ዘመናዊው ህብረተሰብ ከትምህርት የሚፈልገው የተማረ እና ብቃት ያለው ልዩ ባለሙያተኛ ብቻ ሳይሆን የመግባቢያ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ያለው, በቡድን ውስጥ መግባባት እና ጥሩ መስራት የሚችል ልዩ ባለሙያተኛ ነው.
ዘመናዊው ተማሪ በየጊዜው በሚለዋወጠው ዓለም ውስጥ ነው, እና እራሱን በድርጊት እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር በመገናኘት ብቻ ሊገነዘበው ይችላል.
ለግል እድገት አስፈላጊ የሆነው የጋራ መግባባት በመገናኛ ውጤት ብቻ ሊገኝ ይችላል. እና ትምህርት ቤቱ እንደ የትምህርት ተቋም ተመራቂዎቹ የመግባቢያ፣ የቡድን ስራ፣ አመለካከታቸውን እንዲገልጹ እና በማስረጃው እንዲከራከሩ ማስተማር አለበት። ይህ ችግር በቡድን መስተጋብር በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል እንዲሁም በክፍል ውስጥ በተማሪዎቹ መካከል ሊፈታ ይችላል።
አጠቃላይ የሥልጠና ማደራጀት ዓይነቶች ከክፍል እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ያካትታሉ ፣ እያንዳንዱም የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ የትምህርት ሥራን የማደራጀት ዘዴዎችን ይጠቀማል። የእንደዚህ አይነት ክፍፍል መስፈርት የተማሪዎች ቁጥር አይደለም, ነገር ግን በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ በመካከላቸው ያሉ ግንኙነቶች ባህሪ ነው.
የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ለፊት ቅርፅ ትምህርታዊ ተግባራትን ለመተግበር የጋራ ክፍል እንቅስቃሴዎችን ይሰጣል። ተማሪዎች በመምህሩ መሪነት ሁሉም የጋራ ስራን በአንድ ጊዜ ያከናውናሉ, ይወያዩ, ያወዳድሩ እና ውጤቶቹን ይገመግማሉ, ይህ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል እምነት የሚጣልበት ግንኙነት እና የተረጋጋ የግንዛቤ ፍላጎቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል. የፊተኛው ቅርጽ በችግር ወይም በማብራሪያ እና በምሳሌያዊ አቀራረብ ሂደት ውስጥ ሊተገበር ይችላል, የመራቢያ ወይም የፈጠራ ስራዎችን በማከናወን ላይ. በዚህ ሁኔታ የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, እና ወደ ረቂቅ ሃሳባዊ ተማሪ ያለመፈለግ. በዚህ አካባቢ ምርምር የተካሄደው በ R.I. Malafeev, V.A. Burov እና ሌሎችም ነው.
ትምህርታዊ ሥራን ማደራጀት ግለሰባዊ ዓይነት እያንዳንዱ ተማሪ በራሱ የዝግጅት ደረጃ እና ራሱን ችሎ ለመፍትሔው ትምህርታዊ ችሎታዎች በልዩ ሁኔታ የተመረጠ ሥራ ማዘጋጀትን ያካትታል። እንደነዚህ ያሉ ተግባራት ከትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ፣ የማጣቀሻ መጽሐፍት ፣ መዝገበ-ቃላት ፣ ኢንሳይክሎፔዲያዎች ፣ ታሪኮች ፣ ድርሰቶች ፣ ድርሰቶች ፣ ማጠቃለያዎች ፣ ሪፖርቶች ጋር አብሮ ለመስራት የታለሙ ናቸው። በዲዳክቲክ ስነ-ጽሁፍ ውስጥ በግለሰብ እና በግለሰብ ቅርጾች እና በድርጅቶች መካከል ልዩነት ይደረጋል. ግለሰባዊ ባህሪው ተማሪው ከሌሎች ተማሪዎች ጋር ሳይገናኝ ለሁሉም ክፍል የጋራ ተግባራትን ሲያከናውን ነው ፣ ግን ለሁሉም ሰው በተመሳሳይ ፍጥነት። የግለሰብ ፎርም የእያንዳንዱን ተማሪ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ፍጥነት ግምት ውስጥ በማስገባት የተወሰኑ ተግባራትን በገለልተኛነት ለማጠናቀቅ ያለመ ነው። የአስተማሪ ጠቃሚ ተግባራት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማነቃቃት ፣ የተግባር መጠናቀቅን በቋሚነት መከታተል እና የመማር ችግሮችን ለማሸነፍ ወቅታዊ እገዛን መስጠት ናቸው። የግለሰቦች ሥራ በሁሉም የትምህርቱ ደረጃዎች ሊደራጅ ይችላል-አዲስ እውቀቶችን በሚዋሃዱበት ጊዜ ፣ ማጠናከሩ ፣ የችሎታዎች ምስረታ ፣ አጠቃላይ እና የትምህርት ቁሳቁስ ድግግሞሽ እና የእውቀት ቁጥጥር። ነገር ግን የግለሰባዊ የስራ ዓይነቶች ጉልህ ጠቀሜታዎች ቢኖሩም ጉዳታቸው በተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት ውስንነት እና በመማር ላይ የጋራ መረዳዳት ነው።
የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የማደራጀት የቡድን ቅርፅ ተመሳሳይ ወይም የተለያዩ ችግሮችን ለመፍታት በቡድን መከፋፈልን ያካትታል። በሩሲያ ውስጥ የቡድን ሥራን በማደራጀት መስክ ምርምር የተደረገው በኤች.አይ. ሊሚትስ, ቢ.አይ. ፔርቪን, ኤም.ዲ. ቪኖግራዶቫ እና ሌሎችም ነው.
በቡድን ሲከፋፈሉ, ስራውን ለማጠናቀቅ የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ ባህሪያት እና የትምህርት አቅሙን ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት. የሥራቸው ምርታማነት ከ 8-10 ሰዎች ቡድን ምርታማነት በጣም የላቀ ስለሆነ በቡድን ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ቁጥር 3-6 ሰዎች መሆን አለበት. በቡድኑ ውስጥ ያሉት ሰዎች እኩል ወይም ያልተለመደ ቁጥር እንዲሁ አስፈላጊ ነው ምክንያቱም በቡድኑ ውስጥ እኩል ቁጥር ያላቸው ሰዎች ካሉ አስተያየቶች ሊከፋፈሉ ስለሚችሉ ቡድኑ ወደ አንድ የጋራ ውሳኔ ለመድረስ የበለጠ ከባድ ይሆናል። የቡድኑን የቁጥር ስብጥር ሲወስኑ አንድ ነገር መታወስ አለበት-በአባላት ብዛት መጨመር ፣ አፈፃፀሙ እየቀነሰ ይሄዳል ፣ እና በዚህ መሠረት ውጤታማነቱ።
የትብብር የቡድን ስራ ውጤቶች በመምህሩ የሰለጠነ መመሪያ ላይ ይመሰረታሉ. የህፃናት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማነቃቂያ ሁል ጊዜ ይህንን ተግባር በተናጥል ከሚሰራው ተማሪ ጋር ሲነፃፀር ከፍ ያለ ነው። በቡድን ውስጥ መሥራት የጋራ ኃላፊነትን ይፈጥራል እና ለእያንዳንዱ ሰው ከአስተማሪም ሆነ ከክፍል ጓደኞች። በአፍ መፍቻ እና የውጭ ቋንቋ ትምህርቶች ውስጥ የቃል የመግባቢያ ክህሎቶችን ሲያዳብሩ የቡድን ሥራ ጥሩ ነው. ነገር ግን የቡድን ስራን ሲያደራጁ አንዳንድ ችግሮች ሊፈጠሩ ይችላሉ፡ ጠንካራ ተማሪዎች አንዳንድ ጊዜ የደካሞችን ተነሳሽነት እና ነፃነት ይከለክላሉ, የግለሰብ ቡድኖች ያለ ጥንቃቄ እና የማያቋርጥ መምህሩ እርዳታ ውጤታማ በሆነ መንገድ ሊሰሩ አይችሉም, በቡድን ውስጥ በቡድን ውስጥ በክፍል ውስጥ ይሠራሉ አንዳንድ ጊዜ ዜማውን ያበላሻሉ እና ግልጽ ናቸው. የክፍሎች አደረጃጀት.
የቡድን ሥራ, በ H.J. Liimets መሠረት, የሚነሳው በተለየ የቡድን ሥራ ላይ ብቻ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የሚከተሉትን ባህሪያት ያገኛል.
ክፍሉ በመምህሩ ለተሰጠው ተግባር የጋራ ሃላፊነትን ያውቃል እና ለማጠናቀቅ ተገቢውን ማህበራዊ ግምገማ ይቀበላል;
የሥራው አደረጃጀት የሚከናወነው በክፍል በራሱ እና በአስተማሪው መሪነት በተለዩ ቡድኖች ነው;
የእያንዳንዱን ተማሪ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ሁሉም ሰው በጋራ ተግባራት ውስጥ እራሱን በተሻለ ሁኔታ እንዲገልጽ የሚያስችል የስራ ክፍፍል አለ;
ለክፍል እና ለቡድን የሁሉም ሰው የጋራ ቁጥጥር እና ኃላፊነት አለ።
የቡድን የሥልጠና ዓይነቶችን መጠቀም ብዙ ጥቅሞች አሉት-
1. ተማሪዎች የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች እንዲሆኑ ያስችላቸዋል: ግብ ማውጣት, እሱን ለማሳካት እቅድ, በተናጥል አዲስ እውቀት ለማግኘት, ጓዶቻቸውን እና ራሳቸውን መቆጣጠር, ያላቸውን ጓዶቻቸው እና የራሳቸውን እንቅስቃሴዎች ውጤቶች መገምገም.
2. ንቃተ ህሊናቸውን በማዳበር በማህበራዊ አከባቢ የማያቋርጥ ተለዋዋጭነት ሁኔታዎች ውስጥ ለእንቅስቃሴ ያዘጋጃል.
3. በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ከፍተኛ ጥራት ያለው ዕውቀትን ያቀርባል, እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ተደጋጋሚ መደጋገም, እርስ በርስ ማስተማር, ደጋፊ ማስታወሻዎች - እነዚህ የእውቀትን ጥራት የሚያሻሽሉ ቴክኒኮች ብቻ ናቸው.
4. የእያንዳንዱን ግለሰብ የግል ችሎታዎች እና የተለያዩ ችሎታዎች እድገትን ከፍ ያደርገዋል።
· ተግባቢ (ጥያቄ ፣ መልስ ፣ ተቃውሞ ፣ አስተያየት ፣ ተቃውሞ ፣ ንግግር ፣ ውይይት ፣ ትችት የመተቸት እና የመረዳት ችሎታ ፣ ማሳመን ፣ ማብራራት ፣ ማረጋገጥ ፣ መገምገም);
· የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶች (ማወዳደር, መተንተን, ማቀናጀት).
የተለያዩ ቅጾች ተማሪዎች ለእነሱ አዲስ ሚናዎችን እንዲቆጣጠሩ ያስችላቸዋል-መምህር ፣ አማካሪ ፣ በቡድን ሥራ ውስጥ ተሳታፊ እና እራሳቸውን እንዲያስተዳድሩ ያዘጋጃቸዋል።
ተነሳሽነትን፣ ፍላጎቶችን፣ የህይወት ግቦችን ከሰብአዊ ይዘት ጋር ይመሰርታል። ለትብብር አስፈላጊ የሆኑ ባሕርያት ተፈጥረዋል: በጎ ፈቃድ, የሰዎች ግንኙነት እሴቶችን መረዳት, የሰው ስብዕና ውበት ይገለጣል.
ባህላዊ ትምህርታዊ ተጽእኖ የግዴታ መርሃ ግብሩን ለማሟላት, እውቀትን ለማስተላለፍ እና የተማሪዎችን ክህሎቶች ለማዳበር ያለመ ነው.
በተማሪዎች መካከል የቡድን ስራ ለረጅም ጊዜ የትምህርት ቤት ህይወት አካል ነው. ሆኖም ግን, ሲደራጁ ከባድ ስህተቶች እንደሚፈጸሙ ምልከታዎች ያሳያሉ. ለምሳሌ, በምርጫዎች ላይ መስራት ብዙውን ጊዜ ለቡድን ስራ ይሰጣል. ስለዚህ ይህ የሥልጠና ዓይነት የትኛው መገንባት እንዳለበት ግምት ውስጥ በማስገባት የዲዲክቲክ ሁኔታዎችን መወሰን ጠቃሚ ነው.
የቡድን ሥራ በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው.
1. ክፍሉ በበርካታ ትናንሽ ቡድኖች (ከ 3 እስከ 6 ሰዎች) ይከፈላል.
2. እያንዳንዱ ቡድን የራሱን ተግባር ይቀበላል. ተግባሮች ለሁሉም ቡድኖች አንድ አይነት ሊሆኑ ወይም የተለዩ ሊሆኑ ይችላሉ.
3. በእያንዳንዱ ቡድን ውስጥ, ሚናዎች በተሳታፊዎቹ መካከል ይሰራጫሉ.
4. በቡድን ውስጥ አንድን ተግባር የማጠናቀቅ ሂደት የሚከናወነው በአስተያየቶች እና ግምገማዎች ልውውጥ ላይ ነው.
5. በቡድኑ ውስጥ የተዘጋጁ መፍትሄዎች በጠቅላላው ክፍል ይብራራሉ.
እንደምናየው, እንዲህ ዓይነቱ ሥራ በተማሪዎች መካከል ቀጥተኛ መስተጋብር እና ትብብር ተለይቶ ይታወቃል, ስለዚህም የራሳቸው ትምህርት ንቁ ርዕሰ ጉዳዮች ይሆናሉ. እናም ይህ በመሠረቱ በዓይናቸው ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ትርጉም እና ጠቀሜታ ይለውጣል.
ለትምህርት ቁሳቁስ የሚያስፈልጉት ነገሮች ምንድን ናቸው?
የሥራው አወቃቀሩ ወደ ተለያዩ ንኡስ ስራዎች እና ንዑስ እቃዎች ሊከፋፈል የሚችል መሆን አለበት.
በጣም አስቸጋሪ ፣ በተለይም ችግር ያለበት ፣ የተለያዩ አመለካከቶችን መፍቀድ ፣ የቦታዎች ልዩነት። ይበልጥ አስቸጋሪ በሆነ መጠን በትክክል ለመፈፀም ብዙ መረጃ ያስፈልጋል, በቡድን አባላት መካከል ያለው ግንኙነት የበለጠ እየጨመረ ይሄዳል.
የቡድን ስራ ጥቅሙ ተማሪው የራሱን አስተያየት መግለጽ እና መከላከልን, የሌሎችን አስተያየት ማዳመጥ, ማወዳደር, የእሱን አመለካከት ከሌሎች አመለካከት ጋር ማወዳደር መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. የሌሎችን ድርጊቶች የመቆጣጠር እና ራስን የመግዛት ችሎታዎች ይዳብራሉ, እና ሂሳዊ አስተሳሰብ ይመሰረታል. የቡድን ውይይት እና ውይይት የተማሪዎችን የፍለጋ እንቅስቃሴ ያነቃቃል።
የቡድን ሥራን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማደራጀት በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች አንዱ ትክክለኛ ፣ የታሰበ የቡድኖች ስብጥር ነው።
ሁለት ምልክቶችን ከግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው-
· የተማሪዎች የትምህርት ስኬት ደረጃ።
· የግለሰባዊ ግንኙነቶች ተፈጥሮ።
የቡድን መሪዎች እና ድርሰታቸው የሚመረጡት የተለያየ ደረጃ ያላቸውን የእውቀትና የክህሎት ደረጃ ያላቸውን ተማሪዎች በማዋሃድ፣ የአንድን ርዕሰ ጉዳይ ግንዛቤ እና የተማሪን ተኳሃኝነት በማዋሃድ ሲሆን ይህም እርስ በርስ እንዲደጋገፉ እና እንዲበለጽጉ ያስችላቸዋል።
ተመሳሳይነት ያለው የቡድን ስራ ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ተግባር የሚያጠናቅቁ ትናንሽ ቡድኖችን ያካትታል, እና የተለየ ስራ በተለያዩ ቡድኖች ውስጥ የተለያዩ ስራዎችን ማከናወንን ያካትታል.
በስራው ወቅት, የስራ ውጤቶችን በጋራ መወያየት እና እርስ በርስ ምክር መፈለግ ይበረታታሉ.
ተማሪዎች እራሳቸው ስራቸውን በቡድን በሚከተለው መልኩ ማደራጀት ይችላሉ።
ከቁስ ጋር መተዋወቅ, በቡድን ውስጥ ሥራን ማቀድ;
በቡድኑ ውስጥ ተግባራትን ማሰራጨት;
የግለሰብ ሥራ ማጠናቀቅ;
በቡድን ውስጥ የግለሰብ ሥራ ውጤቶች ውይይት;
የቡድኑ አጠቃላይ ስራ (አስተያየቶች, ተጨማሪዎች, ማብራሪያዎች, አጠቃላይ መግለጫዎች) ውይይት;
የቡድን ስራን ማጠቃለል.
የመጨረሻ ክፍል፡-
የቡድን ሥራ ውጤቶችን ሪፖርት ማድረግ;
የችግር ሁኔታን ትንተና, ነጸብራቅ;
ስለ የቡድን ሥራ እና የሥራ ስኬት አጠቃላይ መደምደሚያ.
የቡድን ክፍሎችን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማካሄድ መምህሩ ክፍሉን በደንብ ማወቅ እና ከአማካሪዎች ጋር ስልታዊ በሆነ መንገድ መሥራት አለበት (የእውቀታቸውን ጥራት ያረጋግጡ ፣ ዘዴያዊ ምክሮችን ይስጡ) ። ለመዘጋጀት የሚያጠፋው የተወሰነ ተጨማሪ ጊዜ በትልቁ የትምህርት ትርፍ ሙሉ በሙሉ ይካሳል።
የቡድን ስራን ማደራጀት የአስተማሪውን ተግባራት ይለውጣል. በባህላዊ ትምህርት ውስጥ እውቀቱን በተዘጋጀ ቅፅ ውስጥ ካቀረበ, እዚህ የትምህርቱ አዘጋጅ እና ዳይሬክተር, በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ተሳታፊ መሆን አለበት. ተግባራቶቹም የሚከተሉት ናቸው።
ь የመጪው ሥራ ዓላማ ማብራሪያ.
b ተማሪዎችን በቡድን መከፋፈል።
ь ለቡድኖች ተግባራትን ማከፋፈል.
b የቡድን ሥራን ሂደት መከታተል.
ь በቡድኖች ሥራ ውስጥ ተለዋጭ ተሳትፎ, ነገር ግን የአንድን ሰው አመለካከት እንደ ብቸኛው አማራጭ ሳያስገድድ, ነገር ግን ንቁ ፍለጋን ማበረታታት.
ለ ቡድኖቹ የተጠናቀቀውን ተግባር ሪፖርት ካደረጉ በኋላ, መምህሩ መደምደሚያዎችን ይሰጣል. ወደ የተለመዱ ስህተቶች ትኩረት ይስባል. የተማሪዎችን ሥራ ይገመግማል.
