በንቃተ-ህሊና ውስጥ የስሜት ህዋሳትን ማካሄድ ወደ ሃሳቦች እና ጽንሰ-ሐሳቦች መፈጠር ይመራል. እውቀት በማህደረ ትውስታ ውስጥ የሚቀመጠው በእነዚህ ሁለት ቅርጾች ነው. የእውቀት ዋና ዓላማ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት እና መቆጣጠር ነው.

እውቀት በንድፈ ሀሳባዊ አጠቃላይ የማህበራዊ-ታሪካዊ ተሞክሮ ነው ፣ የአንድ ሰው የእውነታው የበላይነት እና የእውቀቱ ውጤት።

እውቀት እና ተግባር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። ከዕቃዎች ጋር የሚደረጉ ድርጊቶች በአንድ ጊዜ ስለ ንብረታቸው እና ስለእነዚህ ነገሮች የመጠቀም እድል እውቀት ይሰጣሉ. የማናውቃቸው ነገሮች ሲያጋጥሙን በመጀመሪያ እንዴት እነሱን መያዝ እንዳለብን እና እንዴት መጠቀም እንዳለብን እውቀት ለማግኘት እንጥራለን። ከአዲስ ቴክኒካል መሳሪያ ጋር እየተገናኘን ከሆነ በመጀመሪያ አጠቃቀሙን መመሪያዎችን እናውቃለን። በመመሪያዎች መሰረት, እንቅስቃሴዎች በሞተር ውክልና መልክ ይቀመጣሉ. ነገር ግን ነገሩን በአግባቡ ለመያዝ እንቅስቃሴዎች በአብዛኛው በቂ አይደሉም። የተወሰነ የንድፈ ሃሳብ እውቀትስለ አንዳንድ የመሣሪያው ባህሪያት, ከእሱ ጋር የተያያዙትን ክስተቶች ንድፎች እና ባህሪያት. ይህ እውቀት ሊገኝ የሚችለው ከ ልዩ ሥነ ጽሑፍእና ከመሳሪያው ጋር ሲሰሩ ይጠቀሙባቸው.

እውቀት እንቅስቃሴን ወደ ከፍተኛ ደረጃ ከፍ ያደርገዋል ከፍተኛ ደረጃግንዛቤ ፣ የአንድ ሰው አተገባበር ትክክለኛነት ላይ ያለውን እምነት ይጨምሩ። ያለ እውቀት እንቅስቃሴን ማከናወን የማይቻል ነው።

ከእውቀት በተጨማሪ አስፈላጊ ክፍሎችእንቅስቃሴዎች ችሎታዎች እና ችሎታዎች ናቸው. በእነዚህ ክፍሎች መካከል ያለው ግንኙነት በስነ-ልቦና ባለሙያዎች አሻሚ በሆነ መልኩ ተብራርቷል-አንዳንድ ተመራማሪዎች ክህሎትን እንደሚቀድሙ ያምናሉ, ሌሎች ደግሞ ክህሎቶች ከችሎታ በፊት እንደሚነሱ ያምናሉ.

በተጨማሪም የችሎታ ጽንሰ-ሐሳብ በአሻሚነት ይተረጎማል. ስለዚህ ክህሎት አንዳንድ ጊዜ ወደ አንድ የተወሰነ ተግባር እውቀት እና የአተገባበሩን ቅደም ተከተል መረዳት ይቀንሳል. ሆኖም, ይህ ገና ክህሎት አይደለም, ነገር ግን ለዝግጅቱ ቅድመ ሁኔታ ብቻ ነው. አዎ፣ የአንደኛ ክፍል ተማሪም ሆነ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪ ማንበብ ይችላል፣ ነገር ግን እነዚህ እንደየእነሱ በጥራት የተለያዩ ችሎታዎች ናቸው። የስነ-ልቦና መዋቅር. ስለዚህ አንድ ሰው ዕውቀትን ወዲያውኑ የሚከተሉ የመጀመሪያ ደረጃ ክህሎቶችን እና የመጀመሪያውን የተግባር ልምድ እና ከክህሎት እድገት በኋላ የሚነሱ ተግባራትን በመፈፀም ረገድ እራሳቸውን እንደ አዋቂነት የሚያሳዩ ክህሎቶችን መለየት አለባቸው. የመጀመሪያ ደረጃ ክህሎቶች ድርጊቶችን በመኮረጅ ወይም በገለልተኛ ሙከራ እና ርዕሰ ጉዳይ ላይ ስህተት በመፍጠራቸው በእውቀት ላይ ተመስርተው የሚነሱ ድርጊቶች ናቸው. በዘፈቀደ እውቀት በመምሰል ላይ ሊነሱ ይችላሉ. ክህሎት - ቀደም ሲል ባደጉ ችሎታዎች እና ሰፊ ዕውቀት ላይ የተመሠረተ ችሎታ ይነሳል። ስለዚህ, ለክህሎት አስፈላጊ የሆነ ውስጣዊ ሁኔታ አንድን ተግባር የሚያካትቱትን ድርጊቶች ለማከናወን የተወሰነ ቅልጥፍና ነው.

ስለዚህ ክህሎት አንድ ሰው በእውቀት እና በክህሎት ላይ የተመሰረተ አንድን ተግባር በተሳካ ሁኔታ ለማከናወን ያለው ዝግጁነት ነው። ችሎታዎች ቢያንስ በዋና መካከለኛ ነጥቦች እና በመጨረሻው ግብ ላይ በንቃት የሚቆጣጠሩትን የእንቅስቃሴ ክፍሎችን ይወክላሉ።

ብዙ ቁጥር ያላቸው እንቅስቃሴዎች መኖራቸው ተጓዳኝ የክህሎት ብዛት መኖሩን ይወስናል. እነዚህ ችሎታዎች ሁለቱም አሏቸው የተለመዱ ባህሪያት(ለማንኛውም አይነት እንቅስቃሴ አስፈላጊ የሆነው: በትኩረት የመከታተል ችሎታ, እቅድ እና እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ችሎታ, ወዘተ) እና በጣም ጥሩ ባህሪያት የሚወሰኑት በአንድ የተወሰነ የእንቅስቃሴ አይነት ይዘት ነው.

