በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ጥራትን የማሻሻል ጥያቄ "የትምህርት ጥራት ለውጥ" ወይም "አዲስ የትምህርት ጥራት" ጥያቄ እየጨመረ መጥቷል.

አንድ ጥያቄ እና እርካታ ያለውን ደረጃ መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ የትምህርት ጥራት መረዳት, እኛ መለያ ወደ ግለሰብ, ማህበረሰብ እና በመጨረሻም, ግዛት በራሳቸው መንገድ የትምህርት ሥርዓት ጥያቄ ይመሰርታሉ መውሰድ አለብን. በተመሳሳይ ጊዜ፣ ትዕዛዙ በዋናነት አዳዲስ አለማቀፋዊ የግል ችሎታዎችን እና የባህሪ ሞዴሎችን ይመለከታል፣ ነገር ግን እንደ “የሚበላሽ ምርት” ለተለየ ዕውቀት መስፈርቶችን አይመለከትም። ዛሬ፣ የግዛቱ ሥርዓት በፌዴራል ክልል መስፈርቶች ተዘጋጅቷል። የመዋለ ሕጻናት ልምምድ እንደሚያሳየው በአዕምሮ እድገት ላይ የትምህርት ጫና አለመመጣጠን መኖሩን ያሳያል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት 47%, ጥበባዊ እና ውበት 20-40%, አካላዊ - 19-20%, ማህበራዊ እና ግላዊ 0 - 13%. የመዋለ ሕጻናት ተቋማችን በሚሠራበት "የልጅነት ጊዜ" መርሃ ግብር "ልጁ ወደ ማህበራዊ ግንኙነት ዓለም ውስጥ ይገባል" የሚለውን ክፍል ይዟል. እሱም በተራው "ህፃናት እና ጎልማሶች", "ልጅ እና እኩዮች", "የልጆች ለራሱ ያለው አመለካከት" በሚለው ንዑስ ክፍል ይከፈላል. ከላይ ያለው ይዘት, በእኛ አስተያየት, የትምህርት አካባቢዎችን "ማህበራዊነት" እና "ግንኙነት" ተግባራዊ ለማድረግ መሰረት ነው, ግቦቹ የማህበራዊ ተፈጥሮን የመጀመሪያ ሀሳቦችን መቆጣጠር እና በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ልጆችን ማካተት ናቸው. በአካባቢያቸው ካሉ ሰዎች ጋር ገንቢ መንገዶችን እና የመግባቢያ ዘዴዎችን መቆጣጠር።

የልጁ የአእምሮ እድገት ከስሜቱ እና ከተሞክሮው ዓለም ባህሪያት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ትንንሽ ልጆች ብዙውን ጊዜ "በስሜቶች ተይዘዋል" ምክንያቱም ስሜታቸውን ገና መቆጣጠር አልቻሉም, ይህም ወደ ተነሳሽነት ባህሪ እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ችግርን ያስከትላል.

ሁሉም ሰው ልጆች በራሳቸው ላይ ያተኮሩ መሆናቸውን ሁሉም ሰው ያውቃል, ለዚህም ነው ልጁ ሁኔታውን ከጠላፊው ቦታ እንዲመለከት ማስተማር በጣም አስፈላጊ የሆነው. ማህበራዊ ልምድ በልጁ በመገናኛ የተገኘ ሲሆን በቅርብ አካባቢው በሚሰጡት የተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶች ላይ የተመሰረተ ነው.

ማህበራዊነት፡ በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ለመካተት አስፈላጊ በሆነው በማህበራዊ-ባህላዊ ልምድ ባለው ግለሰብ የመዋሃድ እና ተጨማሪ እድገት ሂደት ፣

የጉልበት ችሎታ;

እውቀት;

ደንቦች, እሴቶች, ወጎች, ደንቦች;

አንድ ሰው በሌሎች ሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ በምቾት እና በብቃት እንዲኖር የሚያስችል የማህበራዊ ስብዕና ባህሪዎች።

ከላይ ባለው መሠረት የሥራውን ርዕስ ወሰንኩ- "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማህበራዊ ብቃትን መፍጠር"

ዒላማ: የልጁን ስሜታዊ መግለጫዎች እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያለውን ግንኙነት ለማሳደግ.

ተግባራት፡

• የልጁን የራስ-እውቀት ማሳደግ, ባህሪያቱን እና ምርጫዎቹን እንዲገነዘብ እርዱት;
• የማህበራዊ ባህሪ ክህሎቶችን እና የቡድን አባልነት ስሜትን ማዳበር.
• ልጅዎን ለሚወዷቸው ሰዎች ያለውን ፍቅር እንዲገልጽ አስተምሩት.
• ልጅዎ ስሜታዊ ሁኔታቸውን እንዲያውቅ እርዱት።
• በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ በግንኙነት ሂደት ውስጥ የተሻለ የጋራ መግባባትን የሚያበረክቱትን አወንታዊ ባህሪያትን ማዳበር; የማይፈለጉትን ባህሪያቱን እና ባህሪውን ያርሙ.

የትምህርት ውጤት፡- የልጁ ችሎታዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. ባህሪዎን ይቆጣጠሩ;

2. ፍላጎቶችዎን እና ምርጫዎችዎን ያዘጋጁ;

3. አስተያየትዎን ይግለጹ;

4. በድርጊትዎ ላይ አስተያየት ይስጡ;

5. ቀላል ደንቦችን ይከተሉ;

6. በደንቦቹ ላይ ይስማሙ;

7. እውቂያዎችን ማቋቋም;

8. ውይይቱን ይቀጥሉ;

9. መሰረታዊ የግንኙነት ደረጃዎችን ይጠቀሙ;

10. በታቀዱት ቅጾች ውስጥ (ከአዋቂዎች እና በተለያየ ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር) ይተባበሩ.

ቅጽ፡ የጨዋታ ስልጠናዎች

የምርመራ ዘዴዎች;

• "ሶሶዮሜትሪ" (ረፒና)
• የስዕል ፈተናዎች "የእኔ ቤተሰብ", "የእኔ ቡድን ለልጆች", "አስተማሪዬ"
• ለመምህሩ መጠይቅ፡ “የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪን ማህበራዊ-ስሜታዊ እድገት ግምገማ።

የጨዋታ ስልጠናዎች በሳምንት አንድ ጊዜ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ይካሄዳሉ. ስልጠናዎቹ በተደራሽነት እና በሚያስደስት መልኩ የተዋቀሩ ናቸው።

ለዚህም እኔ እጠቀማለሁ:

• ትምህርታዊ ጨዋታዎች (የድራማነት ጨዋታዎች, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች, የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ጨዋታዎች);
• ስዕሎችን እና ፎቶግራፎችን መመርመር;
• የልቦለድ ሥራዎችን ማንበብ;
• ታሪኮችን መጻፍ;
• ውይይቶች;
• አስቸጋሪ ሁኔታዎችን መጫወት;
• የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ በራስ የመቆጣጠር ዘዴዎችን መማር (ለምሳሌ: የመዝናኛ ጨዋታዎች: "Sunny Bunny", "Meadow", "Waves", ወዘተ.);
• ስሜትን የመሰማት እና ለሌሎች የመረዳት ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች።

በእያንዳንዱ ስልጠና መጨረሻ ላይ ስለ አንድ የተወሰነ ትምህርት መረጃ እና የተካተቱትን ነገሮች ለማጠናከር ምክሮች ለወላጆች ይለጠፋሉ.

እንደ ሥራው ውጤት, የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስለ ስሜታዊ መገለጫዎቻቸው እና ከእኩዮቻቸው እና ከአዋቂዎች ጋር ስለሚኖራቸው ግንኙነት ግንዛቤን ይጨምራሉ. ለወደፊቱ የጥቃት እና ሌሎች አሉታዊ መገለጫዎች ፣ ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ችግሮችን ለመቀነስ የሚረዳው ። ስሜታዊ ሁኔታዎን እንዴት እንደሚቆጣጠሩ መማር ከግጭት ኃይል እንዲያመልጡ ያስችልዎታል ፣ በዚህም ማህበራዊ ተለዋዋጭነትዎን ይመልሳል

ቤተሰብ እና አስተማሪዎች በቅርብ ግንኙነት ቢሰሩ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ማህበራዊ ብቃትን ለማዳበር የሥራው ውጤታማነት ብዙ ጊዜ ይጨምራል። ለዚሁ ዓላማ፣ ለተማሪዎቻችን ቤተሰቦች የሚነሱ ጥያቄዎችን እና ችግሮችን ለማጥናት ለወላጆች እና መጠይቆች በቡድን እና በግል ምክክር ይደራጃሉ። ጭብጥ (ለምሳሌ፡- “ቅጣት እና ሽልማት”)። ለወላጆች የሚሰጡ ስልጠናዎች (ለምሳሌ: "አንድ ልጅ ስሜቱን እንዲረዳ እና እንዲገልጽ ማስተማር"). እንዲሁም በቡድኖቹ ውስጥ ወላጆች እራሳቸውን ከብሮሹሮች ጋር እንዲተዋወቁ ተጋብዘዋል: "ጨካኝ ልጅ", "የልጆች በራስ መተማመን". በ"ስኬታማ የወላጅ ክበብ" ውስጥ ያሉ ክፍሎች አስደሳች እና ሕያው ናቸው።

ትምህርትን ማዘመን የማህበራዊ እና የመረጃ ብቃቶችን ለማግኘት ዝግጁ በሆነው መምህሩ ላይ ለውጥ ይጠይቃል። የእንቅስቃሴዬ አንዱ ዘርፍ የማስተማር ሰራተኞችን ሙያዊ ብቃት ማሻሻል ነው። በዓመቱ ውስጥ በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ዎርክሾፕ ውስጥ ትምህርቶች ይካሄዳሉ-“የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ማህበራዊ እና ስሜታዊ እድገት። ምክክር, የስልጠና ጨዋታዎች ግንኙነትን ለማዳበር, የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ የመዝናኛ ጨዋታዎች. በሚከተሉት ርእሶች ላይ የአሻንጉሊት ቤተ-መጽሐፍትን አዘጋጅቻለሁ: ልጆችን እርስ በርስ እና አስተማሪዎች እንዲቀራረቡ ማድረግ; ስሜትን የመሰማት እና ከሌሎች ጋር የመተሳሰብ ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች; በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ራስን የመቆጣጠር እና የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን የማስወገድ ዘዴዎች.

በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ማህበራዊ ብቃትን ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ወደ አወንታዊ ውጤቶች ይመራል።

የተከናወነው ሥራ ውጤቶች፡-

በዓመቱ መገባደጃ ላይ በተገኘው የምርመራ መረጃ ላይ በመመርኮዝ በዕድሜ ትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች መካከል የግብረ-ሰዶማዊ ግንኙነቶች እድገት ላይ አዎንታዊ ለውጦች አሉ ብለን መደምደም እንችላለን.

ስላይድ 1

ስላይድ 2

አግባብነት

ማህበራዊነት እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ የአንድ ሰው ራስን መገንዘቢያ ፣ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለው ስኬት ፣ በዙሪያው ያሉ ሰዎች ዝንባሌ እና ፍቅር አስፈላጊ አካል ናቸው።

የዚህ ችሎታ ምስረታ-

ስላይድ 3

ዒላማ.

ስላይድ4

የማህበራዊ ግንኙነት ችሎታ የችሎታዎችን እድገት ያሳያል-

ስላይድ5

ቀጥሎ የሥራ ዓይነቶች;

• የፕሮጀክት ዘዴን በመጠቀም
• የቃል መመሪያዎችን መቀበል.

ስላይድ 6

ስላይድ7

ስላይድ8

በተጫዋችነት ጨዋታዎች "ሱቅ", "ትምህርት ቤት", "እናቶች እና ሴት ልጆች", የተለመዱ የጨዋታ ፍላጎቶች ልጆችን አንድ ላይ ያመጣሉ እና እንደ ጓደኝነት መጀመሪያ ያገለግላሉ. የጨዋታው አተያይ ወንዶቹ አንድ ላይ እንዲወያዩ፣ የእያንዳንዱን ተሳታፊ ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ሚናዎችን እንዲያከፋፍሉ፣ ከጓደኛ ጋር የመገምገም ችሎታን እና በትክክለኛው ጊዜ እንዲረዱት ይጠይቃል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለጋራ ጉዳይ የኃላፊነት ስሜት ያዳብራሉ። ስለዚህ, ጨዋታ እና እውነተኛ ግንኙነቶች ይዋሃዳሉ እና አንድ ይሆናሉ. ልጆች በጨዋታው ውስጥ አንድ ሆነው በአንድ ዓላማ፣ በጋራ ፍላጎቶች እና ልምዶች፣ ግቡን ለማሳካት በጋራ ጥረቶች እና በፈጠራ ፍለጋዎች።

ስላይድ9

ስላይድ10

የቤት ውስጥ እፅዋትን መንከባከብ ፣ የአትክልት ቦታን መትከል እና የመጫወቻውን ጥግ ማጽዳት ማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች ይመሰርታሉ።

ስላይድ11

ከወላጆች ጋር እንሰራለን-

ስላይድ12

የሰነድ ይዘቶችን ይመልከቱ
"በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር."

የማዘጋጃ ቤት በጀት ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም;

የተጣመረ ኪንደርጋርደን ቁጥር 5 "ቤሎቻካ", አሲኖ, ቶምስክ ክልልስቲ

በርዕሱ ላይ በመምህራን ስብሰባ ላይ ንግግር፡-

« በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር».

በአስተማሪ የተገነባ

መጀመሪያ ብቁ መሆን

ስላይድ 1

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገትን ይሰጣል ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶችን ጨምሮ በኅብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች እና እሴቶችን በመቆጣጠር; የመግባቢያ እድገት እና የልጁ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት; የእራሱን ድርጊቶች የነጻነት, የዓላማ እና ራስን መቆጣጠር ምስረታ; የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብልህነት እድገት, ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት, ርህራሄ; ከእኩዮች ጋር ለጋራ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት መፈጠር; የአክብሮት አስተሳሰቦችን ማዳበር እና የቤተሰባቸው እና የህጻናት እና ጎልማሶች ማህበረሰብ አባልነት ስሜት.

ስላይድ 2

አግባብነት

በዘመናዊው ህብረተሰብ ውስጥ በልጆች አእምሮ ውስጥ ጉልህ ለውጦች ተከስተዋል. ልጆች የበለጠ መረጃ እና ጠያቂዎች ሆነዋል, በአዋቂዎች ህይወት ውስጥ ዘመናዊ ቴክኖሎጂን በነፃ ማሰስ ይችላሉ. ልጆች የበለጠ ራስ ወዳድ፣ ተንኮለኛ፣ የተበላሹ እና ብዙውን ጊዜ መቆጣጠር የማይችሉ ሆነዋል። ብዙ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከሌሎች ጋር በተለይም ከእኩዮቻቸው ጋር በመግባባት ረገድ ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። አንዳንድ የሥነ ምግባር ደረጃዎችን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ።

ማህበራዊነት እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ የአንድ ሰው ራስን መገንዘቢያ, በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለው ስኬት, በዙሪያው ያሉ ሰዎች ባህሪ እና ፍቅር አስፈላጊ አካል ናቸው.

የዚህ ችሎታ መፈጠር ለስኬታማ ተግባራት ቁልፍ እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የወደፊት ህይወት ውጤታማነት እና ደህንነት, በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ እና በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ ነው.

ስላይድ 3

ዒላማ.

በልጆች ላይ ጠቃሚ ክህሎቶች እና ከሌሎች ሰዎች ጋር በተዛመደ የባህሪ መንገዶችን ማዳበር, የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊ እንቅስቃሴ.

ማህበራዊነት ለአንድ ልጅ ተስማሚ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የሕፃን ባህል እና ዓለም አቀፋዊ የሰው ልጅ ልምድ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለ መስተጋብር እና ግንኙነት ማድረግ የማይቻል ነው. በመገናኛ አማካኝነት የንቃተ ህሊና እድገት እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ይከሰታሉ. አንድ ልጅ በአዎንታዊ መልኩ የመግባባት ችሎታ ከሰዎች ጋር በምቾት እንዲኖር ያስችለዋል; ለግንኙነት ምስጋና ይግባውና አንድ ልጅ ከሌላ ሰው (አዋቂ ወይም እኩያ) ጋር ብቻ ሳይሆን እራሱንም ያውቃል. የመግባቢያ ችሎታዎች በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊ እድገት ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና ይጫወታሉ። በአንዳንድ የግንኙነት ሁኔታዎች መካከል እንዲለዩ ያስችሉዎታል, በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የሌሎች ሰዎችን ሁኔታ ይረዱ እና, በዚህ መሰረት, ባህሪዎን በበቂ ሁኔታ ይገንቡ.

ስላይድ4

የማህበራዊ እና የመግባቢያ ብቃት የችሎታዎችን እድገት ያሳያል-

የእኩያ ፣ የአዋቂ ሰው (ደስተኛ ፣ ሀዘን ፣ ቁጡ ፣ ግትር ፣ ወዘተ) ስሜታዊ ሁኔታን የመረዳት እና ስለ እሱ የመናገር ችሎታ።

በመገናኛ ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ የማግኘት ችሎታ;

የሌላውን ሰው የማዳመጥ ችሎታ, አስተያየቱን እና ፍላጎቶቹን ማክበር;

ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ቀላል ውይይት የማድረግ ችሎታ;

የአንድን ሰው አስተያየት በእርጋታ የመከላከል ችሎታ;

ምኞቶችዎን እና ምኞቶችዎን ከሌሎች ሰዎች ፍላጎት ጋር የማዛመድ ችሎታ;

በጋራ ጉዳዮች ውስጥ የመሳተፍ ችሎታ (መስማማት ፣ መስጠት ፣ ወዘተ.);

ሌሎችን በአክብሮት የመያዝ ችሎታ;

እርዳታ የመቀበል እና የመስጠት ችሎታ;

አለመግባባት አለመቻል እና በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማኅበራዊ እና ተግባቦታዊ እድገት በጨዋታ እንደ መሪ የልጆች እንቅስቃሴ ይከሰታል። ግንኙነት የማንኛውም ጨዋታ አስፈላጊ አካል ነው። በጨዋታው ወቅት የልጁ ማህበራዊ, ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት ይከሰታል. ጨዋታ ልጆች የአዋቂዎችን ዓለም እንደገና እንዲፈጥሩ እና በምናባዊ ማህበራዊ ህይወት ውስጥ እንዲሳተፉ እድል ይሰጣል። ልጆች ግጭቶችን መፍታት, ስሜቶችን መግለጽ እና ከሌሎች ጋር በትክክል መገናኘትን ይማራሉ.

ስላይድ5

በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በ "ማህበራዊ እና መግባባት እድገት" ውስጥ እንጠቀማለንበመከተል ላይ የሥራ ዓይነቶች;

ውይይቶች እና የመምህሩ የጋራ የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች እና የጨዋታ አካላት ያሏቸው ልጆች

የፕሮጀክት ዘዴን በመጠቀም

የአጻጻፍ እና የጨዋታ ቅርጾች አጠቃቀም

የቲያትር እንቅስቃሴዎችን መጠቀም

ሁኔታዊ ተግባራትን የማስተማር ሂደት መግቢያ

የልጆች የጋራ ጨዋታ እንቅስቃሴዎች

የቃል መመሪያዎችን መቀበል.

ስላይድ 6

በተደራጁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የልጆችን ስሜታዊ ምላሽ ለማዳበር ጨዋታዎችን እና የሰላምታ ሥነ ሥርዓትን ለማካተት እንሞክራለን. ጨዋታዎች "እርስ በርስ እናመስግን", "ጓደኝነት በፈገግታ ይጀምራል", "ስሜት" የልጁን ስሜታዊ ልምዶች ያዳብራል, እና የመግባባት አስፈላጊነት ይነሳል. በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ, በተጨባጭ ስሜታዊ ልምዶች ላይ በመመስረት, ህጻኑ የመተባበር ፍላጎትን እና ፍላጎትን ያዳብራል, እና በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር አዳዲስ ግንኙነቶች ይነሳሉ. ከልጆች ጋር ምሳሌዎችን እናስታውሳለን-“በቤተሰብ ውስጥ ስምምነት ካለ ውድ ሀብት አያስፈልግዎትም” ፣ “ጓደኛን ፈልጉ ፣ ግን ያገኙትን ይንከባከቡ ፣” “ደግ ቃል ለድመት አስደሳች ነው ። ”፣ “ዛፍ ከፍሬው የተወደደ ነው፤ ሰው ግን በሥራው የተወደደ ነው።

ስላይድ7

የንግግር ግንኙነት ለመመስረት፣ የታተሙ የቦርድ ጨዋታዎችን፣ ዳይቲክቲክ ጨዋታዎችን፣ እንቆቅልሾችን እና ጨዋታዎችን ከደንቦች ጋር እንጠቀማለን።

ስላይድ8

በተጫዋችነት ጨዋታዎች "ሱቅ", "ትምህርት ቤት", "እናቶች እና ሴት ልጆች", የተለመዱ የጨዋታ ፍላጎቶች ልጆችን አንድ ላይ ያመጣሉ እና እንደ ጓደኝነት መጀመሪያ ያገለግላሉ. የጨዋታው አተያይ ወንዶቹ አንድ ላይ እንዲወያዩ፣ የእያንዳንዱን ተሳታፊ ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ሚናዎችን እንዲያከፋፍሉ፣ ከጓደኛ ጋር የመገምገም ችሎታን እና በትክክለኛው ጊዜ እንዲረዱት ይጠይቃል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለጋራ ጉዳይ የኃላፊነት ስሜት ያዳብራሉ። ስለዚህ, ጨዋታ እና እውነተኛ ግንኙነቶች ይዋሃዳሉ እና አንድ ይሆናሉ. ልጆች በጨዋታው ውስጥ አንድ ሆነው በአንድ ዓላማ፣ በጋራ ፍላጎቶች እና ልምዶች፣ ግቡን ለማሳካት በጋራ ጥረቶች እና በፈጠራ ፍለጋዎች።

ስላይድ9

በቲያትር ጨዋታዎች ውስጥ በመሳተፍ, ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ይማራሉ እና በሰዎች, በእንስሳት እና በእፅዋት ህይወት ውስጥ ባሉ ክስተቶች ውስጥ ተሳታፊዎች ይሆናሉ. የቲያትር ጨዋታዎች በልጁ ስብዕና ላይ የሚያሳድሩት ትልቅ እና የተለያየ ተጽእኖ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ንግግር ለማዳበር ያላቸውን ጠንካራ ነገር ግን የማይደናቀፍ የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም ያስችላል, በጨዋታው ወቅት ዘና ያለ, በነፃነት እና በንቃት እርስ በርስ እና ከጎልማሶች ጋር ይገናኛሉ.

ተወዳጅ ጀግኖች አርአያ ይሆናሉ። ህጻኑ በሚወደው ምስል እራሱን መለየት ይጀምራል. በመደሰት, ወደ ጀግናው ተወዳጅ ምስል በመለወጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው የእሱን ባህሪያት ይቀበላል እና ያስተካክላል. ልጆች ራሳቸውን ችለው የሚጫወቱትን ሚና መጫወት የሥነ ምግባር ልምድ እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል፣ በሥነ ምግባር መሥፈርቶች መሠረት የመንቀሳቀስ ችሎታን ያዳብራሉ ፣ ምክንያቱም አወንታዊ ባሕርያት በአዋቂዎች እንደሚበረታቱ ስለሚገነዘቡ አሉታዊ ባህሪዎችም ይወገዙ።

ሁኔታውን የመለማመድ ዘዴን እንጠቀማለን፡- “እንዴት ይቅርታ ማድረግ ይቻላል?”፣ “ስለ ጓደኛዎ ምን ያውቃሉ”፣ “የሚያለቅስ ህፃን እርዳ። ህፃኑ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ትክክለኛውን ነገር እንዳደረገ ብዙ ጊዜ ልጆችን እጠይቃለሁ. ከልጆች ጋር በምነጋገርበት ጊዜ “ሰዎችን እንዲያዙ በሚፈልጉት መንገድ ይያዙ” የሚለውን መመሪያ እጠቅሳለሁ ።

ስላይድ10

የቤት ውስጥ እፅዋትን መንከባከብ ፣ የአትክልት ቦታን መትከል እና የመጫወቻውን ጥግ ማጽዳት ማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች ይመሰርታሉ።

ልጆች በጋራ የፈጠራ ስራ መደራደርን፣ መረዳዳትን እና ግባቸውን ማሳካት ይማራሉ ።

ስላይድ11

ከወላጆች ጋር እንሰራለን-

የጋራ ትምህርታዊ ፕሮጀክቶች

የወላጆች, ልጆች እና አስተማሪዎች የጋራ ፈጠራ;

የጋራ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች እና ጥያቄዎች;

የቤተሰብ ጋዜጦችን እና የሕፃን መጽሐፍትን ማተም

ሚኒ-ሙዚየሞች የጋራ መፍጠር.

ስላይድ12

ስለዚህ የመግባቢያ ችሎታዎች በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች ፣ በዳክቲክ ፣ ከቤት ውጭ ፣ ሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ፣ በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ከልጆች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ፣ የግንኙነት ችግሮችን እና ሁኔታዎችን በመፍታት ይዳብራሉ። የንግግር ንግግርን ለማዳበር የተለያዩ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን መጠቀም ለመግባባት አስፈላጊ የሆኑ ክህሎቶችን በልጆች ላይ ለማቋቋም የፕሮግራም መስፈርቶችን ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል።

በዚህ አቅጣጫ ስልታዊ እና ስልታዊ ስራ አወንታዊ ውጤቶችን እንድናገኝ አስችሎናል. ልጆቼ እንዴት መግባባት እንደሚችሉ ያውቃሉ፣ በትኩረት የሚከታተሉ እና ጨዋዎች ናቸው፣ ለሌሎች፣ የባህሪ ህግጋትን ማክበር ለእነሱ የተለመደ ነው። እነሱ እንዴት ጠባይ እንዳለባቸው ማወቅ ብቻ ሳይሆን ደንቡ እንደሚለው ጠባይ ያሳያሉ፡ ሰዎች እንዲያዙዎት በሚፈልጉት መንገድ ይያዙ።

መግቢያ

ምዕራፍ I. በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ያለውን ግንኙነት ቅድመ ሁኔታዎችን በተመለከተ የንድፈ ሃሳብ ጥናት

§ 1. የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር

· የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

· የስሜታዊ እውቀት እድገት ደረጃዎች

· ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመተሳሰብ እድገት

· የ "ርህራሄ" ጽንሰ-ሐሳብ እና ዓይነቶች ፍቺ

· የመተሳሰብ እድገት

· በኤል.ኤስ.ኤስ የእድገት ንድፈ ሃሳብ ውስጥ የ 7 አመት ቀውስ የአእምሮ ይዘት ትንተና. ቪጎትስኪ

§ 3. የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ለአንድ ልጅ ስኬታማ እድገት ምክንያት ናቸው

ምዕራፍ II. በወላጆች እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ባለው ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ተጨባጭ ጥናት

§ 1. ግቦች, ዓላማዎች, ዘዴዎች እና የምርምር ዘዴዎች

§ 2. ዘዴዎች መግለጫ

§ 3. የተገኘውን ውጤት ትንተና እና ውይይት

§ 4. መደምደሚያ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያ

መግቢያ

በህብረተሰባችን ውስጥ እየታዩ ያሉት ለውጦች በሰዎች መካከል አዲስ የግንኙነት አይነትን ይጠይቃሉ, በሰብአዊነት መሰረት የተገነባ, ለሰው ልጅ እንደ ግለሰብ አቀራረብ ይቀርባል. የሰዎች ግንኙነቶች እንደገና ማዋቀር አዳዲስ እሴቶችን በማቋቋም ሂደት ውስጥ ይከሰታል, ስለዚህ በ "ሰው-ለ-ሰው" ስርዓት ውስጥ የግንኙነቶች ስሜታዊ ጎን መፈጠር በተለይ አስፈላጊ ይሆናል.

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ, በስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ የስሜታዊ ሉል እድገትን (ጂኤም ብሬስላቭ, ኤፍ.ኢ. ቫሲሊዩክ, ቪ.ኬ. ቪሊናስ, ዩ.ቢ.ጂፔንሬተር, ኤ.ቪ. ዛፖሮዜትስ, ቪ.ቪ. ዜንኮቭስኪ,) እንዲገነዘቡ የሚያስችል መረጃ ተከማችቷል. V.K. Kosheleva, A.N. ሩዝስካያ, ኤል.ፒ., ዲ.ቢ.

የልጁ ስሜታዊ ሉል እድገት በሰው ልጅ ማህበራዊነት ሂደት እና በአዋቂዎችና በልጆች ማህበረሰቦች ውስጥ ግንኙነቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ስሜታዊ ብቃት ከስሜታዊ ብልህነት ጋር የተያያዘ እና የተመሰረተ ነው። ከስሜት ጋር የተያያዙ የተወሰኑ ብቃቶችን ለመማር የተወሰነ የስሜታዊ እውቀት ደረጃ አስፈላጊ ነው።

ስሜታዊ ብቃትን የምንረዳው ግቦችን ለማሳካት በህብረተሰቡ መስፈርቶች እና ደንቦች መሰረት ስሜታዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን የመጠቀም ችሎታ ነው።

የስሜታዊ ብቃት እድገት በቤተሰብ ውስጥ እንደዚህ ባሉ ግንኙነቶች ወላጆች የልጆቻቸውን የግል ሕይወት በትኩረት ሲከታተሉ ፣ ልጁን ሲያዳምጡ እና ስሜቱን እና ስሜቱን እንዲረዳው ሲረዱ ፣ የልጁን ፍላጎቶች ሲያበረታቱ እና ሲያካፍሉ ይረዳቸዋል ። , እና የእሱን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገቡ. በቤተሰብ ውስጥ ያለው ውጥረት ስሜታዊ ዳራ, ብስጭት, የእናትየው እርካታ ማጣት እና ከልጁ ጋር ለመግባባት አለመፈለግ ለእድገቱ አስተዋጽኦ አያደርግም. ከፍተኛ የስሜት ብቃት ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ ለማግኘት ይረዳል. እየቀነሰ ሲሄድ, የልጁ የጥቃት ደረጃ ይጨምራል. አንድ ልጅ ያነሰ ጭንቀት እና ብስጭት, የስሜታዊ ብቃት ደረጃው ከፍ ያለ ነው. የስሜታዊ ብቃት መፈጠር እንደ ስሜታዊ መረጋጋት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት, የውስጥ ደህንነት ስሜት እና የአንድን ሰው ርህራሄ በከፍተኛ ደረጃ በመገምገም የልጁን የግል ባህሪያት በማዳበር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. የእነዚህ ባሕርያት እድገት በዋነኝነት የሚመረተው በአጠቃላይ የቤተሰብ ሁኔታ እና የልጁ ከወላጆቹ ጋር ባለው ግንኙነት ነው. ቤተሰቡ ስለ ስሜቶች መግለጫዎች እና የልጁ ድርጊት ለሌሎች ሰዎች ስለሚያስከትላቸው ውጤቶች, ለስሜታዊ ሁኔታዎች መንስኤዎች እና ሁኔታውን ከሌላው ሰው አንጻር ለማጤን ቢሞክር ስሜታዊ ብቃት ሊዳብር ይችላል.

ስለዚህም አግባብነትጥናቱ የሚወሰነው በመጀመሪያ ደረጃ ለግለሰቦች መስተጋብር እና ለግንኙነት እንደ ርኅራኄ የመሰሉ መሠረታዊ አስፈላጊ ክስተት አስፈላጊነት እየጨመረ ነው ፣ ሁለተኛም ፣ ከቅድመ መደበኛ ወደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ በሚሸጋገርበት ጊዜ ለችግሩ በቂ ያልሆነ እድገት ፣ እና ሦስተኛ ፣ በስቴቱ የጉዳዩን ጉዳይ በተግባር ላይ በማዋል፣ በግላዊ መስተጋብር ላይ የተመሰረተ የግላዊ መስተጋብር ቅድሚያ የመመስረት አስፈላጊነት ጋር ተያይዞ፣ እንደ ሁለንተናዊ የሰው እሴት።

የጥናቱ ዓላማ፡-

የምርምር ዓላማዎች፡-

የጥናት ዓላማ

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ

አጠቃላይ መላምት።

ከፊል መላምት፡-

1. ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል።

2. የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ከበቂ በላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

3. የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ ከፍተኛው የእድገት ደረጃ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው ናቸው.

ምዕራፍ አይ . በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ቅድመ-ሁኔታዎች የንድፈ-ሀሳብ ጥናት

§ 1. የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር

የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

ስለ ኢአይ ችግር የመጀመሪያዎቹ ህትመቶች የጄ.ሜየር እና ፒ. ሳሎቬይ ናቸው። በምዕራቡ ዓለም በጣም ተወዳጅ የሆነው የዲ ጎልማን መጽሐፍ "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በ 1995 ብቻ ታትሟል.

ስሜታዊ ብልህነት (Emotional Intelligence (EI)) እ.ኤ.አ. በ1990 የወጣ የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳብ ነው እና ወደ ሳይንሳዊ አጠቃቀም በፒ. ሳሎቬይ እና ጄ. ሜየር አስተዋወቀ። እና ስሜቶች. ሳሎቬይ እና ሜየር የስሜታዊ ብልህነት አስፈላጊ አካላትን እድገት ለመፈተሽ እና ጠቀሜታቸውን ለመቃኘት የታለሙ የምርምር ጥረቶችን ጀመሩ። ለምሳሌ፣ ደስ የማይል ፊልም በተመለከቱ ሰዎች ስብስብ ውስጥ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ ማወቅ የቻሉ ሰዎች በፍጥነት ማገገማቸውን ደርሰውበታል (1995)። በሌላ ምሳሌ፣ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ የሚያውቁ ሰዎች በአካባቢያቸው ካለው ለውጥ ጋር መላመድ እና ደጋፊ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ችለዋል።

ሳሎቬይ እና ሜየር የስሜታዊ ብልህነት ባህሪያትን ለማጥናት ያተኮረ ምርምርን የጀመሩ ሲሆን "የስሜት ​​ብልህነት" ጽንሰ-ሀሳብ ለዳንኤል ጎልማን እና ማንፍሬድ ካ ደ ቭሪስ ምስጋና ይግባውና ተስፋፍቷል.

በዘጠናዎቹ መጀመሪያ ላይ ዳንኤል ጎልማን የሳሎቬይ እና ሜየርን ስራ ጠንቅቆ ያውቅ ነበር፣ ይህም በመጨረሻ ስሜታዊ ኢንተለጀንስ የተባለውን መጽሃፍ እንዲፈጥር አድርጓል። ጎልማን ለኒው ዮርክ ታይምስ ሳይንሳዊ መጣጥፎችን ጻፈ ፣ የእሱ ክፍል በባህሪ እና በአንጎል ላይ ምርምር ላይ ያተኮረ ነበር። እሱ በሃርቫርድ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሆኖ ሰልጥኗል ፣ እዚያም ከሌሎች ዴቪድ ማክሌላንድ ጋር ሰርቷል። እ.ኤ.አ. በ1973 ማክሌላንድ የሚከተለውን ችግር የሚመለከቱ የተመራማሪዎች ቡድን አካል ነበር፡ ለምን የጥንታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ ኢንተለጀንስ) ሙከራዎች በህይወት ውስጥ እንዴት ስኬታማ መሆን እንዳለብን የሚነግሩን ነገር የለም።

IQ በጣም ጥሩ የሥራ ክንውን መተንበይ አይደለም። አዳኝ እና አዳኝ እ.ኤ.አ.

ቬሽለር በህይወት ውስጥ ስኬታማ ለመሆን ችሎታው አስፈላጊው የአእምሮ ችሎታ አለመሆኑን ጠቁሟል። የ IQ የግንዛቤ ያልሆኑ ገጽታዎች ለመላመድ እና ለስኬት አስፈላጊ መሆናቸውን የጠቆመው ቬሽለር ብቸኛው ተመራማሪ አልነበረም።

ሮበርት ቶርንዲኬ በ1930ዎቹ መገባደጃ ላይ ስለ ማህበራዊ እውቀት ጽፏል። እንደ አለመታደል ሆኖ፣ በዚህ መስክ ውስጥ የአቅኚዎች ሥራ በአብዛኛው የተረሳ ወይም የተዘነጋ ነበር እ.ኤ.አ. በ1983 ሃዋርድ ጋርድነር ስለ ብዜት ኢንተለጀንስ መጻፍ እስከጀመረበት ጊዜ ድረስ። በIQ ፈተናዎች የሚለካው የግለሰባዊ እና የግለሰቦች እውቀት እንደ IQ ያህል አስፈላጊ መሆኑን ጠቁሟል።

በ IQ ውስንነት ላይ የተደረገ ጥናት ምሳሌ ከሶመርቪል፣ ማሳቹሴትስ በመጡ 450 ወንዶች ልጆች ላይ የተደረገ የ40-አመት ቁመታዊ ጥናት ነው። ከወንዶቹ መካከል 2/3ኛው ከሀብታም ቤተሰቦች የተውጣጡ ሲሆኑ አንድ ሶስተኛው ከ90 በታች የሆነ IQ ነበራቸው።ነገር ግን IQ በስራቸው ጥራት ላይ ብዙም ለውጥ አላመጣም። ትልቁ ልዩነት በልጅነት ጊዜ፣ የእርካታ ማጣት ስሜትን በሚገባ ተቋቁመው፣ ስሜትን በመቆጣጠር እና ያለ ሌሎች ሰዎች መግባባት በሚችሉ ሰዎች መካከል ነበር።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በቅርበት የተሳሰሩ መሆናቸውን መዘንጋት የለበትም. ስሜታዊ እና ማህበራዊ ክህሎቶች የግንዛቤ ክህሎቶችን ለማዳበር እንደሚረዱ የሚጠቁሙ ጥናቶች አሉ። የዚህ ዓይነቱ ጥናት ምሳሌ በቻውድ፣ ሚሼል እና ፒኬ (1990) የተደረገ ጥናት አንድ ልጅ ተመራማሪውን ከጠበቀ አንድ ወይም ሁለት ማርማሌድ እንዲበላ ሲጠየቅ ነው። ከብዙ አመታት በኋላ, የእነዚህ ሰዎች ሙከራ በልጅነት ጊዜ ተመራማሪውን መጠበቅ በቻሉት, ከስሜታዊ እና የማወቅ ችሎታዎች ጋር, የተሻለ እድገት አሳይቷል.

ማርቲን ሰሊማን (1995) "የተማረ ብሩህ ተስፋ" ጽንሰ-ሐሳብ አስተዋወቀ. ብሩህ አመለካከት ያላቸው ሰዎች ስለ አንድ ክስተት መንስኤዎች (ጥሩ ወይም መጥፎ ዕድል) ልዩ፣ ጊዜያዊ፣ ውጫዊ ግምቶችን የመስጠት አዝማሚያ እንዳላቸው ተናግሯል፣ ጨለምተኞች ደግሞ ዓለም አቀፋዊ፣ ቋሚ፣ ውስጣዊ የምክንያት መለያዎችን የማድረግ አዝማሚያ አላቸው። የሴሊማን ጥናት እንደሚያሳየው ብሩህ አመለካከት ያላቸው ጀማሪ የሽያጭ አስተዳዳሪዎች የበለጠ ውጤታማ ናቸው (በመቶኛ ደረጃ ፣ ገቢያቸው ከ “ፔሲሚስቶች” በ 37% ከፍ ያለ ነው)። የስሜታዊ ብልህነት ተግባራዊ ጠቀሜታ ፅንሰ-ሀሳቡ ከተስፋፋበት አካባቢ ጋር በቅርበት ይዛመዳል - እየተነጋገርን ያለነው ስለ አመራር ፅንሰ-ሀሳብ ነው። ሆኖም፣ ስሜታዊ እውቀት በሳይኮቴራፒዩቲክ ልምምድ ማዕቀፍ ውስጥም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

በአሁኑ ጊዜ, በርካታ የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሐሳቦች አሉ እና በዚህ ጽንሰ-ሃሳብ ይዘት ላይ ምንም አይነት አመለካከት የለም.

የ "ስሜታዊ ብልህነት" ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ስሜታዊነት እና አሌክሲቲሚያ ካሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር በቅርበት ይዛመዳል.

የስሜታዊ ብልህነት ዋና ተግባራት አንዱ ከጭንቀት መከላከል እና ከተለዋዋጭ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ነው።

የEQ አራት ዋና ዋና ክፍሎች አሉ፡ - ራስን ማወቅ - ራስን መግዛት - መተሳሰብ - የግንኙነት ችሎታ።

በፖፕሊስት መልክ ውስጥ ያለው የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ብዙውን ጊዜ ውጤታማ የአመራር ችግርን በተመለከቱ ጽሑፎች ውስጥ ይገኛል። ከላይ ያሉት አራት የስሜታዊ ብልህ አካላት ናቸው። ዳንኤል ጎልማን ደግሞ አምስተኛውን ለይቷል፡ ተነሳሽነት።

የስሜታዊ እውቀት አወቃቀር ባህሪያት ጥናት በአገራችን ውስጥ ሳይሆን በአንፃራዊነት የጀመረው በአንጻራዊነት በቅርብ ጊዜ ነው, ስለዚህ በርዕሱ ላይ በአንጻራዊ ሁኔታ ጥቂት የሩሲያ ቋንቋ ቁሳቁሶች አሉ.

በተለያዩ ምንጮች የእንግሊዘኛ ስሜታዊ እውቀት በተለየ መንገድ ይተረጎማል.

ይህንን የትርጉም አማራጭ እንደ “ስሜታዊ ብልህነት” በመጠቀም EQ (የስሜታዊነት ብዛት) ከ IQ ጋር ያገናኛል። ስለ ስሜቶች እየተነጋገርን ስለሆነ የዚህ ልዩ ቃል አጠቃቀም ምን ያህል ትክክል እንደሆነ ጥያቄው በተፈጥሮው ይነሳል። የቃላትን ትክክለኛነት ለመገምገም ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” በሚሉት ቃላት ውስጥ ምን ዓይነት የትርጉም ይዘት እንደያዘ ሀሳብ ሊኖርዎት ይገባል (ይህ የአንድ ሰው ስሜቱን የመረዳት እና የመግለጽ ችሎታ ፣ እንዲሁም የሌሎችን ስሜቶች የመረዳት እና የመቀስቀስ ችሎታ ነው) ሰዎች)። ስሜቶችን እንደ የአዕምሮ ህይወት መገለጫ ከአእምሮ ጋር ማያያዝ በጣም አደገኛ ነው ነገርግን ስሜትን በንቃተ ህሊና መቆጣጠር እንደ ምሁራዊነት ሊመደብ የሚችል ተግባር ነው።

ይህ ቃል አሁን ባለበት መልኩ የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ያደገው እንደ ኤድዋርድ ቶርንዲክ ፣ ጆይ ጊልፎርድ ፣ ሃንስ አይሴንክ ባሉ ደራሲያን ከተሰራው ከማህበራዊ እውቀት ጽንሰ-ሀሳብ ነው። በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይንስ እድገት ውስጥ ፣ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ፣ ለመረጃ ፣ “ኮምፒዩተር መሰል” የማሰብ ችሎታ ሞዴሎች ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል ፣ እና የአስተሳሰብ ተፅእኖ አካል ፣ ቢያንስ በምዕራቡ ሳይኮሎጂ ፣ ወደ ዳራ ደበዘዘ።

የማህበራዊ እውቀት ፅንሰ-ሀሳብ የግንዛቤ ሂደትን ተፅእኖ እና ግንዛቤን አንድ ላይ የሚያገናኘው አገናኝ በትክክል ነበር። በማህበራዊ ኢንተለጀንስ መስክ የሰውን ግንዛቤ እንደ "ኮምፒዩተር ማሽን" ሳይሆን እንደ የግንዛቤ-ስሜታዊ ሂደትን የሚረዳ ዘዴ ተዘጋጅቷል.

ለስሜታዊ ብልህነት ትኩረትን ለመጨመር ሌላው ቅድመ ሁኔታ የሰው ልጅ ሳይኮሎጂ ነው። አብርሃም Maslow በ 50 ዎቹ ውስጥ እራስን የማሳየትን ፅንሰ-ሀሳብ ካስተዋወቀ በኋላ, በምዕራባዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ "ሰብአዊነት ያለው እድገት" ነበር, ይህም የሰው ልጅ ተፈጥሮን አእምሯዊ እና ተፅእኖን በማጣመር ከባድ የሆነ ስብዕና ጥናቶችን አስገኝቷል.

ከሰብአዊነት ሞገድ ተመራማሪዎች አንዱ የሆነው ፒተር ሳሎዋይ በ 1990 "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በሚል ርዕስ አንድ ጽሑፍ አሳተመ ይህም በባለሙያ ማህበረሰብ ውስጥ እንደ አብዛኛው በዚህ ርዕስ ላይ የመጀመሪያው ህትመት ነው. ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ ስለ ሁለቱም የማሰብ ችሎታ እና ስሜቶች ሀሳቦች በከፍተኛ ሁኔታ ተለውጠዋል. አእምሮ እንደ አንድ ተስማሚ ንጥረ ነገር ፣ ስሜቶች እንደ ዋና ዋና ጠላት ተደርጎ መወሰዱ አቆመ ፣ እና ሁለቱም ክስተቶች በሰው ልጅ የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ እውነተኛ ትርጉም አግኝተዋል።

ሳሎዋይ እና ተባባሪው ደራሲ ጆን ሜየር ስሜታዊ ብልህነትን “በስሜቶች ውስጥ የሚገለጹትን የግለሰባዊ መግለጫዎችን የማስተዋል እና የመረዳት ችሎታ እና በአእምሮአዊ ሂደቶች ላይ በመመስረት ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ” ሲሉ ገልጸዋል ። በሌላ አነጋገር ስሜታዊ ብልህነት በእነሱ አስተያየት 4 ክፍሎችን ያጠቃልላል።

1) ስሜቶችን የማወቅ ወይም የመሰማት ችሎታ (የእራስዎ እና የሌላ ሰው);

2) አእምሮዎን ለመርዳት ስሜትዎን የመምራት ችሎታ;

3) አንድ የተወሰነ ስሜት ምን እንደሚገልጽ የመረዳት ችሎታ;

4) ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ.

የሳሎዋይ ባልደረባ ዴቪድ ካሩሶ በኋላ እንደፃፈው ፣ “ስሜታዊ ብልህነት ከብልህነት ተቃራኒ ሳይሆን በስሜቶች ላይ በምክንያት ማሸነፍ ሳይሆን የሁለቱም ሂደቶች ልዩ መጋጠሚያ አለመሆኑን መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው ።

በሴፕቴምበር 1997 የ6 ሰከንድ ማህበር በስሜታዊ እውቀት ላይ የተደረጉ ጥናቶችን ለመደገፍ እና ውጤቶቹን ወደ ተግባር መተርጎምን ለማረጋገጥ (6 ሰከንድ የሥልጠና እና የልማት ቡድኖችን በቤተሰብ ፣ ትምህርት ቤቶች እና ድርጅቶች ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለማሻሻል) ተደራጅቷል ። ስለዚህ ክስተት በተግባር ላይ የተመሰረተ ግንዛቤ ይሰጣሉ፡- “ከራስ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ጥሩ ውጤቶችን የማስመዝገብ ችሎታ። እንደሚመለከቱት, ትርጉሙ ለትርጓሜ ሰፊ እድሎች አሉት. በሰብአዊነት አቅጣጫ እና የጋራ መግባባት ደረጃን በመጨመር እና የግል ጥቅምን ለማግኘት በሚመች መንገድ አማራጮች ሊሆኑ ይችላሉ ። ያም ሆነ ይህ፣ 6 ሰከንድ ስሜታዊ እውቀትን ከንፁህ ተግባራዊ እይታ ይገነዘባል።

በእውነቱ በስሜታዊ ባህል ጥናት ውስጥ በጣም ጉልህ ከሆኑት እድገቶች አንዱ የሆነው በ 1980 ነው ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያው ዶ / ር ሬውቨን ባር-ኦን ፣ አሜሪካዊ ተወላጅ እስራኤላዊ በዘርፉ ሥራውን በጀመረበት ጊዜ።

Reven Bar-On ተመሳሳይ ሞዴል ያቀርባል. በባር-ኦን አተረጓጎም ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት አንድ ሰው የተለያዩ የህይወት ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ እንዲቋቋም እድል የሚሰጥ ሁሉም የግንዛቤ ያልሆኑ ችሎታዎች ፣ ዕውቀት እና ችሎታዎች ናቸው።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎችን ማዳበር በተፅዕኖ እና በእውቀት መካከል ያለ ቀጣይነት ሊታሰብ ይችላል። ከታሪክ አኳያ የሳሎዋይ እና ሜየር ሥራ የመጀመሪያው ነበር, እና ስለ ስሜቶች መረጃን ከማቀናበር ጋር የተያያዙትን የማወቅ ችሎታዎች ብቻ ያካትታል. ከዚያም የግለሰባዊ ባህሪያትን ሚና ለማጠናከር የትርጓሜ ለውጥ ተደረገ. የዚህ አዝማሚያ ጽንፍ አገላለጽ የባር-ኦን ሞዴል ነው፣ እሱም በአጠቃላይ የግንዛቤ ችሎታዎችን እንደ ስሜታዊ ብልህነት ለመመደብ ፈቃደኛ አልሆነም። እውነት ነው ፣ በዚህ ሁኔታ ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” ወደ ውብ የስነጥበብ ዘይቤነት ይለወጣል ፣ ምክንያቱም ከሁሉም በላይ ፣ “ማስተዋል” የሚለው ቃል የክስተቱን ትርጓሜ ወደ ዋና የግንዛቤ ሂደቶች ይመራል። “ስሜታዊ ብልህነት” እንደ ልዩ ግላዊ ባህሪ ከተተረጎመ፣ “የማሰብ ችሎታ” የሚለው ቃል ራሱ መሠረተ ቢስ ይሆናል።

የችሎታ ሞዴል

ስሜታዊ ብልህነት በJ. Mayer, P. Salovey እና D. Caruso እንደተገለጸው, የራሱን ስሜት እና የሌሎችን ስሜት ለመገንዘብ እና ለመረዳት የሚያግዝ የአእምሮ ችሎታዎች ቡድን ነው. ይህ አቀራረብ, በጣም ኦርቶዶክሳዊ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል, የችሎታዎች ሞዴል ይባላል.

