የታዳጊ ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች የማዳበር የችግሩ ወቅታዊ ሁኔታ። ተሲስ፡ በሥነ ጽሑፍ ንባብ ትምህርቶች የጀማሪ ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ማዳበር ቅዠት - እንደ የፈጠራ ልማት እድገት መሠረታዊ ነገሮች አንዱ ነው።

የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ ችሎታዎች እድገት

የትምህርት ቤቱ ዋና ግብ, በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ እንደ ማህበራዊ ተቋም, የልጆች የተለያዩ እድገቶች, የግንዛቤ ፍላጎቶች, የፈጠራ ችሎታዎች, አጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች, ራስን የማስተማር ችሎታዎች, የግል እራስን የማወቅ ችሎታ.

አንዳንድ ጊዜ የመፍጠር ችሎታ የጥቂቶች እጣ ፈንታ ነው እና የፈጠራ ስብዕና የአማልክት ስጦታ ነው ይላሉ. ፑሽኪን እና ሞዛርት በጣም አልፎ አልፎ እንደሚወለዱ ስለሚታወቅ በዚህ ውስጥ የተወሰነ እውነት አለ ። ነገር ግን የትምህርት ቤት ትምህርት እና ስልጠና የሊቆች ትምህርት ሳይሆን ራሱን ችሎ ማሰብ የሚችል ግለሰብ መመስረት ነው, ከሳጥን ውጭ.

አንድ ሕፃን ታዋቂውን ጸሐፊ ዲ. ሮዳሪን “ተራኪ ለመሆን ምን መደረግ እንዳለበት እና እንዴት መሥራት እንደሚቻል?” ሲል ጠየቀው። “ሒሳብን በትክክል አስተምሩ” ሲል ምላሽ ሰማ።

በእርግጥም, አዲስ እና ያልተለመደ ነገርን የመፍጠር ችሎታ የተቀመጠው በልጅነት, እንደ አስተሳሰብ እና ምናብ የመሳሰሉ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን በማዳበር ነው.

ከቅርብ ጊዜ ወዲህ ስለ ፈጠራ አስተሳሰብ ብዙ እየተወራ ነበር። በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ እድገት የዘመናዊ ትምህርት አንገብጋቢ ችግሮች አንዱ የሆነው ለምንድነው? ፈጠራ- "በተለያዩ የሕይወት ዘርፎች ውስጥ የመፍጠር ችሎታን እና እንዲሁም በፈጠራ ራስን በማወቅ ለሌሎች ሰዎች ድጋፍ የመስጠት ችሎታን የሚወክል የግል ጥራት።" - ኤል.ኤን. ኩሊኮቫ.

የራሴ የ‹‹ፈጠራ›› ራዕይ ልጆቻችን ብዙ እንደሚያውቁ፣ ነገር ግን ትንሽ ሊሠሩ እንደሚችሉ፣ እና ከቻሉ በዝቅተኛ የፈጠራ ደረጃ እንደሚሠሩት እንድገነዘብ አድርጎኛል። ለዚህም ነው የሚከተለውን ያስቀመጥኩት ግቦች እና ዓላማዎች:

የልጆችን ምናብ ማዳበር, መንስኤ እና ውጤት አስተሳሰብ, የቋንቋ ስሜት, የፈጠራ ምናብ;

ተረት እና ተረት የመጻፍ ችሎታን ማዳበር;

ውስብስብ የችግር ስራዎችን መፍታት;

የማወቅ ጉጉትን ማዳበር;

አዲስ ነገር ለመማር ፍላጎት, ያልታወቀ;

በምክንያታዊነት እና ከሳጥን ውጭ የማሰብ ችሎታን ማዳበር;

ንግግርን, አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ማዳበር;

እራስን ለማሻሻል ተነሳሽነትን ይጨምሩ.

የፈጠራ ትምህርት መሰረታዊ መርሆችን እጠቀማለሁ፡-

የግለሰብ አቀራረብ;

የግል ምሳሌ ("እኔ እንደማደርገው አድርግ!");

የፍለጋ እንቅስቃሴ ምስረታ (ፍላጎት ፣ ለአዳዲስ ነገሮች ፍላጎት ፣ ለእውቀት);

ምንም ያህል እውነት ቢሆን የአንተን አስተያየት እና የሌሎችን አስተያየት አትጫን;

የትምህርት እና የሥልጠና ዘዴዎች;

ንቁ (ጨዋታዎች ፣ በአዋቂዎች መሪነት ገለልተኛ እንቅስቃሴ ፣ ፍለጋ ፣ ምርምር ፣ ተግባራዊ ፣ አንዳንድ እውነቶችን በትምህርት ቤት ልጆች ከገለልተኛ ፍለጋ እና ግኝት ጋር የተዛመደ ፣ የግንዛቤ እና የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት አስተዋፅዖ ያደርጋል)።

ተገብሮ (የራሱ ምሳሌ፣ ንግግሮች)።

ምን መፈጠር እንዳለበት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው ለፈጠራ ችሎታዎች ስኬታማ እድገት ሁኔታዎች.

እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ቀደምት ጅምር;

የልጆችን እድገት የሚያራምድ አካባቢ መፍጠር;

ተግባራትን በመምረጥ, በተለዋዋጭ ስራዎች, የስራ መንገዶችን በመምረጥ ታላቅ ነፃነት መስጠት;

ከአዋቂዎች እርዳታ (ለልጁ የሚሰጠው ነፃነት ብቻውን አይገለልም, ግን በተቃራኒው, የማይታወቅ, ብልህ, የአዋቂዎች ወዳጃዊ እርዳታን አስቀድሞ ይገምታል. እዚህ በጣም አስቸጋሪው ነገር, ምናልባትም, ነፃነትን ወደ ጥፋተኝነት መለወጥ እና እርዳታ ማድረግ አይደለም. ፍንጭ)።

የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ደረጃ በትምህርት ቤት ውስጥ በማስተማር ይዘት እና ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ጨዋታዎችን ጨምሮ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመጠቀም የህጻናትን ተንቀሳቃሽነት እና የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነት በዘዴ እና በዓላማ ማዳበር፣ እንዲያስቡ ማስተማር እንጂ መጨናነቅ ሳይሆን ማሰብ፣ መደምደሚያ ላይ መድረስ፣ አዲስ ኦርጅናሌ አቀራረቦችን፣ ማስረጃዎችን፣ ወዘተ.

የፈጠራ ችሎታዎች እድገት በሁሉም ትምህርቶች እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይካሄዳል.

ትምህርቱ የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን የማስተማር እና የማሳደግ ዘዴ ሆኖ ይቆያል። በመጀመሪያ ደረጃ የእሱን አስተሳሰብ እና አስተሳሰብ ፣ ቅዠት እና የመተንተን እና የማዋሃድ ችሎታን የማሳደግ ተግባራት የሚፈቱት በትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ የትምህርት እንቅስቃሴ ማዕቀፍ ውስጥ ነው። በት/ቤታችን የመጀመሪያ ደረጃ መምህራን የሚጠቀሙባቸው ትምህርታዊ ፕሮግራሞች የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የማዳበር ችግሮችን መፍታትን ያካትታሉ።

የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ እና የፈጠራ አስተሳሰብ ለማዳበር, እናቀርባለን የሚከተሉት ተግባራት:

በተለያዩ ምክንያቶች ዕቃዎችን, ሁኔታዎችን, ክስተቶችን መድብ;

መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት;

ግንኙነቶችን ማየት እና በስርዓቶች መካከል አዲስ ግንኙነቶችን መለየት;

በልማት ውስጥ ያለውን ሥርዓት ግምት ውስጥ ያስገቡ;

ወደፊት የሚመስሉ ግምቶችን ያድርጉ;

የአንድን ነገር ተቃራኒ ገጽታዎች ማድመቅ;

ተቃርኖዎችን መለየት እና ማዘጋጀት;

በቦታ እና በጊዜ ውስጥ ያሉትን ነገሮች የሚቃረኑ ባህሪያትን መለየት;

የቦታ ዕቃዎችን ይወክላል.

ትልቁ በፈጠራ ችሎታዎች እድገት ውስጥ ተፅእኖአንድ ወጣት ተማሪ የሚከተሉትን ሊሰጥ ይችላል-

በትምህርት ሂደት ውስጥ የፈጠራ ሥራዎችን እና መልመጃዎችን በየቀኑ ማካተት ፣

በልዩ ሁኔታ በተዘጋጀ ፕሮግራም መሠረት የክለብ ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች መተግበር ፣

ተማሪዎችን ከእኩዮቻቸው ጋር በተግባራዊ ፈጠራ መስተጋብር ውስጥ ማካተት;

በትምህርቶች ውስጥ እና ከክፍል ሰዓት ውጭ በትምህርታዊ እና በታሪክ ላይ የተመሠረተ ሚና-መጫወት ጨዋታዎች;

ሽርሽር, ምልከታዎች;

የፈጠራ አውደ ጥናቶች.

የልጆችን የፈጠራ ችሎታ ለማዳበር በጣም ውጤታማው ቦታ የጥበብ እና የጥበብ እንቅስቃሴ ነው። ይህ በሥነ-ጽሑፋዊ ፈጠራ እና በሩሲያ ቋንቋ ፣ በሙዚቃ ፣ በሥነ ጥበብ እና በቴክኖሎጂ ትምህርቶች ተመቻችቷል። ነገር ግን እንደ ሂሳብ ያለ ትምህርት (ይህ የኮምፒዩተር ሳይንስንም ሊያካትት ይችላል) የተማሪዎችን የመፍጠር አቅም ለማዳበር ብዙ እድሎች አሉት፣ ምንም እንኳን አንዳንዶች ሂሳብን “ደረቅ” ሳይንስ አድርገው ይመለከቱታል። ሂሳብ እና ፈጠራ ሁለት የማይጣጣሙ ነገሮች ናቸው የሚመስለው። በጂኦሜትሪ ውስጥ ያለው ትልቅ ቦታ የምሳሌያዊ አስተሳሰብ ስለሆነ የጂኦሜትሪክ ቁሳቁስ ከዓለም ጥበባዊ ግንዛቤ ጋር ብዙ ተመሳሳይነት አለው። ምክንያቱም ይህ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች አስተሳሰብ ምስላዊ-ምሳሌያዊ እና ምስላዊ-ውጤታማ ነው።

ጨዋታ የፈጠራ መስክ ነው ብዬ አምናለሁ። ተለዋዋጭነት እና የአስተሳሰብ መነሻነት የሚታየው በጨዋታው ውስጥ ነው። ተረት ገጸ-ባህሪያት ወደ ክፍላችን ይመጣሉ፡ ዱንኖ፣ እርሳስ፣ ፒኖቺዮ፣ ቶቸካ፣ ሳሞዴልኪን፣ ኮምፓስ። ልጆች ማንኛውንም ተግባር እንዲያጠናቅቁ ይረዷቸዋል እና ከእነሱ ጋር በሒሳብ አገር ይጓዛሉ። የፈጠራ ችሎታዎች እድገት (ትውስታ ፣ ትኩረት ፣ ምናብ ፣ ምልከታ) ለምሳሌ ተግባራትን ሲያከናውን ይከሰታል

በሥዕሉ ላይ ስንት ትሪያንግሎች አሉ? (ሌሎች የጂኦሜትሪክ ቅርጾች?).

ሥዕሎቹ እንዴት ይለያሉ?

እንደነዚህ ያሉ ምስሎችን የሚያሟሉባቸውን ቦታዎች ቀለም ይሳሉ (የተለያዩ ምስሎች ናሙናዎች እና እነዚህ ምስሎች የሚያዘጋጁት ትልቅ ሥዕል ተሰጥቷል)።

መስመሩን ይቀጥሉ.

ስዕሎቹ ተመሳሳይ እንዲሆኑ, ወዘተ.

ምናባዊን ለማዳበር;

የፈለጉትን ይሳሉ። ስለ ስዕልዎ የጂኦሜትሪክ መግለጫ ይጻፉ።

የሆነ ነገር ለማግኘት እንዲችሉ ይሳሉት። ጨዋታ "ህልም እናልም".

ተግባሮቹ ቀልድ ናቸው።

የተለያዩ ደረጃዎች ከፊል ፍለጋ ችግሮችን መፍታት. (እዚህ ለልጆች ተግባራትን አቀርባለሁ ፣ ያለ መምህሩ ተሳትፎ ወይም በትንሽ እርዳታው እራሳቸውን ችለው የሚያገኙበትን አዲስ እውቀት እና የማግኘት መንገዶችን ያግኙ)።

ቅጦችን የመለየት ተግባራት፡-

ስዕሎቹን በቡድን ይከፋፍሉ.

"ተጨማሪ" የሚለውን ምስል ያግኙ.

ከአረንጓዴው ረዘም ያለ ፣ አረንጓዴ ከሰማያዊው ረዘም ያለ ፣ እና ቡናማ ከሮዝ ክፍል ጋር እኩል የሆነ ሮዝ ክፍል ይሳሉ።

ንድፉን ይፈልጉ እና ሁሉንም የሚከተሉትን ፖሊጎኖች ይሳሉ።

እነዚህ አሃዞች በምን መርህ ተጣመሩ?

የፈጠራ ችግሮችን መፍታት. (እንዲህ ያሉት ተግባራት የበለጠ ወይም ሙሉ ነፃነትን የሚጠይቁ እና ለፍለጋ እንቅስቃሴ፣ ያልተለመደ፣ ያልተለመደ አቀራረብ እና የእውቀት ፈጠራ አተገባበር የተነደፉ ናቸው)።

ትምህርቶችን በሚያቅዱበት ጊዜ, እያንዳንዱ ልጅ እኔ ውይይት ስለምጀምርበት ርዕሰ ጉዳይ ያለውን እውቀቱን እንዲገልጽ አሻሚ መልስ ሊሰጥ የሚችለውን እያንዳንዱን ጥያቄ ማሰብ አለብዎት.

ቀድሞውኑ በንባብ ትምህርቶች ውስጥ ዕቃዎችን ፣ ስዕሎችን ፣ ቃላትን በተለያዩ ትርጉሞች እናስተውላለን እና እናነፃፅራለን። የሚከተሉትን ተግባራት እሰጣለሁ: ስለዚህ ጉዳይ የሚያውቁትን ሁሉ ይንገሩኝ, ቃል; በተቻለ መጠን ብዙ ተመሳሳይነቶችን እና ልዩነቶችን ያግኙ; በሥዕሉ ላይ የተመሠረተ ታሪክ ይፍጠሩ; የተገለፀውን ታሪክ በማንበብ ተከትሎ ምን እንደተፈጠረ መገመት; በታሪኩ ውስጥ የተጠቀሱትን ነገሮች ሁሉ ያዳምጡ እና ይሳሉ። ሁሉንም ተማሪዎች "ለመናገር" ብዙውን ጊዜ "ቲያትር" የሚለውን ጨዋታ እንጫወታለን, እያንዳንዱ ልጅ በተራ በተራ የጀግናውን ቃላት በድምፅ ይናገራል. እዚህ በትምህርቶቹ ውስጥ የንግግር ባህልን እንማራለን, የድምፅ ጥንካሬን, ጊዜን እና የፊት ገጽታዎችን የመቆጣጠር ችሎታ. አንድ ተግባር አለ "ግጥሙን ጨርስ" , ልጆቹ ጅምር ለሁሉም ሰው አንድ አይነት እንደሆነ ይገረማሉ, ነገር ግን መጨረሻው ለሁሉም ሰው የተለየ ነው.

ትምህርቶችን በማንበብ ፣ በተቻለ መጠን ፣ ተማሪዎች በማንበብ ጊዜ ስላጋጠሟቸው እና ስለ ስሜታቸው እንዲናገሩ እድል እሰጣለሁ ። የሥራውን ጀግኖች ድርጊቶች ለመገምገም መቻል, ለተገለጹት ክስተቶች ደራሲው ያለውን አመለካከት. የንባብ ሥራውን ጀግኖች ድርጊቶች ሲገመግሙ, ተማሪው መልሱን ማረጋገጥ አለበት. የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር በሩሲያ ቋንቋ እና በማንበብ ትምህርቶች ውስጥ ብዙ አይነት ዘዴዎችን መጠቀም ይችላሉ. ለምሳሌ: በትርጉም ተመሳሳይ ወይም ተቃራኒ የሆኑ ቃላትን ይምረጡ; ታሪኩን ቀጥል; ማስታወሻ ያዘጋጁ; ተረት ፣ ቃላት ፣ ሀረጎች ይዘው ይምጡ ። ዓረፍተ ነገሮችን በቃላት ፣ ከተሰጡ ቃላት ፣ በሥዕሉ መሠረት ፣ በሥዕላዊ መግለጫው መሠረት ፣ ከሐረግ ጋር ፣ ቅናሹን ማሰራጨት; በጥያቄዎች, በጽሁፉ ይዘት, በስዕሎች ላይ, በራስዎ ግንዛቤ ላይ በመመስረት ታሪክ መፃፍ; ለታሪኩ የቃል ምስል ይሳሉ; የታሪኩን ርዕስ, የታሪኩ ክፍሎች; ግጥሞች፣ ወዘተ... ተረት እና ታሪኮችን ሳነብ “ከተረት ወይም ታሪኩ የተለየ ጅምር ሊኖር ይችላል?” ወይም “መጨረሻው አስደሳች እንዲሆን ታሪኩን ወይም ታሪኩን ቀይር” የሚለውን ጥያቄ እጠይቃለሁ። “ከሆነ…” የሚለውን ዘዴ እንጠቀማለን ፣ ለምሳሌ ፣ “ቢሆን ምን ይሆናል…”; አዲስ ንጥረ ነገር ወደ ውስጥ ከማስገባቱ ጋር ተያይዞ ከሚታወቅ ተረት ተረት ሂደት ጋር የተያያዘ ዘዴ። "እቃውን ይገምቱ" (የነገሩን ባህሪያት ማድመቅ); "ያልተለመዱ አጠቃቀሞች" (የተለያዩ ነገሮችን ለመጠቀም መንገዶችን ለመዘርዘር ይጠይቃል). እነዚህ ልምምዶች ተማሪዎች እቃዎችን, ክስተቶችን, የተለያዩ ስራዎችን ከተለያዩ እይታዎች እንዲያስቡ, እንዲያስቡ, እንዲያረጋግጡ እና የመጀመሪያ ሀሳቦችን እንዲገልጹ ያስተምራሉ.

እንደነዚህ ያሉ ተግባራትን በትምህርቶች መዋቅር ውስጥ ማካተት ተማሪዎችን በፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፉ እድል ይፈጥራል, ይህም ለትምህርት ቤት ልጆች አስተሳሰብ የተለያዩ የፈጠራ ባህሪያትን ለመፍጠር አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

የተማሪዎችን የመፍጠር ችሎታዎች በጥሩ ስነ-ጥበባት እና ቴክኖሎጂ ትምህርቶች ውስጥ ሙሉ በሙሉ ይታያሉ። ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የእነዚህ ዓይነቶች ተግባራት መሪ ተነሳሽነት የፈጠራ ራስን የማወቅ ፍላጎት ነው።

የልጆችን የፈጠራ ገለልተኛ ሥራ በማደራጀት ረገድ ሌላው የማስተማር ዘዴ የፕሮጀክት የማስተማር ዘዴ ነው.

ብዙ ወንዶች የጋራ የፈጠራ ፕሮጀክቶችን ይፈጥራሉ.

በማድረግየፈጠራ ፕሮጀክት በተማሪዎች ውስጥ ንቁ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለመፍጠር ፣ የውበት ጣዕምን ፣ ምናባዊ አስተሳሰብን እና የቦታ ምናብን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል። ሁሉም የንድፍ ደረጃዎች የተማሪዎችን ግለሰባዊ ፍላጎት, የአዕምሯዊ ዝግጅትን, ቁሳቁሶችን መፈለግ, መሳሪያዎችን, የቴክኖሎጂ አተገባበርን ይጠይቃሉ. በዚህ መንገድ, የትምህርት ቤት ልጆች ፕሮጀክቱን ለማጠናቀቅ አስፈላጊውን እውቀት ለማግኘት ተጨማሪ ፍላጎት አላቸው.

ጀርመናዊው መምህር ዲስተርዌግ (ተከታታይ) ፔስታሎዚ እንኳ ከአንድ ወገን አሥር የተለያዩ ትምህርቶችን ከማጥናት የበለጠ ተመሳሳይ ትምህርት ከአሥር የተለያዩ ጎኖች መፈተሽ የበለጠ ጥቅም እንደሚያስገኝ ጽፏል።

ስነ ጽሑፍ፡

ቪኖኩሮቫ ኤን.ኬ. የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት. –

2. ሲማኮቭስኪ ኤ.ኢ. የልጆች የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት. –

ያሮስቪል ፣ 1997

3. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. በልጅነት ውስጥ ምናባዊ እና ፈጠራ. –

4. Savkueva V.Yu. ለፈጠራ አስተሳሰብ እድገት እንደ ሁኔታ የፈጠራ ችግሮችን መፍታት. /አነሰስተኘኛ ደረጀጃ ተትመምሀህረርተት በቤተት. 2004. ቁጥር 7.

የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ማሳደግ በአስተማሪዎች እና በወላጆች ፊት ለፊት የሚጋፈጥ አስደሳች እና ከባድ ስራ ነው። በአሁኑ ጊዜ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎች መኖራቸውን ፣ የመጀመሪያ እና አስደሳች በሆነ መንገድ የማሰብ ችሎታቸው ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል። ለወደፊቱ, ከሳጥኑ ውጭ እና "በፈጠራ" ማሰብ የሚችሉ ስፔሻሊስቶች በሁሉም የሙያ መስኮች ማለት ይቻላል - ከተወሳሰቡ የሶፍትዌር ምርቶች ልማት እስከ ግቢ እና ህንጻዎች ዲዛይን ድረስ ተፈላጊ ናቸው.

ብዙ ወላጆች የልጁ ችሎታዎች ዝግጁ የሆኑ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን እንደሚወክሉ እርግጠኞች ናቸው. ሆኖም ግን የተሳሳቱ ናቸው። አንድ ሰው ለየትኛውም ዓይነት የፈጠራ ችሎታ (ስዕል, ድምጽ, ጽሑፍ) የተወለደ አይደለም. በእሱ ውስጥ አንዳንድ ችሎታዎች መኖራቸው በአብዛኛው የሚወሰነው በህይወቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ባለው የአስተዳደግ እና የሥልጠና ትክክለኛ ድርጅት ተጽዕኖ ነው።

ለዚህም ነው የልጁን "ተሳትፎ" በፈጠራ ሂደት ውስጥ ያለውን ደረጃ, ያልተለመዱ እና ልዩ መፍትሄዎችን ለማግኘት ያለውን ፍላጎት በወቅቱ መገምገም በጣም አስፈላጊ የሆነው.

	የአንደኛ ደረጃ ተማሪን ለፈጠራ ዝግጁነት የሚወስኑባቸው በርካታ መስፈርቶች፡-
የፈጠራ እንቅስቃሴ	እሱ መደበኛ ያልሆኑ ተግባራትን ይወዳል ፣ በደስታ ያዝናናል ፣ አዲስ ነገር ማምጣት ይችላል-የሥነ-ጽሑፍ ጀግና ፣ የማይገኝ እንስሳ ፣ የራሱ የሆነ ተወዳጅ ተረት ወይም የካርቱን መጨረሻ።
ኦሪጅናዊነት	ለቀላል ጥያቄዎች የሰጠው መልሶች አዋቂዎችን ግራ ያጋባሉ;
ተለዋዋጭነት	በሁሉም የትምህርት ዘርፎች በሃሳቦች "ይፈሳል": አመክንዮአዊ ልምምዶችን ከመፍታት እስከ የጉልበት ትምህርቶች ውስጥ አንድ ነገር ለማድረግ ስራዎች.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ጊዜ በጣም ኃላፊነት የሚሰማው እና አስቸጋሪ መሆኑን መታወስ አለበት. ህጻኑ እራሱን ሙሉ በሙሉ አዲስ በሆነ ሁኔታ ውስጥ ያገኛል, በማህበራዊ ግንኙነቱ ስርዓት ውስጥ የተለየ ደረጃ ይገነባል (መምህር-ተማሪ) እና ከሰዎች ጋር የመግባባት ልምድን ያገኛል. ስለዚህ, ይህ እድሜ ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት ተጨማሪ ጥቅሞችን ይሰጣል, በአንድ በኩል, ያሉትን ክህሎቶች ማበልጸግ, በሌላ በኩል ደግሞ አዲስ እውቀትን እና ልምድን ለማግኘት ቦታን ይከፍታል.

ቅዠት - በልጅ ውስጥ ፈጠራን ለማዳበር እንደ መሰረታዊ ነገሮች

ብዙውን ጊዜ ለልጁ የተነገሩትን ቃላት ከወላጆች መስማት ይችላሉ፡- “እሺ፣ አንድ ሀሳብ አመጣህ!”፣ “ምን አይነት ፈጣሪ ነህ፣ ሂሳብ ብትሰራ ይሻልሃል፣” “ኧረ ምን አይነት ህልም አላሚ... " እናም ይቀጥላል. የወላጆች ምዘና ክልሉ የወላጅ ምዘና ወሰን ባልተለመደ መልኩ ሰፊ ነው - ሙሉ ለሙሉ አለመቀበል ("ጠቃሚ ነገር ብታደርግ ይሻላል") ወደ የማይቀር ነገር እስከመያዝ ድረስ - "ኦህ፣ እነዚህን ያንቺ ቅዠቶች እወዳቸዋለሁ።"

ይህ በእንዲህ እንዳለ፣ አንድ ታናሽ ተማሪ የፈጠራ እንቅስቃሴን ምን ያህል ብቁ እንደሆነ አመላካች የሆኑት ቅዠቶች ናቸው። የፈጠራ ችሎታውን የበለጠ እንዲያዳብር የሚረዳው ቅዠት ነው, የወጣት ህልም አላሚውን ኃይል በትክክለኛው አቅጣጫ መምራት ብቻ አስፈላጊ ነው. እናም ይህ ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ የልጁ ምናብ በንቃት ማደግ ሲጀምር መደረግ አለበት.

የልጁን የፈጠራ እንቅስቃሴ የሚያነቃቁ የጥበብ ዓይነቶች

አንድ ወጣት ተማሪ በትምህርት ቤት የሚያጋጥማቸው ሁሉም የጥበብ ዓይነቶች በአንድ ወይም በሌላ መንገድ የፈጠራ እንቅስቃሴውን ያዳብራሉ። ይህ በመጀመሪያ ደረጃ የቃላት ጥበብ - ስነ-ጽሑፍ እና ተዛማጅ ተግባራት - የንግግር እድገት, ስነ-ጽሑፋዊ ንባብ. የጥበብ ጥበባት በእንቅስቃሴው ውስጥ ትምህርቶችን መሳል ብቻ ሳይሆን በባህላዊ እደ-ጥበብ ፣ በጌጣጌጥ እና በተተገበሩ ጥበቦች ቴክኒኮችን በመጠቀም ዕቃዎችን መፍጠርን ያጠቃልላል ። ይህ የሙዚቃ ክፍሎችን፣ ሁሉንም አይነት ዳንስ እና የባሌ ዳንስ ያካትታል።

ይሁን እንጂ የትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት በአንዳንድ ቦታዎች በጣም የማይንቀሳቀስ እና ሁልጊዜ ለልጁ የፈጠራ ችሎታ እድገት አስፈላጊውን ወሰን እንደማይሰጥ ልብ ሊባል ይችላል. ለዚያም ነው በልዩ ክበቦች እና ክፍሎች ውስጥ ያሉ የቤት ውስጥ ክፍሎች ወይም ተመራጮች ክፍሎች ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች ለፈጠራ እንቅስቃሴ ያላቸውን ፍላጎት ሙሉ በሙሉ እንዲገነዘቡ የሚረዳቸው።

በቤት ውስጥ ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች የማዳበር ተግባራት

ጥበባት ፣ ምናባዊ አስተሳሰብ

1. ረቂቅ ምድቦችን መሳል (መሳል, ሀዘን, ደስታ, ድምጽ, ሀሳብ).
2. የዘፈቀደ ነጠብጣቦችን በመመልከት, ስዕሎችን ማጠናቀቅ እና ወደ የተለመዱ ቅርጾች እና ጽንሰ-ሐሳቦች መለወጥ: የእንስሳት ምስሎች, ቤቶች, አበቦች.
3. የሰማይ ደመናን መመልከት፣ ከታወቁ ጽንሰ-ሀሳቦች፣ ሃሳቦች (በቅርጽ፣ በቀለም) ምስያዎችን መፈለግ።
4. የተገላቢጦሽ ስዕል ቴክኒክ. ልጁን ብቻ ሳይሆን ወላጆችንም የሚይዝ በጣም አስደሳች እንቅስቃሴ. አንድ ልጅ ወይም አዋቂ እርሳስን በአቀባዊ ይይዛል, ጫፉን ወደ ወረቀት ይጫኑ. እርሳሱ ሳይንቀሳቀስ መቆየት አለበት. ሁለተኛው ልጅ (ወይም አዋቂ) ወረቀቱን በእርሳስ ስር ያንቀሳቅሰዋል ስለዚህም የተገኘው ስዕል ይፈጠራል.

በመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች እነዚህ ቀላል ስራዎች ሊሆኑ ይችላሉ-መስመሮች, ቀላል ቅርጾች (ኦቫል, ክብ, ትሪያንግል). ለወደፊቱ, ተግባሮቹ ይበልጥ የተወሳሰቡ ይሆናሉ-የእንስሳት ምስሎችን, ደብዳቤዎችን, የታወቁ ዕቃዎችን (ቤት, መኪና, አበባ) ንድፎችን ለመሳል ያቅርቡ.

የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች, pantomimes

ፓንቶሚም ድምጹን ሳይጠቀም ምስልን እንደ ፕላስቲክነት ፣ የፊት መግለጫዎች እና ምልክቶችን ለመፍጠር እንደዚህ ያሉ የድርጊት መሳሪያዎችን መጠቀምን ያካትታል ። ከልጆች ጋር በክፍል ውስጥ የፓንቶሚም ዋና ተግባር የልጁን አስተሳሰብ እና የተግባር ችሎታውን ማዳበር ነው። ልጅዎ ብዙ የሚያውቃቸውን ሁኔታዎች እንዲያሳዩ ይጠይቁ (በጣም ቀላል በሆነው ይጀምሩ) ለምሳሌ፡-

1. ውሻውን እየጠበክከው ነው።
2. ጋዜጣ እያነበብክ ነው።
3. በምድጃ ውስጥ ያለውን ጋዝ ያበራሉ.
4. የመጀመሪያውን ኮርስ እየበሉ ነው.
5. ቧንቧውን በመታጠቢያ ቤት ውስጥ እያስተካከሉ ነው.
6. ጫማህን ትሰርቃለህ።
7. ቲቪ እየተመለከቱ ነው።
8. አቧራውን ጠራርገው.
9. ለማድረቅ የልብስ ማጠቢያዎን ሰቅለው ነው።
10. በጣም ትኩስ ቡና እየጠጣህ ነው።

ቀስ በቀስ ተግባራት ውስብስብ ሊሆኑ ይችላሉ እና ህፃኑ ለመሳል የተለየ ሁኔታዎችን ሊሰጥ አይችልም, ነገር ግን ረቂቅ ምድቦች: ደስታ, ደስታ, ደስታ, መደነቅ, ወዘተ.

በጊዜ ሂደት፣ ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ ቃላትን እና ፅንሰ-ሀሳቦችን ማሰብ እና መገመት ሲችሉ፣ ፓንቶሚም መጫወት ለአዋቂዎችና ለህፃናት የጋራ የመዝናኛ ጊዜ ይሆናል።

የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች የልጁን የመፍጠር አቅም በተሟላ ሁኔታ ለመግለጽ ከሚያስችሏቸው አስደናቂ መንገዶች አንዱ ነው።

አማራጮቹ የተለያዩ ናቸው። "መሆን የምፈልገው" በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ዘንድ ከሚወዷቸው ሚና መጫወት ጨዋታዎች አንዱ ነው። ዓላማው ለልጁ በሙያ መመሪያ ውስጥ እውቀትን መስጠት አይደለም ወደ ማንም ሰው እንዲለወጥ - ከተወዳጅ ተረት ጀግና ወደ ረቂቅ ሰው (ደግ ፣ ደፋር) እና ግዑዝ ነገር (ጠረጴዛ ፣ መኪና ፣ ክሬን) .

በመጀመሪያ, ለውጥን አንድ ላይ ለማሳየት ይሞክሩ - አቀማመጥ, የፊት መግለጫዎች, ድርጊቶች. ከዚያም ህጻኑ ይህ የፈጠረው ምስል ምን እንደሚያስብ, እንዴት እንደሚሰሩ እና ከሌሎች ምን እንደሚጠብቁ እንዲገልጽ ይጠይቁ. ለምሳሌ, አንድ ልጅ የትምህርት ቤት ወንበር "ለመሆን" ወሰነ. ልጁ በእሱ ላይ የተቀመጡትን እንዴት ማየት እንደሚፈልግ, በዚህ ወንበር ላይ የሚቀመጡት ልጆች ስለ ምን እንደሚናገሩ, ወዘተ እንዲናገር ይጋብዙ.

በማጠቃለያው ፣ ይህ የተለየ ነገር (ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ርዕሰ ጉዳይ) ለምን ለሪኢንካርኔሽን እንደተመረጠ ከልጅዎ ጋር ይተንትኑ ።

አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ፈጠራን መግለጥ አስቸጋሪ እንዳልሆነ ይናገራሉ (እና እያንዳንዱ ልጅ የግድ አለው). የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ለልጁ የፈጠራ ቦታ ምስረታ አስደናቂ እድሎችን የሚሰጥ ወቅት ነው። ስለዚህ, የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ማጎልበት በትምህርት ቤት የትምህርት እና ስልጠና ስርዓት ውስጥ አስፈላጊ እና ተፈላጊ ገጽታ ነው.

መምህር, የልጆች ልማት ማዕከል ስፔሻሊስት
Druzhinina Elena

የልጆች የሥነ ልቦና ባለሙያ በልጆች ውስጥ ፈጠራን እና ምናብን እንዴት ማዳበር እንደሚቻል ይናገራል-

የስቴት ራስ-ሰር ተቋም

ተጨማሪ ሙያዊ ትምህርት

ሊፕትስክ ክልል

"የትምህርት ልማት ተቋም"

የምረቃ ስራ

"በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎች እድገት"

ተፈጸመ፡-

ዶዶኖቫ ማሪና ቭላዲሚሮቭና,

የባለሙያ ኮርሶች ተማሪ

በመስክ ላይ እንደገና ማሰልጠን

የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት

LIPETSK 2016

መግቢያ………………………………………………………………….. ……..3

ምዕራፍአይ. በሀገር ውስጥ ሳይንቲስቶች ምርምር ውስጥ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን የማዳበር ችግር………………………5

1.1. የሕፃን “የፈጠራ” እና “የፈጠራ አቅም” ጽንሰ-ሀሳቦች ምንነት……6 1.2. በፈጠራ ችሎታዎች እድገት ውስጥ የጀማሪ ተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊነት ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… የታዳጊ ተማሪዎችን የመፍጠር አቅም ለማሳየት ትምህርታዊ ሁኔታዎች ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

ምዕራፍII……………………………………….14

2.1. የተማሪዎችን የፈጠራ አቅም እድገት ደረጃዎች የምርመራ ጥናት …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. የስቱዲዮው “አስማታዊ ሪባን” የሥራ መርሃ ግብር …………………………………………………………

መደምደሚያ…………………………………………………………………………23

መጽሃፍ ቅዱስ……………………………………………………………….25

መተግበሪያ………………………………………………………………………..29

መግቢያ

“ፈጠራ ለሊቆች ብቻ አይደለም፣

ታላላቅ የጥበብ ስራዎችን የፈጠረ።

ፈጠራ በሁሉም ቦታ አለ።

አንድ ሰው የሚያስብበት ፣ የሚያዋህድበት ፣

አዲስ ነገር ይፈጥራል."

ኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ

የዚህ ሥራ ርዕሰ ጉዳይ አስፈላጊነት በፈጠራ ላደጉ “ፈጣሪ” ሰዎች የሕብረተሰቡ አስቸኳይ ፍላጎት እና የዘመናዊ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ደካማ ዘዴያዊ ድጋፍ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታን ለማዳበር የታለመ ትምህርታዊ ቁሳቁስ ነው።

ከሥነ ልቦና እይታ አንጻር የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ልክ እንደ ቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት ስሜታዊ ጊዜ ነው. ይህ በእድሜ ባህሪያት ምክንያት ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በጣም ጠያቂዎች ናቸው, በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ለማወቅ ከፍተኛ ፍላጎት አላቸው. የልምድ እና የእውቀት ክምችት ለወደፊቱ የፈጠራ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው.

"የፈጠራ ችሎታዎች" ጽንሰ-ሐሳብን ለመግለጥ እንደ "ፈጠራ", "ችሎታ" የመሳሰሉ ጽንሰ-ሐሳቦችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

ቪ.ኤ. የ20ኛው መቶ ዘመን ድንቅ አስተማሪ የሆነው የሰው ልጅ ትምህርት ጽንሰ ሐሳብ መስራች ሱክሆምሊንስኪ የፈጠራን ችግር “ከትምህርታዊ ድንግል ምድር አንዱ” ብሎ ይመለከተው ነበር። በእርሳቸው አስተያየት፣ ፈጠራ የሚጀምረው ምሁራዊ እና ውበት ያለው ሀብት፣ ቀድሞ የተካነ እና የተገኘው፣ የአለም የእውቀት፣ የሊቃውንት እና የለውጥ መሳሪያ ከሆነ ሲሆን “የሰው ልጅ ስብዕና ከመንፈሳዊ ውርሱ ጋር የተዋሃደ ይመስላል።

የትምህርት ሂደትን ቅልጥፍና እና ጥራትን የማሳደግ ችግርን ለመፍታት ዋናው ችግር የት / ቤት ልጆች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው። ልዩ ጠቀሜታው ማስተማር, አንጸባራቂ-የመቀየር እንቅስቃሴ, ለቁሳዊው ግንዛቤ ላይ ብቻ ሳይሆን የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ በራሱ ላይ ያለውን አመለካከት በመቅረጽ ላይ ያተኮረ ነው. የእንቅስቃሴው የመለወጥ ባህሪ ከርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ ጋር የተያያዘ ነው. በተዘጋጀ ቅጽ የተገኘ እውቀት, እንደ አንድ ደንብ, የተስተዋሉ ክስተቶችን ለማብራራት እና የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት ተማሪዎችን ለመተግበር ችግር ይፈጥራል. የተማሪዎች እውቀት ጉልህ ድክመቶች አንዱ መደበኛነት ነው ፣ ይህም በተማሪዎች የተዘከሩትን የንድፈ ሃሳቦችን በተግባር ከማዋል ችሎታ በመለየት እራሱን ያሳያል። በአሁኑ ጊዜ የመራቢያ ተግባራት አስፈላጊነት, እንደ አንድ ደንብ, ከባህላዊ ቴክኖሎጂዎች አጠቃቀም ጋር, በአለም ውስጥ እየቀነሰ ነው. በሁሉም የእንቅስቃሴ ዘርፎች ውስጥ የሰው ልጅ የፈጠራ እንቅስቃሴ አስፈላጊነት እየጨመረ ነው. በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ, በትምህርት ውስጥ የፈጠራ አካባቢን መፍጠር አስፈላጊ ነው, በጣም አስፈላጊው መስፈርት ወደ አዲስ የትምህርት ውጤቶች አቅጣጫ ነው.

በዚህ ረገድ, ብዙ መምህራን የትምህርት እውነተኛ ግብ የተወሰኑ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ብቻ ሳይሆን ምናባዊን, ምልከታ, ብልሃትን እና በአጠቃላይ የፈጠራ ስብዕና ትምህርትን ማጎልበት እንደሆነ ይገነዘባሉ. ይህንንም በፌዴራል መንግስት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ደረጃ የትምህርት ደረጃ አመልክቶልናል፣ “ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችትምህርት ቤት ልጆች በትምህርት ድርጅት ውስጥ የመንከባከብ እና የእድገት አካባቢን የመፍጠር ፣ የልጁን ስብዕና የተለያዩ ዘርፎችን በመፍጠር ፣ የግንዛቤ ፍላጎቶቹን የሚያረካ እና የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር ትልቅ አቅም ያለው እንቅስቃሴ ተደርገው ይወሰዳሉ።

ዛሬ በትምህርት ቦታ ውስጥ በርካታ ተቃርኖዎች አሉ-

በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ባለው የትምህርት ሂደት ህጋዊ ደንብ መካከል ፣ ይህም የወጣት ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ ለማዳበር እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ በቂ ያልሆነ አቅርቦት መካከል;

ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች እና በበቂ ሁኔታ የተገነቡ methodological መሣሪያዎች, እንዲሁም አጠቃላይ የትምህርት ድርጅቶች ውስጥ ምስረታ መንገዶች መካከል ያለውን የፈጠራ እምቅ መግለጥ አስፈላጊነት መካከል.

ስለዚህ, እየተገመገመ ያለው የችግሩ አስፈላጊነት, በቂ ያልሆነ እድገቱ እና ትልቅ ተግባራዊ ጠቀሜታው የጥናታችንን ርዕስ ወስኗል. : "በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎች እድገት."

ዒላማ: መግለጥ መለየትየትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገትን የሚያበረታቱ የትምህርት ሁኔታዎች.

ግቡን ለማሳካት የሚከተሉት ተወስነዋል ተግባራት:

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የመፍጠር አቅም የመግለጥ ችግር ላይ ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ጽሑፎችን ለመተንተን።

የ "ፈጠራ", "የልጆችን የመፍጠር አቅም" ጽንሰ-ሐሳቦች ምንነት ይግለጹ.

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ (NEO) ማዕቀፍ ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር የሚያበረክቱትን የትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለማሳየት።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ "Magic Ribbon" ስቱዲዮ ፕሮግራምን ለማዘጋጀት እና ለመተግበር, ይህም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመፍጠር ችሎታን ለማሳየት ይረዳል.

የቲሲስ ተግባራዊ ጠቀሜታየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመፍጠር ችሎታን ለማሳየት የሚረዳው የሥራው ቁሳቁስ እና የደራሲው ፕሮግራም "Magic Ribbon" ስቱዲዮ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራንን በተግባር ላይ ሊውል ይችላል.

የሥራ መዋቅር;መግቢያ፣ ሁለት ምዕራፎች፣ መደምደሚያ፣ የማጣቀሻዎች ዝርዝር እና አባሪ (የትምህርቱ የቴክኖሎጂ ካርታ) ያካትታል።

ምዕራፍ I. በሀገር ውስጥ ሳይንቲስቶች ምርምር ውስጥ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን የማዳበር ችግር

1.1. የሕፃን "የፈጠራ ችሎታ" እና "የፈጠራ ችሎታ" ጽንሰ-ሐሳቦች ዋናው ነገር

በአሁኑ ጊዜ በሩሲያ ውስጥ አዲስ የትምህርት ሥርዓት እየተቋቋመ ሲሆን የፌዴራል መንግሥት የትምህርት ደረጃ የትምህርት ደረጃ በመተግበር ላይ ነው. ደረጃው በስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ ላይ የተመሰረተ ነው, እሱም የሚገመተው-የተለያዩ ድርጅታዊ ቅርጾች እና የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት (ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች እና የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ጨምሮ) የፈጠራ እምቅ እድገትን ማረጋገጥ, የግንዛቤ ተነሳሽነት, ማበልጸግ. በግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመስተጋብር ዓይነቶች።

ስለዚህ "ትምህርት-ማስተማር" ሞዴል በ "ትምህርት - መስተጋብር" ተተክቷል, የተማሪው ስብዕና የትምህርት ሂደት መሪ ሲሆን, የአስተማሪው ትኩረት ማዕከል ይሆናል. ይህ ሂደት በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በትምህርታዊ ንድፈ-ሀሳብ እና ልምምድ ላይ ጉልህ ለውጦች ጋር አብሮ ይመጣል።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዋና ተግባር የእያንዳንዱን ልጅ ስብዕና እድገት ማረጋገጥ ነው. የልጁ ሙሉ እድገት ምንጮች ሁለት አይነት እንቅስቃሴዎች ናቸው - ትምህርታዊ እና ፈጠራ. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት, አጠቃላይ የመማር ችሎታ ይመሰረታል. እንደ የፈጠራ እንቅስቃሴ አካል, አዲስ መፍትሄዎችን የመፈለግ እና የማግኘት አጠቃላይ ችሎታ, ውጤቶችን ለማግኘት ያልተለመዱ መንገዶች እና የታቀደውን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት አዳዲስ አቀራረቦች ይዘጋጃሉ.

የፈጠራ ችሎታዎች እድገት የስነ-ልቦና ገጽታዎች በሀገር ውስጥ እና በውጭ ሳይንቲስቶች ስራዎች ውስጥ ተሸፍነዋል-ኤል.ኤስ. Vygotsky, A.N. Leontyev, D. Guilford, E.P. ቶረንስ እና ሌሎች.

ፈጠራ ምንድን ነው? በጥቅሉ ሲታይ, ይህ የግለሰባዊነት መገለጫ ነው, ይህ የግለሰቡን እራስን የማወቅ አይነት ነው, ይህ ለአለም ያለውን ልዩ, ልዩ አመለካከትን ለመግለጽ እድል ነው.

ፍጥረት - የለውጥ ተግባርን የሚያከናውን የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነት።

በትምህርት እና በትምህርት ሳይኮሎጂ ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎች ምስረታ ችግርን የሚያዳብሩ በርካታ ሳይንሳዊ አቅጣጫዎች አሉ እነዚህ የእድገት ትምህርት (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov እና) ናቸው. ሌሎች), የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ

ፈጠራ በልጁ እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ጊዜ ነው. አንድ ልጅ በዙሪያው ያለውን ዓለም ውበት እና ልዩነት ሲመለከት ጥሩ ነው. ነገር ግን ይህንን ውበት ካስተዋሉ ብቻ ሳይሆን ከፈጠረውም የተሻለ ነው. ይህንን ወይም ያንን ቆንጆ ትንሽ ነገር እራሱ ስለሰራ ውጤቱ ለልጁ ውበት እና ስሜታዊ ማራኪ ነው ። አንድ ልጅ በገዛ እጆቹ ውበት መፍጠር ከጀመረ በኋላ በእርግጠኝነት ዓለማችንን በፍቅር እና በጥንቃቄ መያዝ ይጀምራል. እና ፍቅር እና ስምምነት ወደ ህይወቱ ይገባል. በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ ህጻኑ ያዳብራል, ማህበራዊ ልምድን ያገኛል, የተፈጥሮ ችሎታውን እና ችሎታውን ያሳያል, ፍላጎቶቹን እና ፍላጎቶቹን ያሟላል.

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት እንዲህ ይላል፡- “የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርትን መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር የመማር ግላዊ ውጤቶች የሚያንፀባርቁ መሆን አለባቸው፡ ለፈጠራ ስራ ተነሳሽነት መኖሩ፣ ለውጤት መስራት። ዋናውን የትምህርት መርሃ ግብር የመማር የሜታ ርዕሰ ጉዳይ ውጤቶች የሚያንፀባርቁ መሆን አለባቸው፡ የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት መንገዶችን መምራት።

በኤል.ኤ. ስራዎች ላይ በመመስረት. ዳሪንስካያ ፣ የፈጠራ አቅም በተፈጥሮ-ጄኔቲክ ፣ ማህበራዊ-ግላዊ እና አመክንዮአዊ አካላትን የሚያካትት ውስብስብ ፅንሰ-ሀሳብ ነው ፣ እነሱም በአንድ ላይ የግለሰቡን እውቀት ፣ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች እና ምኞቶች በአለምአቀፍ የሞራል ደረጃዎች ማዕቀፍ ውስጥ በተለያዩ የሥራ መስኮች ለውጦችን ይወክላሉ ። . የተማሪው የመፍጠር አቅም፣ እንደ ደራሲው፣ እንደ የግል ችሎታ፣ እውቀት፣ ችሎታ እና ግንኙነት ስርዓት የሚገለጸው በ፡

የእራሱን ስብዕና አስፈላጊነት (ራስን ማወቅ) ፍላጎት;

ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የፈጠራ አቀራረብ; በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴ;

ራስን የመግለጽ ችሎታ;

በእራሱ የሕይወት እንቅስቃሴ ላይ ማሰላሰል;

በተለዋዋጭ የትምህርት ቦታ ውስጥ ለፈጠራ እንቅስቃሴ አቅጣጫ።

በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ ፣ ችሎታዎች ብዙውን ጊዜ በዘር የሚወሰኑ እንደ ልዩ የአእምሮ ባህሪዎች ይተረጎማሉ። የሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጣዊ ችሎታዎችን አይገነዘብም. ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ ከአእምሮ መዋቅራዊ ባህሪያት, የስሜት ህዋሳት እና እንደ የነርቭ ስርዓት ባህሪያት ጋር የተያያዙ አንዳንድ ባህሪያት ውስጣዊነታቸውን አይክድም. ለችሎታዎች እድገት እንደ ተፈጥሯዊ ቅድመ ሁኔታ የሚሠሩት እነዚህ የሰዎች ባህሪዎች ዝንባሌዎች ይባላሉ።

ዝንባሌዎች እንደ ችሎታዎች ቅድመ ሁኔታ ለዕድገታቸው ዋስትና አይሰጡም. ለችሎታዎች ምስረታ ሁኔታዎች አንዱን ብቻ ይወክላሉ. ማንኛውም ዝንባሌዎች ወደ ችሎታዎች ከማዳበርዎ በፊት ረጅም የእድገት ጎዳና ማለፍ አለባቸው።

ማንም ሰው፣ ምንም ዓይነት ዝንባሌ ቢኖረው፣ ተጓዳኝ እንቅስቃሴዎችን ሳያደርግ ጎበዝ ሙዚቀኛ፣ የሂሳብ ሊቅ ወይም አርቲስት መሆን አይችልም። አሠራሮቹ እራሳቸው አሻሚዎች ናቸው። በተመሳሳዩ ዝንባሌዎች ላይ በመመስረት, የተለያዩ ችሎታዎች ሊዳብሩ ይችላሉ. አንድ ሰው በተሰማራበት እንቅስቃሴ ተፈጥሮ እና መስፈርቶች እንዲሁም በአኗኗር ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የፈጠራ እንቅስቃሴ, በአንድ በኩል, ውጤት ነው, በሌላ በኩል, ለግለሰቡ ተጨማሪ እድገት, የፈጠራ ችሎታው እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ሲተገበር የፈጠራ እንቅስቃሴ ማለት ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ በጥራት አዲስ፣ ልዩ እና ኦሪጅናል የሆነ ነገር መፍጠር ማለት ነው (ንድፍ፣ ስዕል፣ ቅንብር፣ የፈጠራ ጨዋታ፣ ወዘተ) እና የአንድን ሰው የቀድሞ እና የሌላውን ሰው ባህሪ በሜካኒካዊ መንገድ መኮረጅ አይደለም።

በተጨማሪም የፈጠራ ችሎታዎች ከእውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች ጋር የማይዛመድ ነገር እንደሆኑ መረዳታቸውን ማስታወስ ያስፈልጋል. ችሎታዎች በፍጥነት መግዛታቸውን እና ተግባራዊ አጠቃቀማቸውን ያረጋግጣሉ.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት ጠቃሚ ግብአት ናቸው። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ጊዜን በአግባቡ ማደራጀት ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው እንዲኖሩ፣ አዳዲስ መፍትሄዎችን እንዲፈልጉ እና ሀሳባቸውን እንዲገልጹ ያበረታታል።

የሰው ልጅ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሁል ጊዜ አዲስ ነገር መፍጠርን ያካትታል - የውጫዊው ዓለም ዕቃ ወይም የአስተሳሰብ ግንባታ ወደ ዓለም አዲስ እውቀት የሚመራ ወይም ለእውነታው አዲስ አመለካከትን የሚያንፀባርቅ ስሜት ሊሆን ይችላል።

የሰው ልጅ የመፍጠር እምቅ አካላት ጥያቄው ክፍት ሆኖ ይቆያል ፣ ይህንን ችግር በተመለከተ በርካታ መላምቶች አሉ።

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት, በአሁኑ ጊዜ "የፈጠራ እምቅ ችሎታ" ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ እና ይዘት ጉዳይ ላይ ምንም ዓይነት መግባባት የለም ብለን መደምደም እንችላለን. ይሁን እንጂ የፈጠራ ችግር ጥናት በአሁኑ ጊዜ ውስብስብ እየሆነ መጥቷል እና አስፈላጊ የምርምር ቦታን ይወክላል. የዘመናዊው ማህበረሰብ የተማሩ ፣ ሞራል ያላቸው ፣ እራሳቸውን ችለው ኃላፊነት የሚሰማቸው ውሳኔዎችን የሚወስኑ የፈጠራ ሰዎች ያስፈልጉታል።

1.2. በፈጠራ ችሎታዎች እድገት ውስጥ የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊነት

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በመሠረታዊ ሥርዓተ-ትምህርት (ትምህርታዊ) እቅድ በተለዋዋጭ አካል ላይ የተመሰረተ የእንቅስቃሴ ድርጅት ነው, በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በተሳታፊዎች የተደራጀ, ከትምህርት ስርዓት የተለየ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እንደ ሽርሽር፣ ክለቦች፣ ክፍሎች፣ ክብ ጠረጴዛዎች፣ ኮንፈረንሶች፣ ክርክሮች፣ KVNs፣ የትምህርት ቤት ሳይንሳዊ ማህበረሰቦች፣ ኦሊምፒያዶች፣ ውድድር፣ ፍለጋ እና ሳይንሳዊ ምርምር፣ ወዘተ የመሳሰሉ የስራ ዓይነቶችን ያካትታሉ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደት አስገዳጅ አካል ነው።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የተመደበው ጊዜ የሚፈቀደው ከፍተኛውን የተማሪዎችን ሳምንታዊ ጭነት ሲወስኑ ግምት ውስጥ አይገቡም, ነገር ግን ለዋናው የትምህርት መርሃ ግብር ትግበራ የተመደበውን የገንዘብ መጠን ሲወስኑ ግምት ውስጥ ይገባል.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ጥቅማ ጥቅሞች ተማሪዎች የተማሪውን ሁለንተናዊ እድገት ላይ ያነጣጠረ ሰፊ እንቅስቃሴ እንዲኖራቸው እድል መሰጠቱ ነው።

የሚከተሉት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በት / ቤት ለመተግበር ይገኛሉ፡

የጨዋታ እንቅስቃሴ;

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ;

በችግር ላይ የተመሰረተ ግንኙነት;

የመዝናኛ እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች;

አርቲስቲክ ፈጠራ;

ማህበራዊ ፈጠራ;

የጉልበት እንቅስቃሴ;

ስፖርት እና መዝናኛ እንቅስቃሴዎች;

ቱሪዝም እና የአካባቢ ታሪክ እንቅስቃሴዎች, ወዘተ.

ይህንን ክፍል በልዩ ይዘት መሙላት በትምህርት ተቋሙ ብቃት ውስጥ ነው።

በአንደኛ ደረጃ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሲያደራጁ ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ ነው። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የፕሮጀክት እንቅስቃሴዎች.

በተመሳሳይ ጊዜ, የክለብ እንቅስቃሴዎች, ስቱዲዮዎች, ተመራጮች, ወዘተ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውጤታማ ናቸው.

ተሰጥኦ እና ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች አቅም ለማዳበር የግለሰብ የትምህርት መርሃ ግብሮች በተፈጠሩበት ማዕቀፍ ውስጥ በተማሪዎቹ እራሳቸው እና በወላጆቻቸው (የህግ ተወካዮች) ተሳትፎ የግለሰብ ትምህርታዊ እቅዶች ሊዘጋጁ ይችላሉ (የሥርዓቶች ይዘት ፣ ኮርሶች ፣ ሞጁሎች ፣ ፍጥነት እና የትምህርት ዓይነቶች)።

በሩሲያ ቋንቋ መዝገበ ቃላት መሠረት መፍጠር(በሥነ ልቦና ውስጥ ብዙ ጊዜ ይባላል ፈጠራከላቲን ቃል ክሬምማመንጨት ፣ መፍጠር ፣ መፍጠር ማለት ነው) በንድፍ ውስጥ አዲስ የሆኑ ባህላዊ እና ቁሳዊ እሴቶችን መፍጠር ነው።

በአሁኑ ጊዜ ወደ አዲስ ደረጃዎች ከመሸጋገር ጋር ተያይዞ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እየተሻሻሉ ነው. ልጆች መፍጠር, መፍጠር, መፍጠር ይማራሉ.

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የትምህርት ደረጃ ሞዴል በክፍል ውስጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ሁልጊዜ የማይቻል የልጁን ግለሰብ ችሎታዎች የበለጠ ግልጽ ለማድረግ አስተዋጽኦ ስለሚያደርግ, በትምህርታዊ ትምህርት ተገቢ ነው, የልጆችን ፍላጎት በተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማሳደግ. , በአምራች ተግባራት ውስጥ በንቃት የመሳተፍ ፍላጎት, እና ነፃ ጊዜያቸውን በተናጥል የማደራጀት ችሎታ. እያንዳንዱ ዓይነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች-ፈጠራ ፣ ትምህርታዊ ፣ ስፖርት ፣ ጉልበት ፣ ጨዋታ - በአንድ የተወሰነ ገጽታ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን የጋራ መስተጋብር ልምድ ያበለጽጋል ፣ ይህም በአጠቃላይ ትልቅ የትምህርት ውጤት ይሰጣል ።

ስለዚህ በተገቢው ሁኔታ የተደራጀ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ስርዓት ለእያንዳንዱ ተማሪ የግንዛቤ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች እድገት ከፍተኛ ሁኔታዎችን የሚፈጥር የትምህርት አካባቢን ይወክላል። .

1.3. የታዳጊ ተማሪዎችን የመፍጠር አቅም ለማሳየት ትምህርታዊ ሁኔታዎች

በተፈጥሯቸው ልጆች የተለያዩ ችሎታዎች አሏቸው። የአስተማሪው ተግባር ለልጆች ተደራሽ እና አስደሳች በሆኑ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እነዚህን ችሎታዎች ለመለየት ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው. ችሎታን ማዳበር ማለት ልጆችን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ማስታጠቅ፣ ችሎታቸውን ለመለየት እና ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። ችሎታዎች የሚዳብሩት እና የሚፈጠሩት በስራ ላይ ነው እና በስራ ማጣት ውስጥ ይጠፋሉ. የልጆችን ሥነ ልቦናዊ, ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የፈጠራ ችሎታዎች እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎች እድገት መከናወን አለባቸው. ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ዘዴዎች እና የፈጠራ ልማት ዘዴዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

በፈጠራ ችሎታዎች እድገት ውስጥ ካሉት ዋና ተግባራት አንዱ የልጁን የፈጠራ ፍላጎት ማዳበር ነው.

የአእምሮ እንቅስቃሴን, የአዕምሮ ችሎታዎችን, ጠንካራ ፍላጎትን, ስሜታዊ ባህሪያትን እና ከፍተኛ አፈፃፀም ይጠይቃል.