እንቅስቃሴው ስለሚያካትት የተለያዩ ድርጊቶች, ከዚያም የማከናወን ችሎታው በርካታ የግለሰብ ክህሎቶችን ያካትታል. እንቅስቃሴው ይበልጥ በተወሳሰበ ቁጥር፣ ቁጥጥር የሚያስፈልጋቸው ስልቶች እና መሳሪያዎች የበለጠ የላቁ ሲሆኑ፣ አንድ ሰው የበለጠ ችሎታው ሊኖረው ይገባል።

ክህሎት በድግግሞሽ የሚፈጠር ተግባር ሲሆን የሚገለጽም ነው። ከፍተኛ ዲግሪየመረዳት እና የንጥረ-በ-ንጥረ-ነገር የንቃተ-ህሊና ቁጥጥር እና ቁጥጥር እጥረት።

ችሎታዎች ሙሉ በሙሉ በራስ-ሰር የሚከናወኑ የሰው ንቃተ ህሊና እንቅስቃሴ አካላት ናቸው። በተግባር በግልፅ የተቀመጠ የንቃተ ህሊና ግብ ያለው የእንቅስቃሴውን ክፍል በተግባር ከተረዳን፣ ክህሎት ደግሞ የአንድ ድርጊት አውቶሜትድ አካል ተብሎም ሊጠራ ይችላል።

አንድ ሰው በተደጋጋሚ ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎችን በማከናወን ምክንያት, አንድ ሰው ማከናወን ይችላል የተወሰነ እርምጃእንደ አንድ ዓላማ ያለው ተግባር ፣ ልዩ ግብ ሳያስቀምጡ ፣ ለአፈፃፀሙ ስልቶችን በጥንቃቄ መምረጥ እና በተለይም የግለሰባዊ ሥራዎችን አፈፃፀም ላይ አለማተኮር ።

አንዳንድ ድርጊቶች በችሎታ መልክ የተስተካከሉ እና ወደ አውቶማቲክ ድርጊቶች እቅድ በመሸጋገር ምክንያት የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴአንድ ሰው በአንጻራዊ ሁኔታ የመጀመሪያ ደረጃ ድርጊቶችን የመቆጣጠር ፍላጎት ካለው ነፃ ነው ፣ እና ውስብስብ ተግባራትን እንዲያከናውን ይመራል።

ወደ ክህሎት የመቀየር ድርጊቶችን እና ስራዎችን በራስ-ሰር በሚሰሩበት ጊዜ በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ብዙ ለውጦች ይከሰታሉ። በመጀመሪያ፣ ራስ-ሰር ድርጊቶችእና ክህሎት ወደ ሚባል አንድ ዋና ዋና ተግባር ይዋሃዳሉ (ለምሳሌ ጽሑፍን የሚጽፍ ፣ የስፖርት ልምምድ የሚያደርግ ፣ የቀዶ ጥገና ስራን የሚያከናውን ፣ የአንድን ነገር አካል የሚያመርት ፣ ንግግር የሚሰጥ ፣ ወዘተ. ). በተመሳሳይ ጊዜ, አላስፈላጊ, አላስፈላጊ እንቅስቃሴዎች ይጠፋሉ, እና የተሳሳቱ ቁጥር በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል.

በሁለተኛ ደረጃ፣ ድርጊትን ወይም ኦፕሬሽንን መቆጣጠር፣ በራስ-ሰር ሲሰራ፣ ከሂደቱ ወደ ተለወጠ የመጨረሻ ውጤት, እና ውጫዊ, የስሜት ህዋሳት ቁጥጥር በውስጣዊ, በፕሮፕዮሴፕቲቭ ቁጥጥር ይተካል. የተግባር እና የአሠራር ፍጥነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ ጥሩ ወይም ከፍተኛ ይሆናል። ይህ ሁሉ የሚከሰተው በአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና በስልጠና ምክንያት ነው.

በመጀመሪያ በድርጊት እና በድርጊት መልክ በመዋቅሩ ውስጥ የቀረቡት እና ከዚያም ወደ ክህሎት የሚቀየሩት የእንቅስቃሴ ክፍሎችን በራስ-ሰር የማዘጋጀት ፊዚዮሎጂያዊ መሠረት በኤን.ኤ. በርንስታይን ፣ የእንቅስቃሴ ቁጥጥርን ወይም የግለሰቦቹን አካላት ወደ ንዑስ ንቃተ-ህሊና ደረጃ ደንብ እና ወደ አውቶሜትሪነት ማምጣት።

ክህሎቶች የእርምጃዎች መዋቅር አካል ስለሆኑ እና የተለያዩ ዓይነቶችውስጥ እንቅስቃሴዎች ከፍተኛ መጠንእርስ በርስ ይገናኛሉ, ይመሰረታሉ ውስብስብ ስርዓቶችችሎታዎች. የእነሱ መስተጋብር ተፈጥሮ የተለየ ሊሆን ይችላል-ከማስተባበር እስከ ተቃውሞ, ሙሉ በሙሉ ከመዋሃድ እስከ እርስ በርስ አሉታዊ ተፅእኖዎች - ጣልቃገብነት. የክህሎት ማስተባበር የሚከሰተው ሀ) ከአንድ ክህሎት ጋር የተዛመደ የእንቅስቃሴ ስርዓት ከሌላ ክህሎት ጋር ከተዛመደ የእንቅስቃሴ ስርዓት ጋር ሲመሳሰል; ለ) የአንድ ክህሎት አተገባበር ሲፈጠር ምቹ ሁኔታዎችሌላውን ለማከናወን (ከችሎታዎቹ አንዱ እንደ ዘዴ ሆኖ ያገለግላል የተሻለ መምጠጥሌላ) ሐ) የአንድ ክህሎት መጨረሻ የሌላው ትክክለኛ መጀመሪያ ሲሆን እና በተቃራኒው. ጣልቃ-ገብነት የሚከሰተው በችሎታዎች መስተጋብር ውስጥ ከሚከተሉት ተቃርኖዎች ውስጥ አንዱ ሲሆን፡- ሀ) ከአንድ ክህሎት ጋር የሚዛመዱ የእንቅስቃሴዎች ስርዓት የሚቃረን እና የሌላ ክህሎትን መዋቅር ከሚፈጥሩ እንቅስቃሴዎች ስርዓት ጋር የማይስማማ ነው። ለ) ከአንድ ክህሎት ወደ ሌላ ሲንቀሳቀሱ, እንደገና መማር አለብዎት, የድሮውን ክህሎት መዋቅር ያጠፋሉ; ሐ) ከአንድ ክህሎት ጋር የተያያዙ የእንቅስቃሴዎች ስርዓት በከፊል ወደ አውቶሜትሪነት በመጣው ሌላ ክህሎት ውስጥ ሲገኝ (በዚህ ሁኔታ, አዲስ ክህሎት በሚሰሩበት ጊዜ, ቀደም ሲል የተማረ ክህሎት ባህሪ ያላቸው እንቅስቃሴዎች በራስ-ሰር ይነሳሉ, ይህም ወደ መዛባት ያመራል. ለአዲሱ ክህሎት አስፈላጊ የሆኑትን እንቅስቃሴዎች) መ) በተከታታይ የተከናወኑ ክህሎቶች መጀመሪያ እና መጨረሻ እርስ በርስ የማይጣጣሙ ሲሆኑ. ሙሉ የችሎታዎችን በራስ-ሰር በመጠቀም ፣የጣልቃ ገብነት ክስተት በትንሹ ይቀንሳል ወይም ሙሉ በሙሉ ይጠፋል።

የክህሎት ምስረታ ሂደትን ለመረዳት አስፈላጊው ዝውውራቸው ነው ፣ ማለትም ፣ አንዳንድ ድርጊቶችን እና ተግባሮችን ለሌሎች በማከናወን የተፈጠሩ ክህሎቶችን ማሰራጨት እና መጠቀም። እንዲህ ዓይነቱ ዝውውር በተለመደው ሁኔታ እንዲከሰት ችሎታው አጠቃላይ, ዓለም አቀፋዊ, ከሌሎች ችሎታዎች, ድርጊቶች እና ተግባራት ጋር የሚጣጣም, ወደ አውቶሜትሪነት ደረጃ ለማምጣት አስፈላጊ ነው.