የ EI አካላት በችሎታ ሞዴል

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ፣ EI ን የሚያጠቃልሉት የሚከተሉት በተዋረድ የተደራጁ ችሎታዎች ተለይተዋል።

1. ስሜትን ማስተዋል እና መግለፅ

2. ስሜቶችን በመጠቀም የአስተሳሰብ ቅልጥፍናን መጨመር

3. የራስዎን እና የሌሎችን ስሜት መረዳት

4. ስሜቶችን መቆጣጠር

ይህ ተዋረድ በሚከተሉት መርሆች ላይ የተመሰረተ ነው፡ ስሜቶችን የማወቅ እና የመግለፅ ችሎታ የተወሰኑ የሥርዓት ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ስሜቶችን ለመፍጠር መሰረት ነው። እነዚህ ሁለት የችሎታ ምድቦች (ስሜትን በማወቅ እና በመግለጽ እና ችግሮችን ለመፍታት እነሱን መጠቀም) ከስሜቶች በፊት ያሉትን ክስተቶች የመረዳት እና የመከተል ችሎታን በውጫዊ መልኩ ይገለጣሉ. ከላይ የተገለጹት ሁሉም ችሎታዎች ለራሳቸው ስሜታዊ ሁኔታዎች ውስጣዊ ቁጥጥር እና በውጫዊው አካባቢ ላይ በተሳካ ሁኔታ ተፅእኖ ለመፍጠር አስፈላጊ ናቸው, ይህም የራሱን ብቻ ሳይሆን የሌሎችንም ጭምር ይቆጣጠራል.

በተጨማሪም በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት የማህበራዊ እውቀት ንዑስ ስርዓት ተደርጎ እንደሚወሰድ ልብ ሊባል ይገባል።

ስለዚህ ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ጠቅለል አድርጎ ሲገልጽ ከፍተኛ የስሜታዊ እውቀት ያላቸው ሰዎች ስሜታቸውን እና የሌሎችን ስሜት በሚገባ ይገነዘባሉ, ስሜታዊ ቦታቸውን ማስተዳደር ይችላሉ, እና ስለዚህ በህብረተሰቡ ውስጥ ባህሪያቸው የበለጠ ተለዋዋጭ እና በቀላሉ በቀላሉ ይለማመዳሉ. ከሌሎች ጋር በመግባባት ግባቸውን ማሳካት.

የዳንኤል ጎልማን የስሜታዊ ብልህነት ሞዴል

ራስን ማወቅ

ስሜታዊ እራስን ማወቅ. ከፍተኛ ስሜታዊ ራስን የማወቅ ችሎታ ያላቸው መሪዎች አንጀት ስሜታቸውን ያዳምጡ እና ስሜታቸው በእራሳቸው ስነ-ልቦናዊ ደህንነት እና አፈፃፀም ላይ ያለውን ተፅእኖ ይገነዘባሉ። ለዋና እሴቶቻቸው ጠንቃቃ ናቸው እና ብዙውን ጊዜ በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ በጣም ጥሩውን የተግባር አካሄድ መምረጥ ይችላሉ ፣ አንጀታቸውን ትልቁን ምስል ይገነዘባሉ። ጠንካራ ስሜታዊ ራስን ግንዛቤ ያላቸው መሪዎች ብዙውን ጊዜ ፍትሃዊ እና ቅን ናቸው, ስለ ስሜታቸው በግልጽ መናገር እና በሃሳቦቻቸው ያምናሉ.

ትክክለኛ ራስን መገምገም. ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው መሪዎች አብዛኛውን ጊዜ ጥንካሬያቸውን ያውቃሉ እና ገደባቸውን ይገነዘባሉ. እራሳቸውን በቀልድ ያስተናግዳሉ፣ ጥሩ ያልሆኑባቸውን ክህሎቶች ለመማር ፈቃደኞች ናቸው እና በስራቸው ላይ ገንቢ ትችቶችን እና አስተያየቶችን ይቀበላሉ። ለራሳቸው በቂ ግምት ያላቸው መሪዎች እርዳታ መቼ እንደሚጠይቁ እና አዲስ የአመራር ክህሎቶችን ሲያዳብሩ ምን ላይ ማተኮር እንዳለባቸው ያውቃሉ።

ቁጥጥር

በራስ መተማመን. ስለ ችሎታቸው ትክክለኛ እውቀት መሪዎች ጠንካራ ጎኖቻቸውን ሙሉ በሙሉ እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል። በራስ የሚተማመኑ መሪዎች ከባድ ሥራዎችን በደስታ ያከናውናሉ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ከእውነታው የራቁ አይደሉም እና ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው እና ከቡድኖች የሚለያቸው ናቸው

ስሜቶችን ማገድ. ይህን ችሎታ ያላቸው መሪዎች አጥፊ ስሜቶቻቸውን እና ግፊቶቻቸውን ለመቆጣጠር አልፎ ተርፎም ዓላማቸውን ለመጥቀም የሚጠቀሙባቸው መንገዶችን ያገኛሉ። ስሜቱን መቆጣጠር የሚችል መሪ ምሳሌው በከባድ ጭንቀት ውስጥ ወይም በችግር ጊዜ እንኳን የተረጋጋ እና ምክንያታዊ መሪ ነው - ችግር ያለበት ሁኔታ ሲያጋጥመው እንኳን እኩል ሆኖ ይቆያል።

ክፍትነት። ከራሳቸው እና ከሌሎች ጋር ግልጽነት ያላቸው መሪዎች ከእሴቶቻቸው ጋር ተስማምተው ይኖራሉ. ግልጽነት—ስሜትንና እምነትን በቅንነት መግለጽ—ታማኝ ግንኙነቶችን ያበረታታል። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ስህተታቸውን እና ውድቀታቸውን በግልጽ አምነዋል እናም ዓይናቸውን ሳያጠፉ የሌሎችን ሥነ ምግባር የጎደለው ድርጊት ይዋጋሉ።

መላመድ . የሚለምደዉ መሪዎች ትኩረት እና ጉልበት ሳያጡ ብዙ ፍላጎቶችን በዘዴ ማሰስ ይችላሉ፣ እና የማይቀር የድርጅት ህይወት እርግጠኛ አለመሆን ምቾት አላቸው። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በተለዋዋጭነት ከአዳዲስ ችግሮች ጋር ይላመዳሉ ፣ ከተለዋዋጭ ሁኔታዎች ጋር መላመድ እና ከአዳዲስ መረጃዎች እና ሁኔታዎች አንፃር ከግትር አስተሳሰብ ነፃ ናቸው።

የማሸነፍ ፍላጎት። ይህንን ጥራት ያላቸው መሪዎች በከፍተኛ የግል መመዘኛዎች ይመራሉ, ይህም በየጊዜው ለማሻሻል እንዲጥሩ ያስገድዳቸዋል - የእራሳቸውን ስራ ጥራት እና የበታችዎቻቸውን ውጤታማነት ማሻሻል. እነሱ ተግባራዊ ናቸው, በተለይ ከፍተኛ ያልሆኑ ግቦችን ያስቀምጣሉ, ነገር ግን ጥረትን የሚጠይቁ እና እነዚህ ግቦች ሊሳኩ የሚችሉበትን አደጋ ለማስላት ይችላሉ. የማሸነፍ ፍላጎት ምልክት እራስዎን ለመማር እና ለሌሎች እንዴት የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ መስራት እንደሚችሉ ለማስተማር የማያቋርጥ ፍላጎት ነው።

ተነሳሽነት . ለውጤታማነት አስፈላጊ የሆነውን ነገር ማለትም በጅራታቸው ዕድል እንዳላቸው የሚያምኑ መሪዎች በተነሳሽነት ተለይተው ይታወቃሉ. እድሎችን ይጠቀማሉ - ወይም ራሳቸው ይፈጥራሉ - በባህር ዳር ከመቀመጥ እና የአየር ሁኔታን ከመጠባበቅ ይልቅ. እንዲህ ዓይነቱ መሪ ለወደፊቱ አስፈላጊ ከሆነ ለመጣስ ወይም ቢያንስ ህጎቹን ለማጣመም አያቅማማም. ብሩህ አመለካከት. በብሩህ ተስፋ የተከሰሰ መሪ ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች የሚወጣበትን መንገድ ያፈላልጋል፤ አሁን ያለውን ሁኔታ እንደ እድል እንጂ እንደ ስጋት አይመለከተውም። እንደዚህ አይነት መሪ ሌሎች ሰዎችን በአዎንታዊ መልኩ ይገነዘባል, ከእነሱ ጥሩውን ይጠብቃል. ለዓለም አተያያቸው ምስጋና ይግባውና (ለእነሱ እንደሚያውቁት "መስታወቱ በግማሽ የተሞላ ነው"), ሁሉንም መጪ ለውጦች ለተሻለ ለውጦች ይገነዘባሉ.

ማህበራዊ ትብነት

ርህራሄ። የሌሎችን ልምድ የማዳመጥ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ወደ ሰፊው የስሜት ምልክቶች መቃኘት ይችላሉ። ይህ ባህሪ የሁለቱም የግለሰቦች እና የቡድኖች ያልተገለጹ ስሜቶች እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለሌሎች ርኅራኄ ያላቸው እና በአእምሮ ውስጥ እራሳቸውን በሌላ ሰው ጫማ ውስጥ ማስገባት ይችላሉ. ለዚህ ርህራሄ ምስጋና ይግባውና አንድ መሪ ​​ከተለያዩ ማህበራዊ ክፍሎች ወይም ከሌሎች ባህሎች እንኳን ደህና መጡ።

የንግድ ግንዛቤ . ሁሉንም የድርጅታዊ ህይወት እንቅስቃሴዎችን ጠንቅቀው የሚያውቁ መሪዎች ብዙውን ጊዜ በፖለቲካዊ ብልሃቶች, ወሳኝ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መለየት እና የስልጣን ተዋረድን ውስብስብነት ይረዳሉ. እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ብዙውን ጊዜ በድርጅቱ ውስጥ ምን ዓይነት የፖለቲካ ኃይሎች እንደሚሠሩ እና ምን ዓይነት መመሪያዎች እና ያልተነገሩ ህጎች የሰራተኞቹን ባህሪ እንደሚቆጣጠሩ ይገነዘባሉ።

ጨዋነት። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከደንበኞች እና ደንበኞች ጋር በቀጥታ የሚገናኙ ሰራተኞች ሁልጊዜ ከእነሱ ጋር ትክክለኛውን ግንኙነት እንዲጠብቁ በድርጅቱ ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለመፍጠር ይጥራሉ. እነዚህ አስተዳዳሪዎች ደንበኞቻቸው ምን ያህል እርካታ እንዳላቸው በቅርበት ይከታተላሉ, የሚፈልጉትን ሁሉ ማግኘታቸውን ማረጋገጥ ይፈልጋሉ. እነሱ ራሳቸው ደግሞ ከሁሉም ሰው ጋር ለመግባባት ሁልጊዜ ዝግጁ ናቸው.

የግንኙነት አስተዳደር

መነሳሳት። እነዚህ ችሎታዎች ያሏቸው መሪዎች በተመሳሳይ ጊዜ ከሠራተኞች ጋር እንዴት መግባባት እንደሚችሉ ያውቃሉ ስለወደፊቱ ጊዜ የሚስብ ራዕይ ወይም የጋራ ተልዕኮ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በግላቸው ለበታቾቹ የሚፈለጉትን ባህሪ ምሳሌ ያዘጋጃሉ እና ሌሎችን በሚያነሳሳ መልኩ አጠቃላይ ተልእኮውን በግልፅ ማሳወቅ ይችላሉ። ከዕለት ተዕለት ተግባራት በላይ የሆነ ግብ ያዘጋጃሉ, በዚህም የሰራተኞችን ስራ የበለጠ መንፈሳዊ ያደርጉታል.

ተጽዕኖ. በሰዎች ላይ ተጽዕኖ የማድረግ ችሎታ ምልክቶች የተለያዩ ናቸው፡ ለአንድ የተወሰነ አድማጭ ሲናገሩ ትክክለኛውን ድምጽ ከመምረጥ እስከ ባለድርሻ አካላትን ወደ ጎንዎ ለመሳብ እና ለተነሳሽነትዎ የጅምላ ድጋፍ ማግኘት ይችላሉ። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከቡድን ጋር ሲነጋገሩ፣ ያለማቋረጥ አሳማኝ እና ማራኪ ናቸው።

ራስን ማሻሻል ላይ እገዛ . የሰውን አቅም የማዳበር ልምድ ያላቸው መሪዎች እንዲሻሻሉ ለሚረዷቸው ሰዎች ልባዊ ፍላጎት አላቸው - ግባቸውን፣ ጥንካሬዎቻቸውን እና ድክመቶቻቸውን ይመልከቱ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለዎርዶቻቸው ጠቃሚ ምክሮችን በወቅቱ መስጠት ይችላሉ. በተፈጥሮ ጥሩ አስተማሪዎች እና አማካሪዎች ናቸው።

ለውጥን ማስተዋወቅ . ለውጥን እንዴት ማነሳሳት እንደሚችሉ የሚያውቁ መሪዎች የለውጥን አስፈላጊነት አይተው፣ የተቋቋመውን ሥርዓት መቃወም እና ለአዲስ ለውጥ መቆም ይችላሉ። በተቃዋሚዎች ውስጥም ቢሆን ለለውጥ አሳማኝ በሆነ መንገድ ሊከራከሩ ይችላሉ, ለለውጥ አስፈላጊነት አስገዳጅ ሁኔታን ይፈጥራሉ. በመንገዳቸው ላይ የሚቆሙትን መሰናክሎች ለማሸነፍ ተግባራዊ መንገዶችን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ ያውቃሉ።

የግጭት አፈታት . አለመግባባቶችን በብቃት የሚፈቱ መሪዎች ተፋላሚ ወገኖች ግልጽ ውይይት እንዲያደርጉ እንዴት እንደሚችሉ ያውቃሉ። የተለያዩ አስተያየቶችን መረዳት እና ከዚያም የጋራ መግባባትን ማግኘት ይችላሉ - ሁሉም ሰው ሊያጋራው የሚችል ተስማሚ። ግጭቱን ወደላይ አያምጡ ፣ የሁሉም ተሳታፊዎች ስሜት እና አቋም አይቀበሉ እና ከዚያ ይህንን ኃይል ወደ አንድ የጋራ ሀሳብ መስመር ውስጥ ያስገቡ።

የቡድን ስራ እና ትብብር. ምርጥ የቡድን ተጫዋቾች የሆኑ መሪዎች በድርጅቱ ውስጥ የማህበረሰብ ስሜት ይፈጥራሉ እና ሰዎችን በአክብሮት፣ በርህራሄ እና በወዳጅነት እንዴት እንደሚይዙ ምሳሌ ይሆናሉ። ሌሎችን በንቃት፣ በጋለ ስሜት የጋራ ሃሳቦችን በማሳደድ ላይ ያሳትፋሉ፣ ሞራልን ያጠናክራሉ እና የቡድን አንድነት ስሜት። በስራ አካባቢ ላይ ብቻ ሳይሆን የቅርብ ሰብዓዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና ለማጠናከር ጊዜ ይወስዳሉ.

የስሜታዊ እውቀት እድገት ደረጃዎች

በትክክል የተፈጠረ ስሜታዊ ብልህነት አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖረን ያስችላል፡-

በዙሪያዎ ላለው ዓለም ስኬትን እና ብልጽግናን ማረጋገጥ የሚችሉበት እንደ አንዱ ለመገምገም;

ለሌሎች ሰዎች (ለእንደዚህ አይነት ህክምና ብቁ ነው);

ለራስዎ (የህይወቱን ግቦች በተናጥል መወሰን እና በተግባር ላይ ማዋል የሚችል እና ለራስ ክብር የሚገባው ሰው)።

እያንዳንዱ ሰው ስሜታዊ የማሰብ ችሎታው የተወሰነ የእድገት ደረጃ አለው። ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮችን እንመልከት።

ራሱ ዝቅተኛ ደረጃስሜታዊ እውቀት ከሚከተሉት ጋር ይዛመዳል-

· ስሜታዊ ምላሾች እንደ ሁኔታዊ ምላሽ (በመጓጓዣ ውስጥ ተጨፍጭፈዋል - በምላሹ ብልግና ነበር);

· እንቅስቃሴን ከውስጣዊ አካላት በላይ በብዛት በማከናወን ፣በዝቅተኛ የመረዳት ደረጃ (አንድ ሰው ይህ አስፈላጊ እንደሆነ ነግሮዎታል ፣ እና ለምን ለምን? ለምን? እና በጭራሽ አስፈላጊ ነው?) ሳታስቡ ያደርጉታል ።

· ዝቅተኛ ራስን መግዛት እና ከፍተኛ ሁኔታዊ ሁኔታዊ (ማለትም እርስዎ በሁኔታው ላይ ተጽዕኖ አያሳርፉም, ነገር ግን ሁኔታው ​​በአንተ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና አንዳንድ ድርጊቶችን እና ስሜታዊ ምላሾችን ያነሳሳል).

መካከለኛ ደረጃየስሜታዊ ብልህነት ምስረታ በተወሰኑ የፍቃደኝነት ጥረቶች ላይ በመመርኮዝ የእንቅስቃሴዎችን እና ግንኙነቶችን በፈቃደኝነት ከመተግበሩ ጋር ይዛመዳል።

ከፍተኛ ደረጃራስን መግዛትን, የተወሰነ የስሜታዊ ምላሽ ስልት. የስነ-ልቦና ደህንነት ስሜት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት. ይህ የስሜታዊ የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ያለው ነው.

ከፍተኛ ደረጃስሜታዊ እውቀት ከሰው ውስጣዊ ዓለም ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳል። ይህ ማለት አንድ ሰው የግለሰብ እሴት ስርዓትን የሚያንፀባርቁ አንዳንድ አመለካከቶች አሉት. እና ይህ የእሴቶች ስርዓት በሰው የተገነባው ራሱን ችሎ እና በእሱ ዘንድ በግልፅ ተረድቷል።

ይህ ሰው በተለያዩ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት ጠባይ ማሳየት እንዳለበት በግልፅ ያውቃል እና በተመሳሳይ ጊዜ ከተለያዩ ሁኔታዊ ፍላጎቶች ነፃ እንደሆነ ይሰማዋል። ለሁኔታው በቂ የሆነ የባህሪ ምርጫ የሚከናወነው ከልክ ያለፈ የፈቃደኝነት ጥረቶች ሳይኖር እንደዚህ ባለ ሰው ነው. የእንደዚህ አይነት ባህሪ ተነሳሽነት የሚመጣው ከውጭ ሳይሆን ከውስጥ ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱን ሰው ለመምራት አስቸጋሪ ነው.

እና ከሁሉም በላይ ደግሞ አንድ ሰው ከፍተኛ የስነ-ልቦና ደህንነት ይሰማዋል እና ከራሱ እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ተስማምቶ ይኖራል.

ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

በስነ-ልቦና ውስጥ EI የማሳደግ እድልን በተመለከተ ሁለት የተለያዩ አስተያየቶች አሉ. በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት (ለምሳሌ, ጄ. ሜየር) ይህ በአንጻራዊነት የተረጋጋ ችሎታ ስለሆነ የ EI ደረጃን ለመጨመር የማይቻል መሆኑን ይወስዳሉ. ይሁን እንጂ በስልጠና ስሜታዊ ብቃትን ማሳደግ በጣም ይቻላል. ተቃዋሚዎቻቸው (በተለይ ዲ. ጎልማን) ኢአይ ሊዳብር እንደሚችል ያምናሉ። ይህንን አቋም የሚደግፍ ክርክር የአንጎል የነርቭ ጎዳናዎች እስከ የሰው ልጅ ሕይወት አጋማሽ ድረስ ማደጉን ይቀጥላል.

ስሜታዊ እውቀትን ለማዳበር ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች-

የወላጆች EI ደረጃ

የቀኝ-አእምሮ አስተሳሰብ ዓይነት

የቁጣ ባህሪያት

ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ማህበራዊ ቅድመ ሁኔታዎች፡-

ሲንቶኒያ (የአካባቢ ስሜታዊ ምላሽ ለልጁ ድርጊት)

ራስን የማወቅ እድገት ደረጃ

በስሜታዊ ብቃት ላይ መተማመን

የወላጅ ትምህርት ደረጃ እና የቤተሰብ ገቢ

በወላጆች መካከል ስሜታዊ ጤናማ ግንኙነቶች

አንድሮጊኒ (በሴቶች ውስጥ ራስን መግዛት እና መገደብ ፣ በወንዶች ላይ ርህራሄ እና ርህራሄ)

የውጭ መቆጣጠሪያ ቦታ.

ሃይማኖተኝነት

የስሜታዊ ብልህነት መዋቅር;

ስሜት ቀስቃሽ ቁጥጥር

ስሜትን መረዳት (መረዳት)

አድልዎ (እውቅና) እና ስሜቶችን መግለፅ

በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ስሜቶችን መጠቀም.

እራሳችንን እና የሌሎችን ሰዎች ባህሪ ለመረዳት ሶስት መርሆችን እንደ መሰረት እንውሰድ፡-

1. የሚያዩት ነገር የግድ ከእውነታው ጋር አይዛመድም - በዙሪያችን ያለው ዓለም በመጀመሪያ እይታ ላይ ከሚመስለው ትንሽ ውስብስብ ነው. አብዛኛው የሚሆነው ከግንዛቤ በላይ ሆኖ ይቀራል።

2. ማንኛውም የሰዎች ባህሪ, ምንም ያህል እንግዳ ቢመስልም, ሁልጊዜ ምክንያታዊ መሠረት አለው, ስለእሱ ብቻ አታውቅም.

ብዙዎቹ ምኞቶቻችን፣ ቅዠቶቻችን እና ፍርሃቶቻችን በንቃተ ህሊና ውስጥ ናቸው። ግን፣ ቢሆንም፣ ብዙውን ጊዜ እርምጃ እንድንወስድ የሚገፋፉን እነሱ ናቸው።

ይህ በተለይ ለመረዳት የሚያስደስት አይደለም - ሁሉም ነገር በቁጥጥር ስር እንዳለን ማሰቡ የበለጠ አስደሳች ነው። ግን ወደድንም ጠላን፣ ሁላችንም ዓይነ ስውር ቦታዎች አሉን፣ እና የእኛ ስራ ስለእነሱ በተቻለ መጠን መማር ነው።

3. ሁላችንም ያለፈው ታሪካችን ውጤት ነን። የመጀመሪያዎቹ የህይወት ደረጃዎች በእያንዳንዳችን ላይ ጥልቅ ምልክት ይተዋል, እና በልጅነት ውስጥ የተገነቡ አንዳንድ የባህሪ ቅጦችን መድገም እንወዳለን. የጃፓን ምሳሌ እንደሚለው፣ “የሦስት ዓመት ሕፃን ነፍስ ከአንድ ሰው ጋር አንድ መቶ ዓመት እስኪሞላው ድረስ ትቀራለች።

የውጤታማነት ደንቦች

1. ለስኬት ተስፋ ያድርጉ - የበለጠ በራስዎ ስኬት ፣ ድርጊቶችዎ የበለጠ ውጤታማ ናቸው (እነሱ ፣ በእርግጥ ፣ ከተከናወኑ - ተስፋዎች ፣ በራሳቸው ፣ ምንም ውጤት በጭራሽ አይሰጡም ፣ እና መጽሐፍትን ማንበብ እንደ ተግባር አይቆጠርም) .

2. የሰው ልጅ ችግሮች ዓለም አቀፋዊነት - ችግርዎ ከልዩ የራቀ እና ለሌሎች ከሁለት እስከ ሶስት ሚሊዮን ሰዎች የተለመደ መሆኑን በፍጥነት ሲገነዘቡ ችግሩን ለመፍታት አማራጮች ከረጅም ጊዜ በፊት እንደነበሩ በፍጥነት ይረዱዎታል። ምንም ልዩ ችግሮች የሉም! ሁሉም እስከ አስር ድረስ ይቀቅላሉ.

3. ለአልትሪዝም ፈቃደኝነት - በጣም ኃይለኛ የስነ-አእምሮ ሕክምና ውጤት አለው. እራስዎን ለመርዳት በመማር, የሚወዷቸውን ሰዎች መርዳት ይችላሉ, ይህም በሁሉም ግንኙነቶችዎ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል.

4. የወላጅ ቤተሰብ ትንተና.

5. የማህበራዊ ቴክኒኮች እድገት.

6. የግለሰባዊ ግንኙነቶች አስፈላጊነት. በራሳችን መለወጥ አይቻልም። ይህ የሚቻለው ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ብቻ ነው።

7. የእራስዎን ስሜቶች እና ስሜቶች በግልፅ በመለማመድ እንዲሁም በህይወትዎ በሙሉ የተጨቆኑትን ስሜቶች እንደገና ለማደስ ይሞክሩ።

8. ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ማህበራዊ ግምገማ. በሌሎች ግምገማዎች ላይ በመመስረት ለማቆም ስለራስዎ በቂ ግምገማ።

9. ራስን መረዳት እና ከራስዎ ጋር ታማኝነት.

10. ራስን መግዛትን - ያለዚህ ደንብ, ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ግምት ውስጥ ማስገባት እንኳን ላይሆን ይችላል. እዚህ ግባ የማይባል መጠን ያድርጉ፣ ግን በየቀኑ፣ የማንኛውም ውስብስብ ስራን ይቋቋሙ።

የመመርመሪያ ዘዴዎች: ምርመራ እና ግምገማ

የሁለት የማህበራዊ እውቀት ሞዴሎች ደጋፊዎች ፣ የችሎታ ሞዴል እና የተቀላቀለው ሞዴል ፣ ደረጃውን ለመለየት የተለያዩ ዘዴዎችን ያከብራሉ ፣ ይህም በዋነኝነት በንድፈ-ሀሳባዊ አቀማመጦች ላይ የተመሠረተ ነው። የተቀላቀለው ሞዴል ደጋፊዎች እራሳቸውን ሪፖርት በማድረግ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ, እና እያንዳንዱ ዘዴ በፀሐፊው ተጨባጭ እይታዎች ላይ ብቻ የተመሰረተ ነው. የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች ችግር ፈቺ ፈተናን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. (እኛ እየተነጋገርን ያለነው ስለ በጣም የተሻሻለ እና ውስብስብ ዘዴ ነው - MSCEIT). በእያንዳንዱ ተግባር ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት አራት የስሜታዊ ብልህነት ክፍሎች ውስጥ አንዱን እድገት የሚያንፀባርቅ መፍትሄው, በርካታ የመልስ አማራጮች አሉ, እና ርዕሰ ጉዳዩ ከመካከላቸው አንዱን መምረጥ አለበት. የውጤት አሰጣጥ በብዙ መንገዶች ሊከናወን ይችላል-በመግባባት ላይ የተመሰረተ (ለአንድ የተወሰነ መልስ አማራጭ ውጤቱ ተመሳሳይ አማራጭ ከመረጠው ተወካይ ናሙና መቶኛ ጋር ይዛመዳል) ወይም የባለሙያ ግምገማ (ውጤቱ በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ከሆኑ የባለሙያዎች ናሙና ጋር ይዛመዳል) ተመሳሳይ መልስ የመረጠው). የዚህ ዘዴ ደካማ ነጥብ ተደርጎ የሚወሰደው ነጥብ ነው.

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ EI የመመርመር ዘዴዎች

የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች የተለያዩ ችግር ፈቺ የሙከራ ዘዴዎችን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. በጣም የዳበረ እና ውስብስብ ዘዴ MSCEIT ነው. በፒተር ሳሎዋይ እና ጆን ሜየር ከስሜታዊ ብልህነት “የመጀመሪያ አቅኚዎች” ጽንሰ-ሀሳብ የዳበረ ነው። ፈተናው በሁለት ዘርፎች (ልምድ ያለው እና ስልታዊ) እና አራት ሚዛኖችን የሚገመግሙ 141 ጥያቄዎችን ይዟል።

1. ልኬት "ስሜትን ማወቅ". የፈተና ፈላጊውን የራሱንም ሆነ የሌሎች ስሜቶችን የመረዳት እና የመለየት ችሎታን ያንጸባርቃል። በዚህ አይነት ጥያቄ ውስጥ ርዕሰ ጉዳዮች የቁም ምስልን ይመለከታሉ እና በእሱ ላይ የሚታየው ሰው ምን እንደሚሰማው መምረጥ አለባቸው.

2. "የማሰብ እገዛ" ልኬት. የጥያቄዎች ምሳሌዎችን ከተመለከትን ትርጉሙ ግልጽ ይሆናል፡- “ከባልደረባህ ወላጆች ጋር ስትገናኝ ምን ዓይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ ይሆናሉ?” ያም ማለት በዚህ የጥያቄዎች ቡድን ውስጥ አጽንዖት የሚሰጠው በማንፀባረቅ ላይ ነው, የርዕሰ-ጉዳዩ ችሎታ በአንድ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ምን አይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ እንደሚሆን የመረዳት ችሎታ (ማለትም, እነሱን ለመለማመድ በጭራሽ አስፈላጊ አይደለም).

3. ስሜትን የመረዳት ሚዛን የተወሳሰቡ ስሜቶችን የመረዳት ችሎታ እና "ስሜታዊ ወረዳዎች" (ስሜቶች እንዴት ከአንዱ ወደ ሌላው እንደሚሄዱ) ተብራርቷል።

4. "የስሜት ​​አስተዳደር" ሚዛን - በራስ እና በሌሎች ውስጥ ስሜቶችን እና ስሜትን የመቆጣጠር ችሎታ.

በእያንዳንዱ ተግባር ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት አራት የስሜታዊ ብልህነት ክፍሎች ውስጥ አንዱን እድገት የሚያንፀባርቅ መፍትሄው, በርካታ የመልስ አማራጮች አሉ, እና ርዕሰ ጉዳዩ ከመካከላቸው አንዱን መምረጥ አለበት. የውጤት አሰጣጥ በብዙ መንገዶች ሊከናወን ይችላል - በጋራ መግባባት ላይ በመመስረት (ለአንድ የተወሰነ መልስ አማራጭ ውጤቱ ተመሳሳይ አማራጭ ከመረጠው ተወካይ ናሙና መቶኛ ጋር ይዛመዳል) ወይም በባለሙያዎች ግምገማዎች ላይ በመመስረት (ውጤቱ በአንፃራዊነት ከተመጣጠነ ጋር የተዛመደ ነው) ተመሳሳይ መልስ የመረጡ ትንሽ የባለሙያዎች ናሙና).

በእንግሊዝ ከሚገኝ የዩናይትድ ኪንግደም የስነ-ልቦና ሙከራ ድህረ ገጽ ነፃ የስሜታዊ እውቀት ፈተና። ፈተናው 70 ጥያቄዎችን ያቀፈ ሲሆን እንደ ገንቢዎች ገለጻ 40 ደቂቃ ያህል ይወስዳል። ውጤቶቹ በሚከተሉት ሚዛኖች ይሰጣሉ፡- “ባህሪ”፣ “እውቀት”፣ “ስሜታዊ ማስተዋል”፣ “ተነሳሽነት”፣ “ስሜትን መግለፅ”፣ “መተሳሰብ እና ማህበራዊ ግንዛቤ”። ደራሲዎቹ ስለ እያንዳንዱ ሁኔታ በትክክል ዝርዝር መግለጫም ይሰጣሉ። የስሜታዊ ብልህነት ባህሪ ባህሪ አንድ ሰው በሌሎች ዘንድ እንዴት እንደሚታይ (ደማቅ ፣ ተግባቢ ፣ ዘዴኛ ፣ ወይም የተጠበቀ ፣ ቀዝቃዛ ፣ ገላጭ ፣ ብቸኝነትን መፈለግ) እንዲሁም አንድ ሰው በባህሪያዊ ምላሾች ውስጥ ስሜቱን የመቆጣጠር ችሎታን ያሳያል።

ምክንያት "እውቀት"ለስሜታዊ "አስተዋይ" ባህሪ አስፈላጊ የሆነውን የአንድን ሰው እውቀት ያንጸባርቃል. ይህ እውቀት የማህበራዊ መስተጋብር መሰረታዊ መርሆችን፣ ራስን የመግዛት ችሎታዎች፣ የተለያዩ ስሜቶች ባህሪይ መገለጫዎች፣ የእነዚያ ሌሎች ስሜቶች መገለጥ ተገቢ የሆኑ ሁኔታዎችን ሊያሳስብ ይችላል።

"ስለ ራስዎ ስሜታዊ ግንዛቤ"ማለት ስሜቱን የማወቅ እና የመሰየም ችሎታ (ማለትም አንዳንድ ስሜቶች እየተስተዋሉ መሆኑን ከፊዚዮሎጂ ሁኔታ መረዳት ብቻ ሳይሆን ማወቅ እና ስም መስጠት) እንዲሁም የእራሱን ባህሪ መንስኤዎች ማወቅ ነው። .

የሚቀጥለው ምክንያት አንድ ሰው ስሜቱን በበቂ ሁኔታ የመግለጽ እና የመቆጣጠር ችሎታ እንዲሁም የሌሎችን ስሜቶች መገለጫዎች በበቂ ሁኔታ ምላሽ ይሰጣል። "ስሜታዊነት እና ማህበራዊ ግንዛቤ"አንድ ሰው ከሌሎች ድርጊቶች በስተጀርባ ያለውን ተነሳሽነት በበቂ ሁኔታ መረዳት መቻሉ ላይ ዋናውን ትኩረት ስለሚያደርግ ከቀዳሚው ይለያል.

የሰብአዊ ቴክኖሎጂዎች ላቦራቶሪ "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" የቤት ውስጥ እድገት ይህንን ሙከራ ለሩሲያኛ ተናጋሪ ተጠቃሚዎች ለማስማማት የሚደረግ ሙከራ ነው. መጀመሪያ ላይ, ይህ ፈተና ተመሳሳይ የፍተሻ መዋቅር ነበረው, ነገር ግን አሁንም በሙከራ እና በማሻሻያ ሂደት ላይ ስለሆነ, የመጨረሻው የሩሲያ ስሪት ከእንግሊዝኛው ሊለያይ ይችላል.

ለስሜታዊ እውቀት በሩሲያኛ ቋንቋ ከሚደረጉ ሙከራዎች መካከል በኢሊን 2001 መጽሐፍ ውስጥ በ N. Hall የታተመ መጠይቅ አለ። በውስጡ 30 መግለጫዎችን ብቻ ይዟል፣ ርዕሰ ጉዳዩ ከ (-3) ወደ (+3) የሚመዘንበት የስምምነት ደረጃ፣ እና የፋክተር አወቃቀሩ ከQueendom.com ድህረ ገጽ የEQ መጠይቅ ቀደም ሲል ከተገለጹት ሁኔታዎች ጋር ተመሳሳይ ነው።

እንዲሁም በሳይንሳዊ ስራዎች ውስጥ በሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ የስነ-ልቦና ተቋም (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.) ውስጥ የተገነባውን ዘዴ ተጠቅሷል. ሁለት ዓይነት ስሜታዊ ብልህነትን ይለያሉ፡- ግለሰባዊ እና ግለሰባዊ፣ እና በዚህ ክፍል መሰረት መጠይቁን ይገነባሉ። እነሱ ሁሉንም ዓይነት ግንዛቤ እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት እንደ ኢንተርፐርሰናል ኢንተለጀንስ፣ እና እንደየራሳቸው የውስጠ-አዋቂ እውቀትን ያካትታሉ።

በ "360 ዲግሪ" ቴክኖሎጂ ላይ በመመርኮዝ ስሜታዊ እውቀትን ለመገምገም የሙከራ ያልሆኑ ዘዴዎችም አሉ, ማለትም. ግምገማ (በቡድን ቡድን ውስጥ ሁሉም ሰው ሁሉንም ሰው እንዲገመግም ሲጠየቅ)።

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመተሳሰብ እድገት

የ "Empathy" ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ እና ዓይነቶች

ስሜታዊነት (ከግሪክ ኢምፓቲያ - ስሜታዊነት) የዘመናዊ ሥነ-ልቦና ምድብ ነው ፣ ማለትም አንድ ሰው እራሱን በሌላ ሰው ቦታ የማሰብ ችሎታ ፣ የሌላውን ስሜት ፣ ፍላጎት ፣ ሀሳብ እና ድርጊት የመረዳት ችሎታ ፣ በግዴታ ደረጃ ፣ ሊኖረው ይችላል ። ለጎረቤቱ አዎንታዊ አመለካከት, ከእሱ ጋር ተመሳሳይ ስሜቶችን ለመለማመድ, አሁን ያለውን ስሜታዊ ሁኔታ ለመረዳት እና ለመቀበል. ለአነጋጋሪዎ ርኅራኄ ማሳየት ማለት ሁኔታውን ከእሱ እይታ መመልከት, ስሜታዊ ሁኔታውን "ማዳመጥ" መቻል ማለት ነው.

"ስሜታዊነት" የሚለው ቃል በ E. Titchener ውስጥ ውስጣዊ እንቅስቃሴን ለማመልከት በስነ-ልቦና ውስጥ ገብቷል, ውጤቱም የሌላ ሰው ሁኔታን የሚያውቅ ግንዛቤ ነው.

ከዘመናዊው የመተሳሰብ ፍቺዎች መካከል የሚከተሉት ይገኙበታል።

- ስለ ሌላ ሰው ውስጣዊ ሁኔታ ፣ ሀሳቦች እና ስሜቶች እውቀት;

- ሌላኛው ያለበትን ስሜታዊ ሁኔታ መለማመድ;

- ምናባዊን በመጠቀም የሌላ ሰውን ስሜት እንደገና የመገንባት እንቅስቃሴ; አንድ ሰው በሌላ ሰው ቦታ እንዴት እንደሚሠራ ማሰብ (ሚና መውሰድ);

- ለሌላ ሰው ስቃይ ምላሽ ለመስጠት ሀዘን; ከሌላ ሰው ጋር ያተኮረ ስሜታዊ ምላሽ ፣ የሌላውን ሰው ደህንነት ከርዕሰ-ጉዳዩ ሀሳብ ጋር የሚዛመድ ፣ ወዘተ.

የርኅራኄ አስፈላጊ ገጽታ የሌላ ሰውን ሚና የመውሰድ ችሎታ ነው ፣ ይህም እውነተኛ ሰዎችን ብቻ ሳይሆን ልብ ወለዶችንም (ለምሳሌ ፣ በልብ ወለድ ሥራዎች ውስጥ ያሉ ገጸ-ባህሪያትን) እንዲረዱ (ስሜት) እንዲገነዘቡ ያስችልዎታል ። የስሜታዊነት ችሎታ በተጨማሪ የህይወት ተሞክሮ እየጨመረ መምጣቱ ታይቷል።

በጣም ግልፅ የሆነው የመተሳሰብ ምሳሌ የባህሪውን ምስል የሚለምደው የድራማ ተዋናይ ባህሪ ነው። በተራው ደግሞ ተመልካቹ ከአዳራሹ የሚመለከተውን የጀግናውን ምስል ሊለማመድ ይችላል።

ርኅራኄ እንደ ውጤታማ የመገናኛ ዘዴ የሰው ልጅ ከእንስሳት ዓለም ከተለየበት ጊዜ ጀምሮ በእጁ ላይ ቆይቷል። የመተባበር፣ ከሌሎች ጋር መግባባት እና ከህብረተሰቡ ጋር መላመድ መቻል ለቀደምት ማህበረሰቦች ህልውና አስፈላጊ ነበር።

የሌላ ሰው ልምዶች እንደ ስሜታዊ ምላሽ ርህራሄ በተለያዩ የአዕምሮ አደረጃጀት ደረጃዎች ይከናወናሉ, ከአንደኛ ደረጃ አንጸባራቂ እስከ ከፍተኛ የግል ቅርጾች. በተመሳሳይ ጊዜ ርኅራኄን ከአዘኔታ, ከመተሳሰብ እና ከአዘኔታ መለየት አለበት. ርኅራኄ አይደለም፣ ምንም እንኳን የስሜታዊ ሁኔታዎችን ቁርኝት የሚያካትት ቢሆንም፣ ለሌላው የመጨነቅ ወይም የመጨነቅ ስሜት አብሮ ይመጣል። ርኅራኄ አይደለም, እሱም "እኔ" ወይም "እኔ" በሚሉት ቃላት ይጀምራል, ከጠላፊው አመለካከት ጋር ስምምነት አይደለም, ነገር ግን "እርስዎ" በሚለው ቃል የመረዳት እና የመግለፅ ችሎታ ("እርስዎ ማሰብ አለብዎት). እና እንደዚህ ይሰማዎታል")።

በሰብአዊነት ስነ-ልቦና ውስጥ፣ መተሳሰብ የሁሉም አዎንታዊ የእርስ በርስ ግንኙነቶች መሰረት ሆኖ ይታያል። ከሰብአዊነት ስነ ልቦና ዋና መነሳሻዎች አንዱ እና ደንበኛን ያማከለ ህክምና መስራች የሆኑት ካርል ሮጀርስ ርህራሄን “የሌላ ሰውን ውስጣዊ አለም እና የተዛመደ ስሜትን እና ትርጉሙን በትክክል መገንዘብ ፣ነገር ግን ሳታጣው” በማለት ይተረጉመዋል። ስሜታዊ ግንዛቤ ፣ ቴራፒስት የተገነዘቡትን ይዘቶች ለደንበኛው ሲያስተላልፍ ፣ ሮጀርስ ሦስተኛውን ደንበኛን ያማከለ የሕክምና ሁኔታን ይመለከታል ፣ ከሌሎቹ ሁለቱ ጋር በቅርበት የተገናኘ - ትክክለኛነት ፣ የቲራፕቲስት መግባባት ፣ የኋለኛው “ራሱ በግንኙነት ነው ። ለደንበኛው” ፣ ለውስጣዊ ልምዱ ክፍት ነው እና ለደንበኛው በእውነቱ የሚያጋጥመውን ይገልፃል ፣ እንዲሁም የስነ-ልቦና ባለሙያው ለደንበኛው ባለው ያለ ቅድመ ሁኔታ አዎንታዊ አመለካከት።

በአዎንታዊ ሥነ-ልቦና ውስጥ ፣ ርህራሄ ፣ ከተስፋ ፣ እምነት ፣ ድፍረት ፣ ወዘተ ጋር ከከፍተኛ የሰው ልጅ ባህሪዎች አንዱ ነው። ርህራሄ እዚህ ላይ እንደ ስብዕና ባህሪ ጎላ ተደርጎ ተገልጿል፣ እሱም የግንዛቤ (የመረዳት እና የመገመት ችሎታ)፣ ተፅእኖ ፈጣሪ (ስሜታዊ ምላሽ የመስጠት ችሎታ) እና ንቁ (የመሳተፍ ችሎታ) በተፈጥሮ።

ሀ ቫሎን ለአዋቂዎች እና ለህፃናት ስሜቶች የልጁን ስሜታዊ ምላሽ የዝግመተ ለውጥ ያሳያል-በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ያለ ልጅ ከአለም ጋር በተዛመደ አፌክቲቭ ሉል በኩል ይገናኛል ፣ እና የእሱ ስሜታዊ ግንኙነቶች እንደ ስሜታዊ ተላላፊ በሽታ ዓይነት ይመሰረታሉ። . ይህ ዓይነቱ ግንኙነት እንደ syntony ወይም extra-intellectual consonance, በሌሎች ሰዎች ስሜታዊ ስሜት ውስጥ የመቅናት አስፈላጊነት (K. Obukhovsky, L. Murphy, ወዘተ) ይገለጻል.

ማርከስ ርኅራኄን እንደ አንድ ግለሰብ የሌላ ሰውን ውስጣዊ ዓለም የመረዳት ችሎታ, እንደ የግንዛቤ, ስሜታዊ እና ሞተር አካላት መስተጋብር አድርጎ ይመለከታቸዋል. ርኅራኄ የሚከሰተው በመለየት፣ በማስተዋወቅ እና በመገመት ነው።

የርህራሄ መገለጫው በኦንቶጄኔሲስ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ታይቷል-ለምሳሌ ፣ በአቅራቢያው ለተቀመጠው “ጓድ” ጠንካራ ለቅሶ ምላሽ እንባ ያፈሰሰው የሕፃን ባህሪ (በተመሳሳይ ጊዜ የልብ ምቱ በፍጥነት ይጨምራል) ), ከመጀመሪያዎቹ የስሜታዊነት ምላሽ ዓይነቶች አንዱን ያሳያል - ህፃኑ ገና ስሜታዊ ስሜቱን ከሌላው ስሜታዊ ሁኔታ መለየት በማይችልበት ጊዜ ልዩነት የለውም. ከዚህም በላይ ሳይንቲስቶች ስሜታዊ ግብረመልሶች በተፈጥሯቸው ወይም በእድገት ወቅት የተገኙ ስለመሆኑ አንድ መግባባት ላይ አልደረሱም, ነገር ግን በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ ቀደምት መገኘታቸው ከጥርጣሬ በላይ ነው. የትምህርት ሁኔታዎች ርህራሄን ለማዳበር ምቹ መሆናቸውን የሚያሳይ ማስረጃ አለ. ለምሳሌ, ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ሞቅ ያለ ግንኙነት ካላቸው እና ባህሪያቸው የሌሎችን ደህንነት እንዴት እንደሚጎዳ ትኩረት ይስጡ, ከዚያም ልጆች በልጅነት ጊዜ እንደዚህ አይነት ስሜቶች ከሌላቸው ሰዎች ይልቅ ለሌሎች ሰዎች ርኅራኄ ያሳያሉ የትምህርት.

በዲ ባትሰን እና ባልደረቦቹ የተደረጉ ተከታታይ ጥናቶች ከሌላ ሰው ደህንነት ሀሳብ ጋር የተቆራኘው የመተሳሰብ ልምድ የአልትራሳውንድ ተነሳሽነትን እንደሚያነቃቃ ያሳያል ፣ ዓላማውም የሌላውን ደህንነት ማሻሻል ነው ። ; ስለዚህ, እርዳታ ለሚያስፈልገው ሰው የርኅራኄ ስሜት እሱን ለመርዳት ያለውን ፍላጎት ያነቃቃል.

ሴቶች እና ወንዶች በስሜታዊ የማሰብ ችሎታ ደረጃ አይለያዩም, ነገር ግን ወንዶች ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት አላቸው, እና ሴቶች የበለጠ የመተሳሰብ እና ማህበራዊ ሃላፊነት አላቸው.

የመተሳሰብ ዓይነቶች፡-

አሉ:

ስሜታዊ ርህራሄ ፣ የትንበያ እና የሞተርን መኮረጅ ዘዴዎች እና የሌላ ሰው ተፅእኖ ምላሾች ላይ የተመሠረተ።

በአዕምሯዊ ሂደቶች (ማነፃፀር, ተመሳሳይነት, ወዘተ) ላይ የተመሰረተ የግንዛቤ ስሜት;

መተንበይ ርኅራኄ፣ እንደ አንድ ሰው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የሌላውን አፀያፊ ምላሽ የመተንበይ ችሎታ ሆኖ ይገለጻል።

የሚከተሉት ልዩ የመተሳሰብ ዓይነቶች ናቸው።

ርኅራኄ የሌላ ሰው ከእሱ ጋር በመለየት ያጋጠመው ተመሳሳይ ስሜታዊ ሁኔታዎች የርዕሰ-ጉዳዩ ልምድ ነው;

ርኅራኄ የሌላ ሰውን ስሜት በተመለከተ የራሱ ስሜታዊ ሁኔታዎች ልምድ ነው።

ከሌሎች የግንዛቤ ዓይነቶች (መለየት ፣ ሚና-መውሰድ ፣ ያልተማከለ ወዘተ) የሚለየው የመተሳሰብ ሂደቶች አስፈላጊ ባህሪ የአንፀባራቂው ጎን ደካማ እድገት ፣ በቀጥታ ስሜታዊ ልምድ ማዕቀፍ ውስጥ ማግለል ነው። (ነጸብራቅ (ከላቲን ሪፍሌክሲዮ - ወደ ኋላ መመለስ) የአንድ ሰው ንቃተ-ህሊና በራሱ ላይ የማተኮር ችሎታ ነው).

ርህራሄን ማዳበር

ወላጆች፣ ቤተሰብ እና የልጅነት ጊዜ በሰው ልጅ እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አላቸው። ቤተሰቡ ብዙውን ጊዜ የአንድን ሰው ሕይወት የመጀመሪያዎቹን ዓመታት ያስተናግዳል ፣ እነሱም ምስረታ ፣ ልማት እና ምስረታ ወሳኝ ናቸው። ቤተሰቡ በአብዛኛው የእሱን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, እይታዎች እና የእሴት አቅጣጫዎችን ይወስናል. ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ባህሪያት በቤተሰብ ውስጥ ተቀምጠዋል.

የርህራሄ እድገት እና የስነ-ምግባር ደንቦችን መገጣጠም ህፃኑ በሌሎች ላይ በሚያሳየው ትኩረት ላይ የተመሰረተ ነው, በልጆች ከአዋቂዎች እና ከሁሉም በላይ, ከወላጆች ጋር የመግባቢያ ልዩነቶች ይወሰናል.

በእድገት ሳይኮሎጂ መስክ ኤ.ቤክ እና ቪ ስተርን በልጆች ላይ የመተሳሰብ እና የመገለጫውን ጥናት ለማጥናት መሰረት ጥለዋል. የርህራሄ ችግር የልጁን ስብዕና ከመፍጠር, የባህሪ ቅርጾችን ማሳደግ እና ማህበራዊ መላመድ ጋር የተያያዘ ነው.

በመቀጠልም ኤ. ቫሎን (1967) በልጁ ስሜታዊ አካባቢ እድገት ረገድ ይህንን ችግር በመሳብ የልጁን የአዋቂዎችና የህፃናት ስሜቶች የዝግመተ ለውጥን ገልጿል. ቫሎን በመጀመሪያዎቹ የህይወት ደረጃዎች ውስጥ አንድ ልጅ ከዓለም ጋር በተዛመደ በስሜታዊ ሉል በኩል የተገናኘ መሆኑን እና ስሜታዊ ግንኙነቱ እንደ ስሜታዊ ተላላፊ በሽታ ዓይነት ይመሰረታል።

እንደ ኤ. ቫሎን ገለጻ, በህይወት በሁለተኛው አመት ህፃኑ "የአዘኔታ ሁኔታ" ውስጥ ይገባል. በዚህ ደረጃ, ህጻኑ ከተለየ የግንኙነት ሁኔታ እና ከእሱ ልምድ ከሚጋራው አጋር ጋር የተዋሃደ ይመስላል. "የአዘኔታ ሁኔታ" ለ "አልቲሪዝም ሁኔታ" ያዘጋጃል. በአልትሪዝም ደረጃ (ከ4-5 አመት) ህፃኑ እራሱን እና ሌሎችን ማገናኘት, የሌሎችን ሰዎች ልምዶች ማወቅ እና ባህሪው የሚያስከትለውን መዘዝ ለመገመት ይማራል.

ስለዚህ, ህጻኑ በአእምሮ እያደገ ሲሄድ, ከዝቅተኛ የስሜታዊ ምላሽ ዓይነቶች ወደ ከፍተኛ የሞራል ዓይነቶች ምላሽ ሰጪነት ይሸጋገራል.

ኤል.ቢ. መርፊ ርህራሄን የሌላውን ጭንቀት በስሜታዊነት ምላሽ የመስጠት ችሎታ፣ ሁኔታውን ለማቃለል ወይም ለመካፈል ፍላጎት እንደሆነ ይገልፃል። ከማህበራዊ ህይወት ጋር በተጣጣሙ እና በቤተሰብ ውስጥ ከፍተኛ እምነትን, ፍቅርን እና ሙቀት ያገኙ ልጆች ላይ ርህራሄ እራሱን በበቂ ቅርጾች ይገለጻል.