ወጣት ተማሪዎች በተለያዩ ጥያቄዎች ወደ መምህሩ ይመለሳሉ። መምህሩ ህጻኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እንዲያሳይ ማበረታታት አለበት. በሶቪየት የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪን ፣ ለምርታማ (የፈጠራ) የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት መሠረት በእነዚያ የግለሰባዊ ትምህርት እና አስተሳሰብ መርሆዎች ይመሰረታል ፣ ይህም በሌላ ሰው ላይ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንቅስቃሴዎችን ማበረታታት እና ማበረታታት ያጠቃልላል።

የልጁን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማሳየት እና ለማዳበር ሁኔታዎችን ከመፍጠር በተጨማሪ ህፃኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም, የፈጠራውን ዓለም ለመፈተሽ ነፃነት መስጠት አስፈላጊ ነው.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የአስተማሪ ተግባር በልጆች ውስጥ የበለፀገ የማስታወስ እና የማሰብ ችሎታ መፍጠር ነው። በዘፈቀደ እና ብዙ ጊዜ ትርጉም የለሽ ቅዠት ሳይሆን ፣ የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች መሠረት የሚሆኑ እና በዙሪያው ያለውን እውነታ በትክክል የሚያንፀባርቁ እንደዚህ ያሉ ሀሳቦችን በልጆች ውስጥ መፍጠር አስፈላጊ ነው።

አንድ ልጅ ልክ እንደ ትልቅ ሰው "እኔ" የሚለውን ለመግለጽ ይጥራል. ብዙውን ጊዜ አዋቂዎች እያንዳንዱ ልጅ በፈጠራ ችሎታዎች እንደተወለደ ያምናሉ, ካልተረበሹ, ፈጥኖም ሆነ ዘግይቶ በእርግጠኝነት እራሳቸውን ያሳያሉ. ነገር ግን እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው እንዲህ ዓይነቱ ጣልቃገብነት በቂ አይደለም: ሁሉም ልጆች ለፈጠራ መንገድ መክፈት አይችሉም. እና ሁሉም ሰው የፈጠራ ችሎታቸውን ለረጅም ጊዜ ማቆየት አይችሉም. የልጆች የፈጠራ ችሎታዎች ወሳኝ ጊዜ የሚመጣው በትምህርት ዓመታት ውስጥ ነው። በመሆኑም ይህንን ቀውስ ለማሸነፍ እና ራስን የማወቅ እድልን ላለማጣት የአስተማሪ እርዳታ ከመቼውም ጊዜ በላይ የሚያስፈልገው በትምህርት ወቅት ነው።

ምዕራፍII. የመምህራን ልምምድ የተማሪዎችን የመፍጠር አቅም ለማሳየት ያለመ ነው።

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን የፈጠራ አቅም ለማሳየት እና በስራችን ውስጥ ያላቸውን ፈጠራ የበለጠ ለማሳደግ ያለመ የትምህርት እንቅስቃሴዎች በሁለት ደረጃዎች ቀርበዋል ። የመጀመሪያው ደረጃ የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ እድገት ደረጃዎች ላይ የምርመራ ጥናት ነው; ሁለተኛው የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር የጸሐፊው ፕሮግራም ትግበራ ነው.

2.1. የተማሪዎችን የመፍጠር አቅም እድገት ደረጃዎች የምርመራ ጥናት

1. ከ1-4ኛ ክፍል ውስጥ ባሉ ተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ እምቅ እድገት የመጀመሪያ ደረጃ ምርመራዎች።

2. የ "Magic Ribbon" ስቱዲዮ ፕሮግራምን ማጎልበት እና መሞከር, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የፈጠራ ችሎታዎችን ማጎልበት, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች (የሙከራው ቅርጸት ደረጃ) ውስጥ የተተገበረ.

ችግሮችን ለመፍታት፣ የተማሪዎችን፣ የወላጆችን እና የስታቲስቲክስ መረጃ ሂደትን የዳሰሳ ጥናቶችን ተጠቀምን።

ይህ ጥናት የተካሄደው በሶቪየት ኅብረት ጀግና ፒ.ዲ.ዲ. የተሰየመው በክሩሺቭካ መንደር ውስጥ በሚገኘው ክሩሽቼቭካ መንደር ውስጥ በሚገኘው የማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ነው። Kuznetsov, Lipetsk የማዘጋጃ ቤት አውራጃ, Lipetsk ክልል.

ከ1-4ኛ ክፍል የሚማሩ ልጃገረዶች በሙከራ ጥናቱ ተሳትፈዋል። ሙከራው ከ10 ሰዎች 2 ቡድኖችን (የተደባለቀ) አሳትፏል። ቡድን (AA) የሙከራ ቡድን ሲሆን የቡድን BB ደግሞ የቁጥጥር ቡድን ነበር።

የዳሰሳ ጥናቱን ከመጀመራችን በፊት, ከልጁ ጋር ስሜታዊ ግንኙነት ለመመስረት እና ለሙከራው ትክክለኛ አመለካከት ለመመስረት ውይይት አድርገናል. የእሱ ይዘት በዙሪያው ስላለው ዓለም የልጁን ሀሳቦች ባህሪያት ለመለየት, በሚወዷቸው ተግባራት የልጁን ፍላጎቶች በመግለጽ ላይ ያተኮረ ነበር. በዳሰሳ ጥናቱ ሂደት፣ የተረጋጋ፣ ወዳጃዊ መንፈስ፣ ወዳጃዊ ስሜታዊ ቃና እና ለልጁ ስብዕና ያለን አክብሮት አሳይተናል።

ዘዴ "ኢንቬንተር መጠይቅ" በኤል.ዩ. Subbotina

ለትናንሽ ት / ቤት ልጆች የፈጠራ ችሎታዎች የማበረታቻ-ፍላጎት መስፈርትን ለመወሰን "የኢንቬንሰር መጠይቅ" ዘዴ ተካሂዷል.

መጠይቁ ልጁ “አዎ” ወይም “አይደለም” የሚል መልስ የሚሰጣቸው 10 ጥያቄዎችን ያካተተ ነበር። እያንዳንዱ አዎንታዊ መልስ 1 ነጥብ, አሉታዊ - 0 ነጥብ አግኝቷል (አባሪ 2 ይመልከቱ).

የግምገማ መስፈርቶች፡-

የመጠይቁ ውጤት 8-10 ነጥብ ከሆነ, የፈጠራ ችሎታዎችን ለማሳየት የመነሳሳት ደረጃ ከፍ ያለ ነው, 5-7 ነጥብ በአማካይ ደረጃ, 0 - 4 ነጥብ ዝቅተኛ ደረጃ ነው.

በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ ባለው የተረጋገጠ ደረጃ ላይ ያለው የሙከራ ጥናት ውጤቶች በሰንጠረዦች ቀርበዋል

ሥዕላዊ መግለጫ 1

ስለዚህ እራሱን እንደ የፈጠራ ሰው ለመግለጽ እና ለፈጠራ ስራዎች ፍላጎት ያለው ከፍተኛ ዝግጁነት በሙከራ ቡድን ውስጥ በ 2 ሰዎች (20%), በቁጥጥር ቡድን ውስጥ በ 3 ሰዎች (30%) ታይቷል. በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ ዝቅተኛው ደረጃ 30% እና 10% በቅደም ተከተል, ተማሪዎች በተግባሩ ጊዜ ተጨማሪ ጥያቄዎችን ጠይቀዋል እና የአስተማሪን ጥያቄ ተጠቅመዋል.

2. የፈጠራ ተግባር "እንዴት እንደሚንቀሳቀስ እና እንደሚናገር አሳይ"

ህፃኑ በተለዋጭ የፖስታ ካርዶችን ፣ ስዕሎችን ፣ ፎቶግራፎችን ከተለያዩ ምስሎች ጋር ፣ ሕያውም ሆነ ግዑዝ ይሰጣል ። ይህ ነገር እንዴት እንደሚንቀሳቀስ, ለእሱ ንግግር እና ቋንቋ ለማምጣት ማሳየት ያስፈልገዋል.

የፈጠራ እድገት የሚፈተነው ጥበባዊ ነገሮች፣ ማባዛቶች፣ ፎቶዎች፣ ፖስትካርዶች እና አጠቃላይ ምስልን በመመልከት እና የመልክቱን ገላጭነት በማቅረብ ነው።

ሮቦት፣ ዝንጀሮ፣ መኪና፣ አበባ፣ ደመና፣ ኳስ፣ ወፍ፣ የበረዶ ቅንጣት፣ ስልክ፣ ሳር፣ ጥንዚዛ ወዘተ የሚያሳዩ ፎቶግራፎችን፣ ምስሎችን እና ፖስት ካርዶችን አሳይተናል።

ይህንን ተግባር ስንገመግም, ባለ ሶስት-ነጥብ ስርዓት ተጠቀምን, ማለትም. ውጤቱን በሶስት ደረጃዎች አቅርቧል.

ከፍተኛ ደረጃ - ትክክለኛነት, የተላለፈው ምስል ትክክለኛነት, የማሳያው ገላጭነት;

አማካይ ደረጃ - አንዳንድ አካላት ብቻ “የተያዙ” ፣ በጣም ገላጭ ማሳያ;

ዝቅተኛ ደረጃ - ምስሉ አይታወቅም, ገላጭነት የለም.

ሥዕላዊ መግለጫ 2

ስለዚህ እራሱን እንደ ፈጠራ ሰው ለመግለጽ እና ለፈጠራ ስራዎች ፍላጎት ያለው ከፍተኛ ዝግጁነት በ 5 ሰዎች (50%) በሙከራ ቡድን ውስጥ እና 6 ሰዎች (60%) በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ታይቷል. በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ዝቅተኛው ደረጃ 10% እና 10% በቅደም ተከተል, ተማሪዎች በተግባሩ ጊዜ ተጨማሪ ጥያቄዎችን ጠይቀዋል እና የአስተማሪን ጥያቄ ተጠቅመዋል.

3. መጠይቅ በF. Tuttle እና L. Becker (ለወላጆች እና አስተማሪዎች)

የውጭ ተመራማሪዎች F. Tattle እና L. Becker የልጁን መረጃ በተመለከተ ለወላጆች እና አስተማሪዎች መጠይቅ አዘጋጅተዋል. ይህ መጠይቅ የልጁን ታላቅ አቅም የሚያመለክቱ ባህሪያትን ያጎላል።

ዝቅተኛው የነጥቦች ብዛት 17 ነው ፣ ከፍተኛው 85 ነው።

ዝቅተኛ ደረጃ: 17 - 34 ነጥቦች; መካከለኛ ደረጃ: 35 - 60 ነጥቦች; ከፍተኛ ደረጃ: 61 - 85 ነጥቦች.

ሥዕላዊ መግለጫ 3

በወላጆች ላይ የተደረገው ጥናት ውጤት ሲተነተን ወላጆች አንዳንድ ጊዜ የልጆቻቸውን ችሎታ ማጋነን ይጀምራሉ ለማለት ያስችላል። መምህራን እና ወላጆች ሆን ብለው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመፍጠር ችሎታን ማዳበር አለባቸው።

ከላይ ያለውን በመተንተን, በትክክል የተመረጡ ፕሮግራሞች, በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል በመተባበር, ወዳጃዊ አካባቢ እና በፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተማሪዎች ፍላጎት ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ ችሎታ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

2.2. የአስማት ሪባን ስቱዲዮ የስራ ፕሮግራም

ለልጆች የሥራ ደስታን ፣ የስኬት ደስታን ይስጡ

በልባቸው ውስጥ የኩራት ስሜት እንዲቀሰቀስ ማስተማር,

ራስን ማክበር የመጀመሪያው ትእዛዝ ነው።

ትምህርት. በትምህርት ቤቶቻችን ደስተኛ ያልሆኑ ሰዎች ሊኖሩ አይገባም

ልጆች - ነፍሳቸው እነሱ ብለው በማሰብ ነፍሳቸው የሚያቃጥሉ ልጆች

ምንም አቅም የላቸውም። በመማር ውስጥ ስኬት ብቻ ነው

የልጁ ውስጣዊ ጥንካሬ ታላቅ ምንጭ, መውለድ

ችግሮችን ለማሸነፍ ጉልበት, የመማር ፍላጎት

ሱክሆምሊንስኪ ቪ.ኤ

ገላጭ ማስታወሻ

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ህብረተሰባችን ትልቅ ለውጦችን አድርጓል። በአንድ በኩል, ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች ይበልጥ ውስብስብ እየሆኑ መጥተዋል, እና ለወደፊት የአዋቂዎች ህይወት ልጆችን ማዘጋጀት, ቀደምት ሙያዊነት እና ማህበራዊ መላመድ ወደ ፊት እየመጡ ነው, በሌላ በኩል ግን, የማህበራዊ ስርዓቱ እየጨመረ የሚሄደውን ይግባኝ ይጠይቃል. ሰው, የልጁን ስብዕና, ግለሰባዊነትን, ልዩነቱን መግለጽ የሚያስፈልገው.

እነዚህ ጥልቅ ለውጦች የማህበረሰባችንን ሚስጥራዊነት እና ምላሽ ሰጪ እንደ ተጨማሪ ትምህርት ሊነኩ አልቻሉም። አንድ ልጅ ፍላጎቶቹን እና ፍላጎቶቹን የሚገነዘበው, ነፃነትን እና ሃላፊነትን የሚያሳዩበት ቦታ ተጨማሪ ትምህርት ነው; እንደ ሰው ለመመስረት. ራስን መግለጽ፣ ግለሰባዊ ዘይቤን ለመፍጠር እና ሀሳቦችን ወደ እውነታ ለመተርጎም አንዱ መንገድ ጥበብ እና እደ-ጥበብ ነው።

የስቱዲዮ ፕሮግራም "Magic Ribbon" የሕፃን የፈጠራ ስብዕና ምስረታ ሁኔታዎችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ለማድረግ ጥበቦችን እና እደ-ጥበብን (የፈጠራ የእጅ ሥራዎችን) ማስተማርን ያካትታል።

የፕሮግራም ጽንሰ-ሀሳብ

የጥበብ እና የውበት አቀማመጥ ተጨማሪ ትምህርታዊ መርሃ ግብር "አስማት ሪባን" በተፈጥሮ ውስጥ በተግባር ላይ ያተኮረ ነው እና ተማሪዎች "Tsumami Kanzashi" መሰረታዊ ቴክኒኮችን እንዲያውቁ ነው.

አግባብነት

መርሃግብሩ ለልጁ የፈጠራ እድገት ሁኔታዎችን ለመፍጠር ፣ ለእውቀት እና ለፈጠራ ተነሳሽነት ለማዳበር ፣ ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር ፣ በልጆች ላይ ፀረ-ማህበራዊ ባህሪን ለመከላከል እና ከቤተሰብ ጋር መስተጋብር ለመፍጠር የታለመ በመሆኑ ነው።

የፕሮግራሙ ዓላማ፡-

1. የህዝብ ወጎች, ጌጥ እና ተግባራዊ ጥበባት ፍላጎት መነቃቃት በኩል ተማሪዎች ውስጥ እሴት አቅጣጫዎች ምስረታ ላይ ሥራ ማጠናከር.

2. እራሱን እንደ ግለሰብ መፍጠር የሚችል የፈጠራ ስብዕና እንዲፈጠር ሁኔታዎችን መፍጠር

3. ለስራ እና ለስራ ሰዎች አዎንታዊ ስሜታዊ እና እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት መፈጠር።

የፕሮግራሙ ትግበራ ከሚከተሉት ተግባራት መፍትሄ ጋር የተያያዘ ነው.

ጠንክሮ መሥራትን ለማዳበር - ለወደፊቱ ገለልተኛ ሕይወት ለሁሉም ሰው አስፈላጊ ጥራት;

በልጆች ላይ ከተለዋዋጭ እውነታ ሁኔታዎች ጋር ለማህበራዊ መላመድ የሚያስፈልጉትን አስፈላጊ ክህሎቶች ማዳበር;

ልጆች የየራሳቸውን ችሎታዎች, ምናብ, ምልከታ እና ፈጠራ እንዲያሳዩ መርዳት;

በዙሪያው ባለው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ላይ የውበት አመለካከትን ለማዳበር ፣ ጥበባዊ ጣዕምን ለማዳበር ፣ የእውቀት ፍላጎትን ለማነቃቃት ፣

ምናባዊ እና የቦታ አስተሳሰብን ማዳበር, የእጅ ሞተር ክህሎቶችን እና ዓይንን ማዳበር;

የተማሪዎችን መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ባሕርያት ማዳበር;

ከተለያዩ ህዝቦች የእጅ ሥራዎች ጋር በመተዋወቅ የብዙ ባህላዊ ፣ የብዝሃ-ዓለም ማህበረሰብ ውስጥ የሩስያ ዜጋ ማንነትን መፍጠር ፣

የፕሮግራሙ ልዩ ባህሪዎች

በፕሮግራሙ ውስጥ ያሉት ክፍሎች የልጆችን እና የወላጆችን ፍላጎት ትርጉም ባለው መዝናኛ ፣በፈጣሪ ራስን መግለጽ እና ለግል ሕይወት ለማዘጋጀት በሚያስችል መንገድ የተዋቀሩ ናቸው።

የልጆች ዕድሜ

የአንደኛ አመት ቡድን ከ8-11 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ልዩ ችሎታ የሌላቸውን ያካትታል. የሁለተኛው እና የሶስተኛው አመት የጥናት ቡድን ውስጥ የሚገቡ ተማሪዎች የስልጠና ደረጃ የሚወሰነው በመግቢያ ምርመራዎች ነው. እንደ ትምህርት ቤቱ ሁኔታ የተለያየ ዕድሜ ያላቸው ቡድኖች ይመሰረታሉ። ልጆች በቡድን መመዝገብ ነፃ ነው።

የሚጠበቁ ውጤቶች እና ውጤታማነታቸውን ለመወሰን መንገዶች

ይህንን ፕሮግራም መቆጣጠር የሚከተሉትን ስኬት ያረጋግጣል-

ግላዊ፣ ርዕሰ ጉዳይ፣ የቁጥጥር፣ የግንዛቤ እና የመግባቢያ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች፡-

ከላይ የተጠቀሱትን ውጤቶች ለማግኘት የሚከተሉትን ይጠቀሙ:

የመግቢያ ቁጥጥር: የእውቀት እና ክህሎቶች የመጀመሪያ ደረጃ መወሰን.

የተለያዩ ዓይነቶች ትምህርቶች - “የመጀመሪያ ትውውቅ” ፣ “ወደ ካንዛሺ ሀገር ጉዞ” ፣ መጠይቆች ፣ ውይይቶች።

የአሁኑ ቁጥጥር: ሙከራዎችን ፣ ጥናቶችን ፣ የምርቶችን ጥራት መከታተል ፣ የተጠናውን ቁሳቁስ የባለቤትነት ደረጃ መወሰን ።

የመጨረሻ ቁጥጥር፡ oየሥራ ውጤቶችን እና የመዋሃድ ደረጃን መወሰን

የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ እውቀት, የግል ባህሪያት መፈጠር.

የሥራ ውጤቶችእያንዳንዱ ተማሪ በፈጠራ ስኬቶች ፖርትፎሊዮ ውስጥ ተመዝግቧል።

በፕሮግራሙ ምክንያት ልጆች የሚከተሉትን አግኝተዋል-

በሕዝባዊ ጥበብ አመጣጥ ላይ በመመርኮዝ የዘመናዊው የእጅ ሥራዎች ብልጽግና እና ውበት;

የእጆች ጥሩ የሞተር ችሎታዎች ፣ ትኩረት ፣ ጽናት እና ትዕግስት አዳብረዋል ።

በሩሲያ ውስጥ ስለ እደ-ጥበባት እና ጥበባዊ እደ-ጥበብ መረጃ ተቀበለ;

በክልል ጥበባት እና እደ-ጥበባት እና ቴክኒካል ፈጠራ ውድድር "የዕደ ጥበብ ቤተ-ስዕል" ሽልማቶችን አሸንፏል.

ትምህርታዊ አዋጭነት

የህፃናት ማኅበር "Magic Ribbon" መርሃ ግብር ጥበብን እና እደ-ጥበብን ለማስተማር ያለመ እና የልጁን የፈጠራ ስብዕና ምስረታ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ይረዳል. በልጆች ላይ ማህበራዊ ለውጦችን ከተለዋዋጭ እውነታ ሁኔታዎች ጋር ለማጣጣም የሚያስፈልጉትን አስፈላጊ ክህሎቶች ያዳብራል. የፕሮግራሙ ዋና ሀሳብ በሕዝብ ወጎች እና ጥበባት እና እደ-ጥበባት ላይ ፍላጎትን በማነቃቃት በተማሪዎች ውስጥ የእሴት አቅጣጫዎች ምስረታ ላይ ሥራን ማጠናከር ነው ።

ማጠቃለያ

በዚህ ርዕስ ላይ ጽሑፎቹን አጥንተን እና ተንትነን ከጨረስን በኋላ "የፈጠራ አቅም" ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ እና ይዘት ላይ በአሁኑ ጊዜ ምንም ዓይነት መግባባት የለም ወደሚል መደምደሚያ ላይ ደርሰናል. ይሁን እንጂ ሳይንቲስቶች እና ተመራማሪዎች እያንዳንዱ ሰው በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ የመፍጠር ችሎታ እንዳለው ይናገራሉ. እና ለፈጠራ እምቅ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የትምህርታዊ ሁኔታዎች ጥናት ወጣት ተማሪዎች እራሳቸውን እንዲገነዘቡ እድል እንዲያገኙ እና እንዳያጡ የሚፈቅድ አስተማሪው በትክክል የተደራጀ እርዳታ ነው ብለን እንድንደመድም አስችሎናል ።

እያንዳንዱ ልጅ ብዙ ወይም ያነሰ የመፍጠር ችሎታ ያለው ስብዕና ምስረታ የማያቋርጥ እና ተፈጥሯዊ አጃቢ ነው። የመፍጠር ችሎታ በአዋቂዎች ፣ በአስተማሪዎች እና በወላጆች ፣ እና ይህ በጣም ስውር እና ጥንቃቄ የተሞላበት የትምህርት ቦታ ነው-የፈጠራ ችሎታ ያለው ልጅ ማሳደግ የሚከናወነው ጥልቅ እውቀትን መሠረት በማድረግ ነው ። የእሱ ግለሰባዊነት, የእነዚህን ባህሪያት ልዩነት በጥንቃቄ እና በዘዴ አመለካከት ላይ በመመስረት .

አንድ አስተማሪ የተፈለገውን ውጤት ሊያመጣ የሚችለው ራሱ ለፈጠራ, ለቋሚ ፍለጋ እና ለፈጠራ እንግዳ ካልሆነ ብቻ ነው. የፈጠራ አስተማሪ የሚከተለው ነው-

በስሜታዊነት ያስተምራል እና ስራውን በፈጠራ ያቅዳል;

በዘመናዊ ትምህርታዊ ሀሳቦች ፣ ፅንሰ-ሀሳቦች እና የማስተማር ቴክኖሎጂዎች አቀላጥፎ የሚያውቅ;

የተማሪውን ስብዕና ያከብራል;

የሥራውን መጠን እና ውስብስብነት ይለያል;

ተማሪዎች የግንዛቤ ጥያቄዎችን እንዲያቀርቡ ያበረታታል፣ ሁሉንም ተማሪዎች በአንድ ጊዜ በክፍል ውስጥ እንዴት ማቆየት እንደሚቻል ያውቃል።

ልጁን ያዳብራል, ከእሱ የእድገት ዞን ጋር በማስማማት, የእድገት አቅጣጫው በተማሪው ላይ ያነጣጠረ ነው;

መምህሩ ህፃኑን አወንታዊ የራስ-ፅንሰ-ሀሳብ ፣ እራስን ማወቅ እና የፈጠራ ራስን መግለጽ እንዲፈጠር ይረዳል ።

ስለሆነም የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች እና የፈጠራ ችሎታቸውን ማሳደግ የልጁን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት በወላጆች እና በአስተማሪዎች ቁጥጥር ስር መሆን አለበት ብለን መደምደም እንችላለን. ሙሉ በሙሉ የዳበረ የፈጠራ ስብዕና ሊዳብር የሚችለው በሁሉም ፍላጎት ባላቸው አካላት የቅርብ ትብብር ብቻ ነው። ከዚያ በኋላ ብቻ መምህሩ የስቴቱን ትዕዛዝ ማሟላት ይችላል. የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት እንዲህ ይላል፡- “የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርትን መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር የመማር ግላዊ ውጤቶች የሚያንፀባርቁ መሆን አለባቸው፡ ለፈጠራ ስራ ተነሳሽነት መኖሩ፣ ለውጤት መስራት።

መጽሐፍ ቅዱስ

ብራዚ ቲ.ጂ. የፈጠራ ችሎታን ማዳበር እና የስነ-ጽሁፍ መምህር ሙያዊ ክህሎቶችን ማጥናት. መመሪያዎች. ሌኒንግራድ, 2004.

የሞስኮ ስቴት የሰብአዊነት ዩኒቨርሲቲ Veretennikova L.K. ኤም.ኤ. ሾሎኮቭ ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ / መጽሔት, እትም ቁጥር 1/2010.

Vinokurova N. ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት ምርጥ ፈተናዎች: ለልጆች, ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች የሚሆን መጽሐፍ [ጽሑፍ] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Druzhinin V.N. የአጠቃላይ ችሎታዎች ሳይኮሎጂ. - SP-b.: ፒተር, 2004.

ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ምናባዊ እና ፈጠራ በልጅነት / L. S. Vygotsky. - ኤም.: ትምህርት, 1991.

ዳሪንስካያ ኤል.ኤ. የተማሪዎችን የመፍጠር አቅም: ዘዴ, ቲዎሪ, ልምምድ: ሞኖግራፍ, ሴንት ፒተርስበርግ, 2005.

በተለዋዋጭ ዓለም ውስጥ ያሉ የሕፃናት ተጨማሪ ትምህርት-የፍላጎት ልማት ተስፋዎች ፣ ማራኪነት ፣ ውጤታማነት-የአለም አቀፍ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ ቁሳቁሶች። በ 2 ክፍሎች ክፍል 2 / Chelyabinsk - ሞስኮ / እትም. A.V. Kislyakova, A.V. Shcherbakova. - ቼልያቢንስክ: CHIPPKRO, 2013.

Druzhinin, V. N. የአጠቃላይ ችሎታዎች ሳይኮሎጂ / V. N. Druzhinin. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2002.

የትምህርት ቤት ልጆች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት እና ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ - ኤም.: 2010.

Kulyutkin Yu.N. ተለዋዋጭ ዓለም እና የግለሰብን የፈጠራ ችሎታ የማዳበር ችግር. እሴት-ትርጉም ትንተና.-SPb.: SPbGUPM, 2001.

ሊካቼቭ ቢ.ቲ. ፔዳጎጂ [ጽሑፍ]/B.T. - ኤም.: Yurayt, 2005.

Nikitina A.V. የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት - 2008. - ቁጥር 10.

ስልጠና እና ልማት / በኤል.ቪ. ዛንኮቫ - ኤም.: ትምህርት, 1975.

የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት ናሙና ፕሮግራሞች. ምሽት 2 ሰአት ላይ ክፍል 1 - 2 ኛ እትም. - ኤም.: ትምህርት, 2009. - 317 p. - (የሁለተኛው ትውልድ ደረጃዎች).

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ፕሮግራም. የኤል.ቪ ዛንኮቫ: የፕሮግራሞች ስብስብ / ኮም. ኢ.ኤን. ፔትሮቫ. - 2 ኛ እትም ፣ ራዕይ. እና ተጨማሪ - ሳማራ: ማተሚያ ቤት "የትምህርት ሥነ-ጽሑፍ": የሕትመት ቤት "ፌዶሮቭ", 2012.

ፕሮስኒያኮቫ ቲ.ኤን. የአስማት ሚስጥሮች፡ የቴክኖሎጂ የስራ ደብተር ለ2ኛ ክፍል። - ሳማራ: ማተሚያ ቤት "ፌዶሮቭ": የሕትመት ቤት "ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ", 2011.

ፕሮስኒያኮቫ ቲ.ኤን. አስቂኝ ምስሎች. ሞዱል ኦሪጋሚ. M.: AST-PRESS KNIGA, 2011.

ፕሮስኒያኮቫ ቲ.ኤን. በ "ተወዳጅ ምስል" ተከታታይ መጽሐፍት: "ቢራቢሮዎች", "ውሾች", "ድመቶች", "አበቦች", "ዛፎች". - ሳማራ: ማተሚያ ቤት "ፌዶሮቭ", 2006.

ፕሮስኒያኮቫ ቲ.ኤን. የጠንቋይ ትምህርት ቤት፡ የቴክኖሎጂ ሥራ መጽሐፍ ለ 1 ኛ ክፍል። - ሳማራ: ማተሚያ ቤት "ፌዶሮቭ": የሕትመት ቤት "ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ", 2011.

የትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት / Ed. ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪና - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1991.

ሳንኒኮቫ አ.አይ. በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የመፍጠር አቅማቸውን ለማዳበር ያላቸውን ዝግጁነት መመስረት፡ የመማሪያ መጽሀፍ / ፐርም. ግዛት ፔድ ዩኒቭ. - ፔር, 2009.

የትምህርት ቤት ትምህርታዊ መርሃ ግብር ለመንደፍ መዋቅር, ይዘት እና ቴክኖሎጂ: ዘዴያዊ ምክሮች / ኢ.ኤም. ቤሎሩኮቫ, I.I. ድራኒኮቫ, ኤን.ጂ. Kalashnikova, I.N. ስቱካሎቫ. - ባርናውል: አኪፕክሮ, 2010.

የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት / የሩሲያ የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር. ፌዴሬሽን.-ኤም.: ትምህርት, 2010.

ሹሚሊን ኤ.ቲ. የትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ ሂደት [ጽሑፍ] - ኤም.: ትምህርት, 2002.