ችሎታ, ከችሎታ በተለየ መልኩ, በችሎታዎች ቅንጅት, በንቃተ-ህሊና ቁጥጥር ስር ያሉ ድርጊቶችን በመጠቀም ወደ ስርዓቶች መቀላቀላቸው የተመሰረተ ነው. በእንደዚህ ያሉ ድርጊቶች ደንብ አማካኝነት ጥሩ የችሎታ አስተዳደር ይከናወናል. ከስህተት የጸዳ እና ተለዋዋጭ ድርጊቶችን መፈጸምን ማረጋገጥ ነው, ማለትም, የእርምጃውን አስተማማኝ ውጤት ማግኘት. በክህሎት መዋቅር ውስጥ ያለው ድርጊት በራሱ ዓላማ ቁጥጥር ይደረግበታል. ለምሳሌ, ተማሪዎች ጁኒየር ክፍሎችመጻፍ በሚማሩበት ጊዜ የግለሰቦችን ፊደሎች ከመጻፍ ጋር የተያያዙ ድርጊቶችን ያከናውናሉ. በተመሳሳይ ጊዜ እርሳስን በእጁ የመያዝ እና መሰረታዊ የእጅ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ችሎታዎች ብዙውን ጊዜ በራስ-ሰር ይከናወናሉ. ክህሎቶችን ለማስተዳደር ዋናው ነገር እያንዳንዱ ድርጊት ከስህተት የጸዳ እና በቂ ተለዋዋጭ መሆኑን ማረጋገጥ ነው. ይህ ማለት ተግባራዊ መገለል ማለት ነው። ዝቅተኛ ጥራትሥራ ፣ ተለዋዋጭነት እና የችሎታውን ስርዓት ከእንቅስቃሴ ሁኔታዎች ጋር የማጣጣም ችሎታ ፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየተቀየረ ፣ እየጠበቀ ነው። አዎንታዊ ውጤቶችሥራ ። ስለዚህ ፣ በገዛ እጆችዎ አንድ ነገር የማድረግ ችሎታ ማለት እንደዚህ ያሉ ችሎታዎች ያለው ሰው ሁል ጊዜ በጥሩ ሁኔታ ይሠራል እና መንከባከብ ይችላል ማለት ነው። ጥራት ያለውበማንኛውም ሁኔታ መሥራት. የማስተማር ችሎታ ማለት አንድ አስተማሪ ማንኛውንም መደበኛ ተማሪ እሱ ራሱ የሚያውቀውን እና ሊሰራው የሚችለውን ማስተማር ይችላል ማለት ነው.

የክህሎት ባለቤት ከሆኑት ዋና ዋና ባህሪያት ውስጥ አንድ ሰው የችሎታዎችን መዋቅር የመለወጥ ችሎታ አለው - ክህሎቶች, ክዋኔዎች እና ድርጊቶች የክህሎቶቹ አካል የሆኑ, የአፈፃፀማቸው ቅደም ተከተል, የመጨረሻውን ውጤት ሳይለወጥ ሲቆይ. አንድ የተካነ ሰው ማንኛውንም ምርት በሚሰራበት ጊዜ አንዱን ቁሳቁስ በሌላ መተካት, እራሱን ማምረት ወይም ያሉትን መሳሪያዎች, ሌሎች መሳሪያዎችን መጠቀም ይችላል, በአንድ ቃል ውስጥ በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ መውጫ መንገድ ያገኛል.

ችሎታ፣ ከችሎታ በተለየ፣ ሁል ጊዜ በነቃ የአእምሮ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ እና የግድ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ያካትታል። የንቃተ ህሊና ቁጥጥር ችሎታን ከችሎታ የሚለየው ዋናው ነገር ነው. ማግበር የአእምሮ እንቅስቃሴበክህሎት ውስጥ የሚከሰቱት የአሠራር ሁኔታዎች በሚለዋወጡበት ጊዜ በእነዚያ ጊዜያት ምክንያታዊ ያልሆኑ ውሳኔዎችን በፍጥነት እንዲቀበሉ የሚጠይቁ መደበኛ ያልሆኑ ሁኔታዎች ይነሳሉ ። በማዕከላዊ ደረጃ የችሎታ አስተዳደር የነርቭ ሥርዓትከችሎታ አስተዳደር ይልቅ በከፍተኛ የአካል እና የፊዚዮሎጂ ባለስልጣናት የተከናወነው ፣ ማለትም በሴሬብራል ኮርቴክስ ደረጃ።

ችሎታዎች እና ችሎታዎች በበርካታ ዓይነቶች ይከፈላሉ-ሞተር ፣ ኮግኒቲቭ ፣ ቲዎሬቲካል እና ተግባራዊ። ሞተሮች የእንቅስቃሴ ውጫዊ እና የሞተር ገጽታዎችን የሚያካትቱ የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ፣ ውስብስብ እና ቀላል ያካትታሉ። ብላ ልዩ ዓይነቶችእንቅስቃሴዎች (ለምሳሌ ፣ ስፖርት) ፣ ሙሉ በሙሉ በሞተር ችሎታዎች እና ችሎታዎች ላይ የተመሠረተ። የግንዛቤ ችሎታዎችመረጃን የመፈለግ፣ የማወቅ፣ የማስታወስ እና የማስኬድ ችሎታን ያካትቱ። እነሱ ከመሠረታዊ የአእምሮ ሂደቶች ጋር ይዛመዳሉ እና የእውቀት መፈጠርን ያካትታሉ። የንድፈ ሃሳባዊ ችሎታዎች ከአብስትራክት ብልህነት ጋር የተቆራኙ ናቸው። እነሱ እራሳቸውን የሚያሳዩት አንድ ሰው የመተንተን ፣ የቁስ አጠቃላይ መግለጫ ፣ መላምቶችን ፣ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና መረጃን ከአንድ የመተርጎም ችሎታ ነው ። የምልክት ስርዓትለሌላ. እንደነዚህ ያሉ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በ ውስጥ ይገኛሉ የፈጠራ ሥራተስማሚ የአስተሳሰብ ውጤት ከማግኘት ጋር የተያያዘ። ተግባራዊ ችሎታዎችበሚሰሩበት ጊዜ ይታያሉ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች, አንድ የተወሰነ ምርት ማምረት. አንድ ሰው የችሎታዎችን ምስረታ እና መገለጫ በንጹህ መልክ ማሳየት የሚችለው በእነሱ ምሳሌ ነው።

