የትኛው ንድፈ ሐሳብ የመማር ንድፈ ሐሳብ ያልሆነው? ሳይኮሎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ - የመማር ጽንሰ-ሐሳቦች

የመማር ንድፈ ሃሳብ መሰረታዊ መርሆው ሁሉም ማለት ይቻላል ባህሪ የሚገኘው በመማር ነው። ለምሳሌ፣ ማንኛውም ሳይኮፓቶሎጂ የተዛባ ባህሪን እንደ መቀበል ወይም የመላመድ ባህሪን በማግኘት ረገድ እንደ ውድቀት ይቆጠራል። ስለ ሳይኮቴራፒ ከመናገር ይልቅ የመማር ንድፈ ሃሳቦች ደጋፊዎች ስለ ባህሪ ማሻሻያ እና የባህሪ ህክምና ይናገራሉ። ለድርጊቶቹ መነሻ የሆኑትን ውስጣዊ ግጭቶችን ከመፍታት ወይም ስብዕናውን እንደገና ከማደራጀት ይልቅ የተወሰኑ ድርጊቶች መስተካከል ወይም መለወጥ አለባቸው። አብዛኛዎቹ የችግር ባህሪያት የተማሩ በመሆናቸው፣ በመማር ህጎች ላይ የተመሰረቱ ልዩ ሂደቶችን በመጠቀም ያልተማሩ ወይም በሆነ መንገድ ሊለወጡ ይችላሉ።

የእነዚህ አካሄዶች የበለጠ ጉልህ ገፅታ በተጨባጭነት እና በሳይንሳዊ ጥብቅነት ላይ አፅንዖት መስጠት፣ መላምቶችን መፈተሽ እና የተለዋዋጮችን የሙከራ ቁጥጥር ማድረግ ነው።

የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ደጋፊዎች የአካባቢን መመዘኛዎች ይቆጣጠራሉ እና በባህሪው ውስጥ የእነዚህን መጠቀሚያዎች መዘዝ ይመለከታሉ። የመማር ንድፈ ሐሳቦች አንዳንድ ጊዜ S-R (የማነቃቂያ ምላሽ) ሳይኮሎጂ ይባላሉ።

መማር- (ስልጠና ፣ ማስተማር) - የአንድ ርዕሰ ጉዳይ አዲስ ባህሪን እና እንቅስቃሴዎችን ፣ መጠገን እና / ወይም ማሻሻያዎችን የማግኘት ሂደት። በዚህ ሂደት ምክንያት የሚከሰተው የስነ-ልቦና አወቃቀሮች ለውጥ የእንቅስቃሴውን የበለጠ ለማሻሻል እድል ይሰጣል.

በስነ-ልቦና ውስጥ የመማር ጽንሰ-ሀሳቦች በሁለት ዋና መርሆዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

Ø ሁሉም ባህሪ የሚገኘው በመማር ሂደት ነው።

Ø ሳይንሳዊ ጥብቅነትን ለመጠበቅ መላምቶችን ሲፈተሽ የመረጃው ተጨባጭነት መርህ መከበር አለበት። ውጫዊ ምክንያቶች (የምግብ ሽልማት) እንደ ተለዋዋጮች ተመርጠዋል, በተቃራኒው "ውስጣዊ" ተለዋዋጭ በሳይኮዳይናሚክ አቅጣጫ (በደመ ነፍስ, የመከላከያ ዘዴዎች, እራስ-ጽንሰ-ሀሳብ), ሊገለበጥ የማይችል.

ለ የመማሪያ ቅጦችተዛመደ፡

ቁ ዝግጁነት ህግ: ፍላጎቱ በጠነከረ ቁጥር ትምህርቱ የበለጠ የተሳካ ይሆናል።

ቁ የውጤት ህግ: የሚክስ እርምጃን የሚያስከትል ባህሪ የፍላጎት መቀነስን ያስከትላል እና ስለዚህ ይደገማል።

ቁ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ህግሁሉም ነገሮች እኩል ሲሆኑ የአንድ የተወሰነ ድርጊት መደጋገም ባህሪውን ቀላል ያደርገዋል እና ወደ ፈጣን አፈፃፀም እና የስህተት እድልን ይቀንሳል።

ቁ የቅርብ ጊዜ ህግ: በተከታታዩ መጨረሻ ላይ የሚቀርበው ቁሳቁስ በተሻለ ሁኔታ የተማረ ነው. ይህ ህግ ከቀዳሚነት ተፅእኖ ጋር ይቃረናል - በመማር ሂደቱ መጀመሪያ ላይ የቀረበውን ቁሳቁስ በተሻለ የመማር ዝንባሌ። ተቃርኖው የሚወገደው ሕጉ "የጫፍ ውጤት" ሲፈጠር ነው. የቁስ የመማር ደረጃ በ U-ቅርጽ ያለው ጥገኝነት በመማር ሂደት ውስጥ ባለው ቦታ ላይ ይህን ተፅእኖ የሚያንፀባርቅ እና "የአቀማመጥ ኩርባ" ይባላል.

ቁ የደብዳቤ ህግበምላሹ እና በማጠናከሪያው ዕድል መካከል ተመጣጣኝ ግንኙነት አለ .

ሦስት ዋና ዋና የመማሪያ ንድፈ ሐሳቦች አሉ፡-

v የጥንታዊ ኮንዲሽነር ጽንሰ-ሐሳብ በ I. P. Pavlov;

v የኦፕሬሽን ኮንዲሽነሪንግ ጽንሰ-ሐሳብ በቢ ኤፍ ስኪነር;

v የማህበራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በ A. Bandura.

ክላሲካል ኮንዲሽነሪንግ ንድፈ ሃሳብ ምላሽ ሰጪ ትምህርትን (ወይም የኤስ-አይነት ትምህርት፣ ከ “አበረታች” ማነቃቂያ) ይገልፃል፣ በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች በአንድ ጊዜ ማለት ይቻላል ለኮንዲሽነር እና ያለሁኔታዊ ማነቃቂያ መጋለጥን ይፈልጋል (በሀሳብ ደረጃ ለተስተካከለ ማነቃቂያ መጋለጥ ቅድመ ሁኔታ ከሌለው ማነቃቂያ ትንሽ ቀደም ብሎ መሆን አለበት። ).

የክዋኔ ትምህርት ንድፈ ሃሳብ ምንም አይነት ድርጊት ከመፈጸሙ በፊት በሰውነት ላይ ተጽእኖ በሚያሳድሩ ማነቃቂያዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በባህሪው ውጤት ላይም ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ያረጋግጣል. ኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነር (ወይም ዓይነት R ትምህርት ፣ ከ “ምላሽ”) በ Skinner በተቀረፀው መሠረታዊ መርህ ላይ የተመሠረተ ነው-ባህሪው የተፈጠረው እና የሚጠበቀው በውጤቶቹ ነው።

የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ደራሲ አልበርት ባንዱራ ፣ መማር ሊከሰት የሚችለው ሰውነት ለተወሰኑ ማነቃቂያዎች ሲጋለጥ ብቻ ሳይሆን እንደ ምላሽ ወይም ኦፕሬቲንግ ትምህርት ነው ፣ ግን አንድ ሰው ሲያውቅ እና በእውቀት ውጫዊ ሁኔታዎችን ሲገመግም (እዚህ ጋር) ሕዝባዊ ጥበብ ከባንዱራ ከረጅም ጊዜ በፊት እንዲህ ዓይነቱን የመማር እድል መዝግቦ እንደነበረ ልብ ሊባል ይገባል-“ብልህ ሰው ከሌሎች ሰዎች ስህተት ይማራል…”)።

የሥራው መጨረሻ -

ይህ ርዕስ የክፍሉ ነው፡-

የእንቅስቃሴ ሳይኮሎጂ አመጣጥ

እውቀት በቂ አይደለም፤ አተገባበርም አስፈላጊ ነው...መፈለግ በቂ አይደለም፣ አንድ ሰው ማድረግ አለበት እና... በስነ ልቦና እንቅስቃሴ ባህሪያት ላይ ክፍል.

በዚህ ርዕስ ላይ ተጨማሪ ይዘት ከፈለጉ ወይም የሚፈልጉትን ካላገኙ በስራችን የውሂብ ጎታ ውስጥ ፍለጋውን እንዲጠቀሙ እንመክራለን-

በተቀበለው ቁሳቁስ ምን እናደርጋለን

ይህ ጽሑፍ ለእርስዎ ጠቃሚ ከሆነ በማህበራዊ አውታረ መረቦች ላይ ወደ ገጽዎ ማስቀመጥ ይችላሉ-

በዚህ ክፍል ውስጥ ያሉ ሁሉም ርዕሶች፡-

አይ. ጎተ
በሁሉም ጊዜያት የሰው ልጅ ስለ አንድ ሰው ምንነት ጥያቄዎችን ይፈልጋል-የባህሪውን ንድፎች ምን እንደሚወስኑ, ለድርጊቶቹ ምክንያቶች. በተለይ አስደሳች እና ለብዙዎች አስፈላጊ ሊሆን ይችላል

የምስራቃዊ ፍልስፍና እና ራስን የማሻሻል መርህ
የጥንት ምስራቃዊ ፈላስፎች አመለካከቶች በዚህ ዓለም ውስጥ የሰዎች እንቅስቃሴ ደረጃ በጥንቷ ሕንድ እና በጥንቷ ቻይና የፍልስፍና ንድፈ ሐሳቦች ቀርበዋል. የጥንታዊ የህንድ ፊሎ ባህሪዎች

ስለ ግለሰቡ እንቅስቃሴ የጥንት ፈላስፋዎች ሀሳቦች
በምስራቅ እና በምእራብ ውስጥ የስነ-ልቦና ሀሳቦች አጠቃላይ የእድገት ዘይቤዎች ተመሳሳይ ናቸው። የሳይንሳዊ ሀሳቦች አመጣጥ እና ዝግመተ ለውጥ እንደ አካል አካል ባለው የሙከራ ጥናት ላይ የተመሠረተ ነው።

በሩሲያ ደራሲዎች መቀደስ ውስጥ የእንቅስቃሴ ስነ-ልቦና
ሳይንቲስቶች የሥነ ልቦና ጉዳዮችን በሚነኩ የመጀመሪያዎቹ ሥራዎች በሩስ ውስጥ መታየታቸውን በአንድም ሆነ በሌላ መንገድ ክርስትናን በ10ኛው ክፍለ ዘመን እንደ ሕጋዊ ብሔራዊ ሃይማኖት ከመቀበሉ ጋር ያቆራኙታል። ታ

የምዕራብ አውሮፓ ፈላስፎች እንቅስቃሴ እይታዎች
የምእራብ አውሮፓ ፍልስፍና በንድፈ ሃሳቦቹ ውስጥ ብዙውን ጊዜ ለህልውና መሰረታዊ ችግሮች ፣ ለማህበራዊ መዋቅር ጉዳዮች እና የሞራል እና የስነምግባር ጉዳዮች መፍትሄዎችን ለማግኘት ሞክሯል። በተመሳሳይ ሁኔታዎች መቼ

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
የግላዊ እንቅስቃሴን ችግር ያበራ የጥንታዊ ምስራቅ ዋና ዋና የፍልስፍና እንቅስቃሴዎችን ይጥቀሱ። ለየትኛው ፈላስፋ ምስጋና ይግባውና የሰው ልጅ የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ በመጀመሪያ መወሰን ጀመረ

የእንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ
በሳይንሳዊ እውቀት መስክ "እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ አሻሚ ነው, እና በአጠቃላይ ሳይንሳዊ, ፍልስፍናዊ, ወይም ልዩ የስነ-ልቦና ኢንሳይክሎፔዲያዎች እና መዝገበ-ቃላት ውስጥ በበቂ ሁኔታ አልተሸፈነም. ይሁን እንጂ በተግባር

አጠቃላይ የእንቅስቃሴ ባህሪዎች
አንድን ሰው እንደ የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ በመቁጠር, መዋቅሩ ውስጣዊ እና ውጫዊ ባህሪያት ጎልቶ ይታያል. ስለ ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ ስንመጣ፣ ተመራማሪዎች ብዙውን ጊዜ የሚከተሉትን ጥያቄዎች ያነሳሉ።

የእንቅስቃሴ አይነት
ስለዚህ እንቅስቃሴ የአጭር ጊዜ መገለጫ፣ የስብዕና መግለጫ፣ አቋሙ አይደለም። ተግባራቱ የተገለፀው ባይኖርም የህይወቱን ችግሮች የሚፈታው ርዕሰ ጉዳዩ የማያቋርጥ መፍትሄ ነው።

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. ከሥነ ልቦና አንጻር እንቅስቃሴ ማለት ምን ማለት ነው? 2. አንድ ሰው ለምን ንቁ ይሆናል? መሠረታዊ ፍላጎቶቹ ምንድናቸው? 3. በ ውስጥ እንቅስቃሴዎች ምስረታ ምን ደረጃዎች ናቸው

ዲ ሜንዴሌቭ
የሚጠኑ ጥያቄዎች፡- የአእምሮ እንቅስቃሴ የእውቀት (ኮግኒቲቭ)፣ የአዕምሮ እና የአዕምሮ እንቅስቃሴ። ተግባቢ እና ግላዊ

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. ኢ.ኤ. ማግበርን እንዴት ይተረጉመዋል? Golubevoy? 2. የእንቅስቃሴ ምርምር ቦታዎችን እና አቅጣጫዎችን ይዘርዝሩ. 3. በአእምሮ ሕመም መስክ በምርምር ውስጥ የተሳተፉ ደራሲዎችን ያመልክቱ

የስነ-ልቦና ዘዴዎች አጠቃላይ ባህሪያት
የእንቅስቃሴውን ችግር እንደ ልዩ ክስተት በማጥናት አንድ አስፈላጊ ቦታ የአተገባበሩን ዘዴዎች በመግለጽ ተይዟል. በዘመናዊ ሥነ-ልቦናዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለመግለጽ አንድም አቀራረብ የለም

የስነ-ልቦና መከላከያ ዘዴዎች
በግለሰባዊ ግጭት እና በግንኙነቶች መካከል በሚባባስ አስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ የእንቅስቃሴ መጨመር ልዩ ሁኔታ ይነሳል። ተጓዳኝ ሳይኮሎጂካል ተጽእኖዎች የሚጫወቱት እዚህ ነው።

የቁጥጥር ቦታ. የመለየት ዘዴዎች እና ተለዋዋጭ ሚዛን. የማስተካከያ ዘዴ
የሰውን ሕይወት በሚወስኑ ውስብስብ የስነ-ልቦና ዘዴዎች ውስጥ ሌሎች ዓይነቶች, ቅርጾች እና ዓይነቶች ተለይተዋል. ስለዚህ, በማህበራዊ ሳይኮሎጂ, ለምሳሌ, እንደዚህ አይነት ስነ-ልቦናዊ

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. "የሥነ ልቦናዊ የአሠራር ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብን ይግለጹ. 2. የእንቅስቃሴ ዋና ዋና የስነ-ልቦና ዘዴዎችን ይዘርዝሩ. 3. አይ.ኤም. ሴቼኖቭ እንደ ሪልሌክስ ሶስት ክፍሎችን ለይቷል

ወርክሾፕ ቁጥር 5 የርእሰ ጉዳይ ቁጥጥር ደረጃ
የቁጥጥር ቦታን የእድገት ደረጃ ለመለካት በ E. F. Bazhin, E.A. Golynki የተስተካከለ እና የተረጋገጠ የ Subjective Control Questionnaire (LSQ) ደረጃን መጠቀም ጥሩ ነው.

