በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ሶልፌጊዮ ማስተማር። የልጆች ጥበብ ትምህርት ቤት

መግቢያ

Solfeggio - ሙዚቃን የማንበብ ችሎታ, የሙዚቃ ኖት ችሎታ - በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ውስጥ በማስተማር መሰረታዊ ትምህርት ነው. የሶልፌጊዮ ትምህርቶች ለወደፊት ሙዚቀኛ አስፈላጊ የሆኑ በርካታ ክህሎቶችን ያዳብራሉ-የሙዚቃ ጆሮ ፣ በትክክል የመግለፅ ችሎታ ፣ ሜትርን የመወሰን ችሎታ ፣ የአንድ የተወሰነ ክፍል ምት እና ጊዜ ፣ ​​ወዘተ. Solfeggio እንደ አንድ ርዕሰ ጉዳይ በልዩነት ጨምሮ በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ኮርስ ውስጥ ከተካተቱት ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው።

የ Solfeggio ስልጠና አንድ ልጅ ወደ ህፃናት የሙዚቃ ትምህርት ቤት ከገባበት የመጀመሪያ አመት ጀምሮ ይጀምራል እና ከሌሎች የሙዚቃ ዘርፎች ማለትም ከቲዎሬቲክ እና ከተግባራዊ ስልጠና ጋር ተመሳሳይ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ሶልፌጊዮ መማር አንዳንድ ጊዜ ለልጁ "እንቅፋት" ይሆናል, ይህም አንዳንድ የመረዳት እና የመዋሃድ ችግሮች ያስከትላል, ይህም በተመሳሳይ መልኩ በሶልፌጊዮ ልዩ የአካዳሚክ ተግሣጽ ምክንያት ነው, እሱም በአጻጻፍ ትክክለኛነት ተለይቶ ይታወቃል. , ረቂቅነት እና ሌሎች ባህሪያት ከትክክለኛዎቹ ሳይንሶች ጋር ተመሳሳይነት አላቸው (ለምሳሌ, ሂሳብ), ይህም ለተማሪዎችም በርካታ ችግሮችን ያስከትላል, እና ልዩ የስነ-ልቦና እና የእድሜ-ነክ ፊዚዮሎጂ የትላልቅ ቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች እና ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች (በቂ ያልሆነ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ. ወዘተ.) ሙዚቃዊ ማንበብና መጻፍ ማስተማር መሰረታዊ የንግግር እንቅስቃሴን በውጭ ቋንቋ ከማስተማር ጋር ብዙ ተመሳሳይነት አለው።

ዘመናዊው የሶልፌጊዮ የማስተማር ዘዴዎች በዋናነት ተማሪው በመማር ሂደት ውስጥ የሚነሱ ችግሮችን እንዲያሸንፍ በመርዳት ላይ ያተኮረ ሲሆን ይህም ሙሉ ለሙሉ ዘዴዊ እና ሳይኮፊዚዮሎጂካል ተፈጥሮ ነው። ዘመናዊ የሶልፌጂዮ የማስተማር ዘዴዎችን ለሚቆጣጠረው የተመሳሰለ አቀራረብ ምስጋና ይግባውና የተማሪው የስነ-ልቦና-አካላዊ እና መንፈሳዊ እንቅስቃሴ የተለያዩ ዘርፎች በመማር ሂደት ውስጥ ይሳተፋሉ.

ዕቃየዚህ ሥራ ጥናት ለህፃናት የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች የሙዚቃ ማስታወሻ የማስተማር ዘዴ ነው.

የሥራው ርዕሰ ጉዳይ- ሙዚቀኛ የሙዚቃ ቋንቋን መሰረታዊ ክፍሎች እንዲያውቅ አስፈላጊ ክህሎቶች እና በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ጁኒየር ክፍሎች ውስጥ በመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ ያላቸውን ነፀብራቅ።

ዓላማይህ ሥራ በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ጁኒየር ክፍሎች ውስጥ የሙዚቃ ማንበብና መጻፍ ለማስተማር በርካታ ዘዴዎች ንጽጽራዊ ትንተና ነው። ከዚህ ግብ ጋር በተያያዘ የሚከተሉት በስራው ውስጥ ተቀምጠዋል። ተግባራት፡-

የሶልፌጊዮ ዋና ዋና ገጽታዎች እንደ አካዳሚክ ዲሲፕሊን ትንተና;

የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የሥነ ልቦና ዕድሜ-ነክ ባህሪያት ትንተና;

ለንጽጽር ትንተና ዘዴዎች ምርጫ;

ለንፅፅር በተመረጡት የመማሪያ መጽሃፍት ውስጥ የሙዚቃ ቋንቋን መሰረታዊ ክፍሎች የሚያውቁ ተማሪዎችን ያተኮሩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ትንተና ፣

በተነፃፃሪ የመማሪያ መጽሀፍት ውስጥ የሶልፌጅ ችሎታን ፣ የሙዚቃ ቃላቶችን ለመፃፍ ፣ ወዘተ ለማሰልጠን እና ለማጠንከር የታለሙ መልመጃዎች ትንተና ፣

በተነፃፃሪ የመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ የጨዋታ እና የፈጠራ ስራዎች ትንተና.

አግባብነትይህ ሥራ የተገለፀው በዘመናዊው ዓለም የሙዚቃ ማንበብና መፃፍ መሰረታዊ ነገሮችን የመማር አስፈላጊነት ሙዚቃን የማዳመጥ እና የሙዚቃ ቋንቋን የመረዳት ክህሎት የሚስማማው የዳበረ የሰው ስብዕና ለመፍጠር ነው። ቀስ በቀስ እንደ ሶልፌጊዮ ፣ ስምምነት እና በሙዚቃ መሳሪያዎች ላይ እንኳን አፈፃፀም (ለምሳሌ ፣ መቅጃዎች) ከሙዚቃ ትምህርት ቤት ፕሮግራሞች ወሰን አልፈው ወደ አጠቃላይ ትምህርት ቤቶች ፕሮግራሞች እንዲገቡ እየተደረገ ነው (አሁንም ልዩ ነው ፣ ግን የሙዚቃ ትምህርት የትኛው ነው) ዋና አይደለም)። በተመሳሳይ ጊዜ በሙዚቃ ትምህርት ቤት ውስጥ ተማሪው በሙዚቃዊ እውቀት ውስጥ ያለው የስኬት ደረጃ የሚወሰነው በፕሮግራሙ የተደነገጉ ሌሎች የትምህርት ዓይነቶችን በማለፍ ላይ ባለው ስኬት ላይ ነው (በመጀመሪያ ፣ የሙዚቃ ኖታ ማስተር አስፈላጊ ነው) ልጁ ከሙዚቃ ሥራ ጽሑፍ ጋር መሥራትን የሚማርበት በልዩ ባለሙያ ውስጥ ላሉ ክፍሎች)።

ቲዎሬቲካል ጠቀሜታየሥራው ዋና ሀሳብ ውጤቶቹ በህፃናት የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የሙዚቃ ማስታወሻዎችን የማስተማር ቴክኒኮችን ለማሻሻል ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ ፣ ይህም አጠቃላይ የትምህርት ሂደቱን ለማመቻቸት ይረዳል ።

ተግባራዊ ጠቀሜታይህ ሥራ ውጤቶቹ ሁለቱንም በሙዚቃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሶልፌጊዮ ኮርስ በማስተማር እና የሙዚቃ ትምህርትን በማስተማር ወይም “ሙዚቃ ባልሆኑ” የትምህርት ተቋማት (የሥነ ጥበብ ትምህርት ቤት ፣ የፈጠራ ልማት ትምህርት ቤት ፣ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት).

ስራው መግቢያ, ሶስት ምዕራፎች እና መደምደሚያ ያካትታል. መግቢያው በስራው ውስጥ የተተነተኑ ዋና ዋና ችግሮችን ያስቀምጣል. የመጀመሪያው ምእራፍ አጠቃላይ የንድፈ ሃሳባዊ እና የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ጉዳዮችን በማስተማር ሶልፌጊዮ እንዲሁም የሶልፌጊዮ ዋና ዋና ገጽታዎች እንደ ተግሣጽ ይሰጣል። ሁለተኛው ምዕራፍ የሶልፌግዮ ትምህርት ዋና ዋና ክፍሎችን ይመረምራል. ሦስተኛው ምዕራፍ በሶልፌጊዮ ላይ ከ1ኛ እስከ 2ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች (“Solfeggio” በ A.V. Baraboshkina እና “እኛ እንጫወታለን፣ እንጽፋለን እና እንዘምራለን” በጄ. ሜታሊዲ እና ኤ. ፐርትሶቭስካያ) የተፃፈው በንፅፅር ትንተና ላይ ነው። በተለያዩ ጊዜያት እና በተለያዩ ቴክኒኮች ላይ በመመስረት።

1. በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ solfeggio ማስተማር: አጠቃላይ ባህሪያት

.1 Solfeggio፡ የፅንሰ-ሃሳቡ ይዘት። በሶልፌጊዮ እና በሌሎች የልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች መካከል ያለው ግንኙነት

በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ኮርስ ውስጥ እንደ አካዳሚክ ዲሲፕሊን የ“ሶልፌጊዮ” ጽንሰ-ሀሳብ በጠባብ እና በሰፊው ትርጉም ሊተረጎም ይችላል። Solfeggio በቃሉ ጥብቅ ስሜት ሙዚቃን የማንበብ ችሎታ፣የሙዚቃ ኖቶች ባለቤት ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሶልፌጂዮ ፕሮግራም (በዚህ ጉዳይ ላይ "የልጆች ሙዚቃ ትምህርት ቤት" እንደ ማንኛውም የመጀመሪያ ደረጃ የሙዚቃ ትምህርት ተቋም, የጎልማሳ ተማሪዎችን ጨምሮ) ተማሪዎችን ወደ የሙዚቃ ንድፈ ሃሳብ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ማስተዋወቅን ያካትታል (ሞድ) , triad, የተረጋጋ እና ያልተረጋጋ ድምፆች, ሚዛኖች, አጃቢዎች, ወዘተ.).

በሶልፌጂዮ የማስተማር ዘዴ ውስጥ 4 ዋና የሥራ ዓይነቶች አሉ-

) ኢንቶኔሽን-የማዳመጥ ልምምዶች፣ ተማሪው በውስጥ ጆሮው የሚሰማውን በድምፅ ማባዛት;

) ስለ ሙዚቃው ወይም ስለ ግለሰቦቹ አካላት በጆሮ ትንተና ወይም ተማሪው የሚሰማውን ማወቅ;

) ከተማሩ ዜማዎች ማስታወሻዎች እና የእይታ ንባብ ሁለቱንም የሚያካትት ከማስታወሻ መዘመር;

) የሙዚቃ ቃላቶች፣ ማለትም፣ ራሱን የቻለ የሙዚቃ ሥራ (ወይም የትኛውም ክፍል) ቀረጻ፣ በተለይ ለመቅዳት ወይም ለማስታወስ የተደረገ።

እነዚህ ሁሉ ቅጾች, ተመሳሳይ ተግባር በማከናወን, እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው. የመጨረሻዎቹ ሁለቱ - ከማስታወሻ እና ከሙዚቃ ቃላት መዘመር - በተለይ አስፈላጊ ናቸው.

ወደ ሙዚቃ ትምህርት ቤት የሚገቡት ዋናው ተግባር የሙዚቃ መሳሪያ መጫወትን መማር ነው። በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ መሣሪያ መጫወትን መማር ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ከሙዚቃ ኖቶች ጥናት ጋር የተቆራኘ ነው ፣ እና አንዳንድ ጊዜ የመሳሪያ መጫወት ልዩ ሁኔታዎች ተማሪው በተወሰነ ዓመት ውስጥ ከሚሰጠው የሶልፌጊዮ ኮርስ እንዲቀድም ያስገድደዋል። ጥናት. ስለሆነም ዝቅተኛ መዝገብ (ሴሎ ፣ ክላሪኔት) መሳሪያዎችን መጫወት ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች የመማር ልዩ ልዩ ሁኔታዎች ለተማሪው እንደዚህ ያሉ አስቸጋሪ ጊዜዎችን ፣ በተለይም የጥናት የመጀመሪያ ዓመት ፣ ባስ ክሊፍ ወይም የታችኛው ተጨማሪ መስመሮች ላይ ማስታወሻዎች እንደሚሉት ። ; በመነሻ ደረጃ ላይ ያሉ የድምፅ ማምረቻ ልምምዶች ብዙውን ጊዜ ሙሉ ማስታወሻዎችን በመጠቀም ይፃፋሉ - ሙሉ ማስታወሻዎች ፣ በአንዳንድ የመማሪያ መጽሀፎች መሠረት ፣ በሶልፌጊዮ ኮርስ ውስጥ ትንሽ ቆይተው ይሸፈናሉ።

ከማስታወሻ፣ ኢንቶኔሽን፣ እንዲሁም ዜማ በጆሮ የመጫወት ችሎታዎች በመዘምራን ክፍል ውስጥ ባሉ ተማሪዎችም ይለማመዳሉ። እንዲሁም በሶልፌጂዮ የሥልጠና መርሃ ግብር ውስጥ አስፈላጊ ቦታን የሚይዘው በሁለት ድምጽ ስልጠና የሚጀምረው በመዘምራን ውስጥ ነው ። በተመሳሳይ ጊዜ ፣የዘፋኝነት ክፍተቶች እና ትሪያዶች (በተወሰነ ሪትም ውስጥ ጨምሮ) በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ የተማሪዎችን ድምጽ ያዳብራሉ እና ለዝማሬ ዘፈን አስፈላጊ የሆነውን ትክክለኛ ኢንቶኔሽን ችሎታ ያዳብራሉ። ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የድምፅ አውታሮች በበቂ ሁኔታ የተገነቡ አይደሉም, እና ስለዚህ, ለሙዚቃ ጆሮ እንኳን, ህጻኑ ሁልጊዜ በድምፅ ማስታወሻዎችን በትክክል ማባዛት አይችልም; በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ ፣ ይህንን ችሎታ ቀስ በቀስ ያገኛል ፣ እና እንዲሁም (በተለይ ክፍተቶችን በሚዘፍንበት ጊዜ እና የሶስትዮሽ ልዩነቶች) የድምፁን ክልል ያሰፋል (ይህም ከ6-7 አመት ላለው ልጅ በአንጻራዊ ሁኔታ ትንሽ ነው ፣ ስለሆነም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለመዘመር በ ውስጥ solfeggio የመማሪያ መጽሀፍት፣ ተማሪው ከ"si" ወይም "a" ከትንሽ ስምንት octave እስከ "mi" ሰከንድ ድረስ ሊኖረው ይገባል።

በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች የሥልጠና የመጀመሪያ ደረጃ ላይ እንደ ሙዚቃዊ ሥነ ጽሑፍ እንደዚህ ያለ ርዕሰ ጉዳይ የለም ። በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ በትክክል በሚከሰት ሙዚቃ ወቅታዊ ማዳመጥ ይተካል። ምንም እንኳን ለአዋቂዎች (የ 5 ዓመት ስልጠና) በሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ፣ የሙዚቃ ሥነ-ጽሑፍ ከመጀመሪያው የጥናት ዓመት ጀምሮ ይገኛል ፣ እና በሙዚቃ ሥነ-ጽሑፍ ኮርስ (ለምሳሌ ፣) ላይ የተመሠረተ የመማሪያ መጽሐፍት እንኳን አሉ። በተመሳሳይ ጊዜ በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ከፍተኛ ክፍሎች ውስጥ የሙዚቃ ሥነ ጽሑፍን ማስተማር በሶልፌጊዮ ኮርስ ውስጥ ከተገኙት ችሎታዎች ውጭ - ለምሳሌ ከማስታወሻ መዘመር (ከዓይን ማየትን ጨምሮ) ወይም የውስጥ ችሎትን በመጠቀም የሙዚቃ ኖታዎችን መፍታት አይቻልም ።

በመጨረሻም ፣ ብዙ የሶልፌጊዮ ችሎታዎች በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በተማሩት የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ በተግባር የተጠናከሩ ናቸው-የአንደኛ ደረጃ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ስምምነት ፣ ትንተና።

ስለዚህ በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ኮርስ ውስጥ የተካተቱት ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ከሶልፌጊዮ ጋር የተገናኙ ናቸው, እና የሶልፌጂዮ ፕሮግራም, በአንድ በኩል, ሌሎች የትምህርት ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ይረዳል, በሌላኛው ደግሞ በእነዚህ ዘርፎች ላይ የተመሰረተ ነው.

2 ሶልፌጊዮ የማስተማር ሥነ-ልቦናዊ ገጽታ-የልጆች ሥነ-ልቦና እና አስተሳሰብ ባህሪዎች እና በመማር ሂደት ላይ ያላቸው ተፅእኖ።

እንደ ደንቡ ፣ ልጆች ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በሚሄዱበት በተመሳሳይ ዕድሜ ወደ የልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ይገባሉ - ከ6-7 ዓመት ዕድሜ ፣ ምንም እንኳን ወደ የንፋስ ክፍል የመጀመሪያ ክፍል ቢገቡም (እነዚህን መሳሪያዎች በመጫወት ልዩ ምክንያት ፣ ይህም የሚያስፈልገው) የበለጠ የአካል ማጎልመሻ ስልጠና) ከ 9 -10 አመት ውስጥ ይካሄዳል. ይህ የዕድሜ ቡድን የትምህርት ሂደትን ልዩ ሁኔታዎች የሚነኩ የራሱ የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ባህሪያት አሉት.

የአንድ ልጅ አስተሳሰብ በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ ያድጋል; በአስተሳሰብ እድገት ውስጥ, ቤተሰቡ ጠቃሚ (እና ምናልባትም የመጀመሪያ ደረጃ) ሚና ይጫወታል. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልዩ ሁኔታዎች ከሚባለው ችግር ጋር የተቆራኙ ናቸው. ለትምህርት ቤት ዝግጁነት - ለልጁ በርካታ ክህሎቶች እና ችሎታዎች እንዲኖራቸው የሚያስፈልጉ መስፈርቶች, ጨምሮ. ማሰብ. የልጁ አጠቃላይ ለት / ቤት ዝግጁነት, ዓላማ ላለው የአእምሮ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በሚማርበት ጊዜ ጠቃሚ ሚና ይጫወታል.

Solfeggio እንደ ቲዎሬቲካል ዲሲፕሊን ከረቂቅ አስተሳሰብ ስልጠና ጋር የተቆራኘ ነው ፣ ከሂሳብ ተግባራት (ቶኒክ ፣ የበላይነት ፣ ክፍተት ፣ ወዘተ) ጋር በተቀራረቡ ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦች የመሥራት ችሎታ ከእድሜ ባህሪዎች የተነሳ ለወጣት ተማሪዎች ሁል ጊዜ የማይቻል ነው። ስነ ልቦናቸው እና አእምሮአቸው። እንዲሁም በአንዳንድ ነጥቦች ላይ ሶልፌጊዮ ማስተማር የንግግር እንቅስቃሴን ከማስተማር ጋር ሊመሳሰል ይችላል - ማንበብ (ማስታወሻ ማንበብ), መናገር (በማስታወሻ መዘመር), ማዳመጥ (የተሰማውን ማዳመጥ እና በትክክል ማባዛት) እና መጻፍ (ማስታወሻ የመጻፍ ችሎታ). በህጻናት የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች 1ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች (የአጠቃላይ ትምህርት ቤት 1ኛ ክፍል ተማሪዎችም ናቸው) ገና በተለመደው የፊደል ፊደላት ማንበብና መፃፍ ባለማወቃቸው የተወሰኑ ችግሮች ሊፈጠሩ ይችላሉ። በተጨማሪም የሙዚቃ ተሰጥኦ ያለው ልጅ በተወሰኑ የንግግር እንቅስቃሴ (ዲስሌክሲያ፣ ዲስግራፊያ) መታወክ ሊሰቃይ ይችላል፣ ሙዚቃን ማንበብ ሲማርም መጻፍ ወይም ማንበብ ሲማር ተመሳሳይ ችግሮች ያጋጥመዋል።

ለወትሮው እድገት, ህጻናት እውነተኛ እቃዎችን የሚተኩ የሚመስሉ አንዳንድ ምልክቶች (ስዕሎች, ስዕሎች, ፊደሎች ወይም ቁጥሮች) እንዳሉ መረዳት አለባቸው. ቀስ በቀስ, እንደዚህ ዓይነቶቹ ስዕሎች የተለመዱ እና የተለመዱ ይሆናሉ, ምክንያቱም ህጻናት, ይህንን መርህ በማስታወስ, ልክ እንደነበሩ, እነዚህን ስያሜዎች (ዱላዎች, ንድፎችን) በአዕምሯቸው, በንቃተ ህሊናቸው, ማለትም የንቃተ ህሊና ምልክት ተግባር አላቸው. . የእነዚህ ውስጣዊ ድጋፎች መገኘት, የእውነተኛ እቃዎች ምልክቶች, ልጆች በአእምሯቸው ውስጥ በጣም ውስብስብ ችግሮችን እንዲፈቱ, ትውስታን እና ትኩረትን እንዲያሻሽሉ ያስችላቸዋል, ይህም ለስኬታማ የትምህርት እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ ነው. ተማሪው የአስተማሪውን ተግባር መረዳት እና መቀበል, ፈጣን ምኞቶቹን እና ግፊቶቹን ለእሱ ማስገዛት አለበት. ይህንን ለማድረግ ህጻኑ ከአዋቂዎች በሚቀበለው መመሪያ ላይ ማተኮር አስፈላጊ ነው.

የሞተር እድገት ብዙውን ጊዜ የልጁ አካላዊ ዝግጁነት ለት / ቤት እንደ አንዱ ነው, ነገር ግን ለሥነ-ልቦና ዝግጁነት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በእርግጥም የእጅ ጡንቻዎች በቂ ጥንካሬ ሊኖራቸው ይገባል, ጥሩ የሞተር ክህሎቶች በደንብ መዳበር አለባቸው, ይህም ህጻኑ ብዕር እና እርሳስ በትክክል እንዲይዝ እና በሚጽፍበት ጊዜ በፍጥነት እንዳይደክም. እንዲሁም አንድን ነገር፣ ስዕል በጥንቃቄ የመመርመር እና የግለሰቦቹን ዝርዝር የማጉላት ችሎታ አዳብሮ መሆን አለበት። ለእጆች ወይም ለዓይኖች የግለሰባዊ እንቅስቃሴዎች ትኩረት መስጠት አስፈላጊ አይደለም ፣ ነገር ግን እርስ በእርሳቸው ቅንጅት ፣ ማለትም ፣ ለእይታ-ሞተር ቅንጅት ፣ እሱም የትምህርት ቤት ዝግጁነት ክፍሎች (ቀድሞውኑ የመጨረሻ) ነው። በማጥናት ሂደት ውስጥ, አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ በአንድ ጊዜ አንድን ነገር (ለምሳሌ በጥቁር ሰሌዳ ላይ) ማየት እና አሁን የሚመለከተውን መገልበጥ ወይም መቅዳት ያስፈልገዋል. ለዚያም ነው የዓይን እና የእጅ የተቀናጁ ድርጊቶች በጣም አስፈላጊ ናቸው, ጣቶቹ አይን የሚሰጣቸውን መረጃ መስማት አስፈላጊ ነው.

እና እኔ. ካፕሉኖቪች በእያንዳንዱ ሰው ውስጥ በጾታ, በእድሜ እና በግለሰብ ባህሪያት ላይ በመመርኮዝ ከአምስቱ የአስተሳሰብ ክፍሎች ውስጥ አንዱ በልጅነት ውስጥ የተቀመጡ ናቸው. ስለዚህ, ልጃገረዶች የበለጠ አዳብረዋል ቶፖሎጂካል(በአንድነት ባህሪያት ላይ ማተኮር, ማግለል, የአንድ ነገር መጨናነቅ, የዚህ አይነት አስተሳሰብ ተሸካሚዎች የማይቸኩሉ እና በድርጊቶች ውስጥ ወጥነት እንዲኖራቸው ይጥራሉ) እና መደበኛ(ደንቦችን ፣ ህጎችን ፣ አመክንዮዎችን በማክበር ተለይቶ የሚታወቅ) የአስተሳሰብ ዓይነቶች ፣ በወንዶች ውስጥ - ፕሮጀክቲቭ(ትኩረቱ የአንድ የተወሰነ ዕቃ አጠቃቀም ላይ ነው) እና ስብጥር(ትኩረቱ በህዋ ላይ ካሉት ሰዎች አንጻር የነገሩ አቀማመጥ ላይ ነው) ; መለኪያ(በቁሶች ብዛት ላይ ያተኩሩ) የሁለቱም ጾታ ልጆች ባህሪ ነው.

በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ, የቃል እና የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት መሰረታዊ ነገሮች ሊያጋጥሙን ይችላሉ. ለዚህም ማስረጃው በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባለው የእድገት ደረጃ ላይ ያለው መረጃ ነው. የልጆች ሴራ ስዕል ትርጓሜ ለአብዛኞቹ ልጆች የተለየ ችግር ካላመጣ ፣ አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታው በስድስት ዓመታቸው ብቻ ተደራሽ ይሆናሉ። የማይክሮሞተር ችሎታዎች ፣ የእይታ ግንዛቤ እና የማስታወስ ችሎታ ፣ የቃል እና የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት ውስጥ አዎንታዊ ተለዋዋጭነት ይጠቀሳሉ ። Spasmodic አዎንታዊ ተለዋዋጭነት የእይታ-ገንቢ እንቅስቃሴ እና የቦታ አስተሳሰብ እድገት ባህሪያት ናቸው. የመስማት እና የመዳሰስ ግንዛቤን እንዲሁም የመስማት-የቃል ማህደረ ትውስታን ለማዳበር ምንም አይነት ተለዋዋጭነት የለም. ሆኖም ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ትናንሽ ት / ቤት ልጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ፣ የግንዛቤ ተግባራትን እና የማስታወስ ችሎታዎችን አዳብረዋል ፣ ግን የአጭር ጊዜ የመስማት ችሎታ የቃል ማህደረ ትውስታ ዝቅተኛ የእድገት ደረጃዎች እና የአጭር ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ዝቅተኛ እድገት አላቸው።

ሶልፌጊዮ በሚያስተምርበት ጊዜ እነዚህ ሁሉ ባህሪያት ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው, በማስተማር ሂደት ውስጥ በሞተር ችሎታዎች እና በማስታወስ ላይ ልዩ ትኩረት ይሰጣል.

በማስተማር ውስጥ የጨዋታ ጊዜ

ትናንሽ ልጆችን የማስተማር በጣም ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ ጨዋታ ነው-በጨዋታ ለምሳሌ የውጭ ቋንቋዎች በመዋለ ህፃናት ውስጥ ይማራሉ. ጨዋታ የተመሳሰለ ተግባር ነው (ስለ ሲንክሪትዝም ከዚህ በታች ይመልከቱ) የአእምሮ እንቅስቃሴን ፣ የአካል እና የንግግር ድርጊቶችን ያካትታል (ለምሳሌ ፣ ከአሽከርካሪው ለተወሰነ ትእዛዝ ምላሽ (የአእምሮ ኦፕሬሽን) ፣ የተወሰነ ስፖርት ወይም ዳንስ ማድረግ ያስፈልግዎታል እንቅስቃሴ (አካላዊ እንቅስቃሴ) እና በተመሳሳይ ጊዜ ልዩ አስተያየትን ይናገሩ). የ Solfeggio ስልጠና በጨዋታ ሊከናወን ይችላል - ወደ ሙዚቃ በመንቀሳቀስ (በተሻለ ውህደት ፣ ለምሳሌ ፣ የ pulsation ፅንሰ-ሀሳብ ወይም የተወሰኑ ምት ዘይቤዎች ፣ ለምሳሌ ፣ በኤል አቤሊያን መመሪያ ፣ ውስብስብ ሪትም ያለው ቁሳቁስ ሲያቀርብ - ለምሳሌ ፣ ብሉዝ የሚመስል ዘፈን “ወንዝ አሪፍ” - ይህንን ጽሑፍ ከማስታወሻዎች ለመዘመር ብቻ ሳይሆን እሱን ለመደነስም ፣ በቡድን ጨዋታዎች (የጥንታዊ ዓይነት “ማን ትልቅ ነው” ወይም “ማን የተሻለ ነው” የሚል ሀሳብ ቀርቧል። ”)፣ የሙዚቀኞች ትክክለኛ እንቅስቃሴ የሚኮረጅባቸው ጨዋታዎች (የድምጽ ኦርኬስትራዎች፣ ወዘተ)

አንድ ትንሽ ልጅ ለአካዳሚክ እና ለቲዎሬቲካል ትምህርት ገና ዝግጁ አይደለም (ይህም አንዳንድ ጊዜ ለጀማሪ ክፍል የአጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤት ፕሮግራሞች ችግር ነው); በተጨማሪም በጨዋታው ውስጥ ህፃኑ የራሱን የመፍጠር ችሎታ በተሻለ ሁኔታ ሊገነዘበው ይችላል, እድገቱ ሙዚቃን በማስተማር ረገድ በጣም አስፈላጊ ነው (እና ብቻ አይደለም: ህጻኑ በሚቀጥለው የዕለት ተዕለት ህይወት ውስጥ የፈጠራ ችሎታን የማሰብ እና የመተግበር ችሎታ ያስፈልገዋል).

.3 Solfeggio እና ለሙዚቀኛ አስፈላጊ ክህሎቶችን ማሰልጠን. የሙዚቃ ጆሮ ጽንሰ-ሐሳብ

የዜማ አወቃቀሩ ዋና ዋና ሕጎች ሁነታ፣ የድምጽ ግኑኝነት እና የሜትሮ ሪትሚክ አደረጃጀታቸው ናቸው። በአንድነታቸው, የዜማውን ዋና ሀሳብ, ገላጭ ባህሪያቱን ይወስናሉ. ስለዚህ, በእነዚህ ቅጦች ላይ የመስማት ችሎታ ግንዛቤ ላይ ሲሰሩ, እርስ በእርሳቸው ሊነጣጠሉ አይችሉም.

መምህሩ በጥናታቸው ውስጥ ጥብቅ ወጥነት ሲኖራቸው እነዚህን ሁሉ ንድፎች በአንድ ጊዜ እንዲሰሩ ይጠበቅባቸዋል.

የጭንቀት ስሜት. አርክቴክቲክ የመስማት ችሎታ

ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ተማሪዎች ዜማ እንደ አንድ የተወሰነ ትርጉም ያለው የድምፅ ግኑኝነት እንዲመለከቱ ማስተማር እና አወቃቀራቸውን (አርኪቴክቶኒክስ) እንዲረዱ ማስተማር አለባቸው።

ዜማ በሚያዳምጥበት ጊዜ ተማሪው በምን ዓይነት ሁኔታ እንደተጻፈ ወዲያውኑ መወሰን አለበት። እንደ አንድ ደንብ ፣ በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ ፣ ዋና ወይም ተፈጥሯዊ ወይም harmonic ጥቃቅን ተሰጥቷል ። ሜሎዲክ አናሳ ብዙም ያልተለመደ ነው ፣ harmonic major በከፍተኛ ኮርሶች ውስጥ ብቻ ይታያል ፣ በአንዳንድ የሙከራ ዘዴዎች ተማሪዎች በመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ውስጥ በትንሹ የፔንታቶኒክ ሚዛን አስተዋውቀዋል ፣ እና ዋናው የፔንታቶኒክ ሚዛን እና ክላሲካል ያልሆኑ ሁነታዎች በፕሮግራሙ ውስጥ የተካተቱት በከፍተኛ ኮርሶች ውስጥ ብቻ ነው እና ሁልጊዜ አይደለም ። ሁነታውን የመወሰን ዘዴዎች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ - ከንፁህ ሊታወቅ ይችላል (ተማሪዎች አንድ የተወሰነ ዜማ ወይም ዘፈን “ደስተኛ” ወይም “አሳዛኝ” እንደሚመስል ለማወቅ ይጠየቃሉ) ወደ “አካዳሚክ” ፣ በጆሮ ውስጥ የሚታዩትን ክፍተቶች ከመለየት ጋር ተያይዞ። ዜማ ወይም ኮርድ.