Yaitskova O.yu. በዘመናዊ የትምህርት ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ "የፈጠራ አቅም" ጽንሰ-ሐሳብ ትንተና / O.Yu. Yaitskova // ፔዳጎጂ: ወጎች እና ፈጠራዎች: ቁሳቁሶች // ዓለም አቀፍ. ሳይንሳዊ ኮንፍ. (Chelyabinsk, ጥቅምት 2012) - Chelyabinsk: ሁለት Komsomol አባላት, 2012.

ያኮቭሌቫ ኢ.ኤል. በት / ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታን ለማዳበር የስነ-ልቦና ሁኔታዎች [ጽሑፍ] // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች - 2004

ያኮቭሌቫ ኢ.ኤል. የትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና የመፍጠር ችሎታን ማዳበር [ጽሑፍ] // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች - 2006.- ቁጥር 3.

ቪጎድስኪ ኤል.ኤስ. በልጅነት ውስጥ ምናባዊ እና ፈጠራ - ኤም.: ትምህርት, 2007.

አፕሊኬሽን

አባሪ 1

መመሪያዎች፡-እያንዳንዱን የሚከተሉትን ነጥቦች ያንብቡ እና ደረጃውን ይወስኑ። ከምርጫዎ ጋር በሚዛመደው ቦታ ላይ (X) ያስቀምጡ: 1 - በጣም አልፎ አልፎ ወይም በጭራሽ; 2 - ብርቅዬ; 3 - አንዳንድ ጊዜ; 4 - ብዙ ጊዜ; 5 - ሁልጊዜ ማለት ይቻላል.

	የልጁ ባህሪያት	1	2	3	4	5
	ስለ ተለያዩ ነገሮች፣ ክስተቶች እና ክስተቶች ከፍተኛ ጉጉትን ያሳያል። “ለምን?”፣ “ለምን?”፣ “ለምን?” ጨምሮ ብዙ ጥያቄዎችን ይጠይቃል።
	ትንንሽ ልጆች ብዙውን ጊዜ የማይፈልጓቸውን ነገሮች በተመለከተ ብዙ "ብልህ" ጥያቄዎችን ይጠይቃል
	በትክክል፣ በንግግሩ ውስጥ ብዙ ቃላትን በትክክል ይጠቀማል
	ታሪኮችን በጥሩ ሁኔታ የመናገር ወይም የመናገር ችሎታን ያሳያል። እውነታው
	ከሌሎች ልጆች እና ጎልማሶች ጋር “ምሁራዊ” ውይይቶችን ማድረግ ይችላል።
	ለከባድ አስተሳሰብ የተጋለጠ፣ የተወሳሰቡ፣ ዓለም አቀፋዊ ችግሮች ላይ ፍላጎት ያለው (ለምሳሌ፣ ስለ ሕይወት እና ሞት፣ ወዘተ.)
	እንቆቅልሾችን በቀላሉ መቋቋም እና ከእነሱ ጋር መምጣት ይችላል።
	ውስብስብ (ለእሱ ዕድሜ) ትርጓሜዎችን እና ግንኙነቶችን ይረዳል። ምንም እንኳን ይህ ግልጽ ባይሆንም በእቃዎች እና ክስተቶች ውስጥ የጋራነትን ያገኛል። ረቂቅ አስተሳሰብን ያሳያል
	መቁጠርን በቀላሉ ማስተናገድ ይችላል። ቀላል የሂሳብ ስራዎች
	ከ 1 እስከ 10,100,1000 ያሉትን የቁጥሮች ትርጉም ይረዳል
	ሥዕላዊ መግለጫዎችን እና ካርታዎችን የመጠቀምን ትርጉም እና መንገዶች ከእኩዮቹ በተሻለ ይረዳል
	በሰአቶች ላይ ከፍተኛ ፍላጎት ያሳያል። የቀን መቁጠሪያዎች, ተግባራቸውን መረዳት ይችላሉ
	ለመማር ከፍተኛ ፍላጎት ያሳያል - አዲስ እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማግኘት
	የማተኮር ችሎታን ያሳያል። ከእኩዮች ይልቅ ረዘም ላለ ጊዜ ትኩረትን መጠበቅ
	በቀላሉ ብዙ መረጃዎችን ይይዛል እና ያቆያል። ከሌሎች ልጆች የበለጠ ዝርዝሮችን ያስታውሳል
	ጥልቅ የማየት ችሎታን ያሳያል
	በሙዚቃ፣ ስዕል፣ ሪትም እና ሌሎች የጥበብ ዘርፎች ችሎታን ያሳያል

50+20+3+2=75 - ከፍተኛ ደረጃ

አባሪ 2

የትምህርቱ ማጠቃለያ"ጉዞ ወደ ሀገር "ቱማሚ - ካንዛሺ"

በኮርሱ "Magic Ribbon" ላይ.

ግቦች እንቅስቃሴዎች መምህር	ተማሪዎችን ወደ "Tsumami-kanzashi" ዘዴ ያስተዋውቁ; ከካንዛሺ ታሪክ ጋር; የሳቲን ሪባን የመጠቀም እድል ጋር; ከጠባብ ጨርቅ ጋር የመሥራት ችሎታን ማዳበር; ሹል ፔትታልን ለመሥራት መሰረታዊ ነገሮችን አሳይ; በተናጥል የንድፍ እቃዎችን ይዘው ይምጡ እና ምርቱን ያስውቡ; የተጠናቀቀውን ምርት እና የእቅድ ሥራን ለመተንተን ክህሎቶችን ማዳበር; ከስርዓተ-ጥለት ጋር ይስሩ, ሙጫ ጠመንጃ ይጠቀሙ, "በመርፌ ወደ ፊት" ስፌት; ለጌጣጌጥ እና ለተተገበሩ ጥበቦች ፍላጎት ያሳድጉ።
የእንቅስቃሴ አይነት	የመግቢያ ትምህርት
ዘዴዎች እና ቅጾች ስልጠና	ገላጭ እና ገላጭ, ተግባራዊ; ግለሰብ, የፊት.
መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ውሎች	ቱማሚ ፣ ካንዛሺ ፣ ኦሪጋሚ ፣ ዲኮር ፣ መለዋወጫዎች።
ትምህርታዊ ሀብቶች	ተከታታይ ሙዚቃ mp3ostrov.com› / የጃፓን ሙዚቃ muzofon.com› ፍለጋ/ጃፓንኛ ሙዚቃ ያለ ቃላት ስነ-ጽሁፍ: 1. ዲቦራ ሄንሪ. የአበባ ቅዠቶች ከሪብኖች - ሞስኮ, 2007. 2.Elbie መጽሐፍት. የጃፓን የካንዛሺ ጥበብ - ሞስኮ, 2013 3. ግጥሞች በ N. Krasilnikov
የእይታ ማሳያ ቁሳቁስ	የመልቲሚዲያ አቀራረብ "ወደ ሀገር "ቱማሚ-ካንዛሺ" ጉዞ; የምርት ናሙናዎች፡ የፀጉር መርገጫ፣ የጭንቅላት ማሰሪያ፣ ሥዕል፣ “የሻይ ሥነ ሥርዓት” ማስታወሻ።
መሳሪያዎች	የተለያየ ቀለም ያላቸው የሳቲን ጥብጣቦች, መቀሶች, ቀላል, አፍታ-ክሪስታል ሙጫ, ሙቅ ሙጫ ሽጉጥ, ዶቃዎች, ራይንስቶን, ዶቃዎች, የጭንቅላት ማሰሪያ, ፖይትስ, የመስታወት ሳህን.
የታቀደ ትምህርታዊ ውጤቶች	የትምህርት ችሎታዎች፡-ስለታም አበባ እንዴት እንደሚሰራ ይማራል ፣ ከተጠናቀቀ ስርዓተ-ጥለት ጋር ለመስራት ፣ ሙጫ ሽጉጥ እና የአፍታ-ክሪስታል ሙጫ ፣ እና ቀላል። ዶቃዎችን ፣ sequins ይጠቀሙ ፣ የንድፍ እቃዎችን ይዘው ይምጡ እና ምርቱን እራስዎ ያጌጡ ። "የአበባ" ምርትን ያከናውኑ. የሜታ ርዕሰ ጉዳይ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች (UMA)፡- ትምህርታዊአዲስ የፔትታል ዓይነትን ለመቆጣጠር እና ለመጠቀም ፣ መረጃን ለመተንተን ፣ ምርምር ለማድረግ በቴክኖሎጂ ካርታው መሠረት በንቃት መሥራትን ይማሩ ፣ ተቆጣጣሪ- እንቅስቃሴዎችዎን ማቀድ ይማሩ ፣ የተካኑ ድርጊቶችን ቅደም ተከተል ጮክ ብለው ይናገሩ ፣ ተግባቢ- ከአስተማሪ ወይም ከጓደኛ ጋር በንቃት የመተባበር ፣ ጥያቄዎችን የመመለስ እና መደምደሚያዎችን የመፍጠር ችሎታን ይቆጣጠሩ። የግል፡በኪነጥበብ እና እደ-ጥበብ መስክ ለትምህርታዊ እና ለፈጠራ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ያግኙ።

የትምህርቱ ድርጅታዊ መዋቅር
ደረጃዎች ክፍሎች	የስልጠና እና የእድገት ክፍሎች	የአስተማሪ እንቅስቃሴዎች	እንቅስቃሴ ተማሪዎች	ድርጅቶች የጋራ - ድርጊቶች በትምህርቱ ላይ	ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች	መካከለኛ መቆጣጠር
I. ድርጅታዊ ጊዜ	የአስተማሪ ዝግጅት - xia ለእኛ - እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ እውቀት. ግንኙነት ሽን ርዕሶች ትምህርት	የተማሪዎችን ለትምህርቱ ዝግጁነት ያረጋግጣል። – በአንድ ሰው በቀላሉ እና በጥበብ የፈለሰፈው ነው። በሚገናኙበት ጊዜ ሰላም ይበሉ: ደህና ጧት! ምልካም እድል! ፀሐይ እና ወፎች! ምልካም እድል! ፈገግታ ያላቸው ፊቶች። እናም ሁሉም ሰው ደግ, እምነት የሚጣልበት ይሆናል. መልካም ጥዋት እስከ ምሽት ድረስ ይቆይ። ሰላም, ውድ ጓደኞች! ዛሬ በማግኘቴ ደስተኛ ነኝ እናም ለድጋፍዎ ፣ ጥረትዎ እና ትጋትዎ ተስፋ አደርጋለሁ። ስላይድ 1	ለትምህርቱ የስራ ቦታ ያዘጋጁ. ማዳመጥ አስተማሪዎች	የፊት ለፊት	የግል፡ ለፈጠራ እንቅስቃሴ ተነሳሽነት አላቸው ። ተቆጣጣሪ፡ ተቀበል እና የመማር ስራን አስቀምጥ	ዝግጁነት ወደ ክፍል
II. ለእንቅስቃሴ ራስን መወሰን.		ጓዶች፣ አንድ አጭር ሙዚቃ አድምጡ። ሙዚቃ እየተጫወተ ነው። - አሁን የምንነጋገረው ስለ የትኛው ሀገር ይመስልዎታል? ዛሬ ወደ ፀሀይ መውጫ ምድር የማይረሳ ጉዞ እናደርጋለን። ስላይድ 2 ምን አይነት ማህበራት አላችሁ? - ቀኝ! ስላይድ 3 - በጠረጴዛዎ ላይ የሚያምሩ ሳጥኖች አሉዎት. በእነሱ ውስጥ ምን ሊሆን ይችላል ብለው ያስባሉ? - በእርግጥ በሳጥኑ ውስጥ በካንዛሺ ዘይቤ ውስጥ አበቦችን ለመሥራት የሚረዱ መሳሪያዎች አሉ. ዛሬ "Tsumami-kanzashi" ምን እንደሆነ እንማራለን, የካንዛሺን ቅጠሎች እንዴት እንደሚሠሩ, አበቦችን ለመሥራት እና የጭንቅላቱን ማሰሪያ ከነሱ ጋር ለማስጌጥ እንማራለን. ስላይድ 4	ሙዚቃ ማዳመጥ; መልስ መስጠት; መተንተን መረጃ;	የፊት ለፊት	የግል፡ የግል ሃላፊነትን ይረዱ ለተከናወነው ሥራ የወደፊት ውጤት.	የቃል ምላሾች
III. በማጥናት ላይ አዲስ ቁሳቁስ	1. የቃል ታሪክ " የ "Tsumami Kanzashi" ዘዴ አመጣጥ ታሪክ.	የ "Tsumami-kanzashi" ዘዴ ታሪክ ስላይድ 5 ከጃፓንኛ የተተረጎመ ካንዛሺ የፀጉር መርገጫ ማለት ነው። በዓለም ዙሪያ አድናቂዎችን እያገኘ እስከ ዛሬ ድረስ በሕይወት ላለው አዲስ ኦርጅናል የጌጣጌጥ እና የተግባር ጥበብ ስም የሰየመው የፀጉር መርገጫ ነበር። የ "Tsumami-kanzashi" ጥበብ በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን, በኤዶ ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ላይ, የጃፓን ሴቶች ውስብስብ የፀጉር አሠራር መፍጠር ጀመሩ, በሁሉም ዓይነት የፀጉር ማያያዣዎች እና ማበጠሪያዎች ያጌጡ ናቸው. እናም “ለአብዛኛዎቹ ሴቶች ጌጣጌጥ እንዳይለብሱ በተከለከለው” ገዢው አዋጅ ይህንን አይነት መርፌ ለመስራት ተገደዋል። አንዲት ሴት, ሴት ልጅ, ሴት ልጅ ያለ ጌጣጌጥ መገመት ይቻላል? የእጅ ሥራ ወዳዶች የ "Tsumami-kanzashi" ገጽታ ዕዳ ያለባቸው ለዚህ አስቂኝ ህግ ነው. ስላይድ 6 ካንዛሺ በፀጉር አሠራር ውስጥ አስፈላጊ አካል ነበሩ; አንድ "Tsumami-kanzashi" ከኪሞኖ የበለጠ ዋጋ ሊኖረው ይችላል. የጃፓን ሴት ማህበራዊ ሁኔታ በፀጉር አሠራሩ እና በጌጣጌጥዋ ሊፈረድበት ይችላል. የፀጉር አሠራሩ ባለቤቱ የየትኛው ማህበራዊ ክፍል እንደሆነ፣ ጃፓናዊቷ ሴት አግብታ ወይም አለማግባት፣ ልጆች እንደነበሯት እና ስንት እንደሆኑ ተናግሯል። ለልዩነቱ ምስጋና ይግባውና የ "Tsumami-kanzashi" ስነ ጥበብ ከተለያዩ ሀገራት እና አህጉራት በመጡ ፋሽን ተከታዮች እና መርፌ ሴቶች መካከል በጣም ተወዳጅ እየሆነ መጥቷል. በሩሲያ ውስጥ የካንዛሺ ጥበብ ተወዳጅነት አግኝቷል. ስላይድ 7	አስተማሪዎቹ ያዳምጣሉ;	የፊት ለፊት	የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አስፈላጊውን መረጃ ካዳመጡት መምህሩ ማብራሪያ ያውጡ እና አቀራረቡን ይመልከቱ። እና መረጃን ይጠቀሙ. ተግባቢ፡ የራሳቸውን አስተያየት ያዘጋጁ. ተቆጣጣሪ፡	የቃል ምላሾች
	2.በቃል-ኢል- አስደሳች ታሪክ" የ "Tsumami Kanzashi" ዘዴ ባህሪያት . የመልቲሚዲያ አቀራረብ ይመልከቱ።	የ "Tsumami - Kanzashi" ቴክኒክ ባህሪያት "Tsumami-kanzashi" በኦሪጋሚ ላይ የተመሰረተ ነው - በባህላዊው የጃፓን የወረቀት እደ-ጥበብ መታጠፍ. የቱማሚ-ካንዛሺ ቴክኒክ አራት ማዕዘን ቅርፅ ያላቸው የጨርቅ ቁርጥራጮችን ወደ ሞላላ ፣ ክብ ወይም ሹል አበባዎች በማጠፍ ላይ የተመሠረተ ነው። በጣም የሚያስደንቀው ነገር የዚህ ሁሉ ውበት ልብ አንዱ ነው። ቴክኒክ - ማጠፍ (tsumami) ስላይድ 8 በአሁኑ ጊዜ "Tsumami-kanzashi" የሚለው ዘዴ በፀጉር አሠራር እና በዕደ-ጥበብ ውስጥ እና በ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል ውስጣዊ, እና በልብስ ውስጥ. እርግጥ ነው፣ ካንዛሺን በጣም ዘመናዊ አድርገነዋል፣ ነገር ግን፣ ሆኖም ግን፣ መሠረቱ አንድ ዓይነት ነው፣ ሁለቱም ውበት እና ግርማ ይቀራል! ስላይድ 9	አስተማሪዎቹ ያዳምጣሉ; ስላይዶቹን ተመልከት	የፊት ለፊት	የግል፡ በርዕሰ-ጉዳይ ላይ ለተመሠረቱ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ያሳዩ. ተግባቢ፡ አስተማሪዎች እንዴት እንደሚሰሙ እና እንደሚሰሙ ያውቃሉ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አስፈላጊውን መረጃ ካዳመጡት መምህሩ ማብራሪያ ማውጣት; መረጃን ለመተንተን ይማሩ. ተቆጣጣሪ፡ ተቀበል እና የመማር ስራን አስቀምጥ.	የቃል ምላሾች
	3. የቴክኖሎጂ ካርታ መግቢያ " የክዋኔዎች ቅደም ተከተል."	- መምህሩ ስለ ቴክኖሎጂ ደረጃዎች ይናገራል ስላይድ 10 ተከታይ ስራዎች ንድፍ የሳቲን ጥብጣብ መቁረጥ እኩል ካሬ (5 ሴ.ሜ) ሪባንን በግማሽ ጎንበስ ሶስት ማዕዘን ለመሥራት. አወቃቀሩን ይያዙ ከሶስት ማዕዘኖች ወደ እርስዎ ሰፊ ማዕዘን. ማጠፍ የጎን ማዕዘኖች ወደ መካከለኛው ጥግ. በግማሽ ማጠፍ የተገኘው ሹል ጥግ ይቁረጡ. ከሻማ ጋር የተቆረጠውን ዘምሩ ጠርዞቹን ለመዝጋት ጥግ. የታችኛውን ክፍል እንቆርጣለን ያልተስተካከለ ጎን በማቀነባበር ላይ የሻማ ጠርዝ.	አስተማሪዎቹ ያዳምጣሉ; ካርታውን ይመልከቱ, ምርምር ያካሂዱ; መረጃን መተንተን ፣ መከታተል ፣ መደምደሚያዎችን ይሳሉ	የፊት ለፊት	የእውቀት (ኮግኒቲቭ) በመምህሩ መሪነት እና ከልጆች ጋር በመተባበር አስፈላጊ መረጃዎችን ከቴክኖሎጂ ካርታዎች ያደምቁ. ተግባቢ፡ አዳዲስ መረጃዎችን በመፈለግ እና መረጃን በመሰብሰብ በንቃት መተባበር ይችላሉ። ተቆጣጣሪ፡ ከተሰጠው እቅድ ጋር ደረጃ በደረጃ ቅደም ተከተል በመጠቀም ድርጊቶቻቸውን ደረጃ በደረጃ መቆጣጠር.	የቃል ምላሾች
	4. የመግቢያ አጭር መግለጫ .	መምህሩ ስለ የደህንነት ጥንቃቄዎች ይነግራቸዋል እና ዕውቀትን ይፈትሻል። ሳጥኖቹን ይክፈቱ. ምን ይታይሃል? የግለሰብ እቃዎችን የመጠቀም ደንቦችን እናውቅ. ሽጉጥ- የኤሌክትሪክ ዕቃዎች. ትኩረት! ሽጉጡ በ 3 ደቂቃ ውስጥ ይሞቃል. ሽጉጡ በሚሠራበት ጊዜ ሹፉ በጣም ይሞቃል! ስለዚህ እንዳይቃጠሉ የማጣበቂያውን ጫፍ ወይም የቀለጠውን ሙጫ አይንኩ. ሽጉጡ በጠፍጣፋ ላይ መሆን አለበት. ሥራውን ከጨረሱ በኋላ መሳሪያውን ከመውጫው ይንቀሉት. ሙጫ ጠመንጃን ከ 1 ሰዓት በላይ ያለማቋረጥ መጠቀም አይመከርም. ሻማ- ተቀጣጣይ ንጥረ ነገር ይዟል, በሚሠራበት ጊዜ ነበልባል ይፈጥራል. እሳቱን መከታተል አስፈላጊ ነው, ወደ ጭንቅላትዎ አያምጡ እና ሁሉንም እንቅስቃሴዎችዎን ይቆጣጠሩ. መቀሶች- እንዴት እነሱን መጠቀም እንደሚቻል? ሳህን- ሳህኑን እንዴት እንደሚይዝ?	አስተማሪዎቹ ያዳምጣሉ; ግምት ውስጥ በማስገባት - ምስረታ ፣ ተመልከት ፣ መደምደሚያዎችን ይሳሉ እና ጥያቄውን ይመልሱ	የፊት ለፊት	የእውቀት (ኮግኒቲቭ) በመምህሩ መሪነት እና ከልጆች ጋር በመተባበር በሳጥኑ ይዘት ውስጥ ቀላል ምርምርን ያካሂዱ ተግባቢ፡ መረጃን በመፈለግ እና በመሰብሰብ ፣ጥያቄዎችን በመመለስ እና መደምደሚያ ላይ በመድረስ በንቃት መተባበር ይችላሉ። ተቆጣጣሪ፡ ጥናት አይ የተቀበሉትን መረጃዎች ይጠቀሙ እና የደህንነት ጥንቃቄዎችን ይቆጣጠሩ።	የቃል ምላሾች
	የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ።	በሙዚቃ የታጀበ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ይካሄዳል ቀላል ደስታ ነው - ወደ ግራ፣ ወደ ቀኝ ይታጠፉ። ሁላችንም ለረጅም ጊዜ እናውቃለን - ግድግዳ አለ, መስኮትም አለ. እና አሁን ዘንዶው በቦታው ላይ ነው ፣ ይህ ደግሞ የሚስብ ነው።	የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማድረግ	የፊት ለፊት	የግል፡ ለአካላዊ እንቅስቃሴ አዎንታዊ አመለካከት ይኑርዎት.	የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማድረግ
IV. ቲ ሌባ - ቴክኒካዊ-ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች	1. ድርጅት የስራ ቦታ.	የተማሪዎችን የስራ ቦታ አደረጃጀት ይፈትሻል	የስራ ቦታዎን ያደራጁ	ግለሰብ	የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የፈጠራ ቦታን እንዴት ማደራጀት እና የስራ ቦታ ማዘጋጀት እንደሚችሉ ማወቅ; ስለ ትምህርታዊ ንፅህና ማወቅ. የግል፡ ለጤናቸው ሃላፊነት ባለው አመለካከት ላይ ያተኮረ. ተቆጣጣሪ፡ ጥናትገለልተኛ በሆኑ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ.	የቃል ምላሾች
	2. የውይይት-ማሳያ "እኔ እንደማደርገው አድርግ"	ስለታም አበባ አበባ የመፍጠር ቴክኖሎጂን ለተማሪዎች ያሳያል. -ምርትን ለመሥራት ቴክኒኮችን ያሳያል።	መረጃን መተንተን; በትክክል በቅደም ተከተል ይድገሙት የሥራው ጥንካሬ; የመምህሩን ድርጊቶች ይከታተሉ, ያሳዩ አጠቃላይ የአሠራር ዘዴዎች	የፊት ለፊት	የግል፡ በክፍል ውስጥ ፍሬያማ ሥራ ላይ ያተኮረ, ደንቦችን እና የባህሪ ደንቦችን ማክበር. ተግባቢ፡ የመምህሩን ስራዎች ትርጉም ይረዱ እና የመማር ስራን ይቀበሉ. ተቆጣጣሪ፡ እንቅስቃሴያቸውን ያቅዱ ፣ ያካሂዱ በተሰጡት መመሪያዎች መሰረት ይስሩ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንዴት እንደሚተነተን ማወቅ መረጃ, በምርቱ ላይ ለመስራት እቅድ, ዋና ዋና ደረጃዎችን እና ዘዴዎችን በማጉላት.	የቃል ምላሾች
	3. የግለሰብ ሥራ.	በስራ ወቅት, የደህንነት ደንቦችን እና የስራ ልምዶችን ማክበርን ይቆጣጠራል. የተማሪዎችን ጥያቄዎች ይመለከታል ፣ ይመክራል ፣ ይመልሳል ፣ ስራዎችን ለማጠናቀቅ ይረዳል ። ጠመንጃውን ያሞቃል. እናንተ ድንቅ ተማሪዎች ናችሁ። የቴክኖሎጂ ካርታውን እራስዎ በመጠቀም ሁለተኛውን ፔትታልን እንዲያጠናቅቁ እመክራለሁ (የሙዚቃ ድምጾች)	ስራውን ያጠናቅቁ	ግለሰብ	የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ገለልተኛ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት; የቴክኖሎጂ ካርታን "ማንበብ" ይማሩ. ተቆጣጣሪ፡ የእንቅስቃሴውን ውጤት ከመጀመሪያው ጋር ማወዳደር; አስፈላጊውን ተጨማሪ እና ማስተካከያ ያድርጉ.	ሹል የአበባ ቅጠል ማድረግ
	በቡድን ውስጥ 4.የፈጠራ ስራ "አበባ መሰብሰብ እና ጠርዝ ማስጌጥ."	በስራ ወቅት, የደህንነት ደንቦችን እና የስራ ልምዶችን ማክበርን ይቆጣጠራል. የአበባ ቅጠሎችን ወደ አበባ ለመሰብሰብ, ከጠርዙ ጋር ለማገናኘት, ምክር ይሰጣል እና የተማሪዎችን ጥያቄዎች ይመልሳል. የሚቀረው አበባችንን መሰብሰብ እና ከጠርዙ ጋር ማያያዝ ብቻ ነው. ሙጫ ጠመንጃ በመጠቀም ሁሉንም የአበባ ቅጠሎች ያገናኙ (ሙጫውን ወደ ጫፉ ጫፍ ላይ ይተግብሩ). ሙጫ ሽጉጥ በመጠቀም አበባውን እና የጭንቅላት ማሰሪያውን ያገናኙ. በራስዎ ምርጫ የጭንቅላት ማሰሪያውን በዶቃዎች፣ በሴኪን እና ራይንስቶን ማስጌጥ ይችላሉ።	ስራውን ያጠናቅቁ	የፊት ለፊት	ተግባቢ፡ ጥናት እርስ በርስ ማዳመጥ, መደራደር, በቡድን መሥራት, በጋራ ውይይት ውስጥ መሳተፍ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት; አጠቃላይ ዕቅዱን ለመተግበር መንገዶችን ይምረጡ። ተቆጣጣሪ፡ የእንቅስቃሴውን ውጤት ከመጀመሪያው ጋር ማወዳደር; በቡድኑ ፍላጎት መሰረት ያጌጡ.	አበቦችን መሥራት, የጭንቅላት ማሰሪያዎችን ማስጌጥ
V. የትምህርት ማጠቃለያ. ነጸብራቅ	1. ስራዎች ኤግዚቢሽን ተማሪዎች.	ሥራዎቹን በማየት ሂደት መምህሩ ውይይታቸውን እና ግምገማቸውን ያደራጃል.

ትሩባቼቫ ማሪና ቭላዲሚሮቭና
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር
MBOU ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 5 ከ UIOP ጋር
ሸቤኪኖ፣ ቤልጎሮድ ክልል።

የሰው ልጅ የፈጠራ ኃይሎች መነሻዎች ወደ ልጅነት ይመለሳሉ - የፈጠራ መገለጫዎች በአብዛኛው ያለፈቃድ እና በጣም አስፈላጊ ወደሆኑበት ጊዜ. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ባልተጠበቁ አጋጣሚዎች እና ያልተለመዱ ሀሳቦች ተለይተው ይታወቃሉ። የታቀደው የአዕምሮ ስራ አዲስነት ስሜትን፣ አንድ አይነት የአዕምሮ ተነሳሽነትን ይጠይቃል።

በስብዕና እድገት እና ምስረታ ውስጥ በጣም አስፈላጊው ጊዜ የትምህርት የመጀመሪያ ጊዜ ነው። ለልጁ የፈጠራ ችሎታዎች ትምህርት እና እድገት በጣም ምቹ የሆነው ይህ እድሜ ነው.

ፈጠራ ከፍተኛው የአእምሮ እንቅስቃሴ, ነፃነት, አዲስ እና የመጀመሪያ ነገር የመፍጠር ችሎታ ነው. ማንኛውም እንቅስቃሴ ፈጠራ ሊሆን ይችላል፡ ሳይንሳዊ፣ ጥበባዊ፣ ምርት እና ቴክኒካል፣ ኢኮኖሚያዊ፣ ወዘተ. የፈጠራው መጠን በጣም የተለየ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች አዲስ ነገር ብቅ ማለት እና ግኝት ይከሰታል.