የቡድን የስራ ዓይነቶች ተማሪውን በንቃት ቦታ ላይ ያደርጉታል. የትምህርት ሂደቱ እንደ ፍለጋ እና የምርምር እንቅስቃሴ የተዋቀረ ነው, በዚህ ጊዜ አስተያየቶች ይለዋወጣሉ እና ውይይቶች ይካሄዳሉ. እናም በዚህ ረገድ, የቡድን ስራ አሁንም በሩሲያ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያለው መጠነኛ ቦታ ሙሉ በሙሉ ትክክል አይመስልም.
ተማሪዎች በክፍል ውስጥ በቡድን ሆነው ሲሰሩ፣ ለሚያስፈልገው ተማሪ ከአስተማሪም ሆነ ከተማሪ አማካሪዎች የሚሰጠው የግለሰብ እርዳታ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል።
የተማሪ ሥራ ቡድን አደረጃጀት የቲማቲክ ትምህርታዊ ኮንፈረንሶችን ፣ ክርክሮችን ፣ በርዕሱ ላይ ሪፖርቶችን ፣ ከሥርዓተ ትምህርቱ ባሻገር ለቡድኑ በሙሉ ተጨማሪ ክፍሎችን በማዘጋጀት ረገድ እጅግ በጣም ውጤታማ ነው ። በነዚህ ሁኔታዎች, እንደ ትምህርት ሁኔታዎች, የውጤታማነት ደረጃ የሚወሰነው በቡድኑ (ክፍል) ውስጥ ባለው የሥራ አደረጃጀት ላይ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ድርጅት ሁሉም የቡድን አባላት በስራው ውስጥ በንቃት እንደሚሳተፉ, ደካማዎች ከጠንካራዎቹ ጀርባ አይሸሸጉም, እና ጠንካራዎቹ ደካማ ተማሪዎችን ተነሳሽነት እና ነፃነትን አይገፉም. በትክክል የተደራጀ የቡድን ስራ የጋራ እንቅስቃሴ አይነት ነው፡ በሁሉም የቡድን አባላት መካከል ግልጽ የሆነ የስራ ክፍፍል፣ የእያንዳንዱን ሰው ስራ ውጤት በጋራ በማረጋገጥ፣ የአስተማሪውን ሙሉ ድጋፍ እና ፈጣን እርዳታ በማድረግ በተሳካ ሁኔታ መቀጠል ይችላል።
የመለየት መንገዶች
የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ሥራ
የሥልጠና ልዩነት አስፈላጊነት እና መመዘኛዎች
ልዩነት የሚለው ቃል (ከላቲን ልዩነት - ልዩነት) ማለት መቆራረጥ ፣ አጠቃላይ ወደ ተለያዩ ቅርጾች እና ደረጃዎች መከፋፈል ማለት ነው። የተማሪዎችን የተለመዱ የግለሰብ ልዩነቶች ግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሂደቱ እንደ ተለየ ይቆጠራል. በትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ውስጥ ሁለት ዋና ዋና የልዩነት ዓይነቶች አሉ።
1. ውጫዊ ልዩነት (የተለየ ትምህርት).
የተወሰኑ ግለሰባዊ ባህሪያት ያላቸው ተማሪዎች የሚመዘገቡባቸው ልዩ የትምህርት ዓይነቶች እና ክፍሎች መፍጠርን ያካትታል።
የልዩ ዓይነት ትምህርት ቤቶች ለተማሪዎች ያነጣጠሩ ናቸው፡-
- የተወሰኑ ችሎታዎች ያሉት, ለማንኛውም የትምህርት ዓይነቶች ፍላጎት ማሳየት, ከፍተኛ የመማር ችሎታ, ወዘተ (ጂምናዚየም, ሊሲየም, የግለሰብ ርዕሰ ጉዳዮችን በጥልቀት የሚያጠኑ ትምህርት ቤቶች);
- በአካል ወይም በአእምሮ እድገት ውስጥ ካሉ ልዩነቶች (የተለያዩ ዓይነቶች ማረሚያ ትምህርት ቤቶች)።
ውጫዊ ልዩነትም ልዩ ክፍሎችን በመፍጠር እራሱን ያሳያል. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ, ልዩ ክፍሎች ብዙውን ጊዜ የታሰበውን ሙያ, ፍላጎቶች, የተማሪዎችን ችሎታዎች, ወዘተ ግምት ውስጥ በማስገባት ይደራጃሉ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ, የመማር ችግር ላለባቸው ልጆች ክፍሎች ይዘጋጃሉ, ለምሳሌ: የማካካሻ ትምህርት ክፍሎች (ሲቲኢ), ክፍሎች. የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት (CDT).
ስለዚህ, ውጫዊ ልዩነት መገለጫ እና ደረጃ ሊሆን ይችላል. የመገለጫ ልዩነት ማለት የመማር ፕሮፋይል መፍጠር ነው, የደረጃ ልዩነት ማለት የተማሪዎችን የእድገት ደረጃ ግምት ውስጥ ማስገባት ማለት ነው.
2. የውስጥ ልዩነት (የትምህርት ሥራ ልዩነት).
በክፍል ውስጥ ሥራን በአንድ ዓይነት ብዙ ወይም ያነሰ የተረጋጋ ግለሰባዊ ባህሪያት ወደሚለያዩ የተማሪዎች ቡድን ማደራጀትን ያካትታል።
የአስተማሪው የክፍል ውስጥ ልዩነት አደረጃጀት በርካታ ደረጃዎችን ያጠቃልላል።
1. ለተለየ ሥራ በየትኛው የተማሪዎች ቡድኖች እንደተፈጠሩ መስፈርቶችን መወሰን.
2. በተመረጡ መስፈርቶች ላይ በመመርኮዝ ምርመራዎችን ማካሄድ.
3. የምርመራውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪዎችን በቡድን ማከፋፈል.
4. የልዩነት ዘዴዎችን መወሰን, ለተመረጡት የተማሪዎች ቡድኖች የተለዩ ተግባራትን ማዘጋጀት.
5. በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብ መተግበር.
6. በተማሪዎች ሥራ ውጤቶች ላይ የምርመራ ቁጥጥር, በዚህ መሠረት የቡድኑ ስብጥር እና የተለዩ ተግባራት ባህሪ ሊለወጥ ይችላል.
እያንዳንዱን የውስጠ-ክፍል ልዩነት ደረጃ እንመልከት።
የልዩነት መስፈርቶችን መወሰን.
አብዛኛው የትምህርት ቤት ክፍሎች ባለብዙ ደረጃ ናቸው ምክንያቱም ህጻናት በተለየ መስፈርት መሰረት አልተመረጡም። መምህራን ብዙውን ጊዜ በእንደዚህ ዓይነት ክፍሎች ውስጥ ቡድኖችን ይለያሉ, "ጠንካራ", "አማካይ" እና "ደካማ" ተማሪዎችን ይጠሩታል. በተመሳሳይ ጊዜ, አንዳንድ አስተማሪዎች የትምህርት ቤት ልጆችን አፈፃፀም በቡድን ለመከፋፈል ዋናውን መስፈርት, ሌሎች - የተማሪዎችን ችሎታዎች ግምት ውስጥ ያስገባሉ.
ተማሪዎችን በቡድን ለመከፋፈል ዋና ዋና መመዘኛዎችን እናሳይ, እነዚህም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ እንዲጠቀሙ ይመከራል.
1. ለመማር ዝግጁነት.
ይህ መመዘኛ ገና ትምህርት ቤት የገቡትን ልጆች በቡድን ለመከፋፈል ይጠቅማል። ሁለቱንም የርእሰ ጉዳይ ዝግጁነት ማለትም የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን (ለምሳሌ የልጁን የማንበብ ችሎታ) እና የስነ-ልቦና ዝግጁነት መኖሩን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.
2. መማር።
"መማር ማለት በቀድሞው የትምህርት ሂደት ምክንያት የዳበሩት የሕፃኑ የአእምሮ እድገት ባህሪያት ናቸው... ይህ የተወሰነ የቀድሞ ትምህርት ውጤት ነው ... ያለፈ ልምድ." 1 .
ስልጠና "በአሁኑ ጊዜ ያለውን የእውቀት ክምችት፣ እና የተመሰረቱትን የእውቀት መንገዶች እና ዘዴዎችን (የመማር ችሎታን) ያጠቃልላል። ይህ ሁሉ አንድ ላይ ተሰባስበው ሕፃኑ የተማሩትን ይመሰርታሉ። 2 .
የመማር ችሎታ ከተለያዩ የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ምስረታ ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።
የእውቀትን ሁኔታ ለማጥናት መምህሩ በተማሪው ዕውቀት ውስጥ በትክክል ምን እንደሚጎድል, ምን ዓይነት የእውቀት ደረጃ እንዳገኘ እና የእውቀት ባህሪያት ምን እንደሆኑ መወሰን አስፈላጊ ነው.
በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች, በሚከተሉት የእውቀት ማግኛ ደረጃዎች ላይ ማተኮር ምቹ ነው.
- ዜሮ ደረጃ - እውቅና;
- የመጀመሪያ ደረጃ - የእውቀት ማባዛት (መራባት);
- ሁለተኛ ደረጃ - በሚታወቅ ሁኔታ ውስጥ የእውቀት አተገባበር;
- ሶስተኛ ደረጃ - በተቀየረ እና አዲስ ሁኔታ ውስጥ የእውቀት አተገባበር.
እንዲሁም የተማሪው የክህሎት ወይም የችሎታ እድገት ምን ደረጃ ላይ እንደደረሰ ማጤን አስፈላጊ ነው።
የክህሎት እድገት አራት ደረጃዎች አሉት 3 :
መግቢያ (አመላካች)ደረጃ - አንድን ድርጊት የማከናወን ዘዴዎችን ማወቅ, ስለ ድርጊቶቹ እና ስለ አቀራረባቸው አጠቃላይ ግንዛቤ, ማለትም በስራው ውስጥ አጠቃላይ አቅጣጫ.
ትንታኔ (ዝግጅት)ደረጃ - የግለሰባዊ የተግባር አካላትን መቆጣጠር ፣ ለትግበራቸው ዘዴዎች ትንተና። ይህ ደረጃ በንቃተ ህሊና ግን ትክክለኛ ያልሆነ ድርጊትን በመፈፀም ይታወቃል።
ሰው ሰራሽ (ደረጃውን የጠበቀ)ደረጃ - የግለሰባዊ አካላት ጥምረት እና ውህደት ወደ አንድ ሙሉ ፣ የድርጊት አካላት አውቶማቲክ።
ተለዋዋጭ (ሁኔታ)ደረጃ - የድርጊቱን ተፈጥሮ በፈቃደኝነት መቆጣጠር. ተለዋዋጭ ፣ ተስማሚ የድርጊቱ አፈፃፀም ፣ የድርጊቱን የፕላስቲክ መላመድ ከሁኔታዎች ጋር ተሳክቷል።
3. የመማር ችሎታ 4.
የመማር ችሎታ ይህ የተማሪው የመማር ተቀባይነት ነው ፣ ማለትም ፣ “ለአዳዲስ ዕውቀት ውህደት እና አዳዲስ መንገዶች ተጋላጭነት ፣ እንዲሁም ወደ አዲስ የአእምሮ እድገት ደረጃዎች ለመሸጋገር ዝግጁነት” 5 .
መማር የእውነተኛ እድገት ባህሪ ከሆነ፣ ማለትም፣ ተማሪው ያለው፣ ከዚያም የመማር ችሎታ የእምቅ እድገቱ ባህሪ ነው። ከዚህ አንፃር, ጽንሰ-ሐሳቡየመማር ችሎታ በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ የቀረበው "የቅርብ ልማት ዞን" ጽንሰ-ሀሳብ ቅርብ።
የመማር ችሎታ የአንድ ሰው የአእምሮአዊ ባህሪያት ስብስብ ነው, በእሱ ላይ, ሁሉም ሌሎች ነገሮች እኩል ናቸው, የመማር ስኬት, በአካዳሚክ አፈጻጸም ውስጥ የተወሰነ ሚና የሚጫወቱት የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህሪያት, የተመካው.
የመማር ችሎታ ደረጃ የሚወሰነው የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምርታማነት የተመካው የተለያዩ የአዕምሮ ጥራቶች በሚፈጠሩበት ደረጃ ነው. እንደነዚህ ያሉ ባህሪያት ጥልቀት, ተለዋዋጭነት, ግንዛቤ, የአዕምሮ ነጻነት, አጠቃላይ እና የአዕምሮ እንቅስቃሴ ኢኮኖሚን ያካትታሉ.
የመማር ችሎታ አመልካቾችም የሚከተሉት ናቸው፡-
- በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ የአቀማመጥ እንቅስቃሴ;
- ለከባድ ተግባራት ገለልተኛ ትኩረት;
- የትምህርት ግቦችን ለማሳካት ጽናት;
- በመስተጓጎል እና እንቅፋት ሁኔታዎች ውስጥ የመሥራት ችሎታ;
- ለሌላ ሰው እርዳታ መቀበል;
- ራስን የመማር ችሎታ;
- አፈፃፀም ፣ ጽናት ፣ ወዘተ.
“ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ በሚከተሉት ተለይቶ ይታወቃል፡-በአእምሮ ውስጥ የመስራት ችሎታ ፣ አቅጣጫን እና ማስተላለፍን ፣ ለመርዳት ክፍትነትን ፣ የመማሪያ ግቦችን በተናጥል የማውጣት ችሎታ።
ዝቅተኛ የመማር ችሎታ በሚከተሉት ተለይቶ ይታወቃልለእርዳታ ደካማ ምላሽ ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ የበለጠ ፍላጎት ፣ ተነሳሽነት እና ነፃነት ማጣት። 6 .
ከአጠቃላይ ትምህርት በተጨማሪ ልዩ የመማር ችሎታ አለ.
የስልጠና እና የመማር ችሎታ ጥምርታ ይለያያል።
እንደ አንድ ደንብ, ከፍተኛ ስልጠና የከፍተኛ የትምህርት ደረጃ ውጤት እና በተቃራኒው ነው. ነገር ግን በማስተማር ችላ በተባሉ ልጆች ውስጥ, ስልጠናቸው ዝቅተኛ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን የመማር ችሎታቸው በጣም ከፍተኛ ሊሆን ይችላል. ብዙውን ጊዜ መምህራን ስለ እንደዚህ ዓይነት ተማሪ “በችሎታው መጠን አያጠናም” ይላሉ።
ከዋናው የመለየት መመዘኛዎች በተጨማሪ - ለመማር ዝግጁነት, ስልጠና እና መማር, ሌሎችን መጠቀም ይቻላል, ለምሳሌ: የመማር አመለካከት, የግንዛቤ ፍላጎቶች, የመማር ተነሳሽነት, የግንዛቤ ችሎታዎች, ወዘተ. ነገር ግን ሁሉም ከሶስቱ ጋር የተሳሰሩ ናቸው. ዋና መመዘኛዎች እና ከእነሱ ጋር በተያያዘ የግል ናቸው .
- የመጀመሪያው ቡድን - ዝቅተኛ የመማር ችሎታ;
- ሁለተኛው ቡድን - ከአማካይ የትምህርት ደረጃ ጋር;
- ሦስተኛው ቡድን - በከፍተኛ ደረጃ የመማር ችሎታ.
በተግባራዊ ተግባሮቹ ውስጥ መምህሩ እንደ የክፍሉ ባህሪያት, ግቦች, ዓላማዎች እና የአንድ የተወሰነ ትምህርት ይዘት እና ሌሎች ነገሮች ላይ በመመርኮዝ የልዩነት መስፈርቶችን ይመርጣል.
ምርመራዎችን ማካሄድ.
መምህሩ በስራው ውስጥ በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ የተደረጉ የምርመራ ውጤቶችን ሊጠቀም ይችላል. ነገር ግን ብዙውን ጊዜ እሱ ራሱ የምርመራ ሂደቶችን ማከናወን አለበት. የእነሱ ባህሪ የሚወሰነው በተመረጠው ልዩነት መስፈርት ነው. ስለዚህ የፈተና ሥራ ስልጠናን ለመመርመር ተስማሚ ነው. መምህሩ የተለያዩ ተግባራትን ፣ የቃል ምላሾችን በቦርዱ ላይ ፣ በማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ የሚሰሩ ፣ ወዘተ የህፃናትን ገለልተኛ ማጠናቀቂያ ውጤቶችን ይተነትናል ። ለእነሱ, ተግባራት በተለየ የእውቀት ማግኛ ደረጃዎች, ለምሳሌ የመራቢያ እና የፈጠራ ስራዎች ይመረጣሉ.
የመማር ችሎታን ደረጃ ለመወሰን የሚረዱ የምርመራ ስራዎች በመደበኛ ትምህርት ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ. ለምሳሌ, ለማገዝ ተቀባይነትን ለመመርመር, በ Z. I. Kalmykova የተሻሻለ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. ልጆች ራሳቸውን ችለው እንዲያጠናቅቁ አዲስ ተግባር ወይም የፈጠራ ሥራ ተሰጥቷቸዋል። በተመሳሳይ ጊዜ እርዳታ ይቀርባል (ብዙውን ጊዜ በእገዛ ካርዶች መልክ), ከዝቅተኛው እስከ ከፍተኛ, አስፈላጊ ከሆነ. ከፍተኛ የመማር እክል ያለባቸው ተማሪዎች በተናጥል ወይም በትንሽ ተነሳሽነት ስራቸውን ያከናውናሉ። የመማር እክል ያለባቸው ልጆች አንድን ተግባር የሚያጠናቅቁት በብዙ እርዳታ ብቻ ነው ወይም በጭራሽ።
ምርመራ በሆነ ምክንያት አስቸጋሪ ከሆነ መምህሩ የተማሪዎችን ምልከታ ውጤቶች እና የእንቅስቃሴዎቻቸውን ትንተና ሊጠቀም ይችላል ፣ በዚህም መሠረት ስለ የትምህርት ቤት ልጆች እድገት እና ስልጠና ደረጃ ላይ ደርሷል ።
የተማሪዎችን በቡድን ማከፋፈል.
በምርመራው ውጤት መሰረት, መምህሩ ልጆችን በቡድን (ደረጃዎች) ያሰራጫሉ. ቡድኖችን በግልጽ መለየት ብዙውን ጊዜ ወደ አሉታዊ ውጤቶች ይመራል. እነዚህ በዋነኛነት ማህበረሰባዊ ክስተቶች ናቸው፡ ለምሳሌ፡ በተማሪ ግንኙነት ላይ አሉታዊነት። በአንድ ረድፍ ላይ የተቀመጡ ደካማ ተማሪዎች የተለያዩ ቅጽል ስሞች ሊሰጧቸው ስለሚችሉ በተመረጡ ቡድኖች መሰረት ልጆችን በመደዳ ማስቀመጥ አይመከርም። ልጆች እንደ ቁመታቸው፣ የጤና ሁኔታቸው፣ ወዘተ በጠረጴዛቸው ላይ መቀመጥ አለባቸው።
በቡድን ሲከፋፈሉ የትምህርት ዘዴን ማክበር አስፈላጊ ነው. መምህሩ የቡድኖቹን ስብጥር ያነባል, ገለልተኛ ስሞችን ይሰጣቸዋል እና እያንዳንዱ ቡድን (ቡድን) በክፍል ውስጥ የራሱን ስራዎች እንደሚቀበል ያስጠነቅቃል.