USK መጠይቅ
መመሪያዎች፡- ከተለያዩ የሕይወት ዘርፎች እና ለእነሱ ያላቸውን አመለካከት የሚመለከቱ 44 መግለጫዎች ይጠየቃሉ። እባክዎ የስምምነትዎን ደረጃ ወይም አለመግባባት በሚከተለው ደረጃ ይስጡ

የተገመገሙ ሚዛኖች መግለጫ
1. አጠቃላይ የውስጥ መለኪያ - IO. በዚህ ልኬት ላይ ያለው ከፍተኛ ነጥብ በማናቸውም ጉልህ ሁኔታዎች ላይ ካለው ከፍተኛ የግላዊ ቁጥጥር ደረጃ ጋር ይዛመዳል። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ያምናሉ

በእንቅስቃሴ እና ባህሪ ሳይኮሎጂ ውስጥ የምርምር ዘዴዎች
በእንቅስቃሴ እና ባህሪ የስነ-ልቦና ማዕቀፍ ውስጥ በተደረጉ ጥናቶች ውስጥ በሌሎች የስነ-ልቦና ዘርፎች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ሁሉም ተመሳሳይ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ. በጣም አንዱ

የስነ-ልቦና ምርምር ተጨባጭ ዘዴዎች
ምልከታ፡- ምልከታ የሚጠናውን ሰው ባህሪ ዓላማ ያለው እና የተደራጀ ግንዛቤን እና ቀረጻን ያካተተ ገላጭ የስነ-ልቦና ጥናት ዘዴ ነው።

የምርምር ዘዴዎች
በእንቅስቃሴ እና ባህሪ የስነ-ልቦና መስክ ውስጥ እንደ ምርምር አካል ፣ መሳሪያዊ ሳይኮፊዮሎጂካል እና መሳሪያዊ የባህርይ ምርምር ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል ። ውስጥ

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. በእንቅስቃሴ እና ባህሪ የስነ-ልቦና ማዕቀፍ ውስጥ የግለሰባዊ ምርምር ዘዴዎች ልዩ ነገሮች ምንድ ናቸው? 2. ምልከታ... 3. የእይታ ዓይነቶችን ይዘርዝሩ። 4. በርካታ ዓይነቶች አሉ

Plutchik-Kellerman-Conte መጠይቅ
የህይወት ዘይቤ መረጃ ጠቋሚ (LSI) መመሪያዎች፡ ስሜትን፣ ባህሪን እና የሚገልጹትን መግለጫዎች በጥንቃቄ ያንብቡ

ውጤቱን በማስኬድ ላይ
የፕሉቺክ-ኬለርማን-ኮንቴ መጠይቅን በመጠቀም የ8ቱን ዋና ዋና የስነ-ልቦና መከላከያዎች የውጥረት ደረጃ መመርመር፣ የስነ-ልቦና መከላከያ ስርዓት ተዋረድን ማጥናት እና አጠቃላይ ውጥረትን መገምገም ይችላሉ።

ተግባራት
ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎች መከፋፈል አይቻልም, ነገር ግን የሁሉንም ሰዎች ባህሪ ዋና ዋና ዓይነቶችን መለየት እንችላለን. እነሱ ከተለመዱ ፍላጎቶች ጋር ይዛመዳሉ እና በሁሉም ማለት ይቻላል ይገኛሉ

እርምጃ እንደ የእንቅስቃሴ ክፍል
በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ, እንደ አንድ የተወሰነ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ አካል የድርጊት ጽንሰ-ሐሳብ በኤስ.ኤል. Rubinstein እና A.N. Leontyev አስተዋወቀ. ድርጊት - ከንድፈ-ሀሳብ አንፃር, ንቁ ነው

የድርጊት ግላዊ ውሳኔ መለኪያዎች. እንደ ችግር አካባቢዎች አይነት የባህሪ ልዩነት
አንድን ድርጊት ግለሰብ የሚያደርገው ሙሉ በሙሉ በሁኔታዎች ላይ አለመሆኑ ነው. ይህ ስሜት ብዙውን ጊዜ የሚነሳው አንድ ሰው በሚንቀሳቀሱ ሰዎች መካከል ያለውን ልዩነት ትኩረት መስጠት ሲኖርበት ነው።

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. እንቅስቃሴን እንደ የግል እንቅስቃሴ አይነት ይግለጹ. 2. የእንቅስቃሴው መዋቅር ምንድን ነው? 3. የእንቅስቃሴው ዋና ዋና ባህሪያት ... 4. ዓይነቶችን ይዘርዝሩ

ግንኙነት እና ተግባሮቹ
ሰዎች ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት እና የመግባባት ተፈጥሯዊ ፍላጎት አላቸው። ይህንን ፍላጎት በማርካት አቅሙን ይገልፃል እና ይገነዘባል። የሰው ልጅ በህይወቱ በሙሉ

የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች
ግንኙነት የሚከናወነው በተለያዩ መንገዶች ነው። የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች አሉ. የቃል ግንኙነት (ምልክት) የሚከናወነው ቃላትን በመጠቀም ነው. K የቃል

ለምርታማ ግንኙነት ዘዴዎች እና ዘዴዎች
ግንኙነትን በሚያደራጁበት ጊዜ በስትራቴጂው ምርጫ ላይ በትክክል መወሰን አስፈላጊ ነው. ዋናዎቹ የግንኙነት ስልቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ፡ Ø ክፍት የግንኙነት ስትራቴጂ

15 ሰከንድ ደንብ
በግንኙነት መስክ የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የመጀመሪያዎቹ 10-15 ሰከንዶች ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር ግንኙነት ለመመስረት በጣም አስፈላጊ ናቸው ። በዚህ ጊዜ ውስጥ ጥሩ ስሜት ካላሳዩ ግንኙነቱ ምናልባት

የኢንተርሎኩተሩ ስም
የሚያውቃቸውን ሰዎች ስም እያሰበ የሚኩራራ ማነው? አንድ የሚያልፈው ሰው፣ እንደገና ሲያገኘው፣ በስሙ ሲጠራው ምቾት እንደሚሰማው የሚናገር አለ?

እኔ መግለጫዎች ነኝ
"I" መግለጫዎችን በመጠቀም የገንቢ መስተጋብር ክህሎቶችን መቆጣጠር. እኔ-መግለጫ ተራኪው፣ አድማጮቹን እያነጋገረ፣ ከመጀመሪያው የሚናገርበት መንገድ ነው።

የ I መግለጫ ቴክኒክን የመጠቀም ጥቅሞች
ü የ I-statements ቴክኒኮችን የተካነ ማንኛውም ሰው የሚከተሉትን እድሎች ይቀበላል: ü በንግድ ግንኙነቶች እና በግል ፍላጎቶች ውስጥ የራሱን ፍላጎት በቀጥታ ያውጃል.

የመስማት ችሎታ
ለስነ-ልቦና ባለሙያ, የማዳመጥ ችሎታ በተለይ አስፈላጊ ነው. እነሱ የሚናገሩት በከንቱ አይደለም ፣ በጣም ጥሩው ተናጋሪው እንዴት እንደሚናገር የሚያውቅ ሳይሆን በደንብ ማዳመጥ እንዳለበት የሚያውቅ ነው። የባለሙያ ሳይኮሎጂስት በጣም ጥሩ

የማንጸባረቅ ጽንሰ-ሐሳብ እና ምንነት
ነጸብራቅ ከጥንታዊ ፍልስፍና ዘመን ጀምሮ የአስተሳሰቦችን ቀልብ ይስባል፤ በተለይም አርስቶትል ነጸብራቅን “በማሰብ ላይ ያነጣጠረ አስተሳሰብ” ሲል ገልጾታል። ይህ የሰው ልጅ ንቃተ ህሊና ክስተት

የማንጸባረቅ ዓይነቶች እና ደረጃዎች
በኤ.ቪ. ስራዎች. ካርፖቫ ፣ አይ.ኤን. ሴሜኖቭ እና ኤስ.ዩ. ስቴፓኖቭ በጣም ጥቂት የነጸብራቅ ዓይነቶችን ይገልጻል። ስቴፓኖቭ ኤስ.ዩ. እና Semenov I.N. የሚከተሉት የነጸብራቅ ዓይነቶች እና አካባቢዎች ተለይተዋል-

አንጸባራቂ ዘዴ እና ደረጃዎቹ
በስነ-ልቦና ጥናት ውስጥ ፣ አጠቃላይ የማሰላሰል ዘዴ ብዙውን ጊዜ በእንቅስቃሴው ውስጥ ከተከናወነው ወይም “አመለካከትን መፍጠር” ከሚለው በላይ የርዕሰ-ጉዳዩን “አንጸባራቂ መውጫ” በሚለው ሞዴል መልክ ይገለጻል ።

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
ኮኮቫ የ "ነጸብራቅ" ጽንሰ-ሐሳብ ዋና ነገር ነው. የማንጸባረቅ ተግባራትን ይሰይሙ. ነጸብራቅ የስነ-ልቦና ሞዴል ምን ምን ክፍሎች ያካትታል? በስቴፓኖቭ ኤስዩ መሠረት የማንጸባረቅ ዓይነቶች. እና ሲ

ራስን የቁም ሥዕል
የመልመጃው ዓላማ፡ - የማያውቀውን ሰው የማወቅ ችሎታን ማዳበር፣ - በተለያዩ ባህሪያት ላይ ተመስርተው ሌሎች ሰዎችን የመግለፅ ችሎታ ማዳበር። ልትገናኙ ነው ብለህ አስብ

ያለ ጭምብል
የመልመጃው ዓላማ: - ስሜታዊ እና የባህርይ ግትርነትን ማስወገድ; - የ “እኔ”ን ምንነት ለመተንተን የልባዊ መግለጫዎችን ችሎታ ማዳበር። እያንዳንዱ ተሳታፊ ያለው ካርድ ይሰጠዋል

ሶስት ስሞች
የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓላማ: - ራስን የማንጸባረቅ እድገት; - ለራስ-እውቀት አመለካከት መፈጠር። እያንዳንዱ ተሳታፊ ሶስት ካርዶችን ይሰጣል. በካርዶቹ ላይ የስምዎን ሶስት ስሪቶች መጻፍ ያስፈልግዎታል.

የባህሪው ይዘት
አንድን ሰው በስነ-ልቦና ማወቅ ማለት ስለ ስነ-ልቦና ባህሪያቱ መረጃ ማግኘት, ውስጣዊ ሁኔታውን ለመረዳት እና በዚህ እውቀት ላይ በመመስረት, ተግባራቶቹን, ድርጊቶቹን, ወዘተ.

ሁኔታዊ ምላሽ
እያንዳንዱ ፍጡር በብዙ ነገሮች ፣ ሂደቶች ፣ በማይታወቁ ክስተቶች የተከበበ ነው ፣ እና ከሁሉም ዕቃዎች ጋር በተከታታይ መገናኘት ከጀመረ ፣ ጥንካሬው በፍጥነት ይደርቃል እና ለማቅረብ አይችልም።

በባህሪ ውስጥ መሰረታዊ ምክንያቶች
የአንድ ግለሰብ ባህሪ ባህሪያት የሚወሰነው በ: Ø የእንቅስቃሴው ደረጃ; Ø የፍላጎቱ ተፈጥሮ (የፍላጎቶቹን አጣዳፊነት እና የሁሉንም እድገትን ጨምሮ

ልምዶች እና ባህሪ
በአንድ ሰው ህይወት ውስጥ, ልምዶች በጣም ጠቃሚ ሚና ይጫወታሉ: ጠቃሚ - ተስማሚ, ጎጂ - የማይመች. ደስታ እና ደህንነት በአብዛኛው የተመካው ጠቃሚ የሆኑት ከጎጂዎች ጋር ሲወዳደሩ ነው።

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. የሰውን ባህሪ ለማብራራት ምን ዓይነት የስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳቦች ናቸው? 2. ባሕሪ... 3. የባህሪ ነርቭ ሳይኪክ ክፍሎችን ይዘርዝሩ። 4. ቅርጽ

ግለሰቡ እና ሁኔታው: የባህሪው መንስኤ አካባቢያዊነት
በሳይኮሎጂ ውስጥ "ግለሰብ" (ከላቲን ኢንዲቪዲም - የማይከፋፈል) ጽንሰ-ሐሳብ እንደ የሰው ዘር ተወካይ, ልዩ የስነ-ልቦና ባህሪያት, የአእምሮ መረጋጋት ባለቤት ሆኖ ይተረጎማል.