ፈጠራ በሰው ልጅ እንቅስቃሴ ስርዓት ውስጥ የሚከሰቱ እና በርዕሰ-ጉዳዮቹ በቁሳዊ እና መንፈሳዊ ፍላጎቶች እና ማህበራዊ-ባህላዊ እሴቶች የሚወሰኑ የአለም ተጨባጭ ልማት ሂደቶች ናቸው ። በሂደቱ ውስጥ የዲያሌክቲክ ቅራኔዎችን በዓላማ መፍታት እና ለግለሰብ እና ለህብረተሰቡ (በግባቸው መሠረት) ለፈጠራ ዓላማ ልማት ተስማሚ ዕድሎችን በመተግበር ተከናውኗል ።

በፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ አንድ ሰው የፈጠራ አስተሳሰብን ያዳብራል እና ያዳብራል. በስነ-ልቦና ውስጥ አንድ ሰው የሚከተሉትን የሎጂክ ኦፕሬሽኖች ቡድኖችን ማከናወን ከቻለ የፈጠራ አስተሳሰብ እንዳለው ተረጋግጧል-ስርዓቶችን እና አካሎቻቸውን ያጣምሩ, መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ይወስኑ እና የምርምር ስራዎችን ያከናውናሉ. የፈጠራ አስተሳሰብን ማሳደግ በተማሪዎች ውስጥ በእያንዳንዱ ቡድን ውስጥ አመክንዮአዊ ክህሎቶችን በመፍጠር እና በማዳበር ለፈጠራ ችግሮችን ለመፍታት በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ መከናወን አለበት. የፈጠራ ሥራ የተማሩትን ህጎች መለወጥ ወይም በተናጥል አዳዲስ ህጎችን ማውጣትን የሚጠይቅ ተግባር ነው ፣ በዚህም ምክንያት በተጨባጭ ወይም በተጨባጭ አዳዲስ ስርዓቶች የተፈጠሩ - መረጃ ፣ መዋቅሮች ፣ ንጥረ ነገሮች ፣ ክስተቶች ፣ የጥበብ ስራዎች።

ስለዚህ, በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር, የሚያስፈልጋቸው የግለሰብ የፈጠራ ስራዎች አይደሉም, ነገር ግን የፈጠራ ስራዎች ስርዓቶች. የፈጠራ ስራዎች ስርዓቶች የመማሪያ እንቅስቃሴዎች መሰረት መሆን አለባቸው.

ችሎታዎች ትምህርታዊ እና ፈጠራ ሊሆኑ ይችላሉ. አንዳቸው ከሌላው የተለዩ ናቸው. የመጀመሪያው የስልጠና እና የትምህርት ስኬትን, የአንድን ሰው እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች መቀላቀል እና የባህርይ ባህሪያት መመስረትን ይወስናሉ. ሁለተኛው የቁሳቁስ እና የመንፈሳዊ ባህል እቃዎች መፈጠር, አዳዲስ ሀሳቦችን ማምረት, ግኝቶች እና ግኝቶች, የግለሰቦች ፈጠራ በተለያዩ የሰው ልጅ እንቅስቃሴዎች ውስጥ. የችሎታ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ተሰጥኦ ይባላል።

የጁኒየር ትምህርት ዕድሜ ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት ተስማሚ ነው። ልጆች ከአዋቂዎች በተለየ መልኩ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ራሳቸውን መግለጽ ይችላሉ - ትምህርታዊ ፣ ጥበባዊ። በመድረክ ላይ መጫወት፣ ኮንሰርቶች፣ ውድድሮች፣ ኤግዚቢሽኖች እና ጥያቄዎች፣ እና የኦሊምፒያድ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ መሳተፍ ያስደስታቸዋል። ስለዚህ, እኛ, አስተማሪዎች እና ጎልማሶች, የዳበረ የፈጠራ አስተሳሰብ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች የተለመደ, አንድ ሰው እያደገ ሲሄድ ቀስ በቀስ እየቀነሰ መሆኑን ማስታወስ አለብን. የቅዠት ችሎታን ከመቀነሱ ጋር, ስብዕና "ድህነት" ይሆናል እና ለኪነጥበብ እና ለሳይንስ ያለው ፍላጎት ይጠፋል.

በመጀመርያ የትምህርት ደረጃ የተፈቱት የፈጠራ ችግሮች ውስብስብነት ባልተለመደ መልኩ ሰፊ ነው - እንቆቅልሽ ከመፍታት እስከ አዲስ ማሽን ወይም ሳይንሳዊ ግኝት። የእነሱ ይዘት አንድ ነው-እንደዚህ ያሉ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ, የፈጠራ ልምድ ይከሰታል, አዲስ መንገድ ተገኝቷል ወይም አዲስ ነገር ተፈጠረ. ይህ ልዩ የአዕምሮ ባህሪያት የሚፈለጉበት ነው, ለምሳሌ ምልከታ, የማወዳደር እና የመተንተን, የማጣመር, ግንኙነቶችን እና ጥገኞችን ማግኘት, ቅጦች - ሁሉም አንድ ላይ የፈጠራ ችሎታዎች ናቸው.

የተለያዩ የፈጠራ ስራዎችን በሚሰሩበት ጊዜ የፈጠራ ችሎታዎች በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ ያድጋሉ. “መጀመሪያ ለብዙዎች የሚያውቀውን እውነት እወቅ፣ ከዚያም ለአንዳንዶች የሚያውቁትን እውነቶች እወቅ፣ በመጨረሻም ማንም የማያውቀውን እውነቶችን እወቅ” የሚል የፈጣሪ አእምሮ መወለድ ምስጢር ላይ መጋረጃውን የሚያነሳ ታላቅ “ፎርሙላ” አለ። ይህ ደንብ በትምህርት ሂደት ላይም ሊተገበር ይችላል. እንደነሱ, የአንደኛ ደረጃ ተማሪን የፈጠራ ችሎታዎች በሶስት ደረጃዎች ማዳበር ይቻላል.

በመጀመሪያ ደረጃ, ልጆች በተወሰነ አካባቢ መሰረታዊ እውቀትን ማግኘት አለባቸው, ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ንብረቶቻቸውን ይተዋወቁ. ለፈጠራ ችሎታዎች የመጀመሪያ የእድገት ደረጃ ፣ የሚከተሉት ተግባራት ቀርበዋል ።

በተለያዩ ምክንያቶች የነገሮች, ሁኔታዎች, ክስተቶች ምደባ.

መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት።

ግንኙነቶችን ይመልከቱ እና በስርዓቶች መካከል አዲስ ግንኙነቶችን ይለዩ።

የአንድ ነገር ተቃራኒ ገጽታዎችን መለየት።

ተቃርኖዎችን ለይተው ይቅረጹ።

በልማት ውስጥ የተለያዩ ስርዓቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት.

ወደፊት የሚመለከቱ ቅናሾችን ያድርጉ።

በቦታ እና በጊዜ ውስጥ የነገሮች ተቃርኖ ባህሪያት.

የቦታ ዕቃዎችን ይወክላል.

በሁለተኛው ደረጃ, ልጆች በቀድሞው ደረጃ ላይ ተመስርተው ስራዎች ይሰጣሉ. ልጆች የተወሰኑ ፅንሰ ሀሳቦችን ሲያውቁ እንደሚከተሉት ያሉ ተግባራትን ሊሰጡ ይችላሉ-

ለግጥሞች ስዕሎችን መሥራት;

መስቀለኛ ቃላትን መስራት;

በሩስያ ቋንቋ ላይ ያሉ ድርሰቶች በቀለማት ያሸበረቀ ንድፍ, ወዘተ.

በትምህርቶች እና ከትምህርት ሰአታት በኋላ ዳይዳክቲክ እና ታሪክ-ተኮር ሚና መጫወት ጨዋታዎች;  በውድድሮች፣ በኦሊምፒያድ ወዘተ መሳተፍ።

በሦስተኛው ደረጃ ላይ ልጆች እራሳቸው የ "አዲስ ምርት" ፈጣሪዎች የሆኑባቸው ተግባራት ይቀርባሉ. እዚህ ለልጆች የሚከተሉትን ተግባራት ማቅረብ ይችላሉ:

እንቆቅልሽ፣ ተረት አዘጋጅ።

የወደፊቱን መኪና ይሳሉ ፣ አዲስ ዓይነት ቸኮሌት ይዘው ይምጡ ፣ ወዘተ.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የፈጠራ ችሎታን ለማዳበር የመጀመሪያዎቹን ሁለት ደረጃዎች ብቻ መጠቀም ይቻላል, ነገር ግን ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት የላቀ ውጤት, ከላይ የተጠቀሱትን ሶስት ደረጃዎች ግምት ውስጥ በማስገባት ሥራ መገንባት አለበት. የፈጠራ ስራዎችን በሚመርጡበት ጊዜ, የሚከተሉት መስፈርቶች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው.

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የፈጠራ ስራዎችን እና ልምምዶችን በየቀኑ እና ስልታዊ ማካተት;

የልጁን የፈጠራ ችሎታ በእድገት ደረጃ (የፈጠራ ሥራን የማጠናቀቅ ችሎታ) ለመጠቀም ይሞክሩ;

የፈጠራ ስራዎች ቀስ በቀስ ውስብስብ መሆን አለባቸው;

የተማሪዎችን የፈጠራ ስራ በሚገመግሙበት ጊዜ, አዎንታዊ ገጽታዎችን ያስተውሉ (በልጁ የተከናወነው ስራ ጉድለቶች በትክክል መነገር አለባቸው, ምክንያቱም ጠንከር ያለ አስተያየት ተማሪው ለወደፊቱ የፈጠራ ስራዎችን እንዳያከናውን ሊያደርግ ይችላል);

ቤተሰብን በፈጠራ ስራዎች ውስጥ ማሳተፍ. በወላጆች መካከል የግንዛቤ ማስጨበጫ ስራዎችን ያካሂዱ.

የሞስኮ ህዝብ የሰራተኛ እና ማህበራዊ ጥበቃ ክፍል

የሞስኮ የመንግስት የበጀት ትምህርት ተቋም

"የአዳሪ ትምህርት ቤት ቁጥር 1 ለዓይነ ስውራን ትምህርት እና ማገገሚያ"

የሞስኮ ህዝብ የሰራተኛ እና ማህበራዊ ጥበቃ ክፍል

በርዕሱ ላይ ሪፖርት ያድርጉ፡

"የፈጠራ ችሎታዎች እድገት

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ትምህርቶች"

የተጠናቀረው በ፡

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር: Pereskokova A.V.

ሞስኮ 2017

መግቢያ

መደምደሚያ

መተግበሪያዎች

መግቢያ

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ በተለይ የልጁ የስነ-ልቦና እድገት ፣ የሁሉም የአእምሮ ተግባራት ጥልቅ እድገት ፣ የተወሳሰቡ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ምስረታ ፣ የፈጠራ ችሎታዎች መሠረት መጣል ፣ የፍላጎቶች እና ፍላጎቶች አወቃቀር ምስረታ ፣ የሞራል ደንቦች ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ነው ። , በፈቃደኝነት የባህሪ ደንብ አካላት. ፈጠራ ከግለሰብ ባህሪ, ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ጋር የተያያዘ ውስብስብ የአእምሮ ሂደት ነው. ምናብ የእሱ ትኩረት ነው። አንድ ሰው በፈጠራ ውስጥ የተገኘ አዲስ ምርት በተጨባጭ አዲስ (በማህበራዊ ጉልህ የሆነ ግኝት) እና በተጨባጭ አዲስ (ለራሱ ግኝት) ሊሆን ይችላል። የፈጠራው ሂደት እድገት, ምናባዊውን ያበለጽጋል, የልጁን እውቀት, ልምድ እና ፍላጎቶች ያሰፋዋል. የፈጠራ እንቅስቃሴ የልጆችን ስሜት ያዳብራል ፣ እንደ ትውስታ እና አስተሳሰብ ያሉ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን የበለጠ ጥሩ እና የተጠናከረ እድገትን ያበረታታል። ማስተዋል, ትኩረት. የኋለኛው ደግሞ የልጁን ጥናት ስኬት ይወስናል. የፈጠራ እንቅስቃሴ የልጁን ስብዕና ያዳብራል እና የሞራል እና የስነምግባር ደረጃዎችን እንዲያገኝ ይረዳዋል. አንድ ልጅ የፈጠራ ሥራን በመፍጠር ስለ ሕይወት እሴቶች, ስለ ግል ባህሪያቱ ያለውን ግንዛቤ በእሱ ውስጥ ያንጸባርቃል. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በኪነጥበብ ውስጥ መሳተፍ ይወዳሉ። በጋለ ስሜት ይዘምራሉ እና ይጨፍራሉ፣ ይቀርጻሉ እና ይሳሉ፣ ተረት ያዘጋጃሉ እና በባህላዊ እደ-ጥበብ ውስጥ ይሳተፋሉ። ፈጠራ የሕፃኑን ሕይወት የበለፀገ ፣ የተሟላ ፣ የበለጠ አስደሳች ያደርገዋል። ልጆች የግል ውስብስብ ነገሮች ምንም ቢሆኑም በፈጠራ ውስጥ መሳተፍ ይችላሉ። አንድ አዋቂ ሰው, ብዙውን ጊዜ የእሱን የፈጠራ ችሎታዎች በትችት ይገመግማል, እነርሱን ለማሳየት ያሳፍራል. እያንዳንዱ ልጅ ቀደም ብሎ ሊታወቅ የሚችል የራሱ የሆነ ልዩ ባህሪያት አለው.

የፈጠራ ንድፈ ሐሳብ ዋና ድንጋጌዎች በኤም.ኤም. ባኽቲን፣ በቪ.ኤስ. ባይለር እና ኤስ.ዩ. ኩርጋኖቭ. በርካታ የሀገር ውስጥ እና የውጭ ጥናቶች ለፈጠራ ጥናት ትልቅ አስተዋፅኦ አድርገዋል (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤስ.ኤል. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze እና ሌሎች; ሊንዚ ጂ., Hall K.C., Thompson R.F). በፒጄ ምርምር. Galperina, V.V. ዳቪዶቫ, ኤል.ቪ. ዛንኮቫ, ያ.ኤ. ፖኖማሬቫ, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ሌሎች የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የአስተሳሰብ ባህሪያት በቀጥታ በትምህርታዊ ሂደቱ አደረጃጀት እና በስልጠናው ይዘት ላይ የተመሰረቱ መሆናቸውን አሳይተዋል. ትኩረት የሚስቡ የውጭ ሳይንቲስቶች (R. Torrance, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May, ወዘተ) እንደ ከፍተኛው የአስተሳሰብ አይነት አድርገው የሚቆጥሩት የፈጠራ ስራዎች ናቸው. የፈጠራ ማንነት እንደ ዋና ክስተት በበርካታ ጥናቶች ውስጥ በበርካታ የሀገር ውስጥ ሳይንቲስቶች (ዲ.ቢ. ቦጎያቭለንስካያ, ኢ.ኤ. ጎሉቤቫ, አይ ቪ ድሩዝሂኒን, ኤን.ኤስ. ሊይትስ, ኤኤም. ማቲዩሽኪን ኤል ያኮቭሌቫ እና ወዘተ) በሰፊው ይወከላል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት, እንቅስቃሴ, ነፃነት እና የተማሪዎች ፈጠራ በ (ዲ.ቢ. ቦጎያቭለንስካያ, ቢኤስ ዳንዩሼንኮቭ, ፒ.አይ. ፒድካሲስቲ, ያ.ኤ. ፖኖማሬቭ, ቲ.አይ. ሻሞቫ, ኢ.ኤ. ያኮቭሌቫ) ስራዎች ግምት ውስጥ ይገባል.

የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ጥናት ይህ ሂደት የሚካሄድባቸውን ሁኔታዎች ማለትም የእድገት አካባቢን መለየት ይጠይቃል. የዚህ ችግር አንዳንድ ገፅታዎች በ "አካባቢያዊ ትምህርት" (ኤስ.ቲ. ሻትስኪ), "የልጁ ማህበራዊ አካባቢ" (ፒ.ፒ. ብሎንስኪ), "የትምህርት አካባቢ" (Ya.A. Komensky, J.J.) በተደረጉ ጥናቶች ማዕቀፍ ውስጥ ተምረዋል. ሩሶ, አይ.ጂ. ፔስታሎዚ, ዲ. ሎክ), "አካባቢው" (ፒ.ፒ.ብሎንስኪ, ዚኤን ጂንዝበርግ, ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ኤስ.ኤም. ሪቭስ, ቪ.ኤን. ሶሮካ-ሮስሲንስኪ, ኤስ.ቲ. ሻትስኪ እና ሌሎች).

ይሁን እንጂ በዘመናዊ ፕሮግራሞች ይዘት ውስጥ ያሉ የተማሪዎችን የፈጠራ ልማት እድሎች በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ሙሉ በሙሉ ጥቅም ላይ አይውሉም.

ግቡ በፅንሰ-ሀሳብ ማረጋገጥ እና በሠራተኛ ስልጠና ሂደት ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር የትምህርት ሁኔታዎችን መወሰን ነው።

ተግባራት፡

1. በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን የማዳበር ችግርን በንድፈ ሃሳባዊ ትንተና ማካሄድ.

2. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎች እድገትን ባህሪያት ያሳዩ.

በጉልበት ማሰልጠኛ ትምህርቶች ውስጥ ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር ይዘቱን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ

በጉልበት ማሰልጠኛ ትምህርቶች ወቅት በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር እንደ የፈጠራ ስራዎች ስርዓትን ማዳበር ።

የጥናቱ ዓላማ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር ነው.

ርዕሰ ጉዳይ - በጉልበት ማሰልጠኛ ሂደት ውስጥ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር ትምህርታዊ ሁኔታዎች።

የምርምር ዘዴዎች፡-

· ምልከታ ፣

· ውይይት ፣

ነጻ ንግግሮች

· ፈጠራን ለማዳበር ጨዋታዎች

ምዕራፍ 1. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች

.1 የ“ፈጠራ” ጽንሰ-ሐሳብ ፍሬ ነገር

የፈጠራ ችሎታዎችን የማዳበር ችግር ትንተና የሚወሰነው በዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ውስጥ በተካተቱት ይዘቶች ነው. ብዙውን ጊዜ በዕለት ተዕለት ንቃተ-ህሊና ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎች ለተለያዩ የጥበብ እንቅስቃሴዎች በችሎታዎች ተለይተው ይታወቃሉ ፣ በሚያምር ሁኔታ የመሳል ፣ ግጥም የመፃፍ እና ሙዚቃን የመፃፍ ችሎታ። ይሁን እንጂ ዋናውን ነገር መግለጥየፈጠራ ችሎታዎች, አወቃቀራቸው እና የባህርይ መገለጫዎች, "የፈጠራ" እና "ችሎታ" ፅንሰ ሀሳቦችን ግምት ውስጥ ማስገባት ይወስናል.

ዛሬ, በፍልስፍና, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, ለፈጠራ ፍቺ የተለያዩ አቀራረቦች አሉ. ዋናው ችግር በዋናነት የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ቀጥተኛ የአሠራር, የስነ-ልቦና ይዘት አለመኖር ጋር የተያያዘ ነው; ይህ ፈጠራን የሚገልጽ አጠቃቀምን በምርቱ ብቻ - አዲስ ነገር መፍጠርን ሊያብራራ ይችላል። ፈላስፋዎች ፈጠራን ለቁስ እድገት አስፈላጊ ሁኔታን ይገልጻሉ, አዳዲስ ቅርጾችን መፍጠር, የፈጠራ ቅርጾች እራሳቸው የሚለወጡበት ብቅ ማለት ነው. ፊሎሶፊካል ኢንሳይክሎፔዲያ ፈጠራን በዚህ መንገድ ይገልፃል፡- “ፈጠራ አዲስ ነገር የሚያመነጭ፣ ከዚህ በፊት ያልነበረ ነገር ነው” ይላል።

የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላቱ ፈጠራን እንደ “እንቅስቃሴ ይተረጉመዋል ፣ ውጤቱም አዳዲስ ቁሳዊ እና መንፈሳዊ እሴቶች መፈጠር ነው… አንድ ግለሰብ ችሎታዎች ፣ ተነሳሽነት ፣ እውቀት እና ችሎታ እንዳለው አስቀድሞ ይገምታል ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና አንድ ምርት ተለይቷል ። በአዲስነት፣ በመነሻነት እና በልዩነት።

ፔዳጎጂ “ፈጠራ ከፍተኛው የሰው ልጅ እንቅስቃሴ እና ራሱን የቻለ እንቅስቃሴ የሚመዘነው በማህበራዊ ጠቀሜታው እና በመነሻው (በአዲስነት) ነው።

በእውነቱ, ፈጠራ, እንደ ጂ.ኤስ. ባቲሽቼቭ "ማንኛውንም መሠረታዊ አዲስ ዕድል የመፍጠር ችሎታ" ነው.

ፈጠራ በተለያዩ ገጽታዎች ሊታሰብ ይችላል-የፈጠራ ውጤት የተፈጠረው ነው; የፈጠራ ሂደት - እንዴት እንደሚፈጠር; ለፈጠራ የመዘጋጀት ሂደት - ፈጠራን እንዴት ማዳበር እንደሚቻል.

የፈጠራ ምርቶች የቁሳቁስ ምርቶች ብቻ ሳይሆኑ አዳዲስ ሀሳቦች፣ ሃሳቦች እና መፍትሄዎችም ናቸው። ፈጠራ በተለያዩ እቅዶች እና ሚዛኖች ላይ አዳዲስ ነገሮችን መፍጠር ነው. ፈጠራ በማህበራዊ ጉልህ ግኝቶች ብቻ ሳይሆን አንድ ሰው ለራሱ የሚያደርጋቸውንም ጭምር ያሳያል። በጨዋታ ፣በስራ እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች ፣እንቅስቃሴ ፣የአስተሳሰብ ነፃነት ፣አነሳሽነት ፣የፍርድ አመጣጥ እና የፈጠራ ምናብ በሚከናወኑበት የልጆች የፈጠራ አካላትም ይገለጣሉ።

ከሥነ ልቦና እና ከሥነ-ልቦና አንፃር ፣ የፈጠራ ሥራ ሂደት ራሱ ፣ ለፈጠራ ዝግጅት ዝግጅት ሂደት ጥናት ፣ ቅጾችን ፣ ዘዴዎችን እና ፈጠራን የማዳበር ዘዴዎችን መለየት በተለይ ዋጋ ያለው ነው ። ፈጠራ ዓላማ ያለው, የማያቋርጥ, ጠንክሮ መሥራት ነው. የአእምሮ እንቅስቃሴን, የአዕምሮ ችሎታዎችን, ጠንካራ ፍላጎትን, ስሜታዊ ባህሪያትን እና ከፍተኛ አፈፃፀም ይጠይቃል.

እንደ የውጭ ደራሲዎች ገለጻ ፈጠራ የሚከተለው ነው-"… በአዲስ መንገድ የተከናወነ የአመለካከት ውህደት" (ማክኩላር)፣" አዳዲስ ግንኙነቶችን የማግኘት ችሎታ" (ኪዩቢ)"… የአዳዲስ ስራዎች ገጽታ" (ሙሬ)" ወደ አዲስ ግንዛቤ የሚመራ የአእምሮ እንቅስቃሴ" (ጄራርድ)" ልምድ ወደ አዲስ ድርጅት መለወጥ" (ቴይለር)

አሜሪካዊው ሳይንቲስት ፒ. ሂል ፈጠራን “ከማይታወቅ ገደብ ያለፈ የተሳካ የአስተሳሰብ በረራ” ሲል ገልጿል። ከሁሉም የውጭ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ በአቀማመጦቹ ውስጥ በጣም ቅርብ የሆነው የአብዛኛዎቹ የሀገር ውስጥ የሥነ-ልቦና ባለሙያዎች ፈጠራን የሚያጠኑ የሰው ልጅ ሳይኮሎጂ ነው። ተወካዮቹ (A. Maslow, K. Rogers) የፈጠራ ችሎታ የራሱን ልምድ በጥልቅ የመረዳት ችሎታ ነው ብለው ያምናሉ, እራስን እውን ማድረግ, ራስን መግለጽ, ውስጣዊ አቅምን በመገንዘብ እራሱን ማጠናከር ነው.

በዚህ ጥናት ማዕቀፍ ውስጥ የእኛን በጣም ታዋቂ የስነ-ልቦና ባለሙያዎችን የፈጠራ ጽንሰ-ሀሳብ ፍቺ ላይ ያለውን አመለካከት ግምት ውስጥ ማስገባት አይቻልም - ሁሉም አንዳቸው ከሌላው በጣም የተለዩ ናቸው, የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ በጣም ውስብስብ እና ብዙ ገፅታ ያለው ነው. በጣም መሠረታዊ የሆኑትን አቀማመጦች እናስተውል.

በላዩ ላይ. Berdyaev "የፈጠራ ትርጉም" በሚለው ሥራው ውስጥ ፈጠራን እንደ ግላዊ ነፃነት, እና የፈጠራ ትርጉሙን እንደ ተቃርኖ መገኘት ስሜታዊ ልምድ እና ለመፍታት መንገዶችን መፈለግ. ውስጥ እና Strakhov በጉልበት እና በችሎታ አንድነት ፈጠራን ያሳያል ፣ በቅደም ተከተል ፣ ሁለት ገጽታዎችን ያጎላል-እንቅስቃሴ-ተኮር እና ከሰው የፈጠራ ችሎታዎች ጋር የተዛመደ። የሶቪዬት ሳይኮሎጂስት A. Mateiko የፈጠራ ሂደቱ ዋናው ነገር አሁን ያለውን ልምድ እንደገና በማደራጀት እና በእሱ ላይ የተመሰረቱ አዳዲስ ውህዶችን በመፍጠር ላይ እንደሆነ ያምናሉ. እንደ ኢ.ቪ. ኢሊየንኮቭ, ፈጠራ ውይይት ነው, ምክንያቱም ምንም እንኳን የተወሰነ ውጤት ሳያገኙ, ተጨባጭ ፍለጋ ነው. እና በተጨማሪ፣ ብዙ ተመራማሪዎች ፈጠራን ከውይይት ጋር ያዛምዳሉ፣ እርግጠኛ ያለመሆን ሁኔታ፣ ችግር ያለባቸው ጉዳዮች እና ከእውነተኛ ቅራኔዎች መፍታት ጋር። በያ.ኤ. የፖኖማርቭቭ ፈጠራ እንደ "ወደ ልማት የሚያመራ መስተጋብር" ተደርጎ ይቆጠራል. ፈጠራ እራሱን ያሳያል ፣ ያዳብራል እና በተነሳሽነት እና በፍላጎት ላይ በተመሰረቱ አመለካከቶች ተጽዕኖ ስር በእንቅስቃሴ ላይ ይሻሻላል ፣ ይህም የአንድ ሰው መሰረታዊ ንብረቶች ፣ የህይወቱ አቀማመጥ መሠረት (ጂ.ኤስ.

ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ እንደገለጸው ከፍተኛው የፈጠራ አገላለጽ አሁንም የሚገኘው ለተመረጡት የሰው ልጅ ጥቂቶች ብቻ ነው, ነገር ግን በዙሪያችን ባለው የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ, ፈጠራ አስፈላጊ የሕልውና ሁኔታ ነው. ከመደበኛው ገደብ ያለፈ እና ቢያንስ የአዲሱን ድርሻ የያዘው ነገር ሁሉ መነሻው የሰው ልጅ የፈጠራ ሂደት ነው።

የፈጠራው ክስተት በሦስት ዋና ዋና ዓይነቶች ሊከፈል ይችላል ፣ እነሱም ከፈጠራ ዓይነቶች ጋር ይዛመዳሉ ።

ቀስቃሽ-ምርታማ - እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ ምርታማ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን ይህ እንቅስቃሴ በእያንዳንዱ ጊዜ የሚወሰነው በአንዳንድ ውጫዊ ማነቃቂያዎች ድርጊት ነው.

ሂዩሪስቲክ - እንቅስቃሴው የፈጠራ ባህሪን ይይዛል. ትክክለኛ አስተማማኝ የመፍትሄ ዘዴ አንድ ሰው የእንቅስቃሴውን ስብጥር እና አወቃቀሩን መተንተን ይቀጥላል ፣ ግለሰባዊ ተግባሮችን እርስ በእርስ ያነፃፅራል ፣ ይህም አዲስ ኦሪጅናል ፣ ውጫዊ የበለጠ ብልህ የመፍትሄ ዘዴዎችን እንዲያገኝ ይመራዋል ። እያንዳንዱ የተገኘ ንድፍ እንደ ግኝት ፣ ፈጠራ ፍለጋ ፣ አዲስ ፣ “የራሱ” መንገድ የተመደቡትን ችግሮች ለመፍታት ያስችላል ።

ፈጠራ - ራሱን የቻለ ተጨባጭ ንድፍ እንደ መፍትሄ አያገለግልም ፣ ግን እንደ አዲስ ችግር ይሠራል። የተገኙት ቅጦች ዋናውን የጄኔቲክ መሠረታቸውን በመተንተን ማረጋገጥ ይቻላል. እዚህ የግለሰቡ ድርጊት አመንጪ ገጸ-ባህሪን ያገኛል እና የምላሹን ቅርፅ እየቀነሰ ይሄዳል-ውጤቱ ከዋናው ግብ የበለጠ ሰፊ ነው። ስለዚህ በጠባቡ የቃላት አገባብ ውስጥ ፈጠራ የሚጀምረው መልስ ብቻ ነው, አስቀድሞ ለተዘጋጀው ችግር መፍትሄ ብቻ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ሁለቱም መፍትሄ እና መልስ ሆኖ ይቆያል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በውስጡ "ከዚህ ውጭ" የሆነ ነገር አለ, እና ይህ የፈጠራ ደረጃውን ይወስናል.

በአሁኑ ጊዜ ሳይንቲስቶች ሁለት የችሎታ ደረጃዎችን ይለያሉ.

የመራቢያ (በፍጥነት የእውቀት ውህደት እና የተወሰኑ ተግባራትን በአምሳያው መሠረት) ፣

የፈጠራ (በገለልተኛ እንቅስቃሴ እገዛ አዲስ እና ኦርጅናሌ ነገር የመፍጠር ችሎታ).

ተመሳሳይ ሰው የተለያየ ችሎታ ሊኖረው ይችላል, ነገር ግን ከመካከላቸው አንዱ ከሌሎቹ የበለጠ ጉልህ ሊሆን ይችላል. በሌላ በኩል, የተለያዩ ሰዎች ተመሳሳይ ችሎታ አላቸው, ነገር ግን በእድገታቸው ደረጃ ይለያያሉ.

በሙከራ ጥናቶች ምክንያት በግለሰቡ ችሎታዎች መካከል ልዩ ዓይነት ችሎታ ተለይቷል - ያልተለመዱ ሀሳቦችን ማፍለቅ ፣ ከባህላዊ ቅጦች አስተሳሰብ ማፈን እና የችግር ሁኔታዎችን በፍጥነት መፍታት። ይህ ችሎታ ፈጠራ ተብሎ ይጠራ ነበር.