ልምምዶች ሁሉንም ዓይነት ችሎታዎች በሚፈጥሩበት ጊዜ ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ለእነሱ ምስጋና ይግባው, ችሎታዎች አውቶማቲክ ናቸው, ችሎታዎች እና እንቅስቃሴዎች በአጠቃላይ ተሻሽለዋል. መልመጃዎች ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በማዳበር ደረጃ እና እነሱን በመጠበቅ ሂደት ውስጥ አስፈላጊ ናቸው ። ያለማቋረጥ ፣ ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ ችሎታዎች ብዙውን ጊዜ ጥራታቸውን ያጣሉ ።

ሌላው የእንቅስቃሴ አካል ልማድ ነው። ከችሎታ እና ክህሎት የሚለየው ፍሬያማ ያልሆነን የእንቅስቃሴ አካል የሚወክል በመሆኑ ነው። ችሎታዎች እና ችሎታዎች ከማንኛውም ተግባር መፍትሄ ጋር የተቆራኙ ፣ ማንኛውንም ምርት መቀበልን የሚያካትት እና በጣም ተለዋዋጭ ከሆኑ (ውስብስብ ችሎታዎች መዋቅር ውስጥ) ፣ ከዚያ ልማዱ የማይለዋወጥ (ብዙውን ጊዜ ምክንያታዊ ያልሆነ) የእንቅስቃሴው አካል ነው። ሰው በሜካኒካል እና ንቃተ ህሊና ያለው ግብ የለውም ወይም በግልጽ የተገለጸ ምርታማ ማጠናቀቅ። ከቀላል ክህሎት በተለየ, አንድ ልማድ በተወሰነ ደረጃ በንቃተ-ህሊና ቁጥጥር ሊደረግበት ይችላል. ግን ሁልጊዜ ምክንያታዊ እና ጠቃሚ ባለመሆኑ ከችሎታ ይለያል ( መጥፎ ልማዶች). ልማዶች እንደ የእንቅስቃሴ አካላት በጣም ትንሹ ተለዋዋጭ አካል ናቸው። ስለዚህ, ህጻኑ ወዲያውኑ ማቋቋም አስፈላጊ ነው ጥሩ ልምዶች፣ ያቅርቡ አዎንታዊ ተጽእኖበአጠቃላይ ስብዕና ምስረታ ላይ.

ዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ብዙውን ጊዜ "ZUN" የሚለውን ምህፃረ ቃል ይጠቀማል. ምንድን ነው?

ፍቺ 1

ዙን- እነዚህ እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች ናቸው.

የእውቀት ፍቺ እና አስፈላጊ ባህሪያት

• ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
• አእምሮአዊ እና ተግባራዊ እርምጃዎች;
• ሥነ ምግባራዊ እምነቶች;
• የውበት እይታዎች;
• የዓለም እይታ.

ፍቺ 2

በማስተማር የእውቀት ፍቺበማህበራዊ-ታሪካዊ ልምምድ የተፈተነ እና በሎጂክ የተረጋገጠ እውነታን የማጥናት ሂደት ውጤት ይመስላል የሰው ንቃተ-ህሊናበሃሳብ ፣ በፅንሰ-ሀሳብ ፣ በፍርድ ወይም በንድፈ-ሀሳብ መልክ።

ምን ዓይነት የእውቀት ዓይነቶች አሉ?

እውቀት የሚከተለው ሊሆን ይችላል:

• በየቀኑ;
• ቅድመ-ሳይንሳዊ;
• አርቲስቲክ;
• ሳይንሳዊ (ተጨባጭ እና ቲዎሬቲካል).

የእውቀት ጥራት ባህሪዎች;

• ሥርዓታዊነት;
• አጠቃላይነት;
• ተለዋዋጭነት;
• ውጤታማነት;
• ግንዛቤ;
• ጥንካሬ;
• ሙሉነት።

በመማር ሂደት ውስጥ, እውቀት የሚወሰነው በ:

• የተገኘው የክስተቶች የእውቀት ደረጃ;
• የትምህርት ዓላማዎች;
• የሚገኝ የእውቀት ክምችት;
• የትምህርት ቤት ልጆች ግለሰባዊ ባህሪያት;
• የአእምሮ እድገት ደረጃ;
• የተገኘው እውቀት በቂነት የዕድሜ ባህሪያትልጅ ።

መጀመሪያ ላይ ህፃኑ እውቀቱን ይገነዘባል እና ያባዛዋል, ከዚያም ይገነዘባል, ከዚያ በኋላ እውቀቱን በሚያውቁት እና አዲስ የአካባቢ ሁኔታዎች ይተገበራል. የእውቀት ውህደት ሂደት በ ላይ ሊከሰት ይችላል የተለያዩ ደረጃዎች: የመራቢያ እና ምርታማ. በመራቢያ ደረጃ የትምህርት ቁሳቁስእንደ ናሙናዎች ወይም መመሪያዎች ተባዝቷል. በአምራች ደረጃ, አዲስ እውቀት ፍለጋ አለ ወይም መደበኛ ያልሆኑ ዘዴዎችድርጊቶች.

የችሎታዎች እና ችሎታዎች ባህሪያት

በመማር ሂደት ውስጥ, በተገኘው እውቀት ላይ በመመስረት, የተለያዩ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ይመሰረታሉ. በትምህርታዊ ትምህርት, እነዚህ መሰረታዊ ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው.

ፍቺ 3

በማስተማር ውስጥ ችሎታዎች- ይህ በእውቀት ላይ የተመሰረቱ አዳዲስ የአሠራር ዘዴዎችን ለመፍጠር መካከለኛ ደረጃ ነው.

ፍቺ 4

በማስተማር ውስጥ ችሎታዎች- እነዚህ የንቃተ ህሊና እርምጃዎችን በማከናወን ሂደት ውስጥ የተገነቡ አውቶሜትድ አካላት ናቸው።

በስልጠና ወቅት የትምህርት ችሎታዎች እና ክህሎቶች ይመሰረታሉ, ይህም አጠቃላይ እና ርዕሰ-ጉዳይ ሊሆን ይችላል. የችሎታ እና የችሎታዎች ምስረታ እስከ ብዙ ዓመታት ሊወስድ የሚችል ረጅም ሂደት ነው።

በፔዳጎጂ ውስጥ የ ZUN መተግበሪያ

የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች አጠቃቀም- አስፈላጊ ሁኔታየትምህርት ቤት ልጆችን በማዘጋጀት ላይ የአዋቂዎች ህይወት, በትምህርት ሂደት ውስጥ በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር እርዳታ የሚከናወነው. የ ZUN አጠቃቀም የልጆችን የመማር እንቅስቃሴዎች ያበረታታል, የተማሪዎችን እምነት ያዳብራል የራሱን ጥንካሬ. ለት / ቤት ልጆች, የተገኘው እውቀት እቃዎች እና ክስተቶች ላይ ተጽእኖ ማሳደር ዘዴ ነው አካባቢእና የተፈጠሩት ክህሎቶች እና ችሎታዎች ለተግባራዊ እንቅስቃሴ መሳሪያ ናቸው.

