የእድገት እና የትምህርት ሳይኮሎጂ ክፍል ፕሮፌሰር, ዶክተር ሳይኮሎጂካል ሳይንሶች፣ የተከበረ ሰራተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት RF, የተሰየመ የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የክብር ፕሮፌሰር. አ.አይ. ሄርዘን

ሳይንሳዊ ፍላጎቶች.

በልማት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ መስክ ልዩ ባለሙያ;

• የትንበያ ሳይኮሎጂ እና በ ontogenesis ውስጥ እድገቱ ፣
• የአእምሮ ችግሮችታዳጊዎች
• በትምህርት ውስጥ አዳዲስ ቴክኖሎጂዎች ፣
• የስነ-ልቦና ስልጠና የትምህርት የመጀመሪያ ዲግሪ.

Regush Lyudmila Aleksandrovna ተመረቀ የትምህርት ፋኩልቲ LGPI በስሙ ተሰይሟል። አ.አይ. ሄርዜን በ 1966, በ 1972 - በስነ-ልቦና ክፍል ውስጥ የድህረ ምረቃ ትምህርት ቤት. እ.ኤ.አ. በ 1972 የዶክትሬት ዲግሪዋን “የአጠቃላይ አጠቃላይ እድገትን በ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆችበፕሮግራም ስልጠና ሁኔታዎች"; እ.ኤ.አ. በ 1985 - በርዕሱ ላይ የዶክትሬት ዲግሪ: "በመማር ሂደት ውስጥ የመተንበይ ችሎታ እድገት." ከ 1986 ጀምሮ የትምህርት ርዕስፕሮፌሰር. ልምድ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊእንቅስቃሴ - 50 ዓመታት. ልምድ የማስተማር ሥራበዩኒቨርሲቲው - 51 ዓመቱ, እነዚህ ሁሉ ዓመታት ዋናው የሥራ ቦታ በስሙ የተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ነው. አ.አይ. ሄርዘን የልማት እና የትምህርት ሳይኮሎጂ ክፍል ኃላፊ (ከ 1991 እስከ 2010). ሊቀመንበር የመመረቂያ ምክር ቤትበስሙ በተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የመመረቂያ ጽሑፎችን ለመከላከል. አ.አይ. ሄርዜን (1991-2010)፣ የ2 የመመረቂያ ምክር ቤቶች አባል።

ሳይንሳዊ ሱፐርቫይዘር እና ተባባሪ ዳይሬክተር ምርምርፕሮጀክቶች፡-

• « የህይወት ችግሮችበጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች እና እነሱን ለመፍታት መንገዶች” ክሮስ-ባህላዊ ምርምር (ሴንት ፒተርስበርግ - ፖትስዳም, ጀርመን, 1993-2000). መሪዎች: L.A. ሬጉሽ, ቢ ኪርሽ;
• "በጉርምስና ወቅት በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች: በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የሕይወት ችግሮች 1993-2001 ውሳኔዎች." የሩስያ የሰብአዊ ፋውንዴሽን ግራንት, 2002. ኃላፊ: L.A. ይድገሙት;
• "የባህላዊ ግንኙነት የቪዲዮ ማህደር" ዓለም አቀፍ ፕሮጀክት 2005-2010. (ጀርመን, የፖትስዳም ዩኒቨርሲቲ የስላቭ ጥናት ተቋም). መሪዎች: Dr. ሮልፍ-ሬይነር ላምፕሬክት፣ ሬጉሽ ኤል.ኤ.፣ ዛይቸንኮ ቲ.ፒ.
• "በምናባዊ አካባቢ ውስጥ ራስን ማቅረቢያ ደንብ: ጽንሰ እና ልምምድ", 2005-2010 ዓለም አቀፍ ፕሮጀክት (ጀርመን, የፖትስዳም ዩኒቨርሲቲ የስላቭ ጥናቶች ተቋም) መሪዎች:, Dr. ሮልፍ-ሬይነር ላምፕሬክት፣ ሬገስ ኤል.ኤ. , ዛይቼንኮ ቲ.ፒ.
• « የስነ-ልቦና ችግሮችጎረምሶች እና ወጣቶች በማህበራዊ እና በግለሰብ ሁኔታዎች ውስጥ: የጥናት ዘዴዎችን መደበኛ ማድረግ. የሩሲያ የሰብአዊ ፋውንዴሽን ግራንት (2012, 2013, 2014) - የፕሮጀክት ሥራ አስኪያጅ ሬጉሽ ኤል.ኤ.;
• መሪ እና ፅንሰ-ሀሳቡን በመፍጠር ተሳታፊ እና ትምህርታዊ እና ዘዴያዊውስብስብ የዲሲፕሊን "ሳይኮሎጂ" ለ 3 ኛ ትውልድ ደረጃዎች "የትምህርት ባችለር" አቅጣጫ.

የተሸለሙ ሜዳሊያዎች"ለምርጥ ሳይንሳዊ የተማሪ ሥራ"(1967) - የዩኤስኤስአር የትምህርት ሚኒስቴር, "የሴንት ፒተርስበርግ 300 ኛ አመት መታሰቢያ" (2003); "የክብር ባጅ" (በኤ.አይ. ሄርዜን የተሰየመ የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ሜዳሊያ, 2007); "በትምህርት እና በሳይንስ ውስጥ ጥሩ ውጤት ለማግኘት" (በኤ.አይ. ሄርዘን የተሰየመ የሩሲያ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ሜዳሊያ, 2013). "በጣም ጥሩ ተማሪ የህዝብ ትምህርት"(1984); የብሔራዊ ሙያዊ ሥነ-ልቦና ውድድር ተሸላሚ "ወርቃማው ሳይክ" በ 2005 በተመረጡት ውጤቶች ላይ የተመሠረተ " ምርጥ ፕሮጀክትእ.ኤ.አ. በ 2005 በስነ-ልቦና ሳይንስ" (የፕሮጀክት ሥራ አስኪያጅ); የተከበረ የሩሲያ ፌዴሬሽን ከፍተኛ ትምህርት ቤት ሰራተኛ (1998) ፣ በስሙ የተሰየመው የሩሲያ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የክብር ፕሮፌሰር ። አ.አይ. ሄርዘን (2003)

ዋና የታተሙ ስራዎች (2005-2017)፡-

1. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በለውጥ ዘመን (በሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች የሕይወት ችግሮች) // የዘመናዊው ጎረምሳ ሳይኮሎጂ. ኢድ. ኤል.ኤ. ሬጉሽ, ሴንት ፒተርስበርግ, 2005. - P.7-27.
2. ሬጉሽ ኤል.ኤ. የአእምሮ እድገት ችግሮች እና መከላከያዎቻቸው, ሴንት ፒተርስበርግ, 2006. - 246 p.
3. Regush L.A., Rean A.A. , ሮጎቭ ኢ.አይ. ልምምድ-ተኮር ጽንሰ-ሐሳብ የስነ-ልቦና ዝግጅትአስተማሪ // ቡለቲን ተግባራዊ ሳይኮሎጂየትምህርት ቁጥር 1, 2007. -ፒ. 39-42
4. Regush L.A. ስለ ምልከታ እና ምልከታ አውደ ጥናት። S. 2 ኛ እትም. ቅዱስ ፒተርስበርግ 2008-208 ዎቹ.
5. ለወጣቶች የሕይወት ችግሮች (1993-2001) እና ለቴክኖሎጂ ልማት የተዘጋጁ ተከታታይ መጽሐፍት ደራሲ እና ሳይንሳዊ አርታኢ የስነ-ልቦና እርዳታእነርሱ።
6. Regush ኤል.ኤ. የህይወት ችግሮች እንደ የህብረተሰብ ተፅእኖ አመላካች // የአንድ ሰው የአእምሮ እድገት እና የማህበራዊ ተጽእኖዎች. የጋራ ሞኖግራፍ. ሳይንሳዊ አርታዒ ኤል.ኤ. ይድገሙት። ቅዱስ ፒተርስበርግ 2010 - ኤስ. 7-22
7. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ: አጋዥ ስልጠና. ኢድ. ኤል ሬጉሽ, ኤ. ኦርሎቫ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2010. - 414 p.
8. በሶስተኛ ትውልድ ደረጃዎች ውስጥ "ሳይኮሎጂ" ተግሣጽ: ጽንሰ-ሐሳብ, የናሙና ፕሮግራሞች. አጋዥ ስልጠና። ኢድ. ኤል.ኤ. Regus.- ሴንት ፒተርስበርግ. በስሙ የተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት። አ.አይ. ሄርዘን, 2011 -114 p.
9. Regush ኤል.ኤ. , አሌክሼቫ ኢ.ቪ. ኦርሎቫ ኤ.ቪ. , Pezhemskaya Yu.S. የተማሪ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች (ሴንት ፒተርስበርግ 2012-2013) // ዩኒቨርሲቲ ሳይንሳዊ መጽሔት, 2013 ቁጥር 6. - ገጽ 134-143.
10. Regush L.A. በባለብዙ ደረጃ ትምህርታዊ ትምህርት ስርዓት ውስጥ የስነ-ልቦና ስልጠና ( ታሪካዊ ድርሰት) / ቀጣይነት ያለው ትምህርትቪ ዘመናዊ ዓለም: ከአሳሽ ፍለጋ ወደ ምርታማ መፍትሄዎች. - ክፍል 2 - ሴንት ፒተርስበርግ፡ በስሙ የተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት። አ.አይ. ሄርዜን፣ 2013
11. Regush L.A., Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. የወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች: ደረጃውን የጠበቀ ዘዴ "በስም የተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት. አ.አይ. ሄርዘን ቅዱስ ፒተርስበርግ 2013. - S-34.
12. ሬጉሽ ኤል፣ ኤ. ,Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. የተማሪ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች (ሴንት ፒተርስበርግ 2012-2013) // ዩኒቨርሲቲ ሳይንሳዊ መጽሔት, 2013 ቁጥር 6 -. ገጽ 134-143
13. Regush ኤል.ኤ. ,Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች ምርመራ // Zh. ሳይኮሎጂካል ምርመራዎች, 2014, ቁጥር 1. - P. 86-107.
14. Regush ኤል.ኤ. በሴንት ፒተርስበርግ ታዳጊዎች የስነ-ልቦና ችግሮች ተለዋዋጭነት (1993-2012)።////በሁሉም-ሩሲያኛ የሪፖርቶች ስብስብ ሳይንሳዊ-ተግባራዊ ኮንፈረንስጋር ዓለም አቀፍ ተሳትፎ"ልጆች እና ማህበረሰብ: ማህበራዊ እውነታ እና ፈጠራዎች" (ጥቅምት 23-24, 2014) M.-, 2014. - P.184-191
15. Regush ኤል.ኤ. በተሰየመው የሩሲያ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የስነ-ልቦና ዲፓርትመንት ወጎች ውስጥ የመተንበይ ችሎታ ምርምር። አ.አይ. Herzen // በሩሲያ ውስጥ የስነ-ልቦና ሳይንስ ቀጣይነት-ወጎች እና ፈጠራዎች. የቁሳቁሶች ስብስብ P international ሳይንሳዊ እና ተግባራዊበስሙ የተሰየመው የሩሲያ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የስነ-ልቦና ዲፓርትመንት 90ኛ ዓመት የምስረታ በዓል ላይ የተዘጋጀ ኮንፈረንስ። አ.አይ. ሄርዘን - ሴንት ፒተርስበርግ፡ በስሙ የተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት። አ.አይ. ሄርዘን, 2015. -ኤስ. 54-63
16. Regush ኤል.ኤ. የማስጠንቀቂያ ችሎታዎች የአደጋ ሁኔታዎችበትምህርት አካባቢ // ማህበራዊ እና የሰው ሳይንስ ሩቅ ምስራቅ, እትም: የሰዎች ደህንነት ሳይኮሎጂ. ካባሮቭስክ ቁጥር 3 2015. - ገጽ 11-15
17. Regush ኤል.ኤ. ማህበራዊ ግንዛቤበማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለተጨባጭ ትንበያዎች መሠረት. በመጽሐፉ ውስጥ-በትምህርት ስርዓት ውስጥ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ግንዛቤ. ሞኖግራፍ / በ V. L. Sitnikov አጠቃላይ እና ሳይንሳዊ አርታዒነት, ሳይንሳዊ አርታኢ - ኤል. አ. ሬጉሽ - SPb.: "ELVI-Print", 2016 - P.21-60
18. Regush ኤል.ኤ. , ኤርሚሎቫ ኢ.ኢ. የቅድመ ምረቃ ተመራቂዎች ሙያዊ ምርጫ እንደ ትንበያ ችግር መፍትሄ // ትምህርት እና ሳይንስ 2017. ጥራዝ 19 ቁጥር 8. P.75-90
19. የሩሲያ ታዳጊዎች የስነ-ልቦና ችግሮች (1993-2013) Ed. ኤል.ኤ. ሬጉሽ - ሴንት ፒተርስበርግ: "ኤልቪ - ማተም", 2017 - 297 p. 200 የታተሙ ስራዎች አሉት።

ሳይንሳዊ መመሪያ

ሱፐርቫይዘር - 33 የተሟገቱ እጩ መመረቂያዎች, ሳይንሳዊ አማካሪ - 5 የዶክትሬት ዲግሪዎች: Karandashev Yu.N., Baeva I.A. , Flotskaya N.Yu., Bendyukov M.A., Postnikova M.I.

ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. ኢድ. Regush L.A., Orlova A.V.

ሴንት ፒተርስበርግ፡ 20 1 1. - 4 16 ሳ.

የመማሪያ መጽሀፉ የትምህርት ሳይኮሎጂን ርዕሰ ጉዳይ እና ዋና ይዘት ያሳያል, እና በመማር እና በትምህርት ስነ-ልቦና ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ጉዳዮች ይመረምራል. አንድ አስተማሪ በስራው ውስጥ ምን ዓይነት የስነ-ልቦና ችግሮች ያጋጥመዋል, የእድገት ትምህርት በምን መርሆዎች ላይ እንደተገነባ እና የትምህርት እንቅስቃሴ የስነ-ልቦና ውሳኔዎች ምን እንደሆኑ ይማራሉ. መጽሐፉ በስልጠና, አስተዳደግ እና አካባቢ ተጽእኖ ስር የአንድን ሰው ስብዕና የእድገት መንገድ በዝርዝር ይገልጻል. ቲዎሬቲካል ቁሳቁስመመሪያው ለዘመናዊው የትምህርት ሥርዓት ወቅታዊ ተግባራዊ ፍላጎቶች መልሶች ጋር በአንድነት ተጣምሮ ነው፡ ደራሲዎቹ ይከፍላሉ ትልቅ ትኩረትየባለሙያ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት ቴክኖሎጂዎች. እያንዳንዱ የመመሪያው ምእራፍ ሊካተቱ የሚገቡ ፅንሰ-ሀሳቦች ዝርዝር፣ የቀረበውን ቁሳቁስ ለመቆጣጠር ስራዎች፣ የተመከሩ ስነ-ጽሁፍ ዝርዝሮች እና ራስን ለመፈተሽ ጥያቄዎችን ያካትታል። የመማሪያ መጽሃፉ በትምህርታዊ ስልጠናዎች ፣ መምህራን ፣ እንዲሁም በትምህርት መስክ ስፔሻሊስቶች-መምህራን ፣ የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች ፣ ሜቶሎጂስቶች ፣ ተጨማሪ ትምህርት ልዩ ባለሙያዎች ፣ የተለያዩ አዘጋጆች ለባችለር እና ለጌቶች የተላከ ነው። ትምህርታዊ ፕሮጀክቶችወዘተ.

ቅርጸት፡- pdf

መጠን፡ 1.9 ሜባ

ይመልከቱ፣ ያውርዱ፡ drive.google

ዝርዝር ሁኔታ
ከማስተዋወቅ ይልቅ። ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ምንድን ነው? 7
የትምህርት ሳይኮሎጂ ዓላማ (ተልዕኮ) 7
የትምህርት ሳይኮሎጂ ተግባራዊ ዘርፎች 10
የትምህርት ሳይኮሎጂ ርዕሰ ጉዳይ እና ዋና ችግሮች 11
የትምህርት ሥነ-ልቦና ዘዴዎች 13
መምህር እና የትምህርት ሳይኮሎጂስት፡ የጋራ መግባባት መሰረታዊ ነገሮች 15
የመምህራን የስነ-ልቦና ዝግጅት እና የመምህራን ትምህርትየሥነ ልቦና ባለሙያዎች 18
ክፍል I. የትምህርት አካባቢ የስነ-ልቦና ባህሪያት 25
ምዕራፍ 1.1. የትምህርት አካባቢ የስነ-ልቦና ደህንነት 26
1.1.1. “የትምህርት አካባቢ” ጽንሰ-ሀሳብን ፣ የትምህርት አካባቢን ዓይነት እና አወቃቀርን ለመግለጥ መሰረታዊ አቀራረቦች 26
1.1.2. የስነ-ልቦና ደህንነት እና የትምህርት አካባቢ 31
1.1.3. በትምህርት አካባቢ የስነ-ልቦና ደህንነትን ለመፍጠር ሞዴል እና ቴክኖሎጂዎች 36
1.1.4. በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ደህንነትን ለመፍጠር ቴክኖሎጂዎች 41
ምዕራፍ 1.2. በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና ጤና 49
1.2.1. የስነ-ልቦና ጤና ጽንሰ-ሀሳብ 49
1.2.2. የትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ጤና እና የትምህርት ሂደት 55
1.2.3. የአስተማሪ የስነ-ልቦና ጤና እና በትምህርት ሂደት ላይ ያለው ተጽእኖ 59
1.2.4. የሶስት-ደረጃ ትንተና የስነ ልቦና ጤናበትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች 62
ምዕራፍ 1.3. በትምህርት አካባቢ ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ እንቅስቃሴ 72
1.3.1. በትምህርታዊ ሥራ መዋቅር ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ ቦታ 72
1.3.2. በትምህርት አካባቢ ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ እንቅስቃሴ ዝርዝሮች 77
1.3.3. ሳይኮሎጂካል ምርመራ 83
1.3.4. በትምህርት አካባቢ ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ ሂደት አደረጃጀት 91
1.3.5. ለሳይኮዲያግኖስቲክ እንቅስቃሴዎች የመሳሪያ ድጋፍ 100
ክፍል II. የእድገት ትምህርት 117
ምዕራፍ 2.1. የመማር ሳይኮሎጂ 118
2.1.1. የመማር ዓላማ 118
2.1.2. በስልጠና እና በልማት መካከል ያለው ግንኙነት 122
2.1.3. እንደ መረጃ ማስተላለፍ ሂደት መማር 125
2.1.4. የመግባቢያ ይዘት 128
2.1.5. የመማር ሂደቱን ማስተዳደር 133
ምዕራፍ 2.2. የመማሪያ ሞዴሎች እና የልምድ አጠቃቀም ዘዴዎች ባህሪያት 139
2.2.1. ተጓዳኝ ትምህርት ሞዴል 140
2.2.2. የግንዛቤ ትምህርት ሞዴል 152
ምዕራፍ 2.3. የእድገት እድሎች የተለያዩ ሞዴሎችስልጠና 162
2.3.1. ስልጠና እና ልማት 162
2.3.2. የሳይበርኔቲክ የትምህርት ሞዴል. ቁጥጥር የአእምሮ እንቅስቃሴተማሪዎች 165
2.3.3. የርቀት ትምህርትእንዴት ዘመናዊ ሞዴልስልጠና 168
2.3.4. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የትምህርት እና የቴክኖሎጂ ሞዴል በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት 170
2.3.5. የመግባቢያ ሞዴል የማስተማር እና የ"ዲያሎጂካል ትምህርት" ቴክኒኮች 172
ምዕራፍ 2.4. የመማር ቴክኖሎጂዎች የስነ-ልቦና ባህሪያት 178
2.4.1. ሳይኮሎጂካል ይዘት የትምህርት ቴክኖሎጂዎች 178
2.4.2. ቴክኖሎጂ "ልማት" በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ"እና የግንዛቤ ሉል እና ስብዕና ለማሻሻል ያለው ዕድሎች 183
2.4.3. የእድገት ቴክኖሎጂ "ደረጃ በደረጃ" ከዚህ በፊት የትምህርት ዕድሜ) 186
2.4.4. የእድገት ትምህርት ቴክኖሎጂዎች በ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት 189
2.4.5. የትምህርታዊ ዎርክሾፖች ቴክኖሎጂ (አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት) 193
2.4.6. ንድፍ እና የምርምር እንቅስቃሴዎችተማሪዎች (የከፍተኛ ትምህርት ዕድሜ) 197
ክፍል III. ተማሪ - ርዕሰ ጉዳይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች 203
ምዕራፍ 3.1. የመማር ተግባራት 204
3.1.1. የትምህርት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ እና ልዩነቱ 204
3.1.2. የትምህርት እንቅስቃሴዎች አወቃቀር እና በት / ቤት ልጆች የተዋጣላቸው 206
3.1.3. የመማር እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር የሜታኮግኒሽን ሂደቶች ሚና 209
3.1.4. የመማር ተግባርበትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ 215
ምዕራፍ 3.2. ለትምህርት ተግባራት መነሳሳት 220
3.2.1. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ጽንሰ-ሀሳብ 220
3.2.2. የማበረታቻ ምስረታ ደረጃዎች 222
3.2.3. ምክንያቶች እና ፍላጎቶች 224
3.2.4. የውጭ ማጠናከሪያዎች እና ተነሳሽነት 227
3.2.5. በትምህርት ሂደት ውስጥ የማበረታቻ አስተዳደር 230
3.2.6. ለት / ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት መፈጠር 240
ምዕራፍ 3.3. በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቁጥጥር እና ግምገማ 246
3.3.1. ዓይነቶች አስተያየትበትምህርት ተግባራት እና ጠቀሜታቸው 247
3.3.2. በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ራስን መግዛትን መፍጠር 249
3.3.3. ፔዳጎጂካል ግምገማበግምገማ እና በማርክ መካከል ያለው ልዩነት ፣የግምገማ ዓይነቶች ፣በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለራስ ከፍ ያለ ግምት መፍጠር 250
3.3.4. በማስተማር ተግባራት ውስጥ የግምገማ ይዘት እና ቅጾች የስነ-ልቦና ትንተና 255
ምዕራፍ 3.4. ሳይኮሎጂካል መወሰኛዎችበትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስኬት እና ውድቀት 263
3.4.1. የአካዳሚክ አፈፃፀም ጽንሰ-ሀሳብ 263
3.4.2. የስነ-ልቦና ምክንያቶችውድቀት 266
3.4.3. “ረዳት ማጣትን ተማረ” እና ውጤቶቹ 273
3.4.4. የመማር ችግር ላለባቸው ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ 276
ምዕራፍ 3.5. የስልጠና ግለሰባዊነት እና ልዩነት: ዕድሜን, ጾታን እና ግምት ውስጥ በማስገባት የግለሰብ ባህሪያትተማሪዎች 288
3.5.1. የትምህርት ቤት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት እና በትምህርት ላይ ያላቸው ግምት 289
3.5.2. በትምህርት ውስጥ የሥርዓተ-ፆታ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት 299
3.5.3. የግለሰብ ባህሪያት እና በስልጠና ላይ ያላቸው ግምት 301
3.5.4. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ዘይቤዎች የትምህርት ቁሳቁሶችን የመቆጣጠር ግለሰባዊ ባህሪዎች ነጸብራቅ 302
3.5.5. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ቅጦች እርስ በርስ እና ከሌሎች የስነ-ልቦና ባህሪያት ጋር ያለው ግንኙነት 304
3.5.6. በመማር ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ቅጦችን ግምት ውስጥ ማስገባት 306
ክፍል IV. የመምህራን እንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ ችግሮች 313
ምዕራፍ 4.1. የትምህርት እና ራስን ማስተማር ሳይኮሎጂ 314
4.1.1. ትምህርት - የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ, ዓላማ እና ዓላማዎች ፍቺ. ዋና ሀሳቦች እና ውዝግቦች ዘመናዊ ትምህርት 314
4.1.2. በስልጠና እና በትምህርት መካከል ያለው ግንኙነት 318
4.1.3. ሳይኮሎጂካል ንድፈ ሐሳቦችትምህርት 319
4.1.4. ሳይኮሎጂካል ቅጦችትምህርት 322
4.1.5. የትምህርት ይዘት እና አቅጣጫዎች 324
4.1.6. የሞራል ትምህርት 329
4.1.7. ቲዎሪ እና የትምህርት ዘዴዎች I.P. Ivanova 333
4.1.8. ራስን ማስተማር 337
ምዕራፍ 4.2. መምህር እና ተማሪ፡ ግንኙነት እና ትብብር በትምህርት ሂደት 342
4.2.1. ፔዳጎጂካል ግንኙነት 342
4.2.2. የግንኙነት መሰረታዊ አካላት 343
4.2.3. ግንኙነትን ማቋቋም እና ማቆየት 346
4.2.4. በመምህራን እና በልጆች ቡድኖች መካከል የጋራ መግባባትን ውጤታማነት ለመጨመር መንገዶች 348
4.2.5. ጓደኝነት እና ሥነ ልቦናዊ የአየር ሁኔታበቡድኑ ውስጥ ባሉ ግንኙነቶች ምክንያት 353
4.2.6. በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ግጭቶች፣መከላከላቸው እና አፈታት 356
4.2.7. በትምህርት ቤት ውስጥ ማጭበርበር 360
ምዕራፍ 4.3. የአስተማሪን የትምህርት እንቅስቃሴ የመቆጣጠር የስነ-ልቦና ችግሮች 368
4.3.1. ሙያን ማሳደግ, ማዳበር, ማሻሻልአስተማሪዎች 368
4.3.2. በመምህር ስብዕና ላይ በሚደረጉ ለውጦች ላይ የባለሙያነት ተፅእኖ 371
4.3.3. የአስተማሪ ሙያዊ ማንነት ባህሪያት 374
4.3.4. ችግሮች ወጣት መምህርበመላመድ ጊዜ 377
4.3.5. በማስተማር ላይ ትንበያ 385
ምዕራፍ 4.4. ፕሮፌሽናል ፔዳጎጂካል ንቃተ ህሊና እና ራስን ማወቅ 396
4.4.1. ፕሮፌሽናል ፔዳጎጂካል ንቃተ ህሊና 396
4.4.2. ጽንሰ-ሐሳብ ሞዴልየትምህርት ሂደት እንደ መዋቅራዊ አካልሙያዊ ንቃተ ህሊና 398
4.4.3. የትምህርት ሂደትእና በአስተማሪው አእምሮ ውስጥ ያለው ውክልና 403
4.4.4. የተማሪ ምስል እና የአስተማሪ ምስል በአስተማሪ ሙያዊ ንቃተ-ህሊና 406
4.4.5. ሙያዊ ማንነትመምህሩ እና እድገታቸው 408