በክፍል ውስጥ የቡድኖቹን ስብጥር ማስታወቅ አይችሉም ነገር ግን ለተለያዩ ቡድኖች ስሞች የሚዛመዱ ምልክቶችን (በማስታወሻ ደብተሩ ሽፋን ስር ያስቀምጧቸው) ለምሳሌ "ዳይስ", "የበቆሎ አበባዎች", "ደወሎች" ማሰራጨት አይችሉም. . ከተመሳሳይ ምልክቶች ቀጥሎ በቦርዱ ላይ የተለያዩ ስራዎች ተጽፈዋል. እያንዳንዱ ተማሪ የትኛው ሥራ ለእሱ እንደታሰበ በቀላሉ መወሰን ይችላል. ምልክቶቹ በየጊዜው ይለወጣሉ, ለምሳሌ, ከቀለም ይልቅ የተለያዩ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
አንዳንድ የመለየት ዘዴዎች (በነጻነት ደረጃ፣ በእርዳታ ደረጃ፣ ወዘተ...) የተማሪዎችን ክፍት በቡድን መከፋፈል አያስፈልጋቸውም። ልጆች እራሳቸው የአስተማሪውን እርዳታ እንደሚያስፈልጋቸው ይወስናሉ እና የራሳቸውን ስራዎች ይመርጣሉ.
ልዩነት አማካኝ እንዳይሆን፣ አንድን የተማሪዎች ቡድን ብቻ ማነጣጠርን ለማስወገድ ይረዳል፣ እና የተማሪዎችን የግለሰብ አቀራረብ ለማከናወን ያስችላል።
የመለያየት መንገዶችን መወሰን.
መምህሩ የትምህርቱን ዓይነት ፣ ግቦቹን እና ይዘቱን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተለየ ሥራ ወይም የተግባር ግላዊ ማድረግ አስፈላጊ መሆኑን ይወስናል ።
ቀደም ሲል የተጠኑ ጽሑፎችን በማዋሃድ እና በመድገም ትምህርቶች ውስጥ ፣ ልዩነት ከአዳዲስ ነገሮች ጋር ከመተዋወቅ ይልቅ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል።
የትምህርቱን ሁሉንም ደረጃዎች መለየት አስፈላጊ አይደለም. ለተማሪዎች ገለልተኛ ሥራን ማደራጀት ስለሚቻል ብዙውን ጊዜ የተለየ አቀራረብ የሚከናወነው ቀደም ሲል የተጠኑ ቁሳቁሶችን በማዋሃድ ደረጃ ላይ ነው።
የልዩነት ዘዴ ምርጫ የሚወሰነው በተግባሮቹ ባህሪ, የልጆች ችሎታ እና ችሎታዎች እድገት ደረጃ, የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ግቦች, ወዘተ ነው. በዚህ ላይ ተመርኩዞ ለተለያዩ ቡድኖች የተለዩ ተግባራት ይዘጋጃሉ.
ለተማሪዎች የተለየ አቀራረብ መተግበር.
መምህሩ በእነዚያ የትምህርቱ ደረጃዎች አስፈላጊ ሆኖ በተገኘባቸው ቦታዎች ላይ ልዩ ልዩ ስራዎችን ለተማሪዎች ይሰጣል። በአንዳንድ ሁኔታዎች, ተማሪዎች ግለሰባዊ ተግባራትን ይሰጣሉ, እና የግለሰብ ስራዎች ከአንዳንዶቹ ጋር ይከናወናሉ.
የትምህርት ቤት ልጆችን የትምህርት ሥራ መለየት በራሱ ፍጻሜ መሆን የለበትም። ዋናው ነገር የተማሪዎችን የእድገት እድገት, በትምህርቱ ውስጥ የእውቀት, ክህሎቶች እና የስነ-ልቦና ምቾት ውህደታቸው ነው.
የተለዩ ተግባራትን የማቅረቢያ ቅፅ የተለየ ሊሆን ይችላል-የግለሰብ ካርዶች, በሁለት ወይም በሶስት ወይም ከዚያ በላይ ስሪቶች በቦርዱ ላይ ስራዎችን መጻፍ, የቃል መመሪያዎች 7 .
“ልዩ ትምህርታዊ ሥራዎችን በክፍል ውስጥ ሲተገብሩ በክፍሉ ውስጥ ያለው የሕፃናት ግንኙነት መደበኛ ባህሪ እንዳይስተጓጎል ማድረግ ያስፈልጋል...የተለያዩ ቡድኖች ተማሪዎች እርስ በርስ በመረዳዳት እንዲሳተፉ ሁኔታዎችን መፍጠር ያስፈልጋል። . ይህ ተመቻችቷል - እና ይህ የትምህርት ሥራን የመለየት ባህሪ ነው - የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ የስራ ዓይነቶችን በተለያዩ (የተሻለ) ጥምረት ስልታዊ በሆነ መንገድ በመተግበር። 8 . ለምሳሌ, ተማሪዎች በተናጥል የባለብዙ ደረጃ ስራዎችን ያጠናቅቃሉ, ከዚያም ለሶስተኛው ቡድን የሚቀርቡት በጣም ከባድ ስራዎች ፊት ለፊት ይሞከራሉ.
ስለዚህ በክፍል ውስጥ ያሉ ሁሉም ተማሪዎች ስራው እንዴት እንደሚከናወን ያውቃሉ, እና ፈተናው የሁለተኛ እና የመጀመሪያ ቡድኖች ልጆችን እውቀት ያበለጽጋል.
የተማሪ አፈጻጸም ውጤቶችን የመመርመሪያ ክትትል.
ልዩነትን ሲጠቀሙ ፈጣን ግብረመልስ አስፈላጊ ነው. በምርመራ ቁጥጥር ላይ በመመስረት, መምህሩ የተማሪዎችን የስራ ክንውን (ስህተቶችን, ችግሮችን, ወዘተ) በጥንቃቄ ይመዘግባል, እና የእድገታቸውን ተለዋዋጭነት ይወስናል.
በዚህ መሠረት የቡድኖች ስብጥር እና የተለዩ ተግባራት ተፈጥሮ ይለወጣሉ. መዝገቦቹ እንደሚያሳዩት ለምሳሌ የሁለተኛው ቡድን ተማሪ የመራቢያ ተግባራትን በቀላሉ ይቋቋማል, በሚቀጥለው ትምህርት ከፈጠራ አካላት ጋር አንድ ተግባር ሊሰጥ ይችላል, ማለትም የሦስተኛው ቡድን ተማሪዎች የሚያከናውኑት ልምምድ.
አንዳንድ ጊዜ የተገላቢጦሽ ሂደትም ይቻላል-ተማሪው የቡድኑን ተግባራት መቋቋም አይችልም, እና ለጊዜው ወደ ደካማ ቡድን ይተላለፋል. ይህ በተለያዩ ምክንያቶች ይከሰታል፡ በህመም ምክንያት ትምህርት ማጣት፣ በተማሪው የትምህርት ደረጃ መምህሩ በቂ ያልሆነ ትክክለኛ ውሳኔ፣ ወዘተ.
የትምህርት ቤት ልጆችን ለተለያዩ ስራዎች በቡድን ማከፋፈል ለአንዴና ለመጨረሻ ጊዜ አይሰጥም. ትምህርቱን በሚገባ ሲቆጣጠሩ፣ የአንድ ቡድን አባል የሆኑ ተማሪዎች ተግባራት ይበልጥ ውስብስብ ይሆናሉ፣ በዚህም ከትምህርት እስከ ትምህርት፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ የላቀ የእውቀት እና የክህሎት ጌትነት ደረጃ ደርሰዋል እና ወደፊት ይራመዳሉ።
የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርታዊ ሥራ የመለየት መንገዶች.
ለተማሪዎች ገለልተኛ ሥራን ማደራጀት ስለሚቻል ልዩነት ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው ቀደም ሲል የተጠኑ ጽሑፎችን በማዋሃድ እና በመድገም ነው ። ስለዚህ, በማጠናከሪያው ደረጃ ላይ በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉትን የመለየት ዘዴዎችን በዝርዝር እንመልከታቸው.
የመለየት ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:
- የትምህርት ተግባራት ይዘት ልዩነት;
- በፈጠራ ደረጃ;
- እንደ አስቸጋሪው ደረጃ;
- በድምጽ.
- የልጆችን እንቅስቃሴ ለማደራጀት የተለያዩ መንገዶችን በመጠቀም የተግባሮቹ ይዘት ተመሳሳይ ቢሆንም ስራው ተለይቷል፡-
- በተማሪዎች የነፃነት ደረጃ;
- ለተማሪዎች የእርዳታ ደረጃ እና ተፈጥሮ;
- በትምህርታዊ ድርጊቶች ተፈጥሮ።
የልዩነት ዘዴዎች እርስ በእርሳቸው ሊጣመሩ ይችላሉ, እና ተግባሮችን ለተማሪዎች እንዲመርጡ ሊሰጡ ይችላሉ.
እያንዳንዱን ዘዴ እንመልከታቸው. በተመሳሳይ ጊዜ ስለ ዘዴው አጠቃላይ ዳይዳክቲክ መግለጫ እንሰጣለን እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የሂሳብ ትምህርት በማስተማር የመተግበሪያውን ገፅታዎች እናሳያለን.
እንደ የፈጠራ ደረጃ የትምህርት ተግባራት ልዩነት.
የትምህርት ተግባራትን በፈጠራ ደረጃ መለየት የትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ የተለየ ተፈጥሮን ያሳያል-መራቢያ ወይም ምርታማ (ፈጠራ)።
የመራቢያ ተግባራት መደበኛ ልምምዶችን ያካትታሉ ፣ ለምሳሌ ፣ የታወቁ ዓይነቶችን የሂሳብ ችግሮችን መፍታት ፣ የመግለፅ እሴቶችን ማስላት ፣ ማለትም የተማሩ የሂሳብ ቴክኒኮችን ምሳሌዎችን መፍታት ፣ ቀላል እኩልታዎችን መፍታት ፣ ወዘተ.
ተማሪዎች እውቀትን እንደገና ማባዛት እና በሚያውቁት ሁኔታ ውስጥ ተግባራዊ ማድረግ, በአምሳያው መሰረት መስራት እና የስልጠና ልምዶችን ማከናወን ይጠበቅባቸዋል.
ውጤታማ ተግባራት ከመደበኛ ደረጃዎች የሚለያዩ ልምምዶችን ያካትታሉ። ተማሪዎች በተቀየረ ወይም አዲስ ባልታወቀ ሁኔታ ውስጥ እውቀትን መተግበር አለባቸው፣ ይበልጥ ውስብስብ የሆኑ የአዕምሮ ተግባራትን ማከናወን (ፍለጋ፣ ትራንስፎርሜሽን፣ ወዘተ)፣ አዲስ ምርት መፍጠር (ችግሮችን፣ እኩልነቶችን ወይም አለመመጣጠን፣ ወዘተ) መፍጠር አለባቸው። ምርታማ በሆኑ ተግባራት ላይ በመስራት ሂደት ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ ልምድ ያገኛሉ.
የሚከተሉት የፈጠራ እንቅስቃሴ ባህሪዎች ተለይተዋል- 9 :
- ገለልተኛ የእውቀት እና ክህሎቶች ሽግግር ወደ አዲስ ሁኔታ;
- በሚታወቅ ሁኔታ ውስጥ አዲስ ችግር የማየት ችሎታ;
- የአንድን ነገር አዲስ ተግባር የማየት ችሎታ;
- የታወቁ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ገለልተኛ ጥምረት ወደ አዲስ;
- የአንድን ነገር መዋቅር የማየት ችሎታ;
- አማራጭ አስተሳሰብ፣ ማለትም፣ ለችግሩ ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን የማየት ችሎታ፣ የተለያዩ መፍትሄዎች።
እነዚህን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የሚከተሉት የአምራች, የፈጠራ ስራዎች ዓይነቶች ብዙውን ጊዜ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ.
- ቅጦችን መፈለግ;
- የሂሳብ ዕቃዎችን ለመመደብ ምደባዎች;
- የጎደሉ እና ተጨማሪ ውሂብ ያላቸው ተግባራት;
- የተሰጠውን የሂሳብ ነገር ወደ አዲስ መለወጥ;
- የምርምር ስራዎች;
- አንድን ሥራ በተለያዩ መንገዶች ማጠናቀቅ, ለመፍታት በጣም ምክንያታዊ የሆነውን መንገድ መፈለግ;
- የችግሮች ገለልተኛ ዝግጅት, የሂሳብ መግለጫዎች, ወዘተ, ማለትም አዲስ ምርት መፍጠር;
- መደበኛ ያልሆኑ ተግባራት እና ስራዎች.
በእነዚህ ሁሉ ልዩ ልዩ ሥራዎች ውስጥ የሁለተኛው እና የሶስተኛው ቡድን ተማሪዎች የድርጊት ዘዴን (ቁጥሮችን የማነፃፀር ዘዴ ፣ የሂሳብ ዘዴ) አጠቃላይ ማጠቃለል አለባቸው ፣ ማለትም ፣ ከፍ ያለ የቲዎሪቲካል ደረጃ ተግባር ይቀርባሉ ።
ለምሳሌ:
1 ኛ ቡድን | 2 ኛ, 3 ኛ ቡድኖች |
ከሁለት ምሰሶዎች, በመካከላቸው ያለው ርቀት 120 ኪ.ሜ, ሁለት መርከቦች በአንድ ጊዜ ወደ አንዱ ተጓዙ. | ከሁለት ምሰሶዎች, በመካከላቸው ያለው ርቀትሀ ኪ.ሜ, ሁለት መርከቦች በአንድ ጊዜ ወደ አንዱ ተጓዙ. |
ከመካከላቸው አንዱ በ 22 ኪሎ ሜትር ፍጥነት, ሌላኛው - 18 ኪ.ሜ. | ከመካከላቸው አንዱ በፍጥነት እየተራመደ ነበር። b km / h, ሌላኛው - c km / h. ከስንት ሰአት በኋላ መርከቦቹ ተገናኙ? ለችግሩ መፍትሄውን እንደ መግለጫ ይጻፉ |
የሂሳብ ስራዎችን በሚመርጡበት ጊዜ በቁጥር መረጃ ላይ የመተማመን እድል ስለማይሰጡ የፊደል ችግሮች ለተማሪዎች በጣም አስቸጋሪ ናቸው.
እንደ የትምህርት ቁሳቁስ መጠን የተግባሮች ልዩነት።
እንደ የትምህርት ቁሳቁስ መጠን የተግባር ልዩነት አንዳንድ ተማሪዎች ከዋናው ተግባር በተጨማሪ ተጨማሪዎችን ያጠናቅቃሉ።
እንደ ተጨማሪ ተግባር, ከዋናው ጋር ተመሳሳይ የሆነ ተግባር, ተመሳሳይ አይነት, ብዙውን ጊዜ ይቀርባል.
ለምሳሌ ፣ ዋናው ተግባር በሦስት ዓምዶች ውስጥ የገለጻዎችን እሴቶች ይፈልጉ ። ተጨማሪ ተግባር፡ ለተመሳሳይ ስሌት ቴክኒክ ሁለት የገለጻዎች አምዶች።
ተግባራትን በድምፅ የመጠቀም አስፈላጊነት በተለያዩ የተማሪዎች ሥራ ፍጥነት ምክንያት ነው። ዘገምተኛ ልጆች, እንዲሁም ዝቅተኛ የትምህርት ደረጃ ያላቸው ልጆች, አብዛኛውን ጊዜ ከክፍል ፊት ለፊት በሚፈተሽበት ጊዜ ገለልተኛ ሥራን ሙሉ በሙሉ ለማጠናቀቅ ጊዜ አይኖራቸውም, ስለዚህ ሥራውን ለማጠናቀቅ ተጨማሪ ጊዜ ያስፈልጋቸዋል.
ነገር ግን ይህ ጊዜ ተጨማሪ ተግባር ለተሰጣቸው ተማሪዎች ለቀሪዎቹ ጠቃሚ መሆን አለበት. ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው በልጆች ጥያቄ ነው, ነገር ግን መምህሩ ተማሪዎቹን በተለየ ሁኔታ ያነሳሳቸዋል, ስለዚህም ለእነሱ የማይገደድ ስራ እንዲሰሩ. የተለያዩ ማበረታቻዎች እንደ ማበረታቻዎች ያገለግላሉ።
እንደ ደንቡ, አስተማሪዎች የስራዎችን ልዩነት በድምጽ ከሌሎች የመለየት ዘዴዎች ጋር ያጣምራሉ. ለምሳሌ, የፈጠራ ልምምዶች ወይም ይበልጥ አስቸጋሪ የሆኑ እንደ ተጨማሪ ይቀርባሉ 10 .
ተጨማሪ ስራዎች በግለሰብ ደረጃ ሊደረጉ ይችላሉ, ለምሳሌ, ለተማሪዎች በግለሰብ ካርዶች ወይም በጡጫ ካርዶች መልክ ይሰጣሉ. መልመጃዎችን ከተለዋጭ የመማሪያ መጽሃፍቶች ወይም የታተሙ ማስታወሻ ደብተሮች መምረጥ ይችላሉ. ተጨማሪ ተግባር ለተማሪ ቡድን ከተሰጠ, ከዋናው የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ይመረጣል ወይም በቦርዱ ላይ ተጽፏል.
በይዘት ከዋናው ጋር ያልተገናኙ የመራቢያ ወይም ምርታማ ስራዎች እንደ ተጨማሪ ሊቀርቡ ይችላሉ።
በጣም የተለመዱት የግለሰቦች ተጨማሪ ተግባራት በዕቅድ ቀርበዋል ።
የተጨማሪ ስራዎች ልዩነት
ይህንን የሥራ ዓይነት ያለማቋረጥ የሚጠቀሙ ብዙ መምህራን ልዩ ምልክት (ለምሳሌ ቀይ ክበብ) ከቦርዱ ጋር በማያያዝ ከሱ ቀጥሎ ያለውን ተጨማሪ ተግባር ይጽፋሉ። ዋና ሥራውን ቀደም ብለው ያጠናቀቁት ተማሪዎች ለሥራው ወደ መምህሩ ሳይዞሩ ተጨማሪውን ሥራ መሥራት ይጀምራሉ. እናም በዚህ ጊዜ ዋናውን ተግባር ለመጨረስ ችግር ያለባቸውን ልጆች ይረዳል.
መምህሩ የተለያዩ አይነት ተጨማሪ ስራዎችን መርጦ ለተማሪዎች እንዲመርጡ ማድረግ ይችላል።
ሌላው የልዩነት አማራጭ የችግር መጨመር በርካታ እርስ በርስ የተያያዙ ስራዎችን መምረጥ ነው. በተለምዶ በጣም አስቸጋሪው ተግባራት የሚከናወኑት በተመደበው ጊዜ ውስጥ ከፍተኛውን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በማጠናቀቅ በጣም ጠንካራ በሆኑ ተማሪዎች ነው።
በትምህርቶች ውስጥ በቁሳቁስ ልዩነት መጠቀም ልጆችን ሥራ ለማደራጀት የተወሰኑ ሕጎችን ማወቅን ይጠይቃል።
ለማከናወን ሥራን ለማደራጀት ደንቦች
ተጨማሪ ተግባራት:
- ዋናውን ሥራ እስኪያረጋግጡ ድረስ ተጨማሪውን ሥራ ማጠናቀቅ አይጀምሩ;
- ተጨማሪው ሥራ የግዴታ አይደለም, ስለዚህ ሙሉ በሙሉ ሳይሆን በከፊል ማጠናቀቅ ይችላሉ.