የእውቀት እና የክህሎት አጠቃቀም በተለያዩ የስራ ዓይነቶች የተደራጀ እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ የማግኘት ደረጃ ነው። በማስተማር ውስጥ የ ZUN አተገባበር በዋነኛነት በባህሪው ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። የትምህርት ዲሲፕሊን, እንዲሁም የሚጠናው የቁስ ይዘት ልዩ ነገሮች. ይህ ሁሉ በአስተማሪ የተደራጀ ነው ልዩ ልምምዶች, ላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ሥራ. በተመሳሳይ ጊዜ ራስን መግዛት በህይወት ውስጥ እውቀትን በአዎንታዊ መልኩ ለመጠቀም አስተዋፅኦ ያደርጋል.

በጽሁፉ ላይ ስህተት ካጋጠመህ እባክህ አድምቀው Ctrl+Enter ን ተጫን

የቁጥጥር አደረጃጀት

እንደ አንዱ የአስተዳደር ተግባራት ተግባራት.

የመቆጣጠሪያው ተግባር ነው ዋና አካልየአስተዳደር እንቅስቃሴዎች. "ቁጥጥር" የሚለው ቃል በአስተማሪዎች መካከል ይነሳል አሉታዊ ስሜቶች. ተቆጣጣሪዎች ከመርዳት ይልቅ ሥራን የሚያደናቅፉ ሰዎች እንደሆኑ ይታሰባል።

እና ገና ቁጥጥር ስለ ውጫዊ ለውጦች መረጃ የማግኘት ሂደት ነው የውስጥ ሁኔታዎችየሚሰራ እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት እድገትለታቀዱ ድርጊቶች አፈፃፀም ስጋት የሚፈጥር ወይም በተቃራኒው ለዚህ አዲስ እድሎችን ይከፍታል, ሂደቱ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ግምገማዎች, እንዲሁም ፍላጎቱን መለየት እና እርማቱን ማደራጀት.

ቁጥጥር በትምህርታዊ ሂደት ውጤቶች ላይ መረጃን ለመሰብሰብ ፣ ከታቀዱ ተግባራት የሚመጡ ልዩነቶችን ለመመዝገብ እና የላቁ መኖራቸውን ለመለየት ይረዳል ። የማስተማር ልምድ. ቁጥጥር አስተዳደርን “የሚያይ”፣ ለለውጦች ስሜታዊ ያደርገዋል። የቁጥጥር እጦት የተቋሙን ውጤታማነት ይቀንሳል።

ምን ዓይነት ህጎች መከተል አለባቸው?

የቅድመ ትምህርት ቤት ኃላፊ?

1. ቁጥጥር በክስተቱ ላይ ብቻ መወሰን የለበትም.

የቁጥጥር ግብ አሉታዊ መረጃዎችን መሰብሰብ መሆን የለበትም. ቁጥጥር ያለማቋረጥ እና በተቀላጠፈ የሚከናወን ከሆነ, ከዚያም እንደ መደበኛ ይቆጠራል.

ጉድለቶች ከተገለጹ አንድ ሥራ አስኪያጅ ምን ማድረግ አለበት? (ከቅድመ መደበኛ ትምህርት ተቋማት ኃላፊዎች የተሰጡ መልሶች)

ዘዴያዊ እርዳታን ስርዓት ማደራጀት አስፈላጊ ነው.

1. አጠቃላይ ቁጥጥር ቸልተኝነትን ይወልዳል.

በእንደዚህ ዓይነት ቁጥጥር, ሰራተኞች ለሥራው ጥራት ኃላፊነታቸውን እራሳቸውን ያስወግዳሉ. እና እንዲህ ዓይነቱ ቁጥጥር ግምት ውስጥ አያስገባም የግለሰብ ባህሪያትአንድ የተወሰነ ሰው.

1. የተደበቀ ቁጥጥር ብስጭት ብቻ ያመጣል.

በመሠረቱ, ሥነ ምግባር የጎደለው ነው. በጭራሽ ያልተጠቆመውን ነገር መቆጣጠር አይችሉም። ስውር ቁጥጥር የታየው ነገር ተጨባጭ ትርጓሜ ነው።

1. የሚወዱትን አካባቢ መቆጣጠር የለብዎትም: ቡድን, ነገር. በእርስዎ "ተወዳጅ" ነገር ላይ ካተኮሩ ሌሎች የቡድኑ አባላት በተቆጣጣሪው እይታ መስክ ውስጥ አይወድቁም.
2. ቁጥጥር ፕሮ ፎርማ እንዳልሆነ መታወስ አለበት.

የማይቆጣጠሩት ለሠራተኞቻቸው ስኬት ፍላጎት የላቸውም. አንዳንድ ጊዜ አስተዳዳሪዎች ይህንን ወይም ያንን ጉዳይ ከመቆጣጠር ይቆጠባሉ, ምክንያቱም በእውቀታቸው እና በብቃት ለማከናወን ችሎታቸው እርግጠኛ አይደሉም ትምህርታዊ ትንተና. ዝቅተኛ ብቃት እና የውሸት ፍርሃት የአንድ መሪ ​​መጥፎ ጓደኞች ናቸው።

1. በመተማመን ምክንያት መቆጣጠር የለበትም.

የመሪው ጥርጣሬ በራሱ አለመተማመንን ያሳያል። የሥልጣን ውክልና በበታቾቹ ላይ መተማመንን ያሳያል። እና ስልታዊ ስልጠና ትክክለኛ አፈፃፀም ተግባራዊ ኃላፊነቶችከመጠን በላይ ሞግዚትነትን ያስወግዱ እና የበታች ሰዎችን ወደ ራስን መግዛት ያመጣሉ.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ብዙውን ጊዜ ምን ዓይነት የቁጥጥር ዓይነቶች ይከናወናሉ?

(ኦፕሬሽን፣ ቲማቲክ፣ የመጨረሻ)

እንዲሁም የፊት, የንጽጽር እና ራስን መግዛትን ከእነሱ ጋር ማገናኘት ይችላሉ.

ጭብጥ ቁጥጥር

የመጨረሻ

የግል

በየሩብ፣ በየስድስት ወሩ፣ በየወሩ አንድ ጊዜ ታቅዷል የትምህርት ዘመን. የቆይታ ጊዜ ከ 1 እስከ 3 ቀናት ነው.

በምን ጉዳዮች ላይ የግል ቁጥጥር የታቀደ ነው?

(የሶፍትዌር ሥራን እና ስርጭትን ለማጥናት; የሥራውን ሁኔታ ለመለየት እና ጉድለቶችን ለማስወገድ)

የፊት መቆጣጠሪያ

ቀዳሚ

ወቅታዊ

የመጨረሻ

ስለ ሁኔታው ​​የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤን ለመለየት ይረዳል የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት እንቅስቃሴዎች(የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ተቋምን ለአስተዳደር ሲጠቀሙ ይጠቀሙ)

የመምህሩ እንቅስቃሴ አጠቃላይ ሀሳብ እና የትምህርት ሂደት ደረጃ። የ 2 መምህራን ስራ በአንድ ቀን ወይም በበርካታ ቀናት ውስጥ ይጠናል.

በማረጋገጫው ሂደት ውስጥ, ህጻናት በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት ሲለዩ.

