በውሳኔ አሰጣጡ ሂደት ላይ ግምገማ እና ነጸብራቅ. የህፃናት ጨዋታ ከግለሰባዊ ግንኙነቶች እድገት ጋር የተቆራኘ ነው መደበኛ ላልሆነ ግንኙነት ፣አዋቂዎች በዋናነት ሙያዊ እና ማህበራዊ ሚናዎችን በመደበኛ ፣በመደበኛ ፣የንግድ መስተጋብር ማዕቀፍ ውስጥ ይለማመዳሉ። ጨዋታው በዋናነት ከመርሃግብሮቹ ወሰን በላይ መሄድ አስፈላጊ በሚሆንበት ቦታ ላይ ይገኛል. የልጆች ጨዋታ, ከንግድ ጨዋታ በተቃራኒው, በተፈጥሮ ውስጥ ጥቅም ላይ የማይውል ነው, ይህም ከንግድ ጨዋታ ጋር በምንም መልኩ የማይጣጣም ነው, እሱም እንደ አንድ ደንብ, ተግባራዊ ባህሪ ያለው (አንድ ነገር ለማስተማር, ተግባራዊ ልምድ ለማግኘት, ወዘተ.) . ይህ ተቃርኖ ቀድሞውኑ በስሙ ውስጥ ተመዝግቧል, እንደ "ቢዝነስ", "የንግድ ሰዎች" እና "ጨዋታ" ያሉ ቃላትን በማገናኘት. በእያንዳንዱ የማስመሰል ጨዋታ አንድ ወይም ሌላ እውነተኛ ወይም ምናባዊ የጨዋታው የማስመሰል ነገር ይፈጠራል። በተመሳሳይ ጊዜ ፣ እንደ አር ካህሉ ፣ በምናባዊ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ በጨዋታ ሁኔታ መሠረት የሚሠራ የልብ ወለድ ገጸ-ባህሪ ምስላዊ መግለጫዎች ይነሳሉ ፣ የተወሰኑ እውነተኛ እንቅስቃሴዎች ተፈጻሚ ይሆናሉ ፣ ተጫዋቹ ሁል ጊዜ ከተለያዩ የተለያዩ ግብዓቶች ጋር እንዲዛመድ ያስፈልጋል። የጨዋታው ዳይሬክተር ። ሞዴሊንግ በተለያዩ ሞዴሎቹ በኩል የሚስቡን የነገሩን ጥራቶች እና ባህሪያት የምንረዳበት መንገድ ሆኖ ይሰራል፣ i.e. በምስል፣ መግለጫ፣ ሥዕላዊ መግለጫ፣ ሥዕሎች፣ ግራፎች፣ ዕቅዶች፣ ካርታዎች፣ ወዘተ. ወይም የማንኛውም ዕቃ ወይም የነገሮች ሥርዓት በተወሰኑ ሁኔታዎች ምትክ ሆነው የሚያገለግሉ ናሙና (ናሙና)። የማስመሰል ጨዋታ “በተወሰኑ አርቲፊሻል ድጋሚ በተፈጠሩ ትምህርታዊ እና የምርት ሁኔታዎች ውስጥ የልዩ ባለሙያን እውነተኛ እንቅስቃሴዎችን ለመቅረጽ” እንደ እንቅስቃሴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል (ዩ. N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya).
በዘመናዊ ስፔሻሊስት ስልጠና ውስጥ ይህ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ለህይወት እና ለስራ አስፈላጊ የሆነው የእውቀት ክልል በከፍተኛ ሁኔታ እየሰፋ ነው, እና አንድ ሰው የማዋሃድ ችሎታው ያልተገደበ አይደለም. ስለሆነም አስፈላጊውን እውቀት ለመምረጥ እና ስርዓቱን ለማቀናጀት ብቻ ሳይሆን በችግር መልክ ለመለወጥ, ወደ ዛሬው ህይወት, ልምምድ እና እውነታ ለመቅረብ መማር ያስፈልጋል. ጨዋታው አንድን የተወሰነ ሁኔታ "እንዲኖሩ" ይፈቅድልዎታል, በቀጥታ በድርጊት ለማጥናት.