V=f (P፣ U)።
የርዕሰ-ጉዳዩ ወቅታዊ ሁኔታ እና የሁኔታው ሁኔታ (አካባቢ) ተጽእኖ እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው. በመጀመሪያው ምሳሌ ውስጥ, ተጓዳኝ ድርጊቶችን ውጤታማነት የሚጨምረው የስኬት ተነሳሽነት ጥንካሬ ነው

መስተጋብር እንደ የጋራ ተጽእኖ ሂደት
መስተጋብርን እንደ የጋራ ተጽእኖ ሂደት መረዳት ከላይ ከተብራራው መስተጋብር ስታቲስቲካዊ ጽንሰ-ሀሳብ በላይ ነው. በስታቲስቲክስ መስተጋብር፣ እያንዳንዱ ገለልተኛ ተለዋዋጭ (l

ባህሪ: ሁኔታ እና ድርጊት
ጽንሰ-ሀሳቦች ብዙ ወይም ያነሱ “ኢኮኖሚያዊ” ብቻ ሊሆኑ አይችሉም ፣ ማለትም ፣ ብዙ ወይም ያነሱ ተለዋዋጮችን ይጠቀሙ እና ለእነሱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ጥራት ፣ የመረጃ ሂደት ሂደቶችን ይወስኑ።

በስነ-ልቦና ጥናት ውስጥ የባህሪ ጽንሰ-ሀሳብ
ሳይኮአናሊስስ መጀመሪያ ላይ ኒውሮሶችን ለማከም እንደ ዘዴ ተፈጠረ፣ ከዚያም ወደ ሥነ ልቦናዊ ንድፈ ሐሳብ ተለወጠ እና በኋላም በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አስፈላጊ ከሆኑት የፍልስፍና መስኮች ውስጥ አንዱ። በሚለው ሀሳብ ላይ በመመስረት

ድራይቮች እና ባህሪያቸው
ሁለተኛው የፍሮይድ ሞዴል የድራይቮች ሳይኮባዮሎጂካል ንድፈ ሃሳብ ሲሆን ይህም ሜታፕስኮሎጂ እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል እናም ለሥነ ልቦናዊ አስተሳሰብ ትልቅ ቦታ ሰጥቷል. ኤስ ፍሩድ ተከራከረ

የተሳሳቱ ድርጊቶች. የዘፈቀደ እና ምልክታዊ እርምጃዎች
በሰዎች ባህሪ ውስጥ, የታወቁ, በተደጋጋሚ የሚከሰቱ, ግን እንደ አንድ ደንብ, ብዙ ጊዜ የሚስቡ ክስተቶች ብዙ ጊዜ ይስተዋላሉ, ከበሽታው ጋር ምንም ግንኙነት የሌላቸው, በሰዎች ላይ ይስተዋላሉ.

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. የኤስ ፍሮይድ ሳይኮአናሊቲክ ፅንሰ-ሀሳብ ፍሬ ነገር ምንድን ነው? 2. በፍሮይድ መሰረት የእንቅስቃሴ ምንጭ ምንድን ነው? 3. መስህብ ማለት... 4. የመስህብ ዓይነቶች ምን ምን ናቸው?

ኬ. ሌቪን
የጥናት ጥያቄዎች፡ የመስክ ንድፈ ሐሳብ መሰረታዊ መርሆች. የባህሪ እኩልታ። የስብዕና ሞዴል. የአካባቢ ሞዴል. የቀድሞ

B=f(P,E)
በዚህ ላይ በመመስረት ባህሪን ለማብራራት ሌዊን ሁለት ከፊል ተጓዳኝ ሞዴሎችን አዘጋጅቷል-v Personality model; v የአካባቢ ሞዴል.

የስብዕና ሞዴል
ሌዊን ስለ ስብዕና ሥነ ልቦናዊ ንድፈ ሐሳብ ሲፈጥር የጀመረው መነሻ የሚከተለው ንድፈ ሐሳብ ነበር፡- በባህሪው እራሱን ለማሳየት የተማረው ነገር ዘላቂ ባህሪን በመማር ምክንያት ትምህርት በቂ አይደለም.

የአካባቢ ሞዴል
በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ የሰዎችን ባህሪ በመመልከት ሌቪን በዙሪያው ያለውን ዓለም የስነ-ልቦና መዋቅር እንደ የተግባር ቦታ ለመለየት ፈለገ. በ መካከል አስደናቂ ልዩነቶችን መፍጠር ችሏል

በመስክ ንድፈ ሃሳብ ማዕቀፍ ውስጥ የተከናወኑ የሙከራ ስራዎች
በሌዊን ሃሳቦች ከተፈጠሩት ሙከራዎች መካከል ያልተጠናቀቁ ድርጊቶች የሚያስከትለውን መዘዝ፣ በማስታወስ ችሎታቸው የተሻለ ማቆየት፣ ተመራጭ ዳግም መጀመር እና አጠቃላይ የጥናት ቡድን አለ።

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. የመስክ ንድፈ ሃሳብ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ምንድን ናቸው? 2. ከኬ ሌቪን የመስክ ንድፈ ሐሳብ አንፃር ቫሌሽን ምንድን ነው? 3. በስብዕና ሞዴል ውስጥ ኬ. ሌቪን የትኞቹን ዘርፎች አጉልተው አሳይተዋል? 4. የገጽ ምንነት ምንድን ነው?

የምላሽ ማመቻቸት ክስተቶች
ፓቭሎቭ ክላሲካል ኮንዲሽንን ለማጥናት ያዘጋጀው የሙከራ ሂደት በርካታ አስፈላጊ ክስተቶችን እንዲያጠና አስችሎታል-Ø ሁለተኛ ደረጃ ኮንዲሽነር

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
ከመማር ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር ምን ዓይነት የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳቦች ይዛመዳሉ? የጥንታዊ ኮንዲሽነሪንግ ንድፈ ሃሳብ በማን ላይ የተመሰረተ ነው? ሁኔታዊ ምላሽ ነው...

ቢ ስኪነር
የጥናት ጥያቄዎች፡ 11. Operant conditioning. 12. የማጠናከሪያ ዓይነቶች እና ዘዴዎች 13. በተገላቢጦሽ ማነቃቂያዎች ባህሪን መቆጣጠር

የማጠናከሪያ ዓይነቶች እና ዘዴዎች
የስኪነር የኮንዲንግ ንድፈ ሃሳብ ከሚታወቁት ሃሳቦች አንዱ የማጠናከሪያ ጽንሰ ሃሳብ ነው። ማጠናከሪያ ምላሽ እና የሚከተል ማንኛውም ክስተት (ማነቃቂያ) ነው።

በአስጸያፊ ማነቃቂያዎች አማካኝነት ባህሪን መቆጣጠር
ከስኪነር እይታ አንጻር የሰው ልጅ ባህሪ በዋናነት የሚቆጣጠረው በጥላቻ (አስደሳች ወይም ህመም) ማነቃቂያዎች ነው። ሁለቱ በጣም የተለመዱ የመጸየፍ ቁጥጥር ዘዴዎች፡- v ቅጣት

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. የኦፕሬቲንግ ኮንዲሽን ንድፈ ሃሳብ ደራሲ ማን ነው? 2. ኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነር ከጥንታዊ ኮንዲሽነር የሚለየው እንዴት ነው? 3. ማጠናከሪያው... 4.

ወርክሾፕ ቁጥር 21 የባህሪ ማጠናከሪያ አገዛዞች
1. የማጠናከሪያ አገዛዞች. የተለያዩ የባህሪ ማጠናከሪያ ዘዴዎችን የመጠቀም ዝርዝሮች። 2. የትምህርት ችግሮችን መፍታት. (ምሳሌ ችግሮች) ችግር

ሀ. የባንዱራ የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ
እ.ኤ.አ. በ 1969 አልበርት ባንዱራ (1925) የካናዳ የስነ-ልቦና ባለሙያ ፣የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሀሳብ ተብሎ የሚጠራውን ስብዕና ፅንሰ-ሀሳቡን አቅርቧል። ሀ.ባንዱራ ተቸ

በሞዴሊንግ መማር
ሰዎች የሌሎችን ባህሪ በመመልከት በቀላሉ መማር እንደሚችሉ የእይታ ትምህርት ንድፈ ሃሳብ ይናገራል። እየተስተዋለ ያለው ሰው ሞዴል ይባላል.

በተመልካች ትምህርት ውስጥ ማጠናከሪያ
ኤ. ባንዱራ ማጠናከሪያ ትምህርትን ብዙ ጊዜ ቢያበረታታም ለእሱ ምንም አይነት ግዴታ አይደለም ብሎ ያምናል። ከሚያጠናክሩት በተጨማሪ ሌሎች በርካታ ምክንያቶች እንዳሉም ጠቅሷል

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች
1. የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሃሳብ ደራሲ ማን ነው. 2. የ A. Bandura የጋራ መወሰኛ ምንነት ምንድን ነው? 3. የማስታወስ ችሎታን ወደ ባህሪ የመተርጎም ሂደት ምን ይባላል? 4. ምንድን ነው p

የሚመራ ራስን የማጥናት ርዕሶች
1. የሕንድ ወግ እና ዮጋ ራስን የማሻሻል ዘዴ. 2. የዜን እና የቡድሂስት ወጎች ራስን በማወቅ እና ራስን በመቆጣጠር. 3. ሱፊዝም እና ኢስላማዊ ትውፊት ከሥነ ልቦና አንጻር

አቤቭ ኤን.ቪ. የቻን ቡዲዝም እና የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህል በመካከለኛው ዘመን ቻይና። ኖቮሲቢሪስክ, 1983 አሌክሴቫ ኤል.ኤፍ. የግለሰባዊ እንቅስቃሴ ሳይኮሎጂ. - ኖቮሲቢርስክ, 1996. አናን

በምዕራቡ ዓለም አገሮች ውስጥ የመጨረሻው ክፍለ ዘመን እውነተኛ የስነ-ልቦና ምዕተ-አመት ሆነ ፣ በዚህ ጊዜ ውስጥ ብዙ ዘመናዊ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤቶች የተወለዱት። የማህበራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ የተፈጠረው በተመሳሳይ ታሪካዊ ወቅት ነው። ዛሬ በምዕራቡ ዓለም አገሮች ውስጥ በጣም ተወዳጅ ሆኖ ይቆያል, ነገር ግን እዚህ ሩሲያ ውስጥ, ሁሉም አሁንም ስለእሱ ዝርዝር መረጃ ያለው አይደለም.

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ የዚህን ጽንሰ-ሐሳብ ዋና ድንጋጌዎች እና የእድገቱን ታሪክ እንመልከት.

ይህ ጽንሰ ሐሳብ ስለ ምንድን ነው?

በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ መሰረት, አንድ ልጅ, ሲወለድ, በሚኖርበት ማህበረሰብ ውስጥ ያሉትን እሴቶች, ባህሪያት እና ወጎች ይማራል. ይህ ዘዴ የባህሪ ችሎታዎችን ብቻ ሳይሆን የተወሰኑ እውቀቶችን እንዲሁም ክህሎቶችን ፣ እሴቶችን እና ልምዶችን እንደ አጠቃላይ ትምህርት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል።

ይህንን ንድፈ ሐሳብ ያዳበሩ ሳይንቲስቶች በመኮረጅ ለመማር ልዩ ትኩረት ሰጥተዋል. ከዚህም በላይ, በአንድ በኩል, በባህሪነት ላይ ተመርኩዘዋል እንደ ክላሲካል ንድፈ ሀሳብ የሰው ልጅ ባህሪ መንስኤዎችን ያብራራል, በሌላ በኩል ደግሞ በኤስ ፍሮይድ በተፈጠረው የስነ-ልቦና ጥናት ላይ.

በአጠቃላይ ይህ ጽንሰ-ሀሳብ በወፍራም የአካዳሚክ መጽሔቶች ገፆች ላይ ከታየ በአሜሪካ ማህበረሰብ ዘንድ በጣም ተፈላጊ የሆነ ስራ ነው። የሰውን ልጅ ባህሪ ህግጋት በመማር ብዙ ሰዎችን ለመቆጣጠር ሲመኙ የነበሩ ፖለቲከኞች እንዲሁም የሌላ ሙያ ተወካዮች ማለትም ከወታደራዊ ሰራተኞች እና ከፖሊስ መኮንኖች እስከ የቤት እመቤቶች ድረስ ያዩት ሁለቱም ፖለቲከኞች አስደነቁ።

ማህበራዊነት እንደ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕከላዊ ጽንሰ-ሀሳብ

የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ በአብዛኛው አስተዋፅዖ አድርጓል ማህበራዊነት ፅንሰ-ሀሳብ ማለትም ህጻኑ በሚኖርበት ማህበረሰቡ ውስጥ ያሉትን ደንቦች እና እሴቶችን ማዋሃድ, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ በጣም ታዋቂ ሆኗል. በማህበራዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ, የማህበራዊነት ጽንሰ-ሐሳብ ማዕከላዊ ሆኗል. በተመሳሳይ ጊዜ የምዕራባውያን ሳይንቲስቶች ድንገተኛ ማህበራዊነትን (በአዋቂዎች ቁጥጥር የማይደረግበት) ተከፋፈሉ (አንድ ልጅ ከእኩዮቹ የሚማርበት ጊዜ ወላጆቹ ሁልጊዜ ሊነግሩት እንደማይፈልጉ ለምሳሌ በሰዎች መካከል ስላለው የግብረ-ሥጋ ግንኙነት ባህሪያት) እና የተማከለ ማህበራዊነት (ሳይንቲስቶች አስተዳደግን በቀጥታ የተረዱበት)።

በልዩ ሁኔታ የተደራጀው እንዲህ ዓይነቱ የትምህርት ግንዛቤ በሩሲያ ትምህርታዊ ትምህርት መካከል ግንዛቤን አላገኘም ፣ ስለሆነም ይህ አቋም አሁንም በሩሲያ ትምህርታዊ ሳይንስ አከራካሪ ነው።

የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እንደሚያረጋግጠው ማህበራዊነት ከትምህርት ክስተት ጋር እኩል የሆነ ፅንሰ-ሀሳብ ነው ፣ ሆኖም ፣ በምዕራቡ ዓለም ሌሎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ትምህርት ቤቶች ፣ ማህበራዊነት ሌሎች የጥራት ትርጓሜዎችን አግኝቷል። ለምሳሌ ፣ በባህሪነት ፣ እሱ ራሱ እንደ ማህበራዊ ትምህርት ፣ በጌስታልት ሳይኮሎጂ - በሰዎች መካከል እንደ መዘዝ ፣ በሰብአዊ ሥነ-ልቦና - ራስን በራስ የመፍጠር ውጤት ተተርጉሟል።

ይህን ጽንሰ ሐሳብ ያዳበረው ማን ነው?