ኤች.ኤል. ሮቼ እና ኢ.ኤስ. ቦርዲን ርኅራኄን በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የሕፃን ስብዕና እድገት ምንጮች ውስጥ አንዱ እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩታል። በእነሱ አስተያየት, ርህራሄ ማለት ሙቀት, ትኩረት እና ተጽእኖ ጥምረት ነው. ደራሲዎቹ በወላጆች እና በልጁ ፍላጎቶች መካከል ያለውን ሚዛን የመፍጠር ሂደት እንደ የልጆች እድገት ሀሳብ ላይ ይተማመናሉ። የፍላጎት ሚዛኑን መጠበቅ ርህራሄ ልጅ ከሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት የመማር ስነ ልቦናዊ ሁኔታን የሚወስን ከሆነ ትምህርትን ውጤታማ ያደርገዋል።

በወላጆች እና በልጆች መካከል ባለው ግንኙነት መረዳዳት የሚቻለው ወላጆች የልጆቻቸውን ስሜት ሲረዱ ፣በጉዳያቸው ውስጥ ሲሳተፉ እና የተወሰነ ነፃነት ሲፈቅዱ ብቻ ነው። በወላጆች መካከል ያለው ርኅራኄ ያለው ግንኙነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅን የመላመድ ሂደትን ያመቻቻል. ከአዋቂዎች ጋር በሚኖረን ግንኙነት ርህራሄ ህፃኑ በስሜታዊነት እና በእውቀት እያደገ ሲሄድ ለሚለዋወጠው ባህሪ እንደ ተነሳሽነት ይሠራል።

በልጆች ላይ በተለይም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ርኅራኄ ከልደት ድርጊት ጋር አብሮ ይመጣል. የሌላውን ስሜታዊ ሁኔታ በጣም የሚጎዳው ለመርዳት ፈቃደኛ እና ለጥቃት የተጋለጠ ነው። ርህራሄ እና ጨዋነት የጎደለው ባህሪ ወላጆቻቸው ጥብቅ እርምጃዎችን ከማስቀመጥ ይልቅ የሞራል ደረጃዎችን ያስረዱላቸው ልጆች ባህሪያት ናቸው.

የርህራሄ እድገት ያለፈቃድ የሞራል ተነሳሽነት ፣ ለሌላው የሚደግፉ ተነሳሽነት የመፍጠር ሂደት ነው። በስሜታዊነት እርዳታ ህፃኑ ከሌሎች ሰዎች ልምዶች ጋር ይተዋወቃል, የሌላው እሴት ሀሳብ ይመሰረታል, እና የሌሎች ሰዎች ደህንነት አስፈላጊነት ያድጋል እና ያጠናክራል. ህጻኑ በአእምሮ እያደገ ሲሄድ እና ስብዕናው ሲዋቀር, መተሳሰብ የሞራል እድገት ምንጭ ይሆናል.

ፒ.ኤ. ሶሮኪን በምርምርው ውስጥ ልጆችን በማሳደግ ረገድ ፍቅር ለሚጫወተው ሚና ልዩ ትኩረት ሰጥቷል. እና ዛሬ ስለ ፍቅር ዘዴ ማስተማሩ "... በማንኛውም የተሳካ የመደበኛ ልጅ ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ትምህርት ዘዴ" መገኘት አለበት. ፍቅር ፣ እንደ ፒ.ኤ.ኤ. ሶሮኪን, በህይወት, በአዕምሮአዊ, በሥነ ምግባራዊ እና በማህበራዊ ደህንነት እና በግለሰብ እድገት ውስጥ እንደ ወሳኝ ነገር እራሱን ያሳያል. ፒ.ኤ.

ሶሮኪን “ያልተወደዱ እና የማይዋደዱ ልጆች በበጎ ፍቅር ጥላ ሥር ካደጉ ልጆች የበለጠ ጠማማ፣ ጠላት እና ሚዛናዊ ያልሆኑ ጎልማሶችን ያፈራሉ። በፍቅር ሐዋርያነት ያደጉትን የታላላቅ አልትራይስቶችን የሕይወት ታሪክ በማጥናት፣ ሁሉም ማለት ይቻላል ከሞላ ጎደል ከሚመኙትና ከሚወዷቸው ቤተሰቦች የመጡ ናቸው ወደሚል መደምደሚያ ደረሰ።

የተሳካ ቤተሰብ ማለት የስነ ልቦና አየር እርስ በርስ በመተማመን የሚታወቅበት ቤተሰብ ሲሆን ያልተሳካለት ቤተሰብ ደግሞ እንደዚህ ዓይነት እምነት የሌለበት ቤተሰብ ነው. እንደ ኤ.ቪ. ፔትሮቭስኪ፡ “በቤተሰብ ግንኙነት የተገናኙ ቤተሰብ፣ ሶስት ወይም አራት ሰዎች እንደየግለሰባዊ ግንኙነቶች ባህሪ ቡድን ሊሆኑም ላይሆኑም ይችላሉ።

እንደ አለመታደል ሆኖ, ብዙ ቤተሰቦች ለአባሎቻቸው ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት እና የስነ-ልቦና ምቾት እና የደህንነት ስሜት እንደመፍጠር ያሉ ጠቃሚ ተግባራትን አይፈጽሙም. እና የልጆች ከወላጆች ጋር ያለው ግንኙነት በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ላይ ያነጣጠረ አይደለም, ልጆች እና ወላጆች በተለመደው ተወዳጅ እንቅስቃሴ አልተገናኙም, ወላጆች በልጆቻቸው ችግሮች ላይ እምብዛም አይወያዩም, በስኬታቸው ደስ አይላቸውም, ወላጆች ልምዳቸውን የመጋራት ዕድላቸው አነስተኛ ነው. እርስ በርስ እንኳን.

ከወላጆች ጋር ስሜታዊ ግንኙነትን መጣስ, ስሜታዊ ተቀባይነት ማጣት እና የስሜታዊነት ግንዛቤ የልጁን ስነ-ልቦና በእጅጉ ያሠቃያል እና በልጆች እድገት እና የልጁ ስብዕና ምስረታ ላይ አሉታዊ ተፅእኖ አለው.

"አስቸጋሪ" ልጆች የቤተሰብ ጉዳቶች ውጤቶች ናቸው: በቤተሰብ ውስጥ ግጭቶች, የወላጆች ፍቅር ማጣት, የወላጆች ጭካኔ, አስተዳደግ አለመጣጣም. ልጆች ብዙውን ጊዜ ብቻ ሳይሆን አዎንታዊ, ነገር ግን ደግሞ አሉታዊ ባህሪ ከወላጆቻቸው ይማራሉ, በቤተሰብ ውስጥ ሽማግሌዎች ሐቀኝነት ለማግኘት ጥሪ, ነገር ግን እነርሱ ራሳቸው ይዋሻሉ, ለመገደብ, እና በቁጣ እና ጠበኛ ናቸው, ከዚያም ሕፃኑ አንድ ማድረግ ይኖርበታል. ምርጫ፣ እና በእነዚህ ሁኔታዎች ወላጆች ራሳቸው ይህን ካላደረጉ አርአያነት ያለው ባህሪ እንዲኖራቸው የሚጠይቁትን ጥያቄዎች ይቃወማሉ።

ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ያላቸው ግንኙነት ዘይቤ፣ ለእነሱ ያላቸው አቋም እና አመለካከቶች ርህራሄን በመፍጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ። ከወላጆች ጋር ጥሩ ያልሆነ ግንኙነት በልጁ ውስጥ እንደ የግል ምስረታ ቀጣይ የርህራሄ እድገትን የሚያደናቅፍ አደጋ ይፈጥራል እናም እሱ ለሌላ ሰው ችግር ግድየለሽ ፣ ለደስታው እና ለሀዘኑ ግድየለሽነት ወደመሆኑ እውነታ ሊያመራ ይችላል። በልጆች ላይ የወላጅነት አመለካከት ዘይቤ በጣም አስፈላጊ ነው, ይህም የልጁን ስሜታዊ መቀበል ወይም አለመቀበል, ትምህርታዊ ተጽእኖዎች, የልጁን ዓለም መረዳት እና በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ስለ ባህሪው ትንበያ ይገለጣል.

አንድ ልጅ በበጎነት እና በደግነት በከባቢ አየር ውስጥ ማደግ እና "እንዲበቅል" ማድረጉ በጣም አስፈላጊ ነው. አስተዳደግ ተመስጦ መሆን አለበት;

በሰዎች መካከል ያለው የስሜታዊነት ግንኙነት ትርጉም ለልጁ በመጀመሪያ ደረጃ እሱን በማሳደግ አዋቂዎች ይገለጣል.

የወላጆች ተጽእኖ በልጁ ውስጥ የደግነት እድገት, ከሌሎች ሰዎች ጋር መጣጣም, እራሱን እንደ አስፈላጊ, ተወዳጅ እና ወሳኝ ሰው አድርጎ መቀበል ላይ ማተኮር አለበት.

ርኅራኄ ይነሣል እና በመስተጋብር, በመገናኛ ውስጥ ይመሰረታል.

የሕፃኑ የወደፊት ሁኔታ የሚወሰነው በቤተሰቡ የትምህርት ተፅእኖ ላይ ነው, በምን አይነት ባህሪያት እንደተፈጠሩ እና እንደተፈጠሩ. ወደፊት - ሌላውን ለመስማት የሚያውቅ፣ የውስጡን ዓለም የሚያውቅ፣ ለቃለ ምልልሱ ስሜት በስውር ምላሽ የሚሰጥ፣ የሚያዝንለት፣ የሚረዳው ወይም የማይራራ ሰው - በራስ ላይ ያተኮረ፣ ለግጭት የተጋለጠ፣ ወዳጃዊ መመስረት የማይችል እንደ ስሜታዊ ሰው ነው። ከሰዎች ጋር ያሉ ግንኙነቶች.

ወላጆች የሚከተሉትን ሊመከሩ ይችላሉ-ከልጆች ጋር የሞራል እና የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት, ምክንያቱም ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባሉ ሁኔታዎች ውስጥ ልጆች የሚሰሙት ራሳቸው ብቻ ነው, በራሳቸው ላይ ብቻ ያተኮሩ ናቸው, የትዳር ጓደኞቻቸውን እንዲሰሙ, ስሜታዊ ስሜታቸውን እንዲረዱ, እንዲያስተምሩ መርዳት አለብዎት. የሌላውን ቦታ እንዲይዙ, በእሱ ቦታ ላይ እራሳቸውን አስቡ. በግንኙነት ሂደት ውስጥ ስለ ወቅታዊው ሁኔታ የጋራ ግንዛቤ አለ, የእራሱን ባህሪ መረዳት. ለልጁ ፍላጎት ያለው, ወዳጃዊ አመለካከት ብቻ ሙሉ በሙሉ እንዲዳብር ይረዳል (ይፈቅዳል), ይህም ለጋራ መግባባት እና ለስኬታማ ግንኙነት ጥሩ እድል ይሰጣል.

አንድ ልጅ የቤተሰብ ግንኙነት ነጸብራቅ ነው;

ከወላጆቻቸው ጋር የቅርብ እና ሞቅ ያለ ስሜታዊ ግንኙነት ያላቸው ልጆች ችግሮቻቸውን ከእነሱ ጋር የመጋራት እድላቸው ሰፊ ነው (ከአንዳንድ ስሜቶች መገለጫዎች ጋር የተዛመዱ ሁኔታዎችን ይንገሩ ፣ ልምዶች) እና እንዲሁም ብዙውን ጊዜ ስለ ወላጆቻቸው ስሜቶች እና ስሜታዊ ሁኔታዎች ይሰማሉ።

ስኬታማ የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ ባህሪ ትምህርት (ለሌሎች ርህራሄ ፣ ርህራሄ እና እርዳታ) በልጆች እንቅስቃሴዎች (የልብ ወለድ ፣ የጨዋታዎች ፣ የስዕል ፣ ወዘተ ግንዛቤ) ፣ የመግባቢያ እና መስተጋብር ሽምግልና የፈጠራ ምናባዊ እድገትን መሠረት በማድረግ ይቻላል ። በአዋቂ እና በልጅ መካከል፡ ለገጸ-ባህሪያት መተሳሰብ የስነ ጥበብ ስራ በተለይም ተረት፡ ውስብስብ ስሜቶች ናቸው፡ እሱም የሚከተሉትን ስሜቶች ያካትታል፡ ርህራሄ፣ ኩነኔ፣ ቁጣ፣ መደነቅ። እነዚህ ማህበረሰባዊ ጠቀሜታ ያላቸው ስሜቶች አሁንም ተጠናክረው ሊተገበሩ፣ ሊተገበሩ እና ወደ ውጤት ሊያመሩ (የእርዳታ ባህሪ፣ እርዳታ) በተገቢው አውድ ውስጥ መሆን አለባቸው፣ ይህም አንድ አዋቂ ሊፈጥር እና ሊፈጥረው ይገባል። የሚከተሉት ቅጾችም ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ-የፈጠራ የአሻንጉሊት ትርዒት, ከገጸ-ባህሪያት ጋር የሚደረግ የውይይት ጨዋታ, በተረት ሴራ ላይ የተመሰረተ የፈጠራ ሚና መጫወት ጨዋታ.

ርኅራኄ ግለሰቡ ከውጭው ዓለም, ከራሱ, ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ባህሪ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል, እናም ግለሰቡ ወደ ህብረተሰብ የመግባት ሂደትን ይቆጣጠራል.

በጥናቷ ኩዝሚና ቪ.ፒ. እንዲህ ሲል ይደመድማል “… ርኅራኄ ማለት በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለው ግንኙነት ነው፣ ይህም የኋለኛው ሰው ወደ እኩዮች ማህበረሰብ መግባቱን ይወስናል። የተፈጠረ ርህራሄ የልጁን ማህበራዊነት ሂደት ያመቻቻል ፣ ይህም ሰብአዊነት ፣ መንፈሳዊ አቅጣጫ ይሰጠዋል ። የሕፃኑ የእኩዮች ርህራሄ መገለጫ ቅርፅ እና መረጋጋት በቤተሰብ ውስጥ ባለው የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶች ባህሪዎች ላይ የተመሠረተ ነው። ይህ ጥገኝነት የሚወሰነው በሚከተለው ሰንሰለት የተወከለው "ማህበራዊ ትስስር" በሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ነው-በቤተሰብ ውስጥ ላለ ልጅ ስሜታዊነት ያለው አመለካከት (በአንድ ልጅ ውስጥ የርህራሄ መፈጠር እንደ ግል ባህሪ በውስጣዊነት-ውጫዊ ህጎች መሠረት) የልጁ ስሜት ለወላጆች (ግብረመልስ) እና እኩዮች (ቀጥታ ግንኙነት))።

ርኅራኄ ከባህሪ ጋር በተያያዘ ቀዳሚ ነው እና በውስጣዊነት እና በቀጣይ ውጫዊ ሁኔታ ግለሰቡ ወደ ራሱ "ይዋጣል" እና ከዚያም ወደ ሌሎች ሰዎች (ኩዝሚና ቪ.ፒ.ፒ.) ይመራል።

የቤተሰብ አባላት እርስ በርስ መተሳሰብ እና መተማመን በአብዛኛው የግለሰቡን የተቀናጀ እድገትን ይወስናል። ለሌላ ሰው የመተሳሰብ፣ የማዘን እና የመርዳት ችሎታን ሙሉ በሙሉ ለማዳበር የቤተሰብ እና የወዳጅነት ግንኙነቶች አየር አስፈላጊ ነው።

የኤል.ኤስ.ኤስ. የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ የ 7-አመት ቀውስ የአዕምሮ ይዘት ትንተና. ቪጎትስኪ

አንድ ልጅ ከመዋለ ሕጻናት ወደ ትምህርት ቤት በሚሸጋገርበት ጊዜ በጣም በሚያስገርም ሁኔታ እንደሚለዋወጥ እና ከበፊቱ የበለጠ አስቸጋሪ እንደሚሆን ከረጅም ጊዜ በፊት ተስተውሏል. ይህ አንድ ዓይነት የሽግግር ደረጃ ነው - ከአሁን በኋላ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ እና ገና የትምህርት ቤት ልጅ አይደለም.

በቅርብ ጊዜ, በዚህ እድሜ ላይ በርካታ ጥናቶች ታይተዋል. የምርምር ውጤቶቹ በስእላዊ መግለጫዎች እንደሚከተለው ሊገለጹ ይችላሉ-የ 7 አመት ህጻን በዋነኛነት በልጅነት ስሜታዊነት ማጣት ይለያል. የህፃናት ድንገተኛ መንስኤ የውስጣዊ እና ውጫዊ ህይወት በቂ ያልሆነ ልዩነት ነው. የልጁ ልምዶች, ፍላጎቶቹ እና የፍላጎቶች መግለጫዎች, ማለትም. ባህሪ እና እንቅስቃሴ ብዙውን ጊዜ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ በቂ ያልሆነ ልዩነትን ይወክላሉ።

ሁሉም ሰው የ 7 አመት ልጅ በፍጥነት እንደሚያድግ ያውቃል, ይህ ደግሞ በሰውነት ውስጥ ብዙ ለውጦችን ያሳያል. ይህ ዘመን የጥርስ ለውጥ, የማራዘም እድሜ ይባላል. በእርግጥም, ህጻኑ በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል, እና ለውጦቹ ጥልቀት ያላቸው, በሶስት አመት ቀውስ ውስጥ ከሚታየው ለውጦች የበለጠ ውስብስብ ናቸው.

ልጁ ከዚህ በፊት ከተራመደው በተለየ መንገድ ባህሪን ማሳየት, ጨዋ መሆን እና መራመድ ይጀምራል. አንድ ነገር ሆን ተብሎ ፣ የማይረባ እና አርቲፊሻል የሆነ ነገር በባህሪው ውስጥ ይታያል ፣ አንዳንድ ዓይነት ማሽኮርመም ፣ ማሽኮርመም ፣ መዝለል; ልጁ ጎሽ መስሎ ይታያል። የመዋለ ሕጻናት ልጅ ሞኝ ነገር ቢናገር፣ ሲቀልድ፣ ቢጫወት ማንም አይገርምም ነገር ግን አንድ ልጅ ጎሽ መስሎ ከሳቅ ይልቅ ኩነኔን ቢያመጣ ይህ ያልተነሳሳ ባህሪ እንዲታይ ያደርጋል።

የሰባት-ዓመት ቀውስ በጣም አስፈላጊው ባህሪ በልጁ ስብዕና ውስጣዊ እና ውጫዊ ገጽታዎች መካከል የመለየት መጀመሪያ ተብሎ ሊጠራ ይችላል።

Naivety እና spontaneity ማለት ህፃኑ ከውጪው ጋር አንድ አይነት ነው ማለት ነው. አንዱ በእርጋታ ወደ ሌላኛው ውስጥ ያልፋል, አንዱ እንደ ሁለተኛው ግኝት በቀጥታ በእኛ እናነባለን.

ድንገተኛነት ማጣት ማለት ከልምድ እና ቀጥተኛ ተግባር መካከል እራሱን የሚያቆራኝ የእውቀት ጊዜን ወደ ተግባራችን ማስተዋወቅ ማለት ሲሆን ይህም የልጁ የዋህ እና ቀጥተኛ ተግባር ባህሪ ቀጥተኛ ተቃራኒ ነው። ይህ ማለት የሰባት ዓመታት ቀውስ ከወዲያውኑ ፣ ከማይለየው ልምድ ወደ ጽንፍ ምሰሶ ይመራል ማለት አይደለም ፣ ግን በእውነቱ ፣ በእያንዳንዱ ልምድ ፣ በእያንዳንዱ መገለጫው ፣ የተወሰነ የአእምሮ ጊዜ ይነሳል።

በ 7 ዓመታችን, እንደዚህ አይነት የተሞክሮዎች መዋቅር ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው. ደግ ነኝ፣ “ክፉ ነኝ”፣ ማለትም… በራሱ ልምዶች ውስጥ ትርጉም ያለው አቅጣጫ ያዳብራል. የ 3 ዓመት ልጅ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት እንደሚገነዘብ ሁሉ የ 7 ዓመት ልጅም የልምዶቹን እውነታ ይገነዘባል. ለዚህም ምስጋና ይግባውና የሰባት አመታትን ቀውስ የሚያሳዩ አንዳንድ ባህሪያት ይታያሉ.

1. ልምዶች ትርጉም ያገኛሉ (የተናደደ ልጅ እንደተናደደ ይገነዘባል) ለዚህም ምስጋና ይግባውና ህፃኑ ከራሱ ጋር የልምድ አጠቃላይ መግለጫ ከመደረጉ በፊት የማይቻል አዳዲስ ግንኙነቶችን ያዳብራል. ልክ በቼዝቦርድ ላይ፣ በእያንዳንዱ እንቅስቃሴ ሙሉ በሙሉ አዲስ ግንኙነቶች በቁርጭምጭሚቶች መካከል ሲፈጠሩ፣ ስለዚህ እዚህ ሙሉ በሙሉ አዲስ ግኑኝነት በተሞክሮዎች መካከል የሚፈጠረው የተወሰነ ትርጉም ሲያገኙ ነው። በዚህም ምክንያት, በ 7 ዓመቱ, አንድ ልጅ ቼዝ መጫወት በሚማርበት ጊዜ የቼዝ ቦርድ እንደገና እንደሚገነባው, የልጁ የልምድ ተፈጥሮ እንደገና ይገነባል.

2. በሰባት-አመታት ቀውስ, አጠቃላይ ልምዶች, ወይም አፅንዖት አጠቃላይነት, የስሜቶች አመክንዮ መጀመሪያ ይታያል. በእያንዳንዱ እርምጃ ውድቀት የሚያጋጥማቸው በጣም ዘገምተኛ ልጆች አሉ፡ መደበኛ ልጆች ይጫወታሉ፣ ያልተለመደ ልጅ ከእነሱ ጋር ለመቀላቀል ይሞክራል፣ ነገር ግን እምቢ አለ፣ መንገድ ላይ ሄዶ ይስቃል። ባጭሩ በእያንዳንዱ ዙር ይሸነፋል። በእያንዳንዱ ግለሰብ ጉዳይ ላይ, ለእራሱ ጉድለት ምላሽ አለው, እና ከአንድ ደቂቃ በኋላ ትመለከታለህ - እሱ በራሱ ሙሉ በሙሉ ይረካል. በሺዎች የሚቆጠሩ የግለሰብ ውድቀቶች አሉ ፣ ግን የአንድ ሰው ዋጋ ቢስነት ስሜት የለም ፣ በትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ አጠቃላይ ስሜቶችን ያጋጥመዋል, ማለትም. አንድ ዓይነት ሁኔታ ብዙ ጊዜ ቢደርስበት፣ እሱ የሚነካ ፎርሜሽን ያዳብራል፣ ተፈጥሮም ከአንድ ልምድ ጋር ይዛመዳል፣ ወይም ተፅዕኖ አለው፣ እንደ ጽንሰ-ሀሳብ ከአንድ ግንዛቤ ወይም ትውስታ ጋር ይዛመዳል። ለምሳሌ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ምንም እውነተኛ በራስ መተማመን ወይም ኩራት የለውም. በራሳችን፣ በስኬታችን፣ በአቋማችን ላይ የጥያቄዎቻችን ደረጃ ከሰባት ዓመታት ቀውስ ጋር ተያይዞ በትክክል ይነሳል።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጅ ራሱን ይወዳል, ነገር ግን ራስን መውደድ ለራሱ እንደ አጠቃላይ አመለካከት ነው, ይህም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን የዚህ ዘመን ልጅ ለራሱ ክብር አይሰጥም, ነገር ግን ለሌሎች አጠቃላይ አመለካከት እና ግንዛቤ. በራሱ ዋጋ. በዚህ ምክንያት, በ 7 ዓመታቸው, በርካታ የተወሳሰቡ ቅርጾች ይነሳሉ, ይህም የባህሪ ችግሮች በከፍተኛ ሁኔታ እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ካሉት ችግሮች የተለዩ ናቸው.

እንደ ኩራት እና በራስ መተማመን ያሉ እንደዚህ ያሉ አዳዲስ ቅርጾች ይቀራሉ ፣ ግን የቀውሱ ምልክቶች (ምግባር ፣ አንቲክስ) ጊዜያዊ ናቸው። በሰባት ዓመታት ቀውስ ውስጥ የውስጥ እና የውጭ ልዩነት በመፈጠሩ ፣ ያ የትርጓሜ ልምድ ለመጀመሪያ ጊዜ በመነሳቱ ፣ የልምድ ትግልም ይነሳል ። የትኛውን ከረሜላ መውሰድ እንዳለበት የማያውቅ ልጅ - ትልቅ ወይም ጣፋጭ - ምንም እንኳን ቢያቅማማም በውስጣዊ ትግል ውስጥ አይደለም ። የውስጥ ትግል (የልምድ ቅራኔዎች እና የእራሱ ልምዶች ምርጫ) የሚቻለው አሁን ብቻ ነው። በሳይንስ ውስጥ የሕፃናትን ማህበራዊ እድገት ለማጥናት ብዙም ጥቅም ላይ የማይውል ፅንሰ-ሀሳብን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው-የልጁን ውስጣዊ አመለካከት በዙሪያው ላሉት ሰዎች በበቂ ሁኔታ አናጠናም, በ ውስጥ ንቁ ተሳታፊ አንሆንም. ማህበራዊ ሁኔታ. በቃላት የልጁን ስብዕና እና አካባቢን እንደ አንድነት ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን እንገነዘባለን.

ነገር ግን ጉዳዩን በአንድ በኩል የግለሰቡን ተፅእኖ እና በሌላኛው በኩል - የአካባቢ ተፅእኖ, ሁለቱም በውጭ ኃይሎች መንገድ እንደሚሰሩ መገመት አይቻልም. ሆኖም ግን, በእውነቱ, ይህ ብዙውን ጊዜ የሚያደርጉት ነገር ነው: አንድነትን ለማጥናት ይፈልጋሉ, በመጀመሪያ ይገነጣጥላሉ, ከዚያም አንዱን ከሌላው ጋር ለማገናኘት ይሞክሩ.

እና በአስቸጋሪ የልጅነት ጊዜ ጥናት ውስጥ ከእንደዚህ ዓይነቱ የጥያቄ አደረጃጀት በላይ መሄድ አንችልም-ዋናው ሚና የተጫወተው ሕገ-መንግሥቱ ወይም የአካባቢ ሁኔታዎች ፣ የጄኔቲክ ተፈጥሮ የስነ-ልቦና ሁኔታዎች ወይም የእድገት ውጫዊ አካባቢ ሁኔታዎች ምንድን ናቸው? ይህ በአካባቢ ላይ በሚፈጠሩ ቀውሶች ወቅት ከልጁ ውስጣዊ አመለካከት አንጻር ሊብራሩ ከሚገባቸው ሁለት ዋና ዋና ችግሮች ጋር ይመጣል.

በአካባቢው ተግባራዊ እና የንድፈ ሃሳባዊ ጥናት ውስጥ የመጀመሪያው ዋነኛው መሰናክል አካባቢን በፍፁም ቃላቶቹ ማጥናታችን ነው። ልጁም ሆነ ዕድሜው ምንም ይሁን ምን ምርመራው ሁልጊዜ ተመሳሳይ ነው. ስለ አካባቢው አንዳንድ ፍፁም አመልካቾችን እንደ ሁኔታ እናጠናለን, እነዚህን አመልካቾች በማወቅ በልጁ እድገት ውስጥ ያላቸውን ሚና እናውቃለን ብለን በማመን. አንዳንድ የሶቪየት ሳይንቲስቶች ይህንን ፍጹም የአካባቢ ጥናት ወደ አንድ መርህ ከፍ ያደርጋሉ።

በአ.ቢ. በተዘጋጀው የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ. ዛልኪንድ, የልጁ ማህበራዊ አካባቢ በመሠረቱ በእድገቱ ውስጥ ሳይለወጥ የሚቆይበትን ቦታ ያገኛሉ. የአከባቢውን ፍጹም አመላካቾችን በአእምሯችን ከያዝን ፣ ከዚያ በተወሰነ ደረጃ ከዚህ ጋር መስማማት እንችላለን። እንደ እውነቱ ከሆነ ይህ ከቲዎሪቲካል እና ከተግባራዊ እይታ አንጻር ሙሉ በሙሉ ውሸት ነው. ከሁሉም በላይ, በልጁ አካባቢ እና በእንስሳት አካባቢ መካከል ያለው አስፈላጊ ልዩነት የሰው ልጅ አካባቢ ማህበራዊ አካባቢ ነው, ህጻኑ የመኖሪያ አካባቢ አካል ነው, አካባቢው ለልጁ ፈጽሞ ውጫዊ አይደለም. ህጻኑ ማህበራዊ ፍጡር ከሆነ እና አካባቢው ማህበራዊ አካባቢ ከሆነ, መደምደሚያው ህጻኑ ራሱ የዚህ ማህበራዊ አከባቢ አካል ነው.

በዚህም ምክንያት, አካባቢ በማጥናት ጊዜ በጣም ጉልህ መታጠፊያ, በውስጡ ፍፁም ወደ አንጻራዊ ጠቋሚዎች ያለውን ሽግግር - የልጁን አካባቢ ማጥናት አስፈላጊ ነው: በመጀመሪያ ደረጃ, ለልጁ ምን ማለት እንደሆነ, ምን እንደሆነ ማጥናት አስፈላጊ ነው. የሕፃኑ አመለካከት በዚህ አካባቢ ግለሰባዊ ገፅታዎች ላይ ነው. አንድ ልጅ አንድ ዓመት እስኪሞላው ድረስ አይናገርም እንበል. እሱ ከተናገረ በኋላ የሚወዷቸው ሰዎች የንግግር አካባቢ ሳይለወጥ ይቆያል. ከዓመቱ በፊትም ሆነ በኋላ፣ በፍፁም አነጋገር፣ በዙሪያዬ ያሉት ሰዎች የንግግር ባህል ምንም ለውጥ አላመጣም። ግን, እኔ እንደማስበው, ሁሉም ሰው ይስማማሉ: ህጻኑ የመጀመሪያዎቹን ቃላት መረዳት ከጀመረበት ደቂቃ ጀምሮ, የመጀመሪያዎቹን ትርጉም ያላቸውን ቃላት መናገር ሲጀምር, በአካባቢው የንግግር ጊዜዎች ላይ ያለውን አመለካከት, ከልጁ ጋር በተገናኘ የንግግር ሚና. በጣም ተለውጧል.

በልጁ እድገት ውስጥ ያለው እያንዳንዱ እርምጃ በአካባቢው ያለውን ተጽእኖ በእሱ ላይ ይለውጣል. ከዕድገት አንጻር ሲታይ, አከባቢው ህጻኑ ከአንድ እድሜ ወደ ሌላ ከተሸጋገረበት ደቂቃ ፈጽሞ የተለየ ይሆናል. በዚህም ምክንያት የአካባቢ ስሜት እስከ አሁን ድረስ በመካከላችን ሲተገበር ከነበረው ጋር ሲነጻጸር በጣም ጉልህ በሆነ መልኩ መለወጥ አለበት ማለት እንችላለን። አካባቢን እንደዚያ ሳይሆን በፍፁም ቃላቶቹ ሳይሆን ከልጁ ጋር በማያያዝ ማጥናት ያስፈልጋል. በፍፁም ሁኔታ ተመሳሳይ አካባቢ ለ 1 አመት, 3, 7 እና 12 አመት ልጅ ሙሉ ለሙሉ የተለየ ነው. በአካባቢ ላይ ተለዋዋጭ ለውጥ, አመለካከት ወደ ፊት ይመጣል. ግን ስለ ግንኙነት ስንነጋገር, ሁለተኛው ነጥብ በተፈጥሮው ይነሳል-ግንኙነት በልጁ እና በአካባቢው መካከል ያለ ውጫዊ ግንኙነት ፈጽሞ አይደለም, በተናጠል ይወሰዳል. አስፈላጊ ከሆኑት የሥልጠና ጉዳዮች አንዱ የአንድነት ጥናትን በንድፈ ሀሳብ እና በምርምር እንዴት በተጨባጭ መቅረብ እንደሚቻል ጥያቄ ነው። ብዙውን ጊዜ ስለ ስብዕና እና አካባቢ አንድነት, የአዕምሮ እና የአካል እድገት አንድነት, የንግግር እና የአስተሳሰብ አንድነት መነጋገር አለብን. በእያንዳንዱ ጊዜ መሪ ክፍሎችን ማግኘት ምን ማለት ነው, ማለትም. እንደ አንድነት ባህሪያት የተዋሃዱ እንደዚህ ያሉ አክሲዮኖችን ማግኘት. ለምሳሌ በንግግር እና በአስተሳሰብ መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጥናት ሲፈልጉ በአርቴፊሻል መንገድ ንግግርን ከአስተሳሰብ ይለያሉ፣ ማሰብን ከንግግር ይለያሉ እና ንግግር ለማሰብ እና ለንግግር ማሰብ ምን እንደሚጠቅም ይጠይቃሉ። እነዚህ ሊቀላቀሉ የሚችሉ ሁለት የተለያዩ ፈሳሾች እንደሆኑ ይመስላል. አንድነት እንዴት እንደሚነሳ, እንዴት እንደሚለወጥ, በልጅ እድገት ሂደት ላይ እንዴት እንደሚነካ ለማወቅ ከፈለጉ, አንድነትን ወደ ክፍሎቹ እንዳይሰበሩ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በዚህ ልዩ አንድነት ውስጥ ያሉ አስፈላጊ ባህሪያት ጠፍተዋል, ነገር ግን ክፍሉን ለመውሰድ, ለምሳሌ, ከንግግር እና ከማሰብ ጋር በተያያዘ. በቅርብ ጊዜ, እንዲህ ዓይነቱን ክፍል ለመለየት ሞክረዋል - ለምሳሌ, ዋጋ ይውሰዱ. የቃላት ፍቺው ብዙ ጊዜ ቃል ነው, የንግግር ምስረታ, ምክንያቱም ትርጉም የሌለው ቃል ቃል አይደለም. እያንዳንዱ የቃል ትርጉም አጠቃላይ ስለሆነ የልጁ የአእምሮ እንቅስቃሴ ውጤት ነው። ስለዚህ የቃል ትርጉም የንግግር እና የአስተሳሰብ ክፍል ነው, የበለጠ የማይበሰብስ.

ስብዕና እና አካባቢን ለማጥናት አንድ ክፍል መዘርዘር ይችላሉ። ይህ የፓቶሎጂ እና ሳይኮሎጂ ክፍል ልምድ ይባላል።

ልምድ ውስጥ, ስለዚህ, በዚያ የተሰጠ ነው, በአንድ በኩል, አካባቢ ከእኔ ጋር በተያያዘ, እኔ ይህን አካባቢ ልምድ መንገድ; በሌላ በኩል ፣ የእኔ ስብዕና እድገት ልዩ ባህሪዎች በእሱ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ። የእኔ ተሞክሮ ሁሉም ንብረቶቼ በእድገት ሂደት ውስጥ ስላደጉ ፣ እዚህ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የሚሳተፉበት መጠን ይንጸባረቃል።

አንዳንድ አጠቃላይ መደበኛ አቋም ከሰጠን, አካባቢው የልጁን እድገት የሚወስነው በአካባቢው ልምድ ነው ማለት ትክክል ይሆናል. በጣም አስፈላጊው ነገር, ስለዚህ, ፍጹም የአካባቢ አመልካቾችን አለመቀበል ነው; ህጻኑ የማህበራዊ ሁኔታ አካል ነው, የልጁ ከአካባቢው እና ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት በልጁ ልምዶች እና እንቅስቃሴዎች ይሰጣል; የአካባቢ ኃይሎች በልጁ ልምዶች የመመሪያ ጠቀሜታ ያገኛሉ. ይህ የልጁን ልምዶች ጥልቅ ውስጣዊ ትንተና ይጠይቃል, ማለትም. ወደ አካባቢው ጥናት, በልጁ እራሱ ውስጥ ወደ ከፍተኛ መጠን የሚሸጋገር እና የህይወቱን ውጫዊ አካባቢ ለማጥናት አይቀንስም.

§3 የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ለስኬታማ ልጅ እድገት ምክንያት

በልጁ እና በወላጆች መስተጋብር ላይ ያለው የስሜታዊ አካል ተፅእኖ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ ጥናት በ E.I. ዛካሮቫ. ደራሲው በወላጆች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መካከል ሙሉ ስሜታዊ ግንኙነት እንዲኖር የጥራት እና የቁጥር መስፈርቶችን ለይቷል። በስሜታዊ ግንኙነቶች እጥረት ፣ የአዕምሮ ግላዊ እድገት ሂደት የተደናቀፈ እና የተዛባ ነው ፣ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የርህራሄ እድገትን በተግባራዊ ሁኔታ ዛሬ ማቃለል በልጆች ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ችግሮች ያስከትላል።

ለሥነ-ልቦና በጣም አስፈላጊ እና የመጀመሪያ ሀሳቦች አንዱ የኤል.ኤስ. የቪጎትስኪ ሀሳብ የአእምሮ እድገት ምንጭ በልጁ ውስጥ ሳይሆን ከትልቅ ሰው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ነው.

የአዋቂ ሰው ለልጁ የአእምሮ እድገት ያለው ጠቀሜታ በአብዛኛዎቹ የምዕራባውያን እና የሀገር ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች (እና እውቅና ያለው) ነበር. ሆኖም ከአዋቂዎች ጋር መግባባት በእነሱ ውስጥ እንደ ልማትን የሚያበረታታ ውጫዊ ምክንያት ነው ፣ ግን እንደ ምንጭ እና መጀመሪያ አይደለም። የአንድ አዋቂ ሰው አመለካከት (የእሱ ስሜታዊነት, ምላሽ ሰጪነት, ርህራሄ, ወዘተ) የማህበራዊ ደንቦችን መረዳትን ብቻ ያመቻቻል, ተገቢ ባህሪን ያጠናክራል እና ህጻኑ ለማህበራዊ ተጽእኖዎች እንዲገዛ ይረዳል. የአእምሮ እድገት እንደ ቀስ በቀስ ማህበራዊነት ሂደት ይቆጠራል - የልጁ ውጫዊ ማህበራዊ ሁኔታዎችን መላመድ. የእንደዚህ አይነት ማመቻቸት ዘዴ የተለየ ሊሆን ይችላል. ይህ በደመ ነፍስ የሚመራመሩን (እንደ ስነ ልቦና ትንታኔ) ማሸነፍ ወይም በማህበራዊ ተቀባይነት ያለውን ባህሪ ማጠናከር (እንደ የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳቦች) ወይም የልጁን ማኅበራዊ፣ ራስን ተኮር ዝንባሌዎች የሚገዙ የግንዛቤ አወቃቀሮች ብስለት (እንደ ጄ. ፒጌት)። ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች, በማህበራዊ ግንኙነት እና ማመቻቸት ምክንያት, የልጁ የራሱ ተፈጥሮ ይለወጣል, እንደገና ይገነባል እና ለህብረተሰቡ ተገዥ ነው.

እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, ማህበራዊ ዓለም እና በዙሪያው ያሉ አዋቂዎች ህፃኑን አይጋፈጡም እና ተፈጥሮውን እንደገና አይገነቡም, ነገር ግን ለሰብአዊ እድገቱ ኦርጋኒክ አስፈላጊ ሁኔታ ነው. አንድ ልጅ ከህብረተሰቡ ውጭ መኖር እና ማደግ አይችልም;

ኤም.አይ. ሊሲና, በአንድ በኩል, በኤል.ኤስ. Vygotsky, እና በሌላ በኩል, የመጀመሪያ እና ጠቃሚ ሳይንሳዊ ትምህርት ቤት መስራች ይሆናል. ለሩሲያ የሥነ ልቦና አዲስ ርዕሰ ጉዳይ - በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል መግባባት - እና ለሳይንሳዊ ምርምር አዲስ አቀራረብ አመጣች። የዚህ አቅጣጫ አስጀማሪ መምህር ኤም.አይ. ሊሲና - ኤ.ቪ. Zaporozhets (እሱም በተራው የኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ቀጥተኛ ተማሪ እና አጋር ነበር)። እሱ ማያ ኢቫኖቭናን የመግባቢያ ህያው እውነታን እንዲመረምር ጋብዟል, እና ትክክለኛ ውጤቱን አይደለም. እሱ ያቀረበው ጥያቄ በእናትና በልጅ መካከል ምን ይከሰታል, እና ባህላዊ ደንቦች በእነሱ ግንኙነት እንዴት ይተላለፋሉ? በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ይህ ጥያቄ በቀጥታ ከኤል.ኤስ. Vygotsky concretization ነው. ኤም.አይ. ሊሲና ከራሷ ፍላጎት ጋር ስለተጣመረ ለጥያቄው አቀራረብ ዝግጁ ነበረች።

በዚህ ጊዜ (60 ዎቹ) በጨቅላነታቸው ስነ ልቦና ላይ እጅግ በጣም አስደሳች ምርምር በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ መጀመሩን ልብ ሊባል የሚገባው ሲሆን ይህም የእናትየው ልጅ ከልጁ ጋር ያለው ግንኙነት ባህሪያት ተንትነዋል. የሕፃኑ ብቃት ላይ አዲስ መረጃ ታትሟል፣ የተለያዩ የእናቶች ባህሪ (እናት-ቀለበት) ተብራርተዋል፣ በእናትና በጨቅላ ሕፃን መካከል ያለውን መስተጋብር ማመሳሰል እና ወጥነት የሚያሳዩ እውነታዎች ተገኝተዋል፣ እና ተያያዥነት ያለው ንድፈ ሃሳብ ራሱን የቻለ አቅጣጫ ያዘ። ኤም.አይ. ሊሲና ስለ የውጭ ቋንቋዎች ጥሩ እውቀቷ ምስጋና ይግባውና ከእነዚህ ጥናቶች ጋር ትውውቅ እና ለእነሱ ተፈጥሯዊ ፍላጎት ነበራት። በተመሳሳይ ጊዜ, የእነዚህ ስራዎች ቲዎሬቲካል ትርጓሜ, ከሥነ-ልቦና ወይም ከባህሪነት አንጻር የተከናወነው, ለእሷ ግልጽ ያልሆነ ይመስላል. ህፃኑን መመርመር, ኤል.ኤስ. Vygotsky, እንደ ከፍተኛ ማህበራዊ ፍጡር እና ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ያለውን ግንኙነት አስፈላጊነት በመረዳት, M.L. ሊሲና እነዚህ እውነታዎች በባህላዊ-ታሪካዊ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ እንዲተረጎሙ የሚያስችል የንድፈ ሃሳባዊ ሞዴል ለመገንባት ፈለገች። ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ ዝግጁ የሆነ ሞዴል, እንዲሁም በአጠቃላይ የልጅነት ስነ-ልቦና በአገራችን ውስጥ በዚያን ጊዜ አልነበረም. ኤም.አይ. ሊሲና በእውነቱ የጨቅላነት ጊዜ የሩሲያ ሥነ-ልቦና መስራች ሆነች። የእሷ ረቂቅ መጣጥፍ “ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት በትንሽ ልጅ እድገት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ” በሶቪዬት የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ሕይወት ውስጥ ጉልህ ክስተት ሆነ። የስነ-ልቦና ማህበረሰብን ትኩረት የሳበችው በአለም ሳይኮሎጂ ውስጥ በተገኙ አዳዲስ እውነታዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በኦንቶጄኔሲስ የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይም ጭምር ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በ 60 ዎቹ መጨረሻ - በ 70 ዎቹ መጀመሪያ ላይ. ኤም.አይ. ሊሲና እና በእሷ መሪነት በጨቅላ ሕፃናት እና ጎልማሶች መካከል ያለውን ግንኙነት እና በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለውን ተፅእኖ ፣ ወዘተ እጅግ በጣም አስደሳች የሙከራ ጥናቶችን አከናውነዋል ፣ ይህም የኤል.ኤስ.ኤስ ወጎች ቀጣይ እና እድገት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ። ቪጎትስኪ.

በነዚህ ጥናቶች ውስጥ ከተካተቱት ዋና ዋና ዘዴዎች መካከል አንዱ በዝግ ዓይነት የህጻናት ተቋማት ውስጥ ከቤተሰብ ውጭ ያደጉ ልጆች ላይ የተደረገ የንፅፅር ጥናት ነው። ይህ ደግሞ የኤል.ኤስ. Vygotsky, ማን እንደሚታወቀው, የፓቶሎጂ ሁኔታዎች ሥር ያለውን ልማት ጥናት እንደ ጄኔቲክ ሳይኮሎጂ ዘዴዎች መካከል አንዱ አድርጎ ይቆጥረዋል. በሁለቱም የኦርጋኒክ እና የመግባቢያ ጉድለቶች ውስጥ, የእድገት ሂደቱ እየቀነሰ ይሄዳል, በጊዜ ሂደት ይገለጣል, እና ዘይቤዎቹ ክፍት በሆነ, በተስፋፋ ቅርጽ ይታያሉ. በወላጅ አልባ ሕፃናት ማቆያ ውስጥ ያሉ ሕፃናት ለሕይወት አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች ሁሉ (የተለመደ ምግብ, የሕክምና እንክብካቤ, ልብስ እና መጫወቻዎች, የትምህርት እንቅስቃሴዎች, ወዘተ) ይሰጣቸዋል. ነገር ግን በተናጥል አለመነጋገር, ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ ግንኙነትን በከፍተኛ ሁኔታ ይከለክላል እና የልጆችን የአእምሮ እድገት ያበላሻል. በኤም.አይ. ስራዎች እንደሚታየው. ሊሲና, የእንደዚህ አይነት የመግባቢያ "መደመር" በተለያዩ የህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል-በእነሱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ, ተጨባጭ ድርጊቶችን በመቆጣጠር, በንግግር እድገት, በልጁ ላይ ለአዋቂዎች ያለውን አመለካከት, ወዘተ.

በምርምርው, ኤም.አይ. ሊሲና በኤል.ኤስ.ኤስ ሃሳቦች ላይ ብቻ አትደገፍ. ቪጎትስኪ በጨቅላ ሕፃን የአእምሮ እድገት ውስጥ ስላለው የግንኙነት ሚና ፣ነገር ግን ተብራርቷል ፣ ተጨምሯል እና አንዳንድ ጊዜ ተሻሽሏል። ስለዚህ, ከጨቅላነታቸው ዋና ዋና ኒዮፕላስሞች አንዱ, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ “ፕራማ” በሚለው ቃል የሰየመውን የሕፃን እና የአዋቂን ልዩ ሥነ-ልቦናዊ አንድነት አስብ ነበር። ኤም.አይ. ሊሲና በጨቅላ እና በአዋቂዎች መካከል የሚደረግ ግንኙነት የሚከናወነው ሁለቱም አጋሮች ንቁ ሆነው እና በልጁ እና በአዋቂዎች ሥነ ልቦናዊ መለያየት ብቻ ነው ። የአዋቂን ትኩረት በመሳብ እና ለተጽኖዎች ምላሽ በመስጠት, ህጻኑ ከእሱ ጋር የማይጣጣም የተለየ አካል እንደሆነ ይገነዘባል. በውጤቱም, ቀድሞውኑ በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት, ህጻኑ እራሱን ከአዋቂዎች ይለያል, እና ከእሱ ጋር አይዋሃድም. ለኤል.ኤስ. Vygotsky, M.I. ሊሲና ስለ አንድነት ሳይሆን ስለ አንድ ልጅ ከትልቅ ሰው ጋር ስላለው ስሜታዊ እና ግላዊ ግንኙነቶች ተናገረች, ይህም በህይወት የመጀመሪያ አጋማሽ ውስጥ እንደ ዋና አዲስ መፈጠር አድርጋ ነበር.

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት, የስሜታዊ ብቃቶችን ማጎልበት, በመጀመሪያ ደረጃ, በአጠቃላይ የቤተሰብ ሁኔታ እና የልጁ ከወላጆቹ ጋር ያለው ግንኙነት እንዲመቻች እንረዳለን.

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ ለማግኘት ይረዳል. እየቀነሰ ሲሄድ, የልጁ የጥቃት ደረጃ ይጨምራል. የስሜታዊ ብቃት መፈጠር እንደ ስሜታዊ መረጋጋት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት, የውስጥ ደህንነት ስሜት እና የአንድን ሰው ርህራሄ በከፍተኛ ደረጃ በመገምገም የልጁን የግል ባህሪያት በማዳበር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

ቤተሰቡ ስለ ስሜቶች መግለጫዎች እና የልጁ ድርጊት ለሌሎች ሰዎች ስለሚያስከትላቸው ውጤቶች, ለስሜታዊ ሁኔታዎች መንስኤዎች እና ሁኔታውን ከሌላው ሰው አንጻር ለማጤን ቢሞክር ስሜታዊ ብቃት ሊዳብር ይችላል.

ምዕራፍ 2. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ ብቃት ባህሪያት ላይ ተጨባጭ ጥናት

§ 1. ዓላማ, ዓላማዎች እና የምርምር ዘዴዎች

የጥናቱ ዓላማ፡-ከወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር በተዛመደ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያትን ማጥናት.

የምርምር ዓላማዎች፡-

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን ማጥናት እና ትንተና;

የወላጆችን ስሜታዊ ብቃት ማጥናት;

የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ ማጥናት;

የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶች ጥናት;

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የብስጭት ጥናት;

የልጆችን በራስ የመተማመን ደረጃ ማጥናት;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እድገት ደረጃን ማጥናት;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ስሜታዊ ስሜታዊነት ማጥናት.

የጥናት ዓላማየወላጆች እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ ብቃት

የጥናት ርዕሰ ጉዳይበወላጆች ስሜታዊ ብቃት እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እና ባህሪ ባህሪያት መካከል ያለው ግንኙነት.

አጠቃላይ መላምት።በስሜታዊነት ችሎታ ያላቸው ወላጆች ለልጁ የበለጠ ምቹ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

ከፊል መላምት፡-

4. ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል.

5. የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ከበቂ በላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

6. ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል.

የሚከተሉት ዘዴዎች እንደ ሳይኮሎጂ ምርመራ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን የመተንተን ዘዴ;

ሳይኮዲያግኖስቲክስ ዘዴዎች (ሙከራ)

የተገኘው መረጃ የሂሳብ እና ስታቲስቲካዊ ትንተና ዘዴዎች-

የሥራችን መሠረት ለትምህርት ቤት መሰናዶ ኮርሶች በሚማሩ ልጆች እና በወላጆቻቸው (እናቶች) መካከል የተደረገ የስነ-ልቦና ጥናት ነበር.

ጥናቱ በበርካታ ደረጃዎች ተካሂዷል.

በጥናቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች የማሪና አሌክሼቭና ማኖይሎቫ, ፒኤች.ዲ. ሳይኮል. ሳይንሶች, የ Pskov ፍሪ ኢንስቲትዩት የሳይኮሎጂ እና ሶሺዮሎጂ ዲፓርትመንት ከፍተኛ መምህር "የስሜታዊ ኢንተለጀንስ ምርመራዎች - MPEI".

በዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ ከወላጆች ቡድን ሁለት ንዑስ ቡድኖች ተለይተዋል. የመጀመሪያው ቡድን ከፍተኛ የስሜት ዕውቀት (35 ነጥብ እና ከዚያ በላይ) ያላቸውን ወላጆች ያካትታል, ሁለተኛው ቡድን ዝቅተኛ ደረጃ (እስከ 5 ነጥብ) ያላቸው ወላጆችን ያካትታል. ልጆቹን በወላጆቻቸው አመላካቾች መሰረት ከፋፍለናል. በዚህ መሠረት የመጀመሪያው ቡድን ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ልጆችን ያካተተ ሲሆን ሁለተኛው ቡድን ደግሞ ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸውን ልጆች ያጠቃልላል.

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን 15 ሰዎችን ያቀፈ ሲሆን ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን - 20 ሰዎች.

ዘዴዎች መግለጫ

ኢአይን ለመመርመር የተዘጋጀው ዘዴ 40 የጥያቄ መግለጫዎችን ያቀፈ መጠይቅ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ ከእያንዳንዱ መግለጫ ጋር የስምምነቱን ደረጃ በ 5-ነጥብ ሚዛን እንዲመዘን ይጠየቃል።

መጠይቁ 4 ንኡስ ሚዛኖችን እና 3 ኢንዴክሶችን ይዟል፡ አጠቃላይ የEI ደረጃ፣ የግለሰባዊ እና የግለሰባዊ ገጽታዎች ክብደት። ስለ ዘዴው ማብራሪያ፣ አባሪ ቁጥር 1 ይመልከቱ።

2. ዘዴ "የስሜታዊነት ደረጃ ምርመራዎች" (V.V. Boyko)

በስሜታዊነት መዋቅር ውስጥ, V.V. Boyko በርካታ ቻናሎችን ይለያል.

ምክንያታዊ የመተሳሰብ ቻናል. የሌላ ሰው መሆን ላይ ያለውን ርኅራኄ መግለጽ ርዕሰ ጉዳይ ትኩረት ትኩረት, ግንዛቤ እና አስተሳሰብ ባሕርይ - በእሱ ሁኔታ, ችግሮች, ባህሪ ላይ. ይህ ለሌላው ድንገተኛ ፍላጎት ነው ፣የባልደረባን ስሜታዊ እና ሊታወቅ የሚችል ነጸብራቅ ጎርፍ ይከፍታል። በስሜታዊነት ምክንያታዊ አካል ውስጥ, አንድ ሰው አመክንዮ ወይም የሌላውን ፍላጎት ተነሳሽነት መፈለግ የለበትም. ባልደረባው በፍጡርነቱ ትኩረትን ይስባል ፣ ይህም ርኅራኄን የሚገልጽ ሰው የራሱን ማንነት በገለልተኝነት እንዲገልጽ ያስችለዋል።

የስሜታዊነት ቻናል. የርህራሄ ጉዳይ ችሎታ ከሌሎች ጋር በስሜታዊነት ለመደሰት - ለመረዳዳት ፣ ለመሳተፍ - ተመዝግቧል። በዚህ ጉዳይ ላይ ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት የባልደረባውን የኃይል መስክ "የመግባት" ዘዴ ይሆናል. የእሱን ውስጣዊ አለም መረዳት, ባህሪን መተንበይ እና ውጤታማ በሆነ መንገድ ተጽእኖ ማድረግ የሚቻለው ርኅራኄን ለሚመለከተው ሰው ኃይለኛ ማስተካከያ ከተደረገ ብቻ ነው.

የሚታወቅ የመተሳሰብ ሰርጥ። ነጥቡ የሚያመለክተው ምላሽ ሰጪው የአጋሮችን ባህሪ የማየት ፣ስለእነሱ የመጀመሪያ መረጃ እጥረት ባለበት ሁኔታ ውስጥ ለመስራት ፣በንዑስ ህሊና ውስጥ በተከማቸ ልምድ ላይ በመመስረት ነው። በእውቀት ደረጃ ፣ ስለ አጋሮች የተለያዩ መረጃዎች የተዘጉ እና አጠቃላይ ናቸው። ግንዛቤ፣ የሚገመተው፣ ከአጋሮች ትርጉም ያለው ግንዛቤ ይልቅ በግምገማ stereotypes ላይ የተመካ ነው።

መተሳሰብን የሚያበረታቱ ወይም የሚያደናቅፉ አመለካከቶች በዚህ መሠረት የሁሉንም ስሜት ገላጭ ቻናሎች ያመቻቻሉ ወይም ያደናቅፋሉ። አንድ ሰው ከግል ግንኙነቶች ለመራቅ ከሞከረ፣ ስለሌላ ሰው ጉጉት ማሳየቱ አግባብ እንዳልሆነ ካየና የሌሎችን ተሞክሮና ችግር ረጋ ብሎ እንዲያውቅ ካደረገ የርኅራኄ ስሜት ይቀንሳል። እንደነዚህ ያሉት አስተሳሰቦች የስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት እና የስሜታዊነት ግንዛቤን በእጅጉ ይገድባሉ። በተቃራኒው፣ ከግል አመለካከቶች ምንም እንቅፋቶች ከሌሉ የተለያዩ የመተሳሰብ መንገዶች በንቃት እና በአስተማማኝ ሁኔታ ይሰራሉ።

በስሜታዊነት ውስጥ ዘልቆ መግባት ክፍት፣ እምነት እና ቅንነት መንፈስ ለመፍጠር የሚያስችል የአንድ ሰው አስፈላጊ የግንኙነት ንብረት ተደርጎ ይወሰዳል። እያንዳንዳችን፣ ለአጋሮቻችን ባለን ባህሪ እና አመለካከት የመረጃ እና ጉልበት ልውውጥን እናግዛለን። የአጋር መዝናናት ርህራሄን ያበረታታል፣ እና የውጥረት ድባብ፣ ከተፈጥሮ ውጪ የሆነ እና የጥርጣሬ መንፈስ መግለጽን እና ስሜታዊ ግንዛቤን ይከላከላል።

መለየት - ለስኬታማ ርህራሄ ሌላ sine qu non. ይህ በስሜታዊነት ላይ በመመስረት ሌላውን የመረዳት ችሎታ ነው, እራሱን በባልደረባ ቦታ ላይ ማስቀመጥ. መለየት በብርሃንነት, ተንቀሳቃሽነት እና በስሜቶች ተለዋዋጭነት እና የመምሰል ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው.

ስለ ዘዴው እና መጠይቁ ማብራሪያ፣ አባሪ ቁጥር 2 ይመልከቱ

3. የሙከራ - የ S. Rosenzweig ብስጭት ምላሽን ለማጥናት የስነ-ልቦና ዘዴ።

የኤስ Rosenzweig ቴክኒክ በመጀመሪያ ደረጃ, በጭንቀት ሁኔታ ውስጥ የርዕሰ-ጉዳዩን ምላሽ አቅጣጫ እንድናጠና ያስችለናል, ይህም ያለ ጥርጥር, የእርስ በርስ ግጭት ነው. ዘዴው የምላሹን አይነት ያሳያል, ይህም በተወሰነ ደረጃ የግለሰቡን እሴቶች ያሳያል. የምላሹ አይነት በየትኛው አካባቢ ለጉዳዩ በጣም የተጋለጠ ቦታ ነው ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣል, በመጀመሪያ, ስሜቱ ምን እንደሚገናኝ: በእንቅፋቱ ላይ ያተኩራል, ንብረቶቹን በማጥናት ለማሸነፍ ይሞክራል; ደካማ, የተጋለጠ ሰው በመሆን እራሱን ይከላከላል; ወይም እሱ የሚፈልገውን ለማግኘት መንገዶች ላይ ያተኩራል. Rosenzweig የሚከተሉትን ጽንሰ-ሐሳቦች ይጠቀማል.

-ተጨማሪ የቅጣት ምላሾች (ምላሹ የሚያበሳጭ ሁኔታን ደረጃ በማጉላት ፣ የብስጭት ውጫዊ መንስኤን በማውገዝ ፣ ወይም ይህንን ሁኔታ ለመፍታት የሌላ ሰው ሃላፊነት በመያዝ በሕያው ወይም ግዑዝ አካባቢ ላይ ይመራል);

-ውስጣዊ ምላሾች (ምላሹ በራሱ ላይ ተመርቷል, ርዕሰ ጉዳዩ የሚያበሳጭ ሁኔታን ለራሱ ተስማሚ አድርጎ ይቀበላል, ጥፋቱን ይቀበላል ወይም ይህንን ሁኔታ ለማስተካከል ሃላፊነት ይወስዳል);

-ስሜት ቀስቃሽ ምላሾች (አስጨናቂው ሁኔታ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ምንም ትርጉም የሌለው, የአንድ ሰው ስህተት አለመኖሩ ወይም በራሱ ሊስተካከል የሚችል ነገር ነው, ጠብቀው እና ካሰቡት);

የ Rosenzweig ምላሾች እንዲሁ በአይነታቸው ይለያያሉ-

-የምላሽ አይነት "በእንቅፋት ላይ በመጠገን" (በርዕሰ-ጉዳዩ ምላሽ ውስጥ, ብስጭት ያስከተለው መሰናክል በጠንካራ መልኩ አጽንዖት ተሰጥቶታል ወይም እንደ ጥቅም ዓይነት ይተረጎማል, እንቅፋት ሳይሆን, ወይም ከባድ ጠቀሜታ እንደሌለው ይገለጻል);

- "ራስን መከላከል ላይ ከመስተካከል ጋር" የምላሽ አይነት (በርዕሰ-ጉዳዩ ምላሽ ውስጥ ዋናው ሚና የሚጫወተው እራስን በመከላከል ነው, አንድ ሰው "እኔ", እና ርዕሰ ጉዳዩ አንድን ሰው ጥፋተኛ ነው, ወይም ጥፋቱን አምኖ ይቀበላል, ወይም ብስጭት ተጠያቂነት ለማንም ሰው ሊሰጥ እንደማይችል ያስተውላል);

- የምላሽ ዓይነት "በፍላጎት እርካታ ላይ" (ምላሹ ችግሩን ለመፍታት ያለመ ነው ፣ ምላሹ ሁኔታውን ለመፍታት ከሌሎች ሰዎች የእርዳታ ጥያቄን ይይዛል ፣ ርዕሰ ጉዳዩ ራሱ ለችግሩ መፍትሄ ይወስዳል ወይም ጊዜ እና የዝግጅቱ ሂደት ወደዚህ ይመራል ብሎ ያምናል ። የእሱ ማስተካከያ)።

4. Dembo-Rubinstein ዘዴን በመጠቀም ለራስ ክብር መስጠትን ማጥናት.

ይህ ዘዴ እንደ ችሎታ, ባሕርይ, እኩዮቻቸው መካከል ሥልጣን, በገዛ እጃቸው ጋር ብዙ ለማድረግ ችሎታ, መልክ, በራስ መተማመን እንደ በርካታ የግል ባሕርያት, እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ቀጥተኛ ግምገማ ላይ የተመሠረተ ነው. ርዕሰ ጉዳዮቹ የእነዚህን ባሕርያት እድገት ደረጃ እና የምኞት ደረጃን በአቀባዊ መስመሮች ላይ በተወሰኑ ምልክቶች እንዲጠቁሙ ይጠየቃሉ, ማለትም. እነሱን የሚያረካቸው የእነዚህ ተመሳሳይ ባህሪያት የእድገት ደረጃ.

መመሪያ፡ ማንኛውም ሰው ችሎታውን፣ አቅሙን፣ ባህሪውን፣ አእምሮውን ወዘተ ይገመግማል። የእያንዳንዱ የሰው ልጅ ስብዕና የዕድገት ደረጃ በተለምዶ ቀጥ ያለ መስመር ሊገለጽ ይችላል ፣ የታችኛው ነጥብ ዝቅተኛውን እድገት ያሳያል ፣ እና የላይኛው ነጥብ ከፍተኛው ነው። በቅጹ ላይ ሰባት መስመሮች ተዘርግተዋል. ማለታቸው፡-

ሀ) ብልህነት ፣ ችሎታዎች

መ) በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ

ሠ) መልክ

ረ) በራስ መተማመን

ከእያንዳንዱ መስመር በታች ምን ማለት እንደሆነ ተጽፏል። በእያንዳንዱ መስመር ላይ የዚህን ጥራት እድገት እንዴት እንደሚገመግሙ በመስመር (-) ምልክት ያድርጉበት, በአሁኑ ጊዜ ከእርስዎ ስብዕና ጎን. ከዚህ በኋላ በመስቀል (x) ላይ ምልክት ያድርጉ የእነዚህ ባህሪያት እና ጎኖች በየትኛው የእድገት ደረጃ በራስዎ እንደሚረኩ ወይም በራስዎ እንደሚኮሩ።

የውጤት ሂደት: ሂደት በ 6 ሚዛኖች ላይ ይካሄዳል. እያንዳንዱ መልስ በነጥብ ይገለጻል። የእያንዳንዱ ሚዛን ልኬቶች 100 ሚሜ ናቸው, በዚህ መሠረት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መልሶች የመጠን ባህሪያትን ይቀበላሉ.

1. ለእያንዳንዱ ስድስቱ ሚዛኖች የሚከተለው ተወስኗል ሀ) የይገባኛል ጥያቄ ደረጃ - ከደረጃው የታችኛው ነጥብ ("0") እስከ "x" ምልክት ድረስ ያለው ርቀት ሚሜ; ለ) ለራስ ከፍ ያለ ግምት - ከታችኛው ሚዛን እስከ "-" ምልክት ድረስ ያለው ርቀት በ mm.

2. በሁሉም ስድስቱ ሚዛኖች ላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት አመላካቾች እና የምኞት ደረጃ አማካይ ዋጋ ይወሰናል. የአመላካቾች አማካኝ ዋጋዎች ከሠንጠረዡ ጋር ይነጻጸራሉ-

ዝቅተኛ መካከለኛ ከፍተኛ

የምኞት ደረጃ እስከ 60 60-74 75-100

በራስ የመተማመን ደረጃ እስከ 45 45-59 60-100

5. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናብ እና ስሜታዊነት ደረጃን ለመወሰን ዘዴ (ደራሲዎች G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

ንኡስ ሙከራ ቁጥር 1፡ “ነጻ ስዕል።

ቁሳቁስ: የወረቀት ሉህ, ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች ስብስብ.

ርዕሰ ጉዳዩ ያልተለመደ ነገር እንዲያመጣ ተጠየቀ.

ስራውን ለማጠናቀቅ 4 ደቂቃዎች ተሰጥቷቸዋል. የሕፃኑ ስዕል በሚከተሉት መስፈርቶች መሠረት በነጥቦች ይገመገማል.

10 ነጥቦች - ህጻኑ, በተመደበው ጊዜ ውስጥ, አንድ ነገር አመጣ እና ኦሪጅናል, ያልተለመደ, ግልጽ የሆነ ያልተለመደ ምናብ, የበለጸገ ሀሳብን ያመለክታል. ስዕሉ በተመልካቹ ላይ ትልቅ ስሜት ይፈጥራል, ምስሎቹ እና ዝርዝሮቹ በጥንቃቄ ይሠራሉ.

8-9 ነጥቦች - ህጻኑ አንድ ነገር አምጥቶ በጣም የመጀመሪያ እና ቀለም ያለው ነገር ሣለ ፣ ምንም እንኳን ምስሉ ሙሉ በሙሉ አዲስ ባይሆንም። የስዕሉ ዝርዝሮች በደንብ ተሠርተዋል.

5-7 ነጥቦች - ህጻኑ አንድ ነገር አወጣ እና አንድ ነገር አወጣ, በአጠቃላይ, አዲስ አይደለም, ነገር ግን ግልጽ የሆኑ የፈጠራ ምናብ ነገሮችን ይይዛል እና በተመልካቹ ላይ የተወሰነ ስሜታዊ ስሜት ይፈጥራል. የስዕሉ ዝርዝሮች እና ምስሎች በመጠኑ ይሠራሉ.

3-4 ነጥቦች - ህፃኑ በጣም ቀላል የሆነ, ያልተለመደ ነገር ተስሏል, እና ስዕሉ ትንሽ ሀሳብን ያሳያል እና ዝርዝሮቹ በደንብ አልተሰራም.

0-2 ነጥብ - በተጠቀሰው ጊዜ ውስጥ, ህጻኑ ምንም ነገር ማምጣት አልቻለም እና ነጠላ ፍንጮችን እና መስመሮችን ብቻ ይሳሉ.

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ;

10 ነጥቦች - በጣም ከፍተኛ;

8-9 ነጥብ - ከፍተኛ;

5-7 ነጥብ - አማካይ;

3-4 ነጥቦች - ዝቅተኛ;

0-2 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ.

የንዑስ ሙከራ ቁጥር 2፡ "የስሜታዊነት ፍቺ" (ስሜታዊነት)።

አነቃቂ ቁሳቁስ፡-

የ gnomes ምስሎች ያላቸው ካርዶች. እያንዳንዱ gnome በፊቱ ላይ የተለያዩ የሰዎች ስሜቶችን ያሳያል (ደስታ ፣ መረጋጋት ፣ ሀዘን ፣ ፍርሃት ፣ ቁጣ ፣ ፌዝ ፣ ውርደት ፣ ፍርሃት ፣ ደስታ)

ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ስሜት በፊቱ ላይ ለማሳየት እንዲሞክር ተጠይቆ ነበር, ከዚያም ተጓዳኝ ስሜቱን ይሰይሙ.

የውጤቶች ግምገማ: ህፃኑ ብዙ መግለጫዎችን ሲለይ, ስሜታዊ ስሜቱ ከፍ ያለ ይሆናል. ጥሩው ውጤት 9 ነጥብ ነው.

ንኡስ ሙከራ ቁጥር 3፡- “ያልተጠናቀቀ ስዕል።

ቁሳቁስ: 1) የ 12 ክበቦች ምስል ያለው ወረቀት, እርስ በርስ አይነኩም (በ 3 ረድፎች በ 4 ክበቦች የተደረደሩ).

2) በወረቀት ላይ 12 ጊዜ ተደጋግሞ ያልተጠናቀቀ የውሻ ስዕል አለ.

ቀላል እርሳሶች.

ጉዳዩ ተጠይቀው፡-

በመጀመሪያ ደረጃ: ከእያንዳንዱ ክበብ, ተጨማሪ ክፍሎችን በመጠቀም የተለያዩ ምስሎችን ያሳዩ.

በሁለተኛው ደረጃ: የውሻውን ምስል በቅደም ተከተል ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነው, ስለዚህም በእያንዳንዱ ጊዜ የተለየ ውሻ ነው. የምስሉ ለውጥ ድንቅ እንስሳን እስከማሳየት ድረስ ይሄዳል።

የውጤቶች ግምገማ፡-

0-4 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ ውጤት;

5-9 ነጥቦች - ዝቅተኛ;

10-14 ነጥብ - አማካይ;

14-18 - ረጅም;

19-24 - በጣም ረጅም.

ርዕሰ ጉዳዩ ወደ አዲስ ምስሎች ምን ያህል ክበቦች እንደተቀየረ፣ ስንት አይነት ውሾች እንደሳለ ይቆጠራል። ለ 2 ተከታታይ የተገኙ ውጤቶች ተጠቃለዋል.

§ 2. የምርምር ውጤቶች እና ውይይታቸው

የስሜታዊ ኢንተለጀንስ የምርመራ ዘዴን በመጠቀም የተገኙ የምርምር ውጤቶች በሰንጠረዥ ቁጥር 1 ቀርበዋል

እኛ ባጠናነው ቡድን ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ወላጆችን ስሜታዊ ብቃት መመርመር ከፍተኛ ስሜታዊ ብቃት ያላቸው እና ዝቅተኛ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ንዑስ ቡድኖችን ለመለየት አስችሏል ።

ሰንጠረዥ ቁጥር 1

ማስታወሻ፡ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ምልክት ያደርጋል

አሁን በተለያዩ አመልካቾች መሰረት በጥናት ቡድኖች መካከል ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ. ለገለልተኛ ናሙናዎች የተማሪ ዘዴን (t-test) በመጠቀም የልዩነቶችን አስፈላጊነት እንፈትሻለን።

የተማሪ t ዘዴ (ቲ-ሙከራ) - እ.ኤ.አይህ በተለመደው ስርጭት እና ተመሳሳይ ልዩነት ባላቸው ህዝቦች ላይ የቁጥር መረጃን በሚተነተንበት ጊዜ ስለ ልዩነቱ አስተማማኝነት መላምቶችን ለመፈተሽ የሚያገለግል ፓራሜትሪክ ዘዴ ነው። በገለልተኛ ናሙናዎች ውስጥ, ቀመሩ የመለኪያዎችን ልዩነት ለመተንተን ጥቅም ላይ ይውላል

የመጀመሪያው ናሙና አማካይ የት አለ; - የሁለተኛው ናሙና አማካይ;

S1 - ለመጀመሪያው ናሙና መደበኛ ልዩነት;

S2 - ለሁለተኛው ናሙና መደበኛ ልዩነት;

n 1 እና n 2 - በመጀመሪያው እና በሁለተኛው ናሙናዎች ውስጥ ያሉ ንጥረ ነገሮች ብዛት.

በእኛ ጥናት, n 1 = 15 (EC), n 2 = 20 (EneK).

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 1 እንፈትሽ "ስሜቶችዎን እና ስሜቶችዎን ማወቅ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (4.38) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 4.38, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "ስሜቶችዎ እና ስሜቶችዎ ግንዛቤ" ሚዛን ላይ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካለው የወላጆች ቡድን የላቀ መሆኑን ግልጽ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 እንፈትሽ "ስሜትዎን እና ስሜትዎን ማስተዳደር"

ቲ = 2.34, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "ስሜትዎን እና ስሜቶችዎን ማስተዳደር" በሚለው ሚዛን ላይ, ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን ጠቋሚዎች ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ያላቸው የወላጆች ቡድን ጠቋሚዎች ከፍ ያለ ናቸው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 3 ላይ እንመርምር "የሌሎች ሰዎች ስሜት እና ስሜት ግንዛቤ"

ቲ = 5.01, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "የሌሎች ሰዎች ስሜት እና ስሜቶች ግንዛቤ" ሚዛን, የሁለተኛው ቡድን ወላጆች ከመጀመሪያው ያነሰ ውጤት አሳይተዋል.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 4 ላይ እንፈትሽ "የሌሎች ሰዎችን ስሜት እና ስሜት ማስተዳደር"

ቲ = 5.01, ገጽ< 0,05; достоверно.

"የሌሎች ሰዎች ስሜትን እና ስሜቶችን ማስተዳደር" በሚለው ሚዛን ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ያላቸው የወላጆች ቡድን ከፍተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ቡድን ያነሰ ውጤት አሳይቷል.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 1

ስሜታዊ ብልህነትን (ወላጆችን) ለመመርመር የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

2. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች የስሜታዊነት ደረጃን ማጥናት

የጥናቱ ውጤት በሰንጠረዥ ቁጥር 2 ቀርቧል።

ጠረጴዛ ቁጥር 2

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 1 ላይ እንፈትሽ "የስሜታዊነት ቻናል"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (4.5) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 4.5, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: የስሜታዊነት ብቃት ያለው ከፍተኛ ደረጃ ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከል ምክንያታዊ የስሜታዊነት ሰርጥ በተሻለ ሁኔታ የተገነባ ነው።

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 "የስሜታዊነት ሰርጥ" እንመርምር.

ቲ = 3.3, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ፡ የስሜታዊነት ስሜትን የሚነካ ቻናል በከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ብቃት ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከልም በተሻለ ሁኔታ የተገነባ ነው።

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 5 እንፈትሽ "በመተሳሰብ ውስጥ የመሳብ ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.3) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

ቲ = 2.3, ገጽ< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 6 እንፈትሽ "በስሜታዊነት መለየት"

ቲ =3.9፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በስሜታዊነት ውስጥ መለየት በወላጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ የስሜት ብቃት ባለው ቡድን ውስጥ በተሻለ ሁኔታ ይሻሻላል.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 2

የወላጆች "የስሜታዊነት ደረጃ ምርመራዎች" ዘዴ (V.V. Boyko) የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ መመርመር ስሜታዊ እውቀትን የመመርመር ዘዴን በመጠቀም የተገኘውን ውጤት ለማረጋገጥ አስችሏል. በተለይም የወላጆች ከፍተኛ የስሜታዊ ብቃት ብቃት ከምክንያታዊ እና ስሜታዊ የመተሳሰብ ሰርጦች ከፍተኛ እድገት ጋር እንዲሁም የመለየት እና የመተሳሰብ ችሎታ ጋር ይዛመዳል።

3. ስለ ወላጅ እና ልጅ መስተጋብር ስሜታዊ ጎን ባህሪያት ምርምር

የጥናቱ ውጤት በሰንጠረዥ ቁጥር 3 ቀርቧል

	ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች	ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች
1) የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታ
2) የሁኔታውን መንስኤዎች መረዳት
3) የመረዳት ችሎታ
4) በመስተጋብር ሁኔታ ውስጥ ስሜቶች
5) ያለ ቅድመ ሁኔታ መቀበል
6) እራስዎን እንደ ወላጅ አድርገው ይያዙ
7) የግንኙነቱ ዋና ስሜታዊ ዳራ
8) የአካላዊ ንክኪ ፍላጎት
10) በልጁ ሁኔታ ላይ ያተኩሩ
11) በልጁ ሁኔታ ላይ ተጽእኖ የማድረግ ችሎታ

ማሳሰቢያ: በከፍተኛ ሁኔታ የሚለያዩ አመልካቾች በ * ምልክት ይደረግባቸዋል, የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 1 እንፈትሽ "የልጁን ሁኔታ የማስተዋል ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.7) እርግጠኛ ባልሆነ ዞን ውስጥ ነው።

ቲ =2.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የልጁን ሁኔታ የማወቅ ችሎታ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከል ከፍተኛ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 ላይ እንመርምር "የሁኔታውን መንስኤዎች መረዳት"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.5) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

ቲ = 2.5, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የልጁን ሁኔታ መንስኤዎች መረዳት ከወላጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች መካከል ከፍተኛ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 9 እንፈትሽ "ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (3.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው

ቲ =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 2

አርቲሜቲክ ማለት የሕፃን-ወላጅ መስተጋብር ስሜታዊ ጎን ባህሪዎች እሴቶች

የተለያየ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች መካከል በልጁ ላይ ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ጥናት ውጤት ላይ የተደረገው ጥናት እንደሚያሳየው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታቸውን በከፍተኛ ደረጃ ያሳያሉ. ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ሲነፃፀሩ ከልጆቻቸው ጋር የመተሳሰብ ችሎታ አላቸው። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጃቸው እውነተኛ ስሜታዊ ድጋፍ የመስጠት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው። በአጠቃላይ፣ ወላጆች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ የወላጅ-የልጆች መስተጋብር ስሜታዊ ጎን የበለጠ ምቹ ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

4. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የብስጭት ምላሾች ጥናት

የ S. Rosenzweig ብስጭት ምላሽን ለማጥናት ዘዴውን በመጠቀም የተገኙ የምርምር ውጤቶች

ተጨማሪ ቅጣት የሚሰጥ

አስተዋይ

የማይቀጣ

"እንቅፋቶችን በማስተካከል"

"ራስን መከላከል ላይ ማስተካከል"

"ከፍላጎት እርካታ ጋር"

ማሳሰቢያ: በከፍተኛ ሁኔታ የሚለያዩ አመልካቾች በ * ምልክት ይደረግባቸዋል, የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

የ Fisher's angular ፈተናን በመጠቀም በ "Extrapunitive reaction" አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ።

የፊሸር ፈተና ሁለት ናሙናዎችን በተመራማሪው ላይ የፍላጎት ውጤት በተፈጠረው ድግግሞሽ መጠን ለማነፃፀር የተነደፈ ነው።

መስፈርቱ በእኛ ላይ ያለው ፍላጎት በተመዘገበባቸው ሁለት ናሙናዎች መቶኛ መካከል ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት ይገመግማል።

የ Fisher angular transformation ይዘት በራዲያን የሚለካውን መቶኛ ወደ ማዕከላዊ አንግል እሴቶች መለወጥ ነው። ትልቅ መቶኛ ከትልቅ አንግል φ ጋር ይዛመዳል፣ እና ትንሽ መቶኛ ከትንሽ አንግል ጋር ይዛመዳል፣ ግን እዚህ ያሉት ግንኙነቶች መስመራዊ አይደሉም፡ φ = 2*arcsin()፣ P በአንድ ክፍልፋዮች የተገለጸው መቶኛ ነው።

በ φ1 እና φ2 ማዕዘኖች መካከል ያለው ልዩነት እየጨመረ ሲሄድ እና የናሙናዎች ቁጥር እየጨመረ ሲሄድ የመለኪያው ዋጋ ይጨምራል. የ φ * ትልቅ ዋጋ, ልዩነቶቹ ጉልህ የመሆን እድሉ ከፍተኛ ነው.

የፊሸር ሙከራ መላምቶች

H0፡ በጥናት ላይ ያለውን ተጽእኖ የሚያሳዩ ግለሰቦች መጠን በናሙና 1 ከናሙና 2 አይበልጥም።

H1፡ የተጠናውን ውጤት የሚያሳዩ ግለሰቦች መጠን በናሙና 1 ከናሙና 2 ይበልጣል።

ስለዚህ ፣ በ “Extrapunitive ምላሽ” አመልካች ውስጥ ያሉትን ልዩነቶች እንፈትሽ ፣

ሸ 0፡ የመረጡት ሰዎች መጠን “በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር የመዋዕለ ሕፃናት ምላሾች ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን አይበልጥም።

H 1: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "Extrapunitive ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ይበልጣል.

φ * ኤም = 2,53

φ * ኤም > φ * cr

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "Extrapunitive ምላሽ" የመረጡት ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

በ “Intropunitive reaction” አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ።

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እንገምታለን-

H 0: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "ኢንትሮፒኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ችሎታ ካላቸው ወላጆች አይበልጥም.

H 1: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "ኢንትሮፒኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

φ * ኤም = 1,795

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ* እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው Н 0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "ኢንትሮፕኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

በ "ፍላጎት እርካታ" አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ.

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እንገምታለን-

H 0: የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ፍላጎቶች "በማሟላት ላይ ማስተካከል" የመረጡት ሰዎች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ችሎታ ያላቸው ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን አይበልጥም.

ሸ 1፡ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር “በፍላጎት እርካታ ማስተካከል” የሚለውን ምላሽ የመረጡት ግለሰቦች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው ። .

φ * ኤም = 2,626

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ * በአስፈላጊ ዞን ውስጥ ነው. H0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "በፍላጎት እርካታ ላይ ማስተካከል" የሚለውን ምላሽ የመረጡት ግለሰቦች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው ። ስሜታዊ ብቃት.

እንግዲያው, "እራስን በመከላከል ላይ ማስተካከል" በሚለው ጠቋሚ ውስጥ ያሉትን ልዩነቶች እንፈትሽ.

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እንገምታለን-

H 0: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ "ራስን መከላከል ላይ ማስተካከል" የመረጡት ግለሰቦች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን አይበልጥም. .

φ * ኤም = 2,73

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ * በአስፈላጊ ዞን ውስጥ ነው. H 0 ውድቅ ተደርጓል

ኤች 1 ተቀባይነት አለው: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ "ራስን መከላከል" የመረጡት ግለሰቦች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን የበለጠ ነው. ብቃት.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 3

የመዋለ ሕጻናት ልጆች በተማሩ ቡድኖች ውስጥ የብስጭት ምላሾች ድግግሞሽ

ስለዚህ በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመስረት የመዋለ ሕጻናት ልጆች የብስጭት ምላሽ የሙከራ ሥነ ልቦናዊ ጥናት የሚከተሉትን ለመመስረት አስችሏል ።

Dembo-Rubinstein ዘዴን በመጠቀም ለራስ ክብር መስጠትን ማጥናት

ውጤቶቹ በሰንጠረዥ ቁጥር 4 ቀርበዋል

ጠረጴዛ ቁጥር 4

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

	የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች
	የምኞት ደረጃ	በራስ የመተማመን ደረጃ	የምኞት ደረጃ	በራስ የመተማመን ደረጃ
1.Intelligence, ችሎታዎች
2. ባህሪ
በገዛ እጆችዎ ብዙ ለማድረግ 4. ችሎታ
5.መልክ
6. በራስ መተማመን

የ “ኢንተለጀንስ ፣ ችሎታዎች” አመልካች የምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ።

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (7.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 7.7, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በግልፅ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች ጋር ፣ ከ “እውቀት ፣ ችሎታዎች” አመላካች አንፃር የምኞት ደረጃ ከፍ ያለ ነው ። ስሜታዊ ብቃት.

የአመልካች “እውቀት ፣ ችሎታዎች” በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ።

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно

ማጠቃለያ: "በማሰብ ችሎታ, ችሎታዎች" ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው.

"በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን" በሚለው አመላካች በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =5.2, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ "በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን" በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው ናቸው.

በአመልካች የምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (1.07) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

t =1.07፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የጠቋሚው ምኞት ደረጃ "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ካላቸው ከፍተኛ ነው.

t =2.38፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በሚለው ረገድ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው.

የ "በራስ መተማመን" አመልካች በምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =5.4, p< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በግልፅ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ፣ በአመልካች መሠረት የምኞት ደረጃ “ በራስ መተማመን"በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ነው, ወላጆች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ደረጃ ያላቸው.

"በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በሚለው አመላካች በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =4.4, p< 0,05; достоверно.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 4

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ምኞት ደረጃ አርቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ስዕሉን ከተመለከቱ, በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ያለው የፍላጎት ደረጃ "በማሰብ ችሎታ, በችሎታ" እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ መሆኑን ማየት ይችላሉ. ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር የፍላጎቶች ደረጃ በ "በራስ መተማመን" ከፍ ያለ ነው.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 5

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ደረጃ አርቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ስዕላዊ መግለጫ ቁጥር 3 ን በመመልከት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር, ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው "በእውቀት, በችሎታ", "በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን", "በራስ መተማመን" ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር.

ማጠቃለያ-በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው የፍላጎት እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከወላጆች ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው. ከፍ ያለ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የበለጠ በቂ የሆነ በራስ መተማመን እና የፍላጎት ደረጃ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል።

5. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናባዊ እና የርህራሄ ደረጃን ማጥናት ደራሲያን G.A. ኡሩንታሶቫ, ዩ.ኤ. አፎንኪና (1995), ኤል.ዩ. Subbotina (1996)

የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በሰንጠረዦች ቁጥር 5,6,7 ቀርበዋል

ሰንጠረዥ ቁጥር 5

ንዑስ ፈተና ቁጥር 1 የፈጠራ ምናባዊ ፍቺ

ማሳሰቢያ፡ ማስታወሻ፡ * ጉልህ ልዩነት ያላቸውን ጠቋሚዎች ያመላክታል፣ የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የፈጠራ ምናብ በተሻለ ሁኔታ የተገነባው በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ያላቸው ናቸው

ሠንጠረዥ ቁጥር 6

ንዑስ ፈተና ቁጥር 2 የፈጠራ ምናባዊ ፍቺ

ማሳሰቢያ፡ ማስታወሻ፡ * ጉልህ ልዩነት ያላቸውን ጠቋሚዎች ያመላክታል፣ የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

በፈጠራ ምናብ ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ (ንዑስ ቁጥር 1)

t = 3.8; ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ፡ የንዑስ ሙከራ ቁጥር 2 በቡድኑ ውስጥ የፈጠራ ምናብ በተሻለ ሁኔታ የዳበረ መሆኑን አረጋግጧል ከወላጆች ጋር ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ብቃት ያለው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ

ሠንጠረዥ ቁጥር 7

ንዑስ ፈተና ቁጥር 3 የመተሳሰብ ፍቺ

ማሳሰቢያ፡ ማስታወሻ፡ * ጉልህ ልዩነት ያላቸውን ጠቋሚዎች ያመላክታል፣ የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

በስሜታዊነት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (3.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ማጠቃለያ፡ ርህራሄ በተሻለ ሁኔታ የተገነባው በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ወላጆች ባላቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ደረጃ ነው።

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 6

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ አስተሳሰብ እና የመተሳሰብ ደረጃ የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ማጠቃለያ-የጥናቱ ውጤቶች ከፍተኛ የሆነ የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገትን ለመግለጽ አስችሏል ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያሳያሉ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ከፍ ያለ የፈጠራ ምናብ ወላጆቻቸው ከፍ ያለ ስሜታዊ ብቃት አላቸው ፣ በ 2 ንዑስ ፈተናዎች ተለይተዋል ፣ ይህም የፈጠራ ምናባዊ እድገትን ለመወሰን ያስችላል።

§3 መደምደሚያ፡-

በወላጆች ስሜታዊ ብቃት ላይ ምርምር

1. ባጠናነው ቡድን ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆችን ስሜታዊ ብቃት መመርመር ከፍተኛ የስሜት ብቃት እና ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ያላቸውን የወላጆች ንዑስ ቡድኖችን ለመለየት አስችሏል.

2. የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ መመርመር ስሜታዊ እውቀትን የመመርመር ዘዴን በመጠቀም የተገኘውን ውጤት ለማረጋገጥ አስችሏል. በተለይም የወላጆች ከፍተኛ የስሜታዊ ብቃት ብቃት ከምክንያታዊ እና ስሜታዊ የመተሳሰብ ሰርጦች ከፍተኛ እድገት ጋር እንዲሁም የመለየት እና የመተሳሰብ ችሎታ ጋር ይዛመዳል።

3. የተለያየ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች መካከል በልጁ ላይ ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ላይ የተደረገው ጥናት ውጤት ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታቸውን በከፍተኛ ደረጃ ያሳያሉ. ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ሲነፃፀሩ ከልጆቻቸው ጋር የመተሳሰብ ችሎታ አላቸው። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጃቸው እውነተኛ ስሜታዊ ድጋፍ የመስጠት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው። በአጠቃላይ፣ ወላጆች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ የወላጅ-የልጆች መስተጋብር ስሜታዊ ጎን የበለጠ ምቹ ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመስረት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እና ባህሪ ባህሪያትን ማጥናት

4. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የብስጭት ምላሾች በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመሥረት የተሞከረ የሥነ ልቦና ጥናት የሚከተለውን እንድንመሠርት አስችሎናል።

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ልጆች በብስጭት ሁኔታዎች ውስጥ ፍላጎቶችን ለማርካት ወደ ውስጣዊ ምላሾች እና ምላሾች የመጠቀም እድላቸው ከፍተኛ ነው።

በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ራስን መከላከልን ከሌሎች ባነሰ መልኩ ያልተለመዱ ምላሾችን እና ምላሾችን ያሳያሉ። ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው ልጆች ከፍተኛ የስነ-ልቦና ብስለት እንዳላቸው መግለጽ ይቻላል

የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ለልጁ የተሳካ የባህሪ ሞዴል ሊሆን ይችላል, እና ለልጁ የአእምሮ እድገት የበለጠ ምቹ ሁኔታን ለመፍጠር ይረዳል. ለዚህ በጣም ግልፅ የሆነው ማስረጃ በልጆች ውስጥ በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ዋነኛው ምላሽ ነው - እሱን ለመፍታት እና ፍላጎቶችን ለማርካት መንገዶችን መፈለግ።

5. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው የፍላጎት እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከወላጆች ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው. ከፍ ያለ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የበለጠ በቂ የሆነ በራስ መተማመን እና የፍላጎት ደረጃ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል።

6. የጥናቱ ውጤት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃትን የሚያሳዩ የፈጠራ ምናብ እና ርኅራኄ ከፍ ያለ እድገትን ለመግለጽ አስችሏል. ከፍ ያለ የፈጠራ ምናብ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወላጆቻቸው ከፍተኛ የሆነ ስሜታዊ ብቃት አላቸው, በ 2 ንኡስ ሙከራዎች የተረጋገጡ, ይህም የፈጠራ ምናባዊ እድገትን ለመወሰን ያስችላል.

7. ስለዚህም የጥናታችን ዋና መላምት ተረጋግጧል። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጁ የበለጠ ምቹ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

በተለየ ሁኔታ:

ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል።

የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ከበቂ በላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት በከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል።

ማጠቃለያ

በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ስሜቶችን የመረዳት እና የመግለጽ ችግር በጣም ከባድ ነው። በቅርብ ጊዜ፣ ለሕይወት ምክንያታዊ አመለካከት ያለው አምልኮ በሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በህብረተሰቡ ውስጥ ተተክሏል ፣ በተወሰነ ደረጃ ምስል ውስጥ - የማይታጠፍ እና ስሜት የሌለው የሚመስለው።

ነገር ግን በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለውን, ተራውን ስርዓት ለማጥፋት ችሎታ ያላቸው ሰዎች, ማለትም. የፈጠራ ሰዎች (ሲምፕሰን) የራሳቸውን እና የሌሎችን ስሜቶች ያውቃሉ፣ በመካከላቸው ይለያሉ እና አስተሳሰባቸውን እና ድርጊቶቻቸውን ለመምራት ይህንን መረጃ ይጠቀማሉ። ይህ የስሜቶች ግንዛቤ እንደ ስሜታዊ ብቃት (ስሜታዊ ብልህነት) ሊገለጽ ይችላል።

ስሜታዊ ብልህነት ስለራስ አጠቃላይ ሀሳቦችን እና የሌሎችን ግምገማ አያካትትም። ችግሮችን ለመፍታት እና ባህሪን ለመቆጣጠር የራሱን ስሜታዊ ሁኔታዎች (የግለሰባዊ ገጽታ) እና የሌሎችን ስሜት (የግለሰብ ወይም ማህበራዊ ገጽታ) መረዳት እና መጠቀም ላይ ያተኩራል።

የ “ስሜታዊ ብልህነት” ጽንሰ-ሀሳብ እንደሚከተለው ይገለጻል

ከአንድ ሰው ስሜቶች እና ፍላጎቶች ውስጣዊ አከባቢ ጋር አብሮ የመስራት ችሎታ;

በስሜቶች ውስጥ የተወከለው ስብዕና ግንኙነቶችን የመረዳት ችሎታ እና በአእምሮአዊ ትንተና እና ውህደት ላይ በመመርኮዝ ስሜታዊ ሉል የማስተዳደር ችሎታ;

ስሜትን በተሳካ ሁኔታ የመቆጣጠር ችሎታ እና አስተሳሰብን ለማሻሻል እነሱን መጠቀም;

የአካባቢ ፍላጎቶችን እና ግፊቶችን በብቃት የመቋቋም አጠቃላይ ችሎታ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ የስሜታዊ ፣ ግላዊ እና ማህበራዊ ችሎታዎች ስብስብ ፣

ስሜታዊ-አዕምሯዊ እንቅስቃሴ;

ይህ ስሜታዊ የማሰብ ችሎታ ልማት ከፍተኛ ደረጃ ጋር ግለሰቦች የራሳቸውን ስሜት እና ሌሎች ሰዎች ስሜት ለመረዳት ችሎታ, እንዲሁም ስሜታዊ ሉል ለማስተዳደር, ይህም ከፍተኛ የመላመድ እና ግንኙነት ውስጥ ቅልጥፍና ይመራል መሆኑን ልብ ሊባል ይችላል.

በልጁ እና በወላጆች መስተጋብር ላይ ያለው የስሜታዊ አካል ተፅእኖ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ ጥናት በ E.I. ዛካሮቫ. ደራሲው በወላጆች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መካከል ሙሉ ስሜታዊ ግንኙነት እንዲኖር የጥራት እና የቁጥር መስፈርቶችን ለይቷል። በስሜታዊ ግንኙነቶች እጥረት ፣ የአዕምሮ ግላዊ እድገት ሂደት የተደናቀፈ እና የተዛባ ነው ፣ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የርህራሄ እድገትን በተግባራዊ ሁኔታ ዛሬ ማቃለል በልጆች ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ችግሮች ያስከትላል።

ስነ-ጽሁፍ

1. አንድሬቫ I. N. ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ቅድመ ሁኔታዎች // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2007. ቁጥር 5. ፒ. 57 - 65.

2. አንድሬቫ I. N. ስሜታዊ ብልህነት: የክስተቱ ምርምር // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2006. ቁጥር 3. P. 187

3. አርኪን ኢ.ኤ. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ልጅ. መ: ትምህርት, 1968.

4. ባርካን አ.አይ. ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ለወላጆች፣ ወይም ልጅዎን ለመረዳት እንዴት መማር እንደሚችሉ። - ኤም.. አስት-ፕሬስ, 1999.

5. ቤልኪና ቪ.ኤን. የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሀፍ / ያሮስቪል, 1998.

6. Bi H. የልጅ እድገት. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2003

7. ቦዝሆቪች ኤል.አይ. የስብዕና ምስረታ ችግሮች. M.-Voronezh: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም, NPO "MODEK", 1995.

8. ቦሪሶቫ ኤ.ኤ. የአንድ ሰው ስሜታዊ ገጽታ እና የስነ-ልቦና ግንዛቤ // በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እና የግንኙነት ገፅታዎች - Yaroslavl 1982

9. ባይኪና ኤን.ዲ., ሉሲን ዲ.ቪ. በስሜቶች ውስጥ ስለ ስሜቶች የልጆች ሀሳቦች እድገት // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2000, ቁጥር 5

10. የእድገት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ. / ኮም. Dubrovina I.V., Prikhozhan

11. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የልጆች ሳይኮሎጂ ጥያቄዎች. ኤም.፣ ሶዩዝ፣ 1997

12. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የልጅ ሳይኮሎጂ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች በ 6 ጥራዞች. ቲ. 4. ኤም: ፔዳጎጂ, 1984.

13. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የስሜቶች ትምህርት // ስብስብ. ኦፕ ተ.4. ኤም.፣ 1984 ዓ.ም.

14. ጋቭሪሎቫ ቲ.ፒ. በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ የመተሳሰብ ጽንሰ-ሐሳብ // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1975. ቁጥር 2. ፒ. 147-156.

15. ጋቭሪሎቫ ቲ.ፒ. ርህራሄ እና በአንደኛ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ያለው ባህሪ፡ የደራሲው ረቂቅ። dis. ...ካንዶ. ሳይኮል. ሳይ. - ኤም., 1997.

16. ጎልማን ዲ, አር ቦያቲሲስ, አኒ ማኪ. ስሜታዊ አመራር. በስሜታዊ እውቀት ላይ የተመሰረተ ሰዎችን የማስተዳደር ጥበብ. M, Alpina የንግድ መጽሐፍት, 2005. P.266-269

17. Goleman D. መሪ ከየት ይጀምራል፡ መሪ ከየት ይጀምራል። - M. Alpina Business Books, 2006

18. Druzhinin V.N. የቤተሰብ ሳይኮሎጂ. - ኢካተሪንበርግ, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. የልጁ ስሜታዊ ሉል M.: አካዳሚ, 2004

20. ኢዞቶቫ ኢ.ኢ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ውስጥ እንደ ስሜታዊ ሀሳቦች-ረቂቅ። Diss. ሳይኮሎጂ እጩ ሳይ. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም

21. Zaporozhets A.V. የልጁ የአእምሮ እድገት. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች በ 2 ጥራዞች. ቲ. 1. ኤም: ፔዳጎጂ, 1986.

22. ዛካሮቫ ኢ.ኢ. የወላጅነት ቦታን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ የግለሰባዊ እድገት // የባህል-ታሪካዊ ሳይኮሎጂ። -2008. - ቁጥር 2 - ሲ. 24-29

23. ዙቦቫ ኤል.ቪ. የቤተሰብ ትምህርት በልጁ ስብዕና እድገት ውስጥ ያለው ሚና // OSU Bulletin. 2002. ቁጥር 7. ፒ. 54-65.

24. ካባትቼንኮ ቲ.ኤስ. የአስተዳደር ሳይኮሎጂ: - M.,: የሩስያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የጨዋታ እና የሞራል እድገት / M., 1986.

26. ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ., ኩሊኮቫ ቲ.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት / M., 2002.

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. ለመምህሩ ስለ ስድስት አመት ህፃናት ስነ-ልቦና / M., 1988.

28. ኮን አይ.ኤስ. ልጅ እና ማህበረሰብ / M., Nauka, 1988.

29. Konovalenko S.V. ከ5-9 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እና ማህበራዊነት / M., 2001.

30. ኮርቻክ ጄ. ፔዳጎጂካል ቅርስ. መ: ፔዳጎጂ, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. የስድስት ዓመት ልጅ: ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት / M., 1987.

32. Kryazheva N.L. የልጆች ስሜታዊ ዓለም እድገት / Yaroslavl, 1994.

33. ኩዝሚና ቪ.ፒ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በቤተሰብ ውስጥ ባለው የልጅ እና የወላጅ ግንኙነት ላይ በመመስረት ለእኩዮቻቸው ርህራሄ መፍጠር። የደራሲው ረቂቅ። ዲ... ሻማ። ሳይኮል. ሳይ. - ኒዝሂ ኖቭጎሮድ ፣ 1999

34. Kulagina I.yu., Kolyutsky V.N. የዕድገት ሳይኮሎጂ፡ የሰው ልጅ ልማት የተሟላ የሕይወት ዑደት / M.፡ TC “Sfera”፣ 2001

35. Leontyev A.N. እንቅስቃሴ ንቃተ ህሊና። ስብዕና. / ኤም., 1977.

36. Leontyev A.N. የአእምሮ እድገት ችግሮች / M., 1981.

37. ሊሲና ኤም.አይ. ግንኙነት, ስብዕና እና የልጁ አእምሮ. M.-Voronezh: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም, NPO "MODEK", 1997.

38. ፐርሺና ኤል.ኤ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ አካዳሚክ ጎዳና፣ 2004

39. Podyakov N.N., Govorkova A.F. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአስተሳሰብ እና የአእምሮ ትምህርት እድገት / M., 1985.

40. ሳይኮሎጂ: መዝገበ ቃላት / እትም. አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ እና ኤም.ጂ. ያሮሼቭስኪ ኤም., 1990.

41. በልማት ስነ-ልቦና ላይ አውደ ጥናት / እትም. ኤል.ኤ. ጎሎቪ፣ ኢ.ኤፍ. ራይባልኮ ሴንት ፒተርስበርግ, ንግግር, 2001

42. በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው የመግባባት ችግር በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ እና ኤም.አይ.