የቢዝነስ የማስመሰል ጨዋታ ጥልቅ ዘዴን ማዳበርን የሚጠይቅ በጣም ውስብስብ፣ ጉልበት የሚጠይቅ ንቁ የመማር ዘዴ ነው፣ ይህም ሁሉንም ከላይ የተጠቀሱትን የመማር እንቅስቃሴዎችን የማግበር ዘዴዎችን ሊያካትት ይችላል። እንደ ባለሙያዎች ገለጻ የንግድ ሥራ እድገት የሚከተሉትን መለኪያዎች ማካተት አለበት-ግቦች እና ዓላማዎች ፣ የማስመሰል ዓላማ ፣ ዒላማ ፣ የተጫዋቾች ሚና እና ተግባራት ስብስብ ፣ ህጎች ፣ የግጭቱ ይዘት ፣ ችግሮች ፣ የጨዋታው ቅደም ተከተል ፣ ሚና - የመጫወት መስተጋብር, ሰነዶች, የግምገማ ስርዓት. ከዚህ በታች ያለው ልዩ ክፍል የንግድ ጨዋታን ለማደራጀት እና ለማካሄድ ጉዳይ ላይ ይውላል።
ማንኛውም የንግድ ጨዋታ የማስመሰል ሂደት ነው, ማለትም. ሁኔታዎችን ደረጃ በደረጃ በማብራራት እና በመረጃ ትንተና ሁኔታዎች ውስጥ ለተወሰነ ሁኔታ የማዳበር እና ውሳኔዎችን የማድረግ ሂደት። የንግድ ጨዋታዎች በተለምዶ በሦስት ምድቦች ይከፈላሉ: ምርት, ምርምር እና ትምህርታዊ. ሁለት አይነት ጨዋታዎችን መለየት የተለመደ ነው: ከባድ እና ነፃ. ጠንካሮች የእያንዳንዱ እርምጃ ቅደም ተከተል እና ይዘት በጥብቅ የተስተካከሉበትን ሁኔታዎች እንደገና ማባዛትን ያጠቃልላል ፣ ውሳኔ አሰጣጥ በጨዋታው ውስጥ ከተዘጋጁ አማራጮች ውስጥ መምረጥ እና በጥብቅ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ይከናወናል ። በተለምዶ ሃርድ ጫወታ የድርጊት ጥለት ለመገንባት ይጠቅማል። በነጻ ጨዋታ ውስጥ, የክስተቶች ዋና አቅጣጫ ብቻ ነው የሚዘጋጀው, ተሳታፊዎች ምን እርምጃዎችን እና በምን ቅደም ተከተል እንደሚወስዱ ለራሳቸው እንዲወስኑ ይጠየቃሉ.
የንግድ ጨዋታዎች በበርካታ ምክንያቶች የመማር መሰረት ሊሆኑ እንደማይችሉ ልብ ሊባል ይገባል. የቢዝነስ ጨዋታዎች ትምህርታዊ አቅም በጣም ጥሩ ነው, ነገር ግን ሊጋነኑ አይችሉም. ጨዋታዎች በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ተፈላጊ የሆነውን ግለሰባዊ አስተሳሰብን (ፈጠራን) ወይም ሌሎች የባለሙያ እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ዘዴዎችን መተካት አይችሉም። ስለዚህ, ዓላማቸው የንድፈ-ሀሳባዊ ኮርሶችን ማሟላት, ጥልቅ እና የግለሰብ አቅርቦቶቻቸውን ዝርዝር ማድረግ ነው. ስለዚህ, እነሱ, ልክ እንደ, የጥናታቸው የመጨረሻ ደረጃ ናቸው.
አንድ የንግድ ጨዋታ ትምህርታዊ ተግባራትን እንዲያከናውን ፣ በአምሳያው ውስጥ መሪው እንደ ጨዋታ መሆን የለበትም ፣ ግን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ። በተመሳሳይ ጊዜ ፣ በንግድ ጨዋታዎች ውስጥ ያሉ ባለሙያዎች የእነዚህ ተግባራት አፈፃፀም የሚቻሉት የተወሰኑ መስፈርቶች ከተሟሉ ብቻ ነው ።
ለጨዋታው ተሳታፊዎች ቀድሞውኑ በአንድ ወይም በሌላ መንገድ የሚያውቁባቸውን ችግሮች መምረጥ ይመከራል ።
ጨዋታው እውነተኛውን ስርዓት መገልበጥ የለበትም, ነገር ግን መማር ያለባቸውን መሰረታዊ ግንኙነቶች ብቻ ማባዛት;
የጨዋታው ፍጥነት ለተሳታፊዎች ተቀባይነት ሊኖረው ይገባል;
ጨዋታው በትክክል ፈጣን የስራ ግብረመልስ ይፈልጋል። ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ግምት ውስጥ በማስገባት የቢዝነስ ጨዋታዎችን የማዘጋጀት እና የማካሄድ ሂደት በበርካታ ደረጃዎች የተከፈለ ሲሆን በእያንዳንዱ ደረጃ በአዘጋጆቹ በጥንቃቄ ቁጥጥር ይደረግበታል.