የመማሪያ መጽሀፉ የትምህርት ሳይኮሎጂን ርዕሰ ጉዳይ እና ዋና ይዘት ያሳያል, እና በመማር እና በትምህርት ስነ-ልቦና ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ጉዳዮች ይመረምራል. አንድ አስተማሪ በስራው ውስጥ ምን ዓይነት የስነ-ልቦና ችግሮች እንደሚገጥመው, የእድገት ትምህርት በምን መርሆዎች ላይ እንደተገነባ እና የትምህርት እንቅስቃሴ የስነ-ልቦና ውሳኔዎች ምን እንደሆኑ ይማራሉ. መጽሐፉ በስልጠና, አስተዳደግ እና አካባቢ ተጽእኖ ስር የአንድን ሰው ስብዕና የእድገት መንገድ በዝርዝር ይገልጻል. በመመሪያው ውስጥ ያለው የንድፈ ሃሳባዊ ይዘት ከአሁኑ ተግባራዊ ጥያቄዎች መልሶች ጋር በአንድነት ተጣምሯል። ዘመናዊ ስርዓትትምህርት: ደራሲዎቹ ሙያዊ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት ለቴክኖሎጂዎች ከፍተኛ ትኩረት ይሰጣሉ. እያንዳንዱ የመመሪያው ምእራፍ ሊካተቱ የሚገቡ ፅንሰ-ሀሳቦች ዝርዝር፣ የቀረበውን ቁሳቁስ ለመቆጣጠር ስራዎች፣ የተመከሩ ስነ-ጽሁፎች ዝርዝሮች እና ራስን ለመፈተሽ ጥያቄዎችን ያካትታል።
የመማሪያ መጽሃፉ በሚከተሉት ዘርፎች ለባችለር እና ለጌቶች የተላከ ነው። የመምህራን ስልጠና, መምህራን, እንዲሁም በትምህርት መስክ ውስጥ ልዩ ባለሙያዎች: አስተማሪዎች, የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች, methodologists, ስፔሻሊስቶች ተጨማሪ ትምህርት፣ የተለያዩ የትምህርት ፕሮጀክቶች አዘጋጆች ፣ ወዘተ.

የትምህርት ሳይኮሎጂ ተግባራዊ አካባቢዎች.
በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ የተካኑ ሳይኮሎጂስቶች ይህንን ትምህርት በዩኒቨርሲቲዎች እና ተቋማት ያስተምራሉ እና ናቸው። የምርምር ረዳቶች የምርምር ተቋማትእና ላቦራቶሪዎች, ግን አብዛኛዎቹ የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች ናቸው. እንደ H. Remschmidt (Remschmidt X., 1994) 40% የሚሆኑት የተመላላሽ ታካሚ ወደ የሥነ-አእምሮ ሐኪም በትምህርት ዕድሜ ላይ ከሚደረጉ ጉብኝቶች, እንዲሁም የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምክክር, ከትምህርት ቤት ችግሮች ጋር የተያያዙ ናቸው. የትምህርት ሳይኮሎጂስቶች ከትምህርት ቤቶች እና ከሌሎች የትምህርት ተቋማት ጋር ብቻ ሳይሆን ከሆስፒታሎች እና ተቋማት ጋር መተባበር ይችላሉ. የተለያዩ ዓይነቶችየሚያሳልፉበት የማሳደግያ የስነ-ልቦና ጥናት, የግለሰብ እና የቡድን ፈተናዎች ውጤቶችን መተርጎም, ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተያያዙ የተለያዩ ችግሮች ላይ ምክር ይስጡ, የሙያ ምርጫ እና የልጆችን የግል መላመድ.

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርምር ውጤቶች በማስተማር ይዘት እና ዘዴዎች ዲዛይን ፣ የማስተማሪያ መርጃ መሳሪያዎችን በመፍጠር እና የመመርመሪያ መሳሪያዎችን እና የአዕምሮ እድገትን ለማስተካከል ያገለግላሉ ።

የትምህርት ሳይኮሎጂ ጥናት በራሱ እንዴት መሆን እንደሚቻል የምግብ አዘገጃጀት መመሪያ አይሰጥም የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስትወይም ጥሩ አስተማሪ። መምህሩ በስራው ውስጥ በጣም እውነተኛ ውስንነቶችን መጋፈጥ አለበት። ስለዚህ. የተማሪ ቡድኖች የተደራጁ ናቸው። የመማሪያ ክፍሎች, እና ብዙውን ጊዜ በውስጣቸው ያሉ የተማሪዎች ቁጥር በአንጻራዊነት ትልቅ ነው, እና የመማር እና የመማር ትምህርት ውስን ነው, ለመናገር, በክፍል ውስጥ ግድግዳዎች. ማስተማር የሚያስፈልገው ብዙውን ጊዜ አስቀድሞ የተወሰነ ነው። የትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርትወይም የሥልጠና ኮርስ, እና የስልጠናው ጊዜ የሚፈጀው ጊዜ በተመደበው ሰዓት ላይ ብቻ ነው የትምህርት ቤት ትምህርቶች, እና የቀን መቁጠሪያ በቀን, ሳምንታት, ሴሚስተር እና በትምህርት ቤት ባሳለፉት አመታት ውስጥ ተቆጥሯል.