- ዋናው ተግባር በክፍል ውስጥ እየተፈተሸ ከሆነ ተጨማሪውን ሥራ ለሌላ ጊዜ ማስተላለፍ እና ከመምህሩ ጋር አብረው መሥራት አለብዎት ።
- በሌሎች የትምህርቱ ደረጃዎች ተጨማሪውን ተግባር ወደ ማጠናቀቅ መመለስ ይችላሉ.
ተጨማሪ ስራዎችን ለማጠናቀቅ ልዩ ማስታወሻ ደብተሮችን ወይም የተለያዩ ወረቀቶችን ወይም ካርዶችን መጠቀም ተገቢ ነው. ይህ የውሳኔ መዝገቦችዎን እንዲደራጁ ይረዳል።
የሥራውን በዲግሪ መለየት የተማሪ ነፃነት 11 .
እንደ ነፃነት ደረጃ የሥራ ልዩነት በድርጅታዊ ደረጃ ይገለጻል, እና በይዘት ደረጃ አይደለም, ማለትም ለተለያዩ የተማሪዎች ቡድኖች የትምህርት ተግባራት ልዩነት የለም. ሁሉም ልጆች አንድ አይነት ልምምድ ያከናውናሉ, ነገር ግን አንዳንዶቹ በአስተማሪ መሪነት, ሌሎች ደግሞ እራሳቸውን ችለው ይሠራሉ.
አብዛኛውን ጊዜ ሥራው እንደሚከተለው ይዋቀራል. በአቅጣጫ ደረጃ፣ ተማሪዎች ስራውን በደንብ ያውቃሉ፣ ትርጉሙን እና የስርዓተ-ደንቦቹን ይገነዘባሉ። ከዚህ በኋላ, አንዳንድ ልጆች, ብዙውን ጊዜ ይህ ሦስተኛው ቡድን (ከፍተኛ የትምህርት እና የሥልጠና ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች) ሥራውን በተናጥል ማጠናቀቅ ይጀምራሉ. ቀሪው, በአስተማሪው እርዳታ, የመፍትሄውን ዘዴ ወይም የታቀደውን ምሳሌ ይተንትኑ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴውን በከፊል ያከናውኑ. እንደ ደንቡ ፣ ይህ ለሁለተኛው ቡድን ልጆች (በአማካይ የትምህርት እና የሥልጠና ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች) በተናጥል መሥራት እንዲጀምሩ በቂ ነው ። ችግር ያጋጠማቸው ልጆች, ብዙውን ጊዜ ይህ የመጀመሪያው ቡድን (ዝቅተኛ የትምህርት ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች) ነው, በአስተማሪው መሪነት ሙሉውን ስራ ያጠናቅቁ. የማረጋገጫ ደረጃው ከፊት ለፊት ሊከናወን ይችላል.
ስለዚህ የተማሪዎች የነፃነት ደረጃ ይለያያል። ለሦስተኛው ቡድን ገለልተኛ ሥራ ይቀርባል, ለሁለተኛው - ከፊል ገለልተኛ ሥራ, ለመጀመሪያው - የፊት ለፊት ሥራ በአስተማሪ መሪነት. በተመሳሳይ ጊዜ, የትምህርት ቤት ልጆች እራሳቸው ስራውን በተናጥል ለመጨረስ በየትኛው ደረጃ ላይ መጀመር እንዳለባቸው ይወስናሉ. አስፈላጊ ከሆነ በአስተማሪ መሪነት በማንኛውም ጊዜ ወደ ሥራ መመለስ ይችላሉ.
በስርዓተ-ፆታ፣ በነጻነት ደረጃ መለየት በሚከተለው መልኩ ሊወከል ይችላል።
የዚህ ዓይነቱ የሥራ ድርጅት ጥቅሞች ግልጽ ናቸው.
በተለምዶ, መምህሩ በማጠናከሪያው ደረጃ, በተለይም በቅርብ ጊዜ አዲስ ነገር በተጠናባቸው ጉዳዮች ላይ የፊት ለፊት ስራን ማከናወን ይመርጣል. የናሙና ወይም የአንድን ሥራ የማጠናቀቂያ ዘዴ ትንተና ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው በጠንካራ ተማሪዎች ላይ በመመርኮዝ ነው። እንዴት ማመዛዘን፣ ድርጊታቸውን ማጽደቅ እና ጥያቄዎችን በትክክል መመለስ እንደሚችሉ ያውቃሉ። መምህሩ ሁሉም ተማሪዎች ትምህርቱን በሚገባ እንደያዙት ይሰማዋል። የዚህ ዓይነቱ የሥራ ልምምድ ዝቅተኛ የመማር እክል ያለባቸው ልጆች ሥራውን በመተንተን ሂደት ውስጥ ስሜታዊ ናቸው, ከመምህሩ አስፈላጊውን እርዳታ አይቀበሉም, እና እራሳቸውን ችለው ለማመዛዘን እና ለመመለስ አይሞክሩ. እንዲህ ዓይነቱ ሥራ ከፍተኛ የመማር እክል ያለባቸውን ልጆችም አይጠቅምም. እራሳቸውን ችለው ለመስራት ዝግጁ ናቸው, ነገር ግን ስራውን እንደገና ወደ መተንተን መመለስ አለባቸው.
በነጻነት ደረጃ መለየት እነዚህን ድክመቶች ለማስወገድ ያስችልዎታል. ጠንካራ ተማሪዎች ከዋናው ሥራ በተጨማሪ ተጨማሪ ሥራዎችን በማጠናቀቅ ወዲያውኑ ራሳቸውን የቻሉ ሥራ ሊጀምሩ ይችላሉ, የተቀሩት ደግሞ ከአስተማሪው አስፈላጊውን እርዳታ ያገኛሉ, በቁሳቁስ ትንተና ላይ የበለጠ በንቃት ለመሳተፍ እና ተግባራትን በንቃት ያጠናቅቃሉ.
ልዩነትን በነጻነት ደረጃ ሲጠቀሙ, መምህሩ ብዙ ችግሮች ያጋጥመዋል. አንዳንድ ልጆች ሥራውን በራሳቸው መቋቋም ይችሉ እንደሆነ ወይም የአስተማሪ እርዳታ እና በግንባር ሥራ ውስጥ መሳተፍ እንደሚያስፈልጋቸው መወሰን አይችሉም. በዚህ ሁኔታ መምህሩ ተማሪዎቹ አስፈላጊውን ምርጫ እንዲያደርጉ ይረዳል. ለምሳሌ, ከኦሬንቴሽን ደረጃ በኋላ, እራሳቸውን ችለው ለመስራት ዝግጁ የሆኑትን እጆቻቸው እንዲያሳዩ ይጠይቃል. እጃቸውን ከሚያነሱ ተማሪዎች መካከል የመማር እክል ያለባቸው ልጆች ካሉ, መምህሩ ከክፍል ጋር አብረው እንዲሰሩ ይጋብዛል.
ሌላው ችግር ደግሞ ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ትኩረታቸውን ለማከፋፈል እና ለማተኮር አለመቻል ነው. የግንባር ትንተና እየተካሄደ ባለበት ወቅት ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ ይቸገራሉ። ነገር ግን ራሱን የቻለ ሥራ የሚቀርበው ከፍተኛና አማካይ የትምህርት ደረጃ ላላቸው ተማሪዎች በመሆኑ፣ አብዛኛውን ጊዜ ራስን የመግዛት ደረጃ ስላላቸው በትኩረት የሚሠሩ ልምምዶችን በፍጥነት ይለማመዳሉ።
ለተማሪዎች በሚሰጠው የእርዳታ ደረጃ እና ተፈጥሮ መሰረት የስራ ልዩነት.
ይህ የመለየት ዘዴ, በነጻነት ደረጃ ከመለየት በተለየ, በአስተማሪ መሪነት የፊት ለፊት ስራን ለማደራጀት አይሰጥም. ሁሉም ተማሪዎች ወዲያውኑ ገለልተኛ ሥራ ይጀምራሉ. ነገር ግን ሥራውን ለመጨረስ የሚቸገሩ ልጆች በሚለካው እርዳታ ይሰጣሉ.
ሶስት ዓይነት እርዳታዎች ይገኛሉ፡-የሚያነቃቃ፣ የሚመራ እና የሚያስተምር 12 .
ተማሪው በገለልተኛ ሥራ ውስጥ በማይሳተፍበት ጊዜ አበረታች እርዳታ አስፈላጊ ነው. መምህሩ ያበረታታል, ተግባሩን ያብራራል, እንቅስቃሴውን ለማደራጀት ይረዳል. አነቃቂ ዕርዳታ ለተሳተ ተማሪም ተሰጥቷል። መምህሩ ስህተቱን ይጠቁማል እና ማጣራትን ይጠቁማል.
እርዳታን ማበረታታት ውጤታማ አለመሆኑ ሲረጋገጥ የመመሪያ እርዳታ አስፈላጊ ነው። ተማሪው ስራውን ወደ ማጠናቀቅ ወይም ስህተትን ወደ ማረም የሚያመራውን መንገድ ያሳየዋል, ማለትም እውቀትን ለማሻሻል የሚረዳ እና ስራዎችን በቀላሉ ለማከናወን የሚረዳ ፍንጭ ይሰጣል.
የማስተማር እርዳታ የሚሰጠው ተማሪው ራሱን የቻለ ስራን በመመሪያም ቢሆን መቋቋም በማይችልበት ጊዜ ነው። በዚህ ሁኔታ መምህሩ ለተማሪው ሥራውን የማጠናቀቅ መንገዱን ይገልጣል እና ምን መደረግ እንዳለበት ይነግረዋል. ለምሳሌ፡- “23 ትፈልጋለህ? 4. ቁጥር 23 በዲጂት ቃላቶች ድምር ይተኩ. እነዚህ ምን ውሎች ይሆናሉ? ወዘተ.
መምህሩ አጠቃላይ የድርጊቶችን ቅደም ተከተል በሚገልጽበት የንግግር መልክ የትምህርት እርዳታን መገንባት ጥሩ ነው, እና ተማሪው የተወሰኑ ቁሳቁሶችን በመጠቀም ያከናውናል. ተማሪው ራሱን ችሎ ስራውን ለመጨረስ እንደሞከረ ማንኛውም እርዳታ ማቆም አለበት።
በእርዳታ ደረጃ መለየት የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት እና የስልጠና ደረጃውን ሙሉ በሙሉ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስችላል. ተማሪው የቅርቡን የእድገት ዞን ግምት ውስጥ በማስገባት ተግባራትን ይሰጣል። ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ እንደፃፈው የፕሮክሲማል ልማት ዞን አንድ ልጅ በአዋቂዎች መሪነት እና የበለጠ አስተዋይ ከሆኑ የስራ ባልደረቦች ጋር በመተባበር መፍታት በሚችላቸው የተለያዩ ተግባራት ላይ ነው ። 13 ማለትም በግል ሳይሆን በተወሰነ እርዳታ። ይህ የእያንዳንዱን ተማሪ የእድገት ተስፋ ይወስናል። "አንድ ልጅ ዛሬ በመተባበር የሚያደርገውን ነገ ራሱን ችሎ ማድረግ ይችላል" 14 .
ስለሆነም ለተማሪዎች የዶዝ ድጋፍ በመስጠት፣ ድምጹን በመቀነስ ወይም በመጨመር እና ተፈጥሮውን በመለዋወጥ የእያንዳንዱን ልጅ የእድገት ፍጥነት ፣የራሱን የእድገት አቅጣጫ እና የትምህርት ቁሳቁስ ውህደትን ግምት ውስጥ ማስገባት ይቻላል ።
የመመሪያ እርዳታ እነዚህን ሁሉ መስፈርቶች ሙሉ በሙሉ ያሟላል። እንደዚህ አይነት እርዳታ ሁለት ዋና ዋና ዓይነቶች አሉ.
የመጀመሪያው የእርዳታ አይነት በረዳት ስራዎች, በዝግጅት ልምምዶች መልክ ነው 15 .
ዝቅተኛ የመማር እክል ያለባቸው ተማሪዎች በመጀመሪያ ቀለል ያሉ ተግባራትን ይቀርባሉ, ይህም ሲጠናቀቅ ዋናውን ስራ ለመፍታት ለማዘጋጀት ያስችላል.
ከፍተኛ የመማር ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች አንድ ዋና ተግባር ወዲያውኑ ይሰጣቸዋል, እና በፍጥነት ካጠናቀቁ, ተጨማሪ ስራ ሊሰጥ ይችላል.
በስርዓተ-ፆታ መልኩ ይህን ይመስላል።
ስለዚህ, በተዋሃደ ችግር ላይ በሚሰሩበት ጊዜ, ውህዱን ለመፍታት የሚረዳ ቀላል ስራ እንደ ረዳት ስራ ሊቀርብ ይችላል. ቀላል ስራ አብዛኛውን ጊዜ ውስብስብ አካል ነው.
ረዳት ተግባር.
ችግሩን ይፍቱ. ለመስኮቶች መጋረጃዎችን ለመስፋት ለክለቡ ሁለት ጨርቆችን ገዛን. ሁለተኛው ቁራጭ 9 ሜትር ተጨማሪ ጨርቅ ይዟል, እና 3 ተጨማሪ መጋረጃዎች ከእሱ ተዘርግተዋል. ለአንድ መጋረጃ ምን ያህል ጨርቅ ተጠቅመህ ነበር?
ዋና ተልዕኮ(ሁለት ልዩነቶችን በመጠቀም የማይታወቅ የማግኘት ተግባር).
ችግሩን ይፍቱ. ለመስኮቶች መጋረጃዎችን ለመስፋት ለክለቡ ሁለት ጨርቆችን ገዛን. የመጀመሪያው ቁራጭ 27 ሜትር ጨርቅ ይዟል, እና ሁለተኛው
rum - 36 ሜትር ከሁለተኛው ክፍል ከመጀመሪያው 3 ተጨማሪ መጋረጃዎችን እንሰፋለን. ከእያንዳንዱ ክፍል ምን ያህል መጋረጃዎች ተሠርተዋል?
ሁለተኛው ዓይነት እርዳታ በ "ጠቃሚ ምክሮች" መልክ ነው: የእርዳታ ካርዶች, የምክር ካርዶች.
የሦስተኛው ቡድን ተማሪዎች (ከፍተኛ የመማር ችሎታ ያላቸው) ሥራውን በተናጥል እንዲያጠናቅቁ ይጠየቃሉ። እና የአንደኛ እና ሁለተኛ ቡድን ተማሪዎች በተለያዩ ደረጃዎች እርዳታ ያገኛሉ። የረዳት ካርዶች በቡድኑ ውስጥ ላሉ ልጆች ሁሉ አንድ አይነት ናቸው ወይም በግል የተመረጡ ናቸው።
ከካርዶች ጋር የመሥራት ዘዴ የተለየ ሊሆን ይችላል.
አማራጭ 1.
ተማሪው አንድ ተግባር ሲያጠናቅቅ ብዙ የእርዳታ ካርዶችን ይቀበላል። በመጀመሪያ, አንድ ካርድ በትንሽ ደረጃ እርዳታ ይሰጣል. እንደዚህ አይነት ፍንጭ ካልረዳ የሚቀጥለው ካርድ በበለጠ እርዳታ ይሰጣል ወዘተ ተማሪው ራሱን ችሎ ስራውን ማጠናቀቅ እስኪችል ድረስ ዕርዳታው ይጨምራል።
አማራጭ 2.
ለተማሪው አስፈላጊውን የእርዳታ ደረጃ ያለው ካርድ ይሰጠዋል. በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ እያንዳንዱ ተማሪ ምን ዓይነት እርዳታ እንደሚያስፈልገው ጥሩ ግንዛቤ ሊኖረው ይገባል.
በማንኛውም የአሰራር ዘዴ፣ ከትምህርት እስከ ትምህርት የተማሪው የእርዳታ መጠን መቀነስ እንዳለበት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው። በውጤቱም, ተማሪው ያለ ምንም እገዛ ስራዎችን በተናጥል ማጠናቀቅን ይማራል. ፍንጮች በካርዶች መልክ ብቻ ሳይሆን በቦርዱ ላይ በማስታወሻዎች መልክ ሊቀርቡ ይችላሉ, እንዲሁም በመማሪያው ውስጥ አስፈላጊውን ቁሳቁስ መምረጥ ይችላሉ.
ጥንድ ስራም ጥቅም ላይ ይውላል. በዚህ ሁኔታ, አንድ ተማሪ ረዳት, ለሌላው አማካሪ ነው.
አማራጭ 1
1 .በሠንጠረዡ ውስጥ የጎደለውን ቃል ይፃፉ.
2 . ከታች ባለው ረድፍ ውስጥ፣ ለሁሉም የቀረቡት ፅንሰ-ሀሳቦች አጠቃላይ የሆነ ጽንሰ-ሀሳብ ያግኙ። ይህንን ቃል (ሀረግ) ጻፍ.
1) የኢንቨስትመንት ሀብቶች 2) የምርት ምክንያቶች 3) ማዕድናት 4) የሰው ኃይል ሀብቶች 5) የስራ ፈጠራ ችሎታ።
3. ከዚህ በታች በርካታ ውሎች አሉ።. ከሁለቱ በስተቀር ሁሉም የህብረተሰቡን ተለዋዋጭ ባህሪ ያሳያሉ።
1) እድገት ፣ 2) የማይንቀሳቀስ ፣ 3) መመለሻ ፣ 4) ውድቀት ፣ 5) እድገት ፣ 6) ስልታዊ።
ከአጠቃላይ ተከታታዮች “የወደቁ” ሁለት ቃላትን ይፈልጉ ፣ እና ቁጥሮቹን ይፃፉ, በተጠቆሙበት.
4. ስለ እውነት እና መመዘኛዎቹ ትክክለኛ ፍርዶችን ይምረጡ እና የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይፃፉ።
1. አንጻራዊ እውነት፣ ከፍፁም እውነት በተቃራኒ፣ የማህበራዊ እና የተፈጥሮ ክስተቶችን ምንነት ይወስናል።
2. እውነተኛ እውቀት ሁልጊዜ ከሚታወቀው ነገር ጋር ይዛመዳል.
3. በሳይንሳዊ እውቀት፣ ፍጹም እውነት ሃሳባዊ፣ ግብ ነው።
4. አንጻራዊ እውነት፣ እንደ ፍፁም እውነት፣ በጊዜ ሂደት ሊለወጥ ይችላል።
5. ፍፁም እውነት፣ ከአንፃራዊ እውነት በተቃራኒ፣ በተግባር ላይ ያተኮረ እውቀት ነው።
5. መካከል ተዛማጅ፡
5. የቅጹ መጀመሪያ
| ሂደቶች | የእውቀት ቅርጾች |
| ሀ) የነገሮችን ፣ ክስተቶችን ፣ ሂደቶችን በአስፈላጊ እና ልዩ ባህሪያቸው ነጸብራቅ | 1) የስሜት ሕዋሳት እውቀት |
| ለ) አንድን ሰው በቀጥታ የሚነካ የአንድ ነገር ግለሰባዊ ባህሪዎች ነጸብራቅ | 2) ምክንያታዊ እውቀት |
| ሐ) በአሁኑ ጊዜ የማይታወቅ የአንድ ነገር ምስል ገጽታ | |
| መ) ስለ ዕቃዎች ፣ ክስተቶች ፣ ንብረቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው ስለ አንድ ነገር ማረጋገጫ ወይም መካድ | |
| መ) በተቀባዮች ላይ ቀጥተኛ ተጽእኖ በሚፈጥሩበት ጊዜ የነገሮች እና ክስተቶች አጠቃላይ ምስሎች ነጸብራቅ |
6. የትምህርት ቤት ልጆች ቡድን, በአስተማሪ መሪነት, የሶሺዮሎጂ ጥናት አካሂዷል. በጥናቱ ውስጥ የንድፈ ሃሳባዊ የግንዛቤ ዘዴዎች ጥቅም ላይ እንደዋሉ ከላይ ከተጠቀሱት እውነታዎች መካከል የትኛው ነው? እነዚህ እውነታዎች የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይጻፉ።
1. ተማሪዎቹ መደምደሚያቸውን ቀርፀው አረጋግጠዋል።
2. የጥናቱ ጊዜያዊ ውጤቶች በምልከታ መዝገብ ውስጥ ተመዝግበዋል.