በመጀመሪያ ደረጃ, የጨዋታው ዓላማ ተመርጧል (ትምህርት, ምርምር, ወዘተ). ከዚያ የጨዋታው ውስብስብነት የሚወሰነው የእውነተኛው ሂደት ሞዴል ደረጃ ፣ በተሳታፊዎች መካከል ተግባራዊ ግንኙነቶች ፣ የጨዋታው ህጎች ፣ ሰነዶቹ ፣ የተሳታፊዎችን እንቅስቃሴ ለመገምገም የሚያስችል ስርዓት ፣ ውጤቱን የመተንተን ዘዴዎችን ነው ። ጨዋታውን ለመምራት ስልተ ቀመር እንደሚከተለው ነው-የጨዋታው መግቢያ ፣ የቡድን ምስረታ ፣ የጨዋታው ደንብ ፣ የጨዋታ ሂደት ፣ ማጠቃለያ።
በመጀመሪያ ደረጃ የጨዋታው ግቦች እና አላማዎች ተብራርተዋል, የመነሻ ሁኔታው ይተዋወቃል እና ይመረምራል, የጨዋታው ሞዴል እና የጨዋታ ደረጃዎች ይገለጣሉ.
ቀጣዩ ደረጃ የጨዋታ ቡድኖች, ቡድኖች, የጨዋታ መሪዎችን መሰየም እና በተሳታፊዎች መካከል ያለውን ሚና ማከፋፈል ነው. የምስረታ መርሆዎች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ.
የጨዋታው ደንብ የተወሰነ ሂደት ነው. ለእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ የራሱ ደንቦች ተዘጋጅተዋል, ይህም ለአንድ የተወሰነ የንግድ ጨዋታ ምክንያታዊ መሆን አለበት. ሁሉም ተሳታፊዎች የተመረጡትን ደንቦች በደንብ ማወቅ እና ጊዜያቸውን በትክክል ማቀድ አለባቸው. መምህሩ ወይም የጨዋታ መሪው ሁሉንም ተሳታፊዎች ህጎቹን ማክበርን ይከታተላል። የጨዋታው ህግ በቀለም ተቀርጾ ለተሳታፊዎች በማስታወሻ መልክ ሊቀርብ ይችላል። ለምሳሌ, የመጀመሪያው ህግ በጨዋታው ውስጥ ሁሉም ሰው እኩል ነው, እባክዎን የደንብ ልብስዎን ይንቀሉ እና የትከሻ ማሰሪያዎችን አውልቁ; ሁለተኛ፣ ለስኬታማ ትብብር በዲ ካርኔጊ የተሰጡ ጥቂት ምክሮችን እንዲከተሉ እንመክራለን፡- “ተሳትፍ፣ ተግባቢ ሁን፣ አትዋረድ፣ ከፍ አድርግ”፤ ሦስተኛው - ደንቦቹን በጥብቅ ይከተሉ, በተመደበው ሚና ማዕቀፍ ውስጥ ይሠራሉ; አራተኛ - የጠቅላላው የጨዋታ ውስብስብ ዋና ዋና ግብ ሁል ጊዜ ያስታውሱ። የትምህርት ጊዜ ሁል ጊዜ የተገደበ ስለሆነ እና ከአቅሙ በላይ መሄድ ተቀባይነት የሌለው ስለሆነ ደንብ ለእያንዳንዱ የጨዋታ ሂደት ክፍል ግልፅ የሆነ የጊዜ አደረጃጀትን አስቀድሞ ያሳያል። ተግባራት ከፍተኛ መጠን ያለው ጊዜ እንደሚወስዱ መታወስ አለበት. መምህሩ የጨዋታ ቡድኖችን ለመፍጠር, ለማጠቃለል, የጨዋታ ተሳታፊዎችን ከቁሳቁሶቹ ጋር ለመተዋወቅ, በጨዋታው ውስጥ "ማጥለቅ" ዘዴዎችን እና በተግባሩ ላይ ለመስራት, ከዚያም ለመወያየት እና አስተያየት ለመስጠት ጊዜ መስጠት አለበት. በአማካይ, አብዛኛዎቹ ተግባራት ከ15 -30 ደቂቃዎች ንቁ ጊዜ አላቸው, እና ስለዚህ, የውጤቶቹ ትንተና በቡድኖች ብዛት ይወሰናል. ለጨዋታ-ተኮር የትምህርት ሂደት በቤት ውስጥ በሚዘጋጅበት ጊዜ, መምህሩ, የማገጃ መዋቅርን ወይም የጨዋታ ስክሪፕትን በመሳል, ለዝግጅታቸው, ለትግበራ እና ለመተንተን አስፈላጊ የሆኑትን ደንቦች ግምት ውስጥ በማስገባት የተግባሮቹን ሁሉንም አካላት መግለጽ አለበት.
