የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ እድገት. ከተማሪዎች ጋር የንግግር ውይይት

በማክሲም ታንክ ስም የተሰየመ የቤላሩስ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ

የፔዳጎጂ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዘዴዎች ፋኩልቲ

የሂሳብ ክፍል እና የማስተማር ዘዴዎች

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በመጠቀም “ትምህርት ቤት 2100” ለጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ ትምህርትን በማስተማር ላይ

የድህረ ምረቃ ስራ

መግቢያ… 3

ምእራፍ 1. የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር "ትምህርት ቤት 2100" እና ቴክኖሎጂው የሂሳብ ኮርስ ገፅታዎች ... 5

1.1. ለአማራጭ ፕሮግራም መፈጠር ቅድመ ሁኔታ... 5

2.2. የትምህርት ቴክኖሎጂ ምንነት... 9

1.3. ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በመጠቀም ሰብአዊ ተኮር የሂሳብ ትምህርት “ትምህርት ቤት 2100”… 12

1.4. ዘመናዊ የትምህርት ግቦች እና በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መሰረታዊ መርሆዎች… 15

ምዕራፍ 2. በትምህርት ቴክኖሎጂ "ትምህርት ቤት 2100" በሂሳብ ትምህርቶች ላይ የመስራት ገፅታዎች ... 20

2.1. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ሂሳብ በማስተማር የእንቅስቃሴ ዘዴን በመጠቀም... 20

2.1.1. የመማር ተግባር በማዘጋጀት ላይ... 21

2.1.2. በልጆች አዲስ ዕውቀት “ግኝት”… 21

2.1.3. ዋና ማጠናከሪያ… 22

2.1.4. ገለልተኛ ሥራ በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር... 22

2.1.5. የሥልጠና ልምምድ... 23

2.1.6. የዘገየ የእውቀት ቁጥጥር… 23

2.2. የሥልጠና ትምህርት… 25

2.2.1. የሥልጠና ትምህርቶች አወቃቀር… 25

2.2.2. የስልጠና ትምህርት ሞዴል... 28

2.3. የቃል ልምምዶች በሂሳብ ትምህርቶች... 28

2.4. የእውቀት ቁጥጥር… 29

ምዕራፍ 3. የሙከራው ትንተና... 36

3.1. ሙከራን ማረጋገጥ... 36

3.2. የትምህርት ሙከራ... 37

3.3. የቁጥጥር ሙከራ... 40

ማጠቃለያ... 43

ሥነ ጽሑፍ… 46

አባሪ 1… 48

አባሪ 2… 69

2.2. የትምህርት ቴክኖሎጂ ይዘት

የትምህርት ቴክኖሎጂን ከመግለጽዎ በፊት “ቴክኖሎጂ” የሚለውን ቃል ሥርወ-ቃሉን መግለጽ አስፈላጊ ነው (የችሎታ ሳይንስ ፣ ጥበብ ፣ ምክንያቱም ከግሪክ - ቴክን- የእጅ ጥበብ, ጥበብ እና አርማዎች- ሳይንስ). የቴክኖሎጂ ፅንሰ-ሀሳብ በዘመናዊ ትርጉሙ በዋነኝነት በምርት (ኢንዱስትሪያዊ ፣ ግብርና) ፣ ሳይንሳዊ እና ምርት የሰዎች እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላል እና የምርት ሂደቶችን ስለማከናወን ዘዴዎች (የአሰራር ዘዴዎች ፣ ክንውኖች ፣ ድርጊቶች ስብስብ) የእውቀት አካልን ይገመታል ። የተወሰነ ውጤት ለማግኘት ዋስትና.

ስለዚህ የቴክኖሎጂው ዋና ዋና ባህሪያት እና ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው-

· የማንኛውም አካላት ስብስብ (ጥምር ፣ ግንኙነት)።

· አመክንዮ, የአካላት ቅደም ተከተል.

· ዘዴዎች (ዘዴዎች), ቴክኒኮች, ድርጊቶች, ስራዎች (እንደ አካላት).

· የተረጋገጡ ውጤቶች.

የትምህርት እንቅስቃሴ ዋናው ነገር ተማሪው ባደገበት እና በሚያድግበት ማህበረሰብ ውስጥ ካለው ባህላዊ ደንቦች እና ሥነ-ምግባራዊ ፍላጎቶች ጋር የሚዛመድ የተወሰነ መጠን ያለው መረጃ በተማሪው ውስጣዊነት (ማህበራዊ ሀሳቦችን ወደ ግለሰብ ንቃተ-ህሊና ማስተላለፍ) ነው።

የቀደሙት ትውልዶች የመንፈሳዊ ባህል አካላትን ወደ አዲስ ትውልድ የማሸጋገር ቁጥጥር ሂደት (ቁጥጥር የሚደረግበት የትምህርት እንቅስቃሴ) ይባላል ትምህርትእና የሚተላለፉ የባህል አካላት እራሳቸው - የትምህርት ይዘት .

ከውስጣዊነት ጉዳይ ጋር በተያያዘ የትምህርት ውስጣዊ ይዘት (የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤት) ተብሎም ይጠራል ትምህርት(አንዳንድ ጊዜ - ትምህርት).

ስለዚህ "ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ ሦስት ትርጉሞች አሉት-የህብረተሰብ ማህበራዊ ተቋም, የዚህ ተቋም እንቅስቃሴዎች እና የእንቅስቃሴው ውጤት.

የሁለት-ደረጃ ውስጣዊ ተፈጥሮ አለ: በንዑስ ንቃተ-ህሊና ላይ ተጽእኖ የማያሳድር ውስጣዊነት ይባላል ውህደት, እና ውስጣዊነት, በንዑስ ንቃተ ህሊና ላይ ተጽእኖ ያሳድራል (የድርጊት አውቶማቲክስ መፈጠር), - ምደባ .

የተማሩትን እውነታዎች መሰየም ምክንያታዊ ነው። ውክልናዎችየተመደበ - እውቀትየተማሩ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች - ችሎታዎችየተመደበው - ችሎታዎች፣ እና የተማሩ የእሴት አቅጣጫዎች እና ስሜታዊ-ግላዊ ግንኙነቶች - ደረጃዎችየተመደበው - እምነቶችወይም ትርጉሞች .

በአንድ የተወሰነ የትምህርት ሂደት ውስጥ, የውስጣዊነት ዓላማ የታለመው ቡድን ነው. በዒላማው ቡድን ውስጥ ያለው የኃይል ግንኙነት በጥናቱ ርዕሰ-ጉዳይ ከተዛማጅ አካላት ውስጣዊ ውህደት ጋር ይዛመዳል-የመጀመሪያዎቹ ንጥረ ነገሮች ተስማሚ መሆን አለባቸው, የሁለተኛ ደረጃ አካላት የተዋሃዱ መሆን አለባቸው. በተገለፀው መንገድ የተተረጎሙትን የትምህርታዊ ኢላማ ቡድኖችን እንጠራቸዋለን ኢላማዎች. ለምሳሌ፣ የ"እውነታዎች እና የድርጊት ዘዴዎች" እና የ"እሴቶች" ሁለተኛ አካል ያለው ዒላማ ቡድን ለእውቀት፣ ክህሎቶች እና ደንቦች ዒላማ ቅንብር ያወጣል። የአንደኛ ደረጃ ግቦችን መመደብ በግልጽ በተደራጀ እና በተቆጣጠሩት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ትምህርት) እና የሁለተኛ ደረጃ ግቦች ውህደት የሚከናወነው ከቁጥጥር ውጭ በሆኑ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና በትምህርት ውጤቶች ምክንያት ነው።

በእያንዳንዱ የተለየ ሁኔታ, የትምህርት ሂደቱ ለድርጅቱ እና ለአስተዳደሩ በተወሰነ የአሰራር ስርዓት ነው. ይህ የደንቦች ስርዓት በተጨባጭ (በማየት እና በአጠቃላይ) ወይም በንድፈ ሀሳብ (በታወቁ ሳይንሳዊ ህጎች ላይ የተመሰረተ እና በሙከራ የተፈተነ) ሊገኝ ይችላል። በመጀመሪያው ሁኔታ፣ ከአንዳንድ የተወሰኑ ይዘቶች ስርጭት ጋር ሊዛመድ ወይም ከተለያዩ የይዘት አይነቶች ጋር ሊጠቃለል ይችላል። በሁለተኛው ጉዳይ፣ በትርጉሙ ይዘት የሌለው እና ከተለያዩ ልዩ የይዘት አማራጮች ጋር ሊስተካከል ይችላል።

ልዩ ይዘትን ለማስተላለፍ በተጨባጭ የተገኘ የሕግ ሥርዓት ይባላል የማስተማር ዘዴ .

ከተለየ ይዘት ጋር ያልተገናኘ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በተጨባጭ የተገኘ ወይም በንድፈ ሃሳብ የተነደፈ የህግ ስርዓት የትምህርት ቴክኖሎጂ .

የሥርዓት ምልክቶች የሌሉት የትምህርት እንቅስቃሴ ህጎች ስብስብ ይባላል የማስተማር ልምድ, በተጨባጭ ከተገኘ እና ዘዴያዊ እድገቶችወይም ምክሮች ፣በንድፈ ሀሳብ (የተነደፈ) ከተገኘ.

እኛ የምንፈልገው የትምህርት ቴክኖሎጂን ብቻ ነው። የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦች ከትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ጋር በተያያዘ የስርዓተ-ምህዳራዊ ምክንያቶች ናቸው ፣ ለዚህ ​​እንቅስቃሴ እንደ ህጎች ስርዓቶች ተደርገው ይወሰዳሉ።

በቴክኖሎጂ ዒላማዎች መሠረት የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ ፣ ማለትም ፣ በትምህርታዊ አኳኋን ፣ እንደ ተገቢው ዕቃዎች።

· መረጃ ሰጪ።

· መረጃ እና ዋጋ.

· እንቅስቃሴ።

· እንቅስቃሴ-እሴት.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ።

· ዋጋ-መረጃዊ.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ።

እንደ አለመታደል ሆኖ ከእነዚህ ስሞች ውስጥ የመጀመሪያዎቹ ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር ግንኙነት ለሌላቸው ቴክኖሎጂዎች ተሰጥተዋል ። መረጃመረጃ የታለመው ቡድን ምንጭ ሳይሆን የእንቅስቃሴ ነገር የሆኑትን ቴክኖሎጂዎች መጥራት የተለመደ ነው። ስለዚህ ፣ እውነታዎች የእንቅስቃሴ ግቦች ዋና አካል የሆነባቸው ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ፣ ማለትም ፣ እውቀት የቴክኖሎጂ ዒላማ አቀማመጥን ይመሰርታል ፣ ብዙውን ጊዜ ይባላሉ መረጃ-አስተዋይ .

በቴክኖሎጂ ዒላማዎች (በተመደበባቸው ዕቃዎች) መሠረት የመጨረሻው የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ ይህንን ይመስላል።

· መረጃ-አስተዋይ.

· መረጃ እና እንቅስቃሴ.

· መረጃ እና ዋጋ.

· እንቅስቃሴ።

· እንቅስቃሴ እና መረጃ.

· እንቅስቃሴ-እሴት.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ።

· ዋጋ-መረጃዊ.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ።

አሁን ያሉት የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ገና ወደ ክፍል መደርደር አለባቸው። አንዳንድ ክፍሎች በአሁኑ ጊዜ ባዶ ናቸው። በአንድ ወይም በሌላ ማህበረሰብ (አንድ ወይም ሌላ የሰብአዊነት ስርዓት) በአንድ የተወሰነ ታሪካዊ ሁኔታ ውስጥ የሚጠቀሙባቸው የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ክፍሎች ምርጫ የሚወሰነው በዚህ ሁኔታ ውስጥ የህብረተሰቡ የተከማቸ መንፈሳዊ ባህል ለህልውናው እና ለእድገቱ በጣም አስፈላጊ በሆነው በምን ላይ ነው ። የአንድን ማህበረሰብ ትምህርታዊ ምሳሌ (የተሰጠ የሰብአዊነት ስርዓት) የሚያካትት ከትምህርት ቴክኖሎጂ ውጪ ያሉትን ግቦች ይገልፃሉ። ይህ አስፈላጊ ጥያቄ ፍልስፍናዊ ነው እና የትምህርት ቴክኖሎጂ መደበኛ ንድፈ ሐሳብ ርዕሰ ጉዳይ ሊሆን አይችልም።

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በሚነድፍበት ጊዜ የቴክኖሎጂ ኢላማዎች ዋና ዋና ነገሮች ግልጽ (በግልጽ የተቀመሩ) ግቦችን ያዘጋጃሉ ፣ ሁለተኛ ደረጃ አካላት የተደበቁ ግቦችን መሠረት ይመሰርታሉ (በግልጽ ያልተዘጋጁ)። የዲሲቲክስ ዋናው አያዎ (ፓራዶክስ) ስውር ግቦች የሚሳኩት ያለፍላጎታቸው፣ በንዑስ ንቃተ-ህሊናዊ ድርጊቶች ነው፣ እና ስለዚህ የሁለተኛ ደረጃ ግቦች ያለልፋት ይማራሉ ማለት ነው። ስለዚህ የትምህርት ቴክኖሎጂ ዋናው አያዎ (ፓራዶክስ) የትምህርት ቴክኖሎጂ ሂደቶች በአንደኛ ደረጃ ዒላማዎች የተቀመጡ ናቸው, እና ውጤታማነቱ በሁለተኛ ደረጃ ይወሰናል. ይህ ለትምህርት ቴክኖሎጂ የንድፍ መርህ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል.

1.3. ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በመጠቀም ሰብአዊ ተኮር የሂሳብ ትምህርት “ትምህርት ቤት 2100”

የሒሳብ ትምህርትን ጨምሮ የትምህርት ቤቱን ሥርዓት ለማደራጀት ዘመናዊ አቀራረቦች የሚወሰኑት በመጀመሪያ ደረጃ አንድ ወጥ የሆነ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አለመቀበል ነው። የዚህ አካሄድ መሪዎቹ ሰብአዊነት እና ሰብአዊነትየትምህርት ቤት ትምህርት.

ይህ “ከሁሉም ሂሳብ ለሁሉም ሰው” መርህ ወደ ግለሰባዊ ስብዕና መለኪያዎች በጥንቃቄ መመርመርን ይወስናል - ለምን አንድ የተወሰነ ተማሪ ለወደፊቱ ሂሳብ እንደሚያስፈልገው እና ​​እንደሚያስፈልገው ፣ እስከ ምን ድረስእና ላይ ምን ደረጃእሱ ይፈልጋል እና/ወይም ሊቆጣጠረው ይችላል፣ “ለሁሉም ሰው የሂሳብ ትምህርት” ወይም፣ ይበልጥ በትክክል፣ “ሂሳብ ለሁሉም።

ከአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ዋና ዋና ግቦች አንዱ "ሂሳብ" እንደ አጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት አካል ነው ለእያንዳንዱለተማሪው ፣ የአስተሳሰብ እድገት ነው ፣ በመጀመሪያ ፣ የአስተሳሰብ ምስረታ ፣ ረቂቅ ችሎታ እና ረቂቅ ፣ “የማይታዩ” ዕቃዎችን “የመሥራት” ችሎታ። በሂሳብ, በሎጂካዊ እና በአልጎሪዝም አስተሳሰብ ሂደት ውስጥ, እንደ ጥንካሬ እና ተለዋዋጭነት, ገንቢነት እና ወሳኝነት, ወዘተ የመሳሰሉ ብዙ የአስተሳሰብ ባህሪያት በንጹህ መልክ ሊፈጠሩ ይችላሉ.

እነዚህ የአስተሳሰብ ባህሪያት ከየትኛውም የሂሳብ ይዘት ወይም በአጠቃላይ ከሂሳብ ጋር የተቆራኙ አይደሉም ነገር ግን ሒሳብን ማስተማር አንድ ጠቃሚ እና የተለየ አካል ወደ አፈጣጠራቸው ያስተዋውቃል፣ ይህም በአሁኑ ጊዜ በሁሉም የትምህርት ቤት የትምህርት ዓይነቶች እንኳን በብቃት ሊተገበር አይችልም።

በተመሳሳይ ጊዜ፣ በአንፃራዊነት ከተፈጥሮ ቁጥሮች ስሌት እና ከጂኦሜትሪ ቀዳሚ መሰረቶች በላይ የሆነ የተለየ የሂሳብ እውቀት፣ አይደሉምለአብዛኛዎቹ ሰዎች “የመሠረታዊ ፍላጎት ርዕሰ ጉዳይ” ስለሆነም የሂሳብ ትምህርትን እንደ አጠቃላይ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ለማስተማር ዒላማ ማድረግ አይችሉም።

ለዚህም ነው የትምህርት ቴክኖሎጂ "ትምህርት ቤት 2100" በ "ሂሳብ ለሁሉም ሰው" አንፃር እንደ መሰረታዊ መርህ በሂሳብ ትምህርት ውስጥ የእድገት ተግባር ቅድሚያ የሚሰጠው መርህ ወደ ፊት ይመጣል. በሌላ አነጋገር፣ ሒሳብ ማስተማር ላይ ያተኮረ አይደለም። የሂሳብ ትምህርት ራሱ ፣ በበቃሉ ጠባብ ስሜት, ለትምህርት ምን ያህል ከ ጋር ሂሳብ በመጠቀም።

በዚህ መርህ መሰረት, የሂሳብ ትምህርት ዋና ተግባር እንደ የሂሳብ ሳይንስ መሰረታዊ ነገሮች ጥናት አይደለም, ነገር ግን አጠቃላይ የአእምሮ እድገት - በተማሪዎች ውስጥ መፈጠር, ሂሳብን በማጥናት ሂደት ውስጥ, ለአስተሳሰብ አስፈላጊ የአስተሳሰብ ባህሪያት. በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ የአንድ ሰው ሙሉ ተግባር ፣ ለአንድ ሰው ተለዋዋጭ መላመድ።

ለግለሰብ ሰው እንቅስቃሴ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣በተገኘው ልዩ የሂሳብ እውቀት ላይ በመመስረት ፣ለአካባቢው ዓለም እውቀት እና ግንዛቤ በሂሳብ ፣በተፈጥሮ ፣ የትምህርት ቤት የሂሳብ ትምህርት እኩል አስፈላጊ አካል።

ከዕድገት ሥራው ቀዳሚነት አንፃር በ “ሂሳብ ለሁሉም” ውስጥ የተወሰነ የሂሳብ እውቀት እንደ የመማር ግብ ሳይሆን እንደ መሠረት ፣ የተማሪዎችን አእምሯዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እንደ “የሙከራ ቦታ” ይቆጠራል ። . ለተማሪው ስብዕና ምስረታ ፣ የእድገቱን ከፍተኛ ደረጃ ላይ ለመድረስ ፣ በትክክል ይህ እንቅስቃሴ ነው ፣ ስለ አንድ የጅምላ ትምህርት ቤት ከተነጋገርን ፣ እንደ ደንቡ ፣ ካገለገለው ልዩ የሂሳብ እውቀት የበለጠ ጠቃሚ ይሆናል ። እንደ መሰረት.

የሂሳብ ትምህርትን እንደ አጠቃላይ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ እና የትምህርቱ የእድገት ተግባር “ለሁሉም ሰው” ቅድሚያ የሚሰጠው ሀሳብ ከንፁህ ትምህርታዊ ተግባሩ ጋር በተያያዘ የሂሳብ ትምህርቶችን የማስተማር ዘዴን እንደገና ማቀናጀትን ይጠይቃል። መረጃን ለመተንተን፣ ለማምረት እና ለመጠቀም ክህሎቶችን ለመፍጠር በተማሪዎች “መቶ በመቶ” ለማዋሃድ የታሰበውን የመረጃ መጠን መጨመር።

በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ የሂሳብ ትምህርት አጠቃላይ ግቦች መካከል "ትምህርት ቤት 2100" ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል. የአብስትራክት እድገትአስተሳሰብ, ይህም በሂሳብ ውስጥ የተካተቱ የተወሰኑ ረቂቅ ነገሮችን እና አወቃቀሮችን የማወቅ ችሎታን ብቻ ሳይሆን ከእንደዚህ ዓይነቶቹ ነገሮች እና አወቃቀሮች ጋር በተደነገገው ህጎች መሰረት የመሥራት ችሎታን ያካትታል. የአብስትራክት አስተሳሰብ አስፈላጊ አካል አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ነው - ሁለቱም ተቀናሽ ፣ አክሲዮማዊ ፣ እና ምርታማ - ሂዩሪስቲክ እና አልጎሪዝም አስተሳሰብ።

በእለት ተእለት ልምምድ ውስጥ የሂሳብ ንድፎችን የማየት እና በሂሳብ ሞዴሊንግ መሰረት የመጠቀም ችሎታ ፣የሂሣብ ቃላቶች እንደ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ቃላት እና የሂሳብ ምልክቶች እንደ ዓለም አቀፍ ሰው ሰራሽ ቋንቋ ስብርባሪዎች በመገናኛ ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው። እና በአሁኑ ጊዜ አስፈላጊ ነው እንዲሁም እያንዳንዱ የተማረ ሰው እንደ አጠቃላይ የሂሳብ ትምህርት ግቦች ይቆጠራል።

የሂሳብ ትምህርትን እንደ አጠቃላይ የትምህርት ርእሰ-ጉዳይ የማስተማር ሰብአዊ አቀማመጥ የሂሳብ ትምህርትን የማስተማር ዘዴን በመገንባት የአጠቃላይ ግቦችን ዝርዝር ይወስናል ፣ ይህም የማስተማር የእድገት ተግባርን ቅድሚያ የሚያንፀባርቅ ነው ። ሁሉም ተማሪዎች የተወሰነ መጠን ያለው የተወሰነ የሂሳብ እውቀትና ችሎታ እንዲያገኙ ያለውን ግልጽ እና ቅድመ ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ የሂሳብ ትምህርት ግቦችን "ትምህርት ቤት 2100" እንደሚከተለው ሊቀረጽ ይችላል.

ውስብስብ የሂሳብ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ክህሎቶች አስፈላጊ ናቸው-ሀ) ለዕለት ተዕለት ሕይወት በከፍተኛ ጥራት ደረጃ እና ሙያዊ እንቅስቃሴ ፣ ይዘቱ ከዕለት ተዕለት ሕይወት ፍላጎቶች በላይ የሆነ የሂሳብ እውቀትን መጠቀም አያስፈልገውም ፣ ለ) በተፈጥሮ ሳይንስ እና በሰብአዊነት የትምህርት ቤት ትምህርቶችን በዘመናዊ ደረጃ ለማጥናት; ሐ) በማንኛውም ዓይነት ተከታታይ ትምህርት (በተገቢው የትምህርት ደረጃ ላይ ወደ ሥልጠና ሲሸጋገር በከፍተኛ የትምህርት ደረጃ) የሂሳብ ትምህርት ማጥናቱን መቀጠል;

አንድ የተማረ ሰው በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ሙሉ በሙሉ እንዲሠራ አስፈላጊ የሆኑትን የአስተሳሰብ ባህሪያት መፈጠር እና ማዳበር, በተለይም ሂውሪዝም (ፈጠራ) እና ስልተ-ቀመር (በማከናወን) በአንድነታቸው እና በውስጣዊ እርስ በርሱ የሚጋጭ ግንኙነት;

የተማሪዎችን ረቂቅ አስተሳሰብ መመስረት እና ማዳበር እና ከሁሉም በላይ ፣ ሎጂካዊ አስተሳሰብ ፣ ተቀናሽ ክፍሎቹ እንደ ልዩ የሂሳብ ባህሪ ፣

በንቃት እና በተጨባጭ ንግግር ውስጥ ሀሳቦችን የመግለጽ ትክክለኛነት እና ትክክለኛነት የተማሪዎችን በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው የብቃት ደረጃን ማሳደግ ፣

ለሙሉ የተሟላ የሂሳብ እንቅስቃሴ በቂ የሞራል እና የስነምግባር ስብዕና ባህሪያት ተማሪዎች ውስጥ የእንቅስቃሴ ችሎታዎች እና እድገቶች መፈጠር;

የተማሪዎችን ሳይንሳዊ የዓለም አተያይ ምስረታ ውስጥ የሂሳብ እድሎችን መገንዘብ ፣ የዓለምን ሳይንሳዊ ሥዕል በመቆጣጠር ፣

የሂሳብ ቋንቋን እና የሂሳብ መሳሪያዎችን መመስረት ፣ በዙሪያው ያለውን ዓለም እና ዘይቤዎችን ለመግለጽ እና ለማጥናት ፣ በተለይም ለኮምፒዩተር እውቀት እና ባህል መሠረት ፣

በሰው ልጅ ስልጣኔ እና ባህል እድገት ፣ በህብረተሰቡ ሳይንሳዊ እና ቴክኖሎጂ እድገት ፣ በዘመናዊ ሳይንስ እና ምርት ውስጥ የሂሳብን ሚና መተዋወቅ ፣

ከሳይንሳዊ እውቀት ተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ ፣ በሂሳብ እና በተፈጥሮ እና በሰው ሳይንሶች አንድነት እና ተቃውሞ ውስጥ ሳይንሳዊ ንድፈ ሀሳቦችን የመገንባት መርሆዎችን ፣ በተለያዩ የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች የእውነት መመዘኛዎች።

1.4. ዘመናዊ የትምህርት ግቦች እና በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዳይዳክቲክ መርሆዎች

ከቅርብ አሥርተ ዓመታት ወዲህ ህብረተሰባችን እያጋጠመው ያለው ፈጣን ማህበራዊ ለውጦች የሰዎችን የኑሮ ሁኔታ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ሁኔታን በእጅጉ ለውጠዋል። በዚህ ረገድ የህብረተሰቡን እና የእያንዳንዱን ግለሰብ ፍላጎት የሚያንፀባርቅ አዲስ የትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ የመፍጠር ተግባር አስቸኳይ ሆኗል.

ስለዚህም ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ህብረተሰቡ ስለ ትምህርት ዋና ግብ ማለትም ስለ ምስረታ አዲስ ግንዛቤ አዳብሯል። ለራስ-ልማት ዝግጁነት ፣የግለሰቡን ወደ ብሔራዊ እና የዓለም ባህል ውህደት ማረጋገጥ.

የዚህ ግብ ትግበራ አጠቃላይ ተግባራትን መተግበርን የሚጠይቅ ሲሆን ከእነዚህም መካከል ዋናዎቹ፡-

1) የእንቅስቃሴ ስልጠና -ግቦችን የማውጣት ችሎታ, እንቅስቃሴዎችዎን ለማሳካት እንቅስቃሴዎችዎን ማደራጀት እና የእርምጃዎን ውጤት መገምገም;

2) የግል ባህሪዎች መፈጠር -አእምሮ, ፈቃድ, ስሜቶች እና ስሜቶች, የፈጠራ ችሎታዎች, የእንቅስቃሴዎች የግንዛቤ ምክንያቶች;

3) የዓለም ምስል መፈጠር ፣ለዘመናዊው የእውቀት ደረጃ እና ለትምህርት ፕሮግራሙ ደረጃ በቂ.

ለልማት ትምህርት የሚሰጠው ትኩረት ሙሉ በሙሉ መሆኑን ሊሰመርበት ይገባል። እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር ፈቃደኛ አለመሆን ማለት አይደለም ፣ያለዚህ የግል ራስን መወሰን እና ራስን መቻል የማይቻል ነው.

ለዚህም ነው የያ.ኤ. ኮሜኒየስ ፣ ስለ ዓለም እውቀትን ለተማሪዎች የማስተላለፊያ ስርዓት ለዘመናት የቆዩ ወጎችን የወሰደ እና ዛሬ “ባህላዊ” ተብሎ የሚጠራውን ትምህርት ቤት ዘዴን መሠረት ያደረገ ነው።

· ዲዳክቲክመርሆዎች - ግልጽነት ፣ ተደራሽነት ፣ ሳይንሳዊ ባህሪ ፣ ስልታዊነት እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ረገድ ህሊና።

· የማስተማር ዘዴ-ገላጭ እና ገላጭ.

· የሥልጠና ዓይነት-የክፍል ትምህርት.

ይሁን እንጂ አሁን ያለው የዳዳክቲክ ሥርዓት ምንም እንኳን ፋይዳውን ባያጠናቅቅም, በተመሳሳይ ጊዜ የትምህርቱን የእድገት ተግባር ውጤታማ በሆነ መልኩ ተግባራዊ ለማድረግ እንደማይፈቅድ ለሁሉም ሰው ግልጽ ነው. በቅርብ ዓመታት ውስጥ, በኤል.ቪ. ዣንኮቫ, ቪ.ቪ. ዳቪዶቫ, ፒ.ያ. Galperin እና ሌሎች ብዙ አስተማሪ-ሳይንቲስቶች እና ባለሙያዎች የወደፊቱን ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ዘመናዊ የትምህርት ችግሮችን የሚፈቱ አዳዲስ ዳይዲክቲክ መስፈርቶችን ፈጥረዋል. ዋናዎቹ፡-

1. የአሠራር መርህ

በቅርብ ዓመታት ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናት ዋና መደምደሚያ ነው የተማሪው ስብዕና ምስረታ እና የእድገቱ እድገት የሚከናወነው ዝግጁ የሆነ እውቀትን ሲገነዘብ ሳይሆን አዲስ እውቀትን "በማግኘት" ላይ በማነጣጠር በእራሱ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ነው።

ስለዚህ የእድገት ትምህርት ግቦችን እና ግቦችን ለማሳካት ዋናው ዘዴ ነው ልጁን በትምህርታዊ እና በእውቀት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት. ውስጥነገሩ ያ ነው። የአሠራር መርህ ፣የእንቅስቃሴ መርህን ተግባራዊ የሚያደርግ ትምህርት የእንቅስቃሴ አቀራረብ ይባላል።

2. የአለም አጠቃላይ እይታ መርህ

እንዲሁም የ Y.A. ኮሜኒየስ ክስተቶችን በጋራ ግንኙነት እንጂ በተናጥል (እንደ “የማገዶ ክምር” ሳይሆን) ማጥናት እንደሚያስፈልጋቸው ተናግሯል። በአሁኑ ጊዜ, ይህ ተሲስ የበለጠ ጠቀሜታ አለው. ማለት ነው። ህጻኑ በሳይንስ ስርዓት ውስጥ ስለ እያንዳንዱ ሳይንስ ሚና እና ቦታ ስለ ዓለም (ተፈጥሮ - ማህበረሰብ - ራሱ) አጠቃላይ ፣ አጠቃላይ ሀሳብ መፍጠር አለበት።በተፈጥሮ, በተማሪዎች የተቋቋመው እውቀት የሳይንሳዊ እውቀትን ቋንቋ እና መዋቅር የሚያንፀባርቅ መሆን አለበት.

በእንቅስቃሴው አቀራረብ ውስጥ የአለምን የተዋሃደ ስዕል መርህ በባህላዊው ስርዓት ውስጥ ካለው የሳይንሳዊ ዳይዳክቲክ መርህ ጋር በቅርበት ይዛመዳል ፣ ግን ከእሱ የበለጠ ጥልቅ ነው። እዚህ እየተነጋገርን ያለነው ስለ ዓለም ሳይንሳዊ ምስል መፈጠር ብቻ ሳይሆን ስለ ተማሪዎቹ ግላዊ አመለካከት ለተገኘው እውቀትም ጭምር ነው ። የማመልከት ችሎታበተግባራዊ ተግባራቸው። ለምሳሌ ስለ አካባቢ እውቀት እየተነጋገርን ከሆነ ተማሪው መሆን አለበት። ማወቅ ብቻ አይደለም።የተወሰኑ አበቦችን መምረጥ ጥሩ እንዳልሆነ, ቆሻሻን በጫካ ውስጥ መተው, ወዘተ. እና የራስዎን ውሳኔ ያድርጉያንን አታድርጉ.

3. ቀጣይነት ያለው መርህ

ቀጣይነት መርህ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች መካከል በአሰራር ዘዴ፣ በይዘት እና በቴክኒክ ደረጃ ቀጣይነት ማለት ነው። .

የቀጣይነት ሀሳብ ለሥነ-ትምህርት አዲስ አይደለም ፣ ግን እስከ አሁን ድረስ ብዙውን ጊዜ “ፕሮፔዲዩቲክስ” በሚሉት ላይ ብቻ የተገደበ ነው ፣ እና በስርዓት አይፈታም። ከተለዋዋጭ ፕሮግራሞች መፈጠር ጋር ተያይዞ ቀጣይነት ያለው ችግር ልዩ ጠቀሜታ አግኝቷል።

በሂሳብ ትምህርት ይዘት ውስጥ ቀጣይነት ያለው ትግበራ ከ N.Ya ስሞች ጋር የተያያዘ ነው. ቪሌንኪና, ጂ.ቪ. ዶሮፊቫቫ እና ሌሎች በ "ቅድመ ትምህርት ቤት ዝግጅት - ትምህርት ቤት - ዩኒቨርሲቲ" ሞዴል ውስጥ የአስተዳደር ገጽታዎች በቅርብ ዓመታት ውስጥ በ V.N. ፕሮስቪርኪን.

4. Minimax መርህ

ሁሉም ልጆች የተለያዩ ናቸው, እና እያንዳንዳቸው በራሳቸው ፍጥነት ያድጋሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, በጅምላ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያለው ትምህርት በተወሰነ አማካይ ደረጃ ላይ ያተኮረ ነው, ይህም ለደካማ ህጻናት በጣም ከፍተኛ እና ለጠንካራዎቹ በቂ አይደለም. ይህ የሁለቱም ጠንካራ ልጆች እና ደካማ ልጆች እድገትን ያግዳል.

የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ለማስገባት, 2, 4, ወዘተ ብዙውን ጊዜ ተለይተዋል. ደረጃ. ነገር ግን፣ በክፍል ውስጥ ልጆች እንዳሉት በትክክል ብዙ እውነተኛ ደረጃዎች አሉ! እነሱን በትክክል መወሰን ይቻላል? ለአራት እንኳን ሳይቀር ለመቁጠር በተግባር አስቸጋሪ መሆኑን አለመጥቀስ - ከሁሉም በላይ ለአስተማሪ ይህ ማለት በቀን 20 ዝግጅቶች ማለት ነው!

መፍትሄው ቀላል ነው-ሁለት ደረጃዎችን ብቻ ይምረጡ - ከፍተኛ፣በልጆች ቅርብ የእድገት ዞን የሚወሰነው, እና አስፈላጊ ነው ዝቅተኛ.ዝቅተኛው መርህ የሚከተለው ነው- ትምህርት ቤቱ የተማሪውን ትምህርታዊ ይዘት በከፍተኛው ደረጃ መስጠት አለበት፣ እና ተማሪው ይህንን ይዘት በትንሹ ደረጃ መቆጣጠር አለበት።(አባሪ 1 ይመልከቱ) .

ዝቅተኛው ሥርዓት የግለሰብ አካሄድን ተግባራዊ ለማድረግ ጥሩ ነው፣ ስለዚህም ራስን መቆጣጠርስርዓት. ደካማ ተማሪ እራሱን በትንሹ ይገድባል, ጠንካራ ተማሪ ሁሉንም ነገር ወስዶ ወደ ፊት ይሄዳል. ሁሉም በነዚህ ሁለት ደረጃዎች መካከል እንደ ችሎታቸው እና ችሎታቸው ይመደባሉ - እነሱ የራሳቸውን ደረጃ ይመርጣሉ. በተቻለ መጠን.

ስራው በከፍተኛ የችግር ደረጃ ይከናወናል, ግን የሚፈለገው ውጤት እና ስኬት ብቻ ይገመገማሉ.ይህም ተማሪዎች መጥፎ ውጤትን ከማስመዝገብ ይልቅ ለስኬት የማብቃት አመለካከት እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል፣ ይህም ለተነሳሽ ሉል እድገት በጣም አስፈላጊ ነው።

5. የስነ-ልቦና ምቾት መርህ

የስነ-ልቦና ምቾት መርህ ያመለክታል ከተቻለ ሁሉንም ጭንቀት የሚፈጥሩ የትምህርት ሂደቱን ማስወገድ፣ በትምህርት ቤት እና በክፍል ውስጥ ልጆችን የሚያዝናና እና “ቤት” የሚሰማቸውን ሁኔታ መፍጠር።

አዋቂዎችን በመፍራት እና የልጁን ስብዕና በመጨፍለቅ "ከተሳተፈ" ምንም ዓይነት የትምህርት ስኬት ምንም ጥቅም አይኖረውም.

ይሁን እንጂ የስነ-ልቦና ምቾት እውቀትን ለመዋሃድ ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ነው - በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው የፊዚዮሎጂ ሁኔታልጆች. ከተወሰኑ ሁኔታዎች ጋር መላመድ፣ የበጎ ፈቃድ ከባቢ መፍጠር ውጥረትን እና የሚያበላሹ ኒውሮሴሶችን ለማስታገስ ይረዳል ጤናልጆች.

6. የተለዋዋጭነት መርህ

ዘመናዊ ሕይወት አንድ ሰው እንዲችል ይጠይቃል ምርጫ ያድርጉ -ሸቀጦችን እና አገልግሎቶችን ከመምረጥ እስከ ጓደኞች መምረጥ እና የህይወት መንገድን መምረጥ. የተለዋዋጭነት መርህ በተማሪዎች መካከል የተለዋዋጭ አስተሳሰብ እድገትን ያሳያል ፣ ማለትም ችግሩን ለመፍታት የተለያዩ አማራጮችን የመረዳት እድል እና አማራጮችን በዘዴ የመቁጠር ችሎታ.

የተለዋዋጭነት መርህን ተግባራዊ የሚያደርግ ትምህርት በተማሪዎች ላይ የሚፈጠሩ ስህተቶችን ፍርሃት ያስወግዳል እና ውድቀትን እንደ አሳዛኝ ሳይሆን እንደ እርማት እንዲገነዘቡ ያስተምራቸዋል። በተለይም በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ችግሮችን ለመፍታት ይህ አቀራረብ በህይወት ውስጥም አስፈላጊ ነው: ውድቀት በሚከሰትበት ጊዜ, ተስፋ አትቁረጡ, ነገር ግን ገንቢ መንገድ ይፈልጉ እና ይፈልጉ.

በሌላ በኩል, የተለዋዋጭነት መርህ የመምህሩ ትምህርታዊ ጽሑፎችን, ቅጾችን እና የስራ ዘዴዎችን የመምረጥ ነፃነትን እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የመስማማት ደረጃን ያረጋግጣል. ይሁን እንጂ ይህ መብት ለድርጊቶቹ የመጨረሻ ውጤት ለመምህሩ ከፍተኛ ኃላፊነት ይሰጣል - የማስተማር ጥራት.

7. የፈጠራ መርህ (ፈጠራ)

የፈጠራ መርህ አስቀድሞ ይገመታል በትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለፈጠራ ከፍተኛ አቅጣጫ ፣ የራሳቸውን የፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ ማግኘታቸው።

እዚህ እየተነጋገርን ያለነው በአናሎግ ብቻ ስለ “መፈልሰፍ” ተግባራት አይደለም፣ ምንም እንኳን እንደዚህ ያሉ ተግባራት በሁሉም መንገዶች ተቀባይነት ሊኖራቸው ይገባል ። እዚህ ፣ በመጀመሪያ ፣ እኛ ከዚህ በፊት ላላጋጠሟቸው ችግሮች በተናጥል መፍትሄ የማግኘት ችሎታ ፣ የአዳዲስ የተግባር መንገዶች “ግኝት” በተማሪዎች ውስጥ መፈጠር ማለት ነው።

አዲስ ነገር ለመፍጠር እና ለህይወት ችግሮች መደበኛ ያልሆነ መፍትሄ የመፈለግ ችሎታ ዛሬ የማንኛውም ሰው እውነተኛ የህይወት ስኬት ዋና አካል ሆኗል። ስለዚህ, የፈጠራ ችሎታዎች እድገት በአሁኑ ጊዜ አጠቃላይ ትምህርታዊ ጠቀሜታ እያገኘ ነው.

ከላይ የተገለጹት የማስተማር መርሆች፣ የባህላዊ ዶክትሪን ሀሳቦችን ማዳበር፣ ከሳይንሳዊ አመለካከቶች ቀጣይነት አንፃር ጠቃሚ እና የማይጋጩ ሀሳቦችን ከአዳዲስ የትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር ያዋህዳል። አይክዱም ግን መቀጠል እና ባህላዊ ዶክመንቶችን ማዳበርዘመናዊ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት.

እንደ እውነቱ ከሆነ, ህጻኑ ራሱ "ያገኘው" እውቀት ለእሱ ምስላዊ, ተደራሽ እና በንቃት የተዋሃደ መሆኑን ግልጽ ነው. ነገር ግን, ልጅን በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት, ከተለምዷዊ የእይታ ትምህርት በተቃራኒ, አስተሳሰቡን ያንቀሳቅሰዋል እና ለራስ-ልማት ዝግጁነት (V.V. Davydov).

የአለምን ምስል የአቋም መርህ የሚተገበር ትምህርት ሳይንሳዊ የመሆንን መስፈርት ያሟላል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ እንደ ሰብአዊነት እና የትምህርት ሰብአዊነት (G.V. Dorofeev, A.A. Leontyev, L.V. Tarasov) የመሳሰሉ አዳዲስ አቀራረቦችን ተግባራዊ ያደርጋል.

ዝቅተኛው ስርዓት የግለሰባዊ ባህሪዎችን እድገት በተሳካ ሁኔታ ያበረታታል እና አነሳሽ ሉል ይመሰርታል። እዚህ የባለብዙ ደረጃ ትምህርት ችግር ተፈትቷል, ይህም ሁሉንም ልጆች, ጠንካራ እና ደካማ (ኤል.ቪ. ዛንኮቭ) እድገትን ማሳደግ ያስችላል.

የስነ-ልቦና ምቾት መስፈርቶች የልጁ የስነ-ልቦና ሁኔታ ግምት ውስጥ መግባቱን ያረጋግጣሉ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን እና የልጆችን ጤና ለመጠበቅ (L.V. Zankov, A.A. Leontyev, Sh.A. Amonashvili) ያበረታታል.

ቀጣይነት ያለው መርህ ለተከታታይ ጉዳዮች መፍትሄ (N.Ya. Vilenkin, G.V. Dororfeev, V.N. Prosvirkin, V.F. Purkina) የስርዓት ባህሪን ይሰጣል.

የተለዋዋጭነት መርህ እና የፈጠራ መርህ ግለሰቡን ወደ ዘመናዊ ማህበራዊ ህይወት በተሳካ ሁኔታ ለማዋሃድ አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች ያንፀባርቃል.

ስለዚህ, የተዘረዘሩት የትምህርት ቴክኖሎጂ "ትምህርት ቤት 2100" በተወሰነ ደረጃ ዳይዳክቲክ መርሆዎች ዘመናዊ የትምህርት ግቦችን ለማሳካት አስፈላጊ እና በቂእና ቀድሞውኑ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ዛሬ ሊከናወን ይችላል.

በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​​​የዳዳክቲክ መርሆዎች ስርዓት ምስረታ ሊጠናቀቅ እንደማይችል አጽንኦት ሊሰጥ ይገባል ፣ ምክንያቱም ሕይወት እራሷ ትርጉም ያላቸውን ንግግሮች ትሰጣለች ፣ እና እያንዳንዱ አጽንዖት በልዩ ታሪካዊ ፣ ባህላዊ እና ማህበራዊ አተገባበር ይጸድቃል።

ምዕራፍ 2. በሂሳብ ትምህርቶች "ትምህርት ቤት 2100" በትምህርት ቴክኖሎጂ ላይ የመስራት ገፅታዎች

2.1. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን ሂሳብ በማስተማር የእንቅስቃሴ ዘዴን መጠቀም

የአዲሱን ዳይዳክቲክ ስርዓት ተግባራዊ ማላመድ ባህላዊ ቅርጾችን እና የማስተማር ዘዴዎችን ማዘመን እና አዲስ ትምህርታዊ ይዘቶችን ማዳበርን ይጠይቃል።

በእርግጥ ተማሪዎችን በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት - በእንቅስቃሴ አቀራረብ ውስጥ ዋናው የእውቀት ማግኛ አይነት - ዛሬ "ባህላዊ" ትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርት የተመሰረተበት የማብራሪያ-ምሳሌያዊ ዘዴ ቴክኖሎጂ ውስጥ አልተካተተም. የዚህ ዘዴ ዋና ደረጃዎች- የትምህርቱን ርዕስ እና ዓላማ መግባባት ፣ እውቀትን ማዘመን ፣ ማብራሪያ ፣ ማጠናከሪያ ፣ ቁጥጥር -አስፈላጊዎቹን የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃዎች ስልታዊ ምንባብ አያቅርቡ ፣ እነሱም-

· የመማሪያ ተግባር ማዘጋጀት;

· የትምህርት እንቅስቃሴዎች;

· ራስን የመግዛት እና ራስን የመግዛት ድርጊቶች.

ስለዚህ የትምህርቱን ርዕስ እና ዓላማ መግባባት የችግሩን መግለጫ አይሰጥም. የአስተማሪ ማብራሪያ የልጆችን የመማር እንቅስቃሴዎች ሊተካ አይችልም, በዚህም ምክንያት እራሳቸውን ችለው አዲስ እውቀትን "ያገኙታል". እውቀትን በመቆጣጠር እና ራስን በመግዛት መካከል ያለው ልዩነትም መሠረታዊ ነው። ስለሆነም የማብራሪያ እና የማብራሪያ ዘዴው የእድገት ትምህርት ግቦችን ሙሉ በሙሉ ማሳካት አይችልም. አዲስ ቴክኖሎጂ ያስፈልጋል, በአንድ በኩል, የእንቅስቃሴ መርህን ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል, በሌላ በኩል ደግሞ አስፈላጊ የሆኑትን የእውቀት ማግኛ ደረጃዎች ማለፍን ያረጋግጣል, ማለትም:

· ተነሳሽነት;

· አመልካች የተግባር መሰረት መፍጠር (አይቢኤ)

· ቁሳቁስ ወይም ተጨባጭ ድርጊት;

· የውጭ ንግግር;

· ውስጣዊ ንግግር;

· ራስ-ሰር የአእምሮ እርምጃ(P.Ya Galperin). እነዚህ መስፈርቶች በእንቅስቃሴው ዘዴ ረክተዋል ፣ ዋናዎቹ ደረጃዎች በሚከተለው ሥዕል ውስጥ ቀርበዋል ።

(አዲስ ጽንሰ-ሀሳብን ለማስተዋወቅ በትምህርቱ ውስጥ የተካተቱት እርምጃዎች በነጥብ መስመር ምልክት ይደረግባቸዋል)።

በዚህ ቴክኖሎጂ ውስጥ በፅንሰ-ሃሳብ ላይ የሚሰሩትን ዋና ዋና ደረጃዎች በበለጠ ዝርዝር እንገልፃለን.

2.1.1. የመማሪያ ተግባር ማቀናበር

ማንኛውም የእውቀት ሂደት የሚጀምረው እርምጃን በሚያበረታታ ተነሳሽነት ነው. ይህንን ወይም ያንን ክስተት ለጊዜው ማረጋገጥ የማይቻልበት ሁኔታ መምጣት አስፈላጊ ነው ። የሚያስፈልገው ደስታ ነው, በዚህ ክስተት ውስጥ በመሳተፍ የሚመጣው ስሜታዊ መጨመር. በአንድ ቃል ተማሪው ወደ ተግባር እንዲገባ ለማበረታታት ማበረታቻ ያስፈልጋል።

የመማሪያ ተግባርን የማዘጋጀት ደረጃ የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት እና ግብ አቀማመጥ ነው. ተማሪዎች እውቀታቸውን የሚያሻሽሉ ስራዎችን ያጠናቅቃሉ። የተግባሮቹ ዝርዝር "ግጭት" የሚፈጥር ጥያቄን ያካትታል, ማለትም, ችግር ያለበት ሁኔታ ለተማሪው በግል ጠቃሚ ነው እና የእሱን ቅርጽ. ፍላጎትይህንን ወይም ያንን ጽንሰ-ሐሳብ መቆጣጠር (ምን እየሆነ እንዳለ አላውቅም. እንዴት እንደሆነ አላውቅም. ግን ማወቅ እችላለሁ - ፍላጎት አለኝ!). የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ዒላማ.