43. ራዝሚስሎቭ ፒ.አይ. የታዳጊ ተማሪዎች ስሜት // የታዳጊ ተማሪዎች ሳይኮሎጂ ኤም., 1960

44. Remschmidt H. የጉርምስና እና የጉርምስና ዕድሜ. መ: ሚር, 1994.

45. Roberts R.D., Mettoius J, Seidner M. ስሜታዊ ብልህነት: በተግባር የንድፈ ሃሳብ, የመለኪያ እና የትግበራ ችግሮች // ሳይኮሎጂ. ቅጽ 1 ቁጥር 4. ገጽ 3-26 2005

46. ​​ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ. የአትክልት ስፍራ / V.A. ፔትሮቭስኪ, ኤ.ኤም. ቪኖግራዶቫ, ኤል.ኤም. ክላሪና እና ሌሎች - ኤም.: ትምህርት, 1993. P. 42-44

47. ሳፖጎቫ ኢ.ኢ. የባህል ሶሺዮጄኔሲስ እና የልጅነት ዓለም. ኤም.፣ አካዳሚክ ጎዳና፣ 2004

48. ቤተሰብ በስነ-ልቦና ምክክር / Ed. አ.አ. ቦዳሌቫ፣ ቪ.ቪ. ስቶሊን. - ኤም.፣ 1989)

49. ሲዶሬንኮ ኢ.ቪ. በሳይኮሎጂ / ሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ የሂሳብ አሰራር ዘዴዎች: Rech LLC, 2004.

50. ስላቪና ኤል.ኤስ. አስቸጋሪ ልጆች. M.-Voronezh, 1998.

51. ሶሮኪን ፒ.ኤ. የዘመናችን ዋና አዝማሚያዎች. - ኤም., 1997.

52. ስቶልያሬንኮ ኤል.ዲ. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች / ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: "ፊኒክስ", 2001.

53. Strauning A.M. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን አስተሳሰብ ለማንቃት ዘዴዎች, Obninsk, 1997.

54. Strelkova L.I. የፈጠራ ምናብ፡ ስሜቶች እና ልጅ፡ ዘዴያዊ ምክሮች // ሁፕ. 1996. ቁጥር 4. ፒ. 24-27.

55. ኤልኮኒን ዲ.ቢ. በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት. M.-Voronezh, 1995.

56. ኤሪክሰን ኢ ልጅነት እና ማህበረሰብ. ሴንት ፒተርስበርግ: የበጋ የአትክልት ስፍራ, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. ኢሊን. የግለሰብ ልዩነቶች ሳይኮሎጂ. 498-501

62. (በእድገት ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት / በኤል.ኤ. ጎሎቪ, ኢ.ኤፍ. ሪባልኮ. ሴንት ፒተርስበርግ, ሬች, 2001 የተስተካከለ)

Zaitsev S.V. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የትምህርት ተነሳሽነት እና በራስ መተማመንን የመመርመር ምርጫ ሁኔታ // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. - 2009. - ቁጥር 5. - 182 ዎቹ

63. ኩዝሚሺና ቲ.ኤል: በልጅ እና በወላጅ ግጭት ሁኔታዎች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ባህሪ 07"1 p.38

64. ስሜታዊ መለየት. የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመመርመሪያ ዘዴ. (ኢዞቶቫ ኢ.አይ.፣ ኒኪፎሮቫ ኢ.ቪ. የልጁ ስሜታዊ ሉል M.: Academy, 2004)

እጅግ በጣም ጥሩ ቁሳቁስ (ቲዎሪቲካል). ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት, ለራስ-ትምህርት እና ለአስተማሪዎች ምክክር ለማዘጋጀት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜታዊ እና ማህበራዊ እድገት. ማህበራዊ ብቃቶችን የመለየት እና የማሳደግ ችግርን ለመፍታት ሳይንሳዊ መሰረት.

2. ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች።

3. የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ ብቃት መዋቅር.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች።

ማህበራዊ እና የግል ብቃቶች ምንድ ናቸው?

የተከበረ ትኩረት እና ግንዛቤ (1); ፍትሃዊ ግምገማ (2) እና የልጁን ስብዕና ዋጋ ያለ ቅድመ ሁኔታ መቀበል እና እውቅና መስጠት (3) ያለ ስብዕና እድገት እና ጤናማ በራስ መተማመን የማይከሰትባቸው ሶስት ሁኔታዎች ናቸው። አንድ አዋቂ ብቻ እነዚህን ሁኔታዎች ሊያቀርብ ይችላል. አንድ ትልቅ ሰው የልጆቹን ዓለም ለመቃኘት እና በልጆች ላይ ምን እየተከናወነ እንዳለ በተሻለ ሁኔታ ለማየት እንዲችል ይዘቱ በሳይኮሎጂ እና በትምህርት ታሪክ ውስጥ ተለይቷል ፣ ይህም ማህበራዊ እና ስሜታዊ ችሎታዎች ሆነዋል። በዋና ዋናዎቹ ውስጥ, ከልጁ ህይወት ውስጥ የተለመዱ ማህበራዊ ሁኔታዎችን ይወክላሉ ወይም ህጻኑ ወደ እራሱ የሚዞርባቸው ሁኔታዎች (በዚህ መስፈርት መሰረት ሁለት የህይወት ዘርፎችን ልንከፍለው እንችላለን-ህዝባዊ / ማህበራዊ እና ውስጣዊ / ከውስጣዊው ዓለም ጋር የተዛመደ, እንደሚለው. በተመሳሳይ መስፈርት ተከፋፍለን ነበርማህበራዊ እና ስሜታዊ ብልህነት). ብቃት ያለው ባህሪ የአንድ የተወሰነ ዕድሜ ልጅ ጤናማ ለራሱ ከፍ ያለ ግምት ቢኖረው በዚህ ሁኔታ ውስጥ እንዴት እንደሚሠራ ይገልጻል።ስለዚህ, የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች ዝርዝር በተሳካ ሁኔታ በማደግ ላይ ያለ ስብዕና መገለጫዎች ልዩ ጉዳዮች ዝርዝር ነው. አንዳንድ ምሳሌዎች እነሆ። ዩበጨዋታው ውስጥ የመሳተፍ ችሎታጽናት እና ተለዋዋጭነትን ይጠይቃል, እንዲሁም ለአንድ ሰው ፍላጎቶች መቆምን ያንፀባርቃልአዋቂን ለእርዳታ የመጠየቅ ችሎታ፣ ችሎታ። ዩ ለሌላ ልጅ ርኅራኄን የመግለጽ ችሎታ“አሁን እራሴን መከላከል አያስፈልገኝም ፣ ትኩረት መስጠት እችላለሁ ፣ እና እወድሻለሁ” በሚለው ስሜት ላይ የተመሠረተ ነው - ማለትም ፣ አንድ ሰው በውስጣዊው ዓለም ውስጥ እርስ በርሱ የሚስማማ ሁኔታ እና ክፍት ፣ ወዳጃዊ አመለካከት እንዳለው ይገልጻል። ወደ ውጫዊው ዓለም.

"ብቃት" እና "ብቃትን" መለየት ያስፈልጋል. ብቃት በባህላዊ ተቀባይነት ያለው ባህሪ ነው, በልጅነት ሲወሰድ, ህፃኑ ብቃትን ያገኛል.

ጥያቄው የሚነሳው-በባህል ውስጥ አንዳንድ ብቃቶች የት ታዩ? ወደ ትምህርታዊ ትምህርት ታሪክ ከተሸጋገርን ፣ በእያንዳንዱ ዘመን በማህበራዊ ደረጃ እሴቶች ፣ በዘመኑ እሴቶች የተቀመጡ የተወሰኑ ይዘቶች ሀሳብ እንደነበረ እናያለን። ክቡርየክብር ሀሳቦችየተለመደ የማሰብ ችሎታ, የሶቪየት ጽንሰ-ሐሳብ“የሰለጠነ፣ የተማረ ሰው” -ይህ ሁሉ በጣም አስደሳች የሆኑትን የብቃት ስርዓቶች ሊፈጥር ይችላል.በሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ ቅጦችን በመጠቀም የልምድ እና የእሴቶች የትውልዶች ሽግግር ተከናውኗል።የማህበራዊ ብቃቶች ርዕስ ሳይንሳዊ ጉዳይ የሆነው በዩናይትድ ስቴትስ ውስጥ በድህረ-ጦርነት ጊዜ ውስጥ ብቻ ነበር. ማህበራዊ ሳይኮሎጂ እና ስብዕና ሳይኮሎጂ ይህን ጉዳይ ወሰደ, በሙከራ በኩል አንድ አሳዛኝ ጥያቄ ለመመለስ እየሞከረ: ፋሺዝም በሠለጠኑ, የባህል አውሮፓ ውስጥ እንዴት ተስፋፍቶ ነበር, ለምን ሰዎች አምባገነናዊ ሥርዓት መጠቀሚያ ለመቋቋም አልቻለም ለምን? ዛሬ, ሳይኮሎጂስቶች ሳይኮሎጂስቶች እንኳን ሳይቀር ስለ ኤስ. አሽ, ጂ ሚልግራም, ዚምባርዶ ሙከራዎች በደንብ ያውቃሉ. ከሥነ ልቦናዊ አሠራር ጋር የተያያዙ ዘዴዎች እንዳሉ አረጋግጠዋልመስማማት - በአንዳንድ ሁኔታዎች ግፊትን መቋቋም አለመቻል. የሙከራዎቹ ተሳታፊዎች፣ ከመንገድ ላይ የመጡ ተራ ሰዎች፣ በተሞካሪዎች ግፊት፣ ከባህሪያቸው ጋር የማይጣጣሙ ድርጊቶችን ፈጽመዋል፣ እና በኋላም እንዴት እንደተያዙ ሊረዱ አልቻሉም። የህዝቡ ንቃተ ህሊና ደነገጠ፡ ፋሺዝም በአሜሪካ ሊነሳ ይችላል! እና ከዚያም ማጭበርበርን ለመቋቋም የማስተማር ክህሎቶች የመጀመሪያ መርሃግብሮች በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ነበሩ. የሚከተሉትን ብቃቶች አካትተዋል፡እንደ እምቢ የማለት ችሎታ(የጥፋተኝነት ስሜት ሳይሰማ እንዴት አይሆንም)በራስ የመተማመን ችሎታ ፣የማዞር ችሎታ ተቀባይነት የሌላቸው ቅናሾች. በአንተ ላይ የሚሰነዘር ጥቃትን የመቋቋም ችሎታ እና ከጥቃት አማራጭ የሆኑ ክህሎቶችን ለማካተት የችሎታዎች ዝርዝር በፍጥነት ተዘርግቷል። በ1960ዎቹ መገባደጃ ላይ የሰብአዊነት እንቅስቃሴ በዩናይትድ ስቴትስ ወደ ስነ ልቦና ታሪክ ውስጥ ሲገባ የመረዳት፣ የመተሳሰብ፣ የመደማመጥ፣ የማበረታቻ እና የማበረታታት ችሎታዎች ተጨምረው ለህጻናት እና ጎልማሶች ተምረዋል። ስለዚህ ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች ዛሬ ወይም በአሜሪካ ውስጥ አልታዩም. የለይናቸው የክህሎት ስብስብ ባደጉት ሀገራት የትምህርት ስርዓት ውስጥ በአጠቃላይ እውቅና ያገኘ ነው (ማህበራዊ እና ስሜታዊ ትምህርት ይመልከቱ. አለምአቀፍ ትንታኔ, 2008). እሱ ከምክንያታዊ ብልህነት ይልቅ የስሜታዊ ብልህነት አስፈላጊነት የበላይነት ከሚለው ተቀባይነት ካለው ትምህርት ጋር ይዛመዳል። ተመራማሪዎች እንዳረጋገጡት አንድ አዋቂ ሰው በራሱ ህይወት ያለው እርካታ ከአይኪው ጋር በ20% እንደሚዛመድ፣ ከኢኪው ደግሞ 80% ጋር ይዛመዳል። ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የማህበራዊ ብቃቶችን ለማዳበር ፕሮግራሞችን ማስተዋወቅ ልጆችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት በጣም አስፈላጊው አገናኝ ብቻ ሳይሆን ለህይወትም ጭምር ነው.

የማህበራዊ ብቃቶች ዝርዝር እና አጭር መግለጫ

አብዛኛዎቹ እነዚህ ችሎታዎች በቀጥታ ሊዳብሩ እንደማይችሉ አበክረን እንገልጻለን። አንድ አዋቂ ተመልካች የአንድን ልጅ ባህሪ ከመደበኛ ባህሪ ጋር ማወዳደር እንዲችል የማህበራዊ ብቃት መዋቅር ተሰጥቷል.

1. የመስማት ችሎታ

ሀ) ልጁ በትምህርቱ ወቅት የአስተማሪውን ማብራሪያ ያዳምጣል;

ለ) ልጁ ስለ አንድ አስደሳች ክስተት የእኩያውን ታሪክ ያዳምጣል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ አንድ ጥያቄ ጠይቆ መልሱን ሳይሰማ ይሸሻል። ተናጋሪው እየተናገረ እያለ ተናጋሪውን ያቋርጣል ወይም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ይቀየራል።

1. ልጁ የሚናገረውን ሰው ይመለከታል.
2. አይናገርም፣ ዝም ብሎ ያዳምጣል።
3. የተነገረውን ለመረዳት በመሞከር ላይ።
4. "አዎ" ይላል ወይም ጭንቅላቱን ነቀነቀ።
5. በርዕሱ ላይ ጥያቄ ሊጠይቅ ይችላል (በተሻለ ለመረዳት)።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ሥራውን ለመጨረስ ችግር አለበት እና ከመምህሩ እርዳታ ይጠይቃል;

ለ) በቤት ውስጥ, የተከሰቱትን ችግሮች በተመለከተ ህፃኑ ለእርዳታ ወደ ትልቅ ሰው ይመለሳል.

በብዙ ሁኔታዎች, ልጆች ለእርዳታ ወደ አዋቂዎች መዞር አለባቸው, አዋቂዎች አስፈላጊውን መረጃ በማቅረብ ችግሩን እንዲፈቱ ይረዷቸዋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ወይም እርዳታ አይጠይቅም, ብቻውን ሊተወው በማይችል ስራ እና የእርዳታ ስሜት ይሰማዋል (ለቅሶ, እራሱን ያፈገፈግ, ይናደዳል), ወይም እርዳታ ይጠይቃል እና ለመጠበቅ ዝግጁ አይደለም, ለማስተካከል እንዲሞክር ለቀረበው ጥያቄ አሉታዊ ምላሽ ይሰጣል. እሱ ራሱ ነው። ህፃኑ እርዳታ አይጠይቅም, ነገር ግን በመጥፎ ባህሪ ወደ እራሱ ትኩረት መሳብ ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ሁኔታውን ይገምግሙ: እኔ ራሴ መቋቋም እችላለሁ?

2. እርዳታ ሊቀበልበት ወደሚችልበት ሰው ይቀርባል, በስም (ወይም በስም እና በአባት ስም).

3. ለእሱ ትኩረት ከተሰጠ “እባክህ እርዳኝ” ይላል።

4. ምላሽ ይጠብቃል; ሰውዬው ከተስማማ, አስቸጋሪነቱን በመግለጽ ይቀጥላል. አንድ ሰው እምቢ ካለ, ሌላ አዋቂ ወይም እኩያ ይፈልጋል እና ጥያቄውን ይደግማል.

5. “አመሰግናለሁ” ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ከአዋቂዎቹ ወይም እኩዮቹ አንዱ ልጁን በአንድ ነገር ረድቶታል፣ ምንም እንኳን ይህ እርዳታ እዚህ ግባ የሚባል ባይሆንም።

ብዙ ሰዎች ሌሎች ለሚያደርጉላቸው መልካም ነገር ትኩረት አይሰጡም, እንደ ተራ ነገር አድርገው ይመለከቱታል, ወይም በተቃራኒው, አመስጋኝ ሆነው, ደግ ቃላትን ለመናገር ያፍራሉ. እንደ ቀጥተኛ የአመስጋኝነት መግለጫ እውቅና መስጠት የተወሰነ መመዘኛ አልፎ ተርፎም መገደብ ያስፈልገዋል፣ ምክንያቱም የማታለል ዘዴ ሊሆን ይችላል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ.

ህፃኑ እርዳታን ለእሱ እንደ "በራስ የሚታይ" ባህሪ አድርጎ ይገነዘባል. የሌሎች ሰዎችን ጥረት አያስተውልም ፣ ያፍራል ወይም የምስጋና ቃላትን እንዴት በግልፅ መናገር እንዳለበት አያውቅም።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ጥሩ ነገር ያደረገ ወይም የረዳውን ሰው ያስተውላል.

2. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.

3. በወዳጅነት "አመሰግናለሁ" ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ካዳመጠ በኋላ ህፃኑ የአስተማሪውን ተግባር ያጠናቅቃል;

ለ) ህፃኑ የአዋቂውን የተወሰነ ተግባር ለመጨረስ በጋለ ስሜት ይስማማል.

እዚህ ደረጃዎቹን ለችሎታው የመጀመሪያ ክፍል ብቻ እናቀርባለን, ምክንያቱም ... ሁለተኛው ለልጁ ገና አይገኝም. ሁለተኛው ክፍል ትንሽ ቆይቶ ይመሰረታል, አሁን ግን አዋቂዎች ህፃኑ ችሎታቸውን በትክክል እንዲገመግም ማስተማር አለባቸው.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ.

ህጻኑ የማይቻሉ ተግባራትን ያከናውናል, መመሪያዎቹን ሳያዳምጥ ማድረግ ይጀምራል, ወይም እነሱን ለመፈጸም ሳያስብ "እሺ" ይላል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ያዳምጣል.

2. እሱ ስላልተረዳው ነገር ይጠይቃል.

3. በአዋቂዎች ጥያቄ መሰረት መመሪያዎችን መድገም ወይም በጸጥታ ለራሱ ይደግማል.

4. መመሪያዎችን ይከተላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) የተፈለገውን ውጤት እስኪያገኝ ድረስ ልጁ በክፍል ውስጥ ሥራውን ያጠናቅቃል;

ለ) ልጁ በቤት ውስጥ በሆነ ነገር እንዲረዳው የወላጆቹን ጥያቄ ያሟላል;

ሐ) ልጁ ስዕሉን ያጠናቅቃል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ያልተጠናቀቀ ስራን ይተዋል, ምክንያቱም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ስለሚቀይር ወይም በቀላሉ እንዳልተጠናቀቀ አላስተዋለም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ስራውን በጥንቃቄ ይመለከታል እና መጠናቀቁን ይገመግማል.

2. ስራው እንዳለቀ ሲያስብ ለትልቅ ሰው ያሳየዋል.

4. “በጥቂቱ ብቻ! እንደገና! ሁሉንም ነገር አደረግሁ! ጥሩ ስራ!"

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ ከአዋቂዎች, ትናንሽ ልጆች ወይም እኩዮች ጋር ይነጋገራል;

ለ) በልጆች ቡድን ውስጥ የሚያፍር አዲስ ልጅ አለ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በንግግሩ ውስጥ አይሳተፍም ወይም ማቋረጥ እና ስለራሱ ወይም ስለ እሱ ምን እንደሚስብ ማውራት ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ በውይይቱ ላይ አንድ ነገር መጨመር ይችላል.

2. ከውይይት ርዕስ ጋር የተያያዘ መሆኑን ይረዳል.

3. መናገር የሚፈልገውን ለመቅረጽ ይሞክራል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ መምህሩን ለትምህርቱ ወንበሮችን እንዲያዘጋጅ ለመርዳት ያቀርባል;

ለ) በቤት ውስጥ ያለው ልጅ እናቱ እንደደከመች በማየቱ ክፍሉን እንዲያጸዳ ለመርዳት ያቀርባል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች እርዳታ እንደሚያስፈልጋቸው አይመለከትም, የት እንደሚረዳ አይመለከትም, እንዴት እርዳታ መስጠት እንዳለበት አያውቅም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ አንድ ሰው እርዳታ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል.

2. ልጁ እዚህ መርዳት ይችል እንደሆነ ሊሰማው ይችላል.

3. የሚሰማበትን ጊዜ እየመረጠ ወደ ትልቅ ሰው ቀርቧል።

8. ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ለልጁ ግልጽ ያልሆነ ነገር ነው, እና ስለ ጉዳዩ ከመምህሩ ወይም ከወላጆች ማወቅ አለበት;

ለ) ልጁ ስለ አንድ ነገር መረጃ ይሰበስባል ወይም ይመረምራል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ቀድሞውኑ አሉታዊ ልምድ ስላጋጠመው (ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና "የግንዛቤ እጦት" ስለመሆኑ ተነቅፈውታል) ለመጠየቅ ይፈራሉ. ወይም ጥያቄ ከመጠየቅ ይልቅ አቋርጦ ስለራሱ የሆነ ነገር ያወራል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ስለ አንድ ነገር ማንን እንደሚጠይቅ ይሰማዋል ወይም ይረዳል.

2. ህፃኑ ሲሰማው ወይም መጠየቁ ተገቢ በሚሆንበት ጊዜ ይረዳል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ በእግር ጉዞ ወቅት ውሃ መጠጣት ፈለገ;

ለ) ልጁ በክፍሉ ውስጥ ወደ መጸዳጃ ቤት መሄድ ፈለገ;

ሐ) ህፃኑ በጋራ ስራ ወቅት አዝኖ እና ተወዳጅ መጫወቻውን ለመውሰድ ፈለገ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ይሠቃያል እና ዝም ይላል, ወይም ይሰቃያል እና ከዚያም ተገቢ ያልሆነ ባህሪን ያሳያል (ያለቅሳል, ይናደዳል).

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ እራሱን ያዳምጣል እና ፍላጎቶቹን ይሰማዋል.

2. ስለ ጉዳዩ ለአዋቂ ሰው መንገር ትክክል መሆኑን ያውቃል/ተረዳ (አያፍርም ወይም አይፈራም)።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) አንድ ልጅ በክፍል ውስጥ አንድ ተግባር ያከናውናል, እና በቡድኑ ውስጥ ያለ አንድ ሰው ከዚህ ትኩረቱን ይከፋፍለዋል;

ለ) ህጻኑ በክፍል ውስጥ የአዋቂዎችን ስራ ያጠናቅቃል, ነገር ግን ማተኮር አይችልም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ከአንድ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ይቀየራል, እና ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ሊገባ እና ለውጫዊ ተነሳሽነት ምላሽ መስጠት ይችላል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ እራሱን ከውጫዊ ተነሳሽነት ለማዘናጋት እስከ አምስት መቁጠር ወይም ግጥም መጠቀም ይችላል.

2. ለምሳሌ ለራሱ “ማዳመጥ እፈልጋለሁ። መቀባት እቀጥላለሁ"

3. መስራት ይቀጥላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ መምህሩ ካብራራበት የተለየ ነገር አደረገ ፣ መመሪያውን አልተረዳም ፣

ለ) ህጻኑ በራሱ መንገድ አንድ ነገር ማድረግ ይፈልጋል, በአስተማሪው መመሪያ ላይ ለውጦችን ያደርጋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

አንድ ልጅ ጉድለት ካለበት ሥራውን ያቆማል ወይም ፍላጎቱን ያጣል. ወይም “የታመመውን ጥንቸል ሣልኩት!” የሚሉ ሰበቦችን እያመጣ በግትርነት ራሱን አጥብቆ ይጠይቃል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ የአዋቂውን ፍንጭ ይሰማል (በትኩረት ይከታተላል) በስራው ውስጥ ሌላ ምን ሊሻሻል ይችላል.

2. ፍንጭው ያለ ጥፋት መስማማት ወይም አለመስማማት እና በረጋ መንፈስ መናገር ይችላል።

3. ከተስማማ በስራው ላይ ማሻሻያ ያደርጋል።

II. የአቻ የግንኙነት ችሎታዎች/“የጓደኝነት ችሎታዎች”

12. መተዋወቅ መቻል

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ወደ ሌላ ኪንደርጋርተን ተላልፏል, እና በአዲሱ ቡድን ውስጥ ልጆቹን ማወቅ አለበት;

ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ከወላጆቹ ጓደኞች ጋር ለመጀመሪያ ጊዜ ይገናኛል;

ሐ) በጓሮው ውስጥ ሲራመድ ህፃኑ ለመጀመሪያ ጊዜ ካያቸው ልጆች ጋር ይተዋወቃል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ የተገለለ ወይም ዓይን አፋር ነው, ወይም ጣልቃ ገብቷል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ከአንድ ሰው ጋር መገናኘት ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል.

2. ከፈለገ, ለዚህ ትክክለኛውን ጊዜ / ሁኔታ ይመርጣል.

3. መጥቶ፡- “ጤና ይስጥልኝ፣ እኔ ፔትያ ነኝ፣ ስምህ ማን ነው?” አለው።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ በቤት ውስጥ ወይም በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ በእግር በሚጫወቱ ልጆች ውስጥ መቀላቀል ይፈልጋል;

ለ) ልጁ በጓሮው ውስጥ ሲጫወቱ ከእኩዮቹ ጋር መቀላቀል ይፈልጋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በዓይን አፋርነት ከተጫዋቾች ይርቃል ወይም እምቢ ማለትን አይቀበልም, መበሳጨት, ማልቀስ ወይም መቆጣትን, መምህሩን ማጉረምረም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በጋራ የመጫወት ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ ከሌሎች ጋር መጫወት እንደሚፈልግ ይሰማዋል እና ከእነሱ ጋር ለመቀላቀል ይሞክራል.

2. በጨዋታው ውስጥ ተገቢውን ጊዜ ይመርጣል (ለምሳሌ አጭር እረፍት).

3. ተገቢ የሆነ ነገር ተናግሯል፣ ለምሳሌ፡- “አዲስ አባላት ያስፈልጋችኋል?”፤ "እኔም መጫወት እችላለሁ?"

4. ወዳጃዊ ድምጽን ያቆያል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ የማያውቀውን ጨዋታ መቀላቀል ይፈልጋል;

ለ) በጨዋታው ወቅት, ህጻኑ ከእሱ በትዕግስት መታዘዝን የሚጠይቁትን ህጎች መከተል አለበት.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ የጨዋታውን ህግጋት ለመጠየቅ ይረሳል, ስለዚህ ሳያስቡት ይጥሷቸዋል, ከሌሎች ተሳታፊዎች ትችት ይፈጥራል. ህጻኑ ህጎቹን ማክበር ሳይችል ይጥሳል,

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር የመጫወት ፍላጎት ሲሰማው ለጨዋታው ህጎች ፍላጎት አለው. .

2. ህጎቹን መረዳቱን ካረጋገጠ በኋላ ተጫዋቾቹን ይቀላቀላል (ችሎታ ቁጥር 13 ይመልከቱ).

3. በህጉ ከተፈለገ በትዕግስት ተራውን መጠበቅ ይችላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ጠረጴዛውን ለማንቀሳቀስ ልጁ ከእኩያ እርዳታ ያስፈልገዋል;

ለ) ልጁ እኩያውን ለመሳል እርሳስ እንዲሰጠው ይጠይቃል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ሁሉንም ነገር በራሱ ለማድረግ ይሞክራል, በማይሰራበት ጊዜ, ይበሳጫል ወይም ይናደዳል, ወይም ከመጠየቅ ይልቅ ያዝዛል እና ይጠይቃል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሲሰማው, ሌላ አገኘ እና ወደ እሱ ዞሯል (ችሎታ ቁጥር 2 ይመልከቱ).

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ ከባድ ነገርን ለመሸከም እንዲረዳው እኩያውን ያቀርባል;

ለ) ልጁ ከክፍል በኋላ ክፍሉን ለማጽዳት የሚረዳውን እኩያ ያቀርባል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ የመርዳት ልማድ የለውም, በተቃራኒው, ጠንክሮ በሚሰራ እኩያ ላይ ያሾፍ ይሆናል (አንድ ነገርን መቋቋም አይችልም)

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ አንድ እኩያ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሊያውቅ ይችላል (እሱ እንዴት ይታያል? ምን ያደርጋል ወይም ምን ይላል?).

2. ልጁ የመርዳት ጥንካሬ እና ችሎታ እንዳለው ሊሰማው ይችላል.

3. ወዳጃዊ እርዳታን ከመጠየቅ ይልቅ በመጠየቅ እርዳታ ይሰጣል፣ ለምሳሌ፡- “ና፣ ልረዳህ እችላለሁ?”.

17. ርህራሄን የመግለጽ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ከእኩዮቹ አንዱን በጣም ይወዳል እና ከእሱ ጋር ጓደኝነት ለመመሥረት ይፈልጋል.

ለ) ከልጆች አንዱ አዝኗል ወይም ብቸኝነት ይሰማዋል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በጣም ዓይን አፋር ነው ወይም በትዕቢት ይሠራል ምክንያቱም ስለሌላ ልጅ ስላለው ፍቅር እንዴት ማውራት እንዳለበት አያውቅም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ ደስታን, ምስጋናን, ርህራሄን, ለሌሎች ልጆች (ወይም ከእኩዮቹ አንዱ) ርህራሄ ይሰማዋል.

2. እንዲሁም ሌላኛው ልጅ ለእሱ ያለውን ስሜት ማወቅ ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል (ለምሳሌ ሰውዬው ሊያፍር ይችላል ወይም ጥሩ ስሜት ይኖረዋል).

3. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) አንድ ትልቅ ሰው ልጅን ለሠራው ነገር ያሞግሳል;

ለ) ከሽማግሌዎቹ አንዱ ዛሬ ልጁ ምን ያህል ቆንጆ እንደሆነ ይነግረዋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ወይም በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ሆን ተብሎ ባህሪን ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በአቅራቢያው ያለ ሰው ጥሩ ነገር የተነገረለት ልጅ አይኑን አይቶ ፈገግ ብሎ ማየት ይችላል።

2. ሳይሸማቀቅ እና ሳይታበይ "አመሰግናለሁ" ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ ልጆቹን አንዳንድ ጨዋታ እንዲጫወቱ ይጋብዛል እና ለማደራጀት ወስኗል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ምንም አይነት ተነሳሽነት አይወስድም, ከሌሎች ይጠብቃል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ እኩዮቹን አንድ ላይ አንድ ነገር እንዲያደርጉ ይጋብዛል.

2. ህጻናት ሊተባበሩባቸው የሚችሉባቸውን መንገዶች ማሰብ ይችላል, ለምሳሌ ተራ በመውሰድ ወይም በተሳታፊዎች መካከል ስራን በማከፋፈል.

2. ማን ምን እንደሚያደርጉ ለወንዶቹ ይነግራቸዋል.

20. ማጋራት

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ለ) ህፃኑ ከረሜላ ወይም ሌሎች ጣፋጮች ከልጆች ጋር ይጋራል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ እራሱን ለማረጋገጥ ስስታም ወይም ስግብግብ ነው.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

3. ለዚህ ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.

4. ወዳጃዊ እና በቅንነት የራሱ የሆነ ነገር ያቀርባል.

21. ይቅርታ የመጠየቅ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) አንድ ልጅ ከእራት በፊት በጠረጴዛው ላይ ላለው ቦታ ከእራት በፊት ከእኩያ ጋር ተዋግቷል ፣ በዚህ ምክንያት ሳህኑ ተሰበረ ፣

ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ታናሽ እህቱን አበሳጨ።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በጭራሽ ይቅርታ አይጠይቅም እና ስለዚህ ባለጌ ፣ ባለጌ ወይም ግትር ይመስላል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ አንድ ስህተት እንደሠራ ሊሰማው ይችላል.

2. አንድ ሰው በእሱ ላይ እንደተበሳጨ እና እንደሚራራለት ይገነዘባል. .

3. ከልብ ይቅርታ ለመጠየቅ ትክክለኛውን ቦታ እና ጊዜ ይመርጣል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) በትምህርቱ ወቅት መምህሩ ልጆቹን አንድ መሰረታዊ ስሜታቸውን እንዲያሳዩ ይጠይቃቸዋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ስሜቶችን ግራ ያጋባል ወይም በአስደሳች እና በማሳየት ባህሪ ማሳየት ይጀምራል, የሌሎችን ስሜት አይረዳም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ይህንን ወይም ያንን ስሜት ሲያጋጥመው ማስታወስ ይችላል.

23. ስሜትን የመግለጽ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ ይናደዳል, ይጮኻል, እግሩን ያቆማል;

ለ) ህጻኑ በደስታ ወደ ተወዳጅ አያቱ ይሮጣል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ስሜቱን አግባብ ባልሆነ መንገድ ይገልጻል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ለመረዳት የማይቻል ነገር በእሱ ላይ እየደረሰበት እንደሆነ ሲሰማው ወይም በጣም ሲደሰት ወደ ትልቅ ሰው ዞሯል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ አዋቂው በጣም የተበሳጨ መሆኑን ይመለከታል;

ለ) ህፃኑ አንድ እኩያ ስለ አንድ ነገር እንደሚያዝን ይመለከታል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ የሌላውን ሰው ሁኔታ ትኩረት አይሰጥም እና የሌላውን ሁኔታ ግምት ውስጥ ሳያስገባ ከእሱ ጋር ይሠራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ስለ አንድ ነገር በጣም ለሚደሰተው ሰው ትኩረት ይሰጣል ወይም በተቃራኒው የመንፈስ ጭንቀት.

2. አሁን የሚሰማውን ስሜት ሊሰማው ይችላል።

25. የማዘን ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ እናቱ በአንድ ነገር እንደተበሳጨች አይቶ ሊያጽናናት ሲሞክር;

ለ) ህጻኑ አንድ እኩያ በመጥፎ ስሜት ውስጥ እንዳለ አይቶ አብሮ እንዲጫወት ለመሳብ ይሞክራል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ራስ ወዳድነትን ያሳያል እና ለሌሎች ግድየለሽ ነው, አንድ ሰው መጥፎ ስሜት የሚሰማውን ሁኔታ ይተዋል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ በአቅራቢያው ያለ ሰው ርህራሄ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል.

2. እንዲህ ማለት ይችላል: "እርዳታ ይፈልጋሉ?";

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ሕፃኑ በአሸዋው ውስጥ አንድ ነገር እየገነባ ነበር, እና እኩዮቹ አጠፋው;

ለ) እናትየው ልጁ በእውነት ሊመለከተው የፈለገውን ፕሮግራም እንዲመለከት አይፈቅድም;

ሐ) መምህሩ ልጁን ባልሠራው ነገር ይከሳል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ጠበኛ ፣ ሞቅ ያለ ፣ ግልፍተኛ ፣ ግጭት-ነክ ተደርጎ ይቆጠራል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ "ለማቀዝቀዝ" እና ለማሰብ እንዴት ማቆም እንዳለበት ያውቃል (ለራሱ: "አቁም" ወይም ወደ አስር በመቁጠር, ወይም ሌላ መንገድ መፈለግ).

2. ህጻኑ ስሜቱን ከሚከተሉት መንገዶች በአንዱ መግለጽ ይችላል.

ሀ) በእሱ ላይ የተናደደበትን ምክንያት ለግለሰቡ መንገር;

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ አንድ ስህተት ሰርቷል እና አዋቂው በእሱ ላይ በጣም ተናደደ;

ለ) በመንገድ ላይ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ስሜት ካለው ሰው ጋር ተገናኘ;

ሐ) አንድ እኩያ ልጁን ወደ ግዛቱ ስለገባ ይጮኻል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ እራሱን መከላከል ሳይችል የአእምሮ ጉዳት (በጣም ብዙ/የተጠራቀመ የመርዳት ስሜት) አደጋ ላይ ይጥላል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ከተናደደ ሰው ጋር በሚገናኝበት ሁኔታ ለራሱ መቆም ይችላል-

ሀ) እንግዳ ከሆነ መሸሽ;

ለ) ከሚያውቀው ሌላ ጎልማሳ ጥበቃን መፈለግ;

ሐ) በእርጋታ ይመልሱት።

2. ህፃኑ በእርጋታ ለመመለስ ከወሰነ, ግለሰቡ የሚናገረውን ያዳምጣል, አያቋርጥም እና ሰበብ ማድረግ አይጀምርም. በዚህ ጊዜ ውስጥ ለመረጋጋት፣ “መረጋጋት እችላለሁ” የሚለውን ሐረግ ለራሱ መድገም ይችላል።

3. ካዳመጠ በኋላ እሱ

ሀ) ማዳመጥ ይቀጥላል ወይም

ለ) ሰውዬው ለምን እንደተናደደ ወይም

ሐ) ችግሩን ለመፍታት በሆነ መንገድ ለሌላ ሰው ይሰጣል ወይም

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ አንድ ነገር የሚያስፈራበትን ፊልም ተመለከተ;

ለ) ህፃኑ አስከፊ ህልም አየ;

ሐ) ህፃኑ በልጆች ፓርቲ ላይ ግጥም ለማንበብ ይፈራል;

መ) ህፃኑ እንግዳ በሆነ ውሻ ፈርቶ ነበር.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ስጋት በእውነታው መኖሩን ወይም በመፅሃፍ ውስጥ, በፊልም ወይም በህልም ውስጥ ብቻ እንደሆነ ሊያውቅ ይችላል.

2. ይህ ድንቅ ፍርሃት ከሆነ ህፃኑ ይህ ምናባዊ ፍርሃት መሆኑን ለራሱ ሊናገር ይችላል, ሁልጊዜም ማቆም ይችላሉ: መጽሐፉን ይዝጉ, ኮምፒተርን ያጥፉ, ቴሌቪዥኑን ያጥፉ, ትራስ እንደ ፍርሃትዎ ይመድቡ እና ይደበድቡት. .

3. ይህ ፍርሃት እውነት ከሆነ ህፃኑ የሚከተሉትን ማድረግ ይችላል:

ሀ) ከአዋቂዎች ጥበቃ ማግኘት;

ለ) የሚወዱትን አሻንጉሊት ማቀፍ;

29. ሀዘንን የመለማመድ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ የሚወደውን አሻንጉሊት አጣ;

ለ) ልጁ በጣም ተግባቢ የነበረው ልጅ ወደ ሌላ ከተማ ተዛወረ;

ሐ) ለልጁ ቅርብ የሆነ ሰው ሞተ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

በኪሳራ የማያዝን ልጅ ራሱን ያፈናቅላል፣ ጠንካራ እና የተናደደ ይሆናል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ያጣውን ያስታውሳል, ከዚህ ሰው, ከዚህ እንስሳ, ከዚህ አሻንጉሊት ጋር በመገናኘቱ ጥሩ ስለነበረው ነገር ይናገራል.

2. የሚያሳዝኑ እና አንዳንድ ጊዜ ያለቅሳሉ.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ ከወላጆቹ ጋር ወደ መካነ አራዊት መሄድ ይፈልጋል, ለረጅም ጊዜ ቃል የገቡለት ግን አይፈጽምም;

ለ) ህጻኑ በብስክሌት መንዳት ይፈልጋል, ተራው ነው, ነገር ግን ሌላኛው ልጅ ብስክሌቱን ሊሰጠው አይፈልግም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ የመውደቅ ልምድ ያከማቻል, ችላ ሲለው ወይም በቁም ነገር ካልተወሰደ, ንክኪ እና / ወይም ምቀኝነት ይሆናል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ የሚፈልገውን ወይም ማድረግ የሚፈልገውን ምን ያህል ፍትሃዊ እንደሆነ አስቀድሞ ተረድቷል።

2. የሚፈልገውን ከማድረግ/ከማግኘት የሚከለክለው ማን እንደሆነም ይረዳል።

3. በተፈቀደለት ጥያቄ ውስጥ ጣልቃ ለሚገባው ሰው መናገር ይችላል።

4. ስምምነቶችን ያቀርባል.

5. የሚፈልገውን እስኪያገኝ ድረስ ያለማቋረጥ እና በተረጋጋ ሁኔታ ፍላጎቱን ይደግማል።

• ምን ችግር እንዳለ ንገረኝ
• የሚሰማዎትን ይናገሩ ወይም ያሳዩ;
• ለምን እንደሆነ (ስም ምክንያቶች) ያብራሩ.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ሌላ ልጅ የወሰደውን አሻንጉሊት ለመውሰድ ፈለገ;

ለ) አንድ ሰው ልጁ መጫወት የሚፈልገውን ቦታ ቀድሞውኑ ወስዷል;

ሐ) ህፃኑ በትንሹ ተወዳጅ የሆነውን የሴሞሊና ገንፎን ለመብላት ይገደዳል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ያለማቋረጥ ይሰጠዋል, ለራሱ ያለውን ክብር ያጣል, ወይም እስከ መጨረሻው ድረስ ይጸናል, ከዚያም የራሱን ፍላጎት በጥቃት ይጠብቃል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ሕፃኑ, ትዕግሥቱ እስኪያልቅ ድረስ ሳይጠብቅ, ስለ ቅሬታው በቀጥታ ይናገራል.

2. እንዲህ ይላል: "እኔ መቼ ..." አልወድም, ግን ማንንም አይወቅስም.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ በጓሮው ውስጥ በእግር ለመጓዝ ይፈልጋል;

ለ) ልጁ የአዋቂ ሰው የሆነ ነገር መውሰድ ይፈልጋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

አንድ ልጅ የአዋቂዎችን ቁጣ ሊያመጣ አልፎ ተርፎም እንደ ሌባ ሊታወቅ ይችላል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

ከዚህ በታች ከቤትዎ ለመውጣት ፈቃድ ለማግኘት ደረጃዎች አሉ። ሌላ ማንኛውንም ፈቃድ ለማግኘት ተመሳሳይ እርምጃዎችን መውሰድ ይቻላል.

1. ህፃኑ ከቤት ከመውጣቱ በፊት ከወላጆቹ ወይም ከአዋቂዎቹ አንዱን ፈቃድ ይጠይቃል (ጥያቄው ለማንኛውም አዋቂ ሰው አለመሆኑ አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ለእሱ ተጠያቂው).

3. የአዋቂውን መልስ ያዳምጣል እና ይታዘዛል፡-

ሀ) ፈቃድ ከተቀበለ፡- “አመሰግናለሁ” ወይም “ደህና ሁን” ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ሌሎች ልጆች ቀድሞውኑ በሚጫወቱት ጨዋታ ውስጥ ተቀባይነት አላገኘም;

ለ) ልጆች አንድ ነገር እየገነቡ ነው እና ልጁ እንዲቀላቀል አይፈልጉም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በቀላሉ እምቢ ይላል, ይተዋል እና ብቸኝነት ይሰማዋል, የቂም ልምዶችን ይሰበስባል.

የተገለሉ የመሆን እድላቸው ከፍተኛ የሆኑ ልጆች:

• ያልተለመደ መልክ ያላቸው ልጆች (አስቂኝ, የሚታዩ ጠባሳዎች, አንካሳ, ወዘተ.);
• በ enuresis ወይም encopresis የሚሠቃዩ ልጆች;
• ለራሳቸው መቆም የማይችሉ ልጆች;
• ያለ ልብስ የለበሱ ልጆች;
• በኪንደርጋርተን እምብዛም የማይማሩ ልጆች;
• በክፍሎች ውስጥ ያልተሳካላቸው ልጆች;
• ወላጆቻቸው ከመጠን በላይ የሚከላከሉ ልጆች;
• መግባባት የማይችሉ ልጆች.

አዋቂዎች ለእነሱ ልዩ ትኩረት መስጠት አለባቸው.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በጨዋታው ውስጥ ያልተካተተ ልጅ ይችላል

ሀ) ለምን ወደ ጨዋታው እንዳልተወሰደ ይጠይቁ;

ለ) ጨዋታውን እንደገና ለመጫወት ይጠይቁ;

ሐ) በዚህ ጨዋታ ውስጥ ሊጫወት የሚችለውን ሚና ይጠቁሙ;

መ) አንድ አዋቂን እርዳታ ይጠይቁ.

2. ህፃኑ ተደጋጋሚ እምቢታ ከተቀበለ በኋላ ነገ/ከእንቅልፍ በኋላ ከወንዶቹ ጋር መጫወት ይቻል እንደሆነ መጠየቅ ይችላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ በእኩዮቹ ስለ ልማዶቹ, ገጽታው, ፍላጎቶቹ ይስቃል;

ለ) ወላጆች በልጃቸው ስለ ባህሪው ወይም ስለ ቁመናው ያሾፉበታል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ቂም ያጋጥመዋል እና እንደ "ጥቁር በግ", ብቸኛ እና መጥፎ ስሜት ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ የመጀመሪያውን "ድብደባ" መቋቋም እና ሚዛን መመለስ ይችላል.

3. “ጥፋተኛው የተናገረውን ማመን አለብኝ?” ብሎ ራሱን ሊጠይቅ ይችላል።

4. ለብስጭት ምላሽ ለመስጠት ፈቃደኛነትን ያሳያል (ምንም እንኳን እራስዎን ማሾፍ መጀመር ጥሩ ባይሆንም, ለቲሳዎች ምላሽ መስጠት ይቻላል እና አስፈላጊ ነው!).

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) የአካል ጉዳተኛ ልጅ በግቢው ውስጥ ተገናኝቷል;

ለ) በቡድኑ ውስጥ የተለያየ ዜግነት ያለው ልጅ አለ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ጨካኝ እና እብሪተኛ እና ቀስቃሽ ባህሪ ነው.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ አንድ ሰው እንደ እሱ ወይም ሌሎች ልጆች እንዳልሆነ ያስተውላል. ስለ እሱ ማውራት ይችላል, አንድ ትልቅ ሰው ይጠይቁ.

2. ቀስ በቀስ, ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች እርዳታ, እነዚህ ልዩነቶች በጣም አስፈላጊ እንዳልሆኑ ሊሰማቸው ይችላል.

3. በራሱ እና በማይመሳሰል ልጅ መካከል ያለውን መመሳሰል ያስተውላል እና ስለ አዋቂው ይነግረዋል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ከአዋቂዎች ፈቃድ ሳይጠይቅ ለእግር ጉዞ ሄደ;

ለ) ህፃኑ መጫወቻዎቹን ከልጆች ጋር ማካፈል አልፈለገም, እና በምላሹ ወደ ጨዋታው አልተቀበሉትም;

ሐ) ህጻኑ ያለፈቃድ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሌላ ሰውን ነገር ወስዶ ወደ ቤት አመጣው.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል. ወይም ያለማቋረጥ የጥፋተኝነት ስሜት ይሰማዋል (የኒውሮቲክ እድገት).

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ስህተትን እንደ የተፈቀደ ክስተት ሊይዝ ይችላል: "ተሳስቻለሁ, ያ የተለመደ ነው. ሰዎች ሁሉ ስህተት ይሰራሉ"

2. ራሱን ችሎ (ከግጭቱ በኋላ ወዲያውኑ ባይሆንም) ስህተቱ ምን እንዳስተማረው ሊናገር ይችላል: "እንደገና አላደርገውም, ምክንያቱም ..."

3. ለአዋቂ ሰው ስህተት ያለውን አመለካከት መመደብ እና ለራሱ እንዲህ ማለት ይችላል: "አሁን ምን ማድረግ እንደሌለብኝ አውቃለሁ. እና ይህ ጥሩ ነው"

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) መምህሩ ልጁን በሌላ ልጅ በፈጸመው ጥፋት ይከሳል;

ለ) ወላጆች ራሳቸው የደበቁትና የረሱት ነገር ስለጠፋው ሕፃን ይወቅሳሉ።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ለራሱ መቆም አይችልም እና በማንኛውም ሁኔታ የጥፋተኝነት ስሜት (የኒውሮቲክ እድገት) ይሰማዋል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ በተገቢው ሁኔታ መከሰሱን በማስተዋል ሊሰማው ይችላል።

2. ጥፋተኛ አይደለሁም ለማለት ሊወስን ይችላል, እና የተከሰሰው ኢ-ፍትሃዊ ነው.

3. አንድ አዋቂ ሰው አመለካከቱን ሲያብራራ ለማዳመጥ ዝግጁ ነው.

4. በክሱ ከተስማማ, ግልጽ ያደርገዋል, እና እንዲያውም አመሰግናለሁ. ካልተስማማ አዋቂውን አሁንም ክሱን የማይገባ አድርጎ እንደሚቆጥረው ይነግረዋል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ የእናቱን የአበባ ማስቀመጫ ሰበረ;

ለ) በመዋለ ህፃናት ውስጥ, ህጻኑ መተኛት አልፈለገም እና መምህሩ ሲወጣ በአልጋው ላይ እየዘለለ ነበር.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ የተከሰሰውን ይገነዘባል እና ክሱን መቋቋም ይችላል.

2. ጥፋተኛ ከሆነ, ሁኔታውን ማስተካከል የሚችል ነገር ይመርጣል.

ሀ) ይቅርታ መጠየቅ;

ለ) እራስዎን ማጽዳት, ወዘተ.

39. የማጣት ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ጨዋታውን አጣ;

ለ) ልጁ ሌላ ልጅ ሊያደርግ የሚችለውን ነገር ማድረግ አልቻለም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ምቀኝነት እና ቂም ከእንደዚህ አይነት ልጅ ህይወት ጋር አብሮ ይሄዳል;

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ በራሱ ላይ ያተኩራል እና ይበሳጫል, ይህ ግን ረጅም ጊዜ አይቆይም.

2. ስህተቱን ትኩረት ይስባል እና አንድ ትልቅ ሰው ስለ ስህተቱ ሊጠይቅ ይችላል:- “ምን አጠፋሁ? በሚቀጥለው ጊዜ ምን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብኝ?

3. ከዚያም ልጁ ትኩረቱን ወደ አሸናፊው ጓደኛ ወይም ወደ ሥራው ያዞራል, ስሜቱም ይሻሻላል: "በጣም ጥሩ አድርገሃል!", "እንዴት የሚያምር ስዕል አለህ!"

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ የሌላውን ልጅ አሻንጉሊት ይወዳል;

ለ) ህፃኑ አንድ ትልቅ ሰው በእውነት ሊወስደው የሚፈልገውን ነገር መጠየቅ ይፈልጋል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ሊጠቀምበት የሚፈልገውን ንብረት የማን እንደሆነ ለማወቅ ፍላጎት አለው.

2. ፈቃድ ከባለቤቱ መጠየቅ እንዳለበት ያውቃል፡- “ያንተን...?”

3. በተጨማሪም ምን እንደሚያደርግ እና እቃውን ለባለቤቱ ለመመለስ ሲያቅድ መናገር አይረሳም.

4. ህፃኑ በምላሹ የተነገረውን ግምት ውስጥ ያስገባ እና የሰውዬው ውሳኔ ምንም ይሁን ምን, "አመሰግናለሁ" ይላል.

41. "አይ" የማለት ችሎታ.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ትልልቅ ልጆች ህጻኑ አዋቂን ወይም እኩያውን እንዲያታልል ይጠቁማሉ;

ለ) ትልልቅ ልጆች ያለወላጆች ፈቃድ ልጁ የእሱ ብቻ ያልሆኑ ነገሮችን እንዲጠቀም "ያበረታቱታል".

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን ያገኝ እና እራሱን በሌሎች ልጆች "ተዘጋጅቷል".

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ "ይህን አልወድም!" ብሎ ሊሰማው ይችላል. ተቀባይነት የሌለው አቅርቦት ሲቀርብለት, ለምን እንደሆነ ባያውቅም (በጭንቀት እና በሃፍረት ስሜት ላይ የተመሰረተ).