ቆይታ ከ 3 ቀናት እስከ አንድ ሳምንት

ውጤቶቹ በአስተማሪ ምክር ቤቶች ፣ በእቅድ ስብሰባዎች ፣ ከዋና ኃላፊው ጋር በሚደረጉ ስብሰባዎች ወይም በአከባቢ ኮሚቴ ስብሰባ ላይ ቀርበዋል ።የአሠራር ቁጥጥር

ማስጠንቀቂያበምልከታ, በንግግር, በመተንተን መልክ ይከናወናል ትምህርታዊ ሰነዶችለአዲስ መጤዎች፣ በፈጠራ ሁነታ ለሚሰሩ አስተማሪዎች። መምህራን አስቀድመው ማስጠንቀቂያ ተሰጥቷቸዋል.

መራጭ . የእሱ ዋና ቅጾች-የመማሪያ ክፍሎችን, ሌሎች እንቅስቃሴዎችን, ውይይቶችን, ሰነዶችን በማጥናት, የስራ እቅድ መተንተን.

ምርመራዎችን ይግለጹመጠይቆችን ያካትታል, በዚህ መሠረት የልጆችን የእድገት ደረጃ ለመወሰን ሙከራ የተለያዩ ዓይነቶችእንቅስቃሴ, ደረጃ ትምህርታዊ የላቀአስተማሪዎች.

ሥራ 2

ትይዩ ቡድኖች

ንጽጽር

መቆጣጠር

ሥራ 2

አስተማሪዎች

የጋራ ቁጥጥር (የጋራ ጉብኝት)

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ተግባራት ለመቆጣጠር በጭንቅላቱ እና በረዳቶቹ መካከል ኃላፊነቶችን በግልፅ ማሰራጨት አስፈላጊ ነው.

አስተዳዳሪው ይቆጣጠራል፡-

1. የአስተዳደር ቡድን ሥራ: ምክትል. ለትምህርት ሥራ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ኃላፊ, ጠባቂ, የሕክምና ባለሙያዎች;
2. በሠራተኛ ሕግ ፣ በንፅህና አጠባበቅ መሠረት የሠራተኛ ደንቦችን መተግበር የንጽህና አገዛዝ, የሠራተኛ ጥበቃ ደረጃዎች;
3. አፈፃፀምን በአስተማሪነት ማረጋገጥ - ዘዴያዊ ሰነዶች ከፍተኛ ድርጅቶች, የመመርመሪያ ሰዎች ሀሳቦች;
4. የእውቀት ጥራት. የልጆች ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
5. የትምህርታዊ ምክር ቤቶች ውሳኔዎች አፈፃፀም;
6. በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ የመሳሪያዎች እና ጥቅሞች ደህንነት;
7. ለምክትል ሥራ አስኪያጅ ሰነዶችን ማቆየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት, ጠባቂ, የሕክምና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች;
8. ከወላጆች ጋር ሥራን ማደራጀት እና መተግበር;
9. የገንዘብ እና ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴዎች;
10. በአስተማሪዎች ሥራ ላይ የተመረጠ ቁጥጥር.

ምክትል ጭንቅላት ለትምህርት ሥራ ቁጥጥር የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም;

1. ግዛቱ ትምህርታዊ ነው - የትምህርት ሥራበቡድን;
2. አፈጻጸም ትምህርታዊ ፕሮግራሞች, አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን ማስተዋወቅ;
3. የመምህራን መርሃ ግብሮች እና ሰነዶች;
4. የልጆች ስራዎች መገኘት እና ማከማቻ;
5. ብቃታቸውን ለማሻሻል የመምህራን ስራ.

የትኛው አሉታዊ መገለጫዎችአስተዳዳሪው መራቅ አለበት

ቁጥጥር ሲያደራጁ?

1. እጥረት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ኃላፊየ ZUN የቁጥጥር ስርዓት እድገት እና ቅድሚያ የሚቆጣጠሩ ነገሮችን በትክክል መለየት;
2. ስልታዊ ያልሆነ ቁጥጥር;
3. ብዙ አይነት የአስተማሪ እንቅስቃሴዎችን ለመገምገም የመመዘኛዎች ደካማ እድገት;
4. ከውጤት አቅጣጫ ይልቅ የሂደት አቅጣጫ;
5. የእራሱን ተግባራት ትንተና ደካማ እድገት, ነጸብራቅ ማጣት;
6. በቁጥጥር አደረጃጀት ውስጥ በቂ ያልሆነ ግልጽነት, ግልጽነት እና ዲሞክራሲ;
7. ለአንድ የተወሰነ ፕሮግራም የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጁን እድገት (ትምህርታዊ እና ሥነ ልቦናዊ) ውጤቶችን ለመከታተል የሚረዱ ዘዴዎች አለመኖር;
8. የልጆችን እድገት እና የእንቅስቃሴዎቻቸውን ራስን መገምገም ምርመራዎችን ለማካሄድ የልዩ ባለሙያዎች ሙያዊ ዝግጁነት ዝቅተኛ ደረጃ;
9. ያልታሰበ ዘዴያዊ ድጋፍእና ሙያዊ ያልሆነ አፈፃፀም.

ለስርዓት ቁጥጥር ናሙና ጥያቄዎች.

1. የማያቋርጥ ክትትል የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች.

1. የህጻናትን ህይወት እና ጤና ለመጠበቅ መመሪያዎችን ማክበር.
2. የትምህርት ሂደት, የእውቀት ደረጃ, ችሎታዎች እና የልጆች ችሎታዎች.
3. የልጆች የሕክምና ምርመራ ውጤቶች.
4. በቀን ውስጥ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ.
5. የምግብ አቅርቦት.
6. መገኘት.
7. የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ተግባራዊ ማድረግ.
8. የንፅህና እና ኤፒዲሚዮሎጂ ስርዓትን ተግባራዊ ማድረግ.
9. በሥራ ላይ ቀጣይነት ያላቸው ጉዳዮች ኪንደርጋርደንእና ትምህርት ቤቶች.
10. የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን የንግድ ሥራ ብቃቶችን እና የትምህርት ችሎታዎችን ማሻሻል.
11. ከወጣት አስተማሪዎች ጋር መሥራት ፣ መካሪ።
12. ጤናን መጠበቅ ሥነ ልቦናዊ የአየር ሁኔታቡድን.
13. ከማይሰሩ ቤተሰቦች ጋር መስራት።
14. የውስጥ ደንቦችን ማክበር.
15. የደህንነት ጥንቃቄዎች.
16. የንብረት ደህንነት.
17. የቁሳቁስን መሠረት ማጠናከር.
18. የገንዘብ እና የኢኮኖሚ እንቅስቃሴዎች.

1. ቢያንስ በወር አንድ ጊዜ ክትትል የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች.