በድምጾች ሞዳል ግንኙነት ላይ በመመስረት፣ በተረጋጋ እና ያልተረጋጋ መዞር ስሜት፣ ተማሪው ዜማውን በጠቅላላ ማወቅ አለበት።

ተማሪው የዜማውን አወቃቀሩ፣ የግንባታውን ብዛት፣ ስልቱን እና ቃናውን መረዳት መቻል አለበት (ይህም ተማሪው የዜማውን ድምጾች ለመጥቀስ የሚረዳው ለምሳሌ በሚቀዳበት ጊዜ በሞዳል ትርጉማቸው) ነው። ዜማ ሲያስታውስ (ወይም ሲጽፍ) ተማሪው በዜማው ውስጥ ያሉትን የሞዳል ትስስሮች ማወቅ እና ለተረጋጋ የቃና ድምጾች (በተለይም ቶኒክ) የድጋፍ ስሜቱን ማጣት የለበትም።

ሜሎዲክ (ፒች ፣ ኢንቶኔሽን) የመስማት ችሎታ

ምንም ያነሰ አስፈላጊ እና ሁነታ እና መዋቅር ጋር በቅርበት የተያያዘው የዜማ እንቅስቃሴ አቅጣጫ ግንዛቤ ነው. የዜማውን አወቃቀሩ በግንባታ ከተረዳው ተማሪው የዜማውን ድምጾች እንቅስቃሴ ምንነት መገመት ይኖርበታል - ወደ ላይ ፣ ወደ ታች ፣ በአንድ ቦታ ላይ ፣ የዜማውን የላይኛው እና የታችኛውን ድንበር ያመልክቱ እና የዜማውን ቦታ መወሰን አለባቸው ። መደምደሚያ. የዜማ መስመርን በማወቅ፣ ተማሪዎች ለስላሳ፣ ተራማጅ እንቅስቃሴ እና “ዝላይ” በሚዛን እና በሞዳል ዝምድናዎች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት ይችላሉ። ቀላል ዜማዎችን በሚቀዳበት ጊዜ ይህ በመጀመሪያዎቹ የመማሪያ ደረጃዎች በጣም አስፈላጊ ነው ።

ለዜማው የእንቅስቃሴ መስመር ትኩረትን ማሳደግ ለወደፊት ክፍተቶች ግንዛቤ (ወይም የክፍለ ጊዜው ስፋት) ትልቅ ጠቀሜታ አለው። በየተወሰነ ጊዜ የሚደረግ እንቅስቃሴ በመለኪያ ደረጃዎች ላይ ያለውን እንቅስቃሴ ግንዛቤ ውስጥ በማስገባት የዜማውን ስዕላዊ ንድፍ ሙሉ በሙሉ ግልጽነት ያለው ውጤት መሆን አለበት። በመዝለል ጊዜ የላይኛው ድምጽ ሞዳል ዋጋ በማይታወቅበት እና የዝላይው ስፋት ግልጽ በሚሆንበት ጊዜ የእረፍት ጊዜ እገዛ መደረግ አለበት።

የተማሪዎች የመስማት ችሎታ እድገት ምልከታዎች እንደሚያሳዩት ሰፊ ክፍተቶች በትክክል እንደሚገነዘቡ እና ከጠባቦች በበለጠ ፍጥነት ይታወሳሉ። ምናልባት ይህ ሊሆን የቻለው በሰፊ ክፍተት ውስጥ የእያንዳንዱ ድምጽ ድምጽ ልዩነት ትልቅ, ብሩህ እና ስለዚህ በቀላሉ ለመረዳት ነው, በጠባብ ክፍተቶች (ሰከንዶች, ሶስተኛ) ይህ ልዩነት በጣም ትንሽ ስለሆነ እና እሱን ለመረዳት ትክክለኛ የመስማት ችሎታ ያስፈልጋል.

በአሁኑ ጊዜ የሥልጠናው ዋና ችግር ከአዲሱ ኢንቶኔሽን እና ሞድ-ሃርሞኒክ የዘመናዊ ሙዚቃ ባህሪያት ጋር ተያይዞ የጆሮ ትምህርት ጉዳይ ነው ፣ የሞዳል እና የእርምጃ ስርዓቶች ወደ ክላሲካል ስራዎች ያቀናሉ (ይህም ይመራል ፣ መምህራን እንደሚሉት ። ወደ መስማት አለመቻል)። ስለዚህ በሶልፌጊዮ ትምህርቶች የተሸፈነውን የሙዚቃ ቁሳቁስ ማስፋፋት እና በባህላዊ ሙዚቃ ብቻ ሳይሆን (አንዳንድ ጊዜ በሶልፌጊዮ የመማሪያ መጽሃፍት ውስጥ ከሂደቱ በኋላ እና ከጥንታዊ ሜሎዲክ እንቅስቃሴዎች ጋር በማስማማት ያበቃል - ለምሳሌ ፣ ሜጀር ፔንታቶኒክ ሚዛን)። እና ተለዋዋጭ ሜትሮች ሙሉ በሙሉ ከሩሲያ ዘፈን ቁሳቁስ ወዘተ) ይገለላሉ. ስለዚህ በጃዝ ሶልፌጊዮ ላይ በቂ ቁጥር ያላቸው የመማሪያ መጽሃፍቶች አሉ (ነገር ግን ከ 3-4 ክፍል ላላነሱ ተማሪዎች የተነደፉ ናቸው, ማለትም, ቀድሞውኑ መሰረታዊ የሙዚቃ ስልጠና ያላቸው); በተጨማሪም ፣ በልዩ ትምህርታቸው ውስጥ ፣ ከመጀመሪያው ጀምሮ ፣ ልጆች በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አቀናባሪዎች (ባርቶክ ፣ ሾስታኮቪች ፣ ሚያስኮቭስኪ ፣ ፕሮኮፊዬቭ) ሥራዎችን ያከናውናሉ (እና ሳክስፎን ወይም ክላርኔትን የሚያጠኑ ልጆች ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ጃዝ መጫወትን ይማራሉ ። በመሳሪያዎቻቸው ዝርዝር ምክንያት ነው - ጀማሪ ጊታሪስቶች በፍላሜንኮ ዘይቤ ውስጥ ቁርጥራጮችን መጫወት እንዴት እንደሚማሩ ገና ቀድመው መጫወት ይማራሉ ፣ ይህ ደግሞ ከመሳሪያው ዝርዝር ጋር የተያያዘ ነው)።

ቲምበሬ መስማት. የፎኒዝም ስሜት

ቲምበሬዎች ተመሳሳይ ቁመት እና ድምጽ ያላቸውን ድምፆች ይለያሉ, ነገር ግን በተለያዩ መሳሪያዎች, በተለያየ ድምጽ, ወይም በተመሳሳይ መሳሪያ በተለያየ መንገድ, ስትሮክ ይከናወናሉ.

ቲምበር የሚወሰነው በእቃው, በንዝረት ቅርጽ, በንዝረቱ ሁኔታዎች, በድምጽ ማጉያ እና በክፍሉ ውስጥ ባለው ድምጽ ነው. በቲምብራ ባህሪያት ውስጥ, ከመጠን በላይ ድምፆች እና በከፍታ እና በድምጽ ሬሾ, የጩኸት ድምጽ, ጥቃት (የድምፅ የመጀመሪያ ጊዜ), ፎርማቶች, ቪራቶ እና ሌሎች ነገሮች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው.

ቲምብሬዎችን በሚገነዘቡበት ጊዜ የተለያዩ ማኅበራት ብዙውን ጊዜ ይነሳሉ-የድምፅ ጥራት ከእይታ ፣ ንክኪ ፣ ጉስታቶሪ እና ከተወሰኑ ነገሮች ወይም ክስተቶች (ድምጾች ብሩህ ፣ አንጸባራቂ ፣ ንጣፍ ፣ ሙቅ ፣ ቀዝቃዛ ፣ ጥልቅ ፣ ሙሉ ፣ ሹል ፣ ለስላሳ ናቸው) ጋር ይነፃፀራል። , ሀብታም, ጭማቂ, ብረት, ብርጭቆ, ወዘተ.); ትክክለኛው የመስማት ችሎታ ትርጓሜዎች (የድምፅ ፣ ያልተሰሙ) ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

በሳይንስ ላይ የተመሰረተ የቲምብራ ዓይነት ገና አልተፈጠረም። የቲምበር ችሎት የዞን ተፈጥሮ እንዳለው ተረጋግጧል. 3 በሙዚቃ ድምፅ አካላት መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ አካላዊ ክስተት (ድግግሞሽ ፣ ጥንካሬ ፣ የድምፅ ቅንብር ፣ ቆይታ) እና የሙዚቃ ባህሪያቱ (ድምፅ ፣ ጩኸት ፣ ግንድ ፣ ቆይታ) በሰው አእምሮ ውስጥ የእነዚህ የድምፅ አካላዊ ባህሪዎች ነፀብራቅ አድርጎ ይገልጻል ። .

Timbre እንደ አስፈላጊ የሙዚቃ አገላለጽ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላል: በቲምብር እርዳታ አንድ ወይም ሌላ የሙዚቃው ሙሉ አካል ሊገለጽ ይችላል, ተቃርኖዎች ሊጠናከሩ ወይም ሊዳከሙ ይችላሉ; በሙዚቃ ድራማ ውስጥ ካሉት ምክንያቶች መካከል የቲምብ ለውጦች አንዱ ናቸው።

ሶልፌጊዮ በሚማርበት ጊዜ ነጠላ-ድምጽ ዜማዎችን ብቻ ሳይሆን ተነባቢዎችን (እረፍቶች እና ኮርዶች) የማዳመጥ ግንዛቤን ማስተማር አስፈላጊ ነው ። የተነባቢዎች ግንዛቤ ከሚከተሉት ክስተት ጋር የተያያዘ ነው፡ harmonic የመስማት. በተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ፣ አሁንም በጥሩ ሁኔታ የዳበረ ነው ፣ ግን ቀድሞውኑ በመነሻ ደረጃ እሱን ለማሰልጠን የታለሙ መልመጃዎችን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው።

የሜትሮች ሪትም ግንዛቤ።

በሚቀረጹበት ጊዜ የድምፅን የሜትሮራይትሚክ አደረጃጀት የመረዳት ዘዴዎች የተወሰነ የአመለካከት ቦታን ይወክላሉ እና ለመዋሃድ ልዩ ቴክኒኮችን ይፈልጋሉ።

በዜማ ውስጥ ያለው የፒች እና ሜትር-ሪትሚክ ግንኙነቶች የማይነጣጠሉ ናቸው እና የእነሱ ጥምረት ብቻ የዜማውን አመክንዮ እና አስተሳሰብ ይመሰርታል።

ብዙውን ጊዜ በተማሪዎች ውስጥ 2 ዓይነት የሙዚቃ ችሎታዎች አሉ። የመጀመሪያው ዓይነት ለኢንቶኔሽን ጥሩ ጆሮ ያላቸው፣ ለድምፅ ግንኙነት ጥሩ ምላሽ የሚሰጡ፣ ነገር ግን ደካማ እና ግልጽ ያልሆነ የሜትሮ-ሪትም ድርጅት ስሜት ያላቸውን ተማሪዎች ያጠቃልላል። ሁለተኛው ዓይነት የበለጠ ጠንቃቃ ተፈጥሮ ያላቸውን ተማሪዎች ያጠቃልላል ነገር ግን ለኢንቶኔሽን ባልዳበረ ጆሮ። በመጀመሪያ ደረጃ የሚሰማቸው እና የሚገነዘቡት የሜትሮሮቲክ ድርጅት ነው. ለእነሱ ሜትሪክ ዘዬዎች ብዙውን ጊዜ ከድምፅ ለውጦች ጋር ይያያዛሉ።

የዜማ ሜትሮሮቲሚክ አደረጃጀት በአንድ ሰው የሚታወቀው በመስማት ብቻ አይደለም; መላው የሰው አካል በአስተያየቱ ውስጥ ይሳተፋል. በሰዎች ውስጥ ምት ችሎታዎች ከመስማት ቀደም ብለው ይታያሉ; ወደ ሙዚቃ (ዳንስ, ፕላስቲክ) በመንቀሳቀስ እራሳቸውን ማሳየት ይችላሉ. ብዙ የሙዚቃ ዘውጎች በአድማጮች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ በዋነኝነት በሜትሮ-ሪትሚክ ጎናቸው በኩል። የሙዚቃ ዘውግ (በተለይ የተለያዩ ጭፈራዎች) ለመወሰን አንዳንድ ቋሚ ምት ቀመሮች ዋና መስፈርት ናቸው። በሙዚቃ ውስጥ፣ የሪትሚክ መርህ የህይወት ዘይቤ ዘይቤዎች ነጸብራቅ ነው። የሪትሚክ ችሎታዎች ከሰው አእምሮ ጋር የተቆራኙ ናቸው (ሚዛናዊ ሰዎች በቀላሉ ለስሜት መለዋወጥ ከሚሰጡት ይልቅ ምት የሚጨምሩ ናቸው)።

ከሙዚቃው ድምጽ ባህሪያት ውስጥ አንዱ የቆይታ ጊዜ ነው. የድምፅ የቆይታ ጊዜ ግልጽ የሆነ ትርጉም, የተለያዩ ድምጾች የሚቆዩበት ጊዜ እርስ በርስ ሬሾ, የሁሉም ቆይታዎች አጠቃላይ ድምር በሙዚቃ ውስጥ ድምፆችን ለማደራጀት ቅድመ ሁኔታ ነው.

እያንዳንዱን አዲስ የሜትሮራይትሚክ ንድፍ ለተማሪዎች በዋነኛነት ከስሜት ጎኑ ማቅረቡ ተገቢ ነው። በጆሮ መማር አለበት ፣ በእንቅስቃሴ መራባት ፣ ማጨብጨብ ፣ በሪቲም ሶልሚዜሽን ፣ ተደራሽ በሚሆኑ የሙዚቃ መሳሪያዎች ፣ ተመሳሳይ ቁመት ያላቸውን ድምጾች በመዘመር ፣ ሳይዘፈን የቃላት አጠራር () ቲ-ቲ፣ ታ፣ ዶን፣ ዲሊወዘተ)። ከዚያም ሪትሙ በቀረጻው ውስጥ ይዋሃዳል፣ በዚህ ጊዜ መምህሩ ተማሪዎቹ በመጨረሻ በተለያዩ ሜትሮች ውስጥ እንደ ቆይታቸው የድምፅ ግንኙነት እንዲረዱ ያረጋግጣል። በመጨረሻም፣ የተጠና ሪትም በሶልፌጊዮ ዜማዎች፣ በፅሁፍ፣ ከእይታ፣ በፈጠራ ልምምዶች እና ቃላቶች ውስጥ ተካትቷል።

የሜትሮሚክ ክህሎቶችን ለማዳበር በጣም አስፈላጊው ዘዴ የሙዚቃ ማጫወት ነው (በመጀመሪያው የስልጠና ደረጃ ፣ ጫጫታ ኦርኬስትራዎች ፣ በዘመናዊ ሶልፌጊዮ የማስተማሪያ ዘዴዎች ውስጥ ታዋቂ ፣ በተለይም ጠቃሚ ናቸው)።

የውስጥ ችሎት. የሙዚቃ ትውስታ

በምናብ እና በውክልና ላይ የተመሰረተ የሙዚቃ ችሎት ልዩ ንብረት የውስጥ ችሎት ነው። የውስጥ ችሎት ሁለተኛ ደረጃ ነው፣ ምክንያቱም የመስማት ልምድ ላይ የተመሰረተ፣ ከውጭ ችሎት በተቀበለው መረጃ ላይ ነው። ስለዚህ, ለውስጣዊ የመስማት ችሎታ በተሰጡ ስራዎች ውስጥ, ለሙዚቃ ማህደረ ትውስታ የዚህ ሁሉ መረጃ "ማከማቻ" ከፍተኛ ትኩረት ተሰጥቷል. ውስጣዊ የመስማት ችሎታ በሁለቱም በፈቃደኝነት እና በፈቃደኝነት ሊሠራ ይችላል. የውስጥ ችሎት ማስታወሻዎችን በአይንዎ ሲያነቡ፣ ያለ መሳሪያ ተሳትፎ ይረዳል (ይህም በንድፈ-ሀሳባዊ ትምህርቶች ውስጥ ባሉ ክፍሎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በልዩ ባለሙያዎ ውስጥ ትርኢት ሲማሩም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል)።

የውስጥ የመስማት ችሎታን ለማዳበር በጣም ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ሙዚቃን በእጅዎ የያዘ ሙዚቃን ማዳመጥ ነው።

የውስጥ የመስማት ችሎታ እድገት ቢያንስ ስልጠና አይደለም ትውስታ.የሙዚቃ ማህደረ ትውስታ የሙዚቃ ችሎታ አስፈላጊ አካል ነው; በተመሳሳይ ጊዜ የሙዚቃ ትውስታ ብቻውን የሙዚቃ ክህሎቶችን እድገት ማረጋገጥ አይችልም. በዚህ አጋጣሚ የሙዚቃ ማህደረ ትውስታ ከማስታወሻ ዓይነቶች ውስጥ አንዱ ብቻ ነው, እና አጠቃላይ የማስታወስ ህጎች በሙዚቃው አይነት ላይ ይሠራሉ.

የማስታወስ ችሎታ ሦስት ደረጃዎች አሉት: ማስታወስ, ማከማቸት እና ማባዛት. ማስታወስ, ልክ እንደ ግንዛቤ, የተወሰነ ምርጫ አለው, ይህም በግለሰብ አቅጣጫ ይወሰናል. ያለፈቃድ ሙዚቃን ማስታወስ የሙዚቃነት ዋና አካል ነው; ነገር ግን፣ ለጀማሪ ሙዚቀኛ፣ የበለጠ አስፈላጊው ከአእምሮ እድገት ጋር የተያያዘ በፈቃደኝነት (በግንዛቤ) የማስታወስ ስልጠና ነው። በሙዚቃ ማህደረ ትውስታ ላይ በሚሰሩበት ጊዜ ሌላው አቅጣጫ የተለያዩ የሙዚቃ ማህደረ ትውስታዎችን የመጠቀም ችሎታ ነው.

የሚከተሉት የሙዚቃ ትውስታ ዓይነቶች ተለይተዋል- የመስማት ችሎታ(የውስጥ የመስማት ችሎታ መሠረት ፣ ሁለቱንም ሥራዎች እና የሙዚቃ ንግግር ግላዊ አካላትን እንዲገነዘቡ ያስችልዎታል ፣ ለሙዚቀኞች ብቻ ሳይሆን ለሌሎች ሙያዎችም አስፈላጊ ነው) ምስላዊ(የጽሑፍ ሙዚቃዊ ጽሑፍን የማስታወስ ችሎታ እና በአእምሮ ውስጥ ውስጣዊ የመስማት ችሎታን በመጠቀም እንደገና ማባዛት, በመነሻ ትምህርት ደረጃ ብዙውን ጊዜ በጣም ደካማ ነው, ስለዚህም ልዩ ትኩረት ያስፈልገዋል); ሞተር (ሞተር) (እንዲሁም የጨዋታ እንቅስቃሴ፤ ልምምድን በማከናወን ረገድ አስፈላጊ ነው፤ ከእጅ ጡንቻዎች እንቅስቃሴ ጋር ብቻ ሳይሆን የፊት ጡንቻዎች እንቅስቃሴ (በነፋስ መሣሪያ ላይ ለሚሠሩ ተዋናዮች)፣ የሆድ ጡንቻዎች፣ የድምፅ መሣሪያዎች (ለድምፃውያን) ወዘተ. .) ; ስሜታዊ እና ድብልቅ.

ፍጹም እና አንጻራዊ የመስማት ችሎታ።

የፍፁም ቃና ክስተት አንድ ሰው ስሙን እና ቦታውን ከአንድ የማስታወሻ ድምጽ (ለምሳሌ “E of the small octave”) ማወቅ ይችላል፣ እና እንዲሁም መሳሪያን ወይም ሹካውን ሳያስተካክል የተሰጠ ማስታወሻ በትክክል መዘመር ነው። አንጻራዊ የመስማት ችሎታ ያለው ሰው እንደዚህ አይነት ችሎታዎች የሉትም፣ ነገር ግን በተወሰነ የጊዜ ክፍተት ወይም ኮርድ ላይ በመመስረት እንቅስቃሴን እንደገና ማባዛት ይችላል። ምናልባትም የፍፁም እና አንጻራዊ የመስማት ችሎታ ክስተት የአንድ ወይም የሌላ የሙዚቃ ማህደረ ትውስታ እድገትን ከዝርዝሮች ጋር የተቆራኘ ነው-የፍፁም ቃና ተሸካሚው የሁሉንም ማስታወሻዎች ድምጽ ያስታውሳል ፣ አንጻራዊ ቅኝት ተሸካሚው የአንድ ወይም የሌላ ኢንቶኔሽን ድምጽ ያስታውሳል። ስርዓተ-ጥለት (ማለትም፣ ተጨማሪ ረቂቅ ክስተቶች)። በተመሳሳይ ጊዜ መምህራን ለረጅም ጊዜ የሚባሉትን ያውቁ ነበር የፍፁም ድምፅ አያዎ (ፓራዶክስ)፡ ፍፁም ቃና ያለው ሰው የማስታወሻውን ድምጽ በትክክል ማባዛት ቢችልም በኮረዶች ወይም ክፍተቶች የሚደረጉ እንቅስቃሴዎችን ለመለየት ይቸግራል። እንዲሁም አንድን የተወሰነ ማስታወሻ ሲያውቁ የመሳሪያውን ግንድ በሚፈጥሩ ድምጾች (በፍፁም ቃና ባለው ሰው አእምሮ ውስጥ ፣ የፒያኖ “A” እና “A” ለምሳሌ) ጣልቃ ሊገባ ይችላል ። , አንድ oboe እንደ የተለያዩ ማስታወሻዎች ሊሠራ ይችላል). ስለዚህ በመጀመሪያ ደረጃ ሶልፌጊዮ ሲማሩ አንጻራዊ የመስማት ችግር ያለባቸው ሰዎች ናቸው።

2. የሶልፌግዮ ትምህርት ዋና ክፍሎች

.1 የሙዚቃ እውቀትን ማጥናት

በሙዚቃ ማንበብና መጻፍ ላይ የጽሁፍ ስራዎችን ማጠናቀቅ.

ሙዚቃዊ ማንበብና መጻፍ የሙዚቃ ጽሑፎችን የመጻፍ እና እንደገና የማባዛት ችሎታን እንዲሁም የመሠረታዊ የሙዚቃ ቃላትን ዕውቀት ያሳያል።

በዚህ ርዕስ ላይ ያለው የእውቀት እና የክህሎት ወሰን ሙዚቃዊ ጽሑፎችን በተለያዩ ኦክታቭስ፣ በትሬብል እና ባስ ክሊፍ፣ የተለያዩ የሪትም ዘይቤዎች እና ሁሉንም ሊሆኑ የሚችሉ የአጋጣሚ ምልክቶችን የመፃፍ እና የማባዛት ችሎታን ያጠቃልላል። ነገር ግን ሙዚቃ ማንበብ መማር በልዩ ውስጥ ክፍሎች ውስጥ ደግሞ ቦታ ይወስዳል; በተጨማሪም ፣ በልዩ ክፍል ውስጥ ፣ ተማሪው ከሶልፌጊዮ ክፍሎች ቀደም ብሎ አንዳንድ ቆይታዎችን ይማራል (ለምሳሌ ፣ ሙሉ ማስታወሻዎች ወይም አስራ ስድስተኛ ማስታወሻዎች ፣ እነሱ በኤቱዴዶች እና ቴክኒካዊ ልምምዶች ውስጥ ይገኛሉ ፣ እና በሶልፌጊዮ ውስጥ የሚጠናው በ ውስጥ ብቻ ነው ሁለተኛው) የተለዋዋጭ ጥላዎች ስያሜዎች (ፎርቴ ፣ ፒያኖ ፣ ክሬሴንዶ ፣ ዲሚኑኤንዶ ፣ sforzando) እንዲሁም የስትሮክ ስያሜዎች በሶልፌጊዮ ኮርስ እንዲሁ በመጀመሪያ ደረጃ (ሌጋቶ ፣ ስታካቶ ፣ ሌጋቶ ያልሆነ) ወይም አይደለም ። ሁሉንም አስተምሯል (detache, portato).

ሙዚቃ ማንበብና መጻፍ መማር በአፍ መፍቻ ወይም በውጭ ቋንቋ ማንበብና መጻፍ ከመማር ጋር ተመሳሳይ ነው፡ ሙዚቃን ለማንበብ በሚማርበት ጊዜ በተማሪው አእምሮ ውስጥ አንድ የተወሰነ የመስማት ችሎታ ምስል ከአንድ የተወሰነ ምስላዊ ምስል (የማስታወሻ ምልክት) ጋር ማያያዝ አስፈላጊ ነው. . እኛ እንኳን የተማሪዎችን ፍጹም ድምጽ ስለማሰልጠን አንነጋገርም ፣ የዚህ መገኘት ፣ ቀደም ሲል እንደተገለፀው ፣ ሙዚቃ በሚማርበት ጊዜ አንዳንድ ጊዜ እንቅፋት ነው ፣ ነገር ግን በማስታወሻ ምልክት መካከል ስላለው ግንኙነት ማስታወሻዎችን ስለማስቀመጥ ሀሳቦችን ስለማሳደግ። ፣ ድምፁ እና የተሰጠው ማስታወሻ የሚገኝበት ቦታ ፣ ለምሳሌ ፣ በፒያኖ ቁልፍ ሰሌዳ ላይ። ለተማሪው ማስታወሻ ማስታወሱ አስፈላጊ ነው የማስታወሻ ደብተር በአንድ ጊዜ ርዝመቱን በጊዜ (በቆይታ) እና በድምፅ የሚያንፀባርቅ መሆኑን፣ የማስታወሻው ድምጽ በአጋጣሚ ምልክቶች ምክንያት ሊለወጥ እንደሚችል (በአንዳንድ ሁኔታዎች በቁልፍ የተፃፈ ፣ ሌሎች - ከማስታወሻው እራሱ አጠገብ). ቆምን በመቆጣጠር ፣በባስ ክሊፍ ውስጥ ማስታወሻዎችን በማንበብ እና በነጥብ ሪትም ላይ ለተማሪዎች ልዩ ችግሮች ይነሳሉ ።

ነገር ግን "የሙዚቃ ማንበብና መጻፍ" ጽንሰ-ሐሳብ ማስታወሻዎችን የመለየት ችሎታን ብቻ ሳይሆን የበርካታ ቃላትን እና ጽንሰ-ሐሳቦችን (ሚዛን, ሚዛን, ቃና, ሁነታ, ጊዜ, መጠን, ድብደባ, ድብደባ, ሀረግ, ክፍተት, ትሪድ) እውቀትን ያካትታል. , የተረጋጋ እና ያልተረጋጋ ድምፆች, ወዘተ ... መ). አንድ ተማሪ ሙዚቃዊ ማንበብና መጻፍ ሲያውቅ የሚቀርበውን ዜማ መጠን መለየት፣ ጠንካራ እና ደካማ ምትን መለየት እና በአንድ ወይም በሌላ መጠን መምራት መቻል አለበት (በመጀመሪያው የስልጠና ደረጃ ምግባሩ በ2/4 መጠን የተገደበ ነው። , 3/4 እና 4/4); ትክክለኛውን የልብ ምት የመምረጥ ችሎታ (ምን ቆይታ እንደ ሪትም ክፍል ይቆጠራል) በዚህ ረገድ በጣም አስፈላጊ ነው. እንዲሁም ፣ በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ መጨረሻ ፣ ተማሪው የቃና ቃላትን የመወሰን መርሆዎችን ማወቅ አለበት (በቶኒክ እና በቁልፍ ምልክቶች) ፣ ማስታወሻዎች እና ዲግሪዎች በአንድ የተወሰነ ቁልፍ ውስጥ (ይህም ፣ በ አንጻራዊ solmization, መጀመሪያ ላይ አንዳንድ ችግሮች ሊያስከትል ይችላል - ስለዚህ, ተማሪው ለምን እንደሆነ ለመረዳት አስቸጋሪ ነው ከዚህ በፊት,እሱ ከቶኒክ ጋር ብቻ ለማያያዝ የለመደው፣ ምናልባትም ከሦስተኛው፣ ከአምስተኛው፣ እና ከሁለተኛው ዲግሪው ጋር እንኳን እንደ ቁልፉ የሚወሰን ሆኖ)፣ በዋና እና ጥቃቅን ሚዛኖች፣ በዋና እና ትንንሽ ትሪድ፣ ወዘተ መካከል ያለው ልዩነት።

በሶልፌጊዮ ማኑዋሎች ውስጥ ትልቅ ሚና ለጽሑፍ ሥራ ተሰጥቷል - ማስታወሻዎችን ከመማሪያ መጽሀፍ ወደ ማስታወሻ ደብተር መቅዳት ፣ የጽሑፍ ሽግግር (ዜማ በተለየ ቁልፍ መቅዳት) ክፍተቶችን እና ኮርዶችን መገንባት ፣ እና በመጨረሻም ፣ መግለጫዎች (ንግግሮች በኋላ ይብራራሉ) . የማስታወሻ አጻጻፍ ሂደት እራሱ, በአንጻራዊነት ራሱን የቻለ ክህሎት, ስልታዊ እድገትን ይጠይቃል, ስለዚህ, በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ እቅድ ማውጣት አለበት. በጆሮ የሚወሰኑ እና በድምፅ የሚደጋገሙ ምክንያቶችን ለመቅዳት ፍጥነት ፣ ትክክለኛነት እና ትክክለኛነት ልዩ ልምምዶች ጠቃሚ ናቸው ። የቃል ንግግርን እና ተከታዩን ቀረጻ ማካሄድ, የተፃፈበትን ጊዜ መመዝገብ እና የተፃፈውን ትክክለኛነት እና ማንበብና መገምገም; ዜማ በድምጽ ፣ በፒያኖ ወይም በሌላ መሳሪያ መማር እና በፍጥነት በልብ መቅዳት ፣ ወዘተ. (ሴሜ.)

የተፃፉ ተግባራት በተለይ ለትናንሽ ልጆች በጣም አስፈላጊ ናቸው, ምክንያቱም በሰውነት የስነ-ልቦና ባህሪያት ምክንያት, የዚህ ዘመን ልጆች በደንብ የሚገነዘቡት በጆሮ ወይም በማየት ሳይሆን በእጃቸው በሚሰራው ስራ ነው. በዚህ ረገድ እንቅፋት የሆነው የኮምፒዩተር ሙዚቃ አርታዒዎች በጅምላ መሰራጨቱ ነው፡ ልጆች አሁን ገና በለጋ ዕድሜያቸው ኮምፒውተርን ስለሚቆጣጠሩ፣ ከ7-8 ዓመት የሆነ ልጅ የሙዚቃ አርታዒን በቀላሉ መቆጣጠር ይችላል። ይሁን እንጂ የኮምፒዩተር ቁልፎችን መጫን ለእሱ ማስታወሻዎችን በእጅ ከመጻፍ ያነሰ ጥቅም የለውም.