ዝርዝር ሁኔታ
ከማስተዋወቅ ይልቅ። ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ምንድን ነው? 7
የትምህርት ሳይኮሎጂ ዓላማ (ተልዕኮ) 7
የትምህርት ሳይኮሎጂ ተግባራዊ ዘርፎች 10
የትምህርት ሳይኮሎጂ ርዕሰ ጉዳይ እና ዋና ችግሮች 11
የትምህርት ሥነ-ልቦና ዘዴዎች 13
መምህር እና የትምህርት ሳይኮሎጂስት፡ የጋራ መግባባት መሰረታዊ ነገሮች 15
የመምህራን የስነ-ልቦና ስልጠና እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ትምህርት 18
ክፍል I. የትምህርት አካባቢ የስነ-ልቦና ባህሪያት 25
ምዕራፍ 1.1. የትምህርት አካባቢ የስነ-ልቦና ደህንነት 26
1.1.1. “የትምህርት አካባቢ” ጽንሰ-ሀሳብን ፣ የትምህርት አካባቢን ዓይነት እና አወቃቀርን ለመግለጥ መሰረታዊ አቀራረቦች 26
1.1.2. የስነ-ልቦና ደህንነት እና የትምህርት አካባቢ 31
1.1.3. በትምህርት አካባቢ የስነ-ልቦና ደህንነትን ለመፍጠር ሞዴል እና ቴክኖሎጂዎች 36
1.1.4. በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ደህንነትን ለመፍጠር ቴክኖሎጂዎች 41
ምዕራፍ 1.2. በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና ጤና 49
1.2.1. የስነ-ልቦና ጤና ጽንሰ-ሀሳብ 49
1.2.2. የትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ጤና እና የትምህርት ሂደት 55
1.2.3. የአስተማሪ የስነ-ልቦና ጤና እና በትምህርት ሂደት ላይ ያለው ተጽእኖ 59
1.2.4. በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና ጤና ላይ የሶስት-ደረጃ ትንተና 62
ምዕራፍ 1.3. በትምህርት አካባቢ ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ እንቅስቃሴ 72
1.3.1. በትምህርታዊ ሥራ መዋቅር ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ ቦታ 72
1.3.2. በትምህርት አካባቢ ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ እንቅስቃሴ ዝርዝሮች 77
1.3.3. ሳይኮሎጂካል ምርመራ 83
1.3.4. በትምህርት አካባቢ ውስጥ የስነ-ልቦና ምርመራ ሂደት አደረጃጀት 91
1.3.5. ለሳይኮዲያግኖስቲክ እንቅስቃሴዎች የመሳሪያ ድጋፍ 100
ክፍል II. የእድገት ትምህርት 117
ምዕራፍ 2.1. የመማር ሳይኮሎጂ 118
2.1.1. የመማር ዓላማ 118
2.1.2. በስልጠና እና በልማት መካከል ያለው ግንኙነት 122
2.1.3. እንደ መረጃ ማስተላለፍ ሂደት መማር 125
2.1.4. የመግባቢያ ይዘት 128
2.1.5. የመማር ሂደቱን ማስተዳደር 133
ምዕራፍ 2.2. የመማሪያ ሞዴሎች እና የልምድ አጠቃቀም ዘዴዎች ባህሪያት 139
2.2.1. ተጓዳኝ ትምህርት ሞዴል 140
2.2.2. የግንዛቤ ትምህርት ሞዴል 152
ምዕራፍ 2.3. የተለያዩ የሥልጠና ሞዴሎች የእድገት አቅም 162
2.3.1. ስልጠና እና ልማት 162
2.3.2. የሳይበርኔቲክ የትምህርት ሞዴል. የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ መቆጣጠር 165
2.3.3. የርቀት ትምህርት እንደ ዘመናዊ ትምህርት ሞዴል 168
2.3.4. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የመማሪያ ሞዴል እና ችግር-ተኮር የመማር ዘዴዎች 170
2.3.5. የመግባቢያ ሞዴል የማስተማር እና የ"ዲያሎጂካል ትምህርት" ቴክኒኮች 172
ምዕራፍ 2.4. የመማር ቴክኖሎጂዎች የስነ-ልቦና ባህሪያት 178
2.4.1. የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ሳይኮሎጂካል ይዘት 178
2.4.2. ቴክኖሎጂ "የሂሳዊ አስተሳሰብ እድገት" እና የእውቀት ሉል እና ስብዕና ለማሻሻል ያለው ዕድሎች 183
2.4.3. የእድገት ቴክኖሎጂ "ደረጃ በደረጃ" (የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ) 186
2.4.4. በመጀመሪያ ደረጃ የእድገት ትምህርት ቴክኖሎጂዎች 189
2.4.5. የትምህርታዊ ዎርክሾፖች ቴክኖሎጂ (አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት) 193
2.4.6. የተማሪዎች የፕሮጀክት እና የምርምር ስራዎች ቴክኖሎጂዎች (የከፍተኛ ትምህርት እድሜ) 197
ክፍል III. ተማሪው የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ነው 203
ምዕራፍ 3.1. የመማር ተግባራት 204
3.1.1. የትምህርት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ እና ልዩነቱ 204
3.1.2. የትምህርት እንቅስቃሴዎች አወቃቀር እና በት / ቤት ልጆች የተዋጣላቸው 206
3.1.3. የመማር እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር የሜታኮግኒሽን ሂደቶች ሚና 209
3.1.4. በመማር ተግባራት መዋቅር ውስጥ የመማር ተግባር 215
ምዕራፍ 3.2. ለትምህርት ተግባራት መነሳሳት 220
3.2.1. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ጽንሰ-ሀሳብ 220
3.2.2. የማበረታቻ ምስረታ ደረጃዎች 222
3.2.3. ምክንያቶች እና ፍላጎቶች 224
3.2.4. የውጭ ማጠናከሪያዎች እና ተነሳሽነት 227
3.2.5. በትምህርት ሂደት ውስጥ የማበረታቻ አስተዳደር 230
3.2.6. ለት / ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት መፈጠር 240
ምዕራፍ 3.3. በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቁጥጥር እና ግምገማ 246
3.3.1. በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያሉ የግብረመልስ ዓይነቶች እና ጠቀሜታቸው 247
3.3.2. በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ራስን መግዛትን መፍጠር 249
3.3.3. ትምህርታዊ ምዘና-በግምገማ እና በማርክ መካከል ያለው ልዩነት ፣ የግምገማ ዓይነቶች ፣ በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት መፈጠር 250
3.3.4. በማስተማር ተግባራት ውስጥ የግምገማ ይዘት እና ቅጾች የስነ-ልቦና ትንተና 255
ምዕራፍ 3.4. በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስኬት እና ውድቀት የስነ-ልቦና ውሳኔዎች 263
3.4.1. የአካዳሚክ አፈፃፀም ጽንሰ-ሀሳብ 263
3.4.2. ለአካዳሚክ ውድቀት የስነ-ልቦና ምክንያቶች 266
3.4.3. “ረዳት ማጣትን ተማረ” እና ውጤቶቹ 273
3.4.4. የመማር ችግር ላለባቸው ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ 276
ምዕራፍ 3.5. የትምህርት ግለሰባዊነት እና ልዩነት፡ የተማሪዎችን ዕድሜ፣ ጾታ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት 288
3.5.1. የትምህርት ቤት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት እና በትምህርት ላይ ያላቸው ግምት 289
3.5.2. በትምህርት ውስጥ የሥርዓተ-ፆታ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት 299
3.5.3. የግለሰብ ባህሪያት እና በስልጠና ላይ ያላቸው ግምት 301
3.5.4. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ዘይቤዎች የትምህርት ቁሳቁሶችን የመቆጣጠር ግለሰባዊ ባህሪዎች ነጸብራቅ 302
3.5.5. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ቅጦች እርስ በርስ እና ከሌሎች ጋር ያለው ግንኙነት የስነ-ልቦና ባህሪያት 304
3.5.6. በመማር ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ቅጦችን ግምት ውስጥ ማስገባት 306
ክፍል IV. የመምህራን እንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ ችግሮች 313
ምዕራፍ 4.1. የትምህርት እና ራስን ማስተማር ሳይኮሎጂ 314
4.1.1. ትምህርት - የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ, ዓላማ እና ዓላማዎች ፍቺ. የዘመናዊ ትምህርት መሰረታዊ ሃሳቦች እና ቅራኔዎች 314
4.1.2. በስልጠና እና በትምህርት መካከል ያለው ግንኙነት 318
4.1.3. የትምህርት ሳይኮሎጂካል ንድፈ ሃሳቦች 319
4.1.4. የትምህርት ሥነ-ልቦናዊ ቅጦች 322
4.1.5. የትምህርት ይዘት እና አቅጣጫዎች 324
4.1.6. የሞራል ትምህርት 329
4.1.7. ቲዎሪ እና የትምህርት ዘዴዎች I.P. ኢቫኖቫ 333
4.1.8. ራስን ማስተማር 337
ምዕራፍ 4.2. መምህር እና ተማሪ፡ ግንኙነት እና ትብብር በትምህርት ሂደት 342
4.2.1. ፔዳጎጂካል ግንኙነት 342
4.2.2. የግንኙነት መሰረታዊ አካላት 343
4.2.3. ግንኙነትን ማቋቋም እና ማቆየት 346
4.2.4. በመምህራን እና በልጆች ቡድኖች መካከል የጋራ መግባባትን ውጤታማነት ለመጨመር መንገዶች 348
4.2.5. በቡድን ውስጥ ባሉ ግንኙነቶች ምክንያት ጓደኝነት እና የስነ-ልቦና ሁኔታ 353
4.2.6. በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ግጭቶች፣መከላከላቸው እና አፈታት 356
4.2.7. በትምህርት ቤት ውስጥ ማጭበርበር 360
ምዕራፍ 4.3. የአስተማሪን የትምህርት እንቅስቃሴ የመቆጣጠር የስነ-ልቦና ችግሮች 368
4.3.1. የአስተማሪ ሙያዊ እድገት 368
4.3.2. በመምህር ስብዕና ላይ በሚደረጉ ለውጦች ላይ የባለሙያነት ተፅእኖ 371
4.3.3. የአስተማሪ ሙያዊ ማንነት ባህሪያት 374
4.3.4. በማላመድ ጊዜ የአንድ ወጣት መምህር ችግር 377
4.3.5. በማስተማር ላይ ትንበያ 385
ምዕራፍ 4.4. ፕሮፌሽናል ፔዳጎጂካል ንቃተ ህሊና እና ራስን ማወቅ 396
4.4.1. ፕሮፌሽናል ፔዳጎጂካል ንቃተ ህሊና 396
4.4.2. የትምህርታዊ ሂደት ጽንሰ-ሀሳብ ሞዴል እንደ ሙያዊ ንቃተ-ህሊና መዋቅራዊ አካል 398
4.4.3. የማስተማር ሂደት እና ውክልና በአስተማሪው አእምሮ 403
4.4.4. የተማሪ ምስል እና የአስተማሪ ምስል በአስተማሪ ሙያዊ ንቃተ-ህሊና 406
4.4.5. የአስተማሪን ሙያዊ ራስን ማወቅ እና እድገቱ 408.

ሬጉሽ ሉድሚላ አሌክሳንድሮቭና
የስነ-ልቦና ሳይንስ ዶክተር, ፕሮፌሰር, የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲእነርሱ። አ.አይ. ሄርዘን, ሴንት ፒተርስበርግ
ሹገር @mail.ru

አሌክሴቫ ኤሌና ቪያቼስላቭና

[ኢሜል የተጠበቀ]

ኦርሎቫ አና ቫለሪቭና
የስነ-ልቦና ሳይንስ እጩ, ተባባሪ ፕሮፌሰር, የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ በስም የተሰየመ. አ.አይ. ሄርዘን, ሴንት ፒተርስበርግ
[ኢሜል የተጠበቀ]

Pezhemskaya ዩሊያ Sergeyevna
የስነ-ልቦና ሳይንስ እጩ, ተባባሪ ፕሮፌሰር, የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ በስም የተሰየመ. አ.አይ. ሄርዘን, ሴንት ፒተርስበርግ
[ኢሜል የተጠበቀ]

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ የሚማሩ የስነ-ልቦና ችግሮች

ማብራሪያ፡-
ጽሑፉ ያቀርባል የንጽጽር ትንተናበሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ በተለያዩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የሚማሩ ከ13-16 ዓመት የሆኑ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች. የችግሮቹ አሳሳቢነት ይዘት እና ደረጃ "የወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች" ዘዴን በመጠቀም ተምረዋል.

ቁልፍ ቃላት:
የስነ ልቦና ችግሮች፣ ጎረምሶች፣ የችግር ልምዶች አካባቢዎች፣ የትምህርት ቤቶች አይነት።

ችግሩ, በዚህ እና ቀደም ሲል በታተሙ ጽሑፎች ውስጥ የቀረቡት ውጤቶች, እንደሚከተለው ናቸው. ከ 90 ዎቹ መጀመሪያ ጀምሮ በሩሲያ ውስጥ ለልጆች እና ለወጣቶች የስነ-ልቦና ድጋፍ አገልግሎት እያደገ ነው. የዚህ ሥራ አንዱ ዘርፍ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በግንኙነት፣ በትምህርት እንቅስቃሴዎች፣ በራስ የመተማመን ስሜት ወዘተ የሚፈጥሩ የስነ ልቦና ችግሮችን ለመፍታት እገዛ ነው። የእነዚህ ችግሮች ይዘት እውቀት የታለመ እና የልዩ ባለሙያዎችን ወይም የወላጆችን ስራ ሊያረጋግጥ የሚችል ሁኔታ ነው የስነ-ልቦና ድጋፍእና ታዳጊዎችን መርዳት። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በተለዋዋጭነት (ልዩነት) የትምህርት ሁኔታ ውስጥ ያሉ የህይወት ችግሮች ባህሪያት ለቤት ውስጥ እድገት መሰረት ሊሆኑ ይችላሉ. ልዩነት ሳይኮሎጂበችግራቸው ውስጥ የስነ-ልቦና እርዳታ ትምህርቶች እና ቴክኖሎጂዎች.

አጠቃላይ መላምት።በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች ላይ የተደረገ ጥናት የስነ-ልቦና ችግሮች ይዘት እና ለእነሱ አሳሳቢነት ደረጃ በማህበራዊ ደረጃ የሚወሰን ነው - የኢኮኖሚ ሁኔታዎችለታዳጊዎች ማረፊያ. ይህ መላምት ተጠንቷል ፣ ውጤቶቹ በህትመቶች ውስጥ ተንፀባርቀዋል ፣ ወዘተ. የትምህርት ተቋማትእና ቀደም ሲል አልተረጋገጠም. የጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በይዘታቸው እና በእነርሱ ላይ ከሚጨነቁበት ደረጃ አንጻር የሚያጋጥሟቸው የስነ ልቦና ችግሮች በእድሜ እና በፆታ ልዩነት ብቻ ሳይሆን በሚማሩበት የትምህርት ተቋም አይነትም ይወሰናል ብለን ገምተናል።

የዚህ መላምት ጥናት አለው። ተግባራዊ ጠቀሜታ, ምክንያቱም በተለያዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የሚማሩ ተማሪዎችን የአእምሮ ሁኔታ እና ምናልባትም "የሚከፍሉትን" ስነ-ልቦናዊ "ዋጋ" ለማየት ያስችለናል. የትምህርት አገልግሎቶች. ይህንን ሁኔታ የሚያንፀባርቅ አመላካች በአንድ የተወሰነ የሕይወት ክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች የችግር አሳሳቢነት ደረጃ ይሆናል።

የምርምር መንገዶች

ስለ ችግሮቹ አሳሳቢ ይዘት እና ደረጃ ጥናት የተካሄደው "በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች" (PPP) ዘዴን በመጠቀም ነው. ጥናቱ በሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ በሚገኙ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ከ13-16 አመት ውስጥ የሚማሩ ወጣቶችን ያካተተ ነበር.