ተማሪዎች ደንቦቹን እንዲያከብሩ መምራትም አስፈላጊ ነው። በጨዋታው ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ለማንኛውም ተግባር 10 ደቂቃ ብቻ ከተመደበ በማንኛውም ወጪ ማድረግ እንዳለባቸው መረዳት አለባቸው። ይህንን አሰራር ለመተግበር ብዙ ጨዋታዎች ህጎቹን በመጣስ ተሳታፊዎችን በጥብቅ የሚቀጣቸው የጨዋታ ህጎች አሏቸው።
የቢዝነስ ጨዋታ በስልጠና ውስጥ ተግባራቱን እንዲፈጽም, ሰነዶቹም በዚሁ መሰረት መዘጋጀት አለባቸው. ከሁለት ዓይነት ሊሆን ይችላል-የተጫዋቾች እንቅስቃሴዎች የሚከናወኑበትን አካባቢ የማስመሰል ሞዴል መግለጫ ወይም የዚህ እንቅስቃሴ ሞዴል መግለጫ. የጨዋታውን ውጤታማነት ለማረጋገጥ, ከመጫወትዎ በፊት አስፈላጊ የመረጃ ምንጮች ሊመከር ይገባል. ጫወታዎቹ እራሳቸው ከመረጃ ምንጮች ጋር ገለልተኛ ስራዎችን ለመስራት ችሎታዎች እንዲፈጠሩ አስተዋፅኦ ማድረግ አለባቸው, ይህም ለዘመናዊ ስፔሻሊስት እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ ሁኔታ ነው. ከባህላዊ የሥልጠና ዓይነቶች ጋር በማመሳሰል የጨዋታውን ተሳታፊዎች የጨዋታ ማስታወሻዎቻቸውን ወይም ሌላ ትምህርታዊ ሰነድ እንዲጠብቁ መጋበዝ ይችላሉ ፣ ይህም የንግድ ጨዋታውን የትምህርት ተግባር አፈፃፀም ላይ ድጋፍ ይሆናል እና የተወሰነ ዘዴ እና ሳይንሳዊ እርዳታ ሊሆን ይችላል ። የባለሙያ እንቅስቃሴ ችግሮችን መፍታት.
ወደ ቀጣዩ የጨዋታው ደረጃ ለመቀጠል ተሳታፊዎች በጨዋታ ካርዶች ወይም ሌሎች አስፈላጊ ሰነዶች እራሳቸውን በደንብ ማወቅ አለባቸው. የጨዋታው ሂደት በጨዋታው ተሳታፊዎች የጨዋታ ሁኔታዎችን የይዘት ገጽታ ማዘጋጀትን ያጠቃልላል, ከዚያም የተቀሩት የጨዋታው ሞዴል ደረጃዎች ይተገበራሉ, እና በአምሳያው የተሰጡት ሁሉም ሂደቶች ይከናወናሉ. በጨዋታው ወቅት የተሳታፊዎቹን እንቅስቃሴዎች ማስተካከል ይቻላል.
ጨዋታውን ማጠቃለል። የማጠቃለያ ቅጾች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ, ነገር ግን ሁልጊዜ የጨዋታውን ትንተና እና የተሳታፊዎቹን እንቅስቃሴዎች ግምገማ ያካትታል. አስፈላጊ ከሆነ ተጨማሪ የግለሰብ ስራዎች ሊሰጡ ይችላሉ. በጨዋታው ወቅት መምህሩ የሁሉንም የጨዋታ ደረጃዎች አተገባበር ያደራጃል. በአንዳንድ የንግድ ጨዋታዎች ራስን በራስ የማስተዳደር ሂደት ከአስተማሪው በሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ምክክር ሙሉ በሙሉ ይረጋገጣል.