መፍትሄ መስጠት. እይታ መዘመር

Solfegging ፣ ማለትም ፣ ከማስታወሻ መዘመር ፣ የስልጠናው ደረጃ ምንም ይሁን ምን በሶልፌግዮ ኮርስ ውስጥ ማዕከላዊ ጽንሰ-ሀሳብ ነው። በመርህ ደረጃ ፣ አጠቃላይ የሶልፌጊዮ ኮርስ ያለመሳሪያ እገዛ ሙዚቃን እንዴት መጫወት እንደሚቻል በማስተማር ፣ ውስጣዊ የመስማት እና የአንዳንድ የዜማ እንቅስቃሴዎች ድምጽ እውቀትን በመጠቀም ፣ በተወሰኑ ክፍተቶች ውስጥ እንቅስቃሴዎችን ለማስተማር ያለመ ነው።

በአንደኛ ክፍል የእይታ መዝሙር የሚጀምረው በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ መጨረሻ ላይ ነው። የእይታ መዝሙርን ለመማር የሙዚቃ ኖት መሰረታዊ ነገሮችን አስቀድመው ማወቅ፣ የዜማውን ወደ ላይ እና ወደ ታች መውረድ፣ ለአፍታ ማቆም፣ የቆይታ ጊዜ፣ ወዘተ የመስማት ችሎታን ማወቅ አለቦት።

በእይታ ሲዘፍን በመጀመሪያ ዜማውን መተንተን፣ ድምጹን፣ መጠኑን፣ የዜማውን አወቃቀር (ሀረጎች፣ ድግግሞቻቸው ወይም ልዩነታቸው) መወሰን፣ የዜማውን እንቅስቃሴ ገፅታዎች መጠቆም ያስፈልግዎታል (በደረጃ አቅጣጫ፣ በሦስትዮሽ ወዘተ)። ), ለጊዜያዊ እና ተለዋዋጭ ጥላዎች ትኩረት ይስጡ . ከእይታ-መዘመር በፊት የዝግጅት ልምምዶች በመነሻ ደረጃ ላይ አስፈላጊ ናቸው - ለእይታ-ንባብ ድምጾች የታሰበበትን ዜማ ቁልፍ ማስተካከል ፣ የተረጋጉ ድምጾችን መዘመር እና መዘመር (መወጣጫ እና መውረድ) ፣ በተጠቀሰው ቁልፍ ውስጥ መዘመር ክፍተቶችን መዘመር ። በዚህ ዜማ ውስጥ (እንደ ከታችኛው ድምጽ ወደ ላይኛው እና ከላኛው እስከ ዝቅተኛው) መገኘት. በዚህ ሁኔታ ፣ እኛ ስለ ፍፁም ድምጽ ማሠልጠን በጭራሽ አንነጋገርም-ከዓይን ሲዘፍኑ ፣ መምህሩ በፒያኖ ላይ የዜማውን ቃና ወይም (በደካማ ቡድኖች) የመጀመሪያውን ድምጽ (የግድ ቶኒክ አይደለም) እና ተማሪዎችን ይሰጣል ። ሥራው በሙዚቃው ኖት ላይ ማተኮር እና የቃናውን ድምጽ ግምት ውስጥ በማስገባት የተፃፈውን ዜማ በድምፅ ማባዛት ፣ ስለ ዜማው እንቅስቃሴ ፣ ስለ ክፍተቶች ድምጽ ፣ ስለ ምት ዘይቤ እና መጠን ያላቸውን እውቀት በመጠቀም ወዘተ. እይታ ሲዘፍን መምራት በጣም ጠቃሚ ነው።

የማየት መዝሙር የእያንዳንዱን ተማሪ ኢንቶኔሽን እና የመስማት ችሎታን ደረጃ ለመፈተሽ ያስችላል ፣ ስለሆነም በሶልፌጊዮ ትምህርት ውስጥ አስፈላጊ ከሆኑ የስራ ዓይነቶች አንዱ ነው።

የሙዚቃ አነጋገር።

የሙዚቃ ቃላቶች በሶልፌግዮ ኮርስ ውስጥ “ማስተካከያ” ጊዜ ነው። በአሁኑ ጊዜ እየተካሄደ ያለውን ሙዚቃ ለመቅረጽ፣ በደንብ የዳበረ ጆሮ እና በቂ የንድፈ ሃሳብ እውቀት ሊኖርዎት ይገባል። የሙዚቃ ቃላቶች (እንደ ተራ ቃላቶች) በመጀመሪያ ደረጃ በሚሰማ እና በሚታየው መካከል ያለውን ግንኙነት ያጠናክራል; ዲክቴሽን ውስጣዊ የመስማት ችሎታን እና የሙዚቃ ማህደረ ትውስታን እንዲሁም የንድፈ ሃሳቦችን ተግባራዊ እድገት እና ማጠናከር እና በተማሪው ተግባራዊ የሙዚቃ እንቅስቃሴ ምክንያት የተከማቸ ልምድን ያበረታታል.

የሙዚቃ ቃላቶች ግቦች እና ዓላማዎች የተቀዳውን የሙዚቃ ምንባብ መተንተን ፣ ቅርፁን ፣ የዜማውን እንቅስቃሴ አቅጣጫ ፣ በደረጃ ወይም በመካከል መዝለል ፣ ምት ማቆሚያዎች መረጋጋት ወይም አለመረጋጋት - ማለትም ፣ ሁሉም የ በአሁኑ ጊዜ ለተማሪዎች የሚታወቁ የሙዚቃ ንግግር እና ከዚያ በትክክል ያቀረቡት ሁሉም ነገር በሙዚቃ ኖት ውስጥ ነው። በብዙ መልኩ የዝግጅቱ ልምምዶች ለዕይታ መዘመር ከመሰናዶ ልምምዶች ጋር ቅርብ ናቸው፣ የሙዚቃ ቃላቶችን የመፃፍ ሂደት ብቻ የእይታ መዘመር ሂደት መስታወት ነው-በመጀመሪያው ሁኔታ የተማሪው ተግባር የተሰማውን የዜማ ቁርጥራጭ ወደ ሙዚቃ ኖታ መቀየር እና በሁለተኛው ደግሞ በሙዚቃ ኖቶች መልክ የቀረበውን የዜማ ቁርጥራጭ ጮክ ብሎ ማባዛት ነው።

ብዙውን ጊዜ የሙዚቃ ቃላቶች በአጠቃላይ የሙዚቃ ትውስታን እንደሚያዳብሩ ይታመናል. ሆኖም ግን, የቃላት መፍቻ ሚና በዋነኝነት የንቃተ-ህሊና ትውስታን ማዳበር, ማለትም የማስታወስ ችሎታን ለመጨመር ነው. ለትርጉም ጽሑፍ የቀረበውን ጽሑፍ ከተማሪዎች ጋር የጋራ ትንተና፣ በታቀደው የቃላት አነጋገር ዜማ እንቅስቃሴዎች ላይ ቅድመ ማስተካከያ (እንቅስቃሴ በአንድ የተወሰነ ክፍተት ፣ በሦስትዮሽ ፣ የተረጋጋ እና ያልተረጋጉ ድምጾችን መዘመር ፣ ወዘተ.) እና እንዲያውም እነሱን መዘመር (በግል ወይም በ ቡድን) ቃላቶችን ለመፃፍ የሚማሩ ተማሪዎችን ይረዳል ፣ የስራ ትውስታን እና ንቃተ ህሊናን ያዳብራል ፣ በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ያዳብራል እና የሙዚቃ ቅጦችን ዕውቀት ይሰጣል። ጉልህ ጉዳቶች የተማሪዎች በድምፅ አውታር ውጥረት መጠን ፣ በተጨባጭ የማስመሰል ትውስታ ፣ በዜማው “በአጭር ጊዜ” ፣ ወዘተ ላይ የመተማመን ልማዶች ናቸው። መግለጫ ከመጻፍ ጋር አብረው የሚደረጉ ልምምዶች እነዚህን ድክመቶች ለማጥፋት ያለመ መሆን አለባቸው።

የፒያኖ ልምምዶች

ከሥነ-ዘዴ አንፃር የሶልፌግዮ ሥልጠናን እንደ የሶስትዮሽ ግንባታ እና ተገላቢጦሽ ፣ ለዜማ አጃቢ ምርጫ ወዘተ የመሳሰሉትን በፒያኖ መልመጃዎች ማጠናከር ተገቢ ነው ። በባህላዊም ሆነ በብዙ “ባህላዊ ባልሆኑ” የማስተማሪያ መርጃዎች፣ ፒያኖ መጫወት ሙዚቃዊ ማንበብና መጻፍን በማስተማር ማዕከላዊ ሚና ይጫወታል። ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ማስታወሻዎችን መጻፍ እና ስቴቭ ከፒያኖ ቁልፍ ሰሌዳ ጋር ይነፃፀራሉ ። የኮርዶች እና ክፍተቶች ግንባታ በፒያኖ ላይም ይታያል.

ይሁን እንጂ ይህ አቀራረብ ለብዙ ተማሪዎች አንዳንድ ችግሮች ሊያስከትል ይችላል. ስለዚህ ተማሪዎች በፒያኖ ድምጽ ብቻ ክፍተቶችን እና ኮርዶችን በጆሮ በመለየት የመለማመዱ አደጋ ሊኖር ይችላል ፣ በሌላ መሳሪያ ላይ ክፍተቶችን እና ኮርዶችን በጆሮ መገንባት እና መለየት ለእነሱ ከባድ ወይም በተግባር የማይቻል ይሆናል (ይህም ምክንያቱ በ አንዳንድ የሙዚቃ ማዳመጥ ባህሪያት). በፒያኖ ላይ የቃና እና ሴሚቶን ጽንሰ-ሀሳብ በጥቁር እና ነጭ ቁልፎች ምስላዊ ግንዛቤ የተጠናከረ እና በቀላሉ የሚማር ነው ፣ ነገር ግን ድምጽን ወይም ሴሚቶን በጆሮ ወይም በመዘመር የመለየት ችሎታ የበለጠ ከባድ ነው። በመጨረሻም ፣ በፕሮግራሙ የቀረበው አጠቃላይ የፒያኖ ትምህርት (ፒያኖ ላልሆኑ ተማሪዎች) ይጀምራል ፣ እንደ ደንቡ ፣ ከሦስተኛው ዓመት የጥናት ዓመት በፊት ፣ እና በሶልፌጊዮ ክፍሎች ውስጥ ፣ የፒያኖ ልምምዶች አስፈላጊነት ከተነሳ ፣ ሕብረቁምፊን የሚያጠኑ ተማሪዎች። ወይም የንፋስ መሳሪያዎች "ባልደረቦቻቸውን" ያጣሉ - የፒያኖ ተጫዋቾች በቁልፍ ሰሌዳ እና በጣት አቀላጥፈው እውቀት። ለቫዮሊኒስቶች ወይም ለሴሎች ተጫዋቾች ፒያኖን በሚለማመዱበት ጊዜ ቀኝ እጃቸው በከፋ ሁኔታ ይሠራል (ቀስት በቀኝ እጃቸው ስለሚይዙ እና የቀኝ እጆቻቸው ጣቶች በጨዋታው ጊዜ አይንቀሳቀሱም ፣ የተነጠቁ ተጫዋቾች - ጊታሪስቶች ወይም በገና ሰሪዎች - በዚህ ውስጥ ግምት ውስጥ እራሳቸውን የበለጠ ጠቃሚ በሆነ ዘዴ እና ቴክኒካዊ ጥቅም አቀማመጥ እይታ ውስጥ ያገኛሉ) ። የንፋስ መሳሪያ ተማሪዎችም በልዩ ሙያቸው ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ጀምሮ የጣት አወጣጥ መርሆዎችን ከፒያኖው የሚለያዩ ይማራሉ (አንድ ድምጽ ሲያወጡ ፣ ብዙ ጣቶች በአንድ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ እና ድምጾችን ዝቅተኛ በሆነ መዝገብ ውስጥ ሲያወጡ ፣ የሁለቱም እጆች ጣቶች በአንድ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ). እንደዚህ አይነት ተማሪዎች በራሳቸው ግራ መጋባት ምክንያት የስነ ልቦና ምቾት ማጣት ሊያጋጥማቸው አልፎ ተርፎም የበለጠ ብቃት ካላቸው እና ልምድ ካላቸው የፒያኖ ተማሪዎች መሳለቂያ ሊደርስባቸው ይችላል፣ ይህም ብዙ ጊዜ በወጣት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ይከሰታል፣ የራሱ ተዋረድ፣ ስነምግባር እና የእሴት ስርዓት።

ስለዚህ, መምህሩ እነዚህን ቴክኒካዊ እና ስነ-ልቦናዊ ችግሮች ለማሸነፍ ተጨማሪ ስራ ይጠብቀዋል.

ተማሪዎች የፒያኖ ቴክኒሻቸው ምንም ይሁን ምን ሁሉም ሰው ችሎታውን እና ችሎታውን በእኩልነት ማሳየት የሚችልበት የፈጠራ ስራዎች ከተሰጣቸው እነዚህን አይነት ችግሮች ማሸነፍ ይቻላል - ለምሳሌ በትምህርታቸው ውስጥ ሊጫወቱ የሚችሉ ሌሎች መሳሪያዎችን በመጠቀም (ሜታሎፎን ወዘተ.) በተጨማሪም በመማር ሂደት ውስጥ በሌሎች መሳሪያዎች (ቫዮሊን, ወዘተ.) የተሰሩ የሙዚቃ ቀረጻዎችን ማዳመጥ ይችላሉ, እና በእነዚህ ቀረጻዎች ድምጽ ውስጥ ተማሪዎች ያደረጓቸውን የዜማ እንቅስቃሴዎች (በሶስት, በእረፍት, ወዘተ.) እንዲገነዘቡ ተግባሮችን መስጠት ይችላሉ. ቀድሞውኑ በፒያኖ ላይ ሲደረግ ሰምቷል። ይህ ተግባር በጣም ከባድ ነው, ግን ጠቃሚ ሊሆን ይችላል.

የፈጠራ ስራዎች.

በመነሻ ደረጃ ላይ ሶልፌጊዮ የማስተማር ዘመናዊ ዘዴዎች ለተማሪው የፈጠራ እንቅስቃሴ ትኩረት በመስጠት ተለይተው ይታወቃሉ (ለቅርብ ጊዜ ትምህርት የተለመደ አዝማሚያ)። ተማሪዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን የሙዚቃ ፅሁፎችን እንደገና ማባዛት ብቻ ሳይሆን የራሳቸውን የሙዚቃ ፅሁፎች መፍጠርም ይጠበቅባቸዋል። በጣም የተለመዱት የፈጠራ ስራዎች ዓይነቶች የታሰበውን ዜማ ማጠናቀቅ, ለዜማው አጃቢ ወይም ሁለተኛ ድምጽ ማምጣት እና በታቀደው ጽሑፍ መሰረት ዘፈን ማዘጋጀት ናቸው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ተግባራት የተሸፈነውን ቁሳቁስ በተሻለ ሁኔታ ለማዋሃድ እና የተገኘውን እውቀት በግዴለሽነት ሳይሆን በንቃት መጠቀምን ለመማር ይረዳሉ. የተማሪዎች ትኩረት በሙዚቃው ጽሑፍ ላይ ያተኮረ ነው - ይህ የሙዚቃ ትምህርት ዘዴ ጽሑፍን ያማከለ ተብሎ ሊጠራ ይችላል ፣ የውጭ ቋንቋዎችን ከማስተማር ዘዴ ጋር በማነፃፀር ቋንቋው የተገኘበት ህጎችን እና የቃላትን ዝርዝሮችን በማስታወስ ሳይሆን በመስራት ነው ። ከጽሑፉ ጋር. አብዛኛዎቹ እነዚህ የፈጠራ ሥራዎች በሙዚቃው ጽሑፍ እና በቃል መካከል ባለው ግንኙነት ላይ ያተኮሩ ናቸው (ለተሰጠ ጽሑፍ ዜማ ሲዘጋጅ እና ለሱ አጃቢነት ፣ የተማሪዎችን ትኩረት ወደ ጽሑፉ ሴራ እና ድራማ ለመሳብ ይመከራል ። የእሱ ምት ፣ ወዘተ.)

.2 Solfeggio የመማሪያ መጽሐፍ እና በትምህርቱ ውስጥ ያለው ሚና

ሶልፌጊዮ በማስተማር ዓለም ውስጥ ሁለት ተቃራኒ ትምህርት ቤቶች አብረው ይኖራሉ - ፍፁም እና አንጻራዊ ሶልሚዜሽን። የመጀመሪያው የድምጾቹን ድምጽ በአንድ ወይም በሌላ ማስታወሻ ይይዛል እና በመጀመሪያ C ሜጀር ያጠናል, ከዚያም ወደ ሌሎች ቁልፎች የሚያመራውን የድምፅ ለውጥ ያጠናል. ሁለተኛው በየትኛውም አንጻራዊ ከፍታ ላይ በፍራፍሬ ውስጥ የእርምጃዎች ጥምርታ በማጥናት ላይ የተመሰረተ ነው.

በሩሲያ ውስጥ የሶልፌጊዮ እድገት ታሪክ ከዘማሪዎች እና የቤተክርስቲያን መዘምራን እንቅስቃሴዎች ጋር በቅርብ የተቆራኘ ነው ፣ ለረጅም ጊዜ ማስታወሻዎች የመፃፍ ሁለት መንገዶች አብረው ይኖሩ ነበር - ባነሮች (መንጠቆዎች) እና መስመራዊ ማስታወሻዎች (ዘመናዊ መግለጫ)። የመጀመሪያዎቹ የሩሲያ ሶልፌጊዮ የመማሪያ መጽሃፍት በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን ታይተዋል: "ABC" በ A. Mezenets እና "የሙዚቃ ሰዋሰው" በ N. Diletsky [ተመልከት. 29፣ ገጽ. 24]።

በአሁኑ ጊዜ የተለያዩ ስርዓቶች እና የማስተማር ዘዴዎች Solfeggio እንዲሁ በ 2 አቅጣጫዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው - ፍጹም እና አንጻራዊ።

በመሰረቱ ሁሉም የሶልፌግዮ የመማሪያ መጽሀፍት በ2 ዋና ዋና ክፍሎች ሊመደቡ ይችላሉ። አንደኛው በሙዚቃ ቋንቋ ግለሰባዊ አካላት ጥናት ላይ የተመሰረቱ ሥርዓቶችን ያጠቃልላል። ሌላው አቅጣጫ የድምፅ ግንኙነቶችን (ደረጃ, ሞዳል, ሃርሞኒክ) የሚያጠኑ ስርዓቶችን ያካትታል. እንደ ኢ.ቪ. ዳቪዶቫ ፣ አለመስማማት የማይቻልበት ፣ ሁለተኛው አቅጣጫ የበለጠ ውጤታማ ነው ፣ ምክንያቱም ሙዚቃን በማዳመጥ ጆሮን ለማዳበር እና የሥራውን ይዘት የመረዳት ችሎታን ያዳብራል ።

አንዳንድ ደራሲዎች የተማሪዎችን ጆሮ ለሙዚቃ አጠቃላይ እድገት ፣ ሌሎች - ተማሪዎች በፍጥነት ችሎታ እንዲያዳብሩ ፣ ወዘተ. በ19ኛው እና በ20ኛው መቶ ክፍለ ዘመን መባቻ ላይ ከነበሩት በጣም የተስፋፋው ሥርዓቶች አንዱ ኢንተርቫሊሊክ (የዜማ ድምር የጊዜ ልዩነት) እየተባለ የሚጠራው ነው። ክፍተቶች የሚታወቁትን የዘፈን ዘይቤዎችን በመጠቀም ይማራሉ. የዚህ ሥርዓት መሠረት የሞዳል ቦታቸውን እና የቃና ዋጋቸውን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በተለያዩ ውህዶች ውስጥ "ቀላል ድምፆች" የሚባሉት በ C ሜጀር ውስጥ ያሉ ድምፆችን ማጥናት ነው. በእንደዚህ ዓይነት ሥርዓት ውስጥ የመስማማት ስሜት አይዳብርም; ይህ አካሄድ በጣም ቀላል ነው። ምንም እንኳን በታዋቂው የዘፈን ዘይቤዎች ላይ በመመርኮዝ የእረፍት ጊዜን ድምጽ መማርን የመሰለ አካል አሁን ባለው የሥልጠና ደረጃ ላይ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል (ለምሳሌ ፣ በተግባር አብነት - ምሳሌን በመጠቀም ፍጹም አራተኛውን ድምጽ ማስተማር) አሁን ይህ አካሄድ ጊዜ ያለፈበት እንደሆነ ይቆጠራል። ከ “Aida” ወይም የሩሲያ መዝሙር) የማርሽ የመጀመሪያ አሞሌዎች። ወደ ክፍተቱ ስርዓት የተጠጋ በተለያዩ ቁልፎች ውስጥ የዋና ወይም ጥቃቅን ደረጃዎችን በማጥናት ላይ የተመሰረቱ ስርዓቶች ናቸው. ይህ አካሄድ ልኬቱን ለመረዳት እና ዜማውን ለማደራጀት በተወሰነ ደረጃ ቀላል ያደርገዋል። ለዚህ ሥርዓት ቅርብ የሆኑት የሚባሉት ናቸው። በእጅ የሚሰሩ ስርዓቶች (የእጅ እንቅስቃሴው የፍሬን ደረጃዎች ያሳያል). ሆኖም ፣ እዚህ ያለው መሠረት እንደገና ዲያቶኒክ ነው። ለዚህ ሥርዓት ቅርብ የሆነው በዜድ ኮዳሊ በሃንጋሪ ባሕላዊ ሙዚቃ (የእጅ ምልክቶች፣ ኢንቶኔሽን፣ ወዘተ ጥምር) የተፈጠረ የሃንጋሪ አንጻራዊ ሥርዓት ነው። በኢስቶኒያ መምህር ካልጁስቴ የተሰራውን የዚህ ስርዓት ማሻሻያ (የእጅ ምልክቶችን መጠቀም እና የእርምጃዎች ዘይቤያዊ ስያሜ - e, le, vi, ና, ዞ, ራ, ቲ(የተዛቡ ባህላዊ ማስታወሻዎች ስሞች የሚገመቱበት)))) ወይም ይልቁንስ የእሱ አካላት ዛሬም ጥቅም ላይ ይውላሉ። የዚህ ስርዓት ዋነኛው ኪሳራ በተማሪዎች አእምሮ ውስጥ በቶኒክ ጽንሰ-ሀሳብ እና በማስታወሻ መካከል ግንኙነት መኖሩ ነው ። ከዚህ በፊት(ከሌሎች ቁልፎች ጋር ሲሰሩ ችግሮችን ይፈጥራል).

የሌኒንግራድ መምህር 1950-60 ዎቹ። አ. ባራቦሽኪና [ተመልከት. 4, 5, 6] የራሷን ስርዓት (አንጋፋ የሆነ እና ለበርካታ አስርት ዓመታት ጥቅም ላይ የዋለ) የራሷን ስርዓት ገንብታለች በሃንጋሪኛ መሰረት, ነገር ግን በእሱ ላይ ጉልህ ለውጦችን አድርጋለች (የእጅ ምልክቶችን አለመቀበል, ለመሥራት ፈቃደኛ አለመሆን. በሲ ሜጀር ፣ ወዘተ)። ኢንቶኔሽን ከመሰረታዊ ሞዳል ቅጦች ጋር በቅርበት በማገናኘት የመረጋጋት እና የድምጾች አለመረጋጋት ጽንሰ-ሀሳብ, ዋና እና ጥቃቅን ቃናዎች, ሀረጎች, ወዘተ., በአንድ ድምጽ በቀልድ ትጀምራለች, ከዚያም ወደ ሁለት ማስታወሻዎች ትሄዳለች, እና ቀስ በቀስ የሙዚቃውን ክልል ያሰፋል. ለተማሪዎች የሚቀርበው ቁሳቁስ; ቁሱ በተመጣጣኝ መልክ ቀርቧል (ተመሳሳይ ዝማሬ የተለያዩ ችሎታዎችን ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁሳቁስ ይሆናል) እና የተማረው ያለማቋረጥ ይደገማል። ባራቦሽኪና እራሷ የፃፈው መመሪያ ለዚህ ሥራ ተግባራዊ ክፍል እንደ ቁሳቁስ ሆኖ አገልግሏል።

በአሁኑ ጊዜ ሙዚቃን በማዳመጥ እና ከሙዚቃ ጽሑፍ ጋር በመስራት ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች በጣም ተወዳጅ እየሆኑ መጥተዋል. ለምሳሌ, የቲ ፐርቮዝቫንስካያ የትምህርት እና ዘዴያዊ ውስብስብ እና የኤስ.ቢ. መመሪያ ሙዚቃን በማዳመጥ ላይ የተመሰረተ ነው. Privalov (ለአዋቂ ተማሪዎች) እና ሌሎች ብዙ (ወዘተ)። ይህ ብዙ የሙዚቃ ቋንቋ ክፍሎችን ለመረዳት ቀላል ያደርገዋል፣ ምክንያቱም አንዳንድ ነጥቦችን ለመዋሃድ ቀላል የሆኑት ረቂቅ ትምህርታዊ ቀመሮችን በማስታወስ ሳይሆን የተሰማ ሙዚቃዊ ፅሁፍን በመተርጎም (በተለይ ክላሲካል) ነው።

.3 ትንንሽ ልጆችን በማስተማር የእይታ መርጃዎች

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላሉ ልጆች solfeggio ሲያስተምር ምስላዊነት ትልቅ ሚና ይጫወታል ፣ ይህም ከሥነ-ልቦናቸው ባህሪዎች ጋር የተቆራኘ ነው (አንቀጽ 1.2 ይመልከቱ)።

አ.ቪ. Zaporozhets የልጆች አስተሳሰብ ቅርጾች ናቸው ብሎ ጽፏል ምስላዊ-ውጤታማ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ, የቃል-ሎጂካዊ- የእድገቱን የዕድሜ ደረጃዎች አይወክሉም። እነዚህ ይልቁንም አንዳንድ ይዘቶችን የመቆጣጠር ደረጃዎች፣ አንዳንድ የእውነታው ገጽታዎች ናቸው። ስለዚህ ምንም እንኳን በአጠቃላይ ከተወሰኑ የዕድሜ ቡድኖች ጋር የሚዛመዱ ቢሆኑም ምስላዊ-ውጤታማ አስተሳሰብ ከእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ቀደም ብለው ቢታዩም, እነዚህ ቅርጾች በተለየ ሁኔታ ከእድሜ ጋር የተገናኙ አይደሉም.

በኤ.ቪ የሙከራ ጥናቶች ላይ እንደሚታየው ከእይታ-ውጤታማ ወደ ምስላዊ-ምሳሌያዊ እና የቃል አስተሳሰብ ሽግግር. Zaporozhets, N.N. ፖድዲያኮቫ, ኤል.ኤ. ቬንገር የሚከሰተው በሙከራ እና በስህተት ላይ የተመሰረተ አቅጣጫን በመተካት የበለጠ ትኩረት ባለው ሞተር ከዚያም ምስላዊ እና በመጨረሻም አእምሯዊ ለውጥን መሰረት በማድረግ ነው.

በእይታ ውጤታማከዕቃዎች ጋር በተጨባጭ በድርጊት የሚከናወነው አስተሳሰብ ፣ ከተጨባጭ እንቅስቃሴ ጋር የተቆራኘ እና ለጥገናው የታለመ ፣ የመጀመሪያ ደረጃ እና ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ነው። ነገር ግን የስድስት አመት ህጻን በቂ ልምድ እና እውቀት ከሌለው ስራ ጋር ከተጋፈጠ ሊጠቀምበት ይችላል.

ብዙውን ጊዜ በልጆች ይጠቀማሉ ምሳሌያዊአንድን ችግር በሚፈታበት ጊዜ በማሰብ የተወሰኑ ዕቃዎችን ሳይሆን ምስሎቻቸውን ይጠቀማል። በዚህ ጉዳይ ላይ አስተሳሰብ ከተግባራዊ ድርጊቶች እና ፈጣን ሁኔታ ተለይቶ እንደ ገለልተኛ ሂደት ስለሚሠራ የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ የመከሰቱ እውነታ በጣም አስፈላጊ ነው። በምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ሂደት ውስጥ, የርዕሰ-ጉዳዩ ገፅታዎች ልዩነት ሙሉ በሙሉ ተባዝቷል, ይህም እስካሁን ድረስ በሎጂክ ሳይሆን በተጨባጭ ግንኙነቶች ውስጥ ይታያል. ሌላው የምሳሌያዊ አስተሳሰብ አስፈላጊ ባህሪ በስሜት ህዋሳት እንቅስቃሴ ውስጥ የማሳየት ችሎታ እና የበርካታ ነገሮች መስተጋብር በአንድ ጊዜ ነው። ይዘት ምሳሌያዊየአንድ ትንሽ ት / ቤት ልጅ አስተሳሰብ በተወሰኑ ምስሎች ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም, ነገር ግን ቀስ በቀስ ወደ ከፍተኛ የእይታ-መርሃግብር አስተሳሰብ (ተመልከት). በእሱ እርዳታ, ከአሁን በኋላ የሚንፀባረቁ የነገሮች ግለሰባዊ ባህሪያት አይደሉም, ነገር ግን በእቃዎች እና በንብረታቸው መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ግንኙነቶች ናቸው.

ከላይ እንደተገለፀው ሶልፌጊዮ በብዙ መልኩ ለትክክለኛ ሳይንስ ቅርብ ነው እና ብዙ ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦችን (ሞድ፣ ፒክ፣ ቆይታ፣ ሪትም፣ ቴምፖ፣ ክፍተት፣ ወዘተ) ይዟል። ተማሪዎች ይህንን ለመረዳት የሚያስቸግር ቁሳቁስ በተሻለ ሁኔታ እንዲዋሃዱ, በምስል መልክ ማቅረብ, በሲሚንቶው በኩል ያለውን ረቂቅ ለማሳየት.

ምስላዊ ዘዴዎች በሙዚቃ ትምህርት ውስጥ በጣም ሰፊ እና የተለየ መተግበሪያ አግኝተዋል. የታይነት ተግባራት “የአካዳሚክ ትምህርቶችን ፍላጎት ማሳደግ፣ ይዘታቸው የበለጠ ለመረዳት እንዲቻል እና የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን መቀላቀልን ማመቻቸት” ናቸው። ሙዚቃን ማዳመጥ የታይነት አይነት ነው; የጥናቱ ዕቃዎች በቀጥታ የማይታዩ ከሆኑ ተማሪዎች በተዘዋዋሪ በምሳሌዎች ፣ አቀማመጦች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሠንጠረዦች ፣ ካርታዎች ስለእነሱ ሀሳብ ያገኛሉ ። በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የእይታ እይታ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ማስተማር ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል። ስለዚህ በልዩ ኮርስ ውስጥ ታይነት በሠርቶ ማሳያ ቅርጾች (ለምሳሌ የመሳሪያውን መዋቅር ማሳየት, ጣት, የድምፅ አሠራር, ወዘተ) እና መመሪያ (ማሳያ, ዓላማው ተማሪውን እንዲያስተምር ማስተማር ነው). የበለጠ ራሱን ችሎ እርምጃ ይውሰዱ)።

በአንደኛ ደረጃ የሙዚቃ ትምህርት ውስጥ ጥሩ ምሳሌዎች እየጨመሩ ነው። በአንዳንድ ሁኔታዎች ምሳሌዎች የሙዚቃውን ስሜት ለመሰማት ወይም ይዘቱን በምሳሌያዊ ሁኔታ ለመሳል ይረዳሉ ፣ በሌሎች ውስጥ - አንዳንድ የሥራዎቹን ዘውግ ባህሪያት ለመረዳት ፣ ወዘተ. በመጨረሻም ፣ በጥሩ ሁኔታ የተመረጡ ምሳሌዎች - መባዛት ፣ ፎቶግራፍ ፣ ስላይድ - በሙዚቃ እና በአከባቢው መካከል ስላለው ግንኙነት የልጆችን ግንዛቤ ማስፋት ይችላሉ-ሙዚቃ የተፈጠረበትን ዘመን ፣ የአፈፃፀሙን ጊዜ እና ሁኔታዎችን ይስጡ ፣ እና አንዳንድ የዘመናዊ የሙዚቃ ህይወት ክስተቶች እና ክስተቶች። በሙዚቃ ቲዎሬቲካል ርእሶች ውስጥ እንደ ምስላዊ እርዳታ ፣ መምህሩ የተለያዩ ሥዕላዊ መግለጫዎችን የሚሠራበት ጥቁር ሰሌዳ ጥቅም ላይ ይውላል (የድምፅ አምስተኛው የቃና ክበብ ዲያግራም ፣ የሙዚቃ ሥራ ግንባታ ንድፍ ፣ ወዘተ)። እንደነዚህ ያሉት ሥዕላዊ መግለጫዎች በተከማቸ ፣ “በተሰበሰበ” ቅጽ ውስጥ መረጃን ይይዛሉ እና አንዳንድ ጊዜ አንድ ሰው በጣም ውስብስብ ፅንሰ-ሀሳቦችን እንዲረዳ ያስችለዋል።

በዘመናዊ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስቦች መካከል አንድ ሰው በትክክል የእይታ መርጃዎች የሆኑትን አጠቃላይ መመሪያዎችን (ወዘተ) መለየት ይችላል። የበለፀገ ገላጭ ቁሳቁስ (ከአዶግራፊክ ተፈጥሮ ይልቅ) በቲ ፐርቮዝቫንካያ ወይም ኤል. አቤልያን በመመሪያው ውስጥ ቀርቧል; ይህ በተለይ በ T. Pervozvanskaya's መመሪያ ውስጥ የሚታይ ነው, በጽሑፉ ውስጥ የቀረቡት የሙዚቃ ቃላት በእያንዳንዱ መጠቀስ አንድን ሰው ወይም እንስሳ የሚወክል ምስል ይያዛሉ. ስለዚህ, ሁነታ ዲግሪዎች አንድ ንጉሥ, ንግሥት እና አሽከሮቻቸው መልክ ተመስሏል - ምንም እንኳን, ምናልባት, መካከለኛ የሚባል ጀግና (ሞድ ውስጥ ሦስተኛው ዲግሪ), ምክንያት ሁነታ ላይ በመመስረት የእሱን ባሕርይ ያለውን changeability ምክንያት. ንጉሥ ሳይሆን ንግሥት መሆን ነበረበት, እና የተረጋጋ ድምጽ በንጉሥ መልክ ብቻ ለቶኒክ መቅረብ ነበረበት; ክፍተቶች - በህዳሴ ልብስ ውስጥ በወንድ እና በሴት ቅርጾች መልክ ፣ የዚያው ገጽታ የክፍለ ጊዜውን ድምጽ ተፈጥሮ በጥሩ ሁኔታ ያሳያል ። በተመሳሳይ ጊዜ ተነባቢዎች በሴት ገጸ-ባህሪያት መልክ ቀርበዋል (ሦስተኛ - ቆንጆ ፣ ቀላል አስተሳሰብ ያለው ልጃገረድ ፣ አምስተኛ - የማዶና ፊት ያላት ሴት ፣ ስድስተኛ - የጥንታዊ አሳዛኝ ጀግኖች የቲያትር ልብሶች ያሉ ሴቶች) እና dissonances - ወንድ (ኳርት - ደፋር ወጣት ባላባት, ዋና እና አናሳ ሰባተኛ - ሁለት አስቂኝ lanky ሰው, ገፀ ባህሪ G. Vitsin ጋር ተመሳሳይ "አሥራ ሁለተኛ ሌሊት" ፊልም, ትሪቶን ፕራንክ ጄስተር ነው, ወዘተ.); ክላስተር - በተናደደ ድመት መልክ, ወዘተ.