ባለፈው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ በሳይንቲስቶች የተነገሩት ዋናዎቹ የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳቦች በአሜሪካ እና በካናዳ ደራሲያን እንደ ኤ.ባንዱራ ፣ ቢ ስኪነር ፣ አር. ሴርስስ ውስጥ ተፈጥረዋል ።

ይሁን እንጂ እነዚህ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንኳ ተመሳሳይ አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች የፈጠሩትን የንድፈ ሐሳብ ዋና ድንጋጌዎች በተለየ መንገድ ይመለከቱ ነበር.

ባንዱራ ይህንን ንድፈ ሐሳብ ከሙከራ አቀራረብ አጥንቷል። በበርካታ ሙከራዎች, ደራሲው በተለያዩ ባህሪያት ምሳሌዎች እና በልጆች መምሰል መካከል ያለውን ቀጥተኛ ግንኙነት አሳይቷል.

ሲርስ አንድ ሕፃን በሕይወቱ ውስጥ አዋቂዎችን የመምሰል ሦስት ደረጃዎችን እንደሚያሳልፍ ያለማቋረጥ አረጋግጧል ፣ የመጀመሪያው ንቃተ ህሊና የለውም ፣ ሁለተኛው ሁለቱ ንቁ ናቸው።

ስኪነር የማጠናከሪያ ተብሎ የሚጠራውን ንድፈ ሐሳብ ፈጠረ. የልጁ አዲስ የባህሪ ሞዴል ውህደት ለእንደዚህ አይነት ማጠናከሪያ ምስጋና ይግባው ብሎ ያምን ነበር.

ስለዚህ, የትኛው የሳይንስ ሊቅ የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሃሳብን ያዳበረው ጥያቄ በማያሻማ መልኩ ሊመለስ አይችልም. ይህ የተደረገው በጠቅላላው የአሜሪካ እና የካናዳ ሳይንቲስቶች ቡድን ነው. በኋላ, ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በአውሮፓ አገሮች ታዋቂ ሆነ.

ሙከራዎች በ A. Bandura

ለምሳሌ, ኤ. ባንዱራ የአስተማሪው ግብ በልጁ ውስጥ አዲስ የባህሪ ሞዴል መፍጠር አስፈላጊ እንደሆነ ያምን ነበር. በተመሳሳይ ጊዜ, ይህንን ግብ ለማሳካት, አንድ ሰው እንደ ማሳመን, ሽልማት ወይም ቅጣት የመሳሰሉ ባህላዊ የትምህርት ተፅእኖዎችን ብቻ መጠቀም አይችልም. ለመምህሩ ራሱ በመሠረቱ የተለየ የባህሪ ስርዓት ያስፈልጋል። ልጆች ለእነሱ ጉልህ የሆነ የአንድን ሰው ባህሪ ሲመለከቱ ፣ ሳያውቁት ፣ ስሜቶቹን እና ሀሳቦቹን እና አጠቃላይ የባህሪውን መስመር ይቀበላሉ ።

ንድፈ ሃሳቡን ለመደገፍ ባንዱራ የሚከተለውን ሙከራ አድርጓል፡ ብዙ የልጆች ቡድኖችን ሰብስቦ የተለያየ ይዘት ያላቸውን ፊልሞች አሳያቸው። በጨካኝ ሴራ ፊልሞችን የተመለከቱ ልጆች (ጥቃት በፊልሙ መጨረሻ ተሸልሟል) ፊልሙን ከተመለከቱ በኋላ በአሻንጉሊት መጠቀሚያዎቻቸውን የጥቃት ባህሪን ገልብጠዋል። ተመሳሳይ ይዘት ያላቸውን ፊልሞች የተመለከቱ፣ ነገር ግን ጥቃት የሚቀጣባቸው ልጆች፣ በጥቂቱም ቢሆን ጥላቻን አሳይተዋል። ፊልሞችን ያለአስጨናቂ ይዘት የተመለከቱ ልጆች ፊልሙን ከተመለከቱ በኋላ በጨዋታዎቻቸው ውስጥ አላሳዩም.

ስለዚህ, በ A. Bandura የተካሄዱ የሙከራ ጥናቶች የማህበራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ዋና ድንጋጌዎችን አረጋግጠዋል. እነዚህ ጥናቶች የተለያዩ ፊልሞችን በመመልከት እና በልጆች ባህሪ መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት እንዳላቸው አሳይተዋል. የባንዱራ መርሆች ብዙም ሳይቆይ በመላው ሳይንሳዊ ዓለም እውነት እንደሆኑ ተገነዘቡ።

የባንዱራ ንድፈ ሐሳብ ይዘት

የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሃሳብ ደራሲ ባንዱራ የአንድ ሰው ስብዕና በአካባቢያቸው እና በእውቀት ሉል መስተጋብር ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት እንዳለበት ያምን ነበር. በእሱ አስተያየት, የሰውን ባህሪ የሚወስኑ ሁኔታዊ ሁኔታዎች እና ቅድመ-ዝንባሌዎች ናቸው. ሳይንቲስቱ ሰዎች እራሳቸው በባህሪያቸው ላይ በንቃት ሊለወጡ እንደሚችሉ ያምን ነበር, ነገር ግን ለእዚህ ስለ ክስተቶች እና ፍላጎታቸው ምንነት ያላቸው ግላዊ ግንዛቤ በጣም አስፈላጊ ነው.

ሰዎች ሁለቱም የራሳቸው ባህሪ ውጤቶች እና የራሳቸው ማህበራዊ አካባቢ ፈጣሪዎች ናቸው እና በዚህ መሠረት ባህሪው ናቸው የሚለውን ሀሳብ ያመነጨው እኚህ ሳይንቲስት ናቸው።

እንደ ስኪነር ሳይሆን ባንዱራ ሁሉም ነገር በሰው ባህሪ ውጫዊ ማጠናከሪያ ላይ የተመሰረተ መሆኑን አላመለከተም። ደግሞም ሰዎች እሱን በመመልከት የአንድን ሰው ባህሪ መኮረጅ ብቻ ሳይሆን በመጽሃፍቶች ውስጥ ስለ እንደዚህ ያሉ መግለጫዎች ማንበብ ወይም በፊልሞች ውስጥ ማየት ፣ ወዘተ.

ኤ. ባንዱራ እንደሚለው፣ በማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ያለው ማዕከላዊ ፅንሰ-ሀሳብ መማር፣ ንቃተ-ህሊና ወይም ሳያውቅ፣ በምድር ላይ የተወለደ እያንዳንዱ ሰው ከቅርብ አካባቢው የሚቀበለው ነው።

በተመሳሳይ ጊዜ ሳይንቲስቱ የሰዎች ባህሪ የሚቆጣጠረው በዋናነት ድርጊታቸው የሚያስከትለውን መዘዝ በመረዳት እንደሆነ ጠቁመዋል። ባንክ ለመዝረፍ የሚሄድ ወንጀለኛ እንኳን የድርጊቱ መዘዝ ረጅም የእስር ቅጣት እንደሚጠብቀው ቢረዳም ቅጣቱን እንደሚያስወግድ እና ትልቅ ድል እንደሚያገኝ ተስፋ በማድረግ ወደዚያ ይሄዳል። . ስለዚህ, የሰዎች ስብዕና የአዕምሮ ሂደቶች ሰዎች ከእንስሳት በተቃራኒ ተግባራቸውን አስቀድሞ የመመልከት ችሎታ ይሰጣሉ.

የሥነ ልቦና ባለሙያ አር. Sears ስራዎች

የማህበራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በስነ-ልቦና ባለሙያ አር. Sears ስራዎች ውስጥም ተካቷል. ሳይንቲስቱ ስለ ግላዊ እድገት ዳያዲክ ትንተና ጽንሰ-ሀሳብ አቅርቧል. የሥነ ልቦና ባለሙያው የልጁ ስብዕና የተገነባው በተለዋዋጭ ግንኙነቶች ምክንያት ነው. በእናትና በልጇ፣ በሴት ልጅና በእናቷ፣ በወንድና በአባቷ፣ በአስተማሪና በተማሪ ወዘተ መካከል ያሉ ግንኙነቶች ናቸው።

በተመሳሳይ ጊዜ ሳይንቲስቱ በእድገቱ ውስጥ አንድ ልጅ በሦስት የማስመሰል ደረጃዎች ውስጥ እንደሚያልፍ ያምኑ ነበር-

የሩዲሜንት መኮረጅ (በንቃተ-ህሊና ደረጃ ላይ በለጋ ዕድሜ ላይ ይከሰታል);

የመጀመሪያ ደረጃ አስመስሎ (በቤተሰብ ውስጥ የማህበራዊ ግንኙነት ሂደት መጀመሪያ);

የሁለተኛ ደረጃ ተነሳሽነት መኮረጅ (ልጁ ትምህርት ቤት ከገባበት ጊዜ ጀምሮ ይጀምራል).

ሳይንቲስቱ ከእነዚህ ደረጃዎች ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ሁለተኛው እንደሆነ አድርጎ ይቆጥረዋል, እሱም ከቤተሰብ ትምህርት ጋር የተያያዘ ነው.

የልጅ ጥገኝነት ባህሪ ቅርጾች (በ Sears መሠረት)

የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሃሳብ (በአጭር ጊዜ የመማር ንድፈ ሃሳብ ተብሎ የሚጠራው) በ Sears ስራ ውስጥ በልጆች ላይ የተለያዩ ጥገኛ ባህሪያትን መለየትን ያካትታል. የእነሱ አፈጣጠር በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል ባለው ግንኙነት ላይ የተመሰረተ ነው (ወላጆቹ) በህፃኑ ህይወት የመጀመሪያዎቹ ዓመታት.

እነሱን የበለጠ በዝርዝር እንመልከታቸው።

የመጀመሪያ ቅጽ. አሉታዊ ትኩረት. በዚህ ቅፅ ህፃኑ በማንኛውም መንገድ የአዋቂዎችን ትኩረት ለመሳብ ይሞክራል, እንዲያውም በጣም አሉታዊ.

ሁለተኛ ቅጽ. ማረጋገጫ ይፈልጉ። ህጻኑ ያለማቋረጥ ከአዋቂዎች መጽናኛ ይፈልጋል.

ሦስተኛው ቅጽ. አዎንታዊ ትኩረት. የሕፃኑ ውዳሴ ፍለጋ ከትላልቅ አዋቂዎች።

አራተኛ ቅጽ. ልዩ መቀራረብ ይፈልጉ። ህጻኑ ከአዋቂዎች የማያቋርጥ ትኩረት ይጠይቃል.

አምስተኛ ቅጽ. ንክኪዎችን ይፈልጉ። ልጁ ከወላጆቹ ፍቅርን በመግለጽ የማያቋርጥ አካላዊ ትኩረት ያስፈልገዋል: ፍቅር እና እቅፍ.

ሳይንቲስቱ እነዚህ ሁሉ ቅርጾች ጽንፍ ስለነበሩ በጣም አደገኛ እንደሆኑ አድርገው ይቆጥሯቸዋል. ወላጆች በአስተዳደጋቸው ውስጥ ወርቃማውን አማካኝ እንዲከተሉ እና እነዚህ የጥገኛ ባህሪ ዓይነቶች በልጁ ውስጥ እንዲራቡ አይፈቅዱም.

ለ ስኪነር ጽንሰ-ሐሳብ

የማህበራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በስኪነር ስራዎች ውስጥም ተካትቷል። በእሱ ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳብ ውስጥ ዋናው ነገር ማጠናከሪያ ተብሎ የሚጠራው ክስተት ነው. በማበረታታት ወይም በሽልማት የሚገለጽ ማጠናከሪያ ልጁ ለእሱ የቀረበውን የባህሪ ሞዴል የመማር እድልን በእጅጉ እንደሚጨምር ይጠቁማል።

ሳይንቲስቱ ማጠናከሪያውን በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ይከፍላል, በተለምዶ አወንታዊ ማጠናከሪያ እና አሉታዊ ማጠናከሪያ ይባላል. በልጁ እድገት ላይ አወንታዊ ተጽእኖ ያላቸውን ነገሮች በአዎንታዊነት ይመድባል፣ አሉታዊ የሆኑትን ደግሞ በእድገቱ ላይ መስተጓጎልን የሚያስከትሉ እና ማህበራዊ ልዩነቶችን የሚፈጥሩ (ለምሳሌ የአልኮል ሱሰኝነት፣ አደንዛዥ እጾች፣ ወዘተ) ናቸው።

እንዲሁም እንደ ስኪነር ገለጻ ማጠናከሪያው ቀዳሚ ሊሆን ይችላል (የተፈጥሮ ተጽእኖ, ምግብ, ወዘተ) እና ሁኔታዊ (የፍቅር ምልክቶች, የገንዘብ ክፍሎች, የትኩረት ምልክቶች, ወዘተ.).