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ በትህትና እኩያውን አሻንጉሊት ጠየቀ እና እምቢ አለ;

ለ) ልጁ እናቱን አዲስ የኮምፒዩተር ጨዋታ እንድትገዛለት ጠየቀ እናቱ ግን አልተስማማችም።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በአሳዛኝ እና በኃይል የሚፈልገውን ይጠይቃል, ይበሳጫል እና ቅሬታ ያሰማል. እሱ በትህትና መጠየቅ አያውቅም;

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በእምቢታ ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ውስጥ አይወድቅም, ነገር ግን ካሰበ በኋላ, እንደገና ሰውየውን በትህትና ያነጋግራል.

2. በድጋሚ እምቢታ ከተቀበለ ሰውየው ለምን የጠየቀውን ማድረግ እንደማይፈልግ ሊጠይቅ ይችላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ማንም ሰው ለልጁ ይግባኝ ትኩረት አይሰጥም, ሁሉም ሰው በራሱ ሥራ የተጠመደ ነው;

ለ) ልጆች ለጨዋታው በጣም ይወዳሉ, እና ወደ ጨዋታው እንዲወስዱት የልጁን ጥያቄዎች ትኩረት አይሰጡም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

በእኩዮቻቸው መካከል ሥልጣንን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ የማያውቁ ልብ የሚነኩ፣ አባዜ፣ ጉጉ ልጆች።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በተለመደው እንቅስቃሴ ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ልጅ ስለ ወንዶቹ በትህትና መጠየቅ ይችላል.

2. አልተሰማኝም ብሎ ካሰበ ጥያቄውን መድገም ይችላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ ብዙ ቁጥር ባላቸው እንግዶች ፊት ግጥም እንዲያነብ ይጠየቃል;

ለ) የጎበኘ ልጅ በጠረጴዛው ላይ ጭማቂ ፈሰሰ;

ሐ) ህጻኑ የአዋቂዎችን ንግግር አቋረጠ እና ይህ ለእሱ ተጠቁሟል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ይፈራል እና ህዝባዊ ሁኔታዎችን ያስወግዳል, ምክንያቱም ያፍራል, ምን ማድረግ እንዳለበት አያውቅም እና በዝምታ ይሠቃያል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ሕፃን በተፈጥሮው በማይመች ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ምናልባት ይደበድባል እና ዓይኖቹን ይቀንሳል.

2. ያሳፈረውን ተረድቶ ውርደትን ለመቋቋም ምን ማድረግ እንደሚችል ያስባል፡-

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ በጨዋታ በመሸነፍ በጣም ተበሳጨ እና በመጫወቻ ስፍራው ውስጥ ይሮጣል;

ለ) ህፃኑ ፊልሙን እንዲመለከት ስላልተፈቀደለት ተበሳጨ እና ትራሱን መታ።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ውጥረት አጋጥሞታል, ህጻኑ አይንቀሳቀስም, ነገር ግን ይቀዘቅዛል, ለዚህም ነው ጭንቀቱ ለረጅም ጊዜ አይጠፋም. በሌላ ሁኔታ - በስሜት እና በእንባ ስሜታዊ መለቀቅ.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ በአሉታዊ ስሜቶች እንደተሞላ እና እራሱን በአካል ለመልቀቅ ዝግጁ እንደሆነ ይሰማዋል.

2. በንቃት አካላዊ ድርጊቶች እራሱን የሚወጣበትን መንገድ ያገኛል: ሀ) ትራስ በመምታት; ለ) በኃይል ዳንስ; ሐ) ሌላ ነገር.

1.2.3.ኬ የችሎታዎች እና የችሎታዎች ትክክለኛ እድገት እንዴት ይከሰታል?

በብቃት ሞዴል የቀረበውን መሰረታዊ የስኬት ደረጃን መለየት እና በማህበራዊ ባህሪ የዕድሜ ሞዴል ውስጥ በተገለጹት ደረጃዎች ላይ ተጨማሪ የብቃት ማጎልበት ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ማህበራዊነት የጋራ እድገትን ያንፀባርቃል? ለአብዛኞቹ ልጆች? የብቃት እድገት ይበልጥ ውስብስብ በሆነ "በተዘዋዋሪ" መንገድ ሊከሰት ይችላል. ዕውቀት እና ግንዛቤ ሁል ጊዜ እና ለሁሉም ልጆች በአንድ ላይ ይከሰታሉ ፣ ተከታይ እና የበለጠ ውስብስብ ነገሮች በቀድሞው ፣ ቀለል ባሉ መሠረት ሲገነቡ? ልዩ ልዩ የልጆች ባህሪ ባህሪያት ፣የእድገት ፍጥነት ፣የመዋሃድ ዘዴዎች ፣የግለሰቦችን መግባባት እና መስተጋብር ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ የህይወት ተሞክሮ ስሜታዊ ጭነት ስላለን የማህበራዊ ብቃት መገለጫዎችን እንደ መደበኛ ወይም ምርመራ መቁጠር ትልቅ ስህተት ነው። . የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች ምርመራው የተሰጠው ባር አይደለም, ነገር ግን ለአስተማሪው መመሪያ ብቻ ነው, ልጁን በተሻለ ለመረዳት እና ትክክለኛ እና ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርምጃዎች መርሃ ግብር ለመገንባት አመላካች መሰረት ነው. እሱ (ምዕራፍ 2 ይመልከቱ).

የብቃት ፅንሰ-ሀሳብ ጠንካራ ነው, ይህም የተሸመደዱትን, ምናልባትም በአጭር ጊዜ ውስጥ የተራቀቁ የእውቀት ቁርጥራጮችን ለመፈተሽ ያስችላል, ግን ደግሞአንድ ልጅ በእውነት ሊያደርገው የሚችለው ነገር!ለብቃቶች፣ እንደ ኤፍ. ዌነርት አባባል፣ “ግለሰቦች ያሏቸው ወይም በእነሱ በመማር ሂደት ውስጥ ሊገኙ የሚችሉ” ናቸው።ችሎታዎች እና ችሎታዎች አንዳንድ ችግሮችን ለመፍታት፣ እንዲሁም ተያያዥነት ያለው ተነሳሽነት እና የፍቃደኝነት ዝግጁነት እና ችሎታዎች፣ አንድ ሰው ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ እና ኃላፊነት በተሞላበት ሁኔታ ለመፍታት ያስችላል።

የችሎታዎችን የግለሰብ እድገት ሂደቶች በምክንያታዊነት ከእነዚያ ለመለየት በጣም ከባድ ናቸው።ሁኔታዎች , የችሎታዎችን ማግኘት የሚገለጽበት. ሁኔታዎች ብዙውን ጊዜ አውድ ያዘጋጃሉ።ማብራሪያ የአዋቂ ሰው ቀጥተኛ ተግባር ነው.

የችሎታ ክስተት ትንተና (\u003e ብቃት ፣ አንድ ልጅ አንድን ነገር በትክክል እንዴት እንደሚሰራ ሲያውቅ እና ምንም ዝግጁ መፍትሄዎች የሌሉባቸውን የተለያዩ ሁኔታዎችን በተናጥል ሲቋቋም)

ሀ) የሁኔታውን ትንተና እና ያለውን ችግር ወደ መለወጥ የሚያስፈልግበት ተግባር ("የሁኔታው ተግዳሮት" ምንድን ነው?);

ለ) የብቃት “አካል ክፍሎችን” መለየት (= ይህ ክህሎት “ምን ያካትታል”፣ በምን ቅድመ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ)፣

ሐ) የእነዚህን አወቃቀሮች የሊቃውንት ዘፍጥረት ጥናት (= የተሰየሙት አካላት እና የብቃት ቅድመ ሁኔታዎች ምን ዓይነት ልምድ ስላላቸው)

መ) ከተሰጠው ብቃት ጋር የተዛመደ የእንቅስቃሴ አይነት መፍጠር፣ የችሎታው መዋቅራዊ አካላት በተከታታይ የሚካተትበት (=ጨዋታ፣ ውይይት፣ የጋራ እንቅስቃሴዎች፣ ጸሎት፣ ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች፣ ወዘተ.)

መ) እድገትን ለመመርመር ሂደቶችን ማዳበር (=አንድ ልጅ በእውነት ምን ማድረግ እንደሚችል እንዴት መለየት እና መለካት እንደሚቻል)።

ቅድመ እይታ፡

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ ብቃት መዋቅር

ከ5-7 ​​አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት በማህበራዊ እና ስሜታዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እድገት መስክ በዓለም በኢኮኖሚ ግንባር ቀደም አገሮች ያላቸውን ልምድ ከመረመርን በኋላ የማህበራዊ ብቃቶችን ዝርዝር አዘጋጅተናል። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች መሠረታዊ የማህበራዊ ብቃቶች ዝርዝር በ 5 ቡድኖች የተዋሃዱ 45 ክህሎቶች እና ችሎታዎች ይዟል, የልጁን ህይወት የተለያዩ ገጽታዎች የሚያንፀባርቁ: መግባባት, ስሜታዊ ብልህነት, ጠበኝነትን መቋቋም, ውጥረትን ማሸነፍ, ከትምህርት ተቋም ጋር መላመድ.

አብዛኛዎቹ እነዚህ ችሎታዎች በቀጥታ ሊዳብሩ እንደማይችሉ አበክረን እንገልጻለን። አንድ አዋቂ ተመልካች የአንድን ልጅ ባህሪ ከመደበኛ ባህሪ ጋር ማወዳደር እንዲችል የማህበራዊ ብቃት መዋቅር ተሰጥቷል በማህበራዊ ብቃት ያለው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ (ከ5-7 አመት በላይ).

I. ከትምህርት ተቋም ጋር የመላመድ ችሎታ

1. የመስማት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ጠያቂውን ይመልከቱ ፣ አያስተጓጉሉት ፣ ንግግሩን በአንቀጾች እና “በአስተያየቶች” ያበረታቱ ፣ የሚነገረውን ነገር ምንነት ለመረዳት ይሞክሩ ። አንድ ልጅ ተናጋሪውን በጥሞና ካዳመጠ መረጃን ለማስተዋል እና ለማስታወስ ቀላል ይሆንለታል, አስደሳች ጥያቄዎችን መጠየቅ እና ከቃለ ምልልሱ ጋር ውይይት ማድረግ ቀላል ነው. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ በትምህርቱ ወቅት የአስተማሪውን ማብራሪያ ያዳምጣል; ለ) ልጁ ስለ አንድ አስደሳች ክስተት የእኩያውን ታሪክ ያዳምጣል. ችሎታ ሳይፈጠር ሲቀር ልጁ አንድ ጥያቄ ጠይቆ መልሱን ሳይሰማ ይሸሻል። ተናጋሪው እየተናገረ እያለ ተናጋሪውን ያቋርጣል ወይም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ይቀየራል። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ የሚናገረውን ሰው ይመለከታል. 2. አይናገርም, ዝም ብሎ ያዳምጣል. 3. የተነገረውን ለመረዳት ይሞክራል። 4. "አዎ" ይላል ወይም ጭንቅላቱን ነቀነቀ። 5. ስለ ርዕሰ ጉዳዩ (በተሻለ ለመረዳት) ጥያቄ ሊጠይቅ ይችላል.

2. እርዳታ የመጠየቅ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ለመቀበል ፈቃደኛነት: "በራሴን መቋቋም አልችልም, ከሌላ ሰው እርዳታ እፈልጋለሁ," እሱ በሌሎች ላይ እምነት እንዳለው ያሳያል, ለመርዳት ያላቸውን ስምምነት ብቻ ሳይሆን እርዳታ ለመስጠት ፈቃደኛ አለመሆን ወይም መዘግየት. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ ሥራውን ለመጨረስ ችግር አለበት እና ከመምህሩ እርዳታ ይጠይቃል; ለ) በቤት ውስጥ, የተከሰቱትን ችግሮች በተመለከተ ህፃኑ ለእርዳታ ወደ ትልቅ ሰው ይመለሳል. በብዙ ሁኔታዎች, ልጆች ለእርዳታ ወደ አዋቂዎች መዞር አለባቸው, አዋቂዎች አስፈላጊውን መረጃ በማቅረብ ችግሩን እንዲፈቱ ይረዷቸዋል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ወይም እርዳታ አይጠይቅም, ብቻውን ሊተወው በማይችል ስራ እና የእርዳታ ስሜት ይሰማዋል (ለቅሶ, እራሱን ያፈገፈግ, ይናደዳል), ወይም እርዳታ ይጠይቃል እና ለመጠበቅ ዝግጁ አይደለም, ለማስተካከል እንዲሞክር ለቀረበው ጥያቄ አሉታዊ ምላሽ ይሰጣል. እሱ ራሱ ነው። ህፃኑ እርዳታ አይጠይቅም, ነገር ግን በመጥፎ ባህሪ ወደ እራሱ ትኩረት መሳብ ይጀምራል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ሁኔታውን ይገምግሙ: እኔ ራሴ መቋቋም እችላለሁ? 2. እርዳታ ሊቀበልበት ወደሚችልበት ሰው ይቀርባል, በስም (ወይም በስም እና በአባት ስም). 3. ለእሱ ትኩረት ከተሰጠ “እባክህ እርዳኝ” ይላል። 4. ምላሽ ይጠብቃል; ሰውዬው ከተስማማ, አስቸጋሪነቱን በመግለጽ ይቀጥላል. አንድ ሰው እምቢ ካለ, ሌላ አዋቂ ወይም እኩያ ይፈልጋል እና ጥያቄውን ይደግማል. 5. “አመሰግናለሁ” ይላል።

3. ምስጋናን የመግለጽ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ከሌሎች ሰዎች ለራሱ ጥሩ አመለካከት, ትኩረት እና እርዳታ ምልክቶች ያስተውላል. ለዚህም አመሰግናለሁ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ከአዋቂዎቹ ወይም እኩዮቹ አንዱ ልጁን በአንድ ነገር ረድቶታል፣ ምንም እንኳን ይህ እርዳታ እዚህ ግባ የሚባል ባይሆንም። ብዙ ሰዎች ሌሎች ለሚያደርጉላቸው መልካም ነገር ትኩረት አይሰጡም, እንደ ተራ ነገር አድርገው ይመለከቱታል, ወይም በተቃራኒው, አመስጋኝ ሆነው, ደግ ቃላትን ለመናገር ያፍራሉ. እንደ ቀጥተኛ የአመስጋኝነት መግለጫ እውቅና መስጠት የተወሰነ መመዘኛ አልፎ ተርፎም መገደብ ያስፈልገዋል፣ ምክንያቱም የማታለል ዘዴ ሊሆን ይችላል። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ. ህፃኑ እርዳታን ለእሱ እንደ "በራስ የሚታይ" ባህሪ አድርጎ ይገነዘባል. የሌሎች ሰዎችን ጥረት አያስተውልም ፣ ያፍራል ወይም የምስጋና ቃላትን እንዴት በግልፅ መናገር እንዳለበት አያውቅም። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ ጥሩ ነገር ያደረገ ወይም የረዳውን ሰው ያስተውላል. 2. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል. 3. በወዳጅነት "አመሰግናለሁ" ይላል።

4. የተቀበሉትን መመሪያዎች የመከተል ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-መመሪያዎችን የመረዳት ችሎታ እና በትክክል ሊነግሩት የሚፈልጉትን ነገር መረዳቱን ማረጋገጥ; ለተሰማው ነገር ያለውን አመለካከት ጮክ ብሎ የመግለጽ ችሎታ (ተናጋሪው ይህንን እንደሚያደርግ ይንገሩ)። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ካዳመጠ በኋላ ህፃኑ የአስተማሪውን ተግባር ያጠናቅቃል; ለ) ህፃኑ የአዋቂውን የተወሰነ ተግባር ለመጨረስ በጋለ ስሜት ይስማማል. እዚህ ደረጃዎቹን ለችሎታው የመጀመሪያ ክፍል ብቻ እናቀርባለን, ምክንያቱም ... ሁለተኛው ለልጁ ገና አይገኝም. ሁለተኛው ክፍል ትንሽ ቆይቶ ይመሰረታል, አሁን ግን አዋቂዎች ህፃኑ ችሎታቸውን በትክክል እንዲገመግም ማስተማር አለባቸው. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ. ህጻኑ የማይቻሉ ተግባራትን ያከናውናል, መመሪያዎቹን ሳያዳምጥ ማድረግ ይጀምራል, ወይም እነሱን ለመፈጸም ሳያስብ "እሺ" ይላል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ያዳምጣል. 2. እሱ ስላልተረዳው ነገር ይጠይቃል. 3. በአዋቂዎች ጥያቄ መሰረት መመሪያዎችን መድገም ወይም በጸጥታ ለራሱ ይደግማል. 4. መመሪያዎችን ይከተላል.

5. ሥራን የማጠናቀቅ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ወደ ሌላ እንቅስቃሴ የመቀየር ፈተናን የመቋቋም ችሎታ, ውጤቱ እስኪገኝ ድረስ ሥራን የማከናወን ችሎታ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) የተፈለገውን ውጤት እስኪያገኝ ድረስ ልጁ በክፍል ውስጥ ሥራውን ያጠናቅቃል; ለ) ልጁ በቤት ውስጥ በሆነ ነገር እንዲረዳው የወላጆቹን ጥያቄ ያሟላል; ሐ) ልጁ ስዕሉን ያጠናቅቃል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ያልተጠናቀቀ ስራን ይተዋል, ምክንያቱም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ስለሚቀይር ወይም በቀላሉ እንዳልተጠናቀቀ አላስተዋለም. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ ስራውን በጥንቃቄ ይመለከታል እና መጠናቀቁን ይገመግማል. 2. ስራው እንዳለቀ ሲያስብ ለትልቅ ሰው ያሳየዋል. 4. “በጥቂቱ ብቻ! እንደገና!" ሁሉንም ነገር አደረግሁ! ጥሩ ስራ!"

6. ወደ ውይይት የመግባት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ ውይይትን የማቆየት ፣ የመናገር እና የማዳመጥ ችሎታ እና የተሰማውን የማሟላት ችሎታ። ይህንን ለማድረግ ጠያቂውን ማቋረጥ፣ ከርዕሰ ጉዳዩ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ጥያቄዎች በመጠየቅ ጠያቂው ንግግሩን እንዲቀጥል እና ውይይቱን ወደ ሌላ ርዕስ ወይም ወደ ራስህ አትቀይር። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ ከአዋቂዎች, ትናንሽ ልጆች ወይም እኩዮች ጋር ይነጋገራል; ለ) በልጆች ቡድን ውስጥ የሚያፍር አዲስ ልጅ አለ. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ በንግግሩ ውስጥ አይሳተፍም ወይም ማቋረጥ እና ስለራሱ ወይም ስለ እሱ ምን እንደሚስብ ማውራት ይጀምራል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ በውይይቱ ላይ አንድ ነገር መጨመር ይችላል. 2. ከውይይት ርዕስ ጋር የተያያዘ መሆኑን ይረዳል. 3. መናገር የሚፈልገውን ለመቅረጽ ይሞክራል። 4. በውይይቱ ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎችን በትዕግስት ያዳምጣል።

7. ለአዋቂ ሰው እርዳታ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ሌሎች ሰዎች እርዳታ የሚያስፈልጋቸው እና ያጋጠሟቸውን ችግሮች በራሳቸው መቋቋም የማይችሉባቸውን ሁኔታዎች ማየት ይችላሉ. እንዴት መርዳት እንደሚችሉ ለማወቅ እና እርዳታዎን ለአዋቂዎች ለማቅረብ ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህፃኑ መምህሩን ለትምህርቱ ወንበሮችን እንዲያዘጋጅ ለመርዳት ያቀርባል; ለ) በቤት ውስጥ ያለው ልጅ እናቱ እንደደከመች በማየቱ ክፍሉን እንዲያጸዳ ለመርዳት ያቀርባል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህጻኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች እርዳታ እንደሚያስፈልጋቸው አይመለከትም, የት እንደሚረዳ አይመለከትም, እንዴት እርዳታ መስጠት እንዳለበት አያውቅም. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ አንድ ሰው እርዳታ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል. 2. ልጁ እዚህ መርዳት ይችል እንደሆነ ሊሰማው ይችላል. 3. የሚሰማበትን ጊዜ እየመረጠ ወደ ትልቅ ሰው ቀርቧል። 4. አንድ አዋቂን ይጠይቃል፡- “እርዳታ ትፈልጋለህ?” ወይም “ልረዳው/ ላደርገው!” ይላል።

8. ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-አንድ ነገር ለእሱ ግልጽ እንዳልሆነ የማወቅ ችሎታ, ጥያቄዎችን ለመመለስ ማን እንደሚረዳ የመወሰን ችሎታ, እና አንድን ጥያቄ በትህትና ወደ አንድ ትልቅ ሰው የመቅረብ ችሎታ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ለልጁ ግልጽ ያልሆነ ነገር ነው, እና ስለ ጉዳዩ ከመምህሩ ወይም ከወላጆች ማወቅ አለበት; ለ) ልጁ ስለ አንድ ነገር መረጃ ይሰበስባል ወይም ይመረምራል። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ቀድሞውኑ አሉታዊ ልምድ ስላጋጠመው (ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና "የግንዛቤ እጦት" ስለመሆኑ ተነቅፈውታል) ለመጠየቅ ይፈራሉ. ወይም ጥያቄ ከመጠየቅ ይልቅ አቋርጦ ስለራሱ የሆነ ነገር ያወራል። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ ስለ አንድ ነገር ማንን እንደሚጠይቅ ይሰማዋል ወይም ይረዳል. 2. ህፃኑ ሲሰማው ወይም መጠየቁ ተገቢ በሚሆንበት ጊዜ ይረዳል. 3. ጥያቄ ለመቅረጽ ይሞክራል።

9. ፍላጎቶችዎን የመግለጽ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ለፍላጎቶችዎ ትኩረት ይስጡ (ፊዚዮሎጂያዊ እና ስሜታዊ). በሰውነትዎ ውስጥ ችግርን በጊዜ የመረዳት ችሎታ, ስሜትዎን ለማዳመጥ. ሌሎች የራሳቸውን ስራ እንዳይቀጥሉ ሳይከለክሉ ፍላጎቶችዎን በማህበራዊ ተቀባይነት ባለው መልኩ ለሌሎች የማሳወቅ ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ በእግር ጉዞ ወቅት ውሃ መጠጣት ፈለገ; ለ) ልጁ በክፍሉ ውስጥ ወደ መጸዳጃ ቤት መሄድ ፈለገ; ሐ) ህፃኑ በጋራ ስራ ወቅት አዝኖ እና ተወዳጅ መጫወቻውን ለመውሰድ ፈለገ. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህጻኑ ይሠቃያል እና ዝም ይላል, ወይም ይሰቃያል እና ከዚያም ተገቢ ያልሆነ ባህሪን ያሳያል (ያለቅሳል, ይናደዳል). ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ እራሱን ያዳምጣል እና ፍላጎቶቹን ይሰማዋል. 2. ስለ ጉዳዩ ለአዋቂ ሰው መንገር ትክክል መሆኑን ያውቃል/ተረዳ (አያፍርም ወይም አይፈራም)። 3. ወደ ትልቅ ሰው ዞሮ የሚፈልገውን ይነግረዋል.

10. በትምህርቱ ላይ የማተኮር ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ከሥራው ላለመከፋፈል ችሎታው ፣ ለዚህም እሱ በሚሠራው ነገር ላይ ፍላጎት ሊኖረው ይገባል። ከስራዎ የሚረብሽዎትን ይረዱ እና መሰናክሉን ለማስወገድ ይሞክሩ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) አንድ ልጅ በክፍል ውስጥ አንድ ተግባር ያከናውናል, እና በቡድኑ ውስጥ ያለ አንድ ሰው ከዚህ ትኩረቱን ይከፋፍለዋል; ለ) ህጻኑ በክፍል ውስጥ የአዋቂዎችን ስራ ያጠናቅቃል, ነገር ግን ማተኮር አይችልም. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህጻኑ ከአንድ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ይቀየራል, እና ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ሊገባ እና ለውጫዊ ተነሳሽነት ምላሽ መስጠት ይችላል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ እራሱን ከውጫዊ ተነሳሽነት ለማዘናጋት እስከ አምስት መቁጠር ወይም ግጥም መጠቀም ይችላል. 2. ለምሳሌ ለራሱ “ማዳመጥ እፈልጋለሁ። መቀባት እቀጥላለሁ" 3. መስራት ይቀጥላል. 4. ስራው ሲጠናቀቅ እርካታ ይሰማዋል: "ለዚህ ስራ በጣም ጥሩ ነኝ!"

11. በስራ ላይ ያሉ ድክመቶችን የማረም ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-በተሰጠው የሥራ ንድፍ ላይ የማተኮር ችሎታ. ጥሩ ስሜት እንዲሰማን በስራ ላይ ያሉ ጉድለቶችን ወይም ስህተቶችን የማረም ፍላጎት. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህፃኑ መምህሩ ካብራራበት የተለየ ነገር አደረገ ፣ መመሪያውን አልተረዳም ፣ ለ) ህጻኑ በራሱ መንገድ አንድ ነገር ማድረግ ይፈልጋል, በአስተማሪው መመሪያ ላይ ለውጦችን ያደርጋል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ አንድ ልጅ ጉድለት ካለበት ሥራውን ያቆማል ወይም ፍላጎቱን ያጣል. ወይም “የታመመውን ጥንቸል ሣልኩት!” የሚሉ ሰበቦችን እያመጣ በግትርነት ራሱን አጥብቆ ይጠይቃል። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ የአዋቂውን ፍንጭ ይሰማል (በትኩረት ይከታተላል) በስራው ውስጥ ሌላ ምን ሊሻሻል ይችላል. 2. ፍንጭው ያለ ጥፋት መስማማት ወይም አለመስማማት እና በረጋ መንፈስ መናገር ይችላል። 3. ከተስማማ, በስራው ላይ ማሻሻያዎችን ያደርጋል. 4. ካልተስማሙ, ለምን እንደማትስማሙ ለአዋቂዎች ያስረዱ.

II. የአቻ ግንኙነት ችሎታዎች

12. መተዋወቅ መቻል የክህሎት ይዘት፡-ለሰዎች ወዳጃዊ አመለካከት, በአዲስ ሰው ላይ እምነት ማሳየት, ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር ለመገናኘት ግልጽነት, ከእነሱ ወዳጃዊ ምላሽ መጠበቅ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ ወደ ሌላ ኪንደርጋርተን ተላልፏል, እና በአዲሱ ቡድን ውስጥ ልጆቹን ማወቅ አለበት; ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ከወላጆቹ ጓደኞች ጋር ለመጀመሪያ ጊዜ ይገናኛል; ሐ) በጓሮው ውስጥ ሲራመድ ህፃኑ ለመጀመሪያ ጊዜ ካያቸው ልጆች ጋር ይተዋወቃል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ የተገለለ ወይም ዓይን አፋር ነው, ወይም ጣልቃ ገብቷል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ ከአንድ ሰው ጋር መገናኘት ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል. 2. ከፈለገ, ለዚህ ትክክለኛውን ጊዜ / ሁኔታ ይመርጣል. 3. መጥቶ፡- “ጤና ይስጥልኝ፣ እኔ ፔትያ ነኝ፣ ስምህ ማን ነው?” አለው። 4. ሰውዬው ስሙን እስኪናገር በእርጋታ ይጠብቃል።

13. ልጆችን በመጫወት ላይ የመቀላቀል ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-አንድን ቡድን የመቀላቀል ፍላጎትን የመግለጽ ችሎታ እምቢተኝነትን የማዳመጥ እድልን ይገመታል ፣ አንድ ሰው ቀድሞውኑ በተቋቋመው ቡድን ውስጥ እራሱን እንደሚያስቸግር የመረዳት ችሎታ እና ይህንን በእርጋታ ያስተናግዳል ፣ ይህ ማለት አንድ ሰው አያስፈልግም ማለት አይደለም ። ለወደፊቱ ለዚህ ቡድን, በአንዳንድ ሌሎች እንቅስቃሴዎች. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ በቤት ውስጥ ወይም በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ በእግር በሚጫወቱ ልጆች ውስጥ መቀላቀል ይፈልጋል; ለ) ልጁ በጓሮው ውስጥ ሲጫወቱ ከእኩዮቹ ጋር መቀላቀል ይፈልጋል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ በዓይን አፋርነት ከተጫዋቾች ይርቃል ወይም እምቢ ማለትን አይቀበልም, መበሳጨት, ማልቀስ ወይም መቆጣትን, መምህሩን ማጉረምረም. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. በጋራ የመጫወት ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ ከሌሎች ጋር መጫወት እንደሚፈልግ ይሰማዋል እና ከእነሱ ጋር ለመቀላቀል ይሞክራል. 2. በጨዋታው ውስጥ ተገቢውን ጊዜ ይመርጣል (ለምሳሌ አጭር እረፍት). 3. ተገቢ የሆነ ነገር ተናግሯል፣ ለምሳሌ፡- “አዲስ አባላት ያስፈልጋችኋል?”፤ "እኔም መጫወት እችላለሁ?" 4. ወዳጃዊ ድምጽን ያቆያል. 5. ፍቃድ ካገኘ ጨዋታውን ይቀላቀላል።

14. በጨዋታው ህግ መሰረት የመጫወት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-በራስ ተነሳሽነት ለተለያዩ የጨዋታ ፍላጎቶች የመገዛት ፣የጋራ ቁጥጥር ግንኙነቶችን የመግባት ፣የመገዛት ፣የጋራ መረዳዳት ፣የተወሰነ ቡድን አባል መሆኑን የማወቅ ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ የማያውቀውን ጨዋታ መቀላቀል ይፈልጋል; ለ) በጨዋታው ወቅት, ህጻኑ ከእሱ በትዕግስት መታዘዝን የሚጠይቁትን ህጎች መከተል አለበት. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ የጨዋታውን ህግጋት ለመጠየቅ ይረሳል, ስለዚህ ሳያስቡት ይጥሷቸዋል, ከሌሎች ተሳታፊዎች ትችት ይፈጥራል. ህጻኑ ህጎቹን ማክበር ሳይችል ይጥሳል, ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. አንድ ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር የመጫወት ፍላጎት ሲሰማው ለጨዋታው ህጎች ፍላጎት አለው. . 2. ህጎቹን መረዳቱን ካረጋገጠ በኋላ ተጫዋቾቹን ይቀላቀላል (ችሎታ ቁጥር 13 ይመልከቱ). 3. በህጉ ከተፈለገ በትዕግስት ተራውን መጠበቅ ይችላል። 4. ጨዋታው ሲያልቅ ለሌሎቹ ተጫዋቾች ጥሩ ነገር ሊናገር ይችላል።

15. ሞገስን የመጠየቅ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-እምቢታውን መቋቋም በሚችልበት ጊዜ ከፍላጎት ይልቅ ወደ ሌላ የመዞር ችሎታ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ጠረጴዛውን ለማንቀሳቀስ ልጁ ከእኩያ እርዳታ ያስፈልገዋል; ለ) ልጁ እኩያውን ለመሳል እርሳስ እንዲሰጠው ይጠይቃል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ ሁሉንም ነገር በራሱ ለማድረግ ይሞክራል, በማይሰራበት ጊዜ, ይበሳጫል ወይም ይናደዳል, ወይም ከመጠየቅ ይልቅ ያዝዛል እና ይጠይቃል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. አንድ ልጅ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሲሰማው, ሌላ አገኘ እና ወደ እሱ ዞሯል (ችሎታ ቁጥር 2 ይመልከቱ). 2. እምቢታ ከተቀበለ በእርጋታ ሊረዳው የሚችል ሌላ ሰው ይፈልጋል.

16. ለእኩዮች እርዳታ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ከሌሎች ጋር በመተባበር ላይ ማተኮር, ስሜታዊነት እና ለሌሎች ችግሮች ትኩረት መስጠት, መረዳት. ያ እርዳታ ነፃ አቅርቦት ነው። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ ከባድ ነገርን ለመሸከም እንዲረዳው እኩያውን ያቀርባል; ለ) ልጁ ከክፍል በኋላ ክፍሉን ለማጽዳት የሚረዳውን እኩያ ያቀርባል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ የመርዳት ልማድ የለውም, በተቃራኒው, ጠንክሮ በሚሰራ እኩያ ላይ ያሾፍ ይሆናል (አንድ ነገርን መቋቋም አይችልም) ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ አንድ እኩያ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሊያውቅ ይችላል (እሱ እንዴት ይታያል? ምን ያደርጋል ወይም ምን ይላል?). 2. ልጁ የመርዳት ጥንካሬ እና ችሎታ እንዳለው ሊሰማው ይችላል. 3. ወዳጃዊ እርዳታን ከመጠየቅ ይልቅ በመጠየቅ እርዳታ ይሰጣል፣ ለምሳሌ፡- “ና፣ ልረዳህ እችላለሁ?”

17. ርህራሄን የመግለጽ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ወዳጃዊነት, ለእኩዮች አዎንታዊ አመለካከት, አመለካከትን የመግለጽ ችሎታ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ ከእኩዮቹ አንዱን በጣም ይወዳል እና ከእሱ ጋር ጓደኝነት ለመመሥረት ይፈልጋል. ለ) ከልጆች አንዱ አዝኗል ወይም ብቸኝነት ይሰማዋል። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ በጣም ዓይን አፋር ነው ወይም በትዕቢት ይሠራል ምክንያቱም ስለሌላ ልጅ ስላለው ፍቅር እንዴት ማውራት እንዳለበት አያውቅም. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ ደስታን, ምስጋናን, ርህራሄን, ለሌሎች ልጆች (ወይም ከእኩዮቹ አንዱ) ርህራሄ ይሰማዋል. 2. እንዲሁም ሌላኛው ልጅ ለእሱ ያለውን ስሜት ማወቅ ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል (ለምሳሌ ሰውዬው ሊያፍር ይችላል ወይም ጥሩ ስሜት ይኖረዋል). 3. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል. 4. ስለ ሞቅ ያለ ስሜቱ ይናገራል፣ ለምሳሌ “ቶሊክ፣ ጥሩ ነህ”፣ “ታንያ፣ ካንተ ጋር መጫወት እፈልጋለሁ” ይላል።

18. ምስጋናዎችን የመቀበል ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ያለ ኀፍረት ፣ ችግር ወይም የጥፋተኝነት ስሜት የሌሎችን ምስጋና የማዳመጥ ችሎታ እና ለመልካም ቃላት ማመስገን። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) አንድ ትልቅ ሰው ልጅን ለሠራው ነገር ያሞግሳል; ለ) ከሽማግሌዎቹ አንዱ ዛሬ ልጁ ምን ያህል ቆንጆ እንደሆነ ይነግረዋል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ወይም በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ሆን ተብሎ ባህሪን ይጀምራል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. በአቅራቢያው ያለ ሰው ጥሩ ነገር የተነገረለት ልጅ አይኑን አይቶ ፈገግ ብሎ ማየት ይችላል። 2. ሳይሸማቀቅ እና ሳይታበይ "አመሰግናለሁ" ይላል። 3. በምላሹ ሌላ ነገር ሊናገር ይችላል፣ ለምሳሌ፣ “አዎ፣ በጣም ጠንክሬ ሞክሬ ነበር።

19. ተነሳሽነት የመውሰድ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-የራስን ችግሮች ለመፍታት እና ፍላጎቶችን ለማሟላት የሚደረግ እንቅስቃሴ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህፃኑ ልጆቹን አንዳንድ ጨዋታ እንዲጫወቱ ይጋብዛል እና ለማደራጀት ወስኗል። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ምንም አይነት ተነሳሽነት አይወስድም, ከሌሎች ይጠብቃል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ እኩዮቹን አንድ ላይ አንድ ነገር እንዲያደርጉ ይጋብዛል. 2. ህጻናት ሊተባበሩባቸው የሚችሉባቸውን መንገዶች ማሰብ ይችላል, ለምሳሌ ተራ በመውሰድ ወይም በተሳታፊዎች መካከል ስራን በማከፋፈል. 2. ማን ምን እንደሚያደርጉ ለወንዶቹ ይነግራቸዋል. 3. ቡድኑ ስራውን እስኪያጠናቅቅ ድረስ ወይም ግቡ እስኪሳካ ድረስ እኩዮችን ደስ አላችሁ።

21. ይቅርታ የመጠየቅ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ሲሳሳቱ የመረዳት ችሎታ፣ አምነው ይቅርታ ይጠይቁ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) አንድ ልጅ ከእራት በፊት በጠረጴዛው ላይ ላለው ቦታ ከእራት በፊት ከእኩያ ጋር ተዋግቷል ፣ በዚህ ምክንያት ሳህኑ ተሰበረ ፣ ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ታናሽ እህቱን አበሳጨ። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ በጭራሽ ይቅርታ አይጠይቅም እና ስለዚህ ባለጌ ፣ ባለጌ ወይም ግትር ይመስላል። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ አንድ ስህተት እንደሠራ ሊሰማው ይችላል. 2. አንድ ሰው በእሱ ላይ እንደተበሳጨ እና እንደሚራራለት ይገነዘባል. . 3. ከልብ ይቅርታ ለመጠየቅ ትክክለኛውን ቦታ እና ጊዜ ይመርጣል. 4. እንዲህ ይላል፡- “እባክህ ይቅርታ አድርግልኝ” (ወይም ተመሳሳይ ነገር)።

III. ስሜቶችን የመቋቋም ችሎታ

22. መሰረታዊ ስሜቶችን የማራባት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ያለ ገለልተኛ ግንዛቤ ስሜትን የመለማመድ ችሎታ። በዚህ እድሜው, በጠንካራ ልምድ ወቅት በእሱ ላይ የሚደርሰውን ነገር ለህፃኑ ድምጽ የሚያሰማው አዋቂው ነው, ስሜቱን በመሰየም እና እነሱን ለመቋቋም ይረዳል. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) በትምህርቱ ወቅት መምህሩ ልጆቹን አንድ መሰረታዊ ስሜታቸውን እንዲያሳዩ ይጠይቃቸዋል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህጻኑ ስሜቶችን ግራ ያጋባል ወይም በአስደሳች እና በማሳየት ባህሪ ማሳየት ይጀምራል, የሌሎችን ስሜት አይረዳም. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ ይህንን ወይም ያንን ስሜት ሲያጋጥመው ማስታወስ ይችላል. 2. ይህን ስሜት በፊቱ፣ በሰውነት፣ በአቀማመጥ፣ በድምፅ መግለጽ ይችላል።

23. ስሜትን የመግለጽ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ሁለቱንም አዎንታዊ ስሜቶችን (ደስታን, ደስታን) እና በህብረተሰቡ በአሉታዊ መልኩ የሚገመገሙትን ስሜቶች (ቁጣ, ሀዘን, ምቀኝነት) የመግለጽ እድል. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህፃኑ ይናደዳል, ይጮኻል, እግሩን ያቆማል; ለ) ህጻኑ በደስታ ወደ ተወዳጅ አያቱ ይሮጣል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ ስሜቱን አግባብ ባልሆነ መንገድ ይገልጻል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. አንድ ልጅ ለመረዳት የማይቻል ነገር በእሱ ላይ እየደረሰበት እንደሆነ ሲሰማው ወይም በጣም ሲደሰት ወደ ትልቅ ሰው ዞሯል. 2. በእሱ ላይ ምን እየደረሰበት እንዳለ ሊነግረው ይችላል.

24. የሌላውን ስሜት የማወቅ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ለሌላ ሰው ትኩረትን የማሳየት ችሎታ ፣ አሁን የሚሰማውን ስሜት (በድምጽ ቃና ፣ የሰውነት አቀማመጥ ፣ የፊት ገጽታ) የመለየት ችሎታ እና ሀዘኔታውን የመግለጽ ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ አዋቂው በጣም የተበሳጨ መሆኑን ይመለከታል; ለ) ህፃኑ አንድ እኩያ ስለ አንድ ነገር እንደሚያዝን ይመለከታል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ የሌላውን ሰው ሁኔታ ትኩረት አይሰጥም እና የሌላውን ሁኔታ ግምት ውስጥ ሳያስገባ ከእሱ ጋር ይሠራል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ ስለ አንድ ነገር በጣም ለሚደሰተው ሰው ትኩረት ይሰጣል ወይም በተቃራኒው የመንፈስ ጭንቀት. 2. አሁን የሚሰማውን ስሜት ሊሰማው ይችላል። 3. ሌላ ሰው ቅር ከተሰማው፣ መጥቶ እርዳታ ሊሰጥ ወይም “አንድ ነገር ገጥሞሃል?”፣ “ተበሳጭተሃል?” ብሎ ሊጠይቅ ይችላል። ወይም ያለ ቃላት (ፓት ወይም ማቀፍ) ሀዘኔታን ይግለጹ።

25. የማዘን ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ካልተሳካለት ለሌላ ሰው የማዘን እና ድጋፍ የመስጠት ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ እናቱ በአንድ ነገር እንደተበሳጨች አይቶ ሊያጽናናት ሲሞክር; ለ) ህጻኑ አንድ እኩያ በመጥፎ ስሜት ውስጥ እንዳለ አይቶ አብሮ እንዲጫወት ለመሳብ ይሞክራል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ራስ ወዳድነትን ያሳያል እና ለሌሎች ግድየለሽ ነው, አንድ ሰው መጥፎ ስሜት የሚሰማውን ሁኔታ ይተዋል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ በአቅራቢያው ያለ ሰው ርህራሄ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል. 2. እንዲህ ማለት ይችላል: "እርዳታ ይፈልጋሉ?"; 3. ለዚህ ሰው ጥሩ ነገር ማድረግ ይችላል.

26. የራስዎን ቁጣ የመቆጣጠር ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ንዴት እንደሚሰማህ የማወቅ ችሎታ፣ ቆም ብሎ ማሰብ መቻል፣ ራስህን “ለመቀዝቀዝ” መፍቀድ፣ ቁጣህን በማህበራዊ ተቀባይነት ባለው መንገድ ለሌላ ሰው መግለጽ ወይም ችግሩን ለመቋቋም ሌላ መንገድ መፈለግ መቻል ቁጣዎን (የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ, ሁኔታውን ይተዉት). ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ሕፃኑ በአሸዋው ውስጥ አንድ ነገር እየገነባ ነበር, እና እኩዮቹ አጠፋው; ለ) እናትየው ልጁ በእውነት ሊመለከተው የፈለገውን ፕሮግራም እንዲመለከት አይፈቅድም; ሐ) መምህሩ ልጁን ባልሠራው ነገር ይከሳል። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ጠበኛ ፣ ሞቅ ያለ ፣ ግልፍተኛ ፣ ግጭት-ነክ ተደርጎ ይቆጠራል። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ "ለማቀዝቀዝ" እና ለማሰብ እንዴት ማቆም እንዳለበት ያውቃል (ለራሱ: "አቁም" ወይም ወደ አስር በመቁጠር, ወይም ሌላ መንገድ መፈለግ). 2. ህጻኑ ስሜቱን ከሚከተሉት መንገዶች በአንዱ መግለጽ ይችላል. ሀ) በእሱ ላይ የተናደደበትን ምክንያት ለግለሰቡ መንገር; ለ) ሁኔታውን ለቀው (ከክፍሉ ይውጡ, እዚያ ለማረጋጋት ይደብቁ).

27. ለሌላ ሰው ቁጣ ምላሽ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ከተናደደ ሰው ጋር በሚገናኝበት ጊዜ ምን ማድረግ ጥሩ እንደሆነ የመረዳት ችሎታ (ማምለጥ ፣ ከአዋቂዎች እርዳታ መፈለግ ፣ በእርጋታ ምላሽ መስጠት ፣ ወዘተ) ፣ ትክክለኛውን ውሳኔ ለማድረግ የመረጋጋት ችሎታ። አንድን ሰው የማዳመጥ ችሎታ, ለምን እንደተናደደ ይጠይቁ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ አንድ ስህተት ሰርቷል እና አዋቂው በእሱ ላይ በጣም ተናደደ; ለ) በመንገድ ላይ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ስሜት ካለው ሰው ጋር ተገናኘ; ሐ) አንድ እኩያ ልጁን ወደ ግዛቱ ስለገባ ይጮኻል። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ እራሱን መከላከል ሳይችል የአእምሮ ጉዳት (በጣም ብዙ/የተጠራቀመ የመርዳት ስሜት) አደጋ ላይ ይጥላል። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. አንድ ልጅ ከተናደደ ሰው ጋር በሚገናኝበት ሁኔታ ለራሱ መቆም ይችላል- ሀ) እንግዳ ከሆነ መሸሽ; ለ) ከሚያውቀው ሌላ ጎልማሳ ጥበቃን መፈለግ; ሐ) በእርጋታ ይመልሱት። 2. ህፃኑ በእርጋታ ለመመለስ ከወሰነ, ግለሰቡ የሚናገረውን ያዳምጣል, አያቋርጥም እና ሰበብ ማድረግ አይጀምርም. በዚህ ጊዜ ውስጥ ለመረጋጋት፣ “መረጋጋት እችላለሁ” የሚለውን ሐረግ ለራሱ መድገም ይችላል። 3. ካዳመጠ በኋላ እሱ ሀ) ማዳመጥ ይቀጥላል ወይም ለ) ሰውዬው ለምን እንደተናደደ ወይም ሐ) ችግሩን ለመፍታት በሆነ መንገድ ለሌላ ሰው ይሰጣል ወይም መ) እሱ ራሱ መቆጣቱ እንደጀመረ ከተሰማው ሁኔታውን ይተዋል.

28. ፍራቻዎችን የመቋቋም ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-እውነተኛ ፍርሃት ምን ያህል እንደሆነ የመወሰን ችሎታ፣ ፍርሃትን እንዴት ማሸነፍ እንደሚቻል የመረዳት ችሎታ እና ለእርዳታ ወደ ማን መዞር እንዳለበት። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ አንድ ነገር የሚያስፈራበትን ፊልም ተመለከተ; ለ) ህፃኑ አስከፊ ህልም አየ; ሐ) ህፃኑ በልጆች ፓርቲ ላይ ግጥም ለማንበብ ይፈራል; መ) ህፃኑ እንግዳ በሆነ ውሻ ፈርቶ ነበር. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. አንድ ልጅ ስጋት በእውነታው መኖሩን ወይም በመፅሃፍ ውስጥ, በፊልም ወይም በህልም ውስጥ ብቻ እንደሆነ ሊያውቅ ይችላል. 2. ይህ ድንቅ ፍርሃት ከሆነ ህፃኑ ይህ ምናባዊ ፍርሃት መሆኑን ለራሱ ሊናገር ይችላል, ሁልጊዜም ማቆም ይችላሉ: መጽሐፉን ይዝጉ, ኮምፒተርን ያጥፉ, ቴሌቪዥኑን ያጥፉ, ትራስ እንደ ፍርሃትዎ ይመድቡ እና ይደበድቡት. . 3. ይህ ፍርሃት እውነት ከሆነ ህፃኑ የሚከተሉትን ማድረግ ይችላል: ሀ) ከአዋቂዎች ጥበቃ ማግኘት; ለ) የሚወዱትን አሻንጉሊት ማቀፍ; ሐ) ልታደርገው ያሰብከውን ለማድረግ ፍርሃት እንዳያስፈራራህ ደፋር ዘፈን ዘምር።

29. ሀዘንን የመለማመድ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-አንድ ጥሩ ፣ አስፈላጊ ፣ ለልብዎ ውድ የሆነ ነገር ሲያጡ ለማዘን እድሉ። እንባ የድክመት ምልክት አድርጎ ሳያይ ሀዘን እንዲሰማህ እና እንድታለቅስ ፍቀድ። ልጆች ማልቀስ እና ማዘን የተለመደ ነገር ነው, ነገር ግን አንዳንድ ወላጆች በልጆቻቸው ህይወት ውስጥ እንባ ላይ እገዳ ይጥላሉ እና እንዲያዝኑ አይፈቅዱም. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ የሚወደውን አሻንጉሊት አጣ; ለ) ልጁ በጣም ተግባቢ የነበረው ልጅ ወደ ሌላ ከተማ ተዛወረ; ሐ) ለልጁ ቅርብ የሆነ ሰው ሞተ. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ በኪሳራ የማያዝን ልጅ ራሱን ያፈናቅላል፣ ጠንካራ እና የተናደደ ይሆናል። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ ያጣውን ያስታውሳል, ከዚህ ሰው, ከዚህ እንስሳ, ከዚህ አሻንጉሊት ጋር በመገናኘቱ ጥሩ ስለነበረው ነገር ይናገራል. 2. የሚያሳዝኑ እና አንዳንድ ጊዜ ያለቅሳሉ.

IV. ለጥቃት አማራጮች አማራጮች ችሎታዎች

30. የአንድን ሰው ፍላጎቶች በሰላማዊ መንገድ የመከላከል ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ጥያቄው እስኪረካ ወይም ስምምነት ላይ እስኪደረስ ድረስ አስተያየትዎን የማቅረብ ችሎታ ፣ ስለ ፍላጎቶችዎ ማውራት ፣ ጽናት ፣ የጥፋተኝነት ስሜት የሚቀሰቅሱ አስተያየቶችን ችላ ይበሉ ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህፃኑ ከወላጆቹ ጋር ወደ መካነ አራዊት መሄድ ይፈልጋል, ለረጅም ጊዜ ቃል የገቡለት ግን አይፈጽምም; ለ) ህጻኑ በብስክሌት መንዳት ይፈልጋል, ተራው ነው, ነገር ግን ሌላኛው ልጅ ብስክሌቱን ሊሰጠው አይፈልግም. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ የመውደቅ ልምድ ያከማቻል, ችላ ሲለው ወይም በቁም ነገር ካልተወሰደ, ንክኪ እና / ወይም ምቀኝነት ይሆናል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ የሚፈልገውን ወይም ማድረግ የሚፈልገውን ምን ያህል ፍትሃዊ እንደሆነ አስቀድሞ ተረድቷል። 2. የሚፈልገውን ከማድረግ/ከማግኘት የሚከለክለው ማን እንደሆነም ይረዳል። 3. በተፈቀደለት ጥያቄ ውስጥ ጣልቃ ለሚገባው ሰው መናገር ይችላል። 4. ስምምነቶችን ያቀርባል. 5. የሚፈልገውን እስኪያገኝ ድረስ ያለማቋረጥ እና በተረጋጋ ሁኔታ ፍላጎቱን ይደግማል። 6. ስለ እኩያ እየተነጋገርን ከሆነ, በመጨረሻ ወደ መምህሩ ዞሯል.