4 ዓይነት ትምህርት ቤቶች ተመርጠዋል፡ የግል ትምህርት ቤቶች፣ ጂምናዚየሞች፣ የገጠር/የከተማ ዳርቻ ትምህርት ቤቶች እና አጠቃላይ ትምህርት ቤቶች።

ለማነፃፀር ናሙናዎች የተፈጠሩት በጄነሬተር በመጠቀም ነው የዘፈቀደ ቁጥሮችእና በጾታ እና በእድሜ እኩል.

መሠረታዊ ልዩነቶችየተመረጡ የትምህርት ተቋማት በብዙ ምክንያቶች ሊወሰዱ ይችላሉ.

በመጀመሪያ, እንደ የትምህርት መርሃ ግብሩ ልዩ እና መስፈርቶች ደረጃ.ውስጥ ስልጠና አጠቃላይ የከተማ ትምህርት ቤትመሠረት ተከናውኗል የማንኛውም ርዕሰ ጉዳይ ጥልቅ ጥናት ሳያደርግ መደበኛ የስቴት ፕሮግራም. ማንኛውም ከትምህርት ቤቱ ጋር በቅርበት የሚኖር ተማሪ በዚህ ትምህርት ቤት መመዝገብ ይችላል።

ጂምናዚየም- የትምህርት ተቋም ጋር ጥልቅ ጥናት ሰብአዊነት. ጂምናዚየሙ በፕሮግራሞች ውስብስብነት ፣ በከባድ የሥራ ጫና ፣ ከፍተኛ ደረጃየተማሪዎች እውቀት. ወደ ጂምናዚየም መግባቱ የሚከናወነው ከ 5 ኛ ክፍል ጀምሮ ለትምህርት ቤት ተማሪዎች ውድድር ነው.

ቢሆንም የገጠር እና የከተማ ትምህርት ቤቶች የትምህርት ደረጃ አንድ ነው, ሆኖም ግን, የተመራቂዎች የትምህርት ጥራት የገጠር ትምህርት ቤቶችወደ ዩኒቨርሲቲዎች በሚገቡበት ጊዜ, አንድ ሰው ብዙውን ጊዜ እራሱን ከከተማ እኩዮች ያነሰ ሆኖ ያገኘዋል, ይህም ሊሆን ይችላልየመምህሩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ባህሪዎች። እጥረት የማስተማር ሰራተኞችበአንዳንድ ሁኔታዎች አስተማሪዎች ከልዩነታቸው ውጪ ትምህርቶችን እንዲያስተምሩ ያደርጋል። በገጠር ትምህርት ቤቶች የመምህራንን ብቃት በማሻሻል እና በማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎች ልምድ መለዋወጥ ላይ ያለው ሁኔታ በጣም የተወሳሰበ ነው.

የግል ትምህርት ቤት - ግዛት ያልሆነአጠቃላይ ትምህርት የግል ግለሰቦች ፣ የበጎ አድራጎት ፣ የሃይማኖት ፣ የትምህርት ድርጅቶች ፣ ፋውንዴሽን ፣ ከመንግስት በገንዘብ ነፃ የሆነ ፣ የትምህርት እንቅስቃሴው ከተለያዩ ማህበራዊ ምንጮች የሚደገፍ ተቋም ።የግል ትምህርት ቤቶች, እንደ አንድ ደንብ, የግለሰብ ትምህርታዊ ፕሮግራሞች, የማስተማር ዘዴዎች እና ብዙውን ጊዜ ልዩ የእውቀት ግምገማ ስርዓት አላቸው.

ሁለተኛ፣ ትምህርት ቤቶች የተለያዩ ናቸው። እንደ የትምህርት አካባቢ ባህሪያት.እሮብ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤትበግዴለሽነት ሊገለጽ ይችላል, በአጠቃላይ ተስማሚ አጠቃላይ እድገትውስጥ የትምህርት ሂደት, ነገር ግን በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ በሚገኝ ማንኛውም አቅጣጫ እድገት ላይ ግልጽ ተጽእኖ የለውም.

በጂምናዚየም ውስጥየትምህርት አካባቢው በግልጽ የሚያነቃቃ እና ለስኬት፣ ለስኬት እና ለስራ ዕድገት አቅጣጫን ይፈጥራል። በጂምናዚየም ውስጥ የማጥናት ልዩ ባህሪ ከፍተኛ ትምህርት ለማግኘት እና ለዚያ ዝግጅት ትኩረት መስጠት ነው።

የግል ትምህርት ቤትበአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ የስነ-ልቦና ደህንነት መስፈርቶችን የሚያሟላ ምቹ አካባቢ ለመፍጠር ይጥራል; ወቅታዊ ማህበራዊ እና የግል ፍላጎቶችን ማሟላት, ጤናን መንከባከብ እና አካላዊ እድገትተማሪዎች.

የገጠር ትምህርት ቤት የትምህርት አካባቢ ልዩነት በአብዛኛው የሚወሰነው በተፈጥሮ ቅርበት እና በግላዊ መገኘት ነው ንዑስ እርሻዎች, ይህም አስተዋጽኦ ያደርጋል የተማሪዎችን የበለጠ ንቃተ-ህሊና ማግኘት የተፈጥሮ ሳይንስ እውቀት፣ አፈጣጠራቸው የስነምህዳር ባህልእና ሊተገበሩ በሚችሉ የስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተሳትፎ.

ሶስተኛበተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ አንድ ዓይነት አይደለም ለተማሪው የግለሰብ አቀራረብ ደረጃ.የግለሰብ አቀራረብ በግል ትምህርት ቤት ውስጥ ከፍተኛው እና በአጠቃላይ የከተማ ትምህርት ቤት ውስጥ አነስተኛ ነው ማለት እንችላለን። በጂምናዚየም ውስጥ ያለው ትምህርት በተለዋዋጭ የትምህርት ሂደትን በማደራጀት ላይ በማተኮር እንደ ትምህርት ተቀምጧል የግል ችሎታዎችተማሪዎች እና እድገታቸው በ የተለያዩ ዓይነቶችተማሪዎች የመምረጥ መብት የሚፈቅዱ እንቅስቃሴዎች; መ በርካታ የትምህርት ዓይነቶችን በሚያጠኑበት ጊዜ ክፍሎችን በሁለት ወይም በሶስት ንዑስ ቡድኖች መከፋፈል.

የግለሰባዊ አቀራረብን የማከናወን ችሎታ ብዙውን ጊዜ የሚወሰነው በክፍሉ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች ብዛት ነው ፣ እና በገጠር ትምህርት ቤቶች ውስጥ ትናንሽ ክፍሎችን ለመክፈት ይፈቀድላቸዋል ፣ እና በአብዛኛዎቹ ውስጥ ትይዩ ክፍሎች የሉም ፣ ከዚያ በገጠር ትምህርት ቤቶች ውስጥ ትምህርት ፣ በትንሽ ቁጥራቸው ምክንያት ለተማሪው የግለሰብ አቀራረብንም ይፈቅዳል. ግን ፣ ውስጥከከተማ ትምህርት ቤቶች በተለየ፣ በገጠር ትምህርት ቤት የሚቀርበው ማይክሮዲስትሪክት በጣም ሰፊ ነው፣ ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች በደርዘን የሚቆጠሩ ሊሆኑ ይችላሉ። ካሬ ኪሎ ሜትር. ይህ ሁሉ ያስፈልገዋል የማስተማር ሰራተኞችልጆች በትምህርት ቤት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በጊዜ እንዲገኙ ለማረጋገጥ ከፍተኛ ወጪ ማውጣት። በተመሳሳይ ጊዜ, በትንሽ ክፍል ውስጥ ብዙውን ጊዜ የተማሪዎችን የጭንቀት ስሜት, ስነ-ልቦናዊ, ስሜታዊ እና አንዳንዴም የአእምሮ ጫና ይጨምራል, ይህም የተማሪዎችን እውቀት የማያቋርጥ ክትትል እና ግምገማ ጋር የተያያዘ ነው.

አራተኛ፣ ትምህርት ቤቶች የተለያዩ ናቸው። አንዳንዶች እንደሚሉት ማህበራዊ ባህሪያትቤተሰቦች.ለምሳሌ, በግል ትምህርት ቤቶች ውስጥ የወላጅ ሀብት ከፍ ያለ ነው; በጂምናዚየም ውስጥ በቤተሰብ ውስጥ በጣም ብዙ ልጆች ብቻ እና ብዙ ወላጆች አሉ። ከፍተኛ ትምህርት, በዚህ መሠረት, የትምህርት ደረጃ አውድ ውስጥ የምኞት ደረጃ ከፍ ያለ ነው; በገጠር ትምህርት ቤቶች ዝቅተኛ ገቢ ያላቸው እና ብዙ ትላልቅ ቤተሰቦች አሉ ጥቂት ወላጆችከከፍተኛ ትምህርት ጋር.

ውጤቶች

ዘዴው የችግር አሳሳቢነት ደረጃን ለመወሰን ያስችልዎታል, ይህም ከ 1 እስከ 5, በ ውስጥ የተለያዩ አካባቢዎችከትምህርት ቤት ጋር የተቆራኙ የተማሪዎች ህይወት, ለወደፊቱ አመለካከት, ከእኩዮች ጋር ግንኙነት, ከወላጆች ቤት ጋር, ለራሳቸው ያላቸው አመለካከት, በትርፍ ጊዜ, በጤና እና በህብረተሰብ ህይወት (የተገኘው መረጃ በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርቧል). .

ሠንጠረዥ 1. ከተለያዩ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች የትምህርት ቤቶች ዓይነቶች, (በነጥብ ነጥብ)

የትምህርት ዓይነት	አማካኝ እሴቶች ችግሮች፡-								አጠቃላይ አመላካችችግር ያለባቸው ስጋቶች
	ከትምህርት ቤት ጋር	ከወደፊቱ ጋር	ከወላጆች ጋር	ከእኩዮች ጋር	ከራሴ ጋር	ከመዝናኛ ጋር	ከጤና ጋር	ህብረተሰብ	መካከለኛ	አማካይ
ጂምናዚየሞች	2,31	2,46	2,23	1,50	2,00	1,78	2,22	2,92	2,28	2,32
ገጠር	2,77	2,46	2,69	2,20	2,64	2,11	2,56	3,08	2,33	2,62
የግል	2,15	2,23	2,08	2,00	2,71	1,89	2,11	3,08	2,51	2,45
አጠቃላይ ትምህርት	3,00	2,46	2,62	1,90	2,64	2,56	2,33	3,42	2,65	2,60
አማካይ	2.55	2.40	2.40	1.90	2.49	2.08	2.30	ዘ.12

የዳሰሳ ጥናት ቅጹን በሚሞሉበት ጊዜ, የትምህርት ቤት ልጆች በእያንዳንዱ የሕይወት ዘርፍ ውስጥ ከ10-12 አስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ይገመገማሉ, እና በእነዚህ መረጃዎች ላይ በመመስረት, የችግር ስጋቶች አማካይ ውጤት ይወሰናል.

የተገኘውን መረጃ ከአስር አመት በፊት (2002 ናሙና) በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን የስነ-ልቦና ችግሮች ከሚያሳዩ ጋር ለማነፃፀር እድሉ አለን። የዚህ ንጽጽር ውጤት የሚከተለውን እንድንገልጽ ያስችለናል.