2.1.2. በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

በፅንሰ-ሃሳቡ ላይ ያለው ቀጣዩ የሥራ ደረጃ ችግሩን መፍታት ነው, ይህም ይከናወናል እራስህን አስተምርበውይይት ወቅት የሚካሄድ፣ ከቁሳቁስ ወይም ከቁስ አካል ጋር ተጨባጭ ድርጊቶችን መሰረት ያደረገ ውይይት። መምህሩ መሪ ወይም አነቃቂ ውይይት ያዘጋጃል። በመጨረሻም የጋራ ቃላትን በማስተዋወቅ ያጠናቅቃል.

ይህ ደረጃ ተማሪዎችን ፍላጎት የሌላቸው ሰዎች በሌሉበት ንቁ ሥራ ውስጥ ያሉ ተማሪዎችን ያጠቃልላል ምክንያቱም መምህሩ ከክፍል ጋር የሚያደርገው ውይይት መምህሩ ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር የሚያደርገው ውይይት ነው, ይህም የተፈለገውን ፅንሰ-ሀሳብ የመቆጣጠር ዲግሪ እና ፍጥነት ላይ ያተኩራል እና የተግባሮችን ብዛት እና ጥራት ማስተካከል. ለችግሩ መፍትሄ ለማረጋገጥ ይረዳል. እውነትን የመፈለግ የንግግር ዘዴ የእንቅስቃሴው ዘዴ በጣም አስፈላጊው ገጽታ ነው።

2.1.3. ዋና ማጠናከሪያ

የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ የሚከናወነው በእያንዳንዱ ተፈላጊ ሁኔታ ላይ አስተያየት በመስጠት የተመሰረቱ የድርጊት ስልተ ቀመሮችን ጮክ ብሎ በመናገር ነው (እኔ ምን እያደረኩ ነው እና ለምን ፣ ምን እንደሚከተል ፣ ምን መሆን እንዳለበት)።

በዚህ ደረጃ, ተማሪው የፅሁፍ ንግግርን ማጠናከር ብቻ ሳይሆን ውስጣዊ ንግግርን ስለሚሰማ, በአዕምሮው ውስጥ የፍለጋ ስራዎች ስለሚከናወኑ, ትምህርቱን የመቆጣጠር ውጤት ይሻሻላል. የአንደኛ ደረጃ ማጠናከሪያ ውጤታማነት የተመካው በአስፈላጊ ባህሪያት አቀራረብ ሙሉነት, አስፈላጊ ያልሆኑትን መለዋወጥ እና የተማሪዎችን ገለልተኛ ድርጊቶች ውስጥ የትምህርት ቁሳቁሶችን ተደጋጋሚ መልሶ ማጫወት ላይ ነው.

2.1.4. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ

የአራተኛው ደረጃ ተግባር እራስን መቆጣጠር እና በራስ መተማመን ነው. ራስን መግዛት ተማሪዎች ለሚሰሩት ስራ ሃላፊነት እንዲወስዱ ያበረታታል እና የተግባራቸውን ውጤት በበቂ ሁኔታ እንዲገመግሙ ያስተምራቸዋል።

ራስን በመግዛት ሂደት ውስጥ, ድርጊቱ በታላቅ ንግግር አይታጀብም, ነገር ግን ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ይንቀሳቀሳል. ተማሪው ካሰበው ተቃዋሚ ጋር ውይይት እንደሚያካሂድ ተማሪው የእርምጃውን ስልተ ቀመር “ለራሱ” ይናገራል። በዚህ ደረጃ ለእያንዳንዱ ተማሪ ሁኔታ መፈጠሩ አስፈላጊ ነው ስኬት(እችላለሁ, ማድረግ እችላለሁ).

በአንድ ትምህርት ውስጥ ከላይ የተዘረዘሩትን ጽንሰ-ሐሳቦች ለመሥራት አራት ደረጃዎችን ማለፍ ይሻላል, በጊዜ ውስጥ ሳይለያዩ. ይህ አብዛኛውን ጊዜ ከ20-25 ደቂቃ ትምህርት ይወስዳል። የቀረው ጊዜ በአንድ በኩል, ቀደም ሲል የተጠራቀሙትን ዕውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች እና ከአዳዲስ ቁሳቁሶች ጋር ለመዋሃድ, በሌላ በኩል ደግሞ ለሚከተሉት ርዕሶች የላቀ ዝግጅት ለማድረግ ነው. እዚህ, ራስን በመግዛት ደረጃ ላይ ሊነሱ የሚችሉ በአዲስ ርዕስ ላይ ስህተቶች በተናጥል የተጣሩ ናቸው: አዎንታዊ በራስ መተማመንለእያንዳንዱ ተማሪ አስፈላጊ ነው, ስለዚህ በተመሳሳይ ትምህርት ውስጥ ያለውን ሁኔታ ለማስተካከል የተቻለንን ሁሉ ማድረግ አለብን.

በተጨማሪም ለድርጅታዊ ጉዳዮች ትኩረት መስጠት አለብዎት, በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ አጠቃላይ ግቦችን እና ግቦችን ማውጣት እና በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ያሉትን ተግባራት ማጠቃለል.

ስለዚህም አዲስ እውቀትን ለማስተዋወቅ ትምህርቶችበእንቅስቃሴው ዘዴ ውስጥ የሚከተለው መዋቅር አላቸው.

1) ድርጅታዊ ጊዜ, አጠቃላይ የትምህርት እቅድ.

2) የትምህርት ተግባር መግለጫ.

3) በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

4) የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

5) በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ።

6) ቀደም ሲል የተጠኑ ቁሳቁሶችን መደጋገም እና ማጠናከር.

7) የትምህርት ማጠቃለያ.

( አባሪ 2 ተመልከት።)

የፈጠራ መርህ በቤት ስራ ውስጥ አዲስ ቁሳቁሶችን የማዋሃድ ባህሪን ይወስናል. የመራቢያ ሳይሆን ውጤታማ እንቅስቃሴ ለዘላቂ ውህደት ቁልፍ ነው። ስለዚህ በተቻለ መጠን ብዙውን ጊዜ የቤት ውስጥ ሥራዎችን መሰጠት ያለበት ልዩ እና አጠቃላይ ሁኔታን ማዛመድ, የተረጋጋ ግንኙነቶችን እና ቅጦችን መለየት አስፈላጊ ነው. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ እውቀት ማሰብ እና ወጥነት እና ተለዋዋጭነት ያገኛል.

2.1.5. የስልጠና ልምምዶች

በቀጣዮቹ ትምህርቶች, የተማረው ቁሳቁስ በተግባር ላይ ይውላል እና ተጠናክሯል, ይህም ወደ አውቶማቲክ የአእምሮ እርምጃ ደረጃ ያመጣል. እውቀት ጥራት ያለው ለውጥ ያደርጋል፡ አብዮት በእውቀት ሂደት ውስጥ ይከሰታል።

በኤል.ቪ. ዛንኮቭ, በእድገት ትምህርት ስርዓት ውስጥ የቁሳቁስ ማጠናከሪያ በተፈጥሮ ውስጥ ብቻ መባዛት የለበትም, ነገር ግን ከአዳዲስ ሀሳቦች ጥናት ጋር በትይዩ መከናወን አለበት - የተማሩትን ባህሪያት እና ግንኙነቶችን ማጠናከር, የልጆችን ግንዛቤ ማስፋት.

ስለዚህ የእንቅስቃሴ ዘዴው እንደ አንድ ደንብ ለ "ንጹህ" ማጠናከሪያ ትምህርት አይሰጥም. ዋናው ዓላማቸው የተጠናውን ቁሳቁስ መለማመድ በሆነባቸው ትምህርቶች ውስጥም ቢሆን ፣ አንዳንድ አዳዲስ አካላት ይካተታሉ - ይህ የሚጠናው ቁሳቁስ መስፋፋት እና ጥልቅነት ፣ ቀጣይ ርዕሶችን ለማጥናት የላቀ ዝግጅት ፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል ። ይህ "ንብርብር ኬክ" እያንዳንዱን ልጅ ይፈቅዳል በራስህ ፍጥነት ወደፊት ሂድዝቅተኛ የዝግጅት ደረጃ ያላቸው ልጆች ቁሳቁሱን “በዝግታ” ለመቆጣጠር በቂ ጊዜ አላቸው ፣ እና የበለጠ ዝግጁ የሆኑ ልጆች ያለማቋረጥ “ለአእምሮ ምግብ” ይቀበላሉ ፣ ይህም ትምህርቶቹን ለሁሉም ልጆች ማራኪ ያደርገዋል - ጠንካራ እና ደካማ።

2.1.6. የዘገየ የእውቀት ቁጥጥር

የመጨረሻው ፈተና ዝቅተኛውን መርህ መሰረት በማድረግ ለተማሪዎች መሰጠት አለበት (በከፍተኛው የእውቀት ደረጃ ዝግጁነት ፣ ከታች ቁጥጥር)። በዚህ ሁኔታ ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች ለክፍል ያላቸው አሉታዊ ምላሽ እና የሚጠበቀው ውጤት በክፍል መልክ ያለው ስሜታዊ ጫና ይቀንሳል. የመምህሩ ተግባር ለቀጣይ እድገት አስፈላጊ በሆነው ባር መሰረት የትምህርት ቁሳቁሶችን መመዘኛ መገምገም ነው.

የማስተማር ቴክኖሎጂ - የእንቅስቃሴ ዘዴ- በማቲማቲክስ ኮርስ ውስጥ ተዘጋጅቶ ተተግብሯል, ነገር ግን በእኛ አስተያየት, በማንኛውም የትምህርት ዓይነት ጥናት ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. ይህ ዘዴ ለባለብዙ ደረጃ ትምህርት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና ሁሉንም የእንቅስቃሴ አቀራረብ መርሆዎች ተግባራዊ ለማድረግ።

በእንቅስቃሴ ዘዴ እና በእይታ ዘዴ መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት እሱ ነው። ልጆችን በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተትን ያረጋግጣል :

1) የግብ አቀማመጥ እና ተነሳሽነትየትምህርት ሥራውን በማዘጋጀት ደረጃ ላይ ይከናወናሉ;

2) የልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች-አዲስ እውቀትን "በግኝት" ደረጃ ላይ;

3) ራስን የመግዛት እና ራስን የመግዛት እርምጃዎች-በክፍል ውስጥ ልጆች እዚህ የሚፈትሹበት ገለልተኛ ሥራ ደረጃ ላይ።

በሌላ በኩል የእንቅስቃሴ ዘዴ ሁሉንም አስፈላጊ የፅንሰ-ሀሳቦችን ደረጃዎች ማጠናቀቅን ያረጋግጣል ፣የእውቀት ጥንካሬን በከፍተኛ ሁኔታ እንዲጨምሩ ያስችልዎታል. በእርግጥ የመማሪያ ተግባርን ማዘጋጀት የፅንሰ-ሀሳቡን ተነሳሽነት እና ለድርጊት አመላካች መሠረት መገንባትን ያረጋግጣል (አይቢኤ)። በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት" የሚከናወነው በተጨባጭ ድርጊቶች በቁሳዊ ወይም በቁሳዊ ነገሮች አማካኝነት ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ የውጫዊ ንግግርን ደረጃ ማለፍን ያረጋግጣል - ልጆች ጮክ ብለው ይናገራሉ እና በተመሳሳይ ጊዜ የተመሰረቱ የድርጊት ስልተ ቀመሮችን በጽሑፍ ያካሂዳሉ። በገለልተኛ የመማር ሥራ ውስጥ፣ ድርጊቱ ከንግግር ጋር አብሮ አይሄድም፤ ተማሪዎች የተግባር ስልተ ቀመሮችን “ለራሳቸው”፣ ውስጣዊ ንግግር (አባሪ 3 ይመልከቱ) ብለው ይናገራሉ። እና በመጨረሻም, የመጨረሻውን የስልጠና ልምምድ በማከናወን ሂደት, ድርጊቱ ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ይንቀሳቀሳል እና አውቶማቲክ ይሆናል (የአእምሮ ድርጊት).

ስለዚህም የእንቅስቃሴ ዘዴው ዘመናዊ የትምህርት ግቦችን ተግባራዊ ለማድረግ ቴክኖሎጂዎችን ለማስተማር አስፈላጊ የሆኑትን መስፈርቶች ያሟላል.የልጁን እድገት የሚወስኑ ውጫዊ እና ውስጣዊ ሁኔታዎችን በማንቃት ላይ አንድ ወጥ ትኩረት በመስጠት የርዕሰ-ጉዳዩን ይዘት በተዋሃደ አቀራረብ ለመቆጣጠር ያስችላል።

አዲስ የትምህርት ግቦች መዘመን ያስፈልጋቸዋል ይዘትትምህርት እና ፍለጋ ቅጾችየተሻለ ተግባራዊ ለማድረግ የሚያስችል ስልጠና. አጠቃላይ የመረጃው አካል ወደ ህይወት አቅጣጫ፣ በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ ለመስራት መቻል፣ ከችግር እና ከግጭት ሁኔታዎች ለመውጣት፣ ይህም እውቀትን የመፈለግ ሁኔታዎችን የሚያጠቃልል መሆን አለበት። በትምህርት ቤት ውስጥ ያለ ተማሪ የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት ብቻ ሳይሆን በእነርሱም የሕይወት ችግሮችን, የፊደል አጻጻፍ ደንቦችን ብቻ ሳይሆን የማህበራዊ ህይወት ደንቦችን, የባህል ግንዛቤን ብቻ ሳይሆን አፈጣጠሩንም ይማራል.

በእንቅስቃሴ አቀራረብ ውስጥ የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማደራጀት ዋናው ቅጽ ነው። የጋራ ውይይት."አስተማሪ-ተማሪ" እና "ተማሪ-ተማሪ" ግንኙነት የሚካሄደው በጋራ ውይይት ሲሆን ይህም የመማሪያ ቁሳቁስ በግላዊ መላመድ ደረጃ ይማራል. ውይይት በአስተማሪ መሪነት በጥንድ፣ በቡድን እና በአጠቃላይ ክፍል ሊገነባ ይችላል። ስለዚህ ዛሬ በማስተማር ልምምድ ውስጥ የተገነቡ አጠቃላይ የትምህርቱ ድርጅታዊ ዓይነቶች በእንቅስቃሴው አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

2.2. ትምህርት-ስልጠና

ይህ በተማሪዎች ንቁ የአዕምሮ እና የቃል እንቅስቃሴ ትምህርት ነው, የአደረጃጀት ቅርጽ የቡድን ስራ ነው. በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ሥራ ጥንድ ነው, ከ 2 ኛ ክፍል በአራት ነው.

አዳዲስ ነገሮችን ለማጥናት እና የተማረውን ለማጠናከር ስልጠናዎችን መጠቀም ይቻላል። ነገር ግን, በተለይም የተማሪዎችን ዕውቀት በአጠቃላይ እና በስርዓት ሲያቀናጁ እነሱን መጠቀም ጥሩ ነው.

ስልጠና ማካሄድ ቀላል ስራ አይደለም. ከመምህሩ ልዩ ችሎታ ያስፈልጋል. በእንደዚህ አይነት ትምህርት, መምህሩ መሪ ነው, ተግባሩ በችሎታ መቀየር እና የተማሪዎችን ትኩረት ማሰባሰብ ነው.

በስልጠና ትምህርቱ ውስጥ ዋናው ገጸ ባህሪ ተማሪው ነው.

2.2.1. የስልጠና ትምህርቶች መዋቅር

1. ግብ ማዘጋጀት

መምህሩ ከተማሪዎቹ ጋር በመሆን "የቃላትን ሚስጥሮች ከመግለጥ" ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተያያዘውን ማህበረ-ባህላዊ አቀማመጥን ጨምሮ የትምህርቱን ዋና ዋና ግቦች ይወስናል. እውነታው ግን እያንዳንዱ ትምህርት ኤፒግራፍ አለው, ቃላቶቹ ለእያንዳንዳቸው ልዩ ትርጉማቸውን የሚገልጹት በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ብቻ ነው. እነሱን ለመረዳት, ትምህርቱን "መኖር" ያስፈልግዎታል.

የመሥራት ተነሳሽነት በሀብቱ ክበብ ውስጥ ተጠናክሯል. ልጆች በክበብ ውስጥ ቆመው እጃቸውን ይይዛሉ. የአስተማሪው ተግባር እያንዳንዱ ልጅ ድጋፍ እና ደግነት እንዲሰማው ማድረግ ነው. ከክፍል እና ከመምህሩ ጋር የአንድነት ስሜት የመተማመን እና የጋራ መግባባት ሁኔታ ለመፍጠር ይረዳል።

2. ገለልተኛ ሥራ. የራስዎን ውሳኔ ማድረግ

እያንዳንዱ ተማሪ የተግባር ካርድ ይቀበላል። ጥያቄው አንድ ጥያቄ እና ሦስት ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች ይዟል. አንድ፣ ሁለት ወይም ሶስቱም አማራጮች ትክክል ሊሆኑ ይችላሉ። ምርጫው በተማሪዎች ሊከሰቱ የሚችሉ የተለመዱ ስህተቶችን ይደብቃል.

ተግባራትን ማጠናቀቅ ከመጀመራቸው በፊት ልጆች ውይይትን ለማደራጀት የሚረዱትን "የሥራ ደንቦች" ይናገራሉ. በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ሊለያዩ ይችላሉ. አንድ አማራጭ እዚህ አለ፡- “ሁሉም ሰው መናገር እና ሁሉንም ሰው ማዳመጥ አለበት። እነዚህን ህጎች ጮክ ብሎ መጥራት በቡድኑ ውስጥ ያሉ ሁሉም ልጆች በንግግሩ ውስጥ እንዲሳተፉ አስተሳሰብን ለመፍጠር ይረዳል።

በገለልተኛ ሥራ ደረጃ, ተማሪው ሦስቱን የመልስ አማራጮች ማገናዘብ, ማወዳደር እና ማነፃፀር, ምርጫ ማድረግ እና ምርጫውን ለጓደኛዎ ለማስረዳት መዘጋጀት አለበት-ለምን በዚህ መንገድ እንደሚያስብ እና በሌላ መንገድ አይደለም. ይህንን ለማድረግ ሁሉም ሰው የእውቀት መሰረቱን በጥልቀት መመርመር አለበት። ተማሪዎች በትምህርታቸው የሚያገኙት እውቀት በስርአት ውስጥ ተገንብቶ በማስረጃ ላይ የተመሰረተ ምርጫ መንገድ ይሆናል። ህጻኑ ስልታዊ በሆነ መንገድ አማራጮችን መፈለግ, ማወዳደር እና በጣም ጥሩውን አማራጭ መፈለግን ይማራል.

በዚህ ሥራ ሂደት ውስጥ, ስልታዊ ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ እውቀትም ይከሰታል, ምክንያቱም የተጠኑ ነገሮች ወደ ተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ስለሚለያዩ, ብሎኮች እና ዳይዳክቲክ ክፍሎች ይጨምራሉ.

3. በጥንድ (አራት) መስራት

በቡድን ውስጥ በሚሰሩበት ጊዜ, እያንዳንዱ ተማሪ የትኛውን የመልስ አማራጭ እንደመረጠ እና ለምን እንደሆነ ማስረዳት አለበት. ስለዚህ በጥንድ (አራት) መስራት ከእያንዳንዱ ልጅ ንቁ የንግግር እንቅስቃሴን ይፈልጋል እናም የመስማት እና የመስማት ችሎታን ያዳብራል ። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚናገሩት ተማሪዎች 90% ጮክ ብለው እና 95% እራሳቸውን የሚያስተምሩትን ይይዛሉ. በስልጠናው ወቅት ህፃኑ ሁለቱንም ይናገራል እና ያብራራል. በክፍል ውስጥ ተማሪዎች ያገኙት እውቀት ተፈላጊ ይሆናል።

በሎጂካዊ ግንዛቤ እና የንግግር አወቃቀር ወቅት ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች ተስተካክለዋል እና እውቀት ይዋቀራል።

በዚህ ደረጃ ላይ አንድ አስፈላጊ ነጥብ የቡድን ውሳኔ መቀበል ነው. እንዲህ ዓይነቱን ውሳኔ የማድረጉ ሂደት የግለሰባዊ ባህሪያትን ለማስተካከል አስተዋፅኦ ያደርጋል እና ለግለሰቡ እና ለቡድኑ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

4. እንደ ክፍል የተለያዩ አስተያየቶችን ያዳምጡ

መምህሩ ወለሉን ለተለያዩ የተማሪዎች ቡድኖች በመስጠት ፣ ፅንሰ-ሀሳቦቹ ምን ያህል እንደተፈጠሩ ፣ እውቀቱ ምን ያህል ጠንካራ እንደሆነ ፣ ልጆቹ የቃላት ቃላቱን ምን ያህል እንደተማሩ እና በንግግራቸው ውስጥ እንዳካተቱ ለመከታተል ጥሩ እድል አለው።

ተማሪዎቹ ራሳቸው መስማት እንዲችሉ እና በጣም አሳማኝ የሆነውን የንግግር ናሙና ለማጉላት ስራውን ማደራጀት አስፈላጊ ነው.

5. የባለሙያ ግምገማ

ከውይይቱ በኋላ መምህሩ ወይም ተማሪው ትክክለኛውን ምርጫ ያሰማሉ።

6. ለራስ ክብር መስጠት

ልጁ የእንቅስቃሴውን ውጤት በራሱ ለመገምገም ይማራል. ይህ በጥያቄዎች ስርዓት ተመቻችቷል፡-

ጓደኛዎን በጥሞና አዳምጠዋል?

የመረጡትን ትክክለኛነት ማረጋገጥ ችለዋል?

ካልሆነ ለምን አይሆንም?

ምን ተከሰተ, ምን አስቸጋሪ ነበር? ለምን?

ስራውን ስኬታማ ለማድረግ ምን መደረግ አለበት?

ስለዚህ, ህጻኑ ተግባራቶቹን ለመገምገም, ለማቀድ, የእሱን ግንዛቤ ወይም አለመግባባት, እድገቱን ይገነዘባል.

ተማሪዎች ከሥራው ጋር አዲስ ካርድ ይከፍታሉ, እና ስራው እንደገና በደረጃ ይቀጥላል - ከ 2 እስከ 6.

በአጠቃላይ ስልጠናዎች ከ 4 እስከ 7 ተግባራትን ያካትታሉ.

7. ማጠቃለል

ማጠቃለያ የሚከናወነው በሀብቱ ክበብ ውስጥ ነው። ሁሉም ሰው እንደተረዳው ለኤፒግራፍ አመለካከታቸውን ለመግለጽ (ወይም ላለመግለጽ) እድሉ አለው። በዚህ ደረጃ, የኤፒግራፍ "የቃላት ምስጢር" ይገለጣል. ይህ ዘዴ መምህሩ የሥነ ምግባር ችግሮችን, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ከአካባቢው ዓለም እውነተኛ ችግሮች ጋር ያለውን ግንኙነት እንዲፈታ ያስችለዋል, እና ተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እንደ ራሳቸው ማህበራዊ ልምድ እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል.

ስልጠናዎች በተለያዩ የስልጠና ልምምዶች አማካኝነት ጠንካራ ክህሎቶች እና ችሎታዎች በሚፈጠሩበት ከተግባራዊ ትምህርቶች ጋር መምታታት የለባቸውም. ምንም እንኳን ለመልስ ምርጫም ቢሰጡም ከሙከራው ይለያያሉ። ነገር ግን፣ በፈተና ወቅት፣ መምህሩ ምርጫው በተማሪው ምን ያህል ትክክል እንደሆነ ለመከታተል አስቸጋሪ ነው፣ የተማሪው አስተሳሰብ በውስጣዊ ንግግር ደረጃ ላይ ስለሚቆይ በዘፈቀደ የሚደረግ ምርጫ አይካተትም።

የሥልጠና ትምህርቶች ዋናው ነገር የተዋሃደ የፅንሰ-ሀሳብ መሳሪያን በማዳበር ላይ ነው, የተማሪዎችን ስለ ስኬቶቻቸው እና ችግሮቻቸው ግንዛቤ ውስጥ.

የዚህ ቴክኖሎጂ ስኬት እና ቅልጥፍና የሚቻለው በከፍተኛ ደረጃ የመማሪያ አደረጃጀት ሲሆን አስፈላጊዎቹ ሁኔታዎች የስራ ጥንዶች (አራት) አሳቢነት እና የተማሪዎች አብሮ የመሥራት ልምድ ናቸው. ተግባራቸውን ግምት ውስጥ በማስገባት የተለያዩ የአመለካከት ዓይነቶች (የእይታ ፣ የመስማት ፣ ሞተር) ካላቸው ልጆች ጥንድ ወይም አራት መፈጠር አለባቸው። በዚህ ሁኔታ, የጋራ እንቅስቃሴዎች የእያንዳንዱን ልጅ ቁሳቁስ እና እራስን ማጎልበት አጠቃላይ ግንዛቤ እንዲኖራቸው አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

የስልጠና ትምህርቶቹ የተገነቡት በኤል.ጂ. ፒተርሰን እና በመጠባበቂያ ትምህርቶች ይከናወናሉ. የሥልጠና ትምህርቶች ርዕሰ ጉዳዮች-ቁጥር ፣ የሂሳብ ስራዎች ትርጉም ፣ የስሌቶች ዘዴዎች ፣ የድርጊቶች ቅደም ተከተል ፣ መጠኖች ፣ ችግሮችን እና እኩልታዎችን መፍታት ። በትምህርት ዘመኑ እንደየክፍሉ ከ5 እስከ 10 ስልጠናዎች ይካሄዳሉ።

ስለዚህ በ 1 ኛ ክፍል በትምህርቱ ዋና ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ላይ 5 ስልጠናዎችን ለማካሄድ ታቅዷል.

ህዳር: በ9 ውስጥ መደመር እና መቀነስ .

ታህሳስ: ተግባር .

የካቲት: መጠኖች .

መጋቢት: እኩልታዎችን መፍታት .

ሚያዚያ: ችግር ፈቺ .

በእያንዳንዱ ስልጠና ውስጥ, የተግባር ቅደም ተከተል የተገነባው በአንድ ርዕስ ላይ የተማሪዎችን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች በሚፈጥሩ ድርጊቶች ስልተ ቀመር መሰረት ነው.

2.2.2. የመማሪያ ሞዴል

2.3. የቃል ልምምዶች በሂሳብ ትምህርቶች

ለሂሳብ ትምህርት ግቦች ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ነገሮች መለወጥ በሂሳብ ትምህርት ሂደት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ አሳድሯል. ዋናው ሀሳብ በማስተማር ውስጥ የእድገት ተግባር ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ ነው. የቃል ልምምዶች በትምህርታዊ እና በግንዛቤ ሂደት ውስጥ የእድገትን ሀሳብ እውን ለማድረግ ከሚያስችሉት ዘዴዎች አንዱ ነው።

የቃል ልምምዶች አስተሳሰብን ለማዳበር እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማንቃት ትልቅ አቅም አላቸው። በአፈፃፀማቸው ምክንያት ተማሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሂደቱን እንዲያደራጁ ያስችሉዎታል ። ይህ የማስታወስ ችሎታን ለመጠበቅ ብቻ ሳይሆን ቀጣይ የእውቀት ደረጃዎችን በማለፍ ሂደት ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ቁርጥራጮች በትክክል ለማባዛት እድሉን ይሰጣል።

የቃል ልምምዶችን መጠቀም ሙሉ የጽሁፍ ሰነዶችን የሚያስፈልጋቸውን ተግባራት ብዛት ይቀንሳል, ይህም የንግግር, የአእምሮ ስራዎች እና የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች የበለጠ ውጤታማ እድገትን ያመጣል.

የቃል ልምምዶች ተማሪውን በተከታታይ የመጀመሪያ መረጃን በመተንተን እና ስህተቶችን በመተንበይ stereotypical አስተሳሰብን ያጠፋል። ከመረጃ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ዋናው ነገር አመላካቾችን እራሳቸው እንዲሳተፉ ማድረግ ነው, ይህም የትምህርት ሂደትን ከማስታወስ አስፈላጊነት ወደ መረጃ የመተግበር አስፈላጊነት ላይ አፅንዖት ይለውጣል, እና በዚህም ተማሪዎችን ከ ተማሪዎች ለማስተላለፍ አስተዋፅኦ ያደርጋል. የእውቀት የመራቢያ ውህደት ደረጃ ወደ የምርምር እንቅስቃሴ ደረጃ።

ስለዚህ በደንብ የታሰበበት የአፍ ልምምዶች ስርዓት የቃላት ችግሮችን ለመፍታት የሂሳብ ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን በመፍጠር ላይ ስልታዊ ስራን ለማከናወን ብቻ ሳይሆን በሌሎች በርካታ መስኮችም እንዲሁ ።

ሀ) ትኩረትን, ትውስታን, የአእምሮ ስራዎችን, ንግግርን ማዳበር;

ለ) የሂዩሪስቲክ ዘዴዎች መፈጠር;

ሐ) የጥምረት አስተሳሰብ እድገት;

መ) የቦታ ተወካዮች መፈጠር.

2.4. የእውቀት ቁጥጥር

ዘመናዊ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎች የመማር ሂደቱን ውጤታማነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, አብዛኛዎቹ እነዚህ ቴክኖሎጂዎች እንደ ዕውቀት ቁጥጥር ካሉ የትምህርት ሂደት አስፈላጊ ክፍሎች ጋር የተያያዙ ትኩረታቸውን ፈጠራዎች ወሰን ይተዋል. በአሁኑ ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለውን የተማሪዎችን የሥልጠና ደረጃ ለመቆጣጠር የማደራጀት ዘዴዎች ለረጅም ጊዜ ምንም ጉልህ ለውጦች አላደረጉም። እስካሁን ድረስ ብዙዎች መምህራን ይህንን አይነት ተግባር በተሳካ ሁኔታ እንደሚቋቋሙ እና በተግባራዊ አተገባበር ላይ ጉልህ ችግሮች እንዳላጋጠማቸው ያምናሉ። በተሻለ ሁኔታ, ለቁጥጥር ማስገባት ምን እንደሚመከረው ጥያቄው ተብራርቷል. ከቁጥጥር ቅርጾች ጋር ​​የተያያዙ ጉዳዮች, እና በይበልጥም በቁጥጥር ወቅት የተቀበሏቸውን ትምህርታዊ መረጃዎችን የማቀናበር እና የማከማቸት ዘዴዎች, ከአስተማሪዎች ተገቢውን ትኩረት ሳያገኙ ይቆያሉ. በተመሳሳይ ሁኔታ በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ የመረጃ አብዮት ከረጅም ጊዜ በፊት ተከስቷል ፣ አዳዲስ የመተንተን ፣ የመረጃ አሰባሰብ እና የማከማቸት ዘዴዎች ብቅ ብለዋል ፣ ይህ ሂደት በተገኘው የመረጃ መጠን እና ጥራት የበለጠ ቀልጣፋ ያደርገዋል።

የእውቀት ቁጥጥር የትምህርት ሂደት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አካላት ውስጥ አንዱ ነው። የተማሪዎችን እውቀት መከታተል በተዛማጅ የቁጥጥር ዑደቶች ውስጥ ግብረመልስን የሚተገበር የቁጥጥር ስርዓት አካል ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። ይህ ግብረመልስ እንዴት እንደሚደራጅ፣ በዚህ ግንኙነት ወቅት ምን ያህል መረጃ እንደተቀበለው አስተማማኝ ፣ አጠቃላይ እና አስተማማኝ ፣የውሳኔዎቹ ውጤታማነትም ይወሰናል. ዘመናዊው የህዝብ ትምህርት ስርዓት የተደራጀው የትምህርት ቤት ልጆችን የመማር ሂደት አስተዳደር በበርካታ ደረጃዎች ነው.

የመጀመርያው ደረጃ ተማሪው ተግባራቶቹን በንቃት መምራት፣ የመማር ግቦችን እንዲያሳኩ መምራት አለበት። በዚህ ደረጃ ያለው አስተዳደር ከሌለ ወይም ከመማር ግቦች ጋር ካልተቀናጀ, ተማሪው በሚማርበት ጊዜ አንድ ሁኔታ ይከሰታል, ነገር ግን እሱ ራሱ አይማርም. በዚህ መሠረት አንድ ተማሪ ተግባራቱን በብቃት ለመምራት ስለሚያገኘው የትምህርት ውጤት ሁሉንም አስፈላጊ መረጃዎች ማግኘት ይኖርበታል። በተፈጥሮ ፣ በዝቅተኛ የትምህርት ደረጃዎች ፣ ተማሪው በዋነኝነት ይህንን መረጃ ከመምህሩ የሚቀበለው በተዘጋጀ ቅጽ ነው።

ሁለተኛው ደረጃ አስተማሪ ነው. ይህ የትምህርት ሂደቱን የማስተዳደር ቀጥተኛ ኃላፊነት ያለው ዋናው አካል ነው. እሱ የእያንዳንዱን ተማሪ እና የክፍሉን አጠቃላይ እንቅስቃሴ ያደራጃል ፣ የትምህርት ሂደቱን ይመራል እና ያስተካክላል። ለመምህሩ የሚቆጣጠሩት ነገሮች የግለሰብ ተማሪዎች እና ክፍሎች ናቸው። መምህሩ ራሱ የትምህርት ሂደቱን ለማስተዳደር አስፈላጊውን መረጃ ሁሉ ይሰበስባል፤ በተጨማሪም ተማሪዎቹ በትምህርት ሂደት ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ የሚፈልጉትን መረጃ አዘጋጅቶ ማስተላለፍ አለበት።

ሦስተኛው ደረጃ የሕዝብ ትምህርት ባለሥልጣናት ናቸው. ይህ ደረጃ የሕዝብ ትምህርትን ለማስተዳደር የተቋማት ተዋረዳዊ ሥርዓትን ይወክላል። የማኔጅመንት አካላት ከመምህሩ በተናጥል እና በገለልተኛነት የሚያገኙትን መረጃ እና በአስተማሪዎች የሚተላለፉትን መረጃዎች ይመለከታሉ።

መምህሩ ለተማሪዎች እና ለከፍተኛ ባለስልጣናት የሚያስተላልፈው መረጃ በትምህርት ሂደት ውስጥ በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ በአስተማሪው የተመደበው የትምህርት ቤት ክፍል ነው. በሁለት ዓይነቶች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት ይመከራል. ወቅታዊእና የመጨረሻ ደረጃ. የአሁኑ ምዘና፣ እንደ አንድ ደንብ፣ የተማሪዎችን የተወሰኑ ተግባራትን አፈጻጸም ውጤቶች ግምት ውስጥ ያስገባል፣ የመጨረሻው ምዘና፣ እንደ አሁኑ፣ የወቅቱ ግምገማዎች መነሻ ነው። ስለዚህ፣ የመጨረሻው ክፍል የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ በቀጥታ ላያንጸባርቅ ይችላል።

የተማሪዎችን ውጤት በመምህሩ መገምገም የትምህርት ሂደት አስፈላጊ አካል ነው፣ ይህም ስኬታማ ተግባሩን ያረጋግጣል። የእውቀት ግምገማን ችላ ለማለት የሚደረጉ ሙከራዎች (በአንድ ወይም በሌላ መልኩ) መደበኛውን የትምህርት ሂደት ወደ መስተጓጎል ያመራሉ. ግምገማ, በአንድ በኩል እንደ መመሪያ ሆኖ ያገለግላልለ ተማሪዎች፣ጥረታቸው የመምህሩን መስፈርቶች እንዴት እንደሚያሟሉ ማሳየት. በሌላ በኩል, የግምገማው መገኘት የትምህርት ባለስልጣናት, እንዲሁም የተማሪዎች ወላጆች, የትምህርት ሂደቱን ስኬታማነት እና የተወሰዱትን የቁጥጥር እርምጃዎች ውጤታማነት እንዲቆጣጠሩ ያስችላቸዋል. በአጠቃላይ ደረጃ -ይህ የነገሩን ወይም የሂደቱን ጥራት የሚመለከት ፍርድ ነው፣ የዚህን ነገር ወይም ሂደት ተለይተው የሚታወቁትን ባህሪያት ከተወሰነ መስፈርት ጋር በማዛመድ ላይ የተመሰረተ ነው። የግምገማው ምሳሌ በስፖርት ውስጥ የደረጃ ሽልማት ነው። ምድቡ የተመደበው የአትሌቱን ውጤት በመለካት ከተሰጡት ደረጃዎች ጋር በማነፃፀር ነው። (ለምሳሌ፣ በሴኮንዶች ውስጥ ያለው የሩጫ ውጤት ከአንድ የተወሰነ ምድብ ጋር ከሚዛመዱ መመዘኛዎች ጋር ይነጻጸራል።)

ግምገማ በመለኪያ እና በሁለተኛ ደረጃ ነው ምን አልባትሊገኝ የሚችለው መለኪያው ከተሰራ በኋላ ብቻ ነው. በዘመናዊ ት / ቤቶች ውስጥ እነዚህ ሁለት ሂደቶች ብዙውን ጊዜ አይለያዩም, ምክንያቱም የመለኪያ ሂደቱ በተጨመቀ መልክ ስለሚከሰት እና ግምገማው ራሱ የቁጥር ቅርጽ አለው. መምህራን ይህንን ወይም ያንን ስራ በሚሰሩበት ጊዜ በተማሪው በትክክል የተከናወኑ ድርጊቶችን (ወይም በእሱ / እሷ የተደረጉትን ስህተቶች ብዛት በመመዝገብ) የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤት በመመዘን ስለመሆኑ አያስቡም. እና ለተማሪው ውጤት በሚሰጡበት ጊዜ ተለይተው የሚታወቁትን የቁጥር አመላካቾች የግምገማ መመዘኛዎች አወጋገድ ላይ ካሉት ጋር ያዛምዳሉ። ስለዚህ, መምህራን እራሳቸው, እንደ አንድ ደንብ, ተማሪዎችን ለመመዘኛ የሚጠቀሙባቸው የመለኪያ ውጤቶች ስላላቸው, ስለእነሱ በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎችን እምብዛም አያሳውቁም. ይህ ለተማሪዎች፣ ለወላጆቻቸው እና ለአስተዳደር አካላት ያለውን መረጃ በእጅጉ ያጠባል።

የእውቀት ምዘና በቁጥርም ሆነ በቃላት ሊሆን ይችላል፣ ይህ ደግሞ ተጨማሪ ውዥንብር ይፈጥራል፣ ይህም በመለኪያ እና ግምገማ መካከል ነው። የመለኪያ ውጤቶቹ በአጠቃላይ በቁጥር መልክ ብቻ ሊሆኑ ይችላሉ መለኪያ ነው በአንድ ነገር እና በቁጥር መካከል ደብዳቤ መመስረት።የግምገማው ቅርፅ የእሱ አስፈላጊ ያልሆነ ባህሪ ነው. ስለዚህ፣ ለምሳሌ፣ እንደ “ተማሪ ሙሉ በሙሉየተማረውን ነገር በሚገባ ተረድቷል” “ተማሪው የተሸፈነውን ነገር ያውቃል” ከሚለው መግለጫ ጋር ተመሳሳይ ሊሆን ይችላል። በጣም ጥሩ” ወይም “ለተጠናቀቀው የኮርስ ቁሳቁስ ተማሪው 5ኛ ክፍል አለው። ተመራማሪዎች እና ባለሙያዎች ማስታወስ ያለባቸው ብቸኛው ነገር በመጨረሻው ሁኔታ ግምገማው ነው 5 ቁጥር አይደለምበሂሳብ አገባብ እና ከእሱ ጋር ምንም የሂሳብ ስራዎች አይፈቀዱም. 5 ነጥብ አንድን ተማሪ ወደ አንድ የተወሰነ ምድብ ለመመደብ የሚያገለግል ሲሆን ትርጉሙም በማያሻማ ሁኔታ ሊፈታ የሚችለው ተቀባይነት ያለውን የምዘና ስርዓት ግምት ውስጥ በማስገባት ነው።

ዘመናዊው የትምህርት ቤት ምዘና ስርዓት ስለ ተማሪ የዝግጅት ደረጃ እንደ ከፍተኛ ጥራት ያለው የመረጃ ምንጭ ሙሉ በሙሉ ጥቅም ላይ እንዲውል የማይፈቅዱ በርካታ ጉልህ ድክመቶች አሉት. የትምህርት ቤት ምዘና ብዙውን ጊዜ ግላዊ፣ አንጻራዊ እና የማይታመን ነው።የዚህ የግምገማ ስርዓት ዋና ጉድለቶች በአንድ በኩል, አሁን ያሉት የግምገማ መመዘኛዎች ደካማ መደበኛ ናቸው, ይህም በአሻሚነት እንዲተረጎሙ ያስችላቸዋል, በሌላ በኩል, ምንም ግልጽ የመለኪያ ስልተ ቀመሮች የሉም, በዚህ መሠረት መደበኛ መደበኛ. የምዘና ስርዓት መገንባት አለበት።

መደበኛ ፈተናዎች እና ገለልተኛ ስራዎች፣ ለሁሉም ተማሪዎች የተለመደ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ እንደ መለኪያ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ። የእነዚህ ፈተናዎች ውጤቶች በመምህሩ ይገመገማሉ. በዘመናዊ ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ, ለእነዚህ ፈተናዎች ይዘት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል, ተሻሽለዋል እና ከተጠቀሱት የትምህርት ግቦች ጋር ያመጣሉ. በተመሳሳይም የፈተና ውጤቶችን የማቀናበር፣ የተማሪ አፈጻጸምን በመለካት እና በአብዛኛዎቹ የሥልጠና ሥነ-ጽሑፋዊ ምዘና ጉዳዮች በቂ ባልሆነ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ እና መደበኛነት ላይ ጥናት ይደረግባቸዋል። ይህም መምህራን ለተመሳሳይ የስራ ውጤት ብዙ ጊዜ ለተማሪዎች የተለያዩ ደረጃዎችን እንዲሰጡ ያደርጋል። በተለያዩ አስተማሪዎች ተመሳሳይ ስራዎችን በመገምገም ውጤቶች ላይ የበለጠ ልዩነቶች ሊኖሩ ይችላሉ። የኋለኛው የሚከሰተው በጥብቅ የተደነገጉ ህጎች በማይኖሩበት ጊዜ ነው። አልጎሪዝምመለካት እና ምዘና፣ የተለያዩ አስተማሪዎች የሚቀርቡላቸውን የመለኪያ ስልተ ቀመሮችን እና የግምገማ መመዘኛዎችን በተለየ መንገድ ሊገነዘቡ ይችላሉ።

መምህራኑ እራሳቸው እንደሚከተለው ያብራሩታል። ሥራን በሚገመግሙበት ጊዜ, በመጀመሪያ ደረጃ በአእምሮ ውስጥ አላቸው የተማሪ ምላሽበተቀበለው ደረጃ ላይ. የመምህሩ ዋና ተግባር ተማሪውን ለአዳዲስ ውጤቶች ማበረታታት ሲሆን እዚህ ላይ የምዘና ተግባር እንደ ተጨባጭ እና አስተማማኝ የመረጃ ምንጭ ሆኖ ስለተማሪዎች የዝግጅት ደረጃ ለእነሱ አስፈላጊነት አነስተኛ ነው ፣ ግን በከፍተኛ ደረጃ መምህራን የታለሙ ናቸው ። የግምገማውን የቁጥጥር ተግባር በመተግበር ላይ.

የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ ለመለካት ዘመናዊ ዘዴዎች, በኮምፒተር ቴክኖሎጂዎች አጠቃቀም ላይ ያተኮሩ, የዘመናችንን እውነታዎች ሙሉ በሙሉ ማሟላት, መምህሩን በመሠረታዊ ደረጃ አዳዲስ እድሎችን እና የእንቅስቃሴውን ውጤታማነት ይጨምራሉ. የእነዚህ ቴክኖሎጂዎች ጉልህ ጠቀሜታ ለመምህሩ ብቻ ሳይሆን ለተማሪው አዲስ እድሎችን መስጠት ነው. ተማሪው የመማር ነገር መሆኑ እንዲያቆም ያስችለዋል፣ ነገር ግን እያወቀ በመማር ሂደት ውስጥ የሚሳተፍ እና ከዚህ ሂደት ጋር በተገናኘ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ራሱን የቻለ ውሳኔዎችን የሚያደርግ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል።

በባህላዊ ቁጥጥር ፣ የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ መረጃ በባለቤትነት እና ሙሉ በሙሉ የሚቆጣጠረው በአስተማሪው ብቻ ከሆነ ፣ ከዚያ አዳዲስ የመሰብሰብ እና የመተንተን ዘዴዎችን ሲጠቀሙ ለተማሪው ራሱ እና ለወላጆቹ ይገኛል። ይህም ተማሪዎች እና ወላጆቻቸው ከትምህርታዊ ሂደቱ ጋር የተያያዙ ውሳኔዎችን እንዲወስኑ ያስችላቸዋል, ተማሪውን እና አስተማሪውን በተመሳሳይ አስፈላጊ ጉዳይ ላይ, ውጤቶቹም እኩል ፍላጎት አላቸው.

ባህላዊ ቁጥጥር በገለልተኛ እና በሙከራ ሥራ (ለመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የሂሳብ ስብስብ ያካተቱ 12 የሥራ መጽሐፍት) ይወከላል.

ገለልተኛ ስራዎችን በሚሰሩበት ጊዜ, ግቡ በዋነኝነት የህጻናትን የሂሳብ ዝግጅት ደረጃ መለየት እና ያሉትን የእውቀት ክፍተቶች በፍጥነት ማስወገድ ነው. በእያንዳንዱ ገለልተኛ ሥራ መጨረሻ ላይ ቦታ አለ በትልች ላይ መሥራት.በመጀመሪያ መምህሩ ልጆች ስህተቶቻቸውን በወቅቱ እንዲያስተካክሉ የሚያስችሏቸውን ሥራዎች እንዲመርጡ መርዳት አለባቸው። ዓመቱን ሙሉ፣ የተስተካከሉ ስህተቶች ያሉት ራሱን የቻለ ስራ በአቃፊ ውስጥ ይሰበሰባል፣ ይህም ተማሪዎች እውቀትን ለመቅሰም መንገዳቸውን እንዲከታተሉ ይረዳቸዋል።

ፈተናዎች ይህንን ስራ ያጠቃልላሉ. ከገለልተኛ ሥራ በተለየ የቁጥጥር ሥራ ዋና ተግባር የእውቀት ቁጥጥር ነው. ከመጀመሪያዎቹ እርምጃዎች አንድ ልጅ እውቀትን በሚከታተልበት ጊዜ በድርጊቶቹ ውስጥ በተለይም በትኩረት እና በትክክል እንዲያውቅ ማስተማር አለበት. የፈተና ውጤቶች, እንደ አንድ ደንብ, አልተስተካከሉም - ለእውቀት ፈተና መዘጋጀት ያስፈልግዎታል ከእሱ በፊት,እና በኋላ አይደለም. ግን ማንኛውም ውድድሮች ፣ ፈተናዎች ፣ አስተዳደራዊ ፈተናዎች የሚከናወኑት በዚህ መንገድ ነው - ከተከናወኑ በኋላ ውጤቱን ማስተካከል አይቻልም,እና ህፃናት ለዚህ ቀስ በቀስ በስነ-ልቦና መዘጋጀት አለባቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, የዝግጅት ስራ እና በገለልተኛ ስራ ወቅት ስህተቶችን በወቅቱ ማረም ፈተናው በተሳካ ሁኔታ ለመጻፍ የተወሰነ ዋስትና ይሰጣል.

የእውቀት ቁጥጥር መሰረታዊ መርህ ነው የልጆችን ጭንቀት መቀነስ.በክፍሉ ውስጥ ያለው ድባብ የተረጋጋ እና ወዳጃዊ መሆን አለበት. በገለልተኛ ሥራ ላይ ሊፈጠሩ የሚችሉ ስህተቶች መሻሻል እና መወገዳቸው ምልክት ከመሆን የዘለለ ሊታሰቡ አይገባም። በፈተና ወቅት የተረጋጋ መንፈስ የሚወሰነው አስቀድሞ በተሰራው ሰፊ የዝግጅት ስራ እና ሁሉንም አሳሳቢ ምክንያቶች ያስወግዳል። በተጨማሪም, ህጻኑ የአስተማሪውን እምነት በእሱ ጥንካሬ እና ለስኬቱ ፍላጎት በግልፅ ሊሰማው ይገባል.

የሥራው አስቸጋሪነት ደረጃ በጣም ከፍተኛ ነው, ነገር ግን ልምድ እንደሚያሳየው ህፃናት ቀስ በቀስ እንደሚቀበሉት እና ሁሉም ማለት ይቻላል, ያለምንም ልዩነት, የታቀዱትን የተግባር ልዩነቶች ይቋቋማሉ.