በነገራችን ላይ ቢ ስኪነር አሉታዊ ማጠናከሪያን ስለሚወክሉ ፍጹም ጎጂ እንደሆኑ በማመን ልጆችን በማሳደግ ረገድ ማንኛውንም ቅጣት የማያቋርጥ ተቃዋሚ ነበር።

የሌሎች ሳይንቲስቶች ስራዎች

ከላይ በአጭሩ የተብራራው የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ በዩኤስኤ እና ካናዳ ውስጥ ባሉ ሌሎች የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች ውስጥም ተካትቷል።

ስለዚህ ሳይንቲስት ጄ. ጌዊርትዝ በልጆች ላይ የማህበራዊ ተነሳሽነት መወለድ ሁኔታዎችን አጥንቷል. የሥነ ልቦና ባለሙያው እንዲህ ዓይነቱ ተነሳሽነት በአዋቂዎች እና በልጆች መካከል ባለው መስተጋብር ሂደት ውስጥ የተፈጠረ እና በኋለኛው ጊዜ ከሕፃንነቱ ጀምሮ እራሱን ያሳያል ፣ ሕፃናት ሲስቁ ወይም ማልቀስ ፣ መጮህ ወይም በተቃራኒው ሰላማዊ ባህሪን ያሳያሉ ።

የጄ ጌዊርትዝ ባልደረባ አሜሪካዊው ደብሊው ብሮንፌንብሬነር በቤተሰብ አካባቢ ውስጥ ለሚፈጠረው የስብዕና እድገት ችግር ልዩ ትኩረት ሰጥቷል እና ማህበራዊ ትምህርት በዋነኛነት በወላጆች ተጽእኖ እንደሚፈጠር ጠቁሟል።

እንደ የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሃሳብ ደራሲ ብሮንፌንብሬነር የዕድሜ መለያየት ተብሎ የሚጠራውን ክስተት ገልጾ በዝርዝር መርምሯል። ዋናው ነገር የሚከተለው ነበር-ወጣቶች, ከተወሰኑ ቤተሰቦች የመጡ, እራሳቸውን በህይወታቸው ውስጥ ማግኘት አይችሉም, ምን ማድረግ እንዳለባቸው አያውቁም, እና በዙሪያቸው ላሉት ሰዎች ሁሉ እንደ እንግዳ ይሰማቸዋል.

በዚህ ርዕስ ላይ የሳይንስ ሊቃውንት ስራዎች በዘመናዊው ህብረተሰብ ውስጥ በጣም ተወዳጅ ሆነው ተገኝተዋል. የዚህ ማህበራዊ መገለል ምክንያቶች ብሮንፌንብሬነር ሴቶች እና እናቶች ከቤተሰቦቻቸው እና ከልጆቻቸው ብዙ ጊዜ በስራ ላይ እንዲያሳልፉ አስፈላጊነት, የፍቺ መጨመር, ህፃናት ከአባቶቻቸው ጋር ሙሉ ለሙሉ መግባባት የማይችሉበት ሁኔታ እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል. ከሁለቱም ወላጆች ጋር መገናኘት እና የቤተሰብ አባላት ለምርቶች ያላቸው ፍቅር ዘመናዊ ቴክኒካል ባህል (ቴሌቪዥኖች, ወዘተ) በአዋቂዎች እና በልጆች መካከል ያለውን ግንኙነት የሚከለክል, በትልቅ የትውልድ ቤተሰብ ውስጥ ግንኙነቶችን ይቀንሳል.

በተመሳሳይ ጊዜ ብሮንፌንብሬነር እንዲህ ዓይነቱ የቤተሰብ ድርጅት የልጆችን ስብዕና ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ያምን ነበር, ይህም ከቤተሰብ አባላት እና ከመላው ህብረተሰብ እንዲገለሉ ያደርጋል.

አጋዥ ገበታ፡ ባለፈው ክፍለ ዘመን የማህበራዊ ትምህርት ንድፈ ሃሳብ ዝግመተ ለውጥ

ስለዚህም የበርካታ ሳይንቲስቶችን ስራዎች ከመረመርን በኋላ ይህ ፅንሰ-ሀሳብ ባለፈው ምዕተ-አመት መጀመሪያ ላይ ብቅ ያለ ፣ በብዙ ሳይንቲስቶች ስራዎች የበለፀገ ፣ ምስረታውን ረጅም ጊዜ አሳልፏል ብለን መደምደም እንችላለን ።

ቃሉ እራሱ በ 1969 በካናዳውያን ስራዎች ውስጥ ተነሳ, ነገር ግን ጽንሰ-ሐሳቡ እራሱ በሳይንቲስቱ እራሱ እና በርዕዮተ ዓለም ተከታዮቹ ጽሑፎች ውስጥ ሁለንተናዊ ንድፉን ተቀብሏል.

የማኅበራዊ ትምህርት ንድፈ ሐሳብ ዝግመተ ለውጥ, የማኅበራዊ ግንዛቤ ጽንሰ-ሐሳብ ተብሎም ይጠራል, በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር በዙሪያው ያሉ ሰዎች ባህሪ ምሳሌ እንደሆነ ይጠቁማል.

የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ሌላ ቁልፍ ቃል ራስን የመግዛት ክስተት ነው። አንድ ሰው እንደፈለገ ባህሪውን መለወጥ ይችላል። ከዚህም በላይ በአእምሮው ውስጥ የሚፈለገውን የወደፊት ምስል መፍጠር እና ሕልሙን እውን ለማድረግ ሁሉንም ነገር ማድረግ ይችላል. በህይወት ውስጥ ግብ የተነፈጉ ፣ ስለወደፊታቸው ግልፅ ያልሆነ ሀሳብ ያላቸው (እነዚህ “ከፍሰቱ ጋር አብረው ይሂዱ” ይባላሉ) ፣ ለብዙ ዓመታት እራሳቸውን እንዴት ማየት እንደሚፈልጉ ከወሰኑ ሰዎች ጋር ሲነፃፀሩ ብዙ ያጣሉ ። እና አሥርተ ዓመታት. የዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ደጋፊዎች በስራዎቻቸው ውስጥ የሚነሱት ሌላው ችግር: ግቡን እውን ማድረግ ካልተቻለ ምን ማድረግ አለበት?

በእርግጥ በዚህ ሁኔታ ውስጥ አንድ ሰው በህይወት ውስጥ የሚያቃጥል ብስጭት ያጋጥመዋል, ይህም ወደ ድብርት እና ራስን የማጥፋት ሀሳቦች ይመራዋል.

ውጤቶች፡ ይህ ጽንሰ ሐሳብ ለሳይንስ ምን አዲስ ነገር አመጣ?

በምዕራቡ ዓለም, ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ከታዋቂዎቹ የስብዕና እድገት ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ይኖራል. ብዙ መጻሕፍት ተጽፈዋል፣ ሳይንሳዊ ወረቀቶች ተከላክለዋል፣ ፊልሞች ተሠርተዋል።

እያንዳንዱ የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ተወካይ በሳይንስ ዓለም ውስጥ እውቅና ያለው ካፒታል S ያለው ሳይንቲስት ነው። በነገራችን ላይ, ብዙ ታዋቂ የስነ-ልቦና መጽሃፎች ይህንን ጽንሰ-ሐሳብ ሙሉ በሙሉ ወይም በከፊል ይጠቀማሉ. በዚህ ረገድ የሰዎችን ሞገስ እንዴት ማግኘት እንደሚቻል ቀላል ምክር የሰጠውን በአንድ ወቅት ታዋቂውን የሥነ ልቦና ባለሙያ ዲ ካርኔጊን መጽሐፍ ማስታወስ ተገቢ ነው. በዚህ መጽሐፍ ውስጥ, ደራሲው እኛ እያጠናን ባለው የንድፈ ሃሳብ ተወካዮች ስራዎች ላይ ተመርኩዞ ነበር.

በዚህ ንድፈ ሐሳብ ላይ በመመርኮዝ ከልጆች ጋር ብቻ ሳይሆን ከአዋቂዎች ጋር አብሮ ለመሥራት የሚረዱ መርሆዎች ተዘጋጅተዋል. አሁንም ቢሆን ወታደራዊ ሰራተኞችን, የህክምና ሰራተኞችን እና አስተማሪዎችን ሲያሠለጥን ነው.

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, የቤተሰብ ግንኙነቶችን ችግሮች እና የምክር ጥንዶችን በማንሳት, የዚህን ጽንሰ-ሐሳብ መሰረታዊ መርሆችን ይጠቀማሉ.

የመጀመሪያው የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ደራሲ (ኤ. ባንዱራ) ሳይንሳዊ ምርምሮቹ በስፋት እንዲስፋፋ ለማድረግ ብዙ አድርጓል። በእርግጥም, ዛሬ የዚህ ሳይንቲስት ስም በመላው ዓለም ይታወቃል, እና የእሱ ጽንሰ-ሐሳብ በማህበራዊ ሳይኮሎጂ ላይ በሁሉም የመማሪያ መጻሕፍት ውስጥ ተካትቷል!

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

መግቢያ

1. የመማር ቲዎሪ

1.1 "መማር" ጽንሰ-ሐሳብ

1.2 የመማር ቲዎሪ

መደምደሚያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የመማሪያ ህጎች የተማሩት ዘመናዊ ሳይንስ ከመምጣቱ ከረጅም ጊዜ በፊት እንደነበረ ግልጽ ነው. የአንድን ሰው ተሞክሮ በተሳካ ሁኔታ ለቀጣይ ትውልዶች የማስተላለፍ አስፈላጊነት የመማር ሂደቱን ተጨባጭ መሻሻል አስገድዶታል። ለዚያም ነው, የዚህ ችግር የሙከራ ጥናቶች በስነ-ልቦና ውስጥ በጀመሩበት ጊዜ, አንዳንድ የዕለት ተዕለት ሀሳቦች እንዴት እና ምን ማስተማር እንዳለባቸው አስቀድመው ይኖሩ ነበር. እነዚህ ሀሳቦች በመጀመሪያዎቹ የመማር ቲዎሬቲካል አቀራረቦች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ አሳድረዋል።

በአሁኑ ጊዜ በሩሲያ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደ P.Ya. ያሉ ብዙ ስራዎች ንድፈ ሐሳብ ለመማር ያተኮሩ ናቸው. Galperina, V.V. ዳቪዶቫ, ኤል.ቪ. Znakova እና ሌሎች ብዙ.

የዚህ ፈተና ዓላማ ዘመናዊ የመማር ፅንሰ ሀሳቦችን መገምገም ነው።

የዚህ ሥራ ዓላማዎች-

· "መማር" የሚለውን ጽንሰ-ሐሳብ አስቡ;

· የመማር ንድፈ ሃሳቦችን ግምት ውስጥ ያስገቡ;

· ዘመናዊ የመማር ፅንሰ ሀሳቦችን አስቡበት።

1. የመማር ቲዎሪ

1.1 "መማር" ጽንሰ-ሐሳብ

ወደ ትምህርት ንድፈ ሐሳብ ከመሄዳችን በፊት፣ “መማር” የሚለውን ጽንሰ-ሐሳብ እናስብ።

በእውቀት, በክህሎት, በችሎታ, በችሎታ መልክ አንድ ሰው የህይወት ልምድን ከማግኘቱ ጋር የተያያዙ በርካታ ጽንሰ-ሐሳቦች አሉ. ይህ ማስተማር፣ ማስተማር፣ መማር ነው።

በጣም አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ መማር ነው። በማስተዋል፣ እያንዳንዳችን መማር ምን እንደሆነ ሀሳብ አለን። አንድ ሰው ማወቅ ሲጀምር ወይም ከዚህ በፊት ያላወቀውን ወይም ማድረግ ያልቻለውን ነገር ማድረግ ሲችል ስለመማር ያወራሉ። ይህ አዲስ እውቀት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እነሱን ለማግኘት የታለሙ እንቅስቃሴዎች ውጤት ሊሆን ይችላል ወይም ከእነዚህ እውቀት እና ክህሎቶች ጋር ያልተያያዙ ግቦችን የሚገነዘብ የባህሪ የጎንዮሽ ጉዳት ሊሆን ይችላል።

መማር የግለሰብ ልምድን ማግኘት ነው። አዲስ የተጣጣሙ ምላሾች መፈጠርን የሚያረጋግጡ ሰፊ የአእምሮ ሂደቶች ክፍል።

በውጭ አገር ሳይኮሎጂ, የመማር ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ ከ "መማር" ጋር ተመሳሳይ ነው. በሩሲያ ሳይኮሎጂ, ቢያንስ በሶቪየት የዕድገት ጊዜ ውስጥ, ከእንስሳት ጋር በተያያዘ መጠቀም የተለመደ ነው. ይሁን እንጂ በቅርቡ በርካታ ሳይንቲስቶች I.A. ዚምኒያያ፣ ቪ.ኤን. Druzhinin, Yu.M. ኦርሎቭ እና ሌሎች ይህንን ቃል ከሰዎች ጋር በተገናኘ ይጠቀማሉ.

በሰዎች ውስጥ የትምህርት ዓይነቶች;

· ማተም;

· ኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነር;

· ሁኔታዊ - ሪፍሌክስ ትምህርት;

· የቫሪሪያን ትምህርት;

· የቃል ትምህርት።

1.2 የመማር ቲዎሪ

እስከ ዛሬ ድረስ፣ ምንም እንኳን የተዋሃደ የመማር ንድፈ ሐሳብ የለም፣ ምንም እንኳን ብዙ አጠቃላይ የመማር ሕጎች በብዙ ተመራማሪዎች ዘንድ ተቀባይነት ያላቸው እና በተጨባጭ ሁኔታ የተረጋገጡ ቢሆኑም። በመማር ፅንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ ሶስት ዋና አቅጣጫዎች አሉ-የፓቭሎቪያን ትምህርት ፣ ክላሲካል ባህሪ ፣ ኒዮቤሄሪዝም።

"የመማር ንድፈ ሐሳብ" የሚለው ቃል በዋነኛነት በባህሪ ስነ-ልቦና ላይ ይተገበራል። ከሥልጠና ፣ ትምህርት እና አስተዳደግ ትምህርታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች በተቃራኒ ፣ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ እንደ ልምምድ ፣ ማተም ፣ ቀላል ሁኔታዊ ምላሾች መፈጠር ፣ የተወሳሰቡ የሞተር እና የንግግር ችሎታዎች ፣ የስሜት ልዩነት ምላሾችን የመሳሰሉ የግለሰባዊ ልምዶችን ምስረታ ውስጥ ብዙ ሂደቶችን ይሸፍናል ። ወዘተ.

አሉታዊ ተጽእኖዎችን ከማስወገድ አንጻር የስነ-አእምሮ ጥናት በባህሪ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች በዝርዝር ቀርቧል. ለምሳሌ, የባህሪነት ተነሳሽነት.