ሶልፌጊዮ የማስተማር ባህላዊ ዘዴዎች የእይታ መርጃዎችን ሁልጊዜ አይገነዘቡም ፣ እና ይህ አንዳንድ ጊዜ ትክክል ይሆናል። ስለዚህ ፣ በኤል አቤልያን መመሪያ ውስጥ የቀረበው የቆይታ ጊዜ መግለጫ (እና ረጅም ታሪክ ያለው) በተቆረጠ የፖም ቁርጥራጮች መልክ (ሙሉ - ግማሹ - ሩብ - ስምንተኛ) በልጆች ትምህርት ውስጥ ጣልቃ ስለሚገባ በአንድ ድምፅ ያልተሳካ ነው ተብሎ ይታሰባል። ሩብ ወይም ስምንተኛ ውስጥ pulsations; ይሁን እንጂ በሙዚቃ ቀረጻ ውስጥ በተለይም በሙዚቃ ጽሑፎች ውስጥ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት የሚውሉ ዋና ቆይታዎች ሩብ ናቸው ፣ እና የልብ ምት ብዙውን ጊዜ የሚከሰተው በሩብ (ሩብ = ሁለት ስምንተኛ ፣ ግማሽ = ሁለት አራተኛ ፣ ሙሉ = አራት አራተኛ) ነው ፣ ብዙ ጊዜ - በስምንተኛው ውስጥ። (ነገር ግን ሜትሮች ከስምንተኛ ጋር - 6/8, 3/8 - ከሶስተኛ ክፍል በፊት ባሉት ዳይዲክቲክ ማቴሪያሎች ውስጥ ይታያሉ, ምንም እንኳን በልዩ ልዩ ስራዎች ውስጥ ቀደም ብለው ሊታዩ ይችላሉ). ከላይ በተገለጸው አኃዝ መሠረት, ሕፃኑ (እነሱ መሠረት ናቸው ጀምሮ, እና ሌሎች ከእነርሱ ተዋጽኦዎች ናቸው ጀምሮ) ወደ ሙሉ ቁጥሮች pulsate ሁልጊዜ አስፈላጊ እንደሆነ ያስብ ይሆናል, ይህም በተግባር የማይቻል ነው.

2.4 የጨዋታ ዓይነቶች የትምህርት ዓይነቶች, ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር በመሥራት የሚጫወቱት ሚና

በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ, የጨዋታዎችን ጨምሮ ወደ አዲስ ዘዴዎች በማዞር, የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት, የትምህርት ሂደትን ማመቻቸት (በተለይም ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች) ባህላዊ የክፍል-ትምህርት ስርዓትን ውድቅ ማድረግ እየጨመረ ይሄዳል.

ጨዋታን መሰረት ያደረጉ የማስተማር ዘዴዎች ተማሪዎች የተማሩበትን ዓላማ፣ በጨዋታ እና በሕይወታቸው ውስጥ ስላላቸው ባህሪ፣ ማለትም እንዲያውቁ ለማስተማር ነው። ለራስ ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ግቦችን እና ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት እና ፈጣን ውጤቶቹን አስቀድመው ይጠብቁ. የእንቅስቃሴ ሥነ-ልቦናዊ ንድፈ-ሐሳብ ሦስት ዋና ዋና የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ይለያል - ሥራ ፣ ጨዋታ እና መማር። ሁሉም ዓይነቶች በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው. በጠቅላላው የጨዋታ አመጣጥ ፅንሰ-ሀሳብ ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና የልጆችን እድገት እና ራስን የመረዳት ዓላማ ምን ያህል እንደሆነ መገመት ያስችለናል። ጨዋታው በተጨባጭ የመጀመሪያ ደረጃ ድንገተኛ ትምህርት ቤት ነው ፣ የሚታየው ትርምስ ህፃኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ባህሪ ወጎች ጋር እንዲተዋወቅ እድል ይሰጠዋል ። ልጆች በጨዋታዎች ውስጥ ሙሉ ትኩረት የሚሰጡትን, ምን እንደሚመለከቱ እና ሊረዱት የሚችሉትን ይደግማሉ. በዚህ ምክንያት ብቻ ጨዋታ እንደ ብዙ ሳይንቲስቶች ገለጻ የእድገት፣ የማህበራዊ እንቅስቃሴ፣ ማህበራዊ ልምድን የመቆጣጠር አይነት እና የአንድ ሰው ውስብስብ ችሎታዎች አንዱ ነው። ዲ.ቢ. Elkonin ጨዋታው ማህበራዊ ተፈጥሮ እና ፈጣን ሙሌት ነው ብሎ ያምናል እና የአዋቂዎችን ዓለም የሚያንፀባርቅ ነው. ጨዋታውን “የማህበራዊ ግንኙነቶች ሂሳብ” ብሎ በመጥራት ጨዋታውን በተወሰነ ደረጃ ላይ የሚነሳ እንቅስቃሴ እንደሆነ ይተረጉመዋል ፣ እንደ አንዱ የአእምሮ ተግባራት እድገት እና ልጅ ስለ አዋቂዎች ዓለም የሚማርባቸው መንገዶች። ጨዋታ የሕፃኑን ሁሉንም የሕይወት ቦታዎች ተቆጣጣሪ ነው። የጨዋታ ትምህርት ቤት በእሱ ውስጥ ህፃኑ ተማሪ እና አስተማሪ በተመሳሳይ ጊዜ ነው. በሶቪየት የትምህርት ሥርዓት ውስጥ ብቅ ያለው የትምህርት ማስተማር ጽንሰ-ሐሳብ በቅድመ ትምህርት ቤት ሥርዓቶች ውስጥ የጨዋታዎችን አጠቃቀም ያጠናክራል ፣ ግን በተግባር ለተማሪዎች ፣ ለወጣቶች እና ለወጣቶች ጨዋታዎችን አላስተዋወቀም። ይሁን እንጂ በሳይንስ ውስጥ በቅርብ ዓመታት ውስጥ በማህበራዊ ልምምድ ውስጥ የጨዋታ ጽንሰ-ሐሳብ በአዲስ መንገድ ተተርጉሟል, ጨዋታ ወደ ብዙ የሕይወት ዘርፎች ይዘልቃል, ጨዋታ እንደ አጠቃላይ ሳይንሳዊ, ከባድ ምድብ ይቀበላል. ምናልባትም ጨዋታዎች የበለጠ በንቃት የዶክተሮች አካል መሆን የጀመሩት ለዚህ ነው። በተለያዩ የሳይንስ ትምህርት ቤቶች መምህራን እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የጨዋታውን ጽንሰ-ሀሳብ ይፋ ካደረጉት በርካታ አጠቃላይ ድንጋጌዎች ተለይተው ይታወቃሉ-

ጨዋታው በተለያየ ዕድሜ ላይ ላሉ ህፃናት ራሱን የቻለ የእድገት እንቅስቃሴ አይነት ነው.

የልጆች ጨዋታ በአካባቢያቸው ያለውን ዓለም የሚገነዘቡበት እና የሚያጠኑበት፣ ለግል ፈጠራ፣ ለራስ የእውቀት እንቅስቃሴ እና ራስን መግለጽ ሰፊ ወሰን የሚከፍትበት የእንቅስቃሴያቸው በጣም ነፃ ነው።

ጨዋታ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እንቅስቃሴ የመጀመሪያ ደረጃ ነው ፣ የባህሪው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ፣ ጎረምሶች እና ወጣቶች መደበኛ እና እኩል እንቅስቃሴ ፣ ተማሪዎቹ እያደጉ ሲሄዱ ግባቸውን የሚቀይሩት።

ጨዋታ የእድገት ልምምድ ነው። ልጆች የሚጫወቱት በማደግ ነው፣ እና የሚዳብሩት በመጫወት ነው።

ጨዋታ በንዑስ ንቃተ ህሊና ፣ አእምሮ እና ፈጠራ ላይ የተመሠረተ ራስን የማግኘት ፣ ራስን የማዳበር ነፃነት ነው።

ጨዋታ ለልጆች የመገናኛ ዋና ቦታ ነው; የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ችግሮች ይፈታል እና በሰዎች ግንኙነት ውስጥ ልምድ ያገኛል ።

ብዙ ተመራማሪዎች በትምህርት ቤት ቁሳቁስ ላይ የተመሰረቱ የአዕምሮ ድርጊቶች ምስረታ ቅጦች በልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንደሚገኙ ይጽፋሉ. በውስጡም የአዕምሮ ሂደቶች መፈጠር በልዩ መንገዶች ይከናወናሉ-የስሜት ህዋሳት ሂደቶች, ረቂቅ እና አጠቃላይ የፈቃደኝነት ትውስታ, ወዘተ.

ጨዋታው በልዩ የመማር ችሎታዎች (ትኩረት, ተግሣጽ, የማዳመጥ ችሎታዎች) የተገጠመ አይደለም; ጨዋታ ከተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት የበለጠ ንቁ የሆነ አሰራር ነው። ተጫዋቾቹ የሂደቱ ርዕሰ ጉዳይ እንዲሰማቸው ያስችላቸዋል። ጨዋታው ሁሉንም የመረጃ ግንዛቤዎች (ሎጂክ, ስሜቶች እና ድርጊቶች) ያገናኛል, እና በማስታወስ እና በመራባት ላይ ብቻ አይደገፍም, በመጨረሻም, ጨዋታው እውቀትን የማግኘት አስተማማኝ መንገድ ነው. .

ጨዋታው ተማሪውን በጣም ውጤታማ በሆነ መንገድ ያነሳሳዋል, ምክንያቱም በውጤቱ ላይ ሳይሆን በሂደቱ ላይ ያነጣጠረ ነው. ስሜታዊ ያልሆነ ተማሪ እንኳን በፍጥነት በጨዋታው ውስጥ ይሳተፋል። ለማጥናት የማይወዱትን እንኳን ሁሉም ሰው መጫወት ይወዳል. ጨዋታው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ድርጊቶችንም ያንቀሳቅሰዋል. የጨዋታው ህጎች እራሳቸው የዲሲፕሊን ማዕቀፉን ይወስናሉ. ተጫዋቾች እና ቡድኖች ሲጫወቱ እነሱን ያከብራሉ። ጨዋታን በመገንባት መምህሩ የቁሳቁስን ይዘት ስለ ታዋቂነት መጨነቅ አይጨነቅም, ምክንያቱም ጨዋታው ማንም ሊረዳው የሚችለውን ያህል ትርጉም ያለው ነው. በክፍል ውስጥ ያሉ ጨዋታዎች አንዳንዶች በተጨባጭ ድርጊቶች ደረጃ, ሌሎች በእውቀት ደረጃ እና ሌሎች በሎጂካዊ መደምደሚያዎች ደረጃ እንዲማሩ ያስችላቸዋል. በትምህርቱ ውስጥ የተማሪውን እውቀት እና ተግባር መገምገም የግዴታ አካል ነው ፣ ግን በጨዋታ ውስጥ ተፈላጊ አካል ነው። ነገር ግን በጨዋታው ውስጥ ያለው የግምገማ መልክ መጫወት ይመረጣል.

የጨዋታው ቅፅ ሁልጊዜ ከትምህርቱ ቦታ ጋር እንደማይጣጣም ልብ ሊባል የሚገባው ነው. በመጀመሪያ ፣ የጨዋታው ሂደት ስልተ ቀመር ከትምህርቱ ስልተ ቀመር ጋር አይጣጣምም። ትምህርቱ በ 4 ደረጃዎች ላይ የተመሰረተ ነው: የተገኘውን እውቀት ማዘመን (ያለፈው ቁሳቁስ ጥያቄ), እውቀትን ማስተላለፍ (አዲስ ቁሳቁሶችን ማብራራት), ማጠናከር (ስልጠና እና የቤት ስራ) እና ግምገማ. ጨዋታው በተለየ መንገድ ያዳብራል-የመጫወቻ ቦታን ማደራጀት (የህጎች ማብራሪያ ፣ የቡድኖች አደረጃጀት) ፣ የጨዋታ እርምጃዎች (በጨዋታው ወቅት ፣ አስፈላጊው እውቀት ተዘምኗል ፣ አስፈላጊ ክህሎቶች የሰለጠኑ እና ንቁ ግንዛቤ) ፣ ውጤቱን ማጠቃለል ( የስኬት ሁኔታን ማደራጀት) እና ጨዋታውን በመተንተን (የንድፈ ሃሳባዊ መደምደሚያዎች).

በሁለተኛ ደረጃ, እውቀትን የማግኘት ዘዴ ራሱ የተለየ ነው. በትምህርቱ ውስጥ, ተማሪዎች በኋላ ወደ ልምዳቸው ለመለወጥ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ያገኛሉ, እና በጨዋታው ውስጥ የንድፈ ሃሳብ እውቀትን ከእሱ ለማግኘት ልምድ ያገኛሉ.

በሶስተኛ ደረጃ, የትምህርቱ የጊዜ ገደብ ከአእምሮ አቀማመጦች ጋር በግልጽ ይዛመዳል-በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት ዘላቂ ትኩረትን ለማደራጀት 5-10 ደቂቃዎች, አዳዲስ ነገሮችን ለማብራራት ከ15-20 ደቂቃዎች እና ከ10-15 ደቂቃዎች ለስልጠና ቀሪ ትኩረት; እና የጨዋታው ማዕቀፍ ከውስጣዊው አመክንዮ እና የፊዚዮሎጂ ድካም ጊዜ ጋር ይዛመዳል. በእያንዳንዱ ጨዋታ, የፊዚዮሎጂ እና የአዕምሮ ሂደቶች ጥንካሬ የተለያዩ ናቸው, እና ስለዚህ የትግበራቸው ጊዜ የተለየ ነው.

በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነፃነትን የማዳበር አስፈላጊነት ከሚከተሉት ትክክለኛ ዓይነተኛ ሁኔታዎች ጋር ተያይዞ ይነሳል። ብዙውን ጊዜ በተለመደው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆነ አካባቢ (በጨዋታዎች ፣ እርስ በእርስ በመግባባት) በጣም ብልህ እና ጠንቃቃ የሆኑ ልጆች በድንገት በትምህርት-የግንዛቤ አከባቢ (በክፍል ውስጥ ፣ በተግባራዊ) ውስጥ ቀርፋፋ ይሆናሉ ። ክፍሎች, የቤት ስራ ሲሰሩ). የእንደዚህ አይነት ህጻናት ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ, እንደ አንድ ደንብ, በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች መዋቅር ውስጥ ሌሎች ጉድለቶችን አይገልጽም, በእድገታቸው ላይ ጉልህ የሆኑ ክፍተቶችን የሚያመለክት ቢሆንም, ህጻኑ ሙሉ በሙሉ እንዳይሳተፍ የሚከለክሉት ስሜታዊ እና ግላዊ-የመግባቢያ ችግሮች ተለይተዋል በትምህርት እና በእውቀት እንቅስቃሴዎች . በብዙ አጋጣሚዎች ፣ ግለሰቡ ፣ አንዳንድ ጊዜ በጣም ጉልህ ፣ በግንዛቤ ሂደቶች ውስጥ ያሉ ክፍተቶች እራሳቸው ከእንደዚህ ዓይነቶቹ ችግሮች ጋር ተጣምረው ነው-የግንዛቤ ሂደቶች በስሜታዊ እና በግላዊ-መገናኛ ብሎኮች የተጎዱ ይመስላሉ ። በትምህርቶች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በጨዋታ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን በማሰልጠን ላይም እንዳይገለጡ እና እንዳያዳብሩ ይከላከላሉ-እንደዚህ ያሉ ልጆች ዝምታን ይመርጣሉ ፣ በቀላሉ የማይታወቁ እና ብዙውን ጊዜ የጨዋታ ተግባራትን ለማጠናቀቅ እምቢ ይላሉ ። በዚህ ጉዳይ ላይ ዋነኛው መሰናክል የእነሱ የግንዛቤ ባርነት ነው (ማለትም የአሠራር አወቃቀሩ በአንፃራዊነት ያልተነካ ሆኖ ሳለ የግንዛቤ ሂደቶቻቸውን ሥራ ላይ ማገድ). ይልቁንስ ተቃራኒውን ጥራት ማዳበር አስፈላጊ ነው - የእውቀት (ኮግኒቲቭ emancipation)።

"የግንዛቤ ማስወጣት" የሚለው ቃል ከፍተኛውን አቅም በመጠቀም የልጁን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ነጻ እና ንቁ የመሥራት እድልን ያመለክታል. ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, የግንዛቤ ሂደቶች ትግበራ ጋር የተያያዙ የልጁን ስሜታዊ እና ግላዊ-የመግባቢያ እንቅፋቶችን ማስወገድ, እና በሁለተኛ ደረጃ, ከፍተኛ ችሎታዎችን በመጠቀም የግንዛቤ ሂደቶች ተግባር ሙሉ እና ስሜታዊ ደህንነቱ የተጠበቀ ልምድ ማግኘት ይጠይቃል: ሕፃኑ ጊዜ. የተለያዩ መላምቶችን በነፃነት መግለጽ ፣ የተወሰኑ የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት መንገዶችን መፈለግ እና በዚህም አወንታዊ ስሜታዊ ድጋፍን ማግኘት ፣ ከእኩዮች ጋር መገናኘት እና እንደ ግለሰብ ራስን መግለጽ ይችላል።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነፃነትን ለማዳበር የታለሙ ክፍሎች በተሻለ ተጫዋች መንገድ ይከናወናሉ - ቀላል ፣ ዕለታዊ ፣ ተደራሽ የሆነ ቁሳቁስ በመጠቀም ፣ ልጆችን ችግርን እንዲገለሉ ማስተማር ፣ ችግርን መፍታት የሚቻልበትን መንገድ መተንተን ፣ ተግባሮችን ለማጠናቀቅ የተለያዩ አቀራረቦችን መፈለግ ፣ እውቅና መስጠት ። ሊሆኑ የሚችሉ ውድቀቶች ምክንያቶች ፣ ውሳኔያቸውን ከእኩዮች ሥራ ጋር ያወዳድሩ ፣ ውሳኔዎን ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ያቅርቡ። ከዚያም ህጻኑ የተማረውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ልቅነትን ወደ ውስብስብ የትምህርት ቁሳቁስ ያስተላልፋል.

2.5 ሲንከርቲዝም የዘመናዊው ሶልፌጂዮ የማስተማር ዘዴዎች ዋነኛ ባህሪ ነው።

ዘመናዊ የማስተማር ዘዴዎች የተለያዩ ትምህርቶችን (ሁለቱም አጠቃላይ ትምህርት እና የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች) ለማስተማር የተቀናጀ አቀራረብ ወይም ሲንከርቲዝም ተለይተው ይታወቃሉ። Syncretism በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ብዙ ክህሎቶችን ለመለማመድ እና ለማዳበር እንደ ፍላጎት መረዳት አለበት, እና አንድ ብቻ አይደለም, እንዲሁም በክፍል ውስጥ ብዙ አይነት እንቅስቃሴዎችን ማዋሃድ.

ሶልፌጊዮ በሚያስተምርበት ጊዜ የዚህን ኮርስ የተለያዩ ክፍሎች በአንድ ጊዜ ማዋሃድ ውጤታማ ነው, የተቀናጁ የስራ ዓይነቶችን በመጠቀም - ለምሳሌ የሙዚቃ ግንዛቤን (የድምጽ ትንተና) እና የድምፅ ኢንቶኔሽን ክህሎቶችን ማዳበር; የመለኪያ ቃናዎች ፣ ዝማሬዎች ፣ ክፍተቶች ፣ ሰንሰለቶች እና ሰንሰለቶች የሚዛን ደረጃዎችን በጆሮ መወሰን እና ከዚያም በድምፅ ስም በድምጽ መደጋገም ፣ በዋናው ቁልፍ እና በትራንስፖዚሽን ውስጥ በሙዚቃ መሳሪያ ላይ ማከናወን ፣ የሙዚቃ ግንዛቤ እና የቃላት ትምህርት; ያዳመጡትን መመዝገብ; የተገነዘበውን ነገር ለቅንብር ወዘተ በመጠቀም።

እያንዳንዱ ትምህርት ሁሉንም የሶልፌጊዮ ዋና ዋና ክፍሎችን ማካተት አለበት-የማዳመጥ ትንተና ፣ ለስልጠና ዓላማዎች የተለያዩ ልምምዶች (ኢንቶኔሽን ፣ ምት ፣ ወዘተ) ፣ የተለያዩ መዘመር እና ፈጠራ (በማዘጋጀት እና በማቀናበር) የስራ ዓይነቶች ፣ ቃላቶች ፣ መሰረታዊ የንድፈ ሃሳቦችን በመማር ላይ ይሰራሉ .

አንድ መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ ቢያንስ አንዱን ዋና ክፍል ከተወ ፣ ከዚያ በችሎታዎች ወይም በሙዚቃ ችሎታዎች እድገት ውስጥ መቀዛቀዝ ይከሰታል። በስርዓተ-ትምህርቱ መሰረት የሶልፌግዮ ትምህርቶች በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች በሳምንት አንድ ጊዜ እንደሚካሄዱ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. አንድ ወይም ሌላ የሶልፌጊዮ ክፍል በተከታታይ ከበርካታ ትምህርቶች ከተወገደ ፣ የተገኘውን ችሎታ የማጣት አደጋ ሊኖር ይችላል።

እንደዚህ ያሉ ውጤታማ የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም እንደ የተቀናጁ የስራ ዓይነቶች, ሽግግር, ቅደም ተከተል, አፈፃፀም በልብ, ወዘተ. ትምህርቶችን ያጠናክራል እና የተማሪዎችን ፈጣን እድገት ያበረታታል። የሥልጠና ቴክኒኮች በችሎታ እና በችሎታዎች እድገት ላይ መሥራት ከመጀመራቸው በፊት ስልታዊ በሆነ መንገድ ማስተማር አለባቸው ። ለምሳሌ ፣ የጥበብ ዘዴ ሜትሮ እና ቴምፖን ለማዳበር ጠቃሚ ሆኖ የተገኘው በዘዴ በተደራጀ የሥልጠና ውጤት ወደ ነፃ የመለጠጥ ተግባር ከተለወጠበት ጊዜ ጀምሮ ብቻ ነው።

የዘመናዊው የሶልፌግዮ ትምህርት መጠናከር የሙዚቃ መሳሪያዎችን (ፒያኖ ፣ ልዩ የሙዚቃ መሳሪያዎችን ፣ የተለያዩ ገለልተኛ እና ተጓዳኝ ኦርኬስትራዎችን ፣ ስብስቦችን እና የሙዚቃ ቡድኖችን) ፣ የሙዚቃ መሳሪያዎችን (ሜትሮኖም ፣ ማስተካከያ ሹካ) ፣ ቴክኒካል የማስተማሪያ መሳሪያዎችን (ብርሃን ፣ የድምፅ እና የተጣመረ የስልጠና ሰሌዳዎች ፣ የቴፕ መቅረጫዎች እና ተጫዋቾች - እና አሁን ደግሞ ሲዲ ማጫወቻዎች ፣ ኦቨርሄድ ፕሮጀክተሮች ፣ ፊልምሞስኮፖች ፣ ኤፒዲያስኮፖች ፣ ወዘተ) ፣ የእይታ መርጃዎች ፣ የእጅ ጽሑፎች እና በዝቅተኛ ክፍሎች - እንዲሁም ጨዋታዎች።

አሁን ባለው ደረጃ, መምህሩ የልዩነት ግንኙነቶችን በተለይም ከሱ ልዩ ባለሙያተኛ ጋር የመተባበር ችሎታው ይበልጥ አስፈላጊ እየሆነ መጥቷል. Solfeggio ፈጠራን ለማከናወን እና ለማቀናበር አስፈላጊ የሆኑትን ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል, ለዚህም የሙዚቃ አስተሳሰብን, ሙዚቃዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴን, ሁሉንም የሙዚቃ ችሎት, የማስታወስ ችሎታ, የውስጥ የመስማት ሀሳቦችን, እንዲሁም የጠቅላላውን ውስብስብ ክህሎቶች ማዳበር አስፈላጊ ነው. ለሙዚቃ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ነው, እና የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ማጠናከር . ይህ ሁሉ ቀድሞውኑ በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ መቀመጥ አለበት.

3. በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ጁኒየር ክፍሎች ውስጥ ሶልፌጊዮ የማስተማር ዝርዝሮች

ይህ ምእራፍ በመነሻ ደረጃ ላይ ስለ ሶልፌጊዮ የማስተማር ገፅታዎች በንፅፅር ትንተና የተካሄደው በኤ. ባራቦሽኪና በA. Baraboshkina የመማሪያ መጽሀፍ ለ 1ኛ እና 2ኛ ክፍል የልጆች ሙዚቃ ትምህርት ቤት (፣ ) እና “እኛ እንጫወታለን፣ ለ 1 ኛ እና 2 ኛ ክፍሎች የሙዚቃ ትምህርት ቤት Zh Metallidi እና A. Pertsovskaya (,).

እነዚህ ሁለቱም ማኑዋሎች የተፈጠሩት ከሌኒንግራድ - ሴንት ፒተርስበርግ አስተማሪዎች ሲሆን ሁለቱም በመማር ሂደት ውስጥ በንቃት ይጠቀማሉ።

በ 1960 ዎቹ ውስጥ ወደ ኋላ ታትሞ የነበረው የመጀመሪያው እትም የ A. Baraboshkina መመሪያ ቀድሞውኑ ክላሲክ ሆኗል (በመሠረቱ ላይ ማስተማር አሁንም በብዙ የልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ይከናወናል) ፣ ይህንን ትምህርት ለማስተማር በባህላዊ አቀራረብ ተለይቶ ይታወቃል። , በአንፃራዊነት አነስተኛ መጠን ያለው የቲዮሬቲክ ቁሳቁስ እና በተመሳሳይ ጊዜ በአቀራረብ እና በማዋቀር ረገድ በጣም ብቁ እና ትክክለኛ.

በ 1980-90 ዎቹ መገባደጃ ላይ የወጣው በጄ ሜታሊዲ እና ኤ ፐርትሶቭስካያ የተዘጋጀው መመሪያ በሶልፌጊዮ ጥናት ውስጥ የበለጠ የተጠናከረ ኮርስ ለማካሄድ የተነደፈ ነው ፣ እና በተጨማሪ ፣ ለህፃናት ልጆች። አንዳንድ ቅድመ ትምህርት ቤት የሙዚቃ ስልጠና. በተጨማሪም ፣ አቀናባሪዎቹ እንደ አቀናባሪዎች ብዙ አስተማሪዎች አይደሉም ፣ ይህም በትምህርታዊ ቁሳቁስ አቀራረብ እና በተግባሮች አቀነባበር ላይ የራሱን አሻራ ትቷል ።

.1 የሙዚቃ ቋንቋ መሠረታዊ ነገሮች መግቢያ

ቆይታ

በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ከቆይታ ጊዜ ጋር መተዋወቅ የሚጀምረው ከመጀመሪያው ትምህርት ነው። እነዚህ ለመረዳት እና ለመረዳት በጣም ቀላሉ ቆይታዎች ናቸው - ሩብ እና ስምንተኛ። እነዚህን ቆይታዎች የሚያሳዩ ምሳሌዎች በቀጥታ በጽሁፉ ውስጥ ተሰጥተዋል። የተማሪዎች የቆይታ ጊዜ ግንዛቤ በልዩ ልምምዶች ያልፋል - የመዋዕለ ሕፃናት ግጥም ግጥሞች ንባብ (ለምሳሌ “ትናንሽ በጎች”) በማጨብጨብ ሪትም። ተማሪዎች ሪትም በድምጾች ቅደም ተከተል (ወይንም በዚህ ሁኔታ ቃላቶች) የተለያየ ርዝመት ያላቸው - አንዳንዱ አጭር፣ ሌሎች ደግሞ ረዘም ያለ እንደሆነ ያስተምራሉ። ስምንተኛው በጽሁፉ ውስጥ ከአጫጭር ፊደላት በላይ ተቀምጠዋል ፣ እና ሩብ ከረዥም በላይ ናቸው። ይህ ዘዴያዊ እርምጃ ተማሪዎች የማይታወቁ ፅንሰ-ሀሳቦችን በሚያውቁት ነገር (የሙዚቃ ቆይታዎች በግጥም ውስጥ ባሉ የቃላት ቃላቶች ድምጽ) እንዲዋሃዱ ስለሚረዳ በጣም ብልህ ነው። ነገር ግን፣ ተማሪዎች ስምንተኛውን (እስከ አንቀጽ 12 ድረስ) መመደብን ወዲያው አያውቁም። ግማሽ ኖቶች (እና ባለ ነጥብ ግማሽ ኖቶች) በኋላም ይተዋወቃሉ፣ እና ባለ ነጥብ ሩብ ማስታወሻዎች እና ሙሉ ማስታወሻዎች የሚተዋወቁት በሁለተኛው ክፍል ፕሮግራም ብቻ ነው። የቆይታ ጊዜ ጥናት ከ rhythm እና ሜትሮች ጥናት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው.