ገለልተኛ ሥራ ብዙውን ጊዜ ከ7-10 ደቂቃዎች ይወስዳል (አንዳንድ ጊዜ እስከ 15)። ልጁ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ራሱን የቻለ የሥራ ምድብ ለማጠናቀቅ ጊዜ ከሌለው, በአስተማሪው ሥራውን ካጣራ በኋላ, እነዚህን ስራዎች በቤት ውስጥ ያጠናቅቃል.

ለገለልተኛ ሥራ ደረጃ አሰጣጥ የሚሰጠው ስህተቶቹ ከተስተካከሉ በኋላ ነው. የሚገመገመው ህጻኑ በትምህርቱ ወቅት ምን ማድረግ እንደቻለ ሳይሆን በመጨረሻ በቁሳቁስ ላይ እንዴት እንደሰራ ነው. ስለዚህ በክፍል ውስጥ በደንብ ያልተፃፉ ገለልተኛ ስራዎች እንኳን ጥሩ ወይም ጥሩ ውጤት ሊሰጡ ይችላሉ. በገለልተኛ ሥራ, በራሱ ላይ ያለው የሥራ ጥራት በመሠረቱ አስፈላጊ ነው እና ስኬት ብቻ ይገመገማል.

የሙከራ ስራ ከ 30 እስከ 45 ደቂቃዎች ይወስዳል. ከልጆች መካከል አንዱ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ፈተናዎቹን ካላጠናቀቀ በመጀመሪያ የሥልጠና ደረጃዎች ሥራውን በእርጋታ እንዲያጠናቅቅ እድል እንዲሰጠው የተወሰነ ተጨማሪ ጊዜ መመደብ ይችላሉ ። ገለልተኛ ሥራ በሚሠራበት ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ "መጨመር" ወደ ሥራ አይካተትም. ነገር ግን በቁጥጥር ሥራው ውስጥ ለቀጣይ "ክለሳ" ምንም አቅርቦት የለም - ውጤቱ ይገመገማል. ለሙከራ ሥራው ደረጃው ተስተካክሏል, እንደ አንድ ደንብ, በሚቀጥለው የፈተና ሥራ.

ደረጃ በሚሰጡበት ጊዜ በሚከተለው ልኬት ላይ መተማመን ይችላሉ (የኮከብ ምልክት ያላቸው ተግባራት በግዴታ ክፍል ውስጥ አይካተቱም እና ከተጨማሪ ምልክት ጋር ይገመገማሉ)

"3" - ቢያንስ 50% ስራው ከተሰራ;

"4" - ቢያንስ 75% ስራው ከተሰራ;

"5" - ስራው ከ 2 ያልበለጠ ጉድለቶች ከያዘ.

ይህ ልኬት በጣም የዘፈቀደ ነው፣ ምክንያቱም መምህሩ ክፍል በሚሰጥበት ጊዜ የልጆቹን ዝግጁነት ደረጃ፣ አእምሯዊ፣ አካላዊ እና ስሜታዊ ሁኔታን ጨምሮ ብዙ የተለያዩ ነገሮችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት። በመጨረሻም ግምገማ በአስተማሪ እጅ ውስጥ የቅድመ-ሞክለስ ሰይፍ መሆን የለበትም, ነገር ግን አንድ ልጅ በራሱ ላይ እንዲሠራ, ችግሮችን እንዲያሸንፍ እና በራሱ እንዲያምን የሚረዳ መሳሪያ መሆን አለበት. ስለዚህ በመጀመሪያ ደረጃ, በማስተዋል እና በባህሎች መመራት አለብዎት: "5" በጣም ጥሩ ስራ ነው, "4" ጥሩ ነው, "3" አጥጋቢ ነው. በተጨማሪም በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ክፍሎች የሚሰጡት "ጥሩ" እና "በጣም ጥሩ" ተብሎ ለተፃፉ ስራዎች ብቻ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. ቀሪውን “መታከት አለብን፣ እኛም እንሳካለን!” ማለት ይችላሉ።

በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ሥራ በታተመ መሠረት ይከናወናል. ነገር ግን በአንዳንድ ሁኔታዎች, እነሱ በካርዶች ላይ ይቀርባሉ ወይም በቦርዱ ላይ እንኳን ሳይቀር ልጆችን በተለያየ የቁሳቁስ አቀራረብ እንዲለማመዱ ሊጻፉ ይችላሉ. መምህሩ ስራው በምን አይነት መልኩ እየተካሄደ እንደሆነ በቀላሉ ለመልሶች ለመፃፍ የቀረው ቦታ አለ ወይም አይኑር።

ገለልተኛ ሥራ በሳምንት በግምት 1-2 ጊዜ ይሰጣል, እና ፈተናዎች 2-3 ጊዜ በሩብ ይሰጣሉ. በዓመቱ መጨረሻ ላይ ልጆች በመጀመሪያ የትርጉም ሥራውን ይጽፋሉ,በስቴቱ የእውቀት ደረጃ መሰረት በሚቀጥለው ክፍል ትምህርትን የመቀጠል ችሎታን መወሰን እና ከዚያ - የመጨረሻው ፈተና.

የመጨረሻው ስራ ከፍተኛ ውስብስብነት አለው. በተመሳሳይ ጊዜ, ልምድ እንደሚያሳየው በታቀደው methodological ሥርዓት ውስጥ ዓመቱን በሙሉ ስልታዊ, ስልታዊ ሥራ, ሁሉም ልጆች ማለት ይቻላል ይቋቋማሉ. ነገር ግን, በተወሰኑ የስራ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት, የመጨረሻው ፈተና ደረጃ ሊቀንስ ይችላል. ያም ሆነ ይህ, አንድ ልጅ ማጠናቀቅ አለመቻሉ እርካታ የሌለውን ደረጃ ለመስጠት እንደ መሰረት ሊሆን አይችልም.

የማጠናቀቂያው ሥራ ዋና ግብ የህፃናትን ትክክለኛ የእውቀት ደረጃ, የአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ችሎታቸውን መለየት, ልጆች እራሳቸው የሥራቸውን ውጤት እንዲገነዘቡ እና የድል ደስታን በስሜታዊነት እንዲለማመዱ ማድረግ ነው.

በዚህ ማኑዋል ውስጥ የቀረበው ከፍተኛ የሙከራ ደረጃ, እንዲሁም በክፍል ውስጥ ያለው ከፍተኛ የሥራ ደረጃ አይደለም የእውቀት አስተዳደራዊ ቁጥጥር ደረጃ መጨመር አለበት ማለት ነው.አስተዳደራዊ ቁጥጥር የሚከናወነው በማናቸውም ሌሎች ፕሮግራሞች እና የመማሪያ መጽሃፍት መሰረት በሚሰጡ ክፍሎች ውስጥ በተመሳሳይ መልኩ ነው. ግምት ውስጥ ማስገባት ያለብዎት በርዕሶች ላይ ያለው ይዘት አንዳንድ ጊዜ በተለያየ መንገድ እንደሚሰራጭ ብቻ ነው (ለምሳሌ በዚህ የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የተወሰደው ዘዴ የመጀመሪያዎቹን አስር ቁጥሮች በኋላ ላይ ማስተዋወቅን ያሳያል)። ስለዚህ, በመጨረሻው ላይ አስተዳደራዊ ቁጥጥርን ማካሄድ ጥሩ ነው ትምህርታዊየዓመቱ .

ምዕራፍ 3. የሙከራው ትንተና

የትምህርት ቤት ልጆች በጣም ቀላል የሆኑትን ተግባራት እንዴት ይገነዘባሉ? በትምህርት ቤት 2100 ፕሮግራም የቀረበው አካሄድ ከባህላዊው ጋር ሲነጻጸር ችግር ፈቺ በማስተማር ረገድ የበለጠ ውጤታማ ነውን?

ለእነዚህ ጥያቄዎች መልስ ለመስጠት በጂምናዚየም ቁጥር 5 እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 74 በሚንስክ ውስጥ ሙከራ አድርገናል. በሙከራው የመሰናዶ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተሳትፈዋል። ሙከራው ሶስት ክፍሎችን ያካተተ ነበር.

ስቴተር.በእቅዱ መሰረት መፈታት ያለባቸው ቀላል ስራዎች ቀርበዋል፡-

1. ሁኔታ.

2. ጥያቄ.

4. አገላለጽ.

5. መፍትሄ.

ቀላል ችግሮችን ለመፍታት ክህሎቶችን ለማዳበር የእንቅስቃሴ ዘዴን በመጠቀም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት ቀርቧል.

ቁጥጥር.ለተማሪዎቹ ከአረጋጋጭ ሙከራው ጋር ተመሳሳይ ስራዎችን እንዲሁም ውስብስብ ደረጃ ያላቸውን ስራዎች ተሰጥቷቸዋል።

3.1. ሙከራን ማረጋገጥ

ለተማሪዎቹ የሚከተሉትን ተግባራት ተሰጥቷቸዋል.

1. ዳሻ 3 ፖም እና 2 ፍሬዎች አሉት. ዳሻ በአጠቃላይ ስንት ፍሬዎች አሉት?

2. ድመቷ ሙርካ 7 ድመቶች አሏት። ከእነዚህ ውስጥ 3ቱ ነጭ ሲሆኑ የተቀሩት ደግሞ የተለያዩ ናቸው። Murka ስንት የሞትሊ ድመቶች አሏት?

3. በአውቶቡስ ውስጥ 5 ተሳፋሪዎች ነበሩ. በፌርማታው ላይ የተወሰኑ ተሳፋሪዎች ሲወርዱ 1 ተሳፋሪ ብቻ ቀረ። ስንት ተሳፋሪዎች ወረዱ?

የማጣራት ሙከራ ዓላማ፡-ቀላል ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የመሰናዶ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የመጀመሪያ ደረጃ የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ይፈትሹ.

መደምደሚያ.የማረጋገጫ ሙከራው ውጤት በግራፉ ውስጥ ተንጸባርቋል.

ወሰነ፡- 25 ችግሮች - የጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች

24 ችግሮች - የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቁጥር 74

በሙከራው ውስጥ 30 ሰዎች ተሳትፈዋል፡ 15 ሰዎች ከጂምናዚየም ቁጥር 5 እና 15 ሰዎች ከትምህርት ቤት ቁጥር 74 በሚንስክ።

ከፍተኛው ውጤት የተገኘው ችግር ቁጥር 1 ሲፈታ ነው.

እነዚህን ችግሮች ለመፍታት በሁለቱ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ተማሪዎች አጠቃላይ ደረጃ በግምት ተመሳሳይ ነው።

ዝቅተኛ ውጤት ለማግኘት ምክንያቶች:

1. ሁሉም ተማሪዎች ቀላል ችግሮችን ለመፍታት አስፈላጊው እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ የላቸውም ማለት አይደለም። ይኸውም፡-

ሀ) የአንድን ተግባር አካላት የመለየት ችሎታ (ሁኔታ ፣ ጥያቄ);

ለ) ክፍሎችን በመጠቀም የችግሩን ጽሑፍ የመቅረጽ ችሎታ (ዲያግራም መገንባት);

ሐ) የሂሳብ አሠራር ምርጫን የማረጋገጥ ችሎታ;

መ) በ 10 ውስጥ የመደመር የሠንጠረዥ ጉዳዮች እውቀት;

ሠ) ቁጥሮችን በ 10 ውስጥ የማወዳደር ችሎታ.

2. ተማሪዎች ለችግሮች ዲያግራም ሲቀርጹ (ዲያግራሙን ሲለብሱ) እና አገላለጽ ሲፈጥሩ ትልቁን ችግር ያጋጥማቸዋል።

3.2. ትምህርታዊ ሙከራ

የሙከራው ዓላማ፡-ከጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች ጋር በ"School 2100" ፕሮግራም ከሚማሩ ተማሪዎች ጋር የእንቅስቃሴ ዘዴን በመጠቀም ችግሮችን የመፍታት ስራ ይቀጥሉ። ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የበለጠ ጠንካራ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር ስዕላዊ መግለጫውን (ስዕሉን “መለበስ”) እና በእቅዱ መሠረት መግለጫ ለማዘጋጀት ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል ።

የሚከተሉት ተግባራት ቀርበዋል.

1. ጨዋታ "ክፍል ወይስ ሙሉ?"

ሐ

ለ

መምህሩ፣ በፈጣን ፍጥነት፣ ጠቋሚን በመጠቀም፣ ተማሪዎቹ የሚሰየሙትን ክፍል ወይም ሙሉ ክፍል ያሳያል። የግብረመልስ መሳሪያዎች የተማሪን እንቅስቃሴ ለማንቃት ስራ ላይ መዋል አለባቸው። ተማሪዎች “ሙሉ”ን ከመመለስ ይልቅ “ክበብ” ይሳሉ ፣ የቀኝ እጁን አውራ ጣት እና አመልካች ጣቶች እና “ክፍል” በማገናኘት በጽሑፍ ከፊል እና ከፊል በልዩ ምልክቶች ለማመልከት ስምምነት ላይ መድረሱን ከግምት ውስጥ በማስገባት - የቀኝ እጁን አመልካች ጣት በአግድም ማስቀመጥ. ጨዋታው በአንድ ደቂቃ ውስጥ በተጠቀሰው ግብ እስከ 15 ስራዎችን እንዲያጠናቅቁ ይፈቅድልዎታል።

በታቀደው የጨዋታ ስሪት ውስጥ, ችግሩን በሚፈጥሩበት ጊዜ ተማሪዎች እራሳቸውን ወደሚያገኙበት ሁኔታ ቅርብ ነው. መርሃግብሮች አስቀድመው በቦርዱ ላይ ተዘጋጅተዋል. መምህሩ በእያንዳንዱ ጉዳይ ላይ የሚታወቀውን ይጠይቃል ክፍል ወይም ሙሉ? መልስ መስጠት። ተማሪዎች ከላይ የተመለከተውን ዘዴ መጠቀም ወይም የሚከተሉትን ስምምነቶች በመጠቀም የጽሁፍ መልስ መስጠት ይችላሉ።

¾ - ሙሉ

የጋራ ማረጋገጫ ቴክኒክ እና የማስታረቅ ቴክኒክ በቦርዱ ላይ ካለው ተግባር ትክክለኛ አፈፃፀም ጋር መጠቀም ይቻላል ።

2. ጨዋታ "ምን ተለወጠ?"

ስዕሉ በተማሪዎቹ ፊት ነው፡-

የሚታወቀውን ይወጣል-አንድ ክፍል ወይም ሙሉ. ከዚያም ተማሪዎቹ ዓይኖቻቸውን ይዘጋሉ, ዲያግራሙ ቅጹን 2 ይወስዳል), ተማሪዎቹ ተመሳሳይ ጥያቄ ይመልሳሉ, ዓይኖቻቸውን እንደገና ይዝጉ, ስዕሉ ይለወጣል, ወዘተ. - መምህሩ እንደ አስፈላጊነቱ ብዙ ጊዜ.

በጨዋታ መልክ ተመሳሳይ ስራዎች የጥያቄ ምልክት ላላቸው ተማሪዎች ሊቀርቡ ይችላሉ. ተግባሩ ብቻ በተወሰነ መልኩ የሚቀረፀው፡ “ምን የማይታወቅ: ከፊል ወይስ ሙሉ?

ቀደም ባሉት ጊዜያት ተማሪዎች ስዕሉን "ያነባሉ"; እቅዱን "ማልበስ" መቻል እኩል ነው.

3. ጨዋታ "እቅዱን ይልበሱ"

ትምህርቱ ከመጀመሩ በፊት እያንዳንዱ ተማሪ በአስተማሪው መመሪያ መሰረት "የለበሱ" ንድፎችን የያዘ ትንሽ ወረቀት ይቀበላል. ተግባራት እንደዚህ ሊሆኑ ይችላሉ-

- ሀ- ክፍል;

- ለ- ሙሉ;

የማይታወቅ ሙሉ;

ያልታወቀ ክፍል።

4. ጨዋታ "እቅድ ምረጥ"

መምህሩ ችግሩን ያነባል, እና ተማሪዎቹ በችግሩ ጽሁፍ መሰረት የጥያቄ ምልክቱ የተቀመጠበትን ስዕላዊ መግለጫ ቁጥር መሰየም አለባቸው. ለምሳሌ: በ "a" ወንዶች እና "ለ" ሴት ልጆች ቡድን ውስጥ በቡድኑ ውስጥ ስንት ልጆች አሉ?

የመልሱ ምክንያት እንደሚከተለው ሊሆን ይችላል። ሁሉም የቡድኑ ልጆች (ሙሉ) ወንዶች (ክፍል) እና ሴት ልጆች (ሌላ ክፍል) ያካትታሉ. ይህ ማለት የጥያቄ ምልክቱ በሁለተኛው ስእል ውስጥ በትክክል ተቀምጧል ማለት ነው.

የችግሩን ጽሁፍ ሞዴል በሚሰራበት ጊዜ ተማሪው በችግሩ ውስጥ ምን ማግኘት እንዳለበት በግልፅ ማሰብ አለበት-አንድ ክፍል ወይም ሙሉ. ለዚሁ ዓላማ, የሚከተለው ሥራ ሊከናወን ይችላል.

5. ጨዋታ "የማይታወቅ ነገር ምንድን ነው?"

መምህሩ የችግሩን ጽሑፍ ያነባል, እና ተማሪዎቹ በችግሩ ውስጥ የማይታወቁትን ጥያቄዎችን ይመልሳሉ-ክፍል ወይም ሙሉ. ይህን የሚመስል ካርድ እንደ የግብረመልስ መንገድ ሊያገለግል ይችላል፡-

በአንድ በኩል፡ በሌላ በኩል፡.

ለምሳሌበአንድ ጥቅል ውስጥ 3 ካሮቶች አሉ ፣ በሌላኛው ደግሞ 5 ካሮት። በሁለት ጥቅል ውስጥ ስንት ካሮት አለ? (ሙሉው አይታወቅም)።

ስራው በሂሳብ አጻጻፍ መልክ ሊከናወን ይችላል.

በሚቀጥለው ደረጃ, በችግሩ ውስጥ ምን መገኘት እንዳለበት ከሚለው ጥያቄ ጋር: አንድ ክፍል ወይም ሙሉ, እንዴት ይህን ማድረግ እንደሚቻል (በየትኛው ድርጊት) ጥያቄው ይጠየቃል. ተማሪዎች በአጠቃላይ እና በክፍሎቹ መካከል ባለው ግንኙነት ላይ በመመስረት የሂሳብ ስራዎችን በመረጃ ላይ የተመሰረተ ምርጫ ለማድረግ ተዘጋጅተዋል።

ሙሉውን አሳይ, ክፍሎቹን ያሳዩ. የሚታወቀው፣ የማይታወቅ ምንድን ነው?

አሳይሻለሁ - ምን እንደሆነ ሰይመውታል፡ ሙሉ ወይም ከፊል፣ ይታወቃል ወይስ አይታወቅም?

የሚበልጠው ክፍል ወይም ሙሉ ምንድን ነው?

ሙሉውን እንዴት ማግኘት ይቻላል?

ክፍል እንዴት ማግኘት ይቻላል?

ሙሉውን እና ክፍሉን ካወቁ ምን ያገኛሉ? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

የአጠቃላይ ክፍሎችን ካወቁ ምን ማግኘት ይችላሉ? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

ሙሉውን ለማግኘት ምን እና ምን ማወቅ ያስፈልግዎታል? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

ክፍሉን ለማግኘት ምን እና ምን ማወቅ ያስፈልግዎታል? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

ለእያንዳንዱ ዲያግራም መግለጫ ይጻፉ?

በዚህ የሥራ ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ የሚውሉት የማጣቀሻ ሥዕላዊ መግለጫዎች ይህንን ሊመስሉ ይችላሉ-

በሙከራው ወቅት ተማሪዎች የየራሳቸውን ችግር አቅርበው በምሳሌ አስረድተዋል፣ ስዕላዊ መግለጫዎችን “ለበሱ”፣ አስተያየቶችን ተጠቅመዋል እና ከተለያዩ የፈተና ዓይነቶች ጋር ራሳቸውን ችለው ሰርተዋል።

3.3. የመቆጣጠሪያ ሙከራ

ዒላማ፡በ "ትምህርት ቤት 2100" የትምህርት መርሃ ግብር የቀረበውን ቀላል ችግሮችን ለመፍታት የአቀራረብ ዘዴን ውጤታማነት ያረጋግጡ.

የሚከተሉት ተግባራት ቀርበዋል።

በአንድ መደርደሪያ ላይ 3 መጻሕፍት በሌላኛው 4 መጻሕፍት ነበሩ። በሁለቱ መደርደሪያዎች ላይ ስንት መጻሕፍት ነበሩ?

9 ልጆች በግቢው ውስጥ ሲጫወቱ 5ቱ ወንዶች ናቸው። ስንት ሴት ልጆች ነበሩ?

6 ወፎች በበርች ዛፍ ላይ ተቀምጠዋል. ብዙ ወፎች በረሩ ፣ 4 ወፎች ቀሩ። ስንት ወፎች በረሩ?

ታንያ 3 ቀይ እርሳሶች፣ 2 ሰማያዊ እና 4 አረንጓዴዎች ነበራት። ታንያ ስንት እርሳሶች ነበራት?

ዲማ በሶስት ቀናት ውስጥ 8 ገጾችን አነበበ. በመጀመሪያው ቀን 2 ገጾችን, በሁለተኛው - 4 ገጾችን አነበበ. ዲማ በሶስተኛው ቀን ስንት ገጾችን አነበበ?

መደምደሚያ.የቁጥጥር ሙከራው ውጤት በግራፉ ውስጥ ተንጸባርቋል.

ወሰነ፡- 63 ችግሮች - የጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች

50 ችግሮች - የትምህርት ቤት ተማሪዎች ቁጥር 74

እንደሚመለከቱት, ችግሮችን ለመፍታት ከጂምናዚየም ቁጥር 5 የተማሩ ተማሪዎች ውጤት ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 74 ተማሪዎች የበለጠ ነው.

ስለዚህ, የሙከራው ውጤት የትምህርታዊ መርሃ ግብር "ትምህርት ቤት 2100" (የእንቅስቃሴ ዘዴ) የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ሂሳብ ሲያስተምር ጥቅም ላይ ከዋለ, የመማር ሂደቱ የበለጠ ውጤታማ እና ፈጠራ ያለው ይሆናል የሚለውን መላምት ያረጋግጣሉ. ችግሮችን በመፍታት ቁጥር 4 እና ቁጥር 5 ላይ ይህንን ማረጋገጫ እናያለን. ተማሪዎች ከዚህ ቀደም እንደዚህ አይነት ችግሮች አልተሰጡም. እንደነዚህ ያሉትን ችግሮች በሚፈታበት ጊዜ የተወሰኑ የእውቀት ፣ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በመጠቀም ለተጨማሪ ውስብስብ ችግሮች መፍትሄ መፈለግ አስፈላጊ ነበር ። የጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች በተሳካ ሁኔታ ያጠናቅቋቸዋል (21 ችግሮች ተፈትተዋል) ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 74 (14 ችግሮች ተፈትተዋል)።

በዚህ ፕሮግራም ስር የሚሰሩ መምህራንን የዳሰሳ ጥናት ውጤት ማቅረብ እፈልጋለሁ። 15 መምህራን በባለሙያነት ተመርጠዋል። አዲሱን የሂሳብ ትምህርት የሚያጠኑ ልጆች (አዎንታዊ መልሶች መቶኛ ተሰጥተዋል)።

በእርጋታ በቦርዱ 100% መልስ ይስጡ

ሀሳባቸውን 100% በግልፅ እና በግልፅ መግለጽ የሚችሉ

ስህተት ለመስራት አትፍራ 100%

የበለጠ ንቁ እና ገለልተኛ ሆነ 86.7%

93.3% የሚሆኑት አመለካከታቸውን ለመግለጽ አይፈሩም

መልሳቸውን 100% ማጽደቅ ይሻላል

ረጋ ያለ እና ባልተለመዱ ሁኔታዎች (በትምህርት ቤት፣ በቤት ውስጥ) ለመጓዝ ቀላል 66.7%

መምህራን በተጨማሪ ልጆች ብዙ ጊዜ ኦሪጅናል እና ፈጠራን ማሳየት እንደጀመሩ አስተውለዋል, ምክንያቱም:

ተማሪዎች የበለጠ ምክንያታዊ፣ ጠንቃቃ እና በድርጊታቸው ቁም ነገረኛ ሆነዋል።

· ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ምቹ እና ደፋር ናቸው, በቀላሉ ከእነሱ ጋር ይገናኛሉ;

በግንኙነቶች እና በባህሪ ህጎች ዙሪያ ጨምሮ ጥሩ ራስን የመግዛት ችሎታ አላቸው።

መደምደሚያ

በግላዊ ልምምድ ላይ በመመስረት, ጽንሰ-ሐሳቡን በማጥናት, ወደ መደምደሚያው ደርሰናል-"School 2100" ስርዓት ተለዋዋጭ ተብሎ ሊጠራ ይችላል. የግል እንቅስቃሴ አቀራረብበትምህርት ውስጥ, እሱም በሶስት ቡድን መርሆዎች ላይ የተመሰረተ: ስብዕና-ተኮር, ባህል-ተኮር, እንቅስቃሴ-ተኮር. የ"School 2100" መርሃ ግብር በተለይ ለጅምላ 2ኛ ደረጃ ት/ቤቶች መፈጠሩ ሊሰመርበት ይገባል። የሚከተለውን መለየት ይቻላል የዚህ ፕሮግራም ጥቅሞች:

1. በፕሮግራሙ ውስጥ የተካተተ የስነ-ልቦና ምቾት መርህ በእያንዳንዱ ተማሪ እውነታ ላይ የተመሰረተ ነው-

· በክፍል ውስጥ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ ንቁ ተሳታፊ እና የፈጠራ ችሎታውን ማሳየት ይችላል;

· ለእሱ በሚመች ፍጥነት ትምህርቱን በማጥናት እየገፋ ይሄዳል ፣ ቁሳቁሱን ቀስ በቀስ በማዋሃድ;

· ቁሳቁሱን ወደ እሱ ተደራሽ እና አስፈላጊ በሆነ መጠን ይቆጣጠራል (ሚኒማክስ መርህ);

· በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ለሚሆነው ነገር ፍላጎት ይሰማዋል ፣ በይዘት እና ቅርፅ ላይ አስደሳች የሆኑ ችግሮችን ለመፍታት ይማራል ፣ ከሂሳብ ኮርስ ብቻ ሳይሆን ከሌሎች የእውቀት ዘርፎችም አዳዲስ ነገሮችን ይማራል።

የመማሪያ መጻሕፍት ኤል.ጂ. ፒተርሰን የትምህርት ቤት ልጆችን ዕድሜ እና የስነ-ልቦና ባህሪያትን ግምት ውስጥ ያስገቡ .

2. በትምህርቱ ውስጥ ያለው አስተማሪ እንደ መረጃ ሰጭ ሳይሆን እንደ አደራጅ ይሠራል የተማሪዎችን ፍለጋ እንቅስቃሴ.በልዩ ሁኔታ የተመረጠ የተግባር ስርዓት, ተማሪዎች ሁኔታውን የሚመረምሩበት, አስተያየቶቻቸውን የሚገልጹበት, ሌሎችን የሚያዳምጡ እና ትክክለኛውን መልስ የሚያገኙበት, በዚህ ውስጥ መምህሩን ይረዳል.

መምህሩ ብዙውን ጊዜ ልጆቹ የሚቆርጡበት፣ የሚለኩበት፣ የሚቀቡበት እና የሚከታተሉበት ተግባራትን ያቀርባል። ይህም ቁሳቁሱን በሜካኒካል እንዳታስታውስ ይፈቅድልሃል, ነገር ግን አውቆ ለማጥናት, "በእጆችህ ውስጥ ማለፍ." ልጆች የራሳቸውን መደምደሚያ ይሳሉ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓቱ የተነደፈው በተሰጠው ስርዓተ-ጥለት መሰረት እርምጃዎችን የሚጠይቁ በቂ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በማካተት ነው። በእንደዚህ አይነት ልምምዶች ውስጥ ችሎታዎች እና ችሎታዎች የተገነቡ ብቻ አይደሉም, ነገር ግን አልጎሪዝም አስተሳሰብም ይዘጋጃል. ለሂዩሪዝም አስተሳሰብ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ በቂ የፈጠራ ልምምዶች አሉ።

3. የእድገት ገጽታ. የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ ለማዳበር የታለሙ ልዩ ልምምዶችን መጥቀስ አይሳነውም። ዋናው ነገር እነዚህ ተግባራት ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ጀምሮ በስርዓቱ ውስጥ መሰጠታቸው ነው. ልጆች የራሳቸውን ምሳሌዎች, ችግሮች, እኩልታዎች, ወዘተ ይዘው ይመጣሉ. በዚህ እንቅስቃሴ በጣም ይደሰታሉ. በራሳቸው ተነሳሽነት የልጆች የፈጠራ ስራዎች ብዙውን ጊዜ በደመቅ እና በቀለም የተነደፉ መሆናቸው በአጋጣሚ አይደለም.

የመማሪያ መጻሕፍት ናቸው። ባለብዙ ደረጃ ፣በትምህርቱ ውስጥ ከመማሪያ መጽሀፍት ጋር የተለየ ስራ እንዲያደራጁ ይፍቀዱ. ምደባዎች በተለምዶ ሁለቱንም የሂሳብ ትምህርት ደረጃዎች ልምምድ እና እውቀትን ገንቢ በሆነ ደረጃ መተግበር የሚጠይቁ ጥያቄዎችን ያካትታሉ። መምህሩ የክፍሉን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የስራ ስርዓቱን ይገነባል, በእሱ ውስጥ በቂ ዝግጅት ያላደረጉ ተማሪዎች እና በሂሳብ በማጥናት ከፍተኛ ውጤት ያስመዘገቡ ተማሪዎች መገኘት.

5. ፕሮግራሙ ያቀርባል በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የአልጀብራ እና የጂኦሜትሪ ኮርሶችን ለማጥናት ውጤታማ ዝግጅት.

ገና ከሒሳብ ኮርስ ጀምሮ፣ ተማሪዎች ከአልጀብራ አገላለጾች ጋር ​​መሥራትን ለምደዋል። ከዚህም በላይ ሥራው በሁለት አቅጣጫዎች ይከናወናል-መጻፍ እና መግለጫዎችን ማንበብ.

የፊደል አገላለጾችን የመጻፍ ችሎታው ባልተለመደው የሥራ ዓይነት - የ blitz ውድድሮች ይከበራል። እነዚህ ተግባራት በልጆች ላይ ከፍተኛ ፍላጎት ያሳድጋሉ እና ምንም እንኳን ከፍተኛ ውስብስብነት ቢኖራቸውም በእነሱ በተሳካ ሁኔታ ይጠናቀቃሉ.

የአልጀብራ አካላትን ቀደም ብሎ መጠቀም ለሂሳብ ሞዴሎች ጥናት እና የላቀ ተማሪዎችን ለሂሳብ ሞዴሊንግ ሚና እና ጠቀሜታ ለማጋለጥ ጠንካራ መሠረት ይሰጣል።

ይህ ፕሮግራም ለተጨማሪ የጂኦሜትሪ ጥናት መሰረት ለመጣል በእንቅስቃሴዎች እድል ይሰጣል. ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ልጆች የተለያዩ የጂኦሜትሪክ ንድፎችን "ይገነዘባሉ" የቀኝ ትሪያንግል አካባቢ ቀመር ወስደዋል እና ስለ ትሪያንግል ማዕዘኖች ድምር መላምት አስቀምጠዋል።

6. ፕሮግራሙ ይዘጋጃል በጉዳዩ ላይ ፍላጎት.ተማሪዎች በሂሳብ ላይ ዝቅተኛ ፍላጎት ካላቸው ጥሩ የትምህርት ውጤት ማምጣት አይቻልም። እሱን ለማዳበር እና ለማዋሃድ ፣ ኮርሱ በይዘት እና ቅርፅ አስደሳች የሆኑ ብዙ መልመጃዎችን ይሰጣል። ብዙ ቁጥር ያላቸው የቁጥር አቋራጭ ቃላት፣ እንቆቅልሾች፣ የጥበብ ስራዎች እና ዲኮዲንግ መምህሩ ትምህርቶችን በእውነት አስደሳች እና አስደሳች እንዲሆኑ ያግዟቸዋል። እነዚህን ተግባራት በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ ልጆች አዲስ ጽንሰ-ሀሳብ ወይም እንቆቅልሽ ይገነዘባሉ ... ከተገለጹት ቃላቶች መካከል የስነ-ጽሑፍ ገጸ-ባህሪያት ስሞች, ስራዎች ስሞች, የታሪክ ሰዎች ስሞች ሁልጊዜ በልጆች ዘንድ የማይታወቁ ናቸው. ይህ አዳዲስ ነገሮችን መማርን ያበረታታል፤ ከተጨማሪ ምንጮች (መዝገበ-ቃላት፣ ማመሳከሪያ መጻሕፍት፣ ኢንሳይክሎፒዲያዎች፣ ወዘተ) ጋር አብሮ የመስራት ፍላጎት አለ።

7. የመማሪያ መፃህፍት ባለብዙ መስመር መዋቅር አላቸው, መስጠት ቁሳቁሶችን በመድገም ላይ ስልታዊ በሆነ መንገድ የመሥራት ችሎታ.ለተወሰነ ጊዜ በስራ ላይ ያልተካተተ እውቀት እንደሚረሳ ይታወቃል. አንድ አስተማሪ እራሱን ችሎ ለመድገም እውቀትን ለመምረጥ አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም እነሱን መፈለግ ብዙ ጊዜ ይወስዳል። እነዚህ የመማሪያ መፃህፍት በዚህ ጉዳይ ላይ ለመምህሩ ትልቅ እርዳታ ይሰጣሉ.

8. የታተመ የመማሪያ መሠረትበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, ጊዜን ይቆጥባል እና ተማሪዎችን ችግሮችን በመፍታት ላይ ያተኩራል, ይህም ትምህርቱን የበለጠ ሰፊ እና መረጃ ሰጭ ያደርገዋል።በተመሳሳይ ጊዜ የተማሪዎችን ችሎታ የማዳበር በጣም አስፈላጊው ተግባር ተፈትቷል ራስን መግዛት.

የተከናወነው ሥራ የቀረበውን መላምት አረጋግጧል. ለትናንሽ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርትን ለማስተማር እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ አካሄድ መጠቀሙ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ፣ ፈጠራ እና የተማሪዎችን ነፃ መውጣት እየጨመረ እና ድካም እንደሚቀንስ ያሳያል። የ "ትምህርት ቤት 2100" መርሃ ግብር የዘመናዊ ትምህርት እና የትምህርት መስፈርቶች ተግዳሮቶችን ያሟላል. ለበርካታ አመታት ልጆች ወደ ጂምናዚየም የመግቢያ ፈተናዎች አጥጋቢ ውጤት አልነበራቸውም - በቤላሩስ ሪፐብሊክ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የ "ትምህርት ቤት 2100" መርሃ ግብር ውጤታማነት አመላካች.

ስነ-ጽሁፍ

1. አዛሮቭ ዩ.ፒ. የፍቅር እና የነፃነት ትምህርት። M.: Politizdat, 1994. - 238 p.

2. ቤልኪን ኢ.ኤል. ውጤታማ የማስተማር ዘዴዎችን ለመፍጠር ቲዎሬቲካል ቅድመ-ሁኔታዎች // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - ኤም., 2001. - ቁጥር 4. - ፒ. 11-20.

3. ቤስፓልኮ ቪ.ፒ. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት። M.: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 1989. - 141 p.

4. ብሎንስኪ ፒ.ፒ. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. መ: የፔዳጎጂስቶች አካዳሚ. የ RSFSR ሳይንሶች, 1961. - 695 p.

5. Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. ሒሳብ. 1 ክፍል ክፍል 3. የመማሪያ መጽሐፍ ለ 1 ኛ ክፍል. መ: ባላስ - 1996. - 96 p.

6. ቮሮንትሶቭ ኤ.ቢ. የእድገት ትምህርት ልምምድ. M.: እውቀት, 1998. - 316 p.

7. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. ኤም: ፔዳጎጂ, 1996. - 479 p.

8. Grigoryan N.V., Zhigulev L.A., Lukicheva E.Yu., Smykalova E.V. የመጀመሪያ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች መካከል ያለውን የሂሳብ ትምህርት ቀጣይነት ችግር ላይ // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት: በተጨማሪም በፊት እና በኋላ. - ኤም., 2002. - ቁጥር 7. ፒ. 17-21.

9. ጉዜቭ ቪ.ቪ. ወደ መደበኛ የትምህርት ቴክኖሎጂ ንድፈ ሐሳብ ግንባታ፡ የዒላማ ቡድኖች እና የዒላማ መቼቶች // የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች. - 2002. - ቁጥር 2. - ፒ. 3-10.

10. Davydov V.V. የትምህርት ሳይንሳዊ ድጋፍ ከአዳዲስ ትምህርታዊ አስተሳሰብ አንፃር። ኤም: 1989.

11. Davydov V.V. የእድገት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ. M.: INTOR, 1996. - 542 p.

12. Davydov V.V. በወደፊቱ ትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር መርሆዎች // ስለ ልማት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ አንባቢ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1981. - 138 p.

13. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች፡- በ2 ጥራዞች Ed. ቪ.ቪ. Davydova እና ሌሎች - M.: Pedagogika, T. 1. 1983. - 391 p. ቲ. 2. 1983. - 318 p.

14. ካፕቴሬቭ ፒ.ኤፍ. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. ኤም: ፔዳጎጂ, 1982. - 704 p.

15. ካሽሌቭ ኤስ.ኤስ. የማስተማር ሂደት ዘመናዊ ቴክኖሎጂዎች. ማን: Universitetskoe. - 2001. - 95 p.

16. ክላሪን ኤን.ቪ. በትምህርት ሂደት ውስጥ የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ. - ኤም.: እውቀት, 1989. - 75 p.

17. ኮሮስቴሌቫ ኦ.ኤ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ እኩልታዎችን የመስራት ዘዴዎች // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት: ሲደመር ወይም ሲቀነስ. 2001. - ቁጥር 2. - P. 36-42.

18. Kostyukovich N.V., Podgornaya V.V. ቀላል ችግሮችን ለመፍታት የማስተማር ዘዴዎች. - ማን: ምርጥ እትም. - 2001. - 50 p.

19. Ksenzova G.yu. ተስፋ ሰጭ የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች። - ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር. - 2000. - 224 p.

20. ኩሬቪና ኦ.ኤ., ፒተርሰን ኤል.ጂ. የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ: ዘመናዊ እይታ. - ኤም., 1999. - 22 p.

21. Leontiev A.A. በትምህርት ውስጥ የእንቅስቃሴ አቀራረብ ምንድነው? // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት: ሲደመር ወይም ሲቀነስ. - 2001. - ቁጥር 1. - P. 3-6.

22. ሞናኮቭ ቪ.ኤን. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ንድፍ አክሲዮማዊ አቀራረብ // ፔዳጎጂ. - 1997. - ቁጥር 6.

23. ሜድቬድስካያ ቪ.ኤን. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች. - ብሬስት, 2001. - 106 p.

24. የሂሳብ የመጀመሪያ ትምህርት ዘዴዎች. ኢድ. አ.አ. ስቶሊያራ፣ ቪ.ኤል. ድሮዝዳ - ማን: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 1989. - 254 p.

25. ኦቡኮቫ ኤል.ኤፍ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. - M.: Rospedagogika, 1996. - 372 p.

26. ፒተርሰን ኤል.ጂ. ፕሮግራም "ሒሳብ" // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - ኤም - 2001. - ቁጥር 8. ፒ. 13-14.

27. ፒተርሰን ኤል.ጂ., Barzinova E.R., Nevretdinova A.A. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ገለልተኛ እና የፈተና ሥራ በሂሳብ። እትም 2. አማራጮች 1, 2. የጥናት መመሪያ. - ኤም., 1998. - 112 p.

28. ታኅሣሥ 17 ቀን 2001 ቁጥር 957 / 13-13 በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ ላይ አባሪ. የአጠቃላይ ትምህርት መዋቅርን እና ይዘትን ለማሻሻል በሙከራ ላይ ለሚሳተፉ የአጠቃላይ ትምህርት ተቋማት የሚመከሩ የኪቶች ባህሪያት // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. - ኤም - 2002. - ቁጥር 5. - ፒ. 3-14.

29. የቤላሩስ ሪፐብሊክ ትምህርት ሚኒስቴር መደበኛ ሰነዶች ስብስብ. ብሬስት. 1998. - 126 p.

30. ሴሬኩሮቫ ኢ.ኤ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ሞዱላር ትምህርቶች። // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፡ ሲደመር ወይም ሲቀነስ። - 2002. - ቁጥር 1. - P. 70-72.

31. ዘመናዊ የትምህርታዊ መዝገበ-ቃላት / ኮም. ራፓትሴቪች ኢ.ኤስ. - Mn.: ዘመናዊ ቃል, 2001. - 928 p.

32. ታሊዚና ኤን.ኤፍ. የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ መፈጠር። - ኤም ትምህርት, 1988. - 173 p.

33. ኡሺንስኪ ኬ.ዲ. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. ቲ. 2. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1974. - 568 p.

34. ፍራድኪን ኤፍ.ኤ. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ በታሪካዊ እይታ። - ኤም.: እውቀት, 1992. - 78 p.

35. "ትምህርት ቤት 2100." ለትምህርት ኘሮግራም እድገት ቅድሚያ የሚሰጡ አቅጣጫዎች. እትም 4. M., 2000. - 208 p.

36. Shchurkova N.E. ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች. ኤም: ፔዳጎጂ, 1992. - 249 p.

አባሪ 1

ርዕስ፡- ባለሁለት አሃዝ ቁጥሮችን ከሽግግር ጋር በዲጂቱ መቀነስ

2 ኛ ክፍል. 1 ሰዓት (1 - 4)

ዒላማ፡ 1) ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን በዲጂቱ ሽግግር የመቀነስ ዘዴን ያስተዋውቁ።

2) የተማሩትን የሂሳብ ቴክኒኮችን ማጠናከር, በተናጥል የመተንተን እና ውስብስብ ችግሮችን የመፍታት ችሎታ.

3) አስተሳሰብን, ንግግርን, የግንዛቤ ፍላጎቶችን, የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ.

2. የትምህርት ተግባር መግለጫ.

2.1. የመቀነስ ምሳሌዎችን በ 20 ውስጥ ወደ አሃዞች ሽግግር መፍታት።

መምህሩ ልጆቹ ምሳሌዎችን እንዲፈቱ ይጠይቃቸዋል፡-

ልጆች መልሱን በቃላት ይሰይማሉ። መምህሩ የልጆቹን መልሶች በቦርዱ ላይ ይጽፋል.

ምሳሌዎችን በቡድን ይከፋፍሏቸው. (በልዩነቱ ዋጋ - 8 ወይም 7፤ ንዑሳን ከልዩነቱ ጋር እኩል የሆነ እና ከልዩነቱ ጋር እኩል ያልሆነባቸው ምሳሌዎች፤ ንዑስ አንቀጽ ከ 8 ጋር እኩል ነው እና ከ 8 ጋር እኩል አይደለም ፣ ወዘተ.)

ሁሉም ምሳሌዎች ምን የሚያመሳስላቸው ነገር አለ? (ተመሳሳይ የሒሳብ ዘዴ በዲጂቱ ሽግግር መቀነስ ነው።)

ምን ሌሎች የመቀነስ ምሳሌዎችን መፍታት ይችላሉ? (ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን ለመቀነስ)

2.2. በቦታ እሴት ውስጥ ሳይዘለሉ ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን በመቀነስ ምሳሌዎችን መፍታት።

እነዚህን ምሳሌዎች ማን በተሻለ ሊፈታ እንደሚችል እንይ! ስለ ልዩነቶቹ አስደሳች የሆነው፡ *9-64፣ 7*-54፣ *5-44፣

ምሳሌዎችን አንዱን ከሌላው በታች ማስቀመጥ ይሻላል. ልጆች በደቂቃ አንድ አሃዝ የማይታወቅ መሆኑን ልብ ይበሉ; የማይታወቁ አስሮች እና ተለዋጭ; በደቂቃው ውስጥ ያሉት ሁሉም የሚታወቁ አሃዞች ያልተለመዱ እና ወደ ታች በመውረድ ላይ ናቸው፡ በንዑስ ክፍል ውስጥ የአስርዎች ቁጥር በ 1 ቀንሷል ነገር ግን የአሃዶች ቁጥር አይቀየርም።

አስር እና አሃዶችን በሚያመለክቱ አሃዞች መካከል ያለው ልዩነት 3 መሆኑን ካወቁ minuend ን ይፍቱ (በ 1 ኛ ምሳሌ - 6 መ. 12 መ. አንድ አሃዝ ብቻ በዲጂት ውስጥ ሊቀመጥ ስለሚችል, በ 2 ኛ). ምሳሌ - 4 ክፍሎች ፣ 10 ክፍሎች ተስማሚ ስላልሆኑ ፣ በ 3 ኛ - 6 ክፍሎች ፣ 3 ክፍሎች ሊወሰዱ አይችሉም ፣ ምክንያቱም ማይኑ ከተቀነሰው የበለጠ መሆን አለበት ፣ በተመሳሳይ በ 4 ኛ - 6 ክፍሎች ፣ እና በ 5 ኛ - 4 ቀናት። )

መምህሩ የተዘጉ ቁጥሮችን ያሳያል እና ልጆች ምሳሌዎችን እንዲፈቱ ይጠይቃል፡-

69 - 64. 74 - 54, 85 - 44. 36 - 34, 41 - 24.

ለ 2-3 ምሳሌዎች, ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን የመቀነስ ስልተ ቀመር ጮክ ብሎ ይነገራል: 69 - 64 =. ከ 9 ክፍሎች. 4 ክፍሎችን ቀንስ, 5 ክፍሎች እናገኛለን. ከ 6 መ. 6 ቀነሰ፣ O d. መልስ፡ 5 እናገኛለን።

2.3. የችግሩ መፈጠር. ግብ ቅንብር።

የመጨረሻውን ምሳሌ ሲፈቱ ልጆች ችግር ያጋጥማቸዋል (የተለያዩ መልሶች ሊኖሩ ይችላሉ, አንዳንዶች ጨርሶ ሊፈቱት አይችሉም): 41-24 = ?

የትምህርታችን ግብ ይህንን ምሳሌ እና መሰል ምሳሌዎችን ለመፍታት የሚረዳን የመቀነስ ዘዴን መፍጠር ነው።

ልጆች ምሳሌውን በጠረጴዛው ላይ እና በማሳያው ሸራ ላይ ያስቀምጣሉ.

ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮች እንዴት እንደሚቀንስ? (ከአስር አስር፣ እና አንዱን ከአንዱ ቀንስ።)

ችግር እዚህ ለምን ተነሳ? (የጥፋቱ ክፍል ይጎድላል።)

የእኛ መናኛ ከቅኝታችን ያነሰ ነው? (አይ፣ መናኛው ይበልጣል።)

ጥቂቶቹ የት ተደብቀዋል? (ከላይ አስር ​​ውስጥ)

ምን ማድረግ ያስፈልጋል? (1 አስርን በ10 ክፍሎች ይተኩ። - ግኝት!)

ጥሩ ስራ! ምሳሌውን ይፍቱ.

ልጆች በ minuend ውስጥ ያለውን አስር ሶስት ማእዘን 10 ክፍሎች በተሳሉበት ትሪያንግል ይተካሉ።

11e -4e = 7e, Zd-2d=1d. በአጠቃላይ 1 ዲ እና 7 e. ወይም 17 ሆነ።

ስለዚህ. "ሳሻ" አዲስ የስሌቶች ዘዴ አቀረበልን. እንደሚከተለው ነው። አስር ተከፈለ እናከ መውሰድ የእሱ ጠፍቷልክፍሎች. ስለዚህ, የእኛን ምሳሌ በመጻፍ እንደዚህ ልንፈታው እንችላለን (መግቢያው አስተያየት ተሰጥቶበታል)

ይህንን ዘዴ ሲጠቀሙ ሁል ጊዜ ማስታወስ ያለብዎትን ነገር ማሰብ ይችላሉ, ስህተት ሊኖርበት ይችላል? (የአስርዎች ብዛት በ1 ቀንሷል።)

4. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ.

5. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

1) ቁጥር ​​1 ገጽ 16።

የሚከተለውን ምሳሌ በመጠቀም በመጀመሪያው ምሳሌ ላይ አስተያየት ይስጡ።

32 - 15. ከ 2 ክፍሎች. 5 ክፍሎችን መቀነስ አይችሉም. አስር እንከፋፍል። ከ 12 ክፍሎች. 5 ክፍሎችን ቀንስ, እና ከቀሪዎቹ 2 አስረኛዎች. 1 ዲሴ ቀንስ 1 ዲሴም እናገኛለን. እና 7 ክፍሎች ማለትም 17.

የሚከተሉትን ምሳሌዎች በማብራራት ይፍቱ።

ልጆች የምሳሌዎቹን ግራፊክ ሞዴሎች ያጠናቅቃሉ እና በተመሳሳይ ጊዜ መፍትሄው ላይ አስተያየት ይሰጣሉ ጮክ ብሎ።መስመሮች ስዕሎችን ከእኩልነት ጋር ያገናኛሉ.

2) ቁጥር ​​2, ገጽ. 16

አሁንም በምሳሌው ላይ ያለው መፍትሄ እና አስተያየት በአንድ አምድ ውስጥ በግልፅ ተቀምጧል።

81 _82 _83 _84 _85 _86

29 29 29 29 29 29

እኔ እጽፋለሁ-አሃዶች ከክፍል በታች ፣ አስር ከአስር በታች።

ክፍሎችን እቀንሳለሁ: ከ 1 ክፍል. 9 ክፍሎችን መቀነስ አይችሉም. 1 ቀን ተውሼ ጨርሼዋለሁ። 11-9 = 2 ክፍሎች. በክፍል ስር እጽፋለሁ.

አስርዎቹን እቀንሳለሁ፡ 7-2 = 5 dec.

ልጆች ስርዓተ-ጥለት እስኪያዩ ድረስ ምሳሌዎችን ይፈታሉ እና አስተያየት ይሰጣሉ (ብዙውን ጊዜ 2-3 ምሳሌዎች)። በቀሪዎቹ ምሳሌዎች ውስጥ በተቀመጠው ንድፍ መሰረት, መልሱን ሳይፈቱ ይጽፋሉ.

3) № 3, ገጽ. 16.

ግምታዊ ጨዋታ እንጫወት፡-

82 - 6 41 -17 74-39 93-45

82-16 51-17 74-9 63-45

ልጆች በአራት ማዕዘን ማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ምሳሌዎችን ይጽፋሉ እና ይፈታሉ. እነሱን ማወዳደር. ምሳሌዎቹ እርስ በርስ የተያያዙ መሆናቸውን ያያሉ። ስለዚህ በእያንዳንዱ አምድ ውስጥ የመጀመሪያው ምሳሌ ብቻ ነው የሚፈታው, በቀሪው ውስጥ ደግሞ መልሱ ይገመታል, ትክክለኛው ማረጋገጫ ከተሰጠ እና ሁሉም ሰው በእሱ ይስማማል.

መምህሩ ልጆቹን በአንድ አምድ ውስጥ ከቦርዱ ምሳሌዎችን እንዲገለብጡ ይጋብዛል. ለአዲስ ስሌት ቴክኒክ

98-19, 64-12, 76 - 18, 89 - 14, 54 - 17.

ልጆች አስፈላጊዎቹን ምሳሌዎች በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ በአንድ ካሬ ውስጥ ይጽፋሉ እና የተጠናቀቀውን ናሙና በመጠቀም የማስታወሻቸውን ትክክለኛነት ያረጋግጡ ።

19 18 17

ከዚያም የተፃፉ ምሳሌዎችን በራሳቸው ይፈታሉ. ከ 2-3 ደቂቃዎች በኋላ መምህሩ ትክክለኛ መልሶችን ያሳያል. ልጆች ራሳቸው ይፈትሻቸዋል፣ በትክክል የተፈቱ ምሳሌዎችን በፕላስ ምልክት ያድርጉ እና ስህተቶችን ያርማሉ።

ስርዓተ-ጥለት ያግኙ። (በሚኑነዶች ውስጥ ያሉት ቁጥሮች በቅደም ተከተል ከ 9 እስከ 4 የተፃፉ ናቸው ፣ ንዑስ ክፍሎቹ እራሳቸው በቅደም ተከተል እየቀነሱ ይሄዳሉ ፣ ወዘተ.)

ይህንን ስርዓተ-ጥለት የሚቀጥል የራስዎን ምሳሌ ይጻፉ።

7. የመድገም ተግባራት.

ራሳቸውን የቻሉ ሥራቸውን ያጠናቀቁ ልጆች በማስታወሻ ደብተራቸው ላይ ችግሮችን ፈጥረው ይፈታሉ፣ ስህተት የሠሩትም ከአስተማሪው ወይም ከአማካሪዎች ጋር በመሆን ስህተታቸውን በግል ያጠራሉ። ከዚያም በራሳቸው አዲስ ርዕስ ላይ 1-2 ተጨማሪ ምሳሌዎችን ይፈታሉ.

ችግር አምጡ እና በምርጫዎቹ መሰረት ይፍቱ፡-

አማራጭ 1 አማራጭ 2

መስቀለኛ መንገድ ያከናውኑ። ምን አስተዋልክ? (የችግሮቹ መልሶች አንድ ናቸው እነዚህ እርስ በርስ የተገላቢጦሽ ችግሮች ናቸው.)

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

ለመፍታት ምን ምሳሌዎችን ተማራችሁ?

አሁን በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ችግሮችን ያስከተለውን ምሳሌ መፍታት ይችላሉ?

ለአዲሱ ቴክኒክ እንደዚህ ያለ ምሳሌ ይምጡ እና ይፍቱ!

ልጆች ብዙ አማራጮችን ይሰጣሉ. አንዱ ተመርጧል። ልጆች. ይፃፉ እና በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ይፍቱ, እና ከልጆቹ አንዱ በቦርዱ ላይ ያደርገዋል.

9. የቤት ስራ.

ቁጥር 5, ገጽ 16. (የተረት እና የጸሐፊውን ስም ይግለጹ.)

የእራስዎን የአዲሱ ስሌት ቴክኒክ ምሳሌ ያዘጋጁ እና በግራፊክ እና በአምድ ይፍቱት።

ርዕስ፡ ማባዛት በ 0 እና 1።

2kl.፣ 2ሰ (1-4)

ዒላማ፡ 1) ልዩ የማባዛት ጉዳዮችን ከ0 እና 1 ጋር ማስተዋወቅ።

2) የማባዛት ትርጉምን ማጠናከር እና የማባዛት ተንቀሳቃሽ ንብረትን ማጠናከር፣ የማስላት ችሎታን መለማመድ፣

3) ትኩረትን, ትውስታን, የአእምሮ ስራዎችን, ንግግርን, ፈጠራን, የሂሳብ ፍላጎትን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ.

2.1. ትኩረትን ለማዳበር ተግባራት.

በቦርዱ እና በጠረጴዛው ላይ ልጆቹ ከቁጥሮች ጋር ባለ ሁለት ቀለም ስዕል አላቸው-

2	5	8
10	4
(ሰማያዊ) (ቀይ)	3	5
1	9	6

በተጻፉት ቁጥሮች ውስጥ ምን አስደሳች ነገር አለ? (በተለያዩ ቀለማት ይጻፉ፤ ሁሉም “ቀይ” ቁጥሮች እኩል ናቸው፣ እና “ሰማያዊ” ቁጥሮች እንግዳ ናቸው።)

የትኛው ቁጥር ያልተለመደ ነው? (10 ክብ ነው ፣ የተቀረው ግን አይደለም ፣ 10 ባለ ሁለት አሃዝ ነው ፣ የተቀረው አንድ አሃዝ ነው ፣ 5 ሁለት ጊዜ ይደገማል ፣ የተቀረው - አንድ በአንድ።)

ቁጥሩን እዘጋለሁ 10. ከሌሎቹ ቁጥሮች መካከል አንድ ተጨማሪ አለ? (3 - እስከ 10 ድረስ ጥንድ የለውም ፣ የተቀረው ግን አለው።)

የሁሉንም "ቀይ" ቁጥሮች ድምር አግኝ እና በቀይ ካሬ ውስጥ ጻፍ. (ሰላሳ.)

የሁሉንም "ሰማያዊ" ቁጥሮች ድምር ይፈልጉ እና በሰማያዊ ካሬ ውስጥ ይፃፉ. (23.)

30 ከ23 ምን ያህል ይበልጣል? (በ7.)

23 ከ 30 ያነሰ ስንት ነው? (በተጨማሪም 7.)

ምን አይነት ተግባር ተጠቀሙ? (በመቀነስ)

2.2. የማስታወስ እና የንግግር እድገት ተግባራት. እውቀትን ማዘመን.

ሀ) - የምሰየማቸውን ቃላቶች በቅደም ተከተል ድገም፡ መደመር፣ መደመር፣ ድምር፣ ማይንድ፣ ንዑስ አንቀጽ፣ ልዩነት። (ልጆች የቃላትን ቅደም ተከተል እንደገና ለማባዛት ይሞክራሉ.)

ምን ዓይነት የተግባር አካላት ተሰይመዋል? (መደመር እና መቀነስ)

ምን አዲስ ተግባር አስተዋውቀናል? (ማባዛት)

የማባዛት ክፍሎችን ይሰይሙ። (ማባዛት፣ ማባዣ፣ ምርት።)

የመጀመሪያው ምክንያት ምን ማለት ነው? (በአጠቃላይ ድምር ውስጥ እኩል ቃላት)

ሁለተኛው ምክንያት ምን ማለት ነው? (የእነዚህ ቃላት ብዛት።)

የማባዛት ፍቺን ጻፍ።

ለ) - ማስታወሻዎቹን ተመልከት. ምን ተግባር ትሰራለህ?

12 + 12 + 12 + 12 + 12

33 + 33 + 33 + 33

(ድምሩን በምርቱ ይተኩ።)

ምን ይሆናል? (የመጀመሪያው አገላለጽ 5 ቃላት አሉት፣ እያንዳንዱም ከ12 ጋር እኩል ነው፣ ስለዚህ እኩል ነው።

12 5. በተመሳሳይ - 33 4, እና 3)

ሐ) - የተገላቢጦሹን አሠራር ይሰይሙ. (ምርቱን በድምሩ ይተኩ።)

ምርቱን በመግለጫዎቹ ውስጥ ባለው ድምር ይተኩ፡ 99 - 2. 8 4. ለ 3. (99 + 99፣ 8 + 8 + 8 + 8፣ b+b+b)።

መ) እኩልነት በቦርዱ ላይ ተጽፏል፡-

21 3 = 21+22 + 23

44 + 44 + 44 + 44 = 44 + 4

17 + 17-17 + 17-17 = 17 5

ከእያንዳንዱ እኩልታ ቀጥሎ መምህሩ የዶሮ፣ የሕፃን ዝሆን፣ የእንቁራሪት እና የመዳፊት ምስሎችን በቅደም ተከተል ያስቀምጣል።

ከጫካው ትምህርት ቤት የመጡ እንስሳት አንድ ሥራ እያጠናቀቁ ነበር. በትክክል አደረጉት?

ልጆች ሕፃኑ ዝሆን ፣ እንቁራሪት እና አይጥ ስህተት እንደሠሩ ያረጋግጣሉ እና ስህተቶቻቸው ምን እንደሆኑ ያብራራሉ።

ሠ) - አባባሎችን አወዳድር፡-

8 – 5… 5 – 8 34 – 9… 31 2

5 6… 3 6 a - 3… a 2 + a

(8 5 = 5 8 ድምር ውሎቹን ከማስተካከል ስለማይለወጥ፤ 5 6 > 3 6 በግራና በቀኝ 6 ቃላቶች ስላሉት ነገር ግን በግራ ብዙ ቃላቶች አሉ፤ 34 9 > 31 - 2 .በግራ ብዙ ቃላቶች ስላሉ እና እራሳቸው ቃላቶቹ የሚበልጡ ናቸው፤ a 3 = a 2+a፣ በግራ እና በቀኝ 3 ቃላት ከ ሀ ጋር እኩል ስለሚሆኑ።)

በመጀመሪያው ምሳሌ ውስጥ ምን የማባዛት ንብረት ጥቅም ላይ ውሏል? (ተግባቢ።)

2.3. የችግሩ መፈጠር. ግብ ቅንብር።

ምስሉን ይመልከቱ. እኩልነቶቹ እውነት ናቸው? ለምን? (ትክክል ድምሩ 5 + 5 + 5 = 15 ስለሆነ. ከዚያም ድምር አንድ ተጨማሪ ቃል 5 ይሆናል, እና ድምር በ 5 ይጨምራል.)

5 3 = 15 5 5 = 25

5 4 = 20 5 6 = 30

ይህንን ስርዓተ-ጥለት ወደ ቀኝ ይቀጥሉ። (5 7 = 35፤ 5 8 = 40...)

አሁን ወደ ግራ ይቀጥሉ። (5 2 = 10፤ 5 1=5፤ 5 0 = 0.)

5 1 የሚለው አገላለጽ ምን ማለት ነው? 50? (? ችግር!) የታችኛው መስመር ውይይቶች፡-

በእኛ ምሳሌ, 5 1 = 5, እና 5 0 = 0. ነገር ግን, 5 1 እና 5 0 ያሉት አባባሎች ትርጉም አይሰጡም ብሎ ለመገመት አመቺ ይሆናል. እነዚህን እኩልነቶች እውነት ለመቁጠር ተስማምተናል። ግን ይህንን ለማድረግ የማባዛት ተንቀሳቃሽ ንብረትን እንደምንጣስ ማረጋገጥ አለብን። ስለዚህ የትምህርታችን ግብ ነው። እኩልነትን መቁጠር እንደምንችል መወሰን 5 1 = 5 እና 5 0 = 0 እውነት? - የትምህርት ችግር!

3. በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

1) ቁጥር ​​1 ገጽ 80።

ሀ) - ደረጃዎችን ተከተል፡ 1 7፣ 1 4፣ 1 5

ልጆች ምሳሌዎችን በመማሪያ መጽሀፍ-ማስታወሻ ደብተር ውስጥ በአስተያየቶች ይፈታሉ፡

1 7 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 7

1 4 = 1 + 1 + 1 + 1 = 4

1 5 = 1 + 1 + 1 + 1 +1 = 5

መደምደሚያ ይሳሉ፡ 1 ሀ -? (1 a = a.) መምህሩ ካርድ ያወጣል: 1 a = a

ለ) - መግለጫዎች 7 1, 4 1, 5 1 ትርጉም አላቸው? ለምን? (አይ፣ ምክንያቱም ድምሩ አንድ ቃል ሊኖረው አይችልም።)

የማባዛት ተንቀሳቃሽ ንብረት እንዳይጣስ ምን እኩል መሆን አለባቸው? (7 1 እንዲሁ 7 እኩል መሆን አለበት፣ ስለዚህ 7 1 = 7።)

4 1 = 4 በተመሳሳይ መልኩ ይቆጠራሉ። 5 1 = 5

መደምደሚያ ይሳሉ፡ እና 1 =? (ሀ 1 = ሀ)

ካርዱ ታይቷል: a 1 = a. መምህሩ የመጀመሪያውን ካርድ በሁለተኛው ላይ ያስቀምጣል: a 1 = 1 a = a.

የእኛ መደምደሚያ በቁጥር መስመር ላይ ካገኘነው ጋር ይጣጣማል? (አዎ.)

ይህንን እኩልነት ወደ ራሽያኛ ተርጉም። (ቁጥርን በ 1 ወይም 1 በቁጥር ሲያባዙ, ተመሳሳይ ቁጥር ያገኛሉ.)

a 1 = 1 a = a.

2) ቁጥር ​​4 ገጽ 80 ላይ ከ0 የማባዛት ጉዳይ በተመሳሳይ መልኩ ተጠንቷል ማጠቃለያ - አንድን ቁጥር በ 0 ወይም በ 0 በቁጥር ማባዛት ዜሮን ያመጣል።

a 0 = 0 a = 0.

ሁለቱንም እኩልነት ያወዳድሩ፡ 0 እና 1 ምን ያስታውሰዎታል?

ልጆች ስሪቶቻቸውን ይገልጻሉ. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ በተሰጡት ምስሎች ላይ ትኩረታቸውን መሳል ይችላሉ-1 - "መስታወት", 0 - "አስፈሪ አውሬ" ወይም "የማይታይ ኮፍያ".

ጥሩ ስራ! ስለዚህ, በ 1 ሲባዛ, ተመሳሳይ ቁጥር ተገኝቷል (1 "መስታወት" ነው), እና በ 0 ሲባዛ, ውጤቱ 0 ነው (0 "የማይታይ ኮፍያ" ነው).

4. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ.

5. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

በቦርዱ ላይ የተፃፉ ምሳሌዎች፡-

23 1 = 0 925 = 364 1 =

1 89= 156 0 = 0 1 =

ልጆች ጮክ ብለው በሚነገሩት ህጎች በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ይፈቷቸዋል ፣ ለምሳሌ-

3 1 = 3, አንድ ቁጥር በ 1 ሲባዛ, ተመሳሳይ ቁጥር ስለሚገኝ (1 "መስታወት" ነው), ወዘተ.

2) ቁጥር ​​1, ገጽ 80.

ሀ) 145 x = 145; ለ) x 437 = 437።

145 ባልታወቀ ቁጥር ሲባዙ ውጤቱ 145 ሆነ ማለት ነው በ1 ተባዙ ማለት ነው። x= 1. ወዘተ.

3) ቁጥር ​​6, ገጽ 81.

ሀ) 8 x = 0; ለ) x 1= 0

8 ባልታወቀ ቁጥር ሲባዛ ውጤቱ 0 ነበር። ስለዚህ በ0 x = 0 ተባዝቷል።

6. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ.

1) ቁጥር ​​2, ገጽ 80.

1 729 = 956 1 = 1 1 =

ቁጥር 5፣ ገጽ 81።

0 294 = 876 0 = 0 0 = 1 0 =

ልጆች በራሳቸው የተጻፉ ምሳሌዎችን ይፈታሉ. ከዚያም በተጠናቀቀው ናሙና ላይ ተመስርተው ምላሻቸውን በድምፅ አነጋገር በድምፅ አጠራር ይፈትሹ, በትክክል የተፈቱ ምሳሌዎችን በመደመር ምልክት ያድርጉ እና የተሰሩትን ስህተቶች ያርማሉ. ስህተት የሰሩ ሰዎች በካርድ ላይ ተመሳሳይ ተግባር ይቀበላሉ እና ክፍሉ የመድገም ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ከአስተማሪው ጋር በተናጥል ያጣሩ።

7. የመድገም ተግባራት.

ሀ) - ዛሬ እንድንጎበኝ ተጋብዘናል, ግን ለማን? ቀረጻውን በመፍታት ያገኛሉ፡-

[P] (18 + 2) - 8 [ኦ] (42+ 9) + 8

[A] 14 - (4 + 3) [H] 48 + 26 - 26

[F] 9 + (8 - 1) [ቲ] 15 + 23 - 15

ማንን እንድንጎበኝ ተጋብዘናል? (ወደ ፎርትራን)

ለ) - ፕሮፌሰር ፎርራን የኮምፒተር ባለሙያ ናቸው። ነገሩ ግን አድራሻ የለንም። ድመት ኤክስ - የፕሮፌሰር ፎርትራን ምርጥ ተማሪ - ፕሮግራም ትቶልን (በገጽ 56 ላይ እንዳለው ፖስተር፣ M-2 ክፍል 1) በኤክስ ፕሮግራም መሰረት ጉዞ ጀመርን የትኛው ቤት ነው የመጣነው?

አንድ ተማሪ በቦርዱ ላይ ያለውን ፖስተር ይከተላል፣ የተቀሩት ደግሞ በመማሪያ መጽሐፋቸው ውስጥ ያለውን ፕሮግራም ይከተላሉ እና የፎርራን ቤትን ያገኛሉ።

ሐ) - ፕሮፌሰር ፎርራን ከተማሪዎቻቸው ጋር አግኝተናል። የእሱ ምርጥ ተማሪ የሆነው አባጨጓሬ፣ “ቁጥር አሰብኩ፣ 7 ቀንስሁ፣ 15 ጨምሬ፣ 4 ጨምሬ 45 አገኘሁ፣ ምን ቁጥር አስቤ ነበር?” የሚል ስራ አዘጋጅቶልሃል።

የተገላቢጦሽ ስራዎች በተገላቢጦሽ ቅደም ተከተል መከናወን አለባቸው: 45-4-15 + 7 = 31.

ሰ) ጨዋታ - ውድድር.

- ፕሮፌሰር ፎርትራን ራሱ "የኮምፒውተር ማሽኖች" የሚለውን ጨዋታ እንድንጫወት ጋበዙን።

ሀ	1	4	7	8	9
x

በተማሪዎች ማስታወሻ ደብተር ውስጥ ሰንጠረዥ. እነሱ እራሳቸውን ችለው ስሌቶችን ያከናውናሉ እና ሰንጠረዡን ይሞላሉ. ስራውን በትክክል ያጠናቀቁ የመጀመሪያዎቹ 5 ሰዎች ያሸንፋሉ.

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

በትምህርቱ ያቀዱትን ሁሉ አድርገዋል?

ምን አዲስ ደንቦችን አሟልተዋል?

9. የቤት ስራ.

1) №№ 8, 10፣ ገጽ. 82 - በካሬ ማስታወሻ ደብተር ውስጥ.

2) አማራጭ፡- № 9 ወይም № 11 በ p.82 - በታተመ መሠረት.

ርዕስ፡ ችግር መፍታት።

2 ኛ ክፍል, 4 ሰዓታት (1 - 3).

ዒላማ፡ 1) ድምር እና ልዩነት በመጠቀም ችግሮችን መፍታት ይማሩ።

2) የስሌት ክህሎቶችን ማጠናከር, ለቃላት ችግሮች የፊደላት መግለጫዎችን ማዘጋጀት.

3) ትኩረትን, የአእምሮ ስራዎችን, የንግግር, የመግባቢያ ክህሎቶችን, የሂሳብ ፍላጎትን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ .

2. የትምህርት ተግባር መግለጫ.

2.1. የቃል ልምምዶች.

ክፍሉ በ 3 ቡድኖች ይከፈላል - "ቡድኖች". ከእያንዳንዱ ቡድን አንድ ተወካይ በቦርዱ ላይ የግለሰብ ሥራን ያከናውናል, የተቀሩት ልጆች ከፊት ለፊት ይሠራሉ.

የፊት ሥራ;

ቁጥሩን 244 በ 2 ጊዜ ይቀንሱ (122)

የ 57 እና 2 (114) ምርት ያግኙ

ቁጥር 350 በ 230 ይቀንሱ (120)

134 ከ 8 ምን ያህል ይበልጣል? (126)

ቁጥሩን 1280 በ10 ጊዜ ይቀንሱ (128)

የ 363 እና 3 ጥቅስ ምንድነው? (121)

በ 1 ሜ 2 ዲኤም 4 ሴ.ሜ ውስጥ ስንት ሴንቲሜትር ነው? (124)

የውጤቱን ቁጥሮች በከፍታ ቅደም ተከተል አዘጋጁ፡-

114	120	121	122	124	126	128
ዜድ	ሀ	ዋይ	ኤች	ሀ	ቲ	ሀ

በቦርዱ ውስጥ የግለሰብ ሥራ;

- ሶስትአታላይ ጥንቸሎች በልደታቸው ቀን ስጦታዎችን ተቀበሉ። አንዳቸውም ተመሳሳይ ስጦታዎች እንዳላቸው ተመልከት? (ልጆች ተመሳሳይ መልሶች ያላቸው ምሳሌዎችን ያገኛሉ).

ያለ ጥንድ ምን ቁጥሮች ይቀራሉ? (ቁጥር 7)

ይህንን ቁጥር ይግለጹ። (ነጠላ አሃዝ፣ ያልተለመደ፣ የ1 እና 7 ብዜቶች።)

2.2. የመማሪያ ተግባር ማቀናበር.

እያንዳንዱ ቡድን 4 "Blitz Tournament" ችግሮችን፣ ሰሌዳ እና ዲያግራም ይቀበላል።

"Blitz ውድድር"

ሀ) አንደኛው ጥንቸል ቀለበት አደረገ ፣ ሌላኛው ደግሞ ከመጀመሪያው 2 ተጨማሪ ቀለበቶችን አደረገ ። ሁለቱም ስንት ቀለበት አላቸው?

ለ) እናት ጥንቸል ቀለበቶች ነበሯት. ለእያንዳንዳቸው ሦስት ሴት ልጆቿን ሰጠቻት። ለቀለበቶች ስንት ቀለበት ቀረች?

ሐ) ቀይ ቀለበቶች ነበሩ; ለነጭ ቀለበቶች እና ሮዝ ቀለበቶች. ለ 4 ቡኒዎች እኩል ተከፋፍለዋል. እያንዳንዱ ጥንቸል ስንት ቀለበት ተቀበለ?

መ) እናት ጥንቸል ቀለበት ነበራት. እርስዋም አንዳቸው ከሌላው የበለጠ ቀለበቶችን እንድታገኝ ለሁለት ሴት ልጆቿ ሰጠቻቸው። ለእያንዳንዱ ሴት ልጅ ስንት ቀለበቶች ተቀበለች?

ለ 1 ኛ ቡድን:

ለ 2 ኛ ቡድን:

ለ III ቡድን፡-

ጥንቸሎች በጆሮዎቻቸው ላይ ቀለበቶችን መልበስ ፋሽን ሆኗል. በወረቀትዎ ላይ ያሉትን ችግሮች ያንብቡ እና ስዕላዊ መግለጫዎ እና አገላለጾችዎ ከየትኛው ችግር ጋር እንደሚስማሙ ይወስኑ?

ተማሪዎች በቡድን ሆነው ችግሮችን በመወያየት መልሱን በጋራ ያገኛሉ። ከቡድኑ ውስጥ አንድ ሰው የቡድኑን አስተያየት "ይከላከላል".

ሥዕላዊ መግለጫ እና አገላለጽ ያልመረጥኩት በምን ችግር ነው?

ከእነዚህ እቅዶች ውስጥ የትኛው ለአራተኛው ችግር ተስማሚ ነው?

ለዚህ ችግር መግለጫ ይጻፉ. (ልጆች የተለያዩ መፍትሄዎችን ይሰጣሉ, ከመካከላቸው አንዱ: 2.)

ይህ ውሳኔ ትክክል ነው? ለምን አይሆንም? በምን ሁኔታዎች ውስጥ ትክክል ነው ብለን ልንመለከተው እንችላለን? (ሁለቱም ጥንቸሎች ተመሳሳይ ቀለበቶች ቢኖራቸው)

አዲስ ዓይነት ችግር አጋጥሞናል፡ በእነሱ ውስጥ የቁጥሮች ድምር እና ልዩነት ይታወቃሉ, ነገር ግን ቁጥሮቹ እራሳቸው አይታወቁም. የዛሬው ተግባራችን ችግሮችን እንዴት መፍታት እንደሚቻል መማር ነው። በድምር እና ልዩነት.

3. አዲስ እውቀት "ግኝት".

የልጆች አስተሳሰብ የግድ ግርፋት ባላቸው ልጆች ተጨባጭ ድርጊቶች የታጀበ።

በሥዕላዊ መግለጫው ላይ እንደሚታየው ባለቀለም ወረቀት ከፊት ለፊትዎ ያስቀምጡ-

በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ የቀለበቶቹን ድምር የሚያመለክተው ደብዳቤ ምን እንደሆነ ያብራሩ? (ደብዳቤ ሀ.) የቀለበት ልዩነት? (ደብዳቤ n .)

በሁለቱም ጥንቸሎች ላይ ያሉትን ቀለበቶች እኩል ማድረግ ይቻላል? እንዴት ማድረግ ይቻላል? (ልጆች ሁለቱም ክፍሎች እኩል እንዲሆኑ የረዥም ንጣፍ ክፍልን ይጎነበሳሉ ወይም ይቀደዳሉ።)

ምን ያህል ቀለበቶች እንዳሉ አገላለጹን እንዴት ይፃፉ? (a-n)

ከትንሹ ቁጥር ሁለት እጥፍ ነው ወይስ ትልቁ? (ያነሰ)

አነስተኛውን ቁጥር እንዴት ማግኘት ይቻላል? ((a-n): 2.)

የችግሩን ጥያቄ መልሰናል? (አይ.)

ሌላ ምን ማወቅ አለቦት? (ትልቅ ቁጥር)

ትልቅ ቁጥር እንዴት ማግኘት ይቻላል? (ልዩነት ጨምር፡ (a-n): 2 + n)

የተገኙት መግለጫዎች ያላቸው ጽላቶች በቦርዱ ላይ ተመዝግበዋል-

(a-n): 2 - አነስተኛ ቁጥር;

(a-n): 2 + n - የበለጠ ቁጥር.

በመጀመሪያ አነስተኛውን ቁጥር ሁለት ጊዜ አገኘን. እንዴት ሌላ ምክንያት ሊሆን ይችላል? (ከቁጥሩ ሁለት ጊዜ ያግኙ።)

እንዴት ማድረግ ይቻላል? (a + n)

የተግባሩን ጥያቄዎች እንዴት መመለስ ይቻላል? ((a + n)፡ 2 ትልቁ ቁጥር ነው፣ (a + n)፡ 2-n ትንሹ ቁጥር ነው።)

ማጠቃለያ፡- እንግዲያው እንደዚህ አይነት ችግሮችን በድምር እና በልዩነት ለመፍታት ሁለት መንገዶችን አግኝተናል፡ መጀመሪያ አግኝ ትንሹን ቁጥር በእጥፍ -በመቀነስ ወይም መጀመሪያ አግኝ በመደመር ትልቅ ቁጥር በእጥፍ።ሁለቱም መፍትሄዎች በቦርዱ ላይ ተነጻጽረዋል-

1 መንገድ 2 መንገድ

(a-n):2 (a + n):2

(a-n):2 + n (a + n):2 – n

4. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ.

5. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

ተማሪዎች ከመማሪያ-ማስታወሻ ደብተር ጋር ይሰራሉ. ተግባራት በአስተያየቶች ተፈትተዋል, መፍትሄው በታተመ መሰረት ተጽፏል.

ሀ) - ችግሩን ለራስዎ ያንብቡ № 6(ሀ)፣ ገጽ 7

ስለ ችግሩ ምን እናውቃለን እና ምን መፈለግ አለብን? (በሁለት ክፍል 56 ሰዎች እንዳሉ እናውቃለን፣ በክፍል 1 ደግሞ ከክፍል ሁለት በ2 ሰዎች እንደሚበዙ እናውቃለን። በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ያሉትን የተማሪ ብዛት መፈለግ አለብን።)

- ስዕሉን "ልበሱ" እና ችግሩን ይተንትኑ. ( ድምሩን እናውቃለን - 56 ሰዎች, እና ልዩነቱ - 2 ተማሪዎች. በመጀመሪያ, አነስተኛውን ቁጥር ሁለት ጊዜ እናገኛለን: 56 - 2 = 54 ሰዎች. ከዚያም የሁለተኛ ክፍል ተማሪዎች ስንት እንደሆኑ እናያለን: 54: 2 = 27 ሰዎች አሁን ምን ያህል ተማሪዎች በአንደኛ ክፍል ውስጥ እንዳሉ እናገኛለን - 27 + 2 = 29 ሰዎች.)

አንደኛ ክፍል ስንት ተማሪዎች እንዳሉ እንዴት ሌላ ማወቅ ይችላሉ? (56 - 27 = 29 ሰዎች)

ችግሩ በትክክል ከተፈታ እንዴት ማረጋገጥ ይቻላል? (ድምሩን እና ልዩነቱን አስሉ፡ 27 + 29 = 56፣ 29 – 27 = 2።)

ችግሩ በተለየ መንገድ እንዴት ሊፈታ ይችላል? (በመጀመሪያ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን ቁጥር ፈልግ እና ከእሱ 2 ቀንስ።)

ለ) - ችግሩን ለራስዎ ያንብቡ № 6 (ለ)፣ ገጽ 7. የትኞቹ መጠኖች እንደሚታወቁ እና የትኞቹ እንዳልሆኑ ተንትኖ የመፍትሔ ዕቅድ አውጣ።

በቡድኖቹ ውስጥ ከአንድ ደቂቃ ውይይት በኋላ, ዝግጁ የሆነው የቡድኑ ተወካይ በመጀመሪያ ይናገራል. ችግሩን ለመፍታት ሁለቱም መንገዶች በቃል ይብራራሉ. እያንዳንዱን ዘዴ ከተነጋገርን በኋላ፣ የተዘጋጀ ናሙና የመፍትሄ መዝገብ ይከፈታል እና ከተማሪው መልስ ጋር ይነጻጸራል።

I ዘዴ II ዘዴ

1) 18 - 4= 14 (ኪግ) 1) 18 + 4 = 22 (ኪግ)

2) 14፡2 = 7 (ኪግ) 2) 22፡ 2 = 11 (ኪግ)

3) 18 - 7 = 11 (ኪግ) 3) 11 - 4 = 7 (ኪግ)

6. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ.

ተማሪዎች፣ ምርጫዎቹን በመጠቀም፣ ምደባ ቁጥር 7፣ ገጽ 7ን በታተመ መሠረት ይፈታሉ (I አማራጭ - ቁጥር 7 (ሀ)፣ II አማራጭ - ቁጥር 7 (ለ))።

ቁጥር 7 (ሀ)፣ ገጽ 7

I ዘዴ II ዘዴ

1) 248-8 = 240 (ሜ.) 1) 248 +8 = 256 (ሜ.)

2) 240፡2=120 (ሜ.) 2) 256፡2= 128 (ሜ.)

3) 120 + 8= 128 (ሜ.) 3) 128-8= 120 (ሜ.)

መልስ: 120 ምልክቶች; 128 ምልክቶች.

ቁጥር ፯(6) ገጽ 7።

I ዘዴ II ዘዴ

1) 372+ 12 = 384 (ክፍት) 1) 372-12 = 360 (ክፍት)

2) 384፡2= 192 (ክፍት) 2) 360፡2= 180 (ክፍት)

3) 192 - 12 = 180 (ክፍት) 3) 180+12 = 192 (ክፍት)

መልስ: 180 ፖስታ ካርዶች; 192 ፖስታ ካርዶች.

ቼክ - በቦርዱ ላይ በተጠናቀቀው ናሙና መሰረት.

እያንዳንዱ ቡድን “ስርዓተ ጥለት ፈልግ እና ከጥያቄ ምልክቶች ይልቅ የሚፈለጉትን ቁጥሮች አስገባ” የሚል ምልክት ያለው ተግባር ይቀበላል።

1 ቡድን፡

2 ቡድን፡

3 ቡድን፡

የቡድን ካፒቴኖች የቡድኑን አፈጻጸም ሪፖርት አድርገዋል።

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

የሚከተሉት ክንውኖች ከተከናወኑ ችግሮችን ሲፈቱ እንዴት እንደሚያስቡ ያብራሩ።

9. የቤት ስራ.

የእራስዎን አዲስ አይነት ችግር ይዘው ይምጡ እና በሁለት መንገዶች ይፍቱ.

ርዕስ፡ የማዕዘን ንጽጽር።

4 ኛ ክፍል ፣ 3 ሰዓታት (1-4)

ዒላማ፡ 1) ፅንሰ-ሀሳቦቹን ይከልሱ፡ ነጥብ፣ ሬይ፣ አንግል፣ የማዕዘን ጫፍ (ነጥብ)፣ የማዕዘን ጎኖች (ጨረሮች)።

2) ተማሪዎችን ቀጥታ ሱፐርላይዜሽን በመጠቀም ማዕዘኖችን የማወዳደር ዘዴን ያስተዋውቁ።

3) ችግሮችን ወደ ክፍሎች ይድገሙ, የቁጥሩን ክፍል ለማግኘት ችግሮችን መፍታት ይለማመዱ.

4) የማስታወስ ችሎታን, የአእምሮ ስራዎችን, ንግግርን, የግንዛቤ ፍላጎትን, የምርምር ችሎታዎችን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ.

2. የትምህርት ተግባር መግለጫ.

ሀ) - ተከታታዩን ይቀጥሉ:

1) 3፣ 4፣ 6፣ 7፣ 9፣ 10፣...; 2) 2, ½, 3, 1/3,...; 3) 824፣ 818፣ 812፣...

ለ) - በማስላት እና በመውረድ ቅደም ተከተል ያቀናብሩ፡-

[1] 60-8 [ሊ] 84-28 [ኤፍ] 240፡ 40 [ሀ] 15 - 6

[G] 49 + 6 [U] 7 9 [R] 560: 8 [H] 68: 4

ተጨማሪውን 2 ፊደላት ይሻገሩ. ምን ቃል አገኘህ? (ምስል)

ሐ) - በሥዕሉ ላይ የሚያዩትን አሃዞች ይሰይሙ-

የትኞቹ ቁጥሮች ላልተወሰነ ጊዜ ሊራዘም ይችላል? (ቀጥ ያለ መስመር፣ ጨረር፣ የማዕዘን ጎኖች።)

የክበቡን መሃከል በክበቡ ላይ ከተኛ ነጥብ ጋር አገናኘዋለሁ ምን ይሆናል? (ክፍሉ ራዲየስ ይባላል.)

ከተበላሹት መስመሮች ውስጥ የትኛው ተዘግቷል እና የትኛው አይደለም?

ምን ሌላ ጠፍጣፋ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ያውቃሉ? (አራት ማዕዘን፣ ካሬ፣ ትሪያንግል፣ ፔንታጎን፣ ኦቫል፣ ወዘተ) የቦታ ምስሎች? (ትይዩ, ኪዩቢክ ኳስ, ሲሊንደር, ኮን, ፒራሚድ, ወዘተ.)

ምን ዓይነት ማዕዘኖች አሉ? (ቀጥታ ፣ ሹል ፣ ደብዛዛ።)

የአጣዳፊ አንግል፣ የቀኝ አንግል፣ ግልጽ ያልሆነ አምሳያ በእርሳስ አሳይ።

የማዕዘን ጎኖች ምንድ ናቸው - ክፍሎች ወይም ጨረሮች?

የማዕዘን ጎኖቹን ከቀጠሉ, ተመሳሳይ ማዕዘን ወይም የተለየ ያገኛሉ?

መ) ቁጥር ​​1፣ ገጽ. 1.

ልጆች በስዕሉ ውስጥ ያሉት ሁሉም ማዕዘኖች በጋራ በትልቁ ቀስት የተሰራው ጎን እንዳላቸው መወሰን አለባቸው. ቀስቶቹ "በተለያዩ" መጠን, ማዕዘኑ የበለጠ ይሆናል.

ሠ) ቁጥር ​​2፣ ገጽ. 1.

በአንግሎች መካከል ስላለው ግንኙነት የልጆች አስተያየት ብዙውን ጊዜ ይለያያል። ይህ ችግር ያለበትን ሁኔታ ለመፍጠር እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል.

3. በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

መምህሩ እና ልጆች ከወረቀት የተቆረጡ የማዕዘን ሞዴሎች አሏቸው። ልጆች ሁኔታውን እንዲመረምሩ እና አንግሎችን ለማነፃፀር መንገድ እንዲያገኙ ይበረታታሉ.

የመጀመሪያዎቹ ሁለት ዘዴዎች ተስማሚ እንዳልሆኑ መገመት አለባቸው, ምክንያቱም የማእዘኖቹን ጎኖች መቀጠልአንዳቸውም ማዕዘኖች በሌላው ውስጥ አይደሉም። ከዚያም በሶስተኛው ዘዴ - "የሚስማማው" ላይ በመመስረት, ማዕዘኖችን ለማነፃፀር ደንብ ይወጣል: ማዕዘኖቹ አንዱ በሌላው ላይ እንዲገጣጠም እርስ በርስ መጫን አለባቸው. - በመክፈት ላይ!

መምህሩ ውይይቱን ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል፡-

ሁለት ማዕዘኖችን ለማነፃፀር አንድ ጎን እንዲገጣጠም ልታደርጋቸው ትችላለህ። ከዚያም ጎኑ በሌላኛው ማዕዘን ውስጥ ያለው አንግል ትንሽ ነው.

የተገኘው ውጤት በገጽ 1 ላይ ካለው የመማሪያ መጽሐፍ ጽሑፍ ጋር ተነጻጽሯል።

4. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

የመማሪያው ተግባር ቁጥር 4, ገጽ 2 በአስተያየት ተፈትቷል, ጮክ ብሎማዕዘኖችን ለማነፃፀር ደንቡ ተዘርዝሯል.

በስራ ቁጥር 4, ገጽ 2, ማዕዘኖቹ "በዐይን" ማነፃፀር እና በከፍታ ቅደም ተከተል መደርደር አለባቸው. የፈርዖን ስም CHEOPS ነው።

5. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ.

ተማሪዎች የተግባር ስራውን በቁጥር 3 ገጽ 2 ለብቻቸው ያከናውናሉ፣ ከዚያም በጥንድ ጥንድ ሆነው ማዕዘኖቹን እንዴት እንደሰሩ ያብራራሉ። ከዚህ በኋላ, 2-3 ጥንድ መፍትሄውን ለክፍሉ በሙሉ ያብራሩ.

6. የአካል ብቃት ትምህርት ደቂቃ.

7. ተደጋጋሚ ችግሮችን መፍታት.

1) - ከባድ ሥራ አለኝ. እሱን ለመፍታት መሞከር የሚፈልግ ማነው?

በሒሳብ አነጋገር ወቅት፣ ሁለት ፈቃደኛ ሠራተኞች ለችግሩ መፍትሔ ማምጣት አለባቸው፡- “ከ x ቁጥር 4/7 35% ያግኙ” .

2) የሂሳብ መግለጫው በቴፕ መቅረጫ ላይ ተመዝግቧል። ሁለት ሥራውን በግለሰብ ሰሌዳዎች ላይ ይፃፉ ፣ የተቀረው - በማስታወሻ ደብተር ውስጥ “በአምድ ውስጥ”

ከቁጥር ሀ 4/9 ያግኙ። (ሀ፡ 9 4)

ከሱ 3/8 ከሆነ ቁጥር ያግኙ ለ. (ለ፡ 3 8)

የመንደሩን 16% ያግኙ. (ከ፡ 100 16)

25% x የሆነ ቁጥር ያግኙ . (ኤክስ : 25 100)

የቁጥር 7 ክፍል የትኛው ነው y? (7/ዓ)

የመዝለል ዓመት ክፍል የካቲት ምንድን ነው? (29/366)

ቼክ - በተንቀሳቃሽ ሰሌዳዎች ላይ ባለው ናሙና መፍትሄ መሰረት. አንድን ሥራ ሲያጠናቅቁ የተደረጉ ስህተቶች በእቅዱ መሠረት ይተነተናሉ-የማይታወቅ ነው - ሙሉው ወይም ክፍሉ።

3) ለተጨማሪ ተግባር የመፍትሄውን ትንተና፡ (x፡ 7 4): 100 35.

ተማሪዎች የቁጥሩን ክፍል ለማግኘት ደንቡን ያነባሉ። እንደ ክፍልፋይ የተገለጸውን የቁጥር ክፍል ለማግኘት ይህንን ቁጥር በክፍልፋይ አካፍሎት እና በቁጥር ማባዛት።

4) ቁጥር ​​9፣ ገጽ 3 - በቃል ለውሳኔው ማረጋገጫ፡-

- ሀከ 2/3 በላይ, 2/3 ትክክለኛ ክፍልፋይ ስለሆነ;

8/5 ተገቢ ያልሆነ ክፍልፋይ ስለሆነ ከ 8/5 በላይ ይባርክ;

3/11 c ከ c ያነሰ ነው፣ እና 11/3 c ከ c ይበልጣል፣ ስለዚህ የመጀመሪያው ቁጥር ከሁለተኛው ያነሰ ነው።

5) ቁጥር ​​10 ገጽ 3. የመጀመሪያው መስመር የሚፈታው በአስተያየት ነው፡-

ከ 240 7/8 ለማግኘት 240 ን በክፍል 8 በማካፈል በቁጥር 7 ማባዛት። 240፡ 8 7 = 210

ከ 56 9/7 ለማግኘት 56 ን በክፍል 7 መከፋፈል እና በቁጥር 9 ማባዛት ያስፈልግዎታል 56፡ 7 9 = 72።

14% 14/100 ነው። ከ4000 14/100 ለማግኘት 4000ን በዲኖሚነተር 100 ማካፈል እና በቁጥር 14 ማባዛት ያስፈልጋል። 4000፡ 100 14 = 560።

ሁለተኛው መስመር እራሱን ይፈታል. መጀመሪያ የጨረሰው የመጀመሪያው ፒራሚድ የተሰራበትን የፈርዖንን ስም ይገልፃል።

1072	560	210	102	75	72
ዲ	እና	ስለ	ጋር	ኢ	አር

6) ቁጥር ​​12(6) ገጽ 3

የግመል ክብደት 700 ኪ. የግመል ሸክሙ ስንት ነው?

ተማሪዎች የችግሩን ሁኔታ በሥዕላዊ መግለጫው ላይ ምልክት ያድርጉ እና በተናጥል ይተነትኑታል።

የግመልን ብዛት ከሸክም ጋር ለማግኘት የጭነቱን ብዛት ወደ ግመሉ ብዛት መጨመር ያስፈልግዎታል (ሙሉውን እየፈለግን ነው)። የግመል መጠኑ ይታወቃል - 700 ኪ. ስለዚህ, በመጀመሪያ ደረጃ ከ 700 ኪ.ግ 40% እናገኛለን, ከዚያም የተገኘውን ቁጥር ወደ 700 ኪ.ግ.

ለችግሩ መፍትሄ ከማብራሪያ ጋር በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ተጽፏል-

1) 700: 100 40 = 280 (ኪ.ግ.) - የጭነቱ ብዛት.

2) 700 + 280 = 980 (ኪግ)

መልስ: የተጫነው ግመል ክብደት 980 ኪ.ግ ነው.

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

ምን ተማርክ? ምን ደገሙት?

ምን ወደዳችሁ? ምን አስቸጋሪ ነበር?

9. የቤት ሥራ፡ ቁጥር 5፣ 12 (ሀ)፣ 16

አባሪ 2

ስልጠና

ርዕስ፡- “እኩልታዎችን በመፍታት ላይ”

5 ተግባራትን ያካትታል, በዚህም ምክንያት እኩልታዎችን ለመፍታት አጠቃላይ የእርምጃዎች ስልተ ቀመር ተገንብቷል.

በመጀመሪያው ተግባር, ተማሪዎች, የመደመር እና የመቀነስ ተግባራትን ትርጉም ወደነበሩበት መመለስ, የትኛው ክፍል ክፍሉን እና የትኛውን አጠቃላይ እንደሚገልፅ ይወስናሉ.

በሁለተኛው ተግባር, የማይታወቅ ነገር ምን እንደሆነ በመወሰን, ልጆች እኩልታውን ለመፍታት ደንብ ይመርጣሉ.

በሶስተኛው ተግባር, ተማሪዎች ተመሳሳይ እኩልታ ለመፍታት ሶስት አማራጮችን ይሰጣሉ, እና ስህተቱ በአንድ ጉዳይ ላይ በመፍትሔው ጊዜ እና በሌላኛው ስሌት ውስጥ ነው.

በአራተኛው ተግባር, ከሶስት እኩልታዎች ውስጥ ለመፍታት ተመሳሳይ እርምጃ የሚጠቀሙትን መምረጥ ያስፈልግዎታል. ይህንን ለማድረግ, ተማሪው እኩልታዎችን ለመፍታት ሙሉውን ስልተ ቀመር "ማለፍ" አለበት.

በመጨረሻው ተግባር ውስጥ መምረጥ ያስፈልግዎታል Xልጆቹ ገና ያላጋጠሙት ያልተለመደ ሁኔታ. ስለዚህ, እዚህ የአዲሱ ርዕሰ ጉዳይ ጥልቀት እና የልጁ የተማረውን ስልተ-ቀመር በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ የመተግበር ችሎታ ተፈትኗል.

የትምህርቱ ኢፒግራፍ "ሁሉም ምስጢር ግልጽ ይሆናል." በሀብቱ ክበብ ውስጥ ውጤቱን ሲያጠቃልሉ አንዳንድ የልጆች መግለጫዎች እዚህ አሉ

በዚህ ትምህርት, ሙሉው በመደመር እንደሚገኝ አስታውሳለሁ, ክፍሎቹ ደግሞ በመቀነስ ይገኛሉ.

ትክክለኛዎቹን እርምጃዎች ከተከተሉ የማይታወቅ ነገር ሁሉ ሊገኝ ይችላል.