የመፍጠር ችሎታዎች ከአጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች ደረጃ ጋር በቀጥታ የተገናኙ አይደሉም, እነዚህም ተግባራትን በተሳካ ሁኔታ ለማከናወን እውነተኛ መንገዶች ናቸው, ነገር ግን የግለሰቡን የመፍጠር አቅም በተለየ ሁኔታ አይወስኑም. የእነርሱ አስተዋፅዖ እውን የሚሆነው በስብዕና አነሳሽ አወቃቀሩ፣ የእሴት አቅጣጫዎቹ፣ ማለትም ሲገለበጥ ብቻ ነው። ከአጠቃላይ እና ልዩ (የማሰብ ችሎታ እና የፈጠራ በጊልፎርድ ክፍፍል) ጋር በትይዩ ያሉ የፈጠራ ችሎታዎች የሉም።

የፈጠራ ጽንሰ-ሐሳብ (ከላቲን ፈጠራ - ፍጥረት, ፈጠራ) ብዙውን ጊዜ ለፈጠራ ችሎታዎች እንደ ተመሳሳይነት ያገለግላል.

P. Torrance ፈጠራን በአስተሳሰብ ደረጃ ሲገልጹ “ችግሮችን፣ ችግሮችን፣ የመረጃ ክፍተቶችን፣ የጎደሉ ንጥረ ነገሮችን፣ በአንድ ነገር ላይ ማዘንበብ፣ እነዚህን ድክመቶች በተመለከተ መላምቶችን የመገምገም እና የመገምገም ሂደት፣ እና እነሱን የመከለስ እና የማጣራት እና በመጨረሻም የውጤቶቹን አጠቃላይነት የመገምገም እድል."

ኬ ቴይለር፣ ልክ እንደ J. Guilford፣ ፈጠራን እንደ አንድ ነጠላ ምክንያት ሳይሆን እንደ የተለያዩ የችሎታዎች ስብስብ ነው የሚመለከተው፣ እያንዳንዱም በተለያየ ዲግሪ ሊወከል ይችላል።

በጄ ሬንዙል ውስጥ ፈጠራ እንደ ግለሰብ ባህሪ ባህሪይ ተረድቷል, ምርትን ለማግኘት በመጀመሪያ መንገዶች, ለችግሩ መፍትሄ ማግኘት, ለችግሩ አዳዲስ አቀራረቦች ከተለያዩ አመለካከቶች.

S. Mednik የመገልገያ መስፈርቶችን እና አንዳንድ ልዩ መስፈርቶችን የሚያሟሉ ንጥረ ነገሮችን በአዲስ ውህዶች ውስጥ እንደገና የማዘጋጀት ሂደት ፈጠራን ይቆጥራል። በእሱ አስተያየት, የችግሩን አካላት በጣም ርቀው በወሰዱ መጠን, የመፍታት ሂደት የበለጠ ፈጠራ ነው.

ኤፍ. ባሮን ፈጠራን አዲስ ነገር ወደ ልምድ የማምጣት ችሎታ እንደሆነ ይገነዘባል, እና ኤም. ዋላች - አዳዲስ ችግሮችን በመፍታት ወይም በማምጣት ረገድ ኦሪጅናል ሀሳቦችን የማፍለቅ ችሎታ.

ከላይ በተጠቀሰው መሠረት ለፈጠራ ችሎታዎች ይዘት ቢያንስ ሦስት ዋና ዋና መንገዶችን መለየት እንችላለን-

. እንደዚህ አይነት የፈጠራ ችሎታዎች የሉም. የአእምሮ ችሎታ ለአንድ ግለሰብ የፈጠራ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ነገር ግን በቂ ያልሆነ ሁኔታ ነው. የፈጠራ ባህሪን በማንቃት ዋናው ሚና የሚጫወተው በተነሳሽነት, እሴቶች እና የባህርይ መገለጫዎች (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow, ወዘተ) ነው. እነዚህ ተመራማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተሰጥኦ፣ ለችግሮች ስሜታዊነት እና እርግጠኛ ባልሆኑ እና አስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ራስን መቻል እንደ የፈጠራ ስብዕና ዋና ባህሪያት ያካትታሉ።

የዲ.ቢ. የሥርዓት-እንቅስቃሴ አቀራረብ በተወሰነ ደረጃ የተለያየ ነው። ጥምቀት. ፈጠራን እንደ ግለሰብ እንቅስቃሴ ትመለከታለች, ይህም ከተሰጡት ገደቦች በላይ የመሄድ እድልን ያካትታል. እሱ የግንዛቤ እና የግብ በአጋጣሚ ፣ ማለትም ፣ ለርዕሰ ጉዳዩ ያለው ፍቅር ፣ በእንቅስቃሴው ውስጥ መሳብን አስቀድሞ ያሳያል። በዚህ ሁኔታ, እንቅስቃሴው የመጀመሪያ ስራው ሲጠናቀቅ እንኳን አይታገድም, የመጀመሪያ ግቡ እውን ይሆናል. በግለሰብ ተነሳሽነት የእንቅስቃሴ እድገት ነበር ማለት እንችላለን, እና ይህ ፈጠራ ነው.

. የፈጠራ ችሎታ ከእውቀት ነፃ የሆነ ገለልተኛ አካል ነው። (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Y.A. Ponomarev). በ "ለስላሳ" ስሪት, ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በእውቀት ደረጃ እና በፈጠራ ደረጃ መካከል ትንሽ ግንኙነት እንዳለ ይናገራል.

. ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ እድገት ከፍተኛ የፈጠራ ችሎታዎችን እና በተቃራኒው ያሳያል. የፈጠራ ችግሮችን የመፍታት ሂደት የሌሎች ሂደቶች (ትውስታ, አስተሳሰብ, ወዘተ) መስተጋብር ነው. ይህ ለችግሩ መፍትሄ በ V.N ከተገለጹት አቀራረቦች አንዱ ጋር ይዛመዳል. Druzhinin: እንደ አንድ የተወሰነ የአእምሮ እንቅስቃሴ አይነት ምንም ዓይነት የፈጠራ ሂደት የለም; ይህ አመለካከት በሁሉም የስለላ መስክ ባለሙያዎች (ኤፍ. ጋልተን, ዲ. ዌክስለር, አር. ዌይስበርግ, ጂ. አይሴንክ, ኤል. ቴሬሚን, አር. ስተርንበርግ, ወዘተ) ይጋራሉ.

የ "ፈጠራ" ጽንሰ-ሐሳብ ሊገለጽ የሚችለው እንደ ቪ.ኤን. ማይሲሽቼቭ, ኤ.ጂ. ኮቫሌቭ፣ ኤን.ኤስ. ሌይትስ፣ ኬ.ኬ. ሻቶኖቭ, ኤስ.ኤል. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, A.N. ተመልከት ቲ.አይ. Artemyev, V.I. አንድሬቭ እና ሌሎች.

የፈጠራ ችሎታዎች - ይህ የአንድ የተወሰነ ዓይነት የፈጠራ እንቅስቃሴን በተሳካ ሁኔታ የመተግበር እድልን የሚወስን እና የውጤታማነቱን ደረጃ የሚወስን የግለሰብ ስብዕና ባህሪያት ስብስብ ነው. አንድ ግለሰብ ባለው እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ብቻ የተገደቡ አይደሉም። የፈጠራ ችሎታዎች በፍላጎት ፣ በፍላጎት እና ለፈጠራ ስሜታዊ አመለካከት ፣ በእውቀት ጥራት ፣ የሎጂክ እና የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት ደረጃ ፣ ምናብ ፣ ነፃነት እና በፈጠራ ፍለጋ ውስጥ ጽናት እና በአንድ የተወሰነ አካባቢ ውስጥ አዳዲስ ነገሮችን መፈጠርን ያረጋግጣል። .

ስለዚህ, በጣም አጠቃላይ በሆነ መልኩ, የፈጠራ ችሎታዎች ፍቺው እንደሚከተለው ነው. የፈጠራ ችሎታዎች የተለያዩ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን አፈፃፀም ስኬት የሚወስኑ የአንድ ሰው ባህሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች ናቸው።

የፈጠራው አካል በማንኛውም አይነት የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ውስጥ ሊኖር ስለሚችል ስለ ጥበባዊ ፈጠራ ብቻ ሳይሆን ስለ ቴክኒካል ፈጠራ፣ ስለ ሂሳብ ፈጠራ ወዘተ ማውራት ተገቢ ነው።

.2 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ተማሪዎች የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ባህሪያት

የተማሪ ፈጠራ ሂዩሪስቲክ

ከሥነ ልቦና አንፃር ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት ስሜታዊ ጊዜ ነው። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በጣም ጠያቂዎች ናቸው, በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ለማወቅ ከፍተኛ ፍላጎት አላቸው. ጎልማሶች የማወቅ ጉጉትን በማበረታታት፣ ዕውቀትን ለህፃናት በማዳረስ እና በተለያዩ ተግባራት ውስጥ በማሳተፍ የልጆችን ልምድ ለማስፋት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ። እና የልምድ እና የእውቀት ክምችት ለወደፊቱ የፈጠራ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው.

በተለመደው ህይወት ውስጥ, ችሎታዎች በዋነኝነት እንደ አንድ የተወሰነ ሰው ባህሪያት ይሠራሉ. ወደ አንድ የተወሰነ ግለሰብ ስንዞር, በተለይም በትምህርት ሂደት ውስጥ, ችሎታዎች እያደጉ እና በግለሰብ ደረጃ ልዩ የሆነ መግለጫ እንዳላቸው እናያለን.

እንደ ውስብስብነት ይዘት እና ደረጃ፣ መለየት የተለመደ ነው፡-

አንደኛ ደረጃ (መሰረታዊ) ችሎታዎች በግምት እኩል የሁሉንም ሰዎች ባሕርይ የሆኑ የአእምሮ ሂደቶች አጠቃላይ እንደ የግለሰብ ስብዕና ባህሪያት ስብስብ ናቸው;

እንደ የመስራት፣ የመማር፣ የማስተማር፣ የመግባባት፣ የመናገር እና ሌሎች የመሳሰሉ ውስብስብ አጠቃላይ ችሎታዎች። በተለያየ ደረጃ ብቻ የሁሉም ሰዎች ባህሪያት ናቸው;

ውስብስብ የግል (ልዩ) ችሎታዎች በማንኛውም የእንቅስቃሴ መስክ ውስጥ የአንድ ሰው ስኬት ስኬትን የሚያረጋግጡ የግለሰባዊ ባህሪዎች ስብስብ ናቸው።

በእንቅስቃሴው ዓይነት ውስጥ የሚከተሉት ናቸው-

· የመራቢያ (የመራባት) እውቀትን የማዋሃድ ከፍተኛ ችሎታን ይሰጣል ፣ የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ችሎታ ይህ ዓይነቱ ተግባር ከማስታወስ ችሎታችን ጋር በቅርበት የተቆራኘ ነው እና ዋናው ነገር አንድ ሰው ቀደም ሲል የተፈጠሩ እና የዳበረ የባህሪ ዘዴዎችን በመድገሙ ወይም በመድገሙ ላይ ነው። ድርጊት.

· ፈጠራ - አዲስ, ኦሪጅናል መፍጠርን ያረጋግጣል. የፈጠራ እንቅስቃሴ ውጤት በአንድ ሰው የቀድሞ ልምድ ውስጥ የነበሩ ግንዛቤዎችን ወይም ድርጊቶችን ማባዛት አይደለም, ነገር ግን አዲስ ምስሎችን ወይም ድርጊቶችን መፍጠር ነው. ይህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ በፈጠራ ላይ የተመሰረተ ነው.

የፈጠራ ችሎታዎች የአንድን ሰው የተለያዩ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን አፈፃፀም ስኬት የሚወስኑ የአንድ ሰው ባህሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች ናቸው።

ፈጠራ የበርካታ ባህሪያት ውህደት ነው። የሰው ልጅ የመፍጠር እምቅ አካላት ጥያቄው ክፍት ሆኖ ይቆያል ፣ ይህንን ችግር በተመለከተ በርካታ መላምቶች አሉ።

ታዋቂው የሀገር ውስጥ ተመራማሪ የፈጠራ ችግር A.N. በታላላቅ ሳይንቲስቶች፣ ፈጣሪዎች፣ አርቲስቶች እና ሙዚቀኞች የሕይወት ታሪክ ላይ የተመሠረተ ሽንኩርት የሚከተሉትን የፈጠራ ችሎታዎች ይለያል።

· ችግርን ሌሎች በማይመለከቱበት ቦታ የማየት ችሎታ።

· በርካታ ፅንሰ ሀሳቦችን በአንድ በመተካት እና ከጊዜ ወደ ጊዜ የመረጃ አቅም ያላቸው ምልክቶችን በመጠቀም የአእምሮ ስራዎችን የመውደቅ ችሎታ።

· አንዱን ችግር ለመፍታት የተገኙ ክህሎቶችን ሌላውን ለመፍታት የመጠቀም ችሎታ።

· እውነታን በጥቅሉ የማስተዋል ችሎታ፣ ወደ ክፍሎች ሳይከፋፈል።

· የርቀት ፅንሰ ሀሳቦችን በቀላሉ የማገናኘት ችሎታ።

· የማስታወስ ችሎታ ትክክለኛውን መረጃ በትክክለኛው ጊዜ የማምረት ችሎታ።

· የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነት.

· ችግርን ከመፈተሽ በፊት ለመፍታት ከአማራጮች ውስጥ አንዱን የመምረጥ ችሎታ።

· አዲስ የተገነዘበ መረጃን አሁን ባሉት የእውቀት ስርዓቶች ውስጥ የማካተት ችሎታ።

· ነገሮችን እንደነበሩ የመመልከት ችሎታ፣ የተስተዋሉትን በትርጉም ከመጣው ማግለል።

· ሀሳቦችን ለመፍጠር ቀላል።

· የፈጠራ አስተሳሰብ.

· የመጀመሪያውን ጽንሰ-ሐሳብ ለማሻሻል ዝርዝሮችን የማጥራት ችሎታ።

የሳይንስ ሊቃውንት እና አስተማሪዎች በ TRIZ (የፈጠራ ችግሮችን የመፍታት ፅንሰ-ሀሳብ) እና ARIZ (የፈጠራ ችግሮችን ለመፍታት ስልተ-ቀመር) ላይ በመመርኮዝ በፕሮግራሞች እና በፈጠራ ትምህርት ዘዴዎች ውስጥ የተሳተፉ አስተማሪዎች የሰው ልጅ የፈጠራ ችሎታዎች አንዱ የሚከተሉት ችሎታዎች እንደሆኑ ያምናሉ።

· አደጋዎችን የመውሰድ ችሎታ.

· የተለያየ አስተሳሰብ።

· በአስተሳሰብ እና በድርጊት ውስጥ ተለዋዋጭነት.

· የአስተሳሰብ ፍጥነት.

· የመጀመሪያ ሀሳቦችን የመግለጽ እና አዳዲስ ሀሳቦችን የመፍጠር ችሎታ።

· የበለጸገ አስተሳሰብ።

· የነገሮች እና ክስተቶች አሻሚነት ግንዛቤ።

· ከፍተኛ የውበት እሴቶች።

· የዳበረ ግንዛቤ።

ከላይ ያሉት ሁሉም ባሕርያት የፈጠራ ሰውን ያመለክታሉ.

ተጻራሪዎቹ ባህርያት stereotypedness, stereotypedness, inertia, እና overficiality የአስተሳሰብ ናቸው. የተለመዱ ችግሮችን በፍጥነት እንዲፈቱ ስለሚፈቅዱ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ አስፈላጊ ናቸው. ይሁን እንጂ ሥነ ልቦናዊ አለመታዘዝ በፈጠራ እና በፈጠራ ችሎታዎች እድገት ውስጥ በጣም ጎጂ ነው. በፈጠራ ችሎታ አካላት ጉዳይ ላይ በብዙ ሳይንቲስቶች እና አስተማሪዎች የቀረቡትን እነዚህን እና ሌሎች አመለካከቶችን ከመረመርን ፣ ምንም እንኳን ለትርጉማቸው የተለያዩ አቀራረቦች ቢኖሩም ተመራማሪዎች በአንድ ድምጽ የፈጠራ ምናብን እና የፈጠራ አስተሳሰብን እንደ አስፈላጊ አካላት ለይተን መደምደም እንችላለን ። የፈጠራ ችሎታዎች. በዚህ መሠረት መወሰን ይቻላልበልጆች የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ውስጥ ዋና አቅጣጫዎች-

ውጤታማ የፈጠራ እድገትምናብ , በተፈጠሩት ምስሎች ብልጽግና እና በትኩረት የሚታወቀው.

· የጥራት እድገትማሰብ የፈጠራ አስተሳሰብ (ፈጠራ) ይመሰርታል; እንደነዚህ ያሉ ባህሪያት ተባባሪነት, ዲያሌቲክቲቲ እና ስልታዊ አስተሳሰብ ናቸው.

የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች አስተሳሰብ ከትላልቅ ልጆች አስተሳሰብ የበለጠ ነፃ ነው። በዶግማ እና በተዛባ አመለካከት ገና አልተደቆሰም, የበለጠ ራሱን የቻለ እና ይህ ጥራት መጠበቅ እና ማዳበር አለበት.

ከፈጠራ አስተሳሰብ ውስጥ አንዱ አስፈላጊ አካል ኦሪጅናሊቲ ነው;

ከፈጠራ ምልክቶች አንዱ አዳዲስ ጠቃሚ ውህዶች መፈጠር ስለሆነ እነዚህን ውህዶች የሚፈጥረው ምናብ የፈጠራው ሂደት መሰረት ነው። ከዚህ በመነሳት ምናባዊ ፈጠራ አስፈላጊ አካል ነው, እሱም እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, ለልጁ የሚከተሉትን ተግባራት ያቀርባል:

ምስልን መገንባት ፣ የእንቅስቃሴው የመጨረሻ ውጤት ፣

እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ መርሃ ግብር መፍጠር ፣ እንቅስቃሴዎችን የሚተኩ ምስሎችን መፍጠር ፣

· የተገለጹትን ነገሮች ምስሎች መፍጠር.

ምናብ አስፈላጊ የሰው ልጅ ችሎታ ነው, እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, የማሰብ ችሎታ ከዕድገት አንጻር ልዩ እንክብካቤ ያስፈልገዋል, ምክንያቱም በዚህ እድሜ ውስጥ በተለይም በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል. በመቀጠልም የዚህ ተግባር እንቅስቃሴ በፍጥነት ይቀንሳል. የአንድን ሰው የማሰብ ችሎታ ከመቀነሱ ጋር, ስብዕናው ይዳከማል, የፈጠራ አስተሳሰብ እድሎች ይቀንሳል, እና የኪነጥበብ እና የሳይንስ ፍላጎት ይቀንሳል.

ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች በምናብ በመታገዝ አብዛኛውን ንቁ ተግባራቸውን ያከናውናሉ። የእነሱ ጨዋታዎች አሁንም የዱር ምናብ ፍሬዎች ናቸው, ልጆች በፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በጋለ ስሜት ይሳተፋሉ. የትምህርት እንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ መሠረት እንዲሁ የፈጠራ ምናብ ነው። በማጥናት ሂደት ውስጥ, ህፃናት ረቂቅ ነገሮችን የመረዳት ፍላጎት ሲያጋጥማቸው እና በአጠቃላይ የህይወት ልምድ እጥረት ውስጥ ተመሳሳይነት እና ድጋፍ ሲፈልጉ, የሕፃኑ ምናብም ለእርዳታ ይመጣል. እንዲሁም ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ እንደገለጸው የአዕምሮው የፈጠራ እንቅስቃሴ በአንድ ሰው የቀድሞ ልምድ ብልጽግና እና ልዩነት ላይ በቀጥታ የተመሰረተ ነው-የበለፀገው ልምድ, ሃሳቡ የበለጠ ቁሳቁስ በእሱ ጥቅም ላይ ይውላል.

የልጁ የሃሳቦች ክምችት ሁል ጊዜ መሞላት አለበት ይህ የመምህራን እና የወላጆች ተግባር ነው. በዚህ አቅጣጫ በአዋቂዎች የማያቋርጥ ጥረቶች ምክንያት የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ አስተሳሰብ ይሻሻላል: በመጀመሪያ ምስሎቹ ግልጽ ያልሆኑ እና ግልጽ ያልሆኑ ናቸው, ከዚያም የበለጠ ትክክለኛ እና ግልጽ ይሆናሉ. በትምህርት መጀመሪያ ላይ ለምሳሌ ምስል ለመነሳት ስዕል መኖር ካለበት, በ 3 ኛ ክፍል ተማሪው በቃላት ላይ በቃላት መታመን ይችላል. ተማሪው በአስተማሪ ታሪክ ወይም በመፅሃፍ ውስጥ ባነበበው ነገር ላይ በመመስረት ድርሰት መጻፍ ይችላል።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የልጁ የፈጠራ ምናብ እንዲሁ በነባር ሀሳቦች ላይ በመመስረት አዳዲስ ምስሎችን በራሱ የመፍጠር ችሎታ ያድጋል። አንድ ልጅ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሲቆጣጠር, የልጁ ምናብ የበለጠ ቁጥጥር የሚደረግበት, በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ሂደት ይሆናል. በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ የልጆች ምናብ እውነታ ይጨምራል. ይህ የእውቀት ክምችት መጨመር እና የሂሳዊ አስተሳሰብ እድገትን ያመጣል. የትንሽ ትምህርት ቤት ልጅን አስተሳሰብ ለማዳበር ዋና አቅጣጫዎች በተገኘው እውቀት ላይ ወደ ትክክለኛ እና የተሟላ የእውነታ ነጸብራቅ ሽግግር ነው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በኪነጥበብ ፈጠራ ውስጥ መሳተፍ ይወዳሉ። ልጁ በጣም የተሟላ እና ነፃ በሆነ መልኩ የእሱን ስብዕና እንዲገልጽ ያስችለዋል. ሁሉም ጥበባዊ እንቅስቃሴዎች በንቃት ምናብ እና በፈጠራ አስተሳሰብ ላይ የተመሰረተ ነው. እነዚህ ተግባራት ለልጁ አዲስ ያልተለመደ የአለም እይታ ይሰጣሉ. እነሱ ለአስተሳሰብ, ለማስታወስ, ለግለሰባዊ የህይወት ልምዳቸውን ያበለጽጉታል, ይህ ደግሞ ለፈጠራ እና ለፈጠራ አስተሳሰብ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. የጁኒየር ትምህርት ዕድሜ በልጁ ሕይወት ውስጥ ጉልህ ለውጦች ጊዜ ነው ፣ የሚወሰነው ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ ነው ፣ ይህ ከ6-7 እስከ 9-10 ዓመታት ድረስ ያለው ጊዜ ነው። በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁ አካላዊ እና ሳይኮፊዮሎጂካል እድገት ይከሰታል, ይህም ስልታዊ የመማር እድል ይሰጣል.

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ባደረጉት ጥናት የዛሬ አንደኛ ክፍል ተማሪዎች ካለፉት ዓመታት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች በእጅጉ የተለዩ ናቸው። ለአንደኛ ክፍል ተማሪዎች፡-

· በፓስፖርት እና በፊዚዮሎጂ እድሜ መካከል ትልቅ ልዩነት. ማጥናት ለመጀመር ስሜታዊ እና አእምሮአዊ ዝግጁነት የተለያዩ የእድገት ደረጃዎች።

· ልጆች በማንኛውም ጉዳይ ላይ ሰፊ፣ ግን ስልታዊ ያልሆነ መረጃ አላቸው። ብዙውን ጊዜ በተፈጥሮ ውስጥ እርስ በርሱ የሚጋጭ ነው, ይህም ጭንቀትና እርግጠኛ አለመሆንን ያስከትላል.

· የዛሬዎቹ ልጆች ላለፉት ዓመታት ልጆች የበለጠ ነፃ የሆነ “እኔ” የሚል ስሜት አላቸው።

· የአዋቂዎችን ቃላት እና ድርጊቶች አለመተማመን. አዋቂዎች በእምነት ላይ የሚናገሩትን ሁሉ አይወስዱም;

· የዘመናዊ ህፃናት ጤና ደካማ ነው;

· ዘመናዊ ልጆች በአብዛኛው የጋራ ጓሮ ጨዋታዎችን መጫወት አቁመዋል. በቴሌቪዥን እና በኮምፒተር ጨዋታዎች ተተኩ.

ልጆች የመግባቢያ ክህሎት ሳይኖራቸው፣ ከማህበራዊ ግንኙነት ውጪ ሲሆኑ፣ እና በእኩዮች ቡድን ውስጥ እንዴት መመላለስ እንዳለባቸው በደንብ አለመረዳት፣ ምን አይነት የስነምግባር ደንቦች እንዳሉ ሳይረዱ ወደ ክፍሎች ይመጣሉ። የጋራ ጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር "እራሳቸውን እንዲያገኙ" ይረዳሉ.

ከላይ ከተጠቀሱት ሁሉ, ይህ በልጁ ህይወት ውስጥ ያለው ጊዜ ፈጠራን ለማዳበር በጣም ጥሩ እድሎችን ይሰጣል ብለን መደምደም እንችላለን. እና የአዋቂ ሰው የመፍጠር አቅም በአብዛኛው የተመካው እነዚህ እድሎች ምን ያህል ጥቅም ላይ እንደዋሉ ነው። በሕብረተሰቡ ውስጥ ከፍተኛ የመፍጠር አቅም ያላቸው አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ሰዎች በልጅነታቸው ለፈጠራ ችሎታቸው እድገት ምቹ ሁኔታዎች የተጋለጡ በመሆናቸው በልጅነት ጊዜ በጣም ጥቂቶች ብቻ ነበሩ ።

የትምህርት እና የተሳታፊዎቹን የፈጠራ ልማት ችግሮች ለመፍታት የተጠሩት እነዚህ ተቋማት በመሆናቸው በማንኛውም ማህበራዊ-ባህላዊ ድርጅት ወይም ማህበራዊ ተቋም ውስጥ እንደዚህ ያሉ ሁኔታዎችን መፍጠር ጥሩ ነው።

ዋና ዋና ልቦናዊ አዲስ ምስረታ እና በዚህ የዕድሜ ክፍለ ጊዜ ውስጥ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ተፈጥሮ, ተማሪ እና አስተማሪ, በተወሰነ ትርጉም ውስጥ ራሳቸውን መገንባት, እንደ የፈጠራ ሂደት ለመማር ድርጅት የሚሆን ዘመናዊ መስፈርቶች ትንተና; በዚህ ዕድሜ ላይ ያለው አቀማመጥ የእንቅስቃሴ እና የመለወጥ ዘዴዎች በእውቀት ሂደት ውስጥ ብቻ ሳይሆን እንደ ልዩ ዕቃዎች ፣ ሁኔታዎች ፣ ክስተቶች እና ለውጦች ባሉ የሥራ ዓይነቶች ውስጥ የፈጠራ ልምድን የመሰብሰብ እድልን ያስባል ። በመማር ሂደት ውስጥ የተገኘውን የእውቀት ፈጠራ አተገባበር.

በዚህ ጉዳይ ላይ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን ትርጓሜዎች ይሰጣል.

የእውቀት (ኮግኒሽን) “...የተማሪ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ፣ እንደ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ተረድቶ እውቀታቸውን የሚቀርጽ ነው።

ትራንስፎርሜሽን አዲስ የትምህርት እና ልዩ እውቀትን ለማግኘት እንደ የእድገት መሰረት ሆኖ የሚያገለግል የመሠረታዊ እውቀት አጠቃላይ የተማሪዎች የፈጠራ እንቅስቃሴ ነው።

ፍጥረት ተማሪዎች በሚማሩበት አካባቢ ትምህርታዊ ምርቶችን በመንደፍ የሚያካትት የፈጠራ ሥራ ነው።

የእውቀት ፈጠራ አተገባበር ተማሪው ዕውቀትን በተግባር ሲተገብር የራሱን ሃሳቦች እንዲያስተዋውቅ የሚያደርግ የተማሪ እንቅስቃሴ ነው።

ይህ ሁሉ የእውቀት ፣ የፍጥረት ፣ የመለወጥ እና የቁሳቁስ ዕቃዎችን በአዲስ አቅም ውስጥ የመጠቀም ልምድን ለመማር የታለመ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውጤታማ የእንቅስቃሴ ዓይነት “የታዳጊ ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳብ ለመግለጽ ያስችለናል እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ መንፈሳዊ ባህል, ከመምህሩ ጋር በመተባበር.

ምዕራፍ 2. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር የጉልበት ስልጠና ትምህርቶች እምቅ ችሎታ

.1 በጉልበት ማሰልጠኛ ትምህርቶች ውስጥ የጀማሪ ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች የማዳበር ይዘቶች እና ዘዴዎች

ማንኛውም እንቅስቃሴ, የፈጠራ እንቅስቃሴን ጨምሮ, የተወሰኑ ተግባራትን በማከናወን መልክ ሊወከል ይችላል. I.E. Unt፣ የፈጠራ ሥራዎችን “...የተማሪውን የፈጠራ እንቅስቃሴ የሚጠይቁ ተግባራት፣ ተማሪው ራሱ መፍትሄ መፈለግ ያለበት፣ ዕውቀትን በአዲስ ሁኔታዎች መተግበር፣ በርዕስ (አንዳንዴም በተጨባጭ) አዲስ ነገር መፍጠር አለበት” በማለት ይገልፃል።

የፈጠራ ችሎታዎችን የማዳበር ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው ሥራው በተመሰረተበት ቁሳቁስ ላይ ነው. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የመማሪያ መጽሐፍት ትንታኔ እንደሚያሳየው በውስጣቸው የተካተቱት የፈጠራ ስራዎች በዋናነት "በተለመደው ፈጠራ" የተከፋፈሉ ናቸው, የዚህም ምርት ድርሰቶች, አቀራረቦች, ስዕሎች, የእጅ ስራዎች, ወዘተ. አንዳንዶቹ ተግባራት የተማሪዎችን ግንዛቤ ለማዳበር የታለሙ ናቸው። ብዙ መልሶችን ማግኘት ፣ቅራኔዎችን መፍታት የሚያስፈልጋቸው የፈጠራ ስራዎች በየትኛውም ትምህርት ቤቶች ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ፕሮግራሞች አይሰጡም .