3. ተማሪዎቹ የምርምር መላምት አቅርበዋል።
4. ጥናቱ ከመጀመሩ በፊት, የተገመቱት ውጤቶች ተዘጋጅተዋል.
5. የትምህርት ቤት ልጆች የተመለከቱትን ክስተቶች ገልጸዋል.
6. በጥናቱ ወቅት የትምህርት ቤት ተማሪዎች ጥናት ተካሂዷል.
7. ስለ የገበያ ኢኮኖሚ ልዩ ባህሪያት ትክክለኛ መግለጫዎችን ይምረጡ እና የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይጻፉ.
1. ግዛቱ የተማከለ የሀብት ክፍፍል ያካሂዳል።
2. የሸቀጦች እና አገልግሎቶች ዋጋዎች የሚወሰኑት በአቅርቦት እና በፍላጎት መካከል ባለው ግንኙነት ነው.
3. ኢንተርፕራይዞች የውስን ሀብት ችግር መቋቋም አለባቸው።
4. የሸቀጦች እና አገልግሎቶች አምራቾች ለተጠቃሚዎች ፍላጎት ይወዳደራሉ.
5. ማንኛውም ሰው በህግ ላልተከለከሉት የስራ ፈጠራ እና ሌሎች ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴዎች አቅሙንና ንብረቱን በነጻነት የመጠቀም መብት አለው።
8. በምርት ባህሪያት እና ምክንያቶች መካከል ግንኙነትን መፍጠር፡-በመጀመሪያው ዓምድ ውስጥ ለተሰጠው እያንዳንዱ ቦታ, ከሁለተኛው ዓምድ ውስጥ ተስማሚውን ቦታ ይምረጡ.
| ባህሪያት | የምርት ምክንያቶች |
| ሀ) ኢኮኖሚያዊ ሸቀጦችን ለማምረት ተስማሚ የሆኑ ሁሉም ዓይነት የተፈጥሮ ሀብቶች የተለመዱ ስም | |
| ለ) ሰው ሰራሽ የማምረቻ ዘዴዎች | |
| ሐ) ለኤኮኖሚ አካላት ያለው የገንዘብ አቅርቦት መጠን | 3) ካፒታል |
| መ) ኢኮኖሚያዊ ጥቅሞችን በመፍጠር ሂደት ውስጥ የሰዎችን አካላዊ እና አእምሮአዊ ችሎታዎች በቀጥታ መጠቀም | |
| መ) የገቢ መጠን - የሰራተኛ ደመወዝ |
9. የፋብሪካ ምርት የሚመረተው በሃገር ውስጥ ነው።እንደ ኢንዱስትሪያል ማህበረሰብ እያደገ መሆኑን የሚያሳዩት ሌሎች ምልክቶች ምንድን ናቸው?
1. መረጃ ወደ ኢኮኖሚያዊ እሴት ይቀየራል
2. ግብርና ዋናው የኢኮኖሚ ዘርፍ ነው።
3. የሥራ ክፍፍል አለ
4. የኢንዱስትሪ ሰራተኞች ክፍል ተመስርቷል
5. ሀይማኖት በህብረተሰብ እድገት ላይ ከፍተኛ አስተዋፅኦ አለው።
6. የማህበራዊ ግንኙነቶች ዋና ተቆጣጣሪ ወጎች እና ወጎች ናቸው
10. ግራፉ በሸማቾች ገበያ ውስጥ የመንገደኞች መኪኖች አቅርቦት ላይ ያለውን ለውጥ ያሳያል።የአቅርቦት ኩርባ ከቦታ S ወደ ቦታ S1 ተንቀሳቅሷል። (በግራፉ ላይ ፒ የምርቱ ዋጋ ነው፣ Q የምርቱ ብዛት ነው።)
ከሚከተሉት ምክንያቶች ውስጥ ይህንን ለውጥ ሊያመጣ የሚችለው የትኛው ነው? የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይጻፉ.
1. የመኪና አምራቾች ቁጥር መጨመር
2. የመንጃ ፍቃድ ለማግኘት እድሜን ዝቅ ማድረግ
3. ለመኪናዎች አካላት ዋጋ መቀነስ
4. የኤሌክትሪክ ታሪፍ መጨመር
5. በመኪና ብድር ላይ ወለድ መጨመር
11. በስቴቱ የኢኮኖሚ እንቅስቃሴን ሕጋዊ ደንብ የሚያሳዩ ትክክለኛ መግለጫዎችን ይምረጡ.
1. የስቴቱ የገንዘብ ድጋፍ የሕክምና ተቋማት.
2. መንግሥት ዘመናዊ የቴክኒክ ፓርኮች እንዲፈጠሩ ይደግፋል።
3. ፓርላማ በባንክ እንቅስቃሴዎች ላይ ህግ አፀደቀ።
4. መንግሥት ለበርካታ ኢንተርፕራይዞች የመንግስት ውሎችን ይሰጣል.
5. ግዛቱ ለባህላዊ ተቋማት ድጎማ ያደርጋል.
6. መንግሥት የብሔራዊ ካፒታልን ጥቅም በጉምሩክ ፖሊሲ፣ ጥቅማጥቅሞች እና ዋስትናዎች ይጠብቃል።
12. በሀገሪቱ ኤስ. በርዕሱ ላይ የሶሺዮሎጂ ጥናት ተካሂዷል."ለእርስዎ ምን ዓይነት የቤተሰብ እሴቶች እየገለጹ ነው?" የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች (በመቶኛ ደረጃ) በሰንጠረዥ ውስጥ ቀርበዋል.
| ምላሽ ሰጪዎች ዕድሜ | ቁሳዊ ደህንነት | ራስን መቻል | ከሌሎች ሰዎች ጋር ግንኙነት |
| ከ 50 ዓመት በላይ |
በሠንጠረዡ ላይ በመመስረት ሊደረስባቸው የሚችሉትን መደምደሚያዎች ከታች ባለው ዝርዝር ውስጥ ያግኙ.
1. ከ 50 ዓመት በላይ የሆኑ ሰዎች የቤተሰብ ህይወት ዋናው እሴት እያንዳንዱ የቤተሰብ አባል እንደ ግለሰብ እንዲገነዘብ እድል መስጠት እንደሆነ ያምናሉ.
2. ወጣቶች ለቤተሰብ ደህንነት ዋስትና የሚሆን ጠንካራ የገንዘብ መሰረት እንዲኖራቸው ይመርጣሉ.
3. በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ያሉ ሰዎች እራሳቸውን የማወቅ እድል ከማግኘት ይልቅ ቁሳዊ ደህንነትን ከፍ አድርገው ይመለከቱታል.
4. ከሌሎች ሰዎች ጋር የሚስማሙ ግንኙነቶችን ዋጋ የሚሰጡ ሰዎች ቁጥር በእድሜ ይጨምራል.
5. ወጣቶች ስለ ገንዘብ ነክ ሁኔታቸው እና እራሳቸውን የማወቅ እድልን በተመለከተ እኩል ናቸው.
13. ስለ ፖለቲካ አገዛዞች ትክክለኛውን ፍርዶች ይምረጡ እና የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይፃፉ።
2. ዲሞክራሲያዊ የፖለቲካ አገዛዝ የሰብአዊ መብቶችና ነጻነቶች ዋስትናዎችን አስቀድሞ ያስቀምጣል።
3. ሕገ መንግሥቶች ዴሞክራሲያዊ ሥርዓት ባለባቸው አገሮች ብቻ ነው።
4. የፓርላሜንታሪዝም መመስረት የተጀመረው በዘመናችን ነው።
5. የጠቅላይነት ባህሪው የመንግስት እና የገዥው ፓርቲ ውህደት ነው።
14. ትርጉሙን አዛምድ(በፊደላት የተጠቆመ) እና የእውቀት (በቁጥሮች የተጠቆመው) ቅርፅ.
| ፍቺ | የእውቀት ቅርጽ |
| ሀ) ስሜታዊ-እይታ ፣ አጠቃላይ የአንድ ነገር ምስል ፣ ሂደት ፣ ክስተት ፣ ተጠብቆ እና በንቃተ-ህሊና ውስጥ ተባዝቷል | 1) ስሜት |
| ለ) ስሜትን በቀጥታ የሚነካ የአንድ ነገር ፣ ሂደት ፣ ክስተት አጠቃላይ ምስል ስሜታዊ ምስል | 2) ጽንሰ-ሀሳብ |
| ሐ) በስሜት ህዋሳት ላይ ባላቸው ቀጥተኛ ተፅእኖ የተነሳ የሚነሱ የአንድ ነገር ግለሰባዊ ባህሪዎች ነጸብራቅ ፣ ክስተት ፣ ሂደት | 3) አቀራረብ |
| መ) የአንድን ነገር ፣ ሂደት ፣ ክስተት አጠቃላይ እና አስፈላጊ ባህሪዎችን የሚያረጋግጥ ሀሳብ | 4) ግምት |
| መ) የበርካታ ፍርዶች አእምሯዊ ትስስር እና አዲስ ፍርድን ከነሱ ማግለል። | 5) ግንዛቤ |
15. በግዛት Z፣ ፕሬዚዳንቱ የሚመረጡት በሁለቱም የፓርላማ አባላት ነው።ስቴት Z የፓርላማ ሪፐብሊክ መሆኑን ምን ተጨማሪ መረጃ ያሳያል? ከዝርዝሩ ውስጥ አስፈላጊዎቹን እቃዎች ይምረጡ እና የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይፃፉ.
1. ፓርላማ ቋሚ አካል ነው።
2. ፓርላማ መንግስትን ማሰናበት ይችላል።
3. የመንግስት ሃላፊነት ለፕሬዚዳንቱ ነው።
4. የመንግስት መሪ በፓርላማ ምርጫ ያሸነፈው ፓርቲ መሪ ይሆናል።
5. ፓርላማ የሚመረጠው ሁለንተናዊ እና እኩል ምርጫን መሰረት በማድረግ ነው።
6. የመንግስት ዋና ተግባር ህግ ማውጣትና ማውጣት ነው።
16. የሸቀጦች ወይም አገልግሎቶች የገበያ ፍላጎትን የሚጨምሩት ነገሮች ምንድን ናቸው?
1. የህዝብ እና ድርጅቶች የገቢ ዕድገት መጨመር
2. የማምረቻ ቦታዎችን ለመከራየት ወጪ መጨመር
3. ለአንድ የተወሰነ ምርት (አገልግሎት) ለማምረት የንጥረ ነገሮች ዋጋ መጨመር
4. ለድርጅቱ የታክስ መጨመር
5. የኃይል እና የጥሬ ዕቃ ወጪዎች መቀነስ
17. የሕግ ደንቦችን የሚያመለክቱ ድንጋጌዎች በተሰጡት ዝርዝር ውስጥ ያግኙ.የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይጻፉ.
1) ስለ ጥሩ እና ክፉ ሀሳቦች ስብስብ
2) የግዴታ ትግበራ
3) የመንግስትን አስገዳጅ ሃይል ማክበርን ማረጋገጥ
4) የማህበራዊ ንቃተ-ህሊና ቅርጽ
5) እንደገና ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል
18. እንቅስቃሴ ጠቃሚ የግላዊ እንቅስቃሴ አይነት ነው።ስለ እንቅስቃሴ የትኞቹ ፍርዶች ከእውነታው ጋር ይዛመዳሉ?
1. የሰዎች እንቅስቃሴ ከእንስሳት እንቅስቃሴ ጋር የተወሰነ ተመሳሳይነት አለው, ነገር ግን በፈጠራ, ለአካባቢው ዓለም ተለዋዋጭ አቀራረብ ይለያል.
2. የሰው ልጅ እንቅስቃሴ በመጀመሪያ ደረጃ, ለደመ ነፍስ መገዛትን ይገዛል.
3. ዋና ዋና ተግባራት ጨዋታ, መማር እና ሥራ ናቸው.
5. እንቅስቃሴ ከአካባቢያዊ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ነው.
6. ተጽእኖዎች እና ባህላዊ ድርጊቶች የእንቅስቃሴ መሰረት ይመሰርታሉ.
19. ብዙ ቃላት የጠፉበትን ከዚህ በታች ያለውን ጽሑፍ ያንብቡ።በክፍተቶቹ ምትክ ማስገባት ያለባቸውን ቃላት ከዝርዝሩ ውስጥ ይምረጡ።
"የህብረተሰቡ ባህሪ እንደ ____ (A) ውስጣዊ መዋቅሩን ማጥናት ያካትታል. ዋና ዋናዎቹ የማህበራዊ ህይወት እና ማህበራዊ ተቋማት ____(ለ) ናቸው። ኢኮኖሚያዊ፣ ማህበራዊ፣ ፖለቲካዊ እና መንፈሳዊ ዘርፎች አሉ። አስፈላጊውን የህብረተሰብ ክፍል ________ (ለ) ስለሚደግፉ ሁሉም በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። ____ (D) በእያንዳንዱ ሉል ውስጥ ጠቃሚ ማህበራዊ ችግሮችን ይፈታሉ. የተለያዩ የ ________ (D) ዓይነቶችን ማምረት እና ስርጭትን እንዲሁም የሰዎች የጋራ ________ (ኢ) አስተዳደርን ያረጋግጣሉ ።
በዝርዝሩ ውስጥ ያሉት ቃላቶች በተሾሙ ጉዳዮች ውስጥ ተሰጥተዋል. እያንዳንዱ ቃል (ሀረግ) አንድ ጊዜ ብቻ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. እያንዳንዱን ክፍተት በአእምሮ በመሙላት አንድ ቃል ከሌላው በኋላ ይምረጡ። እባክዎን በዝርዝሩ ውስጥ ባዶ ቦታዎችን መሙላት ከሚያስፈልገው በላይ ብዙ ቃላት እንዳሉ ልብ ይበሉ።
የቃላት ዝርዝር፡-
ከዚህ በታች ያለው ሰንጠረዥ የጎደሉትን ቃላት የሚወክሉ ፊደላትን ያሳያል. በእያንዳንዱ ፊደል ስር በሰንጠረዡ ውስጥ የመረጡትን ቃል ቁጥር ይፃፉ.
አንድ ሰው በዓለም ላይ ማሰስ ሳይማር ሊኖር አይችልም. አቀማመጥ በሰዎች አለምን በበቂ ሁኔታ የመረዳት ችሎታ፣ ስለ አለም እውቀት እና ስለራሳቸው እውቀት በማዛመድ ላይ የተመሰረተ ነው። ስለዚህ, የእውቀት ጥያቄ በጣም ፍልስፍና ከሚባሉት ውስጥ አንዱ ነው.
የእውቀት (ኮግኒሽን) እንደ መጀመሪያው ግምት, አንድ ሰው ስለ ዓለም እና ስለራሱ መረጃን ለመቀበል, ለማስኬድ እና ለመጠቀም እድል የሚሰጡ ሂደቶች ስብስብ ተብሎ ሊገለጽ ይችላል.
የሰዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚመራባቸው እነዚያ ክስተቶች ወይም ሂደቶች አብዛኛውን ጊዜ የእውቀት ነገር ይባላሉ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የሚያከናውን ሰው የእውቀት ርዕሰ ጉዳይ ደረጃን ያገኛል. የግንዛቤ ርእሰ ጉዳይ ግለሰብ፣ ቡድን ወይም ማህበረሰብ በአጠቃላይ ሊሆን ይችላል።
ስለዚህ የእውቀት (ኮግኒሽን) በርዕሰ-ጉዳዩ እና በግንዛቤው አካል መካከል ያለ ልዩ መስተጋብር ሲሆን የመጨረሻው ግቡ እውነትን ለማግኘት ፣ የነገሩን እድገት ማረጋገጥ ፣ የትምህርቱን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት ...
ስለዚህ እውቀትን በሚቀበለው ርዕሰ-ጉዳይ እና በዕቃው መካከል የእውቀት ምንጭ በሆነው ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእውቀት ፣ በእውቀት እና በእቃው መካከል የሚፈጠረውን የግንኙነት ዘዴ መመርመር ያስፈልጋል ።
በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእውቀት መካከል ያለውን ግንኙነት ችግር ግምት ውስጥ በማስገባት ውስብስብ ጥያቄዎች ይነሳሉ. በከፊል ቀደም ሲል ከተገኘው እውቀት (ሞኖግራፎች, ንድፎችን, ቀመሮች, ሰንጠረዦች, ወዘተ) ከርዕሰ-ጉዳዩ ቅልጥፍና ጋር በተያያዘ ይነሳሉ. ዝግጁ-የተሰራ ዕውቀት ብልህነት የራሱ ዝርዝሮች አሉት ፣ እና የኋለኛው ደግሞ በእውቀት ርዕሰ ጉዳይ ላይ “የጨዋታውን ህጎች” ያዘጋጃል።
በተጨማሪም, በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእውቀት መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ, በጉዳዩ ላይ እውቀትን ለመገምገም, የአንድ የተወሰነ ችግር ሁኔታን ለመፍታት በቂነት, ሙሉነት እና በቂነት በመወሰን ችግሩ ይነሳል.
እና በመጨረሻም, በእውቀት እና በእቃው መካከል ያለው ግንኙነት የዚህ እውቀት ምንጭ እንደመሆኑ መጠን ችግሮች አሉ. እነዚህ የእውቀት እውነት፣ መመዘኛዎቹ ጥያቄዎች ናቸው። ማንኛውም እውቀት ሁል ጊዜ ስለ አንድ የተወሰነ ነገር እውቀት ነው። በዚህ ረገድ, ጥያቄው የሚነሳው ስለ አንድ ነገር "ግልጽ ያልሆነ" አመለካከት ወደ ምክንያታዊ መደምደሚያዎች, ከርዕሰ-ጉዳይ ወደ ተጨባጭ ሽግግር ለመሸጋገር በቂ ምክንያት ነው.
(I፣ I፣ Kalkoy፣ Yu.A. Sandulov)
20. ደራሲዎቹ ምን ሁለት የግንዛቤ መግለጫዎችን ይሰጣሉ?
22. በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእውቀት መካከል ስላለው ግንኙነት ምን ሁለት ገጽታዎች ደራሲዎቹ ያጎላሉ? እያንዳንዳቸውን በምሳሌ አስረዳ።
23. ጽሑፉ ስለ እውቀት እውነት ጥያቄዎች ይናገራል, መመዘኛው በእውቀት እና በአንድ ነገር መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ እንደ ችግር ነው. በኮርሱ እውቀት ላይ በመመስረት፣ የሚያውቋቸውን ሶስት የእውነት መመዘኛዎች ይጥቀሱ።
24. የማህበራዊ ሳይንቲስቶች ለ "እውነት" ጽንሰ-ሐሳብ ምን ትርጉም ይሰጣሉ? በማህበራዊ ሳይንስ ትምህርት እውቀት ላይ በመሳል ሁለት ዓረፍተ ነገሮችን ጻፍ፡ አንድ ዓረፍተ ነገር ስለ እውነት የማወቅ ዘዴዎች መረጃን የያዘ እና አንድ ዓረፍተ ነገር የፍፁም እውነትን ምንነት ያሳያል።
25. በህብረተሰብ እና በተፈጥሮ መካከል ያለውን የጠበቀ ግንኙነት ለማሳየት ሶስት ምሳሌዎችን ተጠቀም።
26. መደበኛ ባልሆነ ሁኔታ ውስጥ ውጤታማ በሆነ መንገድ የመንቀሳቀስ ችሎታ ፣ ለችግሩ ጥሩውን መፍትሄ ለማግኘት ፣ እንደ እንስሳ ፣ በጄኔቲክ ፕሮግራም ፣ በደመ ነፍስ ውስጥ በሰው ውስጥ ተፈጥሮ አይደለም ፣ ግን በሂደት ላይ ባለው ontogenesis ውስጥ የተገኘ ነው ። እንቅስቃሴ. ለዚህ ክህሎት እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉትን ሁለት ተግባራትን ጥቀስ። ባልተለመዱ ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት እንደሚጠቀሙበት ያብራሩ.
27. “እውቀት በቁሳዊው ዓለም ሰው የመንፈሳዊ እድገት ሂደት ነው” በሚለው ርዕስ ላይ ዝርዝር መልስ እንዲያዘጋጁ ታዝዘዋል።
ይህንን ርዕስ በሚሸፍኑበት መሰረት እቅድ አውጡ. ዕቅዱ ቢያንስ ሦስት ነጥቦችን መያዝ አለበት, ከእነዚህ ውስጥ ሁለቱ ወይም ከዚያ በላይ በንዑስ ነጥቦች ተዘርዝረዋል.
መካከለኛ ፈተና በማህበራዊ ጥናት፣ 10ኛ ክፍል
አማራጭ 2
1. በሠንጠረዡ ውስጥ የጎደለውን ቃል ይፃፉ.
የሕግ ደንብ አወቃቀር
2. ከታች ባለው ረድፍ ለሁሉም አጠቃላይ የሆነ ጽንሰ-ሀሳብ ያግኙሌሎች ጽንሰ-ሐሳቦች ቀርበዋል. ይህንን ቃል (ሀረግ) ጻፍ.
1) ከሌሎች ሰዎች እውቅና የማግኘት ፍላጎት 2) የሙያ እድገት ፍላጎት 3) ማህበራዊ ፍላጎት 4) ከሚወዷቸው ሰዎች እርዳታ 5) የመግባቢያ ፍላጎት.
3. ከዚህ በታች የውሎች ዝርዝር ነው።ሁሉም, ከሁለት በስተቀር, የአለምን የሳይንስ እውቀት ዘዴዎችን ይወክላሉ.
1) ቀጥተኛ ምልከታ ፣ 2) አስተያየትን ማሰራጨት ፣ 3) ማህበራዊ መለያየት ፣ 4) የአእምሮ ሞዴል ፣ 5) ሙከራን ማካሄድ ፣ 6) ተጨባጭ መግለጫ።
ከአጠቃላይ ተከታታዮች "የሚወድቁ" ሁለት ቃላትን ያግኙ እና ቁጥሮቹን ጻፍ, በተጠቆሙበት.
4. ስለ ህብረተሰብ ትክክለኛ ውሳኔዎችን ይምረጡ.
1. ማህበረሰብ ሰፋ ባለ መልኩ በአንድ ሰው ዙሪያ ያለው አለም ማለት ነው።
2. ህብረተሰብ በቋሚ የእድገት ሁኔታ ውስጥ እንደመሆኑ መጠን ተለዋዋጭ ስርዓት ነው.
3. ማህበረሰብ እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚገናኙ አካላትን ያካተተ ስርዓት ነው.
4. የህብረተሰብ እድገት ከአነስተኛ ወደ ፍፁምነት ይደርሳል.
5. ማህበረሰቡ በሰዎች መካከል ያሉ የተወሰኑ መንገዶችን እና የግንኙነቶች ቅርጾችን ያካትታል።
5. የእውነት ምልክቶች እና ዓይነቶች መካከል መጻጻፍ መመስረት
| ምልክቶች | የእውነት ዓይነቶች |
| ሀ) ከእውቀት ርዕሰ ጉዳይ ነፃ መሆን | 1) ፍጹም እውነት ብቻ |
| ለ) የግንዛቤ ችሎታዎች ውስን | 2) አንጻራዊ እውነት ብቻ |
| ሐ) አለመሟላት እና ቅድመ ሁኔታ | 3) ፍጹም እና አንጻራዊ እውነት |
| መ) ከተጨማሪ እውቀት እድገት ጋር ማስተባበል የማይቻል ነው። | |
| መ) ተጨባጭ ተፈጥሮ |
6. ተመራማሪዎች የአገሪቱን ኢኮኖሚ እድገት ይመረምራሉ.ሀገር ሀ ባህላዊ ኢኮኖሚ እንዳላት ምን ምልክቶች ያመለክታሉ?
1. የእጅ ሥራ የበላይነት
2. የምርት ሀብቶች መመሪያ ስርጭት
3. የግል ኢኮኖሚያዊ ተነሳሽነት ነፃነት
4. ከፍተኛ የኢኮኖሚ እድገት ምክንያቶች የበላይነት
5. ኋላቀር የምርት ቴክኖሎጂ
6. ነፃ ውድድር
7. የህግ የበላይነትን የሚያሳዩ ፍርዶችን ይምረጡ.
1. የህግ የበላይነት የባህል እና ብሔራዊ የራስ ገዝ አስተዳደር እድገትን ያውጃል።
2. የህግ የበላይነት በመንግስት ቁጥጥር ስር ያሉ የፍርድ ቤቶች አሰራር በተለያዩ ደረጃዎች መኖሩ ይታወቃል።
3. የህግ የበላይነት ተግባር ውጤታማ የህግ አስከባሪ ኤጀንሲዎች ስርዓት መመስረት ነው።
4. የዜጎችን መብትና ነፃነት የሚያረጋግጥ የህግ የበላይነትን ማረጋገጥ።
5. የግለሰብ እና የመንግስት የጋራ ሃላፊነት.
8. በማህበራዊ እውነታ መካከል የደብዳቤ ልውውጥ ይፍጠሩ(በደብዳቤዎች የተጠቆመ) እና ታሪካዊ የህብረተሰብ አይነት (በቁጥሮች የተጠቆመ).
| ማህበራዊ እውነታ | ታሪካዊ የህብረተሰብ አይነት |
| ሀ) የሞኖፖሊዎች መፈጠር | 1) መረጃዊ |
| ለ) በምርት ውስጥ የሳይንስ መሪ ሚና | 2) የኢንዱስትሪ |
| ለ) የእንፋሎት ሞተር ፈጠራ | 3) ባህላዊ |
| መ) የእህል እርሻ የበላይነት | |
| መ) የአለምአቀፍ የኮምፒዩተር ኔትወርኮችን ሚና ማጠናከር |
9. በሀገሪቱ Z ውስጥ ትላልቅ ማሽኖች ማምረት በንቃት እያደገ ነው, እና ከተሞች እያደጉ ናቸው.ሠራተኞቹ መንግሥት ፍትሃዊ የሠራተኛ ሕግ እንዲያወጣ ገፋፉት። በአገሪቱ Z ውስጥ የገበያ ኢኮኖሚ መኖሩን የሚያረጋግጡ ምልክቶች የትኞቹ ናቸው? የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይጻፉ.
1. የኢንዱስትሪ ምርት በፍጥነት እያደገ ነው።
2. የሀገር ዜድ ምንዛሪ በአለም አቀፍ የውጭ ምንዛሪ ገበያ ከፍተኛ ዋጋ አለው።
3. በአገር ፐ ውስጥ እያንዳንዱ የምርት ምክንያቶች ባለቤት በነፃነት ያስወግዳል.
4. ግብርና ወደ ውጭ የሚላኩ ምርቶችን በስፋት ያመርታል።
5. የመሬት እና የድርጅቶች ባለቤቶች ግለሰቦች እና ድርጅቶች ናቸው.
6. በአገር ውስጥ Z በአምራቾች መካከል ውድድር አለ.
10. ስዕሉ በተመጣጣኝ ገበያ ውስጥ እይታን ለማሻሻል የአመጋገብ ማሟያዎችን ፍላጎት ለውጥ ያሳያል። ከሚከተሉት ውስጥ የትኛው የፍላጎት ኩርባ ከቦታ D ወደ ቦታ -D 1 እንዲቀየር ሊያደርግ ይችላል? (በግራፉ ላይ ፒ የምርቱ ዋጋ ነው፣ Q የምርቱ ብዛት ነው።)
1. ትልቅ አዎንታዊ የደንበኛ ግምገማዎች
2. የዓይን በሽታዎችን መከላከልን ማስተዋወቅ
3. ለሰብአዊ ጤንነት የኮምፒተር መሳሪያዎችን ደህንነት መጨመር
4. ባዮሎጂያዊ ንቁ የምግብ ተጨማሪዎች የምርት መጠን መቀነስ
5. የህዝብ ገቢ መቀነስ
11. ህጋዊ ማህበራዊ ደንቦችን የሚያሳዩ ትክክለኛ ፍርዶችን ይምረጡ።
1. ከምታውቃቸው ሰዎች ጋር ስትገናኝ ሰላም ለማለት እና የተከፈተ ቀኝ እጃችሁን ለሰላምታ ዘርጋ ማለት የተለመደ ነው።
2. ዕድሜያቸው 14 ዓመት የሞላቸው እና በሩሲያ ፌዴሬሽን ግዛት ውስጥ የሚኖሩ ሁሉም የሩሲያ ዜጎች የሩስያ ፌዴሬሽን ዜጋ ፓስፖርት ማግኘት አለባቸው.
3. ፈንጂዎች, ተቀጣጣይ ፈሳሾች, ጋዝ ታንኮች እና የጦር መሳሪያዎች በሜትሮው ላይ ሊወሰዱ አይችሉም.
4. በስብሰባ ላይ ያሉ የፖለቲካ ፓርቲ አባላት የዚህን ማህበር ምልክቶች ይጠቀማሉ።
5. ማንኛውም ሰው በህጋዊ መንገድ የተቋቋመ ግብሮችን እና ክፍያዎችን የመክፈል ግዴታ አለበት።
12. በሶሺዮሎጂ ጥናት ወቅት ተሳታፊዎች ለጥያቄው መልስ እንዲሰጡ ተጠይቀዋል-"ስለ ስራህ በጣም የሚስብህ ምንድን ነው?" የተመረጡ የዳሰሳ ጥናቶች ውጤቶች በሰንጠረዥ ውስጥ ይታያሉ (በ% ፣ የዳሰሳ ጥናት ተሳታፊዎች ብዙ መልሶችን መምረጥ ይችላሉ)።
| የመልስ አማራጮች | በ1998 ዓ.ም | 2010 |
| ጥሩ ክፍያ | ||
| ችሎታዎቼን ማዛመድ | ||
| ለሙያዊ እድገት እድል | ||
| ለሥራ ቦታ ቅርበት | ||
| ምቹ የአሠራር ሁኔታ | ||
| ጥሩ ቡድን | ||
| ተነሳሽነት እና ነፃነትን የማሳየት ችሎታ |
በሰንጠረዡ መረጃ ላይ በመመርኮዝ ምን መደምደሚያዎች ሊደረጉ ይችላሉ? ከቀረቡት ዝርዝር ውስጥ አስፈላጊዎቹን ነገሮች ይምረጡ እና የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይፃፉ.
1. በዳሰሳ ጥናቶች መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ የሥራውን ማራኪነት ለመገምገም ቅድሚያ የሚሰጣቸው ነገሮች አልተቀየሩም.
2. አብዛኛዎቹ ምላሽ ሰጪዎች ለፈጠራ እና ለሙያዊ እድገት ካላቸው እድሎች ይልቅ የስራ ሁኔታዎችን ከፍ አድርገው ይመለከቱታል።
3. በዳሰሳ ጥናቶች መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ, ጥሩ ቡድን ውስጥ ፍላጎት ያላቸው ሰዎች ቁጥር በትንሹ አድጓል.
4. የዳሰሳ ጥናቱ በስራ ላይ የመፍጠር አቅም አስፈላጊነት ላይ የቁልቁለት አዝማሚያ አሳይቷል።
5. በዳሰሳ ጥናቶች መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ ለትክክለኛ ገቢ ዋጋ የሚሰጡ ሰዎች ቁጥር በጣም ጨምሯል.
13. ስለ ስቴቱ ትክክለኛ ፍርዶችን ይምረጡ.
1. መንግስት ከህዝቡ ግብር እና ክፍያ የመሰብሰብ መብት አለው.
2. የመንግስት ህጎች እና ስልጣኖች በአንድ የተወሰነ ክልል ውስጥ ለሚኖሩ ዜጎቹ ብቻ ተፈጻሚ ይሆናሉ።
3. የአንድ ግዛት ቋንቋ እንደ የመገናኛ ዘዴ መገኘት.
4. የግለሰብ ቡድኖችን እና የማህበራዊ ደረጃዎችን ፍላጎቶች መጠበቅ.
5. በሀገሪቱ ውስጥ ያለው የመንግስት ስልጣን የበላይነት እና በውጭ ግንኙነት ውስጥ ያለው ነፃነት.
14. በባህሪው (በፊደላት የተጠቆመው) እና በተዛማጅ ጽንሰ-ሀሳብ (በቁጥሮች የተጠቆመው) መካከል መጻጻፍ ያቋቁሙ።
| ይፈርሙ | ጽንሰ-ሐሳብ |
| ሀ) የሀብት ዋጋዎች | 1) የአቅርቦት ሁኔታ |
| ለ) ግብር | 2) የፍላጎት ሁኔታ |
| ለ) የሸማቾች ጣዕም | |
| መ) ጉምሩክ | |
| መ) ድጎማዎች |
15. በግዛት Z፣ የሕግ አውጭው ጉባኤ ምርጫዎች በመደበኛነት በአማራጭ ይካሄዳሉ።ግዛት Z የፓርላማ ሪፐብሊክ ነው ብለን እንድንደመድም ምን ምልክቶች ያስችሉናል? የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይጻፉ.
1. ፓርላማ ሕጎችን አጽድቋል።
2. የፕሬዚዳንቱ ሥልጣን በሕግ የተገደበ ነው።
3. የመንግስት ሃላፊነት ለፓርላማ ነው።
4. ርዕሰ መስተዳድሩ ፕሬዝዳንት ናቸው።
5. ፕሬዚዳንቱ የሚመረጠው በሕግ አውጭው ጉባኤ ነው።
6. መንግስት የሚመሰረተው በፓርላማ ምርጫ አሸናፊ በሆነው ፓርቲ ነው።
16. በተሰጠው ዝርዝር ውስጥ የህግ የበላይነትን የሚለዩ ባህሪያትን ያግኙ.
1. የሰብአዊ መብቶች ዋስትና
2. ሕገ መንግሥት መኖር
3. ኦፊሴላዊ ርዕዮተ ዓለም መኖር
4. በኢኮኖሚው ላይ የተማከለ ቁጥጥር
5. የስልጣን መለያየት
6. ለስልጣን ተወካዮች ምርጫ
17. በምርጫ ሥርዓቱ ባህሪ (በፊደላት የተጠቆመው) እና በሳይንሳዊ እውቀት ወይም ምርምር ደረጃ (በቁጥሮች የተገለፀ) መካከል ደብዳቤን ማቋቋም።
| ይፈርሙ | የሳይንሳዊ እውቀት ደረጃ |
| ሀ) የአንድ የተወሰነ ክስተት ምልከታ | 1) ተጨባጭ |
| ለ) መላምቶችን ማስቀመጥ | 2) ቲዎሪቲካል |
| ሐ) የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳብ ምንነት መፈጠር | |
| መ) የመደምደሚያዎች ማረጋገጫ | |
| መ) የተገለጹ አመልካቾችን መለካት |
18. ህብረተሰብ ውስብስብ ስርዓት ነው.ትክክለኛ መደምደሚያ ላይ እንድንደርስ የሚያደርጉን የትኞቹ ምልክቶች ናቸው?
1. ከተፈጥሮ መገለል
2. በሰዎች መካከል የመስተጋብር መንገዶች
3. ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት መጠበቅ
4. የቁሳዊው ዓለም አካል
5. የተወሰኑ ወጎች መገኘት
6. የማህበራዊ ቦታዎች ተዋረድ
19. ብዙ ቃላት የጠፉበትን ከዚህ በታች ያለውን ጽሑፍ ያንብቡ።በክፍተቶቹ ምትክ ማስገባት ያለባቸውን ቃላት ከዝርዝሩ ውስጥ ይምረጡ።
“ተነሳሽነቱ _____ (A) የሚያነሳሳው ነው፣ ለዚህም ሲባል ተፈፀመ። መንስኤው ብዙውን ጊዜ የአንድ ሰው የተወሰነ _____(B) ነው። ይህ ከውጪው አለም ጋር የተወሰነ የግንኙነት አይነት ነው____(ቢ)፣ ማህበራዊ ቡድን፣ ማህበረሰብ በአጠቃላይ። በዘመናዊ ሳይንስ ውስጥ ፍላጎቶችን በማጥናት ዓላማዎች ላይ በመመስረት, የተለያዩ ምደባዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በሰው ልጅ ባዮሎጂያዊ ተፈጥሮ ምክንያት የተፈጠሩት ፍላጎቶች _____(ዲ) ይባላሉ። እነዚህ ሰዎች ለህልውናቸው፣ ለዕድገታቸው እና ለመራባት አስፈላጊ ለሆኑት ነገሮች ሁሉ ፍላጎቶች ናቸው። አንድ ሰው የማህበረሰቡ አባል ከመሆኑ እውነታ ጋር የተያያዙ ፍላጎቶች, በእሱ ውስጥ የተወሰነ ቦታ እንደሚይዙ, በስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይሳተፋሉ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ይገናኛሉ, እንደ _____ (ዲ) ተለይተው ይታወቃሉ. አንድ ሰው በዙሪያው ስላለው ዓለም ካለው እውቀት እና የእሱ ሕልውና ትርጉም ጋር የተያያዙ ፍላጎቶች የ ________ (ኢ) ናቸው. እያንዳንዱ የፍላጎት ቡድን ተጓዳኝ እንቅስቃሴዎችን ይፈጥራል።
በዝርዝሩ ውስጥ ያሉት ቃላቶች በተሾሙ ጉዳዮች ውስጥ ተሰጥተዋል. እያንዳንዱ ቃል (ሀረግ) አንድ ጊዜ ብቻ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.