መከተል ያለባቸው ደንቦች እንዳሉ ተገነዘብኩ.

ምንም ነገር መደበቅ እንደማያስፈልግ ተገነዘብን.

የማናውቀው እንዲታወቅ ብልህ መሆንን እንማራለን።

የባለሙያ ግምገማ

የስራ ቁጥር
1	ለ
2	ሀ
3	ቪ
4	ሀ
5	ሀ እና ለ

አባሪ 3

የቃል ልምምዶች

የዚህ ትምህርት ዓላማ ልጆችን የቁጥር መስመርን ጽንሰ-ሀሳብ ማስተዋወቅ ነው. በቀረቡት የቃል ልምምዶች የአዕምሮ ክዋኔዎችን፣ ትኩረትን፣ ትውስታን፣ ገንቢ ክህሎቶችን ለማዳበር ስራዎች እየተሰሩ ብቻ ሳይሆን የትምህርቱን ተከታይ ርዕሶች ለማጥናት የላቀ ዝግጅት እየተሰራ ብቻ ሳይሆን አማራጭም አለ። የችግር ሁኔታን ለመፍጠር ቀርቧል, ይህም አስተማሪው በሚያጠናበት ጊዜ እንዲያደራጅ ሊረዳው ይችላል ይህ ርዕስ የመማር ስራን የማዘጋጀት ደረጃ ነው.

ርዕስ፡ "የቁጥር ክፍል"

ዋና ዒላማ :

1) የቁጥር መስመር ጽንሰ-ሀሳብን ያስተዋውቁ, ያስተምሩ

አንድ ክፍል.

2) በ 4 ውስጥ የመቁጠር ችሎታን ማጠናከር.

(ለዚህ እና ለሚቀጥሉት ትምህርቶች ልጆች 20 ሴ.ሜ ርዝመት ያለው ገዥ ሊኖራቸው ይገባል.) - ዛሬ በትምህርቱ ውስጥ የእርስዎን እውቀት እና ብልሃት እንፈትሻለን.

- "የጠፉ" ቁጥሮች. አግኟቸው። ስለ እያንዳንዱ የጎደለ ቁጥር ቦታ ምን ማለት ይቻላል? (ለምሳሌ፣ 2 1 ከ 1 ይበልጣል፣ 1 ግን ከ 3 ያነሰ ነው።)

1… 3… 5… 7… 9

በአጻጻፍ ቁጥሮች ውስጥ ንድፍ ያዘጋጁ. በቀኝ አንድ ቁጥር እና በግራ አንድ ቁጥር ይቀጥሉ፡

ትዕዛዝ ወደነበረበት መልስ. ስለ ቁጥር 3 ምን ማለት ይችላሉ?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ካሬዎቹን በቀለም ወደ ክፍሎች ይከፋፍሏቸው;

ዜድ

ጋር

+=+=

-=-=

ሁሉም አሃዞች እንዴት ምልክት ይደረግባቸዋል? ክፍሎቹ እንዴት ምልክት ይደረግባቸዋል? ለምን?

የጎደሉትን ፊደሎች እና ቁጥሮች በሳጥኖቹ ውስጥ ይሙሉ። ውሳኔዎን ያብራሩ.

እኩልነት 3 + C = K እና K - 3 = C ምን ማለት ነው? ከነሱ ጋር የሚዛመዱት የቁጥር እኩልነቶች ምንድናቸው?

ሙሉውን እና ክፍሎቹን በቁጥር እኩልታዎች ይሰይሙ።

ሙሉውን እንዴት ማግኘት ይቻላል? ክፍል እንዴት ማግኘት ይቻላል?

ስንት አረንጓዴ ካሬዎች? ስንት ሰማያዊ?

የትኞቹ ካሬዎች ትልቅ ናቸው - አረንጓዴ ወይም ሰማያዊ - እና በስንት? የትኞቹ ካሬዎች ያነሱ እና ስንት ናቸው? ( መልሱን ጥንድ በማድረግ በስዕሉ ላይ ሊገለጽ ይችላል.)

በምን ሌላ መሠረት እነዚህ ካሬዎች ወደ ክፍሎች ሊከፋፈሉ ይችላሉ? (በመጠን - ትልቅ እና ትንሽ)።

ያኔ ቁጥር 4 ምን ክፍሎች ይከፋፈላሉ? (2 እና 2)

ከ 6 ዱላዎች ሁለት ትሪያንግል ያድርጉ.

አሁን ከ 5 ዱላዎች ሁለት ትሪያንግል ያድርጉ.

አራት ማዕዘን ለመመስረት 1 ዱላ ያስወግዱ።

የቁጥር አገላለጾችን ትርጉም ይሰይሙ፡-

3 + 1 = 2-1 = 2 + 2 =

1 + 1 = 2 + 1 = 1 + 2 + 1 =

የትኛው አገላለጽ “የበዛ” ነው? ለምን? (“2-1 የሚለው አገላለጽ ከመጠን በላይ ሊሆን ይችላል ፣ ምክንያቱም ይህ ልዩነት ነው ፣ የተቀሩት ደግሞ ድምር ናቸው ፣ 1 + 2 + 1 አገላለጽ ውስጥ ሶስት ቃላት አሉ ፣ እና በቀሩት ውስጥ ሁለት ናቸው።)

በመጀመሪያው አምድ ውስጥ ያሉትን አባባሎች አወዳድር።

በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ, መመሪያ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላሉ:

እነዚህ የቁጥር አገላለጾች ምን የሚያመሳስላቸው ነገር አለ? (የድርጊቱ ተመሳሳይ ምልክት፣ ሁለተኛው ቃል ከመጀመሪያው ያነሰ እና ከ 1 ጋር እኩል ነው።)

እንዴት ይለያሉ? (የተለያዩ የመጀመሪያ ቃላት፣ በሁለተኛው አገላለጽ፣ ሁለቱም ቃላት እኩል ናቸው፣ እና በመጀመሪያው፣ አንድ ቃል ከሌላው 2 ይበልጣል።)

- በቁጥር ውስጥ ያሉ ችግሮች(የችግሮች መፍትሄ ትክክለኛ ነው)

አኒያ ሁለት ግቦች አላት ታንያ ሁለት ግቦች አሏት። (ሙሉውን እየፈለግን ነው። ለማግኘት

ሁለት ኳሶች እና ሁለት, ሕፃን, ሙሉው, ክፍሎቹ መጨመር አለባቸው:

ምን ያህሉ እንዳሉ መገመት ትችላለህ? 2 + 2 = 4።)

አራት ጎበዝ ወደ ክፍል መጡ። (ክፍል እየፈለግን ነው። ለማግኘት

ከአርባዎቹ አንዱ ትምህርቱን አያውቅም። ክፍል ከጠቅላላው መቀነስ አለበት

አርባ ምን ያህል በትጋት ሠራ? ሌላ ክፍል: 4 -1 = 3.)

ዛሬ ከምንወዳቸው ጀግኖች ጋር ስብሰባ እየጠበቅን ነው-ቦአ ኮንስተርተር ፣ ጦጣ ፣ የሕፃን ዝሆን እና ፓሮ ። የቦአ ኮንስተር ርዝመቱን ለመለካት በእውነት ፈለገ። ዝንጀሮ እና ሕፃን ዝሆን እሱን ለመርዳት ያደረጉት ሙከራ ሁሉ ከንቱ ነበር። ችግራቸው መቁጠር አለማወቃቸው፣ መደመርና መቀነስ አለማወቃቸው ነበር። እናም ብልጥ የሆነው ፓሮ የቦኣ ኮንስትራክተርን ርዝመት በራሴ እርምጃዎች እንድለካ መከረኝ። የመጀመሪያውን እርምጃ ወሰደ እና ሁሉም በአንድነት ጮኸ ... (አንድ!)

መምህሩ ቀይ ክፍልን በፍላኔልግራፍ ላይ ዘርግቶ 1 ቁጥርን በመጨረሻው ላይ ያስቀምጣል።ተማሪዎች በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ ቀይ ክፍል 3 ህዋሶችን ይረዝማል እና ቁጥር 1 ይፃፉ ። ሰማያዊ ፣ ቢጫ እና አረንጓዴ ክፍሎች የተጠናቀቁት በ በተመሳሳይ መንገድ, እያንዳንዳቸው 3 ሴሎች አሉት. ባለቀለም ስዕል በቦርዱ ላይ እና በተማሪዎች ማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ይታያል - የቁጥር ክፍል:

ፓሮው ተመሳሳይ እርምጃዎችን ወስዷል? (አዎ፣ ሁሉም እርምጃዎች እኩል ናቸው።)

- እያንዳንዱ ቁጥር ምን ያሳያል? (ምን ያህል እርምጃዎች ተወስደዋል.)

ወደ ግራ እና ቀኝ ሲንቀሳቀሱ ቁጥሮች እንዴት ይለወጣሉ? (1 እርምጃ ወደ ቀኝ ሲንቀሳቀሱ በ 1 ይጨምራሉ እና 1 እርምጃ ወደ ግራ ሲንቀሳቀሱ በ 1 ይቀንሳሉ)

የቃል የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁሳቁስ በመደበኛነት ጥቅም ላይ መዋል የለበትም - “ሁሉም ነገር በተከታታይ” ፣ ግን ከተወሰኑ የሥራ ሁኔታዎች ጋር የተዛመደ መሆን አለበት - የልጆች ዝግጅት ደረጃ ፣ በክፍል ውስጥ ቁጥራቸው ፣ የክፍል ቴክኒካዊ መሳሪያዎች ፣ የክፍል ደረጃ የመምህሩ ትምህርታዊ ክህሎት ፣ ወዘተ. ይህንን ጽሑፍ በትክክል ለመጠቀም ፣ በሥራ ላይ በሚከተለው መመራት አለበት ። መርሆዎች.

1. በትምህርቱ ውስጥ ያለው ሁኔታ የተረጋጋ እና ወዳጃዊ መሆን አለበት.“ዘርን” መፍቀድ የለብዎትም ፣ ልጆችን ከመጠን በላይ መጫን - አንድን ተግባር ከሰባት ይልቅ ሙሉ በሙሉ እና በብቃት ማከናወን የተሻለ ነው ፣ ግን በውጫዊ እና ትርምስ።

2. የሥራ ቅርጾችን መከፋፈል ያስፈልጋል.በየ 3-5 ደቂቃው መለወጥ አለባቸው - የጋራ ውይይት ፣ ከርዕሰ-ጉዳይ ሞዴሎች ፣ ካርዶች ወይም ቁጥሮች ፣ የሂሳብ መግለጫዎች ፣ ጥንድ ሆነው መሥራት ፣ ገለልተኛ መልስ በቦርዱ ፣ ወዘተ ። የትምህርቱ አሳቢነት ማደራጀት ያስችላል። የቁሳቁስን መጠን በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ከልጆች ጋር ሊታሰብ የሚችል ያለ ጫና.

3. አዲስ ነገር መግቢያ ከ10-12 ደቂቃ ባልበለጠ ጊዜ ውስጥ መጀመር አለበት።አዲስ ነገር ከመማርዎ በፊት የሚደረጉ ልምምዶች በዋናነት ለተሟላ ውህደት አስፈላጊ የሆነውን እውቀት ለማሻሻል ያለመ መሆን አለባቸው።

የንግግር ክፍለ ጊዜ ርዕስ፡ ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ አካዳሚክ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች።

የትምህርቱ ዓላማ፡-

1) ዲዳክቲክ፡

የተማሪዎችን የሂሳብ ትምህርት ለታዳጊ ተማሪዎች እንደ አካዳሚክ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች ያላቸውን ግንዛቤ ለማሳካት።

2) ልማታዊ፡

ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ የማስተማር ዘዴዎችን ፅንሰ-ሀሳቦችን አስፋፉ። የተማሪዎችን አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ማዳበር።

3) ማስተማር፡

ተማሪዎችን ለወደፊት ሙያቸው ይህንን ርዕስ የማጥናትን አስፈላጊነት እንዲገነዘቡ አስተምሯቸው።

የስልጠና 6.ፎርም: የፊት.

7. የማስተማር ዘዴዎች፡-

የቃል: ማብራሪያ, ውይይት, ጥያቄ.

ተግባራዊ፡ ገለልተኛ ሥራ።

ቪዥዋል፡ የእጅ ጽሑፎች፣ የማስተማሪያ መርጃዎች።

የትምህርት እቅድ፡-

1. ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ ትምህርታዊ ሳይንስ እና እንደ ተግባራዊ እንቅስቃሴ መስክ የማስተማር ዘዴዎች።
2. የሂሳብ ትምህርት እንደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ዘዴዎች. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን የመቅረጽ መርሆዎች።
3. የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች.

መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች፡-

የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎችየሂሳብ ሳይንስ እንደ ሳይንሳዊ ርዕሰ ጉዳይ እና ለተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርቶችን የማስተማር መርሆች ነው ፣ በምርምርው ፣ ይህ ሳይንስ በተለያዩ ሥነ-ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ የሂሳብ መሠረቶች እና አጠቃላይ የሂሳብ መምህራን ተግባራዊ ተሞክሮ ላይ የተመሠረተ ነው።

1. ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ ትምህርታዊ ሳይንስ እና እንደ ተግባራዊ እንቅስቃሴ መስክ የማስተማር ዘዴዎች።

ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ ሳይንስ የማስተማር ዘዴን ከግምት ውስጥ በማስገባት በመጀመሪያ ፣ በሳይንስ ስርዓት ውስጥ ያለውን ቦታ መወሰን ፣ ለመፍታት የተነደፈውን የችግሮች ብዛት መዘርዘር ፣ ዓላማውን ፣ ርዕሰ ጉዳዩን እና ባህሪያቱን መወሰን ያስፈልጋል ። .

በሳይንስ ስርዓት ውስጥ ፣ ዘዴያዊ ሳይንሶች በብሎክ ውስጥ ይታሰባሉ። ዶክመንቶች.እንደሚታወቀው ዳይዳክቲክስ የተከፋፈለ ነው። የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብእና ጽንሰ ሐሳብ ስልጠና.በተራው ፣ በመማር ፅንሰ-ሀሳብ ፣ አጠቃላይ ዶክትሪን (አጠቃላይ ጉዳዮች-ዘዴዎች ፣ ቅጾች ፣ መንገዶች) እና ልዩ ዶክመንቶች (ርዕሰ-ጉዳይ) ተለይተዋል። የግል ዶክመንቶች በተለየ መንገድ ይባላሉ - የማስተማር ዘዴዎች ወይም በቅርብ ዓመታት ውስጥ እንደተለመደው - የትምህርት ቴክኖሎጂዎች.

ስለዚህ ፣ የሥልጠና ሥነ-ሥርዓቶች የትምህርታዊ ዑደት ውስጥ ናቸው ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​እነሱ ሙሉ በሙሉ ርዕሰ ጉዳዮችን ይወክላሉ ፣ ምክንያቱም የመማር ማስተማር ዘዴዎች በእርግጠኝነት ከሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች በጣም የተለዩ ይሆናሉ ፣ ምንም እንኳን ሁለቱም የግል ዶክመንቶች ናቸው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴ በጣም ጥንታዊ እና በጣም ወጣት ሳይንስ ነው። መቁጠር እና ማስላት መማር በጥንታዊ ሱመሪያን እና ጥንታዊ ግብፅ ትምህርት ቤቶች ውስጥ አስፈላጊው የትምህርት ክፍል ነበር። በ Paleolithic ዘመን ውስጥ ያሉ የሮክ ሥዕሎች ስለ መቁጠር መማር ታሪኮችን ይናገራሉ። ልጆችን የሂሳብ ትምህርት ለማስተማር የመጀመሪያዎቹ የመማሪያ መጽሃፎች "አርቲሜቲክ" በማግኒትስኪ (1703) እና በቪ.ኤ. Lai "በዲዳክቲክ ሙከራዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የሂሳብ የመጀመሪያ ትምህርት መመሪያ" (1910). በ 1935 ኤስ.አይ. ሾክሆር-ትሮትስኪ የመጀመሪያውን የመማሪያ መጽሃፍ "የሂሳብ የማስተማር ዘዴዎች" ጻፈ. ግን እ.ኤ.አ. በ 1955 ብቻ, የመጀመሪያው መጽሐፍ "የአርቲሜቲክ ትምህርት ስነ-ልቦና" ታየ, ደራሲው ኤን.ኤ. ሜንቺንካያ ወደ የትምህርቱ የሂሳብ ልዩ ባህሪዎች ብዙም አዞረ ሳይሆን የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የሂሳብ ይዘትን ለመቆጣጠር ቅጦችን ሰጠ። ስለዚህም የዚህ ሳይንስ በዘመናዊ መልኩ ብቅ ማለት ቀደም ብሎ በሒሳብ እንደ ሳይንስ ማሳደግ ብቻ ሳይሆን ሁለት ትላልቅ የእውቀት ዘርፎችን በማዳበር ጭምር ነበር-አጠቃላይ የመማር እና የመማር እና የእድገት ስነ-ልቦና.

የማስተማር ቴክኖሎጂው የሚከተሉትን 5 አካላት ባካተተ ዘዴያዊ ትርጉም ሥርዓት ላይ የተመሠረተ ነው።

2) የመማር ግቦች.

3) ማለት ነው።

የዲዳክቲክ መርሆዎች በአጠቃላይ እና መሰረታዊ የተከፋፈሉ ናቸው.

ዳይዳክቲክ መርሆዎችን በሚመለከቱበት ጊዜ ዋና ዋና ድንጋጌዎች የት / ቤቱን የትምህርት ሥራ ድርጅታዊ ቅርጾች እና ዘዴዎች ይዘት ይወስናሉ. በትምህርት ግቦች እና በመማር ሂደት ህጎች መሰረት.

የዲዳክቲክ መርሆዎች ለየትኛውም የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ የተለመዱትን ይገልፃሉ እና አደረጃጀትን ለማቀድ እና ተግባራዊ ተግባርን ለመተንተን መመሪያ ናቸው.

በሥነ-ጽሑፍ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የመርህ ሥርዓቶችን ለመለየት አንድ ነጠላ አቀራረብ የለም-

ሀ. ስቶልየር የሚከተሉትን መርሆች ይለያል፡-

1) ሳይንሳዊ ባህሪ

3) ታይነት

4) እንቅስቃሴ

5) ጥንካሬ

6) የግለሰብ አቀራረብ

ዩ.ኬ. Babansky 5 የመርሆችን ቡድኖችን ይለያል-

2) የመማር ሥራን ለመምረጥ

3) የስልጠና ቅጹን ለመምረጥ

4) የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ

5) የውጤቶች ትንተና

የዘመናዊ ትምህርት እድገት በህይወት ዘመን ትምህርት መርህ ላይ የተመሰረተ ነው.

የመማር መርሆች ለአንዴና ለመጨረሻ ጊዜ የተመሰረቱ አይደሉም፤ እየጠለቁ ይሄዳሉ።

የሳይንሳዊ መርህ, እንደ ዳይዳክቲክ መርህ, በኤን.ኤን. ስካትኪን በ1950 ዓ.

የመርህ ባህሪ፡-

ያሳያል, ነገር ግን የሳይንሳዊ ስርዓቱን ትክክለኛነት አያባዛም, በተቻለ መጠን, የእነርሱን ተፈጥሯዊ አመክንዮዎች, ደረጃዎች እና የእውቀት ስርዓት አጠቃላይ ባህሪያት በመጠበቅ.

በቀደሙት ሰዎች ላይ በሚከተለው እውቀት ላይ መተማመን.

በተማሪዎቹ የዕድሜ ባህሪያት እና ዕድሜ እንዲሁም የአስተማሪዎችን ተጨማሪ እድገት መሠረት በጥናት ዓመቱ የቁሳቁስ ዝግጅት ስልታዊ ንድፍ።

በስርዓተ-ጥለት ፅንሰ-ሀሳቦች እና ከሌሎች ሳይንሶች ጋር ባለው ግንኙነት መካከል የውስጥ ግንኙነቶችን መግለፅ።

በድጋሚ የተነደፉት ፕሮግራሞች ግልጽነት መርሆዎች ላይ አፅንዖት ሰጥተዋል.

የታይነት መርህ ከህያው አስተሳሰብ ወደ እውነተኛ አስተሳሰብ የሚደረግ ሽግግርን ያረጋግጣል። የእይታ እይታ ይበልጥ ተደራሽ፣ ተጨባጭ እና ሳቢ ያደርገዋል፣ ምልከታ እና አስተሳሰብን ያዳብራል፣ በኮንክሪት እና በአብስትራክት መካከል ትስስር እንዲኖር ያደርጋል፣ የአብስትራክት አስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል።

የእይታ እይታን ከመጠን በላይ መጠቀም ወደማይፈለጉ ውጤቶች ሊመራ ይችላል።

የታይነት ዓይነቶች፡-

ተፈጥሯዊ (ሞዴሎች ፣ የእጅ ሥራዎች)

የእይታ ግልጽነት (ሥዕሎች ፣ ፎቶዎች ፣ ወዘተ.)

ምሳሌያዊ ግልጽነት (እቅዶች, ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ንድፎች)

2.የሂሳብ ትምህርት እንደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ዘዴዎች. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን የመቅረጽ መርሆዎች።

የሂሳብ የማስተማር ዘዴዎች (ኤምቲኤም) ርእሰ ጉዳቱ የሂሳብ ትምህርቶችን የሚያቀርብ ሳይንስ ነው ፣ እና ሰፋ ባለ መልኩ በሁሉም ደረጃዎች ፣ ከቅድመ ትምህርት ተቋማት እስከ ከፍተኛ ትምህርት የሂሳብ ትምህርቶችን ማስተማር።

MPM የሚያድገው በተወሰነ የስነ-ልቦና የመማሪያ ጽንሰ-ሀሳብ ላይ ነው, ማለትም. MPM የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ንድፈ ሃሳቦችን በአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ላይ ተግባራዊ ለማድረግ "ቴክኖሎጂ" ነው። በተጨማሪም, MPM የጥናት ርዕሰ-ጉዳይ ልዩ ሁኔታዎችን - ሂሳብን ማንፀባረቅ አለበት.

የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ግቦች-አጠቃላይ ትምህርት (በፕሮግራሙ መሠረት በተማሪዎች የተወሰነ መጠን ያለው የሂሳብ እውቀት ችሎታ) ፣ ትምህርታዊ (የዓለም እይታ ምስረታ ፣ በጣም አስፈላጊ የሞራል ባህሪዎች ፣ ለሥራ ዝግጁነት) ፣ ልማት (የሎጂክ እድገት)። አወቃቀሮች እና የሂሳብ የአስተሳሰብ ዘይቤ), ተግባራዊ (በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የሂሳብ ዕውቀትን የመተግበር ችሎታን መፍጠር, ተግባራዊ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ).

በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ግንኙነት በሁለት ተቃራኒ አቅጣጫዎች በመረጃ ማስተላለፍ መልክ ይከሰታል-ከአስተማሪ ወደ ተማሪ (ቀጥታ) ፣ ከማስተማር ወደ አስተማሪ (በተቃራኒው)።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ግንባታ መርሆዎች (L.V. Zankov): 1) በከፍተኛ የችግር ደረጃ ማስተማር; 2) በፍጥነት መማር; 3) የንድፈ ሃሳብ መሪ ሚና; 4) የመማር ሂደቱን ግንዛቤ; 5) ዓላማ ያለው እና ስልታዊ ሥራ።

የመማር ስራው ቁልፍ ነው. በአንድ በኩል፣ አጠቃላይ የትምህርት ግቦችን የሚያንፀባርቅ እና የግንዛቤ ምክንያቶችን ይገልጻል። በሌላ በኩል ትምህርታዊ ድርጊቶችን የማከናወን ሂደቱን ትርጉም ያለው እንዲሆን ለማድረግ ይፈቅድልዎታል.

የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ ምስረታ (P.Ya. Galperin) ጽንሰ-ሐሳብ ደረጃዎች: 1) ከድርጊቱ ዓላማ ጋር የመጀመሪያ ደረጃ መተዋወቅ; 2) ለድርጊት አመላካች መሠረት ማዘጋጀት; 3) በቁሳዊ መልክ አንድን ድርጊት ማከናወን; 4) ድርጊቱን መናገር; 5) የድርጊት ራስ-ሰር; 6) በአዕምሯዊ ተግባር ማከናወን.

ዳይዳክቲክ ክፍሎችን (ፒ.ኤም. ኤርድኒቭቭ) የማዋሃድ ዘዴዎች: 1) ተመሳሳይ ጽንሰ-ሐሳቦችን በአንድ ጊዜ ማጥናት; 2) የተገላቢጦሽ ድርጊቶችን በአንድ ጊዜ ማጥናት; 3) የሂሳብ ልምምዶች መለወጥ; 4) በተማሪዎች ተግባራትን መሳል; 5) የተበላሹ ምሳሌዎች.

3.የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች.

ጥያቄ ስለ የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎችእና የእነሱ ምደባ ሁልጊዜ ከሜትሮሎጂስቶች ትኩረት የተሰጠው ጉዳይ ነው. በአብዛኛዎቹ ዘመናዊ የሥልጠና ማኑዋሎች ውስጥ ልዩ ምዕራፎች ለዚህ ችግር የተሰጡ ናቸው, ይህም የግለሰብ ዘዴዎችን ዋና ዋና ባህሪያት የሚያሳዩ እና በመማር ሂደት ውስጥ ለተግባራዊ አተገባበር ሁኔታዎችን ያሳያሉ.

የመጀመሪያ የሂሳብ ትምህርትበይዘት የተለያዩ በርካታ ክፍሎች አሉት። ይህ የሚከተሉትን ያካትታል: ችግር መፍታት; የሂሳብ ስራዎችን በማጥናት እና የሂሳብ ክህሎቶችን ማዳበር; እርምጃዎችን ማጥናት እና የመለኪያ ክህሎቶችን ማዳበር; የጂኦሜትሪክ ቁሳቁስ ጥናት እና የቦታ ጽንሰ-ሀሳቦች እድገት. እያንዳንዳቸው እነዚህ ክፍሎች የራሳቸው ልዩ ይዘት ያላቸው, በተመሳሳይ ጊዜ የራሱ የሆነ, ግላዊ, ዘዴ, የራሱ ዘዴዎች አሉት, እነሱም በይዘቱ እና በስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ቅርፅ ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

ስለዚህ ህጻናት ችግሮችን እንዲፈቱ በማስተማር ዘዴው ውስጥ የችግሮቹን ሁኔታዎች ትንተና, ውህደት, ንፅፅር, ረቂቅ, አጠቃላይ ወዘተ በመጠቀም የችግሮቹን ሁኔታ አመክንዮአዊ ትንተና እንደ ዘዴያዊ ቴክኒክ ወደ ፊት ይወጣል.

ነገር ግን እርምጃዎችን እና የጂኦሜትሪክ ቁሳቁሶችን በሚያጠኑበት ጊዜ, ሌላ ዘዴ ወደ ፊት ይመጣል - ላቦራቶሪ, እሱም በአእምሮ ስራ እና በአካላዊ ስራ ጥምርነት ይገለጻል. ምልከታዎችን እና ንጽጽሮችን ከመለኪያዎች, ስዕል, መቁረጥ, ሞዴል, ወዘተ ጋር ያጣምራል.

የሂሳብ ስራዎች ጥናት የሚከናወነው በዚህ ክፍል ውስጥ ልዩ የሆኑ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን በመጠቀም እና በሌሎች የሂሳብ ቅርንጫፎች ውስጥ ጥቅም ላይ ከሚውሉት ዘዴዎች ይለያያል.

ስለዚህ, በማደግ ላይ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች, ከጠቅላላው ኮርስ ጋር በተያያዙ አጠቃላይ ዘዴዎች እና መርሆዎች ውስጥ የሚታዩትን የአጠቃላይ ተፈጥሮን ስነ-ልቦናዊ እና ዳይዲክቲክ ንድፎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

አሁን ባለው የዕድገት ደረጃ የትምህርት ቤቱ በጣም አስፈላጊው ተግባር የትምህርት ጥራትን ማሻሻል ነው። ይህ ችግር ውስብስብ እና ዘርፈ ብዙ ነው። በዛሬው ትምህርት ወቅት፣ ትኩረታችን የማስተማር ዘዴዎች ላይ ያተኮረ ይሆናል፣ ይህም የመማር ሂደቱን ለማሻሻል በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ማገናኛዎች አንዱ ነው።

የማስተማር ዘዴዎች የመማር ችግሮችን ለመፍታት ያለመ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴ መንገዶች ናቸው.

የማስተማር ዘዴው የተማሪውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የሚያደራጅ የአስተማሪው ዓላማ ያለው ተግባር ስርዓት ነው ፣ ይህም የትምህርትን ይዘት መቆጣጠሩን ያረጋግጣል።

ኢሊና፡ “ዘዴ መምህሩ የመምህሩን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚመራበት መንገድ ነው” (የእንቅስቃሴ ወይም የትምህርት ሂደት ተማሪ የለም)

የማስተማር ዘዴው ዕውቀትን የማስተላለፍ እና የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ተማሪዎች የእውቀት እውቀትን የተካኑበት ፣ ችሎታቸውን እያዳበሩ እና ሳይንሳዊ የዓለም እይታቸውን እየፈጠሩ ነው።

በአሁኑ ጊዜ የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ ከፍተኛ ሙከራዎች እየተደረጉ ነው. ሁሉንም የታወቁ ዘዴዎችን ወደ አንድ የተወሰነ ስርዓት እና ቅደም ተከተል ለማምጣት, የተለመዱ ባህሪያቶቻቸውን እና ባህሪያቸውን በመለየት ትልቅ ጠቀሜታ አለው.

በጣም የተለመደው ምደባ ነው የማስተማር ዘዴዎች

- በእውቀት ምንጮች;

- ለዳክቲክ ዓላማዎች;

- እንደ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ደረጃ;

- በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ።

የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ በበርካታ ሁኔታዎች ይወሰናል-የትምህርት ቤቱ ዓላማዎች አሁን ባለው የእድገት ደረጃ, የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ, የሚጠናው ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎች እድሜ እና የእድገት ደረጃ, እንዲሁም የእነሱ የትምህርት ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ዝግጁነት ደረጃ.

እያንዳንዱን ምደባ እና ውስጣዊ ዓላማዎቹን በጥልቀት እንመልከታቸው።

በማስተማር ዘዴዎች ምደባ ውስጥ ዳይዳክቲክ ዓላማዎችመመደብ :

አዲስ እውቀት የማግኘት ዘዴዎች;

ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የማዳበር ዘዴዎች;

እውቀትን, ችሎታዎችን, ክህሎቶችን የማዋሃድ እና የመሞከር ዘዴዎች.

ብዙውን ጊዜ ተማሪዎችን ወደ አዲስ እውቀት ለማስተዋወቅ ያገለግላል የታሪክ ዘዴ.

በሂሳብ ውስጥ ይህ ዘዴ ብዙውን ጊዜ ይባላል- እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴ.

ከዚህ ዘዴ ጋር, በሰፊው ጥቅም ላይ የዋለው የንግግር ዘዴ. በውይይቱ ወቅት መምህሩ ለተማሪዎቹ ጥያቄዎችን ያቀርባል, መልሱ አሁን ያለውን እውቀት መጠቀምን ያካትታል. አሁን ባለው እውቀት፣ ምልከታ እና ያለፈ ልምድ ላይ በመመስረት መምህሩ ቀስ በቀስ ተማሪዎችን ወደ አዲስ እውቀት ይመራቸዋል።

በሚቀጥለው ደረጃ የችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ደረጃ ፣ ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች. እነዚህም መልመጃዎች, ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ዘዴዎች እና ከመፅሃፍ ጋር መስራት ያካትታሉ.

ለአዳዲስ እውቀቶች መጠናከር፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ እና መሻሻል አስተዋጽኦ ያደርጋል ገለልተኛ የሥራ ዘዴ.ብዙውን ጊዜ, ይህንን ዘዴ በመጠቀም, መምህሩ ተማሪዎቹ በራሳቸው አዲስ የንድፈ ሃሳብ እውቀት እንዲያገኙ እና በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ እንዲተገበሩ በሚያስችል መንገድ የተማሪዎችን እንቅስቃሴዎች ያደራጃል.

የሚከተለው የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ በተማሪ እንቅስቃሴ ደረጃ- ከመጀመሪያዎቹ ምደባዎች አንዱ. በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች በተማሪው የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው ተሳትፎ መጠን ላይ በመመስረት የማስተማር ዘዴዎች ተገብሮ እና ንቁ ተከፋፍለዋል.

ለ ተገብሮእነዚህም ተማሪዎች የሚያዳምጡበት እና የሚመለከቱባቸው ዘዴዎች (ታሪክ፣ ማብራሪያ፣ ሽርሽር፣ ማሳያ፣ ምልከታ) ያካትታሉ።

ለ ንቁ -የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ የሚያደራጁ ዘዴዎች (የላብራቶሪ ዘዴ, ተግባራዊ ዘዴ, ከመፅሃፍ ጋር መስራት).

የሚከተለውን የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ ተመልከት በእውቀት ምንጭ.ይህ ምደባ በቀላልነቱ ምክንያት በብዛት ጥቅም ላይ ይውላል።

ሶስት የእውቀት ምንጮች አሉ፡ ቃል፣ እይታ፣ ልምምድ። በዚህ መሠረት ይመድባሉ

- የቃል ዘዴዎች(የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው);

- የእይታ ዘዴዎች(የእውቀት ምንጮች እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ );

- ተግባራዊ ዘዴዎች(ተግባራዊ ድርጊቶችን በማከናወን ሂደት ውስጥ እውቀት እና ክህሎቶች ይመሰረታሉ).

እነዚህን ምድቦች በዝርዝር እንመልከታቸው።

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛሉ.

የቃል ዘዴዎች ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት ያካትታሉ.

በዚህ ምድብ መሠረት ሁለተኛው ቡድን ያካትታል ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች.

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ማዋሃድ በጥቅም ላይ በሚውሉ ዘዴዎች ላይ በጣም ጥገኛ የሆኑ ዘዴዎች ናቸው. የእይታ መርጃዎች.

ተግባራዊ ዘዴዎችስልጠና በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች ዋና ዓላማ ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው.

ተግባራዊ ዘዴዎች ያካትታሉ መልመጃዎች, ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ስራዎች.

የሚቀጥለው ምደባ የማስተማር ዘዴዎች ነው በተማሪዎች የእውቀት እንቅስቃሴ ተፈጥሮ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው.

የሚከተሉት ዘዴዎች ተለይተዋል-

ገላጭ እና ገላጭ;

የችግር አቀራረብ ዘዴዎች;

በከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ);

ምርምር.

ገላጭ እና ገላጭ ዘዴ.ዋናው ነገር መምህሩ ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን በተለያዩ መንገዶች በማስተላለፍ እና ተማሪዎች ተረድተው ፣ ተገንዝበው እና በማስታወሻ ውስጥ መዝግቦ በመያዙ ላይ ነው።

መምህሩ የተነገረውን ቃል (ታሪክ ፣ ውይይት ፣ ማብራሪያ ፣ ንግግር) ፣ የታተመውን ቃል (የመማሪያ መጽሐፍ ፣ ተጨማሪ መመሪያዎች) ፣ የእይታ መርጃዎችን (ጠረጴዛዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሥዕሎች ፣ ፊልሞች እና የፊልም ስክሪፕቶች) ፣ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በተግባር ማሳየት (ማሳየት) በመጠቀም መረጃን ያስተላልፋል ። ልምድ, ማሽን ላይ መሥራት, ችግርን ለመፍታት ዘዴ, ወዘተ.).

የመራቢያ ዘዴመምህሩ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ ዕውቀትን እንደሚያስተላልፍ እና እንደሚያብራራ ይገምታል ፣ እና ተማሪዎች ያዋህዱት እና በአስተማሪው መመሪያ ላይ የእንቅስቃሴ ዘዴን እንደገና ማባዛት እና መድገም ይችላሉ። የመዋሃድ መስፈርት ትክክለኛው የእውቀት መባዛት (መራባት) ነው።

የችግር አቀራረብ ዘዴከማከናወን ወደ ፈጠራ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር ነው። የችግሩ ማቅረቢያ ዘዴ ዋናው ነገር መምህሩ ችግር ይፈጥራል እና እራሱን ይፈታል, በዚህም በእውቀት ሂደት ውስጥ የአስተሳሰብ ባቡር ያሳያል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች አጠቃላይ ችግሮችን የመፍታት ደረጃዎችን በመቆጣጠር የአቀራረብ ሎጂክን ይከተላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, ዝግጁ የሆኑትን ዕውቀት እና መደምደሚያዎች ማስተዋል, መረዳት እና ማስታወስ ብቻ ሳይሆን የማስረጃውን አመክንዮ እና የአስተማሪውን ሀሳቦች እንቅስቃሴ ይከተላሉ.

ከፍ ያለ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከእሱ ጋር አብሮ ይሄዳል በከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ) ዘዴ.

ዘዴው ከፊል ፍለጋ ተብሎ የተጠራው ምክንያቱም ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ውስብስብ የሆነ የትምህርት ችግርን ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ ሳይሆን በከፊል ብቻ ነው የሚፈቱት። መምህሩ ተማሪዎችን በተናጥል የፍለጋ እርምጃዎችን እንዲያደርጉ ያካትታል። ጥቂቶቹ እውቀቶች በመምህሩ የተሰጡ ናቸው, እና የተወሰኑ እውቀቶች በተማሪዎች በራሳቸው, ጥያቄዎችን በመመለስ ወይም ችግር ያለባቸውን ስራዎች መፍታት. የትምህርት እንቅስቃሴዎች በሚከተለው እቅድ መሰረት ይዘጋጃሉ: መምህር - ተማሪዎች - አስተማሪ - ተማሪዎች, ወዘተ.

ስለዚህም የከፊል ፍለጋ የማስተማር ዘዴ ፍሬ ነገር ወደሚከተለው እውነታ ይመጣል፡-

ሁሉም እውቀቶች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ አይሰጡም, አንዳንዶቹን በራሳቸው ማግኘት አለባቸው;

የመምህሩ እንቅስቃሴ ችግር ያለባቸውን ችግሮች የመፍታት ሂደት ተግባራዊ አስተዳደርን ያካትታል.

የዚህ ዘዴ ማሻሻያ አንዱ ነው ሂዩሪስቲክ ውይይት.

የሂዩሪስቲክ ውይይት ዋናው ነገር መምህሩ ለተማሪዎቹ የተወሰኑ ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና ከእነሱ ጋር የጋራ ሎጂካዊ ምክንያቶችን በመጠየቅ ወደ አንዳንድ ድምዳሜዎች ይመራቸዋል ፣ ይህም የክስተቶችን ፣ ሂደቶችን ፣ ከግምት ውስጥ ያሉ ህጎችን ፣ ማለትም ። ተማሪዎች፣ በምክንያታዊ አመክንዮ፣ በአስተማሪው አቅጣጫ፣ “ግኝት” ያደርጋሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, መምህሩ ተማሪዎችን በማባዛት እና ያሉትን የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ እውቀቶችን, የምርት ልምዳቸውን, ማወዳደር, ማነፃፀር እና መደምደሚያዎችን እንዲጠቀሙ ያበረታታል.

በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት በምድብ ውስጥ ያለው ቀጣዩ ዘዴ ነው የምርምር ዘዴስልጠና. የተማሪዎችን የእውቀት ፈጠራ ውህደት ያቀርባል። ዋናው ነገር የሚከተለው ነው።

መምህሩ, ከተማሪዎቹ ጋር, ችግሩን ያዘጋጃል;

ተማሪዎች በተናጥል ይፈታሉ;

መምህሩ እርዳታ የሚሰጠው ችግሩን ለመፍታት ችግሮች ሲፈጠሩ ብቻ ነው።

ስለዚህ የምርምር ዘዴው እውቀትን ጠቅለል አድርጎ ለማቅረብ ብቻ ሳይሆን በዋናነት ተማሪው እውቀትን ለመቅሰም፣ አንድን ነገር ወይም ክስተት ለመመርመር፣ ድምዳሜ ላይ ለመድረስ እና የተገኘውን እውቀትና ችሎታ በህይወት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ነው። ዋናው ነገር የተማሪዎችን አዲስ የሆኑ ችግሮችን ለመፍታት ፍለጋ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ላይ ነው.

1. የቤት ስራ:

ለተግባራዊ ስልጠና ይዘጋጁ

የዳግስታን ሪፐብሊክ የትምህርት, የሳይንስ እና የወጣቶች ፖሊሲ ሚኒስቴር

GBOUSPO "የሪፐብሊካን ፔዳጎጂካል ኮሌጅ" የተሰየመ። Z.N. ባቲሙርዛቫ.

የኮርስ ሥራ

በ TONKM ላይ ከማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር

በሚለው ርዕስ ላይ: " የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች"

የተጠናቀቀው በ: ሴንት 3 "v" ኮርስ

ኤዘርካኖቫ ዛሊና

ሳይንሳዊ አማካሪ;

አዲልካኖቫ ኤስ.ኤ.

ካሳቭዩርት 2014

መግቢያ

ምዕራፍ I.

ምዕራፍ II

መደምደሚያ

ስነ-ጽሁፍ

መግቢያ

"የሒሳብ ሊቃውንቱ ባካበተው እውቀት ይደሰታል እና ሁልጊዜም ለአዲስ እውቀት ይጥራል።"

የሂሳብ ትምህርትን ለትምህርት ቤት ልጆች የማስተማር ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው የትምህርት ሂደቱን በማደራጀት ቅጾች ምርጫ ላይ ነው. በስራዬ ውስጥ ንቁ የመማር ዘዴዎችን ምርጫ እሰጣለሁ. ንቁ የመማር ዘዴዎች የሚከተሉትን ዋና ዋና ባህሪያት ያሏቸው የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለማስተዳደር ዘዴዎች ስብስብ ናቸው።

የግዳጅ ትምህርት እንቅስቃሴ;

በተማሪዎች የመፍትሄ ሃሳቦች ገለልተኛ እድገት;

በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ከፍተኛ ተሳትፎ;

በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል የማያቋርጥ የግንኙነት ሂደት እና ገለልተኛ ትምህርትን መቆጣጠር።

የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎችን የማዳበር ዋና ነጥብ, የሩሲያ ትምህርት ልማት ስትራቴጂያዊ ተግባር መፍታት - የትምህርት ጥራት ማሻሻል, አዲስ የትምህርት ውጤቶችን ማግኘት. በሌላ አገላለጽ፣ የፌዴራል መንግሥት የትምህርት ደረጃ ቀደም ባሉት የዕድገት ደረጃዎች የተገኘውን የትምህርት ሁኔታ ለማስተካከል የታሰበ ሳይሆን ትምህርትን ለዘመናዊ (እንዲያውም ሊተነበይ የሚችል) የግለሰቡን ፍላጎት የሚያሟላ አዲስ ጥራትን ለማምጣት አቅጣጫ ያስቀምጣል። ፣ ማህበረሰብ እና መንግስት።

የአዲሱ ትውልድ የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት መመዘኛዎች ዘይቤያዊ መሠረት የስርዓት-እንቅስቃሴ አቀራረብ ነው።

የሥርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ ግላዊ እድገትን እና የዜግነት ማንነትን መፍጠር ላይ ያነጣጠረ ነው። ስልጠና ሆን ተብሎ ልማትን ለመምራት በሚያስችል መልኩ መደራጀት አለበት። ዋናው የመማሪያ አደረጃጀት ትምህርቱ ትምህርቱ ስለሆነ የትምህርቱን ግንባታ መርሆዎች ፣ ግምታዊ የትምህርት ዓይነቶችን እና በስርዓታዊ እንቅስቃሴ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ያለውን ትምህርት ለመገምገም መመዘኛዎችን እና በ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ንቁ የሥራ ዘዴዎችን ማወቅ ያስፈልጋል ። ትምህርት.

በአሁኑ ጊዜ፣ ተማሪው ግቦችን ማውጣት እና መደምደሚያ ላይ መድረስ፣ ቁሳቁሶችን ማቀናጀት እና ውስብስብ አወቃቀሮችን ማገናኘት፣ ዕውቀትን አጠቃላይ ማድረግ እና ከዚህም በላይ በውስጡ ግንኙነቶችን ለማግኘት በጣም ይቸገራሉ። አስተማሪዎች, የተማሪዎችን ለእውቀት ግድየለሽነት, ለመማር ፈቃደኛ አለመሆን እና ዝቅተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች እድገትን በመጥቀስ, የበለጠ ውጤታማ ቅጾችን, ሞዴሎችን, ዘዴዎችን እና የመማሪያ ሁኔታዎችን ለመንደፍ ይሞክሩ.

ትምህርታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ሁኔታዎችን መፍጠር ለትምህርት ትርጉም እና ተማሪዎችን በእውቀት ደረጃ ብቻ ሳይሆን በግላዊ እና ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት የሚቻለው ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም ነው። ንቁ ዘዴዎች ብቅ እና ልማት መማር አዳዲስ ተግባራትን ፊት ለፊት እውነታ ምክንያት ነው: ተማሪዎች እውቀት ለመስጠት, ነገር ግን ደግሞ የግንዛቤ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ምስረታ እና ገለልተኛ የአእምሮ ሥራ ችሎታዎች, ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ለማረጋገጥ, እድገት ለማረጋገጥ. የግለሰቡን የፈጠራ እና የመግባባት ችሎታዎች.

ንቁ የመማር ዘዴዎች በተጨማሪም የተማሪዎችን የአእምሮ ሂደቶች ዒላማ ማግበር ይሰጣሉ, ማለትም. ልዩ የችግር ሁኔታዎችን ሲጠቀሙ እና የንግድ ጨዋታዎችን ሲያደርጉ ማሰብን ያበረታቱ ፣ በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ ዋናውን ነገር ሲያጎሉ ለማስታወስ ያመቻቹ ፣ ለሂሳብ ፍላጎት ያሳድጉ እና ዕውቀትን የማግኘት ፍላጎት ያዳብሩ።

የውድቀት ሰንሰለት ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ከሂሳብ ሊያወጣቸው ይችላል፤ በሌላ በኩል መማር ወደ ተማሪው አቅም ጣሪያ መቅረብ አለበት፡ የስኬት ስሜት የሚፈጠረው ጉልህ ችግሮች መቋረጣቸውን በመረዳት ነው። ስለዚህ, ለእያንዳንዱ ትምህርት የግለሰብን ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት በአሁኑ ጊዜ የተማሪውን አቅም በበቂ ሁኔታ በመገምገም የግለሰብን እውቀት, ካርዶችን በጥንቃቄ መምረጥ እና ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል.

ንቁ የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴ

በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ንቁ ​​የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማደራጀት ፣ በጣም ጥሩው የንቁ የመማር ዘዴዎች ጥምረት ወሳኝ ነው። በትምህርቶቼ ውስጥ የሥራውን እና የስነ-ልቦና አየር ሁኔታን መገምገም ለእኔ በጣም አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, ልጆች በትምህርታቸው ላይ በንቃት እንዲሳተፉ ብቻ ሳይሆን በራስ የመተማመን እና ምቾት እንዲሰማቸው ለማድረግ መሞከር አለብን.

በመማር ውስጥ የግለሰብ እንቅስቃሴ ችግር በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ በጣም አንገብጋቢ ነው.

ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት የምርምር ርዕሱን መረጥኩ፡- “በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ንቁ የሒሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች”።

የጥናቱ ዓላማ፡ በሂሳብ ትምህርቶች የመማር ችግር ላለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን የመጠቀምን ውጤታማነት መለየት እና በንድፈ ሀሳባዊ ማረጋገጥ።

የምርምር ችግር-በትምህርት ሂደት ውስጥ በተማሪዎች ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማግበር ምን አይነት ዘዴዎች አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

የጥናት ዓላማ-ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ሂደት።

የምርምር ርዕሰ ጉዳይ-በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን ንቁ ዘዴዎችን ማጥናት.

የምርምር መላምት፡- የሂሳብ ትምህርትን ለታዳጊ ተማሪዎች የማስተማር ሂደት በሚከተሉት ሁኔታዎች ውስጥ የበለጠ ስኬታማ ይሆናል፡-

በሂሳብ ትምህርቶች ወቅት ለወጣት ተማሪዎች ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የምርምር ዓላማዎች፡-

)የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን ንቁ ዘዴዎችን የመጠቀም ችግር ላይ ጽሑፎችን ማጥናት;

2)በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን ንቁ ዘዴዎችን መለየት እና መግለጥ;

)በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን የማስተማር ንቁ ዘዴዎችን አስቡበት።

የምርምር ዘዴዎች፡-

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርት ንቁ ዘዴዎችን በማጥናት ችግር ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና;

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ምልከታ.