ባህሪ የአሜሪካ የሥነ ልቦና መሪ አቅጣጫ ነው, በዚህ መሠረት የሥነ ልቦና ርዕሰ ጉዳይ ንቃተ-ህሊና አይደለም, ነገር ግን ባህሪ, እንደ ሞተር እና የቃል እና ስሜታዊ ምላሾች ስብስብ ተረድተዋል - ለውጫዊ አካባቢ ተጽእኖ ምላሽ. ከመማር ዘዴዎች መካከል ኮንዲሽነር ሪፍሌክስ, ሙከራ እና ስህተት ተብሎ ሊጠራ ይችላል.

የመማሪያ ንድፈ ሃሳብ መሰረት በ E. Thorndike "የውጤት ህግ" ነው. በዚህ ህግ መሰረት እንደዚህ አይነት ባህሪ ከዚህ ቀደም ጠቃሚ ውጤት ካስገኘ የባህሪ አይነት እንደገና የመውለድ እድሉ ይጨምራል.

ይህንን ምዕራፍ ከመረመርን በኋላ ዛሬ በዘመናዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ ሦስት ዋና ዋና የመማር ንድፈ ሐሳቦች አሉ ማለት እንችላለን-የፓቭሎቪያን ትምህርት, ክላሲካል ባህሪ, ኒዮቤቫሪዝም.

2. ዘመናዊ የመማር ጽንሰ-ሐሳቦች

ያለፈው ምእራፍ አንዳንድ የመማር ፅንሰ-ሀሳቦችን የተለመዱ እና በዚህ የእውቀት መስክ ሁሉም ልዩ ባለሙያዎች በአንድ መንገድ ወይም በሌላ መንገድ ተብራርቷል. የሚያቀርቧቸው መልሶች ሳይንቲስቶችን አንድ ያደርጋቸዋል እና በመካከላቸው ባለው አመለካከት ላይ ምንም ዓይነት ከባድ ተቃርኖ አይፈጥሩም። ነገር ግን በተናጥል መቅረብና መወያየት ያለባቸው በአቋማቸው ላይ ከፍተኛ ልዩነቶች አሉ። ከሁሉም በላይ እነዚህ ልዩነቶች የሚገለጹት ከቲዎሪ ወደ ተግባር የሚደረግ ሽግግር ሲከሰት እና የተወሰኑ የማስተማር ፣ የመማር ወይም የማስተማር ዘዴዎች በንድፈ-ሀሳብ ላይ ሲገነቡ እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ምቹ መንገዶች ሲወሰኑ ነው። ትምህርት እንዴት እንደሚከሰት በተለያዩ መንገዶች የሚያብራሩ እና ለዕድገት ተፅእኖ የተነደፉ የማስተማር ዘዴዎችን ለመገንባት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መርሆችን የሚያብራሩ በጣም የታወቁትን በጣም የታወቁ ንድፈ ሐሳቦችን እንመልከት። እነዚህ ንድፈ ሐሳቦች በተራው፣ የሚከተሉትን ዋና ጉዳዮች ያብራራሉ።

1. የአንድ ሰው የእውቀት, ትምህርቶች እና ክህሎቶች ምንጮች, ችሎታዎቹ;

2. የመማር ሂደት ተለዋዋጭነት;

3. በመማር ሂደት ውስጥ የሰዎች የአእምሮ እድገት ሁኔታዎች እና ምክንያቶች;

4. የመንዳት ኃይሎች እና የልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ደረጃዎች.

እንደዚህ ዓይነቱን የትምህርት እንቅስቃሴ አወቃቀር የሚያረጋግጥ ልዩ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ንድፈ-ሀሳብ ዕውቀት እና ችሎታዎች በአንፃራዊ ሁኔታ በአጭር ጊዜ ውስጥ በተፈጠሩት ውጫዊ ፣ በተወሰኑ ህጎች መሠረት የተደራጁ ተጨባጭ ድርጊቶች ፣ በ P.Ya. ጋልፔሪን እሱ ስልታዊ (በደረጃ-በደረጃ) የእውቀት ፣ ክህሎቶች እና የአዕምሮ እርምጃዎች ምስረታ ንድፈ ሀሳብ ይባላል።

2.1 ስልታዊ (በደረጃ-ደረጃ) የእውቀት፣ ክህሎቶች እና የአዕምሮ ድርጊቶች ምስረታ ንድፈ ሃሳብ

በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ መሰረት፣ ተጨባጭ ድርጊት እና ሀሳቡን የሚገልፀው የቁሳቁስ ድርጊትን ወደ ሃሳባዊነት የመቀየር ሂደት የመጨረሻውን፣ መጀመሪያ ላይ የተለያዩ፣ ግን በዘር የተገናኙ አገናኞችን ይመሰርታሉ፣ ማለትም። ከውጭ ወደ ውስጥ ሽግግር. ድርጊቱ ከተከናወነው ነገር ጋር በተግባራዊነት የተያያዘ ነው, ምርትን ያካትታል - የተሰጠውን ነገር የመለወጥ ግብ እና የእንደዚህ አይነት ለውጥ መንገዶች. ይህ ሁሉ በአንድ ላይ የተወሰደው እየተፈጠረው ያለውን ድርጊት አፈጻጸም አካል ነው።

ከእሱ በተጨማሪ, ድርጊቱ የተግባር መሰረትን (አይቢኤ) ያካትታል. በትክክለኛ OOD ምክንያት ርዕሰ ጉዳዩ ድርጊቱ መከናወን ያለበትን ሁኔታ የሚያሳይ ምስል ቀርቧል, ለእነዚህ ሁኔታዎች በቂ የሆነ የትግበራ እቅድ እና የድርጊቱ ዓላማ ተዘርዝሯል, መለኪያዎች እና የቁጥጥር ዓይነቶች ተዘርዝረዋል. ድርጊቱ ተወስኗል, እንዲሁም በአፈፃፀም ወቅት የተደረጉ ስህተቶችን ለማስተካከል ዘዴዎች. በታቀደው የአዕምሯዊ ድርጊቶች ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ, ለድርጊቱ አመላካች ክፍል ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. እየተሰራ ያለው ድርጊት አፈጻጸም ደረጃ እና ጥራት በዋናነት በ EOD ላይ ስለሚወሰን እንደ ዋናው ይቆጠራል።

አንድን ተግባር ለማሻሻል አንድን ተግባር የመቀየር ሂደት በኦፕሬሽን መልክ ተተግብሯል አዲስ ለመፍጠር ወይም አሮጌ ኦኦኦ (ኦዲኦ) ለማዘመን (ይህ በንድፈ-ሀሳብ አመላካች ኦፕሬሽኖች ይባላል)፣ ትራንስፎርሜሽኑን ራሱ መተግበርን (የአስፈፃሚ ስራዎችን)፣ መቆጣጠርን ያጠቃልላል። እና የማስፈጸሚያ እርማት (የቁጥጥር ስራዎች).

በ OOD ውስጥ የተካተቱት አመላካች ክዋኔዎች ንቁ ሊሆኑ ይችላሉ ፣ ድርጊቱ በእሱ ውስጥ በመነሻ አቅጣጫ ላይ በሚሆንበት ጊዜ እና በሁሉም ኦሪጅናል ምሉዕነት ውስጥ ሲገነባ ፣ እና ተገብሮ ፣ ቀድሞውኑ በከፊል እና ሙሉ በሙሉ የዳበረ ተግባር ለማከናወን ተራ በሚሆንበት ጊዜ። ኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦ sai an an an kanaበድርጊት ውስጥ የተካተቱት እና በድርጊት ሂደት ውስጥ የተካተቱት እና የእርምጃው እድገት ሂደት ትክክለኛነት የሚገመገምበት።

OOD በሦስት መስፈርቶች መሠረት ሊወሰን ይችላል-

· የሙሉነት ደረጃዎች (የተሟላ - ያልተሟላ);

· የአጠቃላይ መለኪያ (አጠቃላይ - አጠቃላይ ያልሆነ);

· የመማር ችሎታን የማግኘት ዘዴ (ገለልተኛ ወይም ዝግጁ በሆነ ቅጽ)።

የተሟላ OD ተማሪው ስለ ሁሉም የተግባር አካላት ትክክለኛ እና በቂ መረጃ እንዳለው ይገምታል። የ OOD አጠቃላይነት ይህ ድርጊት በተግባር ላይ በሚውልበት የነገሮች ክፍል ስፋት ተለይቶ ይታወቃል። የዲቲኢ ዓይነት የተፈጠረው በእያንዳንዱ በተሰየሙት ሶስት አካላት ጥምረት ነው። በዚህ መሠረት ስምንት የተለያዩ የ DTE ዓይነቶች ይቻላል.

ከእነዚህ ስምንት ሊሆኑ ከሚችሉት ሶስት ዋና ዋና የ OOD ዓይነቶች ሊለዩ ይችላሉ-

1. የመጀመሪያው የሙከራ እና የስህተት ዘዴን በመጠቀም አንድ ድርጊት ሲፈጽም ይገኛል. ተማሪው የሚጠቀመው አንድን የተወሰነ ተግባር የማስተማር ተግባር በተለየ ሁኔታ ካልተዘጋጀ ነው።

2. ሁለተኛው ደግሞ እንዲህ ዓይነቱን ተግባር ማዘጋጀት እና የድርጊቱን ውጫዊ ገጽታዎች ምክንያታዊ ጥናት ማድረግ ከመጀመሩ በፊት ያካትታል. በዚህ ሁኔታ, የ OOD አይነት ለተማሪው በአስተማሪው ይመደባል, ተማሪው እራሱ አዲስ በተከናወነው ተግባር ላይ እራሱን ማዞር ይችላል.

3. ሦስተኛው ተማሪው ለእሱ አዲስ የሆነ ድርጊት አጋጥሞታል, አመላካች መሰረቱን እራሱ መፍጠር እና መተግበር በመቻሉ ነው.

በ P.Ya መሠረት የእውቀት ውህደት እና ድርጊቶችን የመፍጠር ሂደት። Galperin, በስድስት ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል:

· ተነሳሽነት (የተማሪውን ትኩረት መሳብ, ፍላጎቱን በማንቃት እና ተዛማጅ እውቀትን የማግኘት ፍላጎት);

· የ OOD ማብራሪያ;

· በቁሳዊ መልክ አንድን ድርጊት ማከናወን;

· ጮክ ብሎ ንግግርን በተመለከተ ድርጊቶችን ማከናወን;

· ከራስ ጋር ከመናገር አንፃር ድርጊቶችን ማከናወን;

· አንድን ድርጊት ከውስጥ ንግግር ወይም ከአእምሮ አንፃር ማከናወን።

በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ሶስት አይነት የማስተማር ዓይነቶች ተለይተዋል, ከሶስት የ OOD ዓይነቶች ጋር ይዛመዳሉ.

1. የመጀመሪያው የመማሪያ ዓይነት - የተግባሮች ውህደት ከስህተቶች ጋር, ስለ ቁሳቁሱ በቂ ያልሆነ ግንዛቤ, አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት አለመቻል.

2. ሁለተኛው ዓይነት - የእውቀት ውህደት በአስፈላጊ እና አስፈላጊ ባልሆኑ ባህሪያት መካከል ግልጽ የሆነ ልዩነት ያለው የቁሳቁስ ይዘት የበለጠ በራስ የመተማመን እና የተሟላ ግንዛቤ በመያዝ ነው.

3. ሦስተኛው የማስተማር አይነት - የአንድን ድርጊት ፈጣን፣ ውጤታማ እና ከስህተት ነፃ የሆነ ውህደትን ያረጋግጣል፣ ይህም ሁሉንም መሰረታዊ ባህሪያቱን መፍጠርን ያካትታል።

በማስተማር ውስጥ የአእምሮ ድርጊቶች ስልታዊ ምስረታ ጽንሰ-ሀሳብ መርሆዎችን የመተግበር ልምድ እንደሚያሳየው ከእንደዚህ አይነት ድርጊቶች ጋር ተማሪዎች እንደ ግንዛቤ ፣ የፈቃደኝነት ትኩረት እና ንግግር ያሉ ሌሎች የአእምሮ ሂደቶችን ይመሰርታሉ እንዲሁም ከ ጋር የተዛመዱ ፅንሰ-ሀሳቦች ስርዓት። እየተካሄደ ያለው ድርጊት. ድርጊቱ, በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ መሰረት በመፈጠሩ ምክንያት, ወደ አእምሯዊ አውሮፕላን ሙሉ በሙሉ, ወይም በአመላካች ክፍል ብቻ (የድርጊቱን መረዳት) ሊተላለፍ ይችላል. በዚህ ሁኔታ, የእርምጃው አስፈፃሚ አካል ውጫዊ ሆኖ ይቆያል, ከውስጣዊው OOD ጋር ይለዋወጣል እና በመጨረሻም ከአእምሮ ድርጊቱ ጋር አብሮ ወደ ሞተር ክህሎት ይለወጣል.