እያንዳንዱን ክፍተት በአእምሮ በመሙላት አንድ ቃል ከሌላው በኋላ ይምረጡ። እባክዎን በዝርዝሩ ውስጥ ባዶ ቦታዎችን መሙላት ከሚያስፈልገው በላይ ብዙ ቃላት እንዳሉ ልብ ይበሉ።
የቃላት ዝርዝር፡-
ከዚህ በታች ያለው ሰንጠረዥ የጎደሉትን ቃላት የሚወክሉ ፊደላትን ያሳያል. በእያንዳንዱ ፊደል ስር በሰንጠረዡ ውስጥ የመረጡትን ቃል ቁጥር ይፃፉ.
ጽሑፉን ያንብቡ እና ተግባራትን 20-23 ያጠናቅቁ.
ንቃተ ህሊና እና እንቅስቃሴ
ልክ እንደ እንስሳት እንቅስቃሴ፣ እንቅስቃሴ አካባቢን የመዳሰስ ችሎታን አስቀድሞ የሚገምት መረጃን ያማከለ ሂደት ነው - ጉልህ የሆኑ መልዕክቶችን የማስተዋል፣ የስርዓቱን አካላዊ ምላሽ የሚመሩ፣ የሚመሩ እና የሚቆጣጠሩ የባህሪ ኮዶች ውስጥ እንዲገቡ ማድረግ...
የሰው መረጃ ባህሪ የሚወሰነው በንቃተ ህሊና ነው ፣ እሱም የነርቭ ስርዓት ያላቸውን ፣ በዙሪያው ያለውን እውነታ የመረዳት ፣ የማስተዋል እና የመገመት ችሎታ ያላቸውን የእንስሳት ስነ-አእምሮ እድገት ከፍተኛውን ቅርፅ ይወክላል…
የሰው ልጅ ንቃተ ህሊና የተመሰረተው የቃል-አመክንዮአዊ ፣ “የቃል” አስተሳሰብ ችሎታ ላይ ነው ፣ እሱም በሁኔታዊ እና ሁኔታዊ ያልሆኑ የባህሪ ምላሾች ስርዓት ላይ የሚገነባ እና ቀላሉን የ “ፕሮሎጂክ” ዓይነቶችን ያጠናቅቃል - ምስላዊ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ።
ማንኛውም "የተሰራ" ሰው፣ ከእንስሳ በተለየ መልኩ፣ አካባቢውን በሎጂክ ሞዴሎች፣ ተስማሚ በሆኑ የተግባር ኮርሶች፣ በአንፃራዊነት ራሱን የቻለ፣ ከአፍታ ባህሪ ሁኔታዎች ነፃ በሆነ መልኩ እንዲያንፀባርቅ የሚያስችል የተወሰነ ረቂቅ አስተሳሰብ አለው።
የዚህ ዓይነቱ የንቃተ ህሊና ሥራ ውጤት ከእንስሳት የመላመድ እንቅስቃሴ ዓላማዎች የተለየ ልዩ ዓይነት ግቦች በሰው እንቅስቃሴ ውስጥ መገኘቱ ነው። እየተነጋገርን ያለነው አንድን ሰው ሁኔታን የመተንተን ችሎታ ጋር በተዛመደ የእንቅስቃሴ ንቃተ-ህሊና ግቦች ነው ፣ ማለትም ፣ ለ “ቀጥታ ምልከታ” የማይረዱትን ጉልህ ክፍሎቹን ስውር መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መግለጥ… ይህ ችሎታ ሰዎች የእንቅስቃሴዎቻቸውን ውጤት አስቀድመው እንዲመለከቱ ያስችላቸዋል ፣ ያቅዱ ፣ ማለትም ፣ በተሰጡት ሁኔታዎች ውስጥ እነሱን ለማሳካት በጣም ተስማሚ መንገዶችን ያስቡ ።
ኬ.ኤች. ሞምጃን
22. ከሁለቱ ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ የትኛው ነው - አላማ እና ጥቅም - ለሰው እንቅስቃሴ መሰጠት ያለበት? በዚህ ጽሑፍ ላይ ተመስርተው መልስዎን እንዲሁም ከማህበራዊ ትምህርት ኮርስ ዕውቀትን ያረጋግጡ።
23. በንቃተ-ህሊና እና በንግግር መካከል ያለውን ግንኙነት የሚያንፀባርቁ የጽሑፉን ቃላት ይስጡ. ከማህበራዊ ትምህርት ኮርስ በተገኘ እውቀት ላይ በመመስረት, የቋንቋን አስፈላጊነት ለህዝቦች የጋራ እንቅስቃሴዎች ያሳዩ.
24 . የማህበራዊ ሳይንቲስቶች "የማወቅ" ጽንሰ-ሐሳብ ምን ትርጉም ይሰጣሉ? በማህበራዊ ሳይንስ ኮርስ እውቀት ላይ በመሳል ሁለት ዓረፍተ ነገሮችን ያቀናብሩ፡ አንድ ዓረፍተ ነገር በስሜት ህዋሳት እውቀት ስለሚገኙ ልዩ ልዩ እውቀት መረጃዎችን የያዘ፣ እና አንድ ዓረፍተ ነገር በስሜትና በማስተዋል መካከል ያለውን ልዩነት የሚገልጥ እንደ የስሜት ህዋሳት የእውቀት ዓይነቶች።
25. በተለያዩ የህብረተሰብ ክፍሎች ውስጥ የማህበራዊ እድገት መገለጫ ሶስት ምሳሌዎችን ስጥ።
26. ጨዋታን እንደ የእንቅስቃሴ አይነት በመቁጠር፣ ተመራማሪዎች እንደ ድንገተኛ፣ ሁልጊዜ የሚታደስ፣ የሚለዋወጥ እና ዘመናዊ አድርገው ይገልጹታል። በማህበራዊ ጥናት ኮርስዎ እና በማህበራዊ ልምድዎ ላይ በመመስረት የጨዋታውን ተለዋዋጭነት እንደ እንቅስቃሴ ሶስት ማስረጃዎችን ያቅርቡ።
27. "የሰው ልጅ እንቅስቃሴ" በሚለው ርዕስ ላይ ዝርዝር መልስ እንዲያዘጋጁ ታዝዘዋል. ይህንን ርዕስ በሚሸፍኑበት መሰረት እቅድ አውጡ. ዕቅዱ ቢያንስ ሦስት ነጥቦችን መያዝ አለበት, ከእነዚህ ውስጥ ሁለቱ ወይም ከዚያ በላይ በንዑስ ነጥቦች ተዘርዝረዋል.
የተለያዩ ዓይነቶችን የትምህርት ዓይነቶችን አወቃቀር የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመጠቀም መንገዶችን በመፈለግ ፣ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች የማደራጀት ቅርፅ ልዩ ጠቀሜታ አለው። በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና ልምምድ ውስጥ ፣ በዋነኝነት ሦስት እንደዚህ ዓይነቶች ተቀባይነት አላቸው
የፊት ለፊት;
ግለሰብ;
ቡድን.
የመጀመሪያው በመምህሩ መሪነት በክፍል ውስጥ የሁሉንም ተማሪዎች የጋራ ድርጊቶችን ያካትታል, ሁለተኛው ደግሞ የእያንዳንዱን ተማሪ ገለልተኛ ሥራን ያካትታል; ቡድን - ተማሪዎች ከ3-6 ሰዎች በቡድን ወይም በጥንድ ሆነው ይሰራሉ። መምህራን አዲስ እውቀትን በሚፈጥሩበት ደረጃ እና ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው በሚሰሩበት ጊዜ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት የፊት ለፊት ቅርፅን ይመርጣሉ። የቡድን ቅጾች በክፍሎች ውስጥ በጣም አልፎ አልፎ ጥቅም ላይ ይውላሉ.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በጣም ውጤታማ ከሆኑ የሥራ ዓይነቶች አንዱ የቡድን ሥራ ነው ። የቡድን የትምህርት ዓይነት የፊት እና የግለሰብ ሥራን በዲያሌክቲክ መንገድ የሚያጣምር መካከለኛ አገናኝ ነው። ከፊት ለፊት ሥራ ፣ የቡድን ሥራ የግንኙነት እድሎችን ይቀበላል ፣ ከግለሰብ ሥራ - ሁሉንም የልጆች ነፃነት ጥቅሞች ከሌሎች የሥልጠና ዓይነቶች ጋር ብቻ - የፊት እና የግለሰብ - የትምህርት ቤት ልጆችን ሥራ የማደራጀት የቡድን ቅርፅ አወንታዊ ውጤቶችን ይሰጣል ።
በቡድን ውስጥ መሥራት የቁሳቁስን እና የሥራ ሁኔታን በተናጥል እንዲቆጣጠሩ ያስችልዎታል ፣ አብሮ ሥራን የማጠናቀቅ ችሎታን ለማዳበር እና የጋራ መቆጣጠሪያ ዘዴን ይጠቀሙ። ለጉዳዩ ፍላጎት ለማዳበር ከተለመደው ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት ውጭ ስራዎን በተናጥል ለመገምገም እድሉ ። የማመሳከሪያ ምልክቶችን (ሰንጠረዦችን, ንድፎችን, የዒላማ ምስሎችን) መጠቀም እየተጠና ያለውን ነገር ለማስታወስ ቀላል ያደርገዋል.
የቡድን ስራ በጣም ውጤታማ ነው, ምክንያቱም በቡድን በመሥራት, ተማሪዎች ከተለያዩ ሰዎች ጋር በመተባበር ይጠቀማሉ. በተጨማሪም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ለመጨመር በቡድን በቡድን በሚሰሩበት ጊዜ ተማሪዎች የተለያዩ ስልቶችን ሲጠቀሙ ይስተዋላል. ለምሳሌ፣ የሂሳዊ አስተሳሰብ ስልቶች በቡድን መስራትን ያካትታሉ፣ የውይይት ትምህርት ስልቶች ልጆች በውይይቶች እና ክርክሮች ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ሲያደርጉ በብቃት እንደሚማሩ ያረጋግጣሉ።
መሰረታዊ ብቃቶች የሚፈጠሩት በቡድን ስራ ወቅት ነው፡-
የኢንፎርሜሽን ብቃት የሁለተኛው ትውልድ የትምህርት ደረጃዎች ቁልፍ ቃላትን የሚያመለክት ሲሆን “በራሱ የቃል እና የጽሁፍ የመገናኛ መረጃ ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም አስፈላጊውን መረጃ የመፈለግ፣ የመተንተን፣ የመምረጥ፣ የማስኬድ እና የማስተላለፍ ችሎታ እና ችሎታ” ተብሎ ይገለጻል።
በመማር ሂደት ውስጥ, በቡድን ውስጥ ያሉ ተማሪዎች የተማሪዎችን የነፃነት ደረጃ ይጨምራሉ, የእያንዳንዱ ሰው የፈጠራ ችሎታዎች ያዳብራሉ, እና ፈጣን የማሰብ ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን ለማዳበር ምቹ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ. ብዙውን ጊዜ, በትምህርቱ ወቅት, አስተማሪው ለእያንዳንዱ ተማሪ ትኩረት መስጠት ቀላል አይደለም, ምክንያቱም ትምህርቱ የሚቆየው 45 ደቂቃዎች ብቻ ነው. በክፍል ውስጥ ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች የተለያዩ የመማር ማበረታቻ ደረጃዎች ስላሏቸው የቡድን ሥራው አስፈላጊ ነው, ጠንካራ እና ደካማ ተማሪዎችም አሉ.
ደካማ የመነሳሳት ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች በቡድኑ ውስጥ ንቁ ናቸው እና አንዳንድ ጊዜ የአመራር ባህሪያትን ያሳያሉ። አማካኝ የመነሳሳት ደረጃ ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆችም በቡድኑ ውስጥ በቀጥታ ይሳተፋሉ እና የክፍል ጓደኞቻቸውን ለመርዳት ይሞክራሉ። ከፍተኛ ተነሳሽነት ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆችን በተመለከተ በቡድን ሥራ ወቅት የበለጠ ኃላፊነት የሚሰማቸው ሚናዎች ሊመደቡላቸው ይገባል. ለምሳሌ, በትምህርቱ መጨረሻ, የእያንዳንዱን ተማሪ ሚና ይከታተሉ እና በእያንዳንዱ ተማሪ ቡድን ውስጥ ያለውን ስራ ይገምግሙ. በባህላዊ ትምህርቶች ዝቅተኛ ተነሳሽነት ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች ብዙውን ጊዜ በመማር ሂደት ውስጥ አልተሳተፉም, ሳይስተዋል ለመታየት ይሞክራሉ, በቡድን ስራ ውስጥ እንደዚህ ያሉ ተማሪዎች በክፍል ጓደኞቻቸው እንደሚደገፉ ስለሚሰማቸው የበለጠ ዘና ይላሉ. እንዲሁም በቡድን ውስጥ በጣም ውስብስብ ተግባራትን ሲያከናውን, ተማሪዎች በተናጥል እንደዚህ አይነት ስራዎችን ከማከናወን ይልቅ ብዙ ጊዜ አወንታዊ ውጤቶችን አግኝተዋል.
ተግባቦት (ግንኙነት ፣ መረጃን እርስ በእርስ ማስተላለፍ)
እንዲሁም የቡድን የስራ ዓይነቶች ከባህላዊ የትምህርት ዓይነቶች ይልቅ በተማሪዎች መካከል የቅርብ ግንኙነት እንዲፈጥሩ ያስችሉዎታል። ተማሪዎች በመማር ሂደቱ ውስጥ በንቃት ሲሳተፉ የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ይማራሉ, ርዕሰ ጉዳዩ ምንም ይሁን ምን, በሌሎች ቅጾች ከሚቀርበው ተመሳሳይ መረጃ ይልቅ በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ በመስራት የበለጠ ይማራሉ. የቡድን ትምህርት ሁሉም ተማሪዎች በመማር ሂደት ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ፣ ንቁ እንዲሆኑ እና እርስ በርስ እንዲተባበሩ ያስችላቸዋል። ክፍልን ከ15-16 ሰዎች መከፋፈልም ውጤታማ አይደለም፣ስለዚህ በቡድንህ ውስጥ ተማሪዎችን ከ5-6 ሰዎች በጥቃቅን ቡድን ብትከፋፍላቸው ይህ የትኛውንም የትምህርት አይነት በሚያጠኑበት ጊዜ የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ ፍላጎት ይጨምራል።
- ችግር ያለበት (ጥያቄዎችን ይጠይቁ ፣ መፍትሄዎችን ይፈልጉ)
- አንጸባራቂ (የእርስዎን ስራ እና የስራ ባልደረቦችዎን ስራ በከፍተኛ ሁኔታ ለመገምገም ያስችልዎታል). ማሰላሰል የሚከናወነው በቡድኑ ውስጥ ነው, ማለትም, እራስዎን የመመልከት ችሎታ, እንቅስቃሴዎችዎን ከውጭ ይመልከቱ, ምን እየሰሩ እንደሆነ, ለምን እና ለምን ይህን ወይም ያንን እንደሚናገሩ እና ድርጊቶችዎን ይገምግሙ.
የቡድን እንቅስቃሴ በትናንሽ ተማሪዎች (2 - 6) ሰዎች በቡድን ውስጥ ያላቸውን ትብብር እና በተዘዋዋሪ በመምህሩ መመሪያ ተመሳሳይ ወይም የተለዩ ተግባራትን ማጠናቀቅን ያካትታል። የቡድን ተግባራትን ለማደራጀት መሰረት የሆነው የቡድን የስልጠና ዓይነት ነው.
የዚህ ቅጽ ጥቅሞች እያንዳንዱ ቡድን በራሱ ፍጥነት ይሠራል, ልጆች ንቁ ናቸው, እና በጋራ መረዳዳት ሁኔታ ውስጥ ምቾት ይሰማቸዋል. የተማሪዎችን የጋራ ሥራ ውጤት ከጋራ የሥራ ዘዴዎች ጋር በመለማመድ እና የግለሰቡን አወንታዊ ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎችን በመፍጠር ረገድ በጣም የሚስተዋል ነው። ነገር ግን ይህ ማለት የትምህርት ሥራን የማደራጀት ቅፅ ተስማሚ ነው ማለት አይደለም. እያንዳንዱ የትምህርት ድርጅት የራሱ ልዩ የትምህርት ተግባራትን ይፈታል. ሌላው የሚያስደንቀው እውነታ ደግሞ በቡድን ሥራ ወቅት የቁሳቁስ የማወቅ ደረጃ ይጨምራል, ምክንያቱም ተማሪዎች የሚሠሩት በተግባሩ ቁስ አካል ውስጥ ብቻ ነው, ነገር ግን በደንብ ያድርጉት, ምክንያቱም የቡድኑ አጠቃላይ እንቅስቃሴ ውጤት በዚህ ላይ የተመሰረተ ነው. ከሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ምርምር እኛ ከእኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት ለልጆች ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ እናውቃለን። ለዚህም ነው ተማሪዎች ስራውን ለመጨረስ ብቻ ሳይሆን በተቻለ መጠን በተቻለ መጠን ለማጠናቀቅ የሚጥሩት.
የቡድን የትምህርት አይነት በማስተማር ላይ ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችን በማስተማር ላይም ትልቅ ተጽእኖ አለው. በአንድ ቡድን ውስጥ የተዋሃዱ ተማሪዎች አብረው መስራትን ይለማመዳሉ, የጋራ ቋንቋ ለማግኘት ይማራሉ እና የመግባቢያ ችግሮችን ያሸንፋሉ. ጠንካራ ተማሪዎች ብዙም ዝግጁ ለሆኑ ጓዶቻቸው ሀላፊነት ይሰማቸዋል፣ እና በቡድኑ ውስጥ ጥሩ ጎናቸውን ለማሳየት ይሞክራሉ።
በቡድን ውስጥ ሲሰሩ, ተማሪዎች የቡድን ውህደትን ያዳብራሉ. የቡድን ቅንጅት የአንድ ቡድን በጣም አስፈላጊ ባህሪያት አንዱ ነው. ጥምረት የቡድን አባላት በእሱ ውስጥ ለመቆየት እና ለቡድኑ ያላቸውን ግዴታ ለመወጣት ያላቸውን ፍላጎት ጥንካሬን ያመለክታል, እንደ ደንቡ, ቡድኑ ይበልጥ የተቀናጀ ሲሆን, የሥራው ውጤት ከፍ ያለ ይሆናል. የቡድን ውህደት የቡድኑን ብቻ ሳይሆን የአጠቃላይ ድርጅቱን አፈፃፀም ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.
የቡድን የትምህርት ተግባራት አደረጃጀት ሌላው የማያጠራጥር ጥቅም የተማሪዎች ተግባራትን በማጠናቀቅ ረገድ የበለጠ ነፃነት ነው። ልጆቹ የአብዛኛውን ክፍል ተማሪዎች መልስ ባለማወቅ ሃሳባቸውን እና ግምታቸውን ለመናገር ይገደዳሉ።
የቡድን ቅፅም በርካታ ጉዳቶች አሉት. ከነሱ መካከል በጣም ጉልህ የሆኑት-ቡድኖችን በመመልመል እና በውስጣቸው ሥራን በማደራጀት ላይ ያሉ ችግሮች; በቡድን ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ሁል ጊዜ ውስብስብ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተናጥል ለመረዳት እና ለማጥናት በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገድን መምረጥ አይችሉም። በውጤቱም፣ ደካማ ተማሪዎች ትምህርቱን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ፣ ጠንካራ ተማሪዎች ደግሞ የበለጠ ከባድ፣ ኦሪጅናል ስራዎች እና ስራዎች ያስፈልጋቸዋል። የቡድን ሥራ አደረጃጀት ሌላው አሉታዊ ገጽታ የእያንዳንዱን ተማሪ እንቅስቃሴ ለመከታተል እና ለቡድኑ ሥራ ያለውን የግል አስተዋፅኦ ለመገምገም እንደ ችግሮች ሊቆጠር ይችላል.