የታቀዱት ተግባራት የጀማሪ ተማሪዎችን የፈጠራ ስራዎችን በዋናነት በሚረዱ ሂደቶች ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎችን (እንደ አማራጮችን የመቁጠር ዘዴ ፣ የስነ-ልቦና ትንተና ፣ ተመሳሳይነት ፣ ወዘተ) ያካትታሉ። ሞዴሊንግ፣ የሀብት አቀራረብ እና አንዳንድ ምናባዊ ቴክኒኮች በንቃት ጥቅም ላይ ይውላሉ። ሆኖም ፕሮግራሞቹ እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ለታለመ ልማት አያቀርቡም።

ይህ በእንዲህ እንዳለ, ለት / ቤት ልጆች የፈጠራ ችሎታዎች ውጤታማ እድገትየሂዩሪስቲክ ዘዴዎችን መጠቀም ከአልጎሪዝም የፈጠራ ዘዴዎች አጠቃቀም ጋር መቀላቀል አለበት። .

በሥነ-ጽሑፍ (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, ወዘተ) ትንተና ላይ በመመርኮዝ ለፈጠራ ስራዎች የሚከተሉትን መስፈርቶች መለየት ይቻላል.

ግልጽነት (የችግር ሁኔታ ወይም ተቃርኖ ይዘት);

· ከተመረጡት የፈጠራ ዘዴዎች ጋር ሁኔታዎችን ማክበር;

የተለያዩ መፍትሄዎች እድል;

· አሁን ያለውን የእድገት ደረጃ ግምት ውስጥ በማስገባት;

· የተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት.

እነዚህን መስፈርቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት እኛ እየገነባን ነውየፈጠራ ተግባራት ስርዓት በተዋረድ የተዋቀሩ የፈጠራ ዘዴዎችን መሠረት በማድረግ የተነደፈ እርስ በርስ የተያያዙ የፈጠራ ሥራዎች የታዘዘ ስብስብ ሆኖ ተረድቷልእውቀት , ፍጥረት , በአዲስ ጥራት መለወጥ እና መጠቀም ነገሮች ፣ ሁኔታዎች ፣ ክስተቶች እና የታናሽ ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ለማዳበር ያለመ።

የፈጠራ ሥራ ስርዓቱ ያካትታልዒላማ, ይዘት, እንቅስቃሴ እና የውጤት ክፍሎች .

የስርዓት መፈጠር ምክንያት -የተማሪ ማንነት፡- የእሱ ችሎታዎች, ፍላጎቶች, ምክንያቶች, ግቦች እና ሌሎች ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት, ተጨባጭ እና የፈጠራ ልምድ.

ልዩ ትኩረት ተሰጥቷልየፈጠራ እንቅስቃሴ ተማሪው ራሱ. የፈጠራ እንቅስቃሴ ይዘት ሁለት ቅርጾችን - ውጫዊ እና ውስጣዊን ያመለክታል. የትምህርት ውጫዊ ይዘት በትምህርት አካባቢ ተለይቶ ይታወቃል, ውስጣዊ ይዘቱ የግለሰቡ ንብረት ነው, በተግባሮቹ ምክንያት በተማሪው የግል ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው.

ለፈጠራ ተግባራት ስርዓት ይዘትን በሚመርጡበት ጊዜ 2 ምክንያቶች ግምት ውስጥ ገብተዋል-

1. የወጣት ት / ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ በዋነኝነት የሚከናወነው በህብረተሰቡ በተፈቱ ችግሮች ላይ ነው ፣

2. ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ክፍሎች ይዘት የፈጠራ እድሎች.

ይዘቱ በቲማቲክ ቡድኖች ቀርቧል በእውቀት፣ በፍጥረት፣ በመለወጥ እና የነገሮችን፣ ሁኔታዎችን እና ክስተቶችን በአዲስ ጥራት መጠቀም ላይ ያነጣጠረ (ሠንጠረዥ 1 ይመልከቱ)።

እያንዳንዱ ተለይተው የሚታወቁት ቡድኖች የተማሪዎች የፈጠራ እንቅስቃሴ አካል ናቸው እና የራሱ አለውዓላማ, ይዘት , የተወሰኑትን መጠቀምን ያካትታልዘዴዎች , የተወሰነ ያከናውናልተግባራት . ስለዚህ, እያንዳንዱ የተግባር ቡድን ለተማሪው ተጨባጭ የፈጠራ ልምድ እንዲያከማች አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

ቡድን 1 - "እውቀት"

ግቡ እውነታውን በመረዳት የፈጠራ ልምድን ማሰባሰብ ነው.

የተገኙ ክህሎቶች;

· እቃዎችን, ሁኔታዎችን, ክስተቶችን በተመረጡ ባህሪያት ላይ ያጠኑ - ቀለም, ቅርፅ, መጠን, ቁሳቁስ, ዓላማ, ጊዜ, ቦታ, ከፊል-ሙሉ;

· እድገታቸውን የሚወስኑትን ተቃርኖዎች ግምት ውስጥ ያስገቡ;

· የሞዴል ክስተቶች, ባህሪያቸውን, የስርዓት ግንኙነቶችን, የቁጥር እና የጥራት ባህሪያትን, የእድገት ንድፎችን ግምት ውስጥ በማስገባት.

ቡድን 2 - "ፍጥረት"

ዓላማው ተማሪዎች ነገሮችን፣ ሁኔታዎችን እና ክስተቶችን በመፍጠር የፈጠራ ልምድን እንዲያከማቹ ነው።

ኦሪጅናል የፈጠራ ምርቶችን የመፍጠር ችሎታ የተገኘ ሲሆን ይህም የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

· የፈጠራ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ በጥራት አዲስ ሀሳብ ማግኘት ፣

· በስርዓት ልማት ተስማሚ የመጨረሻ ውጤት ላይ ማተኮር;

· የዲያሌክቲክ ሎጂክ ክፍሎችን በመጠቀም ቀደም ሲል የነበሩትን ነገሮች እና ክስተቶች እንደገና ማግኘት።

ቡድን 3 - "ትራንስፎርሜሽን"

ግቡ ነገሮችን፣ ሁኔታዎችን እና ክስተቶችን በመለወጥ ረገድ የፈጠራ ልምድን ማግኘት ነው።

የተገኙ ክህሎቶች;

· በስርዓቶች ገጽታ ላይ አስደናቂ (እውነተኛ) ለውጦችን ማስመሰል (ቅርጽ ፣ ቀለም ፣ ቁሳቁስ ፣ የአካል ክፍሎች አቀማመጥ ፣ ወዘተ.);

· በስርዓቶች ውስጣዊ መዋቅር ላይ የሞዴል ለውጦች;

· የስርዓቱን ባህሪያት, ሀብቶችን, የነገሮችን ዲያሌክቲክ ተፈጥሮን, ሁኔታዎችን, ክስተቶችን ሲቀይሩ ግምት ውስጥ ያስገቡ.

4 ኛ ቡድን - "በአዲስ አቅም ተጠቀም"

ግቡ ተማሪዎች ቀደም ሲል የነበሩትን ነገሮች፣ ሁኔታዎች እና ክስተቶች ለመጠቀም በፈጠራ አቀራረብ ልምድ እንዲያከማቹ ነው።

የተገኙ ክህሎቶች;

· የሁኔታውን ነገሮች ግምት ውስጥ ማስገባት, ከተለያዩ አመለካከቶች የመጡ ክስተቶች;

· ለእውነተኛ ህይወት ስርዓቶች ድንቅ መተግበሪያዎችን ያግኙ;

· ተግባራትን ወደ ተለያዩ የትግበራ ቦታዎች ማስተላለፍን ማካሄድ;

የስርዓቶች አሉታዊ ባህሪያትን በመጠቀም ፣ ሁለንተናዊነትን እና የስርዓት ተፅእኖዎችን በማግኘት አወንታዊ ተፅእኖን ያግኙ።

የቡድኖች የፈጠራ ስራዎች ይዘት በሰንጠረዥ 1 በቲማቲክ ተከታታይ ቀርቧል.

ሠንጠረዥ 1. በሠራተኛ ማሰልጠኛ ትምህርቶች ውስጥ የፈጠራ ተግባራት ቡድኖች ግምታዊ ጭብጥ

ተከታታይ የፈጠራ ስራዎች ይዘቶች የተግባር ዓይነቶች "ቲያትር" የቲያትር ውጤቶች መፈጠር, አልባሳት, መልክዓ ምድራዊ አቀማመጥ, አሻንጉሊቶች የእውቀት ፈጠራ ለውጥ በአዲስ ጥራት መጠቀም "የተፈጥሮ ዓለም" የእንስሳት ጥናት, የሰው ልጅ ለተፈጥሮ ያለው ሰብአዊ አመለካከት መፈጠር, የታረሙ እፅዋትን ማልማት ፣የተፈጥሮ እውቀት ለውጥን ጨምሮ ከተለያዩ ቁሳቁሶች የእደ ጥበብ ሥራዎችን መሥራት ፣የወረቀት ሀገር ፣ተረቶችን ​​መፍጠር ፣ከወረቀት በተሠሩ የእጅ ሥራዎች መጫወት ፣በአዲስ ጥራት ይጠቀሙ“አስደናቂ ታሪኮች”የሳይንስ ልብ ወለዶችን ጀግኖች ችግሮች መፍታት ፣የቅዠት ታሪኮችን ማዘጋጀት እና የእደ ጥበባት ለእነሱ የእውቀት ፈጠራ ለውጥ

የፈጠራ ሥራዎች በሚከተሉት መለኪያዎች ይለያያሉ-

የችግሮች ሁኔታ ውስብስብነት ፣

· እነሱን ለመፍታት አስፈላጊ የሆኑ የአእምሮ ስራዎች ውስብስብነት;

· ቅራኔዎችን የማቅረብ ቅርጾች (ግልጽ፣ የተደበቀ)።

በዚህ ረገድ, የፈጠራ ተግባራት ስርዓት ይዘት ሶስት ውስብስብነት ደረጃዎች ተለይተዋል.

የ III (የመጀመሪያ) የችግር ደረጃ ተግባራት ለአንደኛና ሁለተኛ ክፍል ተማሪዎች ቀረበ። በዚህ ደረጃ ያለው ነገር አንድ የተወሰነ ነገር, ክስተት ወይም የሰው ኃይል ነው. በዚህ ደረጃ ላይ ያሉ የፈጠራ ስራዎች ችግር ያለበት ጥያቄ ወይም ችግር ያለበት ሁኔታን ይይዛሉ፣ አማራጮችን የመቁጠር ዘዴን ወይም የሂሪስቲክ የፈጠራ ዘዴዎችን መጠቀም እና የፈጠራ ውስጠትን እና የቦታ ምርታማ ምናብን ለማዳበር የታቀዱ ናቸው።

የሁለተኛ ደረጃ አስቸጋሪ ተግባራት አንድ እርምጃ ዝቅ ያሉ እና የሥርዓቶችን አስተሳሰብ፣ ምርታማ ምናብ እና በአብዛኛው ስልተ-ቀመር የፈጠራ ዘዴዎችን ለማዳበር ያለመ ነው። በዚህ ደረጃ ተግባራት ውስጥ ያለው ነገር የ "ስርዓት" ጽንሰ-ሐሳብ ነው, እንዲሁም የስርዓት ሀብቶች. ግልጽ ባልሆነ የችግር ሁኔታ መልክ ቀርበዋል ወይም ግልጽ የሆኑ ተቃርኖዎችን ይይዛሉ. የዚህ አይነት ተግባራት አላማ የተማሪዎችን ስልታዊ አስተሳሰብ መሰረት ማዳበር ነው.

ተግባራት I (ከፍተኛ፣ ከፍተኛ፣ የላቀ) የችግር ደረጃ . እነዚህ የተደበቁ ቅራኔዎችን ያካተቱ ከተለያዩ የእውቀት ዘርፎች የተነሱ ግልጽ ችግሮች ናቸው። ባዮሲስቶች፣ ፖሊሲስተሞች እና የማንኛውም ስርዓቶች ግብዓቶች እንደ ዕቃ ይቆጠራሉ። የዚህ አይነት ምደባ ለሶስተኛ እና አራተኛ አመት ተማሪዎች ይሰጣል። እነሱ ዓላማቸው የዲያሌክቲካል አስተሳሰብን መሠረት ለማዳበር፣ ቁጥጥር የሚደረግበት ምናብ እና ስልተ ቀመር እና ሂዩሪስቲክ የፈጠራ ዘዴዎችን በንቃት መጠቀም ነው።

ተግባራትን ሲያጠናቅቁ በተማሪዎች የሚመረጡት የፈጠራ ዘዴዎች የፈጠራ አስተሳሰብ እና የፈጠራ ምናብ የእድገት ተጓዳኝ ደረጃዎችን ያሳያሉ። ስለዚህ ወደ አዲስ የዕድገት ደረጃ መሸጋገር የወጣት ት / ቤት ልጆች የፈጠራ ችሎታዎች እያንዳንዱ ተማሪ በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ ልምድ በማከማቸት ሂደት ውስጥ ይከሰታል - በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ እና በሂዩሪስቲክ ዘዴዎች ውስጥ አማራጮችን በመቁጠር እና የተከማቸ የፈጠራ ልምድን መሠረት በማድረግ ተግባራትን ማጠናቀቅን ያካትታል ። . የሚከተሉት የፈጠራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የትኩረት ዕቃዎች ዘዴ ፣

· ሞርፎሎጂካል ትንተና;

· የጥያቄ ዘዴን መቆጣጠር ፣

· ዲኮቶሚ ፣

ማመሳሰል፣

· የግለሰብ ዓይነተኛ የቅዠት ቴክኒኮች።

ደረጃ II - በሂዩሪስቲክ ዘዴዎች እና በ TRIZ ንጥረ ነገሮች ላይ በመመርኮዝ የፈጠራ ሥራዎችን ማከናወንን ያካትታል ፣ ለምሳሌ-

የትንሽ ሰዎች ዘዴ

ሥነ ልቦናዊ ንቃትን ለማሸነፍ ዘዴዎች ፣

የስርዓት ኦፕሬተር

የንብረት አቀራረብ

· የስርዓት ልማት ህጎች።

ደረጃ I - በ TRIZ አስተሳሰብ መሳሪያዎች ላይ በመመስረት የፈጠራ ስራዎችን ማከናወንን ያካትታል፡-

· የፈጠራ ችግሮችን ለመፍታት የተቀናጀ አልጎሪዝም ፣

በቦታ እና በጊዜ ውስጥ ግጭቶችን ለመፍታት ዘዴዎች ፣

· ቅራኔዎችን ለመፍታት መደበኛ ዘዴዎች.

የሕፃናት ጥበባዊ እና የፈጠራ ሥራዎችን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማደራጀት ሁኔታዎችን መወሰን የተመራማሪዎችን ፍላጎት በቋሚነት ከሚቀሰቅሱ ችግሮች ውስጥ አንዱ ነው ስለሆነም በልዩ ሥነ ጽሑፍ ውስጥ ብዙውን ጊዜ ይታሰባል።

የ“ሁኔታ” ጽንሰ-ሐሳብ “አንድ ነገር የተመካበት ሁኔታ” ተብሎ ይገለጻል።

አብዛኞቹ ተመራማሪዎች (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryaptsina እና ሌሎች) በመማር ውስጥ ፈጠራ የሚቻለው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው, ማለትም.

የፍለጋ ፍላጎቶች; አወንታዊ ተነሳሽነት, የተማሪዎችን ግለሰባዊ ችሎታዎች መሰረት በማድረግ የፕሮግራም ቁሳቁሶችን ማዋሃድ የማደራጀት መንገዶች መለዋወጥ;

እንደ የትምህርት መስተጋብር እና ግንኙነቶች መሪ አይነት አብሮ መፍጠር;

የአመለካከት ፣ የአመለካከት ፣ የሌላ ሰው እና ራስን መገምገም ትክክለኛነት ፣

የግንዛቤ እና ደረጃ ክሊች እና የአስተሳሰብ እና ራስን መግለጽ.

በዘመናዊ ተመራማሪዎች መሠረት የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር በጣም አስፈላጊዎቹ የትምህርት ሁኔታዎች የሚከተሉት ናቸው ።

የእንቅስቃሴ ተፈጥሮ ለውጥ;

በልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የበጎ ፈቃድ ድባብ;

የቡድኑ ምስረታ.

ጥበባዊ እና የፈጠራ ስራዎችን ሲያደራጁ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል መስተጋብር ለመፍጠር ስልት መምረጥ አስፈላጊ መሆኑን ማስታወስ ያስፈልጋል. በተግባር፣ ተመራማሪዎች እንደሚሉት፣ የመስተጋብር ስትራቴጂን በሚመርጡበት ጊዜ፣ ሁለት መንገዶች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ከውጭ ማደግ, በግለሰቡ ውስጣዊ ዓለም ውስጥ እንደ ጣልቃ ገብነት, በእሱ ላይ የዳበሩ ዘዴዎችን, የእንቅስቃሴ እና የባህሪ ደንቦችን መጫን;

እንደ ማነቃቂያ እንቅስቃሴ, ነፃነት, ሃላፊነት, ለግለሰቡ አክብሮት ማሳየት, ተፈጥሯዊ እድሎችን ማሳየት እና የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር ከውስጥ ማደግ.

ለአንድ ሰው የፈጠራ እድገት ዋናው ሁኔታ በራሷ ውስጥ, ለገንቢ ፈጠራ ክፍትነቷ, በስነ-ልቦና ደህንነት እና በነፃነቷ ውስጥ ነው.

በዚህ ሁኔታ, በፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ላይ አሉታዊ ተጽእኖ የሚያሳድሩትን ሁኔታዎች ማለትም ሁኔታዊ እና ግላዊ ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

ሁኔታዊ ሁኔታዎች የሚያጠቃልሉት-የጊዜ ገደብ, ውጥረት, የጭንቀት መጨመር, መፍትሄ በፍጥነት የመፈለግ ፍላጎት, ደካማ ወይም ጠንካራ ተነሳሽነት, በአንድ የተወሰነ የመፍትሄ ዘዴ ላይ መጫን, በራስ መተማመን, ፍራቻ, ሳንሱር መጨመር, ወዘተ.

ግላዊ ሁኔታዎች: ተስማምተው (ስምምነት), በራስ መተማመን, ስሜታዊ ድብርት, አሉታዊ ስሜቶች የበላይነት, ዝቅተኛ በራስ መተማመን, ጭንቀት መጨመር, የግል መከላከያ ዘዴዎች, ወዘተ.

ስለዚህ ለፈጠራ አስተሳሰብ የሚጠቅሙ ባህሪያትን ማዳበር አስፈላጊ ነው፡ በራስ መተማመን፣ የደስታ ስሜቶች የበላይነት፣ ለአደጋ ተጋላጭነት፣ ቀልድ ስሜት፣ ተገቢነት ማጣት፣ እንግዳ መስሎ የመታየት ፍራቻ፣ ያልተለመደ፣ ቅዠትን መውደድ እና እቅድ ማውጣት። ለወደፊቱ ወዘተ.

እነዚህ ባህሪያት, የፈጠራ ስብዕና ባህሪያት, ለዴሞክራሲያዊ የግንኙነት ዘይቤ ምስጋና ይግባውና. በዚህ ሁኔታ መምህሩ የግለሰቡን ግለሰባዊ ባህሪያት, ልምድ, ልዩ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ ያስገባል, እንዲሁም በግምገማዎቹ ውስጥ ተጨባጭ, ሁለገብ እና ከልጆች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ ንቁ መሆን አለበት.

በጣም ፍሬያማ የሆነው ለፈጠራ እንቅስቃሴ በጋራ ፍቅር ላይ የተመሰረተ ግንኙነት ነው። የዚህ ዘይቤ መሠረት የአስተማሪው ከፍተኛ ሙያዊነት ነው. ከሁሉም በላይ, ለፈጠራ ፍለጋ ያለው ፍቅር የመግባቢያ እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን, በአጠቃላይ, በአጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ላይ ያለው አመለካከት ውጤት ነው.

የትምህርት ቤት ልጆችን ጥበባዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ፣ ብዙ አስተማሪዎች እንደሚሉት ፣ የማወቅ ጉጉትን በመንከባከብ ፣ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን ጣዕም እና የማሰብ ችሎታን በመፍጠር የፈጠራ ከባቢ መፍጠር ነው። -በቀላል ነገር ግን አዲሱን እና ያልተለመደውን ለመገንዘብ ዝግጁነትን ለማዳበር ፣የሌሎች ሰዎች የፈጠራ ስኬቶችን የመጠቀም እና የመተግበር ፍላጎት።

.2 በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር እንደ የፈጠራ ሥራዎች

የሰራተኛ ትምህርት የግዴታ ቅድመ ሁኔታ እና የአንድ ልጅ የትምህርት ፣ የአስተዳደግ እና የእድገት ዋና አካል ሲሆን በአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት ቤት እና በተለያዩ የተማሪዎች ክፍል እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ይተገበራል።

የሠራተኛ ሥልጠና ዓላማ የተማሪዎችን ስብዕና በጉልበት እንቅስቃሴ ምስረታ ላይ ለማዳበር ነው.

ኤም ሌቪና በትምህርት ቤት ወይም በቤት ውስጥ የጉልበት ማሰልጠኛ ክፍሎች ከወላጆቻቸው ጋር እና በኋላም በራሳቸው ልጆች ብዙ አስደሳች እና ጠቃሚ ነገሮችን ሊማሩ ይችላሉ-በወረቀት እና በጥልፍ መስራት, ከተፈጥሮ ቁሳቁሶች መስፋት እና የእጅ ሥራዎችን መሥራት, የእንጨት ሥራ እና ከፕላስቲን ሞዴሊንግ ፣ ለስላሳ አሻንጉሊቶችን ማቃጠል እና መስፋትን ይማራሉ ፣ እራሳቸውን እንደ ምግብ ማብሰያ ወይም ምግብ ያዘጋጃሉ ፣ ወይም ምናልባት ልጁ በአሻንጉሊት ቲያትር ውስጥ ተዋናይ መሆን እና በተመሳሳይ ጊዜ የዚህ ቲያትር ቤት ባለቤት ሊሆን ይችላል።

የጉልበት ሥራ የሕፃን የፈጠራ ሥራ ከተለያዩ ቁሳቁሶች ጋር ነው, በዚህ ጊዜ ጠቃሚ እና ውበት ያላቸው ጉልህ እቃዎች እና የዕለት ተዕለት ኑሮን (ጨዋታዎችን, ስራዎችን, መዝናኛዎችን) ለማስዋብ ምርቶችን ይፈጥራል. እንዲህ ዓይነቱ ሥራ የሕፃን ጌጣጌጥ ፣ ጥበባዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ ነው ፣ ምክንያቱም የሚያምሩ ዕቃዎችን በሚፈጥርበት ጊዜ በሥራ እና በሥነ-ጥበባት ክፍሎች ሂደት ውስጥ በተገኙት ነባር ሀሳቦች ፣ እውቀት እና ተግባራዊ ልምዶች ላይ በመመርኮዝ የቁሳቁሶችን ውበት ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል።

ለአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የጉልበት ስልጠና ትምህርቶች ይዘት-

ወረቀት, ካርቶን (የተለያዩ ሸካራማነቶች ወረቀት ከ ማመልከቻ, ጨርቆች ጋር በማጣመር, የተፈጥሮ ቁሳቁሶች, ጌጥ ፓናሎች ምርት, ሶስት-ልኬት እና ጠፍጣፋ ነገሮች እና በዓላት እና መዝናኛ, ማስጌጫዎችን, የቅርሶችን ለማስጌጥ) ጋር መስራት;

ከተፈጥሮ ቁሳቁሶች ጋር መሥራት (ትናንሽ እና ትላልቅ ቅርጻ ቅርጾችን መስራት, ከደረቁ እና ህይወት ያላቸው ተክሎች የጌጣጌጥ እቅፍሎችን ማዘጋጀት);

ከሸክላ ጋር መሥራት (የጌጦሽ ጌጣጌጦችን መፍጠር, ትናንሽ ቅርጻ ቅርጾችን, የመታሰቢያ አሻንጉሊቶችን, የአሻንጉሊት ምግቦችን መሥራት);

በጨርቃ ጨርቅ ፣ ክሮች (የጌጣጌጥ አፕሊኬሽን ከጨርቅ ፣ ከተሠራ ክር መሸመን ፣ የጌጣጌጥ ጌጣጌጦችን እና የቤት እቃዎችን ፣ አልባሳትን ፣ የቲያትር እና የጌጣጌጥ አሻንጉሊቶችን እና ከተዋሃዱ ጨርቆችን የመታሰቢያ ዕቃዎችን መሥራት) ።

ለትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች በጣም ተደራሽ እና በቀላሉ የሚቀነባበር ቁሳቁስ ወረቀት ነው። ከወረቀት ጋር አብሮ መሥራት የራሱ ባህሪ ካለው እና መዋቅራዊ እና የፕላስቲክ ባህሪያት ካለው ቁሳቁስ ጋር አብሮ መስራት ነው. የወረቀት ምርቶችን መሥራት የእጅ ጡንቻዎችን እድገትን ያበረታታል ፣ የሕፃኑን አይን ያሻሽላል ፣ የአጻጻፍ ችሎታን እንዲያዳብር ያዘጋጃል ፣ የልጆችን ውበት እድገትን ያበረታታል እና የወረቀት ቀለሞችን ፣ ቅርጾችን እና የአካል ክፍሎችን መጠን በትክክል የመምረጥ ችሎታን ያገኛሉ ።

አንደኛ ክፍል ተማሪዎች የተለያዩ 2D እና 3D ቅርጾችን ለመሥራት ወረቀት ይጠቀሙ ነበር። ወንዶቹ ወረቀትን የመጠቀም፣የማጠፍ፣የመጭመቅ፣የመቀደድ፣ነገር ግን በማዋሃድ እና አዲስ ቅርጽ የማግኘት ዕድሎችን መርምረዋል።

ልጆቹ ከወረቀት ላይ የእጅ ሥራዎችን መሥራት በጣም ያስደስታቸው ነበር። ይህ ዓይነቱ ሥራ ለልጆች ፈጠራ ትልቅ እድሎችን ይፈጥራል.

ብዙውን ጊዜ ልጆች የተለያየ ርዝመትና ስፋት ያላቸው የወረቀት ማሰሪያዎችን ሲቀበሉ ወዲያው ያለፍላጎታቸው ማጣመም፣ መጠምዘዝ፣ መጠላለፍ፣ መሻገር እና እርስ በርስ ማገናኘት ጀመሩ፣ በዚህም የተለያዩ ውህደቶችን ያስከትላሉ። ደስ የሚል የበረዶ ነጭ ወረቀት ፕላስቲክ፣ የብርሃን እና የጥላው አስማታዊ ጨዋታ፣ ማለቂያ የሌላቸው የፈጠራ እድሎች እና የአጠቃቀም ዕድሎች እርስዎ እንዲደነቁ እና ጥበባዊ ምስሎችን እና ጉዳዮችን ለመፍታት አዳዲስ መንገዶችን እንዲፈልጉ ያደርጉዎታል።

ተመሳሳይ ቀለም ያላቸው ነገር ግን የተለያየ መጠን ያላቸውን ሁለት ወረቀቶች ከወሰዱ, ከእያንዳንዱ ቀለበት ያደርጉ, ያገናኙዋቸው እና ከዚያ ትንሽ ሀሳብ ካከሉ, ለቲያትር ስራዎች እንስሳትን መስራት ይችላሉ (ዶሮ, አሳማ, ድመት, ጥንቸል, ወዘተ. .) ሾጣጣ ወይም ሲሊንደር የእንስሳትንና የሰዎችን ምስል ለመሥራት እንደ መሰረት አድርጎ መጠቀም ይቻላል.

በተፈጥሮ ቁሳቁሶች ውስጥ, ልጆቹ የቅጾችን ውበት እና ወጥነት, ስምምነትን አስተውለዋል, በተጨማሪም, የቁሳቁሶችን ባህሪያት ተገንዝበዋል-ማሽተት, ቀለም, ቅርፅ, መዋቅር. በኋላ ፣ የተወሰነ ልምድ ስላላቸው ፣ የተለያዩ ጥያቄዎችን በራሳቸው መለሱ-ከባድ ፣ ጭማቂ ፣ ለስላሳ ምንድነው? በጥድ እና ጥድ ዛፎች ላይ ምን ይበቅላል? የትኞቹ ዛፎች የሚረግፉ እና ሾጣጣዎች ናቸው? በሜዳ ላይ ፣ በሜዳ ላይ ምን ይበቅላል? ትልቅ እና ትንሽ ፣ የተጠጋጋ እና ስለታም ምንድነው? ልጆቹ የቃላቶቻቸውን ማበልጸግ ብቻ ሳይሆን የትንታኔ አስተሳሰብን አዳብረዋል፡ የእጅ ሥራዎቻቸውን ካዩት ነገር ጋር ለማዛመድ እና ምሳሌያዊ ስሞችን ሊሰጧቸው ፈለጉ። ለዕደ-ጥበብ ስራ ሊውል የማይችል የተፈጥሮ ቁሳቁስ (ከመርዛማ ተክሎች በስተቀር) በተግባር የለም, እና እንዴት እንደሚጠቀሙበት ምንም የተደነገጉ ህጎች የሉም.