የእውቀት እና የአዕምሮ እርምጃዎች ስልታዊ ምስረታ ጽንሰ-ሀሳብ ተግባራዊ አተገባበር ውጤቶችን ከተተነተነ ፣ P.Ya. Halperin, በተገኘው ውጤት ላይ በመመርኮዝ, በጄ.ፒጂት ተለይቶ ስለ ልጅ የአእምሮ እድገት ደረጃዎች እና ቅጦች በርካታ ድንጋጌዎችን ተችቷል. በተለይም በፒጌት ጥቅም ላይ የዋለውን የመሻገሪያ ዘዴን በመጠቀም የልጁን የአእምሮ እድገት ሙሉ ምስል, አቅሙን የሚያንፀባርቅ, ሊገነባ እንደማይችል ገልጿል. ቁርጥራጮች ቀድሞውኑ የተገኘውን የእድገት ደረጃ ብቻ ሊገልጹ ይችላሉ, ነገር ግን ተጨማሪ ችሎታዎቹን እንድንፈርድ አይፍቀዱ. "በዚህ መንገድ የተገኙ ተከታታይ ስታቲስቲካዊ አመልካቾችን በመገንባት፣ ምሁራዊ እድገት የሚወስደውን መንገድ እንገልፃለን፣ ነገር ግን አንቀሳቃሽ ኃይሎቹ እና የዚህ ፍላጎት ፍላጎት እንጂ ሌላ የእድገት መንገድ ተደብቀዋል።"

በልጆች ላይ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመመስረት የተሟላ የትምህርት እንቅስቃሴ ጥቅም ላይ ከዋለ, እንደ P.Ya. Halperin, በ Piaget ሙከራዎች ውስጥ ከፍተኛ የአእምሮ እድገት ደረጃ አግኝተዋል. በአንጻራዊ ሁኔታ ነፃ የሆኑ ንብረቶችን ከተገነዘበው ነገር በማግለል እና በጥሩ OOD ላይ የተሰጠውን መለኪያ በመጠቀም እነሱን ለመለካት በመማር ፣ ህፃኑ በተግባር የነገሮች ውጫዊ መለኪያዎች ሲቀየሩ የመጠን ጥበቃን ህግ ሥራ ላይ ማመን ይችላል ፣ ማለትም። አንድን ነገር እንደ አንድ ንብረት መለወጥ (በመርከቡ ውስጥ ያለው የውሃ መጠን ፣ የፕላስቲን ቁራጭ ፣ ወዘተ) እንደ ሌላ ንብረት (የውሃ መጠን ፣ ፕላስቲን ፣ ወዘተ) እንደማይለውጠው ያረጋግጡ። ነገር ግን ይህ የሚሆነው በሶስተኛው ዓይነት ስለ ሙሉ ኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦኦ555511111110000000000200000000000002200022000000D እና ዮዲ (ኦዲ) ስለ ተጠናቀቀው የማስተማር ዘዴ በሦስተኛው ዓይነት ብቻ ነው። ከእሱ ውጭ, የልጁ አስተሳሰብ በተመሳሳይ ደረጃ ላይ ይቆያል.

2.2 በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች አፈጣጠር ፅንሰ-ሀሳብ

V.V. ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን እንዲያውቁ የተነደፈውን የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የመገንባት ጽንሰ-ሀሳብ አቅርቧል። ዴቪዶቭ. በ 30 ዎቹ - 50 ዎቹ ውስጥ የተገነባው እና በአሁኑ ጊዜ በአብዛኛው ተጠብቆ የቆየው የትምህርት ስርዓት ይህ ጽንሰ-ሀሳብ ከቀረበበት በተቃራኒው ፣ በተማሪው ኢንዳክቲቭ አስተሳሰብ እና እውቀት ላይ የተመሠረተ ነው። ይህ ዘዴ አንድ ሰው በመጀመሪያ ከተወሰኑ እውነታዎች ጋር መተዋወቅ እና ከዚያም በአጠቃላይ አጠቃላዩ ላይ በመመስረት, እነዚህ እውነታዎች የያዙትን በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ወደ ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ህጎች በመምጣታቸው ይታወቃል.

በቪ.ቪ እንደሚታየው ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የማቅረቢያ ዘዴ. ዳቪዶቭ በተማሪዎች ውስጥ ለማዳበር የተነደፈው አንድ ብቻ ነው እና የአስተሳሰብ ሂደት ዋና ጎን አይደለም ፣ ማለትም ፣ “ከኮንክሪት ወደ አብስትራክት መውጣት” ዓይነት አመክንዮአዊ ምክንያት። በእንደዚህ ዓይነት አመክንዮዎች ምክንያት, የልጁ አስተሳሰብ አንድ-ጎን ያዳብራል, እና ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ህጎች እራሳቸው በትክክል አልተዋሃዱም. ይህ የሆነበት ምክንያት በተማሩበት ወቅት ተማሪዎች በተጨባጭ እውነታዎች ውስጥ ስላለው ዓለም አቀፋዊ ግንዛቤ ስለማያገኙ ነው። በዚህ ምክንያት, ለዋናው ነገር ትኩረት አይሰጡም, አንዳንድ አጠቃላይ ህጎችን በመግለጽ እነዚህን እውነታዎች በጥልቀት መረዳት እና መገንዘብ አይችሉም. ይህ የመጨረሻው በመጨረሻ በትክክል አልተማረም, ምክንያቱም የመማር ሂደቱ የሚቆመው ደንብ ሲወጣ ነው, ይህም ተማሪዎች የማረጋገጥ እድል የሌላቸው ትክክለኛነት.

የተሟላ ቲዎሬቲካል አስተሳሰብን ለመመስረት ይህ ደግሞ ኢንዳክቲቭ-ተቀነሰ አስተሳሰብ፣ ከልዩነት ወደ አጠቃላይ እና ወደ ኋላ የመሸጋገር፣ የመተንተን እና የማጠቃለል ችሎታ ያለው፣ ተማሪው በክፍል ውስጥ እያለ ችሎታ ያለው እንዲሆን እድል መስጠት ያስፈልጋል። የአዕምሮ እንቅስቃሴ በሁለት የተጠቆሙ እርስ በርስ የተያያዙ አቅጣጫዎች፡- ከአብስትራክት ወደ ኮንክሪት እና ከኮንክሪት ወደ አብስትራክት, ከመጀመሪያው ከሁለተኛው ቅድሚያ በመስጠት. "ከንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ ተግባራት አንዱ" ሲል V.V. Davydov, - አንድ አስፈላጊ ግንኙነት (በአስትራክት ውስጥ) ማግለል ያካትታል, እና ከዚያም (በአጠቃላዩ ውስጥ) አንድ ነገር ላይ ሁሉንም መገለጫዎች በአእምሮ በመቀነስ. የተማሪው ተጨባጭ፣ ጥልቅ እውቀት ስለተያዘው ቁሳቁስ መረዳት በውስጡ በተካተቱት ልዩ እውነታዎች ውስጥ ስላሉት አጠቃላይ ነገሮች እውቀትን ያካትታል፣ ይህም ልዩ የሆነውን በአለማቀፋዊው መሰረት የማግኘት እና የመተንበይ ችሎታን ያካትታል።

በተማሪው ውስጥ እውነተኛ ቲዎሪቲካል አስተሳሰብን ለማዳበር ትምህርታዊ ትምህርቶች አስፈላጊ ናቸው, በ V.V. ዳቪዶቭ, እንደሚከተለው እንደገና ይገንቡ. በመጀመሪያ ደረጃ, በመማር ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች የርዕሰ-ጉዳዩን በጣም አጠቃላይ እና አስፈላጊ እውቀትን የሚገልጹ የቲዎሬቲክ ፅንሰ-ሀሳቦችን ስርዓት መቆጣጠር አለባቸው. እነዚህ ፅንሰ-ሀሳቦች በተማሪዎች የተዋሃዱ መሆን አለባቸው፣ እና በተዘጋጀ ቅጽ አይሰጣቸውም። የፅንሰ-ሀሳቦች ውህደት ከተወሰኑ እውነታዎች ጋር ከመተዋወቅ መቅደም አለበት። ልዩ እውቀት ደግሞ ከአጠቃላይ ዕውቀት የመነጨ እና እንደ ልዩ የአለማቀፋዊ ህግ መገለጫ ሆኖ መቅረብ አለበት። በተወሰኑ ማቴሪያሎች ላይ የተመሰረቱ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ህጎችን ሲያጠኑ፣ ተማሪዎች በመጀመሪያ በነሱ ውስጥ በተዛማጁ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ የተንጸባረቀውን ነገር የሚገልጽ የጄኔቲክ ኦሪጅናል ግንኙነት ማግኘት አለባቸው። ይህ ግንኙነት, V.V. ይጽፋል. ዳቪዶቭ, "በንጹህ መልክ" ውስጥ ለማጥናት በሚያስችሉት በግራፊክ, በርዕሰ ጉዳይ እና በምሳሌያዊ ሞዴሎች እንደገና ማባዛት አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ, ተማሪዎች የየራሳቸውን ንብረቶች በማጥናት በትምህርቱ ውስጥ አስፈላጊውን አስፈላጊ ጥገኝነት ለይተው ማወቅ እና የበለጠ ማባዛት በሚችሉበት ልዩ የርእሰ ጉዳይ ድርጊቶችን መፍጠር አለባቸው. ይህ የተማሪዎችን ቀስ በቀስ ከውጫዊ ተጨባጭ ድርጊቶች ወደ አእምሯዊ አውሮፕላን ወደ ትግበራቸው መለወጥን ያካትታል.

2.3 በችግር ላይ የተመሰረተ የትምህርት ንድፈ ሐሳብ

በርካታ የመማር ንድፈ ሐሳቦች ከችግር-ተኮር ትምህርት ጋር ይዛመዳሉ - የተዘጋጁትን ዕውቀት ፣ ችሎታዎች ፣ ድርጊቶች እና ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመዋሃድ ሳይሆን ለተማሪዎች የተለያዩ የመፍታት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን አስተሳሰብ በቀጥታ ለማዳበር የተቀየሰ ነው። ችግሮች. ኤል.ቪ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ፅንሰ-ሃሳቡን በአገራችን ካዳበሩት የመጀመሪያዎቹ ውስጥ አንዱ ነበር። ዛንኮቭ. በአግባቡ የተደራጀ ስልጠና ወደ ልማት ሊያመራ ይገባል የሚለውን ታዋቂውን አቋም ተከትሎ ኤል.ቪ. ዛንኮቭ "ከፍተኛ የችግር ደረጃ" በሚለው መርህ ላይ ልጆች ማስተማር አለባቸው የሚለውን ሀሳብ አቋቋመ እና በንድፈ ሀሳብ አረጋግጧል. ይህ መርህ "የተለየው የተወሰነ ረቂቅ, የችግር አማካኝ ደረጃን በመጨመሩ ሳይሆን, ከሁሉም በላይ, የልጁን መንፈሳዊ ኃይሎች በመግለጥ, ወሰን እና አቅጣጫ በመስጠት ነው. የትምህርት ቁሳቁስ እና የማጥናት ዘዴዎች የትምህርት ቤት ልጆች መወጣት ያለባቸው መሰናክሎች የማያጋጥሟቸው ከሆነ የህፃናት እድገታቸው ደካማ እና ቀርፋፋ ነው።

ይህ መርህ ከትምህርት ችግሮች ጋር በተያያዙ አጠቃላይ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ጥናቶች ይዘት ውስጥ ኦርጋኒክ ውስጥ ገብቷል። ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪን በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳብ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ሁለት መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦችን ገልጿል-የአንድ ተግባር ጽንሰ-ሀሳብ እና የችግር ሁኔታ ጽንሰ-ሀሳብ. የተለያዩ እንደሆኑ በመቁጠር ደራሲው የአንድን ተግባር ጽንሰ-ሀሳብ በመጠቀም “እንዲህ ያሉ ምሁራዊ ተግባራትን ገልጿል፣ በዚህም ምክንያት አንድ ሰው አንዳንድ ተፈላጊ ግንኙነትን፣ ንብረትን፣ መጠንን፣ ድርጊትን መግለጥ አለበት” ብሏል። እንዲህ ያለው ተግባር የድርጊት ርዕሰ ጉዳይ ማካተትን አያመለክትም. በአንጻሩ የችግር ሁኔታ “ስለ ርእሰ ጉዳዩ፣ ዘዴው ወይም ድርጊቱን ለመፈፀም ሁኔታዎችን በተመለከተ አዲስ እውቀትን ማግኘት (መዋሃድ) የሚጠይቅ ተግባር በሚፈጽምበት ሂደት ውስጥ የሚነሳው የርዕሰ-ጉዳይ (የተማሪ) የተወሰነ የስነ-ልቦና ሁኔታ ተለይቶ ይታወቃል። ” በማለት ተናግሯል። ለርዕሰ-ጉዳዩ, የችግር ሁኔታን መፍታት በእድገቱ ውስጥ የተወሰነ ደረጃ ማለት ነው, በውስጡ ያለውን ችግር በመፍታት ላይ የተመሰረተ አዲስ, አጠቃላይ እውቀትን ለማግኘት.

አንድ የተወሰነ ሁኔታ የሚታወቅበት እና እንደ ችግር የሚገመገምባቸው ዋና ዋና ክፍሎች የሚከተሉት ናቸው።

በዚህ ሁኔታ ውስጥ ያለው ያልታወቀ (አመለካከት, ዘዴ ወይም የድርጊት ሁኔታ);

አዲስ እውቀት ለመማር ፍላጎት ምክንያት የተሰጠውን ተግባር ለመፍታት የታለመውን ድርጊት የመፈፀም አስፈላጊነት;

የተማሪው የራሱ ችሎታዎች የሥራውን ሁኔታ በመተንተን እና በእሱ ውስጥ የተገለጠውን አዲስ እውቀት በማዋሃድ.

በጣም ቀላልም ሆነ በጣም ከባድ ስራ እራሱ ለተማሪው ችግር ሊፈጥር አይችልም።

የችግር ሁኔታዎችን በመፍጠር እና በመፍታት ላይ የተመሰረተ ትምህርት በችግር ላይ የተመሰረተ ይባላል. እንደዚህ ዓይነት ስልጠናዎችን የማደራጀት ዋና ተግባር በበቂ ሁኔታ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ያሉ ፣ ግን ለተማሪዎች ተደራሽ የሆነ የችግር ደረጃ ፣ ፍላጎቱን የሚያመነጭ እና የተማሪውን እውነተኛ አዲስ እውቀት የማግኘት ችሎታን የሚያረጋግጥ ተስማሚ የችግር ሁኔታዎችን መፈለግ ነው ። ሥነ ልቦናዊ ይዘት ከትንሽ ነገር ግን አስደሳች ግኝት ጋር እኩል ነው .