በሩሲያ እና በሴንት ፒተርስበርግ በተለይም በሴንት ፒተርስበርግ የማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎችን መለወጥ በችግር ልምዶች ይዘት ላይ እንዲሁም በክብደታቸው መጠን ላይ ለውጥ አምጥቷል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ቀደም ሲል የፍላጎታቸው እና የልምዳቸው አካል ባልሆኑ የሕይወት ዘርፎች መጨነቅ ጀመሩ። በህብረተሰቡ ውስጥ ስለሚከሰቱ የጤና ችግሮች እና ችግሮች ስጋት ነበር. በዳሰሳ ጥናቱ ናሙና ውስጥ በህብረተሰቡ ውስጥ ስለሚከሰቱ ችግሮች አሳሳቢነት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይገኛል. ይህ ደግሞ በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ለሚማሩ ተማሪዎች የተለመደ ነው። ነገር ግን በ 90 ዎቹ - 2000 ዎቹ ውስጥ ከወላጆች ጋር ያለው ግንኙነት ችግር ለሩሲያ ታዳጊዎች በጣም አሳሳቢ ከሆኑት መካከል አንዱ ነበር, አሁን ወደ 4-6 ደረጃዎች ወድቋል. ከእነዚህ መረጃዎች በስተጀርባ የእድገት አዝማሚያ ማየት ይችላሉ። የስነ-ልቦና ባህልወላጆች, እንዲሁም በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ የትምህርት ሳይኮሎጂስቶች ሥራ ውጤቶች. በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች በሚማሩ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ከእኩዮቻቸው ጋር በሚኖራቸው ግንኙነት ላይ የሚያጋጥሟቸው ችግሮች ያነሱ መሆናቸው ነው (ዝቅተኛው ችግር አሳሳቢ ነጥብ)። ይህ መረጃ በዘመናዊ ጎረምሶች የስነ-ልቦና ላይ ለውጦችን ያሳያል. ሁሉም ቀደም ሲል የተደረጉ ጥናቶች ከእኩዮች ጋር ያሉ ግንኙነቶች በጣም ጠቃሚ መሆናቸውን ደርሰውበታል. ምናልባት የግንኙነት ተፈጥሮ እየተቀየረ ነው ፣ የበለጠ መደበኛ እየሆነ መጥቷል ፣ በምናባዊ አከባቢ ውስጥ የግንኙነት ፍላጎትን ማርካት ይቻላል ፣ እዚያ የተገኘው ሁኔታ ለወጣቶች በግል ጉልህ ይሆናል ፣ በመስመር ላይ ጨዋታዎች ውስጥ ስኬት እውነተኛ ማህበራዊ ግኝቶችን ይተካል ፣ እና ይህ ከእውነተኛ መስተጋብር ችግሮች እራሳቸውን ለመጠበቅ ያስችላል።

በተለያዩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ካሉ ተማሪዎች የተሰበሰበ መረጃ እንዴት ይለያያል?

ትኩረት የሚስቡ የችግር አካባቢዎች ደረጃዎች ልዩነቶች ናቸው። ሠንጠረዥ 2 እንደሚያሳየው በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ "ቅድሚያዎች" በጣም የተለያዩ ናቸው. በሁሉም ቡድኖች ውስጥ የመጀመሪያውን ቦታ በጥብቅ የሚይዘውን "ከህብረተሰቡ ልማት ጋር የተያያዙ ችግሮች" የመጀመሪያውን ቦታ ችላ ካልን, የሚከተለውን እናገኛለን.

የጂምናዚየም ተማሪዎች በመጀመሪያ ደረጃ ከራሳቸው ችግሮች ጋር ይጨነቃሉ ወደፊት, ትምህርት ቤትእና በቤት ውስጥ የተሰራችግሮች. ለጥናታችን በከተማ ውስጥ በጣም ተወዳጅ የሆነ ጂምናዚየም መርጠናል. አንዳንድ ምኞቶች ባላቸው ወላጆች እና ልጆች ትመርጣለች። በእንደዚህ ዓይነት የትምህርት ተቋማት ውስጥ ያሉ አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ የምስል ችግሮች ያሳስባቸዋል የትምህርት ተቋምበክልል እና በከተማ ውስጥ. ስለዚህ፣ ተማሪዎች በትምህርታቸው ብዙም ያልታደሉ እኩዮቻቸው ዳራ ላይ የራሳቸውን “ምርጫ”፣ “ልዩነት” ስሜት ያዳብራሉ (እና አንዳንድ ጊዜ ሆን ብለው ይፈጥራሉ)። የተወሰኑ ፍርሃቶች ይታያሉ፡ “ወዴት መሄድ እንዳለብኝ፣” “ካልገባሁ እና ከሌሎች የባሰ ብሆንስ?” ባጠቃላይ, እንደዚህ አይነት ፍርሃቶች ለአብዛኞቹ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የተለመዱ ናቸው, ነገር ግን በትምህርት ተቋማት ውስጥ እናምናለን ከፍተኛ ደረጃእነሱ ቀደም ብለው ይታያሉ, ምክንያቱም በአስተማሪዎችና በወላጆች የሚጠበቁ ነገሮች ተጠናክሯል. በዚህ ረገድ ከአዋቂዎች የትምህርት ጫና መጨመር እና በውጤቱም, ከነሱ ጋር ባለው ግንኙነት ግጭት እና ውጥረት መጨመር እንጠብቃለን.

የትምህርት ቤቶች ዓይነቶች	ደረጃ መስጠት ችግሮች
	ከትምህርት ቤት ጋር	ከወደፊቱ ጋር	ከወላጆች ጋር	ከእኩዮች ጋር	ከራሴ ጋር	ከመዝናኛ ጋር	ከጤና ጋር	ህብረተሰብ
ጂምናዚየሞች	3	2	4	8	6	7	5	1
ገጠር	2	6	3	7	4	8	5	1
የግል	4	3	6	7	2	8	5	1
አጠቃላይ ትምህርት	2	6	4	8	3	5	7	1

ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ቅድሚያ የሚሰጣቸው ነገሮች እንደሚከተለው ይሰራጫሉ። የትምህርት ቤት ችግሮች, ከራስዎ ጋር ችግሮች, ከወላጆች ጋር ያሉ ችግሮች. በእንደዚህ ዓይነት ትምህርት ቤቶች ውስጥ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ትምህርት ዋጋ በሚሰጥባቸው መካከል በጣም ትልቅ የሆነ ምደባ አለ። እና ለእነሱ ግድየለሽ እና አልፎ ተርፎም ጣልቃ የሚገባባቸው. እዚህ ያሉ መምህራን ብዙውን ጊዜ የትምህርት ተነሳሽነት ማጣት, ትልቅ ማህበራዊ እና የግለሰብ ልዩነቶች እና የጎሳ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል, ስለዚህም ብዙውን ጊዜ ክፍልን ለማስተዳደር እና ከተማሪዎች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር ገንቢ ያልሆኑ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ. ምናልባት "ከራሱ ጋር ያሉ ችግሮች" አካባቢ እዚህ ከመጀመሪያዎቹ ቦታዎች ወደ አንዱ ሊመጣ ይችላል ራስን የማረጋገጫ ፍላጎት እና በእድሜ በተፈጥሯቸው በፊዚዮሎጂ እና በስነ-ልቦና ደረጃዎች ላይ ለውጦችን ማስተካከል አስፈላጊነት ጋር ተያይዞ.

በገጠር (የከተማ ዳርቻ) ትምህርት ቤት ውስጥ, ተመሳሳይ አዝማሚያ ይታያል, ከወላጆች ጋር የችግሮች ደረጃዎች እና የእራሱ ችግሮች ብቻ ይለወጣሉ, በዚህ ዓይነት ትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ህዝብ ከአጠቃላይ ትምህርት ጋር ተመሳሳይ ነው. ልዩነቱ በክፍሎች መጠን እና ብዛት, እንዲሁም በተማሪው የመኖሪያ ቦታዎች መስፋፋት እና ልዩነት ላይ ነው. ከወላጆች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ያለው የችግሮች አሳሳቢነት በትንሹ የሚበልጠው በዋነኛነት በግሉ ሴክተር ውስጥ ከመኖር ጋር በተያያዙ በርካታ የቤተሰብ ሀላፊነቶች ምክንያት ነው (ምንም እንኳን የፍፁም እሴቶች ልዩነት እዚህ ግባ የማይባል ቢሆንም) .

በግል ትምህርት ቤቶች ውስጥ, ከራስ ጋር ችግሮች, የወደፊት ችግሮች እና ከትምህርት ቤት ጋር የተያያዙ ችግሮች ቅድሚያ ሊሰጣቸው ይችላል. እዚህ ላይ የችግር አሳሳቢነት አመልካች በ‹‹I›› መስክ ከሌሎች ሁሉ (ከህብረተሰቡ ችግሮች በስተቀር) በፍፁም ዋጋ የሚለይ መሆኑ በጣም አስፈላጊ ነው ፣ ይህ በሌሎች የት / ቤቶች ዓይነቶች ውስጥ አናስተዋለውም። ይህ እውነታ በግል ትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ትምህርት, ለተማሪዎች በግለሰብ አቀራረብ ላይ ያተኮረ, በዚህ የህይወት ዘመን ውስጥ እራሱን እንደ ልምድ ሊያሳይ በሚችል ነጸብራቅ እድገት ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል ብለን እንድንገምት ያስችለናል. የውስጥ ችግሮችእና ቅራኔዎች፣ በራስ አለመርካት፣ ወዘተ. ከዚህ አንጻር፣ ከወደፊቱ ጋር የተያያዙ ችግሮች እራስን የማወቅ እና ራስን የመረዳት አመክንዮአዊ ቀጣይ ናቸው (“እኔ ምን ነኝ?” ብቻ ሳይሆን “በአለም ላይ ያለኝ ቦታ ምንድን ነው?”)። እዚህ ፣ አመላካች ለውጥ አንዱ ነው። የመጨረሻ ቦታዎችከወላጅ ቤት ጋር የተያያዙ ችግሮች. በዳሰሳ ጥናት ባደረግናቸው ትምህርት ቤቶች ወላጆቻቸው በአካዳሚክ ውጤታቸው፣ በዲሲፕሊን ወይም በግለሰባዊ ባህሪያቸው ላይ ችግር ብቻ ሳይሆን ገንቢ ለማግኘት የሚጥሩ ልጆችም አሉ። ለማሸነፍ መንገዶች፣ እገዛ እና ድጋፍ። ምናልባት፣ ከልጆች ጋር ያላቸው ግንኙነት በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች በተናጥል ላይ የተመሰረተ፣ የበለጠ ስብዕና ላይ የተመሰረተ እና እምነት የሚጣልበት ነው። ምንም እንኳን ልጅን ወደ የግል ትምህርት ቤት በሚልክበት ጊዜ ምርጫው ሊወገድ የማይችል ቢሆንም የወላጅ (ትምህርታዊ) ተግባራትን መተው እና ሙሉ በሙሉ ወደ ትምህርት ተቋም እንደሚያስተላልፍ ይቆጠራል. እና ስሜታዊ ድጋፍ ካልፈለጉ ወይም በጎን በኩል ካገኙት ግንኙነቱ የበለጠ ተግባራዊ ይሆናል።

ውስጥ የችግር ስጋቶች ፍፁም እሴቶች ትንተና የተለያዩ መስኮችበጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ሕይወት (ሠንጠረዥ 3) በአጠቃላይ ትምህርት እና በገጠር ትምህርት ቤቶች ውስጥ ባሉ ተማሪዎች አማካይ እሴቶች መካከል ምንም ልዩ ልዩነቶች እንዳልተገኙ ያሳያል ።

ውሂብ የጂምናዚየም ተማሪዎች, በተቃራኒው, በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ካሉ ተማሪዎች መረጃ ጋር ከፍተኛ ልዩነት አለው. በዚህ ጊዜ የግል ትምህርት ቤትይህ የ“እኔ”ን ሉል ብቻ ይመለከታል። የጂምናዚየም ትምህርት ከግል እድገት ይልቅ በአእምሯዊ እድገት ላይ ያተኮረ ሊሆን ይችላል። ተማሪዎች ከራሳቸው የአካዳሚክ ውጤቶች እና ግንኙነቶች የበለጠ ያሳስባቸዋል ውስጣዊ ዓለም. እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተኮር የማስተማር አቀራረብ በግል ትምህርት ቤቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ከሚውለው የግለሰባዊ አቀራረብ በተቃራኒ ከራስ ማንነት ጋር በተገናኘ ለማንፀባረቅ እድገት ብዙ አስተዋጽኦ አያደርግም።

ሠንጠረዥ 3. በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ተማሪዎች መካከል ከፍተኛ ልዩነት የተገኙባቸው የችግሮች ቦታዎች (በማን-ዊትኒ ፈተና)

የትምህርት ዓይነት	ጂምናዚየሞች	የገጠር ትምህርት ቤቶች	ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች	የግል ትምህርት ቤቶች
ጂምናዚየሞች		ሐ እኩዮች (U=111፣ p< 0,01) d osug (U=131፣ ገጽ< 0,05)	ትምህርት ቤት (U=131.5፣ ገጽ< 0,05) የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ (U=122፣ ገጽ< 0,01)	አይ (U=139.5፣ ገጽ< 0,05)
የገጠር ትምህርት ቤቶች	የእኩዮች መዝናኛ			ትምህርት ቤት (U=120፣ ገጽ< 0.01), ወላጆች (U=139.5፣ገጽ< 0,05)
ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች	ትምህርት ቤት የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ			ትምህርት ቤት (U=87፣ ገጽ< 0,01)
የግል ትምህርት ቤቶች	አይ	ትምህርት ቤት, ወላጆች	ትምህርት ቤት

ምንም እንኳን በጥናታችን ውስጥ "ከእኩዮች ጋር ያሉ ችግሮች" አካባቢ በጣም ትንሽ ችግር ያለበት ቢሆንም በጂምናዚየም እና በገጠር ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል በመረጃው ላይ ጉልህ ልዩነቶች ተገኝተዋል ። ምናልባት በገጠር ትምህርት ቤት ተማሪዎች በትንሽ ክፍሎች ትምህርት ምክንያት, የትኛውም ግጭት ግልጽ ይሆናል, እና ከእኩዮች አለማወቅ ከሌላው ክፍል ክፍል ለማካካሻ እድል አይሰጥም. ሌላው ምክንያት በክልል (በተለያዩ መንደሮች ነዋሪዎች መካከል) ውድድር ሊሆን ይችላል.