ማጠቃለያ
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ፊዚዮሎጂያዊ መሠረት አሁን ባለው ሁኔታ እና ያለፈ ልምድ መካከል ያለው ልዩነት ነው. በተማሪው ንቁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ በሚካተትበት ደረጃ ላይ በጣም አስፈላጊው አመላካች-አሳሽ ምላሽ ነው ፣ ይህም የሰውነት ውጫዊ አካባቢ ለሚከሰቱ ያልተለመዱ ለውጦች ምላሽ ነው። ኤክስፕሎራቶሪ ሪፍሌክስ ሴሬብራል ኮርቴክስን ወደ ንቁ ሁኔታ ያመጣል. የምርምር ሪልፕሌክስ መነሳሳት የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማግበር አስፈላጊ ሁኔታ ነው።
ንቁ የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ ከፍ የሚያደርጉ እና በትጋት እንዲያጠኑ የሚያበረታቱ ተብለው ሊጠሩ ይገባል.
ስለዚህ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማሳደግ መምህሩ የሚጠቀምባቸው ቴክኒኮች እና ዘዴዎች የተማሪዎችን አስተሳሰብ ቀስ በቀስ፣ ዓላማ ያለው እና ስልታዊ እድገትን እና የመማር አላማቸውን በአንድ ጊዜ እንዲፈጠሩ ያደርጋል።
መጽሃፍ ቅዱስ
1.ጢም ያለው ቪ.ፒ., Kozlova G.N., Shlyakhova L.S. ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን እንጠቀማለን // Vest. ከፍ ያለ ትምህርት ቤት 1983. ቁጥር 1. - 240 ሴ.
2.ባይኮቭ ኤ.ኬ. ንቁ የሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል ስልጠና ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሐፍ. - M.: የሉል የገበያ ማእከል, 2005. - 160 ሴ.
.Gekaleva N.V. ዘመናዊ ንድፈ ሐሳቦች እና የትምህርት ቴክኖሎጂዎች. አጋዥ ስልጠና። - ኦምስክ, 1993. - 280 p.
.ኦጋኔስያን አይ.ቲ. ንቁ የማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ስልጠና ዘዴዎች-ስልጠናዎች, ውይይቶች, ጨዋታዎች. - ኤም., 2002. - 176 p.
.ፒድካሲስቲ ፒ.አይ.፣ አኽሜቶቭ ኤን.ኬ.፣ ካይዳሮክ ዢ.ኤስ. ጨዋታ የትምህርት ሂደትን እንደ ማግበር // Sov. ትምህርት. 1985፣ ቁጥር 3 - P.22-25.
.Shchukina G.I. በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማግበር። ኤም., ትምህርት, - 126 p.
አጋዥ ስልጠና
ርዕስ በማጥናት እገዛ ይፈልጋሉ?
የኛ ስፔሻሊስቶች እርስዎን በሚስቡ ርዕሶች ላይ ምክር ይሰጣሉ ወይም የማጠናከሪያ አገልግሎቶችን ይሰጣሉ።
ማመልከቻዎን ያስገቡምክክር የማግኘት እድልን ለማወቅ ርዕሱን አሁን በማመልከት.
6. የጨዋታ ንግድ ቴክኖሎጂ
የንግድ ጨዋታዎች ዓይነቶች. የእድገት ደረጃዎች እና የንግድ ጨዋታ ዝግጅት. በትምህርት እና በስልጠና ቡድን ውስጥ የግንኙነት ህጎች። በተጫዋቾች ቡድን ውስጥ መደበኛ ማይክሮ አየር መፍጠር. በትላልቅ እና ትናንሽ ቡድኖች ውስጥ የንግድ ጨዋታዎችን የማካሄድ ባህሪዎች። የተሳታፊዎች ዝግጅት. የአቅራቢ እና የዳኞች ምርጫ እና ቀጠሮ. ስልጠናዎች እንደ የንግድ ጨዋታዎች አይነት። የንግድ ጨዋታውን ውጤት እና ግምገማቸውን ማጠቃለል። የጨዋታውን ተሳታፊዎች እና አቅራቢውን ለመገምገም መስፈርቶች. የንግድ ጨዋታው አጠቃላይ ግምገማ. ዕውቀትን በማግኘት እና ተግባራዊ ክህሎቶችን በማግኘት ረገድ ውጤታማነቱ።
6.1. የመማር ሂደቱን ለማግበር ዘዴዎች. የንግድ ጨዋታዎች.