31. ቅሬታን የመግለጽ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ተረድተህ የማትወደውን መናገር ትችላለህ። ይህ ራስን የመግለፅ ዘዴ “I-statement” ይባላል። የ “I-statements” እቅድ የሚከተለው ነው- o ምን ችግር እንዳለ ይናገሩ o የሚሰማዎትን ይናገሩ ወይም ያሳዩ o ምክንያቱን ያብራሩ (ምክንያቶችን ይስጡ) ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ ሌላ ልጅ የወሰደውን አሻንጉሊት ለመውሰድ ፈለገ; ለ) አንድ ሰው ልጁ መጫወት የሚፈልገውን ቦታ ቀድሞውኑ ወስዷል; ሐ) ህፃኑ በትንሹ ተወዳጅ የሆነውን የሴሞሊና ገንፎን ለመብላት ይገደዳል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ያለማቋረጥ ይሰጠዋል, ለራሱ ያለውን ክብር ያጣል, ወይም እስከ መጨረሻው ድረስ ይጸናል, ከዚያም የራሱን ፍላጎት በጥቃት ይጠብቃል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ሕፃኑ, ትዕግሥቱ እስኪያልቅ ድረስ ሳይጠብቅ, ስለ ቅሬታው በቀጥታ ይናገራል. 2. እንዲህ ይላል: "እኔ መቼ ..." አልወድም, ግን ማንንም አይወቅስም. 3. አለመርካቱን ማረጋጋት ካልቻለ በንዴት እንደተወጠረ ይሰማዋል, ለማረጋጋት ይሄዳል.

32. ፍቃድ የመጠየቅ ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-የሌሎችን ነገሮች የማክበር ችሎታ, እና ስለዚህ የሚፈልጉትን ለመጠቀም ሌሎችን ፍቃድ ይጠይቁ, እምቢ ለማለት ወይም በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ በጓሮው ውስጥ በእግር ለመጓዝ ይፈልጋል; ለ) ልጁ የአዋቂ ሰው የሆነ ነገር መውሰድ ይፈልጋል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ አንድ ልጅ የአዋቂዎችን ቁጣ ሊያመጣ አልፎ ተርፎም እንደ ሌባ ሊታወቅ ይችላል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- ከዚህ በታች ከቤትዎ ለመውጣት ፈቃድ ለማግኘት ደረጃዎች አሉ። ሌላ ማንኛውንም ፈቃድ ለማግኘት ተመሳሳይ እርምጃዎችን መውሰድ ይቻላል. 1. ህፃኑ ከቤት ከመውጣቱ በፊት ከወላጆቹ ወይም ከአዋቂዎቹ አንዱን ፈቃድ ይጠይቃል (ጥያቄው ለማንኛውም አዋቂ ሰው አለመሆኑ አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ለእሱ ተጠያቂው). 3. የአዋቂውን መልስ ያዳምጣል እና ይታዘዛል፡- ሀ) ፈቃድ ከተቀበለ፡- “አመሰግናለሁ” ወይም “ደህና ሁን” ይላል። ለ) አዋቂው እንዲሄድ ካልፈቀደ, ብስጭት ገለጸ እና ምን አማራጮች ሊኖሩ እንደሚችሉ ይጠይቃል.

33. በቡድኑ አጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማይካተቱበት ሁኔታ ውስጥ በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ከሌሎች ጋር የመቀላቀል እድልን የመጠየቅ ችሎታ ፣ ወደ ጨዋታው ያልተወሰዱበት ምክንያቶች ፣ ለቡድኑ አንድ ነገር የማቅረብ እድል ሳይኖር ወደ የጋራ ጉዳይ (አዲስ ሚና ፣ መጫወቻዎችዎ) ተቀባይነት እንዲያገኙ ተበሳጨ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ ሌሎች ልጆች ቀድሞውኑ በሚጫወቱት ጨዋታ ውስጥ ተቀባይነት አላገኘም; ለ) ልጆች አንድ ነገር እየገነቡ ነው እና ልጁ እንዲቀላቀል አይፈልጉም. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ በቀላሉ እምቢ ይላል, ይተዋል እና ብቸኝነት ይሰማዋል, የቂም ልምዶችን ይሰበስባል. የተገለሉ የመሆን እድላቸው ያላቸው ልጆች፡- o ያልተለመደ መልክ ያላቸው ልጆች (አስቂኝ, ሊታዩ የሚችሉ ጠባሳዎች, አንካሳ, ወዘተ.); o enuresis ወይም encopresis የሚሠቃዩ ልጆች; ለራሳቸው መቆም የማይችሉ ልጆች; o ልጆች ያለ ልብስ የለበሱ; o ኪንደርጋርደን እምብዛም የማይማሩ ልጆች; o በክፍል ውስጥ ያልተሳካላቸው ልጆች; o ወላጆቻቸው ከመጠን በላይ የሚከላከሉ ልጆች; o መግባባት የማይችሉ ልጆች. አዋቂዎች ለእነሱ ልዩ ትኩረት መስጠት አለባቸው. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. በጨዋታው ውስጥ ያልተካተተ ልጅ ይችላል ሀ) ለምን ወደ ጨዋታው እንዳልተወሰደ ይጠይቁ; ለ) ጨዋታውን እንደገና ለመጫወት ይጠይቁ; ሐ) በዚህ ጨዋታ ውስጥ ሊጫወት የሚችለውን ሚና ይጠቁሙ; መ) አንድ አዋቂን እርዳታ ይጠይቁ. 2. ህፃኑ ተደጋጋሚ እምቢታ ከተቀበለ በኋላ ነገ/ከእንቅልፍ በኋላ ከወንዶቹ ጋር መጫወት ይቻል እንደሆነ መጠየቅ ይችላል። 4. “አይሆንም” ብለው ከነገሩት ሌሎች ወንዶችን ማግኘት ወይም ራሱን በሥራ ማስጠመድ ይችላል።

34. በሚያሾፉበት ሁኔታ በቂ ምላሽ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-በሚሳለቁበት ሁኔታ ውስጥ ለፌዝ በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ወይም በተለመደው እና በተረጋጋ ሁኔታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ በእኩዮቹ ስለ ልማዶቹ, ገጽታው, ፍላጎቶቹ ይስቃል; ለ) ወላጆች በልጃቸው ስለ ባህሪው ወይም ስለ ቁመናው ያሾፉበታል። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህጻኑ ቂም ያጋጥመዋል እና እንደ "ጥቁር በግ", ብቸኛ እና መጥፎ ስሜት ይጀምራል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ የመጀመሪያውን "ድብደባ" መቋቋም እና ሚዛን መመለስ ይችላል. 3. “ጥፋተኛው የተናገረውን ማመን አለብኝ?” ብሎ ራሱን ሊጠይቅ ይችላል። 4. ለብስጭት ምላሽ ለመስጠት ፈቃደኛ መሆኑን ያሳያል (ምንም እንኳን እራስን ማሾፍ መጀመር ጥሩ ባይሆንም ለሻጮች ምላሽ መስጠት ይችላሉ እና ይገባል!) 5. በሁኔታው መጨረሻ ላይ ህፃኑ ደስተኛ ይመስላል.

35. መቻቻልን የማሳየት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ሌሎች ልጆችን እንደነሱ ለመቀበል እና ከእነሱ ጋር በስምምነት ለመገናኘት ፈቃደኛነት. ርህራሄ እና ርህራሄን የማሳየት ችሎታን ያካትታል። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) የአካል ጉዳተኛ ልጅ በግቢው ውስጥ ተገናኝቷል; ለ) በቡድኑ ውስጥ የተለያየ ዜግነት ያለው ልጅ አለ. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ጨካኝ እና እብሪተኛ እና ቀስቃሽ ባህሪ ነው. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ አንድ ሰው እንደ እሱ ወይም ሌሎች ልጆች እንዳልሆነ ያስተውላል. ስለ እሱ ማውራት ይችላል, አንድ ትልቅ ሰው ይጠይቁ. 2. ቀስ በቀስ, ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች እርዳታ, እነዚህ ልዩነቶች በጣም አስፈላጊ እንዳልሆኑ ሊሰማቸው ይችላል. 3. በራሱ እና በማይመሳሰል ልጅ መካከል ያለውን መመሳሰል ያስተውላል እና ስለ አዋቂው ይነግረዋል. 4. ከሌሎች ልጆች ጋር እንደምትገናኝ በተመሳሳይ መንገድ ከዚህ ልጅ ጋር ይገናኛል።

36. የራስ ምርጫ የሚያስከትለውን ውጤት የመቀበል ችሎታ (ለአንድ ሰው ስህተት ያለ አመለካከት) የክህሎት ይዘት፡-ስህተት እንደሠራህ የመቀበል ችሎታ እና ስህተቶችን አትፍራ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ ከአዋቂዎች ፈቃድ ሳይጠይቅ ለእግር ጉዞ ሄደ; ለ) ህፃኑ መጫወቻዎቹን ከልጆች ጋር ማካፈል አልፈለገም, እና በምላሹ ወደ ጨዋታው አልተቀበሉትም; ሐ) ህጻኑ ያለፈቃድ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሌላ ሰውን ነገር ወስዶ ወደ ቤት አመጣው. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል. ወይም ያለማቋረጥ የጥፋተኝነት ስሜት ይሰማዋል (የኒውሮቲክ እድገት). ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ ስህተትን እንደ የተፈቀደ ክስተት ሊይዝ ይችላል: "ተሳስቻለሁ, ያ የተለመደ ነው. ሰዎች ሁሉ ስህተት ይሰራሉ" 2. ራሱን ችሎ (ከግጭቱ በኋላ ወዲያውኑ ባይሆንም) ስህተቱ ምን እንዳስተማረው ሊናገር ይችላል: "እንደገና አላደርገውም, ምክንያቱም ..." 3. ለአዋቂ ሰው ስህተት ያለውን አመለካከት መመደብ እና ለራሱ እንዲህ ማለት ይችላል: "አሁን ምን ማድረግ እንደሌለብኝ አውቃለሁ. እና ይህ ጥሩ ነው"

37. ላልተገባቸው ክሶች ምላሽ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ውንጀላ ፍትሃዊ መሆኑን የመረዳት ችሎታ እና የአንድን ሰው ንጹህነት የመግለፅ ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) መምህሩ ልጁን በሌላ ልጅ በፈጸመው ጥፋት ይከሳል; ለ) ወላጆች ራሳቸው የደበቁትና የረሱት ነገር ስለጠፋው ሕፃን ይወቅሳሉ። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህጻኑ ለራሱ መቆም አይችልም እና በማንኛውም ሁኔታ የጥፋተኝነት ስሜት (የኒውሮቲክ እድገት) ይሰማዋል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. አንድ ልጅ በተገቢው ሁኔታ መከሰሱን በማስተዋል ሊሰማው ይችላል። 2. ጥፋተኛ አይደለሁም ለማለት ሊወስን ይችላል, እና የተከሰሰው ኢ-ፍትሃዊ ነው. 3. አንድ አዋቂ ሰው አመለካከቱን ሲያብራራ ለማዳመጥ ዝግጁ ነው. 4. በክሱ ከተስማማ, ግልጽ ያደርገዋል, እና እንዲያውም አመሰግናለሁ. ካልተስማማ አዋቂውን አሁንም ክሱን የማይገባ አድርጎ እንደሚቆጥረው ይነግረዋል።

38. አንድ ሰው ጥፋተኛ በሚሆንበት ጊዜ ምላሽ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-አሁን ላለው ሁኔታ ተጠያቂ መሆኑን የመገምገም ችሎታ, ጥፋተኛ በሚሆንበት ጊዜ ሁኔታውን ለመቋቋም የሚያስችል መንገድ መፈለግ (ይቅርታ መጠየቅ, ማረም). ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ የእናቱን የአበባ ማስቀመጫ ሰበረ; ለ) በመዋለ ህፃናት ውስጥ, ህጻኑ መተኛት አልፈለገም እና መምህሩ ሲወጣ በአልጋው ላይ እየዘለለ ነበር. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህፃኑ የተከሰሰውን ይገነዘባል እና ክሱን መቋቋም ይችላል. 2. ጥፋተኛ ከሆነ, ሁኔታውን ማስተካከል የሚችል ነገር ይመርጣል. ሀ) ይቅርታ መጠየቅ; ለ) እራስዎን ማጽዳት, ወዘተ. 3. በችሎታ ቁጥር 36 መሰረት ይሠራል.

V. የመቋቋም ችሎታዎች

39. የማጣት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ውድቀትን በበቂ ሁኔታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ, በጓደኛ ስኬት / ድል ለመደሰት. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ ጨዋታውን አጣ; ለ) ልጁ ሌላ ልጅ ሊያደርግ የሚችለውን ነገር ማድረግ አልቻለም. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ምቀኝነት እና ቂም ከእንደዚህ አይነት ልጅ ህይወት ጋር አብሮ ይሄዳል; ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ በራሱ ላይ ያተኩራል እና ይበሳጫል, ይህ ግን ረጅም ጊዜ አይቆይም. 2. ስህተቱን ትኩረት ይስባል እና አንድ ትልቅ ሰው ስለ ስህተቱ ሊጠይቅ ይችላል:- “ምን አጠፋሁ? በሚቀጥለው ጊዜ ምን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብኝ? 3. ከዚያም ልጁ ትኩረቱን ወደ አሸናፊው ጓደኛ ወይም ወደ ሥራው ያዞራል, ስሜቱም ይሻሻላል: "በጣም ጥሩ አድርገሃል!", "እንዴት የሚያምር ስዕል አለህ!" 4. ህፃኑ ካሸነፈው ጋር ይደሰታል.

40. ከሌሎች ሰዎች ንብረት ጋር የመግባባት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-አንድን ነገር ከባለቤቱ ለመውሰድ ፈቃድ የመጠየቅ ችሎታ ፣ የሌላውን ሰው ነገር በጥንቃቄ እና በጥንቃቄ ለባለቤቱ ለመመለስ ፣ ለእምቢታ ዝግጁ መሆን ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ የሌላውን ልጅ አሻንጉሊት ይወዳል; ለ) ህፃኑ አንድ ትልቅ ሰው በእውነት ሊወስደው የሚፈልገውን ነገር መጠየቅ ይፈልጋል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ ሊጠቀምበት የሚፈልገውን ንብረት የማን እንደሆነ ለማወቅ ፍላጎት አለው. 2. ፈቃድ ከባለቤቱ መጠየቅ እንዳለበት ያውቃል፡- “ያንተን...?” 3. በተጨማሪም ምን እንደሚያደርግ እና እቃውን ለባለቤቱ ለመመለስ ሲያቅድ መናገር አይረሳም. 3. ልጁ በምላሹ የተነገረውን ግምት ውስጥ ያስገባል እና የሰውዬው ውሳኔ ምንም ይሁን ምን, "አመሰግናለሁ" ይላል.

41. "አይ" የማለት ችሎታ. የክህሎት ይዘት፡-ለእርስዎ በሚቀርበው ነገር እርካታ በማይኖርበት ሁኔታ ውስጥ አሳማኝ እና በጥብቅ እምቢ የማለት ችሎታ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ትልልቅ ልጆች ህጻኑ አዋቂን ወይም እኩያውን እንዲያታልል ይጠቁማሉ; ለ) ትልልቅ ልጆች ያለወላጆች ፈቃድ ልጁ የእሱ ብቻ ያልሆኑ ነገሮችን እንዲጠቀም "ያበረታቱታል". ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን ያገኝ እና እራሱን በሌሎች ልጆች "ተዘጋጅቷል". ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ልጁ "ይህን አልወድም!" ብሎ ሊሰማው ይችላል. ተቀባይነት የሌለው አቅርቦት ሲቀርብለት, ለምን እንደሆነ ባያውቅም (በጭንቀት እና በሃፍረት ስሜት ላይ የተመሰረተ). 2. ቅናሹ በእናት ወይም በሚያምነው ትልቅ ሰው ከሆነ, ህፃኑ ለምን እምቢተኛ እንደሆነ ሊገልጽ ይችላል. እንግዳ ከሆነ በቀላሉ እምቢ ብሎ ይሄዳል። “አይ፣ አልወደውም” በማለት።

42. እምቢ ለማለት በቂ ምላሽ የመስጠት ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-ሌላው ሰው የጥፋተኝነት ስሜት ሳይሰማው ጥያቄዎን ለመስማማት ወይም ውድቅ ለማድረግ ነፃ መሆኑን የመረዳት ችሎታ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ በትህትና እኩያውን አሻንጉሊት ጠየቀ እና እምቢ አለ; ለ) ልጁ እናቱን አዲስ የኮምፒዩተር ጨዋታ እንድትገዛለት ጠየቀ እናቱ ግን አልተስማማችም። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ በአሳዛኝ እና በኃይል የሚፈልገውን ይጠይቃል, ይበሳጫል እና ቅሬታ ያሰማል. እሱ በትህትና መጠየቅ አያውቅም; ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. በእምቢታ ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ውስጥ አይወድቅም, ነገር ግን ካሰበ በኋላ, እንደገና ሰውየውን በትህትና ያነጋግራል. 2. በድጋሚ እምቢታ ከተቀበለ ሰውየው ለምን የጠየቀውን ማድረግ እንደማይፈልግ ሊጠይቅ ይችላል. 4. ህጻኑ በእምቢታ ሁኔታ ውስጥ ለመበሳጨት አይገፋፋም, ሰዎች ሁሉንም ጥያቄዎቻችንን እንዲፈጽሙ እንደማይገደዱ ያውቃል.

43. ችላ መባልን የመቋቋም ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-የሌላውን ትብብር የመጠየቅ ችሎታ, እና እምቢተኛ ከሆነ, ገለልተኛ እንቅስቃሴን ለማግኘት. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ማንም ሰው ለልጁ ይግባኝ ትኩረት አይሰጥም, ሁሉም ሰው በራሱ ሥራ የተጠመደ ነው; ለ) ልጆች ለጨዋታው በጣም ይወዳሉ, እና ወደ ጨዋታው እንዲወስዱት የልጁን ጥያቄዎች ትኩረት አይሰጡም. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ በእኩዮቻቸው መካከል ሥልጣንን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ የማያውቁ ልብ የሚነኩ፣ አባዜ፣ ጉጉ ልጆች። ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. በተለመደው እንቅስቃሴ ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ልጅ ስለ ወንዶቹ በትህትና መጠየቅ ይችላል. 2. አልተሰማኝም ብሎ ካሰበ ጥያቄውን መድገም ይችላል። 3. እንደገና ካልተገነዘበ, በራሱ የሚሰራ ነገር ማግኘት ይችላል.

44. አሳፋሪነትን መቋቋም የክህሎት ይዘት፡-አስቸጋሪ ሁኔታን የማየት ችሎታ ፣ እንደማፈሩ ይሰማዎታል እና ሁኔታውን በሆነ መንገድ ለማስተካከል ይሞክሩ። ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ህጻኑ ብዙ ቁጥር ባላቸው እንግዶች ፊት ግጥም እንዲያነብ ይጠየቃል; ለ) የጎበኘ ልጅ በጠረጴዛው ላይ ጭማቂ ፈሰሰ; ሐ) ህጻኑ የአዋቂዎችን ንግግር አቋረጠ እና ይህ ለእሱ ተጠቁሟል. ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ይፈራል እና ህዝባዊ ሁኔታዎችን ያስወግዳል, ያፍራል እና በዝምታ የማይመች ሁኔታ ያጋጥመዋል. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. አንድ ሕፃን በተፈጥሮው በማይመች ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ምናልባትም ዓይኖቹን ያደበዝዝ እና ይቀንሳል. 2. ያሳፈረውን ተረድቶ ውርደትን ለመቋቋም ምን ማድረግ እንደሚችል ያስባል፡- 3. ለተፈጠረው ችግር ይቅርታ ይጠይቃል; ወይም የሆነ ነገር ለማድረግ የቀረበለትን ጥያቄ እምቢ ማለት; ወይም ሌላ ነገር ያደርጋል, ነገር ግን ሁኔታውን ለማስተካከል ይሞክራል, እና ሙሉ በሙሉ አይጠፋም.

45. በአካላዊ እንቅስቃሴ የተጠራቀመ ውጥረትን የመቋቋም ችሎታ የክህሎት ይዘት፡-እራስን የማዳመጥ እና መለቀቅ እንደሚያስፈልገው የመሰማት ችሎታ, በአካል የሚወጣበትን መንገድ መፈለግ. ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡- ሀ) ልጁ በጨዋታ በመሸነፍ በጣም ተበሳጨ እና በመጫወቻ ስፍራው ውስጥ ይሮጣል; ለ) ህፃኑ ፊልሙን እንዲመለከት ስላልተፈቀደለት ተበሳጨ እና ትራሱን መታ። ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ ውጥረት አጋጥሞታል, ህጻኑ አይንቀሳቀስም, ነገር ግን ይቀዘቅዛል, ለዚህም ነው ጭንቀቱ ለረጅም ጊዜ አይጠፋም. በሌላ ሁኔታ - በስሜት እና በእንባ ስሜታዊ መለቀቅ. ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች- 1. ህጻኑ በአሉታዊ ስሜቶች እንደተሞላ እና እራሱን በአካል ለመልቀቅ ዝግጁ እንደሆነ ይሰማዋል. 2. በጠንካራ አካላዊ እንቅስቃሴ ራሱን የሚፈታበትን መንገድ ያገኛል። ሀ) ትራሱን ይደበድቡት; ለ) በኃይል ዳንስ; ሐ) ሌላ ነገር.

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

በ http://www.allbest.ru/ ላይ ተለጠፈ

የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር

የኢሺም ግዛት ፔዳጎጂካል ተቋም

እነርሱ። ፒ.ፒ. ኤርሾቫ

የሳይኮሎጂ ክፍል

የኮርስ ሥራ

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስሜታዊ ብቃትን ማዳበር

አስፈፃሚ፡

Denisenko Evgenia Alexandrovna

የፔዳጎጂ ፋኩልቲ ተማሪ

ቅርንጫፍ "PiMDO"

3 ኛ ዓመት 501 ቡድን

ሳይንሳዊ አማካሪ;

ቤርዴቭ ቪክቶር ኢቫኖቪች

ዝርዝር ሁኔታ

• መግቢያ
• ምዕራፍ 1 መደምደሚያ
• ማጠቃለያ
• መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የሕፃኑ ስሜታዊ ጭንቀት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች እና ወላጆች ትኩረት ከሚሰጣቸው ነገሮች ውስጥ አንዱ ነው. የስሜት መቃወስ በአንድ በኩል, ከተለመደው ልዩነት, እና በሌላ በኩል በልጁ ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ ወደ ሁከት ያመራሉ.

ለእንደዚህ አይነት ችግሮች ወቅታዊ እና ከፍተኛ ጥራት ያለው ምርመራ እና በቂ የማስተካከያ እርምጃዎች በስብዕና እድገት ውስጥ የማይፈለጉ አዝማሚያዎች እንዳይከሰቱ እና የተለያዩ የተዛባ ባህሪ ዓይነቶች እንዳይከሰቱ ይከላከላል።

የወደፊቱ ስብዕና መሠረቶች በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የተቀመጡ ናቸው, እሱም እንደ ኤ.ኤን. Leontiev, የመጀመሪያው, ትክክለኛ ስብዕና ምስረታ ጊዜ ነው. ሥር ነቀል ማህበራዊ ለውጦች በዘመናዊው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ላይ ትልቅ ተጽእኖ ያሳድራሉ እናም የሰው ልጅ ተፈጥሮ በተፈጥሮው ሊላመድ የማይችል ለእንደዚህ አይነት ስሜታዊ ፈተናዎች ይገዛዋል. በዙሪያው ያሉት እውነታዎች ፍጥነት መቀነስ እና በተጨማሪ, የልጁን ስሜታዊ ዓለም ሊያዛባ ይችላል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ አንድ ልጅ ውስብስብ በሆነው የግንኙነቶች ዓለም ውስጥ የመጀመሪያውን ራሱን የቻለ እርምጃ ይወስዳል, እና በዚህ ጊዜ ውስጥ የተገኘው ልምድ ውጤት በመዋዕለ ሕፃናት መምህራን ላይ በእጅጉ ይወሰናል.

በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ አንድ ልጅ እየጨመረ የሚሄደውን የግል ሥነ ምግባራዊ ባህሪያቱን ለመገምገም, ለመገንዘብ እና ስሜታዊ ሁኔታዎችን ለመለየት ይጀምራል. የህጻናት ግምገማ እና በራስ የመተማመን ነጻነት እና ወሳኝነት ይጨምራል. ልጆች, በመጀመሪያ, እነዚያን ባህሪያት እና የእኩያዎቻቸውን እና የእራሳቸውን ባህሪይ ይገመግማሉ, ብዙውን ጊዜ በሌሎች የሚገመገሙ እና በቡድኑ ውስጥ ያለው ቦታ በአብዛኛው የተመካ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ልጆች ከራሳቸው ይልቅ ሌሎችን በትክክል ይገመግማሉ።

ስሜታዊ ብቃት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መገባደጃ ላይ አንድ አስፈላጊ አዲስ ምስረታ ይነሳል - የአንድ ሰው ማህበራዊ “እኔ” ግንዛቤ እና በዚህ ውስጣዊ አቋም ላይ ብቅ ማለት - የልጁ ሰዎች ለእሱ ያላቸው አመለካከት የተለያዩ ተፈጥሮ እና የተወሰነ የመያዝ ፍላጎት ያለው ግንዛቤ በአዋቂዎችና በእኩዮች መካከል ያለው አቀማመጥ.

ይሁን እንጂ በዘመናዊ ሳይንስ ውስጥ የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሐሳብ, አወቃቀሩ እና በተለያዩ የዕድሜ ወቅቶች ውስጥ የመፍጠር ባህሪያት በደንብ ያልዳበሩ ናቸው, ይህም የጥናቱ አስፈላጊነት ይወስናል.

ስሜታዊ ብቃት ማለት የእራሱን ስሜት እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት የማወቅ ችሎታ ነው, ለራስ ተነሳሽነት ዓላማ, እንዲሁም ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ውስጣዊ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ለመቆጣጠር ዓላማ [ዲ. ጎልማን] ።

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ, የተፅዕኖ እና የማሰብ አንድነት ሀሳብ በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤስ.ኤል. Rubinshteina, A.N. Leontyev. በበርካታ ጥናቶች ኤል.ኤስ. Vygotsky ስለ ተለዋዋጭ የትርጉም ሥርዓት አሠራር ወደ መደምደሚያው ይደርሳል, እሱም የአስተሳሰብ እና የአዕምሯዊ ሂደቶች አንድነት ነው. የተፅዕኖ እና የማሰብ አንድነት ይገለጣል, በመጀመሪያ, በግንኙነታቸው ልዩነት እና በሁሉም የእድገት ደረጃዎች ላይ የጋራ ተጽእኖዎች. በሁለተኛ ደረጃ, ይህ ግንኙነት ተለዋዋጭ ነው, እና እያንዳንዱ የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ በእራሱ ተፅእኖ እድገት ውስጥ ካለው ደረጃ ጋር ይዛመዳል. ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን “በራሱ ማሰብ የስሜታዊ እና ምክንያታዊነት አንድነት ነው” ብሏል። የሳራሰን፣ ጉድማን እና ሌሎች፣ ቡጀንታል፣ ሉዊስ፣ ሱሊዋን እና ራምሴይ እና ሌሎች የውጪ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የስሜታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የስነ-አእምሮ ተግባር የጋራ ተፅእኖ ይታሰባል።

የከፍተኛ ስሜታዊ ብቃት ውጤት በምላሹ የአንድን ሰው ስሜት የመቆጣጠር ችሎታ, ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ውጫዊ ውጥረት በሚኖርበት ጊዜ ጠቃሚነት ነው.

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍን ስናጠና, አገኘን ተቃርኖበከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ስሜታዊ ብቃት ማዳበር አስፈላጊነት እና በአንድ በኩል ፣ ለስሜታዊ ብቃት ችግር ደካማ የንድፈ ሀሳብ መሠረት ፣ እና በሌላ በኩል ፣ በማደግ ላይ ላለው ሂደት methodological ድጋፍ እጥረት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስሜታዊ ብቃት.

ችግር: በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስሜታዊ ብቃትን ለማዳበር የስነ-ልቦና ዘዴዎችን መለየት.

ርዕሰ ጉዳይ: " የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስሜታዊ ብቃትን ማዳበር".

ዒላማምርምር: በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ስሜታዊ ብቃት ለማዳበር ሥነ-ልቦናዊ ዘዴዎችን መለየት ፣ በንድፈ-ሀሳብ ማረጋገጥ እና በሙከራ መሞከር።

ዕቃ: የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስሜታዊ ብቃት.

ንጥል: በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ስሜታዊ ብቃትን ለማዳበር የስነ-ልቦና ዘዴዎች።

ተግባራት:

1. በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና ልምምድ ውስጥ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የስሜታዊ ብቃት ችግር ታሪክ እና ወቅታዊ ሁኔታን አጥኑ።

2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የስሜታዊ ብቃት እድገትን ምንነት እና ንድፎችን ይወስኑ.

3. በትልልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የስሜታዊ ብቃት መስፈርቶችን እና ደረጃዎችን መለየት.

4. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ስሜታዊ ብቃት ለማዳበር እና ውጤታማነቱን ለመፈተሽ የታለሙ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ ያዘጋጁ።

መላምት: ለራስ ክብር መስጠትን፣ ራስን መቆጣጠርን፣ ርኅራኄን እና ማህበራዊ ክህሎቶችን የሚነኩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የስሜታዊ ብቃት ደረጃን ለመጨመር ይረዳል።

ዘዴያዊመሠረትምርምር:

የጂ.ኤም. ብሬስላቫ፣ ኤፍ.ኢ. ቫሲሊዩክ፣ ቪ.ኬ. ቪሊዩናስ, ዩ.ቢ. ጂፕፔንሬተር፣ ኤ.ቪ. Zaporozhets, V.V. ዜንኮቭስኪ, ቪ.ኬ. ኮቲርሎ፣ ኤ.ዲ. ኮሼሌቫ, ኤ.ኤን. Leontyeva, M.I. ሊሲና, Ya.Z. ኔቭሮቪች ፣ ኤ.ጂ. Ruzskoy, ኤስ.ኤል. Rubinshteina, L.P. Strelkova, ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ፒ.ኤም. ጃኮብሰን እና ሌሎች ስለ ስሜታዊ ብቃት።

ዘዴዎችምርምር:

b የሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ቲዎሬቲካል ትንተና;

b የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሙከራ;

ь ምልከታ;

ь ሙከራ;

ለ የምርምር መረጃዎችን የመጠን እና የጥራት ሂደት ዘዴዎች;

መሰረትምርምር: ጥናቱ የተካሄደው በኢሺም ውስጥ በመዋለ ህፃናት ቁጥር 19 "Nest", 5 ልጆች ተሳትፈዋል.

ደረጃዎችምርምር: ጥናቱ በሦስት ደረጃዎች ተካሂዷል.

1) መድረክ ተዘጋጅቷል።ደረጃበምርምር ችግር ላይ ያሉ ጽሑፎች ተጠንተዋል, የመግቢያው ክፍሎች ተቀርፀዋል-ችግር, ነገር, ርዕሰ ጉዳይ, ግብ, ዓላማዎች, መላምቶች. የምርምር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ተመርጠዋል (ሴፕቴምበር - ህዳር 2010).

2) በእውነቱ - ነውጋርምርምርደረጃ- ማረጋገጥ - የመሳሪያዎች ልማት; የምርምር ክስተቱ መስፈርቶች, አመላካቾች እና ደረጃዎች መለየት; የተቀረጸ ሙከራ, የቁጥጥር ሙከራ - ውጤቶችን ማቋቋም, መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት (ታህሳስ-የካቲት 2010-2011).

3) መደበኛ-ትግበራደረጃ- የምርምር ውጤቶች ሥርዓት, ሙከራ, ምርምር ማስተካከያ, ኮርስ ሥራ መልክ ውጤቶች ምዝገባ (መጋቢት 2011).

ሳይንሳዊአዲስነትእናበንድፈ ሃሳባዊአስፈላጊነትምርምር: በጥናቱ ሂደት ውስጥ የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ ተብራርቷል ፣ ባህሪያቱ አጠቃላይ ናቸው ፣ እና በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስሜታዊ ብቃትን ለመመርመር እና ለማዳበር የስነ-ልቦና አቀራረቦች በንድፈ ሀሳብ የተረጋገጡ ናቸው።

ተግባራዊአስፈላጊነት: የተመረጠው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስብስብ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ስሜታዊ ብቃት ለማዳበር በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ሊጠቀሙበት ይችላሉ ።

መዋቅርሥራ: መግቢያ፣ 2 ምዕራፎች፣ መደምደሚያ፣ የማጣቀሻዎች ዝርዝር (34 ምንጮች) እና አባሪ ይዟል። ያለአባሪው አጠቃላይ መጠን 41 ገጾች ነበር።

ምዕራፍ 1. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ስሜታዊ ብቃትን የማዳበር ችግር

1.1 የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ

የብቃት ጽንሰ-ሐሳብ በርካታ አቀራረቦች አሉ, እስቲ እንመልከታቸው.

ብቃት (ብቃት) - 1. በአጠቃላይ አንድ ሰው አንድን ተግባር ለማጠናቀቅ ወይም አንድ ነገር ለማድረግ ያለው ችሎታ.

2. ብቃት፣ በማንኛውም ንግድ ወይም እንቅስቃሴ ውስጥ የአንድ ሰው ችሎታ።

3. የአንድን ሰው ጥራት, አግባብነት ያለው የንግድ ሥራ ወይም የአንድ ዓይነት እንቅስቃሴን በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር አስፈላጊ የሆኑ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በመያዝ ይገለጻል.

4. በቋንቋ እና በስነ-ልቦና - የቋንቋ እውቀት እና ከሰዎች ጋር በመግባባት የተለያዩ የንግግር ዓይነቶችን የመጠቀም ችሎታ.

ብቃት - (ከላቲን ብቃቶች - ተገቢ) የውጭ አካባቢ መስፈርቶችን በሚቀይሩ ሁኔታዎች ውስጥ ዕውቀትን እና ክህሎቶችን ከአጠቃቀማቸው ጋር የማዋሃድ ችሎታ.

አግባብነት ያለው የንግድ ሥራ ወይም የአንድ ዓይነት እንቅስቃሴን በተሳካ ሁኔታ ለማጠናቀቅ አስፈላጊ የሆኑትን ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በያዙት የተገለጸውን የሰውን ጥራት በብቃት እንረዳለን።

ስሜቶች- ይህ በአዕምሯዊ ነጸብራቅ ውስጥ በተጨባጭ ባህሪያቸው ከርዕሰ-ጉዳዩ ፍላጎቶች ጋር ባለው ግንኙነት የሚወሰነው ክስተቶች እና ሁኔታዎች የህይወት ትርጉም ቀጥተኛ የሆነ የተዛባ ተሞክሮ ነው።

ስሜቶች- በቀጥታ ልምዶች መልክ ፣ አስደሳች እና ደስ የማይል ስሜቶች ፣ አንድ ሰው ለአለም እና ለሰዎች ያለው አመለካከት ፣ የተግባር እንቅስቃሴውን ሂደት እና ውጤቶችን የሚያንፀባርቅ የግለሰባዊ የስነ-ልቦና ግዛቶች ልዩ ክፍል።

ስሜታዊብቃት፣በዲ. ጎልማን- ችሎታዎች

የራስዎን ስሜት እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት ይወቁ ፣ ለራስ ተነሳሽነት ፣ እንዲሁም ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የእርስዎን ውስጣዊ ስሜቶች እና ስሜቶች ለመቆጣጠር ዓላማ [ዲ. ጎልማን] ።

ስሜታዊ ብቃትን የምንረዳው ግቦችን ለማሳካት በህብረተሰቡ መስፈርቶች እና ደንቦች መሰረት ስሜታዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን የመጠቀም ችሎታ ነው።

ከፅንሰ-ሃሳባዊ ወደ ተጨባጭ ሞዴል በ 1990 ካሮሊን ሳርኒ የስሜታዊ ብቃትን ጽንሰ-ሀሳብ በልማት ስነ-ልቦና አውድ ውስጥ አስተዋወቀ, እሱም እንደ ሶስት ገፅታዎች አንድነት ጽንሰ-ሀሳብ ማለትም "ራስን ማንነት", ባህሪ እና የእድገት ታሪክ.

በሃይቪጉርስት ተግባራት መንፈስ ውስጥ ስሜታዊ ብቃትን እንደ 8 ዓይነት ችሎታዎች ወይም ችሎታዎች ስብስብ ይወክላል፡-

1) ስለ ስሜታዊ ሁኔታዎች ግንዛቤ;

2) የሌሎች ሰዎችን ስሜት የመለየት ችሎታ;

3) በተሰጠው ባህል ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን ስሜቶች እና የቃላት አገላለጽ ቃላትን የመጠቀም ችሎታ;

4) በሌሎች ሰዎች ልምዶች ውስጥ ርህራሄ እና ርህራሄ የመካተት ችሎታ;

5) የውስጣዊ ስሜታዊ ሁኔታ በግለሰቡ ውስጥም ሆነ በሌሎች ሰዎች ውስጥ ከውጫዊ አገላለጽ ጋር የግድ እንደማይዛመድ የማወቅ ችሎታ;

6) ራስን የመቆጣጠር ስልቶችን በመጠቀም የአንድ ሰው አሉታዊ ልምዶችን የመቋቋም ችሎታ;

7) የግንኙነቶች አወቃቀሩ ወይም ተፈጥሮ የሚወሰነው በግንኙነት ውስጥ ባለው ስሜታዊ አገላለጽ እና በግንኙነት ውስጥ ባለው የስሜታዊነት ድግግሞሽ ወይም የተመጣጠነ ሁኔታ መሆኑን ማወቅ;

8) በስሜታዊነት በቂ መሆን, የራስዎን ስሜቶች ይቀበሉ እና ስለ ተፈላጊው ስሜታዊ "ሚዛን" ከራስዎ ሃሳቦች ጋር ይዛመዳሉ.

እንደ ዲ ጎልማን ፣ ስሜታዊ ብቃት ሁለት ዋና ዋና ክፍሎችን ያቀፈ ነው- የግል ብቃት(ራስን በማስተዳደር) ፣ እሱም በተራው ፣ የሚከተሉትን ያጠቃልላል

1. ራስን መረዳት, ማለትም በቂ በራስ መተማመን, በራስ መተማመን;

2. ራስን መቆጣጠር፣ ማለትም ራስን መግዛት፣

አስተማማኝነት, ታማኝነት, ወዘተ.

3. ተነሳሽነት, ማለትም ለስኬት ተነሳሽነት, ብሩህ አመለካከት, ቁርጠኝነት, ወዘተ. እና ማህበራዊ ብቃት (ግንኙነቶችን መመስረት) ፣ ርህራሄን ፣ ማለትም መረዳትን ያጠቃልላል

ሌሎች, የሌሎች እድገት, የፖለቲካ ስሜት, ወዘተ. እና ማህበራዊ ክህሎቶች, ማለትም ማሳመን, መግባባት, የግጭት አፈታት, በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ, ወዘተ.

ዲ ጎልማን በስሜት ብቃት መፈጠር ውስጥ 3 ዋና ዋና ነገሮች እንዳሉም ይጠቅሳል።

· ለመፈጠር ከፍተኛ ተነሳሽነት;

· ከጓደኞችዎ, ከሥራ ባልደረቦችዎ እና ከሌሎች በአካባቢዎ ያለውን አስተያየት መጠቀም;

· የማያቋርጥ ራስን ማሻሻል.

የዲ ጎልማን አካሄድ እንደ መሰረት እንወስደዋለን። ስሜታዊብቃት - እነዚህም የእራሱን ስሜት እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት የማወቅ ችሎታዎች, ለራስ ተነሳሽነት ዓላማ, እንዲሁም ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ውስጣዊ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ለመቆጣጠር ዓላማዎች ናቸው.

የስሜታዊ ብቃት አካላት የሚከተሉት ናቸው-

· በራስ መተማመን

እራስን መቆጣጠር

· ርህራሄ

· ማህበራዊ ችሎታዎች

የስሜታዊ ብቃት ፅንሰ-ሀሳቦችን እና አካላትን ከመረመርን ፣ አሁን በቀድሞ የቅድመ-ትምህርት-ቤት እድሜ ውስጥ እንዴት እራሳቸውን እንደሚገለጡ ግምት ውስጥ ማስገባት እንችላለን።

1.2 በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የስሜታዊ እድገት ገፅታዎች

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በስብዕና እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ደረጃ ነው። ይህ የልጁ የመጀመሪያ socialization ወቅት ነው, እሱን ወደ ባህል ዓለም በማስተዋወቅ, ዓለም አቀፋዊ ሰብዓዊ እሴቶች, ሕልውና ግንባር ሉል ጋር የመጀመሪያ ግንኙነት መመስረት ጊዜ - ሰዎች ዓለም, የነገሮች ዓለም, የተፈጥሮ ዓለም. እና የራስዎ ውስጣዊ ዓለም. የአካላዊ, የአዕምሮ, የማህበራዊ እና የግል እድገቶች ልዩ ባህሪያት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ልዩ መንገዶች እና የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይገለጣሉ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜታዊ እድገት በመጀመሪያ ደረጃ ከአዳዲስ ፍላጎቶች, ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር የተያያዘ ነው. በተነሳሽነት ሉል ውስጥ በጣም አስፈላጊው ለውጥ በጠባብ ግላዊ ፣ በጥቅም ላይ የዋሉ ግቦችን ማሳካት የማይወሰኑ የማህበራዊ ፍላጎቶች መፈጠር ነው። ማህበራዊ ስሜቶች በከፍተኛ ሁኔታ ማደግ ይጀምራሉ.

ስሜታዊ ጉጉት ይፈጠራል, ይህም ስለ ተግባሮቹ ሊሆኑ ስለሚችሉ ውጤቶች እንዲጨነቅ እና ለድርጊቱ የሌሎችን ምላሽ እንዲገምት ያደርገዋል. ስለዚህ, በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስሜቶች ሚና በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል. ቀደም ሲል ህፃኑ ከተፈለገው ውጤት ደስታን ከተሰማው, አሁን ደስተኛ ነው, ምክንያቱም ይህን ውጤት ማግኘት ይችላል.

ቀስ በቀስ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የእንቅስቃሴዎቹን ስሜታዊ ውጤቶች አስቀድሞ መገመት ይጀምራል. እናቱ ምን ያህል ደስተኛ እንደምትሆን በማሰብ ማራኪ ጨዋታውን በመቃወም ስጦታ ይሰጣታል. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ አንድ ልጅ ከፍተኛውን የአገላለጽ ዘይቤን የሚቆጣጠር ነው - ስሜቶችን በንግግር ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ ፓንቶሚሞችን መግለጽ ፣ የሌላ ሰውን ተሞክሮ እንዲረዳው ይረዳዋል ፣ “ለራሱ ያግኙት።

ስለዚህ, በአንድ በኩል, ስሜትን ማሳደግ የሚወሰነው አዳዲስ ተነሳሽነት እና ታዛዥነታቸው ሲፈጠር ነው, በሌላ በኩል ደግሞ ስሜታዊ መጠባበቅ ይህንን ታዛዥነት ያረጋግጣል.

በስሜታዊ ሉል ላይ የተደረጉ ለውጦች ተነሳሽነት ብቻ ሳይሆን የግለሰቡ የግንዛቤ ሉል, እራስን ማወቅን ከማዳበር ጋር የተቆራኙ ናቸው. በስሜታዊ ሂደቶች ውስጥ የንግግር ማካተት ዕውቀትን ያረጋግጣሉ, የበለጠ ንቁ እና አጠቃላይ ሲሆኑ. አሮጌው የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ, በተወሰነ ደረጃ, በቃላት እርዳታ እራሱን ተፅእኖ በማድረግ ስሜቶችን አገላለጽ መቆጣጠር ይጀምራል. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከኦርጋኒክ ፍላጎቶች ጋር የተዛመዱ ስሜቶችን ለመግታት ችግር እንዳለባቸው አጽንኦት እናድርግ። ረሃብ እና ጥማት በችኮላ እርምጃ እንዲወስዱ ያደርጋቸዋል.

ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር የመግባቢያ እድገት ፣ የጋራ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ብቅ ማለት እና በዋናነት የሚጫወቱ ጨዋታዎች ወደ ተጨማሪ ርህራሄ ፣ ርህራሄ እና ወዳጅነት መመስረት ይመራሉ ። ከፍ ያለ ስሜቶች በከፍተኛ ሁኔታ የተገነቡ ናቸው: ሥነ ምግባራዊ, ውበት, የእውቀት.

ስለዚህ, ከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ያለው ልጅ, በዙሪያው ያሉትን አዋቂዎች እና እኩዮች አወንታዊ ግምገማ እንደሚያስፈልግ ሲሰማው, ከእነሱ ጋር ለመግባባት እና ችሎታውን ለማወቅ ይጥራል. በዙሪያው ካሉ ሰዎች እውቅና ያገኘ ልጅ በደስታ ስሜት ውስጥ ነው. ህጻኑ ከቅርብ ሰዎች ምላሽ ካላገኘ, ስሜቱ እየተባባሰ ይሄዳል, ያበሳጫል, ያዝን ወይም ያበሳጫል, በተደጋጋሚ የንዴት ንዴት ወይም የፍርሃት ጥቃቶች. ይህ የሚያሳየው ፍላጎቱ እንዳልተሟላለት ነው። እና ከዚያም ስለ ህጻኑ ስሜታዊ ጭንቀት መነጋገር እንችላለን, እሱም እንደ አሉታዊ ስሜታዊ ደህንነት ተረድቷል.

የሰብአዊ ስሜቶች ምንጭ ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር በትክክል ግንኙነት ነው. በቀድሞው የልጅነት ደረጃዎች, ደግነትን, ትኩረትን, እንክብካቤን, ፍቅርን በማሳየት አንድ አዋቂ ሰው ለሥነ ምግባራዊ ስሜቶች መፈጠር ጠንካራ መሠረት ጥሏል.

በልጅነት ጊዜ አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ላይ ስሜት የሚሰማው ከሆነ ፣ ከዚያ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው ከሌሎች ሰዎች ጋር በመተሳሰብ ወደ ስሜታዊ ግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳይ ይለወጣል። የባህሪ ደንቦችን ተግባራዊ ማድረግ የሞራል ስሜቶች እድገት ምንጭ ነው። ተሞክሮዎች አሁን የሚከሰቱት በማህበራዊ ማዕቀብ ፣ በልጆች ማህበረሰብ አስተያየት ነው። የእንደዚህ አይነት ልምዶች ልምድ በአጠቃላይ በሥነ ምግባራዊ ስሜቶች መልክ ነው. ትናንሽ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች አንድን ድርጊት በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች ካለው ፈጣን ትርጉም አንጻር ግምገማ ከሰጡ ("ትንንሽ ሊሰናከሉ አይችሉም፣ አለበለዚያ ሊወድቁ ይችላሉ")፣ ከዚያም ትልልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች አጠቃላይ ግምገማ ይሰጣሉ ("ትንንሽ ልጆች አይችሉም)። ተናደዱ፣ ምክንያቱም እነሱ ደካሞች ናቸው፣ እኛ ግን በዕድሜ የገፉ ናቸው።

ለእኩዮች መረዳዳት በአብዛኛው የተመካው በልጁ ሁኔታ እና አቀማመጥ ላይ ነው. ከባድ የግል ፉክክር በሚኖርበት ጊዜ ስሜቶች የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪን ያሸንፋሉ፣ እና ለእኩዮች የሚናገሩት አሉታዊ መግለጫዎች ቁጥር በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። ህጻኑ ከእኩያዎቹ ጋር የተያያዙ ክርክሮችን አይሰጥም, ነገር ግን በቀላሉ (በንግግር) ለእሱ ያለውን አመለካከት ይገልፃል, ለጓደኛው ያለው ርህራሄ በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል. የእኩዮችን እንቅስቃሴዎች ተገብሮ መመልከት በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ውስጥ ሁለት ልምዶችን ያስከትላል። በችሎታው የሚተማመን ከሆነ፣ በሌላ ሰው ስኬት ይደሰታል፣ ​​እና እርግጠኛ ካልሆነ ደግሞ ቅናት ያጋጥመዋል።

ልጆች እርስ በእርሳቸው ሲወዳደሩ, ችሎታቸውን በተጨባጭ ሲገመግሙ, እራሳቸውን ከጓደኛቸው ጋር በማነፃፀር, ለግል ስኬት ፍላጎት, ለራሳቸው ጥቅም እና ስኬቶች እውቅና መስጠት የመግለፅን ኃይል ወደ ከፍተኛ ደረጃ ይጨምራል. በቡድን ውድድር ውስጥ ዋናው አንኳር የቡድኑ ፍላጎት ሲሆን ስኬትም ሆነ ውድቀት ሁሉም ሰው በአንድ ላይ ይጋራል ፣የግል ስኬቶች እና ውድቀቶች ከቡድኑ አጠቃላይ ዳራ አንፃር ብዙም የማይታዩ ስለሆኑ የአሉታዊ መግለጫዎች ጥንካሬ እና ጥራት ይቀንሳል።

ህጻኑ እራሱን ከአዎንታዊ ስነ-ጽሑፋዊ ገጸ-ባህሪያት ጋር በማነፃፀር, ከእሱ ጋር በንቃት በመረዳቱ በጣም ግልጽ የሆኑ አዎንታዊ ስሜቶችን ያጋጥመዋል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው እንዲህ ዓይነቱን ንፅፅር በአእምሮ ብቻ እና በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ ተመሳሳይ ነገር እንደሚያደርግ በመተማመን ነው. ስለዚህ, በባህሪው ላይ አሉታዊ ስሜቶች የሉም.

ህፃኑ ብቁ ተግባራትን እና ሀዘንን ፣ ቁጣን ፣ እርካታን ሲያደርግ እሱ ራሱ ወይም ሌሎች በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን መስፈርቶች ሲጥሱ ወይም የማይገባቸውን ድርጊቶች ሲፈጽሙ ደስታ እና እርካታ ይሰማዋል። ያጋጠሙት ስሜቶች የሚከሰቱት በአዋቂዎች ግምገማ ብቻ ሳይሆን በልጁ ራሱ እና በሌሎች ድርጊቶች ላይ ባለው የግምገማ አመለካከትም ጭምር ነው. ከብዙ ጎልማሶች እና እኩዮች ጋር በተያያዘ ድርጊቶችን እና ድርጊቶችን ሲፈጽም እንደዚህ አይነት ስሜቶች ያጋጥመዋል, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከልጆች ጋር በተያያዘ ይህን ስሜት ይጀምራል.

ስለዚህ, በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የስሜታዊ እድገት ገፅታዎች የሚከተሉት ናቸው.

1. ህጻኑ ስሜቶችን የሚገልጹ ማህበራዊ ቅርጾችን ይቆጣጠራል;

2. በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የስሜቶች ሚና ይለወጣል, ስሜታዊ መጠባበቅ ይፈጠራል;

3. ከፍ ያለ ስሜቶች ተፈጥረዋል - ሥነ ምግባራዊ, ምሁራዊ, ውበት;

4. የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ስሜታዊ ውጤቶችን አስቀድሞ የመመልከት ችሎታ ይታያል;

5. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ወደ ስሜታዊ ግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳይ ይለወጣል, ከሌሎች ሰዎች ጋር ይራራቃል.