በክፍል ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች የቡድን ሥራ ዋና ዋና ባህሪያት-
- - በዚህ ትምህርት ውስጥ ያለው ክፍል የተወሰኑ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት በቡድን ተከፋፍሏል;
- - እያንዳንዱ ቡድን አንድ የተወሰነ ተግባር ይቀበላል (ተመሳሳይ ወይም የተለየ) እና በቡድን መሪ ወይም መምህሩ ቀጥተኛ መሪነት አንድ ላይ ያከናውናል;
- - በቡድኑ ውስጥ ያሉ ተግባራት የሚከናወኑት የእያንዳንዱን ቡድን አባል ግለሰባዊ አስተዋፅኦ ግምት ውስጥ ማስገባት እና መገምገም በሚያስችል መንገድ ነው;
- - የቡድኑ ስብጥር ቋሚ አይደለም, የእያንዳንዱ ቡድን አባል የትምህርት ችሎታዎች ለቡድኑ ከፍተኛ ብቃት እንዲኖራቸው ግምት ውስጥ በማስገባት የተመረጠ ነው.
- - የቡድኖቹ መጠን የተለየ ነው. ከ3-6 ሰዎች ይደርሳል. የቡድኑ ስብስብ ቋሚ አይደለም. እንደየፊቱ ስራ ይዘት እና ባህሪ ይለያያል። በተመሳሳይ ጊዜ, ቢያንስ ግማሽ የሚሆኑት እራሳቸውን ችለው ሥራ በተሳካ ሁኔታ መሳተፍ የሚችሉ ተማሪዎች መሆን አለባቸው. የቡድን መሪዎች እና ስብስባቸው ለተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ሊለያይ ይችላል እና የሚመረጡት በተለያየ የሥልጠና ደረጃ ያሉ ተማሪዎችን በአንድነት በማዋሃድ ፣ በአንድ የተወሰነ ትምህርት ላይ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ግንዛቤ እና የትምህርት ቤት ልጆች ተኳሃኝነት ሲሆን ይህም እርስ በርስ እንዲጣጣሙ እና እያንዳንዳቸው እንዲካካሱ ያስችላቸዋል። የሌሎች ጥንካሬ እና ድክመቶች. በቡድኑ ውስጥ አንዳቸው ለሌላው አሉታዊ ዝንባሌ ያላቸው ተማሪዎች ሊኖሩ አይገባም።
የትምህርት ቤት ልጆችን በቡድን እንዴት ማከፋፈል ይቻላል?
|
የቡድን ምስረታ ዘዴ |
ጥቅሞች |
ድክመቶች እና እነሱን ለማሸነፍ መንገዶች |
|
በአስተማሪ ውሳኔ |
በእነሱ ውስጥ በተካተቱት ተማሪዎች ጥንካሬ መሰረት ቡድኖችን ማመጣጠን ይችላሉ (በተለያዩ የቡድን ጥንካሬዎች ዋጋ) |
የትምህርት ቤት ልጆችን መውደዶች እና አለመውደዶች ግምት ውስጥ ማስገባት አስቸጋሪ ነው |
|
በተማሪዎች ጥያቄ |
ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባሉ ቡድኖች ውስጥ የስነ-ልቦና አለመጣጣም የለም, በትምህርት ቤት ልጆች መካከል ግንኙነት የተሻለ ነው |
በቡድን ውስጥ ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች የተለያዩ ጥንካሬዎች እና በቡድን በአጠቃላይ የተለያዩ ጥንካሬዎች ሊኖሩ ይችላሉ ፣የተለያዩ ቁጥር ያላቸው ተማሪዎች (በተወሰነ ደረጃ መምህሩ ተማሪዎቹን ከአንዱ ቡድን ወደ ሌላ በማንቀሳቀስ ይህንን ማስተካከል ይችላል) |
|
ከጥንካሬ አንፃር የቡድኖች አንፃራዊ እኩልነት ፣ በቡድን ውስጥ በትክክል ከፍተኛ ተኳሃኝነት ፣ ለሥራ ገበያ ሥነ ልቦናዊ ዝግጅት |
በመጨረሻ በተመረጡት ወይም በጭራሽ መመረጥ በማይፈልጉ ሰዎች ላይ የስነ-ልቦና ጫና; ለመልሱ የተለያዩ የተማሪ አስተዋፅዖዎች |
|
|
በአዕምሯዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ (አዋቂ - ተቺ - ሀሳብ አመንጪ) |
ከፍተኛው የሰው ጉልበት ቅልጥፍና፣ የቡድኖች ታላቅ የመፍጠር አቅም |
ሁልጊዜ ከትምህርት ቤት ልጆች መውደዶች እና አለመውደዶች ጋር አይዛመድም, የእንቅስቃሴ ዘይቤን ለመለየት ቀላል የሆነ በቂ ፈተና የለም, የቡድኖች ጥንካሬ ሚዛናዊ አይደለም. |
|
በንዴት ፣ ቀዳሚው የአንጎል ንፍቀ ክበብ እና ሌሎች የስነ-ልቦና ባህሪዎች |
የሥራ ቅልጥፍና, የትምህርት ቤት ልጆች በቡድን ውስጥ ጥምረት ተነሳሽነት, ያልተጠበቀ ጥንቅር |
ብዙ የመጀመሪያ ደረጃ ምርምርን ይፈልጋል፣ በርካታ ባህሪያት በግምት ብቻ ሊገመቱ ይችላሉ፣ የትኞቹ አይነት ሰዎች እንደሚስማሙ እና እንደማይስማሙ ሁልጊዜ መወሰን አይቻልም። |
ተመሳሳይ የቡድን ስራዎች እና የተለዩ ስራዎች አሉ, ተመሳሳይ የቡድን ስራዎች ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ተግባር የሚያጠናቅቁ ትናንሽ ቡድኖችን ያካትታል, እና የተለየ የቡድን ስራ የተለያዩ ተግባራትን የሚያከናውኑ ቡድኖችን ያካትታል. በስራው ወቅት የቡድን አባላት የስራውን እድገትና ውጤት በጋራ እንዲወያዩ እና እርስ በርሳቸው ምክር እንዲፈልጉ ተፈቅዶላቸዋል።በዚህ አይነት የተማሪ ስራ በትምህርቱ ውስጥ ለእያንዳንዱ ተማሪ የግለሰብ እርዳታ ከመምህሩም ሆነ ከሁለቱም የተማሪ አማካሪዎች, በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል.
በክፍል ውስጥ ለትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የቡድን ሥራ በጣም ተፈጻሚነት ያለው እና ተግባራዊ ሥራ በሚሠራበት ጊዜ, በሠራተኛ ማሰልጠኛ ትምህርቶች, ጽሑፎችን በማጥናት, ወዘተ. በእንደዚህ ዓይነት ሥራ ውስጥ, የውጤቶች የጋራ ውይይቶች እና የጋራ ምክክሮች ከፍተኛ ጥቅም ላይ ይውላሉ.
የትምህርት ቤት ልጆች የቡድን ሥራ ስኬት በዋናነት በአስተማሪው ክህሎት ላይ የተመሰረተ ነው, እያንዳንዱ ቡድን እና እያንዳንዱ ተሳታፊዎች በተናጥል የአስተማሪውን እንክብካቤ, ለስኬታቸው ያለውን ፍላጎት, በተለመደው ፍሬያማ የእርስ በርስ ግንኙነት ውስጥ ትኩረቱን በማሰራጨት ችሎታው ላይ የተመሰረተ ነው. ግንኙነቶች. በሁሉም ባህሪው, መምህሩ ለሁለቱም ጠንካራ እና ደካማ ተማሪዎች ስኬት ፍላጎትን መግለጽ, በስኬታቸው ላይ እምነት እንዲኖራቸው ማድረግ እና ለደካማ ተማሪዎች አክብሮት ማሳየት አለበት.
በማህበራዊ ጥናቶች ውስጥ የሙከራ ሥራ - 10 ኛ ክፍል. አማራጭ 2.
1. ከታች ያሉት ባህሪያት ዝርዝር ነው. ሁሉም, ከሁለት በስተቀር, ከሥነ ጥበብ ባህሪያት ጋር ይዛመዳሉ.
1) የውጤቶች አስተማማኝነት2) ምስል3) ተጨባጭ እውቀትን የመፈለግ ፍላጎት4) ስሜታዊነት 5) ታይነት 6) የፈጠራ እንቅስቃሴ
2. ማህበረሰብ ውስብስብ ስርዓት ነው. ትክክለኛ መደምደሚያ ላይ እንድንደርስ የሚያደርጉን የትኞቹ ምልክቶች ናቸው?
1. ከተፈጥሮ መገለል
2. በሰዎች መካከል የመስተጋብር መንገዶች
3. ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት መጠበቅ
4. የቁሳዊው ዓለም አካል
5. የተወሰኑ ወጎች መገኘት
6. የማህበራዊ ቦታዎች ተዋረድ
3. በማህበራዊ እውነታ (በደብዳቤዎች የተገለፀው) እና ይህ እውነታ ከሚዛመደው የማህበራዊ ህይወት መስክ (በቁጥሮች የተገለፀው) መካከል የደብዳቤ ልውውጥን ማቋቋም።
ማህበራዊ እውነታየሕዝብ ሕይወት ሉል
ሀ) ስለ አንድ ታዋቂ ጸሐፊ ዘጋቢ ፊልም
1) መንፈሳዊ
ለ) የድርጅቱን ትርፍ መጨመር
2) ማህበራዊ
ለ) የፓርቲ ስብሰባ
3) ፖለቲካዊ
መ) በሕዝብ ማመላለሻ ውስጥ ለመጓዝ ጥቅማጥቅሞች ምዝገባ
4) ኢኮኖሚያዊ;
መ) የአስፈፃሚውን አካል የሚተች ጽሑፍ ማተም
14323
4.Activity የግል እንቅስቃሴ አስፈላጊ ቅጽ ነው. ስለ እንቅስቃሴ የትኞቹ ፍርዶች ከእውነታው ጋር ይዛመዳሉ?
1. የሰዎች እንቅስቃሴ ከእንስሳት እንቅስቃሴ ጋር የተወሰነ ተመሳሳይነት አለው, ነገር ግን በፈጠራ, ለአካባቢው ዓለም ተለዋዋጭ አቀራረብ ይለያል.
2. የሰው ልጅ እንቅስቃሴ በመጀመሪያ ደረጃ, ለደመ ነፍስ መገዛትን ይገዛል.
3. ዋና ዋና ተግባራት ጨዋታ, መማር እና ሥራ ናቸው.
4. የእንቅስቃሴው ይዘት ሙሉ በሙሉ የሚወሰነው በተፈጠረው ፍላጎት ነው.
5. እንቅስቃሴ ከአካባቢያዊ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ነው.
6. ተጽእኖዎች እና ባህላዊ ድርጊቶች የእንቅስቃሴ መሰረት ይመሰርታሉ.
5. በትርጉሙ (በፊደላት የተጠቆመው) እና በእውቀት (በቁጥሮች የተጠቆመው) መካከል ያለውን ግንኙነት ያዘጋጁ.
ፍቺየእውቀት ቅርጽ
ሀ) ስሜታዊ-እይታ ፣ አጠቃላይ የአንድ ነገር ምስል ፣ ሂደት ፣ ክስተት ፣ ተጠብቆ እና በንቃተ-ህሊና ውስጥ ተባዝቷል
1) ስሜት
ለ) ስሜትን በቀጥታ የሚነካ የአንድ ነገር ፣ ሂደት ፣ ክስተት አጠቃላይ ምስል ስሜታዊ ምስል
2) ጽንሰ-ሀሳብ
ሐ) በስሜት ህዋሳት ላይ ባላቸው ቀጥተኛ ተፅእኖ የተነሳ የሚነሱ የአንድ ነገር ግለሰባዊ ባህሪዎች ነጸብራቅ ፣ ክስተት ፣ ሂደት
3) አቀራረብ
መ) የአንድን ነገር ፣ ሂደት ፣ ክስተት አጠቃላይ እና አስፈላጊ ባህሪዎችን የሚያረጋግጥ ሀሳብ
4) ግምት
መ) የበርካታ ፍርዶች አእምሯዊ ትስስር እና አዲስ ፍርድን ከነሱ ማግለል።
5) ግንዛቤ
35124
6. ስለ ህብረተሰብ እና ማህበራዊ ተቋማት ትክክለኛ ፍርዶችን ይምረጡ እና የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይፃፉ.
1. በጠባብ መልኩ ህብረተሰብ በሰው ዙሪያ ያለው ቁሳዊ አለም ነው።
2. ሰፋ ባለ መልኩ ህብረተሰብ ማለት የምድር አጠቃላይ ህዝብ ማለትም የሁሉም ህዝቦች እና ሀገራት ድምር ማለት ነው።
3. የማህበራዊ ተቋማት ተለዋዋጭነት በጊዜ ሂደት በሚደረጉ ለውጦች ይገለጣል.
4. የተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶችን የመቆጣጠር ዓላማን በተመለከተ ማህበራዊ ተቋማት ተነሱ.
5. ትምህርት እንደ ማህበራዊ ተቋም ከሌሎች ማህበራዊ ተቋማት ጋር በድርጅታዊ መዋቅር እና በማህበራዊ ደንቦች ውስጥ አንድነት አለው.
7. በባህሪው (በፊደላት የተጠቆመው) እና በሳይንሳዊ እውቀት ደረጃ (በቁጥሮች የተጠቆመው) መካከል ያለውን ደብዳቤ ማቋቋም።
ይፈርሙየሳይንሳዊ እውቀት ደረጃ
ሀ) የተለያዩ እውነታዎችን ማወዳደር
1) ቲዎሪቲካል
ለ) የሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳብ መፈጠር
2) ተጨባጭ
ሐ) የነገሮችን ጥናት መከታተል
መ) መላምቶችን በማስቀመጥ ላይ
መ) የአንድ ምልከታ ወይም ሙከራ ውጤቶች መግለጫ
21212
8. የትምህርት ቤት ልጆች ቡድን, በአስተማሪ መሪነት, የሶሺዮሎጂ ጥናት አካሂዷል. በጥናቱ ውስጥ የንድፈ ሃሳባዊ የግንዛቤ ዘዴዎች ጥቅም ላይ እንደዋሉ ከላይ ከተጠቀሱት እውነታዎች መካከል የትኛው ነው? እነዚህ እውነታዎች የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይጻፉ።
1. ተማሪዎቹ መደምደሚያቸውን ቀርፀው አረጋግጠዋል።
2. የጥናቱ ጊዜያዊ ውጤቶች በምልከታ መዝገብ ውስጥ ተመዝግበዋል.
3. ተማሪዎቹ የምርምር መላምት አቅርበዋል።
4. ጥናቱ ከመጀመሩ በፊት, የተገመቱት ውጤቶች ተዘጋጅተዋል.
5. የትምህርት ቤት ልጆች የተመለከቱትን ክስተቶች ገልጸዋል.
6. በጥናቱ ወቅት የትምህርት ቤት ተማሪዎች ጥናት ተካሂዷል.
9. ከታች ያሉት ባህሪያት ዝርዝር ነው. ሁሉም, ከሁለት በስተቀር, ከሥነ ጥበብ ባህሪያት ጋር ይዛመዳሉ.
1) ምስሎች ፣ 2) ምናባዊ እና ምናባዊ መነቃቃት ፣3) የውጤቶች አስተማማኝነት እና መረጋገጥ፣ 4) ተጨባጭ እውነትን በማግኘት ላይ ማተኮር5) የአመለካከት ስሜታዊነት, 6) ግልጽነት.
10. ስለ እውነት እና መመዘኛዎቹ ትክክለኛ ፍርዶችን ይምረጡ እና የተጠቆሙባቸውን ቁጥሮች ይፃፉ.
1. አንጻራዊ እውነት፣ ከፍፁም እውነት በተቃራኒ፣ የማህበራዊ እና የተፈጥሮ ክስተቶችን ምንነት ይወስናል።
2. እውነተኛ እውቀት ሁልጊዜ ከሚታወቀው ነገር ጋር ይዛመዳል.
3. በሳይንሳዊ እውቀት፣ ፍጹም እውነት ሃሳባዊ፣ ግብ ነው።
4. አንጻራዊ እውነት፣ እንደ ፍፁም እውነት፣ በጊዜ ሂደት ሊለወጥ ይችላል።
5. ፍፁም እውነት፣ ከአንፃራዊ እውነት በተቃራኒ፣ በተግባር ላይ ያተኮረ እውቀት ነው።
11. ከዚህ በታች የቃላት ዝርዝር ነው. ሁሉም, ከሁለት በስተቀር, የአለምን የሳይንስ እውቀት ዘዴዎችን ይወክላሉ.
1) ቀጥተኛ ምልከታ;2) አስተያየቶችን ማሰራጨት ፣ 3) ማህበራዊ መለያየት, 4) የአዕምሮ ሞዴል, 5) ሙከራን ማካሄድ, 6) ተጨባጭ መግለጫ.
12. “ዓለም የሚታወቅ ነው?” ለሚለው ርዕስ ዝርዝር መልስ እንዲያዘጋጁ ታዝዘዋል። ይህንን ርዕስ በሚሸፍኑበት መሰረት እቅድ አውጡ. ዕቅዱ ቢያንስ ሦስት ነጥቦችን መያዝ አለበት, ከእነዚህ ውስጥ ሁለቱ ወይም ከዚያ በላይ በንዑስ አንቀጾች ውስጥ ተዘርዝረዋል.
1. ዓለምን የመረዳት አስፈላጊነት ታሪካዊ ገጽታ፡-
ሀ) ስለ ሕልውና አፈ ታሪካዊ ማብራሪያ;
ለ) ስለ ሕልውና ሃይማኖታዊ ማብራሪያ;
ሐ) ስለ ሕልውና ሳይንሳዊ ማብራሪያ.
2. ስለ አለም እውቀት የተለያዩ አመለካከቶች፡-
ሀ) ኢፒስቲሞሎጂያዊ ብሩህ አመለካከት;
ለ) ጥርጣሬ;
ሐ) አግኖስቲዝም.
3. የእውቀት ደረጃዎች (ደረጃዎች)፡-
ሀ) ስሜታዊ;
ለ) ምክንያታዊ.
4. ስለ እውነት መመዘኛ ክርክር፡-
ሀ) የኢምፔሪያሊስቶች አቀማመጥ;
ለ) የምክንያታዊ አራማጆች አቋም.
5. የስሜታዊነት ግንዛቤ ባህሪዎች
ሀ) ከእውቀት ነገር ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት;
ለ) ታይነት እና ተጨባጭነት;
ሐ) የግለሰብ ገጽታዎችን እና የነገሮችን ባህሪያት ማባዛት.
6. የምክንያታዊ እውቀት ገፅታዎች፡-
ሀ) በስሜት ህዋሳት እውቀት ውጤቶች ላይ መተማመን;
ለ) ረቂቅነት እና አጠቃላይነት;
ሐ) የርዕሰ-ጉዳዩን ይዘት, ውስጣዊ የተፈጥሮ ግንኙነቶቹን ነጸብራቅ.