የትምህርት ሂደትን ማመቻቸት የተማሪን ትምህርት ለማደራጀት በጣም ምቹ የሆኑትን መስፈርቶች (ቬክተሮች) ያመለክታል (ምስል 4).
ሩዝ. 4. ከሌሎቹ በበለጠ የትምህርት ሂደትን ማመቻቸት ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ዋና ዋና ክፍሎች. (Loznytsia V.S. ሳይኮሎጂ እና ትምህርት: መሰረታዊ መርሆች - K.: "EskOb", 1999. - 304 p.; P. 223)
እንደ ዳይዳክቲክ ግቦች እና ዓላማዎች ፣ የማስተማር ቅደም ተከተል ፣ የተማሪዎች ብዛት እና ዕድሜ ባህሪዎች ፣ የሚጠናው ቁሳቁስ ተፈጥሮ እና የስልጠና ቅርፅ በሦስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ ።
1) የጅምላ - ንግግሮች, ኮንፈረንስ, ውድድሮች, ወዘተ.
2) ቡድን - ሽርሽር ፣ ሴሚናሮች ፣ ተግባራዊ ትምህርቶች ፣ ገለልተኛ ሥራ ፣ የጨዋታ ትምህርቶች ፣ ምክክር ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ክፍሎች ፣ በክበቦች ውስጥ ክፍሎች;
3) ግለሰብ - ዲፕሎማ እና ኮርስ ዲዛይን, ገለልተኛ ሥራ, ምክክር, ወዘተ.
በጣም ንቁ የሆኑት የትምህርት ዓይነቶች የጨዋታ ቅርጾች - የጨዋታ ንድፍ, ትምህርታዊ ጨዋታዎች ናቸው. በተጨማሪም ፣ ተማሪዎች በገለልተኛ ሥራ እና በተግባራዊ ልምምዶች ንቁ ናቸው። የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ሁለገብነት (የሁለት ወገኖች የመማር ሂደት ውስጥ መሳተፍ - አስተማሪ እና ተማሪ) ከማነቃቃቱ አንፃር እያንዳንዱ የትምህርት ዓይነቶች በጣም ንቁ ሊሆኑ ይችላሉ ። አንድ ተማሪ በክፍል ውስጥ 50% ጊዜን በንቃት የሚሠራ ከሆነ ፣ ማለትም ፣ የግለሰብ የፊት ለፊት ስራን ያከናውናል ፣ ከዚያ የመማሪያው ቅርፅ እንደ ንቁ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። (የጨዋታዎች የመጫወቻ ዘዴዎች-መሠረታዊ መመሪያ መጽሃፍ / በፒ.ኤም. ኦሊኒኒክ የተስተካከለ. - K.: Vishcha Shkola, 1992. - 213 pp., ገጽ. 6-8).
የማስተማር ዘዴዎች ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ግቦችን እና ግቦችን ለማሳካት የታለመ ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች ፣ ዘዴዎች ፣ የመምህሩ እና የተማሪዎች ቅደም ተከተል እርምጃዎች በክፍል ውስጥ ፣ ማለትም ፣ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ትምህርትን ማዳበር። በዲክቲክስ ውስጥ በአጠቃላይ እና ልዩ ዘዴዎች መካከል ልዩነት ይደረጋል. አጠቃላይ ዘዴዎች(ታሪክ, ንግግር, ምሳሌ, ውይይት) በተለያዩ ዘርፎች ጥናት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ልዩ ዘዴዎችተግሣጹን በማጥናት ልዩ ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው. እነዚህ የግለሰብ መለኪያዎችን ለመለካት ዘዴዎች, ለተለያዩ ጥናቶች ዘዴዎች, ወዘተ.
በእውቀት ማግኛ ምንጮች ላይ በመመስረት, የማስተማር ዘዴዎች በቃላት (መረጃዊ), ምስላዊ እና ተግባራዊ ተከፋፍለዋል.