በተለይም ከሸክላ ጋር የመሥራት ትምህርት - ሞዴሊንግ. የአርአያነት ትምህርቶች ለአንድ ሰው ልዩ ያልሆኑ (ለዚህ እና ለተመሳሳይ ሥራ ብቻ አስፈላጊ ናቸው) ፣ ግን ሁለንተናዊ ጉልህ የሆኑ እንደዚህ ያሉ ስብዕናዎች እንዲፈጠሩ አስተዋጽኦ አድርጓል። እነዚህ ክፍሎች የተማሪዎችን አእምሯዊ ችሎታዎች ያዳብራሉ, ጥበባዊ እና ፖሊቴክኒክ አድማሳቸውን ያሰፋሉ, የሞራል ሀሳቦችን ይመሰርታሉ እና በዙሪያቸው ላለው ዓለም የፈጠራ አመለካከትን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ለጌጣጌጥ እና ተግባራዊ ጥበቦች ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. ልጆች በሕዝብ ዲዛይን፣ ሰሃን፣ ግድግዳ ፋታዎች እና የማስዋቢያ ጭምብሎች ላይ ተመስርተው የሚያጌጡ መጫወቻዎችን መሥራት ያስደስታቸው ነበር። የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ከሕዝብ የእጅ ሥራዎች ጋር ተዋወቁ። በተጨማሪም ፣ እነዚህ ሁሉ ምርቶች ወደ እውነተኛ ጌጣጌጥ እና ተግባራዊ ጥበብ እና ከህይወት ጋር የተገናኙ ናቸው።

ከሌሎች ቁሳቁሶች ጋር ሲነፃፀር ከጨርቃ ጨርቅ ጋር አብሮ መሥራት የራሱ ባህሪያት አለው. ከጨርቃ ጨርቅ ጋር አብሮ መሥራት ተግባራዊ የኢንተርዲሲፕሊን ግንኙነቶችን ይፈቅዳል. ስለዚህም ተማሪዎች የአስተሳሰብ አድማሳቸውን እና የቃላት ቃላቶቻቸውን በከፍተኛ ሁኔታ አስፋፍተዋል፣ እና የመሳሪያዎችን፣ የቁሳቁስን እና የስራ ሂደቶችን ስም ጠንቅቀው ያውቁ ነበር። ስርዓተ-ጥለት መስራት በስሌቶች፣ በንፅፅር እና “የበለጠ-ያነሰ”፣ “ጠባብ”፣ “አጭር”፣ “ረዘም ያለ” ጽንሰ-ሀሳቦችን ለማዳበር ልምምዶችን አበርክቷል። የተለያዩ የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን (ካሬዎች፣ አራት ማዕዘኖች፣ ክበቦች) የሚወክሉ ክፍሎችን በመቁረጥ እና በማቀነባበር ምርቶችን በሚሰራበት ጊዜ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የተጠናከረው የጂኦሜትሪክ ቁሳቁስ ተጠናክሯል። መለኪያዎችን በሚወስዱበት ጊዜ ተማሪዎች ከቁጥሮች ጋር ይገናኛሉ. የተገኘውን መረጃ ከጨርቁ ስፋት ጋር በማነፃፀር የተለያዩ ስሌቶችን አከናውነዋል። የእጅ ሥራ ትምህርቶች ከሥዕል ትምህርቶች ጋር የተሳሰሩ ናቸው። ልጆች ለጥልፍ ክሮች ቀለሞችን ለመምረጥ ተምረዋል, እንደ ምርቱ ባህሪያት, ዲዛይን እና ዓላማ, ተስማሚ ጥራት እና ቀለም ያላቸው ጨርቆች ተመርጠዋል. በተጨማሪም, ለጥልፍ ንድፍ ምርጫ እና ምርቱን በሚያምር ሁኔታ የማጠናቀቅ ችሎታ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. የጨርቃ ጨርቅ ቁሳቁሶችን በማቀነባበር ውስጥ ያሉ ተግባራዊ ልምምዶች ዓይንን ያዳብራሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው የሥራ ጥራት በአብዛኛው የተመካው ንድፉን በሚስሉበት ጊዜ, ምልክት በሚደረግበት ጊዜ, በመቁረጥ, በመገጣጠም እና በሌሎች ስራዎች ላይ በሚታየው ትክክለኛነት እና ትክክለኛነት ላይ ነው. የጨርቃጨርቅ ቁሳቁሶችን ማቀነባበር ከሌሎች ጋር ሲወዳደር የበለጠ አድካሚ እና ጠንክሮ መሥራትን ይጠይቃል።

የስፌት ፣ የጥልፍ እና የሽመና ስራ በውጤቱ ልጆችን ስቧል። ታናናሾቹ የትምህርት ቤት ልጆች የራሳቸውን ዕልባቶች እና ናፕኪን በመሥራታቸው ምን ያህል ተደስተው ነበር! ለወላጆች፣ ለጓደኞች እና ለልጆች ስጦታ መስጠቱ ብዙ ደስታን አላመጣም። የተግባር ስራዎች ዝርዝር እንደ ዓላማቸው በሚከተለው መልኩ ሊመደቡ የሚችሉ ምርቶችን ያጠቃልላል-የቤት, የትምህርት, የጨዋታ ትውስታዎች እና ስጦታዎች.

ስለዚህ በአግባቡ የተደራጀ ሥራ ለልጆች ስለ የተለያዩ ቁሳቁሶች ጥራት እና ችሎታ ጥልቅ ዕውቀት ይሰጣል, አዎንታዊ ስሜቶችን ለማጠናከር ይረዳል, የመሥራት ፍላጎትን ያበረታታል እና የእጅ ጥበብ ባህሪያትን ጠንቅቆ ያስተዋውቃል, እና ከባህላዊ ጌጣጌጥ ጥበብ ጋር ያስተዋውቃል. በዚህም ምክንያት የጉልበት ስልጠና ለልጆች ተስማሚ እድገት አስፈላጊ አካል እንደሆነ ለመቁጠር በቂ ምክንያት አለ.

የጉልበት ስልጠና በሚሰጥበት ጊዜ የእያንዳንዱን ተማሪ የፈጠራ ችሎታ መገለጥ የሚያረጋግጥ ዘና ያለ ሁኔታ መፍጠር አስፈላጊ ነው. ከንግድ መሰል ከልጆች ጋር ወዳጃዊ ግንኙነት በክፍል ውስጥ አስደሳች እና የፈጠራ ስሜት ፈጠረ።

መረጃ ሰጭ ንግግሮች በትምህርቱ ውስጥ ጠቃሚ ቦታን ያዙ። በንግግሮች ጊዜ እሷን ለማስታወስ ፣ ከወደፊቱ የእጅ ሥራችን መፈጠር ጋር የተዛመደ አንድ ነገር በዓይነ ሕሊናህ አስብ እና በመጪው ሥራ ላይ ፍላጎት እንዲኖረን ለማድረግ ሞክራለች።

ጥበባዊ ምስሎች ብቅ ማለት እና የተለያዩ ቁሳቁሶችን በመጠቀም ተጨማሪ መግለጫው ውስብስብ, አስደሳች እና ብዙ ሂደት ነው. ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው በተማሪዎች ስለሚታየው ነገር፣ ክስተት ወይም ክስተት ባላቸው ጥልቅ እውቀት ነው።

ውይይቱ ተማሪዎች የአንድን አርእስት ይዘት፣ አቀነባበር እና ቀለም በትክክል እንዲመርጡ፣ ራሳቸውን በራሳቸው በመረዳት፣ ፈጠራን እና ምናብን በማሳየት እንዲገልጹ አስችሏቸዋል።

እርግጥ ነው፣ ያለ ግለሰብ አስተያየትና ማበረታቻ ማድረግ አይቻልም ነበር። ድርጊቶቼን ለመተንተን ፣ስህተቶቼን ለማረም እና ስራውን በትክክል እና በትክክል ለማከናወን ችሎታዎችን እንዳገኝ በሚረዱኝ መንገድ እነሱን ለመስራት ሞከርኩ።

አዳዲስ ውበት ያላቸው ቁሶችን መፍጠር ከመምህሩ ልዩ እውቀትና ችሎታ ይጠይቃል, ያለዚህ የትምህርት እንቅስቃሴው በተሳካ ሁኔታ ሊዳብር አይችልም. እነዚህም ስለ ቴክኒካል ውበት መሰረታዊ ዕውቀት ፣ የአንድ ነገር ወይም የቁስ አካል ጥበባዊ እይታ ፣ አገላለጻቸው ፣ የነገሩን መዋቅራዊ መዋቅር ባህሪዎች የመረዳት ችሎታ ተማሪዎች ውስጥ ምስረታ ፣ የቀለም ፣ የቅርጽ ግንኙነት ፣ ቁሳቁስ ፣ በአዲስ ጥንቅር ውስጥ ያዩትን ለመገመት እና ወደ ምርት የመተርጎም ችሎታ።

ተማሪዎቹ ወደ ኋላ የሚቀሩበትን ቦታ ለማወቅ እና ስራቸውን ለመገምገም የልጆችን ስራ በቀጣይነት መተንተን አስፈላጊ ነው። መምህራን ብዙውን ጊዜ ይህንን የትምህርቱን ደረጃ በመደበኛነት ይቀርባሉ, ይህም ስህተት ነው. ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ልጆች በተለያዩ አመለካከቶች ስለ ሥራቸው መወያየትን መልመድ አለባቸው። ይህ በሚቀጥለው ጊዜ ምን ትኩረት መስጠት እንዳለባቸው ይነግሯቸዋል. መላው ክፍል በውይይቱ ውስጥ መሳተፍ አለበት. ነገር ግን, ወሳኝ በሆኑ ግምገማዎች በጣም መጠንቀቅ አለብዎት. በእውነተኛ ስኬቶች ላይ, በአዎንታዊ ለውጦች ላይ ማተኮር የተሻለ ነው. ዘዴኛ ​​ያልሆነ ትችት (ዓላማም ቢሆን) እንደ ፈጠራ ባሉ ደካማ አካባቢዎች መሻሻልን በፍጥነት ተስፋ ያስቆርጣል።

የእኛ ክፍል ይህንን ተግባር በቀላል ተጠናቀቀ, ጥሩ የማሰብ እድገት ደረጃን አሳይቷል.

በሚከተሉት መለኪያዎች መሠረት የልጆችን ሥራ ተንትነናል-

በይዘት። . ስራው እንዴት ተሰራ? በምሳሌው ላይ በመመስረት ምስሉን ለመፍጠር ምን ዓይነት የፈጠራ ዘዴ ጥቅም ላይ ውሏል. ምስሉ ምን ያህል ባህሪይ ነው?

በቁሳቁስ . ቁሱ እንዴት ተመረጠ? ከዲዛይን እና ቴክኖሎጂ ጋር ምን ያህል ይዛመዳል? ንብረቶቹ፣ ቀለሙ፣ ቅርጹ እንዴት ጥቅም ላይ ውለዋል?

በማስፈጸም። ሥራው ምን ያህል በትክክል ተከናውኗል? የነፃነት ደረጃ ምን ያህል ነው? ምን ዓይነት ቴክኒኮች እና ቴክኖሎጂዎች ጥቅም ላይ ውለዋል? ምን ዓይነት መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ውለዋል እና እንዴት በብቃት?

የተማሪ ሥራ ፍጥነት እና የግለሰብ ፍጥነት።

ለሥራ ስሜታዊ እና ውበት ያለው አመለካከት . ልጁ ስለ ሥራው, ስለ ሂደቱ, ስለ ምርቱ ምን ያህል ስሜታዊ ነው? ምን አይነት ስራዎችን ይመርጣል (በርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሰረተ, በሴራ ላይ የተመሰረተ, ጌጣጌጥ)?

የትኞቹ ቁሳቁሶች እና ቴክኖሎጂዎች የበለጠ ስሜታዊ ምላሽ ያስገኛሉ?

ልጆች እራሳቸው ስራቸውን እና የሌሎችን ስራ እንዴት ይገመግማሉ?

እንደ የፈጠራ እንቅስቃሴ ደረጃ.

ልጆቹ ወደ ምስሉ, ለቴክኖሎጂ ሂደት ምን አዲስ ነገር አመጡ?

ምን ያህል የግል እይታውን መግለጽ ቻለ?

ተግባራዊ ተግባራት በተናጥል ወይም በቡድን ይከናወናሉ, አንዳንድ ጊዜ በቅድመ ውይይት እና ሁልጊዜም ውጤቱን በመገምገም (መፈተሽ). ለተማሪዎች የቤት ስራ በርካታ ስራዎች ተሰጥተዋል።

"ምልከታ"

ይህ የተግባር እገዳ የእይታ እንቅስቃሴን ይመሰርታል ፣ የመተንተን ችሎታን ያዳብራል ፣ አንድን ተግባር በተናጥል እንዲገነዘብ እና ተግባሮቹን እንዲያቅድ ያስተምራል-

ስዕሉን ያንብቡ, አተገባበሩን ያብራሩ, በታቀዱት ምርቶች መካከል ያለውን ተመሳሳይነት እና ልዩነት ይፈልጉ;

ይህንን ምርት ለመፍጠር ጥቅም ላይ የዋሉትን ዘዴዎች ማድመቅ እና ስም መስጠት;

የአጠቃላይ ክፍሎችን ይምረጡ, ቁጥራቸውን ይወስኑ

ስዕሎቹን ያብራሩ, የመስመሮቹ ዓላማ, ልኬቶች,

ንድፎችን ከተጠናቀቀው ምስል ጋር ማወዳደር; የጠቅላላውን ክፍሎች እንዴት እንደሚዛመዱ አስቡ;

አዲሱ ዘዴ ምን እንደሆነ አስቡ እና ስሙን ያብራሩ;

ስዕሎችን በመጠቀም አዲስ የቴክኖሎጂ ቴክኒኮችን ይቆጣጠሩ;

በቤት ውስጥ የተሰጠውን ነገር ይፈልጉ, ይመርምሩ እና በክፍል ውስጥ ይግለጹ.

"መክፈት"

እነዚህ ተግባራት ለተማሪው በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ ያልቀረበውን አዲስ የእውቀት ቦታ ይገልፃሉ። ሊሳካ የሚችለው በአእምሮ ጥረት ወይም በተግባራዊ ሙከራ ብቻ ነው። ለእነዚህ ጥያቄዎች የሚሰጡ መልሶች ብዙውን ጊዜ ግልጽ የሆነ መፍትሔ የላቸውም, እና የሙከራ ውጤቶች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ. እንደነዚህ ያሉት ተግባራት ለአእምሮ እድገት ፣ በራስ መተማመን እና በተቻለ መጠን ለሕይወት ሁኔታዎች ቅርብ ናቸው - ጥያቄ ሲኖር እና መልሱ የማይታወቅ ከሆነ

እነዚህን ዝርዝሮች እንዴት ማጠናቀቅ እንደሚችሉ ይወቁ;

የተለየ ውጤት ለማግኘት በየትኛው ደረጃ እና እንዴት እቅዱን ማሻሻል እንዳለብዎ ያስቡ;

የቁሳቁስን ባህሪያት እና ጥራቶች ለመወሰን በተሰጠው አቅጣጫ መሞከር (ወይም እነሱን ለመለወጥ);

ተመሳሳይ ውጤት ለማግኘት ሌላ መንገድ ይፈልጉ;

የምርቱን መጠን ወይም መጠን እንዴት እንደሚቀይሩ ያስቡ;

በቀረበው የመጨረሻ ውጤት መሰረት ምርቱን ለማምረት ንድፍ ይሳሉ;

ይህንን ንድፍ ማሻሻል;

ለዚህ ሥራ የሚያስፈልገውን ቁሳቁስ መጠን በሙከራ መወሰን;

ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ቴክኒኮችን ወደ አንድ በማጣመር አዲስ የተግባር ዘዴ መፍጠር።

"መተካት"

እነዚህ ተግባራት የቁሳቁሶችን ባህሪያት በተሻለ ሁኔታ እንዲረዱ, አዳዲሶችን ፍለጋን ለማነሳሳት እና ቴክኖሎጂን የመጠቀም እድልን ግንዛቤን ለማስፋት ያስችሉዎታል.

ከስብስብዎ ውስጥ ምን ዓይነት ቁሳቁሶች በዚህ ሥራ ውስጥ ሊጠቀሙበት እንደሚችሉ ያስቡ;

ሌላ ቁሳቁስ በመጠቀም ይህንን ዘዴ ያከናውኑ;

ቁሳቁሱን በማስኬድ ውስጥ የሚፈለገውን ውጤት ለማግኘት አስፈላጊዎቹን መሳሪያዎች ወይም መሳሪያዎችን እራስዎ ይፈልጉ ወይም ያዘጋጁ ፣

ለስራዎ መደበኛ ያልሆኑ ቁሳቁሶችን ይፈልጉ (ለምሳሌ ከተለያዩ የቁሳቁሶች ቡድን)

በዚህ ሥራ ውስጥ ምን ዓይነት የቁሱ ባህሪያት ጥቅም ላይ እንደሚውሉ አስቡ.

"አማራጮች"

እነዚህ ጥያቄዎች በችሎታዎ መሰረት በማቅለል ወይም በማወሳሰብ የታቀደውን ተግባር እንዴት ማሻሻል እንደሚችሉ ይጠቁማሉ - የዝግጁነት ደረጃ ፣ ስሜታዊ ምርጫዎች ፣ ወዘተ.

ይህንን ምርት በስርዓተ-ጥለት, ዲዛይን, ዘዴ ላይ ለውጦችን ማድረግ;

ከተሰጡት ዝርዝሮች ሌላ ምስል (ነገር) ይፍጠሩ;

ተመሳሳይ ዘዴ ሌላ ስሪት ይሞክሩ;

በታቀደው ጥንቅር ላይ ዝርዝሮችን ይጨምሩ;

ሥራውን ለመንደፍ አማራጮችን ያቅርቡ;

የተለየ የማጠናቀቂያ ዘዴ ይምረጡ.

"ፍጥረት"

የፈጠራ ስራዎችን የማከናወን ችሎታ, በአንድ በኩል, በተማሪው የፈጠራ ደረጃ ይወሰናል; በሌላ በኩል ፣ የተለያየ ደረጃ ያላቸው ውስብስብነት ያላቸው እንደዚህ ያሉ ሥራዎች የማያቋርጥ እና ስልታዊ ትግበራ ይህንን ደረጃ ለመጨመር ይረዳል ።

ይህንን ዘዴ በመጠቀም የራስዎን ንድፍ ፣ አዲስ ንድፍ ፣ ሞዴል ፣ ጥንቅር ይዘው ይምጡ ።

ለተከታታይ ምርቶች ወይም ቴክኒኮች አጠቃላይ ስም መስጠት;

የተረፈውን ቁሳቁስ እንዴት እንደሚጠቀሙ ይወቁ;

በእሱ ፍሬም ላይ የተመሰረተ ነገር ይዘው ይምጡ;

በአንድ ሀሳብ እና ዘይቤ የተዋሃዱ ተከታታይ ምርቶችን መፍጠር;

የቴክኖሎጂ አተገባበር ቦታዎችን መወሰን;

በቃላት መልክ የቀረበ አዲስ ምስል መፍጠር;

በእራስዎ ንድፍ መሰረት አንድ ምርት ይስሩ;

ተመሳሳይ ምስል ያከናውኑ, ግን በተለየ ቴክኒክ;

በዚህ መንገድ ለሥዕል በጣም ተስማሚ የሆኑ ነገሮችን ያግኙ።

ጥበባዊ ምስል ብቅ ማለት እና ተጨማሪ መግለጫው በማንኛውም የጥበብ አይነት ቋንቋ ውስብስብ እና ዘርፈ ብዙ ሂደት ነው። እዚህ ላይ ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው በተማሪዎች ስለተገለጸው ነገር፣ ክስተት ወይም ክስተት ባላቸው ጥልቅ እውቀት ነው። ስለዚህ ፣ በሚከተለው መልኩ የልጆችን አጠቃላይ ግንዛቤን ለማነቃቃት በሚቻል መንገድ ሁሉ ሞከርኩ ።

ልጆች ስለ ነገሩ ተጨማሪ መረጃ እንዲሰበስቡ ማበረታታት;

ልጆች ነገሩን በሌላ ርዕሰ ጉዳይ ላይ በተመሳሳይ ጊዜ ከሚጠና ርዕስ ጋር እንዲያገናኙ ተጋብዘዋል; የእጅ ሥራው የታሰበውን ዓላማ ይተንትኑ-ትርጉሙ ፣ ጥቅሙ ፣ ለማን ነው የታሰበው ፣ በዚህ ረገድ ፣ እንዴት ፣ መንደፍ እንዳለበት።

ይህ የታቀዱ ቴክኒኮች ጥምረት ትምህርቶቹ የተለያዩ፣ አወንታዊ ተነሳሽነት ዘላቂ እና ድርጊቶች የበለጠ ትርጉም ያለው እንዲሆን ረድቷል።

የትምህርቱ አስፈላጊ ነጥብ የልጆችን ሥራ ትንተና እና ግምገማ ነው. ብዙውን ጊዜ መምህራን ይህንን የትምህርቱን ደረጃ በመደበኛነት ይቀርባሉ, በእኔ አስተያየት ትልቅ ስህተት ነው. ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ልጆች በተለያዩ አመለካከቶች ስለ ሥራዎቻቸው መወያየትን መልመድ አለባቸው ብዬ አምናለሁ። ይህ በሚቀጥለው ጊዜ ምን ትኩረት መስጠት እንዳለባቸው ይነግሯቸዋል. በውይይት ሂደት ውስጥ ተማሪዎችም መሳተፍ አለባቸው። ይሁን እንጂ አንድ ሰው ወሳኝ በሆኑ ግምገማዎች በጣም መጠንቀቅ አለበት. በእውነተኛ ስኬቶች ላይ, በአዎንታዊ ለውጦች ላይ ማተኮር የተሻለ ነው. እና በዘዴ የለሽ ትችት (እንዲያውም ዓላማ ያለው) እንደ ፈጠራ ደካማ በሆነ አካባቢ የመሻሻል ፍላጎት በፍጥነት ተስፋ ያስቆርጣል።

በቅርጸት ሙከራው ወቅት ውስብስብ የውበት እና የትምህርት ሁኔታዎች ተፈጥሯል (ትምህርታዊ-ንድፍ ፣ ማህበራዊ-ስሜታዊ ፣ ዳይዳክቲክ-ሂዩሪስቲክ ፣ ግለሰብ-ፈጠራ) ፣ ይህም የተለያዩ ሂደቶችን እና የፈጠራ አስተሳሰብ ዓይነቶችን እንቅስቃሴዎችን በስፋት ለማስፋት ውጤታማ አስተዋጽኦ አድርጓል ። ማለትም እድገቱ.

ሁሉም ማለት ይቻላል እንቅስቃሴዎች በተፈጥሮ ውስጥ ተጫዋች ናቸው። ነገር ግን ጨዋታው የተግባሩን ምንነት በጥልቀት ለመረዳት እንደ ዘዴ ብቻ ጥቅም ላይ ይውላል። ህጻኑ ውስብስብ እና አስቸጋሪ ስራን እንደ አስደሳች እና ለመረዳት የሚያስችለውን እንዲገነዘብ ያስችለዋል.

በክፍሉ ውስጥ የጓደኝነት እና የትብብር ድባብ ነበር።

ልጆች ቀስ በቀስ በጥንድ፣ በቡድን መስራት እና የጋራ ስራ መስራትን ይማራሉ። በቡድን ውስጥ ራሱን የቻለ የእንቅስቃሴዎች ስርጭት ከትላልቅ ችግሮች ውስጥ አንዱ ስለሆነ መምህሩ ቀስ በቀስ ልጆችን ወደ የጋራ ፈጠራ ያስተዋውቃል።

መደምደሚያ

አሁን ያለው የህብረተሰብ የእድገት ደረጃ ፣ የምርት መሻሻል ፣ የቴክኖሎጂ እና የቁሳቁስ-ቴክኖሎጂ መሠረት የለውጥ ፍጥነት የመነሻ ደረጃውን ጨምሮ ለትምህርት ስርዓቱ የፈጠራ ስብዕና የመፍጠር ተግባርን ይፈጥራል። በተናጥል የመጀመሪያ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታ ፣ የአንድን ሰው እንቅስቃሴ አቅጣጫ የመወሰን እና የትምህርት እና የብቃት ደረጃዎች የማያቋርጥ መሻሻል ላይ በመመርኮዝ የኢኮኖሚ ነፃነትን ማረጋገጥ - እነዚህ ችሎታዎች በፍጥነት ከተለዋዋጭ የህይወት እና የምርት ሁኔታዎች ጋር እንዲላመዱ ይረዱታል።

የፈጠራ ስብዕና የማይፈለግበትን የሕይወት መስክ መገመት አስቸጋሪ ነው። እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጥበባዊ እና የእውቀት እንቅስቃሴ የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር መሰረት ነው.

ምናብ የማወቅን ሂደት በከፍተኛ ሁኔታ ያሰፋዋል እና ጥልቅ ያደርገዋል። የዓላማውን ዓለም በመለወጥ ረገድም ትልቅ ሚና ይጫወታል። አንድን ነገር በተግባር ከመቀየሩ በፊት አንድ ሰው በአእምሮ ይለውጠዋል።

ፈጠራ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የህፃናት ትምህርት እና ራስን የማስተማር ዘዴዎች አንዱ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. አንድ ሰው ለፈጠራ እንቅስቃሴ ምርቶች ሳይሆን ለችሎታዎች መፈጠር ትኩረት መስጠት አለበት.

የፈጠራ ስራዎች ስርዓት ክፍት ስርዓት ነው, በውስጡም ከሥርዓተ ትምህርቱ በላይ መሄድ የሚያስፈልጋቸው ተግባራት መኖራቸውን ያመለክታል; በተማሪዎች የጨመረ ውስብስብነት ስራዎችን መፍታት; ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ልምዶችን እና የትምህርት ቤት ልጆችን ፍላጎቶች መጠቀም; ሁለንተናዊ ሽግግር እና የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ውህደት እና ከሁሉም በላይ የችግሮችን ገለልተኛ መለየት ፣ ለፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ግቦችን ማውጣት።

በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ይህ የግጭት መንገድ ነው የፈጠራ ጎን የማሰብ ችሎታ, የፈጠራ እና የምርምር ተሰጥኦ እድገት መንገድ. የእኛ ተግባር ህጻኑ በዚህ መንገድ እንዲሄድ መርዳት ነው. ለታዳጊ ተማሪዎች የኪነጥበብ እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት የሚያገለግለው ይህንን ነው።

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር

1. ፍልስፍናዊ ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት / Ed. ጉብስኪ ኢ.ኤፍ.፣ ኤም.፡ ኢንፋ-ኤም.፣ 1997 ዓ.ም.

2. አሊዬቫ ኢ.ጂ. የፈጠራ ችሎታ እና ለእድገቱ ሁኔታዎች // የትምህርት እንቅስቃሴዎች የስነ-ልቦና ትንተና M.: IPRAN. 1991. ፒ.7.

.ሳይኮሎጂ. መዝገበ ቃላት \ Ed. አ.ቪ. Petrovsky - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

4. ቴፕሎቭ ቢ.ኤም. ችሎታዎች እና ተሰጥኦዎች / የግለሰባዊ ልዩነቶች ችግሮች - ኤም., 1961.-pp.9-38.

ያኮቭሌቫ ኢ.ኤ. በትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የፈጠራ ችሎታን ለማዳበር የስነ-ልቦና ሁኔታዎች - M., 1998. - 268 p.

6.መጽሐፍ ቅዱስ V.S. እንደ ፈጠራ ማሰብ. - ኤም: ናውካ, 1983.

7. ሹሚሊን አ.ቲ. የፈጠራ ንድፈ ሐሳብ ችግሮች - M., 1989.

በአጠቃላይ ሳይኮሎጂ ላይ ክሪስቶማቲ. የአስተሳሰብ ሳይኮሎጂ / ስር. እትም። B. Gippenreiter, V.V. ፔትኮቫ - ኤም., 1981.

9. Brushlinsky A.V. የአስተሳሰብ ሳይኮሎጂ እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት. ኤም., 1983. 96 p.

10. Ponomarev Y.A. የፈጠራ አስተሳሰብ ሳይኮሎጂ - M., 1960.

11.Amonashvili Sh.A. ትምህርት. ደረጃ። ማርክ.-ኤም., 1980., ገጽ 7-20.

12. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1999. - 534 p.

13. Maslow A. የሰው አእምሮ ሩቅ ገደቦች - ሴንት ፒተርስበርግ: ማተሚያ ቤት. ቡድን "Eurasia", 1997.-430 p.

14.ቦጎያቭለንስካያ ዲ.ቢ. የአዕምሯዊ እንቅስቃሴ እንደ የፈጠራ ችግር.-Rostov / D., 1983.-173p.

.ጄ. ሆልት. የልጆች ስኬት ቁልፍ. ሴንት ፒተርስበርግ: "ዴልታ", 1996.-480 p.

ዶማን ጂ.ዲ. የልጁን የማሰብ ችሎታ እንዴት ማዳበር እንደሚቻል። ከእንግሊዝኛ-ኤም.: Aquarium, 1998.- 320 p.

17.ሉቃስ ኤ.ኤን. አስተሳሰብ እና ፈጠራ. M., Politizdat, 1976.

18.Efremov V.I. በ TRIZ ላይ የተመሠረተ የልጆች የፈጠራ አስተዳደግ እና ትምህርት። - Penza: Unikon-TRIZ, 2001.

ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ // ሳይኮሎጂ: ክላሲካል ስራዎች. ቁጥር 3. - ኤም., 1996.

ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የተሰበሰቡ ስራዎች: በ 6 ጥራዞች - T. 3. - M., 1983.

21.ጎሚሪና ቲ.ኤ. በሥነ ጥበብ ክፍሎች ውስጥ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የፈጠራ ችሎታዎች እድገት. - M.: VchGK "የሩሲያ ማእከል". - 2003

22. ሌቪና ኤም 365 አስደሳች የጉልበት ትምህርቶች / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris Press, 1999.-256p.