የሥራው መዋቅር: ሥራው መግቢያ, 2 ምዕራፎች, መደምደሚያ እና የማጣቀሻዎች ዝርዝር ያካትታል.

ምዕራፍ I

1.1 ንቁ የመማር ዘዴዎች መግቢያ

ዘዴ (ከግሪክ ዘዴዎች - የምርምር መንገድ) - ለመድረስ መንገድ.

ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን አእምሯዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እንቅስቃሴን እና ልዩነትን የሚያረጋግጡ ዘዴዎች ናቸው ።

ንቁ ዘዴዎች ለትምህርታዊ ችግሮች በተለያዩ አቅጣጫዎች መፍትሄዎችን ይሰጣሉ-

የማስተማር ዘዴ የማስተማር እና የትምህርት ግቦችን የሚሳኩበት የታዘዘ የዳዳክቲክ ቴክኒኮች እና ዘዴዎች ስብስብ ነው። የማስተማር ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ፣ በቅደም ተከተል ተለዋጭ የመምህሩ እና የተማሪዎች ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያካትታሉ።

ማንኛውም የማስተማር ዘዴ ግብን, የተግባር ስርዓትን, የመማሪያ መሳሪያዎችን እና የታሰበውን ውጤት አስቀድሞ ያሳያል. የማስተማር ዘዴው ዓላማ እና ርዕሰ ጉዳይ ተማሪው ነው.

የትኛውም የማስተማር ዘዴ በንጹህ መልክ ጥቅም ላይ የሚውለው በልዩ ሁኔታ ለታቀዱ የትምህርት ወይም የምርምር ዓላማዎች ብቻ ነው። ብዙውን ጊዜ መምህሩ የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎችን ያጣምራል።

ዛሬ ለዘመናዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ንድፈ ሐሳብ የተለያዩ አቀራረቦች አሉ.

ንቁ የመማር ዘዴዎች ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ አእምሮአዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ ውስጥ እንዲሳተፉ የሚያበረታቱ ዘዴዎች ናቸው። ንቁ ትምህርት በዋናነት መምህሩ የተዘጋጀ እውቀትን ለማቅረብ፣ ለማስታወስ እና ለማባዛት ሳይሆን የተማሪዎችን የነቃ የአእምሮ እና የተግባር እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ዕውቀትን እና ክህሎትን ለማግኝት በዋናነት የታለመ የአሰራር ዘዴዎችን መጠቀምን ያካትታል። በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ንቁ ዘዴዎችን መጠቀም የመራቢያ እውቀትን ብቻ ሳይሆን ክህሎቶችን እና ክህሎቶችን እና ይህንን እውቀት ለመተንተን, ሁኔታውን ለመገምገም እና ትክክለኛውን ውሳኔ ለማድረግ ይረዳል.

ንቁ ዘዴዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ያረጋግጣሉ. እነሱን ሲጠቀሙ "የኃላፊነት" ስርጭት ይከናወናል በመምህሩ እና በተማሪው መካከል ፣ በተማሪዎቹ መካከል መረጃን ሲቀበሉ ፣ ሲሰሩ እና ሲተገበሩ ። ትልቅ የእድገት ሸክም በተማሪው ላይ በሚሰራው የመማር ሂደት እንደሚሸከም ግልጽ ነው.

ንቁ የመማሪያ ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ በበርካታ መስፈርቶች መመራት አለብዎት-

· ግቦችን እና ግቦችን ማክበር, የስልጠና መርሆዎች;

· እየተጠና ያለውን ርዕስ ይዘት ማክበር;

· የሰልጣኞችን አቅም ማክበር፡ እድሜ፣ የስነ-ልቦና እድገት፣ የትምህርት እና የአስተዳደግ ደረጃ፣ ወዘተ.

· ለስልጠና የተመደበውን ሁኔታ እና ጊዜ ማክበር;

· የመምህሩን ችሎታዎች ማክበር-የእሱ ልምድ ፣ ምኞቶች ፣ የባለሙያ ችሎታ ደረጃ ፣ የግል ባህሪዎች።

· የተማሪ እንቅስቃሴ መምህሩ ሆን ብሎ እና በትምህርቱ ውስጥ ያሉትን ተግባራት በከፍተኛ ሁኔታ ከተጠቀመ፡- ጽንሰ-ሀሳብ ከቀረጸ፣ ከተረጋገጠ፣ ከማብራራት፣ አማራጭ እይታን ካዳበረ፣ ወዘተ. በተጨማሪም መምህሩ "ሆን ተብሎ የተሰሩ" ስህተቶችን ለማስተካከል, ለጓደኞች ስራዎችን ለማዘጋጀት እና ለማዳበር ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል.

· ወሳኝ ሚና የሚጫወተው ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታን በማዳበር ነው። የትንታኔ እና ችግር ያለባቸው ጥያቄዎች እንደ "ለምን? ከምን ይከተላል? በምን ላይ የተመካ ነው? በስራቸው ውስጥ የማያቋርጥ ማሻሻያ እና ልዩ ስልጠና ያስፈልጋቸዋል. የዚህ የሥልጠና ዘዴዎች የተለያዩ ናቸው፡ ከተግባሮች አንስቶ እስከ ጥያቄ ድረስ በክፍል ውስጥ እስከ ፅሁፍ ድረስ ጨዋታውን "በአንድ ደቂቃ ውስጥ በአንድ ርዕስ ላይ ብዙ ጥያቄዎችን ማን ሊጠይቅ ይችላል።

· ንቁ ዘዴዎች ለትምህርታዊ ችግሮች በተለያዩ አቅጣጫዎች መፍትሄዎችን ይሰጣሉ-

· አወንታዊ የትምህርት ተነሳሽነት መፈጠር;

· የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መጨመር;

· በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎች ንቁ ተሳትፎ;

· ገለልተኛ እንቅስቃሴን ማነቃቃት;

· የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እድገት - ንግግር, ትውስታ, አስተሳሰብ;

· ከፍተኛ መጠን ያለው የትምህርት መረጃ ውጤታማ ውህደት;

· የፈጠራ ችሎታዎች እና የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት;

· የተማሪው ስብዕና የግንኙነት-ስሜታዊ ሉል እድገት;

· የእያንዳንዱን ተማሪ ግላዊ እና ግለሰባዊ ችሎታዎች መግለጥ እና የመገለጫ እና የእድገት ሁኔታዎችን መወሰን;

· ገለልተኛ የአእምሮ ሥራ ችሎታዎች እድገት;

· ሁለንተናዊ ክህሎቶች እድገት.

የማስተማር ዘዴዎችን ውጤታማነት በበለጠ ዝርዝር እንነጋገር.

ንቁ የመማር ዘዴዎች ተማሪውን በአዲስ ቦታ ያስቀምጣሉ. ቀደም ሲል ተማሪው ለመምህሩ ሙሉ በሙሉ ተገዥ ነበር, አሁን ንቁ ድርጊቶች, ሀሳቦች, ሀሳቦች እና ጥርጣሬዎች ከእሱ ይጠበቃሉ.

የማስተማር እና የአስተዳደግ ጥራት በቀጥታ ከአስተሳሰብ ሂደቶች መስተጋብር እና የተማሪው የንቃተ ህሊና ዕውቀት ምስረታ ፣ ጠንካራ ችሎታዎች እና ንቁ የመማር ዘዴዎች ጋር የተያያዘ ነው።

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን በትምህርታዊ እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቀጥታ መሳተፍ ንቁ የመማር ዘዴዎችን አጠቃላይ ስም የተቀበሉ ተገቢ ዘዴዎችን ከመጠቀም ጋር የተቆራኘ ነው። ለንቁ ትምህርት, የግለሰባዊነት መርህ አስፈላጊ ነው - የግለሰብን ችሎታዎች እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት. ይህ የማስተማር ቴክኒኮችን እና ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን ያጠቃልላል። ንቁ ዘዴዎች የመማር ሂደቱን ቀላል እና ለእያንዳንዱ ልጅ ተደራሽ ለማድረግ ይረዳሉ።

የተማሪዎች እንቅስቃሴ የሚቻለው ማበረታቻዎች ካሉ ብቻ ነው። ስለዚህ, በማግበር መርሆዎች መካከል, የትምህርት እና የእውቀት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ልዩ ቦታ ያገኛል. የማበረታቻው አስፈላጊ ነገር ማበረታቻ ነው። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ያልተረጋጋ የመማር ተነሳሽነት አላቸው, በተለይም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ናቸው, ስለዚህ አዎንታዊ ስሜቶች የግንዛቤ እንቅስቃሴን ከመፍጠር ጋር አብረው ይመጣሉ.

1.2 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን ተግባራዊ ማድረግ

አስተማሪዎች ከሚያስጨንቃቸው ችግሮች አንዱ የልጁን የመማር, የእውቀት እና የገለልተኛ ፍለጋ ፍላጎትን እንዴት ማዳበር እንደሚቻል, በሌላ አነጋገር, በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴን እንዴት ማጠናከር እንደሚቻል ነው.

ለአንድ ልጅ የተለመደ እና የሚፈለግ የእንቅስቃሴ አይነት ጨዋታ ከሆነ ጨዋታውን እና ትምህርታዊ ሂደቱን በማጣመር ይህንን የመማር እንቅስቃሴዎችን ለመማር ወይም የበለጠ በትክክል የእንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የጨዋታ ዘዴን መጠቀም አስፈላጊ ነው ። ተማሪዎች የትምህርት ግቦችን ለማሳካት. ስለዚህ የጨዋታው የማበረታቻ አቅም በትምህርት ቤት ልጆች ይበልጥ ውጤታማ በሆነ የትምህርት ፕሮግራም ልማት ላይ ያነጣጠረ ይሆናል። እና በተሳካ ትምህርት ውስጥ የመነሳሳት ሚና በጣም ሊገመት አይችልም። የተማሪ ማበረታቻ የተደረጉ ጥናቶች አስደሳች ንድፎችን አሳይተዋል። ለተሳካ ጥናት የማነሳሳት አስፈላጊነት ከተማሪው የማሰብ ችሎታ አስፈላጊነት ከፍ ያለ እንደሆነ ታወቀ። ከፍተኛ አዎንታዊ ተነሳሽነት በተማሪው በቂ ያልሆነ ከፍተኛ ችሎታዎች ውስጥ የማካካሻ ምክንያት ሚና ሊጫወት ይችላል ፣ ግን ይህ መርህ በተቃራኒ አቅጣጫ አይሰራም - ምንም ችሎታዎች የመማር ተነሳሽነት ወይም ዝቅተኛ መግለጫው አለመኖርን ማካካስ እና ጉልህ ማረጋገጥ አይችሉም። የትምህርት ስኬት.

በመንግስት ፣ በህብረተሰብ እና በቤተሰብ የተቀመጡት የትምህርት ቤት ግቦች የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ከማግኘት በተጨማሪ የልጁን አቅም መግለጥ እና ማጎልበት ፣ የእሱን ዕውን ለማድረግ ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው ። የተፈጥሮ ችሎታዎች. ምንም ማስገደድ የሌለበት እና እያንዳንዱ ልጅ የራሱን ቦታ ለማግኘት, ተነሳሽነት እና ነፃነትን ለማሳየት እና ችሎታውን እና የትምህርት ፍላጎቶቹን በነጻነት የሚገነዘብበት ተፈጥሯዊ የጨዋታ አካባቢ, እነዚህን ግቦች ለማሳካት በጣም ጥሩ ነው.

በክፍል ውስጥ እንዲህ አይነት አካባቢ ለመፍጠር, ንቁ የመማሪያ ዘዴዎችን እጠቀማለሁ.

በክፍል ውስጥ ንቁ የመማር ዘዴዎችን መጠቀም የሚከተሉትን ያስችልዎታል:

ለትምህርት አወንታዊ ተነሳሽነት መስጠት;

በከፍተኛ ውበት እና ስሜታዊ ደረጃ ላይ ትምህርት ማካሄድ;

ከፍተኛ የስልጠና ልዩነት ማረጋገጥ;

በክፍል ውስጥ የሚከናወነውን የሥራ መጠን በ 1.5 - 2 ጊዜ መጨመር;

የእውቀት ቁጥጥርን ማሻሻል;

ምክንያታዊ በሆነ መልኩ የትምህርት ሂደቱን ያደራጁ, የትምህርቱን ውጤታማነት ይጨምሩ.

ንቁ የመማር ዘዴዎች በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ-

ደረጃ - የመጀመሪያ ደረጃ እውቀትን ማግኘት. ይህ የችግር ንግግር፣ የሂሪስቲክ ውይይት፣ ትምህርታዊ ውይይት፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል።

ደረጃ - የእውቀት ቁጥጥር (ማጠናከሪያ). እንደ የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴ, ሙከራ, ወዘተ የመሳሰሉ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል.

ደረጃ - በእውቀት ላይ የተመሰረቱ ክህሎቶችን መፍጠር እና የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር; የማስመሰል ትምህርት፣ ጨዋታ እና ጨዋታ ያልሆኑ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል።

የትምህርታዊ መረጃን እድገት ከማጠናከር በተጨማሪ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች በትምህርቱ ወቅት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የትምህርት ሂደቱን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማከናወን ያስችላል። የቡድን ስራ, የጋራ ፕሮጀክት እና የምርምር ስራዎች, የአንድን ሰው አቋም መከላከል እና ለሌሎች ሰዎች አስተያየት ታጋሽነት, ለራሱ እና ለቡድኑ ሃላፊነት መውሰድ, የህብረተሰቡን ዘመናዊ ፍላጎቶች የሚያሟሉ የተማሪውን ስብዕና ባህሪያት, የሞራል አመለካከቶች እና የእሴት መመሪያዎች ይመሰርታሉ. ግን ይህ ሁሉም የንቁ የትምህርት ዘዴዎች እድሎች አይደሉም። ከስልጠና እና ከትምህርት ጋር በትይዩ ፣ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም በተማሪዎች ውስጥ ለስላሳ ወይም ሁለንተናዊ ችሎታ የሚባሉትን ምስረታ እና ልማት ያረጋግጣል። እነዚህም ብዙውን ጊዜ ውሳኔዎችን የመስጠት እና ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ፣ የመግባቢያ ችሎታዎችን እና ባህሪዎችን ፣ መልእክቶችን በግልፅ የመቅረጽ እና ተግባራትን በግልፅ የማዘጋጀት ችሎታ ፣ የማዳመጥ እና የሌሎች ሰዎችን የተለያዩ አመለካከቶች እና አስተያየቶች ከግምት ውስጥ ማስገባት ፣ የአመራር ችሎታዎች እና ባህሪዎች ያካትታሉ ። , በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ እና ወዘተ. እና ዛሬ ብዙዎች ቀድሞውኑ ተረድተዋል, ምንም እንኳን ለስላሳነታቸው, እነዚህ በዘመናዊ ህይወት ውስጥ ያሉ ክህሎቶች በሙያዊ እና በማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስኬትን ለማግኘት እና በግል ህይወት ውስጥ ስምምነትን በማረጋገጥ ረገድ ቁልፍ ሚና ይጫወታሉ.

ፈጠራ የዘመናዊ ትምህርት አስፈላጊ ገጽታ ነው። የትምህርት ለውጦች በይዘት፣ ቅጾች፣ ዘዴዎች፣ በህብረተሰብ ውስጥ ለሚደረጉ ለውጦች ምላሽ ይሰጣሉ፣ እና አለምአቀፍ አዝማሚያዎችን ግምት ውስጥ ያስገባል።

ትምህርታዊ ፈጠራ የመምህራን እና የሳይንስ ሊቃውንት የፈጠራ ፍለጋ ውጤት ነው-አዳዲስ ሀሳቦች ፣ ቴክኖሎጂዎች ፣ አቀራረቦች ፣ የማስተማር ዘዴዎች ፣ እንዲሁም የትምህርት ሂደት የግለሰብ አካላት።

የበረሃው ነዋሪዎች ጥበብ “ግመልን ወደ ውሃ ልትመራው ትችላለህ፣ ነገር ግን እንድትጠጣ አታስገድደው” ይላል። ይህ ምሳሌ የመማር መሰረታዊ መርሆችን ያንፀባርቃል - ለመማር ሁሉንም አስፈላጊ ሁኔታዎችን መፍጠር ይችላሉ, ነገር ግን እውቀት እራሱ የሚከሰተው ተማሪው ማወቅ ሲፈልግ ብቻ ነው. ተማሪው በእያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ እንደሚያስፈልገኝ እና የተሟላ የክፍል ቡድን አባል መሆኑን እንዴት ማረጋገጥ እንችላለን? ሌላ ጥበብ ያስተምራል: "ንገረኝ - እረሳለሁ, አሳየኝ - አስታውሳለሁ. በራሴ እንድሠራ - እና እማራለሁ. " በዚህ መርህ መሰረት, የእራሱ ንቁ እንቅስቃሴ ለመማር መሰረት ነው. እና ስለዚህ, የት / ቤት ትምህርቶችን በማጥናት ውጤታማነትን ለመጨመር አንዱ መንገድ በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች ንቁ የስራ ዓይነቶችን ማስተዋወቅ ነው.

በተማሪዎች የትምህርት ሂደት ውስጥ ባለው የእንቅስቃሴ ደረጃ ላይ በመመርኮዝ የማስተማር ዘዴዎች በተለምዶ በሁለት ክፍሎች ይከፈላሉ-ባህላዊ እና ንቁ። በእነዚህ ዘዴዎች መካከል ያለው መሠረታዊ ልዩነት ተማሪዎች ጥቅም ላይ በሚውሉበት ጊዜ ተግባቢ ሆነው ሊቆዩ የማይችሉበት እና የእውቀት እና የስራ ልምድ የነቃ ልውውጥ እድል የሚያገኙበት ሁኔታ መፈጠሩ ነው።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ንቁ የመማር ዘዴዎችን የመጠቀም ዓላማ የማወቅ ጉጉትን ማዳበር ነው።ስለዚህ, ለተማሪዎች በተረት ገጸ-ባህሪያት ወደ እውቀት ዓለም ጉዞ መፍጠር ይችላሉ.

በምርምርው ሂደት ውስጥ, ድንቅ የስዊስ ሳይኮሎጂስት ዣን ፒጌት አመክንዮ ተፈጥሯዊ አይደለም, ነገር ግን ከልጁ እድገት ጋር ቀስ በቀስ ያድጋል. ስለዚህ ከ2-4ኛ ክፍል ባሉት ትምህርቶች ከሂሳብ፣ ከቋንቋ፣ በዙሪያችን ስላለው ዓለም እውቀት ወዘተ የበለጠ ምክንያታዊ ችግሮችን መጠቀም ያስፈልጋል። ተግባራት የተወሰኑ ተግባራትን ማከናወን ይጠይቃሉ-ስለ ዕቃዎች ዝርዝር ሀሳቦች ላይ የተመሠረተ ሊታወቅ የሚችል አስተሳሰብ ፣ ቀላል ኦፕሬሽኖች (ምደባ ፣ አጠቃላይ መግለጫ ፣ የአንድ ለአንድ ደብዳቤ)።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ንቁ ዘዴዎችን ስለመጠቀም በርካታ ምሳሌዎችን እንመልከት።

ውይይት ትምህርታዊ ጽሑፎችን የማቅረብ የንግግር ዘዴ ነው (ከግሪክ ዲያሎጎስ - በሁለት ወይም ከዚያ በላይ ሰዎች መካከል የሚደረግ ውይይት) ፣ እሱም ራሱ የዚህን ዘዴ አስፈላጊ ዝርዝር ሁኔታ ይናገራል። የውይይቱ ዋና ይዘት መምህሩ፣ በችሎታ በተቀረጹ ጥያቄዎች፣ ተማሪዎች እንዲያመዛዝኑ፣ እየተጠና ያለውን እውነታ እና ክስተት በተወሰነ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል እንዲመረምሩ እና በተናጥል ተገቢ የሆኑ የንድፈ ሃሳባዊ ድምዳሜዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን እንዲያዘጋጁ ማበረታታት ነው።

ውይይት ሪፖርት ማድረግ አይደለም፣ ነገር ግን የጥያቄ እና መልስ ዘዴ የትምህርት ሥራ አዳዲስ ነገሮችን ለመረዳት ነው። የውይይቱ ዋና ነጥብ ተማሪዎችን በጥያቄዎች በመታገዝ እንዲያመዛዝኑ፣ ትምህርቱን እንዲተነትኑ እና እንዲያጠቃልሉ፣ ለነሱ አዲስ የሆኑትን ድምዳሜዎች፣ ሃሳቦች፣ ህጎች፣ ወዘተ በተናጥል “እንዲያገኙ” ማበረታታት ነው። ስለዚህ ፣ አዲስ ነገርን ለመረዳት ውይይት በሚያደርጉበት ጊዜ ጥያቄዎችን ማንሳት አስፈላጊ ነው ፣ ስለሆነም እነሱ ሞኖሲላቢክ አወንታዊ ወይም አሉታዊ መልሶች ፣ ግን ዝርዝር ምክንያቶች ፣ የተወሰኑ ክርክሮች እና ንፅፅሮች እንዲጠይቁ ያስፈልጋል ፣ በዚህም ምክንያት ተማሪዎች አስፈላጊ ባህሪያትን እና ባህሪያትን ያገለላሉ ። እየተጠኑ ያሉ ነገሮች እና ክስተቶች እና በዚህ መንገድ አዳዲስ ነገሮችን ያገኛሉ. ተማሪዎች የሚማሩትን እውቀት ውስጣዊ አመክንዮ በጥልቅ እንዲረዱ በመፍቀድ ጥያቄዎቹ ግልጽ የሆነ ቅደም ተከተል እና ትኩረት እንዲኖራቸው ማድረጉም አስፈላጊ ነው።

እነዚህ ልዩ የንግግር ገጽታዎች በጣም ንቁ የመማሪያ ዘዴ ያደርጉታል። ይሁን እንጂ የዚህ ዘዴ አጠቃቀምም እንዲሁ ውስን ነው, ምክንያቱም ሁሉም ነገሮች በውይይት ሊቀርቡ አይችሉም. ይህ ዘዴ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ የሚውለው የሚጠናው ርዕስ በአንጻራዊነት ቀላል ሲሆን ተማሪዎች የተወሰነ የሃሳቦች ክምችት ወይም የህይወት ምልከታዎች ሲኖራቸው በሂዩሪስቲክ (ከግሪክ ሄሪስኮ - አገኛለሁ) መንገድ እውቀትን እንዲገነዘቡ እና እንዲዋሃዱ ያስችላቸዋል።

ንቁ ዘዴዎች ለተማሪዎች የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ክፍሎችን መምራትን ያካትታሉ። የጨዋታው ትምህርት በቡድኑ ውስጥ ግንኙነቶችን የሚያመቻቹ ሀሳቦችን ይሰበስባል, የሃሳቦችን እና ስሜቶችን መለዋወጥ, የተወሰኑ ችግሮችን መረዳት እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን መፈለግ. በጠቅላላው የትምህርት ሂደት ውስጥ ረዳት ተግባር አለው. የጨዋታ ትምህርት ዓላማ የቡድን ሥራን የሚደግፉ ቴክኒኮችን ማቅረብ እና ተሳታፊዎች ደህንነት እና ጥሩ ስሜት እንዲሰማቸው የሚያደርግ ሁኔታ መፍጠር ነው።

የጨዋታው ትምህርት አቅራቢው የተሳታፊዎችን የተለያዩ ፍላጎቶች እንዲገነዘብ ይረዳል-የመንቀሳቀስ ፍላጎት, ልምዶች, ፍርሃትን ማሸነፍ, ከሌሎች ሰዎች ጋር የመሆን ፍላጎት. እንዲሁም ዓይናፋርነትን፣ ዓይናፋርነትን፣ እንዲሁም አሁን ያሉትን ማህበራዊ አመለካከቶች ለማሸነፍ ይረዳል።

ለንቁ የማስተማር ዘዴዎች ልዩ ቦታ የትምህርት ሂደቱን በማደራጀት ቅጾች ተይዟል - መደበኛ ያልሆኑ ትምህርቶች: ትምህርት - ተረት, ጨዋታ, ጉዞ, ሁኔታ, ጥያቄ, ትምህርቶች - የእውቀት ግምገማዎች.

በእንደዚህ ዓይነት ትምህርቶች ውስጥ የልጆች እንቅስቃሴ እየጨመረ ይሄዳል, ኮሎቦክን ከቀበሮው ለማምለጥ, መርከቦችን ከወንበዴዎች ጥቃት ለማዳን እና ለክረምቱ ለክረምቱ የሚሆን ምግብ በማጠራቀም ደስተኞች ናቸው. በእንደዚህ ዓይነት ትምህርቶች ውስጥ ልጆች በሚያስደንቅ ሁኔታ ውስጥ ናቸው, ስለዚህ ፍሬያማ በሆነ መልኩ ለመስራት እና በተቻለ መጠን የተለያዩ ስራዎችን ለማጠናቀቅ ይሞክራሉ. የእንደዚህ አይነት ትምህርቶች መጀመሪያ ልጆችን ከመጀመሪያዎቹ ደቂቃዎች ይማርካሉ: "ዛሬ ለሳይንስ ወደ ጫካ እንሄዳለን" ወይም "የወለላው ሰሌዳ ስለ አንድ ነገር ይጮኻል ..." ከተከታታዩ መጽሐፍት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት "እና, በእርግጥ, የተማሪው ፈጠራ እራሱ እንደዚህ አይነት ትምህርቶችን ለማስተማር ይረዳል. መምህሩ ለትምህርት ባነሰ ጊዜ እንዲዘጋጅ እና የበለጠ ትርጉም ባለው፣ ዘመናዊ እና አስደሳች በሆነ መንገድ እንዲመራ ይረዷቸዋል።

በስራዬ ውስጥ, የግብረመልስ መሳሪያዎች ልዩ ጠቀሜታ አግኝተዋል, ይህም ስለ እያንዳንዱ ተማሪ ሀሳቦች እንቅስቃሴ, በትምህርቱ ውስጥ በማንኛውም ጊዜ ስለ ድርጊቶቹ ትክክለኛነት በፍጥነት መረጃ ለማግኘት ያስችላል. የግብረመልስ መሳሪያዎች እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የማግኘትን ጥራት ለመቆጣጠር ያገለግላሉ። እያንዳንዱ ተማሪ የግብረመልስ መሳሪያዎች አሉት (እኛ በጉልበት ትምህርት ወቅት እራሳችንን እናደርጋቸዋለን ወይም በመደብሮች ውስጥ እንገዛቸዋለን) ፣ እነሱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴው አስፈላጊ አመክንዮአዊ አካል ናቸው። እነዚህ የምልክት ክበቦች, ካርዶች, የቁጥር እና የፊደል ደጋፊዎች, የትራፊክ መብራቶች ናቸው. የግብረመልስ መሳሪያዎችን መጠቀም የክፍሉን ስራ የበለጠ ምት እንዲይዝ ያደርገዋል፣ ይህም እያንዳንዱ ተማሪ እንዲማር ያስገድዳል። እንዲህ ዓይነቱ ሥራ በስርዓት መከናወኑ አስፈላጊ ነው.

የሥልጠና ጥራትን ለመፈተሽ ከተዘጋጁት አዳዲስ መንገዶች አንዱ ፈተና ነው። ይህ እንደ አስተማማኝነት እና ተጨባጭነት ባሉ መመዘኛዎች ተለይቶ የሚታወቅ የትምህርት ውጤቶችን የመፈተሽ ጥራት ያለው መንገድ ነው። ፈተናዎች የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን እና ተግባራዊ ክህሎቶችን ይፈትሻሉ. ኮምፒዩተር ወደ ትምህርት ቤት ሲመጣ, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማጠናከር አዳዲስ ዘዴዎች ለአስተማሪዎች ይከፈታሉ.

ዘመናዊ የማስተማር ዘዴዎች በዋናነት በማስተማር ላይ ያተኮሩ ናቸው ዝግጁ ያልሆነ እውቀት , ነገር ግን እራሱን የቻለ አዲስ እውቀትን ለማግኘት እንቅስቃሴዎች, ማለትም. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ.

በብዙ መምህራን አሠራር ውስጥ, የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል. በ 7-15 ደቂቃዎች ውስጥ በሁሉም ትምህርት ውስጥ ይከናወናል. በርዕሱ ላይ የመጀመሪያዎቹ ገለልተኛ ሥራዎች በዋናነት ትምህርታዊ እና እርማት ናቸው። በእነሱ እርዳታ በማስተማር ውስጥ ፈጣን ግብረመልስ ይሰጣል-መምህሩ በተማሪዎች እውቀት ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ድክመቶች ይመለከታል እና በጊዜው ያስወግዳል. ለአሁኑ በክፍል ጆርናል (በተማሪው ማስታወሻ ደብተር ወይም ማስታወሻ ደብተር ውስጥ በመለጠፍ) “2” እና “3” ክፍሎችን ከመቅዳት መቆጠብ ትችላለህ። ይህ የምዘና ስርዓት በጣም ሰብአዊነት ያለው ነው፣ ተማሪዎችን በደንብ ያሰባስባል፣ ችግሮቻቸውን በተሻለ ሁኔታ እንዲረዱ እና እንዲያሸንፏቸው እና የእውቀትን ጥራት ለማሻሻል ይረዳል። ተማሪዎች ለፈተና በተሻለ ሁኔታ ዝግጁ ሆነው ያገኟቸዋል፤ ለእንደዚህ አይነት ስራ ያላቸው ፍራቻ እና መጥፎ ምልክት የማግኘት ፍራቻ ይጠፋል። አጥጋቢ ያልሆኑ ደረጃዎች ብዛት, እንደ አንድ ደንብ, በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል. ተማሪዎች ለንግድ መሰል፣ ሪትሚክ ስራ እና የመማሪያ ጊዜን ምክንያታዊ አጠቃቀም ላይ አዎንታዊ አመለካከት ያዳብራሉ።

በክፍል ውስጥ ዘና የሚያደርግ የመልሶ ማቋቋም ኃይልን አይርሱ። ደግሞም ፣ አንዳንድ ጊዜ እራስዎን ለመንቀጥቀጥ ፣ በደስታ እና በንቃት ዘና ለማለት እና ኃይልን ለመመለስ ጥቂት ደቂቃዎች በቂ ናቸው። ንቁ ዘዴዎች - "አካላዊ ደቂቃዎች" "ምድር, አየር, እሳት እና ውሃ", "ቡኒ" እና ሌሎች ብዙ ከክፍል ሳይወጡ ይህን እንዲያደርጉ ይፈቅድልዎታል.

መምህሩ ራሱ በዚህ ልምምድ ውስጥ ከተሳተፈ, እራሱን ከመጥቀም በተጨማሪ, በራስ መተማመን የሌላቸው እና ዓይን አፋር ተማሪዎች በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ ይረዳል.

1.3 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ንቁ ዘዴዎች ባህሪያት

· በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴን በመጠቀም;

· በትምህርት ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎች እንቅስቃሴዎች ተግባራዊ አቅጣጫ;

· ተጫዋች እና የፈጠራ የመማር ተፈጥሮ;

· የትምህርት ሂደት መስተጋብር;

· በስራው ውስጥ የተለያዩ ግንኙነቶችን, ንግግሮችን እና ብዙ ቃላትን ማካተት;

· የተማሪዎችን እውቀት እና ልምድ በመጠቀም;

· በተሳታፊዎቹ የመማር ሂደቱን ነጸብራቅ

ሌላው አስፈላጊ የሒሳብ ሊቅ ጥራት የሥርዓቶች ፍላጎት ነው። መደበኛነት በየጊዜው የሚለዋወጠው ዓለም በጣም የተረጋጋ ባህሪ ነው። ዛሬ እንደ ትናንት ሊሆን አይችልም. ከተመሳሳይ ማዕዘን ሁለት ጊዜ አንድ አይነት ፊት ማየት አይችሉም. መደበኛ ሁኔታዎች በሂሳብ መጀመሪያ ላይ ይገኛሉ። የማባዛት ሠንጠረዡ ብዙ አንደኛ ደረጃ ምሳሌዎችን ይዟል። ከመካከላቸው አንዱ ይኸውና. በተለምዶ ልጆች በ 2 እና 5 ማባዛት ይወዳሉ ፣ ምክንያቱም የመልሱ የመጨረሻ አሃዞች በቀላሉ ለማስታወስ ቀላል ናቸው ፣ በ 2 ሲባዙ ፣ ቁጥሮች እንኳን ሁል ጊዜ ይገኛሉ ፣ እና በ 5 ሲባዙ ፣ የበለጠ ቀላል ፣ ሁል ጊዜ 0 ወይም 5 ነው። ግን በ 7 ማባዛት እንኳን የራሱ ዘይቤዎች አሉት። የምርቶቹን የመጨረሻ አሃዞች ከተመለከትን 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, i.e. በ 7, 4, 1, 8, 5, 2, 9, 6, 3, 0, ከዚያም በሚቀጥለው እና በቀደሙት አሃዞች መካከል ያለው ልዩነት - 3; +7; - 3; - 3; +7; - 3; - 3, - 3. በዚህ ረድፍ ውስጥ በጣም የተወሰነ ምት አለ.

በተገላቢጦሽ ቅደም ተከተል በ 7 ስንባዛ የመልሶቹን የመጨረሻ አሃዞች ካነበብን የመጨረሻውን አሃዝ በ 3 ከማባዛት እናገኛለን። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤትም ቢሆን የሒሳብ ንድፎችን የመመልከት ችሎታን ማዳበር ትችላለህ።

የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን በማላመድ ጊዜ ለትንሽ ሰው ትኩረት ለመስጠት ፣ ለመደገፍ ፣ ስለእሷ ለመጨነቅ ፣ ለመማር ፍላጎት ለማሳደር ፣ ለልጁ ተጨማሪ ትምህርት ስኬታማ እንዲሆን እና የጋራ ደስታን ለማምጣት መሞከር አለብዎት ። አስተማሪ እና ተማሪ. የማስተማር እና የአስተዳደግ ጥራት በቀጥታ ከአስተሳሰብ ሂደቶች መስተጋብር እና የተማሪው የንቃተ ህሊና ዕውቀት ምስረታ ፣ ጠንካራ ችሎታዎች እና ንቁ የመማር ዘዴዎች ጋር የተያያዘ ነው።

ለትምህርት ጥራት ቁልፉ ለልጆች ፍቅር እና የማያቋርጥ ፍለጋ ነው.

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን በትምህርታዊ እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቀጥታ መሳተፍ ንቁ የመማር ዘዴዎችን አጠቃላይ ስም የተቀበሉ ተገቢ ዘዴዎችን ከመጠቀም ጋር የተቆራኘ ነው። ለንቁ ትምህርት, የግለሰባዊነት መርህ አስፈላጊ ነው - የግለሰብን ችሎታዎች እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት. ይህ የማስተማር ቴክኒኮችን እና ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን ያጠቃልላል። ንቁ ዘዴዎች የመማር ሂደቱን ቀላል እና ለእያንዳንዱ ልጅ ተደራሽ ለማድረግ ይረዳሉ። የተማሪዎች እንቅስቃሴ የሚቻለው ማበረታቻዎች ካሉ ብቻ ነው። ስለዚህ, በማግበር መርሆዎች መካከል, የትምህርት እና የእውቀት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ልዩ ቦታ ያገኛል. የማበረታቻው አስፈላጊ ነገር ማበረታቻ ነው። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ያልተረጋጋ የመማር ተነሳሽነት አላቸው, በተለይም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ናቸው, ስለዚህ አዎንታዊ ስሜቶች የግንዛቤ እንቅስቃሴን ከመፍጠር ጋር አብረው ይመጣሉ.

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ዕድሜ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት የትምህርት ሂደቱን ለማግበር ማበረታቻዎችን መጠቀም አስፈላጊ መሆኑን ያመለክታሉ። ማበረታታት በአሁኑ ጊዜ የሚታዩትን አወንታዊ ውጤቶችን ብቻ ሳይሆን በራሱ ተጨማሪ ፍሬያማ ስራን ያበረታታል. ማበረታቻ የልጁን ስኬቶች እውቅና እና ግምገማን ያካትታል, አስፈላጊ ከሆነ, የእውቀት እርማት, የስኬት መግለጫ, ተጨማሪ ስኬቶችን ማበረታታት. ማበረታታት የማስታወስ, የአስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል, እና የግንዛቤ ፍላጎትን ይፈጥራል.

የመማር ስኬትም በእይታ መርጃዎች ላይ የተመሰረተ ነው። እነዚህ ሠንጠረዦች፣ ደጋፊ ሥዕላዊ መግለጫዎች፣ ዳይዳክቲክ እና የእጅ ጽሑፎች፣ ትምህርቱን አስደሳች፣ አስደሳች ለማድረግ እና የፕሮግራሙን ይዘት ጥልቅ ውህደትን የሚያረጋግጡ የግል የማስተማሪያ መርጃዎች ናቸው።

የግለሰብ የማስተማሪያ መርጃዎች (የሒሳብ እርሳስ መያዣዎች, የደብዳቤ ሳጥኖች, አቢሲ) ልጆች በንቃት የመማር ሂደት ውስጥ እንዲሳተፉ, በትምህርት ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳታፊዎች እንዲሆኑ እና የልጆችን ትኩረት እና አስተሳሰብ እንዲነቃቁ ያረጋግጣሉ.

1በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በሂሳብ ትምህርት የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂን መጠቀም .

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የእይታ መርጃዎችን ሳይጠቀሙ ትምህርትን ማካሄድ የማይቻል ሲሆን ብዙ ጊዜ ችግሮች ይከሰታሉ. የሚያስፈልገኝን ቁሳቁስ ከየት ማግኘት እችላለሁ እና እንዴት በተሻለ ሁኔታ ለማሳየት? ኮምፒዩተሩ ለማዳን መጣ።

1.2በክፍል ውስጥ ልጅን በፈጠራ ሂደት ውስጥ ለማካተት በጣም ውጤታማ የሆኑት ዘዴዎች-

· የጨዋታ እንቅስቃሴዎች;

· አዎንታዊ ስሜታዊ ሁኔታዎችን መፍጠር;

· በጥንድ ስሩ;

· በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት.

ባለፉት 10 ዓመታት ውስጥ በግል ኮምፒውተሮች እና የመረጃ ቴክኖሎጂ ሚና እና ቦታ ላይ ሥር ነቀል ለውጥ በህብረተሰቡ ሕይወት ውስጥ ታይቷል። የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ብቃት በዘመናዊው ዓለም እንደ የማንበብ እና የመፃፍ ችሎታ ካሉ ባህሪያት ጋር እኩል ነው። ቴክኖሎጂን እና መረጃን በብቃት እና በብቃት የተካነ ሰው የተለየ ፣ አዲስ የአስተሳሰብ ዘይቤ ያለው እና የተፈጠረውን ችግር ለመገምገም እና ተግባራቶቹን ለማደራጀት ከመሰረቱ የተለየ አካሄድ አለው። እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው አዲስ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች ከሌለ ዘመናዊ ትምህርት ቤት ማሰብ አይቻልም. በሚቀጥሉት አስርት ዓመታት ውስጥ የግል ኮምፒዩተሮች ሚና እንደሚጨምር ግልፅ ነው እናም በዚህ መሠረት የመግቢያ ደረጃ ተማሪዎች የኮምፒዩተር እውቀት መስፈርቶች ይጨምራሉ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት የአይሲቲ አጠቃቀም ተማሪዎች በዙሪያቸው ያለውን የአለም የመረጃ ፍሰት እንዲዳስሱ፣ ከመረጃ ጋር የሚሰሩበትን ተግባራዊ መንገዶች እንዲያውቁ እና ዘመናዊ ቴክኒካል ዘዴዎችን በመጠቀም መረጃ እንዲለዋወጡ የሚያስችል ችሎታ እንዲያዳብሩ ይረዳል። የመመቴክ መሳሪያዎችን በማጥናት ፣በተለያዩ አተገባበር እና አጠቃቀም ሂደት ውስጥ በአምሳያ ብቻ ሳይሆን በተናጥል በተቻለ መጠን አስፈላጊውን መረጃ የሚቀበል ሰው ተፈጠረ ። እሱን መተንተን, መላምቶችን ማስቀመጥ, ሞዴሎችን መገንባት, መሞከር እና መደምደሚያ ማድረግ, በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ውሳኔዎችን ማድረግ. የመመቴክን አጠቃቀም ሂደት፣ ተማሪው ያዳብራል፣ ተማሪዎችን በመረጃ ማህበረሰብ ውስጥ ነፃ እና ምቹ ህይወት እንዲኖራቸው ያዘጋጃቸዋል፣ ከእነዚህም መካከል፡-

ምስላዊ-ምሳሌያዊ, ምስላዊ-ውጤታማ, ቲዎሬቲካል, ሊታወቅ የሚችል, የፈጠራ አስተሳሰብ ዓይነቶች እድገት; - የኮምፒተር ግራፊክስ እና የመልቲሚዲያ ቴክኖሎጂን በመጠቀም የውበት ትምህርት;

የግንኙነት ችሎታዎች እድገት;

ጥሩውን ውሳኔ ለማድረግ ክህሎቶችን ማዳበር ወይም በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ የመፍትሄ ሃሳቦችን ማቅረብ (የውሳኔ አሰጣጥ እንቅስቃሴዎችን ለማመቻቸት የታለሙ ሁኔታዊ የኮምፒተር ጨዋታዎችን መጠቀም);

የመረጃ ባህል ምስረታ ፣ መረጃን የማስኬድ ችሎታዎች ።

አይሲቲ ሁሉንም የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ወደ መጠናከር ይመራል፡

የመመቴክ መሳሪያዎችን በመተግበር የመማር ሂደቱን ውጤታማነት እና ጥራት ማሳደግ;

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የሚወስኑ ማበረታቻዎችን (ማበረታቻዎች) መስጠት;

ኦዲዮቪዥዋልን ጨምሮ ዘመናዊ የመረጃ ማቀናበሪያ መሳሪያዎችን በመጠቀም የተለያዩ የትምህርት ዘርፎችን ችግሮች በሚፈታበት ጊዜ የእርስ በእርስ ግንኙነቶችን ጥልቅ ማድረግ ።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ውስጥ የመረጃ ቴክኖሎጂን መጠቀምየታዳጊ ትምህርት ቤት ልጅን ስብዕና ለማዳበር እና የመረጃ ባህሉን ለመፍጠር በጣም ዘመናዊ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ነው።

መምህራን ከጊዜ ወደ ጊዜ መጠቀም እየጀመሩ ነው። የኮምፒተር ችሎታዎች በ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርቶችን ማዘጋጀት እና ማካሄድ.ዘመናዊ የኮምፒዩተር ፕሮግራሞች ግልጽነትን ለማሳየት, የተለያዩ አስደሳች ተለዋዋጭ የሥራ ዓይነቶችን ለማቅረብ እና የተማሪዎችን የእውቀት እና የክህሎት ደረጃ ለመለየት ያስችላሉ.

በባህል ውስጥ የመምህሩ ሚናም እየተቀየረ ነው - የመረጃ ፍሰት አስተባባሪ መሆን አለበት።

ዛሬ መረጃ ለህብረተሰቡ እድገት ስትራተጂያዊ ግብአት ሲሆን ዕውቀትም አንፃራዊና ተአማኒነት የሌለው ርዕሰ ጉዳይ ሲሆን በፍጥነት ጊዜ ያለፈበት እና በመረጃ ማህበረሰብ ውስጥ የማያቋርጥ ማሻሻያ ሲፈልግ ዘመናዊ ትምህርት ቀጣይነት ያለው ሂደት እንደሆነ ግልጽ ይሆናል።

የአዳዲስ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች ፈጣን እድገት እና በአገራችን ተግባራዊነታቸው ለዘመናዊው ልጅ ስብዕና እድገት አሻራቸውን ጥለዋል። ዛሬ፣ አዲስ አገናኝ ወደ ተለመደው እቅድ “መምህር - ተማሪ - የመማሪያ መጽሐፍ” - ኮምፒውተር እና የኮምፒዩተር ትምህርት ወደ ትምህርት ቤት ንቃተ ህሊና እየገባ ነው። የትምህርት መረጃን ከመስጠት ዋና ዋና ክፍሎች አንዱ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን በትምህርት ዘርፎች መጠቀም ነው.

ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ይህ ማለት ትምህርታዊ ግቦችን በማውጣት ረገድ ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ነገሮች መለወጥ ማለት ነው-በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ከሚገኙት የሥልጠና እና የትምህርት ውጤቶች አንዱ ልጆች ዘመናዊ የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎችን ለመቆጣጠር ዝግጁነት እና የተገኘውን መረጃ በእነሱ የማዘመን ችሎታ መሆን አለበት ። ለተጨማሪ ራስን ማስተማር እገዛ. እነዚህን ግቦች ለማሳካት በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ልምምድ ውስጥ ትናንሽ ተማሪዎችን ለማስተማር የተለያዩ ስልቶችን መተግበር እና በመጀመሪያ ደረጃ የመረጃ እና የግንኙነት ቴክኖሎጂዎችን በማስተማር እና በትምህርት ሂደት ውስጥ መጠቀም ያስፈልጋል ።

የኮምፒውተር ቴክኖሎጂን በመጠቀም ትምህርቶች የበለጠ ሳቢ፣ አሳቢ እና ተንቀሳቃሽ ያደርጓቸዋል። ማንኛውም ቁሳቁስ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ለትምህርቱ ብዙ ኢንሳይክሎፔዲያ ፣ ማባዛት ፣ የድምፅ አጃቢዎችን ማዘጋጀት አያስፈልግም - ይህ ሁሉ አስቀድሞ ተዘጋጅቷል እና በትንሽ ሲዲ ወይም ፍላሽ ካርድ ላይ ይገኛል ። አይሲቲን የሚጠቀሙ ትምህርቶች በተለይ በ ውስጥ ጠቃሚ ናቸው ። አነሰስተኘኛ ደረጀጃ ተትመምሀህረርተት በቤተት. ከ1ኛ-4ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ አላቸው፣ስለዚህ በተቻለ መጠን ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን ገላጭ ፅሁፎች በመጠቀም ትምህርታቸውን መገንባት በጣም አስፈላጊ ነው፣ ይህም እይታን ብቻ ሳይሆን የመስማትን፣ ስሜትን እና ግንዛቤን በማስተዋል ሂደት ውስጥ ያካትታል። አዲስ ነገሮች. እዚህ የኮምፒዩተር ስላይዶች እና አኒሜሽን ብሩህነት እና መዝናኛዎች ምቹ ናቸው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደት ድርጅት, በመጀመሪያ ደረጃ, ተማሪዎች የግንዛቤ ሉል ማግበር, የትምህርት ቁሳዊ በተሳካ ውህድ እና የልጁ የአእምሮ እድገት አስተዋጽኦ ማድረግ አለበት. ስለዚህ, አይሲቲ የተወሰነ የትምህርት ተግባር ማከናወን አለበት, ህፃኑ የመረጃውን ፍሰት እንዲረዳው, እንዲገነዘበው, እንዲያስታውሰው እና, በምንም መልኩ, ጤንነታቸውን አይጎዳውም. አይሲቲ የትምህርት ሂደት ረዳት አካል እንጂ ዋናው መሆን የለበትም። የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን ስነ ልቦናዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት አይሲቲን በመጠቀም የሚሰሩ ስራዎች በግልፅ ሊታሰብበት እና መጠኑ ሊወሰድ ይገባል። ስለዚህ በክፍል ውስጥ የአይቲሲ አጠቃቀም ገር መሆን አለበት። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርት (ሥራ) ሲያቅዱ, መምህሩ የመመቴክን አጠቃቀም ዓላማ, ቦታ እና ዘዴ በጥንቃቄ መመርመር አለበት. ስለሆነም መምህሩ ከልጁ ጋር በተመሳሳይ ቋንቋ ለመግባባት ዘመናዊ ዘዴዎችን እና አዳዲስ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን ጠንቅቆ ማወቅ አለበት።

ምዕራፍ II

2.1 በተለያዩ ምክንያቶች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን የማስተማር ንቁ ዘዴዎች ምደባ

በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ;

ገላጭ እና ገላጭ (ታሪክ, ንግግር, ንግግር, ማሳያ, ወዘተ.);

የመራቢያ (ችግሮችን መፍታት, ሙከራዎችን መድገም, ወዘተ.);

ችግር ያለባቸው (ችግር ያለባቸው ተግባራት, የግንዛቤ ስራዎች, ወዘተ.);

በከፊል ፍለጋ - ሂውሪስቲክ;

ምርምር.