የቃል ዘዴዎችበአንድ ነጠላ ቋንቋ (ማብራሪያ, ንግግር, መመሪያ) እና ውይይት (ውይይት, ሴሚናር, ክርክር, ውይይት) የተከፋፈሉ ናቸው. የእይታ ዘዴዎችምሳሌን ያካትቱ (ፖስተር ፣ ስላይድ ፣ የኮድ ምስል); ማሳያ (ፊልም, የቴሌቪዥን ትርዒት, የስራ ሞዴል); ማሳያ (የአሠራር አፈፃፀም); ምልከታ (ቀጥታ ፣ ቀጥተኛ ያልሆነ)። ለ ተግባራዊ ዘዴዎችገለልተኛ ሥራን ፣ ሞዴልን ያካትቱ።
የችግር ፍለጋ ዘዴዎችየመራቢያ ወይም የመራቢያ (ችግር መፍታት, ግራፍ) ናቸው; ሂዩሪስቲክ (የሂዩሪስቲክ ውይይት); በከፊል ፍለጋ (የኮርስ ንድፍ); ምርምር (ሳይንሳዊ ሥራ, ዲፕሎማ ፕሮጀክት); የችግር አቀራረብ ዘዴ.
ቡሊያን ዘዴዎችኢንዳክቲቭ (ከልዩ ወደ አጠቃላይ) ያካትቱ; ተቀናሽ (ከአጠቃላይ ወደ ልዩ); ትንተና, ውህደት, አጠቃላይ; ንጽጽር, ረቂቅ.
የመማር እና የማበረታቻ ዘዴዎች.ትምህርቱ በተሻለ ሁኔታ እንዲዋሃድ በአንድ በኩል መማርን ማነሳሳት ማለትም በተማሪዎች ላይ ፍላጎት ማነሳሳት እና በሌላ በኩል ደግሞ ማነቃቃት እንደሚያስፈልግ ይታወቃል ( ማበረታታት) ተግባራቸውን።
የማበረታቻ ትምህርት ዋና መንገዶች እና ቴክኒኮች-የትምህርት ክህሎት (ሙያ, ስሜታዊነት, አንደበተ ርቱዕነት), የመምህሩ ስልጣን, ግልጽነት አጠቃቀም, የግምገማዎች ተጨባጭነት, ወዘተ. በተጨማሪም ትምህርት ንቁ ቅጾችን እና የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም ሊነሳሳ ይችላል. - ጨዋታዎች, የጋራ የአእምሮ ዘዴዎች እንቅስቃሴዎች, ችግር ያለባቸው.
የመማር ፍላጎት ለማመንጨት ዘዴዎችእነሱ ወደ የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴ እና የማስመሰል ዘዴዎች ተከፋፍለዋል. መሠረት የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎችየተማሪዎች ከፍተኛ እንቅስቃሴ በሚኖርበት ጊዜ የጋራ አስተሳሰብ ፣ የግንዛቤ ክርክር መኖር ነው። እነዚህም ውይይቶችን እና የሃሳብ ማጎልበት ያካትታሉ. የማስመሰል የማስተማር ዘዴዎችየተወሰነ ሂደትን, ክስተትን, የቁጥጥር ስርዓትን ከመኮረጅ ጋር የተያያዘ.
ለ የግለሰብ ዘዴዎችን መኮረጅየማስመሰል ልምምዶችን, የምርት ሁኔታዎችን ትንተና, የስልጠና ዘዴዎች, ወዘተ. የማስመሰል የጋራ ዘዴዎችሚናዎች ስርጭት, የጨዋታ ንድፍ, የንግድ ጨዋታዎችን ያካትታሉ. የማስመሰል ዘዴዎች በጣም ንቁ ናቸው. ለሙያዊ, ድርጅታዊ እና የአስተዳደር ችሎታዎች እና የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.
የማስመሰል ዘዴዎች ዋና ደረጃዎች-የችግሩ መግለጫ ፣ ግቦች እና ዓላማዎች ፣ ሚናዎች ስርጭት እና የተለያዩ ባለሥልጣኖች ተግባራትን መወሰን ፣ የተሳታፊዎችን ፍላጎቶች መገደብ ፣ የችግሩን ውይይት (ገለልተኛ መፍትሄዎችን እና ሊሆኑ የሚችሉ መሰናክሎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት) የአሸናፊዎች ውሳኔ, ማበረታቻዎች እና ማጠቃለያ.