በመጀመሪያው ክፍል ውስጥ Metallidi የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ, ሩብ, ስምንተኛ እና ግማሽ በአንድ ትምህርት ውስጥ ይማራሉ; ብዙም ሳይቆይ አስራ ስድስተኛው ማስታወሻዎች ገብተዋል (በ 2 ኛ ክፍል መርሃ ግብር ውስጥ ዋናው ትኩረት የተሰጠው) - እስካሁን ድረስ ፒያኖ ለመጫወት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ብቻ ነው ፣ ምክንያቱም የእነዚህ ቆይታዎች ግንዛቤ እና አፈፃፀም የተወሰኑ ቴክኒካዊ ችሎታዎችን ስለሚፈልግ እና ችግሮችን ያስከትላል ( በልዩ ክፍሎች ውስጥ ጨምሮ). በሁለተኛው ክፍል ውስጥ, ነጥቦች እና ሙሉ ማስታወሻዎች ያላቸው ቆይታዎችም ይተዋወቃሉ. የቆይታ ጊዜን ማጥናትም ከለመደው ወደ ማይታወቅ (ለልጁ ከሚያውቁት የዘፈን ዜማ የቆይታ ጊዜን በመገንዘብ) ዜማውን ከማጨብጨብ ወይም ከመንካት (በሚቀጥለው አንቀጽ ላይ ይብራራል)።

በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ለአፍታ ማቆም ከቆይታ ጊዜ ጋር በትይዩ ነው የሚተዋወቀው። በMetallidi የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ - እነዚህ ለአፍታ የሚቆዩበት ጊዜ ርዝመታቸው እኩል የሆነበት ጊዜ አስቀድሞ ሲታወቅ። ያም ማለት በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ በመጀመሪያ ስምንተኛ እና ሩብ ጊዜ ቆም ብሎ ማስተዋወቅ አለ እና ከዚያ በኋላ ብቻ (ግማሽ ማስታወሻዎች ቀድሞውኑ ሲሸፈኑ) - በግማሽ ማስታወሻዎች; አንድ ሙሉ ለአፍታ ማቆም ከሙሉ ማስታወሻ ጋር በትይዩ በሁለተኛው ክፍል ውስጥ ገብቷል። በሜታሊዲ የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የግማሽ እረፍት ከሩብ እና ከስምንተኛው እረፍት ጋር አብሮ አስተዋውቋል (ግማሽ ቆይታ ከሩብ እና ከስምንተኛው ጋር ስለሚከሰት)። ሙሉ እና አስራ ስድስተኛ - እንዲሁም ከሁለተኛ ክፍል ቀደም ብሎ አይደለም. በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ለአፍታ ማቆም በጽሑፍ - ሙዚቃዊ እና ግጥማዊ (“ቻተርቦክስ” የሚለው ዘፈን ፣ ንግግርን በመኮረጅ ፣ ለአፍታ ማቆም የመስመሮች ለውጥን ያሳያል)። በሜታሊዲ የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ለአፍታ ማቆም ከከፍተኛ ፍጥነት ጋር በትይዩ ያጠናል ፣ እና ቆም ብሎ በሚጠናበት ጊዜ ተማሪው ቀድሞውኑ የመምራት ችሎታ እንዳለው ይገመታል (በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በኋላ ላይ ይተዋወቃሉ) ። የአፍታ ቆይታዎች ውህደትም በሙዚቃ ቁሳቁስ (ነገር ግን ከሚከተለው የግጥም ጽሁፍ ተነጥሎ) ይከሰታል።

ሪትም እና ሜትር

የሪትሚክ ጥለት ጭብጥ እና የሜትሩ ጭብጥ ከቆይታዎች ጭብጥ ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው።

በባራቦሽኪና ውስጥ, የሪትሚክ ንድፍ ከ 2 ኛ አንቀጽ (አራተኛው ትምህርት) ገብቷል. የሪትሚክ ስርዓተ-ጥለት ለውጥ ምሳሌ በመዝሙር ጽሑፎች ውስጥ ተሰጥቷል፣ ተመሳሳይ ድምፆችን ያቀፈ፣ ነገር ግን የተለየ የሪትሚክ ንድፍ አለው። በተመሳሳይ ጊዜ, በምሳሌዎች ውስጥ, የጊዜ ፊርማው ለረጅም ጊዜ አይገለጽም እና የአሞሌ መስመር አልተቀመጠም.

በ Metallidi የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ፣ የባር መስመሩ ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ውስጥ ይገኛል ፣ ምክንያቱም መመሪያው ለተዘጋጁት ልጆች የተነደፈ ነው ፣ ግን ለረጅም ጊዜ መልመጃዎቹ “በገመድ ላይ ያሉ ቆይታዎችን” ያቆያሉ - በሠራተኞች ስር ለብቻው የተጻፈ ዘይቤ።

በሁለቱም ማኑዋሎች በፕሮግራሙ መስፈርቶች መሠረት ሶስት መጠኖች ብቻ ቀርበዋል (እና ሁሉም 3 በመጀመሪያ ክፍል): 2/4, 3/4 እና 4/4.

የሪትም ጽንሰ-ሀሳብ በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ነው የሚጀመረው፡ ተማሪዎች በመጀመሪያ እየተጫወተ ያለውን ዜማ እንዲያጨበጭቡ ይጠየቃሉ ወይም ጠንካራ እና ደካማ ምቶችን ለማሳየት የእጅ እንቅስቃሴን ይጠቀሙ (ፅንሰ-ሀሳቦች በጣም ቀደም ብለው አስተዋውቀዋል)።

ማስታወሻዎች

የባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሐፍ የተዘጋጀው ሙዚቃን ለማያውቁ ልጆች ነው; የሜታሊዲ የመማሪያ መጽሀፍ ማስታወሻዎቹን አስቀድመው ለሚያውቁ ነው። ስለዚህ ፣ በ Metallidi የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ማስታወሻዎችን እንዴት እንደሚጽፉ ለማስተማር ያተኮሩ ልምምዶች የሉም ፣ ምንም እንኳን ይህንን ወይም ያንን የሙዚቃ ምሳሌ ወደ ማስታወሻ ደብተር የመቅዳት ተግባራት ተሰጥተዋል (ይህም ከመፃፍ ችሎታ ጋር ሳይሆን ከማስታወስ ስልጠና ጋር የተገናኘ) ።

በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ማስታወሻዎችን ማንበብ እና መፃፍ መማር የሙዚቃ ማንበብና መጻፍ ከማስተማር አንዱና ዋነኛው ነው። የሙዚቃ ጽሑፍን እንደገና ለመጻፍ መልመጃዎች ከእያንዳንዱ ትምህርት ጋር; ትኩረት የሚስበው “ማስታወሻዎችን በሚያምር ሁኔታ በመፅሃፍ ውስጥ ፃፍ” የሚለው አስተያየት ተማሪው በትክክል ማስታወሻ እንዲጽፍ ለማስተማር ካለው ፍላጎት ጋር ብቻ ሳይሆን በ1960ዎቹ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ከነበረው የካሊግራፊ አምልኮ ጋር የተያያዘ ነው (አሁን አግባብነት የለውም) በአጠቃላይ ኮምፒዩተራይዜሽን ምክንያት; ምናልባት በመስፋፋቱ ምክንያት በግል ኮምፒዩተሮችን በሚጠቀሙ ሙዚቀኞች መካከል ለሙዚቃ አዘጋጆች, "ማስታወሻዎችን በሚያምር ሁኔታ ለመጻፍ" ጥሪው በቅርብ ጊዜ ውስጥ አስፈላጊ አይሆንም).

በባራቦሽኪና መመሪያ መሠረት የማስተማር ማስታወሻዎች ቀስ በቀስ ይጀምራል ፣ ቁሱ የሚቀርበው በትንሽ መጠን ነው (ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት ማንበብ እና መፃፍ በማይችሉ ህጻናት ውስጥ ፣የሙዚቃ ምልክቶችን በደንብ ማዳበር ካልተዳበረ ጥሩ የሞተር ችሎታዎች ጋር ተያይዘው የሚመጡትን ችግሮች ያስከትላል ተብሎ ይጠበቃል) እጅ ወዘተ.)

ከመጀመሪያው ክፍል የመማሪያ መጽሀፉ ሁለተኛ አንቀጽ ላይ ሰራተኞች እና ትሬብል ክላፍ ይነሳሉ (ልጆች ይህንን ውስብስብ ምልክት እንዲያሳዩ ለማስተማር ፣ በቅጂ መጽሐፍ ውስጥ መሥራትን የሚያስታውሱ ልዩ ልምምዶች ይተዋወቃሉ)።

የሚሄዱት የመጀመሪያ ማስታወሻዎች- ጨውእና ኤፍየመጀመሪያው ኦክታቭ . ይህ የሆነበት ምክንያት የእነዚህ ማስታወሻዎች ስም በቃሉ ውስጥ በመገኘቱ ብቻ አይደለም solfeggioእና ስለዚህ ለማስታወስ በጣም ቀላል ናቸው, ነገር ግን ሁለቱም ማስታወሻዎች በመካከለኛው መመዝገቢያ ውስጥ በመሆናቸው እና ለትርብል እና አልቶ ለመዘመር ቀላል ናቸው. የማስታወሻዎች አቀራረብ ከልጆች ድምጽ ቁመት ጋር የተያያዘ ነው: ለእያንዳንዱ ማስታወሻ የተማረው, መጻፍ ብቻ ሳይሆን ማንበብም መቻል አለብዎት (ማለትም በትክክል መዘመር). በተጨማሪም, ከማስታወሻው ጋር መተዋወቅ ጨውከ treble clef (G clef) ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው፡ ሁለቱም በአንድ ገዥ ላይ ተጽፈዋል። ማስታወሻዎችን እንደ ምሳሌ መጠቀም ጨውእና ኤፍተማሪው ማስታወሻዎች በሁለቱም ገዥዎች ላይ እና በመካከላቸው ሊጻፉ እንደሚችሉ ይማራል.

ወዲያውኑ ከማስታወሻዎች በኋላ ጨውእና ኤፍ(ወይም በተግባር ከነሱ ጋር) ማስታወሻዎች ገብተዋል። mi, reእና ላ. ይህ የማስታወሻ ቁጥር ቀላል ዜማዎችን ለመማር በቂ ነው, እና በጽሑፎቻቸው ውስጥ, ማስታወሻዎችን ለመጻፍ ተመሳሳይ ክህሎቶች ይለማመዳሉ እና ይጠናከራሉ. ጨውእና ኤፍ- ለምሳሌ ፣ “በመስመሩ ላይ ወይም በመስመሮች መካከል” የሚለው መርህ። የእነዚህ ማስታወሻዎች ግንዶች አሁንም ወደ ላይ ይመራሉ፣ እና አጻፋቸው ብዙ ወይም ያነሰ ተመሳሳይ ነው። ተማሪዎች ይህንን አነስተኛ ቁጥር ያላቸውን ማስታወሻዎች በመተዋወቅ ከሙዚቃዊ እውቀት ጋር የበለጠ ለመተዋወቅ ጠቃሚ የሆነ ጠቃሚ ምልከታ ሳያውቁት ይችላሉ-የማስታወሻ ድምጽ በሠራተኛው ላይ ካለው ቦታ ጋር ይዛመዳል (ማስታወሻው ከፍ ባለ መጠን ፣ ከፍ ያለ ነው) ይመስላል).

በአንደኛ ክፍል የመማሪያ መጽሐፍ አንቀጽ 2 አራተኛው ክፍል ላይ ለመረዳት የሚከብዱ ማስታወሻዎች ቀርበዋል ሲእና ከዚህ በፊትየመጀመሪያው ኦክታቭ. እነሱን ለመጻፍ እና ለማስታወስ ያለው ችግር ይህ ነው ሲመረጋጋት ወደ ላይ ሳይሆን ወደ ታች እየተመለከተ ነው። ከዚህ በፊትበሠራተኛው ሥር ባለው ተጨማሪ ገዢ ላይ ተጽፏል.

በባራቦሽኪና መመሪያ ውስጥ ያለው የባስ ክሊፍ የሚተዋወቀው ተማሪዎች በትሬብል clef ውስጥ ማስታወሻዎችን በማንበብ በቂ ችሎታ ሲኖራቸው እና መርሃግብሩ ቀጣይ ድምጾችን እና አጃቢዎችን ከግምት ውስጥ ማስገባት ሲጀምር ነው። ተማሪዎች በባስ ክሊፍ ውስጥ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የአጃቢ ማስታወሻዎች ፣ የግራ እጅ ማስታወሻዎች እንደተፃፉ ወዲያውኑ እንዲረዱ ይጠየቃሉ።

የዋና እና ጥቃቅን ፅንሰ-ሀሳቦች በሁለቱም የመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ በመጀመሪያ ክፍል እና ገና ቀደም ብለው ቀርበዋል ። በሁለቱም ሁኔታዎች ከእነዚህ ሁነታዎች ጋር የመጀመሪያ መተዋወቅ ከሙዚቃው ባህሪ ጋር የተቆራኘ ነው (የበለጠ ጉልበት - ዋና ፣ የበለጠ ገር እና አሳዛኝ - ትንሽ)። በተጨማሪም ፣ የባራቦሽኪና መመሪያ በጣም ጠቃሚ መልመጃዎችን ይይዛል - ተመሳሳይ ድምጾችን ያቀፈ የተጣመሩ የሙዚቃ ምሳሌዎች ፣ ግን በአንዱ ማስታወሻዎች ቁመት (በሦስተኛው ዲግሪ) በሴሚቶን ይለያያሉ። ይህ በጥቃቅን እና በትልቁ መካከል ያለውን ዋና ልዩነት ያሳያል።

በሁለቱም ማኑዋሎች ውስጥ የሃርሞኒክ አናሳ ፅንሰ-ሀሳብ በሁለተኛው ክፍል ውስጥ ገብቷል (ምክንያቱም በሁለተኛው ክፍል ብቻ ተማሪዎች የመለኪያ ፣ ሁነታ ፣ የተረጋጋ እና ያልተረጋጉ ድምጾችን ፅንሰ-ሀሳቦችን ይብዛም ይነስም አጥብቀው ይገነዘባሉ ። ወደ ያልተረጋጋ ሰባተኛ ዲግሪ ተመድቧል, ስለ የመግቢያ ድምጾች አስቀድመው ከሚያውቁት እና ደረጃዎቹን በደንብ ከሚያውቁት ጋር አብሮ መሄድ በእርግጥ በጣም ጥሩ ነው). ነገር ግን በ Metallidi መመሪያ ውስጥ, ሃርሞኒክ አናሳ የተለየ ርዕስ አይደለም-በሁለተኛ ክፍል ውስጥ የሚማሩ ሁሉም ጥቃቅን ቃናዎች በአንድ ጊዜ በሶስት ቅጾች ይሰጣሉ (ተፈጥሯዊ, ሃርሞኒክ እና ዜማ ትንሽ). ምናልባትም ይህ በልዩ መርሃ ግብሩ ልዩ ሁኔታ ምክንያት ሊሆን ይችላል-እንደ አንድ ደንብ ፣ በልዩ ባለሙያ ውስጥ ሚዛኖችን ሲያጠና ተማሪው በአንድ ጊዜ ሶስት ዓይነት ጥቃቅን ሚዛኖችን መጫወት ይጠበቅበታል።

ከጭንቀት ጋር ተያይዞ የተረጋጋ እና ያልተረጋጋ ድምፆች ችግር ይነሳል. በባራቦሽኪና መመሪያ ውስጥ የ “ጋማ” ፣ “እርምጃዎች” ፣ “የተረጋጉ እና ያልተረጋጉ ድምጾች” ጽንሰ-ሀሳቦች የሚተዋወቁት በመጀመሪያ ክፍል መጨረሻ ላይ ብቻ ነው ፣ እና የመግቢያ ድምጾች ፅንሰ-ሀሳቦች በሁለተኛው ክፍል ውስጥ ብቻ ከታዩ ፣ በ Metallidi የመማሪያ መጽሐፍ ሁሉም ይህ ደግሞ የበለጠ በትጋት ይሰጣል። ሁለቱም ባራቦሽኪና እና ሜታሊዲ የቶኒክን ጽንሰ-ሀሳብ ቀደም ብለው ያስተዋውቃሉ።

በ Metallidi መመሪያ ውስጥ, በተረጋጋ ድምፆች ለመስራት ትልቅ ሚና ተሰጥቷል, በተለይም, ዘፈኖቻቸው (ይህም ተማሪው በተረጋጋ እና ያልተረጋጉ ድምፆች መካከል ያለውን ግንኙነት እንዲገነዘብ ያዘጋጃል, የአንዱ ወደ ሌላው ክብደት, መፍታት, ወዘተ.).

ቁልፎች

በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የቃናነት ጽንሰ-ሀሳብ በመጀመሪያ ክፍል ውስጥ ለሞድ ፣ ቶኒክ እና ለውጥ ምልክቶች ከተሰጡት አንቀጾች በኋላ አስተዋወቀ። በሞድ ፅንሰ-ሀሳብ አማካኝነት የቃና ፅንሰ-ሀሳብ ቀርቧል፡- “ከቶኒክ ጋር የሚስማሙ ሁሉም ድምፆች ቃና ይመሰርታሉ። ስለዚህም በዋናነት በተማሪዎች የመስማት ችሎታ ማኅበራት ላይ ትኩረት የሚስብ ትኩረት አለ።

በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የገባው የመጀመሪያው ቁልፍ G ሜጀር ነው (በሜታሊዲ የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ሲ ሜጀር ማለትም ምልክት የሌለው ቁልፍ) ነው። በሜታሊዲ የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ቃናዎች እንደሚከተለው ቀርበዋል-በመጀመሪያ ክፍል - ሲ ሜጀር ፣ ዲ ሜጀር ፣ ጂ ሜጀር እና ኤፍ ሜጀር ፣ በሁለተኛው - ከላይ ካለው ጋር ትንሽ ትይዩ (መጀመሪያ ያለ ምልክት ፣ ከዚያ ከአንድ ፣ ከዚያ ከሁለት ጋር) እና በመጀመሪያ በሾላዎች, ከዚያም በጠፍጣፋዎች). በሁለተኛው ክፍል ሁለቱም ማኑዋሎች (ባራቦሽኪና እና ሜታሊዲ) ትይዩ የሆኑ የቃና ቃላትን ፅንሰ-ሀሳብ ያስተዋውቃሉ፣ ነገር ግን ባራቦሽኪና ውስጥ ይህ የአንድ አንቀጽ ርዕስ ሆኖ ሳለ፣ በሜታሊዲ ሁለተኛ ክፍል የተተነተኑ ቃናዎች በጥንድ ይሰጣሉ (ጂ ሜጀር - ኢ ትንሹ)። , ኤፍ ዋና - ዲ ጥቃቅን, B -flat major - G ጥቃቅን).

በ Metallidi መመሪያ ውስጥ የእያንዳንዱ ቃና ጥናት ከእርምጃዎች ፣ triads ፣ የመግቢያ ድምጾች እና የተረጋጋ ድምጾችን መዘመር ጋር የተያያዘ ነው። እያንዳንዱን ቁልፍ የሚወክለው የሙዚቃ ቁሳቁስ የተገነባው በተሸፈነው ቁሳቁስ ድንገተኛ እድገት ላይ ነው (ይህም ለባራቦሽኪና መመሪያ የተለመደ ነው)።

ሁለቱም የመማሪያ መጽሀፍት በቶኒክ እና ቁልፍ ምልክቶች ላይ ተመስርተው የቃና እውቅና ላይ ስራዎችን ያካትታሉ.

ትራይድ

ባራቦሽኪና ለአንደኛ ክፍል የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የሶስትዮሽ ጥናት ዝግጅት የሚጀምረው ለቃና ጽንሰ-ሀሳብ በተዘጋጀው አንቀፅ ውስጥ ነው (ጆሮውን ለማስተካከል ተግባር ፣ በሦስት ክፍሎች የተደረደሩ ማስታወሻዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ)። በምሳሌው መዝሙሮች መጨረሻ ላይ ይህ ወይም ያ ምሳሌ የተጻፈበት ቁልፍ የቶኒክ ትሪድ ማስታወሻዎች ተሰጥተዋል እና ተማሪው እንዲዘፍን እና እንዲያስታውሳቸው ይመከራል።

የኮርድ ጽንሰ-ሐሳብ በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ከሶስትዮሽ ጋር የተያያዘ ሆኖ ተገኝቷል (ምንም እንኳን አንድ ኮርድ የግድ ሶስት ባይሆንም); በአንቀጹ ውስጥ ከተሰጡት የሙዚቃ ምሳሌዎች ጋር ኮርዱ ታይቷል። የ "ዘላቂ ድምፆች" ጽንሰ-ሐሳብ በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ከሶስትዮሽ ጋር የተያያዘ ነው.

የባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሃፍም ሆነ የሜታሊዲ የመማሪያ መጽሀፍ የተጨመሩ እና የተቀነሱ ሶስትዮሽ ምሳሌዎችን አያቀርቡም።

የሶስትዮሽ ግልበጣዎች በሶስተኛ ክፍል ውስጥ ይማራሉ, ምክንያቱም ተማሪዎች ከስድስተኛው ጋር የሚተዋወቁት በሶስተኛ ክፍል ነው (ትራይድ ሲገለበጥ ጽንፍ የሚሰማው የጊዜ ክፍተት)። በተመሳሳይ መልኩ ተማሪዎች ከሌሎች ደረጃዎች ትሪድ ጋር የሚተዋወቁት እስከ ሶስተኛ ክፍል ድረስ አይደለም። የአምስት ዓመት ትምህርት ባለባቸው ትምህርት ቤቶች (ለአዋቂዎች) ፣ የበታች እና የበላይነት ትራይዶች ፣ ሌሎች የመለኪያ ደረጃዎች ፣ የሶስትዮሽ ግልበጣ እና በተለያዩ ደረጃዎች የሶስትዮሽ ግልበጣዎች መካከል ያለው ግንኙነት በመጀመሪያ እና ሁለተኛ ክፍል ውስጥ ወዲያውኑ ይማራሉ ፣ እና አንዳንድ ጊዜ ይማራሉ ። ተማሪዎች የ"ፕላጋል ሀረጎች" ፣ "ትክክለኛ ተራዎች" ፣ "ትሪድ በ tert አቋም" ፣ "ትሪድ በአምስተኛው ቦታ" ፣ "ሶስት በመሠረታዊ ቦታ ላይ" ጽንሰ-ሀሳቦችን ያስተዋውቃሉ ፣ ብዙውን ጊዜ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ኮርሶች ውስጥ በስምምነት ይማራሉ ። እና የሙዚቃ ንድፈ ሃሳብ፣ ወይም ከልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ወሰን በላይ። ይህ የተገለፀው ለአዋቂዎች ተማሪዎች ከልጆች የበለጠ የማሰብ ችሎታቸውን በማሰልጠን ንድፈ ሐሳብን ለመማር ቀላል ነው.

በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​በ Metallidi መመሪያ ፣ ቀድሞውኑ ለ 1 ክፍል የመማሪያ መጽሐፍ ፣ ተማሪዎች ማለፍ ባለባቸው ሶስተኛ ቁልፍ (ጂ ሜጀር) ፣ ለታቀደው ዜማ (መልመጃ 114) አጃቢ የመምረጥ ተግባር ተሰጥቷል ። የተሰጡ ኮርዶች (ተከታታይ ቲ 5/3 -ኤስ 6/4- ዲ 6). ይህ መልመጃ ሲጠናቀቅ ተማሪዎች በተረጋጋ ድምጾች (I, IV, V ዲግሪ ሚዛን) ያውቃሉ, ነገር ግን ስለነዚህ ኮርዶች ከተረጋጋ ድምፆች ጋር ስለማገናኘት እስካሁን ምንም አልተነገረም. ተመሳሳይ ተግባራት (ከላይ ከተዘረዘሩት ተከታታይ ክፍሎች ውስጥ የዜማውን አጃቢ ለመምረጥ) ተማሪዎች በቁልፎች (ኤፍ ሜጀር፣ ዲ ሜጀር፣ ወዘተ.) (ተግባራት 152፣ 157፣ 179) ተጨማሪ እድገት ሲያደርጉ ይሰጣሉ። በዚህ መንገድ ተማሪዎች ሃርሞኒክ የመስማት ችሎታቸውን ያሠለጥናሉ።

ክፍተቶች

በሁለቱም የ Metallidi የመማሪያ እና የባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ በፕሮግራሙ መሰረት ክፍተቶችን ማጥናት በሁለተኛው የጥናት አመት ውስጥ ነው, ነገር ግን ክፍተቶችን ለማጥናት ዝግጅት የሚጀምረው በመጀመሪያ ክፍል ነው.

በባራቦሽኪና የመጀመሪያ ክፍል መመሪያ ውስጥ ለመዝፈን ዝግጅት እና የእረፍት ጊዜ ግንዛቤ የሚጀምረው በአንቀጽ 10 ("በሁለት ማስታወሻዎች ይዝለሉ") ነው። እስከዚህ ነጥብ ድረስ፣ በአንቀጾች ውስጥ የቀረበው ሙዚቃዊ ይዘት በመለኪያው ላይ በመንቀሳቀስ ላይ የተመሠረተ ነበር (ወደ ላይ እና ወደ ላይ መውረድ) - የ“ሚዛን” ጽንሰ-ሐሳብ ግን በመጀመሪያ ክፍል መጨረሻ ላይ በዚህ መመሪያ ውስጥ ቀርቧል። ነገር ግን፣ እንቅስቃሴን በሶስተኛ ክፍል የያዘው ዝማሬ አስቀድሞ በአንቀጽ 8 ላይ ይገኛል፣ ዜማ በሚታይበት፣ በሶስት አጎራባች ድምጾች ላይ የተገነባ ነው (ዝማሬው እራሱ የተዋቀረው በዚያን ጊዜ የተካተቱትን ነገሮች በሙሉ የያዘ ነው - ሀ) የአጻጻፍ ዘይቤ ለውጥ ፣ ለአፍታ ቆሟል - እና ለዚህ አዲስ የዜማ እንቅስቃሴ ተጨምሯል-ወደ ሦስተኛው መውረድ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የ “ሦስተኛ” ጽንሰ-ሀሳብ ገና አልገባም)። ቁሱ ቀደም ሲል የታወቀው የህዝብ ዘፈን “ቤተሰብ” ነው ፣ እሱም በተጨማሪ ፣ በተለያዩ መመሪያዎች ውስጥ - የሜታሊዲ መመሪያን ጨምሮ።

ሁለቱም የመማሪያ መጽሃፍት ክፍተቶችን ከተረጋጋ እና ያልተረጋጋ ሁነታ ድምፆች ጋር ያዛምዳሉ። ሁለቱን የሶስተኛ ዓይነቶች በአንድ ስም ዋና እና አናሳ ፣ አምስተኛ - በከፍተኛ የሶስትዮሽ ድምጾች መካከል ባለው ርቀት ወይም ከቶኒክ እስከ የበላይነት ባለው ርቀት በኩል ሁለቱን የሶስተኛ ዓይነቶች ለማስረዳት ክላሲክ ሆኗል ። አራተኛው ክፍተት ብዙውን ጊዜ የሚተዋወቀው ተማሪዎች የአንድን ንዑስ የበላይ አካል ወይም የአራተኛ ዲግሪ ሞድ ፅንሰ-ሀሳብን ከተረዱበት ጊዜ ቀደም ብሎ አይደለም። ስድስተኛው እና ሰባተኛው ክፍተቶች የሚጠናው በከፍተኛ ክፍሎች ውስጥ ነው ምክንያቱም የመጀመሪያው ክፍተት ከሶስቱ መገለባበጥ (ስድስተኛ ኮርድ እና አራተኛው ስድስተኛ ኮርድ) ጋር በማገናኘት እና ሁለተኛው የሰባተኛው ኮርድ ጽንሰ-ሀሳብ (ይህም ለመረዳት አስቸጋሪ እና ዝቅተኛውን ክፍል በማስታወስ አራት ድምጾችን ስላቀፈ ነው ፣ እንደ አንደኛ ደረጃ ተማሪዎች አሁንም በጆሮ ብቻ የሶስት ድምጽ ኮሮጆዎችን መለየት ይችላሉ) እና ተገላቢጦቹ (ይህ ውህደት ከሁለተኛ እስከ ሰከንድ ድረስ ያለውን ክፍተቶች የበለጠ ጠንከር ያለ እውቀት ይፈልጋል) ስድስተኛ). በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል የ octave ጽንሰ-ሀሳብ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ከተወሰነ ጊዜ ጋር የተቆራኘ አይደለም ፣ ግን ከመመዝገቢያ (የመጀመሪያው ኦክታቭ ፣ ትንሽ ፣ ወዘተ.); ነገር ግን, triads ን በሚያጠኑበት ጊዜ, የተስፋፋ ትሪድ ከተዘገበ, አንድ ሰው ስለ ኦክታቭ እንደ ክፍተት መነጋገር አለበት.

የኖና፣ ዲሲማ፣ ወዘተ ክፍተቶች። በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ይማራሉ (ምንም እንኳን, ለምሳሌ, ክላሪኔትን መጫወት የሚማሩ ልጆች በዚህ መሳሪያ ላይ መዝገቦችን በመቀየር ልዩ ባህሪ ምክንያት በልዩ ባለሙያነታቸው ውስጥ የ duodecime ክፍተት ጽንሰ-ሀሳብ ይቀበላሉ).

ለሁለተኛ ክፍል በ Metallidi የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ፣የእረፍቶች መግቢያ በጣም የተጠናከረ ነው። የመማሪያ መጽሃፉ ደራሲዎች ምናልባት በሁለተኛው ክፍል ተማሪዎች ቀድሞውኑ ለሁለት ድምጽ ሙዚቃን የመጫወት ልምድ ካላቸው (በሶልፌጊዮ ኮርስ እና በመዘምራን ክፍሎች) ፣ ከዚያ ክፍተቶችን ለመመልከት በበቂ ሁኔታ ዝግጁ እንደሆኑ ያምናሉ። ምንም እንኳን ለመማሪያ መጽሀፍ ዘዴዊ ምክሮች (ገጽ 77 እና ተከታታዮች) በመጀመሪያ ከዕለት ተዕለት ሕይወት ምሳሌዎችን በመጠቀም "መካከል" የሚለውን ቃል ትርጉም ማብራራት ተገቢ ነው ይላሉ; ክፍተቶች በመመሪያው ደራሲዎች እንደ "ጡቦች" ዜማዎች እና ኮርዶች የተገነቡበት ቀርበዋል. የ “ሜሎዲክ” እና “ሃርሞኒክ” ክፍተቶች ፅንሰ-ሀሳቦች ወዲያውኑ ይተዋወቃሉ - በሙዚቃ ምሳሌዎች ላይ የተመሠረተ። ከሃርሞኒክ ክፍተቶች ጋር በተያያዘ (ሁለት ድምጾች በአንድ ጊዜ ሲሰሙ) የሁለት ተውኔቶች ምሳሌ በመጠቀም የ “dissonances” እና “consonances” ፅንሰ-ሀሳቦች ይተዋወቃሉ ፣ አንደኛው - ግጥም ያለው የጆርጂያ ባለ ሁለት ድምጽ ዘፈን - በኮንሶናንስ (ሴቶች) ላይ የተገነባ ነው። እና ሶስተኛው) እና ሁለተኛው አጭር የፒያኖ ዘፈን በዘመናዊ አቀናባሪ “A Bulldog Walks Along the Pavement” - በዲስኩር (ሰከንዶች እና ትሪቶን) ላይ። ተማሪዎች ከማንኛውም ድምጽ ወደላይ እና ወደ ታች ክፍተቶችን የመገንባት ክህሎትን ወዲያውኑ ማዳበር ይጠበቅባቸዋል።

ተማሪዎች ከፕሪማ እስከ ስምንት ክፍተቶች ይታያሉ። እያንዳንዱ ክፍተቶች በሙዚቃ ቁሳቁስ ይገለጻሉ. ክፍተቶችን ለማጥናት ሂደቱ እንደሚከተለው ነው. ልጆች የሚያውቋቸው የመጀመሪያዎቹ ክፍተቶች ፕሪማ እና ኦክታቭ ናቸው (ምንም እንኳን ኦክታቭ ለመዘመር በጣም ከባድ ቢሆንም በቀላሉ በጆሮ ይታወቃል)። ከዚያም ተማሪዎች ከሁለተኛው እና ከአምስተኛው ጋር ይተዋወቃሉ - ሁለተኛው በልዩ ድምፁ ምክንያት ለማስታወስ ቀላል ነው, አምስተኛው ደግሞ ትሪድ ከተገነባባቸው ክፍተቶች ውስጥ አንዱ ነው. ሶስተኛው እና አራተኛው አምስተኛውን ከተቆጣጠሩ በኋላ ይሸፈናሉ, እና ሁለቱም ክፍተቶች (ሶስተኛ እና አራተኛ) በሦስትዮሽ መዋቅር (ሦስተኛ እና አራተኛው የሶስትዮሽ መጀመሪያ, ከአራተኛ እስከ አምስተኛ እና የተስፋፋው ሶስት ዲግሪ የመጀመሪያ ደረጃዎች) ይገለፃሉ. ሦስተኛውን እንደ ምሳሌ በመጠቀም፣ ተማሪው የዋና እና ጥቃቅን ክፍተቶችን ጽንሰ-ሀሳብ ጠንቅቆ ያውቃል። የሜታሊዲ ማኑዋል፣ ልክ እንደ ባራቦሽኪና መመሪያ፣ ተማሪው ለተሸፈነው ቁሳቁስ እና ምናልባትም በልዩ ባለሙያው ውስጥ ስላሉት እነዚህ ክፍተቶች በሙዚቃ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ታትመዋል ብሎ ይገምታል።

ለእያንዳንዱ የጊዜ ክፍተት ሙዚቃዊ ሥዕላዊ መግለጫዎች የሚመረጡት ተማሪዎችን ወደ ክፍተቱ ድምፅ ብቻ ሳይሆን፣ ስታይልስቲክስ እና ገላጭ ብቃቶችን ለማስተዋወቅ ዓላማ ነው (የዜማው ምን ስሜት በአንድ የተወሰነ የጊዜ ክፍተት ውስጥ ባለው የድምፅ ባህሪ የሚተላለፈው በሐርሞኒክ ውስጥ ነው። ወይም የዜማ አቀማመጥ)።

ለሁለተኛ ክፍል ባራቦሽኪና መመሪያ ውስጥ “ሃርሞኒክ” እና “ሜሎዲክ ክፍተቶች” ጽንሰ-ሀሳቦች አልተዋወቁም ፣ እና ከእረፍቶች ጋር የተቆራኘው የንድፈ ሀሳብ ጥናት በራሱ መጠነኛ ቦታ ተሰጥቶታል። ቢሆንም፣ በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ ያለው የሙዚቃ ቁሳቁስ ተማሪውን ቀስ በቀስ ለተወሰኑ ክፍተቶች ግንዛቤ እና ግንዛቤ የሚያዘጋጅ ብዙ ልምምዶችን ይዟል። በባራቦሽኪና ሁለተኛ ክፍል የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ስራ በሶስትዮሽ ክፍተቶች (አምስተኛ እና ሶስተኛ) እና አራተኛ ብቻ መከናወን አለበት.