በዚህ ምእራፍ መሰረት ሶስት ዋና ዋና የመማር ፅንሰ-ሀሳቦችን መለየት ይቻላል፡-

መደምደሚያ

በዚህ ሥራ ሂደት ውስጥ, መማር የግለሰብ ልምድን ማግኘት እንደሆነ አውቀናል. አዲስ የተጣጣሙ ምላሾች መፈጠርን የሚያረጋግጡ ሰፊ የአእምሮ ሂደቶች ክፍል። እስከ ዛሬ ድረስ አንድም የመማር ንድፈ ሐሳብ እንደሌለ ተምረናል። በዘመናዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ሦስት ዋና ዋና የመማር ፅንሰ-ሀሳብ አቅጣጫዎች አሉ-የፓቭሎቪያን ትምህርት ፣ ክላሲካል ባህሪ ፣ ኒዮቤሄሪዝም።

እንዲሁም ሦስት ዋና ዋና የመማር ፅንሰ ሀሳቦችን መለየት እንችላለን፡-

· የእውቀት, ክህሎቶች እና የአዕምሮ ድርጊቶች ስልታዊ ምስረታ ቲዎሪ P.Ya. ጋልፔሪን;

· በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች አፈጣጠር ፅንሰ-ሀሳብ V.V. ዳቪዶቫ;

· በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቲዎሪ L.V. ዛንኮቫ እና ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪና

በሦስቱም አቀማመጦች ውስጥ ጉልህ ልዩነቶች አሉ, እነዚህም ጽንሰ-ሀሳቦች ወደ ልምምድ ሲንቀሳቀሱ እና ልዩ የማስተማር ዘዴዎች በንድፈ-ሀሳብ ላይ ሲገነቡ ይገለጣሉ.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. የእድገት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ / እትም. ኤም.ቪ. ጋሜዞ፣ ኤም.፣ 1984፣ ገጽ. 238

2. የእድገት ሳይኮሎጂ / እትም. አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ, ኤም, 1986, ገጽ. 368

3. ኔሞቭ አር.ኤስ. ሳይኮሎጂ // በሶስት ጥራዞች, T.2 የትምህርት ሳይኮሎጂ, M., 1998, VLADOS, 436p.

4. ሄገንካን ቢ, ኦልሰን ኤም. የመማር ቲዎሪ, ኤስ.ፒ., 2004, 474 p.

5. ክቡር ር.ሊ.ጳ. የትምህርት ሳይኮሎጂ: የማስተማር መርሆዎች, Ekaterinburg, 2002, የንግድ መጽሐፍ, 736 p.

6. ስለ ልማት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ አንባቢ / ክፍል 2, M, 1981.

7. ቼሬቫች ጂ ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ, M., 2001, ትምህርት, 246 p.

ተመሳሳይ ሰነዶች

ለ. ስኪነር የኦፕሬሽን ኮንዲሽነር ቲዎሪ. በማነቃቂያ እና ምላሽ ሰንሰለቶች ጥምረት የተብራራ ውስብስብ ባህሪ መኖሩን ማወቅ. የመማር ባህሪ ጽንሰ-ሀሳብ ዝርዝሮች። ማህበራዊ የግንዛቤ ጽንሰ-ሀሳብ. በመመልከት መማር።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/05/2012

የታዋቂው የስነ-ልቦና ባለሙያ Pyotr Ilyich Galperin የሕይወት ታሪክ እና ሥራ። የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ የመፍጠር ጽንሰ-ሀሳብ P.Ya. ጋልፔሪን የእርምጃው አመላካች መሠረት ይዘትን ማጥናት. የአራቱ ዋና የድርጊት ባህሪያት ባህሪያት.

ፈተና, ታክሏል 10/29/2011

የሕፃን እድገት የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳብ አቅርቦቶች። የፓቭሎቭ የጥንታዊ እና የመሳሪያ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ። በ Thorndike እና Skinner የኦፕሬሽን ኮንዲሽነሪንግ የንድፈ ሃሳባዊ መርሆዎች ይዘት። በሰው ልጅ የአእምሮ እድገት ጥናት ውስጥ የ "መሳሪያዎች" ትንተና.

አብስትራክት, ታክሏል 10/07/2013

በሂደቱ ባህሪ መሰረት በሰውነት ብስለት ላይ የመማር ጥገኝነት. ለመማር ብስለት አስፈላጊነት. በሰውነት ውስጥ በጂኖቲፕቲክ በተወሰኑ ሂደቶች እና አወቃቀሮች ላይ የውጭ ተጽእኖ እድሎች. የማተም ዘዴን በመጠቀም የሰዎች ትምህርት።

አብስትራክት, ታክሏል 06/12/2013

የጄ.ቢ. ሮተር. የማህበራዊ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ባህሪዎች። ስብዕና, የጥናት ዘዴዎችን መረዳት. የባህሪ ዓይነቶች ስብስብ. የባህሪ አቅም. ስብዕና መበላሸት, የስነ-ልቦና እርዳታ ዘዴዎች. የሮተር፣ ሊቨራንት እና ክሮን ሙከራ በ1961

አቀራረብ, ታክሏል 12/01/2016

በማህበራዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ንድፈ ሀሳቦችን የመማር መሰረታዊ ሀሳቦች. የፅንሰ-ሀሳቦች ግንኙነት በኒዮቤቫሪዝም ፅንሰ-ሀሳብ-ማነቃቂያ ፣ ምላሽ ፣ ማጠናከሪያ። በ ሚለር ፣ዶላር ፣ ኤ. ባንዱራ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ዋና እና ልዩነቶች። "ማስመሰል" የሚለውን ቃል የአጠቃቀም ልዩነቶች.

ንግግር, ታክሏል 12/20/2010

ኦንቶጄኔሲስ እና የአእምሮ እድገት ምርምር መርሆዎች. የመማር እና እድገትን መለየት. የሶስት ደረጃዎች ንድፈ ሃሳብ እና የልጆች እድገት ሁለት ምክንያቶች ተቃርኖ. የመደመር ጽንሰ-ሐሳቦች. የውጭ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች Freud, Erikson, Piaget በአእምሮ እድገት ላይ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/16/2011

የባህሪነት ምንነት እና ለመውጣት ቅድመ-ሁኔታዎች። የ Thorndike የግንኙነት እና የመማር ፅንሰ-ሀሳብ። ጆን ዋትሰን እና የእሱ "ትንሹ አልበርት". የስኪነር ኦፕሬቲንግ ባህሪ. ኢ. ቶልማን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ኒዮ ባህሪ. የተስተካከለ የአጸፋዊ እንቅስቃሴን ሞዴል ማድረግ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/19/2016

ማህደረ ትውስታ እንደ የሰው ችሎታዎች መሠረት, ለመማር, እውቀትን ለማግኘት እና ክህሎቶችን ለማዳበር አስፈላጊ ሁኔታ. የማስታወሻ ተጓዳኝ እና አንፀባራቂ ዘዴዎች። ሰው ሰራሽ ማኅበራትን በመፍጠር የማስታወስ ችሎታን የማስታወስ ዘዴዎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/12/2015

የማህበራዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ. ከጥንታዊ ባህሪ መውጣት። በልጆች ላይ የባህሪ መፈጠር ሁኔታዎች, የሽልማት እና የቅጣት ትክክለኛ አጠቃቀም. የ "ካሮት እና ዱላ" ዘዴ ትንተና በልጁ ስብዕና ላይ በመመርኮዝ ልጅን እንዴት በትክክል ማሞገስ እንደሚቻል.

መማር የሚለው ቃል በተግባር ወይም በተሞክሮ የተነሳ በባህሪያዊ አቅም ላይ በአንፃራዊነት ዘላቂ ለውጥን ያመለክታል። ይህ ፍቺ ሶስት ቁልፍ ነገሮችን ይዟል፡-

1) የተከሰተው ለውጥ በአብዛኛው በመረጋጋት እና በቆይታ ተለይቶ ይታወቃል;

2) ባህሪው በራሱ ለውጥ አይደለም, ነገር ግን ለትግበራው ሊሆኑ የሚችሉ እድሎች (ርዕሰ-ጉዳዩ ለረጅም ጊዜ ባህሪውን የማይቀይር ወይም በጭራሽ የማይነካውን ነገር መማር ይችላል);

3) መማር አንዳንድ ልምዶችን ማግኘትን ይጠይቃል (ስለዚህ, በብስለት እና በማደግ ምክንያት ብቻ አይከሰትም).

ከፓቭሎቭ እና ቶርንዲኬ ስራዎች ጀምሮ የዩናይትድ ስቴትስ ኦፍ አሜሪካን የስነ-ልቦና ሳይንስን ለ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የመጀመሪያ አጋማሽ የተቆጣጠሩት "የመማር ንድፈ ሃሳብ" የመጀመሪያዎቹ ተወካዮች በመሳሪያ ባህሪ ላይ ምርምር አድርገዋል. ውጤቱን ያስከተለውን እነዚህን ዓይነቶች አጥንተዋል. ለምሳሌ አይጥ መውጫ ፍለጋ እና ምግብ ለማግኘት በማዝ ውስጥ የሚንቀሳቀስ ባህሪ ተጠንቷል። በተመሳሳይ ጊዜ በእያንዳንዱ ተደጋጋሚ ሙከራዎች ውስጥ አይጥ ግቡን ለማሳካት የሚፈጀው ጊዜን የመሳሰሉ መጠኖች ይለካሉ. ከቶርንዲኬ ጥናት ጋር በሚመሳሰል መልኩ አሰራሩ አይጥን በማዝሙ መጀመሪያ ላይ በማስቀመጥ እና ወደ መውጫው የሚወስደውን ሂደት መገምገምን ያካትታል። ዋናው አመልካች የተተነተነው አይጥ ምንም ስህተት ሳይሠራበት (እንደ ሙት-መጨረሻ ኮሪደሮች ላይ መጨረስን የመሳሰሉ) በመጨረሻ ሙሉውን ማዝ ለመጨረስ እንዲችል የሚያስፈልገው ሙከራዎች ብዛት ነው።

የመማር ንድፈ ሐሳብ ተወካዮች ከጠንካራ ባህሪነት በተወሰነ ደረጃ ተንቀሳቅሰዋል. የማይታይ ባህሪን የሚያመለክቱ እንደ መማር፣ መነሳሳት፣ የመንዳት ሃይሎች፣ ማበረታቻዎች፣ የአእምሮ መከልከል ያሉ ጽንሰ-ሀሳቦችን ተጠቅመዋል። ታዋቂው የመማሪያ ቲዎሪስት ክላርክ ሃል (1884-1952) እንደሚሉት፣ እነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች ሳይንሳዊ ናቸው በሚታዩ ኦፕሬሽኖች ሊገለጹ እስከቻሉ ድረስ (Hull, 1943 ይመልከቱ)። ለምሳሌ፣ የረሃብ መኖርን ወይም “የጥጋብ ፍላጎትን” የሚገልጸው ኦፕሬሽን ትርጉም በአይጡ ከሙከራው በፊት ባጋጠመው የምግብ እጦት ብዛት ወይም ከመደበኛው አንፃር የአይጥ የሰውነት ክብደት መቀነስ ሊመጣ ይችላል። ዞሮ ዞሮ አንድ አይጥ ከማዝ (ወይንም ድመት ከችግር ሳጥን ለማምለጥ) በሚፈጅበት ጊዜ ከሙከራ ወደ ችሎት ቀስ በቀስ እየቀነሰ ከመሄድ አንፃር የመማር ተግባራዊ ትርጉም ሊሰጥ ይችላል።

ቲዎሪስቶች አሁን እንደ “የአመጋገብ ፍላጎትን ለማርካት ያለው ተነሳሽነት ሲጠናከር መማር በፍጥነት ይከሰታል?” እንደ ያሉ የምርምር ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላሉ። ይከሰታል ፣ ግን እስከ አንድ የተወሰነ ነጥብ ድረስ። ከዚህ ቅጽበት በኋላ, አይጥ በቀላሉ በሜዛ ውስጥ ለማለፍ ጥንካሬ የለውም.

የመማሪያ ተመራማሪዎች የብዙ ቁጥር ያላቸውን የግለሰቦችን ባህሪ በአማካይ በመለየት የመማር እና የባህሪ ቀመሮችን ፈለሰፉ እና ቀስ በቀስ አጠቃላይ "ህጎችን" ተምረዋል። ከመካከላቸው አንዱ ወደ ብዙ የሰው ልጅ ባህሪ የሚዘረጋው የጥንታዊ የመማሪያ ጥምዝ ሲሆን ይህም በስእል ውስጥ ይታያል. 2.1. ስለዚህ, አንድ የተወሰነ ችሎታ መማር, ለምሳሌ የሙዚቃ መሳሪያ መጫወት, በመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች በችሎታ ፈጣን መሻሻል ይታወቃል, ነገር ግን የመሻሻል ፍጥነት ከጊዜ ወደ ጊዜ እየቀነሰ ይሄዳል. አንድ ልጅ ጊታር መጫወት እየተማረ ነው እንበል። በመጀመሪያ የጣቶቹን ተጣጣፊነት እና ታዛዥነት በፍጥነት ያዳብራል, ገመዶችን የመንጠቅ እና የመገጣጠም ችሎታዎች; ነገር ግን በጎ አድራጊ ለመሆን ከታቀደ የብዙ አመታት ልምምድ ያስፈልገዋል። የመማሪያው ከርቭ ብዙ ውስብስብ የሰው ልጅ ክህሎቶች መከሰታቸውን ለማሳየት በጣም ጥሩ ነው፣ ምንም እንኳን አይጦች ከጊዜ ወደ ጊዜ የማሳከክ ስራቸውን እያሻሻሉ ካሉ ምልከታዎች የተገኘ ቢሆንም።

በክላሲካል የመማር ንድፈ ሐሳብ ተወካዮች ተለይተው የሚታወቁት አንዳንድ ቅጦች በሰዎች ባህሪ ላይም ይሠራሉ። ይሁን እንጂ እንዲህ ላለው ዝውውር የማይጋለጡ በጣም ብዙ ቁጥር አለ. ለሁሉም የእንስሳት ዝርያዎች ሁሉን አቀፍ የመማር መርሆችን ፍለጋ, በአብዛኛው, ለዝርያ-ተኮር መርሆች ተትቷል. በቀጣይ ምዕራፎች ውስጥ የሰዎች ባህሪ ባህሪያትን "ልዩነት" ምሳሌዎችን እንመለከታለን.

ውስብስብ ችሎታ በመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ በጣም በፍጥነት ይሄዳል, ከዚያም

ቀስ በቀስ እየቀዘቀዘ ይሄዳል እና የበለጠ ህመም ይሆናል።