በአንድ በኩል የጂምናዚየም ተማሪዎች እና የሁለተኛ ደረጃ እና የገጠር ትምህርት ቤቶች ተማሪዎች መካከል "የመዝናናት ጊዜን በማደራጀት ላይ ያሉ ችግሮች" በመረጃው ላይ ያለው ልዩነት በቤተሰብ ቁሳዊ ደህንነት ላይ ልዩነት ምክንያት ሊሆን ይችላል. አብዛኛውን ጊዜ ማህበራዊ ሁኔታየጂምናዚየም ተማሪዎች ከውስጥ ትንሽ ከፍ ያሉ ናቸው። መደበኛ ትምህርት ቤቶችበተጨማሪም እነዚህ ልጆች በኪስ ገንዘብ እንዲሰጡ እና ስለዚህ, የተለያዩ መዝናኛዎችን እና ጥቅሞችን ማግኘት ይችላሉ.

በግል ትምህርት ቤቶች እና በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል ያለው ልዩነት በዋነኝነት የ "ትምህርት ቤት" አካባቢን ይመለከታል. ምንም እንኳን ይህ አካባቢ በግላዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ለሁሉም ተማሪዎች የችግሮች ደረጃ ከመጀመሪያዎቹ ቦታዎች አንዱ ቢሆንም ፍጹም ዋጋሚዲያን ከሌሎች የትምህርት ቤቶች ዓይነቶች ያነሰ ነው። ይህ ምናልባት በአጠቃላይ ይበልጥ ምቹ እና ስነ-ልቦናዊ ደህንነቱ የተጠበቀ የትምህርት አካባቢ ውጤት ነው, በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል መደበኛ ያልሆነ ግንኙነት, የትምህርት ፕሮግራሞች ተለዋዋጭነት እና የተማሪዎችን ግለሰባዊነት የተጣጣሙ መስፈርቶች.

በተገኘው ልዩነት እና በትምህርት ቤት ዓይነት መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት መኖሩን ለማረጋገጥ, አደረግን የልዩነት ትንተና. የተገኘበት የት/ቤት ተዛማጅ ችግሮች መለኪያ የዚህ ትንተና ውጤቶች ከፍተኛ ቁጥርበተለያዩ የትምህርት ቤቶች ተማሪዎች መካከል በስታቲስቲካዊ ጉልህ ልዩነቶች ስለ አንድ የተወሰነ አዝማሚያ እንድንናገር ያስችሉናል ፣ ግን በስታቲስቲክስ ጉልህ የሆነ ግንኙነት ስለመኖሩ አይደለም። ይህ ምናልባት አነስተኛ መጠን ያላቸው ናሙናዎች ሲነፃፀሩ ውጤት ሊሆን ይችላል.

መደምደሚያ፡-

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን የስነ ልቦና ችግር አስመልክቶ ባለፉት ዓመታት ያገኘነው መረጃ ለሥነ ልቦናዊ ድጋፍ አቅጣጫዎችን በግልፅ ያሳያል።

በ 90 ዎቹ - 2000 ዎቹ ውስጥ ፣ ይህ የጉርምስና ዕድሜ ክልል በሥነ ልቦናዊ ችግሮች የተሞላ ስለሆነ መረጃው የልጆች እና የወላጅ ግንኙነቶችን ማስተካከል አስፈላጊ መሆኑን አመልክቷል። ይህ የተደረገው ለታዳጊዎች እና ለወላጆች በጋራ ሴሚናሮች እና ስልጠናዎች ነው።

በተመሳሳይ ጊዜ ከ 12 እስከ 17 አመት እድሜ ያላቸው በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ስለወደፊቱ እና እንደሚከተሉት ያሉ ጉዳዮች በጣም ያሳስቧቸው ነበር-ትምህርት የማግኘት እድል, ሥራ የመፈለግ, ቤተሰብ የመመሥረት እና እራሳቸውን አይገነዘቡም. . የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በግብ መቼት ፣በወደፊት እቅድ ማውጣት ፣የሙያ መመሪያ ፕሮግራሞችን ወዘተ ያካተቱ የድጋፍ ፕሮግራሞችን አቅርበዋል። ግን በተመሳሳይ ጊዜ በከተማ እና በሀገር ደረጃ አስፈላጊ ነበር ማህበራዊ ፕሮግራሞች, ከአለመረጋጋት ጋር የተያያዘውን የህዝቡን ኒውሮቲክስ ማስወገድ እና ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊቀውስ.

አዳዲስ መረጃዎች የሚዲያ መረጃን ግንዛቤ ለማረም ያለመ የስነ ልቦና ድጋፍ እንደሚያስፈልግ ያመለክታሉ፣ይህም ብዙውን ጊዜ የአንድ ወገን፣ የህብረተሰቡን ህይወት አሉታዊ ገጽታ እና በወጣቱ ትውልድ ላይ የሚያደርሰውን ስጋት፡- ሽብርተኝነት፣ ስነ-ምህዳር እያሽቆለቆለ፣ ስራ አጥነት፣ ህገ ወጥነት ወዘተ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ወሳኝ አስተሳሰብ ማሳደግ እና ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል የበለጠ ትኩረትበወጣቱ ትውልድ መካከል የሰብአዊ እሴቶች መፈጠር።

ከተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የተውጣጡ ተማሪዎች የችግር ስጋት ልዩነቶችን በተመለከተ የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው በመጀመሪያ ደረጃ የትምህርት ተቋሙ ልዩ ሁኔታዎች ከሚወስኑት ውስጥ አንዱ ሊሆን ይችላል ። ስሜታዊ ሁኔታተማሪዎች. ይህ ልዩነት በችግር ልምዶች ይዘት እና ክብደት ውስጥ ይገለጻል። የጭንቀት ደረጃን በሚያንፀባርቀው ደረጃ አሰጣጥ መሰረት, በጂምናዚየም ውስጥ በጣም ችግር ያለባቸው የህይወት ቦታዎች የወደፊት እና የወላጅ ቤት ናቸው. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ, በጣም አሳሳቢው ችግሮች ናቸው የትምህርት ቤት ሕይወት, የራስ-አመለካከት እና ራስን የመረዳት ችግሮች, በገጠር ትምህርት ቤት - በትምህርት ቤት ውስጥ ችግሮች, በወላጆች እና በእራሱ ችግሮች, በግል ትምህርት ቤት - ከራሱ ጋር የተያያዙ ችግሮች, የወደፊት ችግሮች እና ከትምህርት ቤቱ ጋር የተያያዙ ችግሮች. . ከላይ የቀረቡት የትምህርት ቤቶች ዓይነቶች ልዩ ባህሪያት ውጤቱን ለማብራራት ይረዳሉ, እና ጠንካራ ጎኖችን እና ደካማ ጎኖችየተማሪዎችን የስነ-ልቦና ችግሮች ከማነሳሳት ወይም ከማካካስ አንፃር የአንድ ወይም የሌላ የትምህርት ተቋም ዓይነት።

ስነ ጽሑፍ፡

አሌክሴቫ ኢ.ቪ. የትምህርት አካባቢው የህይወት ችግሮችን ለማሸነፍ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ኃላፊነት በማሳደግ ላይ ያለው ተጽእኖ // የትምህርት አካባቢትምህርት ቤቶች፡ ችግሮች እና የእድገት ተስፋዎች፡ የስድስተኛው ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ቁሳቁሶች። ኮንፈረንሶች. SPb., 2001, ገጽ. 65-69.

አሌክሴቫ ኢ.ቪ. ማህበራዊ ችግሮችየሩሲያ ታዳጊዎች በ የ XXI መጀመሪያክፍለ ዘመን // የሰው ልጅ እድገት እና ማህበራዊ ተጽእኖዎች ሳይኮሎጂ. የጋራ ሞኖግራፍ. / ሳይንሳዊ እትም። Regush ኤል.ኤ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2010, ገጽ. 62-75.

Regush ኤል.ኤ. በሴንት ፒተርስበርግ, 90 ዎቹ ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች ችግሮች // የእኛ ችግር ያለበት ታዳጊ. ቅዱስ ፒተርስበርግ 1999, ገጽ.6-23.

Regush ኤል.ኤ. የህይወት ችግሮች እንደ የህብረተሰብ ተፅእኖ አመላካች // የአንድ ሰው የአእምሮ እድገት እና የማህበራዊ ተጽእኖዎች. የጋራ ሞኖግራፍ. / ሳይንሳዊ እትም። Regush ኤል.ኤ. በሴንት ፒተርስበርግ ፣ በስሙ የተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት። አ.አይ. ሄርዜን 2010- ገጽ.7-22.

Regush L.A., Alekseeva E.V., Orlova A.V., Pezhemskaya Yu.S. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የስነ-ልቦና ችግሮች: ደረጃውን የጠበቀ ዘዴ ሴንት ፒተርስበርግ: በስሙ የተሰየመው የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት. አ.አይ. ሄርዜን፣ 2012

ባይቲንገር ኦ.ኢ. በ ውስጥ የወደፊቱን እንደ ችግር የመለማመድ ሥነ-ልቦናዊ ውሳኔዎች ጉርምስና. የመመረቂያ ጽሑፍ. ፒኤች.ዲ. ሳይንሶች, ሴንት ፒተርስበርግ, 1998.

ጥናቱ የተካሄደው በሩሲያ የሰብአዊ እርዳታ የገንዘብ ድጋፍ ነው ሳይንሳዊ ፋውንዴሽንበፕሮጀክት ቁጥር 12-06-00347 ማዕቀፍ ውስጥ "በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች እና ወጣቶች በማህበራዊ እና በግለሰብ አውድ ውስጥ ያሉ የስነ-ልቦና ችግሮች-የጥናት ዘዴዎችን መመዘኛ"

_____

ሉድሚላ ኤ. ሬጉሽ
የሥነ ልቦና ሳይንስ ዶክተር, የሩሲያ አል ሄርዘን ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር, ሴንት ፒተርስበርግ
[ኢሜል የተጠበቀ]

ኤሌና ቪ. አሌክሴቫ

[ኢሜል የተጠበቀ]

አና ቪ ኦርሎቫ
የሥነ ልቦና ሳይንስ እጩ ፣ የአል ሄርዘን ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የሩሲያ ተባባሪ ፕሮፌሰር ፣ ሴንት ፒተርስበርግ
[ኢሜል የተጠበቀ]

Ylia S. Pezhemskaya
የሥነ ልቦና ሳይንስ እጩ ፣ የአል ሄርዘን ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የሩሲያ ተባባሪ ፕሮፌሰር ፣ ሴንት ፒተርስበርግ
[ኢሜል የተጠበቀ]

ከተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የስነ-ልቦና ችግሮች

በተለያዩ የቅዱስ ፒተርስበርግ ትምህርት ቤቶች የጉርምስና ዕድሜ ከ13-16 ያሉ የሥነ ልቦና ችግሮች በንፅፅር ትንተና ቀርቧል። የጉርምስና ዕድሜ ችግር ልምድ ይዘት እና ዲግሪ "በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የሥነ ልቦና ችግሮች" በመደበኛ መጠይቅ ተጠንቷል.