3.2 የተማሪዎችን መሰረታዊ የሙዚቃ ችሎታ ለማዳበር መልመጃዎች

የእይታ ንባብ ማስተማር። ሽግግር

ለእይታ ንባብ የዝግጅት ልምምዶች እና ለእይታ ንባብ ልምምዶች በሶልፌጊዮ ኮርስ ውስጥ ትልቅ ቦታ ይይዛሉ እና በሁለቱም መመሪያዎች ውስጥ ትልቅ ቦታ ተሰጥቷቸዋል ።

ለመጀመሪያው ክፍል ባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የሶልፌግሽን ጽንሰ-ሀሳብ ፣ ማለትም ፣ በማስታወሻ መዘመር ፣ ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች (ተማሪው ከአምስት ማስታወሻዎች ጋር ሲተዋወቅ - በጣም ቀላል የሆኑትን ዜማዎች ለማዘጋጀት በቂ ነው)። እንዲሁም፣ ብዙ ልምምዶች ተማሪዎች በአእምሯቸው ውስጥ በሰራተኞች ላይ ባለው ማስታወሻ አቀማመጥ እና በድምፁ ቃና መካከል ያለውን ግንኙነት እንዲያዳብሩ ለማድረግ ያተኮሩ ናቸው።

በሁለቱም ማኑዋሎች ውስጥ ያሉት ሁሉም የእይታ መዘመር ልምምዶች ለዚሁ ዓላማ የተነደፉ ናቸው። ስለዚህም በእነዚህ ምሳሌዎች ውስጥ በቀረቡት የሙዚቃ ቁሳቁሶች ውስጥ በትምህርቶቹ ውስጥ የተካተቱት ቲዎሬቲካል ማቴሪያሎች በተግባር ላይ እንዲውሉ እና እንዲጠናከሩ (በሶስትዮሽ መንገድ መንቀሳቀስ, የመዝሙር ደረጃዎች, ወዘተ.) ከዚህም በላይ በረጅም ባህል መሠረት ለዕይታ መዘመር ምሳሌዎች ከተለያዩ ባህላዊ ሙዚቃዎች ያካትታሉ. አገሮች (የእነሱ እንቅስቃሴ ግን ከጥንታዊ መርሆዎች ብዙም አይለያዩም)። ሙዚቃዊ ትውስታን የሚያሠለጥን ለዕይታ ዘፈን ቁሳቁስ በልብ መማር አለበት ።

ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ሁለቱም ማኑዋሎች የመቀየሪያ ጽንሰ-ሀሳብን ያስተዋውቃሉ (ይህን ወይም ያንን ዜማ ዝቅ ወይም ከዚያ በላይ ለመዘመር እና እንዲሁም ከተለያዩ ቁልፎች በፒያኖ ላይ እንዲመርጡት ይመከራል)። በባራቦሽኪና የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የተሰጠው ተግባር ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ማለት ይቻላል (ከየትኛውም ቁልፍ ዜማዎች መምረጥ) ጠቃሚ ይመስላል ፣ ለቀረበው አስተያየት ምስጋና ይግባው ። በአንድ ቦታ ወይም በሌላ የዜማ ነጭ ቁልፍ አስቀያሚ ይመስላል ቅርብ የሆነውን ጥቁር ለመጠቀም ይሞክሩ። ስለዚህ, ተማሪው ጆሮውን ያሠለጥናል (ራስን በመግዛት ጭምር) እና የፒያኖ ቁልፍ ሰሌዳውን ማሰስ ይማራል, ምንም እንኳን ባራቦሽኪና መመሪያ በ Metallidi መመሪያ ውስጥ የተካተተውን የፒያኖ መጫወትን አያመለክትም.

የሙዚቃ ጆሮ ስልጠና. የሙዚቃ ቃላቶች

በባራቦሽኪና መመሪያ (ለሁለቱም የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ክፍሎች) የመስማት ችሎታ ማስተካከያ ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. እያንዳንዱ አንቀጽ ከአንቀጽ 6 ጀምሮ “ጆሮህን አስተካክል” የሚል ምክር ይሰጣል። የመስማት ችሎታዎን ማስተካከል የሚጀምረው በልምምዶች ውስጥ ፣በሚዛኑ ላይ ካለው እንቅስቃሴ ፣በእረፍተ-ጊዜዎች መንቀሳቀስ ከታየበት ጊዜ ጀምሮ ነው። የመማሪያ መጽሃፉ ደራሲ እንደሚለው፣ ትሪድያዶችም ጆሮን በማስተካከል መማር አለባቸው (ይህም የአንዳንድ ማስታወሻዎችን ድምጽ በማስታወስ)። እንዲሁም በተግባር በመዘመር እና የመስማት ችሎታ ልምምዶች ፣ ይህ ማኑዋል ፣ ለምሳሌ ፣ አንዳንድ አስፈላጊ የጥንታዊ አጃቢ ባህሪያትን ይሰጣል (የቶኒክ እድገት - የበላይነት - ቶኒክ)። የባራቦሽኪና ማኑዋል ከሜታሊዲ መመሪያ ይልቅ ለሁለት-ድምጾች ያነሰ ቦታ ይሰጣል ፣ ግን ለሁለት ድምጽ የዝግጅት ልምምዶች በጥሩ ሁኔታ ቀርበዋል ። ምናልባት የባራቦሽኪና መመሪያ ተማሪው በደንብ የተስተካከለ ጆሮ ካለው ፣ ማለትም ፣ ተማሪው ማስታወሻዎቹ እንዴት እንደሚሰሙ በትክክል ያስታውሳል በሚለው መርህ ላይ የተመሠረተ ነው ።

የሙዚቃ ቃላቶች ከዚህ መመሪያ ወሰን በላይ ናቸው; ምርጫቸው በራሱ መምህሩ ምርጫ ላይ የተመሰረተ ነው ተብሎ ይታሰባል።

ክፍተቶችን ለመቆጣጠር ኢንቶኔሽን ልምምዶች አሉ (የዘፈን ክፍተቶች እንደ ሚዛን ዲግሪ ሬሾ ፣ ከድምፅ ወደ ላይ እና ወደ ታች የዘፈን ክፍተቶች ፣ ንፁህ ፣ ትንሽ ፣ ትልቅ ክፍተቶችን ማከናወን) እና ሶስት ጊዜ።

በሜታሊዲ ማኑዋል ለሁለተኛ ክፍል የቀረቡት የመስማት ችሎታ ልምምዶች የአንድ የተወሰነ ዜማ ሁኔታ፣ የአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን አይነት በጆሮ በመወሰን የተወሰነ ምትን በመለየት እና የሙዚቃ ምሳሌዎችን በመጫወት ላይ ያለውን ልዩነት ያካትታል።

በሜታሊዲ መመሪያ ውስጥ ካሉት ቃላቶች መካከል ፣ ምትሃታዊው ልዩነት ብቻ ይመከራል-ከማዳመጥ በኋላ ምልክት በሌለው ምት በሰሌዳው ላይ የተጻፈ ዜማ ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል። እንዲሁም የአንድ የተወሰነ ሚዛን ቴትራክኮርዶች ፣ የሶስትዮሽ ድምጾች በተለያዩ ቅደም ተከተሎች ፣ ወዘተ በጆሮ ለመለየት ይመከራል ።

§ 3.3. ጨዋታ እና የፈጠራ ስራዎች

የ A. Baraboshkina መመሪያ የፈጠራ እና የጨዋታ ተግባራትን አያካትትም, ምክንያቱም ይህ መመሪያ ለመጀመሪያ ጊዜ በታተመበት ጊዜ የጨዋታ የማስተማር ዘዴዎች ተገቢውን ትኩረት አልተሰጣቸውም.

በጄ ሜታሊዲ እና ኤ ፔርሶቭስካያ በመመሪያው ውስጥ በተቃራኒው ተጫዋች እና የፈጠራ ስራዎች የትምህርት ሂደት ዋና አካል ሆነው ቀርበዋል. በጨዋታ እና በገለልተኛ ፈጠራ፣ተማሪዎች የሙዚቃ ቋንቋን መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ህጎች በተሻለ ሁኔታ ይገነዘባሉ።

ስለሆነም በፒያኖ ላይ ብቻ ሳይሆን ሙዚቃ ለሚጫወቱ ተማሪዎች ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል። ምናልባትም በመማሪያ ክፍል ውስጥ በመሳሪያው ላይ በሚደረጉ ልምምዶች ወቅት ፒያኖ እንዴት መጫወት እንዳለበት ገና የማያውቅ ወጣት ሙዚቀኛ የሚጠብቀውን እነዚያን የስነ-ልቦና ችግሮች ለማስወገድ ያለው ፍላጎት ነበር ፣ ይህም በመማሪያ መጽሀፉ ደራሲዎች ወደ ሶልፌጊዮ መግቢያ ላይ ያተኮረ ነበር ። በድምጽ ኦርኬስትራ ውስጥ የሚጫወት የሙዚቃ ኮርስ። የድምፅ መሳሪያዎች (ማንኪያዎች ፣ ታምቡር ፣ ሜታሎፎን) በተግባር ምንም አይነት የአፈፃፀም ቴክኒኮችን አያስፈልጋቸውም ፣ እና በተመሳሳይ ጊዜ ለየትኛውም ልዩ ትምህርት ተማሪዎች ያልተለመዱ ናቸው (ልዩ “የመታ መሳሪያዎች” በጣም ውስን በሆኑ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ይገኛል)። በድምፅ ኦርኬስትራ ውስጥ ሙዚቃ መጫወት (በፒያኖው ክፍል በተያያዘው ነጥብ መሠረት በመምህሩ የሚመራ) የሪትም ስሜትን ለማዳበር ይረዳል (የድምፅ መሳሪያዎች ክፍሎች አንዳንድ ጊዜ ውስብስብ ሪትም ይወክላሉ ፣ በሥርዓተ-ጥለት በተወሰነ መልኩ ከክፍሉ ክፍል የተለየ ነው) ብቸኛ መሣሪያ)፣ ነገር ግን በስብስብ ውስጥ የመጫወት ችሎታን ያዳብራል (የእርስዎን ድርሻ በመከተል እና በተመሳሳይ ጊዜ አጋሮችን ማዳመጥ) ፣ ለወደፊቱ በልዩ ትምህርቶች በከፍተኛ ዓመታት ውስጥ ጠቃሚ ሊሆን ይችላል (ፕሮግራሙ ስብስብ እና ኦርኬስትራ ሙዚቃን ያካትታል) መጫወት)።

እንዲሁም ሙዚቃን የማቀናበር አካላት በትምህርት ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ (መምህሩ ላቀረበው ርዕስ “ምላሽ” የመፃፍ ተግባር - “ጥያቄ” ፣ ለታቀዱት ጥቅሶች ዜማ ማዘጋጀት) ። እነዚህን ተግባራት ሲያጠናቅቁ፣ ተማሪዎች በሶልፌግዮ ክፍሎች ያገኙትን ሁሉንም የንድፈ ሃሳብ እውቀት (ስለ ክፍተቶች፣ የዜማ እንቅስቃሴ፣ ወዘተ) ተግባራዊ ማድረግ ይችላሉ።

በሁለቱ ማኑዋሎች ትንተና ላይ በመመስረት, የሚከተለውን ማለት እንችላለን.

ባራቦሽኪና በቁሳዊ ነገር በጣም ደካማ ቢሆንም ከተማሪዎች ጋር በመስራት “የዋህ” እና የሚጠናውን ነገር በሚገባ ከማቅረብ አንፃር በአማካይ የሙዚቃ ችሎታ ባላቸው ተማሪዎች ወይም ተማሪዎች በሆነ ምክንያት (ፍርሃት) እንዲጠቀም ይመከራል። ከስህተቶች፣ አካላዊ ድክመት፣ ድካም፣ ዓይን አፋርነት ወይም የመሳሰሉት) ይበልጥ ዘመናዊ የሆኑ የመማሪያ መጽሀፍትን የሚያሳዩ የቁሳቁስ አቀራረብን መቋቋም የማይችል።

የ Metallidi-Pertsovskaya መመሪያ ልጆች ጠንካራ ወይም የቅድመ ትምህርት ቤት የሙዚቃ ስልጠና በሚማሩባቸው ቡድኖች ውስጥ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው, እንዲሁም በፈጠራ ለማሰብ እና በፈጠራ ውስጥ ለመሳተፍ የማይፈሩ ልጆች. በዚህ ማኑዋል የቀረበው ፕሮግራም - በጣም የተጠናከረ - በሙሉ አቅማቸው እንዲሰሩ እና የፈጠራ ችሎታዎችን እንዲያሳዩ ያስችላቸዋል። በክፍል ውስጥ ሙሉ አቅማቸውን ለመስራት አለመቻል ብዙውን ጊዜ ተሰጥኦ እና ጉልበት ያላቸው ልጆች የመማር ፍላጎት እንዲያጡ ፣ ደካሞች እና ሰነፍ እንዲሆኑ ያደርጋቸዋል ምክንያቱም መማር ለእነሱ በጣም ቀላል ስለሆነ እና ለእንደዚህ ዓይነቱ ትምህርት ተገቢውን ትኩረት የመስጠት ፋይዳ ስላልነበራቸው ነው ። ከትምህርታዊ ቁሳቁሶች ጋር የመሥራት ችሎታን ማጣት እንደነዚህ ያሉ ልጆች ከአሁን በኋላ ውስብስብ በሆነ ቁሳቁስ መስራት አይችሉም.

ማጠቃለያ

በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ሶልፌጊዮ ማስተማር ውስብስብ እና ጊዜ የሚወስድ ሂደት ነው ፣ እሱም የራሱ ልዩ ባህሪዎች አሉት። በተማሪዎች ውስጥ ለሙዚቃዊ አስተሳሰብ እድገት መሰረት የሚጥል ሶልፌጊዮ እንደ መሰረታዊ ዲሲፕሊን መረዳት አስፈላጊ ነው።

Solfeggio በሚያስተምሩበት ጊዜ ብዙ መለኪያዎችን በአንድ ጊዜ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልግዎታል. በመጀመሪያ ደረጃ, እነዚህ የልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት ናቸው-የአንድ ወይም ሌላ የአስተሳሰብ አይነት የእድገት ደረጃ, የግንዛቤ ዘዴዎች እና የአለም ግንዛቤ ባህሪያት. በሁለተኛ ደረጃ, በተወሰነ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ትክክለኛ የሙዚቃ ችሎታዎች. በመጨረሻም, በሶስተኛ ደረጃ, የልጆችን የተወሰነ ርዕስ ለማጥናት ዝግጁነት ደረጃ (የተወሰኑ ክህሎቶች እና ችሎታዎች መኖር ወይም አለመገኘት).

በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ኮርስ ውስጥ የተካተቱት ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ከሶልፌጊዮ ጋር የተገናኙ ናቸው, እና የሶልፌጂዮ ፕሮግራም, በአንድ በኩል, ሌሎች የትምህርት ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ይረዳል, በሌላ በኩል ደግሞ በእነዚህ ዘርፎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂያዊ ዕድሜ ባህሪያት ሶልፌጊዮ ለመማር የችግር ምንጭ ናቸው። ስለዚህ, የመምህሩ ተግባር በዚህ የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ልዩነት ላይ በመመርኮዝ የመማር ሂደቱን ማመቻቸት ነው.

በሶልፌግዮ ትምህርት (እንደ የውጭ አገር ወይም የአፍ መፍቻ ቋንቋ ትምህርት) ሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች መሳተፍ አለባቸው: ማዳመጥ, መዘመር, የፅሁፍ ልምምድ, የእይታ ንባብ, በመሳሪያ መስራት. ሶልፌጊዮ የማስተማር ችሎታዎች በተመሳሳዩ አቀራረብ የተሻሉ ናቸው-የሙዚቃ ጆሮ እድገት (የሶልፌጊዮ ክፍሎች ዋና ርዕሰ ጉዳይ) የመስማት ችሎታ አካላት ብቻ ሳይሆን ሌሎች የአካል ክፍሎችም ጭምር - የድምፅ አውታር (ይህም በማመቻቸት ነው) ። ኢንቶኔሽን መልመጃዎች) ፣ የእጅ ጥሩ የሞተር ችሎታዎች (የጽሑፍ መልመጃዎች ፣ ከመሳሪያ ጋር መሥራት) ፣ ሌሎች ጡንቻዎች (በጊዜ ላይ ያሉ ተግባራት ፣ ምትን መወሰን ፣ በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ እንደ ፕላስቲክ ጥናቶች ያሉ ሊመስሉ ይችላሉ)። ሶልፌጊዮ በማስተማር የሙዚቃ ማህደረ ትውስታ እድገት ትንሽ ጠቀሜታ የለውም.

ከ6-8 አመት ለሆነ ህጻን ወደ ሙዚቃ ት/ቤት ለገባ፣ አብዛኛው የሶልፌጊዮ ኮርስ መርሃ ግብር ባልተዳበረ ረቂቅ አስተሳሰቡ እና የሙዚቃ ጆሮው በቂ ያልሆነ እድገት ምክንያት ከባድ ነው። እርግጥ ነው, በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ለሙዚቃ ጆሮ ያላቸው ልጆች ብቻ የተመዘገቡ ናቸው, ነገር ግን ይህ ችሎታ ከስንት ለየት ያሉ ሁኔታዎች, በተግባር ባልተሻሻለ ሁኔታ ውስጥ - የሞዳል ስሜት ይጎድላቸዋል, harmonic የመስማት ችሎታ, ብዙውን ጊዜ ሜትር ሪትም የማስተዋል ችግር አለባቸው, ልጆች. ሁልጊዜ በትክክል እንዴት መግለፅ እንደሚችሉ አያውቁም (ከ - በድምጽ ገመዶች በቂ ያልሆነ እድገት ምክንያት)። በመጨረሻም፣ ሙዚቃዊ ማንበብና መጻፍ በሚያስተምሩበት ጊዜ ልጆች በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ማንበብ እና መጻፍ ሲማሩ ተመሳሳይ ችግር ያጋጥማቸዋል፡ የእይታ እና የመስማት ችሎታ ምስሎችን በሙዚቃ ጽሑፍ ውስጥ በማያያዝ ላይ ችግሮች። በተጨማሪም ፣ እዚህ ያሉት ችግሮች ማንበብን ከመማር የበለጠ ትልቅ ናቸው-አንድ የተወሰነ ፊደል ስናነብ በቁመቱ እና በቆይታው ላይ ፍላጎት ከሌለን ፣ ማስታወሻዎችን በሚያነቡበት ጊዜ ሁለቱንም እነዚህን መመዘኛዎች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ። በተጨማሪም አንጻራዊ የመስማት ችሎታ ያላቸው (አብዛኞቹ በሙዚቃ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ) ልጆች መጀመሪያ የመስማት ችሎታቸውን እና ድምፃቸውን ሳያስተካክሉ ማስታወሻዎችን በትክክል ማባዛት አስቸጋሪ ነው። በምዕራፍ 3 የተተነተንናቸው የመማሪያ መፃህፍት የመስማት እና ድምጽን ማስተካከል፣ በህጻናት የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ጁኒየር ክፍሎች ውስጥ እይታ ሲዘፍኑ ሊዳብሩ የሚገቡ መሰረታዊ ክህሎቶችን ማዳበር፣ በሙዚቃ ፅሁፍ ውስጥ የተለያዩ አይነት የዜማ እንቅስቃሴዎችን የመለየት ችሎታን (በሚዛን) የያዙ ስራዎችን ይዘዋል። , በሶስትዮሽ, በ ክፍተቶች), የተረጋጋ እና ያልተረጋጋ ድምፆችን እና ድምጾችን (በቁልፍ እና ቶኒክ ምልክቶች) ይወስኑ, የሪትሚክ ስርዓተ-ጥለትን ያስሱ እና ጽሑፉን በተጠቀሰው መጠን ውስጥ ሲሰሩ ለተወሰኑ ጊዜያት መምታት ይችላሉ.

የሚፈለጉት ችሎታዎች በተሻለ ሁኔታ በትናንሽ ተማሪዎች የሚዳበሩት በተመጣጣኝ አቀራረብ ነው (ብዙ ችሎታዎች በአንድ ጊዜ ሲዳብሩ እና በቅርበት ግንኙነት ውስጥ)። በተመሳሳይ ጊዜ የጨዋታው ገጽታ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ትናንሽ ልጆች ለ "አካዳሚክ" የማስተማር ዘዴዎች ገና ዝግጁ ስላልሆኑ እና በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር እንቅስቃሴያቸው ከአዋቂዎች ይልቅ የሲንከር ዘዴዎችን በመጠቀም መማር ቀላል ይሆንላቸዋል. ከአዋቂዎች እና ከምልክት ይልቅ ከሰውነት ፕላስቲክ ጋር የበለጠ የተገናኘ። እና ቀደም ሲል እንደተገለፀው, ሶልፌጊዮ ማስተማር የንግግር እንቅስቃሴዎችን ከማስተማር ጋር ተመሳሳይነት አለው.

የጨዋታ እና የፈጠራ ስራዎች ሶልፌጊዮ ለትናንሽ ተማሪዎች ሲያስተምሩ ጠቃሚ ናቸው, ምክንያቱም ከተመሳሳይ መርህ ጋር ይዛመዳሉ (ሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች በጨዋታው ውስጥ ይሳተፋሉ) እና ህጻኑ እንደ የወደፊት አርቲስት የሚፈልገውን ችሎታ እንዲያዳብር ይረዳል - ፈጠራ, ምናባዊ ፈጠራ. ማሰብ፣ ወደ ገፀ ባህሪ ሙዚቃዊ ጽሑፍ የመግባት እና በሙዚቃ ውስጥ የተወሰነ ባህሪን ወይም ስሜትን የመግለጽ ችሎታ።

ስነ-ጽሁፍ

solfeggio ትምህርት ሙዚቃ

1.Abelyan L. አስቂኝ solfeggio. ሴንት ፒተርስበርግ, 2003

2.አቬሪን ቪ.ኤ. የልጆች እና ጎረምሶች ሳይኮሎጂ. ሴንት ፒተርስበርግ, 1998

.Baeva N.፣ Zebryak T. Solfeggio ለ 1 ኛ - 2 ኛ ክፍል የልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት. ኤም, 2002

.ባራቦሽኪና ኤ. ሶልፌጊዮ. 1 ክፍል ኤም, 1992

.ባራቦሽኪና ኤ. ሶልፌጊዮ. 1 ክፍል ዘዴያዊ ምክሮች ለአስተማሪዎች. ኤም, 1972

.ባራቦሽኪና ኤ. ሶልፌጊዮ. 2 ኛ ክፍል. ኤም, 1998

.Belaya N. ሙዚቃ ማስታወሻ. አንደኛ ደረጃ የሙዚቃ ንድፈ ሐሳብ. ትምህርቶች - ጨዋታዎች. የእይታ መርጃዎች ስብስብ። ሴንት ፒተርስበርግ, 2003

.ብሎንስኪ ፒ.ፒ. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ. M. - Voronezh, 1997

.ቦሮቪክ ቲ.ኤ. በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ ክፍተቶችን ማጥናት። መመሪያዎች. የዝግጅት ቡድን, 1-2 ክፍሎች DMI እና DSHI. ኤም, 2005

.ቫርላሞቫ ኤ.ኤ. Solfeggio: የአምስት ዓመት ኮርስ. ለህፃናት የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች እና የህፃናት የስነ ጥበብ ትምህርት ቤቶች ተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ. ኤም, 2004

.Vakhromeev V. በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ solfeggio የማስተማር ዘዴዎች ጥያቄዎች. ኤም, 1978

.ዌይስ ፒ.ኤፍ. ፍጹም እና አንጻራዊ ሶልሜሽን // የመስማት ችሎታ ትምህርት ዘዴዎች ጥያቄዎች. ኤል.፣ 1967 ዓ.ም

.ቬንገር ኤል.ኤ.፣ ቬንገር ኤ.ኤል. ልጅዎ ለትምህርት ዝግጁ ነው? ኤም.፣ 1994 ዓ.ም

.ዳቪዶቫ ኢ.ቪ. Solfeggio የማስተማር ዘዴዎች. ኤም.፣ 1986 ዓ.ም

.ዳቪዶቫ ኢ.ቪ. የሙዚቃ ቃላትን የማስተማር ዘዴዎች. ኤም.፣ 1962 ዓ.ም

.የትምህርት እንቅስቃሴ እና የልጆች የአእምሮ እድገት ምርመራዎች // Ed. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤል. ዋግነር ኤም.፣ 1981 ዓ.ም.

.Dyachenko N.G. እና ሌሎች በሙዚቃ ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት እና ስልጠና ቲዎሬቲካል መሠረቶች. ኪየቭ ፣ 1987

.ዛካ ኢ.ቪ. ላንቱሽኮ ጂ.ኤን. በትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ ነፃነትን ለማቋቋም ጨዋታዎች // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች ፣ 1997 ፣ ቁጥር 4

.Zaporozhets A.V. የአስተሳሰብ እድገት // የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ. ኤም, 1964

.Zebryak T. ኢንቶኔሽን በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ ልምምዶች። ኤም, 1998

.ዜንኮቭስኪ ቪ.ቪ. የልጅነት ሳይኮሎጂ. ኤም, 1995.

.ካሊኒና ጂ.ኤፍ. Solfeggio የሥራ መጽሐፍ. ኤም, 2001

.Kamaeva T., Kamaev የኤ ቁማር solfeggio. ገላጭ እና የጨዋታ ቁሳቁስ። ኤም, 2004

24.ካፕሉኖቪች አይ.ያ. በወንዶች እና ልጃገረዶች የሂሳብ አስተሳሰብ ልዩነት ላይ // ፔዳጎጂ, 2001, ቁጥር 10

25.ኪሪዩሺን ቪ.ቪ. የሙዚቃ ቃላቶችን በመቅዳት ላይ የቴክኖሎጂ ስራ. ኤም, 1994

.Kolentseva N.G. እና ሌሎች በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ትምህርት እና ስልጠና. Solfeggio: 1 ኛ ክፍል. ኪየቭ፣ 1988

27.Kravtsova ኢ.ኢ. ልጆች በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ያላቸው የስነ-ልቦና ችግሮች. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.

28.Lagutin A. የሙዚቃ ትምህርት ቤት ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች። ኤም, 1985

29.ሎክሺን ዲ.ኤል. በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ የመዝሙር ዘፈን. ኤም, 1967

30.

Solfeggio ለ1ኛ ክፍል የሙዚቃ ትምህርት ቤት። ሴንት ፒተርስበርግ, 1998

31.Metallidi Zh., Pertsovskaya A. እንጫወታለን, እንጽፋለን እና እንዘምራለን.

Solfeggio ለ2ኛ ክፍል የሙዚቃ ትምህርት ቤት። ሴንት ፒተርስበርግ, 2003

32.Myasoedova N.G. የሙዚቃ ችሎታ እና ትምህርት። ኤም, 1997

33.ኦቡኮቫ ኤል.ኤፍ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. ኤም, 2000

.ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች. // Ed. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤል. ዋግነር ኤም.፣ 1988 ዓ.ም.

.ፔርቮዝቫንስካያ ቲ.አይ. የሙዚቃ ዓለም። የተሟላ የሙዚቃ ቲዎሬቲካል ትምህርቶች (ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስብ)። ሴንት ፒተርስበርግ, 2005

.ፔርቮዝቫንስካያ ቲ.አይ. የሙዚቃ ንድፈ ሐሳብ ለወጣት ሙዚቀኞች እና ለወላጆቻቸው. የመማሪያ መጽሐፍ - ተረት. ሴንት ፒተርስበርግ, 2003

.Piaget J. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች. ኤም, 1969

.Podyakov N.N. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተሳሰብ. ኤም, 1978

.ፕሪቫሎቭ ኤስ.ቢ. Solfeggio በሙዚቃ ሥነ ጽሑፍ ላይ የተመሠረተ። ሴንት ፒተርስበርግ, 2003

.የልጅ እድገት // Ed. አ.ቪ. Zaporozhets. ኤም.፣ 1976

.በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የሶልፌጊዮ ትምህርት ዘመናዊ መስፈርቶች። መመሪያዎች. ሚንስክ ፣ 1987

.ዜማዎችን ማቀናበር እና ማሻሻል። የህጻናት የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች እና የስነ ጥበብ ትምህርት ቤቶች መምህራን ዘዴያዊ እድገቶች. ኤም, 1989

.ታሊዚና ኤን.ኤፍ. በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት. ኤም., 2002.

.ቴፕሎቭ ቢ.ኤም. የሙዚቃ ችሎታዎች ሳይኮሎጂ. ኤም.-ኤል.፣ 1974 ዓ.ም

.Travin E. ትምህርቱ ሞቷል ... ጨዋታው ረጅም እድሜ ይኑር? // የመምህራን ጋዜጣ መጋቢት 2 ቀን 2004 ዓ.ም

.Tretyakova L. Solfeggio ለ 1 ኛ ክፍል የልጆች ሙዚቃ ትምህርት ቤት. ኤም, 2004

.ኤልኮኒን ዲ.ቢ. የልጆችን የአእምሮ እድገትን በመመርመር ላይ ያሉ አንዳንድ ጉዳዮች // የትምህርት እንቅስቃሴዎች እና የልጆች የአእምሮ እድገት ምርመራዎች. ኤም.፣ 1981 ዓ.ም

ገጽ 6 ከ 15

በርዕሱ ላይ በሶልፌጊዮ ላይ የሚደረግ ዘዴ-“በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ የፈጠራ ቅርጾች

በዝቅተኛ ክፍሎች" (መምህር ፒታኖቫ አይ.ኤ.)