በእንቅስቃሴ ክፍሎች፡-

ድርጅታዊ-ውጤታማ - የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች;

የሚያነቃቃ - የትምህርት እና የእውቀት እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታታት ዘዴዎች;

ቁጥጥር እና ግምገማ - የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመቆጣጠር እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች።

ለፈጠራ ዓላማዎች፡-

አዲስ እውቀትን የማጥናት ዘዴዎች;

እውቀትን የማጠናከር ዘዴዎች;

የመቆጣጠሪያ ዘዴዎች.

ትምህርታዊ ጽሑፎችን በማቅረብ፡-

monologue - መረጃ ሰጭ እና መረጃ ሰጭ (ታሪክ ፣ ንግግር ፣ ማብራሪያ);

የንግግር (የችግር አቀራረብ, ውይይት, ክርክር).

በእውቀት ሽግግር ምንጮች;

የቃል (ታሪክ, ንግግር, ውይይት, መመሪያ, ውይይት);

ምስላዊ (ማሳያ, ስዕላዊ መግለጫ, ንድፍ, የቁስ ማሳያ, ግራፍ);

ተግባራዊ (የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, የላብራቶሪ ስራ, አውደ ጥናት).

የግለሰባዊ መዋቅርን ከግምት ውስጥ በማስገባት;

ንቃተ-ህሊና (ታሪክ, ውይይት, መመሪያ, ምሳሌ, ወዘተ.);

ባህሪ (የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, ስልጠና, ወዘተ);

ስሜቶች - ማበረታቻ (ማጽደቅ, ማሞገስ, መውቀስ, መቆጣጠር, ወዘተ).

የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ ፈጠራ ጉዳይ ነው, ነገር ግን በመማር ንድፈ ሃሳብ እውቀት ላይ የተመሰረተ ነው. የማስተማር ዘዴዎች ሊከፋፈሉ, ዓለም አቀፋዊ ወይም በተናጥል ሊታዩ አይችሉም. በተጨማሪም, ተመሳሳይ የማስተማር ዘዴ በሚተገበርበት ሁኔታ ላይ በመመስረት ውጤታማ ወይም ውጤታማ ሊሆን ይችላል. አዲስ የትምህርት ይዘት በሂሳብ ትምህርት ውስጥ አዳዲስ ዘዴዎችን ይፈጥራል። የማስተማር ዘዴዎችን, ተለዋዋጭነታቸውን እና ተለዋዋጭነታቸውን ለመተግበር የተቀናጀ አቀራረብ ያስፈልጋል.

ዋናዎቹ የሂሳብ ጥናት ዘዴዎች: ምልከታ እና ልምድ; ንጽጽር; ትንተና እና ውህደት; አጠቃላይ እና ስፔሻላይዜሽን; አብስትራክት እና concretization.

ዘመናዊ የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች፡ በችግር ላይ የተመሰረተ (ተጠባባቂ)፣ ላቦራቶሪ፣ በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት፣ ሂዩሪስቲክ፣ የሒሳብ ሞዴሎችን መገንባት፣ አክሲዮማቲክ፣ ወዘተ.

የማስተማር ዘዴዎችን ምደባ እናስብ፡-

የመረጃ እና የእድገት ዘዴዎች በሁለት ምድቦች ይከፈላሉ.

በተጠናቀቀ ቅፅ መረጃ ማስተላለፍ (ንግግር ፣ ማብራሪያ ፣ የትምህርት ፊልሞች እና ቪዲዮዎች ማሳያ ፣ የቴፕ ቅጂዎችን ማዳመጥ ፣ ወዘተ.);

ገለልተኛ እውቀትን ማግኘት (ገለልተኛ ሥራ ከመጽሃፍ ጋር ፣ ከስልጠና ፕሮግራም ፣ ከመረጃ ዳታቤዝ ጋር - የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን አጠቃቀም)።

በችግር ላይ የተመሰረተ የፍለጋ ዘዴዎች: የትምህርት ቁሳቁስ ችግር ያለበት አቀራረብ (ሂዩሪስቲክ ውይይት), ትምህርታዊ ውይይት, የላቦራቶሪ ፍለጋ ሥራ (ከቁሳቁሱ ጥናት በፊት), በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴን ማደራጀት, ድርጅታዊ እንቅስቃሴ ጨዋታ, የምርምር ሥራ.

የመራቢያ ዘዴዎች: የትምህርት ቁሳቁሶችን እንደገና መናገር, በአምሳያ መሰረት መልመጃዎችን ማከናወን, በመመሪያው መሰረት የላቦራቶሪ ስራ, በሲሙሌተሮች ላይ ልምምዶች.

የፈጠራ እና የመራቢያ ዘዴዎች: መጣጥፎች, ተለዋዋጭ ልምምዶች, የምርት ሁኔታዎች ትንተና, የንግድ ጨዋታዎች እና ሌሎች የሙያ እንቅስቃሴዎችን መኮረጅ.

የማስተማር ዘዴዎች ዋና አካል የአስተማሪ እና የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎች ናቸው. ዘዴያዊ ቴክኒኮች - ድርጊቶች, አንድ የተወሰነ ችግር ለመፍታት የታለሙ የሥራ ዘዴዎች. ከትምህርታዊ ሥራ ዘዴዎች በስተጀርባ ተደብቀዋል የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎች (ትንተና እና ውህደት ፣ ንፅፅር እና አጠቃላይ መግለጫ ፣ ማረጋገጫ ፣ ረቂቅ ፣ ኮንክሪትላይዜሽን ፣ አስፈላጊ የሆነውን መለየት ፣ መደምደሚያዎች ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ የማሰብ እና የማስታወስ ዘዴዎች)።

2.2 ሂዩሪስቲክ የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴ

ተማሪዎች በሂሳብ ሂደት ውስጥ ፈጠራን እንዲፈጥሩ ከሚፈቅዷቸው ዋና ዋና ዘዴዎች አንዱ የሂዩሪስቲክ ዘዴ ነው. በግምት ይህ ዘዴ መምህሩ በክፍል ላይ የተወሰነ የትምህርት ችግር ስለሚፈጥር እና በቅደም ተከተል በተሰጡ ተግባራት ተማሪዎች ይህንን ወይም ያንን የሂሳብ እውነታ በራሳቸው እንዲያውቁ "ይመራቸዋል" የሚለውን እውነታ ያካትታል. ተማሪዎች ቀስ በቀስ፣ ደረጃ በደረጃ ችግሩን በመፍታት ችግሮችን በማሸነፍ መፍትሄውን ራሳቸው “ይወቁ”።

በሂሳብ ጥናት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ብዙውን ጊዜ የተለያዩ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል. ነገር ግን፣ በሂዩሪቲካል የተዋቀረ ትምህርት፣ እነዚህ ችግሮች ብዙውን ጊዜ ለመማር እንደ ማነቃቂያ አይነት ይሆናሉ። ስለዚህ፣ ለምሳሌ፣ የትምህርት ቤት ልጆች ችግርን ለመፍታት ወይም ንድፈ ሃሳብን ለማረጋገጥ በቂ የእውቀት አቅርቦት እንደሌላቸው ከተገኙ፣ እነሱ ራሳቸው ይህንን ወይም ያንን ንብረት በተናጥል “በማግኘት” እና በማጥናት ያለውን ጥቅም በማወቅ ይህንን ክፍተት ለመሙላት ይጥራሉ ። ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ የአስተማሪው ሚና የተማሪውን ስራ በማደራጀት እና በመምራት ላይ ሲሆን ይህም ተማሪው የሚያሸንፋቸው ችግሮች በእሱ አቅም ውስጥ ናቸው. ብዙውን ጊዜ የሂውሪስቲክ ዘዴ በማስተማር ልምምድ ውስጥ በሂውሪስቲክ ውይይት በሚባል መልኩ ይታያል. የሂዩሪስቲክ ዘዴን በሰፊው የሚጠቀሙ የብዙ መምህራን ልምድ እንደሚያሳየው የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች ላይ ያላቸውን አመለካከት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ተማሪዎች ለሂዩሪስቲክስ “ጣዕም” ካገኙ በኋላ “ዝግጁ በሆኑ መመሪያዎች” መሠረት መሥራት እንደ የማይስብ እና አሰልቺ ሥራ አድርገው ይቆጥሩታል። በክፍል ውስጥ እና በቤት ውስጥ የመማር ተግባሮቻቸው በጣም ጉልህ የሆኑ ጊዜያት አንድ ወይም ሌላ ችግርን ለመፍታት ገለልተኛ "ግኝቶች" ናቸው. የተማሪዎች የሂዩሪስቲክ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥቅም ላይ በሚውሉባቸው የስራ ዓይነቶች ላይ ያላቸው ፍላጎት እየጨመረ ነው።

በሶቪየት እና በውጭ አገር ትምህርት ቤቶች የተካሄዱ ዘመናዊ የሙከራ ጥናቶች የሂዩሪስቲክ ዘዴን በስፋት ጥቅም ላይ ማዋሉን ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ጀምሮ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች በሂሳብ ጥናት ውስጥ ያለውን ጥቅም ያመለክታሉ. በተፈጥሮ, በዚህ ሁኔታ, ተማሪዎች በዚህ የስልጠና ደረጃ ላይ በተማሪዎች ሊረዱ እና ሊፈቱ የሚችሉትን የትምህርት ችግሮች ብቻ ሊቀርቡ ይችላሉ.

እንደ አለመታደል ሆኖ የሂዩሪስቲክ ዘዴን በተደጋጋሚ ጥቅም ላይ ማዋል የትምህርት ችግሮችን በማስተማር ሂደት ውስጥ ተመሳሳይ ጉዳይን ከመምህሩ ጋር በመገናኘት ዝግጁ የሆነ መፍትሄ (ማስረጃ ፣ ውጤት) ከማጥናት የበለጠ ትምህርታዊ ጊዜን ይፈልጋል ። ስለዚህ, መምህሩ በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ የሂዩሪስቲክ የማስተማር ዘዴን መጠቀም አይችልም. በተጨማሪም የረጅም ጊዜ አጠቃቀም አንድ ብቻ (በጣም ውጤታማ ዘዴ እንኳን) በስልጠና ውስጥ የተከለከለ ነው. ነገር ግን “በመሠረታዊ ጉዳዮች ላይ የሚያሳልፈው ጊዜ፣ በተማሪዎች ግላዊ ተሳትፎ የሚሰራ፣ ጊዜ የሚያባክን አይደለም፡ ካለፈው የጥልቅ አስተሳሰብ ልምድ ጋር በተያያዘ አዲስ እውቀት ያለ ልፋት ነው” የሚለው ልብ ሊባል ይገባል። የሂዩሪስቲክ እንቅስቃሴ ወይም የሂዩሪስቲክ ሂደቶች, ምንም እንኳን የአእምሮ ስራዎችን እንደ አስፈላጊ አካል ያካተቱ ቢሆንም, በተመሳሳይ ጊዜ የተወሰነ ልዩነት አላቸው. ለዚህም ነው ሂዩሪስቲክ እንቅስቃሴ አዲስ የተግባር ስርዓትን የሚፈጥር ወይም ከዚህ ቀደም የማይታወቁ ነገሮችን በአንድ ሰው ዙሪያ (ወይም እየተጠና ያለው የሳይንስ ዕቃ) የሚያገኝ የሰው አስተሳሰብ አይነት ተደርጎ ሊወሰድ የሚገባው።

የሂዩሪስቲክ ዘዴን እንደ ሂሳብ የማስተማር ዘዴ መጠቀም ጅምር በታዋቂው ፈረንሳዊ መምህር እና የሂሳብ ሊቅ ሌዛን "የሂሳብ ተነሳሽነት እድገት" በሚለው መጽሐፍ ውስጥ ይገኛል. በዚህ መጽሐፍ ውስጥ የሂዩሪስቲክ ዘዴ ገና ዘመናዊ ስም የለውም እና ለአስተማሪው በምክር መልክ ይታያል. ከእነዚህ ውስጥ ጥቂቶቹ እነሆ፡-

የማስተማር መሰረታዊ መርህ "የጨዋታውን መልክ መጠበቅ, የልጁን ነፃነት ማክበር, የእራሱን የእውነት ግኝት ቅዠት (ካለ) መጠበቅ"; "በልጅ አስተዳደግ ውስጥ የማስታወስ እንቅስቃሴዎችን አላግባብ የመጠቀም አደገኛ ፈተናን ለማስወገድ" ምክንያቱም ይህ የተፈጥሮ ባህሪያቱን ይገድላል; እየተጠና ባለው ፍላጎት ላይ ተመስርተው ማስተማር.

ታዋቂው ሜቶሎጂስት-የሒሳብ ሊቅ V.M. ብራዲስ የሂዩሪስቲክ ዘዴን እንደሚከተለው ይገልፀዋል፡- “የማስተማር ዘዴ ሂዩሪስቲክ ተብሎ የሚጠራው መምህሩ ተማሪዎችን ለመማር ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን ካላሳወቁ ነገር ግን ተማሪዎች በተናጥል ተዛማጅ የሆኑ ሀሳቦችን እና ህጎችን እንደገና እንዲያገኙ ይመራቸዋል።

ነገር ግን የእነዚህ ትርጓሜዎች ይዘት አንድ ነው - ገለልተኛ, በአጠቃላይ ቃላት ብቻ የታቀደ, ለተፈጠረው ችግር መፍትሄ መፈለግ.

በሳይንስ እና በሂሳብ ትምህርት ልምምድ ውስጥ የሂዩሪስቲክ እንቅስቃሴ ሚና በአሜሪካዊው የሒሳብ ሊቅ ዲ ፖሊያ መጽሐፍ ውስጥ በዝርዝር ተሸፍኗል። የሂዩሪስቲክስ ዓላማ ወደ ግኝቶች እና ግኝቶች የሚያመሩትን ደንቦች እና ዘዴዎች መመርመር ነው. የሚገርመው ነገር አንድ ሰው የፈጠራውን የአስተሳሰብ ሂደት አወቃቀሩን የሚያጠናበት ዋናው ዘዴ, በእሱ አስተያየት, ችግሮችን ለመፍታት የግል ልምድን ማጥናት እና ሌሎች ችግሮችን እንዴት እንደሚፈቱ መመልከት ነው. ደራሲው አንዳንድ ደንቦችን ለማውጣት ይሞክራል, ይህም አንድ ሰው ወደ ግኝቶች ሊመጣ ይችላል, እነዚህ ደንቦች ከተጠቆሙት ጋር በተያያዘ የአእምሮ እንቅስቃሴን ሳይመረምር. "የመጀመሪያው ህግ ችሎታ ሊኖርህ ይገባል, እና ከእሱ ጋር, ዕድል, ሁለተኛው ህግ አጥብቆ መያዝ እና ደስተኛ ሀሳብ እስኪመጣ ድረስ ተስፋ አትቁረጥ." በመጽሐፉ መጨረሻ ላይ የተሰጠው የችግር አፈታት ንድፍ ትኩረት የሚስብ ነው። ስዕሉ ስኬትን ለማግኘት እርምጃዎች መወሰድ ያለባቸውን ቅደም ተከተል ያሳያል. አራት ደረጃዎችን ያካትታል:

የችግሩን መግለጫ መረዳት.

የመፍትሄ እቅድ ማውጣት.

የእቅዱን አፈፃፀም.

ወደ ኋላ በመመልከት (የተገኘውን መፍትሄ በማጥናት).

በእነዚህ ደረጃዎች ውስጥ, ችግር ፈቺው የሚከተሉትን ጥያቄዎች መመለስ አለበት: የማይታወቅ ምንድን ነው? የሚሰጠው ምንድን ነው? ሁኔታው ምንድን ነው? ይህን ችግር ከዚህ በፊት አጋጥሞኝ አያውቅም፣ ቢያንስ በትንሹ በተለየ መልኩ? ከዚህ ጋር የተያያዘ ሥራ አለ? እሱን መጠቀም ይቻላል?

በአሜሪካዊው መምህር W. Sawyer "ለሂሳብ ቅድመ ዝግጅት" የተሰኘው መጽሐፍ በትምህርት ቤት ውስጥ የሂሪስቲክ ዘዴን ከመጠቀም አንፃር በጣም አስደሳች ነው.

ሳውየር “ሁሉም የሂሳብ ሊቃውንት በድፍረት ተለይተው ይታወቃሉ። አንድ የሂሳብ ሊቅ ስለ አንድ ነገር ሲነገረው አይወድም፤ እሱ ራሱ ማወቅ ይፈልጋል” ሲል ጽፏል።

ሳውየር እንደሚለው ይህ “የአእምሮ ድፍረት” በተለይ በልጆች ላይ ይገለጻል።

2.3 ልዩ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች

እነዚህ ለማስተማር የተስተካከሉ የግንዛቤ ማስጨበጫ ዘዴዎች፣ በሂሳብ በራሱ ጥቅም ላይ የዋለ፣ የሒሳብ እውነታን የማጥናት ዘዴዎች ናቸው።

በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት የሳይንሳዊ ምርምር ዋና ገፅታዎች ያላቸውን ቴክኒኮች እና የማስተማር እና የመማር ዘዴዎችን በማካተት የፈጠራ እውቀትን እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን መሰረት ያደረገ ዳይዳክቲክ ስርዓት ነው።

በችግር ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴ ለትምህርት ዓላማዎች በቋሚነት የተፈጠሩ ችግሮችን በማስወገድ (በመፍታት) መልክ የሚሰጥ ስልጠና ነው።

ችግር ያለበት ሁኔታ አሁን ባለው እውቀት እና የታቀደውን ችግር ለመፍታት አስፈላጊ በሆነው እውቀት መካከል ባለው አለመግባባት የሚፈጠር የንቃተ ህሊና ችግር ነው።

ችግር ያለበት ሁኔታን የሚፈጥር ተግባር ችግር ወይም ችግር ያለበት ተግባር ይባላል።

ችግሩ ለተማሪዎች ሊረዳ የሚችል መሆን አለበት, እና አጻጻፉ የተማሪዎችን ፍላጎት እና የመፍታት ፍላጎት መቀስቀስ አለበት.

ችግር ያለበትን ተግባር እና ችግርን መለየት ያስፈልጋል። ችግሩ ሰፋ ያለ ነው፡ ወደ ተከታታይ ወይም ወደ ተለያዩ የችግር ስራዎች ስብስብ ይከፋፈላል። ችግር ያለበት ተግባር አንድ ተግባርን ያካተተ የችግር ቀላል እና ልዩ ጉዳይ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት የተማሪዎችን ለፈጠራ እንቅስቃሴ ችሎታ እና ለፍላጎቱ ምስረታ እና እድገት ላይ ያተኮረ ነው። በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በችግር ስራዎች መጀመር ተገቢ ነው, በዚህም ትምህርታዊ ግቦችን ለማውጣት መሬቱን ማዘጋጀት.

ፕሮግራም የተደረገ ስልጠና

በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና ለችግሩ መፍትሄ ጥብቅ በሆነ የአንደኛ ደረጃ ስራዎች ቅደም ተከተል ሲቀርብ እንደዚህ አይነት ስልጠና ነው ፣ በስልጠና ፕሮግራሞች ውስጥ ፣ እየተጠና ያለው ቁሳቁስ በጥብቅ ቅደም ተከተል ክፈፎች መልክ ቀርቧል። በኮምፒዩተራይዜሽን ዘመን የፕሮግራም ትምህርት የሚከናወነው ይዘቱን ብቻ ሳይሆን የመማር ሂደቱንም የሚወስኑ የስልጠና ፕሮግራሞችን በመጠቀም ነው። ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለማዘጋጀት ሁለት የተለያዩ ስርዓቶች አሉ - መስመራዊ እና ቅርንጫፍ።

የፕሮግራም ስልጠና ጥቅሞች የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-የትምህርት ቁሳቁስ መጠን ፣ በትክክል የሚስብ ፣ ይህም ወደ ከፍተኛ የትምህርት ውጤቶች ይመራል ። የግለሰብ ውህደት; የመዋሃድ የማያቋርጥ ክትትል; ቴክኒካል አውቶማቲክ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን የመጠቀም እድል.

ይህንን ዘዴ የመጠቀም ጉልህ ጉዳቶች-ሁሉም ትምህርታዊ ቁሳቁሶች ለፕሮግራም ማቀነባበሪያ ተስማሚ አይደሉም ፣ ዘዴው የተማሪዎችን የአዕምሮ እድገት ወደ የመራቢያ ስራዎች ይገድባል; በሚጠቀሙበት ጊዜ, በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የመግባቢያ እጥረት አለ; የመማር ስሜታዊ እና ስሜታዊ አካል የለም.

2.4 በይነተገናኝ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች እና ጥቅሞቻቸው

የመማር ሂደቱ በማይነጣጠል መልኩ እንደ የማስተማር ዘዴ ካለው ጽንሰ-ሀሳብ ጋር የተያያዘ ነው. ዘዴ የምንጠቀምባቸው መጻሕፍት ሳይሆን ሥልጠናችን እንዴት እንደተደራጀ ነው። በሌላ አነጋገር የማስተማር ዘዴ በተማሪዎች እና በመምህራን መካከል በመማር ሂደት ውስጥ ያለ መስተጋብር አይነት ነው። አሁን ባለው የመማሪያ ሁኔታዎች ውስጥ የመማር ሂደቱ በአስተማሪ እና በተማሪው መካከል እንደ መስተጋብር ሂደት ይቆጠራል, ዓላማው የኋለኛውን በተወሰኑ ዕውቀት, ክህሎቶች, ችሎታዎች እና እሴቶች ማወቅ ነው. በአጠቃላይ ትምህርት ከተጀመረበት ጊዜ አንስቶ እስከ ዛሬ ድረስ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ሦስት ብቻ ነው የዳበረው፣ ራሳቸውን መስርተው ተስፋፍተዋል። የማስተማር ዘዴዎች በሦስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-

.ተገብሮ ዘዴዎች.

2.ንቁ ዘዴዎች.

.በይነተገናኝ ዘዴዎች.

ተገብሮ ስልታዊ አካሄድ በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል ያለ መስተጋብር አይነት ሲሆን ይህም መምህሩ የትምህርቱ ዋና ንቁ አካል ሲሆን ተማሪዎች ደግሞ እንደ ተገብሮ አድማጭ ሆነው ይሠራሉ። በግብረ-ሰዶማዊ ትምህርቶች ውስጥ ያሉ ግብረመልሶች በዳሰሳ ጥናቶች ፣ ገለልተኛ ስራዎች ፣ ሙከራዎች ፣ ፈተናዎች ፣ ወዘተ. ተገብሮ ዘዴው ከተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት አንጻር ሲታይ በጣም ውጤታማ እንዳልሆነ ይታሰባል፣ ነገር ግን ጥቅሞቹ በአንጻራዊነት ቀላል የመማሪያ ዝግጅት እና በአንጻራዊነት ከፍተኛ መጠን ያለው ትምህርታዊ ይዘትን በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የማቅረብ ችሎታ ናቸው። ከእነዚህ ጥቅሞች አንጻር ብዙ መምህራን ከሌሎች ዘዴዎች ይመርጣሉ. በእርግጥ በአንዳንድ ሁኔታዎች ይህ አካሄድ በሰለጠነ እና ልምድ ባለው መምህር እጅ በተሳካ ሁኔታ ይሰራል፣በተለይ ተማሪዎች ቀደም ሲል ትምህርቱን በጥልቀት ለመማር የታለሙ ግልጽ ግቦች ካላቸው።

ንቁ ዘዴያዊ አቀራረብ በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር አይነት ነው, ይህም መምህሩ እና ተማሪዎች በትምህርቱ ወቅት እርስ በርስ የሚግባቡበት እና ተማሪዎች በትምህርቱ ውስጥ ንቁ ተሳታፊዎች እንጂ አድማጮች አይደሉም. በግብረ-ሰዶማዊ ትምህርት ውስጥ ዋናው ገፀ ባህሪ መምህሩ ከሆነ, እዚህ መምህሩ እና ተማሪዎች እኩል ናቸው. ተገብሮ ትምህርቶች አምባገነናዊ የአስተምህሮ ዘይቤን የሚወስዱ ከሆነ፣ ንቁ ሰዎች ዴሞክራሲያዊ ዘይቤን ወሰዱ። ንቁ እና በይነተገናኝ ዘዴያዊ አቀራረቦች ብዙ የሚያመሳስላቸው ነገር አለ። በአጠቃላይ ፣ በይነተገናኝ ዘዴው እንደ በጣም ዘመናዊ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። ልክ እንደ ንቁ ዘዴዎች በተቃራኒ በይነተገናኝ ሰዎች ከአስተማሪው ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በእርሳቸው እና በመማር ሂደት ውስጥ ባለው የተማሪ እንቅስቃሴ የበላይነት ላይ ያተኮሩ ናቸው።

በይነተገናኝ (“ኢንተር” የጋራ ነው፣ “ተግባር” ማለት እርምጃ ነው) - ማለት መስተጋብር መፍጠር ወይም በውይይት ውስጥ ያለ ፣ ከአንድ ሰው ጋር መነጋገር ማለት ነው። በሌላ አነጋገር በይነተገናኝ የማስተማር ዘዴዎች ተማሪዎች በግንዛቤ ሂደት ውስጥ የሚሳተፉበት፣ የሚያውቁትን እና የሚያስቡትን ለመሳተፍ እና ለማሰላሰል እድል ያላቸው የግንዛቤ እና የመግባቢያ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ልዩ ዓይነት ናቸው። በይነተገናኝ ትምህርቶች ውስጥ የመምህሩ ቦታ ብዙውን ጊዜ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በመምራት የትምህርቱን ግቦች ለማሳካት ይወርዳል። በተጨማሪም የትምህርት እቅድ ያዘጋጃል (እንደ ደንቡ, ይህ በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተግባሮች ስብስብ ነው, በዚህ ጊዜ ተማሪው ትምህርቱን ይማራል).

ስለዚህ፣ በይነተገናኝ ትምህርቶች ዋና ዋና ክፍሎች በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተማሪዎች የሚያጠናቅቁ ተግባራት ናቸው።

በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተግባራት መካከል ያለው መሠረታዊ ልዩነት በአፈፃፀማቸው ወቅት, የተማሩትን ነገሮች ብቻ ሳይሆን ብዙም ያልተጠናከሩ ናቸው, ነገር ግን አዲስ ነገር ይማራሉ. እና ከዚያ በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተግባራት በይነተገናኝ አቀራረቦች ለሚባሉት የተነደፉ ናቸው። ዘመናዊ ትምህርት ብዙ በይነተገናኝ አቀራረቦችን አከማችቷል ፣ ከእነዚህም መካከል የሚከተሉትን መለየት ይቻላል-

የፈጠራ ስራዎች;

በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ መሥራት;

ትምህርታዊ ጨዋታዎች (የሚና-መጫወት ጨዋታዎች, ማስመሰያዎች, የንግድ ጨዋታዎች እና ትምህርታዊ ጨዋታዎች);

የህዝብ ሀብቶች አጠቃቀም (የልዩ ባለሙያ ግብዣ, ሽርሽር);

ማህበራዊ ፕሮጀክቶች, የክፍል ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች (ማህበራዊ ፕሮጀክቶች, ውድድሮች, ሬዲዮ እና ጋዜጦች, ፊልሞች, ትርኢቶች, ኤግዚቢሽኖች, ትርኢቶች, ዘፈኖች እና ተረቶች);

ማሞቂያዎች;

አዳዲስ ቁሳቁሶችን ማጥናት እና ማጠናከር (በይነተገናኝ ንግግር, በምስል ቪዲዮ እና በድምጽ ቁሳቁሶች መስራት, "በአስተማሪ ሚና ውስጥ ተማሪ", ሁሉም ሰው ሁሉንም ሰው ያስተምራል, ሞዛይክ (ክፍት ስራ መጋዝ), የጥያቄዎች አጠቃቀም, የሶክራቲክ ውይይት);

ውስብስብ እና አከራካሪ ጉዳዮች እና ችግሮች ውይይት (“አቀማመጥ ይውሰዱ” ፣ “የአስተያየት ሚዛን” ፣ POPS - ቀመር ፣ የፕሮጀክቲቭ ቴክኒኮች ፣ “አንድ - ሁለት - ሁሉም በአንድ ላይ” ፣ “አቀማመጥን ይቀይሩ” ፣ “ካሩሰል” ፣ “በቅጥ ውስጥ ውይይት” የቴሌቪዥን ንግግር - ትርኢት, ክርክር);

ችግር መፍታት (“የውሳኔ ዛፍ”፣ “የአንጎል ማወዛወዝ”፣ “የጉዳይ ትንተና”)

የፈጠራ ስራዎች ተማሪዎች መረጃን በቀላሉ እንዳያባዙ፣ ነገር ግን ፈጠራን እንዲፈጥሩ የሚጠይቁ ትምህርታዊ ተግባራት መሆናቸውን መረዳት አለባቸው፣ ተግባራት ብዙ ወይም ያነሰ እርግጠኛ ያልሆነ ነገር ስላላቸው እና እንደ ደንቡ ፣ በርካታ አቀራረቦች ስላሏቸው።

የፈጠራ ሥራው ይዘትን, የማንኛውም መስተጋብራዊ ዘዴ መሠረት ነው. በዙሪያው ክፍት እና ፍለጋ ድባብ ይፈጠራል. የፈጠራ ስራ፣ በተለይም ተግባራዊ፣ ለመማር ትርጉም ይሰጣል እና ተማሪዎችን ያነሳሳል። የሚከተሉትን መመዘኛዎች የሚያሟላ ሥራ መፈለግ ስለሚፈለግ የመምህሩ የፈጠራ ሥራ ምርጫ በራሱ የፈጠራ ሥራ ነው-የማያሻማ እና ነጠላ መልስ ወይም መፍትሄ የለውም; ለተማሪዎች ተግባራዊ እና ጠቃሚ ነው; ከተማሪዎች ህይወት ጋር የተያያዘ; በተማሪዎች መካከል ፍላጎት ያሳድጋል; በተቻለ መጠን የትምህርት ዓላማዎችን ያገለግላል። ተማሪዎች በፈጠራ ለመስራት ካልተለማመዱ በመጀመሪያ ቀለል ያሉ ልምምዶችን እና ከዚያም የበለጠ ውስብስብ ስራዎችን ቀስ በቀስ ማስተዋወቅ አለባቸው።

አነስተኛ የቡድን ሥራ - ይህ በጣም ታዋቂ ከሆኑ ስልቶች ውስጥ አንዱ ነው, ምክንያቱም ሁሉም ተማሪዎች (አፋር የሆኑትን ጨምሮ) በስራ ላይ እንዲሳተፉ, ትብብርን እንዲለማመዱ እና በግላዊ ግንኙነቶች ችሎታዎች (በተለይ የማዳመጥ ችሎታ, የጋራ አስተያየትን ማዳበር, አለመግባባቶችን መፍታት). ይህ ሁሉ በትልቅ ቡድን ውስጥ ብዙውን ጊዜ የማይቻል ነው. የአነስተኛ ቡድን ስራ እንደ ሞዛይክ፣ ክርክሮች፣ ህዝባዊ ችሎቶች፣ ሁሉም ማለት ይቻላል የማስመሰል አይነቶች፣ ወዘተ የመሳሰሉ የበርካታ መስተጋብራዊ ዘዴዎች ዋነኛ አካል ነው።

በተመሳሳይ በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ መሥራት ብዙ ጊዜ ይጠይቃል, ይህ ስልት ከመጠን በላይ መጠቀም የለበትም. ተማሪዎች በራሳቸው ሊፈቱት የማይችሉት ችግር በሚፈጠርበት ጊዜ የቡድን ስራ መጠቀም አለበት። የቡድን ስራን ቀስ በቀስ መጀመር አለብዎት. መጀመሪያ ጥንዶችን ማደራጀት ይችላሉ. ከትንሽ ቡድን ሥራ ጋር ለመላመድ ችግር ላለባቸው ተማሪዎች ልዩ ትኩረት ይስጡ. ተማሪዎች በጥንድ መስራት ሲማሩ በሶስት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ወደ ስራ ይሂዱ። ይህ ቡድን ራሱን ችሎ መሥራት እንደሚችል እርግጠኛ ከሆንን ቀስ በቀስ አዳዲስ ተማሪዎችን እንጨምራለን ።

ተማሪዎች አመለካከታቸውን ለማቅረብ ብዙ ጊዜ ያሳልፋሉ፣ በአንድ ጉዳይ ላይ በዝርዝር መወያየት ይችላሉ፣ እና አንድን ጉዳይ ከበርካታ አቅጣጫዎች መመልከትን ይማራሉ። በእንደዚህ ዓይነት ቡድኖች ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል የበለጠ ገንቢ ግንኙነቶች ይገነባሉ.

በይነተገናኝ ትምህርት አንድ ልጅ ለመማር ብቻ ሳይሆን ለመኖርም ይረዳል. ስለዚህ፣ በይነተገናኝ ትምህርት በትምህርታችን ውስጥ አስደሳች፣ ፈጠራ እና ተስፋ ሰጪ አቅጣጫ እንደሆነ ጥርጥር የለውም።

መደምደሚያ

ንቁ የመማር ዘዴዎችን በመጠቀም ትምህርቶች ለተማሪዎች ብቻ ሳይሆን ለአስተማሪዎችም አስደሳች ናቸው. ነገር ግን ስልታዊ ያልሆነ፣ ታሳቢ ያልሆነ አጠቃቀም ጥሩ ውጤት አይሰጥም። ስለዚህ በክፍልዎ ግለሰባዊ ባህሪያት መሰረት የራስዎን የጨዋታ ዘዴዎችን ወደ ትምህርቱ በንቃት ማዘጋጀት እና መተግበር በጣም አስፈላጊ ነው.

እነዚህን ዘዴዎች በአንድ ትምህርት ውስጥ መጠቀም አስፈላጊ አይደለም.

በክፍል ውስጥ, ችግሮችን በሚወያዩበት ጊዜ በጣም ተቀባይነት ያለው የስራ ድምጽ ይፈጠራል: አንዳንድ ጊዜ, በስነ-ልቦና እድሜ ባህሪያት ምክንያት, የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታቸውን መቋቋም አይችሉም. ስለሆነም በተማሪዎች መካከል የውይይት እና የመተባበር ባህልን በማዳበር እነዚህን ዘዴዎች ቀስ በቀስ ማስተዋወቅ የተሻለ ነው.

ንቁ ዘዴዎችን መጠቀም ለመማር መነሳሳትን ያጠናክራል እና የተማሪውን ምርጥ ጎኖች ያዳብራል. በተመሳሳይ ጊዜ, ለጥያቄው መልስ ሳይፈልጉ እነዚህን ዘዴዎች መጠቀም አያስፈልግም-ለምን እየተጠቀምንባቸው ነው እና በዚህ ምክንያት ምን መዘዝ ሊያስከትል ይችላል (ለአስተማሪውም ሆነ ለተማሪዎቹ).

በደንብ የታሰቡ የማስተማሪያ ዘዴዎች ከሌሉ የፕሮግራሙን ይዘት ማቀናጀት አስቸጋሪ ነው. ለዚያም ነው ተማሪዎችን በግንዛቤ ፍለጋ፣ በመማር ሥራ ውስጥ ለማሳተፍ የሚረዱትን የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ማሻሻል አስፈላጊ የሆነው፡ ተማሪዎችን በንቃት፣ በተናጥል ዕውቀትን እንዲያገኙ፣ ሀሳባቸውን እንዲያነቃቁ እና ለጉዳዩ ፍላጎት እንዲያዳብሩ ለመርዳት ይረዳሉ። በሂሳብ ኮርስ ውስጥ ብዙ የተለያዩ ቀመሮች አሉ። ተማሪዎች ችግሮችን እና ልምምዶችን በሚፈቱበት ጊዜ በነፃነት እንዲሰሩዋቸው, በጣም የተለመዱትን, ብዙ ጊዜ በተግባር የሚያጋጥሟቸውን, በልባቸው ማወቅ አለባቸው. ስለዚህ, የመምህሩ ተግባር ለእያንዳንዱ ተማሪ የችሎታዎችን ተግባራዊነት ሁኔታዎችን መፍጠር, እያንዳንዱ ተማሪ እንቅስቃሴውን ለማሳየት የሚያስችለውን የማስተማር ዘዴዎችን መምረጥ እና እንዲሁም በሂሳብ ትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማጠናከር ነው. ትክክለኛ የትምህርት ዓይነቶች ምርጫ ፣ የተለያዩ ዓይነቶች እና የሥራ ዘዴዎች ፣ የተማሪዎችን የሂሳብ ትምህርት ለማጥናት ያላቸውን ተነሳሽነት ለመጨመር የተለያዩ ሀብቶችን መፈለግ ፣ ተማሪዎችን ለሕይወት አስፈላጊ የሆኑ ብቃቶችን እንዲያገኙ ማድረግ እና

በመድብለ ባህላዊ ዓለም ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊውን ያቀርባል

የትምህርት ውጤት.

ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም የትምህርቱን ውጤታማነት ለመጨመር ብቻ ሳይሆን የግል እድገትን ያስማማል, ይህም በንቃት እንቅስቃሴ ብቻ ነው.

ስለዚህ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማግበር መንገዶች ናቸው ፣ ይህም ትምህርቱን በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ አእምሮአዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴን የሚያበረታታ ፣ መምህሩ ንቁ ብቻ ሳይሆን ተማሪዎቹም ንቁ ናቸው።

ለማጠቃለል፣ እያንዳንዱ ተማሪ ለልዩነቱ ትኩረት የሚስብ መሆኑን አስተውያለሁ፣ እና የእኔ ተግባር ይህንን ልዩነቱን መጠበቅ ፣ በራስ የሚተመን ስብዕና ማሳደግ ፣ ዝንባሌዎችን እና ተሰጥኦዎችን ማዳበር እና የእያንዳንዳቸውን ችሎታዎች ማስፋት ነው።

ስነ-ጽሁፍ

1.ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች፡- ለትምህርት ስፔሻሊስቶች ተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ / በአጠቃላይ በቪ.ኤስ. ኩኩሺና

2.ተከታታይ "የአስተማሪ ትምህርት". - ኤም: አይሲሲ "ማርት"; Rostov n / d: የሕትመት ማዕከል "MarT", 2004. - 336 p.

.Pometun O.I., Pirozhenko L.V. ዘመናዊ ትምህርት. በይነተገናኝ ቴክኖሎጂዎች. - K.: A.S.K., 2004. - 196 p.

.Lukyanova M.I., Kalinina N.V. የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች-የመፍጠር ምንነት እና እድሎች።

.የፈጠራ ትምህርት ቴክኖሎጂዎች፡ ንቁ ትምህርት፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ለተማሪዎች እርዳታ ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / ኤ.ፒ. ፓንፊሎቫ. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2009. - 192 p.

.ካርላሞቭ አይ.ኤፍ. ፔዳጎጂ - ኤም.: ጋርዳሪኪ, 1999. - 520 p.

.ትምህርትን ለማሻሻል ዘመናዊ መንገዶች፡ ለተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / ቲ.ኤስ. ፓኒና፣ ኤል.ኤን. ቫቪሎቭቫ;

.ትምህርትን ለማሻሻል ዘመናዊ መንገዶች፡ ለተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / ed. ቲ.ኤስ. ፓኒና - 4 ኛ እትም, ተሰርዟል. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2008. - 176 p.

."ንቁ የትምህርት ዘዴዎች." ኤሌክትሮኒክ ኮርስ.

.ዓለም አቀፍ ልማት ተቋም "EcoPro".

13. የትምህርት ፖርታል "የእኔ ዩኒቨርሲቲ",

Anatolyeva E. በ "የኢንፎርሜሽን እና የመገናኛ ቴክኖሎጂዎች አጠቃቀም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ትምህርቶች" edu/cap/ru

ኢፊሞቭ ቪ.ኤፍ. በትምህርት ቤት ልጆች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ውስጥ የመረጃ እና የግንኙነት ቴክኖሎጂዎች አጠቃቀም። "አነሰስተኘኛ ደረጀጃ ተትመምሀህረርተት በቤተት". ቁጥር 2 2009

ሞሎኮቫ ኤ.ቪ. በባህላዊ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የመረጃ ቴክኖሎጂ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቁጥር 1 2003.

ሲዶሬንኮ ኢ.ቪ. የሂሳብ አሰራር ዘዴዎች: OO "Rech" 2001 p.113-142.

ቤስፓልኮ ቪ.ፒ. የፕሮግራም ስልጠና. - ኤም.: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. ትልቅ ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት።

ዛንኮቭ ኤል.ቪ. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች እውቀት እና እድገት / Zankov L.V. - 1965 ዓ.ም

ባባንስኪ ዩ.ኬ. በዘመናዊ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች. መ: መገለጥ, 1985.

Dzhurinsky A.N. በዘመናዊው ዓለም ውስጥ የትምህርት እድገት: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል. መ: ትምህርት, 1987.

አጋዥ ስልጠና

ርዕስ በማጥናት እገዛ ይፈልጋሉ?

የኛ ስፔሻሊስቶች እርስዎን በሚስቡ ርዕሶች ላይ ምክር ይሰጣሉ ወይም የማጠናከሪያ አገልግሎቶችን ይሰጣሉ።
ማመልከቻዎን ያስገቡምክክር የማግኘት እድልን ለማወቅ ርዕሱን አሁን በማመልከት.

ትምህርት 1.

የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች እንደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ።

የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች ለጥያቄዎች መልስ ይሰጣሉ

· ለምንድነው? –

· ለምን? –

እንደ ትምህርታዊ ትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት አሰጣጥ ዘዴ ከ ጋር የተያያዘ ነው

ድርሰት “ሒሳብ ማስተማር ሳይንስ፣ ጥበብ ነው ወይስ የእጅ ጥበብ?”

የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ዓላማዎች።

1. የትምህርት ዓላማዎች.

2. የእድገት ግቦች.

3. የትምህርት ግቦች.

የመጀመሪያ የሂሳብ ኮርስ ግንባታ ገፅታዎች.

1. የትምህርቱ ዋና ይዘት የሂሳብ ቁሳቁስ ነው.

2. የአልጀብራ እና የጂኦሜትሪ ንጥረ ነገሮች የኮርሱ ልዩ ክፍሎችን አይፈጥሩም። እነሱ በኦርጋኒክ ከሂሳብ ቁሳቁሶች ጋር የተገናኙ ናቸው.

የመጀመርያው የሒሳብ ኮርስ የተዋቀረው የአልጀብራ እና የጂኦሜትሪ አካላት ከሒሳብ ጥናት ጋር በአንድ ጊዜ እንዲካተቱ በሚያስችል መንገድ ነው። ስለዚህ፣ በአንድ ትምህርት፣ ከሂሳብ ማቴሪያል በተጨማሪ፣ አልጀብራ እና ጂኦሜትሪክ ቁሶች በብዛት ይታሰባሉ። ከተለያዩ የኮርሱ ክፍሎች የተውጣጡ ነገሮች ማካተት በእርግጠኝነት የሂሳብ ትምህርቱን አወቃቀር እና የአቅርቦት ዘዴ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።

4. በተግባራዊ እና በንድፈ ሃሳቦች መካከል ግንኙነት. ስለዚህ በእያንዳንዱ የሂሳብ ትምህርት ውስጥ ዕውቀትን የመቆጣጠር ስራ ከችሎታ እና ችሎታዎች እድገት ጋር በተመሳሳይ ጊዜ ይሄዳል።

5. ብዙ የንድፈ ሃሳባዊ ጉዳዮች በንቃተ ህሊና ይተዋወቃሉ።

6. የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦች, ንብረታቸው እና ዘይቤዎቻቸው በግንኙነታቸው ውስጥ ይገለጣሉ. እያንዳንዱ ጽንሰ-ሐሳብ የራሱን እድገት ይቀበላል.

7. የትምህርቱን አንዳንድ ጥያቄዎች በማጥናት ጊዜ መገጣጠም ለምሳሌ መደመር እና መቀነስ በአንድ ጊዜ ይተዋወቃሉ።

1. አርቲሜቲክ ቁሳቁስ.

የተፈጥሮ ቁጥር ጽንሰ-ሐሳብ, የተፈጥሮ ቁጥር መፈጠር.

ክፍልፋዮች ምስላዊ ውክልና

የቁጥር ስርዓት ጽንሰ-ሐሳብ.

የሂሳብ ስራዎች ጽንሰ-ሀሳብ.

2. የአልጀብራ ንጥረ ነገሮች.

3.ጂኦሜትሪክ ቁሳቁስ.

4. የብዛት ጽንሰ-ሀሳብ እና መጠኖችን የመለካት ሀሳብ።

5. ተግባራት. (እንደ ግብ እና የሂሳብ ትምህርት ዘዴ)።

መልዕክቶች.

የተለያዩ የሂሳብ ፕሮግራሞች ትንተና

1. ኤልኮኒን-ዳቪዶቭ

2. ዛንኮቭ (አርጊንስካያ)

3. ፒተርሰን ኤል.ጂ.

4. ኢስቶሚና ኤን.ቢ.

5. ቼኪን

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የሂሳብ ትምህርት ለማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች።

1. "የማስተማር ዘዴ" እና "የማስተማር ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳቦችን ይግለጹ.

የማስተማር ዘዴዎች ችግር እንዴት ማስተማር እንደሚቻል በሚለው ጥያቄ በአጭሩ ተቀርጿል?

ለተማሪዎች አንድ ነገር እንዴት ማስተማር እንደሚቻል ጥያቄውን ለመፍታት አስፈላጊ ነው

ስለ ሂሳብ የማስተማር ዘዴዎች ሲናገሩ በመጀመሪያ ይህንን ጽንሰ-ሐሳብ ማብራራት ተፈጥሯዊ ነው.

ዘዴው ነው።

የእያንዳንዱ የማስተማር ዘዴ መግለጫ የሚከተሉትን ማካተት አለበት:

1) የአስተማሪው የማስተማር ተግባራት መግለጫ;

2) የተማሪው ትምህርታዊ (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መግለጫ እና

3) በመካከላቸው ያለው ግንኙነት ወይም የመምህሩ የማስተማር እንቅስቃሴ የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚቆጣጠርበት መንገድ።

የዲዳክቲክስ ርዕሰ ጉዳይ ግን አጠቃላይ የማስተማር ዘዴዎችን ብቻ ነው, ማለትም, የተወሰኑ የአስተማሪ እና የተማሪን ተከታታይ ድርጊቶች ስርዓቶችን የሚያጠቃልሉ ዘዴዎች በማስተማር እና በመማር መስተጋብር ውስጥ, የግለሰብን ልዩ ሁኔታዎች ግምት ውስጥ አያስገባም. የትምህርት ርዕሰ ጉዳዮች.

የአጠቃላይ የማስተማሪያ ዘዴዎችን የሂሳብ ልዩ ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ከመግለጽ እና ከማሻሻል በተጨማሪ የስልቱ ርዕሰ-ጉዳይ በሂሳብ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉትን መሰረታዊ የእውቀት ዘዴዎች በሚያንፀባርቁ የግል (ልዩ) የማስተማሪያ ዘዴዎች መጨመር ነው.

ስለዚህ የሒሳብ የማስተማር ዘዴዎች በዲዳክቲክስ የተገነቡ አጠቃላይ የማስተማር ዘዴዎችን ያቀፈ፣ ለሒሳብ ለማስተማር የተስተካከሉ፣ እና የግል (ልዩ) የሒሳብ የማስተማር ዘዴዎች፣ በሒሳብ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉትን መሠረታዊ የእውቀት ዘዴዎች የሚያንፀባርቁ ናቸው።

1. ተጨባጭ ዘዴዎች፡ ምልከታ፣ ልምድ፣ መለኪያዎች።

ምልከታ, ልምድ, መለኪያዎች - በሙከራ የተፈጥሮ ሳይንሶች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ተጨባጭ ዘዴዎች.