1. የበሽታ በሽታ ትንተና.
2. ከተፈጥሯዊ የአመጋገብ ደረጃዎች ጋር መጣጣም.
3. የልጆች ቀናት እቅድ ትግበራ.
4. አካላዊ ትምህርት እና መዝናኛ ማካሄድ.
5. በቡድን ውስጥ የሰነዶች ሁኔታ.
6. በጥሩ ጥበብ እና በእጅ ጉልበት ላይ የልጆች ስራዎች ትንተና.
7. የመምህራን ምክር ቤት ውሳኔዎችን ተግባራዊ ማድረግ.
8. ተጠያቂነት ያለባቸው ሰዎች ሰነድ እና ሪፖርት ማድረግ.
9. የምግብ ቅሪቶችን ማስወገድ.
10. ለማስተማር ሰራተኞች የአሰራር ዘዴ ስልጠና ቀናትን ማካሄድ.
11. የማስተማር ችሎታ ደረጃ እና የትምህርት ሁኔታ የትምህርት ሂደትበያዝነው የትምህርት ዘመን ከተመሰከረላቸው መምህራን።
12. የትዕይንት እና የውድድር ውጤቶችን ማጠቃለል።

1. ቢያንስ በሩብ አንድ ጊዜ ክትትል የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች።

1. ዘዴያዊ ማህበራት ሥራ ውስጥ መሳተፍ.
2. የልጅነት ሕመም ትንተና.
3. የጤና ቀናትን ማቆየት።
4. የምግባር ደረጃ የወላጅ ስብሰባዎችበሁሉም የዕድሜ ቡድኖች.
5. ለሩብ አመት የፕሮግራሙ ትግበራ (በአስተማሪው ሰራተኞች ውሳኔ).
6. የምስክር ወረቀት እና ራስን የማስተማር ምክሮችን በመምህራን መሟላት.

እውቀት፣ ችሎታዎች፣ ችሎታዎች (KUN)

የምናውቀው ነገር ውስን ነው፣ የማናውቀው ግን ገደብ የለሽ ነው።

ፒ. ላፕላስ

እውቀት እና ምደባው. እውቀት በተግባር የተፈተነ በዙሪያችን ስላለው አለም የእውቀት ውጤቶች፣ በሰው አእምሮ ውስጥ ያለው እውነተኛ ነጸብራቅ ነው። ብዙ አሉ የተለያዩ ምደባዎችዙን. ለመተንተን ትምህርታዊ ሂደቶችየሚከተሉት አስፈላጊ ናቸው (ምስል 5).

ሩዝ. 5. እውቀት, ችሎታዎች, ክህሎቶች.

በ አካባቢያዊነት መመደብ የሚከተሉት ቡድኖችእውቀት (ZUN):

· ግለሰብእውቀት (ንቃተ-ህሊና) - በማስታወስ ውስጥ የታተሙ የስሜት ህዋሳት (ምሳሌያዊ) እና አእምሯዊ (ምልክት) ምስሎች እና አንድ ግለሰብ ከእውነታው ጋር በሚገናኝበት ጊዜ የተነሱ ግንኙነቶቻቸው የግል ልምድግንዛቤ, ግንኙነት, የእንቅስቃሴ መንገዶች;

· የህዝብእውቀት የአጠቃላይ, ተጨባጭነት, የግለሰብ ውጤቶች ማህበራዊነት ውጤት ነው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችበቋንቋ፣ በሳይንስ፣ በቴክኖሎጂ፣ በሰዎች ትውልዶች በተፈጠሩ ቁሳዊ እና መንፈሳዊ እሴቶች፣ ሥልጣኔዎች የተገለጹ ናቸው።

ስልጠና የህዝብን የመማር ችሎታዎች ወደ ግለሰብ "መተርጎም" ነው።

በ ነጸብራቅ ቅጽ :

· ምሳሌያዊበስሜት ህዋሳት በሚታዩ ምስሎች ውስጥ ቀርቧል;

· አዶ, የቃልዕውቀት በምልክት ውስጥ የተቀመጠ ፣ የቋንቋ ቅርጽ, የንድፈ እውቀት;

· እውነተኛ, የጉልበት ዕቃዎች ውስጥ ያሉ, ስነ-ጥበብ - ተጨባጭ የእንቅስቃሴ ውጤቶች;

· የአሰራር ሂደት- በሰዎች ወቅታዊ እንቅስቃሴዎች ፣ ችሎታዎቻቸው እና ችሎታዎች ፣ በቴክኖሎጂ ፣ በሠራተኛ እና በፈጠራ ሂደት ውስጥ የተካተቱት።

በ ክልል እና የእውቀት ርዕሰ ጉዳይ ሰብአዊነት እና ትክክለኛ የሂሳብ ሳይንስ, ፍልስፍና, መኖር እና ግዑዝ ተፈጥሮ, ማህበረሰብ, ቴክኖሎጂ, ጥበብ, ሥነ ጽሑፍ.

በ የስነ-ልቦና ደረጃ ተለይቷል: እውቀት - እውቅና, - መራባት, - መረዳት, - አተገባበር, - እምነት - ፍላጎት.

በ የአጠቃላይነት ደረጃ እውነታዎች ፣ ማህበራት ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ ምድቦች ፣ ህጎች ፣ ንድፈ ሐሳቦች ፣ ዘዴያዊ እውቀት፣ የግምገማ እውቀት።

ዘመናዊው የግዴታ ዝቅተኛ መስፈርቶች የተመራቂዎች የሥልጠና ደረጃ (ፕሮጀክት በ V.V. Firsov, 2001) በትምህርታቸው ወቅት እንደሆነ ይገምታል. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ተማሪው የሚከተሉትን ማድረግ አለበት:

· ስለ 200 አዳዲስ ጽንሰ-ሐሳቦች ይወቁ;

· በሂሳብ እና በሩሲያ ቋንቋ ከ 150 በላይ ደንቦችን መማር;

· በሂሳብ ከ 3,500 በላይ ስራዎችን ማጠናቀቅ;

· በሩሲያ ቋንቋ ወደ 2000 የሚጠጉ ልምምዶች;

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥተማሪዎች መማር አለባቸው:

· በባዮሎጂ - 1624 ጽንሰ-ሐሳቦች, 656 እውነታዎች, ወደ 350 ገደማ ትርጓሜዎች አስታውስ;

· በጂኦግራፊ - ወደ 600 ጽንሰ-ሀሳቦች እና ወደ 700 የሚጠጉ የጂኦግራፊያዊ ቁሶችን ማጥናት;

· በሂሳብ - ጥናት 270 ጽንሰ, ስለ 100 theorems (ከነሱ 45 ማስረጃ ጋር), ከ 100 በላይ ደንቦችን እና ንብረቶችን, ስለ 100 ችግር መፍታት ዘዴዎች በማስታወስ እና 9000 መልመጃዎች መፍታት;

· በፊዚክስ - 97 የተለያዩ አካላዊ መጠኖችን እና የመለኪያ ክፍሎቻቸውን ማወቅ, የ 54 አካላዊ መሳሪያዎችን ስም አስታውስ;

· በኬሚስትሪ - 190 ጽንሰ-ሐሳቦች, አካላዊ ባህሪያት 17 ንጥረ ነገሮች; የኬሚካል ባህሪያት 73 ንጥረ ነገሮች.