የሚና ስርጭት ዘዴ ሙያዊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማግኘት ያስችላል. በማንኛውም መስፈርት ላይ ያተኮሩ ችግሮችን ለመፍታት በጣም ውጤታማ ነው. የጨዋታ ንድፍ የአንድ የተወሰነ ሁኔታ ትንታኔን ከ ሚናዎች ስርጭት ጋር በማጣመር ነው.
በአፈፃፀሙ ቦታ እና ሁኔታዎች ግቦች እና አላማዎች ላይ በመመስረት ሁሉም የማስመሰል ሞዴሎች እንደ ብቁ ሊሆኑ ይችላሉ ተግባራዊ-ሚናእና ትምህርታዊ (ንግድ). የተግባር ሚና-ተጫዋች ጨዋታ ሙያዊ እንቅስቃሴን ተጨባጭ እና ማህበራዊ ይዘትን መፍጠር ፣ የግንኙነት ስርዓቶችን ሞዴል ማድረግ ፣ ለተወሰነ የአሠራር አይነት ባህሪያትን መፍጠር ነው።
በትምህርታዊ (ንግድ) ጨዋታዎች እገዛ ልዩ ችሎታዎችን ለማግኘት በቂ ሁኔታዎችን ማስመሰል ይቻላል. በተመሳሳይ ጊዜ ስልጠና በተፈጥሮ ውስጥ የጋራ ነው. በንግድ ጨዋታዎች ወቅት, ተማሪው ለሙያዊ እንቅስቃሴው መሰረት የሆኑትን ድርጊቶች ማከናወን አለበት. ልዩነቱ የውሳኔዎቹ ውጤቶች በአምሳያው ውስጥ ተንጸባርቀዋል, እና በእውነተኛው ሁኔታ ላይ አይደለም. ይህ ከተደረጉ ውሳኔዎች አሉታዊ ውጤቶችን ላለመፍራት እና የተወሰኑ ድርጊቶችን በተደጋጋሚ ለመድገም የአተገባበር ችሎታቸውን ለማጠናከር ያስችላል.
በእርዳታ ችግር-ተኮር (ዘዴ) ጨዋታዎችልዩ ችግሮችን እና በተለያዩ አካባቢዎች ለመፍታት መንገዶችን መለየት. ረጅም ጊዜ ይወስዳሉ. የመጀመሪያ አስተዳዳሪዎችን ብቃት ለማሻሻል እንደ ዘዴ ሊመከር ይችላል።
ምስክርነትየንግድ ጨዋታዎች ብቃታቸውን ለመወሰን በሰራተኞች ማረጋገጫ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በእንደዚህ አይነት ጨዋታ ወቅት ተሳታፊው የቁጥጥር ተጫዋቾችን ስህተቶች ይለያል እና ይጋፈጣሉ.
ትምህርታዊ ሚና መጫወትጨዋታዎች የትንታኔ ክህሎቶችን ያዳብራሉ እና በተለያዩ ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ እና የምርት ሁኔታዎች ውስጥ ትክክለኛ ውሳኔዎችን ለማድረግ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. እነዚህ ጨዋታዎች የወጣት ስፔሻሊስቶችን የመላመድ ችግሮች ለመቀነስ እና ተዛማጅ ችሎታቸውን እና ችሎታቸውን ለማጠናከር ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው።
ትምህርታዊ እና ትምህርታዊጨዋታው በእውነተኛ ሁኔታዎች ውስጥ የተሻሉ መፍትሄዎችን ፣ የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ ይጠቅማል። ይህ ጨዋታ ተሳታፊዎቹ አንድ የተወሰነ ርዕስ ብቻ ሳይሆን የትምህርት እና የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮችን እንዲያውቁ ይጠይቃል። በእንደዚህ አይነት ጨዋታ, ተማሪዎች እራሳቸውን የቻሉ ስራዎችን, ተግባራዊ እና ሴሚናር ክፍሎችን ማካሄድ ይችላሉ. በትምህርቱ ኮርስ ላይ አስቀድሞ የቀረበውን ማንኛውንም የዘፈቀደ ይዘት ለማሳየት ሊጠቀሙበት ይችላሉ ነገር ግን ድግግሞሽ፣ ዝርዝር እና የፈጠራ አስተሳሰብን የሚጠይቅ።
- < Назад
- ወደፊት >
የመማር ሂደቱን ለማግበር ዘዴዎች. የንግድ ጨዋታዎች. - 5.0 ከ 5 በ 1 ድምጽ መሰረት