በሙዚቃ ትምህርት ውስጥ ፈጠራ በህፃናት የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ፣ በልጆች የስነጥበብ ትምህርት ቤቶች እና በልጆች የስነጥበብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በየጊዜው በሚለዋወጡት ፍላጎቶች መሠረት ለእድገቱ ተፈጥሯዊ እና አስፈላጊ ሁኔታ ነው። በአንድ በኩል አስፈላጊ እሴቶችን ለመጠበቅ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ, በሌላ በኩል, የለውጥ መሰረት ይጥላሉ. በዘመናዊው ዓለም ውስጥ ያለው የትምህርት ሂደት በመሠረታዊ እና በተለዋዋጭ የማስተማር መርሆች ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች, በልጆች የሥነ ጥበብ ትምህርት ቤቶች እና በልጆች የሥነ ጥበብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የተማሪዎችን ጥራት ያለው ሥልጠና ዘዴያዊ መሠረት ነው. ከኤፍጂቲ ልማት ጋር ተያይዞ በአዲሱ የቅድመ-ሙያ ትምህርት መርሃ ግብር ውስጥ የሚካተቱት ኦሪጅናል ስርአተ ትምህርቶችን ፣የትምህርት ዓይነቶችን ፣ፈተናዎችን ጨምሮ ተግባራዊ ማድረግ እና መተግበር አስፈለገ።

የባህላዊ ዘዴን ለማሻሻል የሚደረገው እንቅስቃሴ የመምህሩን የፈጠራ ተነሳሽነት የሚያነቃቃ እና እውቀትን ለማስተማር አዳዲስ ስልተ ቀመሮችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል። ዛሬ ውጤታማ አስተማሪ ተንቀሳቃሽ ሆኖ መገኘት የሚችል፣ የፈጠራ እድገትን እና ሙያዊ መሻሻልን የሚችል፣ ፈጠራዎችን የመገንዘብ እና የመፍጠር፣ እና በዚህም እውቀቱን በማዘመን፣ የትምህርታዊ ቲዎሪ እና ልምምድን ማበልጸግ የሚችል ነው።

የአንድ የፈጠራ ትምህርት ቤት ዘመናዊ ሞዴል የግለሰብን የግል ልማት መርሃ ግብር በመተግበር ላይ ያተኮረ ነው, የተማሪዎችን የግንዛቤ ተነሳሽነት እና የፈጠራ ተነሳሽነት ምስረታ ላይ. አዳዲስ ቴክኒኮችን እና የማስተማር ዘዴዎችን መፈለግ ይህንን ችግር ለመፍታት ይረዳል. በውጤቱም ፣ አንድ የፈጠራ መምህር የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ ለመልቀቅ መጣር አለበት ፣ ለእነሱ የሙዚቃ ዲሲፕሊን “ሶልፌጊዮ” የችሎታ እና የፈጠራ ችሎታዎች “የልማት ክልል” ይሆናል። የሶልፌግዮ ትምህርቶች ይዘት አዝናኝ እና ጨዋታ ላይ የተመሰረቱ ተግባራትን በመጠቀም በባህላዊ የስራ ዓይነቶች አጠቃቀም ላይ መተማመንን ያካትታል።

ለ1ኛ፣ 2፣ 3ኛ ክፍል ተማሪዎች የሶልፌጊዮ ትምህርቶችን አዘጋጅቻለሁ። የእንደዚህ አይነት ክፍሎች አተገባበር በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ፍላጎት ያሳድጋል "ሶልፌጅ" ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በትምህርቶች ውስጥ ያነቃቃል ፣ የተሸፈነውን ጽሑፍ ለማጠቃለል እና የተገኙ ክህሎቶችን ያጠናክራል።

የትምህርት ዓይነቶች፡-

1. ትምህርት - ውድድር,

2. ትምህርት - ጥያቄዎች,

ትምህርት 3 - ጨዋታ “ብልህ እና ብልህ።

ትምህርቱ ውድድር ነው።

ይህ መደበኛ ትምህርት ነው, ነገር ግን በትምህርቱ ውስጥ ያሉት ሁሉም የሥራ ዓይነቶች በሁለት ቡድኖች ይከናወናሉ. እያንዳንዱ ቡድን ለታቀዱት ተግባራት ተሳታፊን የሚመድብ ወይም የሚያቀርበውን አዛዥ ይመርጣል።

የውድድሩ ተግባራት ንድፈ ሃሳባዊ፣ ተግባራዊ፣ ኢንቶኔሽን፣ የመስማት ችሎታ፣ የሙዚቃ ቃላትን ጨምሮ፣ በማስታወሻ እና በልብ መፍታት ናቸው።

በእንደዚህ አይነት ትምህርት, ተማሪዎች በጣም ንቁ, ስሜታዊ ናቸው, የበለጠ አዎንታዊ መልሶችን ለማሳየት እና ከፍተኛ ውጤቶችን ለማግኘት ይሞክራሉ. እያንዳንዱ የሥራ ዓይነት እንደ አዲስ የዝውውር ውድድር ነው ፣ ዋጋው 5 ነጥብ ነው እና ከቁጥሮች ይልቅ ባለብዙ ቀለም ማግኔቶች በቦርዱ ላይ ተሰቅለዋል።

ቀይ - 5 ነጥቦች;

ሰማያዊ - 4 ነጥቦች;

አረንጓዴ - 3 ነጥቦች.

እንደነዚህ ያሉትን ትምህርቶች በሩብ 1-2 ጊዜ ማካሄድ ጥሩ ነው. በእንደዚህ ዓይነት ውድድር ውስጥ 1-2 የሩብ ዓመት ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ተመርጠዋል እና ይለማመዳሉ.

ትምህርት - ጥያቄዎች.

ትምህርት-ፈተና የሚካሄደው በሩብ ዓመቱ መጨረሻ ላይ የንድፈ ሃሳብ እውቀትን እና የመስማት ችሎታን ለመፈተሽ መንገድ ነው።

በ 1 ኛ ክፍል - በ 2 ኛ ፣ 3 ኛ ሩብ ፣ በ 2 ኛ ፣ 3 ኛ ክፍል - በ 1 ኛ እና 3 ኛ ሩብ።

የመሻገር አማራጮች፡-

1. በቶኒክ ዙሪያ ድምጾችን ማደራጀት.

2. የ 3 ድምፆች ጥምረት.

3. ከቶኒክ ወደ ድግግሞሹ ልኬቱ.

4. የፍሬን ቁመት.

ቁልፍ በመላ 5.Distance.

6. የ 2 ድምፆች ጥምረት.

7. የደስታ ስሜት.

8. የድምፅ መጨመር ምልክት.

9. ጠንካራ እና ደካማ ድብደባዎች መለዋወጥ.

10. በሙዚቃው ውስጥ አቁም.

ለ 1 ኛ ክፍል (II ሩብ)

1. ማስታወሻ በሁለተኛው መስመር ላይ.

2. በሙዚቃው ውስጥ አቁም.

3. የእርምጃዎች ስም.

4.Sharp እና ጠፍጣፋ የስረዛ ምልክት።

5.በ ቁልፎች መካከል ያለው በጣም ቅርብ ርቀት.

6.የድምፅ ልኬት ከቶኒክ እስከ ድግግሞሹ።

7. አሳዛኝ ስሜት.

8. ድብደባዎችን መቁጠር.

9. በአነጋገር አጋራ።

10. ቁልፍ ፋ.

ለ 2 ኛ ክፍል (III ሩብ)

1. የ 3, 4, 5 ድምፆች ጥምረት.

2. አሳዛኝ ስሜት.

3. ተመሳሳይ ምልክቶች ያላቸው ቁልፎች.

4. ድብደባዎችን መቁጠር.

5. ያለአነጋገር አጋራ።

6. ያልተሟላ ድብደባ.

7. ከ 2 እርከኖች ርቀት ጋር ያለው ክፍተት.

8. የድምፅ ምልክትን ይቀንሱ.

9. በቶኒክ ዙሪያ ድምጾች ማደራጀት.

10. ተመሳሳይ ቶኒክ ያላቸው ቁልፎች.

ለ 3 ኛ ክፍል (1 ኛ ሩብ)

1. ደረጃዎች I, IV, V.

2. ተመሳሳይ ምልክቶች ያላቸው ቁልፎች.

3. ለስላሳ የሚመስለው ክፍተት.

4. የድምፅ መጨመር ምልክት.

5. በሙዚቃው ውስጥ አቁም.

6. ከ 5 እርከኖች ርቀት ጋር ያለው ክፍተት.

7. የ 5 ኛ ደረጃ ሶስትዮሽ.

8. የፍሬን ቁመት.

9. በቁልፎቹ መካከል ያለው ርቀት አንድ በአንድ ነው.

10.Type ጥቃቅን በ 2 ደረጃዎች መጨመር.

የመስማት ጥያቄ

ከታቀደው ዝርዝር ውስጥ, 8 ቁጥሮች በጆሮ ይወሰናሉ, የሙዚቃ ቋንቋን የተሰሙ ክፍሎችን ይጽፋሉ.

ለ 3 ኛ ክፍል አማራጮች:

	ዋና ልኬት ፣
	አነስተኛ መጠን ያለው harmonic ቅጽ,
	b2፣ B53፣ h4፣ m3፣ h8፣ M53፣
	I, III, V ደረጃዎች.

ትምህርት - ጨዋታ "ብልህ እና ብልህ ልጃገረዶች".

ጨዋታው በመጨረሻው ትምህርት ወቅት በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ መደረግ አለበት.

1ኛ እና 2ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ጨዋታው ቀለል ባለ መልኩ ከቅድመ ስዕል ጋር ይጫወታል። እያንዳንዱ ተማሪ በአፈፃፀሙ ቁጥር አንድ ካርድ ይሳባል, ከዚያም የ 3 ሰዎች ቡድኖች ይወሰናሉ, ተማሪዎቹ እራሳቸው ትራኮቻቸውን ይመርጣሉ, የእርምጃዎች ብዛት ተመሳሳይ ነው - 3 ደረጃዎች.

በ 1 ኛ ክፍልተማሪዎች በሶልፌጊዮ እና ሙዚቃን በማዳመጥ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን እና የመስማት ችሎታን ያጠናክራሉ ። ሁሉም ተጫዋቾች ከተሳተፉ በኋላ አሸናፊው ቡድን ከእያንዳንዱ ቡድን ይመረጣል, አሸናፊዎቹ በመጨረሻው ውድድር ላይ ይወዳደራሉ, ከዚያም ዋናው የፍጻሜ ውድድር በ blitz ጨዋታ ውስጥ ይጫወታል.

የቃላት ፍቺዎች።

የመጨረሻው

Blitz ጨዋታ

በጨዋታው መጨረሻ የብሉዝ ጨዋታ አሸናፊዎች እና የፍፃሜው አሸናፊዎች ተሰይመዋል እና "ብልጥ ወንዶች እና ሴቶች" ትዕዛዞች ተሸልመዋል።

በ 2 ኛ ክፍልየንድፈ ሃሳባዊ እውቀት እና የመስማት ችሎታዎች ብቻ የተጠናከሩ ናቸው, ነገር ግን በዓመቱ ዋና ርዕስ ላይ ተግባራዊ ክህሎቶች - "እረፍቶች".

የመጨረሻ (አሸናፊ፣ አሸናፊዎች ይጫወታሉ)

Blitz ጨዋታ (አሸናፊ-የፍጻሜ ጨዋታ)

በጨዋታው መገባደጃ ላይ የብሉዝ ጨዋታ አሸናፊዎች እና የፍፃሜው አሸናፊዎች የ"ብልጥ ወንዶች እና ሴቶች" ትእዛዞች ተሰይመው ተሸልመዋል።

በ 3 ኛ ክፍል "ብልጥ ወንዶች እና ብልህ ልጃገረዶች" ጨዋታውን መጫወት የተገኘውን የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት, ተግባራዊ እና የመስማት ችሎታን በ 3 ዓመታት ውስጥ በፕሮግራም መስፈርቶች መሰረት ለማጠናከር ይረዳል.

I. ጨዋታው የሚጀምረው በዳኞች እና በውድድሩ አስተናጋጅ መግቢያ ነው።

II. የጨዋታውን ህግ በተመለከተ በአቅራቢው የቀረበ የመግቢያ ንግግር። በጨዋታው መጀመሪያ ላይ የተጫዋቾች እና የደጋፊዎች የማጣሪያ ዙር ተካሂዷል። 2 የጽሁፍ ስራዎች አሉ፡-

1. ክፍተቶችን በጆሮ መወሰን - 4 pcs. (2-3 ጊዜ መጫወት) - በ 4 ነጥብ ይገመታል;

2. በዜማ አጻጻፍ ውስጥ 4 ስህተቶችን ማስተካከል (8 ባር) - ግምት - 4 ነጥቦች.

3. ጠቅላላ ነጥቦች - 8.

በጨዋታው ላይ ለመሳተፍ ተማሪዎች ከ4-8 ነጥብ ማምጣት አለባቸው። የተቀሩት ተማሪዎች ደጋፊዎች ይሆናሉ. አንድ ተጫዋች ለጥያቄው መልስ ካላወቀ ደጋፊዎች ሊሳተፉ ይችላሉ; ለትክክለኛው መልስ ትእዛዝ ይቀበላል. በጨዋታው ወቅት የትኛውም ደጋፊ 3 ትዕዛዞችን ቢሰበስብ በመጨረሻው ላይ መሳተፍ ይችላል።

ከጨዋታው በኋላ ደጋፊዎቸም ቀሪ ጥያቄዎችን ይመልሱልናል አሸናፊዎቹም ይፋ ሆነዋል። ከፍተኛውን የነጥብ ብዛት መሰረት በማድረግ ተጨዋቾች በ3 ቡድን ተከፍለው የራሳቸውን መስመር ይይዛሉ፡-

"ቀይ" - 2 ደረጃዎች - በጣም ፈጣኑ, ለስህተት ቦታ የሌለው;

"ቢጫ" - 3 ደረጃዎች, በአንድ ስህተት;

"አረንጓዴ" - 4 ደረጃዎች - ረጅሙ, 2 የተሳሳቱ መልሶች ይፈቀዳሉ.

ትራኩን መጀመሪያ ያጠናቀቀው አሸናፊ ሆኖ ወደ ፍጻሜው ያልፋል። የፍጻሜው አሸናፊ በ blitz ጨዋታ ውስጥ ይሳተፋል።

III. ከፍተኛውን የነጥብ ብዛት መሰረት በማድረግ ተጫዋቹ ጨዋታውን መጀመሪያ ይጀምራል። እያንዳንዱ የጨዋታው ተማሪ የራሱን መንገድ ይወስድና በፖስተር ላይ ካሉት ቦታዎች አንዱን ይመርጣል፡-

ሌጅ። ቁልፍ።

ክፍተቶች.

ኮረዶች

ሜትሮርትም.

ከዚያም በቦታው ላይ ያለውን ጥያቄ ይመልሳል, በትክክል መመለስ 1 እርምጃ ይወስዳል. ስህተት ለሠራ "ቀይ ምንጣፍ" ተሳታፊ ሁሉንም ለመጫወት ታቅዷል (ማለትም የተሳሳተ መልስ ይረሳል እና ትክክለኛውን ይጠብቁ - ለ 2 ደቂቃዎች በጎን በኩል ያስቡ). የተጠየቀውን ጥያቄ በትክክል ከመለሰ፣ “ቀይ ምንጣፍ” ተጫዋች አንድ እርምጃ ወደፊት ይሄዳል።

ለእያንዳንዱ አቀማመጥ ጥያቄዎች ከቀላል ወደ ውስብስብነት ይቀጥላሉ, የቲዎሬቲክ ቁሳቁሶችን ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ እና የመስማት ችሎታን ጨምሮ.

ጥያቄዎች ስለአይቦታዎች - ሌጅ. ቁልፍ።

1. ብስጭት ተብሎ የሚጠራው.

2. የጭንቀት አይነት.

3. የጋማ ፍቺ.

4. የትልቅ ልኬት መዋቅር.

5. የዲ ዋና ሚዛን ዘምሩ.

6. የንጽጽር ትንተና - ጥቃቅን ሚዛን, የዜማ ቅርጽ.

7. የቶኒክ ፍቺ, በሙዚቃ ቁጥር, ምልክቶችን እና ቶኒክን ይሰይሙ.

8. የንጽጽር ትንተና - ጥቃቅን ሚዛን, ተፈጥሯዊ መልክ.

9. የጂ ጥቃቅን ሚዛን, የተፈጥሮ መልክን ዘምሩ.

10. የአነስተኛ ሚዛን መዋቅር.

የመጨረሻው

1. ተመሳሳይ ስም ያላቸው ቁልፎች.

2. በሙዚቃ ቁጥር ቁልፉን ይወስኑ እና ትይዩውን ይሰይሙ።

3. ተለዋዋጭ ሁነታ.

4. የ C ትንሹን ሚዛን ዘምሩ, harmonic ቅጽ.

Blitz ጨዋታ

1. ትይዩ ቃናዎች.

2. የ F # ትንሹን ቁልፍ ትይዩ እና ተመሳሳይ ስም ይሰይሙ።

3. ሽግግር.

ለአድናቂዎች ጥያቄዎችአይቦታዎች፡

ቶን፣ ሴሚቶን፣ #፣ የተረጋጋ፣ ያልተረጋጋ፣ የመግቢያ ዲግሪዎች፣ ዋና ዲግሪዎች፣ የአነስተኛ ዓይነቶች፣ ትይዩ ሹል እና ጠፍጣፋ ቁልፎች፣ ከ C፣ D፣ F፣ G ዋና ጋር ተመሳሳይ ቁልፎች።

ጥያቄዎችIIቦታዎች - ክፍተቶች.

1. የጊዜ ክፍተት ፍቺ.

2. ክፍተቶቹን ይዘርዝሩ.

3. በጆሮ ይወስኑ - ch4-b3.

4. የአምስተኛው ክፍተት.

5. በጆሮ ይወስኑ - m2-h1.

6. ከድምፅ "re" - m3 ይገንቡ.

7. Octave ክፍተት.

8. በዜማ ውስጥ መዝለሎችን ይፈልጉ እና ክፍተቶቹን ይሰይሙ።

9. በጆሮ ይወስኑ - b6-ch5.

10. ከድምፅ "ጨው" ይገንቡ - ክፍል 4.

የመጨረሻው

1. የሴፕቲመስ ክፍተት.

2. የጊዜ ክፍተት መቀልበስ.

3. "ሴክስ" ክፍተት.

4. ከድምጽ "mi" - b2 እና ተገላቢጦሹ ይገንቡ.

Blitz ጨዋታ

1. አለመስማማት, ምሳሌዎች.

2. በክፍተቱ ሰንሰለት ውስጥ ተነባቢዎችን ይፈልጉ እና ትርጉማቸውን ያብራሩ።

3. የታቀዱትን ክፍተቶች ይቀይሩ እና ይፈርሙ.

ለአድናቂዎች ጥያቄዎችIIቦታዎች፡

ንጹህ ክፍተቶች, ተገላቢጦሽ; ትላልቅ ክፍተቶች, ተገላቢጦሽ; ትናንሽ ክፍተቶች, ተገላቢጦሽ. ክፍተቶቹን ያንሱ፡- b2፣ m3፣ h5፣ m7፣ h8፣ h4፣ m6።

ለተጫዋቾች ጥያቄዎችIIIአቀማመጦች - ኮርዶች.

1. ኮርድ (ፍቺ).

2. ትሪድ (መዋቅር).

3. ቶኒክ ትሪያድ በ ሁነታዎች.

4. T53 በ C, D ዋና ይገንቡ.

5. በዜማ ውስጥ፣ በትሪደንት በኩል እንቅስቃሴን ያግኙ።

6. M53 ከድምጽ.

7. በጆሮ ይወስኑ - B53, አወቃቀሩን ይሰይሙ.

8. በ E እና B ጥቃቅን ውስጥ t 53 ይገንቡ.

9. በጆሮ ይወስኑ - uv53, አወቃቀሩን ይሰይሙ.

10. B53 ከ "la" ድምጽ ይገንቡ.

የመጨረሻው

1. የ ሁነታ ዋና triads.

2. አእምሮ53 ከድምጽ - መዋቅር.

3. ይግባኝ T53 (t53).

4. T53 ተገላቢጦሽ በ E ሜጀር ይገንቡ።

Blitz ጨዋታ

1. ዋናውን የሶስትዮሽ ሁነታን በጆሮ ይወስኑ, በ C ሜጀር ውስጥ ይገንቡ.

2. ከድምፅ 4 ትሪዶችን ይገንቡ - B53, M53, uv 53, um53.

3. የሁኔታውን ዋና ዋና ትሪያዶች በትንሽ በትንሹ ይገንቡ።

ለአድናቂዎች ጥያቄዎችIIIቦታዎች፡

ትራይድ፣ ዲሲፈር T53፣ S53፣ D53፣ T64፣ t6; uv 53፣ አእምሮ 53፣ የD53 ግንባታ በሃርሞኒክ አናሳ (ማስታወሻ)።

ለተጫዋቾች ጥያቄዎችIVአቀማመጦች - Metrorhythm.

1. የሜትር ፍቺ.

2. በዜማው ውስጥ ያለውን መለኪያ ይወስኑ።

3. የመጠን መለኪያ.

4. ቀላል መጠኖች እቅዶችን ማካሄድ.

5. የቡድኑን አይነት ይወስኑ.

6. በዜማው ውስጥ ያሉትን ቆምታዎች ይጥቀሱ።

7. ውስብስብ መጠን ያለው እቅድ ማካሄድ.

8. በዜማው ውስጥ ያለውን ቆይታ ይሰይሙ።

9. በሪትም ውስጥ ዋናውን ሚዛን ዘምሩ

10. የዜማውን ምት ዘይቤ ፃፉ (2 መለኪያዎች - ¾)።

2. የF# ትንሹን ሚዛን በዘፈን ዘምሩ፡-

3. የዜማውን ዘይቤ (2 መለኪያዎች - 4/4) ይጻፉ።

Blitz ጨዋታ

1. ቡድን በ 4/4 ጊዜ (4 ባር).

3. በ 4/4 ውስጥ የተዛማች ስህተቶችን ያስተካክሉ።

ለ IV አቋም አድናቂዎች ጥያቄዎች፡-

ለአፍታ ቆም ይበሉ ፣ የቆይታ ጊዜን ያስተውሉ ፣ መረጋጋት ፣ የመረጋጋት ፊደል - ትክክለኛ ስህተቶች ፣ ድብደባ ፣ ድብደባ ፣ ድብደባ ፣ ቴምፖ ፣ ሜትር።

በጨዋታው መገባደጃ ላይ "ብልጥ ወንዶች እና ሴቶች" አሸናፊዎቹን ይሰይሙ፣ ሽልማቶችን ይሸልሟቸዋል እና ከደጋፊዎች መካከል ምርጡን ያከብራሉ በተቀበሉት ትዕዛዝ ብዛት።

ማጣቀሻዎች፡-

1. ዘዴያዊ ጽሑፍ በ O.S. Shlykova, የ OGOUSPO ታምቦቭ የኪነጥበብ ኮሌጅ መምህር, "በሶልፌግዮ" (በይነመረብ) ማዕቀፍ ውስጥ የትምህርት ሂደትን ለማመቻቸት እና ለማጠናከር ፈጠራ ያላቸው የስራ ዓይነቶች.

2. አቅም ያለው። አንደኛ ደረጃ የሙዚቃ ንድፈ ሐሳብ.

3. ዩ.ቪያዜምስኪ. ፕሮግራም "ብልህ ወንዶች እና ጥበበኛ ሴቶች". (ኢንተርኔት)

በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የሶልፌጊዮ ርዕሰ ጉዳይ አስቸጋሪ ከሆኑ ጉዳዮች ውስጥ አንዱ ነው። ብዙ ተማሪዎች ይህንን ትምህርት በትክክል አይወዱም። ሪፖርቱ አስደሳች ዘዴያዊ ቴክኒኮችን እና ግኝቶችን ከግል ልምድ ያቀርባል ፣ ይህም እያንዳንዱ ተማሪ በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ ፍላጎት ፣ ስኬት እና ፍቅርን እንዲለማመድ ያስችለዋል።

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

የማህበራዊ ጉዳይ ዳይሬክቶሬት ትምህርት መምሪያ

የማዘጋጃ ቤት አስተዳደር

"የከተማ አውራጃ Dzerzhinsky"

የማዘጋጃ ቤት በጀት የትምህርት ተቋም
ተጨማሪ የልጆች ትምህርት
"የልጆች ሙዚቃ ትምህርት ቤት"

በርዕሱ ላይ ያለው ዘዴያዊ ዘገባ: በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ውስጥ solfeggio ማስተማር

"ሶልፌጊዮ ወይም ፍቅር ከመጀመሪያዎቹ ማስታወሻዎች"

ተዘጋጅቷል።

የቲዎሬቲክ ትምህርቶች መምህር

Demchinskaya Liliya Vladimirovna

ድዘርዝሂንስኪ 2012

1. Solfeggio ርዕሰ ጉዳይ

1. በሙዚቃ ትምህርት ሂደት ውስጥ መምህር

1. የሶልፌጊዮ ትምህርት መሰረታዊ መስፈርቶች

1. ስለ አንዳንድ ዘዴያዊ ግኝቶች እና ቴክኒኮች ከግል ተሞክሮ

1. የትምህርት ሥራ ቁጥጥር ዓይነቶች

1. ማጠቃለያ

1. SOLFEGGIO ርዕሰ ጉዳይ

ሶልፌጊዮ - በልጆች የሙዚቃ ትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ የግዴታ ዲሲፕሊን ፣ ተማሪዎች በተለያዩ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚያጠናክሩትን የሙዚቃ ሥነ-መለኮታዊ ዕውቀት መሠረት ይጥላል። ይህ ርዕሰ ጉዳይ የልጆችን የሙዚቃ እና አጠቃላይ ችሎታዎች ለማዳበር ያለመ ነው።

በልዩ ልምምዶች በትምህርት ሂደት በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ የሙዚቃ ጆሮ ይዘጋጃል። የዳበረ የመስማት ችሎታ ሙዚቃን ለመረዳት እና ለመረዳት፣ እሱን ለመለማመድ ያስችላል።

የውስጥ ሙዚቀኛ-የድምፅ ውክልናዎች በጣም አስፈላጊው የሙዚቃ ችሎት ንብረት ናቸው። ማንም ሙዚቀኛ ያለ እነርሱ ማድረግ አይችልም. በሶልፌጊዮ ትምህርቶች፣ ከከፍተኛ ልዩ የሙዚቃ ችሎታዎች በተጨማሪ፣ፈጠራበብልሃት፣ በብልሃትና በፈጣን ጥበባት ተገለጠ። ለወደፊቱ ማንም ይሁን ማን የፈጠራ አስተሳሰብ ለእያንዳንዱ ሰው አስፈላጊ ነው. የተተከሉ ምኞቶች እና የመፈለግ እና የመፍጠር ችሎታ በማንኛውም የልጆች የወደፊት እንቅስቃሴ ላይ ትልቅ ሰው በሚሆኑበት ጊዜ ይነካል ።

ከሶልፌጊዮ ትምህርቶች ጋር የተዋሃደ የመሳሪያ ትምህርቶች ጥምረት የሙዚቃ ትምህርት መሠረት ይሆናል ፣ ይህም ለእውነተኛ ሙዚቀኛ ባህሪዎች እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል። ከሶልፌጊዮ ስፔሻሊቲ ጋር በተማሪው ውስጥ በተማሪው ውስጥ በተናጥል በሙዚቃ ላይ የመስራት ችሎታን ይፈጥራል ፣ ይህንን ሂደት በሁሉም ደረጃዎች በንቃት ይቆጣጠራል ፣ እና ጥበባዊ ፣ ገላጭ እና ትርጉም ያለው አፈፃፀም።

Solfeggio በአስፈላጊነቱ ሁለንተናዊ የሆነ ተግሣጽ ነው; በላዩ ላይ. ሪምስኪ-ኮርሳኮቭ ሶልፌጊዮ የሙዚቃ ችሎታን ለማዳበር ኃይለኛ ዘዴ አድርጎ ይመለከተው ነበር። ሶልፌጊዮ “የመስማት ጂምናስቲክስ” ሲል ጠርቶታል። እና በእውነቱ ፣ በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ፣ የሙዚቃ የመስማት ችሎታ እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል።

2. መምህር

በሙዚቃ-ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ

በማንኛውም የትምህርት እንቅስቃሴ ውስጥ፣ ወሳኙ ነገር ነው።የመምህሩ ስብዕና ፣ ግለሰባዊነት. በመጀመሪያ ደረጃ, ጥሩ ሙዚቀኛ, ፍትሃዊ, ፈጣሪ እና መጠነኛ ጠያቂ ሰው መሆን አለበት. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮችን እና የልጆችን የስነ-ልቦና ባህሪያት ማወቅ አለበት. እና በእርግጥ ልጆችን ይወዳሉ!

ስኬታማ በሆነ የማስተማር ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው ከልጆች ጋር ግንኙነት ለመመስረት, ከእነሱ ጋር የጋራ ቋንቋን በመፈለግ, በማሸነፍ, እምነትን ለማሸነፍ እና ለመሥራት እንዲፈልጉ በማድረግ ነው. ይህ ችሎታ የልጁን ስብዕና በማክበር ላይ የተመሰረተ ነው. ሁሉም ልጆች በራሳቸው መንገድ ተሰጥኦ አላቸው! እና ህጻናት የተለያየ ፍጥነት ያላቸው የመረጃ ግንዛቤ እና ለእንቅስቃሴ ዝግጁነት እንዳላቸው በስራዎ ውስጥ መረዳት እና ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

በሶልፌጊዮ መርሃ ግብር የተገለፀው ውስብስብ የእውቀት እና የክህሎት ስብስብ ከመምህሩ ከፍተኛ የትምህርት ችሎታ ፣ ታላቅ የፈጠራ ተነሳሽነት ፣ ለሥራው ፍቅር ፣ ትዕግስት ፣ ጽናት ፣ የትምህርት ዘዴ ፣ የሕፃናት ሥነ-ልቦና ጥልቅ እውቀት እና የቴክኒክ ዘዴዎችን በብቃት መጠቀምን ይጠይቃል ። የመማር ሂደት.

ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው በአጠቃላይ የትምህርት ቁሳቁስ ትክክለኛ እቅድ ነው, እንዲሁም ለእያንዳንዱ ትምህርት መምህሩ በጥንቃቄ ማዘጋጀት, በፈጠራ ችሎታ ያለው አስተማሪ በየጊዜው አዳዲስ መንገዶችን ይፈልጋል, እየሞከረ እና የስራውን ዘዴዎች ያሻሽላል.

3. ለትምህርቱ መሰረታዊ መስፈርቶች

የሶልፌግዮ ትምህርት ፣ ውስብስብ መዋቅር ያለው ፣ የተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች በምክንያታዊነት የተሳሰሩ እና የተጣመሩበት ነጠላ ውስብስብ ነው-የድምፅ ንፅህናን በመጠበቅ ከማስታወሻ መዘመር ፣ የተሰማውን ሙዚቃ መተንተን እና መቅዳት ፣ የቲዎሪ መረጃን ፣ የሙዚቃ ስራዎችን ማዳመጥ እና በእያንዳንዱ ትምህርት መጀመሪያ ላይ የተማሪዎችን መዘመር. የኋለኛው መምህሩ የልጆችን ውስጣዊ ሙዚቃዊ እና የመስማት ችሎታን እንዲያሰፋ ያግዛቸዋል, በድምፅ እና በድምፅ ያዘጋጃቸዋል ለቀጣዩ ስራ.

ከማስታወሻዎች በመዘመር ሂደት ውስጥ, በድምጽ እና በሙዚቃ ጆሮ መካከል የቅርብ መስተጋብር አለ. ኢንቶኔሽን የመዝፈን መሰረታዊ መርህ እንደመሆኑ መጠን የሙዚቃ ጆሮ እራሱ በንፁህ ዘፈን ተጽእኖ በንቃት ይሻሻላል. ስለዚህ, በተማሪዎች ውስጥ መትከልበመዘመር ጊዜ ግልጽ ኢንቶኔሽን- የሶልፌጊዮ ርዕሰ ጉዳይ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ተግባራት ውስጥ አንዱ። የተማሪዎችን የመዘግየት እና የችግር ችግሮች ዋነኞቹ ምክንያቶች የውስጣቸው የሙዚቃ እና የመስማት ችሎታ ውክልናዎች ድክመት ፣ ከነሱ ጋር አብሮ ለመስራት አለመቻል እና በመጨረሻም የድምፅ መሳሪያ አለመዘጋጀት ናቸው። በተለይም በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ለትክክለኛው የዘፈን ችሎታዎች እድገት ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል-መተንፈስ ፣ ድምጽ ማምረት ፣ ሀረግ ፣ የዘፈን አቀማመጥ ፣ ለሙዚቃ ጽሑፍ የንቃተ ህሊና።

በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ ልጆች ከዓይን ላይ በትክክል እንዲዘምሩ ማስተማር በጣም አስፈላጊ ነው ፣ ማለትም ፣ በአእምሮ ፣ በእይታ በአሁኑ ጊዜ በቀጥታ ከሚዘመረው አስቀድሞ። ስለዚህ የእይታ ንባብ በመደበኛነት እና በስርዓት መከናወን አለበት።

የመስማት ትንተና ፣ የተሰሙ ሙዚቃዊ ቁሳቁሶችን ማራባት እና መቅዳት በሶልፌግዮ ትምህርቶች ውስጥ ዋነኛው የሥራ ክፍል ናቸው። ከዚህም በላይ እነዚህ ችሎታዎች ከማዳመጥ በኋላ በመዘመር በቀድሞ የማስታወስ ስልጠናዎች የተገነቡ ናቸው.