ምልከታ፣ ልምድ እና መለኪያዎች በመማር ሂደት ውስጥ ልዩ ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና ተማሪዎችን ከነሱ ግልጽ ንድፎችን ፣ ጂኦሜትሪክ እውነታዎችን ፣ የማስረጃ ሀሳቦችን ፣ ወዘተ እንዲያወጡ እድል ለመስጠት የታለመ መሆን አለበት ። ብዙውን ጊዜ የምልከታ ፣ የልምድ እና የመለኪያ ውጤቶች ያገለግላሉ ። አዳዲስ እውነቶች የተገኙበትን በመጠቀም ለፈጠራ ድምዳሜዎች ግቢ። ስለዚህ፣ ምልከታ፣ ልምድ እና ልኬት እንዲሁ እንደ ሂዩሪስቲክ የማስተማሪያ ዘዴዎች ማለትም ግኝትን የሚያበረታቱ ዘዴዎች ተመድበዋል።

ምልከታ

2. ንጽጽር እና አናሎግ - በሳይንሳዊ ምርምር እና በማስተማር ሁለቱም ጥቅም ላይ የሚውሉ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ዘዴዎች።

በመጠቀም ንጽጽርየንጽጽር እቃዎች ተመሳሳይነት እና ልዩነቶች ይገለጣሉ, ማለትም በመካከላቸው የተለመዱ እና የተለመዱ (የተለያዩ) ንብረቶች መኖራቸው.

የሚከተሉት ሁኔታዎች ከተሟሉ ንጽጽሩ ወደ ትክክለኛው መደምደሚያ ይመራል.

1) ንፅፅር ጽንሰ-ሀሳቦች ተመሳሳይ እና

2) ንጽጽር የሚከናወነው በእንደዚህ አይነት ባህሪያት መሰረት ነው ጠቃሚ ጠቀሜታ .

በመጠቀም ምሳሌዎችበንጽጽራቸው ምክንያት የተገለጹት ነገሮች ተመሳሳይነት ወደ አዲስ ንብረት (ወይም አዲስ ንብረቶች) ይዘልቃል.

በአናሎግ ማመራመር የሚከተለው አጠቃላይ ዕቅድ አለው።

A, b, c, d ንብረቶች አሉት;

B ንብረቶች አሉት a, b, c;

ምናልባት (ምናልባት) ለ ደግሞ ንብረት አለው መ.

በአናሎግ ማጠቃለያ የሚቻል ብቻ ነው (ተጨባጭ)፣ እና አስተማማኝ አይደለም።

3. አጠቃላይ እና ረቂቅ - በእውቀት ሂደት ውስጥ ሁልጊዜ ማለት ይቻላል አብረው ጥቅም ላይ የሚውሉ ሁለት ምክንያታዊ ቴክኒኮች።

አጠቃላይነት- ይህ የአእምሮ ምርጫ ፣ ለተወሰነ የነገሮች ወይም ግንኙነቶች ክፍል ብቻ የሆኑ አንዳንድ አጠቃላይ አስፈላጊ ንብረቶችን ማስተካከል ነው።

ረቂቅ- ይህ የአእምሮ ትኩረትን የሚከፋፍል ፣ የአጠቃላይ ፣ አስፈላጊ ንብረቶችን መለየት ፣ በጥቅሉ ምክንያት የተገለለ ፣ ከሌሎች አስፈላጊ ካልሆኑ ወይም አጠቃላይ ያልሆኑ የነገሮች ወይም ግንኙነቶች ከግምት ውስጥ የሚገቡ እና የሚጣሉ (በጥናታችን ማዕቀፍ ውስጥ) የኋለኛውን።

ከኦ ቦቢንግከግለሰብ ወደ አጠቃላይ፣ ከአነስተኛ አጠቃላይ ወደ አጠቃላይ ያለውን ሽግግርም ይገነዘባሉ።

ስር ዝርዝር መግለጫየተገላቢጦሽ ሽግግርን ይረዱ - ከአጠቃላይ ወደ አጠቃላይ ፣ ከአጠቃላይ ወደ ግለሰብ።

በፅንሰ-ሀሳቦች አፈጣጠር ውስጥ አጠቃላይነት ጥቅም ላይ ከዋለ ፣ ከዚህ ቀደም የተፈጠሩ ፅንሰ-ሀሳቦችን በመጠቀም የተወሰኑ ሁኔታዎችን ሲገልጹ መግለጫ ጥቅም ላይ ይውላል።

4. SPECIFICATION የተመሰረተው በሚታወቅ የፍላጎት ህግ ላይ ነው።

ቅጽበታዊ ደንብ ተብሎ ይጠራል.

5. ማስተዋወቅ.

ከልዩነት ወደ አጠቃላይ፣ በአመለካከት እና በተሞክሮ ከተመሠረቱ ግለሰባዊ እውነታዎች ወደ አጠቃላይነት መሸጋገር የዕውቀት ዘይቤ ነው። የእንደዚህ አይነት ሽግግር ዋና አመክንዮአዊ ቅርፅ ኢንዳክሽን ነው ፣ እሱም ከልዩ ወደ አጠቃላይ የማመዛዘን ዘዴ ነው ፣ ከተወሰኑ ቦታዎች (ከላቲን ኢንዳክሽን - መመሪያ) መደምደሚያ ላይ።

ብዙውን ጊዜ፣ “አስደሳች የማስተማር ዘዴዎች” ሲሉ፣ በማስተማር ውስጥ ያልተሟላ መግቢያን መጠቀም ማለት ነው። በመቀጠል፣ “ኢንደክሽን” ስንል ያልተሟላ ኢንዳክሽን ማለታችን ነው።

በተወሰኑ የትምህርት ደረጃዎች, በተለይም በመጀመሪያ ደረጃ, የሂሳብ ትምህርት በዋነኝነት የሚማረው በአስደናቂ ዘዴዎች ነው. እዚህ ላይ የኢንደክቲቭ ድምዳሜዎች በስነ-ልቦና በጣም አሳማኝ ናቸው እና በአብዛኛው እስካሁን ድረስ (በዚህ የስልጠና ደረጃ) ያልተረጋገጡ ናቸው. ለግለሰብ ሀሳቦች እንደ ማስረጃ ቀላል ተቀናሽ ምክንያቶችን ያካተተ “የተቀነሰ ደሴቶች” ብቻ ይገኛሉ።

6. ተቀናሽ (ከላቲን ተቀናሽ - ተቀናሽ) ሰፋ ባለው መልኩ የአስተሳሰብ አይነት ነው, አዲስ ዓረፍተ ነገር (ወይም ይልቁንም, በእሱ ውስጥ የተገለፀው ሀሳብ) በንፁህ ምክንያታዊ በሆነ መንገድ, ማለትም በተወሰኑት መሰረት መያዙን ያካትታል. ከአንዳንድ የታወቁ ዓረፍተ-ነገሮች (ሀሳቦች) የሎጂክ አመክንዮ (ውጤቶች) ደንቦች.

የሂሳብ ፍላጎቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በማቲማቲካል ሎጂክ ውስጥ በማረጋገጫ ንድፈ ሀሳብ ውስጥ ልዩ እድገትን አግኝቷል።

ማስረጃን በማስተማር ተዘጋጅተው የተሰሩ ማስረጃዎችን ከማውሳት እና ከማስታወስ ይልቅ ማስረጃን የመፈለግ እና የመገንባት የአእምሮ ሂደቶችን ማስተማር ማለታችን ነው። ማረጋገጥ መማር ማለት በመጀመሪያ ደረጃ ማመዛዘን መማር ማለት ነው, እና ይህ በአጠቃላይ የመማር ዋና ተግባራት አንዱ ነው.

7. ትንተና - ሎጂካዊ ቴክኒክ ፣ የሚጠናው ነገር በአእምሮ (ወይም በተግባራዊነት) ወደ አካል ክፍሎች (ምልክቶች ፣ ንብረቶች ፣ ግንኙነቶች) የተከፋፈለ መሆኑን የሚያካትት የምርምር ዘዴ ፣ እያንዳንዱም እንደ አካል ሆኖ ለብቻው የሚጠና ነው። ሙሉ በሙሉ የተበታተነ.

ሲንቴሲስ ግለሰባዊ አካላት ወደ አጠቃላይ የሚጣመሩበት አመክንዮአዊ ዘዴ ነው።

በሂሳብ ውስጥ, ብዙውን ጊዜ, ትንተና በ "በተገላቢጦሽ አቅጣጫ" ውስጥ እንደ ምክንያታዊነት ይገነዘባል, ማለትም ከማይታወቅ, ሊገኝ ከሚችለው, ከሚታወቀው, ቀድሞውኑ የተገኘው ወይም የተሰጠው, መረጋገጥ ያለበት, ቀደም ሲል ለተረጋገጠው ወይም እንደ እውነት ለተቀበለው.

በዚህ ግንዛቤ ውስጥ፣ ለመማር በጣም አስፈላጊው፣ ትንተና መፍትሔ ፍለጋ፣ ማረጋገጫ፣ ምንም እንኳን በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች በራሱ መፍትሔ ወይም ማረጋገጫ ባይሆንም።

በመተንተን ወቅት በተገኘው መረጃ ላይ የተመሰረተ ውህደት ለችግሩ መፍትሄ ወይም የንድፈ ሃሳብ ማረጋገጫ ይሰጣል.

ለግል ልማት የህብረተሰቡ ዘመናዊ መስፈርቶች የህፃናትን ዝግጁነት ፣የጤና ሁኔታ ፣የተማሪዎችን የግለሰባዊ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርትን ግለሰባዊነትን በተሟላ ሁኔታ የመተግበር አስፈላጊነትን ያመለክታሉ ። ግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪው ግለሰባዊ እድገት ለሁሉም የትምህርት ደረጃዎች አስፈላጊ ነው, ነገር ግን በተለይ የዚህ መርህ ትግበራ በመነሻ ደረጃ ላይ, በአጠቃላይ የተሳካ ትምህርት መሰረት ሲጣል ነው. በትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ያሉ ግድፈቶች በልጆች ዕውቀት ክፍተቶች, በአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እጦት እና ለት / ቤት አሉታዊ አመለካከት ይታያሉ, ይህም ለማረም እና ለማካካስ አስቸጋሪ ይሆናል. ብዙም ያልደረሱ ልጆች ላይ የተደረገ ምልከታ እንደሚያሳየው ከመካከላቸው የመማር ችግር ያለባቸው በአእምሮ ዝግመት ምክንያት የሚፈጠሩ ህጻናት አሉ።

የመማር ችግሮች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ማለፊያነት፣ በአእምሮ እንቅስቃሴ ወቅት ድካም መጨመር፣ የእውቀት አፈጣጠር ዘገምተኛ ፍጥነት፣ ችሎታዎች፣ ችሎታዎች፣ ደካማ የቃላት አጠቃቀም እና በቂ ያልሆነ የአፍ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ተለይተው ይታወቃሉ።

በመማር ወቅት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አለመኖሩ የሚገለጠው እነዚህ ተማሪዎች አንድን ተግባር ለመጨረስ የተመደበላቸውን ጊዜ በብቃት ለመጠቀም ጥረት ባለማድረጋቸው፣ ችግሮችን ለመፍታት ከመጀመራቸው በፊት ጥቂት ግምታዊ ውሳኔዎችን በማሳለፍ እና የግንዛቤ ፍላጎትን ለማዳበር የታለመ ልዩ ስራ ስለሚያስፈልጋቸው ነው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማጠናከር.

ስለሆነም የመማር ችግር ያለባቸውን ወጣት ተማሪዎች ግለሰባዊ ፣ የስነ-ልቦና ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት እና በትምህርት ቤት ሁኔታዎች ውስጥ የአተገባበሩን መንገዶች በመወሰን የመማር እንቅስቃሴን መርህ ምንነት በጥልቀት መግለጽ ትልቅ ጠቀሜታ አለው።

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ገላጭ ማስታወሻ

ለግል ልማት የህብረተሰቡ ዘመናዊ መስፈርቶች የህፃናትን ዝግጁነት ፣የጤና ሁኔታ ፣የተማሪዎችን የግለሰባዊ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርትን ግለሰባዊነትን በተሟላ ሁኔታ የመተግበር አስፈላጊነትን ያመለክታሉ ። ግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪው ግለሰባዊ እድገት ለሁሉም የትምህርት ደረጃዎች አስፈላጊ ነው, ነገር ግን በተለይ የዚህ መርህ ትግበራ በመነሻ ደረጃ ላይ, በአጠቃላይ የተሳካ ትምህርት መሰረት ሲጣል ነው. በትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ያሉ ግድፈቶች በልጆች ዕውቀት ክፍተቶች, በአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እጦት እና ለት / ቤት አሉታዊ አመለካከት ይታያሉ, ይህም ለማረም እና ለማካካስ አስቸጋሪ ይሆናል. ብዙም ያልደረሱ ልጆች ላይ የተደረገ ምልከታ እንደሚያሳየው ከመካከላቸው የመማር ችግር ያለባቸው በአእምሮ ዝግመት ምክንያት የሚፈጠሩ ህጻናት አሉ።

የመማር ችግሮች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ማለፊያነት፣ በአእምሮ እንቅስቃሴ ወቅት ድካም መጨመር፣ የእውቀት አፈጣጠር ዘገምተኛ ፍጥነት፣ ችሎታዎች፣ ችሎታዎች፣ ደካማ የቃላት አጠቃቀም እና በቂ ያልሆነ የአፍ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ተለይተው ይታወቃሉ።

በመማር ወቅት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አለመኖሩ የሚገለጠው እነዚህ ተማሪዎች አንድን ተግባር ለመጨረስ የተመደበላቸውን ጊዜ በብቃት ለመጠቀም ጥረት ባለማድረጋቸው፣ ችግሮችን ለመፍታት ከመጀመራቸው በፊት ጥቂት ግምታዊ ውሳኔዎችን በማሳለፍ እና የግንዛቤ ፍላጎትን ለማዳበር የታለመ ልዩ ስራ ስለሚያስፈልጋቸው ነው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማጠናከር.

ስለሆነም የመማር ችግር ያለባቸውን ወጣት ተማሪዎች ግለሰባዊ ፣ የስነ-ልቦና ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት እና በትምህርት ቤት ሁኔታዎች ውስጥ የአተገባበሩን መንገዶች በመወሰን የመማር እንቅስቃሴን መርህ ምንነት በጥልቀት መግለጽ ትልቅ ጠቀሜታ አለው።

የፔዳጎጂካል ሳይንስ ትምህርትን በማጠናከር ችግር ላይ ብዙ ልምድ አከማችቷል።

በአገራችን ባለፈው ክፍለ ዘመን በ 60 ዎቹ ውስጥ ነፃነት እና እንቅስቃሴ እንደ መሪ ዳይዳክቲክ መርህ ታወጀ። ትምህርትን የማጠናከር ስራ የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንዲሁም ትምህርታቸውን የማበረታቻ ዘዴዎችን መፈለግ አስፈላጊ ሆኖ ተገኝቷል። እ.ኤ.አ. በ 1958 የትምህርት ቤት ህግ ፣ የተማሪዎች የእውቀት እንቅስቃሴ እና የነፃነት እድገት አጠቃላይ ትምህርት ቤቱን እንደገና የማዋቀር ዋና ተግባር ተደርጎ ይወሰድ ነበር።

ሳይንቲስቶች እና አስተማሪዎች Z.A የእውቀት እንቅስቃሴን አጥንተዋል. አባሶቭ፣ ቢ.አይ. Korotyaev, N.A. የዚህን ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት እና አወቃቀሩን የገለጹት ቶሚን እና ሌሎች.

ቢ.ፒ. ኢሲፖቭ፣ ኦ.ኤ. ኒልስሰን የመማር ማጠናከሪያ ችግር ጋር የተያያዙ ጉዳዮችን መርምሯል, ገለልተኛ ሥራን እንደ አንዱ ውጤታማ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማጠናከር.

የዘመናዊ ሳይንቲስቶች እና ሜቶሎጂስቶች የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማሳደግ እና ለማዳበር መንገዶችን እየፈጠሩ ነበር፡ V.V. Davydov, A.V. ዛንኮቭ, ዲ.ቢ. Elkonin እና ሌሎች.

አግባብነት የተገለጸው ችግር የርዕሱን ምርጫ ወስኗል፡- “የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመማር ችግር ያለባቸውን የእውቀት እንቅስቃሴ ለማነቃቃት ንቁ የሂሳብ የማስተማር ዘዴዎች።

ዒላማ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የመማር ችግር ላለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን የመጠቀምን ውጤታማነት መለየት ፣ በንድፈ-ሀሳብ ማረጋገጥ እና በሙከራ መሞከር።

ዕቃ ምርምር - የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ችግር ያለባቸውን የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች የማስተማር ሂደት.

ንጥል ምርምር - ንቁ የመማር ዘዴዎች የመማር ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት እንደ ዘዴ።

መላምት ጥናት፡ የመማር ችግር ያለባቸውን የመጀመሪያ ደረጃ ት/ቤት ልጆች የማስተማር ሂደት የበለጠ ስኬታማ ይሆናል፡-

በሂሳብ ትምህርቶች ወቅት የመማር ችግር ላለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ንቁ የማስተማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ;

ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የመማር ችግር ያለባቸውን የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማነቃቃት እንደ ዘዴ ያገለግላሉ።

ተግባራት፡

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመማር ችግር ያለባቸውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚያነቃቁ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን መለየት።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የመማር ችግር ያለባቸውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማነቃቃት የተለያዩ ቅጾችን እና የስራ ዘዴዎችን ይጠቀሙ።

በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የመማር ችግር ላለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን የመጠቀምን ውጤታማነት ለመወሰን ፣ ለማጽደቅ እና ለመፈተሽ።

የሥራው ተግባራዊ ጠቀሜታ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የመማር ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን በመለየት ላይ ነው።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የማስተማር ውጤታማነት የጥራት ባህሪ ነው።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማህበረሰባዊ ጉልህ የሆነ ስብዕና ጥራት ነው እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ይመሰረታል። የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማዳበር ችግር, እንደ ጥናት, የአስተማሪዎች ትኩረት ለረጅም ጊዜ ቆይቷል. ትምህርታዊ እውነታ ተማሪው የግንዛቤ እንቅስቃሴን ካሳየ የመማር ሂደቱ የበለጠ ውጤታማ መሆኑን በየቀኑ ያረጋግጣል። ይህ ክስተት በትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ እንደ “የተማሪዎች እንቅስቃሴ እና የመማር ነፃነት” መርህ ተመዝግቧል። መሪ ትምህርታዊ መርሆችን የመተግበር ዘዴዎች የሚወሰነው በ "የእውቀት እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት ላይ በመመስረት ነው. በ "ኮግኒቲቭ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት ውስጥ, በርካታ ሳይንቲስቶች የግንዛቤ እንቅስቃሴን እንደ የትምህርት ቤት ልጆች ተፈጥሯዊ ፍላጎት አድርገው ይመለከቱታል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የትንሽ ት / ቤት ልጆች አዲስ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ፣ ውስጣዊ ቆራጥነትን እና እውቀትን ለመሙላት ፣ እውቀትን ለማስፋት እና የአስተሳሰብ አድማሳቸውን ለማስፋት የተለያዩ የድርጊት ዘዴዎችን ለመጠቀም ያላቸውን ፍላጎት ያንፀባርቃል።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት የመማር ፍላጎትን የሚገልጽ የፍላጎቶች መገለጫ ነው።

ፍላጎት የሚወሰነው በ፡

የተገኘው እውቀት ደረጃ እና ጥራት, ክህሎቶች, የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎች እድገት;

የተማሪው ከመምህሩ ጋር ያለው ግንኙነት.

እንደ እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊዎቹ የማስተማር አካላት ይዘቱ እና ቅርፅ ናቸው።

የመማር ችግር ባለባቸው በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የሂሳብ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ባህሪዎች።

ለትምህርት ሂደት ውጤታማነት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ሁኔታዎች አንዱ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በትምህርታቸው የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች መከላከል እና ማሸነፍ ነው.

ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች መካከል በቂ ያልሆነ የሂሳብ ዝግጅት ያደረጉ ቁጥራቸው ቀላል የማይባሉ ልጆች አሉ። ቀድሞውኑ ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ, ተማሪዎች በሳይኮፊዚካል እድገቶች ግለሰባዊ ባህሪያት ምክንያት የተለያዩ የትምህርት ቤት ብስለት ደረጃዎች አሏቸው. አንዳንድ ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት አለመኖራቸው ብዙውን ጊዜ በጤና እና በሌሎች መጥፎ ምክንያቶች ተባብሷል.

የሂሳብ ትምህርትን የመማር ችግሮች እንደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ መቀነስ፣ የትኩረት እና የአፈጻጸም መለዋወጥ፣ የመሠረታዊ የአእምሮ ስራዎችን በቂ አለመሆን (ትንተና፣ ውህደት፣ ንፅፅር፣ አጠቃላይ መግለጫ፣ ረቂቅ) እና አንዳንድ የንግግር አለመዳበር ባሉ የተማሪዎች ባህሪያት ሊነኩ አይችሉም። የተቀነሰ የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ የሚገለጸው ህጻናት የሚታወቁትን የጂኦሜትሪክ ምስሎችን ከወትሮው በተለየ ሁኔታ ወይም በተገለበጠ ቦታ ከቀረቡ ስለማይገነዘቡ ነው። በተመሳሳዩ ምክንያት, አንዳንድ ተማሪዎች በቃላት ከተፃፉ በችግሮች ጽሁፍ ውስጥ የቁጥር መረጃዎችን ማግኘት አይችሉም, ወይም የችግሩን ጥያቄ መጨረሻ ላይ ካልሆነ ግን በመካከል ወይም በጅማሬ ላይ አጉልተው ያሳያሉ. የወጣት ት/ቤት ልጆች ፍጽምና የጎደለው የእይታ ግንዛቤ እና የሞተር ችሎታዎች ቁጥሮች እንዲጽፉ በሚያስተምሯቸው ጊዜ ችግሮች እንዲጨምሩ ያደርጋቸዋል፡ ህጻናት ይህን ችሎታ ለመቆጣጠር ብዙ ጊዜ ይወስዳሉ፣ ብዙ ጊዜ ቁጥሮችን ይደባለቃሉ፣ በመስታወት ምስሎች ይፃፉ እና በማስታወሻ ደብተር ሴሎች ውስጥ በደንብ ያተኮሩ ናቸው። በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ያሉ ጉድለቶች, በተለይም ደካማ መዝገበ-ቃላት, ችግሮችን መፍታት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ: ተማሪዎች ሁልጊዜ በጽሁፉ ውስጥ የተካተቱትን አንዳንድ ቃላትን እና አባባሎችን በበቂ ሁኔታ አይረዱም, ይህም የተሳሳተ መፍትሄዎችን ያመጣል. ተግባራትን በተናጥል ሲያዘጋጁ ተመሳሳይ ሁኔታዎችን እና የህይወት ድርጊቶችን የያዙ የአብነት ጽሑፎችን ይዘው ይመጣሉ ፣ ተመሳሳይ ጥያቄዎችን እና የቁጥር መረጃዎችን ይደግማሉ።

እነዚህ ሁሉ አንዳንድ የዕድገት መዘግየት ያለባቸው ሕጻናት ባህሪያት፣ ከመጀመሪያዎቹ የሂሳብ እውቀታቸው እና ሃሳቦቻቸው በቂ አለመሆን ጋር በትምህርት ቤት ሒሳብ ዕውቀት ላይ ተጨማሪ ችግሮች ይፈጥራሉ። የአዕምሮ እድገታቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ልዩ የማስተካከያ ዘዴዎች በማስተማር, ለልጆች የተለየ አቀራረብ ጥቅም ላይ ከዋሉ በተማሪዎች የተሳካ የፕሮግራም ቁሳቁሶችን በተሳካ ሁኔታ ማግኘት ይቻላል.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

የማስተማር ዘዴዎች - የትምህርት ይዘት ውህደትን ፣ የተማሪዎችን የአእምሮ ጥንካሬ እና ችሎታዎች እና ራስን የማስተማር እና ራስን የማጥናት ዘዴዎችን በመቆጣጠር ፣የመምህሩ እና የተማሪዎቹ ወጥነት ያለው ፣የተሳሰሩ ድርጊቶች ስርዓት። የማስተማር ዘዴዎች የስልጠናውን ዓላማ, የመዋሃድ ዘዴን እና በስልጠና ርእሶች መካከል ያለውን መስተጋብር ተፈጥሮ ያመለክታሉ.

መገልገያዎች - ቁሳዊ ነገሮች እና የመንፈሳዊ ባህል ዕቃዎች, የትምህርት ሂደትን ለማደራጀት እና ለመተግበር የታቀዱ እና የተማሪ እድገት ተግባራትን ለማከናወን; ለትምህርታዊ ሂደት ተጨባጭ ድጋፍ፣ እንዲሁም ተማሪዎች የሚሳተፉባቸው የተለያዩ ተግባራት፡ ሥራ፣ ጨዋታ፣ መማር፣ ግንኙነት፣ ግንዛቤ።

የቴክኒክ ስልጠና መርጃዎች (TSO)- የትምህርት ሂደትን ለማሻሻል የሚያገለግሉ መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች, የኦዲዮቪዥዋል እርዳታዎችን በማሳየት የማስተማር ቅልጥፍናን እና ጥራትን ይጨምራሉ.

ማንኛውንም አይነት እንቅስቃሴን የመቆጣጠር ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው በልጁ የዚህ አይነት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ላይ ነው. ተማሪው በንቃት ለመስራት ፍላጎት የሚቀሰቅስ፣ የማይቀሩ ችግሮችን የሚያሸንፍ፣ በጽናት ወደታሰበው ግብ የሚሄድ ጠንካራ፣ ንቁ እና ጥልቅ ተነሳሽነት ካለው እንቅስቃሴዎች የበለጠ ውጤታማ እና የተሻለ ውጤት ያስገኛሉ።

ተማሪዎች ለመማር አዎንታዊ አመለካከት ከፈጠሩ፣ የግንዛቤ ፍላጎት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ፍላጎት ካላቸው እና እንዲሁም የኃላፊነት ስሜት እና ቁርጠኝነት ካዳበሩ የመማር እንቅስቃሴዎች የበለጠ ስኬታማ ይሆናሉ።

የማነቃቂያ ዘዴዎች.

ስኬትን ለመማር ሁኔታዎችን መፍጠርተማሪው በመማር ጥሩ ውጤት የሚያስገኝበት የሁኔታዎች ሰንሰለት መፍጠርን ይወክላል፣ ይህም በራስ የመተማመን ስሜት እንዲፈጠር እና የመማር ሂደቱን ቀላል ያደርገዋል።ይህ ዘዴ የመማር ፍላጎትን ለማነሳሳት በጣም ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ ነው.

የስኬት ደስታን ሳያገኙ የትምህርት ችግሮችን በማሸነፍ ተጨማሪ ስኬት ላይ በትክክል መቁጠር እንደማይቻል ይታወቃል። የስኬት ሁኔታን ለመፍጠር አንዱ ዘዴዎች ሊሆኑ ይችላሉየአንድ አይደለም ፣ ግን ለተማሪዎች አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ተግባራትእየጨመረ ውስብስብነት. ማነቃቂያ የሚያስፈልጋቸው ተማሪዎች እንዲያጠናቅቁ እና በእውቀት እና በብቃት እንዲሰማቸው የመጀመሪያው ስራ ቀላል እንዲሆን ይመረጣል. ትላልቅ እና ውስብስብ ልምምዶች ይከተላሉ. ለምሳሌ, ልዩ ድርብ ስራዎችን መጠቀም ይችላሉ-የመጀመሪያው ለተማሪው ይገኛል እና ለቀጣይ ውስብስብ ችግር ለመፍታት መሰረት ያዘጋጃል.

የስኬት ሁኔታን ለመፍጠር የሚረዳ ሌላው ዘዴ ነውተመሳሳይ ውስብስብነት ያላቸውን ትምህርታዊ ተግባራትን እንዲያጠናቅቁ ለትምህርት ቤት ልጆች የተለየ እገዛ።ስለዚህ ዝቅተኛ አፈፃፀም ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች የምክር ካርዶችን ፣ ተመሳሳይ ምሳሌዎችን ፣ ለመጪው መልስ ዕቅዶች እና ሌሎች የቀረበውን ተግባር ለመቋቋም የሚያስችሏቸውን ቁሳቁሶች መቀበል ይችላሉ ። በመቀጠል፣ ተማሪው ከመጀመሪያው ጋር ተመሳሳይ የሆነ ልምምድ እንዲያደርግ መጋበዝ ትችላላችሁ፣ ግን በተናጥል።

በመማር ውስጥ ሽልማት እና ተግሣጽ.ይህንን ልዩ ዘዴ በስፋት በመጠቀማቸው ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ስኬት ያገኛሉ። በስኬት እና በስሜት መነቃቃት ወቅት ልጅን በወቅቱ ማመስገን እና ተቀባይነት ያለውን ድንበር ሲያቋርጥ ለአጭር ጊዜ ተግሣጽ ቃላትን ማግኘት የተማሪን ስሜታዊ ሁኔታ ለመቆጣጠር የሚያስችል እውነተኛ ጥበብ ነው።

የማበረታቻው ክልል በጣም የተለያየ ነው። በትምህርት ሂደት፣ ይህ ልጅን ማመስገን፣ የተወሰነ ጥራት ያለው አወንታዊ ግምገማ፣ ህፃኑ የመረጠውን የእንቅስቃሴ አቅጣጫ ወይም ስራን የማጠናቀቅ ዘዴን ማበረታታት፣ የጨመረ ምልክት መስጠት፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል።

ተግሣጽ እና ሌሎች የቅጣት ዓይነቶችን መጠቀም የማስተማር ምክንያቶችን በመፍጠር ረገድ ልዩ ሁኔታ ነው እና እንደ ደንቡ ፣ በግዳጅ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ጥቅም ላይ ይውላል።

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ጨዋታዎች እና የጨዋታ ዓይነቶች አጠቃቀም.ጠቃሚ የመማር ፍላጎትን የሚያነቃቃ ዘዴ የተለያዩ ጨዋታዎችን እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማደራጀት ተጫዋች ዘዴዎችን የመጠቀም ዘዴ ነው። ዝግጁ የሆኑትን ለምሳሌ የቦርድ ጨዋታዎችን ከትምህርታዊ ይዘት ጋር ወይም ዝግጁ የሆነ የትምህርት ቁሳቁስ ዛጎሎችን መጠቀም ይችላል። የጨዋታ ዛጎሎች ለአንድ ትምህርት ፣ የተለየ ዲሲፕሊን ወይም አጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴ ለረጅም ጊዜ ሊፈጠሩ ይችላሉ። በአጠቃላይ, በትምህርት ተቋማት ውስጥ ለመጠቀም ተስማሚ የሆኑ ሶስት የቡድን ጨዋታዎች አሉ.

አጫጭር ጨዋታዎች. “ጨዋታ” በሚለው ቃል ብዙውን ጊዜ የዚህ ቡድን ጨዋታዎች ማለታችን ነው። እነዚህም በርዕሰ-ጉዳይ ላይ የተመሰረተ፣ ሚና-ተጫዋች እና ሌሎች ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ለማዳበር እና የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት የሚያገለግሉ ጨዋታዎችን ያካትታሉ። የእንደዚህ አይነት ስራዎች ምሳሌዎች አንድ የተወሰነ ህግን መቆጣጠር, ችሎታን መለማመድ, ወዘተ. ስለዚህ, በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የአዕምሮ ስሌት ክህሎቶችን ለመለማመድ, የሰንሰለት ጨዋታዎች ተስማሚ ናቸው, የተገነቡት (እንደ ታዋቂው የከተማ ጨዋታ) በሰንሰለቱ ላይ መልስ የመስጠት መብትን በማስተላለፍ መርህ ላይ ነው.

የጨዋታ ዛጎሎች. እነዚህ ጨዋታዎች (ጨዋታዎች እንኳን ሳይሆኑ አይቀርም፣ ግን የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የጨዋታ ዓይነቶች) ረዘም ላለ ጊዜ ይቆያሉ። ብዙውን ጊዜ እነሱ በትምህርቱ ወሰን የተገደቡ ናቸው ፣ ግን ትንሽ ረዘም ላለ ጊዜ ሊቆዩ ይችላሉ። ለምሳሌ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ, እንዲህ ዓይነቱ ጨዋታ ሙሉውን የትምህርት ቀን ሊሸፍን ይችላል.

ረጅም ትምህርታዊ ጨዋታዎች.የዚህ አይነት ጨዋታዎች ለተለያዩ ጊዜያት የተነደፉ እና ከብዙ ቀናት ወይም ሳምንታት እስከ ብዙ አመታት ሊቆዩ ይችላሉ. እነሱ ተኮር ናቸው፣ በኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ወደ ሩቅ ተስፋ ሰጪ መስመር, ማለትም. ወደ ሩቅ ሃሳባዊ ግብ ፣ እና ቀስ በቀስ የልጁን አእምሯዊ እና ግላዊ ባህሪዎችን ለመፍጠር የታለሙ ናቸው። የዚህ የጨዋታዎች ቡድን ልዩነት ክብደት እና ውጤታማነት ነው. የዚህ ቡድን ጨዋታዎች አሁን እንደምናስበው ጨዋታዎች አይደሉም - በቀልድ እና በሳቅ ፣ ግን በኃላፊነት እንደተሰራ ተግባር። በእውነቱ, እነሱ ሃላፊነትን ያስተምራሉ - እነዚህ ትምህርታዊ ጨዋታዎች ናቸው. በተማሪዎች መካከል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ለመፍጠር፣ ስራዎችን በ"ቀልድ ችግሮች" መልክ ተጠቀምን።

1. ትንሽ ገንዘብ ያለው ነገር ግን ምንም ነገር መግዛት አይችልም? (በአሳማው ላይ)።

2. ሽመላ በአንድ እግሩ ላይ ሲቆም 3 ኪሎ ግራም ይመዝናል. ሽመላ በሁለት እግሮች ቢቆም ምን ያህል ይመዝናል? (ክብደት አይለወጥም).

በጠረጴዛው ላይ 3 ብርጭቆዎች ከቼሪስ ጋር ነበሩ. ኮስትያ ከአንድ ብርጭቆ የቼሪ ፍሬዎችን በላ። ስንት ብርጭቆዎች ቀሩ? (ሶስት).

በግምገማው ወቅት, ለእያንዳንዱ በትክክል ለተፈታ ችግር, ቡድኑ ሁለት ምልክቶችን ተቀብሏል.. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ፣ በትምህርቱ ውስጥ በተወሰነ ቅጽበት ከመምህሩ ጋር በሚገናኙት የተማሪዎች ቡድን የቁጥር ባህሪዎች ላይ የተመሠረተው የሚከተለው የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ምደባ ተወስዷል።

አጠቃላይ ወይም የፊት (ከጠቅላላው ክፍል ጋር መሥራት);

ግለሰብ (ከተወሰነ ተማሪ ጋር);

ቡድን (አገናኝ, ብርጌድ, ጥንድ, ወዘተ.).

የመጀመሪያው በመምህሩ መሪነት በክፍል ውስጥ የሁሉንም ተማሪዎች የጋራ ድርጊቶችን ያካትታል, ሁለተኛው - የእያንዳንዱ ተማሪ ገለልተኛ ሥራ; ቡድን - ተማሪዎች ከሶስት እስከ ስድስት ሰዎች በቡድን ወይም ጥንድ ሆነው ይሠራሉ. የቡድኖች ተግባራት አንድ ዓይነት ወይም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ.መሰረታዊ ንቁ የመማር ዘዴዎች

በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት- የተማሪው የግንዛቤ ሂደት ወደ ፍለጋ እና የምርምር እንቅስቃሴ የሚቀርብበት ቅጽ። በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ስኬት የሚረጋገጠው በመምህሩ እና በተማሪዎች የጋራ ጥረት ነው። የአስተማሪው ዋና ተግባር አድማጮችን በሳይንሳዊ እውቀቶች እድገት ውስጥ ያሉትን ተጨባጭ ተቃርኖዎች እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ለማስተዋወቅ መረጃን ለማስተላለፍ ያህል አይደለም ። ከመምህሩ ጋር በመተባበር ተማሪዎች አዲስ እውቀትን "ይፈልቃሉ" እና የአንድ የተወሰነ ሳይንስ ጽንሰ-ሀሳባዊ ባህሪያትን ይገነዘባሉ.

በችግር ላይ በተመሰረተ ትምህርት ወቅት የተማሪዎችን አስተሳሰብ “የማሳተፍ” ዋናው ቴክኒክ የችግር ሁኔታን መፍጠር የግንዛቤ ተግባር ቅርፅ ያለው ፣ በሁኔታዎቹ ውስጥ አንዳንድ ተቃርኖዎችን በማስተካከል እና ይህንን ተቃርኖ በሚቃወም ጥያቄ (ጥያቄዎች) ያበቃል ። . የማይታወቅ ነገር ተቃርኖውን የሚፈታው ለጥያቄው መልስ ነው።

የጉዳይ ጥናት ትንተና- የተማሪዎችን ንቁ ​​የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማደራጀት በጣም ውጤታማ እና ሰፊ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ። የጉዳይ ጥናት ዘዴ ያልተጣራ ህይወት እና የምርት ችግሮችን የመተንተን ችሎታ ያዳብራል. አንድ የተወሰነ ሁኔታ ሲያጋጥመው, ተማሪው በእሱ ውስጥ ችግር መኖሩን, ምን እንደሆነ እና ለሁኔታው ያለውን አመለካከት መወሰን አለበት.

ሚና መጫወትበሚከተሉት ዋና ዋና ባህሪዎች ተለይቶ የሚታወቅ ንቁ የመማር የጨዋታ ዘዴ

ኦ ተግባር እና ችግር መገኘት እና እነሱን ለመፍታት በተሳታፊዎች መካከል ሚናዎች ስርጭት. ለምሳሌ, ሚና-መጫወት ዘዴን በመጠቀም, የምርት ስብሰባን ማስመሰል ይቻላል;

"ክብ ጠረጴዛ" - ይህ ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት ለማጠናከር, የጎደለውን መረጃ እንዲሞሉ, የችግር አፈታት ክህሎቶችን እንዲያዳብሩ, ቦታዎችን እንዲያጠናክሩ እና የውይይት ባህል እንዲያስተምሩ የሚያስችላቸው ከድርጅታዊ የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አንዱ የሆነው ንቁ የመማር ዘዴ ነው. የክብ ጠረጴዛው ባህሪይ ከቡድን ምክክር ጋር የቲማቲክ ውይይት ጥምረት ነው. ከንቁ የእውቀት ልውውጥ ጋር፣ ተማሪዎች ሀሳባቸውን የመግለፅ፣ ሃሳባቸውን ለመከራከር፣ የታቀዱ መፍትሄዎችን ለማጽደቅ እና እምነታቸውን ለመከላከል ሙያዊ ክህሎቶችን ያዳብራሉ። በተመሳሳይ ጊዜ መረጃ እና ገለልተኛ ስራዎች ከተጨማሪ እቃዎች ጋር ተጠናክረዋል, እንዲሁም ችግሮች እና የውይይት ጉዳዮች ተለይተዋል.

"ክብ ጠረጴዛ" ሲያደራጁ አስፈላጊ ሁኔታ: በእውነቱ ክብ መሆን አለበት, ማለትም. የመግባቢያ፣ የመግባቢያ ሂደት፣ የተከናወነው “ዓይን ለዓይን” ነው። የ "ክብ ጠረጴዛ" መርህ (በድርድሩ ላይ የተወሰደው በአጋጣሚ አይደለም), ማለትም. የተሳታፊዎች አቀማመጥ እርስ በእርስ የሚተያዩ እና ከጭንቅላቱ ጀርባ ላይ አይደለም ፣ እንደ መደበኛ ትምህርት ፣ በአጠቃላይ እንቅስቃሴን ይጨምራል ፣ የመግለጫዎች ብዛት ይጨምራል ፣ እያንዳንዱን ተማሪ በውይይቱ ውስጥ የማካተት እድሉ ይጨምራል ፣ የተማሪዎችን ተነሳሽነት, የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን ያጠቃልላል, ለምሳሌ የፊት መግለጫዎች, ምልክቶች , ስሜታዊ መግለጫዎች.

መምህሩ በአጠቃላይ ክበብ ውስጥ ተቀምጧል, የቡድኑ እኩል አባል ነው, ይህም በአጠቃላይ ተቀባይነት ካለው ጋር ሲነጻጸር አነስተኛ መደበኛ አካባቢን ይፈጥራል, እሱ ከሚገጥሙት ተማሪዎች ተለይቶ ተቀምጧል. በሚታወቀው ስሪት ውስጥ, የውይይቱ ተሳታፊዎች መግለጫዎቻቸውን በዋነኝነት ለእሱ እንጂ እርስ በርስ አይነጋገሩም. እና መምህሩ በልጆች መካከል ከተቀመጠ, የቡድኑ አባላት እርስ በርስ የሚገናኙባቸው አድራሻዎች በተደጋጋሚ እና ብዙም ውስን ይሆናሉ, ይህ ደግሞ ለውይይት ምቹ ሁኔታን ለመፍጠር እና በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል የጋራ መግባባት ለመፍጠር ይረዳል. በማንኛውም ርዕስ ላይ የክብ ጠረጴዛ ዋናው ክፍል ውይይት ነው. ውይይት (ከላቲን ውይይት - ምርምር, አሳቢነት) በሕዝብ ስብሰባ, በግል ውይይት, በክርክር ውስጥ ስለ አወዛጋቢ ጉዳይ አጠቃላይ ውይይት ነው. በሌላ አገላለጽ፣ ውይይቱ የማንኛውም ጉዳይ፣ ችግር ወይም የመረጃ፣ ሃሳቦች፣ አስተያየቶች፣ ሀሳቦች ንፅፅር የጋራ ውይይትን ያካትታል። የውይይቱ ዓላማዎች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ፡- ትምህርት፣ ስልጠና፣ ምርመራ፣ ትራንስፎርሜሽን፣ የአመለካከት ለውጥ፣ ፈጠራን ማበረታታት፣ ወዘተ.

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለማግበር ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ነው።ባህላዊ ያልሆኑ ትምህርቶች.

በስራዬ ውስጥ ብዙ ጊዜ እጠቀማለሁ-

• ትምህርት - ተረት
• ትምህርት-KVN
• ትምህርት-ጉዞ
• የፈተና ጥያቄ ትምህርት
• አስተላልፍ ትምህርት
• ትምህርት - ውድድር

የመልቲሚዲያ ቴክኖሎጂዎችን በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ መተግበር

በማስተማር ልምዴ፣ ከባህላዊው ጋር፣ እያንዳንዱ ተማሪ የግለሰብን የትምህርት መንገድ እንዲመርጥ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ትምህርታዊ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን እጠቀማለሁ፣ ተማሪዎች የግንዛቤ ፍላጎታቸውን እንዲያሟሉ ለማነሳሳት እጥራለሁ፣ ስለሆነም፣ ዋና ስራዬን እቆጥረዋለሁ። በተማሪዎች ውስጥ ተነሳሽነት ለመፍጠር ሁኔታዎችን መፍጠር, የችሎታዎቻቸውን እድገት , የስልጠናውን ውጤታማነት ማሳደግ.

የሂሳብ ትምህርቶችን ሳስተምር የመልቲሚዲያ አቀራረቦችን እጠቀማለሁ። በእንደዚህ ዓይነት ትምህርቶች ውስጥ, የተደራሽነት እና ግልጽነት መርሆዎች የበለጠ በግልጽ ይተገበራሉ. ትምህርቶቹ በውበት ማራኪነታቸው ምክንያት ውጤታማ ናቸው።. የአቀራረብ ትምህርቶች በአጭር ጊዜ ውስጥ ብዙ መረጃዎችን እና ስራዎችን ይሰጣሉ። ሁልጊዜ ወደ ቀድሞው ስላይድ መመለስ ይችላሉ (የተለመደው ጥቁር ሰሌዳ በስላይድ ላይ ሊቀመጥ የሚችለውን ድምጽ ማስተናገድ አይችልም)።

አዲስ ርዕስ በምማርበት ጊዜ የመልቲሚዲያ አቀራረብን በመጠቀም የመማሪያ-ትምህርት እመራለሁ። ይህም ተማሪዎች ትኩረታቸውን በቀረበው መረጃ ጠቃሚ ነጥቦች ላይ እንዲያተኩሩ ያስችላቸዋል። የቃል ንግግር ቁሳቁስ ከስላይድ ማሳያዎች ጋር በማጣመር የእይታ ትኩረትን በተለይ ጉልህ በሆኑ የትምህርት ስራዎች ላይ እንዲያተኩሩ ያስችልዎታል።

ባለብዙ ስላይድ አቀራረቦች ጉልህ በሆነ የጊዜ ቁጠባ ፣ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን የማሳየት ችሎታ ፣ ግልጽነት እና ውበት ምክንያት በማንኛውም ትምህርት ውስጥ ውጤታማ ናቸው። እንደዚህ አይነት ትምህርቶች የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ርዕሰ ጉዳይ ያነሳሳሉ, ይህም ለሚጠናው ቁሳቁስ ጥልቅ እና ዘላቂነት ያለው እውቀት እንዲኖረው አስተዋጽኦ ያደርጋል, እና የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ይጨምራል.

በክፍል ውስጥ ያሉ ሁሉም ተማሪዎች የቤት ስራቸውን በትክክል ማጠናቀቃቸውን ስልታዊ በሆነ መንገድ ለማጣራት አቀራረቡን እጠቀማለሁ። የቤት ስራን በሚፈትሹበት ጊዜ, ብዙውን ጊዜ በቦርዱ ላይ ያሉትን ስዕሎች እንደገና በማባዛት እና ችግሮችን ያደረሱትን ቁርጥራጮች በማብራራት ብዙ ጊዜ ያሳልፋሉ.

ለአፍ ልምምዶች የዝግጅት አቀራረብን እጠቀማለሁ። ከተጠናቀቀ ስዕል መስራት ገንቢ ችሎታዎችን ለማዳበር, የንግግር ባህልን ለማዳበር, ሎጂክ እና የአስተሳሰብ ወጥነት እንዲኖር አስተዋጽኦ ያደርጋል, እና የተለያየ ውስብስብ ችግሮችን ለመፍታት የቃል እቅዶችን ማዘጋጀት ያስተምራል. ይህ በተለይ በሁለተኛ ደረጃ የጂኦሜትሪ ትምህርቶች ውስጥ መጠቀም ጥሩ ነው. ለተማሪዎች መፍትሄዎችን እንዴት እንደሚጽፉ ምሳሌዎችን መስጠት, የችግሩን ሁኔታዎች መፃፍ, አንዳንድ የግንባታ ቁርጥራጭ ማሳያዎችን መድገም እና በይዘት እና አጻጻፍ ውስብስብ ለሆኑ ችግሮች የቃል መፍትሄዎችን ማደራጀት ይችላሉ.

ልምዱ እንደሚያሳየው የሂሳብ ትምህርትን ለማስተማር የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም በክፍል ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለመለየት ያስችላል ፣የተማሪዎችን የግንዛቤ ፍላጎት ያነቃቃል ፣የፈጠራ ችሎታቸውን ያዳብራል ፣የአእምሮ እንቅስቃሴን ያበረታታል እና የምርምር ስራዎችን ያበረታታል።

የመልቲሚዲያ ቴክኖሎጅዎችን መጠቀም የትምህርት ሂደትን በመረጃ አሰጣጥ ላይ ከሚገኙት ተስፋ ሰጭ ዘርፎች አንዱ ሲሆን በዘመናዊ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች ውስጥ ካሉት አንገብጋቢ ችግሮች አንዱ ነው። የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም አስፈላጊ እንደሆነ አድርጌ እቆጥረዋለሁ እና ለዚህም አበረታታለሁ ለ

ተግባራዊ ክህሎቶችን ማሻሻል;

ገለልተኛ ሥራን በብቃት ለማደራጀት እና የመማር ሂደቱን ግለሰባዊ ለማድረግ ይፈቅድልዎታል;

ለትምህርቶች ፍላጎት ማሳደግ;

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ያግብሩ;

ትምህርቱን በማዘመን ላይ።

መደምደሚያ፡-

በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የመማር ችግር ላለባቸው ወጣት ተማሪዎች ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን ስልታዊ በሆነ መንገድ መጠቀሙ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ደረጃ ይመሰርታል ፣ ይህ ደግሞ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የመማር ሂደቱን ውጤታማነት ለማሳደግ ይረዳል ።

ይህ ሁሉ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ባሉ ትምህርቶች ውስጥ ንቁ ዘዴዎችን በመጠቀም የተመረጠውን መንገድ ትክክለኛነት ለማረጋገጥ ያስችለናል.