ለምሳሌ. በአንድ የባዮሎጂ ትምህርት ውስጥ የስድስተኛ ክፍል ተማሪ "የአበባ መዋቅር" በሚለው ርዕስ ላይ 22 ጽንሰ-ሐሳቦችን እና 15 ምሳሌዎችን ማጥናት አለበት. እና “ወንዝ” በሚለው ርዕስ ላይ በጂኦግራፊ ትምህርት - ከ 16 ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ 15 ጋር ይተዋወቁ ጂኦግራፊያዊ እቃዎችእና 4 መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን አሳይ።

ችሎታዎች እና ችሎታዎች።የአጠቃላይ የሰው ልጅ ልምድ ልዩ ክፍል ሂደቱ ራሱ, የእንቅስቃሴ ዘዴ ነው. በቋንቋ ብቻ በከፊል ሊገለጽ ይችላል. እሱ በእንቅስቃሴው ውስጥ ብቻ እንደገና ሊባዛ ይችላል ፣ ስለሆነም የእሱ ችሎታ በልዩ ስብዕና ባህሪያት - ችሎታዎች እና ችሎታዎች ተለይቶ ይታወቃል። ችሎታ የግለሰቡን ውጤታማ በሆነ መንገድ የማከናወን ችሎታ ተብሎ ይገለጻል። የተወሰኑ እንቅስቃሴዎችበተለወጡ ወይም በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ባለው ዕውቀት ላይ የተመሠረተ። ክህሎት በዋነኛነት የሚገለጸው በእውቀት በመታገዝ የሚገኘውን መረጃ የመረዳት፣ ግቡን ለማሳካት እቅድ ለማውጣት፣ የእንቅስቃሴውን ሂደት የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ችሎታ ነው።

ቀላል ችሎታዎችበቂ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በማድረግ አውቶማቲክ ማድረግ፣ ወደ ውስጥ መግባት ይችላሉ። ችሎታዎች . ችሎታዎች - ይህ ያለ ኤለመንት-በ-ንጥረ ነገር ቁጥጥር ማንኛውንም እርምጃዎችን በራስ-ሰር የማከናወን ችሎታ ነው። ለዚህም ነው አንዳንዴ እንዲህ የሚባለው ችሎታ አውቶሜትድ ችሎታ ነው። .

ውስብስብ ክህሎት ሁለቱንም እውቀት እና ተዛማጅ ስብዕና ችሎታዎችን ያጠቃልላል እና ይጠቀማል።

ችሎታዎች እና ችሎታዎች ተለይተው ይታወቃሉ በተለያዩ ዲግሪዎችአጠቃላይ እና በተለያዩ ሎጂካዊ ምክንያቶች ይመደባሉ. ስለዚህ፣ በነባራዊው ተፈጥሮ የአእምሮ ሂደቶችመመደብ ሞተር (ሞተር) ስሜት ቀስቃሽ (ስሜታዊ) እና አእምሯዊ (ምሁራዊ)።

ZUNs የሚባሉትን ይገልፃሉ ስልጠና » ስብዕናዎች፣ ማለትም የመረጃ ብዛት ፣ በማስታወስ ውስጥ የሚገኝ መረጃ እና ለመራባት መሰረታዊ ችሎታዎች ። የመረጃ አተገባበር እና የፈጠራ ለውጥ ውስጥ የአእምሮ ችሎታዎች የሌላ ስብዕና ባህሪያት ቡድን ናቸው - የአዕምሮ እርምጃ ዘዴዎች።

ስልጠና - የእውቀት ደረጃ እና ጥራት, ጠንካራ ክህሎቶች እና የተማሪዎች ችሎታዎች; የእውነተኛ ሁኔታ እና ምስረታ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች- "የትምህርት ችሎታዎች", ቴክኒኮች ገለልተኛ ፍለጋእውቀት እና ራስን ማስተማር.

ከ "ዕውቀት - ችሎታ - ችሎታ" (KUS), ክህሎቶች - ክህሎቶች (KS) ሥላሴ, በእውነቱ, ለብቃቶች ቀጥተኛ ድልድይ የሆኑት, በትምህርት ቤት ውስጥ ከሞላ ጎደል መጥፋት እንደነበሩ ልብ ሊባል ይገባል.

ZUN ምህጻረ ቃል ነው። "እውቀት - ችሎታ - ችሎታ" ማለት ነው.

አንድ ሰው አዲስ ክህሎት ለመማር ምን ምን ደረጃዎች ማለፍ አለበት?

• በመጀመሪያ፣ በአዲስ እንቅስቃሴ ላይ ፍላጎት ይታያል (እንዲህ ዓይነቱ ፍላጎት የአንድን ሰው ችሎታ ወይም ችሎታ ሲመለከት ይታያል)።
• ሁለተኛው ደረጃ ማንኛውም ድርጊት የሰው ድርጊት ሊሆን እንደሚችል ማመን ነው። እና እንደዚህ አይነት ውጤት ሊገኝ ይችላል.
• ሦስተኛው ደረጃ እውቀትን ማግኘት ነው. በዚህ ደረጃ, አንድ ሰው ይህ ወይም ያ ድርጊት እንዴት እንደሚከናወን ሀሳብ አለው. አንድ አስፈላጊ ምክንያትሁሉንም አስፈላጊ ዝርዝሮች እንደገና የማባዛት ችሎታ ነው.
• አራተኛው ደረጃ የአንደኛ ደረጃ ክህሎት ብቅ ማለት ነው. ይህ ማለት አንድ ሰው በልበ ሙሉነት አንድ ነገር እንዴት እንደሚሰራ ያውቃል ማለት ነው. ሆኖም ግን, ለ ገደብ አለ የመጀመሪያ ደረጃ ችሎታ. ሊባዛ የሚችለው ለአንድ ሰው በሚያውቀው ሁኔታ ብቻ ነው, ከ ጋር የተሰጡ ሁኔታዎች. እንዲሁም አንድ ሰው ሁሉንም ነገር በትክክል ለማከናወን ድርጊቶቹን መከታተል አለበት.
• ደረጃ 5 - እውነተኛ ችሎታ. ይህ ሰው በብዙ ሁኔታዎች ውስጥ በልበ ሙሉነት አንድ ነገር ሲያደርግ ነው።
• ስድስተኛው ደረጃ የክህሎት መልክ ነው. እነዚህ አንድ ሰው ያለ ንቃተ-ህሊና ቁጥጥር ፣ ሳያስብ ፣ ሙሉ በሙሉ በራስ-ሰር የሚያደርጋቸው ድርጊቶች ናቸው።
• ሰባተኛው ደረጃ ልማድ ነው። እነዚህ ያለ ሰው ፈቃድ በራሳቸው የሚከናወኑ ተግባራት ናቸው። እንደነዚህ ያሉ ድርጊቶች በተፈጥሮ, በራሳቸው, ሙሉ በሙሉ በራስ-ሰር ይከናወናሉ.
• ስምንተኛ ደረጃ - ፍላጎት. እነዚህ ድርጊቶች አንድ ሰው ካልተከናወነ ምቾት የሚነሳባቸው ድርጊቶች ናቸው.