በዚህ የሶልፌጊዮ ክፍሎች ውስጥ የሙዚቃ ቃላቶችን መቅዳት የመስማት እና የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር በጣም የተወሳሰበውን ሥራ ይወክላል። የእይታ ሁኔታ ከማስታወሻዎች በሚዘፍንበት ጊዜ የሚረዳ ከሆነ ፣ የንግግር ዘይቤ የሚታወቀው በጆሮ ብቻ ነው። ይህ ዜማ የመቅዳት አጠቃላይ ችግርን ያብራራል። የቃላት መፍቻው, ልክ እንደ, ሁሉንም የተማሪዎችን እውቀት, ክህሎቶች እና የመስማት ችሎታዎች ያጠቃልላል. የውስጣዊ ሙዚቃዊ እና የመስማት ችሎታ ሐሳቦች በጣም ጥሩው የትምህርት ዓይነት ነው, ጥንቃቄ የተሞላበት ቅድመ ዝግጅት ያስፈልገዋል.

ከብዙ መዝገበ ቃላት ውስጥ ፣ የተጠኑትን የሙዚቃ ንግግር አካላት በኦርጋኒክነት የሚያጣምሩ እና በተመሳሳይ ጊዜ በሙዚቃ ሥነ ጽሑፍ መስክ የልጆችን እውቀት የሚሞሉ ናሙናዎችን ለመምረጥ እሞክራለሁ።

የሶልፌጊዮ ትምህርቶች ለሁለቱም ልጆች እና መምህሩ እርካታን ማምጣት አለባቸው ፣ ፍላጎትን እና ብሩህ ስሜታዊ ስሜቶችን እና ከሁሉም በላይ በሙዚቃ የበለፀጉ መሆን አለባቸው።

በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቁሳቁስ እንዴት በትክክል እንደተመረጠ, ከዲዳክቲክስ እይታ አንጻር ብቻ ሳይሆን በልጆች ስሜታዊ ቦታ ላይ ካለው ተጽእኖ አንጻር ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ ነው. የትምህርት ቁሳቁስ በአስደሳች መልክ በአስተማሪው ከቀረበ, አእምሮን ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ስሜት የሚነካ ከሆነ, መማር ቀላል ይሆናል, እውቀቱም የበለጠ ዘላቂ ይሆናል.

በሙዚቃ ትምህርት እና በልጆች ስልጠና ላይ ሲሳተፉ, መምህሩ-ቲዎሪስት ስለ ስብዕና አፈጣጠር ማስታወስ አለባቸው. ሁሉም የትምህርት ቁሳቁስ ከተማሪዎች አጠቃላይ እድገት እና ፍላጎት ጋር መዛመድ ፣ለአመለካከታቸው ተደራሽ መሆን እና ሰፊ ትምህርታዊ ጠቀሜታ ሊኖራቸው ይገባል። በይዘት ውስጥ ጥልቅ ይሁኑ። እና የግለሰብ ሙያዊ ክህሎቶችን በማዳበር ተግባራት ላይ ብቻ የተወሰነ አይደለም. የመማር ስኬት በአብዛኛው የተመካው በአስተማሪው መስፈርቶች ህጻናት እነዚህን መስፈርቶች የመቀበል ችሎታቸው፣ በእነሱ ውስጥ በተቀሰቀሰው ግለት እና የመማር አስፈላጊነት ትክክለኛ ግንዛቤ ላይ በመሆኑ ተማሪዎች በጉጉት እንዲማሩ እና የመማር ሂደቱን እንዲደሰቱ። ራሱ።

4. ስለ አንዳንድ ዘዴያዊ ግኝቶች እና ቴክኒኮች ከግል ተሞክሮ

እነዚህ ዘዴያዊ ግኝቶች በእውነቱ በጣም ቀላል ናቸው ፣ ግን የእነሱን ግንዛቤ እና ውህደት በተቻለ መጠን ቀላል የሚያደርጉት የንድፈ-ሀሳቦች ቀመሮች ተደራሽነት ነው።

ሌጅ። ቁልፍ.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ, እኔ የስምምነት ጽንሰ-ሐሳብን እገልጻለሁ - ይህ ድምፆች እርስ በርስ ሲስማሙ, ጓደኞች ሲሆኑ ነው. እና በእርግጠኝነት ልጆቹ እንዲያዳምጡ እና "ድምጾቹ ተስማሚ ናቸው ወይስ አይደሉም?" ለምሳሌ በሲ ሜጀር እሰራለሁ፣ እና ከዚያ “የውጭ” ድምፆችን በማካተት በተሳሳተ ቁልፍ ውስጥ እሰራለሁ። እና ከዚያ ስለ ዋና እና ጥቃቅን ስሜት ማውራት ይችላሉ. ሁሉም ሰው በዋና እና ጥቃቅን ሚዛኖች ላይ ከወሰነ በኋላ, ስለ ድምፆች እንነጋገራለን. ልዩነታቸው ምንድን ነው? በእርግጥ በቁመት! እና አሁን ሁሉም ነገር በጣም ቀላል ነው: ስለ ቃናነት ያለው መረጃ ሁሉ በላዩ ላይ ነው. እና በመጨረሻም ልጆቹ እራሳቸውን ያገኙታል. C ዋና ምንድን ነው? ይህ ከ "ሐ" ድምጽ ዋና ልኬት ነው. የቃና ትርጉም ይህ ነው።

የማስታወሻ ጊዜ፣ ምት ጥለት።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፣ በትምህርቶቼ ማስታወሻዎችን የሚወክሉ ባለቀለም ማግኔቶችን እጠቀማለሁ። እነሱ በመግነጢሳዊ ቦርድ ሰራተኞች ላይ በትክክል ይጣጣማሉ. ትንንሽ ልጆች በሪትሚክ እና በዜማ ቃላቶች የመጀመሪያ ልምዳቸውን እያገኙ ማስታወሻ መጫወት ይወዳሉ። እርጋታ እና ባንዲራዎችን በኖራ ይጨምሩ። ይህ ዘዴ በትምህርቱ ሂደት ውስጥ የተለያዩ ነገሮችን ያመጣል እና እያንዳንዱ ልጅ ችሎታውን እና እውቀቱን በቦርዱ ላይ ለማሳየት ይጥራል. ድምጾችን እና ሚድቶን ለማዘጋጀት የፈገግታ ፊት ማግኔቶችን መጠቀም ይችላሉ። የድምጾች እና ግማሽ ድምፆች ርዕስ አሁን ይብራራል.

ድምጽ ፣ ሴሚቶን። ክፍተቶች. "የግማሽ ድምፆች እና ክፍተቶች ገዥ"

በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ "ድምጾች" እና ግማሽ ድምፆች ርዕስ በጣም አስፈላጊ ነው. እና እዚህ እነዚህን ፅንሰ-ሀሳቦች እንዲሰማቸው ከማድረግ አንጻር ማብራራት አስፈላጊ አይደለም. እዚህ ስለ ቃና እና ሴሚቶን ተረት መጠቀም ይችላሉ ፣ ለምሳሌ ፣ በልጆች የተቀነባበረ ፣ የዝማሬ ዝማሬዎችን በድምፅ ቃናዎች ላይ በቅደም ተከተል ይጠቀሙ-“ሙሉ ቃና ነኝ ፣ ከእኔ ጋር ዘምሩ” ፣ ሴሚቶኖች: የሚያሳዝን ግማሽ ቃና ነው” በማለት ለህፃናት የደስታ ቃና እና ሁል ጊዜ የሚያሳዝን የግማሽ ቃና (ቢያንስ በደንብ በሚታወቁ ስሜት ገላጭ አዶዎች መልክ) ስዕሎችን እንዲሰሩ ሀሳብ መስጠት ይችላሉ። በተጨማሪም, ይህ ርዕስ በ "ኢንተርቫል" ርዕስ ውስጥ በንቃት ይሠራል. እና አንድ ሰው በእርግጠኝነት ካልተማረ, ችግሮች በእርግጠኝነት ይጀምራሉ. በየተወሰነ ጊዜ ውስጥ የድምጾች እና ሴሚቶኖች ጥያቄም አለ። የጥራት መጠኖችን ለልጆች እንዴት ማስረዳት ይቻላል? አንዳንድ መምህራን በግማሽ ድምፅ ብቻ ያብራራሉ። በትክክል እንዴት እንደሚናገር፡- “በፍፁም አራተኛው ክፍል ውስጥ ሁለት ተኩል ድምፆች አሉ” ወይም “አምስት ሴሚቶኖች። እና ስለዚህ ትክክል ነው, እና ስለዚህ. ይህ ስህተት አይደለም. በመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ የተለያዩ የመጠን ስያሜዎች አሉ። ግን እኔ እንደማስበው ሙሉውን እና ከዚያም ዝርዝሮችን ማየት የበለጠ ምክንያታዊ ነው. ስለዚህ, የቶን ጽንሰ-ሐሳብን ችላ አልልም. በተግባር ግን ከተለያዩ ተማሪዎች ጋር እንገናኛለን (ከአንዱ አስተማሪ ወደ ሌላ ትምህርት ቤት መሸጋገር፣ ከሌላ ትምህርት ቤት መሸጋገር ወዘተ) እና መጀመሪያ ላይ በግማሽ ቃና ብቻ እንዲያስቡ የተማሩ ልጆችን እናገኛቸዋለን፣ ነገር ግን ይህ ስርዓት በጠንካራ ሁኔታ ከመመራት የራቀ ነው። እና ድምፆችን እንደገና መማር አለባቸው እና ሴሚቶኖች ቀድሞውኑ ለእነሱ አስቸጋሪ ናቸው (ሁልጊዜ እኔ አንድን ሥራ ለመጨረስ እንዴት ቀላል እና ፈጣን እንደሚሆንላቸው ሁልጊዜ አስባለሁ, በየትኛው ስርዓት በመጠቀም?) እና ስለዚህ, በመካከለኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ቀድሞውኑ ችግር አጋጥሞታል. የድምጾች፣ ሴሚቶኖች እና ክፍተቶች ርዕስ፣ ለተማሪዎች የማስተማሪያ እርዳታ አዘጋጅቻለሁ - “የግማሽ ድምፆች እና ክፍተቶች መስመር። ይህ ማኑዋል በግማሽ ቶን ምድቦች ማሰብን ለለመዱ ልጆች ብቻ የታሰበ ነው።

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ክፍል 1 m.2 b.2 m.3 b.3 ክፍል 4 ትሪቶን ክፍል 5 ክፍል 6 ክፍል 6 ክፍል 7 ክፍል 7 ክፍል 8

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ፣ ቁጥር 6 ን በማድመቅ ፣ ስለ ኒውትስ እና ከእነሱ ጋር የተገናኘውን ሁሉንም ነገር እናገራለሁ-ከ 18 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ጀምሮ እነዚህ ክፍተቶች "በሙዚቃ ውስጥ ዲያብሎስ" (በሙዚቃ ውስጥ ዲያቢሎስ) ይባላሉ.ላትዲያብሎስ በሙዚቃ ) ወይም "የሰይጣን ክፍተት"። በመካከለኛው ዘመን እና እስከ ባሮክ ዘመን ድረስ ትሪቶን በሙዚቃ ቅንብር ውስጥ ተከልክሏል.

ይህ ማኑዋል ብዙ ተማሪዎች የጥራት እሴትን በፍጥነት እንዲያስታውሱ እና ማንኛውንም ክፍተት እንዲገነቡ ይረዳል። ከ "አምስተኛው" እና ከዚያ በላይ ጀምሮ አሁንም "የጊዜ ልዩነትን መገልበጥ" የሚለውን ርዕስ በመጠቀም ችግሮችን በየተወሰነ ጊዜ ለመፍታት እመክራለሁ.

የበላይ የሆነው ሰባተኛው ኮርድ እና ተገላቢጦቹ

ይህንን ርዕስ ሲያብራሩ አንዳንድ ተማሪዎች የአድራሻዎችን ስም ለማስታወስ ይቸገራሉ። በአንድ በኩል, የሚመስለው, ምን ውስብስብ ነው? ተገላቢጦቹ የእነዚህን ኮርዶች ስም የሚሰጡ ክፍተቶችን ያካትታሉ። ነገር ግን በተግባር የስማቸውን ቅደም ተከተል ለማስታወስ የሚከብዳቸው አንዳንድ ወንዶች አሉ, ስለዚህ ይለዋወጣሉ. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች, ወደ ቀላል ምስላዊ ምሳሌ እጠቀማለሁ. በተመሳሳይ ጊዜ, ምንም ነገር አላብራራም, ነገር ግን ሁሉንም ነገር ለራሳቸው እንዲመለከቱ ይጋብዙ. በቦርዱ ላይ የኮርዱ ፊደል ስያሜ እና ሶስት ተገላቢጦሽ (ያለ ቁጥሮች) እጽፋለሁ።

ዲ ዲ ዲ ዲ

ከዚያም "ማስታወሻዬን በጥንቃቄ ተከተል" የሚለውን አፅንዖት እሰጣለሁ እና በእያንዳንዱ ኮርድ ውስጥ ቁጥሮችን በቅደም ተከተል ማስቀመጥ እጀምራለሁ.

D 7 D6/5 D4/3 D2

እና ልጆቹ ከ 7 እስከ 2 ያለውን ትዕዛዝ በጋለ ስሜት ያስተውሉ. "በጣም ቀላል ነው!" አሁን የቀረው ክፍተቶቹን በቁጥር መጥራት እና ችግሩ ጠፍቷል።

የመስማት ትንተና

ይህ በክፍል ውስጥ ያለው የስራ አይነት በብዙ ተማሪዎች ዘንድ ተቀባይነትን የማጣት ስሜት ይፈጥራል። ለምን? ምክንያቱም አይሰራም። የማይሰራውን አልወድም። የመስማት ችሎታ ትንተና ላይ በምሠራበት ጊዜ, ለስኬት ተነሳሽነት መሰረት የራሴን ስርዓት አዘጋጅቻለሁ. ክፍተቶቹን በጽሁፍ ከወሰንኩ በኋላ - ትክክለኛዎቹን መልሶች እሰይማለሁ, ተማሪዎቹ እራሳቸው ስህተቶቹን ያስተውሉ እና ለራሳቸው ውጤት ይሰጣሉ. በሚቀጥለው ትምህርት ውጤቱን እናነፃፅራለን. እና ውጤቱ በሚሻሻልበት ጊዜ - ህጻናት ቀደም ሲል የመስማት ችሎታ ትንተና ላይ ፍላጎት አላቸው, ውጤቱም በደንብ ይሻሻላል. እና በክፍል ውስጥ ይህንን ልዩ ተግባር በጉጉት ይጠባበቃሉ. በውጤቱም, ይህ የስራ አይነት የእኔ ተወዳጅ ይሆናል. የመስማት ችሎታን ማዳበር ነቅቷል. የመስማት ችሎታ እንቅስቃሴዎችን ተነሳሽነት ይጨምራል.

መፍታት እና ኢንቶኔሽን ስራ።

ልጆች የሙዚቃ ኖታ ምሳሌዎችን አውቀው እንዲሄዱ ማስተማር በጣም አስፈላጊ ነው። በ ኢንቶኔሽን ልምምዶች ቀጥ ያለ የእርምጃዎችን መስመር መጠቀም ጠቃሚ ነው። ተማሪው ቶኒክን ወይም አስፈላጊውን ቁልፍ ደረጃ እንዲጫወት ብዙውን ጊዜ "ረዳት" ወደ መሳሪያው እጋብዛለሁ። ተማሪዎች እኔ በቦርዱ ላይ የማሳያቸውን የዲግሪ ደረጃዎች እንዲዘፍኑ ይጠየቃሉ። ለዚህ ልምምድ የተሰራ የእርምጃዎች ምልክት እጠቀማለሁ.

ከእንደዚህ አይነት ዝግጅት በኋላ, ወደ እይታ ንባብ መሄድ ይችላሉ, ነገር ግን የግዴታ ቅድመ-ጽሁፉ ትንታኔ, ይህም የተሻለ ውጤት ያስገኛል.
ከልጁ ድምጽ ጋር በተያያዘ, ረጋ ያለ አገዛዝ እከተላለሁ - ጸጥ ያለ እና ዝቅተኛ, ማለትም. ከፍተኛ የቴሲቱራ እና የድምጽ ተለዋዋጭነት እና የእውነተኛ የድምጽ ውሂብ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች ከሚጠይቁ ዜማዎች ውስጥ ሰፋ ያለ ዜማዎችን አስቀርለሁ።

የትንታኔ ስራ የበለጠ ስኬታማ እና ውጤታማ እንዲሆን ተማሪዎች እቤት ውስጥ እራስን በማዘጋጀት እንዲያደርጉ እጠይቃለሁ። በተጨማሪም፣ የነጠላ ድምጾችን በተለያዩ የቁልፍ መዝገቦች እና ክፍተቶች መለየት፣ ኪቦርዱን ሳይመለከቱ በመሳሪያው ላይ መጫወት ይችላሉ። እንዲሁም ክፍተቶችን እና ኮርዶችን ከተወሰነ ድምጽ ወደ ላይ እና ወደ ታች መዘመር፣ በመሳሪያው ላይ በመሞከር ትክክል መሆናቸውን ማረጋገጥ ጠቃሚ ነው።

የተማሪዎችን የመማር ሥራ ይቆጣጠሩ

የሶልፌግዮ ትምህርቶች ልክ እንደሌሎች የትምህርት ዓይነቶች መምህሩ በእያንዳንዱ የሥራ ደረጃ ላይ የተማሪዎቹን እድገት መከታተል እንዲችል መደራጀት ያስፈልጋል ፣ ማለትም ። እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በሁሉም የትምህርት ሂደት ክፍሎች ውስጥ መካተት አለበት።

ዋናው ነገር የተማሪዎችን የሙዚቃ አስተሳሰብ ደረጃ ስልታዊ በሆነ መንገድ መለየት እና በትክክል መገምገም ነው. የእውቀት ሒሳብ በትክክል በትክክል ያልተማረውን ለመመስረት ብቻ አይደለም. ግን ደግሞ ለዚህ ምክንያቱን ያግኙ. ወደፊት በሚሰሩ ስራዎች ላይ የሶልፌንግ ፣ የእይታ መዘመር ፣የሙዚቃ ኖት እና ሙዚቃን የማዳመጥ ክህሎት ጉድለቶችን ለማስወገድ።

በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ውስጥ የተማሪዎችን እውቀት በተለያዩ ቅርጾች መሞከር እና መገምገም ይችላሉ-በአሁኑ ሥራ እና በሩብ ፣ በግማሽ ዓመት ወይም በዓመት መጨረሻ ላይ ውጤቱን በማጠቃለል። በግለሰብ የዳሰሳ ጥናት ወቅት ሁሉም ቡድን በንቃት እንዲሰራ የእውቀት ፈተና እና ግምገማ ማካሄድ አስፈላጊ ነው. ስልታዊ ጥያቄ ተማሪዎች በመደበኛነት እንዲሰሩ ያበረታታል።

ምልክቱ የተማሪውን ዝግጁነት ደረጃ ማሳየቱ ብቻ ሳይሆን ለቀጣይ የሙዚቃ እድገቱም አስተዋፅኦ ማድረጉ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው። የንድፈ ሃሳብ ጥያቄዎችን ከሙዚቃ ጋር ለማገናኘት ሁልጊዜ እሞክራለሁ።

ማጠቃለያ

ለማጠቃለል ፣ በሙዚቃ ትምህርት እና አስተዳደግ ውስጥ ሶልፌጊዮ በሁሉም የሙዚቃ ዑደት ዘርፎች ውስጥ የበላይነቱን እንደሚይዝ አጽንኦት መስጠት እፈልጋለሁ ። ውስብስብ በሆነ የረጅም ጊዜ ስልጠና ምክንያት የዳበረ የመስማት ችሎታ ፣ የሚወደውን ሙዚቃ በድምፅ ለመስማት እና ለማባዛት ብቻ ሳይሆን እሱን ለመረዳት ፣ ወደ ቅዱስ ምስጢሮቹ ውስጥ ዘልቆ እንዲገባ ያስችለዋል። እና እያንዳንዱ ልጅ በሶልፌጊዮ ትምህርቶች ላይ ፍላጎት እንዲያድርበት ፣ በጣም አስፈላጊ ሁኔታ አስፈላጊ ነው-ችሎታው ምንም ይሁን ምን ፣ በስኬቱ ማመን እና ሙያውን መውደድ። ምክንያቱም የልጁ ስኬት ብቻ እንቅስቃሴውን ያነሳሳል.እና በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ስኬት እንዲሰማዎት እድል መስጠት አስፈላጊ ነው. እና ከዚያ እያንዳንዱ ልጅ በታላቅ ደስታ እና አዲስ ትምህርት እና ከሚወዱት አስተማሪ ጋር አዲስ ስብሰባ ተስፋ ያደርጋል.

"አንድ ልጅ በራስ የመተማመን ስሜት ከተነፈገ "የወደፊቱን ብሩህ ተስፋ" ተስፋ ማድረግ አስቸጋሪ ነው.(A.S. Belkin).

ስነ ጽሑፍ

1. አሌክሴቫ ኤል.ኤን. በወጣት ሙዚቀኞች ውስጥ ሙያዊ ጆሮን እንዴት ማዳበር እንደሚቻል // የሙዚቃ ጆሮ ትምህርት. ጥራዝ. 4ኛ. - ኤም.፣ 1999

2. ዳቪዶቫ ኢ.ቪ. Solfeggio የማስተማር ዘዴዎች. - ኤም: ሙዚካ, 1975.

3. N.F. መሰረታዊ የማስተማር ዘዴዎችበሙዚቃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ solfeggio.

http://www.rusnauka.com

ቪ "ዓለም አቀፍ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ የኢንተርኔት ኮንፈረንስ"

"የቅርብ ጊዜ ሳይንሳዊ ግኝቶች - 2009"

4. የኢንተርኔት ግብዓቶች፡-

http://skryabincol.ru/index.php?option=com

http:// umoc.3dn.ru/news/opyt_prepodavanija..

"በንግግር ህክምና እና በሙዚቃ ጥምር ላይ የተመሰረተ የሶልፌጂዮ ፕሮግራም ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የፈጠራ ፕሮጀክት።"

የ MBOUDOD የልጆች ሙዚቃ ትምህርት ቤት ቁጥር 1 መምህር, Vilyuchinsk Sartakova E. V.

የዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ትልቁ ችግር ወደ ትምህርት ቤታችን የሚመጡ ሕፃናት ቁጥር ነው። ይህ ግልጽ ነው, ለሁላችንም የታወቀ ነው. በአሁኑ ጊዜ በጣም አጣዳፊ እና ግልጽ ከሆኑ ችግሮች አንዱ ከንግግር መታወክ ጋር የተያያዙ ችግሮች ናቸው.

የሁለት ትምህርቶች መገኘት (የሙዚቃ ቲዎሬቲካል ትምህርቶች መምህር እና የንግግር ቴራፒስት) የንግግር ሕክምናን እና ሙዚቃን ወደ አንድ ርዕሰ ጉዳይ የማጣመር ሀሳብ አመጣ።

ሀሳቡ ራሱ አዲስ አይደለም። በቃላት, በእንቅስቃሴ እና በሙዚቃ ጥምረት ላይ የተመሰረተ የሎጎሪቲሚክስ ርዕሰ ጉዳይ አለ, እንዲሁም ብዙ ቁጥር ያላቸው የማስተማሪያ መሳሪያዎች (ደራሲዎች: Volkova G.A., Kuznetsova L.S., Anishchenkova, Kartushina E, ወዘተ.).

በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ላይ ያሉ የሩሲተስ በሽታዎችን በንግግር ህክምና እና በሙዚቃ እንቅስቃሴዎች ለማስተካከል ያለመ ረቂቅ ፕሮግራም ተፈጠረ።

ፕሮጀክቱ ከ5-6 አመት እና ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የሁለት አመት ስልጠና በቡድን 10 ሰዎች እና የ 30 ደቂቃ የመማሪያ ጊዜን ያካትታል. ባልተለመደው ተፈጥሮ ምክንያት ትምህርቱ እስከ 40 ደቂቃዎች ድረስ ሊቆይ ይችላል.

የንግግር መታወክ ችግሮች በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ ልጆችን በመመርመር ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ይህም በዓመት 3 ጊዜ ይከናወናል-የመግቢያ ፣ መካከለኛ እና የመጨረሻ። ለልጁ የግለሰብ የንግግር ካርድ ተፈጠረ, ይህም የንግግር እክሎችን እና የልጆችን የአእምሮ ባህሪያት ለመለየት ያስችላል. በፈተናዎች ላይ በመመስረት, የቡድኑ የተለመዱ ችግሮች ተለይተዋል. በመቀጠልም ለዓመቱ ተግባራትን ማቀድ እና ማከፋፈል ይከናወናል, እንዲሁም ለቡድኑ የተቀመጡት ለእነዚህ ተግባራት ደረጃ በደረጃ መፍትሄ ይሰጣል.

በቡድን ውስጥ ፣ ልጆች እርስ በእርሳቸው የመግባባት ተፈጥሯዊ ሁኔታ ውስጥ ስለሆኑ የግለሰብ የንግግር እርማት በጣም ፈጣን ነው። ከመምህሩ ብቻ ሳይሆን ከራሳቸውም ይማራሉ. መግባባት በንግግር ብቻ ሳይሆን በሙዚቃም መከሰት አስፈላጊ ነው.

እያንዳንዱ ትምህርት ከወቅቶች ጋር በተገናኘ በተወሰነ ጭብጥ ይደገፋል. ለምሳሌ, ጭብጥ "ክረምት". በአተነፋፈስ ላይ የጥጥ ሱፍ የበረዶ ቅንጣት ነው ፣ “የበረዶ ቅንጣት” ላይ እናነፋለን ፣ መልመጃው “እጃችንን ማሞቅ” (የሞቃት የአየር ፍሰት) ፣ የስነ-ልቦና ጂምናስቲክ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “ቀዝቃዛ ነው” ፣ “የበረዶው ሰው እየቀለጠ ነው” ፣ ሥራ በመዘመር ላይ - ስለ ክረምት, ወዘተ ያለ ዘፈን).

የእንደዚህ አይነት ክፍሎች ዋና መርህ የንግግር ህክምና እና ሙዚቃ ጥምረት ነው, ይህም ሁለት ችግሮችን ለመፍታት ያስችልዎታል. በአንድ በኩል የንግግር እርማት ለልጁ በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ ይከሰታል. ሙዚቃ አንድ ልጅ እንዲከፍት እና ነፃነት እንዲሰማው ያስችለዋል. ከእሱ ጋር በተናጥል በሚሰሩበት ጊዜ የንግግር ሕክምና ልምምዶች ግልጽ ላይሆኑ ይችላሉ, አስደሳች አይደሉም, አስቸጋሪ እና በይዘት ያልተሞሉ, በስሜታዊነት አይሞሉም. በመሆኑም ሙዚቃ ህፃኑ ችግሮቹን ሳያስተውል ትልቅና ጉልበት የሚጠይቅ ስራ እንዲሰራ ይረዳዋል።

በሌላ በኩል ከንግግር እርማት ጋር በተያያዘ የሙዚቃ ስራዎች የሚፈቱት በሚከተሉት ዓላማዎች ነው፡-

1) የሙዚቃ ጆሮ ትምህርት እና እድገት, የሙዚቃ ትውስታ (የማዳመጥ, ስሜታዊ, ሎጂካዊ, ሞተር, በፈቃደኝነት, ወዘተ.);

2) የዝማኔ ስሜት እድገት እና ትምህርት;

3) የስሜታዊ ሉል ትምህርት; የሙዚቃ ትርኢቶች እና የሙዚቃ ሻንጣዎች ማከማቸት.

ህፃኑ እንደ ግለሰብ ካልተያዘ, ፍላጎቶቹን, ባህሪውን እና ግለሰባዊነትን ከግምት ውስጥ በማስገባት እነዚህ ሁለት ተግባራት (የንግግር ህክምና እና ሙዚቃ) ሊፈቱ አይችሉም.

ከእነዚህ ተግባራት ጋር በትይዩ ፣የትምህርታዊ ተግባራትም እየተፈቱ ናቸው ፣የግለሰባዊ ባህሪዎችን እና የስብስብ ስሜቶችን ምስረታ እና ስምምነትን ለማዳበር ያለመ።

እነዚህን ችግሮች ለመፍታት የሚከተሉት የሥራ ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በአተነፋፈስ ላይ መሥራት (ልዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በመጠቀም ፣ ዝማሬዎችን መዘመር ፣ የአተነፋፈስ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ከአቀናባሪ የሙዚቃ አጃቢ ጋር) ።

በኪነጥበብ ስራ (የሙዚቃ ጨዋታዎችን መጠቀም, ልዩ ልምምዶች, ዘፈኖች);

የፊት ገጽታዎችን እና የልጆችን ስሜታዊ ቦታ ላይ መሥራት (የፊት ጂምናስቲክን በመጠቀም ፣ የግጥም መስመሮችን ከተለያዩ ስሜቶች ጋር በማንበብ ፣ የሌላ ሰውን ስሜት የማወቅ ችሎታ እና የራስዎን የመግለጽ ችሎታን ለማሳደግ አስተዋጽኦ ያደርጋል ።

በአጠቃላይ እና በጥሩ የሞተር ችሎታዎች (የውጭ ጨዋታዎች ፣ የእድገት ልምምዶች ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ ፣ የሞተር ማሻሻያ ፣ የጣት ጨዋታዎች እና ዘፈኖች ፣ ፒያኖን በድምፅ ትራክ መጫወት እና ያለ ማጠናከሪያ ዝግጅት ፣ የቁልፍ እና ማስታወሻዎች ግራፊክ ቀረጻ ፣ ወዘተ. );

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ላሉ ቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት የሚመከሩ የጤና ቆጣቢ መልመጃዎች ስብስብ (የጡንቻ ቃና መቆጣጠር) በግለሰብ እና በጥንዶች ማሸት;

በልዩ ዝማሬዎች ፣ በእንቅስቃሴ የታጀቡ ዘፈኖች ፣ የመድረክ አካላትን በመጠቀም ችግር ያለባቸውን ድምፆች መለማመድ;

ለመግባቢያ ተግባር (የሙዚቃ ጨዋታዎች ፣ የቫሌዮሎጂ ዘፈኖች ፣ ዳንስ ፣ ክብ ጭፈራዎች ፣ በድምጽ ኦርኬስትራ ውስጥ መጫወት) ለመግባቢያ ተግባር እድገት የታቀዱ የመማሪያ ክፍሎች አካል - በግንኙነት ላይ ያተኮረ።

ሁሉም ችግሮች የሚፈቱት ጨዋታውን በመጠቀም ነው።

ይህ ፕሮጀክት ለመጀመሪያ ጊዜ በሙዚቃ ትምህርት ቤት ግድግዳዎች ውስጥ ስለሚካሄዱ ይህ ፕሮጀክት ፈጠራ ተብሎ ሊጠራ ይችላል. ይህንን ሥራ በዚህ ዓመት ከጀመርን በኋላ ፕሮጀክቱ የተለየ ስም የለውም. ይህንን ርዕሰ ጉዳይ "ማስተካከያ Solfeggio" ተብሎ የሚጠራው ስሪት ነበር, ነገር ግን ስሙ ከሥራው ውጤት መምጣት አለበት. የቁጥጥር ሙከራዎችን ማካሄድ እና ህጻናትን መመርመር የልጆችን እድገት ተለዋዋጭነት ለመከታተል እና ስለ ክፍሎች ውጤታማነት መደምደሚያ ላይ ለመድረስ ያስችለናል.

በስራው ውስጥ ያለው ዋና ተግባር ቡድኑን ወደ መጨረሻው ማምጣት, የሥራውን ውጤት መወሰን እና ከዚህ የትምህርት አመት የስራ ልምድ, ለሙዚቃ ትምህርት ቤት በማስማማት ፕሮግራም ይፃፉ.

መጽሃፍ ቅዱስ፡

ፕራቭዲና ኦ.ቪ. የንግግር ሕክምና. 2ኛ እትም። - ኤም., 1973

ቮልኮቫ ጂ.ኤ. የንግግር ሕክምና ምት. - ኤም., 195

የሳይኮዲያግኖስቲክስ መግቢያ / እት. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - ኤም., 2000

የህፃናት የሙዚቃ ትምህርት ስርዓት በ K. Orff / Ed. ኤል.ኤ. ባሬንቦይም. ኤል.፣ 1970 ዓ.ም