አንድ ሰው በህይወቱ በሙሉ ብዙ ቁጥር ያላቸውን ስሜታዊ ስሜቶች ይቀበላል, ብዙዎቹ አሉታዊ እና አስፈሪ ናቸው. በማደግ ላይ ያለ እና በማደግ ላይ ያለ ስብዕና ስሜታዊ ልምዶቻቸውን ከቅርብ ሰዎች ስሜታዊ ልምምዶች ጋር ማዛመድ፣ ስሜታዊ ቦታቸውን ማዳበር እና ማስተካከል መቻል አለበት።

ስለዚህ, በሕዝብ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ የመጀመሪያ አገናኝ የሆነው የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም, በእድሜ ችሎታዎች ብቻ ሳይሆን እዚያም በልጆች የኑሮ ሁኔታ የሚወሰን የራሱ የሆነ ዝርዝር አለው. ዘመናዊ መዋለ ሕጻናት አንድ ልጅ ለእድገቱ ቅርብ እና በጣም አስፈላጊ ከሆኑ የሕይወት ዘርፎች ጋር ሰፊ ስሜታዊ እና ተግባራዊ የሆነ ገለልተኛ ግንኙነት እንዲፈጠር እድል የሚያገኝበት ቦታ መሆን አለበት. በልጁ መከማቸት, በአዋቂዎች መሪነት, ጠቃሚ የእውቀት ልምድ, እንቅስቃሴ, የፈጠራ ችሎታ, የችሎታውን ግንዛቤ, እራስን ማወቅ - ይህ ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጋር የተዛመደ እምቅ ችሎታን ለማሳየት የሚረዳው መንገድ ነው.

1.3 በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የስሜት ብቃትን ማዳበር እና ማበልጸግ

የልጁን የስሜታዊ እድገት ገፅታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጆችን ስሜቶች ከግንዛቤ ሂደቶች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው ብለን መደምደም እንችላለን ስሜታዊ ምላሾች የመማር ሂደቶችን ያበረታታሉ, ስሜቶች ከአስተሳሰብ ቅልጥፍና መቀነስ ወይም መጨመር ጋር ይዛመዳሉ, እና ኃይለኛ ውጤት ሊኖራቸው ይችላል. በልጁ ትውስታ እና ትኩረት ላይ.

በተጨማሪም ስሜታዊ እድገት የልጁን ማህበራዊ ልምድ እና ባህሪ ከማከማቸት ጋር የተያያዘ ነው. የልጆች ስሜቶች በአካባቢያቸው ያሉ የአዋቂዎች ድርጊቶች እና በተቃራኒው ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

ብዙ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ስሜታዊ ስሜቶች በልጆች አካላዊ ደህንነት ላይ ተፅእኖ አላቸው. በልጆች እድገቶች ውስጥ በስሜታዊ እጦት ምክንያት የሚነሱ ብዙ በሽታዎች እና ችግሮች አሉ. በእጦት ሁኔታዎች ውስጥ, ልጆች ከፍተኛ ጭንቀት, ጠበኛ ባህሪ እና ለጭንቀት መንስኤዎች ከፍ ያለ ስሜት ያሳያሉ.

ስሜታዊ እድገትም ራስን የማወቅ ችሎታን ለማሳየት ትልቅ ሚና ይጫወታል, በራስ የመተማመን ስሜትን ለማዳበር ይረዳል, ማለትም, ስሜታዊ ባህሪ በዙሪያችን ባለው ዓለም ውስጥ ባሉ ክስተቶች ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ግንዛቤ. የ "እኔ" ስሜት የተለያዩ መገለጫዎች ለሌሎች ስሜታዊ ምላሾች መንገድ ይከፍታሉ.

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ እድገት ባህሪያት ላይ በመመስረት, የስሜታዊ ብቃት እድገት እና ምስረታ (ማበልጸግ) በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልዩ ጠቀሜታ እና ጠቀሜታ ያገኛሉ ማለት እንችላለን. በዚህ ጊዜ ውስጥ ልጆች ንቁ ስሜታዊ እድገት, የራሳቸውን ግንዛቤ መሻሻል, የማንፀባረቅ እና ጨዋነት (የሌላ ሰው አቋም የመውሰድ ችሎታ) አለ. ልጆች ከዕድሜ ጋር የተገናኙ ሁሉም እድሎች እና ቅድመ ሁኔታዎች እንደ ውስጣዊ (አእምሯዊ) የርዕሰ-ጉዳዩ ችሎታ (የልጁ ውስጣዊ ዓለም ሥራ) ከእውቀት እና ከመረጃ ማቀናበር እና ከስሜታዊ ሉል አስተዳደር ጋር በቅርበት የተገናኙ ናቸው ። . ይህ መሰረታዊ ስሜታዊ ሁኔታዎችን እና ራስን የማመላከቻ ስሜቶችን የመግለጽ ችሎታ ነው; የመረዳት እና የመለየት ችሎታ, ስሜቶችን መለየት; ስሜታዊ ሁኔታዎችን በራስ የመቆጣጠር ችሎታ; የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ ችሎታ. ነገር ግን, ልጆች ከአካላዊ እና ማህበራዊ ዓለም ጋር በተሳካ ሁኔታ እንዲላመዱ, የተወሰነ የስሜት እድገት ደረጃ ላይ መድረስ አለባቸው. የእንደዚህ ዓይነቱ እድገት ውጤት የልጁ ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ተደርጎ ይወሰዳል - ስሜታዊ እውቀቱ ፣ ችሎታው ፣ ችሎታው ፣ የግል ባህሪያቱ እና ብቅ ያሉ ስሜታዊ ሁኔታዎችን በተናጥል የመፍታት ችሎታ ስልታዊ መገለጫ። ስለዚህ, የተወሰነ ደረጃ ስሜታዊ እድገት እንደ ውስጣዊ ችሎታ የልጁ ስሜታዊ ብቃት አካል ነው.

የልጆች ስሜታዊነት ባህሪያት እና ዋና ዋና ክፍሎች በተወሰነ ማህበረሰብ-ባህላዊ አካባቢ ውስጥ ያድጋሉ. ስለዚህ, ስሜታዊ ብቃት በልጆች ስሜታዊ እድገት ሂደት ላይ የማህበራዊ ተጽእኖዎች ውጤት ነው. ስለዚህ በአዋቂና በሕፃን መካከል ያለው ነፃ፣ ወዳጃዊ ግንኙነት ለስሜታዊ ግስጋሴው አስተዋጽኦ ያደርጋል፣ አዋቂዎች ልጆችን አፍራሽ ስሜቶችን እንዲያቆሙ ያበረታታሉ፣ በአዋቂና በሕፃን መካከል መግባባት የስሜት መቆጣጠሪያ ዘዴዎችን ያዳብራል እንዲሁም አንድ ትልቅ ሰው ልጆችን እንዴት ምላሽ መስጠት እንደሚችሉ ያስተምራቸዋል ለብዙ ውጤቶች. ለእንደዚህ አይነት ተጽእኖዎች ምስጋና ይግባውና ልጆች በማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸው ዘዴዎችን, ስሜታዊ ሁኔታዎችን ለመግለጽ ደንቦችን እና ደንብን የሚያከብር ባህሪን ይገነዘባሉ. አንድ አዋቂ ሰው የእነዚህ ዘዴዎች, ደንቦች እና ቅጦች ተሸካሚ ነው.

ከልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ስሜታዊ ብቃት የትምህርት ተፅእኖዎች ውጤት ነው.

የህጻናት ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃትን ሆን ብሎ ማሳደግ የማህበራዊ ግንኙነቶቻቸውን እና ስሜታዊ ልምዶቻቸውን ውስብስብነት ይጨምራል።

ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ስሜታዊ ብቃትን ለመጨመር በጣም ስሜታዊ ነው, ምክንያቱም በዚህ እድሜ ህፃኑ በስሜታዊ እና በእውቀት እድገት ውስጥ ከፍተኛውን ውጤት ስለሚያመጣ. በተጨማሪም በዚህ ጊዜ ውስጥ የሕፃኑ እድገት በባህሪው ማህበራዊ ተነሳሽነት ብቅ ይላል, የልጁ የራስ-ፅንሰ-ሀሳብ እና የዘፈቀደ ባህሪ መሠረቶች ተፈጥረዋል.

ስለዚህም፡-

ስሜታዊ እድገት ለልጁ ሙሉ እድገት, ከማህበራዊ ዓለም ጋር መላመድ እና ለትምህርት ዝግጁነት ወሳኝ ነገር ነው.

በልጆች ላይ “ስሜታዊ ብቃት” ማዳበር እና ማበልጸግ በሚከተሉት ዓላማዎች ውስጥ ይከናወናል-

· ራስን የማወቅ (የራስን ስሜቶች እና ስሜቶች ማወቅ) እና ራስን መቆጣጠር (ስሜታዊ ሁኔታዎችን እና ባህሪን በንቃት መቆጣጠር);

· የመተሳሰብ ስሜትን ማዳበር, የሌሎች ሰዎችን ውስጣዊ ዓለም የመረዳት ችሎታ;

· በራስ የመተማመን ስሜት መጨመር, ራስን የመቀበል ስሜት ማዳበር;

· የግንኙነት ችሎታዎች እና የግጭት አፈታት ችሎታዎች እድገት;

· የባህሪ ማህበራዊ ጉልህ ተነሳሽነት እድገት;

· የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እድገት;

· የፈጠራ እንቅስቃሴን ማዳበር እና የአንድን ሰው ግለሰባዊነት ግንዛቤ;

· የጥቃት እና ፀረ-ማህበረሰብ ባህሪ መቀነስ።

ምዕራፍ 1 መደምደሚያ

1. የዲ ጎልማን አቀራረብን እንደ መሰረት አድርገን እንወስዳለን. ስሜታዊ ብቃት ማለት የራስን ስሜት እና የሌሎችን ስሜት የማወቅ ችሎታ ነው, ለራስ ተነሳሽነት ዓላማ, እንዲሁም ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ውስጣዊ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ለመቆጣጠር ዓላማ ነው.

2. የስሜታዊ ብቃት አካላት፡-

· በራስ መተማመን

እራስን መቆጣጠር

· ርህራሄ

· ማህበራዊ ችሎታዎች

3. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የስሜታዊ እድገት ገፅታዎች እንደሚከተለው ናቸው- (ልጁ ስሜቶችን የሚገልጹ ማህበራዊ ቅርጾችን ይቆጣጠራል, በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስሜቶች ሚና ይለዋወጣል, ስሜታዊ ጉጉት ይፈጠራል, ከፍ ያለ ስሜቶች ይፈጠራሉ - ሥነ ምግባራዊ, ምሁራዊ, ውበት; የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ስሜታዊ ውጤቶችን አስቀድሞ የመመልከት ችሎታ ይታያል ፣ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ወደ ስሜታዊ ግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳይ ይለወጣል ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር ይራራቃል)።

4. ከአካላዊ እና ማህበራዊ አለም ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመላመድ, ልጆች በተወሰነ ደረጃ ስሜታዊ እድገት ላይ መድረስ አለባቸው. የእንደዚህ ዓይነቱ እድገት ውጤት የልጁ ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ተደርጎ ይወሰዳል - ስሜታዊ እውቀቱ ፣ ችሎታው ፣ ችሎታው ፣ የግል ባህሪያቱ እና ብቅ ያሉ ስሜታዊ ሁኔታዎችን በተናጥል የመፍታት ችሎታ ስልታዊ መገለጫ።

ምዕራፍ 2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የስሜታዊ ብቃት እድገትን በተመለከተ ተጨባጭ ጥናት

2.1 ዓላማ, ዓላማዎች እና የምርምር ዘዴዎች

ማንኛውም የምርምር ሥራ የተለያዩ የሳይንስ ምርምር ዘዴዎችን ያካትታል. ምንም ነጠላ የምርምር ዘዴ እንደ አንድ ደንብ ሁሉንም የትምህርታዊ ምርምር ችግሮችን ለመፍታት የተሟላ መረጃ መስጠት ስለማይችል ውስብስብ ዘዴዎች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ዒላማምርምርየመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያትን ከወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር በማጥናት.

ተግባራትምርምር:

· በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን ማጥናት እና ትንተና;

· የወላጆችን ስሜታዊ ብቃት ማጥናት;

· የልጆችን በራስ የመተማመን ደረጃ ማጥናት;

· የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እድገት ደረጃን ማጥናት;

· የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ ስሜታዊነት ጥናት.

የሚከተሉትን ዘዴዎች መርጠናል-

· የሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ሥነ-መለኮታዊ ትንተና;

· ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ ሙከራ;

· ምልከታ;

· የተገኘውን መረጃ የሂሳብ እና የስታቲስቲክስ ትንተና ዘዴዎች.

ትንተናሳይንሳዊ እና ዘዴያዊሥነ ጽሑፍ:

ይህ ዘዴ ጥቅም ላይ የዋለው ይህ ችግር ምን ያህል እና እንዴት እንደተፈጠረ, ታሪካዊ ገጽታ, ዘዴዎች, የምርምር አደረጃጀት እና የውጤት አተገባበርን ለመገመት ነው. በመጀመሪያ, በዚህ ችግር ላይ የመማሪያ መጽሃፎችን እና ነጠላ ጽሑፎችን አጥንተናል. ከሥነ-ጽሑፍ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ የካርድ ኢንዴክስ ተፈጠረ, ይህም በየጊዜው በአዲስ መረጃ ተዘምኗል. በተጨማሪም በእነዚህ ምንጮች ውስጥ የተንፀባረቁ ዋና ዋና ድንጋጌዎችን ዝርዝር መዝገቦችን አቆይተናል.

ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊሙከራ:

ይህ ሙከራ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ባለው የሙከራ ሁኔታ ላይ ንቁ ተጽእኖን ያካትታል, ይህም ለአእምሮ እድገቱ እና ለግል እድገቱ አስተዋፅኦ ማድረግ አለበት. በስነ-ልቦና እና በማስተማር ሙከራ ወቅት, የተወሰነ ጥራት እንደሚፈጠር ይገመታል - በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ ስሜታዊ ብቃት.

ምልከታ:

ዓላማ ያለው እና የተደራጀ ግንዛቤን እና እየተጠና ያለውን ነገር ባህሪ መመዝገብን የሚያካትት የምርምር ዘዴ። ምልከታ በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ እነሱን ለማጥናት ስለ አእምሮአዊ ክስተቶች የተደራጀ ፣ ዓላማ ያለው ፣ የተቀዳ ግንዛቤ ነው።

የሂሳብ-ስታቲስቲክስዘዴማቀነባበርቁሳቁስ:

ይህ ዘዴ የምርምር ውጤቶችን ለማስኬድ ጥቅም ላይ ውሏል. ከስልቶቹ በኋላ የተገኘውን መረጃ የንጽጽር ትንተና አደረግን. በመተንተን ወቅት, በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ስሜታዊ ብቃት ምን ያህል እንደተዳበረ ለይተናል. የሙከራ ጥናቱ የተካሄደው በመዋለ ሕጻናት ቁጥር 19 "Nest" ከዲሴምበር 3, 2012 እስከ ታህሳስ 21 ቀን 2012 ነው. ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው 5 ሰዎች ተሳትፈዋል. ከእነዚህ ውስጥ 2ቱ ሴቶች ሲሆኑ 3ቱ ደግሞ ወንዶች ናቸው።

የሥራችን መሠረት በልጆች መካከል የተደረገ የሥነ ልቦና ጥናት ነበር.

ደረጃዎችስሜታዊብቃቶች:

ራሱዝቅተኛየስሜታዊ ብቃት ደረጃ ከሚከተሉት ጋር ይዛመዳል (የስሜት ምላሾች እንደ ሁኔታዊ መነቃቃት ዘዴ ፣ ከውስጣዊ አካላት በላይ የውጫዊ አካላት የበላይነት ያለው እንቅስቃሴን መተግበር ፣ በዝቅተኛ የመረዳት ደረጃ ፣ ዝቅተኛ ራስን መግዛት እና ከፍተኛ ሁኔታዊ ሁኔታን (ማለትም. , እርስዎ በሁኔታው ላይ ተጽዕኖ አያሳርፉም, ነገር ግን ሁኔታው ​​ተጽዕኖ ያሳድራል እና አንዳንድ ድርጊቶችን እና ስሜታዊ ምላሾችን ያነሳሳል)).

አማካኝደረጃበተወሰኑ የፍቃደኝነት ጥረቶች ላይ የስሜታዊ ብቃት እንቅስቃሴን እና ግንኙነቶችን በፈቃደኝነት መተግበር;

ከፍተኛደረጃራስን መግዛትን, የተወሰነ የስሜታዊ ምላሽ ስልት. የስነ-ልቦና ደህንነት ስሜት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት. ለዚህ የስሜታዊ ብቃት ምስረታ ደረጃ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ነው. ይህ ደረጃ ከአንድ ሰው ውስጣዊ ዓለም ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳል. ይህ ማለት አንድ ሰው የግለሰብ እሴት ስርዓትን የሚያንፀባርቁ አንዳንድ አመለካከቶች አሉት. እና ይህ የእሴቶች ስርዓት በሰው የተገነባው ራሱን ችሎ እና በእሱ ዘንድ በግልፅ ተረድቷል።

በርቷልአንደኛበማለት ተናግሯል።ደረጃእኛእናደርጋለንማመልከትበመከተል ላይቴክኒኮች:

ዘዴ№ 1 በማጥናት ላይመረዳትስሜታዊግዛቶችየሰዎች ፣የተገለጸውላይስዕል (ጂ.አ.ኡሩንታኤቫ, ዩ.ኤ.አፎንኪና).

ዒላማ: ስለ ሰዎች ስሜታዊ ሁኔታዎች የልጆችን ግንዛቤ ግለጽ።

ቁሳቁስ: ስዕሎች, የማስተማሪያ ቁሳቁስ, በራሪ ወረቀት, ወረቀት.

የጥናት ዝግጅት : ስሜታዊ ሁኔታቸው በግልጽ የሚገለጽባቸውን ልጆች እና ጎልማሶች የሚያሳዩ ምስሎችን (ፎቶዎችን) ይምረጡ። በእነሱ እርዳታ መሰረታዊ ስሜቶችን (ደስታ, ፍርሃት, ቁጣ, ሀዘን) እና ጥላዎቻቸው (የህፃናት እና ጎልማሶች አወንታዊ እና አሉታዊ ድርጊቶችን የሚያሳዩ የታሪክ ምስሎች) ማሳየት አለብዎት. ጥናቱን ማካሄድ-በተናጥል ከ3-7 አመት ከልጆች ጋር, በሁለት ተከታታይ ክፍሎች ውስጥ ይካሄዳል.

1) ሕፃኑ የሕፃናትና የአዋቂዎች ሥዕሎች በቅደም ተከተል ታይተው “በሥዕሉ ላይ የሚታየው ማን ነው?

2) ሕፃኑ በቅደም ተከተል ስዕሎችን ታይቷል እና "ልጆች (አዋቂዎች) የሚያደርጉት እንዴት ነው? ከእነሱ መካከል ጥሩ ስሜት ይሰማዋል, እና ማንስ መጥፎ ስሜት ይሰማዎታል? የውሂብ ሂደት: ለእያንዳንዱ ተከታታይ እና ለእያንዳንዱ ምስል በተናጠል በተለያየ የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ትክክለኛ መልሶችን ቁጥር ይቁጠሩ. ልጆች የአዋቂዎችን እና የእኩዮችን ስሜታዊ ሁኔታ መረዳት ይችሉ እንደሆነ, በምን ምልክቶች ላይ እንደሚተማመኑ እና ማንን በተሻለ ሁኔታ እንደሚረዱ ይወሰናል: አዋቂ ወይም እኩያ. የእነዚህ አመልካቾች ጥገኝነት በልጆች ዕድሜ ላይ ይወሰናል.

ዘዴ№ 2 በማጥናት ላይስሜታዊየሚጠበቁ ነገሮች (ጂ.አ.ኡሩንታኤቫ, ዩ.ኤ.አፎንኪና).

ዒላማ: በልጆች ላይ ስሜታዊ ግምትን የመፍጠር ደረጃን ለመለየት.

ቁሳቁስ: 6 ፒራሚዶች (እያንዳንዳቸው 19 ቀለበቶች), ስዕል - የፒራሚድ ናሙና, 2 ስዕሎች: የተሰበሰበ ፒራሚድ ምስል እና የተበታተኑ ቀለበቶች; 2 ሥዕሎች፡ የማልቀስ ምስል ግን ደስተኛ ልጆች ከፒራሚዶች ጋር ሲጫወቱ። የጥናቱ ዝግጅት: 6 ፒራሚዶች (እያንዳንዳቸው 19 ቀለበቶች) ያዘጋጁ, ስዕል - የፒራሚድ ናሙና, 2 ስዕሎች: የተሰበሰበ ፒራሚድ ምስል እና የተበታተኑ ቀለበቶች; 2 ሥዕሎች፡ የማልቀስ ምስል ግን ደስተኛ ልጆች ከፒራሚዶች ጋር ሲጫወቱ። ጥናቱን ማካሄድ: ጥናቱ ከ4-7 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት በተናጥል የሚካሄዱ እና 4 ተከታታይ ክፍሎችን ያቀፈ ነው. እያንዳንዱ ልጅ በአንድ ክፍል ውስጥ ብቻ ይሳተፋል. ስራውን ከጨረሰ በኋላ, ርዕሰ ጉዳዩ ምን እንዳደረገ እና ለምን እንደሆነ እንዲነግር ይጠየቃል.

1) ልጁ ወደ ክፍሉ ተጋብዟል (በሌሎች ክፍሎች ውስጥ ተመሳሳይ ነው). በጠረጴዛው ላይ ባለው ሳጥን ውስጥ 6 ፒራሚዶችን ለመሥራት የሚያስፈልጉ 114 ቀለበቶች የተበላሹ ናቸው. ሙከራው ህፃኑ በናሙና ፒራሚድ ላይ እንደተደረገው ቀለበቶቹን ወደ ፒራሚዶች እንዲያስገባ እንዲረዳው ይጠይቃል። በተመሳሳይ ጊዜ ፒራሚዶቹን ለመሰብሰብ የሚረዳው ማን እንደሆነ እና ለምን እንደሆነ አይናገሩም.

2) ከናሙና ፒራሚድ ጋር ፣ 2 ሥዕሎች ይታያሉ-በአንደኛው ላይ ፣ በትክክል የተገጣጠሙ ፒራሚዶች (ሁሉም 6) በትክክል በመጠን እና በቀለም ውስጥ በሚገኙ ቀለበቶች ዝርዝር ምስል ይሳሉ ። በሌላኛው ላይ - በዱላዎች እና ቀለበቶች የተበታተኑ ናቸው. በመጀመሪያው ሥዕል ላይ እንደሚታየው ልጁ ፒራሚዶችን እንዲሰበስብ ይጠየቃል. በትክክል የታጠፈ ፒራሚዶች ምስላዊ መግለጫ ህጻኑ በመጪው እንቅስቃሴ ውስጥ ምን ውጤት ማግኘት እንዳለበት እና ይህን ካላደረገ ምን እንደሚሆን እንዲገነዘብ መርዳት አለበት።

3) እንደ ሁለተኛው ተከታታይ ተመሳሳይ የእይታ ቁሳቁስ እና ተመሳሳይ ተግባር ይጠቀማሉ ፣ ሞካሪው አክለውም “ልጆቹ እዚህ ይጫወቱ እና ቀለበቶቹን ይበትኗቸው ነበር ፣ ግን ልጆቹን መርዳት ፣ ፒራሚድ መሥራት ፣ ከዚያም አያለቅሱም እና አይጣሉም በዚህ ምስል ላይ እንደሚታየው ፒራሚዶችን እጠፉት" (የመጀመሪያውን ምስል ያሳያል).

4) ሞካሪው 2 ሌሎች ስዕሎችን ያሳያል እና ፒራሚዶቹን ከሰበሰቡ ልጆቹ ደስተኛ እና ደስተኛ ይሆናሉ, እና ካልሰበሰቡ, ያለቅሳሉ. ርዕሰ ጉዳዮቹ ሕፃናቱን መንከባከብ እና ሊረዷቸው እንደሚችሉ ይነገራቸዋል.

ዘዴ№ 3 በማጥናት ላይመንገዶችመግለጫዎችስሜቶች (ጂ.አ.ኡሩንታኤቫ፣ዩ.አ.አፎንኪና).

ዒላማ: በልጆች ላይ ስሜቶችን የመግለጽ ደረጃን መለየት ።

ቁሳቁስ: ዘዴያዊ ቁሳቁስ ፣ 2-3 ልጆች ለድራማ ቦታዎች ። ጥናቱን በማዘጋጀት ላይ፡- ከልጆች ህይወት ውስጥ ለእነሱ ቅርብ እና ለመረዳት የሚረዱ ሁኔታዎችን ይምረጡ፡- ለምሳሌ፡-

1. የታመመች እናት በአልጋ ላይ ትተኛለች, ትልቋ ሴት ልጅ ወንድሟን ታመጣለች.

2. በቡድን ውስጥ በምሳ ወቅት, አንድ ልጅ በድንገት ሾርባ ፈሰሰ, ሁሉም ልጆች ይዝለሉ እና ይስቃሉ; ልጁ ፈርቷል ፣ መምህሩ ጥንቃቄ ማድረግ እንዳለበት እና እዚህ ምንም የሚያስቅ ነገር እንደሌለ በጥብቅ ገለጸ ።

3. ልጁ ምስጦቹን አጥቷል, እና በእግር በሚጓዙበት ጊዜ እጆቹ በጣም ቀዝቃዛ ናቸው, ነገር ግን በጣም ቀዝቃዛ መሆኑን ለሌሎች ማሳየት አይፈልግም.

4. ልጅቷ በጨዋታው ውስጥ ተቀባይነት አላገኘችም, ወደ ክፍሉ ጥግ ሄደች, ጭንቅላቷን ዝቅ አድርጋ እና ዝም አለች, ልታለቅስ ነበር.

5. ወንድ ወይም ሴት ልጅ ስዕሉ በቡድኑ ውስጥ ምርጥ ሆኖ የተገኘው ለጓደኛው ደስተኛ ነው. እነዚህን ታሪኮች ለመሳል 2-3 ልጆች ያዘጋጁ. ጥናቱን ማካሄድ: ጥናቱ የሚካሄደው ከ4 - 7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ነው.

1) አስቀድመው የተዘጋጁ ልጆች በቡድኑ ፊት ስኪት ይሠራሉ, ከዚያም ሞካሪው በዚህ ስኪት ውስጥ ያሉ ገጸ ባህሪያት ምን እንደሚሰማቸው ልጆቹን ይጠይቃል.

2) ሞካሪው ሁኔታውን ይገልፃል እና ለማሳየት ያቀርባል: - የሚያሳዝነውን, የእናትን ስቃይ ፊት, የሚያለቅስ ልጅ እና የሴት ልጅ አዛኝ ፊት አሳይ; - የመምህሩን አስከፊ ገጽታ, የሚስቁ እና ከዚያም የሚያፍሩ ልጆች, የልጁን አስፈሪ ፊት አሳይ; - ልጁ ቀዝቃዛ መሆኑን እንዴት ማሳየት አይፈልግም; - የሴት ልጅን ቅሬታ ያሳዩ; - ለሌላው እውነተኛ ደስታን አሳይ። ልጆች የገጸ ባህሪያቱን ስሜት እና ስሜት በግልፅ ወይም በስህተት ካላሳዩ፣ ሞካሪው እንደገና ሁኔታዎችን ይገልፃል እና እያንዳንዱ ገፀ ባህሪ ምን እያጋጠመው እንደሆነ በዝርዝር ይናገራል።

2.2 የሙከራው ውጤት እና ትርጓሜያቸው

ዘዴ №1

የማረጋገጫ ሙከራ ውጤቶች ትንተና-የሙከራ ሥራ ከ 5 ልጆች ጋር ተካሂዷል: ማሻ 6 አመት, ሳሻ 6 አመት, አኒያ 5 አመት, ኮሊያ 6 አመት, ቮቫ 5 አመት.

በመጀመሪያው ክፍል አንድ ጎልማሳ ሰው በመንገዱ ላይ የሚሄድ አቃፊ የያዘውን ምስል አሳይተዋል። በሁለተኛው ተከታታይ ሥዕሉ ላይ አንድ ቢሮ ውስጥ ያሉ ሰዎች ከኮምፒዩተር ጋር በጠረጴዛ ላይ ተቀምጠዋል. ማሻ ፣ 6 ዓመቷ: በመጀመሪያዎቹ ተከታታይ አራት ጥያቄዎች ፣ አራት በትክክል መለሰች ። በሥዕሉ ላይ የሚታየውን ሁሉ ገለጸች. በሁለተኛው ተከታታይ አምስት የተጠየቁ ጥያቄዎች አራቱን በትክክል መለስኩላቸው።

ማጠቃለያ: ማሻ የአዋቂዎችን ስሜታዊ ሁኔታ መረዳት ይችላል. እሷ የፊት ገጽታ እና ሰዎች በለበሱት ልብሶች ላይ ትታመን ነበር። እሷ በደንብ የዳበረ ስሜቶች እና ስሜቶች አላት ፣ በዚህ እርዳታ የሰዎችን ሁኔታ ትረዳለች።

ሳሻ, 6 ዓመቷ: በመጀመሪያዎቹ ተከታታይ አራት ጥያቄዎች አራት ጥያቄዎችን በትክክል መለሰ. ምስሉን በትክክል ገለጽኩት። በሁለተኛው ተከታታይ አምስት የተጠየቁ ጥያቄዎች፣ ሁሉንም በትክክል መለስኳቸው።

የ5 ዓመቷ አኒያ፡ በመጀመሪያዎቹ ተከታታይ አራት ጥያቄዎች ሦስቱን በትክክል መለሰች። ምስሉን ሙሉ በሙሉ አልገለጽኩትም። በሁለተኛው ተከታታይ፣ ከተጠየቁት አምስት ጥያቄዎች ውስጥ፣ ሶስቱን በትክክል መለሰች።

ማጠቃለያ: አኒያ የሰዎችን ስሜታዊ ሁኔታ ገና ሙሉ በሙሉ አልተረዳም. እሷ የፊት ገጽታ እና በሥዕሉ ላይ ባለው ገጸ ባህሪ ዙሪያ ባለው ነገር ላይ ትተማመን ነበር። ስሜቶች እና ስሜቶች አሁንም በደንብ ያልዳበሩ እና ሙሉ በሙሉ አልተረዱም።

የ 5 ዓመቷ ቮቫ፡ በመጀመሪያዎቹ ተከታታይ አራት ጥያቄዎች አራት ጥያቄዎችን በትክክል መለሰ። በሥዕሉ ላይ የሚታየውን ሁሉ ገለጸ. በሁለተኛው ተከታታይ አምስት የተጠየቁ ጥያቄዎች ሦስቱን በትክክል መለስኩላቸው።

ማጠቃለያ: ቮቫ ስለ አዋቂዎች ስሜታዊ ሁኔታዎች ተግባራዊ ግንዛቤ አለው. የፊት ገጽታ እና ሰዎች በለበሱት ልብሶች ላይ ተመርኩዞ ነበር. እሱ የሰዎችን ሁኔታ በሚረዳው እርዳታ በደንብ የዳበረ ስሜቶች እና ስሜቶች አሉት።

ኮልያ ፣ 6 ዓመቱ: በመጀመሪያዎቹ ተከታታይ አራት ጥያቄዎች ፣ እሱ አራቱን በትክክል መለሰ። ምስሉን በትክክል ገለጽኩት። በሁለተኛው ተከታታይ አምስት የተጠየቁ ጥያቄዎች፣ ሁሉንም በትክክል መለስኳቸው።

ማጠቃለያ: ሳሻ የአዋቂዎችን ስሜታዊ ሁኔታዎች መረዳት ይችላል. በፊቱ አገላለጽ ላይ ተመርኩዞ ነበር. እሱ በደንብ የዳበረ ስሜቶች እና ስሜቶች አሉት ፣ በእሱ እርዳታ የሰዎችን ግዛቶች በትክክል ይወስናል እና ይረዳል።

ከትንታኔዎቹ መደምደሚያዎች፡-

የሙከራ ሥራውን ካከናወነ በኋላ የሚከተለው መረጃ ወጣ-በመጀመሪያው እና በሁለተኛው ተከታታይ ውስጥ ከአምስት ውስጥ አንድ ልጅ ብቻ ሥራውን ሙሉ በሙሉ አላጠናቀቀም.

ልጆች የሰዎችን ስሜታዊ ሁኔታ መረዳት ይችላሉ, ልጆች በ 6 ዓመት ዕድሜ ላይ ባሉ የፊት ገጽታዎች, በአለባበስ ዘይቤ እና በዙሪያው ባሉ ነገሮች ላይ ይመረኮዛሉ. የልጆቹ ባህሪ በጣም ጥሩ ነው, ስራው በንቃተ-ህሊና ይከናወናል, መግለጫዎቹ የተሟሉ ናቸው, ምንም ዓይነት የስሜት መቃወስ የለም, ሁኔታው ​​የተረጋጋ ነው.

ከአምስት ልጆች ውስጥ አንድ ልጅ ብዙ ስህተቶችን አድርጓል እና የአንዳንድ ገፀ ባህሪያቱን ስሜታዊ ሁኔታ በስህተት ገልጿል። የተቀሩት ልጆች ስራውን በበለጠ በትክክል አጠናቀዋል. አንድ ልጅ ስለ ስሜታዊ ሁኔታዎች ግንዛቤ ዝቅተኛ ነው, አራቱ ከፍተኛ ደረጃ አላቸው.

ዘዴ № 2

የውሂብ ሂደት፡ ስራውን በትክክል ያጠናቀቁ (+)፣ ያላጠናቀቁት (+/-) እና ፒራሚዶችን ለመሰብሰብ ፈቃደኛ ያልሆኑ ህጻናትን ቁጥር ይቁጠሩ (-)። ውጤቶቹ በሰንጠረዥ ውስጥ ቀርበዋል. የማረጋገጫ ሙከራ ውጤቶች ትንተና፡-

ሠንጠረዥ 1

የተጠናቀቁ ተግባራት ብዛት

ጠረጴዛ 2

የተጠናቀቁ ተግባራት ብዛት

ማጠቃለያ-በመጀመሪያው ተከታታይ አምስቱም ልጆች ተግባራቸውን አጠናቀዋል፣ በሁለተኛው ተከታታይ አራቱም ተግባራቸውን አጠናቀዋል፣ አንዱ ስራውን አላጠናቀቀም፣ በሶስተኛው ተከታታይ ሦስቱ ስራውን አጠናቀዋል፣ ሁለቱ ስራውን ደካማ፣ በአራተኛው ተከታታይ, ሁሉም 5 ልጆች ተግባሩን አጠናቀቁ.

ማሻ: ስሜታዊ መጠባበቅ በደንብ ተፈጥሯል (100%);

ሳሻ: ስሜታዊ መጠባበቅ በደንብ ተፈጥሯል (100%);

አኒያ: ስሜታዊ መጠባበቅ በደንብ ተፈጥሯል (100%);

ኮሊያ: ስሜታዊ መጠባበቅ በደንብ ተፈጥሯል (100%);

ቮቫ፡ ስሜታዊ መጠባበቅ በአጥጋቢ ሁኔታ (60%) ይመሰረታል።

ከትንታኔዎቹ መደምደሚያዎች፡-

የሙከራ ሥራውን ከጨረሱ በኋላ, የሚከተለው መረጃ ተገለጠ.

በመጀመሪያው ክፍል አምስቱም ልጆች ተግባራቸውን አጠናቀዋል፣ በሁለተኛው ክፍል አራቱም ጨርሰዋል፣ አንድም ስራውን አላጠናቀቀም፣ በሶስተኛው ክፍል ሶስት፣ ሁለቱ ስራውን ደካማ፣ በአራተኛው ክፍል፣ ሁሉም 5 ልጆች ስራውን አጠናቀዋል.

የልጆች ስሜታዊ ግምት በመደበኛነት ይመሰረታል። ልጆቹ በእርጋታ, በእርጋታ, በትኩረት ያዳምጡ, የተሰጡትን ተግባራት በሙሉ ለማጠናቀቅ ሞክረዋል, እና ሙሉ በሙሉ, በቅንነት, ለራሳቸው እና ለሌሎች ለመረዳት በሚያስችል ጽሑፍ ውስጥ ተናገሩ.

ከአምስቱ ልጆች መካከል ሦስቱ ሥራውን በትክክል ያጠናቀቁት, ሁለቱ ተግባራቸውን ሲያጠናቅቁ ስህተት ሠርተዋል.

ሶስት ልጆች 100% ስራውን ያጠናቀቁ ሲሆን ሁለቱ ደግሞ 60% አጠናቀዋል.

ዘዴ №3

መረጃን ማቀናበር፡ ህጻናት በስኬት ውስጥ የገጸ-ባህሪያትን ስሜታዊ ሁኔታ እንዴት እንደሚይዙ ይተንትኑ።

ስለ ገላጭ እና የፊት መገናኛ ዘዴዎች ገላጭነት እና ብልጽግና እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመተሳሰብ ችሎታን ማዳበርን በተመለከተ መደምደሚያ ይደርሳሉ. መረጃው በሰንጠረዥ ውስጥ ቀርቧል.

ሠንጠረዥ 3

5 ልጆች በሙከራ ስራው ውስጥ ተሳትፈዋል-ማሻ 6 አመት, ሳሻ 6 አመት, አኒያ 5 አመት, ኮሊያ 6 አመት, ቮቫ 5 አመት. የአረጋጋጭ ሙከራው ውጤት ትንተና-5 ልጆች በዚህ ሙከራ ውስጥ ተሳትፈዋል-ማሻ 6 ዓመት ፣ ሳሻ 6 ዓመት ፣ አኒያ 5 ዓመት ፣ ኮሊያ 6 ዓመት ፣ ቮቫ 5 ዓመት።

ሠንጠረዥ 4

መደምደምታ፡ በመጀመርያው ክፍል አራት አራት ተግባራቶችን ጨርሰዋል፣ አንድ ስራውን አላጠናቀቀም ፣ በሁለተኛው ክፍል ሁሉም ሥራውን አላጠናቀቀም ፣ በሦስተኛው ክፍል ሁሉም ሰው ሥራውን አጠናቋል ፣ በአራተኛው ክፍል ፣ አራት ሥራውን አጠናቅቋል ። , አንዱ አላጠናቀቀም, በአምስተኛው ክፍል ሁሉም ሰው ተግባሩን ሙሉ በሙሉ አልተቋቋመም. ማሻ: መደበኛ የእድገት ደረጃ; ሳሻ: መደበኛ የእድገት ደረጃ; አኒያ: ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ; ኮሊያ: መደበኛ የእድገት ደረጃ; ቮቫ: ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ.

ከትንታኔዎቹ መደምደሚያዎች፡-

የሙከራ ሥራውን ካከናወነ በኋላ የሚከተለው መረጃ ታየ-በመጀመሪያው ተከታታይ ውስጥ አራት ሥራውን ተቋቁመዋል, አንድ ሰው አላጠናቀቀም, በሁለተኛው ተከታታይ ውስጥ, ሁሉም ሰው ሥራውን አላጠናቀቀም, በሦስተኛው ተከታታይ, ሁሉም ሰው ችግሩን ተቋቁሟል. ተግባር ፣ በአራተኛው ተከታታይ ፣ አራት ተግባሩን ተቋቁሟል ፣ አንዱ እስከ መጨረሻው ድረስ ፣ በአምስተኛው ክፍል ሁሉም ሰው ተግባሩን ሙሉ በሙሉ አልተቋቋመም።

በልጆች ላይ ስሜትን የመግለጽ ደረጃ አማካይ ነው. ልጆቹ በተቻለ መጠን የልጁን እና የሴት ልጅን ሁኔታ በግልጽ, በግልጽ እና በስሜት ለማሳየት ሞክረዋል. ታሪኮቹን በጥንቃቄ ያዳምጡ እና ይመለከቷቸዋል, በእያንዳንዱ ታሪክ የፊት ገጽታ ተለውጧል, ነገር ግን ብዙም ግልጽ አልነበረም;

ከአምስቱ ልጆች ውስጥ ሦስቱ ተግባራቶቹን አጠናቀቁ, ሁለቱ ስህተቶች አድርገዋል.

በሶስት ልጆች ውስጥ ስሜቶችን የመግለጽ ደረጃ ከፍ ያለ ነው, በሁለት ልጆች ውስጥ ዝቅተኛ ነው.

ሕክምናውሂብበ3 ዘዴዎች: ከልጆች ጋር በጥናቱ ወቅት የሚከተሉት ውጤቶች ተገለጡ - ከአምስት ሰዎች ውስጥ ሦስቱ ስሜታቸውን በትክክል ይገልጻሉ, ስሜታዊ ጉጉት ይፈጠራል, እና የሌሎችን ስሜታዊ ሁኔታዎች ይገነዘባሉ. ሁለት ሰዎች ስሜታቸውን በትክክል ይገልጻሉ, ስሜታዊ ትንበያ በደንብ አልተሰራም, እና ሁልጊዜ የሰዎችን ስሜታዊ ሁኔታ አይረዱም.

ሶስት ልጆች - የስሜታዊ ሉል ከፍተኛ የእድገት ደረጃ;

ሁለት ልጆች - የስሜታዊ ሉል ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ. ልጆች መካከል 100%, ብቻ 60% ልጆች መካከል ስሜታዊ ሉል ልማት ከፍተኛ ደረጃ, እና 40% ልጆች መካከል ዝቅተኛ ደረጃ ስሜታዊ ሉል ልማት አላቸው.

2 ረድፍ - 40% ልጆች የስሜታዊ ሉል ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ አላቸው;

3 ረድፍ- 60% የሚሆኑት ልጆች የስሜታዊ ሉል እድገት ከፍተኛ ደረጃ አላቸው.

2.3 ለስሜቶች እድገት ይዘት እና ቴክኖሎጂ ልማት እና መግለጫ

አስቀድመን እንዳወቅነው, አሮጌው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ, በተወሰነ ደረጃ, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ ስሜቶችን መግለጽ ይጀምራል, በቃላት እርዳታ እራሱን እና ሌሎችን ይነካዋል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር የመግባባት እድገት ፣ የጋራ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ብቅ ማለት እና በዋናነት ሚና መጫወት ወደ ተጨማሪ ርህራሄ ፣ ርህራሄ እና ወዳጅነት መመስረት ያስከትላል። ከፍ ያለ ስሜቶች በከፍተኛ ሁኔታ የተገነቡ ናቸው: ሥነ ምግባራዊ, ውበት, የእውቀት. የሰብአዊ ስሜቶች ምንጭ ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር ያለ ግንኙነት ነው. በቀድሞው የልጅነት ደረጃዎች, ደግነትን, ትኩረትን, እንክብካቤን, ፍቅርን በማሳየት አንድ አዋቂ ሰው ለሥነ ምግባራዊ ስሜቶች መፈጠር ጠንካራ መሠረት ጥሏል. በልጅነት ጊዜ አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ላይ ስሜት የሚሰማው ከሆነ ፣ ከዚያ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው ከሌሎች ሰዎች ጋር በመተሳሰብ ወደ ስሜታዊ ግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳይ ይለወጣል። የባህሪ ደንቦችን ተግባራዊ ማድረግ የሞራል ስሜቶች እድገት ምንጭ ነው። የሚና መጫወት ጨዋታዎችም ለሰብአዊ ስሜት መጎልበት ሀይለኛ ምክንያት ናቸው። የሚና-ተጫዋች ድርጊቶች እና ግንኙነቶች የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ሌላውን እንዲረዳው, ምኞቶቹን, ስሜቱን, ፍላጎቱን ግምት ውስጥ ያስገባል. ልጆች በቀላሉ ድርጊቶችን ከመፍጠር እና የግንኙነቶች ውጫዊ ባህሪ ወደ ስሜታዊ እና ገላጭ ይዘታቸው ወደ ማስተላለፍ ሲሸጋገሩ፣ የሌሎችን ተሞክሮ ማካፈል ይማራሉ። ለሌሎች ጠቃሚ ውጤቶችን ለማስገኘት የታቀዱ የሥራ እንቅስቃሴዎች አዲስ ስሜታዊ ልምዶች ይነሳሉ-ከጋራ ስኬት ደስታ ፣ ለባልደረባዎች ጥረቶች ርኅራኄ ፣ ግዴታውን በደንብ በመወጣት ደስታ ፣ በደካማ ሥራ አለመደሰት። በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ስሜታዊ ብቃትን ለማዳበር ዋናው አቅጣጫ ስሜትን የማስተዳደር ችሎታ ብቅ ማለት ነው, ማለትም. የዘፈቀደ ባህሪ.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያትን በማጥናት ላይ በመመስረት, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ስሜታዊ ብቃት ለማዳበር በርካታ ዘዴዎችን አዘጋጅተናል.

ክፍል№1 "አስቀምጥራሴላይቦታጀግናተረት"

የልጆች ብዛት: 10 ሰዎች. ጊዜ 30-35 ደቂቃዎች. ዓላማ፡ ለሌሎች የመተሳሰብ ስሜትን ማዳበር። መሳሪያዎች: ተረት "ሰባት ትናንሽ ፍየሎች", አንድ ወረቀት, እርሳሶች, ስዕሎች. ይዘት: ልጆች በ 2 ሰዎች ጠረጴዛ ላይ ይቀመጣሉ. ከፊት ለፊታቸው ባዶ ወረቀት, እርሳሶች, ለተረት ተረት ምሳሌዎች ናቸው. መምህሩ ልጆቹን ለሥራ ያዘጋጃቸዋል: "ወንዶች, ልጆች ከተኩላ እንዲያመልጡ እንርዳቸው! ከዚያም ልጆቹ ከእናታቸው ጋር ፈጽሞ አይለያዩም!" (ልጆች ያለ እናታቸው ሊሆኑ እንደማይችሉ ሁሉ ልጆች ያለ እናታቸው ሊሆኑ እንደማይችሉ ስለሚረዱ በልጆች ላይ የልምድ ስሜትን ለማንቃት). ለልጆቹ ተረት ያነባቸዋል, እና በሚያነቡበት ጊዜ, ምን እየተፈጠረ እንዳለ በተሻለ ሁኔታ ለመገመት ስዕሎቹን ይመለከታሉ. መምህሩ ልጆቹ በየትኛው ቦታ መሆን እንደሚፈልጉ ገጸ ባህሪውን እንዲስሉ ይጠይቃቸዋል. ከዚያም ለሥዕሉ ጥያቄዎችን ይጠይቃል፡- “ለምንድን ነው የመረጥከው? በእሱ ቦታ ምን ታደርጋለህ? እናታቸውን ደግመህ አየሃቸው ታዝንላቸው ነበር ወይስ አትጨነቅም?" ለጥያቄዎች የሚሰጡ መልሶች በመምህሩ ይመዘገባሉ. ከዚያ በኋላ ልጆች የቁምፊዎችን ስሜት እንዲገልጹ ይጠየቃሉ, ለምሳሌ: ልጆቹ እንዴት እንደሚያለቅሱ ያሳዩ, እናታቸው ምን ያህል እንደሚፈሩ, ተኩላው ምን ያህል እንደተናደደ ያሳዩ, ለልጆች እና ለእናታቸው ደስታን ያሳዩ. በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ስለ ልጆቹ ስሜታዊ ሁኔታዎች ማጠቃለያዎች ተደርገዋል, መምህሩ ሌሎች በችግር ውስጥ በሚሆኑበት ጊዜ ሁኔታዎችን እንዴት እንደሚያሳዩ ለልጆቹ ያብራራል. ልጆችን ያበረታታል.

...

ተመሳሳይ ሰነዶች

የውበት ትምህርት የልጁን ሁለገብ ስብዕና ለማዳበር እንደ ዘዴ። በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የቲያትር እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ይዘት, ጽንሰ-ሐሳብ, ቅጾች እና ባህሪያት. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የእድገት ባህሪያት.

ተሲስ, ታክሏል 05/21/2010


የስሜቶች የስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳቦች, ዋና ዋና ዓይነቶች. በልጆች ላይ የስሜታዊ ሉል እድገትን ለማዳበር የትምህርት ሁኔታዎች. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የስሜታዊ ሉል እድገት ውስጥ የእንግሊዘኛ ተረት ሚና ፣ እድገቱን የመመርመር ዘዴዎች ባህሪዎች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 05/26/2015


የሰው ሕይወት ስሜታዊ ሉል ጽንሰ-ሀሳብ እና አወቃቀር ፣ አካላት እና መስተጋብር። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የስሜቶች ዓይነቶች እና ልዩ ባህሪያት, ንድፈ ሐሳቦች እና የእድገት ባህሪያት. በልጁ አጠቃላይ እድገት ውስጥ የውጪ ጨዋታ አስፈላጊነትን ማጥናት።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/22/2009


የአዕምሮ እድገት ሂደቶችን ማጥናት. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የማሰብ እድገት ባህሪዎች። በኤል.ኤ. ፕሮግራም ማዕቀፍ ውስጥ የፈጠራ ምናባዊ እድገት ቬንገር "ልማት". የማሰብ ችሎታን ለማዳበር ዘዴ ኤል.ቢ. Fesyukova ከተረት ጋር በመስራት ላይ.

ተሲስ, ታክሏል 05/04/2011


የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ ትምህርት. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እና ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎች ባህሪያት. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት መደበኛነት እና የልጁ ስብዕና መፈጠር።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/09/2015


በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአመለካከት እድገት ባህሪያት ግምገማ. በልጆች ህይወት ውስጥ የቲያትር ጨዋታ አስፈላጊነት. በልብ ወለድ ዘዴዎች የቲያትር ጨዋታን ለማዳበር የታለመ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ይዘት እድገት።

አብስትራክት, ታክሏል 01/29/2017


በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ሎጂካዊ አስተሳሰብን ለማጥናት የሚረዱ ዘዴዎች ምርጫ, የሙከራው ደረጃዎች መግለጫ. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ምክንያታዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ለወላጆች እና ለአስተማሪዎች ዘዴያዊ ምክሮች; ለእድገቱ የጨዋታዎች አጠቃቀም.

ተሲስ, ታክሏል 12/24/2017


በልጁ ስብዕና አጠቃላይ እድገት ውስጥ የጉልበት ትምህርት አስፈላጊነት። በግዴታ ወቅት በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የሠራተኛ ችሎታዎች መፈጠር ባህሪዎች። በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የአስተናጋጆችን ሥራ የማደራጀት ዘዴዎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 06/24/2011


የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን የስሜታዊ እድገት ገፅታዎች መለየት. በተለያዩ ጊዜያት በቀን ውስጥ የተከናወኑ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ ዝግመት ስሜትን ለመጨመር ያለመ የጨዋታዎች ስብስብ ልማት።

ተሲስ, ታክሏል 11/03/2017


በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የቃላት ሥራ አስፈላጊነት እና ዋና አቅጣጫዎች. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የቃላት ማግኛ ባህሪዎች። ስለ እቃዎች ባህሪያት እና ባህሪያት ሀሳቦችን ለመቅረጽ መንገዶች. በዳዳክቲክ ጨዋታዎች ሂደት ውስጥ የልጆችን የቃላት ዝርዝር ማበልጸግ።