ቁልፍ ቃላት፡-
የስነ-ልቦና ችግሮች, የጉርምስና ዕድሜዎች, የችግር ልምዶች, የትምህርት ቤቶች ዓይነቶች

መግቢያ
በእሱ ሂደት ውስጥ ያለ ሰው የሕይወት መንገድብዙ ችግሮች ያጋጥሙታል. በእድገት ሳይኮሎጂ ውስጥ, የአንድ የተወሰነ ዕድሜ የተለመዱ ችግሮች በጥናት እና በበቂ ሁኔታ ተገልጸዋል. በአንዳንድ ሁኔታዎች, የእነዚህ ችግሮች መፍትሄ ደስታን እና አዲስ የአዕምሮ ባህሪያትን ያመጣል, ለቀጣይ እድገት ተስፋዎችን ይከፍታል. በሌሎች ውስጥ, በተቃራኒው, ችግሮች የማይታለፉ ይሆናሉ, ከዚያም ህይወትን ይመርዛሉ, ለአጥፊ ልማት መንስኤ ይሆናሉ. እነዚህ ሁለቱም ችግሮች የሚነሱት, እንደ አንድ ደንብ, በተወሰነ ጊዜ ውስጥ እድገትን የሚወስኑ ምክንያቶች መስተጋብር ውጤት ስለሆነ, ብዙዎቹ ሊተነብዩ ይችላሉ, ስለዚህም መከላከል ይቻላል.
ተግባር ይህ መመሪያበ "ሰው-ለ-ሰው" መስክ ውስጥ የሚሰሩ ስፔሻሊስቶችን ማሰልጠን ወይም የአስተማሪዎችን ሚና የሚወስዱ ሰዎችን (ለምሳሌ, ወላጆች), የችግሩን ስነ-ልቦናዊ ይዘት እንዲመለከቱ, እንዳይከሰት ለመከላከል እና ሲያጋጥመው, ለመተንተን እና ለመፍታት.
በተለምዶ በስነ-ልቦና ውስጥ, የእድገት ችግሮች ጥያቄ ይነሳል, በመጀመሪያ, እነዚያን ጉዳዮች ግምት ውስጥ በማስገባት በማዕከላዊው ከባድ የኦርጋኒክ ቁስሎች ምክንያት ስለ የእድገት ፓቶሎጂ ስንናገር. የነርቭ ሥርዓት, አንድ ሰው የማያቋርጥ (አንዳንድ ጊዜ በህይወቱ በሙሉ) እድገትን ከሚያስተካክሉ ስፔሻሊስቶች እርዳታ ሲፈልግ: የንግግር ቴራፒስቶች, ዶክተሮች, የእሽት ቴራፒስቶች, የማረሚያ ትምህርት ባለሙያዎች, ወዘተ. ችግሮችን በራሳቸው ለመፍታት ወይም በወላጆች, በጓደኞች, በቤተሰብ, በተለያዩ ማህበራዊ ተቋማት እርዳታ, ማለትም ስለ "የተለመዱ" ሰዎች "የተለመዱ" ችግሮች እየተነጋገርን ነው.
4
ይህንን ችግር ለመፍታት መሰረቱ የዕድገት ሳይኮሎጂ እውቀት ነው፣ ምክንያቱም ይህ የትምህርት ዘርፍ ለተወሰነ ዕድሜ የተለመዱትን የእድገት እና የአዕምሮ ኒዮፕላዝማዎችን እና የተፈጠሩበትን ሁኔታ በዝርዝር የሚመረምር ነው። ይህ እትም በልማት ችግሮች እና በመከላከላቸው ሁኔታዎች ላይ ያተኩራል.
በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱን የዕድሜ ጊዜ ሲገልጹ ለመተንተን የቀረቡት የችግሮች ዝርዝር እንደ ተጠናቀቀ ሊቆጠር አይገባም-ከእነሱ የበለጠ ብዙ ናቸው. የእድገት ችግሮችን የስነ-ልቦና ትንተና የማካሄድ ችሎታን ለመቆጣጠር እዚህ የተሸፈኑትን ችግሮች እንደ መሰረት አድርጎ መጠቀም አስፈላጊ ነው. የመጀመርያዎቹ ትምህርቶች ተማሪዎች በእያንዳንዱ አርእስት ላይ ያሉትን ነገሮች በምሳሌዎቻቸው ማበልጸግ እንደሚችሉ ያሳያሉ። እና ይህ መሰረታዊ ጠቀሜታ ነው, ምክንያቱም እንደ አንድ ደንብ, ሁኔታዎች ለተማሪዎቹ እራሳቸው አስፈላጊ ለሆኑ ትንታኔዎች ይቀርባሉ: ምክንያቱም ቀድሞውኑ ችግሩን በተሳካ ሁኔታ ፈትተው የእርካታ ስሜት ስላጋጠማቸው ወይም ችግሩ አሁንም አስፈላጊ ስለሆነ እና በክፍል ውስጥ በመሳተፍ ለመወሰን እየሞከሩ ነው.
የመመሪያው አወቃቀሮች እና የቀረቡት እቃዎች የእቃውን ገለልተኛ እና የክፍል ጥናት እንዲያዋህዱ ያስችሉዎታል.
ትምህርቱን በመማር ላይ ያለው ሥራ ዋና ውጤት የችግሩን ሥነ-ልቦናዊ ይዘት "የማየት" እና በተማረው ስልተ-ቀመር መሠረት የመተንተን ችሎታን እንዲሁም የመከላከል ሁኔታዎችን እና እድሎችን ማወቅ ነው። ይህ ክህሎት እንዲፈጠር በእያንዳንዱ የእድሜ ክልል ውስጥ ያሉ ችግሮችን ለመተንተን በርካታ ተግባራትን እና እንደዚህ ያሉ ተግባራትን ለማከናወን ምሳሌዎች ቀርበዋል.
ቁሳቁስ ለ የንድፈ ሃሳብ ስልጠናለእያንዳንዱ የዕድሜ ጊዜ የሚከተሉትን ያጠቃልላል
መጽሃፍ ቅዱስ;
የእድገት ምክንያቶች;
5
በአንድ የተወሰነ የዕድሜ ጊዜ ውስጥ የተለመዱ የእድገት ችግሮች እና አጭር መግለጫቸው.
ርዕሱን ከማጥናትዎ በፊት እራስዎን ከሚመከሩት ጽሑፎች ዝርዝር ጋር በደንብ ማወቅ አለብዎት ፣ ይህም የሚገልጥ ነው። የተለያዩ ገጽታዎችርዕሶች, እንዲሁም ወደ hypertexts አገናኞች ጋር. ይህ ጽሑፍ ለግምት እና ለመፍታት የተመረጠውን ችግር ለመተንተን ይረዳል. በጥልቀት ለመረዳት ሥነ ልቦናዊ ይዘትአንድ ወይም ሌላ ችግር (ለምሳሌ ፣ ከፍርሃት ፣ ዝቅተኛ የመማር ችሎታ ፣ ብቸኝነት ፣ ግንኙነቶች መቋረጥ ፣ ወዘተ) ሲመጣ ፣ ወደ ተዛማጅ ጽሑፎች መዞር እና ይህንን ጽሑፍ ከአንድ ወይም ከዚያ በላይ ከሚመከሩ ምንጮች መያዙን ያረጋግጡ። .
በክፍል ውስጥም ሆነ በተናጥል ሊሠራ ለሚችለው ተግባራዊ ሥራ ፣ የሚከተለው ቁሳቁስ ቀርቧል ።
ችግር ያለባቸው ሁኔታዎችእድገት (የህይወት ንድፎች);
ውሂብ የመመረቂያ ጥናት;
የመመረቂያ ጥናት ዝርዝር;
የአእምሮ እድገት ችግሮች ትንተና ምሳሌዎች. ይህ ቁሳቁስ, እንደ አንድ ደንብ, በትምህርቱ ወቅት በተሳታፊዎቹ እራሳቸው ይሟላሉ.
መመሪያው ለእያንዳንዱ አርእስት ሁለት አይነት ተግባራዊ ተግባራትን ያቀርባል (ይህም ለእያንዳንዱ የዕድሜ ዘመን)።
በመጀመሪያ ደረጃ, የችግር ትንተና ስልተ-ቀመርን ለመለማመድ እነዚህ ተግባራት ናቸው. ከሥነ-ጽሑፍ ንባቦች እና ምልከታዎች, ለተወሰነ ዕድሜ የተለመዱ የእድገት ችግሮችን ለማጉላት ቀርቧል. ከዚያም በሚከተለው እቅድ መሰረት መተንተን አለበት.
1) በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የአዕምሮ እድገትን ባህሪያት የሚወስኑ ምክንያቶች, እና በሁኔታው ላይ የተገለጸውን ችግር የሚፈጥሩ ምክንያቶች;
2) በተሰጠው (ታሳቢ) ወቅት የተለመዱ ቀውሶች እና ችግሮች;
3) የችግሩ ሁኔታ መግለጫ;
6
4) የችግሩ መፈጠር;
5) በሁኔታው ላይ የተገለጸውን ችግር የሚፈጥሩ ተቃርኖዎችን ይፋ ማድረግ;
6) ደረጃዎች ፣ የችግር መከሰት ዘዴዎች (የመጀመሪያው ውጫዊ ምልክቶችየእሱ አመጣጥ);
7) ውጫዊ እና የውስጥ አመልካቾችብቅ ያለ ችግር (ማርከሮች);
8) አዎንታዊ ውጤቶች የተለያዩ አማራጮችችግር ፈቺ;
9) አሉታዊ ውጤቶችያልተፈታ ችግር; 10) ምን መደረግ እንዳለበት (አስፈላጊ ሁኔታዎች ምን ነበሩ);
የችግሩ መከሰት እና አሉታዊ መዘዞቹን መከላከል ይቻላል.
በሁለተኛ ደረጃ, ከተመረቱ የምርምር ውጤቶች ጋር አብሮ ለመስራት ተግባራት. ተማሪዎች የሚከተሉትን ጥያቄዎች እንዲመልሱ ይጠየቃሉ።
1. በመመረቂያው ላይ የተገለፀው ርዕስ ባለፉት አሥርተ ዓመታት ጠቃሚ ነበር (በዕድገት ሥነ-ልቦና ላይ የመማሪያ መጽሐፍን ተመልከት፣ ዕድሜ ተገቢ ነው)?
2. የልማት ችግሩ የተፈጠረው በምን ምክንያቶች ነው?
3. በጸሐፊው ከተገኙት ውጤቶች ውስጥ የትኛው ነው እና ከዚህ ችግር ጋር እንዴት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ?
4. ውጤቱን የእድገት ችግሮችን ለመከላከል እንዴት መጠቀም ይቻላል?
ወደ ቁሳቁሶች ለ ተግባራዊ ሥራ, በመመሪያው ውስጥ የተካተቱት, መምህሩ ለዚህ ቡድን ጠቃሚ ሆነው የተገኙ ሌሎች ስራዎችን እና ጥያቄዎችን ማያያዝ ይችላል.
ለእያንዳንዱ ርዕስ፣ የኮርስ ተማሪዎች ቢያንስ ሁለት ያጠናቅቃሉ ተግባራዊ ተግባራትከአእምሮ እድገት ችግር ጋር አብሮ ለመስራት ስልተ ቀመር እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ማድረግ አለበት።
በእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ተግባራዊ ስራዎች ተጠናቅቀዋል, እንደ አንድ ደንብ, በክፍል ውስጥ, እና ከዚያም በተናጥል, ከዚያም በክፍል ውስጥ ውይይት ይደረጋል.
7
ትምህርቱን በመማር ላይ ያለው ሥራ ውጤት በተማሪው በእያንዳንዳቸው በመረጣቸው የእድገት ችግሮች ላይ የሚያነባቸው ህትመቶች እና ከዘጠኝ እስከ አስር ራሳቸውን ችለው የተጠናቀቁ ተግባራዊ ተግባራት መሆን አለባቸው።